Методът на комплексното психологопедагогическо изследване. Методологически основи на психолого-педагогическите изследвания

ПСИХОЛОГ- ПЕДАГОГИЧЕСКИПРОУЧВАНЕ

§ 1. КОНЦЕПЦИЯОТНОСНОИЗСЛЕДВАНЕ МЕТОДИИМЕТОДИ

Методът на научното познание - това е начинът, по койтоПомага за решаване на проблеми и постигане на целта на изследването. Избраноадекватни на задачите, методите и методите на издирвателната дейноствъзможности ви позволяват да въплътите идеята и концепцията, проверетехипотези, за решаване на поставените проблеми.

Всяка наука разработва и използва изследователски методидикции, отразяващи неговата специфика. За справяне с конкретнитесе използват различни методи за изследванеdov. Те могат условно да се подразделят на емпирични итеоретични.

Същността емпиричен методсе състои в фиксиране и описаниеnii явления, факти, видими връзки между тях. теория техническият метод предполага задълбочен анализ на факти, расипокриването на значими модели, оформянето на носапостни модели, използването на хипотези и др.

Основните методи на изследване са наблюдениеи експеримент.Използват се в многонаука и затова те се считат за общонаучни.

При използване на изследователски методи, в зависимост от това какви задачи трябва да се решат, идвае необходимо да се определи процедурата за провеждане на изследването, отстраненаанализ на експериментални данни, техния анализ и интерпретация.За това се използват специфични техникипсихолозииично изследване. Те действат като начини (средасъстояние) конкретизация и изпълнение на изследваниятаметод. Всяко изследване използва комплекс отметоди, използването на всеки от които се осъществява според съответните техники (средства и техники).

Изборът е обусловен от системата от правила и разпоредби и се основава на следните принципи:

- съвкупност (комплекс) от методи на изследване;

- тяхната адекватност на същността на изследваното явление, нарезултатите, които се очаква да бъдат получени, евентуалнощам на изследователя;

Забрана на експериментирането и използването на изследваниятелиални методи, които противоречат на моралните стандарти, способни да навредят на субектите.

§ 2. ЕМПИРИЧЕН И ТЕОРЕТИЧНИ ЗНАНИЯ

Исторически емпирично познаниепредшестван от теориятакъм какво. Това знание за основните характеристики на обекта, полнаучени в хода на практически дейности, наблюдения, напрсъбития. Характерна особеност емпирично познание - възможността за нейното сетивно отражение.

Теоретични знания прави възможно да ви носиводи, получени при същите условия и въз основа на анализнякои обекти, върху други условия и обекти, включително такива, които все още не съществуват, се проектират, досега създадени мислено, във въображението.

Извлечени чрез емпирични (практични) методи,знанието фиксира общото, което се повтаря в достъпно сетивновъзприемане на явленията. Ограничението на емпиричните методи се крие в невъзможността с тяхна помощ да се проникне в същността на нещата, да се види вътрешното зад външното, да се установипричинно-следствена връзка, идентифициране на необходимостта и тенденциите за промянанения. Тези методи улавят основно съществуващотои не са подходящи за изграждане на нови системи.

За продуктивни психолого-педагогически изследванияследователно, самите емпирични методи не са достатъчни,използвайте теоретични методи. Те предполагат, че са проникналииновация в същността на изучавания процес или явление и състояниеyat в тяхното обяснение: защо съществуват, какво ги е причинило,как да ги конвертирате. Недостатъкът на теоретичните методи етова е, че те нямат пряко въздействиевърху наблюдаваните факти. Теоретичните истини изискват доказателствотвърдения и не могат да бъдат проверени емпирично.

При преминаване от емпирично към теоретично нивопредметът на изследването се модифицира. На този етап е реалносъществуващият обект често се заменя със своя теоретиченмодел, така нареченият идеал, необекти, съществуващи в реалността. По същество „идеалниятен обект“ е обект на изследване върху теоретичнаниво, взето под формата на определен мисловен модел.

Такива "идеални обекти" в образованието на издатинатавръзката между ученика и условията на възпитаниения, в социалния дизайн - идеалният социаленпоръчка, социална структура, в социално-педагогическияпосредничество - пълно разбирателство между клиентаобем и консултант и др.

Емпиричните и теоретичните нива на изследване са близкисвързани и често взаимно проникват един в друг. От отефективни методи на изследване, формират се общи методи dy, един вид сложни техники за търсене.

§ 3. МЕТОДИ НА ТЕОРЕТИЧНИТЕ ИЗСЛЕДВАНЕ

Те включват методи за анализ и синтез, абстрактни ния и конкретизация, моделиране и др.

Оригиналност метод на теоретичен анализ и синтез в

психолого-педагогическото изследване се състои в неговатауниверсални възможности за разглеждане на явления ипроцеси на реалността в техните най-сложни комбинации,подчертават най-значимите признаци и свойства, свързанизи и взаимоотношения, за установяване на закономерностите на тяхното развитие.

Чрез анализ и синтез е възможно да се изолира обективното съдържание в субективната дейност на участниците в социалнитепсихически педагогически процес (деца, възрастни, раждатлеи, учители), установяват несъответствия, идентифицират реиални противоречия в развитието на педагогическия процес, за прогнозиране на развитието.

Анализ- това е умственият подбор на отделни части, свързаниzey на основата на разчленяването на цялото. След приключване на аналитичната работа става необходимо синтез,обединете сеанализ на резултатите в общата изследователска система. Навъз основа на синтеза обектът се пресъздава като система от връзки ивзаимодействие с избора на най-съществените от тях.

Анализът и синтезът са тясно свързани с аз методи на абстракция и конкретизация.

Под абстракцияразбирайте умственото разсейваневсяко свойство или характеристика на обект от неговия другзнаци, свойства, връзки за по-задълбочено изследване.

Ограничаващият случай на абстракция е идеализация, vв резултат на което се създават понятия за идеализираното,наистина несъществуващи обекти. Въпреки това, това са тези идеиАлизираните обекти служат като модели, които позволяват да разкрие много по-дълбоко и по-пълно някои връзки и закономерности, които се проявяват в много реални обекти.В педагогиката също е възможно да се създава идеализиранопредмети, кажете „идеален ученик“ (лишен от всичкитехните недостатъци), „идеален учител“, „идеално училище“ и т.н.

Метод на спецификация по своята логическа същност, запротивопоставя се на абстракцията. То се крие в менталнотореконструкция, пресъздаване на обект въз основа на васпо-рано артикулирани абстракции. Целта е конкретизацияда възпроизведе развитието на обект като цялостна систематемата се превръща в специален изследователски метод. Мисленетоконструира цел от избраните отделни абстракциинова тема.

Психолого-педагогическото знание по самата си същносттрябва да бъдат изчерпани, за да се пресъздаде самият личпочтеността като почтеност и да осигури развитието на тази личност в педагогическата система, както и педагогическатаgicheskaya система.

Метод за моделиране отваря възможността за прехвърлянеинформация, получена при използване на модела, съгласно аналогика към прототипа. В този случай мисленето оперира не с reидеални, но идеални модели.

Моделирането обслужва и задачата за конструиране на нещо ново, което все още не съществува на практика. изследовател,като е прегледал специфични чертиреални процеси, търсейки гинови комбинации, което ги прави психическо пренареждане,тоест симулира необходимото състояние на изследваната система.Създават се модели на хипотези и на тази основа се репрепоръки и заключения, след което се проверяват на практика. Чеkovy, по-специално, и проектираните модели от нови типовеобразователни институции: многостепенни училищаучилище, гимназия, лицей, колеж и др.

Просто трябва да помните, че всеки модел винагипо-беден от съществуващия и отразява само индивидуалнопартии и връзки, тъй като теоретичното моделиране е всичкокъдето включва абстракция.

§ 4. МЕТОДИЕМПИРИЧЕНИЗСЛЕДВАНЕ

Те включват наблюдение, разговор, анкета (интервюта, въпросници, тестване), проучване на резултатите от действиятаефективност, оценка (метод на независими експерти илинетърпеливи съдии) и др.

Наблюдениее основен изследователметоди. Тя е целенасочена и систематичнаприемане от изследователя на особеностите на хода на изследванетомоето явление или процес и техните специфични промени.Наблюдението трябва да доведе до разбиране на фиксиранотоданни и тяхното научно обяснение, т.е. да установитрайни факти. Наблюдението завършва с анализ и устаразвитието на връзката между фактите на наблюдение иразпоредбите на изследователя.

Типовете наблюдения са групирани по различни критерии:

- по време - непрекъснати и дискретни;

- по обем - широк (за групата като цяло или запроцеса на развитие на личността като такъв) и високоспециализираниralny, насочени към идентифициране на отделни страни на явлениетония или отделни обекти;

- по вида на връзката между наблюдателя и наблюдаваното: не се включвавключени (отвън) и включени (когато изследователят
действа като член на колектива).

Наблюдението като изследователски метод има редица сусоциални черти, които го отличават от обикновеното възприятиеприемане от човек на текущи събития и в същото времеса изисквания, които трябва да се спазват. Да се обадимнякои от тях:

- целенасоченост, тоест не само поправяне наприемане и избор на необходимата информация;

- аналитичен характер, т.е. отделяне от общата картазъбци на отделни страни, елементи, връзки, които анализирани, оценени и обяснени;

- всеобхватност, т.е. обхващане на всички съществени аспекти
или връзки на социално-педагогическия процес;

- систематично, т.е. идентифициране на стабилни връзки и
взаимоотношения, с цел откриване на промяна и развитие
наблюдавани през определен период.

Освен това при организиране на наблюдения трябва да иматехните обекти са планирани предварително, поставени са цели,план. Обект на наблюдение най-често е самият процес.дейности на учители, студенти и ученици, техните еморационални реакции и волеви усилия. Цел на наблюдениетоопределя преобладаващата насоченост към едно или другострана на дейността, върху определени връзки и взаимоотношения.

Продължителността на наблюдението, реда иначин за записване на резултатите. Обикновено са фиктивниса написани под формата на текстови записи, попълващи развформуляри, записи на магнитна лента. Използване на хронометъргняв, касетофони, снимки, филми и видео заснемане повишава надеждността на данните и резултатите от наблюденията.

Както при всеки метод, наблюдението има своите предимства.и недостатъци. Позволява ви да изучавате предмета в неговата цялост ност, естествено функциониране, жив, многофасетирани връзки и прояви. Този метод обаче не позволявашетой активно се намесва в изследвания процес, променя го или съзнателно създава определени ситуации, денаправете точни измервания. Следователно, резултатите от наблюденията са необходимино съвпадат с данните, получени по други методими, допълват ги и ги задълбочават.

Наблюдението може да се прояви и в непряко възприятие.tii явления, тоест чрез тяхното описание от други, директнонаблюдавайки лицата им. Такова наблюдение може да бъде междупретендирай за предварителен.

Разговоркато изследователски метод позволява по-задълбочено разбиране на психологическите характеристики на личността на човека, естеството и нивото на неговите познания, интереси, мотиви надействия и действия. Самият разговор е сравнително различен.енергично изграждане на план, взаимен обмен на мнения,оценки, предложения и предположения. Разговорът може да се проведе с цел потвърждение или отричане данни, получени по-рано с други методи.

Успехът на интервюто зависи от спазването на редица условия. Изследователят трябва да се стреми къмпо време на разговора се поддържаше приятелско отношение не е възникнало психологическо отчуждение, запазеноУстановен е контакт със събеседника. Препоръчително е да започнете разговора започнете от тема, която е интересна за събеседника, а след това преминете към въпроси, интересуващи изследователя.

Разговорът, като правило, не се записва, записи на делавърви след него. Когато осмисляте записите на разговора, помислете е включена цялата информация, получена по други методи.

