Ikimokyklinis ugdymas yra ateities sėkmės pagrindas. Šiuolaikiniai vaikų rengimo mokyklai darželyje aspektai

Vaiko psichologinio paruošimo mokyklai vertė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra itin didelė. yra įvykis, kurio svarbos negalima pervertinti. Bet kokia psichologinio ir socialinio vystymosi samprata neabejotinai pabrėš perėjimą iš ikimokyklinio į mokyklinę vaikystę kaip esminį žingsnį link pilnametystės. Pradiniai etapaiįsisavinimo kelyje - pratimai - nustato ir daugiausia lemia mokymosi sėkmės laipsnį ateityje.

Nustatyti vaiko pasirengimo mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje laipsnį

Įėjimas į pirmą klasę kokybiškai pakeičia ikimokyklinuko gyvenimą. Ne tai, kad jis pradeda mokytis. Mokymosi veikla vyksta net ankstyvaisiais metais, kai ikimokyklinukas mokomas rašyti, skaičiuoti, skaityti, piešti. Tačiau net jei jis žino, kaip visa tai padaryti, tai nereiškia, kad jis yra pasirengęs mokytis pirmoje klasėje. Svarbiausias dalykas, nuo kurio priklauso ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaiko pasirengimo mokyklai laipsnis, yra tai, į kokią veiklą įtraukti visi šie įgūdžiai. Įtraukiamas žinių ir įgūdžių įsisavinimas ikimokykliniame amžiuje žaidimų veikla, todėl vyksta kitaip nei pirmose ir tolesnėse klasėse.

Poreikis įsisavinti kokybiškai naujus veiklos metodus lemia pirmosios adaptacijos krizės mokantis atsiradimą.

Taigi pirmasis reikalavimas, į kurį reikia atsižvelgti einant į pirmą klasę, yra tai, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoje niekada nevertinkite vaiko pasirengimo mokyklai lygio, koncentruodamiesi į formalų įgūdžių, tokių kaip skaičiavimas ar rašymas, įsisavinimą. Jas turėdamas ikimokyklinukas dažnai neturi atitinkamų protinių įgūdžių. Pirmosios adaptacijos mokymosi krizės atsiradimą lemia būtent poreikis kokybiškai įsisavinti naujus veiklos metodus.

Ikimokyklinio ugdymo specialistų supratimas apie vaiko pasirengimo mokyklai lygį plačiai suprantamas kaip tam tikrų specifinių įgūdžių (skaitymo, rašymo, piešimo, problemų sprendimo) suma. Nepaisant to, ši nuomonė yra klaidinga: šie įgūdžiai visiškai nenurodo sėkmingo mokymosi ateityje. Žinoma, abėcėlės įvaldymas, skaičiavimas ir pan. yra signalas apie tam tikrus kūdikio intelektinius pasiekimus (ir į tai investuotas tėvų pastangas). Tačiau tokio, tiesą sakant, mechaniško vaiko paruošimo mokyklai netikslumas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje išryškėja labai greitai. Būti psichologiškai pasiruošusiam bet kokiai veiklai reiškia turėti tokius psichologinius gebėjimus (o ne specifinius įgūdžius), kurie leis sėkmingai įsisavinti šią veiklą.

Pirmokas turi mokėti dirbti pagal nustatytas taisykles, taip pat išlaikyti tą patį veiklos tempą su klase, būti vienas iš daugelio, nepasimesti ir neįsižeisti.

Kiekvienas naujas mokinys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje susiduria su tam tikromis privalomomis užduotimis, reikalaujančiomis tam tikro vaiko paruošimo mokyklai. Pirmokas tikrai turi mokėti dirbti pagal nurodytas taisykles, išlaikyti tą patį veiklos tempą su klase, būti vienas iš daugelio, nepasiklysti ir neįsižeisti. Jis turi mokėti priimti mokytojo jam keliamas užduotis ir išlaikyti žinių troškimą, nepaisant sunkumų ir tam tikro sėkmės netolygumo. Jis turi mokėti samprotauti remdamasis abstrakčia medžiaga, reikšti savo mintis, taip pat ir vertinimo situacijoje. Treniruočių metu šie gebėjimai lavėja, tačiau tai nereiškia, kad pirma klasė pradedama nuo nulio. Ikimokyklinukas, einantis į pirmą klasę, jau turėtų ką nors gebėti, turėti nemažai specifinių psichologinių gebėjimų.

Kokius gebėjimus reikia ugdyti ruošiant vaiką mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?

Tai, pirma, tam tikram amžiui pakankamas lygis Kognityvinė raida... Eidamas į 1 klasę vaikas turi turėti gerus loginio ir kūrybinio mąstymo, valingo dėmesio, atminties, kalbos, žinių ir idėjų apie pasaulį rodiklius. Pageidautina, kad jis suprastų ne tik kasdienę, bet ir sudėtingesnę, pseudomokslinę kalbą. Reikia aukštas lygis lavina smulkiąją rankų motoriką, gerus grafinius įgūdžius.

Antra, ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaiko paruošimo mokyklai programa turėtų apimti mokinio mokymą dirbti pagal suaugusiojo nurodymus. Rusų psichologijoje ši savybė vadinama „betarpiškumo praradimu“. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinis turi daryti ne tik tai, ko impulsyviai trokšta, bet tai, ko iš jo reikalauja situacija. Pirmokas turėtų paklusti taisyklėms, o ne norams. Be to sėkmingas mokymasis neįmanomas. Neatsitiktinai yra kilęs pažįstamas žodis „disciplina“. lotyniškas žodis"studentas".

Šie psichologinio pasirengimo pirmai klasei komponentai yra nekintantys ir nepriklausomi nei nuo besikeičiančių ugdymo standartų, nei nuo konkrečių ugdymo programų specifikos.

Trečia, prielaida, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistai sėkmingai paruoštų vaiką mokyklai, yra polimotyvuoto mokinio noro būti moksleiviu ir mokytis pasireiškimas. Paprastai vyresniame ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje mokymosi motyvacija ir noras būti moksleiviu (suaugusiu, rimtu, su naujomis teisėmis, pareigomis ir net mokyklinėmis prekėmis) yra stipriausi tarp kitų motyvų.

Galiausiai, ikimokyklinio ugdymo mokytojai ruošia vaiką mokyklai, mokydami tinkamai ir produktyviai bendradarbiauti su partneriais. mokymosi veikla: mokytojas ir klasės draugai, šis įgūdis yra socialinio ir psichologinio pasirengimo pirmajai klasei dalis.

Atkreipkite dėmesį, kad šie psichologinio pasirengimo pirmai klasei komponentai yra nekintami ir nepriklauso nei nuo besikeičiančių ugdymo standartų, nei nuo konkrečių ugdymo programų specifikos.

Vaiko rengimo mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje programos aprašas

Siūloma programa „Psichologinis pasirengimas stojant į 1 klasę“ sudaryta atsižvelgiant į visas minėtas nuostatas remiantis beveik dešimties metų darbo su vaikais patirtimi. Kaip rodo darbo su programa praktika, tai patogus, efektyvus, suprantamas mokytojo-psichologo profesinės veiklos įrankis.

Vaiko paruošimo mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje programa gali būti naudojama dirbant su darželio parengiamosios grupės ir pirmųjų mokslo metų vaikais. Pirmuoju atveju patartina jį atlikti antroje metų pusėje; ir įgyvendinant programą mokykloje, užsiėmimus rekomenduojama vesti gavus mokinių psichologinio pasirengimo mokytis diagnozės duomenis. Programa nereikalauja specialios įrangos, tačiau reikalingas atskiras darbo kambarys, kuriame galima atlikti įvairias darbo formas su vaikais, netrukdant kitiems ugdymo proceso dalyviams.

