Žaidimai ir pratimai vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinei kalbos kultūrai ugdyti. Garsi kalbos kultūra ikimokyklinio amžiaus vaikams

Susidomėjimas vaikų kalba neblėsta jau daug metų. V paskutiniais laikaisženkliai daugėja vaikų, patiriančių įvairius mokymosi, socializacijos sunkumus ir kuriems reikia ypatingo dėmesio, savalaikės kvalifikuotos mokytojų ir specialistų pagalbos. Daugėja praktiškai nekalbančių vaikų, sudėtingėja su kalbos struktūra susiję defektai, o tai reiškia neigiamas apraiškas visose ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo srityse. Apibendrinant iš tėvų susirinkimo šia tema "Aš ir knyga" paaiškėjo, kad daugelis tėvų grožinės literatūros savo vaikams neskaito. Jiems lengviausia atsikratyti vaikų, kad jie neapsunkintų jų planšetėmis ir kitais dalykėliais. 2 skaidrės - „Taip... Vaikystė labai pasikeitė. Anksčiau jie vogdavo obuolius iš kaimynų, o dabar WIFI“ ... Ir visi žinome, kad būtina sąlyga visapusiškam vaiko vystymuisi, sėkmingam jo ugdymui mokykloje yra gebėjimas bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Suaugusieji yra žmonijos sukauptos patirties, žinių, įgūdžių ir kultūros saugotojai. Ši patirtis gali būti perduodama tik per kalbą.

Taigi mokytojas yra pagrindinis logopedo padėjėjas ir aktyviai dalyvauja ruošiant ikimokyklinukus. O kad darbas ugdant vaikų kalbėjimo kultūrą būtų kuo sėkmingesnis ir veiksmingesnis, mes, pedagogai, sudarome grupėje sąlygas vystytis vaikų kalbos veiklai: organizuojame ir remiame kalbinį bendravimą. edukacinių užsiėmimų metu, režimo akimirkomis, pasivaikščiojimu, žaidimų ir pramogų metu skatiname mokinius atidžiai klausytis kitų vaikų ir įdėmiai klausytis teiginių turinio, atkreipti dėmesį į kalbos intonacinę pusę. kiti; sukuriame bendravimo situaciją; formuojame vaikams savikontrolės įgūdžius ir kritišką požiūrį į savo kalbą; parenkame žaidimus kalbai lavinti; atliekame klausos ir kalbos dėmesio, girdėjimo kalbos atminties, klausos kontrolės, žodinės atminties ugdymo darbus. Taip vaikučiuose formuojame bendro ir žodinio elgesio įgūdžius, aktyviname įgytas žinias ugdomosios, bendros ir savarankiškos veiklos metu.

Naudodami režimo momentus, apsirengimo, prausimosi procesus ir pan., siekiame ugdyti pasyvų ir aktyvų vaikų žodyną, taktiškai taisyti klaidas. (neteisingas kirčiavimas žodyje arba gramatinė klaida), siūlome žodžius, kai vaikas nemoka išreikšti savo minties, pataisome vaiką, jei netinkamas tonas, jei per garsiai kalba. Mes naudojame įvairius kalbos raidos metodus:

• vizualinis
• žodinis
• praktiška.

Organizuodami kalbos darbą kasdieniame gyvenime, vadovaujamės tuo, kad vaikams reikia nuolat kartoti medžiagą, skaitant. grožinė literatūra ir teatro spektaklius, vedame ekskursijas į biblioteką „Eilėraščiai vaikams. Agnija Barto“ , „Mėgstamiausias senelis Chukovskis“ ... Pagal perskaitytas knygas kitą dieną vaikai atsineša savo piešinius ir pasakoja bendraamžiams, kurį kūrinį skaitė ir ką nupiešė. (pats kūdikių knygų pristatymas "Apie ką mano knyga..." ) .

Pirmoje jaunesniųjų grupėje žaidybinėje veikloje vaikai buvo reikalingi tik teisingas vykdymasžodiniai nurodymai. Įvaldydami kalbą, vaikai komentavo savo veiklą vartodami būdvardžius, prielinksnius, skaičius: „Iš dėžutės paėmiau vieną kubą. Aš pakabinau rankšluostį ant kabliuko" .

Jei vaikas nebyliai paprašydavo, padėdavome jį išreikšti, siūlydavome atskirus žodžius ir frazes, siūlydavome lengvesnį sakinio variantą, pataisydavome vaiko kalbą, jei jis iškraipydavo žodžio sandarą.

Išvardinti reikalavimai vaikų kalbai (komentuokite veiksmus, teikdami prašymus, juos ištarkite) pristatomi nuolat, visuose užsiėmimuose, pasivaikščiojimuose, režimo momentuose.

Taigi, įvertinus darbo kryptis, galima teigti, kad režimo momentais ir užsiėmimais kuriame praktinį pagrindą aktyviam tobulėjimui. reikalingas žodynas pirmiausia supratimo, o paskui naudojimo lygmeniu.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikų kalbos raida užtikrinama glaudžiai bendradarbiaujant mokytojui – logopedui, auklėtojui ir siauriems specialistams. Nuolatinis dėmesys vaikų kalbos formavimui kasdieniame gyvenime daro jų teiginius teisingesnius, raštingesnius ir išsamesnius. Vaikų kalbos aktyvumas didėja. Jie greitai įvaldo kalbą kaip visavertę komunikacijos ir supančios tikrovės pažinimo priemonę. Vaikai lengvai bendrauja su bendraamžiais, bendraudami su mokytoju parodo savo žingeidumą.

Formuoti ir atgaivinti žodynas ikimokyklinio amžiaus vaikams naudojame šiuos žaidimus:

1. "Aidas" - suaugęs žmogus ištaria žodį ar frazę, o vaikas, būdamas priešingame kambario gale, atlikdamas aido vaidmenį, turėtų tyliai pakartoti tai, kas buvo pasakyta. Tada galite keistis vaidmenimis.
2. „Įvardink kas (ką) tai yra?" - suaugęs įvardija daiktą, o vaikas pasirenka apibendrinantį žodį. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus: "Fotelis" ... Vaikas: "Baldai" . "Žvirblis" (paukštis). "Klaida" (vabzdys).
3. "Kas aš esu?" - vaikas kalba pirmuoju asmeniu: „Gyvenu šalia žmogaus. Aš turiu savo būdelę. Aš saugoju namą ir sodą. Mėgstu graužti kaulus. lojau garsiai. Turiu šuniukų. Kas aš esu? (Šuo.) Kodėl taip manai? " .
4. "Ko trūksta? Kas dingo?" - suaugęs žmogus ant stalo išdeda tris ar keturis daiktus (žaislai)... Vaikas juos įvardija, prisimena ir užmerkia akis. Suaugęs žmogus išima vieną iš objektų, o vaikas įvardija, ko trūksta, kas dingo ir pan.

Daug svarbus vaidmuo kalbant, žaidžia smulkiosios motorikos ugdymas.

Be to, pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveika yra būtina sąlyga ikimokyklinės įstaigos darbui bet kuria jos veiklos kryptimi. Ne išimtis ir darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymu, nes geriausių rezultatų galima pasiekti, jei mokytojai ir tėvai veikia kartu.

FSES aiškina, kad dirbant su tėvais turi būti taikomas diferencijuotas požiūris, atsižvelgiama į socialinę padėtį, šeimos mikroklimatą, tėvų elgesio ir kalbos kultūrą, į tėvų pageidavimus ir tėvų susidomėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla laipsnį, didinti šeimos pedagoginio raštingumo kultūrą.

Įdiegus FSES DO, sąveikos formoms buvo keliami šie reikalavimai: aktualumas, originalumas ir interaktyvumas. Atsižvelgiant į tai, atsirado naujų, perspektyvių bendradarbiavimo formų.

Darželio užduotis – padėti tėvams įgyti pedagoginių žinių, ypač žinių apie kalbos ugdymo metodus. Tam naudojamos įvairios darbo formos.

Mūsų darželyje yra tokios bendradarbiavimo formos: logopedinės atostogos, žaidimų sąveikos mokymai, parodos pagal skaitytus darbus, konkursai, projektinė veikla, pristatymai, KVN, rebusai, "televizorius" , kur vaikai atlieka laidų vedėjo ar televizijos diktoriaus vaidmenį.

Baigdamas noriu dar kartą pabrėžti, kad tokie pokyčiai leidžia kalbėti apie šiuolaikinių formų panaudojimo efektyvumą dirbant su ikimokyklinio ugdymo specialistais ir tėvais formuojant ikimokyklinukų kalbėjimo kultūrą.

Kaip rankraštis

NIKIFOROVA Tatjana Ivanovna

VYRESNĖS IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ KALBOS KOMUNIKACIJOS KULTŪROS PLĖTRA ŽAIDIMOJE MOKYMOSI FORMA

Grigorjeva Antonina Afanasjevna

Oficialūs varžovai: gydytojas pedagogikos mokslai, profesorius

Polikarpova Evdokia Michailovna

FAO GOU VPO „Jakutų valstija

Universitetas pavadintas M. K. Ammosovo vardu

pedagogikos mokslų kandidatas

Grizik Tatjana Ivanovna

Jakutskas, MDOU vaikų darželis Nr.52 „Beločka“, Jakutskas.

Tyrimas buvo atliktas etapais nuo 2003 iki 2007 m.

1 etapas(2003-2004) – paieška ir teorinė. Mokslinės literatūros tyrinėjimo tema studijavimas. Analizė ir vertinimas moderniausias tyrimo problemos, eksperimento nustatymo etapo organizavimas.

2 etapas(2004-2005) – eksperimentinė. Įgyvendinant eksperimento formuojamąjį etapą, kurio metu buvo nustatytas požiūrių, principų, formų ir metodų efektyvumas, išsiaiškintos sąlygos, užtikrinančios vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaisminga forma kultūros ugdymą. išsilavinimo.

3 etapas(2005-2007) – apibendrinant. Eksperimento užbaigimas, tyrimo rezultatų sisteminimas ir apibendrinimas.

Atsiliepimui į ieškinį pateikiamos šios nuostatos:

1. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymas vyksta kartu su visų kalbos aspektų formavimu - fonetiniu, leksiniu, gramatiniu ir kt. būtina sąlyga visos kalbos kultūros formavimas.

2. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaismingoje mokymosi formoje kultūros ugdymo technologija grindžiama juslinio, protinės ir kalbos raidos santykio, visų rūšių veiklos integravimo, mokymosi plėtojimo principais. vaiko ryšiai su išoriniu pasauliu, aktyvios kalbinės komunikacijos užtikrinimas, kalbinės nuojautos ugdymas, kalbos veiksmas, metodinis liaudies pedagogikos galimybių interpretavimas.

3. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaidybine ugdymo forma kultūros ugdymo proceso efektyvumą užtikrina šios sąlygos: dalykinės ugdančios aplinkos kūrimas, grindžiamas veikla grįsto humanistinio, asmenybės panaudojimu. -orientuotas, kultūringas požiūris, aktyvios mokymo ir auklėjimo formos bei metodai; žaidimo galimybių, kurios aktyvina žodinio bendravimo kultūros ugdymo procesą, panaudojimą.

PAGRINDINIS DISERTACIJOS TURINYS

Įvade pagrindžiamas pasirinktos temos aktualumas, apibrėžiamas tikslas, objektas, dalykas, formuluojama hipotezė, uždaviniai ir tyrimo metodai, atskleidžiamas mokslinis naujumas, teorinė tyrimo reikšmė, išdėstomos gynimo nuostatos.

Pirmame skyriuje„Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymo žaidybinėje ugdymo formoje teoriniai ir metodiniai pagrindai“ pristato mokslinio ir teorinio požiūrio į verbalinio bendravimo kultūros ugdymo problemos tyrimą analizę, atskleidžia esmę. ir verbalinio bendravimo kultūros bruožus, identifikuoja ir teoriškai pagrindžia pedagogines sąlygas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūrai ugdyti žaismingu mokymosi būdu.

Kultūra yra tam tikras visuomenės išsivystymo lygis, žmogaus kūrybinės jėgos ir gebėjimai žmonių gyvenimo ir veiklos organizavimo rūšyse ir formose, jų santykiuose, taip pat jų kuriamose materialinėse ir dvasinėse vertybėse. „Kultūros“ sąvoka nurodo ir skirtumą tarp žmogaus gyvenimo ir biologinės gyvybės, ir specifinių šios gyvybės apraiškų kokybinį unikalumą.

Šiuolaikinėje interpretacijoje žmogaus kalbos kultūra apima dvasingumą, sumanumą, darnų geriausių žmogaus savybių derinį, moralinę kultūrą, išsilavinimą, žinių, profesinių įgūdžių ir gebėjimų rinkinį, tai yra, ji apima bendrą žmogaus kultūrą. asmuo.

Buitinėje pedagoginėje literatūroje kalbos kultūra vertinama trimis prasmėmis: 1) kaip ženklų ir savybių sistema, liudijanti komunikacinį kalbos tobulumą; 2) kaip žinių ir įgūdžių sistema, „suteikianti tikslingą ir nesudėtingą kalbos vartojimą bendravimo tikslais“. Daugumoje kūrinių kalbos taisyklingumas siejamas ir aiškinamas per kalbos normą: taisyklinga, jei ji nepažeidžia kalbos normos, ir atvirkščiai, kalba nėra taisyklinga, jei pažeidžiama norma. B. N. Golovino teigimu, tokios kalbos savybės kaip „teisingumas, grynumas ir turtingumas, įvairovė“ kyla iš kalbos ir kalbos santykio; iš kalbos ir mąstymo santykio – nuoseklumas ir tikslumas; kalba ir sąmonė – išraiškingumas, efektyvumas, vaizdingumas, aktualumas. B. N. Golovino supratimu, kalbėjimo kultūros teorija turėtų remtis visa eile aprašomųjų lingvistinių disciplinų, taip pat psichologija, logika, estetika, sociologija, pedagogika, o ne kalbotyra.

Kalbos kultūros teorijos literatūros studijavimas leido daryti išvadą, kad konceptualizuota sfera turi savo, atskirą statusą kalbos mokslo rėmuose. Kalbos kultūra yra polisemantinė sąvoka, ji apima du įsisavinimo etapus literatūrinė kalba: kalbos taisyklingumas, tai yra žodinės ir rašytinės literatūrinės kalbos normų (tarimo, kirčiavimo, žodžių vartosenos, žodyno, gramatikos, stilistikos) ir kalbėjimo įgūdžių įsisavinimas. Kalbos kultūra prisiima aukštą lygį bendras lygisžmogaus kultūra, mąstymo kultūra, sąmoninga meilė kalbai.

Savo tyrime sąvokas „kalbėjimo kultūra“, „kalbėjimo kultūra“ laikome esminiu bendros žmogaus kultūros komponentu. Pagrindinis šių dienų kalbos kultūros klausimas yra klausimas, kaip kalbėti efektyviai, gerai, o ne tik taisyklingai.

Kuriant žodinio bendravimo kultūrą, kaip ikimokyklinio amžiaus psichologinių ir pedagoginių tyrimų problemą, reikia naudoti naujus požiūrius, kurie pagrįsti bendrosios pedagogikos teorijos nuostatomis ir idėjomis.

Komunikacijos problemai kreipiasi įvairių specialybių tyrinėtojai: filosofai (A.S. Arsentyev, V.S. Bibler, F.T.

(L. S. Vygotskis, A. A. Bodalevas, N. P. Erastovas, A. V. Zaporožecas,

A. N. Leontjevas, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Lurija, V. M.,

D. B. Elkoninas), mokytojai (R. S. Burė, R. I. Žukovskaja, O. M. Kazartseva,

S. E. Kulačkovskaja, K. M. Levitanas, V. G. Nečajeva, L. A. Penkovskaja, T. A. Markova, V. N. Myasiščeva, A. P. Usova).

Žaisminga treniruočių forma buvo atliekama ir artikuliacinė gimnastika, kuri taip reikalinga garso tarimo trūkumams koreguoti.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymo modelis žaismingoje mokymosi formoje

Pakartotinis garsų ir skiemenų kartojimas pratybose

Taisyklingo tarimo ugdymas vaiką gali varginti, todėl čia priimtiniausias žaismingas požiūris (pasakos

„Apie garsų meistrą Jazykovičių“).

Be harmoningo visų kalbos aspektų, lemiančių kultūros, kaip jų bendros kultūros, formavimąsi, ne mažiau svarbus komponentas yra literatūrinės kalbos turtų įvaldymas, jos vaizdinių priemonių įgūdis įvairiose komunikacijos situacijose. Vadovaudamiesi šiuo apibrėžimu, antra kryptis, yra susipažinimas su grožine literatūra ir žodine liaudies menu. Grožinė literatūra ir žodinė tautosaka – turtinga medžiaga, atskleidžianti žmonių santykių normas. Dialoginiame pokalbyje aptariant literatūros kūrinius vaikas susipažįsta su kalbos etiketu, su moralės normomis.

Darbai buvo parinkti taip, kad supažindintų vaikus

Su įvairiomis gyvenimo pusėmis: santykių pasauliu kasdienybėje ir šeimoje, su požiūrio į žmones normomis. Ši darbo sritis skirta pradėti vaikų ir suaugusiųjų santykių mechanizmą įvairiose veiklose ( aktyvus klausymas, vaidinimas-dramatizavimas, bendravimo veikla). Naudotas kūrinio meninio paaiškinimo ir analizės metodas, lyginamosios analizės metodas, vaikų dailės kūrinių teminės atrankos metodas; probleminių meninių situacijų analize pagrįstą komunikacijos problemų sprendimo būdą; emocinės dekoncentracijos situacijų kūrimo metodas, emocinės-sensorinės empatijos ugdymo metodas meniniai vaizdai; bendrų patirčių situacijų kūrimo metodas; abipusio praturtinimo kitų moraliniais jausmais metodas; dramatizavimo žaidimų pedagoginio modeliavimo metodas su vaizdiniu ikimokyklinukų alternatyvių elgesio formų demonstravimu, probleminių-moralinių situacijų metodas, skatinant vaikus realiai dorovinei veiklai, skatinant humanistinius elgesio modelius.

Trečia kryptis: liaudies žaidimų naudojimas. Rusų mokytojas K. D. Ušinskis, remdamasis liaudies patirtimi ir tradicijomis, atkreipdamas dėmesį į liaudiškus žaidimus, ragino „išplėtoti šį turtingą šaltinį, sutvarkyti ir iš jų sukurti puikų ir galingą edukacinį dalyką“. Liaudies žaidimo specifika spontaniškame ir nenuspėjamame personaže. Liaudies žaidimas būdamas tradicinės kultūros reiškiniu, tai gali būti viena iš vaikų supažindinimo priemonių liaudies tradicijos, kuri savo ruožtu reprezentuoja svarbiausią ugdymo, dvasingumo ir visuotinių vertybių sistemos formavimo aspektą. Esant dabartinei socialinės raidos situacijai, kreipimasis

Prie liaudies ištakų, į praeitį yra savalaikė. Kiekviena tauta šiandien savo ateitį sieja su tautine kultūra. Tautinė kultūra yra gyvybės ir integracijos garantas

Į pasaulinę kultūrą.

Taigi, įtraukdami liaudies žaidimą į ugdymo procesą, mes nepastebimai, kryptingai supažindiname vaikus su liaudies kultūros pasauliu, o tai savo ruožtu yra svarbiausias dvasingumo ugdymo, visuotinių žmogiškųjų vertybių sistemos formavimo aspektas. ir bendravimo kultūrą.

Trečiajame etape Eksperimentu buvo atsekta vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros raida.

Eksperimento metu buvo atsektas vaikų verbalinio bendravimo kultūros išsivystymo lygio pokytis tose vertinimo srityse, kurios atitiko pasirinktus kriterijus. Baigus formuojamąjį eksperimentą, siekiant patikrinti tyrimo programos efektyvumą, buvo atlikti kontroliniai skyriai, siekiant nustatyti vaikų verbalinio bendravimo kultūros išsivystymo lygį.

Rezultatus vertinome pagal vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros pagrindų išsivystymo lygio vertinimo kriterijų: žodyną, kalbos gramatinę sandarą, garsinę kalbos kultūrą, rišlią kalbą, kalbėjimo etiketą, kalbėjimo lygius. bendravimas ir kontaktas.

