Jaunesniųjų moksleivių informacinės kultūros formavimosi ypatumai. Kurso „Jaunesniųjų klasių mokinių informacinės kultūros formavimas“ programa

Mokinio informacinės kultūros komponentai

Informacinė kultūra – tai susisteminta žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, užtikrinanti optimalų individualios informacinės veiklos įgyvendinimą, skirtą mokinių informaciniams poreikiams, kylantiems vykdant edukacinę, mokslinę, pažintinę ir kitą veiklą, tenkinimą.

Informacinė kultūra yra dalis bendra kultūra asmenybė ir gali būti pavaizduota kaip trijų komponentų derinys.

Kognityvinis komponentas yra informacijos šaltinių naudojimas ir jos paieškos principo žinojimas.

Technologinis komponentas užpildytas visokiais informaciniais įgūdžiais – rasti, sisteminti, analizuoti, transformuoti, pateikti, perduoti, išsaugoti informaciją, taip pat ir kompiuterio pagalba.

Ne mažiau svarbus yra ir informacinis žvilgsnis, tai yra emocinis ir vertybinis požiūris į informaciją, informacinius procesus, pozicionavimas informacinėje erdvėje, gyvenimo padėties nustatymas.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos leidžia sukurti efektyvią informacinę ir veiklos aplinką, prisidedančią prie mokinio informacinės kultūros ugdymo. Mūsų mokymo įstaigoje kuriamas modelis, kaip valdyti mokinių informacinės kultūros raidą tiriamoji veikla. Jos organizavimo principai yra integralumas, tęstinumas ir nuoseklumas, asmeninis tinkamas valdymas.

Integratyvumo principas leidžia daryti prielaidą, kad mokslinė paieška gali būti grindžiama viršdalykiniu lygmeniu, atsižvelgiant į pagrindinių informacijos įgūdžių įsisavinimą, derinant įvairių žinių sričių ugdymo turinį, taip pat mokymosi sistemoje. sąveika tarp pagrindinių ir papildomas išsilavinimas, vaikų-suaugusiųjų savivaldos asociacijos (mokslinė mokinių draugija), kai ugdomasis darbas klasėje turi savo logišką tąsą įvairaus pobūdžio kūrybinių grupių veikloje.

Ugdymo įstaigai, siekiančiai ugdyti vaikų gebėjimus sistemoje, formuoti jų įgūdžius ir emocinę bei vertybinę sferą, privalomas tęstinumas ir tęstinumas. Mūsų modelis apima privalomo moksleivių informavimo įgūdžių standarto apibrėžimą ir aprašymą.

Kiekviename ugdymo etape yra vidinis mokslinės veiklos plėtros standartas, pasirengimas tolesnei plėtrai šia kryptimi. Priimdamas naujus mokinius, mokytojas turi turėti galimybę remtis ir atnaujinti jų patirtį, sutelkdamas dėmesį į laipsnišką atitinkamų savybių formavimąsi.

Mokslinis darbas gali būti atliekamas individualiai, kolektyviai ir grupiškai, tačiau sėkmingas jo valdymas priklauso nuo asmeninio požiūrio principo įgyvendinimo. Kiekvienas turi turėti galimybę įgyti mokslinės veiklos patirties, pačiam ar būryje pajusti tobulo atradimo džiaugsmą, realizuoti savo potencialą. Informacinių įgūdžių formavimosi stebėjimas ir pedagoginis stebėjimas leidžia stebėti vaikų raidos dinamiką, koreguoti darbą su atskirais mokiniais.

Bendros mokinių kultūros formavimas yra vienas pagrindinių mokyklinio ugdymo uždavinių. Žmogaus bendrosios kultūros lygis, susiformavęs mokslo metais, nubrėžia prioritetus viešajame ir asmeniniame gyvenime ir yra vertinamas aktyviu įgytų žinių panaudojimu.

Žmonių civilizacijos įžengimas į informacinės visuomenės erą, precedento neturintys augimo tempai informacines technologijas vyksta esminiai pokyčiai pastaraisiais metais mokykliniame ugdyme – visi šie veiksniai lėmė ypatingos kultūros – individo informacinės kultūros formavimąsi.

„Informacinės kultūros“ sąvoka apima tradicinės bibliotekos ir bibliografinės kultūros sėkmę, kartu su naujos informacinės civilizacijos, paremtos informacinių technologijų pasiekimais, kultūra.

Pedagoginėje aplinkoje buvo suvokiamas informacinės kultūros vaidmuo įveikiant sisteminę švietimo krizę. Pagrindinė užduotis ugdymas turi būti ne mechaninis žinių kaupimas, o gebėjimas ieškoti informacijos, orientuotis informacijos šaltinių įvairove, pasirinkti tinkamą, kritiškai vertinti gautus rezultatus.

Amžiaus ypatumus lemia vidinių raidos sąlygų derinys, t.y. tam tikras psichinių procesų išsivystymo lygis, asmenybės bruožai (atmintis, mąstymas, jausmai, dėmesys, valia, motyvacija) ir išorinės sąlygos gyvenimas, vaikų veiklos formų turinys, jų aplinka.

Jaunesniems moksleiviams būdingas įtaigumas, noras mėgdžioti tuos, kurie jiems yra autoritetai, o pirmiausia – mokytoją, auklėtoją. Todėl mokytojas turėtų pats būti ekologinės kultūros pavyzdžiu ir rodyti pavyzdžiu gamtą, gyvūnus mylinčius vaikus, kurie gali daryti tai, ką siūlo daryti mokytojas.

