Klasės komandos formavimo rekomendacijos. Psichologijos konsultacija tema: Kaip suburti klasišką komandą

Ne paslaptis, kad ir klasės auklėtojo darbas – visokių ataskaitų pildymas, atmintinių rašymas, kitos dokumentacijos rašymas. Šiame fone išsiskiria psichologinės ir pedagoginės klasės savybės. Nė vienas iš mokytojų nebendrauja su vaikų grupe taip artimai, kaip jos klasės mokytojas. Šiame dokumente pastarasis turi veikti ne tik kaip mokytojas, bet ir kaip psichologas, stebėtojas, statistikas. Kokius skyrius apima charakteristika, kaip teisingai sutvarkyti, mes apsvarstysime straipsnyje.

Veido lakštas

Pirmojo klasės charakteristikų puslapio dizaino griežtų vieningų taisyklių nėra. Tačiau svarbu jame pateikti šią (tvarkos) informaciją:

• Visas oficialus pavadinimas švietimo įstaiga.
• Užrašas „Būdinga“, tada – klasė, mokykla, gyvenvietė. Pavyzdžiui: „Maskvos vidurinės mokyklos №500 6-D klasės kolektyvo charakteristikos“.
• Baigta: dalyko mokytojas, vardas, pavardė, vadovavimas klasėje. Pavyzdys: „Rusų kalbos ir literatūros mokytoja Ivanova D. V., 6 klasės auklėtoja“.
• Puslapio apačioje yra jūsų miestas, dokumento sudarymo metai.

Klasės charakteristikų turinys

Vėlgi, nėra vieningo temų sąrašo, kurį klasės auklėtojas turėtų rodyti ataskaitoje. Tačiau rekomenduojame sukurti pedagoginį klasės aprašą, remiantis šiuo planu:

1. Bendra informacija apie grupę.
2. Vaikų komandos struktūra. Pagrindiniai procesai, vykstantys grupės viduje.
3. Mokinių bendravimo specifika.
4. Vaikų pažinimo potencialas, jų akademinė sėkmė.
5. Mokinių kūrybinė veikla.
6. Išsilavinimo, socialinės patirties įsisavinimo klausimas.
7. Fizinis vaikinų vystymasis.
8. Prieinamumas blogi įpročiai, polinkis į amoralų elgesį.
9. mokinių tėvai.
10. Bendros išvados, pasiūlymai.

Dabar atidžiau pažvelkime į kiekvieną pateiktą punktą.

Bendra informacija

Taigi, į ką mokytojas turėtų atkreipti dėmesį šiame skyriuje, yra klasės ypatybės:

1. Grupės specifika: bendrojo išsilavinimo, su matematiniu, humanitariniu ir kitokiu šališkumu.
2. Vaikų skaičius, berniukų ir mergaičių skaičius.
3. Mokinių gimimo metai. Pavyzdžiui: "2007 - 18 žmonių, 2008 - 6 žmonės".
4. Trumpa komandos formavimosi istorija: kiek vaikų iš pradžių buvo klasėje, kas į grupę atėjo vėliau.
5. Jei tai yra pradinės mokyklos klasės ypatybė, tuomet svarbu nurodyti, iš kurių ikimokyklinių įstaigų atvyko mokiniai.
6. Kur vaikinai dažniausiai gyvena? Ar kas nors kilęs iš kitos vietovės, kaimo?
7. Bendras akademinių rezultatų įvertinimas, puikiai ir gerai besimokančių studentų skaičius. Išvada apie žinių kokybę.
8. Praleidimų vertinimas, pagrindinės jų priežastys.
9. Bendra išvada apie santykį vienas su kitu, mokytojais, ugdymo procesą.
10. Procentais įsivaizduokite, kuris iš vaikinų užsiima kūryba, lanko intelektualų būrelius, sporto sekcijas.

Komandos struktūra

Šioje dalyje (klasės) mokytojas turi parodyti save kaip mokytoją-psichologą, taip pat atspindėti, kaip jis žino apie padėtį vaikų grupėje. Čia esmę atskleisti padės šių klausimų refleksija:

1. Kaip apskritai vertinate santykius klasėje: kolektyvas draugiškas, susiskaldęs, jame yra priešiškų grupių?
2. Keletas žodžių apie savivaldos institucijas: kaip vaikinai siejasi su pareigomis? Ar jie iniciatyvūs? Ar savivaldos funkcijos yra naudingos?
3. Kokios grupės yra klasėje (nurodykite mokinių vardus)? Kokiu pagrindu jie buvo suformuoti?
4. Ar yra uždarų, nebendraujančių vaikinų? Kas čia? Kodėl kilo ši problema?
5. Kas elgiasi savarankiškai, atskirai? Kaip apibūdintumėte šiuos vaikus?
6. Kas yra oficialus komandoje ir kaip kiti vaikinai bendrauja su šiais vaikais? Ar yra teigiamų ir neigiamų lyderių, kas jie yra?

Bendravimo specifika

Mažas, bet svarbus skyrius. Apibūdinant 1 klasės kolektyvą, žinoma, sunku čia kažką ypatingo parašyti, bet vis tiek reikia atkreipti dėmesį į temą.

Taigi, ką čia verta atspindėti:

1. Bendras vaikinų bendravimo įvertinimas.
2. Kokie bendražygių jausmai juos užmezgė: savitarpio pagalba, bendrumo jausmas, pasitikėjimas vienas kitu?
3. Berniukų ir mergaičių santykiai.
4. Kaip apskritai apibūdintumėte savo mokinius? Draugiškas, švelnus, bendraujantis?
5. Kokie dažniausiai nukrypimai nuo gero elgesio?
6. Kaip jie praleidžia savo darbo valandas? Ar jie susirenka?

Kognityvinis potencialas

Šioje klasės charakteristikų dalyje (2, 3, 1 pažymius čia jau galima apibūdinti gana išsamiai) jūs vertinate vaikinus ne kaip psichologą, o kaip mokytoją. Vykdykite šį planą:

1. Dėmesio (stabilus, neblaivus), veiklos (nuo žemo iki vidutinio, aukšto) įvertinimas.
2. Kokio tipo atmintis yra labiausiai išvystyta vaikams?
3. Kokios jų pažintinės sėkmės? Ar vaikinai moka analizuoti, daryti bendras išvadas, struktūrizuoti informaciją?
4. Koks jų savarankiško darbo rezultatas?
5. Kas yra pažinimo efektyvumas (nuo didelio iki žemo)?
6. Kaip jie susiję su ugdymo procesu, su mokykla apskritai?
7. Ar yra mokinių, turinčių problemų šiuo klausimu? Kurie?

Kūrybinė veikla

Esmė ne mažiau svarbi nei visos kitos – ji byloja apie visapusišką vaikinų tobulėjimą. Į ką čia svarbu atkreipti dėmesį:

1. Ar vaikai dalyvauja klasės ir mokyklos popamokinėje veikloje? Ar jiems tai įdomu, ar jie iniciatyvūs?
2. Kaip vertinate pralaimėjimus ir pergales? Kaip parodote save komandos treniruotėse?
3. Ar jie gali savarankiškai sugalvoti numerį, sceną ar kitokį spektaklį? Ar jiems reikia jūsų pagalbos, ar užtenka idėjos, „stūmimo“?
4. Kurį iš vaikinų kūrybiškai išskirsite? Kodėl?

Švietimo klausimai

Čia klasės auklėtojas atlieka stebėtojo vaidmenį. Gana keblus momentas – teks išsakyti ne tik profesinę, bet ir kasdienę asmeninę nuomonę. Lengviausias būdas išplėsti temą yra atsakyti į šiuos klausimus:

1. Kaip apskritai vertinate vaikų auklėjimo lygį, elgesio kultūrą? Ar jų šeimoms sekasi gerai, ar tėvai neskiria deramo dėmesio savo vaikams?
2. Ar vaikinai jau turi susiformavusius gyvenimo principus, moralines idėjas, bendravimo taisykles? Trumpai paminėkite juos.
3. Kokia disciplina klasėje ir už jos ribų? Ką jie dažniausiai veikia per pertrauką?
4. Ar vaikai toleruoja apkalbas, fizinę prievartą, patyčias?
5. Kaip jie elgiasi viešumoje mokyklos išvykų metu?

Fizinės sveikatos klasė

Štai kas yra pakankamai svarbu atspindėti šiame skyriuje:

1. Kaip apskritai vertinate vaikinų fizinę būklę (visiškai sveiki, turi rimtų sveikatos problemų).
2. Išvardykite procentais, kiek mokinių turi pagrindinę, parengiamąją, specialiąją kūno kultūros grupę.
3. Kokios yra dažniausiai pasitaikančios sveikatos problemos (įskaitant nedarbingumo atostogas ir jas pagrįstos)?
4. Ypatingas dėmesys vaikinams, turintiems specialią kūno kultūros grupę. Kas čia? Kokios jų problemos?

Polinkis į amoralų elgesį

Labai rimta charakteristikos dalis. Štai ką mokytojai nori atkreipti dėmesį:

1. Ar klasėje yra „sunkių“ vaikų? Kas čia? Kodėl pateikėte tokį apibūdinimą?
2. Kas yra registruotas PDN, KDN? Kokios to priežastys?
3. Nurodykite, kuris iš mokinių yra linkęs valkatauti, vagystes, vartoti alkoholį, rūkyti ar kitus žalingus ir pavojingus vaikams įpročius.

Tėvų, mokinių šeimų charakteristikos

Informacijos šiam skyriui klasės vadovas semiasi iš tėvų susirinkimų rengimo praktikos, asmeninio bendravimo su savo mokinių šeimomis. Štai ką svarbu čia parodyti:

1. Apibūdinkite šeimas – pilnas, nepilnas. Pabrėžkite, kuris iš mokinių yra našlaitis, auklėjamas globėjų, kuris iš daugiavaikės šeimos.
2. Kokia, jūsų nuomone, atmosfera tvyro mokinių šeimose? Kas turi problemų? Koks jų planas?
3. Kaip tėvai vertina mokyklą, klasės gyvenimą ir jūs asmeniškai? Ar juos domina vaikų ženklai, santykiai su kitais vaikais, sūnaus ar dukters sėkmės ir nesėkmės?
4. Kuris iš tėvų yra aktyviausias? Kas yra mokyklos tėvų komitete?
5. Kaip tėvai elgiasi susirinkime? Kas yra aktyviausias, o kam labiau patinka būti žiūrovu?
6. Kokia susirinkimų lankomumo statistika? Ar yra tėvų, kurie sistemingai juos praleidžia?

Bendrosios išvados ir pasiūlymai

Tokiam darbui reikia apibendrinimo, bendrų išvadų, kurios iš to, kas parašyta, „išspaustų“ viską, kas vertingiausia. Siūlome mokytojui eiti šiuo keliu:

1. Parašykite, kaip gerai suformuota komanda (nuo žemo iki aukšto lygio). Pateikite trumpą šios išvados argumentą. Pateikite keletą pasiūlymų patenkinamesniam rezultatui: bendro laisvalaikio organizavimas, žaidimai bendrumo jausmui formuoti, psichologinė pagalba ypač uždariems vaikams ir pan.
2. Jūsų bendros išvados apie akademinius rezultatus ir rezultatus. Vaikinų, kaip komandos narių, teigiamų ir neigiamų savybių apibūdinimas. Jų elgesio kultūros, bendravimo įgūdžių vertinimas. Kaip galime padėti jiems sėkmingiau bendrauti?
3. Dvasinis ir moralinis tobulėjimas. Ką turi daryti tėvai, mokykla, kad kiekvienas vaikas ateityje taptų vertas asmenybę imituojančios asmenybės?

Darbas baigiamas įrašu „Klasės vadovas: tapyba, pilnas vardas“.

Tai viskas, ką norėjome papasakoti apie išsamiausio ir išsamiausio klasės komandos aprašymo versiją. Atsakydamas į kiekvieno skyriaus klausimus, mokytojas galės kuo išsamiau apibūdinti savo klasės gyvenimą.

Daugelio psichologijos ir pedagogikos mokslo srities tyrinėtojų darbas yra skirtas klasės komandos formavimo ypatumams.

Ypatingą vaidmenį šiuo atžvilgiu suvaidino A.S. Makarenko ir V.A. Sukhomlinskis. Kaip ir. Makarenko giliai pagrindė darnią, humanistinių idėjų persmelktą ugdymo komandos koncepciją. Pedagoginiai principai, kuriais grindžiamas vaikų kolektyvo organizavimas, numatė aiškią pareigų ir teisių sistemą, lemiančią kiekvieno kolektyvo nario socialinę padėtį. A.S. Makarenkos idėjos buvo nuosekliai plėtojamos V. A. Sukhomlinskio pedagoginiuose darbuose ir patirtyje. Ilgametė pedagoginė V.A.

Šiuolaikiniai tyrinėtojai taip pat atkreipia dėmesį į klasės komandos formavimo problemą. Pavyzdžiui, Ya.L. Kolominskis savo knygoje „Mokyklos klasės socialinė psichologija“ parodo pagrindinius vaikų kolektyvo vystymosi ir formavimosi veiksnius, pateikia plačią metodologinę bazę, naudojamą santykiams klasėje tirti.

Vaikų komandos apibrėžimas ir pagrindinės savybės

Terminas „kolektyvas“ kilęs iš lotynų kalbos kolektyvų – kolektyvas. Tai reiškia socialinę grupę, kurią vienija visuomenei reikšmingi tikslai, socialinės orientacijos ir bendra veikla.

Kolektyvas yra sudėtingas reiškinys, joje susipina daugiausia mintys, jausmai, siekiai, interesai, pomėgiai. skirtingi žmonės... Pasak L.S. Vygotsky, kolektyvas veikia kaip vaiko vystymosi veiksnys. A.S. Makarenko išsamiai apibūdino komandos esmę. „Neįsivaizduojate kolektyvo, - rašė jis, - jei tiesiog imsite individų sumą. Kolektyvas yra socialus gyvas organizmas, kuris taip pat yra organizmas, nes turi organus, kad yra valdžia, atsakomybė, dalių koreliacija, tarpusavio priklausomybė, o jei nieko iš to nėra, tai nėra kolektyvo, o yra tiesiog minia ar susibūrimas“.

A.S. Makarenko manė, kad humanistinė kolektyvo interpretacija suponuoja tam tikrų bruožų buvimą, leidžiantį kolektyvą paversti „priemone prisilietimui prie asmenybės“.

Sąvoka „kolektyvas“ į vidaus pedagoginę teoriją ir praktiką buvo įtraukta nuo pirmųjų sovietų valdžios metų. S.T. švietėjiškos veiklos pagrindu buvo padėtos „kolektyvinio ugdymo“ idėjos. Šatskis, V.N. Soroki-Rosinsky, M.M. Pistraka, P.N. Lepešinskis ir kiti, o vėliau – V.A. Sukhomlinskis, T.E. Konnikova, L.I. Novikova, N. Ya. Skorokhodova, I.P. Ivanova. A.S. Makarenko tapo kolektyvinio ugdymo teorijos ir metodų pagrindu. Straipsnyje „Švietimo tikslas“ jis įvardija tokias kolektyvo ypatybes:

Socialiai vertingi tikslai;

Bendra veikla jiems pasiekti;

Abipusės atsakomybės santykiai;

Savivaldos organų organizavimas;

Veiklos orientacija į bendrą naudą.

Vėliau Rusijos socialinėje psichologijoje buvo nustatyta nemažai bruožų, apibūdinančių grupę kaip kolektyvą. Čia didelį vaidmenį suvaidino A. V. Petrovskio, I. N. Platonovo, L. I. Umanskio darbai.

L.I. Umanskio ir jo darbuotojų grupės, kaip kolektyvo, charakteristikos buvo grindžiamos šiais kriterijais:

Organizacinė vienybė;

Grupinis pasirengimas konkrečios veiklos srities srityje;

Psichologinė vienybė (intelektinė, emocinė, valios).

Remdamasis šiais požymiais, L. I. Umansky siūlo tokią grupių klasifikaciją pagal jų išsivystymo lygį:

Grupė vardinė;

Asociacijos grupė (bendras tikslas, formali struktūra);

Grupinis bendradarbiavimas (bendras tikslas, grupės pasirengimas veiklai);

Grupinė korporacija (visų ženklų buvimas, tačiau tokios grupės moralinei orientacijai dažniausiai būdingas grupinis egoizmas ir individualizmas);

Komanda.

Vaikų kolektyvas daro ugdomąją įtaką asmenybei tokiomis sąlygomis, kai virsta ugdomųjų funkcijų nešėja. Tyrėjai (V. M. Korotovas ir kt.) išskiria tris funkcijas: organizacinė funkcija – vaikų kolektyvas tampa savo socialiai naudingos veiklos valdymo subjektu; auklėjamoji funkcija – vaikų kolektyvas tampa tam tikrų moralinių įsitikinimų nešėja ir propaguotoju; stimuliavimo funkcija – kolektyvas prisideda prie moraliai vertingų paskatų formavimo visiems socialiai naudingiems reikalams, reguliuoja savo narių elgesį, jų santykius. Normalus vaikų kolektyvo funkcionavimas įmanomas esant tinkamam santykių tonui ir stiliui. A. S. Makarenko daugelyje savo darbų pabrėžė, kad reikia tokios švietimo įstaigos organizacijos, kuri turėtų vieną organizacijos formą, stilių ir santykių toną.

AS Makarenko atsižvelgė į išskirtinius vaikų kolektyvo stiliaus bruožus: pirma, pagrindinis - nuolatinis linksmumas, mokinių pasirengimas veikti; antra, orumo jausmas, kylantis iš idėjos apie savo komandos vertę, pasididžiavimą ja; trečia, draugiška jos narių vienybė; ketvirta, saugumo jausmas (A.S. Makarenko manė, kad joks vaikas neturi jaustis izoliuotas ir neapsaugotas komandoje. Tai turėtų būti įstatymas, kad niekas neturi ne tik teisės, bet net galimybės jokiu būdu pažeminti silpnesniojo formą ir priklausomas); penkta, aktyvumas, pasireiškiantis pasirengimu tvarkingam, dalykiškam ar žaismingam veiksmui; ir galiausiai įprotis stabdyti, santūrumas judesyje, žodyje, emocijų raiškoje. Kolektyvinių santykių tonas ir stilius išlaikomas atitinkamuose įstatymuose ir teisės aktuose – tiek vaikų kolektyvui, tiek mokytojų kolektyvui. Šie įstatymai skiriasi įvairiose švietimo įstaigose, tačiau visi jie atspindi reikalavimų sistemą, kuri yra kolektyvinio bendradarbiavimo pagrindas.

Komandos struktūroje pagrindinė grandis yra pagrindinė komanda. Mokyklos praktikoje tai yra klasė. Klasėje formuojasi ilgiausi ir stabiliausi vaikų santykiai su mokytojais, tarpusavyje su kitomis klasėmis Įvairių tipų pradinės grupės yra tarpusavyje susijusios ir sudaro mokyklos mokinių bendruomenę.

Kiekvienas kolektyvas, sudarantis sudėtingą ugdymo įstaigos vaikų kolektyvo struktūrą, turi savo savivaldos organus, kurie, būdami tarpusavyje susiję, sudaro vaikų savivaldos organų sistemą. Savivaldos organų sistemos įvairovė ir jų galių pobūdis priklauso nuo kolektyvo brandumo.

Bendra kryptinga veikla didina bendravimo poreikį. Dėl to tarp jų atsiranda įvairūs ryšiai ir santykiai, vienijantys vaikus kaip vienos socialinės-psichologinės bendruomenės narius.

Atrankiniai ryšiai ir santykiai pagrindinėje komandoje lemia emocinio ir psichologinio pobūdžio (draugiškų ir draugiškų) mikrogrupių formavimąsi, kurių kiekvienoje yra nedaug vaikų, kurie jaučia abipusį susidomėjimą, simpatiją ir draugystę vienas kitam.

Šios grupės komandoje užima skirtingas pozicijas. Yra grupių, kurios pirmauja visų rūšių veikloje, grupių, kurių autoritetas yra situacinis, grupių, kurios yra izoliuotos, uždaros savo interesų sferoje. Užduotis – visas šias grupes įtraukti į aktyvų kolektyvo gyvenimą, pajungiant jų susivienijimo motyvus socialiai naudingiems tikslams.

Mokyklos kolektyve yra išsišakojęs įvairių tipų pradinių kolektyvų tinklas, kurių kiekviename vaikas patiria savitą įtaką, suteikia jam galimybę atlikti skirtingus socialinius vaidmenis (viename jis yra mokinys, kitame – mokinys). sportininkas, trečioje – menininkas ir pan.).

Kolektyvo kūrimo, stiprinimo ir tobulėjimo pagrindas – bendra vaikų veikla, skirta bendriems tikslams siekti. Veiklos pobūdis, turinys ir organizavimo metodai lemia tiek šiuo atveju kylančių vaikų santykių pobūdį, tiek kolektyve natūraliai atsirandančias normas, reguliuojančias jo narių elgesį. Todėl pedagoginis vadovavimas kolektyviniam gyvenimui ir jame vykstantiems procesams pirmiausia vykdomas per kolektyvo veiklos valdymą. Šis teiginys yra viso komandos kūrimo verslo pradžios taškas. Tačiau jo įgyvendinimui reikia laikytis daugybės sąlygų, be kurių net ir išoriškai sėkminga veikla neduos laukiamų rezultatų.

1. Kolektyvinės edukacinės užduotys sėkmingai išsprendžiamos, kai veiklos tikslai yra įdomūs visiems ar bent jau daugumai jos narių.

