Նախադպրոցական կրթությունը ապագա հաջողության հիմքն է: Երեխաներին մանկապարտեզում դպրոց պատրաստելու ժամանակակից ասպեկտները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության արժեքը չափազանց բարձր է: իրադարձություն է, որի կարևորությունը չի կարելի գերագնահատել։ Հոգեբանական և սոցիալական զարգացման ցանկացած հայեցակարգ, անշուշտ, կընդգծի նախադպրոցականից դպրոցական մանկություն անցումը որպես էական քայլ դեպի հասուն տարիք: Սկզբնական փուլերյուրացման ճանապարհին - վարժություններ - սահմանել և մեծապես որոշել ապագայում սովորելու հաջողության աստիճանը:

Որոշեք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի դպրոցին նախապատրաստվելու աստիճանը

Առաջին դասարան ընդունվելը որակապես փոխում է նախադպրոցականի կյանքը. Այնպես չէ, որ նա սկսում է սովորել։ Ուսումնական գործունեությունը առկա է նույնիսկ վաղ տարիքում, երբ նախադպրոցականին սովորեցնում են գրել, հաշվել, կարդալ, նկարել: Սակայն, եթե նույնիսկ նա գիտի, թե ինչպես անել այս ամենը, դա չի նշանակում, որ նա պատրաստ է սովորել առաջին դասարանում։ Ամենակարևորը, որը որոշում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի դպրոցին պատրաստվելու աստիճանը, այն է, թե ինչ գործունեության մեջ են ներառված այս բոլոր հմտությունները: Նախադպրոցական տարիքում գիտելիքների և հմտությունների յուրացումը ներառված է խաղային գործունեություն, և, հետևաբար, տեղի է ունենում այլ կերպ, քան առաջին և հաջորդ դասարաններում:

Գործունեության որակապես նոր մեթոդներին տիրապետելու անհրաժեշտությունը որոշում է ուսուցման մեջ առաջին հարմարվողական ճգնաժամի առաջացումը:

Այսպիսով, առաջին պահանջը, որը պետք է հաշվի առնել առաջին դասարան ընդունվելիս, այն է, որ երբեք չպետք է գնահատեք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի պատրաստության մակարդակը՝ կենտրոնանալով այնպիսի հմտությունների ֆորմալ յուրացման վրա, ինչպիսիք են հաշվելը կամ գրելը: Տիրապետելով դրանց՝ նախադպրոցականը հաճախ չի ունենում համապատասխան մտավոր հմտություններ։ Ուսուցման մեջ առաջին հարմարվողական ճգնաժամի առաջացումը պայմանավորված է հենց գործունեության որակապես նոր մեթոդներին տիրապետելու անհրաժեշտությամբ:

Նախադպրոցական տարիքի մասնագետների կողմից երեխայի դպրոցին պատրաստվածության մակարդակի ըմբռնումը լայնորեն հասկացվում է որպես որոշակի հատուկ հմտությունների (կարդալ, գրել, նկարել, խնդիրներ լուծելու) հանրագումար: Այնուամենայնիվ, այս կարծիքը սխալ է. այս հմտությունները ամենևին էլ ապագայում հաջող ուսուցման կանխատեսում չեն: Իհարկե, այբուբենին տիրապետելը, հաշվելը և այլն, երեխայի որոշակի ինտելեկտուալ նվաճումների ազդանշան է (և դրա մեջ ներդրված ծնողների ջանքերը): Սակայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի նման, ըստ էության, մեխանիկական պատրաստման աննպատակահարմարությունը ակնհայտ է դառնում շատ շուտով։ Հոգեբանորեն պատրաստ լինել ցանկացած գործունեությանը նշանակում է ունենալ այնպիսի հոգեբանական կարողություններ (և ոչ կոնկրետ հմտություններ), որոնք թույլ կտան հաջողությամբ տիրապետել այս գործունեությանը։

Առաջին դասարանցին պետք է ունենա սահմանված կանոններով աշխատելու կարողություն, ինչպես նաև դասարանի հետ պահպանի գործունեության նույն տեմպը, լինի շատերից մեկը՝ չմոլորվելու և չվիրավորվելու։

Յուրաքանչյուր նոր աշակերտ բախվում է մի քանի պարտադիր խնդիրների, որոնք պահանջում են երեխայի նախապատրաստման որոշակի մակարդակ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դպրոցին: Առաջին դասարանցին, անշուշտ, պետք է ունենա տրված կանոններով աշխատելու կարողություն, դասարանի հետ պահպանի գործունեության նույն տեմպը, լինի շատերից մեկը՝ չմոլորվելու կամ վիրավորվելու։ Նա պետք է կարողանա ընդունել այն խնդիրները, որոնք ուսուցիչն իր առջեւ դնում է, և պահպանի գիտելիքի ձգտումը՝ չնայած իր հաջողության դժվարություններին և որոշակի անհավասարությանը։ Նա պետք է կարողանա տրամաբանել վերացական նյութի վրա, արտահայտել իր մտքերը, այդ թվում՝ գնահատման իրավիճակում։ Մարզումների ընթացքում այդ ունակությունները զարգանում են, բայց դա չի նշանակում, որ առաջին դասարանը սկսում է զրոյից։ Առաջին դասարան ընդունվող նախադպրոցականն արդեն պետք է կարողանա ինչ-որ բան անել, ունենալ մի շարք կոնկրետ հոգեբանական ունակություններ։

Ի՞նչ կարողություններ պետք է զարգացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխային դպրոց պատրաստելիս:

Սա, առաջին հերթին, որոշակի տարիքի համար բավարար մակարդակ է ճանաչողական զարգացում... 1-ին դասարան ընդունվելու պահին երեխան պետք է ունենա տրամաբանական և ստեղծագործական մտածողության, կամավոր ուշադրության, հիշողության, խոսքի, գիտելիքների և աշխարհի մասին պատկերացումների լավ ցուցանիշներ։ Ցանկալի է, որ նա կարողանա հասկանալ ոչ միայն առօրյա, այլեւ ավելի բարդ, կեղծ գիտական ​​խոսքը։ Անհրաժեշտ է բարձր մակարդակձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, լավ գրաֆիկական հմտություններ։

Երկրորդ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխային դպրոց պատրաստելու ծրագիրը պետք է ներառի աշակերտին սովորեցնել աշխատել մեծահասակների ցուցումների համաձայն: Ռուսական հոգեբանության մեջ այս որակը կոչվում է «անմիջականության կորուստ»: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտը պետք է անի ոչ միայն այն, ինչի իմպուլսիվ ցանկությունն ունի, այլ այն, ինչ իրենից պահանջում է իրավիճակը։ Առաջին դասարանցին պետք է ենթարկվի կանոններին, ոչ թե ցանկություններին: Առանց դրա հաջողակ ուսուցումն անհնար է: Պատահական չէ, որ ծագել է ծանոթ «կարգապահություն» բառը լատինական բառ"ուսանող".

Առաջին դասարանի հոգեբանական պատրաստվածության այս բաղադրիչները անփոփոխ են և անկախ կամ փոփոխվող կրթական չափորոշիչներից կամ հատուկ կրթական ծրագրերի առանձնահատկություններից:

Երրորդ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների կողմից երեխային դպրոց հաջողությամբ նախապատրաստելու նախապայմանը աշակերտի մոտ դպրոցական լինելու և սովորելու բազմամոտիվ ցանկության դրսևորումն է։ Սովորաբար, ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում սովորելու մոտիվացիան և դպրոցական լինելու ցանկությունը (չափահաս, լուրջ, նոր իրավունքներով, պարտականություններով և նույնիսկ դպրոցական պարագաներով) ամենաուժեղն են այլ դրդապատճառներից:

Վերջապես, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կողմից երեխային դպրոց պատրաստելը ներառում է գործընկերների հետ համարժեք և արդյունավետ համագործակցելու կարողության ուսուցում. ուսումնական գործունեությունուսուցիչ և դասընկերներ, այս հմտությունը առաջին դասարանի սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածության մի մասն է:

Նկատի ունեցեք, որ առաջին դասարանի հոգեբանական պատրաստվածության այս բաղադրիչները անփոփոխ են և անկախ կամ փոփոխվող կրթական չափորոշիչներից կամ հատուկ կրթական ծրագրերի առանձնահատկություններից:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխային դպրոց պատրաստելու ծրագրի նկարագրությունը

Առաջարկվող «Հոգեբանական նախապատրաստություն 1-ին դասարան ընդունվելու համար» ծրագիրը կազմված է՝ հաշվի առնելով վերը նշված բոլոր դրույթները՝ հիմնվելով երեխաների հետ աշխատելու գրեթե տասը տարվա փորձի վրա։ Ինչպես ցույց է տալիս ծրագրի վրա աշխատելու պրակտիկան, այն հարմար, արդյունավետ, հասկանալի գործիք է ուսուցիչ-հոգեբանի մասնագիտական ​​գործունեության համար։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխային դպրոց պատրաստելու ծրագիրը կարող է օգտագործվել մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբի և դպրոցական առաջին տարվա երեխաների հետ աշխատանքում: Առաջին դեպքում, նպատակահարմար է այն անցկացնել տարվա երկրորդ կեսին. իսկ դպրոցում ծրագիրն իրականացնելիս խորհուրդ է տրվում պարապմունքներ անցկացնել աշակերտների ուսման հոգեբանական պատրաստվածության ախտորոշումից տվյալներ ստանալուց հետո։ Ծրագիրը հատուկ սարքավորում չի պահանջում, սակայն անհրաժեշտ է առանձին ուսումնական սենյակ, որտեղ կարող եք տարբեր տեսակի աշխատանք տանել երեխաների հետ՝ չմիջամտելով ուսումնական գործընթացի մյուս մասնակիցներին։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխային դպրոց պատրաստելու ծրագրի նպատակն ու խնդիրները

Ծրագրի նպատակը՝ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների 1-ին դասարան ընդունվելու հոգեբանական պատրաստվածության բարձր մակարդակի ձևավորում, այն է՝ ճանաչողական, կամային, մոտիվացիոն և սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածության զարգացում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցականներին դպրոց պատրաստելու ծրագրի սահմանված նպատակն իրականացվում է հետևյալ խնդիրների լուծման միջոցով.

1. Գործունեության պատահականության զարգացում. կանոններին, հրահանգներին հետևելու, աշխատանքի համար սահմանված պահանջներին համապատասխանելու կարողություն:

2. Դպրոց հաճախելու, դպրոցի աշակերտ դառնալու ցանկության զարգացում, ինչպես նաև համապատասխան կանոններին և վարքագծի նորմերին հետևելու ցանկությունը.

