Функции на педагогическата наука. Функции и задачи на педагогиката

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФУНКЦИИ

Лвова Д.Л.

Думата "функция" има много значения. Във връзка с тази формулировка на въпроса, такива определения като "явление, което зависи от друго, основното явление и служи като форма на неговото проявление или изпълнение" или "задължение, набор от дейности, работа, която трябва да се извърши" са най-подходящ. По този начин понятието "функции на педагогиката" ни позволява да говорим за това как функционира педагогиката като наука, какво трябва да прави. Въз основа на дефинирането на функциите се формулират задачите на педагогиката.

При запознаване с педагогическата литература се обръща внимание на факта, че ако няма единен ясен отговор на въпроса за дефинирането на педагогиката като наука, дефиницията на предмета на педагогиката има някои несъответствия, тогава въпросът за функциите на педагогиката не е решен еднозначно. Всъщност разглеждането на този въпрос започва да се откроява като самостоятелна тема едва през втората половина на 90-те години.

Така че, позовавайки се на академичната публикация "Руска педагогическа енциклопедия" (т.2, Москва, 1999 г.), няма да намерим ясно определение на функциите на педагогиката като наука. В съответната статия "ПЕДАГОГИЯ" (където последната се определя като отрасъл на науката, който разкрива същността, законите на образованието, ролята на образователните процеси в развитието на личността, разработва практически начини и начини за подобряване на тяхната ефективност) се разглежда едва когато в началото на ХХ век е решен въпросът за функциите на тази наука. По това време „педагогиката се разглежда като вид приложна дисциплина, чиято функция е преди всичко в прилагането в непряка и донякъде адаптирана форма на знания, заимствани от други науки (например психология, социология и др.). .), за решаване на теоретични и практически проблеми, възникващи в областта на образованието“. На този етап разглеждането на функциите на педагогиката се спира.

Липсата на специална формулировка на въпроса за функциите на педагогиката се среща и в трудовете на Б.Т. Лихачов („Педагогика. Курс на лекции. М., изд. 1993 и 2001 г.), Когато се разглеждат основните категории на педагогиката като наука, се подчертава интегриращият характер на такива категории като възпитание, образование и разнообразието от връзки. се посочва между педагогиката и другите науки.

Въпреки това от втората половина на 90-те години до наши дни въпросът за функциите на педагогиката се разглежда по-активно в учебно-педагогическата литература за студенти от педагогически университети. Има два подхода за справяне с този проблем.

В трудовете на В. Сластенин, И. Исаев и др. „Педагогика: Учебник” функциите на педагогиката като наука се определят от нейния предмет и се разглеждат катотеоретични и технологичнифункции, реализирани в ограничено пространство.

Теоретична функцияпедагогиката се реализира на три нива:

описателен или обяснителен- изучаване на напреднал и иновативен преподавателски опит;
диагностичен- идентифициране на състоянието на педагогическите явления, успеха или ефективността на дейността на учителя и учениците, установяване на условията и причините, които ги осигуряват;
предсказващ- експериментални изследвания на педагогическата реалност и изграждане на тяхна основа на модели за преобразуване на тази реалност. Прогнозното ниво на теоретичната функция е свързано с разкриване на същността на педагогическите явления, намиране на най-дълбоките явления в педагогическия процес, научно обосноваване на предложените промени. На това ниво се създават теории на обучението и възпитанието, модели на педагогически системи, които изпреварват образователната практика.

Технологична функцияпедагогиката предлага също три нива на изпълнение:

проективна свързани с разработването на подходящи учебни материали (учебни планове, програми, учебници и учебни помагала, педагогически препоръки), въплъщаващи теоретични концепции и определящи "нормативния или регулаторен" (V.V. Kraevsky) план на педагогическата дейност, неговото съдържание и същност;
трансформиращо,насочени към въвеждането на постиженията на педагогическата наука в образователната практика с цел нейното усъвършенстване и реконструкция;
отразяващи и коригиращи, което предполага оценка на въздействието на резултатите научно изследваневърху практиката на обучението и възпитанието и последващата корекция във взаимодействието на научната теория и практическата дейност.

Тази типология се използва широко при подготовката на различни курсове от лекции, въпреки че са направени някои пояснения към нея или името на функциите е леко коригирано. Примерите биха били добавянето на "възпитателна и образователна функция",реализира се чрез обучение, възпитание и развитие на личността на човек в подраздел от технологични функции или липса на индикация за ниво "корекция" при описване на рефлексивното ниво, както в работата на Т. А. Писарева "Общи основи на педагогиката" (Интернет версия на бележките от лекцията).

Като вариант на този подход изглежда и схемата в работата "Педагогика", предложена от В. А. Иванова. и Левина Т.В., въз основа на произведенията на Кононенко И., Михалева Л., въпреки че в тяхната работа идваза функциите на педагогическата теория. Те разграничават три функции, които включват поднива:

Теоретични функции:

обогатяване, систематизиране научно познание;
обобщаване на практическия опит;
идентифициране на закономерности в педагогическите явления.

Практически функции:

подобряване на качеството на образованието;
създаване на нови педагогически технологии;
прилагане в практиката на резултатите от педагогическото изследване.

прогнозиране:

научно предвиждане в социалната сфера, се свързва с поставянето на цели.

Въз основа на тези функции те формулират задачите на педагогиката като наука, което позволява те да бъдат идентифицирани с функциите на педагогиката. Те определиха следните задачи:

Научно обосноваване на развитието на образователните системи, съдържанието на обучението и възпитанието.
Изучаване на същността, структурата, функциите педагогически процес.
Идентифициране на модели и формулиране на принципите на процеса на обучение и възпитание на хората.
Развитие на ефективни формиорганизация на педагогическия процес и методи за неговото осъществяване.
Разработване на съдържание и методи за самовъзпитание и самовъзпитание на хората.
Изследване на характеристиките и съдържанието на дейността на учителя и начините за формиране на развитието на неговите професионални умения.
Разработване на методически проблеми на педагогиката, методи на нейното изследване, обобщаване, разпространение и прилагане на опита от обучението и възпитанието.

Малко по-различна система за разглеждане на функциите на педагогиката е предложена в труда „Педагогика” под редакцията на д-р на педагогическите науки проф. P.I. Пидкасисти (1999). Подчертава се, че процесът на получаване на педагогически знания подлежи начесто срещани законите на научното познание, а педагогическата наука прилага същотофункции както всеки другнаучна дисциплина:

описание,
обяснение,
прогноза явления от областта на реалността, която тя изучава.

Тези функции са взаимосвързани. И така, предпоставка за прогнозиране (прогностична функция) е обяснението на състоянието на нещата чрез търсене на закономерности, от които тази позиция следва в дадените условия. Обяснение например за неефективността на даден метод на обучение може да се даде въз основа на описание на фактите, когато прилагането му не е довело до усвояване на конкретен учебен материал от учениците.

