Ելույթ ռուսերեն «Լեզուն ժողովրդի հոգին է».
Հարցազրույց
գրականություն
Ռուսաց լեզու
Համառուսաստանյան մանկավարժական ֆորումի «Ռուսաց լեզու և գրականություն. նոր մոտեցումներ Ռուսաստանում բանասիրական կրթության համակարգի զարգացման» լավագույն ներկայացումները.
Ֆորումը հավաքված է լավագույն մասնագետներըերկրի ռուսաց լեզվի և գրականության մասին։ Երկու օր քննարկել են արդիական հարցերառերեսվելով ժամանակակից կրթական համայնքի հետ։ Ինչպե՞ս սերմանել ընթերցանության սերը, ինչի՞ն է պետք ուսումնական գործընթացում մետաառարկայական մոտեցում, ինչպես սովորել, թե ինչպես գրել շարադրություն...Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Ի.Ա. «Սոցիալական կառավարման ակադեմիա», Պատվավոր աշխատող հանրակրթականՌԴ
Ներկայացման թեման.
«Դպրոցական ծրագրում կարդալու հմտությունների և տեղեկատվության հետ աշխատելու ձևավորում»
«Չափորոշիչների ներդրումը ենթադրում է նաև կրթական բոլոր կառույցների ինտեգրում, քանի որ անձնական, առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների ձեռքբերումն անհնար է միայն մեկի հիման վրա. ուսումնական հաստատություն... Չափանիշի ձեռքբերումն ապահովելու համար պետք է լինի կրթական ենթակառուցվածք։ Այսօր կրթության արդյունքը միայն միասնական պետական քննությունը հաջող հանձնելը չէ. Արդյունքը գտնվում է երեք օղակների հատման կետում՝ դա անձնական, առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների համադրություն է, որը հիմք է դնում մեր երկրի մրցունակությանը: Շրջանավարտը պետք է ունենա սովորելու կարողություն, կարողանա կազմակերպել իր գործունեությունը, պատրաստ լինի գործել ինքնուրույն և պատասխանատու լինել իր արարքների համար, նա պետք է լինի ընկերասեր, կարողանա լսել և լսել զրուցակցին, կարողանա հիմնավորել իր դիրքորոշումը. կարծիք հայտնել. Մոսկվայի մարզում մենք վերցրել ենք մետաառարկայական արդյունքները որպես մարզային մակարդակում կրթության որակի գնահատման առաջնահերթ ոլորտ: ՌԱՕ-ի հետ միասին կազմում և իրականացնում ենք տեքստի հետ բարդ աշխատանք, որը թույլ է տալիս որոշել ընթերցանության գրագիտությունը։ Վերջին ուսումնական տարում 4-րդ, 5-րդ և 6-րդ դասարանների աշակերտների արձանագրած հիմնական դժվարությունները ախտորոշիչ աշխատանք կատարելիս. տեքստը և նրանց գիտելիքները հարցերին պատասխանելու համար»:
Առաջարկներ.
- Այլ առարկայական ոլորտների տեքստերի ներառում ռուսաց լեզվի դասագրքերում
- Տերմինաբանական թելադրություններ. Գրագիտությունը չի զարգանա, եթե պահանջված լինի միայն ռուսերենի դասերին
- Կրթության որակի գնահատման ներդպրոցական համակարգը պետք է ներառի տերմինաբանական գրագիտության գնահատում
- Խորհուրդ եմ տալիս օրինակով ցույց տալ ձեր գործընկերներին, թե ինչից են բաղկացած հաղորդակցման հմտությունները, ինչպես կարող են դրանք բացահայտվել այլ առարկաներում:
- Ինչպե՞ս որոշել UUD-ի ձևավորման դինամիկան: Որպես օրինակ նորից կբերեմ Ռազումովսկայայի հաղորդումը, որը ցույց է տալիս այս հաղորդակցական հմտությունների աճը։
- Ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք արտադասարանային գործունեությանը: Լրացուցիչ ժամեր հատկացրեք, աշխատեք դրանց վրա տարբեր տեքստերով
Ներկայացման թեման.Քննության և քննության փոփոխությունների մասին Տ. Յու.Սմիրնովա, ՌԴ վաստակավոր ուսուցիչ, «Օբրազ» հասարակական ուսումնական հաստատության տնօրեն. Ներկայացման թեման.«Նոր մոտեցումներ գրականության դասավանդման մեջ. գրականության տեսություն և գրավոր երկերի համակարգ». «Ներկայացնում ենք նոր դասագիրք՝ գրված Ա. Ն. Արխանգելսկու հետ համատեղ։ Դասագրքի համար հատկապես կարևոր է երկու ասպեկտ՝ գրականության տեսության ուսումնասիրությունը և գրավոր աշխատությունների համակարգը։ Բոլոր դասերը բաժանված են երկու մասի.
Լ.Վ.Դուդովա, բ.գ.թ., պրոֆ., ղեկավար. Մոսկվայի հանրակրթական ինստիտուտի բանասիրական կրթության բաժին, բարձրագույն պետական ինքնավար ուսումնական հաստատություն, Համառուսաստանյան համակարգող խորհրդի նախագահ հասարակական կազմակերպություն«Գրականության և ռուսաց լեզվի ուսուցիչների ասոցիացիա»
Ներկայացման թեման.
«Գրականության դպրոցական դասընթացի դասավանդում ժամանակակից սոցիալ-մշակութային պայմաններում».
«Միացյալ հրատարակչական խումբը «ԴՐՈՖԱ»-«ՎԵՆՏԱՆԱ-ԳՐԱՖ» ունի մի քանի բնորոշ հատկանիշներնախ՝ լավ ստուգված մեթոդական հիմք, երկրորդ՝ հեղինակները հայտնի բանասերներ, գրականագետներ, լեզվաբաններ են, և երրորդ՝ այս դասագրքերն արդեն ունեն հսկայական. երկար տարիների փորձգործնական օգտագործում. Նորը լավ ապացուցված պրակտիկա է ուսումնական միջավայրում, ես չեմ հավատում չստուգված դասագրքերին։Ռուսաստանի Դաշնությունում ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման ստորագրված հայեցակարգը դեռևս հակասական է։ Այս հակասությունները լավ արտացոլեցին այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում մեր սոցիալ-մշակութային տարածքում և ազդում այն առարկաների վրա, որոնք ամենաշատ տեղն են զբաղեցնում մեր ուսումնական ծրագրում:Ռուսաց լեզվի և գրականության խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել աշխատել տարբեր տեսակի տեղեկատվության հետ և տարբեր ճանապարհներներկայացում. Գեղարվեստական տեքստը տեքստի ամենաբարձր և ամենաբարդ ձևն է:«Կլիպ մտածողությամբ» երեխայի համար դժվար է ընկալել մեծ տեքստը, բայց դա չի նշանակում, որ պետք է հրաժարվել նման տեքստերից: Մյուս կողմից, գրականության ուսուցիչներին բնորոշ է որոշակի մասնագիտական սնոբիզմ, ինչը խանգարում է նրանց ուշադրություն դարձնել ժամանակակից գրականության ստեղծագործություններին, որոնք գրված են, իրենց տեսանկյունից, ոչ բավարար բարձր գեղագիտական չափանիշներով։ Բայց երեխաները ուշադրություն են դարձնում այս տեքստերին: Ընդ որում, ի տարբերություն ուսուցչի, նրանք չեն տեսնում թաքնված մեջբերումներ և չգիտեն ռեալիզմի այն գործերը, որոնց վրա կառուցված են պոստմոդեռնիզմի գործերը։ Սա ևս մեկ սոցիալ-մշակութային ասպեկտ է, ուսուցչի և ուսանողի հակամարտությունը... Մենք վերլուծում ենք տարբեր ընդհանուր բնույթի գրական տեքստեր, սա արժեքների որոշակի մոդել է, որը դրդում է ուղեցույցների ընտրությունը: Խոսքի յուրաքանչյուր արվեստագետ եզակի աշխարհ է՝ իր արժեքային յուրահատկություններով։ Այստեղ բավականին դժվար է։ Սերունդների հակամարտություն է պարտադրվում, քանի որ ուսուցիչների հիմնական մասը դեռ նախկին պետության պայմաններում մեծացած մարդիկ են։ Իսկ նրանք, ովքեր մեծացել են նոր պետությունում, այժմ սովորում են, հետևաբար, Լև Տոլստոյի տեքստը կարդալիս մենք այն տարբեր կերպ ենք ընկալում։ Ուսուցիչը, ի լրումն իր սովորական բոլոր գործառույթների, մեծապես մեծացնում է ուղեցույց-հետապնդողի գործառույթը, ով ընկղմվում է այս արժեքների աշխարհում և բացատրում դրանց հավերժությունը, հետևաբար դրանք դասական գործեր են։ Դպրոցը, որը հիմք է դնում, պետք է կողմնորոշվի դեպի կայուն բան։ Եթե հիմքը դրվել է արատով, ապա դժվար է ակնկալել, որ շենքը հիմնովին կկառուցվի։
Եթե ուշադրություն դարձնենք դասականի և արդիականության փոխհարաբերություններին, ապա կտեսնենք, որ լավ, իսկապես ընդունված նորը հիմնված է դասականների հիմքի վրա։ Խստորեն խորհուրդ եմ տալիս կարդալ մշակույթի հայտնի սոցիոլոգ Դուբինինի հոդվածը, որը նվիրված է հենց այն հարցին, թե ինչ է դասականը: Հարցն այն է, թե ինչպես դասական գրական ստեղծագործություն ուսումնասիրելիս համոզվել, որ ուսուցիչը կարող է այս հիմքը դնել երեխաների համար։ Սա խելահեղ դժվար գործ է»: 
Ռ.Ա.Դոշչինսկի,
Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Մոսկվայի հանրակրթական ինստիտուտի բանասիրական կրթության ամբիոնի դոցենտ.
