Situacinė verslo komunikacijos forma. Situacinė-asmeninė bendravimo forma

Elena Yasnitskaya
Vaikų bendravimo ypatumai ikimokyklinio amžiaus 6-7 metų amžiaus. M. I. Lisinos bendravimo formos

6-7 metų ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatybės. Bendravimo formos M. IR. Lisina.

6-7 metų ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatybės. Bendravimo formos M. I. Lisina.

anotacija: Straipsnyje aptariama Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatumai su bendraamžiais ir suaugusiais pamainos metu bendravimo formos. Aprašyta darbo su ikimokyklinukais būdai už sėkmingą asmeninį tobulėjimą.

Raktažodžiai: bendravimas, komunikacinė veikla, ne situacinė-kognityvinė bendravimo forma, ne situacinis-asmeninis bendravimo forma.

Raktažodžiai: bendravimas, komunikacinė veikla, lankymas-pažintinė bendravimo forma, lankymas-asmeninė bendravimo forma.

Santrauka: straipsnyje aptariami ikimokyklinio amžiaus vaikų kontakto su bendraamžiais ir suaugusiaisiais ypatumai bendravimo formų kaitos laikotarpiu, aprašoma, kaip dirbti su ikimokyklinio amžiaus vaikais siekiant sėkmingo jų asmeninio tobulėjimo.

Federalinis valstybinis standartas ikimokyklinis ugdymas išryškina vieną iš ugdymo sričių – socialinę-komunikacinę vaiko raidą ikimokyklinio amžiaus kaip prioritetinę jo gyvenimo kryptį. Šiuolaikinis vaikas siekti savęs patvirtinimo ir suasmeninimo visuomenė, tačiau labai svarbu ugdyti jame socialiai reikšmingas savybes ir išmokyti greitai bei lanksčiai prisitaikyti visuomenėje, padėti per kultūrą ir bendravimo būdaiįveskite Socialinis gyvenimas. Prieš ikimokyklinis išsilavinimas kelia naujus Problemos: ne tik socialinio vystymosi organizavimas ikimokyklinukai, bet mokyti vaikai, patekę į visuomenę bendrauti su kitais žmonėmis, sutelkiant dėmesį į moralines vertybes visuomenė.

Tyrimas, atliktas vadovaujant M.I. Lisina, parodė, kad per pirmuosius septynerius vaiko gyvenimo metus kokybiškai keičiasi jo komunikaciniai kontaktai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Šie kokybiniai M.I. Lisina vadino bendravimo formas. IN ikimokyklinio amžiaus keturi paeiliui pakeičia vienas kitą bendravimo formos vaikas su suaugusiuoju

Situacinis-asmeninis bendravimo forma pirmą kartą ontogenezėje pasirodo 0,2. Esminis situacinio-asmeninio bruožas bendravimas- patenkinti vaiko draugiško suaugusiųjų dėmesio poreikį.

Situacinis verslas bendravimo forma pasirodo antrojo ontogenezėje ir egzistuoja vaikai nuo 0; 06 iki 3; būdinga objektu manipuliavimo veikla vaikai. Pagrindinės kontaktų priežastys vaikai su suaugusiais dabar yra su jais susiję bendra priežastis- praktinis bendradarbiavimas, todėl svarbiausias tarp visų motyvų bendravimas iškeliamas verslo motyvas. Vaikas neįprastai domisi, ką ir kaip daro suaugęs žmogus, o vyresnieji dabar vaikams atsiskleidžia būtent iš šios pusės.

Ekstrasituacinė-kognityvinė bendravimas pasireiškia vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus. Formavimas ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas yra svarbus protiniam vystymuisi ikimokyklinukas. Čia jis pirmiausia įsitraukia į teorinį, intelektualinį bendradarbiavimą su suaugusiaisiais. Jo dvasinis gyvenimas įsibėgėja ypatingas prisotinimas ir užpildymas. Nepagarbus suaugusio žmogaus požiūris į naujus žmones vaiko gebėjimus, įtarimai dėl apgaulės labai įskaudino, sukelia pasipiktinimą ir pasipriešinimą.

Ne situacinis verslas bendravimo tarp vaikų ir bendraamžių forma(6–7 metai)– tai bendradarbiavimo troškulys, kuris yra praktiškas, dalykiško pobūdžio, atsiskleidžia bendrumo fone žaidimų veikla. Tačiau žaidimas pastebimai keičiasi. Žaidimus su siužetais ir fantazijos nuspalvintais vaidmenimis keičia žaidimai su taisyklėmis. Šiuo atžvilgiu svarbu atkreipti dėmesį į vieną iš pagrindinių dalykų pedagoginis darbas darželyje - jo humanizavimas, susijęs su vaiko asmenybės unikalumo pripažinimu, jo interesų realizavimu ir savigarba. .

Įvairiose sąveikos situacijose, kuriose vaikai rodo priešiškumą bendraamžių atžvilgiu, suaugusieji turėtų ne bausti, o teigiamai įvertinti draugišką požiūrį vienas į kitą. Elgesio stebėjimas vaikai bendraamžių grupėje pateikia teigiamų pavyzdžių idėjoms nustatyti ikimokyklinukai apie ką reiškia būti maloniam. Vaikų pastatymas į moralinio pasirinkimo situaciją leidžia spręsti apie juos pajėgumus savo veiksmuose laikytis etikos standartų, atspindinčių jų požiūrį į bendraamžius. Individualūs pokalbiai atskleidžia idėjas vaikai apie gerumą. Veiksmingas metodas formavimas gera valia bendraamžių atžvilgiu yra nuostata vaikai specialiai sukurtose moralinio pasirinkimo situacijose. Pavyzdžiui, darželyje surengti Gerų darbų dieną.

Ekstra situacinis-asmeninis bendravimo forma vaikams atsiranda ikimokyklinio amžiaus pabaigoje(5–7 metai): tai siejama su jų įvaldymu žmonių santykių sistemoje. Taip jiems pirmą kartą atsiskleidžia gyvenimas ypatingas vakarėlis, prieš juos atsiranda naujų užduotys: įsisavinti elgesio žmonių pasaulyje taisykles, suvokti tarpusavio sąsajų dėsnius šioje veiklos srityje, išmokti valdyti savo veiksmus ir veiksmus. Suaugusiųjų akyse ikimokyklinukas- įvaizdžio, kaip reikėtų elgtis, įsikūnijimas. Sprendžiant naujas problemas, pasitikėjimas suaugusiojo elgesio modeliu ir jo vertinimu tampa pagrindu vaikams įsisavinti moralės normas, suprasti savo pareigą ir atsakomybę prieš kitus. .

IN ikimokyklinio amžiaus vaikams keturi paeiliui pakeičiami bendravimo formos.

Ekstra situacinis-asmeninis bendravimas atstovauja aukštas lygis komunikacijos veikla. Vaikai su ekstrasituaciniais-asmeniniais bendravimo forma, gebanti užjausti, valdyti savo elgesį.

Bibliografija:

1. Kopeaševa Ulmeken Gimranovna. Ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais//Žingsnis į pedagogikos mokslą/Straipsnis konferencijos pranešimų rinkinyje. – 2013.- p. 26-29.

2. Lisina M. I. Vystymas bendravimas su bendraamžiais [tekstas] // Ikimokyklinis ugdymas / M. IR. Lisina. – 2009. – Nr.3. – P. 22.

3. Lisina M. I. Ontogeniškumo problemos bendravimas. M: "Pedagogika"-1986.- nuo 144.

4. Starostina N.V. Esminės sąvokų charakteristikos « bendravimas» Ir "pedagoginis bendravimas» // Penzos valstybinio pedagoginio universiteto naujienos. V. G. Belinskis. - 2007.- Nr.7 – p. 237-241.

5. Trubaychuk L. V. Socialinis ir komunikacinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikai//Čeliabinsko valstybinio pedagoginio universiteto biuletenis. – 2015.-Nr.6- 85-91 p.

Publikacijos šia tema:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpetninio bendravimo kultūros formavimas daugiakultūrėje edukacinėje erdvėje Pasikeitusi socialinė-psichologinė padėtis visuomenėje reikalavo didesnio dėmesio svarbiausiam humanistinio ugdymo turiniui.

Žaidimo veikla kaip vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ugdymo priemonė Pagrindinės nuostatos Vaiko protinis vystymasis prasideda nuo bendravimo. Tai pirmasis socialinės veiklos tipas, atsirandantis ontogenezėje.

Psichologiniai mokymai apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveiką su ugdytinių šeimomis adaptacijos laikotarpiu Interaktyvios darbo su tėvais formos PSICHOLOGINIS MOKYMAS apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveiką su ugdytinių šeimomis adaptaciniu laikotarpiu Tema.

Ši bendravimo forma atsiranda antroje ontogenezėje ir egzistuoja 6 mėnesių vaikams. iki 3 metų. Tačiau tai labai skiriasi nuo pirmosios genetinės bendravimo formos.

Visų pirma, ji nebeužima vadovaujančios veiklos vietos - vaikų manipuliavimo objektais veikla dabar persikelia į šią vietą. Bendravimas su suaugusiaisiais įpintas į naują vadovaujančią veiklą, jai padedant ir tarnaujant. Pagrindinės vaikų ir suaugusiųjų kontaktų priežastys dabar siejamos su jų bendra priežastimi – praktiniu bendradarbiavimu, todėl tarp visų bendravimo motyvų verslo motyvas. Vaikas neįprastai domisi, ką ir kaip daro suaugęs žmogus, o vyresnieji dabar vaikams atsiskleidžia būtent iš šios pusės – kaip nuostabūs amatininkai ir amatininkai, gebantys daiktais sukurti tikrus stebuklus.

Pasodinome vienerių metų kūdikį prie stalo ir prieš jį atlikome mažytį ir visiškai nepretenzingą spektaklį: žaislinis šuo šokinėja takeliu (lenta), randa lėkštę su „kaulu“ (gabalėliu putų guma), ją kramto, o tada, patenkintas ir pavalgęs, eina miegoti. Vaikas spektaklį stebėjo sulaikęs kvapą. Jai pasibaigus, jis nusikratė stuporą, su šypsena pažvelgė į suaugusįjį ir nekantriai griebėsi žaislų. Paprastai jam taip patikusių veiksmų su jais kartoti nepavykdavo, o šiek tiek papurtęs ėmė atkakliai kišti šunį į eksperimentuotojo rankas, prašydamas pakartoti spektaklį. Tuo tarpu kiti grupės mokiniai susirinko prie stalo (tai buvo darželyje) ir su entuziazmu stebėjo viską, kas vyksta.

Koks poreikis buvo objektyvizuotas aprašytais verslo motyvais? Priėjome išvados, kad savo turiniu tai buvo vaiko komunikacinis poreikis bendradarbiavimą su suaugusiuoju. Buvęs vaikų draugiško dėmesio troškimas buvo visiškai išsaugotas. (Žvelgiant į ateitį, tarkime, kad visais vėlesniais atvejais visada išsaugomas ankstesnis bendravimo poreikio turinys, o naujas tam tikro amžiaus tarpsnio turinys statomas ant jo ir užima lyderio pozicijas. 1.3 lentelėje bandėme pavaizduoti mūsų idėją, kaip tai vyksta.) Vaikai vis dar ir dar atkakliau reikalavo suaugusiojo ir protestavo prieš jo išvykimą; jie nuolat įsitaisė su savo daiktais ir žaislais šalia suaugusiojo, dažnai net pasirėmę jam prie kojų ir atsirėmę ant kelių. Tačiau ryškiai priešingai nei kūdikiai (tai yra jaunesni nei 6 mėnesių), nuo antrosios metų pusės vaikai nebesutiko su juo tiesiog keistis meile. Jei suaugęs žmogus paėmė vaiką ant rankų, jis iš karto arba pradėjo žaidimą (pasislėpė, žaismingai pasisuko į šoną, o paskui „išgąsdino“ suaugusįjį staiga pritraukdamas veidą prie jo), arba įtraukė į ankstesnį – „grynas“. “, betarpiškai – bendravimas.-ar daiktai: parodė pirštu į langą, į kitą vaiką, pakvietė pasigrožėti savo sagute ar kita smulkmena.

Įtraukus kontaktus su suaugusiaisiais ir vyresniųjų pritarimu pagyrus už kokį nors vaiko pasiekimą (užlipus ant sofos, užlipus laipteliais, pasidėjus velykinį pyragą), paaiškėjo, kad aprašyti pokyčiai nereiškia, kad vaikai dabar vertina. suaugusiųjų mažiau ar ne.Jie vertina savo dėmesį: ne, suaugusiųjų reikšmė jų gyvenime visiškai išsaugoma, net didėja, bet kokybiškai keičiasi gamta. Vaikui dabar reikia, kad suaugęs bendradarbiautų su juo atliekant užduotį, ją organizuotų, padėtų sunkmečiu, padrąsintų ištikus nesėkmei, pagirtų už pasiekimus.

