Ефективни форми на организиране на методическата работа. Форми на организация на методическата работа – документ
В образователната практика на различни нива (държавно, регионално, училищно) са широко разпространени традиционните задължителни форми на учебно-методическа работа с учители. Въпреки присъщите им недостатъци (фронталност, негъвкавост, стремеж към редица методически мерки, липса на бързина при оказване на помощ, вкостеняване на формите), системата за непрекъснато професионално развитие на учителите би била непълна без тях.
Съвременното училище използва такива традиционни форми на методическа работа (обърнете внимание, че съветът, учителският съвет на училището, учебните срещи не винаги са форми на собствена методическа дейност, но изпълняват методически функции)
Училищното настоятелство функционира съгласно. Правилникът за него, съставен от учители, родители, гимназисти, се среща веднъж на тримесечие за решаване на важни за училището проблеми, анализиране на учебния процес в училище и дейността на отделните учители, а именно: състоянието на учебния процес в училище в светлина на изискванията. Закон "За образованието", състоянието на учебната и образователната работа в 9-ти, например, клас si, организация лятна ваканциядеца и др.
Педагогическият съвет се състои от учители, той също съществува в съответствие с. Правилника за него той се събира 4-5 пъти годишно, а в някои учебни заведения ежемесечно. На своите заседания педагогическият съвет поставя въпроси като: състоянието на трудовото обучение в училище и задачите за неговото подобряване; състоянието на обучението и нивото на знания, способности и умения на учениците по математика, за работата на методическите обединения в училището и начините за подобряването й; естетическо възпитание на студентите чрез учебни дисциплини: възможности, проблеми и перспективи и много други.
Учебно-методическите срещи в училището се провеждат при необходимост, за това се отделя един ден в седмицата (например четвъртък), който се нарича методически ден?? Училищната администрация се опитва да извършва методическа работа с учителите в този ден. На производствено-методически срещи се обсъждат следните въпроси: състоянието на ученическите тетрадки, спазването на езиковия режим в училище, правно-възпитателната работа, работата с родителите, подготовката за предметни олимпиади и състезания, работата на учителите за подготовка на учениците за изпити , организацията на летните ваканции за ученици е твърде тънка.
Методически обединения на учителите (училищни и междуучилищни), в професионалните училища се наричат методически комисии и регионални методически секции, които работят съгласно годишния работен план и съответните указания. На заседания на предметни комисии се изслушват и обсъждат доклади по актуални въпроси на обучението и възпитанието, прави се преглед на най-новата специална литература; дискутират се книги, статии от списания и вестници на актуални теми; организират се взаимни посещения на уроци; провеждат се и се обсъждат открити уроци, използването на визуализация в учебния процес, приложения. TSO и компютри; организират се консултации за млади учители; изслушват се доклади на учители за изпълнение на индивидуални планове за самообучение.
Освен посочените традиционни форми на методическа работа в училищата се провеждат и предметни седмици, работни срещи, конференции, интердисциплинарни конференции, психолого-педагогически семинари, състезания за учители по личностни умения, индивидуални методически консултации, методически изложби, проектиране на методически кабинети или кътове, училища за върхови постижения, издаване на методически бюлетин, информационни дни, spivb esid ръководители с учители за резултатите от работата през учебната година, наставничество, стажове, курсова преквалификация, самообучение.
... Самообразованиее традиционна форма на методическа работа на учителя. През 60-70-те години учителите пишат разпределени планове за самообразование за една година, след това за половин година (защото е ясно, че е невъзможно да се предвиди поне нова литература за една година), по-късно написването на планове за себе си -образованието беше отменено, тъй като масовата методическа работа с учителите допринесе за самообразованието.
... Индивидуално самообразование- това е систематично изучаване на новостите в психологическата, педагогическата, научната литература, участие в работата на училищни, областни, междуучилищни, регионални (v. VET) метод на сдружения, семинари, конференции, педагогически четения (провеждат се веднъж на всеки две до три години на държавно ниво, веднъж годишно - на ниво област, област, веднъж годишно през зимните ваканции на ниво училище, професионално училище). Учителите методично разработват проблемите за подобряване на обучението и възпитанието, провеждат експериментални изследвания, изготвят доклади, говорят по радио и телевизия; в училищата организират прегледи на педагогическа литература и методически списания и сборници от тях.
... Схема на мотивационно управление в системата за самообразование
... Мотивация за работаучител на всички нива на образование се състои от четири блока, които днес не се прилагат достатъчно: материален интерес, същност на работата, взаимоотношения в екипа, самореализация в творчеството
Това мотивационен моделима класически характер и е подходящ за нормалните условия на функциониране на обществото или за периода на възстановяване на обществото от криза. Той работи и по време на криза, но ефективността му ще бъде непълна.
... Мотивкато вътрешен причинител на дейността на индивидите и социалните общности следва да се разграничават от външните причинители - стимулите. Стимулирането се осъществява чрез заповеди, заповеди, поощрения, заплахи, санкции
... Материален интересще бъде, когато заплатите съответстват на трудовата вноска. Изравнителният принцип на изчисляване на заплатите въз основа на отработените часове без да се отчита качеството на труда и крайните му резултати е основната причина материалният интерес никога да не е бил използван у нас като лост за влияние върху дейността на възпитателите, учители, учители.
Същността на педагогическата работа вече придобива конкретни очертания. Сътрудничеството с учениците, постигането на реални и видими резултати прави работата на учителя много по-привлекателна, отколкото е била досега
Взаимоотношенията в екипа: отношенията на колективизма се укрепват във връзка с общите интереси за подобряване на крайните резултати, оценката на резултатите от работата на всеки учител допринася за задоволяване на нуждата от уважение от страна на другите; съществува състезателна връзка между членовете на преподавателския състав във връзка с развитието на социалното сравнение на постиженията на кожата.
Самореализация в творчеството и свободното време. Реализирането на мотивационните възможности на трите предходни блока не може да не събуди желанието на учителя да търси и намира нови начини за работа с учениците с цел динамично постигане на целите. Последицата от такъв интерес може да бъде намаляване на времето, необходимо на студентите за овладяване на програмни дисциплини в сравнение с регулаторни срокове, индивидуализация на обучението, общата скорост на периода на престоя на ученика на тази степен на обучение и др. Наред с ефекта на самореализацията в творчеството се задейства и стимулиращата сила на времето, освободено от учителя, той използва пресяващия уд по свой начин. Въз основа на измерване на резултатите от работата на учителите чрез оценка на нивото на знания (умения), нивото на творчески, нравствени и физическо развитиевъзникват ученици нова сферамотивационно въздействие, използването на което постоянно активира дейността на учители, възпитатели, учители.
Изисквания за организацията на самообразованието: връзката между самообразованието и практическата дейност на учителя, системният и последователен характер на самообразованието, непрекъснатото подобряване на неговото съдържание и форми, многостранен подход за откриване на проблема, прозрачност и видимост на резултатите от самообразованието, създаване на необходимите условия в училище за самообразование (дневен ден, свободен от уроци, наличие на педагогически или методически кабинет, навременна информация от библиотеката за новости в педагогическата литература и др. ), достъп до материали за напреднал педагогически опит, пълнота на самообразователната работа на всеки етап (доклади, речи, участие в Педра ди, конференции и др.) d ..
