Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորում. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի մշակույթի ձևավորումը».

Երեխաների խոսքի նկատմամբ հետաքրքրությունը երկար տարիներ չի թուլանում։ Վ վերջին ժամանակներըԶգալի աճ է նկատվում ուսուցման, սոցիալականացման տարբեր դժվարություններ ունեցող և ուսուցիչների և մասնագետների կողմից ժամանակին որակյալ օգնության կարիք ունեցող երեխաների թվի զգալի աճ: Գործնականորեն չխոսող երեխաների թիվը գնալով ավելանում է, խոսքի կառուցվածքի հետ կապված արատները բարդանում են, ինչը բացասական դրսևորումներ է առաջացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի բոլոր ոլորտներում։ Թեմայի վերաբերյալ ծնողական ժողովի ամփոփում «Ես և գիրքը» Պարզվեց, որ շատ ծնողներ իրենց երեխաների համար գեղարվեստական ​​գրականություն չեն կարդում։ Նրանց համար ամենահեշտն է ազատվել երեխաներից, որպեսզի նրանք չնեղեն նրանց պլանշետներով և այլ գաջեթներով։ 2 սլայդ - «Այո... Մանկությունը կտրուկ փոխվել է: «Նախկինում հարեւաններից խնձոր էին գողանում, իսկ հիմա WIFI». ... Եվ բոլորս գիտենք, որ երեխայի համակողմանի զարգացման, դպրոցում նրա հաջողակ կրթության համար անփոխարինելի պայմանը մեծերի և հասակակիցների հետ շփվելու կարողությունն է։ Մեծահասակները մարդասիրության, գիտելիքների, հմտությունների և մշակույթի կուտակած փորձի պահապաններն են: Այս փորձը կարող է փոխանցվել միայն խոսքի միջոցով:

Այսպիսով, ուսուցիչը լոգոպեդի հիմնական օգնականն է և ակտիվորեն մասնակցում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստմանը: Եվ որպեսզի երեխաների խոսքի մշակույթի զարգացման աշխատանքները հնարավորինս հաջող և արդյունավետ լինեն, մենք՝ մանկավարժներս, խմբում պայմաններ ենք ստեղծում երեխաների խոսքի գործունեության զարգացման համար. մենք կազմակերպում և աջակցում ենք խոսքային հաղորդակցությանը: ուսումնական գործունեության ընթացքում, ռեժիմի պահերին, զբոսանքի, խաղերի և զվարճանքի գործընթացում մենք խրախուսում ենք աշակերտներին ուշադիր լսել այլ երեխաներին և լսել հայտարարությունների բովանդակությունը, ուշադրություն հրավիրել ուրիշների խոսքի ինտոնացիոն կողմի վրա: ; մենք ստեղծում ենք հաղորդակցման իրավիճակ. մենք երեխաների մեջ ձևավորում ենք ինքնատիրապետման հմտություններ և քննադատական ​​վերաբերմունք նրանց խոսքի նկատմամբ. մենք ընտրում ենք խաղեր խոսքի զարգացման համար. աշխատանքներ ենք տանում լսողական և խոսքի ուշադրության, լսողական խոսքի հիշողության, լսողական հսկողության, բանավոր հիշողության զարգացման ուղղությամբ։ Այսպիսով, մենք երեխաների մոտ ձևավորում ենք ընդհանուր և խոսքային վարքի հմտություններ, ակտիվացնում ենք ձեռք բերված գիտելիքները ուսումնական, համատեղ և ինքնուրույն գործունեության ընթացքում։

Օգտագործելով ռեժիմի պահերը, հագնվելու, լվացվելու գործընթացները և այլն, մենք ձգտում ենք զարգացնել երեխաների պասիվ և ակտիվ բառապաշարը, նրբանկատորեն ուղղել սխալները: (բառի մեջ սխալ շեշտադրում կամ քերականական սխալ), մենք առաջարկում ենք բառեր, երբ երեխան չգիտի ինչպես արտահայտել իր միտքը, ուղղում ենք երեխային, եթե նա ունի սխալ տոնայնություն, եթե նա շատ բարձր է խոսում։ Մենք օգտագործում ենք խոսքի զարգացման տարբեր մեթոդներ.

• տեսողական
• բանավոր
• գործնական.

Ելույթի վերաբերյալ աշխատանքի կազմակերպում ին Առօրյա կյանք, մենք ելնում ենք նրանից, որ երեխաները կարիք ունեն նյութի մշտական ​​կրկնության, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանության և թատերականացման, իրականացնում ենք էքսկուրսիաներ դեպի գրադարան։ «Բանաստեղծություններ երեխաների համար. Ագնյա Բարտո» , «Սիրելի պապ Չուկովսկի». ... Ըստ իրենց կարդացած գրքերի՝ հաջորդ օրը երեխաները բերում են իրենց նկարները և իրենց հասակակիցներին ասում, թե որ գործն են կարդացել և ինչ են նկարել։ (մանկական գրքերի հենց շնորհանդեսը «Ինչի՞ մասին է իմ գիրքը…» ) .

Առաջին կրտսեր խմբում, խաղային գործունեության մեջ, երեխաները պահանջվում էին միայն ճիշտ կատարումբանավոր հրահանգներ. Երբ նրանք տիրապետում էին խոսքին, երեխաները մեկնաբանում էին իրենց գործունեությունը ՝ օգտագործելով ածականներ, նախադրյալներ, թվեր. «Ես տուփից վերցրեցի մեկ խորանարդ։ Ես սրբիչը կախեցի կեռիկից» .

Եթե ​​երեխան լուռ խնդրանք էր անում, մենք օգնում էինք նրան արտահայտել այն, առաջարկում էինք առանձին բառեր և արտահայտություններ, առաջարկում էինք նախադասության ավելի թեթեւ տարբերակ, ուղղում էինք երեխայի խոսքը, եթե նա աղավաղում էր բառի վանկային կառուցվածքը:

Երեխաների խոսքի թվարկված պահանջները (մեկնաբանել գործողությունները, հարցումներ կատարելիս՝ արտասանել դրանք)ներկայացվում են անընդհատ, բոլոր դասարաններում, զբոսանքներում, ռեժիմի պահերին։

Այսպիսով, հաշվի առնելով աշխատանքի ուղղությունները, կարող ենք ասել, որ ռեժիմի պահերին և պարապմունքներին մենք գործնական հիմք ենք ստեղծում ակտիվ զարգացման համար. պահանջվող բառապաշարնախ՝ հասկանալու, իսկ հետո՝ օգտագործման մակարդակով։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաների խոսքի զարգացումն ապահովվում է ուսուցչի՝ լոգոպեդի, մանկավարժի և նեղ մասնագետների սերտ փոխազդեցությամբ։ Մշտական ​​ուշադրությունը առօրյա կյանքում երեխաների խոսքի ձևավորմանը նրանց հայտարարություններն ավելի ճիշտ, գրագետ և մանրամասն է դարձնում: Երեխաների մոտ ավելանում է խոսքի ակտիվությունը. Նրանք արագորեն տիրապետում են խոսքին որպես հաղորդակցման լիարժեք միջոց և շրջապատող իրականության իմացություն: Երեխաները հեշտությամբ շփվում են հասակակիցների հետ, ցույց են տալիս իրենց հետաքրքրասիրությունը ուսուցչի հետ շփվելիս:

Երեխաների մեջ բառապաշարի ձևավորման և ակտիվացման համար նախքան դպրոցական տարիքմենք օգտագործում ենք հետևյալ խաղերը.

1. «Էխո» - չափահասը արտասանում է բառ կամ արտահայտություն, իսկ երեխան, գտնվելով սենյակի հակառակ ծայրում, խաղալով արձագանքի դեր, պետք է հանգիստ կրկնի ասվածը: Այնուհետև կարող եք փոխել դերերը:
2. «Անվանեք ով (ինչ)սա?" - մեծահասակն անվանում է առարկա, իսկ երեխան ընտրում է ընդհանրացնող բառ: Օրինակ՝ մեծահասակ. «Բազկաթոռ» ... Երեխան: «Կահույք» . «Ճնճղուկ» (թռչուն). «Սխալ» (միջատ).
3. "Ով եմ ես?" - երեխան խոսում է առաջին դեմքով. «Ես ապրում եմ մարդու կողքին. Ես ունեմ իմ սեփական տաղավարը։ Ես հսկում եմ տունն ու այգին։ Ես սիրում եմ ոսկորները կրծել: Ես բարձր հաչում եմ։ Ես լակոտներ ունեմ։ Ով եմ ես? (Շուն.)Ինչու ես այդպես կարծում? " .
4. «Ի՞նչն է պակասում. Ո՞վ է անհետացել»: - մեծահասակը սեղանի վրա դնում է երեք կամ չորս առարկա (խաղալիքներ)... Երեխան անվանում և հիշում է նրանց և փակում է աչքերը: Մեծահասակը հեռացնում է առարկաներից մեկը, իսկ երեխան նշում է, թե ինչն է պակասում կամ ով է անհետացել և այլն:

Շատ կարևոր դերխոսքի զարգացման մեջ, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը խաղում:

Նաև, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցությունը նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի նախապայմանն է իր գործունեության ցանկացած ուղղությամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը բացառություն չէ, քանի որ աշխատանքի մեջ լավագույն արդյունքների կարելի է հասնել, եթե ուսուցիչները և ծնողները գործեն համատեղ:

FSES-ը մեկնաբանում է, որ ծնողների հետ աշխատանքը պետք է ունենա տարբերակված մոտեցում, հաշվի առնի սոցիալական կարգավիճակը, ընտանեկան միկրոկլիման, ծնողների վարքի և խոսքի մշակույթը, հաշվի առնի ծնողների խնդրանքները և ծնողների հետաքրքրվածության աստիճանը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության նկատմամբ, բարձրացնել ընտանիքի մանկավարժական գրագիտության մշակույթը.

FSES DO-ի ներդրմամբ փոխգործակցության ձևերի վրա դրվեցին հետևյալ պահանջները՝ համապատասխանություն, ինքնատիպություն և ինտերակտիվություն: Դրան համապատասխան, ի հայտ են եկել համագործակցության նոր, խոստումնալից ձևեր։

Մանկապարտեզի խնդիրն է օգնել ծնողներին ձեռք բերել մանկավարժական գիտելիքներ, մասնավորապես՝ խոսքի զարգացման մեթոդների իմացություն։ Դրա համար օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր.

Մեր մանկապարտեզում գործում են համագործակցության հետևյալ ձևերը՝ խոսքի թատերական տոներ, խաղային փոխազդեցության թրեյնինգներ, ընթերցված ստեղծագործությունների վրա հիմնված ցուցահանդեսներ, մրցույթներ, նախագծային գործունեություն, շնորհանդեսներ, KVN, ռեբուսներ, «TV» , որտեղ երեխաները մասնակցում են հաղորդավարի կամ հեռուստահաղորդավարի դերում։

Եզրափակելով, ևս մեկ անգամ կցանկանայի ընդգծել, որ նման փոփոխությունները թույլ են տալիս խոսել նախադպրոցական կրթության մասնագետների և ծնողների հետ աշխատելու ժամանակակից ձևերի օգտագործման արդյունավետության մասին նախադպրոցականների խոսքի մշակույթի ձևավորման գործում:

Նորարար աշխատանքային փորձ

Կազմում ձայնային մշակույթավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ելույթը խաղային ձևով

Վերջին շրջանում զգալիորեն աճել է տարբեր ծանրության խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը։ Դա իր հերթին չի կարող անհանգստություն չառաջացնել թե՛ մասնագետների, թե՛ մանկավարժների շրջանում։ Երեխաների խոսքի ախտաբաններին բնորոշ է հնչյունների սխալ արտասանությունը՝ բացթողումներ, աղավաղումներ, փոխարինումներ։ Երեխաների ձայնի արտասանության նման խախտումները կարող են պայմանավորված լինել հնչյունաբանական լսողության ձևավորման բացակայությամբ:
Երեխաների մոտ խոսքի բարձր մշակույթի ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն ունեն ծնողներն ու դաստիարակները։ Մանկապարտեզում ուսուցչի առջև դրված են հետևյալ խնդիրները՝ երեխաների մոտ բառերով հնչյունների մաքուր, հստակ արտասանության կրթություն, ռուսաց լեզվի օրթոպիայի նորմերին համապատասխան բառերի ճիշտ արտասանություն, լավ արտասանության կրթություն, դաստիարակություն: երեխաների խոսքի արտահայտիչությունը.
Այս նախագծի իրականացման արդիականությունը պայմանավորված է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի առողջ մշակույթի կրթության պայմանների և բովանդակության բարելավման ուղիների որոնմամբ՝ հաշվի առնելով շարունակական կրթության ողջ համակարգի զարգացման միտումները, ժամանակակից: գիտամեթոդական գրականություն, որը ենթադրում է մանկապարտեզում և կրտսեր դպրոցում երեխաներին մայրենի լեզվի ուսուցմանը նախապատրաստելու բովանդակության և մեթոդների միասնություն։
Գործնական նշանակությունհետազոտությունը հետևյալն է՝ պայմանները արդյունավետ օգտագործումըԱվելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման մեթոդաբանական տեխնիկա. մշակել է խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման մակարդակը գնահատելու հսկիչ և ախտորոշիչ գործիքակազմ:
Խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման անհրաժեշտության և մանկավարժական պայմանների անկատարության միջև առկա հակասությունը, որոնցում տեղի է ունենում ձևավորումը, հանգեցրեց նոր ձևերի և մեթոդների որոնմանը, որոնք նպաստում են ձայնային մշակույթի ձևավորման աշխատանքի որակի բարելավմանը: ելույթ.
Փորձի տեսական հիմքը. Հետազոտություն R.E. Լևինա, Ն.Ա. Նիկաշինա, Լ.Ֆ. Սպիրովան և մյուսները, բանավոր խոսքի խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձայնի վերլուծության պատրաստակամությունը գրեթե երկու անգամ ավելի վատ է, քան նորմալ խոսող երեխաների մոտ: Ուստի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները սովորաբար չեն կարողանում լիովին տիրապետել գրելու և կարդալու զանգվածային դպրոցական միջավայրում: Ուստի խոսքի բոլոր թերությունները պետք է վերացնել նախադպրոցական տարիքում, քանի դեռ դրանք չեն վերածվել համառ ու բարդ թերության։
Նախադպրոցական տարիքում՝ ամենաշատը արդյունավետ միջոցԽոսքի ձայնային մշակույթի կրթությունը խաղ է: Խաղը կարևոր է երեխաների մտավոր, ֆիզիկական և գեղագիտական ​​դաստիարակության համար: Դիդակտիկ խաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման միջոցներից են։
Հետազոտության գիտական ​​նորույթն էփորձելով ընդհանրացնել և համակարգել խնդրի վերաբերյալ ժամանակակից գրականությունը. փորձնականորեն բացահայտել օպտիմալ պայմաններհայտարարված աշխատանքի համակարգի ներդրում՝ նպաստելով կրթության որակի բարձրացմանը։ Խնդրի հետազոտական ​​ասպեկտների ընթացքում դիտարկվել է «խոսքի ձայնային մշակույթ» հասկացության էությունը. ընտրվել է խաղերի և խաղային վարժությունների մի շարք, որը թույլ է տալիս երեխաներին ակտիվ հետաքրքրություն ձևավորել ուսումնական գործընթացի նկատմամբ, ձևավորել լեզվի զգացողություն. մշակվել են խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման մակարդակի գնահատման չափանիշներ։
Այնուամենայնիվ, հայտնաբերվել են խնդիրներ, որոնք խանգարում են խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացմանը. բարդ նյարդաբանական ախտանիշներով պայմանավորված բարդ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ձայնային մշակույթի ձևավորման դժվարություններ:
Հռչակված նախագծի իրականացումն օգնում է էապես ակտիվացնել խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման գործընթացը, մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը, որն ազդում է վերջնական արդյունքների վրա։ Խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման մշակված համակարգը կարելի է համարել էրգոնոմիկ, քանի որ այն արդյունավետ է, անվտանգ է աշակերտների առողջության համար, ստեղծում է հաջողության իրավիճակ և նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացմանը:
Փոփոխությունների իրականացման պայմանները. Խոսքի ձայնային մշակույթը հաջողությամբ ձևավորելու համար անհրաժեշտ են հետևյալ պայմանները. կազմակերպչական (այս փորձը համակարգված և համալիր օգտագործելով); գիտական ​​և մեթոդական (մանկավարժներին, ծնողներին համակարգում խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման վերաբերյալ մեթոդական գիտելիքներ տրամադրելը):
Փոփոխությունների արդյունքը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման վերաբերյալ ուսուցչի աշխատանքի մոնիտորինգը հաստատեց իրականացվող փորձի դրական դինամիկան և արդյունավետությունը:
Երեխաները շատ ավելի արագ են տիրապետում հոդային վարժություններին, զգալի առաջընթաց կա ճիշտ ձայնի արտասանության զարգացման գործում, ձևավորվում է ակտիվ հետաքրքրություն պրոզոդիկ խոսքի բաղադրիչների վերապատրաստման նկատմամբ, բարելավվում է հնչյունաբանական ընկալման, վերլուծության և սինթեզի գործառույթների որակը:
Փորձի նպատակային կենտրոնացում: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման փորձը օգտակար կլինի ստեղծագործական աշխատող մանկավարժների համար, ովքեր ունեն մանկավարժական պրակտիկայի որոշակի փորձ: Այն կարող է օգտագործվել տարբեր դասերի և ուսումնառության տարբեր փուլերում, ինչպես նաև ազատ գործունեության և ուսուցման ժամանակ անհատական ​​աշխատանքերեխաների հետ. Առաջարկվող խաղերն ու վարժությունները կարող են օգտագործվել ծնողների կողմից երեխաների հետ տնային աշխատանքների համար՝ բարելավելով ձայնի արտասանությունը: Փորձի օպտիմալությունը կայանում է նրանում, որ այն պահանջում է նվազագույն աշխատուժի ծախսեր մանկավարժի և աշակերտների կողմից վերապատրաստման համար:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ուդմուրտի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարություն

Ուդմուրտական ​​Հանրապետության միջին մասնագիտական ​​կրթության բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Ուդմուրտի հանրապետական ​​սոցիալ-մանկավարժական քոլեջ».

Դասընթացի աշխատանք

թեմա՝ «Խոսքի ձայնային մշակույթի առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ»

Ներածություն

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի յուրացման առանձնահատկությունները

Գլուխ 2. Խոսքի ձայնային մշակույթի վերաբերյալ աշխատանքի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմում

Ներածություն

Գրագետ խոսքը երեխաների լիարժեք զարգացման ամենակարեւոր պայմանն է։ Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր մտքերը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները շրջապատող իրականությունը ճանաչելու, այնքան ավելի բովանդակալից և լիարժեք հարաբերություններ են հասակակիցների և մեծահասակների հետ, այնքան ավելի ակտիվ է նրա մտավոր զարգացումը: իրականացվում է. Խոսքը կարևոր դեր է խաղում մարդու կյանքում: Դա հաղորդակցության միջոց է, մարդկանց միջեւ մտքերի փոխանակման միջոց։ Առանց դրա մարդիկ չէին կարողանա կազմակերպվել համատեղ գործունեություն, փոխըմբռնում փնտրեք: Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի կրթությունը, ներառյալ հնչյունները հստակ արտասանելու և դրանք տարբերելու ունակությունը, հոդակապային ապարատին տիրապետելը, նախադասությունները ճիշտ կառուցելը և համահունչ արտահայտությունը, անհրաժեշտ պայման է անձի լիարժեք զարգացման համար: Բանավոր խոսքի անկատարությունը բացասաբար է անդրադառնում գրի զարգացման վրա։ Հետազոտություն R.E. Լևինա, Ա.Վ.Յաստրեբովա, Գ.Ա.Կաչե, Լ.Ֆ. Սպիրովան և մյուսները, բանավոր խոսքի խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձայնի վերլուծության պատրաստակամությունը գրեթե երկու անգամ ավելի վատ է, քան նորմալ խոսող երեխաների մոտ: Ուստի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները սովորաբար չեն կարողանում ամբողջությամբ տիրապետել գրելուն և կարդալուն զանգվածային դպրոցական միջավայրում: Այս տվյալները թույլ են տալիս պնդել, որ երեխայի խոսքը պետք է զարգացնել նախադպրոցական տարիքում, քանի որ հենց այս տարիքում է խոսքը առավել ճկուն և ճկուն, և որ ամենակարևորն է՝ խոսքի խանգարումները հաղթահարվում են ավելի հեշտ և արագ։ Ուստի խոսքի բոլոր թերությունները պետք է վերացնել նախադպրոցական տարիքում, քանի դեռ դրանք չեն վերածվել համառ ու բարդ թերության։

Երեխաների մեջ «մաքուր» խոսքի դաստիարակությունը լուրջ խնդիր է, սոցիալական նշանակություն ունի, որի առջև ծառացած են ծնողները, լոգոպեդները, մանկավարժները և ուսուցիչները։

Նախադպրոցական կրթության համակարգում հոգեբանական և մանկավարժական գրականության և աշխատանքային փորձի վերլուծության հիման վրա ձևակերպվել է հետազոտական ​​խնդիր, որը որոշվում է մի կողմից հասարակության ճիշտ հնչյունների արտասանության անհրաժեշտության և նախադպրոցական մանկավարժության մեջ առկա ավանդույթների հակասություններով: Մյուս կողմից խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացումը.

Խնդրի հրատապությունը հիմք է ծառայել «Ավելի նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի առանձնահատկությունները» հետազոտական ​​թեմայի ընտրության համար։

Այս աշխատանքի նպատակն է բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի առանձնահատկությունները:

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթն է

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի առանձնահատկություններն են:

Հետազոտության վարկածն այն ենթադրությունն է, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթը հաջողությամբ կզարգանա, եթե.

· Համակարգված կերպով իրականացնել մի շարք տեխնիկա, որոնք ուղղված են խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացմանը, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անհատական ​​պարապմունքների ներդրումը.

· Ձևավորել ուսումնական գործընթացի բոլոր սուբյեկտների համոզմունքը խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման համար մի շարք մեթոդների կիրառման անհրաժեշտության մեջ:

Նպատակին և վարկածին համապատասխան աշխատանքում դրված են հետևյալ խնդիրները.

1. Դիտարկենք խոսքի ձայնային մշակույթի հայեցակարգը և դրա կարևորությունը երեխայի զարգացման համար:

2. Վերլուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի յուրացման առանձնահատկությունները.

3. Առաջարկություններ տալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության վերաբերյալ:

4. Որոշել փոխազդեցությունը ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների աշխատանքում.

Հետազոտական ​​խնդիրը լուծելու և առաջ քաշված վարկածի ճիշտությունը ստուգելու համար օգտագործվել են մանկավարժական հետազոտության հետևյալ մեթոդները՝ տեսական - հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գրականության վերլուծություն, էմպիրիկ - դիտում, զրույց, մանկավարժական փորձ, մաթեմատիկական. - ախտորոշման արդյունքների հաշվարկ.

Ուսումնասիրության տեսական և գործնական նշանակությունը կայանում է ուսումնասիրված նյութի մանրամասն և քայլ առ քայլ ընդհանրացման և ստացված տվյալների համակարգման մեջ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դիկտացիայի զարգացման մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման առանձնահատկությունների պարզաբանման մեջ: կենցաղային մանկավարժության և խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեջ

Հետազոտության հիմքը MBDOU № 152-ն էր և ավագ խմբի աշակերտները:

Գլուխ 1. Խոսքի ձայնային մշակույթի հայեցակարգի տեսական ուսումնասիրություն

1.1 Խոսքի ձայնային մշակույթի հայեցակարգը և դրա նշանակությունը երեխայի անհատականության զարգացման համար

Խոսքի ձայնային մշակույթը լայն հասկացություն է: Այն իր մեջ ներառում է խոսքի հնչյունական և օրթոպիկ ճիշտությունը, արտահայտչականությունը և հստակ շարադրանքը, այսինքն. այն ամենը, ինչ ապահովում է խոսքի ճիշտ ձայնը.

Խոսքի առողջ մշակույթի դաստիարակությունը ներառում է.

ձայնի ճիշտ արտասանության և բառերի արտասանության ձևավորում, որը պահանջում է խոսքի լսողության, խոսքի շնչառության, հոդային ապարատի շարժիչ հմտությունների զարգացում.

օրթոպիկ կրթություն ճիշտ խոսք- գրական արտասանության նորմերին համապատասխան խոսելու կարողություն. Օրթոպիկ նորմերը ներառում են լեզվի հնչյունական համակարգը, առանձին բառերի և բառերի խմբերի արտասանությունը, առանձին քերականական ձևերը։ Օրթոեպիան ներառում է ոչ միայն արտասանություն, այլ նաև շեշտ, այսինքն՝ բանավոր խոսքի հատուկ երևույթ.

խոսքի արտահայտչականության ձևավորում՝ միջոցների տիրապետում խոսքի արտահայտչականություններառում է ձայնի բարձրությունն ու ուժգնությունը, խոսքի տեմպն ու ռիթմը, դադարները և տարբեր ինտոնացիաները օգտագործելու կարողությունը։ Նկատվում է, որ երեխան առօրյա հաղորդակցության մեջ ունի խոսքի բնական արտահայտչականություն, սակայն նրան պետք է կամայական արտահայտչականություն սովորեցնել պոեզիա կարդալիս, վերապատմելիս, պատմելիս;

թելադրության զարգացում - յուրաքանչյուր ձայնի և բառի առանձին, ինչպես նաև արտահայտության հստակ, հասկանալի արտասանություն.

Խոսքի հնչյունների ճիշտ արտասանությունը տիրապետելը երեխայի խոսքի ձևավորման կարևորագույն օղակներից մեկն է: Երեխան աստիճանաբար սովորում է խոսքի հնչյունների ճիշտ արտասանությունը: Հնչյունները սովորում են ոչ թե առանձին, ոչ թե ինքնուրույն, այլ առանձին բառերի և ամբողջական բառակապակցությունների արտասանության հմտությունները աստիճանաբար յուրացնելու գործընթացում: Խոսքի յուրացումը բարդ, բազմակողմանի մտավոր գործընթաց է, նրա տեսքը և հետագա զարգացումը կախված են բազմաթիվ գործոններից։ Խոսքը սկսում է ձևավորվել միայն այն ժամանակ, երբ երեխայի ուղեղը, լսողությունը, շնչառությունը և հոդակապը հասնում են զարգացման որոշակի մակարդակի, բայց նույնիսկ բավականաչափ զարգացած խոսքի ապարատի, ձևավորված ուղեղի, լավ ֆիզիկական լսողության դեպքում երեխան երբեք չի խոսի առանց խոսքի միջավայրի: Որպեսզի նա ունենա խոսք, իսկ հետագայում ճիշտ զարգանա, անհրաժեշտ է խոսքի միջավայր։ Ընդհանրապես խոսքի լիարժեք զարգացումը նախապայման է անհատի ներդաշնակ զարգացման համար։ Խոսքը գործունեություն է, որն իրականացվում է ուղեղի և նյարդային համակարգի այլ մասերի համակարգված գործունեությամբ։ Ընդհանրապես խոսքի հնչյունային կողմի ձևավորման խնդիրը ներկայումս արդիական և նշանակալի է։ Խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման վրա համակարգված աշխատանքը օգնում է երեխային ձևավորել և կատարելագործել խոսքի զարգացման հնչյունական-հնչյունաբանական գործընթացները, առանց որոնց անհնար է մայրենի լեզվի հետագա յուրացումը, հետևաբար անհնար է դպրոցում հետագա հաջող ուսուցումը: «Խոսքի ձայնային մշակույթ» հասկացությունը լայն է և եզակի։ Խոսքի ձայնային մշակույթն է մի մասը ընդհանուր մշակույթ... Այն ընդգրկում է բառերի ձայնային ձևավորման և որպես ամբողջություն հնչող խոսքի բոլոր ասպեկտները. Երեխայի լիարժեք անհատականության ձևավորման և սոցիալական շփումների հաստատման, դպրոցին պատրաստվելու և հետագայում մասնագիտության ընտրության համար հնչյունների ճիշտ արտասանություն: Լավ զարգացած խոսք ունեցող երեխան հեշտությամբ շփվում է մեծերի և հասակակիցների հետ, հստակ արտահայտում է իր մտքերն ու ցանկությունները։ Արտասանական արատներով խոսքը, ընդհակառակը, բարդացնում է մարդկանց հետ հարաբերությունները, հետաձգում է երեխայի մտավոր զարգացումը և խոսքի այլ ասպեկտների զարգացումը։ Դպրոց ընդունվելիս առանձնահատուկ նշանակություն ունի ձայնի ճիշտ արտասանությունը: Ռուսաց լեզվում տարրական դասարանների աշակերտների ձախողման պատճառներից մեկը երեխաների մոտ ձայնի արտասանության թերությունների առկայությունն է: Արտասանական արատներով երեխաները չգիտեն, թե ինչպես որոշել բառի հնչյունների քանակը, անվանել դրանց հաջորդականությունը, դժվարանում են ընտրել տվյալ հնչյունով սկսվող բառերը: Հաճախ, չնայած երեխայի մտավոր լավ ունակություններին, խոսքի ձայնային կողմի թերությունների պատճառով նա ուշանում է հետագա տարիներին խոսքի բառապաշարին և քերականական կառուցվածքին տիրապետելու հարցում։ Երեխաները, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես տարբերել և տարբերել հնչյունները ականջով և ճիշտ արտասանել դրանք, դժվարանում են տիրապետել գրելու հմտություններին [էջ. 16.].

1.2 Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի յուրացման առանձնահատկությունները

5 տարեկանում ավարտվում է ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորումը։ Սովորաբար, բոլոր երեխաները պետք է սովորեն հստակ արտասանել բոլոր հնչյունները բառերով և նախադասություններով: Ֆիզիոլոգիական սկզբունքի համաձայն փոխարինումներ չկան. ավելի բարդ ձայնի փոխարեն օգտագործվում է ավելի թեթև հնչյուն, այն չպետք է մնա, բայց դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում: Որոշ երեխաների մոտ առկա են ձայնի արտասանության տարբեր թերություններ, որոնք կապված են հոդային ապարատի կառուցվածքի և շարժունակության խախտման կամ հնչյունաբանական լսողության թերզարգացման հետ: Ընդհանրապես, 5 տարեկանից հետո երեխաների մեծ մասը սկսում է գիտակցված կողմնորոշում ձևավորել բառի հնչյունային կազմության մեջ։ Եթե ​​նախկինում խոսքը գործում էր միայն որպես հաղորդակցման միջոց, ապա այժմ այն ​​դառնում է իրազեկման և ուսումնասիրության առարկա։ Ձայնը բառից գիտակցաբար առանձնացնելու, այնուհետև որոշակի ձայնի ճշգրիտ տեղը սահմանելու առաջին փորձերը անհրաժեշտ նախադրյալներ են գրագիտության ուսուցման համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բառից ձայնի մեկուսացումն ինքնաբերաբար է առաջանում, մինչդեռ ձայնային վերլուծության բարդ ձևերը պետք է հատուկ ուսուցանվեն: Հինգից վեց տարեկանում երեխան, համապատասխան պատրաստվածությամբ, կարող է տիրապետել ոչ միայն բառի մեջ հնչյունի դիրքի որոշմանը` բառի սկզբում, միջին, վերջում, այլև դիրքային ձայնի վերլուծություն` հաստատելով ճշգրիտը: բառի մեջ հնչյունի տեղը, հնչյունները անվանելով այն հաջորդականությամբ, որով դրանք հայտնվում են բառում ...