V švietėjiškas darbas būtina atsižvelgti į vaikų mąstymo specifiką, kuri yra susijusi su situaciniu vaikų elgesio taisyklių taikymo pobūdžiu ir mokytojo reikalavimais. Reprezentacijos, o ne sąvokos, vis dar yra dominuojanti mąstymo forma. Konkrečios idėjos, atspindinčios tam tikrus objektų ir reiškinių aspektus, yra apibendrintų idėjų ir sąvokų formavimo pagrindas. nedalomas, labai bendrosios sąvokos taip pat yra praturtinti, diferencijuoti, užpildyti specifiniu turiniu. Mažų vaikų bruožai pasireiškia jų dėmesio, judrumo, emocionalumo nestabilumu. Dėmesio nestabilumas siejamas su silpnu gebėjimo savavališkai pajungti savo veiksmus ne išorinėms aplinkybėms, įtakoms, įtakoms, o vidiniams tikslams, užduotims, kurias vaikui kelia mokytojas ir kurios turėtų tapti mokinio vidinėmis užduotimis, vystymusi. Jaunesniems vaikams mokyklinio amžiaus dėmesys yra stabilesnis atliekant išorinius, o ne psichinius veiksmus. Todėl pedagogas protinę veiklą turi kaitalioti su piešimu, amatų gamyba, mįslių, galvosūkių, kryžiažodžių sprendimu. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikui būdingas mobilumas taip pat dažniausiai siejamas su silpnu valingų veiksmų vystymusi. Vaikas, pajutęs natūralų judėjimo poreikį, nemoka ilgas laikas Laikykitės tos pačios pozos, darykite tą patį. Jam vis dar sunku įveikti norą judėti, keisti veiklą. Todėl būtina suteikti vaikams galimybę organizuotai judėti, vedant lauko žaidimus, varžybas, kūno kultūros užsiėmimus.

Reikia atsiminti, kad gera emocinė iškrova vaikui yra žaidimas. „Žaidimas yra gyvybiškai svarbi laboratorija“ (TS Shatsky). Žaisdami vaikai įvaldo daugybę įgūdžių ir gebėjimų, čia kartais įgyja ką nors, kas nepasiteisino mokymosi veikla. Todėl aš stengiuosi sukurti pamokas ir užsiėmimus rate intelektualiai - lavinamieji žaidimai, konkursai, naudojant muziką ir šokį.

Smalsumas, būdingas bet kokiam vaikystė, jaunesniems ikimokyklinukams, plėtojamas atsižvelgiant į sisteminio ugdymo pradžią. Jaunesnių mokinių netenkina joks atsakymas į savo klausimą, atsakymas apima visą virtinę naujų klausimų. Taigi, aš rengiu pamokas ir užsiėmimus rate „Klausimas – atsakymas“, pokalbių, diskusijų, spaudos konferencijų forma.

Tobulinant pradinio ugdymo sistemą, siekiama išspręsti daugybę svarbių uždavinių, tarp kurių reikėtų išskirti tvirto pagrindo tolesniam ugdymui sukūrimą. Tai apima ne tik pagrindinių žinių ir įgūdžių sistemos įsisavinimą jaunesniems moksleiviams, bet ir visuotinių žinių ir įgūdžių formavimą. mokymosi veikla, (UUD), suteikiantis galimybę mokytis. Taigi, kartu su žinių komponentu (jaunesnio mokinio funkcinis raštingumas - mokėjimas skaityti, rašyti, skaičiuoti), ugdymo turinys apima ir veiklos komponentą, kuris yra nustatytas federaliniuose valstijos švietimo standartuose ir yra visiškai įdiegtas sistemoje. LV Zankovas. Išskirtinis bruožas ugdymo veiklos paradigma, įtvirtinta L. V. sampratoje. Zankovas yra ne tam tikro ZUN kiekio formavimas, o pagrindinių kompetencijų ir UUD formavimas. Kognityvinis UUD apima gebėjimą dirbti su pateikta informacija skirtingi tipai ir įvairūs šaltiniai (skaityklės, žodynai, žinynai, periodiniai leidiniai, internetas). Tuo pačiu metu gebėjimas dirbti su informacija yra pagrindinė informacinės kultūros savybė. Vadinasi, vienas iš prioritetinių L.V. Zankovas yra informacinės kultūros formavimas.

Informacinė kultūra L. V. sistemoje. Zankovas formuojamas pagal kiekvieną akademinį dalyką. Tačiau tarp akademinių disciplinų prioritetinė informacinės kultūros formavimo vieta tenka informatikai. Tačiau pagal federalinį išsilavinimo standartą pradinės mokyklos BUP kompiuterių mokslo studijoms neskiriama atskira valanda. Informatika kaip modulis įtraukta į dalykų sritį „Matematika – informatika“ arba „Technologija“. Tačiau manome, kad modulio įtraukimas į šiuos dalykus negalės susidaryti vieno, holistinio informacinio pasaulio vaizdo. Tai bus skirtingos žinios. Ir vaikas turėtų turėti apibendrintą, holistinį požiūrį į informacinį pasaulį. Todėl praktiškai įgyvendinant sistemą L. V. Zankov, papildėme jos informatikos mokymo medžiagą 2-4 klasių mokiniams „Pirmieji žingsniai į informatikos pasaulį“.

Mokymo medžiagos turinys atitinka antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus, Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2001 m. gruodžio 17 d. raštą Nr. 957 / 13-13 „Metodinis laiškas apie mokymo kompiuterį mokslas in pradinė mokykla“, L. V. Zankovo ​​ugdomojo ugdymo technologijas ir principus, ir yra skirtas UUD formavimui, įskaitant gebėjimą mokytis, gauti informaciją, gauti iš jos reikiamas žinias.

„Informacinės kultūros“ sąvoka apima tradicinės bibliotekos ir bibliografinės kultūros sėkmes, sujungtas su naujosios informacinės civilizacijos kultūra, paremta „informacinių technologijų“ pasiekimais (Gendina N. Didaktiniai informacinės kultūros formavimo pagrindai / N. Gendina / / Mokyklos biblioteka, 2002, Nr. 7 p.25).

Parsisiųsti:

Peržiūra:

KALBA PEDAGOGINĖS TARYBOS SM Provodnikovskajos vidurinėje mokykloje, pavadintoje Rusijos Federacijos didvyrio A.S. Maslovo vardu

Studentų informacinės kultūros formavimas

Parengė mokytoja pradinė mokykla, mokytoja psichologė Mitkova T.V.

