Ангийн багийг бүрдүүлэх зөвлөмж. Сэдвийн сэтгэлзүйн зөвлөгөө: Сайхан багийг хэрхэн цуглуулах вэ

Ангийн багшийн ажил төрөл бүрийн тайлан бөглөх, санамж бичиг эмхэтгэх, бусад баримт бичиг бичих зэрэг ажил хийдэг нь нууц биш юм. Үүний үндсэн дээр ангийн багийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар онцгой харагдаж байна. Багш нарын хэн нь ч түүний ангийн багш шиг хэсэг хүүхдүүдтэй тийм дотно харьцдаггүй. Энэ баримт бичигт сүүлийнх нь зөвхөн багш төдийгүй сэтгэл зүйч, ажиглагч, статистикийн үүргийг гүйцэтгэх ёстой. Онцлог шинж чанар нь ямар хэсгүүдийг багтаасан, үүнийг хэрхэн зөв зурах талаар бид нийтлэлд авч үзэх болно.

Урд хуудас

Ангийн багийн шинж чанарын эхний хуудасны загвар гаргахад хатуу нэгдсэн дүрэм байдаггүй. Гэсэн хэдий ч, үүн дээр дараах мэдээллийг (дараалаар) харуулах нь чухал юм.

• Бүтэн албан ёсны нэр боловсролын байгууллага.
• "Онцлогууд" гэсэн бичээс, дараа нь - анги, сургууль, суурин. Жишээ нь: "Москва хотын 500-р дунд сургуулийн 6-D ангийн MOU-ийн ангийн багийн онцлог."
• Гүйцэтгэсэн: хичээлийн багш, овог нэр, ангийн удирдамж. Жишээ нь: "Орос хэл, уран зохиолын багш Иванова Д.В., 6-р ангийн ангийн багш."
• Хуудасны доод талд - таны хот, баримт бичгийн жил.

Ангийн багийн шинж чанарын агуулга

Дахин хэлэхэд, ангийн багшийн тайланд харуулах сэдвүүдийн нэгдсэн жагсаалт байхгүй байна. Гэсэн хэдий ч бид дараахь төлөвлөгөөнд үндэслэн ангийн багийн сурган хүмүүжүүлэх тодорхойлолтыг бий болгохыг зөвлөж байна.

1. Бүлгийн талаархи ерөнхий мэдээлэл.
2. Хүүхдийн багийн бүтэц. Бүлэг дотор тохиолддог гол үйл явц.
3. Оюутны хоорондын харилцааны онцлог.
4. Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадвар, тэдний сурлагын амжилт.
5. Оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа.
6. Боловсролын асуудал, нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх асуудал.
7. Хүүхдийн бие бялдрын хөгжил.
8. Бэлэн байдал Муу зуршил, ёс суртахуунгүй зан үйлд өртөмтгий.
9. оюутнуудын эцэг эх.
10. Ерөнхий дүгнэлт, санал.

Одоо эдгээр цэг бүрийг нарийвчлан авч үзье.

Ерөнхий мэдээлэл

Тэгэхээр, ангийн багийн онцлог шинж чанаруудын энэ хэсэгт багш юуг анхаарах ёстой вэ:

1. Бүлгийн онцлог: ерөнхий боловсрол, математик, хүмүүнлэгийн болон бусад чиглэлтэй.
2. Хүүхдийн тоо, охид, хөвгүүдийн тоо.
3. Оюутнуудын төрсөн он жилүүд. Жишээ нь: "2007 онд - 18 хүн, 2008 онд - 6 хүн".
4. Баг бүрэлдэн бий болсон товч түүх: анх ангид хэдэн хүүхэд байсан, дараа нь хэн бүлэгт элссэн.
5. Хэрэв энэ нь бага сургуулийн ангийн багийн шинж чанар юм бол сурагчид аль сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас ирснийг зааж өгөх нь чухал юм.
6. Залуус ихэвчлэн хаана амьдардаг вэ? Хэн нэгэн өөр нутгаас ирдэг, суурин?
7. Сурлагын гүйцэтгэлийн ерөнхий үнэлгээ, онц, сайн оюутнуудын тоо. Мэдлэгийн чанарын талаархи дүгнэлт.
8. Орхигдлын үнэлгээ, тэдгээрийн үндсэн шалтгаанууд.
9. Бие биедээ хандах хандлага, багш нар, боловсролын үйл явцын талаархи ерөнхий дүгнэлт.
10. Хувиар нь залуусын хэн нь бүтээлч ажил эрхэлдэг, оюуны дугуйлан, спортын секцэнд явдаг гэж төсөөлөөд үз дээ.

Багийн бүтэц

Энэ хэсэгт (ангийн баг) багш өөрийгөө багш-сэтгэл зүйч гэдгээ харуулахаас гадна хүүхдийн бүлгийн нөхцөл байдлын талаар хэр сайн мэддэгээ харуулах ёстой. Дараах асуултуудыг тусгах нь энд мөн чанарыг илчлэхэд тусална.

1. Ерөнхийдөө та ангийн харилцааг хэрхэн үнэлдэг вэ: баг нь найрсаг, эв нэгдэлгүй, дайсагнасан бүлгүүдтэй юу?
2. Өөрийгөө удирдах байгууллагуудын талаар хэдэн үг хэлье: залуус үүрэг хариуцлагатай хэрхэн холбогддог вэ? Тэд идэвхтэй юу? Өөрийгөө удирдах функцууд ашигтай юу?
3. Ангид ямар бүлгүүд байдаг вэ (сургуулагчдын нэрийг жагсаана уу)? Тэд ямар үндэслэлээр үүссэн бэ?
4. Хаалттай, харьцдаггүй залуус байна уу? Энэ хэн бэ? Яагаад ийм асуудал үүссэн бэ?
5. Хэн биеэ дааж, биеэ даасан байдлаар биеэ авч явах вэ? Та эдгээр хүүхдүүдийг хэрхэн тодорхойлох вэ?
6. Багийн хэн нь албан ёсны бөгөөд бусад залуус эдгээр хүүхдүүдэд хэрхэн ханддаг вэ? Эерэг, сөрөг удирдагчид байдаг уу, тэд хэн бэ?

Харилцааны онцлог

Жижиг боловч чухал хэсэг. Мэдээжийн хэрэг, 1-р ангийн багийн тодорхойлолтод онцгой зүйл бичихэд хэцүү байдаг, гэхдээ та сэдэвт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Тэгэхээр энд юу тусгах ёстой вэ:

1. Залуус хоорондын харилцааны ерөнхий үнэлгээ.
2. Тэд ямар нөхөрлөлийн мэдрэмжийг бий болгодог вэ: харилцан туслалцаа, хамтын нийгэмлэгийн мэдрэмж, бие биедээ итгэх итгэл?
3. Охид, хөвгүүдийн хоорондын харилцаа.
4. Та оюутнуудаа ерөнхийд нь хэрхэн тодорхойлох вэ? Сайхан сэтгэлтэй, хор хөнөөлгүй, нийтэч үү?
5. Үлгэр жишээ зан үйлээс ямар хазайлт хамгийн түгээмэл байдаг вэ?
6. Тэд хичээлээс гадуурх цагаа хэрхэн өнгөрөөдөг вэ? Тэд нийлж байна уу?

танин мэдэхүйн боломж

Ангийн багийн шинж чанаруудын энэ хэсэгт (2, 3, 1-р ангиудыг энд бүрэн тайлбарлаж болно) та залуусыг сэтгэл зүйч биш, харин багшийн хувьд үнэлдэг. Энэ төлөвлөгөөг дагана уу:

1. Анхаарлын үнэлгээ (тогтвортой, тархай бутархай), гүйцэтгэл (бага, дунд, өндөр).
2. Хүүхдэд ямар төрлийн ой санамж илүү хөгждөг вэ?
3. Тэдний боловсролын амжилт юу вэ? Залуус хэрхэн дүн шинжилгээ хийх, ерөнхий дүгнэлт гаргах, мэдээллийг бүтэцжүүлэх талаар мэддэг үү?
4. Тэдний бие даасан ажлын үр дүн юу вэ?
5. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (өндөрөөс бага хүртэл) юу вэ?
6. Тэд боловсролын үйл явц, ерөнхийдөө сургуультай ямар холбоотой вэ?
7. Энэ тал дээр хүндрэлтэй оюутнууд бий юу? Юу?

бүтээлч үйл ажиллагаа

Гол нь бусад бүх зүйлээс дутахгүй чухал зүйл - энэ нь залуусын цогц хөгжлийн тухай өгүүлдэг. Энд юуг анхаарах нь чухал вэ:

1. Хүүхдүүд анги болон сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцдог уу? Тэд үүнийг сонирхож байна уу, тэд идэвхтэй байна уу?
2. Та ялагдах, ялах талаар ямар бодолтой байдаг вэ? Тэд багийн бэлтгэлд хэрхэн ажилладаг вэ?
3. Тэд бие даан тоглолт, уран сайхны тоглолт, өөр тоглолт гаргаж чадах уу? Тэдэнд энэ талаар таны тусламж хэрэгтэй байна уу, эсвэл санаа нь хангалттай "түлхэх" болов уу?
4. Та залуусаас алийг нь бүтээлчээр онцлох вэ? Яагаад?

Боловсролын талаархи асуултууд

Энд ангийн багш ажиглагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Маш төвөгтэй зүйл бол та зөвхөн мэргэжлийн хүн төдийгүй өдөр тутмын хувийн үзэл бодлоо илэрхийлэх хэрэгтэй болно. Дараах асуултуудад хариулах нь сэдвийг нээх хамгийн хялбар арга юм.

1. Ер нь залуусын хүмүүжил, зан үйлийн соёлыг хэрхэн дүгнэж байна вэ? Ар гэрийнхэн нь чинээлэг байна уу, эсвэл эцэг эхчүүд үр хүүхдэдээ анхаарал хандуулахгүй байна уу?
2. Залуус аль хэдийн бий болсон амьдралын зарчим, ёс суртахууны санаа, харилцааны дүрэмтэй юу? Тэднийг товч дурдъя.
3. Анги доторх болон тэдний гадуур ямар сахилга баттай байдаг вэ? Тэд завсарлагааны үеэр ихэвчлэн юу хийдэг вэ?
4. Хүүхдүүд гүтгэлэг, бие махбодийн хүчирхийлэл, дээрэлхэхийг зөвшөөрдөг үү?
5. Сургуулийн аялалын үеэр тэд олон нийтийн газар хэрхэн биеэ авч явдаг вэ?

Биеийн эрүүл мэндийн анги

Энэ хэсэгт тусгахад хангалттай чухал зүйл бол:

1. Ерөнхийдөө та залуусын биеийн байдлыг хэрхэн үнэлдэг вэ (үнэхээр, харьцангуй эрүүл, эрүүл мэндийн ноцтой асуудалтай).
2. Биеийн тамирын анхан шатны, бэлтгэл, тусгай бүлэгт хэдэн сурагч хамрагдаж байгааг хувиар жагсаа.
3. Эрүүл мэндийн хамгийн нийтлэг асуудал юу вэ (өвчний чөлөө авсан асуудлыг оруулаад)?
4. Биеийн тамирын тусгай бүлэгтэй хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Энэ хэн бэ? Тэдний асуудал юу вэ?

Ёс суртахуунгүй үйлдэл хийх хандлага

Онцлог шинж чанарын маш ноцтой хэсэг. Энд багш нар юуг онцлохыг оролдож байна:

1. Ангид "хэцүү" хүүхдүүд байдаг уу? Энэ хэн бэ? Та яагаад ийм шинж чанарыг өгсөн бэ?
2. PDN, KDN-д хэн бүртгэлтэй вэ? Үүний шалтгаан юу вэ?
3. Сурагчдын хэн нь тэнүүчлэх, хулгай хийх, архи уух, тамхи татах, хүүхдэд хортой, аюултай зуршилтай болохыг анхаарна уу.

Эцэг эх, сурагчдын гэр бүлийн онцлог

Ангийн багш нь эцэг эх, багш нарын хурал хийх дадлага, сурагчдынхаа гэр бүлийнхэнтэй харилцах харилцаанаас энэ хэсэгт мэдээлэл авдаг. Энд харуулах нь чухал юм:

1. Гэр бүлүүдийг дүрсэл - бүрэн, бүрэн бус. Оюутны аль нь өнчин, асран хамгаалагчийн өсгөсөн, өнөр өтгөн гэр бүлээс гаралтай болохыг сонгоно уу.
2. Таны бодлоор оюутнуудын гэр бүлийн уур амьсгал ямар байна вэ? Хэн асуудалтай байна вэ? Тэд ямар төлөвлөгөөтэй байна вэ?
3. Эцэг эхчүүд сургууль, ангийн амьдрал, тантай хэрхэн холбогддог вэ? Тэд хүүхдүүдийн дүн, бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа, хүү, охиныхоо амжилт, алдаа зэргийг сонирхож байна уу?
4. Аль эцэг эх хамгийн идэвхтэй вэ? Сургуулийн эцэг эхийн хороонд хэн байдаг вэ?
5. Эцэг эхчүүд хурал дээр хэрхэн биеэ авч явдаг вэ? Хэн нь хамгийн идэвхтэй, хэн нь үзэгч байхыг илүүд үздэг вэ?
6. Хурлын ирцийн статистик ямар байна вэ? Тэднийг системтэйгээр алгасдаг эцэг эхчүүд байдаг уу?

Ерөнхий дүгнэлт, санал

Ийм их хэмжээний ажлыг нэгтгэн дүгнэх, бичсэн зүйлээс хамгийн үнэ цэнэтэй зүйлийг "шахах" ерөнхий дүгнэлт хийх шаардлагатай байна. Бид багшид дараах байдлаар явахыг санал болгож байна.

1. Сайхан баг хэрхэн бүрэлдэж байгааг бичнэ үү (багагаас өндөр түвшинд). Энэ дүгнэлтийг товч тайлбарлана уу. Илүү сэтгэл ханамжтай үр дүнд хүрэхийн тулд хэд хэдэн зөвлөмж гарга: чөлөөт цагаа өнгөрөөх нийтлэг арга хэмжээ зохион байгуулах, олон нийтийн мэдрэмжийг бий болгох тоглоом, ялангуяа хаалттай хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэх гэх мэт.
2. Сурлагын гүйцэтгэл, гүйцэтгэлийн талаархи таны ерөнхий дүгнэлт. Багийн гишүүдийн хувьд залуусын эерэг ба сөрөг шинж чанаруудын онцлог. Тэдний зан үйлийн соёл, харилцааны ур чадварыг үнэлэх. Тэднийг илүү амжилттай нийгэмшихэд нь хэрхэн туслах вэ?
3. Оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил. Ирээдүйд хүүхэд бүрийг дагаж мөрдөх зохистой хүн болохын тулд эцэг эх, сургууль юу хийх ёстой вэ?

Ажил нь "Ангийн багш: уран зураг, бүтэн нэр" гэсэн оруулгаар төгсдөг.

Энэ бол ангийн багийн хамгийн дэлгэрэнгүй, дэлгэрэнгүй тайлбарын хувилбарын талаар танд хэлэхийг хүссэн зүйл юм. Хэсэг бүрийн асуултад хариулснаар багш ангийнхаа амьдралыг бүрэн дүүрэн дүрслэх боломжтой болно.

Ангийн багийг бүрдүүлэх онцлог нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны чиглэлээр олон судлаачдын ажилд зориулагдсан болно.

Энэ талаар A.S-ийн үзэл бодол онцгой үүрэг гүйцэтгэсэн. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Шиг. Макаренко хүмүүнлэгийн үзэл санаагаар шингэсэн боловсролын багийн эв нэгдэлтэй үзэл баримтлалыг гүн гүнзгий нотолсон. Хүүхдийн багийг зохион байгуулахад түүний тавьсан сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд нь багийн гишүүн бүрийн нийгмийн байр суурийг тодорхойлсон үүрэг, эрхийн тодорхой тогтолцоог бий болгосон. А.С.Макаренкогийн санаанууд нь В.А.Сухомлинскийн сурган хүмүүжүүлэх ажил, туршлагад тууштай хөгжиж ирсэн. В.А.Сухомлинскийн сургуулийн захирал, багшийн олон жилийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь түүнд сургуулийн багийг бүрдүүлэх үндэс суурь болох зарчмуудыг боловсруулах боломжийг олгосон.

Орчин үеийн судлаачид ангийн багийг бүрдүүлэх асуудалд анхаарлаа хандуулдаг. Тухайлбал, Я.Л. Коломинский "Сургуулийн ангийн нийгмийн сэтгэл зүй" номондоо хүүхдийн багийн хөгжил, төлөвшлийг тодорхойлох гол хүчин зүйлсийг харуулж, ангийн баг доторх харилцааг судлахад ашигладаг өргөн арга зүйн баазыг бий болгосон.

Хүүхдийн багийн тодорхойлолт, үндсэн шинж чанарууд

"Нэгдэл" гэсэн нэр томъёо нь латин "collectives" - нэгдэл гэсэн үгнээс гаралтай. Энэ нь нийгмийн ач холбогдолтой зорилго, олон нийтийн чиг баримжаа, хамтарсан үйл ажиллагаан дээр нэгдсэн нийгмийн бүлгийг хэлнэ.

Баг бол бодол санаа, мэдрэмж, хүсэл тэмүүлэл, сонирхол, хобби зэрэг цогц үзэгдэл юм. өөр өөр хүмүүс. L.S-ийн хэлснээр. Выготский, нэгдэл нь хүүхдийн хөгжлийн хүчин зүйл болдог. А.С.Макаренко багийн мөн чанарыг нарийвчлан тодорхойлсон. "Хэрэв хүн зүгээр л хувь хүмүүсийн нийлбэрийг авч үзвэл нэгдэл гэж төсөөлж чадахгүй" гэж тэр бичжээ. Нэгдэл бол нийгмийн амьд организм бөгөөд эрх мэдэл, үүрэг хариуцлага, эд ангиудын харилцан хамаарал, харилцан хамаарал, харилцан хамаарал зэрэг эрхтэнтэй учраас организм юм, хэрэв энэ нь байхгүй бол нэгдэл байхгүй, харин зүгээр л олон түмэн байдаг. эсвэл цугларалт.

А.С. Макаренко нэгдлийн хүмүүнлэгийн тайлбар нь багийг "хувь хүнд хүрэх хэрэгсэл" болгох боломжийг олгодог тодорхой шинж чанаруудтай байхыг шаарддаг гэж үздэг.

"Хамтын" гэсэн ойлголтыг ЗХУ-ын засаглалын эхний жилүүдээс дотоодын сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт нэвтрүүлсэн. "Хамтын боловсрол" гэсэн санааг С.Т.-ийн боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн дээр тавьсан. Шацки, В.Н. Сорока-Росинский, М.М. Пистрака, П.Н. Лепешинский болон бусад, дараа нь - В.А. Сухомлинский, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, Н.Я. Скороходова, I.P. Иванова. A.S-ийн заалтууд. Макаренко нь хамтын боловсролын онол, арга зүйн үндэс болсон. Тэрээр "Боловсролын зорилго" нийтлэлдээ багийн дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

нийгмийн үнэ цэнэтэй зорилго;

Үүнд хүрэхийн тулд хамтарсан үйл ажиллагаа;

Харилцан хариуцах харилцаа;

Өөрийгөө удирдах байгууллагуудын зохион байгуулалт;

Нийтийн сайн сайхны төлөө анхаарлаа төвлөрүүл.

Дараа нь дотоодын нийгмийн сэтгэл зүйд бүлгийг нэгдэл гэж тодорхойлдог хэд хэдэн шинж чанарыг тодорхойлсон. Энд А.В.Петровский, И.Н.Платонов, Л.И.Уманский нарын бүтээлүүд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэсэн.

Л.И. Уманский болон түүний хамтран ажиллагсад дараах шалгуурыг үндэслэн бүлгийн шинж чанарыг тодорхойлсон.

зохион байгуулалтын нэгдмэл байдал;

Тодорхой үйл ажиллагааны чиглэлээр бүлгийн бэлэн байдал;

Сэтгэл зүйн нэгдэл (оюуны, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын).

Эдгээр шинж чанарууд дээр үндэслэн Л.И.Уманский хөгжлийн түвшингээр нь дараах бүлгүүдийг ангилахыг санал болгож байна.

Бүлэг нь нэрлэсэн;

Холбооны бүлэг (нийтлэг зорилго, албан ёсны бүтэц);

Бүлэг-хамтын ажиллагаа (нийтлэг зорилго, бүлгийн үйл ажиллагаанд бэлэн байх);

Групп-корпорац (бүх шинж тэмдгүүд байгаа боловч ийм бүлгийн ёс суртахууны чиг баримжаа нь ихэвчлэн бүлгийн эгоизм, хувь хүнээр тодорхойлогддог);

Хамтлаг.

Хүүхдийн баг нь хүмүүжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэгч болж хувирах нөхцөлд хувь хүний ​​​​боловсролд боловсролын нөлөө үзүүлдэг. Судлаачид (V. M. Korotov болон бусад) гурван чиг үүргийг ялгаж үздэг: зохион байгуулалтын чиг үүрэг - хүүхдийн баг нь тэдний нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааг удирдах субьект болдог; боловсролын чиг үүрэг - хүүхдийн баг нь ёс суртахууны тодорхой итгэл үнэмшлийг түгээгч, сурталчлагч болдог; Урамшууллын функц - баг нь нийгэмд тустай бүх үйлсэд ёс суртахууны үнэ цэнэтэй урамшууллыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, гишүүдийнхээ зан байдал, харилцааг зохицуулдаг. Хүүхдийн багийн хэвийн үйл ажиллагаа нь харилцааны зөв өнгө аяс, хэв маягаар боломжтой байдаг. А.С.Макаренко хэд хэдэн бүтээлдээ зохион байгуулалт, хэв маяг, харилцааны нэг хэлбэр бүхий боловсролын байгууллагыг ийм зохион байгуулалтад оруулах шаардлагатай байгааг онцолсон байдаг.

A. S. Макаренко хүүхдийн багийн хэв маягийн онцлог шинж чанаруудыг авч үзсэн: нэгдүгээрт, үндсэн - байнгын хөгжилтэй байдал, сурагчдын үйл ажиллагаанд бэлэн байх; хоёрдугаарт, багийнхаа үнэ цэнийн талаархи үзэл бодлоос үүдэлтэй өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, үүгээрээ бахархах; гуравдугаарт, гишүүдийнхээ найрсаг эв нэгдэл; Дөрөвдүгээрт, аюулгүй байдлын мэдрэмж (А.С. Макаренко нэг ч хүүхэд багаар тусгаарлагдаж, хамгаалалтгүй байх ёсгүй гэж үздэг. Энэ нь хэнд ч зөвхөн эрх төдийгүй аливаа хэлбэрээр доромжлох боломж байх ёстой хууль байх ёстой. сул дорой, илүү хамааралтай); тавдугаарт, эмх цэгцтэй, ажил хэрэгч эсвэл тоглоомын үйл ажиллагаанд бэлэн байдалд илэрдэг үйл ажиллагаа; эцэст нь дарангуйлах зуршил, хөдөлгөөн, яриа, сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг хязгаарлах. Хамтын харилцааны өнгө аяс, хэв маягийг хүүхдийн баг болон багш нарын багийн аль алинд нь холбогдох хууль тогтоомж, дүрэм журмаар дэмжсэн байдаг. Эдгээр хуулиуд нь янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагуудад харилцан адилгүй байдаг ч тэдгээр нь бүгд хамтын хамтын ажиллагааны үндэс болсон шаардлагын тогтолцоог тусгасан байдаг.

Багийн бүтцэд гол холбоос нь анхан шатны баг юм. Сургуулийн практикт энэ бол анги юм. Ангид хүүхдүүдийн багш нартай, өөр хоорондоо болон бусад ангиудтай хамгийн урт бөгөөд тогтвортой харилцаа бүрэлдэн тогтдог.Төр өөр төрлийн бага багууд хоорондоо холбогдож, сургуулийн сурагчдын багийг бүрдүүлдэг.

Боловсролын байгууллагын хүүхдийн нэгдлийн цогц бүтцийг бүрдүүлдэг нэгдэл бүр нь өөрийн гэсэн өөрөө удирдах байгууллагатай бөгөөд тэдгээр нь хоорондоо уялдаа холбоотой байж хүүхдийн өөрийгөө удирдах байгууллагын тогтолцоог бүрдүүлдэг. Өөрийгөө удирдах байгууллагуудын тогтолцооны олон талт байдал, тэдгээрийн эрх мэдлийн шинж чанар нь багийн төлөвшилөөс хамаарна.

Хамтарсан зорилготой үйл ажиллагаа нь харилцааны хэрэгцээг нэмэгдүүлдэг. Үүний үр дүнд тэдний хооронд олон янзын холбоо, харилцаа үүсч, хүүхдүүдийг нийгэм-сэтгэл зүйн нэг нийгэмлэгийн гишүүд болгон нэгтгэдэг.

Анхан шатны баг дахь сонгуулийн холбоо, харилцаа нь сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн шинж чанартай (нөхөрсөг, найрсаг) бичил бүлгүүдийг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд тэдгээр нь тус бүрдээ харилцан сонирхол, өрөвдөх сэтгэл, нөхөрлөлийн мэдрэмжийг мэдэрдэг цөөн тооны хүүхдүүдийг багтаадаг.

Эдгээр бүлгүүд багт өөр өөр байр суурийг эзэлдэг. Бүх төрлийн үйл ажиллагаанд тэргүүлдэг бүлэг, эрх мэдэл нь нөхцөл байдлын бүлэг, ашиг сонирхлын хүрээнд тусгаарлагдсан, тусгаарлагдсан бүлгүүд байдаг. Даалгавар бол эдгээр бүх бүлгүүдийг хамт олны идэвхтэй амьдралд татан оролцуулж, тэдний нэгдэх сэдлийг нийгэмд хэрэгтэй зорилгод захируулах явдал юм.

Сургуулийн багт янз бүрийн төрлийн анхан шатны багуудын өргөн сүлжээ байдаг бөгөөд тэдгээр нь хүүхэд тус бүрт өвөрмөц нөлөө үзүүлж, түүнд нийгмийн янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэх боломжийг олгодог (нэг нь тэр оюутан, нөгөө нь тамирчин юм). , гуравдугаарт тэрээр зураач гэх мэт).