Lentelės duomenys (žr. 1 lentelę) rodo, kad

Vaikų tyrimo nustatymo etape

Tiek eksperimentinės, tiek kontrolinės grupės (44% ir 45%) turi vidutinius verbalinio bendravimo kultūros išsivystymo rodiklius. Aukštas lygis būdingas mažiesiems ikimokyklinukams: eksperimentinėje grupėje – 18 proc., kontrolinėje – 17 proc. Žemas lygis pastebimas 38 proc.

Eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse.

1 lentelė

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros raidos rodikliai tyrimo nustatymo ir kontrolės stadijose

Kontrolinis eksperimento etapas parodė abiejų vaikų paplitimą

Eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse vidutinis verbalinio bendravimo kultūros išsivystymo lygis (EG - 48%; CG - 44%). Bet kokybiškai labai pasikeitė rodikliai eksperimentinėje grupėje, kur 38% vaikų pasižymėjo aukštu verbalinio bendravimo kultūros lygiu, padidėjimas 20%, kontrolinėje grupėje teigiama dinamika 11%. Vaikų, turinčių žemą verbalinio bendravimo kultūros lygį, eksperimentinėje grupėje sumažėjo 24 proc., o kontrolinėje – 10 proc.

Taigi eksperimentinis darbas įrodė mūsų sukurtų pedagoginių sąlygų, skirtų ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaidimo forma, veiksmingumą, tikslingumą ir efektyvumą.

Išvadoje apibendrinami tyrimo rezultatai, gautos išvados teorinė analizė Problemos

Ir eksperimentinis darbas, hipotezių pozicijos lyginamos

Ir tyrimo rezultatai. Apskritai, apibendrinant disertacijos tyrimo rezultatus, galima daryti tokias išvadas:

1. Šiuolaikinės visuomenės gyvenimo sferų humanizavimo ir demokratizavimo sąlygomis atsirado daug įvairių mokymo ir ugdymo programų, kuriose ikimokyklinuko protinis ugdymas buvo prioritetas, o dorinis ugdymas buvo ignoruojamas. Šiuo atžvilgiu į moderni sistemašvietimas, ypač dorinio ugdymo problema ir žodinio bendravimo kultūros ugdymas vėl įgauna ypatingą aktualumą. Pakankamas žodinio bendravimo kultūros lygis yra pagrindinė sėkmingo žmogaus adaptacijos bet kokioje aplinkoje sąlyga.

2. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymas žaismingoje mokymosi formoje grindžiamas principais: juslinės, protinės ir kalbos raidos santykiai, visų rūšių veiklos integracija, vaiko ryšių plėtra. su išoriniu pasauliu, užtikrinant aktyvų kalbinį bendravimą, lingvistinės nuojautos ugdymą, kalbos veiksmą, metodinį liaudies pedagogikos potencialo interpretavimą.

3. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaidybine ugdymo forma kultūros ugdymo efektyvumą užtikrina šios pedagoginės sąlygos: dalykinės ugdančios aplinkos kūrimas, pagrįstos veikla grįsto humanistinio, asmenybės orientuotus, kultūrologinius požiūrius, aktyvias mokymo ir auklėjimo formas bei metodus; žaidimo galimybių, kurios aktyvina žodinio bendravimo kultūros ugdymo procesą, panaudojimas.

4. Išryškinti kriterijai ir lygiai leido atsekti teigiamą vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų verbalinio bendravimo kultūros raidos dinamiką.

5. ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir šeima yra svarbus veiksnys sprendžiant bendrą problemą – vaiko šnekamosios bendravimo kultūros ugdymą. Tėvams sudaromos sąlygos vystytis ir išsaugoti vaiko dvasinį pasaulį, šeimos bendradarbiavimą

O darželis turi didžiulę įtaką doroviniam vystymuisi

Nepretenduojant į išsamią problemą, mūsų tyrimas gali būti pagrindas tolesniems tyrimams, kūrybiniams ieškojimams

Mokslinių pagrindų kūrimo srityje vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūrai ugdyti žaisminga ugdymo forma.

Pateikiamos pagrindinės disertacijos tyrimo nuostatos

1. Nikiforova, T. IR. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida /TI Nikiforova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2007. - Nr.3.

- S. 114-115.

2. Nikiforova, T. I. Stebuklingi pirštai - Aptah tarbakhchaannar: ikimokyklinio amžiaus vaikams / T.I. Nikiforova. Sachos Respublikos (Jakutijos) švietimo ministerija. Jakutskas, 2004 .-- 32 p.

3. Nikiforova, T.IR. Darbas su studentais apie vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymą / T. I. Nikiforova // Visapusiškas universiteto veiklos, kaip kokybės sistemos stebėsenos, vertinimas

Ir išsilavinimas. Tarpregioninės mokslinės metodinės konferencijos medžiaga. - Jakutskas: YSU leidykla, 2005. - 150-151 p.

4. Nikiforova, T.IR. Prevencinio darbo, siekiant pašalinti sakų vaikų garsų tarimo trūkumus rusakalbiame vaikų darželyje, patirtis / T.I. Nikiforova // Chөmchүүk saas. - 2006. - Nr.1. - S.61-63.

5. Nikiforova, T.IR. Dorjoonton yra brangus. Nuo garso iki garso: oҕo tylyn saydyytyn berebierkeliirge anallaah albumas / T.I. Nikiforova. - Jakutskas: YSU leidykla, 2006 .-- 34 p.

6. Nikiforova, T.IR... Sitimneeh saҥany sayinnarar onnyuular

/T. I. Nikiforova, M. P. Androsovas. Jakutskas: YSU leidykla, 2007. - 36p.

7. Nikiforova, T.IR. Tautinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo kultūros ugdymo priemonė / T. I. Nikiforova // Prioritetinio nacionalinio projekto „Švietimas“ įgyvendinimas. rep. mokslinė ir praktinė konferencija. - Jakutskas: YSU leidykla, 2007. - S. 36-38.

Kalba yra svarbiausias žmogaus pasiekimas. Garsų, žodžių, posakių, papildomų gestų ir intonacijos pagalba galite bendrauti su kitais žmonėmis. Taisyklinga komunikacija vadinama Tai gebėjimas teisingai išreikšti save, atsižvelgiant į tam tikras sąlygas, pokalbio tikslą, taip pat į visų kalbos priemonių (intonacijos, žodyno, gramatikos) naudojimą. Garso kultūra kalba yra bendra viena su kita.

Kas yra garsinė kalbos kultūra?

Tai yra žmogaus verbalinio bendravimo dalis. Garsinė kalbos kultūra sujungia žodinį žodžių dizainą. Šis sluoksnis yra atsakingas už taisyklingą garsų tarimą, posakius, kalbėjimo greitį ir garsumą, balso tembrą, ritmą, pauzes, loginį įtempimą, teisingą kalbos motorikos ir klausos aparatų veikimą, taip pat buvimą. tinkamos kalbos aplinkos.

Garsinės kalbos kultūros ugdymas prisideda prie savalaikio ir greito ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių ugdymo. Kalbos raidos metu logopedai kartu lavina žodyną, gramatiškai nuoseklią kalbą. Užsiėmimai padeda vaikams tarimo metu stebėti kvėpavimą, koreguoti jo aiškumą, lėtai ir intonaciškai taisyklingai lavinti balso valdymo įgūdžius.

Kaip ugdyti garsią kalbos kultūrą?

Taisyklingos vaiko kalbos formavimas sumažinamas ne tik iki taisyklingo garsų tarimo įgūdžių ugdymo, kuriuo užsiima logopedai, bet ir į daugelio svarbių problemų sprendimą. Su vaikais darželyje dirba patyrusios pedagogės. Paprastai jie ugdo garsinę vaiko kalbos kultūrą šiose srityse:

• Jie pateikia teisingą garso tarimą.
• Jie sudaro žodžių, atitinkančių rusų kalbos kalbines normas, tarimo aiškumą ir aiškumą.
• Mokymosi metu jie lavina vidutinį kalbos tempą ir taisyklingą kvėpavimą tarimo metu.
• Jie ugdo intonaciškai taisyklingą garsų ir žodžių tarimą.
• Ugdykite vaikų klausos dėmesį.

Garsinė kalbos kultūra ir jos įgyvendinimas vykdomas dviem kryptimis: nuo skirtingo suvokimo (ritmo, tempo, intonacijos, stiprumo, greičio) ir kalbos motorinio aparato ugdymo. Norint užauginti vaiką kalbos kultūra, mokytojai pasirenka šias darbo formas:

• Savarankiškas mokymasis, kurio metu vaikai bendrauja tarpusavyje.
• Užsiėmimai su ikimokyklinių įstaigų specialistais.
• Darbas žaidimų, pratimų forma.
• Muzikinės pamokos.

Garsinės kalbos kultūros ugdymas ikimokyklinėse įstaigose tęsiamas ne tik specialiose pamokose, bet ir pasivaikščiojimo, rytinės kalbos pratimų metu. Mokytojai naudoja onomatopoetinius žodžius, eilėraščius, liežuvius, vaizdinę medžiagą, animacinius filmus, pristatymus ir daug daugiau.

Vaiko garsinės kalbos formavimosi amžius

Geriausia pradėti dirbti su vaiku tokio amžiaus, kai jis pradeda aktyviai kalbėti ir kartoti žodžius. Garsinės kalbos kultūros formavimas yra svarbus etapas Svarbu nepraleisti šios akimirkos ir padėti vaikui kartu su darželio auklėtojomis suvokti taisyklingo garsų tarimo mokslą.

Biologinė klausa

Nuo pat gimimo žmogus turi galimybę atskirti garso virpesius – tai vadinama biologine klausa arba suvokimu. Žmonėms garsai atpažįstami pagal išorinę ausį, ausies būgnelį, kauliukus ir vidinę ausį. Garso virpesiai formuoja nervų galūnių sužadinimą ir perduoda informaciją į smegenis. Klausos dėmesys – tai ypatinga žmogaus suvokimo gebėjimų savybė, padedanti sutelkti dėmesį į garsus, veiklą ar objektą. Pavyzdžiui, kai vaikas sutelkia dėmesį į dirgiklį, jis gauna garso pojūčių aiškumą. Jei vaikų klausos suvokimas yra sutrikęs, sumažėja dėmesys, smalsumas. Vaikas dažnai verkia, krūpčioja nuo garsų ir pašalinių dirgiklių.

