Kas yra sintezės metodas. Analizė ir sintezė kaip svarbiausi gamybos valdymo sistemų pokyčių tyrimo metodai
Analizė(iš graikų kalbos. analizė -- skilimas, išskaidymas) -- in moksliniai tyrimai objekto (reiškinio, proceso), objekto (objektų) savybių ar santykių tarp objektų (reiškinių, procesų) suskirstymo į dalis (atributus, savybes, ryšius) procedūra. Analizės metodai yra taip plačiai paplitę moksle, kad terminas „analizė“ dažnai yra sinonimas moksliniams tyrimams apskritai.
Įtrauktos analizės procedūros neatskiriama dalisį psichologinius ir pedagoginius tyrimus ir dažniausiai sudaro pirmąjį jo etapą, kai tyrėjas iškeliauja Bendras aprašymas tiriamo objekto arba nuo bendros jo idėjos iki jo struktūros, sudėties, savybių, savybių, funkcijų nustatymo. Taigi, analizuodamas tam tikros mokinio kokybės formavimosi procesą, tyrėjas identifikuoja šio proceso etapus, mokinio formavimosi „krizinius taškus“, o vėliau detaliai nagrinėja kiekvieno etapo turinį. Tačiau kituose tyrimo etapuose analizė išlaiko savo reikšmę, nors čia ji pasirodo jau vienybėje su kitais metodais. Ugdymo metodikoje analizė vertinama kaip vienas svarbiausių naujų psichologinių ir pedagoginių žinių gavimo metodų.
Yra keletas analizės, kaip mokslo žinių metodo, tipų..
- * Vienas iš jų -- mentalinis visumos padalijimas į dalis . Tokia analizė atskleidžia visumos struktūra (struktūra), apima ne tik visumą sudarančių dalių fiksavimą, bet ir santykių tarp dalių nustatymą. Taigi kai kurios mokymosi situacijos savybės gali būti išplėstos į ugdymo situacijas.
- * Taip pat galima bendrųjų objektų savybių ir objektų santykių analizė, kada savybė ar santykis suskirstomas į jo komponentus, kurie palaipsniui toliau analizuojami. Tai, ką galima analizuoti, gali būti tai, kas anksčiau buvo abstrahuota ir pan. Analizuojant bendrąsias savybes ir ryšius, jų sąvokos redukuojamos į konkretesnes ir paprastesnes. Taip, pavyzdžiui, formuluojami pedagoginių ir psichologinių sąvokų apibrėžimai.
- * Taip pat naudojamas moksle loginė analizė . Loginė analizė-- tai samprotavimo loginės formos (struktūros, struktūros) išaiškinimas, atliekamas šiuolaikinės logikos priemonėmis. Toks patikslinimas gali būti susijęs ir su samprotavimais (loginėmis išvadomis, įrodymais, išvadomis ir kt.), ir su jais sudedamosios dalys(sąvokos, terminai, sakiniai) ir atskiros žinių sritys
Visos analizės rūšys naudojamos tiek įgyjant naujų žinių, tiek sistemiškai pateikiant esamus mokslo rezultatus. Pavyzdžiui, pateikiant bet kurios psichologinės ir pedagoginės koncepcijos turinį, būtina išryškinti filosofinius pagrindus, tikslus, siūlomas pedagogines priemones ir pan., kurios atskleis šios koncepcijos esmę ir priskirs ją vienai ar kitai ugdymo paradigmai.
Kad analizė būtų tikslingas būtina apibrėžti funkcija (arba kelios funkcijos) kuriais remiantis išskiriama viena ar kita tiriamojo pedagoginės tikrovės objekto dalis. Tokių savybių pasirinkimas daugiausia priklauso nuo tyrimo tikslų. Taigi proceso etapai išskiriami, kaip taisyklė, remiantis kokybiniais pokyčiais, atsirandančiais vystantis vienai ar kitai sistemos savybei. Ugdymo reiškinio funkcijų paskirstymas grindžiamas jo sąveikos su pedagogine ir sociokultūrine aplinka būdais. Struktūriniai reiškinio elementai dažniausiai išskiriami pagal jo funkcijas.
Sintezė(iš graikų kalbos sintezė – ryšys, derinys, kompozicija) – ryšys įvairių elementų, objekto pusės į vientisą visumą (sistemą). Šia prasme sintezė kaip mokslinio tyrimo metodas yra priešinga analizei, nors psichologinių ir pedagoginių tyrimų praktikoje su ja neatsiejamai susijusi.