5-րդ դասարանում ներդրվում է էտյուդային գործունեություն՝ կարճ աշխատանքներ, որոնցում ամբողջականություն չի պահանջվում, հիմնական շեշտը դրվում է երեխայի ինքնարտահայտման վրա։ Սա համահունչ է փոքրիկ բանահյուսական ժանրերի ուսումնասիրությանը, որը դասագրքերի հետ կապված մանկության թեման է: 6-րդ դասարանում էսքիզներ են նվիրված հերոսի և հերոսության թեմաներին։ 8-րդ դասարանում մտցվում են գրականագիտություն, ժանրային ստեղծագործություններ, այս պահին երեխաների մոտ հաղթահարված է տեքստ գրելու վախը։ Այնուհետեւ դուք կարող եք տալ մի շարք ալգորիթմներ: Երեխաները ծանոթանում են բարդ հատակագծի, բանաստեղծության, պիեսի, էպիկական ժանրերի վերլուծության սխեմա կազմելու հետ։ Աշխատանքի ուսումնասիրության արդյունքներով շարադրություններ չենք տալիս, իսկ եթե տալիս ենք, ապա դասերին չդիտարկված թեմայով։ Դասագրքերը լցված են տեքստի իմացության և ըմբռնման խնդրի և որոնման առաջադրանքներով, տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործմամբ առաջադրանքներով».
Էրոխինա, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Մոսկվայի պետական մանկավարժական համալսարանի բանասիրական ինստիտուտի փոխտնօրեն
Ներկայացման թեման.«Գրականության մեջ վերջնական հավաստագրման ժամանակակից ձևերը. Խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները»
«Նախ առանձնացնենք գրականության՝ որպես ակադեմիական առարկայի առանձնահատկությունները։ Դրա նպատակը ընթերցանության մշակույթի ձևավորումն է։ Ձևավորված ընթերցողական կուլտուրա ունեցող աշակերտը դասարանում աշխատանքի հիմնական ցանկալի արդյունքն է։ Դասավանդման առարկան և միջոցը տեքստն է։ Գրականության դասի հաղորդակցական տարածությունը երկխոսությունն է տարբեր տեսակներգրական ստեղծագործության տեքստի հեղինակը և ուսանող-ընթերցողը. դասագրքի տեքստի հեղինակը և սովորող-ընթերցողը. ուսանող և ուսուցիչ, ուսանող և ուսանող և այլն: Գրականությունը յուրացվում է խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների ընթացքում (կարդալ, լսել, խոսել, գրել) իրենց անխզելի հարաբերություններում։ Եզրակացություններ. Գրականության մեջ վերջնական ատեստավորման ձևերի միջև կա շարունակականություն, դրանք պարունակում են ընդհանուր ստուգելի տարրեր, ինչը բացատրվում է գրականության՝ որպես ակադեմիական առարկայի առանձնահատկություններով։ Գրականության ժամանակակից դասավանդման միտումը գիտելիքից որպես ինքնանպատակ անցում է դեպի գիտելիքների ինքնուրույն որոնում և յուրացում»:
Ա.Ն.Արխանգելսկի, բ.գ.թ., գրականագետ, գրող, հեռուստահաղորդավար
Ներկայացման թեման. «Հասարակության ազդեցությունը ժամանակակից դպրոցականի ընթերցողի ճաշակի ձևավորման վրա».
«Ժամանակակից մշակույթի մարտահրավերների մասին. Դրանք են վիզուալիզացիան, մուլտիմեդիան, կոնվերգենցիան: Վիզուալիզացիան արդեն հաղթել է: Մուլտիմեդիան նույնպես ներառված է կյանքի բոլոր ոլորտներում, այն նույնպես անվախ է դարձել։ Կոնվերգենցիա – Որպես օրինակ կբերեմ «Նյու Յորք Թայմսի» (խորը Ռուսաստանի մասին) և «Կոմերսանտի» (մոտ 22.06.1941թ.) երկարամյա աշխատությունները։ Երեխաները դա հասկանում են, նրանք պատմություններ են կառուցում այլ կերպ, քան մենք սովոր ենք: Սա պետք է հաշվի առնել: «Տրանսմեդիան» մեր առջևում է. սա պարզապես տեքստի, ձայնի, պատկերի համադրություն չէ, դա մեկ պատմության պատմություն է տարբեր հարթակներում. ֆիլմ է նկարահանվում, գիրք է գրվում, Համակարգչային խաղ, ռադիոհաղորդում։ Պետք է երեխային փոխանցել, որ գիրքը և ֆիլմի ադապտացիան երկու տարբեր գործեր են, մենք արդեն ծանոթ ենք դրան, և տրանսմեդիայում մեկ պատմություն հայտնվում է մի քանի տարբերակով, ներառում է ինտերակտիվության տարրեր հետագա զարգացման ուղու համար քվեարկությամբ: հողամասի։ Արդյո՞ք պետք է հրաժարվել գրական կրթությունից, քանի որ եկել է տրանսմեդիայի դարաշրջանը։ Իհարկե ոչ, տրանսմեդիան եկել-գնացել է, և դրա տեղը այլ բան է լինելու։ Բայց մենք պետք է սովորենք խոսել երեխաների հետ իրենց հասկանալի լեզվով։ Եթե մենք չենք ուզում դրանք տալ առնետ բռնողին, պետք է սովորենք ինքներս նվագել ժամանակակից ծխամորճ: Գլխավորը չմոռանալ նպատակի մասին՝ կոնկրետ ուր ենք տանում նրանց։ Մենք ոչ թե տեքստից անցնում ենք տրանսմեդիա մշակույթ, այլ տրանսմեդիայի միջոցով դեպի տեքստ և մեր մշակույթի այլ հիմքեր»։.
Է.Յու. Շմակովա, «ԴՐՈՖԱ» - «ՎԵՆՏԱՆԱ-ԳՐԱՖ» Միացյալ հրատարակչական խմբի բանասիրական կրթության կենտրոնի փոխտնօրեն.
Ներկայացման թեման.
«Ռուսաց լեզվի ինտեգրված դասընթացների և գրականության կուրսի հեռանկարները
»«Տեքստի վերլուծության երկու մոտեցում ենք տեսնում՝ գրականության և ռուսաց լեզվի կողմից։ Մեր հրատարակչական խումբն առաջարկում է երկու նման դասընթաց՝ սա գրականության ինտեգրված դասընթաց է «Ռուսաց լեզու և գրականություն» ենթավերնագրով Ա.Կ.Միխալսկայայի և Օ.Ն.Զայցևայի 10-11-րդ դասարանների համար։ 10-11-րդ դասարաններում մենք առաջարկում ենք գրականության դասընթաց A.K. Mikhalskaya, Zaitseva: Գրականության դասընթացն առաջին անգամ է ներկայացվում պատմության և համաշխարհային մշակույթի նման լայն համատեքստում: Առաջին անգամ վերապատրաստման հիմնական նպատակն է ուսանողներին ծանոթացնել ռուս դասականների ազգային ֆոնդին՝ ընթերցանության հմտությունների ձևավորման և գրական տեքստի վերլուծության միջոցով: Յուրահատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ ռուսաց լեզվի դասընթացը փոխկապակցված է ուսումնասիրված գրական նյութի հետ։ Ձեռնարկներն ուղղված են գրագիտության, արժեքային-իմաստային ոլորտի ձևավորմանը, մետաառարկայական ոլորտում.հետագա կյանքում ձեռք բերված գիտելիքները սովորելու և կիրառելու ունակության ձևավորում. Հիմնական բովանդակությունը բաղկացած է ռուս դասականների ստեղծագործություններից։Յուրաքանչյուր հատվածից հետո տրվում է թեստ՝ դրա իրականացման մի քանի տարբերակներով։ Ինտեգրված դասընթացը թույլ է տալիս սովորել, թե ինչպես կատարել տեքստի համապարփակ վերլուծություն: Գրականությունը ներկայացվում է որպես ազգային հարստություն, այն կազմում է առարկաների ընդհանուր պատկերացում»:
Տ.Մ.Փախնովա, բ.գ.թ., պրոֆ. Մոսկվայի պետական մանկավարժական համալսարան, «Ռուսաց լեզուն դպրոցում» ամսագրի խմբագրական խորհրդի անդամ, հեղինակ
Ներկայացման թեման.
«Տեքստի (բանավոր հյուսվածքի) հետ աշխատելը որպես անհատականության ձևավորման գործիք»
«Աշակերտներին առաջադրանքների նախապատրաստում ստեղծագործական բնույթտեղի է ունենում աստիճանաբար՝ հենվելով դանդաղ ընթերցման տեխնիկայի և այսպես կոչված «տեքստի հետ երկխոսություն» կառուցելու վրա։ Դանդաղ ընթերցանություն սովորեցնել՝ նշանակում է գտնել ուղի, որը կհանգեցնի աշակերտի տաղանդավոր ընթերցողի դաստիարակությանը: Մարդը և տեքստը երկխոսություն են վարում, և այս գործընթացի ընթացքում մարդը սովորում է ամենակարևորն ու դժվարինը՝ ինքն իր հետ երկխոսել։ Ուրեմն ընթերցանության գործընթացը դառնում է մարդու ներքին կյանքի ընթացքը, որը հիմք է հանդիսանում ինքնաճանաչման, ինքնակատարելագործման։ Տեքստի հետ նման աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչները նշում են, որ երեխաների հետաքրքրությունը տեքստերի նկատմամբ արվեստի գործերզգալիորեն ավելանում է. Դասագրքերը հիմնված են տեքստակենտրոն մոտեցման վրա: Տեքստը ռուսաց լեզվի դասընթացի հիմնական, հիմնական հասկացությունն է: Տեքստը կատեգորիա է, որը ցույց է տալիս «լեզուն գործողության մեջ»: Տեքստ -զարգացող խոսքի միջավայր ստեղծելու հիմքը: Այս միջավայրը դառնում է անհատականության ձևավորման միջոց, ինչպես նաև էսսեներ գրելու, պատրաստվելու համար անհրաժեշտ նախնական գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց։ հետազոտական նախագծեր... Տեքստի հետ աշխատանքը կարելի է կազմակերպել այնպես, որ այն դառնա իրադարձություն ռուսաց լեզվի դասաժամին և իրադարձություն յուրաքանչյուր ուսանողի ներքին կյանքում»:
Լ.Դ. Բեդնարսկայա, փիլիսոփայության դոկտոր, ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման տեսության և մեթոդիկայի ամբիոնի պրոֆեսոր, FSBEI HPE OSU, համահեղինակ.
Ներկայացման թեման.