Vaiko rengimo mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje programos tikslas ir uždaviniai

Programos tikslas: aukšto lygio vyresniųjų ikimokyklinukų psichologinio pasirengimo stoti į 1 klasę formavimas, būtent: pažintinio, stiprios valios, motyvacinio ir socialinio-psichologinio pasirengimo ugdymas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ikimokyklinukų rengimo mokyklai programos užsibrėžtas tikslas pasiekiamas sprendžiant šiuos uždavinius:

1. Veiklos atsitiktinumo ugdymas: gebėjimas laikytis taisyklės, nurodymų, laikytis nustatytų darbo reikalavimų.

2. Noro lankyti mokyklą, tapti mokyklos mokiniu ugdymas, taip pat noro laikytis atitinkamų elgesio taisyklių ir normų.

3. Ikimokyklinukų pažintinės sferos ugdymas:

valingas dėmesys (dėmesio apimties ir gebėjimo susikaupti didinimas);
atmintis;
žodynas ir sąvokos;
foneminė klausa (kuri svarbi mokant rašyti ir skaityti);
artikuliacijos aparatai (svarbu kalbant žodžiu ir raštu);
vizualinis suvokimas (gebėjimas naršyti lape, lapo erdvės analizė);
loginis mąstymas, lavinant lyginimo, apibendrinimo, bendrų ir skirtumų radimo įgūdžius, išryškinant pagrindinius ir šalutinius požymius;
samprotavimo, išvados formulavimo įgūdis;
kūrybiškumas ir vaizduotė;
smulkioji rankų motorika, grafiniai įgūdžiai.

4. Socialinių ir psichologinių įgūdžių ugdymas:

viešo atsakymo žodžiu įgūdžiai;
komandinio darbo įgūdis;
įsivertinimo ir tarpusavio vertinimo įgūdžiai;
savitarpio supratimo ir saviraiškos gebėjimas;
požiūris į savitarpio pagalbą ir abipusę pagarbą;
požiūris į teigiamą socialinę saviraišką.

Vaiko paruošimo mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigos programos sudarymo principai

1. Maksimalus efektas įgyvendinant ikimokyklinuko psichologinį potencialą pasiekiamas, kai naudojami mokymo ir auklėjimo metodai ir formos yra kuriami atsižvelgiant į psichofiziologines amžiaus ypatybes, tai yra:

didaktiniai žaidimai;
dalykiniai užsiėmimai;
įvairios praktinės ir kūrybinės veiklos rūšys.

Mokomasis žaidimas – tai konkreti visavertė ir pakankamai prasminga veikla, turinti savo paskatas ir jos įgyvendinimo būdus. Ugdomasis darbas grindžiamas individualiu požiūriu, atsižvelgiant į proksimalinio vystymosi zoną, sužadinant tiesioginį ikimokyklinukų susidomėjimą pamokomis draugiškų santykių su mokytoju ir bendraamžiais fone. Ikimokyklinukas turi teisę klysti, o sėkmę išgyvena kaip džiaugsmą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofiziologinės savybės taip pat lemia sveikatą tausojančių veiklų poreikį ruošiant vaiką mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje:

kūno kultūra kiekvienoje pamokoje;
užduočių tipų kaitaliojimas ir užduočių sudėtingumo lygis kiekvienoje pamokoje.

2. Gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi ir ugdomi atitinkamoje veikloje dėl proksimalinės raidos zonos aktualizavimo. Ugdomoji veikla su ikimokyklinuku prisideda prie ikimokyklinuko protinės raidos tobulinimo, lavina jo suvokimą, dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę, valingą elgesį, motyvacines nuostatas. Todėl vystomoji veikla apima:

pratimų ir žaidimų naudojimas formuojant, lavinant ir didinant suformuotų gebėjimų ir įgūdžių lygį;
skirtingo sudėtingumo užduočių panaudojimas, leidžiantis aktualizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių skirtingą susiformavusių gebėjimų, gebėjimų ir įgūdžių lygį, proksimalinės raidos zoną.

3. Individualus požiūris į vaiką yra ugdymo darbo efektyvumo sąlyga ir įgyvendinamas ruošiant vaiką mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kaip:

stebėti kiekvieno ikimokyklinuko veiklą ir pasiekimus;
mokinių, kuriems sunku atlikti tam tikras užduotis, stebėjimas ir savalaikis nustatymas;
ugdymo psichologo kontaktas su ikimokyklinukų tėvais, siekiant informuoti apie raidos ypatumus, pateikti išsamias rekomendacijas ir suteikti galimybę individualiai konsultuotis pagal papildomus prašymus.

Teminis užsiėmimų planavimas pagal Vaiko rengimo mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje programą

Užsiėmimai vyksta grupine forma. Didžiausią efektą duoda užsiėmimai ne didesnėje kaip 15 žmonių grupėje. Jie skirti pirmiausia tiems, kurie stojant į pirmą klasę patiria adaptacinių sunkumų: motyvacijos stoka, emociniai sunkumai, neišsivysčiusi savivalė, asimiliacijos problemos. mokyklos mokymo programa... Bet tėvelių pageidavimu saugiai prisitaikantiems gali būti pasiūlyti užsiėmimai. Dalyvavimas programoje yra savanoriškas, tačiau tėvai ir mokytojai turėtų suprasti, kad didžiausią efektyvumą pasiekia užsiėmimų reguliarumas.

Kiekviena ikimokyklinio ugdymo mokytojų pamoka ruošiant vaiką mokyklai turi šias ypatybes:

prasideda apšilimo mankšta, kuri padeda didinti pažintinį ir socialinį vaikų aktyvumą;
nukreiptas į pažintinių gebėjimų, valingo elgesio, socialinės-psichologinės kompetencijos formavimą ir/ar didinimą;
apima elgesio ir veiklos savivalės didinimo metodų naudojimą.

Kiekvienos pamokos viduryje mokytojas-psichologas praveda kūno kultūros minutę. Šiuo atveju naudojami eilėraščiai papildomai prisideda lavinant atmintį ir lavinant ikimokyklinukų kalbą.

Kiekvienos pamokos pabaigoje ruošiant vaiką mokyklai ikimokyklinio ugdymo įstaigose naudojami žaidimai ir pratimai komunikaciniam vystymuisi, kurie, be tiesioginio lavinamojo poveikio socialinių ir psichologinių įgūdžių srityje, teigiamai veikia emocinę būseną ir motyvacijos lygis.

Įvairūs skatinimo ir teigiamo vertinimo metodai padeda išlaikyti ir didinti ikimokyklinukų motyvaciją dirbti.

Lentelėje pateikiamas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų rengimo mokslui klasių ir programų teminis planavimas, nurodant temas, kiekvienai pamokai skiriamų valandų skaičių, jų turinio aprašymą. Taigi, planuodamas darbą su studentais, ugdymo psichologas, naudodamasis šia lentele, gali pakankamai išsamiai aprašyti darbo pagal programą kryptis.

stalo

Programos „Psichologinis pasirengimas stojant į 1 klasę“ užsiėmimų teminis planavimas

1 priedas

5 pamoka. "Būk dėmesingas!" Savanoriško dėmesio ugdymas

2 priedas

Pamoka 21. „Kalbėti taisyklingai“. Kalbos raida

Prisegtos bylos

Dokumentas Nr. 1.jpg
Dokumentas Nr. 2.jpg
Dokumentas Nr.3.jpg
Dokumentas Nr.4.jpg
Dokumentas Nr.5.jpg
Dokumentas Nr.6.jpg
Dokumentas Nr.7.jpg
Dokumentas Nr.8.jpg
Dokumentas Nr.9.jpg

Pasiruošimas mokyklai darželyje yra viena iš šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo užduočių. Ne taip svarbu išmokyti vaiką naršyti raidėmis ar pridėti pirminius skaičius, kaip tinkamai sureguliuoti ikimokyklinuką. Nuo to, kaip visapusiškai ir teisingai vyksta pasirengimas mokyklai darželyje, priklauso vaiko požiūris į mokyklą, į mokymąsi, į užduotis, į savarankiškų sprendimų priėmimą, į pirmąjį savarankiškumą.

Pasiruošimas mokyklai darželyje yra daugialypis ir ilgas procesas. Ji prasideda ne likus kelioms dienoms iki rugsėjo 1-osios, o apima užsiėmimus, žaidimų treniruotes, pokalbius su mokytojais per kelerius metus.

Pagrindinės pasiruošimo pareigos priskirtos auklėtojui, kuris daugiausiai laiko praleidžia su vaikais.

Pirmiausia mokytojas paaiškina vaikams, kaip svarbu stengtis įgyti naujų žinių, taip skatinant vaikus pažintinei veiklai.

Antra, auklėtoja per vaidmenų žaidimus moko vaikus būti atsakingus, savarankiškus ir atkaklius. Šios savybės padės vaikams ateityje siekti užsibrėžtų tikslų, apginti savo požiūrį, suvokti, kaip svarbu į mokyklą ateiti su baigtomis pamokomis.

Trečia, mokytojas prisideda prie draugiškos ir pozityvios aplinkos kūrimo grupėje, kad vaikas jaustųsi patogiai kolektyve, kad nebijotų būti tarp bendraamžių.

