Структура на компетенциите на fgos. Понятието за компетенции и техните видове и нива на развитие на компетенциите. Видове компетентности в педагогическия процес. Видове компетенции в образованието

Повечето от изследователите, изучаващи понятието компетенции и техните видове, отбелязват техния многостранен, системен и разнообразен характер. В същото време проблемът с избора на най-универсалния от тях се счита за един от централните. Нека по-нататък да разгледаме какви видове и нива на развитие на компетенциите съществуват.

Главна информация

В момента има огромно разнообразие от подходи за тяхната класификация. В същото време основните видове компетенции се определят с помощта на европейски и вътрешни системи. Речникът на GEF предоставя дефиниции на основните категории. По-специално са посочени разликите между компетентност и компетентност. Първият е комплекс от определени знания, умения и способности, в които човек е наясно и има практически опит. Компетентността се отнася до способността за активно използване на придобитите професионални и лични знания в хода на своята дейност.

Актуалност на въпроса

Трябва да се каже, че в момента няма единно семантично пространство за дефиницията на " ключови компетенции„Освен това в различни източници те са наречени по различен начин. Откроявайки видовете ключови компетенции в образованието, изследователите откриват размито и свободно разделение на самите тези категории. Пример е класификацията на Г. К. Селевко. Според изследователя има такива типове. на компетенциите, как:

1. Комуникативна.
2. математически.
3. Информационен.
4. Продуктивно.
5. Автономизация.
6. Морално.
7. Социални.

Припокриването на класове (нестриктност) се изразява в тази класификация в това, че например производителността може да се разглежда като общо свойство на всяка дейност: комуникация или решаване на математически задачи. Категорията информация се пресича с други и т.н. Следователно тези видове компетенции не могат да бъдат отделени като изолирани. Пресичащи се стойности се намират и в класификацията на A. V. Khutorsky. Той дефинира следните видове компетенции:

1. Образователно и познавателно.
2. Стойностно-семантични.
3. Социални и трудови.
4. Комуникативна.
5. Обща културна.
6. Лични.
7. Информация.

Вътрешна класификация

Най-изчерпателните, според експерти, видове професионални компетенцииидентифициран от I. A. Zimnyaya. Класификацията му се основава на категорията дейност. Winter разграничава следните видове професионални компетенции:

1. Отнасяне на човек като личност, като субект на общуване, дейност.
2. Относно социалното взаимодействие на хората и околната среда.
3. пряко свързани с човешката дейност.

Всяка група има свои собствени типове ключови компетенции. И така, следните категории са включени в първата:

1. Спестяване на здравето.
2. Ценностно-семантична ориентация в света.
3. Гражданство.
4. Интеграция.
5. Предмет и лично отражение.
6. Саморазвитие.
7. Саморегулация.
8. Професионално развитие.
9. Развитие на говора и езика.
10. Смисълът на живота.
11. Познаване на културата на родния език.

Във втората група основните видове компетенции включват умения:

1. Комуникация.
2. социално взаимодействие.

Компетенции, включени в последния блок:

1. Дейности.
2. Информационни технологии.
3. Когнитивни.

Конструктивни елементи

Ако анализираме видовете компетентности в образованието, идентифицирани от авторите, тогава е доста трудно да се открият фундаменталните разлики между тях. В тази връзка е препоръчително да се разглеждат категориите като взаимно подчинени компоненти на дейността на субекта. В рамките на която и да е област на дейност, компетентността включва следните компоненти:

Важен момент

Видовете учителски компетенции, според редица изследователи, трябва да включват два основни елемента. Първият е социално-психологическият аспект. Подразбира желание и готовност за съжителство в хармония с другите и със себе си. Вторият елемент е професионален. Предоставя желание и желание за работа в определена сфера на дейност. Всеки от тези компоненти от своя страна може да бъде разделен на определени видове компетенции. V педагогически процесИма основни и специални елементи. Първото се отнася за завършилите всички университети. Последните са важни за определена специалност.

Компетенции (видове в педагогиката)

За бъдещи специалисти е разработена система от 4 блока. Всеки от тях определя видовете учители:

1. Общи социално-психологически.
2. Специален професионалист.
3. Специални социално-психологически.
4. Общ професионалист.

Последното се определя като основни умения, знания, умения, умения и готовност за тяхното актуализиране в рамките на група специалности. Този блок може да включва такива видове студентски компетенции като:

1. Административно и управленско.
2. Изследвания.
3. Производство.
4. Дизайнерски и конструктивни.
5. Педагогически.

Специалната категория предполага нивото и вида на обучение на завършилия, наличието на желание и готовност, необходими за изпълнение на конкретна дейност. Тяхното съдържание се определя в съответствие с държавните квалификационни показатели. Общите социално-психологически компетенции представляват желание и готовност за ефективно взаимодействие с другите, способност за разбиране на другите и себе си на фона на постоянно променящи се психични състояния, условия на околната среда, междуличностни отношения. В съответствие с това се разграничават основните категории, които съставляват този блок. Включва компетенции като:

Специалните социално-психологически компетенции предполагат способност за мобилизиране на важни от професионална гледна точка качества, които осигуряват продуктивността на пряката работа.

Основни умения

Видовете компетенции на учениците действат като основен критерий за качеството на тяхното обучение, степента на формиране на основни умения. Последните включват следните умения:

• самоуправление;
• комуникации;
• социални и граждански;
• предприемачески;
• управленски;
• анализатор.

Базовото устройство включва още:

• психомоторни умения;
• когнитивни способности;
• общи трудови качества;
• социални способности;
• индивидуално ориентирани умения.

Тук също присъстват:

• лична и сензомоторна квалификация;
• социално-професионални умения;
• поливалентна компетентност;
• специални и др.

Спецификации

Анализирайки споменатите по-горе умения, може да се отбележи, че основните видове компетенции в образованието са в съответствие с тях. Така социалният блок се състои от способността за поемане на отговорност, съвместно изработване на решения и участие в тяхното изпълнение. Отбелязват се също толерантността към различни религии и етнически култури, проявлението на съчетаването на индивидуалните интереси с потребностите на обществото и предприемачеството. Когнитивният блок включва готовност за повишаване нивото на знания, необходимост от внедряване и актуализиране личен опит, необходимостта от усвояване на нова информация и придобиване на нови умения, способност за самоусъвършенстване.

Нива на развитие на компетенциите

Характеризирането на поведенческите показатели несъмнено е от голямо значение при оценката на уменията на субекта. Въпреки това е важно също така да се подчертаят нивата на развитие на съществуващите компетенции. Най-универсална е системата за описание, използвана в някои западни компании. В рамките на тази класификация важни качества могат да бъдат идентифицирани чрез поставянето им в съответните стъпки. В класическата версия са предвидени 5 нива за всяка компетентност:

1. Ръководител - А.
2. Силен - В.
3. Основи.
4. Недостатъчно - D.
5. Незадоволително - Е.

Последната степен показва, че субектът не притежава необходимите умения. Освен това той дори не се опитва да ги развива. Това ниво се счита за незадоволително, тъй като човекът не само не използва никакви умения, но и не разбира тяхното значение. Недостатъчната степен отразява частичното проявление на умения. Субектът търси, опитва се да използва необходимите умения, включени в компетентността, разбира тяхното значение, но ефектът от това не се проявява във всички случаи. Основна степен се счита за достатъчна и необходима за човек. Това ниво показва какви специфични способности и поведенчески действия са характерни за тази компетентност. Основната степен се счита за оптимална за изпълнение на ефективни дейности. Силното ниво на развитие на компетенциите е от съществено значение за средния мениджмънт. Предполага много добро формиране на умения. Субект, притежаващ сложни умения, може активно да влияе на случващото се, да решава оперативни проблеми критични ситуации. Това ниво също така предполага способност за предвиждане и предотвратяване на негативни явления. Повечето висока степенформирането на умения е необходимо за висшите мениджъри. Нивото на лидерство е необходимо за мениджърите, които вземат стратегически важни решения. Този етап предполага, че субектът не само е в състояние самостоятелно да прилага наличните необходими умения, но може и да формира подходящи възможности за други хора. Човек с лидерско ниво на развитие на компетентност организира събития, формулира правила, норми, процедури, които допринасят за проявата на умения и способности.