Багийг бий болгох, бэхжүүлэх, хөгжүүлэх үндэс нь нийтлэг зорилгод хүрэхэд чиглэсэн хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа юм. Үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний агуулга, зохион байгуулалтын арга нь энэ үйл явцад үүсч буй хүүхдийн харилцааны мөн чанар, баг доторх байгалийн жам ёсны хэм хэмжээг тодорхойлж, гишүүдийн зан үйлийг зохицуулдаг. Тиймээс нэгдэл доторх амьдрал, түүнд болж буй үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх менежмент нь юуны түрүүнд хамт олны үйл ажиллагааг удирдах замаар явагддаг. Энэхүү мэдэгдэл нь багийг бүрдүүлэх бүх ажлын эхлэлийн цэг юм. Гэсэн хэдий ч түүний хэрэгжилт нь хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг бөгөөд үүнгүйгээр гаднах амжилттай үйл ажиллагаа нь хүлээгдэж буй үр дүнг авчрахгүй.

1. Үйл ажиллагааны зорилго нь бүгдэд нь эсвэл ядаж ихэнх гишүүдийн хувьд сэтгэл хөдөлгөм байвал багийн боловсролын зорилт амжилттай шийдэгддэг.

2. Багийн үйл ажиллагааг сонгохдоо хүүхдийн хувийн сонирхлыг харгалзан үзэж, эдгээр сонирхолд тулгуурлах шаардлагатай.

3. Чухал нөхцөлБагийн амжилттай үйл ажиллагаа бол хүүхэд бүр идэвхтэй оролцогч болох байгууллага юм.

4. Хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа түүнд оролцох сэдлийг харгалзан үзэх нь чухал.

5. Ёс суртахууны зан үйлийн туршлагын чухал эх сурвалж, хүүхдүүдэд ёс суртахууны үнэ цэнэтэй сэдлийг бий болгох, багийг бүрдүүлэх нь хамтын бүтээлч тоглоом юм.

Сургуулийн сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны явцад багийн дотоод амьдралыг бүрдүүлдэг янз бүрийн харилцаа холбоо үүсдэг.

Юуны өмнө эдгээр нь хариуцлагатай хамааралтай харилцаа (А.С. Макаренкогийн хэлснээр) эсвэл өөрөөр хэлбэл бизнесийн харилцаа юм. Багийн дотор жүжигчид, зохион байгуулагчдын хуваарилалт, захирамж, тушаалын тогтолцоог илүү тодорхой боловсруулах тусам харилцан хариуцлагын харилцаа илүү нарийвчлалтай байдаг: багийн гишүүд бие биенээсээ болон өөрөөсөө тогтоосон дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. зорилгодоо хүрэхийг баталгаажуулах.

Та багаар бизнесийн харилцааны хөгжлийг дүгнэж болно.

Дашрамд хэлэхэд, багийн гишүүд багийн нийтлэг хэрэгцээ, санаа зовоосон асуудлуудтай холбоотой байдаг, тэдгээрт амархан хариулдаг эсэх, өөрсдөө анзаарсан эсэх;

Дашрамд хэлэхэд тэд сонгогдсон хөрөнгийн захиалга, саналд нийцсэн;

Дашрамд хэлэхэд, шийдвэрийг хамтын байгууллагууд гаргадаг;

Багийн амьдралын хэм хэмжээг зөрчих давтамж, шинж чанар, шийдвэр гаргах гэх мэт.

Мэдээжийн хэрэг, ийм төрлийн харилцаа байхгүй бол баг оршин тогтнох боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч бизнесийн харилцааны үүрэг бүрэн дүүрэн болж, сургуулийн сурагчдын бүх анхаарал зөвхөн тэдний зохион байгуулалтад төвлөрч байвал багийн сэтгэл хөдлөлийн амьдрал ядуурч, багийн гишүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, харилцаа холбоо буурч, баг оюутны хувьд цэвэр албан ёсны холбоо болох.

Тиймээс баг дахь хувийн харилцааны тогтолцоо, тэдний хүмүүнлэгийн чиг баримжааг хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Нөхөрлөл, нөхөрлөл, хувийн өрөвдөх сэтгэл, харилцан ойлголцолгүйгээр хүүхдийн баг хөгжиж чадахгүй.

Зөвхөн ийм харилцаатай байж хүүхэд бүр баг дотроо байр сууриа олж, сэтгэл санааны тайвшралыг мэдрэх боломжтой.

Тиймээс хүүхдийн баг нь тодорхой бүтэцтэй байдаг бөгөөд түүний үндсэн нэгж нь оюутны анги юм. Энэ нь хувь хүний ​​​​болон хүмүүжлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд ингэснээр боловсролын тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Боловсролын: хүүхдийн баг нь ёс суртахууны тодорхой итгэл үнэмшлийг тээгч, сурталчлагч болдог;

Зохион байгуулалт: хүүхдийн баг нь тэдний нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааг удирдах субьект болдог;

Урамшуулал: баг нь нийгэмд тустай бүх үйлсэд ёс суртахууны үнэ цэнэтэй урамшууллыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, гишүүдийнхээ зан байдал, тэдний харилцааг зохицуулдаг.

Оюутнуудын тусгайлан зохион байгуулалттай нэгдлийн хувьд баг нь шууд байгуулагддаггүй. Хүмүүсийн нэг ч холбоо анхандаа багийг тодорхойлдог чухал шинж чанаруудыг харуулдаггүй. Баг бүрдүүлэх үйл явц урт бөгөөд хэд хэдэн үе шат дамждаг.Боловсролын багийн бүтэц, үүсэх үе шатууд:Боловсролын баг нь хоёрдмол бүтэцтэй:

Энэ бол түүний олон шинж чанарыг (үйл ажиллагааны төрөл, шинж чанар, гишүүдийн тоо, зохион байгуулалтын бүтэц гэх мэт) тодорхойлдог багшийн ухамсартай зорилготой нөлөөллийн объект, үр дүн юм;

- Боловсролын баг нь нийгэм-сэтгэлзүйн тусгай хэв маягт хамаарах харьцангуй бие даасан хөгжиж буй үзэгдэл бөгөөд хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг. Багшийн үүрэг бол багийн гишүүдэд хувь хүний ​​хандлагыг олж, нэгдмэл баг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд нөлөөлөхийн тулд баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны бүтцийг тодорхой харах явдал юм. Жинхэнэ нягт уялдаатай баг тэр дороо гарч ирдэггүй, харин шат дамжлагаар аажмаар бүрэлдэн тогтдог.

Зохион байгуулалтын эхний шатанд хэсэг оюутнууд гэдэг нь бүрэн утгаараа баг биш юм. Энэ үе шат нь нийгэм-сэтгэлзүйн дасан зохицох, тухайлбал боловсролын үйл явцад идэвхтэй дасан зохицох, шинэ баг руу орох, боловсролын байгууллагын амьдралын шаардлага, хэм хэмжээ, уламжлалыг шингээх зэргээр тодорхойлогддог. Энэ үе шатанд сургалтын бүлгийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулагч нь багш юм. Зохион байгуулалтын энэ үе шатанд удирдагч нь бүлгийн гишүүн бүр, түүний зан чанар, хувийн шинж чанарыг сайтар судалж, ажиглалт, сэтгэлзүйн туршилтын үндсэн дээр оюутны хувийн сэтгэлзүйн зураглалыг тодорхойлж, илүү мэдрэмтгий хүмүүсийг аажмаар тодруулах ёстой. багийн ашиг сонирхол нь үр дүнтэй хөрөнгө юм.

Багийн хөгжлийн хоёр дахь үе шат нь багийн албан ёсны бус харин үр дүнтэй хөрөнгийг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл багийн ихэнх гишүүдийн дунд эрх мэдэл бүхий хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулагчдыг тодорхойлох үед эхэлдэг. Одоо багт тавигдах шаардлагыг багшаас гадна багийн хөрөнгөөр ​​тавьж байна. Багийн хөгжлийн хоёр дахь шатанд багш нь багийн гишүүдийн хоорондын харилцааг бодитой судалж, дүн шинжилгээ хийх ёстой. Бүлгийн хөрөнгийг хүмүүжүүлэх нь удирдагчийн хамгийн чухал ажил бөгөөд энэ нь хөрөнгийн зохион байгуулалтын чадварыг хөгжүүлэх, сөрөг үзэгдлүүдийг арилгахад чиглэгддэг: бардам зан, хоосон зан, "тушаалын өнгө". Албан бус харилцааны бүтэц, тэдгээрт үндэслэсэн зүйлийг мэдэх нь бүлгийн дотоод уур амьсгалыг ойлгоход хялбар болгож, бүлгийн ажлын үр дүнд нөлөөлөх хамгийн оновчтой арга замыг олох боломжийг танд олгоно. Хоёр дахь шатанд багийг бэхжүүлэх, хөгжүүлэх нь: багийн гишүүдийг янз бүрийн төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, олон оролцогчдын сонирхлыг татахуйц багийн өмнө сонирхолтой, илүү төвөгтэй зорилго, зорилтуудыг тавих, нөхөрсөг, эрэлт хэрэгцээтэй харилцаа тогтоох, хариуцлагатай байх зэргээр хөнгөвчилдөг. хүмүүсийн хоорондын хамаарал.

Хөгжлийн гурав дахь шатанд баг нь багийн гишүүдийн эв нэгдэл, ухамсар, зохион байгуулалт, хариуцлагын өндөр түвшинд хүрч, янз бүрийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, өөрийгөө удирдах түвшинд шилжих боломжийг олгодог. Баг болгон ийм өндөр хөгжилд хүрдэггүй.

Өндөр хөгжилтэй баг нь сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгал, харилцааны нинжин сэтгэл, сэтгэлийн хөөрөл, өрөвдөх сэтгэлээр тодорхойлогддог.Хувь хүний ​​төлөвшилд баг асар их нөлөө үзүүлдэг. Ер нь ажил хөдөлмөрөөр хүн хөгждөгнийгмийн үнэ цэнэтэй мэдрэмжүүд: нөхөрлөл, нөхөрлөл, харилцан туслалцаа,өрөвдөх сэтгэл. Хамтын шаардлага нь хувь хүний ​​ёс суртахууны төгс төгөлдөр байдлын хүчирхэг хүчин зүйлийг агуулдаг.Миний бодлоор хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм Онцгой анхааралсургуульд сурч байх хугацаанд. Оюутан амьдралынхаа амжилтыг аль хэдийн тавьсан гэдгийг ухамсарлаж, хариуцлагатай хүн болж өсөх ёстой.

Философид багийн хөгжлийн үйл явцыг нийгмийн организмын хөгжил гэж үздэг бөгөөд түүний гол шалгуур нь үйл ажиллагааны зорилго, эв нэгдэл, үр ашиг (V. G. Иванов) юм. Нийгмийн сэтгэл судлалд хөгжлийн үйл явцыг ёс суртахууны чиг баримжаа, зохион байгуулалт, үнэ цэнийн чиг баримжаа нэгдмэл байдал, багаар бий болсон нийгэм-сэтгэл зүйн нийгэмлэгийн хүрээнд тодорхой үйл ажиллагаанд бэлэн байх зэрэг үзүүлэлтээр авч үздэг (А. В. Петровский, Л. И. Уманский болон бусад). ).

Шаардлага нь түүний үүсэхийг тодорхойлдог гол үзүүлэлт болох багийн хөгжлийн үе шатуудыг анх А.С.Макаренко нотолсон. Боловсролын багийг хөгжүүлэхдээ тэрээр багийн шаардлагын дагуу багшийн категори шаардлагаас хувь хүн бүрийн өөрийнхөө эсрэг чөлөөт эрэлт хэрэгцээнд шилжих нь зүй ёсны хэрэг гэж үзсэн. Хүүхдийн багийг бүрдүүлэх үе шатуудыг тусгаарлах хэд хэдэн арга байдаг. Ихэнх судлаачид А.С.Макаренког дагаж эдгээр үе шатуудыг шаардлагын шинж чанарын дагуу авч үздэг. Энэ үзэл баримтлалын дагуу багийг хөгжүүлэх гурван үе шат байдаг.

Эхний үе шат: баг бүрдүүлэх (анхны нэгдлийн үе шат). Багийн зохион байгуулагч нь багш, бүх шаардлага түүнээс ирдэг.

Хөгжлийн эхний үе шатанд багийн зорилго нь ихэвчлэн ангийн дотоод амьдралд чиглэгддэг. Энэ хугацаанд хүүхэд бүр найз нөхөд, түүнийг хүлээн зөвшөөрөх бичил бүлгийг олж, түүнд зохих байр суурийг эзлэхийг хичээдэг. Бичил бүлгүүд нэлээд эрчимтэй үүсдэг: заримдаа зөвхөн өрөвдөх сэтгэлийн үндсэн дээр, гэхдээ нийтлэг ашиг сонирхлын үндсэн дээр ихэвчлэн үүсдэг. Тус төвд хүн бүрт сонирхолтой үйл ажиллагаа явуулдаг хүүхдүүд байдаг. Сүүлчийн тохиолдолд бичил бүлгүүд тогтворгүй бөгөөд хэрэв тэднийг нэгтгэх өөр шалтгаан байхгүй бол багийн хөгжлийн эхний үе шатанд задардаг. Энэ хугацаанд ангид олон тооны тусгаарлагдсан оюутнууд байдаг. Энэ үе шат нь харилцааны харьцангуй өндөр зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог бөгөөд түүний шалтгаан нь олон янз байдаг бөгөөд ихэнхдээ суурь биш байдаг. Зөвхөн энэ үе шатны төгсгөлд зөрчилдөөний тоо буурч, үлдсэн хэсэг нь ангийн амьдралтай холбоотой асуудлуудтай холбоотой болж хувирдаг.

Нэгдүгээр хэсэг нь багаар ялгарч, олж авсан хөрөнгө, сурагчид нэг зорилго, үйл ажиллагаа, нийтлэг зохион байгуулалтын үндсэн дээр цугларснаар дууссан гэж үзнэ.

Хоёр дахь шатанд хөрөнгийн нөлөөлөл нэмэгддэг. Одоо хөрөнгө нь багшийн шаардлагыг дэмжээд зогсохгүй багийн гишүүдэд танилцуулж байна. Хоёр дахь үе шат нь багийн бүтцийг тогтворжуулах замаар тодорхойлогддог. Хоёр дахь шатны төгсгөлд сэтгэл хөдлөлийн болон сэтгэлзүйн бизнесийн харилцааны тодорхой бүтэц аль хэдийн бүрэлдэж байна.

Найрсаг бичил бүлгүүдийн бүрэлдэхүүн тогтворжиж байна. Тэдний найрлага дахь өөрчлөлт нь дүрмээр бол нэг эсвэл хоёр хүнийг бүлэгт оруулах эсвэл нэг эсвэл хоёр хүнийг тусгаарлахтай холбоотой боловч ихэнхдээ бүрэн салдаггүй.

Энэ үе шатанд зөрчилдөөн нь гол төлөв багийн гишүүдийн үнэ цэнийн чиг баримжаа, зан үйлийн арга барилын нийцэхгүй байгаатай холбоотой юм. Энэ хугацаанд анги нь аль хэдийн үүссэн зөрчилдөөнийг бие даан шийдвэрлэх боломжтой болсон.

Хамтын хөгжлийн хоёр дахь үе шат дуусахад "тусгаарлагдсан" сургуулийн сурагчид байсаар байгаа ч тэдний тоо ихэвчлэн нэг юмуу хоёроос хэтрэхгүй, харилцан сонгуулийн тоо эрс нэмэгддэг.

Гурав дахь болон дараагийн үе шатууд нь хамт олны цэцэглэн хөгжихийг тодорхойлдог. Тэд хөгжлийн өмнөх үе шатанд олж авсан хэд хэдэн онцгой шинж чанараараа ялгагдана. Энэ үе шатанд багийн хөгжлийн түвшинг онцлон тэмдэглэхийн тулд багийн гишүүд бие биедээ тавьж буй шаардлагын түвшин, мөн чанарыг онцлон тэмдэглэхэд хангалттай: нөхдөөсөө илүү өөрсдөдөө тавих шаардлага. Багийн хөгжлийн энэ үе шатны хувьд онцлог шинж чанар нь бусад хүмүүсийн ашиг тусын төлөөх үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл ёс суртахууны зорилго биелдэг бөгөөд энэ нь багийн амьдралын бүхэл бүтэн зохион байгуулалтыг ихээхэн хэмжээгээр тодорхойлдог.

Нөхөрсөг бичил бүлгүүд алга болдоггүй ч тэдгээрийн хоорондын хил хязгаар улам бүр бүдгэрч байна. Бүх бүлгүүд их бага хэмжээгээр хамтын үзэл баримтлалыг олж авдаг; Багийн зөрчилдөөн ховор тохиолддог бөгөөд сургуулийн сурагчид зөвхөн багийн төдийгүй хувь хүний ​​ашиг сонирхолд тулгуурлан өөрсдөө үүнийг даван туулах чадвартай байдаг.

Баг нь маш өндөр түвшинд хүрсэн ч гэсэн хөгжлөө зогсоож чадахгүй, зогсох ёсгүй тул зарим багш нар багийн хөгжлийн дөрөв дэх үе шатыг ялгаж үздэг.

Энэ үе шатанд сургуулийн сурагч бүр хамтын туршлагаасаа өөртөө тодорхой шаардлага тавьж, ёс суртахууны хэм хэмжээг биелүүлэх нь түүний хэрэгцээ болж, боловсролын үйл явц нь өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцад шилждэг.

Заасан тогтвортой байдал нь үндсэндээ багийн нэг хэсэг болох хувь хүнд тавигдах шаардлагыг тавьдаг. Энэ нь Антон Семенович Макаренког үе шатыг ялгах шалгуур болгон ашигласан нь энэ байв.

Бид ангийн багийг хөгжүүлэх үйл явцын хамгийн тохиромжтой загварыг тодорхойлсон. Мэдээжийн хэрэг, бодит нөхцөл байдал түүнийг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн өөрчлөлт оруулж чадна.

Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх цогц тогтолцооны хувьд хүүхдийн баг нь өөрийн гэсэн бүтэцтэй бөгөөд үүнд дотоодын багш нар албан бус бүтэц (энэ нь аяндаа хөгждөг) ба албан ёсны бүтэц (сурган хүмүүжүүлэгчийн зохион байгуулсан) гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгадаг.

Л.И. Новикова онцолж байна орчин үеийн нөхцөлАнгийн багийг юуны түрүүнд хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжилд хэрэгцээ, ашиг тустай талаас нь авч үзэх ёстой бөгөөд зөвхөн хүүхдийг багтай таних үйл явц төдийгүй түүнд нөхцөл бүрдсэн тохиолдолд ийм болно. , гэхдээ бас түүнийг багтаа тусгаарласан.

Оюутны хувийн шинж чанарт хамтын нийгэмлэгийн нөлөөлөл нь зөвхөн хамтарсан үйл ажиллагааны явцад төдийгүй идэвхтэй бус харилцаанд төрж, хөгжиж буй хамтын дотоод харилцаагаар дамждаг. Ийм нөлөөллийн чиглэл нь харилцааны шинж чанар, тэдгээрийн доторх хүүхдийн байр сууринаас хамаарна.

Анги доторх харилцааг бий болгох нь сурган хүмүүжүүлэх хяналттай үйл явц бөгөөд түүнийг хэрэгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бол үйл ажиллагаа, харилцааны зохион байгуулалтын тодорхой хэлбэр болох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Багаар хүмүүжүүлэхийн ач холбогдлыг ойлгосноор орчин үеийн хүүхэд фронтын (эсвэл масс), хамтын, бүлгийн болон хувь хүний ​​шинж чанар, нөлөөллийн механизмын олон янзын нөлөөг мэдэрч байгааг бид мэддэг.

Ангийн багийн хүүхдэд болон хүүхэд ангид үзүүлэх харилцан нөлөөлөл нь олон талт бөгөөд ангийн багийн онцлог, түүнд багтсан хүүхдүүдийн бие даасан сэтгэл зүйн онцлогоос адилхан хамаардаг.Мэдээжийн хэрэг, бараг бүх ангийн багт байдаг. ангийн нөлөө багатай хүүхдүүд байдаг. Дүрмээр бол тэдний тоо оюутнуудын нас ахих тусам нэмэгддэг.

Анги нь хүүхдэд шууд болон шууд бусаар нөлөөлж болно. Шууд нөлөөлөл нь тодорхой нөхцөл байдал, хүүхдэд ангид тодорхой үүрэг гүйцэтгэх боломжийг олгохтой бараг үргэлж холбоотой байдаг. Шууд бус нөлөөлөл нь олон нийтийн санаа бодлыг бий болгох, хамтын үнэт зүйлс, зан үйлийн хэм хэмжээг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгох замаар хэрэгждэг.

Энэ тохиолдолд оюутны багийг зөв хөгжүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Оюутны багт сөрөг үзэгдлээс урьдчилан сэргийлэх, даван туулах ажлыг хийх шаардлагатай: "бүлэглэлийн эгоизм", "одны өвчин", олон нийтийн зорилгын төлөө хувийн зан чанарыг тэгшитгэх, бие даасан удирдагчдын (албан ба албан бус) үйл ажиллагааг таслан зогсоох, багийн зарим шинж тэмдгүүдийн дутуу хөгжил, хүүхдийн хамтын нийгэмлэг дэх насанд хүрэгчдийн байр суурийн төөрөгдөл (авторитаризм, эв найрамдал, псевдо-ардчилсан үзэл) гэх мэт. Багшийн үүрэг бол эдгээрээс урьдчилан сэргийлэх, даван туулах тусгай стратеги, тактик боловсруулах явдал юм. үзэгдэл.

Сэтгэлзүйн хувьд хамт олон бол өндөр ёс суртахууны үндсэн дээр бий болсон янз бүрийн харилцааны тогтолцоог бий болгосон ийм бүлэг юм.

Ангийн багийн гишүүдийн хамтын ажиллагаа хамгийн үр дүнтэй, ашигтай байдаг.

Багш, гэр бүлийн харилцан үйлчлэлийн бүтээлч хамтын ажиллагааны мөн чанар нь хоёр тал хүүхдийг судлах, түүний хамгийн сайн чанар, шинж чанарыг илрүүлэх, хөгжүүлэх сонирхолтой байх явдал юм. Энэ нь сурагчийн өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, бэрхшээлийг даван туулах, бүтэлгүйтсэн тохиолдолд өөрийгөө нөхөн сэргээхэд шаардлагатай шинж чанар, шинж чанарыг хүүхдэд бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхэд багш, эцэг эхчүүдэд хүчин чармайлтаа нэгтгэхэд тусална. . Гэр бүл, багшийн хамтын ажиллагаа нь харилцан итгэлцэл, хүндэтгэл, харилцан дэмжлэг, туслалцаа, бие биедээ тэвчээр, хүлээцтэй байх зарчимд суурилдаг.

N.P-ийн хэлснээр. Аникеева, эхлэлбагийн зохион байгуулалтхүүхдийнхээ өмнө ирээдүйн амьдралынхаа нийгмийн үнэ цэнтэй зорилгыг дэвшүүлэх явдал юм. Энэ нь хүүхдүүд юу хийхээс гадна хэрхэн амьдрахыг тусгасан байх ёстой. Энэхүү зорилго нь тэдний мэддэг хэтийн төлөв, багийнхаа эв нэгдэл, тэдний өсөлт хөгжил: ёс суртахуун, бизнес, бүтээлч байдлыг заавал агуулсан байх ёстой.

Багийн амьдралын хэтийн төлөв болох зорилго тавих нь тийм ч амар биш юм. Үүнийг хийхийн тулд оюутнуудын сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, тэдний ёс суртахуун, соёлын санаа, хамтын үйл ажиллагаа, харилцааны туршлага зэргийг тодорхойлох шаардлагатай. Ийм мэдээлэл нь хувийн зорилго, ирээдүйн хамтын үйл ажиллагааны тодорхой агуулгыг тодорхойлоход зайлшгүй шаардлагатай. Нийгмийн үнэ цэнэтэй ёс суртахууны утга агуулга бүхий хамтын амьдралын зорилго нь эхний шатанд хүрэхэд хэцүү алс холын хэтийн төлөв гэж үзэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Л.И.Новикова хувийн зорилгыг эхний үе шатанд практик үйл ажиллагаа, харилцааны шууд өдөөгч гэж онцлон тэмдэглэв - ойрын болон дунд хэтийн төлөв нь алсын хэтийн төлөв нь онцгой утга учир, ёс суртахууны өнгө төрхийг өгдөг. Эдгээр ойрын болон дунд хэмжээний хэтийн төлөвийг (асуулт хариулт, КВН, субботник, явган аялал, "гэрэл" гэх мэт) эхний шатанд залуус өөрсдөө сонирхолтой, шаардлагатай тохиолдлуудын хамтын "эрэн сурвалжлах" тусламжтайгаар сонгох ёстой бөгөөд үүнд хүн бүр оролцох ёстой. оролцох.

Эхний шатны дараагийн алхам бол хамтын төлөвлөлт юм. Хөрөнгийн хуваагдал - гол алхамхамтын амьдралын эхний шатны зам дээр. Энд "хайгуул", хамтын төлөвлөлтийн явцад эсвэл бүр өмнө нь өөрсдийгөө хамгийн сонирхолтой, идэвхтэй, мэдлэгтэй гэдгээ харуулсан оюутнуудад найдах нь чухал юм. Энэ нь төлөвлөсөн арга хэмжээг аль болох сайн хэрэгжүүлэх багийнхны хүсэлд хариу өгөх болно. Эхний шатанд аль хэдийн идэвхтэй байр суурь эзэлдэг оюутнуудын хүрээ нь байнгын идэвхтэй хорооноос гадна төлөвлөгөөт ажлын түр хороог сонговол мэдэгдэхүйц өргөжих болно.

Эхний шатанд сурагчдын хамтын үйл ажиллагаанд оролцох эерэг туршлага дутмаг байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх удирдлагыг ихээхэн хүндрүүлдэг.

Хамтын ажилд оролцох сонирхол, хүсэл эрмэлзлийн уур амьсгал нотлогдож байгаа нь багийн зорилго, наад зах нь ойрын болон дунд хэтийн төлөвийг баталсан;

Тасралтгүй хамтын үйл ажиллагаа явуулж байна (энэ тэмдгийг онцгой чухал гэж үзэх ёстой, учир нь практикт багийн идэвхгүй байх үе байдаг - олсон зүйлээ алдах, устгахад хүргэдэг түр зогсолт);

Гишүүдийн дийлэнх нь идэвхтэй байр суурь эзэлдэг анхан шатны нэгдлүүд байдаг;

Хариуцлагатай хамаарлын харилцаа үүсч, ажил хэрэгч, бүтээлч харилцаа бий болдог;

Багийн дэвшилтэт хэсэг болох - түүний хөрөнгө (хамгийн сонирхолтой, санаачлагатай, бүтээлч, зохион байгуулалтын чадвартай хэсэг залуусыг онцолсон);

Сургуулийн сурагчид хамтын амьдралын янз бүрийн салбарыг сонирхож, түүнд нэгдэх хүсэл эрмэлзэлтэй, өөрсдийн үйл ажиллагаанаас сэтгэл ханамж, нөхдүүдтэйгээ хамтарсан амжилтыг мэдэрдэг.