Изследванекак се използва методът под формата на интервю (устноанкета) и въпросници (писмена анкета).

Чрез интервюта, оценки, нечии гледни точкиседло по всякакви теми, проблеми.

Въпросникрешава същите проблеми, но не покрива колко или много респонденти. В същото време обаче няма жив контакт с респондентите, което не винаги осигурявадава достатъчно изчерпателни и откровени отговори.

При разпит е важно недвусмислено, ясно и точно твърдение.въпроси. Предпочитаните въпроси са косвени, разкриващиоценки, нагласи, мнения, представляващи интерес за изследователя.

Въпросите могат да бъдат отворен тип.Те изискват себе сисмислено формулиране на отговора на респондентите. Напримермерки: „Искаш ли да учиш с тока сисъученици следващата учебна година?"

Има въпроси полузатворен тип,когато отговорътможете да избирате от предложените опции или да формулиратесъздайте свой собствен, ако предложеното е готовоВетите не отговарят на респондента.

За въпроси затворен типреспондентите се нуждаятМога да избера един от предложените готови отговори. Въпросницисъс затворени въпроси, разбира се, ограничавайте натоварванетовъзможностите на респондентите, но такива въпросници са по-податливи наматематическа обработка.

Един вид анкета е тестване.Отгоре еви позволява да идентифицирате нивото на знания, умения и способности,способности и други личностни черти чрез анализиране на бов субектите изпълняват редица специални задачи.Такива задачи се наричат тестове.

Тестът позволява на изследователя да определи нивото на развитиенякакво свойство в обекта на изследване и сравняването със стандарт или с развитие на това качество в предмета в по-ранен период.

Тестовете обикновено съдържат въпроси и задачи, които изискват кратък отговор: да или не, повече или по-малко. Понякогатрябва да изберете един от дадените отговори. Тестзадачите обикновено са диагностични, те се изпълняватобработката и обработката не отнема много време. В същото временеобходимо е реалистично да се прецени какво може да се разкрие с помощта наизследвания, за да не заменят предмета на диагнозата.

Има определени правила за провеждане на анкета, разпитване, тестване и интерпретация на получените резултати.

1. Информиране на субекта за целта на извършването имстайлинг.

2. Запознаване на учебния предмет с инструкции за изпълнение на тестови задачи.

3. Осигуряване на спокойна и независима ситуация
изпълнение на задачите по предмети.

4. Поддържане на неутрално отношение към полагащите тестове,
с изключение на съвети и помощ.

5. Съответствието на изследователя с указанията заобработка на получените данни и интерпретиране на резултатадругари, придружаващи всеки тест или съответнитекущата задача.

6. Осигуряване на поверителността на получената информациямиране.

7. Запознаване на субекта с резултатите от диагностикатаки, съобщението до него или отговорното лице е подходящо
информация, като се вземе предвид принципът "Не навреди!"

Проучване на резултатите от дейностите е изследователsky метод, който ви позволява непряко да идентифициратеформирането на знания и умения, интереси и начин човечеството въз основа на анализа на неговата дейност. Issleдаващият не влиза в контакт със самия човек, а имазанимаващи се с резултатите (продуктите) от предишното си дедейности: есета, контрол и тестпроизведения, рисунки, занаяти и др.

Тяхното изследване ви позволява да прецените постигнатото ниво на действиеефективност и самия процес на изпълнение на наборазадачи. В същото време е важно да имате представа за нивото на готовност на субекта за определени видове дейност, за естеството на заданията и условията, при които са изпълнени. Това ви позволява да прецените съвестността и постоянството в dosцелта, степента на инициативност и креативност при изпълнението на работата, тоест за промените в развитието на индивида.

Комбинирането на този метод с наблюдение, експерименти други ви позволява да добиете представа не само замеханизми за извършване на действия, но и на условията на тяхнотопълнота.

В партньорска проверка(метод на експертни оценки), "на първо място, експертите трябва да бъдат внимателно подбрани -хора, които познават областта на интерес и са способни на обектибезпристрастна и безпристрастна оценка на действията и резултатите. Желателно е експертите да са независими. Оценки месможе да бъде както с високо качество (характеристики, препоръкиции) и количествени (в точки).

Ако експертите действат независимо един от другпоследователно дават съвпадащи или близки оценки, което означава, че мненията им са близки до обективните.

Експертната оценка може да се прояви като метод обобщение на независими характеристики. Състои се вфакта, че в предварително определена форма се приемат писменипрегледи (характеристики) на изследвания обект (дете,семейство, група, клас и т.н.), и след това се сравнява отполучени оценки, прогнози, препоръки. Съвпадениеоценки и препоръки предполага, че теблизо до истината. Несъответстващи или допълващи се оценките и препоръките на приятел са причината за идентифициранекачествата на обекта при по-нататъшни изследвания.

Всъщност при всеки от видовете анкетна и издирвателна работа се използва набор от емпирични методи.

§ 5. ТЕХНОЛОГИЯРАБОТАСЛИТЕРАТУРА

Изучаване на литература, документи, материали на електронен носителтрононосители и други източници на информация зави позволява да създавате първоначални представи за предмета на изследване, помага за отделянето на познатото от непознатотовърви, оправи се установени факти, натрупаниопит, ясно очертават изследвания проблем.

Работата по литература започва със съставяне на списъкпроизведения за изучаване (библиография). Bib лиографско търсене можете да започнете със систематично ипредметни каталози на библиотеки, консултации с библиотеки графики и запознаване с библиографските указатели.

По-добре е да съставите библиография по темата за изследване, като напишете необходимите данни за всяка книга или статияна отделна карта или въвеждането им в компютърната база. Важно е точно да посочите автора или редактора на книгата, статията,брошури, заглавие, място и година на издаване, издател, том, брой и номер на изданието. Полезно е да се посочи библиотекатаграфичен шифър. Например: Аванесов тестови елементи. М.: Адепт, 1998.

Картотечен файлсе извършва по предметния принцип, тоест на моментислучаи на изучаваната тема. Ако източникът се позовава на няколкокъм разделите от темата на изследването се правят няколко копиякарти и всяка е поставена в съответното заглавие. отпокрай обекта също е препоръчително да водите колата успореднототеку по азбучен ред. Това ви позволява да намерите правилните източнициот автор. На картички, предметни и азбучникартотеки, освен че описват точно библиографска информацияса направени кратки бележкиотносно съдържанието му.

Започва работата по изучаване на литературните изворис гледане на четене.Основната му цел езапознаване с голяма сумабиблиографски източници по темата на изследването. Първоначално запознанствос литературата трябва да даде представа за проблема,основното съдържание на произведението. За товаполезно да прочетете анотацията, въведението, съдържаниетоni, заключение, за да прегледам съдържанието на книгата.Резултатът от четенето за гледане е оценката на стеважността на всеки източник, което позволява опОпределете по-нататъшния начин за разработване на изданието:

- внимателно проучване с бележки;

- селективно изследване, придружено от екстракти;

- общо въведение в анотацията и др.

Учене на четене предполага да прочетете внимателнобиблиографски източници, избрани на предишния етап. В този случай трябва да изпишете на картататочки или отделни листове хартия всичко, с което имате нуждаточни връзки към източника. Точно там или отделнолистове е полезно да записвате вашите мисли и коментари,nikki в процеса на четене.

Резултатите от изучаването на литературата за всеки въпрос пополезно е да се организира под формата на писмен преглед, в който,след като изложите същността на отделните разпоредби, трябва яснопоказват основните гледни точки; отворено съвпадение и временапрославяне в тях; обозначават слабо развит, неясеннови и противоречиви разпоредби; подчертайте новотоиди, оригиналът се въвежда от автора на всяко произведение; да изразяотношението им към авторските позиции, направени от изследванетоот вносителите на заключенията.

Трябва да се има предвид, че изучаването на литературата и дризточници от научно-методически характер еважен компонент от подготвителния етап на изследванетотел работа, когато, с помощта на преглед на литературатаобосновава уместността на поставения въпрос и на изследователска работа... Но изучаването на литература и документи продължава през цялото обучение.

§ 6. "ВЪВЕДЕНИЕ"

И„ТЕОРЕТИЧНОЧАСТ"

КУРСРАБОТА

Изборът на изследователски методи зависи от избраната тема,проблеми, хипотези, цели и задачи на курсовата работа. Главиосвен това те трябва да осигуряват максимален ефект. Обикновено се избират методи за всеки етап и част от изследванетовани. Всички методи на изследване, използвани от студента, са подса описани подробно в „Администрирано“.

Курсовата работа включва преглед на литературата за избранитема, представяне на актуалното състояние на въпроса, негов кратка история, формулирането на изводите и тяхната аргументация. Прегледът предоставя анализ и сравнителна оценка на времетолични подходи за решаване на веднъж поставения проблемавтори.

Познаване на степента на разработка на изучавания проблемстудентът излага в теоретични глави. Първият от тях ссъдържа, като правило, 2-3 параграфа:

- исторически и съвременен аспект на разглеждания проблем;

- съществените характеристики на изучаваното понятие, нейнитеинтерпретация от различни автори, собственото им отношение към
позиции на различни автори;

- особености на развитието на избраната тема от гледна точкапсихология на дете или юноша, тяхната възрастхарактеристики.

В заключение на главата, теоретичнаизводите, от които авторът ще изхожда в изложениетосъдържанието на втора глава от курсовата работа.

В теоретичната част курсова работа студент излагасобствено разбиране и разбиране на проблема въз основа на изучаване на литературата, оценка на определени аспекти напреподаване на теория и концепции по отношение на техните автомобиликанавка, предоставя доказателства за всякакви разпоредби. Цитирането не трябва да се превръща в самоцел, да заглушавасобствена мисъл. В края на цитата се изисква ангажиментно посочете неговия източник.

анализира, възразява, изразява мнение, добавя, доказва, признава, задава въпрос, разкрива проблем, излага, заявява, надява, открива, започва, повече от веднъж споделя гледна точка, несъгласен, открива, обсъжда, обяснява, одобрява, отговаря, защитава, дефинира, отбелязва, преразказва, пише, повтаря, повдига за проблема, подкрепя, потвърждава, допуска, вярва, разбира, предлага, предлага, представя, признава, приема гледна точка, стига до заключение, разглежда проблем, споделя позиция, отразява, решава, обяснява, препоръчва, решава проблем, следва, съгласява се, съмнява се, докладва, пита, препраща, разглежда, посочва, споменава, твърди, изяснява, поправя.

Анализ и изясняване на теоретичния материал въз основа наизучаването на научната литература е труден процес. По тозиетап най-типичните са следните грешки.

1. Механично свързване на нерафинирани пасажи
от различни източници, най-често без посочване на авторите.
В същото време често се преподават едни и същи подходи към проблемаседи като различен.

2. Непрекъснато цитиране или преразказ на определени подсе движи без анализ и обобщение. Много е примитивнониво на работа.

3. Смесено представяне: теоретично и практическочасти от книгата описват това, което е заимствано от литературни източници, и веднага предоставят илюстрации от
наблюдения или собствена практика. Често такава илюстрацияТрадициите изобщо не са доказателство за научно повествование. zheniya.

4. Липсата на доказателства за научни идеи е специфична
чрез примери и собствена интерпретация на ученика.

МАТЕРИАЛИЗА ПРАКТИЧНА РАБОТА

1. Формулирайте понятия. Ако е необходимо, свържете се
към тълковния речник.

Адекватност, аргументация, дискретност, надеждност,идеализация, инструкция, интервюиращ, интерпретация, компютърпалатка, конфиденциалност, косвен, неутрален, оппосредствен, чувствено отражение, предимство, отговоривдлъбнатина, съвкупност, специфичност, същност, тенденция, тест, хронномер, почтеност, експерт.

Съставете дума с горните понятиячетива и фрази.

2. Разберете формулировката на основните понятия на темата.