2. Renkantis veiklą kolektyvui, būtina atsižvelgti į asmeninius vaikų interesus ir šiais interesais remtis.

3. Svarbi sąlyga sėkminga kolektyvo veikla yra tokia organizacija, kurios aktyviu dalyviu tampa kiekvienas vaikas.

4. Organizuojant kolektyvinę veiklą svarbu atsižvelgti į dalyvavimo joje motyvus.

5. Kolektyvinis kūrybinis žaidimas yra svarbus moralinio elgesio, vertingų vaikų moralinių motyvų formavimo, komandos formavimo patirties šaltinis.

Bendros moksleivių veiklos ir bendravimo procese atsiranda įvairių tipų santykiai, kurie sudaro sudėtingą vidinį kolektyvo gyvenimą.

Visų pirma, tai yra atsakingos priklausomybės santykiai (pagal A. S. Makarenko) arba, kitaip vadinami, verslo santykiai. Kuo aiškiau kolektyve yra išplėtota atlikėjų ir organizatorių pasiskirstymo, pavaldumo ir vadovavimo sistema, tuo neabejotinai veikia abipusės atsakomybės santykis: komandos nariai vienas iš kito ir iš savęs reikalauja paklusnumo nustatytoms taisyklėms užtikrinti tikslo pasiekimą.

Apie verslo santykių vystymąsi komandoje galite spręsti:

Pagal tai, kaip komandos nariai siejasi su bendrais komandos poreikiais ir rūpesčiais, ar lengvai į juos reaguoja, ar patys pastebi;

Pagal tai, kaip jie vykdo užsakymus ir pasiūlymus dėl pasirenkamojo turto;

Beje, sprendimus priima kolektyviniai organai;

Pagal kolektyvo gyvenimo normų, sprendimų priėmimo ir kt. pažeidimų dažnumą ir pobūdį.

Žinoma, kolektyvas tiesiog negali egzistuoti be tokio pobūdžio santykių. Tačiau jei verslo santykių vaidmuo yra suabsoliutinamas, visas moksleivių dėmesys sutelkiamas tik į jų organizavimą, tuomet skursta emocinis kolektyvo gyvenimas, mažėja kontaktų, ryšių tarp komandos narių – ir komanda gali tapti. grynai formali asociacija studentui.

Todėl kolektyve būtina ugdyti asmeninių santykių sistemą, jų humanistinę orientaciją. Vaikų kolektyvas negali vystytis be draugystės ir bičiulystės, asmeninės simpatijos ir tarpusavio supratimo.

Tik tokiu santykiu kiekvienas vaikas gali rasti savo vietą kolektyve, patirti emocinį komfortą.

Taigi vaikų kolektyvas turi tam tikrą struktūrą, kurios pagrindinis vienetas yra mokinio klasė. Jis turi ugdomąjį poveikį asmenybei, todėl yra tam tikrų ugdymo funkcijų vykdytojas:

Ugdomasis: vaikų kolektyvas tampa tam tikrų moralinių įsitikinimų nešėja ir propaguotoju;

Organizacinis: vaikų kolektyvas tampa jų socialiai naudingos veiklos valdymo subjektu;

Paskatos: kolektyvas prisideda prie moraliai vertingų paskatų formavimo visais socialiai naudingais reikalais, reguliuoja savo narių elgesį, jų santykius.

Kolektyvas kaip specialiai organizuota studentų asociacija susikuria ne iš karto. Ne viena žmonių asociacija iš pradžių parodo esminius kolektyvui būdingus bruožus. Komandos formavimo procesas yra ilgas ir apima keletą etapų.Švietimo komandos struktūra ir formavimo etapai:Švietimo komanda turi dvigubą struktūrą:

- tai sąmoningų tikslingų mokytojų poveikių objektas ir rezultatas, lemiantis daugelį jos ypatybių (veiklos rūšys ir pobūdis, narių skaičius, organizacinė struktūra ir kt.);

- Ugdymo komanda yra gana savarankiškai besivystantis reiškinys, paklūstantis ypatingiems socialiniams-psichologiniams dėsniams, reikalaujantis individualaus požiūrio. Mokytojo užduotis – aiškiai matyti tarpasmeninių santykių struktūrą komandoje, kad būtų galima rasti individualų požiūrį į komandos narius ir daryti įtaką darnios komandos formavimuisi ir vystymuisi. Tikra glaudi komanda atsiranda ne iš karto, o formuojasi palaipsniui, pereinant eilę etapų.

Pirmajame organizaciniame etape studentų grupė nėra kolektyvas visa to žodžio prasme. Šiam etapui būdinga socialinė-psichologinė adaptacija, tai yra aktyvus prisitaikymas prie ugdymo proceso ir patekimas į naują kolektyvą, ugdymo įstaigos gyvenimo reikalavimų, normų, tradicijų įsisavinimas. Studijų grupės gyvenimo ir veiklos organizatorius šiame etape yra mokytojas. Šiame organizaciniame etape vadovas turi atidžiai išstudijuoti kiekvieną grupės narį, jo charakterį, asmenybės bruožus, stebėjimo ir psichologinio testavimo pagrindu nustatydamas individualų psichologinį mokinio asmenybės žemėlapį, palaipsniui išryškindamas tuos, kurie jautresni komandos interesus, yra veiksmingas turtas.

Antrasis komandos raidos etapas prasideda tada, kai atskleidžiamas efektyvus, o ne formalus komandos turtas, tai yra nustatomi kolektyvinės veiklos organizatoriai, kurie naudojasi daugumos komandos narių autoritetu. Dabar reikalavimus kolektyvui kelia ne tik mokytojas, bet ir komandos turtas. Mokytojas antrajame komandos raidos etape turi objektyviai ištirti, analizuoti komandos narių tarpusavio santykius. Grupės turto ugdymas yra svarbiausia vadovo užduotis, kuria siekiama ugdyti turto organizacinius įgūdžius ir pašalinti neigiamus reiškinius: pasipūtimą, tuštybę, „įsakantį toną“ turto elgesyje. Žinant neformalių santykių struktūrą, kuo jie grindžiami, lengviau suvokiama vidinės grupės atmosfera ir galima rasti racionaliausius būdus, kaip paveikti grupės darbo efektyvumą. Komandai stiprinti ir tobulėti antrajame etape palengvina: komandos narių įtraukimas į įvairaus pobūdžio bendrą veiklą, įdomių ir vis sudėtingesnių, daugeliui dalyvių patrauklių komandai tikslų ir uždavinių kėlimas, draugiškų ir reiklių santykių užmezgimas, ir atsakinga priklausomybė tarp žmonių.

Trečiajame vystymosi etape komanda pasiekia aukštą komandos narių santarvės, sąmoningumo, organizuotumo, atsakomybės lygį, kuris leidžia komandai savarankiškai spręsti įvairias problemas, pereiti į savivaldos lygį. Ne kiekviena komanda pasiekia šį aukščiausią išsivystymo lygį.

Labai išvystytam kolektyvui būdingas teigiamas psichologinis klimatas, geranoriškas santykių fonas, emocinė empatija, simpatija.Komanda turi didžiulę įtaką asmenybės formavimuisi. Bendrame darbe žmogus vystosisocialiai vertingi jausmai: bičiulystė, draugystė, savitarpio pagalba, užuojauta. Kolektyviniai reikalavimai yra galingas moralinio individo tobulėjimo veiksnys.Mano nuomone, būtent asmenybės savimonės ugdymas turėtų būti duotas Ypatingas dėmesys mokymosi mokykloje laikotarpiu. Mokinys turi užaugti kaip atsakingas žmogus, suvokiantis, kad jo gyvenimo sėkmė klojama dabar.

Filosofijoje kolektyvinio vystymosi procesas laikomas socialinio organizmo vystymusi, kurio pagrindiniai kriterijai yra veiklos tikslingumas, sanglauda, ​​efektyvumas (V.G. Ivanovas). Socialinėje psichologijoje vystymosi procesas nagrinėjamas per tokius parametrus kaip moralinė orientacija, organizacinė ir vertybinė orientacija, pasirengimas vienai ar kitai veiklai socialinėje-psichologinėje bendruomenėje, kuri atsiranda komandoje (AV Petrovskis, LI Umanskis ir kt. ..).

Komandos kūrimo etapus, kur reikalavimas yra pagrindinis jos formavimąsi lemiantis parametras, pirmiausia pagrindė A.S.Makarenko. Plėtojant ugdomąjį kolektyvą, perėjimą nuo kategoriško mokytojo reikalavimo prie laisvo kiekvieno individo reikalavimo sau jis laikė natūraliu kolektyvo reikalavimų fone. Yra keletas būdų, kaip atskirti vaikų komandos formavimo etapus. Dauguma tyrinėtojų, sekančių A. S. Makarenko, šiuos etapus svarsto atsižvelgdami į reikalavimų pobūdį. Pagal šią koncepciją yra trys komandos raidos etapai.

Pirmasis etapas: komandos formavimas (pradinio susibūrimo etapas). Komandos organizatorius yra mokytojas, visi reikalavimai kyla iš jo.

Pradiniame vystymosi etape kolektyvo tikslai dažniausiai yra orientuoti į vidinį klasės gyvenimą. Kiekvienas vaikas šiuo laikotarpiu stengiasi susirasti draugų, mikrogrupę, į kurią būtų priimtas, užimti joje vertą poziciją. Mikrogrupės kuriasi gana intensyviai: kartais tik simpatijos, bet dažniau – interesų bendruomenės pagrindu. Centre – vaikai su kiekvienam patrauklia veikla. Pastaruoju atveju mikrogrupės yra nestabilios ir, jei neatsiranda kitų jų vienijimosi motyvų, jos suyra pirmajame kolektyvo vystymosi etape. Šiuo laikotarpiu klasėje paprastai būna nemažai pavienių mokinių. Šiam etapui būdingas gana aukštas santykių konfliktiškumo lygis, jo priežastys įvairios ir dažniausiai nėra esminės. Tik iki šio etapo pabaigos konfliktų sumažėja, o likusieji pasirodo susiję su klasės gyvenimui aktualiais klausimais.

Pirmoji dalis laikoma baigta, kai komandoje išsiskyrė ir užsitarnavo turtas, mokiniai susibūrė bendro tikslo, veiklos ir bendros organizacijos pagrindu.

Antrame etape turto įtaka didėja. Dabar turtas ne tik atitinka mokytojo reikalavimus, bet ir pristato juos komandos nariams. Antrasis etapas pasižymi kolektyvo struktūros stabilizavimu. Antrojo etapo pabaigoje jau formuojasi aiški verslo santykių struktūra – emocinė ir psichologinė.

Draugiškų mikrogrupių sudėtis stabilizuojasi. Jų sudėties pakeitimas, kaip taisyklė, apsiriboja vieno ar dviejų žmonių įvedimu ar atskyrimu iš grupės, tačiau paprastai jie visiškai neišyra.

Konfliktai šiame etape daugiausia siejami su atskirų komandos narių vertybinių orientacijų ir elgesio būdų neatitikimu. Šiuo laikotarpiu klasė jau sugeba savarankiškai išspręsti joje kylančius konfliktus.

Antrojo kolektyvinio vystymosi etapo pabaigoje dar yra „izoliuotų“ moksleivių, tačiau jų skaičius dažniausiai neviršija vieno ar dviejų, o abipusių pasirinkimų skaičius smarkiai išauga.

Trečiasis ir vėlesni etapai apibūdina kolektyvo klestėjimą. Jie skiriasi daugybe ypatingų savybių, pasiektų ankstesniuose vystymosi etapuose. Norint pabrėžti komandos išsivystymo lygį šiame etape, pakanka nurodyti komandos narių vienas kitam keliamų reikalavimų lygį ir pobūdį: didesni reikalavimai sau, nei bendražygiams. Šiam kolektyvo vystymosi etapui būdingas bruožas yra veikla kitų žmonių labui, tai yra, įgyvendinamas moralinis tikslas, kuris daugiausia lemia visą kolektyvo gyvenimo organizavimą.

Draugystės mikrogrupės neišnyksta, tačiau ribos tarp jų vis labiau nyksta. Visos grupės didesniu ar mažesniu mastu įgyja kolektyvistinę orientaciją; konfliktų komandoje pasitaiko retai, o moksleiviai dažniausiai sugeba juos įveikti patys, vadovaudamiesi ne tik komandos, bet ir individo interesais.

Kolektyvas negali ir neturi sustoti savo raidoje, net pasiekęs labai aukštą lygį, todėl kai kurie mokytojai išskiria ketvirtąjį kolektyvo raidos etapą.

Šiame etape kiekvienas mokinys tvirtai įsisavintos kolektyvinės patirties dėka kelia sau tam tikrus reikalavimus, moralės normų įvykdymas tampa jo poreikiu, ugdymo procesas virsta saviugdos procesu.

Nurodytas stadioniškumas pagrįstas reikalavimais asmeniui, kuris yra komandos dalis. Būtent šis pagrindas buvo Antono Semenovičiaus Makarenkos etapų nustatymo kriterijus.

Aprašėme idealų klasės komandos ugdymo modelį. Žinoma, realios sąlygos gali gerokai pakoreguoti jos įgyvendinimą.

Vaikų kolektyvas, kaip sudėtinga socialinė-pedagoginė sistema, turi savo struktūrą, kurioje namų mokytojai išskiria du komponentus: neformalią struktūrą (susidaro spontaniškai) ir formalią (kurią organizuoja mokytojas).

L.I. Novikova pažymi, kad šiuolaikinėmis sąlygomisį klasės kolektyvą pirmiausia reikėtų žiūrėti iš jo būtinumo ir naudingumo vaikų asmeniniam vystymuisi požiūriu, o toks jis tampa, jei jame sudaromos sąlygos ne tik vaiko tapatinimosi su vaiku procesui. kolektyvas, bet ir jo izoliacija kolektyve.

Kolektyvo įtaka mokinio asmenybei vykdoma ne tik bendros veiklos procese, bet ir per kolektyvinius santykius, kurie gimsta ir vystosi ne aktyvioje komunikacijoje. Tokios įtakos kryptis priklauso nuo santykių pobūdžio ir vaiko padėties juose.

Santykių formavimas klasėje yra pedagogiškai valdomas procesas, o svarbiausia jo įgyvendinimo priemonė yra pedagoginių situacijų kūrimas kaip specifinė veiklos ir bendravimo organizavimo forma.

Suprasdami auklėjimo komandoje svarbą, suvokiame, kad šiuolaikinis vaikas patiria įvairių frontalinių (arba masinių), kolektyvinių, grupinių ir individualių įtakų, įtakos mechanizmų.

Klasės kolektyvo abipusė įtaka vaikui ir vaiko klasei yra daugialypė ir vienodai priklauso tiek nuo klasės kolektyvo ypatybių, tiek nuo individualių į ją įtrauktų vaikų psichologinių savybių Žinoma, beveik bet kurioje klasės komandoje. yra vaikai, kuriems klasės įtaka yra minimali. Paprastai jų skaičius didėja su studentų amžiumi.

Klasė gali paveikti vaiką tiesiogiai ir netiesiogiai. Tiesioginė įtaka beveik visada siejama su konkrečia situacija ir su galimybe vaikui atlikti tam tikrą vaidmenį klasėje. Netiesioginė įtaka realizuojama kuriant viešąją nuomonę, ugdant kolektyvines vertybes ir elgesio normas, kuriant emocinį klimatą.

Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka teisingas studentų kūno vystymasis. Būtina atlikti darbus, siekiant užkirsti kelią ir įveikti neigiamus mokinių kolektyvo reiškinius: „grupinį egoizmą“, „žvaigždžių karštinę“, asmenybės niveliavimą siekiant socialinių tikslų, slopinti atskirų lyderių veiklą (formalią ir neformalią), kai kurių kolektyvo požymių neišsivystymas, klaidinga suaugusio žmogaus padėtis vaikų kolektyve (autoritarizmas, prielankumas, pseudodemokratija) ir kt. Mokytojo vaidmuo – sukurti specialią šių reiškinių prevencijos ir įveikimo strategiją ir taktiką.

Grupė, sukūrusi diferencijuotą įvairių santykių sistemą, pagrįstą aukštu moraliniu pagrindu, laikoma psichologiškai išsivysčiusia kaip kolektyvas.

Vaisingiausias ir naudingiausias yra klasės narių bendradarbiavimas.

Kūrybinio bendradarbiavimo mokytojo ir šeimos sąveikoje esmė ta, kad abi pusės turėtų būti suinteresuotos tyrinėti vaiką, atrasti ir ugdyti jame geriausias savybes ir savybes. Tai padės mokytojams ir tėvams suvienyti pastangas kuriant sąlygas formuotis toms vaiko savybėms ir savybėms, kurios būtinos mokinio apsisprendimui ir savirealizacijai, sunkumų įveikimui ir savęs atkūrimui nesėkmės atveju. Abipusio pasitikėjimo ir pagarbos, abipusės paramos ir pagalbos, kantrybės ir tolerancijos vienas kitam principai yra šeimos ir mokytojo bendradarbiavimo pagrindas.

Pasak N.P. Anikeeva, pradžiakomandos organizavimasyra socialiai vertingo būsimo gyvenimo tikslo pažanga vaikų akivaizdoje. Tai turėtų atspindėti ne tik tai, ką vaikai veiks, bet ir kaip jie gyvens. Šis tikslas būtinai turi apimti jiems žinomą perspektyvą ir savo komandos sutelkimą bei jų pačių augimą: moralinį, dalykinį ir kūrybinį.

Išsikelti tikslą, kuris būtų kolektyvinio gyvenimo perspektyva, nėra taip paprasta. Tam būtina nustatyti mokinių interesus, siekius, moralines ir kultūrines idėjas, kolektyvinių reikalų ir santykių patirtį. Tokia informacija yra būtina norint nustatyti privačius tikslus ir konkretų būsimos kolektyvinės veiklos turinį. Pažymėtina, kad į kolektyvinio gyvenimo tikslą su socialiai vertinga moraline prasme pirmajame etape reikėtų žiūrėti kaip į tolimą, sunkiai pasiekiamą perspektyvą.

LI Novikova kaip tiesioginius praktinės veiklos ir santykių stimulus pirmajame etape išskiria konkrečius tikslus – artimą ir vidutinę perspektyvą, kurioms tolimos perspektyvos buvimas suteikia ypatingą reikšmę, moralinį koloritą. Šias artimas ir vidutines perspektyvas (viktorina, KVN, subbotnikas, žygis, „šviesa“ ir kt.) pirmajame etape turėtų pasirinkti patys vaikai, pasitelkę kolektyvinę įdomių ir reikalingų atvejų „žvalgybą“, kurioje turėtų kiekvienas. dalyvauti.

Kitas žingsnis pirmajame etape yra kolektyvinis planavimas. Turto paskirstymas - lemiamas žingsnis pirmojo kolektyvinio gyvenimo etapo kelyje. Čia svarbu pasikliauti tais studentais, kurie „žvalgymosi“, kolektyvinio planavimo metu ar dar anksčiau pasirodydavo patys suinteresuoti, iniciatyviausi, išmanantys. Tai atsilieps į komandos norą kuo geriau atlikti numatytus veiksmus. Studentų, kurie jau pirmajame etape užima aktyvias pareigas, ratas labai išsiplečia, jei, be nuolatinio turto, renkami ir laikinieji planinių reikalų komitetai.

Mokinių teigiamos dalyvavimo kolektyvinėje veikloje patirties trūkumas pirmajame etape labai apsunkina pedagoginį vadovavimą.

Priimtini kolektyvo tikslai, bent jau artimiausios ir vidutinės perspektyvos, ką rodo susidomėjimo atmosfera ir noras dalyvauti bendruose reikaluose;

Vykdoma nuolatinė kolektyvinė veikla (ši savybė turėtų būti laikoma ypač svarbia, nes praktikoje pasitaiko kolektyvo neveikimo laikotarpių – pauzės, dėl kurių prarandama ir sunaikinama tai, kas buvo pasiekta);

Yra pirminiai kolektyvai, kuriuose dauguma narių užima aktyvią poziciją;

Formuojasi atsakingi priklausomybės santykiai, atsiranda dalykinis ir kūrybinis bendravimas;

Kaip vadovaujanti komandos dalis – jos turtas (yra būrys labiausiai besidominčių, iniciatyvių, kūrybingų, gebančių organizuoti darbą);

Mokiniai ugdo domėjimąsi įvairiomis kolektyvinio gyvenimo sferomis, norą į jį įsilieti, patiria pasitenkinimą savo veikla, bendrais su bendražygiais pasiekimais.

Antrame etape formuojasi moksleivių komanda, juda į priekį sąlygomis sprendžiant vis daugiau. sunkių užduočių... Visų pirma, komplikuojasi kolektyvinio gyvenimo organizavimo būdai – kolektyvas pereina prie visiškos savivaldos. Geroji praktika rodo, kad savivalda yra ne tik savivaldos organų problema, bet, visų pirma, galimybės visiems konkretaus kolektyvo nariams realiai dalyvauti tvarkant savo gyvenimą sukūrimas.

Esminis antrojo etapo bruožas – mokinių praktinės veiklos komplikacija. O dabar artimos perspektyvos skirtos poilsiui, pramogoms, tiesioginiam malonumui iš asmeninių pasiekimų ir kontaktų kolektyve. Tačiau jie nėra būdingas antrojo etapo bruožas. Mokiniai savarankiškai planuoja, organizuoja ir vykdo kompleksinę pažintinę, politinę ir darbinę veiklą.