Savo eksperimentuose (M.I. Lisina // Bendravimo raida..., 1974) palyginome 10-15 mėnesių vaikų elgesį įvairios sąveikos su suaugusiaisiais sąlygomis. Pirmojoje eksperimentų serijoje suaugęs žmogus organizavo vadinamąjį atvirkštinį ekraną. Vaiko akivaizdoje jis atliko spektaklį su žaislais, pavyzdžiui, aukščiau aprašytą „žaidimą“ su šunimi. Atvirkštinio rodymo metu eksperimentatorius nuolat kreipdavosi į vaiką vardu, dažnai žiūrėdavo į jį ir šypsodavosi atgal. Kai vaikas pats veikė su žaislu, suaugęs veido išraiškomis ir žodžiais skatino kiekvieną vaiko bandymą kartoti parodytas manipuliacijas. II epizode – su vadinamuoju nekonvertuotu ekranu – viskas liko taip pat, išskyrus vieną detalę: suaugęs žmogus į vaiką nebekreipė asmeniškai. III epizode vaikui tiesiog buvo duotas žaislas, jam nieko nebuvo parodyta ir buvo suteikta visa galimybė užsiimti juo savo nuožiūra (serialas be rodymo).

Vaikų elgesio palyginimas trijose eksperimentų serijose parodė, kad jie mažiausiai ir prasčiausiai manipuliavo serijoje be demonstravimo, kur greitai prarado susidomėjimą objektais. Suaugusiojo rodymas paskatino vaiką ir suteikė energijos pliūpsnį. Eksperimentuose su nekonvertuotu vaizdu, vaiko veikla turėjo chaotiško susijaudinimo pobūdį: vaikai daug kartų kartojo tą patį primityvų veiksmą (mojuoti, daužyti žaislą į sieną, stalą, ridenti aplink stalą), triukšmauti, rėkti. Atliekant eksperimentus su atvirkštiniu rodymu, padidintu vaikų aktyvumu buvo siekiama bandyti pakartoti suaugusiojo veiksmus, o manipuliacijos čia pasirodė daug turtingesnės ir kokybiškesnės.

Nustatyti faktai rodo didelį vaikų jautrumą asmeniniam bendravimui, tačiau priklauso nuo jų įtraukimo į bendrus verslo ryšius su suaugusiaisiais.

Taigi situacinio dalykinio bendravimo metu vaikams reikalingas suaugusiojo buvimas ir draugiškas jo dėmesys, tačiau to nepakanka – jam reikia, kad suaugęs dalyvautų tuo, ką vaikas daro, ir dalyvautų šiame procese.

2 skyriuje jau kalbėjome apie objektyvios-aktyvios kategorijos komunikacines operacijas. Todėl čia apsiribosime pabrėždami jų lyderio poziciją situacinėje verslo komunikacijoje. Būtent dėl ​​šių komunikacijos priemonių vaidmens antrajame komunikacinės veiklos išsivystymo lygmenyje antrąją komunikacijos formą kurį laiką vadinome „objektyviai efektyvia“. Tačiau vėliau nuspręsta bendravimo formų įvardijimą grįsti ne priemonėmis, o motyvais, kaip reikšmingesniu veiklos aspektu, taip pat paminėti ir kontaktų situacinio pobūdžio laipsnį. Antroje formoje vaikų ir suaugusiųjų kontaktai apsiriboja tam tikra vieta ir laiku, jie yra labai situaciniai. Ir tai nepaisant to, kad 2-ųjų gyvenimo metų viduryje daugelis vaikų pradeda kalbėti. Jie netgi sugeba savo kalbą pajungti situacijai ir daugeliu atvejų sukonstruoti teiginius taip, kad juos būtų galima suprasti tik atsižvelgiant į tiesiogines aplinkybes.

Kaip situacinis ir asmeninis bendravimas nulemia kūdikio prisitaikymą prie jo gyvenimo aplinkybių ir galiausiai jo išlikimą, taip ir situacinis bei dalykinis bendravimas yra itin svarbus mažų vaikų gyvenime. Glaudžiai bendraudamas su suaugusiuoju, kuris iš prigimties yra praktiškas ir kartu sušildomas abipusio asmeninio „didelio ir mažo“ dvasinio kontakto šilumos, vaikas turi retą galimybę suvokti socialinį-istorinį turinį, būdingą daiktams ir daiktams. įvaldyti, naudojant šiuos objektus pagal paskirtį ir pagal tą funkciją, kuriai jie buvo sukurti. Prisirišimas prie suaugusiojo sukelia natūralų vaiko norą savo veiksmuose sekti vyresniųjų elgesį kaip pavyzdį. Asmeninio kontakto dėka suaugusiojo komentarai – pagyrimai ir priekaištai – įgyja didelę reikšmę vaikams, kad jie įsisavintų tai, ko reikia, teisingi veiksmai su daiktais. Kitaip tariant, situacinės verslo komunikacijos egzistavimas yra laikas, per kurį vaikai pereina nuo nespecifinių primityvių manipuliacijų su objektais prie vis konkretesnių, o vėliau prie kultūriškai fiksuotų veiksmų su jais (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I. Fradkina, 1949). Objektyvių veiksmų transformacijos procesą ne kartą atsekė sovietų psichologai (A.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas // Vaikų psichologija..., 1964; Asmenybės psichologija., 1965). Lemiamas komunikacijos vaidmuo jų transformacijoje parodytas nemažai kūrinių (V.V. Vetrova, 1975; M.G. Elagina, 1977; T.M. Sorokina, 1978; D.B. Elkoninas, 1978).

Emocinis-praktinis bendravimas su bendraamžiais vyrauja 2-4 metų amžiaus. Jam būdinga:

· domėjimasis kitu vaiku,

padidėjęs dėmesys savo veiksmams;

· noras atkreipti į save bendraamžio dėmesį;

· noras pademonstruoti savo pasiekimus bendraamžiui ir išprovokuoti jo atsaką.

Iki 4 metų jis išsivysto situacinė verslo komunikacijos forma.

Tai vaidmenų žaidimų kūrimo laikotarpis. Bendraamžiai dabar bendraujant užima daugiau vietos nei suaugusieji. Vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni. Atlikdami prisiimamus vaidmenis, jie užmezga verslo santykius, dažnai keičia savo balsą, intonaciją ir elgesį. Tai palengvina perėjimą prie asmeninių santykių. Tačiau pagrindinis komunikacijos turinys išlieka verslo bendradarbiavimas. Kartu su bendradarbiavimo poreikiu išsiskiria kolegų pripažinimo poreikis.

5 metų amžiaus įvyksta kokybinis požiūrio į bendraamžius persitvarkymas. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikas žiūri į save „bendraamžio akimis“. Tokio pat amžiaus vaikas tampa nuolatinio lyginimo su savimi objektu. Šiuo palyginimu siekiama supriešinti save su kitu. Situaciniame verslo komunikacijoje atsiranda konkurencinė pradžia. Prisiminkime, kad tarp trimečių lyginant buvo siekiama nustatyti bendrumus.

Kitas žmogus yra veidrodis, kuriame vaikas mato save.

Šiuo laikotarpiu vaikai daug kalbasi tarpusavyje (daugiau nei su suaugusiaisiais), tačiau jų kalba išlieka situacinė. Jie sąveikauja daugiausia dėl objektų ir veiksmų, pateiktų esamoje situacijoje.

Nors šiuo laikotarpiu vaikai mažiau bendrauja su suaugusiaisiais, tačiau bendraujant su juo atsiranda ne situaciniai kontaktai.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje daugelis išsivysto ne situacinė verslo komunikacijos forma.

Būdami 6-7 metų vaikai pasakoja vieni kitiems, kur buvo ir ką matė. Vertina kitų vaikų poelgius, bendraamžiams užduoda asmeninius klausimus, pavyzdžiui: „Ką nori veikti?“, „Kas tau patinka?“, „Kur buvai, ką matei?“.

Kai kurie žmonės gali ilgai kalbėti nesiimdami praktinių veiksmų. Bet vis tiek tas pats didelę reikšmę Vaikams jie turi bendrą veiklą, tai yra bendri žaidimai ar produktyvi veikla.

Šiuo metu susiformuoja ypatingas požiūris į kitą vaiką, kurį galima pavadinti Asmeninis. Bendraamžis tampa vertinga, holistine asmenybe, o tai reiškia, kad tarp vaikų galimi gilesni tarpasmeniniai santykiai. Tačiau ne visi vaikai susikuria tokį asmeninį požiūrį į kitus. Daugelyje jų vyrauja savanaudiškas, konkurencinis požiūris į bendraamžius. Tokiems vaikams reikia specialių psichologinių ir pedagoginių

Bendravimo su suaugusiaisiais formos

Pabrėžiame, kad ontogenezėje griežtai fiksuota tik bendravimo formų atsiradimo seka, bet ne ryšys su amžiumi.

Kiekviena bendravimo forma prisideda prie vaiko psichinės raidos. Situacinis-asmeninis (trunka iki trejų metų) skatina daugiausia suvokimo veiksmų formavimąsi skirtingos sistemos ir analizatoriai bei griebimo reakcijos. Situacinė dalykinė komunikacija veda prie perėjimo nuo individualių veiksmų prie esminės veiklos ir kalbos ugdymo. Ekstrasituacinis-kognityvinis (jaunesnio ikimokyklinio amžiaus) bendravimas padeda ikimokyklinukams neišmatuojamai išplėsti žinioms prieinamo pasaulio apimtį, atsekti reiškinių tarpusavio ryšį, atskleisti kai kuriuos priežasties-pasekmės ryšius ir kitus ryšius tarp objektų.

Ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo forma (iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos) supažindina vaiką su pasauliu. socialinius santykius ir leidžia joje užimti tinkamą vietą. Vaikas suvokia santykių tarp žmonių prasmę, mokosi moralės normų ir vertybių, socialinio bendravimo taisyklių.

Svarbiausia šios formos reikšmė yra ta, kad jos dėka vaikas sužino apie suaugusįjį kaip mokytoją ir perima mintį apie save kaip mokinį. Todėl jis sėkmingiausiai įgyja naujų žinių.

Suaugusiųjų organizuojama bendravimo su vaikais praktika praturtina ir transformuoja jų bendravimo poreikius. Suaugusiojo įtaka ir jo iniciatyvi iniciatyva užmezgant ir palaikant ryšius su vaiku yra itin svarbios bendravimo raidai.

Psichologiniai kūdikio vystymosi ypatumai kūdikystėje. bendrosios charakteristikos naujagimių anatominės ir fiziologinės savybės. Pagrindinės bendravimo su suaugusiaisiais formos. Kalbos, judesių, jutimo procesų raida. Bendrosios psichinės raidos galimybės iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos.

M.I. Lisina (1986), vaikas nuo pirmųjų gyvenimo savaičių tampa bendravimo objektu. Jos sistemingų stebėjimų rezultatai rodo, kad po dviejų mėnesių kūdikiai pradeda bendrauti su suaugusiuoju, o tai gali būti vadinama bendravimu, nes jie vysto specialią veiklą, kurios objektas yra suaugęs žmogus, ir stengiasi patraukti jo dėmesį. Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais atsiranda bendravimo poreikis. Autorius nustatė kriterijus, kurių buvimas leidžia nustatyti šio poreikio formavimąsi:

– vaiko dėmesys ir susidomėjimas suaugusiuoju; suaugęs yra ypatingos vaiko veiklos objektas;

– emocinės apraiškos, skirtos suaugusiajam, per kurias vaikas atranda suaugusiojo vertinimą, kuris yra neatsiejamai susijęs su žiniomis apie jį;

– aktyvūs vaiko veiksmai, kuriais siekiama atkreipti suaugusiojo susidomėjimą, kuris vertinamas kaip vaiko noras supažindinti suaugusįjį su savimi;

– vaiko jautrumas suaugusiojo požiūriui, kuris atskleidžia vaikų suvokimą apie suaugusiojo jiems teikiamą įvertinimą.

Vaiko bendravimo poreikio atsiradimui lemiamą reikšmę turi suaugusiojo elgesys, jo padėtis vaiko, kaip bendravimo subjekto, atžvilgiu, jo veiksmų suteikimas tam tikra prasme.