Kaip išsirinkti tinkamą logopedą?

Rasti geras specialistas- nelengva užduotis. Ypač jei vaikas turi rimtų kalbos problemų. Rinkdamiesi logopedą atsižvelkite į šiuos dalykus:

• Paklauskite logopedo apie kvalifikaciją ir darbo patirtį. Ištirkite portfelį.
• Paklauskite logopedo, ar jis išsprendė konkrečią problemą.
• Sužinokite užsiėmimų skaičių ir kainą.
• Pabandykite suprasti, ar žmogus nusiteikęs sau, ar vaikui patogu būti šalia logopedo.
• Kokios yra teigiamo rezultato garantijos.

Atminkite, kad didelė logopedo mokymo kaina negarantuoja kokybiško darbo.

Garsai

Garsinės kalbos kultūros pamoka skirta išmokyti ikimokyklinio amžiaus vaikus aiškiai ir taisyklingai artikuliuoti. Garsas „u“ mokomas sklandžiai ir ilgai tarti iškvepiant. Pedagogai pasirūpina, kad vaikai jį ištartų skirtingu garsumu ir intonacijomis. Garso lavinimo pamokos vyksta žaidimų ir specialių pratimų pavidalu, kurie padeda išmokti taisyklingai ištarti garsą „y“. Pratimas – sulenkus lūpas vamzdeliu ir patraukus jas į priekį paruošiama artikuliacija tarimui. Be to, mokytojos kartu su vaikais dainuoja daineles, atlieka chorinius garsų kartojimus ir dar daugiau.

Garsas "z". Jo kūrimas taip pat vyksta žaidimų ir dainų pavidalu. Jis tiriamas po to, kai ikimokyklinukai išmoksta susidoroti su „s“ garsu. Jo tyrimo ypatumas yra tas, kad, be artikuliacijos, balso stygos... Paprastai garsui „z“ reikia treniruotis prieš veidrodį. Darbo metu mokytoja su vaikais kalba liežuvius, daro sakinius. Garsų kultūros raida glaudžiai susijusi su fonemine klausa.

Garsios kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Garsinė kalbos kultūra apima teisinga dikcija, garso tarimas, intonacija, tempas, gestai, mimika, kalbos tonacija, laikysena, motorika vaiko pokalbio metu. Jei sistemingai užsiimsite garsų tarimo ugdymu, ikimokyklinukui bus lengviau mokytis ateityje. Štai kodėl auklėjimo metodika susideda iš to, kad mokytojas sprendžia šias užduotis:

• Liežuvio ir lūpų judrumo ugdymas garsinio tarimo metu.
• Gebėjimo išlaikyti apatinį žandikaulį norimoje padėtyje formavimas.
• Kalbėdami atkreipkite dėmesį į kvėpavimą.

Paprastai ikimokyklinio amžiaus vaikai be vargo įvaldo garsią kalbą, jei ji išmoksta laiku. Šiuo laikotarpiu vaikai mėgdžiojimo būdu skolinasi žodžius ir garsus. Juk fonetinė klausa klojama ankstyvame amžiuje. Svarbu nepraleisti akimirkos ir nukreipti vaiko raidą tinkama linkme.

Išsilavinimas vidurinėje grupėje

Vidurinės grupės ikimokyklinukų (amžius nuo 4 iki 5 metų) garsinę kalbos kultūrą sudaro kalbos klausa ir kvėpavimas, kurie yra kalbos pradžios pradžia. Mokymasis šioje grupėje prasideda nuo anksčiau įgytų žinių. Pagrindinė mokytojo užduotis yra išmokyti vaikus aiškiai ir taisyklingai tarti rusų kalbos garsus. Specialistas moka Ypatingas dėmesysšnypštimo ir šnypštimo garsai, moko jus tarti frazes ir Sunkūs žodžiai, formuoja intonacinio išraiškingumo įgūdį. Be to, logopedas ugdo vaikų aukštą kalbos klausos išsivystymo lygį, kuris padės jiems savarankiškai pakeisti balso toną, pabrėžti žodžius sakiniuose. Garsinė kalbos kultūra vidurinėje grupėje taip pat skirta lavinti kalbinį kvėpavimą, foneminį suvokimą, vokalinį ir artikuliacinį aparatą.

Senjorų grupės treniruotės

Garsinė kalbos kultūra vyresnėje grupėje (6-7 m.) tęsia anksčiau įgytų įgūdžių formavimąsi. Mokytojai siekia tobulinti vaiko artikuliacinio aparato raidą, įvairių pratimų pagalba stebi garsų tarimą, lavina foneminę klausą, moko atpažinti garsų vietas žodyje, taisyklingai vartoti intonaciją ir kalbos tempą. Logopedai taip pat šalina garsų tarimo trūkumus, tobulina įgytus įgūdžius, tiria taisyklingo literatūrinio gimtosios kalbos žodžių tarimo pavyzdžius. Vyresnio amžiaus grupės garsinė kalbos kultūra turėtų ugdyti gerą vaikų foneminę klausą, išmokyti skaityti žodžius, sakinius ir trumpus tekstus, suprasti terminų skirtumus, savarankiškai kurti sakinius ir atlikti žymėjimus. Paprastai mokytojai ruošia ikimokyklinukus parengiamajam etapui, kuris prasideda prieš įeinant į mokyklą.

Kas yra didaktinis žaidimas?

Didaktiniai žaidimai darželyje – tai edukaciniai užsiėmimai, padedantys ikimokyklinukams smagiais žaidimais įgyti naujų žinių. Jie išsiskiria taisyklių buvimu, aiškia struktūra ir reitingų sistema. išspręsti daugybę mokytojo nustatytų užduočių. Yra visa technika, leidžianti lavinti fonetinę vaiko klausą tokia forma. Didaktinis metodas palaipsniui ugdo taisyklingą rusų kalbos garsų tarimą ir gebėjimą klausytis. Visuose žaidimuose yra tam tikros užduotys, kurios apsiriboja garsų paryškinimu reikiamo žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Pavyzdžiui, „Sonic Hide and Seek“ skirta vaikams iki šešerių metų. Tai savarankiškas žaidimas grupei, kuriai vadovauja mokytojas. Žaidimo tikslas – lavinti dėmesį ir fonetinę klausą. Kamuolys naudojamas kaip pagalbiniai daiktai. Pranešėjas turi atspėti žodį, kuriame yra tam tikras garsas, pavyzdžiui, „z“. Tada jis paeiliui meta kamuolį vaikinams, tardamas skirtingus žodžius, kuriuose yra šis garsas. Vaikų užduotis – pagauti kamuoliuką su norimo garso žodžiais, o likusius „žodžius“ numušti.

Kokios problemos kyla plėtojant garsinę kalbą?

Šiuolaikiniai vaikai daug dažniau kenčia nuo garsinio tarimo ir kalbos formavimo problemų. To priežastis – kompiuterizacija, nesusikalbėjimas su bendraamžiais ir tėvais. Dažnai tėvai vaiką palieka sau, taip pat žaislus, televizorių, dalykėlius. Specialistai pataria kartu su vaikais skaityti knygas, mokytis eilėraščių, skaičiuoti eilėraščius, liežuvio raitymus. Garsinės kalbos kultūros formavimasis siejamas su smulkiosios pirštų motorikos lavinimu. Norint sužavėti ir įtraukti vaiką į mokymąsi, reikia kuo dažniau duoti vaikui užduočių pasistatyti namą iš kubų, surinkti mozaiką ir spalvotą piramidę. Būtina nuolat ugdyti sveiką vaiko kalbą. Darželyje, žaidžiant, vaikščiojant parke. Kalbėkitės su mažyliu, atkreipkite dėmesį į įdomias detales, pavyzdžiui, lapų ir augalų spalvą, skaičiuokite paukščius, apsvarstykite gėles. Be integruoto požiūrio neįmanoma suformuoti teisingai pasakytos kalbos. Tai turėtų apimti ir tėvai, ir ikimokyklinio ugdymo mokytojai.

Iki 5 metų baigiasi teisingo garso tarimo formavimas. Paprastai visi vaikai turėtų išmokti aiškiai ištarti visus žodžių ir sakinių garsus. Pakeitimų fiziologiniu principu nėra: naudojamas lengvesnis artikuliacijos garsas, o ne sudėtingesnis – jo neturėtų likti, bet taip nutinka ne visada. Kai kuriems vaikams pastebimi įvairūs garso tarimo defektai, susiję su artikuliacinio aparato struktūros ir judrumo pažeidimu arba su nepakankamu foneminės klausos išsivystymu. Paprastai po 5 metų dauguma vaikų pradeda sąmoningai orientuotis žodžio garsinėje kompozicijoje. Jei anksčiau kalba veikė tik kaip komunikacijos priemonė, tai dabar ji tampa suvokimo ir tyrimo objektu. Pirmieji bandymai sąmoningai atskirti garsą nuo žodžio, o vėliau nustatyti tikslią konkretaus garso vietą yra būtinos raštingumo mokymo sąlygos. Garso išskyrimas iš žodžio ikimokyklinio amžiaus vaikams atsiranda spontaniškai, o sudėtingos garso analizės formos turi būti specialiai mokomos. Būdamas penkerių iki šešerių metų vaikas, tinkamai išmokęs, gali įvaldyti ne tik garso padėties žodyje nustatymą – žodžio pradžią, vidurį, pabaigą, bet ir pozicinę garsų analizę, nustatydamas tiksli garso vieta žodyje, garsų įvardijimas tokia tvarka, kokia jie yra žodyje ...