Sintezė kaip mokslinio tyrimo metodas turi daug įvairių formų.
Pirma, koncepcijos formavimo procesas yra pagrįstas analizės ir sintezės procesų vienove.
Antra, teorinėse mokslo žiniose sintezė veikia teorijų ir sąvokų santykio forma, kuri yra įvairių mokslo disciplinų žinių integravimo į psichologinį ir pedagoginį tyrimą pagrindas. Dažnai šios teorijos tam tikrais atžvilgiais yra priešingos; teisingas sintezės metodo taikymas leidžia pašalinti šiuos prieštaravimus. Taigi religinės ir pasaulietinės švietimo paradigmos turi daug skirtumų. Tačiau abiejose paradigmose esančių žinių apie dvasinį žmogaus tobulėjimą, apie dvasinės patirties įgijimo būdus sintezė leidžia sukurti holistinę dvasinio ir dorovinio ugdymo teoriją.
Trečia, empirinių duomenų, sukauptų psichologinių ir pedagoginių tyrimų metu, teoriniam apibendrinimui naudojama sintezė. Šiame tyrimo etape iš skirtingų duomenų, gautų naudojant empiriniai metodai, būtina nupiešti vieną paveikslą, kuris pateiktų holistinį konkretaus objekto, reiškinio, proceso vaizdą. Šiuo aspektu sintezė veikia kaip priežasties-pasekmės ryšių nustatymo priemonė, pedagoginiai principai – kaip mokytojo veiklos pagrindas ir kt.
Ketvirta, sintezė gali būti laikoma pakylėjimo nuo abstrakčiojo prie konkretaus metodo: tyrimo metu gautos konkrečios žinios apie edukacinį reiškinį yra sintezės rezultatas, jo įvairių abstrakčių apibrėžimų derinys, gautas kaip rezultatas. analizės. Ši asociacija nėra mechaninė. Čia svarbi ne paprasta dalių suma, o prasminiai ryšiai tarp jų. Kadangi bet kokios holistinės žinios yra sistema, sintezuojant atskirus dalyko svarstymo aspektus, atsiranda reiškinys, turintis iš esmės skirtingas reikšmes ir turintis naujų savybių, palyginti su jo sudedamosiomis dalimis.
Analizė ir sintezė nėra atskirtos viena nuo kitos nepriklausomi etapai moksliniai tyrimai. Kiekviename jos etape jie atliekami vieningai, atspindi dalių ir visumos ryšį ir negali būti vaisingai taikomi vienas be kito. .
Taigi analizuodami mes išskiriame tas objekto savybes, kurios daro jį visumos dalimi, remiantis sintetine, bent jau bendriausia, preliminariu visumos idėja, o sintezėje suvokiame visumą kaip susidedančią. dalių, kurios tam tikru būdu sujungtos viena su kita. Dėl šios priežasties, atliekant mokslinius tyrimus, sintezė atliekama per analizę, o analizė – per sintezę. Analizė ir sintezė glaudžiai siejasi su kitais psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodais: abstrakcija, apibendrinimu, klasifikavimu ir kt.
