مبانی نظری آموزش اجتماعی. خلاصه: فضای اجتماعی فرآیند آموزشی

فصل سوم فرآیند اجتماعی-آموزشی: مفهوم، ماهیت و محتوا

در آموزش اجتماعی، فرآیند اجتماعی-آموزشی متمایز می شود. این به عنوان پویایی توسعه پدیده اجتماعی-آموزشی متناظر یا دنباله ای از اقدامات (فعالیت آموزشی) معلم اجتماعی، تعامل مربی و فرد تحصیل کرده، تضمین دستیابی به یک معین اجتماعی-آموزشی درک می شود. هدف.

هر فرآیند اجتماعی-آموزشی شامل مراحل (مراحل، دوره ها) توسعه (تغییر) آن است. تمرین نشان می دهد که علائم آنها می تواند مربوط به سن، تغییرات کیفی یا کمی باشد که در پدیده اجتماعی-آموزشی مربوطه رخ می دهد. تغییرات کیفی اغلب به عنوان مراحل (دوره های زمانی) مشخص می شوند. مرحله و مرحله اغلب مترادف استفاده می شوند.

مراحل (مراحل، دوره ها) بسته به آنچه مورد مطالعه، پرورش، توسعه، در چه شرایطی، در چه زمانی است تعیین می شود. در هر یک از آنها، مشخص ترین (معمولی) تغییرات کیفی (تجلیات) ممکن متمایز می شود که تشخیص اصالت یک مرحله از مرحله دیگر را ممکن می سازد.

از نظر نظری و عملی، معیارهای خاصی برای ارزیابی آنچه در این مرحله از فرآیند اجتماعی-آموزشی تغییر کیفی داشته است و همچنین فناوری شناسایی آنها ضروری است. در تئوری، معیارها و شاخص های آنها امکان ارزیابی پویایی دوره مرحله مورد مطالعه و کل فرآیند اجتماعی-آموزشی را فراهم می کند. در فعالیت های عملی معلم اجتماعی به مطابقت رشد با هنجار یا بروز نوعی انحراف گواهی می دهند.

محتوای فرآیند اجتماعی-آموزشی را به عنوان توسعه (تغییر) هر ویژگی در نظر بگیرید. پدیده اجتماعی، رشد اجتماعی یک فرد به عنوان یک کل. چنین فرآیندی را می توان در قالب یک نمودار نشان داد.

فرآیند اجتماعی-آموزشی به عنوان توسعه (تغییر) پدیده مربوطه (یک فرد و کل، ویژگی های شخصیتی و غیره)

مراحل (مراحل، دوره ها)

شرایط محیطی، عوامل اجتماعی

که در آن R0، R1، R2، ... Rn - مراحل (مراحل، دوره ها) فرآیند اجتماعی-آموزشی.

به طور کلی، این به عنوان مثال، روند رشد اجتماعی یک فرد در طول زندگی است. چنین فرآیند اجتماعی-آموزشی امکان مشاهده ویژگی های رشد اجتماعی و تجلی یک فرد را در هر مرحله از رشد مربوط به سن او فراهم می کند. روانشناسی رشد و تربیت مدرن ویژگی های رشد یک فرد را در طول زندگی خود شناسایی کرده است، مراحل خاصی (مراحل رشد سن)، ویژگی های کیفی و کمی آنها را شناسایی کرده است. این دانش به مربی اجتماعی کمک می کند تا اهداف و ماهیت اقدامات خود را در محیط اجتماعی در رابطه با یک فرد خاص، بسته به سن او مشخص کند.

به معنای محدود، فرآیند اجتماعی-آموزشی به عنوان تغییر (توسعه) کیفیت خاص، ویژگی های یک فرد، توانایی های فردی او نتیجه خودسازی، خودسازی و همچنین تأثیر هدفمند یک جامعه است. معلم در ارتباط با او، تأثیر محیط اجتماعی بر او. آگاهی از محتوا، ویژگی های فرآیند توسعه با کیفیت شخصیتی خاص به متخصص اجازه می دهد تا ویژگی های پویایی خود را پیش بینی کند و با تمرکز بر آن، فعالیت های خود را سازماندهی و اجرا کند.

در اصل، فرآیند اجتماعی-آموزشی مجموعه ای هدفمند از اقدامات یک معلم اجتماعی (موضوع) است که بهینه ترین دستیابی به یک هدف اجتماعی-آموزشی خاص را در توسعه اجتماعی (اصلاح رشدی)، تربیت (آموزش مجدد، اصلاح) تضمین می کند. ، تسلط بر مهارت در سلف سرویس، آموزش، مرکز آموزش حرفه ای.

این فرآیند ساختار خاصی دارد: شامل یک موضوع و یک شی، مراحل، مراحل فرعی فعالیت آموزشی است. هر مرحله دارای اجزای خاص خود است. شرایط محیطی خاصی وجود دارد که بهینه ترین دوره آن (اجرای عملی)، دستیابی به نتیجه مطلوب را تضمین می کند.

هر فرآیند اجتماعی و آموزشی توسط یک متخصص خاص (گروه متخصصان) - یک موضوع انجام می شود. این متخصص آن فعالیت مداوم را اجرا می کند که به او امکان می دهد در دستیابی به هدف به کارایی دست یابد.

موضوع فرآیند اجتماعی-آموزشی یا یک متخصص آموزش دیده یا یک والدین یا شخص ثالث (گروه) در رابطه با شخصی است که فعالیت وی (آنها) به سمت او هدایت می شود. خود شخص به عنوان یک موضوع در رابطه با خود در اجرای خودسازی، خودآموزی عمل می کند.

موقعیت موضوع در آموزش در درجه اول توسط آموزش، تجربه اجتماعی او تعیین می شود. از نظر اجتماعی، این موقعیت تا حد زیادی با نظم اجتماعی جامعه مشخص مشخص می شود. به عبارت دیگر، تجربه اجتماعی که او به دست آورده، ارزش های اجتماعی که در جامعه آموخته و به رسمیت شناخته است و فرهنگ ملی به عنوان یک مرجع برای معلم اجتماعی عمل می کند. جامعه، ملت، دولتی که او در آن بزرگ شده و بزرگ شده است، موضوع را در جهت فعالیت اجتماعی و آموزشی آتی او جهت می دهد.

دومین مؤلفه اصلی که محتوا و جهت فرآیند اجتماعی-آموزشی را تعیین می کند، موضوع آموزش، ویژگی های فردی آن، فرصت ها، مشکلات اجتماعی، نگرش نسبت به موضوع آموزش است.

هر فرآیند اجتماعی-آموزشی به عنوان دنباله ای از اقدامات هدفمند، همانطور که در بالا ذکر شد، می تواند به مراحل و مراحل فرعی تقسیم شود. به عنوان یک قاعده، مراحل اصلی زیر از فرآیند اجتماعی-آموزشی متمایز می شود (نمودار پیوست را ببینید):

1 - مقدماتی؛

2 - فعالیت مستقیم (اجرای فناوری آموزشی انتخاب شده)؛

سوم - فینال

هر یک از آنها هدف، محتوا و توالی اقدامات اجرایی خود را دارند.

آمادگی برای فعالیت اجتماعی و آموزشی در اجرای آن جایگاه ویژه ای دارد. به خوبی شناخته شده است: چگونه فعالیت آماده می شود، اینها فرصت هایی برای اجرای آن هستند.

مرحله آماده سازی شامل مراحل فرعی است که محتوای فعالیت های اجتماعی و آموزشی را تعیین می کند. این مراحل فرعی عبارتند از:

تشخیص و شناسایی فردیت شی. فعالیت اجتماعی-آموزشی هدف گذاری شده است. او روی یک شخص خاص متمرکز شده است. بسته به مشکلات اجتماعییک فرد (کودک، نوجوان، جوان، بالغ، مسن)، و همچنین توانایی ها یا محدودیت های فردی او (فیزیکی، فیزیولوژیکی، روانی)، اصالت رفتار اجتماعی روزمره است. تشخیص شامل شناسایی موارد زیر است:

الف) انحرافات فردی یک فرد و مشکلات اجتماعی ناشی از آنها در توسعه و تحقق خود؛

ب) ویژگیهای فردیتوانایی های انسانی، پتانسیل مثبت او، که چشم انداز توسعه فردی، جبرانی فردی یا راه های غلبه بر کاستی ها در توسعه، آموزش حرفه ای و خودسازی را ایجاد می کند.

ج) ویژگی های موقعیت زندگی یک فرد، نگرش او به خودسازی، خودسازی، فرصت های دستیابی به اهداف اجتماعی و آموزشی، فعالیت در کار روی خود، درک او از مربی.

د) شرایط محیطی که در آن زندگی می کند و فرصت خودسازی را دارد.

با توجه به اینکه یک مربی اجتماعی اغلب با فردی با نیازهای ویژه سروکار دارد، تشخیص او اغلب مستلزم مشارکت چند متخصص است: پزشکان، روانشناسان، معلمان. این رویکرد به شما امکان می دهد اطلاعات کامل تری در مورد یک شخص به دست آورید که بر اساس آن می توانید توصیه هایی را برای یک معلم اجتماعی تدوین کنید:

نشانه ها

هشدارها (هدف اصلی آنها "آسیب نرسانید" است).

نکاتی برای ایجاد بهینه ترین تعامل با جسم و محیط اطراف آن.

عوامل تشخیص داده شده امکان شناسایی فردیت یک فرد را فراهم می کند که به فرد اجازه می دهد تا به مرحله فرعی بعدی بروید.

تدوین مشکل اجتماعی و تربیتی یک فرد. این استدر مورد یک ارزیابی هدفمند از آنچه یک فرد معین نیاز دارد و به چه نوع کمک های اجتماعی و آموزشی نیاز دارد.

الف) جهت گیری و شدت رشد فردی، امکانات آموزش اجتماعی، بازآموزی، توانبخشی، سازگاری و همچنین آموزش او از جمله در امور سلف سرویس، راهنمایی و آموزش حرفه ای (ابتدایی، متوسطه).

ب) توانایی های یک فرد در توسعه به عنوان یک کل یا در زمینه های خاص.

ج) توانایی مربی برای اطمینان از رشد، تربیت و آموزش بهینه یک فرد.

د) توانایی مربی برای اطمینان از دستیابی به یک هدف اجتماعی-آموزشی خاص.

ه) مطابقت شرایط، توانایی های فرد تحصیل کرده و مربی در رشد هدایت شده یک فرد.

پیش بینی رشد اجتماعی و آموزشی احتمالی یک فرد یکی از دشوارترین مراحل فرعی این فرآیند است. این بر اساس در دسترس بودن آزمودنی از اطلاعات کافی در مورد شیء، که برای پیش بینی لازم است، و همچنین بر تجربه و شهود شخصی معلم است.

در ابتدای فعالیت حرفه ای خود ، یک معلم اجتماعی عمدتاً از داده های کتاب های درسی ، مطالعات ویژه در مورد احتمال تأثیرگذاری بر شخص بسته به انحرافات فردی وی استفاده می کند ، توصیه هایی که به او امکان می دهد گزینه هایی را برای فناوری های اجتماعی و آموزشی انتخاب کند. با گذشت زمان، با به دست آوردن تجربه در کار با یک یا چند دسته از افراد، آزمایش اجرای فن آوری های مختلف، او تجربه به دست می آورد، شهود آموزشی را توسعه می دهد و این فرصت را به دست می آورد که با اطمینان بیشتری چشم انداز موضوع و اقدامات خود را پیش بینی کند.

مطابق با درک شخصی معلم از نظم اجتماعی در تأثیر بر شی اجتماعی، آگاهی از ویژگی های فردی او، ارزیابی توانایی های آموزشی، شرایط تربیت، او اهداف و اهداف فعالیت آموزشی خود را تعیین می کند. این مرحله فرعی بعدی فرآیند کل نگر است.

مدلسازی مرحله فرعی بعدی است مرحله مقدماتیفرآیند اجتماعی و آموزشی این به عنوان ایجاد تجربی تصویری از فعالیت آموزشی هدفمند برای اجرای یک فناوری آموزشی خاص است که با در نظر گرفتن امکانات اجرا، دستیابی به هدف تعیین شده را تضمین می کند. مدل سازی ماهیتی کلی یا خاص دارد: دستیابی به یک هدف مشترک، حل یک مشکل خاص. هدف اصلی مدل سازی آموزشی این است که فرصتی برای انتخاب بهینه ترین نوع فناوری آموزشی فراهم کند که می تواند به دستیابی به نتیجه کمک کند.

انتخاب فناوری و روش اجرای آن مرحله فرعی بعدی فرآیند اجتماعی-آموزشی است. تکنولوژی آموزشی یکی از راه های رسیدن به هدفی است که بر اساس تجربیات قبلی توسعه یافته است.

الف) توجیه (توضیح) مراحل، روش ها و ابزارهای فعالیت اجتماعی و آموزشی در کار با دسته خاصی از افراد؛

ب) دنباله ای مناسب و بهینه از مراحل در کار با یک شخص که به شما امکان می دهد به نتیجه مطلوب برسید.

رویکرد اول ماهیت نظری است - اثبات بهینه ترین نوع دستیابی به یک هدف آموزشی، دومین - عملی - فعالیت مفید برای دستیابی به آن. اولی مقدم بر دوم است، به شما امکان می دهد روند آینده را طراحی کنید، دوم - گزینه ای برای اجرای آن. فناوری آموزشی برنامه خاصی از فعالیت ها را فراهم می کند. می تواند آماده باشد یا به طور خاص مطابق با فردیت شی طراحی شود.

برای انتخاب (توسعه) فناوری آموزشی، معلم اجتماعی باید بداند:

ویژگی های فردی شی: انحرافات و فرصت ها.

هدف اجتماعی و آموزشی (برای چه چیزی باید تلاش کرد، چه چیزی انتظار داشت).

شرایط اجرای فناوری آموزشی (در یک مرکز تخصصی، در خانه)؛

اشکال احتمالی اجرای فناوری آموزشی (توسط یک متخصص در شرایط ثابت؛ توسط یک متخصص - مشاوره و عملی در یک مرکز تخصصی و توسط مادر - در خانه و غیره).

توانایی شخصی برای رسیدن به هدف؛

فرصت های زمانی برای اجرای فناوری آموزشی.

ممکن است چندین فناوری برای هر مشکل اجتماعی-آموزشی وجود داشته باشد. در آینده می توان بانک فناوری برای مشکلات مختلف اجتماعی در مراکز تخصصی ایجاد کرد. هر فناوری شامل موارد زیر است: ویژگی های شی و یک مشکل اجتماعی-آموزشی. شرح گزینه انتخاب شده فعالیت؛ توصیه هایی برای اجرا

فناوری انتخاب شده توسط یک معلم اجتماعی از طریق روش شناسی فردی اجرا می شود. تنها یک فناوری وجود دارد، اما روش های زیادی برای اجرای عملی آن وجود دارد.

برنامه ریزی فعالیت های اجتماعی و آموزشی، ایجاد برنامه ای برای اجرای فناوری انتخاب شده از نظر زمان، مکان و انواع فعالیت ها را فراهم می کند. برنامه ریزی به اجرای طرح کمک می کند، پیچیدگی و شدت فعالیت آموزشی را تضمین می کند.

به عنوان یک قاعده، هر فناوری پشتیبانی روش شناختی خاصی را فراهم می کند - آموزش مواد. ما در مورد تهیه تمام مواد روش شناختی و آموزشی لازم برای برگزاری با کیفیت کلاس ها، فعالیت های آموزشی صحبت می کنیم.

مرحله دوم مرحله اصلی است. این یک اجرای مستقیم فناوری اجتماعی-آموزشی با استفاده از مجموعه ای از روش ها، ابزارها، تکنیک ها است (به نمودار پیوست مراجعه کنید).