Отворените уроци имат за цел да подобрят уменията на всички учители. Основни задачи: внедряване на практика на работата на всички учители на напредналия педагогически опит и постиженията на педагогическата наука, насочени към тях за решаване на поставените пред националното училище задачи. Трябва да гарантираме, че отворените уроци са полезни. За това, училищни ръководители,
Професионалните училища, методистите, опитните учители трябва да подготвят открити уроци, да предоставят на учителите съвети и методическа помощ, като пример. Ростов. Всесъюзна конференция (Русия, м. Ростов на Дон) с развиващо се образование. Той се проведе през 1980 г. и отне 1,5 години за подготовка. Конференцията започна с факта, че около 1000 учители, участващи в конференцията, присъстваха на уроците с проблемно-развиващ характер, от които 75 бяха проведени и те се проведоха в училища и. PTU м. Ростов на Дон (Русия) и в регионални центрове. Едва след като участниците в конференцията се увериха със собствените си очи в ефективността на проблемния тип обучение и проучиха материалите на многобройните щандове, след като обсъдиха посетените уроци, на които присъстваха министрите на образованието, техните заместници, академици, учени- педагози (те подготвяха тези уроци), се проведе пленарна сесия на конференцията, след това секционна работа (по предмети), след което бяха приети препоръки за прилагане на проблемно-развиващото обучение.
Изисквания за анализ и обсъждане на открити уроци: целенасоченост на дискусията, научен характер на анализа, придържане към принципи, съчетани с добра воля при отправяне на критични забележки, комбиниране на анализа на урока със заключения и препоръки, обобщаване открит урокквалифицирани специалисти.
Провеждането на отворени уроци или още по-добре техните системи е ефективна форма за методическо усъвършенстване на учителите (дори когато урокът е подготвен и провеждан от не много опитен учител)
Нетрадиционните форми на методическа работа през 90-те години са толкова широко разпространени и масови, че могат да бъдат класифицирани:
1. По метода на колективното творчество това са събори на педагогическото творчество, фестивал педагогически идеии находки, панорами на методически идеи, педагогически площадки, клубове на творчески учители, методически турнири и изложби, творчески портрети и лаборатории, педагогически училища.
2. Форми, които ненатрапчиво насочват учителите към активна работа – това са делови игри /педагогически консултации, събирания, методични рингове, методически търгове/, мозъчна атака, състезание „Най-добър учител на годината“ също.
3. Формите, които засилват научната насоченост на работата са проблемни семинари, творчески групи, творчески научни дискусии, обучителни семинари по педагогическа методика, консултации с учени, авторски училища за върхови постижения, педагогически колективни дела, педагогически турнир по актуална научна тема. , обществен изследователски институт, творчески лаборатории.
4. Форми, засилващи практическата насоченост на работата са консултации-ателиета, семинари, школи за начинаещ учител, педагогическо представителство и др.
5. Формите, които съчетават традиционната работа с свободното време са малка академия по народна педагогика, педагогически сбирки, партита, панорамен урок, презентации на педагогическа новост, педагогически портрет и творчески екип и др. Най-разпространени са такива нетрадиционни форми на методическа работа с учители като: методически фестивали; панорамни и нестандартни уроци; сателитни семинари методически диалог, пръстени, мостове, мозъчна атака, методически търгове; педагогически съвети и учебно-методически сборове; педагогически. KVN; проблемни таблици; психолого-педагогически дискусии; педагогическите турнири са постни (виж таблица 6 6).
Тема 16. Научно-практически семинар като ефективна форма професионално развитие
Нагледни и методически пособия
1.Андреев, В.И. Състезание: курс на обучениеза творческо развитие на конкурентоспособността. - Казан. Център за иновативни технологии, 2004. - 468 с.
2. Конаржевски, Ю.А. Мениджмънт и вътрешноучилищно управление / Ю.А. Конаржевски. - М .: Център "Педагогическо търсене", 2000. - 224 с.
3. Бърнс Р. Развитие и образование за себе си. Москва: Прогрес, 1986.
Самостоятелно обучение на учениците
Изготвяне на схематична карта, отразяваща същността и правилата за организиране на научен и практически семинар като ефективна форма за професионално развитие
Форми на контрол на знанието
Разговор с студенти за същността и правилата на организиране на научно-практически семинар като ефективна форма за професионално развитие
Селективно проучване и анализ на изпълненията.
Лекция 28. Научно-практически семинар като ефективна форма за професионално развитие
Форми на методическа работа
Има две групи форми на методическа работа:
· колективен (групов)
· индивидуален
Колективът (групата) включва:
· Активна лекция;
· "кръгла маса";
· Майсторски клас;
· Методически съвет;
· Методически оперативен;
· Методическа работилница;
· Методически KVN;
· Методическа подготовка;
· „мозъчна атака”;
· Научно-практически конференции;
· Семинари (дидактически, проблемни, психолого-педагогически и др.);
· Панорама на педагогическите постижения;
· Педагогическа дискусия;
· Педагогически четения;
· Работилници;
· Проблемно-ситуационна игра;
· ролева игра;
· Творчески диалог;
· Творчески доклад;
· Конференции за читатели и публика;
· Училище за върхови постижения;
· Панаир на методическите идеи;
· Фестивал на педагогическите идеи: калейдоскоп от уроци;
Физическите лица включват:
· Индивидуална консултация;
· Натрупване на информация по педагогика, психология, методика, предметно съдържание;
· Наставничество;
· Извършване на мониторингови измервания в режим на самоконтрол върху процеса и резултата от обучението;
Постоянна работа по методическа тема, представяща
· Професионален интерес;
Работете върху личното творческа тема;
· Работа с ментор;
· Разработване на собствени средства за визуализация;
Развитие диагностични процедури, задачи и тестове;
· Разработване на собствена програма за самообразование;
· Отражение и анализ на собствените си дейности;
· Независимо проучване;
· Интервю с администрацията;
· Стаж.
Ефективна форма на методическа работа са тематичните семинари - работни срещи. Такива семинари обикновено са структурирани по следната схема: кратка лекция по проблема, практическа обработка на въпроса, съставяне и обсъждане на тематични планове. Часовете от семинари - семинари могат да бъдат посветени на изучаване на технически учебни средства и методи за тяхното приложение, разработване на най-важните и трудни теми и др.
Значително място в работата на методическите обединения заемат рецензии на литература, педагогически списания, най-интересните статии по образование и възпитание, публикувани в периодични издания. Препоръчително е такива прегледи да се правят на всяко заседание на методическото обединение. Навременна информация за нова литератураоказва значително съдействие на учителите в работата им по самообразование, създава благоприятни условия за прилагане на практика постиженията на педагогическата и психологическата наука.
Своевременният резултат от методическата работа през учебната година или две години е провеждането на училищни педагогически четения или научно-практически конференции. На тях се чуват най-интересните доклади и съобщения, изготвени от учители, класни ръководители, възпитатели, дават се препоръки за подобряване на учебно-възпитателната работа, за въвеждане на най-добрия педагогически опит в практиката. Педагогическите изложби, илюстриращи основните положения на докладите, разказващи за постиженията на педагогическия екип и отделните учители, трябва да бъдат насочени към четения и научно-практически конференции.
Методическата работа ще бъде наистина ефективна, ще има ефективно въздействие върху качеството на образованието и възпитанието само когато нейните колективни форми са органично свързани със систематично обучение, самообразование.
Основните форми на провеждане на учебните занятия в рамките на методическото обединение са семинари и семинари – работни срещи.
семинар -формата на групови уроци по предмет или тема, която се провежда с активното участие на всички учители.
В семинарите се открояват актуални проблеми на образователния процес, съдържанието на новите технологии, методи и техники на преподаване.
Тази форма на занятия (сесии) е необходима за запознаване на учителите с най-новите постижения на науката и ефективния преподавателски опит.
Характерните особености на семинара са:
· Задължителна работа на учителите по самовъзпитание;
· Колективно обсъждане на резултатите от него;
По време на семинара информационната функция се прехвърля от ръководителя на методическото обединение към участниците в семинара. В дейността на ръководителя на методическото обединение на първо място заемат регулаторните и организационни функции.
Ефективността на семинара изисква специални организационни мерки при подготовката и провеждането му. Тези организационни мерки включват:
· Разпределяне на специално време за подготовка на участниците;
· Предоставяне на участниците на списък с референции;
· Скрупулен подбор на въпроси по отношение на количество и качество за обсъждане;
· При формулиране на въпроси за обсъждане в класната стая на методическите обединения е необходимо да се спазват следните изисквания: опора на вътрешната логика на изучавания материал; проблемни; отчитане на исканията на публиката.