Kūdikystės laikotarpis apima tokias suaugusiojo ir vaiko bendravimo formas kaip situacinis-asmeninis ir situacinis-verslas (pagal M.I. Lisiną). Išanalizuokime juos išsamiau. Situacinė-asmeninė bendravimo forma atsiranda maždaug po 2 mėnesių ir turi trumpiausią gyvenimo trukmę – iki 6 mėnesių. Bendravimo vieta yra bendravimas su artimaisiais, kurie užtikrina vaiko išlikimą. Motyvas asmeninis, suaugęs žmogus yra individualizuotas aktyvios meilės ir dėmesio šaltinis, nesusijęs su vaiko veiksmais. Bendravimo priemonės yra išraiškingos ir veido. Šios bendravimo formos reikšmė protiniam vaiko vystymuisi slypi nespecifiniame bendrame vaiko aktyvavime, suvokimo veiksmų jame formavimuose ir pasirengime įsisavinti griebimo veiksmą. Pirmųjų šešių gyvenimo mėnesių vaikas aiškiai reaguoja į suaugusiojo dėmesio (išvaizdos, šypsenos, kalbėjimo) intensyvumo skirtumus, tačiau vis dar nežino, kaip juos atskirti nuo neigiamų suaugusiojo išraiškų (priekaištų, pykčio). Tik antroje metų pusėje vaikai pradeda adekvačiai reaguoti į tokius posakius: susiraukia, verkia, tolsta. Kūdikių bendravimo išskirtinumas slypi ir tame, kad pirmoje gyvenimo pusėje jie, nors ir geba atskirti suaugusiojo dėmesio gradacijas, neskiria vieno suaugusiojo nuo kito. Tik šešių mėnesių pabaigoje vaikai pradeda nuolat atpažinti savo motiną. Jei po 8 mėnesių mažyliai pradeda bijoti nepažįstamo žmogaus, tai iki šio laiko jie tiesiog mažiau juo džiaugiasi, mažiau rodo iniciatyvą bendraujant, t.y. Skambučių vietiniams ir užsieniečiams skaičius skiriasi. Kokybiniai skirtumai pastebimi tik nuo antrosios metų pusės.

Nuo 6 mėnesių iki 3 metų veikia situacinė-verslo vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma (bendros esminės veiklos su suaugusiaisiais metu). Bendravimo poreikio turinys – bendradarbiavimo poreikis. Motyvas – verslas: suaugęs žmogus kaip partneris bendra veikla, pavyzdys, ekspertas įgūdžių ir žinių vertintojas, asistentas. Ryšio priemonės yra objektyvios-aktyvios operacijos. Šios bendravimo formos reikšmė vaiko protiniam vystymuisi yra objektyvios veiklos ugdymas, pasirengimas įvaldyti kalbą; Tai pirmasis aktyvios kalbos raidos etapas.

Iš užsienio raidos teorijų psichoanalizėje aktyviai aptarinėjama ankstyvoji vaiko ir artimo suaugusiojo bendravimo patirtis. Čia pabrėžiama, kad santykių su tėvais patirtis pirmaisiais gyvenimo metais, nesvarbu, ar ji generuoja prisirišimą prie suaugusiojo, ar ne, lemia tolesnę vaiko psichinės raidos eigą (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth) . Prieraišumą lemia tai, kiek mama užtikrina vaiko apsaugą ir saugumą. Prieraišumo kokybė priklauso nuo ankstyvos motinos ir vaiko santykių patirties. Švelnumas ir rūpestingumas formuoja saugų prisirišimą ir pasitikėjimą pasauliu, daro įtaką sėkmei mokykloje, santykiams su bendraamžiais, socialinių ir pažintinių problemų sprendimui. Tipiškas vaiko, kuris turi saugų prieraišumą prie motinos, elgesys, pasak šios srities mokslininkų, pasižymi aktyvumu. mokslinę veiklą naujoje aplinkoje, svetimų baimės stoka ir džiaugsmas, kai pasirodo mama. Šios krypties autoriai mano, kad polinkį formuotis prieraišumui lemia įgimti genetiniai mechanizmai. Be patikimų, yra nesaugių ir nerimą keliančių-ambivalentiškų priedų.

Pagal čekų mokslininko Z. Matejceko apibrėžimą, prieraišumas yra psichologinis, o ne biologinis reiškinys, o meilės motinai pasireiškimas yra vaiko emocinio vystymosi riba. Specifinis emocinis prisirišimas pasireiškia daugeliui vaikų iki 7 mėnesių, o vėliau – iki

Kad susiformuotų nepažįstamų žmonių baimė, reikia 8 mėnesių.

Anot E. Erikson, apie suaugusiojo tikėjimo buvimą vaikui galima spręsti pagal maitinimosi lengvumą, gilų miegą ir normalus veikimasžarnynas. Pirmasis kūdikio socialinis laimėjimas yra noras leisti motinai dingti iš akių be jokio nereikalingo nerimo ar pykčio, nes jos egzistavimas tapo vidiniu tikrumu, kaip ir jos sugrįžimas tapo nuspėjamas.

Toks gyvenimo patirties pastovumas, tęstinumas ir tapatumas formuoja elementarų asmens individualumo jausmą.

Norėčiau pabrėžti, kad psichoanalitiniame požiūryje į vystymosi esmę suprasti kūdikystėje, kaip ir kultūrinėje-istorinėje L.S. Vygotsky, akcentuojamas neatskiriamas motinos ir vaiko ryšys ir vaiko patirtis apie šią vienybę.

Kūdikio raidos socialinės situacijos specifika kultūrinėje-istorinėje sampratoje atsispindi pagrindiniame amžiaus prieštaravime: noru bendrauti su suaugusiuoju ir žodinių priemonių šiam troškimui įgyvendinti stoka. Emocinio bendravimo įvaldymas atsiranda tik kūdikystės laikotarpio pabaigoje. Plėtojant kalbą kaip komunikacijos priemonę, išskiriamos dvi tarpusavyje susijusios linijos: suaugusiojo kalbos supratimas; tikrosios aktyvios kalbos formavimas. Suaugusiojo kalbos supratimo raida yra greitesnė nei paties vaiko kalbos raida. Vaikas klausosi ir kalboje skiria garsus ir fonemas mylimas žmogus. Plėtra vidinė kalba eina nuo sakinio prie žodžio, o išorinis – nuo ​​žodžio prie sakinio.

Tikrasis aktyvus kūdikio kalbėjimas vystantis pereina keletą etapų: pirmieji vokalizavimai ir dūzgimas (dainuojantys balsių garsai), kurie jau yra atgaivinimo komplekso dalis. Antro pusmečio pradžioje atsiranda burbuliavimas (tariant skiemenis: ba-ba-ba; pa-pa-pa; taip-da-da), o 8,5–9,5 mėnesio vaikas vokalizuoja moduliuotu burbėjimu ( Koltsova, 1979) - burbėjimas intonacija arba burbuliuojanti kalba.

Iki metų pabaigos vaiko kalboje pasirodo pirmieji žodžiai (nuo 5–6 iki 10–12). Tai paprasti žodžiai, turintys pasikartojančius skiemenis (mama, baba, duok ir kt.), onomatopoetiniai žodžiai.

Pagrindinė kūdikio sąmonės psichologinė funkcija yra sensomotorinė. Sensomotorika yra psichofiziologinė visuma, kai judesiai yra suvokimo tąsa. Sensoriniai ir motoriniai įgūdžiai skiriasi dėl suaugusiojo žodžio, kuris „įsijungia“ į šių funkcijų vystymąsi, padarydamas jas nepriklausomas. Visos kitos psichinės funkcijos (atmintis, mąstymas, kalba) savo raidoje yra pajungtos centrinės funkcijos raidos logikai. Orientacija į naują, kuri vystosi visą antrąją gyvenimo pusę, jau yra elgesio forma, o ne paprasta reakcija. Manipuliuodamas daiktu vaikas atranda naujas jo savybes. Pereinant į ankstyvą amžių objektyvūs veiksmai ir veikimo su daiktais metodai tampa vaiko ir suaugusiojo bendravimo turiniu, t.y. Pasikeičia bendravimo tipas.

Centrinis naujas lytinio kūdikystės periodo darinys – pasitikėjimo artimu suaugusiuoju, o per jį – kitais žmonėmis, visu pasauliu jausmas.

Kūdikio tiesioginio bendravimo su suaugusiuoju atėmimas, susijęs su būtinų lytėjimo kontaktų trūkumu, pasireiškia hospitalizmo reiškiniu. Sąvoka „hospitalizmas“ į mokslą atėjo po Antrojo pasaulinio karo, kai psichologai apibūdino vaikų namuose auginamų vaikų elgesį. Kūdikių fiziologinis egzistavimas buvo geras – vaikai buvo laiku pamaitinti ir suvystyti, buvo laikomasi visų būtinų higienos taisyklių. Nepaisant to, vaikų sergamumo ir mirtingumo procentas buvo didelis. Sveikiems vaikams buvo pastebėti nepagrįsti fiziologiniai nukrypimai – traukuliai, padažnėjęs širdies plakimas, vėmimas. Tolimesnė šių vaikų raida parodė ir kitus hospitalizmo požymius – sutrinka kalbos raida ir pažintinės funkcijos, kenčia emocinė sfera, vėliau pritrūksta valingo elgesio ir iniciatyvos, tokie vaikai sugeba tik kartoti ir atlikti užduotis pagal nurodymus. Jų elgesį apibūdina beasmenis požiūris į suaugusįjį, jie nerodo selektyvumo bendraamžių ir suaugusiųjų atžvilgiu. Hospitalizacijos tyrimai leido ekspertams suformuluoti patarimus, kaip išvengti šios psichologinės ligos. Pagrindinė kryptis – užtikrinti stabilų asmeninį suaugusiojo ir vaiko bendravimą. Suaugęs žmogus, kuris suteikia kūdikiui lytėjimo kontaktą, atsižvelgia į jo individualias reakcijas, suteikia jam galimybę orientuotis supančioje tikrovėje, padeda jam pereiti prie savo veiksmų, padeda vaikui formuoti emociškai teigiamą požiūrį, pirmiausia į pats suaugęs, o dėl to ir į viską, kas jį supa. „Pagrindinio pasitikėjimo pasauliu“ įgijimą E. Eriksonas laiko gyvybiškai svarbia užduotimi kūdikių vystymosi laikotarpiu. Svarbiausias vaidmuo Motinos padėtis vaidina svarbų vaidmenį formuojant pasitikėjimą ir nepasitikėjimą pasauliu. Ji nusprendžia, kas yra naudinga vaikui, ir, remdamasi šiuo sprendimu, formuoja kūdikio pasaulio vaizdą. Rusų motinos folkloro tradicijos rodo, kaip mama padėjo vaikui suvokti pasaulis ir tavo vieta jame. Lopšinės, vaistinės dainelės ir eilėraščiai skirti vaikui kuo anksčiau, net ir iš anksto, duoti gaires jo santykyje su pasauliu. Kūniškuose žaidimuose, kur kūdikio pirštukai, delnai ir ausys tampa siužeto žaidimo veikėjais, vaikas įvaldo savo kūno erdvę. Lopšinėse galite rasti pasaulio, kuriame gyvens kūdikis, ypatybes. Paprastai aprašymas prasideda nustatant vietą, kurioje vaikas yra paguldytas. „Pasaulio koordinačių sistemoje atspirties taškas yra vaikas, gulintis lopšyje, o aplink jį supančio pasaulio erdvė kuriama per šiltų apsauginių namų priešpriešą, kurio viduje yra lopšys su kūdikiu, pavojingas išorinis pasaulis - tamsus miškas, pieva, upė, kur vaikui kol kas vaikščioti nereikia“ (62, p. 16) Jau kūdikystėje pateikiama krašto sąvoka, kaip pavojinga riba. tarp dviejų pasaulių. Apribojimai, su kuriais vaikas supažindinamas labai ankstyvame amžiuje, padeda jam orientuotis jį supančio pasaulio erdvėje. Briauna, kaip objekto riba, padeda suvokti objektyvų pasaulį. Kraštas, kaip pažįstamo ir nepažįstamo pasaulio riba, padeda sukurti tinkamą elgesio strategiją. Taigi rusų motinos folkloras dažnai reiškia norimas vaiko pasitikėjimo pasauliu sritis ir nepasitikėjimo, baimės ir net draudimo sritis. Tai leido paskambinti M.V.Osorinai pagrindinė užduotis kūdikystės laikotarpiu įgyjant pagrindinį pasitikėjimą gyvenimu (o ne pasauliu, kaip verčia E. Eriksonas). „Visiškam protiniam vystymuisi vaikui svarbu įsitvirtinti tame, kad jo „aš“ vieta šiame pasaulyje yra geriausia, mama – geriausia, namai – brangiausi... Gyvenimo optimizmas tada bus remtis šiuo giliu pagrindinio suaugusio žmogaus pasitikėjimo gyvenimu jausmu, jo noru gyventi nepaisant visų negandų ir neracionaliu pasitikėjimu, kad viskas baigsis gerai, nepaisant susiklosčiusių aplinkybių.

