Научна и педагогическа дейност. Научна организация на работата на учителя

Особености на научно-педагогическата дейност .

Повишаването на квалификацията, професионалната подготовка и преквалификацията на научно-педагогически кадри вече се превръщат в една от приоритетните направления в държавната политика. В момента стои остър въпрос както за подобряване на качеството на научната дейност, така и за възпроизводството на научни и научно-педагогически кадри. От една страна, аспирантурата е насочена към подготовка на учени специалисти, способни да осигурят интеграцията на науката и производството, а от друга страна, задачата за възпроизвеждане на научни и педагогически кадри за системата на висшето професионално образование. Тези задачи са отразени в концепцията на федералната целева програма „Научни и научно-педагогически кадри на иновативна Русия“ за 2009-2013 г.

Към днешна дата изследванията върху научната и педагогическата дейност се фокусират върху един от компонентите на тази дейност. Според нас това се дължи на настоящата ситуация. От една страна е проблемът с липсата на педагогическа подготовка сред учените специалисти, от друга страна, университетските преподаватели, получили основно висше педагогическо образование, не притежават уменията за научноизследователска дейност. изследователска дейност.

Анализът на научно-педагогическата дейност е необходим, за да се изгради модел на тази дейност и съответно модел на висш учител като идеален модел за аспирант.

Според нас научно-педагогическата дейност трябва да се разглежда като професионална дейност на университетския преподавател, тъй като университетският преподавател по дефиниция трябва да бъде и научен работник. От своя страна комуникативният компонент на научната дейност е неин неразделен компонент и предполага предаването на придобитите знания на студентите. Както знаете, професионалната дейност се разбира като род трудова дейност, професия, обусловена от производствено-технологичното разделение на труда и неговото функционално съдържание. Всяка професионална дейност има редица характеристики.

Спецификата на научно-педагогическата дейност се дължи на нейния многокомпонентен характер, включващ както научни, така и педагогически компоненти. Под научна дейност разбираме процеса на производство на ново научно познаниев контекста на индивидуални или колективни форми на изследователска работа. Основните компоненти на научната дейност са нейният предмет и обект.

Субектът може да бъде както отделно лице, така и колектив. В нашето изследване разглеждаме индивидуалната научна дейност. Според А. М. Новиков научната дейност се характеризира с:

Ограничената цел на научната работа: целта е поставена предварително

Непрекъснатост на изследванията;

Тежестта на понятийния и терминологичен апарат;

Задължение за публикуване на резултата;

Плурализъм на научните мнения;

-комуникативност;

Прилагане на резултатите в практиката.

В структурата на научната дейност А. М. Новиков разграничава

Субектът е изследовател;

Обектът на изследване, изолиран от самия изследовател;

Субектът – като идеализиран аспект на обекта, като мисловен конструкт, откроен от самия изследовател;

Резултатът е обективно ново научно познание.

Говорейки за продукта, резултатът от научната дейност на V.S. Леднев посочва следната особеност: поради спецификата на дейността се наблюдава не само увеличаване на знанията (нови знания) за изучавания обект (предметен продукт), но и повишаване на творческото развитие на самия човек (вътрешно, субективен резултат). Така научната дейност е в основата на личностното развитие на изследовател и учител.

Най-пълният проблем професионална дейноств хуманитарната сфера е подчертано в трудовете, посветени на изучаването на педагогическата дейност (Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, С. В. Кондратиев). Анализът на тези произведения ни позволява да разграничим следните функционални компоненти на този вид дейност: гностична , дизайнерски, конструктивни, комуникационни и организационни умения. Но поради разликата в целите, обектите, методите на тези два вида дейност, комбинацията от структурни елементи е особена и съдържа редица специфични характеристики. Това се дължи и на факта, че, първо, всяка човешка дейност има две форми - практическа и теоретична, които се различават по естеството на получаване на основния продукт. Особеността на практическата дейност се състои във факта, че тя е насочена към трансформиране на конкретна ситуация, а целта на теоретичната дейност е да проектира и повлияе на метода на тази трансформация въз основа на разкриващи модели. Но и двете форми на дейност образуват система, тъй като теоретичната се откроява като специална от първоначалната практическа дейност само на определено ниво и нейният продукт в крайна сметка отново се включва в практическата дейност.

