Žaidimas kaip šiuolaikinių pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių formavimo priemonė. Pranešimas tema: „Žaidimas kaip priemonė ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius ir santykius

Žaidimas kaip šiuolaikinių pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių formavimo priemonė

Vienas iš svarbiausių šiuolaikinės asmenybės įgūdžių yra bendravimo įgūdžiai. Turėdami juos aukštu lygiu, galite efektyviai bendrauti su kitais žmonėmis skirtingi tipai veikla. Tačiau nepaisant to, kad visuomenėje nuolat auga komunikabilių žmonių poreikis, šiuolaikinė mokykla, turinti joje esamą mokymo formų ir metodų rinkinį, nepakankamai prisideda prie komunikacinių įgūdžių formavimo. Svarbu pamažu formuoti bendravimo įgūdžius jaunesniame amžiuje mokyklinio amžiaus... Pradinukų komunikacinės veiklos suaktyvinimas suponuoja mokinių skatinimo energingam, kryptingam bendravimui procesą. Bendravimas yra neatsiejama bet kurios pamokos dalis, todėl mokinių bendravimo įgūdžių formavimas lemia ugdymo proceso kokybės didėjimą.

Bendravimo įgūdžiai – tai bendravimo veiklos struktūros įgūdžiai, įgūdžiai, susiję su keitimu informacija. Pagal L. S. Vygotskio mokymą, bendravimo įgūdžiai yra vienos aukščiausių psichinių funkcijų, tk. susiformavo per gyvenimą.

Labiausiai specialistų dėmesį patraukia bendravimas skirtingos sritysžinios: filosofija, psichologija, sociologija, kultūros studijos, kalbotyra ir kt.

Šią problemą sprendė tokie mokslininkai kaip Andreeva G.M., Apel K.O., Herbert M.M., Gorbunova M.Yu., Mukhina V.S., Fisher B.

Tačiau mokslininkų darbuose žaidimo, kaip pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymo priemonės, galimybės dar nėra pakankamai ištirtos.

Būtinybę ugdyti bendravimo įgūdžius supranta ir mokyklų mokytojai, kurie šiems tikslams aktyviai naudoja įvairias darbo formas ir metodus, ugdymo proceso galimybes. Mokytojai taip pat supranta, kad bendravimo įgūdžių ugdymas neįmanomas be žaidimo, tačiau žaidimas kaip lavinimo priemonė dažnai naudojamasi netyčia. Tam tikra dalis mokytojų tiesiog neįvertina žaidimo, kaip bendravimo įgūdžių ugdymo priemonės, galimybę ir efektyvumą.

Pavyko nustatyti pedagoginėje praktikoje susiformavusius prieštaravimus bendravimo įgūdžių ugdymo pradinio mokyklinio amžiaus problematikoje. Į juos įtraukiame:

prieštaravimas tarp žaidimo, kaip vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonės, galimybių ir nepakankamo šių galimybių įgyvendinimo pedagoginėje praktikoje;

prieštaravimas tarp poreikio formuoti jaunesniųjų klasių mokinių komunikacinius įgūdžius ir metodinės paramos šiam procesui stokos.

Mūsų nustatyti prieštaravimai šios problemos sprendimo teorijoje ir praktikoje nulėmė mūsų tyrimo temos pasirinkimą: „Žaidimas kaip priemonė ugdyti šiuolaikinių pradinių klasių mokinių komunikacinius įgūdžius“.

Žaidimas jau seniai patraukė ne tik psichologų ir mokytojų, bet ir filosofų, etnografų, menotyrininkų dėmesį.

NK Krupskaja žaidimą laiko augančio organizmo poreikiu ir tai paaiškina dviem veiksniais: vaiko noru pažinti gyvenimą ir jam būdingu mėgdžiojimu bei aktyvumu. A. S. Makarenko giliai išanalizavo žaidimo psichologiją, parodė, kad žaidimas yra prasminga veikla.

Žaidimo panašumas sunkiai išreiškiamas tuo, kad vaikai jaučiasi atsakingi už užsibrėžto tikslo pasiekimą ir kolektyvo jiems patikėto vaidmens atlikimą.

G. V. Plekhanovas įrodo, kad visuomenės gyvenime darbas yra prieš žaidimą ir lemia jo turinį.

Jo nuomone, žaidimas pasitarnauja kaip pasiruošimo darbui, auklėjimo priemonė.

Žaidimo, kaip ypatingos žmogaus veiklos rūšies, atsiradimo tyrinėjimas leidžia nustatyti jo esmę: žaidimas yra vaizdingas, efektyvus gyvenimo atspindys; ji atsirado iš darbo ir paruošia jaunąją kartą darbui.

Pedagoginėje literatūroje žaidimo, kaip tikrojo gyvenimo atspindžio, supratimą pirmasis išreiškė didysis mokytojas KD Ušinskis.

Žaidimas - veiklos forma sąlyginėse situacijose, kuria siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, užfiksuotą socialiai fiksuotais objektyvių veiksmų įgyvendinimo būdais, kultūros ir mokslo objektuose (Psichologinis žodynas \ Red. A. V. Petrovskis ir M. G. Jaroševskis, 1990) ...

Žaidimo, kaip veiklos, struktūra apima tikslo išsikėlimą, planavimą, tikslo įgyvendinimą, taip pat rezultatų analizę, kurioje žmogus visapusiškai realizuoja save kaip subjektą. Žaidimo veiklos motyvaciją suteikia jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai, savęs patvirtinimo poreikio patenkinimas, savirealizacija.

Žaidimo, kaip proceso, struktūra apima: a) žaidėjų prisiimamus vaidmenis; b) žaisti veiksmus kaip priemonę šiems vaidmenims įgyvendinti; c) žaismingas daiktų naudojimas, t.y. tikrų dalykų pakeitimas žaidimu, įprastiniu; d) realius santykius tarp žaidėjų; e) siužetas (turinys) - realybės sritis, sąlygiškai atkurta žaidime.

Atsižvelgdami į tai, kad šiandien pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių tyrimo metodai nėra pakankamai išplėtoti, nusprendėme sukurti savo metodiką, kuriai įvedėme bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio vertinimo kriterijus.

Įvedėme tokius kriterijus kaip 1) pažinimo,

2) veikiantis,

3) atspindintis.

Kognityviniu kriterijumi suprantame vaiko žinias, idėjas apie bendravimo normas ir taisykles. Pagal veiklos kriterijų vaikas turi įgūdžių ir gebėjimų kurti bendravimą remiantis įgytomis žiniomis, normomis, taisyklėmis. Pavyzdžiui, gebėjimas kreiptis į suaugusiuosius, skaityti žodines ir neverbalines pašnekovo apraiškas. Refleksiniu kriterijumi suprantame vaiko pasirengimą objektyviai vertinti bendravimo situacijas, analizuoti savo klaidas ir aplinkinių bendraamžių klaidos.

Norėdami nustatyti šį dabartinį lygį, taikėme šią techniką.

Jis vyko 93 mokyklos „A“ 4 klasėje. Šioje klasėje mokosi 24 žmonės, 12 mergaičių, 12 berniukų. Visi vaikai nuo pilnos šeimos, vidutinė socialinė padėtis.

Pirminio pjovimo metu gautus duomenis pateikiame 1 lentelėje.

1 lentelė

Lygis

Kiekis

Įskaitant

Žmogus

mergaites

berniukai

žmonių

žmonių

Aukštas

Vidutinis

Trumpas

Taigi nustatėme, kad 54% vaikų bendravimo įgūdžių formavimo lygis yra aukštas pagal visus kriterijus, o 46% – vidutinis. Žemas bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis pagal visus tris kriterijus nebuvo atskleistas jaunesniųjų klasių mokiniams.

Matome, kad šioje klasėje daugiau nei 50% vaikų turi aukštą lygį, taip yra dėl to, kad mokytoja dirbo prie bendravimo įgūdžių formavimo. Ji praleido šaunus laikrodis temomis: „Elgesio taisyklės valgykloje“, „Gimtadienis“, „Mandagumo mokslų mokykla“, „Elgesys“, „Blogi žodžiai – blogi juokeliai“. Šios klasės valandėlės buvo skirtos supažindinti ir lavinti gebėjimą teisingai elgtis valgykloje, svečiuose, viešose vietose, gebėjimą analizuoti savo kalbą.

Iš lentelės matyti, kad 66 % mergaičių yra aukšto bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio, berniukų – tik 34 %, o berniukų – 58 %, o mergaičių tik 42 %.