Savo kalbą noriu tęsti N. Pežeškiano parabole

(pagal Sh. Amonašvili straipsnį „Vaikai, mokykimės skraidyti!“)

Apie ugdymo išmintį.

Senas vyras sėdi šalia kelio ir žiūri į kelią. Mato: vaikšto vyras ir veda vaiką. Vyriškis sustojo, liepė vaikui duoti senoliui vandens ir gabalėlį duonos iš atsargų.

Ką tu čia veiki, seni?- paklausė vyras.

Laukiu tavęs!- atsakė senis. – Tau buvo patikėta šį vaiką auginti, ar ne?

Teisingai!-nustebo vyras.

Taigi pasiimkite išmintį su savimi:

Jei norite pasodinti medį vyrui, pasodinkite vaismedį.

Jei nori padovanoti žmogui arklį, duok geriausią arklį.

Jei vyras išdrįso auginti vaiką, grąžink jį su sparnais.

Kaip tai padaryti, jei pats negaliu skristi?

Ir tu pabandyk!-pasakė senis ir užsimerkė.

Senis sėdėjo toje pačioje vietoje ir žiūrėjo į dangų. Jis mato skrendantį vaiką, o paskui jo mokytoją. Jie priėjo prie senolio, nugrimzdo ant žemės ir nusilenkė.

Grąžinu vaiką sparnuotą! – pasakė mokytoja ir išdidžiai pažvelgė į augintinį.

O senis pažvelgė į mokytojo sparnus ir pasakė:

Ir aš labiau džiaugiuosi tavo sparnais...

Kiekvienas mokytojas turi suprasti, kokį vaidmenį jis gali atlikti formuodamas mokinio asmenybę, informacinės civilizacijos asmenybę. Mokytojas turi būti pasirengęs naudoti informatizacijos ir informacinių technologijų priemones mokyme, ugdydamas ir tobulėdamas savo mokinius. Kad tarp mokinių formuotųsi informacinė kultūra, tokią kultūrą turi turėti ir pats mokytojas. Šiandien vienas pagrindinių mokyklinio ugdymo uždavinių – paruošti mokinį greitam didelių informacijos kiekių suvokimui ir apdorojimui, aprūpinti jį moderniomis darbo priemonėmis ir technologijomis, formuoti jo informacinę kultūrą. Ir tai turėtų daryti kiekvienas mokytojas, ne tik informatikos mokytojas. Kiekvienas mokytojas turi suprasti, kokį vaidmenį jis gali atlikti formuodamas mokinio asmenybę, informacinės civilizacijos asmenybę. Mokytojas turi būti pasirengęs naudoti informatizacijos ir informacinių technologijų priemones mokyme, ugdydamas ir tobulėdamas savo mokinius. Kad tarp mokinių formuotųsi informacinė kultūra, tokią kultūrą turi turėti ir pats mokytojas.

Reikšminga kliūtis taikymui šiuolaikinės technologijos ugdymo procese yra žemas šio proceso dalyvių kompiuterinis raštingumas.

Yra toks išmintingas vokiečių filosofo Nietzsche's posakis: „Kad išmoktumėte skraidyti, pirmiausia turite išmokti šliaužti, vaikščioti, bėgti, šokinėti“. Daugiau nei 15 metų universitetus baigę dėstytojai su kompiuteriais praktiškai nėra susipažinę. Todėl jie arba visiškai nenaudoja naujosios technikos ugdymo procese, arba naudojasi sporadiškai. Dauguma mokytojų, išklausiusių kompiuterių kursus. Kompiuteris naudojamas kaip įrankis įvairioms didaktinėms kortelėms, testams ir kitai dalomajai medžiagai daryti, taip pat visų rūšių dokumentacijai ir ataskaitoms tvarkyti. Tuo pačiu metu populiariausias programinės įrangos produktas yra Microsoft Office taikomosios programinės įrangos paketas: Word, Excel, maitinimo taškas. Buvo labai liūdna klausytis Maskvos valstybiniame švietimo institute Kolomnoje vykusios mokslinės konferencijos, skirtos naujiems ugdymo standartams diegti švietimo įstaigose, dalyvių pasisakymų, kai pradinių klasių mokytojas ir direktoriaus pavaduotojas ugdymui neakivaizdiniu būdu. darbas Peskovskajos vidurinės mokyklos pradinėje mokykloje karčiai pasakė, kad pensinio ir priešpensinio amžiaus mokytojai atsisako priimti į naujus mokslo metai pirmoji klasė, susijusi su naujų informacinių technologijų diegimu ir su kokiu nerimu ji kalbėjo apie tai, kad ateis jauni kadrai, kurie nežino, kaip elgtis. Bet jūs galite rasti išeitį iš kiekvienos sudėtingos situacijos. Kiekvienoje mokykloje yra informatikos mokytojas arba tas, kuris išmano naujas šiuolaikines kompiuterines technologijas (ir jų parodė gana daug – tai ne tik kompiuteris, bet ir netbooks vaikams, kuriuose nėra pilnai visa siūloma informacija dalykų diskuose tai yra mikroskopai, su kuriais taip pat reikia išmokti dirbti, tai yra vadinamasis biuro įrenginys - prietaisas, apie kurį mums papasakojo MOU Provodnikovskaya OOSh direktorius)

Bet nepaisant visų šių sunkumų, mokinys turi turėti tam tikrą žinių lygį, kuris leistų jam laisvai orientuotis informacinėje erdvėje, dalyvauti jos formavime ir skatinti informacijos sąveiką, t.y. savo informacinę kultūrą.