«Ռուսաց լեզվի ակնարկից մինչև գրականության ակնարկ»
«Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ KIM-ում բոլոր մարդասիրական առարկաներում ստեղծագործական առաջադրանքները կառուցված են նույն կերպ: Տեքստի նմուշը պարտադիր է: Այնուհետև նմուշի տեքստի և դրանից քաղվածքների հիման վրա հիմնավորում կազմելու պահանջը: Այսպիսով, տեքստի տեղեկատվական վերլուծությունը գտնվում է հենց մետաառարկայի առանցքում: Ուսուցչի խնդիրն է երեխաների հետ միասին ձևակերպել օրիգինալ թեզ, որից կսկսվի շարադրությունը, հանդես գալ մի գաղափարով, որն այնուհետև կարող է տեղադրվել եզրակացության մեջ: Մի վախեցեք ջախջախել դպրոցականների նախաձեռնությունը. Ստեղծագործական կարողությունն ինքն իրեն դրսևորելու համար նախ պետք է երեխաներին ցույց տալ, բացատրել, սովորեցնել: Նման ուրվագիծ կազմելը, էսսեի նախագիծը.Սա հանելուկների հավաքածու չէ, այլ Արիադնայի մի տեսակ, որը կօգնի երեխաներին կառուցել տեքստը: Ավելին, երեխաները, կախված ուսուցման մակարդակից, կարող են կա՛մ պարզապես չակերտներ վերցնել, կա՛մ տեղեկանքից գնալ իրենց ուրույն ուղղությամբ »: 
Վ.Վ.Լվով, բ.գ.թ., կրթության ոլորտում ՌԴ կառավարության մրցանակի դափնեկիր, հեղինակ
Ներկայացման թեման.«Ռուսաց լեզվի ժամանակակից դասագիրքը և դրա դերը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների իրականացման գործում»
«Ըստ Ռազումովսկայայի, ֆորմալիզմը փչացնում է ուղղագրությունը, եթե հույսը դնես միայն խճողման վրա, դրանից ոչինչ չի ստացվի։ Ուղղագրությանը պետք է մոտենալ իմաստային հիմքի վրա: Օրինակ է FSP վարժությունը (իմաստը, կառուցվածքը, ուղղագրությունը): Գիտե՞ք բառի իմաստը -ճիշտ գրեք, օրինակ, ընկերություն կամ քարոզարշավ: Այս վարժություններն այժմ որոշ չափով պարզեցված են, ավելի վաղ երեխաները նույնիսկ որոշ բառեր չէին կարողանում ճիշտ դուրս գրել, բայց սա տարրական դպրոցի հարց է: Դասագրքերը փոխկապակցվածության մեջ ամրապնդում են խոսքի գործունեության բոլոր տեսակները՝ կարդալ, խոսել, գրել և լսել ուշադրության կենտրոնում: Ավելին, առջեւում բանավոր քննություն է, որը վաղուց է սպասվում։ Մեր դասագիրքը ուղղված է ոչ միայն քննությանը նախապատրաստվելու, այլ մայրենիի հանդեպ սեր զարգացնելուն։Դասագրքերում ամրապնդվում է նաև համակարգված կրկնությունը։ Օգտագործելով լրացուցիչ առաջադրանքներԽոսքի դասընթաց ուսումնասիրելիս քերականությունը կրկնվում է, լեզվի դասերին խոսքն էլ ավելի է հնչում բառի ամենալայն իմաստով »: 
Է.Վ. Ցիմբալ, կինոռեժիսոր և սցենարիստ, Ազգային կինոմրցանակի դափնեկիր»
Նիկա
«(2002, 2006 և 2015 թթ.),
Բրիտանական կինոյի և հեռուստատեսության ակադեմիայի մրցանակաբաշխություն
(BAFTA)
Քննարկման թեմա.«Գրականություն և կինո. ունիվերսալի ձևավորում վերապատրաստման գործունեությունուսանողները արվեստի փոխազդեցության գործընթացում»
«Շեքսիրի ժամանակ նրանք մոռացել էին մեկ դասագիրք հրատարակել, ինչի պատճառով էլ արտադրությունների շատ տարբերակներ կային։ Հարյուրավոր ներկայացումներ իրար նման չեն. Բացի տարբեր ընթերցումներից, բազմազանության պատճառն այն է, որ յուրաքանչյուր տեքստում կա ավելորդություն, մեծ գումարմանրամասներ, նրբություններ և մանրամասներ. Յուրաքանչյուր երկիր, որտեղ տեղի է ունենում ներկայացումը, ունի իր պատմական և գեղարվեստական նախապատմությունը, ինչ-որ բան, որը ներծծվում է երեխայի կողմից անգիտակցաբար, և սա շատ տարբեր է այլ երկրների երեխայի միջավայրից: Սա մեծապես ազդում է ինչպես ընկալման, այնպես էլ ըմբռնման վրա: Ինչո՞վ է տարբերվում ֆիլմի գրական հիմքը կինոյից։ Ինչպես ավելի պարզ տեքստ, այնքան լավ է հարմարվողականությունը։ Բարդ տեքստ փոխանցելիս շատ բան է կորչում: Կինո -տարբեր արվեստ, այլ ընկալում: 87%-ն ընկալվում է տեսողության միջոցով, և ավելի ու ավելի շատ տեղեկատվությունը վերածվում է տեսողական ձևերի»։
Ելույթ Մոսկվայի մարզում՝ «Ռուսերենի դասերին ուղղագրության զգոնության զարգացում» թեմայով ինքնակրթության թեմայով։
ուսուցիչները տարրական դասարաններԳԲՈՒ №1362 ԴՊՐՈՑ
Արությունովա Է.Վ.
Գրագետ գրելու խնդիրը միշտ էլ անհանգստացրել է ուսուցիչներին։ Դժվարությունները, որոնք հետևում են երեխային ուղղագրության յուրացման հարցում, որոշ աշակերտների համար մնում են անհաղթահարելի: Հաճախ կանոնների իմացությունը ձեզ չի փրկում սխալներից։ Հավանաբար, կանոնների ոչ պատշաճ կիրառման պատճառը ցանկալի ուղղագրությունը տեսնելու անկարողությունն է։
Գրելը միայն շարժում չէ գրելու ձեռքը, բայց հատուկ խոսքային գործունեություն։ Որքան զարգացած է երեխան, որքան հարուստ է նրա բառապաշարն ու շարահյուսությունը, որքան ճիշտ է նրա արտասանությունը, այնքան ավելի հեշտ է նրա ուղղագրությունը։
Ինչպես կրտսեր դպրոցի շատ ուսուցիչներ, ինձ էլ է մտահոգում խնդիրը՝ աշակերտների անգրագետ գրելը. ուղղագրությունը «տեսնելու» անկարողությունը.
Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ուսանողներին ճիշտ գրել:
Ինչպե՞ս զարգացնել ուղղագրական զգոնությունը:
Ինչպե՞ս հասնել գրագետ գրելու երեխաներին:
Նպատակը` ռուսաց լեզվի դասերին գրագիտության բարձրացում և ուղղագրական զգոնության զարգացում ուսանողների շրջանում:
Առաջադրանքներ՝ ուսումնասիրել դասարանում սովորողների ուղղագրական զգոնության զարգացման աստիճանը. ուսումնասիրել տեխնիկան և ռուսաց լեզվի դասերին կիրառել ուսանողների մոտ ուղղագրական զգոնության ձևավորումը. զարգացնել «ուղղագրական տաքացումներ» ուսանողների համար՝ ապահովելու գրագետ տառի ձևավորումը.
Ուղղագրական զգոնությունը ուղղագրությունը նկատելու կարողությունն է, այսինքն՝ գրավոր այն դեպքերը, երբ մեկ արտասանությամբ հնարավոր է ուղղագրության ընտրություն։ Պետք է հաշվի առնել ուղղագրական զգոնության ձևավորման գործոնները, և դրանք են. Գիտնական-հոգեբաններն ապացուցել են, որ հենց որ երեխան սխալ գրի բառը, նա կհիշի այն և տեսողականորեն, և ձեռքը կֆիքսի բառի սխալ գրաֆիկական պատկերը։ Այն այնքան ամուր կպահվի հիշողության մեջ, որ հետո անհրաժեշտ կլինի գրել այս բառը հարյուր անգամ՝ սխալը վերացնելու համար։
2. Լսողական գործոն. Գրողը, ինչպես գիտեք, միշտ լսվածից է գալիս։ Ուստի նա պետք է լավ լսի և լսի, թե ինչ է ասում ուսուցիչը կամ ինչ է ասում ինքն իրեն։ Ուստի ուսուցիչը պետք է զարգացնի հնչյունաբանական լսողությունը: 3. Ձեռքի շարժման գործոն. Ուղղագրական ցանկացած հմտություն կարելի է ձեռք բերել միայն վարժությունների օգնությամբ, այսինքն. գրավոր ձեռքի ռիթմիկ շարժումով. Ահա թե ինչու է անհրաժեշտ դասին հնարավորինս շատ գրել։ Ձեռքն ինքը, շարժվելով գծի երկայնքով, ստեղծում է այս կամ այն բառի գրաֆիկական պատկերը, «հիշում» և այնուհետ ինքնաբերաբար գրում: 4. Արտասանություն. Մեծ դերուղղագրական հմտությունների պիեսների, ուղղագրական արտասանության ձևավորման մեջ։ Արտասանությունն այնպես, ինչպես պետք է գրվի: Պրոֆեսոր ՄՌԼվովը առանձնացնում է վեց փուլ, որով ուսանողը պետք է անցնի ուղղագրական խնդիրը լուծելու համար. կանոն; 3) որոշել խնդրի լուծման եղանակը՝ կախված ուղղագրության տեսակից (տեսակից), 4) որոշել «քայլերը», լուծման քայլերը և դրանց հաջորդականությունը, այսինքն՝ կազմել խնդրի լուծման ալգորիթմ. 5) լուծել խնդիրը, այսինքն՝ կատարել հաջորդական գործողություններ՝ ըստ ալգորիթմի, 6) բառ գրել խնդրի լուծմանը համապատասխան և իրականացնել ավելի ընդհանրացված ձևով նույն փուլերը, որոնք ներկայացնում են.