Taigi matome, kad mergaičių bendravimo įgūdžiai yra geriau išvystyti nei šios klasės berniukų.

Ištyrę esamą bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį, žaidimus pasirinkome atsižvelgdami į šį lygį.

Siekdami supažindinti vaikus su bendravimo normomis, sukūrėme popamokinės veiklos užrašus. Šiose pamokose buvo žaidžiami tokie žaidimai kaip „Dovana“, „Uždara klasė“, „Komplimentas“, taip pat žaismingai atliekami pratimai, skirti supažindinti ir įsisavinti bendravimo normas.

Palaipsniui pristatėme žaidimus, padedančius lavinti sudėtingesnius įgūdžius, pavyzdžiui, klausymo įgūdžius, kurie buvo vykdomi naudojant tokius žaidimus kaip „Sniego gniūžtė“, „Bėgimo žibintai“, „Perduoti kitam“.

Taip pat suformavome įgūdžius neverbalinio bendravimo srityje. Tam naudojome aukščiau paminėtus žaidimus, būtent „Dovana“ ir „Uždara klasė“, taip pat tokius žaidimus kaip „Pasveikinimas“, „Rankos paspaudimas“, „Komforto zona“, „Intuicija“, „Rytų turgus“, „Veidrodis“, „Tiltas“, „Teatras“.

Vėlesniuose etapuose mokiniams siūlėme tokius žaidimus kaip „Ne, aš neisiu su tavimi“, „Maži vaikai yra vaikai“, „Karuselė“, „Kas aš esu“, „Bendravimas poroje“, „Kontakto užmezgimas, “, o tai leido įvaldyti tinkamo bendravimo įgūdžius, leido išlavinti efektyvias bendravimo priemones, ugdė gebėjimą elgtis pagal principą „čia ir dabar“, taip pat leido formuoti ryžtingo elgesio įgūdžius.

Užbaigdami formuojamąjį eksperimentą, atlikome kontrolinę sekciją, siekdami nustatyti bendravimo įgūdžių formavimosi lygius. Domėjomės, ar buvo teigiama jų raidos dinamika. Pritaikėme anksčiau naudotą techniką. Gautus duomenis pateikiame 2 lentelėje.

2 lentelė

Jaunesniųjų klasių mokinių bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis eksperimentinėje grupėje.

Lygis

Kiekis

Įskaitant

Žmogus

mergaites

berniukai

žmonių

žmonių

Aukštas

Vidutinis

Trumpas

Taigi nustatėme, kad 92% vaikų bendravimo įgūdžių formavimo lygis yra aukštas pagal visus kriterijus, o 8% – vidutinis. Žemas bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis pagal visus tris kriterijus nebuvo atskleistas jaunesniųjų klasių mokiniams.

Iš 2 lentelės matyti, kad 92% mergaičių yra aukšto bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio, vaikinų aukšto lygio taip pat yra 92%, tuo tarpu 8% berniukų yra vidutinio lygio, mergaičių taip pat 8%.

Taigi matome, kad šios klasės mergaičių ir berniukų bendravimo įgūdžiai yra vienodai lavinami.

Kognityvinio kriterijaus rezultatai pateikti 3 lentelėje.

3 lentelė

Pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymas eksperimento pradžioje ir pabaigoje.

Pagal visus kriterijus

Kriterijai

pažinimo

veikiantis

atspindintis

Iš 3 lentelės galime daryti išvadą, kad šioje klasėje po formuojamojo eksperimento mergaičių, turinčių aukštą bendravimo išsivystymo lygį, padaugėjo 23%, o berniukų – 50%, kurių vidutinis mergaičių bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis. sumažėjo 16 proc., berniukų – 33 proc. Žemas lygis po formuojamojo eksperimento tiriamiesiems nebuvo atskleistas.

Padidėjo bendravimo įgūdžių ugdymo lygis pagal veiklos kriterijų, būtent:po formuojamojo eksperimento su aukštu mergaičių lygiu sumažėjo 9%, o berniukų išaugo 25%, mergaičių, turinčių vidutinį bendravimo įgūdžių lygį, padidėjo 9%, o berniukų sumažėjo 17%. Žemas bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis pagal veiklos kriterijų po formuojamojo eksperimento neatskleistas. Kaip matote, berniukų bendravimo įgūdžių ugdymas pagal operatyvinį kriterijų buvo ryškesnis.

Pagal refleksinį kriterijų merginų, turinčių aukštą bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį, padaugėjo 42%, berniukų taip pat padidėjo 42%, mergaičių, kurių bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis vidutinis pagal refleksinį kriterijų, sumažėjo 42%. 42 proc., o berniukų sumažėjo 34 proc. Žemas lygis po formuojamojo eksperimento nebuvo atskleistas.

Kriterijaus taikymasGparodė, kad pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymas eksperimento pabaigoje įvyko 1% statistinio reikšmingumo lygmeniu.

Taigi, galime daryti išvadą, kad žaidimo naudojimas prisideda prie pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymo, kai tenkinamos šios sąlygos:

Renkantis žaidimus atsižvelgiama į esamą bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį

Per žaidimo turinį užtikrinamas nuoseklus ir sistemingas mokinių supažindinimas su bendravimo normomis.

Žaidimas įtrauktas kaip komunikacinių įgūdžių ugdymo priemonė ugdymo procese.

Ikimokyklinis amžius yra unikalus intensyvaus, visapusiško vaiko vystymosi laikotarpis. V ikimokyklinio amžiaus inicialus pagrindinės kompetencijos, kurių pagrindinis yra komunikacinis.

„Federaliniuose ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūros federaliniuose reikalavimuose“ Ypatingas dėmesys mokama vaikų komunikacinių kompetencijų ugdymui.

Bendravimo įgūdžių problema yra socialinių psichologų dėmesio centre dėl jos svarbos visose kiekvieno žmogaus gyvenimo srityse.

Bendravimas – gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, supratimas ir savęs suvokimas.

Bendravimas yra svarbus vaiko psichinės raidos rodiklis. Žmogus be bendravimo negali gyventi tarp žmonių. Bendravimas nėra tik veiksmas – tai būtent sąveika: ji vyksta tarp dalyvių.

Šiuolaikinė visuomenė kelia didelius reikalavimus individo komunikacinei veiklai. Visuomenei reikia kūrybingų individų, galinčių mąstyti už langelio ribų, kompetentingai reikšti savo mintis, rasti sprendimus bet kokiame dalyke gyvenimo situacijos... Ikimokykliniame amžiuje vaikai nesunkiai įgyja naujų žinių, išlaiko ir išlaiko susiformavusius įgūdžius ir gebėjimus.

Bendravimo veikla siūlo:

1. Abipusis vaikų praturtinimas nauja mokymosi patirtimi, sąveikos formomis.

2. Vaikų mokymasis Skirtingos rūšys veikla.

3. Emocinės sąveikos su vaikais ir suaugusiais užmezgimas.

Šiuo metu nerimą kelia ikimokyklinuko komunikacinė raida. Ne paslaptis, kad televizorius ir kompiuteris, kompiuteriniai žaidimai pradėjo keisti bendravimą ir žaidimus tiek vaikams, tiek suaugusiems. Bendravimas ir tik gyvas žmonių bendravimas praturtina vaikų gyvenimą.

Daugeliui vaikų yra sutrikusi komunikacinė kalbos funkcija. Tokie vaikai turi nestabilų dėmesį, bloga atmintis, greitas nuovargis, nepakankamas pažintinės veiklos išsivystymas, menkas žodynas, kalbos gramatinės struktūros pažeidimas, nesubrendusi emocinė-valinė sfera. Ikimokyklinio amžiaus vaikams stebimi slopinimo procesai ir jie gali rodyti: drovumą, standumą. Vaikai pradeda kritiškai vertinti savo trūkumus. Ikimokyklinukai ne visada teisingai formuluoja savo mintis, teisingai atsako į klausimus, nemoka teisingai užduoti klausimo, sunkiai užmezga ryšį tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais, nemoka santūriai kalbėtis su draugais, įsivelia į konfliktus ir sunkiai taikiai juos išspręsti, mandagiai.

Gebėjimas bendrauti yra esminė sąlyga sėkmingas socialinis, intelektualinis vaiko vystymasis. Atsižvelgiant į tai, kad žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra pagrindinė veiklos rūšis, tai buvo vienas efektyviausių ir prieinamiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo būdų.