Хоёр дахь шатанд сургуулийн сурагчдын бүлэг хөгжиж, илүү их асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөлөөр урагшлах хөдөлгөөн хийдэг. сорилттой даалгаварууд. Юуны өмнө хамтын амьдралыг зохион байгуулах арга замууд улам төвөгтэй болж байна - хамт олон өөрийгөө бүрэн удирдахад шилждэг. Өөрийгөө удирдах нь зөвхөн өөрөө удирдах байгууллагуудын асуудал биш, юуны түрүүнд энэ багийн бүх гишүүд өөрсдийн амьдралыг удирдахад бодитой оролцох боломжийг бүрдүүлэх явдал гэдгийг шилдэг туршлага харуулж байна.

Хоёр дахь шатны гол онцлог нь сургуулийн сурагчдын практик үйл ажиллагааны хүндрэл юм. Одоо амралт, зугаа цэнгэл, хувийн ололт амжилтаас шууд таашаал авах, багийн харилцаа холбоонд зориулагдсан ойрын хэтийн төлөв бий. Гэхдээ эдгээр нь хоёр дахь шатны онцлог шинж биш юм. Сургуулийн хүүхдүүд танин мэдэхүйн, улс төр, хөдөлмөрийн цогц үйл ажиллагааг бие даан төлөвлөж, зохион байгуулж, явуулдаг.

Энэ үе шатанд багийн ажил хэргийн харилцаа нь зөвхөн захиргааны болон хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэж, бусдаас хариуцлагатай гүйцэтгэлийг шаарддаг хариуцлагатай хамааралтай харилцаагаар хязгаарлагдахгүй. Багийн гишүүдийн бүтээлч хамтын ажиллагаа, харилцан суралцах, харилцан туслалцаа үзүүлэх харилцаа бий.

Олон талт эрчимтэй харилцааны явцад хоёр дахь үе шатны өөр нэг шинэ формац гарч ирдэг - олон нийтийн төлөөлөл, утга учиртай, эрч хүчтэй, үр дүнтэй санал бодол - эхний шатанд энэ нь хэлбэржсэн хэвээр байсан бөгөөд шаардлагатай бүх шинж чанаруудыг хослуулаагүй байв. Хөрөнгөд өөрчлөлт гарч байна. Хэрэв эхний шатанд хамгийн идэвхтэй, санаачлагатай, хамтын нийгэмлэгийн ажилд сонирхолтой хүүхдүүд идэвхтэй байсан бол хоёрдугаар шатанд тэднийг хамтын амьдралын ёс суртахууны үнэ цэнэтэй туршлагыг бий болгож, хамгаалдаг хүүхдүүд сольдог.

Хамтын үйл ажиллагааны зорилго, бүх ажил нь түүний ахисан хэсэгт ёс суртахууны утгыг олж авдаг;

Баг нь өөрийгөө удирдах, практик үйл ажиллагаа, тэдгээрийн үндсэн дээр бизнесийн харилцаа, харилцаа холбоо, олон нийтийн санаа бодол хурдацтай хөгжиж байна;

Хамтын гишүүд нь хамтын үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудад урам зориг өгөх тогтвортой сэдэл, бүтээлч хувь хүний ​​өөрийгөө илэрхийлэх туршлага, мэргэжлийн ашиг сонирхлыг бий болгодог.

Багийн хөгжлийн гурав дахь шатны онцлог нь багийн хувийн зан чанарыг эрчимтэй төлөвшүүлэх явдал юм. Хамтын жинхэнэ хөдөлгөөн, түүний хувь хүнд үзүүлэх ёс суртахууны нөлөөлөл нь түүний гишүүн бүрийн үйл ажиллагааны нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг тусгайлан бүрдүүлэхгүйгээр явагдах боломжгүй юм.

Багийн хөгжлийн гурав дахь шатанд дараахь шинж чанаруудаар ялгагддаг өргөн хүрээний төлөвлөгөөний тогтвортой хүмүүнлэгийн харилцааг бий болгоход дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай.

Хамт олны дунд ерөнхий найрсаг өнгө аяс, бие биедээ анхаарал хандуулах, нөхдийн хэрэгцээ, баяр баясгаланг сонгоход бэлэн биш, харин хамт олны бүх гишүүдтэй харилцах харилцаа тогтвортой давамгайлж байна;

Ийм нэгдэлд "тусгаарлах" болон хэт их хагас хэмжилт, "манлайлал" -ын тохиолдлыг саармагжуулдаг;

Бусад бүлгүүдэд сонирхол бий болж, өрсөлдөөн алга болж, "бүлэглэлийн эгоизм", бүлгийн тусгаарлалт зэрэг үзэгдэл алга болдог.

Ийм харилцааны цэцэглэлт нь үйл ажиллагаа, зан үйлийн ёс суртахууны үнэ цэнэтэй сэдэлээс үүдэлтэй багийн хөгжлийн өндөр түвшинд тохиолддог.

Энэ үе шатанд үйл ажиллагааны сэдэл өөрчлөгдөх нь түүний үзэл суртлын төлөөх хүсэл тэмүүлэл нь тухайн хүнийг сонирхолтой бизнес, утга учиртай харилцаа холбоо, ер бусын байр суурь гэх мэт зүйлд шууд түлхэц өгөх үнэ цэнтэй байх үед тодорхой нөхцөл байдалд холбогдохоос чөлөөлдөг. . Одоо "үзэл санааны төлөө" хэцүү, сонирхолгүй ажил хийгдэж, бүх төрлийн саад бэрхшээлийг даван туулж байна (бусдын эсэргүүцэл, өөрийн дутагдал). Энэ бол маш чухал неоплазм юм - хувь хүний ​​тогтвортой байдал, өөрийгөө зохицуулах шинж тэмдэг юм.

Үйл ажиллагааны зорилго, түүний нийгмийн үнэ цэнэтэй утга нь сурагчдын дийлэнх нь урамшуулах үнэ цэнийг олж авсан, тэдний зан байдал, баг дахь харилцааг тодорхойлдог;

Сургуулийн сурагчдын баг дахь зан байдал нь тогтвортой байдлыг олж авдаг бөгөөд нөхцөл байдлаасаа өөрийгөө зохицуулах чадвартай болдог;

Үүнийг бие даан хүмүүжүүлэх үйл явц - ёс суртахууны өргөн төлөвлөгөөний шаардлагыг танилцуулах замаар хөнгөвчилдөг;

Хамтын бие даасан хөдөлгөөн нь өөрийгөө тодорхойлох чанарыг олж авдаг: нэгдлийн гишүүд зөвхөн хувийн төдийгүй амьдралынхаа ерөнхий ёс суртахууны үнэ цэнэтэй зорилгыг бие даан боловсруулдаг.

Ийм багийг шууд бий болгох боломжгүй, үүнийг шаарддаг

урт хугацаа.

Оюутны багийг бүрдүүлэх, хүмүүжүүлэх арга зүй нь хоёр зүйл дээр суурилдаг: нэгдүгээрт, бүх оюутнуудыг олон талт, утга учиртай хамтарсан үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, хоёрдугаарт, энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулж, идэвхжүүлэх шаардлагатай. оюутнуудыг найрсаг, үр ашигтай баг болгон нэгтгэж, нэгтгэдэг.

Оюутны багийг хүмүүжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл

гүйцэтгэх: боловсролын болон янз бүрийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, хөдөлмөр,

оюутнуудын нийгэм, соёлын үйл ажиллагаа.

Үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад тусгайлан хэрэглэх шаардлагатай

эв нэгдэлтэй багийг бүрдүүлэх, хүмүүжүүлэхэд чиглэсэн арга техник.

Багийн хүмүүжлийн ажлын амжилт нь ихэвчлэн байдаг

түүний зохион байгуулалтад оруулсан анхны хувь нэмэрээс хамаарна. Багийг бүрдүүлэх нь сурагчдад тавигдах сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг чадварлаг танилцуулахаас эхлэх ёстой. Сургуулийн хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын эхэн үед сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг зөв танилцуулах нь тэдний зан төлөвийг зохион байгуулж, ажлыг нь сайжруулахад хувь нэмэр оруулж, улмаар багийн амьдрал, үйл ажиллагаанд эв нэгдэл, хүсэл эрмэлзлийн нэгдмэл байдлын элементүүдийг нэвтрүүлдэг. Ингэж л багийн цаашдын хөгжил, хүмүүжлийн үндэс тавигддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг бүх нийтээр дэмжих

оюутнууд, оюутнуудын илүү ухамсартай хэсэг нь тэднийг дэмжихийг хичээх хэрэгтэй. Тиймээс хамт олонтой сурган хүмүүжүүлэх ажилд оюутны хөрөнгийг хүмүүжүүлэх, түүний бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, зарчмыг баримтлах нь маш чухал юм.

Уламжлал нь багийн зохион байгуулалт, хүмүүжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. А.С.Макаренко хэлэхдээ "Юу ч багийг уламжлал шиг хамтад нь байлгадаггүй." Уламжлалыг төлөвшүүлэх, түүнийг хадгалах нь боловсролын ажилд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Ямар ч уламжлалгүй сургууль... сайн сургууль байж чадахгүй, миний харсан хамгийн шилдэг сургуулиуд бол... уламжлалаа хуримтлуулсан сургууль юм."

В.А.Сухомлинский мөн уламжлалд ихээхэн ач холбогдол өгдөг байв.

Багийг сурган хүмүүжүүлэхийн тулд баяр ёслолын уламжлал, сурагчдыг урамшуулдаг өдөр тутмын зан үйл хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, сахилга бат, зан үйлийн соёлыг дээшлүүлэх.

Уламжлал нь хамтын нийгэмлэгийг хөгжүүлж, түүний амьдралын агуулгыг нэмэгдүүлж, хөдөлмөрч хүмүүсийн үйл ажиллагааны хил хязгаарыг өргөжүүлж, тэдэнд хүмүүжлийн асар их нөлөө үзүүлж, тэдний эв нэгдлийг бэхжүүлдэг.

Сурган хүмүүжлийн ажлыг багтай зөв, зорилготой зохион байгуулж, түүний сонирхогчийн гүйцэтгэлийг бүрэн хөгжүүлж, сургууль доторх ардчилал, олон нийтийн эрүүл санаа бодол, амьдралын тодорхой хэв маяг, өнгө аяс бүрэлдэн бий болдог. үр дүнтэй бүрдүүлэхажилчдын дунд коллективизмын мэдрэмж. Энэхүү хэв маяг, өнгө аясын сэтгэлзүйн болон ёс суртахууны хамгийн чухал шинж чанарууд нь: хамтын амьдрал, үйл ажиллагааны өөдрөг үзэл, хөгжилтэй байдал; өөрийгөө үнэлэх, хамт олноороо бахархах; хамтарсан даалгаврыг шийдвэрлэхэд бүх оюутнуудын нөхөрлөл, нөхөрлөл, хариуцлагатай хамаарал, өндөр идэвхтэй байдлын мэдрэмж; багийн гишүүн бүрийн аюулгүй байдлын мэдрэмж. Хэрэв ийм хэв маяг, өнгө аясыг нэгтгэвэл багийн боловсролын чухал чиг үүрэг:

Зохион байгуулалт, баг нь жинхэнэ субьект болох үед

боловсрол, тэдний үйл ажиллагааны удирдлага,

Оюутны зөв харилцаа, хүмүүнлэг, мэдрэмж, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхэд баг нь хувь нэмрээ оруулснаар ёс суртахууны - хүмүүжлийн болон хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;

Хамтлаг нь амьдралынхаа агуулга, эрүүл зорилготой байдлыг нэмэгдүүлэхэд бүх гишүүдийн идэвх, санаачлагыг өдөөдөг бол өдөөх.

Ийнхүү хүүхдийн багийг зохион байгуулах орчин үеийн уян хатан сурган хүмүүжүүлэх технологи нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагаа, хамтран бүтээх, хамтран хөгжүүлэх үйл ажиллагаа, харилцан ойлголцол, бие биенийхээ оюун санааны ертөнцөд нэвтрэх хүмүүнлэгийн санааг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн сурагчдын багийг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх үндэс нь:

Оюутнуудад тавигдах шаардлагыг чадварлаг танилцуулах;

Оюутны хөрөнгийн боловсрол;

Боловсрол, хөдөлмөр, урлаг, гоо зүй, спорт, амралт зугаалгын чиглэлээр сонирхолтой хэтийн төлөвийг зохион байгуулах;

Олон нийтийн эрүүл санаа бодлыг бий болгох;

Хамтын амьдралын эерэг уламжлалыг бий болгох, хөгжүүлэх.

Дүгнэлт

Хөгжсөн баг бол тухайн хүний ​​өөрийгөө батлах зайлшгүй нөхцөл юм. Энэ нь нийгмийн сайн сайхны төлөө чиглэсэн субьект-практик хамтарсан үйл ажиллагааны зорилго, сэдэл нийцэх байдал, ерөнхий үр дүнд санаа тавих, харилцааны тодорхой зохион байгуулалт, шинж чанар, хамтын харилцааны өргөн тогтолцоогоор тодорхойлогддог. Хүүхдүүдийн харилцааны хамгийн хөгжингүй хэлбэрүүд нь тэдний нийгэмд батлагдсан үйл ажиллагааг зорилготой зохион байгуулах явцад бий болдог: боловсрол, зохион байгуулалт, нийгэм, хөдөлмөр, урлаг, спорт. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдэд тодорхой зорилтот чиг баримжаа олгох, нийгмийн ач холбогдол өгөх нь зөвхөн насны бүлгүүдийн хүрээнд хүүхдийн харилцааг бий болгох төдийгүй тэдгээрийг нэг үндсэн дээр бий болгох боломжийг олгодог. Нэг талаас харилцан хариуцлага, нөгөө талаас нийгэмд чиглэсэн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд бие даасан байдлыг харуулах хэрэгцээ нь жинхэнэ бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхдийн сонирхогчийн гүйцэтгэлийг дээд зэргээр хөгжүүлэх нь хөгжингүй хүүхдийн багийн тодорхойлогч шинж чанар юм.

Сургуулийн нас нь багийн харилцааг хөгжүүлэх сайхан боломжийг олгодог. Хэдэн жилийн турш зохих боловсрол эзэмшсэнээр оюутан хамтын үйл ажиллагааны туршлагыг хуримтлуулдаг бөгөөд энэ нь түүний цаашдын хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - баг болон багийн үйл ажиллагаа. Нийгэмлэгийн хүмүүжилд хүүхдүүдийг олон нийт, хамтын хэрэгт оролцуулах нь тусалдаг. Эндээс хүүхэд хамтын нийгмийн үйл ажиллагааны үндсэн туршлагыг олж авдаг.

Бараг аливаа зохион байгуулалттай хүүхдийн холбоонд эдгээр хоёр хүчин зүйлийн тодорхой хослол байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний харилцан үйлчлэлийн хамгийн өргөн боломжийг хүүхдийн баг бүрдүүлсэн нөхцөлд бий болгодог. Нийгмийн чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийг идэвхтэй оролцуулдаг ийм баг нь харилцааны олон хэлбэрийг бий болгож, хувь хүнийг хувь хүн болгон хөгжүүлэх боломжийг тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үүрэг бол хүүхдийн багийг зөвхөн зохистой байдлын нэг хэлбэр гэж үзэхгүй байх, ингэснээр хүүхдийн нүдэн дээр багийн боловсролын чиг үүрэг нь нийгмийн харилцаанаас өмнө хоцрох явдал юм. ашигтай шинж чанар. Үгүй бол түүний боловсролын нөлөөлөл тэгширч, албан бус, албан бус хүүхдийн холбоо гэгдэх нөлөөгөөр солигдоно.

Орчин үед байдаг хүүхдийн баг ерөнхий боловсролын сургууль, гэдэг нь хүүхдүүд мөн чанар, оршин тогтнох хугацаандаа ялгаатай холбоодын гишүүн байж болох олон талт систем юм.

Байнгын болон түр нийгэмлэгийн өөрчлөгдөж буй бүтцэд хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь бүх сурагчдыг удирдагч, гүйцэтгэгчээр удирдан чиглүүлж, нөхдүүдийг захирах, нөхдөө дуулгавартай дагах чадварыг бүрдүүлдэг. янз бүрийн холболт, харилцааны өргөн сүлжээ.

Баг нь багшийн боломжийн удирдлаган дор хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх чухал хэрэгсэл болж чадна. Сургуулийн хүүхдүүдийн багийг насанд хүрэгчид зохион байгуулдаг. Үүний зэрэгцээ харилцан хамаарлын тухай асуулт чухал болж байна: хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ, энэ багт өгсөн үүрэг даалгавар. Сургуулийн сурагчдын багийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх нь үе шаттайгаар, арга зүйн зохион байгуулалттай явагддаг. Сургуулийн сурагчдын багийг үр дүнтэй удирдах нь багш нь багийн асуудлаар онолын хувьд гүнзгий мэдлэгтэй, ялангуяа өөрийгөө удирдах чадвар, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, баг, хувь хүний ​​​​хөгжүүлэлт зэрэгт найдах зэрэгт гүн гүнзгий суралцсан тохиолдолд боломжтой юм.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1 Аникеева, Н.П. Тоглоомоор боловсрол / N.P. Аникеева. - М.: Гэгээрэл, 2000.-97 он.

2 Аникеева, Н.П. Багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал / N.P. Аникеева. - М .: Боловсрол, 2000.- 78 х.

3 Амонашвили, Ш.Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйн үндэс / Ш.Амонашвили. – Киев: 21-р ЗУУН, 2000.- 97 х.

4 Бим-Бад, Б.М. ХХ зууны эхэн үеийн сурган хүмүүжүүлэх урсгал: сурган хүмүүжүүлэх антропологи ба боловсролын философийн лекцүүд / Б.М.Бим-Бад. - М .: Боловсрол, 2000.- 64 он.

5 Буева, Л.П. Хувь хүн ба хүрээлэн буй орчин. Хамтын харилцааны тогтолцоон дахь хүүхэд: Proc. тайлан гарц руу сесс лаборатори. 2000 оны 6-р сарын 28-нд Ленинград хотод / Л.П. Буева. - Санкт-Петербург, 2000. - 56с.

6 Голованова, Н.Ф. Сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл / N.F. Голованова // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1998. - No 5. - P. 42 - 46.

7 Голованова, Н.Ф. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан / N.F. Голованов. - Санкт-Петербург: Тесариус, 2005.- 76 х.

8 Караковский, V. A. Боловсрол? Боловсрол: Боловсрол! // Боловсролын тогтолцооны онол ба практик / V. A. Караковский. - М.: Шинэ сургууль, 2000. -98 х.

9 Козлов, И.Ф. A.S-ийн сурган хүмүүжүүлэх туршлага. Макаренко / I.F. Козлов. - М.: Шинэ сургууль, 2000.- S. 45.67-69, 111-114.

10 Конникова, Т.Е. Баг ба оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх / T.E. Конников. - М .: Боловсрол, 2000. - S.53-58.

11 Кривов, Ю.И. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "нийгэмшил" гэсэн ойлголтын байр суурь / Ю.И. Кривов // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2003. - No 2. - P. 11 - 22.

12 Матюхина, М.В. Нас, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina. - М.: Гэгээрэл, 2004.-256 х.

13 Немов, Р.С. Багийн зам / R.S. Немов. - М.: Боловсрол, 2000. - С.67-70, 112-115.

14 Новикова, Л.И. Хүүхдийн багийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй: Онолын асуултууд / L.I. Новиков. - М .: Боловсрол, 2000. - С.45-49, 87-91.

15 Новиков, А.М. Оросын боловсролшинэ эринд. Өвийн парадоксууд, хөгжлийн векторууд / A.M. Новиков. - М.: Боловсрол, 2001.-42c.

16 Лутошкин, А.Н. Хэрхэн удирдах вэ / A.N. Лутошкин. - М.: Гэгээрэл, 2000.-65c.

17. Лутошкин, A. Багийн сэтгэл хөдлөлийн боломжууд / A. Lutoshkin. - М .: Боловсрол, 2000. - C. 23.46-47.

18 Огурцов, А.П. Сурган хүмүүжүүлэх антропологи: эрэл хайгуул, хэтийн төлөв / A.P. Огурцов // Хүн. - 2002. - No 1. - S. 71 - 87.

19 Орлов, Ю.М. Хувь хүний ​​​​боломж / Ю.М. Орлов. - М .: Боловсрол, 2000.-38c.

20 Рожков, М.И. Сургуулийн боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт / M.I. Рожков, Л.В.Байбородова. - М.: Гэгээрэл, 2000. - С.43-48, 67-69.

21 Сластенин, В.А. Боловсролын ажлын арга барил / V.A. Сластенин.- М.: Гэгээрэл, 2002. - С.78-81.

22 Сластенин, В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов.- М.: Боловсрол, 2000.- 89х.

24 Сухомлинский, В.А. Багийн боловсролын аргууд / V.A. Сухомлинский. - М .: Боловсрол, 2000.-53c.

25 Шевченко, А.П. Үүсгэх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм. //Комп. В.М.Черникова, А.Ф.Затейкина, М.В.Грабовенко. - Самара: SIPKRO, 2000.-81c.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

Новосибирск мужийн автономит боловсролын байгууллага

Болотнинскийн сурган хүмүүжүүлэх коллеж

ЭЦСИЙН МЭРГЭШЛИЙН АЖИЛ

АНГИЙН БАГ БҮРДҮҮЛЭХ ОНЦЛОГ

БАГА СУРГУУЛЬД

41 бүлгийн оюутнууд

бага сургуулийн тэнхимүүд болон

сургуулийн өмнөх боловсрол,

050146 мэргэжил

Бага ангид хичээл заана

Балычева Нина Геннадьевна

дарга Burmak T.V.

Болотное 2015 он

ТАНИЛЦУУЛГА………………………………………………………………………..3

1 Хүүхдийн багийг бүрдүүлэх онолын талууд………………5

1.2. Хүүхдийн багийн нийгэм-сэтгэл зүйн уур амьсгал …….…11

1.5 Тоглоом нь хүүхдийг багаар дасан зохицох арга хэлбэр…………….……..33

2 Бага сургуулийн хүүхдийн баг бүрдүүлэх туршилтын ажил ………………………………………………………..36

2.1 Бага насны оюутнуудын багийг бүрдүүлэх төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх …………………………….……………………………..…… 36

хүүхдийн баг бүрдүүлэх тухай …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Туршилтын ажлын үр дүнгийн дүн шинжилгээ, үнэлгээ ……………………………………………………………………… 42

ДҮГНЭЛТ…………………………………………………………….44

Ашигласан материал……………………………………………………45

1.2. Хүүхдийн багийн нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгал

Сэтгэлзүйн уур амьсгал нь хүүхдийн багийн салшгүй шинж чанар бөгөөд бүлгийн үйл ажиллагаа хөгжиж, хувь хүний ​​​​сайн сайхан байдал, хувийн "би"-ийн илрэлийн түвшинг тодорхойлдог харилцааны динамик талбар болох үзэгдэл гэж тодорхойлж болно. ".

Тогтвортой сэтгэлзүйн уур амьсгал нь жижиг бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрддэг - сэтгэлзүйн уур амьсгал эсвэл тодорхой тохиолдлуудыг явуулах, бэлтгэхээс үүдэлтэй түр зуурын сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал. Сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалд байгаа хүүхдийн давамгайлсан сэтгэл хөдлөлүүд нь:

нинжин сэтгэл

аюулгүй байдал

хөдөлгөөнт байдал

бүтээлч байдал

өөдрөг үзэл

санаачлага

хөдөлмөрийн чадвар, эрх чөлөө "би"

Тааламжгүй үед - найдваргүй байдал, залхуурал, түрэмгий байдал, гутранги байдал, хатуужил, идэвхгүй байдал.

Сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг сайжруулах, түүний хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тул ангид сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох нь ангийн багийг бүрдүүлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Эрүүл бус сэтгэлзүйн уур амьсгал нь сөрөг сэтгэл хөдлөл давамгайлахтай холбоотой тул хүүхдийн баг, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бий болгох, хадгалах арга нь хүүхдийн багийг бүрдүүлэх, удирдах арга барилтай төстэй ба эсрэгээрээ байдаг. Аливаа баг гэдэг нь нэг талаас нийгэмд тустай зорилго, хамтын үйл ажиллагаа, хувийн болон бүлгийн ашиг сонирхол, амьдралынхаа ухамсартай, тогтвортой зохион байгуулалт, сэтгэлзүйн уур амьсгал зэргээрээ тодорхойлогддог хүмүүсийн нэгдэл юм. , гишүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог. баг. Энэ үе шатанд хүүхдүүдэд өндөр эрх мэдэлтэй, хүүхдүүд гадны нөлөөнд мэдрэмтгий байдаг бага ангийн багшид сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бүрдүүлэх, багийг удирдах арга барилын талаархи мэдлэг шаардлагатай байдаг. сэтгэлзүйн уур амьсгалын чанарыг хариуцах. "Янз бүрийн харилцаанд хувь хүмүүс өөр өөр, эерэг эсвэл сөрөг талаасаа өөрсдийгөө илэрхийлдэг тул тухайн бүлгийн тухайн хүнд эерэг нөлөө үзүүлэхийн тулд хүмүүсийн хоорондын харилцааг эерэг байлгах нь чухал юм."

Бага сургуулийн ангиудад багшийн сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бий болгох хамгийн үр дүнтэй арга бол: ангийн амьдралд янз бүрийн урлагийн төрлийг оруулах явдал юм.

тоглоомын хэрэглээ

нийтлэг уламжлалыг бий болгох

чухал үйл явдлуудыг хамтдаа өрөвдөх нөхцөл байдлыг бий болгох

хүүхэд бүрийн ангийн амьдралд сэтгэл хөдлөлөө оруулах хүсэл

ангийн багтай холбоотой багшийн идэвхтэй байр суурь байгаа эсэх

ангийн хамт олны амьдралд нийтлэг үнэт зүйлсийг авчрах

Сэтгэлзүйн уур амьсгалд багийн гишүүдийн хувийн болон бизнесийн харилцаа нь тэдний үнэлэмжийн чиг баримжаа, ёс суртахууны хэм хэмжээ, ашиг сонирхлоор тодорхойлогддог сэтгэл хөдлөлийн түвшинд тусгагдсан багийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн байдлыг ойлгох нь заншилтай байдаг.

