Боловсролын үйл явц дахь гол чадварууд.

Сургуулийн боловсролын салбарын дэлхийн чиг хандлагаас харахад өнөөдөр боловсролын ийм хэлбэрүүд тэргүүлэх чиглэл болж, мэдлэг олж авах арга нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Орчин үеийн нөхцөл байдлын хувьд, - гэж Е.В.Коротаева тэмдэглэв, - "боловсролын парадигма: хувь хүнээс хувь хүн рүү чиглэсэн, нэгдмэл байдлаас хувьсагч руу, дасан зохицох чадвараас хөгжих, мэдлэгээс үйл ажиллагаа руу шилжих" онцлог шинж юм.

Орчин үеийн сургалтын үйл явц нь "Оюутны аяндаа олж авсан туршлага дээр үндэслэн ухамсарт бий болсон үлгэр домгийг бие даан орчуулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүн төрөлхтний соёлд аль хэдийн бий болсон түүний үл мэдэгдэх ойлголттой оюутныг танилцуулах явдал юм. Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотлох баримтын тусламжтайгаар зохиомлоор зохион байгуулалттай нөхцөл байдал хүүхдэд үзүүлэх сургалтын үйл ажиллагаа "гэж доктор Е.С. Антонова бичжээ. сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан.

Хичээлийг зөв зохион байгуулахын тулд багш нь тухайн хичээл дээр оюутанд дамжуулж буй сэдвээр мэдээлэл нь зөвхөн мэдээлэл гэдгийг ойлгох ёстой. ирээдүйн мэдлэг, ур чадварын түүхий эд.

Сурах үйл явцын амжилт нь сургуулийн сурагчдад хүлээн авсан мэдээллийг мэдлэг болгон хувиргах чадварыг бий болгосонтой холбоотой юм. Энэхүү дидактик хуулийг багш, сэтгэл судлаачид нээсэн нь хөгжлийн боловсролын онолыг ашиглах хэтийн төлөвийг харах боломжийг олгосон (П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И.Айдарова, В.В.Репкин болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүд). ) болон боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших сэтгэл зүйд суурилсан орос хэл, уран зохиолыг судлах үйл ажиллагааны арга барилын технологи. Энэ нь нийгмийн хөгжлийн хурдыг хурдасгаж буй орчин үеийн ертөнцөд амьдралын олон нөхцөл байдалд ашиглах, өөрчлөх боломжтой оюутнуудын чадвар, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд тусална. Бид хүүхдүүдийг амьдралд бэлтгэх ёстой, тиймээс бид тэднийг өөрчлөлтөд бэлэн байх, хөдөлгөөнт байдал, бүтээлч байдал, суралцах чадвар зэрэг чанаруудыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Үүний дагуу боловсролын зорилго үндсэндээ өөрчлөгдөж байна. Дотоодын сургуульд мэдлэг боловсролоос ур чадварт суурилсан боловсролын арга руу шилжих шаардлагатай байна. Энэ нь хоёр дахь үеийн Улсын боловсролын стандартад байдаг. Энэхүү баримт бичигт боловсролын үр дүнд уламжлалт мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын зэрэгцээ чадамжийг боловсролын бүх уламжлалт үр дүнг багтаасан нэгдсэн үр дүн гэж ойлгодог.

Боловсролын үйл явцад үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх санааг анх удаа Европын Зөвлөлийн мэргэжилтнүүд 1996 онд дэвшүүлсэн. боловсролын тухай "Европын төсөл"-д.

Competentia гэдэг нь латин хэлнээс орчуулбал, тухайн хүний ​​мэдлэгтэй, мэдлэгтэй, туршлагатай байх цогц асуудлыг хэлнэ.

Аль ч салбарт чадвартай, гэхдээ энэ чиглэлээр мэргэжлийн түвшинд хүрэх мэдлэг, ур чадвар, чадваргүй хүнийг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадвар байгаа нь тухайн хүний ​​чадамж байгаа эсэх талаар ярих эрхгүй. Энэ нь эдгээр ангиллыг хөгжүүлэх нөхцөлийг шаарддаг бөгөөд үүний улмаас тэд илүү өндөр түвшний ангилалд хувирах болно. Чадварлаг хүн бол янз бүрийн нөхцөл байдалд хариуцлага хүлээх чадвартай, мэдлэгийнхээ хил хязгаарыг өргөжүүлэх, сайжруулахад бэлэн хүн юм. Чадвар гэдэг нь мэдлэг ба нөхцөл байдлын хоорондын холбоог тогтоох чадвар, эсвэл түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцөлд мэдлэгийг олж илрүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэхэд тохиромжтой арга хэмжээ авах чадвар гэж үздэг. Чадамж нь тодорхой үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд чиглэсэн мэдлэг, ур чадвар, зан үйлийн харилцааг дайчлах явдал юм. Хэрэв боловсролын сургалт нь үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн бол түүнийг төгссөн хүн дараахь зүйлийг "чаддаг" байх ёстой.

Туршлагаас ашиг хүртэх;

Мэдлэгийнхээ харилцааг цэгцэлж, цэгцлэх;

Өөрийнхөө заах арга барилыг зохион байгуулах;

Асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байх;

Бие даан суралцах.

Оюутны ур чадвар нь түүний ирээдүйн дүр төрх, суралцах лавлах цэг юм. Суралцах хугацаанд тэрээр ийм "насанд хүрэгчдийн" чадамжийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлж, ирээдүйд бэлтгэх төдийгүй одоо цагт амьдрахын тулд тэдгээрийг боловсролын үүднээс эзэмшдэг.

Чадамжийн тодорхойлолтын гол үгс нь үгс юм хайх, бодох, хамтран ажиллах, ажилдаа орох, дасан зохицох.Хэрэв та тайлж үзвэл түлхүүр үгсчадамжийн тодорхойлолтод дараах байдалтай харагдана.

Хайх: хүрээлэн буй орчны талаархи санал асуулга; багштай зөвлөлдөх; мэдээлэл авах.

Бодоод үз дээ: өнгөрсөн болон одоогийн үйл явдлын хоорондын харилцааг тогтоох; тодорхой мэдэгдэл, өгүүлбэрт шүүмжлэлтэй хандах; тодорхойгүй байдал, нарийн төвөгтэй байдлыг эсэргүүцэх чадвартай байх; хэлэлцүүлэгт байр сууриа илэрхийлж, өөрийн үзэл бодлыг боловсруулах; урлаг, уран зохиолын бүтээлийг үнэлэх.

Хамтран ажиллана: бүлгээр ажиллах чадвартай байх; шийдвэр гаргах; зөрчилдөөн, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх; санал нийлэх; хөгжүүлж, хүлээсэн үүргээ биелүүлэх.

Ажилдаа ор: бүлэг эсвэл багт нэгдэж, хувь нэмэр оруулах; эв нэгдлийг батлах; ажлаа зохион байгуулах; симулятор ашиглах.

Дасан зохицох: мэдээлэл, харилцааны шинэ технологийг ашиглах; бэрхшээлтэй тулгарах; шинэ шийдлүүдийг олох.

Шинжилгээ хийх, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах, асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, өөрийгөө сайжруулах чадвар, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх чадвар, хариуцлагатай, бие даасан байх, бүтээж, хамтран ажиллах чадвартай байх - энэ бол юу вэ? Хүүхэд энэ ертөнцөд хамт орох ёстой. Мөн сургалтын үйл явцыг хүүхдийн оюун санааны хүчийг хөгжүүлэхэд нь туслах байдлаар зохион байгуулах шаардлагатай. Тиймээс бүх зүйлийг хүртээмжтэй байдлаар хэлж, харуулахаас гадна хэрхэн сэтгэх, оюутнуудад практик ур чадвар эзэмшүүлэх шаардлагатай байна.

Хуторской Андрей Викторович, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академийн академич, Москва, гол, ерөнхий сэдэв, сэдвийн чадамжийг онцолдог.

I... Үндсэн, эсвэл түлхүүр, боловсролын чадамжууд (В.А. Хуторскийн хэлснээр) дараах байдалтай байна.

Утга-семантик,

Ерөнхий соёл,

Боловсролын болон танин мэдэхүйн,

Мэдээллийн,

Харилцааны,

Нийгэм, хөдөлмөр,

Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадварууд.

Хэлний урлагийн хичээлд эдгээр чадварыг хэрхэн бүрдүүлэх вэ? Тэдгээрийн заримыг нь толилуулъя.

Үнэ цэнэ-семантик чадвар- эдгээр нь оюутны үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг харж, ойлгох, түүн дээр чиглүүлэх, өөрийн үүрэг, зорилгыг ухамсарлах, зорилгоо сонгох чадвартай холбоотой ертөнцийг үзэх чадвар юм. түүний үйлдэл, үйлдлүүдийн семантик хандлага, шийдвэр гаргах. Эдгээр чадварууд нь боловсролын болон бусад үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд оюутны өөрийгөө тодорхойлох механизмыг бүрдүүлдэг. Хичээл хийхдээ багш нь оюутан өнөөдөр, дараагийн хичээл дээр юу сурч, хэрхэн сурч байгаа, олж авсан мэдлэгээ дараагийн амьдралдаа хэрхэн ашиглах талаар тодорхой ойлголттой байхыг хичээдэг. Энэ төрлийн чадамжийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь арга техникийг ашигладаг: шинэ сэдвийг сурахын өмнө багш оюутнуудад энэ тухай ярьж, оюутнууд энэ сэдвээр "яагаад", "яагаад", "яагаад" гэсэн үгээр эхэлсэн асуултуудыг боловсруулдаг. хэрхэн”, “юу”, “юуны тухай”, дараа нь оюутнуудтай хамт хамгийн сонирхолтойг нь үнэлж, асуултуудын аль нь ч хариултгүй үлдэхийг хичээнэ. Хичээлийн дүрэм нь бүх асуултад хариулахыг зөвшөөрдөггүй бол сурагчдыг гэртээ, дараа нь ангид эсвэл хичээлийн дараа эргэцүүлэн бодохыг зөвлөж байна, багш тэдэнд эргэж очих нь гарцаагүй.

Энэхүү техник нь оюутнуудад энэ сэдвийг бүхэлд нь судлах зорилгыг ойлгохоос гадна хичээлийн систем дэх хичээлийн байр суурийг ойлгох, улмаар энэ хичээлийн материалын бүхэл бүтэн сэдэв дэх байр суурийг ойлгох боломжийг олгодог. Заримдаа багш оюутнуудад сурах бичгийн догол мөрийг бие даан судалж, гэрийн даалгавар болгон товч тоймлох эрхийг өгдөг. Оюутнуудад догол мөрөнд байгаа гол зүйлийг тодорхойлох, шинэ шинж чанаруудыг бичих, өмнө нь судалж байсан шинж чанаруудын аль нь дээр тулгуурлаж байгааг тогтоох даалгавар өгдөг. Үүний үр дүнд оюутнууд судалж буй материалыг илүү гүнзгий ойлгохоос гадна гол зүйлийг сонгох, түүний ач холбогдлыг бусдад төдийгүй хамгийн чухал нь өөртөө зөвтгөхөд суралцдаг. Хэмжигдэхүүний хэмжигдэхүүний нэгж дутуу даалгавар агуулсан туршилтын байгууламжууд, илүүдэл өгөгдөл бүхий даалгавруудыг агуулсан туршилтын байгууламжуудыг ашигладаг. Оюутныг хичээлийн олимпиадад оролцуулах нь чухал бөгөөд үүнд сурагчаас хичээлийн логикийг ашиглахыг шаарддаг стандарт бус даалгаврууд багтана. сургуулийн курс.

Соёлын ерөнхий чадвар.Оюутны сайн мэддэг байх, үйл ажиллагааны мэдлэг, туршлагатай байх ёстой асуудлын хүрээ нь үндэсний болон бүх нийтийн соёлын онцлог, хүн төрөлхтөний амьдрал, хүн төрөлхтний оюун санааны болон ёс суртахууны үндэс, ард түмэн, гэр бүлийн соёлын үндэс, нийгэм, нийгмийн үзэгдэл, уламжлал, шинжлэх ухаан, шашны хүний ​​​​амьдралд гүйцэтгэх үүрэг, тэдгээрийн ертөнцөд үзүүлэх нөлөө, гэр ахуйн болон соёл, амралт чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх чадвар, жишээлбэл, чөлөөт цагийг үр дүнтэй зохион байгуулах арга барилыг эзэмших. Үүнд мөн оюутны ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр зургийг эзэмшиж, дэлхийн соёл, хүний ​​ойлголтыг өргөжүүлэх туршлага орно.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадвар -энэ нь чадамжийн багц юм

Бодит танин мэдэхүйн объектуудтай уялдаа холбоотой логик, арга зүй, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг багтаасан бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутан. Үүнд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх мэдлэг, ур чадвар орно. Эдгээр чадамжийн хүрээнд холбогдох функциональ бичиг үсгийн шаардлагыг тодорхойлдог: баримтыг таамаглалаас ялгах, хэмжих чадварыг эзэмших, магадлал, статистик болон танин мэдэхүйн бусад аргуудыг ашиглах чадвар. Энэ төрлийн чадвар нь стандарт бус, зугаа цэнгэлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх, түүнчлэн шинэ сэдвийг танилцуулах, материалыг судлах үндсэн дээр жижиг судалгаа хийх зэрэгт үр дүнтэй хөгждөг. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох нь мөн чанар нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, тэдэнд сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааны тогтолцоог сургах явдал юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь оюутан бодит материалыг задлан шинжлэх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх, тодорхой болгох замаар өөрөө үүнээс шинэ мэдээлэл олж авах замаар илэрдэг. Оюутнуудыг математикийн шинэ ойлголттой танилцуулахдаа шинэ ойлголтыг тодорхойлохдоо мэдлэгийг эцсийн хэлбэрээр дамжуулдаггүй. Багш нь оюутнуудыг баримтыг харьцуулах, харьцуулах, ялгахыг дэмждэг бөгөөд үүний үр дүнд хайлтын нөхцөл байдал үүсдэг.

Мэдээллийн ур чадварбодит объект (ТВ, дуу хураагуур, утас, факс, компьютер, принтер, модем, хувилагч) болон мэдээллийн технологи (аудио-видео бичлэг, Имэйл, Хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, интернет), шаардлагатай мэдээллийг бие даан хайх, шинжлэх, сонгох, зохион байгуулах, хувиргах, хадгалах, дамжуулах чадварыг бий болгодог. Эдгээр чадварууд нь эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын салбарт, түүнчлэн хүрээлэн буй ертөнцөд агуулагдаж буй мэдээлэлтэй холбоотой оюутны үйл ажиллагааны ур чадварыг өгдөг. Мэдээллийн хайлтыг төлөвлөхдөө оюутан шаардлагатай мэдээллийг хайж, нэмэлт эх сурвалжийг татдаг. Интернет, лавлах ном, толь бичиг, нэвтэрхий толь гэх мэтийг татан оролцуулах шаардлагатай ийм даалгавруудыг бид ихэвчлэн өгдөг. Жишээлбэл, "Фразеологизм", "Үгийн этимологи" сэдвийг судлахдаа оюутнууд янз бүрийн эх сурвалжид хандах хэрэгтэй. фразеологийн нэгжийн талаар суралцах мэдээлэл. Мэдээллийн чадамжийн маш сонирхолтой тал бол мэдээллийг хэд хэдэн эх сурвалжаас танилцуулсан тохиолдолд хоёрдогч гаргаж авах явдал юм. "Хэлний дүрслэх хэрэгсэл" сэдвийг судлахдаа оюутнуудад янз бүрийн яруу найрагчдын шүлгийн текстийг өгч, ажил хийхээсээ өмнө урамшуулал өгдөг. Жишээлбэл: та хэл шинжлэлийн дугуйлангийн гишүүн бөгөөд ангийнхандаа зориулж "Хэлний дүрслэлийн хэрэгсэл" гэсэн тэмдэглэл зохиох эсвэл эх бичвэрт үзүүлсэн асуудлын талаар эссэ-үндэслэл бичих шаардлагатай. Оюутнуудын даалгавар бол зүйрлэл, харьцуулалт, дүр төрх, анафора, эпитет гэх мэт троп, стилист дүрүүдийн жишээг олох явдал юм. Нэмж дурдахад, тэдгээрийн дүн шинжилгээгээр энэ текстийн зохиогчийн байр суурийг харна уу. Оюутнууд их хэмжээний мэдээлэлтэй танилцаж, хийх хэрэгтэй зөв сонголт.