Условия за изпълнение

За ефективното прилагане на компетенциите те трябва да имат редица задължителни характеристики. По-специално, те трябва да бъдат:

1. изчерпателен. Списъкът с компетенции трябва да обхваща всички елементи на дейността.
2. Отделен. Специфична компетентност трябва да съответства на конкретна дейност, ясно отделена от другите. Когато уменията се припокриват, става трудно да се оцени работата или предметите.
3. Съсредоточени. Компетенциите трябва да бъдат ясно дефинирани. Няма нужда да се стремите да покриете максималния брой области на дейност в едно умение.
4. достъпен. Формулировката на всяка компетентност трябва да бъде такава, че да може да се използва универсално.
5. Специфичен. Компетенциите са предназначени за укрепване организационна системаи укрепване на целите в дългосрочен план. Ако са абстрактни, тогава няма да имат желания ефект.
6. Модерен. Наборът от компетенции трябва постоянно да се преразглежда и коригира, в съответствие с реалността. Те трябва да отчитат както настоящите, така и бъдещите потребности на субекта, обществото, предприятието, държавата.

Характеристики на формиране

Като част от подхода, базиран на компетенции, като пряк резултат педагогическа дейносте формирането на основни умения. Те включват способности:

1. Обяснете актуалните явления, тяхната същност, причини, връзки между тях, като използвате съответните знания.
2. Научете - решавайте проблеми в областта на образователната дейност.
3. Съсредоточете се върху актуалните проблеми на деня. Те включват по-специално политически, екологични и междукултурни въпроси.
4. Решаване на проблеми, които са общи за различните видове професионални и други дейности.
5. Съсредоточете се върху духовната сфера.
6. Решаване на проблеми, свързани с изпълнението на конкретни социални роли.

Задачи на учителите

Формирането на компетенции се обуславя от внедряването не само на новото съдържание на обучението, но и на технологии и методи на преподаване, които са адекватни на съвременните условия. Списъкът им е доста широк, а възможностите са много разнообразни. В тази връзка трябва да се определят ключови стратегически насоки. Например потенциалът на производствените технологии и методи е доста висок. Изпълнението му влияе върху постигането на компетентност и придобиването на компетенции. По този начин списъкът с основните задачи на учителите включва:

За да изпълните горните задачи, трябва да се ръководите от някои правила:

1. На първо място, учителят трябва да разбере, че основното в неговата дейност не е предметът, а личността, която се формира с негово участие.
2. Не бива да пестите време и усилия за възпитанието на дейност. Необходимо е да се помогне на децата да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност.
3. За да се развие мисловния процес, въпросът „Защо?“ трябва да се използва по-често. Разбирането на причинно-следствената връзка е съществено условие за ефективна работа.
4. Развитието на креативността се осъществява чрез цялостен анализ на проблемите.
5. При решаване на когнитивни проблеми трябва да се използват няколко метода.
6. Учениците трябва да разберат перспективите на своето обучение. В тази връзка те често трябва да обяснят последствията от определени действия, резултатите, които те ще донесат.
7. За по-добро усвояване на системата от знания е препоръчително да се използват планове и схеми.
8. В хода на образователния процес е необходимо да се вземе предвид индивидуални характеристикидеца. За да се улесни решаването на образователни задачи, те трябва условно да бъдат обединени в диференцирани групи. Препоръчително е в тях да се включат деца с приблизително еднакви знания. За по-добро разбиране на индивидуалните характеристики е препоръчително да говорите с родители и други учители.
9. Необходимо е да се вземе предвид житейският опит на всяко дете, неговите интереси, спецификата на развитието. Училището трябва да работи в тясно сътрудничество със семейството.
10. Изследователската работа на децата трябва да се насърчава. Необходимо е да се намери възможност да се запознаят учениците с техниката на експериментална дейност, алгоритмите, които се използват при решаване на проблеми или обработка на информация от различни източници.
11. На децата трябва да се обясни, че за всеки човек има място в живота, ако овладее всичко, което в бъдеще ще допринесе за реализирането на плановете му.
12. Необходимо е да се преподава по такъв начин, че всяко дете да разбере, че знанието за него е жизненоважна потребност.

Всички тези правила и препоръки са само малка част от преподаваща мъдрост и умение, опит на предишните поколения. Използването им обаче значително улеснява процеса на изпълнение на задачите и допринася за по-бързото постигане на целите на образованието, които се състоят във формирането и развитието на личността. Несъмнено всички тези правила трябва да бъдат адаптирани към съвременните условия. Бързо променящият се живот поставя нови изисквания към качеството на образованието, квалификацията, професионализма и личните качества на всички участници в процеса. Когато планира дейността си, учителят трябва, ако това условие е изпълнено, неговата дейност ще донесе очаквания резултат.

Формиране на ключови компетентности на учениците в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в уроците по история и обществознание.

Под компетентност GEF се отнася до способността за прилагане на знания, умения, лични качества и практически опит за успешни дейности в определена област.

Понятието „компетентност” като педагогически проблем е сравнително ново.

Понятието "компетентност" се отнася до областта на уменията, а не на знанията. „Компетентността е обща способност, основана на знания, опит, ценности, наклонности, които се придобиват чрез обучение. Компетентността не е нито знание, нито умение; да си компетентен не означава да си научен или образован." Необходимо е да се прави разлика между компетентност и умение. Умението е действие в конкретна ситуация, компетентността е характеристика, която може да се извлече от наблюдения на действия, на умения. Така уменията се представят като компетенции в действие. Компетентността е това, което генерира умения, действие.

Често е възможно да срещнете хора, които имат обширни познания, но не знаят как да ги мобилизират в точния момент, когато се представи възможност. Необходимо е да може да се демонстрира подходяща компетентност в тези условия.

основната задача съвременна системаобразование – създаване на условия за качествено образование. Въвеждането на компетентен подход е важно условиеподобряване на качеството на образованието. Според съвременните педагози самото придобиване на жизненоважни компетенции дава на човек възможността да се ориентира в модерно общество, формира способността на индивида бързо да реагира на изискванията на времето.

Компетентностният подход в обучението се свързва с ориентирани към ученика и актуални подходи в обучението, тъй като се отнася до личността на ученика и може да бъде реализиран и проверен само в процеса на извършване на определен набор от действия от конкретен ученик.

Има много компетенции, но сред тях има ключови (основни).

Ключови компетенции – отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на обучението;

общи предметни компетенции - отнасят се до определен кръг от предмети и образователни области;

предметни компетентности - частни по отношение на двете предходни нива на компетентност, имащи конкретно описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети.

Ключовите компетенции включват:

социална компетентност- способността да се действа в обществото, като се вземат предвид позициите на други хора.

Комуникативна компетентност- способност за общуване, за да бъдеш разбран.

Предметна компетентност- способност за анализиране и действие от гледна точка на определени области на човешката култура.

Информационна компетентност– способност за притежаване на информационни технологии, за работа с всякакъв вид информация.

Компетентност за автономизация– способност за саморазвитие, самоопределяне, самообразование, конкурентоспособност.

Математическа компетентност- способност за работа с числа, цифрова информация.

Продуктивна компетентност– способността да работиш и да печелиш пари, да можеш да създаваш свой собствен продукт, да вземаш решения и да носиш отговорност за тях.

Морална компетентност- желание, способност за живот според традиционните морални закони.

Разграничават се следните групи ключови компетенции на домашното образование:

1. Ценностно-смислова компетентност.

2. Обща културна компетентност.

3. Образователно-познавателна компетентност.

4. Информационна компетентност.

5. Комуникативна компетентност.

6. Социална и трудова компетентност.

7. Компетентност за личностно самоусъвършенстване.

Ключовите компетенции се формират само в опита на собствените им дейности, така че образователната среда трябва да бъде изградена по такъв начин, че детето да попадне в ситуации, които допринасят за тяхното формиране. Най-успешният инструмент, помощник по този въпрос, според мен е изследователският метод на преподаване. В крайна сметка, когато подготвя всеки проект, детето трябва да се научи как да взема решения, да си поставя цел и да определя посоката на своите действия и действия (а това е ценностно-семантична компетентност); работа в екип, приемане и разбиране на гледната точка на друг човек (а това е обща културна компетентност); самостоятелно намират необходимия за работа материал, съставят план, оценяват и анализират, правят изводи и се учат от тях собствени грешкии грешки на другарите (а това е образователна и познавателна компетентност); освен това студентът трябва да овладее съвременните медии и информационни технологии (а това е информационна компетентност); научете се да представяте себе си и работата си, защитавайте лична гледна точка, водете дискусия, убеждавайте, питайте

въпроси (а това е комуникативна компетентност); детето, извършвайки работа по собствен проект, се научава да бъде личност, осъзнавайки необходимостта и важността на работата, която извършва (а това е както социална и трудова компетентност, така и компетентност за личностно самоусъвършенстване).