این مرحله شامل مراحل فرعی خودش است. مرحله اولیه مرحله آزمایش فناوری اجتماعی-آموزشی است. این امر به دلیل این واقعیت ضروری است که آموزش اجتماعی اغلب با یک فرد یا گروهی سروکار دارد که نیاز به فردی کردن فناوری آموزشی دارد. این را تمرین روزمره، به ویژه در زمینه اصلاح آموزشی، توانبخشی، آموزش فردی و آموزش نشان می دهد.

مرحله فعالیت عملی مستقیم شامل مراحل فرعی خود است که هر کدام هدف و تفاوت کیفی و کمی خود را دارند.

مرحله فرعی اولیه انطباق در فعالیت اجتماعی و آموزشی سوژه و ابژه است.

این مرحله فرعی برای برقراری تعامل بین سوژه و ابژه، برای دستیابی به مبنای وحدت، سازگاری و درک متقابل ضروری است. اثربخشی اقدامات بعدی تا حد زیادی به سطح حل مشکل در این مرحله بستگی دارد. تمرین نشان می دهد که حل این مشکل می تواند به تعویق بیفتد که بر اثربخشی تلاش ها تأثیر می گذارد. این امر به ویژه برای کار با کودکان مشکل برای آموزش مجدد و اصلاح آنها معمول است. انطباق در کار اصلاح آموزشی کودکان با برخی انحرافات ذهنی در حوزه های عاطفی یا فعال-ارادی بسیار دشوار است.

سپس مرحله فرعی گنجاندن شی در فرآیند خودسازی، خودآموزی فرا می رسد. بسته به حوزه فعالیت اجتماعی و آموزشی دارای شخصیت فردی است. یک مربی اجتماعی با کسب تجربه در کار با این شی، به تدریج تلاش خود را برای رسیدن به نتیجه بالاتر افزایش می دهد.

در فرآیند یک راه حل مثبت برای مشکل از یک مرحله به مرحله دیگر، معلم اجتماعی در صحت فناوری آموزشی انتخاب شده تأیید می شود و در ایجاد فعالیت های خود اطمینان بیشتری دارد. در غیر این صورت، در صورت مشکل در حل مشکلات، برعکس، از دست دادن اعتماد به کار یک متخصص امکان پذیر است.

هر مرحله فرعی از فعالیت، دستیابی به نتایج معین (برنامه ریزی شده) را فراهم می کند که با شاخص های کمی و کیفی آنها مشخص می شود. به خاطر این مراحل فرعی است که تمام کارهای آموزشی قبلی انجام شد.

با این حال، در آموزش اجتماعی، حل مشکلات همیشه آسان نیست. کار آموزشی با افراد دشوار، مشکل دار یا با افراد انجام می شود گروه های اجتماعی... در فرآیند چنین فعالیت‌هایی، یک تمرین‌کننده به انعطاف‌پذیری زیاد، توانایی دیدن اشتباهات، کاستی‌های خود و جستجوی روش‌ها و تکنیک‌های روش‌شناختی جدید نیاز دارد. این به این دلیل است که یک معلم اجتماعی هنگام انتقال از روشی به روش دیگر، ابتدا باید آن را تأیید کند، مصلحت آن را بررسی کند و تنها پس از آن فعالانه آن را اجرا کند. این رویکرد امکان سفارشی سازی بیشتر را فراهم می کند. تمرین در زمینه اصلاح تربیتی، توانبخشی آموزشی، رشد فردی، آموزش و پرورش تأییدی قانع کننده بر این است.

تأیید عناصر روش شناسی انتخاب شده برای کمک به معلم اجتماعی در شناسایی تنظیمات فردی برای اجرای فناوری آموزشی انتخاب شده طراحی شده است. بر اساس آن، اصلاح بیشتر فناوری در رابطه با این وضعیت اجتماعی-آموزشی انجام می شود.

اثربخشی فرآیند اجتماعی-آموزشی تا حد زیادی به ارزیابی و تجزیه و تحلیل کار در کل دوره آن و اصلاح آن بستگی دارد. هر جزء از فعالیت مستلزم ارزیابی اثربخشی آن و همچنین اثربخشی اصلاح است. با اقدام و در عین حال تجزیه و تحلیل موفقیت عملیات، متخصص جهت فعالیت های بعدی را تعیین می کند، در صورت لزوم، تلاش های خود را تنظیم می کند، چیزی را رها می کند، چیزی را تکرار می کند، انتخاب جدیدی را انجام می دهد و غیره. این رویکرد فرآیند را پویاتر و کارآمدتر می کند و همچنین امکان شخصی سازی بیشتر را فراهم می کند.

برای ارزیابی پویایی فرآیند اجتماعی-آموزشی، به عنوان یک قاعده، نظارت انجام می شود، پس از مدت زمان معین یا در اجرای مجموعه خاصی از اقدامات آموزشی انجام می شود. مجموعه ای از اطلاعات در مورد آنچه انجام شده است، چه پویایی در تاسیسات منجر شده و ارزیابی اثربخشی را فراهم می کند. نظارت به شما امکان می دهد پیشرفت فرآیند را دنبال کنید و اثربخشی فعالیت های فردی یا پیچیده، مراحل فرعی مرحله دوم را ارزیابی کنید. این به شما امکان می دهد اثربخشی فناوری را ارزیابی کنید و در روند کار آموزشی تغییراتی ایجاد کنید. بنابراین، به فردی کردن فرآیند ادامه دهید.

پس از آن مرحله سوم - مرحله نهایی - مرحله نهایی انجام می شود. در این مرحله، تحلیل و ارزیابی اثربخشی فناوری اجتماعی-آموزشی و تعریف چشم اندازهای آینده وجود دارد. مراحل فرعی نیز در اینجا انجام می شود.

مراحل فرعی اصلی مرحله مؤثر عبارتند از:

ارزیابی اولیه اثربخشی فناوری اجتماعی-آموزشی. فعالیت عملی یک متخصص به پایان رسیده است و طبیعتاً ارزیابی اثربخشی آن به دنبال دارد. یک ارزیابی اولیه به شما امکان می دهد تعیین کنید که تا چه حد می توان مشکل یک فرد را حل کرد.

ارزیابی به شما امکان می دهد در مورد گنجاندن مشتری در فرآیند سازگاری در وضعیت جدید، شرایط جدید تصمیم بگیرید. این مرحله فرعی توانبخشی آموزشی، اصلاح، بازآموزی، اصلاح در موسسات آموزشی تخصصی یا در خانه را خلاصه می کند. در یک محیط خاص انجام می شود که در آن مشتری بیشترین فرصت ها را برای خودآگاهی شخصی دارد. این شرایط تا حد امکان به محیط طبیعی زندگی او نزدیک است.

فرآیند انطباق نتیجه فناوری کاربردی را تثبیت می کند، مزایا و معایب آن را مشاهده می کند، اعتبار انتخاب آن را مشاهده می کند.

لازم به تأکید است که شروع سازگاری فردی که دوره تأثیر تربیتی را گذرانده است بسیار مهم است. همیشه برای شیء بی دردسر نمی گذرد، بنابراین، باید ویژگی های مشتری را در نظر گرفت و اصالت انطباق او را پیش بینی کرد. این به معلم اجتماعی این امکان را می دهد که در صورت لزوم، از مددجو حمایت کند، در این دوره به او کمک کند. به تدریج، استقلال مشتری افزایش می یابد، گنجاندن کامل او در فعالیت های خود تحققی.

پس از اتمام اقتباس، یک مرحله فرعی از تجزیه و تحلیل کار انجام شده و اثربخشی آن دنبال می شود. جنبه‌های مثبت و منفی فناوری مورد استفاده، گزینه‌های پیاده‌سازی آن و همچنین فعالیت‌های خود مشتری به عنوان موضوعی برای خودسازی شناسایی می‌شوند. این مرحله نهایی را به پایان می رساند.

برای ارزیابی پیشرفت چنین فرآیندی، به یک فناوری مناسب نیاز است که توسط مرحله فرعی مربوطه هدایت شود و شامل موارد زیر باشد: چه کسی در حال ارزیابی است. دقیقاً چه چیزی باید ارزیابی شود؛ یک روش برای ارزیابی هر شاخص (معیارها و شاخص های آنها).

در هر مورد خاص، معیارهای خاصی برای ارزیابی کیفی و کمی فرآیند اجتماعی-آموزشی وجود دارد که در نمودار زیر نشان داده شده است.

شرایط اثربخشی ارزیابی کیفی و کمی فرآیند اجتماعی-آموزشی

فرآیند اجتماعی-آموزشی توسط متخصصان مربوطه با کمک اقدامات عملی انجام می شود. لازم است بین فعالیت آموزشی در یک محیط اجتماعی و فعالیت اجتماعی-آموزشی تمایز قائل شد. عبارت "فعالیت آموزشی در یک محیط اجتماعی" گواه جهت گیری آموزشی آن و مکان اجرای عملی آن (در یک محیط اجتماعی معین) است. اغلب ما در مورد تربیت، آموزش، رشد یک فرد خاص، نماینده یک محیط خاص صحبت می کنیم.

عبارت "فعالیت اجتماعی-آموزشی" از جهت گیری اجتماعی آن نسبت به یک فرد، گروه، محیط اجتماعی خاص به نفع دستیابی به اهداف تعیین شده صحبت می کند. چنین فعالیتی ماهیت مستقیم دارد - تاثیر مستقیمهر فرد، گروه (تعامل با آنها)؛ با واسطه - استفاده از امکانات آموزشی (تحریک، تحریک، هشدار و غیره) محیط، ایجاد هدفمند (تحول) وضعیت آموزشی محیط به نفع دستیابی به اهداف خاص اجتماعی و آموزشی. به عنوان یک قاعده، از امکان تعامل مستقیم و غیرمستقیم سوژه با شی استفاده می شود.

لازم به ذکر است که نتیجه عملی متفاوت است: به ویژه، می تواند خود را در تغییرات مثبت جدی، جابجایی های کوچک در موضوع تأثیر نشان دهد، و گاهی اوقات، در نتیجه واکنش های منفی آشکار شی، می تواند خود را نیز نشان دهد. اثر منفی. اثر نیز اثر خاصی بر روی موضوع به جا می گذارد. او یا توانایی های خود را نشان می دهد، رضایت دریافت می کند، تجربه مثبت جمع می کند، یا شک و ناامیدی دارد. گاهی اوقات اعتماد به نفس فرد در دستیابی به اهداف اجتماعی-آموزشی خاص در کار با این مشتری یا به طور کلی نسبت به خود از بین می رود.

نتیجه به دست آمده اغلب از طریق ارزیابی تغییراتی که در موضوع آن رخ داده است تعیین می شود. ارزیابی پویایی موضوع در نتیجه تأثیر معمولاً انجام نمی شود. با این حال، چنین پویایی در موضوع اتفاق می افتد. عزت نفس (انعکاس) تا حدی به آزمودنی اجازه می دهد تا نه تنها آنچه را که موفق به دستیابی به آن شده است، بلکه همچنین آنچه را که شخص (آموزگار) به دست آورده است، ارزیابی کند. تجربه واقعی... فعالیت اجتماعی-آموزشی یک اقدام دو طرفه، غنی سازی متقابل است.

تغییرات در موضوع و موضوع فعالیت اجتماعی-آموزشی ماهیت ناگهانی ندارند. همانطور که مطالعات ویژه نشان می دهد، چنین فعالیتی در رابطه با شی منجر به تغییر تدریجی و گاهی متناقض در آن می شود و همیشه با پیش بینی مطابقت ندارد. با فعالیت هدفمند یک معلم اجتماعی، مهارت، سخت کوشی، به تدریج به دست می آید. همچنین به ویژگی های موضوع، فرهنگ شخصی، انگیزه، صلاحیت حرفه ای، علاقه، نگرش به تأثیر آموزشی، فعالیت و زمان شرکت در آن بستگی دارد. در این فرآیند، تعامل فرهنگ های شخصی صورت می گیرد: مربی و تحصیل کرده. فقط یک فرد با فرهنگ عالی و غنی می تواند دیگری را واقعاً غنی کند. با این حال، باید تأکید کرد که یکی از مؤلفه های واجب فرهنگ یک مربی باید تمایلات و توانایی های تربیتی و همچنین ویژگی های حرفه ای اکتسابی باشد.

اعتیاد - جذب مداوم، استعداد. تمایل آموزشی - جذابیت، تمایل به فعالیت آموزشی. مورد دوم شامل: جهت گیری اجتماعی، جهت گیری حرفه ای و توانایی های آموزشی است.

جهت گیری اجتماعی معلم مجموعه ای از انگیزه های اجتماعی پایدار است که فعالیت های او را تعیین می کند. این شامل:

نوع دوستی؛

معنویت؛

ابتکار و فعالیت اجتماعی؛

چشم انداز گسترده، دانش و دانش؛

احساس جدید بودن؛

مسئولیت اجتماعی، احساس وظیفه؛

خوش بینی اجتماعی

جهت گیری حرفه ای معلم اجتماعی ترکیبی از ویژگی های روانشناختی و تربیتی و ویژگی های شخصیتی است که استعداد آن را برای آموزش تربیتی تعیین می کند. آن شامل:

علاقه به کودکان، یک فرد به عنوان موضوع شناخت و فعالیت آموزشی.

مخاطب؛

نیاز به انتقال دانش؛

کمک آموزشی؛

تلاش برای خودسازی.

توانایی های آموزشی ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که شرط اجرای موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی است. در میان آنها، عام و خاص برجسته است. توانایی های آموزشی عمومی، اول از همه، کفایت ادراک است. عمق هوش؛ حافظه؛ توزیع توجه؛ ثروت تخیل؛ قدرت احساسات و همدلی؛ اراده و صبر توانایی های آموزشی ویژه شامل توانایی های پیش بینی است. سازنده و سازمانی؛ بیانگر احساسی؛ ارتباطی؛ عرفانی پیشنهادی؛ پژوهش.

آنها همچنین ویژگی هایی را که برای معلم مهم است برجسته می کنند. از جمله: جسمی، عصب روانی، فکری و اجتماعی.

جسمانی: سلامتی خوب، استقامت بدنی، صدای رسا، حالات چهره، ژست‌ها، ریتم سرعت بالا، قدرت عمل، ظرفیت کاری بالا.

عصب روان: توزیع، ثبات توجه. مشاهده؛ سرعت به خاطر سپردن؛ حساسیت عاطفی و انعطاف پذیری؛ حس زمان؛ پاسخگویی؛ پویایی رفتار؛ روشنایی، غنای تخیل؛ کنجکاوی؛ خود کنترلی؛ ماندگاری؛ تحمل استرس؛ خویشتن داری - خودداری - پرهیز.

اجتماعی: مهربانی و عشق به مردم، احترام به کرامت انسانی، نگرش به حمایت از شخص، پاسخگویی، انصاف، صداقت، رحمت، سازماندهی، هدفمندی، بردباری، جامعه پذیری، درایت، تمایل به همکاری، همدلی، دقت نسبت به خود، وظیفه شناسی، انتقاد از خود، ابتکار، سخت کوشی، مسئولیت مدنی، احساس وظیفه، اعتماد به نفس، نشاط.

شخصیت و فعالیت های یک معلم اجتماعی با اصول اخلاقی، ارزش های انسانی و کد اخلاقیکه او توسط او در خود هدایت می شود زندگی روزمرهو تمرین کنید.

اصول اخلاقی معلم اجتماعی. آنها نقطه شروعی را نشان می دهند که رفتار اخلاقی او را تعیین می کند. اینها عبارتند از: عینیت; اومانیسم احترام به حیثیت شخصی یک فرد؛ رویکرد فردی؛ مسئولیت اخلاقی در قبال یک فرد برای رفتار، فعالیت ها و نتایج آنها؛ تضمین استقلال اجتماعی، روانی و جسمی یک فرد؛ هیچ آسیبی در کار با یک شخص نداشته باشید.

ارزش‌های انسانی معلم اجتماعی ارزش‌هایی است که بر اساس احترام و عشق به یک فرد است. آنها مرجع اصلی فعالیت های او هستند. از جمله:

آگاهی از ارزش ذاتی انسان، جوهر منحصر به فرد فردی و خلاق آن؛

پذیرش شخص آنگونه که هست؛

شناخت هدف اصلی فعالیت های اجتماعی و آموزشی، توسعه همه جانبه فرد، آماده سازی او برای خود خدمتی، خودسازی در جامعه است.

