Իրավասությունների հայեցակարգը և դրանց տեսակները և իրավասությունների զարգացման մակարդակները: Մանկավարժական գործընթացում իրավասությունների տեսակները. Կրթության մեջ իրավասությունների տեսակները. Պահանջվող իրավասության որոշում

Դուք կարող եք լսել այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «իրավասություն» և «իրավասություն»: Նրանց նշանակության տարբերությունը սովորական քաղաքացիների մեծ մասի համար անհասկանալի է։ Այս հոդվածի շրջանակներում այս հասկացությունները կվերլուծվեն, որպեսզի հետագայում հարցեր չառաջացնեն։ Որպես օրինակ՝ դիտարկվելու է նաև կրթության ոլորտը։

ընդհանուր տեղեկություն

Սահմանումների խնդիրը կայանում է նրանց բազմակարծության և տերմինների ընդհանուր ընդունված մեկնաբանության մեջ: Ուստի հոդվածի շրջանակներում կդիտարկվեն տարբեր ձևակերպումներ, որոնք արտահայտվել են բազմաթիվ գիտական ​​անձնակազմի կողմից։ Ավելին, կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական մոտեցում՝ նույնականացում և տարբերակում։ Այս ամենն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք մենք կքննարկենք ապագայում։

Պայմանների մասին

Այսպիսով, որո՞նք են իրավասությունը և իրավասությունը: Նրանց միջև եղած տարբերությունները կօգնեն հասկանալ մի քանի սահմանումների ներդրումը: Այսպիսով,.

1. Կոնկրետ ոլորտում համապարփակ գիտելիքներ ունեցող անձի որակը: Սա նրա կարծիքը դարձնում է ծանրակշիռ ու հեղինակավոր։
2. Կենսական, իրական գործողություն իրականացնելու ունակություն: Միևնույն ժամանակ, անձին բնորոշ որակավորումը այս պահինձեռքբերումը թույլ է տալիս ռեսուրսը վերածել արտադրանքի:
3. Խնդիրները լուծելու հնարավոր պատրաստակամություն՝ դրանք գրագետ սկսելով: Միաժամանակ, մարդը պետք է ունենա բոլոր անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները։ Բացի այդ, անհրաժեշտ է հասկանալ քննարկվող խնդրի էությունը։ Որակավորման մակարդակը պահպանելու համար անհրաժեշտ է մշտապես թարմացնել գիտելիքները և տիրապետել նոր տեղեկատվությանը՝ դրանք բոլոր հնարավոր պայմաններում կիրառելու համար։
4. Որոշակի փորձի և գիտելիքների տիրապետում, որը թույլ կտա ճիշտ որոշումներ կայացնել։

Ի՞նչ է իրավասությունը: Այն հասկացվում է այսպես.

1. Գիտելիք, փորձ, հմտություններ և դրանք օգտագործելու պատրաստակամություն:
2. Խնդիրների շրջանակը, որոնցում կոնկրետ անհատը կարող է պարծենալ, որ լավ տեղեկացված է:
3. Խնդիրների մի շարք, որոնց լուծման համար մարդն ունի լայն գիտելիքներ և փորձ։

Ահա թե ինչ է կոմպետենտությունն ու կոմպետենտությունը։ Նրանց միջև եղած տարբերությունները չափազանց էական չեն, այնուամենայնիվ, կան։

Տերմինների օգտագործումը

Նրանք կարող են հայտնաբերվել, որպես կանոն, հոգեբանական կատարման ժամանակ ուսումնական գործունեություն, կամ գրականության մեջ, որը նկարագրում է այս գործունեությունը: Խոսելով այն մասին, թե ինչ է կոմպետենտությունը և կոմպետենտությունը, այդ հասկացությունների ձևավորման մեջ տարբերություններ փնտրելով, անհնար է չհիշատակել այն փաստը, որ նույնիսկ գիտնականների մեջ չկա միասնություն այս հարցում։ Եվ այս հասկացությունների և օգտագործման իրավիճակների վերլուծությունը ապահովված է շատ նշանակալի քանակությամբ հետազոտություններով, որոնք իրականացվել են տարբեր մարդկանց կողմից... Այսպիսով, առաջացած հակասությունները լուծելու համար առաջարկվել է ներդնել միակ ճիշտ տերմինը՝ բացասական ազդեցություններից խուսափելու համար, սակայն մինչ օրս կոնսենսուս չի կայացել։

Իրավասություն և իրավասություն ընդհանուր առումներով

Եթե ​​նախկինում տրված հասկացությունները քիչ են, ապա իրավասությունն ու իրավասությունը կարելի է ավելի մանրամասն դիտարկել: Մանկավարժության տարբերությունները հետևյալն են.