Абстракция, анотация, анализ, разпит, разговор, библиография, идеален обект, изследване на продуктите дедейности, интервюта, метод, техника, моделиране, наблюдение, проучване, оценка, синтез, теоретичен метод,теоретични знания, тестване, експеримент, емпириченнебесен метод, емпирично познание.

Направете двойки или групи от понятия, като ги комбинирате споредвсеки знак.

3. Подгответе отговори на въпроси.

Разширете същността на понятието "метод на научното познание".

Каква е разликата между емпиричните методи на изследване и

теоретично?

Как са свързани понятията "метод" и "техника"?

Кои са принципите, на които се основава изборът
изследователски методи. Разширете същността на всеки от тях.

Как се различава емпиричното ниво на изследване от
теоретично?

Какво е „идеален обект“?

Избройте теоретичните методи на изследване. Отизложете същността на всеки един от тях.

Обосновете връзката между методите: анализ и синтез, абстрагиране и конкретизиране.

Избройте емпиричните методи на изследване. Отизложете същността на всеки един от тях.

Какви характеристики на интервюта, въпросници и тестване могат да бъдат комбинирани в метод на проучване?

Назовете три вида въпроси от анкетата. Как се различаватXia един от друг?

Как да съставим библиография?

Какви са изискванията за преглед на литературатаизточници, използвани при писане на курсова работа

работа?

Каква е целта и съдържанието на "Въведението" на курсовата работа?

Какви аспекти трябва да бъдат взети предвид от студента в
теоретична част от курсовата работа?

име типични грешкиприети от студенти
при писане на рецензия на литературни източници.

4. Формулирайте писмено изискванията за всеки емпиричен метод, изисквания за работа с литература,
въз основа на теоретичния материал по темата.

МАТЕРИАЛИ ЗА КРЕДИТ

1. Формулирайте понятията „метод“, „техника“ и „методдълга история ”с помощта на предложените списъци с думи.

Метод- и, конструкция, метод, научна, обосновка,знания.

Методология- използване, с, помощ, което и, да се реализират, разнообразни, познание, форми, явление, и, дасъбитие, методи, процеси.

Методология-система, принципи, теоретична, организация, методи, и, конструкция, и, дейност, практически и др.

2. Изберете от списъка методи, които са свързани с theoретикална.

Анализ, разговор, анкета, синтез, интервю, абстракция,метод на оценка, тестване, експеримент, спецификация, разпит, моделиране, наблюдение.

3. Възстановете двойки признаци, характерни за методада наблюдение.

1. Непрекъснато	А. Трета страна
2. Широка	Б. Дискретни
3. Включени	Б. Специални

4. Определете кой от методите се прилага следващиятизисквания за издухване. Обосновете отговора:

Целенасоченост, аналитичност, комплексностсистематичност, систематичност.

Информиране на субекта, неутралност, конфиденциалностреалност, запознаване с резултатите.

5. Според кратки описания на основните методи на психологията
определете вида на всеки от тях.

Извършва се краткосрочен психологически тест (съгласнодаден стандартен формуляр), за да разберете наколко психологически качества на субекта (способност,умения, способности и др.) отговарят на установената психологиягеоложки норми и стандарти. Основно се прилагаза определяне на пригодността за определена професия.

Същността на метода е събирането и обобщаването на данните, получени по време на изследването различни видоведейности характеризиратувеличена личност. Всяка разглеждана личностна черта спореднаказанието за проява може да се оцени с условна оценка. Когапромени за изучаване на индивидуалните психологически качестта на ученика, в частност неговите способности.

Индивидът се изучава системно в ежедневието.ноа живот. Изследователят не пречи на естественото ход на събитията. Пример за този метод е воденето на дневник на родител.теглилки, които през годините са записвали всичкиинформация за промените в психичния живот на детето. Тезиинформацията служи като изходен материал за психологзаключения, обобщения, предположения, които следват завярвайте по други методи.

Изследваното явление се изучава в прецизно взета предвид мъстусловия, които ви позволяват да проследите развитието на явлението и да пресъздадетеако тези условия се повтарят.

По желание на експериментатора трима учители дават топкаlakh качество на изпълнението на работните задачи от учениците. Засредният резултат се изчислява за всеки ученик.

За да изучат съдържанието на „аз“-а на подрастващите, теживя, за да състави самоописание на тема „Аз съм това, което изглеждам“.След това, с помощта на училищни психолози и филолози, те идентифицираха основните теми в самоописания, след което експериментменторът преброи колко субекта имат опКонкретна тема.

6. Изборът на изследователски методи се основава на триосновни принципи. Възстановете тяхната формулировка:

1. Принципът на адекватността на методите	а) за решаване на всеки научен проблем се използва не един, а комплекс от взаимноизгодниметоди на обучение
2. Принцип забрана на експериментите	б) съответствие със същността на изследваното явление, с резултатите, които се приемат отрадиация, възможностите на изследователя
3. Принцип набор от методи	в) не използва изследователски методипротиворечащи на моралните норми, способни да навредят на субектите, възпитаващипроцеса

7. Формулирайте петте най-много важни изискванияДа семетоди на организация:

Наблюдения;

Разговори;

Тестване;

Въпросници;

- изучаване на резултатите от дейностите.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

FSBEI HPE "Кубански държавен университет"

Факултет по педагогика, психология и комуникология

Катедра по дефектология и специална психология

ТЕСТ

по дисциплина: Въведение в психолого-педагогическите изследвания

Работата е извършена от студента: Потьомкина A.V.

курс на клона на ZFO

Специалност Логопедия (дефектологична)

Краснодар 2013г

Упражнение 1

Педагогика е наука за възпитателните взаимоотношения, които възникват в процеса на взаимовръзка на възпитанието, образованието и обучението със самовъзпитанието, самообразованието и самообучението и са насочени към развитието на човека. Педагогиката може да се определи като наука за преобразуване на опита на едно поколение в опита на друго.

Предмет на педагогиката? това е образованието като истински цялостен педагогически процес, целенасочено организиран в специални социални институции (семейни, образователни и културни институции).

Обект на педагогиката. КАТО. Макаренко е учен и практик, който трудно може да бъде обвинен в насърчаване на "бездетната" педагогика; през 1922 г. той формулира идеята за спецификата на обекта педагогическа наука... Той пише, че мнозина смятат детето за обект на педагогическо изследване, но това не е вярно. Обект на изследване на научната педагогика е „педагогически факт (феномен)”. В същото време дете и човек не са изключени от вниманието на изследователя. Напротив, като една от науките за човека, педагогиката изучава целенасочена дейност за развитието и формирането на неговата личност.

Психологията е наука за душата (психика е душата, логос е понятието, доктрина), следователно психологията е наука за психиката и психичните явления.

Предметът на психологията се е променил в хода на формирането си като отделна наука. Първоначално предмет на нейното изследване е душата, след това съзнанието, след това - човешкото поведение и неговото несъзнавано и т.н., в зависимост от общите подходи, към които психолозите се придържаха на определени етапи от развитието на науката. В момента има две гледни точки по темата психология. Според първия от тях предмет на изследване на психологията са психичните процеси, психичните състояния и психичните свойства на човек. Според втория предмет на тази наука са фактите от психичния живот, психологическите закони и механизмите на умствената дейност.

Обект на психологията в нейното определение, ние сме изправени пред определени трудности. Обикновено се смята, че обектите на науката са носители на онези явления и процеси, които тази наука изследва. По този начин човек трябва да бъде признат за обект на психологията. Но според етичните норми на домашната методика човек не може да бъде обект, тъй като е субект на познание. За да се излезе от това терминологично противоречие, може да се обозначи обектът на общата психология като процес на взаимодействие между човек и заобикалящия го свят. Психологията на развитието като повече или по-малко отделен клон на психологическата наука, възникнала в края на XIX v. е насочена към идентифициране на възрастовите характеристики и динамиката на процеса на психическо развитие на личността през целия живот.

Предмет на психологията на развитието като научна дисциплина е изучаването на факти и закономерности на човешкото психическо развитие в онтогенезата.

Психологията на образованието е клон от психологията, който изучава законите на човешкото развитие в условията на обучение и възпитание. Тя е тясно свързана с педагогиката, детската и диференциална психология, психофизиологията.

Обект на образователната психология са действените процеси на предаване и усвояване на социалния опит от хората.

Предметът на образователната психология е нормативна структура съвместни дейности, в която ученикът учи, а учителят му предава социалния опит и създава благоприятни условия за усвояване.

Социалната психология е наука, която изучава механизмите и моделите на поведение и дейности на хората поради включването им в социални групи и общности, както и психологическите характеристики на тези групи и общности.

По темата социална психологияима три основни подхода. Според първия от тях предмет на социалната психология са масовите явления на психиката. Този подход се разработва от социолозите, той изучава: психологията на класите, големите социални общности, различни аспекти на социалната психология на групите (традиции, обичаи, обичаи). Според този подход социалната психология се определя като наука за социалната психология. Според втория подход предмет на социалната психология е личността. Този подход е широко разпространен сред психолозите. В рамките на този подход се обсъжда въпросът в какъв контекст да се изучава личността. Възможно е да се анализира личността от гледна точка на позицията й в групата; разглеждане на личността в контекста междуличностни отношенияили в комуникационната система.

Третият подход е опит да се синтезират първите два. Социалната психология се разглежда като наука, която изучава както масовите психични процеси, така и позицията на индивида в група. Трябва да се отбележи, че подобно разбиране на предмета на социалната психология най-вече съответства на реалната практика на изследване. Понастоящем най-общоприетото определение на предмета на социалната психология е следното: изследване на моделите на поведение и дейности на хората поради включването им в социални групи, както и изследване на психологическите характеристики на самите тези групи. . Обект на изследване на социалната психология може да бъде: човек, социална група (както малка, състояща се от двама или трима души, така и голяма, включваща представители на цялата етническа група). Освен това обект на социалната психология е изучаването на процесите на развитие на индивида и конкретна група, процесите на междуличностно и междугрупово взаимодействие.

Социална педагогика? клон на педагогиката, който изследва влиянието на социалните. среда за възпитание и формиране на личността; разработване на система от мерки за оптимизиране на възпитанието на личността, като се отчитат специфичните условия на соц. сряда. P. s. изучава проблемите на социологията на образованието, социално-педагогическата философия, теорията, психологията и методите на соц. образование. Терминът е въведен от него. учител А. Дистервег през XIX век. У нас водещите експерти в областта на П. с. помислете за A.S. Макаренко, С.Т. Шацки.

Обект на социално-педагогическата теория и практика е обществото на социално ниво като относително стабилна общност от хора, а организатор и проводник на педагогически действия е държавата, различни политически и обществени организации и движения, заинтересовани от социализацията на членовете на обществото. в определена посока.

Обект на социално-педагогическата теория и практика във втория смисъл е социалната сфера на обществото, микросредата, колективите от хора и др. Типични средства за изпълнение: културно-просветна, физкултурно-здравна, социално-просветна работа и др. Обект на социалната педагогика в трети смисъл е отделна личност на различни етапи и нива на социализация, по отношение на която се прилагат различни социално-педагогически методи и средства в съответствие със стабилното ниво на неговото развитие. Предмет на социалната педагогика е социално-педагогическият процес, който определя съдържанието, принципите, формите и методите на изследването (практическата дейност) и условията за неговото осъществяване. Непосредствено съдържателният компонент на учебния предмет се определя от раздела на социалната педагогика.

Специалната педагогика е теорията и практиката на специалното (специално) образование на лица с увреждания във физическото и умственото развитие, за които обучението при обикновени педагогически условия, определени от съществуващата култура, с помощта на общопедагогически методи и средства, е трудно или невъзможно. .

Обект на специалната педагогика е специалното образование на лицата със специални образователни потребности като социокултурно, педагогическо явление.