پذیرش آگاهانه و عاطفی حرفه انتخاب شده؛

درک ماهیت خلاقانه فعالیت هایی که مستلزم هزینه های هنگفت عصب روانی، خودسازی مداوم است.

منشور اخلاقی یک معلم اجتماعی مجموعه ای از قوانین و هنجارهای اخلاقی است که توسط آنها در روند تعامل با سایر افراد در فعالیت آموزشی خود هدایت می شود. آن شامل:

فرهنگ رفتار و ارتباطات؛

درایت آموزشی؛

احترام به حیثیت شخصی مشتری به عنوان یک شخص، صرف نظر از سن، ملیت، جنسیت، مذهب.

صداقت و عینیت حرفه ای؛

محرمانه بودن در رابطه با اطلاعات دریافتی از مشتری و بستگان او؛

مسئولیت اخلاقی در قبال فعالیت ها و پیامدهای آنها؛

اولویت منافع مشتری در کار با او و پرهیز از اقداماتی که با آنها مغایرت دارد.

درک مشاوره و کمک از افراد شایسته تر در جهت منافع مشتری؛

خاتمه فعالیت اجتماعی و آموزشی در صورت ناکافی بودن یا حتی مضر بودن آن برای مشتری و غیره.

البته، پرتره توصیف شده از یک معلم اجتماعی می تواند تکمیل یا ساده شود. با این حال، به شخص اجازه می دهد تا شخصیت یک متخصص در آموزش اجتماعی را به طور کامل تصور کند.

سوالات و وظایف را کنترل کنید

1. منظور از فرایند اجتماعی-آموزشی چیست؟

2. مراحل اصلی فرآیند اجتماعی-آموزشی را نام برده و آنها را شرح دهید.

3. محتوای (مراحل فرعی اصلی) مرحله مقدماتی فرآیند اجتماعی-آموزشی را گسترش دهید.

4. شرایط اصلی اثربخشی فرآیند اجتماعی-آموزشی چیست؟

5. الزامات اساسی برای شخصیت معلم اجتماعی چیست؟

6. ویژگی های اساسی و ویژگی های مهم حرفه ای شخصیت یک معلم اجتماعی را نام ببرید و مشخص کنید.

7. اصول اخلاقی اساسی و ارزش های انسانی معلم اجتماعی چیست؟

ادبیات

1. Kapterev P.F. فرآیند آموزشی // آثار منتخب آموزشی / ویرایش. صبح. آرسنیف - Pedagogy, 1982 .-- S. 163-231.

2. لیخاچف بی.تی. پداگوژی: دوره سخنرانی. اد. دوم، برگردان و اضافه کنید. - م.، 1996.- S. 87-110.

3. ماسلوا ن.ف. کتاب کار یک معلم اجتماعی .: در 2 ساعت - اورل، 1994. - 4.1. - س 33-36، 39-41.

4. Mardakhaev L.V. مقدمه ای بر آموزش اجتماعی. - م.، 1996 .-- S. 15-47.

5. مفهوم و اصول Nikitin V.A آموزش اجتماعی... - م.، 1996.

6. Podlasy I.P. آموزش و پرورش: کتاب درسی. کتابچه راهنمای. - M .: انسانی. ویرایش مرکز "VLADOS"، 1996. - S. 180-198.

فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی.هر فرآیندی شامل مراحل (مراحل، دوره ها) توسعه (تغییر) آن است. تمرین نشان می دهد که علائم آنها می تواند مربوط به سن، تغییرات کیفی یا کمی در شخصیت باشد که در پدیده اجتماعی-آموزشی مربوطه رخ می دهد. تغییرات کیفی اغلب به عنوان مراحل (دوره های زمانی) مشخص می شوند. مرحله و مرحله اغلب مترادف استفاده می شوند.

مراحل (مراحل، دوره ها) بسته به آنچه در فرآیند آموزش، رشد، در چه شرایطی، در چه زمانی مورد مطالعه قرار می گیرد، تعیین می شود. در هر یک از آنها مشخصه ترین (معمولی) تغییرات کیفی (تجلیات) ممکن برجسته شده است که تشخیص یک مرحله از مرحله دیگر و ارزیابی اصالت آنها را ممکن می سازد.

V به طور گستردهبرای مثال، فرآیند رشد اجتماعی یک فرد در طول زندگی است. در این مورد، مراحل نشان دهنده اصالت دوره های سنی و موقعیت اجتماعی متناظر یک فرد - کودک، دانش آموز، دانش آموز و غیره است. صحنه. روانشناسی رشد و تربیت مدرن مراحل خاصی (توسعه مرتبط با سن) را مشخص کرد و ویژگی های رشد انسانی، ویژگی های کیفی و کمی آن را در هر یک از آنها آشکار کرد. این دانش به یک مددکار اجتماعی کمک می کند تا با جزئیات زیاد روند رشد اجتماعی یک فرد را ارزیابی کند و در تعیین هدف و ماهیت فعالیت اجتماعی و آموزشی در رابطه با او در این شرایط حرکت کند.

فرآیند بیرونی اجتماعی-آموزشی.اثربخشی تحقق امکانات داخلی تا حد زیادی توسط فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی تعیین می شود. تا چه اندازه شرایط مساعد لازم را فراهم می کند، به مصلحت را تحریک می کند یا از رشد منفی جلوگیری می کند، به همین دلیل پتانسیل فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی به طور کامل تحقق می یابد. آگاهی از ماهیت فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی و توانایی استفاده از آن در رابطه با خود، فعالیت حرفه ای برای یک مددکار اجتماعی بسیار مهم است.

در اصل، فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی دنباله ای هدفمند از اقدامات معلم اجتماعی (موضوع) است که مشروط به اطمینان از توسعه قابل پیش بینی فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی شی است. این کمک می کند تا به بهترین شکل به یک هدف خاص از فعالیت حرفه ای یک متخصص دست پیدا کنید.

هنگام در نظر گرفتن محتوای فرآیند اجتماعی-آموزشی، دو رویکرد متمایز می شوند: ساختاری و عملکردی. ساختاریترکیب اجزای آن را تعیین می کند که می تواند مشروط یا کاربردی باشد. این رویکرد برای مطالعه و تجزیه و تحلیل ماهیت فعالیت ها برای دستیابی به یک هدف خاص مهم است. عملکردیویژگی های حرفه ای را تعریف می کند

فعالیت های ملی متخصص خاصدر هر مرحله (در مرگ تن). در فرآیند یافتن بهینه ترین گزینه برای یک مددکار اجتماعی برای کار با یک فرد خاص (گروه) و همچنین برای ارزیابی اثربخشی آن مهم است. از نظر ترکیب اجزای آن، رویکرد عملکردی با برجسته کردن هر مرحله (زیر صحنه) با توجه به هدف آن و همچنین با حضور یک سوژه و یک شی با رویکرد ساختاری متفاوت است.

موضوعفرایند اجتماعی-آموزشی خارجی یک مددکار اجتماعی است. موقعیت سوژه در فعالیت حرفه ای تا حد زیادی توسط آموزش، تجربه اجتماعی او تعیین می شود.

سوژه و ابژه اصالت فرآیند اجتماعی-آموزشی را تعیین می کنند.

فعالیت اجتماعی و آموزشی این موضوع مطابق با هدف حرفه ای او انجام می شود که هدف اصلی کار یک متخصص - به عنوان نتیجه ایده آل آن را تعیین می کند. ممکن است با واقعی مطابقت داشته باشد یا نباشد. هدف واقعی توسط هدف کار اجتماعی تعیین می شود.

فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی نیز شامل مراحل خاصی از فعالیت است (مراحل فرعی). هر یک از آنها هدف عملکردی، محتوا و توالی اقدامات اجرایی خود را دارند. مراحل اصلی آن شامل موارد زیر است (رویکرد ساختاریافته):

1 - مقدماتی؛

2 - فعالیت مستقیم (فرایند اجرای فناوری آموزشی انتخاب شده)؛

3- موثر.

در ادبیات، یک رویکرد کاربردی در هنگام شناسایی مراحل رایج تر است، به عنوان مثال: تشخیصی و پیش بینی، انتخاب تکنولوژی، آماده سازی مستقیم، اجرا، ارزیابی و موثر.

مرحله مقدماتیشامل مراحل فرعی است که محتوای آن را مشخص می کند. این موارد عبارتند از: شناسایی ویژگی های فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی، اهداف فعالیت اجتماعی-آموزشی و راه دستیابی به آن. در اصل، ما در مورد یک مرحله فرعی صحبت می کنیم که عبارتند از:

تشخیص و شناسایی فردیت شی.فعالیت اجتماعی-آموزشی دارای شخصیت هدفمند است. او روی یک شخص خاص متمرکز شده است. بسته به مشکلات اجتماعی شیء (کودک، نوجوان، جوان، فرد بالغ و غیره)، و همچنین توانایی های فردی آن، از جمله محدودیت های جبرانی، یا محدودیت ها (فیزیکی، فیزیولوژیکی، روانی)، اصالت رفتار اجتماعی روزمره، آن است. امکان پیش بینی عینی فعالیت وجود دارد ... تشخیص شامل شناسایی موارد زیر است:

الف) انحرافات فردی یک فرد و مشکلات اجتماعی ناشی از این امر.

ب) ویژگی های فردی، قابلیت های مشتری، پتانسیل مثبت او، ایجاد فرصت هایی برای تحقق خود؛

ج) ویژگی های موقعیت یک فرد، نگرش او به تحقق خود، فرصت های (شخصی) در دستیابی به درجه خاصی، فعالیت در کار بر روی خود، نگرش نسبت به یک مددکار اجتماعی.

د) شرایط محیطی که مددجو در آن زندگی می کند و فرصت تحقق خود را دارد.

هنگامی که یک مددکار اجتماعی با یک فرد با نیازهای ویژه تعامل دارد، تشخیص اغلب نیاز به مشارکت چند متخصص دارد: کارکنان پزشکی، روانشناسان، مربیان اجتماعی. این رویکرد به شما امکان می دهد تشخیص کامل تری از مشتری دریافت کنید که بر اساس آن می توانید:

الف) ویژگی های اجتماعی-آموزشی مشتری را ایجاد کنید.

ب) مشکلات اصلی اجتماعی و آموزشی خود را تنظیم کند.

نشانه ها

هشدارهایی که هدف اصلی آنها "آسیب نرسانید" است.

نکاتی برای ایجاد بهینه ترین تعامل با مشتری و محیط او.

عوامل بررسی شده به ما امکان می دهد فردیت یک فرد (ویژگی های فردی، قابلیت ها) را شناسایی کرده و به مرحله فرعی بعدی برویم.

پیش بینی اجتماعی-آموزشی.با در نظر گرفتن دانش یک فرد، الگوهای رشد او (الگوهای رشد کیفیت، ویژگی های شخصیتی)، یک مددکار اجتماعی توانایی پیش بینی آموزشی را دارد. در واقع، ما در مورد دانش فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی و توانایی پیش بینی پویایی تجلی آن صحبت می کنیم.

موضوع پیش بینی اجتماعی-آموزشی دو بلوک از مشکلات مربوط به فرآیندهای اجتماعی-آموزشی داخلی و خارجی است:

الف) پیش بینی پویایی، جهت و شدت تغییرات در پدیده های ناشی از فرآیند داخلی اجتماعی-آموزشی، یعنی:

جهت گیری و پویایی احتمالی موقعیت داخلی مشتری در رابطه با خود حل مشکل.

امکان تغییر کامل (کلی) یا جزئی در موقعیت داخلی مشتری؛

ب) پیش بینی مشکلات ناشی از فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی، یعنی:

توانایی یک مددکار اجتماعی برای اطمینان از تغییر بهینه و هدفمند در موقعیت و فعالیت مشتری در رابطه با راه حل مستقل برای مشکل او.

توانایی مددکار اجتماعی برای دستیابی به یک هدف قابل پیش بینی؛

رعایت شرایط، توانمندی های مددکار اجتماعی و مددجو در دستیابی به هدف پیش بینی شده.

پیش بینی، از یک سو، بر اساس در دسترس بودن اطلاعات به اندازه کافی کامل در مورد شخصیت مشتری است که برای یک مددکار اجتماعی ضروری است، از سوی دیگر، بر اساس تجربه شخصی و شهود موضوع مددکاری اجتماعی.

یک متخصص (مددکار اجتماعی) در ابتدای کار حرفه ای خود عمدتاً از کتاب های درسی، داده های مطالعات ویژه در مورد امکان حل مشکلات اجتماعی یک مشتری بسته به شخصیت او استفاده می کند و مطابق با توصیه ها در یک موقعیت خاص، آنچه را پیش بینی می کند. گزینه هایی برای فناوری های کاری ممکن است باشد. با گذشت زمان، انباشته شدن تجربه در کار با دسته های مختلف (یا با یکی از دسته ها) افراد، آزمایش فن آوری های مختلف، مهارت های مناسب را به دست می آورد، شهود آموزشی را توسعه می دهد و این فرصت را به دست می آورد که با اطمینان بیشتری چشم اندازهای مشتری و مشتری خود را پیش بینی کند. فعالیت های اجتماعی و آموزشی

بر اساس درک شخصی از هدف اجتماعی خود در کار با مشتری، آگاهی از ویژگی های فردی، توانایی های خود، شرایط کاری، مددکار اجتماعی. اهداف و مقاصد فعالیت های خود را تعیین می کند (فرایند بیرونی اجتماعی-آموزشی).این مرحله فرعی بعدی از فرآیند اجتماعی-آموزشی است که می توان آن را به عنوان هدف گذاری.

هدففرآیند اجتماعی-آموزشی چیزی است که یک مددکار اجتماعی باید در تعامل با مشتری برای آن تلاش کند. هدف، در واقع، آرمان اجتماعی است که مددکار اجتماعی هنگام کار با این مشتری می خواهد به آن نزدیک شود. ...

مطابق با هدف تعیین می شود وظایف،که برای دستیابی به آن باید مورد توجه قرار گیرد.

مدل سازی اجتماعی-آموزشی.این به عنوان ایجاد تجربی یک مدل ایده آل از فعالیت هدفمند برای اجرای یک فناوری خاص درک می شود که دستیابی به یک هدف خاص را با در نظر گرفتن قابلیت های محیط و تجربه شخصی یک مددکار اجتماعی تضمین می کند. مدل سازی یک ویژگی کلی یا خاص دارد: دستیابی به یک هدف کلی، حل یک مشکل خاص. هدف اصلی آن کمک به مددکار اجتماعی است که بیشترین انتخاب را داشته باشد بهترین گزینهتکنولوژی آموزشی، که می تواند به او اجازه دهد در یک موقعیت معین به نتیجه مطلوب دست یابد.

انتخاب تکنولوژی- مرحله فرعی بعدی فرآیند اجتماعی-آموزشی. فناوری یکی از راه‌های پایه‌گذاری شده، بر اساس تجربیات قبلی یا راه‌های شناسایی و موجه برای دستیابی به هدفی خاص است.

برای انتخاب (توسعه) یک فناوری، یک مددکار اجتماعی باید بداند:

مشکلات اجتماعی مشتری و دلایل وقوع آنها؛

ویژگی های فردی مشتری: انحرافات، موقعیت و فرصت ها؛

هدف (برای چه چیزی باید تلاش کرد، چه چیزی را انتظار داشت) و وظایف اصلی که باید در روند دستیابی به آن حل شوند.