Формиране на ценностно-смислова компетентност

При провеждане на урок учителят се стреми да гарантира, че ученикът ясно си представя какво и как учи днес, в следващия урок и как може да използва знанията, придобити в по-късен живот.

- Преди да изучава нова тема, учителят казва на учениците за нея, а учениците формулират въпроси по тази тема, които започват с думите: „защо“, „защо“, „как“, „какво“, „какво“, след това , заедно с учениците се оценява като най-интересното, като се стреми нито един от въпросите да не остане без отговор. Ако разписанието на урока не позволява да се отговори на всички въпроси, учениците се приканват да разсъждават върху въпросите у дома и впоследствие, в часовете или след учебните часове, учителят непременно ще се върне при тях. Тази техника позволява на учениците да разберат не само целите на изучаването на тази тема като цяло, но и да разберат мястото на урока в системата от класове и следователно мястото на материала от този урок в цялата тема.

- Понякога учителят позволява на учениците самостоятелно да изучават параграф от учебника и да напишат кратко резюме на този параграф като домашна. На учениците е поставена задачата да определят основната точка в параграфа... В резултат на това учениците не само разбират по-задълбочено изучавания материал, но и се научават да избират основното, да обосноват значението му не само за другите, но и , най-важното, за себе си.

– Включва учениците в предметни олимпиади, които включват нестандартни задачи, изискващи от ученика да използва предметната логика, а не материала от училищен курс.

- Предлага на студентите въпроси, отговорите на които намират в определена професионална среда. Някои от задачите от този вид изискват не само познания по предмета, но и практическа изобретателност, способност за навигация в конкретна ситуация.

Формиране на общокултурна компетентност

Много учители знаят, че учениците, които са уверени в използването на определено умение по един предмет, не винаги ще могат да го приложат в друга дисциплина. За да се преодолее тази бариера, е необходима специална работа, в която учителят помага на детето да изясни проблема, да подчертае предметния компонент, да покаже приложението на познати методи в нова ситуация, нови обозначения.

Възможните начини за решаване на този проблем са:

- за формиране на компетентна, логически правилна реч се използват устни задачи за правилно произношение и използване на имена, термини, географски имена и др.;

- по време на устна работа винаги следете грамотността на речта на учениците;

- използват задачи с информационна и познавателна насоченост;

- Практикувайте писане на текстови задачи за домашна работа. Анализът на съставените задачи се извършва в урока от учениците, използвайки думи: в сравнение с ..., за разлика от ..., предположим, вероятно, според мен ..., това е свързано с ..., заключавам . .., не съм съгласен с ..., предпочитам ... моята задача е да...

Формиране на учебно-познавателна компетентност

– Този тип компетентност се развива особено ефективно при решаване на нестандартни, занимателни, исторически проблеми, както и при проблематичен начин на представяне на нова тема, провеждане на мини-изследване на базата на изучаване на материала.

- Създаване на проблемни ситуации, чиято същност е да възпитават и развиват творческите способности на учениците, да ги обучават на система от активни умствени действия. Тази дейност се проявява във факта, че ученикът, анализирайки, съпоставяйки, обобщавайки, конкретизирайки фактическия материал, сам получава нова информация от него. При запознаване на учениците с нови исторически или общественонаучни понятия, при дефиниране на нови понятия, знанията не се съобщават в готови. Учителят насърчава учениците да съпоставят, съпоставят и противопоставят факти, в резултат на което възниква ситуация на търсене.

- При формиране на този вид компетентност учителят използва тестови структури с информационно-познавателна насоченост, тестови структури, съставени от учениците, тестови структури, съдържащи задачи с допълнителни данни.

Формиране на информационна компетентност

За да развие този вид компетентност, учителят използва следните техники:

- при изучаване на нови термини, ученици, използване обяснителен речник, дават различни дефиниции на понятията, например: в математиката модул е ​​..., в строителството модул е ​​..., в космонавтиката модул е ​​... и т.н.

– изготвяне на собствени презентации, като се използват материали от различни източници, включително Интернет

– Затова при подготовка за урок учителят използва задачи от други източници, в които данните се представят под формата на таблици, диаграми, графики, звуци, видеоизточници и др.

- дава възможност на учениците сами да правят всякакви тестови структури;

- използването на приложни задачи. В резултат на това учениците не само формират информационна компетентност, но и натрупват житейски опит.

Формиране на комуникативна компетентност

За да развие тази компетентност, учителят използва следните методи и техники:

– устно разглеждане на отговорите на домашните от учениците;

- използване на тестови структури за свободно представяне на отговорите и устни тестови структури;

- използването на работа в групи, например: кажете на съученик определение, изслушайте отговора, обсъдете правилното определение в група;

- доставка на различни устни тестове.

Формиране на социално-трудова компетентност

Следните техники допринасят за най-доброто развитие на тази компетентност:

- различни видове контролна работа, например чрез използване на електронни тестови структури;

- задачи от социално-трудов характер;

– провеждане на различни проучвания;

- писане на тестове от самите ученици.

Въвеждането на компетентностен подход трябва да се извършва по диференциран начин, като се вземат предвид спецификите отделни артикули. Компетентностният подход, който набира скорост в съвременното училище, е отражение на съзнателната потребност на обществото да обучава хора, които не само имат знания, но и могат да прилагат знанията си.

Едно от условията за формиране на ключови компетентности е въвеждането на съвременни педагогически технологии, включително интерактивни. Интерактивните технологии имат редица характеристики, които им позволяват да се използват с достатъчна ефективност в процеса на обучение: организират процеса на придобиване на нов опит и обмен на съществуващ, позволяват максимално използване на личния опит на всеки участник, използват социално моделиране, се основават на атмосфера на сътрудничество, уважение към мнението на всеки, свободен избор на лични решения. Ето няколко

примери за интерактивни техники, които използвам в практиката си.

Използването на различни източници в урока значително повишава познавателния интерес към предмета.

Особено важно въздействие върху емоционалната сфера на възприемане на исторически и общественонаучен материал оказва използването на литературен материал. В 10 клас по световна история можете да проведете семинар: „Възраждане. Реформация. В търсене на нова идентичност” Задача: Какво обратна странаиндивидуализъм разкрива известния монолог на Хамлет В. Шекспир?

Информационните технологии позволяват използването на текстова, звукова, графична и видео информация по нов начин в уроците по история и обществознание, което позволява на учителя и учениците да използват различни източници на информация в творчески дейности.

В процеса на демонстриране на презентацията учениците придобиват опит ораторство. Елементът на състезанието повишава самочувствието на ученика, което му позволява да развива и формира личностните си качества в съвременното информационно общество.

Важна част извънкласни дейностипо история и обществознание подготвят учениците за участие в олимпиади различни нивапо предмет

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) ясно определя изискванията към резултатите от обучението на учениците: лични, метапредметни и предметни. ДА СЕ личниРезултатите на учениците включват ценностно-смислови нагласи, които отразяват индивидуално-личностните позиции, социалната компетентност и формирането на гражданската идентичност на учениците. Метасубектрезултатите предполагат овладяване на универсални учебни дейности, необходими за решаване на учебни и практически задачи. предметрезултатите включват специфичен за даден учебен предмет опит от дейност за усвояване на нови знания, тяхното преобразуване и приложение.

Очевидно е, че за изпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт са необходими иновативни учебни помагала, едно от които са информационни, проектни, групови и модулни технологии и др.

Според мен най-важните са информационните икомпетентност за личностно самоусъвършенстване.

Информационни технологии

Информационните технологии са начин за прехвърляне на информация по специален начин чрез компютър.

Съвременният ученик трябва не само да може да работи на компютър, но и правилно да задоволи "глада за информация", а учителят играе важна роля в това.

Ние използваме информационните технологии в уроците по история по следните начини:

1) Най-често срещаният тип са мултимедийните презентации. Подготовката на презентации е сериозен, творчески процес, всеки елемент от който трябва да бъде обмислен и осмислен от гледна точка на възприятието на ученика.