Предмет на специалното образование е теорията и практиката на специалното образование. Той включва изучаването на характеристиките на развитието и възпитанието на човек с увреждания, особеностите на неговото формиране и социализация като личност, както и използването на тези знания за намиране на най-добрите начини, средства, условия, които ще осигурят коригиране на физически или умствени увреждания, компенсиране на дейността на нарушени органи и системи на тялото и възпитание на такъв човек с цел социалната му адаптация и интеграция в обществото и осигуряване на възможност за най-независим живот.

педагогика психология експерт по надзор

Задача 2

Процес - 1) последователна промяна на състоянието в развитието на нещо; развитие на всяко явление; 2) набор от последователни действия, насочени към постигане на резултат.

Наука - форма обществена съвест, който отразява и акумулира знания за същността, връзките и зависимостите, обективните закономерности на развитието на природата, обществото и мисленето.

Методология - 1) най-общата система от принципи за организиране на научни изследвания, методи за постигане и изграждане на научно познание; 2) учението за научния метод на познание; набор от методи, използвани във всяка наука; система от принципи и методи за организиране и конструиране на теоретични и практически дейности. В педагогиката методиката се определя като преподаване на принципите, методите, формите и процедурите на познаване на трансформацията на педагогическата действителност. Методи на педагогическото изследване – техники, процедури и операции на емпирично и теоретично познание и изследване на явленията от действителността.

Основни общонаучни принципи на психолого-педагогическите изследвания и изисквания към процеса на провеждане;

) Принципът на обективността е основен принцип, който се изразява в цялостно разглеждане на факторите и условията, при които възникват и се развиват явленията, диктува изискванията за доказателства, валидността на изходните предпоставки, логиката на изследването и неговото заключение. Стереоскопично изискване;

) Принципът на детерминизма. Тяхното въздействие върху психолого-педагогическите процеси изисква идентифициране на основните фактори, които определят резултатите от процеса, установяване на йерархия, връзката между главното и второстепенното в изследваното явление;

) Принципът на съществения анализ - свързан със съотношението на общото и особеното в изучаваното, разкриването на закономерностите на тяхното съществуване и функциониране, условията и факторите на тяхното развитие, възможностите за целенасоченото им изменение;

) Генетичният принцип (принцип на развитие) изисква анализ на всички психични (педагогически) явления изключително по динамичен начин, въз основа на анализа на условията на тяхното възникване, последващо развитие и формиране;

) Принципът на увреждането.

Основните видове емпирични методи в психолого-педагогическите изследвания.

)Експериментът е един от основните методи на научното познание като цяло, а в психологията – на педагогическото изследване в частност. Това е изследователски метод, който се състои в създаването на изследователска ситуация, възможността да я промените, да промените условията, което прави възможно и достъпно изследване на психични процеси или педагогически явления. Експериментите са: лабораторни, естествени и формиращи.

)Наблюдението, като целенасочено възприемане на изучавания обект, е един от водещите методи в изследването на деца с девиантно развитие. Това е от особено значение, тъй като фокусът върху качествен анализ на експерименталните данни непременно предполага тяхното допълване с данни от наблюдения.

)Методите на анкетата са разделени на устни (разговор, интервю) и писмени (въпросник).

)Анализът на продуктите на дейността е изследователски метод, който позволява косвено да се учи с принудителните знания, умения, интереси, способности на човек въз основа на анализа на продуктите от неговата дейност.

)Оценката (или методът на експертните оценки, или методът на компетентните съдии) е изследователски метод, свързан с включването на оценката на изследваните явления на най-компетентните хора, чиито мнения, допълвайки и взаимно проверявайки едно друго, ни позволяват обективно да характеризира изследваното.

Видове метод за наблюдение, предимства и недостатъци:

) стандартизирано (структурно, контролирано) наблюдение - наблюдение, при което се използват редица предварително разпределени категории, в съответствие с които се записват определени реакции на индивиди. Използва се като основен метод за събиране на първична информация.

) нестандартизирано (неструктурно, неконтролирано) наблюдение – наблюдение, при което изследователят се ръководи само от най-общия план.

основната задачатакова наблюдение се състои в получаване на определено впечатление за конкретна ситуация като цяло. Използва се в началните етапи на изследване с цел изясняване на темата, излагане на хипотези, определяне на възможни видове поведенчески реакции за тяхното последващо стандартизиране.

) наблюдение в природната среда (на терен) - наблюдение на обекти, занимаващи се с ежедневната си дейност и без съмнение за проява на изследователско внимание към тях (наблюдение на снимачен екип, циркови артисти и др.).

) наблюдение в значими ситуации (например наблюдение в бригадата за реакциите при пристигането на нов лидер и др.).

) включено наблюдение - наблюдението се извършва от изследовател, включен инкогнито в група от лица, които го интересуват като равноправен неин член (например в група скитници, психиатрични пациенти и др.).

Недостатъци на включеното наблюдение:

) изисква се известно изкуство (артистичност и специални умения) от страна на наблюдателя, който естествено, без да предизвиква подозрение, трябва да влезе в кръга на хората, които изучава;

) съществува опасност от неволно идентифициране на наблюдателя с позициите на изследваната популация, тоест наблюдателят може да свикне с ролята на член на изследваната група до такава степен, че рискува да стане по-скоро неин поддръжник отколкото безпристрастен изследовател;

) морални и етични проблеми;

) ограничението на метода, което се дължи на невъзможността за наблюдение на големи групи от хора; 5) отнема много време.

Предимството на метода за наблюдение на участие е, че ви позволява да получите данни за реалното поведение на хората в момента, в който това поведение се случва.

Теоретични методи на педагогическо изследване.

Анализът е метод за умствено разделяне на обект (явление, процес), свойства на обект 9обекти) или връзката между обекти (явления, процеси) на части (знаци, свойства, отношения). Процедурата на анализ е неразделна част от психолого-педагогическото изследване и обикновено формира неговия първи етап, когато изследователят преминава от общо описаниеобекта на изследване или от обща представа за него до идентифицирането на неговата структура, свойства, функции. Така че при конструирането на корекционно-педагогическия процес е възможно анализът да изолира отделно неговите цели, съдържание, технология, организация и системата от взаимоотношения на неговите субекти. Или, анализирайки процеса на формиране на ученика с определено качество, изследователят идентифицира етапите на този процес, "кризисни точки" във формирането на личността и след това разглежда подробно съдържанието на всеки етап. Но на други етапи на изследване анализът запазва своето значение, въпреки че тук се появява в единство с други методи.

Синтезът е комбинация от различни елементи, страни на обект в едно цяло (система). В този смисъл синтезът като метод за научно изследване е противоположен на анализа, макар на практика да е неразривно свързан с него.

Сравнение - сравнения на обекти с цел идентифициране на приликите и разликите между тях. Сравнението включва две операции – съпоставяне (определяне на приликите) и противопоставяне (определяне на разликите). Изследователят трябва преди всичко да определи основата на сравнението – критерия. Сравненията са предмет само на понятия, които отразяват еднородни обекти и явления от обективната реалност. Съпоставянето на изучавания предмет с други по приетите параметри спомага за открояването и ограничаването на обекта и предмета на изследване. Чрез сравнение се разграничават общото и специфичното в изучаваното педагогическо явление, избират се най-ефективните методи за корекция, обучение и възпитание.

Абстракцията е умствено разсейване на всяко свойство или атрибут на обект, явление от другите му свойства и атрибути. Това е необходимо, за да се изучава темата по-задълбочено и в „чиста” форма, за да се проникне в нейната същност, да се разграничи от странични влияния, връзки, взаимоотношения. Обратното на абстракцията е методът на конкретизация. Той има за цел да реконструира и мислено пресъздаде изучавания предмет на базата на предварително изолирани абстракции. Психолого-педагогическото знание по своята същност трябва да бъде конкретизирано, за да се пресъздадат многообразните връзки на обществото с образованието и личността, да се пресъздаде самата личност като цяло.

Индукцията е изследователски метод, който ви позволява да обобщавате, установявате чрез конкретни факти и явления основни принципии закони. Така анализът на определен брой конкретни педагогически факти дава възможност да се изведат общи за тях закономерности, познати и непознати в науката. Индукцията се извършва чрез абстракция.

Дедукцията е изследователски метод, който позволява отделни разпоредби в процеса на конкретизация да бъдат изведени от общите закони, за да се приведат под понятие. И така, въз основа на теоретични знания за структурата и спецификата на учебния процес в специално (корекционно) училище, изследване на процеса на изучаване на специфичен учебен материалпо определен предмет (математика, география, руски език и др.) Спецификацията ви позволява да разберете по-добре общото.

Метод за моделиране. Моделирането е тясно свързано с идеализацията. Това е процес, свързан с образуването на някои абстрактни обекти, които са принципно невъзможни за реализиране в опита и реалността. Идеализираните обекти служат като средство за научен анализ на реални обекти. Моделирането обслужва и задачата за конструиране на ново, което все още не съществува на практика. Това е например моделът на регионалната система за ранна логопедия или моделът на приобщаващо училище, в което се обучават деца с различни образователни потребности.

Методът на експертните оценки. Същността на метода на експертните оценки е, че експертите извършват интуитивно-логически анализ на проблема с количествена оценка на преценките и формална обработка на резултатите. Като решение на проблема се приема обобщеното мнение на експерти, получено в резултат на обработка. Комплексно използване на интуицията (несъзнателно мислене), логично мисленеи количествените оценки с тяхната официална обработка ви позволяват да получите ефективно решение на проблема.

Когато изпълняват ролята си в процеса на управление, експертите изпълняват две основни функции: формират обекти (алтернативни ситуации, цели, решения и др.) и измерват техните характеристики (вероятност за настъпване на събития, коефициенти на значимост на целите, предпочитания за решения и др.). ) ... Формирането на обекти се извършва от експерти на базата на логическо мислене и интуиция. При което голяма ролязнанието и опитът на експерт са в игра. Измерването на характеристиките на обектите изисква експертите да познават теорията на измерванията. Отличителни чертиметодът на експертните оценки като научен инструмент за решаване на сложни неформализирани проблеми са, първо, научно обоснованата организация на всички етапи на изследването, което осигурява най-голяма ефективност на работата на всеки от етапите, и второ, използването на количествени методи както при организацията на изследването и оценката на експертните преценки, така и формалната групова обработка на резултатите. Тези две особености отличават метода на експертните оценки от обичайната отдавна позната експертиза, която се използва широко в различни области. човешка дейност.

Експертните колективни оценки бяха широко използвани в национален мащаб за решаване на сложни проблеми на управлението на националната икономика още през първите години на съветската власт. През 1918 г. под Върховния съвет Национална икономикабеше създаден експертният съвет, чиято задача беше да реши най-трудните проблеми на реорганизацията на националната икономика на страната. При съставянето на петгодишните планове за развитие на националната икономика на страната систематично се използват експертни оценки на широк кръг специалисти. В момента у нас и в чужбина методът на експертните оценки се използва широко за решаване важни въпросиот различно естество. V различни индустрии, сдруженията и предприятията функционират постоянни или временни експертни комисии, които вземат решения по различни сложни неформализирани проблеми.

Целият набор от лошо формализирани проблеми може условно да бъде разделен на два класа. Първият клас включва проблеми, по отношение на които има достатъчен информационен потенциал за успешното разрешаване на тези проблеми. Основните трудности при решаването на първокласни проблеми в експертната оценка са в реализирането на съществуващия информационен потенциал чрез подбор на експерти, изграждане на рационални процедури за проучване и прилагане най-добри практикиобработка на резултатите от нея. В същото време методите за анкета и обработка се основават на използването на принципа на "добър" измервателен уред. Този принцип означава, че са изпълнени следните хипотези: 1) експертът е хранилище на голям обем рационално обработена информация и следователно може да се разглежда като качествен източник на информация; 2) груповото мнение на експертите е близко до експертното. истинско решение на проблема.