Todėl kiekvieno mokytojo darbo tikslas – ugdyti žmogų, gebantį įsisavinti ir panaudoti naują informaciją žmogui iškilusioms problemoms spręsti, tai yra mokyklos mokinio informacinės kultūros formavimas. Veiklos vertinimo kriterijai:

1. Žinių kokybės gerinimas

2. Motyvacijos mokytis didinimas.

Viena iš efektyviausių IRT technologijų.

Susipažinimas su informacinėmis technologijomis pagal naujus standartus turėtų prasidėti dar pradinėje mokykloje. Daugelio nuomone, būtent pradinėse klasėse kompiuterinio mokymosi įvaldymas lavinamas daug efektyviau nei bet kur kitur. Papasakosiu apie savo pamokas naudojant IKT. Elektroninių vadovėlių priedų dėka stengiuosi sistemingai formuoti vaikų informacinę kultūrą. Kiekviename pamokos etape naudojamas skaitmeninis edukacinis išteklius.

Temos pranešimo etape naudoju šiuos metodus: įterpkite žodžius teisingas užsakymas, skaityti raides žvaigždutėmis, rinkti žodžius, išskirti pasikartojančias raides, skaityti žodį pagal schemą, su trūkstamomis raidėmis, rinkti žodžius.

Organizuojant naujos medžiagos įsisavinimo procesą, man padeda probleminės situacijos: „Surask atsakymą!“, Tai yra teisingai išdėstyti problemų sprendimo būdus, suskirstyti objektus į grupes, piešti ženklus, atpažinti balsu. Probleminiai klausimai: kodėl daugelis augalų ir gyvūnų retėja ir visai išnyksta? Pasirašykite parašus prie elgesio gamtoje taisyklių ženklų (programoje Word). Nuotraukos ir brėžiniai rodomi skaidrėse.

Studijos medžiagos tvirtinimo etape naudoju testus, kryžiažodžius, mįsles, žaidimus. Suteikiu diferencijuotą mokymąsi klasėje. Vaikams siūlau kelių lygių užduotis, atsižvelgdama į vaikų psichofiziologines ypatybes.

Savo darbe naudoju elektroninę mokomąją medžiagą raštingumo, rusų kalbos, matematikos, pasaulio pamokose.

Raštingumo pamokose ji naudojo kompiuterinį žaidimą „Pelėda išmok skaityti“. Tai padeda pirmokams lengvai įsiminti raides, pabrėžti žodžių susiliejimą, moko skaityti, ieškoti raštų, tobulėti kritinis mąstymas ir erdvinius santykius. Naudojimas Kompiuteriniai žaidimaiį pamoką sustiprina mokymosi motyvaciją ir net „silpni“ mokiniai aktyviau ir įdomiau atlieka užduotis.

Rusų kalbos ir matematikos pamokose naudoju mokymo programą ir metodinį kompleksą „Šeimos mentorius“. Jis skirtas organizuoti diagnostinius ir korekcinius tyrimus, vizualinę asimiliacijos kontrolę mokomoji medžiaga, išduodant vaikui individualias rekomendacijas, kaip pašalinti žinių spragas.

Pasaulyje buvo kuriami pristatymai šiomis temomis: „Miškas“, „Rezervuarai“, „Laukas“, „Pieva“, „Žvaigždės“, „Sodas“, „Maskva“ ir kt. Dirbame su pristatymais etapuose naujos medžiagos studijavimas, žinių įtvirtinimas, apibendrinimas ir sisteminimas.

Multimedijos pristatymuose yra žemėlapių, diagramų, lentelių, testų, kryžiažodžių, iliustracinės ir tekstinės medžiagos, yra garso akompanimentas, vaizdo medžiaga. Patirtis rodo, kad daugialypės terpės pristatymų įdiegimas į ugdymo procesą atveria dideles galimybes gerinti ugdymo kokybę. Prezentacijų kūrimas ir naudojimas yra labai įdomus ir kūrybiškas verslas. Susidomėjimas pristatymais ir suvokimo efektyvumas gerokai viršija bet kokias tradicines vaizdines priemones.

Dirbdami su žinynais „Didžioji vaikų enciklopedija“ ir „Kirilo ir Metodijaus enciklopedija vaikams“, mokiniai plečia ir praturtina savo žinias visuose pradinėje mokykloje mokomuose dalykuose. Elektroniniai vadovai, kuriuose yra straipsnių, yra medžiaga, prieinama jaunesniems studentams ir yra skirti skirtingo lygio pasirengimą mokytis ir šia žinių sritimi besidominčio studento pageidavimu. Šiuo būdu, papildomos medžiagos galima naudoti skirtingai.

Klasėje naudoju vieną iš ugdymo proceso organizavimo formų – kompiuterinį testavimą. Tai leidžia analizuoti ir fiksuoti atlikto darbo rezultatą bei įgyvendinti su atsakymu susietus algoritmus.

Norėčiau pasakyti, kad prasmingos ir tikslingos pamokos naudojant kompiuterį įneša naujumo ir originalumo į įprastą mokyklinio ugdymo struktūrą.

Tačiau nepaisant viso to, noriu grįžti prie informacinės kultūros apibrėžimo.

„Informacinės kultūros“ sąvoka apima tradicinės bibliotekos ir bibliografinės kultūros sėkmes, sujungtas su naujosios informacinės civilizacijos kultūra, paremta „informacinių technologijų“ pasiekimais (Gendina N. Didaktiniai informacinės kultūros formavimo pagrindai / N. Gendina / / Mokyklos biblioteka, 2002, Nr. 7 p.25).

Tai ne tik informacinių technologijų naudojimas, bet ir biblioteka bei bibliografinė kultūra. Darbas su knyga, kur be jos. Kaip vaikas gali sukurti pasaką iš paveikslėlio, o tokios užduotys labai dažnai pateikiamos įvedus naujus standartus, jei jis nedirba su knyga. Ne visada galime pasikliauti IRT, dabar pamokoms ruošiamės dvigubai, tikėdamiesi, kad technologijos žlugs.