Въпреки това естеството и резултатите педагогически изследваниядо голяма степен се определят от влиянието на нагласите на практическото ценностно съзнание, което внася своя специфика в осъществяването на тези функции в педагогиката.

По този начин прогностичната функция на педагогическата теория се състои не само в това, че тя дава възможност да се предвиди как процесът (в случая педагогически) ще протече „само”, без наша намеса. Необходимо е също така да се покаже как тази система може да бъде трансформирана и подобрена. Задачата ще бъде двойна: не само да учи, но и да проектира.

Следователно имаспецифични функциипедагогиката като наука.

Педагогическата действителност не може да се ограничи само до обективно отразяване на изучаваното, дори и най-достоверното. От нея се изисква да влияе на педагогическата реалност, да я трансформира, подобрява. Следователно в негодве функции са комбинирани, които в други научни области обикновено се разделят между различни дисциплини:научно-теоретичен и конструктивно-технически (нормативни, нормативни).

Педагогиката не може да се характеризира само като теоретична или само като приложна наука. От една страна, той описва и обяснява педагогическите явления, „от друга, показва как да се преподава и възпитава. Чрез прилаганенаучна и теоретична функция, изследователят отразява педагогическата действителност такава, каквато е, като битие. В резултат се получават знания за успеха или неуспеха на работата на учителите по нови учебници, за трудностите, които учениците изпитват при учене учебни материалиопределен вид, за състава, функциите и структурата на съдържанието на обучението и др.

Чрез прилагане конструктивна и техническа функция, изследователят отразява педагогическата действителност такава, каквато трябва да бъде. Това са знания за правилното – за това как да се планира, реализира и усъвършенства педагогическата дейност в съответствие с целите на учебно-възпитателния процес и условията, в които той протича. Те включват основни принципипреподаване и възпитание, принципи на преподаване отделни предмети, педагогически правила, насоки

Може би в рамките на този подход трябва да се разгледа разпределението на функциите на дидактиката като педагогическа теория на възпитанието и обучението по отношение на практиката (Л. М. Перминова, Е. Н. Селиверстова. Дидактика на рубежа на епохите. Владимир, 2010):

Описателен и обяснителен (широко използван в практиката; използван при изучаване и обобщаване на опита на учителите);
Конструктивни и технически (нормативни);
Прогнозно (умствено сравнение на варианти за решаване на конкретна дидактическа задача и оценка възможни последствияот прилагането на един или друг вариант на решение; практически не се използва).

В заключение бих искал да се спра на характеристиките на функциите на педагогиката, изнесени в лекцията на д-р на педагогическите науки, проф. Л.М. Перминова, която отдели 2 нива:

Общи научни функции:

Описателен
Обяснително
Предсказуем

Специфични функции:

Нормативно: Свързана с дизайна функция, свързана с дизайна учебен процесбазирани на ценностно-методологически предпоставки на философията, социологията, педагогиката;
Интегративна функция: тя се отразява най-пълно в създаването на педагогически системи и концепции за развитие, ви позволява да комбинирате теория и практика.

Невъзможно е да не се отбележи известно сходство на предложената схема с тази, изложена в трудовете на проф. P.I. Бодро. В тази връзка става възможно интегративната функция на педагогиката да се тълкува като сливане на функции и задачи на приложната и теоретичната наука, научно-теоретично познание и практическо приложение на нейните заключения.

Педагогика за изпита

№ 1 Педагогика катоантропологичен науката, неговия произход и развитие.

На определен етап от формирането на човешкото общество, в частност в късния период на робовладелския строй, когато производството и науката са достигнали определено ниво на развитие, образованието се превръща в социално явление и придобива специална социална функция, т.е. има специални образователни институции, има специалисти, чиято професия е обучение и възпитание на деца.

Така процесът на предаване на културно-исторически опит стана необходим и целенасочен. Осъществява се в хода на взаимодействие между по-възрастния и по-младия, опитния с по-малко опитния, учителя с ученика. Това взаимодействие се нарича педагогически процес.

Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие между учителя и ученика (по-възрастен и по-млад, опитен и по-малко опитен) с цел пренасяне и овладяване на културно-историческия опит (индустриален, научен, социален, културен), необходимо за човекза самостоятелен живот и работа в обществото.

ПедагогикаТова е наука, която изучава същността, законите, принципите, методите и формите на организиране на педагогическия процес като фактор и средство за развитие на човека през целия му живот.

Обектпедагогиката е личност, която се развива чрез специално организиран процес на възпитание и обучение.

Предмет на педагогикакато наука могат да действат педагогически явления, които възникват в процесите на функциониране и живот на държавата и обществото, всичките им сфери и структури, културни, образователни и образователни институции, хората, техните семейства и съществуват под формата на педагогически закони, фактори. , механизми на образование, възпитание, учене и развитие на личността.
№2 теоретична и технологична функция на педагогиката

Функции на педагогическата наука. Функциите на педагогиката като наука се определят от нейния предмет. Това са теоретичните и технологичните функции, които той изпълнява в едно органично единство.

Теоретична функцияпедагогиката се реализира на три нива:

описателен или обяснителен - изучаване на напреднал и иновативен преподавателски опит;
диагностични - идентифициране на състоянието на педагогическите явления, успеха или ефективността на дейността на учителя и учениците, установяване на условията и причините, които ги осигуряват;
прогностично – експериментални изследвания на педагогическата реалност и изграждането на тяхна основа на модели за преобразуване на тази реалност. Прогнозното ниво на теоретичната функция е свързано с разкриване на същността на педагогическите явления, намиране на най-дълбоките явления в педагогическия процес, научно обосноваване на предложените промени. На това ниво се създават теории на обучението и възпитанието, модели на педагогически системи, които изпреварват образователната практика.

Технологична функцияпедагогиката предлага също три нива на изпълнение:

проективни, свързани с разработването на подходящи учебни материали (учебни планове, програми, учебници и учебни помагала, педагогически препоръки), въплъщаващи теоретични концепции и дефиниращи "нормативни или регулаторни" (В. В. Краевски), плана на педагогическата дейност, неговото съдържание и характер ;
преобразуваща, насочена към въвеждането на постиженията на педагогическата наука в образователната практика с цел нейното усъвършенстване и реконструкция;
рефлективна, предполагаща оценка на въздействието на резултатите от научните изследвания върху практиката на обучението и възпитанието и последваща корекция във взаимодействието на научната теория и практическата дейност.

№3 Основни категории педагогика:

възпитание, обучение, образование.