работилница -вид учебна дейност, основана на прилагане на знания, способности и умения при решаване на практически задачи. На преден план е развитието на умения за използване на теорията на практика. но практически уроцив бъдеще те допринасят за усвояването на нови теоретични знания.
Работилницата включва следните стъпки:
· Организационна;
· Поставяне на цели;
· Актуализиране на знанията;
· Брифинг;
· Дейности, насочени към трудова практика;
· обобщаване.
Теоретичен семинар.Тази форма на занятия е необходима за запознаване на учителите със съвременните постижения. педагогическа наукаи напреднал преподавателски опит. Той изисква от лекторите (учени, специалисти от образователните органи, ръководители на образователни институции, учители) да осигурят достъпно отразяване в съобщения, лекции, доклади по актуални въпроси на образователния процес, съдържанието на съвременните образователни технологии, методи, методи и техники на преподаване. .
Такива семинари трябва да се планират не повече от два до три пъти годишно, за да се избегне претоварването на учителите.
Един вид теоретичен семинар е психолого-педагогически семинар,Да секойто се използва активно в образователните институции на републиката. В него се разглеждат преди всичко въпросите на психологическата подкрепа на образователния процес. И работата на такъв семинар се контролира от специалист психолог.
Уъркшоп работилница.Тази форма на работа изисква много сериозна подготовка, тъй като на такъв семинар учителите запознават своите колеги с опита на тяхната работа (образователна, изследователска, издирвателна), извършена за определено време под ръководството на учен консултант или специалист по ръководството (отдел) на образованието.
Фокусът на семинара е не само върху теоретичните въпроси на образователния процес, но и върху практическите умения, което е особено ценно за растежа професионално нивоучители.
Семинарите са ефективна форма за запознаване на учителите с творческа, търсеща, експериментална и изследователска дейност и повишаване на общата им педагогическа култура.
Научно-практическа конференция - eслед това формата съвместни дейностиучени, учители и студенти. Основната му цел е да обобщи, запознае и популяризира най-добрия трудов опит,
формиране на собствена, изследователска позиция, управленски умения, препоръки за подобряване на тази област на дейност на педагогическия екип. провеждане на експериментална работа по учебно-педагогически проблем. Определящите характеристики на конференцията са: голям брой участници; присъствието на участници, поканени отвън (от други училища, гимназии, лицеи, университети, научни институции); цялостно отразяване на проблема.
Практическата част на конференцията се осъществява по секции и се състои в гледане на фрагменти от обучителни сесии „на живо“, на видео, моделиране на обучителни сесии, демонстриране на техники, методи, средства, технологии на обучение. По правило темите на научно-практическите конференции се определят от най-належащите проблеми на педагогиката, психологията и са свързани с практическата дейност на образователната институция.
Методически фестивал.Тази форма на методическа работа включва голяма аудитория от участници и има за цел обмяна на трудов опит, въвеждане на нови педагогически идеи и методически открития.
По правило фестивалът е тържествено обобщаване на резултатите от работата на преподавателския състав.
Програмата на фестивала се състои от различни събития: открити уроци, извънкласни дейности, състезания, изложби, презентации, покани в творческата лаборатория на учителя и др. Фестивалът представя най-добрия педагогически опит, нестандартни уроци, подходи за решаване на педагогически проблеми. По време на фестивала има панорама от методически находки и идеи.
Фестивалът завършва с почитане на учителите, показали високи резултатиметодическа работа за годината, както и обобщаване на резултатите от рейтинговата оценка на методическите дейности и определяне на победителите.
Методически мосте вид дискусия и се провежда с участието на педагогически екипи на други образователни институции, служители на образователния отдел (отдел), научноизследователски и развойни организации, ИПК, АПО, родители на ученици.
Целта на тази работа е обмяна на идеи, практически опит, обсъждане на типични трудности при осъществяване на учебния процес и определяне на начини за успешното им разрешаване.
Резултат от работата на методическия мост могат да бъдат методически препоръки за преодоляване на негативните явления в професионалното развитие и за усъвършенстване, подобряване на професионалната подготовка на учителите, за преодоляване на трудностите при решаване на проблемите на учебния процес.
Методически пръстенкато групова форма на работа се осъществява с цел усъвършенстване на професионалните знания на учителите, идентифициране на тяхната педагогическа и общокултурна ерудиция.
Има няколко настроики провеждане на методически ринг. Най-често срещаните са: пръстенът като вид дискусия и пръстенът като състезание. Пръстен като вид дискусия се осъществява в случаите, когато в преподавателския състав се формират различни виждания по един и същ въпрос или проблем. Желателно е броят на различните гледни точки, гледни точки да се намали до минимум - до две. Тогава противниците се подготвят предварително. Всеки от тях формира необходимата група за подкрепа, която оказва помощ на своя лидер при нужда.
Лидерите са „извикани на ринга“ един по един със своите идеи, предложения и решения на проблема. В хода на представлението публиката им задава въпроси за конкретизация, уточняване, изясняване на позицията на опонента.
Специално създадена група анализи оценява нивото на обучение на лидерите, качеството на защита на определена версия и обобщава резултатите.
В паузите между ринговете на зрителите се предлагат различни игрови задачи, решаване на педагогически ситуации, проблеми.
Вторият вариант за провеждане на методическа пръстенисе свежда до конкуренция на методически идеипри осъзнаване на същия проблем. Предварително се формират творчески групи за защита на методически идеи.
В този вариант, както и в предишния, се създава група за анализ (експертна група), която оценява нивото на подготвеност на участниците и умението за представяне на материала.
Състезанието на методически идеи завършва с обобщаващи заключения.
Обучение- форма на работа, насочена към упражняване на определени професионални умения и способности.
Цел- развитие на определени професионални умения и способности.
Обучение(английски) - специален режим на обучение, обучение, може да бъде самостоятелна форма на методическа работа или да се използва като методическа техника при провеждане на семинар.
По време на обучението, педагогически ситуации, раздаване, технически средстваизучаване на. Препоръчително е обучението да се провежда в обучителни групи от 6 до 12 души.
Основните принципи в работата на обучаващата група: поверителна и откровена комуникация, отговорност в дискусиите и при обсъждане на резултатите от обучението.
Обучението може да се използва като независима формаметодическа работа, и като методически прием по време на семинара.
По време на обучението широко се използват педагогически ситуации, технически учебни пособия и разпечатки. Препоръчително е обучението да се провежда в малки групи (от 5 до 10 човека).
Основните принципи на групата за обучение: доверие и откровена комуникация, взаимно уважение, искреност, отговорност в дискусиите и при обсъждане на резултатите от обучението.
Видео обучение- „обучение с използване на видеозапис на решението на педагогически изследвания или екстремни ситуации, които се анализират от позицията на овладяване не само на вербални, но и на невербални комуникативни методи за въздействие и взаимодействие”.
Спецификата на видеоучебната работа се състои в съчетаването на метода и видеотехническите средства в обучението на учителите.
Методът се състои в разделяне на педагогическия акт на отделни техники и педагогически умения, които трябва да се анализират, коригират и възприемат. Инструментът в този случай е видеорекордер, с помощта на който се изучават подробно стъпките, етапите на модела педагогически процес, практикуват се умения и способности, предоставя се обратна връзка.
Видео обучение - незаменим помощниквъв формирането на рефлексивни умения у учителите.
Дискусия- целенасочен обмен на преценки, мнения, идеи, осъществяван от членовете методически формациис цел откриване на истината.