Vaikui ypač svarbūs visi tie suaugusiojo veiksmai, kurie liaudies pedagogikoje vadinami puoselėjimo tradicijomis, tai kūniški žaidimai ir linksmybės. Tokiuose paprastuose visiems žinomuose žaidimuose kaip „Ateina raguotas ožys...“ arba „Važiavome ir važiavome per nelygumus ir nelygumus, bet į skylę - sprogimas! suaugęs žmogus puoselėja augantį kūdikio kūną, ir jis, pagal populiarų posakį, „tinka kaip tešla“. Kad kūdikis užaugtų, jam tiesiog reikia dažno fizinio kontakto su suaugusiuoju, kuris užtikrina tolesnį tiek vaiko kūno, tiek psichikos vystymąsi. Šiuo atžvilgiu galime pasakyti, kad šiuo laikotarpiu neįmanoma „išlepinti“ vaiko suaugusiojo rūpesčiu, meile ir dėmesiu.

Pirmoji kūdikystės pusė dažnai vadinama „sugeriančia“, „sugeriančia“. Vaikas iš pradžių bendrauja su pasauliu kaip gavėjas – įsisavina maistą, klausosi įvairiausių garsų, žiūri į aplinką, daro pirmuosius bandymus paimti daiktus. Tai labai jautrus laikotarpis. Kad pirmoji vaiko patirtis būtų vaisinga, suaugusieji turėtų atkreipti dėmesį į stimulų, kuriuos jis kreipiasi į kūdikį, savalaikiškumą ir saikingumą. Šventasis Teofanas Atsiskyrėlis pataria tėvams: „Tegul pojūčiai priima pirmuosius įspūdžius apie šventus daiktus: ikoną ir lempos šviesą akims, šventas dainas ausims...“ (84, p. 35). Antroji kūdikystės pusė asocijuojasi su dantų dygimu, kuris, anot ironiškos E. Eriksono pastabos, leidžia „ne tik susigerti, bet ir įkąsti“. Kūdikio raidoje prasideda polinkis į aktyvų reguliavimą ir įtaką supančiai realybei. Šiuo metu mažylis išmoksta efektyviau valdyti savo kūną – keičia padėtis, išmoksta sėdėti, tobulėja griebimo mechanizmai. Užduotis laikyti daiktus, savo kūno padėtį ir suaugusiojo dėmesį tampa neatidėliotina. Mamos buvimas leidžia mažyliui ramiai, be nerimo susipažinti su aplinka. Specialistai pastebėjo, kad naujo žmogaus ar daikto atsiradimas, kurį antroje kūdikystės pusėje dažniausiai lydi nerimas ir net baimė, mamos akivaizdoje išgyvenama ramiau. Mama yra kūdikio stabilumo garantas. Todėl paties vaiko psichikos stabilumo rodiklis iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos yra jo pasirengimas paleisti mamą iš akių. Jei kūdikis leidžia mamai dingti iš akių be perdėto nerimo ar susierzinimo, tai reiškia, kad jis susiformavo vidinį pasitikėjimą mamos egzistavimu. Paprastai šis vidinis pasitikėjimas bręsta vaikams, apsuptiems tėvų meilės ir meilės, kuriai rasta optimalių išraiškos formų. „Vaiko gebėjimas mylėti kitus yra glaudžiai susijęs su tuo, kiek meilės jis pats gavo ir kokia forma ji buvo išreikšta“.

Vienerių metų krizė baigiasi kūdikystėje. Pagrindiniai nauji dariniai iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos yra stačios vaikščiojimas ir kalba.

Išvaizda. Sveikas pilnametis naujagimis pasižymi ramia veido išraiška. Apžiūros pradžią dažnai lydi stiprus emocinis verksmas. Riksmo trukmė sveikas vaikas adekvatus dirgiklio veikimui (alkis, lytėjimo ar skausmingas stimuliavimas), netrukus po jo pašalinimo verksmas nutrūksta. Sergančio vaiko verksmas vertinamas tiek stiprumu, tiek trukme. Silpnas arba visai neišnešioto kūdikio verksmas neonatologui nerimo nekelia. Afoninis verksmas gali kilti dėl gaivinimo priemonių (trachėjos traumos) arba dėl centrinės nervų sistemos pažeidimo. Naujagimio verksmo ypatumai gali padėti diagnozuoti medžiagų apykaitos sutrikimus ir kai kurias paveldimas ligas (Dauno ligą, „katės verksmo“ sindromą).

Naujagimio judesiai yra per dideli ir nekoordinuoti. Būdingas fiziologinis lenkiamųjų raumenų tonuso padidėjimas, lemiantis vaiko laikyseną (lenkimo laikysena, vaisiaus laikysena): galva šiek tiek atremta prie krūtinės, rankos sulenktos per alkūnės sąnarius ir prispaudžiamos prie šoninio paviršiaus. krūtinė, rankos sugniaužtos į kumščius. Apatinės galūnės sulenkti kelių ir klubų sąnariai, kai vaikas paguldytas ant šono, galva kartais atmetama atgal. Sveikam vaikui būdingas čiurnos ir žandikaulio sąnarių tremoras. Sveiko naujagimio veido išraiška ir laikysena priklauso nuo vaisiaus padėties gimdymo metu. Su prailginimo įterpimais (priekine, veido) veidas paburksta, galimos gausios petechijos, galva dažniausiai atmetama atgal. Pristačius užpakalį, kojos gali būti smarkiai sulenktos klubų sąnariuose ir ištiesintos per kelius.

Paprastai sveikiems naujagimiams sukeliami šie pagrindiniai naujagimio laikotarpio refleksai:

1. Čiulpimas – vaikas į lūpų dirginimą reaguoja prisilietimu čiulpimo judesiais.

2. Babkino delno-oralinis refleksas – nykščiais spaudžiant kūdikio delnukus, jis atidaro burną ir šiek tiek lenkia galvą.

3. Robinsono delno griebimo refleksas – įdėjus pirštą į vaiko ranką, ranka susitraukia ir vaikas tvirtai suima pirštą.

4. Moro refleksas - atsitrenkiant į paviršių, ant kurio vaikas guli ar pučiasi į veidą, vaiko rankos ištiesiamos per alkūnes ir atitraukiamos į šonus (I fazė), po to „apkabina“ kūną (II fazė) .

5. Atramos refleksas ir automatinis ėjimas - vaikas paimamas po rankomis ir paguldomas vertikaliai, remiamas pirštais atgal galvos. Tokiu atveju jos kojos pirmiausia sulinksta, o tada kojos ir liemuo ištiesina. Šiek tiek pasilenkęs į priekį vaikas daro žingsniuojančius judesius (automatinis ėjimas).

6. Bauerio šliaužiojimo refleksas - vaiko padėtyje ant pilvo ant jo sulenktų kojų uždedamas delnas ir vaikas pradeda šliaužioti, tiesdamas kojas ir atsistumdamas.

7. Apsauginis naujagimio refleksas - padėtyje ant pilvo vaikas pasuka galvą į šoną (apsauga).

8. Galantiškas refleksas – dryžuoti piršto judesiai dirgina odą išilgai stuburo nuo viršaus iki apačios. Atsakydamas vaikas lenkia liemenį dirginimo kryptimi.

Veido išraiška. Nepatenkintas „skausmingas“ būdingas daugeliui naujagimių ligų. Nerami veido išraiška, „išsigandęs“ žvilgsnis ar hipomimiškas, kartais kaukę primenantis veidas dažnai lydi subarachnoidinius kraujavimus, smegenų hipoksiją ir bilirubininę encefalopatiją. Naujagimio veidas gali būti asimetriškas dėl vaisiaus padėties ypatumų gimdymo metu, VII poros galvinių nervų paralyžiaus.

Naujagimių galvai būdinga smegenų kaukolės dominavimas virš veido kaukolės. Neišnešiotų naujagimių kaukolės forma panaši į hidrocefaliją, nes jiems būdingas intensyvus smegenų augimas. Daugumos kaukolės kaulai nesusilieję, didelis šriftas atviras (jo matmenys 1–2 cm), siūlės gali būti uždarytos, šiek tiek išsiskirti arba persidengusios (išsijungusios), o tai lemia gimdymo procesas ir būdingas užsitęsusiam eigai. Priklausomai nuo gimdymo ypatybių, galvos forma gali būti skirtinga: dolichocefalinė (ištiesta iš priekio į nugarą), brachicefalinė (ištiesta į viršų) arba netaisyklinga (asimetrinė). Įprasta galvos forma paprastai atkuriama per pirmąją gyvenimo savaitę. Išsipūtusį fontanelį gali sukelti padidėjęs intrakranijinis spaudimas, meningitas ar hidrocefalija. Kai dehidratuojama, fontaneliai suyra. Sveiko išnešioto kūdikio galvos apimtis yra 33(32)–37(38) cm.

Pirmosiomis gyvenimo dienomis akys beveik visą laiką užmerktos. Supurtant jie spontaniškai atsidaro ir užsidaro, o tai yra labirintinių refleksų apraiška. Vyzdžiai tampa simetriški praėjus kelioms savaitėms po gimimo. Vyzdžių skersmuo neviršija 3 mm. Sklera dažniausiai būna balta. Neišnešiotų kūdikių sklera gali būti mėlyna, nes jie yra ploni. Jei sklera yra tamsiai mėlyna, osteogenesis imperfecta turi būti neįtrauktas. Sergant Dauno sindromu, dažnai pastebimos Brushfield dėmės ant rainelės, kurios atrodo taip, tarsi rainelė būtų pabarstyta druska ir pipirais. Subkonjunktyvinis kraujavimas – mažų junginės kapiliarų plyšimas gali atsirasti ir sveikiems naujagimiams, tačiau dažniau būna trauminio gimdymo pasekmė. Pirmosiomis gyvenimo dienomis gali būti stebimas spontaniškas horizontalus nistagmas (mažos amplitudės nevalingas akių obuolių trūkčiojimas), kuris yra „teisiančios saulės“ simptomas.

9. Mažo vaiko psichologinės savybės.

Ankstyvoji vaikystė – amžius nuo gimimo iki 3 metų – yra ypatingas vystymosi laikotarpis. Pažvelkime į savybes šio laikotarpio(N.M. Aksarina). IN ankstyva vaikystė vystymasis vyksta greičiausiu įmanomu tempu, kaip jokiame kitame amžiuje. Intensyviausiai formuojasi ir vystosi visi žmogui būdingi bruožai: įvaldomi pagrindiniai judesiai ir veiksmai su daiktais, padedami pamatai psichikos procesams ir asmenybei;

Mūsų eksperimentiniais duomenimis, per penkerius metus (nuo 2 iki 7) ikimokyklinukams išsivysčius poreikiui bendrauti su bendraamžiu, jų komunikacinė veikla pastebimai pakinta visais nagrinėjamais parametrais. Šie pokyčiai gali vykti sklandžiai, tačiau kartais juose yra kokybinių poslinkių, pavyzdžiui, „lūžio taškai“. Vaikų bendravimo su bendraamžiais raidoje yra du tokie „lūžio taškai“. Pirmasis įvyksta maždaug 4 metų amžiaus, antrasis – apie 6. Išoriškai pirmasis „lūžio taškas“ pasireiškia staigiu poreikių hierarchijos ir bendravimo vietos pasikeitimu visoje vaiko gyvenimo sistemoje. veikla.Jei jos atsiradimo metu ir pirmus dvejus metus po to ( 2-4 d.) užima kuklią vietą (ketvirta, po aktyvaus funkcionavimo poreikio, bendravimo su suaugusiais ir įspūdžių), tai per ketverius metus -vyresniems vaikams šis poreikis yra pirmoje vietoje (žr. Trečią skyrių).Dabar vaikai pradeda teikti pirmenybę viskam, kas yra bendraamžiai (R.I. Derevyanko, 1983).Ikimokyklinio amžiaus vaikų individualių šios srities parametrų raidai būdinga tai, kad reikšmingi pokyčiai vyksta visuose (arba beveik visi) šiuo metu (žr. 24 lentelę).