6 տարեկանում երեխաների մոտ ձայնի արտասանությունը լիովին նորմալացել է, և աշխատանքներ են տարվում թարգմանությունը բարելավելու ուղղությամբ։ Երեխաները չեն դժվարանում արտասանել որևէ կառուցվածքի բառեր, նախադասության մեջ օգտագործում են բազմավանկ բառեր: Վեց տարեկան երեխաները հստակորեն տարբերում են իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները։ Այդ թվում՝ մոտիկներին իրենց ակուստիկ բնութագրերով՝ խուլ ու ձայնավոր, կոշտ ու փափուկ: Զույգ հնչյունները խուլությամբ տարբերելու անկարողությունը՝ ձայնավորությունը ամենից հաճախ ցույց է տալիս ֆիզիկական լսողության պակասը: Զարգանում է խոսքի հոսքում հնչյունները ճանաչելու, դրանք բառից մեկուսացնելու, կոնկրետ բառում հնչյունների հաջորդականություն հաստատելու ունակությունը, այսինքն՝ զարգացնում են բառերի ձայնային վերլուծության հմտությունները։ Հարկ է նշել, որ այս հմտությունների զարգացման գործում կարևոր դերը պատկանում է մեծահասակներին, ովքեր աշխատում են երեխաների հետ այս ուղղությամբ։ Կարելի է նույնիսկ պնդել, որ առանց մեծահասակների մասնակցության այդ շատ անհրաժեշտ հմտությունները կարող են ընդհանրապես չձևավորվել։ Վեցից յոթ տարեկան նախադպրոցականների բառապաշարը բավականաչափ մեծ է և այլևս չի կարող ճշգրիտ հաշվառում իրականացնել: Վեց տարեկան երեխաները սկսում են հասկանալ և հասկանալ փոխաբերական իմաստով բառերը (ժամանակը սողում է, գլուխդ կորցրու): Եթե ​​երեխաների հետ նրանք սկսեցին նպատակային նախապատրաստվել դպրոցին, ապա նրանց ակտիվ բառապաշարում հայտնվում են առաջին գիտական ​​տերմինները՝ հնչյուն, տառ, նախադասություն, թիվ։ Սկզբում շատ դժվար է տարանջատել հնչյուն և տառ հասկացությունները, իսկ եթե արդեն մտցնում ես այս տերմինները քո աշխատանքի մեջ, ապա փորձիր ինքդ ճիշտ օգտագործել դրանք և համոզվի՛ր, որ երեխան էլ է դա անում։

1.3 Ավագ խմբում խոսքի ձայնային մշակույթի վերաբերյալ աշխատանքի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը

Ռուսաց լեզուն ունի բարդ ձայնային համակարգ։ Ձայնային միավորները բնութագրվում են ձայնի ձևավորման (լեզվի հոդակապային հատկություններ), ձայնային (ակուստիկ հատկություններ) և ընկալման (ընկալման հատկություններ) առումով: Այս բոլոր գործոնները փոխկապակցված են:

Ա.Ն. Գվոզդևը ցույց տվեց, թե ինչ մեծ աշխատանք է կատարում երեխան լեզվի հնչյունական միջոցներին տիրապետելու գործում։ Խոսքի առանձին հնչյունները յուրացնելու համար երեխային անհրաժեշտ է տարբեր ժամանակ. Ճիշտ պայմաններԵրեխայի կրթությունն ու ուսուցումը հանգեցնում են բառի քերականական և ձայնային կողմի յուրացմանը:

Լեզվաբանների, հոգեբանների և ուսուցիչների ուսումնասիրությունները հիմք են տալիս ենթադրելու, որ լեզվի առողջ կողմն է, որ վաղաժամ դառնում է երեխայի ուշադրության առարկան։

Լ.Ս. Վիգոտսկին, խոսելով երեխայի կողմից լեզվի նշանային կողմի յուրացման մասին, ընդգծեց, որ նախ նա տիրապետում է նշանի արտաքին կառուցվածքին, այսինքն՝ ձայնային կառուցվածքին։

Դ.Բ. «Լեզվի ձայնային կողմին տիրապետելը ներառում է երկու փոխկապակցված գործընթացներ՝ երեխայի կողմից լեզվի հնչյունների ընկալման ձևավորումը կամ, ինչպես կոչվում է, հնչյունաբանական լսողություն և խոսքի հնչյունների արտասանության ձևավորում։ »: Ինչպես երևում է վերը նշվածից, մինչև դպրոց ընդունվելը նախադպրոցական տարիքի երեխայի բանավոր խոսքը պետք է ձևավորվի և չտարբերվի մեծահասակի խոսքից։ Խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության խնդիրները առաջադրվում են «ձայնային մշակույթ» հասկացության հիմնական կողմերին համապատասխան։ Աշխատանքի բովանդակությունը հիմնված է հնչյունաբանության, օրթոպիայի, արտահայտիչ ընթերցանության արվեստի տվյալների վրա, մինչդեռ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների խոսքի տարիքային առանձնահատկությունները։

Կարելի է առանձնացնել հետևյալ առաջադրանքները.

1. Հնչյունների ճիշտ արտասանության ձեւավորում. Ճիշտ արտասանության կարգավորումը սերտորեն կապված է երեխաների հոդային ապարատի օրգանների ավելի լավ համակարգման զարգացման հետ: Այս առումով, այս առաջադրանքի բովանդակությունը ներառում է հետևյալը. երեխաներ (միջին խմբի երեխաների ավարտին, այսինքն ՝ հինգ տարեկանում, նրանք պետք է կարողանան ճիշտ արտասանել իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները); համատեքստային խոսքում հնչյունների ճիշտ արտասանության համախմբում.

2. Բառարանի մշակում. Diction - բառերի և դրանց համակցությունների հասկանալի, հստակ արտասանություն: Ավելի հին խմբում իրականացվում է արտասանության հասկանալիության զարգացում, այն առաջադրվում է խոսքի զարգացման դասերի հատուկ առաջադրանքով: Ավելի մեծ խմբերում այն ​​լուծելու համար օգտագործվում են դասավանդման հատուկ մեթոդներ և տեխնիկա։ 3. Աշխատեք ճիշտ արտասանության և բանավոր (հնչյունական) շեշտադրումների վրա: Ավելի մեծ տարիքում պետք է ուշադրություն դարձնել որոշ բարդ բառերի ճիշտ արտասանությանը (երեխաների սխալները՝ «կոֆեյ», «մորքվա», «սանդալներ», «կակավա», «սինիտարկա», «տրոլեբուս», «կոկեյ» - հոկեյ և այլն) ... Երեխան երբեմն դժվարանում է բանավոր սթրես ձևակերպել: Սթրես - ձայնի ուժի բաշխում մեկ վանկի մի խումբ վանկերից: Մեր լեզվին բնորոշ է ոչ ֆիքսված, տարբեր տեղային շեշտը. շեշտը կարող է լինել ցանկացած վանկի վրա, նույնիսկ դուրս գալ վանկի սահմաններից՝ ոտք, ոտք, ոտքի վրա, ոտքեր: Երեխաների սթրեսի բեմականացումը որոշ գոյականներում անվանական գործով պահանջում է ուշադրություն (երեխաների սխալները. «ձմերուկ», «թերթիկ», «ճակնդեղ», «վարորդ»), անցյալ ժամանակի բայերում՝ արական եզակի (երեխաների սխալներ. «տարել», «տարել», «դնել», «ընդունել», «վաճառել»): Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների ուշադրությունը կարելի է հրավիրել այն փաստի վրա, որ սթրեսի վայրի փոփոխության հետ մեկտեղ բառի իմաստը երբեմն փոխվում է՝ կոկորդներ՝ շրջանակներ, տուն՝ տուն: Ռուսերենում սթրեսը քերականական ձևերը տարբերելու միջոց է: Երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքը ձևավորելիս ուսուցիչը պետք է վերահսկի նաև սթրեսի ճիշտ դրվածքը՝ թրթուր - ցուպ, ձիեր - ձիեր, ձիեր և այլն 4. Աշխատեք խոսքի օրթոպիկ ճիշտության վրա: Օրթոէպիան օրինակելի գրական արտասանության կանոնների մի շարք է: Օրթոպիկ նորմերը ներառում են լեզվի հնչյունական համակարգը, ինչպես նաև առանձին բառերի և բառերի խմբերի արտասանությունը, առանձին քերականական ձևերը։ Մանկապարտեզում անհրաժեշտ է բարենպաստ պայմաններ ստեղծել գրական արտասանության ձևավորման համար, ակտիվորեն վերացնել երեխաների խոսքում օրթոպիկ նորմերից շեղումները: Ավելի մեծ խմբերում օրթոպիկ նորմերի յուրացումը մայրենի լեզվի ուսուցման անբաժանելի մասն է։ Այս տարիքի երեխաների ուշադրությունը կարելի է հրավիրել որոշակի կանոնների գիտակցված յուրացման վրա (հայրանունների արտասանություն, անհատական. օտար բառերպիոներ, մայրուղի, ատելիե և այլն): 5. Խոսքի արագության և ձայնի որակների ձևավորում. Սկսած ավագ խմբից՝ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է օգտագործել ձայնի որակը որպես արտահայտչականության միջոց ոչ միայն ազատ խոսքի, այլև ուրիշների մտքերի, հեղինակի տեքստի փոխանցման մեջ։ Դրա համար, օգտագործելով հատուկ վարժություններ, նրանք զարգացնում են երեխայի ձայնի ճկունությունը, սովորեցնում են երեխային խոսել ցածր ու բարձր, դանդաղ ու արագ, բարձր ու ցածր (ձայնի բնական բարձրությանը համապատասխան): 6. Խոսքի արտահայտչականության կրթություն. Խոսելով խոսքի արտահայտչականության դաստիարակության մասին՝ նկատի ունենք այս հայեցակարգի երկու կողմերը. 1) երեխաների ամենօրյա խոսքի բնական արտահայտչականությունը. 2) կամայական, գիտակցված արտահայտչականություն նախկինում մտածված տեքստի փոխանցման մեջ (նախադասություն կամ պատմություն, որը կազմվել է երեխայի կողմից ուսուցչի հանձնարարությամբ, վերապատմում, բանաստեղծություն): Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի արտահայտչականությունը խոսքի անհրաժեշտ հատկանիշն է որպես հաղորդակցման միջոց, այն արտահայտում է շրջապատի նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի սուբյեկտիվությունը: Արտահայտությունը առաջանում է այն ժամանակ, երբ երեխան ցանկանում է խոսքի միջոցով փոխանցել ոչ միայն իր գիտելիքները, այլև զգացմունքներն ու վերաբերմունքը: Արտահայտությունը ասվածը հասկանալու հետևանք է։ Զգացմունքայնությունը դրսևորվում է հիմնականում ինտոնացիաներով, առանձին բառերի ընդգծմամբ, դադարներով, դեմքի արտահայտություններով, աչքերի արտահայտությամբ, ձայնի ուժգնության և տեմպի փոփոխությամբ։ Երեխայի հեշտ խոսքը միշտ արտահայտիչ է: Սա երեխաների խոսքի ուժեղ, լուսավոր կողմն է, որը մենք պետք է համախմբենք ու պահպանենք։ Ավելի մեծ երեխաների մոտ, խոսքի սեփական հուզականությանը միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է ձևավորել ուրիշների խոսքի արտահայտչականությունը լսելու կարողություն, այսինքն՝ ականջով վերլուծել խոսքի որոշ հատկություններ (ինչպես է կարդացվել բանաստեղծությունը՝ ուրախ. կամ տխուր, կատակով կամ լուրջ և այլն): 7. Բանավոր հաղորդակցության մշակույթի կրթություն. Այս հայեցակարգը ներառում է երեխաների խոսքի ընդհանուր տոնայնությունը և որոշ վարքային հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են բանավոր հաղորդակցության գործընթացում: Ավելի հին խմբերում խոսքի գործընթացում վարքի մշակույթի հիմնական հմտությունները պետք է արդեն ձևավորված լինեին։ Անհրաժեշտ է, որ երեխան կարողանա հանգիստ խոսել, նայել խոսողի դեմքին, ձեռքերը պահել հանգիստ, քաղաքավարի և առանց հիշեցման բարևելու և հրաժեշտ տալու համար, իմանալ, որ մեծերին ողջունելիս չպետք է առաջինը լինել: ձեռք սեղմել. Պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել երեխայի ճիշտ կեցվածքի ձևավորմանը հանրային խոսքի ժամանակ. արձագանքելով դասերին՝ նա պետք է դեմքով շրջվի երեխաներին, այլ ոչ թե արգելափակի այն առավելությունները, որոնց մասին: հարցականի տակ; խոսելով բանաստեղծությամբ կամ պատմվածքով, ավելորդ շարժումներ մի արեք: Այս բոլոր հմտությունները պետք է ամուր լինեն: 8. Խոսքի լսողության և խոսքի շնչառության զարգացում. Խոսքի ձայնային կողմի յուրացման առաջատար անալիզատորը լսողությունն է։ Երեխայի զարգացման հետ աստիճանաբար զարգանում է լսողական ուշադրությունը, ձայների և խոսքի հնչյունների ընկալումը։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել խոսքի լսողության ավելի բարձր մակարդակ՝ հնչյունաբանական ընկալում, այսինքն՝ ձայները մեկ բառով մեկուսացնելու, դրանց կարգն ու քանակը որոշելու կարողություն։ Խոսքով շնչառությունը ձայնի ձևավորման և խոսքի հիմքերից մեկն է (խոսքը հնչյունային արտաշնչում է): Մանկավարժի խնդիրն է օգնել երեխաներին հաղթահարել իրենց խոսքի շնչառության տարիքային թերությունները, սովորեցնել ճիշտ դիֆրագմատիկ շնչառություն: Հատուկ ուշադրությունտրվում է խոսքի ընթացքում արտաշնչման տեւողությունն ու ուժգնությունը և լուռ խորը շունչը նախքան արտահայտությունն արտասանելը։

Եզրակացություններ I գլխի համար.

Երեխայի խոսքը զարգանում է նախադպրոցական տարիքում։ Երեխան օգտագործում է խոսքը, որպեսզի արտահայտի իր մտքերը, զգացմունքները, դրսևորվում է նրա ճանաչողական գործունեությունը։ Խոսքի ժամանակին տիրապետելը կարևոր է

պայման երեխայի լիարժեք մտավոր զարգացման համար. Երեխային պետք է սովորեցնել տարբերակել ֆունկցիոնալ միավորների արժեքներին համապատասխան հնչյունների օգնությամբ: Երեխայի կողմից բառի հնչյունային կողմի յուրացումը բարդ աշխատանք է, որը բաժանվում է հետևյալ փուլերի՝ բառի հնչյունների ունկնդրում, հնչյունների տարբերակում և ճիշտ արտասանություն, դրանց ինքնուրույն մեկուսացում բառից, հնչյունային և վանկային վերլուծություն. և խոսքերով գործողություններ: Այսպիսով, մանկապարտեզում խոսքի ձայնային մշակույթը դաստիարակելու գործընթացում ուսուցիչը լուծում է հետևյալ խնդիրները.

1. Լսողական ուշադրության զարգացում

2. Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում

3. Խոսքի ճիշտ շնչառության զարգացում.

4. Ինտոնացիոն արտահայտչականության բաղադրիչների հմուտ օգտագործում.