2) За по-задълбочено усвояване на материала и контрол на знанията в моите уроци използвам различни видове тестове и симулатори. Те могат да бъдат като тестове, съставени от учителя в програми на Word или захранваща точка, или готови опциитестове, които сега са много в интернет. В случай на неуспешен отговор от страна на учениците, създадената презентация позволява на учениците, използвайки хипервръзки, да се върнат към желания фрагмент от урока, където има необходимата информация за отговора. (пързалка)

3) Изпълняваме много практически задачи в уроците по история заедно с учениците директно на интерактивната дъска. И тук пред учителя е неизчерпаемо разнообразие от работа. Всички видове задачи, използвани от мен, могат условно да бъдат разделени на няколко групи:

1. "Работа с чертежи"

2. "Кръстословица"

3. "Контурна карта"

4. "Вмъкнете дума"

5. "Имена"

6. „Свързване“

7. Маркирайте.

И, разбира се, важен елемент от педагогическия процес е проектната дейност на учениците. Дейности по проекта – ср нова формаработа и особено във връзка с компютърни програми. Първо, темата на проекта трябва или да носи изследователски елемент, или трябва да бъде компилация, която все още не е била в в електронен формат. Второ, мултимедиен проект, по своята същност, възниква на пресечната точка на поне две дисциплини (приложени към тази работа, IWT и история), но в действителност изпълнението му засяга много по-широк кръг от предмети - руски език, литература, световна художествена култура и редица други.в зависимост от темата. Следователно може да има двама или трима ръководители на проекти. Важно е да се определи оптималният брой участници в проекта.

От опит мога да кажа, че учениците се включват активно в проектни дейности, това предизвиква у тях голям интерес и резултатите почти винаги са добри.

По този начин използването на информационни технологии помага на учителя да повиши мотивацията за обучение на децата по предмета и води до редица положителни последици (психологически улеснява процеса на овладяване на материала от учениците, разширява общия възглед на децата; нивото на Увеличава се използването на визуализация в урока; учениците овладяват способността да извличат информация от различни източници, да я обработват с помощта на компютърни технологии; формира се способност за кратко и ясно формулиране на гледната точка и др.)

Следователно както елементите, така и действителната технология на проекта трябва да се прилагат в края на изучаването на темата в определен цикъл, като един от видовете повтарящо се обобщаващ урок. Един от елементите на такава методология е проектна дискусия, която се основава на метода за изготвяне и защита на проект по конкретна тема.

същност дискусиисе състои в това, че в резултат на изследване на темата и идентифициране на трудности при решаването й, учениците по време на диспута очертават възможни опити за разрешаване на проблема и те се обсъждат по време на дискусията или дебата.

Друг вариант за използване на проектна технология е директното разработване и защита на проект по избрана тема.

Формиране на компетентност за личностно самоусъвършенстване

- За да формира тази компетентност, учителят използва този вид дейност в уроците по история и обществознание, като решаване на задачи с „допълнителни данни”.

- За да развие този вид компетентност, учителят използва задачи за развиване на умения за самоконтрол. Една от техниките за развиване на самоконтрол е проверка на изпълнените задачи. Проверката на решението изисква постоянство и определени волеви усилия. В резултат на това у учениците се възпитават най-ценните качества - самостоятелност и решителност в действията, чувство за отговорност към тях.

- За да формира тази компетентност, учителят кани учениците сами да съставят тест, като намират варианти за грешни и правилни отговори.

С тези компетенции учениците ще могат свободно и самостоятелно да избират целите и средствата на различни дейности, да управляват дейностите си, като същевременно подобряват и развиват способностите си да ги реализират.

Трябва да се каже, че ключовите компетенции се формират само в опита на собствените им дейности, така че образователната среда трябва да бъде изградена по такъв начин, че детето да попадне в ситуации, които допринасят за тяхното формиране. Ще дам само няколко примера от собствения си опит.

Важна роля във формирането на „критичния читател“ и „критичния зрител“ играе технологията за развитие на критично мислене. В тази технология прекарвам цели уроци и използвам отделни техники.

Етап на „предизвикателство“.” е насочена към оспорване на съществуващите знания на студентите по изучавания въпрос, мотивация за по-нататъшна работа. Ученикът запомня какво знае за изучавания въпрос, прави предположения, задава въпроси, на които иска да получи отговори. На този етап използвам следните методи:

верни и неверни твърдения

История с предложения за ключови думи

логически вериги

клъстер.

Студентите много обичат техниката „ключови думи“. Приемане на "вярно-неверни твърдения". Друга интересна техника за момчетата е техниката „смесени логически вериги“. Тази техника е много подходяща за „събитийни“ теми, като войни, промени в живота на страната и хората, идентифициране на причини и последици.

Етапът на предизвикателството се състои в това, че учениците трябва да определят последователността на случващото се. За да направят това, им се дават карти, където елементите на събитието са посочени в объркана форма. Момчетата в своите тетрадки отбелязват последователността под формата на верига от числа, всяка от които означава определен елемент от събитието. Това е същото като в предишния случай, написано с молив. След като момчетата са съставили своите вериги, ние слушаме кой какво е направил и резултатите се записват на дъската: какви числа и колко заемат определено място. От резултатите от записите се вижда, че е имало разногласия относно последователността. Освен това моля всеки да напише история според тяхната верига от числа или аз самият ще направя няколко версии на историята. Този момент засилва желанието да разберете: как е било в действителност. Тук все пак възниква ситуация на съперничество, т.к Всеки иска веригата му да е права.

Етапът на разбиране на съдържанието може да се осъществи по различни начини: четене на текст, разказ на учител или видео филм. Във всеки случай децата имат цялостен поглед върху събитието и могат да прецизират веригата си и да определят последователността на елементите на събитието. Тук вниманието играе голяма роля, така че не всички ученици го разбират правилно. След завършване на индивидуалната работа те се проверяват взаимно, проверяват или по групи, или по двойки. В края на всичко това звучи правилната версия на веригата и всеки може да провери качеството на работата си.

На етапа на размисълучениците работят с нова информация, като правят бележки в полетата “v” - вече знам, “+” – нова информация, “?” - Не разбирам, има въпроси. Въз основа на тази маркировка можете да направите таблица.

Етапът на разбиране на съдържанието може да се осъществи по различни начини:

четене на текст,

история на учителя

видео филм.

кинохроника

Спрете да четете.

Във всеки случай децата имат цялостен поглед върху събитието и могат да си изяснят веригата, да коригират и неправилните изречения, да коригират клъстера и т.н. Тук вниманието играе голяма роля, така че не всички ученици го разбират правилно. След завършване на индивидуалната работа те се проверяват взаимно, проверяват или по групи, или по двойки. В крайна сметка звучат правилните опции и всеки може да провери качеството на работата си.

Отражениепредлага да се обобщи темата. Това може да е автобиография:

„Разбрах, че…“, „… може да доведе…“ и т.н.,

рисунка, която отразява смисъла на темата,

cinquain,

Последователността е неримувана поема от пет реда. Това е творческа, обобщаваща работа, която позволява в сбита форма да се улови емоционалното преживяване на ученика от изучаваната тема. Отначало момчетата получават неизразителни синквеи, с набор от думи, познати на речта им. С течение на времето работата става по-добра: по-оригинална, по-емоционална.

Клъстер - подборът на семантични единици и техния графичен дизайн в определен ред под формата на куп, изглежда, на пръв поглед, един от най-лесните видове работа. Но това далеч не е вярно. На етапа на обаждането клъстерът може да се използва по тема, в която е възможно да се систематизира информация, получена преди да се опознае основният източник на информация, често трудността се крие в систематизирането, а именно, да се идентифицират семантични блокове. Следователно, трябва да започнете с онези теми, които са близки и разбираеми за момчетата. Това могат да бъдат теми за икономически дейности, социално развитие, култура, например: „Писаност и знания на древните египтяни“, „ Олимпийски игрив древността”, „В града на богинята Атина”, „В театъра на Дионис”, „Робството в Древен Рим” и др. Тук не е трудно децата да отгатнат смисловите блокове и техните елементи, а т.к. всеки има различни знания и идеи, възникват противоречиви точки. По този начин се осъществява етапът на повикване.