Iki 6 metų vaikų garso tarimas visiškai normalizavosi, o dikcija tobulinama. Vaikams nesunku ištarti bet kokios sandaros žodžius, jie sakinyje vartoja daugiaskiemenius žodžius. Šešerių metų vaikai iš ausies aiškiai skiria visus savo gimtosios kalbos garsus. Įskaitant artimuosius pagal jų akustines savybes: bebalsius ir balsingus, kietus ir švelnius. Nesugebėjimas atskirti garsų porų pagal kurtumą – balsingumą dažniausiai rodo fizinės klausos stoką. Tobulėja gebėjimas atpažinti garsus kalbos sraute, atskirti juos nuo žodžio, nustatyti konkrečiame žodyje garsų seką, tai yra tobulėja žodžių garsinės analizės įgūdžiai. Reikėtų pažymėti, kad didelis vaidmuošių įgūdžių ugdymas priklauso suaugusiems, dirbantiems su vaikais šia kryptimi. Galima net ginčytis, kad be suaugusiųjų dalyvavimo šie labai reikalingi įgūdžiai gali išvis nesusiformuoti. Šešerių–septynerių metų ikimokyklinukų žodynas yra pakankamai didelis ir nebetinka tiksliai apskaityti. Šešerių metų vaikai pradeda suvokti ir suprasti perkeltinę reikšmę turinčius žodžius (laikas bėga, pameta galvą). Jei su vaikais pradėjo kryptingai ruoštis mokyklai, jų aktyviajame žodyne atsiranda pirmieji moksliniai terminai: garsas, raidė, sakinys, skaičius. Iš pradžių labai sunku atskirti garso ir raidės sąvokas, o jei jau įvedate šiuos terminus į savo kūrybą, tuomet stenkitės juos teisingai vartoti ir patys, o taip pat įsitikinkite, kad tai daro ir vaikas.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymas

Vaikų psichinės raidos amžiaus ypatumai

Bendravimas yra neatidėliotina problema. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaiko psichikos procesai toliau vystosi; bendravimas su bendraamžiais tampa labai svarbiu dalyku.

5-6 metų vaikas siekia pažinti save ir kitą žmogų kaip visuomenės atstovą

(artimiausia visuomenė), pamažu pradeda suvokti ryšius ir priklausomybes socialinėje

žmonių elgesys ir santykiai. Būdami 5–6 metų ikimokyklinukai daro teigiamą požiūrį

moralinis pasirinkimas (daugiausia įsivaizduojamame plane).

Nepaisant to, kad, kaip ir 4-5 metų amžiaus, vaikai dažniausiai vartoja žodžius kalboje,

vertinimai geri – blogi, geri – blogi, jie pradeda vartoti ir

tikslesnis moralinių sąvokų žodynas – mandagus, sąžiningas, rūpestingas

ir kt.

Šiame amžiuje ikimokyklinukų elgesyje vyksta kokybiniai pokyčiai -

susiformuoja savireguliacijos galimybė, tai vaikai pradeda pateikti tuos

reikalavimus, kuriuos jiems anksčiau pateikdavo suaugusieji. Taigi jie gali nesiblaškydami

įdomesnių dalykų nuveikti, baigti nepatrauklų darbą (padėti žaislus,

sutvarkyti daiktus kambaryje ir pan.). Tai įmanoma dėl vaikų sąmoningumo

visuotinai priimtas elgesio normas ir taisykles bei pareigą jų laikytis. Vaikas

emociškai išgyvendamas ne tik aplinkinių jo elgesio įvertinimą, bet ir jo laikymąsi

normas ir taisykles, jo elgesio atitikimą jo moralinėms ir etinėms idėjoms.

Tačiau normų laikymasis (žaidimas kartu, žaislų dalijimasis, agresijos valdymas ir kt.)

kaip taisyklė, šiame amžiuje tai įmanoma tik bendraujant su tais, kurie yra labiausiai

mielas. Nuo 5 iki 6 metų keičiasi vaiko suvokimas apie save. Šie

reprezentacijos pradeda apimti ne tik tas savybes, kuriomis vaikas save apdovanoja

esamas tam tikru laikotarpiu, bet ir savybes, kurių jis norėtų arba, atvirkščiai, ne

norėtų turėti ateityje ir iki šiol egzistuoja kaip tikrų žmonių atvaizdai arba pasakiški

personažai („Noriu būti kaip Žmogus-voras“, „Būsiu kaip princesė“ ir kt.). Juose

pasireiškia vaikų išmoktos etikos normos. Šiame amžiuje vaikai daugiausia

laipsniai yra orientuoti į kolegas, didžiąją laiko dalį praleidžia su jais kartu

žaidimai ir pokalbiai, bendražygių vertinimai ir nuomonė jiems tampa būtini. Didėja

santykių su bendraamžiais selektyvumas ir stabilumas. Vaikų pageidavimai

paaiškinti, kaip sekasi tam ar kitam vaikui žaidime („Su juo įdomu žaisti“ ir pan.) arba

jo teigiamos savybės („Ji gera“, „Jis nekovoja“ ir kt.).

5-6 metų amžiaus vaikui susiformuoja pirminės lytinės tapatybės sistema, todėl

po 6 metų ugdymo įtaka jos atskirų pusių formavimuisi jau yra didelė

mažiau efektyvus. Šiame amžiuje vaikai turi skirtingą požiūrį į savo

lytis pagal esmines savybes (moteriškas ir vyriškas savybes,

jausmų, emocijų pasireiškimo ypatumai, lyties elgesio specifika). Ikimokyklinukai

įvertinti savo veiksmus pagal lytį, numatyti

galimi variantai sprendžiant įvairias bendravimo su vaikais situacijas savo ir

priešingos lyties atstovų, suvokia taisyklių laikymosi būtinybę ir tikslingumą

elgesį santykiuose su skirtingos lyties vaikais laikantis etiketo, pastebėti

moteriškų ir vyriškų savybių apraiškų aplinkinių suaugusiųjų elgesyje, vadovaujasi

socialiai patvirtinti moterų ir vyrų apraiškų pavyzdžiai žmonių, literatūros herojų ir

mielai priima vertų vyrų ir moterų vaidmenis spektaklyje, teatro ir

kita veikla. Kai pateisina priešingos lyties bendraamžių pasirinkimą

berniukai pasikliauja tokiomis mergaičių savybėmis kaip grožis, švelnumas, meilė, o merginos -

ant tokių kaip jėga, gebėjimas užtarti kitą. Be to, jei berniukai turi ryškią

išreikštas moteriškas savybes, tuomet jas atmeta berniukiška visuomenė, merginos

tokius berniukus jie priima į savo kompaniją. 5-6 metų vaikai turi idėją

išorinis vyrų ir moterų grožis; užmegzti ryšius tarp vyrų profesijų ir

moterų ir jų lyties.

Šiame amžiuje vyksta reikšmingi pokyčiai vaikų žaidime, būtent žaidime

sąveika, kurioje esminę vietą ima užimti bendra diskusija

žaidimo taisykles. Vaikai dažnai bando kontroliuoti veiksmus vienas kitą- nurodykite kaip

tas ar kitas veikėjas turėtų elgtis. Konfliktų atvejais žaidimo metu

vaikai paaiškina savo veiksmus partneriams arba kritikuoja jų veiksmus, remdamiesi taisyklėmis.

Kai tokio amžiaus vaikai paskirsto vaidmenis žaidimui, kartais galima stebėti ir

bando bendrai spręsti problemas ("Kas padarys...?"). Tuo pat metu veiksmų koordinavimas,

pareigų pasiskirstymas tarp vaikų dažniausiai vyksta paties žaidimo metu.

Žaidimo erdvė tampa sudėtingesnė (pavyzdžiui, žaidime „Teatras“ išryškinama scena ir persirengimo kambarys).

Žaidimo veiksmai tampa įvairesni.

Už žaidimo ribų vaikų bendravimas tampa mažiau situacinis. Jie noriai kalba apie

kas jiems atsitiko: kur jie buvo, ką matė ir tt Vaikai atidžiai klausosi vieni kitų,

emociškai įsijausti į draugų istorijas.

Vaikai mokosi savarankiškai kurti žaidimo ir verslo dialogus, įsisavinti taisykles

kalbos etiketas, vartoti tiesioginę ir netiesioginę kalbą; aprašomojoje ir

naratyviniai monologai geba perteikti herojaus būseną, jo nuotaiką, požiūrį

į įvykį, naudojant epitetus, palyginimus.

Jie emocingai reaguoja į meno kūrinius, kuriuose

perteikė jiems suprantamus jausmus ir santykius, įvairius emocinius žmonių sąlygos,

gyvūnai, gėrio ir blogio kova.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūra

Bendravimas yra neatidėliotina problema. „Bendravimo trūkumas ikimokykliniame amžiuje palieka lemtingą antspaudą tolesniam asmens likimui“, – pažymėjo V. V. Davydovas.

Vienas iš bendravimo komponentų yra kalbos kultūra. Verbalinio bendravimo kultūros ugdymas užkerta kelią nežmoniškam emocijų pasireiškimui, taip pat lemia:

Žinių, normų ir taisyklių formavimas;

Gebėjimas bendrauti su kitais;

Noras susisiekti.

Visuomenės paklausimai šiuo klausimu atsispindi Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leidžia padaryti tokią išvadą.

Žodinis bendravimas - motyvuotas gyvas bendravimo dalyvių sąveikos procesas, skirtas konkretaus gyvenimo įgyvendinimui, tikslo nustatymui, vyksta remiantis grįžtamuoju ryšiu tam tikrose kalbos veiklos rūšyse ir yra organiškai įtrauktas į visas kitas veiklos rūšis.

Tai atliekama tarp kelių žmonių, turi savo struktūrą, kurios komponentai yra neatsiejamai susiję:

Interaktyvus;

Komunikabilus;

Kalbos sąveikos suvokimo pusė.

Verbalinio bendravimo kultūra - tai toks pasirinkimas, tokia lingvistinė organizacija

Reiškia, kad tam tikroje bendravimo situacijoje, laikantis šiuolaikinių kalbinių etikos normų, gali duoti didžiausią efektą įgyvendinant pavestas užduotis.

Ikimokyklinuko kalbos bendravimo kultūra - vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais normų ir taisyklių laikymasis, pagrįstas pagarba, geranoriškumu vartojant atitinkamą žodyną ir kreipimosi formas, taip pat mandagiu elgesiu viešose vietose, kasdienybė.

Bendravimo kultūros įgūdžių formavimas turi dėsningumus, susijusius su amžiaus ypatybėmis. Vadovaujantys mokytojai nustato pagrindinius pedagoginio poveikio metodus: mokymas, mankšta, probleminės situacijos (pokalbis, paaiškinimas); taip pat tipiškiausi mokymo metodai.