Съществена характеристика на дискусията е равнопоставеният диалог на всички участници. А за да може всеки учител да бъде активен участник в процеса на обсъждане на въпроса, е необходимо да се попълнят малки групи до 10 човека. Положителен момент в работата ще бъде подборът на състава на участниците
Извършване педагогически четения в образователните институции изисква участието на всички звена на методическата служба в тяхната подготовка, тъй като тези четения са вид обобщаване на резултатите от работата на методическите подструктури. По правило педагогическите четения се провеждат по конкретна тема, свързана пряко с общоучилищната методическа тема. Те не са случайни, а отразяват опита на учителите, техните постижения, успехи, записват трудностите, които е трябвало да бъдат преодолени по пътя към планирания резултат.
Изказванията на учителите са придружени от видео материали, таблици, диаграми, графики, снимки, ученически продукти.
Всички презентации се обсъждат от присъстващите, често под формата на дискусия, тъй като оптимално дефинираната тема на четенията не оставя никого безразличен.
Желателно е лекциите да бъдат планирани така, че да обобщават междинните и крайните резултати от работата на педагогическия екип по единна методическа тема и приоритетни проблеми на образователната институция.
Публичен уроке традиционна форма на работа с преподавателския състав за повишаване на професионалното им ниво.
В съвременната педагогическа литература широко се разглеждат въпросите за проектиране, подготовка, провеждане и анализиране на открит урок, в който високопрофесионален учител демонстрира на колеги използването на най-ефективните технологии, техники, методи и техники в процеса на обучение на учениците. .
Методическо десетилетие(седмица) предвижда демонстриране на най-добрия трудов стаж на отделни учители или методически формирования на учебно заведение. Извършва се по предварително разработен план и е от чисто практически характер. Съдържанието на десетилетието трябва да включва учебно-методическа и извънкласна дейност на учителите.
Работата на десетилетието завършва с издаване на информационно-методически бюлетин, вестник или радиовестник и създаване на видео филм. Най-добрите педагогически продукти допълват базата данни с опит на учителите.
Методически диалогсе осъществява с цел обсъждане на конкретен педагогически проблем и разработване на план за съвместни действия за неговото изпълнение.
По правило се провежда методически диалог между ръководителя и група учители. Освен това участниците се запознават предварително с темата на дискусията, подготвят предварително получената теоретична домашна работа.
Движещата сила на диалога е активното участие на учителите в обсъждането на проблема. Също така от голямо значение за ефективността на работата е общата емоционална атмосфера, която ви позволява да формирате усещане за вътрешно единство на участниците. В края на съвместната работа се правят изводи и се определят препоръки за по-нататъшни съвместни действия на участниците в диалога.
© 2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-08-08
Модернизирането на персонала на образователния процес на предучилищна институция в рамките на Федералния държавен образователен стандарт е насочено към последователен преход от традиционния образователен процес към действения и въпроса за методическата подкрепа в предучилищните образователни институции. е особено актуална днес, тъй като е неразделна част от единна система за непрекъснато обучение, система за повишаване на професионалната компетентност на преподавателския състав. Това значително влияе върху качеството и ефективността на обучението и възпитанието, върху крайните резултати от работата на предучилищното образователно заведение, поради което го считаме за важен фактор в управлението на образователния процес. На базата на нашата детска градина обаче имаше реален проблем с недостатъчната ефективност на управленските действия за повишаване на професионалната компетентност на възпитателите. Значителни проблеми бяха пасивността на педагозите, липсата на интерес и недостатъчната активност в работата на учителските съвети, консултациите и семинарите. И се изправихме пред следните въпроси: Как да накараме всеки учител да стане активен, заинтересован участник в педагогическия процес? Как да се отървем от пасивността на отделните учители? Как да ги преведем от репродуктивна към изследователска дейност? Постоянно в търсене на нестандартни подходи за организация на пряката методическа работа, оптимални форми и най-ефективните методи на преподаване на педагозите, стигнахме до извода, че активизирането на творческата дейност на учителите е възможно чрез нетрадиционни, интерактивни методи. и форми на работа с тях. Много основни методически иновации са свързани с използването на интерактивни методи на обучение.
Стойността на този подход е, че той предоставя обратна връзка, обмен на мнения, формира положителна връзка между служителите. Ядрото на тези форми на работа с учителите са колективни дискусии, разсъждения, аргументация на изводите. Стойността на интерактивните методи се крие в постигането на такива най-важните цели, като:
1. Стимулиране на интерес и мотивация за самообразование;
2. Повишаване нивото на активност и самостоятелност;
3. Развитие на умения за анализ и отразяване на дейността им;
4. Развитие на желанието за сътрудничество, емпатия.
Развиващата се среда, намирането на нови начини за реализиране на образователния процес направи възможно обединяването на учителите в екип от съмишленици.
Използваме и с преподавателския състав следните форми на работа:
- Педагогически работилници, където е поставена целта: обмяна на трудов опит на учители с различни квалификационни категории.
- Майсторски клас; предаване на техния опит от висококвалифицирани преподаватели.
- Консултации за млади учители: целта е подпомагане на адаптацията и запознаване със системата на работа, насочена към повишаване на педагогическата грамотност на млади специалисти и педагози, които имат прекъсване в работата.
- Методическо обединение. Целта на която; повишаване на професионалното ниво на учителите.
- Семинари - работилници, бизнес игри, партньорски проверки, творчески доклади, презентации.
През учебната година предучилищното образователно заведение провежда различни ревюта - конкурси: подготовка за новата учебна година, „Най-добрият кът за здраве”, изложба на групови фото вестници „Ах, лято”, „Най-добрият кът за здраве и безопасност” и др.
Ние широко използваме разнообразни форми на индивидуална работа с възпитатели. Например интервюта в началото и края на годината, посещаване и преглед на часове, за да помогнем, т.к методическата служба не замества функционално административните органи. Нашата работа използва една от съвременните тенденции - работа в микрогрупи. Обединяването на учителите в проблемни групи за определен фиксиран период помага да се реши може би малка, но специфична задача, т.е. в този случай има отхвърляне на решението на някои глобални, абстрактни педагогически проблеми в полза на реални трудности.
В работата с учители използваме и мултимедийни презентации - това е едно от съвременни методиработа с преподавателски състав, допринасяйки за решаването на много проблеми, а именно:
- възможността за точно, достъпно и ярко предаване на информация,
- едновременна употреба различни форми справочна информация: аудио, видео, текстова анимация,
— бърз начинвъвеждащ информационни технологиивъв всички видове и области на възпитателната работа на предучилищното образователно заведение.
Така мултимедийните презентации не само оформят информационна култураучители, но и допринасят за подобряване качеството на учебния и управленски процес.
Дейността на възпитателите и специалистите в нашата детска градина е ясно координирана, създадени са условия за професионално израстване. Имаме тесни контакти със SIPKRO и CSO, на базата на които през последните 4 години над 80% от нашите преподаватели са преминали различни курсове за повишаване на квалификацията.
И в заключение има една истина: „В различните епохи винаги се познава нещо различно, защото те действат по различен начин“ (И. Ф. Гербард). Всеки учител на детска градина "Звездочка" има трудна, но разрешима задача - "да бъде навреме". Задачата на методическата служба е да създаде условия за успешното решаване на този проблем.
Елена Семенкова
Консултация за възпитатели "Форми на методическа работа с преподавателския състав"
успех педагогически процес, възпитатели
методическа работаедна линия на действие преподавателски състав.
Всичко формамогат да бъдат предоставени като две взаимосвързани групи. Група форми на методическа работа, (педагогически съвет, семинари, работни срещи, консултации, отворени изгледи, бизнес игри и др. и др.). Индивидуален форми на методическа работа(самообразование, индивидуално консултации, интервюта, стаж, наставничество и др.). Помислете за основното форми на методическа работа.
Консултацията е постоянна форма на помощ на педагозите... В детска институция провеждат се консултации за възпитатели от същата група, паралелни групи, индивидуални и общи (за всички възпитатели) .
Група консултациисе планират в годишен план работата на институцията, индивидуални се провеждат при необходимост. Всякакви консултацията изисква подготовкаи професионална компетентност.