Харилцааны ур чадвар- Энэ бол янз бүрийн текст (эссэ, мессеж) үүсгэх, олон нийтийн яриа, бүлгийн үр дүнтэй харилцаа холбоо, харилцан яриа үүсгэх, бүлгээр ажиллах явдал юм. Ихэнхдээ тэдгээрийг хичээл дээр нэгтгэдэг. Дунд шатны удирдлагад ийм ажлын зарим жишээг энд оруулав. Анги нь бүлгүүдэд хуваагдана. Тэд тус бүрт даалгавар өгдөг: харилцан яриа үүсгэж, түүнтэй ярилц (та үүнийг тоглож болно). Бид оюутнуудыг бодит амьдралын нөхцөл байдалд оруулдаг: та найзтайгаа уулзахаар утсаар ярьсан. Найз нь эсвэл түүний эцэг эх, эсвэл танихгүй хүн (хэрэв та буруу дугаар хийсэн бол) утсанд хариулсан. Ёс зүйн шаардлагатай дүрмийг дагаж, тэдэнтэй ярилц. Оюутнууд бүлгээрээ ажиллаж, дараа нь ажлынхаа үр дүнг ангийнхандаа танилцуулна. Ярианы соёлын сэдвүүдийг судлахдаа харилцан яриа өрнүүлэх шаардлагатай: дэлгүүрийн худалдагчтай, эмнэлгийн эмчтэй, автобусанд кондуктортой ярилцах гэх мэт. Оюутнууд бүтээлээ олон нийтэд танилцуулж байна. Оюутнууд даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа бодит амьдралын нөхцөл байдалд орвол суралцах хүсэл эрмэлзэл нь нэмэгддэг. Тэд сургуулийн цайны газарт жор зохиохдоо баяртай байдаг ("Үйл үгийн императив сэтгэлийн байдал" сэдвийг судлахдаа). "Тэр үгийн дагавар дахь H ба HH" сэдвийг судлахдаа зуслангийн аялал, хоолны өрөө, гэр бүлд оройн зоог барих, зочдыг хүлээн авах гэх мэт цэсийг хийж, шаардлагатай нэр, нэр томъёог бүрдүүлдэг. санал болгож буй нэр үг, тэдгээрийг аяга тавагны нэрэнд оруулах.

Нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадвар- иргэний болон нийгмийн үйл ажиллагааны чиглэлээр (иргэн, ажиглагч, сонгогч, төлөөлөгчийн үүргийг гүйцэтгэх), нийгэм, хөдөлмөрийн салбарт (хэрэглэгч, худалдан авагч, үйлчлүүлэгч, үйлдвэрлэгчийн эрх) мэдлэг, туршлага эзэмшсэн байхыг хэлнэ. гэр бүлийн харилцаа, хариуцлагын салбар, эдийн засаг, хууль эрх зүйн асуудал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр. Үүнд, жишээлбэл, хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хувийн болон нийгмийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн ажиллах, хөдөлмөрийн болон иргэний харилцааны ёс зүйг эзэмших чадвар орно. Оюутан амьдрахад шаардлагатай хамгийн бага зүйлийг эзэмшдэг орчин үеийн нийгэмнийгмийн үйл ажиллагааны ур чадвар, функциональ бичиг үсэг.

Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадварууд.Энэхүү чадамжийг бүрдүүлэхийн тулд багш ангид "нэмэлт өгөгдөл" бүхий даалгаврыг гүйцэтгэх гэх мэт төрлийн үйл ажиллагааг ашигладаг (дөрөв дэх нь илүүдэхгүй). Энэ төрлийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх даалгавруудыг ашигладаг. Өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх аргуудын нэг бол аливаа дасгалын гүйцэтгэлийг шалгах явдал юм. Ийм шалгалт нь тэсвэр тэвчээр, тодорхой сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг. Үүний үр дүнд оюутнуудад хамгийн үнэ цэнэтэй чанарууд болох бие даасан байдал, үйл ажиллагааны шийдэмгий байдал, тэдний төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг сургадаг. Жишээлбэл, заримдаа хариултыг шалгахдаа санал нийлэхгүй байна. Алдаа хайх. Хүүхдүүд асуудлыг ингэж шийддэг. Үүний дараа сурагчид багшийн бодол санаа, логикийг маш нарийн дагадаг. Үр дүн нь хичээлд анхаарал хандуулах, сонирхох, үр дүнд нь шүүмжлэлтэй хандах чадварыг хөгжүүлэх, хүлээн авсан хариулт нь даалгаврын бүх нөхцөлтэй нийцэж байгаа эсэхийг шалгах явдал юм.

II... Ерөнхий сэдвийн чадамж... Аль ч төрлийн эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын салбарыг хэлнэ. Энэ нь боловсролын янз бүрийн чиглэлийн мэдэгдэж буй баримт, үзэл баримтлалд үндэслэн оюутны асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд оршино. Тухайлбал: үзэл баримтлалыг тодорхойлох, ерөнхий дүгнэлт хийх, аналоги тогтоох, ангилах, ангилах үндэслэл, шалгуурыг бие даан сонгох, учир шалтгааны холбоо тогтоох, логик үндэслэл, дүгнэлт (индуктив, дедуктив ба аналоги) бий болгох, дүгнэлт хийх чадвар; ухамсартайгаар ашиглах чадвар яриа гэсэн үгхарилцааны даалгаврын дагуу мэдрэмж, бодол санаа, хэрэгцээгээ илэрхийлэх; тэдгээрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохицуулах; аман болон бичгийн яриа эзэмшсэн байх; монолог контекст яриа гэх мэт.

III... Сэдвийн ур чадвар.Тэд тодорхой тодорхойлолттой бөгөөд эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн хүрээнд бий болох боломжтой. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвээр мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг татах оюутны чадварыг бий болгох гэж үзье. Хэл сурах явцад олж авсан, хэлний мэдлэгийн тодорхой түвшинг тодорхойлдог субьектийн ур чадвар нь хэл шинжлэлийн (хэл шинжлэлийн), ярианы, харилцааны, нийгэм-соёлын, түүнчлэн суралцсан бол мэргэжлийн ур чадварын төрлүүдийг агуулна. хэлийг хэрэгсэл болгон ашигладаг мэргэжлийн үйл ажиллагаа... Аль хэдийн орсон бага сургуульХичээлүүдэд бичвэрийн хэл шинжлэлийн шинжилгээний элементүүд, цээжилсэн текстийн дагуу "өөрийгөө диктант" оруулах, сэдэвчилсэн ярианы хичээлийг дадлагажуулах, хөгжүүлэх шаардлагатай. харилцааны чадвармөн ур чадварт ярианы соёлд зориулсан нөхцөл байдлын дасгал, тоглоом орно. Тексттэй ажиллах нь суралцагчдын зөв бичих чадвар, ур чадварыг сайжруулахаас гадна аман ярианы чадварыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Өсвөр насны сургуульд сурагчдын ярианы хөгжлийн хэрэгсэл болох тексттэй ажиллахад анхаарлаа хандуулж, яриаг хөгжүүлэх ажлыг гүнзгийрүүлэх шаардлагатай. Орос хэлийг заахдаа текстэд чиглэсэн аргын дадлага хийхэд дунд сургуульд М.М.Разумовская, П.А.Лекант, ахлах сургуульд А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова, А.Д., Дейкина, Т.М.Пахнова нарын найруулсан сургалт, арга зүйн цогцолборууд тусалдаг.

Зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийн тодорхойлолт (ажлын зохион байгуулалтын арга, хэлбэр).

Хичээл дээр тексттэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах дараах хэлбэр, аргууд нь хамгийн үр дүнтэй байдаг: тексттэй нарийн төвөгтэй ажил;

хэл шинжлэлийн шинжилгээтекст; сэдэвчилсэн (ярианы) хичээлүүд; "Өөрийгөө дарангуйлагчид"; лексик халаалт; эссэ-үндэслэл, мини танилцуулга, мини эссе; текст засварлах; төрөл бүрийн диктант; оюуны болон хэл шинжлэлийн дасгалууд; текст-бяцхан зурагтай ажиллах; хоёр текстийг харьцуулах; харилцааны болон тоглоомын нөхцөл байдал.

Мөн оюутнуудын оюуны болон ярианы үйл ажиллагааг сургалтын стандарт бус хэлбэрээр идэвхжүүлдэг, жишээлбэл: хэл шинжлэлийн лаборатори; семинарын хичээл; судалгааны хичээл; хичээл-бүтээлч семинар; туршилтын хичээл; хичээл-уралдаан; хичээлийн тоглоом.

Бүрэлдэхүүн шаардлагатай ур чадварорчин үеийн боловсролын технологийг ашиглахыг дэмждэг: асуудалд суралцах технологи, нэгдсэн сургалтын технологи, олон түвшний боловсролын технологи; харилцан ярианы харилцан үйлчлэлийн технологи (CSR, бүлгийн ажил, хамтын сургалт, сурган хүмүүжүүлэх семинар), түүнчлэн тоглоомын технологи, мэдээллийн технологи.

Эдгээр технологийн хүрээнд баригдсан хичээлүүдийн бүтэц нь хэд хэдэн үе шаттайгаар хүүхэд юу хийж байгаагаа ухамсарлах, үйл ажиллагаагаа зөвтгөх, үнэнийг нотлох аргументуудын системийг бий болгох боломжийг олгодог. хийсэн дүгнэлт, сонгосон ажлын төлөвлөгөөний оновчтой байдал, судалгааны хэрэгслийг зөв сонгох.

Чадамжид суурилсан аргын хувьд сургалтын гол онцлог нь боловсролын үйл явцыг оюутнуудад тодорхой хэмжээний мэдлэг шилжүүлэхээс идэвхтэй үйл ажиллагааны чадварыг эзэмшихэд шилжүүлэх явдал юм.

Сурагчдыг идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулахад түлхэц өгдөг орчин үеийн технологийн нэг бол асуудалд суурилсан сургалтын технологи бөгөөд өөрийн гэсэн арга, арга барилтай. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох олон арга зүйн арга байдаг.

Багш сурагчдыг зөрчилдөөнд хүргэж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олохыг урьдаг;

Практик үйл ажиллагаанд зөрчилдөөнтэй тулгардаг;

Нэг асуудлын талаар өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлдэг;

Ангийнхныг үзэгдлийг янз бүрийн өнцгөөс авч үзэхийг урьдаг;

Оюутнуудыг нөхцөл байдлаас харьцуулах, ерөнхийлөн дүгнэх, дүгнэлт хийх, баримтыг харьцуулах чадварыг урамшуулдаг;

Дүгнэлт, үндэслэл, тодорхой болгох, логикийн талаархи тодорхой асуултуудыг тавьдаг;

Асуудалтай онол практикийн даалгавруудыг тодорхойлох;

Анхан шатны өгөгдөл хангалтгүй эсвэл илүүдэлтэй, асуултын томъёолол тодорхойгүй, зөрчилтэй өгөгдөлтэй, зориудаар гаргасан алдаатай, шийдвэрлэх хугацаа хязгаарлагдмал асуудалтай тулгардаг.

Боловсролын асуудлын шийдлийг олох хэд хэдэн аргыг ялгаж үздэг. Энэ бол таамаглал дэвшүүлсэн яриа хэлцэл бөгөөд боловсруулсан боловсролын асуудлаас болон түүнгүйгээр аль алинд нь гарч ирдэг тэргүүлэх яриа хэлцэл юм.

Сурах асуудал нь асуулт эсвэл хичээлийн сэдэв байж болно.

Оюутан хичээлийн сэдэв, асуулт боловсруулах, лавлах дохио, хүснэгт үүсгэх, уран сайхны дүр төрхийг бий болгох (эссэ, үлгэр бичих гэх мэт) замаар мэдлэгээ илэрхийлэх ёстой.

Асуудлын сургалтын технологийн талаар олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн хичээлийн дараах үе шатуудыг ажиглаж болно.

найруулга- боловсролын асуудал эсвэл хичээлийн сэдвийн талаархи асуултыг боловсруулах;

шийдлийг олох- субъектив шинэ мэдлэгийг нээх;

илэрхийлэл- шинэ мэдлэг, шийдлийг хүртээмжтэй хэлбэрээр илэрхийлэх;

хэрэгжилт- Бүтээгдэхүүнийг багш, ангийнханд танилцуулах.

Сургалтын асуудлыг гурван аргаар гаргаж болно.

Эхнийх нь асуудлын нөхцөл байдлаас урам зориг өгөх харилцан яриа (энэ нь хүчтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусдаа хэллэг юм).

Хоёр дахь нь тухайн сэдэв рүү хөтлөх харилцан яриа (асуулт, даалгаврын систем, өөрөөр хэлбэл сул дорой хүүхдүүдэд зориулсан логик гинж).

Гурав дахь нь сэдвийн сэдвийг сэдэлжүүлэх арга техниктэй мессеж юм.

Тиймээс, хичээл дээр UP-ийн шийдлийг олох гурван боломжит арга байдаг:

сурагчдын бүтээлч байдал, яриаг хөгжүүлэх таамаглал дэвшүүлэх харилцан яриа;

томьёолсон UP-аас үүсдэг тэргүүлэх яриа хэлэлцээ - энэ нь хөгждөг логик сэтгэлгээболон яриа;

UPгүйгээр өрнөдөг тэргүүлэх яриа - энэ нь логик сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлдэг.

Тиймээс хичээл дээр таамаглал дэвшүүлж, шалгах хамгийн сайн арга бол харилцан яриа өрнүүлэх явдал юм.

Ярилцлага хөгжихийн хэрээр алдаатай эсвэл алдаатай томъёолол гарч ирж магадгүй юм. Багш нь төвийг сахисан байдлаар - толгой дохиж, "тийм" гэсэн үгээр хариулах нь чухал бөгөөд оюутнуудыг асуудлыг дахин боловсруулахад урих нь чухал юм.

Орчин үеийн асуудалтай хичээл нь оюутны танин мэдэхүйн талбарт чиглэсэн хөгжлийн зорилтуудыг баримталдаг бөгөөд анхаарал, боловсрол, ой санамж, сэтгэлгээ, хэл яриа, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Боловсролын зорилго нь ёс суртахууны үнэт зүйлс, ёс суртахууны хандлага, зан үйлийн хэм хэмжээ, зан чанарын шинж чанарыг илүү сайн болгоход чиглүүлдэг.

Хэрэв бид уламжлалт хичээл болон асуудалд суралцах технологийн хичээлийг харьцуулж үзвэл асуудлын хичээл нь сурагчдын яриа, сэтгэн бодох, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд илүү их боломж байгааг харж болно. Өөрөөр хэлбэл, "шинэлэг арга зүйн үндэс суурь, гол ойлголтууд нь шинээр гарч ирж буй хэл шинжлэлийн хувь хүн болгон суралцах, түүний ертөнцийн талаарх хувь хүний ​​дүр төрх нь өөрийн" ертөнцийн тухай" (М. Бахтин) болон хувийн үзэл баримтлал юм. түүний бүтцийг бүрдүүлэгч элемент." арван нэгэн

Уран зохиол

Антонова Е.С. "Сургуулийн арга барилыг шинэчлэх нөөцийг хаанаас хайх вэ?"

"Сургуульд орос хэл" сэтгүүл 2007 оны №6.

Гузеев В.В. "Хүлээн авалтаас философи хүртэлх боловсролын технологи"

М., 1996 оны 9-р сар.