V научна работаучител, както отбелязва З.И. Есарев, преобладава теоретичният елемент, а педагогическата работа включва както практически, така и теоретични дейности.

В научната работа проектантските дейности се изразяват в хипотезиране, симулацията на научни изследвания е от решаващо значение. В преподаването, заедно с дизайна педагогически процессобствените конструктивни умения на инструктора играят съществена роля.

Организационните и комуникативните компоненти са от голямо значение в педагогическата дейност. Водещият компонент все още е структурният компонент, свързан със строителството и препроектиране образователна информацияна нивото на съвременната наука.

Също така анализът на изследванията по този въпрос ни позволява да откроим още два общи компонента, присъщи на тези два вида дейност - изследователски и творчески компоненти.

Специфична потребност, реализирана в изследователската дейност, е необходимостта от нови знания. В дейността на учителя усвояването на нови знания не е самоцел. Необходимо е като средство за постигане на желаните образователни резултати и подобряване на педагогическата дейност.

Второ, както отбелязва M.G. Ярошенко, трябва да се вземе предвид научната дейност критични аспектинаучно творчество - предметно-логическо, отразяващо логиката на развитието на научното познание, личностно-психологическо, разкриващо индивидуално-личностните характеристики на субекта на научна дейност, и обществено-научно, което характеризира научното общество като цяло.

Анализът на трудовете, посветени на проблема за професионализма в структурата на професионалната дейност на специалиста от гледна точка на предметния подход, ни позволява да откроим следните компоненти като цяло:

Системата от необходимите знания, умения и способности.

Системата от психофизиологични и психологически качества, необходими за успешното развитие на тази професия.

Система оперативенкомпоненти (цели на дейността, задачи и др.).

Трябва също да се отбележи, че успехът на професионалната дейност се основава на система от индивидуални психологически и професионално определени свойства на субекта на дейност. Въз основа на гореизложеното можем да разглеждаме дейността на ниво: а) субекта, като система от неговите взаимосвързани индивидуално-личностни и професионално обусловени свойства; б) на ниво дейност, включително анализ на професионалната среда в нейните отделни компоненти и като цяло, с разпределянето на обект, предмет, психологическо съдържание на дейността и професионални компетенциив него; в) на структурно и функционално ниво, което дава възможност да се идентифицира системата от връзки между компонентите в структурата на професионалната дейност.

Планирайте

Въведение

1. Основи на научната организация на педагогическата работа

1.1. Същността на научната организация на учителския труд

1.2. Закони и принципи на научната организация на учителския труд

1.3. Теория и практика на организиране на управление на процеса на педагогическа дейност

2. Принципи и методи за въвеждане в практиката на научната организация на педагогическата работа

2.1. Принципи и методи на организиране на педагогическото действие

2.2. Принципи и методи за измерване на процеса и резултатите от педагогическата работа

3. Опит в научната организация на учителската дейност

3.1. Въпроси обща организацияучителски труд в училище

3.2. Организация на работата на учителя в процеса на подготовка за учебните занятия

3.3. Опит в подобряването на организацията на учебния процес

3.4. Организация на учебния процес

3.5. Организация на научната, методическата и социалната работа

4. Интегриран подход при организиране на студентски дейности

4.1. Фиксирани средства за организиране на ученически дейности

4.2. Подобряване на организацията по вид дейност

4.3. Основните фактори, които определят дейността на учениците

5. Техника на организиране на личния труд

Заключение

Списък на използваните източници

Въведение

„Пътят е красив – върви при учителите.“

НА. Добролюбов

Всичко започва в училище, а училището започва с учител.

Гордостта на учителя е най-висшата, най-безкористната гордост на земята. Това е гордостта на тези, които дават, които се радват, дават и дават, обогатяват се. Без това прекрасно безкористност човек не може да бъде истински учител.

Учител не може да бъде този, който не помни собственото си детство и не може лесно и свободно да се пренесе в сложния и своеобразен свят на детски мечти, чувства и преживявания. Такъв учител ще бъде откъснат от своите ученици. Учител по призвание е завинаги регистриран в Страната на детството, той е неин желан и почетен гражданин. Но това изобщо не означава, че учителят трябва по някакъв начин да се адаптира към децата, задръствайки техните интереси, стремежи и нужди. Изкуството на учителя е да разчита на изводите на психологията и педагогиката от висините на своето образование и житейска мъдрост, като творчески ги използва в своята Ежедневието, да проникнат в най-далечните галактики на детския свят, да разберат дълбоко и ясно този свят, да събудят, а не да принуждават своите любимци към овладяване на знания, към добри дела и дела.