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական ոլորտի զարգացում.

• կամավոր ուշադրություն (ուշադրության ծավալի և կենտրոնանալու ունակության ավելացում);
• հիշողություն;
• բառապաշար և հայեցակարգային պաշար;
• հնչյունաբանական լսողություն (որը կարևոր է գրելու և կարդալու ուսուցման համար);
• հոդակապային ապարատ (նշանակալի է բանավոր և գրավոր խոսքի համար);
• տեսողական ընկալում (թերթի վրա նավարկելու ունակություն, թերթիկի տարածության վերլուծություն);
• տրամաբանական մտածողություն համեմատության, ընդհանրացման, ընդհանուր և տարբերություններ գտնելու, հիմնական և երկրորդական նշանների ընդգծման հմտությունների ուսուցման միջոցով.
• տրամաբանելու, եզրակացություն կազմելու հմտություն.
• ստեղծագործականություն և երևակայություն;
• ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ, գրաֆիկական հմտություններ։

4. Սոցիալական և հոգեբանական հմտությունների զարգացում.

• հանրային բանավոր արձագանքելու հմտություն;
• թիմային աշխատանքի հմտություն;
• ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման հմտություններ;
• փոխըմբռնման և ինքնադրսևորվելու ունակություն;
• վերաբերմունք փոխադարձ օգնության և փոխադարձ հարգանքի նկատմամբ.
• վերաբերմունք դրական սոցիալական ինքնադրսևորման նկատմամբ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխային դպրոց պատրաստելու ծրագրի կառուցման սկզբունքները

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական ներուժի իրացման գործում առավելագույն ազդեցություն է ձեռք բերվում, երբ կիրառվող ուսուցման և դաստիարակության մեթոդներն ու ձևերը կառուցված են տարիքի հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան, այսինքն՝ ձևով.

• դիդակտիկ խաղեր;
• առարկայական դասեր;
• տարբեր տեսակի գործնական և ստեղծագործական գործունեություն:

Ուսումնական խաղը կոնկրետ լիարժեք և բավականաչափ բովանդակալից գործունեություն է, որն ունի դրա իրականացման սեփական խթաններն ու մեթոդները: Զարգացման աշխատանքը հիմնված է անհատական ​​մոտեցման վրա, որը հաշվի է առնում պրոքսիմալ զարգացման գոտին՝ ուսուցչի և հասակակիցների հետ բարեկամական հարաբերությունների ֆոնի վրա դասերի նկատմամբ նախադպրոցականների անմիջական հետաքրքրության արթնացումով: Նախադպրոցականը սխալվելու իրավունք ունի, իսկ հաջողությունը որպես ուրախություն է ապրում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը նաև որոշում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխային դպրոց պատրաստելու ընթացքում առողջության պահպանման գործունեության անհրաժեշտությունը.

• ֆիզիկական դաստիարակություն յուրաքանչյուր դասի ժամանակ;
• յուրաքանչյուր դասում առաջադրանքների տեսակների և առաջադրանքների դժվարության մակարդակի փոփոխություն:

2. Կարողությունները, հմտությունները և կարողությունները ձևավորվում և զարգանում են համապատասխան գործունեության մեջ՝ պրոքսիմալ զարգացման գոտու ակտուալացման շնորհիվ։ Նախադպրոցականների հետ զարգացող գործունեությունը նպաստում է նախադպրոցական երեխայի մտավոր զարգացման առաջխաղացմանը՝ բարելավելով նրա ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, երևակայությունը, կամավոր վարքը և մոտիվացիոն վերաբերմունքը: Հետևաբար, զարգացման գործունեությունը ներառում է.

• վարժությունների և խաղերի օգտագործումը ձևավորելու, մարզելու և ձևավորված կարողությունների և հմտությունների մակարդակը բարձրացնելու համար.
• բարդության տարբեր մակարդակների առաջադրանքների օգտագործումը, ինչը հնարավորություն է տալիս ակտուալացնել նախադպրոցականների մոտակա զարգացման գոտին՝ ձևավորված կարողությունների, կարողությունների և հմտությունների տարբեր մակարդակներով:

3. Երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը զարգացման աշխատանքի արդյունավետության պայման է և իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխային դպրոց նախապատրաստելու ընթացքում որպես.

• յուրաքանչյուր նախադպրոցականի գործունեության և ձեռքբերումների մոնիտորինգ.
• որոշակի տեսակի առաջադրանքների կատարման մեջ առանձնահատուկ դժվարություններ ունեցող աշակերտների դիտարկում և ժամանակին հայտնաբերում.
• Կրթական հոգեբանի շփումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ՝ տեղեկացնելու զարգացման առանձնահատկությունների մասին, մանրամասն առաջարկություններ տալու և լրացուցիչ հարցումների վերաբերյալ անհատական ​​խորհրդատվության հնարավորություն տալու համար:

Դասերի թեմատիկ պլանավորում՝ ըստ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխային դպրոց պատրաստելու ծրագրի

Դասերն անցկացվում են խմբակային ձևով։ Ամենամեծ ազդեցությունը տրվում է ոչ ավելի, քան 15 հոգուց բաղկացած խմբում դասերին: Դրանք նախատեսված են հիմնականում նրանց համար, ովքեր առաջին դասարան ընդունվելիս ունենում են հարմարվողական դժվարություններ՝ մոտիվացիայի բացակայություն, հուզական դժվարություններ, չզարգացած կամայականություն, ուծացման խնդիրներ։ դպրոցական ծրագիր... Բայց ծնողների խնդրանքով դասեր կարող են առաջարկվել ապահով հարմարվողներին։ Ծրագրին մասնակցելը կամավոր է, սակայն ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է հասկանան, որ ամենամեծ արդյունավետությունը ձեռք է բերվում պարապմունքների կանոնավորությամբ։

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կողմից երեխային դպրոց պատրաստելու յուրաքանչյուր դաս ունի հետևյալ հատկանիշները.

• սկսվում է տաքացման վարժությունից, որն օգնում է բարձրացնել երեխաների ճանաչողական և սոցիալական ակտիվությունը.
• ուղղված ճանաչողական կարողությունների, կամավոր վարքագծի, սոցիալ-հոգեբանական իրավասության ձևավորմանը և (կամ) բարձրացմանը.
• ներառում է վարքի և գործունեության կամայականությունը մեծացնելու տեխնիկայի օգտագործումը:

Յուրաքանչյուր դասամիջոցին ուսուցիչ-հոգեբանը անցկացնում է ֆիզկուլտուրայի րոպե: Այս դեպքում օգտագործված բանաստեղծությունները լրացուցիչ նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշողության և խոսքի զարգացմանը:

Երեխային դպրոց նախապատրաստելու յուրաքանչյուր դաս ավարտելու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները օգտագործում են խաղեր և վարժություններ հաղորդակցական զարգացման համար, որոնք, բացի սոցիալական և հոգեբանական հմտությունների ոլորտում անմիջական զարգացման ազդեցությունից, դրական են ազդում հուզական վիճակի և հուզական վիճակի վրա: մոտիվացիայի մակարդակը.

Խրախուսման և դրական գնահատման տարբեր մեթոդներ օգնում են պահպանել և բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի մոտիվացիան:

Աղյուսակում ներկայացված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաներին դպրոց պատրաստելու դասերի և ծրագրերի թեմատիկ պլանավորում՝ նշելով թեմաները, յուրաքանչյուր դասի համար հատկացված ժամերի քանակը և դրանց բովանդակության նկարագրությունը: Այսպիսով, ուսանողների հետ աշխատանք պլանավորելիս կրթական հոգեբանը կարող է, օգտագործելով այս աղյուսակը, բավական մանրամասն նկարագրել ծրագրով նախատեսված աշխատանքի ուղղությունները:

սեղան

Դասերի թեմատիկ պլանավորում «Հոգեբանական նախապատրաստություն 1-ին դասարան ընդունվելու համար» ծրագրի համար.

Հավելված 1

Դաս 5. «Ուշադիր եղիր». Կամավոր ուշադրության զարգացում

Հավելված 2

Դաս 21. «Ճիշտ խոսել». Խոսքի զարգացում

Կցված ֆայլեր

• Փաստաթուղթ # 1.jpg
• Փաստաթուղթ # 2.jpg
• Փաստաթուղթ թիվ 3.jpg
• Փաստաթուղթ թիվ 4.jpg
• Փաստաթուղթ թիվ 5.jpg
• Փաստաթուղթ թիվ 6.jpg
• Փաստաթուղթ թիվ 7.jpg
• Փաստաթուղթ թիվ 8.jpg
• Փաստաթուղթ թիվ 9.jpg

Մանկապարտեզում դպրոցին նախապատրաստվելը ժամանակակից նախադպրոցական կրթության խնդիրներից է: Այնքան էլ կարևոր չէ երեխային սովորեցնել նավարկել տառերով կամ ավելացնել պարզ թվեր, ինչպես ճիշտ ձևակերպել նախադպրոցական երեխային: Երեխայի վերաբերմունքը դպրոցին, սովորելուն, առաջադրանքներին, ինքնուրույն որոշումներ կայացնելուն, առաջին անկախությանը կախված է նրանից, թե որքանով է լիարժեք և ճիշտ ընթանում մանկապարտեզում դպրոցին նախապատրաստվելը:

Մանկապարտեզում դպրոցին նախապատրաստվելը բազմակողմանի և երկարատև գործընթաց է: Այն չի սկսվում սեպտեմբերի 1-ից մի քանի օր առաջ, այլ ներառում է դասեր, խաղային պարապմունքներ, զրույցներ ուսուցիչների հետ մի քանի տարվա ընթացքում։

Նախապատրաստման հիմնական պարտականությունները դրված են դաստիարակի վրա, ով ժամանակի մեծ մասն անցկացնում է երեխաների հետ։

Նախ, ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է, թե որքան կարևոր է ձգտել ձեռք բերել նոր գիտելիքներ՝ դրանով իսկ խթանելով երեխաներին ճանաչողական գործունեության:

Երկրորդ, դաստիարակը դերային խաղերի միջոցով երեխաներին սովորեցնում է լինել պատասխանատու, անկախ և համառ: Այս հատկությունները կօգնեն երեխաներին ապագայում հասնել իրենց նպատակներին, պաշտպանել իրենց տեսակետը և գիտակցել, թե որքան կարևոր է դպրոց գալ ավարտված դասերով:

Երրորդ՝ ուսուցիչը նպաստում է խմբում ընկերական և դրական միջավայրի ստեղծմանը, որպեսզի երեխան իրեն հարմարավետ զգա թիմում, որպեսզի չվախենա լինել իր հասակակիցների մեջ։

Չորրորդ, ուսուցիչը վարում է տարբեր ինտելեկտուալ տաքացումներ, զրույցներ, խաղեր դպրոցական թեմաներով. օրինակ՝ դիդակտիկ խաղ «Հավաքեք պորտֆոլիոն դպրոցի համար», զրույց դասերի, փոփոխությունների մասին, հանելուկների երեկո «Շուտով դպրոց», կարդալով. համապատասխան բանաստեղծություններ։

Այսպիսով, մանկապարտեզում դպրոցին նախապատրաստվելն իրականացվում է երկու եղանակով՝ միջոցով թեմատիկ պարապմունքներև նախագծերը և մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու միջոցով:

Մեր երկրում առաջին անգամ ներդրված դաշնային կրթական չափորոշիչների հետ կապված՝ տարրական դպրոցը մանկապարտեզի բնական շարունակությունն է։

Մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի միջև հաջորդական կապի ձևերը տարբեր են.