Mūsų sode atlikto tyrimo metu gauti duomenys leidžia teigti: mokytojai ir tėvai suvokia būtinybę organizuoti specialų darbą ugdant vaikų verbalinio bendravimo kultūrą. Tačiau teorinių žinių, praktinių įgūdžių stoka neleido aiškiai nustatyti šios srities darbo organizavimo metodų ir technikų, formų, o tai galiausiai lėmė, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai nepakankamai įsisavino medžiagą. Dėl to pagal žodinio bendravimo kultūros formavimosi lygį buvo išskirtos trys grupės.

Programa „Sėkmės“ pagrindu buvo sudaryta programa „Vyrinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros formavimas su suaugusiais ir bendraamžiais“.

Vyresnio amžiaus.

Teminiai blokai:

-Darnios kalbos ugdymas;

- Pažintis su grožine literatūra;

-Žodyno kūrimas;

-Kalbos gramatinės struktūros ugdymas;

-Neverbalinė komunikacija.

4,2 pamokos per mėnesį, 25 min. kiekvienas.

Apytikslis temos įgyvendinimo terminas – 1 metai.

Planuojami rezultatai.

Iki metų pabaigos vaikas turėtų būti:

Fiziškai išvystyti, įvaldyti kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai;

Smalsus, aktyvus;

Emociškai reaguojantis;

Įvaldyti bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais metodus;

Geba valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remdamasis pirminiais vertybių sąvokos laikytis elementarių visuotinai priimtų normų ir elgesio taisyklių;

Geba spręsti intelektines ir asmenines užduotis (problemas), atitinkančias amžių;

turėti pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą;

Įvaldę universalias ugdomosios veiklos prielaidas – gebėjimą dirbti pagal taisyklę ir modelį, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus

Įvaldęs reikalingus įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus įgyvendinimui skirtingi tipai vaikų veikla

5 Lydimosios ugdymo formos (ratas „Linksmasis liežuvis“, ekskursijos, parodos, teatralizuota veikla).

3 Technologijos

Technologijos kūrimas atliktas remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, šiuolaikinėmis edukacinėmis programomis.

Vaikų mokymas apima:

Įvadas į etikos formulių žodyną – žodžiai ir posakiai, priskirti tipinėms bendravimo situacijoms;

Jų reikšmės paaiškinimas;

Gebėjimo pasirinkti norimą stereotipą formavimas, atsižvelgiant į bendravimo situaciją.

Ši technologija numato darbą reguliuojamoje, bendroje ir savarankiškoje veikloje su vaikais, kuri leidžia kiekvienam vyresniam vaikui be perkrovos, atsižvelgiant į amžių, individualias ypatybes. bendravimo įgūdžiai, laikytis žodinio bendravimo kultūros taisyklių.

Technologijos ypatumas slypi tame, kad visos veiklos yra žaismingos ir pramoginės.

Pagrindinis technologijos tikslas:

Formuoti vyresnių vaikų žodinio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kultūros žinias, įgūdžius, įgūdžius.

Pagrindinės technologijos užduotys:

- diegti etinius stereotipus į aktyvų žodyną;

Formuoti gebėjimą pasirinkti tinkamą formulę, atsižvelgiant į bendravimo situaciją;

Gebėjimas efektyviai vykdyti veiklą, t.y. gebėjimas kalbėti ir klausytis kitų;

Vykdyti tikrosios kalbos normų kūrimo darbus.

Technologija pagrįsta toliau nurodytais dalykais principai:

1)atsižvelgiant į vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes:

Vaikams iki 5-6 metų išsivysto situacinė-asmeninė bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais forma;

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau yra susipažinę su kai kuriais etiniais stereotipais;

2) integruotas požiūris, numato paskirstyti užduotis, susijusias su verbalinio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kultūros ugdymo darbais, sprendžiamais įvairiomis formomis, metodais ir technikomis;

3) įvairių darbo formų, metodų ir technikų naudojimas, prisidedant prie vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kultūros ugdymo. Dirbant su vaikais, būtina derinti žodinius metodus ir technikas su vizualiu ir praktiniu, o tai atsispindi mūsų technologijose.

Ypatingas dėmesys skiriamas:

Pokalbiai;

Meninių žodžių vartojimas;

Komplimentai kaip viena iš skatinimo rūšių;

Žaisti problemines žaidimo situacijas ir pratimus;

Atskirų kūrinių dramatizavimas;

4) įvairių veiklos organizavimo formų deriniai: reglamentuojama – klasės, bendra – auklėtojo ir vaikų, savarankiška vaikų veikla, kurioje sprendžiamas pavestas uždavinys;

5) žaidimas - atitinka su amžiumi susijusias psichologines vaikų savybes;

6) neteisingas teigiamas vaiko priėmimas;

7) darbo etapai, kurių pagrindu buvo nustatyti trys etapai.

1 etapas: parengiamieji (preliminarūs), kurių metu numatomas darbas suaktyvinti etinius stereotipus vaikų kalboje, bendravimo normas remiantis anksčiau įgytomis žiniomis.

2 etapas: vaiko žodinio bendravimo kultūros taisyklių įsisavinimas. Darbas šiame etape apima:

Įvadas pakankamai etikos formulės vaikų kalboje, vartojamos bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, jų reikšmės paaiškinimas;

Gebėjimo atidžiai klausytis pašnekovo, užmegzti su juo ryšį įvairiomis komunikacijos priemonėmis formavimas.

Protingas naudojimas skirtingi metodai ir darbo metodai, racionalus jų derinimas prisidės prie vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo kultūros įgūdžių formavimo.

3 etapas: tolesnis darbas, leidžiantis įtvirtinti įgytas žinias ir įgūdžius.

Technologija pateikta lentelėje

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atliekamas darbas yra efektyviausias, jei jis tęsiamas šeimoje.

Legenda:

S. D. - bendra mokytojo veikla su vaikais;

SDD – savarankiška vaikų veikla;

P – pažinimas;

F – kūno kultūra;

H – sveikata;

B - sauga;

C – socializacija;

T - darbas;

K - bendravimas;

H – grožinės literatūros skaitymas;

NS - meninė kūryba;

M - muzika.

Taigi vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros formavimo turinys yra toks:

Formuoti žinias apie kalbos etiketo taisykles ir normas įvairiose bendravimo situacijose (pasveikinimas, atsisveikinimas, padėka, padrąsinimas, empatija),

Su skirtingais pašnekovais: suaugusiais ir vaikais;

-įvairiose (veiklos rūšys :) ugdymo srityse: pažinimo, kūno kultūros, sveikatos, saugos, socializacijos, darbo, bendravimo, grožinės literatūros skaitymo, meninės kūrybos, muzikos.

Perspektyvinis darbo planas „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymas“

Mėnuo

Reguliuojama veikla

Bendra mokytojo veikla su vaikais

Savarankiška vaikų veikla

Darbas su tėvais

rugsėjis

"Mokomės prisistatyti. Susipažinkime."

Tikslas:

Padėti vaikui susidaryti supratimą apie pagrindines aplinkinių suaugusiųjų ir bendraamžių pažinimo taisykles, apie tam tikrais atvejais taikomą etiketą;

Metodai ir metodai:

Pokalbis, žaidimo pratimai artumo jausmo ugdymui „Meilus vardas“, meninis žodis, žaidimo situacijos „Pažintis“.

S. - supažindinimas su elementariomis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis, žaidybinės veiklos plėtojimas.

P. – pažintinių interesų pasiekimas.

G. Osteris „Susipažinkime“.

„Tyla“, „Sniego gniūžtė“, „Kas atėjo pas mus“, „Mandagus katinas“.

Žaidimo situacijos pažintys.

Ch.- pirminių vertybinių sampratų formavimas, įvadas į verbalinį meną, įskaitant meninio suvokimo ir estetinio skonio ugdymą.

H.T. - labiau išsivysčiusi vaikų kūrybiškumas.

S. – vaikų žaidimo veiklos ugdymas.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Pažinties žaidimų situacijų įtraukimas į vaikų vaidmenų žaidimus;

Žaidimas „Geriausia pažintis“.

P. – pažintinių interesų pasiekimas.

Pokalbis su tėvais apie gebėjimo plėsti pažinčių ratą poreikį ir svarbą, rekomendacijos, kaip naudotis tikru gyvenimo situacijos išmokyti vaiką pažinties etiketo taisyklės.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

P. – pažintinių interesų pasiekimas.

„Aš kalbu ir suprantu be žodžių“.

Tikslas:

supažindinti vaikus su tuo, kad galite bendrauti be žodžių ir suprasti, apie ką kalba kiti, jų nuotaiką veido išraiškų, gestų pagalba;

Metodai ir metodai:

Pokalbis; žaidimas, skirtas vaikų išlaisvinimui; žaisti problemines situacijas, žaisti mankštą.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Žaidimas „Padovanok judesį“, „Parodyk nuotaiką“, „Nuotaika“.

Nuotraukų, iliustracijų svarstymas ir aptarimas.

Žaisti mankštą„Mimikos gimnastika“.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Ch.- pirminių vertybių sampratų formavimas.

Žaidimo „Galvok ir parodyk“ įtraukimas į vaikų vaidmenų žaidimus.

Pažįstamų meno kūrinių dramatizavimas be žodžių, naudojant veido išraiškas ir gestus.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Pakvieskite mokinius papasakoti savo artimiesiems apie žaidimus be žodžių. Pagalvokite, kaip galite pavaizduoti vieną iš gyvūnų be žodžių.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

H.T. - vaikų kūrybiškumo ugdymas.

Spalio mėn

„Pagirkime vieni kitus...“

Tikslas:

supažindinti su komplimento, kaip paskatinimo, geros valios išraiškos būdu, naudojimu;

Metodai ir metodai:

Žaidimo mankšta; išaiškinimas; situacijų modeliavimas ir analizė; nuotraukų peržiūra.

P. - plečiant vaikų akiratį.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Ch. – įvadas į estetinį skonį.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Pokalbiai su vaikais.

„Nuostabūs virsmai“, „Mandagūs spėjimai“, „Komplimentas“, „Bojarai“, „Aidas“, „Mandagus katinas“, „Stebuklingi akiniai“.