Antrasis "lūžis", mažiau išreikštas nei pirmasis, įvyksta šešerių metų vaikams. Išorinės jo apraiškos – gana aiškiai apibrėžtas selektyvumas santykiuose su bendraamžiais ir draugystės tarp vaikų atsiradimas. Šį ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacijos vystymosi momentą taip pat lydi reikšmingi pokyčiai visoje jų komunikacinės veiklos struktūroje.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, manome, kad galima daryti prielaidą, kad egzistuoja trys jau nusistovėjusios komunikacinės veiklos raidos etapai, dėl kurių aptariame tris ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formas, kurios per penkerius metus paeiliui pakeičia viena kitą. ikimokyklinukų gyvenimo" (2-7 m.). Tai liudija mūsų tyrimai atskleidė, kad aukščiau aptarti ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo parametrai yra savitai struktūrizuoti, formuojant tris ypatingas bendravimo formas. Trumpai pažvelkime į jiems būdingi bruožai (žr. 25 lentelę).

Emocinė ir praktinė vaikų ir bendraamžių bendravimo forma (2-4 vaiko gyvenimo metai). 3 ir 4 vaikų gyvenimo metai yra paprasčiausios jų komunikacinės sąveikos formos egzistavimo laikas, tų procesų, kurie vyko vaikams antraisiais gyvenimo metais, konsolidavimo ir stiprinimo etapas.

25 lentelė 2-7 metų vaikų bendravimo su bendraamžiais formų genezė

Bendravimo formos	Bendravimo formos parinktys
Apytikslė ontogenezės atsiradimo data (vaikų amžius, metai)	Vieta bendros gyvenimo veiklos sistemoje	Bendravimo poreikio turinys	Pagrindinis motyvas bendraujant	Pagrindinės komunikacijos priemonės yra pjovimas)	Bendravimo formos svarba psichikos raidoje
(pagrindinis komponentas pabrauktas)
Emocinis-praktinis		Pasiduoda vaiko objektyvios veiklos, bendravimo su suaugusiaisiais, naujų įspūdžių ir aktyvaus veikimo troškimui	Bendraamžio bendrininkavimas išdaigose ir pan. Saviraiška Ieškoti draugiško bendraamžio dėmesio	Asmeninis-verslas (emocinis paleidimas) Verslas	Išraiškingi veido veiksmai Kalba (etapas pradžioje - 5%, pabaigoje - 75% visų kontaktų)	Idėjų apie savo galimybes ugdymas, emocijų, iniciatyvumo ugdymas
Situacinis verslas		Bendraamžis tampa pageidaujamu partneriu, palyginti su suaugusiuoju.Be bendravimo su bendraamžiu neįmanoma žaisti vaidmenų žaidimų ar vadovauti veiklai.	Bendradarbiavimas su bendraamžiais Vaiko sėkmės pripažinimas, draugiško dėmesio siekimas	Verslo asmeninis pažinimas	Situacinė kalba (85% kontaktų) Išraiškingos-veido priemonės	p savimonės ugdymas (idėjos apie savo galimybes, santykinės savigarbos atsiradimas) iniciatyvumo ugdymas kūrybiškumo ugdymas smalsumo ugdymas
Ne situacinis verslas	6-7	» » + žaidimas su taisyklėmis	Bendradarbiavimas Pagarba Draugiškas dėmesys Empatija, tarpusavio supratimas	Verslo asmeninis pažinimas	kalba	Savimonės ugdymas Pasirengimo mokyklai formavimas Santykių taisyklių ir normų įsisavinimas Atrankinių santykių formavimas

kartu ar pakaitomis palaikė ir sustiprino bendrą linksmybę. Vaikams patinka žaidimas su žaislais.

Ankstyvoje bendravimo su bendraamžiu formoje dominuojančią padėtį užima verslo motyvas. Tačiau taip galima vadinti tik su didelėmis išlygomis. Vaikai nieko nedaro. Drauge jie vertina norą linksmintis ir būti išdykę kartu. Apibūdintos formos verslo motyve išsiskiria dar vienas bruožas: kiekvienam sąveikos dalyviui pirmiausia rūpi pritraukti į save dėmesį ir gauti savo veiksmų įvertinimą. Būdamas būdingas visų bendraamžių bruožas, šis bruožas lemia tai, kad jie mažai klauso savo partnerio, stengiasi parodyti save vienas kitam, o šis noras egzistuoja kartu su vaikais, kurie domisi savo bendražygių reikalais.

2-3 metų ir vėliau vaikus patraukia pats bendrų veiksmų procesas: manipuliacijos, pastatų statyba, bėgimas. Procese jiems taip pat yra pagrindinis praktinės veiklos tikslas. Sąveika sumažinama iki bendro dalyvavimo procese, o rezultatas dažnai dingsta iš akių.

Atrasti bendravimo motyvų ypatumai: vaikų dėmesys savęs identifikavimui, kito vaiko suvokimas, nesiejant jų su savo reikalais, paviršutiniškas bendros veiklos procedūrinis pobūdis – lemia vaiko bendraamžio įvaizdžio neapibrėžtumą. Bendraamyje suvokiamas tik požiūris į save. Aš vaizde susidaro tik teigiamas diapazonas. Į savęs vaizdą prasiskverbia tik teigiama informacija. Pirmoji vaikų bendravimo forma jų gyvenime vis dar užima kuklią vietą. Jie ilgai žaidžia vieni, komentuoja savo veiksmus, garsiai galvoja apie ateities planus. Siužetas ir vaidmenys žaidimuose menkai nubrėžti, siužetas konstruojamas fragmentiškai, o susidomėjimas daugiausia koncentruojamas į objektus. Triukšminga, emocinga veikla su bendraamžiais yra trumpalaikiai epizodai, įsiterpę į gilų ir taikų žaidimą šalia. Pastarąjį nutraukia trumpi, bet vaikams svarbūs stebėjimai, ką daro kiti, ir pagal jų atsakymą tikrinama savo pačių poelgių vertė; po to vaikai vėl išsiskirsto ir kiekvienas pasineria į savo pasaulį.

Bendraudami vaikai naudoja visas priemones, kurias įvaldė bendraudami su suaugusiaisiais. Būdami 2–3 metų jie plačiai naudoja išraiškingus gestus, pozas ir veido išraiškas. Vaikų bendravimo emocinis ryškumas suteikia ypatingą reikšmę išraiškingoms ir veido bendravimo priemonėms. Emocinės išraiškos bendravimo su bendraamžiais sferoje pasižymi padidėjusia jėga, dažnai jos tiesiog perdėtos. Raiškos intensyvumas atspindi vaikų išgyvenimų gilumą, bendrą jų būsenos atsipalaidavimą ir abipusę įtaką. Objektais pagrįstos operacijos taip pat užima reikšmingą vietą, ypač vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. 2-3 metų vaikų bendravimo kalba prastai atstovaujama, o 3-4 metų vaikams jau pastebimai 158 (atitinkamai 5 ir 75%). Dažniausiai vaikų žodžius lydi gestai ir veido išraiškos, išsaugant aukštas laipsnis situacinis, kuris visiškai atitinka pirmosios bendraamžių komunikacijos formos (situacinio pobūdžio) esmę. 2-4 metų vaikai nesugeba sutarti tarpusavyje. Ne kartą esame stebėję, kaip du vaikai, įsikibę po vieną daiktą, kiekvienas traukia jį link savęs ir rėkia. Atrodo, kad jie žiūri vienas į kitą, bet nemato ir negirdi savo partnerio.

Genetiškai pirmoje ikimokyklinukų bendravimo formoje išskiriami du laikotarpiai: 2-3 ir 3-4 metai. Bendravimo forma, kuri yra vienoda savo pagrindais (poreikių turiniu, pagrindiniais motyvais ir kt.), pasireiškia tarsi dviem pavidalais pradiniame ir paskutiniame vystymosi laikotarpiais. Iš pradžių jis praranda šią savybę, nes objektai įtraukiami į vaikų sąveiką ir vystosi jų kalba. Vaikų nuo 2 iki 4 metų sąveika reikalauja nuolatinės ir kruopščios suaugusiųjų korekcijos.

Ankstyviausia genetinė vaikų ir bendraamžių bendravimo forma (emocinė-praktinė) neatkartoja nė vienos iš ikimokyklinukų ir suaugusiųjų bendravimo sferoje esančių formų. Vaikas jame dalyvauja, naudodamas daugybę metodų, kuriuos išmoko bendraudamas su vyresniaisiais, tačiau ieško kažko ypatingo, to, ką gali gauti tik iš bendraamžių. Tačiau būtų klaida neįvertinti, kaip vaikai bendrauja tarpusavyje. Su bendraamžiais vaikas jaučiasi ir elgiasi laisvai ir vienodai, įgydamas galimybę susidaryti idėją apie savo stipriąsias ir silpnąsias puses, lygindamas jį su jam artima būtybe. Iš čia jo dėmesys ir susidomėjimas bendraamžiu. Tačiau dar patrauklesnis yra bendraamžio noras įsilieti į linksmybes, kuriose jis visaip stengiasi, galimybė išsakyti savo nuomonę apie vaiko gebėjimus.

Pirmosios bendravimo su bendraamžiais formos bruožai prisideda prie vaikų iniciatyvos ugdymo; jie palankiai vertina staigų kūdikio emocijų diapazono – tiek teigiamų, tiek neigiamų – išplėtimą dėl ryškiausių ir ekstremaliausių išraiškų. Toks gydymas padeda vaikui ugdyti savimonę ir formuoti jo asmenybės pagrindus.

Situacinė verslo bendravimo tarp vaikų ir bendraamžių forma (4-6 metai) labiausiai būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Būdamas maždaug 4 metų adresu Vaikams, lankantiems darželio dienines grupes, bendraamžis pradeda pralenkti suaugusįjį patrauklumu ir tampa pageidaujamu partneriu. Vyresnių nei 4 metų vaikų bendravimo su bendraamžiais vaidmuo pastebimai išauga tarp visų kitų vaikų veiklos rūšių. Taip yra dėl to, kad pasikeitė pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla - vaidmenų žaidimai. 4-6 metai yra jos klestėjimo era. Siužetas įgauna aiškumo, jame išsiskiria išbaigti epizodai, glaudžiai susiję vienas su kitu. Tačiau svarbiausia, kad nuo 4 metų vaidmenų žaidimui tampa 159 metai

tikrai kolektyvinis.

Bendravimas su kolegomis kolektyvinis žaidimas turi du tipus: tai personažų bendravimas (vaidinami santykiai) ir atlikėjų bendravimas (aktorių santykiai). Abu tipai yra persipynę; jų lygis lemia vaikų gebėjimą sukurti prasmingą pristatymą su įvairiais epizodais; Kartojant žaidimus vaikai mokomi užmegzti žaidimo vaidmenimis ir tikrus santykius. Vadinasi, bendravimas su bendraamžiais po 4 metų tampa svarbesnis ir kitų vaikų veiklos rūšių hierarchijoje užima aukštesnę vietą nei buvo ankstesniame etape.

Bendraudami su bendraamžiais pagal antrąją genetinę bendravimo formą, ikimokyklinukai stengiasi užmegzti verslo bendradarbiavimą tarpusavyje. Ši orientacija sudaro pagrindinį jų komunikacinių poreikių turinį. Pirmiausia pabrėžkime skirtumą tarp bendradarbiavimo ir bendrininkavimo. Emocinio ir praktinio bendravimo metu vaikai veikė vienas šalia kito, retai ir paviršutiniškai liesdavo vienas kitą. Tokius kontaktus įvardijome terminu „bendrininkavimas“. Situacinio dalykinio bendravimo metu ikimokyklinukai yra užsiėmę bendra užduotimi, glaudžiai bendradarbiauja, ir nors kiekvienas kažką daro individualiai, vaikai vis tiek stengiasi derinti veiksmus, siekdami bendro tikslo. Šiuos kontaktus vadinome bendradarbiavimu. Perėjimas nuo bendrininkavimo prie bendradarbiavimo yra pastebima pažanga antroje komunikacinės veiklos srityje. Žinoma, vaikų tarpusavio bendradarbiavimas skiriasi nuo suaugusiojo: ten seniūno dalyvavimas bendrai veiklai suteikė kryptingumo; čia pagrindinė prasmė nuo rezultato persikelia į procesą, o nepaisant to, siužetinis-vaidmenų kolektyvinis žaidimas praranda procedūrinių manipuliacijų netikslumą ir todėl pripildo vaikų kontaktus matomu turiniu.