ANALIZĖ IR SINTEZĖ (gr. analizė – dekompozicija ir sintezė – ryšys) – bendriausia prasme, psichinio arba faktinio visumos skaidymo į sudedamąsias dalis ir visumos susijungimo iš dalių procesai. Analizės ir sintezės žaidimas svarbus vaidmuo pažinimo procese ir atliekami visuose jo etapuose. Psichinėse operacijose analizė ir sintezė veikia kaip loginiai mąstymo metodai, atliekami naudojant abstrakčias sąvokas ir glaudžiai susiję su daugybe psichinių operacijų: abstrakcija, apibendrinimu ir kt. Loginė analizė susideda iš mentalinio tiriamo objekto padalijimo į jos sudedamosios dalys ir yra būdas įgyti naujų žinių. Atsižvelgiant į tiriamo objekto pobūdį, atliekama analizė įvairių formų. Visapusiško tiriamo objekto pažinimo sąlyga yra jo analizės universalumas. Visumos padalijimas į sudedamąsias dalis leidžia atskleisti tiriamo objekto struktūrą, jo struktūrą; sudėtingo reiškinio padalijimas į daugiau paprasti elementai leidžia atskirti esminį nuo nesvarbaus, sumažinti kompleksą iki paprasto; viena iš analizės formų yra objektų ir reiškinių klasifikavimas. Besivystančio proceso analizė leidžia išskirti įvairius jo etapus ir prieštaringas tendencijas ir kt. Analitinės veiklos procese mintis juda nuo sudėtingo prie paprasto, nuo atsitiktinio prie būtinojo, nuo įvairovės prie tapatumo ir vienybė. Analizės tikslas – pažinti dalis kaip kompleksinės visumos elementus. Tačiau analizė veda į esmės izoliaciją, kuri dar nesusieta su konkrečiomis jos pasireiškimo formomis: vienybė, kuri ir toliau išlieka abstrakti, dar neatskleista kaip vienybė įvairovėje. Sintezė, priešingai, yra dalių, savybių, santykių, nustatytų analizės būdu, sujungimo į vieną visumą procesas. Eidamas nuo tapatumo, esminio į skirtumą ir įvairovę, jis sujungia bendrumą ir individualumą, vienybę ir įvairovę į gyvą konkrečią visumą. Sintezė papildo analizę ir yra su ja neatsiejama vienybė. Dialektiniam-materialistiniam analizės ir sintezės supratimui priešinasi jų idealistinis aiškinimas kaip tik mentaliniai metodai, nesusiję su objektyviu pasauliu ir žmogaus praktika, taip pat metafizinė analizės ir sintezės izoliacija, jų priešprieša ir vieno iš jų suabsoliutinimas. du procesai. Filosofijos istorijoje analizės ir sintezės priešprieša siejama su gamtos mokslų ir klasikinės buržuazinės politinės ekonomijos atsiradimu XVII–XVIII a. analitinis metodas. Spekuliatyvias konstrukcijas pakeitęs eksperimentiniu empirinės tikrovės tyrimu, šis metodas tuo metu vaidino progresyvų vaidmenį. Tolesnė mokslo raida parodė, kad analitinis metodas veikia kaip istorinė glaudžiai susijusio sintetinio metodo sąlyga. Epistemologinės reikšmės požiūriu abu metodai, neturintys vienpusiškumo, veikia kaip vienas nuo kito priklausomi loginiai procesai, pavaldūs Bendrieji reikalavimai dialektinis metodas.
Filosofinis žodynas. Red. I.T. Frolova. M., 1991, p. 18-19.
Empirinis pažinimo lygis – tai jutiminių duomenų, apskritai informacijos, gaunamos pojūčių pagalba, apdorojimo procesas. Tokį apdorojimą gali sudaryti stebėjimo būdu gautos medžiagos analizė, klasifikavimas, apibendrinimas. Čia susidaro sąvokos, kurios apibendrina stebimus objektus ir reiškinius. Taip susidaro tam tikrų teorijų empirinis pagrindas.
Teoriniam pažinimo lygiui būdinga tai, kad „čia įtraukiama mąstymo, kaip kito žinių šaltinio, veikla: kuriamos teorijos, aiškinančios stebimus reiškinius, atskleidžiančios tikrovės lauko, kuris yra tiriamasis dalykas, dėsnius. konkrečios teorijos“.
Bendrieji moksliniai metodai, naudojami tiek empiriniame, tiek teoriniame žinių lygmenyje, yra tokie metodai: analizė ir sintezė, analogija ir modeliavimas.
Analizė yra mąstymo metodas, susijęs su tiriamo objekto išskaidymu į jo sudedamąsias dalis, puses, vystymosi tendencijas ir veikimo būdus, kad būtų galima palyginti. savarankiškas mokymasis. Kaip tokios dalys gali būti kai kurie materialūs daikto elementai ar jo savybės, ženklai.
Ji užima svarbią vietą tyrinėjant materialaus pasaulio objektus. Bet tai tik pradinis pažinimo proceso etapas.
Analizės metodas naudojamas dalyko sudedamosioms dalims tirti. Būdama būtinas mąstymo metodas, analizė yra tik vienas iš pažinimo proceso momentų.
Analizės priemonė – manipuliavimas abstrakcijomis galvoje, t.y. mąstymas.
Norint suvokti objektą kaip vientisą visumą, negalima apsiriboti tik jo sudedamųjų dalių tyrimu. Pažinimo procese būtina objektyviai atsiverti esamas nuorodas tarp jų, apsvarstykite juos kartu, vienybėje. Atlikti šį antrąjį pažinimo proceso etapą – pereiti nuo atskirų objekto sudedamųjų dalių tyrimo prie jo kaip vientisos susietos visumos tyrimo – įmanoma tik tuo atveju, jei analizės metodą papildys kitas metodas – sintezė. .
