Խաղը որպես ժամանակակից կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման միջոց։ Զեկուցում թեմայի շուրջ՝ «Խաղը որպես երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների և հարաբերությունների ձևավորման միջոց

Խաղը որպես ժամանակակից կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման միջոց

Ժամանակակից անհատականության ամենակարևոր հմտություններից մեկը հաղորդակցման հմտություններն են: Նրանց բարձր մակարդակի տիրապետումը թույլ է տալիս արդյունավետորեն շփվել այլ մարդկանց հետ, երբ տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Այնուամենայնիվ, չնայած հասարակության մեջ շփվող մարդկանց անընդհատ աճող կարիքին, ժամանակակից դպրոցը նրանում դասավանդման ձևերի և մեթոդների առկա փաթեթով բավարար չափով չի նպաստում հաղորդակցական հմտությունների ձևավորմանը: Կարևոր է երիտասարդների մոտ աստիճանաբար ձևավորել հաղորդակցման հմտություններ դպրոցական տարիք... Կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցական գործունեության ակտիվացումը ենթադրում է աշակերտներին եռանդուն, նպատակային շփման խրախուսելու գործընթաց։ Հաղորդակցությունը ցանկացած դասի անբաժանելի մասն է, հետևաբար, սովորողների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումը հանգեցնում է ուսումնական գործընթացի որակի բարձրացմանը։

Հաղորդակցման հմտությունները հաղորդակցման գործունեության կառուցվածքի հմտություններ են, տեղեկատվության փոխանակման հետ կապված հմտություններ: Լ. Ս. Վիգոտսկու ուսմունքի համաձայն, հաղորդակցման հմտությունները բարձրագույն մտավոր գործառույթներից են, քանի որ. ձևավորվել է կյանքի ընթացքում:

Հաղորդակցությունն ամենից շատ գրավում է մասնագետների ուշադրությունը տարբեր տարածքներգիտելիքներ՝ փիլիսոփայություն, հոգեբանություն, սոցիոլոգիա, մշակութաբանություն, լեզվաբանություն և այլն։

Այս խնդրով զբաղվել են այնպիսի գիտնականներ, ինչպիսիք են Անդրեևա Գ.Մ., Ապել Կ.Օ., Հերբերտ Մ.Մ., Գորբունովա Մ.Յու., Մուխինա Վ.Ս., Ֆիշեր Բ.

Այնուամենայնիվ, գիտնականների աշխատություններում խաղի հնարավորությունները՝ որպես տարրական դպրոցականների հաղորդակցական հմտությունները զարգացնելու միջոց, դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված չեն։

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման անհրաժեշտությունը հասկանում են նաև դպրոցի ուսուցիչները, ովքեր ակտիվորեն օգտագործում են աշխատանքի տարբեր ձևեր և մեթոդներ, ուսումնական գործընթացի հնարավորություններն այդ նպատակների համար։ Ուսուցիչները նաև հասկանում են, որ հաղորդակցման հմտությունների զարգացումն անհնար է առանց խաղի, սակայն խաղը հաճախ ակամա օգտագործվում է որպես կրթական գործիք: Ուսուցիչների որոշակի հատված պարզապես թերագնահատում է խաղի հնարավորությունն ու արդյունավետությունը՝ որպես հաղորդակցման հմտությունների զարգացման միջոց։

Մեզ հաջողվեց բացահայտել մանկավարժական պրակտիկայում առաջացած հակասությունները տարրական դպրոցական տարիքում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման խնդրի շուրջ։ Մենք նրանց մեջ ներառում ենք հետևյալը.

խաղի հնարավորությունների հակասությունը որպես երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացման միջոց և մանկավարժական պրակտիկայում այդ հնարավորությունների անբավարար ներդրումը.

կրտսեր դպրոցականների մոտ հաղորդակցական հմտություններ ձևավորելու անհրաժեշտության և այս գործընթացին մեթոդաբանական աջակցության բացակայության հակասությունը:

Այս խնդրի լուծման տեսության և պրակտիկայում մեր կողմից բացահայտված հակասությունները որոշեցին մեր հետազոտության թեմայի ընտրությունը՝ «Խաղը որպես ժամանակակից տարրական դպրոցականների հաղորդակցական հմտությունները զարգացնելու միջոց»։

Խաղը վաղուց գրավել է ոչ միայն հոգեբանների ու ուսուցիչների, այլև փիլիսոփաների, ազգագրագետների, արվեստաբանների ուշադրությունը։

Ն.Կ. Կրուպսկայան խաղը համարում է աճող օրգանիզմի կարիք և դա բացատրում է երկու գործոնով՝ երեխայի՝ շրջապատող կյանքը ճանաչելու ցանկությամբ և նրա բնորոշ իմիտացիայով ու ակտիվությամբ։ Ա.Ս. Մակարենկոն խորը վերլուծեց խաղի հոգեբանությունը, ցույց տվեց, որ խաղը բովանդակալից գործունեություն է:

Խաղի նմանությունը դժվար թե արտահայտվի նրանով, որ երեխաները պատասխանատվություն են զգում դրված նպատակին հասնելու և այն դերը կատարելու համար, որը թիմը վստահում է նրանց։

Գ.Վ. Պլեխանովը, ապացուցում է, որ հասարակության կյանքում աշխատանքը նախորդում է խաղին և որոշում դրա բովանդակությունը։

Նրա կարծիքով՝ խաղը ծառայում է որպես աշխատանքին նախապատրաստվելու, դաստիարակելու միջոց։

Խաղի ծագման ուսումնասիրությունը որպես մարդկային գործունեության հատուկ տեսակ հնարավորություն է տալիս որոշել դրա էությունը. խաղը կյանքի փոխաբերական, արդյունավետ արտացոլումն է. այն առաջացել է աշխատանքի արդյունքում և երիտասարդ սերնդին նախապատրաստում աշխատանքին:

Մանկավարժական գրականության մեջ խաղի ըմբռնումը որպես իրական կյանքի արտացոլում առաջին անգամ արտահայտել է մեծ ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին։

Խաղը Պայմանական իրավիճակներում գործունեության ձև, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որը գրանցված է օբյեկտիվ գործողություններ իրականացնելու սոցիալապես ֆիքսված եղանակներով, մշակութային և գիտական ​​օբյեկտներում (Հոգեբանական բառարան \ Ա.Վ. Պետրովսկու և Մ.Գ. Յարոշևսկի, 1990 թ.) ...

Խաղի կառուցվածքը որպես գործունեություն ներառում է նպատակադրում, պլանավորում, նպատակների իրականացում, ինչպես նաև արդյունքների վերլուծություն, որոնցում անձը լիովին իրացնում է իրեն որպես սուբյեկտ: Խաղային գործունեության մոտիվացիան ապահովվում է նրա կամավորությամբ, ընտրության հնարավորություններով և մրցակցության տարրերով, ինքնահաստատման անհրաժեշտության բավարարմամբ, ինքնիրականացմամբ:

Խաղի կառուցվածքը որպես գործընթաց ներառում է՝ ա) խաղացողների ստանձնած դերերը. բ) գործողություններ խաղալ՝ որպես այդ դերերի իրականացման միջոց. գ) առարկաների խաղային օգտագործում, այսինքն. իրական իրերի փոխարինում խաղով, պայմանական; դ) խաղացողների միջև իրական հարաբերություններ. ե) սյուժեն (բովանդակություն) - խաղի մեջ պայմանականորեն վերարտադրված իրականության տարածք:

Հաշվի առնելով, որ կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցման հմտություններն ուսումնասիրելու մեթոդներն այսօր բավականաչափ մշակված չեն, մենք որոշեցինք մշակել մեր սեփական մեթոդաբանությունը, որի համար ներդրեցինք հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մակարդակը գնահատելու չափանիշներ։

Մենք ներկայացրել ենք այնպիսի չափանիշներ, ինչպիսիք են 1) ճանաչողական,

2) գործառնական,

3) ռեֆլեկտիվ.

Կոգնիտիվ չափանիշ ասելով հասկանում ենք երեխայի գիտելիքները, պատկերացումները հաղորդակցության նորմերի ու կանոնների մասին։ Գործառնական չափանիշի համաձայն՝ երեխան ունի ձեռք բերված գիտելիքների, նորմերի, կանոնների հիման վրա հաղորդակցություն կառուցելու հմտություններ և կարողություններ: Օրինակ՝ մեծահասակներին դիմելու, զրուցակցի բանավոր և ոչ խոսքային դրսեւորումները կարդալու կարողությունը։ Ռեֆլեքսիվ չափանիշ ասելով հասկանում ենք հաղորդակցման իրավիճակները օբյեկտիվորեն գնահատելու, վերլուծելու երեխայի պատրաստակամությունը. սեփական սխալներըև մարդկանց շրջապատի հասակակիցների սխալները:

Այս ներկայիս մակարդակը բացահայտելու համար մենք կիրառեցինք այս տեխնիկան:

Այն անցկացվեց թիվ 93 դպրոցի 4-րդ «Ա» դասարանում։ Այս դասարանում սովորում է 24 հոգի, 12 հոգի աղջիկ են, ևս 12-ը՝ տղա։ Բոլոր երեխաները սկսած ամբողջական ընտանիքներ, միջին սոցիալական կարգավիճակը։

Առաջնային կտրվածքի ընթացքում ստացված տվյալները ներկայացնում ենք Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1

Մակարդակ

Քանակ

Այդ թվում

մարդ

աղջիկները

տղաներ

Ժողովուրդ

Ժողովուրդ

Բարձր

Միջին

Կարճ

Այսպիսով, մենք պարզեցինք, որ երեխաների 54%-ը բոլոր չափանիշներով ունի հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման բարձր մակարդակ, իսկ 46%-ը՝ միջին մակարդակ։ Կրտսեր դպրոցականների մոտ բոլոր երեք չափանիշներով հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակ չի հայտնաբերվել:

Մենք տեսնում ենք, որ այս դասարանի երեխաների 50%-ից ավելին ունի բարձր մակարդակ, դա պայմանավորված է նրանով, որ ուսուցիչը աշխատել է հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման վրա։ Նա ծախսեց թույն ժամացույց«Ճաշասենյակում վարքագծի կանոններ», «Ծննդյան օր», «Քաղաքավարի գիտությունների դպրոց», «Վարք», «Վատ խոսքեր՝ վատ կատակներ» թեմաներով։ Այս դասաժամերը նպատակաուղղված էին ճաշասենյակում, հյուրերին, հասարակական վայրերում ճիշտ վարքագիծ դրսևորելու և սեփական խոսքը վերլուծելու կարողությանը ծանոթացնելուն և կիրառելուն:

Աղյուսակը ցույց է տալիս, որ աղջիկների 66%-ը գտնվում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակի վրա, տղաները՝ ընդամենը 34%, մինչդեռ տղաների 58%-ը միջին մակարդակի վրա է, իսկ աղջիկների միայն 42%-ը։

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ հաղորդակցման հմտություններն ավելի լավ են զարգացնում աղջիկների մոտ, քան այս դասի տղաների մոտ։

Ուսումնասիրելով հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ներկա մակարդակը՝ մենք ընտրել ենք խաղեր՝ հաշվի առնելով այս մակարդակը։

Երեխաներին հաղորդակցության նորմերին ծանոթացնելու համար մենք մշակել ենք արտադասարանական գործունեության ուրվագծեր: Այս դասերը ներառում էին խաղեր՝ «Նվեր», «Փակ դաս», «Հաճոյախոսություն», ինչպես նաև խաղային վարժություններ՝ ուղղված հաղորդակցության նորմերի ծանոթացմանն ու յուրացմանը։

Աստիճանաբար ներմուծեցինք խաղեր, որոնք օգնում են զարգացնել ավելի բարդ հմտություններ, օրինակ՝ լսելու հմտություններ, որն իրականացվում էր այնպիսի խաղերի միջոցով, ինչպիսիք են «Ձնագնդի», «Վազող լույսեր», «Անցիր ուրիշին»։

Ձևավորվեցինք նաև հմտություններ ոչ վերբալ հաղորդակցության ոլորտում։ Դա անելու համար օգտագործեցինք վերը նշված խաղերը՝ «Նվեր» և «Փակ դաս», ինչպես նաև օգտագործված խաղեր, ինչպիսիք են «Ողջույն», «Ձեռքսեղմում», «Հարմարավետ գոտի», «Ինտուիցիա», «Արևելյան շուկա», «Հայելի», «Կամուրջ», «Թատրոն»:

Հետագա փուլերում մենք ուսանողներին առաջարկեցինք այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են՝ «Ոչ, ես քեզ հետ չեմ գնալու», «Փոքր երեխաները երեխաներ են», «Կարուսել», «Ո՞վ եմ ես», «Զույգով հաղորդակցություն», «Կապի հաստատում, ինչը թույլ տվեց նրանց տիրապետել համարժեք հաղորդակցման հմտություններին, թույլ տվեց մշակել հաղորդակցության արդյունավետ միջոցներ, զարգացրեց «այստեղ և հիմա» սկզբունքին համապատասխան վարվելու ունակություն, ինչպես նաև թույլ տվեց ձևավորել հաստատակամ վարքի հմտություններ:

Ավարտելով ձևավորման փորձը՝ մենք անցկացրինք հսկիչ բաժին՝ բացահայտելու հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման մակարդակները։ Մեզ հետաքրքրում էր՝ դրական դինամիկա կա՞ դրանց զարգացման մեջ։ Մենք կիրառեցինք նախկինում օգտագործված տեխնիկան։ Ստացված տվյալները ներկայացնենք աղյուսակ 2-ում։

աղյուսակ 2

Փորձարարական խմբում կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մակարդակը.

Մակարդակ

Քանակ

Այդ թվում

մարդ

աղջիկները

տղաներ

Ժողովուրդ

Ժողովուրդ

Բարձր

Միջին

Կարճ

Այսպիսով, մենք պարզեցինք, որ երեխաների 92%-ն ունի հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման բարձր մակարդակ՝ ըստ բոլոր չափանիշների, իսկ 8%-ը՝ միջին մակարդակ։ Կրտսեր դպրոցականների մոտ բոլոր երեք չափանիշներով հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակ չի հայտնաբերվել:

Աղյուսակ 2-ը ցույց է տալիս, որ աղջիկների 92%-ը գտնվում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակի վրա, բարձր մակարդակ ունեցող տղաները նույնպես 92%-ն են, մինչդեռ տղաների 8%-ը միջին մակարդակի վրա է, աղջիկները նույնպես 8% են։

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ հաղորդակցման հմտությունները հավասարապես զարգացած են այս դասի աղջիկների և տղաների մոտ:

Ճանաչողական չափանիշի արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 3-ում:

Աղյուսակ 3

Փորձի սկզբում և վերջում կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցական հմտությունների զարգացում.

Բոլոր չափանիշներով

Չափանիշներ

ճանաչողական

գործառնական

արտացոլող

Աղյուսակ 3-ից կարող ենք եզրակացնել, որ այս դասարանում ձևավորվող փորձից հետո հաղորդակցության զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող աղջիկների թիվն աճել է 23%-ով, իսկ տղաներինը՝ 50%-ով՝ աղջիկների հաղորդակցման հմտությունների զարգացման միջին մակարդակով։ նվազել է 16%-ով, իսկ տղաներինը՝ 33%-ով։ Ձևավորման փորձից հետո ցածր մակարդակ չի հայտնաբերվել առարկաների մոտ:

Բարձրացել է հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մակարդակը ըստ գործառնական չափանիշի, այն է.Ձևավորման փորձից հետո աղջիկների բարձր մակարդակի դեպքում այն ​​նվազել է 9%-ով, իսկ տղաների մոտ՝ 25%-ով, հաղորդակցման հմտությունների միջին մակարդակ ունեցող աղջիկներն աճել են 9%-ով, իսկ տղաները նվազել են 17%-ով։ Ձևավորման փորձից հետո հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակ՝ ըստ գործառնական չափանիշի, չի բացահայտվել: Ինչպես տեսնում եք, տղաների մոտ առավել ընդգծված է եղել շփման հմտությունների զարգացումն ըստ գործառնական չափանիշի։

Ըստ ռեֆլեքսիվ չափանիշի՝ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող աղջիկների թիվն աճել է 42%-ով, տղաների մոտ՝ նույնպես 42%-ով, ըստ ռեֆլեքսիվ չափանիշի հաղորդակցման հմտությունների զարգացման միջին մակարդակ ունեցող աղջիկների թիվը նվազել է 42-ով։ %-ով, իսկ տղաների մոտ այն նվազել է 34%-ով։ Ձևավորման փորձից հետո ցածր մակարդակը չի բացահայտվել:

Չափանիշի կիրառումԳցույց է տվել, որ տարրական դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը տեղի է ունեցել փորձի ավարտին` վիճակագրական նշանակության 1% մակարդակում:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ խաղի օգտագործումը նպաստում է կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցական հմտությունների զարգացմանը հետևյալ պայմաններում.

Խաղերի ընտրությունը հաշվի է առնում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ներկա մակարդակը

Խաղի բովանդակության միջոցով ապահովվում է ուսանողների հետևողական և համակարգված ծանոթացումը հաղորդակցության նորմերին.

Խաղը ներառված է որպես ուսումնական գործընթացում հաղորդակցական հմտությունների զարգացման միջոց։

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի ինտենսիվ, համակողմանի զարգացման յուրահատուկ շրջան է։ Վ նախադպրոցական տարիքսկզբնական հիմնական իրավասությունները, որոնցից հիմնականը հաղորդակցական է։

«Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքին վերաբերող դաշնային պետական ​​պահանջները». Հատուկ ուշադրությունվճարվում է երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացմանը:

Հաղորդակցման հմտությունների խնդիրը գտնվում է սոցիալական հոգեբանների ուշադրության կենտրոնում՝ կապված յուրաքանչյուր մարդու կյանքի բոլոր ոլորտներում դրա կարևորության հետ։

Հաղորդակցություն - հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակություն, հասկացողություն և ինքնագիտակցություն:

Հաղորդակցությունը երեխայի մտավոր զարգացման կարևոր ցուցանիշ է։ Առանց հաղորդակցության մարդը չի կարող ապրել մարդկանց մեջ։ Հաղորդակցությունը պարզապես գործողություն չէ, դա հենց փոխազդեցություն է. այն իրականացվում է մասնակիցների միջև:

Ժամանակակից հասարակությունբարձր պահանջներ է ներկայացնում անհատի հաղորդակցական գործունեության վրա. Հասարակությանը պետք են ստեղծագործ անհատներ, ովքեր կարող են մտածել շրջանակից դուրս, գրագետ արտահայտել իրենց մտքերը, լուծումներ գտնել ցանկացածում կյանքի իրավիճակներ... Նախադպրոցական տարիքում երեխաները հեշտությամբ ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, պահպանում և պահպանում են իրենց ձևավորված հմտություններն ու կարողությունները:

Հաղորդակցման գործունեությունառաջարկում է.

1. Երեխաների փոխադարձ հարստացում նոր ուսումնական փորձով, փոխազդեցության ձեւերով.

2. Երեխաների ուսուցում տարբեր տեսակներգործունեությանը։

3. Երեխաների և մեծահասակների հետ հուզական փոխազդեցության հաստատում.

Ներկայումս նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցական զարգացումը տագնապալի է. Գաղտնիք չէ, որ հեռուստացույցն ու համակարգչային, համակարգչային խաղերը սկսեցին փոխարինել հաղորդակցությանը և խաղային գործունեությանը թե՛ երեխաների, թե՛ մեծահասակների համար: Հաղորդակցությունը և միայն կենդանի մարդկային շփումը հարստացնում է երեխաների կյանքը:

Շատ երեխաներ ունեն հաղորդակցական խոսքի ֆունկցիայի խանգարում: Նման երեխաներն ունեն անկայուն ուշադրություն, վատ հիշողություն, արագ հոգնածություն, ճանաչողական գործունեության անբավարար զարգացում, վատ բառապաշար, խոսքի քերականական կառուցվածքի խախտում, հուզական-կամային անհաս ոլորտ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նկատվում են արգելակող գործընթացներ և կարող են դրսևորվել՝ ամաչկոտություն, կոշտություն։ Երեխաները սկսում են քննադատաբար վերաբերվել իրենց արատներին: Նախադպրոցականները չեն կարող միշտ ճիշտ ձևակերպել իրենց մտքերը, ճիշտ պատասխանել հարցերին, չեն կարող ճիշտ հարց տալ, դժվարանում են կապ հաստատել և՛ մեծերի, և՛ հասակակիցների հետ, չեն կարող զուսպ զրույց վարել ընկերների հետ, մտնել կոնֆլիկտների մեջ և դժվարանում են լուծել այն խաղաղ ճանապարհով և քաղաքավարի կերպով.