Teatrinis žaidimas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ugdymo priemonė. Tai gera proga atskleisti vaiko kūrybinį potencialą, ugdyti individo kūrybinę orientaciją. Vaikai mokosi pastebėti juos supantį pasaulį įdomių idėjų, įkūnyti juos, sukurti savo meninis vaizdas charakterį, vaikai lavina kūrybinę vaizduotę, asociatyvų mąstymą, gebėjimą įžvelgti neįprastus kasdienybės momentus.

Kolektyvine teatro veikla siekiama visuminio poveikio vaiko asmenybei, jo emancipacijai, įsitraukimui į veiksmą, kartu suaktyvinant visas jam prieinamas galimybes; už savarankišką kūrybą; visų pirmaujančių psichinių procesų vystymas; pakankamai skatina savęs pažinimą, saviraišką individo aukštas laipsnis laisvė; sudaro sąlygas vaiko socializacijai, stiprina jo adaptacinius gebėjimus, koreguoja komunikacinius nukrypimus; padeda suvokti pasitenkinimo, džiaugsmo, reikšmingumo jausmą, kylantį identifikuojant užslėptus talentus ir potencijas.

Teatro veikla vienu metu atlieka pažintinę, ugdomąją ir ugdomąją funkciją.

Teatro veiklos edukacinės galimybės yra didžiulės, nes tai prisideda prie šių bendravimo įgūdžių ugdymo:

1. Pažintis su išoriniu pasauliu.

2. Psichikos procesų (dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės) formavimas.

3. Kalbos raida ( žodynas, kalbos gramatinė struktūra, tobulinama garso kultūra kalba, rišlios kalbos įgūdžiai, intonacija ir išraiškinga kalba)

4. Emocinės – valios sferos ugdymas (gebėjimas atpažinti žmogaus emocinę būseną pagal veido išraiškas, gestus, intonaciją, gebėjimas atsistoti į savo vietą įvairiose situacijose, išreikšti savo požiūrį į gėrį ir blogį) .

5. Pirminių socialinių elgesio įgūdžių formavimas (gerumas, draugiškumas, sąžiningumas, drąsa).

6. Vaiko jausmų ugdymo, gilių išgyvenimų ir atradimų šaltinis, supažindinant jį su dvasinėmis vertybėmis (simpatija, empatija).

7. Gerina motoriką, koordinaciją, sklandumą, perjungiamumą, judesių tikslingumą.

8. Formuojasi teatro, kaip meno, idėja, atsiranda susidomėjimas teatro, žaisminga veikla.

9. Kuriant meninį žodį tobulinami muzikiniai gebėjimai.

Visa teatrinė veikla mano grupėje organizuojama taip, kad prisidėtų prie protinės veiklos ugdymo, psichinių procesų vystymosi, gerėtų kalbėjimo įgūdžiai, padidėtų emocinis aktyvumas, teisingas bendravimo elgesys.

Teatro spektakliai ir teatro spektakliai optimizuoja Kognityvinė raida ikimokyklinukai, supažindins vaikus su turtingu vaizdinių, žmonių veiksmų ir santykių pasauliu. Vaikas mokosi iš anksto apgalvoti savo veiksmus, herojų veiksmus, vaidmenų pareiškimus, atrenka išraiškingos priemonės- veido mimika, intonacija, laikysena. Teatro menui būdingas ryškumas, įspūdingumas ir alegorija leidžia į vaiko sąmonę įnešti didingų idėjų apie draugystę, gėrį, teisingumą, žmonių santykių grožį. Teatralizuota veikla prisideda prie vaikų organizuotumo, savarankiškumo, bendravimo įgūdžių ugdymo. Ikimokyklinukai mokosi nuosekliai samprotauti ir įrodyti savo požiūrį.

Per vaidmenų teiginius, dramatiškai plėtodamas literatūros kūrinių siužetus, ikimokyklinukas išmoksta prasmės ir aktyviai eksperimentuoja su žodžiu, veido išraiškomis, gestu, judesiu, meistrais. Skirtingi keliai pjesės herojų minčių raiška, charakteris, įvaizdis.

Dalyvaudami teatralizuotame žaidime vaikai susipažįsta su pasauliu, tampa įvykių dalyviais iš gamtos pasaulio ir žmonių gyvenimo. Visi teatriniai žaidimai yra paremti pasakų medžiaga ir žaisdami vaikai mokosi rišliai bendrauti, jausti, perteikti intonaciją, aktyviai naudoti judesius, veido išraiškas ir gestus.

Teatrinėje veikloje formuojami bendravimo įgūdžių ugdymo principai:

1. Interaktyvumo (santykio su kita veikla) ​​principas.

2. Temų ir darbo metodų įvairovė.

3. Maksimalus vaikų aktyvumas.

4. Vaikų bendradarbiavimas tarpusavyje ir su suaugusiaisiais (vaiko ir suaugusiojo santykiai).

5. Mokytojo kompetencija.

6. Individualaus požiūrio į vaikus principas (diferencijuotas požiūris).

7. Žaidimo medžiagos pateikimo principas.

Motyvacijų tipai teatro žaidime:

• Socialinis (sėkmės situacijos kūrimas, pasitelkus pagyrimą, padrąsinimą, vaiko teisę klysti).
• Esminis (kolektyvinės ir kūrybinės veiklos patirties formavimas, individualaus darbo su vaikais organizavimas).
• Pragmatiškas (didinamas vaikų dėmesys šios rūšies veikla, pažinimo intereso ugdymas).

Turi būti sukurta grupės kambarys dalyko ugdymo aplinka, suteikianti galimybę vienu metu užsiimti įvairaus pobūdžio veikla. Mūsų grupėje kuriamos viena nuo kitos besiskiriančios teatro zonos: „minimuziejus“, „teatro scena“, „teatro šalyje“, „persirengimo kampas“. Tokių zonų sukūrimas skatina vaikus užsiimti savarankiška kūrybine veikla, žaisti teatrą.

Teatro centrus reprezentuoja įvairi įranga ir medžiaga: knygos, teatro kaukės ir atskiri kostiumų elementai, lėlių komplektai, ekranai, įvairių tipų teatrai (bi-ba-bo, šešėlių, stalo, šaukštų teatras, pirštų teatras). , lėlių teatras su "gyva ranka" , petražolių teatras, pop teatras, dramos teatras, lėkštės teatras, skėčių teatras, teatras karšto oro balionas, teatras ant delnų, paveikslų teatras (flanelegrafas), atributika ir dekoracijos (medžio, namo, gėlių ir kt. maketas).

Teatro aplinkos organizavimo principai:

1. Atstumo principas (suaugusiojo ir vaiko bendravimas „akis į akį“.

2. Aktyvumo, savarankiškumo, kūrybiškumo principas.

3. Stabilumo-dinamiškumo principas.

4. Integracijos ir lankstaus zonavimo principas (vaikai vienu metu užsiima įvairaus pobūdžio veikla, netrukdo vieni kitiems).

5. Emotogeniškumo principas (individualus komfortas ir emocinė gerovė kiekvienas vaikas).

6. Estetinio organizavimo principas (pažįstamo ir naujo derinys).

7. Lyties ir amžiaus skirtumų principas (vyriškumo ir moteriškumo standartai).

Vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymas, pasitelkiant teatro veiklą, vyksta per pagrindines veiklos rūšis ir jų tarpusavio ryšį galima organizuoti ryte ir vakare, bet kuriuo laisvu dienos metu.

Visas darbas turi būti susistemintas taip, kad mokytojas kiekvieną kartą skatintų visų vaikų motorinę, intonacinę, kūrybinę veiklą.

Vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymas teatro veikla, dažni jų vaidinimai prisideda prie vaikų kūrybinių jėgų ir dvasinių poreikių realizavimo, emancipacijos ir savigarbos didinimo, bendro vystymosi; smalsumo pasireiškimas, noras įsisavinti naują informaciją, asociatyvaus mąstymo ugdymas, atkaklumas, bendro intelekto, emocijų pasireiškimas. Vaikai lavina gebėjimą derinti vaizdus, ​​intuiciją, gebėjimą improvizuoti, lavina melodinį ir intonacinį išraiškingumą, kalbos sklandumą. Svarbiausia, kad dalyvavimas teatrališkuose žaidimuose vaikams teiktų džiaugsmą, sužadintų aktyvų susidomėjimą, sužavėtų.