Ի՞նչ ուղղագրական հմտություններ պետք է զարգացնեք կրտսեր դպրոցականների մոտ:
Ռուսաց լեզվի սկզբնական ուսուցման մեջ մեծ նշանակություն ունեն վարժությունները։
Կ.Դ. Ուշինսկին վարժություններին ներկայացրեց հետևյալ պահանջները.
1. Նրանք «պետք է հնարավորինս անկախ լինեն. իրական վարժություններ, և ոչ միայն թվացյալ »:
2. «Զորավարժությունները ... պետք է լինեն համակարգված», այսինքն.
«Ցանկացած նոր զորավարժություն պետք է կապված լինի նախորդի հետ, հենվի նրանց վրա և քայլ առաջ կատարի»
«Թող երեխաները մի քիչ ձեռք բերեն, բայց ձեռք բերածից ոչինչ չկորցնեն և օգտագործեն նորը ձեռք բերելու համար»;
«Որքան երեխաների մոտ զարգանա խոսքի շնորհը, այնքան ուսուցիչը քիչ պետք է օգնի նրանց, այնքան ավելի անկախ պետք է լինեն վարժությունները»։
3. «Զորավարժությունները պետք է տրամաբանական լինեն... Սա հնարավորություն է տալիս գտնել հիմնական գաղափարը, դրան կցել երկրորդական միտք, ըմբռնել հենց մատուցման համակարգը և չհիշել արտահայտություններն ու բառերը այն հերթականությամբ, որով նրանք կանգնած են»:
4. «Վարժությունները ... պետք է լինեն բանավոր և գրավոր, և միևնույն ժամանակ բանավորը պետք է նախորդի գրավորին»:
Ուղղագրական զգոնությունը զարգանում է աստիճանաբար՝ տարբեր գործունեության ընթացքում, կարդալիս, թելադրություն գրելիս, արտագրելիս, եթե այն բարդ է համապատասխան առաջադրանքներով։ Ուղղագրական զգոնության հաջող զարգացման համար շատ կարևոր է հենց սովորողների վերաբերմունքը աշխատանքի նկատմամբ։
Տեխնիկաները, մեծ չափով, զարգացնում են ուղղագրական զգոնությունը:
1. Խաբել.
Խաբելու ալգորիթմը, որը ես օգտագործում եմ իմ դասերի ժամանակ խաբեությունը կազմակերպելու համար.
· Ուշադիր կարդացեք նախադասությունը.
· Կրկնեք այն առանց տեքստի մեջ նայելու:
· Ընդգծի՛ր նախադասության բոլոր ուղղագրությունները:
· Կարդացեք նախադասության ուղղագրությունը:
· Կրկնել նախադասությունը՝ ուղղագրելով բոլոր հնչյունները:
· Փակել տեքստը: Սկսեք գրել, թելադրել ինքներդ ձեզ վանկերով (ուղղագրությամբ) և ընդգծելով ուղղագրությունը:
· Ստուգումը դուրս է գրվել տեքստով, Հատուկ ուշադրությունդիմել ուղղագրությանը.
Տանը խաբելու ցանկությունը արթնացնելու և աջակցելու համար ես առաջարկում եմ ձեր սիրած հատվածները ձեր նախընտրած գրքերից ձեր ցանկությամբ պատճենել: Բացի այդ, ես խորհուրդ եմ տալիս այսպես կոչված «բանավոր խաբեությունը» երեխաներին և ծնողներին։ 5-10 րոպե երեխան բարձրաձայն արտասանում է տեքստը, հետո մայրը նշում է կարդացված ուղղագրության ցանկացած բառ, իսկ երեխան թելադրում է դրա ուղղագրությունը։
Ես ամեն դասին ժամանակ եմ ծախսում խաբելու համար, որոշ դասերում այն կարելի է կրճատել մինչև մեկ նախադասություն։ Ավելին, խաբելը կարող է համալրվել քերականական առաջադրանքներով։
Ես հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում ընտրովի խաբեությանը, որը նախապատրաստական աշխատանքընտրովի թելադրություններ սովորեցնելը. Հետևյալ առաջադրանքները կարող են սահմանվել ընտրովի դուրսգրման համար.
Դուրս գրեք նախադասություններ, որոնք արտահայտում են տեքստի հիմնական գաղափարը. գրեք դրդապատճառը, հարցաքննողը կամ պատմողականը. նախադասություն, որը համապատասխանում է սխեմային և այլն:
Դուրս գրի՛ր հոմանիշները, հականիշները, առնչվող բառերը:
Դուրս գրեք բառերը որոշակի տեսակի ուղղագրությամբ; տեքստից բառեր բաժանել խմբերի՝ կախված ուղղագրության տեսակից:
Դուրս գրի՛ր բաց թողնված տառերով բառերը, որոշի՛ր, թե բառի որ մասը լրացված չէ, նշի՛ր բառերի քերականական առանձնահատկությունները:
Դուրս գրի՛ր խոսքի որոշակի հատվածի բառերը.
Դուրս գրիր արտահայտությունները.
2. Մեկնաբանված նամակ.
Աշակերտ-մեկնաբանին հանձնարարվում է ուղղագրական գործողությունը հնարավորինս լիարժեք բացատրել, որպեսզի այն պարզ դառնա մյուսների համար:
3. Նամակ արտասանությամբ.
Այն համախմբում է ամբողջ դասարանին, աստիճանաբար բոլոր տղաները սկսում են լավ տեմպերով աշխատել։ Արտասանությունը սխալների կանխարգելման մի տեսակ է:
4. Նամակ՝ բաց թողնելով ուղղագրությունը Ուսանողներին թույլ է տրվում բաց թողնել նամակը, եթե նրանք չգիտեն, թե որն է գրել:
5.Կակոգրաֆիկ վարժություններ.
Ապահովել միտումնավոր ուսանողների ուղղագրումը սխալ ուղղագրության տեքստերում:
6. Արագ տառ: Արագ տառի մշակման ամենաարդյունավետ տեխնիկան ժամանակին խաբելն է: Դրա իրականացման մեթոդաբանությունը հետևյալն է. Ուսուցչի հետ երգչախմբային տեքստի ընթերցում (օրթոպիկ) 2. Ինքնակարդում երգչախմբում 3. Ուղղագրության բացատրություն (հավաքական) 4. Տեքստի նախադասությունների քանակը հաշվվում է 5. Ընթերցանություն առաջարկներով 6. Ուղղագրական ընթերցանություն 7. Ուսուցչի հրամանով տեքստի ձայնագրում որոշ ժամանակով (1-2 րոպե) 8. Հաշվե՛ք գրված բառերի քանակը, գրե՛ք լուսանցքներում 9. Ստուգելով գրվածը.
7. Նամակ հիշողությունից.
Ռուսաց լեզվի դասերին որոշակի տեղ եմ հատկացնում հիշողությունից գրելուն։
Հիշողությունից գրում եմ հետևյալ սխեմայով.
1. Տեքստի (օրթոպիկ) ընթերցում, բովանդակության վրա աշխատանք.
2. Ուսուցչի, երեխաների կողմից ուղղագրության ընթերցում, ուղղագրության վերլուծություն:
3. Զորավարժություններ անգիրության մեջ:
4. Բառերի ուղղագրական ընթերցում ուղղագրությամբ.
5. Ձայնագրում.
6. Ստուգում.
8. Թելադրություն
· Զգուշացնող թելադրանք
Բացատրական թելադրություն
Ընտրովի թելադրանք
Ազատ թելադրանք
Ինքնաթելադրող
Տեսողական և լսողական թելադրություններ
Նպատակը սխալները կանխելն է։ Տեքստը գրված է գրատախտակին։ Այս տեքստը կարդացվում է արտահայտիչ, ապա կարևորվում են ուղղագրական տեսակետից ամենահետաքրքիր բառերը, բացատրվում դրանց ուղղագրությունը, արտասանվում առանձին բառեր։ Այնուհետև ուսանողներին առաջարկվում է «լուսանկարել» առանձին բառեր և տեսնել դրանք իրենց ներքին տեսլականով (փակել իրենց աչքերը և գրել): Տեքստը որոշ ժամանակ փակվում է, և երեխաները կրկին պատասխանում են հարցերին, արտասանում դժվար բառեր: Դասարանը նախատեսված է տեքստը գրել առանց սխալների: Ճանապարհին՝ տեսողական հիշողության սրում:
· Թելադրություն թակելով.
Թելադրության ժամանակ ուսուցիչը դիպչում է սեղանին այն պահին, երբ բառն արտասանում է ուղղագրությամբ։ Այս կտկտոցը ստիպում է աշակերտին մտածել · Ստուգում եմ ինձ:
Այս թելադրանքը կատարելիս ուսանողները կարող են հարցնել ուսուցչին, թե ինչպես է գրվում որոշակի բառ:
· Բառապաշարի թելադրություն.