Учителската професия е хуманистична във висш смисъл. Човекът преобразява природата със своя труд. Но работата на учителя е толкова ценна и велика, защото формира природата на самия човек.

Основното нещо е вярата в собствените си сили и възможности. За да станете учител, трябва да завършите педагогическа институция. За да станете учител-организатор, е необходимо да овладеете основите на научната организация на педагогическата работа.

NK Krupskaya посочи необходимостта от изучаване на теорията на НЕ наведнъж. Тя пише: „...организационните навици се развиват в процеса на работа – без да се хвърлиш във водата, не можеш да се научиш да плуваш. От това обаче по никакъв начин не следва, че не е необходимо да се изучава как да се организира каквато и да е работа, не е необходимо да се изучават принципите на организацията на труда." Основите на НЕ трябва да се изучават в органично единство с практиката.

Всеки, който се бори за въвеждането на НЕ в училищата, трябва не само да разбира сложните и трудни задачи, които стоят пред него, но и да бъде самокритичен, не само да признава недостатъците си, но и страстно да желае да ги отстранява.

Решаването на задачите на НЕ, от една страна, е свързано с регулиране, тъй като без това управлението на образователния процес е немислимо, а от друга страна, изисква творчески подход... Това противоречие е диалектично. Решава се успешно, при условие че педагогическото творчество е водещата страна в дейността на учителя, ако учителят притежава научни методитруд.

Научната организация на педагогическата работа е предназначена да освободи учителя от рутинни операции, от шаблона, да го научи как да работи творчески. А творческият стил е чужд на субективността, базиран на научен подход към всички социални процеси. Предполага високи изисквания към себе си и другите, изключва самодоволството, устоява на всякакви прояви на бюрокрация и формализъм. Творчески стилв работата на учител – гаранция, че училището ще се справи успешно със задачата да научи всеки ученик да учи, живее и работи.

1 Основи на научната организация на педагогическата работа

1.1 Същността на научната организация на учителския труд

Запознаването на учителя с НЕ изисква на първо място въвеждането му в курса на основните понятия и категории от този клон на научното познание.

Трудът в най-широк смисъл е целесъобразна човешка дейност.

Трудът в неговия по-тесен смисъл е само една от формите на човешка дейност, свързана с производството на материални или духовни ценности. По различни причини човешка дейностсе подразделят на физически и умствени, материални и духовни, игра, обучение, работа, общуване и др.

Педагогическата работа е един от видовете работа в широк смисъл, при който учителят и ученикът активно взаимодействат (последните действат не само като обекти, но и като субекти на дейност), материални и духовни средства, условия на труд.

Много специфичен е и обектът на педагогическата дейност – ученикът, който, както вече беше отбелязано, е и неин субект. Дейността на ученика в образователния процес зависи от много фактори. Сред тях от особено значение е организираността и способността на учителя за самостоятелно усвояване на знания, които от своя страна са резултат от обучението и възпитанието.

организация. В най-общ смисъл трябва да се разбира, от една страна, като вътрешна подреденост, съгласуваност на взаимодействието на частите на цялото, а от друга, като набор от процеси или действия, водещи до формиране и усъвършенстване. на отношенията между частите на цялото.

Терминът "педагогически" в организацията на труда показва, че общите идеи за НЕ в този случай са трансформирани, трансформирани, като се вземе предвид спецификата на педагогическата работа. В организацията на всяка работа има повече общо, основно сходно, отколкото отлично, конкретно.

Организацията е комплексно, интегративно свойство на личността на учителя, което се характеризира с наличието на организационни способности и се изразява в способността за организиране на своята и чужда дейност и поведение. В същото време това е и определено качествено състояние на личността, нейната способност да извършва подредени действия и поведение. Високото ниво на организация на учителя е ниво на развитие на организационните умения, което отговаря на съвременните изисквания.

Терминът „структура“ в НЛПТ не е просто конструкция на нещо, той включва следните въпроси: от какви елементи, части се състои една холистична дейност; в какъв ред, последователност са разположени тези части. Как са свързани помежду си. Този вид алгоритъм улеснява процеса на формиране на структурата, както и проверка на нейното присъствие.