Գլուխ 2. Խոսքի ձայնային մշակույթի հայեցակարգի գործնական ուսումնասիրություն: Փորձարարական աշխատանք

2.1 Փորձարարական աշխատանք

Առաջին փուլում ուսումնասիրվել է խոսքի ձայնային մշակույթի հայեցակարգը և դրա կարևորությունը երեխայի անհատականության զարգացման համար, ինչպես նաև 5-6 տարեկան երեխաների մոտ խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման մակարդակը որոշելու ախտորոշիչ մեթոդներ: .

Երկրորդ փուլում Իժևսկ քաղաքի MDOU No 152-ի երեխաներից փորձարարական խմբի ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բացահայտվել է խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման մակարդակը։

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման վերաբերյալ առաջարկությունների մշակման մեջ, որն ուղղված է մանկավարժներին և երեխաների ծնողներին:

Փորձարարական աշխատանքի ընթացքում իրականացրել ենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի ախտորոշումը։ Ավագ խմբում ախտորոշումն իրականացվել է MBDOU No 152-ի հիման վրա։ Այս խմբին մասնակցում է 28 հոգի, որոնցից 10-ը խոսքի խանգարում ունի, և նրանք են կազմել փորձարարական խումբը։ Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային կողմի յուրացման գործընթացն ուսումնասիրելու համար մենք օգտագործեցինք Օ.Ու. Ուշակովայի և Է.Մ. Ստրունինայի առաջարկած ախտորոշումը: Երեխաներին անհատական ​​խաղային եղանակով առաջարկվել են ախտորոշիչ առաջադրանքներ, ինչը հնարավորություն է տվել ստանալ առավել հուսալի և օբյեկտիվ տվյալներ։ 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթն ուսումնասիրելիս վերլուծություն է կատարվում հետևյալ դիրքերի համաձայն.

1. Բնության հնչյունները տարբերելու ունակություն

2. Հոդային շարժիչ հմտությունների վիճակը

3. Հնչյունական վերլուծության կարողություն

4. Լսողական հակառակ հնչյունները տարբերելու ունակություն, որոնք չեն խառնվում և խառնվում արտասանության մեջ.

5. Հնչյունների արտասանության վիճակը ձայնային համակցություններում և բառերում

6. Այնպիսի որակների ձևավորում, ինչպիսիք են՝ ձայնի ուժը, տեմպը, դիկտացիան և խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը:

Այսպիսով, խոսքի ձայնային մշակույթի ուսումնասիրության ծրագիրը ներառում է.

2.2 Ախտորոշման արդյունքների վերլուծություն

Ախտորոշման արդյունքները մուտքագրել ենք հատուկ մշակված թիվ 1 արձանագրություն (աղյուսակներ թիվ 1, թիվ 2): Բոլոր առաջադրանքների գնահատումն իրականացվել է քանակական առումով (4 բալանոց համակարգ):

Թիվ 1 փորձի հայտնաբերման փուլում 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի վիճակի գնահատման արձանագրություն.

Աղյուսակ թիվ 1

	Փորձարարական խումբ
		Պոլինա Գ.		Անդրեյ Պ.		Անդրեյ Ս.
1 Լսողական ընկալման զարգացման քննություն.
2 Հոդային շարժիչ հմտությունների վիճակի ուսումնասիրություն
3Հնչյունաբանական լսողության վիճակի քննություն
4 Ձայնի արտասանության վիճակի ստուգում
5 Խոսքի ընդհանուր ձայնի քննություն
վերջնական գնահատական

Առաջարկվող միավորային համակարգի հիման վրա մենք մշակել ենք խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման մակարդակների սխեման (աղյուսակ թիվ 3), որն օգնում է պարզել պայմանականությամբ երեխաների կողմից խոսքի ձայնային կողմի յուրացման մակարդակները։ Տարբեր ամբողջականության և ճշգրտության պնդումների քանակական գնահատականները. I - բարձր, II - միջին (բավարար), III - միջինից ցածր, IV - ցածր: Երեխաների խոսքի քննության ավարտին հաշվարկվել են միավորները։ Եթե ​​պատասխանների մեծ մասը (ավելի քան 75%) ստացել է 4 գնահատական, ապա սա բարձր մակարդակ է: Եթե ​​3 գնահատականով պատասխանների 50%-ից ավելին են միջին մակարդակեթե 2 գնահատականով պատասխանների ավելի քան 50%-ը, դա միջինից ցածր մակարդակ է, իսկ եթե 1 գնահատականով պատասխանների 50%-ից ավելին, ապա դա ցածր մակարդակ է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման մակարդակների չափանիշները.

Աղյուսակ 3.

Խոսքի ձայնային մշակույթի դիագրամը՝ ըստ ստացված ախտորոշման արդյունքների.

Լսողական ուշադրության և հնչյունաբանական լսողության զարգացում:

Երեխայի ձայնի կամ լսողական ուշադրության վրա կենտրոնանալու ունակությունը շատ է կարևոր հատկանիշզարգացման մեջ, առանց այս հատկանիշի, անհնար է լսել և հասկանալ խոսքը: Բայց կարեւոր է ոչ միայն ձայներ լսելը, այլեւ դրանք տարբերելն ու վերլուծելը։ Այս հմտությունը կոչվում է հնչյունաբանական լսողություն: Հնչյունաբանական լսողությունը ձայնի վրա կենտրոնանալու, ձայները տարբերելու և վերլուծելու ունակությունն է՝ մարդու շատ կարևոր հատկանիշ, առանց որի անհնար է լսել և հասկանալ խոսքը: Փոքր երեխաչի կարող վերահսկել իր լսողությունը, չի կարող համեմատել ձայները: Բայց նրան դա կարելի է սովորեցնել։ Սա լավագույնս արվում է խաղի մեջ: Հնչյունաբանական լսողության վարժությունների նպատակն է սովորեցնել ձեր երեխային լսել և լսել:

Խոսքի լսողության զարգացման խաղերը կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի. 1) Խաղեր լսողական ուշադրության զարգացման համար.

«Գտեք, թե ինչ է հնչում», «Գտեք որտեղ է հնչում», «Ի՞նչ եք լսում»:

2) Հնչյունաբանական լսողության զարգացման խաղեր.

«Բռնել ձայնը», «Բառի մեջ նույնականացնել ձայնը», «Ո՞րն է վերջին ձայնը», «Էխո», «Շփոթություն», «Ո՞րն է վերջին ձայնը», «Լրացուցիչ բառ»:

Նախադպրոցական տարիքում լեզվական նշանային համակարգի յուրացման մեջ տեղի են ունենում ամենաէական և կարևոր որակական փոփոխությունները, առաջին հերթին բառը որպես հիմնական նշան, որն ապահովում է զարգացման, հաղորդակցման և ճանաչողության սոցիալական և հաղորդակցական կարիքները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խաղային գործունեության կիրառման հիման վրա հնչյունաբանական լսողության ձևավորման համակարգված նպատակային աշխատանքի առկայության դեպքում կբարելավվի երեխաների խոսքի զարգացման որակը և կապահովվի երեխաների դպրոցին պատրաստվելու որակը: Հենց հնչյունաբանական լսողությունն է օգնում երեխային տարբերակել հնչյունով նման բառերն ու բառաձևերը և ճիշտ հասկանալ ասվածի իմաստը: Ավելին, հնչյունաբանական լսողությունը որոշիչ ազդեցություն ունի ընդհանուր առմամբ երեխայի խոսքի զարգացման վրա. հնչյունաբանական լսողության զարգացման ուշացումը հանգեցնում է ձայնի արտասանության, համահունչ խոսքի ձևավորման և գրագետ գրելու և կարդալու հմտությունների ձևավորման: . Քանի որ հնչյունաբանական լսողությունը զարգանում է աստիճանաբար, դրա զարգացման համար հատուկ վարժությունները նույնպես կարելի է բաժանել մի քանի փուլերի:

Փուլ 1 - ոչ խոսքային հնչյունների ճանաչում: Այս վարժությունները հիմնականում ուղղված են ֆիզիոլոգիական լսողության և լսողական ուշադրության զարգացմանը։

Փուլ 2 - ձայնի բարձրության, ուժի, տեմբրի տարբերակում: Այս վարժությունները նաև կսովորեցնեն ձեր երեխայի լսողական ընկալումը:

Փուլ 3 - տարբերակել բառերը, որոնք նման են ձայնային կազմով: Այս փուլից սկսվում են վարժություններ, որոնք ուղղված են հատկապես հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը:

Փուլ 4 - տարբերակիչ վանկեր

Փուլ 5 -տարբերակող հնչյուններ

6-րդ փուլ - տարրական ձայնային վերլուծության յուրացում:

Այն ներառում է հնչյունները բառի մեջ ընդգծելու, դրանց թիվը հաշվելու, դրանց փափկությունը կամ կարծրությունը լսելու, ինչպես նաև տվյալ ձայնով սկսվող կամ ավարտվող բառերը ընտրելու ունակություն: Այս հմտությունները շատ օգտակար կլինեն երեխայի համար դպրոցում։ Լսողական ուշադրության և հնչյունաբանական լսողության զարգացման դասերը ներկայացված են Հավելված 2-ում:

Խոսքի շնչառության կրթություն.

Բանավոր խոսքն անհնար է առանց շնչառության, որը ծառայում է որպես էներգիա ձայնի ձևավորման համար։ Ձայնի հստակությունն ու սահունությունը կախված է նրանից, թե ինչպես է խոսողը այն օգտագործում: Այսպիսով, ձայնի սահունությունը կախված չէ ինհալացիայի պահին ընդունված օդի քանակից, այլ այն խոսելու գործընթացում ռացիոնալ ծախսելու կարողությունից: Բավարար ժամկետանց ժամանակը ապահովում է ձայնի նորմալ տեւողությունը: Ուստի շատ կարևոր է խոսելու գործընթացում օդը ռացիոնալ օգտագործելը, այն ժամանակին հավաքել, որպեսզի պահպանվի ձայնի սահունությունը, թեթևությունը և տեւողությունը, այսինքն. ճիշտ օգտագործել խոսակցական շնչառությունը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի շնչառությունը տարբերվում է մեծահասակների խոսքի շնչառությունից: Շնչառական մկանների թուլությունը, թոքերի փոքր ծավալը, վերին կրծքային շնչառության առկայությունը շատ երեխաների մոտ դժվարացնում է նորմալ ձայնի ձևավորումը: Ձայնը ձևավորվում է ձայնային ծալքերի թրթռումից, որոնք շարժվում են օդային հոսքի ճնշմամբ, որը կառավարվում է կենտրոնական նյարդային համակարգ... Շատ երեխաներ ներշնչում են ուսերը կտրուկ բարձրացնելով, հաճախ օդ են քաշում գրեթե ամեն բառից առաջ: Խոսքի ճիշտ շնչառության ձևավորման աշխատանքներն իրականացվում են ընդհանուր խոսքի զարգացման գործընթացում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​երեխաներին, որոնց հանգստի ժամանակ շնչառությունը մակերեսային է, անհավասար՝ պարանոցի մկանների ներգրավմամբ։ Պետք է ապահովել, որ նախադպրոցականները լուռ, արագ շնչեն (միաժամանակ բերանով և քթով), սահուն արտաշնչեն, մի փոքր ավելի դանդաղ։ Խոսքի ճիշտ շնչառության կրթությունը սկսվում է երկարատև բանավոր արտաշնչման զարգացմամբ, հնչյունների երկարատև արտասանության գործընթացում օդը տնտեսապես սպառելու ունակությամբ, հաշվի առնելով դրա ժամանակին ավարտը: Երեխաների մոտ առաջին հերթին պետք է զարգացնել լուռ, հանգիստ շունչ՝ առանց ուսերը բարձրացնելու: Արտաշնչման տևողությունը պետք է համապատասխանի երեխայի տարիքին. երկու-երեք տարեկան երեխայի համար արտաշնչումն ապահովում է արտահայտության արտասանությունը 2-3 բառով, միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար՝ արտահայտություններ. երեքից հինգ բառ. (էջ 173 Բորովիչ Ա. Մ. աուդիո ելույթերեխա

Խոսքի շնչառության զարգացմանն ուղղված նախապատրաստական ​​աշխատանքը երեխաներին սովորեցնելն է արագ շունչ քաշել բերանով և քթով և դանդաղ, հավասարաչափ, դանդաղ արտաշնչել օդը տարբեր ուժերով բերանով: Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները նաև ոչ խոսքային նյութի վրա կատարում են առաջադրանքներ՝ կապված երկարատև և երկարատև արտաշնչման զարգացման հետ: Ուրախ ձևով մրցում են, ում հետ ավելի է թռչում «ձյան փաթիլը», ով ավելի երկար կարող է փչել «ծառի տերևներին»։ Կարող եք առաջարկել նրանց սեղանի հարթ մակերեսով օդային հոսքով տեղափոխել թեթև առարկաներ՝ մատիտներ, պլաստիկ գնդիկներ, շարժման մեջ դնել պտտվող սեղանները, փչել օճառի փուչիկները և այլն։

Շնչառական վարժությունները և խաղերը պետք է կատարվեն լավ օդափոխվող տարածքում, ուտելուց ոչ շուտ, քան 1,5-2 ժամ հետո, հագուստը չպետք է կաշկանդի երեխայի պարանոցը, կրծքավանդակը և որովայնը: Դուք պետք է հետևեք վարժությունների չափաբաժիններին, համոզվեք, որ երեխաները շնչում են և արտաշնչում առանց լարվածության, սահուն (ներշնչելիս ուսերը մի բարձրացրեք, արտաշնչելիս ստամոքսը մի քաշեք): Վարժությունների տևողությունը չպետք է գերազանցի 2-3 րոպեն ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար և 3-5 րոպեից միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Ընթացքում շնչառական վարժություններամբողջական արտաշնչում չպետք է փնտրել: Խոսքի շնչառության դաստիարակության խաղերը ներկայացված են Հավելված 3-ում:

Դիկտիայի ձևավորում.