Savo kalbą noriu užbaigti palyginimu:

„Vienas išmintingas žmogus nupiešė tašką baltame lape ir paklausė savo mokinių, ką jie mato?

Taškas, sakė vienas studentas.

Juodas taškas, sakė kitas studentas.

Riebalų taškas, - sakė trečias studentas.

Išminčius verkė.

Kodėl tu verki? – klausė studentai.

Nė vienas iš jūsų nematė balto lapo, ant kurio buvo nupieštas šis taškas.

Studentų informacinės kultūros formavimas.

Pastaraisiais metais buvo suvokiamas esminis informacijos vaidmuo visuomenėje. Mūsų laikas vadinamas informacijos amžiumi.

Šiuolaikinės visuomenės raidai būdingas perėjimas prie informacinės civilizacijos, kurioje pirmenybė teikiama kompiuterinėms ir informacinėms technologijoms, kurios didina žmonių intelektinius gebėjimus. Visame pasaulyje buvo suvokiamas esminis informacijos vaidmuo socialinėje raidoje. Ypatingo žmogaus paruošimo gyvenimui informacinėje visuomenėje būtinybė akcentuojama pagrindiniuose Pasaulio informacinės visuomenės viršūnių susitikimo dokumentuose (Ženeva, 2003; Tunisas, 2005).

Informacinėje visuomenėje gyvensiančiam studentui efektyviai veiklai reikia ne tik įsisavinti tam tikras informacinės veiklos žinias, metodus ir technologijas, bet ir išmokti racionaliai naudoti informacines ir informacines technologijas savo intelektualiniam ir kūrybiniam potencialui palaikyti ir plėtoti.

Švietimo informatizacija turėtų būti pirmesnė už kitų visuomenės gyvenimo sferų informatizavimą, nes šioje srityje sudaromos socialinės, psichologinės, bendrosios kultūrinės ir profesinės prielaidos visos visuomenės informatavimui. Vykdykite efektyvią komunikacijos veiklą šiuolaikinė visuomenėžmogus, turintis platų pasaulėžiūrą, erudiciją ir, svarbiausia, informacinę kultūrą, yra pajėgus. Veiksmingiausias asmens informacinės kultūros formavimas šiuolaikinėje visuomenėje įmanomas per švietimo sistemą.

Pasak N.I. Gendina, informacinė kultūra suprantama kaip informacinės pasaulėžiūros visuma ir žinių bei gebėjimų sistema, suteikianti kryptingą savarankišką veiklą optimaliai individualiems informaciniams poreikiams patenkinti.

Įgyvendinant tęstinio ugdymo idėją, siekiama įveikti pagrindinį prieštaravimą moderni sistema išsilavinimas – prieštaravimai tarp spartaus žinių augimo šiuolaikiniame pasaulyje ir ribotų jų galimybių.

Šis prieštaravimas verčia ugdymo įstaigas, visų pirma, formuoti gebėjimą mokytis, gauti informaciją, semtis iš jos reikiamas žinias.

Tačiau tam mokytojas turi ne tik turėti specialių informacinių žinių ir įgūdžių, bet ir būti profesionaliai pasiruošęs jas transliuoti, formuodamas ypatingą kultūros tipą – individo informacinę kultūrą.

Taigi, už švietimo įstaigos Informacinio ugdymo organizavimas ir asmens informacinės kultūros tobulinimas yra itin svarbus uždavinys, o patys mokytojai tampa pagrindinėmis figūromis, nuo kurių priklauso galimybė realiai pakelti jaunų studentų informacinės kultūros lygį. Pirmoji vieta. Ypač aktuali yra informacinės kultūros didinimo ir naujų informacinių technologijų, suteikiančių gyventojams prieigą prie nacionalinės ir pasaulio kultūros lobynų, diegimo problema.

Studentų informacinės kultūros formavimo proceso efektyvumą lemia tokių vadovaujančių didaktinių principų kaip mokslinis pobūdis, teorijos sąsaja su praktika, sistemingumas, nuoseklumas, matomumas, prieinamumas, diferencijuotas požiūris, įgyvendinimas.

Žmogaus informacinė kultūra yra visuotinės kultūros dalis, būtina tiek mokytojų, tiek mokinių edukacinės veiklos grandis, kokybinė jų informacinės veiklos, kaip edukacinės veiklos dalies, charakteristika.

Informacinė kultūra išreiškiama žinių, įgūdžių, gebėjimų ir refleksinių nuostatų komplekso buvimu žmoguje sąveikaujant su informacine aplinka. Informacinė kultūra pasireiškia domėjimusi informacine veikla, jos suvokimu svarbus vaidmuo ugdymo procesuose, sąmoningai pasirenkant informacijos šaltinius ir turint jų apdorojimo algoritmus, integruotai naudojant tradicinius, elektroninius, tinklo ir kitus informacijos išteklius, suvokiant save kaip informacijos nešėją ir platintoją, aktyvus informacinis elgesys. Greita nuoroda

Mokyklos bibliotekininkas / O.R. Starovoitovas, dalyvaujant T.I. Polyakova, Yu.V. Lisovskaja; po viso

red. G.I. Pozdnyakova. – Sankt Peterburgas: Profesija, 2001 m. – 352 p. (Serija „Biblioteka“).

Informacinė asmenybės kultūra - vienas iš bendros žmogaus kultūros komponentų; informacinio požiūrio visuma ir žinių bei gebėjimų sistema, užtikrinanti kryptingą savarankišką veiklą, siekiant optimaliai patenkinti individualius informacijos poreikius, naudojant tiek tradicinę, tiek naują informaciją ir technologijas.

Tai yra svarbiausias sėkmingo profesionalo veiksnys, o ne profesinę veiklą, taip pat asmens socialinė apsauga informacinėje visuomenėje.

Informacinės kultūros struktūra apima šių kultūrų elementus:

Komunikabilumas (bendravimo kultūra);
- leksinė (kalbinė, rašymo kultūra);
- knyga;
- intelektualus (kultūra moksliniai tyrimai ir protinis darbas);
- informacinės technologijos (šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimo kultūra);
- informacinis ir teisinis;
– ideologinis ir moralinis.