Ketvirta, mokytoja veda įvairius intelektualinius apšilimus, pokalbius, žaidimus mokyklos temomis: pavyzdžiui, didaktinį žaidimą „Surinkite aplanką mokyklai“, pokalbį apie pamokas, pokyčius, mįslių vakarą „Tuoj į mokyklą“, skaito atitinkamus eilėraščius.

Taigi pasiruošimas mokyklai darželyje vyksta dviem būdais: per teminės klasės ir projektus bei bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Atsižvelgiant į pirmą kartą mūsų šalyje įvestus federalinius švietimo standartus, pradinė mokykla yra natūralus darželio tęsinys.

Darželio ir pradinės mokyklos nuoseklių ryšių formos yra skirtingos:

Tai pedagoginiai seminarai, apvalūs stalai darželių auklėtojams, tėvams ir mokyklos auklėtojams.
Mokytojų ir mokytojų praktinės veiklos su vaikais įgyvendinimas: pirmokai ir priešmokyklinukai. Bendrų švenčių, parodų, bendrų konkursų organizavimas. Be to, darželyje rekomenduojami įvairūs užsiėmimai „mokyklos“ tema: piešinių paroda „Piešiu mokyklą“, poezijos apie mokyklą skaitymas.
Darželyje „išleistuvų dienų“ vedimas, kai ikimokyklinė įstaiga kviečia savo buvusius auklėtinius.
Klasių užbaigimas su darželinukais, kurie yra to paties ugdymo komplekso, kaip ir mokykla, dalis. Šis projektas plačiai įgyvendinamas sostinėje.
Tėvų apklausa, siekiant nustatyti neatidėliotinas problemas. Remiantis apklausos rezultatais, galima papildomai konsultuotis su mokytoju logopedu, su psichologu ir kt.
Tėvų informavimas apie adaptacijos mokykloje sunkumus, apie galimi sprendimai... Mokytojai ruošia atmintines būsimų pirmokų mamoms ir tėčiams: „Kaip žaisti su vaikais?“, „Kaip įskiepyti vaikui skaitymą“.
Bendros žaidimų treniruotės tėvams ir vaikams. Ypač aktualūs yra smulkiosios motorikos lavinimo treniruotės. Specialistai pastebi, kad dauguma šiuolaikinių pirmokų turi problemų su kalba, su raidžių rašymu.

Šeimoje vaikas gauna visapusiškas pagalba ruošiantis mokyklai. Tėvai jam yra ir auklėtojai ir mokytojai tuo pačiu metu. Nepaisant to, šeimoje ir be profesionalių mokytojų pagalbos visavertis vaiko paruošimas mokyklai yra neįmanomas. Vaikų, kurie nelankė darželio, šeimos pasirengimas mokyklai yra nepakankamas ir jie linkę rodyti žymiai mažesnį pasirengimą mokyklai.

Kaip šeimoje vyksta pasirengimas mokyklai

Kiekviena šeima ugdymo procesą kuria savo nuožiūra, nederindama su mokytojais ir be papildomų Gairės... Taigi ugdyme šeimoje atsiranda tam tikrų spragų, ypač ruošiant vaiką mokyklai. Vaikai, kurie lankė ikimokyklines įstaigas, daugeliu atvejų pasirodo geriau pasiruošę ne tik ugdymo ir lavinimo, bet ir psichologiškai, nes tokie vaikai jau turi tam tikrų bendro komandinio darbo su edukacine medžiaga įgūdžių.

Darželyje ypatingą vietą užima vaikų rengimas mokyklai, nes darželiai priklauso visuomenės švietimo sistemai ir jų užduotis, be visapusiškai išsivysčiusios asmenybės ugdymo, yra būsimų studentų ruošimas... Jo ugdymosi sėkmė ateityje priklauso nuo darželio auklėtojo intensyvumo ir efektyvumo ruošiant vaiką mokyklai. Prieš atvykstant mokytojui parengiamoji grupė yra dvi pagrindinės užduotys: visapusis ugdymas ir specialus mokymas. Visuotinis ugdymas apima fizinį, protinį, dorovinį ir estetinį ugdymą.

Auklėtojo užduotys parengiamajame procese

Ruošdamasis mokyklai, mokytojas atlieka šias užduotis:

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supratimo apie mokyklinę veiklą, kaip svarbią veiklą, reikalingų žinių, gebėjimų ir įgūdžių įgijimui, formavimas. Pagal šią koncepciją vaikai ugdo pažintinę veiklą klasėje;

2. Atsakingumo, atkaklumo, savarankiškumo ir darbštumo ugdymas. Tai prisideda prie vaiko noro įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, tam dedant pakankamai pastangų;

3. Kolektyvinės veiklos įgūdžių įsisavinimas, pozityvus požiūris į bendraamžius, gebėjimo aktyviai daryti įtaką bendraamžiams, kaip bendros veiklos dalyviams, formavimas. Tai yra gebėjimas teikti įmanomą pagalbą, teisingai vertinti bendraamžių veiklą, ugdyti taktą vertinant padarytas klaidas;

4. Ikimokyklinio amžiaus vaikų organizuoto elgesio ir mokymosi kolektyvinėje aplinkoje įgūdžių įgijimas. Šie įgūdžiai padeda formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumą pasirenkant veiklos, žaidimo ar veiklos rūšį.

Darželio auklėtojo pedagoginė veikla yra ugdomojo pobūdžio ir susideda iš dviejų komponentų, skirtų ikimokyklinukams įgyti žinių ir įgūdžių: plataus vaiko bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais bei organizuoto ugdymo proceso. Atitinkamai, žinių ir įgūdžių įgijimo procese skiriasi tų, kurias vaikas gali įgyti savarankiškai bendravimo procese, ir tų žinių bei įgūdžių, kuriuos jis gali įgyti tik specialiuose mokymuose. Mokytojo užduotys klasėje apima vaikų mokymosi išsamumo patikrinimą programos medžiaga, tikrinant savo veiksmų greitį ir racionalumą, įgūdžių ir gebėjimų prieinamumą, taip pat teisingo, adekvataus elgesio kontrolę.

Daugelis šiuolaikinių psichologų yra išsakę nuomonę, kad apie aštuoniasdešimt procentų vaiko intelektas formuojasi iki aštuonerių metų. Šiuo atžvilgiu reikalavimai vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ugdymui ir mokymui yra gana aukšti.

Darželyje pažintinės užduotys derinamos su moralinių ir valios savybių formavimu, o jų sprendimas vykdomas glaudžiai tarpusavyje. Pažinimo susidomėjimo formavimas prisideda prie vaiko aktyvumo pažadinimo, prisideda prie smalsumo ugdymo. Savo ruožtu gebėjimas parodyti atkaklumą ir darbštumą padeda gerinti veiklos kokybę. Taigi ikimokyklinukai užtikrintai ir efektyviai įsisavina mokomąją medžiagą.

Vaiko auklėjimo procese darželyje taip pat būtina ugdyti vaiko pažintinės veiklos poreikį, smalsumą, savarankišką sprendimų ir atsakymų į kylančius klausimus paieškas. Vaikas, kuris nepakankamai išsiugdęs šį poreikį, mokykloje parodys pasyvumą, bus sunku priversti jį atlikti užduotis, savarankiškai įsisavinti žinias ir atitinkamai pasiekti. aukštų rezultatų mokyme.

Iki galo ikimokyklinio amžiaus vaikas tampa pasirengęs priimti už jį naują socialinį moksleivio vaidmenį, įsisavinti naują (ugdomąją) veiklą, specifinių ir apibendrintų žinių sistemą. Priešingu atveju jis išsiugdo psichologinį ir asmeninį pasirengimą sistemingam mokymuisi.

Pabrėžtina, kad šie tolimesnei raidai svarbūs vaiko psichikos pokyčiai nevyksta savaime, o yra kryptingo pedagoginio poveikio rezultatas. Jau seniai pastebėta, kad taip vadinami „nesutvarkyti“ vaikai, jei šeima nesukuriama būtinas sąlygas, savo raida atsilieka nuo darželį lankančių bendraamžių.