За разрешаване на конфликти момчетата са поканени да прочетат текста, където избират информация в клъстера. В зависимост от обема на текста, работата се изгражда: при голямо количество текст текстът се разпределя между групи или двойки и след това семантичните блокове се попълват отделно; с малко количество текст всеки чете едно и също нещо , но в същото време те съставят своя собствена версия на клъстера. Така на етапа на размисъл неправилните изречения в оригиналния клъстер се коригират и се попълва нова информация. След това има презентация и всички произведения са свързани помежду си: те създават единен клъстер от индивидуални произведенияили се допълват и допълват взаимно.

Рецепцията на клъстера също е от голямо значение за развитието на учениците, т.к формира следните умения: да систематизира информация, да съпостави явления и факти, да открои основните думи, да поправи грешките си.

Въпросите помагат за развитието на критичното мислене. Рисувам формирането на умението за проектиране на въпроси Специално внимание. В началните класове играя на играта „Най-внимателният читател“. Учениците трябва да съставят възможно най-много въпроси към текста.Методът „Дебели и тънки въпроси” е ефективен, особено в гимназията, когато целият клас задава въпроси на ученика по изучаваната тема. Оценявам въпроси: най-трудните, най-интересните, оригиналните. Учениците обичат да отговарят на въпроси.

Формирането на ключови компетенции, както и въвеждането на компетентен подход, трябва да се извършва по диференциран начин, като се отчита спецификата на отделните учебни предмети. Компетентностният подход, който набира скорост в съвременното училище, е отражение на съзнателната потребност на обществото да обучава хора, които не само имат знания, но и могат да прилагат знанията си.

И в заключение бих искал да кажа няколко думи за обучението на учител, участващ във формирането на ключови образователни компетентности. Струва ми се, че не е достатъчно един учител да има познания в тази област, необходимо е ясно да представи резултата от своята работа, както краен, така и междинен, той трябва да мисли за оптимизиране на учебния процес, което ще му позволи да удобно и ефективно организиране на работата на ученика. А това означава, че съвременният учител трябва да има много житейски опит, научно познаниебъдете инициативна и креативна личност. Това е необходимо, за да се развие достатъчно висока компетентност за пренасяне на знания на учениците и прилагане на придобитите знания в живота в комплекс. Мисля, че трябва да помним, че напускайки училищния праг, тийнейджърът ще използва натрупания опит и ще може да се реализира, разчитайки на него.

Портрет на завършил: начално училище - основно училище Портрет на завършил: начално училище - начално училище любознателен, проявяващ изследователски интерес изследователски интерес активно изследващ света доброжелателен, доброжелателен, способен да слуша способен да слуша и чува партньор и да чуе партньор Способен да уважава другите, от различна гледна точка Човек, който знае как да уважава другите, от различна гледна точка, който знае как да учи, който е способен да се самоорганизира, е готов да действа самостоятелно и да отговаря на семейството и училището, което има умения за самоорганизация и здравословен начин на живот, е готово да избере избора на интереси, който познава себе си, утвърждавайки се като възрастен, който знае как да бъде възрастен акт с ориентация към друга позиция е готов да бъде отговорен към себе си, другите към себе си, трети знае как да работи в група и индивидуално съзнателно спазва правилата за здравословен и безопасен начин на живот и безопасен начин на живот

Формирането на знания не е основна цел на образованието (знания заради знанието) знанията и уменията като единица образователен резултат са необходими, но не достатъчни, за да бъдем успешни в съвременното информационно общество, не е толкова много. енциклопедична грамотност, която е важна, но способността да се прилагат обобщени знания и умения в конкретни ситуации, да се решават проблеми, които възникват в реалната дейност, знанието е в основата на човешката компетентност. По този начин може да се каже, че

Въз основа на поставените цели училището трябва да допринесе за решаването на следните методически задачи: да формира уменията и способностите за критично мислене в условията на работа с големи обеми информация; да формира уменията и способностите за критично мислене в условията на работа с големи обеми информация; умения за самостоятелна работа с учебни материали с използване на ИКТ за формиране на умения за самообразование, развитие на способността за академична мобилност на студентите за формиране на умения за самообразование, развитие на способността за академична мобилност на студентите формиране на умения за работа в екип, формиране на умения за работа в екип развиване на способността за формулиране на проблем и решаването му съвместно развиване на способността за формулиране на проблем и неговото решаване съвместно формиране на умения за самоконтрол формиране на умения за самоконтрол

„Общообразователното училище трябва да формира цялостна система от универсални знания, умения и способности, както и самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетенции, които определят съвременното качество на образованието”. GEF: НОВ ОБРАЗОВАТЕЛЕН РЕЗУЛТАТ

Какво е компетентност и компетентност? Какво е компетентност и компетентност? Компетентност – Компетентност – 1) кръг от въпроси, в които някой е добре информиран, има авторитет, знания, опит; 1) набор от въпроси, в които някой е добре информиран, има авторитет, знания, опит; 2) кръгът на нечии правомощия, права. 2) кръгът на нечии правомощия, права. Компетентен - Компетентен - 1) знаещ, знаещ; авторитетен в определена индустрия; 1) знаещ, знаещ; авторитетен в определена индустрия; 2) специалист с компетентност 2) специалист с компетентност

Класификация на компетентностите ключови компетенции – ключови компетенции – отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на образованието; общи предметни компетенции – отнасят се до определен кръг от предмети и образователни области; общи предметни компетенции – отнасят се до определен кръг от предмети и образователни области; предметни компетенции предметни компетенции частни по отношение на двете предишни компетенции, имащи конкретно описание и възможност за формиране в рамките на академичните предмети частни по отношение на двете предишни компетентности, имащи конкретно описание и възможност за формиране в рамките на учебни предмети

Ключовите компетенции включват: Социална компетентност – способност за действие в обществото, като се вземат предвид позициите на другите хора. Социалната компетентност е способността да се действа в обществото, като се вземат предвид позициите на другите хора. Комуникативната компетентност е способността да се общува, за да бъдеш разбран. Комуникативната компетентност е способността да се общува, за да бъдеш разбран. Личната компетентност е способността да се анализира и действа от гледна точка на определени области на човешката култура. Личната компетентност е способността да се анализира и действа от гледна точка на определени области на човешката култура. Информационната компетентност е способност за овладяване на информационните технологии, за работа с всички видове информация. Информационната компетентност е способност за овладяване на информационните технологии, за работа с всички видове информация. Моралната компетентност е желанието, способността да се живее според традиционните морални закони. Моралната компетентност е желанието, способността да се живее според традиционните морални закони.

Социалната компетентност се проявява във формирането и индивидуалния напредък в развитието на социални умения: способност за поемане на отговорност; способност за поемане на отговорност; способност за уважение на другите; способност за уважение на другите; способност за сътрудничество; способност за сътрудничество; способност за участие в разработването на общо решение; способност за участие в разработването на общо решение; способност за разрешаване на конфликти; способност за разрешаване на конфликти; способност за адаптиране към различни роли при работа в група. способност за адаптиране към различни роли при работа в група.

Комуникативната компетентност се проявява във формирането и индивидуалния напредък в развитието на редица комуникационни умения: слушане (да се чува инструкции, да се чуват други, да се възприема информация); слушане (чуйте инструкции, чуйте другите, възприемайте информация); говорене (изразете ясно, изразете мнение, изнесете устен доклад в малка и голяма група); говорене (изразете ясно, изразете мнение, изнесете устен доклад в малка и голяма група); четене (способност за четене за удоволствие, комуникация и информация); четене (способност за четене за удоволствие, комуникация и информация); писма (фиксирайте наблюдения, правете извлечения, посочете обобщениеподготвят отчети, водят дневник). писма (за записване на наблюдения, правене на извлечения, обобщаване, изготвяне на доклади, водене на дневник).

Информационната компетентност се проявява във формирането и индивидуалния напредък в развитието на умения за търсене и проектни дейности: формулиране на въпрос, поставяне на проблем; формулирайте въпрос, поставяйте проблем; провеждат наблюдение; провеждат наблюдение; планиране на работа, планиране на работа, планиране на време; планирайте време; събиране на данни; събиране на данни; улавяне на данни; улавяне на данни; организира и организира данни; организира и организира данни; интерпретира данни; интерпретира данни; представят резултатите или приготвения продукт. представят резултатите или приготвения продукт.