Mokinių informacinėje kultūroje galima išskirti tris pagrindinius komponentus

pažinimo(žinios ir įgūdžiai),
- emocinė vertė(požiūriai, vertinimai, nuostatos),
- efektyvus-praktiškas(faktinis ir potencialus žinių ir įgūdžių panaudojimas).

Informacinė kultūra išreiškiama žinių, įgūdžių, gebėjimų ir refleksinių nuostatų komplekso buvimu žmoguje sąveikaujant su informacine aplinka.

Informacinė kultūra pasireiškia

domisi informacine veikla,

suvokiant savo svarbų vaidmenį ugdymo procesuose,

sąmoningai pasirenkant informacijos šaltinius ir išmanant jų apdorojimo algoritmus,

integruotai naudojant tradicinius, elektroninius, tinklo ir kitus informacijos išteklius,

suvokiant save kaip informacijos nešėją ir platintoją,

aktyviame informaciniame elgesyje.

Studentų informacinės kultūros formavimo proceso efektyvumą lemia tokių vadovaujančių didaktinių principų kaip

mokslas,

teorijos ryšys su praktika,

sistemingas,

seka,

matomumas,

prieinamumas,

diferencijuotas požiūris

Pagrindinis informacinės kultūros pagrindų formavimo tikslas – suteikti mokiniams edukacinės veiklos informacinio savarankiškumo žinių, įgūdžių ir gebėjimų.
Šio tikslo pasiekimas vykdomas sprendžiant šias užduotis:

1. Racionalių metodų ir metodų įsisavinimas savivalda Paieška

informaciją pagal mokymo eigoje iškylančias užduotis.

2. Informacijos formalizuoto lankstymo (analitinio-sintetinio apdorojimo) metodų įsisavinimas.

3. Savarankiško mokomojo ir tiriamojo darbo (esė, tezių, pranešimų, recenzijų rengimas) rezultatų rengimo ir įforminimo technologijų studijavimas ir praktinis panaudojimas.

Išskiriame penkias pagrindines sritis, dėl kurių įgyvendinamas informacinės kultūros formavimo procesas:

Visuomenės informaciniai ištekliai ir informacija

Pagrindinės informacijos paieškos problemų rūšys ir jų sprendimo algoritmai

Analitinis ir sintetinis informacijos šaltinių apdorojimas mokinių edukacinėje ir mokslinėje pažintinėje veikloje

Struktūra, rezultatų rengimo ir pateikimo taisyklės savarankiškas darbas mokinių edukacinio ir mokslinio pažinimo eigoje
veikla.

Informacinė kultūra ir naujos informacinės technologijos

Visuomenės informaciniai ištekliai ir informacinė kultūra.

Šios krypties tikslas - formuoti vidurinių mokyklų moksleiviams idėją apie informacijos vietą ir vaidmenį žmogaus gyvenime, visuomenės informacinius išteklius, jų sudėtį ir transformacijos būdus.

Dėl to studentai turėtų naršyti reikalingų dokumentų tipus ir tipus sėkmingas tyrimas, susipažinti su pagrindiniais informacijos lankstymo būdais: bibliografiniu aprašymu, paryškinimu raktinius žodžius, komentuodamas ir apibendrindamas.

Pagrindinės informacijos paieškos problemų rūšys ir jų sprendimo algoritmai.

Tikslas – paieškos algoritmų kūrimas skirtingi tipai studijų metu kylančius prašymus.

tikėtinas rezultatas - pagrindinių informacijos užklausų tipų ir jų įgyvendinimo technologijų išmanymas; bibliotekos katalogų ir kartotekų sistemos sandaros ir paskirties išmanymas, bibliotekos, kaip informacijos paieškos sistemos, idėjos formavimas. Mokiniai turėtų gebėti ieškoti informacijos pagal adresą, temines ir faktines užklausas, įsisavinti informacijos savitarnos bibliotekoje įgūdžius.

Analitinis ir sintetinis informacijos šaltinių apdorojimas mokinių edukacinėje ir mokslinėje pažintinėje veikloje.

Tikslas – racionalaus intelektinio darbo su ugdymo dokumentų tekstais metodų mokymas ir formalizuoti informacijos lankstymo metodai.

Dėl to studentai turėtų įgyti žinių apie loginius ir psichologinius skaitymo pagrindus, tekstų konstravimo ir sandaros principus, racionalius darbo su tekstu metodus; praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai - gebėjimas sudaryti paprastą ir sudėtingą planą, daryti ištraukas, užrašus, teisingai sudaryti citatas ir panaudotų nuorodų sąrašą, formalizuotai parengti anotaciją, santrauką, tiksliai sudaryti bibliografinį aprašą. dokumentas.

Mokinių savarankiško darbo ugdomojo ir mokslinio pažinimo kurso rengimo ir rezultatų pristatymo struktūra, taisyklės veikla.

Tikslas - dokumentų rengimo technologijos įsisavinimas, atsižvelgiant į moksleivių ugdomosios veiklos užduotis.

Tyrimo rezultatas Šios dalies studentai įgyja žinių apie pagrindinius pranešimo, santraukos, literatūros apžvalgos rengimo etapus ir technologiją, jų rengimo taisykles. Pasitelkę pranešimų, tezių, apžvalgų rengimo pavyzdį, studentai turėtų praktiškai parodyti kurso „Informacinės kultūros pagrindai“ studijų metu įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų panaudojimą.

Informacinė kultūra ir naujos informacinės technologijos.

Tikslas - parodyti kompiuterinių priemonių galimybes ieškant, apdorojant, kaupiant ir naudojant informaciją.

Dėl jo tyrimo mokiniai turėtų įgyti supratimą

modernių informacinių technologijų potencialas ir naujų tipų gamyba

informaciniai produktai ir paslaugos.