• Սրանք մանկավարժական սեմինարներ են, կլոր սեղաններմանկապարտեզի ուսուցիչների, ծնողների և դպրոցի ուսուցիչների համար.
• Ուսուցիչների և ուսուցիչների գործնական գործունեության իրականացում երեխաների հետ՝ առաջին դասարանցիներ և նախադպրոցականներ. Համատեղ տոների, ցուցահանդեսների, համատեղ մրցույթների կազմակերպում. Բացի այդ, մանկապարտեզում առաջարկվում են տարբեր գործողություններ «դպրոց» թեմայով. «Ես նկարում եմ դպրոց» նկարների ցուցահանդես, դպրոցի մասին պոեզիայի ընթերցում:
• Մանկապարտեզում «ավարտական ​​օրերի» անցկացում, երբ նախադպրոցական հաստատությունը հրավիրում է իր նախկին սաներին.
• Դասընթացների լրացում մանկապարտեզի երեխաների հետ, որոնք նույն կրթահամալիրի մաս են կազմում, ինչ դպրոցը. Այս նախագիծը լայնորեն իրականացվում է մայրաքաղաքում։
• Ծնողներին հարցաքննել՝ հրատապ խնդիրները բացահայտելու համար: Հարցման արդյունքների հիման վրա հնարավոր է լրացուցիչ խորհրդատվություններ անցկացնել լոգոպեդ ուսուցչի, հոգեբանի և այլոց հետ։
• Ծնողներին տեղեկացնել դպրոցին հարմարվելու դժվարությունների մասին, մասին հնարավոր լուծումներ... Ուսուցիչները հուշագրեր են պատրաստում ապագա առաջին դասարանցիների մայրերի և հայրերի համար՝ «Ինչպե՞ս խաղալ երեխաների հետ», «Ինչպե՞ս երեխայի մեջ ընթերցանություն սերմանել»։
• Համատեղ խաղային պարապմունքներ ծնողների և երեխաների համար. Հատկապես տեղին են նուրբ շարժիչ հմտությունների հետ կապված դասընթացները: Մասնագետները նշում են, որ ժամանակակից առաջին դասարանցիների մեծամասնությունը խոսքի, տառերի հետ կապված խնդիրներ ունի։

Ընտանիքում երեխան ստանում է մի համապարփակօգնել դպրոցին նախապատրաստվելուն: Ծնողները նրա համար են և մանկավարժներև ուսուցիչներըմիաժամանակ։ Այնուամենայնիվ, ընտանիքում և առանց պրոֆեսիոնալ ուսուցիչների օգնության անհնար է երեխայի լիարժեք նախապատրաստումը դպրոցին։ Երեխաների համար, ովքեր չեն հաճախել մանկապարտեզ, ընտանիքի նախապատրաստությունը դպրոցին անբավարար է, և նրանք հակված են ցույց տալ դպրոցին պատրաստության զգալիորեն ցածր մակարդակ:

Ինչպե՞ս է ընտանիքում իրականացվում դպրոցի նախապատրաստությունը

Յուրաքանչյուր ընտանիք ուսումնական գործընթացը կառուցում է իր հայեցողությամբ՝ առանց ուսուցիչների հետ համակարգման և առանց հավելյալի ուղեցույցներ... Այսպիսով, որոշակի բացեր են առաջանում ընտանեկան կրթության մեջ, հատկապես երեխային դպրոց պատրաստելիս։ Նախադպրոցական հաստատություններ հաճախած երեխաները շատ դեպքերում պարզվում է, որ ավելի պատրաստված են ոչ միայն կրթական և վերապատրաստման, այլ նաև հոգեբանական առումով, քանի որ նման երեխաներն արդեն ունեն ուսումնական նյութի հետ համատեղ թիմային աշխատանքի որոշակի հմտություններ:

Մանկապարտեզում երեխաներին դպրոց պատրաստելը առանձնահատուկ տեղ է գրավում, քանի որ մանկապարտեզները պատկանում են հանրակրթական համակարգին և նրանց խնդիրը ներառում է, բացի համակողմանի զարգացած անհատականություն դաստիարակելուց. ապագա ուսանողների պատրաստում... Նրա կրթության հաջողությունը ապագայում կախված է մանկապարտեզի ուսուցչի ինտենսիվությունից և արդյունավետությունից երեխային դպրոց պատրաստելու գործընթացում: Ուսուցչի ներս մտնելուց առաջ նախապատրաստական ​​խումբերկու հիմնական խնդիր կա՝ համապարփակ կրթություն և հատուկ ուսուցում: Համապարփակ կրթությունը ներառում է ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​կրթություն:

Ուսուցչի առաջադրանքները նախապատրաստական ​​գործընթացում

Դպրոցին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը կատարում է հետևյալ առաջադրանքները.

1. Նախադպրոցականների շրջանում դպրոցական գործունեության գաղափարի ձևավորում՝ որպես անհրաժեշտ գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ձեռքբերման կարևոր գործունեություն: Այս հայեցակարգին համապատասխան՝ երեխաները դասարանում զարգացնում են ճանաչողական գործունեություն.

2. Պատասխանատվության, հաստատակամության, անկախության և աշխատասիրության զարգացում. Սա նպաստում է երեխայի՝ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու ցանկությանը՝ դրա համար բավարար ջանքեր գործադրելով.

3. Կոլեկտիվ գործունեության հմտությունների յուրացում, հասակակիցների նկատմամբ դրական վերաբերմունք, իրենց հասակակիցների վրա որպես ընդհանուր գործունեության մասնակիցներ ակտիվորեն ազդելու ունակության ձևավորում: Այսինքն՝ իրագործելի օգնություն ցուցաբերելու, հասակակիցների կատարողականի արդարացի գնահատականներ տալու, թույլ տված սխալները գնահատելու տակտություն զարգացնելու ունակություն.

4. Նախադպրոցականների կողմից կոլեկտիվ միջավայրում կազմակերպված վարքի և ուսումնական գործունեության հմտությունների ձեռքբերում: Այս հմտությունները նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախության ձևավորմանը գործունեության տեսակի, խաղի կամ գործունեության ընտրության հարցում:

Մանկապարտեզի ուսուցչի մանկավարժական գործունեությունը կրում է կրթական բնույթ և բաղկացած է երկու բաղադրիչից, որպեսզի նախադպրոցականները ձեռք բերեն գիտելիքներ և հմտություններ՝ երեխայի լայն շփում հասակակիցների և մեծահասակների հետ և կազմակերպված կրթական գործընթաց: Համապատասխանաբար, գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման գործընթացում կան տարբերություններ նրանց միջև, որոնք երեխան կարող է ինքնուրույն ձեռք բերել շփման գործընթացում, և այն գիտելիքների ու հմտությունների միջև, որոնք նա կարող է ձեռք բերել միայն հատուկ վերապատրաստման դասընթացներում: Դասարանում ուսուցչի առաջադրանքները ներառում են երեխաների ուսուցման ամբողջականության ստուգումը ծրագրի նյութ, ստուգելով նրանց գործողությունների արագությունն ու ռացիոնալությունը, հմտությունների և կարողությունների առկայությունը, ինչպես նաև ճիշտ, համարժեք վարքագծի վերահսկումը:

Շատ ժամանակակից հոգեբաններ առաջ են քաշել այն կարծիքը, որ մոտ ութսուն տոկոսերեխայի ինտելեկտը ձևավորվում է մինչև ութ տարեկանը. Այս առումով բավականին բարձր են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման կազմակերպման պահանջները։

Մանկապարտեզում ճանաչողական առաջադրանքները զուգակցվում են բարոյական և կամային որակների ձևավորման հետ, և դրանց լուծումն իրականացվում է սերտ փոխկապակցվածությամբ։ Ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորումը նպաստում է երեխայի գործունեության զարթոնքին, նպաստում հետաքրքրասիրության զարգացմանը։ Իր հերթին, հաստատակամություն և աշխատասիրություն դրսևորելու ունակությունն օգնում է բարելավել գործունեության որակը: Այսպիսով, նախադպրոցականները վստահորեն և արդյունավետ կերպով յուրացնում են ուսումնական նյութը։

Մանկապարտեզում երեխային մեծացնելու գործընթացում անհրաժեշտ է նաև զարգացնել երեխայի ճանաչողական գործունեության, հետաքրքրասիրության, լուծումների ինքնուրույն որոնումների և ծագող հարցերի պատասխանների կարիքը։ Երեխան, ով այս կարիքը բավականաչափ զարգացած չէ, դպրոցում պասիվություն կցուցաբերի դասարանում, դժվար կլինի նրան ստիպել կատարել առաջադրանքները, ինքնուրույն տիրապետել գիտելիքներին և, համապատասխանաբար, հասնել բարձր արդյունքներդասավանդման մեջ։

Մինչև վերջ նախադպրոցական տարիքերեխան պատրաստ է դառնում ընդունել իր համար դպրոցականի նոր սոցիալական դերը, յուրացնել նոր (դաստիարակչական) գործունեությունը և հատուկ և ընդհանրացված գիտելիքների համակարգը: Հակառակ դեպքում նրա մոտ ձևավորվում է հոգեբանական և անձնական պատրաստակամություն համակարգված ուսուցման համար:

Պետք է ընդգծել, որ երեխայի հոգեկանի այս փոփոխությունները, որոնք կարևոր են հետագա զարգացման համար, ինքնուրույն չեն առաջանում, այլ նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցության արդյունք են։ Վաղուց նշվել է, որ այսպես կոչված «անկազմակերպ» երեխաները, եթե ընտանիքը չի ստեղծվում անհրաժեշտ պայմանները, իրենց զարգացմամբ հետ են մնում մանկապարտեզ հաճախող իրենց հասակակիցներից։