За стимулиране на вниманието възпитателии ги насърчавайте да следват логиката на презентацията в началото консултация, полезна за формулиране на въпроси... Въпроси, адресирани до учители в процеса на консултация, изразете своите мисли, предположения, формулиратзаключението им помага да разберат опита си от гледна точка на научни изводи.
Консултиранетрябва да бъде научно надежден, в съответствие с постиженията на съвременната педагогика, психология и преподавателска практика.
Материалът трябва да бъде логичен и последователен, ясно изложен.
За да направите това, в подготовка за консултациие необходимо предварително да се изготви план за представяне на материала. Целесъобразно формулират проблемида бъдат разгледани по време на консултации.
Осигурете диференциран подход към представянето въз основа на опита възпитатели, възрастова група деца, вид група.
Планирайте отделно консултации за педагозигрупи от различни възрасти и фокус: ранна възраст, логопедични групи, групи за пълен и краткосрочен престой.
В процеса консултациинеобходимо е да се конкретизират съветите и препоръките, които трябва да бъдат реалистично осъществими, за да се осигури синхрон на изследването на теоретичните и практическите аспекти на всеки въпрос.
Помислете за употребата формиактивно включване учители по време на консултацията.
Активен форми и методи на работатрябва да мотивира учителда проучи темата и да осигури консолидацията и възпроизвеждане на съдържанието на консултацията.
Вдигни методиченлитература по проблема, с която впоследствие, учителите могат да се срещнат.
Семинари и Семинари - Уъркшопи
Уъркшопове и семинари – семинарите остават най-ефективни форма на методическа работа в детската градина.
В годишния план на предучилищното заведение се определя темата на семинара и в началото на годината ръководителят съставя подробен план работа... Ръководителите на семинари могат да бъдат ръководители, възпитатели, гостуващи специалисти, мед служител.
Голяма роляПравилно организирана подготовка за него и предварителна информация... Темата на семинара трябва да е актуална и да отчита новите научни информация.
Важно е да се мисли за методи и формивключване на всички участници в семинара в активно обсъждане на темата. За това се използват и ситуационни задачи, работа с перфокарти, обсъждане на две противоположни гледни точки, Работетес нормативни документи и др. При завършване произведения на семинара, можете да организирате изложба на творбите на учителите.
Отворено шоу.
Всеки го има учителят има собствен педагогически опит, педагогически постижения.
Откритият скрининг дава възможност за установяване на директен контакт с учител по време на час, получете отговори на вашите въпроси. Шоуто помага да се проникне в своеобразна лаборатория възпитателсвидетели на процеса педагогическо творчество.
Режисьорът, организиращ открито шоу, може да постави няколко цели:
Застъпничество на опит;
Образование учители методи и техники за работа с деца.
Формиорганизацията на отворен дисплей може да бъде различна. Например, преди началото на прегледа, мениджърът може сам да разкаже за системата. работата на възпитателя, предложете въпроси, които да търсите. Понякога е препоръчително да разпределите въпроси на един възпитател- за изчисляване на активността на децата, на друг - комбинация от различни методи и техникиприлаган възпитател, рационално използване на ползите. Преценете дали на децата им е удобно.
Въз основа на резултатите от откритото гледане се вземат решения; например, за да приложите във вашия работи този опит. Изпратете резюметата в методическия кабинет, или да предложи обобщение на опита работата на възпитателя, за да го предостави на обл педагогическо четене.
Бизнес игри.
Същността на бизнес игрите е, че те имат характеристиките както на преподаване, така и на работа.
Бизнес игра повишава интереса, предизвиква висока активност, подобрява способността за решаване на реално педагогически проблеми.
Подготовката и провеждането на бизнес игра е творчески процес. Ето защо строителствобизнес игра носи отпечатъка на личността на автора.
Ако бизнес игра се използва с цел обучение, тогава трябва да се помни, че тя не може да се превърне в семинари и специални курсове или практически урок. Трябва да се проведе в края на обучението.
Развитие наМатериалите за бизнес игри включват следното етапи:
Създаване на проекти за бизнес игри;
Описание на последователността на действията;
Описание на организацията на игрите;
Изготвяне на задание за участниците;
Подготовка на оборудването.
Самообразование
Самообразованието е самостоятелно усвояване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите, наклонностите на всеки индивид учител... Ръководителят на предучилищното заведение организира по този начин работатака че самообразованието на всеки учителстана негова нужда. Защо учителе необходимо постоянно работи върху себе си, попълване и разширяване на знанията? Педагогика, както всички науки, не стоят на едно място, а непрекъснато се развиват и подобряват. Обемът на научните знания се увеличава всяка година. Форматадоклад може следващия: изпълнение при педагогическисъвет или задържане методическа работа с колеги консултация, семинар и т.н. Може да бъде работа с деца, в който възпитателизползва знания в хода на самообучение.
Форми на самообразование.
Работетев библиотеки с периодични издания, монографии, каталози;
участие в работанаучни и практически семинари, конференции, обучения;
получаване експертен съвет, практически центрове, катедри по психология и педагогикависши учебни заведения;
Работетес банката от диагностично-корекционни програми за развитие в областта методически центрове и др..
Наставничество.
Предучилищното наставничество е вид личност
работа с млади учителинямам работен опит
педагогическидейности в образователна институцияили
с не повече от 3 години трудов стаж, както и възпитатели,
се нуждае от допълнително обучение за провеждане
пряко образователни дейности в определена група.
Предучилищното наставничество включва системността
индивидуален работата на опитен учителза развитието на младите
специалист с необходимите умения и способности педагогически
дейности. Целта на предучилищното наставничество в образователна институция е
помага на младите възпитателив тяхното професионално развитие, ядро.
Предучилищни менторски предизвикателства:
Насадете на млади учителите се интересуват от преподаването и
поправете ги в образователна институция;
Ускоряване на процеса на професионално развитие на младите учител,
развива способността му за самостоятелно и ефективно изпълнение
възложените му задължения според заеманата длъжност;
Насърчаване на успешната адаптация на младите учители по корпоративни
култура, правила на поведение в образователна институция.
успех педагогически процес, работата на целия преподавателски съставпредучилищна институция, зависи не само от нивото на подготвеност възпитателино и от правилната организация методическа работав предучилищна институция, тъй като всички направления методическата работа допринася за развитиетоедна линия на действие преподавателски състав.
Всички форми могат да бъдат представени като две взаимосвързани групи:
Групови форми на методическа работа (педагогически съвети, семинари, ателиета, консултации, творчески микрогрупи, открити прожекции, работа по общи методически теми, бизнес игри и др.);
Индивидуални форми на методическа работа (самообразование, индивидуални консултации, интервюта, стаж, наставничество и др.).
Централно звено в организацията на цялата методическа работа е педагогическият съвет.
Педагогически съветЕ постоянно действащ колегиален орган на самоуправление от преподавателски състав. С негова помощ се управлява развитието на предучилищното образователно заведение.Педагогическият съвет, като върховен орган на управление на цялостния образователен процес, решава специфичните задачи на предучилищното заведение. Дейността му се определя с Правилника за Педагогическия съвет на ДОЕ.
Темите на учителските съвети са посочени в годишния план на предучилищното образователно заведение. При необходимост към него се правят допълнения и уточнения.
Основната цел на педагогическия съвет е да обедини усилията на предучилищното образователно заведение за подобряване нивото на образователния процес, да използва постиженията на педагогическата наука и напредналия опит в практиката.
От различните форми на методическа работа в детската градина, такава форма като консултиранеучители. Индивидуални и групови консултации; консултации по основните направления на работа на целия екип, по актуални проблеми на педагогиката, по заявка на възпитатели и др.
Всяка консултация изисква подготовка и професионална компетентност от старши възпитателя.
Основни консултации са предвидени в годишния работен план на институцията, но при необходимост се провеждат отделни.
Семинари и работни срещиостават най-ефективната форма на методическа работа в детската градина.