Verslo santykiai komandoje šiame etape neapsiriboja atsakingos priklausomybės santykiais, kai komandos organai atlieka tik administracines ir kontrolės funkcijas, reikalaudami atsakingo vykdymo iš kitų. Atsiranda kūrybinio bendradarbiavimo, tarpusavio mokymosi ir komandos narių tarpusavio pagalbos ryšiai.

Vykstant įvairiapusei intensyviai komunikacijai, atsiranda dar vienas naujas antrojo etapo darinys – reprezentatyvi, prasminga, dinamiška ir efektyvi visuomenės nuomonė – pirmajame etape ji dar tik formavosi ir neturėjo visų būtinų bruožų visumos. Keičiasi ir turtas. Jei pirmajame etape turtą sudarė aktyviausi, iniciatyviausi, besidomintys kolektyvinio moksleivių reikalais, tai antrajame etape juos pakeičia vaikai, kuriantys ir ginantys morališkai vertingą kolektyvinio gyvenimo patirtį.

Veiklos tikslai ir visi kolektyvo įsipareigojimai jo pažangiajai daliai įgyja moralinę prasmę;

Kolektyvas išgyvena spartų savivaldos, praktinės veiklos ir jų pagrindu dalykinių santykių, komunikacijos, viešosios nuomonės raidą;

Komandos nariai ugdo stabilius aistros įvairiems kolektyvinės veiklos aspektams motyvus, gimsta kūrybingo individo saviraiškos patirtis, profesiniai interesai.

Trečiojo kolektyvinio vystymosi etapo specifika – intensyvus moralinis asmenybės formavimas kolektyve. Tikrasis kolektyvo judėjimas, jo moralinis poveikis individui negali vykti be ypatingo socialiai vertingų veiklos motyvų susiformavimo kiekviename jo naryje.

Trečiajame komandos raidos etape būtina skatinti stabilių plataus plano humanistinių santykių formavimąsi, kurie išsiskiria šiais bruožais:

Kolektyve nuolat vyrauja bendras draugiškas tonas, dėmesys vienas kitam, noras reaguoti į bendražygių poreikius ir džiaugsmą ne pasirinktinai, o visų kolektyvo narių atžvilgiu;

Tokiame kolektyve neutralizuojami atskirų vaikų „izoliacijos“ ir perdėto pusmetiškumo, „vadovavimo“ atvejai;

Atsiranda susidomėjimas kitomis grupėmis, išnyksta konkurencija, „grupinio egoizmo“, grupės izoliacijos fenomenas.

Tokių santykių klestėjimas vyksta esant aukštam komandos išsivystymo lygiui, skatinamas moraliai vertingų veiklos ir elgesio motyvų.

Veiklos motyvų kaita šiame etape – entuziazmas dėl savo ideologinės pusės – tarsi išlaisvina žmogų nuo susiejimo su konkrečia situacija, kai tiesioginę motyvaciją turėjo įdomus dalykas, prasmingas bendravimas, neįprasta pozicija ir pan. prasmė. Dabar „dėl idėjos“ dirbami sunkūs, neįdomūs darbai, įveikiamos visokios kliūtys (kitų žmonių pasipriešinimas, savi trūkumai). Tai labai svarbus neoplazmas – asmenybės stabilumo, jos savireguliacijos požymis.

Veiklos tikslai, jos socialiai vertinga reikšmė didžiajai daugumai mokinių įgavo skatinamąją vertę, lemiančią jų elgesį ir santykius kolektyve;

Mokinio elgesys kolektyve įgauna stabilumo, iš situacinio virsta savireguliaciniu;

Tai palengvina saviugdos procesas – plačių moralinių reikalavimų pateikimas sau;

Kolektyvo savijudėjimas įgyja apsisprendimo kokybę: kolektyvo nariai savarankiškai išsiugdo ne tik privačius, bet ir bendruosius morališkai vertingus savo gyvenimo tikslus.

Tokios komandos iš karto sukurti neįmanoma, tam reikia

ilgas laikas.

Mokinių kolektyvo kūrimo ir ugdymo metodika remiasi dviem dalykais: pirma, būtina įtraukti visus mokinius į įvairią ir prasmingą bendrą veiklą ir, antra, reikia organizuoti ir skatinti šią veiklą taip, kad ji telktųsi. ir sujungia mokinius į draugišką ir efektyvų kolektyvą.

Kaip svarbiausia mokinių ugdymo priemonė

yra: ugdomasis ir įvairus popamokinis darbas, darbas,

studentų socialinė ir kultūrinė veikla.

Organizuojant veiklą reikia taikyti specialų

metodika, kuria siekiama sukurti ir ugdyti darnią komandą.

Švietėjiško darbo kolektyve sėkmė daugiausia

priklauso nuo pradinių įnašų į jos organizaciją. Komandos kūrimas turi prasidėti nuo sumanaus pedagoginių reikalavimų pristatymo mokiniams. Teisingas pedagoginių reikalavimų pateikimas pačioje ugdomojo darbo su moksleiviais pradžioje organizuoja jų elgesį, prisideda prie jų darbo tobulinimo ir taip į kolektyvo gyvenimą bei veiklą įneša darnos ir siekių vienybės elementų. Taip klojami pamatai tolimesniam kolektyvo tobulėjimui ir ugdymui.

Užtikrinti, kad pedagoginius reikalavimus atitiktų visi

mokinių, būtina siekti, kad juos palaikytų sąmoningesnė mokinių dalis. Todėl ugdomajame darbe su kolektyvu didelę reikšmę turi mokinio aktyvumo ugdymas, jo savarankiškumo ugdymas, principų laikymasis.

Tradicijos vaidina svarbų vaidmenį organizuojant ir auklėjant kolektyvą. „Niekas taip nesulaiko komandos, – sakė A.S. Makarenko, – kaip tradicijos. Puoselėti tradicijas, jas saugoti – be galo svarbus auklėjamojo darbo uždavinys. Mokykla, kuri neturi tradicijų... negali būti gera mokykla, o geriausios mano pastebėtos mokyklos... yra sukaupusios tradicijas.

V.A. Sukhomlinskis taip pat skyrė didelę reikšmę švietimo tradicijoms.

Kolektyvui ugdyti reikalingos ir iškilmingos, ir šventinės tradicijos, ir kasdienės, skatinančios mokinius darbo veikla, gerinant discipliną ir elgesio kultūrą.

Tradicijos ugdo kolektyvą, didina jo gyvenimo turinį, plečia darbuotojų veiklos ribas, o tai daro jiems didelę auklėjamąją įtaką, stiprina jų sanglaudą.

Teisingai ir kryptingai organizuojant ugdomąjį darbą su kolektyvu, visapusiškai ugdant jo mėgėjišką veiklą, demokratiją mokykloje ir sveiką viešąją nuomonę, jame formuojamas tam tikras gyvenimo stilius ir tonas, kuris prisideda prie efektyvus formavimas kolektyvizmo jausmas tarp darbuotojų. Esminės šio stiliaus ir tono psichologinės ir moralinės savybės yra: optimizmas ir kolektyvinio gyvenimo bei veiklos veržlumas; išsiugdė savigarbą ir pasididžiavimą savo komanda; visų mokinių draugiškumo, draugystės, atsakingos priklausomybės ir didelio aktyvumo sprendžiant bendrai iškeltus uždavinius jausmai; saugumo jausmą kiekvienam komandos nariui. Jei toks stilius ir tonas sutampa, tada tokios svarbios kolektyvo edukacinės funkcijos kaip:

Organizacinis, kai komanda tampa tikru subjektu

švietimas ir jų veiklos valdymas,

Moralinis – ugdomasis ir asmeninis – ugdomas, kai kolektyvas prisideda prie teisingų santykių, humanizmo, mokinių jautrumo ir elgesio kultūros formavimo,

Stimuliuojantis, kai komanda skatina visų narių aktyvumą ir iniciatyvą didinant savo gyvenimo turinį ir sveiką kryptingumą.

Taigi šiuolaikinė lanksti pedagoginė vaikų kolektyvo organizavimo technologija leidžia realizuoti humanistines vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo, bendros kūrybos, kartu vystomos veiklos idėjas, sustiprintas tarpusavio supratimo, skverbimosi į vienas kito dvasinį pasaulį.

Pedagoginis moksleivių komandos organizavimo pagrindas yra:

Sumanus reikalavimų studentams pristatymas;

Studentų aktyvumo ugdymas;

Įdomių perspektyvų ugdymo, darbo, meninės ir estetinės bei sporto ir pramoginės veiklos organizavimas;

Sveikos visuomenės nuomonės formavimas;

Pozityvių kolektyvinio gyvenimo tradicijų kūrimas ir plėtojimas.

Išvada

Išvystyta komanda yra būtina individo savęs patvirtinimo sąlyga. Jai būdingas tikslų bendrumas ir esminės bei praktinės bendros veiklos, nukreiptos į visuomenės naudą, motyvų adekvatumas, rūpestis bendru rezultatu, tam tikra komunikacijos organizacija ir pobūdis, plati kolektyvinių ryšių sistema. Labiausiai išplėtotos vaikų santykių formos sukuriamos kryptingai organizuojant jų visuomeniškai patvirtintą veiklą: švietėjišką, organizacinę ir socialinę, darbo, meninę, sportinę. Tuo pačiu metu pagrindinėms vaikų veiklos rūšims suteikiant tam tikrą tikslinę orientaciją, socialinė reikšmė leidžia ne tik formuoti vaikų santykius amžiaus grupėse, bet ir kurti juos vienu pagrindu. Viena vertus, abipusės atsakomybės ir, kita vertus, savarankiškumo poreikio derinys organizuojant ir įgyvendinant provisuomeninę veiklą, sudaro sąlygas vystytis tikram savarankiškumui. Maksimalus vaikų mėgėjų pasirodymo ugdymas yra esminis išvystytos vaikų komandos bruožas.

Mokyklinis amžius suteikia puikių galimybių puoselėti santykius komandoje. Keletą metų mokinys, tinkamai auklėjamas, kaupia kolektyvinės veiklos patirtį, svarbią jo tolimesniam tobulėjimui – veiklai komandoje ir kolektyve. Kolektyvizmo ugdymui padeda vaikų dalyvavimas visuomeniniuose, kolektyviniuose reikaluose. Čia vaikas įgyja pagrindinę kolektyvinės socialinės veiklos patirtį.

Beveik bet kurioje organizuotoje vaikų asociacijoje tikrai yra tam tikras šių dviejų veiksnių derinys. Tačiau plačiausios galimybės jų sąveikai sukuriamos susiformavusio vaikų kolektyvo sąlygomis. Aktyviai įtraukdama vaikus į socialiai svarbių problemų sprendimą, tokia komanda suteikia įvairias bendravimo formas, lemia individo, kaip asmenybės, tobulėjimo galimybes. Kartu psichologinė ir pedagoginė užduotis yra ta, kad vaikų kolektyvas nebūtų suvokiamas tik kaip tikslingumo forma, kad vaikų akyse kolektyvo auklėjamoji funkcija atsitrauktų į antrą planą prieš jo socialinę. naudinga funkcija... Priešingu atveju jos edukacinis poveikis niveliuojasi, pakeičiamas vadinamųjų neoficialių, neformalių vaikų asociacijų įtaka.

Vaikų kolektyvas, egzistuojantis šiuolaikiškai Bendrojo lavinimo mokyklos, yra daugialypė sistema, kurioje vaikai gali būti įvairaus pobūdžio ir gyvavimo trukmės asociacijų nariais.

Svarbų vaidmenį čia vaidina santykių, besivystančių tarp vaikų besikeičiančioje nuolatinių ir laikinų asociacijų struktūroje, pobūdis, vedantis visus moksleivius į lyderių ir atlikėjų pozicijas, formuojantis gebėjimą vadovauti bendražygiams ir paklusti bendražygiui, kuriant išplėstą įvairių ryšių ir santykių tinklą.

Komanda gali tapti svarbia asmenybės formavimo priemone, jeigu ją išmintingai valdys mokytojas. Moksleivių komandą organizuoja suaugusieji. Kartu aktualus tampa vaikų poreikių bendraujant ir šiam kolektyvui skiriamų užduočių santykio klausimas. Mokinių komandos formavimas ir ugdymas vyksta etapais, metodiškai organizuotai. Veiksmingas mokinių komandos valdymas įmanomas, jei mokytojas yra giliai teoriškai pasiruošęs kolektyvo reikaluose, ypač tokiuose kaip pasitikėjimas savivalda, veiklos ir santykių organizavimas, kolektyvo ir asmenybės ugdymas.

Naudotų šaltinių sąrašas

1 Anikeeva, N.P. Ugdymas žaidžiant / N.P. Anikeeva. - M .: Švietimas, 2000.-97s.

2 Anikeeva, N.P. Psichologinis klimatas komandoje / N.P. Anikeeva. - M .: Švietimas, 2000. - 78 p.

3 Amonašvilis, Sh. Psichologiniai bendradarbiavimo pedagogikos pagrindai / Sh. Amonašvili. –Kijevas: 21 AM., 2000.- 97 p.

4 Bim-Bad, B.M. XX amžiaus pradžios pedagoginės srovės: pedagoginės antropologijos ir ugdymo filosofijos paskaitos / B.M.Bim-Bad. - M .: Švietimas, 2000.- 64p.

5 Bueva, L.P. Asmenybė ir aplinka. Vaikas kolektyvinių santykių sistemoje: tezės. ataskaita išeiti. susitikimas lab. 2000 m. birželio 28 d. Leningrade / L.P. Buyeva. - Sankt Peterburgas, 2000. - 56s.

6 Golovanova, N.F. Moksleivių socializacija kaip pedagoginis reiškinys / N.F. Golovanovas // Pedagogika. - 1998. - Nr.5. - P. 42 - 46.

7 Golovanova, N.F. Bendroji pedagogika / N.F. Golovanovas. - Sankt Peterburgas: Tezarius, 2005. - 76 p.

8 Karakovskis, V.A. Išsilavinimas: Švietimas! // Švietimo sistemų teorija ir praktika / V. A. Karakovskis. - M .: Naujoji mokykla, 2000. –98 p.

9 Kozlovas, I.F. Pedagoginė A.S. Makarenko / I.F. Kozlovas. - M .: Naujoji mokykla, 2000. - S. 45.67-69, 111-114.

10 Konnikova, T.E. Kolektyvas ir mokinio asmenybės formavimasis / T.E. Konnikovas. - M .: Švietimas, 2000. - S. 53-58.

11 Krivov, Yu.I. Apie „socializacijos“ sąvokos vietą šiuolaikinėje pedagogikoje / Yu.I. Krivovas // Pedagogika. - 2003. - Nr. 2. - P. 11 - 22.

12 Matyukhina, M.V. Amžiaus ir ugdymosi psichologija / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina. - M .: Švietimas, 2004.-256 p.

13 Nemovas, R.S. Kelias į komandą / R.S. Nemovas. - M .: Švietimas, 2000. - C.67-70, 112-115.

14 Novikova, L.I. Vaikų kolektyvo pedagogika: teorijos klausimai / L.I. Novikovas. - M .: Švietimas, 2000. –C.45-49, 87-91.

15 Novikovas, A.M. Rusiškas išsilavinimas naujoje eroje. Paveldo paradoksai, raidos vektoriai / A.M. Novikovas. - M .: Išsilavinimas, 2001.-42c.

16 Lutoškinas, A.N. Kaip vadovauti sau / A.N. Lutoškinas. - M .: Išsilavinimas, 2000.-65c.

17. Lutoškinas, A. Emocinės komandos galimybės / A. Lutoškinas. - M .: Švietimas, 2000. - S. 23.46-47.

18 Ogurtsov, A.P. Pedagoginė antropologija: paieškos ir perspektyvos / A.P. Ogurcovas // Žmogus. - 2002. - Nr.1. - P. 71 - 87.

19 Orlovas, Yu.M. Pakilimas į individualumą / Yu.M. Orlovas. - M .: Išsilavinimas, 2000.-38c.

20 Rožkovas, M.I. Ugdymo proceso organizavimas mokykloje / M.I. Rožkovas, L. V. Baiborodova. - M .: Švietimas, 2000. - S. 43-48, 67-69.

21 Slasteninas, V.A. Ugdomojo darbo metodika / V.A. Slastenin. - M .: Švietimas, 2002. - S. 78-81.

22 Slasteninas, V.A. Pedagogika / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.N. Šijanovas.- M .: Švietimas, 2000.- 89p.

24 Sukhomlinsky, V.A. Kolektyvo auklėjimo metodai / V.A. Sukhomlinskis. - M .: Išsilavinimas, 2000.-53c.

25 Ševčenka, A.P. Formavimasis kaip pedagoginis procesas. // Komp. V. M. Černikova, A. F. Zateikina, M. V. Grabovenko. - Samara: SIPKRO, 2000.-81c.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

GAOU SPO Novosibirsko srityje

"Bolotninskio pedagoginė kolegija"

BAIGTO KVALIFIKACIJOS DARBAS

KLASĖS KOLEKTYVO SUDARYMO YPATUMAI

PRADINĖJE MOKYKLOJE

41 grupės mokiniai

pradinių mokyklų skyriai ir

ikimokyklinis ugdymas,

specialybė 050146

Mokymas pradinėje mokykloje

Balycheva Nina Gennadievna

Vadovas T. V. Burmakas

Bolotnoje 2015 m

ĮVADAS ……………………………………………………………………… ..3

1 Vaikų kolektyvo formavimo teoriniai aspektai ..................... 5

1.2. Vaikų kolektyvo socialinis-psichologinis klimatas ..... ... 11

1.5 Žaidimas kaip būdas pritaikyti vaiką komandoje ................................ ... ... ... ..33

2 Vaikų komandos formavimo pradinėje mokykloje eksperimentinis darbas ................................................ ......... 36

2.1 Pradinių klasių mokinių kolektyvo formavimosi būklės analizė …………………………….……………………………..…… 36

dėl vaikų komandos formavimo …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Eksperimentinio darbo efektyvumo analizė ir vertinimas ……………………………………………………………………… 42

IŠVADA ……………………………………………………………………… .44

NUORODOS ………………………………………………………….… 45

1.2. Vaikų kolektyvo socialinis-psichologinis klimatas

Psichologinis klimatas yra neatsiejama vaikų kolektyvo savybė ir gali būti apibrėžiamas kaip reiškinys, kuris yra dinamiška santykių sritis, kurioje vystosi grupės veikla ir kuris lemia individo gerovę, asmeninio „aš“ pasireiškimo matą. “.

Stabilus psichologinis klimatas susideda iš smulkesnių komponentų – psichologinės atmosferos ar laikinų klasės emocinių būsenų, sukeltų konkrečių atvejų elgesio ar pasiruošimo. Vyraujančios emocijos, kurias vaikas patiria palankaus psichologinio klimato sąlygomis:

geranoriškumas

saugumo

mobilumas

kūrybiškumas

optimizmas

iniciatyva

efektyvumas, „aš“ laisvė

Jei nepalanku – nesaugumas, tinginystė, agresyvumas, pesimizmas, veržlumas, pasyvumas.

Palankus psichologinis klimatas taip pat prisideda prie geresnių vaikų santykių ir visapusiško jo asmenybės išsivystymo, todėl palankaus psichologinio klimato klasėje sukūrimas yra svarbus klasės komandos formavimo komponentas. Nesveikas psichologinis klimatas stabdo vaikų kolektyvo ir asmenybės jame vystymąsi, nes siejamas su neigiamų emocijų vyravimu. Psichologinio klimato formavimo ir palaikymo metodai yra panašūs į vaikų kolektyvo formavimo ir valdymo metodus ir atvirkščiai. Bet koks kolektyvas yra žmonių bendruomenė, kuriai būdingas socialiai naudingų tikslų buvimas, bendra veikla, asmeniniai ir grupiniai interesai, sąmoningas ir tvarus jų gyvenimo organizavimas, o psichologinis klimatas, viena vertus, atspindi, kita vertus, lemia narių tarpusavio sąveikos pobūdį. kolektyvinis. Žinios apie psichologinio klimato formavimo ir komandos valdymo metodus būtinos pradinių klasių mokytojui, kuris šiuo metu turi didelį autoritetą vaikams, vaikai yra jautrūs išoriniams poveikiams, todėl jam tenka visa našta. atsakomybė už psichologinio klimato kokybę. „Skirtinguose santykiuose individai pasireiškia iš skirtingų, teigiamų ar neigiamų, pusių, todėl, siekiant užtikrinti vyraujančią teigiamą grupės įtaką asmenybei, svarbu užtikrinti, kad tarpasmeniniai santykiai joje būtų palankūs.

Veiksmingiausi būdai mokytojui formuoti psichologinį klimatą pradinės mokyklos klasėse yra šie: įvairių meno rūšių įtraukimas į klasės gyvenimą:

žaidimo naudojimas

bendrų tradicijų formavimas

kuriant kolektyvinės empatijos reikšmingiems įvykiams situacijas

emocinio įtraukimo į kiekvieno vaiko klasės gyvenimą siekimas

aktyviojo buvimas – mokytojo padėtis klasės atžvilgiu

universaliųjų vertybių įdiegimas į klasės gyvenimą

Esant psichologiniam klimatui, įprasta suprasti emocinę ir psichologinę komandos nuotaiką, kurioje emocinis lygis atspindi komandos narių asmeninius ir dalykinius santykius, nulemtus jų vertybinės orientacijos, moralinių vertybių ir interesų.

Mokslinėje literatūroje vartojami įvairūs terminai, apibūdinantys tuos pačius reiškinius kaip ir psichologinis klimatas: „socialinis-psichologinis klimatas“, „moralinis ir psichologinis klimatas“, „psichologinis nusistatymas“, „psichologinė atmosfera“, „socialinė-psichologinė aplinka“ ir kt. kiti.