Дейностният подход към обучението предполага: наличие на познавателен мотив у децата (желанието да се учат, откриват, учат) и конкретна учебна цел (разбиране какво точно трябва да се разбере, овладее); наличието у децата на познавателен мотив (желание да учат, откриват, учат) и конкретна образователна цел (разбиране какво точно трябва да се разбере, овладее); извършване от учениците на определени действия за усвояване на липсващите знания; извършване от учениците на определени действия за усвояване на липсващите знания; идентифициране и разработване от учениците на метод на действие, който им позволява съзнателно да прилагат придобитите знания; идентифициране и разработване от учениците на метод на действие, който им позволява съзнателно да прилагат придобитите знания; формирането у учениците на способността да контролират своите действия - както след завършването им, така и по пътя; формирането у учениците на способността да контролират своите действия - както след завършването им, така и по пътя; включване на съдържанието на обучението в контекста на решаване на значими житейски задачи. включване на съдържанието на обучението в контекста на решаване на значими житейски задачи.

Предметно-ориентиран подход в преподаването Компетентностно-деятелностен подход в преподаването ОСНОВАТА НА МОДЕЛА НА ДИПЛОМЕНТА Образ на обучен човек Образ на образован човек ЦЕЛ НА УЧЕНЕТО Да преподавам за цял живот Да преподавам да учим за цял живот АКТИВНОСТ НА СУБЕКТИТЕ НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС Активният преобладава дейността на учителя. Под дейност на учениците се разбира - наблюдател, пасивен изпълнител Преобладава самостоятелната, активна дейност на учениците; дейността на учителя се състои в организиране, коригиране, наблюдение, управление на дейността на учениците ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНИ СЕСИИ (УРОКИ) Академична система клас-уроци Изследване; конференции; дискусии, спорове, бизнес и симулационни игри; презентации, защита; извънкласно проектиране; семинари ТЕХНОЛОГИИ ЗА УЧЕНЕ Модерно-традиционно обучение; обяснително - илюстриран метод Блок - модулно обучение Метод на проекта Информация и комуникация Проблем - диалог

Училище, фокусирано изключително върху академичните и енциклопедични знания на завършилите, по отношение на новите изисквания на пазара на труда, днес е остаряло. Днес целият свят, обсъждайки основните задачи на образованието, говори за ключови компетенции, които се формулират като отговор на образователната система на изискванията на „света на труда”.

Общинска бюджетна образователна институция за деца

предучилищна и по-малка училищна възраст« Основно училище Харатирген -

детска градина

669334, Русия, Иркутска област, Бохански район, с. Харатирген, улица Ленина, 49

електронна поща: [защитен с имейл]

„Формиране на ключови компетентности на учениците в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“.

(областен семинар на началните учители 15.03.13)

Работата е извършена от начален учителI.M Нигамезянов.

2013

Подобряването на качеството на образованието е един от неотложните проблеми за образователни системиповечето страни от световната общност, включително Русия. Решението на този проблем е свързано с промяна на съдържанието на обучението, оптимизиране на методите и технологиите за организиране на образователния процес и, разбира се, преосмисляне на целта и резултата от обучението. В тази връзка компетентностният подход е една от насоките за трансформиране на оценката на образователните резултати, той формира нови цели в обучението на децата.

Понятието „компетентностно базиран подход” се отнася до ориентацията на учебния процес към формиране и развитие на ключови (основни, основни) и предметни компетентности на личността. Формирането на компетенции на учениците се дължи на внедряването не само на актуализирано учебно съдържание, но и на адекватни методи и технологии на преподаване. Компетентностният подход в образованието предполага, че смисълът на образованието не е да се повиши нивото на информираност в различни предметни области, а да се развие способността на учениците да решават самостоятелно проблеми в различни области и дейности въз основа на използването на социален опит, чийто елемент е социалният опит на учениците.

Смисълът на организацията на образователния процес е да създаде условия за формиране на опит на учениците за самостоятелно решаване на познавателни, комуникативни, организационни, морални и други проблеми, които съставляват съдържанието на обучението. Подходът, базиран на компетентностите, се фокусира върху развитието на практически целесъобразни дейности на учениците, подчертавайки общите и специалните умения, които са пряко търсени в живота, и последващото професионално образование на завършилите училище. При този подход целите на образованието и целите на прилагането на компетентностния подход не могат да не съвпадат, тъй като именно задачите на социалното развитие, комбинацията от интелектуално-информационния и „умения” компонент на образованието са в основата на тези педагогически технологии, които характеризират образователния процес.

От гледна точка на компетентностния подход, резултатът от образованието трябва да бъде формиранетоключови компетенции -такива универсални умения, които „помагат на човек да се ориентира в нови ситуации в своя професионален, личен и социален живот и да постигне целите си“

Подходът, основан на компетентностите, е в основата на много документи, които формулират основните насоки за реформиране на руската образователна система. И така, в концепцията за модернизация руско образование(2010) формулира основната цел на общообразователното училище, която е да формира цялостна система от универсални знания, умения, както и опит от самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, тоест съвременни ключови компетентности.

Според учителя Хуторски е необходимо да се прави разлика между понятията

"компетентност" и "компетентност". Думата „компетентност” означава познаване на правила, закони, хипотези – т.е. общите истини и словото

„компетентност“ означава не само познаване на тези правила и закони, но и тяхното прилагане в Ежедневието, с неговото лично разбиране, отношение. Задачата на всеки мислещ учител е не само да образова детето, но и да създаде условия всеки ученик да овладее точно компетентностите.

В контекста на тази концепция се променят изискванията към ученик от общообразователно училище: приоритет е „образованието“ на човек, а не неговото „учене“. Новите FSES от второ поколение са базирани на системно-дейностен подход, докато формирането на универсални учебни дейности сред учениците е пряко свързано с формирането на ключови компетенции.

Основната задача на съвременната образователна система е да създаде условия за качествено образование. Проучванията показват, че качеството на усвояване на материала пряко зависи от начина на получаване на информация и степента на активност на учениците. По време на курса студентът научава:

10% прочетени

20% чуха

30% от това, което виждате

90% от това, което е направил сам.

Важен фактор за успешния урок е структурирането, яснотата на представяне на материала, подчертаването на основното. В същото време урокът трябва да бъде емоционален, вълнуващ, мотивиран. Урокът е творчество! Педагогическото умение на учителя се крие именно в това да направи всеки ученик създател на съвременния урок. Първо вдъхновявайте, след това учете.

V начално училищеНие подчертаваме следните компетенции:

1. Образователни и познавателни.Ученикът получава знания директно от заобикалящата действителност, притежава методи за решаване на образователни и познавателни проблеми, действия в различни (нестандартни) ситуации. В процеса на такива задачи развиваме познавателен интерес. Учим да избираме основното от общото и да го въвеждаме в системата.

2. Ценностно-семантични компетенции.

Свързани с ценностните ориентации на ученика, неговата способност да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение. Детето трябва да знае правата и задълженията си, да бъде самоуверено.

3. Комуникативни компетенции.

Умения за притежаване на работа в група, екип с различни социални роли. Ученикът трябва да може да се представи, да напише писмо, заявление, да попълни въпросник, да зададе въпрос, да води дискусия.

4. Информационни компетенции

Добре познатата истина, изразена с думите на К. Д. Ушински "Детската природа изисква видимост", вече може лесно да бъде удовлетворена с помощта на компютърните технологии. Но за да не се превърне компютърът в средство само за проста визуализация, учителят трябва да моделира урока добре и правилно.

Новите информационни технологии на образованието имат и определени дидактически възможности:

Източник на информация;

увеличаване на видимостта;

Организирайте и насочвайте възприятието;

Най-пълно отговарят на интересите и потребностите на учениците;

Създайте емоционална връзка с учениците образователна информация, положителна мотивация;

Това и допълнителен материал, извеждащо от необходимото ниво.

Информационните технологии, не само допълнителни възможности за учене и развитие на учениците, но помагат за организиране на работата на малките деца в проектен режим. Освен това приоритет педагогическа задачаза начален учител е развитието на способностите на детето. Учебната среда с интегрирани в нея информационни технологии създава висока мотивация и условия на учениците за реализиране на собствените си идеи, подготвя ги за комфортен живот в информационното общество.