Žaismingo bendradarbiavimo poreikis materializuojasi vaikų bendravimo dalykiniuose motyvuose. Kalbant apie antrąją genetinę bendraamžių bendravimo formą, manome, kad galima, nors ir su išlygomis, rašyti apie tai. Visos pagrindinės priežastys, kodėl atsigręžia vienas į kitą, iškyla vaikams jų veiklos procese: žaidžiant, vaidinant buities darbai tt Klausimai, atsakymai, paaiškinimai, ironiškos pastabos, pašaipos liudija ikimokyklinukų dėmesį į bendražygių įgūdžius ir veiksmus, o juo labiau apie norą atkreipti į save dėmesį.

Paties vaiko ir jo bendražygių dalykinės savybės, dėl kurių jie kreipiasi vienas į kitą, yra itin situacinės. „Dabar ir čia“ – tai į ką vaikas atsižvelgia. Kaip ir ankstesniame lygmenyje, situacinio dalykinio bendravimo rėmuose vaikas godžiai siekia tapti savo bendražygių susidomėjimo ir vertinimo objektu. Jis jautriai pagauna požiūrio į save ženklus jų žvilgsniuose ir mimikose, nespėdamas gerai apžiūrėti pačių partnerių. Jis pasiekia maksimalų 160 ryškumą

ir įgauna specifinio „nematomo veidrodžio“ reiškinio pavidalą. Tačiau bendraamžio nematomumas ikimokykliniame amžiuje yra visiškai ypatingas - jis derinamas su pavydu ir šališku domėjimusi viskuo, ką jis daro. 5-aisiais gyvenimo metais vaikai mūsų nuolat klausinėjo apie savo bendražygių sėkmę; davė patarimų, kam toliau imtis patirties; paprašė nuslėpti savo klaidas ir nesėkmes nuo bendraamžių.

Paprastai ikimokyklinio amžiaus vaikai turi ypatingą elgesio modelį. Kartais tai vadinama konkurencingumu arba konkurencingumu. Jo šaknis matome vaiko nore sužinoti apie save geriausius situacinio dalykinio bendravimo lygiu. Tai lemia antras pagal svarbą tokio amžiaus vaikams bendravimo su bendraamžiais poreikio turinys – pripažinimas ir pagarba.

Bendraudami tarpusavyje ikimokyklinukai naudoja visas tris priemonių kategorijas: išraiškingą, vaizdingą ir simbolinę. Vaikai daug kalba tarpusavyje, maždaug pusantro karto daugiau nei su suaugusiaisiais, tačiau jų kalba vis tiek labai situacinė. Vis tiek vyrauja emocinis dažymas visi kontaktai, lengvas perėjimas nuo vienos emocijos prie kitos, dažnai su priešingas ženklas. Bendravimo priemonių įvairovė, turtingumas ir net pats netobulumas iškalbingai liudija tos emancipacijos ir lengvumo išsaugojimą santykiuose, kurie pradėjo ryškėti 1-ųjų vaikų gyvenimo metų pabaigoje.

Ikimokyklinukų atsilikimas pereinant prie situacinio - Verslo komunikacijos turi pastebimą neigiamą poveikį jų psichinei raidai. Vaikams sunku būti atstumtiems iš grupės. Tie, kurie „nepriimami“ į žaidimą, arba liūdnai pasitraukia, arba bando trukdyti bendraamžiams. Tokią vaiko būseną lemia nesugebėjimas vykdyti savo amžiaus vadovaujančios veiklos – žaidimo, o poreikis jam šiame amžiaus tarpsnyje užima aukščiausią vietą poreikių hierarchijoje.

Situacinė ir verslo bendraamžių bendravimo forma yra pagrindinė komunikacinės sąveikos rūšis ikimokyklinėje vaikystėje. Jai būdingas bendradarbiavimo ir pripažinimo poreikis, įgyvendinamas kolektyviniame siužete. vaidmenų žaidimas. Šis poreikis materializuojasi verslo motyvuose, kurie turi ryškų situacinį pobūdį ir orientuojasi į savęs pažinimą ir savigarbą. Situacinis ir dalykinis bendraamžių bendravimas skatina asmenybės ir savimonės pagrindų ugdymą, smalsumą, drąsą, optimizmą, aktyvumą, kūrybiškumą ir originalumą plačiąja to žodžio prasme. Sunkumai bendraujant su bendraamžiais trukdo šiems svarbiems procesams: vaikai tampa pasyvūs, uždari, elgiasi nemandagiai. Situacinės verslo komunikacijos formos formavimas reikalauja suaugusiųjų rūpesčio, o ypač uždelsto vystymosi ir turinio skurdo atvejais. Darydami įtaką bendraamžių grupei, suaugusieji kartais sugeba sėkmingiau ir greičiau nei individas

6 Zakas. 1045 161

dirbti su vaiku, padėti bendrai protinei vaikų raidai.

Ekstrasituacinė – verslo bendravimo tarp vaikų ir bendraamžių forma (6-7 metai). IN pačioje ikimokyklinio amžiaus pabaigoje kai kurie vaikai išsivysto nauja forma komunikacija, kurią vadinome ne situaciniu ir dalykiniu. Jis stebimas keliems vaikams. Tačiau tuo pat metu gana aiškiai nubrėžta jos raidos tendencija, o besiformuojančio kontūro elementai aiškiai išryškėja visuose vyresniuose ikimokyklinukuose. O pati vaikų judėjimo iš vienos bendravimo formos prie kitos logika numato bendraamžių kontaktų transformaciją būtent ne situacinių verslo santykių kryptimi. Neatsižvelgiant į situaciją, vaikų kontaktų skaičius nuolat auga (4-6 metų amžiaus jie jau sudaro apie 50% visų bendraamžių bendravimo). Jis didėja ir dėl bendravimo su bendraamžiais atskyrimo nuo bendros esminės ir praktinės veiklos.

Pagrindinis noras, skatinantis ikimokyklinukus užmegzti sunkiausius šio vaikystės laikotarpio kontaktus, yra bendradarbiavimo troškimas. Kaip ir ankstesniame etape, bendradarbiavimas yra praktinio pobūdžio - jis vystosi bendrų vaikų žaidimų fone. Tačiau pats žaidimas labai keičiasi. Siužetinius ir vaidmenis turinčius spektaklius keičia vis daugiau sąlyginės diagramos. Žaidimai su taisyklėmis, anot J. Piaget ir D. B. Elkonino, vyresniems ikimokyklinukams pasitarnauja kaip pratimai santykiuose su kitais žmonėmis: padeda suvokti savo pareigas, kurios čia pasirodo universalių taisyklių pavidalu; suprasti moralės standartus, visapusiškus teisingumo reikalavimus, kiekvieno asmens įsipareigojimus visiems kitiems ir sau. Žaidimai su taisyklėmis, išlaikant savo lengvumą ir pasirenkamumą, įgauna tikslingumo ir efektyvumo. Darni naujų žaidimų architektonika sukuria griežtą poreikį susitarti, planuoti reikalus, atskleidžia vaiko gebėjimus dalykiniam bendradarbiavimui sudėtingomis aplinkybėmis. Visais šiais atvejais bendradarbiavimas, išlikdamas praktiškas ir išlaikant ryšius su tikrais vaikų reikalais, įgauna ekstrasituacinį pobūdį. Būtent tai išskiria komunikacinio poreikio turinį trečiosios genetinės komunikacijos formos rėmuose.

Savybės, dėl kurių ikimokyklinukas kreipiasi į draugus, daugiausia yra jų verslo savybės. Kontaktai gimsta kolektyviniame žaidime ir projektuojami į jį. Tačiau pagrindinis motyvas šiame bendraamžių bendravimo etape pastebimai keičiasi. Jo pagrindinė transformacija yra susijusi su situacizmo įveikimu. Vaikų veikla praranda pernelyg didelį įžeminimą – jie tarsi virsta specifiniu daugiau Pagrindinė taisyklė. Kartu sušvelninamas vaiką bendrauti skatinančių savybių – tiek savo, tiek kitų – situacinis pobūdis.

Įvairių susitikimų su bendraamžiais patirtis yra sujungta į vieną branduolį. Daugeliu atžvilgių stabili padėtis

puikus bendražygio įvaizdis. Tarp vyresnių ikimokyklinukų atsiranda prieraišumas, atsiranda pirmieji bendraamžių draugystės ūgliai – gebėjimas partneryje įžvelgti geriausias jo savybes, aistringai apie juos pasakoti kitiems žmonėms, įtikinėjant draugo nuopelnus.

Vaikų idėjų apie bendraamžius ugdymas turi ir antrą aspektą. pusė – Aš įvaizdžio patikslinimas; Be to, vaikai pasiekia didžiausią tikslumą suvokdami savo praktinius įgūdžius (I. G. Dimitrov, 1979).

Žinoma, 6-7 metų vaikų kontaktai jokiu būdu neapsiriboja vien tik dalykiniais sumetimais. Ikimokyklinukai kalba ir edukacinėmis, ir asmeninėmis temomis; verslo motyvai toli gražu nėra vienintelės bendravimo priežastys. Tačiau mūsų duomenys leidžia manyti, kad verslo motyvai vis dar išlaiko lyderio pozicijas. Šis svarstymas nulėmė vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo nesusijusios ir dalykinės formos pavadinimą. Nesituacinė verslo forma užima pagrindinę vietą įvairių vaikų veiklos rūšių hierarchijoje dėl tų pačių priežasčių, kaip ir ankstesnė: dėl savo reikšmės vadovaujančiai vaikų veiklai.

Svarbiausia socialinės-istorinės patirties socialinio paveldėjimo, arba pasisavinimo, funkcija reikalauja bendravimo ne tik su vyresniais: to paties amžiaus vaikai sukuria galimybę vaikui išmokti vyresniųjų mokytų žmogaus veiksmų ir poelgių modelių, praktikuotis atgaminti. iš išorės pamatyti, kaip kitas vaikas išmoko tą pačią pamoką. Tai atskleidžia kitą svarbią bendraamžių kontaktų funkciją bendrame jų psichiniame vystymesi. Taip pat labai aiškiai išryškėja netektys, kurias patiria pavieniai vaikai, neturintys pakankamai kiekybinių ir kokybiškų kontaktų su bendraamžiais.

Vykdydami ne situacinį dalykinį bendravimą, ikimokyklinukai naudoja visas tris priemonių kategorijas, tačiau pirmaujanti vieta neabejotinai priklauso kalbai. Vaikų pokalbiai praranda aktualumą momentiniams dalykams. - Nesituacinių dalykinių kontaktų užmezgimas vaikams yra svarbi jų pasirengimo mokyklai dalis ir palengvina artėjančius paauglystės sunkumus, kai padėtis bendraamžių grupėje tampa dominuojančia vaiko gerovei.

Pagrindinis draugiškų santykių su bendraamžiais formavimo kelias – subjektyvaus požiūrio į juos formavimas, t.y. gebėjimas įžvelgti juose lygiavertę asmenybę, žmogų, turintį vienodus jausmus ir mintis, ir nuolatinį norą veikti bendražygio labui, apie savo interesus galvojant tik antraeiliai.

Aukščiausia ikimokyklinukų bendravimo forma yra ne situacinė ir dalykinė. Tendencijos jo atsiradimui pastebimos visiems darželio auklėtiniams. Tačiau jis tampa baigtas maždaug 10-15% vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų.

Vaiko atskyrimas nuo suaugusiojo iki ankstyvos vaikystės pabaigos lemia naujus ikimokyklinuko ir jo santykius bei naują raidos situaciją.

Vaikas pirmą kartą išeina už savo šeimos rato ir užmezga naujus santykius su platesniu suaugusiųjų pasauliu.

Vaiko ir suaugusiojo bendravimas tampa sudėtingesnis ir įgauna naujas formas bei turinį. Ikimokyklinukui suaugusiojo dėmesio ir bendros veiklos su juo nebeužtenka. Ačiū kalbos raidaŽymiai išplečiamos bendravimo su aplinkiniais galimybės. Dabar vaikas gali bendrauti ne tik apie tiesiogiai suvokiamus objektus, bet ir apie objektus, kurie tik įsivaizduojami, įsivaizduojami arba kurių nėra konkrečioje sąveikos situacijoje. Bendravimo turinys tampa ekstrasituacinis , vedantis už suvoktos situacijos ribų.

M.I. Lisina išskiria dvi ikimokykliniam amžiui būdingas nesituacines bendravimo formas - edukacinis Ir Asmeninis .

Pirmoje ikimokyklinio amžiaus pusėje (3-5 m.) išsivysto ne situacinė-kognityvinė bendravimo forma vaikas su suaugusiuoju. Skirtingai nei ankstesnis (situacinis verslas), jis nėra įpintas į praktinį bendradarbiavimą su suaugusiuoju,

o „teorinėje“. Padidėjęs kognityvinis vaiko poreikis ir jo pažintinių interesų plėtra lemia tai, kad jis pradeda užduoti suaugusiajam daugybę klausimų.