Անբավարար զարգացած դիկտացիան ազդում է երեխայի վրա՝ նա դառնում է հետ քաշված, անհանգիստ, սուր։ Նրա հետաքրքրասիրությունն ու ակադեմիական առաջադիմությունը նվազում են: Լավ թարգմանություն- սա յուրաքանչյուր հնչյունի հստակ, հստակ արտասանությունն է առանձին, ինչպես նաև բառերն ու արտահայտությունները, որպես ամբողջություն, երեխայի մեջ ձևավորվում են աստիճանաբար ՝ հոդային ապարատի օրգանների աշխատանքի զարգացմանն ու կատարելագործմանը զուգահեռ, այսինքն. Ձայնի արտասանության ձևավորումը սերտորեն կապված է լավ արտասանության զարգացման հետ: Հայտնի է, որ շատ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ ունեն մշուշոտ, անհասկանալի խոսք: Սա շրթունքների և լեզվի դանդաղ, ոչ էներգետիկ շարժումների, ստորին ծնոտի ցածր շարժունակության հետևանք է, որի պատճառով երեխայի բերանը բավականաչափ չի բացվում, իսկ ձայնավորները հնչում են անորոշ։ Բառերի արտասանության հստակությունը կախված է առաջին հերթին ձայնավորների ճիշտ արտասանությունից, այնուհետև բաղաձայնների ձևավորման ժամանակ խոսքի շարժիչ ապարատի շարժումների էներգետիկ տոնայնությունից և ճշգրիտ համակարգումից:

Շրջանառությունը բարելավելու համար օգտագործվում են զուտ - և լեզվական պտույտներ: Մաքուր արտահայտությունը ռիթմիկ խոսքի նյութ է, որը պարունակում է դժվար արտասանվող հնչյունների, վանկերի, բառերի բարդ համադրություն: Լեզվի պտույտը դժվար արտասանվող ռիթմիկ արտահայտություն է կամ մի քանի հանգավոր արտահայտություններ՝ հաճախ հանդիպող միանման հնչյուններով: Լեզուն պտտվողները, ինչպես նաև ավելի բարդ արտահայտությունների շրջադարձերը, օգտագործվում են ավելի հին խմբերում: Օրինակ՝ հնչյունների տարբերակման վրա կառուցված արտահայտությունները օգտակար են՝ «Թոմ շունը հսկում է տունը», «Ցու-չու-ցու-չու-չու, ես թռչում եմ հրթիռով»:

Լեզվի շրջադարձերի օգտագործման նպատակը՝ թելադրության ապարատի ուսուցումը, որոշում է այն դասարանում երեխաներին ներկայացնելու եղանակը: Ուսուցիչը դանդաղ շարժումով արտասանում է նոր լեզվի պտույտը՝ հստակ ընդգծելով հաճախակի հնչող հնչյունները: Կարդում է մի քանի անգամ հանգիստ, ռիթմիկ, մի փոքր խուլ ինտոնացիաներով։ Նա կարող է երեխաների համար ուսուցման խնդիր դնել՝ ուշադիր լսել և հետևել, թե ինչպես է արտասանվում լեզվի պտույտը, փորձել հիշել այն, սովորել շատ պարզ խոսել։ Այնուհետև երեխաները ինքնուրույն արտասանում են այն ներքևով:

Լեզվի շրջադարձերը կրկնելու համար ուսուցիչը նախ կանչում է լավ հիշողությամբ և խոսքի երեխաներին: Պատասխանելուց առաջ կրկնում է հրահանգը՝ խոսում է դանդաղ և պարզ: Առանձին արտասանություններից հետո լեզվի պտույտը արտասանվում է երգչախմբով. ամբողջ խմբով, շարքերով, փոքր ենթախմբերով, այնուհետև առանձին երեխաների կողմից՝ անձամբ ուսուցչի հետ:

Լեզվի պտտվող կրկնվող դասերին, կամ, եթե տեքստը հեշտ է, և երեխաները անմիջապես յուրացրել են այն, կարող եք դիվերսիֆիկացնել առաջադրանքները. առաջարկեք արտասանել լեզվի պտույտը ավելի բարձր կամ հանգիստ, առանց տեմպը փոխելու, և երբ բոլոր երեխաներն արդեն անգիր են արել: ճիշտ է, տեմպը նույնպես կարող է փոխվել։ Եթե ​​լեզվակռիվը բաղկացած է մի քանի արտահայտությունից, հետաքրքիր է այն կրկնել դերերում՝ ենթախմբերում, օրինակ.

Առաջին ենթախումբ. Պատմե՛ք մեզ ձեր գնումների մասին:

Երկրորդ ենթախումբ. Ի՞նչ գնումների մասին:

Բոլորը միասին. գնումների մասին, գնումների մասին, իմ գնումների մասին:

Այս բոլոր տեխնիկան ակտիվացնում է երեխաներին, զարգացնում նրանց կամավոր ուշադրությունը։ Լեզվի պտույտները կրկնելիս երեխաներին պետք է պարբերաբար կանչել ուսուցչի մոտ, որպեսզի մյուս երեխաները տեսնեն արտաբերում և դեմքի արտահայտություններ: Գնահատելով պատասխանը՝ ուսուցիչը պետք է նշի արտասանության հստակության աստիճանը, երբեմն երեխաների ուշադրությունը հրավիրի երեխայի շուրթերի շարժումների ճիշտության վրա։

Այսպիսով, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման աշխատանքները կատարվում են ներգրավվածությամբ տարբեր մեթոդներերեխաներին հատուկ կազմակերպված և ազատ գործունեության մեջ երեխաներին ուսուցանելու մեթոդները:

Աշխատեք խոսքի արտահայտչականության վրա.

Մանկապարտեզը հիմք է դնում արտահայտիչ խոսք, վարժվում են արտաբերման հմտություններ, դաստիարակվում է խոսք լսելու կարողություն, զարգացնում է խոսքի լսողությունը։ Այս հմտությունների և կարողությունների զարգացումը որոշակի հաջորդականությամբ մանկապարտեզի ուսուցիչների կարևորագույն խնդիրն է խոսքի դասերի գործընթացում: Կանդրադառնամ «խոսքի էքսպրեսիվություն» հասկացությանը «ընթերցանության էքսպրեսիվություն» հասկացության համեմատ։ Ազատ կամ ինքնաբուխ խոսքը, որը մենք անում ենք շփման, համոզելու նպատակով, միշտ արտահայտիչ է։ Երբ մարդը հաղորդակցության բնական պայմաններում ելույթ է ունենում, այն բնութագրվում է հարուստ ինտոնացիաներով, տեմբրով վառ գունավորված, արտահայտիչ կոնստրուկցիաներով հագեցած։ Խոսքի արտահայտման անհրաժեշտ միջոցները բնական և հեշտությամբ են ծնվում հույզերի և խոսքի մոտիվացիայի ազդեցության տակ: Խոսքի արտահայտչականության վրա աշխատելը բարդ աշխատանք է։ Եթե ​​մանկապարտեզի ուսուցիչը բոլորովին տարիքային խմբերաշխատում է որոշակի համակարգում երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման վրա և միևնույն ժամանակ իրականացնում է անհատական ​​մոտեցում, հիմնականում պատրաստում է աշխատանք դպրոցի ցածր դասարաններում արտահայտիչ ընթերցանության վերաբերյալ: Բարձրացված հետ վաղ մանկություն«Բառի իմաստը», նրա գեղագիտական ​​էությունը, արտահայտչականությունը - մարդուն էմոցիոնալ հարստացնում է ողջ կյանքի ընթացքում, հնարավորություն է ստեղծում գեղագիտական ​​հաճույք ստանալ փոխաբերական բառի, խոսքի, գեղարվեստական ​​գրականության ընկալումից:

Բանավոր խոսքի համար դա շատ կարևոր է ճիշտ օգտագործումըինտոնացիոն արտահայտչական միջոցներ.

1. Տրամաբանական սթրես (ձայնը բարձրացնելով կամ իջեցնելով արտահայտությունից հիմնական բառերի կամ արտահայտությունների ընդգծում):

4. Տեմպ (ժամանակի որոշակի միավորում ասված բառերի քանակը):

Ինտոնացիան խոսքը դարձնում է աշխույժ, էմոցիոնալ հարուստ, միտքն արտահայտվում է ավելի լիարժեք, ամբողջական։

Ավելի մեծ խմբերում երեխաները պետք է արտահայտեն բազմազան և նուրբ զգացմունքներ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, խոսքի սեփական հուզականության հետ միաժամանակ, պետք է ձևավորեն ուրիշների արտահայտչականությունը լսելու ունակություն, այսինքն. վերլուծել որոշ խոսքի որակը ականջով.

Երեխաների խոսքի հուզականությունը ձևավորելու համար ես ակտիվորեն օգտագործում եմ երեխաների տարբեր հուզական վիճակներ պատկերող բացիկներ:

1. «Զգացմունք» քարտերի միջոցով վարժություններ. · Խնդրեք բացատրել, թե ինչ է «ուրախությունը»: Թող երեխան հիշի, երբ նա ուրախություն է զգում; ինչպես է նա արտահայտում իր ուրախությունը: Մնացած էմոցիաները նույն կերպ աշխատեք։ · Երեխայի հետ հաշվի առեք ժայռապատկերներ, որոնք սխեմատիկորեն ներկայացնում են զգացմունքները: · Փակ աչքերով երեխան դուրս է հանում քարտերից մեկը և դեմքի արտահայտությունների օգնությամբ պատկերում է բացիկի վրա պատկերված հուզական վիճակը: Մեկ երեխա ցույց է տալիս, մնացածը գուշակում են: · Երեխաները ինքնուրույն նկարում են տարբեր տեսակի տրամադրություններ: · Ասա նույն արտահայտությունը՝ այլ վերաբերմունք առաջացնելով կատարվածին (տխրություն, ուրախություն, զարմանք): 2. Ձայնի բարձրությունը և ուժը զարգացնելու վարժություններ: · Վարժություն «Արձագանք». ուսուցիչն ասում է «Ա» ձայնը հիմա բարձր, հիմա հանգիստ, հիմա երկար ժամանակ, հիմա հակիրճ: Երեխաները պետք է կրկնեն. · Վարժություն «Հանգիստից բարձրաձայն»՝ երեխաները պատկերում են անտառում փչող ոզնի, որն ավելի ու ավելի է մոտենում նրանց և հակառակը: · Արտասանեք արտահայտությունն այնպես, որ առաջին տողը լինի բարձր, երկրորդը՝ մեղմ, երրորդը՝ բարձր, չորրորդը՝ փափուկ: · Լսեք տեքստը, մտածեք, թե որտեղ պետք է փոխել ձայնի ուժը: · Վարժություն «Մժեղ - արջ» Տրված արտահայտությունն ասեք կամ բարձրաձայն («մոծակի նման»), եթե ուսուցիչը ցույց է տալիս մոծակի նկար, կամ ցածրաձայն («արջի նման»), եթե նրանք. ցույց տալ արջը.

Համեմատեք երկու տեքստերը:

Մայրիկիս հետ գնացինք խոտհնձի։ Հանկարծ մի արջ տեսա։ Երբ ես բղավում եմ. «Ա՜յ, արջուկ»: Դե հա,- զարմացավ մայրս։ «Ճշմարտություն! Ազնվորեն!" Հետո արջը նորից հայտնվեց կեչի հետևից, և մայրս բղավում էր. Համեմատեք. Ես ու մայրիկս գնացինք խոտհնձի։ Հանկարծ տեսա մի արջ և գոռացի. «Մայրիկը արջ է»: Մայրս ինձ չէր հավատում: Ես սկսեցի համոզել նրան. Հետո արջը նորից դուրս եկավ, և մայրս տեսավ նրան։ Մեկնաբանություն. Երկու տեքստերն էլ խոսակցական են։ Աղջիկը կիսվում է իր փորձով, ձգտում է վառ կերպով փոխանցել իր հետ կատարվածը: Պատմություններից առաջինն ավելի արտահայտիչ է ու աշխույժ։ Աղջիկը «ամեն ինչի մասին խոսում է զգացմունքներով»։ Մեզ թվում է, թե այս դեպքը հենց նոր է տեղի ունեցել։

Այսպիսով, համբերություն և հնարամտություն պահանջող համակարգված և տքնաջան աշխատանքից է կախված՝ արդյոք երեխաները կտիրապետեն վառ, զգացմունքային խոսքին, կօգտագործե՞ն բոլոր արտահայտչամիջոցները դրանում։

Եզրակացություն թիվ 2 գլխի վերաբերյալ.

Այս գլխում մենք իրականացրեցինք 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի ախտորոշումը, որն առաջարկվել էր Օ.Ս. Ուշակովայի և Է.Մ. Ստրունինայի կողմից: Վերլուծելով ստացված արդյունքները, եկանք այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է աշխատանք կատարել. խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության մասին. Ընդհանրապես, երեխայի կողմից բառի հնչյունային կողմի յուրացումը շատ բարդ աշխատանք է, որը բաժանվում է հետևյալ փուլերի՝ բառի հնչյունը լսել, հնչյունների տարբերակում և ճիշտ արտասանություն, դրանք բառից ինքնուրույն մեկուսացնել։ , հնչյունային և վանկային վերլուծություն, գործողություններ բառերով. Որպեսզի օգնենք երեխային լուծել դրանք դժվար առաջադրանքներ, առաջարկություններ ենք արել ծնողներին և մանկավարժներին: Առաջարկությունները բաժանվում են՝ կախված այն ոլորտից, որտեղ անհրաժեշտ է աշխատանք կատարել խոսքի ձայնային մշակույթը դաստիարակելու համար, օրինակ.

Լսողական ուշադրության և հնչյունաբանական լսողության զարգացում

Խոսքի շնչառության կրթություն

Դիկտիայի ձևավորում

· Աշխատել խոսքի արտահայտչականության վրա.

Հաստատող փորձի արդյունքների մեր վերլուծությունը ցույց տվեց, որ փորձարարական խմբի երեխաների 90%-ի մոտ խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման մակարդակը միջին մակարդակի վրա է՝ միջին 10%-ից ցածր մակարդակի վրա։

Փորձարարական խմբի երեխաների մոտ թվաբանական միջինը 2,92 միավոր է, որը համապատասխանում է խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման միջին մակարդակին։ Ստացված տվյալները ցույց են տալիս, որ 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի ձայնային կուլտուրան բավականաչափ ձևավորված չէ և անհրաժեշտ է ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք։

Եզրակացություն

Խոսքի արտասանական կողմի ձևավորումը բարդ գործընթաց է, որի ընթացքում երեխան սովորում է ընկալել իրեն ուղղված հնչեղ խոսքը և վերահսկել իր խոսքի օրգանները դրա վերարտադրության համար: Արտասանական կողմը, ինչպես բոլոր խոսքը, երեխայի մոտ ձևավորվում է հաղորդակցման գործընթացում, հետևաբար, բանավոր հաղորդակցության սահմանափակումը հանգեցնում է նրան, որ արտասանությունը ձևավորվում է ուշացումներով։ Մայրենի երեխաներին լեզվի ուսուցման աշխատանքի համակարգում կարևոր տեղ է գրավում խոսքի առողջ մշակույթի կրթությունը։ Խոսքի մշակույթը գրական լեզվի նորմերի տիրապետումն է բանավոր և գրավոր ձևով, որում կատարվում է ընտրություն և կազմակերպում. լեզվական միջոցներ, թույլ տալով հաղորդակցման որոշակի իրավիճակում և հաղորդակցման էթիկան պահպանելով անհրաժեշտ էֆեկտ ապահովել հաղորդակցման դրված նպատակներին հասնելու համար: Այս աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության խնդիրը: Այս աշխատանքի նպատակն իրականացվել է. Աշխատանքի առաջին գլխում դիտարկվել են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի ուսումնասիրության տեսական ասպեկտները, ինչպես նաև ուսումնասիրել ենք 5-6 տարեկան երեխաներին բնորոշ ձայնի արտասանության առանձնահատկությունները։ Դրանք ներառում են.

1. Երեխաներն ունեն ձայնային վերլուծության հմտություններ, որոշում են ձայնի տեղը բառում: 2. Բոլոր հնչյունները ճիշտ և հստակ արտասանվում են: 3. Անհետանում է ֆշշոցի և սուլոցի ձայների փոխարինումը։ 4. Որոշ երեխաներ դեռ ամբողջությամբ չեն ձևավորել այնպիսի հնչյուններ, որոնք դժվար են արտահայտվում (ֆշշոցներ և հնչյուններ):

Երեխայի կողմից բառի հնչյունային կողմի յուրացումը ամենադժվար աշխատանքն է, որը բաժանվում է հետևյալ փուլերի՝ բառի հնչյունների ունկնդրում, հնչյունների տարբերակում և ճիշտ արտասանություն, դրանք բառից ինքնուրույն մեկուսացում, հնչյունային և վանկային վերլուծություն։ , խոսքերով գործողություններ. Այսպիսով, մանկապարտեզում խոսքի ձայնային մշակույթը դաստիարակելու գործընթացում ուսուցիչը լուծում է հետևյալ խնդիրները.

Լսողական ուշադրության զարգացում

Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում

· Խոսքի ճիշտ շնչառության զարգացում.

· Ինտոնացիոն արտահայտչականության բաղադրիչների հմուտ օգտագործում.

Խոսքի ձայնային մշակույթում առանձնանում են երկու բաժիններ՝ ձայնի արտասանության և խոսքի լսողության մշակույթ։ Հետևաբար, աշխատանքը պետք է իրականացվի երկու ուղղությամբ.