Tačiau dauguma tyrinėtojų mano, kad svarbiau vieningos nuomonės apie reiškinio esmę, nei ginčytis dėl jo pavadinimo. Tai atrodo protingiausia.

Psichologinis kolektyvo klimatas kuriamas ir pasireiškia bendravimo procese, kurio fone realizuojami grupės poreikiai, kyla ir sprendžiami tarpasmeniniai ir grupiniai konfliktai. Tuo pačiu metu paslėptos prasmingos žmonių sąveikos situacijos įgauna savitą pobūdį: konkurencija arba slapta konkurencija, bendražygių sanglauda arba abipusė atsakomybė, grubus spaudimas ar sąmoninga disciplina.

Vaikų grupių psichologinis klimatas turi savo specifiką. A.S. Makarenko įnešė neišmatuojamą indėlį į vaikų kolektyvo teoriją. Kaip žinia, mokytoja ne vartojo terminą „psichologinis klimatas“, o vartojo tokias sąvokas kaip „stilius“, „tonas“. Vieninteliu pagrindiniu tonu jis laikė normalų grupės toną. Kaip pagrindinius didžiojo tono (arba normalaus psichologinio klimato – šiuolaikine terminija) požymius A.S. Makarenko iškėlė šiuos dalykus:

1. Vidinio, pasitikinčio ramybės, nuolatinio linksmumo, pasirengimo veikti pasireiškimas. Kiekvieno komandos nario savigarba, pasididžiavimas savo komanda.

2. Kolektyvo vienybė, draugiška jo narių vienybė. Vidiniuose santykiuose atskirus mokinius galima kritikuoti, bausti, tačiau už šių ypatingų įtakos formų ribų būtina pagerbti kiekvieną mokinį, ginti jį pašalinių akivaizdoje, nekelti jam jokio sielvarto, nedaryti jo negarbės. .

3. Visų komandos narių saugumas. Nei vienas mokinys, kad ir koks mažas, silpnas ir pan., neturėtų jausti savo izoliacijos ar bejėgiškumo.

4. Protinga ir naudinga visų komandos narių veikla.

5. Gebėjimas būti santūriam judesiuose, žodžiuose.

Vaiko savijautą mokykloje pirmiausia lemia santykiai pradinukų kolektyve. Todėl pagrindinis akcentas bus skiriamas mokytojo galimybių reguliuojant vaiko santykius vaikų kolektyve analizei. Psichologinio klimato esmė ta, kad kolektyve susiklostę santykiai įgauna emocinį ir psichologinį atspalvį, nulemtą vertybinių orientacijų, moralinių normų ir komandos narių interesų. Kiekvieno individo aktyvumo laipsnį, taip pat kolektyvo įtakos asmeniui laipsnį lemia tai, kiek individas patiria. emocinė gerovėšioje komandoje.

Vadinasi, organizuojant psichologinį klimatą, skatinantį kiekvienos asmenybės vystymąsi ir aukštą visos komandos darbingumą, reikėtų pradėti nuo santykių reguliavimo ir vertybinių orientacijų (kaip matysime toliau, šie du procesai iš tikrųjų yra vienas procesas).

Analizuodami psichologinį klasės klimatą, turite žinoti:

kokie yra frakcijų santykiai;

ar klasėje yra grupuočių, prieštaraujančių pedagoginiams reikalavimams;

kokie yra oficialiai veikiančio (renkamojo) turto nariai;

ar pasirenkamasis turtas yra tikras turtas (nustatantis kolektyvo normas ir vertybes);

kokia kiekvieno vaiko padėtis komandoje.

Geras psichologinis klimatas yra pasekmė, komandos formavimo rezultatas. Lengviausia suburti klasių kolektyvus mokykloje, kur vyksta kryptingas darbas organizuojant mokyklos savivaldą. Vaikų savivalda – tai ne renkamų organų visuma, o humanistinių santykių, kurie realizuojami vykdant visų kolektyvinių ir savivaldos organų veiklą, organizavimas. Pažeidus bendrą veiklą (pavyzdžiui, keičiant veiklos organizatorių), gali pablogėti psichologinis klimatas, o tai taps pastebima vaikų santykiuose. Visų pirma, padaugės kivirčų, ginčų, konfliktų. Tada atsiras stabilios priešingos grupuotės, užsiėmusios atsilikdamos nuo savo įtakos kolektyvui. Galia ir įtaka gali tapti vidine vertybe, santykiai nustos tarpininkauti bendra veikla, virsta pramoga, bendravimu bendravimo labui. Taigi, teigiama grupės įtaka asmenybei bus sumažinta iki nulio. Ir tai bus pastebima vaikų santykiuose. „Kolektyvinės įtakos individui efektyvumą lemia individo gerovė kolektyve. Tai apima: asmens pasitenkinimą veikla, santykiais, lyderyste, individo saugumą tam tikroje komandoje, jos vidinę ramybę. „Skirtinguose santykiuose individai pasireiškia iš skirtingų, teigiamų ar neigiamų, pusių, todėl, siekiant užtikrinti vyraujančią teigiamą grupės įtaką asmenybei, svarbu užtikrinti, kad tarpasmeniniai santykiai joje būtų palankūs. Psichologinis kolektyvo klimatas kuriamas ir pasireiškia bendravimo procese, tarpasmeniniuose santykiuose. Pagrindinis bruožas tarpasmeniniai santykiai – jų emocinis pagrindas. „Todėl tarpasmeniniai santykiai gali būti vertinami kaip grupės psichologinio klimato veiksnys.

Kolektyvui vystantis, gali keistis vidinė savivaldos struktūra, tačiau organų sudėtis išlieka tokia: aukščiausiajai savivaldos institucijai pavaldūs nuolatiniai ir laikinieji vykdomieji organai. Nuolatinių ir laikinųjų įstaigų derinimas padeda į veiklos organizavimą įtraukti kuo daugiau studentų. Taigi normalaus psichologinio klimato formavimas negali būti atskirtas nuo viso kolektyvo formavimosi. Negalite sukurti klimato nevaldydami komandos. Šis valdymas apima tam tikrų vertybinių orientacijų palaikymą organizuojant reikšmingą veiklą, reguliuojant santykius ir kuriant efektyvią savivaldą bei draugiškos atmosferos formavimą, kiekvieno individo pozicijų komandoje koregavimą. .

1.3 Studentų bendruomenės formavimosi procesas

Kad taptų komanda, grupė turi pereiti sunkų kokybiškų transformacijų kelią. Šiame kelyje A.S. Makarenko išskiria kelis etapus (etapus).

Pirmasis etapas – komandos formavimas (pradinės sanglaudos etapas). Šiuo metu kolektyvas pirmiausia veikia kaip mokytojo, siekiančio organizaciškai suformuotą grupę (klasę, būrelį ir kt.) paversti kolektyvu, tai yra tokia socialine-psichologine bendruomene, kurioje mokinių santykius lemia jų bendros veiklos turinys, jos tikslai, uždaviniai, vertybės. Komandos organizatorius yra mokytojas, visi reikalavimai kyla iš jo.

Būdinga prieštaravimų atsiradimas tarp kolektyvo ir individo interesų. Siekdama sustiprinti ir įsitvirtinti, kaupti materialinius ir dvasinius išteklius, komanda griebiasi drausminių reikalavimų, kolektyvinių interesų kėlimo į priekį ir aukščiau už atskirų vaikų asmeninius siekius ir troškimus. Atskirų komandos narių norų ignoravimas siekiant sėkmingai užbaigti bendrą reikalą sukuria didelių sunkumų.

Tačiau būtinybė stiprinti kolektyvinį interesą vaikais, sanglaudą, dalykinės sąveikos kūrimą pedagogiškai pateisina konfliktų atsiradimą, reikalauja taktiško jų sprendimo. Savęs patvirtinimas įveikiant prieštaravimus yra įprastas kolektyvo judėjimo į naują kokybinę būseną, darnesnės asmeninių ir bendrų interesų sąveikos būdas. Kolektyvas kaupia materialines ir dvasines galimybes, ugdo vaikų atsakomybę, solidarumo jausmą, drausmę, sukuria kolektyvinių moralinių santykių sistemą.

Pirmasis etapas laikomas baigtu, kai komandoje išsiskiria ir užsitarnavo turtas, mokiniai susibūrė bendro tikslo, bendros veiklos ir bendros organizacijos pagrindu.

Antrame etape turto įtaka didėja. Dabar turtas ne tik atitinka mokytojo reikalavimus, bet ir pristato juos komandos nariams, vadovaujantis jų pačių sampratomis, kas yra naudinga, o kas kenkia komandos interesams. Jei aktyvistai teisingai supranta kolektyvo poreikius, jie tampa patikimais mokytojo padėjėjais. Šiame etape dirbant su turtu reikia didelio mokytojo dėmesio. Antrasis etapas pasižymi kolektyvo struktūros stabilizavimu.

Kolektyvas šiuo metu jau veikia kaip vientisa sistema, joje pradeda veikti saviorganizacijos ir savireguliacijos mechanizmai. Jis jau gali reikalauti iš savo narių tam tikrų elgesio normų, tuo tarpu reikalavimų spektras po truputį plečiasi. Taigi antrajame etape išvystyta komanda jau veikia kaip tam tikrų asmenybės bruožų kryptingo ugdymo instrumentas.

Pagrindinis mokytojo tikslas šiame etape yra maksimaliai išnaudoti komandos galimybes sprendžiant problemas, kurioms ši komanda kuriama. Praktiškai tik dabar kolektyvas pasiekia tam tikrą savo, kaip ugdymo dalyko, išsivystymo lygį, ko pasekoje atsiranda galimybė jį tikslingai panaudoti individualiam kiekvieno mokinio tobulėjimui. Bendroje geros valios atmosferoje kiekvieno komandos nario atžvilgiu, aukšto lygio pedagoginis vadovavimas, skatinantis teigiamų pusių asmenybę, kolektyvas tampa socialiai svarbių asmenybės bruožų ugdymo priemone.

Komandos tobulėjimas šiame etape siejamas su prieštaravimų įveikimu: tarp komandos ir atskirų mokinių, kurie savo raidoje lenkia komandos reikalavimus arba, priešingai, atsilieka nuo šių reikalavimų; tarp bendros ir individualios perspektyvos; tarp kolektyvinio elgesio normų ir normų, kurios spontaniškai susiformuoja klasėje; tarp atskirų mokinių grupių, turinčių skirtingą vertybinę orientaciją ir pan.. Todėl ugdant, sustojimus, judesius atgal neišvengiama, kuriant komandą.

Trečiasis ir vėlesni etapai apibūdina kolektyvo klestėjimą. Jie skiriasi daugybe ypatingų savybių, pasiektų ankstesniuose vystymosi etapuose. Norint pabrėžti komandos išsivystymo lygį šiame etape, pakanka nurodyti komandos narių vienas kitam keliamų reikalavimų lygį ir pobūdį: didesni reikalavimai sau, nei bendražygiams. Jau vien tai liudija pasiektą išsilavinimo lygį, pažiūrų, sprendimų, įpročių stabilumą.

Jei kolektyvas pasiekia šį vystymosi etapą, tada jis suformuoja vientisą, moralinę asmenybę. Šiame etape komanda virsta kiekvieno jos nario individualaus tobulėjimo instrumentu. Bendra patirtis, vienodi įvykių vertinimai – pagrindinis ir būdingiausias komandos bruožas trečiajame etape.

Komandos tobulėjimo procesas nėra vertinamas kaip sklandus perėjimas iš vieno etapo į kitą. Aiškių ribų tarp etapų nėra – galimybės pereiti į kitą etapą sukuriamos ankstesnio rėmuose. Kiekvienas paskesnis šio proceso etapas nepakeičia ankstesnio, o tarsi pridedamas prie jo.

Kolektyvas negali ir neturi sustoti tobulėdamas, net pasiekęs labai aukštą lygį. Todėl kai kurie mokytojai išskiria ketvirtąjį ir vėlesnius judėjimo etapus. Šiuose etapuose kiekvienas mokinys, tvirtai įsisavintos kolektyvinės patirties dėka, kelia sau tam tikrus reikalavimus, moralės normų įvykdymas tampa jo poreikiu, ugdymo procesas virsta saviugdos procesu.

Švietimo komandos formavimas, jos raidos valdymas neįmanomas be gilios ir visapusiškos diagnostikos. Mokytojas ir patys vaikai turi gerai žinoti, koks yra kiekvienas vaikas: kokie jo poreikiai, pomėgiai ir gebėjimai, jo santykis su pasauliu, ko jam reikia ir kokias priemones jo tobulėjimui gali duoti komanda. Taip pat svarbu žinoti ir suvokti kolektyvo būklę.

Kolektyvinio vystymosi etapai yra pedagoginių pastangų, sąmoningo kolektyvinio formavimosi dėsnių naudojimo rezultatas. A.S.Makarenko atrado tobulėjimo poreikio dėsnį, komandos judėjimą į priekį.

Vaikų kolektyvas kaip vaikų gyvenimo sistema ir jų santykiai negali sustingti vienoje vietoje. Jei gyvenimas kolektyve mažai domina, pilka kasdienybė kartojasi diena iš dienos, nėra žavingų dalykų, formuojančių bendrus siekius ir pomėgius, nėra bendro darbo organizavimo, kolektyvas suirs, pūs, prasidės vaikai. ieškoti savo atskirtų poreikių patenkinimo iš šono.

Visuose kolektyvo vystymosi etapuose atsiranda, stiprėja ir vienija kolektyvą didelės ir mažos tradicijos. Tradicijos yra tokios stabilios kolektyvinio gyvenimo formos, kurios emociškai įkūnija mokinių normas, papročius ir troškimus. Tradicijos padeda ugdyti bendras elgesio normas, plėtoti kolektyvinę patirtį ir pagražinti gyvenimą.

Tradicijose galima atskirti didelius ir mažus. Didžiosios tradicijos – šviesūs masiniai renginiai, kurių rengimas ir vedimas ugdo pasididžiavimą savo komanda, tikėjimą jos jėgomis, pagarbą visuomenės nuomonei. Mažos, kasdienės, kasdienybės tradicijos kuklesnio masto, bet ne mažiau svarbios edukacinio poveikio požiūriu. Jie moko, kaip išlaikyti nusistovėjusią tvarką ugdant stabilius elgesio įpročius. Mažos tradicijos nereikalauja ypatingų pastangų, jas palaiko nusistovėjusi tvarka, visi sutartimi savo noru priima. Tradicijos keičiasi ir atsinaujina. Naujos komandos laukiančios užduotys, nauji jų sprendimo būdai laikui bėgant vis labiau ar mažiau populiarėja – tai prisideda prie naujų atsiradimo ir senų tradicijų degimo.

Varomoji psichologinė komandos raidos jėga ir kartu jos organizavimo metodas yra perspektyvus. Jis išreiškia žmogaus ar kolektyvo kultūrinių ir materialinių poreikių visumą, išsivystymo lygį, moralinį charakterį. Ugdymo perspektyva – tai socialiai reikšmingi uždaviniai, tikslai, poelgiai, atitinkantys individo, vaikų grupės, kolektyvo raidos poreikius, skatinančią veiklą, atitinkančią moksleivių amžių, individualias savybes.

Perspektyvoms būdinga: tiesioginiais ir tarpininkaujamais vaikų interesais pagrįstų reikalų susižavėjimas; užduočių, tikslų, konkrečių poelgių socialiai naudingą vertę ir jų ryšį su žmonių darbu ir gyvenimu; aiškus veiklos organizavimas, nukreiptas į perspektyvas, pedagoginį tikslingumą, aukštų mokinių dorovinių savybių ugdymą.

Mokytojo užduotis – organizuoti perspektyvų, įdomių veiklų, santykių sistemą, komandos kilimą nuo vienos problemos sprendimo prie kitos. Praktikoje pedagoginis darbas perspektyvos – įvairūs darbo reikalai, kova varžybose, pagalba remiamoms organizacijoms, žygiai ir ekskursijos, sporto varžybos, atostogos, kūrybiniai studijų, ansamblių, būrelių pranešimai. Perspektyvos keliamos ir vaikų, ir mokytojų iniciatyva.

Judėjimo link perspektyvos organizavimas apima: planų, projektų, pasiūlymų aptarimą ir praktinį darbą, skirtą perspektyvai realizuoti. Šioje veikloje vykdomas ryšių užmezgimas, edukacinės komandos telkimas. Protingas užduočių paskirstymas visiems komandos nariams yra pagrindinis būdas įtraukti vaikus į aktyvų ir kūrybišką įdomaus ir perspektyvaus verslo įgyvendinimą.

Švietėjiško darbo praktikoje A.S. Makarenko išskyrė tris perspektyvų tipus: artimą, vidurinį ir tolimą. Artima perspektyva pateikiama komandai bet kuriame vystymosi etape, net ir pradiniame etape. Artima perspektyva gali būti, pavyzdžiui, bendras sekmadienio pasivaikščiojimas, kelionė į cirką ar teatrą, įdomus varžybų žaidimas ir pan.

Pagrindinis reikalavimas artimam požiūriui – jis turi būti pagrįstas asmeniniu interesu: kiekvienas mokinys suvokia tai kaip savo rytojaus džiaugsmą, siekia jį įgyvendinti, numatydamas laukiamą malonumą. Aukščiausias artimos perspektyvos lygis – kolektyvinio darbo džiaugsmo perspektyva, kai vienas bendro verslo vaizdas vaikinus užfiksuoja kaip maloni artima perspektyva.

Vidutinė perspektyva, pasak A.S. Makarenko, susideda iš kolektyvinio renginio projekto, šiek tiek atidėto laiku. Norint pasiekti šią perspektyvą, reikia dėti pastangas. Vidutinių perspektyvų, plačiai paplitusių šiuolaikinėje mokyklos praktikoje, pavyzdžiai yra pasiruošimas sporto varžyboms, mokyklos atostogoms, literatūros vakarui. Tikslingiausia iškelti vidutinę perspektyvą, kai klasėje jau susiformavo geras darbingas turtas, kuris gali imtis iniciatyvos ir vadovauti visiems moksleiviams. Skirtingo išsivystymo lygio komandoms vidutinė perspektyva turėtų būti diferencijuota pagal laiką ir sudėtingumą.

Tolima perspektyva yra ta, kuri yra nustumta laiku atgal, socialiai reikšmingiausia ir reikalaujanti didelių pastangų tikslui pasiekti. Šiuo požiūriu asmeniniai ir socialiniai poreikiai būtinai derinami. Dažniausios ilgalaikės perspektyvos pavyzdys – siekis sėkmingai baigti vidurinę mokyklą ir tuomet rinktis profesiją. Auklėjimas ilgalaikėje perspektyvoje duoda reikšmingą efektą tik tada, kai pagrindinę vietą kolektyvinėje veikloje užima darbas, kai kolektyvas nori bendros veiklos, kai reikia kolektyvinių pastangų siekiant užsibrėžto tikslo.

Perspektyvinių linijų sistema turi persmelkti kolektyvą. Jis turi būti pastatytas taip, kad bet kuriuo momentu komanda prieš akis turėtų ryškų ir patrauklų tikslą, juo gyventų ir stengtųsi jį pasiekti. Kolektyvo ir kiekvieno jo nario tobulėjimas tokiomis sąlygomis žymiai pagreitėja, o ugdymo procesas vyksta natūraliai.

Būtina pasirinkti tokias perspektyvas, kad darbas baigtųsi tikra sėkme. Prieš iškeliant mokiniams sudėtingas užduotis, būtina atsižvelgti į socialinius poreikius, kolektyvo išsivystymo ir organizuotumo lygį, darbo patirtį. Nuolatinis požiūrių kaita, naujų ir sunkesnių užduočių kėlimas yra būtina sąlyga progresyviam kolektyvo judėjimui.

Jau seniai nustatyta, kad tiesioginė mokytojo įtaka mokiniui dėl daugelio priežasčių gali būti neveiksminga. Geresni rezultatai pasiekiami per aplinkinius moksleivius. Į tai atsižvelgė A.S. Makarenko, iškeldamas lygiagrečių veiksmų principą. Jis grindžiamas reikalavimu daryti įtaką mokiniui ne tiesiogiai, o netiesiogiai, per pirminį kolektyvą. Kiekvienas komandos narys atsiduria „lygiagrečioje“ mažiausiai trijų jėgų – auklėtojo, aktyviojo ir visos komandos – įtakoje. Poveikį asmenybei vykdo ir tiesiogiai pedagogas, ir netiesiogiai per turtą ir komandą. Didėjant kolektyvo formavimo lygiui, silpsta tiesioginė pedagogo įtaka kiekvienam atskiram mokiniui, didėja kolektyvo įtaka jam. Lygiagretaus veikimo principas taikomas jau antrajame kolektyvo raidos etape, kur ugdytojo vaidmuo ir jo auklėjamosios įtakos stiprumas tebėra reikšmingas.

Daugiau aukštus lygius didėja komandos tobulėjimas, turto ir komandos įtaka. Tai nereiškia, kad mokytojas visiškai nustoja daryti tiesioginę įtaką mokiniams. Dabar jis vis labiau remiasi kolektyvu, kuris pats tampa auklėjamosios įtakos nešėja (ugdymo subjektu). Darbuose A.S. Makarenko, randame daugybę sėkmingo lygiagrečių veiksmų principo įgyvendinimo pavyzdžių. Pavyzdžiui, jis pats niekada neieškojo konkrečių pažeidėjų, suteikdamas komandai teisę suprasti jų netinkamą elgesį, o pats tik palaipsniui nukreipė turto veiksmus.