Sintezės procese sujungiamos tiriamo objekto sudedamosios dalys (pusės, savybės, ypatybės ir kt.), išpjaustytos analizės rezultatu. Tuo remiantis vyksta tolesnis objekto tyrimas, bet jau kaip vientisa visuma.
Analizė daugiausia nustato tą konkretų dalyką, kuris skiria dalis viena nuo kitos. Sintezė atskleidžia kiekvieno elemento vietą ir vaidmenį visumos sistemoje, nustato jų santykį, tai yra leidžia suprasti bendrumą, jungiantį dalis.
Analizė ir sintezė yra viena. Iš esmės jie yra „dvi vieno analitinio-sintetinio pažinimo metodo pusės“. "Analizė, kuri apima sintezės įgyvendinimą, turi esminių dalykų atranką."
Analizė ir sintezė kyla iš praktinės veiklos. Praktinėje veikloje nuolat skirstydamas įvairius objektus į sudedamąsias dalis, žmogus pamažu išmoko atskirti objektus ir protiškai. Praktinė veikla susidėjo ne tik iš daiktų išskaidymo, bet ir iš dalių sujungimo į vientisą visumą. Tuo remiantis kilo mąstymo procesas.
Analizė ir sintezė – pagrindiniai mąstymo metodai, turintys savo objektyvų pagrindą tiek praktikoje, tiek daiktų logikoje: jungimosi ir atskyrimo, kūrimo ir naikinimo procesai sudaro visų pasaulyje vykstančių procesų pagrindą.
Ant empirinis lygisžinios naudoja tiesioginę analizę ir sintezę, pirmai paviršutiniškai pažinčiai su tyrimo objektu. Juose apibendrinami stebimi objektai ir reiškiniai.
Teoriniame žinių lygmenyje naudojama grąžos analizė ir sintezė, kurios atliekamos pakartotinai grįžtant nuo sintezės prie pakartotinės analizės. Jie atskleidžia giliausius, esminius aspektus, ryšius, dėsningumus, būdingus tiriamiems objektams ir reiškiniams.
Šie du tarpusavyje susiję tyrimo metodai sukonkretinami kiekvienoje mokslo šakoje. Iš bendras priėmimas jie gali virsti specialus metodas, todėl egzistuoja specifiniai matematinės, cheminės ir socialinės analizės metodai. Analitinis metodas buvo sukurta ir kai kuriose filosofines mokyklas ir kryptys. Tą patį galima pasakyti ir apie sintezę.
Analogija yra „tikėtina tikėtina išvada apie dviejų objektų panašumą pagal tam tikrą požymį, remiantis nustatytu jų panašumu kitais požymiais“. Analogija slypi paties faktų supratimo prigimtyje, jungiančioje nežinomybės gijas su žinomumu. Nauja gali būti prasminga, suprantama tik per seno, žinomo, vaizdinius ir sąvokas. Pirmieji lėktuvai buvo sukurti pagal analogiją su paukščių elgesiu skrendant, aitvarai ir sklandytuvai.
Nepaisant to, kad analogijos leidžia daryti tik tikėtinas išvadas, jos vaidina didžiulį vaidmenį pažinime, nes veda į hipotezių susidarymą, t.y. mokslinės spėlionės ir prielaidos, kurios, atliekant papildomus tyrimus ir įrodymus, gali virsti mokslinėmis teorijomis. Analogija su tuo, kas žinoma, padeda suprasti tai, kas nežinoma. Analogija su tuo, kas gana paprasta, padeda suprasti, kas sudėtingiau. Taigi, pagal analogiją su dirbtine geriausių veislių naminių gyvūnų atranka, Charlesas Darwinas atrado natūralios gyvūnų atrankos dėsnį ir flora. Labiausiai išplėtota sritis, kurioje analogija dažnai naudojama kaip metodas, yra vadinamoji panašumo teorija, kuri plačiai naudojama modeliuojant.
Vienas iš būdingi bruožaišiuolaikinės mokslo žinios yra vis didėjantis modeliavimo metodo vaidmuo.
Modeliavimas grindžiamas įvairių objektų panašumu, analogija, savybių bendrumu, santykiniu formos nepriklausomumu.