Որոշ հեղինակներ առաջարկում են հրաժարվել նախադպրոցականներին դպրոց պատրաստելու գործից, քանի որ, նրանց կարծիքով, դա «հերքում է մանկության դարաշրջանում ապրելու ներքին արժեքը»: Դժվար է համաձայնել սրա հետ։ Նախ՝ մարդու կյանքի ցանկացած ժամանակաշրջան ունի ներհատուկ արժեք և յուրահատկություն։ Երկրորդ՝ մտավոր զարգացումը փուլ առ փուլ գործընթաց է, որն ունի կուտակային (կուտակային) բնույթ։ Սա նշանակում է, որ զարգացման ավելի բարձր փուլի անցումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ դրա համար անհրաժեշտ նախադրյալները ձևավորվեն նախորդ փուլում՝ տարիքային նորագոյացություններ: Եթե ​​տարիքային շրջանի վերջում դրանք չեն ձևավորվում, ապա այս դեպքում խոսում են զարգացման շեղման կամ ուշացման մասին։ Հետևաբար, երեխային դպրոցական զարգացման շրջանին պատրաստելը նախադպրոցական կրթության և դաստիարակության կարևորագույն խնդիրներից է։ Երրորդ, լիարժեք զարգացման հիմնական պայմանը մանկությունմեծահասակների՝ ուսուցիչների և ծնողների կողմից նպատակաուղղված և կանխամտածված ուղղորդում է: Եվ դա, իր հերթին, հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ երեխայի հետ աշխատանքը կառուցված է մտավոր զարգացման օրինաչափությունների և հետագա տարիքային փուլերի առանձնահատկությունների հստակ ըմբռնման վրա, որոնց իմացությունը տարիքային նորագոյացությունները հիմք են հանդիսանում երեխայի հետագա զարգացման համար:

Երեխային դպրոց պատրաստելը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության կարևորագույն խնդիրներից մեկն է, որի լուծումը նախադպրոցական կրթության այլ խնդիրների հետ համատեղ թույլ է տալիս ապահովել այս տարիքի երեխաների ամբողջական ներդաշնակ զարգացումը:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, դպրոցական պատրաստվածության պահանջվող մակարդակի ձևավորումն ու օբյեկտիվ գնահատումը անհնար է առանց մանկավարժների և ծնողների ակտիվ մասնակցության, և դրա համար նրանց անհրաժեշտ է որոշակի գիտելիքներ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնութագրերի, դպրոցական պատրաստվածության ձևավորման և ձևավորման մասին: հնարավոր դժվարությունները դպրոցական կրթության սկզբում. Ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների ամենահաճախ տրվող հարցերին պատասխանելու, նախադպրոցականների հետ դասերը ճիշտ կազմակերպելուն օգնելու համար կարելի է կազմակերպել միջոցառումների համակարգ՝ խմբային միջոցառումների տեսքով (ծնողների ժողովներ, «կլոր սեղաններ», կազմակերպչական և ակտիվ խաղեր և այլն), անհատական ​​(հարցազրույցներ) խորհրդատվություններ, նախադպրոցական տարիքի հոգեբան ներգրավելու ծնողների հետ աշխատելու համար:

Երեխաների դպրոցական պատրաստումը սկսվում է դպրոց մտնելուց շատ առաջ և իրականացվում է մանկապարտեզի դասարանում՝ երեխայի համար սովորական գործողությունների հիման վրա՝ խաղալ, նկարել, ձևավորել և այլն:

Երեխան կարող է ձեռք բերել գիտելիքներ և պատկերացումներ շրջապատող աշխարհի մասին տարբեր ճանապարհներօբյեկտների մանիպուլյացիա, այլոց նմանակում, տեսողական գործունեության և խաղի մեջ, մեծահասակների հետ շփման մեջ: Երեխան ինչ գործունեությամբ էլ զբաղվի, դրա մեջ միշտ գիտելիքի տարր կա, անընդհատ նոր բան է սովորում այն ​​առարկաների մասին, որոնցով գործում է։ Կարևոր է հիշել, որ միևնույն ժամանակ նա հատուկ խնդիր չունի իմանալու այդ առարկաների հատկությունները և դրանց հետ աշխատելու մեթոդները, երեխան ունի այլ առաջադրանքներ՝ նկարել նախշ, խորանարդներից տուն կառուցել, քանդակել։ պլաստիլինից պատրաստված կենդանու արձանիկ և այլն։ Գիտելիքը նրա գործունեության կողմնակի արդյունքն է։

Երեխայի գործունեությունը ստանում է ուսուցման, դաստիարակչական գործունեության ձև, երբ գիտելիքների ձեռքբերումը դառնում է նրա գործունեության գիտակցված նպատակը, երբ նա սկսում է հասկանալ, որ նա որոշակի գործողություններ է կատարում նոր բան սովորելու համար:

Ժամանակակից մասսայական դպրոցում ուսուցումն ունի դասաժամային ձև, մինչդեռ աշակերտների գործունեությունը կարգավորվում է որոշակի ձևով (աշակերտը պետք է ձեռքը բարձրացնի, եթե ուզում է պատասխանել կամ հարցնել ուսուցչին ինչ-որ բանի մասին, անհրաժեշտ է վեր կենալ. Պատասխանելիս դասի ընթացքում չես կարող շրջել դասարանով և ներգրավվել անծանոթ մարդկանց հետ: Ոչ վաղ անցյալում նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների նախապատրաստումը դպրոցին և կրթական գործունեության ձևավորումը կրճատվում էր դասարանում դպրոցական վարքագծի հմտությունների զարգացման վրա. գրասեղանի մոտ նստելու, ուսուցչի հարցերին «ճիշտ» պատասխանելու կարողություն և այլն։ Իհարկե, եթե նախադպրոցականը ընդունվում է ավանդական համակարգով գործող դպրոցի առաջին դասարան, ապա նրան անհրաժեշտ են ակադեմիական աշխատանքային հմտություններ։ Բայց սա չէ հիմնականը կրթական գործունեության համար պատրաստակամության ձևավորման մեջ։ Ուսումնական գործունեության հիմնական տարբերությունը մյուսներից (խաղալ, նկարել, նախագծել) այն է, որ երեխան ընդունում է ուսումնական առաջադրանքը, և նրա ուշադրությունը կենտրոնանում է այն լուծելու ուղիների վրա: Այս դեպքում նախադպրոցականը կարող է նստել գրասեղանի կամ գորգի վրա, սովորել անհատապես կամ հասակակիցների խմբում: Գլխավորն այն է, որ նա ընդունի ուսուցման առաջադրանքը և, հետևաբար, սովորի։ Հարկ է նշել, որ վերապատրաստման բովանդակությունը առաջին դասարանում և նախապատրաստական ​​և ավագ խմբերմանկապարտեզը հիմնականում նույնն է: Այսպիսով, օրինակ, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաները բավականին լավ են տիրապետում բառի ձայնային վերլուծությանը, ես գիտեմ տառերը, նրանք կարող են հաշվել 10-ի սահմաններում, գիտեն հիմնական երկրաչափական ձևերը: Փաստորեն, դպրոցում առաջին կիսամյակում այն ​​գիտելիքները, որոնք աշակերտները ստանում են դասարանում, հիմնականում նրանց հայտնի էր նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում։ Միաժամանակ, մանկապարտեզների շրջանավարտների դպրոցական պայմաններին հարմարվելու դիտարկումները ցույց են տալիս, որ դպրոցում տարվա առաջին կիսամյակն ամենադժվարն է։ Բանն այն է, որ զանգվածային դպրոցի պայմաններում գիտելիքների յուրացումը հիմնված է այլ մեխանիզմների վրա, քան նախկինում եղել է երեխայի համար սովորական գործունեության տեսակներով։ Դպրոցում գիտելիքների և հմտությունների յուրացումը աշակերտի գործունեության գիտակցված նպատակն է, որի ձեռքբերումը պահանջում է որոշակի ջանքեր։ Նախադպրոցական տարիքում գիտելիքները երեխաները ձեռք են բերում հիմնականում ակամա, դասերը կառուցվում են երեխայի համար ժամանցային ձևով, նրան ծանոթ գործունեության տեսակներով:

Երեխային դպրոց պատրաստելիս բավարար չէ միայն հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը զարգացնելը և այլն։ Երեխայի անհատական ​​որակները սկսում են աշխատել դպրոցական գիտելիքների յուրացումն ապահովելու համար, այսինքն՝ դաստիարակչական նշանակություն են ստանում, երբ հստակեցվում են դրանց առնչությամբ։ կրթական գործունեությանը և կրթության բովանդակությանը։ Այսպիսով, օրինակ, փոխաբերական մտածողության զարգացման բարձր մակարդակը կարելի է համարել դպրոցական պատրաստվածության ցուցիչներից մեկը, երբ երեխան ունի բարդ երկրաչափական ձևեր վերլուծելու և դրա հիման վրա գրաֆիկական պատկեր սինթեզելու ունակություն: Ճանաչողական գործունեության բարձր մակարդակը դեռևս չի երաշխավորում ուսման համար բավարար մոտիվացիա, անհրաժեշտ է, որ երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները կապված լինեն դպրոցի բովանդակության և պայմանների հետ:

Դասավանդման շարժառիթները.

Սովորելու շարժառիթների ձևավորումը և դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքը մանկապարտեզի և ընտանիքի ուսուցչական կազմի կարևորագույն խնդիրներից է երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում:

Մանկապարտեզի ուսուցչի աշխատանքը երեխաների սովորելու մոտիվների և դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման գործում ուղղված է երեք հիմնական խնդիրների լուծմանը.

1. երեխաների մոտ դպրոցի և սովորելու մասին ճիշտ պատկերացումների ձևավորում.
2. դրականի ձևավորում զգացմունքային հարաբերություններդպրոցի համար;
3. ուսումնական գործունեության փորձի ձեւավորումը.