Kai kurie autoriai siūlo atsisakyti ikimokyklinukų paruošimo mokyklai, nes, jų nuomone, tai „paneigia esminę gyvenimo vaikystės eroje vertę“. Sunku su tuo sutikti. Pirma, bet koks žmogaus gyvenimo laikotarpis turi vidinę vertę ir unikalumą. Antra, protinis vystymasis yra etapinis procesas, turintis kumuliacinį (kaupiamąjį) pobūdį. Tai reiškia, kad perėjimas į aukštesnį vystymosi etapą yra įmanomas tik tada, kai ankstesniame etape susidaro tam būtinos prielaidos - su amžiumi susiję navikai. Jei iki amžiaus pabaigos jie nesusiformuoja, tada šiuo atveju jie kalba apie vystymosi nukrypimą ar vėlavimą. Vadinasi, vaiko paruošimas mokykliniam raidos laikotarpiui yra vienas svarbiausių ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo uždavinių. Trečia, pagrindinė visiško vystymosi sąlyga vaikystė yra tikslingas ir apgalvotas suaugusiųjų – mokytojų ir tėvų – vadovavimas. O tai, savo ruožtu, įmanoma tik tada, kai darbas su vaiku grindžiamas aiškaus psichikos raidos dėsningumų ir vėlesnių amžiaus tarpsnių specifikos supratimu, žinant, kokie su amžiumi susiję navikai yra tolesnio vaiko vystymosi pagrindas.

Vaiko paruošimas mokyklai yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo uždavinių, jo sprendimas vienybėje su kitais ikimokyklinio ugdymo uždaviniais leidžia užtikrinti visapusišką darnią šio amžiaus vaikų raidą.

Kaip rodo praktika, formuoti ir objektyviai įvertinti reikiamą pasirengimo mokyklai lygį neįmanoma be aktyvaus pedagogų ir tėvų dalyvavimo, todėl jiems reikia tam tikrų žinių apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatybes, pasirengimo mokyklai formavimo būdus ir galimi sunkumai mokymosi pradžioje. Siekiant atsakyti į dažniausiai būsimų pirmokų tėvų užduodamus klausimus, padėti jiems tinkamai organizuoti užsiėmimus su ikimokyklinukais, galima organizuoti renginių sistemą grupinių renginių forma (tėvų susirinkimai, „apvalūs stalai“, organizaciniai ir veiklos žaidimai ir kt.), individualios (pokalbių) konsultacijos , pritraukti ikimokyklinio ugdymo psichologą darbui su tėvais.

Vaikų paruošimas mokyklai prasideda dar gerokai prieš įeinant į mokyklą ir vyksta darželio klasėje, remiantis įprastomis vaikui veiklomis: žaidimu, piešimu, piešimu ir kt.

Vaikas gali įgyti žinių ir idėjų apie supantį pasaulį Skirtingi keliai: manipuliuoti daiktais, mėgdžioti kitus, vaizdinėje veikloje ir žaidime, bendraujant su suaugusiaisiais. Kad ir kokia veikla užsiimtų vaikas, joje visada yra žinių elementas, jis nuolat sužino kažką naujo apie objektus, su kuriais veikia. Svarbu atsiminti, kad tuo pat metu jam nėra specialios užduoties išmokti šių daiktų savybių ir darbo su jais metodų, vaikas turi kitų užduočių: nupiešti raštą, statyti namą iš kubelių, lipdyti. gyvūno figūrėlė iš plastilino ir tt žinios yra jo veiklos šalutinis produktas.

Vaiko veikla įgyja mokymosi, ugdomosios veiklos formą, kai žinių įgijimas tampa sąmoningu jo veiklos tikslu, kai jis pradeda suprasti, kad atlieka tam tikrus veiksmus, siekdamas išmokti ko nors naujo.

Šiuolaikinėje masinėje mokykloje mokymas turi klasės-pamokos formą, o mokinių veikla yra reguliuojama tam tikru būdu (mokinys turi pakelti ranką, jei nori atsakyti ar ko nors paklausti mokytojo, reikia keltis atsakinėjant per pamoką negalima vaikščioti po klasę ir užsiimti nepažįstamais žmonėmis. Neseniai ikimokyklinėse įstaigose vaikų paruošimas mokyklai ir ugdomosios veiklos formavimas buvo sumažintas iki mokyklinio elgesio klasėje įgūdžių ugdymo: gebėjimas sėsti prie stalo, „teisingai“ atsakyti į mokytojo klausimus ir pan.. Žinoma, jei ikimokyklinukas įstoja į tradicine tvarka veikiančios mokyklos pirmą klasę, jam reikia akademinio darbo įgūdžių. Tačiau tai nėra pagrindinis dalykas formuojant pasirengimą edukacinei veiklai. Pagrindinis mokymosi veiklos skirtumas nuo kitų (žaidimo, piešimo, projektavimo) yra tas, kad vaikas priima mokymosi užduotį ir jo dėmesys sutelkiamas į jos sprendimo būdus. Tokiu atveju ikimokyklinukas gali sėdėti prie stalo ar ant kilimo, mokytis individualiai arba bendraamžių grupėje. Svarbiausia, kad jis priimtų mokymosi užduotį ir, vadinasi, mokytųsi. Pažymėtina, kad mokymo turinys pirmoje klasėje ir parengiamuosiuose bei vyresniųjų grupių darželis iš esmės tas pats. Taigi, pavyzdžiui, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikai gana gerai išmano garsinę žodžio analizę, žinau raides, moka suskaičiuoti per 10, žino pagrindines geometrines figūras. Tiesą sakant, pirmąjį pusmetį mokykloje žinios, kurias mokiniai gauna klasėje, dažniausiai žinojo net ikimokykliniame amžiuje. Tuo tarpu darželio absolventų prisitaikymo prie mokyklos sąlygų stebėjimai rodo, kad pirmasis pusmetis mokykloje yra pats sunkiausias. Esmė ta, kad žinių įsisavinimas masinės mokyklos sąlygomis grindžiamas kitais mechanizmais, nei buvo anksčiau vaikui įprastose veiklos rūšyse. Mokykloje žinių ir įgūdžių įsisavinimas yra sąmoningas mokinio veiklos tikslas, kurio pasiekimas reikalauja tam tikrų pastangų. Ikimokykliniame amžiuje žinias vaikai įgyja dažniausiai nevalingai, užsiėmimai kuriami vaikui įdomia forma, jam įprastomis veiklos rūšimis.

Ruošiant vaiką mokyklai neužtenka vien lavinti atmintį, dėmesį, mąstymą ir pan. Vaiko individualios savybės ima veikti taip, kad užtikrintų mokyklinių žinių įsisavinimą, tai yra, jos tampa ugdomai svarbios, kai jas sukonkretina santykyje. į ugdomąją veiklą ir ugdymo turinį. Taigi, pavyzdžiui, aukštas vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis gali būti laikomas vienu iš pasirengimo mokyklai rodiklių, kai vaikas geba analizuoti sudėtingas geometrines figūras ir tuo remdamasis sintetinti grafinį vaizdą. Aukštas pažintinės veiklos lygis dar negarantuoja pakankamos mokymosi motyvacijos, būtina, kad vaiko pažintiniai interesai būtų susiję su mokymosi turiniu ir sąlygomis.

Mokymo motyvai.

Mokymosi motyvų ir teigiamo požiūrio į mokyklą formavimas yra vienas svarbiausių darželio pedagogų kolektyvo ir šeimos uždavinių, ruošiant vaikus mokyklai.

Darželio auklėtojos darbas ugdant vaikų mokymosi motyvus ir teigiamą požiūrį į mokyklą yra skirtas trims pagrindinėms užduotims išspręsti:

1. formuoti teisingas vaikų idėjas apie mokyklą ir mokymąsi;
2.formuojant teigiamą emociniai santykiai mokyklai;
3. edukacinės veiklos patirties formavimas.

Šioms problemoms išspręsti naudoju įvairių formų ir darbo metodai: ekskursijos į mokyklą, kalbėjimas apie mokyklą, pasakojimų skaitymas ir poezijos mokymasis mokyklos temomis, mokyklinio gyvenimo paveikslėlių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos, piešimo mokykla ir žaidimų mokykla.

Pasakojimai ir eilėraščiai apie mokyklą parenkami taip, kad parodytų vaikams įvairius mokyklos gyvenimo aspektus: vaikų ėjimo į mokyklą džiaugsmą; mokyklos žinių svarba ir reikšmė; mokyklinio ugdymo turinys; mokyklos draugystė ir poreikis padėti bendramoksliams; elgesio klasėje ir mokykloje taisyklės. Tuo pat metu svarbu vaikams parodyti „gero mokinio“ ir „blogo mokinio“ įvaizdį, užmegzti pokalbį su vaikais palyginus teisingo ir neteisingo (mokyklos organizavimo požiūriu) pavyzdžius. mokymas) elgesys. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai su susidomėjimu suvokia ir geriau įsimena humoristinio turinio tekstus.