Literatūra

1. Artyomova L. V. Teatriniai ikimokyklinukų žaidimai. M .: Švietimas, 2008 m.

2. Bodrachenko I.A. Žurnalas „Modern ikimokyklinis ugdymas„Nr. 3, 2010 m.

3. Dronova T.N. Žaidžiame teatrą. 4-6 metų vaikų teatralizuota veikla. M .: Švietimas, 2005 m.

4. Kasatkina EI Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime. M .: Bustard, 2010 m.

5. Kislinskaja T. A. Pasakų žaidimai delnams iš trisdešimtosios karalystės – saulės būsenos. M .: Genesis, 2009 m.

Šiandien, kai pasaulyje vyksta nuolatinis informacijos bumas ir kaskart, kai kas nors keičiasi, labai svarbu būti mobiliam ir gebėti greitai įsisavinti, analizuoti ir pateikti reikiamą informaciją žmonėms.

Labai aktuali bendravimo ir tarpasmeninės sąveikos problema. Vis dažniau suaugusieji pradėjo susidurti su sutrikimais bendravimo srityje, taip pat su nepakankamu vaikų moralinės ir emocinės sferos išsivystymu. Taip yra dėl per didelio auklėjimo „intelektualizavimo“, mūsų gyvenimo „technologizavimo“. Ne paslaptis, kad geriausias draugasšiuolaikiniam vaikui tai televizorius ar kompiuteris, o mėgstamiausias užsiėmimas – animacinių filmukų žiūrėjimas ar kompiuterinių žaidimų žaidimas. Vaikai pradėjo mažiau bendrauti ne tik su suaugusiais, bet ir tarpusavyje. Tačiau gyvas žmonių bendravimas gerokai praturtina vaikų gyvenimą, ryškiomis spalvomis nuspalvina jų pojūčių sferą.

Todėl mūsų darželis didelis dėmesys skiriamas vaiko emocinės ir komunikacinės sferos ugdymui. Bendravimo įgūdžių ugdymo tikslas – komunikacinės kompetencijos ugdymas, orientacijos į bendraamžius ugdymas, patirties plėtimas ir turtinimas. bendra veikla ir bendravimo su bendraamžiais formos.

Iš čia mes nustatome užduotis:

Ugdyti gebėjimą emociškai teigiamą požiūrį į pašnekovą išreikšti kalbos etiketo priemonėmis.

Ugdyti situacinio dalykinio bendravimo įgūdžius;

Ugdyti nuoseklią dialoginę ir monologinę kalbą.

Adekvačių elgesio būdų konfliktinėse situacijose formavimas;

Mokyti vaikus kartu ieškoti abipusiai naudingų sprendimų sudėtingose ​​situacijose;

Emocinių būsenų savireguliacijos įgūdžių ugdymas;

- užuojautos, empatijos, adekvačios savigarbos ugdymas

Pedagogo darbe pagrindinis klausimas tampa - veiksmingų ikimokyklinuko bendravimo įgūdžių ugdymo būdų nustatymas.

Metodų ir technikų pasirinkimą lemia amžius ir individualios savybės vaikai, jų psichofiziologinės vaikų ypatybės Žaidimas, kaip žinia, yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla, tad kodėl nepasinaudojus šia aplinkybe, kad vaikas įskiepytų visas jam reikalingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, įskaitant bendravimo įgūdžius, gebėjimas teisingai reikšti savo mintis, jausmus ir pan.

Didaktinis žaidimas tikrai yra mėgstamiausias vaikų žaidimas. Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys. Tai žaismingas vaikų mokymo metodas, mokymosi, savarankiškos žaidybinės veiklos forma, visapusiško asmens ugdymo priemonė, taip pat viena iš pažintinės veiklos ugdymo, vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonių.

Bendravimo įgūdžiai – tai įgūdžiai, leidžiantys žmogui priimti ir perduoti informaciją.

Kognityviniai (didaktiniai) žaidimai – tai specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių išeities ieškoti kviečiami ikimokyklinukai.

Plačiai paplitę ant lentos marginti žaidimai, išdėstyti karpytų paveikslėlių, lankstymo kubelių principu, ant kurių pavaizduotas objektas ar siužetas padalintas į kelias dalis.

Žaidime vaikai mokosi padėti vieni kitiems, išmoksta žaisti oriai. Žaidime formuojasi savigarba. Bendravimas žaidime sustato visus į savo vietas. Vaikai lavina savo organizacinius įgūdžius, stiprėja galimas savybes lyderis arba siekti lyderio klasėje.

Iš ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonių ir metodų įvairovės galima išskirti režisieriaus žaidimą.

Režisieriaus žaidimai yra savotiški nepriklausomi istorijos žaidimai. Skirtingai nei vaidmenų žaidimai, kuriame vaikas pats išbando vaidmenis, režisieriaus kambaryje personažai yra išskirtinai žaislai. Pats vaikas lieka režisieriaus pozicijoje, kuris kontroliuoja ir vadovauja žaislų dailininkų veiksmams, bet nedalyvauja žaidime kaip charakteris... Šie žaidimai yra ne tik labai linksmi, bet ir naudingi. „Įgarsindamas“ veikėjus ir komentuodamas siužetą, ikimokyklinukas naudoja skirtingas verbalinės ir neverbalinės išraiškos priemones. Šiuose žaidimuose vyrauja išraiškos priemonės – intonacija ir mimika, pantomima yra ribota, nes vaikas veikia su nejudančia figūra ar žaislu. Režisieriaus žaidimų tipai nustatomi atsižvelgiant į darželyje naudojamų teatrų įvairovę: stalinis, plokštuminis ir tūrinis, lėlė (bibabo, pirštas, lėlė) ir kt.

Sugalvoti istorijas žaidimui, žinoma, palengvina pasakos. Jie tarsi siūlo, ką daryti su žaislais, kur jie gyvena, kaip ir ką sako. Žaidimo turinį ir veiksmų pobūdį lemia bet kuriam ikimokyklinukui gerai žinomas pasakos siužetas. Šis kruopštus pasiruošimas turi savo privalumų ir trūkumų. Privalumai yra tai, kad patys pasakų rinkiniai sužadina tam tikrą žaidimą ir leidžia prisiminti, įsivaizduoti, vėl ir vėl papasakoti mėgstamą pasaką, o tai labai svarbu tiek žaidimui, tiek įsisavinimui. meno kūrinys... O trūkumai yra tai, kad nereikia nieko sugalvoti, viskas jau paruošta. Todėl labai naudinga derinti figūrėles iš skirtingų rinkinių, jas „sumaišyti“, pridėti neapibrėžtų žaislų, kad jos taptų naujais personažais ar peizažo elementais. Tokiu atveju žaidimas gali tapti daug turtingesnis ir įdomesnis, nes vaikui reikės sugalvoti kokių nors naujų įvykių arba įtraukti nenumatytų dalyvių į pažįstamą siužetą.

Vaidmenų žaidime atsiveria puikios galimybės lavinti bendravimo įgūdžius. Visų pirma, refleksijos, kaip žmogaus gebėjimo suvokti savo veiksmus, kitų žmonių poreikius ir patirtį, ugdymas. Žaidime, kaip ir bet kurioje kūrybinėje kolektyvinėje veikloje, vyksta minčių, charakterių, idėjų susidūrimas. Būtent šioje kolizijoje formuojasi kiekvieno vaiko asmenybė, formuojasi vaikų kolektyvas. Tuo pačiu metu dažniausiai yra sąveika tarp žaidimo ir realių galimybių.

Teatralizuota ir žaisminga veikla praturtina vaikus naujais įspūdžiais, žiniomis, įgūdžiais, ugdo domėjimąsi literatūra, aktyvina žodyną, prisideda prie kiekvieno vaiko dorovinio ir etinio ugdymo.

Kalbos aplinkos kūrimas yra svarbus veiksnys ugdant vaikų bendravimo įgūdžius: komentuojamas piešimas (vaikas kalba ir paaiškina kiekvieną savo darbo žingsnį), darbas su paveikslėliais keičiant vaiko padėtį; dirbti, kad suprastų pasakų, istorijų, istorijų ir kt. veikėjų prigimtį.

Žinoma, žaidimas yra svarbus vaiko asmeninio tobulėjimo veiksnys ir yra svarbiausia bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė.

Ryšiai su kitais žmonėmis intensyviausiai atsiranda ir vystosi ikimokykliniame amžiuje. Pirmoji tokių santykių patirtis tampa pagrindu, ant kurio statomas tolesnis individo vystymasis. Tolesnis jo asmeninio ir socialinio vystymosi kelias, taigi ir tolimesnis likimas, labai priklauso nuo to, kaip klostysis vaiko santykiai pirmajame jo gyvenimo kolektyve – darželio grupėje.