Այս խնդիրները լուծելու համար ես օգտագործում եմ տարբեր ձևերև աշխատանքի մեթոդներ՝ էքսկուրսիաներ դպրոց, խոսել դպրոցի մասին, պատմություններ կարդալ և դպրոցական թեմաներով պոեզիա սովորել, դպրոցական կյանքի նկարներ դիտել և խոսել դրանց մասին, նկարել դպրոց և խաղալ դպրոց։

Դպրոցի մասին պատմվածքներն ու բանաստեղծությունները ընտրված են այնպես, որ երեխաներին ցույց տան դպրոցական կյանքի տարբեր կողմեր. դպրոց հաճախող երեխաների ուրախությունը; դպրոցական գիտելիքների կարևորությունն ու նշանակությունը; դպրոցական կրթության բովանդակությունը; դպրոցական ընկերներ և դպրոցականներին օգնելու անհրաժեշտություն; վարքագծի կանոններ դասարանում և դպրոցում. Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երեխաներին ցույց տալ «լավ աշակերտի» և «վատ աշակերտի» կերպարը, երեխաների հետ զրույց կառուցել ճիշտ և սխալ օրինակների համեմատության վրա (դպրոցի կազմակերպման տեսակետից. ուսուցում) վարքագիծ։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հետաքրքրությամբ են ընկալում և ավելի լավ անգիր անում հումորային բովանդակությամբ տեքստերը:

Դպրոցական խաղ կազմակերպելիս կարող եք օգտագործել տարբեր բովանդակության սյուժեներ՝ 1-ին դասարանի դասընթաց էքսկուրսիայից հետո դպրոց խաղալ (ձեռք բերված գիտելիքների և գաղափարների համախմբում), ապագայի դպրոցի մոդելավորում (դպրոցի նկատմամբ հուզական վերաբերմունք ձևավորել, զարգացնել ստեղծագործական երևակայություն և մտքի ազատություն. գլխավորում է Դուննոյի դերը՝ սովորել չցանկացող սովորող, խանգարում է բոլորին, խախտում է սահմանված կանոնները:

Ընտանիքը որոշիչ դեր է խաղում նախադպրոցականի ուսումնառության և պատշաճ դաստիարակչական դրդապատճառների ձևավորման գործում։ Հետաքրքրություն նոր գիտելիքների նկատմամբ, հետաքրքրություն ներկայացնող տեղեկատվություն փնտրելու տարրական հմտություններ (գրքերում, ամսագրերում, տեղեկատու գրքերում), դպրոցական ուսուցման սոցիալական նշանակության գիտակցում, իմ «ես ուզում եմ» «կարիք» բառին, ցանկությունը ստորադասելու ունակություն. աշխատել և սկսած գործը հասցնել մինչև վերջ, աշխատանքի արդյունքները մոդելի հետ համեմատելու և սխալները տեսնելու կարողություն, հաջողության հասնելու ցանկություն և համարժեք ինքնագնահատական, այս ամենը դպրոցական ուսուցման մոտիվացիոն հիմքն է և ձևավորվում է: հիմնականում ընտանեկան կրթության պայմաններում։ Եթե ​​ընտանեկան կրթությունը կառուցված է սխալ (կամ ընդհանրապես բացակայում է), դրական արդյունքներՄիայն մեկ նախադպրոցական հաստատության ուժերը հնարավոր չէ հասնել:

Ուսուցման խնդրի ընդունում.

Ուսումնական առաջադրանքի ընդունումը նշանակում է, որ ուսուցչի առաջադրանքը երեխայի համար ձեռք է բերել «անձնական նշանակություն», դարձել է իր առաջադրանքը: Միևնույն ժամանակ, երեխան ինքն է որոշում իր համար ընդունելի գործունեության հասնելու մակարդակը (արդյոք նա լավագույնս կկատարի հանձնարարված առաջադրանքը, թե կսահմանափակվի միջին մակարդակով, թե՞ ընդհանրապես չի կատարի), ձևավորվում է արտոնյալ կողմնորոշում արագության վրա (առաջադրանքը հնարավորինս արագ ավարտելու համար) կամ որակի վրա (կատարել հնարավորինս ճշգրիտ, առանց սխալների):

Ուսումնական առաջադրանքի ընդունումը ներառում է երկու կետ՝ ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը կատարելու ցանկությունը, այսինքն՝ առաջադրանքի ընդունումը «իր համար» (առաջադրանքն ընդունելու անձնական ասպեկտը) և առաջադրանքի ըմբռնումը, այսինքն. , ըմբռնումը, թե ինչ է պետք անել և ինչ պետք է ստացվի առաջադրանքի արդյունքում (առաջադրանքի ընդունման ճանաչողական կողմը):

Այս դեպքում հնարավոր են հետևյալ տարբերակները.

1. երեխան ընդունում և հասկանում է առաջադրանքը (ցանկանում է կատարել առաջադրանքը և հասկանում է, թե ինչ է պետք անել);
2. երեխան ընդունում է, բայց առաջադրանքը չի հասկանում (նա ցանկանում է կատարել առաջադրանքը, բայց լավ չի հասկանում, թե ինչ է պետք անել);
3. երեխան չի ընդունում, բայց հասկանում է առաջադրանքը (հասկանում է, թե ինչ է պետք անել, բայց չի ցանկանում կատարել առաջադրանքը);
4. երեխան չի ընդունում և չի հասկանում առաջադրանքը (չի ցանկանում կատարել առաջադրանքը և չի հասկանում, թե ինչ է պետք անել):

Առաջադրանք ընդունելու ունակության անբավարար զարգացման պատճառը որոշելու համար պետք է ուշադրություն դարձնել սովորելու շարժառիթների (առաջադրանքի ընդունում) և մտածողության կարողությունների զարգացմանը. ):

Մեծահասակի առաջադրած առաջադրանքի ըմբռնումը ձևավորվում է երեխայի և մեծահասակի համատեղ գործունեության մեջ՝ սկզբում գործնական գործունեության (գործնական առաջադրանքի ըմբռնման), այնուհետև ուսուցողական-խաղային և կրթական (դաստիարակչական առաջադրանքի ըմբռնման): Գործնական առաջադրանքը տարբերվում է ուսումնական առաջադրանքից. Գործնական խնդիրներ լուծելիս երեխայի ուշադրությունը կենտրոնանում է արդյունքի վրա («Ի՞նչ է պետք անել»), ուսումնական առաջադրանքում՝ դրա լուծման մեթոդների վրա («ինչպե՞ս, ինչպե՞ս է դա արվում»): Միաժամանակ երեխան հասկանում է, որ նա կատարում է այս կամ այն ​​գործողությունը, որպեսզի սովորի, թե ինչպես դա ճիշտ կատարել։

Առաջադրանքը (գործնական և կրթական) կարելի է երեխային ներկայացնել երկու ձևով՝ տեսողական նմուշի (ավարտված նկար, շենք և այլն, որոնք օգտագործվում են որպես գործողությունների մոդել) կամ բանավոր ձևով։

Երեխայի համար խնդիր դնելիս անհրաժեշտ է հստակ սահմանել.

1. ինչ անել (նպատակի սահմանում);
2. ինչպես դա անել (գործողության մեթոդները սահմանված են);
3. ինչ պետք է ստացվի (դրված են արդյունքի պարամետրերը):

Առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխայի հետ միասին անհրաժեշտ է որոշել, թե արդյոք արդյունքը համապատասխանում է տվյալ ստանդարտին, կիրառվել են այն մեթոդները, որոնք առաջարկվել են մեծահասակներին, տալ աշխատանքի ընդհանուր գնահատականը:

Որպեսզի մեծահասակի խնդիրը դառնա երեխայի խնդիր և օգնի նրան կառավարել իր գործունեությունը, վերահսկել գործողությունները և ճիշտ գնահատել արդյունքը, անհրաժեշտ է.

Որպեսզի նա նախ կրկնի մեծահասակի կողմից ձևակերպված առաջադրանքը բարձրաձայն (այս պահին մեծահասակը ստուգում է առաջադրանքի ճիշտ ըմբռնումը և ուղղում, եթե կան սխալներ և անճշտություններ);
- հետո ինքն իրեն կրկնեց - շշուկով ու «մտավոր»:

Եվ միայն դրանից հետո կարող եք անցնել առաջադրանքին: Եթե ​​նշված պարամետրերից սխալներ կամ շեղումներ են տեղի ունենում, կարիք չկա շտապել երեխայի համար առաջադրանքը նորից կրկնելու համար, թող նա հիշի և ինքն անի դա:

Այն բանից հետո, երբ երեխան սովորում է ընդունել և հասկանալ մեծահասակների առաջադրած խնդիրները գործնական գործունեության մեջ, կարող եք անցնել ուսումնական առաջադրանքներին, որոնցում երեխայի ուշադրությունը հրավիրվում է գործողությունների կատարման նոր եղանակների և դրանք յուրացնելու անհրաժեշտության վրա:

Ներածական հմտություններ.

Դպրոցի 1-ին դասարան ընդունված երեխաների ուսուցման հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է ուսուցման որոշակի տարրերի առկայությամբ և կրթական գործունեության իրականացման մեթոդներով (ներածական հմտություններ):

Ներածական հմտություններ.

1. Խոսքի գիտելիքներ և հմտություններ.
- տառերի իմացություն, կարդալու ունակություն;
- բառի ձայնային վերլուծություն;
- արտահայտությունների կառուցում;
- բառապաշար;
- հնչյունաբանական լսողություն;
- ձայնի արտասանություն.

2. Մաթեմատիկական գիտելիքներ և գաղափարներ.
- հաշվում 10-ի սահմաններում (ուղիղ և հակառակ);
- թվի կազմը, թվաբանական խնդիրների լուծումը «+»-ով և «-»-ով.
- ձևի պատկերացում (քառակուսի, շրջան, եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ);
- տարածական ներկայացումներ (վերև - ներքև, աջ - ձախ):

3. Ակադեմիական հմտություններ.
- վայրէջք սեղանի վրա (գրասեղան);
- գրելու առարկան պահելու եղանակը.
- կողմնորոշում նոթատետրում, գրքում էջի վրա;
- ուսուցչի առաջադրանքը լսելու և կատարելու ունակություն.
- դասի (դասում) վարքագծի կանոնների իմացություն և իրականացում.

Երեխաներին դպրոց պատրաստելու խնդիրներից է երեխայի մոտ ծրագրային նյութի յուրացման համար անհրաժեշտ որոշ գիտելիքների և ներածական հմտությունների ձևավորումը։ Առանց այս գիտելիքների և հմտությունների, երեխաները դպրոցական առաջին օրերից զգալի դժվարություններ են ունենում, պահանջում են անհատական ​​աշխատանքնրանց հետ.

Ուսուցչի առաջադրանքները լսելու և կատարելու կարողությունը տարրական դպրոցի ցանկացած ծրագրի հաջող ուսուցման նախապայմաններից մեկն է: Դուք կարող եք որոշել, թե որքանով է այս հմտությունը ձևավորվում՝ դիտարկելով երեխային մանկապարտեզում դասերի ժամանակ։ Միևնույն ժամանակ, մենք ուշադրություն ենք հրավիրում նախադպրոցական տարիքի երեխայի վարքագծային հետևյալ հատկանիշների վրա.