В конвенционален смисъл думата "дейност" има синоними: работа, бизнес, професия. В науката дейността се разглежда във връзка със съществуването на човек и се изучава в много области на знанието: философия, психология, история, културология, педагогика и др. Едно от съществените свойства на човек се проявява в дейността – да бъде активен. Именно това е подчертано в различни дефинициитази категория.

Дейността е специфична форма на социално-историческото битие на хората, тяхното целенасочено преобразуване на природната и социалната действителност. Дейността включва цел, средство, резултат и самия процес. (Руска педагогическа енциклопедия. - М., 1993).

Педагогическата дейност е вид социална дейност, насочена към предаване на култура и опит, натрупани от човечеството от по-старите поколения към по-младите, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовка за изпълнение на определени социални роли в обществото.

Обобщава се целта на педагогическата дейност. В домашната педагогика традиционно се изразява във формулата „всестранно хармонично развитие на личността“. Достигайки до индивидуален учител, тя се трансформира в специфична индивидуална настройка, която учителят се опитва да приложи в своята практика.

Като основни обекти на целта на педагогическата дейност образователната среда, дейността на учениците, образователния екип и индивидуални характеристикиученици. Реализирането на целта на педагогическата дейност е свързано с решаването на социални и педагогически задачи като формиране на образователна среда, организация на дейността на учениците, създаване на образователен екип, развитие на индивидуалната личност.

Предмет на педагогическата дейност е управлението на учебната, познавателната и учебната дейност на учениците. Управленската дейност се състои в планиране на собствените дейности и дейностите на учениците, организиране на тези дейности, стимулиране на активността и съзнанието, наблюдение, регулиране на качеството на обучението и възпитанието, анализиране на резултатите от обучението и възпитанието и прогнозиране на по-нататъшни промени в личностното развитие на учениците. .

Една от най-важните характеристики на педагогическата дейност е нейният съвместен характер. То задължително предполага учител и този, когото той учи, възпитава, развива. Тази дейност съчетава самореализацията на учителя и неговото целенасочено участие в промяната на ученика (степента на неговата подготовка, възпитание, развитие, образование).

Характеризирайки педагогическата дейност като самостоятелно социално явление, могат да се посочат следните нейни особености.

Първо, той има конкретен исторически характер. Това означава, че целите, съдържанието и естеството на тези дейности се променят в съответствие с промените в историческата действителност. Например, L.N. Толстой, критикувайки училището на своето време с догматичен характер на преподаване, бюрокрация, липса на внимание и интерес към личността на ученика, призова за хуманни отношения в училище, за да се вземат предвид нуждите и интересите на ученика, се изказа за такова развитие на личността му, което би направило един растящ човек хармоничен и високоморален, креативен. „Докато възпитаваме, възпитаваме, развиваме... ние трябва и несъзнателно да имаме една цел: да постигнем най-голямата хармония в смисъла на истина, красота и доброта“, пише Л.Н. Толстой (Л. Н. Толстой На кого и от кого да се научим да пишем, селските деца с нас или ние със селските деца? // Ped. Cit., M., 1989. - p. 278). Отчитайки всички недостатъци на своето време като продукт на неразработения проблем за същността на човека, смисъла на неговия живот в съвременната психология и философия, Л.Н. Толстой прави успешен опит да осъзнае собственото си разбиране за този проблем, когато организира училището за селски деца в Ясная поляна.

Второ, педагогическата дейност е особен вид обществено ценна дейност на възрастните. Социалната стойност на тази работа се крие във факта, че духовната, икономическа сила на всяко общество, държава е пряко свързана със самоусъвършенстването на неговите членове като цивилизовани личности. Духовният свят на човека се обогатява. Подобряват се различни сфери от живота му, формира се морално отношение към себе си, другите хора, към природата. Духовни и материални активи, и поради това се осъществява прогресът на обществото, неговото прогресивно развитие. Всеки човешкото обществосе интересуват от положителните резултати от обучението. Ако членовете му деградират, нито едно общество няма да може да се развие пълноценно.