Հաղորդակցվելու ունակությունն է էական պայմաներեխայի հաջող սոցիալական, մտավոր զարգացում. Հաշվի առնելով, որ խաղը նախադպրոցական տարիքում գործունեության առաջատար տեսակն է, այն նախադպրոցականների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման ամենաարդյունավետ և մատչելի ձևերից էր։

Թատերական խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության զարգացման միջոց է։ Դա լավ հնարավորություն է բացահայտելու երեխայի ստեղծագործական ներուժը, դաստիարակելու անհատի ստեղծագործական կողմնորոշումը։ Երեխաները սովորում են նկատել իրենց շրջապատող աշխարհում հետաքրքիր գաղափարներ, մարմնավորել դրանք, ստեղծել իրենցը գեղարվեստական ​​կերպարբնավորությունը, երեխաների մոտ ձևավորվում է ստեղծագործ երևակայություն, ասոցիատիվ մտածողություն, առօրյա կյանքում անսովոր պահեր տեսնելու ունակություն:

Կոլեկտիվ թատերական գործունեությունը ուղղված է երեխայի անհատականության, նրա էմանսիպացիայի, գործողության մեջ ներգրավվածության վրա ամբողջական ազդեցությանը, միաժամանակ ակտիվացնելով նրան հասանելի բոլոր հնարավորությունները. անկախ ստեղծագործության համար; բոլոր առաջատար մտավոր գործընթացների զարգացում; նպաստում է ինքնաճանաչմանը, անհատի ինքնարտահայտմանը բավարար բարձր աստիճանազատություն; պայմաններ է ստեղծում երեխայի սոցիալականացման համար, ուժեղացնում է նրա հարմարվողական կարողությունները, շտկում հաղորդակցական շեղումները. օգնում է գիտակցել բավարարվածության, ուրախության, նշանակալիության զգացումը, որը բխում է թաքնված տաղանդների և կարողությունների բացահայտումից:

Թատերական գործունեությունը միաժամանակ կատարում է ճանաչողական, դաստիարակչական և զարգացման գործառույթ։

Մեծ են թատերական գործունեության կրթական հնարավորությունները, քանի որ այն նպաստում է հաղորդակցման հետևյալ հմտությունների զարգացմանը.

1. Ծանոթություն արտաքին աշխարհի հետ.

2. Հոգեկան գործընթացների ձեւավորում (ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երեւակայություն):

3. Խոսքի զարգացում ( բառապաշար, խոսքի քերականական կառուցվածքը կատարելագործվում է ձայնային մշակույթխոսք, համահունչ խոսքի հմտություններ, ինտոնացիա և արտահայտիչ խոսք)

4. Զգացմունքային-կամային ոլորտի զարգացում (մարդու հուզական վիճակը դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, ինտոնացիայով ճանաչելու ունակություն, տարբեր իրավիճակներում իրեն իր տեղը դնելու, բարու և չարի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը արտահայտելու կարողություն) .

5. Վարքագծի առաջնային սոցիալական հմտությունների ձևավորում (բարություն, ընկերություն, ազնվություն, քաջություն):

6. Երեխայի զգացմունքների, խորը փորձառությունների և բացահայտումների զարգացման աղբյուրը, նրան ծանոթացնելով հոգևոր արժեքներին (համակրանք, կարեկցանք):

7. Բարելավում է շարժիչ հմտությունները, համակարգումը, սահունությունը, փոխարկվողությունը, շարժումների նպատակասլացությունը։

8. Ձևավորվում է թատրոնի գաղափարը՝ որպես արվեստ, կա հետաքրքրություն թատերական և խաղային գործունեության նկատմամբ։

9. Գեղարվեստական ​​խոսք ստեղծելիս բարելավվում են երաժշտական ​​կարողությունները։

Իմ խմբում բոլոր թատերական գործունեությունը կազմակերպվում է այնպես, որ նպաստում է մտավոր գործունեության զարգացմանը, մտավոր գործընթացների զարգացմանը, խոսքի հմտությունների բարելավմանը, հուզական ակտիվության և հաղորդակցման ճիշտ վարքի բարձրացմանը։

Թատերական ներկայացումները և թատերական ներկայացումները օպտիմալացվում են ճանաչողական զարգացումնախադպրոցականները, երեխաներին ծանոթացնել պատկերների, մարդկային գործողությունների և փոխհարաբերությունների հարուստ աշխարհին: Երեխան սովորում է նախօրոք մտածել իր գործողությունների, հերոսների գործողությունների, դերերի հայտարարությունների միջոցով, ընտրում է արտահայտիչ միջոցներ- դեմքի արտահայտություններ, ինտոնացիա, կեցվածք: Պայծառությունը, դիտարժանությունն ու այլաբանությունը, որոնք բնորոշ են թատերական արվեստին, թույլ են տալիս երեխայի գիտակցությանը բերել վեհ գաղափարներ ընկերության, բարության, արդարության, մարդկային հարաբերությունների գեղեցկության մասին։ Թատերական խաղային գործունեությունը նպաստում է երեխաների կազմակերպչական, անկախության, հաղորդակցման հմտությունների դաստիարակմանը: Նախադպրոցականները սովորում են հետևողականորեն տրամաբանել և ապացուցել իրենց տեսակետը:

Դերերի արտահայտությունների, գրական ստեղծագործությունների սյուժեների դրամատիկ զարգացման միջոցով նախադպրոցականը սովորում է իմաստը և ակտիվորեն փորձարկում բառի, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, շարժումների, վարպետների հետ: տարբեր ճանապարհներպիեսի հերոսների մտքերի, բնավորության, կերպարի արտահայտում.

Մասնակցելով թատերական խաղային գործունեությանը՝ երեխաները ծանոթանում են աշխարհին, դառնում իրադարձությունների մասնակից բնական աշխարհի և մարդկանց կյանքից։ Բոլոր թատերական խաղերը հիմնված են հեքիաթների նյութի վրա և խաղալիս երեխաները սովորում են համահունչ հաղորդակցվել, զգալ, ինտոնացիա հաղորդել, ակտիվորեն օգտագործել շարժումները, դեմքի արտահայտությունները և ժեստերը:

Հաղորդակցական հմտությունների զարգացման սկզբունքները, որոնք ձևավորվում են թատերական գործունեության մեջ.

1. Ինտերակտիվության սկզբունքը (հարաբերություններ այլ գործունեության հետ).

2. Աշխատանքի տարբեր թեմաներ և մեթոդներ.

3. Երեխաների առավելագույն ակտիվությունը.

4. Երեխաների համագործակցությունը միմյանց և մեծահասակների հետ (երեխայի և մեծահասակի հարաբերությունները):

5. Ուսուցչի իրավասությունը.

6. Երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը (տարբերակված մոտեցում).

7. Նյութի խաղի ներկայացման սկզբունքը.

Թատերական խաղի մոտիվացիայի տեսակները.

• Սոցիալական (հաջողության իրավիճակի ստեղծում, գովասանքի, խրախուսանքի օգտագործում, երեխայի սխալվելու իրավունք):
• Էական (կոլեկտիվ և ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորում, երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպում).
• Պրագմատիկ (երեխաների ուշադրության մեծացում այս տեսակիգործունեությունը, ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը):

Պետք է ստեղծվի խմբասենյակառարկայական զարգացող միջավայր, որը հնարավորություն է տալիս միաժամանակ զբաղվել տարբեր տեսակի գործունեությամբ. Մեր խմբում նախագծված են միմյանցից տարբերվող թատերական գոտիներ՝ «մինի թանգարան», «թատերական բեմ», «թատրոնի երկրում», «հագնվելու անկյուն»։ Նման գոտիների ստեղծումը խրախուսում է երեխաներին զբաղվել ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեությամբ, խաղալ թատրոն։

Թատերական կենտրոնները ներկայացված են տարբեր սարքավորումներով և հետևյալ նյութերով՝ գրքեր, թատերական դիմակներ և տարազների անհատական ​​տարրեր, տիկնիկների հավաքածուներ, էկրաններ, տարբեր տեսակի թատրոններ (բի-բա-բո, ստվերներ, սեղան, գդալով թատրոն, մատների թատրոն: , տիկնիկային թատրոն «կենդանի ձեռքով» , մաղադանոս թատրոն, էստրադային թատրոն, դրամատիկական թատրոն, սկուտեղի թատրոն, հովանոցային թատրոն, թատրոն ին. օդապարիկ, թատրոն ափերի վրա, նկարների թատրոն (ֆլանելեգրաֆ), ատրիբուտներ և զարդեր (ծառի, տան, ծաղիկների մոդել և այլն)։

Թատերական միջավայրի կազմակերպման սկզբունքները.

1. Հեռավորության սկզբունքը (մեծահասակի և երեխայի «աչք առ աչք» հաղորդակցություն.

2. Գործունեության սկզբունքը, անկախությունը, ստեղծագործականությունը:

3. Կայուն-դինամիզմի սկզբունքը.

4. Ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքը (երեխաները միաժամանակ տարբեր տեսակի գործունեությամբ են զբաղվում՝ չխանգարելով միմյանց).

5. Հուզականության սկզբունքը (անհատական ​​հարմարավետություն և զգացմունքային բարեկեցությունյուրաքանչյուր երեխա):

6. Գեղագիտական ​​կազմակերպման սկզբունքը (ծանոթի և նորի համադրություն).

7. Սեռական և տարիքային տարբերությունների սկզբունքը (առնականության և կանացիության չափանիշներ).

Երեխաների թատերական գործունեության միջոցով հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանն ուղղված աշխատանքը անցնում է հիմնական գործողություններով և դրանց փոխկապակցվածությամբ կարելի է կազմակերպել առավոտյան և երեկոյան ժամերին, օրվա ցանկացած ազատ ժամանակ։

Բոլոր աշխատանքները պետք է համակարգված լինեն այնպես, որ ուսուցիչը ամեն անգամ խթանի բոլոր երեխաների շարժիչ, ինտոնացիոն և ստեղծագործական գործունեությունը:

Երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացումը թատերական գործունեության միջոցով, նրանց հաճախակի բեմադրությունները նպաստում են երեխաների ստեղծագործական ուժերի և հոգևոր կարիքների իրականացմանը, էմանսիպացիային և ինքնագնահատականին, ընդհանուր զարգացմանը. հետաքրքրասիրության դրսևորում, նոր ինֆորմացիա յուրացնելու ցանկություն, ասոցիատիվ մտածողության զարգացում, համառություն, ընդհանուր ինտելեկտի դրսևորում, հույզեր։ Երեխաները զարգացնում են պատկերները համադրելու, ինտուիցիան, իմպրովիզացիայի կարողությունը, զարգացնում են մեղեդիական և ինտոնացիոն արտահայտչականությունը, խոսքի սահունությունը: Ամենակարևորն այն է, որ թատերական խաղերին մասնակցելը երեխաներին ուրախություն է պարգևում, ակտիվ հետաքրքրություն է առաջացնում, գերում է նրանց։

գրականություն

1. Artyomova L. V. Նախադպրոցականների թատերական խաղեր. Մ .: Կրթություն, 2008 թ.

2. Բոդրաչենկո Ի.Ա. Ամսագիրը «Մոդեռն նախադպրոցական կրթություն«Թիվ 3, 2010 թ.