Шинжлэх ухааны уран зохиолд сэтгэлзүйн уур амьсгалтай ижил үзэгдлийг тодорхойлсон янз бүрийн нэр томъёог ашигладаг: "нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгал", "ёс суртахууны болон сэтгэлзүйн уур амьсгал", "сэтгэлзүйн сэтгэлийн байдал", "сэтгэлзүйн уур амьсгал", "нийгэм-сэтгэл зүйн орчин" ба бусад.

Гэвч аливаа юмс үзэгдлийн нэрийн талаар маргахаас илүү мөн чанарын талаар үзэл бодлын нэгдмэл байх нь чухал гэж ихэнх судлаачид үздэг. Энэ нь хамгийн үндэслэлтэй юм шиг санагдаж байна.

Багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал нь харилцааны явцад бий болж, илэрдэг бөгөөд үүний эсрэг бүлгийн хэрэгцээ биелж, хүмүүс хоорондын болон бүлгийн зөрчилдөөн үүсч, шийдэгддэг. Үүний зэрэгцээ хүмүүсийн хоорондын харилцааны далд бодит нөхцөл байдал нь өрсөлдөөн эсвэл нууц өрсөлдөөн, нөхөрлөлийн эв нэгдэл эсвэл харилцан хариуцлага, бүдүүлэг дарамт шахалт эсвэл ухамсартай сахилга бат зэрэг өвөрмөц шинж чанарыг олж авдаг.

Хүүхдийн бүлгүүдийн сэтгэлзүйн уур амьсгал нь өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. А.С.Макаренко хүүхдийн нэгдлийн онолд хэмжээлшгүй хувь нэмэр оруулсан. Багш нь "сэтгэлзүйн уур амьсгал" гэсэн нэр томъёог ашиглаагүй, харин "хэв маяг", "ая" гэх мэт ойлголтуудыг ашигласан гэдгийг та бүхэн мэдэж байгаа. Тэрээр зөвхөн гол аялгууг хамт олны ердийн өнгө гэж үздэг байв. Үндсэн шинж тэмдгүүдийн хувьд (эсвэл сэтгэлзүйн хэвийн уур амьсгал - орчин үеийн нэр томъёогоор) А.С.Макаренко дараахь зүйлийг дэвшүүлэв.

1. Дотоод, өөртөө итгэлтэй тайван байдал, байнгын хөгжилтэй байдал, үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын илрэл. Багийн гишүүн бүрт өөрийгөө хүндэтгэх байдал, багийнхаа бахархал.

2. Хамтын эв нэгдэл, гишүүдийн найрсаг эв нэгдэл. Дотоод харилцаанд сурагчдыг шүүмжлэх, шийтгэх боломжтой боловч эдгээр онцгой нөлөөллийн хэлбэрээс гадна сурагч бүрт зохих ёсоор хандах, түүнийг гадны хүмүүсийн өмнө хамгаалах, түүнд уй гашуу үүсгэхгүй байх, гутаахгүй байх шаардлагатай.

3. Багийн бүх гишүүдийн аюулгүй байдал. Хэчнээн жижиг, сул дорой гэх мэтээс үл хамааран нэг ч сурагч ганцаардмал, хамгаалалтгүй байх ёсгүй.

4. Багийн бүх гишүүдийн үндэслэлтэй, ашигтай үйл ажиллагаа.

5. Хөдөлгөөн, үг хэллэгийг хязгаарлах чадвар.

Сургууль дахь хүүхдийн сайн сайхан байдал нь үндсэндээ үндсэн багийн харилцаанаас тодорхойлогддог. Тиймээс хүүхдийн баг дахь хүүхдийн харилцааг зохицуулах багшийн чадавхид дүн шинжилгээ хийхэд гол анхаарлаа хандуулна. Сэтгэлзүйн уур амьсгалын мөн чанар нь багийн гишүүдийн үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, ёс суртахууны хэм хэмжээ, ашиг сонирхлоор тодорхойлогддог баг доторх харилцаа холбоо нь сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн өнгийг олж авдагт оршино. Хувь хүн бүрийн үйл ажиллагааны түвшин, түүнчлэн хувь хүнд үзүүлэх хамтын нөлөөллийн зэрэг нь тухайн хүн хэр их туршлага хуримтлуулж байгаагаас хамаарна. сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдалэнэ багт.

Тиймээс хувь хүн бүрийн хөгжил, нийт багийн өндөр гүйцэтгэлийг өдөөх сэтгэлзүйн уур амьсгалыг зохион байгуулахдаа харилцаа холбоо, үнэ цэнийн чиг баримжааг зохицуулахаас эхлэх хэрэгтэй (бидний доор үзэх болно, эдгээр хоёр үйл явц нь үнэндээ нэг үйл явц юм).

Ангийн багийн сэтгэлзүйн уур амьсгалд дүн шинжилгээ хийхдээ та дараахь зүйлийг мэдэж байх хэрэгтэй.

бүлгүүдийн хоорондын харилцаа ямар байна;

ангид сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг эсэргүүцсэн бүлэглэл байгаа эсэх;

албан ёсоор ажиллаж байгаа (сонгосон) хөрөнгийн гишүүд юу вэ;

сонгосон хөрөнгө нь бодит хөрөнгө мөн эсэх (багийн хэм хэмжээ, үнэ цэнийг тодорхойлох);

баг дахь хүүхэд бүр ямар байр суурь эзэлдэг.

Сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал нь багийг бүрдүүлэх үр дагавар, үр дүн юм. Сургуулийн өөрөө удирдах байгууллагыг зохион байгуулах зорилготой ажил хийгдэж байгаа сургуульд ангийн багийг цуглуулах нь хамгийн хялбар байдаг. Хүүхдийн өөрөө удирдах байгууллага нь сонгогдсон байгууллагуудын багц биш, харин бүхэл бүтэн баг, өөрөө удирдах байгууллагын үйл ажиллагааны явцад хэрэгждэг хүмүүнлэгийн харилцааны байгууллага юм. Хамтарсан үйл ажиллагааг зөрчсөн тохиолдолд (жишээлбэл, үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийг өөрчлөх үед) сэтгэлзүйн уур амьсгал улам дордож, энэ нь хүүхдүүдийн харилцаанд мэдэгдэхүйц болно. Юуны өмнө хэрүүл, маргаан, зөрчилдөөн ихэснэ. Дараа нь нэгдэлд үзүүлэх нөлөөлөлөөсөө хоцрох завгүй тогтвортой эсрэг фракцууд гарч ирнэ. Эрх мэдэл, нөлөөлөл нь өөрөө үнэ цэнэ болж, харилцаа нь хамтын үйл ажиллагаагаар зуучлахаа больж, зугаа цэнгэл, харилцааны төлөө харилцаа холбоо болж хувирах болно. Ингэснээр тухайн бүлгийн хувь хүнд үзүүлэх эерэг нөлөө тэг болж буурна. Энэ нь хүүхдүүдийн харилцаанд мэдэгдэхүйц байх болно. “Багийн хувь хүнд үзүүлэх нөлөөллийн үр нөлөө нь тухайн багийн хувь хүний ​​сайн сайхан байдлаас тодорхойлогддог. Үүнд: тухайн хүний ​​үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамж, харилцаа холбоо, манлайлал, энэ багийн хувь хүний ​​аюулгүй байдал, түүний дотоод амар амгалан байдал орно. "Янз бүрийн харилцаанд хувь хүмүүс өөр өөр, эерэг эсвэл сөрөг талаасаа өөрсдийгөө илэрхийлдэг тул тухайн бүлгийн тухайн хүнд эерэг нөлөө үзүүлэхийн тулд хүмүүсийн хоорондын харилцааг эерэг байлгах нь чухал юм." Багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал нь харилцаа холбоо, хүмүүс хоорондын харилцааны явцад бий болж, илэрдэг. Гол онцлогхүмүүсийн хоорондын харилцаа - тэдний сэтгэл хөдлөлийн үндэс. Иймээс хүмүүс хоорондын харилцааг тухайн бүлгийн сэтгэл зүйн “уур амьсгал”-ын хүчин зүйл гэж үзэж болно” гэжээ.

Баг хөгжихийн хэрээр өөрийгөө удирдах байгууллагын дотоод бүтэц өөрчлөгдөж болох ч байгууллагуудын бүрэлдэхүүн нь дараах байдалтай хэвээр байна: байнгын болон түр гүйцэтгэх байгууллагууд нь өөрөө удирдах дээд байгууллагад захирагддаг. Байнгын болон түр байгууллагуудын хослол нь үйл ажиллагааг зохион байгуулахад аль болох олон оюутнуудыг татан оролцуулах боломжийг олгодог. Тиймээс сэтгэлзүйн хэвийн уур амьсгалыг бүрдүүлэх нь багийг бүхэлд нь бүрдүүлэхээс салгах боломжгүй юм. Та багаа удирдахгүйгээр уур амьсгалыг бий болгож чадахгүй. Энэхүү удирдлагад чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагааг зохион байгуулах, харилцааг зохицуулах, үр дүнтэй өөрийгөө удирдах тогтолцоог бий болгох, нинжин сэтгэлтэй уур амьсгалыг бий болгох, хувь хүн бүрийн байр суурийг засах замаар тодорхой үнэт зүйлсийн чиг баримжааг дэмжих зэрэг орно. баг.

1.3 Оюутны багийг бүрдүүлэх үйл явц

Нэгдмэл болохын тулд бүлэг нь чанарын өөрчлөлтийн хүнд хэцүү замыг туулах ёстой. Энэ зам дээр А.С.Макаренко хэд хэдэн үе шатыг (үе шат) ялгаж үздэг.

Эхний үе шат бол баг бүрдүүлэх (анхны нэгдлийн үе шат) юм. Энэ үед баг нь юуны түрүүнд зохион байгуулалтын бүлгийг (анги, дугуйлан гэх мэт) баг болгон, өөрөөр хэлбэл харилцаа холбоо бүхий нийгэм-сэтгэл зүйн нийгэмлэг болгон хувиргах зорилготой багшийн боловсролын хүчин чармайлтын зорилго болж ажилладаг. Оюутны тоо нь тэдний хамтарсан үйл ажиллагааны агуулга, түүний зорилго, зорилт, үнэт зүйлсээр тодорхойлогддог. Багийн зохион байгуулагч нь багш, бүх шаардлага түүнээс ирдэг.

Онцлог шинж чанар нь нэгдэл ба хувь хүний ​​ашиг сонирхлын хооронд зөрчилдөөн үүсэх явдал юм. Өөрийгөө хүчирхэгжүүлж, батлах, материаллаг болон оюун санааны нөөцийг хуримтлуулахын тулд хамт олон сахилгын шаардлага, хамтын ашиг сонирхлыг хүүхдийн хувийн хүсэл эрмэлзэл, хүслээс дээгүүр тавьдаг. Нийтлэг ажлыг амжилттай дуусгахын тулд багийн гишүүдийн хүслийг үл тоомсорлох нь асар их бэрхшээлийг үүсгэдэг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хамтын ашиг сонирхлыг бэхжүүлэх, эв нэгдэл, бизнесийн харилцан үйлчлэлийг бий болгох хэрэгцээ нь сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зөрчилдөөн үүсэхийг зөвтгөдөг бөгөөд тэдгээрийг эелдэг байдлаар шийдвэрлэхийг шаарддаг. Зөрчилдөөнийг даван туулах замаар өөрийгөө батлах нь хамт олон шинэ чанарын төлөв рүү шилжих, хувийн болон нийтлэг ашиг сонирхлын илүү зохицолтой харилцан үйлчлэл рүү шилжих ердийн арга юм. Хамтлаг нь материаллаг болон оюун санааны боломжуудыг хуримтлуулж, хүүхдүүдэд хариуцлага, эв нэгдлийн мэдрэмж, сахилга бат, хамтын ёс суртахууны харилцааны тогтолцоог бий болгодог.

Нэгдүгээр үе шат нь багаар ялгарч, орлого олж, сурагчид нэг зорилго, нэг үйл ажиллагаа, нэгдсэн зохион байгуулалтад тулгуурлан нэгдэж чадсан тохиолдолд дууссан гэж үзнэ.

Хоёр дахь шатанд хөрөнгийн нөлөөлөл нэмэгддэг. Одоо хөрөнгө нь багшийн шаардлагыг дэмжээд зогсохгүй багийн гишүүдэд ямар ашиг тустай, юу нь багийн ашиг сонирхолд хор хөнөөл учруулдаг тухай өөрийн үзэл баримтлалыг удирдан чиглүүлдэг. Хэрэв идэвхтнүүд багийн хэрэгцээг зөв ойлгодог бол тэд багшийн найдвартай туслах болно. Энэ үе шатанд хөрөнгөтэй ажиллах нь багшийн анхаарал болгоомжтой байхыг шаарддаг. Хоёр дахь үе шат нь багийн бүтцийг тогтворжуулах замаар тодорхойлогддог.

Энэ үед баг аль хэдийн салшгүй систем болж, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө зохицуулах механизмууд ажиллаж эхэлдэг. Энэ нь гишүүдээсээ зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээг шаардах чадвартай болсон бол шаардлагын хүрээ аажмаар өргөжиж байна. Ийнхүү хоёр дахь шатанд хөгжсөн баг нь хувь хүний ​​​​тодорхой шинж чанаруудыг зорилготойгоор сургах хэрэгсэл болж ажилладаг.

Энэ үе шатанд багшийн гол зорилго бол энэ багийг бий болгож буй асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багийн чадавхийг дээд зэргээр ашиглах явдал юм. Бараг одоо л баг нь боловсролын субьект болох хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрч, үүний үр дүнд үүнийг оюутан бүрийн бие даасан хөгжилд зориулалтын дагуу ашиглах боломжтой болсон. Багийн гишүүн бүрт сайн санааны ерөнхий уур амьсгалд сурган хүмүүжүүлэх манлайллын өндөр түвшин, урам зориг өгдөг эерэг талуудхувийн шинж чанар, баг нь хувь хүний ​​нийгмийн чухал чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог.

Энэ үе шатанд багийн хөгжил нь зөрчилдөөнийг даван туулахтай холбоотой юм: баг болон бие даасан оюутнуудын хоорондын хөгжил нь багийн шаардлагаас түрүүлж, эсвэл эсрэгээрээ эдгээр шаардлагаас хоцрогдсон; ерөнхий болон хувь хүний ​​хэтийн төлөвийн хооронд; хамт олны зан үйлийн хэм хэмжээ ба ангид аяндаа үүсдэг хэм хэмжээ хоорондын; өөр өөр үнэ цэнийн чиг баримжаатай оюутнуудын бие даасан бүлгүүдийн хооронд гэх мэт.Тиймээс багийг хөгжүүлэхэд үсрэх, зогсох, ухрах хөдөлгөөн зайлшгүй байдаг.

Гурав дахь болон дараагийн үе шатууд нь багийн цэцэглэн хөгжихийг тодорхойлдог. Тэд хөгжлийн өмнөх үе шатанд олж авсан хэд хэдэн онцгой шинж чанараараа ялгагдана. Энэ үе шатанд багийн хөгжлийн түвшинг онцлон тэмдэглэхийн тулд багийн гишүүд бие биедээ тавьж буй шаардлагын түвшин, мөн чанарыг онцлон тэмдэглэхэд хангалттай: нөхдөөсөө илүү өөрсдөдөө тавих шаардлага. Энэ нь дангаараа хүмүүжлийн түвшин, үзэл бодол, дүгнэлт, дадал зуршлын тогтвортой байдлыг гэрчилж байна.

Хэрэв баг хөгжлийн энэ үе шатанд хүрсэн бол энэ нь цогц, ёс суртахууны хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг. Энэ үе шатанд баг нь гишүүн бүрийн бие даасан хөгжлийн хэрэгсэл болж хувирдаг. Нийтлэг туршлага, үйл явдлын ижил үнэлгээ - Гурав дахь шатанд багийн гол онцлог, хамгийн онцлог шинж чанар.

Багийг хөгжүүлэх үйл явцыг нэг шатнаас нөгөөд шилжих жигд үйл явц гэж үзэхгүй. Үе шатуудын хооронд тодорхой хил хязгаар байдаггүй - дараагийн шатанд шилжих боломжийг өмнөх үе шатуудын хүрээнд бий болгодог. Энэ үйл явцын дараагийн үе шат бүр нь өмнөх үеийг орлохгүй, харин үүн дээр нэмдэг.

Баг нь маш өндөр түвшинд хүрсэн ч гэсэн хөгжлөөрөө зогсох боломжгүй, зогсох ёсгүй. Тиймээс зарим багш нар хөдөлгөөний дөрөв, дараагийн үе шатыг ялгадаг. Эдгээр үе шатанд сургуулийн сурагч бүр хамтын туршлагаасаа өөртөө тодорхой шаардлага тавьж, ёс суртахууны хэм хэмжээг биелүүлэх нь түүний хэрэгцээ болж, боловсролын үйл явц нь өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцад шилждэг.

Боловсролын багийг бүрдүүлэх, түүний хөгжлийг удирдах нь гүнзгий, иж бүрэн оношлогоогүйгээр боломжгүй юм. Багш болон хүүхдүүд өөрсдөө хүүхэд бүр юу болохыг сайн мэддэг байх ёстой: түүний хэрэгцээ, сонирхол, чадвар, ертөнцтэй харилцах харилцаа, түүнд юу хэрэгтэй вэ, баг нь түүний хөгжилд юу өгч чадах вэ. Багийн төлөв байдлыг мэдэж, ухамсарлах нь бас чухал юм.

Багийн хөгжлийн үе шатууд нь сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлт, баг бүрдүүлэх хуулиудыг ухамсартай ашиглах үр дүн юм. А.С.Макаренко хөгжлийн хэрэгцээ, хамт олны урагшлах хөдөлгөөний хуулийг нээсэн.

Хүүхдийн нэгдэл нь хүүхдийн амьдралын тогтолцоо, тэдний харилцаа нэг газар хөлдөх боломжгүй юм. Хэрэв багийн амьдрал сонирхол багатай, саарал өдөр тутмын амьдрал өдөр ирэх тусам давтагдаж, нийтлэг хүсэл эрмэлзэл, сонирхлыг бий болгосон сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа байхгүй, хөдөлмөрийн ерөнхий зохион байгуулалт байхгүй, баг нь задарч, задардаг, хүүхдүүд харж эхэлдэг. талд тэдний нэгдмэл бус хэрэгцээг хангахын тулд.

Хамтын хөгжлийн бүхий л үе шатанд том, жижиг уламжлал үүсч, нэгдлийг бэхжүүлж, нэгтгэдэг. Уламжлал бол сурагчдын хэм хэмжээ, зан заншил, хүслийг сэтгэл хөдлөлөөр шингээсэн хамтын амьдралын тогтвортой хэлбэр юм. Уламжлал нь зан үйлийн нийтлэг хэм хэмжээг хөгжүүлэх, хамтын туршлагыг хөгжүүлэх, амьдралыг чимэглэхэд тусалдаг.

Уламжлалыг том, жижиг гэж хувааж болно. Агуу уламжлал бол олон нийтийн гэрэл гэгээтэй арга хэмжээ бөгөөд бэлтгэл, зохион байгуулалт нь багийнхаа бахархал, түүний хүч чадалд итгэх итгэл, олон нийтийн санаа бодлыг хүндэтгэх мэдрэмжийг төрүүлдэг. Жижиг, өдөр тутмын, өдөр тутмын уламжлалууд нь цар хүрээний хувьд илүү даруухан боловч боловсролын нөлөөллийн хувьд чухал ач холбогдолтой биш юм. Тэд тогтсон дэг журмыг сахиж, зан үйлийн тогтвортой зуршлыг хөгжүүлэхийг заадаг. Жижиг уламжлалууд нь маш их хүчин чармайлт шаарддаггүй, тэдгээрийг тогтоосон дэг журам, сайн дураараа хүлээн зөвшөөрсөн бүх хэлэлцээрээр дэмждэг. Уламжлал өөрчлөгдөж, шинэчлэгдэж байна. Багийн өмнө тулгарч буй шинэ зорилтууд, тэдгээрийг шийдвэрлэх шинэ арга замууд цаг хугацаа өнгөрөх тусам улам бүр түгээмэл болж, энэ нь шинэ уламжлал гарч ирэх, хуучин уламжлалыг шатаахад хувь нэмэр оруулдаг.

Багийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн хөдөлгөгч хүч, нэгэн зэрэг түүнийг зохион байгуулах арга нь хэтийн төлөв юм. Энэ нь тухайн хүн эсвэл багийн соёлын болон материаллаг хэрэгцээ, хөгжлийн түвшин, ёс суртахууны шинж чанарыг илэрхийлдэг. Боловсролын үүднээс бид хувь хүн, хүүхдүүдийн бүлэг, багийн хөгжлийн хэрэгцээнд нийцсэн нийгмийн ач холбогдолтой даалгавар, зорилго, үйл ажиллагаа, сургуулийн сурагчдын нас, бие даасан шинж чанарт тохирсон урамшуулах үйл ажиллагааг хэлнэ.

Хэтийн төлөв нь дараахь байдлаар тодорхойлогддог: хүүхдийн шууд болон шууд бус сонирхол дээр суурилсан хэргүүдийн сонирхол татахуйц; үүрэг даалгавар, зорилго, тодорхой үйлдлүүдийн нийгэмд ашиг тустай үнэ цэнэ, тэдгээрийн ажил, амьдралтай холбоотой байх; хэтийн төлөв, сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байдал, оюутнуудад ёс суртахууны өндөр чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны тодорхой зохион байгуулалт.

Багшийн үүрэг бол хэтийн төлөв, сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, нэг асуудлыг шийдвэрлэхээс нөгөөд шилжих багийн тогтолцоог зохион байгуулах явдал юм. Бодит байдал дээр сурган хүмүүжүүлэх ажилТөрөл бүрийн хөдөлмөрийн асуудал, өрсөлдөөний тэмцэл, ивээн тэтгэсэн байгууллагуудад үзүүлэх тусламж, аялал, аялал, спортын тэмцээн, амралт, студи, чуулга, дугуйлангийн бүтээлч тайлан. Хүүхдүүд болон багш нарын санаачилгаар хэтийн төлөвийг дэвшүүлдэг.

Ирээдүйд чиглэсэн хөдөлгөөнийг зохион байгуулахад дараахь зүйлс орно: төлөвлөгөө, төсөл, санал, хэтийн төлөвийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн практик ажлыг хэлэлцэх. Энэ үйл ажиллагаанд харилцаа холбоо тогтоох, боловсролын багийг нэгтгэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Багийн бүх гишүүдийн хооронд даалгаврыг боломжийн хуваарилах нь хүүхдүүдийг сэтгэл хөдөлгөм ирээдүйтэй бизнесийг идэвхтэй, бүтээлч хэрэгжүүлэхэд татан оролцуулах гол арга зам юм.

Боловсролын ажлын практикт A.S. Макаренко ойрын, дунд, алсын гэсэн гурван төрлийн хэтийн төлөвийг ялгасан. Хөгжлийн аль ч үе шатанд, тэр байтугай эхний шатанд байгаа багийн өмнө ойрын хэтийн төлөвийг тавьдаг. Жишээлбэл, ням гарагийн хамтарсан алхах, цирк эсвэл театрт аялах, сонирхолтой тоглоомын тэмцээн гэх мэт ойрын ирээдүй байж болно.

Ойрын ирээдүйд тавигдах гол шаардлага бол энэ нь хувийн ашиг сонирхолд суурилсан байх явдал юм: сурагч бүр үүнийг өөрийн маргаашийн баяр баясгалан гэж ойлгож, түүнийг хэрэгжүүлэхийн төлөө хичээж, хүлээгдэж буй таашаалыг хүлээж байдаг. Ойрын хэтийн төлөвийн хамгийн дээд түвшин бол хамтын ажлын баяр баясгалантай байх үед хамтарсан ажлын дүр төрх нь залуусыг тааламжтай ойрын хэтийн төлөв болгон татдаг.

Дундаж хэтийн төлөв, A.S. Макаренко, хамтын үйл явдлын төсөлд оршдог, зарим талаараа цаг хугацааг хойш нь татсан. Энэ алсын хараанд хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гаргах ёстой. Орчин үеийн сургуулийн практикт өргөн тархсан дунд хэтийн төлөвийн жишээ бол спортын тэмцээн, сургуулийн амралт, утга зохиолын үдэшлэгт бэлтгэх явдал юм. Сургуулийн бүх хүүхдүүдийг удирдан чиглүүлж, санаачилга гаргаж чадах сайн хөрөнгө оруулалт аль хэдийн бий болсон үед дундаж хэтийн төлөвийг дэвшүүлэх нь хамгийн тохиромжтой. Хөгжлийн янз бүрийн түвшний багуудын хувьд дундаж хэтийн төлөв нь цаг хугацаа, нарийн төвөгтэй байдлын хувьд ялгаатай байх ёстой.

Алсын хэтийн төлөв нь нийгмийн хувьд хамгийн чухал бөгөөд зорилгодоо хүрэхийн тулд ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг бөгөөд энэ нь цаг хугацааны явцад хойшлогддог. Ийм хэтийн төлөвийн хувьд хувь хүний ​​болон нийгмийн хэрэгцээг зайлшгүй хослуулдаг. Алсын хэтийн төлөвийн хамгийн түгээмэл жишээ бол сургуулиа амжилттай төгсөх, дараагийн мэргэжлээ сонгох зорилго юм. Урт хугацааны боловсрол нь хамтын үйл ажиллагаанд хөдөлмөр гол байр суурь эзэлдэг, хамт олон хамтарсан үйл ажиллагаанд хүсэл тэмүүлэлтэй байх үед, зорилгодоо хүрэхийн тулд хамтын хүчин чармайлт шаардлагатай үед л чухал үр дүнг өгдөг.

Хэтийн хэтийн шугамын систем нь хамт олонд нэвтрэн орох ёстой. Аль ч мөчид хамт олон өмнө нь гэрэл гэгээтэй, сэтгэл хөдөлгөм зорилго тавьж, түүгээрээ амьдарч, түүндээ хүрэхийн төлөө хүчин чармайлт гаргадаг байх ёстой. Ийм нөхцөлд баг болон түүний гишүүн бүрийн хөгжил мэдэгдэхүйц хурдасч, боловсролын үйл явц аяндаа явагддаг.

Ажил нь жинхэнэ амжилтанд хүрэхийн тулд хэтийн төлөвийг сонгох шаардлагатай. Оюутнуудад хүнд хэцүү даалгавар өгөхөөс өмнө нийгмийн хэрэгцээ, багийн хөгжил, зохион байгуулалтын түвшин, ажлын туршлага зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хэтийн төлөвийг тасралтгүй өөрчлөх, шинэ, улам бүр хэцүү зорилтуудыг тавих нь хамт олны дэвшилтэт хөдөлгөөний зайлшгүй нөхцөл юм.