Organizuodami mokyklinį žaidimą galite naudoti įvairaus turinio siužetus: žaisti mokyklą po ekskursijos į pamoką 1 klasėje (įgytų žinių ir idėjų įtvirtinimas), ateities mokyklos modeliavimą (emocinio požiūrio į mokyklą formavimas, ugdymas). kūrybinė vaizduotė ir minties laisvė.atlieka Dunno vaidmenį – mokinį, kuris nenori mokytis, trukdo visiems, pažeidžia nustatytas taisykles.

Šeima vaidina lemiamą vaidmenį formuojant ikimokyklinuko mokymosi ir tinkamus ugdymosi motyvus. Domėjimasis naujomis žiniomis, elementarūs įgūdžiai ieškoti dominančios informacijos (knygose, žurnaluose, žinynuose), socialinės mokymo mokykloje reikšmės suvokimas, gebėjimas pajungti savo „noriu“ žodžiui „reikia“, noras. dirbti ir atvesti pradėtą darbą iki galo, gebėjimas lyginti savo darbo rezultatus su modeliu ir matyti jų klaidas, sėkmės troškimas ir adekvatus savęs vertinimas – visa tai yra motyvacinis mokymosi mokykloje pagrindas ir formuojasi. daugiausia auklėjimo šeimoje sąlygomis. Jei šeimyninis ugdymas sukurtas neteisingai (arba jo visai nėra), teigiamų rezultatų vien vienos ikimokyklinės įstaigos jėgų pasiekti nepavyks.

Mokymosi problemos priėmimas.

Mokymosi užduoties priėmimas reiškia, kad mokytojo užduotis vaikui įgavo „asmeninę prasmę“, tapo jo paties užduotimi. Tuo pačiu vaikas pats nustato jam priimtiną veiklos pasiekimų lygį (ar jam pavestą užduotį atliks geriausiai, ar apsiribos vidutiniu lygiu, ar visai neatliks), pirmenybė formuojama į greitį (kad užduotis būtų atlikta kuo greičiau) arba į kokybę (atlikti kuo tiksliau, be klaidų).

Mokymosi užduoties priėmimas apima du punktus: norą atlikti mokytojo iškeltą užduotį, tai yra užduoties priėmimą „už save“ (asmeninis užduoties priėmimo aspektas) ir užduoties supratimą, t.y. , supratimas, ką reikia padaryti ir kas turėtų pasirodyti dėl užduoties (užduoties priėmimo pažintinis aspektas).

Šiuo atveju galimos šios parinktys:

1. vaikas priima ir supranta užduotį (nori atlikti užduotį ir supranta, ką reikia padaryti);
2. vaikas priima, bet nesupranta užduoties (nori atlikti užduotį, bet gerai nesuvokia, ką reikia padaryti);
3. vaikas nepriima, o supranta užduotį (supranta, ką reikia padaryti, bet nenori atlikti užduoties);
4. vaikas nepriima ir nesupranta užduoties (nenori atlikti užduoties ir nesupranta, ką reikia padaryti).

Norint nustatyti nepakankamo gebėjimo priimti užduotį išsivystymo priežastį, reikia atkreipti dėmesį į mokymosi motyvų (užduoties priėmimo) ir mąstymo gebėjimų ugdymą: apibendrinimo ir mokymosi (užduoties supratimo) lygį. ).

Suaugusiojo iškeltos užduoties supratimas formuojasi bendroje vaiko ir suaugusiojo veikloje, pirmiausia praktinėje veikloje (praktinės užduoties supratimas), po to ugdomajame-žaidime ir ugdomajame (ugdomosios užduoties supratimas). Praktinė užduotis skiriasi nuo edukacinės užduoties. Sprendžiant praktines problemas, vaiko dėmesys sutelkiamas į rezultatą („ką reikia daryti?“), Mokymosi užduotyje – į jos sprendimo būdus („kaip, kokiu būdu tai daroma?“). Tuo pačiu vaikas supranta, kad atlieka tą ar kitą veiksmą, kad išmoktų tai atlikti teisingai.

Užduotis (praktinė ir mokomoji) vaikui gali būti pateikiama dviem būdais: vaizdiniu pavyzdžiu (pabaigtas piešinys, pastatas ir kt., kurie naudojami kaip veiksmų modelis) arba žodine forma.

Nustatydami užduotį vaikui, būtina aiškiai apibrėžti:

1. ką daryti (tikslo nustatymas);
2. kaip tai padaryti (nustatyti veiksmų metodai);
3. ką reikia gauti (nustatyti rezultato parametrai).

Atlikus užduotį, būtina kartu su vaiku nustatyti, ar rezultatas atitinka duotą standartą, ar buvo naudojami suaugusiems pasiūlyti metodai, pateikti bendrą darbo įvertinimą.

Kad suaugusiojo užduotis taptų vaiko užduotimi ir padėtų jam valdyti savo veiklą, kontroliuoti veiksmus bei pačiam teisingai įvertinti rezultatą, būtina:

Kad jis pirmiausia garsiai pakartotų suaugusiojo suformuluotą užduotį (šiuo metu suaugęs žmogus patikrina, ar teisingai suprato užduotį ir ištaiso, jei yra klaidų ir netikslumų);
- tada pakartojo sau - pašnibždomis ir "protiškai".

Ir tik po to galite tęsti užduotį. Atsiradus klaidoms ar nukrypus nuo nurodytų parametrų, nereikia skubėti dar kartą kartoti užduotį vaikui, leisti jam prisiminti ir tai padaryti pačiam.

Vaikui išmokus priimti ir suprasti suaugusiųjų keliamas užduotis praktinėje veikloje, galima pereiti prie mokymosi užduočių, kuriose vaiko dėmesys atkreipiamas į naujus veiksmų atlikimo būdus ir būtinybę juos įsisavinti.

Įvadiniai įgūdžiai.

Vaikų, įstojusių į 1-ąją mokyklos klasę, mokymo sėkmę daugiausia lemia tam tikrų mokymosi elementų buvimas ir ugdomosios veiklos (įvadinių įgūdžių) atlikimo metodai.

Įvadiniai įgūdžiai:

1. Kalbos žinios ir įgūdžiai:
- raidžių išmanymas, mokėjimas skaityti;
- garsi žodžio analizė;
- frazės konstrukcija;
- žodynas;
- foneminė klausa;
- garso tarimas.

2. Matematinės žinios ir idėjos:
- skaičiavimas per 10 (tiesioginis ir atvirkštinis);
- skaičiaus sudėtis, aritmetinių uždavinių sprendimas su „+“ ir „-“;
- formos idėja (kvadratas, apskritimas, trikampis, stačiakampis, ovalas);
- erdviniai vaizdai (viršuje - apačioje, dešinėje - kairėje).

3. Akademiniai įgūdžiai:
- nusileidimas prie stalo (rašomojo stalo);
- rašomo objekto laikymo būdas;
- orientacija lape sąsiuvinyje, knygoje;
- gebėjimas klausytis ir atlikti mokytojo užduotį;
- elgesio pamokoje (pamokoje) taisyklių išmanymas ir įgyvendinimas.

Viena iš vaikų paruošimo mokyklai užduočių yra tam tikrų žinių ir įvadinių įgūdžių, reikalingų programos medžiagai įsisavinti, formavimas. Neturėdami šių žinių ir įgūdžių, vaikai nuo pirmųjų mokyklos dienų patiria didelių sunkumų individualus darbas su jais.

Gebėjimas klausytis ir atlikti mokytojo užduotis yra viena iš sėkmingo mokymosi bet kurioje pradinės mokyklos programoje sąlygų. Galite nustatyti, kiek šis įgūdis formuojasi, stebėdamas vaiką užsiėmimų darželyje metu. Tuo pat metu atkreipiame dėmesį į šias ikimokyklinuko elgesio ypatybes:

Ar jis atidžiai klauso suaugusiojo;
- ar išklauso užduotį iki galo, nepertraukia ir nepradeda vykdyti užduoties jos neišklausęs;
- stengiasi kuo griežčiau vykdyti suaugusiojo nurodymus;
- ar jis užduoda klausimus, jei vykdymo metu kažko nesuprato ar pamiršo;
- ar institucija atpažįsta suaugusį asmenį ir yra nusiteikusi su juo bendrauti.