3. Դրոնովա Տ.Ն. Մենք թատրոն ենք խաղում։ 4-6 տարեկան երեխաների թատերական գործունեություն. Մ .: Կրթություն, 2005 թ.

4. Kasatkina EI Խաղը նախադպրոցականի կյանքում: Մ .: Բուստարդ, 2010 թ.

5. Kislinskaya T. A. Հեքիաթային խաղեր արմավենու համար երեսուներորդ թագավորությունից՝ արևային պետություն: Մ.: Ծննդոց, 2009 թ.

Այսօր, երբ աշխարհը անընդհատ տեղեկատվական բումի մեջ է, և ամեն անգամ, երբ ինչ-որ բան փոխվում է, շատ կարևոր է լինել շարժուն և կարողանալ արագ յուրացնել, վերլուծել և անհրաժեշտ տեղեկատվությունը մարդկանց հասցնել։

Շատ արդիական է շփման և միջանձնային փոխգործակցության խնդիրը։ Ավելի ու ավելի մեծահասակները սկսեցին բախվել հաղորդակցության ոլորտում խանգարումների, ինչպես նաև երեխաների բարոյական և հուզական ոլորտի անբավարար զարգացման հետ: Դա պայմանավորված է դաստիարակության չափից դուրս «ինտելեկտուալացմամբ», մեր կյանքի «տեխնոլոգիականացմամբ»։ Գաղտնիք չէ, որ լավագույն ընկերԺամանակակից երեխայի համար դա հեռուստացույց կամ համակարգիչ է, իսկ սիրելի զբաղմունքը՝ մուլտֆիլմեր դիտելը կամ համակարգչային խաղեր խաղալը: Երեխաները սկսեցին ավելի քիչ շփվել ոչ միայն մեծերի, այլեւ միմյանց հետ։ Բայց կենդանի մարդկային շփումը զգալիորեն հարստացնում է երեխաների կյանքը, վառ գույներով ներկում նրանց զգացողությունների ոլորտը։

Հետեւաբար, մեր մանկապարտեզմեծ ուշադրություն է դարձվում երեխայի հուզական և հաղորդակցական ոլորտի զարգացմանը։ Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման նպատակը հաղորդակցական իրավասության զարգացումն է, հասակակիցների ուշադրությունը, փորձի ընդլայնումն ու հարստացումը: համատեղ գործունեությունև հասակակիցների հետ շփման ձևերը:

Այստեղից մենք առաջադրանք ենք դնում.

Զարգացնել զրուցակցի նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունք արտահայտելու կարողությունը՝ օգտագործելով խոսքի էթիկետի միջոցները։

Զարգացնել իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության հմտություններ;

Մշակել համահունչ երկխոսական և մենախոսական խոսք:

Կոնֆլիկտային իրավիճակներում վարքի համարժեք ձևերի ձևավորում.

Երեխաներին սովորեցնել դժվարին իրավիճակներում համատեղ փնտրել փոխշահավետ լուծումներ.

Զգացմունքային վիճակների ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացում;

- կարեկցանքի, կարեկցանքի, համարժեք ինքնագնահատականի զարգացում

Մանկավարժի աշխատանքում հիմնական խնդիրն է դառնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցման հմտությունների զարգացման արդյունավետ ուղիների որոշումը:

Մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը որոշվում է ըստ տարիքի և անհատական ​​բնութագրերըերեխաները, երեխաների նրանց հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները Խաղը, ինչպես գիտեք, նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է, ուստի ինչու չօգտագործել այս հանգամանքը երեխայի մեջ սերմանելու համար անհրաժեշտ բոլոր գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները, ներառյալ հաղորդակցման հմտությունները, իր մտքերը, զգացմունքները և այլն ճիշտ արտահայտելու ունակություն.

Դիդակտիկ խաղն իրոք երեխաների սիրելի խաղն է: Դիդակտիկ խաղը բազմակողմանի, բարդ մանկավարժական երեւույթ է։ Դա երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, ուսուցման ձև, ինքնուրույն խաղային գործունեություն, անհատի համակողմանի դաստիարակության միջոց, ինչպես նաև երեխաների ճանաչողական գործունեության և հաղորդակցական հմտությունների զարգացման միջոցներից մեկը։

Հաղորդակցման հմտությունները հմտություններ են, որոնք մարդուն հնարավորություն են տալիս ստանալ և փոխանցել տեղեկատվություն:

Ճանաչողական (դիդակտիկ) խաղերը հատուկ ստեղծված իրավիճակներ են, որոնք նմանակում են իրականությունը, որոնցից նախադպրոցականներին հրավիրում են ելք գտնելու։

Տարածված են տախտակով տպագրված խաղերը, որոնք դասավորված են կտրված նկարների, ծալովի խորանարդիկների սկզբունքով, որոնց վրա պատկերված առարկան կամ սյուժեն բաժանվում է մի քանի մասի։

Խաղում երեխաները սովորում են օգնել միմյանց, սովորում են արժանապատվորեն խաղալ: Խաղում ձևավորվում է ինքնագնահատականը. Խաղի մեջ հաղորդակցությունը բոլորին դնում է իրենց տեղում: Երեխաները զարգացնում են իրենց կազմակերպչական հմտությունները, ուժեղանում հնարավոր որակներըղեկավար կամ դասի ղեկավարին հասնելը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունները զարգացնելու միջոցների ու մեթոդների բազմազանության մեջ կարելի է առանձնացնել ռեժիսորական խաղը։

Ռեժիսորական խաղերը մի տեսակ անկախ հեքիաթային խաղեր են։ Ի տարբերություն դերային խաղեր, որում երեխան իր համար դերեր է փորձում, ռեժիսորի սենյակում հերոսները բացառապես խաղալիքներ են։ Ինքը՝ երեխան մնում է տնօրենի դիրքում, ով վերահսկում և ուղղորդում է խաղալիք նկարիչների գործողությունները, բայց չի մասնակցում խաղին որպես. բնավորություն... Այս խաղերը ոչ միայն շատ զվարճալի են, այլեւ օգտակար: Հերոսներին «բարձրաձայնելիս» և սյուժեն մեկնաբանելիս նախադպրոցականը օգտագործում է խոսքային և ոչ խոսքային արտահայտչության տարբեր միջոցներ: Այս խաղերում գերակշռող արտահայտչամիջոցները ինտոնացիան և դեմքի արտահայտություններն են, մնջախաղը սահմանափակ է, քանի որ երեխան գործում է անշարժ կազմվածքով կամ խաղալիքով: Ռեժիսորական խաղերի տեսակները որոշվում են մանկապարտեզում օգտագործվող թատրոնների բազմազանությանը համապատասխան՝ սեղանի, հարթ և ծավալային, տիկնիկային (բիբաբո, մատ, տիկնիկային) և այլն։

Խաղի համար սյուժեներով հանդես գալուն, իհարկե, հեշտացնում են հեքիաթները։ Նրանք կարծես հուշում են, թե ինչ անել խաղալիքների հետ, որտեղ են նրանք ապրում, ինչպես և ինչ են ասում: Խաղի բովանդակությունը և գործողությունների բնույթը որոշվում են հեքիաթի սյուժեով, որը լավ հայտնի է ցանկացած նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար: Այս զգույշ պատրաստումը ունի իր դրական և բացասական կողմերը: Առավելությունները կայանում են նրանում, որ հեքիաթների հավաքածուներն իրենք են հրահրում որոշակի խաղի և թույլ են տալիս նորից ու նորից հիշել, պատկերացնել, պատմել քո սիրելի հեքիաթը, ինչը շատ կարևոր է և՛ խաղի, և՛ յուրացման համար: արվեստի գործեր... Իսկ մինուսներն այն են, որ ոչինչ հորինելու կարիք չկա, ամեն ինչ արդեն պատրաստ է։ Հետևաբար, շատ օգտակար է միավորել տարբեր հավաքածուներից կազմված ֆիգուրները, դրանք «խառնել», չսահմանված խաղալիքներ ավելացնել՝ նոր կերպարներ կամ լանդշաֆտային տարրեր դարձնելու համար։ Այս դեպքում խաղը կարող է դառնալ շատ ավելի հարուստ և հետաքրքիր, քանի որ երեխային անհրաժեշտ կլինի ինչ-որ նոր իրադարձություններ մտցնել կամ ծանոթ սյուժեում ներառել անկանխատեսելի մասնակիցների:

Դերային խաղում մեծ հնարավորություններ կան հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար։ Առաջին հերթին, արտացոլման զարգացումը՝ որպես մարդկային կարողության՝ հասկանալու իրենց սեփական գործողությունները, կարիքները և այլ մարդկանց փորձը: Խաղում, ինչպես ցանկացած ստեղծագործական կոլեկտիվ գործունեության մեջ, տեղի է ունենում մտքերի, կերպարների, գաղափարների բախում։ Այս բախման մեջ է, որ ձևավորվում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը, ձևավորվում է մանկական կոլեկտիվը։ Միևնույն ժամանակ, սովորաբար տեղի է ունենում խաղերի և իրական հնարավորությունների փոխազդեցություն:

Թատերական և խաղային գործունեությունը հարստացնում է երեխաներին նոր տպավորություններով, գիտելիքներով, հմտություններով, զարգացնում հետաքրքրությունը գրականության նկատմամբ, ակտիվացնում է բառարանը, նպաստում յուրաքանչյուր երեխայի բարոյական և բարոյական դաստիարակությանը:

Խոսքի միջավայրի ստեղծումը երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման կարևոր գործոն է. մեկնաբանված նկարչություն (երեխան խոսում և բացատրում է իր աշխատանքի յուրաքանչյուր քայլը), աշխատանք նկարների հետ՝ երեխայի դիրքի փոփոխությամբ. աշխատել հեքիաթների, պատմվածքների, պատմվածքների և այլնի հերոսների բնույթը հասկանալու վրա:

Իհարկե, խաղը երեխայի անհատական ​​զարգացման կարևոր գործոն է և հաղորդակցման հմտությունների զարգացման կարևորագույն միջոց է:

Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները առաջանում և զարգանում են առավել ինտենսիվ նախադպրոցական տարիքում: Նման հարաբերությունների առաջին փորձը դառնում է այն հիմքը, որի վրա կառուցվում է անհատի հետագա զարգացումը: Նրա անձնական և սոցիալական զարգացման հետագա ուղին և, հետևաբար, նրա հետագա ճակատագիրը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես կզարգանան երեխայի հարաբերությունները իր կյանքի առաջին կոլեկտիվում` մանկապարտեզի խմբում:

Անդրիյանովա Եկատերինա Վալերիևնա
GBOU թիվ 1 գիշերօթիկ հաստատություն Կ.Կ Գրոտի անվ

Սանկտ Պետերբուրգ քաղաքի Կրասնոգվարդեյսկի շրջան

Խաղը որպես երիտասարդների մեջ հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու միջոց

մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականներ

Խաղը երեխայի իրական սոցիալական պրակտիկա է, իրական կյանքհասակակիցների հասարակության մեջ։ Այն օգտագործվում է համակողմանի զարգացման և դաստիարակության, անհատական ​​բարոյական կողմի ձևավորման և, իհարկե, ուղղիչ աշխատանքի համար։

Խաղը հանդես է գալիս որպես գործունեություն, որի ընթացքում ձևավորվում են նախադրյալներ մտավոր գործողությունները նոր, ավելի բարձր փուլի անցման համար՝ խոսքի վրա հիմնված մտավոր գործողություններ: Խաղային գործողությունների ֆունկցիոնալությունը միաձուլվում է օնտոգենետիկ զարգացման մեջ՝ ստեղծելով մտավոր գործողությունների պրոքսիմալ զարգացման գոտի, որում ստեղծվում են ինտելեկտուալ գործունեության ավելի ընդհանուր մեխանիզմներ։

Խաղում երեխայի վարքագիծը էականորեն վերադասավորվում է. այն դառնում է կամայական, այսինքն. իրականացվում է նմուշի համաձայն և վերահսկվում է այս նմուշի համեմատությամբ որպես ստանդարտ:

Խաղը կարևոր է ինչպես մանկական ընկերական թիմի և անկախության ձևավորման, այնպես էլ աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման և առանձին երեխաների վարքագծի որոշ շեղումների շտկման համար։

Խաղը մտավոր զարգացման ողջ ընթացքի վրա ընդհանուր ազդեցության հետ մեկտեղ հատուկ ազդեցություն է ունենում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վրա:

Հաղորդակցման հմտությունները հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումն են, լսելու, ձեր տեսակետն արտահայտելու, փոխզիջումային լուծմանը, վիճելու և ձեր դիրքորոշումը պաշտպանելու կարողությունը:

Ավելի երիտասարդ դպրոցականներին պետք է մշտապես խրախուսել շփվել միմյանց հետ և մեկնաբանել իրենց գործողությունները, ինչը օգնում է համախմբել ակտիվ խոսքի օգտագործման հմտությունները և բարելավել խոսակցությունը, հարստացումը:

բառապաշար, բարելավել ձայնի արտասանությունը:

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծության հիման վրա կարելի է տարբերակել հետեւյալ հատկանիշներըանհատականություններ, որոնք որոշում են դասարանում ուսանողի ժողովրդականությունը. մարդասիրությունը, որպես ամբողջական անհատական ​​կրթություն: Մարդկության հիմնական ցուցանիշներն են՝ գործունեության կողմնորոշումը մյուսին օգնելու ուղղությամբ, հասակակիցների հաջողությունից բավարարվածության զգացումը և հաղորդակցական իրավասությունը: Հաղորդակցման իրավասությունը ներառում է հուզական բաղադրիչ (արձագանքողականություն, կարեկցանք, կարեկցելու կարողություն), ճանաչողական բաղադրիչ (մեկ այլ անձի տեսակետը վերցնելու, նրա վարքը կանխատեսելու ունակություն), վարքային բաղադրիչ (համագործակցելու ունակություն, համատեղ գործունեություն, համարժեքություն հաղորդակցության մեջ):

Ներկայումս բացահայտված ուղղման ուղիները միջանձնային հարաբերություններկրտսեր դպրոցականները ներկայացնում են հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության միասնական համակարգ, որում կարելի է առանձնացնել աշխատանքի մի շարք առանձին ոլորտներ։

Միջանձնային հարաբերությունների շտկման հիմնական ուղղություններից է համատեղ գործունեության կազմակերպման խմբային և կոլեկտիվ ձևերի օգտագործումը։ Համատեղ գործունեության տարբերակիչ հատկանիշներն են.

Մասնակիցների տարածական և ժամանակային համատեղ ներկայություն.

Ունենալով միասնական նպատակ, որը համապատասխանում է ընդհանուր շահերին.

Կազմակերպության և ղեկավարության համակարգի առկայությունը.

Մասնակիցների միջև համատեղ գործունեության գործընթացի բաժանումը՝ պայմանավորված նպատակի բնույթով.

Մի շարք գիտնականներ առաջարկություններ են մշակել տարբեր տեսակի համատեղ գործունեության կիրառման վերաբերյալ՝ որպես երիտասարդ ուսանողների թիմում միջանձնային հարաբերությունները շտկելու ուղիներ: Այս խնդրի ժամանակակից հետազոտողները առաջարկում են օգտագործել կոլեկտիվ խաղերի հետևյալ տեսակները.

1. Կոլեկտիվ ստեղծագործական խաղեր, որոնցում ներգրավված են մեկուսացված երեխաներ (Anikeeva N.P., Vinogradova A.P., Matytsyna I.G.);
2. Խաղի ուսուցում, որի խնդիրն է սեփական և այլ մարդկանց նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, յուրաքանչյուր ուսանողի համար հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ինչը հնարավորություն է տալիս համախմբել այն դրականը, որը գտել են նրա մեջ դասընկերները (Պանֆիլովա Մ.Ա., Ֆոպել Կ. ., Մարչենկովա Վ.Ա.);
3. Դրամատիզացիոն խաղեր, ներառյալ ժողովրդական խաղեր (Ivochkina I.E., Marchenkova V.A., Sisyakina I.I.);

4. Խաղ-մրցույթներ (Anikeeva N.P., Panfilova M.A. և ուրիշներ):

Ընդհանուր առմամբ, խաղերի այս համակարգի կիրառումը հաղորդակցության, ճանաչման և իր և շրջապատի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման սոցիալական կարիքների բավարարման միջոց է:

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու դժվարությունները կապված են հաղորդակցության տարիքային ձևերի զարգացման բացակայության, դրա կառուցվածքային բաղադրիչների թերզարգացման, տեմպի դանդաղման և հուզական և անձնական զարգացման որակական յուրահատկության հետ:

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները հիմնականում այն ​​երեխաներն են, ովքեր բնածին անբավարարության կամ զգայական օրգանների, մկանային-կմախքային համակարգի կամ կենտրոնական օրգանական վնասվածքների պատճառով նյարդային համակարգմտավոր ֆունկցիաների զարգացումը շեղվում է նորմայից. Իսկ որոշ դեպքերում զարգացման խանգարումների պատճառ կարող են լինել նաև միկրոսոցիալական, բնապահպանական պատճառները, ընտանեկան դաստիարակության անբարենպաստ ձևերը, սոցիալական և հուզական զրկանքները և այլն։

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության առաջնահերթ խնդիրը նրանց սոցիալական հարմարվողականությունն է։ Անձի սոցիալական հարմարվողականությունը ճանաչողական երեք սոցիալ-հոգեբանական մեխանիզմների միասնությունն է, որը ներառում է ճանաչողության հետ կապված բոլոր մտավոր գործընթացները. հուզական, ներառյալ տարբեր հուզական վիճակներ և բարոյական զգացմունքներ. գործնական (գուվեդենիկ), հարմարվողականությունը սոցիալական պրակտիկայի հետ կապող (Ա.Պ. Ռաստիգեև)

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ հարմարվողականության մեխանիզմների մշակումն ունի իր առանձնահատկությունները։ Տարիքային զարգացման ընթացքում ինտելեկտուալ բաղադրիչը առաջատարը չի դառնում։ Իմացական ոլորտի թերզարգացած երեխան հնարավորություն չունի լիարժեք ինտելեկտուալ վերահսկողություն իրականացնել հուզական ոլորտի վրա՝ ի տարբերություն համարժեք մտավոր զարգացում ունեցող հասակակիցների (Լ. Ս. Վիգոտսկի): Սակայն, համեմատած այլ մտավոր գործընթացների հետ, այս երեխաների հուզական ոլորտն ավելի պահպանված է։ Այս փաստը և հուզական երևույթների և ճանաչողության և արտացոլման գործընթացների փոխկախվածության գործոնը թույլ են տալիս խոսել հուզական ոլորտը որպես լուծում այս կատեգորիայի ուսանողների հարմարվողական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման համար օգտագործելու հնարավորության մասին:

Այնուամենայնիվ, ինտելեկտուալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հատուկ կազմակերպված վերապատրաստումից դուրս չեն զգում էմոցիոնալ ոլորտի վիճակի էական փոփոխություններ, նկատվում են վարքագծի կարգավորման դժվարություններ: Իրենց գործողություններում այս երեխաներն անկենտրոն են, նրանք ցանկություն չունեն հաղթահարելու նույնիսկ իրագործելի դժվարությունները նպատակին հասնելու ճանապարհին։ Աֆեկտիվ ոլորտի կառուցվածքում պարադոքսալ կերպով համակցված են հուզական կոպտությունը և խոցելիության բարձրացումը։ Մի շարք խնդիրներ կապված են հաղորդակցվելու ունակության ցածր մակարդակի հետ։ Հաղորդակցության բնորոշ կարիքը, առանց զարգանալու, մնում է օգնության և աջակցության անհրաժեշտության մակարդակում։ Այս փաստերը հաստատվում են մեր կենտրոնի սաների դիտարկումներով։ Դրանք բնութագրվում են կոշտությամբ, անհարմարությամբ, նմանակող անարտահայտությամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դժվար է ճիշտ արտահայտել իրենց զգացմունքները և հասկանալ, թե ինչ է իրենց փոխանցվում ոչ բանավոր ձևով: Ուրիշների կողմից իր գնահատականը չի տարբերվում։ «Զգացմունքների լեզվի» ​​թյուրիմացությունը արտացոլվում է սոցիալական հաղորդակցության ողջ իրավիճակում, սոցիալական հարմարվողականության և հասարակության մեջ ինտեգրվելու գործընթացում:

Հասնելու համար դրական արդյունքներԶարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս դրանք համակցված են տարբեր մեթոդներ, տեխնիկա և տեխնիկա՝ մշակվում են և՛ ավանդական, և՛ ոչ ավանդական, և՛ հոգեուղղիչ հեքիաթային թերապիայի խաղեր։ Աշխատանքային փորձը ցույց է տվել, որ այս խաղերն արդյունավետ են այս կատեգորիայի երեխաների հետ ուղղիչ գործողություններում:

Հոգեֆիզիոլոգները, հոգեբանները, ուսուցիչները միակարծիք են այն կարծիքում, որ խաղը երեխաների գործունեության դրսևորման հուզականորեն հարուստ ձև է, իրականությունը շրջապատող մարդկային հարաբերությունների համակարգի նախ հուզական, ապա մտավոր զարգացման միջոց: Ունենալով հատուկ, հուզական, դիդակտիկ հատկություններ՝ խաղը ուժեղացնում է զգացմունքները, անհատականացնում դրանք, հարստացնում երանգներով։ Որպես «կարողանալու կարողության» յուրացման գործունեություն, այն երեխային տալիս է հատուկ հմտություններ և վարքի ընդհանուր ճկունություն։ Խաղը, որպես երեխաների կյանքի կազմակերպման սոցիալ-մանկավարժական ձև, նպաստում է երեխաների սոցիալական զարգացմանը և տրամաբանորեն կանխատեսվում է որոշակի մանկավարժական նպատակների իրագործման ուղղությամբ: Խաղը հսկայական հնարավորություններ է ընձեռում խաղացողի հուզական փորձի վերակառուցման համար (լարվածության ստեղծում և ազատում, ազատում վախից, զայրույթից, տխրությունից և այլն): Խաղը կարող է բեմադրել հույզեր և զգացմունքներ: Իրականացվում է երեխայի կարողությունը լինել ինքն իրեն և ուրիշները:

Ըստ բազմաթիվ փորձագետների (E.A. Strebeleva, O.S. Nikolskaya, L.A. Goloichits և այլն), հատուկ կազմակերպված ուղղիչ խաղային գործունեության միջոցով զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաները բավարարում են տարբեր կարիքներ հաղորդակցության, ակտիվ գործողությունների, նոր բաներ սովորելու, իրենց արտահայտելու հնարավորության մեջ: վերաբերմունքը, թե որն է խաղի բովանդակությունը. Խաղում իրականացվում է հուզական և կամային զարգացում, ձևավորվում է անհատականությունը, հարստանում է նրա ներքին բովանդակությունը, զարգանում է իրականությունը վերափոխելու, վարքագծի նորմերը յուրացնելու անհրաժեշտությունը, զարգանում են նաև երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունները։ Այսպիսով, խաղի մեջ զարգանում է մի բան, որից հետագայում կախված կլինի կրթական հաջողությունը, աշխատանքային գործունեություներեխային, և ամենակարևորը` նրա սոցիալականացման հաջողությունը:

Հեքիաթը ստիպում է երեխային կարեկցել կերպարներին, ինչի արդյունքում նա նոր պատկերացումներ է ունենում մարդկանց, նրանց հարաբերությունների, շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին, նոր հուզական փորձ: Կարևոր է նաև, որ հեքիաթը պարունակում է պարզ պատկերներկենդանիներ, հերոսներ, որոնց հետ «հատուկ» երեխայի համար ավելի հեշտ է նույնացնել իրեն, քան իրական իրավիճակի հետ։

Քանի որ հաղորդակցության ոլորտը ընդլայնվում է, երեխաները զգում են տարբեր ազդեցությունների ազդեցությունը սոցիալական գործոններ, զգալիորեն ակտիվացնելով նրանց հուզական աշխարհը։ Երեխան պետք է սովորի հաղթահարել իրավիճակային հույզերը, մշակութային կերպով կառավարել զգացմունքները։ Հեքիաթն ու խաղը թույլ են տալիս սովորել սա։ Օրինակ՝ ագրեսիվ երեխայի համար պատրաստվում կամ կազմվում է հատուկ ուղղիչ հեքիաթ, փոխաբերական գաղտնագրված է նրա բացասական ագրեսիվ դրսևորումների և դրանց հաղթահարման ուղիների մասին տեղեկությունները։ Դասին երեխան ոչ միայն լսում է այս հեքիաթը, այլև խաղում է համարժեք հուզական արձագանքի ուղիները՝ նույնանալով հիմնականի հետ. հեքիաթի հերոս... Նման աշխատանքի ընթացքում երեխան ծանոթանում է իր զայրույթի զգացողություններին և սովորում հաղթահարել դրա հետ նոր ձևավորման միջոցով. արդյունավետ մոդելներվարքագիծ, սթրեսից ազատվելու ուղիներ և այլն:

Հեքիաթային համատեքստում խաղի օգնությամբ դուք կարող եք օգնել յուրաքանչյուր երեխայի ապրել բազմաթիվ իրավիճակներ, որոնց նմանակներով նա կհանդիպի ընթացքում: չափահասություն, և զգալիորեն ընդլայնել իր ընկալումը աշխարհի և աշխարհի և այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության, այսինքն՝ հասարակության մեջ հարմարվելու ձևերի մասին։

Խաղերի ընթացակարգային կողմը բնութագրվում է հետևյալ կետերով

Ճիշտ վարքագծի տարբերակների ցուցադրում;

Երեխաների կողմից միմյանցից հուզական վիճակների ընթերցում;

Մրցույթի տարրեր օգտագործելու ունակությունը (օրինակ, ով ավելի լավ կպատկերացնի, թե ինչպես է Fly-Tsokotukha-ն վախեցել, ինչպես են հյուրերը զվարճացել և այլն);

Անհրաժեշտության դեպքում օգտագործեք մեխանիկական գործողություն (օրինակ՝ մատներով տանելը օգնում է երեխային կլորացնել աչքերը, ժպտալով ձգել շուրթերը, շարժել հոնքերը, ուրվագիծը երեխայի ձեռքով ամրացնել մագնիսական տախտակին և այլն):

Կազմակերպչական և գործունեության վրա հիմնված;

Զգացմունքային (աշխարհի նկատմամբ հուզական-արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում);

Պրոսոցիալական վարքագծի բաղադրիչ (օգնող վարքի ձևավորում).

Ուղղիչ հեքիաթաթերապիայի խաղերն ուղղված են տարբեր հոգեբանական խնդիրների լուծմանը, զգայական-ընկալման, հոգեմետորական ոլորտի զարգացմանը, ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը, հաղորդակցական ոլորտի զարգացմանը, հուզական-կամային ոլորտի ներդաշնակեցմանը և զարգացմանը, զարգացմանը: խոսքի.

Հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու խաղերի օրինակներ

Քաղաքավարի խոսքեր

Նպատակը` հաղորդակցության մեջ հարգանքի զարգացում, քաղաքավարության դաստիարակություն և միմյանց նկատմամբ բարեհաճ վերաբերմունք

Խաղն անցկացվում է գնդակով շրջանագծի մեջ: Երեխաները գնդակ են նետում միմյանց՝ կոչելով քաղաքավարի խոսքեր: Օրինակ, նշեք միայն ողջույնի խոսքերը (բարև, բարի կեսօր, բարև, ուրախ ենք տեսնել ձեզ և այլն); շնորհակալություն (շնորհակալություն, շնորհակալություն, խնդրում եմ բարի եղեք); ներողություն (ներողություն, կներեք, կներեք, շատ կներեք); ցտեսություն (ցտեսություն, ցտեսություն, Բարի գիշեր, մինչդեռ):

Պատմություն շրջանագծի մեջ

Նպատակը. զարգացնել հաղորդակցության գործընթացի մեջ մտնելու և գործընկերների և հաղորդակցման իրավիճակներում նավարկելու ունակությունը:

Այս խաղը հեշտ է կազմակերպել, քանի որ այն չի պահանջում որևէ հատուկ նախապատրաստություն: Այնուամենայնիվ, այն շատ արդյունավետ է երեխաների խոսքի հմտությունների, նրանց երևակայության, ֆանտազիաների, գործընկերների մեջ արագ կողմնորոշվելու ունակության և հաղորդակցման անհայտ իրավիճակներում զարգացնելու համար: Օրինակ, ուսուցիչը սկսում է պատմությունը. «Այսօր հանգստյան օր է և ...», նրան վերցնում է հաջորդ երեխան: Պատմությունը շարունակվում է շրջանագծի մեջ։

Իրավիճակային խաղեր

Նպատակը. զարգացնել զրույցի մեջ մտնելու, զգացմունքներ, փորձառություններ փոխանակելու, ձեր մտքերը հուզականորեն և իմաստալից արտահայտելու կարողությունը՝ օգտագործելով դեմքի արտահայտությունները և ժեստերը:

1. Երկու տղա վիճեցին՝ հաշտություն կնքեք նրանց միջև.
2. Դուք փողոցում գտաք թույլ խոշտանգված ձագուկ, խղճացեք նրան:
3. Երեխաները խաղում են, մի երեխա խաղալիք չունի, կիսվեք նրա հետ:
4. Դուք իսկապես վիրավորել եք ձեր ընկերոջը. փորձեք նրանից ներողություն խնդրել, հաշտություն կնքել նրա հետ:
5. Դուք կորցրել եք ձեր մեքենան - գնացեք երեխաների մոտ և հարցրեք, թե արդյոք նրանք տեսել են այն և այլն:

Ներկա

Նպատակը. զարգացնել ընկերոջը շնորհակալություն հայտնելու, շնորհավորանքներ հայտնելու, ընկերների կարծիքն ու վերաբերմունքը սեփական անձի նկատմամբ որոշելու կարողությունը:

Երեխաները հրավիրվում են խաղալու իրենց ընկերներից մեկի ծննդյան օրը նշելու իրավիճակը: Քանի որ ընդունված է նվերներ տալ ծննդյան օրվա համար, ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ նրանցից յուրաքանչյուրը կարող է ծննդյան տղային նվիրել մի բան, որը կարող է իսկապես հաճեցնել նրան և այս կամ այն ​​կերպ բնութագրել նվերի հեղինակին: Ընտրվում է «ծննդյան տղան», նրան հանձնարարվում է գուշակել նվերի հեղինակին։ Հետո «ծննդյան տղան» դուրս է գալիս դռնից։ Մնացած երեխաները պատմում են ուսուցչին, թե իրենցից յուրաքանչյուրը ինչ «նվեր» է տալու ծննդյան տղային։ Ուսուցիչը կազմում է «նվերների» ցուցակը. Ներս է մտնում «ծննդյան տղամարդը»։ Ուսուցիչը նշում է նվերների ցանկից առաջինի անունը և հարցնում է «ծննդյան տղային», ով կարող է տալ այն: Ավելին, բոլոր նվերները հերթով կոչվում են:

Խաղ «Խնդրում եմ»

Նպատակը. պարզել, թե «արդյո՞ք երեխան ազնվորեն է վարվում ինքնուրույն վարքագիծ ընտրելիս. ինչպես կվարվեն տղաները, երբ ինչ-որ մեկը խախտում է խաղի կանոնները. ինչպես կզարգանան նրանց հարաբերությունները:

Հյուրընկալողը տարբեր հրամաններ է տալիս: Դրանք կատարվում են միայն այն դեպքում, եթե ասվում է «խնդրեմ» բառը։ Երեխան, ով սխալ է կատարել հրամանը, ինքը, առանց մեծահասակի, ընկերոջ ցուցումների, պետք է հեռանա խաղից։

փոստ

Նպատակը. զարգացնել երկխոսական խոսքը, երևակայությունը, կորուստները մարելու համար տարբեր առաջադրանքներ առաջադրելու ունակություն, ընկերասիրություն զարգացնել:

Խաղը սկսվում է խաղացողների հետ վարորդի անվանակոչով:

Դինգ, դինգ, դինգ:

Ով է այնտեղ?