Денисова Л.О. "Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх"

"Сургууль дахь орос хэл" No3, 2007 он

Е.В.Коротаева "Боловсролын хувь хүний ​​хөгжлийн технологийн тухай

үйл явц ". "Сургууль дахь орос хэл" №5, 2008 он.

Мельникова Е.Л. "Асуудлын хичээл буюу оюутнуудтай хэрхэн мэдлэг олж авах вэ"

М., "Төрийн боловсрол", 1998 он.

Мишатина Н.Л. "Орчин үеийн арга зүй: хөгжлийн шинэлэг арга зам".

"Сургууль дахь орос хэл" №2, 2009 он

Переляева В.В. "Үндсэн болон сэдвийн чадамжийг бүрдүүлэх

оюутнууд ". Интернет нөөц

Хуторской А.В. "Чадлалын ангилал". Интернет нөөц

1 Мишатина Н.Л. "Орчин үеийн арга зүй: хөгжлийн шинэлэг арга зам" РЯШ №2, 2009 он.

В сүүлийн үедгол чадамжид онцгой анхаарал хандуулдаг.

Одоогоор нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн чадварын тодорхойлолт байдаггүй. Бүх тодорхойлолтуудын нийтлэг зүйл бол үүнийг хүний ​​янз бүрийн даалгаврыг даван туулах чадвар гэж ойлгох явдал юм.

"Чадвар" гэсэн ойлголт нь дараахь элементүүдээс бүрддэг.

Мэдлэг гэдэг нь ажлыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай баримтуудын цуглуулга юм.

Ур чадвар гэдэг нь тодорхой ажлыг гүйцэтгэх арга хэрэгсэл, арга барилыг эзэмших явдал юм.

Чадвар - тодорхой ажлыг гүйцэтгэх төрөлхийн зан чанар.

Зан үйлийн хэв маяг нь даалгаврыг биелүүлэхийн тулд хийсэн үйлдлийн харагдах хэлбэр юм. Зан төлөв нь нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын өдөөлтөд удамшсан болон олж авсан хариу үйлдэл орно.

Хүчин чармайлт гэдэг нь оюун санааны болон бие махбодийн нөөцийг тодорхой чиглэлд ухамсартай ашиглах явдал юм.

Нийгмийн болон хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой салбарт хүний ​​үйл ажиллагааны туршлагаас үүдэлтэй мэдлэг, ур чадвар, чадвар, чадварын нийлбэр нь чадамжийг бүрдүүлдэг.

Тиймээс боловсролын гол асуудлыг шийдвэрлэх санал болгож буй арга замуудын нэг нь хүүхдийн сургуульд амжилтанд хүрэхгүй байх явдал юм.
үргэлж хүний ​​​​амьдралд амжилт гэсэн үг бөгөөд ихэнхдээ эсрэгээрээ тохиолддог, энэ нь ур чадварт суурилсан арга юм. ...
Өнөөдөр боловсролын чадамжид суурилсан хандлага нь хэрхэн шийдвэрлэх вэ гэсэн асуултын хариулт юм
бодит ертөнц дэх практик даалгавар, хэрхэн амжилтанд хүрэх, хэрхэн бүтээх
өөрийн амьдралын шугам.

Энэ хандлага нь эхний ээлжинд биш юм
оюутны мэдлэг, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэх чадвар. Тухайлбал: 1) бодит байдлын үзэгдлийг танин мэдэхэд: 2) эзэмшихэд
орчин үеийн технологи, технологи: 3) хүний ​​харилцаанд. 4) цагт
нийгмийн үүргийг гүйцэтгэх; 5) мэргэжил сонгохдоо болон
мэргэжлийн боловсролын байгууллагад суралцахад бэлэн байдлыг үнэлэх.

Чадамжид суурилсан хандлагын дагуу оюутнуудын үндсэн чадамжийг хөгжүүлэх нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ: хэрхэн суралцахыг заах, өөрөөр хэлбэл оюутнуудад шинжлэх ухааны шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэхэд сургах; оюутнуудад шинжлэх ухааны өгөгдлүүдийг ашиглан танин мэдэхүйн хүндрэлтэй асуудлын шийдлийг олох, тэдгээрийн мөн чанар, үндсэн шалтгаан, хамаарлыг тодорхойлоход сургах; оюутнуудад гол бэрхшээлийг ойлгоход заах орчин үеийн амьдрал- улс төр, эдийн засгийн хүрээнд харилцаа холбоо тогтоох, аналитик асуудлыг шийдвэрлэх; сүнслэг чиглэлийн асуудлыг ойлгохыг заах; нийгмийн үүргийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олохыг заах; мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлтэй холбоотой асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэхийг заах; хүүхдүүдэд мэргэжлийн чиглэлийг сонгохдоо бие даан шийдвэр гаргах, боловсролын байгууллагыг сонгоход бэлтгэх.

Өөрөөр хэлбэл, оюутнуудын үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх зорилго нь тухайн хүнийг амьдралын бүхий л үйл явцад идэвхтэй оролцогч байх боломжийг олгох, зөвхөн ажиглагч байх биш, тухайн хүн хянаж чадах янз бүрийн нөхцөл байдалд дасан зохицоход нь туслах явдал юм.

Үүнээс хойш оюутнуудын үндсэн чадамжийг хөгжүүлэх - чухал шалгуурСургалтыг сайжруулахын тулд хичээл бүр нь чадамжид суурилсан хандлагын мөн чанарыг тусгах ёстой. Тухайлбал,

Зорилтот сурах	Баримтлагдсан боловсролын агуулгын практик бүрэлдэхүүн хэсэг дээр, амжилттай хангах амьжиргаа (чадамж)
Томъёо боловсролын үр дүн	"Би мэднэ, Яаж"
Дүр боловсролын үйл явц	Бүтээмжтэй
Давамгайлсан үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг	Дасгал хийх болон бие даасан ажил
Дүр хяналтын үйл явц	Цогцолбор сурлагын амжилтын тэмдэг (багц нь бүтээлч сургалтын бүтээгдэхүүн)

Эдгээр дүрмийн дагуу сургалтыг дараах байдлаар зохион байгуулна.

1-р шат чадамжийн боловсролын тогтолцоонд- зорилго тавих. Сургалтын газрыг тодорхойлж, зорилго, үндсэн зорилтуудыг тодорхойлсон.

2-р шат - дизайн, түүний чадварлаг тайлбар. Үүн дээр сургалтын хичээлийн агуулгыг чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваадаг: онол - үзэл баримтлал, үйл явц, томъёо, практик - тодорхой нөхцөл байдалд мэдлэгийг практик болон үйл ажиллагааны хэрэглээ; боловсрол - энэ сэдвийн материалын үндсэн дээр бий болох ёс суртахууны үнэт зүйлс.

3-р шат - боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг сонгох.

Чадамжид суурилсан арга барилаар бүтээлч хичээлийг илүүд үздэг бөгөөд гол ажил нь үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм.

4-р шат - сургалтын арга, хэлбэрийг сонгох.

5-р шат - анхан шатны, завсрын, эцсийн хяналтын оношлогооны хэрэгслийг сонгох, ур чадварыг хөгжүүлэх түвшинг шалгах, дүн шинжилгээ хийх, залруулах журам.

Үндсэн
хувийн чадамжийг бүрдүүлэх ажлыг зохион байгуулахад чиглэсэн багшийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг.

1. Өөрөө ямар нэгэн зүйл хийхийг оролдсоны шагнал.

2. Оюутнууд зорилгодоо хүрэхийн тулд амжилтанд хүрэхийн төлөө тууштай байгаагаа харуулах.

3. Хүнд хэцүү боловч бодитой зорилго тавихад урамшуул.

4. Бусдаас өөр өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэхийг дэмж.

5. Бусдыг сэтгэх, биеэ авч явах өөр аргыг туршиж үзэхэд нь урамшуул.

6. Төрөл бүрийн оюутнуудыг хүсэл эрмэлзэлтэй үйл ажиллагаанд оролцуулж, идэвхтэй байлгах боломжийг олгох, сэдэл төрүүлэх янз бүрийн хэлбэрийг бий болгох.

7. Өөрийн санаан дээр тулгуурлан санаачлага илрэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

8. Асуудлын талаарх ойлголтоо илэрхийлэхээс айхгүй байж сур.

9. Асуулт асууж, таамаглал дэвшүүлж сур.

10. Бусдын санаа бодлыг сонсож, ойлгохыг хичээж сургах боловч тэдэнтэй санал нийлэхгүй байх эрхтэй.

11. Оюутнуудад ажлынхаа үр дүнг үнэлэх шалгуурын талаар бүрэн ойлголттой болгоно.

12. Мэдэгдэж буй шалгуурын дагуу өөрийн үйл ажиллагаа, түүний үр дүнд өөрийн үнэлгээг хийж сургах.

13. Багаар ажиллаж, хамтарсан үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнг ойлгож, ажлынхаа хэсгийг хийж сур.

14. Суралцагчдад эцсийн үр дүндээ хариуцлага хүлээх боломжийг олгох.

15. Цаана нь юу байгааг харуул үр дүнтэй ажилбүлгүүд.

16. Суралцагчдад хэрхэн бие даан сурч, шинэ зүйл гаргаж ирэхийг харуул.

17. Сурагчдыг алдаа гаргахад нь дэмжиж, алдаагаа даван туулахад нь тусал.

18. "Мэдэхгүй", "Би яаж мэдэхгүй байна", "Би ойлгохгүй байна" гэсэн ойлголт нь зөвхөн биш гэдгийг оюутнуудад харуул.

ичихгүй, харин "мэдлэг, ур чадвар, ойлголт" руу чиглэсэн анхны зайлшгүй алхам.

Санамж
боловсролд чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх талаар багш нарт

o Гол нь сэдэв биш, аль нь
чи заадаг, гэхдээ таны бий болгож буй зан чанар. Хувь хүнийг бүрдүүлдэг объект биш, харин
тухайн сэдвийг судлахтай холбоотой үйл ажиллагаагаараа багш.

o Үйл ажиллагааны боловсрол нь тийм биш юм
цаг хугацаа, хүчин чармайлтаа бүү гарга. Өнөөдрийн идэвхтэй оюутан маргаашийнх
нийгмийн идэвхтэй гишүүн.

o Суралцагчдыг эзэмшихэд нь туслах
боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хамгийн үр бүтээлтэй арга, тэдэнд заах
судлах.

o Илүү олон удаа хэрэглэх шаардлагатай
"Яагаад?" гэсэн асуулт нь учир шалтгааны талаар бодохыг заах: ойлгох
Шалтгаан-үр дагаврын холбоо нь хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл юм
сурах.

o Мэддэг хүн биш гэдгийг санаарай
дахин өгүүлдэг, практикт ашигладаг хүн.

o Сурагчдыг сэтгэн бодох, сургах
бие даан ажиллах.

o Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх
асуудлын цогц дүн шинжилгээ; танин мэдэхүйн даалгавруудыг хэд хэдэн аргаар шийдвэрлэх
арга барил, бүтээлч даалгавруудыг илүү олон удаа дадлага хийх.

o Оюутнуудад илүү олон удаа үзүүлэх хэрэгтэй
тэдний суралцах хэтийн төлөв.

o Диаграмм, төлөвлөгөө ашиглах
мэдлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээх байдлыг хангах.

o Сургалтын явцад энэ нь заавал байх ёстой
оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, нэгтгэх
ижил түвшний мэдлэгтэй оюутнуудын ялгаатай дэд бүлгүүд.

o Амьдралыг судалж, бод
сурагчдын туршлага, тэдний сонирхол, хөгжлийн онцлог.

o Мэдээлэлтэй байх
өөрсдийн сэдвээр хамгийн сүүлийн үеийн шинжлэх ухааны ололт амжилтын талаар.

o Судалгааг дэмжих
оюутнуудын ажил. Тэднийг туршилтын техниктэй танилцуулах боломжийг ол
ажил, асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм, анхдагч эх сурвалжийг боловсруулах, лавлагаа
материал.

o Сурагч ойлгохоор заа
мэдлэг нь түүний хувьд амин чухал хэрэгцээ юм.

o Суралцагчдад тус бүрийг тайлбарла
шаардлагатай бүх зүйлийг сурч чадвал хүн амьдралдаа байр сууриа олох болно
амьдралын төлөвлөгөөний хэрэгжилт.

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу бага, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагын оюутнууд ерөнхий болон мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой.

Стандартын загвар (2008) нь төгсөгчдийн ерөнхий чадамжийн дараах жагсаалтыг тодорхойлдог.

- мэргэжлийн анхан шатны боловсрол:

ЗА 2. Удирдагчийн тодорхойлсон зорилго, түүндээ хүрэх арга зам дээр үндэслэн өөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуул.

ЗА 3. Ажлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, одоогийн болон эцсийн хяналтыг хийх, өөрийн үйл ажиллагааг үнэлж, засч залруулах, ажлын үр дүнд хариуцлага хүлээх.

OK 4. Мэргэжлийн даалгаврыг үр дүнтэй гүйцэтгэхэд шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, ашиглах

- дунд мэргэжлийн боловсрол:

ЗА 1. Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнийг байнга сонирхож байгаарай.

ЗА 3. Асуудлыг шийдвэрлэх, стандарт болон стандарт бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах, түүнд хариуцлага хүлээх.

ЗА 5. Мэдээлэл харилцааны технологийг мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглах.

ЗА 6. Багаар ажиллах, хамт олон, удирдлага, үйлчлүүлэгчидтэйгээ үр дүнтэй харилцах;

ЗА 7. Багийн гишүүдийн (длагууд) ажлын үр дүнд хариуцлага хүлээх.

- дунд мэргэжлийн боловсрол (дэвшилтэт түвшин):

ЗА 1. Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнийг байнга сонирхож байгаарай.

ЗА 2. Өөрийнхөө үйл ажиллагааг зохион байгуулах, мэргэжлийн даалгаврыг гүйцэтгэх арга, арга барилыг мэддэг хүмүүсээс сонгох, үр дүн, чанарыг нь үнэлэх.

OK 3. Асуудлыг шийдвэрлэх, эрсдэлийг үнэлэх, стандарт бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах.

OK 4. Мэргэжлийн даалгаврыг үр дүнтэй гүйцэтгэх, мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжилд шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, ашиглах.

ЗА 5. Мэдээлэл харилцааны технологийг мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглах.

ЗА 6. Багаар ажиллах, нэгдмэл байдлыг хангах, хамт олон, удирдлага, хамт олонтойгоо үр дүнтэй харилцах.

ЗА 7. Даалгаврын үр дүнд хариуцлагатай хандаж, зорилго тавьж, харьяа албан тушаалтнуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, ажлыг нь зохион байгуулж, хянах.

ЗА 8. Мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн зорилтуудыг бие даан тодорхойлох, бие даан суралцах, мэргэжлийн хөгжлийг ухамсартайгаар төлөвлөх.

Үйл ажиллагааны сэдвийг бүрдүүлэх дээрх түвшний дагуу үндсэн мэдлэгийг эзэмшсэн төгсөгчдийн ерөнхий чадамжийн жагсаалт. мэргэжлийн хөтөлбөранхан шатны мэргэжлийн, дунд мэргэжлийн болон дунд мэргэжлийн (дэвшилтэт түвшин) мэргэжлээр Zeer E.F-ийн авч үзсэн чадамжийн жагсаалтаас нэмэлт оруулах шаардлагатай.

Бие даасан байдал, хөдөлгөөнт байдал, манлайллын үйл ажиллагаа явуулах чадвар зэрэг хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн мэргэжлийн боловсролын төгсөгчдийн чадамжийн жагсаалт (дэвшилтэт түвшин) -ийг хамгийн эв найртай эмхэтгэсэн.