Modeliavimas yra „tyrimo metodas, kai tyrėją dominantis objektas pakeičiamas kitu objektu, kuris yra panašumo į pirmąjį objektą atžvilgiu“. Pirmasis objektas vadinamas originalu, o antrasis – modeliu. Ateityje modelio tyrimo metu įgytos žinios analogijos ir panašumo teorijos pagrindu perkeliamos į originalą. Modeliavimas naudojamas tais atvejais, kai originalo tyrimas neįmanomas arba sudėtingas ir susijęs su didelėmis sąnaudomis bei rizika. Įprasta modeliavimo technika yra naujų orlaivių konstrukcijų savybių tyrimas jų sumažintuose modeliuose, esančiuose vėjo tunelyje. Modeliavimas gali būti dalykinis, fizinis, matematinis, loginis, simbolinis. Viskas priklauso nuo modelio pobūdžio pasirinkimo.
Modelis yra priemonė ir būdas išreikšti objekto, laikomo originalu, bruožus ir ryšius. Modelis yra objektyvizuota tikrovėje arba mintyse reprezentuojama sistema, pakeičianti žinių objektą.
Modeliavimas visada ir neišvengiamai siejamas su tam tikru modeliuojamo objekto supaprastinimu. Kartu tai vaidina didžiulį vaidmenį, nes yra būtina naujos teorijos sąlyga.
Tokio tyrimo metodo, kuris dabar labai plačiai paplitęs moksle, kaip modeliavimas, pagrindu daromos išvados pagal analogiją. Apskritai modeliavimą dėl jo sudėtingo sudėtingumo greičiau galima priskirti tyrimo metodų ar metodų klasei.
Vienas iš labiausiai paplitusių pažinimo metodų yra analizė. XIX amžiuje šis metodas paprastai buvo tapatinamas su mokslu. Akivaizdu, kad dėl šios priežasties ir šiuo metu analizė yra dominuojantis pažinimo metodas. O analitines procedūras papildydami sinteze dažniausiai apie tai nekalba ir nerašo. Dažniausiai, pagrindžiant valdymo sprendimus remiantis analizės rezultatais, vartojamas tik terminas „analizė“, nors pats sprendimas yra ne kas kita, kaip analizės rezultatų sintezė. Taigi, kas yra analizė, o kas yra sintezė ir kodėl analizė turi būti papildyta sinteze?
Apskritai analizė apima visumos padalijimą į dalis ir išsamų šių dalių tyrimą (kiekybinį ir kokybinį). Pati analizė, toliau neapibendrinus jos rezultatų, neturi praktinės reikšmės. Bet kokia dalių, sudarančių visumą, analizė atliekama siekiant apibendrinant naujas žinias apie visumą iki tikslesnių ir Detali informacija apie jo sudedamąsias dalis. Toks analitinės informacijos apibendrinimas, jos pavertimas naujomis žiniomis apie visumą vadinamas sinteze. Apie loginį analizės ir sintezės ryšį pažinimo procese I.P. Suslovas (Nukrypimas 3.10).
Nukrypimas 3.10. Analizė ir sintezė: loginė taikymo tarpusavio priklausomybė pažinimo procese
Jei analizės pradžioje tyrinėjimas pereina nuo individualaus, empiriškai konkretaus prie universalaus, tai sintezės procese jis atsiskleidžia nuo universalaus iki teoriškai žinomo, struktūriškai išskaidytos konkretaus. Sintezės rezultate atpažįstamas reiškinys atsiranda kaip vientisa visuma, paaiškinama iš jo „generuojančio pagrindo“, vidinis dėsnis... Analizė ir sintezė sudaro priešybių, dviejų vieno pažinimo proceso pusių, vienybę, todėl jų lūžis yra nepriimtina... Iš esmės bet koks pažintinis aktas yra ir analizė, ir sintezė. Pavyzdžiui, pinigų vertės išvedimas, t.y. perėjimas nuo abstraktesnės kategorijos prie mažiau abstrakčios yra ne tik sintezė, bet ir analizė, nes šiuo atveju tyrėjas remiasi empiriniais duomenimis apie prekių santykius, parodančius pinigų formavimąsi ir mokslinę jų sampratą. Kalbant apie tyrimą, galima kalbėti apie atskirus analitinio ir sintetinio darbo etapus ir periodus. Tarkime, didelės ekonominės problemos tyrimas atliekamas po truputį atskiruose... instituto padaliniuose... Tada apibendrinami tokio analitinio darbo rezultatai. Kiekviename tyrimo etape gali išryškėti analizė arba sintezė. Analizė paruošia „darbą“ sintezei, sintezė padeda analizei giliau įsiskverbti į reiškinių esmę. Visą ekonominio tyrimo procesą sąlyginai galima pavaizduoti kaip grandinę, kur po analizės grandies seka sintezės grandis, tada – daugiau sudėtinga analizė ir sintezė ir kt.