Въвеждането на информационни технологии в образователния процес се разглежда:

- Не като цел, а като друг начин учениците да осмислят света;

− Като източник на допълнителна информация по предмети;

− Като начин за самовъзпитание на учителя и учениците;

5. Социални и трудови компетенции

През периода на обучение от 1 до 4 клас учениците придобиват основни технически знания; дизайнерски умения и умения в изработката на изделия от различни материали; умения за самообслужване.

6. Здравоспасяващи компетенции

Познаване и придържане към нормите за здравословен начин на живот; познаване и спазване на лична хигиена, ежедневие; физическа култура на човек, свобода и отговорност при избора на начин на живот.

Може би в урока ще се използва само една група ключови компетенции, но след това ще има още една и трета. Основното е, че децата трябва да се интересуват да се учат, да се развиват, да учат за света.

За формирането на ключови компетенции е необходимо съвременни технологииорганизация на учебния процес: технология на проблемно и проектно обучение; развитие на критично мислене; обучение в глобалното информационно общество.

Включване на задачи с компетентностен характер в уроците си, задачи, които предполагат способност на ученика за творческа дейност.

Изследователски дейности, проектни дейности в класната стая и извънкласно време, участие в извънкласни дейности, интелектуални състезания, олимпиади, проекти, концерти - всичко това допринася за формирането на ключови компетенции.

Животът в реалния свят е изключително непостоянен. Значителни промени в образованието са невъзможни без фундаментални промени в професионалното съзнание на учителя. Появиха се много нови знания, понятия, които са необходими на съвременния учител.

Очевидно е, че учителят трябва да притежава компетенциите, които преподава! Тоест да се приложи подход, базиран на компетенции. За разлика от традиционния подход, компетентностният подход в образованието се основава на следните принципи:

• Образование за цял живот, за успешна социализация в обществото и личностно развитие.
• Оценяване, за да се даде възможност на учащия се да планира собствените си резултати от обучението и да ги подобри чрез непрекъснато самооценяване
• Различни форми на организиране на самостоятелни, смислени дейности на учениците, базирани на собствената им мотивация и отговорност за резултата.

Въз основа на стандарта се предполага формиране на личностни характеристикивъзпитаник („портрет на възпитаник на основно училище“) като напр:

• Любознателен, заинтересован, - активно опознаване на света
• Способни да учат, способни да организират дейността си
• Зачитане и приемане на ценностите на семейството и обществото, историята и културата на всеки народ
• Обичай родината си
• Приятелски настроен, умеещ да изслушва и чува партньора, зачитайки своето и чуждото мнение
• Готови да действат самостоятелно и да отговарят за действията си
• Разбиране на основите на здравословния и безопасен начин на живот

Компетентността не се ограничава до учене. Свързва урока и живота, свързан е с обучението и извънкласните дейности.

За съвременния учител възпитанието на социално адаптирана личност е приоритетна задача.

Компетентността (активното знание) се разкрива извън учебните ситуации, в задачи, които не са подобни на тези, при които тези знания са придобити. За да развие компетентности у учениците, съвременният учител трябва преди всичко да притежава тези компетенции.

Основните компетенции на съвременния учител

• Умеете да учите заедно с учениците, като затваряте самостоятелно своите „образователни дупки“.
• Да може да планира и организира самостоятелните дейности на учениците (да помогне на ученика да определи цели и образователни резултати на езика на уменията/компетентностите).
• Да умее да мотивира учениците, включвайки ги в разнообразни дейности, които им позволяват да развият необходимите компетенции;
• Да умеят да „сценират” образователния процес, като използват различни форми на организиране на дейности и включват различни ученици в различни видове работа и дейности, като се вземат предвид техните наклонности, индивидуални особености и интереси.
• Да може да заеме позицията на експерт във връзка с демонстрираните от ученика компетенции в различни дейности и да ги оцени по подходящи критерии.
• Да може да забележи наклонностите на ученика и в съответствие с тях да определи най-подходящите за него учебен материалили дейност.
• Собствено проектно мислене и да може да организира групови проектни дейности на учениците и да го управлява.
• Притежава изследователско мислене, като умее да организира изследователската работа на студентите и да я управлява.
• Използвайте система за оценяване, която позволява на учениците да оценят адекватно своите постижения и да ги подобрят.
• Да могат да извършват рефлексията на своята дейност и поведението си и да могат да я организират с учениците в процеса на обучение.
• Умее да организира идейната работа на учениците.
• Да могат да провеждат часовете в режим на диалог и дискусия, създавайки атмосфера, в която учениците биха искали да изразят своите съмнения, мнения и гледни точки по обсъжданата тема, като дискутират не само помежду си, но и с учителя, приемайки, че тяхната собствена гледна точка също може да бъде поставена под въпрос и критика.
• Собствени компютърни технологии и използването им в учебния процес.

Разбира се, тези съвети са само малка част от педагогическото

Мъдрост, общ педагогически опит на много поколения. Но

Да ги помниш, да ги наследяваш, да се ръководиш от тях е условие,

Което може да улесни учителя в постигането на най-важната цел – формирането и развитието на съвременна личност, социално

Адаптиран, което е най-важната задача за изпълнение на плановете

GEF.

Визуализация:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт за себе си ( сметка) Google и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Доклад „Формиране на ключови компетенции на учениците в началното училище в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ Работата е извършена от началния учител Нигаметзянова Ирина Михайловна 2013 г.

Формиране на ключови компетенции в условията на Федералния държавен образователен стандарт Образователни и познавателни компетенции: поставете цел и организирайте нейното постигане, умейте да обясните целта си; организират планиране, анализ, рефлексия, самооценка на своята образователна и познавателна дейност; задавайте въпроси към наблюдаваните факти, търсете причините за явленията, посочете своето разбиране или неразбиране по отношение на изследвания проблем; поставяйте познавателни задачи и излагайте хипотези; изберете условията за провеждане на наблюдение или експеримент, опишете резултатите, формулирайте заключения; говорят устно и писмено за резултатите от своето изследване; имат опит за възприемане на картината на света.

Формиране на ключови компетентности в контекста на Федералния държавен образователен стандарт Информационни компетенции: да притежават умения за работа с различни източници на информация: книги, учебници, справочници, интернет; самостоятелно търси, извлича, систематизира, анализира и подбира необходимата информация, организира, преобразува, съхранява и предава; да се ориентирате в информационните потоци, да умеете да подчертавате основното и необходимото в тях; да може съзнателно да възприема информацията, разпространявана чрез медиите; овладеят уменията за използване на информационни устройства; прилагат информационни и телекомуникационни технологии за решаване на образователни проблеми: аудио и видеозапис, електронна поща, интернет.

Формиране на ключови компетенции в условията на Федералния държавен образователен стандарт Комуникативни компетенции: да можете да се представяте устно и писмено, да напишете въпросник, писмо, поздравления; да можете да представлявате своя клас, училище, държава, да използвате знания по чужд език за това; собствени начини за взаимодействие с други хора; да говорят с устно съобщение, да умеят да задават въпрос, правилно да провеждат образователен диалог; собствен различни видоверечева дейност (монолог, диалог, четене, писане); овладейте начините съвместни дейностив група методи на действие в ситуации на общуване; способността да се търсят и намират компромиси; имат положителни комуникативни умения в обществото, базирани на познаване на историческите корени и традиции на различни национални общности и социални групи.

Формиране на ключови компетентности в контекста на Федералния държавен образователен стандарт Социални компетенции: да има знания и опит в изпълнение на типични социални роли: семеен мъж, гражданин; да може да действа в ежедневни ситуации от семейната и битовата сфера; определят своето място и роля в заобикалящия ги свят, в семейството, в колектива, в държавата; собствени културни норми и традиции, живели в собствената си дейност; собствени ефективни начини за организиране на свободното време; имат разбиране за системите социални нормии ценности в Русия и други страни; действат в сферата на трудовите правоотношения в съответствие с лична и обществена изгода, притежават етиката на трудовите и гражданските отношения; овладяват елементите на художествено-творческите компетенции на читател, слушател, изпълнител, зрител, млад художник, писател.