شرایط اجرای فناوری (در یک مرکز تخصصی، در خانه)؛

اشکال پیاده سازی فناوری (در شرایط ثابت؛ در خانه؛ در یک مرکز خدمات اجتماعی)؛

توانایی های آنها در استفاده از یک فناوری خاص؛

فرصت های موقت برای اجرای فناوری

ممکن است چندین فناوری برای هر مشکل اجتماعی-آموزشی وجود داشته باشد. در آینده بانک های فناوری برای مشکلات مختلف اجتماعی در مراکز تخصصی مددکاری اجتماعی ایجاد خواهند شد. هر فناوری بر دسته خاصی از مشتریان و مشکل در حال حل تمرکز دارد. این شامل: شرح گزینه فعالیت اجتماعی و آموزشی برای تصمیم گیری آن است. توصیه هایی برای اجرا، الزامات اساسی برای شخصیت، آموزش حرفه ای و فعالیت های یک مددکار اجتماعی.

یکی از فناوری ها بسته به مشتری، مشکلات اجتماعی او، تجربه شخصی یک مددکار اجتماعی، شرایط محیطی انتخاب می شود. اجرای آن توسط مددکار اجتماعی به روش فردی انجام می شود. تنها یک فناوری وجود دارد، اما روش های زیادی برای اجرای عملی آن وجود دارد.

در مرحله بعد، باید نحوه اجرای آن را مشخص کنید. این نیاز دارد پیش بینی اجتماعی و آموزشیاین به شما امکان می دهد تا یک اجرای احتمالی فناوری انتخاب شده را پیش نویس کنید. اگر فناوری شامل شرحی از روش اجرا باشد، دیگر نیازی به طراحی نیست. با انتخاب بهینه ترین راه اجرا، وارد مرحله فرعی بعدی می شوند.

برنامه ریزی فعالیت های خود- مرحله فرعی بعدی مرحله مقدماتی. برنامه ای را برای اجرا بر اساس زمان، مکان و نوع شغل (ماهیت فعالیت) فراهم می کند. برنامه ریزی به شما کمک می کند چشم اندازی پیچیده و شدید را درک کنید.

به عنوان یک قاعده، اجرای فناوری پشتیبانی روش شناختی خاصی را فراهم می کند - آموزش موادما در مورد تهیه تمام مواد روش شناختی و آموزشی لازم برای فعالیت های با کیفیت بالا و آموزشی مناسب برای رسیدن به هدف صحبت می کنیم.

تایید فناوری.با توجه به این واقعیت که کار اجتماعی با یک فرد یا گروهی انجام می شود که نیاز به فردی کردن فناوری دارد، ضروری است. آزمایش به شناسایی کمک می کند تنظیم فردی برای فناوری،که بر اساس آن روشن و تصحیح می شود. در اینجا انطباق هم موضوع و هم مشتری از فرآیند اجتماعی-آموزشی در فعالیت های مشترک صورت می گیرد که مهم ترین عامل در اثربخشی اجرای فناوری است.

مرحله دوم - مرحله اصلی - فعالیت های مستقیم برای اجرای فناوری انتخاب شدهبا استفاده از ترکیبی از روش ها، ابزارها، تکنیک ها. در این مسیر، مراحل فرعی و نتایج برنامه ریزی شده ای وجود دارد که در شاخص های کمی و کیفی خاص با هم تفاوت دارند. به خاطر این مراحل فرعی است که تمام فعالیت های قبلی انجام می شود.

در مرحله دوم، نه تنها یک اجرای فعال فن آوری، بلکه شخصی سازی بیشتر آن نیز وجود دارد.

با دستیابی به یک درجه یا آن درجه به هدف تعیین شده به پایان می رسد.

مرحله سوم است کارآمد- ارزیابی و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده از فعالیت ها و تعیین چشم اندازهای بعدی. این شامل مراحل فرعی است:

الف) ارزیابی اولیه از اثربخشی فرآیند فعالیت. برای نتیجه گیری نهایی در مورد اثربخشی فرآیند اجتماعی-آموزشی بیرونی، لازم است درک کنیم که فرد تا چه حد می تواند خود را در محیط طبیعی زندگی تحقق بخشد. برای انجام این کار، لازم است به فرد فرصت داده شود تا با محیط جدید سازگار شود و خود را درک کند.

ب) سازگاری در شرایط طبیعی تحقق خود. شروع این مرحله فرعی اغلب به نتایج، توانبخشی، آموزش مجدد، اصلاح در موسسات آموزشی تخصصی یا در خانه، جدا از محیط ارتباط با همسالان بستگی دارد. انطباق سنجیده و سازماندهی شده نه تنها به ادغام نتایج به دست آمده از فعالیت ها کمک می کند، بلکه به ارزیابی اثربخشی کل فرآیند نیز کمک می کند، که به آن اجازه می دهد تا عملیات نهایی در نظر گرفته شود.

ج) ارزیابی کلی فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی و اثربخشی آن؛

د) نتیجه گیری کلی (نهایی) در مورد اجرای فرآیند اجتماعی-آموزشی.

برای هر فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی، شرایط محیطی خاصی وجود دارد که بهینه ترین دوره آن (اجرای عملی)، دستیابی به یک نتیجه منطقی را تضمین می کند.

راه های افزایش کارایی مددکار اجتماعی چیست؟

فرآیند داخلی اجتماعی-آموزشی توسط عوامل زیر تعیین می شود که راه های مناسب بهبود آن را تعیین می کند:

الف) توانایی های داخلی (انفرادی) مشتری برای سازگاری مناسب، توانبخشی؛

ب) فعالیت مشتری، تحریک فعالیت او برای حل مستقل مشکلاتش. این عامل بر نقش استثنایی خود مشتری تاکید می کند. او نه به عنوان یک عامل منفعل، بلکه به عنوان یک خودساز فعال عمل می کند.

ج) اثربخشی فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی که مستقیماً بر تعامل با داخلی متمرکز است و با هدف اطمینان از اجرای کامل آن است.

د) شرایط محیطی که مددجو در آن زندگی می کند و خود را می شناسد. آنها یا تحریک می کنند یا مانع از تحقق خود فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی مشتری می شوند.

فرآیند اجتماعی-آموزشی بیرونی عمدتاً ناشی از مراحل فرعی است که آن را تشکیل می دهد. راه اصلی برای افزایش اثربخشی آن، افزایش اثربخشی هر مرحله است، از جمله:

بهبود کیفیت تشخیص فردیت مشتری؛

کیفی ترین و کامل ترین ویژگی های اجتماعی-آموزشی مشتری؛

توانایی پیش بینی صحیح پویایی، جهت و شدت تغییرات در پدیده مورد مطالعه و مشکلات ناشی از فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی.

کافی تعریف دقیقمشکل (مشکلات) اجتماعی-آموزشی (اجتماعی-الگو-آموزشی) و بر اساس آن (آنها) - تنظیم هدف فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی؛ وظایف برای اطمینان از بهینه ترین دستیابی به هدف؛

توانایی انجام مدل‌سازی اجتماعی و آموزشی فرآیند فعالیت، که برای انتخاب فناوری بهینه لازم است.

انتخاب بهینه ترین فناوری و روش اجرای آن؛

اطمینان از کیفیت آمادگی برای اجرای فرآیند فعالیت (بهینه ترین دوره فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی).

اطمینان از کیفیت اجرای فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی با در نظر گرفتن پویایی آشکار و امکانات بهبود آن.

حصول اطمینان از سازگاری مشتری پس از اتمام فعالیت اجرایی، کمک و پشتیبانی در تحقق خود.

بدین ترتیب بهینه ترین تعامل فرآیندهای اجتماعی-آموزشی درونی و بیرونی و تحقق کامل ترین قابلیت های آنها حاصل می شود.

سوالات و تکالیف

1. مفهوم "فرآیند آموزشی" را توضیح دهید.

موقعیت P.F را شرح دهید. کاپترف به عنوان بنیانگذار ایده فرآیند آموزشی.

ماهیت و ساختار فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی را گسترش دهید.

ماهیت، ساختار (مراحل) فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی را گسترش دهید.

5. چه رابطه ای بین فرآیندهای اجتماعی-آموزشی درونی و بیرونی وجود دارد؟

6. موضوع و موضوع فرآیند اجتماعی-آموزشی را شرح دهید.

7. جهت گیری های اصلی بهبود فرآیند اجتماعی-آموزشی چیست؟

نمونه موضوعات چکیده

فرآیند اجتماعی-آموزشی درونی.

فرآیند بیرونی اجتماعی-آموزشی در مددکاری اجتماعی.

ادبیات

کاپترف P.F.فرآیند آموزشی // Izbr. Ped Op. م.، 1982.

لیخاچف بی.تی.آموزش و پرورش. اد. 2. م.، 1996.

Podlasy I.P.آموزش و پرورش. م.، 1996.

اسلاسپنین V.A.، Isaev I.F.، Mishchenko A.I.، Shiyayov E.N.آموزش و پرورش. م.، 1998.

آموزش اجتماعی / اد. V.A. نیکیتین. م.، 2000.

6. Stefaiovskaya TA.آموزش: علم و هنر. م، 1998.

مفهوم "فرآیند" از زبان لات می آید. processus - گذراندن، ارتقاء. در ادبیات علمی، آن را به عنوان یک تغییر متوالی حالات درک می شود، ارتباط نزدیکی که به طور منظم یکی پس از دیگری مراحل توسعه را دنبال می کند، که نشان دهنده یک حرکت یکپارچه مداوم است.

در ادبیات آموزشی مدرن، یک مفهوم وجود دارد

"فرایند آموزشی". با این حال، هیچ رویکرد واحدی برای درک ماهیت آن وجود ندارد. معمولی ترین آنها عبارتند از:

الف) تعامل ویژه و هدفمند معلمان و دانش آموزان برای حل مشکلات رشدی و آموزشی (VA Slastenin)؛

ب) مجموعه ای از اقدامات متوالی معلم و دانش آموز (معلم و دانش آموز) با هدف آموزش، رشد و شکل گیری شخصیت دومی (TA Stefanovskaya).

عبارت "فرآیند آموزشی" توسط P.F. کاپترف

(1849-1922). او همچنین جوهر و محتوای آن را در کار آشکار کرد.

"فرآیند آموزشی" (1904).

با فرآیند آموزشی، او "بهبود همه جانبه شخصیت بر اساس خودسازی ارگانیک و به میزان قدرت او مطابق با ایده آل اجتماعی" را درک کرد و فرآیند اجتماعی-آموزشی درونی و بیرونی را مشخص کرد. .

فصل 3. فرآیند اجتماعی-آموزشی و راه های بهبود آن 31

فرآیند آموزشی داخلی،به گفته کاپترف، "فرآیندی از خودسازی انسان است که توسط ویژگی های بدن و محیط تعیین می شود. این فرآیند با ضرورت انجام خواهد شد: ارگانیسم، طبق قوانین ذاتی خود، تأثیرات را تحت تأثیر آنها - برای عمل - احیا و پردازش می کند. کل فرآیند اصلی خواهد بود شخصیت خلاقبا ضرورت ارگانیک انجام شود و نه با دستورات بیرونی.»

فرآیند آموزشی داخلی می تواند منعکس کننده موارد زیر باشد:

الف) تصویر کلی از رشد انسانی. در این مورد، او (فرایند) به عنوان الگویی از چگونگی رشد اجتماعی-آموزشی یک فرد عمل می کند.

ب) منحصر به فرد بودن رشد یک فرد متعلق به یک گروه معمولی، به عنوان مثال، تشکیل و تربیت فردی با مشکلات شنوایی، بینایی، اختلالات روانی و غیره.

ج) رشد، تربیت و آموزش یک فرد خاص، ویژگی ها، ویژگی های او با در نظر گرفتن فردیت او.

فرآیند بیرونی آموزشی (آموزشی)،به گفته کاپترف، این انتقالی است که «نسل قدیمی‌تر از آنچه که نسل قدیمی‌تر مالک آن است، آنچه را که به دست آورده، دوباره تجربه کرده، تجربه کرده و آنچه را که از اجداد خود، از نسل‌های پیشین به‌صورت آماده دریافت کرده است، به نسل جوان منتقل می‌کند. و از آنجایی که همه ارزشمندترین دستاوردهای بشری که قبلاً می زیسته اند و اکنون زندگی می کنند، در یک کلمه "فرهنگ" متحد شده اند، فرآیند آموزشی از بیرون را می توان به عنوان انتقال دهنده فرهنگ از نسل بزرگتر به جوان تر درک کرد. پیشین بشریت به زندگان». این رویکرد برای درک فرآیند آموزشی خارجی به طور گسترده نشان دهنده روند کلی در توسعه هر جامعه است.

در رابطه با یک فرد، فرآیند آموزشی خارجی را می توان به صورت زیر در نظر گرفت:

الف) روند تربیت (اصلاح تربیت، بازآموزی، اصلاح) یک فرد به طور کلی. راه حل خصوصی آموزشی وظایف... این جنبه فنی فعالیت آموزشی است.

ب) فرآیند حل یک کار آموزشی خاص در کار با دسته خاصی از افراد، به عنوان مثال، با کودکان دارای انحرافات در رشد ذهنی، تربیت و غیره. در این مورد، نشان دهنده یک ویژگی خاص است. فرآیند تکنولوژیکیفعالیت های آموزشی؛

ج) فرآیند پرورش یک فرد خاص، حل یک کار آموزشی خاص - اجرا تکنولوژی خصوصیکار آموزشی

32 بخش اول. مبانی علمی و نظری آموزش اجتماعی

ارتباط نزدیک و وابستگی متقابلی بین فرآیندهای آموزشی درونی و بیرونی وجود دارد که مربوط به یک فرد خاص است که نشان دهنده ماهیت یکپارچه فرآیند آموزشی است.

فرآیند اجتماعی-آموزشی- این تعامل مددکار اجتماعی و مشتری است که با هدف حل مشکل اجتماعی دومی با ابزارهای آموزشی در شرایط خاص یا طبیعی محیط انجام می شود. هدف او در رابطه با یک فرد، تأثیر مستقیم، حمایت، انگیزه، کمک است که به او (این شخص) اجازه می دهد تا مشکل اجتماعی خود را حل کند. همچنین مؤلفه های داخلی و خارجی را در پیوند و وابستگی متقابل آنها نشان می دهد.

موارد فوق به ما امکان می دهد فرآیند اجتماعی-آموزشی را به عنوان یک توسعه طبیعی (تغییر کیفی) سازگار پدیده اجتماعی-آموزشی مربوطه (اجتماعی شدن یک فرد، ویژگی های اجتماعی یک فرد و غیره) تعریف کنیم. (فرآیند داخلی)و توالی هدفمند اقدامات (فعالیت اجتماعی-آموزشی) مددکار اجتماعی مشروط به آن، تعامل او با مشتری، تضمین دستیابی به یک هدف اجتماعی-آموزشی خاص (فرآیند خارجی).

بنابراین، همچنین نشان دهنده وحدت و وابستگی متقابل درونی و فرآیندهای خارجی... در عین حال، خارجی به شدت با درونی (نیازها، فرصت ها، پویایی تغییر) سازگار است و مصلحت ترین توسعه آن را تضمین می کند. او نقش اساسی را ایفا می کند - بهینه ترین و کامل ترین تحقق پتانسیل فرآیند آموزشی داخلی.

عامل نظام ساز آموزش اجتماعی و تربیتی

فرآیند هدف او (ایده آل اجتماعی) و فعالیت اجتماعی و آموزشی مربوط به آن است. واحد اصلی آن یک کار اجتماعی - آموزشی و راه های حل آن است.

با کلیک بر روی دکمه "دانلود بایگانی" فایل مورد نیاز خود را به صورت رایگان دانلود خواهید کرد.
قبل از دانلود این فایل، چکیده های خوب، کنترل، دروس، پایان نامه ها، مقالات و سایر اسنادی که در رایانه شما ادعا نشده است. این کار شماست، باید در پیشرفت جامعه مشارکت داشته باشد و به نفع مردم باشد. این آثار را بیابید و به پایگاه دانش ارسال کنید.
ما و همه دانشجویان، دانشجویان فارغ التحصیل، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهیم بود.

برای دانلود آرشیو با سند، در قسمت زیر یک عدد پنج رقمی وارد کرده و روی دکمه "دانلود بایگانی" کلیک کنید.