Ако тези хипотези са верни, тогава резултатите от теорията на измерванията и математическата статистика могат да се използват за конструиране на процедурите за изследване и алгоритмите за обработка.

Вторият клас включва проблеми, по отношение на които информационният потенциал на знанието е недостатъчен, за да бъдем уверени в валидността на тези хипотези. При решаване на задачи от този клас експертите вече не могат да се считат за „добри измерватели“. Ето защо е необходимо да бъдете много внимателни при обработката на резултатите от изследването. Използването на методи за осредняване, които са валидни за "добри измервателни уреди" в този случай може да доведе до големи грешки. Например мнението на един експерт, което е много различно от мненията на други експерти, може да се окаже вярно. В тази връзка, за проблеми от втори клас, трябва да се прилага основно качествена обработка.

Областта на приложение на метода на експертните оценки е много широка. Нека изброим типичните задачи, решавани по метода на експертните оценки:

) съставяне на списък с възможни събития в различни области за определен период от време;

) определяне на най-вероятните интервали от време за настъпване на набор от събития;

) определяне на целите и задачите на управлението с подреждането им по важност;

) определяне на алтернатива (варианти за решаване на проблема с оценка на техните предпочитания;

) алтернативно разпределение на ресурсите за решаване на проблеми с оценка на тяхното предпочитание;

) алтернативни варианти за вземане на решения в определена ситуация с оценка на тяхното предпочитание.

За решаване на изброените типични задачи в момента се използват различни разновидности на метода на експертна оценка. Основните видове са: разпит и интервюиране; мозъчна атака; дискусия; среща; оперативна игра; сценарий.

Всеки от тези видове експертна оценка има своите предимства и недостатъци, които определят рационалния обхват на приложение. В много случаи най-голям ефект дава комплексното прилагане на няколко вида експертиза.

Анкетното проучване и сценарий предполагат индивидуалната работа на експерт. Интервюирането може да се проведе както индивидуално, така и с група експерти. Други видове експертиза включват колективно участие на експерти в работата. Независимо от индивидуалното или групово участие на експерти в работата, препоръчително е да получите информация от различни експерти. Това дава възможност на базата на обработка на данни да се получат по-надеждни резултати, както и нова информация за зависимостта на явления, събития, факти, експертни преценки, която не се съдържа изрично в изявленията на експертите.

При използването на метода на експертните оценки възникват собствени проблеми. Основните са: подбор на експерти, провеждане на анкета на експерти, обработка на резултатите от анкетата, организиране на изпитни процедури.

Основни интерпретационни методи на изследване Генетичните и структурните методи се отнасят към интерпретативния метод на психолого-педагогическото изследване. Генетичният метод включва анализ на материала по отношение на произхода, развитието и трансформацията на определени психични (педагогически) феномени с разпределяне на отделни фази, етапи и т.н. Структурният метод е насочен към установяване на структурни връзки между параметрите (характеристиките) на изследвания обект.

Задача 3

Как корелират методическите принципи и изисквания в психолого-педагогическите изследвания?

Отговор: Изискванията произтичат от този или онзи принцип, но използването им до голяма степен е продиктувано от спецификата на ситуацията, допускат се отделни изключения от общите правила.

Какъв тип обработка на резултатите (качествена или количествена) преобладава в психолого-педагогическите изследвания?

Отговор: в психолого-педагогическите изследвания преобладава количественият тип обработка на резултатите. Статистическите методи днес са се превърнали в неразделна част от педагогическите изследвания, без тях е невъзможно да се даде обективна интерпретация на резултатите от измерването.

Какви подходи се прилагат в съвременните педагогически изследвания

Отговор: Системен подход и подход, базиран на дейности.

Списък на използваните източници

1. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Експертни оценкипри вземане на решения за планиране. Москва: Икономика, 1976.

Брунер Д.С. Психология на познанието: отвъд пряката информация [Текст] / Д.С. Брунер. - М .: По-високо. шк., 1987.

Василкова Ю.В. Социална педагогика / Ю.В. Василкова, Т.А. Василков. - М., 2001.

Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.

Психология на развитието и възпитанието: Учеб. помагало за студенти от всички специалности на педагогическите университети. - М .: Педагогическото дружество на Русия, 2003 г.

Загвязински В.И. Методология и методи на психолого-педагогически изследвания / V.I. Загвязински., Р. Атаханов. - М., 2005г.

Каптерев П.Ф. Детска и образователна психология. - М .: Московски психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО "МОДЕК", 1999 г. (Поредица "Психолозите на отечеството")

Кон И.С. психология юношеска възраст... М: Образование, 1979.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. К 57 Педагогически речник: За студенти. по-висок. и сряда. пед. проучване. институции. - М .: Издателски център "Академия", 2003.

Назарова Н.М. Специална педагогика Москва ASADEMA 2000

В. А. Сластенин и др. Педагогика: Учеб. ръководство за шип. по-висок. пед. проучване. институции / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Изд. V.A. Сластенин. - М .: Издателски център "Академия", 2002.

Смирнова Л.В., Гутковская Е.Л., Лаврентиева И.В. Организация на изследователската работа на студенти от дефектолози: методическо ръководство за студенти Краснодар, 2013 г

Обучение

Нуждаете се от помощ за проучване на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Изпратете заявкас посочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Методи на психолого-педагогическо изследване: тяхната класификация и характеристика

Въведение

2. Класификация на методите на психолого-педагогическото изследване

3. Характеристика на емпиричните изследвания

4. Характеристика на теоретичните изследвания

5. Начини за прилагане на резултатите от изследването

Заключение

Препратки

Въведение

Педагогиката е развиваща се наука. Тя продължава да се занимава с по-задълбочено развитие на всички основни научни проблеми, както и дефинирането на конкретни научни прогнози в развитието на отделните връзки в системата на народната просвета и различни явления в областта на образованието и възпитанието.

В практиката на съвременното училище пред психологическата служба възникват много практически проблеми. Това са задачите за установяване на нивото на готовност на детето за училище, идентифициране на особено надарени и изоставащи в развитието, откриване на причините за училищната неприспособимост, задачи за ранно предупреждение за незаконни тенденции в развитието на личността, задачи за управление готин екипкато се вземат предвид индивидуални характеристикиучениците и междуличностните отношения между тях, задачите на задълбочено кариерно ориентиране.

Условно всички задачи, които възникват при взаимодействието на учител и психолог в училище, могат да бъдат разделени на психологически, педагогически и психологически.

Съвсем условно всички типични задачи могат да бъдат отнесени към два класа, въз основа на основните функции на училището - функцията на образованието и функцията на възпитанието. В реалната практика тези две функции са тясно преплетени.

За провеждане на педагогически изследвания, спец научни методи, познаването на което е необходимо на всеки, който се занимава с индивидуални и колективни научни изследвания.

1. Основи на учението за изследователските методи

Методологията в тесния смисъл на думата е учение за методите и макар да не го свеждаме до такова разбиране, преподаването за методите играе изключително важна роля в методологията. Теорията на изследователските методи има за цел да разкрие тяхната същност, предназначение, място в общата система на научно търсене, да даде научна основа за избора на методи и тяхното комбиниране, да разкрие условията за тяхното ефективно използване, да даде препоръки за проектиране на оптимални системи от изследователски техники и процедури, т.е. методи на изследване. Методическите положения и принципи са именно в методите, които получават своя ефективен, инструментален израз.

Широко използваното понятие "метод на научно изследване" е до голяма степен условна категория, която обединява както форми на научно мислене, така и общи модели на изследователски процедури и методи (техники) за извършване на изследователски действия.

Грешка е методите да се третират като независима категория. Методите се извличат от целта, предмета, съдържанието, специфичните условия на изследването. Те до голяма степен се определят от естеството на проблема, теоретичното ниво и съдържанието на хипотезата.

Системата от методи, или методология, търсене е част от изследователската система, която естествено го изразява и позволява изследователска дейност... Разбира се, връзките на методите в изследователската система са сложни и разнообразни, а методите, като своеобразна подсистема на изследователския комплекс, обслужват всички негови „възли“. Като цяло методите зависят от съдържанието на онези етапи на научно изследване, които логично предхождат етапите на подбор и използване на процедурите, необходими за проверка на хипотезата. От своя страна всички компоненти на изследването, включително методите, се определят от съдържанието на изучаваното, въпреки че самите те определят възможностите за разбиране на същността на определено съдържание, възможността за решаване на определени научни проблеми.

Методите и техниките на изследване до голяма степен се определят от първоначалната концепция на изследователя, неговите общи представи за същността и структурата на изучаваното. Системна употребаметоди изисква избор на "референтна рамка", методи за тяхната класификация. Нека разгледаме в тази връзка предложената в литературата класификация на методите на педагогическо изследване.

2. Класификация на методите на психолого-педагогическото изследване

Една от най-признатите и добре познати класификации на методите на психолого-педагогическото изследване е класификацията, предложена от Б.Г. Ананиев. Той раздели всички методи на четири групи:

· Организационна;

· Емпиричен;

· По метода на обработка на данните;

· Тълкувателен.

ДА СЕ организационни методиученият приписва:

· Сравнителният метод като сравнение на различни групи по възраст, дейност и др.;

· Надлъжни – като множество прегледи на едни и същи лица за дълъг период от време;

· Комплексно – като изследване на един обект от представители на различни науки.

Към емпирично:

· Методи за наблюдение (наблюдение и самонаблюдение);

· Експеримент (лабораторен, полеви, натурален и др.);

· Психодиагностичен метод;

· Анализ на процеси и продукти на дейност (праксеометрични методи);

· Моделиране;

· Биографичен метод.

По метода на обработка на данните

Методи за математически и статистически анализ на данните и

· Методи за качествено описание (Сидоренко Е.В., 2000; резюме).

За тълкуване

· Генетичен (фило- и онтогенетичен) метод;

· Структурен метод (класификация, типология и др.).

Ананиев описа подробно всеки един от методите, но с цялата задълбоченост на аргументацията си, както отбелязва В.Н. Дружинин в книгата си "Експериментална психология" има много нерешени проблеми: защо моделирането се оказа емпиричен метод? По какво се различават практическите методи от полевия експеримент и инструменталното наблюдение? Защо групата интерпретативни методи е отделна от организационните?

Целесъобразно е, по аналогия с други науки, да се разграничат три класа методи в образователната психология:

Емпиричен, при който се осъществява външно реалното взаимодействие на субекта и обекта на изследване.

Теоретичен, когато субектът взаимодейства с мисловния модел на обекта (по-точно предмета на изследване).

Интерпретативно-описателен, при който субектът „външно“ взаимодейства със знаково-символичното представяне на обекта (графики, таблици, диаграми).

Резултатът от прилагането на емпирични методи са данните, които фиксират състоянието на обекта чрез показанията на инструментите; отразяващи резултатите от дейностите и др.

Резултатът от прилагането на теоретичните методи се представя от знания за предмета под формата на естествен език, знаково-символичен или пространствено-схематичен.

Сред основните теоретични методи на психолого-педагогически изследвания, V.V. Дружинин подчерта:

· Дедуктивен (аксиоматичен и хипотетично-дедуктивен), с други думи – издигането от общото към частното, от абстрактното към конкретното. Резултатът е теория, право и т.н.;

· Индуктивно – обобщение на фактите, издигане от частното към общото. Резултатът е индуктивна хипотеза, закономерност, класификация, систематизация;

· Моделиране - конкретизиране на метода на аналогии, "трансдукция", извод от частното към частното, когато по-прост и/или достъпен обект се приема за аналог на по-сложен обект. Резултатът е модел на обект, процес, състояние.