... Ուղղագրական րոպեներ
Խանդավառությամբ սովորելը, յուրաքանչյուր ուսանողի աչքերում կայծ վառելը, գիտելիքի տենչը սերմանելը` սրանք են հաջողության հասնելու հիմնական պայմանները: Տրամադրվում է մեծ օգնություն աշխատանքում Նորագույն տեխնոլոգիաներ- համակարգչի և մուլտիմեդիա պրոյեկտորի օգտագործումը, նախագծային գործունեությունը տարրական դպրոցում, շնորհանդեսներ և թեստեր. այս ամենը աշխուժացնում է ուսումնական գործընթացը և թույլ է տալիս հաջողությունների հասնել աշխատանքում:
Ուղղագրության զգոնությունը զարգացնելու համար մի քանի տեսակի վարժություններ կտամ, որոնք անցկացնում եմ ռուսերենի իմ դասերին։1. Կարդացեք ասացվածքը՝ Գարունը ծաղիկներով կարմիր է, իսկ աշունը՝ խուրձ։ Որոշեք, թե որ բառերում ձայնավորները պետք է ստուգվեն կամ մտապահվեն: Ինչպե՞ս դա անել: Դուրս գրի՛ր նախադասությունը և ընդգծի՛ր ուղղագրությունը: 2. Առաջարկում եմ սյուժետային նկարի առաջարկներ անել «Ոտնահետքեր ձյան մեջ» թեմայով: Օրինակ՝ ձմռանը անտառը ծածկված է ձյունով։ Ձյան մեջ տեսանելի են կենդանիների հետքեր՝ նապաստակ, գայլ, աղվես։ Դրեք շեշտադրումներ, ընդգծեք ստուգվող ձայնավորները (անգիր): 3. Հաճախ եմ տալիս տեսողական եւ լսողական թելադրություններ։ Գրատախտակի վրա. Անտառում սոճու տակ փոս կա: Այս փոսում ապրում է աղվեսը աղվեսներով: Աղվեսը խորամանկ է. Կարդացեք տեքստը. Ինչպե՞ս որոշել, թե որ ձայնավորները ստուգել: Սահմանել. Ստուգեք այն: (Փակում եմ տեքստը, երեխաները գրում են թելադրանքի տակ: Գրավոր տեքստում երեխաները կարևորում են ուղղագրությունը:) 4. Քանի՞ ձայնավոր պետք է ստուգել առափնյա բառերում, սառը: 5. Ես ծախսում եմ տարբեր խաղեր ... Խաղ «Թաքցնել բ բառի մեջտեղում»՝ օր-օր; կոճղ-կանեփ. Ապացուցե՛ք, թե ինչու են օրեր և կանեփ բառերում գրել անշեշտ ձայնավոր E: Խաղը «Օգնիր Դուննոյին» տեղադրիր բաց թողնված տառերը «plya, mrya, sda: Բացատրեք, թե ինչու եք տեղադրել այդպիսի տառեր: Խաղ «Վերցրու տառերը». Գեղեցիկ ռուսական HP! Լսան քայլեց փափկամազ ձյան միջով: Ինչո՞ւ են բառերն արտասանվում նույնը, բայց այլ կերպ են գրվում: Ժայռամագլցողների խաղ. Երկու թիմ մրցում են, թե ով ավելի արագ կհասնի գագաթին. մտցրե՛ք բաց թողնված տառերը. Zu sne sugro hand take do moro winter le smooth le Ես հաճախ օգտագործում եմ աշխատանքի հետևյալ տեսակները. բաղաձայն, երկու բառ՝ ստուգված չշեշտադրված ձայնավորով, երկու բառ՝ կրկնապատկված բաղաձայնով։ Խնդրում եմ բառերը դուրս գրել միայն կրկնապատկված բաղաձայնով։ - «Անարտասանելի բաղաձայններ» թեման ուսումնասիրելիս երեխաներին առաջարկում եմ հիշողությամբ հինգ բառ գրել չարտասանվող բաղաձայնով և անպայման ընդգծել դրանք։ Եթե աշակերտը, բառ գրելով, բաց թողնի չարտասանվող բաղաձայնը, շեշտելու ոչինչ չի ունենա։ Աշակերտները հիշողությունից 5 բառ գրելուց հետո բացում եմ գրատախտակը թեմայի շուրջ 10 բառով: Երեխաները դուրս են գրում այն բառերը, որոնք չունեն՝ ընդգծելով չարտաբերվող բաղաձայնները: Ես օգտագործում եմ այս վարժությունը ցանկացած թեմա ուսումնասիրելու համար: - «Լույսեր» խաղը լավ է զարգացնում ուղղագրական զգոնությունը։ Ես նախադասություններ եմ գրում գրատախտակին: Երեխաներին առաջարկում եմ «վառել» լույսերը ուսումնասիրված ուղղագրության տակ։ Սկզբում կարմիր մագնիսների օգնությամբ վառում ենք գրատախտակի վրա դրված լույսերը, այնուհետ սովորողները գրում են նախադասությունը և կարմիր մատիտի օգնությամբ իրենց տետրում կատարում նույն աշխատանքը։ Յուրաքանչյուր ուղղագրության ուղղագրությունը բացատրվում է գրատախտակի վրա աշխատելիս: - Երբեմն աշխատանքիս ընթացքում օգտագործում եմ «Ստուգի՛ր քեզ» թելադրությունը (3-4 նախադասություն): Աշակերտները գրում են նախադասությունները թելադրանքի տակ և բաց թողնում այն բառերը, որոնց ուղղագրության մեջ կասկածներ կան: Թելադրությունից հետո երեխաները հարցնում են, թե ինչպես պետք է գրել այս կամ այն բառը, այսինքն. որի ուղղագրության մեջ կասկածում էին։ Եվ միայն դրանից հետո տեղադրվում են բաց թողնված ուղղագրությունները։ Ո՞րն է իմ օգնությունը. Ես առաջարկում եմ հիշել կանոն, հարց տալ կամ բացատրել: Բայց միայն ընկերական միջավայրը տալիս է ցանկալի արդյունք։ - Մեկ այլ տեսակի թելադրանք (բայց ոչ հսկողություն) կտկտոցով: Թելադրության ժամանակ սեղանին դիպչում եմ այն պահին, երբ որևէ բառ արտասանում եմ ցանկացած ուղղագրությամբ։ Այս հպումը աշակերտին ստիպում է մտածել և հիշել ուղղագրությունը: Վերոհիշյալ բոլոր մեթոդները թույլ են տալիս կանխել սխալները, զարգացնել ուղղագրական զգոնությունը, ձայնային տառերը վերլուծելու հմտությունը և ինքնատիրապետումը: Այսպիսով, այդ թվում՝ աշխատանքի մեջ խաղալ վարժություններԱկտիվացնում եմ ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, սերմանում հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, խթանում եմ փոխօգնությունը, կոլեկտիվիզմի զգացումը, ընկերասիրությունը: Շարունակում եմ աշխատել 1-ին դասարանից սկսած ուղղագրական զգոնության զարգացման վրա մինչև 4-րդ դասարանի ավարտը, ծավալը մեծացնելով և ժամանակին կրճատելով, քանի որ. երեխաներն արդեն զարգացրել են որոշակի հմտություններ և կարողություններ: Ռուսերենի դասերին ուղղագրության զգոնության վրա աշխատելը միշտ շատ դժվարություններ է պատճառում ուսուցչին։ Երեխաները հաճախ այնքան էլ պատրաստ չեն կատարել ուսուցչի առաջադրանքները, վատ են հիշում կանոնը և հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում դասի նկատմամբ: Ուստի աշակերտների մոտ հետաքրքրություն առաջացնելու համար դասարանում օգտագործում եմ չափածո ուղղագրության վարժություններ։ Օրինակ:
Չընդգծված ձայնավոր ձայնը մեծ տագնապ է առաջացնում: Ինչպե՞ս գրել r (o, a) pa, tr (a, o) wa և m (o, a) rya, d (e, i) la բառերը: Որպեսզի կասկած չլինի, մենք սթրեսի տակ ենք դնում ձայնը՝ սարեր, խոտաբույսեր, ծով, բիզնես։ Հիմա համարձակ գրենք.
Ուղղագրություն ZHI-SHI. Դահուկներ, մկներ և օձեր Անվադողեր, ոզնիներ, siskins, ZHI da SHI, ZHI da SHI- Միշտ գրեք I տառով:
Փափուկ նշան- փափկության ցուցանիշ: Փափուկ նշան, փափուկ նշան - Նրանք կդառնան «կանեփ», Առանց դրա ոչ մի կերպ անհնար է: «Անկյուններ» - «ածուխներ», Առանց դրա, դուք չեք կարող գրել «բաղնիք» «կարող» կվերածվի: Երեսուն, քսան, տասը, հինգ: Ահա թե ինչ կարող է լինել, «վեցի» փոխարեն մենք ստանում ենք «բևեռ», եթե մոռանում ենք «ուտելու» փոխարեն՝ «ուտում»: Գրելու փափուկ նշան բառերով: Ես պարզեցի, որ այս հանգավոր վարժությունների օգտագործումը դասագրքի առաջադրանքների հետ համատեղ նպաստում է երեխաների ուղղագրական հմտությունների առավել հաջող տիրապետմանը:
Բառարանային աշխատանք.