# # # ## #
## ## ## # # ##
# # # # # #
# # #### # #
# # # # #
### ### # #### ###

شماره نشان داده شده در بالا را وارد کنید:

اسناد مشابه

جوهر مفاهیم "حمایت اجتماعی و آموزشی" و "خانواده ناقص". شرایط آموزشی برای حمایت اجتماعی و آموزشی موفق از فرزندان خانواده های تک والد. کار جستجوی تجربی بر روی اجرای برنامه حمایت اجتماعی و آموزشی.

کار دوره، اضافه شده در 1393/04/08


دسته بندی کودکان دارای مشکل در اجتماعی شدن و کار اجتماعی-آموزشی با آنها. انواع اصلی فعالیت های اجتماعی و آموزشی. محتوا و اشکال کار اجتماعی و تربیتی در دبستان. ساختار خدمات اجتماعی مدرسه.

ارائه اضافه شده در 2015/08/08


مفاهیم نظری مدیریت اجتماعی و آموزشی. ویژگی های سازماندهی کار اجتماعی و آموزشی در مدرسه و سیستم فعالیت های یک معلم اجتماعی. محتوای فناوری مدیریت فعالیت های اجتماعی و آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده 10/07/2012


شکل گیری فعالیت های اجتماعی و آموزشی در روسیه. شبکه ای از موسسات و خدمات ارائه دهنده کمک های اجتماعی، آموزشی، روانی. چارچوب قانونی. فعالیت عملی معلم اجتماعی.

مقاله ترم اضافه شده در 12/11/2006


ماهیت، کارکردها و اصول اندازه گیری به عنوان اساس تشخیص اجتماعی و آموزشی. موضوع تشخیص اجتماعی و آموزشی NK Golubev، KD Radina. ساختار و سطوح تشخیص اجتماعی و آموزشی. فرضیه ها و راه حل ها. اخلاق محقق

تک نگاری، اضافه شده در 2009/02/21


مقاله ترم اضافه شده 07/12/2015


مفهوم سازگاری اجتماعی و روانی در کودکان در خانواده های رضاعی، فعالیت معلم اجتماعی. فعالیت های اجتماعی-آموزشی با هدف اطمینان از غلبه بر مشکلات ناشی از سازگاری کودک در یک خانواده سرپرست.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/08/21

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

در تجربه داخلی ما، برخی از رویکردهایی که ظهور فن آوری های آموزشی را پیش بینی می کردند را می توان در آثار A.S. Makarenko در دهه 1920 و 1930 یافت، که در آن او گفت که توسعه واقعی علم تربیتیبا توانایی آن در "طراحی شخصیت"، یعنی تعیین با اطمینان کامل ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی که باید در فرآیند آموزش شکل بگیرد، مرتبط است. AS Makarenko نوشت که "آموزش‌های آموزشی... باید ویژگی‌های یک فرد معمولی جدید را بسیار جلوتر نشان دهد، باید جامعه را در توسعه انسانی آن پیشی گیرد." وی در عین حال خاطرنشان کرد: باید برنامه آموزش عمومی و تعدیل های فردی در آن وجود داشته باشد و با پیروی از ویژگی های شخصیتی، این شخصیت را به ضروری ترین شکل هدایت کرد.

مدرسه داخلی راه اجرا را طی کرده است وسایل فنییادگیری در فرآیند مدرسه و همچنین استفاده از یادگیری برنامه ریزی شده به عنوان وسیله ای برای افزایش اثربخشی یادگیری. در واقع، توجه به فناوری‌های آموزشی هم در آموزش و هم در پرورش در کشور ما از دهه 60 در ارتباط با جریان فزاینده پیام‌ها در مورد مدارس مؤلف، روش‌های فردی، دوره‌های فشرده‌ای که نتیجه‌ای پایدار از آموزش و آموزش را ارائه می‌دهد، رو به افزایش بوده است.

بحث در مورد ماهیت فن آوری های آموزشی در اواسط دهه 80 به پایان رسید. در این زمان، در عمل آموزشی و مطبوعات آموزشی، فناوری های آموزشی Sh.A. Amonashvili (فناوری انسانی و شخصی)، V.P. Bespalko (فناوری آموزش برنامه ریزی شده)، S.N. و غیره. سیستم های آموزشی آموزشی VA Karakovsky، NL Selivanova، NI Shchurkova و دیگران. رشته آموزشی "تکنولوژی های آموزشی" در برنامه آموزشی برای معلمان حرفه ای گنجانده شد.

در حال حاضر فناوری‌های آموزشی به معنای وسیع کلمه به عنوان روش‌های سیستماتیک برنامه‌ریزی، به کارگیری و ارزشیابی کلیه فرآیندهای آموزش و آموزش دانش‌آموزان از طریق استفاده از منابع انسانی و فنی و تعامل بین آنها برای دستیابی به کارایی یادگیری تلقی می‌شود. هدف رویکرد فناورانه در پداگوژی ایجاد فرآیند آموزش و پرورش به گونه ای است که دستیابی به اهداف تعیین شده تضمین شود.

فن آوری های آموزشی مستلزم تجزیه و تحلیل، انتخاب، طراحی و کنترل سیستماتیک همه اجزای کنترل شده فرآیند آموزشی در روابط آنها به منظور دستیابی به نتایج آموزشی است. در رابطه با روش شناسی، فناوری های آموزشی مفهومی محدودتر هستند، زیرا روش شناسی بر انتخاب یک فناوری خاص دلالت دارد.

مفهوم "فناوری های اجتماعی" از جامعه شناسی سرچشمه گرفته و همچنین با امکان برنامه ریزی و بازتولید نتایج مرتبط است که در توسعه فرآیندهای اجتماعی ذاتی است. یکی از انواع فناوری‌های اجتماعی، فناوری‌های مددکاری اجتماعی هستند که به فناوری‌های اجتماعی و آموزشی نزدیک‌ترین هستند، زیرا همانطور که در بالا ذکر شد، فعالیت‌های یک معلم اجتماعی و یک مددکار اجتماعی مشترکات زیادی دارند.

فناوری مددکاری اجتماعی یک فعالیت عملی یک مددکار اجتماعی است که با توالی منطقی استفاده از روش ها و ابزارهای مختلف به منظور دستیابی به نتایج کار با کیفیت بالا مشخص می شود. این فناوری وجود برنامه فعالیت یک متخصص را پیش‌فرض می‌گیرد که در چارچوب آن مشکل مشتری خاص حل می‌شود، الگوریتمی از عملیات متوالی برای دستیابی به یک نتیجه خاص، معیارهایی برای ارزیابی موفقیت فعالیت یک متخصص.

فن آوری های اجتماعی-آموزشی ادغام فناوری های اجتماعی و آموزشی است.

معرفی فن آوری ها در فعالیت های یک معلم اجتماعی اقتصاد نیروی انسانی و منابع را فراهم می کند، امکان ساخت علمی فعالیت های اجتماعی و آموزشی را فراهم می کند، به کارایی در حل مشکلات پیش روی معلم اجتماعی کمک می کند. فن آوری های اجتماعی و آموزشی امکان حل طیف گسترده ای از مشکلات آموزش اجتماعی - تشخیص، پیشگیری اجتماعی، سازگاری اجتماعی و توانبخشی اجتماعی را فراهم می کند.

2.2 و راه های بهبود آن

فعالیت حرفه ای یک مددکار اجتماعی سیستمی از مراحل متوالی است - یک فرآیند خاص.

در اینجا باید مسائل زیر در نظر گرفته شود:

1) مفهوم، ماهیت و محتوای فرآیند اجتماعی-آموزشی؛

2) ویژگی های عمومیاجزای اصلی فرآیند اجتماعی-آموزشی.

مفهوم "فرآیند" از زبان لات می آید. processus - گذراندن، ارتقاء. در ادبیات علمی، آن را به عنوان یک تغییر متوالی حالت ها درک می شود، ارتباط نزدیکی که به طور منظم یکی پس از دیگری مراحل توسعه را دنبال می کند، که نشان دهنده یک حرکت واحد مداوم است.

در ادبیات آموزشی مدرن، مفهوم "فرآیند آموزشی" جای می گیرد. با این حال، هیچ رویکرد واحدی برای درک ماهیت آن وجود ندارد. معمولی ترین آنها عبارتند از:

الف) تعامل ویژه سازمان یافته و هدفمند معلمان و دانش آموزان برای حل وظایف رشدی و آموزشی (V.A. Slastenin).

ب) مجموعه ای از اقدامات متوالی معلم و دانش آموز (معلم و دانش آموز) به منظور آموزش، رشد و شکل گیری شخصیت دومی (T.A. Stefanovskaya).

عبارت "فرآیند آموزشی" توسط P.F. کاپترف (1849-1922). او همچنین ماهیت و محتوای آن را در اثر «روند آموزشی» (1904) آشکار کرد. او با فرآیند آموزشی "بهبود همه جانبه شخصیت بر اساس خودسازی ارگانیک و به میزان قدرت آن مطابق با ایده آل اجتماعی" را درک کرد و فرآیند اجتماعی-آموزشی درونی و بیرونی را مشخص کرد. . به گفته کاپترف، فرآیند تربیتی درونی، "فرایند خودسازی انسان است که توسط ویژگی‌های ارگانیسم و ​​محیط تعیین می‌شود. این فرآیند با ضرورت انجام می‌شود: ارگانیسم، طبق قوانین ذاتی خود، احیا می‌شود و تأثیرات فرآیندی، و تحت تأثیر آنها، عمل می‌کنند. کل فرآیند متمایز خواهد بود. شخصیت خلاقانه، که با ضرورت ارگانیک انجام می‌شود، و نه با دستورالعمل‌های خارج».

فرآیند آموزشی داخلی می تواند منعکس کننده موارد زیر باشد:

الف) تصویر کلی از رشد انسانی. در این مورد، او (فرایند) به عنوان الگویی از چگونگی رشد اجتماعی-آموزشی یک فرد عمل می کند.

ب) منحصر به فرد بودن رشد یک فرد متعلق به یک گروه معمولی، به عنوان مثال، شکل گیری و تربیت فردی با مشکلات شنوایی، بینایی، اختلالات روانی و غیره.

ج) رشد، تربیت و آموزش یک فرد خاص، ویژگی ها، ویژگی های او با در نظر گرفتن فردیت او.

به گفته کاپترف، فرایند آموزشی خارجی (آموزشی) انتقال توسط "نسل مسن به جوانتر از آنچه که نسل قدیمی دارد، آنچه را که به دست آورده، تجربه کرده، تجربه کرده است و آنچه را که از اجداد خود به صورت آماده دریافت کرده است، به جوان تر می دهد. از نسل های پیشین، ارزشمندترین دستاوردهای بشری که قبلا می زیسته و اکنون زندگی می کند، در یک کلمه "فرهنگ" ترکیب شده است، سپس فرآیند آموزشی با خارج ازرا می توان به عنوان یک انتقال دهنده فرهنگ از نسل قدیمی تر به جوان تر، از بشریت سابقاً زندگی کرده تا امروز درک کرد. "چنین رویکردی برای درک فرآیند آموزشی بیرونی به طور گسترده نشان دهنده گرایش عمومی در توسعه هر جامعه است.

در رابطه با یک فرد، فرآیند آموزشی خارجی را می توان به صورت زیر در نظر گرفت:

الف) روند تربیت (اصلاح تربیت، بازآموزی، اصلاح) یک فرد به طور کلی. حل یک مشکل آموزشی خاص این جنبه فنی فعالیت آموزشی است.

ب) فرآیند حل یک کار آموزشی خاص در کار با دسته خاصی از افراد، به عنوان مثال، با کودکان دارای انحراف در رشد ذهنی، تربیت، و غیره.

ج) فرآیند آموزش یک فرد خاص، حل یک کار آموزشی خاص - اجرای یک فناوری خصوصی کار آموزشی.

ارتباط نزدیک و وابستگی متقابلی بین فرآیندهای آموزشی داخلی و خارجی مربوط به یک فرد خاص وجود دارد که نشان دهنده ماهیت یکپارچه فرآیند آموزشی است.

فرآیند اجتماعی-آموزشی- این تعامل یک مددکار اجتماعی و یک مشتری است که با هدف حل مشکل اجتماعی دومی با ابزارهای آموزشی در شرایط خاص یا طبیعی محیط انجام می شود. هدف او در رابطه با یک فرد، تأثیر مستقیم، حمایت، انگیزه، کمک است که به او (این شخص) اجازه می دهد تا مشکل اجتماعی خود را حل کند. همچنین مؤلفه های داخلی و خارجی را در پیوند و وابستگی متقابل آنها نشان می دهد.

موارد فوق به ما امکان می دهد فرآیند اجتماعی-آموزشی را به عنوان یک توسعه طبیعی متوالی (تغییر کیفی) پدیده اجتماعی-آموزشی متناظر (اجتماعی شدن یک فرد، ویژگی های اجتماعی یک فرد و غیره) و توالی هدفمند اقدامات (اجتماعی) تعریف کنیم. -فعالیت آموزشی) یک مددکار اجتماعی، تعامل او با مشتری به دلیل تضمین دستیابی به یک هدف اجتماعی-آموزشی خاص (فرایند بیرونی).

بنابراین، همچنین نشان دهنده وحدت و وابستگی متقابل فرآیندهای داخلی و خارجی است. در عین حال، خارجی به شدت با درونی (نیازها، قابلیت ها، پویایی تغییرات آن) سازگار است و مصلحت ترین توسعه آن را تضمین می کند. او نقش اساسی را ایفا می کند - بهینه ترین و کامل ترین تحقق پتانسیل فرآیند آموزشی داخلی.

عامل سیستم تشکیل دهنده فرآیند اجتماعی-آموزشی هدف آن (آرمان اجتماعی) و فعالیت اجتماعی-آموزشی مربوطه مشروط به آن است. واحد اصلی آن یک کار اجتماعی - آموزشی و راه های حل آن است.

مشخصات کلی اجزای اصلی فرآیند اجتماعی-آموزشی. فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی.هر فرآیندی شامل مراحل (مراحل، دوره ها) توسعه (تغییر) آن است. تمرین نشان می دهد که علائم آنها می تواند مربوط به سن، تغییرات کیفی یا کمی در شخصیت باشد که در پدیده اجتماعی-آموزشی مربوطه رخ می دهد. تغییرات کیفی اغلب به عنوان مراحل (دوره های زمانی) مشخص می شوند.

مرحله و مرحله اغلب مترادف استفاده می شوند. مراحل (مراحل، دوره ها) بسته به آنچه در فرآیند آموزش، رشد، در چه شرایطی، در چه زمانی مورد مطالعه قرار می گیرد، تعیین می شود. در هر یک از آنها مشخصه ترین (معمولی) تغییرات کیفی (تجلیات) ممکن متمایز می شود که تشخیص یک مرحله از مرحله دیگر و ارزیابی اصالت آنها را ممکن می سازد.

به طور کلی، این به عنوان مثال، روند رشد اجتماعی یک فرد در طول زندگی است. در این مورد، مراحل نشان دهنده اصالت دوره های سنی و موقعیت اجتماعی متناظر یک فرد - کودک، دانش آموز، دانش آموز و غیره است. صحنه. روانشناسی رشد و تربیت مدرن مراحل خاصی (توسعه مرتبط با سن) را مشخص کرد و ویژگی های رشد انسانی، ویژگی های کیفی و کمی آن را در هر یک از آنها آشکار کرد. این دانش به یک مددکار اجتماعی کمک می کند تا با جزئیات زیاد روند رشد اجتماعی یک فرد را ارزیابی کند و در تعیین هدف و ماهیت فعالیت اجتماعی و آموزشی در رابطه با او در این شرایط حرکت کند.