Քաղաքից…

Իսկ ի՞նչ են անում քաղաքում։

Վարորդը կարող է ասել, որ քաղաքում պարում են, երգում, թռչկոտում և այլն։ Բոլոր խաղացողները պետք է անեն այն, ինչ ասել է վարորդը: Իսկ առաջադրանքը վատ կատարողը ֆանտաստ է տալիս։ Խաղն ավարտվում է հենց որ վարորդը վերցնում է հինգ պարտություն:

Այն խաղացողները, որոնց գումարները վերջանում են վարորդի մոտ, պետք է մարեն դրանք: Վարորդը գալիս է նրանց համար հետաքրքիր առաջադրանքներ... Տղաները կարդում են պոեզիա, պատմում զվարճալի պատմություններ, հիշում հանելուկներ, ընդօրինակում կենդանիների շարժումները: Այնուհետև ընտրվում է նոր վարորդ և խաղը կրկնվում է:

Մատենագիտություն

1. Ամասյանց Ռ.Ա., Ամասյանց Է.Ա.

Մտավոր հաշմանդամության կլինիկա.

Ռուսաստանի դասագիրք-մանկավարժական ընկերություն, 2009 թ.

2. Անիկեևա Ն.Պ.

Կրթություն խաղով, ՄԻՐՈՍ, 2006 թ

3. Արժանուխինա Է.Կ.

VIII տիպի ուղղիչ դպրոցի աշակերտների պատրաստում լեզվի ձևաբանական օրենքների յուրացման համար, Սարանսկ, 2006 թ.

4. Արժանուխինա Է.Կ.

Նախակրթարանի աշակերտներին OHP-ով պատրաստելը «Բառի բաղադրություն» թեման ուսումնասիրելու լոգոպեդական դասերին

Խոսքի թերապիա XXI դ. Միջազգային մասնակցությամբ սիմպոզիումի նյութեր. - SPb., 2006 թ.

5. Արժանուխինա Է.Կ.

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող կրտսեր դպրոցականների խոսքի մտածողության գործողությունների զարգացման պայմանները, 2008 թ.

6. Արժանուխինա Է.Կ.

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող տարրական դպրոցականների խոսքի մտածողության գործողությունների զարգացումը բազմաֆունկցիոնալ ինտերակտիվ միջավայրում

Երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք բազմաֆունկցիոնալ ինտերակտիվ միջավայրում, 2008 թ.

7. Արտյոմովա Լ.Վ.

Աշխարհի շուրջը դիդակտիկ խաղերնախադպրոցականներ, 2009 թ

8. Բաբկինա Ն.Վ.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող կրտսեր դպրոցականների ինտելեկտուալ զարգացումը, School Press, 2006 թ

9.Վատաժինա Ա.Ա., Մալինկին Ն.Ս.

Մեթոդական ձեռնարկ 4-ից 10 տարեկան մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների դաստիարակության և կրթության համար, Մոսկվա, 2007 թ.

10. Վիգոտսկի Լ.Ս.

Երեխայի զարգացման հոգեբանություն, 2004 թ.

11. Գավրիշ Ս.Վ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական վարքագծի խնդիրները

Մանկական հոգեբանություն «Երեխան մանկապարտեզում». Թիվ 1 2003 թ.

Այսպիսով, նկատենք, որ մարդկային հաղորդակցության առանձնահատկություններն ըստ Գ.Մ. Անդրեևա.

Հաղորդակցային գործընթացում տեղի է ունենում ոչ միայն տեղեկատվության տեղաշարժ, այլ դրա ակտիվ փոխանակում, որում առանձնահատուկ դեր է խաղում այս կամ այն ​​հաղորդագրության նշանակությունը։ Իսկ դա հնարավոր է, երբ տեղեկատվությունը ոչ միայն ընդունվում է, այլեւ ընկալվում։ Սա հանգեցնում է համատեղ գործունեության հաստատմանը։

Տեղեկատվության փոխանակումը պարտադիր կերպով ենթադրում է հոգեբանական ազդեցություն զուգընկերոջ վրա՝ նրա վարքագիծը փոխելու համար: Հաղորդակցության արդյունավետությունը չափվում է հենց նրանով, թե որքանով է հաջողվել այս ազդեցությունը:

Հաղորդակցության մասնակիցները պետք է հասկանան միմյանց «բոլորը պետք է խոսեն նույն լեզվով»: Սա խոսում է հարաբերություններում հաղորդակցական խոչընդոտների, նշանների մասին, որոնք կարող են լինել սոցիալական, տարիքային և այլ տարբերություններ, ինչպես նաև յուրաքանչյուր մարդու հոգեբանական բնութագրերը:

Հաղորդակցման գործընթացում հաղորդավարի երեք դիրք կա.

Բաց - հաղորդակցվողն իր տեսակետն արտահայտում է բաց:

Անջատված - հաղորդակցվողն իրեն ընդգծված չեզոք է պահում:

Փակ - հաղորդակցվողը լռում է իր տեսակետի մասին:

Տեղեկատվության փոխանցումն իրականացվում է երկու եղանակով՝ բառերով և ժեստերով. այսպես են տարբերվում բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցությունը։

Խոսքը բանավոր հաղորդակցություն է, այսինքն. լեզվի օգնությամբ հաղորդակցվելու գործընթացը. Բանավոր հաղորդակցության միջոցները բառերն են։ Խոսքը ծառայում է երկու նպատակի.

Նշանակալից - օբյեկտների պատկերներ կամովին առաջացնելու, խոսքի բովանդակությունը ընկալելու ունակություն:

Հաղորդակցական - խոսքը հաղորդակցման և տեղեկատվության փոխանցման միջոց է:

Ելույթը կարող է լինել գրավոր և բանավոր: Բանավոր խոսքը բաժանվում է մենախոսական (մարդու մենախոսություն) և երկխոսական (երկխոսություն այլ անձի հետ): Ամենատարբերը երկխոսությունն է: Երբ երկու կամ ավելի մարդիկ փոխանակում են տեղեկատվություն: Իսկ այն, թե ինչպես են նրանք փոխանակում ինֆորմացիան, ինչ տեխնիկա են օգտագործում հետաքրքրությունն ու ուշադրությունը պահպանելու համար, և դա մարդու շփման արտաքին հատկանիշներն են, նրա հաղորդակցական կարողությունների դրսևորումը։

Գրավոր խոսքը մարդկության պատմության մեջ հայտնվել է շատ ավելի ուշ, քան բանավորը։ Այն առաջացել է միմյանցից հեռու, տարածությամբ ու ժամանակով բաժանված մարդկանց շփման անհրաժեշտության ու անհրաժեշտության արդյունքում։

Կարող եք նաև առանձնացնել ներքին խոսքը՝ մարդու մտորումները և մտքերը դեպի իրեն: Տարբերվում է հակիրճությամբ, բովանդակությամբ։

Սեփական մտքերը ճշգրիտ արտահայտելու ունակությունը, լսելու կարողությունը հաղորդակցության հաղորդակցական կողմի անբաժանելի մասն է: Նրանց մտքերի ոչ ճիշտ արտահայտումը հանգեցնում է ասվածի սխալ մեկնաբանության։ Լսելու երկու հիմնական մեթոդներն են՝ ոչ ռեֆլեկտիվ և ռեֆլեկտիվ ունկնդրումը։

Ոչ ռեֆլեկտիվ ունկնդրումը ներառում է նվազագույն միջամտություն զրուցակցի խոսքին՝ դրա վրա առավելագույն կենտրոնացվածությամբ: Ուստի պետք է սովորել ուշադիր լռել՝ դրսևորելով ըմբռնում, բարեհաճություն և աջակցություն: Այս տեխնիկան հեշտացնում է բանախոսին արտահայտվելը և օգնում ունկնդիրներին ավելի լավ հասկանալ արտահայտության իմաստը:

Ռեֆլեքսիվ ունկնդրումը ներառում է բանախոսի կողմից ակտիվ արձագանքի հաստատում: Այն թույլ է տալիս հեռացնել խոչընդոտները, տեղեկատվության աղավաղումը հաղորդակցության գործընթացում, ավելի ճշգրիտ հասկանալ հայտարարության իմաստը, բովանդակությունը:

Ռեֆլեկտիվ լսելու չորս հնարք.

Պարզաբանում, այսինքն. Թարմացնել տեղեկատվությունը:

Զգացմունքների արտացոլում, այսինքն. հուզական ռեակցիա, զգացմունքների արտահայտում.

Ամփոփելով, այսինքն. հայտարարություն, որն ամփոփում է բանախոսի մտքերն ու զգացմունքները:

Պարաֆրազավորում, այսինքն. նույն գաղափարի ձևակերպումը տարբեր է.

Լսելու նման մեթոդներն օգնում են խոսողին հարմարվել այս իրավիճակում և ստանալ անհրաժեշտ էմոցիաներ, ինչպես նաև հասնել դրված նպատակին՝ տեղեկությունը փոխանցել լսողին։

Հաղորդակցության կարևոր ձև է նաև ոչ բանավոր հաղորդակցությունը: Ոչ խոսքային հաղորդակցության միջոցներն են ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, ինտոնացիան, դադարները, կեցվածքը, ծիծաղը, արցունքները և այլն, որոնք ձևավորում են բառերը լրացնող, երբեմն էլ ամրապնդող և փոխարինող նշանային համակարգ:

Երբեմն ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցները կարող են արտահայտվել ավելի ու ավելի պարզ, քան բանավորը:

Պրոֆեսիոնալ հոգեբանները ոչ խոսքային մկանային շարժումներով, պլաստիկությամբ և դեմքի արտահայտություններով կարող են որոշել՝ մարդը ստում է, թե ոչ: Իսկ գուցե նա ինչ-որ բան թաքցնում է?