И накрая, интерпретативно-дескриптивните методи са „мястото за среща“ на резултатите от прилагането на теоретичните и експериментални методи и мястото на тяхното взаимодействие. Данните от емпиричното изследване, от една страна, се подлагат на първична обработка и представяне в съответствие с изискванията за резултатите от страна на организиращата изследователска теория, модел, индуктивна хипотеза; от друга страна, тези данни се тълкуват от гледна точка на конкуриращи се концепции по отношение на съгласуваността на хипотезата с резултатите.

Продуктът на интерпретацията е факт, емпирична зависимост и в крайна сметка обосновка или опровержение на хипотеза.

Всички изследователски методи се предлагат да се подразделят на педагогически и методи на други науки, на методи, които констатират и трансформират, емпирични и теоретични, качествени и количествени, частни и общи, смислени и формални, методи на описание, обяснение и прогнозиране.

Всеки от тези подходи носи специално значение, въпреки че някои от тях също са доста произволни. Да вземем например разделянето на методите на педагогически и методи на други науки, тоест непедагогически. Методите, приписани на първата група, са, строго погледнато, или общонаучни (например наблюдение, експеримент), или общи методи на социалните науки (например анкета, въпросник, оценка), добре овладени от педагогиката. Непедагогическите методи са методи на психологията, математиката, кибернетиката и други науки, използвани от педагогиката, но все още не са толкова адаптирани от нея и други науки, за да придобият статут на собствено педагогически.

Множеството класификации и класификационни характеристики на методите не трябва да се считат за недостатък. Това е отражение на многоизмерността на методите, тяхното различно качество, проявяващо се в различни връзки и взаимоотношения.

В зависимост от аспекта на разглеждане и конкретните задачи, изследователят може да използва различни класификации на методи. В реално използваните набори от изследователски процедури има движение от описание към обяснение и прогноза, от твърдение към трансформация, от емпирични към теоретични методи. При използване на някои класификации тенденциите за преминаване от една група методи към друга се оказват сложни и нееднозначни. Налице е например движение от общи методи (анализ на опита) към частни (наблюдение, моделиране и т.н.), а след това отново към общи, от качествени методи към количествени и от тях отново към качествени.

Психологическата наука разполага система от изследователски методи позволявайки с висока степенобективност и надеждност за идентифициране и оценка на всички явления на нашата психика. Като основни методи на психологията са използвани:

Наблюдение -директно целенасочено възприемане и регистриране на психични явления . Същността на този метод е да се следи изпълнението на всяка дейност или развитието на даден факт, да се забелязват всички малки неща, да се систематизират и групират фактите. Можете да наблюдавате други обекти и saпантомима (самонаблюдение)
Изследване -метод, включващ отговорите на субектите на въпросите, зададени от изследователя. Анализът на продуктите на дейността е метод за косвено изследване на психологическите явления въз основа на резултатите от човешкия труд.
Тестване- методът на психодиагностично изследване, с помощта на който можете да получите точни количествени и качествени характеристики на изследваното явление.
Експериментирайте- метод на познание, с помощта на който се изследват психологическите явления в контролирани и контролирани условия.
Моделиране -метод за изследване на психични явления, основан на конструирането на техните изкуствени модели. Този метод се използва, когато изследването на интересния феномен с други методи е трудно.

Методите, използвани от съвременната психологическа наука, са наследени от изследователите, които стоят в нейния произход. Те ви позволяват да натрупвате факти и да тествате хипотези при изследване на различни психологически явления.

Най-достъпният и често срещан изследователски метод в педагогиката е наблюдение,което е пряко целенасочено възприемане на изследвания обект по определена схема, с фиксиране на резултатите и обработка на получените данни.

Учене от опит- организирана познавателна дейност, чиято цел е установяване на исторически връзки на възпитанието, търсене на модели, анализиране на начини за решаване на конкретни образователни проблеми.

Свързан с този метод: метод за изучаване на първоизточници и училищни документи(паметници на древната писменост, доклади, доклади, закони, образователни и образователни програми, учебници, учебни програми, разписания и др.); метод за изучаване на напреднал преподавателски опит- представлява анализ и обобщение на нестандартни, творчески системи и методи на отделни учители и цели педагогически колективи. Целта на този метод е също така да въведе най-доброто от иновативния педагогически опит в ежедневната практика на обикновените учители; анализ на производителността- методът на косвено изследване на педагогическите явления въз основа на резултатите от обучението и възпитанието. С внимателно планиране, организация и комбиниране с други методи, изучаването на продуктите на студентското творчество (домашно и готина работа, есета и др.) може да разкаже много за изследванията.

Традиционните методи на педагогиката включват разговор,в която се разкриват чувствата и намеренията на хората, техните оценки и позиции. Отличава се с целенасочените опити на изследователя да проникне във вътрешния свят на ученика или ученика, да разбере неговите мотиви и нагласи.

Въпросник- методът, по който резултатите от педагогическата практика се изследват с помощта на въпросници, съдържащи писмени въпроси. Тестване- целенасочен, еднакъв за всички предмети изпит, който ви позволява да измерите изучаваните характеристики на педагогическия процес. ЕкспериментирайтеТова е научно организиран опит за трансформиране на педагогическата практика в точно обмислени условия.

Широко разпространено в педагогиката е получаването метод на моделиранеНаучните модели са мислено представени или материално въплътени системи, които адекватно отразяват предмета на изследване и са в състояние да го заменят по такъв начин, че изучаването на модела ви позволява да разкриете нови знания за обекта.

По този начин изброените методи са предназначени за събиране на първична информация; те се използват и в психологията и педагогиката. различни начинии методи за обработка на тези данни, техния анализ за получаване на вторични резултати – определени изводи и факти. За тези цели различни методиматематико-статистически аназа, както и методи за качествен анализ.

Методи на психолого-педагогическо изследване: тяхната класификация и характеристика

Въведение

Класификация на методите на психолого-педагогическо изследване

Заключение

Препратки

Въведение

Педагогиката е развиваща се наука. Тя продължава да се занимава с по-задълбочено разработване на всички основни научни проблеми, както и с определянето на конкретни научни прогнози в развитието на отделните връзки в системата на народната просвета и различни явления в областта на образованието и възпитанието.

В практиката на съвременното училище пред психологическата служба възникват много практически проблеми. Това са задачите за изясняване на нивото на готовност на детето за училище, идентифициране на особено надарените и изостаналите в развитието, изясняване на причините за училищната неприспособимост, задачите за ранно предупреждение за незаконни тенденции в развитието на личността, задачите за управление на класната стая. , отчитайки индивидуалните особености на учениците и междуличностните взаимоотношения между тях, задачите на задълбочено кариерно ориентиране.

За провеждане на педагогически изследвания се използват специални научни методи, познаването на които е необходимо на всеки, който участва в индивидуални и колективни научни изследвания.

Основи на изследването на изследователските методи

Системата от методи или методология за търсене е част от изследователската система, която естествено я изразява и позволява изследователска дейност. Разбира се, връзките на методите в изследователската система са сложни и разнообразни, а методите, като своеобразна подсистема на изследователския комплекс, обслужват всички негови „възли“. Като цяло методите зависят от съдържанието на онези етапи на научно изследване, които логично предхождат етапите на подбор и използване на процедурите, необходими за проверка на хипотезата. От своя страна всички компоненти на изследването, включително методите, се определят от съдържанието на изучаваното, въпреки че самите те определят възможностите за разбиране на същността на определено съдържание, възможността за решаване на определени научни проблеми.

Методите и техниките на изследване до голяма степен се определят от първоначалната концепция на изследователя, неговите общи представи за същността и структурата на изучаваното. Систематичното използване на методи изисква избор на „референтна рамка“, методи за тяхната класификация. Нека разгледаме в тази връзка предложената в литературата класификация на методите на педагогическо изследване.

Класификация на методите на психолого-педагогическо изследване

организационен;

емпиричен;

по метода на обработка на данните;

тълкувателен.

Ученият приписва на организационните методи:

сравнителен метод като сравняване на различни групи по възраст, дейност и др.;

надлъжни - като многократни прегледи на едни и същи лица за дълъг период от време;

комплекс - като изследване на един обект от представители на различни науки.

Към емпирично:

методи за наблюдение (наблюдение и самонаблюдение);

експеримент (лабораторен, полеви, природен и др.);

психодиагностичен метод;

анализ на процеси и продукти на дейност (праксеометрични методи);

моделиране;

биографичен метод.

По метода на обработка на данните

методи за математически и статистически анализ на данните и

методи за качествено описание (Сидоренко Е.В., 2000; резюме).

За тълкуване

генетичен (фило- и онтогенетичен) метод;

структурен метод (класификация, типология и др.).

Целесъобразно е, по аналогия с други науки, да се разграничат три класа методи в образователната психология:

Емпиричен, при който се осъществява външно реалното взаимодействие на субекта и обекта на изследване.

Теоретичен, когато субектът взаимодейства с мисловния модел на обекта (по-точно предмета на изследване).

Сред основните теоретични методи на психолого-педагогически изследвания, V.V. Дружинин подчерта:

дедуктивен (аксиоматичен и хипотетично-дедуктивен), с други думи – издигането от общото към частното, от абстрактното към конкретното. Резултатът е теория, право и т.н.;

индуктивен - обобщение на фактите, издигане от частното към общото. Резултатът е индуктивна хипотеза, закономерност, класификация, систематизация;

моделиране - конкретизиране на метода на аналогии, "трансдукция", извод от частното към частното, когато по-прост и/или достъпен обект се приема за аналог на по-сложен обект. Резултатът е модел на обект, процес, състояние.

РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

И накрая, интерпретативно-дескриптивните методи са „мястото за среща“ на резултатите от прилагането на теоретични и експериментални методи и мястото на тяхното взаимодействие. Данните от емпиричното изследване, от една страна, се подлагат на първична обработка и представяне в съответствие с изискванията за резултатите от страна на организиращата изследователска теория, модел, индуктивна хипотеза; от друга страна, тези данни се тълкуват от гледна точка на конкуриращи се концепции по отношение на съгласуваността на хипотезата с резултатите.

Има и друга класификация. Всички различни методи, използвани в педагогическите изследвания, могат да бъдат разделени на общи, общонаучни и специални.

Общонаучни методи на познание са методи, които имат общонаучен характер и се използват във всички или в редица области. Те включват експеримент, математически методи и редица други.

Използваните от различните науки общонаучни методи се пречупват в съответствие със спецификата на всяка дадена наука, използвайки тези методи. Те са тясно свързани с група специфични научни методи, които се използват само в определена област и не излизат извън нея, и се използват във всяка наука в различни комбинации. От голямо значение за решаването на голяма част от проблемите на педагогиката е изучаването на реално възникващия образователен процес, теоретичното осмисляне и обработка на творческите находки на учители и други практици, т.е. обобщаване и пропаганда. съвършенство... Най-често използваните методи за изучаване на опит включват наблюдение, разговор, въпросници, запознаване с продуктите от дейността на учениците и образователна документация. Наблюдението е целенасочено възприемане на педагогическо явление, в процеса на което изследователят получава специфичен фактически материал или данни, характеризиращи особеностите на хода на всяко явление. За да не бъде вниманието на изследователя разпръснато и фиксирано предимно върху аспектите на наблюдаваното явление, които представляват особен интерес за него, предварително се разработва програма за наблюдение, идентифицират се обекти на наблюдение и методи за записване на определени моменти. са предоставени. Разговорът се използва като самостоятелен или като допълнителен метод за изследване, за да се получат необходимите разяснения за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. Разговорът се провежда по предварително планиран план с разпределяне на въпроси, изискващи изясняване. Разговорът се провежда в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника, за разлика от интервюирането - разновидност на метода на разговор, пренесен в педагогиката от социологията. При интервюиране изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, задавани в определена последователност. В този случай отговорите могат да бъдат записани открито. При разпит - метод за масово събиране на материал с помощта на въпросници - отговорите на въпроси се пишат от тези, към които са адресирани въпросниците (ученици, учители, училищни работници, в някои случаи - родители). Запитването се използва, за да се получат такива данни, които изследователят не може да получи по друг начин (например, за да се разкрие отношението на респондентите към изследваното педагогическо явление). Ефективността на разговора, интервюирането, разпитването до голяма степен зависи от съдържанието и формата на зададените въпроси, тактичното обяснение на тяхната цел и цел, по-специално се препоръчва въпросите да бъдат изпълними, недвусмислени, кратки, ясни, обективни, не съдържат в латентна форма на внушение, биха предизвикали интерес и желание за отговор и т.н. Важен източник на доказателства е изучаването на педагогическа документация, характеризираща образователния процес в даден образователна институция(дневници за напредъка и посещаемостта на учениците, студентски досиета и медицински досиета, студентски дневници, протоколи от срещи и срещи и др.). Тези документи отразяват много обективни данни, които помагат да се установят редица причинно-следствени връзки, да се идентифицират някои зависимости (например между здраве и академични резултати).