Զարգացնել խոսքի ընկալումը (լսողական ուշադրություն, խոսքի լսողություն, որի հիմնական բաղադրիչներն են հնչյունաբանական, ռիթմիկ լսողությունը):

Աշխատանքի երկրորդ գլխում Օ.Ս. Ուշակովայի և Է.Մ. Ստրունինայի կողմից առաջարկված 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման վերաբերյալ ուսումնասիրություն է իրականացվել: Վերլուծելով ստացված արդյունքները՝ եկանք այն եզրակացության, որ. անհրաժեշտ էր աշխատանք տանել խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության ուղղությամբ։ Ընդհանրապես, երեխայի կողմից բառի հնչյունային կողմի յուրացումը շատ բարդ աշխատանք է, որը բաժանվում է հետևյալ փուլերի՝ բառի հնչյունը լսել, հնչյունների տարբերակում և ճիշտ արտասանություն, դրանք բառից ինքնուրույն մեկուսացնել։ , հնչյունային և վանկային վերլուծություն, գործողություններ բառերով. Որպեսզի օգնենք երեխային լուծել այս դժվարին խնդիրները, մենք առաջարկություններ ենք արել ծնողներին և դաստիարակներին: Հաստատող փորձի արդյունքների մեր վերլուծությունը ցույց տվեց, որ փորձարարական խմբի երեխաների 90%-ի մոտ խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման մակարդակը միջին մակարդակի վրա է՝ միջին 10%-ից ցածր մակարդակի վրա։

Փորձարարական խմբի երեխաների մոտ թվաբանական միջինը 2,92 միավոր է, որը համապատասխանում է խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման միջին մակարդակին։ Ստացված տվյալները ցույց են տալիս, որ 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի ձայնային կուլտուրան բավականաչափ ձևավորված չէ և անհրաժեշտ է ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք։

Այս աշխատանքը կարող է շարունակվել, քանի որ մենք դեռ չենք դիտարկել ողջ ուսուցչական անձնակազմի և աշակերտների ծնողների փոխգործակցությունը 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման համար:

Մատենագիտություն

1. Ալեքսեևա Մ.Մ., Յաշինա VI Խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ. - Մ .: Ակադեմիա, 2002:

2.Volosovets T.V. Խոսքի թերապիայի հիմունքները ձայնային արտասանության սեմինարով: - Մ .: Ակադեմիա, 2000

3. Առուշանովա Ա.Գ. Երկխոսության ակունքները: // Նախադպրոցական կրթություն. 2004թ., - թիվ 11։

4. Բեզրոգով Վ.Գ. Երեխաների խոսքի աշխարհը: // Մանկավարժություն. 2005թ., - թիվ 1։

5. Tkachenko T. A. Խոսքի թերապիայի հանրագիտարան. - Մ.: Հրատարակչություն Գրքերի աշխարհ, 2008:

6. Մակսակով Ա.Ի. Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում: Ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. 2-րդ հրատարակություն. - Մ .: Մոզայկա - Սինթեզ, 2005:

7. Սոխին Ֆ.Ա. Հոգեբանական խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները. մանկավարժական հիմնադրամներխոսքի զարգացում.- Մ., 2002:

8. Սոխին Ֆ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական-մանկավարժական հիմունքները - Մ., 2005 թ.

9. Ուշակովա Օ.Ս. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում.-Մ.: Հոգեթերապիայի ինստիտուտի հրատարակչություն, 2001 թ.

10. Akimenko VM Երեխաների ձայնի արտասանության ուղղում. ուսուցողական օգնություն. 2-րդ հրատարակություն. - Ռոստով - Դոնի վրա: Ֆենիքս, 2009 թ.

11. Ալեքսեևա M. M. Yashina B. I. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ. ուսուցողականբարձրագույն և միջնակարգ մանկավարժության ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններ... 3-րդ հրատարակություն. - Մ .: Ակադեմիա, 2000:

12. Slastenin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Մանկավարժություն. Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար: - Մ .: Ակադեմիա, 2002:

13. Նազարովա Ն.Մ. Հատուկ մանկավարժություն. - Մ., 2000 թ.

14. Kozyreva LM Խոսքի զարգացում. 5-7 տարեկան երեխաներ. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2002 թ.

15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. Լեզու և խոսք. Զարգացնող խաղեր - Խարկով. Torsing plus, 2006 թ.

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: Գործիքակազմ. - M .: Iris մամուլ, 2006 թ.

17. Մակսակով Ա.Ի. Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն նախադպրոցականների շրջանում. Ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. 2-րդ հրատարակություն. - Մ .: Մոզայկա - Սինթեզ, 2005:

18. Ժինկին ՆԻ Խոսքի մեխանիզմներ. - Մ .: Ուղղակի - Մեդիա, 2008:

19. Ուշակովա Օ.Ս. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացում. - Մ.: Հոգեթերապիայի ինստիտուտի հրատարակչություն, 2006 թ.

20. Ֆիլիչևա ՏԲ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձևավորման առանձնահատկությունները. - Մ., 2009 թ.

Դիմում

№ 1. 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման մակարդակի ախտորոշում.

Լսողական ընկալման զարգացման մակարդակը պարզելու համար երեխաներին առաջարկվեց «Գուշակիր, թե ինչ է հնչում» խաղը:

Խաղի նպատակը՝ պարզել երեխայի ձայնային խաղալիքները տարբերելու ունակությունը։ Սարքավորումներ՝ փայտե մուրճ և խողովակ; մետաղական զանգ և սուլիչ; ռետինե ճուտիկի ճռռոց և չախչախ, առարկաների նկարներ այս խաղալիքների պատկերներով, էկրան: Քննության կարգը. ուսուցիչը երեխային ցույց է տալիս երկու խաղալիք, տալիս է նրանց անունները, բացատրում է, թե ինչպես կարելի է ձայներ հանել այդ խաղալիքներով և հրավիրում է երեխային խաղալ դրանցով: Այնուհետև ուսուցիչը փոքրիկ էկրանով ծածկում է խաղալիքները և խաղալիքների օգնությամբ ձայն է հանում դրա հետևում։ Երեխան ճանաչում և անվանում է խաղալիքներ, խոսքի բացակայության դեպքում երեխան պետք է ցույց տա, թե որ խաղալիքն է հնչել: Դա անելու համար դուք կարող եք օգտագործել օբյեկտների նկարներ այս խաղալիքների պատկերներով՝ նախապես աշխատանքներ կատարելով յուրաքանչյուր խաղալիք առարկայի նկարի վրա իր պատկերի հետ փոխկապակցելու ուղղությամբ: Գնահատումն իրականացվում է հետևյալ կետերով.

4 - տարբերակում է բոլոր հնչող օբյեկտները.

3 - թույլ է տալիս անճշտություններ ձայնային օբյեկտների տարբերակման մեջ.

2 - տարբերակում է ձայնային առարկաները՝ ըստ չափահասի բնութագրերի.

1 - չի տարբերում հնչող առարկաները.

Հոդային շարժիչ հմտությունների վիճակի մակարդակը պարզելու համար երեխաներին խնդրեցին կատարել խաղային վարժություն «Լիցքավորում լեզվի համար»:

Նպատակը. ուսումնասիրել հոդակապային շարժիչ հմտությունների վիճակը: Քննության կարգ. իրականացվում է խաղային կերպարի միջոցով՝ ուսուցչի նմանակով հետևյալ վարժությունները կատարելիս. Ժպտացեք Միշկային (լայն ժպիտ)՝ ընկերներ ձեռք բերելու համար;

Ցույց տվեք Միշկային, թե ինչ է փիղը պրոբոսկիս (ձգեք ձեր շուրթերը առաջ);

Լեզուն դարձրեք ուսի շեղբը (ցույց տվեք լայն լեզու);

Արջը վախենում է մեղուներից, նրանք ունեն խայթոց, ցույց տվեք «խայթոց» (ցույց տվեք նեղ լեզուն); Արջը սիրում է ճոճվել ճոճանակի վրա, եկեք արջին ցույց տանք, թե ինչպես կարող է մեր լեզուն ճոճվել (լեզուն դրեք սկզբում վերին շրթունքին, հետո ստորին շրթունքին);

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ձայնի ընկալման հոգեֆիզիոլոգիական հիմքերը, խոսքի ձայնային մշակույթի հիմնական հասկացությունները: Հնչյունաբանական լսողության ձևավորման փուլերը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հնչյունական խոսքի խանգարումների առանձնահատկությունները. Խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության վրա աշխատանքի առանձնահատկությունները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 28.07.2010թ


Խնդրի ուսումնասիրության մոտեցումներ, 4-5 տարեկան երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման առանձնահատկությունները. Դիդակտիկ խաղի հնարավորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի և կրթության զարգացման գործում. Դիդակտիկ խաղերի անցկացման մեթոդական առաջարկություններ.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 03/03/2011 թ


Տարիքային խմբերում խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության հիմնական խնդիրները, բովանդակությունը և աշխատանքի մեթոդները. Մանրամասն դասի պլան կրտսեր խմբերի երեխաների համար «s» և «sh» հնչյունների ճիշտ ձայնային արտասանության ձևավորման վերաբերյալ: Խոսքի ձայնային մշակույթ (ձայնի զ).

թեստ, ավելացվել է 01/15/2012


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի առողջ մշակույթի ուսուցման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը. Հնչյունաբանական լսողության ձևավորման, խոսքի շնչառության, ձայնի ճիշտ արտասանության, խոսքի արագության, օրթոպիկ ճշգրտության, խոսքի արտահայտչականության ձևավորման աշխատանքի մեթոդներ և տեխնիկա:

թեզ, ավելացվել է 02/10/2016 թ


Խոսքի ձայնային կողմի ձևավորում. Տարիքային առանձնահատկություններխոսքի մշակույթի զարգացում. Հնչյունաբանության և հնչյունաբանության լիարժեք ձևավորում։ Խոսքի լեքսիկոքերական բաղադրիչ. Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն. Հնչյունների ճիշտ արտասանության ձևավորում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 13.08.2011թ


մտավոր առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն և ֆիզիկական զարգացումերեխա 3 տարեկան. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության խաղի մեթոդների և տեխնիկայի ուսումնասիրություն: Խաղի միջոցով երեխայի խոսքի փորձը հարստացնելու ծրագրի մշակում:

թեզ, ավելացվել է 31.05.2014թ


Տարրական դպրոցականների խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման առանձնահատկությունները թեմայի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրության և հոդակապային վարժությունների հաստատման միջոցով: Տարրական դպրոցականների խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման համար խաղերի և հոդակապային վարժությունների հավաքածուի ստեղծում:

թեզ, ավելացվել է 18.03.2012թ


Խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության խնդիրը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորման հիմունքները. Հնչյունաբանական ընկալման դերը խոսքի զարգացման գործում. Դերային, բացօթյա և ժողովրդական խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ:

թեզ, ավելացվել է 25.05.2015թ


Մանկապարտեզում երեխաների հետ խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասեր վարելու ժամանակակից մեթոդների առանձնահատկությունները, ներառյալ գրքերով և նկարներով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության առաջադրանքներ. Դիդակտիկ վարժություններ «Անվանիր առարկան» և «Գուշակիր ձայնով»:

թեստ, ավելացվել է 15.12.2009 թ


Խոսքի ձայնային վերլուծության հայեցակարգը, խոսքի մշակույթը: Նախադպրոցականներին կարդալ և գրել սովորեցնելու մեթոդիկա. Խոսքի նյութականությունն ու դիսկրետությունը. Խոսքի հնչյունային ձևի մասին գիտելիքների ձևավորում՝ որպես գործընթաց: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդներն ու տեխնիկան.

Ժամանակակից հասարակության կյանքի ոլորտների մարդկայնացումը և ժողովրդավարացումը չէր կարող չազդել նախադպրոցական կրթության կառուցվածքի վրա: Նրանք հայտնվել են փոփոխական վերապատրաստման և կրթական ծրագրերում, որտեղ առաջնահերթություն է դարձել նախադպրոցական երեխայի մտավոր դաստիարակությունը։ Նախադպրոցական հաստատության այսօրվա շրջանավարտը կարող է կարդալ, գրել և հաշվել, բայց միևնույն ժամանակ նա ունի բանավոր հաղորդակցության մշակույթի ցածր մակարդակ, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների համակարգում նրա անձի բարոյական արժեքներ չկան: Չկան հասակակիցների հետ քաղաքավարի շփման ձևեր: Խոսքը աղքատ է, միապաղաղ, լի սխալներով: Բանավոր հաղորդակցության մշակույթը ներառում է ոչ միայն ճիշտ, արտահայտիչ և ճշգրիտ խոսելու կարողություն, այլ նաև լսելու, այն տեղեկատվությունը, որը բանախոսը ներդրել է իր խոսքում:

Հաղորդակցման մշակույթի բարձր մակարդակը ցանկացած սոցիալական միջավայրում մարդու հաջող հարմարվելու հիմնական պայմանն է: Ինչպես գիտեք, հենց նախադպրոցական տարիքում է դրվում բարոյական սկզբունքների, բարոյական մշակույթի հիմքը, զարգանում է անհատի հուզական-կամային ոլորտը, ձևավորվում է առօրյա շփման արդյունավետ փորձը։

Այս պահին ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի մշակույթի զարգացման բարդությունը բավականաչափ մշակված չէ նախադպրոցական կրթության տեսական և գործնական հետազոտություններում: Այս ուղղությամբ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման ուղեցույցներ չկան. դասերի պլանավորում և կառուցում, դրանց անցկացման մեթոդներ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի մշակույթի զարգացման մակարդակի մոնիտորինգ, կրթական և մեթոդական համալիրի մշակում:

Արդյունքում երեխան լուրջ դժվարություններ կունենա մայրենի լեզվին տիրապետելու հարցում, չի կարողանա արտահայտել իր մտքերը, ցանկությունները, փորձառությունները, հասակակիցները նրան չեն հասկանա։ Դպրոցականին հարմարվելու ընթացքում երեխան կապի լուրջ դժվարություններ կունենա։

XXI-ում դարում հատկապես սուր է դառնում երեխաների բարոյական զարգացման խնդիրը։ Ինքնին գիտատեխնիկական առաջընթացը չի նպաստում մարդկանց բարոյական կատարելագործմանը։ Հասարակական կյանքը և այդքան արագ տեղի ունեցող փոփոխությունները պահանջում են կրթական տեխնոլոգիաների մշտական ​​ուղղում։ Բարեփոխվում է կրթական համակարգը, փոխվում է երեխային շրջապատող հասարակությունը, կան բազմաթիվ հաղորդակցական վարքագծի բացասական ձևեր, դաժանություն, անտարբերություն, անտարբերություն, լկտիություն։ Կյանքի համար անբարենպաստ սոցիալական պայմանները երեխայի մոտ ձևավորում են որոշակի վերաբերմունք բարոյական արժեքների նկատմամբ:

Պետությունն ինքը պետք է բարոյական լինի. Քաղաքացիական հասարակությունը պետք է մեծապես որոշի կրթության բովանդակությունն ու ուղղությունը և ակտիվ մասնակցություն ունենա։

Խոսքի մշակույթը պետք է գործի որպես հատուկ առարկա, որը երեխաներին կսովորեցնի հաղորդակցվել: Խոսքի մշակույթը մեծ հնարավորություններ է ընձեռում միջառարկայական կապերի իրականացման համար ինչպես տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման, այնպես էլ նախադպրոցական կրթության ծրագրի գրեթե բոլոր բաժինների յուրացման աշխատանքներում:

N և մեկ մարդ չի կարողանա հաջողությամբ ապրել ժամանակակից աշխարհում առանց ճիշտ և քաղաքավարի խոսելու, լսելու, նոր բաներ սովորելու և խոսքի միջոցով ուրիշների վրա ազդելու կարողության:

Գիտնականները, ուսուցիչները և հոգեբանները ելնում են նրանից, որ մանկապարտեզում պետք է անցկացվեն դասեր, որոնք երեխաներին գիտելիքներ կհաղորդեն խոսքի մշակույթի մասին և օգնեն նրանց տիրապետել հաղորդակցման հմտություններին, որոնք այնքան անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր մարդու կյանքում:

Որքան շուտ սկսենք երեխաների մեջ զարգացնել խոսքի յուրահատուկ մարդկային շնորհը, այնքան շուտ մենք ամեն ինչ անենք լեզվաբան Վ.Ի. Չերնիշևի խոսքերով «երեխաների բերանը բացելու համար», այնքան շուտ կհասնենք ցանկալի արդյունքների։ Կ.Դ. Ուսպենսկին ասաց, որ այլ բառը բոլոր մտավոր զարգացման հիմքն է և ողջ գիտելիքի գանձարանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցության խնդիրն ուսումնասիրվել է Է.Ա.Արկինի, Բ.Ս.Վոլկովի, Ն.Վ.Վոլկովայի, Վ.Վ. Այնուամենայնիվ, կան բազմաթիվ չլուծված խնդիրներ, երեխաների խաղային գործունեության և երեխայի խոսքի հաղորդակցման մշակույթի միջև կապը հաշվի չի առնվել, ուսուցչի աշխատանքի նպատակներն ու բովանդակությունը երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման վերաբերյալ: խաղի ձևը որոշված ​​չէ. Բ.Ն. Գոլովինի և Ն.Ի. Ֆորմանովսկայայի աշխատությունների հիման վրա կազմվել են էթիկետի բանաձևեր՝ հասցեներ, ողջույններ, հրաժեշտներ, խնդրանքներ, խորհուրդներ, առաջարկություններ, համաձայնություն, մերժում, որոնք աստիճանաբար պետք է ներմուծվեն երեխաների բառապաշար:

Դ.Ռ.Մինյաժևայի տվյալներով՝ երեխաների մոտ ավելի ու ավելի են բացահայտվում հաղորդակցման հմտությունների և վարքագծային հմտությունների ձևավորման դժվարությունները։

Գրիբովայի հետազոտության համաձայն, երեխաների խոսքում նկատվում են հաղորդակցական անճշտություններ, որոնք դրսևորվում են փոխըմբռնման հասնելու անկարողությամբ, նրանց վարքագիծը կառուցելու սոցիալական նորմերի համաձայն, ազդել ուրիշների վրա, համոզել և հաղթել նրանց:

Մեր նախադպրոցական գրականության մեջ, ըստ իս, բավականին համեստ տեղ է հատկացվում փոքր մարդ դաստիարակելու հարցին։ Մանկավարժները դժվարանում են պլանավորել և իրականացնել աշխատանք խոսքի մշակույթի հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ տարբեր գործողություններում, վճռական պահերին: Մինչդեռ այս տարիքում է, որ երեխան ամբողջ հոգով ընկալում է աշխարհը, սովորում մարդ լինել։

Լոգոպեդիայի մեր խմբում ընդգրկված են 4-5 տարեկան երեխաներ՝ որոշակի բարոյական ուղեբեռով։ Դիտարկելով երեխաներին՝ ես նկատեցի, որ նրանք հաճախ չեն պահպանում վարքի կանոնները, «սխալներ» են թույլ տալիս այդ կանոնների չիմացության արդյունքում։ Վեճեր ու բողոքներ են առաջանում։ Երեխաները հազվադեպ են օգտագործում էթիկետի ձևեր: Երեխաների մոտ բարդ ախտորոշումների հետ մեկտեղ նշվում են փսիխոգեն խանգարումներ, որոնք դրսևորվում են ագրեսիվությամբ, վարքի և գործունեության խանգարումներով։ Ես հետևում էի երեխաների հարաբերություններին իրենց ծնողների հետ։ Բարոյական ձևերը հաճախ չեն պահպանվում: Կարծում եմ, որ եթե բաց թողնեք նախադպրոցական մանկության շրջանը և չձևավորեք բարոյականության ամենապարզ ձևերը, երբ երեխան հատկապես զգայուն և ընկալունակ է՝ ծանոթացնելով նրան մշակույթի հիմքերին և ապագա կյանքին նախապատրաստվելուն, դա շատ ավելի դժվար կլինի։ ավելի ուշ:

Այս ամենը որոշեց այս թեմայի ընտրությունը։ Պլանում արտացոլված են իմ թեմայի հիմնական ուղղությունները, որոնք կարող են դառնալ խոսքի մշակույթի հմտությունների ձևավորման սկզբնական փուլ։

Դասի պլան խոսքի մշակույթի զարգացման համար

ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

	Ծրագրային ապահովում	Նախնական աշխատանք երեխաների հետ	Ծնողների հետ աշխատելը
սեպտեմբեր	Դիտորդական ախտորոշում առօրյա կյանքում. Նպատակը. Բացահայտել հաղորդակցման մշակույթի ձևավորման հմտությունները	Վերլուծական հաշվետվությունների պատրաստում; Ախտորոշման արդյունքների ամփոփում.	Ծնողների հարցաքննություն;
	«Մենք ուզում ենք քաղաքավարի լինել». Նպատակը. Մատչելի ձևով բացահայտել մարդու համար խոսքի և հաղորդակցության իմաստը	1. Ընթերցանություն Վասիլև - Գանգուս Լ.Վ. Քաղաքավարության այբուբենը; 2. Զրույց՝ «Գնահատե՛ք արարքը»; 3. Խաղի առաջադրանք՝ «Ընտրիր նկար»:
	«Քաղաքավարությունը ամենահաճելի առաքինությունն է». Նպատակը. Ամրապնդել ուրիշների հետ քաղաքավարի վերաբերմունքի հմտությունները. երեխաներին սովորեցնել այն գաղափարին, որ ցանկացած հասարակությունում շատ դժվար է անել առանց քաղաքավարի խոսքերի:	1. Զրույց. «Ինչպես ենք մենք շփվում միմյանց հետ» (երեխաների միջև զրույցի ձայնագրություն); 2. Դերային խաղ՝ «Ընտանիք»; 3. Խաղի առաջադրանք՝ «Օգնիր տղաներին».	Կլոր սեղան ծնողների հետ. «Խաղային տեխնիկա երեխաների մոտ հաղորդակցության մշակույթի ձևավորման գործում».
	«Մենք ողջունում ենք հյուրերին» Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել իրենց խոսքում օգտագործել երախտագիտության, ներողության, խնդրանքների խոսքեր	1. Զրույց. Ընտանիքում վարքագծի կանոններ»; 2. Քաղցր սեղան ծնողների մասնակցությամբ՝ «Հանդիպում ենք սիրելի հյուրերի».	Հրավիրում ենք ծնողներից մեկին հանդիպել նրա հետ (հոբբի)
	«Լավ խոսքերը բուժում են, բայց վատերը հաշմանդամ են դարձնում»: Նպատակը. Բացահայտել այս բառերի իմաստը, դրանց կիրառումը և բացահայտել, թե ինչ կախարդական բառեր գիտեն երեխաները	1. Խաղի առաջադրանք՝ «Քաղաքավարի թաքնվել ու փնտրել»՝ աշխատանք լոգոպեդի հետ; 2. Ֆոլկլորային տոն՝ «Մեզ մոտ հյուրեր են եկել ...». 3. Օսեևի «Քաղաքավարի խոսքեր» կարդալը.	Հրավիրում ենք ծնողներից մեկին ծանոթանալ նրա հետ (ծանոթություն ձեր սիրելի գրքի հետ
	«Մենք օգնում ենք միմյանց». Նպատակը. Խթանել մեծերի նկատմամբ հարգանքը. զարգացնել ուրիշների հանդեպ բարություն դրսևորելու ցանկություն, ընդհանրացնել բարի, քաղաքավարի վարքագծի կանոնները, ցուցադրել մշակութային գործողությունների տարբերակներ:	1.Մանկական աշխատանքների ցուցահանդես՝ «Նվեր ընկերոջը». 2.Այցելություն թաղային գրադարան, խոսել վարքագծի կանոնների և հաղորդակցության մշակույթի մասին: 3. Դերային խաղ՝ «Գրադարան».	Oral ամսագիր. «Ի՞նչ են մեր երեխաները». Ընթերցանություն ծնողների հետ
	«Մենք հետևում ենք կանոններին» Նպատակը. Երեխաների խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականություն (խոսքի ծավալ, տեմպ, տեմբր): Երեխաների մոտ բանավոր խոսքի ծավալի, տեմպի և տեմբրի մասին պատկերացում կազմելու համար օգտագործեք դրանք՝ կախված իրավիճակից:	1. Խաղի առաջադրանք՝ «Զգացմունքների տոպրակ»; 2. «Թատերական խաղ»՝ աշխատանք լոգոպեդի հետ; 3. Մրցույթ համար ավելի լավ ընթերցանությունբանաստեղծություններ.	Ուղևորություն դեպի տիկնիկային թատրոն. Քաղցր սեղան ծնողների հետ.
	Ինչպես վարվել զրույցի ժամանակ. Նպատակը. Երեխաների մոտ ձևավորել վարվելակարգի կանոններին համապատասխան զրույցի ընթացքում վարվելու ունակություն.	1.Խաղային առաջադրանք. «Ներկա», 2.Թատերական ներկայացում.	Հրավիրում ենք ծնողներից մեկին ծանոթանալու նրա հետ (մասնագիտություն)
	Ուսումնասիրվածի ընդհանրացում՝ «Խոսքի մշակույթը մեր կյանքում». Նպատակը ՝ բացահայտել խոսքի մշակույթի զարգացման մակարդակը	1. Խաղի առաջադրանք՝ «Քաղաքավարի խոսք » 2. Երեխաների խոսքի մշակույթի մակարդակի ախտորոշում.	Խնջույք ծնողների հետ. «Քաղաքավարության և հյուրընկալության երեկո».

Որպես ձեռագիր

ՆԻԿԻՖՈՐՈՎԱ Տատյանա Իվանովնա

ԽՈՍՔԱԿԱՆ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԽԱՂԱՑՎԱԾ ՁԵՎՈՎ.

Գրիգորիևա Անտոնինա Աֆանասևնա

Պաշտոնական հակառակորդներ.Մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր

Պոլիկարպովա Եվդոկիա Միխայլովնա

FAO GOU VPO «Յակուտի նահանգ

Մ.Կ. Ամմոսովի անվան համալսարան»

մանկավարժական գիտությունների թեկնածու

Գրիզիկ Տատյանա Իվանովնա

Յակուտսկ, MDOU մանկապարտեզ թիվ 52 «Բելոչկա», Յակուտսկ:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է փուլերով 2003-2007թթ.

Փուլ 1(2003-2004) - որոնողական և տեսական: Գիտական ​​գրականության ուսումնասիրություն հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ: Հետազոտական ​​խնդրի ներկա վիճակի վերլուծություն և գնահատում, փորձի որոշման փուլի կազմակերպում.

Փուլ 2(2004-2005) - փորձարարական։ Փորձի ձևավորման փուլի իրականացումը, որի ընթացքում որոշվել են մոտեցումների, սկզբունքների, ձևերի և մեթոդների արդյունավետությունը, սահմանվել են պայմաններ, որոնք ապահովում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացումը խաղային ձևով: կրթության.

Փուլ 3(2005-2007) - ընդհանրացնող. Փորձի ավարտը, հետազոտության արդյունքների համակարգումը և ընդհանրացումը:

Պաշտպանությանն են ներկայացվում հետևյալ դրույթները.

1. Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացումն իրականացվում է խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորման հետ՝ հնչյունական, բառապաշարային, քերականական, որպես ամբողջության խոսքի մշակույթի ձևավորման անհրաժեշտ պայման:

2. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման տեխնոլոգիան ուսուցման խաղային ձևով հիմնված է զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման փոխհարաբերությունների, բոլոր տեսակի գործունեության ինտեգրման, ընդլայնման սկզբունքների վրա: երեխայի կապն արտաքին աշխարհի հետ, ակտիվ խոսքի հաղորդակցության ապահովում, լեզվական հմտության զարգացում, խոսքի գործողություն, ժողովրդական մանկավարժության ներուժի մեթոդական մեկնաբանում:

3. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը ուսուցման խաղային ձևով ապահովվում է հետևյալ պայմաններով. - կողմնորոշված, մշակութաբանական մոտեցումներ, ուսուցման և դաստիարակության ակտիվ ձևեր և մեթոդներ. խաղի այն հնարավորությունների օգտագործումը, որոնք ակտիվացնում են բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման գործընթացը.

Ատենախոսության ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածությունը հիմնավորում է ընտրված թեմայի արդիականությունը, սահմանում նպատակը, առարկան, առարկան, ձևակերպվում է վարկած, առաջադրանքներ և հետազոտության մեթոդներ, բացահայտվում է հետազոտության գիտական ​​նորույթը, տեսական նշանակությունը, սահմանվում են պաշտպանության դրույթներ:

Առաջին գլխում«Մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման տեսական և մեթոդական հիմքերը խաղային կրթության ձևով» ներկայացնում է բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման խնդրի ուսումնասիրության գիտական ​​և տեսական մոտեցումների վերլուծություն, բացահայտում է էությունը. և բանավոր հաղորդակցության մշակույթի առանձնահատկությունները, բացահայտում և տեսականորեն հիմնավորում է մանկավարժական պայմանները ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման համար ուսուցման խաղային ձևով:

Մշակույթը հասարակության, ստեղծագործական ուժերի և կարողությունների զարգացման որոշակի մակարդակ է մարդկանց կյանքի և գործունեության կազմակերպման տեսակների և ձևերի, նրանց հարաբերություններում, ինչպես նաև նրանց ստեղծած նյութական և հոգևոր արժեքների մեջ: «Մշակույթ» հասկացությունը ցույց է տալիս և՛ մարդկային կենսագործունեության և կենսաբանական կյանքի տարբերությունը, և՛ այս կենսագործունեության կոնկրետ դրսևորումների որակական եզակիությունը:

Ժամանակակից մեկնաբանության մեջ մարդու խոսքի մշակույթը ներառում է հոգևորությունը, խելքը, մարդկային լավագույն որակների ներդաշնակ համադրությունը, բարոյական մշակույթը, կրթությունը, գիտելիքների մի շարք, մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ, այսինքն՝ ենթադրում է ընդհանուր մշակույթ։ մարդ.