За дефинирането на тези категории ще се използва интердисциплинарна концепция – развитие. Развитие- това е обективен процес на последователни количествени и качествени вътрешни промени във всички области на личността; нейното израстване. Може да се различи физическо, умствено, социално, духовно развитие... Личното развитие се осъществява под въздействието на външни и вътрешни, социални и природни, контролирани и неконтролируеми фактори.

Възпитание(в широк смисъл) като социален феномен е предаването на културно-исторически опит на по-младото поколение, за да го подготви за самостоятелно Публичен животи индустриален труд.

Възпитание(в тесен смисъл) - целенасочена педагогическа дейност, предназначена да формира система от личностни черти, нагласи и вярвания, мироглед, взаимоотношения и форми на поведение у учениците.

Образование- специално организиран процесцеленасочено взаимодействие на учителя и учениците, в резултат на което се осигурява усвояването на определена система от знания, умения, способности, начини на мислене и дейност, развитие на познавателни и други способности, формиране на мироглед.

Образование(като система) - специално организиран набор от образователни, културни и образователни институции, институции за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонал, образователни органи, учебно-методическа подкрепа на образователния процес, осъществяван в институциите, както и всички негови участници.

ФормиранеТова е процесът на формиране на личността под въздействието на външни и вътрешни, контролирани и неконтролирани, социални и природни фактори.

педагогика"- дума от гръцки произход (peida - дете, gogos - да провеждам), буквално се превежда като "раждане на деца", "раждане на деца" или изкуство на възпитанието.
№4 възпитанието като явление от обществен живот исторически и класов характер

Преди да се роди писмеността, педагогическите съждения са имали устно съществуване и са достигнали до нашето време под формата на поговорки, поговорки, афоризми, улови фрази... Произходите на народната педагогика, като първи етап от развитието на педагогиката като цяло, откриваме в приказките, епосите, песните, песничките, детски шеги, поговорки, поговорки, заговори, приспивни песни и песни-кръгли, гатанки, скороговорки. , броене на рими, коледни песни, исторически легенди, народни знаци.

Произходът на теоретичната педагогическа мисъл се съдържа в трудовете на великите антични философи – Сократ, Платон и Аристотел. В рамките на зараждащата се философска парадигма те формулират основите на възрастовата периодизация и разкриват целите и етапите на обучението и възпитанието на човека.

Мощен тласък на развитието на педагогиката е даден от Ренесанса (XIV-XVI век). През 1623 г. англичанинът Франсис Бейкън (1561-1626) изолира педагогиката от системата на философските науки като самостоятелна наука. От 17 век педагогическата мисъл започва да се опира на данните от напреднал педагогически опит. Немският педагог Волфганг Ратке (1571-1635) разработва смислени концепции за образованието и съответната методика, установявайки критерия за педагогическо изследване.

Огромен принос за създаването на научните основи на педагогиката има големият чешки учител Ян Амос Коменски (1592-1670). Той обоснова необходимостта от образование и възпитание в съответствие с природата на детето, въз основа на обективни закони, той разработи система от принципи на преподаване, създаде система за преподаване в клас, постави основите на класическото или традиционното образование.

Много прогресивни идеи са въведени в педагогическата наука и практика от трудовете на Еразъм Ротердамски (1469-1536) в Холандия, Дж. Лок (1632-1704) в Англия, Дж. Русо (1712-1778), К.А. Хелвеций (1715-1771) и Д. Дидро (1713-1784) - във Франция, И.Г. Песталоци (1746-1827) - в Швейцария, И.Ф. Хербарт (1776-1841) и А. Дистервег (1790-1866) - в Германия, Й. Корчак (1878-1942) - в Полша, Д. Дюи (1859-1952) - в САЩ и др. Религиозният характер на образованието постепенно е преодоляно, съдържанието на класическото образование се разширява, родният език, история, география, естествени науки започват да се изучават задълбочено. През XIX век. съществуват реални (с преобладаване на учебните предмети от естествено-математическия цикъл) и професионални училища, включително такива за подготовка на учители. Така педагогиката се формира като академична дисциплина... По стил и методи педагогическа работаидеите за хуманно отношение към децата, премахване на физическите наказания в училищата, преодоляване на средновековната схоластика и тъпчене, съживяване на учебни дейности, отхвърляне на „словесното възпитание“, засилване на нравственото възпитание, приближаване на образованието до живота, съчетаване на образованието и възпитанието с труда, специална подготовка на учителите като професионалисти в обучението и възпитанието и др.

Забележителен крайъгълен камък в развитието на домашната педагогика е теоретичната и практическата дейност на Симеон Полоцки (1629-1680), под чието ръководство Петър I е възпитан в детството. Той се противопоставя на „вродените идеи”, които уж определят развитието на децата , придаваше решаващо значение във възпитанието на примера на родители и учители , вярваше, че развитието на чувствата и разума трябва да се извършва целенасочено.

Педагогическата мисъл се развива плодотворно в трудовете на М.В. Ломоносов (1711-1765), Н.И. Новиков (1744-1818), Н.И. Пирогов (1810-1881), К.Д. Ушински (1824-1870), Л.Н. Толстой (1828-1910), П.Ф. Каптерева (1849-1922) и др.

През периода на социалистическо развитиеобразователната система е изградена върху идеите за формиране на всестранно развита личност, приемствеността и приемствеността на обучението, съчетаването на образованието с трудовата и социалната работа, възпитанието в екип и чрез екип, ясна организация и управление на педагогически процес, съчетание на висока взискателност с уважение към личното достойнство на учениците, личен пример на учител и др. Основите на такова възпитание са разработени в трудовете на Н.К. Крупская (1869-1939), С.Т. Шацки (1878-1934), П.П. Блонски (1884-1941), A.S. Макаренко (1888-1939), В.А. Сухомлински (1918-1970) и др. През последните десетилетия на ХХ век. интересни педагогически идеи за подобряване на обучението, проблемно и развиващо учене, педагогическо сътрудничество, формиране на личността са разработени от учените-педагоги Ю.К. Бабански, В.В. Давидов, И. Я. Lerner, M.I. Махмутов, М.А. Данилов, Н.К. Гончаров, Б.Т. Лихачов, P.I. Пидкасистим, И.П. Подласим, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, възпитатели и новатори Sh.A. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Илин и др.

V съвременни условияпедагогиката се разглежда като наука и практика за обучение и възпитание на човек на всички етапи от неговата личностна и професионално развитие.

1.2.Клонове на педагогическото знание.
№5 Системата на педагогическите науки включва:

1.Обща педагогика , изследвайки основните закономерности на възпитанието, обучението, възпитанието и развитието на личността.

2.История на педагогиката , изучаващ развитието на педагогическите идеи и образованието в различни исторически епохи.

3.Сравнителна педагогика , изследване на моделите на функциониране и развитие на образователните и възпитателните системи в различните страни чрез съпоставяне и намиране на прилики и разлики.