Гэсэн хэдий ч энэхүү чадамжийн жагсаалтыг бусад хүмүүсийн нэгэн адил шинэлэг, өвөрмөц, өвөрмөц, өвөрмөц байдлаараа ялгагдах бүтээгдэхүүн бүтээх чадвар гэх мэт хүний ​​​​бүтээлч чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах чадвартай байх ёстой. гоо зүйн мэдрэмж, бодит байдал дахь гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмж, стандартыг эзэмших чадвар, гоо сайхан, дизайн, мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээгдхүүний гоо сайхныг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх чадвар.

Мэргэжлийн зохицуулалт, эрх зүйн баримт бичгийг мэргэжлээр нь ашиглах, аюулгүй байдлын стандарт, дүрмийг харгалзан үзэх чадвар зэрэг нь зохицуулалтын үндсэн чадамжуудын нэг бөгөөд үүнийг хоёр сургуулийн төгсөгчдийн ерөнхий чадамжийн жагсаалтаар дүүргэх шаардлагатай байна. мэргэжлийн анхан шатны боловсрол, дунд мэргэжлийн боловсрол.

Мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь голчлон хэрэгжүүлэхтэй холбоотой мэргэжлийн анхан шатны боловсролын төгсөгчдийн чадамжийн жагсаалт гар хөдөлмөр, мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг (үйл ажиллагааны зохицуулалт, урвалын хурд, гар ур чадвар, нүдний хэмжилт, өнгө ялгах гэх мэт) хөгжүүлэх ур чадварыг нэмэгдүүлэх шаардлагатай.

Мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь бүтээлч чадварын илрэлтэй холбоотой мэргэжлийн дунд боловсролын төгсөгчдийн чадамжийн жагсаалтыг ер бусын, ер бусын, бүтээлч чадварыг бий болгох чадвараар нэмж оруулах ёстой. анхны санаанууд, уламжлалт сэтгэлгээний хэв маягаас хазайх, шинийг санаачлах хүсэл.

Өөрийгөө сайжруулах чадварыг дунд мэргэжлийн боловсролын төгсөгчдийн чадамжийн жагсаалтад (ахисан түвшний) хамгийн бүрэн төлөөлдөг. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын төгсөгчдийн ерөнхий чадамжийн жагсаалтыг мэргэжлийн ур чадвараа баяжуулах, ахисан түвшний сургалтад бэлтгэх чадвартай болгох шаардлагатай байна.

Эдгээр шаардлагын дагуу оюутнуудын шийдвэрлэсэн даалгаврын ижил төстэй байдлын дагуу OK 4 ба OK 5 чадварыг нэгтгэж нэг чадамжид оруулах боломжтой.

Үндсэн чадамжийн төрлүүдийн дагуу тухайн мэргэжлээр үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн төгсөгчдийн ерөнхий чадамжийн жагсаалтыг дараахь байдлаар ангилж болно.

Чадамжийн төрлүүд	ТББ-ын төгсөгчдийн чадамж (чадвар).
Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - сэтгэлзүйн хувьд	За 1
За 2	Гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээгдсэн бүтээгдэхүүний гоо сайхныг мэдрэх.
Зохицуулалтын	За 3	Даргын тодорхойлсон зорилго, түүнд хүрэх арга зам дээр үндэслэн өөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуул (GC 2)
За 4	Зохицуулалтын болон хууль эрх зүйн баримт бичгийг мэргэжлээр нь, ГОСТ-ыг мэргэжлээр нь ашиглах, аюулгүй байдлын стандарт, дүрмийг харгалзан үзэх.
За 5	Мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх (үйл ажиллагааны зохицуулалт, урвалын хурд, гар ур чадвар, нүдний хэмжилт, өнгө ялгах гэх мэт)
Аналитик	За 6	Ажлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, одоогийн болон эцсийн хяналтыг хийж, өөрийн үйл ажиллагааг үнэлж, засч залруулах, ажлын үр дүнд хариуцлага хүлээх. (За 3)
	За 7	Мэргэжлийн даалгаврыг үр дүнтэй гүйцэтгэхэд шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, ашиглах (OK4), мэргэжлийн үйл ажиллагаанд мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах. (За 5)
За 8	Багаар ажиллах, хамт олон, удирдлага, үйлчлүүлэгчидтэйгээ үр дүнтэй харилцах. (За 6)
Бүтээлч	За 9
	За 10	Мэргэжлийн ур чадвараа баяжуулж, мэргэжил дээшлүүлэхэд бэлэн байгаарай.

Чадамжийн төрлүүд	Мэргэжлийн сургууль төгсөгчдийн чадамж (чадвар).
Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - сэтгэлзүйн хувьд	За 1	Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнд байнгын сонирхолтой байх, мэргэжлийн ур чадвараа баяжуулна... (OK1)
За 2	Гоо сайхны мэдрэмж, бодит амьдрал дээр гоо сайхны мэдрэмжийг хөгжүүлэх, гоо үзэсгэлэн, дизайны стандартыг эзэмших, мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээгдхүүний гоо сайхныг мэдрэх.
Зохицуулалтын	За 3	Өөрийнхөө үйл ажиллагааг зохион байгуулах, мэргэжлийн даалгаврыг гүйцэтгэх арга, арга замыг мэддэг хүмүүсээс сонгох, тэдгээрийн үр нөлөө, чанарыг үнэлэх (OK 2).
За 4
Аналитик	За 5	Асуудлыг шийдвэрлэх, стандарт болон стандарт бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах, тэдгээрийн төлөө хариуцлага хүлээх. (За 3)
За 6
Нийгмийн харилцаа холбоо	За 7
За 8	Багаар ажиллах, хамт олон, удирдлага, үйлчлүүлэгчидтэйгээ үр дүнтэй харилцах. (OK6)
Бүтээлч	За 9	Шинэлэг, анхны, өвөрмөц бүтээгдэхүүн бий болго.
Өөрийгөө сайжруулах чадварууд	За 10	Багийн гишүүдийн ажилд (дэд албан тушаалтнууд), даалгаврын үр дүнд хариуцлага хүлээх (OK7).

Чадамжийн төрлүүд	Мэргэжлийн сургууль төгсөгчдийн чадамж (чадвар) (ахисан түвшний)
Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - сэтгэлзүйн хувьд	За 1	Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгох, түүнд байнгын сонирхолтой байх. (За 1)
Зохицуулалтын	За 2	Өөрсдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, мэргэжлийн даалгаврыг гүйцэтгэх арга, арга замыг мэддэг хүмүүсээс тодорхойлох, үр нөлөө, чанарыг нь үнэлэх (OK 2).
За 3	Норматив, эрх зүйн баримт бичгийг мэргэжлээр нь, ГОС-ыг мэргэжлээр нь ашиглах, аюулгүй байдлын хэм хэмжээ, дүрмийг харгалзан үзэх.
Аналитик	За 4	Асуудлыг шийдвэрлэх, эрсдэлийг үнэлэх, стандарт бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах. (За 3).
За 5	Ер бусын, анхны санааг бий болгож, уламжлалт сэтгэлгээний хэв маягаас хазайж, шинийг санаачлахад бэлэн байх.
Нийгмийн харилцаа холбоо	За 6	Мэргэжлийн даалгаврыг үр дүнтэй гүйцэтгэх, мэргэжлийн болон хувийн хөгжилд шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, ашиглах (OK 4), мэргэжлийн үйл ажиллагаанд мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах (OK 5).
За 7	Багаар ажиллах, түүний эв нэгдлийг хангах, хамт олон, удирдлага, хамт ажиллагсадтайгаа үр дүнтэй харилцах (GC 6).
Бүтээлч	За 8	Шинэлэг, анхны, өвөрмөц бүтээгдэхүүн бий болго.
Өөрийгөө сайжруулах чадварууд	За 9	Зорилгоо тавьж, харьяа албан тушаалтнуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, даалгавраа биелүүлсний үр дүнд хариуцлага хүлээх замаар ажлыг зохион байгуулж, хянах. (OK 7)
За 10	Мэргэжлийн болон хувийн хөгжлийн зорилтуудыг бие даан тодорхойлох, бие даан боловсрол эзэмших, мэргэжлийн хөгжлийг ухамсартайгаар төлөвлөх. (За 8)

Мэргэжлээрээ боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэн төгсөгчдийн дунд бий болсон мэргэжлийн ур чадварын жагсаалт, стандартын загварыг тухайн мэргэжлийн онцлогт үндэслэн тодорхойлсон байх ёстой.

Мэргэжлийн чадамжийн ангиллын жишээг өгье. Жишээлбэл, Бүсийн дизайн, үйлчилгээний коллежийн оюутнуудад "оёдолчин", "загвар зохион бүтээгч" гэсэн мэргэжлээр бүрдүүлсэн мэргэжлийн ур чадварын жагсаалтыг авч үзье.

"Оёдолчин" мэргэжлээр мэргэжлийн ур чадвар
	- оёдлын ажил хийх хэрэгцээ; - гоо зүйн мэдрэмж, хувцас бүтээхдээ гоо сайхны мэдрэмж; - мэдрэхүйн моторын чадвар (гарын болон машины ажил гүйцэтгэх үед үйлдлийг зохицуулах чадвар, нүд, өнгө ялгах гэх мэт)
Зохицуулалтын чадамж	- зохион байгуулах чадвар ажлын байроёдлын машин болон гараар ажиллах; - гар болон машины ажлыг гүйцэтгэхдээ технологийг дагаж мөрдөх чадвар: - даавууны төрөлд тохируулан зүү, утаснуудын тоог сонгох; - боловсруулах нэгжийн зориулалтын дагуу оёдол, машины оёдлын төрлийг сонгох; - машиныг утас эсвэл өнхрөх тэжээлийн механизмаар дүүргэх; - бүтээгдэхүүний нарийн ширийнийг боловсруулах: тавиур, ар тал, ханцуй, урд ба арын самбар, ирмэг, зах; - нэгж, эд ангиудыг зохицуулах чадвар; - нойтон - дулааны ажилд янз бүрийн төрлийн тоног төхөөрөмжийг ашиглах чадвар: индүү, хэвлэлийн, уурын агаарын дамми, уурын зуух; - янз бүрийн төрлийн нойтон - дулааны ажил хийх чадвар: индүүдэх, индүүдэх, индүүдэх, шахах, татах, уураар жигнэх, хувилах, дарах; - конструктив байдлаар нунтаглах - гоёл чимэглэлийн шугам; - зүсмэлүүдийг боловсруулах гэх мэт.
Нийгмийн ур чадвар	- оёдлын бизнесийн талаархи тусгай мэдээлэлтэй ажиллах; - мэргэжлийн нэр томъёоны талаархи ойлголт;
Аналитик ур чадвар	- диаграммыг унших чадвар; - зааварчилгааны картанд дүн шинжилгээ хийх; - бүтээгдэхүүнийг угсрах дарааллыг тодорхойлох; - багц температурын горимнойтон ажил гүйцэтгэх үед тоног төхөөрөмж - даавууны төрлөөс хамааран дулааны ажил;
Бүтээлч чадварууд	- орчин үеийн даавуугаар хийсэн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх тоног төхөөрөмжийг ашиглах; - орчин үеийн даавуугаар хийсэн бүтээгдэхүүний нэгж, эд ангиудыг боловсруулах;
Өөрийгөө сайжруулах чадварууд	- гүйцэтгэсэн ажлын чанарыг хянах, илрүүлсэн согогийг илрүүлэх, арилгах; - жижиг хэсгүүдийн зохион байгуулалтын тэгш бус байдал; - эд ангиудын тэгш бус ирмэг, өнгөлгөөний оёдол, оёдлын хэмжээ, - чийгийн дутагдал - дулааны боловсруулалт.
"Дизайнер - загвар зохион бүтээгч" мэргэжлээр мэргэжлийн ур чадвар.
Сэтгэл хөдлөлийн - сэтгэл зүйн чадвар	- гоо зүйн мэдрэмж, хувцас бүтээхдээ гоо сайхны мэдрэмж; - мэдрэхүйн моторын чадвар (дизайн ажил гүйцэтгэх үед үйлдлийг зохицуулах чадвар, нүд хэмжих, өнгө ялгах гэх мэт)
Зохицуулалтын чадамж	- хэмжээст тэмдгийг арилгах; - бүтцийн суурийн зургийг бүтээх; - техникийн загварчлал хийх; - техникийн тооцоо хийх: бүтээгдэхүүний материалын хэрэглээг тодорхойлох, оновчтой хэлбэрийг сонгох; - туршилтын загвар гаргах - хээ урлах; - зураг төсөл, технологийн баримт бичгийг бүрдүүлэх; - захиалгын паспортыг маягтын дагуу бөглөнө үү; - Бүтээгдэхүүний технологийн боловсруулалтын дагалдах баримт бичгийг бүрдүүлэх;
Нийгмийн ур чадвар	- захиалга хүлээн авах чадвар: үйлчлүүлэгчтэй холбоо тогтоох; хувцасны дизайны техникийн үзүүлэлтүүдийг үйлчлүүлэгчидтэй тохиролцох; загварыг зурах; төвөгтэй элементүүдийн тоог тодорхойлох; - бүтцийн суурийн зургийг бүтээхдээ мэдээллийн шинэ технологийг ашиглах: Autocad, CAD "Assol"; Төслийг гүйцэтгэгчдэд танилцуулах, гүйцэтгэгчдийн багийг төслийг хэрэгжүүлэхэд түлхэц өгөх: төслийн боломж, түүний өвөрмөц байдал, өрсөлдөх чадварыг нотлох, туршилтын цехийн мастеруудад бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх, аргачлалын талаар зөвлөгөө өгөх. технологийн боловсруулалт, цуврал загвар үйлдвэрлэх;
Аналитик ур чадвар	- шинэ бүтээгдэхүүнд тавигдах шаардлагыг тодорхойлох: бүтээлч, технологи, гоо зүйн; - ашигласан материалын бүтэц, бүтэц, боловсруулах технологи, бэлэн тоног төхөөрөмжийг харгалзан боловсруулж буй бүтээгдэхүүний зорилгыг шинжлэх; - загварын бүдүүвчийг бүтцийн бүсээр шинжлэх: дүрс, хэвтээ ба босоо шугам, харьцаа, эд ангиудын хэлбэр, байршил; - Хувцасны гадна талын дизайн, хэв маяг, өнгөлгөөний үндсэн аргуудын бүтээлч шийдлийн хамгийн оновчтой хувилбаруудыг сонгох;
Бүтээлч чадварууд	- даавууны шинж чанар, зургийн онцлогийг харгалзан загварын чиглэлийн дагуу үйлчлүүлэгчдэд загвар санал болгох; - орчин үеийн даавууны шинж чанарыг харгалзан бүтээгдэхүүний дизайныг хийх, - хувцасны янз бүрийн дүрс, янз бүрийн ханцуйны загварыг дуурайлган хийх; - дүрсний шугамын бүтцийн оновчтой шийдлийн технологийн хувилбарыг сонгох; - бөөнөөр үйлдвэрлэх төрөл бүрийн хэлбэр, зүсэлт бүхий бүтээгдэхүүний загвар, загварыг боловсруулах; - анхны загвар дээр үндэслэн загваруудын гэр бүлийг эмхэтгэх; - хүлээн авсан бүтээгдэхүүний шинэлэг байдлын түвшинг үнэлэх;
Өөрийгөө сайжруулах чадварууд	- боловсруулсан дизайны зургийг шалгах: хосолсон зүсэлтийн урт, хүзүү, гарын нүх, ёроол, бэлхүүс, ханцуй, ханцуйны нурууны зүсэлтүүдийн холболт; - үйлдвэрлэлийн үйл явцыг хянах, тохируулах: зүсэлтийн чанарыг шалгах, бүтээгдэхүүний оёдлын чанарыг шалгах; дизайныг үйлдвэрлэх чадварыг үнэлэх, бүтээгдэхүүний зохиогчийн дээжид нийцэж байгаа эсэхийг хянах, бүтээгдэхүүний гоо зүйн үзэмжийг үнэлэх, технологийн согогийг багасгах зорилгоор бүтээгдэхүүний дизайныг сайжруулах.