Andriyanova Jekaterina Valerievna
GBOU internatinė mokykla Nr. 1, pavadinta K.K.Grot vardu

Sankt Peterburgo miesto Krasnogvardeisky rajonas

Žaidimas kaip priemonė ugdyti jaunimo bendravimo įgūdžius

sutrikusio intelekto moksleiviai

Žaidimas yra tikroji socialinė vaiko praktika, Tikras gyvenimas bendraamžių visuomenėje. Jis naudojamas visapusiškam tobulėjimui ir ugdymui, asmens moralinės pusės formavimui ir, žinoma, pataisos darbui.

Žaidimas veikia kaip veikla, kurioje susidaro prielaidos protiniams veiksmams pereiti į naują aukštesnę stadiją – protinius veiksmus, pagrįstus kalba. Žaidimo veiksmų funkcionalumas susilieja į ontogenetinį vystymąsi, sukuriant proksimalinio proksimalinio vystymosi zoną, kurioje generuojami bendresni intelektinės veiklos mechanizmai.

Žaidime vaiko elgesys perstatomas iš esmės – tampa savavališkas, t.y. atliekami pagal mėginį ir kontroliuojami lyginant su šiuo mėginiu kaip standartiniu.

Žaidimas svarbus tiek draugiškam vaikų kolektyvui ir savarankiškumui formuoti, tiek pozityvaus požiūrio į darbą formavimui ir kai kurių atskirų vaikų elgesio nukrypimų koregavimui.

Žaidimas kartu su bendra įtaka visai protinio vystymosi eigai turi specifinį poveikį bendravimo įgūdžių ugdymui.

Bendravimo įgūdžiai – tai bendravimo įgūdžių formavimas, gebėjimas išklausyti, išsakyti savo požiūrį, rasti kompromisinį sprendimą, ginčytis ir apginti savo poziciją.

Jaunesnio amžiaus moksleiviai turėtų būti nuolat skatinami bendrauti tarpusavyje ir komentuoti savo veiksmus, o tai padeda įtvirtinti aktyvios kalbos vartojimo įgūdžius, gerina pokalbį, praturtina.

žodyną, gerinant garso tarimą.

Remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, galima išskirti šias funkcijas asmenybės, lemiančios mokinio populiarumą klasėje: žmogiškumas, kaip holistinis asmeninis ugdymas. Pagrindiniai žmogiškumo rodikliai – veiklos susitelkimas į pagalbą kitam, pasitenkinimo bendraamžio sėkme jausmas, komunikacinė kompetencija. Komunikacinė kompetencija apima emocinį komponentą (reagavimas, empatija, gebėjimas užjausti), kognityvinį komponentą (gebėjimas pažvelgti į kitą žmogų, numatyti jo elgesį), elgesio komponentą (gebėjimas bendradarbiauti, bendra veikla). , bendravimo adekvatumas).

Šiuo metu nustatyti korekcijos būdai tarpasmeniniai santykiai jaunesniųjų klasių mokiniai atstovauja vieningą psichologinio ir pedagoginio poveikio sistemą, kurioje galima išskirti keletą atskirų darbo sričių.

Viena iš pagrindinių tarpasmeninių santykių koregavimo krypčių yra grupinių ir kolektyvinių formų panaudojimas organizuojant bendrą veiklą. Skiriamieji bendros veiklos bruožai yra šie:

Erdvinis ir laikinis dalyvių buvimas kartu;

Turėti vieną tikslą, atitinkantį bendrus interesus;

Organizacijos ir vadovavimo sistemos buvimas;

Bendros veiklos proceso pasiskirstymas tarp dalyvių, dėl tikslo pobūdžio.

Nemažai mokslininkų yra parengę rekomendacijas dėl skirtingų bendros veiklos rūšių panaudojimo kaip būdų koreguoti tarpasmeninius santykius jaunesnio amžiaus studentų komandoje. Šiuolaikiniai šios problemos tyrinėtojai siūlo naudoti tokius kolektyvinių žaidimų tipus:

1. Kolektyviniai kūrybiniai žaidimai, kuriuose dalyvauja izoliuoti vaikai (Anikeeva N.P., Vinogradova A.P., Matytsyna I.G.);
2. Žaidimo mokymas, kurio užduotis – formuoti vertybinį požiūrį į save ir kitus žmones, sukurti kiekvieno mokinio sėkmės situaciją, leidžiančią įtvirtinti pozityvumą, kurį jame atrado bendraklasiai (Panfilova MA, Fopel K ., Marčenkova VA);
3. Dramatizavimo žaidimai, įskaitant liaudies žaidimus (Ivochkina I.E., Marchenkova V.A., Sisyakina I.I.);

4. Žaidimai-varžybos (Anikeeva N.P., Panfilova M.A. ir kt.).

Apskritai šios žaidimų sistemos naudojimas yra socialinių poreikių tenkinimo bendraujant, pripažinimo, teigiamo požiūrio į save ir aplinkinius formavimo priemonė.

Sutrikusio intelekto vaikų bendravimo su aplinkiniais sunkumai yra susiję su nesusiformavusiomis su amžiumi susijusiomis bendravimo formomis, nepakankamu jo struktūrinių komponentų išsivystymu, sulėtėjusiu tempu ir kokybiniu emocinio ir asmeninio tobulėjimo originalumu.

Vaikai, turintys raidos sutrikimų, dažniausiai yra vaikai, kurie dėl įgimto nepakankamumo arba dėl organinių jutimo organų, kaulų ir raumenų sistemos ar centrinės sistemos pažeidimo. nervų sistema psichinių funkcijų raida nukrypsta nuo normos. O kai kuriais atvejais raidos sutrikimus gali lemti ir mikrosocialinės, aplinkosauginės priežastys, nepalankios ugdymo šeimoje formos, socialinis ir emocinis nepriteklius ir kt.

Prioritetinis uždavinys ugdant sutrikusio intelekto vaikus yra jų socialinės adaptacijos uždavinys. Socialinė žmogaus adaptacija – tai trijų socialinių-psichologinių kognityvinių mechanizmų visuma, apimanti visus su pažinimu susijusius psichinius procesus; emocinės, įskaitant įvairias emocines būsenas ir moralinius jausmus; praktinis (guvedeninis), susiejantis adaptaciją su socialine praktika (A.P. Rastigejevas)

Vaikų, turinčių proto negalią, adaptacijos mechanizmų kūrimas turi savo specifiką. Su amžiumi susijusio vystymosi eigoje intelektualinis komponentas netampa pirmaujančiu. Vaikas, kurio pažintinė sfera yra neišsivysčiusi, neturi galimybės visiškai intelektualiai kontroliuoti emocinės sferos, priešingai nei jo bendraamžiai, turintys tinkamą protinį išsivystymą (L. S. Vygotsky). Tačiau, palyginti su kitais psichiniais procesais, šių vaikų emocinė sfera yra labiau išsaugota. Šis faktas ir emocinių reiškinių bei pažinimo ir refleksijos procesų tarpusavio priklausomybės veiksnys leidžia kalbėti apie galimybę emocinę sferą panaudoti kaip išeitis ugdant šios kategorijos mokinių adaptacinius ir intelektualinius gebėjimus.

Tačiau sutrikusio intelekto vaikai ne specialiai organizuojamuose mokymuose nepatiria didelių emocinės sferos būklės pokyčių, kyla elgesio reguliavimo sunkumų. Savo veiksmuose šie vaikai pasirodo nesusitelkę, jie nenori įveikti net įmanomų sunkumų kelyje į tikslą. Afektinės sferos struktūroje paradoksaliai dera emocinis šiurkštumas ir padidėjęs pažeidžiamumas. Nemažai problemų kyla dėl žemo gebėjimo bendrauti. Būdingas bendravimo poreikis, nesivystantis, išlieka pagalbos ir paramos poreikio lygyje. Šiuos faktus patvirtina ir mūsų centro auklėtinių pastebėjimai. Jiems būdingas standumas, nerangumas, mimikos neišraiškingumas. Ikimokyklinukams sunku teisingai išreikšti savo jausmus ir suprasti, kas jiems perduodama neverbaliniu būdu. Kitų savęs vertinimas nėra diferencijuotas. „Emocijų kalbos“ nesupratimas atsispindi visoje socialinio bendravimo situacijoje, socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę procese.

Norint pasiekti teigiamų rezultatų dirbant su raidos sutrikimų turinčiais vaikais, jie derinami skirtingi metodai, technikos ir technikos – kuriami ir tradiciniai, ir netradiciniai, taip pat kuriami psichokorekciniai pasakų terapijos žaidimai. Darbo patirtis parodė, kad šie žaidimai yra veiksmingi korekcinėje veikloje su šios kategorijos vaikais.