1. Իրավասությունը ներառում է ինքնակազմակերպում, ինքնատիրապետում, անկախություն, արտացոլում, ինքնակարգավորում և ինքնորոշում: Առանձնահատուկ շեշտադրվում է այն փաստը, որ հիմքը գիտելիքն է, ինչպես նաև այն օգտագործելու կարողությունը: Ընդհանուր պատկերը լրացվում է հոգեբանական պատրաստակամությամբ՝ համագործակցելու և փոխգործակցելու տարբեր սպեկտրի խնդիրների լուծման համար: Այս դեպքում գործողություններն իրականացվում են որոշակի բարոյական և էթիկական վերաբերմունքի և անհատականության գծերի վրա աչքով: Այսպիսով, ո՞րն է տարբերությունը գործնականում իրավասության և իրավասության միջև: Սրան էլ նայենք։
2. Իրավասությունը հասկացվում է որպես փաստացի անձնական որակ, որը ձևավորվում է առկա գիտելիքների հիման վրա: Ընդ որում, սա հիմնված է մարդու ինտելեկտուալ և մասնագիտական ​​հատկանիշների վրա։ Իրավասությունը հիմնված է ինտեգրված մոդելի վրա, որը ներառում է զարգացման չորս մակարդակ՝ գիտելիք (և դրանց կազմակերպում); հմտություններ (և դրանց օգտագործումը); անձի մտավոր և ստեղծագործական ներուժ; հուզական և բարոյական հարաբերություններ աշխարհի հետ. Վերջինս հաճախ հակասական է, ուստի տեղեկատվությունը լրացման կարիք ունի: Այսպիսով, սա նշանակում է նաև հուզական ինտելեկտ, այսինքն՝ ինքնակարգապահության և ինքնամոտիվացիայի կարողություն։ Այն ներառում է նաև հիասթափության դիմացկունություն: Դրա անբաժանելի մասն է հուզական պոռթկումների վերահսկումն ու հաճույքից հրաժարվելու կարողությունը: Տրամադրության կարգավորման հմտությունները նույնպես օգտակար են:

Իրավասության մասին

Այս տերմինը հասկացվում է որպես անձի պատրաստակամություն որոշակի գործունեության համար: Ավելին, սա հիմնված է առկա գիտելիքների և փորձի վրա: Դրանք ձեռք են բերվում նաև մարզումների միջոցով։ Պետք է հաշվի առնել, որ այս անհատականության գծերը փոխկապակցված են: Սա թույլ է տալիս ասել, որ կոմպետենտությունը մարդու պատրաստակամությունն է՝ մոբիլիզացնելու իր գիտելիքները, հմտությունները և արտաքին ռեսուրսները՝ կյանքի որոշակի իրավիճակներում արդյունավետ գործելու համար։ Այսինքն, այս ամենը գտնվում է « ավարտված ձև«Եվ ինչ-որ բան գիտակցելու պահին պետք է պարզապես հավաքել գիտելիքների և հմտությունների շքեղ մեխանիզմ:

Իրավասության մասին

Սա հասկացվում է որպես կարողություն, որն աստիճանաբար առաջանում է, երբ մարդը տիրապետում է սոցիալական փորձին: Ավելին, այն ներառում է ոչ միայն գիտելիք և գործառնական և տեխնոլոգիական բաղադրիչ, այլև սոցիալական, մոտիվացիոն, գեղագիտական ​​և վարքային բաղադրիչ:

Նկատեցի, որ հոդվածը գրվում է նմանատիպ բառերով? Մի անհանգստացեք, ընթերցող: Ինչպես նախկինում նշվեց, սա այս հոդվածի առանձնահատկությունն է, որը վերաբերում է իրավասությանը և իրավասությանը: Թեև տարբեր հեղինակների միջև կան տարբերություններ, բայց դրանք աննշան են: Յուրաքանչյուր անհատական ​​դատողություն ապահովում է իր շահը: Եվ որպեսզի այն չկորչի, անհրաժեշտ է տեղեկատվություն տրամադրել ամբողջությամբ։

Այսպիսով, վերադառնանք հոդվածի թեմային: Կոմպետենտությունը կրթության արդյունք է։ Այն նաև նախատեսում է իրավասությունների որոշակի փաթեթի առկայություն։ Այս հայեցակարգը ներառում է նաև անձի անձնական վերաբերմունքը իր գործունեության առարկայի նկատմամբ: Հիշեցնենք, որ այս տերմինների ուսումնասիրությամբ զբաղվել են բազմաթիվ գիտնականներ, որոնց բոլոր զարգացումները հնարավոր չէ բերել այս հոդվածի շրջանակներում։ Բայց ամենահետաքրքիր կետերից և մեկնաբանություններից մի քանիսը դեռ պետք է ընդգծվեն:

Մեկնաբանությունը Ա.Վ. Խուտորսկի

Այսպիսով, մենք շարունակում ենք ծանոթանալ այնպիսի տերմինների իմաստներին, ինչպիսիք են իրավասությունը և իրավասությունը: Տարբերությունները, ըստ Ա.Վ. Խուտորսկին, ահա.