فرآیند بیرونی اجتماعی-آموزشی.اثربخشی تحقق امکانات داخلی تا حد زیادی توسط فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی تعیین می شود. تا چه اندازه شرایط مساعد لازم را فراهم می کند، به مصلحت را تحریک می کند یا از رشد منفی جلوگیری می کند، به همین دلیل پتانسیل فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی به طور کامل تحقق می یابد. آگاهی از ماهیت فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی و توانایی استفاده از آن در رابطه با خود، فعالیت حرفه ای برای یک مددکار اجتماعی بسیار مهم است.

در اصل، فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی دنباله ای هدفمند از اقدامات معلم اجتماعی (موضوع) است که مشروط به اطمینان از توسعه قابل پیش بینی فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی شی است. این کمک می کند تا به بهترین شکل به یک هدف خاص از فعالیت حرفه ای یک متخصص دست پیدا کنید.

هنگام در نظر گرفتن محتوای فرآیند اجتماعی-آموزشی، دو رویکرد متمایز می شوند: ساختاری و عملکردی. ساختاری ترکیب اجزای آن را تعیین می کند که می تواند مشروط یا کاربردی باشد. این رویکرد برای مطالعه و تجزیه و تحلیل ماهیت فعالیت ها برای دستیابی به یک هدف خاص مهم است. عملکردی ویژگی های فعالیت حرفه ای یک متخصص خاص را در هر مرحله (زیر صحنه) تعیین می کند. در فرآیند یافتن بهینه ترین گزینه برای یک مددکار اجتماعی برای کار با یک فرد خاص (گروه) و همچنین برای ارزیابی اثربخشی آن مهم است. از نظر ترکیب اجزای آن، رویکرد عملکردی با برجسته کردن هر مرحله (زیر صحنه) با توجه به هدف آن و همچنین با حضور یک سوژه و یک شی با رویکرد ساختاری متفاوت است.

موضوع فرآیند اجتماعی-آموزشی بیرونی یک مددکار اجتماعی است. موقعیت سوژه در فعالیت حرفه ای تا حد زیادی توسط آموزش، تجربه اجتماعی او تعیین می شود.

سوژه و ابژه اصالت فرآیند اجتماعی-آموزشی را تعیین می کنند. فعالیت اجتماعی و آموزشی این موضوع مطابق با هدف حرفه ای او انجام می شود که هدف اصلی کار متخصص - به عنوان نتیجه ایده آل آن را تعیین می کند. ممکن است با واقعی مطابقت داشته باشد یا نباشد. هدف واقعی توسط هدف کار اجتماعی تعیین می شود.

فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی نیز شامل مراحل خاصی از فعالیت است (مراحل فرعی). هر یک از آنها هدف عملکردی، محتوا و توالی اقدامات اجرایی خود را دارند. مراحل اصلی آن شامل موارد زیر است (رویکرد ساختاریافته):

1 - مقدماتی؛

2 - فعالیت مستقیم (فرایند اجرای فناوری آموزشی انتخاب شده)؛

3- موثر.

در ادبیات، یک رویکرد کاربردی در هنگام شناسایی مراحل رایج تر است، به عنوان مثال: تشخیصی و پیش آگهی، انتخاب فناوری، آماده سازی مستقیم، اجرا، ارزیابی و موثر.

مرحله مقدماتیشامل مراحل فرعی است که محتوای آن را مشخص می کند. این موارد عبارتند از: شناسایی ویژگی های فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی، اهداف فعالیت اجتماعی-آموزشی و راه دستیابی به آن. در اصل، ما در مورد یک مرحله فرعی صحبت می کنیم که عبارتند از:

تشخیص و شناسایی فردیت شی.

فعالیت آموزشی اجتماعی دارای شخصیت هدفمند است. او روی یک شخص خاص متمرکز شده است. بسته به مشکلات اجتماعی شیء (کودک، نوجوان، جوان، فرد بالغ و غیره)، و همچنین توانایی های فردی آن، از جمله محدودیت های جبرانی، یا محدودیت ها (فیزیکی، فیزیولوژیکی، روانی)، اصالت رفتار اجتماعی روزمره، آن است. امکان پیش بینی عینی فعالیت وجود دارد ... تشخیص شامل شناسایی موارد زیر است:

الف) انحرافات فردی یک فرد و مشکلات اجتماعی ناشی از این امر.

ب) ویژگی های فردی، قابلیت های مشتری، پتانسیل مثبت او، ایجاد فرصت هایی برای تحقق خود؛

ج) ویژگی های موقعیت یک فرد، نگرش او به تحقق خود، فرصت های (شخصی) در دستیابی به درجه خاصی، فعالیت در کار روی خود، نگرش نسبت به یک مددکار اجتماعی.

د) شرایط محیطی که مددجو در آن زندگی می کند و فرصت تحقق خود را دارد.

هنگامی که یک مددکار اجتماعی با یک فرد با نیازهای ویژه تعامل دارد، تشخیص اغلب نیاز به مشارکت چند متخصص دارد: کارکنان پزشکی، روانشناسان، مربیان اجتماعی. این رویکرد به شما امکان می دهد تشخیص کامل تری از مشتری دریافت کنید که بر اساس آن می توانید:

الف) ویژگی های اجتماعی-آموزشی مشتری را ایجاد کنید.

ب) مشکلات اصلی اجتماعی-آموزشی خود را تنظیم کند.

* نشانه ها؛

* هشدارهایی که هدف اصلی آنها "آسیب نرسانید" است.

* مشاوره برای ایجاد بهینه ترین تعامل با مشتری و محیط او.

عوامل بررسی شده به ما این امکان را می دهند که فردیت یک فرد (ویژگی های فردی، قابلیت ها) را شناسایی کرده و به مرحله فرعی بعدی برویم.

پیش بینی اجتماعی-آموزشی.با در نظر گرفتن دانش یک فرد، الگوهای رشد او (الگوهای رشد کیفیت، ویژگی های شخصیتی)، یک مددکار اجتماعی توانایی پیش بینی آموزشی را دارد. در واقع، ما در مورد دانش فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی و توانایی پیش بینی پویایی تجلی آن صحبت می کنیم.

موضوعپیش بینی اجتماعی-آموزشی شامل دو بلوک از مسائل مربوط به فرآیندهای اجتماعی-آموزشی داخلی و خارجی است:

الف) پیش بینی پویایی، جهت و شدت تغییرات در پدیده های ناشی از فرآیند داخلی اجتماعی-آموزشی، یعنی:

* جهت گیری و پویایی احتمالی موقعیت داخلی مشتری در رابطه با خود حل مشکل.

* امکان تغییر کل نگر (کلی) یا جزئی در موقعیت داخلی مشتری؛

ب) پیش بینی مشکلات ناشی از فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی، یعنی:

* توانایی یک مددکار اجتماعی برای اطمینان از تغییر بهینه و هدفمند در موقعیت و فعالیت مددجو در رابطه با راه حل مستقل برای مشکل او.

* توانایی مددکار اجتماعی برای اطمینان از دستیابی به هدف پیش بینی شده؛

* رعایت شرایط، توانمندی های مددکار اجتماعی و مددجو در دستیابی به هدف پیش بینی شده.

پیش بینی، از یک سو، بر اساس در دسترس بودن اطلاعات به اندازه کافی کامل در مورد شخصیت مشتری است که برای یک مددکار اجتماعی ضروری است، از سوی دیگر، بر اساس تجربه شخصی و شهود موضوع مددکاری اجتماعی.

یک متخصص (مددکار اجتماعی) در ابتدای کار حرفه ای خود عمدتاً از وسایل کمک آموزشی استفاده می کند ، داده های حاصل از مطالعات ویژه در مورد امکان حل مشکلات اجتماعی یک مشتری بسته به شخصیت او و مطابق با توصیه ها در یک موقعیت خاص ، پیش بینی می کند. چه گزینه هایی برای فناوری های کاری ممکن است باشد. با گذشت زمان، انباشته شدن تجربه در کار با دسته های مختلف (یا با یکی از دسته ها) افراد، آزمایش فن آوری های مختلف، مهارت های مناسب را به دست می آورد، شهود آموزشی را توسعه می دهد و این فرصت را به دست می آورد که با اطمینان بیشتری چشم اندازهای مشتری و مشتری خود را پیش بینی کند. فعالیت های اجتماعی و آموزشی

مددکار اجتماعی بر اساس درک شخصی از هدف اجتماعی خود در کار با مشتری، آگاهی از ویژگی های فردی، توانایی های خود، شرایط کاری، اهداف و مقاصد فعالیت های خود را تعیین می کند (فرایند بیرونی اجتماعی-آموزشی). این مرحله فرعی بعدی از فرآیند اجتماعی-آموزشی است که می توان آن را به عنوان هدف گذاری.

هدففرآیند اجتماعی-آموزشی چیزی است که یک مددکار اجتماعی باید در تعامل با مشتری برای آن تلاش کند. هدف، در واقع، آرمان اجتماعی است که مددکار اجتماعی هنگام کار با این مشتری می خواهد به آن نزدیک شود. مطابق با هدف، وظایفی که برای دستیابی به آن باید حل شوند مشخص می شوند.

به دنبال آن مرحله فرعی شناسایی محتوا و روش اجرای فرآیند اجتماعی-آموزشی بیرونی است. این مرحله فرعی شامل: مدل سازی اجتماعی-آموزشی... این به عنوان ایجاد تجربی یک مدل ایده آل از فعالیت هدفمند برای اجرای یک فناوری خاص درک می شود که دستیابی به یک هدف خاص را با در نظر گرفتن قابلیت های محیط و تجربه شخصی یک مددکار اجتماعی تضمین می کند. مدل سازی یک ویژگی کلی یا خاص دارد: دستیابی به یک هدف کلی، حل یک مشکل خاص. هدف اصلی آن کمک به مددکار اجتماعی برای انتخاب بهینه ترین نوع فناوری آموزشی است که می تواند به او اجازه دهد در این شرایط به نتیجه مطلوب دست یابد.

انتخاب تکنولوژی- مرحله فرعی بعدی فرآیند اجتماعی-آموزشی. فناوری یکی از راه‌های پایه‌گذاری شده، بر اساس تجربیات قبلی یا راه‌های شناسایی و موجه برای دستیابی به هدفی خاص است. برای انتخاب (توسعه) یک فناوری، یک مددکار اجتماعی باید بداند:

مشکلات اجتماعی مددجو و دلایل بروز آنها؛

ویژگی های فردی مشتری: انحرافات، موقعیت و فرصت ها.

هدف (برای چه چیزی باید تلاش کرد، چه چیزی انتظار داشت) و وظایف اصلی که باید در روند دستیابی به آن حل شوند.

شرایط اجرای فناوری (در یک مرکز تخصصی، در خانه)؛

اشکال اجرای فناوری (در شرایط ثابت؛ در خانه؛ در یک مرکز خدمات اجتماعی)؛

توانایی های شما در به کارگیری یک فناوری خاص؛

فرصت های موقت برای اجرای فناوری

ممکن است چندین فناوری برای هر مشکل اجتماعی-آموزشی وجود داشته باشد. در آینده بانک های فناوری برای مشکلات مختلف اجتماعی در مراکز تخصصی مددکاری اجتماعی ایجاد خواهند شد. هر فناوری بر دسته خاصی از مشتریان و مشکل در حال حل تمرکز دارد. این شامل: شرحی از نوع فعالیت اجتماعی و آموزشی برای راه حل آن. توصیه هایی برای اجرا، الزامات اساسی برای شخصیت، آموزش حرفه ای و فعالیت های یک مددکار اجتماعی.

یکی از فناوری ها بسته به مشتری، مشکلات اجتماعی او، تجربه شخصی یک مددکار اجتماعی، شرایط محیطی انتخاب می شود. اجرای آن توسط مددکار اجتماعی به روش فردی انجام می شود. تنها یک فناوری وجود دارد، روش های بسیاری برای اجرای عملی آن وجود دارد.

در مرحله بعد، باید نحوه اجرای آن را مشخص کنید. این نیاز به پیش بینی اجتماعی-آموزشی دارد. این به شما امکان می دهد تا یک اجرای احتمالی فناوری انتخاب شده را پیش نویس کنید. اگر فناوری شامل شرحی از روش اجرا باشد، دیگر نیازی به طراحی نیست. با انتخاب بیشترین راه بهینهپیاده سازی، به مرحله فرعی بعدی بروید.

برنامه ریزیخود فعالیت ها- مرحله فرعی بعدی مرحله مقدماتی. برنامه ای را برای اجرا از نظر زمان، مکان و نوع شغل (ماهیت فعالیت) فراهم می کند. برنامه ریزی به شما کمک می کند چشم اندازی پیچیده و شدید را درک کنید.

به عنوان یک قاعده، اجرای فناوری پشتیبانی روش شناختی خاصی را فراهم می کند - آموزش مواد. ما در مورد تهیه تمام مواد روش شناختی و آموزشی لازم برای فعالیت های با کیفیت بالا و آموزشی مناسب برای رسیدن به هدف صحبت می کنیم.

تایید فناوری... با توجه به این واقعیت که کار اجتماعی با یک فرد یا گروهی انجام می شود که نیاز به فردی کردن فناوری دارد، ضروری است. تأیید به شناسایی تنظیمات فردی برای فناوری کمک می کند، که بر اساس آن اصلاح و اصلاح می شود. در اینجا، انطباق سوژه و مشتری از فرآیند اجتماعی-آموزشی در آن صورت می گیرد فعالیت های مشترک، که مهمترین عامل در اثربخشی پیاده سازی فناوری است.

فاز دوم- اصلی - فعالیت مستقیم در اجرای فناوری انتخاب شده با استفاده از مجموعه ای از روش ها، ابزارها، تکنیک ها. در این مسیر، مراحل فرعی و نتایج برنامه ریزی شده ای وجود دارد که در شاخص های کمی و کیفی خاص با هم تفاوت دارند. به خاطر این مراحل فرعی است که تمام فعالیت های قبلی انجام می شود.

در مرحله دوم، نه تنها یک اجرای فعال فن آوری، بلکه شخصی سازی بیشتر آن نیز وجود دارد. با دستیابی به یک درجه یا آن درجه به هدف تعیین شده به پایان می رسد.

مرحله سوم- موثر - ارزیابی و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده از فعالیت ها و تعیین چشم اندازهای بعدی. این شامل مراحل فرعی است:

الف) ارزیابی اولیه از اثربخشی فرآیند فعالیت. برای نتیجه گیری نهایی در مورد اثربخشی فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی، لازم است درک کنیم که فرد تا چه اندازه می تواند خود را در محیط طبیعی زندگی تحقق بخشد. برای انجام این کار، لازم است به فرد فرصت داده شود تا با محیط جدید سازگار شود و خود را درک کند.

ب) سازگاری در شرایط طبیعی تحقق خود. شروع این مرحله فرعی اغلب به نتایج، توانبخشی، آموزش مجدد، اصلاح در موسسات آموزشی تخصصی یا در خانه، جدا از محیط ارتباط با همسالان بستگی دارد. انطباق سنجیده و سازماندهی شده نه تنها به ادغام نتایج به دست آمده از فعالیت ها کمک می کند، بلکه به ارزیابی اثربخشی کل فرآیند نیز کمک می کند، که به آن اجازه می دهد تا عملیات نهایی در نظر گرفته شود.

v) ارزیابی کلیفرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی و اثربخشی آن؛

د) نتیجه گیری کلی (نهایی) در مورد اجرای فرآیند اجتماعی-آموزشی.

برای هر فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی، شرایط محیطی خاصی وجود دارد که بهینه ترین دوره آن (اجرای عملی)، دستیابی به یک نتیجه منطقی را تضمین می کند.

راههای افزایش کارایی مددکار اجتماعی فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی ناشی از عوامل زیرتعیین راههای مناسب برای بهبود آن:

الف) توانایی های داخلی (انفرادی) مشتری برای سازگاری مناسب، توانبخشی؛

ب) فعالیت مشتری، تحریک فعالیت او برای حل مستقل مشکلاتش. این عامل بر نقش استثنایی خود مشتری تاکید می کند. او نه به عنوان یک عامل منفعل، بلکه به عنوان یک خودساز فعال عمل می کند.