Šiuolaikinė praktika mokyklinis ugdymas praturtėjo naujais lygiagrečios veiklos principo taikymo pavyzdžiais. Kartu su sumaniu, apgalvotu paralelinio veiksmo privalumų panaudojimu pasitaiko ir neapgalvotų sprendimų.

Taigi, šis principas naudojamas kolektyviniam kaltųjų pasmerkimui. Jei pavieniai vaikinai neatsargiai žiūri į bylą, bausmė skiriama visai komandai. Natūralu, kad toks pedagoginis veiksmas sukelia aštrų bendražygių netinkamo elgesio pasmerkimą. Pasekmės ne visada nuspėjamos.

Pavyzdžiui, dėl to, kad kažkas blogai budėjo, klasė vėl turi budėti visą savaitę, dirbti ne eilės darbus. A.S. Makarenko patarė šiuo principu naudotis labai atsargiai, nes komanda kaltuosius gali nubausti labai griežtai.

Didelė svarba A.S. Makarenko suteikė vidinių kolektyvinių santykių stilių. Jis įvertino išskirtinius suformuotos komandos bruožus:

1) pagrindinis - nuolatinis mokinių linksmumas, pasirengimas veiksmams;

2) orumo jausmas, kylantis iš idėjos apie savo komandos vertę, pasididžiavimą ja;

3) draugiška jos narių vienybė;

4) kiekvieno komandos nario saugumo jausmas;

5) aktyvumas, pasireiškiantis pasirengimu tvarkingiems, dalykiniams veiksmams;

6) įprotis slopinti, suvaržyti emocijas ir žodžius.

1.4 Pradinėje mokykloje komandos formavimo ypatumai

Mokyklos mokinių kolektyvas yra labai sudėtingas ugdymas. Ji turi ir formalią, ir neformalią struktūrą. Į formalią jos struktūrą įeina daugelis į ją įtrauktų kolektyvų (klasės, sporto sekcijos), socialiniai vaidmenys, kuriuos vaikai atlieka kiekviename iš šių kolektyvų bendros veiklos procese, tarpasmeniniai santykiai, vienijantys moksleivius pradinėse klasėse. kolektyvai, kolektyvo integracinės savybės ir kt. .d.

Svarbiausias studentų bendruomenės struktūros komponentas yra dalykinių santykių arba atsakingos priklausomybės santykių sistema. Šie santykiai daugiausia lemia kolektyvo, kaip ugdymo priemonės, efektyvumą. Jie gimsta bendroje mokinių veikloje.

Be dalykinių ryšių ir santykių, jie lemia mažų emocinio ir psichologinio pobūdžio grupių formavimąsi studentų kolektyve (neformali komandos struktūra). Tarp jų – selektyvūs tarpasmeniniai ryšiai ir santykiai (draugystė, draugystė), taip pat ryšiai ir santykiai, vienijantys vaikus kaip vienos socialinės-psichologinės bendruomenės narius.

Taigi kolektyvo struktūra daugiausia lemia tas jo savybes, kurios apibūdina jį kaip ugdymo įrankį.

Pradinukų komandos kūrimas yra sudėtingas ir prieštaringas procesas, kai kuriais atvejais lėtesnis, kitais – intensyvesnis. Joje galimi sustojimai, judesiai atgal, tačiau apskritai tai jokiu būdu ne spontaniškas, o pedagogiškai valdomas procesas. Tuo pačiu valdymo efektyvumas priklauso nuo to, kiek žinomi jos dėsniai.

Jei struktūra yra ta išorinė sąranga, kurios rėmuose ir veikiant formuojasi ir vystosi klasės kolektyvas, tai bendra veikla yra pradinių klasių mokinių kolektyvo sanglaudos ir jo, kaip ugdymo priemonės, ugdymo pagrindas. . Veikloje realizuojami vaikus vienijantys ryšiai, formuojamas kolektyvo laukas.

Tokios bendros veiklos, kaip darbas, pažinimas, žaidimas ir bendravimas, vaidmuo ypač svarbus telkiant vaikų kolektyvą ir ugdant atskirus moksleivius. [15, c. 112]

Produktyvus darbas yra pagrindinis veiksnys supažindinant vaikus su materialine visuomenės kultūra. Iš visų veiklos rūšių darbas vaidina ypač svarbų vaidmenį telkiant ir vystant vaikų kolektyvą kaip socialinę visumą, nes pats jo tikslas yra sukurti produktų rinkinį, o darbo procesas apima sąveiką, keitimąsi nuomonėmis, emocinę būseną. empatija. Jei darbas vaidina ypatingą vaidmenį telkiant studentų kolektyvą kaip socialinę bendruomenę ir supažindinant jo narius su materialine visuomenės kultūra. tada mokymas – pažintinė veikla yra jų kaip ypatingo tipo – ugdomojo tipo funkcionavimo pagrindas, nes būtent mokymas yra pagrindinė jaunesnių moksleivių veikla.

Specialiais tyrimais (MD Vinogradova, NS Dežnikova, IB Pervinas) nustatyta, kad kolektyvinės moksleivių pažintinės veiklos organizavimo įtaka vaikų kolektyvo gyvenimo būdui, bendravimo turiniui, vaikų savivaldos ir pedagoginio santykio. vadovybės pasikeitimas. Kuo įvairesnės kolektyvinės organizacijos formos pažintiniu požiūriu! į ugdymo procesą įtrauktos veiklos, kuo įvairesni ryšiai tarp vaikų ir jų grupių, tuo prasmingesnis jų bendravimas. Pasirodo, tai vis labiau susiję su vaikų pažintinių poreikių tenkinimu.

Žaidimas taip pat turi didelę reikšmę jaunesnių mokinių gyvenime. Sunku įsivaizduoti vaikų kolektyvą kaip nežaidžiančių kolektyvą. Tuo pačiu žaidimo tikslas (kaip tvirtina O. S. Gozmanas, S. A. Šmakovas), kad ir koks jis būtų savo turiniu ir pobūdžiu, gauti malonumą, malonumą. Žaidimas be malonumo, vykdomas iš būtinybės, yra tiesiog absurdiškas. Jei įmanoma į tokį žaidimą įtraukti vaikus, tai iškart nublanksta. Vaikus turėtų traukti pats žaidimas, kaip ir darbas. Žaidimo rezultatas yra tie emociniai išgyvenimai, kuriuos jie patiria, gyvenimo patirtis, kurią jie jame įgyja.

Ši patirtis labai reikšminga, nes žaisdami vaikai tarsi išbando tuos socialinius vaidmenis, su kuriais gali susidurti ateityje. Žaidimas yra improvizacija; vaidina – fantazijos, jos „realizuoja“ gyvenimo planus ir planus. Žaidimuose su taisyklėmis jaunesni mokiniai ugdo atsakingos priklausomybės jausmą.

Taigi, vaikų kolektyvo gyvenime žaidimas veikia dabartį (suteikia vaikams džiaugsmo, padeda patenkinti jų poreikius, sukuria specialybės atmosferą), o ateičiai – įveda vaikus į situacijas, panašias į tas, kuriose jie bus. dalyvauti suaugusiųjų gyvenime.

Šios vaikų žaidimo savybės suteikia pagrindo jį ne tik įtraukti į jaunesnių moksleivių gyvenimo veiklą kartu su darbu ir pažinimu, bet ir panaudoti kaip abiejų organizavimo metodą.

Taip pat didelį vaidmenį vienijant studentų kolektyvą vaidina bendravimas, jo narių dvasinių vertybių mainai jų sąveikos procese.

Bendravimo problemą sprendė sovietinis mokytojas A.V.Mudrikas, sakydamas, kad bendravimas vaikų kolektyvo gyvenime vaidina toli gražu ne vienareikšmį vaidmenį. Informacijos mainai tarp moksleivių bendraujant gali atvesti visus į labai paviršutinišką išsilavinimą, į įgytų žinių „kratinį“ ir grynai išorinę erudiciją.

Galimybė įsitvirtinti gali paskatinti vaikų retorikos ir demagogijos vystymąsi. Tuo pačiu metu vaikai, kurie neturi bendravimo įgūdžių, gali atsidurti labai nepalankioje padėtyje kolektyvinių santykių sistemoje. Kitaip tariant, bendravimas gali būti ir pedagogiškai efektyvus, ir neefektyvus.

Studentų gyvenimas, įskaitant darbą, žinias, žaidimą, bendravimą, turi būti subalansuotas. Nukrypimas į vieną iš jos sudedamųjų dalių, prastas kitų naudojimas sumažina komandos edukacinį potencialą.

Vieningi pedagoginiai reikalavimai moksleiviams veikia kaip pedagoginis dėsnis ir kolektyvo organizavimo, stiprinimo ir ugdymo metodas.

Ugdymo kolektyvo organizavimo pradžioje, kai tarp vaikų užsimezga nauji bičiuliški dalykiniai ir draugiški ryšiai bei santykiai, visi pagrindiniai pedagoginiai reikalavimai ir impulsai ateina iš mokytojo. Jis yra įgaliotasis visuomenės atstovas vaikų aplinkoje, pažangių socialinių demokratijos idealų nešėjas glasnost, specialiai parengtas pedagoginis darbas... Moksleivių socialiai vertingų bendrų reikalavimų vykdymas įtvirtina pirmąsias sėkmes bendroje veikloje, gilina draugiškus ryšius, formuoja gyvenimišką patirtį, reikalingus dorovinio elgesio įpročius ir santykius kolektyve.

Kai atsiranda pirmosios sėkmės kovoje dėl perspektyvų, vaikai persmelkiami tikėjimo mokytojo noru padaryti jų gyvenimą laimingesnį ir įdomesnį, daugelis vaikų rodo iniciatyvą ir aktyvumą. Ateina laikas pereiti prie kolektyvo gyvenimo turinio komplikavimo, naujo požiūrio į bendrus reikalavimus etapo organizavimo tobulinimo. Į turtą perkeliama dalis pedagoginių reikalavimų pateikimo komandoje funkcijų. Savo autoritetu mokytojas palaiko aktyvistų reikalavimus. Vis daugiau vaikų dalyvauja organizuojant įvairius reikalus ir stebint viešųjų užduočių vykdymą, remiant auklėtoją ir aktyvistą.

Vaikų doriniame ugdyme lemiama jėga yra paties kolektyvo viešoji nuomonė. Tokio lygio santykių pasiekimas liudija aukščiausią vieningų pedagoginių reikalavimų ugdymo etapą kolektyve. Aktyvus moksleivių viešosios nuomonės reiškimas lemia tai, kad kiekvienas vaikas išmoksta kelti sau reikalavimus fone. Bendrieji reikalavimai kolektyvinis. Pagrindinė mokyklos ugdymo kolektyvo formavimo grandis yra mokinių savivalda. Demokratijos raidos mokykloje kontekste galimos dvi tarpusavyje sąveikaujančios savivaldos sistemos.

Viena – kaip mokyklos valstybės ir viešojo administravimo grandis – mokyklos valdžia. Įvairiose jos institucijose yra mokytojai, mokiniai, tėvai, pagrindinių įmonių ir bendruomeninių organizacijų atstovai.

Kita sistema iš tikrųjų yra mokinių savivalda kaip savarankiška vaikų gyvenimo organizacija. Per jį ir jo padedami moksleiviai patenka į mokyklos savivaldą ir patys sprendžia savo problemas: aktyvų žinių įsisavinimą, visuomenei naudingo darbo organizavimą, tvarką mokykloje, popamokinio darbo ir sveiko laisvalaikio ugdymą. Jame dalyvauja tiesiogine prasme visi mokyklos mokiniai, gina ir užtikrina kiekvieno teises. Jis ugdo pilietiškumą, moko vaikus skaidrumo, demokratinių klausimų ir socialinio teisingumo. Kaip rezultatas vaikų kūrybiškumas mokinių savivalda gali įgauti pačių įvairiausių formų. Svarbu, kad mokiniams mokykloje būtų suteiktos realios teisės; paimkite mokyklą dėl saugumo, žinokite biudžetą, papildykite jį, išmokite ekonomiškai leisti pinigus. Vaikai turi būti įtraukti į ugdymo proceso planavimą ir organizavimą, sudaryti puikias galimybes išreikšti nuomonę apie mokytojų darbą, bendražygių elgesį.

Darbo konkurencija prisideda prie visų mokinių įtraukimo į aktyvų viso mokyklos kolektyvo gyvenimą. Konkurencija skatina aktyvumą, ugdo iniciatyvą, stiprina kolektyvinius ryšius ir priklausomybes.

Veiksminga švietimo komandos formavimo priemonė yra įmanomas moksleivių dalyvavimas savitarnoje. Jo organizavimo procese atsižvelgiama į vaikų amžiaus ypatybes, neleidžiama leisti perkrovų ir nerūpestingumo.

Vaikų auklėjimo kolektyvo kaip vientisos sistemos funkcionavimas užtikrina aktyvų svarbiausio asmenybės formavimosi mechanizmo – auklėjimo santykių – veikimą. Jie daro lemiamą įtaką ugdant vaikų sistemines kolektyvines dorovines savybes, elgesio motyvus ir stimulus, poreikius ir interesus. Remiantis tuo, siekiant diagnozuoti kolektyvo būklę, galima nustatyti tokius jo formavimosi kriterijus.

Organizacinis kriterijus reikalauja bendro tikslo:

komandos tobulėjimo perspektyvas;

bendras darbas (ugdomasis, gamybinis), socialiai naudingas ir jo bendras organizavimas;

šalies bendrojo lavinimo mokyklos ir darbo kolektyvų santykiai;

išvystyta savivaldos sistema;

vieningą ideologinę ir politinę poziciją.

Kokybinis kriterijus numato daugybę netiesioginių rodiklių: akademinės veiklos kokybę; darbo našumas; konkurencijos efektyvumas; konfliktai santykiuose; elgesio ir interjero estetika; socialinė veikla.

Moralinis kriterijus pasireiškia kolektyvo moraliniu ir psichologiniu klimatu bei kiekvieno vaiko asmenybės psichologine būsena: jos tikslingumu; majoras emocinė būklė; saugumas komandoje; kūrybiškas požiūris į verslą, individualumas; disciplina ir atsakomybė.

1.5 Žaidimas kaip būdas pritaikyti vaiką komandoje

Žaidimas yra viena iš tų vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja siekdami pritaikyti vaikus, mokydami juos įvairių bendravimo būdų ir priemonių. Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, jis lavina tuos psichikos aspektus, nuo kurių priklauso jo ugdomosios ir darbinės veiklos sėkmė, santykiai su žmonėmis.

Atkreiptinas dėmesys į A. Adlerio žaidimo tyrimą, kuris parodė galimybę panaudoti žaidimą vaikų adaptacijai, supratimui, mokymui ir terapijai. Jis įvardija aštuonias draminio žaidimo funkcijas: mėgdžiojimą, vaidinimą realiame gyvenime; vaiko patirties atspindys; nuslopintų poreikių išreiškimas; draudžiamų impulsų išėjimas“; apeliuoti į vaidmenis, kurie padeda plėsti save; vaiko augimo, vystymosi, brendimo atspindys; sprendžiant savo problemas žaidime. Mokykloje susiformavusi sudėtinga socialinių santykių ir priklausomybių sistema pamažu ima persmelkti visą vaikų gyvenimą ir veiklą. Tai taip pat turi įtakos jų žaidimui. Žaidimas neišnyksta pradiniame mokykliniame amžiuje, jis įgauna naujas formas ir turinį. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingi žaidimai su taisyklėmis, reguliuojančiomis jėgų balansą žaidžiančioje vaikų komandoje. Ypač jiems būdingi į „vakarėlius“ suskirstyti žaidimai, kuriuose visada galima įžvelgti konkurencijos, kovos ir savitarpio palaikymo elementų. Intelektinę lavinimo žaidimai naudojami kolektyviniame darbe popamokiniu laikotarpiu, skatinantys vaizduotę, fantaziją, vaikų kūrybiškumą, taip pat kolektyvinius santykius. Žaidimas vaikui yra psichologinio pasiruošimo būsimoms realioms situacijoms priemonė. Tiesioginis žaidimas popamokiniame darbe turi tam tikrą auklėjamąją ir ugdomąją įtaką vaikui. Visų pirma, verta nustatyti, koks yra žaidimo pedagoginis poveikis.

Pirma, žaidimas imituoja kovos ir konkurencijos gyvenimo situacijas.

Antra, sukuriamos sąlygos sąveikai ir savitarpio pagalbai.

Trečia, ji vienija, gimdo, nors ir laikiną, bendruomenę. Žaidimo metu atsirandanti bendruomenė linkusi išlikti net žaidimui pasibaigus. Bendros pastangos, atsirandančios jo procese, savitarpio parama ir savitarpio pagalba teigiamų emocijų, priartinkite juos ir paskatinkite juos išsaugoti bei daugintis.

Ketvirta, žaidimo rate – įstatymai ir nuostatai Kasdienybėį tai neatsižvelgiama.

Penkta, žaidimas, nors ir vykdomas laikantis taisyklių, suteikia erdvės vaizduotei ir improvizacijai.

Šešta, žaidimas visiškai atitinka pažinimo ir poilsio vienybės principą. Kartu su paties žaidimo malonumu vaikas patiria malonumą plėsdamas savo akiratį, iš gebėjimo panaudoti savo žinias ir praturtinti save kitų žiniomis.

Septinta, žaidime galite parodyti tas teigiamas savybes, kurios nėra naudojamos kasdieniame gyvenime.

Tuo pačiu metu pats moksleivių žaidybinis užsiėmimas yra viena iš svarbiausių veiklos rūšių, kurios pagrindu vykdomas tolesnis vaiko vystymasis. Kolektyvinis, konkurencinis moksleivių žaidimų pobūdis, suskirstymas į „partijas“, bendri kiekvienos „vakarėlio“ dalyvių veiksmai, tarpusavio parama, kurią jie teikia vienas kitam – visa tai yra kolektyvizmo, socialinio vystymosi sąlyga. vaikų jausmus, gebėjimą veikti organizuotai, gerbti kolektyvo interesus ir kt. Svarbiausias žaidybinės veiklos pasiekimas – kolektyvizmo jausmo įgijimas. Tai ne tik apibūdina vaiko moralinį charakterį, bet ir reikšmingai pertvarko jo intelektualinę sferą, nes kolektyviniame žaidime vyksta įvairių reikšmių sąveika, renginio turinio raida ir bendro žaidimo tikslo pasiekimas. Įrodyta, kad žaisdami vaikai įgyja pirmąją kolektyvinio mąstymo patirtį. Mokslininkai mano, kad vaikų žaidimai spontaniškai, bet natūraliai atsirado kaip suaugusiųjų darbo ir socialinės veiklos atspindys. Žaidimas padeda vaikui patekti į visuomenę. Žaisdamas vaikas pažįsta žmonių santykius, skirtingas profesijas, išbando save įvairiuose socialiniuose vaidmenyse.. Žaidimas – kolektyvinė veikla. Šioje veikloje moksleiviai įgyja bendravimo įgūdžių, kurie svarbūs kriziniu vaiko gyvenimo periodu. Taip pat žaidimas ugdo ir įtvirtina socialinius įgūdžius, būtinus sveikos ir visavertės asmenybės ugdymui bei socializacijai. Šiuolaikiniai psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai kyla iš poreikio ištirti asmeninį vaiko vystymąsi glaudžiai bendraujant su kitų vaikų grupe. Todėl vaikų, kaip kasdienio ugdymo proceso dalyvių, santykiai tampa vis įdomesni. Ypatinga vieta šių santykių tyrime skiriama žaidimui, nes žaidimo kūrybiškumas suprantamas kaip privalomas asmeninio tobulėjimo komponentas. Tai lemia tyrimo aktualumą. Žaisti būtina ir labai svarbu. Ne veltui daugelis psichiatrų, susidūrę su sveikatos sutrikimais, ypač su psichikos sutrikimais, nustato diagnozę: „Vaikystėje vaikai nebaigė savo žaidimo“. Jie gydo žaisdami, vysto žaisdami, linksmina žaisdami, ramina žaisdami, moko žaisdami, auklėja žaisdami.

2. Vaikų komandos formavimo pradinėje mokykloje eksperimentinis darbas

2.1 Eksperimentinio darbo turinys ir organizavimas

Tyrimai buvo vykdomi 2 "A" klasės pagrindu. vidurinė mokykla

№ 5 Jurgis (klasės vadovė Usova Galina Alekseevna).

Klasėje mokosi 20 mokinių, tyrime dalyvavo 20 žmonių, iš kurių 11 berniukų ir 9 mergaitės.Vaikai turi vidutinis lygis fizinis vystymasis, protinis ir protinis atsilikimas nepastebimas. Vaikai gali užmegzti ryšį tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais, dauguma mokinių tinkamai reaguoja į pritarimą ir priekaištą.

Mokinių kolektyvo formavimo lygiui tirti buvo naudojama metodika „Mūsų santykiai“. (1 priedas)

Prieš kiekvieno etapo pradžią mokiniams buvo pateikiamos instrukcijos, kuriose atsispindėjo būsimų veiksmų seka, atsakymo žodžiu forma.

Atsižvelgiant į mokinių amžių, buvo atkreiptas dėmesys į tai, kiek tiriamieji supranta užduoties turinį. Tam su kiekvienu vaiku buvo atliktas individualus darbas, patikslintos ir paaiškintos užduotys bei paaiškinimai joms.