1. Իրավասությունը հասկացվում է որպես հարցերի որոշակի շրջանակ, որոնցում անհատը քաջատեղյակ է, ունի գիտելիքներ և փորձ: Սա փոխկապակցված որակների մի շարք է, որը մարդը տիրապետում է որոշակի առարկաների և գործընթացների հետ կապված: Դրանք կարող են լինել գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, գործունեության մեթոդներ։ Բոլոր պայմանների դեպքում հնարավոր է որակյալ աշխատանք։
2. Կոմպետենտությունն այն է, երբ մարդն ունի անհրաժեշտ կոմպետենտություն, որը ներառում է նաև նրա անձնական վերաբերմունքը գործունեության առարկայի նկատմամբ։

Մեկնաբանություն V.D. Շադրիկովա

Մի փոքր այլ տեսլական է առաջարկում այս գիտնականը.

1. Այսպիսով, Վ.Դ. Շադրիկովը պնդում է, որ կոմպետենտությունը պետք է հասկանալ որպես հարցերի մի շարք, որտեղ մարդը լավ տեղեկացված է: Այս հայեցակարգի առանձնահատկությունն այն է, որ այն վերաբերում է ոչ թե գործունեության կոնկրետ առարկայի, այլ դրան ուղեկցող խնդիրներին։ Այլ կերպ ասած, իրավասությունը պետք է հասկանալ որպես գործառական առաջադրանքներ, որոնք կարող են հաջողությամբ լուծվել: Եթե ​​խոսենք ուսումնական գործընթացի մասին, ապա կարելի է նկատել, որ ձևավորվում է որոշակի դիալեկտիկա։
2. Իրավասությունը գործունեության առարկայի հատկանիշն է: Նրա շնորհիվ մարդը կարող է լուծել առաջադրանքների որոշակի շրջանակ։

Մի խոսք ասենք կրթական ոլորտի մասին

Այսպիսով, մենք դիտարկել ենք ընդհանուր տեսական տեսանկյունից, թե որն է տարբերությունը կոմպետենտության և իրավասության միջև: Հիմա մեր ուշադրությունն ուղղենք կրթական ոլորտին։ Մեր առջև կա մի «գնդաձև» ուսուցիչ, որը զբաղվում է իրավագիտության շարադրմամբ։ Այսպիսով, եթե նա գիտելիք ունի թեմայի վերաբերյալ, իրավապահ մարմիններում օրենսդրությունը կիրառելու հմտություններ, իր իրավունքները պաշտպանելու կարողություն (դրա համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն որոնելու) և մտքի ուժ, որը կօգնի գոյատևել դժվար պահերը, ապա. մարդն ունի իրավասություն.

Կարելի է ասել, որ եթե մարդուն հետաքրքրում է նաև իր արածը, բարելավում է իր հաղորդակցման հմտությունները և նյութը ներկայացնելու, ապա նա նույնպես կոմպետենտ է։ Իհարկե, այս ամենը մի փոքր չափազանցված է, բայց, այնուամենայնիվ, այս փոքրիկ օրինակը թույլ կտա հասկանալ, թե իրականում որն է հոդվածի թեման։

Մենք ուսումնասիրեցինք իրավասության և իրավասության տարբերությունը, այս առումով այլևս հարցեր չպետք է լինեն: Բայց նյութը վերջնականապես համախմբելու համար դիտարկենք նաև մարդկային գործունեության այլ ոլորտների հետ կապված իրավիճակը։

Այլ ոլորտներ

Այսպիսով, ենթադրենք, որ մենք ունենք ինժեներ: Նրա խնդիրն է ստեղծել նոր մեքենաներ, որոնք կունենան անհրաժեշտ ֆունկցիոնալ սպեկտրը: Կա՞ տարբերություն իրավասության և իրավասության միջև: Նրանց միջև կան տարբերություններ, բայց ընդհանուր առմամբ, դիագրամը նման է ավելի վաղ ներկայացվածին: Այսինքն՝ եթե ունի աշխատանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, ուրեմն մարդն ունի կոմպետենտություն։ Եվ եթե կա նաև ձեռք բերվածից այն կողմ անցնելու, շահից ելնելով և լավ աշխատելու ցանկություն, երբ կա շահագրգռվածություն արդյունքի նկատմամբ, և մարդն ինքն է ուզում աշխատել, ապա դա նշանակում է, որ նա ունի կոմպետենտություն։