Ներքին մանկավարժական գրականության մեջ խոսքի մշակույթը դիտարկվում է երեք իմաստով. 1) որպես նշանների և հատկությունների համակարգ, որոնք վկայում են խոսքի հաղորդակցական կատարելության մասին. 2) որպես գիտելիքների և հմտությունների համակարգ, որը «ապահովում է լեզվի նպատակահարմար և ոչ բարդ օգտագործումը հաղորդակցման նպատակով». Աշխատանքների մեծ մասում խոսքի կոռեկտությունը ասոցացվում և բացատրվում է լեզվական նորմայի միջոցով՝ ճիշտ է, եթե այն չի խախտում լեզվական նորմը, և հակառակը, խոսքը ճիշտ չէ, եթե նորմը խախտվում է։ Ըստ Բ.Ն. լեզվի և մտածողության փոխհարաբերությունից՝ հետևողականություն և ճշգրտություն. խոսք և գիտակցություն - արտահայտչականություն, արդյունավետություն, պատկերացում, համապատասխանություն: Բ.Ն.Գոլովինի ըմբռնման մեջ խոսքի մշակույթի տեսությունը պետք է հիմնված լինի նկարագրական լեզվաբանական առարկաների ողջ շրջանակի վրա, ինչպես նաև հոգեբանության, տրամաբանության, գեղագիտության, սոցիոլոգիայի, մանկավարժության և ոչ թե լեզվաբանության վրա:

Խոսքի մշակույթի տեսության վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրությունը թույլ տվեց եզրակացնել, որ կոնցեպտուալացված ոլորտն ունի իր ուրույն, առանձին կարգավիճակը լեզվի գիտության շրջանակներում։ Խոսքի մշակույթը բազմիմաստ հասկացություն է, այն ներառում է գրական լեզվի յուրացման երկու փուլ՝ խոսքի կոռեկտություն, այսինքն՝ բանավոր և գրավոր գրական լեզվի նորմերի տիրապետում (արտասանության կանոններ, շեշտադրումներ, բառօգտագործման կանոններ, բառապաշար, քերականություն, ոճաբանություն) և խոսքի հմտություններ։ Խոսքի մշակույթը ենթադրում է մարդկային մշակույթի բարձր ընդհանուր մակարդակ, մտածողության մշակույթ, լեզվի հանդեպ գիտակցված սեր։

Մեր ուսումնասիրության մեջ մենք դիտարկում ենք «խոսքի մշակույթ», «խոսքի հաղորդակցության մշակույթ» հասկացությունները որպես անձի ընդհանուր մշակույթի էական բաղադրիչ: Խոսքի մշակույթի կենտրոնական հարցը այս օրերին այն հարցն է, թե ինչպես խոսել արդյունավետ, լավ, և ոչ միայն ճիշտ:

Բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացումը որպես հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության խնդիր նախադպրոցական մանկության մեջ պահանջում է նոր մոտեցումների կիրառում, որոնք հիմնված են ընդհանուր մանկավարժական տեսության մեջ մշակված դրույթների և գաղափարների վրա:

Հաղորդակցության խնդրին ուշադրություն են դարձվում տարբեր մասնագիտությունների հետազոտողների՝ փիլիսոփաների (Ա.Ս. Արսենտև, Վ.Ս.Բիբլեր, Ֆ.Տ.Միխայլով), լեզվաբան-լեզվաբանների (Կ. Գաուզենբլաս, Լ.Ս.

(Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ա. Բոդալև, Ն. Պ. Էրաստով, Ա. Վ. Զապորոժեց,

Ա.Ն.Լեոնտև, Մ.Ի.Լիսինա, Տ.Ա.Ռեպինա, Ա.Ռ.Լուրիա, Վ.Մ.,

Դ. Բ. Էլկոնին), ուսուցիչներ (Ռ. Ս. Բուրե, Ռ. Ի. Ժուկովսկայա, Օ. Մ. Կազարցևա),

S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova):

Հոդային մարմնամարզությունը, որն այնքան անհրաժեշտ է հնչյունների արտասանության թերությունները շտկելու համար, նույնպես անցկացվել է խաղային պարապմունքով։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման մոդել ուսուցման խաղային ձևով

Զորավարժություններում հնչյունների և վանկերի կրկնվող կրկնություն

Ճիշտ արտասանության զարգացումը կարող է հոգնեցուցիչ լինել երեխայի համար, ուստի խաղային մոտեցումն այստեղ առավել ընդունելի է (հեքիաթներ

«Հնչյունների լեզվի վարպետ Յազիկովիչի մասին»):

Բացի խոսքի բոլոր ասպեկտների ներդաշնակ զարգացումից, որոնք որոշում են մշակույթի ձևավորումը որպես իրենց ընդհանուր մշակույթի մաս, ոչ պակաս կարևոր բաղադրիչ է գրական լեզվի հարստությունը, նրա հմուտ տիրապետումը: տեսողական մեդիատարբեր հաղորդակցման իրավիճակներում. Հետևելով այս սահմանմանը, երկրորդ ուղղությունը, գեղարվեստական ​​գրականությանը և բանավոր ժողովրդական արվեստին ծանոթացումն է։ Գեղարվեստական ​​գրականությունիսկ բանավոր բանահյուսությունը մարդկային հարաբերությունների նորմերը բացահայտող հարուստ նյութ է։ Երկխոսական զրույցի ընթացքում երեխան գրական ստեղծագործությունները քննարկելիս ծանոթանում է խոսքի էթիկետին, բարոյական նորմերին։

Աշխատանքներն ընտրվել են այնպես, որ ծանոթացնեն երեխաներին

Կյանքի տարբեր կողմերով՝ հարաբերությունների աշխարհ առօրյա կյանքում և ընտանիքում, մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի նորմերով։ Աշխատանքի այս ոլորտը նախատեսված է գործարկել երեխաների և մեծահասակների միջև փոխհարաբերությունների մեխանիզմը տարբեր գործողություններում ( ակտիվ լսում, խաղ-դրամատիզացում, հաղորդակցական գործունեություն): Կիրառվել է ստեղծագործության գեղարվեստական ​​բացատրության և վերլուծության մեթոդը, համեմատական ​​վերլուծության մեթոդը, երեխաների կողմից արվեստի գործերի թեմատիկ ընտրության մեթոդը; խնդրահարույց գեղարվեստական ​​իրավիճակների վերլուծության վրա հիմնված հաղորդակցման խնդիրների լուծման մեթոդ. հուզական կենտրոնացման իրավիճակներ ստեղծելու մեթոդ, հուզական-զգայական կարեկցանքի զարգացման մեթոդ գեղարվեստական ​​պատկերներ; համատեղ փորձի իրավիճակների ստեղծման մեթոդ; ուրիշների բարոյական զգացմունքներով փոխադարձ հարստացման մեթոդ. Դրամատիզացիոն խաղերի մանկավարժական մոդելավորման մեթոդը նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի այլընտրանքային ձևերի տեսողական ցուցադրմամբ, խնդրահարույց-բարոյական իրավիճակների մեթոդով, երեխաներին խրախուսելով իրական բարոյական գործունեության, խթանելով հումանիստական ​​ուղղվածություն ունեցող վարքի մոդելները:

Երրորդ ուղղությունժողովրդական խաղերի օգտագործումը. Ռուսաց լեզվի ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին, անդրադառնալով ժողովրդական փորձին և ավանդույթներին, ուշադրություն հրավիրելով ժողովրդական խաղերի վրա, կոչ արեց «զարգացնել այս հարուստ աղբյուրը, կազմակերպել դրանք և դրանցից ստեղծել հիանալի և հզոր կրթական»: Ժողովրդական խաղի առանձնահատկությունները ինքնաբուխ և անկանխատեսելի բնույթով. Ժողովրդական խաղԼինելով ավանդական մշակույթի երևույթ՝ այն կարող է լինել երեխաներին ժողովրդական ավանդույթներին ծանոթացնելու միջոցներից մեկը, որն իր հերթին կրթության, հոգևորության և համամարդկային արժեքների համակարգի ձևավորման կարևորագույն կողմն է։ Սոցիալական զարգացման ներկա իրավիճակում կոչ

Ժողովրդական ակունքներին, անցյալին ժամանակին է: Յուրաքանչյուր ժողովուրդ այսօր իր ապագան կապում է ազգային մշակույթի հետ։ Ազգային մշակույթը կյանքի և ինտեգրման երաշխավորն է

Համաշխարհային մշակույթի մեջ:

Այսպիսով, ժողովրդական խաղը ուսումնական գործընթացում ներառելով՝ մենք երեխաներին աննկատ, նպատակաուղղված մտցնում ենք ժողովրդական մշակույթի աշխարհ, որն իր հերթին հանդիսանում է հոգևոր դաստիարակության, համամարդկային արժեքների համակարգի ձևավորման կարևորագույն կողմը։ հաղորդակցության մշակույթ:

Երրորդ փուլումՓորձը հետևել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացմանը:

Փորձի ընթացքում երեխաների խոսքային հաղորդակցության մշակույթի զարգացման մակարդակի փոփոխությունը հետագծվել է ընտրված չափանիշներին համապատասխանող գնահատման ոլորտներում: Ձևավորման փորձի ավարտից հետո հետազոտական ​​ծրագրի արդյունավետությունը ստուգելու համար իրականացվել են հսկիչ բաժիններ՝ երեխաների խոսքային հաղորդակցության մշակույթի զարգացման մակարդակը որոշելու համար։

Արդյունքները մեր կողմից գնահատվել են ըստ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի հիմքերի զարգացման մակարդակի գնահատման չափանիշի՝ բառապաշար, խոսքի քերականական կառուցվածք, խոսքի ձայնային մշակույթ, համահունչ խոսք, խոսքի վարվելակարգ, մակարդակներ: շփվողականություն և շփում:

Աղյուսակային տվյալները (տես աղյուսակ 1) ցույց են տալիս դա

Երեխաների ուսումնասիրության հաստատման փուլում

Թե՛ փորձարարական, թե՛ հսկիչ խմբերը (44% և 45%) ունեն խոսքային հաղորդակցության մշակույթի զարգացման միջին ցուցանիշներ։ Փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ է բարձր մակարդակ՝ փորձարարական խմբում՝ 18%, հսկիչ խմբում՝ 17%: Ցածր մակարդակը նշվում է 38%

Փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում.

Աղյուսակ 1

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման ցուցիչները հետազոտության հայտնաբերման և վերահսկման փուլերում

Փորձի վերահսկման փուլը ցույց տվեց երկուսի երեխաների տարածվածությունը

Փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում խոսքային հաղորդակցության մշակույթի զարգացման միջին մակարդակը (EG - 48%; CG - 44%): Բայց որակապես էականորեն փոխվել են ցուցանիշները փորձարարական խմբում, որտեղ երեխաների 38%-ը ցույց է տվել բանավոր հաղորդակցության կուլտուրայի բարձր մակարդակ, աճը կազմում է 20%, վերահսկիչ խմբում դրական դինամիկան 11% է։ Փորձարարական խմբում խոսքային հաղորդակցության ցածր կուլտուրայով երեխաների թիվը նվազել է 24%-ով, իսկ վերահսկիչում՝ 10%-ով։

Այսպիսով, փորձարարական աշխատանքն ապացուցեց մեր կողմից մշակված մանկավարժական պայմանների արդյունավետությունը, նպատակահարմարությունը և արդյունավետությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խաղի ձևով բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման համար:

Եզրակացության մեջ ամփոփվում են ուսումնասիրության արդյունքները, ձևակերպվում են խնդրի տեսական վերլուծության արդյունքում ստացված եզրակացությունները։

Իսկ փորձարարական աշխատանքը, վարկածի դրույթները համեմատվում են

Եվ ուսումնասիրության արդյունքները. Ընդհանուր առմամբ, ամփոփելով ատենախոսական հետազոտության արդյունքները, կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Ժամանակակից հասարակության կյանքի ոլորտների մարդկայնացման և ժողովրդավարացման պայմաններում ի հայտ եկան կրթության և դաստիարակության բազմաթիվ բազմաբնույթ ծրագրեր, որտեղ առաջնահերթ ուղղությունը նախադպրոցականի մտավոր դաստիարակությունն էր և անտեսված էր բարոյական դաստիարակությունը։ Այս առումով, ին ժամանակակից համակարգԿրթությունը, հատկապես բարոյական դաստիարակության խնդիրը և բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացումը կրկին առանձնահատուկ արդիականություն է ձեռք բերում։ Բանավոր հաղորդակցության մշակույթի բավարար մակարդակը ցանկացած միջավայրում մարդու հաջող հարմարվելու հիմնական պայմանն է:

2. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացումը ուսուցման խաղային ձևով հիմնված է սկզբունքների վրա՝ զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման փոխհարաբերություններ, բոլոր տեսակի գործունեության ինտեգրում, երեխայի կապերի ընդլայնում: արտաքին աշխարհի հետ՝ ապահովելով ակտիվ խոսքային հաղորդակցություն, լեզվական հմտության զարգացում, խոսքային գործողության զարգացում, ժողովրդական մանկավարժության ներուժի մեթոդական մեկնաբանում։

3. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման արդյունավետությունը դաստիարակության խաղային ձևով ապահովվում է հետևյալ մանկավարժական պայմաններով. - կողմնորոշված, մշակութաբանական մոտեցումներ, ուսուցման և դաստիարակության ակտիվ ձևեր և մեթոդներ. խաղի այն հնարավորությունների օգտագործումը, որոնք ակտիվացնում են բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման գործընթացը.

4. Ընդգծված չափանիշները և մակարդակները հնարավորություն են տվել հետևել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման դրական դինամիկային:

5.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունիսկ ընտանիքը կարեւոր գործոն է ընդհանուր խնդրի լուծման համար՝ երեխայի խոսքի հաղորդակցման մշակույթի զարգացումը: Ծնողների կողմից երեխայի հոգևոր աշխարհի զարգացման և պահպանման պայմանների ստեղծում, ընտանեկան համագործակցություն

Իսկ մանկապարտեզը մեծ ազդեցություն ունի բարոյական զարգացման վրա

Առանց սպառիչ խնդիր հավակնելու՝ մեր հետազոտությունը կարող է հիմք ծառայել հետագա հետազոտությունների, ստեղծագործական որոնումների համար։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր հաղորդակցության մշակույթի զարգացման գիտական ​​հիմքերի մշակման ոլորտում ուսուցման խաղային ձևով:

Սահմանված են ատենախոսական հետազոտության հիմնական դրույթները

1. Նիկիֆորովան, Տ. ԵՎ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը /TI Nikiforova // Նախադպրոցական կրթություն. - 2007. - թիվ 3:

- S. 114-115.

2. Նիկիֆորովա, Տ.Ի.Կախարդական մատներ - Aptah tarbakhchaannar. նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար / T.I. Nikiforova. Սախայի Հանրապետության կրթության նախարարություն (Յակուտիա). Յակուտսկ, 2004 .-- 32 էջ.

3. Նիկիֆորովան, Տ.ԵՎ.Աշխատեք ուսանողների հետ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի առողջ մշակույթի կրթության վրա / T. I. Nikiforova // Համալսարանի գործունեության համապարփակ գնահատում որպես որակի համակարգի մոնիտորինգ

Եվ կրթություն. Միջտարածաշրջանային գիտամեթոդական կոնֆերանսի նյութեր. - Յակուտսկ: ԵՊՀ հրատարակչություն, 2005. - էջ 150-151:

4. Նիկիֆորովան, Տ.ԵՎ.Սախա երեխաների ձայնի արտասանության թերությունները վերացնելու կանխարգելիչ աշխատանքի փորձ ռուսալեզու մանկապարտեզի պայմաններում / TI Nikiforova // Chөmchүүk saas. - 2006. - թիվ 1: - Ս.61-63.

5. Նիկիֆորովան, Տ.ԵՎ. Dorjoonton-ը թանկ է։ Ձայնից ձայն՝ oҕo tylyn saydyytyn berebierkeliirge anallaah ալբոմ / T.I. Nikiforova. - Յակուտսկ: ԵՊՀ հրատարակչություն, 2006 .-- 34 էջ.

6. Նիկիֆորովան, Տ.ԵՎ... Sitimneeh saҥany sayinnarar onnyuular

/Տ. I. Nikiforova, M. P. Androsov. Յակուտսկ: ԵՊՀ հրատարակչություն, 2007. - 36p.

7. Նիկիֆորովան, Տ.ԵՎ.Ազգային խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության մշակույթի զարգացման միջոց / T. I. Nikiforova // «Կրթություն» առաջնահերթ ազգային նախագծի իրականացում. ներկայացուցիչ գիտագործնական կոնֆերանս. - Յակուտսկ: ԵՊՀ հրատարակչություն, 2007 .-- S. 36-38.