Նա ուշադիր լսո՞ւմ է մեծահասակին;
- նա մինչև վերջ լսում է առաջադրանքը, չի ընդհատում և չի սկսում առաջադրանքը կատարել առանց այն լսելու.
- փորձում է հնարավորինս ուշադիր հետևել չափահասի ցուցումներին.
- արդյոք նա հարցեր է տալիս, եթե կատարման ընթացքում ինչ-որ բան չի հասկացել կամ մոռացել.
- արդյոք իշխանությունը ճանաչում է չափահասին և դրական է տրամադրված նրա հետ շփվելու:

Գրաֆիկական հմտություն.

Մանկապարտեզում երեխաները գրաֆիկական հմտություններ են ձեռք բերում արվեստի դասերին, և ձեռքերի փոքր շարժումները ձևավորվում են դիզայնի և կատարման ընթացքում: աշխատանքային գործողություններ... Բայց այս դասերը բավարար չեն ձեռքը գրելու համար պատրաստելու համար, անհրաժեշտ է հատուկ պարապմունքների և վարժությունների մտածված համակարգ՝ երեխաների մոտ ոչ միայն մանկապարտեզում, այլև տանը գրաֆիկական հմտություններ զարգացնելու համար։

Նախապատրաստական ​​խմբում երեխաներին տրվում են բուն գրաֆիկական առաջադրանքներ՝ սկզբում պարզ (տառային տարրը կետերով շրջանցել), հետո ավելի բարդ (տառային տարրը ինքնուրույն գրել): Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երեխայի ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ նա արդեն շատ բան գիտի և շատ ավելի լավ է անում, քան սկզբում: Գրաֆիկական գործունեության մեջ ուշադրություն դարձնելով հաջողությանը, դրանով իսկ մեծահասակը խթանում է երեխայի հետաքրքրությունը գրավոր վարժությունների, գրելու նկատմամբ:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների հասունությունը ապահովում է գրաֆիկական գործողությունների ճշգրտությունը մկանային հսկողության միջոցով: Սա մատների և ձեռքերի ճարտարությունն է, նրանց շարժումների համակարգումը։ Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան և վարժությունները.

Ձեռքի մերսում;
- մատների մարմնամարզություն և մատների խաղեր;
- կավե արհեստագործություն;
- փոքր առարկաներով շարժումներ կատարել (խճանկար, շինարարական հավաքածու, թելեր կապել, կոճկել, մկրատով կտրել);
- «պտտվող» շարժումների կատարում (ընկույզները կոնստրուկտորում սեղմելով);
- հատուկ վարժություններոր պատրաստես ձեռքդ գրելու համար։

Երեխան կատարում է գրաֆիկական շարժումների փորձ տարբեր տեսակներստվերում, գծագրում, նկարների պատճենում, կետերի և կտրված գծերի երկայնքով ուղիների անցում: Միևնույն ժամանակ, ուսուցումն անցկացվում է գործողության ճիշտ մեթոդներով. վերևից ներքև և ձախից աջ գիծ քաշել; դուրս գալ հավասարաչափ, առանց բացերի, առանց եզրագծից դուրս գալու:

Ընդհանրացման մակարդակ (տրամաբանական մտածողության նախադրյալներ):

Մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը իրականության ծանոթ ոլորտներում երեխաները կարող են տրամաբանորեն ճիշտ ընդհանրացումներ կատարել՝ հիմնվելով տեսողական նշանների վրա, նրանք նաև սկսում են օգտագործել բանավոր ընդհանրացումներ: Երեխան տիրապետում է ընդհանրացումների ավելի բարձր մակարդակին և օգտագործում դրանք հաղորդակցության և գործունեության մեջ: Վիգոտսկին այս ընդհանրացումներն անվանել է պոտենցիալ հասկացություններ, քանի որ իրենց ձևով դրանք հասկացություններ են (երեխաները օգտագործում են նույն ընդհանրացնող բառերը, ինչ մեծահասակները և դրանք ճիշտ են օգտագործում), բայց դրանց հիման վրա դրանք բարդույթներ են, ներառում են արտաքին տեսողական նշաններ և առարկայական կապերը գործնական և ֆունկցիոնալ են: Երեխայի համար օբյեկտ կամ հասկացություն սահմանելը նշանակում է ասել, թե ինչ կարելի է անել այդ առարկայի հետ: Պոտենցիալ հասկացությունները (նախազգացումները) բարդ մտածողության ամենազարգացած ձևն են, որը Վիգոտսկին անվանել է «անցումային կամուրջ» դեպի ընդհանրացումների զարգացման ամենաբարձր փուլ՝ ճշմարիտ հասկացություններ։

Ներքին հոգեբանները (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ն. Լեոնտև, Պ. Յա. Գալպերին և ուրիշներ) ցույց են տվել, որ մտածողության գործընթացները զարգացման երկար ճանապարհ են անցնում։ Սկզբում դրանք ձևավորվում են որպես արտաքին, գործնական գործողություններ առարկաների կամ դրանց պատկերների հետ, այնուհետև այդ գործողությունները փոխանցվում են խոսքի հարթություն, իրականացվում են ձևով. արտաքին խոսք(բարձրաձայն արտասանելն ու շշուկով խոսելը), և միայն հիմքի վրա անցնելով մի շարք փոփոխությունների ու կծկումների միջով, դրանք վերածվում են մտավոր գործողությունների՝ կատարվող ներքին խոսքի տեսքով։ Ուստի երեխաների մոտ մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորումն անհրաժեշտ է։

Երկրաչափական պատկերների տեսողական վերլուծություն (փոխաբերական մտածողություն).

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր գործունեության մեջ տարբեր աստիճանի են ներկայացվում մտածողության երեք հիմնական տեսակներ՝ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական, տրամաբանական (հայեցակարգային):

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում փոխաբերական մտածողությունը առաջատար դեր է խաղում շրջապատող իրականության ճանաչման գործում, որը բնութագրվում է նրանով, որ գործնական և ճանաչողական առաջադրանքների լուծումը երեխան իրականացնում է գաղափարների օգնությամբ, առանց գործնական գործողությունների: Երեխան կարող է կանխատեսել իրավիճակի ապագա փոփոխությունները, պատկերացնել տարբեր փոխակերպումներ և առարկաների փոփոխություններ և բացահայտել նրանց փոխհարաբերությունները: Սկզբում անհամապատասխան, թերի, կոնկրետ, գաղափարները դառնում են ավելի ամբողջական, ճշգրիտ և ընդհանրացված, դրանք դեռ ձևավորվում են. պարզ համակարգերընդհանրացված պատկերացումներ շրջակա իրերի և երևույթների մասին.

Քանի որ անհատական ​​փորձը կուտակվում է գործնական և ճանաչողական գործունեության և երեխայի շփման արդյունքում շրջապատողների հետ, առարկաների կոնկրետ պատկերները ձեռք են բերում ավելի ու ավելի ընդհանրացված սխեմատիկ բնույթ: Այս դեպքում ամենաէական, նշանակալի հատկություններն ու կապերն առաջին պլան են մղվում և կազմում ներկայացման հիմնական բովանդակությունը. աննշան, երկրորդական հատկությունները և պատահական կապերը կորչում են:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գաղափարների ընդհանրացված և սխեմատիկ բնույթը հնարավորություն է տալիս լայնորեն օգտագործել մի շարք մոդելներ և սխեմաներ նրանց ուսուցման և տարրական հասկացությունների ձևավորման համար:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության առանձնահատկությունը, դրա պատկերավոր և սխեմատիկ բնույթը դրսևորվում է նրանով, որ 6-7 տարեկան երեխաները բավականին հեշտությամբ հասկանում են իրական առարկաների և երևույթների սխեմատիկ պատկերները (օրինակ, պլան. խմբասենյակկամ տեղանք և այլն) և ակտիվորեն օգտագործել դրանք խաղի և տեսողական գործունեության մեջ: Ինտուիտիվ մակարդակում նրանք արդեն կարող են գտնել բարդ գրաֆիկական պատկերների նմանություններն ու տարբերությունները, խմբավորել դրանք: Ուսուցչի խնդիրն այս փուլում երեխային գրաֆիկական պատկերների գիտակցված վերլուծություն սովորեցնելն է։ Հետագայում տեսողական վերլուծության անբավարար զարգացումը կարող է առաջացնել ընթերցման և գրելու սխալներ. ուղղագրության մեջ նման տառերի փոխարինում և այլն, մաթեմատիկայի յուրացման լուրջ դժվարություններ։

Հատուկ կազմակերպված երեխաների գործունեության և ուսուցման գործընթացում տեսողական վերլուծությունը բավականին հեշտ է վարժեցնել։ Ուստի մանկապարտեզի ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի կարևորագույն խնդիրներից է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ ապահովվի երևակայական մտածողության և տեսողական վերլուծության լիարժեք զարգացումը:

Բանավոր մեխանիկական հիշողություն.

Սկզբնական շրջանում մարզումների առանձնահատկությունն այն է մեծ մասըԱռաջին դասարանցիների կողմից ուսուցչից բանավոր ձևով ստացված տեղեկատվությունը արտաքնապես չունի տրամաբանական կապ, այն գործողությունների հաջորդականության ցանկն է, որը պետք է կատարվի որոշակի խնդիր լուծելու համար: Պարզվել է, որ գրագիտության անբավարար յուրացման պատճառներից է երեխաների կողմից կանոնների ոչ ճիշտ կամ ոչ ճշգրիտ բանավոր վերարտադրումը։

Չկապված բանավոր նյութը անգիր անելու ունակությունը արտացոլում է ուղեղային ծառի կեղևի ֆունկցիոնալ վիճակը: Ուստի խոսքային մեխանիկական հիշողության զարգացման մակարդակը սովորելու պատրաստակամության կարեւորագույն ցուցանիշներից է։

Գործունեության կամայական կարգավորում.

Գլխավոր հիմնական տարբերակիչ հատկանիշԵրեխայի համար գործունեության նոր տեսակ է գործողությունների կարգավորման կամայական մակարդակի ձևավորումը՝ տվյալ նորմերին համապատասխան։ Այս որակի անբավարար զարգացումը բարդացնում է գիտելիքների յուրացման և կրթական գործունեության ձևավորման գործընթացը։ Այս երեխաները անկազմակերպ են, անուշադիր և անհանգիստ; վատ են հասկանում ուսուցչի բացատրությունները, սխալվում են, երբ անկախ աշխատանքև չնկատեք դրանք; հաճախ խախտում են վարքագծի կանոնները. մի քայլեք աշխատանքի տեմպի հետ.