Եզրակացություն

Հարկ է նշել, որ և՛ հասարակությունը, և՛ յուրաքանչյուր կոնկրետ անհատ շահագրգռված է, որպեսզի յուրաքանչյուր անձ ունենա առավելագույն իրավասություն որոշակի հարցերի լուծման համար։ Այս դեպքում կարելի է ասել, որ հասարակությունն աշխատում է հնարավորինս արդյունավետ և նպատակահարմար։

Դա հնարավոր է? Այո՛։ Բայց բոլորի մասին խոսելուց առաջ պետք է սկսել անհատից: Աշխարհը դեպի լավը փոխելու համար պարզապես պետք է սկսել ինքներդ ձեզնից: Ավելին, դուք կարող եք աշխատել ոչ միայն հմտությունների որակի, այլև մշակույթի և հարաբերությունների վրա: Որպես ելակետ, դուք կարող եք վերցնել ձեր տեսքը... Այնուհետև դուք պետք է սկսեք հոգ տանել ձեր տան մասին՝ այն մաքուր և հարմարավետ պահելու համար: Երբ մարդ գնահատում է իրեն, ուրեմն ավելի ուշադիր է միջավայրը, և մարդկանց, և այն, ինչ նա անում է:

Հիմնական նշանները հիմնական իրավասությունները. Ժամանակակից մանկավարժական գրականության մեջ ներկայացված է իրավասությունների բավականին մեծ շարք, որն արդիականացնում է դրանց ընտրության և համակարգման խնդիրը ըստ որոշակի չափանիշների։ Օրինակ՝ Եվրոպայի խորհրդի «Հիմնական իրավասությունները Եվրոպայի համար» թեմայով սիմպոզիումի ժամանակ բացահայտվել է հիմնական իրավասությունների հետևյալ ցուցիչ ցանկը. որոնում; մտածել; համագործակցել; գործի անցնել; հարմարեցնել.

Հիմնական (առանցքային, համընդհանուր) իրավասությունների ընտրության խնդիրը կրթության հիմնական խնդիրներից է։ Բոլոր հիմնական իրավասությունները ունեն հետևյալ բնութագրերը.

Նախ՝ դրանք բազմաֆունկցիոնալ են, դրանց տիրապետումը թույլ է տալիս լուծել առօրյա մասնագիտական ​​կամ հասարակական կյանքում առկա տարբեր խնդիրներ։

Երկրորդ՝ առանցքային իրավասությունները վերառարկայական և միջառարկայական են, դրանք ընդհանրացված են, ինչը նրանց հեշտությամբ փոխանցելի է դարձնում տարբեր իրավիճակների՝ ոչ միայն դպրոցում, այլև աշխատավայրում, ընտանիքում, քաղաքական ոլորտում և այլն։

Երրորդ, հիմնական իրավասությունները պահանջում են զգալի ինտելեկտուալ զարգացում. վերացական մտածողություն, ինքնաարտացոլում, սեփական դիրքի որոշում, ինքնագնահատական, քննադատական ​​մտածողություն և այլն:

Չորրորդ՝ հիմնական իրավասությունները բազմաչափ են, այսինքն՝ ներառում են տարբեր մտավոր գործընթացներ և ինտելեկտուալ հմտություններ (վերլուծական, քննադատական, հաղորդակցական և այլն), նոու-հաու և ողջախոհություն:

Հիմնական իրավասությունները հիմնված են համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների, ստեղծագործական գործունեության ընդհանրացված փորձի, հուզական-արժեքային հարաբերությունների վրա: Ունիվերսալը, ըստ Լ.Ն. Բոգոլյուբովը, հիմնարար գիտելիքներ են, որոնք ներառում են տեսական լայն ընդհանրացումներ, հիմնարար գիտական ​​կատեգորիաներ։ Օրինակ, մաթեմատիկայում նման հասկացությունները ներառում են «թիվ» հասկացությունը, ֆիզիկայում՝ «էներգիա», պատմության մեջ՝ «վիճակ» և այլն, իսկ ունիվերսալ հմտությունները գործունեության ընդհանրացված եղանակներ են։