Grafinis įgūdis.

Darželyje grafinių įgūdžių vaikai įgyja dailės užsiėmimuose, o smulkūs rankų judesiai lavinami projektavimo ir vykdymo metu. darbo veiksmai... Tačiau rankai paruošti rašymui šių pamokų neužtenka, norint lavinti vaikų grafinius įgūdžius ne tik darželyje, bet ir namuose, reikalinga gerai apgalvota specialių užsiėmimų ir pratybų sistema.

Parengiamojoje grupėje vaikams pateikiamos tikrosios grafinės užduotys, iš pradžių paprastos (raidės elementą apibraukti taškais), vėliau sudėtingesnės (raidės elemento rašymas savarankiškai). Kartu svarbu atkreipti vaiko dėmesį į tai, kad jis jau daug žino ir jam sekasi daug geriau nei pradžioje. Atkreipdamas dėmesį į sėkmę grafinėje veikloje, suaugęs skatina vaiko susidomėjimą rašymo pratimais, raštu.

Rankų smulkiosios motorikos branda užtikrina grafinių veiksmų tikslumą per raumenų valdymą. Tai pirštų ir rankų miklumas, jų judesių koordinavimas. Smulkiajai rankų motorikai lavinti naudojami šie metodai ir pratimai:

Rankų masažas;
- pirštų gimnastika ir pirštų žaidimai;
- molio apdirbimas;
- atlikti judesius su smulkiais daiktais (mozaika, konstravimo komplektas, virvelių rišimas, sagų užsegimas, kirpimas žirklėmis);
- „sukimo“ judesių atlikimas (veržlių priveržimas konstruktoriuje);
- specialius pratimus paruošti ranką rašymui.

Grafinių judesių patirties vaikas įgyja atlikdamas Skirtingos rūšysšešėliavimas, piešimas, paveikslėlių kopijavimas, takų sekimas išilgai taškų ir punktyrinių linijų. Tuo pačiu metu mokomasi taisyklingų veiksmų metodų: nubrėžti liniją iš viršaus į apačią ir iš kairės į dešinę; išsirita tolygiai, be tarpų, nepaliekant kontūro.

Apibendrinimo lygis (loginio mąstymo prielaidos).

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai žinomose tikrovės srityse gali daryti logiškai teisingus apibendrinimus, remdamiesi vaizdiniais ženklais, taip pat pradeda vartoti žodinius apibendrinimus. Vaikas įvaldo aukštesnio lygio apibendrinimus ir naudoja juos bendraudamas bei veikloje. Vygotskis šiuos apibendrinimus pavadino potencialiomis sąvokomis, nes savo forma tai yra sąvokos (vaikai vartoja tuos pačius apibendrinančius žodžius kaip ir suaugusieji ir vartoja juos teisingai), tačiau pagal savo pagrindą jie yra kompleksiniai, apima išorinius vaizdinius ženklus, o objektų ryšiai yra praktiški ir funkcionalūs. Vaikui objekto ar sąvokos apibrėžimas reiškia pasakyti, ką su tuo objektu galima padaryti. Potencialios sąvokos (išankstinės nuostatos) yra labiausiai išvystyta kompleksinio mąstymo forma, kurią Vygotskis pavadino „pereinamuoju tiltu“ į aukščiausią apibendrinimų – tikrų sąvokų – raidos etapą.

Buitiniai psichologai (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, P. Ya. Galperinas ir kiti) įrodė, kad mąstymo procesai eina per ilgą vystymosi kelią. Iš pradžių jie formuojami kaip išoriniai, praktiniai veiksmai su daiktais ar jų vaizdais, vėliau šie veiksmai perkeliami į kalbos plotmę, atliekami forma. išorinė kalba(garsiai tardami ir kalbėdami šnabždesiais), ir tik dėl to, išgyvendami daugybę pokyčių ir susitraukimų, jie virsta protiniais veiksmais, atliekamais vidinės kalbos forma. Todėl būtinas laipsniškas vaikų psichinių veiksmų formavimas.

Geometrinių formų vizualinė analizė (vaizdinis mąstymas).

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų protinėje veikloje skirtingu laipsniu pristatomi trys pagrindiniai mąstymo tipai: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, loginis (konceptualus).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaizdinis mąstymas vaidina pagrindinį vaidmenį pažįstant supančią tikrovę, kuriai būdinga tai, kad praktinių ir pažintinių užduočių sprendimą vaikas atlieka idėjų pagalba, be praktinių veiksmų. Vaikas gali numatyti būsimus situacijos pokyčius, vizualizuoti įvairius daiktų virsmus ir pokyčius, nustatyti jų tarpusavio ryšius. Iš pradžių skirtingos, neišsamios, specifinės, idėjos tampa vis pilnesnės, tikslesnės ir apibendrinamos, jos vis dar formuojasi paprastos sistemos apibendrintos idėjos apie aplinkinius daiktus ir reiškinius.

Kadangi dėl praktinės ir pažintinės veiklos bei vaiko bendravimo su aplinkiniais kaupiasi individuali patirtis, konkretūs daiktų vaizdai įgauna vis labiau apibendrintą schematizuotą pobūdį. Šiuo atveju svarbiausios, reikšmingiausios savybės ir ryšiai išryškėja ir sudaro pagrindinį pristatymo turinį; prarandamos nereikšmingos, antrinės savybės ir atsitiktiniai ryšiai.

Apibendrintas ir schematizuotas ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų pobūdis leidžia plačiai naudoti įvairius modelius ir schemas jų mokymui ir elementarių sąvokų formavimui.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mąstymo specifika, vaizdinis ir schematinis pobūdis pasireiškia tuo, kad 6-7 metų vaikai gana lengvai perpranta schematiškus realių daiktų ir reiškinių vaizdus (pavyzdžiui, planą). grupės kambarys arba reljefas ir pan.) ir aktyviai juos naudoti žaidime ir vaizdinėje veikloje. Intuityviu lygmeniu jie jau gali rasti sudėtingų grafinių vaizdų panašumus ir skirtumus, juos sugrupuoti. Auklėtojo užduotis šiame etape yra išmokyti vaiką sąmoningai analizuoti grafinius vaizdus. Nepakankamas vizualinės analizės vystymas vėliau gali sukelti skaitymo ir rašymo klaidas; panašių rašybos raidžių keitimas ir pan., rimti matematikos įsisavinimo sunkumai.

Specialiai organizuojamos vaikų veiklos ir mokymosi procese vizualinė analizė yra gana lengvai lavinama. Todėl vienas svarbiausių darželio mokymo ir auklėjimo darbo uždavinių – organizuoti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą taip, kad būtų užtikrintas visapusis vaizduotės mąstymo ir vizualinės analizės ugdymas.

Verbalinė mechaninė atmintis.

Treniruotės pradiniu laikotarpiu bruožas yra tas dauguma informacija, kurią pirmokai gauna žodine forma iš mokytojo, išoriškai neturi jokio loginio ryšio, tai yra operacijų, kurias reikia atlikti sprendžiant konkrečią problemą, seka. Nustatyta, kad viena iš nepatenkinamo raštingumo įsisavinimo priežasčių yra neteisingas ar netikslus vaikų žodinis taisyklių atgaminimas.

Gebėjimas įsiminti nesusijusią žodinę medžiagą atspindi smegenų žievės funkcinę būklę. Todėl verbalinės mechaninės atminties išsivystymo lygis yra vienas svarbiausių pasirengimo mokytis rodiklių.

Savavališkas veiklos reguliavimas.

Pagrindinis išskirtinis bruožas nauja vaiko veiklos rūšis – savavališko veiksmų reguliavimo lygio formavimas pagal pateiktas normas. Nepakankamas šios kokybės ugdymas apsunkina žinių įsisavinimo ir ugdomosios veiklos formavimo procesą. Šie vaikai yra neorganizuoti, nedėmesingi ir neramūs; prastai supranta mokytojo paaiškinimus, klysta, kai savarankiškas darbas ir jų nepastebėti; dažnai pažeidžia elgesio taisykles; neatsilikti nuo darbo tempo.