Žaidimo situacijos „Įgarsink paveikslą“ ir kt.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Autoportreto piešimas „Kaip dovana draugui“.

Didaktiniai stalo žaidimai, žaidimai poromis, skatinantys vaikus atkartoti jiems žinomas pritarimo formules.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

H.T. - produktyvios veiklos, vaikų kūrybiškumo ugdymas.

Kartu su tėvais sugalvokite ir į albumą užrašykite vaikų žodžių kūrimo formules, pagirkite:

Išvaizdos patvirtinimas;

Asmeninių savybių patvirtinimas;

Verslo patvirtinimas.

P. - pažintinės tiriamosios veiklos plėtra.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

„Viskas prasideda nuo žodžio labas.

Tikslas:

atskleisti žodžio „Labas“ reikšmę, vartojimą, priklausomai nuo partnerio, paros metą, kintamus sveikinimo žodžius.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; išaiškinimas; pasisveikinimo situacijų modeliavimas ir analizė; žaidimo pratimas, meninis žodis.

P. - plečiant vaikų akiratį.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Meno kūrinių skaitymas:

A. Kondratjeva „Laba diena“, A. Barto „Vakar vaikščiojau po sodą“, M. Družinina „Kas žino stebuklingą žodį“.

Žaidimai: „Kas pirmas pasisveikins“, „Pasveikink“.

Žaidimas-dramatizacija „Mandagumo šalis“.

Ch.- literatūrinės kalbos raida, įvadas į verbalinį meną.

H.T. - vaikų kūrybiškumo ugdymas.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Etiketo formulių naudojimas sveikinimosi metu.

Žaidimas „Sėsk“.

Žaidimai-eilėraščių dramatizavimas.

Pasisveikinimo etiketo formulių naudojimas vaidmenų žaidimuose.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Sugalvokite mandagią mažą pasaką „Labas“.

Ch.- įvadas į verbalinį meną, literatūrinės kalbos raidą.

H.T. - vaikų saviraiškos poreikių tenkinimas.

lapkritis

„Kai išsiskiriame, atsisveikiname“.

Tikslas:

atskleisti žodžio „Sudie“ reikšmę, įvairių atsisveikinimo formų vartojimą, priklausomai nuo partnerio.

Metodai ir metodai:

Meno kūrinių ištraukų klausymas; atsisveikinimo situacijų modeliavimas ir analizė; atsipalaidavimo studija; dramatizavimo žaidimas.

Dailės kūrinių skaitymas „Laikas atsisveikinti“.

Atsisveikinimo žaidimas.

Žaidimo pratimas „Karlsonas“.

Atsisveikinimo situacijų modeliavimas.

Etiketo formulių naudojimas išsiskyrimo metu.

Atskyrimo etiketo formulių naudojimas vaidmenų žaidimuose.

Žaidimas "Fakyrs"

Žaidimas „Kas žino geriausius atsisveikinimo žodžius“ (konkursinis).

"Stebuklingas žodis yra ačiū".

Tikslas:

mokyti vaikus tinkamai vartoti įvairius žodžius, dėkingumo formules.

Metodai ir metodai:

Situacijų modeliavimas, atkūrimas ir analizavimas; TRIZ metodas „Kas būtų, jei...“; dailės kūrinių ištraukų skaitymas, žaidimų pratimai.

Žaidimas-dramatizacija „Laba diena“.

„Pasivaikščiojimas“, „Mūsų svečias – lėlė Tanya“, „Mandagus katinas“, „Dovanos“

Meno kūrinių skaitymas.

Žaidimo situacijos.

Įvairių dėkingumo formulių naudojimas vaidmenų žaidimuose.

Didaktiniai žaidimai, žaidimai poromis.

Pasiūlykite sugalvoti „Mandagią pasaką“, nupieškite jai iliustracijas.

Naudokite savo pavyzdžio situacijas.

gruodį

1. — Mandagus prašymas.

Tikslas:

supažindinti vaikus su prieinamomis prašymo, skirto skirtingiems bendravimo partneriams, reiškimo formomis: nepažįstamiems, pažįstamiems žmonėms, mylimam žmogui, suaugęs ir bendraamžis.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; TRIZ metodas „Kas būtų, jei...“; žaidimo situacijos; žaisti pratimus; nuotraukų, iliustracijų peržiūra.

S. Maršako meno kūrinių skaitymas „Jei esi mandagus“, „Pažinojau vieną vaiką“, I. Pivovarova „Buvo labai mandagus asilas S. Pogorelovskis“ Ką reiškia būti mandagiam“.

Žaidimai-dramatizacija „Kaip Buratino tapo mandagus“.

— Mandagus žodis.

Literatūrinė viktorina „Sveiki, prašau, ačiū ...“.

Etiketo pasakos kūrimas.

Pasakos „Kolobokas“ dramatizacija.

Prašymų reiškimo formų naudojimas didaktiniuose, vaidmenų žaidimuose.

Pratimas „Prašau“.

Tėvų komandoje aptarkite pagarbos mandagumui šeimoje svarbą, jo svarbą formuojantis vaiko įsitikinimui apie būtinybę kultūringai kalbėti.

sausio mėn

„Pokalbis apie tai, kaip laikytis reikalavimų“.

Tikslas:

paaiškinkite, kokia ji svarbi bendra veikla pasiduokite vienas kitam, naudodami specialius etiketo stereotipus: patarimą, atsiprašymą, susitarimą, pritarimą.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; modeliuoti ir žaisti situacijas; žaisti pratimus; TRIZ „Žodžių grandinės“ priėmimas.

Skaityti meno kūrinius apie draugystę.

Pjesė-dramatizacija „Lėlės rogutėmis“.

Studija „Kas kaltas“.

Pratimai „Bangos“, „Perduoti kitam“.

Žaidimai poromis „Mozaika poromis“, „Purštinės pirštinės“, „Liešime namelius“.

Žaidimas „Senoji močiutė“, „Ant tilto“.

Lauko žaidimas „Nešlapink kojų“.

Pateikite tėvams patarimą „Ar turėčiau pasiduoti vaikui“.

Pakvieskite tėvus įsidėmėti, ar jie yra atsargūs, sakydami kritines pastabas, ar jie negaili vaikui aštrios pastabos, ar žodžiu skriaudžia vaiką ar kitus šeimos narius.

„Mano ir kitų nuotaika“.

Tikslas:

mokyti vaikus išreikšti savo nuotaiką žodinėmis ir neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis, taip pat suprasti aplinkinių suaugusiųjų ir vaikų nuotaiką.

Metodai ir metodai:

Didaktinis žaidimas; klausytis muzikos kūrinio; piešti savo nuotaiką; pokalbis, eskizai emocijoms išreikšti; nuotraukų peržiūra.

Pratimas "Nuotaika"

Žaidimas „Parodyk nuotaiką“.

„Debesys“, „Smalsus“, „Sutelktas“, „Nuovargis“, „Mūšis“, „Saulėtas“ ir kt.

Nuotraukų, piktogramų svarstymas ir aptarimas.

Išmoktų eskizų panaudojimas vaidmenų žaidimuose.

Didaktiniai žaidimai

„Sužinok, kas tai“, „Surask mane“.

Studija „Mano emocijos“.

Pakvieskite tėvelius pradėti „Vaiko nuotaikų dienoraštį“.

vasario mėn

„Aš mokausi kalbėti kultūringai“.

Tikslas:

supažindinti vaikus su kultūringo elgesio taisyklėmis bendraujant su aplinkiniais.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; vaidinimas-dramatizavimas; didaktinis žaidimas.

Žodinės liaudies meno kūrinių skaitymas.

Diskusijų žaidimas „Santykiai“, „Balionas, skrisk“.

Didaktinis žaidimas „Pasakyk priešingai“.

Pasakų dramatizavimas.

Pratimai „Laikrodis“, „Lego“, „Vėžliai nindzės“.

Kalbėjimo, vaikiškų eilėraščių, pokštų naudojimas laisvoje kalboje.

Pakvieskite mokinius papasakoti savo artimiesiems apie kultūringo elgesio taisykles bendraujant. Pasiūlykite savo tėvams anketą.

„Mes pasikalbėsime, ir viską ištarsime taisyklingai ir aiškiai, kad visi suprastų“.

Tikslas:

mokyti vaikus, bendraujant su suaugusiaisiais, bendraamžiais kalbėti aiškiai, gražiai, švariai, išraiškingai.

Metodai ir metodai:

Žaidimo mankšta; artikuliacinė gimnastika; kvėpavimo reguliavimo pratimai; meninis žodis.

Artikuliacinė gimnastika.

Pratimai kvėpavimui reguliuoti.

Meno kūrinių skaitymas ir pokalbis.

Studija "Kas gali imituoti kaip"

Žaidimas-dramatizacija „Vėžlys ir kiškis“.

Pasakų kūrimas, formos keitėjai.

„Atšokėjų konkursas“, „Sugedęs telefonas“,

„Aidas“, „Močiutė Malanija“.

Judantys, didaktiniai žodžių žaidimai.

Pravesti apskritą stalą „Vaiko kalbos įgūdžių ugdymas“, teikti rekomendacijas dėl kalbėjimo etiketo formulių vartojimo, neetiškų posakių nevartojimo.

Kovas

„Pokalbis su draugu“ (suaugusiu ar bendraamžiu).

Tikslas:

mokyti vaikus mokėti klausytis pašnekovo, būti dėmesingiems bendravimo partneriui.

Metodai ir metodai:

Žaisti pratimai; modeliuoti ir žaisti situacijas; meno kūrinio ištraukos klausymas; žaidimai poromis.

Meno kūrinių skaitymas:

V. Katajevas „Septynių spalvų gėlė“, Oseeva „Trys bendražygiai“,

Žaisti pratimai:

„Apibūdink draugą“, „padovanok draugui“, „Palyginimai“, „Stebuklų parduotuvė“,

Žaidimas-dramatizacija „Trys bendražygiai“.

Bendras pasakojimas „Pasakyk toliau“.

Žaidimai poromis,

Dramatizavimo žaidimai, lėlių spektakliai vaikų pageidavimu (pagal pogrupius: vieni vaikai rodo – artistai, kiti – žiūrovai).