4.Възрастова педагогика , изучавайки особеностите на възпитанието на човека в различните възрастови етапи. В зависимост от възрастовите особености се разграничават предучилищна педагогика, педагогика в средното училище, педагогика на професионалното образование, педагогика на професионалното образование, педагогика на висшето образование и педагогика на възрастните (андрагогика).

5.Специална педагогика развиващи се теоретична основа, принципи, методи, форми и средства за възпитание и обучение на деца и възрастни с отклонения в психофизическото развитие. Специалната педагогика (дефектология) е разделена на няколко клона: обучението и обучението на глухи и глухи деца и възрастни се занимава с педагогика на глухите и глухи, слепи и с увредено зрение - тифлопедагогика, умствено изостанали - олигофренопедагогика, деца и възрастни с реч. нарушения - логопедична.

6.Професионален педагогиката изучава закономерности, разработва теоретични основи, съдържание и технологии на обучение и възпитание на човек, насочен към конкретна професионална сфера на реалността.

7.Социална педагогика съдържа теоретични и приложни разработки в областта на извънучилищното възпитание и обучение на деца и възрастни. Мултидисциплинарните образователни и културни институции (клубове, центрове, спортни клубове, ателиета за музикално и театрално изкуство и др.) са средство за възпитание и развитие на личността, повишаване на културата на обществото, предаване на професионални знания и проявление на творческите способности на хората.

8.Поправително-трудова педагогика съдържа теоретична основа и методи за превъзпитание на лицата, лишени от свобода за извършени престъпления.

9.Лечебна педагогика разработва система от образователна и възпитателна дейност на учителите с болни, болни и болни ученици. Създава се интегрирана медико-педагогическа наука, насочена към разработване на теоретична и предметно-методическа подкрепа за лечението и обучението на учениците в щадящ режим.

10.Методи на преподаване на различни дисциплини съдържат специфични конкретни модели на преподаване на конкретни дисциплини (език, физика, математика, химия, история и др.), натрупват технологични инструменти, които позволяват най-добрите методи и средства за усвояване на съдържанието на определена дисциплина, за овладяване на опита от предметната дейност, ценностни отношения.
№6 педагогика при решаване на проблеми на съвременното общество

Педагогическата дейност е особен вид обществено полезна дейност на възрастните, съзнателно насочена към подготовка на младото поколение за живот в съответствие с икономически, политически, морални и естетически цели. Педагогическата дейност е самостоятелно обществено явление, с образование, но различно от него.

Учителят, въоръжен със съзнателен образователен опит, педагогическа теория и система от специални институции, съзнателно се намесва в обективния образователен процес, организира го, ускорява и подобрява подготовката на децата за живот. Възпитанието на хората винаги, на всеки етап от общественото развитие, се осъществява от цялото общество, от цялата система връзки с общественосттаи форми на обществено съзнание. То поглъща и отразява цялата съвкупност от социални противоречия. Педагогическа дейност като обществена функциявъзниква в дълбините на обективния образователен процес и се осъществява от учители, специално обучени и обучени хора. За разлика от тях, много възрастни, участващи в образователния процес, не осъзнават огромната възпитателна стойност на отношенията си с децата, те действат и действат в противоречие с педагогическите цели.

Понякога учителят може да изостане от изискванията на живота, от обективния образователен процес, да влезе в конфликт с прогресивните социални тенденции. Научната педагогическа теория изучава законите на възпитанието, възпитателното влияние на условията на живот и техните изисквания. По този начин тя снабдява учителя с надеждни знания, помага му да стане дълбоко съзнателен, ефективен, способен да разрешава възникващи противоречия.

Педагогическата дейност като органична, съзнателна и целенасочена част от образователния процес е една от най-важните функции на обществото.

За да се въздейства ефективно на децата, да влезе в образователни взаимодействия с тях, да се стимулира самодейността им, е необходимо да има задълбочени познания за законите, по които протича процесът на усвояване на знания, умения и способности, формиране на отношение към хората и явленията. на света се случва. Учителят трябва да се научи как да използва тези знания на практика, да овладее опита, умението, изкуството на тяхното умело прилагане. Педагогическата практика често изисква оценка на актуалната ситуация и спешна педагогическа реакция. На помощ на учителя идва интуицията, която е сливане на опит и високи личностни качества. В образователния опит се развива умението да се избира от арсенала от педагогически качества точно това, което отговаря на изискванията на даден момент.

Важен компонент на педагогическата дейност е най-високата политическа, морална, естетическа култура на нейния носител. Извън такава култура всички останали компоненти в педагогическата практика се оказват парализирани и неефективни. Това обща функция включва някои по-конкретни... Те включват: а) предаване на знания, умения и способности, формиране на тази основа на мироглед; б) развитие на техните интелектуални сили и способности, емоционално-волева и ефективно-практическа сфери; в) осигуряване на съзнателното усвояване на моралните принципи и умения за поведение в обществото от образованите; г) формиране на естетическо отношение към действителността; д) укрепване на здравето на децата, развиването им физическа силаи способности. Всички тези функции са неразривно свързани. Предаването на знания, способности и умения на детето, организирането на неговите разнообразни и разнообразни дейности по естествен път води до развитие на неговите съществени сили, потребности, способности, таланти.
Педагогическата дейност като обществено явление се осъществява диалектически, в противоречия. Това са противоречията движеща силанеговото развитие, появата на напреднало начало. Социалната роля на учителската професия в съвременното общество

Учител в широкия смисъл на думата е човекът, който предава знания, способности, умения, опит. Учител в тесния смисъл на думата е човек, който е получил специалност и обучава хора в образователни институции. Той отглежда деца; насърчава педагогическите знания; учи младото поколение; развива децата психически, физически, естетически; възпитава социално активна личност; организира различни видоведейности: образователна, здравно-оздравителна.
Човешката история показва, че образованието и обществото са неразделни. Всички глобални проблеми (икономически, социални, политически, културни, демографски, екологични и др.), пред които е изправено обществото, по един или друг начин засягат образователния сектор. Например, поради икономическите трудности, които изпитват много страни, в т.ч Руската федерациядържавното финансиране на образователната система намалява, което води до отслабване на материално-техническото оборудване на образователните институции, до намаляване на качеството на подготовка на педагогическите кадри и поражда социална несигурност сред учителите в бъдеще. Или преобладаващата на планетата неблагоприятна екологична обстановка има разрушителен ефект върху човешкото здраве още преди раждането му. В резултат на това способността за учене намалява; има нужда от създаване образователни институциикорекционен, компенсаторен, оздравителен характер. В периода на войни, етнически конфликти, които избухват в една или друга част на планетата, проблемите с образованието отиват на последно място пред заплахата от смъртна опасност, самата възможност за ходене на училище и детска градина пада катастрофално.
Но, от друга страна, образованието до голяма степен определя лицето на обществото. Учените подчертават социалното значение на образованието като важна трансформираща сила в обществото. Отбелязва се, че за преодоляване на кризата, която световната цивилизация преживява в момента, са необходими дълбоки промени в съзнанието и поведението на хората. Учителят заема централно място в структурата на образователната система. Да трансформира вътрешния свят на индивида въз основа на хуманистични идеали, целенасочено да формира морални качества, да повиши нивото на културата и професионалната подготовка на човек - това са функциите съвременен учител... Социалната роля на учителя е способността да влияе върху развитието на определени тенденции в обществото, обществото, да подготвя по-младото поколение за решаване на глобални или местни проблеми на нашето време, да учи да предвижда и, ако е необходимо, да предотвратява техните последствия.