На трето място, педагогическата дейност се осъществява от специално обучени и обучени специалисти, базирани на професионални знания. Това знание е система от хуманитарни, природни, социално-икономически и други науки, които допринасят за познаването на човека като исторически установено и постоянно развиващо се явление. Те дават възможност да се разберат различните форми на неговия социален живот, взаимоотношения с природата. Освен професионалните знания важна роля играят и професионалните умения. Учителят непрекъснато се усъвършенства в практическо приложениезнания. Обратно, той ги черпи от дейности. „Станах истински майстор едва когато се научих да казвам „ела тук“ с петнадесет или двадесет нюанса“, призна А.С. Макаренко.

Четвърто, педагогическата дейност е творчески характер... Невъзможно е да се програмира и предскаже всичко възможни вариантинеговото протичане, тъй като е невъзможно да се намерят двама еднакви хора, две еднакви семейства, две еднакви класи и т.н.

Основните видове преподавателска дейност

Основните видове учебни дейности са традиционно възпитателна работа, преподавателска, научно-методическа културно-просветна и управленска дейност.

Възпитателна работа- педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и организирано, целенасочено управление на образованието на учениците в съответствие с целите, поставени от обществото.

Образователната работа се извършва в рамките на каквато и да е организационна форма, не преследва прякото постигане на целта, тъй като резултатите от нея не са толкова ясно осезаеми и не се разкриват толкова бързо, колкото, например, в процеса на обучение. Но тъй като педагогическата дейност има определени хронологични граници, върху които се записват нивата и качествата на формиране на личността, можем да говорим и за относително крайните резултати от възпитанието, изразяващи се в положителни промени в съзнанието на учениците - емоционални реакции, поведение и дейности.

Преподаване- управлението на познавателната дейност в учебния процес се осъществява в рамките на всяка организационна форма (урок, екскурзия, индивидуално обучение, избираеми и др.), има строги времеви ограничения, строго определена цел и възможности за постигане. Най-важният критерийефективността на обучението е постигането на учебната цел.

Съвременната домашна педагогическа теория разглежда обучението и възпитанието в единство. Това предполага не отричане на спецификата на обучението и възпитанието, а задълбочено познаване на същността на функциите на организацията, средствата, формите и методите на обучението и възпитанието. В дидактически аспект единството на обучението и възпитанието се проявява в общността на целта за развитие на личността, в реалната връзка на учебната, развиващата и възпитателната функции.

Научна и методическа дейност... Учителят съчетава учен и практика: учен в смисъл, че трябва да бъде компетентен изследовател и да допринася за усвояването на нови знания за детето, педагогическия процес и практика – в смисъл, че прилага тези знания. Учителят често се сблъсква с факта, че не намира обяснения и начини за решаване на конкретни казуси от своята практика в научната литература, с необходимостта от обобщаване на резултатите от работата си. Научен подходв работата по този начин. е в основата на собствената методическа дейност на учителя.

Научната работа на учителя се изразява в изучаване на деца и детски групи, формиране на собствена "банка" различни методи, обобщаване на резултатите от работата им, а методически - при подбора и разработването методическа тема, което води до подобряване на уменията в определена област, за фиксиране на резултатите от педагогическата дейност, всъщност в развитието и усъвършенстването на уменията.

Културни и образователни дейности - съставна частдейности на учителя. Той запознава родителите с различни индустриипедагогика и психология, студенти - с основите на самообразованието, популяризира и разяснява резултатите от най-новите психолого-педагогически изследвания, формира потребността от психолого-педагогически знания и желанието да се използват както сред родителите, така и сред децата.

Всеки специалист, занимаващ се с група хора (студенти), участва малко или много в организирането на нейната дейност, поставянето и постигането на цели за съвместна работа, т.е. изпълнява функции по отношение на тази група управление.Именно поставянето на цел, използването на определени методи за нейното постигане и мерки за въздействие върху колектива са основните признаци за наличието на контрол в дейността на учителя-възпитател.

Управлявайки група деца, учителят изпълнява няколко функции: планиране, организиране - осигуряване на изпълнението на плана, мотивация или стимулиране - това е насърчаване от учителя на себе си и другите да работят за постигане на поставената цел, контрол.

Вижте също

К. Маркс, Ф. Енгелс, Соч. - Т. 23., с. 50, 188-189.