Šaltinis: Suslovas I.P. Ekonominio tyrimo metodika. M. : Ekonomika, 1983. S. 174-179.
Pasak I.P. Suslova, sprendžiant bet kokią konkrečią tyrimo problemą, pažinimo procesas turėtų būti ne tik vientisos vienakryptės duomenų rinkimo ir naujų žinių gavimo metodų sekos forma, bet ir savotiškas mechanizmas, leidžiantis grįžti prie jau taikomų metodų. taikomus metodus, bet kitokiu pagrindu, turtingesniu turiniu. Taigi, žvelgiant į ateitį, galima pastebėti, kad kiekvieno konkretaus tyrimo metodika turėtų būti grindžiama sisteminio požiūrio principais, iš kurių svarbiausias yra grįžtamasis ryšys.
Analizė ir sintezė visada turi būti naudojamos kartu, o sintezė turi papildyti analizę. Tiesą sakant, tai yra. Tiesiog dažniausiai apie tai neužsimenama. Galime pateikti porą pavyzdžių ne iš ekonomikos. Taigi pacientas dovanoja kraują analizei. Tada ateina pas gydytoją, kuris, orientuodamasis į kiekybinius kraujo komponentų rodiklius, analizės rezultatus sujungia į diagnozę (tačiau niekas nesako, kad pacientas buvo išsiųstas duoti kraujo sintezei, visi sako, kad jis buvo pas. duoti kraujo analizei). Tą patį galima pasakyti ir apie šalies meteorologijos tarnybų darbą. Daugybė meteorologinių stočių, taip pat meteorologiniai palydovai surenka didžiulį kiekį duomenų apie atmosferos būklę, debesuotumą, vėjo kryptį ir stiprumą, kritulius ir kt., kurie kaip duomenys patenka į šalies Hidrometeorologijos centrą, kur yra. apdoroti, suformuoti į galingus informacijos masyvus, kad būtų galima atlikti išsamią analizę. Ir visa tai daroma tik siekiant užtikrinti, kad analizės rezultatai būtų susintetinti į prognozes visai šaliai ir jos regionams. Būtent tokiu būdu analizė ir sintezė taikoma visose mokslo šakose. Ekonomika čia ne išimtis. A. Maršalas teisus: pažinimo metodai yra vienodi visiems mokslams (žr. 3.3 nuokrypį), tačiau jų taikymą lemia kiekvienos konkrečios žinių šakos turinys.
Kalbant apie ekonomiką, kaip ir kitose mokslo šakose (žr. aukščiau pavyzdžius iš medicinos, meteorologijos), diskusijos apie analizę nagrinėjamos tarsi atskirai, nesusijusios su sinteze. Tai aiškiai išplaukia iš turinio mokomoji literatūra ir ekonominė praktika. Taigi aukštosiose mokyklose nuo neatmenamų laikų to buvo mokoma mokymo kursai"Analizė ekonominė veikla“. Paskelbta ir paskelbta puiki suma vadovėliai ir mokymo priemonės, kurie vadinami „Ūkinės veiklos analize“ arba „ Ekonominė analizė ekonominė veikla"; yra vadovėlių pavadinimu „Rinkos analizė“ ar dar kažkuo, bet nepamainomai vartojamas tik žodis „analizė“. Šios plačios mokomosios literatūros pavadinime ir turinyje nėra nė žodžio apie sintezę. Šiuo atžvilgiu gali kilti prielaida, kad aukštojoje ekonomikos mokykloje sintezė, kaip pažinimo metodas, apskritai nėra studijuojama; tiriama tik viena analizė.