Tokio amžiaus vaikai kartais vadinami „kodėl vaikai“.

Vaikų užduodami klausimai yra labai įvairūs ir apima visas žinių apie pasaulį, gamtą ir visuomenę sritis:

„Kodėl žuvys neskęsta vandenyje?

"Kodėl medžiai nevaikšto?"

„Ar tiesa, kad apelsinas yra mandarino tėvas?

„Ant ko auga pyragaičiai? ir tt

Viską, ką vaikas girdi iš suaugusiojo ir ką mato pats, jis stengiasi sutvarkyti, užmegzti logiškus santykius, į kuriuos telpa mūsų nepastovus ir sudėtingas aplinkinis pasaulis. Pagrindinis šios formos bendravimo motyvas yra informatyvus . Suaugęs žmogus pradeda kalbėti su vaiku naujais sugebėjimais - kaip naujų žinių šaltinis, kaip mokslininkas , galintis išspręsti savo abejones ir atsakyti į klausimus. O kadangi „teorinio bendradarbiavimo“ metu aptariamos nuo supančios aplinkos nutolusios temos, bendravimas pirmą kartą įgauna ekstrasituacinį pobūdį.

Nesituacinei-kognityvinei bendravimo formai būdingas vaiko noras pagarba suaugusiam žmogui , kuris pasireiškia padidėjusiu vaikų jautrumu. Suaugusiojo įvertinimas jiems tampa labai svarbus – vaikai bet kokią pastabą pradeda suvokti kaip asmeninį įžeidimą. M. I. Lisinai vadovaujant atlikti tyrimai parodė, kad pažintinių bendravimo motyvų turintys vaikai demonstruoja padidėjusį jautrumą ir jautrumą komentarams. Afektiniai protrūkiai ypač būdingi vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams (tarp jaunesniųjų daugelis vis dar išlieka situacinės-verslo formos lygyje). Taigi nesituacinei-kognityvinei bendravimo formai būdinga pažintiniai motyvai ir suaugusiojo pagarbos poreikis . Pagrindinė tokio bendravimo priemonė, žinoma, yra kalba , nes tik tai leidžia peržengti situacijos ribas.

Ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas leidžia vaikams ženkliai išplėsti jų žinioms prieinamo pasaulio apimtį ir atskleisti reiškinių tarpusavio ryšį. Tačiau gamtos, fizinių reiškinių pasaulis greitai nustoja išsekinti jo interesus

vaikai; juos vis labiau traukia tarp žmonių vykstantys renginiai.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje formuojasi naujas ir aukštesnis ikimokykliniam amžiui - ne situacinė-asmeninė bendravimo forma . Skirtingai nuo ankstesnio, jo turinys yra žmonių pasaulis, už daiktų ribų. Jei 4-5 metų amžiaus vaiko ir suaugusiojo pokalbiuose vyrauja temos apie gyvūnus, automobilius, gamtos reiškinius, tai vyresni ikimokyklinukai mieliau kalba apie save, savo tėvus, elgesio taisykles ir pan. Pagrindiniais motyvais tampa Asmeninis . Tai reiškia, kad pagrindinis bendravimo variklis, kaip ir kūdikystėje, yra pats žmogus, nepaisant jo specifinių funkcijų. Ekstra situacinis-asmeninis bendravimas (kaip situacinis-asmeninis bendravimas) nėra kokios nors kitos veiklos (praktinės ar pažintinės) pusė, bet atstovauja nepriklausoma vertė . Tačiau, skirtingai nei kūdikystė, suaugęs vaiką veikia ne kaip absoliuti, abstrakti asmenybė, o kaip konkretus individas ir visuomenės narys . Vaiką domina ne tik jo situacinės apraiškos (dėmesingumas, geranoriškumas, fizinis artumas), bet ir patys įvairiausi jo egzistencijos aspektai, kurie nėra matomi konkrečioje situacijoje ir niekaip neliečia paties vaiko (kur jis gyvena, ką dirba, ar turi vaikų ir pan.). Lygiai taip pat noriai kalba apie save (apie tėvus, draugus, džiaugsmus ir nuoskaudas).

Vyresniems ikimokyklinukams būdinga ne tik geranoriško suaugusiojo dėmesio ir pagarbos siekimas, bet ir jo tarpusavio supratimas ir empatija . Jiems ypač svarbu pasiekti požiūrių ir vertinimų bendrumo su suaugusiuoju. Jūsų požiūrio sutapimas su vyresniųjų nuomone yra jos teisingumo įrodymas. Abipusio supratimo ir empatijos poreikis Suaugusio žmogaus yra pagrindinis ne situacinis asmeninis bendravimas. Kalbant apie ryšio priemones, jos, kaip ir ankstesniame etape, išlieka kalba .

Vaiko asmenybės raidai svarbus ne situacinis ir asmeninis vaiko ir suaugusiojo bendravimas. Pirma, tokio bendravimo procese jis sąmoningai išmoksta elgesio normas ir taisykles, kurios prisideda prie moralinės sąmonės formavimo. Antra, per asmeninį bendravimą, vaikai

išmokti pamatyti save tarsi iš išorės, o tai yra svarbi sąlyga savimonės ir savikontrolės ugdymas. Trečia, asmeniniame bendravime vaikai pradeda skirti skirtingus suaugusiųjų – auklėtojo, gydytojo, pardavėjo, mokytojo ir kt. – vaidmenis ir, vadovaudamiesi tuo, skirtingai kuria santykius su jais.

Aiškių amžiaus ribų tarp dviejų nesusijusių bendravimo formų nėra: dažnai atsitinka taip, kad ne situacinis-asmeninis bendravimas atsiranda tik sulaukus 6-7 metų, o kartais supaprastintoje versijoje – jau per trejus metus. - seni. Tačiau bendra amžiaus tendencija vis dar rodo šių bendravimo formų nuoseklų atsiradimą ontogenezėje.

E. O. Smirnovos tyrime, atliktame vadovaujant M. I. Lisinai, vaikams buvo pasiūlytos trys sąveikos situacijos, kurių kiekviena buvo tam tikros bendravimo formos modelis: žaisti su suaugusiuoju, pažiūrėti su juo knygą ar tiesiog pasikalbėti. . Buvo pažymėta, kuriai iš trijų situacijų vaikai teikia pirmenybę įvairaus amžiaus(nuo 3 iki 7 metų), kiek vaikas aistringai žiūri į siūlomą bendravimą ir, svarbiausia, koks jo kontaktų su suaugusiuoju turinys. Dėl to paaiškėjo, kad m jaunesnė grupė 78% vaikų buvo vykdoma tik situacinė-verslo komunikacijos forma, vidutiniškai ši bendravimo forma buvo pažymėta 30% vaikų, o ne situacinė-kognityvinė - 50%. Išskirtinis asmeninis bendravimas pastebimas tik 6% jaunesniųjų ir 20% viduriniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų. IN vyresnioji grupė 60% vaikų jau turėjo šią bendravimo formą, o situacinis-verslo bendravimas buvo nustatytas kaip išimtis (8%). Šie duomenys leidžia manyti, kad ne situacinis asmeninis bendravimas labiausiai būdingas vyresniems ikimokyklinukams.

Tai tik bendra vidutinė amžiaus seka, atspindinti įprastą vaiko vystymosi eigą. Nukrypimai nuo jo trumpam laikui (šešiems mėnesiams ar metams) neturėtų kelti nerimo. Tačiau „užstrigimas“ situacinės-verslo formos lygmenyje iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos, kai vaiko interesai apsiriboja žaidimais ir žaislais, o jo teiginiai siejami tik su momentiniais veiksmais, rodo aiškų vaiko vystymosi vėlavimą. bendravimas, taigi ir bendra vaiko motyvacinė sfera. Su kitu

Kita vertus, per ankstyvas perėjimas prie ne situacinio-asmeninio bendravimo, iki galo nepatiriant ankstesnių formų, taip pat veda į vaiko asmenybės raidos deformacijas.

Įprasta bendravimo raidos eiga yra nuosekli ir visapusiška kiekvienos bendravimo formos patirtis atitinkamame amžiuje . Žinoma, vadovaujančios bendravimo formos buvimas nereiškia, kad yra atmetamos visos kitos sąveikos formos (pavyzdžiui, kad vaikas, pasiekęs ne situacinę-asmeninę formą, nuolat kalbėsis su suaugusiuoju asmeninėmis temomis). Gebėjimas bendrauti (tiek vaikui, tiek suaugusiam) priklauso būtent nuo to, kiek žmogaus elgesys atitinka realią partnerio situaciją ir interesus, kaip plačiai žmogus gali varijuoti dalykinius, mokymosi ir asmeninius kontaktus. Pagrindinis komunikacijos išsivystymo rodiklis yra ne tam tikrų kontaktų vyravimas, o gebėjimas ir gebėjimas bendrauti įvairiais turiniais - priklausomai nuo situacijos ir partnerio.

Be suaugusiojo, socialinėje vaiko raidos situacijoje ikimokykliniame amžiuje – visi didelis vaidmuo bendraamžiai pradeda žaisti. Bendravimas ir santykiai su kitais vaikais vaikui tampa ne mažiau reikšmingi nei jo santykiai su suaugusiaisiais. Ikimokyklinuko ir jo bendraamžių bendravimo sfera turi savo specifines ypatybes, kurios bus aptartos toliau.

Ikimokyklinukų bendravimo ypatybės
su bendraamžiais

Bendravimas su bendraamžiais turi nemažai reikšmingų bruožų, kurie kokybiškai išskiria jį nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Šios ypatybės buvo tiriamos darbų serijoje, atliktame vadovaujant M. I. Lisinai ir A. G. Ruzskajai.

Pirma ir dauguma svarbi savybė ikimokyklinukų bendravimas susideda iš daug įvairių komunikacinių veiksmų ir nepaprastai platus jų asortimentas . Bendraujant su bendraamžiu galima pastebėti daugybę veiksmų ir kreipimųsi, su kuriais bendraujant su suaugusiuoju praktiškai nesusiduriama. Bendraudamas su bendraamžiu vaikas su juo ginčijasi, primeta savo valią,

ramina, reikalauja, įsako, apgaudinėja, apgailestauja ir t.t. Būtent bendraudamas su bendraamžiu toks sudėtingos formos toks elgesys kaip apsimetinėjimas, noras apsimetinėti, reikšti apmaudą, sąmoningas nereaguojimas į partnerį, koketavimas, fantazavimas ir kt. Tokį platų vaikų kontaktų spektrą lemia turtinga funkcinė bendraamžių bendravimo kompozicija, daug įvairių bendravimo užduočių . Jei suaugęs žmogus iki vaiko ikimokyklinio amžiaus pabaigos daugiausia išlieka vertinimo, naujos informacijos ir veiksmų modelių šaltiniu, tai bendraamžio atžvilgiu vaikas jau nuo 3-4 metų sprendžia daug platesnį klausimų spektrą. komunikacinės užduotys: čia tiek partnerio veiksmų valdymas ir jų vykdymo stebėjimas, tiek konkrečių elgesio aktų vertinimas, tiek kooperacinis žaidimas, ir savo modelių primetimas, ir nuolatinis lyginimas su savimi. Tokia komunikacinių užduočių įvairovė reikalauja įvaldyti įvairiausius komunikacinius veiksmus.

Antras skirtumas tarp bendravimo su bendraamžiais ir bendravimo su suaugusiaisiais yra tas, kad jis yra nepaprastai didelis ryškus emocinis intensyvumas . Bendraujant tarp bendraamžių (anot V.V. Vetrovos) būna 9-10 kartų daugiau išraiškingų ir įvairiausias veido išraiškas išreiškiančių veido apraiškų. emocinės būsenos- nuo įnirtingo pasipiktinimo iki audringo džiaugsmo, nuo švelnumo ir užuojautos iki kovos. Veiksmai, skirti bendraamžiui, pasižymi žymiai didesne afektine orientacija. Ikimokyklinukai vidutiniškai tris kartus dažniau pritaria bendraamžiui ir 9 kartus dažniau užmezga su juo konfliktinius santykius nei bendraudami su suaugusiuoju.

Tokį stiprų emocinį ikimokyklinukų kontaktų intensyvumą, matyt, lemia tai, kad nuo 4 metų bendraamžis tampa labiau pageidaujamu ir patrauklesniu bendravimo partneriu. Bendravimo svarba, išreiškianti bendravimo poreikio intensyvumo laipsnį ir partnerio siekimo laipsnį, yra daug didesnė bendravimo su bendraamžiu sferoje nei su suaugusiuoju.