Багшийн оюутанд үзүүлэх шууд нөлөө нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас үр дүнгүй болох нь эрт дээр үеэс тогтоогдсон. Түүний эргэн тойрон дахь сургуулийн хүүхдүүдээр дамжуулан үзүүлэх нөлөө нь илүү сайн үр дүнг өгдөг. Үүнийг харгалзан үзсэн A.S. Макаренко зэрэгцээ үйл ажиллагааны зарчмыг дэвшүүлэв. Энэ нь оюутанд шууд бус шууд бусаар анхан шатны багаар дамжуулан нөлөөлөх шаардлагад үндэслэсэн. Багийн гишүүн бүр дор хаяж гурван хүчний "зэрэгцээ" нөлөөнд байдаг - сурган хүмүүжүүлэгч, хөрөнгө ба бүхэл бүтэн баг. Хувь хүнд үзүүлэх нөлөөллийг сурган хүмүүжүүлэгч шууд, шууд бусаар хөрөнгө, багаар дамжуулан гүйцэтгэдэг. Багийн бүрэлдэх түвшин нэмэгдэхийн хэрээр сурган хүмүүжүүлэгчийн бие даасан сурагч бүрт үзүүлэх шууд нөлөө суларч, түүнд үзүүлэх багийн нөлөө нэмэгддэг. Зэрэгцээ үйл ажиллагааны зарчим нь сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг, түүний хүмүүжлийн нөлөөллийн хүч чухал хэвээр байгаа багийн хөгжлийн хоёр дахь шатанд аль хэдийн хэрэгжиж байна.

Илүү ихийг өндөр түвшинбагийн хөгжил, хөрөнгө, багийн нөлөө нэмэгддэг. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгч нь сурагчдад шууд нөлөөлөхөө бүрэн зогсооно гэсэн үг биш юм. Одоо тэрээр хүмүүжлийн нөлөөллийн (боловсролын сэдэв) тээгч болж буй хамтын нийгэмлэгт улам бүр найдаж байна. A.S-ийн зохиолуудад. Макаренко, бид зэрэгцээ үйл ажиллагааны зарчмыг амжилттай хэрэгжүүлсэн олон жишээг олдог. Жишээлбэл, тэр өөрөө хэзээ ч тодорхой зөрчигчдийг хайж байгаагүй бөгөөд тэдний буруутай үйлдлийг шалгах эрхийг багтаа өгсөн бөгөөд өөрөө зөвхөн хөрөнгийн үйл ажиллагааг аажмаар чиглүүлдэг.

Орчин үеийн практикмэктэб тэЬсил мэЬсулу зэЬмэткешлик прннцибинин тэтбиг едилмэсинэ тэтбиг едилмэсинэ тэ’сир едир. Зэрэгцээ үйл ажиллагааны давуу талыг чадварлаг, болгоомжтой ашиглахын зэрэгцээ буруу бодож шийдлүүд бас байдаг.

Тиймээс энэ зарчмыг гэм буруутай этгээдийг хамтад нь буруутгахад ашигладаг. Хэрэв хувь хүмүүс энэ хэрэгт хайхрамжгүй хандсан бол шийтгэлийг бүхэл бүтэн багийнханд ногдуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ нь нөхдийн буруу үйлдлийг эрс буруушаах шалтгаан болдог. Үр дагавар нь үргэлж урьдчилан таамаглах боломжгүй байдаг.

Тухайлбал, хэн нэгний жижүүр муу байснаас болж анги нь бүтэн долоо хоног дахин жижүүр хийж, ээлжгүй ажил хийдэг. А.С. Макаренко энэ зарчмыг маш болгоомжтой ашиглахыг зөвлөж байна, учир нь баг гэм буруутныг маш хатуу шийтгэж чадна.

A.S.-ийн агуу үнэ цэнэ. Макаренко хамтын дотоод харилцаанд хэв маяг өгсөн. Тэрээр байгуулагдсан багийн онцлог шинж чанаруудыг дараахь байдлаар авч үзсэн.

1) мэргэжил - байнгын хөгжилтэй байдал, сурагчдын үйл ажиллагаанд бэлэн байх;

2) багийнхаа үнэ цэнийн талаархи үзэл бодлоос үүдэлтэй өөрийгөө үнэлэх, үүгээрээ бахархах;

3) гишүүдийнхээ найрсаг эв нэгдэл;

4) багийн гишүүн бүрийн аюулгүй байдлын мэдрэмж;

5) эмх цэгцтэй, ажил хэрэгч үйл ажиллагаанд бэлэн байдалд илэрсэн үйл ажиллагаа;

6) дарангуйлах зуршил, сэтгэл хөдлөл, үг хэллэгийг хязгаарлах.

1.4 Бага ангийн баг бүрдүүлэх онцлог

Сургуулийн сурагчдын нэгдэл бол маш нарийн төвөгтэй бүтэц юм. Энэ нь албан болон албан бус бүтэцтэй. Түүний албан ёсны бүтцэд түүнийг бүрдүүлдэг олон баг (анги, спортын хэсэг), хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд эдгээр баг тус бүрд хэрэгжүүлдэг нийгмийн үүрэг, сургуулийн сурагчдыг анхан шатны багуудын хүрээнд нэгтгэдэг хүмүүс хоорондын харилцаа, нэгдмэл байдал зэрэг орно. багийн онцлог гэх мэт d.

Оюутны багийн бүтцийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол бизнесийн харилцааны тогтолцоо эсвэл хариуцлагатай хамаарлын харилцаа юм. Эдгээр харилцаа нь боловсролын хэрэгсэл болох багийн үр нөлөөг ихээхэн тодорхойлдог. Тэд оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагааны явцад төрдөг.

Бизнесийн харилцаа холбоо, харилцаанаас гадна оюутны багт сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн шинж чанартай жижиг бүлгүүдийг (албан бус багийн бүтэц) бий болгоход хүргэдэг. Тэдгээрийн дунд сонгомол хувь хүн хоорондын харилцаа холбоо, харилцаа (нөхөрсөг, найрсаг), түүнчлэн хүүхдүүдийг нийгэм-сэтгэл зүйн нэг нийгэмлэгийн гишүүд болгон нэгтгэдэг харилцаа холбоо, харилцаа холбоо байдаг.

Тиймээс нэгдлийн бүтэц нь түүнийг боловсролын хэрэгсэл болгон тодорхойлдог шинж чанаруудыг ихээхэн хэмжээгээр тодорхойлдог.

Бага сургуулийн сурагчдын багийг хөгжүүлэх нь нарийн төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй үйл явц бөгөөд зарим тохиолдолд удаан, зарим тохиолдолд илүү эрчимтэй байдаг. Энэ нь зогсох, буцах боломжтой боловч ерөнхийдөө энэ нь аяндаа биш, харин сурган хүмүүжүүлэх хяналттай үйл явц юм. Үүний зэрэгцээ менежментийн үр нөлөө нь түүний хууль тогтоомжийг хэр зэрэг мэддэгээс хамаарна.

Хэрэв бүтэц нь түүний хүрээнд, түүний нөлөөн дор ангийн баг бүрэлдэж, хөгжиж буй гадаад хүрээ юм бол хамтарсан үйл ажиллагаа нь бага насны оюутнуудын багийг нэгтгэх, түүнийг боловсролын хэрэгсэл болгон хөгжүүлэх үндэс суурь болно. Үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдийг нэгтгэдэг харилцаа холбоо бий болж, багийн талбар бүрддэг.

Хөдөлмөр, мэдлэг, тоглоом, харилцаа холбоо зэрэг хамтарсан үйл ажиллагааны үүрэг нь хүүхдийн багийг нэгтгэх, сургуулийн сурагчдыг бие даан хүмүүжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. [15, х. 112]

Үр бүтээлтэй хөдөлмөр бол хүүхдийг нийгмийн материаллаг соёлд нэвтрүүлэх гол хүчин зүйл юм. Бүх үйл ажиллагааны дотроос хөдөлмөр нь хүүхдийн багийн нэгдэл, хөгжилд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь түүний зорилго нь олон төрлийн бүтээгдэхүүн бий болгох явдал бөгөөд хөдөлмөрийн үйл явц нь харилцан үйлчлэл, санал бодлоо солилцох, сэтгэл хөдлөлийн эмзэглэлийг агуулдаг. . Оюутны багийг нийгмийн хамтын нийгэмлэг болгон нэгтгэж, гишүүдээ нийгмийн материаллаг соёлд нэвтрүүлэхэд хөдөлмөр онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бол. Сурган хүмүүжүүлэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь тэдний сургалтын тусгай төрөл болох үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог, учир нь энэ нь бага насны оюутнуудын тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь заах явдал юм.

Тусгай судалгаа (MD Виноградова, Н.С. Дежникова, И.Б. Первин) нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хамтын зохион байгуулалтын нөлөөн дор хүүхдийн багийн амьдралын хэв маяг, харилцааны агуулга, хүүхдийн өөрийгөө удирдах болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хоорондын харилцааг тогтоожээ. удирдлагын өөрчлөлт. Хамтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд танин мэдэхүйн хувьд илүү олон янз байх болно! Боловсролын үйл явцад нэвтрүүлсэн үйл ажиллагаа, хүүхдүүд, тэдний бүлгүүдийн хоорондын харилцаа холбоо нь илүү олон янз байх тусам тэдний харилцаа илүү утга учиртай болно. Энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангахтай улам бүр холбоотой болж байна.

Тоглоом нь бага насны хүүхдүүдийн амьдралд чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн багийг тоглогч бус баг гэж төсөөлөхөд бэрх. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын зорилго (О. С. Гозман, С. А. Шмаковын судалгаагаар) агуулга, шинж чанараараа юу ч байсан, таашаал авах, таашаал авах явдал юм. Зайлшгүй шаардлагаар хийсэн таашаал ханамжгүй тоглоом бол зүгээр л утгагүй юм. Хэрэв та хүүхдүүдийг ийм тоглоомонд оролцуулж чадвал тэр даруй алга болно. Хүүхдүүд ажил шиг тоглоом өөрөө татагдах ёстой. Тоглоомын үр дүн нь тэдний мэдрэх сэтгэл хөдлөлийн туршлага, түүнээс олж авсан амьдралын туршлага юм.

Энэ туршлага нь маш чухал юм, учир нь хүүхдүүд тоглоомын үеэр ирээдүйд тулгарч болох нийгмийн дүрд тоглохыг хичээдэг. Импровизацын тоглоомд; тоглоом - уран зөгнөл нь тэд амьдралын төлөвлөгөө, санаагаа "ухамсарладаг". Дүрэмтэй тоглоомуудад бага насны сурагчид хариуцлагатай хамааралтай байх мэдрэмжийг бий болгодог.

Тиймээс хүүхдийн багийн амьдралд тоглоом нь өнөө үед нөлөөлдөг (хүүхдүүдэд баяр баясгаланг авчирдаг, тэдний хэрэгцээг хангахад тусалдаг, олонхийн уур амьсгалыг бий болгодог), ирээдүйд хүүхдүүдийг тэдний хийхтэй адил нөхцөл байдалд оруулдаг. насанд хүрэхэд оролцох.

Хүүхдийн тоглоомын эдгээр шинж чанарууд нь үүнийг бага насны сурагчдын амьдралд хөдөлмөр, мэдлэгийн хамт оруулах төдийгүй хоёуланг нь зохион байгуулах арга болгон ашиглах үндэслэл болдог.

Түүнчлэн, харилцаа холбоо, гишүүдийн харилцан үйлчлэлийн явцад тэдний оюун санааны үнэт зүйлсийг солилцох нь оюутны багийг нэгтгэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Харилцааны асуудлыг Зөвлөлтийн багш А.В.Мудрик шийдэж, харилцаа холбоо нь хүүхдийн багийн амьдралд хоёрдмол утгагүй үүрэг гүйцэтгэдэг гэж тэр хэлэв. Сургуулийн сурагчдын хооронд харилцааны явцад мэдээлэл солилцох нь хүн бүрийг маш өнгөц боловсрол, олж авсан мэдлэгийнхээ "нөхөх ажил", цэвэр гадаад мэдлэг рүү хөтөлдөг.

Өөрийгөө батлах боломж нь хүүхдүүдийн дунд үг хэллэг, демагогийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ харилцааны ур чадваргүй хүүхдүүд хамтын харилцааны тогтолцоонд маш сул байр суурь эзэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, харилцаа холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр үр дүнтэй, үр дүнгүй байж болно.

Ажил, мэдлэг, тоглоом, харилцаа зэрэг оюутны багийн амин чухал үйл ажиллагаа тэнцвэртэй байх ёстой. Үүнийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэг рүү хазайх, бусдыг буруу ашиглах нь багийн боловсролын чадавхийг бууруулдаг.

Сургуулийн сурагчдад тавигдах сурган хүмүүжүүлэх нэгдсэн шаардлага нь сурган хүмүүжүүлэх хууль, багийг зохион байгуулах, бэхжүүлэх, хөгжүүлэх арга хэлбэр юм.

Боловсролын багийг зохион байгуулах эхэн үед хүүхдүүдийн дунд шинэ нөхөрлөлийн ажил хэрэгч, найрсаг харилцаа, харилцаа бий болсон үед бүх сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, түлхэц нь багшаас ирдэг. Тэрээр хүүхдийн орчин дахь нийгмийн бүрэн эрхт төлөөлөгч, ардчилал, сурталчлах нийгмийн дэвшилтэт үзэл санааг тээгч, сурталчлах зорилгоор тусгайлан бэлтгэсэн хүн юм. сурган хүмүүжүүлэх ажил. Сургуулийн сурагчдын нийгмийн үнэ цэнэтэй нийтлэг шаардлагыг биелүүлэх нь тэдний хамтарсан үйл ажиллагааны анхны амжилтыг бататгаж, нөхөрсөг харилцааг гүнзгийрүүлж, амьдралын туршлага, ёс суртахууны зан үйлийн шаардлагатай зуршил, баг дахь харилцааг бий болгодог.

Ирээдүйд хүрэхийн төлөөх тэмцэлд анхны амжилтууд гарч ирэхэд хүүхдүүд амьдралаа илүү аз жаргалтай, илүү сонирхолтой болгох гэсэн багшийн хүсэлд итгэх итгэлээр дүүрэн байдаг бол олон хүүхэд санаачлага, идэвхтэй байдаг. Багийн амьдралын агуулгын нарийн төвөгтэй байдалд шилжих, жигд шаардлагад хандах хандлагын шинэ үе шатыг зохион байгуулах ажлыг сайжруулах цаг болжээ. Баг дахь сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг танилцуулах чиг үүргийн нэг хэсэг нь өмчид шилждэг. Багш өөрийн эрх мэдлээрээ идэвхтнүүдийн шаардлагыг дэмждэг. Төрөл бүрийн ажил зохион байгуулах, төрийн даалгаврын хэрэгжилтэд хяналт тавих, сурган хүмүүжүүлэгч, эд хөрөнгийг дэмжих ажилд улам олон хүүхэд оролцож байна.

Хүүхдийн ёс суртахууны хүмүүжлийн шийдвэрлэх хүч бол хамт олны олон нийтийн санаа бодол юм. Харилцааны ийм түвшинд хүрсэн нь баг дахь нийтлэг сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг хөгжүүлэх хамгийн дээд үе шатыг харуулж байна. Сургуулийн сурагчдын олон нийтийн санаа бодлыг идэвхтэй илэрхийлэх нь хүүхэд бүр өөрт нь шаардлага тавьж сурахад хүргэдэг. ерөнхий шаардлагабаг. Сургуулийн боловсролын багийг бүрдүүлэх гол холбоос нь сурагчдын өөрийгөө удирдах байгууллага юм. Сургуульд ардчиллыг хөгжүүлэх нөхцөлд өөрийгөө удирдах хоёр харилцан үйлчлэлийн системийг бий болгох боломжтой.

Нэг нь сургуулийн төр-төрийн удирдлагын холбоос болох сургуулийн өөрөө удирдах байгууллага юм. Түүний янз бүрийн байгууллагуудад багш, сурагчид, эцэг эхчүүд, үндсэн аж ахуйн нэгж, олон нийтийн байгууллагын төлөөлөгчид багтдаг.

Өөр нэг систем бол хүүхдийн амьдралыг сонирхогчдын байгууллага болох оюутны өөрөө удирдах ёсны байгууллага юм. Түүгээр дамжуулан болон түүний тусламжтайгаар сургуулийн сурагчид сургуулийн өөрийгөө удирдах байгууллагад орж, өөрсдийнхөө асуудлыг шийддэг: мэдлэгийг идэвхтэй эзэмшүүлэх, нийгэмд хэрэгтэй ажлыг зохион байгуулах, сургууль дахь дэг журам, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, эрүүл чөлөөт цагийг зөв боловсон өнгөрүүлэх. Үүнд сургуулийн бүх сурагчид оролцож, хүн бүрийн эрхийг хамгаалж, баталгаажуулдаг. Энэ нь иргэншлийг төлөвшүүлж, хүүхдийг нээлттэй байдал, асуудлыг ардчилсан байдлаар шийдвэрлэх, нийгмийн шударга ёсонд дасгадаг. Үр дүнд нь хүүхдийн бүтээлч байдалОюутны өөрөө удирдах ёс нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно. Сургуульд оюутнуудад бодит эрхийг олгох нь чухал; Сургуульдаа санаа тавих, төсвөө мэдэх, нөхөх, хэмнэлттэй зарцуулж сур. Боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, зохион байгуулахад хүүхдүүдийг оролцуулж, багш нарын ажил, нөхдийнхөө зан байдлын талаар санал бодлоо илэрхийлэх өргөн боломжийг олгох хэрэгтэй.

Хөдөлмөрийн өрсөлдөөн нь бүх сурагчдыг сургуулийн хамт олны идэвхтэй амьдралд татан оролцуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Өрсөлдөөн нь үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, санаачлагыг хөгжүүлж, хамтын холбоо, хамаарлыг бэхжүүлдэг.

Боловсролын багийг бүрдүүлэх үр дүнтэй арга бол сургуулийн сурагчдын бие даасан үйлчилгээнд оролцох боломж юм. Үүнийг зохион байгуулах явцад хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үздэг бөгөөд хэт ачаалал, хайхрамжгүй байдлыг зөвшөөрөхгүй.

Хүүхдийн боловсролын багийг салшгүй систем болгон ажиллуулах нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх хамгийн чухал механизм болох боловсролын харилцааны идэвхтэй үйл ажиллагааг хангадаг. Эдгээр нь хүүхдийн тогтолцооны хамтын ёс суртахууны чанар, зан үйл, хэрэгцээ, ашиг сонирхлын сэдэл, хөшүүргийг хүмүүжүүлэхэд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг.Үүнд үндэслэн багийн төлөв байдлыг оношлохын тулд түүнийг бүрдүүлэх дараах шалгуурыг тогтоож болно.

Зохион байгуулалтын шалгуур нь нийтлэг зорилгыг шаарддаг:

багийн хөгжлийн хэтийн төлөв;

ерөнхий хөдөлмөр (боловсролын, бүтээмжийн), нийгэмд тустай, түүний ерөнхий зохион байгуулалт;

ерөнхий боловсролын сургуулийн улс орны хөдөлмөрийн хамт олонтой харилцах харилцаа;

хөгжсөн өөрийгөө удирдах тогтолцоо;

үзэл суртлын болон улс төрийн нэгдмэл байр суурь.

Чанарын шалгуур нь хэд хэдэн шууд бус үзүүлэлтүүдийг агуулдаг: сурлагын гүйцэтгэлийн чанар; хөдөлмөрийн бүтээмж; өрсөлдөөний үр нөлөө; харилцааны зөрчил; зан байдал, дотоод засал чимэглэлийн гоо зүй; нийгмийн үйл ажиллагаа.

Ёс суртахууны шалгуур нь багийн ёс суртахуун, сэтгэл зүйн уур амьсгал, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарын сэтгэлзүйн байдалд илэрдэг: түүний зорилго; хошууч сэтгэл хөдлөлийн байдал; багийн аюулгүй байдал; бизнест бүтээлч хандлага, хувь хүн; сахилга бат, хариуцлага.

1.5 Тоглоом нь хүүхдийг багаар дасан зохицох арга юм

Тоглоом бол насанд хүрэгчид хүүхдийг дасан зохицох, тэдэнд харилцааны янз бүрийн арга, хэрэгслийг заах зорилгоор ашигладаг хүүхдийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд хүн болж төлөвшиж, түүний боловсрол, ажлын амжилт, хүмүүстэй харилцах харилцаанаас хамаардаг сэтгэцийн талуудыг бүрдүүлдэг.

Тоглоомыг хүүхдүүдийн дасан зохицох, ойлгох, сургах, эмчлэхэд ашиглах боломжийг харуулсан А.Адлер тоглоомын судалгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэрээр драмын жүжгийн найман функцийг ялгадаг: дуураймал, бодит амьдралын дүрд тоглох; хүүхдийн туршлагын тусгал; илэрхийлэл, хэлмэгдсэн хэрэгцээ; хориотой импульс гаргах"; өөрийгөө өргөжүүлэхэд туслах дүрд шилжих; хүүхдийн өсөлт, хөгжил, төлөвшлийн тусгал; тэдний асуудлын тоглоомын шийдэл. Сургуульд бий болсон нийгмийн харилцаа, хамаарлын нарийн төвөгтэй тогтолцоо нь аажмаар хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагаанд нэвтрэн орж эхэлдэг. Энэ нь тэдний тоглолтод бас нөлөөлдөг. Тоглоом нь бага сургуулийн насандаа алга болдоггүй, шинэ хэлбэр, шинэ агуулгыг олж авдаг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан онцлог тоглоомууд нь тоглож буй хүүхдийн багийн хүчний тэнцвэрийг зохицуулдаг дүрэм журамтай тоглоомууд юм. Ялангуяа тэдний хувьд өрсөлдөөн, тэмцэл, бие биенээ дэмжих элементүүдийг үргэлж анзаарч болох "нам" болгон хуваасан тоглоомууд байдаг. Оюун ухааныг хөгжүүлэх тоглоомуудыг хичээлээс гадуурх хугацаанд хамтын ажилд ашигладаг бөгөөд уран сэтгэмж, уран зөгнөл, хүүхдийн бүтээлч байдал, хамтын харилцааг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Хүүхдийн хувьд тоглоом бол ирээдүйн бодит амьдралын нөхцөл байдалд сэтгэлзүйн бэлтгэл хийх хэрэгсэл юм. Хичээлээс гадуурх ажилд шууд тоглох нь хүүхдэд хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн тодорхой нөлөө үзүүлдэг. Юуны өмнө тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх нөлөө юу болохыг тодорхойлох нь зүйтэй.

Нэгдүгээрт, тоглоом нь тэмцэл, өрсөлдөөний амьдралын нөхцөл байдлыг загварчилдаг.

Хоёрдугаарт, харилцан үйлчлэл, харилцан туслалцаа үзүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Гуравдугаарт, түр зуурынх ч гэсэн нэгдэж, хамт олныг бий болгодог. Тоглоомын явцад бий болсон нийтлэг байдал нь тоглоом дууссаны дараа ч хэвээр үлдэх хандлагатай байдаг. Үүний явцад бий болсон хамтын хүчин чармайлт, харилцан дэмжлэг, харилцан туслалцлыг бий болгож байна эерэг сэтгэл хөдлөл, тэдгээрийг нэгтгэн хадгалах, нөхөн үржихийг дэмжих.

Дөрөвдүгээрт, тоглоомын хууль тогтоомжийн хүрээнд Өдөр тутмын амьдралтооцдоггүй.

Тавдугаарт, тоглоом нь дүрмийн хүрээнд явагддаг ч уран зөгнөл, импровизацын цар хүрээг бий болгодог.

Зургаадугаарт, тоглоом нь мэдлэг, зугаа цэнгэлийн нэгдмэл байдлын зарчимд бүрэн нийцдэг. Тоглоомын таашаал авахын зэрэгцээ хүүхэд өөрийн алсын хараагаа өргөжүүлж, мэдлэгээ ашиглах, бусдын мэдлэгээр өөрийгөө баяжуулах дуртай байдаг.

Долдугаарт, тоглоомонд та өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаггүй эерэг чанаруудыг харуулж чадна.

Үүний зэрэгцээ сургуулийн сурагчдын тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн цаашдын хөгжилд үндэслэсэн үйл ажиллагааны хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг юм. Сургуулийн сурагчдын тоглоомын хамтын, өрсөлдөөнт шинж чанар, "нам" болгон хуваах, "нам" бүрийн оролцогчдын хамтарсан үйл ажиллагаа, бие биедээ үзүүлэх харилцан дэмжлэг - энэ бүхэн нь хамтын үзлийг хөгжүүлэх нөхцөл юм. хүүхдийн нийгмийн мэдрэмж, зохион байгуулалттай ажиллах чадвар, багийн ашиг сонирхлыг ажиглах гэх мэт. Тоглоомын үйл ажиллагааны хамгийн чухал ололт бол хамтын үзлийг олж авах явдал юм. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн ёс суртахууны дүр төрхийг тодорхойлдог төдийгүй түүний оюуны хүрээг ихээхэн өөрчлөдөг, учир нь хамтын тоглоомд янз бүрийн утгын харилцан үйлчлэл, үйл явдлын агуулгыг хөгжүүлэх, тоглоомын нийтлэг зорилгод хүрэх явдал байдаг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд хамтын сэтгэлгээний анхны туршлагыг олж авдаг нь батлагдсан. Эрдэмтэд хүүхдийн тоглоом аяндаа үүссэн боловч насанд хүрэгчдийн хөдөлмөр, нийгмийн үйл ажиллагааны тусгал болж үүссэн гэж эрдэмтэд үздэг. Тоглоом нь хүүхдийг нийгэмд ороход тусалдаг. Тоглоомоор дамжуулан хүүхэд хүмүүсийн харилцаа, янз бүрийн мэргэжилтэй танилцаж, нийгмийн янз бүрийн үүрэг рольд өөрийгөө сорьдог .. Тоглоом бол хамтын үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчид харилцааны ур чадварыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдралын хямралын үед чухал ач холбогдолтой юм. Мөн тоглоом нь эрүүл, бүрэн эрхт хувь хүнийг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэхэд шаардлагатай нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлж, нэгтгэдэг. Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь бусад бүлгийн хүүхдүүдтэй нягт харьцах хүүхдийн хувийн хөгжлийг судлах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй. Тиймээс өдөр тутмын боловсролын үйл явцад оролцогч хүүхдүүдийн харилцаа улам бүр сонирхолтой болж байна. Тоглоомын бүтээлч байдал нь хувийн хөгжлийн зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж ойлгогддог тул эдгээр харилцааг судлахад тоглоом онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ нь судалгааны хамаарлыг тодорхойлдог. Энэ нь тоглоход зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд маш чухал юм. Эцсийн эцэст олон сэтгэцийн эмч нар эрүүл мэндийн асуудал, ялангуяа сэтгэцийн эмгэгтэй тулгарахдаа "Хүүхдүүд бага насандаа тоглож дуусаагүй" гэсэн оношийг тавьдаг нь дэмий хоосон зүйл биш юм. Тоглосноор тэд эдгээдэг, тоглосноор тэд хөгжиж, тоглож хөгжөөж, тоглож тайвшруулж, тоглож сургаж, тоглож хүмүүжүүлдэг.