Изучаването на писмени, графични и творчески работи на учениците е метод, който снабдява изследователя с данни, отразяващи индивидуалността на всеки ученик, показващи отношението му към работата, наличието на определени способности.

Въпреки това, за да се прецени ефективността на определени педагогически въздействия или стойността на методическите открития, направени от практиците, и още повече, за да се дадат някакви препоръки относно прилагането на определени иновации в масовата практика, разглежданите методи не са достатъчни, т.к. как разкриват главно само чисто външни връзки между отделните страни на изучаваното педагогическо явление. За по-дълбоко проникване в тези връзки и зависимости се използва педагогически експеримент - специално организиран тест на определен метод или техника на работа, за да се установи неговата ефективност и ефикасност. За разлика от изследването на реален опит с използване на методи, които регистрират само факта, че вече съществуващ експеримент винаги предполага създаването на нов опит, в който изследователят играе активна роля. Основното условие за използването на педагогически експеримент в съветското училище е провеждането му, без да се нарушава нормалния ход на образователния процес, когато има достатъчно основание да се смята, че иновацията, която се тества, може да допринесе за повишаване на ефективността на обучението. и възпитанието, или поне няма да доведе до нежелани последствия. Такъв експеримент се нарича естествен експеримент. Ако се провежда експеримент, за да се провери конкретен проблем или ако за получаване на необходимите данни е необходимо да се осигури особено внимателно наблюдение на отделни ученици (понякога с използване на специално оборудване), се допуска изкуствено изолиране на един или няколко студенти и ги поставят в специални условия, специално създадени от изследователя. ... В този случай се използва лабораторен експеримент, който рядко се използва в педагогическите изследвания.

Научно обосновано предположение за възможната ефективност на една или друга експериментално проверена иновация се нарича научна хипотеза.

Съществена част от експеримента е наблюдението, извършвано по специално разработена програма, както и събирането на определени данни, за които се използват тестове, въпросници и разговор. Напоследък за тези цели все повече започват да се използват технически средства: звукозапис, заснемане, снимане в определени моменти, наблюдение със скрита телевизионна камера. Обещаващо е използването на видеомагнетофони, които дават възможност да се записват наблюдаваните явления и след това да се възпроизвеждат за анализ.

Повечето важен етапв работата с тези методи е анализът и научното тълкуване на събраните данни, способността на изследователя да премине от конкретни факти към теоретични обобщения.

В теоретичния анализ изследователят мисли за причинно-следствената връзка между прилаганите методи или методи на въздействие и получените резултати, а също така търси причини, обясняващи появата на някакви неочаквани непредвидени резултати, определя условията, при които е възникнало това или онова явление, търси да отдели случайното от необходимото, проявява определени педагогически закономерности.

Теоретичните методи могат да се прилагат и при анализа на данни, събрани от различни научни и педагогически източници, при разбирането на изучавания напреднал опит.

В педагогическите изследвания се използват и математически методи, които помагат не само да се идентифицират качествени промени, но и да се установят количествени връзки между педагогическите явления.

Най-често използваните математически методи в педагогиката са следните.

Регистрацията е метод за идентифициране на наличието на определено качество във всеки член на групата и общото изчисляване на броя на тези, които притежават това качество или не (например броя на успешните и неуспешните хора, които са посещавали класове без пропуск и допуснати отсъствия и др.).

Класирането - (или методът за оценка на класирането) предполага подреждането на събраните данни в определена последователност, обикновено в низходящ или нарастващ ред на всякакви показатели и съответно определяне на мястото в този ред на всеки от субектите (например, съставяне на списък на учениците в зависимост от броя на допуснатите ученици за контрол на грешките в работата, броя на пропуснатите часове и др.).

Скалирането като количествен изследователски метод дава възможност да се въведат цифрови индикатори в оценката на определени аспекти на педагогическите явления. За целта на субектите се задават въпроси, в отговор на които те трябва да посочат степента или формата на оценяване, избрани измежду тези оценки, номерирани в определен ред (например въпрос за спортуване с избор на отговори: а) Обичам, б) спортувам редовно, в) правя го нередовно, г) не спортувам).

Съотношението на получените резултати с нормата (за дадените показатели) включва определяне на отклоненията от нормата и съотнасяне на тези отклонения с допустимите интервали (например при програмирано обучение 85-90% от правилните отговори често се считат за норма ; ако има по-малко верни отговори, това означава, че програмата е твърде трудна, ако е повече, това означава, че е твърде лека).

Прилага се и дефиницията на средните стойности на получените показатели - средноаритметичната (например средният брой грешки за тестовата работа, идентифицирани в две степени), медианата, определена като показател за средата на ред (например, ако в групата има петнадесет ученици, това ще бъде оценка на резултатите на осмия ученик в списъка, в който всички ученици се класират според оценката си).

При анализа и математическата обработка на масовия материал се използват статистически методи, които включват изчисляване на средните стойности, както и изчисляване на степените на дисперсия около тези стойности - дисперсия, средна квадратно отклонение, коефициент на вариация и др.

Характеристика на емпиричните изследвания

Методите на емпиричното изследване трябва да включват: изучаване на литературата от документи и резултати от дейностите, наблюдение, разпит, оценка (метод на експерти или компетентни съдии), тестване. Към повече общи методитова ниво включва обобщаване на педагогически опит, опитен педагогическа работа, експеримент. Те са по същество сложни техники, които включват специфични методи, които са свързани по определен начин.

Изучаване на литература, документи и резултати от дейността. Изучаването на литературата служи като метод за запознаване с факти, история и сегашно състояниепроблеми, начин на създаване на първоначални идеи, първоначална концепция за предмета, откриване на „празни петна” и неясноти в развитието на проблематиката.

Изучаването на литература и документални материали продължава през цялото обучение. Но натрупаните факти стимулират да се премисли и оцени съдържанието на изследваните източници по нов начин, стимулира интереса към въпроси, на които преди не е обръщано достатъчно внимание. Солидна документална база на изследването е важно условие за неговата обективност и дълбочина.

Продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Наблюдение. Много разпространен метод, използван както самостоятелно, така и като неразделна част от по-сложни методи.Наблюдението се състои в пряко възприемане на явления с помощта на сетивата или косвеното им възприемане чрез описанието от други хора, които пряко наблюдават.

Наблюдението се основава на възприятието като умствен процес, но това не изчерпва наблюдението като изследователски метод. Наблюдението може да бъде насочено към изучаване на забавените резултати от обучението, към изучаване на промените в обект за определен период от време. В този случай резултатите от възприемането на явления в различно време се сравняват, анализират, сравняват и едва след това се определят резултатите от наблюдението. При организиране на наблюдение трябва предварително да се идентифицират обектите му, да се поставят цели и да се изготви план за наблюдение. Обект на наблюдение най-често е самият процес на учителска и ученическа дейност, чийто ход и резултати се оценяват по думи, действия, дела и резултатите от заданията. Целта на наблюдението определя преобладаващото съсредоточаване върху определени аспекти на дейността, върху определени връзки и взаимоотношения (нивото и динамиката на интереса към предмета, начините за взаимопомощ на учениците в колективната работа, съотношението на информативните и развиващите функции на обучение и др. .). Планирането помага да се очертае последователността на наблюдението, реда и начина на записване на резултатите. Видовете наблюдения могат да бъдат разграничени според различни характеристики. На базата на временна организация. Разграничаване на непрекъснато и дискретно наблюдение, по обем – широко и високоспециализирано, насочено към идентифициране на отделни аспекти на дадено явление или отделни обекти (монографско наблюдение на отделни ученици, например). Изследване. Този метод се използва в две основни форми: под формата на устна анкета на интервю и под формата на писмена анкета - въпросник. Всяка от тези форми има своите силни и слаби страни.

Анкетата отразява субективни мнения и оценки. Често респондентите се досещат какво се изисква от тях и доброволно или неволно се настройват на искания отговор. Методът на проучването трябва да се разглежда като средство за събиране на първичен материал, който подлежи на повторна проверка чрез други методи.

Проучването винаги се изгражда на базата на очаквания, основани на определено разбиране за същността и структурата на изследваните явления, както и на представи за нагласите и оценките на респондентите. На първо място възниква задачата за идентифициране на обективното съдържание в субективните и често несъвпадащи отговори, идентифициране на водещите обективни тенденции и причини в тях. Несъответствия в оценките. Тогава възниква и се решава проблемът за съпоставяне на очакваното и полученото, което може да послужи като основа за коригиране или промяна на първоначалните представи за предмета.

Оценка (метод на компетентните съдии). По същество това е комбинация от косвено наблюдение и разпит, свързана с привличането на най-компетентните хора в оценката на изследваните явления, чиито мнения, допълвайки се и взаимно проверявайки едно друго, позволяват обективна оценка на изследваното. Този метод е много икономичен. Използването му изисква редица условия. На първо място, това е внимателен подбор на експерти – хора, които познават добре оценяваната област, обекта на изследване и са способни на обективна и безпристрастна оценка.

Изучаване и обобщаване на педагогически опит. Научното изучаване и обобщаване на педагогическия опит служи за различни изследователски цели; идентифициране на съществуващото ниво на функциониране на педагогическия процес, тесни места и конфликти, възникващи в практиката, изучаване на ефективността и наличието на научни препоръки, идентифициране на елементите на ново, рационално, възникващо в ежедневните творчески търсения на напреднали учители. В последната си функция методът за обобщаване на педагогическия опит се явява в най-разпространената си форма като метод за обобщаване на напреднал педагогически опит. По този начин обект на изследване може да бъде масов опит (за идентифициране на водещи тенденции), отрицателен опит (за идентифициране на характерни недостатъци и грешки), но от особено значение е изучаването на напредналия опит, в процеса на който се извличат ценни зърна на новото. разкриват, обобщават и стават достояние на науката и практиката.открити в масовата практика: оригинални техники и техните комбинации, интересни методически системи (техники).

Преподавателска работа с опит. Ако говорим за обобщаване на опита, тогава е ясно, че научните изследвания пряко следват от практиката, следват я, допринасяйки за кристализацията и израстването на новороденото в нея. Но такава връзка между наука и практика не е единствената възможна днес. В много случаи науката е длъжна да изпревари практиката, дори и най-напредналата, без обаче да се откъсва от нейните искания и изисквания.

Методът за извършване на умишлени промени в образователния и образователния процес, предназначени за получаване на възпитателен и възпитателен ефект, с последващата им проверка и оценка, е експериментална работа.