Trečias specifinis vaikų kontaktų bruožas yra jų nestandartinis ir nereglamentuotas . Jei bendraudami su suaugusiais net patys mažiausieji vaikai laikosi tam tikrų elgesio formų, tai bendraudami

Su bendraamžiais ikimokyklinukai naudoja pačius netikėčiausius ir originaliausius veiksmus bei judesius. Šie judesiai pasižymi ypatingu laisvumu, netaisyklingumu, nenustatyti jokiais šablonais: vaikai šokinėja, imasi keistų pozų, daro veidus, mėgdžioja vienas kitą, sugalvoja naujų žodžių, pasakėčių ir pan. Tokia ikimokyklinukų laisvė ir nereglamentuotas bendravimas sufleruoja. kad bendraamžių kompanija padeda vaikui parodyti originalumą ir originali pradžia. Jei suaugęs žmogus suteikia vaikui kultūriškai normalizuotus elgesio modelius, tai bendraamžis sukuria sąlygas vaiko individualioms, nestandartinėms, laisvoms apraiškoms. Natūralu, kad su amžiumi vaikų kontaktai vis labiau pavaldūs visuotinai priimtoms elgesio taisyklėms. Tačiau nereglamentuotas ir atsipalaidavęs bendravimas, nenuspėjamų ir nestandartinių priemonių naudojimas išlieka išskirtinis bruožas vaikų bendravimas iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos.

Kitas išskirtinis bruožas bendraamžių bendravimas - proaktyvių veiksmų vyravimas prieš reaktyvius . Tai ypač akivaizdu nesugebėjimu tęsti ir plėtoti dialogo, kuris nutrūksta dėl to, kad partneris nereaguoja. Vaikui daug svarbesnis jo paties veiksmas ar pasisakymas, dažniausiai bendraamžio iniciatyva jo nepalaiko. Vaikai suaugusiųjų iniciatyvą priima ir palaiko maždaug du kartus dažniau. Bendravimo su bendraamžiu sferoje jautrumas partnerio įtakoms yra žymiai mažesnis nei su suaugusiuoju. Toks vaikų komunikacinių veiksmų nenuoseklumas dažnai sukelia konfliktus, protestus, pasipiktinimą.

Išvardytos ypatybės atspindi vaikų kontaktų specifiką per visą ikimokyklinį amžių. Tačiau vaikų bendravimo turinys labai kinta nuo 3 iki 6-7 metų.

Bendravimo su bendraamžiais ugdymas
ikimokykliniame amžiuje

Ikimokykliniame amžiuje vaikų bendravimas tarpusavyje labai pasikeičia visais atžvilgiais: keičiasi

turinį, poreikius, motyvus ir komunikacijos priemones. Šie pokyčiai gali vykti sklandžiai ir palaipsniui. Tačiau juose yra kokybinių poslinkių, tarsi „lūžio taškų“. Nuo 2 iki 7 metų stebimi 2 tokie lūžiai: pirmasis įvyksta maždaug 4 metus, antrasis - apie 6 metus. Pirmasis lūžis išoriškai atrodo kaip aštrus didėjanti bendraamžio svarba vaiko gyvenime. Jei jo atsiradimo metu ir per pirmuosius 1-2 metus po to poreikis bendrauti su bendraamžiu užima gana kuklią vietą (2-4 metų vaikui daug svarbiau bendrauti su suaugusiuoju ir žaisti su žaislais), tada 4 metų vaikams šis poreikis iškyla į pirmą vietą. Dabar vaikai pradeda aiškiai teikti pirmenybę bendraamžių kompanijai, o ne suaugusiajam ar vienam žaidimui.

Antrasis „lūžis“ išoriškai išreiškiamas ne taip aiškiai, bet ne mažiau svarbus. Jo išorinės apraiškos yra susijusios su išvaizda rinkimų lojalumo , draugystė ir atsiradus stabilesniems bei gilesniems vaikų santykiams.

Į lūžio taškus galima žiūrėti kaip į trijų vaikų bendravimo raidos etapų laiko ribas. Šie etapai, analogiškai bendravimo su suaugusiaisiais sferai, buvo vadinami ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formos (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, 1989).

Pirmasis yra emocinė-praktinė bendravimo forma vaikai su bendraamžiais (2-4 gyvenimo metai). Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje bendravimo poreikio turinys išlieka toks, koks susiformavo ankstyvosios vaikystės pabaigoje: vaikas tikisi iš bendraamžio. bendrininkavimas savo linksmybėse ir troškulyje saviraiška . Jam būtina ir pakanka, kad bendraamžis įsijungtų į jo išdaigas ir, veikdamas kartu ar pakaitomis su juo, palaikytų ir sustiprintų bendrą linksmybę. Kiekvienam tokio emocinio-praktinio bendravimo dalyviui pirmiausia rūpi pritraukti į save dėmesį ir sulaukti emocinio partnerio atsako. Bendraamyje vaikai suvokia tik požiūrį į save, o jo (jo veiksmų, norų, nuotaikų) paprastai nepastebi. Jis jiems yra tarsi „nematomas veidrodis“ (vaizdine R.I. Derevianko išraiška), kuriame jie mato tik save.

Emocinis-praktinis bendravimas yra nepaprastai situaciniu požiūriu – tiek savo turiniu, tiek įgyvendinimo priemonėmis.

Tai visiškai priklauso nuo konkrečios aplinkos, kurioje vyksta sąveika, ir nuo praktinių partnerio veiksmų. Būdinga, kad patrauklaus objekto įvedimas į situaciją gali sugriauti vaikų sąveiką: jie perjungia dėmesį nuo bendraamžių į objektą arba dėl jo kovoja. Šiame etape vaikų bendravimas dar nesusijęs su jų objektyviais veiksmais ir nuo jų atskirtas. Pagrindinės vaikų bendravimo priemonės yra judėjimas arba išraiškingi veido judesiai. Po 3 metų vaikų bendravimas vis dažniau tarpininkauja kalba, tačiau kalba vis dar yra itin situacinė ir gali būti bendravimo priemonė tik esant akių kontaktui ir išraiškingiems judesiams.

Kita bendraamžių bendravimo forma yra situacinis verslas . Jis vystosi maždaug 4 metų amžiaus ir išlieka tipiškiausias iki 6 metų. Po 4 metų vaikams (ypač tiems, kurie lanko darželis) bendraamžis pradeda aplenkti suaugusįjį savo patrauklumu ir užimti vis didesnę vietą jų gyvenime. Prisiminkime, kad šis amžius – vaidmenų žaidimų klestėjimas. Šiuo metu vaidmenų žaidimas tampa kolektyviniu – vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni.

Bendravimas su kitais vaidmenų žaidime vyksta dviem lygiais: vaidmenų santykių lygmenyje (t. y. už atliekamus vaidmenis: gydytojas – pacientas, pardavėjas – pirkėjas, mama – dukra ir kt.) ir realiame lygyje , t.y., egzistuojantys už žaidžiamo siužeto ribų (vaikai pasiskirsto vaidmenis, susitaria dėl žaidimo sąlygų, vertina ir kontroliuoja kitų veiksmus ir pan.). Bendroje žaidimo veikloje vyksta nuolatinis perėjimas iš vieno lygmens į kitą – pereinama į vaidmenų santykių lygmenį, vaikai pabrėžtinai keičia manieras, balsą, intonaciją ir pan.. Tai gali reikšti, kad ikimokyklinukai aiškiai atskiria vaidmenų ir realius santykius bei tikrus santykius. yra skirti Kas juos sieja su žaidimu.

Taigi pagrindiniu vaikų bendravimo turiniu tampa ikimokyklinio amžiaus viduryje verslo bendradarbiavimas . Bendradarbiavimą reikia skirti nuo bendrininkavimo. Emocinio ir praktinio bendravimo metu vaikai veikė greta, bet ne kartu, jiems buvo svarbus bendraamžių dėmesys ir bendrininkavimas.

Situacinio dalykinio bendravimo metu ikimokyklinukai yra užsiėmę bendru reikalu, siekdami bendro rezultato turi derinti savo veiksmus ir atsižvelgti į partnerio aktyvumą. Tokia sąveika buvo vadinama bendradarbiavimu. Bendradarbiavimo poreikis tampa esminiu vaikų bendravimu.

Kartu su poreikiu bendradarbiauti šiame etape, poreikis bendraamžių pripažinimo ir pagarbos . Vaikas siekia atkreipti kitų dėmesį. Jautriai aptinka požiūrio į save požymius jų žvilgsniuose ir veido išraiškose, demonstruoja pasipiktinimą reaguodamas į partnerių nedėmesingumą ar priekaištus. Bendraamžio „nematomumas“ virsta artimu susidomėjimu viskuo, ką jis daro. Būdami 4-5 metų vaikai dažnai klausinėja suaugusiųjų apie draugų sėkmes, demonstruoja savo pranašumus, savo klaidas ir nesėkmes bando nuslėpti nuo bendraamžių. Šio amžiaus vaikų bendravime atsiranda konkurencinis elementas.

Tarp komunikacijos priemonių šiame etape pradeda vyrauti kalba – vaikai daug kalbasi tarpusavyje (apie 1,5 karto daugiau nei su suaugusiaisiais), tačiau jų kalba ir toliau yra situacinė. Jei tokio amžiaus bendravimo su suaugusiais sferoje jau atsiranda ne situacinių kontaktų, tai bendravimas su bendraamžiais išlieka daugiausia situacinis: vaikai daugiausia bendrauja dėl esamoje situacijoje pateiktų objektų, veiksmų ar įspūdžių.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje daugeliui (bet ne visiems) vaikų išsivysto nauja bendravimo forma, kuri buvo vadinama ne situacinis verslas . Sulaukus 6-7 metų, labai padaugėja neestinių kontaktų. Maždaug pusė kalbinių kreipimųsi į bendraamžius įgauna ekstrasituacinį pobūdį. Vaikai pasakoja vieni kitiems apie tai, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais ar pageidavimais, vertina kitų savybes ir veiksmus. Šiame amžiuje tampa įmanomas „grynas bendravimas“, o ne tarpininkaujamas daiktų ir veiksmų su jais. Vaikai gali kalbėti gana ilgai, neatlikdami jokių praktinių veiksmų.

Tačiau nepaisant šios didėjančios tendencijos į ekstrasituacinį elgesį, tokio amžiaus vaikų bendravimas vyksta kaip

o ankstesniame – bendro verslo, t.y. bendro žaidimo ar produktyvios veiklos fone (todėl šią formą bendravimą ir išlaikė įmonės pavadinimą). Tačiau pats žaidimas ir jo įgyvendinimo forma pasikeičia ikimokyklinio amžiaus pabaigoje. Išryškėja žaidimo veikėjų elgesio taisyklės ir žaidimo įvykių atitikimas tikriems. Atitinkamai, pasiruošimas žaidimui, jo planavimas ir taisyklių aptarimas pradeda užimti daug didesnę vietą nei ankstesniame etape. Vis daugiau vaikų kontaktų užmezga tikrų santykių lygmeniu, o vis mažiau – vaidmenų lygmeniu.

Vaikų bendraujant išsaugoma konkurencinė dvasia. Tačiau kartu su tuo vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo gebėjimą įžvelgti partneryje ne tik jo situacines apraiškas, bet ir kai kuriuos ekstrasituacinius, psichologinius jo egzistavimo aspektus – norus, pageidavimus, nuotaikas. Ikimokyklinukai nebekalba tik apie save, bet ir užduoda klausimus bendraamžiams: ką jis nori veikti, ką mėgsta, kur buvo, ką matė ir pan. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tarp vaikų atsiranda stabilus selektyvus prieraišumas. , ir pasirodo pirmieji draugystės daigai. Ikimokyklinukai „susirenka“ į mažas grupeles (po 2–3 žmones) ir aiškiai teikia pirmenybę savo draugams.

Taigi ekstrasituacionalizmo vystymasis vaikų bendraujant vyksta dviem kryptimis: viena vertus, daugėja ekstrasituacinių, kalbinių kontaktų, kita vertus, pats bendraamžio įvaizdis tampa stabilesnis, nepriklausomas nuo konkrečios, situacinės sąveikos aplinkybės. Vaikas pradeda identifikuoti ir jausti vidinę kito esmę, kuri, nors ir neatstovaujama bendraamžio situacinėse apraiškose (konkrečiuose jo veiksmuose, pasisakymuose, žaisluose), tačiau tampa vis reikšmingesnė vaikui.