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво е "Преподавателска дейност" в други речници:

Процесът на обучение и възпитание, насочен към всестранното развитие на ученика и осъществяван както в институционализирани форми, така и чрез индивидуална трудова дейност ... Източник: ОБРАЗЕН ЗАКОН ЗА СТАТУТА НА СЛУЖИТЕЛИТЕ ... ... Официална терминология

педагогическа дейност- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: angl. педагогическа дейност вок. pädagogische Tätigkeit,…… Sporto terminų žodynas

ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ- дейности, извършвани от специално обучени специалисти в образователни институцииза постигане на предвидените резултати учебна програмаили редица програми, както и други задачи на образованието и неговите социални цели ... ... Професионално образование... Речник

Това е дейност за възпитание и обучение на хора, основана на специалната професионална подготовка на учителя и съответстваща на нормите и правилата на личното му поведение в процеса на тази дейност. Видовете учебни дейности са разнообразни... Основи на духовната култура ( енциклопедичен речникучител)

Вид професионална дейност, насочена към предаване на социокултурен опит чрез обучение и образование. (Педагогика. Учебник. Изд. Л. П. Крившенко. М., 2005. С. 418) Ch30,0 ... Педагогически терминологичен речник

Речник-Ръководство по образователна психология

Специален вид обществено полезна дейност на възрастните, умишлено насочена към подготовка на младото поколение за самостоятелна дейност в съответствие с икономически, политически, морални и естетически цели ... Речник на термините в общата и социалната педагогика

Специален вид обществено полезна дейност на възрастните, умишлено насочена към подготовка на младото поколение за самостоятелна дейност в съответствие с икономически, политически, морални и естетически цели ... Речник по образователна психология

Педагогическата дейност на Остроградски. Педагогическата дейност на Остроградски беше много разнообразна. Той изнася публични лекции по висша алгебра, небесна и аналитична механика, преподава в Главния педагогически институт (1832 ... ... Wikipedia

ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛЯ- ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛЯ. Дейностите на учителя, насочени към планиране, организиране и осъществяване на образователния процес, чиято цел в часовете по език е да формира комуникативна компетентностученици по изучаваното ... ... Нов речник на методическите термини и понятия (теория и практика на езиковото обучение)

Книги

• Педагогическата дейност на училищния библиотекар И. И. Тихомиров. Тази книга е отговор на предизвикателствата на времето в една от най-хуманните професионални сфери на дейност – библиотечно-педагогическата работа с деца. Урокразкрива същността на новото...

Висококвалифицираният учител се характеризира със способността да работи методически стабилно, рационално, системно, непрекъснато усъвършенствайки техниките и методите, използвани за максимално използване и развитие на възможностите на педагогическия процес. Като цяло научната организация на педагогическата работа се основава на тези принципи.

Научната организация на педагогическата работа (НОПП) е система от научно обосновани мерки, насочени към подобряване на педагогическата работа и нейните условия, осигуряване на максимална ефективностобучение и възпитание за рационално използване на времето, усилията, ресурсите на учителя и учениците.

NPPE обхваща проблеми като икономия, рационално използване на времето, създаване и рационално използване на благоприятни условия за труд и почивка, максимална грижа за здравето и всестранно развитие на всички участници в трудовия процес. Общият смисъл на него се формира от НЕ на учителя, НЕ на ученика, научната организация на работата на преподавателския колектив на училището.

Важни елементи от научната организация на работата на учителя са организацията на времето, методът на работа с книгата, техниката на фиксиране и обработка на информацията, методът на подбор и съхраняване на готовата информация. Учителят трябва да може правилно да изчислява, да разпределя времето, да избягва официални събития, да се опитва да комбинира различни видоведейности (проверка на тетрадки и слушане на интересна радиопрограма), използване на рационални методи за изпълнение на планираното, сътрудничество с други учители (провеждане класни часовев паралелни класове) и други подобни.

Тъй като трябва да работи с много литературни източници, той трябва да овладее различни видове четене: предварително четене - в процеса на четене те означават всички непознати, чужди думи, научни термини и понятия, за да можете по-късно да разберете значението им в речник или справочник; чрез четене - внимателно четене на целия материал, който се използва при необходимост за покриване на цялото съдържание на раздел, статия, книга; избирателно четене: подбор на материал за четене с цел неговото задълбочено изучаване; многократно четене – включва връщане към важен или неразбираем текст; аналитично четене (четене с усъвършенстване на материала) - критичен анализ на съдържанието, за да се проучи задълбочено, да се отбележи същественото; четене на резултат - динамично, бързо четене, с цел оперативно запознаване с книгата (за 1,5-2 часа. четене до 200-300 стр.); смесено четене - приложение различни видовечетене в зависимост от съдържанието на материала, целите и задачите на неговото изучаване.