Informacinės kultūros lygis diagnozuotas anketiniu metodu.

Apklausos rezultatai parodė:

1. Daugiau nei davė 17,07% studentų pilnas apibrėžimas terminas „informacinė kultūra“.

2. 85% respondentų mano, kad informacija vaidina jų gyvenimą didelis vaidmuo.

3. 37% mokinių įvardijo didžiausias skaičius informacijos šaltiniai.

4. Televiziją svarbiausiu informacijos šaltiniu laiko 76 % apklaustųjų, kompiuterį – 56 %.

5. 93% studentų mano, kad namuose turėti kompiuterį būtina, tačiau tik 36% jį naudotų studijoms.

6. 7% respondentų mano, kad jų informacinės kultūros lygis yra žemas, 83% - vidutinis ir 10% - aukštas.

Remiantis gautais rezultatais, galima daryti tokias išvadas: mokiniai ne visai tiksliai suvokia sąvokos „informacinė kultūra“ reikšmę; respondentų lygis – vidurkis parodė daugiausiai respondentų. Viena iš to priežasčių – nenuoseklus informacinės kultūros formavimas klasėje ir nepakankamas darbas su nustatyta problema popamokinėje veikloje.

Studentai ne visai tiksliai supranta sąvokos „Informacinė kultūra“ reikšmę;

Respondentų lygis – vidutinis parodė dauguma respondentų.

Išvada- būtina atkreipti dėmesį į informacinės kultūros formavimą klasėje ir popamokinėje veikloje.

Taigi, atliktas tyrimas tik patvirtina šiuolaikinių mokinių informacinės kultūros formavimo problemos egzistavimą ir aktualumą.

Siekiant išmokyti mokinius dirbti su informacijos šaltiniais, skatinti informacinės kultūros formavimąsi tarp moksleivių, svarbi mokytojo užduotis yra naudoti tokius mokinių veiklos organizavimo būdus ir metodus, kad darbas su ja būtų kuo veiksmingesnis.

Šiandien multimedijos technologijos yra viena iš perspektyvių ugdymo proceso informatizavimo sričių. Pasirodys multimedija veiksminga priemonė informacinės kultūros formavimas.

"Multimedija- aparatinės ir programinės įrangos įrankių rinkinys, leidžiantis vartotojui dirbti interaktyviu režimu su nevienalyčiais duomenimis (grafika, tekstas, garsas, vaizdo įrašas), sutvarkytais kaip viena informacinė aplinka.

Pavyzdžiui, viename konteinerio objekte gali būti tekstinės, garsinės, grafinės ir vaizdo informacijos, taip pat, galbūt, būdas su ja sąveikauti.

Multimedijos technologijos praturtina mokymosi procesą, daro mokymąsi efektyvesnį, įtraukiant į suvokimo procesą mokomoji informacija dauguma besimokančiojo juslinių komponentų.

Tobulinant programinę ir metodinę paramą, materialinę bazę, taip pat privalomas dėstytojų kvalifikacijos kėlimas, matoma sėkmingo šiuolaikinių informacinių technologijų taikymo ugdyme perspektyva.

Daugialypės terpės ir hipermedijos technologijos integruoja galingus paskirstytus ugdymo išteklius, gali sudaryti aplinką formavimuisi ir pasireiškimui pagrindinės kompetencijos kurios pirmiausia apima informaciją ir bendravimą. Multimedijos ir telekomunikacijų technologijos bendrojo ugdymo sistemoje atveria iš esmės naujus metodinius požiūrius. Daugialypės terpės pagrindu sukurtos interaktyvios technologijos išspręs mokyklos „provincializmo“ problemą tiek interneto komunikacijų pagrindu, tiek interaktyvių CD kursų bei palydovinio interneto naudojimo mokyklose pagrindu.

Galite naudoti šias pagrindines mokymo organizavimo metodines ypatybes:

1) pamokos naudojant multimedijos pristatymus naudojant multimedijos projektorius, rezidentų katalogus, automatizuotas mokymosi sistemas, darbo vaizdo įrašus įvairios programos ir kt.;

2) praktiniuose užsiėmimuose kiekvienam mokiniui turi būti skirtas atskiras kompiuteris, kuriame patartina susikurti savo asmeninį aplanką, pavadintą su klasės kodu ir mokinio pavarde;

3) turėtų būti naudojamas individualus požiūris, įskaitant platų individualizuotų mokymo programų naudojimą, kelių lygių užduočių banką (apie dirbtuvės ir laboratoriniai darbai);

4) didelę užsiėmimų dalį patartina vesti verslo žaidimų forma; kaip užduotys turėtų būti pateikiamos realios daugiamatės ir nenustatytos užduotys, ypač tos, kurias absolventai susidurs savo profesinėje veikloje;

7) turėtų būti plačiai naudojamas projektų metodas, kurio rėmuose būtina laikytis nuoseklumo ir tęstinumo principų; tai reiškia, kad visuose praktiniuose (laboratoriniuose) ir skaičiavimo bei grafikos darbuose turi būti nuosekliai atliekama viena globali užduotis, papildyta ir plečiama, įkūnyta darnioje išbaigtoje sistemoje;

8) turėtų būti numatyta galimybė lygiagrečiai ir koncentriškai studijuoti pagrindines programos dalis; tai leidžia studentams, kai jie įsisavina kursą, įgyti daugiau ir gilesnių žinių apie kiekvieną skyrių, neprarandant visos medžiagos pateikimo vientisumo;

9) būtina remtis šiais tarpusavyje susijusiais principais: pažinimo motyvacija; įvairiapusis suvokimas; „prasiskverbianti“ sisteminės informacijos analizė;

10) būtina plačiau taikyti probleminio mokymo metodą, numatyti, kad studentai galėtų kurti realias programas (dokumentus, lenteles, duomenų bazes), kurios gali būti naudojamos mokymosi procese.