Psichofiziologai, psichologai, mokytojai vieningai laikosi nuomonės, kad žaidimas yra emociškai turtinga vaikų veiklos pasireiškimo forma, iš pradžių emocinio, o vėliau ir intelektualinio tikrovę supančios žmonių santykių sistemos tobulinimo būdas. Žaidimas, turėdamas ypatingų, emocinių, didaktinių savybių, sustiprina emocijas, jas individualizuoja, praturtina atspalviais. Kaip „gebėjimo sugebėti“ įsisavinimo veikla suteikia vaikui specifinių įgūdžių ir bendro elgesio lankstumo. Žaidimas, kaip socialinė-pedagoginė vaikų gyvenimo organizavimo forma, prisideda prie socialinio vaikų vystymosi ir yra logiškai projektuojamas tam tikrų pedagoginių tikslų siekimui. Žaidimas suteikia milžiniškas galimybes pertvarkyti žaidėjo emocinę patirtį (sukurti ir paleisti įtampą, išlaisvinti baimę, pyktį, liūdesį ir pan.). Žaidimas gali sukelti emocijas ir jausmus. Realizuojamas vaiko gebėjimas būti savimi ir kitais.

Daugelio ekspertų (E.A. Strebeleva, O.S. Nikolskaya, L.A. Goloichits ir kt.) teigimu, per specialiai organizuotą korekcinę žaidimų veiklą vaikai, turintys raidos problemų, patenkina įvairius bendravimo, aktyvių veiksmų poreikius, suteikia galimybę išmokti naujų dalykų, išreikšti savo poreikius. požiūris į tai, kas yra žaidimo turinys. Žaidime vyksta emocinis ir valios vystymasis, formuojasi asmenybė, turtėja jos vidinis turinys, ugdomas poreikis transformuoti tikrovę, įsisavinti elgesio normas, ugdomi intelektualiniai vaiko gebėjimai. Taigi žaidime vystosi kažkas, nuo ko vėliau priklausys ugdymo sėkmė, darbo veikla vaikas, o svarbiausia – jo socializacijos sėkmė.

Pasaka verčia vaiką įsijausti į veikėjus, dėl to jam atsiranda naujų idėjų apie žmones, jų santykius, supančio pasaulio daiktus ir reiškinius, nauja emocinė patirtis. Taip pat svarbu, kad pasakoje būtų paprasti vaizdai gyvūnai, herojai, su kuriais „ypatingam“ vaikui lengviau save tapatinti nei su realia situacija.

Plečiantis bendravimo sferai, vaikai patiria įvairių padarinių socialiniai veiksniai, žymiai suaktyvindami jų emocinį pasaulį. Vaikas turi išmokti įveikti situacines emocijas, kultūringai valdyti jausmus. To išmokti leidžia pasaka ir žaidimas. Pavyzdžiui, agresyviam vaikui ruošiama ar surašoma speciali pataisomoji pasaka, metaforiškai užšifruojama informacija apie jo neigiamas agresyvias apraiškas ir būdus jas įveikti. Pamokoje vaikas ne tik klausosi šios pasakos, bet ir žaidžia adekvačios emocinės reakcijos būdus, susitapatindamas su pagrindine. pasakos herojus... Tokio darbo metu vaikas susipažįsta su savo pykčio jausmais ir mokosi su juo susidoroti formuodamas naujas efektyvūs modeliai elgesys, streso mažinimo būdai ir kt.

Žaisdami pasakos kontekste galite padėti kiekvienam vaikui išgyventi daugybę situacijų, su kurių analogais jis susidurs per pilnametystė, ir gerokai praplėsti jo pasaulio suvokimą bei bendravimo su pasauliu ir kitais žmonėmis būdus, tai yra prisitaikyti visuomenėje.

Žaidimų procedūrinė pusė apibūdinama šiais punktais

Teisingo elgesio variantų demonstravimas;

Skaityti vaikų emocines būsenas vieni iš kitų;

Galimybė panaudoti varžybų elementus (pavyzdžiui, kas geriau pavaizduos, kaip „Fly-Tsokotukha“ išsigando, kaip linksminosi svečiai ir pan.);

Jei reikia, naudokite mechaninį veiksmą (pavyzdžiui, vedžiojimas pirštais padeda vaikui suapvalinti akis, išsitiesti lūpas šypsodamasis, pajudinti antakius, vaiko ranka pritvirtinti figūrėlę prie magnetinės lentos ir pan.).

Organizacinis ir veikla pagrįstas;

Emocinis (emocinio-vertybinio požiūrio į pasaulį formavimas);

Prosocialaus elgesio komponentas (pagalbos elgesio formavimas).

Korekciniai pasakų terapijos žaidimai yra skirti įvairių psichologinių problemų sprendimui, sensorinės-suvokimo, psichomotorinės sferos vystymui, pažinimo procesų vystymuisi, komunikacinės sferos vystymuisi, emocinės-valinės sferos harmonizavimui ir vystymuisi, vystymuisi. kalbos.

Žaidimų, skirtų bendravimo įgūdžiams lavinti, pavyzdžiai

Mandagūs žodžiai

Tikslas: ugdyti pagarbą bendraujant, ugdyti mandagumą ir geranorišką požiūrį vienas į kitą

Žaidimas žaidžiamas su kamuoliuku ratu. Vaikai meta vienas kitam kamuoliuką, vadindami mandagiais žodžiais. Pavyzdžiui, įvardykite tik pasisveikinimo žodžius (labas, laba diena, labas, džiaugiamės jus matydami ir pan.); ačiū (ačiū, ačiū, būk malonus); atsiprašymai (atsiprašau, atsiprašau, atsiprašau, labai atsiprašau); atsisveikink (sudie, iki pasimatymo, Labos nakties, Ate).

Istorija ratu

Tikslas: ugdyti gebėjimą įsilieti į bendravimo procesą ir orientuotis partnerių bei bendravimo situacijose.

Šį žaidimą lengva organizuoti, nes jam nereikia specialaus pasiruošimo. Tačiau tai labai efektyvu lavinant vaikų kalbos įgūdžius, jų vaizduotę, fantazijas, gebėjimą greitai orientuotis partneriuose ir nežinomose bendravimo situacijose. Pavyzdžiui, mokytojas pradeda pasakojimą: „Šiandien laisva diena ir...“ jį pasiima kitas vaikas. Istorija tęsiasi ratu.

Situacijų žaidimai

Tikslas: ugdyti gebėjimą įsitraukti į pokalbį, keistis jausmais, patirtimi, emociškai ir prasmingai reikšti savo mintis naudojant veido išraiškas ir gestus.

1. Du berniukai susikivirčijo – susitaikykite tarp jų.
2. Gatvėje radote silpną iškankintą kačiuką – pasigailėkite jo.
3. Vaikai žaidžia, vienas vaikas neturi žaislo – pasidalinkite su juo.
4. Jūs tikrai įžeidėte savo draugą – pasistenkite paprašyti jo atleidimo, susitaikykite su juo.
5. Pametei mašiną – eik pas vaikus ir paklausk, ar jie matė ir pan.

Dovanoja

Tikslas: ugdyti gebėjimą padėkoti draugui, reikšti sveikinimus, nustatyti bendraminčių nuomonę ir požiūrį į save.

Vaikai kviečiami suvaidinti situaciją švenčiant vieno iš savo bendražygių gimtadienį. Kadangi gimtadienio proga įprasta dovanoti dovanas, mokytoja vaikams sako, kad kiekvienas gali padovanoti gimtadienio berniukui tai, kas jam tikrai patiktų ir vienaip ar kitaip apibūdintų dovanos autorių. Išrenkamas „gimtadienio berniukas“, jam suteikiama užduotis atspėti dovanos autorių. Tada „gimtadienio berniukas“ išeina pro duris. Likę vaikai pasakoja mokytojai, kokią „dovaną“ kiekvienas „padovanos“ gimtadienio berniukui. Mokytojas sudaro „dovanų“ sąrašą. Įeina „gimtadienis“. Mokytoja įvardija pirmąjį iš dovanų sąrašo ir klausia „gimtadienio berniuko“, kas gali jas padovanoti. Be to, visos dovanos įvardijamos paeiliui.

Žaidimas "Prašau"

Tikslas: nustatyti, „ar vaikas elgiasi sąžiningai, kai pasirenka savo elgesį; kaip vaikinai elgsis, kai kas nors pažeis žaidimo taisykles; kaip klostysis jų santykiai.

Šeimininkas duoda skirtingas komandas. Jie atliekami tik tuo atveju, jei ištariamas žodis „prašau“. Vaikas, neteisingai įvykdęs komandą, turi palikti žaidimą be suaugusiojo, draugo nurodymo.