2. Бага сургуульд хүүхдийн багийг бүрдүүлэх туршилтын ажил

2.1 Туршилтын ажлын агуулга, зохион байгуулалт

Судалгааг 2 "А" ангийн үндсэн дээр явуулсан ахлах сургууль

№ 5 Юрги (ангийн багш Усова Галина Алексеевна).

Ангид 20 сурагч байснаас судалгаанд 20 хүн хамрагдсаны 11 нь хүү, 9 нь охин байв.Хүүхдүүд байдаг дундаж түвшинбие бялдрын хөгжил, сэтгэцийн болон сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол ажиглагддаггүй. Хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах боломжтой байдаг бөгөөд ихэнх сурагчид зөвшөөрөл, зэмлэлд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Оюутны багийг бүрдүүлэх түвшинг судлахын тулд "Бидний харилцаа" аргачлалыг ашигласан. (Хавсралт 1)

Үе шат бүр эхлэхээс өмнө оюутнуудад удахгүй болох үйлдлүүдийн дараалал, аман хариултын хэлбэрийг тусгасан зааварчилгааг өгсөн.

Оюутнуудын насыг харгалзан үзүүлэгч даалгаврын агуулгыг хэрхэн ойлгож байгааг тодруулахад анхаарлаа хандуулав. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд бүртэй ганцаарчилсан ажил хийж, даалгавруудыг тодруулж, тайлбарлаж, тэдэнд тайлбар өгсөн.

Туршилтыг боловсруулсны дараа багийг бүрдүүлэх түвшинг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн арга хэмжээ авсан (Хавсралт 2, 3, 4). Дараа нь залуус дахин шинжилгээнд хамрагдсан. Мөн түүний үр дүн анхан шатны үр дүнгээс илүү эерэг байсан.

2.2 Туршилтын ажил явуулах

Аргачлалын үр дүнг боловсруулах нь хариултыг 3 блок болгон хуваах бөгөөд багийн эв нэгдлийн янз бүрийн талыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

Блок1. "Оюутнуудыг өөрийгөө удирдах үйл ажиллагаанд хамруулах" -ыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

Блок 2. - "Ангийн багийн зохион байгуулалт".

Блок 3.- "Анги дахь хамтарсан ажлын үр дүнгийн хариуцлага."

Зураг 1 - "Өөрийгөө удирдах үйл ажиллагаанд сурагчдыг татан оролцуулах" 1-р блокийн асуултуудад сургуулийн сурагчдын хариултын дүн шинжилгээ.

Хариултууд дээр үндэслэн бид энэ бүлгийн оюутнуудын талаас илүү хувь нь өөрийгөө удирдах үйл ажиллагаанд оролцдог гэж дүгнэж болно, учир нь:

1. Хүүхдүүдийн 65% нь блокийн бүх асуултад эерэг хариулт өгсөн.

2.Хүүхдүүдийн 25% нь блок асуултуудад сөрөг хариулсан байна.

3. 10% хүүхдүүд хариулахад хэцүү байсан.

Зураг 2 - "Ангийн багийн зохион байгуулалт" 2-р блокийн асуултанд сургуулийн сурагчдын өгсөн хариултын дүн шинжилгээ.

Диаграмм дээр үндэслэн (Зураг 2) бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

1. 45% нь блокийн бүх асуултад сөрөг хариулт өгсөн.

2. Блокийн бүх асуултад 45% эерэг хариулсан.

Улмаар ангийн багийн зохион байгуулалт тал хувь нь л бүрдчихсэн байгааг дүн шинжилгээ харуулж байна. Энэ баг хөгжлийн 2-р шатанд байгаа гэж үзэж болно.

Зураг 3 - Сургуулийн сурагчдын "Анги дахь хамтарсан ажлын үр дүнгийн хариуцлага" 3-р блокийн асуултад өгсөн хариултын дүн шинжилгээ.

Диаграмм дээр үндэслэн (Зураг 3) дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

1. Судалгаанд хамрагдсан оюутнуудын талаас бага хувь нь (45%) энэ чанарын илрэлийг өндрөөр үнэлдэг.

2. 45% нь блокийн бүх асуултад сөрөг хариулт өгсөн.

3. Хүүхдүүдийн 10% нь хариулахад хэцүү байсан.

Тиймээс энэ ангийн сурагчдын талаас бага хувь нь хамтарсан ажлын үр дүнд хариуцлага хүлээгээгүй байна гэж бид дүгнэж болно. Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн багийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааг сонгосон.

зохион байгуулсан:

1. хамтарсан тоглоомуудбаг бүрдүүлэх зорилготой.

2. сайхан цагхолбогдох сэдвээр.

Уг ажлыг 2015 оны нэгдүгээр сараас 2015 оны тавдугаар сар хүртэл зургаан сарын хугацаанд хийсэн.

Энэ үед ангийн багийг цуглуулах зорилгоор үе үе тоглоом зохион байгуулдаг байв.

"Сантики" тоглоомыг явуулахдаа хүүхдүүдийг 3 бүлэгт тэнцүү хуваах шаардлагатай байв. Оюутнууд үүнийг бие даан хийх боломжгүй тул (тэд ихэвчлэн хүйсээр нь хуваадаг) хүүхдүүдийг салгахад тусалсан жетон ашиглахаар шийдсэн. Тоглоом хэд хэдэн үе шаттайгаар явагдсан. Эхлээд оюутнуудын дунд хөшүүн байдал байсан бол эцэст нь бүх хүүхдүүд ангижирч, идэвхтэй оролцож, багийнхаа ялалтыг авахыг хичээсэн. Эндээс бид баг бүрдүүлэхэд тоглолт эерэг нөлөө үзүүлсэн гэж дүгнэж болно. Бусад тоглоомуудын үеэр хүүхдүүд ч идэвхтэй оролцож, бие биенээ дэмжихийг хичээсэн.

2-р сарын 10-аас 15-ны хооронд "Нөхөрлөл" хэмээх ойлголтын мөн чанарыг илчлэх, жинхэнэ найз ямар чанаруудтай байх ёстой, найз нөхөд бидний амьдралд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулах зорилгоор "Найрамдал" хичээлийн цагийг зохион байгуулав. ангийнхантайгаа нөхөрлөх хүслийг хөгжүүлэх. (Хавсралт3 )

Урьдчилан хүүхдүүдэд хичээлийн цагаар сурсан шүлгээ өгч, маш сайн уншсан. Хичээлийн үеэр бараг бүх залуус сургуулиас гадуур найзуудтай байсан ч ангийн багаас цөөхөн хүн найз олсон бөгөөд тэд нэг хүүг огт хүлээж авахыг хүсээгүй. Тэрээр хичээлийн цагаар шүлгээр ярьдаг хүүхдүүдийн нэг байсан бөгөөд түүний үзүүлбэр нь бүгдэд нь маш их таалагдсан. Хичээлийн цаг дууссаны дараа тэд энэ хүүтэй харилцаж, аажмаар тэр багт элсэж, түүнд илүү таатай санагдаж эхэлсэн нь анзаарагдсан. Иймд хичээлийн цаг нь нийт ангийн хамт олонд, тэр дундаа энэ хүүд сайнаар нөлөөлсөн гэж хэлж болно. Хичээлийн цаг зохион байгуулсан нь хүүхдүүд өөрсдөө оролцохыг хичээгээд зогсохгүй нөхдүүдийг ажилд татан оролцуулахыг хичээсэн нь харагдсан. Энэ нь багийн бүрэлдэхүүнийг нэмэгдүүлэх боломжтой болсон.

Мөн 4-р сарын 20-ноос 4-р сарын 24 хүртэлх хугацаанд хичээлийн цагийг зохион байгуулав"Сайн зам" нь:оюутнуудад үнэ цэнийн чиг баримжаа, ёс суртахууны дүгнэлтийг боловсруулах чадварыг бий болгох; хүүхдийн сайн ба муугийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, өөрийгөө сонсох, өөрийгөө шүүмжлэх чадварыг хөгжүүлэх, сайн үйлс хийх хүслийг төлөвшүүлэх; эцэг эхээ хүндэтгэхийг төлөвшүүлэх, нөхдүүд. (Хавсралт 4

Хичээлийн цагт ангийн бүх сурагчид идэвхтэй оролцож, асуусан асуултад урам зоригтойгоор хариулав. Тэд бүх даалгавраа баяртайгаар гүйцэтгэсэн. Хичээлийн цаг дуусахад залуус цаашид зөвхөн сайн үйлс хийж, бусдад туслахыг хичээх болно гэдгээ амлав.

Хичээлийн цагийг явуулснаар сурагчдын "нинжин сэтгэл" гэдэг үгийн утгын талаарх ойлголтыг өргөжүүлж, мууг сайн мууг ялгах чадварыг хөгжүүлэх, ангийн хамт олныг улам нэгтгэх боломжийг олгосон.

2.3 Туршилтын ажлын үр дүн

5-р сарын сүүлээр туршилт явуулсан бөгөөд үүний үндсэн дээр дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Дээр дурдсан ажлуудыг хийснээр баг бүрэлдэхэд эерэг өөрчлөлт гарсан.

4, 5, 6-р зурагт туршилтын үр дүнг харуулсан бөгөөд үйл ажиллагааны дараа оюутнуудаас өмнөхтэй ижил асуултуудад дахин хариулахыг хүссэн.

Зураг 4 - "Оюутнуудыг өөрийгөө удирдах үйл ажиллагаанд татан оролцуулах" туршилтын үр дүн.

Блокийн асуултад эерэг хариулт өгсөн хүүхдүүдийн тоо 10%-иар өссөн байна.

Зураг 5 - "Ангийн багийн зохион байгуулалт" туршилтын үр дүн.

Блокийн асуултад эерэг хариулт өгсөн хүүхдүүдийн тоо 40%-иар өссөн байна.

Зураг 6 - "Анги дахь хамтын ажлын үр дүнгийн хариуцлага" туршилтын үр дүн.

Блокийн асуултад эерэг хариулт өгсөн хүүхдүүдийн тоо 25%-иар өссөн байна.

Туршилтын явцад явуулсан үйл ажиллагаа нь багийн бүрдэлтийг нэмэгдүүлсэн нь үр дүнгээс харагдаж байна.

ДҮГНЭЛТ

Энэхүү ажлыг бичих явцад энэ сэдвээр сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, хүүхдийн багийн шинж тэмдэг, бүтэц, хүүхдийн багийг бүрдүүлэх онцлог шинж чанаруудыг авч үзсэн.

Ажлыг гүйцэтгэсэн ангийн хамт олныг хэр зэрэг бүрдүүлснийг шалгаж, баг нь хагас бүрдсэн гэдгийг илрүүлэн багийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн ажлуудыг хийхээр болсон. Арга хэмжээний үеэр анги хамт олон болж байгаа нь ажиглагдаж, дахин шалгалтын явцад энэ нь батлагдсан. Эндээс бид багийг бүрдүүлэх онцлогийг харгалзан үзэх нь ангийн багийг бүрдүүлэх түвшинг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулна гэж дүгнэж болно.

Ном зүй

Журавский Г.Е. Сурган хүмүүжүүлэх санааА.С. Макаренко / ред. РСФСР-ын сурган хүмүүжүүлэх ухааны академи - М., 1963 он

Козлов I.F. A.S-ийн сурган хүмүүжүүлэх туршлага. Макаренко: Ханхүү. багшийн хувьд / Comp. болон ed. танилцуулга. Урлаг. В.М. Коротов. - М .: Боловсрол, 1987.

Макаренко А.С. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга замууд / Ed. Г.С. Макаренко, ред. РСФСР-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академи М., 1950 он

Макаренко А.С. Зөвлөлтийн сургуулийн боловсрол / ред. "Гэгээрэл" М., 1966 он.

Пидкасти П.И. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургууль, сурган хүмүүжүүлэх коллежийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Ed. П.И. хачирхалтай. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2004 он.

Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Шинэ хичээл: Прок. үржлийн хувьд. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд: 2 номонд. / М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 2003 - Ном. 2: Боловсролын үйл явц.

Сластенин В.А. ПЕДАГОГИ: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3 дахь хэвлэл. - М .: Сургуулийн хэвлэл, 2000 он.

Сластенин В.А. гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Эд. В.А. Сластенин. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002 х.

Нийгмийн сэтгэл зүй: Уншигч / Comp. Э.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М, 2003 он.

Сластенин, В.А. Боловсролын ажлын арга барил / V.A. Сластенин.- М.: Гэгээрэл, 2002 он.

Захарова Т., Лежнева Г. Бага сургууль нь боловсролын тогтолцооны салшгүй хэсэг болох // Сургуулийн сурагчдын боловсрол. - 2003. - No8.

Немов Р.С. Сэтгэл судлал. 3 номонд. - М., 2003, Ханхүү. нэг.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. - "Сэтгэл судлалын магистр" цуврал - Петр, Санкт-Петербург, 2000 он.

Аникеева, Н.П. Багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал / N.P. Аникеева. - М .: Гэгээрэл, 2000 он.

Голованова, Н.Ф. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан / N.F. Голованов. - Санкт-Петербург: Тесариус, 2005 он.

Сухомлинский, В.А. Багийн боловсролын аргууд / V.A. Сухомлинский. - М .: Гэгээрэл, 2000 он.

Донцов А.И. Нийгмийн сэтгэл судлал дахь бүлгийн тухай ойлголтын талаар // Нийгмийн сэтгэл судлал: Уншигч / Comp. Э.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М, 2003 он.

Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ителсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В. Хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал. - М. - Гэгээрэл, 1979.

Хүүхдийн хувийн шинж чанар, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх// Шипицина Л.М., Воронова А.П. гэх мэт М: Childhood-press 2007 308s

Ясницкая, В.Р. Анги дахь нийгмийн боловсрол. / V.R. Ясницкая. - М., 2004.

Баг бүрдүүлэх үе шат 1. "Элсний шороон орд"

Шинэ нөхцөл байдалд байгаа хүний ​​гол хөдөлгөгч хүч бол түүний чиг баримжаа олгох хэрэгцээ юм. Шинэ багт орсон хүүхэд ойлгохыг эрэлхийлдэг: энд юу болох, яаж болох вэ? Энэ нь надад аюултай юу? Та хэнтэй найзалж чадах вэ? Багш сайн хүн мөн үү? Энд юу сонирхолтой байна вэ?

Оюутан шинэ нөхцөл байдлын талаар ангийн багшийн нүүрний хувирал, сургуулийн дизайн, 9-р сарын 1-ний баярын үеэр хэлсэн үг, зар сурталчилгааны текст, гэрэл зураг, видео архивын жааз зэргээс мэдээлэл авахыг хичээж байна. Өөрийн мэдэлд байгаа мэдээллийн талаар дотоод ойлголтгүй бол хүүхэд өөрийгөө чиглүүлэх, шинэ нөхцөлд зан үйлийн загварыг сонгоход хэцүү байдаг.

Шинэ нөхцөлд оюутан "мэдээллийн өлсгөлөн" -ийг мэдэрч, ангийн багшийн үүрэг бол энэ хэрэгцээг хангах явдал юм.

Тайзны зорилго: шинэ багт чиг баримжаа олгох нөхцлийг бүрдүүлэх.

дунд үндсэн ажлууддараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэ.

1. Оюутнууд болон тэдний эцэг эхийн шинэ багийн хэм хэмжээ, шаардлага, горим, агуулга, үйл ажиллагааны хэлбэр, уламжлал, ангийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх байр суурийн талаархи мэдээллийн хэрэгцээг хангах. 2. Энэ ангид ажиллаж буй сурагч, эцэг эх, багш нарын хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​онцлогийг судлах. 3. Энэ багийн "үнэ цэнийг тээгч" (ангийн багш, багш, ахлах ангийн сурагчдын) сэтгэл татам дүр төрхийг бий болгох.

Ангийн багшийн үүрэгЭнэ үе шатанд - мэдээллийн эх сурвалж, уламжлалыг сахигч, командлагч, шууд үйл ажиллагааны зохион байгуулагч, хууль сахиулах ажилтан, шинжээч.

Үе шат дууссаныг ямар үзүүлэлтээр дүгнэх боломжтой вэ?

- сурагчид болон тэдний эцэг эх сургууль, анги танхимд, ямар асуудлаар хэнтэй холбоо барихаа мэддэг; - Ангийн багш нь сурагч бүрийн талаар хангалттай анхан шатны мэдээлэлтэй байх, түүний эцэг эх нь ухаалгаар, ухамсартай ажиллахын тулд, асуудлыг эхний байдлаар тодруулах чадвартай байх; - ихэнх оюутнуудын тав тухтай байдал; - харилцан үйлчлэлийн шинэ нөхцөл байдлыг судлах оюутнууд, эцэг эх, багш нарын сонирхол, идэвхжил нэмэгдэж байна.

Ангийн багшийн ангитай анхны уулзалт болох үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн дотроос бид " Хяналтын хураамж", энэ нь ихэвчлэн наймдугаар сарын сүүлээр сургуулиудад болдог. I шатны амжилт нь түүний тодорхой байдал, зохион байгуулалтаас ихээхэн хамаардаг.

Сургалт: Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн зохион байгуулалтын бүх асуултанд тодорхой, тодорхой хариулах багшийн бэлэн байдал.

Үйл явц: 1. Эхлэхээс 20 минутын өмнө оффис нээлттэй байна. Сандал бүр энгэрийн тэмдэг, эсгий үзэгтэй. Чимээгүй хөгжим тоглодог. Ангийн багш (том нэр, овог, овог нэр бүхий тэмдэгтэй) ирж буй хүмүүстэй уулзаж, ангиудыг жагсаалтад тэмдэглэж, тэмдэг дээр нэр, овог нэрийг бичиж, хавсаргахыг санал болгодог. "Ёслолын тэмдэг гардуулах" хүлээн авалтыг ангийн багш урьдчилан олгосон тохиолдолд ашиглаж болно.

2. Товлосон цагт ангийн багш сонсогчдод мэндчилж, хяналтын хурлын зорилго, ажлын явц, тооцоолсон цагийг нэрлэнэ.

3. Цаашлаад ангийн багш нээлтийн үгэндээ одооноос эхлэн сурагчид, эцэг эхчүүд, ангийн багш нар нэг баг болж, багийг бүрдүүлэх үйл явц танил талаасаа эхэлдэг гэж хэлж болно. Танилцах үйл явц үргэлжилж, гүнзгийрэх болно гэдгийг ангийн багш тэмдэглээд хүн бүрийг өөрийгөө танилцуулахыг урьж байна. Өөрөөсөө эхэлж, овог, нэр, овог нэр, өөрийнхөө тухай товч мэдээллийг тодорхой дууддаг.

Өөр нэг боломжит хэлбэр "Ангийн хөрөг" ханын сонины дугаарЭнэ нь анхан шатны танилцах боломж, оношлогооны нэг хэлбэр юм хувь хүний ​​онцлогоюутнууд.

Сургалт: Урьдчилан зургийн цаасны нэг хуудсыг "Ангийн хөрөг" гэсэн нэрээр зурж, хоосон зайг өнгөт эсвэл цагаан цаасаар хийсэн (тэгш өнцөгт бус байж болно) - дугаарын дагуу А4 хуудасны ¼ хэсэг. хүмүүсийн, түүний дотор ангийн багш.

П ажлын үйл явц: 1. Ангийн багш зорилго дэвшүүлж, нэмэлт, эсэргүүцлийг сонсож, зорилгоо засаж, дахин зарлаж, цаашдын ажлын дарааллыг заана. 2. Сурагчдыг бичил бүлэгт хуваана. Бичил бүлэг нь ширээн дээр байрладаг, хүснэгт бүр дээр - шаардлагатай материалууд хангалттай хэмжээгээр байдаг. 3. Бичил бүлэгт 10 минут ажилласны дараа ангийн бүх хүнээс асуухыг хүсч буй асуултыг гаргаж, томъёолохыг санал болгож байна. (Бичил бүлэг бүрт "өөрийн" өнгөтэй цаас өгдөг). Цаг - 7 минут. 4. Ангийн багш бичил бүлэг бүрт үг хэлэх - асуултыг уншиж, ватман цаас - сонины хоосон цаасан дээр наана. Бүх асуултуудыг наасан үед ангийн багш эдгээр асуултууд нь ажлын II шатанд асуулт авахыг хүсч байгааг анхаарч үздэг. 5. Оюутан бүр хоосон хуудас (агч навч, од гэх мэт хэлбэрээр зүсэж болно) авдаг. Ажлын 1-р шатанд асуусан асуултын хариултыг сонсохыг хичээхийн зэрэгцээ өөрийн хөрөг зураг (бичих, зурах, сонин, сэтгүүлээс хайчилбар ашиглах) хийхийг санал болгож байна. Ажиллах цаг - 15 минут. 6. Ажлаа дуусгасан хүмүүсийг ватман цаасан дээр өөрийн хөрөг зургийг нааж, "Бүлгийн хөрөг" сонины хоосон цаасыг урьж байна. 7. Дүгнэлт: Ангийн багш хүн бүрийг сонин дээр ирэхийг хүсч, үг хэлэхийг хүссэн хүмүүсийг урьж: "Ажлын явцад хамгийн сонирхолтой, сэтгэл татам зүйл юу байсан бэ? Бид сониноо хаана байрлуулах вэ? Яагаад яг тэнд?" 8. Ангийн багшийн өөртөө дүн шинжилгээ хийх асуултууд: -Хүн бүрийн талаарх мэдээллийг сонинд хэр нарийвчлан гаргах боломжтой байсан бэ? – Өөрийгөө хөрөг зураг судалсны дараа тухайн ангийн ямар онцлог илүү тодрох вэ?

Үе шат 2. Зөөлөн шавар

Энэ үе шатны онцлог нь оюутнууд энэ нийгэмлэгийн хэм хэмжээ, шаардлагыг ерөнхийд нь ойлгож, бусадтай харилцах харилцааны стратеги, тактикийг сонгох боломжийг өөрсдөө тодорхойлохыг эрмэлздэгт оршино. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд энэ нөхцөлд "хүмүүсийн хуучин хүмүүс" - багш нар, ахлах сургуулийн сурагчдаас хүлээж буй зан байдлын дүр төрхийг аль хэдийн бий болгосон. Энэ тохиолдолд ангийн амьдралын хэтийн төлөвийг хэлэлцэх, хамтын тодорхойлох үйл явц маш чухал юм. Хэлэлцүүлгийн явцад хүүхэд бүр өөрийн гэсэн үзэл бодол, түүнд хандах арга замыг санал болгох боломжтой. Сургуульд "заншил ёсоороо" юуг үнэлдэг, уламжлал гэж юу болох, ямар зүйл тохиолдох нь гарцаагүй гэдгийг оюутнууд аль хэдийн ойлгосон. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэдэнд асуулт байна: миний хувьд чухал зүйл болох уу? Би сонирхлоо харуулж, ухамсарлаж чадах болов уу? Би "цагаан хэрээ" болох уу?

Энэ үе шатанд хүн бүрт үг хэлэх боломжийг олгох нь маш чухал бөгөөд энэ нь үүнийг баталгаажуулдаг нийтлэг шийдэлмөн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлдэг. Амьдралын хэтийн төлөвийг хэлэлцэх нь нэгдүгээрт, ойрын болон алс холын ажил (энэ нь харагдахуйц "хөгжлийн шугам" -ыг бий болгодог) төлөвлөлттэй, хариуцлагын зайлшгүй хуваарилалттай холбоотой байх ёстой; хоёрдугаарт, тухайн баг дахь хууль тогтоомж, амьдралын дүрмийг боловсруулж, батлах замаар.

Хэрэв энэ үе шатанд ангийн багш зүгээр л хатуу шаардлага тавьж, хамтын амьдралын хэм хэмжээг хэлэлцүүлэг зохион байгуулалгүйгээр тунхагладаг бол эдгээр хэм хэмжээ, шаардлагуудыг оюутнуудаар хэлэлцсэн хэвээр байх магадлалтай, гэхдээ аяндаа, сөрөг-сөрөг байдлаар, олон талт тусгалгүйгээр. Эдгээр дүрмийг дагаж мөрддөггүй. Тиймээс энэ үе шатанд багийн амьдралын удирдамжийг боловсруулахад чиглүүлэх боломжийг алдахгүй байх нь маш чухал юм.

Энэ үе шатанд залуус хамтарсан үйл ажиллагааны ур чадваргүй хэвээр байгаа тул хэрвээ хэлэлцүүлэг үүсвэл хэлэлцүүлэг бол энэ нь ерөнхий хашгирах, бөөгнөрөл болж хувирах болно; хэрвээ хэргийн бэлтгэл эхэлбэл "тэр хүсэхгүй байна, би яагаад...", "бидэнд юу ч бодсонгүй..." гэх мэтээр тэр хагас зогсоож чадна. Энэ үе шатанд ангийн багш үр дүнтэй зан үйлийг харуулах шаардлагатай: үр дүнд хүрэхийн тулд хэрхэн яаж ажиллах вэ. Хүүхдэд хэрхэн хамтдаа сэтгэж, зохион бүтээх, хүн бүрт үг хэлэх, сонсох боломжийг олгох, хүн бүрийн онцлог, ур чадварыг харгалзан цаг хугацаа, эрч хүчээ хэрхэн хуваарилах талаар уйгагүй зааж өгөх шаардлагатай байна.

Ангийн багшийн хувьд энэ нь цаг хугацаа, оюун санааны хүч шаарддаг хүнд хэцүү үйл явц боловч дараагийн жилүүдэд багийг үр бүтээлтэй хөгжүүлэх, ангиудын бие даасан байдал, тодорхой зохион байгуулалтыг бий болгосноор бүх зардал гарах болно.

Тайзны зорилго: Ангийн зохион байгуулалтын эв нэгдлийг хангана.