Мэргэжлийн ур чадварын ангиллын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийснээр оёдолчдын үйл ажиллагааны бүтцэд зохицуулалтын чадамж давамгайлж байна гэж дүгнэж болно. Загвар зохион бүтээгч-загвар зохион бүтээгчийн мэргэжлийн ур чадварыг шинжлэхэд бүтээлч, нийгэм, аналитик ур чадвар, өөрийгөө сайжруулах чадварууд голчлон гарч ирдэг бол зохицуулалтын ур чадвар бага үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын болон мэргэжлийн үйл явцад оюутнуудын үндсэн (ерөнхий) чадамжийг бүрдүүлэхэд үүнийг анхаарч үзэх шаардлагатай.

Энэ нь оёдолчин бэлтгэхдээ зөвхөн зохицуулалтын чадамжийг бүрдүүлэхэд анхаарах ёстой гэсэн үг биш юм. Хувь хүний ​​​​хөгжил нь бүх чадамжийг уялдуулан хөгжүүлэхийг шаарддаг тул зохицуулалтын чадамжийг заавал бүрдүүлэхийн тулд оёдлын мэргэжлээр суралцагчид бусад ур чадвар, ялангуяа бүтээлч, өөрийгөө сайжруулах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг, учир нь эдгээр чадварууд нь цаашдын мэргэжлийн түвшинд хангалттай хөгжөөгүй байна. үйл ажиллагаа.

Тиймээс ерөнхий болон мэргэжлийн ур чадварын ангилал нь бага, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад тодорхой үйл ажиллагааны субъект үүсэх түвшинг үнэлэх онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

12. Багшийн зан чанар, багшийн үндсэн чадвар

13. Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа

Анхан шатны боловсролын бүх нийтийн үйл ажиллагааны үзэл баримтлал, чиг үүрэг, найрлага, шинж чанар Ерөнхий боловсрол
Үйл ажиллагааны хандлагыг тууштай хэрэгжүүлэх нь боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын мэдлэгийг илүү уян хатан, удаан хугацаанд эзэмших, судалж буй чиглэлээр бие даан шилжих боломжийг нэмэгдүүлэх, тэдний хүсэл эрмэлзэл, суралцах сонирхлыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг.
Үйл ажиллагааны хандлагын хүрээнд ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааны хувьд боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үздэг - сэдэл, зорилго тодорхойлох онцлог (боловсролын зорилго, зорилтууд), боловсролын үйл ажиллагаа, хяналт, үнэлгээ, тэдгээрийн үүсэх нь нэг юм. сургалтын амжилтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн боловсролын байгууллага.
Боловсролын үйл ажиллагааны төлөвшлийг үнэлэхдээ насны онцлогийг харгалзан үздэг: багш, оюутны хамтарсан үйл ажиллагаанаас хамтарсан үйл ажиллагаа руу аажмаар шилжих, бие даан суралцах, бие даан хүмүүжүүлэх элементүүдтэй бие даасан үйл ажиллагаанд шилжих (бага насны болон өсвөр насныханд). ахмад өсвөр нас).
"Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт
"Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа" гэсэн нэр томъёо нь суралцах чадвар, өөрөөр хэлбэл нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар субъектийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг хэлнэ.
Бүх нийтийн боловсролын үйлдлүүд нь ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаа болох оюутнуудад янз бүрийн сэдвээр, боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд, түүний дотор түүний зорилтот чиг баримжаа, үнэ цэнэ-семантик, үйл ажиллагааны шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг өргөнөөр чиглүүлэх боломжийг нээж өгдөг. Тиймээс суралцах чадварыг олж авах нь оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрэн эзэмшихийг шаарддаг бөгөөд үүнд:

• танин мэдэхүйн болон боловсролын сэдэл;
• сургалтын зорилго, сургалтын даалгавар, сургалтын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа (чиг баримжаа, материалыг өөрчлөх, хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ).

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны чиг үүрэг:

• Оюутанд боловсролын үйл ажиллагааг бие даан явуулах, боловсролын зорилгоо тодорхойлох, түүнд хүрэхийн тулд шаардлагатай арга хэрэгсэл, арга замыг эрэлхийлэх, ашиглах, үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг хянах, үнэлэх чадварыг олгох;
• Тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд бэлэн байх үндсэн дээр хувь хүний ​​​​зохистой хөгжил, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх; аливаа сэдвийн хүрээнд мэдлэгийг амжилттай эзэмшүүлэх, ур чадвар, чадвар, ур чадварыг бий болгох.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь дээд субьект, мета субьект шинж чанартай байдаг; нэгдмэл байдлыг хангах ерөнхий соёлын, хувь хүний ​​болон Танин мэдэхүйн хөгжилболон хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх; боловсролын үйл явцын бүх үе шатуудын тасралтгүй байдлыг хангах; тусгай хичээлийн агуулгаас үл хамааран оюутны аливаа үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохицуулах үндэс суурь болно.
Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын агуулгыг эзэмших, оюутны сэтгэлзүйн чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг өгдөг.
Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны төрлүүд
Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн нэг хэсэг болох дөрвөн блокийг ялгаж салгаж болно. хувийн, зохицуулалт(өөрийгөө зохицуулах үйлдлүүд орно), мэдээллийн чанартайболон харилцах чадвартай.

14. Хувь хүний, зохицуулалтын болон харилцааны ECD

Бүх нийтийн сургалтын хувийн үйл ажиллагааОюутнуудад үнэ цэнэ-семантик чиг баримжаа олгох (үйл ажиллагаа, үйл явдлыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн зарчмуудтай уялдуулах чадвар, ёс суртахууны хэм хэмжээний мэдлэг, зан үйлийн ёс суртахууны талыг тодруулах чадвар), нийгмийн үүрэг, хүмүүс хоорондын харилцаанд чиг баримжаа олгох. Боловсролын үйл ажиллагааны хувьд хувийн гурван төрлийн үйлдлийг ялгах ёстой.

• хувийн, мэргэжлийн, амьдралын өөрийгөө тодорхойлох;
• Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго ба түүний сэдэл, өөрөөр хэлбэл сургалтын үр дүн ба түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд үйл ажиллагааг өдөөж буй зүйлийн хоорондын уялдаа холбоог оюутнууд бий болгох гэсэн утгатай;
• ёс суртахууны болон ёс суртахууны чиг баримжаа, түүний дотор хувь хүний ​​ёс суртахууны сонголтыг хангасан шингэсэн агуулгын үнэлгээ.

Зохицуулалтын бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааоюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтаар хангах. Үүнд:

• зорилго тавих нь оюутнуудын аль хэдийн мэддэг, эзэмшсэн болон одоог хүртэл тодорхойгүй байгаа зүйлсийн харилцан хамаарал дээр үндэслэн боловсролын даалгаврын томъёолол юм;
• төлөвлөлт - эцсийн үр дүнг харгалзан завсрын зорилтуудын дарааллыг тодорхойлох; төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны дарааллыг боловсруулах;
• урьдчилан таамаглах - үр дүн, мэдлэгийг шингээх түвшинг урьдчилан таамаглах;
• стандартаас хазайлт, зөрүүг илрүүлэх зорилгоор үйл ажиллагааны арга, түүний үр дүнг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах хэлбэрийн хяналт;
• залруулга - энэ үр дүнг оюутан, багш, нөхдүүдийн үнэлгээг харгалзан стандарт, бодит үйлдэл, түүний үр дүнгийн хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, аргад шаардлагатай нэмэлт, өөрчлөлт оруулах;
• үнэлгээ - оюутнуудын аль хэдийн эзэмшсэн, өөр юу сурах шаардлагатайг онцлон, ойлгох, чанар, шингээлтийн түвшинг мэдэх; гүйцэтгэлийн үнэлгээ;
• өөрийгөө зохицуулах чадвар нь хүч чадал, эрч хүчийг дайчлах, сайн дурын хүчин чармайлт гаргах, саад бэрхшээлийг даван туулах чадвар юм.

Харилцааны бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаанийгмийн ур чадвар олгох, бусад хүмүүс, харилцааны түншүүд эсвэл үйл ажиллагааны байр суурийг харгалзан үзэх; сонсох, харилцан яриа өрнүүлэх чадвар; асуудлыг хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох; үе тэнгийн бүлэгт нэгтгэж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааг бий болгох.
Харилцааны үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно.

• багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагааг төлөвлөх - зорилго, оролцогчдын чиг үүрэг, харилцан үйлчлэх арга замыг тодорхойлох;
• асуулт тавих - мэдээлэл хайх, цуглуулах чиглэлээр идэвхтэй хамтран ажиллах;
• зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх - асуудлыг тодорхойлох, тодорхойлох, зөрчлийг шийдвэрлэх өөр арга замыг хайх, үнэлэх, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх;
• хамтрагчийн зан үйлийн менежмент;
• өөрийн бодлоо хангалттай бүрэн дүүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх чадвар; төрөлх хэл, орчин үеийн харилцааны хэрэгсэл болох дүрмийн болон синтаксистикийн хэм хэмжээнд нийцүүлэн монолог ба харилцан ярианы хэлбэрийг эзэмших.

15. Танин мэдэхүйн УУД

Танин мэдэхүйн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааҮүнд: ерөнхий боловсролын, логик боловсролын үйл ажиллагаа, түүнчлэн асуудлыг боловсруулах, шийдвэрлэх.
Ерөнхий боловсролын бүх нийтийн үйлдэл :

• танин мэдэхүйн зорилгыг бие даан сонгох, боловсруулах;
• шаардлагатай мэдээллийг хайх, сонгох;
• мэдлэгийг зохион байгуулах;
• аман болон бичгийн хэлбэрээр ярианы хэллэгийг ухамсартай, дур зоргоороо бүтээх;
• тодорхой нөхцөл байдлаас шалтгаалан асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй арга замыг сонгох;
• үйл ажиллагааны арга, нөхцлийн тусгал, үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг хянах, үнэлэх;
• семантик унших нь унших зорилгын талаархи ойлголт, зорилгоос хамааран унших төрлийг сонгох; шаардлагатай мэдээллийг олж авах; үндсэн болон хоёрдогч мэдээллийн тодорхойлолт; урлаг, шинжлэх ухаан, сэтгүүл зүй, албан ёсны бизнесийн хэв маягийн текстийг чөлөөтэй чиглүүлэх, ойлгох; хэрэглүүрийн хэлийг ойлгох, хангалттай үнэлэх олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл;
• асуудлын тодорхойлолт, томъёолол, бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааны алгоритмыг бие даан бий болгох.

16. Мэдлэг, чадвар, ур чадвар

17. Сурах, хөгжүүлэх

18. Боловсролын сэтгэл судлалын судалгааны үндсэн зарчим

19. Боловсролын сэтгэл судлалын асуудал

20. Хүүхдийн сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудал

21. Боловсролын сэтгэл судлалын түүх

22. Сургалтын онолууд Эртний Грек(Платон, Аристотель)

Платон
Платон (МЭӨ 427-347 он) нь Сократын хамгийн алдартай шавь юм. Үнэндээ Сократ өөрийн философийн талаар ганц ч үг бичээгүй, Платон үүнийг хийсэн. Платоны анхны яриа хэлцлүүд нь Сократын мэдлэгт хандах хандлагыг харуулах зорилгоор голчлон бүтээгдсэн бөгөөд агуу багшийн тухай дурсамж байсан тул энэ нь маш чухал юм. Гэсэн хэдий ч хожмын харилцан яриа нь Платоны гүн ухааныг илэрхийлдэг бөгөөд Сократтай бараг ямар ч холбоогүй юм. Платон Сократыг цаазалсанд сэтгэлээр унасан тул Италийн өмнөд хэсэгт чөлөөтэй цөллөгт явж, Пифагорчуудын нөлөөнд автжээ. Энэ баримт нь барууны ертөнцөд чухал ач холбогдолтой байсан бөгөөд түүнээс хойш үүссэн танин мэдэхүйн онол зэрэг танин мэдэхүйн бүхий л салбарт шууд хамааралтай юм.
Пифагорчууд тоон харилцаа нь орчлон ертөнцийг удирдаж, юмсын ертөнцөд нөлөөлдөг гэж үздэг. Тэд тоонууд болон тэдгээрийн янз бүрийн хослолууд нь физик ертөнцөд болж буй үйл явдлын шалтгаан гэдэгт итгэдэг байв. Хоёр үйл явдал, тоо өөрөө болон түүнээс үүссэн физик үзэгдэл хоёулаа үнэхээр оршин байсан. Тиймээс Пифагорчуудын хувьд хийсвэр нь бодитой оршин тогтнож, биет объектод нөлөөлөх чадвартай байв. Түүнээс гадна физик үзэгдлүүдийг зөвхөн хийсвэр байдлын илрэл гэж үздэг байв. Хэдийгээр тоо болон матери харилцан үйлчлэлцдэг ч бидний мэдрэхүйн тусламжтайгаар тоо биш харин матери юм. Энэ нь Орчлон ертөнцийн нэг талыг эмпирик байдлаар таних боломжтой, нөгөө талыг нь таних боломжгүй гэсэн хоёрдмол үзлийг илэрхийлдэг. Эдгээр санааг дагаснаар Пифагорчууд математик, анагаах ухаан, хөгжимд асар их амжилт гаргасан. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд энэ чиг хандлага ид шидийн шүтлэг болж хувирсан бөгөөд зөвхөн цөөн хэдэн сонгогдсон хүмүүс түүний гишүүн болж, мэргэн ухааныг нь олж авах боломжтой болсон. Платон ийм хүмүүсийн нэг байсан. Платоны хожмын яриа хэлцлүүд нь Пифагорчуудын итгэдэг байсан хоёрдмол ертөнцийг бүрэн хүлээн зөвшөөрч буйг илэрхийлдэг. Тэрээр хийсвэр оршихуй нь бодитой, утга учиртай гэсэн Пифагорын үзэл баримтлалд тулгуурлан мэдлэгийн онолыг боловсруулсан.