Paštas

Tikslas: lavinti dialoginę kalbą, vaizduotę, gebėjimą sugalvoti įvairias užduočių atpirkimui, ugdyti draugiškumą.

Žaidimas prasideda vairuotojo vardiniu skambučiu su žaidėjais.

Ding, din, din!

Kas ten?

Iš miesto…

O ką jie veikia mieste?

Vairuotojas gali pasakyti, kad mieste šoka, dainuoja, šokinėja ir pan. Visi žaidėjai turi daryti tai, ką liepė vairuotojas. O tas, kuris prastai atlieka užduotį, duoda fantaziją. Žaidimas baigiasi, kai tik vairuotojas paima penkis baudas.

Tie žaidėjai, kurių netesybos atsiduria vairuotojo žinioje, privalo jas išpirkti. Vairuotojas jiems sugalvoja įdomių užduočių... Vaikinai skaito poeziją, pasakoja linksmas istorijas, mena mįsles, mėgdžioja gyvūnų judesius. Tada parenkamas naujas vairuotojas ir žaidimas kartojamas.

Bibliografija

1. Amasyants R.A., Amasyants E.A.

Proto negalių klinika.

Rusijos vadovėlis-pedagogų draugija, 2009 m.

2. Anikeeva N.P.

Ugdymas žaidimu, MIROS, 2006 m

3. Arzhanukhina E.K.

VIII tipo pataisos mokyklos mokinių rengimas kalbos morfologiniams dėsniams įsisavinti, Saranskas, 2006 m.

4. Arzhanukhina E.K.

Pradinių klasių mokinių, turinčių OHP, paruošimas studijuoti temą „Žodžio kūrimas“ logopediniuose užsiėmimuose

Logopedija XXI a. Simpoziumo su tarptautiniu dalyvavimu medžiaga. - SPb., 2006 m.

5. Arzhanukhina E.K.

Pradinių klasių mokinių, turinčių proto negalią, kalbos mąstymo operacijų ugdymo sąlygos, 2008 m.

6. Arzhanukhina E.K.

Proto negalią turinčių pradinių klasių mokinių kalbos mąstymo operacijų ugdymas daugiafunkcėje interaktyvioje aplinkoje

Korekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais daugiafunkcėje interaktyvioje aplinkoje, 2008 m.

7. Artyomova L.V.

Aplink esantis pasaulis didaktiniai žaidimai ikimokyklinukai, 2009 m

8. Babkina N.V.

Pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, intelektinis vystymasis, mokyklos leidykla, 2006 m

9. Vatažina A.A., Malinkin N.S.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą nuo 4 iki 10 metų, auklėjimo ir ugdymo metodinis vadovas, Maskva, 2007 m.

10. Vygotsky L.S.

Vaiko raidos psichologija, 2004 m.

11. Gavrish S.V.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo elgesio problemos

Vaikų psichologija „Vaikas darželyje“. 1 2003 m.

Taigi, atkreipkime dėmesį, kad žmonių bendravimo ypatybės pagal G.M. Andreeva:

Komunikaciniame procese vyksta ne tik informacijos judėjimas, bet ir aktyvus keitimasis ja, kuriame ypatingas vaidmuo tenka tos ar kitos žinutės svarbai. Ir tai įmanoma, kai informacija ne tik gaunama, bet ir suvokiama. Tai veda prie bendros veiklos steigimo.

Keitimasis informacija būtinai apima psichologinį poveikį partneriui, siekiant pakeisti jo elgesį. Komunikacijos efektyvumas matuojamas būtent pagal tai, kaip šis poveikis buvo sėkmingas.

Bendravimo dalyviai turėtų suprasti vienas kitą „visi turi kalbėti ta pačia kalba“. Tai kalba apie komunikacinius barjerus santykiuose, požymius, kurie gali būti socialiniai, amžiaus ir kiti skirtumai, taip pat apie kiekvieno žmogaus psichologines ypatybes.

Bendravimo proceso metu yra trys komunikatoriaus pozicijos:

Atviras – komunikatorius atvirai išreiškia savo požiūrį.

Atsiskyręs – komunikatorius elgiasi pabrėžtinai neutraliai.

Uždarytas – komunikatorius tyli apie savo požiūrį.

Informacija perduodama dviem būdais: žodžiais ir gestais – taip išskiriamas žodinis ir neverbalinis bendravimas.

Kalba – tai žodinis bendravimas, t.y. bendravimo kalbos pagalba procesas. Verbalinės komunikacijos priemonės yra žodžiai. Kalba turi du tikslus:

Reikšmingas – gebėjimas savanoriškai kelti daiktų vaizdus, ​​suvokti kalbos turinį.

Komunikacinis – kalba yra bendravimo ir informacijos perdavimo priemonė.

Kalba gali būti rašytinė ir žodinė. Žodinė kalba skirstoma į monologinę (asmens monologą) ir dialoginę (dialogą su kitu asmeniu). Įvairiausias yra dialogas. Kai du ar daugiau žmonių keičiasi informacija. O tai, kaip jie keičiasi informacija, kokias technikas naudoja, kad išlaikytų susidomėjimą ir dėmesį, ir tai išoriniai žmogaus bendravimo bruožai, jo komunikacinių gebėjimų apraiška.

Rašytinė kalba žmonijos istorijoje atsirado daug vėliau nei žodinė. Ji atsirado dėl poreikio ir poreikio bendrauti tarp vienas nuo kito nutolusių ir erdvės bei laiko atskirtų žmonių.

Taip pat galite paryškinti vidinę kalbą - žmogaus apmąstymus ir mintis sau. Skiriasi trumpumu, turiniu.

Gebėjimas tiksliai reikšti savo mintis, mokėjimas klausytis yra neatsiejama bendravimo komunikacinės pusės dalis. Netinkamas jų minčių reiškimas sukelia klaidingą to, kas buvo pasakyta, interpretaciją. Du pagrindiniai klausymosi būdai yra neatspindintis ir atspindintis klausymas.

Nerefleksinis klausymasis apima minimalų įsikišimą į pašnekovo kalbą, maksimaliai susikoncentravus į ją. Todėl reikia išmokti dėmesingai tylėti, demonstruoti supratimą, geranoriškumą ir palaikymą. Ši technika leidžia kalbėtojui lengviau išreikšti save ir padeda klausytojams geriau suprasti teiginio prasmę.

Refleksinis klausymasis apima aktyvaus grįžtamojo ryšio iš kalbėtojo užmezgimą. Tai leidžia pašalinti kliūtis, informacijos iškraipymą komunikacijos procese, tiksliau suprasti teiginio prasmę, turinį.

Keturios reflektuojančio klausymo technikos:

Išaiškinimas, t.y. Atnaujinti informaciją.

Jausmų atspindys, t.y. emocinė reakcija, jausmų raiška.

Apibendrinant, t.y. teiginys, apibendrinantis kalbėtojo mintis ir jausmus.

Perfrazuojant, t.y. suformuluoti tą pačią mintį kitaip.

Tokie klausymosi metodai padeda kalbančiam žmogui prisitaikyti šioje situacijoje ir pasisemti reikiamų emocijų bei pasiekti užsibrėžtą tikslą – perteikti informaciją klausytojui.

Nežodinis bendravimas taip pat yra svarbi bendravimo forma. Nežodinės komunikacijos priemonės yra gestai, mimika, intonacija, pauzės, laikysena, juokas, ašaros ir kt., kurios sudaro ženklų sistemą, kuri papildo, o kartais ir sustiprina bei pakeičia žodžius.

Kartais neverbalinės komunikacijos priemonės gali būti išreikštos vis aiškiau nei žodinės.

Profesionalūs psichologai pagal neverbalinius raumenų judesius, plastiškumą ir veido išraiškas gali nustatyti, ar žmogus meluoja, ar ne. O gal jis kažką slepia?

Naudojamų neverbalinės komunikacijos priemonių atitikimas žodinio informacijos perdavimo tikslams ir turiniui yra vienas iš bendravimo kultūros elementų.

A.S. Makarenko pabrėžė, kad tą patį žodį mokytojas turi mokėti tarti daugybe skirtingų intonacijų, investuodamas į tai įsakymo, prašymo ar patarimo reikšmes. Nežodinis bendravimas yra toks pat būtinas kaip ir verbalinis bendravimas.