ج) اثربخشی فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی که مستقیماً بر تعامل با داخلی متمرکز است و با هدف اطمینان از اجرای کامل آن است.

د) شرایط محیطی که مددجو در آن زندگی می کند و خود را می شناسد.

آنها یا تحریک می کنند یا مانع از تحقق خود فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی مشتری می شوند.

فرآیند اجتماعی-آموزشی بیرونی عمدتاً ناشی از مراحل فرعی است که آن را تشکیل می دهد. راه اصلی برای افزایش اثربخشی آن، افزایش اثربخشی هر مرحله است، از جمله:

بهبود کیفیت تشخیص فردیت مشتری؛

کیفی ترین و کامل ترین ویژگی های اجتماعی-آموزشی مشتری؛

توانایی پیش بینی صحیح پویایی، جهت و شدت تغییرات در پدیده مورد مطالعه و مشکلات ناشی از فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی.

تعریف نسبتاً دقیقی از مسئله (ها) اجتماعی-آموزشی (اجتماعی-آموزشی) و بر اساس آن (آنها) - تنظیم هدف فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی؛ وظایف برای اطمینان از بهینه ترین دستیابی به هدف؛

توانایی انجام مدل‌سازی اجتماعی و آموزشی فرآیند فعالیت، که برای انتخاب فناوری بهینه ضروری است.

انتخاب بهینه ترین فناوری و روش اجرای آن؛

اطمینان از کیفیت آمادگی برای اجرای فرآیند فعالیت (بهینه ترین دوره فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی)؛

اطمینان از کیفیت اجرای فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی با در نظر گرفتن پویایی آشکار و امکانات بهبود آن؛

حصول اطمینان از انطباق ارباب رجوع پس از اتمام فعالیت های اجرایی، کمک و حمایت در تحقق خود.

بدین ترتیب بهینه ترین تعامل فرآیندهای اجتماعی-آموزشی درونی و بیرونی و تحقق کامل ترین قابلیت های آنها حاصل می شود.

2.3 تجزیه و تحلیل دمربی اجتماعی

فعالیت معلم اجتماعی، مانند هر نوع فعالیت اجتماعی دیگری، ساختار خاص خود را دارد که به لطف آن می توان به تدریج آن را از هم پاشید و به طور مداوم اجرا کرد. اجزای اصلی فعالیت عبارتند از: هدف گذاری، انتخاب روش های عمل و ابزارهای آن، ارزیابی نتایج عملکرد.

فعالیت اجتماعی-آموزشی آغاز می شود تعیین اهداف و مقاصدکه باید توسط یک متخصص حل شود - ایجاد مهارت های ارتباطی کودک، که به دلایلی او ندارد، برای کمک به کودک برای سازگاری در یک محیط جدید، و غیره. هدف، به نوبه خود، محتوای فعالیت را تعیین می کند. ، روشهای اجرای آن و اشکال سازماندهی که به هم مرتبط هستند.

هدف فعالیت اجتماعی-آموزشی و نتایج نهایی آن بستگی به این دارد که چگونه محتوا به درستی تعریف شده است، چه روش هایی برای دستیابی به آن انتخاب می شود و اشکال سازماندهی این فعالیت. واضح است که محتوا، روش‌ها و فرم‌ها نمی‌توانند مستقل از یکدیگر وجود داشته باشند، ارتباط آنها با این واقعیت تعیین می‌شود که محتوا بر اشکال و روش‌ها تأثیر می‌گذارد که به نوبه خود می‌تواند محتوا و فرم‌ها را تنظیم کند. علاوه بر این، اشکال و روش ها نیز به هم مرتبط هستند.

راه حل برای هر مشکل کودک که نیاز به مداخله یک معلم اجتماعی دارد با شروع می شود تشخیص مشکلکه شامل یک مرحله اجباری از جمع آوری، تجزیه و تحلیل و نظام مند کردن اطلاعات است که بر اساس آن می توان نتیجه خاصی گرفت. یکی از ویژگی های فعالیت معلم اجتماعی این است که کودک همیشه نمی تواند مشکلی را که در او ایجاد می شود، بیان کند و علت آن را توضیح دهد (تعارض با والدین، درگیری با معلمان، درگیری با گروهی از کودکان و غیره)، بنابراین، وظیفه یک معلم اجتماعی این است که تمام شرایط مهم وضعیت کودک را شناسایی کند و تشخیص دهد.

قدم بعدی یافتن راه هایی برای حل این مشکل است. برای انجام این کار، بر اساس تشخیص، یک هدف تعیین می شود و مطابق با آن، وظایف خاصی از فعالیت اختصاص می یابد. وظایف را می توان به دو صورت انجام داد. اول، چنین مشکلی را می توان به روشی شناخته شده با استفاده از فناوری های توسعه یافته حل کرد، بنابراین وظیفه یک معلم اجتماعی این است که دقیقاً فناوری را انتخاب کند که حل موفقیت آمیز مشکل را تضمین کند. برای این، معلم اجتماعی باید به دانش در مورد تمام فناوری های اجتماعی و آموزشی موجود و همچنین توانایی انتخاب موردی که در این مورد خاص ضروری است مجهز باشد.

اگر او موفق نشد (یک مورد استثنایی) ، معلم اجتماعی باید بتواند برنامه خود را برای حل مشکل ترسیم کند ، یعنی به طور مستقل فناوری فعالیت خود را در این مورد توسعه دهد. برای انجام این کار، یک معلم اجتماعی باید بداند که یک برنامه فردی چیست، چگونه تنظیم می شود، چگونه ویژگی های کودک و ویژگی های مشکل او را در نظر می گیرد و موارد دیگر.

در هر صورت این دو شاخه منجر به حل مشکل می شود. برای این کار، یک معلم اجتماعی، بسته به اینکه از چه فناوری استفاده می کند، روش های مناسب (اقناع، تمرین و غیره) و اشکال سازمان دهی (فردی، گروهی) فعالیت های خود را انتخاب می کند، ابزارهای خاصی را که در کار خود به کار می گیرد و اجازه می دهد. او برای حل مشکل کودک

در پایان کار، مربی اجتماعی باید ارزیابی کند که مشکل کودک چقدر به درستی حل شده است. در این صورت حداقل دو حالت ممکن است: معلم اجتماعی مشکل کودک را به طور مثبت حل می کند و اینجاست که فعالیت او با کودک پایان می یابد. مورد دوم - معلم اجتماعی نتوانست یا فقط تا حدی مشکل کودک را حل کند، سپس باید دریابید که اشتباهات در چه مرحله ای انجام شده است: مرحله تشخیص، انتخاب راه حل یا تعیین روش ها و وسایل. در این صورت لازم است فعالیت های آن در هر مرحله تنظیم شود و راه حل مشکل تکرار شود.

لازم به ذکر است که معلم اجتماعی در فعالیت حرفه ای خود با کودک در فرآیند رشد، تربیت، استقرار اجتماعی او سروکار دارد. تمرکز معلم اجتماعی فرآیند اجتماعی شدن، ادغام موفق در جامعه است. فعالیت معلم اجتماعی بر کار با یک فرد در زمینه شخصی و محیطی، در جامعه او، محیط خرد پیرامون، در زمینه ارتباط با اولویت مشکلات آموزشی و بهداشتی متمرکز است. یک مربی اجتماعی با توجه به انتصاب حرفه ای خود، به منظور پیشگیری از بروز مشکل، شناسایی و رفع به موقع علل ایجاد آن، پیشگیری پیشگیرانه از انواع پدیده های منفی (اخلاقی، جسمی، اجتماعی) طراحی شده است. انحرافات در رفتار افراد، ارتباطات آنها و در نتیجه بهبود محیط زیست، ریزمحیط آنها. بنابراین باید بر نقش های مختلف اجتماعی تسلط پیدا کند و بسته به موقعیت و ماهیت مشکل در حال حل، آنها را در عمل تغییر دهد.

نقش های اجتماعی: در وسطبه (بین فرد و خدمات اجتماعی)، مدافع(حقوق شخصیت) سرمایه گذار مشترک(انگیزه یک فرد برای اقدام، ابتکار اجتماعی، توسعه توانایی حل مشکلات خود)، مربی معنوی(حمایت اجتماعی، مراقبت از شکل گیری ارزش های اخلاقی و جهانی در جامعه)، درمانگر اجتماعی(کمک شخصی در تماس با متخصصان مربوطه، کمک در حل و فصل موقعیت های درگیری), کارشناس(دفاع از حقوق، تعیین روش های مجاز مداخله آموزشی صالح در حل مشکل او).

موارد زیر وجود دارد وظایف یک مربی اجتماعی.

آموزشی و آموزشی... این یک تأثیر آموزشی هدفمند بر رفتار و فعالیت های کودکان و بزرگسالان ارائه می دهد، به دنبال استفاده کامل در فرآیند آموزشی از ابزار و قابلیت های نهادهای اجتماعی، توانایی های فرد به عنوان موضوع فعال فرآیند آموزشی است.

تشخیص... او ویژگی های پزشکی، روانشناختی و سنی، توانایی های انسانی را مطالعه می کند، به دنیای علایق خود، حلقه اجتماعی، شرایط زندگی می پردازد، تأثیرات مثبت و منفی، مشکلات را شناسایی می کند.

سازمانی... سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی کودکان و بزرگسالان، ابتکار، خلاقیت آنها. بر محتوای اوقات فراغت تأثیر می گذارد، به موضوع اشتغال، هدایت حرفه ای و سازگاری کمک می کند، با مؤسسات پزشکی، آموزشی، فرهنگی، ورزشی، حقوقی در کارهای اجتماعی و آموزشی تعامل دارد.

پیش بینی کننده... مشارکت در برنامه ریزی، پیش بینی و طراحی فرآیند توسعه اجتماعی یک جامعه خرد خاص، فعالیت های نهادهای مختلف درگیر در کار اجتماعی.

هشدار-prفیلاکتیکی و اجتماعیآواز خواندن... اجتماعی – حقوقی، حقوقی و روانی را در نظر می گیرد و فعال می کند. مکانیسم های پیشگیری و غلبه تاثیرات منفی; ارائه کمک های اجتماعی و درمانی به نیازمندان را سازماندهی می کند و از حقوق آنها حمایت می کند.

سازمانی و ارتباطی... مشارکت داوطلبان را در کارهای اجتماعی و آموزشی، ارتباطات تجاری و شخصی ترویج می کند، اطلاعات را متمرکز می کند و تعامل را در کار آنها با کودکان و خانواده ها برقرار می کند.

امنیت و حفاظت... از زرادخانه موجود هنجارهای قانونی برای حمایت از حقوق و منافع افراد استفاده می کند، اعمال اقدامات اجباری دولتی و اجرای مسئولیت قانونی را در رابطه با افرادی که اجازه نفوذ مستقیم یا غیرمستقیم غیرقانونی بر بخش های یک معلم اجتماعی را می دهند، ترویج می کند.

به طور رسمی نصب شده است کره ها, جایی که جایگاه معلم اجتماعی معرفی شد:

آموزش و پرورش (پیش دبستانی، عمومی موسسات آموزشی; مدارس شبانه روزی، آموزش عمومیموسسات یتیم و کسانی که بدون مراقبت والدین مانده اند و غیره)؛

مراقبت های بهداشتی؛

موسسات سیستم های اجتماعی... حفاظت از جمعیت

موسسات تعزیرات

کمیته امور جوانان (کلوپ های کودکان حیاط، خانه های هنری کودکان، خوابگاه های جوانان، خانه های استراحت برای نوجوانان، مراکز آموزشی جوانان).

اشیاءفعالیت های یک معلم اجتماعی کودکان نیازمند به کمک های اجتماعی و خانواده های آنها است. بیایید این دو جزء را در نظر بگیریم.

هدف اصلی معلم اجتماعی حمایت اجتماعی از کودک، نوجوان، ارائه کمک های اجتماعی یا پزشکی به او، توانایی سازماندهی آموزش، توانبخشی و سازگاری او است. معلم اجتماعی برای حل این مشکلات، کودک، وضعیت او، سطح بحران را مطالعه می کند و راه های غلبه بر آن را برنامه ریزی می کند.

مربی اجتماعی با همکاری مدرسه به والدین و دانش آموزان کمک می کند تا روابط را عادی کنند، دلایل عدم حضور در مدرسه را بیابند، خانواده هایی را شناسایی کنند که در آن کودکان مورد آزار قرار می گیرند، کودکانی که در رشد جسمی و ذهنی عقب مانده اند. او برای کمک به دانش آموز و خانواده اش، روانشناس، وکیل، پزشک و افسران پلیس را درگیر می کند. برخلاف معلم موضوعی، معلم اجتماعی در کلاس درس و سر میز معلم نیست، بلکه در باشگاه مدرسه، در بخش، در گروه چند سنی است که کمک و کمک او به کودک مورد نیاز است.

کودکان نیازمند به کمک های اجتماعی را شناسایی می کند. آی تی:

بچه های ناموفقی که به دلیل توانایی هایشان نمی توانند یاد بگیرند دوره مدرسه;

· کودکانی که در یک گروه همسالان در مدرسه یا در خانواده استرس را تجربه می کنند.

· دانش آموزان دشوار مدرسه ای که معتاد به الکل یا مواد مخدر هستند، اغلب آنها در کمیسیون امور نوجوانان ثبت نام می کنند.

· کودکان با استعداد.

گاهی اوقات کمک به این کودکان فقط می تواند شامل مرتب کردن روابط با دیگران باشد. در مورد دیگر - آموزش کنترل اعمال خود، اعتماد به نفس.

معلم اجتماعی سازمان دهنده زمان فوق برنامه دانش آموز می شود، ثبت نام او را در بخش ها، محافل، باشگاه ها مختلف تبلیغ می کند. او همچنین کار کادر آموزشی را با کودکان دشوار، با خانواده ها، با ریزمحیط اجتماعی اطراف و جامعه منطقه کوچک هماهنگ می کند. نقش عمده ای در تهیه و تنظیم برنامه مددکاری اجتماعی برای مدرسه دارد. توجه ویژههزینه کودکان اخراج شده از مدرسه را می پردازد، کمک می کند تا آنها را در مدرسه دیگری ترتیب دهند و به یک تیم جدید عادت کنند.

مربی اجتماعی دانش آموزانی را که به طور غیرقانونی در ساعات مدرسه به کار گرفته می شوند، شناسایی می کند، در مورد تحصیل آنها تصمیم می گیرد و بررسی می کند که آیا هنجارهای قانونی کار کودکان رعایت شده است یا خیر. نظارت بر دریافت کلیه امتیازات اجتماعی توسط خانواده های پرجمعیت: ناهار رایگان مدرسه، خرید لباس، هزینه سفر.

یک مربی اجتماعی بخشی از متخصصانی است که با کلاس های KRO سروکار دارند. تلاش مشترک متخصصان (معلمان، روانشناس، مربی اجتماعی، گفتاردرمانگر و سایر متخصصان) که با کودکان این گروه کار می کنند، با هدف سازماندهی شرایطی برای آموزش و پرورش کودکان است که به سازگاری مؤثرتر آنها با زندگی مدرسه کمک می کند. رشد فکری و توسعه فرآیندهای ذهنی و غیره. هدف خاص کار یک معلم اجتماعی در کلاس های KRO غلبه بر مشکلات آموزش کودک در یک موقعیت اجتماعی واقعی و بازگرداندن او به یک روند رشد طبیعی است. کار معلم اجتماعی با کودکان این دسته به طور مستقیم با هدف ایجاد شرایطی برای سازگاری مؤثر دانش آموز با شرایط زندگی جدید، کمک به حل مشکلات تعامل اجتماعی، بهبود جو روابط بین فردی در خانواده، با معلمان است. و همسالان

مربی اجتماعی به طور فعال با نوجوانان دشوار کار می کند.