Օգտագործված ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցների համապատասխանությունը տեղեկատվության բանավոր փոխանցման նպատակներին և բովանդակությանը հաղորդակցության մշակույթի տարրերից մեկն է:

Ա.Ս. Մակարենկոն ընդգծեց, որ ուսուցիչը պետք է կարողանա միևնույն բառն արտասանել տարբեր ինտոնացիաներով՝ դրա մեջ ներդնելով պատվերի, խնդրանքի կամ խորհուրդի իմաստները։ Ոչ բանավոր հաղորդակցությունը նույնքան անհրաժեշտ է, որքան բանավոր հաղորդակցությունը:

Մենք ուսումնասիրեցինք հաղորդակցության հաղորդակցական կողմի հիմնական առանձնահատկությունները և պարզեցինք, որ առանց ունկնդրին տեղեկատվություն ճիշտ փոխանցելու ունակության, հաղորդակցության և միջանձնային փոխազդեցության գործընթացը անհնար է: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն սովորել, թե ինչպես ճիշտ արտահայտել ձեր մտքերը՝ հաշվի առնելով ունկնդրի անհատականությունը, նրա առանձնահատկություններն ու կարիքները, այլև կարողանալ լսել մարդուն, ով փորձում է որոշակի տեղեկատվություն փոխանցել։ մեզ։

Եվ, իհարկե, դեռահասության տարիքում է, երբ առաջին պլան են մղվում միջանձնային փոխազդեցությունն ու շփումը, երբ սերն ու բարեկամությունը հասկացությունները ուժեղ են, դեռահասը պետք է իմանա և կարողանա հաղորդակցվել՝ դրանով իսկ շրջանակում ձևավորելով իր մասին պատկերացում: իր ծանոթներից ու ընկերներից։

2.3 Խաղում հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

Խաղը կարևոր զբաղմունք է ոչ միայն փոքր տարիքում, այլև ավելի մեծ տարիքում։ Միայն դեռահասի անհատական ​​տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելով՝ այն մի փոքր այլ ուղղություն է ձեռք բերում։ Խաղում տեղի է ունենում ոչ միայն հաղորդակցական ունակությունների ձևավորում, այլև դրանց պրոյեկցիա իրական աշխարհում գոյություն ունեցող հաղորդակցության իմիտացիայի արդյունքում ստեղծված պայմանների վրա:

Խաղերը ոչ միայն օգնում են զարգացնել և ցուցադրել ձեր հաղորդակցման հմտությունները, այլև թույլ են տալիս շտկել առաջացող խնդիրներն ու հաղորդակցման դժվարությունները:

Մարդկանց միմյանց հասկացողությունը մեկն է ամենասուր խնդիրներըոչ միայն դեռահասների հարաբերությունները, այլեւ այս խնդիրն առաջանում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։

Խաղն օգնում է դեռահասին կառուցել հարաբերությունների համակարգ, միջանձնային փոխազդեցություն, ցույց տալ իրենց առաջնորդական հմտությունները:

Խաղը ամուր հիմք է տալիս, այսպես ասած, ապագա իրավիճակների տեսական մոդելավորմանը, որոնք դեռահասը կարող է հանդիպել իրական կյանքում:

Խաղում հնազանդության և առաջնորդության փորձը կարող է դեռահասներին դաստիարակել ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, սեփական կարծիքը պաշտպանելու կարողություն, իսկ որոշ իրավիճակներում կօգնի դիմակայել առաջարկություններին և ճնշումներին:

Յուրաքանչյուր խաղ ուղղված է որոշակի կարողությունների, հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, այն ունի կոնկրետ ուսումնական խնդիր։

Խաղը դիրքերի շարունակական փոփոխություն է։ Որոշակի դերում պահելու ունակությունը, անկախ նրանից, թե դա առաջնորդ է, թե ենթակա, դեռահասի մոտ ձևավորում է համարժեք ինքնագնահատական ​​և համակարգում իր տեղը իրապես ընկալելու ունակությունը: հասարակայնության հետ կապեր... Սա ձևավորում է ընկալման և հաղորդակցության ճկունություն, կարեկցանքի կարողություն, գործունեության մի տեսակից կամ հաղորդակցության այլ տեսակների արագ անցում:

Դեռահասները խաղալիս «կլանում են» ավագ ընկերների և մեծահասակների շփման փորձը։

Խաղը թույլ է տալիս զգալ այն հույզերը, որոնք օգնում են դեռահասին խաղային մակարդակում վերահսկել կամ զերծ մնալ դրանցից:

Խաղային իրավիճակն ուղղված է կոնկրետ հարցում սեփական դիրքորոշում ձևավորելուն։ Այն դեռահասին թույլ է տալիս փոխանցել իր կարծիքի «ճշտությունը»։ Բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցության օգնությամբ ապացուցեք ձեր դատողությունները և տրամաբանությունը։

Դեռահասների շրջանում հաղորդակցության մեջ հաղորդակցական կողմի զարգացման համար առավել հաճախ օգտագործվում են հաղորդակցման դասընթացներ, որոնք բաղկացած են որոշակի խաղերի շարքից (դիդակտիկ, զարգացնող և այլն):

Հաղորդակցման ուսուցման արդյունավետության համար պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ ինչպես ուսուցումն անցկացնող չափահասի, այնպես էլ թրեյնինգի մասնակիցների կողմից, ինչպիսիք են.

Խաղի մարզմանը կամավոր մասնակցություն.

Զգացմունքային դրական և վստահելի ֆոնի ստեղծում:

Հակազդեցություն.

Մարդասիրություն.

Կան բազմաթիվ խաղային հաղորդակցման թրեյնինգներ, այդ թվում՝ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում։

Անհրաժեշտ տեղեկատվությունը մեկ այլ անձի փոխանցելու ունակություն, նույնիսկ եթե այն հագնված կլինի խաղային ձևով, բարդ և բազմակառուցվածքային գործընթաց: Դեռահասը հաղթահարում է տարբեր դժվարություններ և բախվում հաղորդակցման խոչընդոտների, ստացողի կողմից թյուրիմացության: Այնուամենայնիվ, եթե խաղային իրավիճակը նախապես մտածված և նախագծված է, ապա խաղի առաջադրանքը ձեռք կբերվի շփման և հաղորդակցության ճկունության շնորհիվ:

Մեր աշխարհում, որտեղ տեղեկատվություն է փոխանակվում. իսկ տեղեկատվական հսկայական հոսքը, որն ամեն օր փոփոխվում է, պահանջում է ընկալման արագություն և ճկունություն և արձագանքում անընդհատ փոփոխվող իրավիճակին: Այնտեղ, որտեղ սոցիալական հարաբերություններն այդքան բարդ և բազմազան են, անհրաժեշտ է արագ հարմարվել և կարողանալ համարժեք արձագանքել տեղեկատվության փոխանակման և փոխանցման գոյություն ունեցող համակարգին:

Խաղը շատ շարժական է, նրա առաջադրանքները կարող են անընդհատ փոփոխվել և բարդանալ, ինչը թույլ է տալիս դեռահասին, ով նոր է մտնում. բարդ աշխարհսոցիալական և միջանձնային հարաբերություններ, կարողանալ արագ հարմարվել և արձագանքել, ինչպես նաև կարողանալ տեղեկատվություն ներկայացնել ժամանակակից հասարակության կանոններին և կարիքներին համապատասխան:

Ընտրելով ատենախոսության թեման՝ «Խաղը որպես հաղորդակցման հմտություններ ձևավորելու միջոց»՝ ուզում եմ ընդգծել այս հարցի կարևորությունն ու արդիականությունը։

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ մեծ նշանակություն է տրվում ոչ միայն ուսուցմանը, այլև ուսանողների մոտ տարբեր հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, որոնք անհրաժեշտ են նրանց հետագա հասարակության կյանքում:

Աշխատելով ուսուցիչների և հոգեբանների տեսական ժառանգության ուսումնասիրության վրա, ինչպես նաև ինքնուրույն ուսումնասիրելով այս հարցը՝ եկանք այն եզրակացության, որ այս խնդիրը բավարար չափով լուսաբանված և ուսումնասիրված չէ։ Ուստի այս աշխատության ողջ տեսական և գործնական նյութը միտված է այս խնդրի բացահայտմանը։

Հաղորդակցական կարողությունների զարգացման համակարգված ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ պետք է կենտրոնանալ խաղի վրա՝ որպես հաղորդակցական կարողությունների զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցի:

Պատանեկությունը, ուսման համար, պատահական չի ընտրվել։ Նախադպրոցական պրակտիկայի ընթացքում կատարած հետազոտության արդյունքներով՝ հենց իններորդ դասարանցիների մոտ բացահայտվել է շփման սուր դեֆիցիտ, այն է՝ միմյանց տեղեկատվություն փոխանցելու ունակության բացակայություն։ Անուշադրություն, լսելու անկարողություն, լսարանի առջև սեփական կարծիքն արտահայտելու վախ, անբավարար զարգացած բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցություն, հաղորդակցության դժվարություն. սրանք այն սակավաթիվ խնդիրներից են, որոնց բախվում են ժամանակակից ավագ դպրոցի աշակերտները։ Ուստի մեզ թվում էր, որ դա հետաքրքիր և անհրաժեշտ է ժամանակակից դիվերսիֆիկացված դպրոցականի դաստիարակության այս ասպեկտն ուսումնասիրելու համար։ Իսկ խաղն ընտրվել է որպես հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման միջոց, որպես մանկավարժական նպատակներին հասնելու ամենահետաքրքիր, արդյունավետ և շարժական ձև։ նշանակում էզարգացում հաղորդակցական կարողությունները... կողմից կազմումհմտություններ...

Դիդակտիկ խաղը - ինչպես նշանակում է կազմումձայնի ճիշտ արտասանությունը մեծ երեխաների մոտ

Վերացական >> Մանկավարժություն

... խաղը - ինչպես նշանակում է կազմում ... հաղորդակցականուղիները. Երեխայի խոսքը զարգանում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում: Խաղը ... կարողություններըերեխա. Նա բավականին արդյունավետ է նշանակում է կազմումնման որակներ ինչպես ...

Կազմում հաղորդակցականկրտսեր դպրոցականների հմտությունները գրական ընթերցանության դասերին

Վերացական >> Մանկավարժություն

Դաս, ինչպեսմեկը միջոցները կազմում հաղորդակցական կարողություններըուսանողները. Առավել արդյունավետ զարգացման համար հաղորդակցական կարողություններըհամարվում են հետևյալը...

Խաղը ինչպես նշանակում էսովորողների մոտ օտար լեզվի դասավանդման նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում

Վերացական >> Մանկավարժություն

Նրանց հոգեֆիզիկական, ինտելեկտուալ կարողությունները ինչպես v խաղը. Խաղը- կարգավորիչը բոլոր ... հզոր նշանակում էդրա զարգացումը, նշանակում է կազմումլիարժեք անհատականություն. Խաղը – ... խաղերլեզվի մեջ, հաղորդակցական, դերակատարում և բիզնես։ Լեզվաբանական խաղեր, ինչպես ...