За всеки отделен човек образованието има повече или по-малко изразена личностна стойност. Образователният процес, който в развитите страни отнема една четвърт жизнен път съвременен човек, осмисля и духовно осмисля живота му, оцветява го с разнообразни емоции, задоволява потребностите от знание, общуване, самоутвърждаване. В хода на обучението се идентифицират и развиват потенциалните способности на индивида, осъществява се неговата самореализация и се формира „човешкият образ”. С помощта на образованието човек се адаптира към живота в обществото, придобива знанията и уменията, необходими за това.

Кризата, преживяна в нашето общество, болезнено засегна образователния сектор, което най-ярко се прояви в упадъка на социалната стойност на образованието и тясно свързания с него упадък на престижа на учителството, което предизвика деформация на образователния процес.

В работата на Ф.Г. Зиятдинова, въз основа на материалите от проучвания на общественото мнение и посветена на анализа на социалния статус на учителството, отбелязва, че престижът на учителската професия е намалял значително през последните 2-3 години. Първо, сред самите учители има нарастващ дял хора, които са скептични относно културните и образователни възможности на професията си. Според проучвания на учители в регионите на Сибир, От Далечния Изток, в някои централни региони около 40% имат негативно отношение към професията си, а 30,6% са затруднили да отговорят. Мотивацията на преподаването, отношението към творческата работа също се промени значително в негативна посока: 4% от учителите ходят на училище с желание и с удоволствие, 2% служат, 19% - с променливо настроение, 19% - с чувство на тежко натоварване и повечето от 61% - с постоянна тревогаи тревожност. Има криза в учителската професия, огромно недоволство от работата на огромна армия от училищни работници. Основната причина за тази ситуация е кризата в икономиката, политиката, морала и културата, липсата на ясна държавна програма за преструктуриране на училището, която не само би могла да високо нивода осигурят финансиране на училището, но и, най-важното, да създадат условия за социалното търсене на образование и знания, което ще допринесе за растежа на техния престиж и, разбира се, ще повиши социалния статус на учителя.

Какво всъщност се случва? Над 60% от анкетираните класират образованието на предпоследно - 14-то място сред важните за успеха в живота фактори. Най-тъжното е, че именно сред младите хора до 20 години, когато се придобиват знания, стойността на образованието е на предпоследно място, за родителите е на трето място от края на 14 позиции. В резултат на това около половината от гимназистите и студентите са слабо настроени да придобиват знания. Спадът в стойността на образованието в нашето общество естествено предизвиква нисък рейтинг на учителската професия в обществено съзнание... Това се потвърждава и от социологически проучвания. И така, през 1989 г., когато отговаряте на въпрос, зададен към гимназистите "Как оценявате престижа на учителската професия в нашето общество?" 4,6% го признават като „висок”, 61,5% – „среден” и почти една трета от анкетираните „нисък” и „много нисък” (32,8%). Две години по-късно (през 1991 г.) тези оценки намаляват: вече 45,3% от анкетираните ученици признават престижа на учителската професия в обществото като „нисък”, а 21% – „много нисък”. Проучванията на родителите също показват рязък спад в авторитета на учителя в обществото: само 35% смятат престижа на учителската професия за висок, около половината, 46% - за "среден", а 51% - за "нисък" и " много ниско".
№ 7. Методология и методи на педагогическото изследване.

Функциите на педагогиката като наука се определят от нейния предмет. Това са теоретичните и технологичните функции, които той изпълнява в едно органично единство.

Теоретичната функция на педагогиката се реализира на три нива:

• описателен или обяснителен - изучаването на напреднал и иновативен преподавателски опит;

 диагностична – установяване на състоянието на педагогическите явления, успеха или ефективността на дейността на учителя и учениците, установяване на условията и причините, които ги осигуряват;

 прогностично – експериментални изследвания на педагогическата реалност и изграждане на тяхната основа модели за трансформиране на тази реалност.

Прогнозното ниво на теоретичната функция е свързано с разкриване на същността на педагогическите явления, намиране на най-дълбоките явления в педагогическия процес, научно обосноваване на предложените промени. На това ниво се създават теории на обучението и възпитанието, модели на педагогически системи, които изпреварват образователната практика.

Функции на педагогическата наука: технологична функция

Технологичната функция на педагогиката също предлага три нива на изпълнение:

 проективни, свързани с разработването на подходящи учебни материали (учебни планове, програми, учебници и учебни помагала, педагогически препоръки), въплъщаващи теоретични концепции и дефиниращи „нормативни или нормативни“ (В. В. Краевски), плана на педагогическата дейност, неговото съдържание и характер;

 трансформираща, насочена към въвеждането на постиженията на педагогическата наука в образователната практика с цел нейното усъвършенстване и реконструкция.

 рефлексивен, предполагащ оценка на въздействието на резултатите от научните изследвания върху практиката на обучението и възпитанието и последваща корекция във взаимодействието на научната теория и практическата дейност.