Tokio amžiaus vaikų savavališko elgesio ir aktyvumo nepakankamo išsivystymo priežastys gali būti skirtingos. Tai yra nepakankamas socialinių motyvų ir prievolės motyvo išvystymas, funkciniai sutrikimai centrinio personalo darbe. nervų sistema ir smegenyse, nesusiformavus savanoriško veiklos ir individualių veiksmų reguliavimo psichologinių (operatyvinių) mechanizmų. Todėl veiklos savivalės formavimas apima: mokymosi motyvų ugdymą; sudaryti sąlygas normaliai vystytis ir funkcionuoti vaiko nervų sistemai bei stiprinti jo sveikatą; psichologinių savivalės mechanizmų formavimas organizuojant vaikų veiklą ir naudojant specialius žaidimus bei pratimus.

Mokomumas.

Išskiriamas mokomumas kaip bendras gebėjimas įsisavinti žinias ir veiklos metodus esminė sąlyga vaiko ugdymosi mokykloje sėkmės. „Mokomumo“ samprata remiasi Vygotskio pozicija dėl „proksimalinės vaiko raidos zonos“, kuri lemia jo gebėjimą įgyti naujų žinių bendradarbiaujant su suaugusiuoju, taip pakylant į naują psichikos raidos etapą.

Mokymasis yra sudėtinga integrali psichinė savybė, kuri pirmiausia vystosi vaiko ir suaugusiojo bendravimo procese spontaniško ir (arba) organizuoto mokymosi situacijose ir yra daugiausia nulemta. individualios savybės intelektualinis ir asmeninis vaiko vystymasis.

Natalija Zueva
Vaikų paruošimas mokyklai pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą

Kas yra skiriamasis bruožas Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas? Pirmą kartą istorijoje ikimokyklinis vaikystė tapo ypatingu savęs vertinimo lygiu išsilavinimas, kurio pagrindinis tikslas – sėkmingos asmenybės formavimas.

Raktas standarto nustatymas – įvairovės palaikymas vaikystėje per socialinei padėties sąlygų sukūrimą pagalbos suaugusiems ir vaikai kiekvieno vaiko gebėjimų ugdymui.

Koks turėtų būti darželio absolventas pagal standartą?

Vaikas – darželį baigęs turi pasižymėti asmeninėmis savybėmis, tarp jų iniciatyvumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, teigiamas požiūris į save ir kitus, išsiugdytas. vaizduotė, gebėjimas valingomis pastangomis,

smalsumas ir noriu pažymėti, kad pagrindinis tikslas ankstyvasis ugdymas nėra pasiruošimas mokyklai, ir jos pritaikymas visuomenėje. Toks vaikas yra pasirengęs suvokti ir mokytis mokykla.

Kaip būdu FSES DO suteikia ruošiant vaikus mokyklai? V atitikimas Standartui nė vienas vaikas neturi būti tam pasiruošęs mokykla, a mokykla - vaikui! Visomis mokytojų pastangomis siekiama, kad darželį išeinantys vaikai pirmoje klasėje nesijaustų neurotiški, o galėtų ramiai prisitaikyti. mokykla sąlygas ir sėkmingai įsisavinti edukacinis pradinė programa mokyklose... Kuriame mokykla turi būti paruošti skirtingiems vaikams. Vaikai visada yra skirtingi ir šiais skirtumais ir įvairus Pirmųjų gyvenimo metų patirtis turi didžiulį kiekvieno vaiko potencialą.

Darželio tikslas – ugdyti vaiką emociškai, komunikaciškai, fiziškai ir protiškai. Formuoti atsparumą stresui, išorinei ir vidinei agresijai, ugdyti gebėjimus, norą mokytis. Reikėtų nepamiršti, kad šiandieniniai vaikai nėra tokie, kokie buvo vakar.

Darželio užduotis – sudaryti sąlygas būsimų pirmokų tėvams įtraukti į procesą paruošti vaiką mokyklai, supažindinant tėvus su pasirengimo kriterijais vaikai į mokyklą, tėvų informuotumas apie pirmokų problemas ( adaptacijos laikotarpiu prie mokykla) jų priežastys. Turime pasiūlyti tėvams praktinių patarimų ir gairių, kaip tai padaryti paruošti vaiką mokyklai... O aš kaip auklėtoja parengiamoji grupė, siūlau būdus ugdyti būsimą pirmoką.

Mano vaikai užaugo dar vienerius metus. Dabar jie

mokinių parengiamoji grupė, seniausias darželyje.

Netrukus mokykla! Kaip seksis vaiko mokymasis pirmoje klasėje, labai priklauso nuo bendrų pastangų. Kaip vaikas susitiks su mokykla, labai priklausys nuo požiūrio į mokyklą jis turės kokie lūkesčiai bus suformuoti. Siekimo tapti studentu formavimas yra bendro tobulėjimo praturtinimas ikimokyklinukas kuriant teigiamą psichologinę nusiteikimas naujam gyvenimo etapui... Šeima rimtai nusiteikusi paruošti vaiką mokyklai turėtų būti grindžiamas noru formuoti vaiko norą daug mokytis ir daug mokytis, ugdant vaikų savarankiškumą, domėjimąsi mokykla, geranoriškas požiūris į kitus, pasitikėjimas savimi, baimės reikšti savo mintis ir klausti nebuvimas, aktyvumas bendraujant su mokytojais.

Kuo pasižymi savarankiškas vaikas? Seniūno autonomija ikimokyklinukas pasireiškia jo gebėjimu ir noru veikti, pasirengimu ieškoti atsakymų į kylančius klausimus. Savarankiškumas visada siejamas su aktyvumo, iniciatyvumo pasireiškimu, kūrybiškumo elementais.

Savarankiškas vaikas – tai pirmiausia vaikas, kuris dėl sėkmingos veiklos patirties, palaikomas kitų pritarimo, jaučiasi pasitikintis savimi. Visa situacija mokslus(nauji reikalavimai mokinio elgesiui ir veiklai, naujos teisės, pareigos, santykiai) remiasi tuo, kad per m. ikimokyklinis vaikystėje vaikas susiformavo savarankiškumo pagrindus, savireguliacijos, organizuotumo elementus. Gebėjimas palyginti savarankiškai spręsti turimas užduotis yra būtina socialinės brandos sąlyga, kuri yra būtina mokykla.

Patirtis rodo, kad šios kokybės neišsiugdęs pirmokas patiria mokykla rimta neuropsichinė perkrova. Nauja situacija, nauji reikalavimai verčia jį jausti nerimą ir nesaugumą. Suaugusiojo nuolatinės globos įprotis, veikiantis elgesio modelis, susiformavęs tokiam vaikui ikimokyklinė vaikystė, neleisti jam įsilieti į bendrą klasės darbo ritmą, padaryti jį bejėgį atliekant užduotis. Neapgalvota auklėjimo taktika, suaugusio žmogaus siekis net iš geriausių ketinimų.

Nuolatinis vaiko globėjimas ir pagalba pradiniuose reikaluose iš anksto sukelia rimtų sunkumų jo ugdymui. Prisitaikymas prie tokių vaikų mokyklažymiai užsitęsia.

Intelektualus pasirengimas – apima vaiko žinių bazę, specialių įgūdžių ir gebėjimų buvimą (gebėjimą lyginti, apibendrinti, analizuoti, klasifikuoti gautą informaciją, turėti pakankamai aukštą antrosios signalų sistemos išsivystymo lygį, kitaip tariant, kalbos suvokimą ). Protiniai įgūdžiai gali būti išreikšti gebėjimu skaityti ir skaičiuoti. Tačiau vaikas, kuris skaito ir net moka rašyti, nebūtinai yra geras. paruoštas mokyklai... Daug svarbiau yra mokyti ikimokyklinukas kompetentingas perpasakojimas, gebėjimas mąstyti ir logiškai mąstyti.

Socialinis pasirengimas – tai vaiko požiūris į darbą ir bendradarbiavimas su kitais žmonėmis, ypač suaugusiaisiais, prisiėmusiais mokytojo-mentoriaus vaidmenį. Turėdamas šį pasirengimo komponentą, vaikas galbūt 30–40 minučių yra dėmesingas, gali dirbti komandoje. Pripratę prie tam tikrų reikalavimų, mokytojų bendravimo būdo, vaikai pradeda demonstruoti aukštesnius ir stabilesnius mokymosi rezultatus.