Дидактически експеримент. Експеримент в науката се нарича промяна или възпроизвеждане на явление с цел изследването му при най-благоприятни условия.Характерна особеност на експеримента е планираната човешка намеса в изследваното явление, възможността за многократно възпроизвеждане на изследваните явления. при различни условия. Този метод дава възможност да се разложат интегралните педагогически явления на съставните им елементи. Променяйки (променяйки) условията, в които функционират тези елементи, експериментаторът може да проследи развитието на отделните страни и връзки, повече или по-малко точно да записва резултатите. Експериментът служи за проверка на хипотеза, изясняване на отделни заключения от теорията (емпирично проверени последствия), установяване и изясняване на факти

Истинският експеримент се предшества от умствен. Преигравайки мислено различни варианти за възможни експерименти, изследователят избира опции, които подлежат на проверка в реален експеримент, а също така получава предполагаеми, хипотетични резултати, с които се сравняват резултатите, получени в хода на реален експеримент.

Характеристика на теоретичните изследвания

Поради обобщаващия характер на теоретичното изследване, всички негови методи имат широко поле на приложение и са доста общ характер. Това са методи на теоретичен анализ и синтез, абстракция и идеализиране, моделиране и конкретизиране на теоретичните знания. Нека да разгледаме тези методи.

Теоретичен анализ и синтез. На теоретично ниво на изследване много широко се използват много форми на логическо мислене, включително анализ и синтез, особено анализ, който се състои в разлагането на изучаваното на единици, което дава възможност да се разкрие вътрешната структура на обект. Но водеща роля в сравнение с анализа в теоретичните изследвания играе синтезът. На основата на синтеза обектът се пресъздава като подчинена система от връзки и взаимодействия, като се идентифицират най-съществените от тях.

Чрез анализ и синтез е възможно само да се изолират обективното съдържание, обективните тенденции в субективната форма на дейността на учениците и учителите, да се „обхванат” несъответствията, да се „уловят” реални противоречия в развитието. Педагогически процес, Да се „видят“ такива форми и етапи на процеса, които се проектират, но реално все още не съществуват.

Абстракция – конкретизиране и идеализиране. Процесите на абстракция и конкретизация са тясно свързани с анализа и синтеза.

Абстракцията (абстракцията) обикновено се разбира като процес на умствено отвличане на някакво свойство или особеност на обект от самия обект, от другите му свойства. Това се прави, за да се проучи по-дълбоко предмета, да се изолира от други обекти и от други свойства, знаци. Абстракцията е особено ценна за онези науки, в които експериментът е невъзможен, използването на такива средства за познание като микроскоп, химически реактиви и др.

Има два вида абстракция: обобщаваща и изолираща. Първият тип абстракция се формира чрез подчертаване на общи идентични характеристики в много обекти. Изолиращата абстракция не предполага наличието на много обекти, тя може да се осъществи само с един обект. Тук по аналитичен начин ние изолираме нужния имот, като фокусираме вниманието си върху него. Например, учителят отделя от цялото разнообразие от характеристики на образователния процес една - наличието на учебен материал - и го разглежда самостоятелно, като определя какво е достъпност, на какво се дължи, как се постига, каква е неговата роля при усвояването на материала.

Моделиране. Сравнението и особено аналогията се използват широко в теоретичните изследвания. специфичен видсравнение, което позволява да се установи сходството на явленията.

Аналогията дава основа за заключения относно еквивалентността в определени отношения на един обект с друг. Тогава обектът, по-прост по структура и достъпен за изследване, се превръща в модел на по-сложен обект, наречен прототип (оригинал). Става възможно прехвърлянето на информация по аналогия от модел към прототип. Това е същността на един от специфичните методи на теоретично ниво – методът на моделиране. В този случай е възможно пълното освобождаване на мислещия субект от емпиричните предпоставки на заключението, когато самите изводи от модел към прототип приемат формата на математически съответствия (изоморфизъм, хомоморфизъм на изофункционализма) и мисленето започва да оперира не с реални , но ментални модели, които след това се въплътяват под формата на схематични знакови модели (графики, схеми, формули и др.).

Моделът е спомагателен обект, избран или трансформиран от човек за познавателни цели, даващ нова информация за основния обект. В дидактиката се правят опити да се създаде на качествено ниво модел на образователния процес като цяло. Моделното представяне на отделни аспекти или структури на обучението вече е широко практикувано.

Моделирането в теоретичните изследвания служи и на задачата да се конструира нещо ново, което все още не съществува на практика. Изследователят, изучавайки характерните особености на реалните процеси и техните тенденции, търси техните нови комбинации въз основа на ключовата идея, прави тяхното психическо подреждане, тоест симулира необходимото състояние на изследваната система. Мисловният експеримент може да се счита за специален вид моделиране, основано на идеализация. При такъв експеримент човек, на базата на теоретични познания за обективния свят и емпирични данни, създава идеални обекти, съпоставя ги в определен динамичен модел, мислено имитирайки движението и онези ситуации, които биха могли да се случат при реално експериментиране.

Конкретизиране на теоретичните знания. Колкото по-висока е степента на абстракция, разстоянието от емпиричната основа, толкова по-отговорни и сложни са процедурите, които се изискват. Резултатите от теоретичното търсене са придобили формата на знания, готови за използване в науката и практиката.

Преди всичко възниква задачата за „вписване на придобитите знания в системата на съществуващите теоретични концепции. Това знание може да задълбочи, развие, изясни съществуващите теории, да открие тяхната недостатъчност и дори да ги „взриви“.

Конкретизацията е логическа форма а, която е противоположна на абстракцията. Конкретизацията е мисловният процес на пресъздаване на обект от предварително изолирани абстракции. Когато понятията се конкретизират, те се обогатяват с нови характеристики.

Конкретизацията, насочена към възпроизвеждане на развитието на обект като интегрална система, се превръща в специален изследователски метод. Единството на разнообразието, съчетанието на много свойства, качества на един обект тук се нарича конкретно; абстрактно, напротив, едностранчиво, изолирано от другите моменти на своята собственост.

Методът за конкретизиране на теоретичните знания, който включва множество логически техники и операции, използвани на всички етапи на изследване, по този начин ни позволява да преведем абстрактното знание в умствено-конкретно и конкретно-ефективно знание, дава на научните резултати изход за практика.

Начини за прилагане на резултатите от изследванията

Най-важното в едно завършено педагогическо изследване е прилагането на резултатите от него в практиката. Реализацията на резултатите се разбира като цял комплекс от мерки, изпълнявани в определена последователност, включително информиране на педагогическата общност за установените констатации или модели, които водят до промени в практиката (чрез педагогическата преса, в устни презентации и др. .); създаването на нови учебни и методически помагала на базата на данните, получени от експериментални изследвания (например при преструктуриране на обучението в начално училище); разработване на методически указания и препоръки и др. Освен това, ако ефективността и ефикасността на каквито и да било педагогически открития на практикуващите учители се потвърдят и те получат научно разбиране, тълкуване и обосновка, организира се пропагандата на техния опит, показва се възможността за прехвърлянето му в други условия (например това е как е организирана организацията на урока пропагандата на опита на учителите от Липецк, които подобриха методиката).

Продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Ключът към успешното прилагане и разпространение на резултатите от педагогическото изследване и изучавания и научно обоснован напреднал опит е творческата общност от учители и работници в педагогическата наука, интересът на учителите към четенето на научна, педагогическа и методическа литература, желанието да се лично, пряко участват в експериментална и експериментална работа, особено на този етап, когато се извършва масова проверка на нови учебни материаликоито съдържат нови идеи и отразяват резултатите научни и образователниизследвания.

Познаването на основните методи за провеждане на педагогически изследвания е необходимо за всеки творчески работещ учител, който трябва да познава и може да прилага тези методи, както за изучаване на опита на други учители, така и за организиране на тестване на научна основа на собствените си педагогически открития. и открития, използвани в други условия.

В най общ изгледсистемата от действия за изучаване на конкретен педагогически проблем може да се сведе до следното:

идентифициране на проблема, определяне на произхода на възникването му, разбиране на неговата същност и проявление в практиката на училището;

оценка на степента на неговото развитие в педагогическата наука, изучаване на теоретични концепции и положения, свързани с областта на изследването;

формулирането на конкретен изследователски проблем, задачите, които изследователят си поставя, изследователската хипотеза;

разработване на свои предложения за решаване на този проблем; експериментална и експериментална проверка на тяхната ефективност и ефикасност;

анализ на данни, показващи степента на ефективност и ефикасност на предлаганите иновации;

изводи за значението на резултатите от конкретно изследване за развитието на съответната област на педагогическата наука.

Заключение

И така, ние разгледахме основните методи на педагогическо изследване. Как тогава от тези отделни методи може да се състави една добре обоснована изследователска методология, с помощта на която да се решават поставените задачи?

На първо място е необходимо да се изхожда от позицията, че същността на метода се определя не от набор от техники, а от тяхната обща насоченост, логиката на движението на търсещата мисъл след обективното движение на субекта, общата концепция за изследване. Методът е преди всичко схема, модел на изследователски действия и техники и едва след това - система от реално извършени действия и техники, които служат за доказване и проверка на хипотеза от гледна точка на определена педагогическа концепция.

Същността на методологията е, че тя е целенасочена система от методи, която осигурява доста пълно и надеждно решение на проблема. Един или друг набор от методи, обединени в методология, винаги изразява планираните методи за откриване на несъответствия, пропуски в научното познание и след това служи като средство за отстраняване на пропуски, разрешаване на установените противоречия.

Естествено, изборът на методи до голяма степен се определя от нивото, на което се извършва работата (емпирично или теоретично), от естеството на изследването (методологично, теоретично приложно) и съдържанието на неговите крайни и междинни задачи.

Можете да посочите редица типични грешки при избора на методи:

стереотипен подход към избора на метод, използването му на шаблон без отчитане на специфични задачи и условия на изследване; универсализиране на определени методи или техники, например анкетно проучване и социометрия;

пренебрегване или недостатъчно използване на теоретичните методи, особено идеализирането, издигането от абстрактното към конкретното;

невъзможността на отделните методи да съставят холистична методология, която оптимално да дава решение на проблемите на научното изследване.

Всеки метод сам по себе си е полуготов продукт, детайл, който трябва да бъде модифициран, конкретизиран по отношение на задачите, предмета и конкретно към условията на търсене.

И накрая, трябва да помислите за такава комбинация от изследователски методи, така че те успешно да се допълват взаимно, разкривайки предмета на изследване по-пълно и по-дълбоко, така че да е възможно да се проверят отново резултатите, получени по един метод, като се използва друг. Например, полезно е да се изяснят, задълбочат, потвърдят резултатите от предварителните наблюдения и разговори с учениците чрез анализиране на резултатите от тестове или поведението на учениците в специално създадени ситуации.

Изложеното ни позволява да формулираме някои критерии за правилния избор на метода на изследване:

2. Съответствие съвременни принципинаучно изследване.

З. Научна перспектива, тоест разумно предположение, че избраният метод ще даде нови и надеждни резултати.

4. Съответствие с логическата структура (етап) на изследването.

5, Може би по-пълна насоченост към цялостното и хармонично развитие на личността на обучаваните, защото изследователският метод в много случаи се превръща в метод на обучение и възпитание, тоест „инструмент за докосване до личността“.

6. Хармонична връзка с други методи в сингъл методическа система.

Всички съставни елементи на методиката и методиката като цяло трябва да бъдат проверени за съответствие с целите на изследването, достатъчно доказателства, пълно съответствие с принципите на педагогическото изследване.

Препратки

1. Zagvyazinsky V.P. Методология и техника на дидактическото изследване. - М .: Педагогика, 1982 .-- 147 с.

2. Педагогика : учеб. наръчник за пед студенти. ин-тов / P 24 Ed. Ю.К. Бабански. - Москва: Образование, 1983 .-- 608 с.

Интернет ресурси

3.student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; виж статията на Е. М. Борисова „Основи на психодиагностиката“).