Учителят може да спести своето време и енергия не само чрез рационално четене, но и чрез умението да води необходимите бележки: план, резюмета, синопсис, анотация, резюме, рецензия, цитат. Полезно е да запишете събраната информация на отделни карти, което ви позволява да я организирате в съответствие с темите на уроците или образователните дейности.

В научната организация на ученическия труд важна роляиграйте режима на деня, работно място, техника на организиране на личния труд, планиране, счетоводство и контрол. Усвояват го в процеса на изучаване на НЕ като специален учебен предмет, в резултат на опит за имитиране на културата на учителския труд и организиране на дейността си на принципите на НЕ. Препоръчително е учениците да предлагат напомняния-алгоритми за изпълнение на различни видове учебни дейности... Например, те могат да използват следните съвети, за да завършат домашното си:

На подготвителен етапработа ("Хочете се за работа!"): подредете нещата на работното място, вземете всичко необходимо за часовете, установете последователност на работа, регулирайте работата навреме;

На изпълнителния етап на работа („Действайте решително!“): Осъзнайте значението на всяка задача, запомнете съвета на учителя, не се разсейвайте, наблюдавайте действията си, спазвайте режима на работа и почивка;

На последния етап от работата („Резултати от Pidby“): проверете качеството и пълнотата на изпълнената задача, завършете всичко необходимо, вземете предвид успехите и грешките за бъдещето, направете заключения.

За да изпълнят задачи, включващи работа върху грешки, на учениците се предлага следното напомняне:

1) осъзнайте кое правило е нарушено от вашата грешка;

2) повторете правилото и напишете обяснение;

3) измислете и напишете няколко примера за това правило;

4) проверете дали има грешка;

5) помолете родител или приятел да провери написаното;

6) ако се съмнявате в правилността на написаното, консултирайте се с вашия учител.

Научната организация на работата на преподавателския състав на училището предвижда организиране на творчески търсения на учители, разпространение на техния опит, внедряване на постижения педагогическа наукав училищната практика; създаване на условия за развитие на способности и таланти, идентифициране на надарени деца; подобряване на планирането на всички области на училищната дейност, счетоводство и контрол; организация на взаимодействието между училището и семейството и обществените организации.

Всяко направление на научната организация на труда е невъзможно без прилагането на определена система от мерки. Например, организацията на творческата работа на преподавателския колектив може да обхваща избора на тема, определянето на цели и задачи, подготовката на учителите за колективна творческа работа; разпределението на темата в отделни въпроси за творческото им изучаване от групи и индивидуални учители и проектиране на необходимия опит (разработване на изследователска програма); организиране на целенасочено самообучение на учителите и колективни форми на тяхната работа в съответствие с избраната тема; организиране на системна специфична помощ на учителите в работата им по теми от научни консултанти; обобщаване на резултатите от творческата работа на преподавателския колектив въз основа на опита на отделните учители.

Въпрос. Задачи

1. Какви характеристики са присъщи на напредналия преподавателски опит?

2. Направете сравнителен анализиновативен и съвършенствоучителски опит.

3. Разширяване на методиката за изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит.“

4. Опишете методологията за преобразуване на напредналия преподавателски опит в училищната практика.

6. Проучете и опишете опита на водещ професионален учител или учител в класната стая, който познавате.

7. Опишете основните компоненти на научната организация на педагогическата работа.

литература

Иванова 0. Пазене на традиции, мислене за бъдещето // Родно училище. - 1996. - No1.

Онишкив 3. М. Основи на училищните знания. - Тернопол, 1996.

Педагогическо търсене / Изд. V.F.Bekha. - К., 1989.

Напреднал педагогически опит: теория и методика / изд. L. L. Mo-ILO. - К., 1990г.

Podymov L.S. Подготовка на учител за иновационни дейности... - М..1995.

Радченко Ю. П. Научна организация на педагогическата работа. - М., 1972 г.

Радченко Ю. П. НЕ учителят. - М., 1982.

Юсуфбекова Н.Г. Общи основи педагогическа иновация: Опит в разработването на теорията на иновативните образователни процеси. - М., 1991.