Naratyviniai kūrybiniai žaidimai su scenos kartojimu

Pakvieskite tėvus papasakoti vaikams apie savo draugystę. Savo pavyzdžiu parodykite, kaip būti draugais.

Supažindinkite tėvus su sociometrija

kovo, balandžio mėn

1. Užuojauta, paguoda, gailestingumas, rūpestis“.

Tikslas:

Išmokite derinti empatiją su žodine užuojautos, paguodos išraiška, naudodami tam specialias etiketo formules.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; modeliuoti ir žaisti situacijas; TRIZ priėmimas „Geras-blogas“; iliustracijų peržiūra; dramatizavimo žaidimas.

Naudojant TRIZ techniką „Geras-blogas“.

Patarlių ir priežodžių pažintis ir aptarimas.

Pratimai:

„Susijungianti gija“, „Mandagumo gėlė“.

„Malonieji burtininkai“, „Princesė Nesmejana“, „Antis su ančiukais“, „Ant tilto“, „Senoji močiutė“.

Skaitant pasaką „Gegutė“, R. Zernovo istoriją „Kaip Antanas pamilo eidamas į darželį“.

Didaktiniai žaidimai, įvairių rankdarbių gaminimas vaikams jaunesniųjų grupių.

Žaidimai-pasakų dramatizavimas.

Žaidimai su jaunesnių grupių vaikais (abipusis apsilankymas).

Apvalusis stalas „Kalbinio bendravimo kultūros formavimas šeimoje“.

Dalyvavimas šeimos darbų parodoje „Papuošk mūsų grupę“.

Meno kūrinių skaitymas.

Balandis

„Geri darbai, magiški žodžiai“.

Tikslas:

formuoti vaikams geranorišką požiūrį į aplinkinius suaugusiuosius, bendraamžius, vaikus, gebėjimą pasirinkti teisingą savo jausmų ir minčių reiškimo formulę.

Metodai ir metodai:

Iliustracijų tyrimas; pokalbis; apverstų pasakų komponavimas; etiudas; žaidimo pratimas.

Pasakų, mandagių pasakų kūrimas.

„Šypsena“, „Komplimentas“, „Geros mintys“, „Balione, skrisk“, „Pavasario šakelė“.

Mandagių adresų paaiškinimas.

Situacijų modeliavimas ir analizė.

Patys pasigaminkite dovanas jaunesnių grupių vaikams, tėveliams.

Žaidimas su magiškais žodžiais vaidmenų žaidimuose, kūrybiniuose žaidimuose.

Pakvieskite tėvus parašyti mini esė tema „Aš esu tėvas“.

Konsultacija „Susipažinimas su žaidimais, kurie prisideda prie vaikų kalbinio bendravimo kultūros formavimo“.

"Jakalki, verkia, sėlina".

Tikslas:

mokyti vaikus adekvataus kultūrinio bendravimo konfliktinėje situacijoje.

Metodai ir metodai:

Žaidimo mankšta; TRIZ metodas „Žodžių grandinė“; modeliuoti ir žaisti situacijas; dramatizavimo žaidimas.

Skaitomi B. Žitkovo meno kūriniai „Kaip dramblys išgelbėjo šeimininką nuo tigro“, „L. Kvitko“ Du draugai“.

„Situacijos“, „Šerkšnas“, „Sužinok, kas tai“, „Stebuklingasis veidrodis“.

Lauko žaidimai,

Vaidmenų žaidimai, didaktiniai žaidimai, žaidimai poromis.

Tėvų susirinkimas „Kalbinio bendravimo kultūros ugdymo vaidmuo ir svarba ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinuko asmenybę“

Baigiamoji pamoka „Kalbinio bendravimo kultūra“.

Tikslas:

Tobulinti kalbos ir nekalbinio ryšio priemonių naudojimo įgūdžius, atsižvelgiant į siūlomą situaciją.

Metodai ir metodai:

Mokytojo prašymu.

Mokytojo pageidavimu siekiama įtvirtinti vaikų žinias.

Vaikams pageidaujant, nukreipiant ją įtvirtinti įgytus įgūdžius.

Individualūs pokalbiai apie tėvų elgesio taisykles bendraujant su vaikais.

Z problemų

Puoselėti draugiškus vaikų santykius; įprotis žaisti, dirbti kartu mokytis; noras įtikti senoliams gerais darbais. Toliau mokyti vaikus vertinti savo darbą; ugdyti įprotį kruopščiai dirbti. Formuoti geranorišką ir pagarbų požiūrį į skirtingų tautybių bendraamžius.

Ugdyti valias savybes: gebėjimą apriboti savo norus, atvesti pradėtą ​​darbą iki galo, vykdyti nusistovėjusias elgesio normas, sekti geru pavyzdžiu savo veiksmuose.

Puoselėti draugiškus vaikų santykius; įprotis žaisti kartu, dirbti, mokytis; noras įtikti senoliams gerais darbais. Ugdykite pagarbą kitiems.

Formuoti tokias savybes kaip užuojauta, reagavimas.

Toliau praturtinkite vaikų žodyną „mandagiais“ žodžiais („labas“, „sudie“, „ačiū“, „atsiprašau“, „prašau“ ir kt.). Parodykite gimtosios kalbos svarbą formuojant dorovės pagrindus.

Ugdyti berniukuose dėmesingą požiūrį į mergaites: išmokyti padovanoti kėdę, padėti reikiamu metu, nedvejodami pakviesti mergaites šokti ir pan. Ugdykite mergaičių kuklumą, mokykite jas rūpintis kitais, būkite dėkingi už berniukų pagalbą ir dėmesio ženklus.

Formuoti gebėjimą vertinti savo ir kitų žmonių veiksmus. Ugdyti vaikų norą išreikšti savo požiūrį į aplinką, savarankiškai rasti tam įvairių kalbos priemonių.

Kasdieniame gyvenime, žaidimuose, sufleruokite vaikus žodinio mandagumo išraiškos formulėmis (prašykite atleidimo, atsiprašykite, padėkokite, sakykite komplimentus. Išmokykite vaikus spręsti ginčytinus klausimus ir spręsti konfliktus kalba: įtikinėkite, įrodykite, paaiškinkite).

Ugdykite intonacinį kalbos išraiškingumą.

Toliau plėtoti kalbą kaip bendravimo priemonę. Išplėskite vaikų idėjas apie juos supančio pasaulio įvairovę. Pasiūlymas apžiūrėti liaudies amatų gaminius, mini kolekcijas (atvirukai, pašto ženklai, monetos, žaislų rinkiniai iš tam tikros medžiagos), iliustruotos knygos (įskaitant pasakas su įvairių dailininkų piešiniais), atvirukai, nuotraukos su jo gimtojo krašto vaizdais. žemė, Maskva, paveikslų reprodukcijos (įskaitant iš ikirevoliucinės Rusijos gyvenimo), žemėlapis, gaublys ir kt. (atsižvelgiant į rekomendacijas, esančias kitose programos dalyse).

apie

1. Dirbdami su žodinio bendravimo formavimu, turite atsižvelgti amžiaus ypatybės vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų.

2. Numatykite įvairių veiklos organizavimo formų derinį:

reguliuojamas;

bendras mokytojas su vaikais;

patys vaikai.

Laikykitės įvairių metodų naudojimo principų, darbo technikos, ypatingą dėmesį skirkite:

Reguliuojamoje veikloje: pokalbis, meninis žodis, padrąsinimas, probleminių situacijų atkartojimas, paaiškinimas;

Bendroje mokytojo veikloje su vaikais: jo paties pavyzdys mėgdžiojimui, probleminių situacijų sprendimui, formuojančių pasakų kūrimas, mandagios pasakos, didaktiniai žaidimai, meno kūrinių skaitymas, žaidimai – dramatizacijos;

Savarankiškoje vaikų veikloje: žaidimas poromis, vaidmenų žaidimai, žaidimai - dramatizavimas.

4. Atsiminkite, kad D, O, U vykdomas darbas dėl vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ir kitų žodinio bendravimo kultūros formavimo yra efektyvus tik tada, kai jis tęsiamas šeimoje.. Todėl būtina aktyviai įtraukti tėvus į problemos sprendimas naudojant tokias formas kaip:

individualūs pokalbiai;

konsultacijos;

apvalus stalas;

tėvų susirinkimai;

apklausa;

kvietimas į grupę į Atvirų durų dieną.

5. Atsižvelkite į ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą įsisavinti siūlomą medžiagą.

6. Asmeninis kontaktas su vaikais:

adresas pagal vardą;

užimti poziciją vaiko akių lygyje;

naudoti lytėjimo būdus.

7. Stenkitės išklausyti vaikus iki galo, net jei laiko mažai. Nepertraukite vaiko.

8. Atminkite, kad kalba yra pedagogo asmenybės atspindys. Sekite savo kalbą:

neįtraukti šūksnių, šiurkščių intonacijų, kurios neigiamai veikia vaikus, sukelia jiems diskomfortą4

atsižvelgti į terminų tikslumą ir aktualumą, komunikacinį kalbėjimo tikslingumą;

atkreipti dėmesį į įvairių kalbos etiketo formulių ir stereotipų naudojimą;

apie intonaciją atminkite, kad teisingai išdėstyti intonaciniai akcentai turi įtakos suvokiamos informacijos kokybei ir bendram psichologiniam mikroklimatui;

pakeisti savo kalbą taip, kad ji būtų pritaikyta vaikų supratimui.

9. Nepamirškite, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas visą informaciją geriau įsisavina ne per žodžius, o per santykius. Stenkitės naudoti neverbalinę bendravimo su vaikais premiją kaip „meilės jam demonstravimą“: ramų dėmesį, šypseną, akių kontaktą, pritariantį gestą, švelnų prisilietimą.

10. Organizuodami bendravimą su vaikais, stenkitės suprasti jų nuotaiką.

11. Bendraudami su jais dažniau šypsokitės vaikams.

12. Bendraudami su vaikais dažniau naudokite tokias technikas kaip sava kalba, sektinas pavyzdys, paaiškinimas, padrąsinimas, komplimentai.

13. gebėjimas analizuoti komunikacijos procesą.

14. Norėdami priminti vaikui kalbos etiketo formules, naudokite žaidimo būdus, o ne užrašus.