Даалгаварууд: 1. Танилцлыг гүнзгийрүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх. 2. Амьдралын нийтлэг зорилго, зорилт, зарчим (хууль), үйл ажиллагааны горим, хэтийн төлөвийг боловсруулах, тодорхойлоход чиглэсэн хамтарсан үйл ажиллагааг хүүхэд, эцэг эхийн бүлгүүдэд зохион байгуулах. 3. Бизнесийн зөвлөлд ажиллах замаар оюутан бүрд хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны логикийг заах. 4. "Нөхцөлтэй рефлекс" -ийг анги, сургууль, ангийн багийн цугларалтын газар, хамтран боловсруулсан шаардлага, амьдралын хэм хэмжээний амьдралын дэглэмийн мөчүүдэд нэгтгэхийг хангах. 5. Сайн сонсох чадварыг сурга

Ангийн багшийн үүрэг"Зөөлөн шавар" шатанд - хамгийн сайн сонсогч, хэргийн зөвлөл дэх "navigator", зохион байгуулагч, хууль сахиулах ажилтан.

Энэ үе шатны асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хэлбэрүүдийн дотроос дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно.

- "Би, чи, бид" ангийн уулзалт; - Танил болон "гэрэл"-ийн үдэш "Өөрийнхөө тухай яриач"; - Буухиа уралдаанд дуртай хобби; - "Чи сонсож чадах уу?" сэдэвчилсэн хичээлийн цаг; - Бүтээлч байдлын сургууль; – Зохион байгуулалтын ур чадварын сургалт "Харилцан байдал ба эв найрамдал"; - Эцэг эхийн анхны хурал.

3-р шат. "Анивчих гэрэлт цамхаг"

Энэ түвшний хөгжлийн бүлгийн оюутнууд мэдээлэл авч, шинэ нөхцөл байдалд өөрсдийгөө чиглүүлж, зан үйлийнхээ стратеги, тактикийг тодорхойлж, хэрэгжүүлдэг. Энэ багийн шаардлагыг олж мэдээд зарим оюутнууд сэтгэл хангалуун байж, тэдгээрийн дагуу ажиллахад бэлэн байна; бусад нь эдгээр шаардлагууд нь тэдний бодит, бодит хэрэгцээ, ашиг сонирхолд зөрчилддөг тул эдгээр шаардлагаас зайлсхийхийг эрмэлздэг. Энэ хугацаанд багийн бүх гишүүдийн хүсэл эрмэлзлийг тодорхойлох давамгайлсан хэрэгцээ байхгүй. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийг баг доторх тусдаа бүлгүүдэд нэгтгэдэг ийм хэрэгцээ, сонирхол байдаг, жишээлбэл. хоёрдмол утгагүй сэдэл, сонирхол, үнэт зүйлсийн дагуу бүлгийн ялгаа байдаг. Үүний зэрэгцээ судлаачид бүлгүүд эсвэл бие даасан гишүүд бие биетэйгээ далд хурцадмал байдалтай байж болохыг анзаарсан.

Багийн хөгжлийн энэ үе шатанд янз бүрийн бүлгийн оюутнуудын хооронд хурцадмал байдал, тэр байтугай зөрчилдөөн үүсч болно: бие бялдрын хувьд хүчирхэг, сул дорой, өөр өөр статус, нийгмийн статустай охид, хөвгүүд. Багш олон нийтийн санаа бодлыг татахад хэцүү хэвээр байна - энэ нь анхан шатандаа байгаа, өмнөх үе шатанд тодорхойлсон хамтын зорилго, хэм хэмжээ, үнэ цэнийн чиг баримжаа дээр төвлөрсөн хэсэг бүлэг хүмүүс байдаг, гэхдээ бас байдаг. Хувийн явцуу ашиг сонирхлыг хангахыг эрмэлздэг өөр өөр чиг баримжаа бүхий бүлгүүд "идэвхгүй", "намаг" гэж тодорхой илэрхийлэгддэг.

Хөгжлийн энэ түвшний ангийн амьдрал олон янз байдаг, анги бүхэлдээ үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцож, өндөр үр дүнд хүрч чаддаг. Гэхдээ ямар үнээр? Багийн ажил бүхэлдээ жигд бус байдал, сэтгэл хөдлөлийн дарамт ихсэх, багийн нэг хэсэг нь нөгөөгийнхөө идэвхгүй байдал, хамгийн их хүчин чармайлт, зорилгодоо хүрэх арга замыг сонгоход оновчтой бус, сэтгэл ханамжийн янз бүрийн шинж чанараар тодорхойлогддог. бүлгийн үйл ажиллагаатай.

Энэ үе шатанд багийн хөгжлийг удирдахын тулд багш дараахь мэдээллийг судалж, эзэмших шаардлагатай: - бүлгүүдийн хоорондын харилцаа ямар байна; - ангид сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг эсэргүүцдэг бүлгүүд байгаа эсэх; - албан ёсоор ажиллаж байгаа (өөрөөр хэлбэл сонгогдсон) хөрөнгийн гишүүд гэж юу вэ; - Сонгосон хөрөнгө нь бодит хөрөнгө мөн эсэх (өөрөөр хэлбэл энэ нь багийн хэм хэмжээ, үнэ цэнийг тодорхойлдог).

Багийн цаашдын амжилттай хөгжлийн нэг нөхцөл бол хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлд хамгийн их анхаардаг бүлгүүдийг ангидаа хамгийн нэр хүндтэй болгох боломжийг олгох үйл ажиллагааны төрөл бүрийн хэлбэр, хэлбэрийг хангах явдал юм. хоёр төрлийн шатлалын давхцалд хүрэх.

Энэ үе шатанд аливаа үйл ажиллагааны амжилт нь хүн бүрийн хүчин чармайлт, "хувь нэмэр жингийн" хэмжээнээс хамаарна гэсэн ойлголтыг багтаа бий болгох нь маш чухал юм. Мөн эргээд оюутан бүр илүү идэвхтэй, илүү зорилготойгоор үйл ажиллагаа явуулж, багийн дотор сайн сайхан байх тусам хэрэгцээ, хувийн ач холбогдол, эрэлт хэрэгцээг мэдрэх болно. Ангийн багш нь үйл ажиллагааны үр дүнг багийн бүх гишүүдийн хүчин чармайлтаас хамаарах ёстой бөгөөд хамтын дүн шинжилгээ хийх явцад энэ харилцааны "харагдахуйц" байдлыг хангах нь зайлшгүй юм.

Тайзны зорилго:Ангийн сэтгэл хөдлөл-сайн дурын болон оюуны нэгдлийг бүрдүүлэх.

Даалгаварууд: 1. Үйл ажиллагаанд оролцогч бүрийн тав тухтай байдал, хүмүүс хоорондын болон бүлэг хоорондын харилцааны динамик байдалд хяналт тавих. 2. Багийн гишүүн бүрийн үйл ажиллагаа, хүчин чармайлтын үр дүнгийн харилцан хамаарлыг хангах. 3. Эв нэгдэлгүй, эв нэгдэлгүй байдалд сэтгэл дундуур байгаа байдлыг мэдрэх, хамтын туршлагыг олж авах боломжийг бүрдүүлэх. 4. Эерэг үнэт зүйлтэй оюутан, бүлгийн манлайллыг тодорхойлох, нэгтгэх олон төрлийн үйл ажиллагаа явуулах. 5. Болж буй үйл явдалд дүн шинжилгээ хийх, дотогшоо харах арга барилд сургах. 6. Аливаа үзэл бодол, аливаа үзэл бодлыг илэрхийлэх, хамтран хэлэлцэх боломжийг хангах.

Ангийн багшийн үүрэгэнэ үе шатанд - "сүүдэр" сурган хүмүүжүүлэх төв, "сайн сайхан байдлын резонанс", ажиглагч, дүн шинжилгээ, хэлэлцүүлгийг өдөөдөг хүн. Ангийн багш нь бага удирдахыг хичээдэг, хүн бүртэй биечлэн "гардаг" бөгөөд ихэвчлэн албан ёсны хөрөнгө, албан бус удирдагчидаар дамжуулан ажилладаг. Цагийн нэлээд хувийг хамтын үйл ажиллагаанаас гадна бие даасан ажилд зориулж, тодорхой оюутнуудад онцгой нөхцөл байдлыг бий болгодог. Сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн нөхцөл байдлыг зорилготойгоор байгуулах нь ангийн багшид хувь хүний ​​олон талт байдлыг дэмжих боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь багийг баяжуулах нь дамжиггүй.

Маягтуудын дунд, тайзны даалгаврыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгохын тулд дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно: Тоглоом "Усан онгоцны сүйрэл" сэдэвчилсэн ангийн цаг "Ангийнхаа хөрөг" Маргаан - клуб "Би болон манай анги" Сурагчид, эцэг эхчүүдийн теле хурал "Амжилтыг юу тодорхойлдог вэ?" Тарвас тоглоом "Хүн бүр амжилт авчирдаг" Хэлэлцээр-оношлогооны арга "Би сургуульд байна" санал асуулга "Оны үр дүн" санал асуулга, үр дүнгийн дагуу бүлгийн зөвлөгөө өгөх Амралт "Ангийн төрсөн өдөр" аялал.

4-р шат. "Чавгар дарвуулт"

Тайзны онцлог нь хүүхэд ангидаа аюулгүй, итгэлтэй байх мэдрэмж, "ойлгогддог, үнэлэгддэг" мэдрэмж, хамт олноороо бахархах мэдрэмж юм.

Оюутнууд уй гашуу, баяр баясгалангаа ангидаа авчирч, хуваалцах, ярилцаж, зан байдал, харилцааны хамгийн сайн сонголтыг хамтдаа эрэлхийлэх хэрэгцээг мэдэрдэг. Хүн амьдралынхаа чухал үйл явдлуудыг энэ хамт олонтой хамт мэдрэх хэрэгцээг мэдэрдэг. Нэмж дурдахад, хувийн харилцаа холбоо нь заримдаа өөрсдийн байгуулсан бичил бүлэг эсвэл нөхөрсөг хосуудын хил хязгаараас давж гардаг тул оюутан ангийнхаа дунд сонирхолтой хүмүүсийг улам бүр олдог. Бүлгийн хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа хүн танил хүмүүсийг шинэ өнцгөөс "нээж", тэднийг томруулдаг шилээр хардаг.

Энэ үе шатанд нийт багийн санал бодол чухал байдаг тул анги нь хүн бүрийн өөрийгөө сайжруулах хүчирхэг хэрэгсэл болж чаддаг. Анги танхимд оюутны талаархи санал бодол нь түүний хувьд чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь энэ үзэл бодол нь сайн сайхан сэтгэл, хүлээн зөвшөөрөх, сайн сайхан байдалд анхааралтай хандах, ойлгох, туслах хүсэл эрмэлзэл, хүний ​​​​өөрчлөлтийг байнга сонирхож байх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, багийн хөгжлийн энэ түвшинд бизнес, тоглоом, оюун санааны харилцааны түвшин давамгайлж, хүн бүр гүнзгий хөгжих боломжтой болгодог.

Тайзны зорилго:Нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны явцад үнэт зүйлд чиглэсэн эв нэгдлийг бий болгох.

Даалгаварууд: 1. Сургуулийн бага ангийн сурагчдын ашиг тусын тулд ангийн сурагчдын одоо байгаа туршлагыг бие даан хэрэгжүүлэх ажлыг идэвхтэй зохион байгуулах. 2. "Сүүдэрээс гарах" нөхцөл байдлыг бий болгож, ажиглагч, үзэгчийн байр сууринд байгаа оюутнуудын боломжуудыг ухамсарлах. 3. Оюутан, бичил бүлгүүдийн бүх төрлийн санаачлагыг дэмжинэ. 4. Үйл ажиллагааны бүх оролцогчид, түүний дотор насанд хүрэгчид, түүний дотор танил бус хүмүүсийн сайн сайхан байдал, сэтгэл санааны байдалд анхаарлаа төвлөрүүлж, үйл ажиллагааны үр дүнд сэтгэл ханамжгүй байх, бие даах чадваргүй байдлыг үе үе бий болгох. 5. Үйл ажиллагааны явцад "эргэж харах" чадварыг заах - үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг хувь хүнтэй уялдуулах - нийтлэг шалтгаанд оролцогчдын хувийн зардал (цаг хугацаа, хүч чадал, эрүүл мэнд, сэтгэл санаа, хандлага гэх мэт). ) 6. "Баг бол миний хувьд", "Би - баг" гэсэн ойлголтыг багтаасан өөрийгөө гүнзгийрүүлэн танин мэдэх, дотогшоо харах нөхцөл байдлыг бий болгох.

Багшийн байр суурьЭнэ үе шатанд түүнийг зөвлөх, төрийн "лакмус цаас" (багш нь тодорхой хүмүүс, бүлгүүдийн таагүй нөхцөл байдалд мэдрэмтгий байдаг, тэдгээрийг хэлэлцэх, засах нөхцөлийг бий болгодог), "хэлэлцүүлгийн төв" (анхаарлыг татдаг) гэж тодорхойлж болно. зөрчилдөж, бүх ашиг сонирхлыг харгалзан хэлэлцэх, шийдвэрлэхэд түлхэц өгдөг).

Үндсэн хэлбэрүүдийн дунд"Scarlet Sail" шат: - Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалт - Дуу, яруу найргийн үдэш - Дүрд тоглох хэлэлцүүлэг - Сурган хүмүүжүүлэх буулт (бага сурагчидтай профиль бүлгүүдийн ажил) - "Эцэг эхийн уулзалт" өөрийгөө хөгжүүлэх тоглоом - Буухиа уралдаан " Хөршүүд" - Сэдэвчилсэн хичээлийн цаг "Хүн - нээлттэй систем" - "Манай сургуулийн уламжлал, домог, анги" үр бүтээлтэй тоглоом - "Ирээдүй өнөөдрөөс эхэлнэ" төслийн хамгаалалт

Харилцааны ур чадварыг сургахТа Н.П.Аникевагийн санал болгож буй дасгалуудыг шаардлагатай дарааллаар нэгтгэж ашиглаж болно. 1. Алдартай үлгэр тоглох. 2. Гайхалтай төслүүдийг хамгаалах. Сайн дурынхныг тодорхой сэдвээр (бие даан эсвэл хамтдаа) төсөл боловсруулахыг урьж байна: усан доорх орон сууцны төсөл; сансрын хотын төсөл; ширэнгэн ойд хөдлөх боломжтой бүх төрлийн тээврийн хэрэгслийн төсөл; rover төсөл гэх мэт. 3. "Дүргийн хэлэлцүүлэг". Дүрүүдийг сонгосон. Дараа нь тэд хэлэлцэх асуудлын талаар санал нэгддэг. 10-15 минут ярилцсаны дараа эргэн тойрныхон нь хэн ямар дүрд тоглосныг тодорхойлох ёстой. Үүргээ танихгүй орхисон хүнийг даалгавраа гүйцээгүй гэж үзнэ. Мэдээжийн хэрэг, дүрүүдийг ялгаатай хуваарилдаг - зарим нь илүү хялбар, бусад нь илүү хэцүү байдаг. 4. "Хэлэлцүүлэг-тэмцээн". Бүх оролцогчид хоёр багт хуваагдана. Шүүгчдийн бүрэлдэхүүнийг сонгож, гаргасан аргументуудыг үнэлэх шалгуурыг тодорхойлдог. Хэлэлцүүлгийн сэдэв нь ноцтой эсвэл инээдмийн сэдэв байж болно. Энэ тохиолдолд бүлгийн дарга ч хэлэлцүүлгийг удирдаж болно. Хэлэлцүүлгийн төгсгөлд тангарагтны бүрэлдэхүүн үр дүнг зарлаж, тэдгээрийн талаархи санал бодлоо илэрхийлдэг.

5-р шат. Бамбар асаах

Энэ үе шатанд баг бүхэлдээ, оюутан бүр зөвхөн зорилгоо төдийгүй үйл ажиллагааны сэдлийг ухамсарладаг. Энэ түвшний багт байгаа хүн "хувийн утга учиртай даалгавруудыг" шийдвэрлэхийг оролдож, асуултанд хариулж байна: би юу хийж чадах вэ? би юу хүсч байна? би юуг зорьж байна вэ? Надад угаасаа юу байдаг вэ, одоо болтол ухаарч чадаагүй зүйл юу вэ? Өөрийн боломжоо хэрхэн нэмэгдүүлэх вэ? Өөрөөр хэлбэл, ийм түвшний багт хүн өөрийгөө тодорхойлох хамгийн дээд боломжийг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ, нэгдэл нь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлоход чиглэсэн тодорхой алхамуудад хариу үйлдэл үзүүлж, түүний хөдөлгөөний том "толь" болж өгдөг. "Хамтын дотоод харилцаа нь сайн дурын хүчин чармайлт, нөхөрлөлийн илрэл, харилцан туслалцах, нягт нямбай байдал, харилцан анхаарал халамж, хүндэтгэл зэрэг шинж чанартай байдаг, учир нь энэ уур амьсгал нь хамтын ажлын амжилтад хувь нэмэр оруулдаг" (О.С. Газман).

Энэ үе шатанд нийгмийн үнэ цэнэтэй санааг олноор бий болгох, амин чухал үүрэг даалгаврын хамгийн сайн сонголтыг хамтдаа эрэлхийлэх замаар хөгжсөн өөрөө удирдах ёсыг хамгийн тод ажиглаж болно.

Ангийн сурагчид ямар ч нөхцөлд, ямар ч бүрэлдэхүүнд багтсан тул асуудлын талаархи хэлэлцүүлгийг богино хугацаанд зохион байгуулж, олон санаа төрүүлэх боломжтой (мөн тус бүрийг сонсох болно). Хамгийн үнэ цэнэтэй, бодитойг нь сонгоод, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх ажлыг хуваарилж, зохион байгуулж, дараа нь олж авсан үр дүн, ажлын явц, хүн бүрийн сайн сайхан байдалд дүн шинжилгээ хий.

Ийм түвшний хөгжлийн багийн хувьд зөвхөн нэгдэл доторх ажлын амжилт хангалтгүй байдаг - залуус, нийт баг нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд бүх нийтийн үнэт зүйлсийг батлах, улмаар нийгмийн зохион байгуулалтад орох шаардлагатай байдаг. чухал асуудал нь багийн онцлог, хэрэгцээ болдог. Үүний тулд баг нь тасралтгүй дүн шинжилгээ хийж, чадвараа сайжруулаад зогсохгүй олон нийтийн анхаарал татсан объектуудыг ажиглаж, судалж, хайж байдаг.

Зорилтот:Нийгмийн ач холбогдолтой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд энэ багийн эерэг боломжуудыг бусад багуудтай хамтран хэрэгжүүлэх.

Даалгаварууд: 1. "Олон нийтийн анхаарал татсан объект"-ийг хайх ажлыг зохион байгуулж, олон нийтийн ач холбогдолтой эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд хэргүүдийг хэрэгжүүлнэ. 2. Ангийн сурагч бүрийн өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг дэмжих. 3. Оюутнуудад нийгмийн асуудлыг судлах ур чадварыг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх 4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онол арга зүйн үндсийг заах.

Багшийн үүрэгэнэ үе шатанд үүнийг "ёс суртахууны тохируулагч" гэж тодорхойлж болно (хөгжимчид дууны цэвэр байдлыг тодорхойлдог хэрэгсэл юм). Өөрөөр хэлбэл, хөгжлийн энэ үе шатанд багшийн өөртөө ажиллах бэлэн байдал, чадвар, алдаагаа мэдрэх, хүлээн зөвшөөрөх, ёс суртахууны удирдамжтай зөрчилдөж байгаа бол түүний зан байдал, хандлагыг эргэн харах чадвар нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Маягтуудын дунд, "Шатаж буй бамбар" үе шатанд ашигласан, бид ялгаж болно: - Баримтыг шүүх (үзэгдэл) - Тоглолт эсвэл бяцхан уран сайхны театр - Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал - Философийн хүснэгт - Гараар бичсэн сэтгүүл эсвэл альманах - "Гэнэтийн" ажиллагаа - Төгсөлтийн үдэшлэг - "Буухиа уралдааны үе" сэдэвчилсэн хичээлийн цаг - Эцэг эхийн эцсийн хурал - Тоглоом - импровизац - "Сургуульд өгөх бэлэг", "Хотод бэлэг"

Үүний зэрэгцээ, энэ үе шатанд хэргийн чиглэл хамгийн чухал гэдгийг онцлон хэлмээр байна: юуны тулд? Хэний төлөө? Энэ бизнес байгаль орчинд юуг сайжруулах вэ?

"Олон нийтийн лекц"

Олон нийтийн лекц - хамгийн өргөн хүрээний "олон нийтийн" сургуулийн лекц. Сургуулийн хувьд энэ дугуйланг 1-р ангийн хүүхдүүд, 11-р ангийн залуучуудын насаар тодорхойлдог. Энэ хэлбэрийн ер бусын байдал нь лекцийн сонсогчдын жигд бус шинж чанарт оршдог: танин мэдэхүйн үйл явцын талаархи мэдлэг, оюуны бэлтгэл, танин мэдэхүйн сонирхол, хандлага нь маш өөр өөр байдаг. - лекцийн үргэлжлэх хугацаа: 15-20 минут, илүүгүй, энэ нь том завсарлагааны үеэр олон нийтэд лекц унших боломжийг олгодог. - лекцийн мэдээллийн агуулга өндөр байх ёстой бөгөөд өөр өөр гарал үүсэлтэй сонсогчдын анхаарлыг татсан байх ёстой. - лекцийн материал нь лекцийн үндсэн тезисийг харуулсан хоёр, гурван гайхалтай ер бусын жишээг агуулсан байх ёстой. - Лекц нь сонсогчдын төлөв байдал, сэтгэл санааны байдалд нөлөөлдөг сайтар бодож боловсруулсан дизайн, гоо зүйн тавилга шаарддаг: лекторын ширээний чийдэн бүхий индэр нь танхимын цорын ганц тод цэг болох бүх сонсогчдын анхаарлыг татдаг. хагас харанхуй танхимд; афорист үг гэх мэт.

Ийм олон нийтэд зориулсан лекцийн сэдвүүд нь ёс суртахуун, ёс суртахуун, сэтгэлзүйн хувьд маш олон янз байж болно. Олон нийтийн лекц бол шинжлэх ухааны шинж чанартай, ерөнхий шинж чанартай, гүн ухааны дэг журамтай мэдээлэл юм.

Судалгааны бүлгийн багийг судлах арга зүй (В.Г. Максимов)

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн сэтгэлзүйн оношлогоо - Хүмүүс хоорондын харилцааны оношлогоо

08.10.2011 11:38

Боловсролын бүлгийн багийг судлах арга зүй V.G. Максимова нь судалгааны бүлгийн хамт олныг судлах зорилготой юм. Судалгааны үндсэн арга: туршилт. 14-17 насны өсвөр насныхан, залуучуудад зориулагдсан. Судалгааг багш-сэтгэл зүйч жилд 2 удаа ЕБС, МСҮТ, ҮБХ-ны оюутнуудтай хамт явуулдаг. Судалгааны үр дүн нь багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сургалтын бүлгийн куратор, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастер, нийгмийн багш, ангийн багш нарт зориулагдсан болно. Энэхүү техникийг боловсролын байгууллагуудын стандарт нөхцөлд (туршилтын бүлгийн хэлбэр) гүйцэтгэдэг. Үр дүнгийн тайлбарыг судалгааны өгөгдлийг үнэлэх, боловсруулах түлхүүрийн дагуу гүйцэтгэдэг 1. Судалгааны бүлгийн бүрэлдэхүүн 1. Насны бүтэц. 2. Танин мэдэхүйн түвшин, сурагчдын хөгжил. 3. Үр ашиг, сурлагын гүйцэтгэл. 4. Судалгааны бүлгийн олон нийтийн нүүр царай. Төрийн үйл хэрэгт идэвхтэй оролцох. Нийтийн захиалгыг биелүүлэх. Үзэл суртал, улс төрийн чиг баримжаа, оюутнуудын ухамсар. 2. Судалгааны бүлгийн нэгдэл 1. Бизнесийн ашиг сонирхлын бүлэг эсвэл сөрөг шинж чанартай байх. Оюутнуудын бие биедээ хандах хандлага, багийн асуудал. 2. сургууль, гадуур цагийг өнгөрөөх, хамтдаа хөгжилдөх эсвэл хамтдаа суралцах хандлага. 3. Охид, хөвгүүдийн нөхөрлөл. 4. Сурагчид багийн гишүүдээ ерөөсөө хамгаалдаг уу. 5. Оюутнууд бүлгийнхээ амжилт, алдааг мэдэрдэг үү. 6. Судалгааны бүлэгт харилцан хариуцлага байдаг уу. 7. Олон нийтийн арга хэмжээ зохион байгуулахдаа хамт байх юм уу тусдаа байхыг хичээдэг. 3.Сургалтын бүлгийн зохион байгуулалт 1. Хамтын ажлыг бие даан зохион байгуулах чадвар. Ажлыг өөр хоорондоо хуваарилах, хамгийн оновчтой байдлаар гүйцэтгэх чадвар. 2. Бие биенээ тэвчээртэй, анхааралтай сонсох чадвар (хурал, завсарлага, янз бүрийн ажил гүйцэтгэх үед). 3. Удирдах албан тушаалтнуудын тушаалыг биелүүлэхдээ дуулгавартай байх 4.Судалгааны бүлэгт олон нийтийн санал бодол 1. Оюутнууд нөхдийнхөө ямар үйлдлийг сайшааж байна. Аль нь буруушааж байна. 2. Зөвшөөрөх, зөвшөөрөхгүй гэдгээ хэрхэн, ямар хэлбэрээр илэрхийлдэг. 3. Хийж байгаа зүйл нь хоорондоо зөрж байна уу. 5. Судалгааны бүлэгт шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэх. 5. Багийн найрсаг харилцааны мөн чанар 1. Оюутнуудыг юу холбодог вэ: нийтлэг оршин суух газар, суралцах газар, сонирхол, нийтлэг ажил. 2.Оюутнууд нөхөрлөдөг газар - зөвхөн боловсролын байгууллагад эсвэл түүний гадна. 3. Нөхөд анхаарлаа хандуулаарай. Тэдэнд туслах хүсэл эрмэлзэл. Энэ ямар тусламж вэ? 4. Найз нөхөддөө шаардлага тавих. Алдаа дутагдлыг харах чадвар. 5. Зохион байгуулалтгүй хүмүүст хандах хандлага, бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй онц сурдаг оюутнуудад. 6. Идэвхтэй суралцах бүлэг 1. Хөрөнгийн бүрэлдэхүүн. 2. Албан (сонгомол) болон бодит хөрөнгө. 3. Тухайн хөрөнгө итгэл үнэмшилтэй эсэх. 4. Хөрөнгийн тушаалууд хэрэгжиж байгаа эсэх. 5. Идэвхтнүүд ангийнхантайгаа хэрхэн харьцдаг вэ. 6. Байнгын хөрөнгөнд байдаг оюутнууд байдаг уу. 7. Боловсролын байгууллагын идэвхтнүүд боловсролын бүлгийн амьдралаар амьдарч байна уу, тэд түүнээс салж байна уу. Тэд судалгааны бүлэгт хүндэтгэлтэй байна уу, тэд судалгааны бүлэгт эрх мэдэлтэй юу. 7. Боловсролын байгууллагын ажилтнуудтай судалгааны бүлгийн ажилтнуудын харилцаа холбоо 1. Боловсролын байгууллагад бүхэлдээ болон бусад бүлгүүдэд болж буй үйл явдлын талаар судалгааны бүлэг мэддэг үү. 2. боловсролын байгууллагын амьдралыг сайжруулах талаар санал гаргаж байгаа эсэх. 3. Боловсролын байгууллагын нийтийн даалгаврыг биелүүлж байгаа эсэх (байнгын, хааяа). 4. Оюутнууд бусад сургалтын бүлгүүдтэй (тэмцээн, хамтарсан үйл ажиллагаа) ямар шинж чанартай байдаг вэ. 5. Сургалтын хэсэг нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд хэрхэн оролцдог. 8. Судалгааны багийн багийг цаашид нэгтгэх арга хэмжээ 1. Багийг нэгтгэх, зохион байгуулахын тулд сургалтын бүлэгт сурган хүмүүжүүлэх ямар үйл ажиллагаа явуулах ёстой. 2. Оюутан тус бүрд хүмүүжлийн нөлөө үзүүлэхийн тулд судалгааны бүлгийн багийг хэрхэн ашиглах вэ.