Apdorojus testavimą, buvo imtasi priemonių komandos formavimo lygiui didinti (2, 3, 4 priedai). Tada vaikinai vėl buvo išbandyti. Ir jo rezultatai pasirodė pozityvesni nei pirminio.

2.2 Eksperimentinių darbų atlikimas

Metodikos rezultatų apdorojimas apima atsakymų padalijimą į 3 blokus ir leidžia nustatyti įvairius komandos darnos aspektus:

1 blokas. Leidžia identifikuoti „Studentų įtraukimą į savivaldos veiklą“.

2 blokas. – „Klasės organizavimas“.

3 blokas. „Atsakomybė už bendro darbo rezultatus klasėje“.

1 pav. Mokinių atsakymų į 1 bloko „Studentų įtraukimas į savivaldos veiklą“ klausimus analizė.

Remiantis atsakymais, galime daryti išvadą, kad daugiau nei pusė šios komandos mokinių paprastai dalyvauja savivaldos veikloje, nes:

1. 65% vaikų teigiamai atsakė į visus bloko klausimus.

2. Į bloko klausimus neigiamai atsakė 25 % vaikų.

3. 10% vaikams buvo sunku atsakyti.

2 pav. Mokinių atsakymų į 2 bloko „Klasės organizavimas“ klausimus analizė.

Remdamiesi diagrama (2 pav.), galime padaryti tokias išvadas:

1. Į visus bloko klausimus neigiamai atsakė 45 proc.

2. Į visus bloko klausimus teigiamai atsakė 45 proc.

Vadinasi, analizė rodo, kad klasės kolektyvo organizacija susiformavo tik pusė. Galima daryti prielaidą, kad ši komanda yra 2-ame vystymosi etape.

3 pav. Mokinių atsakymų į 3 bloko klausimus „Atsakomybė už bendro darbo rezultatus klasėje“ analizė.

Remiantis diagrama (3 pav.), galima padaryti tokias išvadas:

1. Šios savybės pasireiškimą aukštai vertina mažiau nei pusė apklaustų studentų (45 proc.).

2. Į visus bloko klausimus neigiamai atsakė 45 proc.

3. 10 % vaikų buvo sunku atsakyti.

Taigi galime daryti išvadą, kad mažiau nei pusė šios klasės mokinių neprisiima atsakomybės už bendro darbo rezultatus. Pagal gautus rezultatus buvo atrinktos edukacinės veiklos, skirtos komandos formavimui.

Buvo laikomas:

1. bendri žaidimai skirtas komandos formavimui.

2. šaunus laikrodis atitinkama tema.

Darbai buvo atlikti šešis mėnesius nuo 2015 m. sausio mėn. iki 2015 m. gegužės mėn.

Tuo metu žaidimai buvo periodiškai rengiami siekiant suburti klasišką komandą.

Vykdant žaidimą „Santiki“ buvo reikalaujama vienodo vaikų suskirstymo į 3 grupes. Kadangi mokiniai negalėjo to padaryti patys (dalinosi, daugiausia pagal lytį), buvo nuspręsta naudoti žetonus, kurie padėjo vaikams išsiskirstyti. Žaidimas buvo žaidžiamas keliais etapais. Jei iš pradžių tarp mokinių vyravo sustingimas, tai pabaigoje visi vaikai išsilaisvino ir aktyviai dalyvavo, stengdamiesi iškovoti savo komandai pergalę. Iš to galime daryti išvadą, kad žaidimas turėjo teigiamos įtakos komandos formavimui. Kitų žaidimų metu vaikai taip pat aktyviai dalyvavo ir stengėsi vienas kitą palaikyti.

Vasario 10-15 dienomis vyko klasės valandėlė „Draugystė“, siekiant atskleisti „draugystės“ sąvokos esmę, parodyti, kokias savybes turi turėti tikras draugas, kokį vaidmenį mūsų gyvenime vaidina draugai; ugdyti norą draugauti su klasės draugais. (paraiška3 )

Vaikams iš anksto buvo įteikti eilėraščiai, kuriuos jie išmoko iki mokyklos valandos ir puikiai juos skaitė. Klasės valandėlės metu paaiškėjo, kad beveik visi vaikai turi draugų už mokyklos ribų, tačiau retas susirado draugų klasėje, o vieno berniuko visai nenorėjo priimti. Jis buvo tarp tų vaikų, kurie klasės valandėlę eilėravo ir visiems labai patiko jo pasirodymas. Po pamokos buvo pastebėta, kad jie pradėjo bendrauti su šiuo vaikinu, pamažu jis prisijungė prie komandos ir pradėjo jame jaustis daug patogiau. Todėl galima pastebėti, kad klasės valanda turėjo teigiamą poveikį visai klasei, o ypač šiam berniukui. Klasės valandėlė parodė, kad vaikai stengėsi ne tik patys dalyvauti, bet ir į darbą įtraukti bendražygius. Tai leido pagerinti komandos formavimą.

Taip pat balandžio 20-24 dienomis vyko klasės valandėlė„Gėrio kelias“, kurio tikslas:formuoti mokinių vertybinę orientaciją, gebėjimą formuluoti moralinius sprendimus; ugdyti vaikų idėjas apie gėrį ir blogį, gebėjimą įsiklausyti į save ir būti savikritišku, ugdyti norą daryti gerus darbus; ugdyti pagarbą tėvams, bendražygiams. (paraiška 4

Klasės valandėlės metu visi klasės mokiniai aktyviai dalyvavo ir entuziastingai atsakinėjo į jiems užduotus klausimus. Džiaugiamės galėdami atlikti visas užduotis. Pasibaigus pamokos valandai vaikinai pažadėjo, kad nuo šiol stengsis daryti tik gerus darbus ir padėti kitiems.

Klasės valandėlės vedimas leido praplėsti mokinių žodžio „gerumas“ reikšmės supratimą, ugdyti gebėjimą atskirti blogį nuo gėrio, dar labiau suvienyti klasės kolektyvą.

2.3 Eksperimentinio darbo rezultatai

Gegužės pabaigoje buvo atliktas eksperimentas, kurio pagrindu galima padaryti tokias išvadas:

Aukščiau nurodytų veiklų vykdymas lėmė teigiamą komandos formavimo poslinkį.

4, 5 ir 6 paveiksluose pavaizduoti eksperimento rezultatai, kai mokiniai po užsiėmimų turėjo atsakyti į tuos pačius klausimus, kaip ir anksčiau.

4 pav. Eksperimento „Mokinių įtraukimas į savivaldos veiklą“ rezultatai.

Teigiamai į bloko klausimus atsakiusių vaikų skaičius išaugo 10 proc.

5 pav. Eksperimento „Klasės organizavimas“ rezultatai.

Teigiamai į bloko klausimus atsakiusių vaikų skaičius išaugo 40 proc.

6 pav. Eksperimento „Atsakomybė už komandinio darbo rezultatus klasėje“ rezultatai.

Teigiamai į bloko klausimus atsakiusių vaikų skaičius išaugo 25 proc.

Rezultatai rodo, kad eksperimento metu vykdoma veikla padidino komandos formavimąsi.

IŠVADA

Rašant šį darbą buvo nagrinėjama pedagoginė literatūra šia tema, svarstyti vaikų kolektyvo požymiai ir struktūra, vaikų kolektyvo formavimosi ypatumai.

Buvo patikrinta, kaip gerai suburta komanda, su kuria buvo vykdomas darbas, o paaiškėjus, kad kolektyvas tik pusiau suformuotas, nusprendėme surengti renginius, skirtus komandos formavimui. Renginių metu buvo pastebėta, kad klasė tapo darnesnė ir tai patvirtino pakartotinis testavimas. Iš to galime daryti išvadą, kad atsižvelgiant į komandos formavimo ypatumus prisidės prie klasės komandos formavimo lygio kilimo.

Bibliografija

Žuravskis G.E. Pedagoginės idėjos A.S. Makarenko / red. RSFSR Pedagogikos mokslų akademija - M., 1963 m

Kozlovas I.F. Pedagoginė A.S. Makarenko: knyga. mokytojui / Komp. ir red. įrašas Art. V.M. Korotovas. - M .: Švietimas, 1987 m.

Makarenko A.S. Ugdymo proceso organizavimo metodai / red. G.S. Makarenko, red. RSFSR Pedagogikos mokslų akademija M., 1950 m

Makarenko A.S. Išsilavinimas sovietinėje mokykloje / red. „Švietimas“ M., 1966 m.

Pidkasisty P.I. PEDAGOGIJA. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams / Red. P.I. žvalus. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2004 m.

Podlasy I.P. Pedagogika: Naujas kursas: Vadovėlis. už stud. aukštesnė. studijuoti. įstaigos: 2 knygose. / M .: Humanit. red. centras VLADOS, 2003 - Knyga. 2: auklėjimo procesas.

V. A. Slasteninas ir kt.PEDAGOGIKA: Vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / VA Slastenin, I.F. Isajevas ir A.I. Miščenka, E.N. Šijanovas. - 3 leidimas. - M .: Mokykla-spauda, ​​2000 m.

V. A. Slasteninas ir kt.. Pedagogika: Vadovėlis. smeigės vadovas. aukštesnė. studijuoti. institucijos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.N. Šijanovas; Red. V.A. Slasteninas. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2002 p.

Socialinė psichologija: Skaitytojas / Comp. E.P. Belinskaja, O. A. Tihomandritskaja. M, 2003 m.

Slasteninas, V.A. Ugdomojo darbo metodika / V.A. Slasteninas. - M .: Švietimas, 2002 m.

Zakharova T., Ležneva G. Pradinė mokykla kaip neatsiejama švietimo sistemos dalis // Moksleivių ugdymas. - 2003. - Nr.8.

R.S. Nemovas Psichologija. Per 3 kn. - M., 2003, knyga. 1.

A. A. Reanas, Ya. L. Kolominskis Socioedukacinė psichologija / A.A. Reanas, J.L. Kolominskis. – Serija „Psichologijos magistrai“ – Petras, C – PTB, 2000 m.

Anikeeva, N.P. Psichologinis klimatas komandoje / N.P. Anikeeva. - M .: Švietimas, 2000 m.

Golovanova, N.F. Bendroji pedagogika / N.F. Golovanovas. - Sankt Peterburgas: Tezarius, 2005 m.

Sukhomlinskis, V.A. Kolektyvo auklėjimo metodai / V.A. Sukhomlinskis. - M .: Švietimas, 2000 m.

Dontsovas A.I. Apie grupės sampratą socialinėje psichologijoje // Socialinė psichologija: skaitytojas / Comp. E.P. Belinskaja, O. A. Tihomandritskaja. M, 2003 m.

Davydovas V.V., Dragunova T.V., Itelson L.B., Kon I.S., Mudrik A.V. Raidos ir ugdymo psichologija. - M. - Išsilavinimas, 1979 m.

Vaiko asmenybės ir bendravimo įgūdžių ugdymas // Shipitsina L.M., Voronova A.P. ir kt. M: Vaikystės spauda 2007 m. 308s

Jasnitskaja, V.R. Socialinis ugdymas klasėje. / V.R. Jasnitskaja. - M., 2004 m.

Komandos formavimo etapas 1. „Smėlio padėjėjas“

Pagrindinė žmogaus varomoji jėga naujoje situacijoje yra jo poreikis orientuotis. Vaikas, patekęs į naują kolektyvą, siekia suprasti: kas čia bus ir kaip? Ar tai nepavojinga man? su kuo gali draugauti? Ar mokytojas geras žmogus? Kas čia įdomaus?

Informaciją apie naują situaciją mokinys stengiasi išgauti klasės auklėtojos veido išraiškoje, mokyklos dizaine, kalbose rugsėjo 1-osios šventinėje eilėje, pranešimų tekstuose, nuotraukos rėmeliuose. ir vaizdo archyvus. Be vidinio turimos informacijos suvokimo vaikui sunku orientuotis ir pasirinkti elgesio modelį naujomis sąlygomis.

Naujoje situacijoje mokinys patiria „informacijos alkį“, o klasės vadovo užduotis – patenkinti šį poreikį.

Scenos tikslas: sudaryti sąlygas orientuotis naujoje komandoje.

Sąraše pagrindines užduotis paryškinkite šiuos dalykus:

1. Tenkinti mokinių ir jų tėvų informacijos poreikį apie naujo kolektyvo normas, reikalavimus, režimą, turinį, veiklos formas, tradicijas, apie klasės auklėtojo pedagogines pareigas. 2. Ištirti šioje klasėje dirbančių mokinių, tėvų, mokytojų individualias ir asmenines savybes. 3. Sukurkite patrauklų šios komandos „vertybių nešėjų“ įvaizdį (klasės auklėtojas, mokytojai, gimnazistai)

Namų kambario mokytojo vaidmuošiame etape - informacijos šaltinis, tradicijų saugotojas, vadas, tiesioginių veiksmų organizatorius, teisėsaugos pareigūnas, analitikas.

Pagal kokius rodiklius galima spręsti apie etapo užbaigimą:

- mokiniai ir jų tėvai žino, su kuo mokykloje, klasėje gali kreiptis ir kokiu klausimu; - klasės auklėtojas turi pakankamai pirminės informacijos apie kiekvieną mokinį, jo tėvus, kad galėtų veikti taktiškai, sąmoningai, geba išryškinti problemas iš pirmo karto; - dauguma studentų jaučiasi patogiai; - didėja mokinių, tėvų, mokytojų susidomėjimas ir aktyvumas naujos sąveikos situacijos tyrimu.

Iš veiklos formų, kurių metu vyksta pirmasis klasės vadovo susitikimas su klase, išskiriame " Kontrolės mokestis“, kuris dažniausiai mokyklose vyksta rugpjūčio pabaigoje. I etapo sėkmė labai priklauso nuo jo aiškumo ir organizuotumo.

Paruošimas: Mokytojo pasirengimas aiškiai ir konkrečiai atsakyti į visus organizacinius vaikų ir suaugusiųjų klausimus.

Procesas: 1. Biuras dirba ne vėliau kaip 20 minučių iki starto. Kiekvienoje kėdėje yra ženkliukas, flomasteris. Skamba tyli muzika. Klasės auklėtoja (su ženkleliu, kur didžiąja raide rašomas vardas, pavardė, tėvavardis) pasitinka ateinantįjį, sąraše pažymėdamas klasę, pasiūlo ant ženkliuko užrašyti vardą, pavardę ir prisegti. „Apeiginio ženklelio įteikimo“ technika gali būti naudojama, jei namų mokytojas juos paruošė iš anksto.

2. Nurodytu laiku klasės vadovas pasisveikina su auditorija, nurodo kontrolinio darbo tikslą, darbo eigą ir numatomą laiką.

3. Toliau, įžanginėje kalboje klasės auklėtojas gali pasakyti, kad nuo šiol mokiniai, tėvai, klasės auklėtojas yra vienas kolektyvas, o kolektyvinio gimdymo procesas prasideda nuo pažinties. Pastebėjusi, kad pažinties procesas tęsis, gilės, klasės auklėtoja kviečia visus prisistatyti. Jis pradeda nuo savęs, aiškiai vadina pavardę, vardą, patronimą, trumpą informaciją apie save.

Kita galima forma yra sieninio laikraščio „Klasės portretas“ išleidimas– tai ir pirminės pažinties galimybė, ir diagnozės forma individualios savybės studentai.

Paruošimas: Iš anksto nupieštas vienas iš vatmano popieriaus lapų pavadinimu - "Klasės portretas", ruošiniai gaminami iš spalvoto arba balto popieriaus (gali būti ir ne stačiakampio formos) - ¼ A4 lapo pagal žmonių skaičių, įskaitant klasės auklėtoja.

NS darbo procesas: 1. Klasės auklėtojas pasiūlo tikslą, išklauso papildymus, prieštaravimus, pataiso ir dar kartą paskelbia tikslą bei nurodo tolesnę darbo tvarką. 2. Mokiniai skirstomi į mikrogrupes. Mikrogrupė yra prie stalo, ant kiekvieno stalo - reikiamos medžiagos pakankamais kiekiais. 3. Siūloma, padirbus 10 minučių mikrogrupėje, sugalvoti ir suformuluoti klausimą, kurį norėčiau užduoti visiems klasėje. (Kiekvienai mikrogrupei suteikiamas „savo“ spalvos popierius). Laikas – 7 minutės. 4. Klasės auklėtojas suteikia žodį kiekvienai mikrogrupei – perskaitomas klausimas ir užklijuojamas ant vatmano popieriaus – tuščio laikraščio. Kai visi klausimai suklijuoti, klasės auklėtoja atkreipia dėmesį, kad į šiuos klausimus norėčiau sulaukti klausimų antrajame darbo etape. 5. Kiekvienas mokinys gauna ruošinį (kuris gali būti iškirptas klevo lapo, žvaigždės ir pan. pavidalu). Siūloma sukurti autoportretą (rašyti, piešti, naudoti iškarpas iš laikraščių ir žurnalų), bandant atsakyti į 1 darbo etape užduodamus klausimus. Laikas dirbti - 15 minučių. 6. Atlikusieji darbą kviečiami ant vatmano popieriaus klijuoti autoportretą – laikraščio „Grupės portretas“ ruošinį. 7. Apibendrinimas: Klasės auklėtoja kviečia visus ateiti į laikraštį ir norinčius pasisakyti: "Kas buvo įdomiausia, patraukliausia darbo procese? Kur galėtume patalpinti savo laikraštį? Kodėl būtent ten?" 8. Klausimai savistabai klasės auklėtojui: - Kaip išsamiai apie kiekvieną sekėsi pateikti informaciją laikraštyje? – Kokie klasės bruožai išsiskiria studijavus autoportretus?

2 etapas. Minkštas molis

Šio etapo ypatumas slypi tame, kad studentai, bendrais bruožais suvokę šios bendruomenės normas ir reikalavimus, siekia patys nustatyti galimybę pasirinkti strategiją ir elgesio taktiką bei santykių su kitais stilių. Tuo pačiu vaikas jau turi tokį elgesio būdą, kurio iš jo šioje situacijoje tikisi „bendruomenės senbuviai“ – mokytojai, gimnazistai. Šiuo atveju labai svarbus diskusijų procesas ir kolektyvinis klasės gyvenimo perspektyvų nustatymas. Diskusijos procese kiekvienas vaikas turi galimybę pasiūlyti savo perspektyvų variantus ir būdus, kaip judėti link jų. Mokiniai jau suprato, kas mokykloje vertinama, „kaip įprasta“, kokia tradicijų prasmė, kokie dalykai būtinai vyks. Tačiau tuo pat metu jiems kyla klausimas: ar įvyks tai, kas man svarbu? Ar galėsiu parodyti ir realizuoti savo susidomėjimą? Ar tapsiu „juodąja ave“?

Šiame etape labai svarbu suteikti galimybę pasisakyti kiekvienam, nes tai užtikrina įtraukimą į kūrimo procesą. bendras sprendimas ir sukuria palankią atmosferą. Diskusija apie gyvenimo perspektyvas turi būti derinama, pirma, su artimiausių ir tolimų reikalų planavimu (kuris sukuria matomas „vystymosi linijas“) su neišvengiamu atsakomybės paskirstymu; antra, kuriant ir patvirtinant įstatymus, gyvenimo tam tikroje komandoje taisykles.

Jeigu klasės auklėtojas šiame etape tiesiog kelia griežtus reikalavimus, paskelbia kolektyvinio gyvenimo normas, neorganizuodamas diskusijos, tai yra tikimybė, kad šios normos ir reikalavimai vis tiek bus aptarti mokinių, tačiau spontaniškai, opoziciškai neigiamai, be daugiašalio supratimo. Šioms normoms nepriimtina. Taigi šiame etape labai svarbu nepraleisti progos vadovauti kolektyvo gyvenimo gairių kūrimui.

Šiame etape vaikinai dar neturi bendros veiklos įgūdžių, todėl, jei vyksta diskusija, diskusija, tai gali virsti bendru šūksniu, burbuliavimu; jei prasidės ruošimasis verslui, jis gali sustoti pusiaukelėje, nes „jis nenori, kodėl turėčiau...“, „negalėjome nieko sugalvoti...“ ir pan. Būtina, kad klasės auklėtojas šiame etape galėtų parodyti efektyvų elgesį: kaip reikia elgtis, kad būtų pasiektas rezultatas. Reikia nenuilstamai mokyti vaikus mąstyti ir sugalvoti kartu, kaip kiekvienam suteikti galimybę išreikšti save ir būti išgirstam, kaip paskirstyti energiją ir laiką, atsižvelgiant į kiekvieno ypatumus ir įgūdžius.

Klasės auklėtojui tai sunkus procesas, reikalaujantis laiko ir protinių jėgų, tačiau visas išlaidas daugiau nei kompensuos produktyvus komandos tobulėjimas, savarankiškumas ir klasės organizavimo aiškumas vėlesniais metais.

Scenos tikslas: Užtikrinti klasės organizacinį vieningumą.

Užduotys: 1. Įgyvendinti pažinties gilinimo procesą. 2. Organizuoti bendrą veiklą vaikų ir tėvų kolektyvuose, siekiant sukurti ir apibrėžti bendrus gyvenimo tikslus, uždavinius, principus (dėsnius), režimą ir veiklos perspektyvas. 3. Išmokyti kiekvieną studentą kolektyvinės kūrybinės veiklos logikos, dirbant reikalų taryboje. 4. Užtikrinti „sąlyginio reflekso“ įtvirtinimą klasės, mokyklos gyvenimo režimo momentais, klasės kolektyvo susitikimo vieta, bendrai kuriami reikalavimai ir gyvenimo normos. 5. Išmokykite „gero klausymo“ įgūdžių

Namų kambario mokytojo vaidmuo scenoje „Minkštas molis“ – geriausias klausytojas, „navigatorius“ bylos taryboje, organizatorius, teisėsaugininkas.