Платоны шавь нарын нэг Аристотель (МЭӨ 348-322) Платоны сургаалийг анх дагаж мөрдөж, хожим түүнээс бараг бүрмөсөн холдсон. Хоёр сэтгэгчийн гол ялгаа нь тэдний мэдрэхүйн мэдээлэлтэй харилцах харилцаа байв. Платоны хувьд энэ нь анхаарал татахуйц саад тотгор биш байсан бөгөөд Аристотелийн хувьд энэ нь мэдлэгийн үндэс болсон юм. Эмпирик ажиглалтыг өрөвдөх сэтгэлтэй байдгийнхаа ачаар Аристотель физик, биологийн үзэгдлийн талаар өргөн хүрээний баримт цуглуулсан.
Гэсэн хэдий ч Аристотель шалтгааныг ямар ч байдлаар үгүйсгээгүй. Мэдрэхүйн мэдрэмж нь зөвхөн танин мэдэхүйн эхлэл байсан гэж тэр таамаглаж байсан бол оюун ухаан эдгээр ойлголтуудыг эргэцүүлэн бодох хэрэгтэй бөгөөд тэдгээрт нуугдаж буй логик холболтыг олох хэрэгтэй. Эмпирик ертөнцийг удирдаж буй хуулиудыг зөвхөн мэдрэхүйн мэдээллийн тусламжтайгаар таних боломжгүй, харин идэвхтэй сэтгэлгээгээр олж илрүүлэх ёстой. Тиймээс Аристотель мэдлэгийг мэдрэхүйн туршлага, эргэцүүлэн бодох замаар олж авдаг гэж үздэг.
Аристотель болон Платоны мэдлэгийн онолын хооронд хоёр үндсэн ялгаа бий. Нэгдүгээрт, Аристотелийн хайж байсан хуулиуд, хэлбэрүүд эсвэл универсалууд нь Платонтой адил эмпирик биелэлээс гадна оршдоггүй байв. Эдгээр нь байгалийн орчинд ажиглагдахуйц харилцаа холбоо байв. Хоёрдугаарт, Аристотелийн хэлснээр бүх мэдлэг нь мэдрэхүйн туршлага дээр суурилдаг. Платоны хувьд энэ нь мэдээжийн хэрэг тийм биш байсан. Аристотель мэдлэгийн эх сурвалж нь мэдрэхүйн туршлага гэж үздэг тул үүнийг эмпиристууд гэж нэрлэдэг.
Мэдлэгийн талаархи эмпирик үзэл бодлоо хөгжүүлж, Аристотель нэгдлийн хуулиудыг боловсруулсан. Тэрээр объектын тухай туршлага эсвэл санах ой нь ижил төстэй объектуудын тухай дурсамжийг (ижил төстэй байдлын хууль), эсрэг талын зүйлсийн тухай дурсамжийг (эсрэг байдлын хууль) эсвэл тухайн объекттой анх холбогдож байсан объектуудын тухай дурсамжийг (зэргэлдээ байдлын хууль) төрүүлдэг гэж тэр хэлэв. ). Ари Стотел мөн хоёр үзэгдэл ижил туршлагын нэг хэсэг байх тусам эдгээр үйл явдлын аль нэгнийх нь харилцан үйлчлэл, дурсамж нь нөгөөгийнх нь ой санамжийг сэдрээх магадлал өндөр болохыг ажигласан. Хожим нь түүхэнд энэ хэв маягийг давталтын хууль гэж нэрлэх болсон. Тиймээс Аристотелийн хэлснээр мэдрэхүйн туршлага нь санааг бий болгодог. Мэдрэхүйн туршлагаас үүдэлтэй санаа нь ижил төстэй байдал, ялгаатай байдал, зэргэлдээ байдал, давталтын зарчмын дагуу бусад санааг өдөөх болно. Философид үзэл бодлын хоорондын хамаарлыг ассоциацийн хуулиар тайлбарлаж болно гэсэн байр суурийг ассоциационизм гэж нэрлэдэг. Зэргэлдээх хуулиар санаанууд хоорондоо хэрхэн холбогдож байдгийн жишээ.
Эмпирик судалгааны статусыг дээшлүүлэхээс гадна Аристотель сэтгэл судлалын хөгжилд олон талаар хувь нэмэр оруулсан. Тэрээр Де Анима хэмээх сэтгэл судлалын анхны түүхийг бичсэн. Тэрээр хүний ​​мэдрэхүйн талаар олон бүтээл туурвиж, түүндээ харах, сонсох, үнэрлэх, амтлах, хүрэлцэхүйг нь холбосон. Тэрээр санах ой, сэтгэхүй, суралцахуйн тухай ойлголтыг цаашид хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Бидний тэмдэглэснээр түүний ижил төстэй байдал, ялгаатай байдал, залгамж чанар, давталтын ассоциатив зарчмууд нь хожим нь орчин үеийн сургалтын онолын нэг хэсэг хэвээр байгаа холбооны сургаалын үндэс болсон. Шинжлэх ухааны хөгжилд оруулсан асар их хувь нэмрийг нь бодоход сэтгэлийг зүрхэнд суулгаж, тархийг цус хөргөх систем гэж үздэгийг нь уучилж болно. Аристотелийн сургалтын онолд үзүүлсэн асар их нөлөөний талаар Веймер (1973) хэлэхдээ:
Хэсэгхэн зуур эргэцүүлэн бодоход ч гэсэн... Аристотелийн сургаал нь орчин үеийн танин мэдэхүйн сэтгэл зүй, суралцахуйн сэтгэл судлалын цөм нь болох нь тодорхой болно. Оюун санааны механизм болох ассоциационизмын гол байр суурийг, наад зах нь ажиглалтын хувьд нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн тул энэ зуунд хэлэлцэхээр санал болгосон сургалтын ямар ч онол ассоциатив зарчмууд дээр үндэслэж чадаагүй (х. 18).
Аристотель нас барснаар эмпирик шинжлэх ухааны хөгжил зогссон. Дараагийн зуунд Аристотелийн гүн ухааны сургаалаар чиглүүлсэн шинжлэх ухааны судалгаа үргэлжлэлгүй байв.. үзэл санаа Платоны гүн ухаан эртний Христийн шашинд их нөлөө үзүүлсэн Тухайн үед ноёрхож байсан хүний ​​тухай ойлголтыг Маркс тодорхойлсон байдаг. болон Кронан-Хилликс (1987): Хүмүүсийг байгалийн энгийн хуулиас хөндийрүүлж, зөвхөн өөрсдийн хүслээр, магадгүй Бурханы хүчинд захируулдаг сүнс, чөлөөт хүсэл зоригтой амьтад гэж үздэг байсан. шинжлэх ухааны судалгааны объект болж чадахгүй.

12-ын 1

Сэдвийн талаархи танилцуулга:

Слайд №1

Слайдын тайлбар:

Слайд №2

Слайдын тайлбар:

Чадвар гэдэг нь оюутны боловсролд бэлтгэхэд тавигдах урьдчилан тогтоосон нийгмийн шаардлага (хэм хэмжээ) бөгөөд түүнийг үр дүнтэй болгоход шаардлагатай байдаг. үр бүтээлтэй үйл ажиллагаатодорхой газар нутагт. Чадамж - оюутны зохих чадамжийг эзэмших, эзэмших, түүний дотор түүнд хандах хувийн хандлага, үйл ажиллагааны сэдэв. Чадвар гэдэг нь оюутны аль хэдийн тогтсон зан чанар (чанарын багц), тухайн чиглэлээр хамгийн бага туршлага юм.

Слайд №3

Слайдын тайлбар:

Чадамж Чадамжийн төрлүүд Түлхүүр Оюутны хэрэгцээт мэдээллийг хайж олох, хэрэгжүүлэх чадварыг бүрдүүлнэ гэж үздэг; багаар ажиллах; байнгын суралцах, давтан сургахад бэлэн байх. Ерөнхий сэдэв нь тодорхой хэмжээний эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын чиглэлийг хэлнэ. Эдгээр нь боловсролын янз бүрийн салбарын мэдэгдэж буй баримт, үзэл баримтлалд үндэслэн оюутны асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгодог гэж үздэг. Сэдэв нь тодорхой тайлбартай, эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн хүрээнд үүсэх боломжтой байдаг. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвээр мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг татах оюутны чадварыг бий болгох гэж үзье.

Слайд №4

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрлүүд Чадамжийн шинж чанарууд Боловсролын болон танин мэдэхүй Энэ бол танин мэдэхүйн бодит объектуудтай уялдаа холбоотой логик, арга зүй, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг багтаасан бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутны чадамжийн багц юм. Үүнд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх мэдлэг, ур чадвар орно. Судалгаанд хамрагдсан объектуудтай холбоотойгоор оюутан бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээлч чадварыг эзэмшдэг: бодит байдлаас шууд мэдлэг олж авах, стандарт бус нөхцөл байдалд ажиллах арга барил, асуудлыг шийдвэрлэх эвристик аргуудыг эзэмшдэг. Эдгээр чадамжийн хүрээнд холбогдох функциональ бичиг үсгийн шаардлагыг тодорхойлдог: баримтыг таамаглалаас ялгах чадвар, хэмжих чадварыг эзэмшсэн байх, магадлал, статистик болон танин мэдэхүйн бусад аргуудыг ашиглах.

Слайд №5

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрлүүд Чадамжийн тодорхойлолт Үнэ цэнэ-семантик Эдгээр нь оюутны үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг харах, ойлгох, түүн рүү чиглүүлэх, өөрийн үүрэг, зорилгоо ухамсарлах чадвартай холбоотой ертөнцийг үзэх үзлийн чиглэлээрх чадварууд юм. өөрийн үйлдэл, үйлдлийнхээ зорилтот болон семантик хандлагыг сонгох, шийдлийг хүлээн зөвшөөрөх. Эдгээр чадварууд нь боловсролын болон бусад үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд оюутны өөрийгөө тодорхойлох механизмыг бүрдүүлдэг. Оюутны бие даасан боловсролын замнал, түүний амьдралын хөтөлбөр бүхэлдээ тэднээс хамаарна.

Слайд №6

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрөл Чадамжийн шинж чанар Ерөнхий соёл Оюутан сайн мэдээлэлтэй, мэдлэг, туршлагатай байх ёстой асуудлын хүрээ. Эдгээр нь үндэсний болон бүх нийтийн соёлын онцлог, хүн ба хүн төрөлхтний, хувь хүмүүсийн амьдралын оюун санааны болон ёс суртахууны үндэс, гэр бүл, нийгэм, нийгмийн үзэгдэл, уламжлалын соёлын үндэс, шинжлэх ухаан, шашны хүний ​​​​амьдралд гүйцэтгэх үүрэг, тэдгээрийн ертөнцөд үзүүлэх нөлөө, өдөр тутмын амьдрал, соёл, амралт чөлөөт цагаа өнгөрөөх чадвар, жишээлбэл, чөлөөт цагийг үр дүнтэй зохион байгуулах арга барилыг эзэмших. Үүнд мөн оюутны ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр зургийг эзэмшиж, дэлхийн соёл, хүний ​​ойлголтыг өргөжүүлэх туршлага орно.

Слайд №7

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрөл Чадамжийн шинж чанарууд Харилцаа холбоо Үүнд шаардлагатай хэлний мэдлэг, ойр орчмын болон алс холын хүмүүс, үйл явдалтай харилцах арга зам, багаар ажиллах ур чадвар, баг доторх нийгмийн янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэх зэрэг орно. Оюутан өөрийгөө танилцуулах, захидал, санал асуулга, мэдэгдэл бичих, асуулт асуух, хэлэлцүүлэг явуулах гэх мэт чадвартай байх ёстой. Боловсролын үйл явцад эдгээр чадварыг эзэмшихийн тулд шаардлагатай болон хангалттайСуралцаж буй сэдэв, боловсролын чиглэл бүрийн хүрээнд боловсролын үе шат бүрийн оюутны хувьд харилцааны бодит объектууд, түүнтэй ажиллах арга замууд.

Слайд №8

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрөл Чадамжийн шинж чанар Мэдээллийн Бодит объект (ТВ, дуу хураагуур, утас, факс, компьютер, принтер, модем, хувилагч) болон мэдээллийн технологи (аудио-видео бичлэг, цахим шуудан, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, интернет) -ийн тусламжтайгаар. Бие даан хайх, шаардлагатай мэдээллийг сонгох, дүн шинжилгээ хийх, зохион байгуулах, хувиргах, хадгалах, дамжуулах чадварыг бий болгодог. Эдгээр чадварууд нь оюутны хичээл, боловсролын чиглэлээр, түүнчлэн түүний эргэн тойрон дахь ертөнц дэх мэдээлэлтэй холбоотой үйл ажиллагааны ур чадварыг өгдөг.

Слайд №9

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрөл Чадамжийн тодорхойлолт Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадамж Бие бялдар, оюун санааны болон оюуны өөрийгөө хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө дэмжих аргуудыг эзэмших. Эдгээр чадамжийн талбар дахь бодит объект нь оюутан өөрөө юм. Тэрээр тасралтгүй өөрийгөө танин мэдэх, орчин үеийн хүнд шаардлагатай хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн бичиг үсэг, сэтгэлгээ, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх замаар илэрхийлэгддэг өөрийн ашиг сонирхол, боломжийн дагуу үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшдэг. Эдгээр чадамжид хувийн ариун цэврийг сахих, өөрийн эрүүл мэндийг сахих, бэлгийн харилцааны мэдлэг, дотоод экологийн соёл зэрэг багтана. Үүнд хүний ​​аюулгүй амьдралын үндэс суурьтай холбоотой цогц шинж чанарууд бас багтана.

Слайд №10

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрөл Чадамжийн шинж чанар Нийгэм, хөдөлмөр Иргэний болон нийгмийн үйл ажиллагааны чиглэлээр (иргэн, ажиглагч, сонгогч, төлөөлөгчийн үүргийг гүйцэтгэх), нийгэм, хөдөлмөрийн салбарт (хэрэглэгч, худалдан авагчийн эрх) мэдлэг, туршлага эзэмшсэн байх. , үйлчлүүлэгч, үйлдвэрлэгч), гэр бүлийн харилцаа, үүргийн чиглэлээр, эдийн засаг, эрх зүйн асуудлаар, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр. Үүнд хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хувь хүний ​​болон нийгмийн үр өгөөжид нийцүүлэн ажиллах, хөдөлмөрийн болон иргэний харилцааны ёс зүйг эзэмших чадвар орно. Оюутан нь орчин үеийн нийгэмд амьдрахад зайлшгүй шаардлагатай нийгмийн үйл ажиллагаа, функциональ бичиг үсгийн чадварыг эзэмшдэг.

Слайд №11

Слайдын тайлбар:

Слайд №12

Слайдын тайлбар:

Түүх, нийгмийн ухааны хичээлүүдэд Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу оюутнуудын үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх.

Доод ур чадвар FSES гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, хувийн чанар, практик туршлагыг тодорхой чиглэлээр амжилттай үйл ажиллагаанд ашиглах чадварыг хэлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх асуудал болох "чадамж" хэмээх ойлголт нь харьцангуй шинэ юм.

Чадамж гэдэг нь мэдлэг биш ур чадварыг хэлдэг. “Чадвар гэдэг нь сургалтаар олж авсан мэдлэг, туршлага, үнэт зүйл, хандлагад суурилсан ерөнхий чадвар юм. Чадамж нь зөвхөн мэдлэг, ур чадвараар хязгаарлагдахгүй; Чадвартай байна гэдэг нь эрдэмтэн, боловсролтой гэсэн үг биш." Чадвар, ур чадвар хоёрыг ялгах шаардлагатай. Ур чадвар нь тодорхой нөхцөл байдалд байгаа үйлдэл, чадвар бол үйлдэл, ур чадварын ажиглалтаас суралцаж болох шинж чанар юм. Тиймээс ур чадварыг үйл ажиллагааны ур чадвар гэж харуулдаг. Чадвар бол ур чадвар, үйлдлийг бий болгодог зүйл юм.

Өргөн цар хүрээтэй мэдлэгтэй боловч боломж гарч ирэхэд үүнийг зөв цагт хэрхэн дайчлахаа мэдэхгүй хүмүүс ихэвчлэн олддог. Тухайн нөхцөлд зохих ур чадвараа хэрэгжүүлэх чадвартай байх шаардлагатай.

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны гол ажил бол чанартай боловсрол олгох нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэх нь боловсролын чанарыг сайжруулах чухал нөхцөл юм. Орчин үеийн багш нарын үзэж байгаагаар амин чухал чадварыг эзэмшсэнээр хүн орчин үеийн нийгэмд шилжих боломжийг олгож, тухайн цаг үеийн шаардлагад хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх хувь хүний ​​чадварыг бүрдүүлдэг.

Боловсролын чадамжид суурилсан хандлага нь хувийн шинж чанартай, боловсролын үр дүнтэй хандлагатай холбоотой бөгөөд энэ нь оюутны хувийн шинж чанартай холбоотой бөгөөд зөвхөн тодорхой оюутны тодорхой багц үйлдлийг гүйцэтгэх явцад хэрэгжиж, туршиж үзэх боломжтой байдаг.

Маш олон чадварууд байдаг боловч тэдгээрийн дунд гол (үндсэн) нь ялгагдана.

Гол чадамжууд - боловсролын ерөнхий (метасубъект) агуулгад хамаарах;

ерөнхий сэдвийн чадамж - тодорхой хүрээний эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын чиглэлээр хамаарах;

сэдвийн чадамж - өмнөх хоёр түвшний чадамжтай холбоотой хувийн шинж чанартай, тодорхой тодорхойлолттой, эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн хүрээнд үүсэх боломжтой.

Гол ур чадварууд нь:

Нийгмийн ур чадвар- бусад хүмүүсийн байр суурийг харгалзан нийгэмд ажиллах чадвар.