слайд 2

Хөтөлбөрийн зорилго: Чувашийн уламжлал, оюун санааны соёлын хүрээнд гишүүн бүрийн хувийн болон бүтээлч хүчийг тодорхой үйлс, үйлдлээр нээн хөгжүүлэх замаар хүүхдийн бүтээлч багийг хөгжүүлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх. хүмүүс.

слайд 3

ЗОРИЛГО: Тодорхой оюутнуудтай тодорхой нөхцөлд боловсролын үр дүнтэй хэрэгслийг ашиглан бүтээлч, нийгэмд чиглэсэн сэтгэл хөдлөлийн баялаг үйл ажиллагааг бий болгох. Багийг хөгжүүлэх ерөнхий стратегийг тодорхойлох, түүний үйл ажиллагаа, хөгжлийн нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих өвдөлтгүй шилжих, хүүхдийн нийгмийн үйл ажиллагааны талаархи эцэг эхчүүдийн цогц ойлголтыг бий болгох (хэрэгцээ, хэрэгцээ) -ийн үйл ажиллагаа, санаачлагыг хөгжүүлэх. , хүүхдийн багт оюутны өөрөө удирдах ёсыг бүрдүүлэхэд сурагчдын өөрсдийн зохион байгуулалтын ур чадвар. Эх орон, Бүгд Найрамдах Улс, бүс нутгийн иргэнийг Чуваш ард түмний уламжлалын талаархи оюун санааны соёлын хүрээнд сургах.

слайд 4

Нээлттэй байх зарчим Ангийн багш нь ангийнхаа амьдралыг оюутны багтай хамтран төлөвлөдөг. Сонирхолтой байх зарчим Ангийн багш нь хийж буй ажлынхаа эцсийн үр дүнгээр сурагчдын сэтгэлийг татах ёстой. Үйл ажиллагааны зарчим Анги болон сургууль дээр явуулж буй бүх үйл ажиллагаанд оюутнуудын оролцох хүсэл. Оролцооны эрх чөлөөний зарчим Тэдний сонирхол, хувийн чанар, чадавхийг харгалзан ажил сонгох боломжийг төлөөлөх. Санал хүсэлтийн зарчим Оюутнуудтай хамт юу нь болсон, юу нь болохгүй байгааг ярилцаж, тэдний санал бодлыг судалж, тэдний сэтгэлийн байдал, цаашдын хичээлийн үйл ажиллагаанд оролцох хэтийн төлөвийг тодорхойлох шаардлагатай. Хамтран бүтээх зарчим Энэ зарчим нь хамтын ажиллагаа, бүтээлч байдал гэсэн хоёр ойлголтыг нэгтгэдэг. Амжилтын зарчим Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд хоёулаа чухал ач холбогдолтой, амжилттай байх ёстой. Амжилтын зэрэг нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүс, хүрээлэн буй ертөнцөд хандах хандлагыг тодорхойлдог. Зарчмууд:

слайд 5

"Бүтээлч хүнээс бүтээлч баг хүртэл" хүүхдийн багтай боловсролын ажлын хөтөлбөрийг KTD дээр үндэслэсэн болно. KTD гэж юу гэсэн үг вэ? Үүнд: БИЗНЕС нь эргэн тойрныхоо хүмүүс, хамт олон, бие биедээ анхаарал халамж тавьдаг тул; ХАМТЫН БИЗНЕС, энэ нь багийн бүх гишүүд - сурагчид, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хамтын хүчин чармайлтаар явагддаг тул энэ нь нийтлэг асуудал юм; БҮТЭЭЛЧ БИЗНЕС нь амин чухал зорилтын шилдэг шийдлүүдийг тасралтгүй эрэлхийлдэг тул хамтдаа бодож, төлөвлөж, хэрэгжүүлж, үнэлдэг. KTD гэж юу вэ? Танин мэдэхүйн (төслийг хамгаалах, тайлагдаагүй, тайлагдаагүй нууцын үдэш, утга зохиол, урлагийн тэмцээн, сонирхогчдын тэмцээн, аман сэтгүүл,). Хөдөлмөр (хөдөлмөрийн буулт, Санта Клаусын семинар, "Цасан үлгэр" (цаснаас хийсэн дүрсүүд). Уран сайхны (тэмцээн уралдаанд оролцох, баяр наадам КТД арга зүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд юу вэ? хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа Хөтөлбөрийн үндэс.

слайд 6

Үндсэн чиглэлүүд "Ростки Яковлев" сургуулийн хүүхдийн байгууллагын эхний шат нь "Хүн бол дэлхийн гол гайхамшиг" хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг. Энэ үйл ажиллагаанд үндэслэн тэрээр "Эрүүл мэнд", "Харилцаа холбоо", "Ёс суртахуун" гэсэн чиглэлээр ангийн хамт олонтойгоо хамтран ажилласан. Сүнслэг байдал”, “Чөлөөт цаг”, “Гэр бүл”, “Суралцах. Оюун ухаан”, “Иргэн”, “Өөрийгөө удирдах”. I "Эрүүл мэнд" Ажлын зорилго: сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга зүйн техникийг ашиглах нь оюутнуудад бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийн ач холбогдлыг харуулах, ирээдүйд өөрийгөө баталгаажуулах явдал юм. Ажлын зорилго: оюутнуудыг эрүүл мэндийг сахиулах өмнөх үеийн туршлага, уламжлалтай танилцуулах; оюутнуудад эрүүл мэндээ сахин хамгаалах, сайжруулах соёлыг төлөвшүүлэх. Ажлын хэлбэр: спортын тэмцээн, уралдаан, спортын өдөрлөг, марафон, анги танхимд, хичээлийн хооронд буухиа уралдаан; спортын тэмцээн, асуулт хариулт, спорттой холбоотой сэдэвчилсэн хичээлийн цаг; ангийн сурагчдын эрүүл мэндийг сахин хамгаалах асуудлаар багш, эмнэлгийн ажилтнуудтай хамтран эцэг эхийн сэдэвчилсэн уулзалт; яриа, хэлэлцүүлэг; ойд явган аялал, явган аялал, эрүүл мэндийн өдрүүд.

Слайд 7

II "Харилцаа" Зорилго: хүмүүсийн нийгмийн харилцааны мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, үе үеийн туршлагыг оюутнуудад шилжүүлэх. Даалгаварууд: "Багш - оюутан", "Оюутан - оюутан", "Насанд хүрэгчид - хүүхэд" систем дэх оюутнуудын харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх; оюутнуудыг янз бүрийн үе, янз бүрийн улс орны харилцааны уламжлал, зан заншилтай танилцуулах. Ажлын хэлбэр: сэдэвчилсэн хичээлийн цаг, харилцааны асуудлын талаархи тоглоом, сургалт; оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан харилцааны сургалт; хүүхэд, эцэг эхчүүдэд зориулсан сэдэвчилсэн болон ганцаарчилсан зөвлөгөө; өөрийгөө танилцуулах, өөрийгөө илэрхийлэх; амралт, тэмцээн, хэлэлцүүлэг

Слайд 8

III “Ёс суртахуун. Сүнслэг байдал» Ажлын зорилго: хүний ​​амьдралын утга учир, өөрийн оршин тогтнох үнэ цэнэ, бусад хүмүүсийн оршин тогтнох үнэ цэнийн талаархи ойлголтыг заах. Ажлын даалгавар: бодит амьдралын нөхцөл байдалд олж авсан ёс суртахууны мэдлэгийн дагуу мэдэх, ойлгох, үйлдэх хүслийг хөгжүүлэх; оюутны сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх, тэдний давуу болон сул талуудыг шүүмжлэлтэй ойлгох чадварыг хөгжүүлэх; оюутнуудын өөртөө итгэх сонирхол, өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзлийг бий болгох; гэр бүл, ард түмнийхээ уламжлал, зан заншилд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, сонсох, сонсох, харах, харах, ухамсарлах, дүгнэлт гаргах чадвар. Ажлын хэлбэр: сэдэвчилсэн хичээлийн цаг; ёс суртахууны өөрийгөө сайжруулах сургалтууд; дараагийн хэлэлцүүлгээр театр, кино театрт зочлох; аялал, тосгон, дүүрэг, Чуваш Бүгд Найрамдах Улс, ОХУ-ын түүхэн, мартагдашгүй газруудтай танилцах; ёс суртахууны сэдвээр хэлэлцүүлэг; хайх ажил; манай сургуулийн цэцэрлэг, бага ангийн ивээн тэтгэх ажил; Чуваш, манай орны зохиолч, яруу найрагчдын ёс суртахууны өвийг судлах; ангийнхан, багш нар, эцэг эхчүүдэд баярын мэндчилгээ, гэнэтийн мөчүүд, тэмцээн уралдаан.

Слайд 9

IV "Чөлөөт цаг" Үйл ажиллагааны зорилго: Оюутнуудад санаачилга, бие даасан байдал, хариуцлага, бодит амьдралын нөхцөл байдалд чин сэтгэлээсээ, нээлттэй байх нөхцлийг бүрдүүлэх, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сонирхлыг хөгжүүлэх. Ажлын даалгавар: хичээлээс гадуурх хугацаанд оюутнуудын хувийн шинж чанарыг ижил тэгш илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх; хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны уламжлалт бус бүтээлч хэлбэрийг ашиглах, харгалзан үзэх насны онцлогоюутнууд; хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хүүхэд бүрийн сонирхол, хэрэгцээг судлах; дугуйлан, клуб, секц сонгох талаар оюутнуудын зөвлөгөө; эцэг эх, багш, ангийнхан, үе тэнгийнхнийхээ өмнө чөлөөт цагаа өнгөрөөх явцад сурагчдын ололт амжилт, үр дүн, чадварыг байнга харуулах; хүүхдүүдийн үр дүнг зохих ёсоор үнэлэх, бусдын ололт амжилтад шударга хандах чадварыг хөгжүүлэх; сурагчдын насны онцлогийг харгалзан хичээлээс гадуурх ажлын идэвхтэй хэлбэрийг ашиглах. Ажлын хэлбэр: анги танхимд үдэшлэг, уралдаан тэмцээн, асуулт хариулт, өглөөний өдөр гэх мэт арга хэмжээ зохион байгуулах, сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулах арга хэмжээнд идэвхтэй оролцох; оюутнуудын амьдралд мартагдашгүй өдрүүдийг тэмдэглэх; хуанлийн мартагдашгүй өдрүүдийг тэмдэглэх; театр, музей, үзэсгэлэнд зочлох; наадам, танилцуулга.

Слайд 10

V "Гэр бүл" Зорилго: хөгжингүй хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд эцэг эх, багш нарын ашиг сонирхлыг дээд зэргээр нэгтгэх. Ажлын даалгавар: хүүхэд, эцэг эхийн чөлөөт цагийг хамтран зохион байгуулах, зохион байгуулах; эцэг эхийн уулзалт, сэдэвчилсэн болон ганцаарчилсан зөвлөгөө, харилцан ярианы системээр дамжуулан эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг зохион байгуулах; Оюутан, багш, эцэг эхийн боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын харилцан таатай нөхцлийг бүрдүүлэх; хүүхдийг хүмүүжүүлэх, идэвхтэй үйл ажиллагааны хэлбэрийг ашиглах талаар эцэг эхчүүдийг зохион байгуулах, сургах; оюутнуудыг "багш - сурагч - эцэг эх" тогтолцоонд сургах явцад зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг даван туулахад чиглэсэн харилцааны таатай уур амьсгалыг бий болгох. Ажлын хэлбэр: сэдэвчилсэн хичээлийн цаг; гэр бүлийн харилцааны амралт, спортын тэмцээн, тэмцээн, эцэг эхийн харилцааны сургалт, ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөөн; хүүхэд, эцэг эхтэй хийсэн яриа; явган аялал, аялал, асуулт хариулт; нээлттэй хаалганы өдрүүд, бүтээлч өдрүүд. Эцэг эхтэй ажиллах 1. Хичээлийн шинэ жилд (6, 8-р сард) ангиудыг бэлтгэхэд эцэг эхчүүдэд туслах. 2. Анги болон сургуулийн бүхий л үйл ажиллагааг бэлтгэх, явуулахад эцэг эхчүүдэд туслах. - Анхны хонхны баяр (9-р сарын 1) - Намрын бөмбөг (10-р сар) - Эх үрсийн баяр (11-р сар) - Шинэ жил (12-р сар) - Гэр бүлийн үдэш (3-р сар) - Аялал жуулчлалын цугларалт (5-р сар) 3. Эцэг эхийн хуралд оролцох (сард 1 удаа) 4 Эцэг эхийн хорооны хурал (улиралд 1 удаа) 5. Чебоксары дахь хүүхэлдэйн театрт аялал (1-р сар) 6. Цонхны дулаалгад эцэг эхийн оролцоо (10-р сар) 7. Аялалд эцэг эхчүүдийн оролцоо (5-р сар)

слайд 11

VI судалгаа. Оюун ухаан Үйл ажиллагааны зорилго: Суралцагчдад суралцах чадвараа хөгжүүлэх, оновчтой сэтгэх, оюуны чадвараа үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд нь туслах. Ажлын зорилго: оюутны бодит суралцах боломжуудын хүрээ, түүний хөгжлийн хамгийн ойр бүсийг тодорхойлох; оюутнуудын оюуны хөгжлийг ахиулах нөхцлийг бүрдүүлэх; оюуны хөгжил, оюун ухааны чадварыг сайжруулах соёлыг төлөвшүүлэх. 1 анги. БИШ - хөдөлмөрийн шинжлэх ухааны зохион байгуулалт. Боловсролын ажлын дүрэм. Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэм хэмжээ. Оюутны дэглэмийн мөчүүд. Номонд анхаарал тавь! Таны сургалтын хэрэглэгдэхүүн. Аялал тоглоом: Номын оронд. Мэргэжлийн ертөнц. Мастеруудын хот. Хичээл сургах, ажил хийх нь бүхнийг нунтаглана. 2-р зэрэг Оюутнуудад зориулсан сургууль бол баяр баясгалан, амжилтын сургууль юм. Сургууль бол мэдлэгийн өргөө. Сэдэв болгонд туслаарай. Унших ур чадварын динамик, тоолох, бичих хурд. Таны сургалтын хэрэглэгдэхүүн. Миний өдрийн тэмдэглэл бол миний бахархал. Миний сургуулийн ахиц дэвшил. Миний зөвлөгч. Тусгаар тогтнолын тухай. 3-р анги Танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх. Оюутнуудын бүтээлч байдлыг судлах. Хүүхдийн чадварыг сайжруулах арга зам. Өөрийгөө хянах чадвар. Энэ юу вэ? Хэн хяналтгүйгээр хийдэггүй вэ? Бие даасан унших. Би өөр өөр эх сурвалжаас бие даан мэдлэг олж авах чадвартай. Сонголт хийх бие даасан даалгавар. Гэрийн даалгавараас чөлөөлөгдөх үү? Чадварлаг оюутнуудад зориулсан ялгаатай даалгавар. 4-р анги. Логик, сэтгэлгээ, чадвар, мэдлэгийн сонирхол. Санаачлага. Дүгнэлт, дүгнэлт. Хүсэл ба зуршил. Мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл. Бие даан суралцах таатай нөхцөл. Сэтгэцийн хөдөлмөрийн эрүүл ахуй. Таны чадварын үнэлгээ. Толь бичиг, шинжлэх ухаан, боловсролын ном зохиол, лавлах материалтай танилцах. Монолог. Ярилцлага нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

слайд 12

VII "Иргэн" Зорилго: Чуваш ард түмний эцэг эх, найз нөхөд, эх орон, эх орон, төрөлх нутаг, уламжлал, ёс заншлаа хайрлах хайрыг төлөвшүүлэх. Даалгавар: 1. Хүүхдэд мөнхийн ёс суртахууны хэм хэмжээг төлөвшүүлэх: сайхан сэтгэл, хайртай хүмүүсээ хайрлах, бусдад хүлцэнгүй хандах, өөрийгөө хөгжүүлэх ухамсар. 2. Ёс суртахууны үнэт зүйлсийн боловсрол: хүн чанар, ухамсартай сахилга бат, зан үйлийн соёл. 3. Оршихуйн дээд үнэт зүйл болох хүнийг хүндлэх сэтгэлийг хүүхдүүдийн сэтгэлд батлах. 4. Хүмүүст нинжин сэтгэл, сахилга бат, соёлтой зан төлөвийг төлөвшүүлэх. 5. Оюутнуудын дунд идэвхтэй амьдралын байр суурийг төлөвшүүлэх, нийтийн үүрэгт ухамсартай хандах хандлага, үг, үйлийн нэгдмэл байдал. 6. Ёс суртахууны үнэт зүйлсийн тогтолцоог эерэг жишээнд чиглүүлэх. Ажлын хэлбэр: - сэдэвчилсэн хичээлийн цаг; - хуулийн бүтэц, хууль сахиулах байгууллагуудын төлөөлөгчидтэй уулзалт хийх; - "Би Оросын иргэн" тэмцээн, асуулт хариулт; - уншигчдын хурал.

слайд 13

Хамтын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг өөрсдөө зохион байгуулалтад оруулахгүйгээр боломжгүй юм. Анги дахь өөрийгөө удирдах нь түүний амьдралыг зохион байгуулах арга зам, хэсэг оюутнуудыг баг болгон хувиргах арга юм. Өөрийгөө удирдах анги. 1. Зааврын хуваарилалт. Ангийн боловсролын ажлыг төлөвлөх. 2. Ангийн хурал. 3. Ангийн жижүүрийн зохион байгуулалт. 4. Сургуулийн жижүүрийн зохион байгуулалт. 5. Хөрөнгөтэй ажиллах: "Хоцрогдсон, сул дорой хүүхдүүдэд туслах." 6. Ирцэд тавих хяналт. 7. Өвчтэй хүүхдүүдийг гэрт нь очиж үзэх. 8. Зан үйлийн хяналт. 9. Хичээлээс гадуурх ажил бэлтгэхэд ангийн хөрөнгөтэй ажиллах. 10. “Заавар гүйцэтгэлийн тухай” активын хурал. 11. “Номоор амьдар!” ажиллагаа. 12. Сургуулийн ханын сонины дугаар. 13. Захиалгын хуваарилалт. Ангийн боловсролын ажлыг төлөвлөх. 14. Ангийн хурал. 15. Орон нутгийн зохицуулалтыг судлах

Слайд 14

1. Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн түвшинг нэмэгдүүлэх, үүнд сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал, тэнцвэртэй байдлыг мэдрэх. 2. Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшний өөрчлөлт, тэдний тодорхой үзэл бодол, хандлага, хэвшмэл ойлголт, сургуулийн талаархи санаа, амжилтанд хүрэх чиг баримжаа өөрчлөгдөх; албан тушаалын илрэл: "Би дуртай", "Би чадвартай", "Би хэлэх гэсэн юм". 3. Багшийн шаардлагын дагуу эцэг эхийн хүсэл, хүсэлт, хүрээлэн буй орчны санал бодлыг үл харгалзан өөрийн зан төлөвийг түүнд тавьсан хэд хэдэн зорилго, зорилтод захирагдах чадвар бий болсон. 4. Бүтээлч, сэдэл, зан төлөв, сэтгэл хөдлөл, хувийн, харилцаа холбоо, харилцааны чиглэлээр үйл ажиллагааны бүх чиглэлээр оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Завсрын үр дүн Хүлээгдэж буй үр дүн

слайд 15

2009-2010 оны хичээлийн жил - бүгд найрамдах улсын түвшинд: "Дэлхийн 2-р дайн хүүхдүүдийн нүдээр" - Данилова А., Иванов Д., Николаев Д, Семёнова А, Уткина Е. - оролцооны гэрчилгээ, Уткина Е. - 1-р байр Е.Уткинагийн бүтээлийг Бүх Оросын уралдаанд явуулсан. "Ногоон гараг хүүхдүүдийн нүдээр" - Данилова А., Иванов Д., Иванов К., Методиев М., Павлов Д., Уткина Е. - оролцооны гэрчилгээ. Данилова А. - 2-р байр "Одод хүрэх зам" - Данилова А., Иванов К., Мефодиев М. 2010 - 2011 оны хичээлийн жил "Бидний амьдарч буй дэлхийн мод" - Данилова Амалиа - зургийн уралдааны шагналт "Чувашия - био бүс" Данилова Амалиа - Төслийн уралдааны шагналт "Залуу техникч" техникийн бүтээлч уралдаан - Иванов Даниил - 3-р байр Уран бүтээлийн уралдаан. галын аюулгүй байдал- Иванов Даниил "Галт" уран сайхны бүлгүүдийн Бүх Оросын уралдаан Аркадьев И., Васильева В., Голубева Д., Мефодиев М., Михайлова К., Петрова Д. - Гранпри Бидний амжилт

слайд 16

Үр дүнд нь хяналт шинжилгээ хийх, дүн шинжилгээ хийх явцад оюутнуудын үйл ажиллагааны түвшин гадуурх үйл ажиллагаа

Слайд 17

1-р шат - Ангийн багийг судлах a) Асуулт тавих. 1. Социометри. 2. Экспресс - багийн нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгалыг судлах арга. б) Судалгаа. Оношлогоо Оношлогооны чиглэл: Оюутны хувийн шинж чанарыг судлах. Хүмүүс хоорондын харилцааны судалгаа. Оношлогооны хэлбэрүүд: - асуулга; - туршилт; - ажиглалт; - харилцан яриа. 2-р үе шат - сурагчдын бүтээлч байдлыг бий болгох, гүнзгийрүүлэх, хөгжүүлэх, үйл ажиллагааны горимд шилжих. 3-р үе шат - туршлагыг нэгтгэх Энэ үе шатанд хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд багш, ангийн багийн үйл ажиллагааны үр дүнг гүйцэтгэдэг. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үе шатууд

Слайд 18

Эрсдэл: энэ хөтөлбөр нь багийн сонирхлыг татахгүй, эцэг эхчүүд хөтөлбөрт оролцохын эсрэг байх болно Стратеги: Хүүхэд бүрийн хувийн чадавхийг илрүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх Анги доторх боловсролын үйл явцыг удирдахад эцэг эхийг татан оролцуулах Бүх оролцогч талуудын үр дүнтэй харилцах нөхцлийг бүрдүүлэх. Өөрийнхөө үйл ажиллагааг төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх ур чадвар (оюутнууд ) Насанд хүрэгчдийн (эцэг эх, багш нар) сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг сайжруулах Нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх (бүх бүлгийн оролцогчид) - ингэснээр хүүхэд өөртөө итгэх итгэлээ алдахгүй байх; - эргэлзэхээс эргэлздэггүй; - түүнд ямар нэг зүйл болохгүй байгааг мэдрээгүй; - өөрийн үзэл бодлыг хамгаалсан, - ингэснээр хүүхэд чөлөөтэй чангаар сэтгэдэг; бодох, дүн шинжилгээ хийх, маргах, маргах. Эрсдэл ба стратеги

Слайд 19

“Хүн бол дэлхийн гол гайхамшиг” хөгжлийн бүх 4 үе шатыг зовиургүй давсан хүүхдийн багийн ажлын зохион байгуулалт нь сургуулийн нэгдүгээр шатны төгсгөлд тус сургуулийн ерөнхий боловсролын багт нэгдэж, бие даан ажиллах чадвартай. . Хүмүүсийн ашиг тус, баяр баясгалангийн төлөө нийгэмд тустай үйл ажиллагаанаас сэтгэл хөдлөлөөр ханасан, тодорхой хүүхдүүдтэй тодорхой нөхцөлд KTD явуулах хэлбэрийг үр дүнтэй ашиглах чадвартай хүүхдийн багийг бүрдүүлэх. Идэвхтэй, санаачлагатай хүүхдийн багийг татан оролцуулах - бүх KTD-ийн зохион байгуулагч, өөрийн багтаа оюутны өөрөө удирдах байгууллагыг бүрдүүлэх боловсрол, хүмүүжлийн хүчин чадалтай. Хүүхдийн багийн хүмүүжил, түүний гишүүн бүр өөрийгөө эх орон, бүгд найрамдах улс, бүс нутгийн зохистой иргэн гэж үздэг, ард түмнийхээ уламжлалыг оюун санааны соёлын хүрээнд анхааралтай хадгалдаг. Хүлээгдэж буй үр дүн

Слайд 20

Багш та өдөр бүр сургуулийн босгон дээр ирэхдээ юу хүсдэг вэ? Би орох шатны эхний шат руу аль хэдийн орчихсон, танил чимээ, инээх чимээг сонсоод зогслоо ... Би ирэх өдрөөс юу хүсэх вэ? Би ялангуяа шавь нартаа ойлгогдохыг хүсдэг. Хамтарсан үйл ажиллагаандаа тус бүрийг нь ойлгомоор байна. Хичээл бүрт, дугуйлангийн ажил, амралтын бэлтгэл сургуулилт, хичээлээс гадуурх ажилд амжилтанд хүрэхийг хүсч байна. Би эелдэг харц, инээд, хүүхэд шиг хошигнол хүсч байна. Би бүх зүйлийг өгөхийг хүсч байна өнөөдөрхуримтлагдсан, бэлтгэгдсэн, жирэмсэлсэн. "Бүх зүйл хайраас эхэлдэг: Гэрэл ба ажил, Цэцгийн нүд, хүүхдийн нүд - Бүх зүйл хайраас эхэлдэг ..." Р.Рождественский

Бүх слайдыг үзэх