Tarp formų, skirtų šio etapo užduotims išspręsti, galima išskirti:

- Klasės susitikimas „Aš, tu, mes“; - Pažinties vakaras ir „lengvas“ „Papasakok apie save“; - Mėgstamų pomėgių estafetė; - Teminė klasės valandėlė „Ar gali paklausyti?“; - Kūrybinių reikalų mokykla; - Organizacinių įgūdžių lavinimas „Suderinamumas ir harmonija“; – Pirmasis tėvų susirinkimas.

3 etapas. „Blizgantis švyturys“

Tokio išsivystymo lygio mokiniai, gavę informaciją ir orientuodamiesi sau naujoje situacijoje, nustato ir įgyvendina savo elgesio strategiją ir taktiką. Išsiaiškinę šios komandos reikalavimus, dalis studentų yra patenkinti ir pasirengę pagal juos veikti; kiti stengiasi išvengti šių reikalavimų, nes jie prieštarauja tikriems jų poreikiams ir interesams. Šiuo laikotarpiu nėra dominuojančio poreikio, kuris nulemtų visų komandos narių siekius. Tačiau yra tokių poreikių, interesų, kurie sujungia vaikus į atskiras grupes kolektyvo viduje, t.y. vyksta grupinė diferenciacija dėl vienareikšmių motyvų, interesų, vertybių. Tuo pačiu metu mokslininkai pastebėjo, kad grupės ar atskiri nariai gali būti paslėptoje įtampoje tarpusavyje.

Šiame kolektyvo vystymosi etape gali kilti įtampa ir net konfliktinės situacijos tarp skirtingų mokinių grupių: mergaičių ir vaikinų, fiziškai stiprių ir silpnų, skirtingo statuso ir socialinio statuso. Mokytojui vis dar sunku apeliuoti į viešąją nuomonę – ji dar tik formuojasi, yra turtas, grupė žmonių, kurie susitelkę į kolektyvinius tikslus, normas ir vertybines orientacijas, nustatytas ankstesniame etape, tačiau yra ir skirtingo fokuso grupėse, kurios siekia patenkinti siaurus asmeninius interesus, ryškus „pasyvus“, „pelkė“.

Šio išsivystymo lygio klasės gyvenimas yra įvairus, visa klasė aktyviai dalyvauja veikloje ir gali pasiekti aukštų rezultatų. Bet kokia kaina? Visos komandos darbas išsiskiria nereguliarumu, padidėjusia emocine įtampa, ekstremaliomis dalies komandos pastangomis su kito neveiklumu, nepakankamu tikslo pasiekimo būdų pasirinkimo optimalumu, skirtingu pasitenkinimo pobūdžiu. grupinės veiklos.

Norėdamas valdyti komandos vystymąsi šiame etape, mokytojas turi išstudijuoti ir turėti informaciją: - kokie yra grupių santykiai; - ar klasėje yra grupuočių, kurios prieštarauja pedagoginiams reikalavimams; - kokie yra oficialiai aktyvaus (t. y. pasirenkamojo) turto nariai; - ar pasirenkamasis turtas yra tikras turtas (tai yra kolektyvo normų ir vertybių nustatymas).

Viena iš tolesnio sėkmingo kolektyvo tobulėjimo sąlygų – užtikrinti tokią veiklos rūšių ir formų įvairovę, kuri leistų grupėms, kurios didžiausią dėmesį skiria universalioms vertybėms, tapti autoritetingiausiomis klasėje. tai yra pasiekti dviejų tipų hierarchijų sutapimą.

Šiame etape labai svarbu sukurti kolektyve supratimą, kad veiklos sėkmė priklauso nuo kiekvieno pastangų, nuo „indėlio svorio“ laipsnio. O savo ruožtu kiekvienas mokinys kuo aktyviau, kryptingiau veikia, kuo patogesnė jo sveikatos būklė kolektyve, tuo labiau jaučiamas reikalingumo, asmeninės reikšmės, poreikio jausmas. Klasės auklėtojas turi, kad veiklos rezultatas priklausytų nuo visų komandos narių pastangų, o kolektyvinės analizės procese būtina užtikrinti šių santykių „matomumą“.

Scenos tikslas: Emocinės – valinės ir intelektualinės klasės vienybės formavimas.

Užduotys: 1. Įgyvendinti kiekvieno veiklos dalyvio savijautos komforto ir tarpasmeninių, tarpgrupinių santykių dinamikos stebėjimą. 2. Užtikrinti kiekvieno komandos nario veiklos rezultatų ir pastangų tarpusavio priklausomybę. 3. Sukurti galimybę patirti nepasitenkinimo dėl nesutarimo, vienybės stokos būseną ir įgyti kolektyvinės patirties. 4. Teikti įvairią veiklą, kuri identifikuoja ir sustiprina besimokančiųjų ir grupių, turinčių teigiamas vertybes, lyderystę. 5. Išmokyti analizuoti ir įsigilinti į tai, kas vyksta. 6. Suteikti galimybę išsakyti ir kartu aptarti bet kokią nuomonę, bet kokį požiūrį.

Namų kambario mokytojo vaidmuošiame etape – „šešėlinis“ pedagoginis centras, „gerovės rezonansas“, stebėtojas, žmogus, skatinantis analizę ir diskusiją. Klasės auklėtoja stengiasi mažiau vadovauti, „išeiti“ kiekvienam asmeniškai, o dažniau dirba per oficialų turtą, neformalius lyderius. Nemaža laiko dalis kartu su kolektyvine veikla skiriama individualiam darbui, kuriant ypatingas situacijas konkretiems mokiniams. Tikslingas įvairių pedagoginių situacijų projektavimas leidžia klasės vadovui palaikyti individualią įvairovę, o tai neabejotinai praturtina kolektyvą.

Tarp formų, leidžiantis įgyvendinti etapo užduotis, galima išskirti: Žaidimas „Laivo avarija“ Teminė klasės valanda „Klasio draugo portretas“ Ginčas – klubas „Aš ir mano klasė“ Mokinių ir tėvų telekonferencija „Nuo ko priklauso sėkmė? “ Žaidimas „Arbūzas“ „Kiekvienas atneša sėkmę“ Dialogo-diagnostikos technika „Aš mokykloje“ Anketa „Metų rezultatai“ ir grupės konsultacija dėl jo rezultatų Šventė „Klasės gimtadienis“ Ekskursija iš lauko

4 etapas. "Scarlet burė"

Šio etapo ypatumas – vaiko saugos ir pasitikėjimo klasėje jausmas, „buvo suprastas ir įvertintas“, pasididžiavimo savo komanda jausmas.

Mokiniai jaučia poreikį įnešti savo vargus ir džiaugsmus į klasę, dalintis jais, diskutuoti ir kartu ieškoti geriausio elgesio ir santykių. Žmogus jaučia poreikį su šia komanda patirti reikšmingų savo gyvenimo įvykių. Be to, intymus – asmeninis bendravimas kartais peržengia jo paties susikurtos mikrogrupės ar draugiškos poros rėmus – mokinys vis dažniau savo klasėje randa žmonių, su kuriais jam įdomu. Žmogus šiame grupės vystymosi etape „atranda“ pažįstamus žmones iš naujos pusės, mato juos tarsi per padidinamąjį stiklą.

Šiame etape reikšminga viso kolektyvo nuomonė, todėl klasė gali būti galinga kiekvieno savęs tobulinimo priemonė. Pamokoje išsakytos nuomonės apie mokinį jam yra prasmingos būtent tuo, kad šią nuomonę palaiko geranoriškas požiūris, priėmimas, rūpestingas rūpestis gerove, noras suprasti ir padėti, nuolatinis domėjimasis žmogaus pokyčiais. Tai yra, šiame komandos išsivystymo lygyje vyrauja verslo, žaidimo, dvasinis bendravimo lygis, o tai leidžia giliai ugdytis kiekvienam.

Scenos tikslas: Socialiai reikšmingos veiklos procese formuoti vertybinę vienybę.

Užduotys: 1. Organizuoti veiklas, kuriose vyksta aktyvi klasės mokinių turimos patirties savirealizacija mokyklos kolektyvo, pradinių klasių naudai. 2. Sukurti situacijas, leidžiančias „ištraukti iš šešėlio“ ir realizuoti mokinių, esančių stebėtojo, žiūrovo, galimybes. 3. Remti visų rūšių atskirų studentų, mikrogrupių iniciatyvas. 4. Periodiškai kurkite savarankiškumo stokos, tam tikro nepasitenkinimo veiklos rezultatais būseną, didžiausią dėmesį skirdami visų veiklos dalyvių, taip pat ir suaugusiųjų, taip pat ir nepažįstamų, savijautai bei nuotaikai. 5. Išmokyti gebėjimo „apsižvalgyti“ veiklos procese – analizuoti rezultatus ir susieti juos su individualiomis – asmeninėmis dalyvių išlaidomis bendram reikalui (laikas, jėga, sveikata, nuotaika, požiūris ir kt.). ) 6. Sukurkite gilaus savęs pažinimo ir savistabos situacijas, įskaitant supratimą „man komanda“ ir „aš esu komanda“.

Mokytojo pareigosšiame etape gali būti paskirtas kaip konsultantas, valstybės „lakmuso popierėlis“ (mokytojas jautriai reaguoja į konkrečių žmonių ir grupių nepalankias būsenas, sukuria situacijas jų aptarimui ir taisymui), „diskusijų centru“ (atkreipia dėmesį į prieštaravimus). , skatina jų aptarimą ir sprendimą atsižvelgiant į visus interesus).

Tarp pagrindinių formų Etapas „Skaistina burė“ išsiskiria: - Psichologinis ir pedagoginis mokymas - Dainų ir poezijos vakaras - Vaidmenų aptarimas - Pedagoginis nusileidimas (specializuotų grupių darbas su jaunesniais mokiniais) - Saviugdos žaidimas "Tėvų susirinkimas" - Estafetės "Kaimynai" Teminė klasės valandėlė „Žmogus – atvira sistema „– Produktyvus žaidimas“ Mūsų mokyklos tradicijos ir legendos, klasė „– Projektų apsauga“ Ateitis prasideda šiandien“

Bendravimo įgūdžių lavinimui galite naudoti N.P.Anikevos siūlomus pratimus, derindami juos reikiama tvarka. 1. Žymių pasakų vaidinimas. 2. Fantastinių projektų apsauga. Savanoriai kviečiami sugalvoti (savarankiškai arba kartu) projektus konkrečiomis temomis: gyvenamojo namo projektas po vandeniu; kosminio miesto projektas; visureigio, galinčio judėti džiunglėse, projektas; rover projektas ir kt. 3. „Vaidmenų diskusija“. Parenkami vaidmenys. Tada jie susitaria dėl diskusijos temos. Po 10–15 minučių diskusijų aplinkiniai turėtų nustatyti, kas kokį vaidmenį atliko. Laikoma, kad kiekvienas, kurio vaidmuo lieka nepripažintas, užduoties neatliko. Žinoma, vaidmenys pasiskirstę diferencijuotai – vieni lengviau, kiti sunkiau. 4. „Diskusija-konkursas“. Visi dalyviai yra suskirstyti į dvi komandas. Parenkama žiuri, nustatomi pateiktų argumentų vertinimo kriterijai. Diskusijos tema gali būti rimta arba komiška. Tokiu atveju diskusiją gali vesti pats grupės vadovas. Diskusijos pabaigoje komisija paskelbia rezultatus ir juos komentuoja.

5 etapas. Degantis deglas

Šiame etape komanda kaip visuma ir kiekvienas mokinys suvokia ne tik veiklos tikslus, bet ir motyvus. Žmogus tokio lygio komandoje bando spręsti „asmeninės reikšmės užduotis“, atsakydamas į klausimus: ką aš galiu? ko aš noriu? ko as siekiu? Kas manyje yra iš prigimties ir ko dar nesugebėjau suvokti? Kaip maksimaliai išnaudoti visas savo galimybes? Tai yra, tokio lygio komandoje žmogus gauna maksimalią galimybę apsispręsti. Tuo pačiu metu kolektyvas neabejotinai reaguoja į tam tikrus žmogaus žingsnius apsisprendimo naudai, tarnauja žmogui kaip tūrinis jo judėjimo „veidrodis“. „Kolektyviniams santykiams būdingas savanoriškas pastangų telkimas, bičiulystės pasireiškimas, savitarpio pagalba, reiklumas, tarpusavio rūpestis ir pagarba, nes būtent tokia atmosfera prisideda prie kolektyvinio darbo sėkmės“ (O.S. Gazman).

Šiame etape ryškiausiai galima pastebėti išsivysčiusią savivaldą – kaip masinę socialiai vertingų idėjų generavimą, kolektyvinę geriausio gyvybiškai svarbios užduoties varianto paiešką.

Klasės mokiniai bet kokioje situacijoje, bet kokioje kompozicijoje sugeba per trumpą laiką suorganizuoti tokį problemos aptarimą, kuriame bus sugeneruota daug idėjų (ir kiekviena iš jų bus išgirsta). Atrinkti vertingiausius ir tikriausius, paskirstyti ir organizuoti jų įgyvendinimo darbus, o tada analizuoti ir gautus rezultatus, ir darbo eigą, ir visų savijautą.

Tokio išsivystymo lygio kolektyvui neužtenka tik vidinių kolektyvinių reikalų sėkmės - vaikinai, visas kolektyvas, turi poreikį ginti universalias žmogiškąsias vertybes įvairiose gyvenimo situacijose, taigi ir kolektyvo organizavimas. socialiai reikšmingi reikalai tampa kolektyvo bruožu ir poreikiu. Tam komanda ne tik nuolat analizuoja ir tobulina savo galimybes, bet ir stebi, tiria, ieško visuomenei rūpimų objektų.

Tikslas: Realizuoti teigiamus šios komandos gebėjimus veikloje, skirtoje socialiai reikšmingo rezultato siekimui, bendradarbiaujant su kitomis komandomis.

Užduotys: 1. Organizuoti „visuomenei rūpimų objektų“ paiešką ir įgyvendinti poelgius, siekiant teigiamo rezultato, turinčio socialinę reikšmę. 2. Palaikykite kiekvieno klasės mokinio poreikį savęs tobulinti. 3. Sudaryti sąlygas mokiniams klasėje įsisavinti socialinių problemų tyrimo įgūdžius 4. Išmokyti teorinių ir metodinių pedagoginės veiklos pagrindų.

Auklėtojo vaidmuošiame etape jį galima apibrėžti kaip „moralinę kamertoną“ (kamerona – instrumentas, kuriuo muzikantai nustato garso grynumą). Tai yra, šiame raidos etape ypač svarbus mokytojo pasirengimas ir gebėjimas dirbti su savimi, gebėjimas patirti ir pripažinti klaidas, peržiūrėti savo elgesį ir požiūrį, jei tai prieštarauja moralinėms gairėms.

Tarp formų naudojamas scenoje „Degantis fakelas“ galima išskirti: - Išbandymą dėl fakto (reiškinio) - Spektaklį ar miniatiūrų teatrą - Mokslinę ir praktinę konferenciją - Filosofinį stalą - Ranka rašytą žurnalą ar almanachą - Operaciją "Siurprizas" - Abiturientų vakarą - Teminę pamoką valanda "Estafetės kartos "- Baigiamasis tėvų susirinkimas - Žaidimas - improvizacija - Reklama" Dovana mokyklai "," Dovana miestui "

Kartu noriu pabrėžti, kad šioje stadijoje pirmiausia svarbus bylos akcentas: už ką? Kam? Ką šis verslas pagerins aplinkiniame gyvenime?

„Viešos paskaitos“

Vieša paskaita – paskaita plačiausio rato mokyklos „publikai“. Mokykloje šis būrelis nubrėžiamas pagal 1 klasės vaikų ir 11 klasės jaunimo amžių. Šios formos neįprastumas slypi skirtingame dėstytojų amžiaus charakteryje: labai skiriasi žinių lygiai, intelektinis pasirengimas, pažintiniai interesai ir požiūris į pažinimo procesą. - paskaitos laikas: 15-20 minučių, ne daugiau, tai leidžia viešai vesti paskaitą per didžiąją pertrauką. - paskaitos informacinis turtingumas turi būti didelis, išlaikant tokio įvairaus mokymo klausytojų dėmesį. - paskaitos medžiagoje turi būti du ar trys ryškūs neįprasti pavyzdžiai, iliustruojantys pagrindines paskaitos tezes. - paskaitai reikalingas kruopščiai apgalvotas dizainas ir estetiškas apstatymas, turintis įtakos auditorijos būsenai ir nuotaikai: lektoriui skirta lektoriui skirta stalinė lempa, kaip vienintelė šviesi vieta salėje, patraukia visos salėje sėdinčios auditorijos dėmesį. blanki salė; aforistinis posakis ir kt.

Tokių viešų paskaitų temos gali būti labai įvairios – nuo ​​moralinės ir etinės iki psichologinės. Vieša paskaita visada yra mokslinio pobūdžio, bendro pobūdžio, filosofinio pobūdžio informacija.

Studijų grupės komandos tyrimo metodai (V.G. Maksimovas)

Psichologo psichodiagnostika mokykloje - Tarpasmeninių santykių diagnostika

08.10.2011 11:38

Studijų grupės V.G. komandos tyrimo metodai. Maksimova skirta studijuoti studijų grupės komandą. Fundamentalus tyrimo metodas: testavimas. Skirta 14-17 metų paaugliams ir jaunimui. Tyrimą 2 kartus per metus atlieka psichologė-mokytoja su mokiniais iš mokyklų, profesinių mokyklų ugdymo įstaigų, SSO. Tyrimo rezultatai skirti mokytojams, auklėtojams, ugdymo grupių kuratoriams, gamybinio mokymo magistrams, socialiniam mokytojui, klasių auklėtojams. Metodika vykdoma standartinėmis ugdymo įstaigų sąlygomis (grupinis testavimas). Rezultatų interpretavimas atliekamas pagal tyrimo duomenų vertinimo ir apdorojimo raktą. 1. Tyrimo grupės sudėtis 1. Amžiaus sudėtis. 2. Pažinimo lygis, mokinių raida. 3. Rezultatai ir akademiniai rezultatai. 4. Tyrimo grupės viešasis veidas. Aktyvus dalyvavimas viešuosiuose reikaluose. Viešųjų užduočių vykdymas. Ideologinė ir politinė orientacija, mokinių sąmonė. 2. Tyrimo grupės sanglauda 1. Verslo interesų grupių arba neigiamo pobūdžio grupių buvimas. Mokinių požiūris vienas į kitą, į kolektyvo reikalus. 2. polinkis leisti laiką mokykloje ir už jos ribų, linksmintis ar kartu mokytis. 3. Berniukų ir mergaičių draugystė. 4. Ar mokiniai apskritai saugo savo komandos narius. 5. Ar mokiniai patiria savo grupės sėkmes ir nesėkmes. 6. Ar tiriamojoje grupėje yra abipusė atsakomybė. 7. Vykdydami masinius renginius jie stengiasi sulipti arba atsiskirti. 3. Studijų grupės organizavimas 1. Gebėjimas savarankiškai organizuoti kolektyvinių reikalų įgyvendinimą. Gebėjimas paskirstyti darbus tarpusavyje ir juos atlikti racionaliausiai. 2. Gebėjimas kantriai ir dėmesingai klausytis vienas kito (susitikimuose, pertraukose, atliekant įvairius darbus). 3. Paklusnumas vykdant viršininkų ar administracijos pareigūnų įsakymus 4. Visuomenės nuomonė tyrimo grupėje 1. Kokiems savo bendražygių veiksmams mokiniai pritaria. Kurie – pasmerkti. 2. Kaip ir kokia forma išreikšti pritarimą ir nepritarimą. 3. Ar yra neatitikimų tarp to, ką jie sako, kad daro? 5. Kritika ir savikritika tiriamojoje grupėje. 5. Draugiškumo kolektyve pobūdis 1. Kas sieja studentus: bendra gyvenamoji vieta, studijų vieta, interesai, bendras darbas. 2. Ten, kur mokiniai draugauja – tik mokymo įstaigoje arba už jos ribų. 3. Dėmesys bendražygiams. Stengiasi jiems padėti. Kaip išreiškiama ši pagalba? 4. Reiklūs draugai. Gebėjimas įžvelgti trūkumus. 5. Požiūris į dezorganizatorius, į puikiai mokinius, turinčius fizinę negalią. 6. Studijų grupės turtas 1. Turto sudėtis. 2. Tarnybinis (pasirenkamasis) ir faktinis turtas. 3. Ar turtas yra patikimas. 4. Ar vykdomi turto užsakymai. 5. Kaip aktyvistai bendrauja su savo bendramoksliais. 6. Ar yra nuolat aktyvių mokinių. 7. Ar ugdymo įstaigos aktyvistai gyvena studijų grupės gyvenimą, ar neatsiskiria nuo jo? Nesvarbu, ar jie gerbiami tyrimo grupėje, ar jie turi autoritetą tyrimo grupėje. 7.Mokomosios grupės komandos susiejimas su ugdymo įstaigos komanda 1. Ar tiriamoji grupė žino, kas vyksta ugdymo įstaigoje apskritai ir kitose grupėse. 2. ar yra pasiūlymų gerinti ugdymo įstaigos gyvenimą. 3. Ar vykdomi ugdymo įstaigos viešieji pavedimai (nuolat, retkarčiais). 4. Koks yra studentų ryšių su kitomis studijų grupėmis pobūdis (konkursas, bendri reikalai). 5. Kaip studijų grupė dalyvauja ugdymo įstaigos veikloje. 8. Užsiėmimai tolesniam tiriamosios grupės komandos formavimui 1. Kokia pedagoginė veikla turėtų būti vykdoma studijų grupėje, siekiant suvienyti ir organizuoti kolektyvą. 2. Kaip panaudoti tiriamosios grupės komandą ugdymo poveikiui atskiriems studentams.