Харилцааны ур чадвар- ойлгохын тулд харилцаанд орох чадвар.

Сэдвийн ур чадвар- хүн төрөлхтний соёлын бие даасан салбаруудын үүднээс дүн шинжилгээ хийх, үйлдэл хийх чадвар.

Мэдээллийн ур чадвар- мэдээллийн технологийг эзэмших, бүх төрлийн мэдээлэлтэй ажиллах чадвар.

Автономит чадвар- өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө боловсрол эзэмших, өрсөлдөх чадвар.

Математикийн ур чадвар- тоо, тоон мэдээлэлтэй ажиллах чадвар.

Бүтээмжтэй ур чадвар- хөдөлмөрлөх, мөнгө олох, өөрийн бүтээгдэхүүнээ бүтээх, шийдвэр гаргах, түүндээ хариуцлага хүлээх чадвартай байх.

Ёс суртахууны чадвар- бэлэн байдал, уламжлалт ёс суртахууны хуулийн дагуу амьдрах чадвар.

Үндэсний боловсролын үндсэн чадамжийн дараах бүлгүүдийг ялгаж үздэг.

1. Үнэ цэнэ-семантик чадамж.

2. Соёлын ерөнхий чадамж.

3. Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадамж.

4. Мэдээллийн ур чадвар.

5. Харилцааны чадвар.

6. Нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадвар.

7. Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадвар.

Гол чадварууд нь зөвхөн өөрсдийн үйл ажиллагааны туршлагаас бүрддэг тул боловсролын орчныг хүүхэд төлөвшихөд хувь нэмрээ оруулах нөхцөл байдалд өөрийгөө олохын тулд бий болгох ёстой. Энэ асуудалд туслах хамгийн амжилттай хэрэгсэл бол миний бодлоор сургалтын судалгааны арга юм. Үнэн хэрэгтээ аливаа төслийг бэлтгэхдээ хүүхэд шийдвэр гаргах, зорилго тавьж сурах, үйл хөдлөл, үйлдлийнхээ чиглэлийг тодорхойлох шаардлагатай (мөн энэ нь үнэ цэнэ-семантик чадвар юм); багаар ажиллах, өөр хүний ​​​​үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх, ойлгох (энэ нь соёлын ерөнхий чадвар юм); Ажилд шаардлагатай материалыг бие даан олох, төлөвлөгөө гаргах, дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, суралцах өөрийн алдааба нөхдийн алдаа (мөн энэ бол боловсролын болон танин мэдэхүйн чадвар); Нэмж дурдахад оюутан орчин үеийн хэвлэл мэдээлэл, мэдээллийн технологийг эзэмших ёстой (мөн энэ нь мэдээллийн чадамж юм); өөрийгөө болон ажлаа төлөөлөх, хувийн үзэл бодлоо хамгаалах, хэлэлцүүлэг явуулах, ятгах, асууж сурах

асуултууд (мөн энэ нь харилцааны ур чадвар); хүүхэд ажил хийж байна өөрийн төсөл, хийж буй ажлынхаа хэрэгцээ, ач холбогдлыг ухамсарлаж, хүн болж сурдаг (мөн энэ нь нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадвар, мөн өөрийгөө сайжруулах чадвар юм).

Үнэ цэнэ-семантик чадварыг бүрдүүлэх

Хичээл явуулахдаа багш сурагч өнөөдөр, дараагийн хичээл дээр юу сурч, хэрхэн сурч байгаа, олж авсан мэдлэгээ дараагийн амьдралдаа хэрхэн ашиглах талаар тодорхой ойлгохыг хичээдэг.

- Шинэ сэдвийг судлахын өмнө багш оюутнуудад энэ тухай ярьж, оюутнууд энэ сэдвээр "яагаад", "яагаад", "яаж", "юу", "юу" гэсэн үгээр эхэлсэн асуултуудыг боловсруулдаг. Сурагчидтай хамт тэднийг хамгийн сонирхолтой гэж үнэлж, нэг ч асуултад хариултгүй үлдэхийг хичээж байна. Хичээлийн хуваарь нь бүх асуултанд хариулахыг зөвшөөрдөггүй бол оюутнуудыг гэртээ асуултуудыг эргэцүүлэн бодохыг урьж, дараа нь ангид эсвэл хичээлийн дараа багш тэдэнд эргэж очих нь гарцаагүй. Энэхүү техник нь оюутнуудад энэ сэдвийг бүхэлд нь судлах зорилгыг ойлгохоос гадна хичээлийн систем дэх хичээлийн байр суурийг ойлгох, улмаар энэ хичээлийн материалын бүхэл бүтэн сэдэв дэх байр суурийг ойлгох боломжийг олгодог.

- Заримдаа багш сурагчдад сурах бичгийн нэг догол мөрийг бие даан судалж, гэрийн даалгавар болгон энэ догол мөрийн товч тоймыг хийх боломжийг олгодог. Оюутнуудад зориулсан даалгавар бол догол мөр дэх гол зүйлийг тодорхойлох явдал юм ... Үүний үр дүнд оюутнууд зөвхөн судалсан материалыг илүү гүнзгий ойлгохоос гадна гол зүйлийг сонгох, түүний ач холбогдлыг бусдад төдийгүй бусад хүмүүст зөвтгөхөд суралцдаг. бас хамгийн чухал нь өөрсдийнхөө төлөө.

- Сургуулийн хичээлийн материалыг бус, харин хичээлийн логикийг ашиглахыг шаарддаг стандарт бус даалгавруудыг багтаасан хичээлийн олимпиадад сурагчдыг оролцуулна.

- Оюутнуудад тодорхой мэргэжлийн орчинд хариулт авах асуултуудыг санал болгодог. Энэ төрлийн зарим даалгавар нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэг төдийгүй практик ур чадвар, тодорхой нөхцөл байдалд чиглүүлэх чадварыг шаарддаг.

Соёлын ерөнхий чадварыг бүрдүүлэх

Нэг хичээл дээр тодорхой ур чадвараа өөртөө итгэлтэйгээр ашигласан оюутнууд түүнийг өөр хичээлд ашиглах боломжгүй гэдгийг олон багш мэддэг. Энэхүү саад бэрхшээлийг даван туулахын тулд багш хүүхдэд даалгавраа тодруулах, сэдвийн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодруулах, шинэ нөхцөл байдалд мэдэгдэж буй аргуудыг ашиглах, шинэ тэмдэглэгээ хийхэд тусалдаг тусгай ажил хийх шаардлагатай.

Энэ асуудлыг шийдэх дараах аргууд боломжтой.

- чадварлаг, логикийн хувьд зөв яриаг бий болгох, нэр, нэр томъёо, газарзүйн нэр зэргийг зөв дуудах, ашиглах аман даалгаврыг ашиглах;

- аман ажлын явцад оюутнуудын ярианы бичиг үсгийн чадварыг байнга хянаж байх;

- танин мэдэхүйн мэдээллийн чиг баримжаа бүхий даалгавруудыг ашиглах;

- гэрийн даалгаварт текстийн даалгавар бичих дадлага хийх. Эмхэтгэсэн даалгаврын дүн шинжилгээг оюутнууд хичээл дээр хийдэг: харьцуулсан ..., эсрэгээр нь ..., магадгүй, миний бодлоор ..., энэ нь ...-тай холбоотой гэж бодъё. , би дүгнэж байна ... Би санал нийлэхгүй байна ..., би илүүд үздэг ... , миний даалгавар бол ...

Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварыг бүрдүүлэх

- Энэ төрлийн ур чадвар нь стандарт бус, зугаа цэнгэл, түүхэн даалгавруудыг шийдвэрлэх, түүнчлэн шинэ сэдвийг танилцуулах, материалыг судлахад суурилсан жижиг судалгаа хийх зэрэгт үр дүнтэй хөгждөг.

Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, түүний мөн чанар нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, тэдэнд сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааны тогтолцоог сургах явдал юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь оюутан бодит материалыг задлан шинжлэх, харьцуулах, нэгтгэх, тодорхой болгох замаар өөрөө үүнээс шинэ мэдээлэл олж авах замаар илэрдэг. Оюутнуудыг түүх, нийгмийн шинжлэх ухааны шинэ үзэл баримтлалтай танилцуулах, шинэ ойлголтыг тодорхойлохдоо мэдлэгийг эцсийн хэлбэрээр дамжуулдаггүй. Багш нь оюутнуудыг баримтыг харьцуулах, харьцуулах, ялгахыг дэмждэг бөгөөд үүний үр дүнд хайлтын нөхцөл байдал үүсдэг.

- Энэ төрлийн чадамжийг бүрдүүлэхдээ багш нь мэдээллийн болон танин мэдэхүйн чиг баримжаа бүхий тестийн бүтэц, оюутнуудын эмхэтгэсэн туршилтын бүтэц, шаардлагагүй өгөгдөл бүхий даалгавруудыг агуулсан туршилтын бүтцийг ашигладаг.

Мэдээллийн ур чадварыг бүрдүүлэх

Энэ төрлийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш дараахь арга техникийг ашигладаг.

- шинэ нэр томьёо сурахдаа оюутнууд ашигладаг тайлбар толь бичиг, ухагдахуунуудад өөр өөр тодорхойлолт өгөх, жишээлбэл: математикт модуль нь ..., барилгад модуль нь ..., сансар судлалын хувьд модуль нь ... гэх мэт.

- Интернет зэрэг янз бүрийн эх сурвалжаас авсан материалыг ашиглан өөрийн илтгэл бэлтгэх

- Тиймээс багш хичээлдээ бэлтгэхдээ бусад эх сурвалжаас авсан даалгаврыг ашигладаг бөгөөд үүнд өгөгдлийг хүснэгт, диаграмм, график, дуу авиа, видео эх сурвалж гэх мэт хэлбэрээр үзүүлэв.

- оюутнуудад бүх төрлийн туршилтын бүтцийг өөрсдөө зохиох боломжийг олгох;

- хэрэглээний шинж чанартай даалгавруудыг ашиглах. Үүний үр дүнд оюутнууд мэдээллийн чадамжийг хөгжүүлээд зогсохгүй амьдралын туршлага хуримтлуулдаг.

Харилцааны чадварыг бүрдүүлэх

Энэхүү чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш дараахь арга, техникийг ашигладаг.

- сурагчдын гэрийн даалгаврын хариултыг амаар хянах;

- хариултыг үнэ төлбөргүй танилцуулах туршилтын бүтэц, аман тестийн бүтцийг ашиглах;

- бүлгийн ажлыг ашиглах, жишээлбэл: ширээн дээрх хөршдөө тодорхойлолтыг хэлэх, хариултыг сонсох, бүлэгт зөв тодорхойлолтыг хэлэлцэх;

- төрөл бүрийн аман шалгалт өгөх.

Нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадварыг бүрдүүлэх

Дараахь техникүүд нь энэхүү чадварыг хамгийн сайн хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

- янз бүрийн төрлийн хяналтын ажил, жишээлбэл, цахим туршилтын бүтцийг ашиглан;

- нийгмийн болон хөдөлмөрийн шинж чанартай даалгавар;

- төрөл бүрийн судалгаа хийх;

- оюутнууд өөрсдөө тестийн эмхэтгэл.

Чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх нь бие даасан субъектуудын онцлогийг харгалзан ялгаатай байдлаар явагдах ёстой. Орчин үеийн сургуульд хүчээ авч буй чадамжид суурилсан хандлага нь мэдлэгтэй төдийгүй мэдлэгээ хэрэгжүүлэх чадвартай хүмүүсийг бэлтгэх нийгэмд хэрэгцээтэй байгаагийн тусгал юм.

Гол чадамжийг бүрдүүлэх нэг нөхцөл бол орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, түүний дотор интерактив технологийг нэвтрүүлэх явдал юм. Интерактив технологи нь сургалтын үйл явцад хангалттай үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг: тэд шинэ туршлага олж авах, одоо байгаа туршлагаа солилцох үйл явцыг зохион байгуулж, тус бүрийн хувийн туршлагыг үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог. оролцогч, нийгмийн загварчлалыг ашиглах нь хамтын ажиллагааны уур амьсгал, хүн бүрийн санаа бодлыг хүндэтгэх, хувийн шийдвэрээ чөлөөтэй сонгоход суурилдаг. ... Би заримыг нь иш татъя

Миний ажлын практикт ашигладаг интерактив аргуудын жишээ.

Хичээлдээ янз бүрийн эх сурвалжийг ашиглах нь тухайн сэдвээр танин мэдэхүйн сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.

Уран зохиолын материалыг ашиглах нь түүх, нийгмийн шинжлэх ухааны материалыг хүлээн авах сэтгэл хөдлөлийн салбарт онцгой чухал нөлөө үзүүлдэг. Ерөнхий түүхийн 10-р ангид та "Сэргэн мандалт. Шинэчлэл. Шинэ зан чанарын эрэлд ”Даалгавар: В.Шекспирийн Гамлетын алдарт монолог индивидуализмын өөр ямар талыг илчилсэн бэ?

Мэдээллийн технологи нь түүх, нийгмийн ухааны хичээлд текст, дуу авиа, график, видео мэдээллийг шинэ хэлбэрээр ашиглах боломжийг бүрдүүлсэн нь багш, сурагчдад мэдээллийн төрөл бүрийн эх сурвалжийг бүтээлч үйл ажиллагаандаа ашиглах боломжийг олгодог.

Илтгэл үзүүлэх явцад оюутнууд илтгэл тавих туршлага хуримтлуулдаг. Өрсөлдөөний элемент нь оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь орчин үеийн мэдээллийн нийгэмд түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх боломжийг олгодог.

Чухал хэсэг гадуурх үйл ажиллагааТүүх, нийгмийн ухааны хичээл нь оюутнуудыг олимпиадад оролцох бэлтгэл юм өөр өөр түвшинсэдвээр

Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт (FSES) нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үр дүнд тавигдах шаардлагыг тодорхой тодорхойлсон: хувийн, мета-субъект, сэдэв. TO хувийноюутнуудын үр дүнд хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​байр суурь, нийгмийн ур чадвар, сургуулийн сурагчдын иргэний хувийн шинж чанарыг тусгасан үнэлэмж-семантик хандлага орно. Мета субьектҮр дүн нь боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшсэн гэсэн үг юм. СэдэвҮр дүн нь шинэ мэдлэг олж авах, түүнийг өөрчлөх, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн тодорхой сэдвийн үйл ажиллагааны туршлагыг агуулдаг.

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд шинэлэг сургалтын хэрэглэгдэхүүн шаардлагатай байгаа нь тодорхой байна, тэдгээрийн зарим нь мэдээлэл, дизайн, бүлэг, модульчлагдсан технологи гэх мэт.

Миний бодлоор хамгийн чухал нь мэдээллийн болонхувийн өөрийгөө сайжруулах чадвар.

Мэдээллийн технологи

Мэдээллийн технологи гэдэг нь тусгай аргаар боловсруулсан мэдээллийг компьютерийн тусламжтайгаар дамжуулах арга юм.

Орчин үеийн сургуулийн сурагч зөвхөн компьютер дээр ажиллах чадвартай байхаас гадна "мэдээллийн өлсгөлөн" -ийг зөв хангах ёстой бөгөөд үүнд багш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бид түүхийн хичээлд мэдээллийн технологийг дараах хувилбараар ашигладаг.

1) Хамгийн түгээмэл төрөл бол мультимедиа үзүүлэн юм. Илтгэл бэлтгэх нь ноцтой, бүтээлч үйл явц бөгөөд түүний элемент бүрийг оюутны ойлголтын үүднээс бодож, ойлгох ёстой.