نوجوانان دشوار، کودکانی هستند که از نظر آموزشی مورد غفلت قرار گرفته اند، از نظر جسمی سالم هستند، اما بزرگ نشده و آموزش دیده اند. آنها در تحصیل از همسالان خود عقب هستند، دوست ندارند کار کنند، نمی توانند کاری را به طور سیستماتیک انجام دهند، نمی توانند خود را مجبور به انجام کاری کنند. آنها نظم مدرسه را زیر پا می گذارند، درس را از دست می دهند، با معلمان، با همسالان و والدین درگیر می شوند، خود را بازنده می دانند، سرگردان می شوند، می نوشند، مواد مخدر می خورند، قوانین را زیر پا می گذارند.

هدف از کار معلم اجتماعی با نوجوانان دشوار ایجاد شرایط مساعد برای رشد فردی آنها (جسمی، اجتماعی، معنوی، اخلاقی، فکری)، ارائه کمک های اجتماعی و روانی همه جانبه به آنها و همچنین حمایت از کودک است. در فضای زندگی مربی اجتماعی به عنوان یک واسطه بین کودک و بزرگسال، کودک و محیط او و همچنین در نقش یک مربی در ارتباط مستقیم با کودک یا محیط او عمل می کند.

یک معلم اجتماعی با توجه به هدف حرفه ای خود در صدد است تا حد امکان از رفتار مشکل زا جلوگیری کند، علل ایجاد کننده آن را به موقع شناسایی و از بین ببرد، و پیشگیری پیشگیرانه از انواع پدیده های منفی (اجتماعی، جسمی، اجتماعی و... و غیره طرح). مربی اجتماعی منتظر نیست که از او کمک بخواهند. در شکلی اخلاقی، خود او با یک نوجوان دشوار و خانواده اش «ارتباط» پیدا می کند.

فعالیت های یک مربی اجتماعی با خانوادهشامل سه مولفه اصلی کمک های اجتماعی و آموزشی است: آموزشی، روانی، میانجیگری.

بیایید هر یک از اجزا را به ترتیب در نظر بگیریم. مؤلفه آموزشی شامل دو حوزه فعالیت معلم اجتماعی است: کمک در آموزش و پرورش. کمک آموزشی با هدف جلوگیری از مشکلات خانوادگی در حال ظهور و شکل گیری فرهنگ آموزشی والدین است.

به بیشترین اشتباهات معمولیدر آموزش عبارتند از: درک ناکافی از اهداف، روش ها، وظایف آموزش و پرورش. فقدان الزامات یکسان در آموزش از سوی همه اعضای خانواده؛ عشق کور به کودک؛ شدت بیش از حد؛ انتقال نگرانی در مورد تربیت به مؤسسات آموزشی؛ نزاع بین والدین؛ عدم درایت آموزشی در روابط با کودکان؛ استفاده از تنبیه بدنی و غیره. بنابراین، فعالیت معلم اجتماعی آموزش گسترده ای را برای والدین در زمینه موضوعات زیر فراهم می کند:

آمادگی آموزشی و روانی اجتماعی والدین برای تربیت فرزندان آینده؛

نقش والدین در شکل گیری رفتار مناسب کودکان در رابطه با همسالان.

رابطه نسل های مختلف در خانواده، روش های تأثیر تربیتی بر کودکان، شکل گیری روابط مثبت بین کودکان و بزرگسالان.

تربیت فرزندان در خانواده با در نظر گرفتن جنسیت و سن.

مشکلات روانی-اجتماعی تربیت نوجوانان "سخت"، مشکلات تأثیر منفی بی توجهی و بی خانمانی بر روان کودک؛

ماهیت خودآموزی و سازماندهی آن، نقش خانواده در هدایت فرآیند خودآموزی کودکان و نوجوانان.

تشویق و تنبیه در تربیت فرزندان در خانواده;

رایج ترین اشتباهات والدین در تربیت فرزندان؛

ویژگی های تربیت کودکان دارای معلولیت در رشد جسمی و ذهنی؛

آموزش کار در خانواده، کمک به کودک در انتخاب حرفه، مشکلات شناسایی و توسعه تمایلات و تمایلات حرفه ای کودکان.

سازماندهی کار، مطالعه، استراحت و اوقات فراغت فرزندان در خانواده.

آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه؛

تربیت اخلاقی، فیزیکی، زیبایی شناختی و جنسی کودکان؛

توسعه ایده های ارتباطی در دوران کودکی؛

علل و پیامدهای اعتیاد به الکل کودکان، سوء مصرف مواد، اعتیاد به مواد مخدر، فحشا، نقش والدین در آسیب شناسی کودکان موجود، رابطه سلامت کودکان با اعتیادهای اجتماعی والدین آنها.

در کنار انتقال این نوع دانش توسط والدین، مربیان اجتماعی می توانند کلاس های عملی نیز برگزار کنند که به ساده سازی زندگی خانواده و ارتقای جایگاه اجتماعی آن کمک می کند.

کمک در تربیت توسط یک معلم اجتماعی، اول از همه، با والدین - با مشورت آنها، و همچنین با کودک از طریق ایجاد موقعیت های تربیتی ویژه به منظور حل مشکل کمک به موقع به خانواده انجام می شود. آن را تقویت کنید و از پتانسیل تربیتی آن نهایت استفاده را ببرید.

اگر والدین در تربیت به نتیجه مثبت نرسند، در نتیجه شیوه های تربیتی ناکافی در خانواده مشاهده می شود. معلم اجتماعی هنگام کمک به خانواده باید با والدین روش‌های تربیتی مورد استفاده در خانواده را تجزیه و تحلیل کند و کمک کند تا مناسب‌ترین سیستم روش‌ها و تکنیک‌ها را در فرآیند آموزشی که توسط والدین تحریک می‌شود، متحول شود و در روابط واقعی که شکل می‌گیرد، تجسم یابد. محیط آموزشی مناسب برای همه اعضای خانواده...

مؤلفه روانی کمک های اجتماعی و آموزشی شامل 2 مؤلفه حمایت و اصلاح اجتماعی و روانی است. هدف این حمایت ایجاد یک ریزاقلیم مطلوب در خانواده در طول یک بحران کوتاه مدت است. حمایت روانی برای خانواده هایی که تجربه می کنند انواع مختلفیک معلم اجتماعی در صورت داشتن آموزش روانشناختی اضافی می تواند استرس را انجام دهد، علاوه بر این، این کار می تواند توسط روانشناس و روان درمانگر انجام شود. این کار زمانی بیشترین تأثیر را دارد که کمک به خانواده به صورت جامع ارائه شود: معلم اجتماعی با تجزیه و تحلیل روابط بین فردی خانواده، موقعیت کودک در خانواده، رابطه خانواده با جامعه مشکل را شناسایی می کند. روانشناس، از طریق آزمون های روانشناختی و سایر تکنیک ها، تغییرات ذهنی هر یک از اعضای خانواده را که منجر به تعارض می شود، شناسایی می کند. روانپزشک یا روان درمانگر درمان را ارائه می دهد.

اصلاح روابط بین فردی عمدتاً زمانی اتفاق می افتد که کودک آزار روانی در خانواده وجود داشته باشد و منجر به نقض شرایط عصبی و جسمی او شود. این پدیده تا همین اواخر مورد توجه قرار نگرفته است. این نوع خشونت شامل ارعاب، سوء استفاده از کودک، تحقیر آبرو و حیثیت او، نقض اعتماد است.

مربي اجتماعي بايد روابط خانوادگي را به گونه اي تنظيم كند كه كليه اقدامات لازم براي تضمين نظم و انضباط برقرار شده در خانواده با روشهاي مبتني بر احترام به كرامت انساني كودك مطابق با كنوانسيون حقوق بشر حمايت شود. کودک اصلاح اجتماعی-روانشناختی برخلاف روان درمانی، تعارضاتی را در روابط درون خانوادگی و روابط بین خانواده و جامعه آشکار می کند. هدف آن کمک به اعضای خانواده است که یاد بگیرند چگونه با یکدیگر تعامل دارند و سپس به آنها کمک کند یاد بگیرند که چگونه این تعاملات را سازنده تر کنند.

مولفه واسطه ای کمک های اجتماعی و آموزشی شامل 3 جزء کمک در سازماندهی، هماهنگی و اطلاع رسانی است.

کمک در سازمان با هدف سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت خانواده از جمله: برگزاری نمایشگاه ها و فروش اقلام مستعمل، حراج های خیریه. کلوپ های سرگرمی، سازماندهی رویدادهای خانوادگی، مسابقات، دوره های خانه داری، "باشگاه های دوستیابی"، تعطیلات تابستانی و غیره.

کمک در هماهنگی با هدف فعال کردن بخش ها و خدمات مختلف برای حل مشترک مشکل یک خانواده خاص و موقعیت یک کودک خاص در آن است.

چنین مشکلاتی می تواند باشد:

انتقال کودک به سرپرستی. در حالت ایده آل، یک مربی اجتماعی باید یک نظرسنجی از این خانواده، جو روانی موجود در آن انجام دهد. پس از تصمیم گیری برای انتقال کودک، لازم است به طور منظم از این خانواده حمایت کنید، با کودک، والدین صحبت کنید تا مطمئن شوید که کودک در آنجا خوب است. اگر مشکلی در سازگاری این کودک با خانواده جدید برای او وجود دارد، باید مربیان اجتماعی در حل آن مشارکت داشته باشند تا مراقبت کامل از کودک انجام شود. اگر کودک والدین واقعی داشته باشد، مربی اجتماعی علاوه بر تعامل با والدین رضاعی، باید ارتباط خود را با والدین واقعی حفظ کند. هدف باید این باشد که والدین واقعی بتوانند (در مورد رفاه خانواده) برای بازگشت کودک آماده شوند. علاوه بر این، هدف از فعالیت های اجتماعی و آموزشی کمک به اعضای خانواده زیستی در کنار هم ماندن در طول رشد و تکامل کودک است.

فرزندخواندگی، که مستلزم مراقبت مداوم از کودکان نیازمند است. حقوقی را که والدین بیولوژیکی داشتند به والدین خوانده اعطا می کند. اما علاوه بر حقوق، تکالیفی نیز دارند که اجرای آن باید تحت نظارت معلم اجتماعی باشد;

اسکان کودکان در پناهگاه ها. پناهگاه، بر خلاف یتیم خانه، - محل اقامت موقت، بنابراین کودک باید دقیقاً تا زمانی که برای حل مشکلات اصلی خود لازم است آنجا باشد. در این مدت، معلمان اجتماعی موظفند اطلاعات مربوط به محل زندگی قبلی کودک، دلایل بی توجهی او را پیدا کنند، والدین یا افراد جایگزین آنها، بستگان را جستجو کنند، آنها را از اقامت او در پناهگاه مطلع کنند، کمک کنند. اصلاح روابط در خانواده، تسهیل بازگشت فرزند به خانواده، کمک به اشتغال و حل مشکلات مادی و مسکن.

قرار دادن کودک در مراقبت های نهادی، که یتیم خانه، مدرسه شبانه روزی، "مدرسه جنگلی"، یتیم خانه های خانوادگی است که می تواند توسط خدمات دولتی یا سازمان های خصوصی ایجاد شود که از این امر سود نمی برند.

کمک اطلاعاتی با هدف ارائه اطلاعات به خانواده ها در مورد مسائل مربوط به حمایت اجتماعی... به شکل مشاوره است. سؤالات ممکن است مربوط به مسکن، خانواده و ازدواج، قانون کار، مدنی، حقوق بازنشستگی، حقوق کودکان، زنان، افراد معلول و مشکلاتی باشد که در خانواده وجود دارد.

چنین کمک هایی به هر عضو خانواده، از جمله کودکانی که مورد بدرفتاری یا بی توجهی قرار می گیرند، ارائه می شود. بدرفتاری به معنای آسیب بدنی، خشونت یا کار بیش از حد است. غفلت مستلزم بی توجهی به مراقبت از کودک، از جمله تغذیه، مراقبت های پزشکی است. به عنوان آخرین راه حل، این نوع کمک توصیه هایی برای محرومیت ارائه می دهد حقوق والدین، انتقال کودک به مدارس شبانه روزی.

با این حال، این اقدام باید در موارد استثنایی اعمال شود، زیرا فضای خانواده برای سلامت عاطفی کودک بسیار مهم است. برای کمک به ماندن کودکان در خانواده، مربیان اجتماعی ابتدا آنچه را که در خانه اتفاق می‌افتد مشاهده می‌کنند، به کودکان و والدین توصیه می‌کنند، والدین را در مورد الزامات قانونی آگاه می‌کنند و از مجازات‌های دادگاه به عنوان ابزاری برای ایجاد انگیزه تغییرات مثبت در زندگی کودک استفاده می‌کنند.

اسناد مشابه

اصول آموزش اجتماعی بازتابی از سطح توسعه جامعه و نیازهای آن با میزان معینی از پیشبرد عمل آموزش است. مهم ترین اصول تربیت اجتماعی انطباق با طبیعت، شرطی شدن فردی و انسان گرایی است.

چکیده، اضافه شده در 01/04/2011


پیش شرط های توسعه آموزش اجتماعی در روسیه، تاریخچه پیدایش آن و تجزیه و تحلیل توسعه در قرن بیستم. پیش نیاز آموزشی برای شکل گیری آموزش اجتماعی داخلی. توسعه و حل مشکلات اجتماعی و آموزشی عملی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2012/06/26


مفهوم و ویژگی پداگوژی به عنوان یک رشته دانشگاهی، کارکردها، اهداف و اصول آن. رابطه تئوری آموزشی و عملی علمی در شکل گیری یک رشته علمی. ساختار آموزش به عنوان یک عمل اجتماعی، منطق و روش های تدریس.

چکیده، اضافه شده در 2012/06/27


همبستگی آموزش با هنجارها و روش های مددکاری اجتماعی به عنوان یکی از موضوعات محوری آموزش اجتماعی مدرن. جهت‌های اصلی مددکاری اجتماعی و ارزیابی اثربخشی عملی آن در گذار به اقتصاد بازار.

تست، اضافه شده در 2010/12/27


علوم مرتبط با چرخه انسان شناسی. رابطه آموزش توانبخشی با تربیت اجتماعی و آندراگوژی. روش های مورد استفاده در مدارس مختلف برای توانبخشی کودکان نابهنجار. مفهوم سلامت و آسیب شناسی انسان توسط دکتر اومانسکایا.

چکیده، اضافه شده در 1388/11/15


مفهوم آموزش اجتماعی، وظایف، اصول و اهمیت عملی... بهینه سازی فرآیند اجتماعی شدن افراد، سازگاری آنها با نهادهای آموزشی و پرورشی به عنوان هدف آموزش اجتماعی. مطالعه یک فرد به عنوان یک واحد اجتماعی.

تست، اضافه شده در 2012/12/23


آشنایی با پیش نیازهای فرهنگی و تاریخی برای ظهور و توسعه آموزش اجتماعی در روسیه. توجه به ویژگی های دوره های تجربی و علمی-نظری شکل گیری آن. تحقیق در مورد وضعیت صنعت در مرحله حاضر.

مقاله ترم، اضافه شده 06/13/2011


خاستگاه مددکاری اجتماعی و اصول اصلی آن: رحمت و انفاق. آموزش مددکاری اجتماعی به عنوان یک حرفه در روسیه، معرفی موسسه آموزش اجتماعی. تدوین «منشور اخلاقی کانون سراسری مددکاران اجتماعی».

چکیده اضافه شده در 1394/05/27


رویکردهای اساسی برای تعریف مفهوم پداگوژی به عنوان یک رشته علمی. توجه به موضوع، موضوع، کارکردهای نظری و فناوری و دستگاه مقوله ای آن. یافتن پیوندهای بین آموزش و انسان شناسی، پزشکی و جامعه شناسی.

چکیده، اضافه شده در 12/10/2010


آموزش اجتماعی به عنوان شاخه ای از دانش، موضوع و وظایف کاربردی آن. قربانی شناسی اجتماعی-آموزشی. مددکاری اجتماعی در ساختار علوم اجتماعی، ماهیت آن به عنوان یک علم. رابطه و تفاوت بین آموزش اجتماعی و مددکاری اجتماعی.