В годишния план на предучилищното заведение се определя темата на семинара и в началото на учебната година ръководителят съставя подробен план на работата му. Разширяването на плана с ясно посочване на времето на работа, обмислеността на задачите ще привлече вниманието на повече хора, които искат да участват в работата му. Още на първия урок можете да предложите да допълните този план с конкретни въпроси, на които преподавателите биха искали да получат отговор.
Ръководител на семинара може да бъде ръководител или старши преподавател, поканени специалисти. Възможно е в провеждането на индивидуални занятия да се включат педагози, специалисти, медицински работници.Основната задача на семинарите е да подобрят уменията на учителите, поради което те обикновено се ръководят от преподаватели, които имат опит по този въпрос.
Въпросът за необходимостта от обучение на родителите, особено младите майки, на методите за личностно ориентирана комуникация с предучилищна възраст се повдига все повече. Затова организирането на работилница за родители е важна форма на работа. В провеждането на такъв семинар могат да се включат различни специалисти, които ще ви кажат коя играчка е за предпочитане да купите за вашето бебе; те ще ви научат как да организирате играта. Можете да организирате вечер на игри за деца и възрастни, в която ръководителят на работилницата ще бъде внимателен съветник и наблюдател. Той ще разкаже на родителите си за своите наблюдения и бележки в следващия урок и ще даде конкретни препоръки относно методите за индивидуална комуникация с детето.
Семинарът не е ограничен до конкретна времева рамка и не е свързан с постоянно място. Семинарът може да се счита за ефективен, ако помага бързо и своевременно да се правят промени в образователния процес.
Правилно организираната подготовка за него и предварителната информация играят важна роля за ефективността на семинара. Темата на семинара трябва да е подходяща за конкретна предучилищна институция и да отчита нова научна информация.
Ако семинарът е дълъг, тогава е добре да се подготви бележка до участниците в семинара, в която да се посочи темата, мястото и процедурата за провеждане, списък с въпроси, които трябва да бъдат обмислени, задължителен списък с литература , с което е полезно да се запознаете предварително. Важно е да се обмислят методите и формите за включване на всички участници в семинара в активно обсъждане на темата. За това се използват и ситуационни задачи, работа с перфокарти, обсъждане на две противоположни гледни точки, работа с нормативни документи, методи за моделиране на игри и др. Ръководителят на семинара трябва ясно да обмисли задачите за всяка тема от урок и оценката на тяхното изпълнение. В края на семинара можете да организирате изложба на творбите на учителите.
Всеки възпитател има собствен педагогически опит, педагогически умения. Отделя се работата на възпитателя, който постига най-добри резултати, неговият опит се нарича напреднал, той се изучава, той е „равен”.
Разширен преподавателски опит -той е средство за целенасочено усъвършенстване на учебно-възпитателния процес, което задоволява актуалните потребности на практиката на обучението и възпитанието.
Напредналият педагогически опит помага на педагога да изследва нови подходи за работа с деца, да ги разграничи от масовата практика. Същевременно събужда инициативността, креативността и допринася за усъвършенстването на професионалните умения. Най-добрите практики възникват в масовата практика и до известна степен са резултат от нея.
За всеки учител, изучаващ напреднал опит, важен е не само резултатът, но и методите и техниките, чрез които се постига този резултат. Това ви позволява да измерите възможностите си и да вземете решение за прилагането на опит във вашата работа.
Напредналият опит е най-бързата и оперативна форма за разрешаване на назрели противоречия, бързо реагиране на обществени искания, на променящата се ситуация на възпитание. Роден в разгара на живота, напредналият опит е много инструментален и, ако са изпълнени редица условия, той успешно се вкоренява в нови условия, той е най-убедителен, привлекателен за практика, защото е представен в жива, конкретна форма .
Поради тази специална роля на напредналия опит ежегодно се провеждат открити прожекции в рамките на методическата работа в детските градини, на които се представя най-добрият опит от работа в една от областите на предучилищната педагогика.
Отворено шоудава възможност за установяване на директен контакт с учителя по време на урока, за получаване на отговори на интересуващи въпроси. Спектакълът помага да се проникне в своеобразна творческа лаборатория на възпитателя, да стане свидетел на процеса на педагогическото творчество. Режисьорът, организиращ открито шоу, може да си постави няколко цели:
Застъпничество на опит;
Преподаване на учителите на методи и техники за работа с деца и др.
При планиране на методическата работа е необходимо да се използват всички видове обобщаване на педагогическия опит. Освен това има различни различни формиразпространение на опит: открита демонстрация, работа по двойки, авторски семинари и уъркшопи, конференции, педагогически четения, седмици на педагогически умения, ден отворени врати, майсторски класове и др.
Практиката показва, че изучаването, обобщаването и прилагането на педагогическия опит е най-важната функция на методическата работа, която прониква в съдържанието и всичките му форми и методи. Стойността на педагогическия опит трудно може да бъде надценена, той учи, възпитава, развива учителите. Бидейки по същество тясно свързан с прогресивните идеи на педагогиката и психологията, основани на постиженията и законите на науката, този опит служи като най-надеждният проводник на модерни идеи и технологии в практиката на предучилищните образователни институции.
Понастоящем бизнес игринамери широко приложение в методическата работа, в курсовата система за повишаване на квалификацията, в онези форми на работа с персонал, при които целта не може да бъде постигната по по-прости, познати начини. Положително е, че бизнес играта е мощен инструмент за оформяне на личността на професионалист, помага за максимално активиране на участниците за постигане на целта.
Бизнес игра повишава интереса, предизвиква висока активност, подобрява способността за решаване на реални педагогически проблеми.
Като цяло игрите, със своя многостранен анализ на конкретни ситуации, дават възможност за свързване на теорията с практическия опит.
Подготовката и провеждането на бизнес игра е творчески процес. Следователно дизайнът на бизнес игра носи отпечатъка на личността на автора. Често, вземайки модел на вече разработена бизнес игра, можете да промените отделните й елементи или напълно да замените съдържанието, без да променяте модела.
Ако бизнес игра се използва с цел обучение, тогава трябва да се помни, че тя не може да предшества семинари и специални курсове, практически упражнения. Трябва да се проведе в края на обучението.
Директното разработване на материали за бизнес игра включва следните етапи:
Създаване на проекти за бизнес игри;
Описание на последователността на действията;
Описание на организацията на играта;
Изготвяне на задание за участниците;
Подготовка на оборудването.
"Кръгла маса"- една от формите на комуникация между учителите. При обсъждане на всякакви въпроси на възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст кръговите педагогически форми на настаняване на участниците позволяват да се направи екипът самоуправляващ се, позволява на всички участници да бъдат поставени на равни начала и осигурява взаимодействие и откритост. Ролята на организатора" кръгла маса»Състои се в обмисляне и подготовка на въпроси за дискусия, насочени към постигане на конкретна цел.
Някои предучилищни образователни институции използват интересна форма на работа, която обединява служителите - литературен или педагогически вестник.Цел: да покаже развитие творчески възможностивъзрастни, както и деца и родители. Педагозите пишат статии, разкази, съчиняват стихотворения, оценяват се лични качества, професионални качества, необходими при работа с деца - писане, владеене на речеви умения - образност на изказванията и др.
Творчески микрогрупивъзниква в резултат на търсенето на нови ефективни форми на методическа работа.
Такива групи се създават на чисто доброволни начала, когато е необходимо да се усвоят нови добри практики, нова методология или да се разработи идея. Няколко учители са обединени в група на основата на взаимна симпатия, лично приятелство или психологическа съвместимост... В една група може да има един или двама лидери, които сякаш ръководят, поемат организационни въпроси.