Motyvacinis pasirengimas - reiškia pagrįstą norą eiti į mokykla... Psichologijoje yra įvairių vaiko pasirengimo motyvų mokykla: žaismingas, pažintinis, socialus. Vaikas su žaismingu motyvu („Ten yra daug vaikinų, ir jūs galite žaisti su jais“) nepasiruošęs mokytis mokykla... Pažintinis motyvas pasižymi tuo, kad vaikas nori išmokti ko nors naujo, įdomaus. Tai yra pats optimaliausias motyvas, kurį turėdamas vaikas sėkmingai mokysis pirmoje klasėje ir mokymosi metu pradinėje mokykla... Socialiniam motyvui būdinga tai, kad vaikas nori įgyti naują socialinį statusą: tapti moksleivis, turėti aplanką, vadovėlius, mokyklos ištekliai, jos darbo vieta... Tačiau nereikia pradėti nuo to, kad tik pažintinis motyvas yra pats elementariausias, o jei vaikas šio motyvo neturi, jis negali eiti mokytis mokykla... Beje, pradinių klasių mokytojai mokyklose orientuoti į žaidimo motyvą ir įvairiapusiškai savo veiklą, o mokymosi procesas vykdomas naudojant žaidimo formas.

Pradėti mokykla gyvenimas - rimtas iššūkis dėl vaikai, nes tai susiję su staigiu visko pasikeitimu vaiko gyvenimo būdas... Jis privalo priprask:

Pas naują mokytoją;

Į naują komandą;

Į naujus reikalavimus;

Į kasdienes pareigas.

Ir kiekvienas vaikas be išimties praeina prisitaikymo prie mokykla(adaptacijos procesas)... Ir natūralu, kad kuo daugiau vaikas turės reikiamų įgūdžių ir savybių, tuo greičiau jis prisitaikys. Tačiau kai kuriems vaikų mokyklos reikalavimai, pasirodo per sunkus, o grafikas per griežtas. Jiems adaptacijos laikotarpis prie mokykla gali būti trauminis. Su kokiomis problemomis šiuo metu susiduria pirmokai? Iš kur kyla šie sunkumai? Ir ar jų galima išvengti? Daugelio sunkumų galima išvengti laiku atkreipkite į juos dėmesį.

Labiausiai įmanomos kilmės mokykla sunkumai ir rūpesčiai dažnai slypi ikimokyklinė vaikystė. Priežastys:

Vaiko iki 6-7 metų tėvai amžiaus:

Ne taip dažnai mokėti dėmesys kūdikio vystymuisi ( „Taip, jis dar turi laiko mokytis yra mokykla!» ) juk daugelis tėvų taip samprotauja;

Jie nekreipia dėmesio į jo bendravimo su aplinkiniais suaugusiais ir bendraamžiais ypatumus ( "Su laiku tai praeis...",

Už noro mokytis buvimą ar nebuvimą („dalyvaus,

užauga, matai, ir viskas praeis “,

Jie nemoko vaiko iš pirmo karto valdyti savo emocijas, veiksmus, paklusti reikalavimams.

Kaip rezultatas, vaikai, pasirodo, nesusidaro svarbūs komponentai pasirengimas mokyklai.

Ką reikia žinoti ir mokėti įeinančiam vaikui mokykla:

1. Jūsų vardas, patronimas ir pavardė.

2. Jūsų amžius (pageidautina gimimo data).

3. Jūsų namų adresas.

4. Jūsų miestas, pagrindiniai jo lankytini objektai.

5. Šalis, kurioje jis gyvena.

6. Tėvų pavardė, vardas, patronimas, jų profesija.

7. Metų laikai (seka, mėnesiai, pagrindiniai kiekvieno sezono ženklai, mįslės ir eilėraščiai apie metų laikus).

8. Naminiai gyvūnai ir jų mažyliai.

9. Mūsų miškų, karštų kraštų, Šiaurės laukiniai gyvūnai, jų įpročiai, jaunikliai.

10. Transportas sausuma, vandeniu, oru.

11. Atskirkite drabužius, batus ir kepures; žiemojantys ir migruojantys paukščiai; daržovės, vaisiai ir uogos.

12. Žinoti ir mokėti pasakoti rusų liaudies pasakas.

13. Išskirkite ir teisingai įvardykite plokštumą geometrine figūros: apskritimas, kvadratas, stačiakampis, trikampis, ovalas.

14. Laisvai naršyti erdvėje ir popieriaus lape (dešinėje - kairėje pusėje, viršuje, apačioje ir kt.)

15. Gebėti visapusiškai ir nuosekliai perpasakoti klausytą istoriją, sukurti, sugalvoti pasakojimą pagal paveikslą.

16. Atskirkite balses ir priebalses.

17. Suskirstykite žodžius į skiemenis pagal balsių skaičių.

18. Gerai naudoti žirkles (karpyti juosteles, kvadratus, apskritimus, stačiakampius, trikampius, ovalus, iškirpti daiktą pagal kontūrą).

19. Turėti pieštuką: brėžkite vertikalias ir horizontalias linijas be liniuotės, pieškite geometrines figūras, gyvūnus, žmones, įvairius objektus pagal geometrines figūras, kruopščiai dažykite, perkelkite pieštuku, neperžengdami objektų kontūrų.

Vaikų ruošimasį raidę prasideda gerokai anksčiau nei vaikas įeis mokykla... V parengiamieji grupė tam skiria ypatingą dėmesį.

Teigiamas poveikis mokymas ranką prie raidės suteikia spalvinimas. Šiuo tikslu galite naudoti paruoštus albumus - dažymą. Atlikdami tokias užduotis namuose, turite Konvertuoti vaiko dėmesys vaizdas buvo nudažytas gana kruopščiai, tolygiai ir tiksliai.

Padeda lavinti grafinius įgūdžius, atliekant įvairias su šešėliavimu susijusias užduotis. Tamsinimas atliekamas vadovaujant suaugusiajam. Mama ar tėtis parodo, kaip piešti brūkšnius, valdyti linijų lygiagretumą, kryptį ir atstumą tarp jų. Perinimo pratimams galite naudoti paruoštus trafaretus su vaizduojantys objektus.

21. Mokėti atidžiai klausytis, nesiblaškant.

22. Išlaikykite liekną, gerą laikyseną, ypač sėdėdami.

Patarimai tėvams:

Ugdykite vaiko atkaklumą, sunkų darbą ir gebėjimą sekti viską.

Formuoti jo mąstymo gebėjimus, stebėjimą, smalsumą, domėjimąsi aplinkos pažinimu. Mįskite vaikui mįsles, sugalvokite jas su juo, atlikite elementarius eksperimentus. Leiskite vaikui garsiai samprotauti.

Jei įmanoma, neduokite vaikui paruoštų atsakymų, verskite jį susimąstyti, tyrinėti.

Pastatykite vaiką prieš problemines situacijas, pavyzdžiui, paprašykite jo išsiaiškinti, kodėl vakar buvo galima iš sniego nulipdyti sniego senį, o šiandien ne.

Kalbėkite apie skaitomas knygas, stenkitės išsiaiškinti, kaip vaikas suprato jų turinį, ar sugebėjo įsigilinti į įvykių priežastinį ryšį, ar teisingai įvertino veiksmus aktoriai, ar jis sugeba įrodyti, kodėl vienus herojus smerkia, o kitus pritaria.

Būkite atidūs savo vaiko skundams.

Išmokykite vaiką tvarkyti savo daiktus.

Negąsdinkite savo vaiko sunkumais ir nesėkmėmis mokykla.

Išmokykite vaiką teisingai reaguoti į nesėkmes.

Padėkite savo vaikui įgyti pasitikėjimo savimi jausmą.

Išmokykite vaiką būti savarankišku.

Išmokykite vaiką jausti ir stebėtis, skatinkite jo smalsumą.

Stenkitės, kad kiekviena bendravimo su vaiku akimirka būtų naudinga.

Tikslai užbaigimo etape

ikimokyklinis ugdymas:

vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą skirtingi tipai veikla – žaidimas, bendravimas, pažintinis tyrimas, konstravimas ir kt.; gali pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius;

vaikas turi nustatymą teigiamas požiūris į pasaulį, į įvairias darbo rūšis, kitus žmones ir save, turi orumo jausmą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendri žaidimai... Geba derėtis, atsižvelgti į aplinkinių interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai išreiškia savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus;

vaikas turi išsivysčiusį vaizduotė, kuris realizuojamas įvairių rūšių veikloje ir, svarbiausia, žaidime; vaikui priklauso skirtingos formos ir žaidimo tipus, skiria sutartines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingos taisyklės ir socialines normas;

vaikas pakankamai sklandžiai kalba žodžiu, gali išreikšti savo