Չորս տարվա ընթացքում կրտսեր ուսանողները պետք է սովորեն բավարար քանակությամբ բառեր, որոնցում կա անստուգելի ուղղագրություն: Հատկապես դժվար է նման բառերի յուրացումը վատ զարգացած տեսողական հիշողություն ունեցող ուսանողների համար: Ահա մի քանի օրինակներ, որոնք օգնում են երեխաներին ավելի լավ հիշել չստուգվող ուղղագրությունները: Ես տեղադրում եմ բառապաշարի բառերը դասական բառարանում, բայց այն ուղղագրությունները, որոնք գրված են ավելի մեծ և կարմիրով ընդգծված, ծածկում եմ թղթի շերտերով: Յուրաքանչյուր դասին ես կատարում եմ բառապաշարային աշխատանք՝ օգտագործելով տարբեր տեսակի առաջադրանքներ: Ահա դրանցից մի քանիսը` 1. Բառերի թելադրություն. Ես թելադրում եմ բառեր, աշակերտները գրում են դրանք, ապա ստուգում դրանք բառարանի հետ՝ բացելով թղթի շերտեր: 2. Բանավոր աշխատանք ազդանշանային քարտերի օգնությամբ, որոնց վրա գրված են ա, ո, ե, ի ձայնավորները։ Անվանում եմ բառարանից բառեր, երեխաները բարձրացնում են ազդանշանային քարտ՝ ցանկալի ուղղագրությամբ: 3.Առաջարկում եմ բառարանից դուրս գրել չստուգվող չշեշտադրված ձայնավորներով բառերը՝ ըստ տարբերակների (1c՝ a ձայնավորով, 2b՝ ձայնավոր o ձայնավորով): 4. Դուրս գրի՛ր ովքե՞ր հարցերին պատասխանող բառերը: (ինչ?). 5. Դուրս գրիր երկու վանկով բառեր (եռավանկ): 6. Դուրս գրի՛ր «Կենդանիներ», «Դպրոցական պարագաներ» և այլն թեմայի բառերը։ 7. Ընտրովի թելադրություն. Ես կարդացի տեքստը, երեխաները պետք է գրեն բառապաշար բառոր հանդիպեց. 8. Պատասխանել հարցերին: Ո՞վ է ապրում անտառում: Ո՞վ է մաքուր պահում դասարանը: Ինչ բանջարեղեն է աճում պարտեզում: և այլն: 9. Ավելացրե՛ք նախադասություն. Ուրախ ծլվլում է. (ճնճղուկ0. Երեխաները ձիավարում են Երեխաներին շատ է դուր գալիս «Գտիր հավելյալ բառ» խաղը: Օրինակ, ես ուսանողներին առաջարկում եմ հետևյալ բառապաշարը թելադրանքը՝ գյուղ, տետր, շաբաթ, Մոսկվա, բանջարանոց, մատիտ, սև, քառասուն: Երեխաները զանգում են. «Լրացուցիչ» բառեր՝ 1. Մոսկվա, քանի որ այս բառը գրված է մեծատառով, 2. Շաբաթ, քանի որ այս բառը բառի արմատում կրկնակի բաղաձայն գրելու համար է, 3. Տետր՝ զուգորդված բաղաձայն գրելու համար. բառի արմատը, այս բառի մեջ ավելի շատ տառեր կան, քան հնչյուններ, 4. քառասուն - պատասխանում է հարցին, թե ով, մնացածը հարցին ի՞նչ (բացի սև բառից), 5. սև - այս բառը պատասխանում է այն հարցին, թե որն է. Մեկը ածական է, այլ գոյականներ, 6. մատիտ - բաղկացած է չորս վանկից, մնացածը երկու-երեքից: Երեխաները շատ են սիրում այս տեսակ աշխատանքը: բ, տարբերակիչ հատկանիշներ գտնելու, բառերը խմբավորելու ունակություն՝ ըստ ուղղագրության տեսակների. Բառապաշարային բառերի հետ աշխատելիս ես օգտագործում եմ ստուգաբանական բառապաշար, որը բառի գրաֆիկական տեսքն անգիր անելը կդարձնի ոչ թե մեխանիկական, այլ իմաստալից: Ստուգաբանական բառարանը պարունակում է տեղեկություններ բառի ծագման, սկզբնական նշանակության մասին, օգնում է պարզաբանել բառի պատմական կազմը։ Հաճախ բառի պատմությանը հղումն օգնում է մոտիվացնել նրա ժամանակակից ուղղագրությունը: Օրինակ, ազնվամորու բառը - անունը հիմնված էր հատապտուղի նշանի վրա, որը բաղկացած է փոքր մասերից: Ազնվամորու բառը կազմված է փոքր - փոքր բառից: Հունձք բառն այն է, ինչ ծնվել է (աճել, հասունացել) երկրի վրա։ Պատմականորեն դրանում առանձնանում է «u» նախածանցը։ Բերքահավաք - ցեղ նախածանցով: Այդպիսին պատմական անդրադարձթույլ է տալիս ոչ միայն ավելի լավ հիշել բառի ուղղագրությունը, այլև ընդլայնել ուսանողների մտահորիզոնը: Օգտագործումը տարբեր տեսակներբառապաշար բառերի վրա աշխատանքը տալիս է դրական արդյունքներ... Ուղղագրության ուսուցման մեջ կարևոր տեղ է հատկացվում սխալների վրա աշխատելուն, որը ոչ միայն ուղղագրությունը շտկելու, այլև սխալները կանխելու միջոց է։ Սխալների վրա համակարգված և նպատակաուղղված աշխատանքը երեխաների մոտ խթանում է ուղղագրական զգոնությունը, գրելու պատասխանատու վերաբերմունքը և նրանց մտքերը ճիշտ ձևակերպելու ցանկությունը: Նման աշխատանքի նպատակն է բացատրել ուղղագրությունը, թե որ սխալներն են թույլ տվել, համախմբել բառերի ճիշտ ուղղագրության հմտությունները, տալ ինստալացիա, որպեսզի սովորողները աշխատեն իրենց սխալների վրա։ Սխալների ուղղումը փոքր նշանակություն չունի սխալների վրա աշխատանքի կազմակերպման համար։ Ես սկսում եմ ուղղագրական սխալների վրա աշխատել՝ սովորողների գիտելիքները վերարտադրելով որոշակի ուղղագրական կանոնների համաձայն, որոնք նրանք սխալվել են։ Նախ՝ ես բերում եմ սխալները բացատրելու օրինակներ, ամրապնդում եմ ուղղագրական հմտությունները, ինչպես նաև պատրաստում եմ ուսանողներին ինքնուրույն աշխատել սխալների վրա: Ես հրավիրում եմ երեխաներին սկսել իրենց անհատական բառարանները «Իմ սխալները», որտեղ երեխաները գրում են այն բառերը, որոնցում թույլ են տրվել սխալներ: Կազմակերպության համար անկախ աշխատանք, տնային առաջադրանք սխալների վերաբերյալ, առաջարկում եմ հուշագիր, որն ունի յուրաքանչյուր աշակերտ։ Այն ձեզ կասի, թե որ կանոնն է թույլ տվել սխալը, և որում տրված է նմուշ, ինչպես ճիշտ ուղղել սխալը: Այսպիսով, ուսումնառության չորրորդ կուրսի ավարտին ուսանողների մեծ մասը տիրապետում է ուղղագրության հիմնական տեսակներին և հմտորեն կիրառում. անհրաժեշտ կանոններգրելիս. Այսպիսով, ես աշխատում եմ ուղղագրական զգոնության զարգացման վրա ամբողջ դասընթացի ընթացքում: տարրական դպրոց... Բառի վրա համակարգված աշխատանքը նպաստում է ուսանողների մտավոր գործունեության զարգացմանը. այն սովորեցնում է նրանց կատարել մի շարք մտավոր գործողություններ՝ դիտում, համեմատություն, համեմատություն, նմանություններ և տարբերություններ հաստատելը: Իսկ դա իր հերթին բերում է ուղղագրական կանոնների յուրացման արդյունավետությանը, ուղղագրական խնդիրներ լուծելու հետաքրքրություն ու ցանկություն է սերմանում, զարգացնում ուսանողների ուղղագրական զգոնությունը։
ԼեզուՄեր կյանքի կարևոր մասն է: Դա այն լեզուն է, որն օգնում է մեզ ապահով կերպով գոյություն ունեն մարդկային աշխարհում- հասկանալ ուրիշներին և հասկանալի լինել: Առանց հաղորդակցության մարդը կորցնում է հաղորդակցման հմտությունները, փակվում է իր մեջ, օտարվում աշխարհից։ Հետեւաբար, մեզանից յուրաքանչյուրը կարիք ունի ձգտեք հնարավորինս լիարժեք իմանալ ձեր լեզուն, անընդհատ կատարելագործել այն:
Խոսք "լեզու"ունի մի քանի իմաստներ, որոնցից շատերը մեզ շատ ծանոթ են.
1) լեզուճաշակի օրգանն է ( Ցավոտ կծված լեզու );
2) լեզուԽոսքը, խոսելու ունակությունն է ( Լեզուկբերի Կիև);
3) լեզուՎանկ է, ոճ ( ԼեզուՊուշկինը արտահայտիչ է).
Սրանցից բացի հայտնի արժեքներ, բառ "լեզու"ունի ևս մի քանիսը.
4) լեզուԲանտարկյալ է, որից կարող ես ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն (Հետախույզները ղեկավարեցին լեզու );
5) լեզուԱրդյո՞ք մետաղյա ձողը կախված է զանգի մեջ ( Առանց լեզուիսկ զանգը համր է);
6) լեզուԱրդյո՞ք ժողովուրդը ( Տասներկուսի պատերազմ լեզուները– Հայրենական պատերազմ 1812 թ).
իմաստը « լեզու- սնունդ», որը հաճախ մատուցվում է Ռուսաստանում։
Ինչպես տեսնում եք, բառի իմաստները "լեզու"բավական. Սա ևս մեկ անգամ մեզ հուշում է, որ մեր առջև ոչ միայն բառ կա՝ շատերից մեկը, այլ իրականում մարդկային կյանքի առանցքային հայեցակարգը:
Եթե մենք պարզեցինք «լեզու» բառի իմաստը, ապա հարցը լեզվի և խոսքի տարբերակումբաց է մնում շատերի համար - ինչ է խոսքը արդյոք այս հասկացությունները նույնն են:
Հաշվի առեք լեզվի և խոսքի կարևորագույն բնութագրերը .
1) Լեզուն խոսքից քաղված կատեգորիաների համակարգ է, որը ղեկավարում է խոսքը, բայց անհասանելի է մեր զգացմունքներին կամ սենսացիաներին: Լեզուն ընկալվում է պատճառ, խոսքի գիտական վերլուծություն։ 
Եթե սա այնքան էլ ակնհայտ չէ մայրենիի օրինակով, ապա այն կարելի է կատարելապես հետևել օտար լեզու սովորելու իրավիճակում։ Դուք սովորել բառեր, ասենք, անգլերեն, ուշադիր կատեգորիաների ուսումնասիրությունայս լեզվի (ժամանակներ, գրավականներ և այլն), և դրանից հետո արդեն առաջին քայլերն եք անում դեպի կիրառելով ձեր խոսակցական հմտությունները... Որպեսզի մենք կարողանանք հայտարարություն կազմել, մեզ անհրաժեշտ է որոշակի մոդել, որը մենք հանում ենք լեզվից. օրինակ. ենթակա + նախադասություն + նախադասության այլ անդամներև այլն կամ Անգլերեն լեզվով բազմաթիվ տեսակի հարցեր:
Խոսքը նյութական է,այն ընկալվում է զգայարաններով՝ լսողություն, տեսողություն և նույնիսկ հպում:Մենք լսում ենք խոսքը մեր լսողական համակարգի շնորհիվ, տեսնում ենք՝ շնորհիվ մեր տեսողության օրգանների (խոսքը, այսինքն՝ որոշների արտասանությունը, ասենք, տեքստը ձայնային ապարատի աշխատանք է, այդ թվում՝ շուրթերը, լեզուն և այլն)։ Մենք կարող ենք նաև զգալ խոսք, օրինակ՝ տեքստեր կույրերի համար, կամ խուլ մարդու կարողությունը ալիքի տատանումներով որոշել, որ իր զրուցակիցը խոսում է ինչ-որ բանի մասին:
2) Լեզուն հավաքական է, այն սկզբունքորեն անանձնական է. լեզուն պատկանում է իր բոլոր խոսողներին:Յուրաքանչյուր լեզու ունի իր սեփականը մոդելև կանոնակարգերը, և դրանք օգտագործվում են այս լեզվի բոլոր բնիկ խոսնակների կողմից. օրինակ, եթե անգլերենի հարցում դուք պետք է առաջին տեղում դնեք օժանդակ բայ, ապա բոլոր բնիկ խոսնակները դա կանեն: Այլ կերպ ասած, լեզուն բոլորի համար ընդհանուր է, չի ընդունում անհատական բնութագրերըմիայնակ մարդ.