Всеки член на групата първо изучава самостоятелно опита, развитието, след това всеки обменя мнения, спори и предлага свои собствени варианти. Важно е всичко това да се реализира в практиката на работата на всеки. Членовете на групата посещават класовете си, обсъждат ги и изтъкват най-добрите методи и техники. Ако има пропуск в разбирането на знанията или уменията на учителя, тогава има съвместно изучаване на допълнителна литература. Съвместното творческо развитие на нови неща е 3-4 пъти по-бързо. Веднага щом поставената цел бъде постигната, групата се разпада. В творческата микрогрупа, неформалното общуване, основното внимание тук се отделя на търсене, изследователска дейност, резултатите от които впоследствие се преглеждат от целия персонал на институцията.
Следваща форма - работа по една методическа тема.С правилния избор на единна методическа тема за цялата предучилищна институция, тази форма обединява всички останали форми на работа за подобряване на уменията на възпитателите. Ако една-единствена тема наистина е в състояние да завладее и завладее всички учители, тогава тя също така действа като фактор за сплотяване на екип от хора с единомислие. Има редица изисквания, които трябва да имате предвид при избора на една тема. Тази тема трябва да бъде актуална и наистина важна за предучилищна институция, като се вземе предвид нивото на дейност, постигната от нея, интересите и исканията на учителите. Трябва да има тясна връзка на една тема с конкретни научни и педагогически изследвания и препоръки, с педагогически опит, натрупаната практика на други институции. Тези изисквания изключват изобретяването на вече създаденото и ви позволяват да внедрите и развиете всичко, което е напреднало във вашия екип. Изложеното по-горе не изключва такъв подход, когато екипът сам провежда експериментална работа и създава необходимото методически разработки... Практиката показва целесъобразността от дефиниране на тема за бъдещето, с разбивка на основна тема по години.
Една-единствена методическа тема трябва да минава като червена нишка през всички форми на методическа работа и да се съчетава с темите за самовъзпитание на педагозите.
Непрекъснато професионално развитиеВсеки учител в предучилищна възраст приема различни форми: обучение в курсове, самообразование, участие в методическата работа на града, областта, детската градина. Системното усъвършенстване на психолого-педагогическите умения на възпитателя и старшия възпитател се извършва на опреснителни курсове на всеки пет години. В половия период на активна педагогическа дейност протича постоянен процес на преструктуриране на знанията, т.е. има прогресивно развитие на самия предмет. Ето защо самообразованието между курсовете е от съществено значение. Изпълнява следните функции: разширява и задълбочава знанията, придобити в предходната курсова работа; насърчава размисъл върху най-добрите практики на по-високо ниво теоретично ниво, подобрява професионалните умения.
В детската градина старши възпитател трябва да създаде условия на учителите да се самообучават.
Самообразование- Това е самостоятелно усвояване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.
Като процес на овладяване на знания, той е тясно свързан със самообразованието и се счита за неразделна част от него.
В процеса на самообразование човек развива способността самостоятелно да организира дейността си за придобиване на нови знания.
Ръководителят на предучилищна образователна институция организира работата по такъв начин, че самообразованието на всеки учител се превръща в негова потребност. Самообразованието е първата стъпка към подобряване на професионалните умения. В методическия кабинет се създават необходимите условия за това: библиотечният фонд непрекъснато се актуализира и попълва със справочна и методическа литература, опит на учителите.
Методическите списания не просто се изучават и систематизират през годините, а се използват за съставяне на тематични каталози, помагат на учителя, избрал темата за самообразование, да се запознае с различните виждания на учени и практици по проблема. Каталогът на библиотеката е списък с книги, налични в библиотеката и разположени в определена система.
За всяка книга се вписва специална карта, в която се записват фамилията на автора, инициалите му, заглавието на книгата, годината и мястото на издаване. На обратната страна можете да направите кратка анотация или да изброите основните проблеми, разгледани в книгата. Тематичните картотеки включват книги, статии от списания и отделни глави от книги. Старши възпитателят прави каталози, препоръки в помощ на занимаващите се със самообразование, изучава влиянието на самообразованието върху промените в образователния процес.
Много е важно обаче организацията на самообучение да не се свежда до официалното поддържане на допълнителна отчетна документация (планове, извлечения, бележки).
Това е доброволно желание на учителя. В методичния кабинет се записва само темата, по която учителят работи, и формата и срока на доклада. В този случай формата на доклада може да бъде следната: изказване на педагогическия съвет или провеждане на методическа работа с колеги (консултация, семинар и др.). Това може да бъде шоу за работа с деца, в което възпитателят използва знанията, придобити в хода на самовъзпитанието.
Формите на самообразование са разнообразни:
Работа в библиотеки с периодични издания, монографии, каталози;
Участие в работата на научни и практически семинари, конференции, обучения;
Получаване на съвети от специалисти, практически центрове, катедри по психология и педагогика на висши учебни заведения;
Работа с банка от диагностично-корекционни програми за развитие в регионални методически центрове и др.
Резултатът от тези и други видове работа на учителя е процесът на рефлексия върху придобития опит и на негова основа изграждането на нов опит.
Наставничество- необходим компонент от програмата за адаптация и професионално образование за млади специалисти. Менторство - индивидуална, целенасочена помощ на млади специалисти при запознаване с колективните традиции, Общи правила, професионални характеристикиработа в предучилищна образователна институция и по-пълно овладяване на необходимите умения за ползотворно изпълнение на работата.
Наставничеството е вид индивидуална образователна работа с млади специалисти, които нямат трудов стаж в преподавателска дейност в образователни институции или със специалисти, назначени на длъжност, в която нямат трудов стаж.
Наставничеството се прилага за начинаещи млади специалисти за период не повече от 2 години след завършване на средно специализирано учебно заведение, за период не повече от 1 година след завършване на висше учебно заведение; студенти, приети по договор.
Менторите се избират от най-подготвен преподавателски състав, с високи професионални качества, със стабилно представяне в работата, с комуникативни умения и гъвкавост в общуването; с висше или средно специално образование, опит педагогическа работанай-малко 5 години; първа или най-висока квалификационна категория.
Целта на менторството е да помогне на младите специалисти в тяхното професионално развитие, тясно участие млад специалиств трудовия процес и социален живот
Ускоряване на процеса на преподаване на основните умения на професията, развиване на способността за самостоятелно и ефективно изпълнение на задачите, възложени му на заеманата длъжност;
Развитие на необходимите умения и способности за провеждане на педагогическа дейност у млад специалист.
Възпитаване на интерес към педагогическата дейност у младите специалисти и осигуряване на преподаватели в МДОУ.
Методи на работа.
Как да накараме всеки възпитател да бъде активен, заинтересован участник в работата на учителските съвети, консултации, семинари? Как да се отървем от пасивността на отделните учители? Тези въпроси вълнуват особено днес ръководителите на предучилищните институции. Има методи за активиране на учителите при провеждане на методически прояви, които помагат на методиста при работа с персонала.
Практиката показва, че крайният резултат от всяко методологично събитие ще бъде висок и възвръщаемостта ще бъде ефективна, ако при подготовката и провеждането се използват различни методи за включване в активна работа. Изборът на методи за всяко събитие трябва да се определя от неговите цели и задачи, характеристиките на съдържанието, контингента на учителите, специфичното състояние на образователния процес. Някои методи, във връзка със стандартните методи за организиране на методическата работа, ще позволят чрез подбор на конкретни ситуации от учебния процес, като се вземе предвид постепенното усложняване, да се постигне най-голям интерес и активност на възпитателите.
В ситуации - илюстрации са описани прости случаи от практиката, а тук е дадено решението.
Ситуации - упражненията трябва да бъдат решени след изпълнение на някои упражнения (съставете синопсисен план, попълнете таблицата за усвояване от децата на раздела от програмата и т.н.).
В ситуации – оценки, проблемът вече е решен, но учителите са длъжни да го анализират и обосноват. решение, го оцените.
Повечето сложен методревитализация - това са ситуации - проблеми, при които конкретен пример от практиката се представя като съществуващ проблем, който трябва да бъде решен. Дадени са няколко въпроса в помощ на преподавателите.