18. Същността на педагогическия процес

Педагогическият процес като динамична педагогическа система Педагогическият процес е специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието. Учителите и учениците като действащи лица, субекти са основните компоненти на педагогическия процес. Взаимодействието на субектите на педагогическия процес (обмен на дейности) има крайната си цел в усвояването от учениците на натрупания от човечеството опит в цялото му многообразие. А успешното усвояване на опит, както знаете, се извършва в специално организирани условия при наличието на добра материална база, включително разнообразни педагогически средства. Взаимодействието на учители и ученици на смислена основа с помощта на разнообразни средства е съществена характеристика на педагогическия процес, протичащ във всяка педагогическа система. Системообразуващият фактор на педагогическия процес е неговата цел, разбирана като многостепенно явление. Педагогическата система е организирана с ориентация към целите на обучението и за тяхното осъществяване е изцяло подчинена на целите на образованието. Педагогическата задача е основната единица на педагогическия процес. Основната единица на педагогическия процес, която се развива във времето, само по която може да се съди за протичането му, трябва да отговаря на следните условия: да притежава всички съществени характеристики на педагогическия процес; да бъдат общи при изпълнението на всякакви педагогически цели; наблюдавано по време на селекция чрез абстракция във всеки реален процес. Именно на тези условия отговаря педагогическата задача като единица от педагогическия процес. В реалната педагогическа дейност в резултат на взаимодействието на учители и ученици възникват различни ситуации. Привеждането на цели в педагогически ситуации придава целенасоченост на взаимодействието. Педагогическата ситуация, съотнесена с целта на дейността и условията за нейното осъществяване, е педагогическа задача. Тъй като педагогическата дейност в рамките на всяка педагогическа система има структура на задачите, т.е. може да се представи като взаимосвързана последователност от решаване на безброй набор от задачи различни нива трудности, а учениците от своя страна се включват в тяхното решаване, тъй като те взаимодействат с учители, тогава от тази гледна точка единица от педагогическия процес има всички основания да разглежда материализираната педагогическа задача като образователна ситуация, характеризираща се с взаимодействие на учители и ученици с конкретна цел. Така движението на педагогическия процес, неговите „моменти” трябва да се проследи в прехода от решаване на един проблем към друг. Обичайно е да се разграничават задачи от различни класове, видове и нива на сложност, но всички те имат общо свойство, а именно: те са задачи на социалното управление. Въпреки това, "клетката" на педагогическия процес, стремяща се към своето най-малко звено, може да се счита само за оперативни задачи, ограничен брой от които води до решаване на тактически, а след това и стратегически задачи. Обединява ги, че всички те се решават по принципната схема, която включва преминаването на четири взаимосвързани етапа: анализ на ситуацията и формулиране на педагогически проблем; проектиране на варианти за решение и избор на оптимално за тези условия; изпълнение на плана за решаване на проблема на практика, включително организация на взаимодействие, регулиране и корекция на хода на педагогическия процес; анализ на резултатите от решението. Движещите сили на педагогическия процес. Постепенното движение на педагогическия процес от решаване на едни проблеми към други, по-сложни и отговорни, се осъществява в резултат на научно обосновано разрешаване на обективно и своевременно осъзнаване и отстраняване на субективни педагогически противоречия, които са резултат от погрешни педагогически решения. Най-често срещаното вътрешно противоречие от обективен характер, което определя движението на педагогическия процес, е несъответствието между реалните възможности на образованите и изискванията, които им предявява обществото: училища, учители. Но ако изискванията са твърде високи или, напротив, подценени, те не се превръщат в източници на движението на ученика, а следователно и на цялата педагогическа система към набелязаната цел. Интерес и необходимост от решаването им предизвикват само задачи, които са насочени към утрешното развитие. Това говори за необходимостта да се проектират близките, средните и далечните перспективи на колектива и отделните ученици, да се конкретизират и да се осигури приемане от самите деца. През последните години във връзка с демократизацията на образованието се очертава основното вътрешно противоречие между педагогическия процес и развитието на личността в детството. Това е несъответствието между активно-деятелния характер на детето и социално-педагогическите условия на неговия живот. Основното противоречие се конкретизира от редица частни: между обществените интереси и интересите на личността; между екипа и индивида; между сложните явления на социалния живот и липсата на детски опит за разбирането им; между бързо нарастващия поток от информация и възможностите на учебно-възпитателния процес и пр. Субективните противоречия включват: между целостта на личността и функционалния подход към нейното формиране, едностранчивостта на педагогическия процес; между изоставането в процеса на обобщаване на знания и умения и нарастващата необходимост от прилагане предимно на обобщени знания и умения; между индивидуалния творчески процес на формиране на личността и масово-репродуктивния характер на организацията на педагогическия процес; между определящата стойност на дейността в развитието на личността и нагласите предимно към словесното възпитание; между нарастващата роля на хуманитарните субекти в гражданското формиране на личността и тенденцията към технократизиране на педагогическия процес и др.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФУНКЦИИ

Срещаме и липсата на специална формулировка на въпроса за функциите на педагогиката в трудовете на Ев (Педагогика. Курс на лекции. М., 1993 и 2001 г. изд.), където са основните категории на педагогиката като наука. Като се има предвид, интегриращият характер на такива категории като възпитание, образование, показва разнообразието от връзки между педагогиката и другите науки.

В трудовете на В. Сластенин, И. Исаев и др. „Педагогика: Учебник” функциите на педагогиката като наука се определят от нейния предмет и се разглеждат като теоретични и технологичнифункции, реализирани в ограничено пространство.

Теоретична функцияпедагогиката се реализира на три нива:

· описателен или обяснителен- изучаване на напреднал и иновативен преподавателски опит;

· диагностичен- идентифициране на състоянието на педагогическите явления, успеха или ефективността на дейността на учителя и учениците, установяване на условията и причините, които ги осигуряват;

· предсказващ- експериментални изследвания на педагогическата реалност и изграждане на тяхна основа на модели за преобразуване на тази реалност. Прогнозното ниво на теоретичната функция е свързано с разкриване на същността на педагогическите явления, намиране на най-дълбоките явления в педагогическия процес, научно обосноваване на предложените промени. На това ниво се създават теории на обучението и възпитанието, модели на педагогически системи, които изпреварват образователната практика.

Технологична функцияпедагогиката предлага също три нива на изпълнение:

· проективнасвързани с разработването на подходящи учебни материали (учебни планове, програми, учебници и учебни помагала, педагогически препоръки), въплъщаващи теоретични концепции и определящи "нормативния или регулаторен" () план на педагогическата дейност, неговото съдържание и същност;

· трансформиращо,насочени към въвеждането на постиженията на педагогическата наука в образователната практика с цел нейното усъвършенстване и реконструкция;

· отразяващи и коригиращи, което включва оценка на въздействието на резултатите от научните изследвания върху практиката на обучението и възпитанието и последваща корекция във взаимодействието на научната теория и практическата дейност.

Схемата в работата "Педагогика", предложена от Левина Т. В, въз основа на трудовете на Кононенко И., Михалева Л., също изглежда като вариант на този подход, въпреки че работата им се занимава с функциите на педагогическата теория. Те разграничават три функции, които включват поднива:

1. Теоретични функции:

§ обогатяване, систематизиране на научните знания;

§ обобщаване на практическия опит;

§ идентифициране на закономерности в педагогическите явления.

2. Практически функции:

· Подобряване на качеството на образованието;

· Създаване на нови педагогически технологии;

· Въвеждане в практиката на резултатите от педагогическото изследване.

3. прогнозиране:

§ научното предвиждане в социалната сфера е свързано с целеполагане.

1. Научно обосноваване на развитието на образователните системи, съдържанието на обучението и възпитанието.

2. Изследване на същността, структурата, функциите на педагогическия процес.