Съвети за формиране на ключови компетенции в работата по качеството на образованието: основното не е предметът, който преподавате, а личността, която формирате; помагат на учениците да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, да ги учат да учат; необходимо е често да използваме въпроса „защо?“, за да научим да мислим причинно-следствено: разбирането на причинно-следствените връзки е предпоставка за учене за развитие; не забравяйте, че не този, който преразказва, а този, който използва на практика, знае; учат учениците да мислят и действат самостоятелно; развиват творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; решавайте познавателни задачи по няколко начина, практикувайте творчески задачи по-често; в учебния процес не забравяйте да вземете предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик, да комбинирате учениците със същото ниво на знания в диференцирани подгрупи; насърчаване на ученически изследвания; преподава по такъв начин, че ученикът да разбере, че знанието е жизнено необходима за него; обяснете на учениците, че всеки човек ще намери своето място в живота, ако научи всичко необходимо за изпълнението на житейските планове.

Разбира се, тези съвети са само малка част от педагогическата мъдрост, общия педагогически опит на много поколения. Но запомнянето им, наследяването им, ръководенето от тях е условие, което може да улесни учителя в постигането на най-важната цел – формирането и развитието на съвременна личност, социално адаптирана, което е най-важната задача за реализиране на планове на Федералния държавен образователен стандарт.

Благодаря за вниманието! Желая на всички здраве, творчество, семейно благополучие, умни и благодарни ученици!

Една от основните цели на развитието съвременно образованиее да актуализира своето съдържание, методи на преподаване и да постигне на тази основа ново качество на резултатите.

Образователната институция трябва да „формира цялостна система от универсални знания, умения и способности, както и опит от самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетенциикоито определят съвременното качество на съдържанието на образованието".

Компетентност в превод от латински (компетентност) означава набор от въпроси, в които човек е добре запознат, има знания и опит.

За да се формират ключови компетентности, е необходимо да се започне да се развиват определени умения, да се насърчава развитието на универсални образователни дейности още от началното училище. Това, което може да се формира у по-младия ученик, използвайки приемственост, продължава да се развива и да формира нови действия на учител от средното и средното училище.

Началното училище е призвано да засади семе на доверие учебен процес, с грижа и топлина да подхранваме кълновете на една бъдеща самостоятелна личност. Разбира се, както във всяка сфера на дейност, е необходимо да се даде приоритет. Затова ще се съсредоточа върху формирането на онези компетенции, които са необходими, за да може един завършил основно училище лесно да се адаптира към вече по-самостоятелна учебна среда (преход към средно училище).

Всички деца са наясно с правата си, но малцина от тях се замислят какви задължения трябва да изпълняват, за да бъдат пълноценен гражданин на своята страна, член на ученическия екип, човек, който се смята в семейството. Ето защо формирането на комуникативни компетенции е един от приоритетите в началното училище. Комуникативната компетентност е, когато децата иматмогат да живеят и работят в екип, да имат разбиране за социалните роли (лидер-организатор, лидер-генератор на идеи, изпълнител, зрител). Имат идеи как да се измъкнат от конфликтни ситуации.

Трябва да научим децата да общуват, да общуват с хората около тях, не само с връстниците си, но и с възрастните. Тук наистина искам да обърна внимание на формирането на умения за работа в група, за приемане или не приемане на гледната точка на друг човек, обосноваване на своята позиция, за развитие на способността за вземане на съвместни решения, за намиране на консенсус, за да бъдеш отговорен за взетото решение, да умееш да преговаряш, да решаваш по мирен начин възникващите проблеми, да можеш да представяш себе си, резултатите от работата си. Постигането на положителни резултати в тази посока не се улеснява от нищо повече от образователен дизайн, който активно се използва от началните учители в тяхната методика.

Следващата значима компетентност за началното училище е образователна и познавателна. Образователни и познавателни компетенции. Учениците могат сами да планират своите дейности. Способен за самореализация, активен в избора на дейности, способен на самовъзпитание. Благодарение на участието в проектантски и изследователски дейности, те са усвоили уменията продуктивна дейност. Какво можем ние, началните учители, да развием тук? Можем да научим децата да учат, тоест да се учат сами: а именно: да внушат независимост, да предложим да намерят повече от едно решение на всеки значим проблем, частично да „извлечем“ информацията, необходима за разбиране на нещо ново, не спирайте в развитието си , всеки ден получавате част от новото, непознато и следователно интересно. Доста важно умение, което трябва да развием, е да оценяваме работата си, нашите постижения. Това води до следващия приоритет - компетентност за личностно самоусъвършенстване. Тук примерът, който детето вижда пред себе си, е много важен: въз основа на достъпно разбиране на определени цели от по-малък ученик, да се формират такива ценности, които изискват развитие през целия живот, а именно осъзнаването, че човек трябва да се учи постоянно, за да се усъвършенства.

Формиране цененкомпетенции се постига чрез интегриране на предмети от различни образователни области.

Целта на програмата „Светът наоколо” е формиране на цялостна картина на света и осъзнаване на мястото на човека въз основа на научно познание и емоционално и стойностно разбиране от детето на личния опит от общуване с природата. Учебната дисциплина „Светът наоколо” дава съществена основа за широкото осъществяване на интерпредметните връзки на всички дисциплини на началното училище.

Основната цел на учебния предмет " изкуство”е развитието на визуално-пространственото мислене на учениците като форма на емоционално и ценностно мислене. Естетично изследване на света.

Основната цел на учебния предмет „Литературно четене” е да помогне на учениците да намерят себе си в този свят. Станете човек, отговарящ както на личните наклонности, така и на общественото търсене. Предметите, фактите, явленията се представят под формата на образи, изучавайки които под ръководството на учител детето опознава света около себе си, себе си.

Художествено-естетическото развитие е важно условие за социализацията на личността, допринасяйки за навлизането й в света на човешката култура. Художественото развитие се осъществява в действена форма в процеса на художествено творчество.

В процеса на творческа дейност се формира емоционална и семантична визия за света. И следователно целта на обектите е формирането на лична ценностна система.

Има големи възможности за творческа дейност в началното училище. Резултатът от творческата дейност е истински продукт на творчеството – произведение, което има лично значение и разкрива вътрешния свят на детето. Чрез натрупване на опит в творческата дейност детето развива творчески способности

(творчество), което след това преминава към други дейности.

Така интегрирането на субектите дава възможност за натрупване на опит, дейности и формиране на емоционални и ценностни компетенции.

информационна компетентност позволява:

вземайте информирани решения въз основа на критично значима информация;

самостоятелно поставя и обосновава целта, планира и извършва познавателни дейности за постигане на тази цел;

самостоятелно намират, анализират, избират, трансформират, запазват, интерпретират и прехвърлят информация, включително с помощта на съвременни информационни и комуникационни технологии;

обработват информация с помощта на логически операции (анализ, синтез, обобщение, структуриране, преки и косвени доказателства, доказателства по аналогия, моделиране, мисловен експеримент, систематизиране на материали);

използват информацията, за да планират и извършват дейностите си.

Ниво общокултуренКомпетентността позволява на ученик в начална училищна възраст да контролира комуникативното си поведение, да контролира изразяването на емоциите си, да се вслушва в мнението на комуникационните партньори, да подкрепя темата на разговора, да получава и предава информация. Ученик в начална училищна възраст, който има високо ниво на общокултурна компетентност, има потребност от общуване и установяване на контакти с други хора; желание да бъде център на внимание. Той може свободно да поддържа темата на разговора, да получава и предава информация. Това ниво включва притежаването на култура на речта, способността да изграждат своите изявления компетентно, логично.

По-млад ученик, който има високо ниво на обща културна компетентност, може да изложи много идеи относно изпълнението на творческа задача, умее да създава голям бройопции за търсене; може да се използва гъвкаво различни начинии методи на работа; проявява оригиналност и нешаблонно мислене в процеса на работа. Той е независим в избора и решаването на проблеми, трудолюбив, способен да види основното.

Освен това младши ученик с високо ниво на обща културна компетентност активно усвоява естетически ценности, има дълбоки емоционални преживявания на красотата, учтив е в отношенията с хората, умее да разбира и естетически възприема околните явления. Ученици, които имат съзнание за избора на средства художествена изразителност, различават се по широтата на овладяни естетически явления, интересуват се от различни области на човешката естетическа дейност, участват активно във всички извънкласни дейности, провеждани в класната стая и в училище, притежават система от норми на морално поведение.

За да се постигне ново качество на образованието, е необходимо обучението на всяко дете да се организира по такъв начин, че да допринася за развитието, да го учи да създава, самостоятелно придобива знания, да се ориентира в нестандартна ситуация и да носи отговорност за своето. действия. Прилагането на компетентностния подход е важно условие за подобряване на качеството на образованието.