2 skaidrė

Programos tikslas: Sudaryti palankiausias sąlygas vystytis kūrybingai vaikų komandai, atskleidžiant ir ugdant kiekvieno nario asmenines ir kūrybines jėgas konkrečiuose poelgiuose ir veiksmuose Lietuvos tradicijų ir dvasinės kultūros kontekste. Chuvash žmonės.

3 skaidrė

TIKSLAI Sukurti emociškai prisotintą veiklą, kuri yra kūrybinio pobūdžio ir socialinės orientacijos, naudojant efektyvias ugdymo priemones konkrečiomis sąlygomis su konkrečiais mokiniais. Bendros komandos ugdymo strategijos nustatymas, jos funkcionavimas, neskausmingas perėjimas iš vienos raidos stadijos į kitą Holistinio tėvų suvokimo apie vaikų socialinę veiklą formavimas (poreikio stereotipas, būtinumas) Aktyvumo ir iniciatyvos ugdymas. , pačių mokinių organizaciniai gebėjimai formuojant mokinių savivaldą vaikų kolektyve. Tėvynės, Respublikos, regiono piliečio švietimas apie čiuvašų tradicijas jo dvasinės kultūros kontekste

4 skaidrė

Atvirumo principas Klasės auklėtojas planuoja gyvenimą klasėje kartu su mokiniu. Patrauklumo principas Klasės mokytojas turi įtraukti mokinius į galutinį atliekamos užduoties rezultatą. Veiklos principas Mokinių noras dalyvauti visose užsiėmimuose klasėje ir mokykloje. Dalyvavimo laisvės principas Atstovavimas galimybei pasirinkti užduotis, atsižvelgiant į jų interesus, asmenines savybes ir galimybes. Grįžtamojo ryšio principas Kartu su mokiniais reikia aptarti, kas pavyko, o kas ne, išstudijuoti jų nuomonę, nustatyti jų nuotaiką ir perspektyvas dalyvauti tolimesniuose klasės reikaluose. Bendros kūrybos principas Šis principas apjungia dvi sąvokas: bendradarbiavimą ir kūrybiškumą. Sėkmės principas Ir suaugusieji, ir vaikai turi būti prasmingi ir sėkmingi. Sėkmės laipsnis lemia jo požiūrį į jį supančius žmones, supantį pasaulį. Principai:

5 skaidrė

Edukacinio darbo su vaikų kolektyvu programa „Nuo kūrybingos asmenybės iki kūrybingo kolektyvo“ parengta remiantis KTD. Ką reiškia KTD? Tai yra: VERSLAS, nes jis pats savaime neša rūpestį aplinkiniais žmonėmis, komanda, vieni kitais; KOLEKTYVINIS VERSLAS, nes jis vykdomas bendromis visų komandos narių – mokinių ir pedagogų pastangomis, tai yra bendras rūpestis; KŪRYBINGAS VERSLAS, kuriame nuolat ieškoma geriausių gyvybiškai svarbios problemos sprendimų, mąstoma, planuojama, įgyvendinama ir vertinama kartu. Kas yra KTD? Kognityvinis (projektų gynimas, įmintų ir neįmintų paslapčių vakaras, literatūros ir meno konkursai, ekspertų turnyras, žodinis žurnalas,). Darbas (darbo desantas, Tėvo Šalčio dirbtuvės, „Sniego pasaka“ (figūrėlės iš sniego). Meninė (dalyvavimas konkursuose, šventės Kokie pagrindiniai KTD metodo komponentai?) kolektyvinė kūrybinė veikla Programos pagrindas

6 skaidrė

Pagrindinės kryptys Pirmasis mokyklos vaikų organizacijos „Jakovlevo daigai“ etapas veikia pagal programą „Žmogus – pagrindinis pasaulio stebuklas“. Remdamasi šia veikla, ji savo darbą su klase sutelkė į šias sritis: „Sveikata“, „Bendravimas“, „Moralė“. Dvasingumas ”,„ Laisvalaikis “,„ Šeima “,„ Studijos. Intelektas "," Pilietis "," Savivaldybė ". I „Sveikata“ Darbo tikslas: pedagoginių technologijų ir metodinių technikų panaudojimas demonstruojant mokiniams jų fizinės ir psichinės sveikatos svarbą, ateities savęs patvirtinimui. Darbo tikslai: supažindinti mokinius su ankstesnių kartų patirtimi ir tradicijomis tausoti sveikatą; formuoti mokiniuose savo sveikatos išsaugojimo ir gerinimo kultūrą. Darbo formos: sporto varžybos, varžybos, sporto dienos, maratonai, estafetės klasėje, tarp pamokų; sporto varžybos ir viktorinos, teminės klasės valandėlės, susijusios su sporto temomis; teminiai tėvų susirinkimai, kartu su mokytojais ir medicinos darbuotojais klasės mokinių sveikatos priežiūros klausimais; pokalbiai, diskusijos; žygiai miške, žygiai, sveikatingumo dienos.

7 skaidrė

II „Bendravimas“ Tikslas: žmonių socialinio bendravimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kartų patirties perdavimas studentams. Uždaviniai: formuoti mokinių bendravimo kultūrą sistemoje „Mokytojas – mokinys“, „Mokinys – mokinys“, „Suaugęs – vaikas“; supažindinti mokinius su skirtingų kartų, skirtingų šalių bendravimo tradicijomis ir papročiais. Darbo formos: teminės klasės valandėlės, žaidimai ir mokymai bendravimo problematika; bendravimo mokymai mokiniams ir jų tėvams; teminės ir individualios konsultacijos vaikams ir tėvams; savęs pristatymas ir savęs pristatymas; atostogos, konkursai, diskusijos

8 skaidrė

III „Moralė. Dvasingumas ”Darbo tikslas: išmokti suprasti žmogaus gyvenimo prasmę, savo ir kitų žmonių egzistavimo vertę. Darbo uždaviniai: noro pažinti, suprasti ir veikti pagal gautas dorovines žinias ugdymas realiose gyvenimo situacijose; mokinio valingų savybių ugdymas, gebėjimas kritiškai apmąstyti savo stipriąsias ir silpnąsias puses; mokinių domėjimosi savimi, savęs tobulėjimo noro skatinimas; pozityvaus požiūrio į savo šeimos, savo žmonių tradicijas ir papročius formavimas, gebėjimas klausytis ir girdėti, žiūrėti ir matyti, suvokti ir daryti išvadas. Darbo formos: teminės klasės valandos; moralinio savęs tobulinimo mokymai; apsilankymai teatruose ir kino teatruose, po kurių vyksta diskusija; ekskursijos, pažintis su istorinėmis ir įsimintinomis kaimo, krašto, Čiuvašo Respublikos ir Rusijos vietomis; diskusijos moralės temomis; paieškos darbai; mecenatinis darbas mūsų mokyklos darželiuose ir pradinėse klasėse; Čiuvašijos ir mūsų šalies rašytojų ir poetų moralinio paveldo tyrimas; šventiniai sveikinimai klasės draugams, mokytojai, tėveliai, staigmenos akimirkos, konkursai.

9 skaidrė

IV „Laisvalaikis“ Veiklos tikslas: sudaryti sąlygas mokiniams rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, atsakingumą, nuoširdumą ir atvirumą realiose gyvenimo situacijose, domėjimosi popamokine veikla ugdymas. Darbo uždaviniai: sudaryti sąlygas mokiniams lygiai išreikšti savo individualumą už klasės ribų; netradicinių kūrybinių popamokinės veiklos formų panaudojimas, atsižvelgiant į amžiaus ypatybės studentai; ištirti kiekvieno vaiko interesus ir poreikius popamokinėje veikloje; mokinių konsultavimas būrelio, būrelio, sekcijos pasirinkimo klausimais; nuolatinis mokinių pasiekimų, rezultatų, gebėjimų demonstravimas laisvalaikio veikloje tėvų, mokytojų, klasės draugų ir bendraamžių akivaizdoje; ugdyti vaikų gebėjimą adekvačiai vertinti savo rezultatus ir būti sąžiningiems kitų pasiekimų atžvilgiu; aktyvių popamokinio darbo formų naudojimas, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus. Darbo formos: vakarų, konkursų, viktorinų, vakarėlių ir pan. rengimas klasėje ir aktyvus dalyvavimas visos mokyklos veikloje; įsimintinų studentų gyvenimo datų šventimas; įsimintinų kalendorinių datų šventimas; lankytis teatruose, muziejuose, parodose; festivaliai, pristatymai.

10 skaidrė

V „Šeima“ Tikslas: maksimali tėvų ir mokytojų interesų konvergencija formuojantis išvystytai asmenybei. Darbo užduotys: vaikų ir tėvų bendro laisvalaikio organizavimas bei laisvalaikio organizavimas; psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo organizavimas per tėvų susirinkimų, teminių ir individualių konsultacijų bei pokalbių sistemą; sudaryti sąlygas palankiai visų mokinių, mokytojų ir tėvų ugdymo proceso dalyvių sąveikai; organizuoti ir šviesti tėvus vaikų auklėjimo ir aktyvių veiklos formų naudojimo klausimais; palankios bendravimo atmosferos, skirtos konfliktinėms situacijoms įveikti, kūrimas mokinių ugdymo procese sistemoje „mokytojas – mokinys – tėvas“. Darbo formos: teminės klasės valandos; šeimų bendravimo atostogos, sporto varžybos, tėvų bendravimo treniruotės, individualios ir grupinės konsultacijos; pokalbiai su vaikais ir tėvais; žygiai, ekskursijos, viktorinos; atvirų durų dienos, kūrybos dienos. Darbas su tėvais 1. Padėti tėvams paruošti klasę naujiems mokslo metams (birželio, rugpjūčio mėn.). 2. Pagalba tėvams ruošiantis ir vykdant visą klasės ir mokyklos veiklą. - Pirmojo varpo šventė (rugsėjo 1 d.) - Rudens balius (spalio mėn.) - Motinos diena (lapkričio mėn.) - Naujųjų metų diena (gruodžio mėn.) - Šeimos vakaras (kovas) - Tourslet (gegužė) 3. Dalyvavimas tėvų susirinkimuose (1 kartas) per mėnesį) 4. Tėvų komiteto posėdis (kas ketvirtį 1 kartas) 5. Išvyka į Čeboksarų miestą į lėlių teatrą (sausio mėn.) 6. Tėvų dalyvavimas šiltinant langą (spalis) 7. Tėvų dalyvavimas turiste. mitingas (gegužės mėn.)

11 skaidrė

VI Studija. Intelektas Užsiėmimo tikslas: padėti mokiniams ugdyti ugdomuosius gebėjimus, racionaliai mąstyti ir efektyviai parodyti savo intelektinius gebėjimus. Darbo uždaviniai: nustatyti realių mokinio ugdymosi galimybių spektrą, jo artimiausios raidos zoną; sudaryti sąlygas mokinių intelektualiniam tobulėjimui; formuoti intelektualinio tobulėjimo ir protinių gebėjimų tobulinimo kultūrą. 1 klasė. NE – mokslinis darbo organizavimas. Švietėjiško darbo taisyklės. Ugdomosios ir pažintinės veiklos normos. Moksleivių režimo akimirkos. Rūpinkitės knyga! Jūsų studijų reikmenys. Kelionių žaidimai: į Knizhkina šalį. Profesijų pasaulis. Meistrų miestas. Mokymasis ir darbas viską sumals. 2 klasė. Mokinių mokykla yra džiaugsmo ir sėkmės mokykla. Mokykla yra žinių namai. Pagalba kiekvienu dalyku. Skaitymo, skaičiavimo, rašymo greičio dinamika. Jūsų studijų reikmenys. Mano dienoraštis yra mano pasididžiavimas. Mano pažanga mokykloje. Mano mentorius. Apie nepriklausomybę. 3 klasė. Pažinimo proceso aktyvinimas. Tyrinėti studentų kūrybiškumą. Vaikų gebėjimų tobulinimo būdas. Savikontrolė. Kas tai? Kas ne be kontrolės? Savarankiškas skaitymas. Sugebu savarankiškai semtis žinių iš įvairių šaltinių. Individualios užduotys pagal jūsų pasirinkimą. Laisvas nuo namų darbų? Diferencijuotos užduotys gabiems mokiniams. 4 klasė. Logika, mąstymas, gebėjimai, domėjimasis žiniomis. Iniciatyva. Sprendimai, išvados. Valia ir įprotis. Jausmai ir emocijos. Palankios sąlygos savarankiškam mokymuisi. Protinio darbo higiena. Jūsų galimybių įvertinimas. Susipažinimas su žodynais, moksline ir mokomąja literatūra, informacine medžiaga. Monologas. Dialogas yra psichinės veiklos ugdymo priemonė.

12 skaidrė

VII „Pilietis“ Tikslas: ugdyti meilę tėvams, draugams, Tėvynei, Tėvynei, gimtajam kraštui, chuvašų tautos tradicijoms, papročiams. Tikslai: 1. Amžinų vaikų moralinių normų formavimas: gerumas, meilė artimiesiems, tolerancija kitiems, savęs tobulinimo sąmoningumas. 2. Dorovinių vertybių ugdymas: žmogiškumas, sąmoninga disciplina ir elgesio kultūra. 3. Vaikų sielose patvirtinimas apie pagarbą žmogui kaip aukščiausiajai būties vertybei. 4. Geranoriško požiūrio į žmones, disciplinos ir kultūringo elgesio ugdymas. 5. Mokinių aktyvios gyvenimo pozicijos, sąmoningo požiūrio į visuomeninę pareigą, žodžio ir poelgio vienybės ugdymas. 6. Orientacija moralinių vertybių sistemoje į teigiamus pavyzdžius. Darbo formos: - teminės klasės valandos; - susitikimai su teisinių struktūrų, teisėsaugos institucijų atstovais; - konkursai, viktorinos „Aš – Rusijos pilietis“; - skaitymo konferencijos.

13 skaidrė

Kolektyvinė veikla neįmanoma be pačių vaikų įtraukimo į jos organizavimą. Savitvarka klasėje – tai būdas organizuoti savo gyvenimą, būdas paversti mokinių grupę į komandą. Klasės savivalda. 1. Užsakymų paskirstymas. Klasės ugdomojo darbo planavimas. 2. Šaunūs susitikimai. 3. Klasės budėjimo organizavimas. 4. Mokyklos budėjimo organizavimas. 5. Darbas su turtu: „Pagalbos teikimas atsiliekantiems ir silpniems vaikams“. 6. Lankomumo stebėjimas. 7. Sergančių vaikų lankymas namuose. 8. Elgesio kontrolė. 9. Dirbkite su klasės turtu, kad paruoštumėte popamokinę veiklą. 10. Turto „Dėl pavedimų vykdymo“ susirinkimai. 11. Operacija "Gyvai, rezervuok!" 12. Mokyklos sieninių laikraščių išleidimas. 13. Užsakymų paskirstymas. Klasės ugdomojo darbo planavimas. 14. Šaunūs susitikimai. 15. Vietos norminių dokumentų studijavimas

14 skaidrė

1. Mokinių emocinio lygio, apimančio emocinę savijautą, didinimas, pusiausvyros būsenos išgyvenimas. 2. Savęs suvokimo išsivystymo lygio pokyčiai, jų tam tikrų nuomonių, požiūrių, stereotipų, idėjų apie mokyklą, orientacijos į sėkmę transformacija; pozicijų pasireiškimas: „man patinka“, „aš sugebu“, „turiu omenyje“. 3. Gebėjimo pajungti savo elgesį keliems jam keliamiems tikslams ir uždaviniams, neatsižvelgiant į jų norus ir tėvų pretenzijas, aplinkos nuomones pagal mokytojų reikalavimus, atsiradimas. 4. Mokinių asmenybės ugdymas visose numatytose veiklos srityse: kūrybinėje, motyvacinėje, elgesio, emocinėje, asmeninėje, bendravimo ir santykių srityje. Tarpiniai rezultatai Numatomi rezultatai

15 skaidrė

2009-2010 mokslo metai - respublikos lygiu: "Antrasis pasaulinis karas vaikų akimis" - Danilova A., Ivanov D., Nikolaev D, Semyonova A, Utkina E. - dalyvio pažymėjimas, Utkina E. - I vieta vieta Utkinos E. darbas išsiųstas į Visos Rusijos konkursą. „Žalioji planeta vaikų akimis“ – Danilova A., Ivanov D., Ivanov K., Methodiev M., Pavlov D., Utkina E. – dalyvio pažymėjimas. Danilova A. - 2 vieta "Kelias į žvaigždes" - Danilova A., Ivanov K., Methodiev M. 2010 - 2011 mokslo metai "Žemės medis, kuriame gyvename" - Danilova Amalia - Piešinių konkurso "Chuvashia" laureatė - bioregionas" Danilova Amalia - Projektų konkurso laureatė Techninės kūrybos konkursas "Jaunasis technikas" - Ivanov Daniil - 3 vieta Meninės kūrybos konkursas m. priešgaisrinė sauga- Ivanov Daniil Visos Rusijos meno kolektyvų konkursas "Firefly" Arkadiev I., Vasilyeva V., Golubeva D., Methodiev M., Mikhailova K., Petrova D. - Grand Prix Mūsų pasiekimai

16 skaidrė

Rezultatų stebėjimas ir analizė Studentų aktyvumo lygis per Papildoma veikla

17 skaidrė

1 etapas. Studijavimas klasėje a) Klausimai. 1. Sociometrija. 2. Ekspresas – socialinio ir psichologinio klimato komandoje tyrimo metodas. b) Tyrimai. Diagnostika Diagnostikos kryptys: Studento asmenybės individualių savybių tyrimas. Tarpasmeninių santykių tyrimas. Diagnostikos formos: - apklausa; - testavimas; - stebėjimai; - pokalbiai. 2 etapas – mokinių kūrybiškumo formavimasis, gilinimas ir ugdymas, perėjimas prie funkcionavimo režimo. 3 etapas – patirties apibendrinimas Šiame etape atliekamas mokytojo ir klasės komandos veiklos rezultatas įgyvendinant programą. Programos įgyvendinimo etapai

18 skaidrė

Rizikos: ši programa nesudomins komandos; tėvai bus prieš dalyvavimą programoje Strategijos: Optimalių sąlygų sukūrimas kiekvieno vaiko asmeniniam potencialui išlaisvinti Tėvų įtraukimas į ugdymo proceso valdymą klasėje Sudaryti sąlygas veiksmingai visų suinteresuotų šalių sąveikai. gebėjimas planuoti ir analizuoti savo veiklą (mokiniai ) Suaugusiųjų (tėvų, mokytojų) psichologinės ir pedagoginės kompetencijos didinimas Socialinių įgūdžių ugdymas (visos dalyvių grupės) – kad vaikas neprarastų tikėjimo savimi; - nedvejodamas suabejojo; - nejautė, kad jam kažkas nesiseka; - apgynė savo nuomonę, - kad vaikas laisvai mąstytų garsiai; mąstyti, analizuoti, įrodinėti, ginčytis. Rizika ir strategijos

19 skaidrė

Vaikų kolektyvo darbo organizavimas, neskausmingai įveiktas visas 4 raidos etapus „Žmogus – pagrindinis pasaulio stebuklas“, galintis įsilieti ir savarankiškai funkcionuoti I etapo pabaigoje į mokyklos mokyklos kolektyvą. Vaikų komandos, emociškai prisotintos socialiai naudingos veiklos žmonių labui ir džiaugsmui, formavimas, galintis efektyviai panaudoti KTD vykdymo formas konkrečiomis sąlygomis su konkrečiais vaikais. Aktyvaus ir iniciatyvaus vaikų kolektyvo – visų KTD organizatoriaus, turinčio švietėjišką ir švietėjišką galią formuoti savo komandoje mokinių savivaldą, įtraukimas. Vaikų kolektyvo, kurio kiekvienas narys laiko save vertu savo Tėvynės, respublikos, krašto piliečiu, rūpestingai išlaikant savo tautos tradicijas savo dvasinės kultūros kontekste, auklėjimas. Tikėtini Rezultatai

20 skaidrė

Ko tu, mokytojau, nori, kai kasdien ateini prie mokyklos slenksčio? Jau užlipau ant pirmo įėjimo laiptų laiptelio, išgirdau pažįstamą balsų dūzgimą, juoką ir sustojau... Ko noriu iš ateinančios dienos? Noriu, kad mane suprastų visų pirma mano mokiniai. Noriu suprasti kiekvieną iš jų mūsų bendroje veikloje. Linkiu sėkmės kiekvienoje pamokoje, rate, šventės repeticijose, užklasiniame darbe. Noriu malonaus žvilgsnio, juoko, vaikiško humoro. Noriu atiduoti viską, ką turiu šiandien kaupiamas, ruošiamas, sumanytas. „Viskas prasideda nuo meilės: Ir apšvietimas, ir darbas, Gėlių akys, Vaiko akys - Viskas prasideda nuo meilės...“ R. Roždestvenskis

Peržiūrėkite visas skaidres