Խոսքը, մյուս կողմից, անհատական է և կոնկրետ:Օրինակ, երեք հոգի կարող են տարբեր կերպ արտասանել նույն բառը. ինչ-որ մեկը հարվածում է շուրթերին, ինչ-որ մեկը միտումնավոր «մերժում է» հնչյունները, ինչ-որ մեկը խոսում է տեղական բարբառի ազդեցության տակ և այլն: Բայց, ի վերջո, նրանք բոլորը նույնն են օգտագործում. պայմանականորեն, խոսելով սխեմայով - մի խոսքով!
Խոսքը կոնկրետ այն տեսանկյունից, որ այն գտնվում է լեզվի խոսքի կատեգորիաները լցված են իմաստով ... Այլ կերպ ասած, լեզուն վերացական կատեգորիաների հավաքածու է, և խոսքը այս կատեգորիաների կոնկրետ մարմնավորումն է:
3) Լեզուն կայուն է, այն դանդաղ է փոխվում:Լեզուն ամրագրված է բառարաններում և տեղեկագրքերում, և հենց այս՝ «ֆիքսված» տարբերակներն են, որոնք ճիշտ են ճանաչվում, այսինքն՝ մոդել, որով պետք է առաջնորդվեն բոլորը։ Իրական կյանքում հաճախ է պատահում, որ նոր բառն արագ է վերցվում կամ բառի մեջ շեշտը փոխվում է, և դա այն է, ինչ արտացոլվում է խոսքում։
Խոսքը շարժական է, դինամիկ: Նա արագ արձագանքում է փոփոխություններին.մենք արագորեն սկսում ենք օգտագործել նոր բառեր, որոնք դեռ չեն մտել բառարան և շուտով չեն ներառվի բառարանում, տեղեկատուներում չֆիքսված բառաձևեր և այլն։
Սա ամենևին չի նշանակում, որ խոսքը չի համապատասխանում նմուշներին, չի հիմնվում ընդհանուր ընդունված «իդեալների» վրա. խոսքը պարզապես «պատրաստում է» փոփոխությունների հողը , քանի որ դրանցից շատերը կարող են մեկօրյա մոդայիկ լինել, իսկ մյուսները, ընդհակառակը, իսկապես օգնում են լեզվի կատարելագործմանը։ Այսինքն՝ խոսքը կատարվում է եւ «Կլանող» ֆունկցիա օգնելով լեզվին տարբերակել կարևորը և ոչ այնքան կարևորը:
Դեռ ունե՞ք հարցեր: Չգիտեմ, թե ինչպես տարբերել հասկացությունները «
լեզուները «
ելույթ»?
Կրկնուսույցից օգնություն ստանալու համար գրանցվեք:
Առաջին դասն անվճար է։
կայքը, նյութի ամբողջական կամ մասնակի պատճենմամբ, աղբյուրի հղումը պարտադիր է:
Պատրաստվեք հրապարակային ներկայացման Համաձա՞յն եք Վ.Կոժինովի արտահայտած թեզի հետ (վարժություն 385), թե՞ այլ տեսակետ ունեք։ Ով կաներԴուք դիմել եք այս հրապարակային ներկայացմանը (դասարանցիներին, կրտսեր կամ ավագ դպրոցականներին, նրանց, ովքեր սիրում կամ չեն սիրում երգ, երաժշտություն): Օգտագործեք տարբեր ապացույցներ (փաստեր, օրինակներ, հղումներ հեղինակությանը), բայց մի եղեք կատեգորիկ (օգտագործեք ներածական և ներդիր կոնստրուկցիաներ) Ինչ կոչով կարող եք ավարտել ձեր խոսքը:
ՕԳՆԵՔ ԽՆԴՐՈՒՄ ԵՄ ՌՈՒՍԵՐԵՆ :(
Ա1. Գտե՛ք արտահայտություն հիմնական բառով՝ գոյականով:
1) հայրենիքի աշխատողները.
2) երկրաբանների կողմից հետազոտված.
3) լուսնով լուսավորված.
4) հալված սառցաբեկորներ.
A2. Ո՞ր նախադասության մեջ պետք է բաժանել ստորակետերով:
1) Ընկերը, որ փարատել էր բոլոր կասկածներն ու կասկածները, արագ հեռացավ։
2) Աղվեսի մոտից փախած նապաստակը երջանիկ էր:
3) ստեղծած ճարտարապետը անսովոր տունհպարտ է իր աշխատանքով.
4) Լավ լվացված բաժակները շատ լույս են թողնում:
A3. Ո՞ր վերջածանցը պասիվ մասնակցայինգրել E?
1) անտեսանելի;
2) ամրագրվող;
3) անլսելի;
4) շարժական.
A4. Նշեք մի մասնիկ, որը չի գրվում շարունակականով:
1) նկարը (ոչ) ավարտված է.
2) դեռ (ոչ) ուժեղացել է հիվանդությունից հետո.
3) (չ) ներկված ցանկապատ;
4) նամակը (չի) ուղարկվել.
A5. Ո՞ր բառի վերջածանցում է գրված մեկ Հ տառը.
1) կնձնի (n, nn) ձեռնոցներ;
2) կտրված (n, nn) ծառերը.
3) շահած (n, nn) մրցանակներ.
4) ստացել է (n, nn) առաջադրանքը.
A6. Գտեք բառային մասնակցային արտահայտություն:
1) ներկված ներկով;
2) ներկով ներկելով.
3) ներկել ներկով.
4) փակ տուն.
A7. Գտեք մակդիր նախադասություն.
1) Նավատորմը, հակառակորդի կողմից աննկատ, անցավ իջնելու.
2) Կարապները, ինձ չնկատելով, հանգիստ լողացին լճում։
3) Երբ այն սկսեց փչել ուժեղ քամի, տայգան կենդանացավ։
4) Ես մոռացել էի հրացանի մասին՝ հիանալով արտասովոր տեսարանով։
A8. Գտեք արտահայտություն, որը գրված չէ գերունդի հետ միասին:
1) (ոչ) հաշվետվություն պատրաստելը.
2) (չ) մտածել երթուղու մասին.
3) (չ) իր աչքերը հանել;
4) (չ) սուտ տեսնելը.
A9. Գտի՛ր մի արտահայտություն, որը մակդիրի հետ առանձին չի գրվում:
1) թափառել (չ) հուսահատ.
2) (ոչ) շարժվող նստել;
3) բոլորովին (ոչ) հետաքրքիր;
4) ժամանել (չի) սպասվում.
Ա10. Գտեք մի մակդիր, որում ցանկանում եք ածանցի մեջ գրել a տառը:
1) վիրավորել ժամանակի շոգին_;
2) նայեք ձախ;
3) վազել դեպի աջ.
4) թաքցնել վախեցածին.
Ա11. Գտեք մի մակդիր, որում ցանկանում եք ածանցով գրել o տառը:
1) ասել անհամապատասխան_;
2) սկսել սկզբից_;
3) սովորել հեռվից_;
4) սառեցնել dosin_.
A12. Գտեք մի բառ, որը գրված է գծիկով:
1) քայլել (միջով) ձմեռային անտառով.
2) (ըստ) նոր մեթոդի.
3) (ըստ) ռուսական սովորույթի.
4) հանդիպել (ռուսերեն):
A13. Գտեք մի մակդիր, որը սխալմամբ գրված է գծիկով:
1) ճշգրիտ;
2) ինչ-որ կերպ;
3) շատ վաղուց;
4) կարծես.
A14. Գտե՛ք մի մակդիր, որը գրված է առանց բ.
1) ճոճանակ_;
2) այլ_;
3) անտանելի;
4) պառկած.
Ա15. Գտի՛ր նախադասություն կազմական շաղկապով:
1) Մեզ անհրաժեշտ էր ինքնաթիռով թռչել մեր նպատակակետ:
2) Շատ հաճելի է զրուցել հետաքրքիր մարդու հետ:
3) Եթե Սաշան անհանգստանում է, դժվար է նրան հանգստացնել։
4) Ես սիրում եմ ստանալ լավ գնահատականներ, բայց ես իրականում չեմ սիրում շատ սովորել։
Ա16. Գտի՛ր ստորադաս միություն ունեցող նախադասություն.
1) Աշխարհի բոլոր ժողովուրդները ցանկանում են, որ կյանքը լինի երջանիկ և արժանապատիվ:
2) Ամառը բոլոր դպրոցականների սիրելի եղանակն է:
3) Թող այս երեկոն երբեք չվերջանա:
4) Պետք էր այդքան խրվել:
Ա17. Գտեք ածանցյալ նախադասություն:
1) տան մոտ;
2) ընկերոջ փոխարեն.
3) մյուս կողմից.
4) հիվանդության պատճառով.
Ա18. Գտեք ածանցյալ նախադասություն, որը գրված է միասին:
1) (գ) անձրևի տեսակը.
2) գ) տարվա շարունակություն.
3) ընկերոջ հետ հանդիպում.
4) գնալ արահետ (ներ) արահետ.
Ա19. Գտի՛ր մի նախադասություն, որն ունի մասնիկ:
1) Ես նիրհեցի և լսեցի մի հանգիստ ձայն:
2) Նայում է՝ ոչ ոք:
3) Եվ դժվարությունը պետք է տեղի ունենա:
4) Նա նայում է և տեսնում մի փոքրիկ ջրահարս ճյուղերի վրա:
A20. Ո՞ր դեպքում է գրվում ՉԻ մասնիկը:
1) n_ կենդանի n_մահացած;
2) n_ լույս n_ լուսաբաց;
3) բոլորովին լավ չէ.
4) n_ բմբուլ n_ փետուր.
A21. Նշեք բառ, որը գրված է առանձին:
1) դուք գիտեք ինչպես խոսել;
2) ինչպես (կարծես) լսել;
3) որտեղից (կամ) սովորում.