Tačiau taip nėra. Sintezei tiek vadybos praktikoje, tiek ugdymo procese skiriama ne mažiau dėmesio nei analizei, tik nevartojant žodžio „sintezė“. Ekonominėje praktikoje – taip pat medicinoje ir meteorologijoje, kur naudojama sintezė, bet kalbama apie diagnozę, orų prognozę – rengiant pasiūlymus dėl 2010 m. įmonių, regionų, šalių plėtra tikslų, strategijų, planų, programų ir kitų valdymo sprendimų forma. Ugdymo procese sintezės procedūros pristatomos plačioje literatūroje apie valdymo sprendimų, planų, projektų, programų, tikslų, strategijų ir kt. kūrimą ir pagrindimą. Šiuose mokomuosiuose leidiniuose visada daroma išlyga, kad bet koks toks sprendimas yra pagrįstas analize, tačiau niekada nesakoma, kad čia taip pat naudojamas toks pažinimo metodas kaip sintezė. Nors taip buvo ne visada. Pavyzdžiui, apibrėžiant „Mokslinės darbo organizacijos“ (SOT) sąvoką, suformuluotą XX a. XX amžiaus paskutiniojo dešimtmečio pradžioje, terminas „analizė“ vartojamas kartu su terminu „sintezė“ (3.11 nuokrypis).
Nukrypimas 3.11. Analizė ir sintezė: dvi vieno pažinimo proceso pusės
Pagal moksline organizacija darbas turi būti suprantamas kaip organizacija, pagrįsta kruopščiu tyrimu gamybos procesas su visomis susijusiomis sąlygomis ir veiksniais. Pagrindinis metodas šiuo atveju yra laiko, medžiagų ir mechaninio darbo sąnaudų matavimas iš prigimties, visų gautų duomenų analizė ir sintezė, kuri sudaro harmoningą, pelningiausią gamybos planą.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Panašūs dokumentai
Mokslo pažinimo metodų ypatumai. Analizės (tiriamo objekto mentalinio padalijimo į sudedamąsias dalis procedūra) ir sintezės (analizės metu gautų objektų dalių sujungimo procedūra) procesų tyrimas. Indukciniai, dedukciniai metodai.
santrauka, pridėta 2010-02-23
Mokslinio fakto samprata. Mokslininkų nuomonė apie prigimtį ir ypatybes mokslinius faktus. Vidinė struktūra ir empirinio fakto savybes. Mokslinių faktų nustatymo metodai: stebėjimas, palyginimas, matavimas. Doktrina apie mokslinių faktų vaidmenį plėtojant žinias.
santrauka, pridėta 2010-01-25
Mokslo pažinimo metodo esmės ir pagrindinių charakteristikų analizė. Jo komponentų turinys – sintezė, abstrakcija, idealizavimas, apibendrinimas, indukcija, dedukcija, analogija ir modeliavimas. Mokslo metodų atskyrimas pagal bendrumo ir apimties laipsnį.
testas, pridėtas 2014-12-16
Modeliavimo vaidmuo mokslo ir technikos raidoje istoriniu požiūriu, jo filosofinis pagrindas. Klasifikavimo požymiai, pagal kuriuos skirtingi tipai modeliai. Modeliavimo rūšys, tikslai ir pagrindinės funkcijos. Modelinio eksperimento esmė.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-12-14
Mokslo žinių formos ir uždaviniai. Objektyvių, tikrų žinių gavimo procesas. Teoriniu ir empiriniu lygmenimis taikomi metodai. Formalizavimo, aksiomatizavimo, hipotetinio-dedukcinio metodo ir idealizavimo esmė ir apimtis.
pristatymas, pridėtas 2014-04-13
Mokslo žinių metodų samprata ir klasifikacija. Empiriniame ir teoriniame žinių lygmenyse taikomi metodai (analizė ir sintezė, analogija ir modeliavimas). Žinių metodų kūrimas.
santrauka, pridėta 2007-02-04
Mokslinės teisės samprata ir pagrindiniai bruožai, pagrindiniai jos, kaip mokslo teorijos pagrindo, formavimosi ir raidos būdai. Pagrindinės mokslinės teisės, kaip pagrindinės pažinimo kategorijos, charakteristikos, jos dalyvavimo šiuolaikiniuose moksliniuose tyrimuose laipsnis.
santrauka, pridėta 2015-11-30
Metodologijos samprata, esmė ir dalykas. „Metodo“ sąvoka, pagrindiniai metodų tipai ir jų ryšys. Mokslinių žinių metodai. Pagrindiniai empirinių ir teorinių žinių metodai. Metodologijos problemos ir jų sprendimo būdai. Svarbiausi metodologijos uždaviniai.
kontrolinis darbas, pridėtas 2010-11-11