2) Хичээлдээ материалыг илүү гүнзгийрүүлж, мэдлэгээ хянахын тулд би янз бүрийн тест, симулятор ашигладаг. Эдгээр нь Word, Power Point программ дээр багшийн бичсэн тест, эсвэл одоо интернетэд маш их байдаг тестийн бэлэн хувилбарууд байж болно. Оюутнуудын хариулт амжилтгүй болсон тохиолдолд үүсгэсэн танилцуулга нь оюутнуудад гипер холбоосыг ашиглан хариултанд шаардлагатай мэдээлэл байгаа хичээлийн хүссэн хэсэг рүү буцах боломжийг олгодог. (слайд)

3) Бид түүхийн хичээл дээр олон практик даалгаврыг оюутнуудтай хамт интерактив самбар дээр шууд гүйцэтгэдэг. Энд багш шавхагдашгүй олон төрлийн ажилтай тулгардаг. Миний ашигладаг бүх төрлийн даалгавруудыг нөхцөлт байдлаар хэд хэдэн бүлэгт хувааж болно.

1. "Зурагтай ажиллах"

2. "Кроссворд"

3." Контурын зураг»

4. "Үг оруулах"

5. "Нэрүүд"

6. "Холбоо барих"

7. "Шалгах".

Тэгээд мэдээж чухал элементсурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь оюутнуудын төслийн үйл ажиллагаа юм. Дизайн үйл ажиллагаа нь ажлын харьцангуй шинэ хэлбэр, ялангуяа компьютерийн програмуудтай холбоотой юм. Нэгдүгээрт, төслийн сэдэв нь судалгааны элементийг агуулсан байх ёстой, эсвэл цахим хэлбэрээр хараахан болоогүй эмхэтгэл байх ёстой. Хоёрдугаарт, мултимедиа төсөл нь мөн чанараараа дор хаяж хоёр шинжлэх ухааны уулзвар дээр үүсдэг (Энэхүү бүтээл, түүхийн сэдэвтэй адил) боловч бодит байдал дээр түүний хэрэгжилт нь орос хэл, уран зохиол гэх мэт илүү өргөн хүрээний сэдвүүдэд нөлөөлдөг. , дэлхийн урлагийн соёл болон бусад хэд хэдэн. сэдвээс хамааран. Тиймээс хоёр, гурван төслийн удирдагч байж болно. Төслийн оролцогчдын оновчтой тоог тодорхойлох нь чухал юм.

Туршлагаас харахад оюутнууд төслийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог бөгөөд энэ нь тэдний сонирхлыг ихэд татдаг бөгөөд үр дүн нь бараг үргэлж сайн байдаг гэж би хэлж чадна.

Тиймээс мэдээллийн технологийг ашиглах нь багшид хүүхдийн сэдвийг сурах сэдлийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг бөгөөд олон эерэг үр дагаварт хүргэдэг (сэтгэлзүйн хувьд оюутнуудын материалыг өөртөө шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хүүхдийн ерөнхий үзэл бодлыг өргөжүүлэх; Хичээл дээр дүрслэлийн хэрэглээний түвшин нэмэгдэж, оюутнууд янз бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл олж авах, компьютерийн технологийг ашиглан боловсруулах чадварыг эзэмшиж байна; өөрийн үзэл бодлыг товч бөгөөд тодорхой илэрхийлэх чадвар бий болсон гэх мэт.)

Тиймээс тухайн сэдвийг судалж дууссаны дараа давтан-ерөнхийлэх хичээлийн нэг хэлбэр болох тодорхой мөчлөгт элементүүд болон төслийн технологийг хоёуланг нь ашиглах ёстой. Ийм арга зүйн элементүүдийн нэг нь тодорхой сэдвээр төсөл бэлтгэх, хамгаалах аргад суурилсан төслийн хэлэлцүүлэг юм.

Мөн чанар мэтгэлцээнЭнэ нь тухайн сэдвийг судалж, түүнийг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг олж мэдсэний үр дүнд маргааны явцад оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх боломжит оролдлогуудыг тоймлон гаргаж, хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээний үеэр хэлэлцдэг.

Дизайн технологийг ашиглах өөр нэг хувилбар бол сонгосон сэдвээр шууд төсөл боловсруулж хамгаалах явдал юм.

Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадварыг бий болгох

- Энэхүү чадамжийг бүрдүүлэхийн тулд багш түүх, нийгмийн ухааны хичээлд энэ төрлийн үйл ажиллагааг "нэмэлт өгөгдөл"-тэй асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг.

- Энэ төрлийн чадамжийг хөгжүүлэхийн тулд багш өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх даалгавруудыг ашигладаг. Өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх аргуудын нэг бол гүйцэтгэсэн даалгавруудыг шалгах явдал юм. Шийдвэрийг шалгах нь тэвчээр, тодорхой сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг. Үүний үр дүнд оюутнуудад хамгийн үнэ цэнэтэй чанарууд болох бие даасан байдал, үйл ажиллагааны шийдэмгий байдал, тэдний төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг сургадаг.

- Энэхүү чадамжийг бүрдүүлэхийн тулд багш сурагчдыг тестийг өөрсдөө зохиож, алдаатай, зөв ​​хариултын хувилбаруудыг олохыг дэмждэг.

Эдгээр чадамжийг эзэмшсэнээр оюутнууд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны зорилго, арга хэрэгслийг чөлөөтэй, бие даан сонгох, үйл ажиллагаагаа удирдах, хэрэгжүүлэх чадвараа сайжруулах, хөгжүүлэх боломжтой болно.

Гол чадамж нь зөвхөн өөрсдийн үйл ажиллагааны туршлагаас бүрддэг тул боловсролын орчныг хүүхэд төлөвшихөд хувь нэмэр оруулах нөхцөл байдалд өөрийгөө олохуйц байдлаар бүрдүүлэх ёстой гэж хэлэх ёстой. Энд миний өөрийн туршлагаас цөөн хэдэн жишээ дурдъя.

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь "шүүмжлэлтэй уншигч", "шүүмжлэгч үзэгч"-ийг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ технологид би бүхэл бүтэн хичээл зааж, тусдаа арга техникийг ашигладаг.

Дуудлагын үе шат"Энэ нь судалж буй асуудлын талаархи оюутнуудын аль хэдийн байгаа мэдлэгийг сорьж, цаашдын ажилд урам зориг өгөх зорилготой юм. Оюутан судалж буй асуултын талаар юу мэддэгээ санаж, таамаглал дэвшүүлж, хариулт авахыг хүсч буй асуултуудыг асуудаг. Энэ үе шатанд би дараах аргуудыг ашигладаг.

Зөв, буруу мэдэгдэл,

Түлхүүр үгээр түүхийг таамаглах,

Логик хэлхээ

· Бөөгнөрөл.

Оюутнууд "түлхүүр үг" техникт маш их дуртай. "Үнэн худал мэдэгдэл" хүлээн авах. Залуусын хувьд бас нэг сонирхолтой зүйл бол "орозогдсон логик гинж" гэсэн заль мэх юм. Энэхүү техник нь дайн, улс орон, ард түмний амьдралын өөрчлөлт, шалтгаан, үр дагаврыг тодорхойлсон "үйл явдлын" сэдвүүдэд маш тохиромжтой.

Сорилтын үе шат нь оюутнуудаас болж буй үйл явдлын дарааллыг тодорхойлохыг хүсэхээс бүрддэг. Үүнийг хийхийн тулд тэдэнд үйл явдлын элементүүдийг будлиантай хэлбэрээр харуулсан картуудыг өгдөг. Тэмдэглэлийн дэвтэр дээрх залуус дарааллыг тоонуудын гинж хэлбэрээр тэмдэглэдэг бөгөөд тус бүр нь үйл явдлын тодорхой элементийг илэрхийлдэг. Энэ нь өмнөх тохиолдолтой адил бөгөөд харандаагаар бичсэн байна. Залуус гинжээ зурсны дараа бид хэн юу хийснийг сонсож, үр дүн нь самбар дээр бичигдсэн байдаг: аль тоо, хэд нь тодорхой байр эзэлдэг. Бичлэгийн үр дүнгээс харахад дарааллын талаар санал зөрөлдөөнтэй байсан. Нэмж дурдахад би хүн бүрээс өөрсдийн тооны хэлхээний дагуу түүх зохиохыг хүсдэг, эс тэгвээс би өөрөө түүхийн хэд хэдэн хувилбарыг зохиох болно. Энэ мөч нь үнэхээр яаж байсныг мэдэх хүслийг бэхжүүлдэг. Эндээс хойш өрсөлдөөний нөхцөл байдал үүссэн хэвээр байна Хүн бүр хэлхээгээ зөв байлгахыг хүсдэг.

Агуулгыг ойлгох үе шатыг янз бүрийн аргаар хийж болно: текст, багшийн түүх эсвэл видео унших. Ямар ч тохиолдолд хүүхдүүд үйл явдлыг цогцоор нь хардаг бөгөөд тэд гинжин хэлхээгээ сайжруулж, үйл явдлын элементүүдийн дарааллыг тодорхойлж чаддаг. Анхаарал нь энд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул бүх сурагчид үүнийг зөв ойлгодоггүй. Бие даасан ажлыг дуусгасны дараа тэд бие биенээ шалгаж, багаар эсвэл хосоороо шалгана. Энэ бүхний эцэст энэ нь зөв хэлхээ шиг сонсогдож, хүн бүр ажлынхаа чанарыг шалгах боломжтой.

Ойлгох үе шатандСурагчид шинэ мэдээлэлтэй ажиллаж, "v" - аль хэдийн мэддэг, "+" - шинэ мэдээлэл, "?" -Ойлгохгүй байна, асуулт байна. Энэ тэмдэглэгээнд үндэслэн хүснэгтийг эмхэтгэж болно.

Агуулгыг ойлгох үе шатыг янз бүрийн аргаар хийж болно.

текст унших,

багшийн түүх

видео кино.

мэдээний кино

Зогсоолтой унших.

Ямар ч тохиолдолд хүүхдүүд үйл явдлыг цогцоор нь хардаг бөгөөд тэд гинжин хэлхээгээ боловсронгуй болгох, зөв, буруу өгүүлбэрүүдийг засах, бөөгнөрөлийг тохируулах гэх мэт боломжтой. Анхаарал нь энд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул бүх сурагчид үүнийг зөв ойлгодоггүй. Бие даасан ажлыг дуусгасны дараа тэд бие биенээ шалгаж, багаар эсвэл хосоороо шалгана. Энэ бүхний эцэст зөв сонголтууд сонсогдож, хүн бүр ажлынхаа чанарыг шалгах боломжтой.

Тусгалсэдвийг нэгтгэн дүгнэхэд хамаарна. Энэ нь хураангуй байж болно:

"Би ойлгосон ...", "... удирдаж чадна ..." болон бусад,

сэдвийн утгыг тусгасан зураг,

syncwine,

Гялтгануур бол таван мөрт шүлэг биш, холбодоггүй шүлэг юм. Энэ бол судалж буй сэдвийн оюутны сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг товч хэлбэрээр авах боломжийг олгодог бүтээлч, ерөнхий ажил юм. Эхлээд залуус яриандаа танил болсон үгсийн багцыг илэрхийлдэггүй синхрончлолыг авдаг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам ажил сайжирна: илүү анхны, илүү сэтгэл хөдлөм.

Кластер - семантик нэгж, тэдгээрийн график дизайныг тодорхой дарааллаар багц хэлбэрээр сонгох нь эхлээд харахад хамгийн хялбар ажлын төрлүүдийн нэг юм шиг санагддаг. Гэхдээ энэ нь үүнээс хол байна. Дуудлагын үе шатанд кластерыг мэдээллийн үндсэн эх сурвалжтай танилцахаас өмнө хүлээн авсан мэдээллийг системчлэх боломжтой сэдвээр ашиглаж болох бөгөөд ихэнхдээ системчлэх, тухайлбал семантик блокуудыг тодруулахад бэрхшээлтэй байдаг. Тиймээс та залууст ойр, ойлгомжтой хүмүүсээс эхлэх хэрэгтэй. Эдгээр нь эдийн засгийн үйл ажиллагаа, нийгмийн хөгжил, соёлын сэдэв байж болно, жишээлбэл: "Эртний Египетчүүдийн бичиг, мэдлэг", " Олимпийн наадамэртний үед ”,“ Афина дарь эхийн хотод ”,“ Дионисусын театрт ”,“ Боолчлолд Эртний Ром"Ба бусад. Энд залууст утгын блокууд болон тэдгээрийн элементүүдийг таахад хэцүү биш бөгөөд хүн бүр өөр өөр мэдлэг, санаатай байдаг. маргаантай цэгүүд... Тиймээс дуудлагын үе шат явагдаж байна.

Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдүүдийг текстийг уншиж, мэдээллийг кластер болгон сонгохыг урьж байна. Текстийн эзэлхүүнээс хамааран ажлыг бүтээдэг: том хэмжээтэй текстийг бүлгүүд эсвэл хосуудын хооронд тарааж, дараа нь семантик блокуудыг тусад нь бөглөж, бага хэмжээний текстээр хүн бүр ижил зүйлийг уншдаг. гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэд кластерын өөрийн гэсэн хувилбарыг бүрдүүлдэг. Тиймээс эргэцүүлэн бодох үе шатанд анхны кластер дахь буруу өгүүлбэрүүдийг засч, шинэ мэдээллээр дүүргэдэг. Дараа нь танилцуулга болж, бүх бүтээлүүд хоорондоо холбоотой байдаг: тэд тусдаа бүтээлүүдийн нэг кластер үүсгэдэг эсвэл бие биенээ тодруулж, нөхдөг.

Кластер элсүүлэх нь оюутнуудын хөгжилд чухал ач холбогдолтой, учир нь Дараах чадварыг бүрдүүлдэг: мэдээллийг системчлэх, үзэгдэл, баримтыг хооронд нь холбох, гол үгсийг тодруулах, алдаагаа засах.

Асуулт нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Би асуулт бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Доод ангидаа би "Хамгийн анхааралтай уншигч" тоглоом тоглодог. Оюутнууд текстэд аль болох олон асуулт зохиох хэрэгтэй .. “Зузаан нимгэн асуулт, ялангуяа ахлах сургуульд анги бүхэлдээ суралцсан сэдвийн талаар сурагчаас асуувал үр дүнтэй байдаг. Би асуултуудад талархаж байна: хамгийн хэцүү, хамгийн сонирхолтой, анхны. Оюутнууд асуултанд маш их хариулдаг.

Гол чадамжийг бүрдүүлэх, түүнчлэн чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэх ажлыг бие даасан субьектүүдийн онцлогийг харгалзан ялгаатай байдлаар хийх ёстой. Орчин үеийн сургуульд хүчээ авч буй чадамжид суурилсан хандлага нь мэдлэгтэй төдийгүй мэдлэгээ хэрэгжүүлэх чадвартай хүмүүсийг бэлтгэх нийгэмд хэрэгцээтэй байгаагийн тусгал юм.

Эцэст нь боловсролын үндсэн чадамжийг бүрдүүлэхэд оролцдог багшийг бэлтгэх талаар хэдэн үг хэлмээр байна. Багш хүн энэ чиглэлээр мэдлэгтэй байх нь хангалтгүй юм шиг санагдаж байна, түүний ажлын үр дүнг эцсийн болон завсрын аль алинд нь тодорхой илэрхийлэх шаардлагатай байна, бид боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох талаар бодох ёстой бөгөөд ингэснээр боломжтой болно. оюутны ажлыг ая тухтай, үр дүнтэй зохион байгуулах. Энэ нь орчин үеийн багш амьдралын асар их туршлагатай, шинжлэх ухааны мэдлэгтэй, санаачлагатай, бүтээлч хүн байх ёстой гэсэн үг юм. Энэ нь оюутнуудад мэдлэг дамжуулах, олж авсан мэдлэгээ цогцоор нь амьдралд хэрэгжүүлэх хангалттай өндөр ур чадварыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Сургуулийн босгыг давсны дараа өсвөр насны хүүхэд олж авсан туршлагаа ашиглаж, түүндээ найдаж өөрийгөө ухамсарлах чадвартай болно гэдгийг санах хэрэгтэй гэж би бодож байна.