3. Идентифициране на закономерности и формулиране на принципите на процеса на обучение и възпитание на хората.

4. Разработване на ефективни форми на организация на педагогическия процес и методи за неговото осъществяване.

5. Разработване на съдържание и методи за самовъзпитание и самовъзпитание на хората.

6. Изследване на характеристиките и съдържанието на дейността на учителя и начините за формиране развитието на неговите професионални умения.

7. Разработване на методически проблеми на педагогиката, методи на нейното изследване, обобщаване, разпространение и прилагане на опита от обучението и възпитанието.

Малко по-различна система за разглеждане на функциите на педагогиката е предложена в труда „Педагогика” под редакцията на д-р по педагогика проф. (1999). Подчертава се, че процесът на получаване на педагогически знания подлежи на често срещани законите на научното познание, а педагогическата наука прилага същото функции както всеки друг научна дисциплина :

· описание,

· обяснение,

· прогнозаявления от областта на реалността, която тя изучава.

Същността и резултатите на педагогическото изследване обаче до голяма степен се определят от влиянието на нагласите на ценностно базираното практическо съзнание, което внася своя специфика в осъществяването на тези функции в педагогиката.

Следователно има специфични функциипедагогиката като наука.

Педагогическата действителност не може да се ограничи само до обективно отразяване на изучаваното, дори и най-достоверното. От нея се изисква да влияе на педагогическата реалност, да я трансформира, подобрява. Следователно в него две функции са комбинирани, които в други научни области обикновено се разделят между различни дисциплини: научно-теоретичен и конструктивно-технически (нормативни, нормативни).

Педагогиката не може да се характеризира само като теоретична или само като приложна наука. От една страна, той описва и обяснява педагогическите явления, „от друга, показва как да се преподава и възпитава. Чрез прилагане научна и теоретична функция, изследователят отразява педагогическата действителност такава, каквато е, като битие. В резултат се получават знания за успеха или неуспеха на работата на учителите с нови учебници, за трудностите, които изпитват учениците при изучаване на учебни материали от определен тип, за състава, функциите и структурата на учебното съдържание и др.

Чрез прилагане конструктивна и техническа функция, изследователят отразява педагогическата действителност такава, каквато трябва да бъде. Това са знания за правилното – за това как да се планира, реализира и усъвършенства педагогическата дейност в съответствие с целите на учебно-възпитателния процес и условията, в които той протича. Това включва общи принципи на обучението и възпитанието, принципи на преподаване на отделни предмети, педагогически правила, методически препоръки.

Може би в рамките на този подход трябва да се разгледа разпределението на функциите на дидактиката като педагогическа теория на възпитанието и обучението по отношение на практиката (Йерстова. Дидактика на прелома на епохите. Владимир, 2010):

Описателен и обяснителен (широко използван в практиката; използван при изучаване и обобщаване на опита на учителите);

· Конструктивни и технически (нормативни);

· Прогностичен (умствено сравнение на вариантите за решение на конкретна дидактическа задача и оценка на възможните последици от прилагането на това или онова решение; практически не се използва).

В заключение бих искал да се спра на характеристиките на функциите на педагогиката, изнесени в лекцията на д-р на педагогическите науки, проф. , който подчерта 2 нива:

1. Общонаучни функции:

а. Описателен

б. Обяснително

° С. Предсказуем

2. Специфични функции:

а. Нормативна: конструктивна и техническа функция, свързана с проектиране на образователния процес въз основа на ценностните и методически предпоставки на философията, социологията, педагогиката;

б. Интегративна функция: тя се отразява най-пълно в създаването на педагогически системи и концепции за развитие, ви позволява да комбинирате теория и практика.

Невъзможно е да не се отбележи известно сходство на предложената схема с тази, изложена в трудовете на проф. ... В тази връзка става възможно интегративната функция на педагогиката да се тълкува като сливане на функции и задачи на приложната и теоретичната наука, научно-теоретично познание и практическо приложение на нейните заключения.

Основните функции на педагогиката са:

Когнитивно - изучаването на опита, практиката;

Диагностика - изследване на причините за явления, процеси;

Прогнозно – екстраполиране на идеи към други явления, перспективите за тяхното развитие;

Проективно-конструктивно - разработването на методи, които определят бъдещата педагогическа дейност;

Преобразуващо – внедряване на постижения съвършенствона практика;

Интегрираща – интердисциплинарна и вътрешнопредметна;

Организационно-методически – методи на обучение по педагогика като ориентир при преструктурирането на обучението по други дисциплини;

Културологичен – формиране на педагогическата култура на учителя.

Осъществявайки тези функции, педагогическата наука решава и проблема за изучаване на личностните качества на хората, тяхното възпитание, способността за самоусъвършенстване. Основно внимание се обръща на способностите и възможностите на субектите педагогическа работав образованието и обучението, професионалната подготовка на бъдещи специалисти. Признаването на личностния, субективен фактор в педагогическата дейност не омаловажава ролята на педагогиката като наука и не абсолютизира разбирането за нея като изкуство. И едната, и другата страна са важни, тъй като заедно дават на участниците в педагогическия процес ефективни методиразрешаване на проблеми.

Педагогиката отчита не само специално организираните педагогически въздействия, но и факта, че социалната среда непрекъснато влияе върху човека, възпитавайки го, обучавайки и развивайки го. Основните фактори на социално-педагогическо влияние са:

държавни, политически, икономически, правна структураобщество;

Дейност на държавни и общински органи на управление, техните служители;

Състоянието на закона и реда, нивото на култура и живот на населението, неговата социална защита;

Социално-демографски, национално-етнически и социално-психологически характеристики на различните групи от населението, дейността на техните общности;

Дейност на средствата за масова информация, култура и изкуство;

Семейство, ежедневие, свободно време, житейски уроци и дейности.