4) գնալ հյութի:
իսկ խոսքի մյուս մասը.1) արի2) դուրս 3) գրեթե4) հազիվ 3. Նշիր ձև ստեղծող մասնիկ.1) իսկապես2) թող3) արդեն 4) 4. Ո՞ր նախադասության մեջ է ընտրված բառը ձևավորող մասնիկ։ 1) Խրամատն ավարտվում էր ձորի հենց լանջին. (Անանև Ա.) 2) Նինա Սեմյոնովնան նստեց հենց դռան մոտ գտնվող աթոռին։ (Տենդրյակով Վ.) 3) Դա եղել է հսկայական նավ, Սևծովյան նավատորմի ամենահզոր մարտանավը։ (Ռիբակով Ա.) 4) Շուբինը ներխուժեց ճակատամարտի շատ խիտ: (Պլատով Լ.) 5. Նշի՛ր ուժեղացում արտահայտող իմաստային (մոդալ) մասնիկ 1) ինչ 2) արդյոք 3) ճիշտ 4) նույնիսկ 6. Նշեք կասկած արտահայտող մոդալ մասնիկը 1) որպես 2) միայն 3) հազիվ 4) ամեն ինչից հետո 7. Նշեք մոդալ մասնիկ, որն արտահայտում է սահմանափակում 1) բոլորը 2) միայն 3) շահեց 4) -ka 8. Նշեք ճշգրտում արտահայտող մոդալ մասնիկը .1) հազիվ 2) պարզապես 3) միայն 4) գուցե 9. Ո՞ր նախադասության մեջ է ՏՏ բառը ցուցիչ մասնիկ: 1) Ցարևը զգաց, որ ուշացել է, և դա նույնպես նյարդայնացրել է նրան: (Անանև Ա.) 2) ՍԱ նշանակում էր, որ ռումբերը պայթել են շատ մոտ (Պլատով Լ.) 3) ԱՅՍ նավաստիները զննում էին իրենց կուպեը։ (Պլատով Լ.) 4) Բժիշկը բացատրեց, որ ՍԱ հարկադիր վերելք է։ (Պլատով Լ.)
10. Ո՞ր նախադասության մեջ մասնիկ չկա: 1) Իսկապե՞ս «Թռչող հոլանդացուց» մնացել է միայն անձև երկաթի կույտ։ (Պլատով Լ.) 2) Բայց Շուրան, որպես իսկական նկարիչ, նույնիսկ ցույց չտվեց, որ ցավում է։ (Ռիբակով Ա.) 3) Շուբինին դեռ չուղարկեցին Իսպանիա՝ ի մեծ վրդովմունք։ (Պլատով Լ.)
2. Ռուսաց լեզվի թեստ «Մասնիկ. Մասնիկների արտանետումներ». 1. Նշեք մասնիկ: 1) նույնպես2) ոչ 3) երբ 4) չնայած 2. Նշեք ձև առաջացնող մասնիկը.1) ոչ2) թող3) վերջում4) միայն3. Նշեք մոդալ մասնիկ: 1) կարեւոր չէ 2) արի 3) ոչ 4) միայն 4. Նշի՛ր բացասական մասնիկ։ 1) ճիշտ 2) -ka 3) ոչ 4) այո 5. Նշեք մի շարք, որտեղ բոլոր բառերը մոդալ մասնիկներ են, նույնիսկ 6. Նշեք մի շարք, որտեղ բոլոր բառերն ուժեղացնող մասնիկներ են: 1) -այսպես, ոչ, ինչի համար 2) նույնիսկ, հազիվ թե, ոչ մի կերպ 3), վերջիվերջո, 4) հավանել և, միայն7. Նշեք այն տողը, որում բոլոր բառերը ցուցիչ մասնիկներ են: 1) այստեղ, այնտեղ, սա 2) ինչի համար է, լավ, և ինչպես 3) իրականում, արդյոք (էհ) 4) ճիշտ, ճիշտ, ճիշտ8. Նշեք մի շարք, որտեղ բոլոր բառերը հարցական մասնիկներ են: 1) գրեթե, միայն, 2) ուղղակիորեն, ճիշտ, ճիշտ 3) իսկապես, եթե (էհ) 4) միայն, միայն, հազիվ թե 9. Նշեք այն շարքը, որտեղ բոլոր բառերը բացականչական մասնիկներ են: 1), ի վերջո, լավ 2) ինչի համար, լավ, և ինչպես 3) համարյա, միայն, հետո 4), ոչ, վերջիվերջո 10: Նշեք բառերի մի շարք, որոնցում բոլոր մասնիկները ծառայում են բայի հրամայական տրամադրությունը ձևավորելուն. ... 1) այո, թող լինի, թող գնա 2) -կա, թող լինի, թող լինի 3) ոչ, պատահել է, ասում են 4) ասում են, իսկապես, եկեք
հնչեցրեց այս հրապարակային ելույթը, օգտագործեք մի շարք ապացույցներ, բայց եղեք կատեգորիկ: Ինչ կոչով կարող եք ավարտել ձեր ելույթը: (երգը Ռուսաստանի հոգևոր կյանքի բացարձակապես անհրաժեշտ երևույթն է)
ՕԳՆԵՔ ԼՈՒԾԵԼ ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ 8 ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ! Ես դրա կարիքը շատ ունեմ, շնորհակալ կլինեմ, 3 1. Նշեք սխալ հայտարարություններ.Ա. Նախադասության անդամները, որոնք տարբերվում են իմաստով և ինտոնացիայով, կոչվում են մեկուսացված:
Բ. Նամակում առանձին անդամները ընդգծված են ստորակետերով, ավելի քիչ՝ գծիկ:
Բ. Սահմանումները և կիրառությունները առանձնացվում են, եթե դրանք գալիս են սահմանվող գոյականից հետո:
Դ. Սահմանումները և կիրառությունները մեկուսացված չեն, եթե դրանք վերաբերում են անձնական դերանունին:
2. Գտի՛ր առանձին սահմանումներով նախադասություններ (առանց կետադրական նշանների):
Ա. Նա անհամբեր կռացավ ձախ ձեռքից հանված ձեռնոցով:
Բ. Գետից մոտեցող ձայները հստակ լսելի դարձան:
Հ. Նա դուրս եկավ տուփերով լի տախտակամածի վրա:
Դ.Կինը շտապել է դիմացից քայլող վիրավոր զինվորի մոտ.
E. Ծիծեռնակներ, որոնք սեփական բույն էին սարքել, պտտվում էին տան շուրջը:
F. Հոգնած ու սառած՝ ես հազիվ հասա տուն:
3. Ո՞ր օրինակում եք ցանկանում առանձնացնել մեկ սահմանումը:
Ա. Երկրի վրա իշխանությունը տրվում է ձեզ երիտասարդ:
Բ. Գետի բարեկամական շշուկն ինձ իսկական լավություն արեց։
Հ. Իմ ապրած անհանգստությունը ցրեց իմ քունը:
Գ.Ապշած անցորդը մի բան հարցրեց.
4. Նշեք, թե որ նախադասությունների մեջ են եղել կետադրական սխալներ սահմանումները առանձնացնելիս:
Ա. Մարտի գիշերը, ամպամած ու մշուշոտ, պարուրեց երկիրը։
Բ. Շշմած, նա անմիջապես հարմար պատասխան չգտավ։
Վ. Թանձր դղրդյունից խուլացած Տերկինը գլխով է անում..
G. Ծանր վիճակում մորթե վերարկունա չէր կարող ավելի առաջ գնալ:
Դ. Ես՝ քո հին խնյակն ու կնքահայրը, եկել եմ քեզ հետ հաշտվելու։
5. Գտի՛ր, թե որ նախադասություններում պետք է մեկուսացված լինի դիմումը:
Ա.Երկրաբան, նա շրջել է Կամչատկայի հյուսիսային մասով։
B. Մայրը գրել է, ուսուցիչ Վոլգայի փոքրիկ քաղաքից և քույրը Մոսկվայից:
Վ. Մեքենավար Գլադիշևի բնակարանը մարդաշատ էր և աղմկոտ։
Գ. Եվ նա անզուգական արվեստագետ է, դեմ էր արվեստին որպես վարպետի էգոիստական զվարճանքի։
Դ. Այս քաղաքում (Տարուսա) մահից քիչ առաջ ապրել է մեր նշանավոր բանաստեղծ Զաբոլոցկին։
Ե. Մեր խոհարար Կլիմովը հիվանդացավ։
6. Նշեք, թե որ նախադասություններն են պարունակում կետադրական սխալներ հավելվածներն առանձնացնելիս:
Ա. Նա տատանվում է պատասխանել երազող-գագաթին:
Բ. Այս ամառ ես գնացի Տարուսա՝ հանգիստ քաղաք Օկայի վրա:
Ք.Կիրիլի եղբայրը՝ Իլյան, արդեն երկրորդ տարին է, ինչ ապրում է Փարիզում։
Գ. Նրանցից ավագը՝ Միշան, մեզ հետ սովորել է նույն դասարանում։
E. Խելացի կենդանիներ, beavers ձմեռը անցկացնում են ողջամտորեն:
Ե. Իմ ընկերը՝ ռուսաց լեզվի լավագույն աշակերտուհին, կմասնակցի քաղաքային օլիմպիադային։
7. Ո՞ր օրինակում պետք է ստորակետ դնել միավորումից առաջ:
Ա. Ինչո՞ւ ես ջրի մեջ խորասուզված քայլելով:
Բ. Եղբայրը նման է իր հորը, ինչպես երկու կաթիլ ջուր:
Հ. Երկնքում բարձրացավ ծիածանը, որը գունավորված էր դարպասի պես մայրուղու վերջում:
Դ. Ո՞ւր ես կրակի պես վազում:
Դ. Ինչպես հիշում եմ, դա 1999 թվականի հունիսի սկզբին էր:
E. Այն հնչում է ճիշտ այնպես, ինչպես ճշմարտությունը:
8. Նշի՛ր, թե որ նախադասություններում կան կետադրական սխալներ:
Ա. Ամառը, ինչպես միշտ, անցկացնում եմ տնակում
Բ. Նման լվացումից հետո բլուզը փափուկ էր, ինչպես վարունգը։
Հ. Անձրևները կսկսվեն սեպտեմբերին, ինչպես միշտ:
Գ. Պետրովին բոլորը ճանաչում են որպես լավ փականագործի։