Daugialypės terpės technologijų naudojimas ugdyme turi šiuos pranašumus, lyginant su tradiciniu ugdymu:

leidžia naudoti spalvotą grafiką, animaciją, garsą, hipertekstą;

suteikia galimybę nuolat atnaujinti;

Tai turi mažos išlaidos publikavimui ir dauginimui; suteikia galimybę į jį įdėti interaktyvių žiniatinklio elementų, pavyzdžiui, testus ar darbaknygę;




suteikia galimybę kopijuoti ir perkelti dalis cituoti;
suteikia galimybę netiesiškai perduoti medžiagą dėl daugybės hipersaitų;

sukuria hipersaitus į papildomą literatūrą skaitmenines bibliotekas arba švietimo svetainėse;

IT srityje naudojama programinė įranga gali būti suskirstyta į kelias kategorijas:

mokymo, kontrolės ir mokymo sistemos,

informacijos paieškos sistemos

modeliavimo programinė įranga,

mikrokosmosai,

mokomąsias priemones,

universalūs įrankiai,

komunikacijos priemones.

Daugialypės terpės technologijų panaudojimo ugdymo procese požiūriu, mus labiausiai domina mokymo ir mokymo sistemos.

Grafinių iliustracijų naudojimas ugdymo kompiuterinėse sistemose leidžia perduoti informaciją mokiniui nauju lygiu ir pagerinti jos supratimą. Švietimo programinės įrangos produktai, kuriuose naudojama grafika, prisideda prie tokių svarbių savybių, kaip intuicija, vaizduotės mąstymas, ugdymo.

Atsiranda galimybė derinti teorinę ir demonstracinę medžiagą. Testo užduotys jau neapsiriboja žodine formuluote, bet gali būti ir visas vaizdo įrašas.

Multimedija veiks kaip veiksminga priemonė formuojant mokinio informacinę kultūrą, jei:

įgyvendintas integruotas multimedijos, kaip edukacinės aplinkos, informacinio potencialo panaudojimas;

daugialypės terpės aplinka pateikiama programinio ir metodinio komplekso forma, jungiančia didaktinę, referencinę ir valdymo funkcijas;

naudojama multimedija ugdymo procesas tiek techninės, tiek humanitarinės disciplinos programinio ir metodinio komplekso forma;

multimedija naudojama kaip priemonė, orientuota į informacinės kultūros formavimą ir mokinio asmenybės ugdymą, tenkinant poreikius ir disciplinos turinio specifiką.

Galima išskirti tokius motyvacijos būdus ir metodus, į kuriuos rekomenduojama atsižvelgti formuojant kompiuterinėmis technologijomis pagrįstą mokinių informacinę kultūrą:

- turinio aktualumo ir naujumo didinimas; elektroniniai vadovėliai leidžia nuolat papildyti, modernizuoti, atnaujinti medžiagą;

- matomumo, pramogų, emocionalumo panaudojimas; grafikos, vaizdo, animacijos ir garsų naudojimas leidžia mokiniui susidaryti maksimalų įspūdį iš įsisavinamos medžiagos, skatina domėtis tema;

- mokiniui suprantamų ir artimų palyginimų ir analogijų, asociacijų naudojimas;

- meno ir literatūros kūrinių naudojimas; dinamiškas paveikslų ir nuotraukų įtraukimas į įsisavintą medžiagą leidžia paversti tikrąją medžiagą gyvybingą ir įdomią;

- aktyvių, veiklos metodų ir mokymosi formų naudojimas: dalykiniai žaidimai, probleminis metodas, mokymasis per atradimus (palaikomas kompiuteriniais informacijos bankais, išvystyta paieškos sistema ir kt.);

- mokomosios medžiagos struktūrizavimas, skaidymas į logiškai nuoseklius, mažo dydžio blokus; pagrindinių idėjų ir pavaldžių minčių išryškinimas; hipertekstinis medžiagos pateikimas elektroniniu formatu prisideda prie šios problemos sprendimo;

- mokomųjų užduočių, turinčių naujumo ir nenuspėjamumo, naudojimas; atnaujinti elektroninių užduočių medžiagą galima gana dažnai.

Didelį kompiuterinių technologijų panaudojimo efektyvumą formuojant mokinių informacinę kultūrą lemia daugybė objektyviai egzistuojančių veiksnių. Tai, be kita ko, apima:

- galimybė studentams savarankiškai dirbti su pateikta medžiaga ir reguliuoti žiūrėjimo režimą;

- netradicinis medžiagos pateikimas;

- matomumas;

- medžiagos struktūrizavimas.

Multimedijos technologijos gali ženkliai praplėsti informacijos pateikimo ribas, sukurti įvairius informacinius produktus.

Šiuolaikinės informacinės pedagoginės technologijos mokant informacinės kultūros yra pranašesnės už tradicinius metodus dėl šių veiksnių:

1. Dalyvių (mokytojų ir stažuotojų) sąveika mokymosi procese skatina gamybinių ir asmeninių kontaktų užmezgimą.

2. Įvairių metodų naudojimas leidžia ne tik mokyti moksleivius, tirti jų informacinės kultūros išsivystymo lygį, bet ir žaidimo metu kurti projektus bei modelius, skirtus vėlesniam praktiniam įgyvendinimui bibliotekose.

3. Kolektyvinės protinės veiklos metu pasiekiamas gilesnis supratimas apie problemas, su kuriomis susiduria individas įsisavinant informaciją.

Tačiau visi šie pranašumai pasireiškia laikantis tam tikrų darbo organizavimo reikalavimų.

Tarp šių reikalavimų yra:

– optimalaus dalyvių ir/ar komandų skaičiaus nustatymas;

– darbo trukmės nustatymas;

- patogios informacinės erdvės organizavimas;

– paskaitų medžiagos, užduočių ruošimas ar parinkimas;

– baigiamojo darbo etapo vykdymas (gautų medžiagų analizė, jų panaudojimo tolesniuose darbuose būdų nustatymas, tolesnių studijų prognozavimas).