Диалогът, дискусиите се превърнаха в истински признак на нашето време. Въпреки това, не всеки познава изкуството на колективно обсъждане на въпроси под формата на диалог или спор.
Диалогът е разговор между двама или повече души, техният разговор. Всеки участник в разговора изразява своята гледна точка.
Дискусия – разглеждане, изследване, обсъждане на спорен въпрос, проблем. Това е метод на дискусия, при който е необходимо да се стигне до общи позиции.
Обсъждане на две противоположни гледни точки. Методологът предлага за обсъждане две гледни точки по един и същ проблем. Учителят трябва да изрази отношението си и да го оправдае.
Обучение за практически умения. Този метод е много ефективен, но трябва да бъде обмислен предварително, трябва да се реши на кой от учителите може да бъде поверен. По-добре е да се даде преподавателски елемент от трудовия опит.
Методът за имитация на работния ден на учителя. Учителят дава характеристика на възрастовата група на децата, оформя целта и задачите, които трябва да бъдат решени и се предлага за моделиране на вашия работен ден. В заключение методистът организира обсъждане на всички предложени модели.
Решаването на педагогически кръстословици и перфокарти помага за изясняване на знанията на педагозите по конкретна тема, развива техния хоризонт и следователно влияе върху качеството на работа с децата.
Работа с инструктивно - директивни документи. Педагозите са поканени да се запознаят предварително с този или онзи документ, да го приложат в работата си и да подчертаят една от областите, да обмислят работен план за отстраняване на недостатъците си. Всеки върши тази работа самостоятелно, а учителският съвет обсъжда различни подходи за решаване на един и същ проблем.
Анализ на детските изказвания, поведение, творчество. Методистът подготвя материала. Педагозите го опознават, анализират го, оценяват уменията, развитието на децата, формират няколко конкретни предложения в помощ на възпитателя, който работи с тези деца.
Методът на игрово моделиране повишава интереса, предизвиква висока активност, подобрява уменията за решаване на реални педагогически проблеми.
Използвайки различни методи при провеждане на консултации, старши възпитател не само поставя задачата да предаде знания на учителите, но и се стреми да формира тяхното творческо отношение към дейностите.
И така, при проблемно представяне на материала се формира проблем и се показва начин за решаването му.
1. Метод на частично търсене – възпитателите участват активно в издигането на хипотези, изготвянето на планове за дейности, самостоятелно решаване на проблема.
2. Метод на обяснение – този метод има редица положителни качества: надеждност, икономичен подбор на конкретни факти, научна интерпретация на разглежданите явления и др. За да стимулира вниманието на обучаващите и да ги насърчи да следват логиката на изложението, той е полезно да формулирате въпроси в началото на консултацията. Въпросите, отправени към учителите по време на процеса на консултация, им помагат да осмислят опита си от гледна точка на научни заключения, да изразят своите възгледи, догадки и да формулират заключение.
В зависимост от нивото на квалификация на учителите, старши възпитателят определя до каква степен е възможно да се черпи знания от техния опит или да се ограничи до собственото си обяснение.
3. Метод на евристичен разговор. По време на разговора се разкриват по-подробно отделни положения от прочетената методическа литература, дават се обяснения по онези въпроси, които представляват по-голям интерес за учителите, разкрива се погрешността на техните мнения и недостатъците на професионалния опит, степента на разбиране и усвояване на знания се разкрива ориентация към по-нататъшно самообразование.
4. Метод на дискусия – по форма и съдържание дискусията се доближава до метода на разговор. Също така включва избора на важна тема, която изисква задълбочено обсъждане, подготовка на въпроси за възпитателите, встъпително и заключително слово. Въпреки това, за разлика от разговора, дискусията изисква борба на мнения, повдигане на противоречиви въпроси. По време на дискусията трябва да се задават много други допълнителни въпроси, чийто брой и съдържание „не могат да бъдат предвидени предварително. Следователно използването на дискусията като метод изисква от старши възпитателя висока професионална компетентност, педагогическо умение, голяма култура , такт Водещият на дискусията трябва да има способността бързо да се ориентира в ситуацията, да улавя хода на мислите и настроението на участниците, да създава атмосфера на доверие.
Заключение.
За ръководителя на предучилищна институция търсенето и подборът е уместно най-добрият вариантработа в детската градина. Колективът на всяка педагогическа институция трябва да има своя личност, трябва да има индивидуалност в системата на работа на предучилищна институция.
За целта е необходимо да се използват нови форми и методи на работа с учителите за повишаване на интереса им към работата и творческата отдаденост; да се търсят начини за нестандартни решения на много въпроси, които възникват в практиката на планиране на работата на предучилищна институция. Така че крайният резултат винаги е висок и ефективен.
V съвременни условияможе да се изгради ефективна системаметодическа помощ на възпитателя само със познаване на специфичните особености на всеки учител. Наистина работата на възпитателите с деца зависи от работата на ръководителя с учителите. Основното е да научим преподавателския състав да мисли заедно за подобряване на начините и средствата на обучение. Педагогът трябва да има педагогическа свобода, независимост при избора на най-ефективния вариант в текущата ситуация, да притежава моралните качества на доброта и отзивчивост, широта и искреност, благоприличие и уважение към другите.
И основната задачалидер в това отношение – да допринесе за творчеството на учителите.
При работа с учители е необходимо да се осигури обратна връзка, откровен обмен на мнения, да се анализират конкретни ситуации и да се вземат необходимите решения. Необходимо е също така да се научи култура на дискусия, да се обедини екипът, да се повиши нивото на отношенията между служителите.
Библиография.
1. Аншукова, Е.Ю. Аналитична дейност на старши възпитател [Текст] / Е.Ю. Аншукова // Кабинет на предучилищното образователно заведение. - 2004. - бр.3. - С. 29.
2. Белая, К. Ю. Методическа работа в предучилищното образователно заведение. Анализ, планиране, форми и методи [Текст] / К.Ю. Белая - М .: ТК Сфера, 2007 .-- 96 с.
3. Виноградова, Н.А. Методическа работа в предучилищното образователно заведение. Ефективни форми и методи [Текст]: методическо ръководство / Н.А. Виноградова Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. - М .: Айрис-прес, 2009 .-- 192с.
4. Виноградова, Н.А., Интерактивно обучение на практици в системата на методическата работа в предучилищно образователно заведение [Текст] / Н.А. Виноградова, Е.А. Шилова // детска градина: от А до Я. -2007.- №4. - С.90-98.
5. Голицина, Н. С. Организация и съдържание на работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение [Текст] / Н.С. Голицин. - М .: Scriptorium 2003, 2008 .-- 104с.
6. Жукова, Р.А. Педагогически съвети в предучилищна образователна институция [Текст] / Р. А. Жукова. - Волгоград: ITD Coryphaeus, 2007.
7. Липчанская, И.А. Контрол върху функционирането и развитието на предучилищните образователни институции [Текст]: насоки / И.А. Липчанская. - М.: ТК Сфера, 2009.
8. Лосев, П.Н. Управление на методическата работа в съвременна предучилищна образователна институция [Текст] / П. Н. Лосев. - М .: TC Sphere, 2005. -85с.
9. Лукина, Л.И. Организационни аспекти на работата с педагогическия персонал на ДОУ [Текст] / Л.И. Лукин. - М.: ТК Сфера, 2010.
10. Скоролупова, О. А. Планирането като един от етапите на работа в предучилищна образователна институция [Текст] / О. А. Скороупова. - М .: Скрипторий 2003, 2009 .-- 101 с.
11. Сиромятникова, Л.М. Педагогически съвети в предучилищните образователни институции [Текст] / Л.М. Сиромятников, Москва: Планета, 2011.
12. Тавберидзе, В. А. Диагностика и критерии за оценка на дейността на учител в предучилищна образователна институция: организация на управлението на методическата работа [Текст] / В.А. Тавберидзе, В. Калугин. - М .: Школьная преса, 2008 .-- 154 с.