Այս տարիքի երեխաների կամայական վարքի և գործունեության անբավարար զարգացման պատճառները կարող են տարբեր լինել: Սա սոցիալական դրդապատճառների անբավարար զարգացումն է և պարտավորության դրդապատճառը, ֆունկցիոնալ խանգարումները կենտրոնի աշխատանքում: նյարդային համակարգիսկ ուղեղը՝ գործունեության և անհատական ​​գործողությունների կամավոր կարգավորման հոգեբանական (օպերատիվ) մեխանիզմների ձևավորման բացակայություն։ Հետևաբար, գործունեության կամայականության ձևավորումը ներառում է. սովորելու մոտիվների զարգացում. պայմանների ապահովում երեխայի նյարդային համակարգի բնականոն զարգացման և գործունեության և նրա առողջության ամրապնդման համար. կամայականության հոգեբանական մեխանիզմների ձևավորում՝ երեխաների գործունեության կազմակերպման և հատուկ խաղերի ու վարժությունների կիրառման միջոցով։

Սովորելու ունակություն.

Սովորելիությունը որպես գիտելիքների և գործունեության մեթոդների յուրացման ընդհանուր կարողություն առանձնացվում է որպես էական պայմաներեխայի կրթության հաջողությունը դպրոցում. «Սովորելու ունակություն» հասկացությունը հիմնված է Վիգոտսկու դիրքորոշման վրա «երեխայի մոտակա զարգացման գոտում», որը որոշում է մեծահասակների հետ համագործակցությամբ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու նրա կարողությունը՝ այդպիսով բարձրանալով մտավոր զարգացման նոր փուլ:

Սովորելիությունը բարդ ինտեգրալ մտավոր որակ է, որը զարգանում է հիմնականում երեխայի և մեծահասակի միջև ինքնաբուխ և/կամ կազմակերպված ուսուցման իրավիճակներում հաղորդակցվելու գործընթացում և մեծապես որոշվում է: անհատական ​​բնութագրերըերեխայի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացում.

© Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են

Նատալյա Զուևա
Երեխաների դպրոցին նախապատրաստում նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան

Ո՞րն է տարբերակիչ հատկանիշը Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ? Պատմության մեջ առաջին անգամ նախադպրոցականմանկությունը դարձել է յուրահատուկ ինքնագնահատական ​​մակարդակ կրթություն, որի հիմնական նպատակը հաջողակ անհատականության ձեւավորումն է։

Բանալի ստանդարտի սահմանում` բազմազանության պահպանումմանկություն՝ մեծահասակների աջակցության սոցիալական վիճակի համար պայմանների ստեղծման և երեխաներյուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների զարգացման համար.

Ինչում պետք է լինի մանկապարտեզի շրջանավարտը ստանդարտի համաձայն?

Երեխան. երևակայությունկամային ջանքեր գործադրելու կարողություն,

հետաքրքրասիրությունը և ուզում եմ նշել, որ հիմնական նպատակը վաղ մանկության կրթությունը դպրոցին նախապատրաստություն չէ, և դրա հարմարեցումը հասարակության մեջ: Նման երեխան պատրաստ է ընկալման և սովորելու դպրոց.

Ինչպես ճանապարհ FSES DO-ն ապահովում է երեխաներին դպրոց պատրաստելը? Վ համապատասխանությունը ստանդարտինոչ մի երեխա չպետք է պատրաստ լինի դրան դպրոց, ա դպրոց - երեխային! Ուսուցիչների բոլոր ջանքերն ուղղված են նրան, որ մանկապարտեզից հեռացող երեխաները առաջին դասարանում չզգան նևրոտիկ, այլ կարողանան հանգիստ հարմարվել. դպրոցպայմանները և հաջողությամբ յուրացնել կրթականնախնական ծրագիր դպրոցները... Որտեղ դպրոցպետք է պատրաստել տարբեր երեխաների համար: Երեխաները միշտ տարբեր են և այս տարբերությունների մեջ և բազմազանԿյանքի առաջին տարիների փորձն ունի յուրաքանչյուր երեխայի մեծ ներուժը։

Մանկապարտեզի նպատակն է զարգացնել երեխային հուզական, հաղորդակցական, ֆիզիկական և մտավոր: Ձևավորել դիմադրություն սթրեսին, արտաքին և ներքին ագրեսիային, ձևավորել կարողություններ, սովորելու ցանկություն: Պետք է նկատի ունենալ, որ այսօրվա երեխաներն այն երեխաները չեն, ինչ երեկ էին։

Մանկապարտեզի խնդիրն է պայմաններ ստեղծել ապագա առաջին դասարանցիների ծնողներին գործընթացում ընդգրկելու համար. պատրաստել ձեր երեխային դպրոց, ծնողներին պատրաստակամության չափանիշներին ծանոթացնելու միջոցով երեխաները դպրոց, ծնողների իրազեկում առաջին դասարանցիների խնդիրների մասին (հարմարվելու ժամանակահատվածում դպրոց) դրանց պատճառները։ Մենք պետք է ծնողներին առաջարկենք գործնական խորհուրդներ և ուղեցույցներ, թե ինչպես դա անել պատրաստել ձեր երեխային դպրոց... Իսկ ես որպես դաստիարակ եմ նախապատրաստական ​​խումբ, առաջարկում եմ ապագա առաջին դասարանցուն կրթելու ուղիներ։

Երեխաներս մեկ տարի էլ մեծացան։ Հիմա նրանք

աշակերտները նախապատրաստական ​​խումբ, ամենահինը՝ մանկապարտեզում։

Շուտով ներս դպրոց! Թե ինչպես կդասավորվի երեխայի կրթությունն առաջին դասարանում, մեծապես կախված է ընդհանուր ջանքերից: Ինչպես է երեխան հանդիպելու դպրոց, մեծապես կախված կլինի նրանից, թե ինչպիսի վերաբերմունք դպրոց նա կունենաինչ ակնկալիքներ կձևավորվեն. Ուսանող դառնալու ձգտումների ձևավորումը համընդհանուր զարգացման հարստացում է նախադպրոցականստեղծելով դրական հոգեբանական կյանքի նոր փուլի ստեղծում... Ընտանիքը լուրջ է պատրաստել ձեր երեխային դպրոցպետք է հիմնված լինի երեխայի մոտ շատ բան սովորելու և շատ բան սովորելու ցանկություն ձևավորելու ցանկության վրա, երեխաների մեջ անկախություն խթանելու, հետաքրքրություն դպրոց, ուրիշների նկատմամբ բարեհաճ վերաբերմունք, ինքնավստահություն, մտքերն արտահայտելու և հարցեր տալու վախի բացակայություն, ուսուցիչների հետ շփվելու ակտիվություն։

Ո՞րն է անկախ երեխայի առանձնահատկությունը: Երեցների ինքնավարություն նախադպրոցականդրսևորվում է գործելու նրա ունակության և ցանկության, ծագող հարցերի պատասխաններ փնտրելու պատրաստակամության մեջ: Անկախությունը միշտ կապված է ակտիվության դրսևորման, նախաձեռնողականության, ստեղծագործական տարրերի հետ։

Անկախ երեխան, առաջին հերթին, այն երեխա է, ով հաջողակ գործունեության փորձի արդյունքում, որը աջակցում է ուրիշների հավանությանը, իրեն վստահ է զգում։ Ամբողջ իրավիճակը դպրոցական(աշակերտի վարքագծի և գործունեության նոր պահանջներ, նոր իրավունքներ, պարտականություններ, հարաբերություններ) հիմնված է այն փաստի վրա, որ տարիների ընթացքում. նախադպրոցականմանկության տարիներին երեխան ձևավորել է անկախության հիմքեր, ինքնակարգավորման, կազմակերպվածության տարրեր։ Հասանելի առաջադրանքները համեմատաբար ինքնուրույն լուծելու կարողությունը սոցիալական հասունության նախապայման է, որն անհրաժեշտ է դպրոց.

Փորձը ցույց է տալիս, որ առաջին դասարանցին, ով չի զարգացրել այս որակը, ապրում է դպրոցլուրջ նյարդահոգեբանական ծանրաբեռնվածություն. Նոր իրավիճակ, նոր պահանջները նրան ստիպում են տագնապ ու անվստահ զգալ։ Մեծահասակի մշտական ​​խնամակալության սովորությունը, վարքագծի կատարողական մոդել, որը ձևավորվել է այդպիսի երեխայի մեջ նախադպրոցական մանկություն, խանգարել նրան մտնել դասի աշխատանքի ընդհանուր ռիթմի մեջ, անօգնական դարձնել առաջադրանքները կատարելիս։ Չմտածված դաստիարակության մարտավարություն, չափահասի ձգտում, նույնիսկ լավագույն մտադրություններից:

Երեխային տարրական հարցերում նախօրոք մշտապես հովանավորելը և օգնելը լուրջ դժվարություններ է ստեղծում նրա կրթության համար։ Հարմարեցում դեպի նման երեխաների դպրոցզգալիորեն ձգձգվում է:

Ինտելեկտուալ պատրաստվածություն - ներառում է երեխայի գիտելիքների բազան, հատուկ հմտությունների և կարողությունների առկայությունը (համեմատելու, ընդհանրացնելու, վերլուծելու, ստացված տեղեկատվությունը դասակարգելու ունակություն, երկրորդ ազդանշանային համակարգի զարգացման բավական բարձր մակարդակ, այլ կերպ ասած, խոսքի ընկալում: ): Մտավոր հմտությունները կարող են արտահայտվել կարդալու և հաշվելու ունակությամբ: Այնուամենայնիվ, երեխան, ով կարդում է և նույնիսկ գրել գիտի, պարտադիր չէ, որ լավը լինի։ պատրաստվել է դպրոց... Շատ ավելի կարևոր է սովորեցնել նախադպրոցականգրագետ վերապատմում, տրամաբանելու և տրամաբանորեն մտածելու կարողություն:

Սոցիալական պատրաստվածությունը երեխայի վերաբերմունքն է աշխատանքին և համագործակցությունը այլ մարդկանց, մասնավորապես մեծահասակների հետ, ովքեր ստանձնել են ուսուցիչ-մենթորի դերը: Պատրաստության այս բաղադրիչով երեխան, թերեւս, 30-40 րոպե ուշադիր է, կարող է թիմում աշխատել։ Ընտելանալով որոշակի պահանջներին, ուսուցիչների հաղորդակցման ձևին՝ երեխաները սկսում են ավելի բարձր և կայուն ուսուցման արդյունքներ ցույց տալ։