В момента педагогическата наука отчита определящите тенденции в образованието, възпитанието, обучението и развитието: приемственост, интегративност, стандартизация и демократизация. Приемствеността означава създаване на условия за възпитание и развитие на човек, неговите творчески способности през целия му живот и дейност. Интегративността включва укрепване на връзката между различни влиянияс цел подобряване качеството на педагогическо формиране на личността на човека. Стандартизацията изисква отчитане на целите и задачите на определено ниво на образование. Държавен стандарткомплекти основно ниво на, осигурявайки необходимото минимално ниво на квалификация на специалист, рационализира регулаторните аспекти на обучението на персонала, разширява ги професионален профил, повишава ефективността на контрола върху дейностите образователни институции... Демократизацията утвърждава равното право на гражданите на образование, участие в самоуправлението, както и хуманността на отношенията между хората. Основните задачи на педагогиката са:

Разработване на философски и методически проблеми, социални и специфични педагогически цели, модели и технологии на обучение, обучение, възпитание и развитие;

Изучаване и обобщаване на практика, опит, прогнозиране на социално-икономическите и педагогически аспекти на работата с хора;

Определяне на перспективите за всестранно развитие на личността в педагогическия процес;

Обосноваване на начините и средствата за диференциация и индивидуализация на педагогическия труд на основата на единството на обучението, възпитанието и развитието на човека, подготвяйки го за общественополезна дейност;

Разработване на методически проблеми и методи на педагогическо изследване;

Търсене на оптимални начини за развитие на научен мироглед, духовна култура, гражданска зрялост на личността;

Разработване на фундаментална рамка за общи и професионално образование, неговото съдържание, нови тематични планове и учебни програми, учебници, дидактически материали, методи, форми и средства за обучение и обучение;

Изследване на ефективността на методите за активиране и оптимизиране на педагогическия процес, запазване и укрепване на здравето на участниците в него;

Обосноваване на условията за повишаване на ефективността на самоусъвършенстването: разработване на социално-педагогически проблеми на този процес;

Изграждане на система за непрекъснато обучение на човек в различни етапи от неговия живот и работа;

Изследване на перспективни области на обучение и повишаване на квалификацията на субекти на педагогическата работа, различни длъжностни лица, ръководители, родители, чиято дейност е свързана с педагогически въздействия върху хората: обобщаване и разпространение на педагогически опит и иновативни процеси в интерес на задоволяване нуждите на педагогическата теория и практика, обучение социални педагозиза работа извън образователни институции, в разгара на обществения живот;

Изучаване на историческия път на развитието на педагогиката, идентифициране на ценното и поучителното днес: анализиране на идеи, съдържание и добри практики в образователните системи в чужбина, особено в развитите страни, участие в международни педагогически проекти, което може да помогне за подобряване на обучението на специалисти в Русия.

Решаването на всички тези задачи е подчинено на една обща цел: да се подобри качеството на обучение на студенти8 и професионалисти в различни катедри, страната като цяло, хора, които са педагогически компетентни, способни да използват данните на педагогиката в своята дейност.

Системните анкети на студенти и служители, повишаващи професионалната си квалификация в университетите, показват изразени тенденции в нарастване на интереса им към изучаването на педагогическата наука.

Средно до 70% от анкетираните оценяват педагогиката като професионално жизненоважна дисциплина, която трябва да бъде „позната, разбрана и способна да се прилага в практическата работа”. По-лошо е положението, когато системният курс на педагогиката не е достатъчно обширен и специалистите се задоволяват по същество с епизодична (често на битово ниво) информация от педагогически характер.

Както показва опитът от професионалната дейност на специалистите, педагогическата готовност е едно от незаменимите условия за ефективността на работата с хората. Следователно задълбоченото изучаване на педагогиката е една от най-важните задачи, която изисква приоритетно решение във всички видове образователни институции, както и в процеса на самоусъвършенстване на всеки субект на педагогическа дейност.

1.2. История на педагогиката и нейните научни школи

Историята на развитието на педагогиката в европейски държавии САЩ

В историята на педагогическата мисъл има много идеи, които запазват голяма научна стойност и до днес. Поради тази причина е много важно да се изучава и отчита трудовия опит на различни нива на училището от миналото, за да се избегнат „значителни грешни изчисления в развитието на съвременната образователна система, да се изберат и прилагайте най-рационалния начин за подобряването му.

Терминът "педагогика" идва от гръцкото "paidagogy", което буквално означава раждане на дете. Тази функция в Древна Гърцияизпълнявани от роби, назначени на младежи от аристократични семейства. По-късно въпросният термин се приписва на всеки, който е свързан с възпитанието и обучението на хората, а след това започва да означава и самата педагогическа наука.

Педагогика на 17 век Изследователите на историята на педагогиката и образованието, педагогическите идеи (А. Н. Джурински, А. И. Пискунов и др.) 9 смятат, че за първи път педагогиката се появява като самостоятелен клон на знанието в началото на 17 век. след публикуването от английския философ Франсис Бейкън (1561-1626) на трактата „За достойнството и израстването на науките“. В този труд той класифицира науките и сред тях отделя педагогиката, която определя като „ръководство за четене“. Самата педагогика обаче започва да се счита за наука благодарение на трудовете на великия чешки мислител хуманист, учител Ян Амос Коменски (1592-1670) 10 - и преди всичко на неговия фундаментален труд "Велика дидактика", в който той развива ключови въпроси на теорията и практиката на работата с деца: идеята за универсално образование в системата от взаимосвързани нива (майчина, начално училище, гимназия и академия), класна система; водещите принципи на дидактиката (съвестност, нагледност, постепенност, последователност, сила и сила); изисквания към учебната литература и към личностните качества на учителя.

Дидактическите идеи на Коменски бяха прогресивни (те са все още живи) и следователно плодотворни в редица европейски страни, но не успяха веднага да преодолеят традициите на средновековната школа, нейния авторитаризъм, изолация от живота, догматизъм, пасивност на учениците. В същото време развитието на капиталистическите производствени отношения наложи създаването на нови концепции за възпитание и обучение на младото поколение. Основните въпроси бяха: връзката между ученето и живота, изкореняването на догматизма и деспотизма във възпитанието, развитието на дейността на децата.

Педагогика на 18 век Активна фигура в борбата за просвещението на народа, свободното развитие на всеки човек остана в историята френски философи учител Жан-Жак Русо (1712-1778). Той развива концепцията на Коменски, която включва идеи за връзката между възпитанието и образованието с живота на детето, за изучаването на природата на децата и развитието на техните творчески сили, за подготовката за работа като естествена съдба на всеки. лице. Въпреки че Русо не развива холистична теория на образованието и обучението, неговите идеи оказват силно влияние върху съвременниците му.

Учителят по английски език Джон Лок (1632-1704) в своя труд "Мисли за образованието", обръщайки внимание на психологическите основи на образованието, отрича вродените качества на личността на детето, оприличавайки го на "празна дъска", на която можете да пишете каквото и да е, като по този начин се подчертава голяма силаобразование.

Педагогика на 19 век Педагогическите идеи са доразвити и приложени в трудовете на швейцарския просветител-демократ Йохан Хайнрих Песталоци (1746-1827) 11. Висшата цел на образованието той виждаше в събуждането на спящите сили на народа, развиването на доверието към тях. За решаването на този проблем бяха предложени три средства: култура на сърцето, развитие на ума, което се състои в разширяване на обхвата на наблюденията и техния анализ, морално развитие. Целта на образованието и обучението е да се развият всички сили и способности на човек, да се възпитава трудолюбие, като се отчита психологията на ученика. Песталоци смята визуализацията за основа на всяко познание, определяйки я като най-висш принцип на преподаване.