Išnagrinėjome pagrindinius bendravimo komunikacinės pusės bruožus ir išsiaiškinome, kad be gebėjimo teisingai perteikti informaciją klausytojui neįmanomas bendravimo ir tarpasmeninės sąveikos procesas. Tam reikia ne tik išmokti teisingai reikšti savo mintis, atsižvelgiant į klausytojo asmenybę, jo ypatybes ir poreikius, bet ir mokėti išklausyti žmogų, kuris bando perteikti tam tikrą informaciją. mus.

Ir, žinoma, paauglystėje, kai išryškėja tarpasmeninis bendravimas ir bendravimas, kai tokios sąvokos kaip meilė ir draugystė yra stiprios, paauglys turi žinoti ir mokėti bendrauti, taip formuodamas sampratą apie save rate. jo pažįstamų ir draugų.

2.3 Bendravimo įgūdžių ugdymas žaidime

Žaidimas yra svarbi veikla ne tik jaunesniame, bet ir vyresniame amžiuje. Tik atsižvelgiant į individualias paauglio amžiaus ypatybes, ji įgauna kiek kitokią kryptį. Žaidime vyksta ne tik komunikacinių gebėjimų formavimasis, bet ir jų projekcija į mėgdžiojimo būdu sukurtas bendravimo sąlygas, egzistuojančias realiame pasaulyje.

Žaidimai ne tik padeda lavinti ir pademonstruoti Jūsų bendravimo įgūdžius, bet ir leidžia taisyti iškylančias problemas bei bendravimo sunkumus.

Žmonių vienas kito supratimas yra vienas iš opiausios problemos ne tik paauglių santykiai, bet ši problema iškyla visą žmogaus gyvenimą.

Žaidimas padeda paaugliui kurti santykių sistemą, tarpusavio sąveiką, parodyti savo vadovavimo įgūdžius.

Žaidimas suteikia tvirtą pagrindą, galima sakyti, teorinį ateities situacijų, su kuriomis paauglys gali susidurti realiame gyvenime, modeliavimą.

Paklusnumo ir lyderystės žaidime patirtis gali ugdyti paauglius gebėjimą priimti savarankiškus sprendimus, ginti savo nuomonę, o kai kuriose situacijose padės atsispirti siūlymui ir slopinimui.

Kiekvienas žaidimas skirtas tam tikrų gebėjimų, įgūdžių ir gebėjimų ugdymui, jis turi specifinę ugdomąją užduotį.

Žaidimas yra nuolatinis pozicijų keitimas. Gebėjimas elgtis atliekant tam tikrą vaidmenį, nesvarbu, ar tai vadovas, ar pavaldinys, formuoja paaugliui adekvačią savigarbą ir gebėjimą realiai suvokti savo vietą sistemoje. ryšiai su visuomene... Tai formuoja suvokimo ir bendravimo lankstumą, gebėjimą užjausti, greitą perėjimą nuo vienos veiklos ar bendravimo prie kitos.

Žaisdami paaugliai „sugeria“ vyresnių bendražygių ir suaugusiųjų bendravimo patirtį.

Žaidimas leidžia patirti tas emocijas, kurios padeda paaugliui žaidimo lygmeniu jas valdyti arba nuo jų susilaikyti.

Žaidimo situacija yra skirta suformuoti savo poziciją tam tikru klausimu. Tai leidžia paaugliui perteikti savo nuomonės „teisingumą“. Verbalinio ir neverbalinio bendravimo pagalba įrodykite savo argumentus ir sprendimų logiką.

Paauglių bendravimo komunikacinės pusės ugdymui dažniausiai naudojami bendravimo mokymai, susidedantys iš tam tikro žaidimų rinkinio (didaktinių, lavinamųjų ir kitų).

Kad bendravimo mokymas būtų efektyvus, turi būti laikomasi keleto sąlygų, tiek iš mokymus vedančio suaugusiojo, tiek iš mokymų dalyvių pusės, pavyzdžiui:

Savanoriškas dalyvavimas žaidimų treniruotėse.

Sukurkite emociškai teigiamą ir pasitikėjimo kupiną foną.

Atsparumas.

Humanizacija.

Yra daug žaidimų mokymų, skirtų bendravimui, įskaitant bendravimo įgūdžių ugdymą.

Gebėjimas perduoti reikiamą informaciją kitam asmeniui, net jei ji bus aprengta žaidimo forma, sudėtingas ir daugiastruktūrinis procesas. Paauglys įveikia įvairius sunkumus ir susiduria su bendravimo barjerais, nesupratimu iš gavėjo pusės. Tačiau jei žaidimo situacija apgalvota ir suplanuota iš anksto, tai žaidimo užduotis bus pasiekta bendravimo ir bendravimo lankstumo dėka.

Mūsų pasaulyje, kuriame keičiamasi informacija; o didžiulis, kasdien kintantis informacijos srautas reikalauja suvokimo ir reakcijos į nuolat besikeičiančią situaciją greitumo ir lankstumo. Ten, kur socialiniai santykiai tokie sudėtingi ir įvairūs, būtina greitai prisitaikyti ir gebėti adekvačiai reaguoti į esamą informacijos mainų ir perdavimo sistemą.

Žaidimas yra labai mobilus, jo užduotys gali būti nuolat keičiamos ir sudėtingos, o tai leidžia paaugliui, kuris tik įeina sudėtingas pasaulis socialinius ir tarpasmeninius santykius, gebėti greitai prisitaikyti ir reaguoti, taip pat mokėti informaciją pateikti pagal šiuolaikinės visuomenės taisykles ir poreikius.

Pasirinkdamas baigiamojo darbo temą „Žaidimas kaip bendravimo įgūdžių formavimo priemonė“, norėčiau pabrėžti šios problemos svarbą ir aktualumą.

Šiuolaikinėje pedagogikoje didelė reikšmė teikiama ne tik mokymui, bet ir įvairių mokinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymui, kurių jiems reikia tolesniame gyvenime visuomenėje.

Dirbdami su mokytojų ir psichologų teorinio palikimo studijomis, taip pat savarankiškai nagrinėdami šią problemą, padarėme išvadą, kad ši problema nėra pakankamai išnagrinėta ir ištirta. Todėl visa šio darbo teorinė ir praktinė medžiaga yra skirta šiai problemai atskleisti.

Sistemingas komunikacinių gebėjimų ugdymo tyrimas parodė, kad reikia sutelkti dėmesį į žaidimą, kaip į efektyviausią komunikacinių gebėjimų ugdymo priemonę.

Paauglystė studijoms pasirinkta neatsitiktinai. Remiantis studijų baigimo praktikos metu atlikto tyrimo rezultatais, būtent devintose klasėse išryškėjo ūmus bendravimo trūkumas, o būtent – ​​nesugebėjimas perteikti informacijos vieni kitiems. Nedėmesingumas, nesugebėjimas klausytis, baimė išsakyti savo nuomonę prieš auditoriją, nepakankamai išvystytas verbalinis ir neverbalinis bendravimas, bendravimo sunkumai – tai viena iš nedaugelio problemų, su kuriomis susiduria šiuolaikiniai gimnazistai. Todėl mums atrodė, kad šis šiuolaikinio įvairaus moksleivio ugdymo aspektas buvo įdomus ir reikalingas studijoms. O žaidimas buvo pasirinktas kaip bendravimo įgūdžių formavimo priemonė, kaip įdomiausia, efektyviausia ir mobiliausia forma siekiant pedagoginių tikslų. reiškia plėtra komunikabilus gebėjimus... pagal formavimasįgūdžius...

Didaktinis žaidimas - kaip reiškia formavimas taisyklingas garsų tarimas vyresniems vaikams

Santrauka >> Pedagogika

... žaidimas - kaip reiškia formavimas ... komunikabilus būdai. Vaiko kalba vystosi bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bendroje veikloje. Žaidimas ... gebėjimus vaikas. Ji gana efektyvi reiškia formavimas tokias savybes kaip ...

Formavimas komunikabilus jaunesniųjų klasių mokinių įgūdžiai literatūrinio skaitymo pamokose

Santrauka >> Pedagogika

Pamoka, kaip vienas iš lėšų formavimas komunikabilus gebėjimus studentai. Veiksmingiausias vystymuisi komunikabilus gebėjimus svarstomi šie...

Žaidimas kaip reiškia mokinių susidomėjimo užsienio kalbos mokymu ugdymas

Santrauka >> Pedagogika

Jų psichofizinės, intelektualinės pajėgumus kaip v žaidimas. Žaidimas- visų... galingų reguliatorius reiškia jo plėtra, reiškia formavimas visavertė asmenybė. Žaidimas – ... žaidimaiį kalbą, komunikabilus, vaidmenų žaidimas ir verslas. Lingvistinė žaidimai, kaip ...