Մոտիվացիոն պատրաստակամություն - ներառում է գնալու հիմնավորված ցանկություն դպրոց... Հոգեբանության մեջ կան երեխայի պատրաստակամության տարբեր դրդապատճառներ դպրոց՝ ժիր, ճանաչողական, սոցիալական: Խաղային շարժառիթով երեխա («Այնտեղ շատ տղաներ կան, և դուք կարող եք խաղալ նրանց հետ»)պատրաստ չէ սովորել դպրոց... Ճանաչողական շարժառիթը բնութագրվում է նրանով, որ երեխան ցանկանում է սովորել ինչ-որ նոր, հետաքրքիր բան: Սա ամենաօպտիմալ շարժառիթն է, որն ունենալով՝ երեխան հաջողակ կլինի առաջին դասարանում և կրտսեր դպրոցում սովորելու ընթացքում։ դպրոց... Սոցիալական շարժառիթը բնութագրվում է նրանով, որ երեխան ցանկանում է ձեռք բերել նոր սոցիալական կարգավիճակը: դառնալ դպրոցական, ունենալ պորտֆոլիո, դասագրքեր, դպրոցական պարագաներ, դրա աշխատավայր... Բայց չի կարելի սկսել նրանից, որ միայն ճանաչողական շարժառիթն է ամենահիմնականը, և եթե երեխան չունի այդ շարժառիթը, ապա նա չի կարող գնալ սովորելու. դպրոց... Ի դեպ, տարրական դասարանների ուսուցիչներ դպրոցներըկենտրոնացած է խաղի շարժառիթների և շատ առումներով նրանց գործունեության վրա, և ուսուցման գործընթացն իրականացվում է խաղի ձևերի միջոցով:

Սկսել դպրոցկյանք - լուրջ մարտահրավերհամար երեխաներ, քանի որ դա կապված է ամեն ինչի կտրուկ փոփոխության հետ երեխայի ապրելակերպը... Նա պետք է հարմարվել:

Նոր ուսուցչի համար;

Նոր թիմին;

Նոր պահանջներին;

Առօրյա պարտականություններին:

Եվ յուրաքանչյուր երեխա, առանց բացառության, անցնում է հարմարվելու գործընթացով դպրոց(հարմարեցման գործընթաց)... Եվ բնականաբար, որքան երեխան ունենա անհրաժեշտ հմտություններ ու որակներ, այնքան ավելի արագ կկարողանա հարմարվել։ Բայց ոմանց համար երեխաների դպրոցական պահանջները, պարզվում է, որ չափազանց բարդ է, իսկ գրաֆիկը՝ չափազանց խիստ։ Նրանց համար հարմարվելու շրջանը դպրոցկարող է տրավմատիկ լինել: Ի՞նչ խնդիրների են բախվում առաջին դասարանցիներն այս պահին։ Որտեղի՞ց են գալիս այս դժվարությունները: Իսկ կարելի՞ է խուսափել դրանցից։ Շատ դժվարություններից կարելի է խուսափել, եթե ժամանակին լինի ուշադրություն դարձրեք նրանց.

Առավել հավանական ծագումը դպրոցդժվարություններն ու դժվարությունները հաճախ թաքնված են նախադպրոցական մանկություն. Պատճառները:

Մինչև 6-7 տարեկան երեխայի ծնողներ Տարիք:

Ոչ այնքան հաճախ վճարելուշադրություն երեխայի զարգացման վրա ( «Այո, նա դեռ ժամանակ ունի սովորելու, դրա համար կա դպրոց!» Ի վերջո, շատ ծնողներ այդպես են պատճառաբանում.

Նրանք ուշադրություն չեն դարձնում շրջապատող մեծահասակների և հասակակիցների հետ նրա շփման առանձնահատկություններին ( «Ժամանակի հետ կանցնի…»,

Սովորելու ցանկության առկայության կամ բացակայության համար («կներգրավվի,

մեծանում ես, տեսնում ես, և ամեն ինչ կանցնի »:

Նրանք երեխային չեն սովորեցնում կառավարել իրենց զգացմունքները, գործողությունները, առաջին անգամ ենթարկվել պահանջներին։

Որպես արդյունք, երեխաներ, պարզվում է, որ կարեւոր բաղադրիչներ չեն ձեւավորվում դպրոցական պատրաստվածություն.

Այն, ինչ դուք պետք է իմանաք և կարողանաք մուտք գործել երեխայի համար դպրոց:

1. Ձեր անունը, հայրանունը և ազգանունը.

2. Ձեր տարիքը (Ծննդյան ամսաթիվը ցանկալի է).

3. Ձեր տան հասցեն.

4. Ձեր քաղաքը, նրա հիմնական տեսարժան վայրերը:

5. Երկիրը, որտեղ նա ապրում է։

6. Ծնողների ազգանունը, անունը, հայրանունը, նրանց մասնագիտությունը:

7. Տարվա եղանակներ (հաջորդականություն, ամիսներ, յուրաքանչյուր սեզոնի հիմնական նշանները, եղանակների մասին հանելուկներ և բանաստեղծություններ):

8. Ընտանի կենդանիներ և նրանց ձագերը.

9. Մեր անտառների, տաք երկրների, հյուսիսի վայրի կենդանիները, նրանց սովորությունները, ձագերը։

10. Տրանսպորտ ցամաքային, ջրային, օդային.

11. Տարբերակել հագուստը, կոշիկները, գլխարկները; ձմեռող և չվող թռչուններ; բանջարեղեն, մրգեր և հատապտուղներ.

12. Իմանալ եւ կարողանալ պատմել ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ.

13. Տարբերել և ճիշտ անվանել հարթությունը երկրաչափական թվեր՝ շրջան, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, օվալ:

14. Ազատ նավարկեք տարածության մեջ և թղթի վրա (աջ - ձախ կողմ, վերև, ներքև և այլն)

15. Կարողանալ լիարժեք և հետևողականորեն վերապատմել լսածդ պատմությունը, հորինել նկարի հիման վրա պատմություն:

16. Տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները:

17. Բառերը վանկերի բաժանիր ձայնավորների քանակով:

18. Լավ է օգտագործել մկրատ (կտրել շերտեր, քառակուսիներ, շրջանակներ, ուղղանկյուններ, եռանկյուններ, օվալներ, կտրել առարկան եզրագծի երկայնքով):

19. Սեփական մատիտգծեք ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր առանց քանոնի, գծեք երկրաչափական ձևեր, կենդանիներ, մարդիկ, երկրաչափական ձևերի հիման վրա տարբեր առարկաներ, զգուշորեն ներկեք, մատիտով դուրս հանեք, առանց առարկաների ուրվագծերից այն կողմ դուրս գալու:

Երեխաների պատրաստումդեպի նամակը սկսվում է երեխայի մուտքից շատ առաջ դպրոց... Վ նախապատրաստականԽումբը հատուկ ուշադրություն է դարձնում սրան.

Դրական ազդեցություն վերապատրաստումձեռքը տառին տրամադրվում է գունավորմամբ: Այդ նպատակով կարող եք օգտագործել պատրաստի ալբոմներ՝ գունավորում: Տանը նման առաջադրանքներ կատարելիս պետք է փոխակերպելերեխայի ուշադրությունը պատկերներկված էր բավականին խնամքով, հավասար և կոկիկ:

Օգնում է գրաֆիկական հմտությունների զարգացմանը՝ ստվերավորման հետ կապված տարբեր առաջադրանքներ կատարելով։ Ստվերավորումը կատարվում է մեծահասակի ղեկավարությամբ։ Մայրիկը կամ հայրիկը ցույց են տալիս, թե ինչպես նկարել հարվածներ, վերահսկել գծերի զուգահեռությունը, դրանց ուղղությունը և նրանց միջև հեռավորությունը: Հյուսվածքային վարժությունների համար կարող եք օգտագործել պատրաստի տրաֆարետներ պատկերող առարկաներ.

21. Կարողացեք ուշադիր լսել, առանց շեղվելու:

22. Պահպանեք նիհար, լավ կեցվածք, հատկապես նստելիս:

Խորհուրդներ ծնողներին:

Զարգացրեք երեխայի հաստատակամությունը, աշխատասիրությունը և հետևելու կարողությունը:

Ձևավորել նրա մտածողությունը, դիտողականությունը, հետաքրքրասիրությունը, շրջապատը ճանաչելու հետաքրքրությունը։ Երեխային հանելուկներ պատրաստեք, նրա հետ հորինեք, տարրական փորձեր կատարեք։ Թող երեխան բարձրաձայն տրամաբանի:

Հնարավորության դեպքում երեխային մի տվեք պատրաստի պատասխաններ, ստիպեք նրան մտածել, հետազոտել։

Ձեր երեխային դրեք խնդրահարույց իրավիճակների առաջ, օրինակ՝ խնդրեք նրան պարզել, թե ինչու երեկ կարելի էր ձյունից ձնեմարդ քանդակել, իսկ այսօր՝ ոչ։

Խոսեք ձեր կարդացած գրքերի մասին, փորձեք պարզել, թե ինչպես է երեխան հասկացել դրանց բովանդակությունը, արդյո՞ք նա կարողացել է խորանալ իրադարձությունների պատճառահետևանքային կապի մեջ, արդյոք ճիշտ է գնահատել գործողությունները: դերասաններ, կարողանո՞ւմ է ապացուցել, թե ինչու է որոշ հերոսների դատապարտում, իսկ մյուսներին հավանություն տալիս։

Զգույշ եղեք ձեր երեխայի բողոքներին:

Սովորեցրեք ձեր երեխային կարգի բերել իրերը:

Մի վախեցրեք ձեր երեխային դժվարություններից և ձախողումներից դպրոց.

Սովորեցրեք ձեր երեխային ճիշտ արձագանքել անհաջողություններին:

Օգնեք ձեր երեխային ձեռք բերել ինքնավստահության զգացում:

Սովորեցրեք ձեր երեխային լինել անկախ:

Սովորեցրեք ձեր երեխային զգալ և զարմանալ, խրախուսեք նրա հետաքրքրասիրությունը:

Ձգտեք երեխայի հետ շփման յուրաքանչյուր պահն օգտակար դարձնել։

Թիրախները ավարտի փուլում

նախադպրոցական կրթություն:

երեխան տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, ցուցաբերում նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակներգործունեություն - խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտություն, շինարարություն և այլն; կարող է ընտրել իր զբաղմունքը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.

երեխան տիրապետում է կարգավորումըդրական վերաբերմունք աշխարհին, աշխատանքի տարբեր տեսակներին, այլ մարդկանց և ինքն իրեն, ունի արժանապատվության զգացում. ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղեր... Կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեք արտահայտել իր զգացմունքները, ներառյալ իր հանդեպ հավատի զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները.

երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, և առաջին հերթին խաղի մեջ. երեխան պատկանում է տարբեր ձևերև խաղի տեսակները, տարբերում է պայմանական և իրական իրավիճակները, գիտի հնազանդվել տարբեր կանոններև սոցիալական նորմեր;

երեխան բավականաչափ տիրապետում է բանավոր խոսքին, կարողանում է արտահայտել իր