Իրավասությունների տեսակները և դրանց կառուցվածքը:Համաձայն կրթության բովանդակության բաժանման ընդհանուր մետաառարկայի (բոլոր առարկաների համար), միջառարկայական (առարկաների ցիկլի համար) և առարկայի (առանձին առարկայի համար) Ա.Վ. Խուտորսկոյն առաջարկում է իրավասությունների եռաստիճան հիերարխիա. 1) հիմնական իրավասություններ. ; 2) ընդհանուր առարկայական իրավասությունները. 3) առարկայական իրավասությունները. Հիմնական իրավասությունները վերաբերում են կրթության ընդհանուր (մետաառարկայական) բովանդակությանը: Առարկայական ընդհանուր իրավասությունները վերաբերում են առարկաների որոշակի ցիկլին, իսկ առարկայական իրավասությունները կապված են կոնկրետ առարկայի հետ: Իրավասությունների բոլոր խմբերը փոխկապակցված են. առանցքային իրավասությունները նախանշվում են նախ առարկայական ցիկլի մակարդակում, այնուհետև յուրաքանչյուր առանձին առարկայի մակարդակում՝ ուսումնառության յուրաքանչյուր փուլի համար:

Հիմնական իրավասությունների բաղադրիչ կազմի վերլուծությունը տարբեր մանկավարժական և հոգեբանական հետազոտությունների շրջանակներում թույլ է տալիս դիմել ուսանողների հիմնական իրավասությունների կառուցվածքի սահմանմանը:

Ի.Ա. Ձմեռը եւ Յու.Գ. Հիմնական իրավասությունների Tatura պարտադիր բաղադրիչները ներառում են. արժեքային-իմաստային ներկայացումներ (հարաբերություններ) գործունեության բովանդակության և արդյունքի հետ (արժեքային-իմաստային ասպեկտ); համապատասխան գործունեության իրականացման եղանակի ընտրության հիմքում ընկած գիտելիքները (իրավասության ճանաչողական հիմքը). առկա գիտելիքների հիման վրա անհրաժեշտ գործողությունների հաջող իրականացման կարողություն, փորձ (հմտություն) (վարքային ասպեկտ). հուզական և կամային ինքնակարգավորում.

Գ.Կ. Սելևկոն ներկայացնում է հիմնական իրավասությունը որպես բաղադրիչների համալիր, ներառյալ գիտելիքը (ճանաչողական), ակտիվությունը (վարքային) և հարաբերական (աֆեկտիվ) բաղադրիչները: Ա.Վ. Տիխոնենկոն, բացի հիմնական իրավասությունների թվարկված բաղադրիչներից, ներառում է սոցիալական բաղադրիչ (կարողություն և պատրաստակամություն սոցիալական պատվերի պահանջները բավարարելու իրավասու մասնագետի համար):

Այսպիսով, հիմնական իրավասությունների կառուցվածքն առանձնանում է ինտեգրատիվ բնույթով և իրենից ներկայացնում է իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների միասնություն՝ մոտիվացիոն, ճանաչողական, արժեքային-իմաստային, վարքային, որոնք պետք է արտացոլվեն ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության մեջ:

Հիմնական իրավասությունների դասակարգում. Գրականության մեջ միանշանակ լուծում չունի նաև առանցքային իրավասությունների դասակարգման հարցը։

«Անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում՝ հիմնված տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների յուրացման վրա, այդ թվում՝ արտադասարանական.

քաղաքացիական և սոցիալական գործունեության ոլորտում (քաղաքացու, ընտրողի, սպառողի դերերի կատարում).

ոլորտում սոց աշխատանքային գործունեություն(ներառյալ աշխատաշուկայում տիրող իրավիճակը վերլուծելու, սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները գնահատելու, հարաբերությունների նորմերն ու էթիկայի նավարկելու ունակությունը, ինքնակազմակերպման հմտությունները);

կենցաղային ոլորտում (ներառյալ սեփական առողջության, ընտանեկան կյանքի և այլնի ասպեկտները);

մշակութային և ժամանցային գործունեության ոլորտում (ներառյալ ազատ ժամանակի օգտագործման ուղիների և միջոցների ընտրությունը, անհատը մշակութային և հոգեպես հարստացնելը):

Ռուսական հոգեբանության մեջ ձևակերպված դրույթների հիման վրա այն փաստի վերաբերյալ, որ՝ ա) մարդը հաղորդակցության, ճանաչողության, աշխատանքի առարկա է (Բ.Գ. Անանիև).

բ) անձը դրսևորվում է հասարակության, այլ մարդկանց, ինքն իրեն, աշխատանքի հետ հարաբերությունների համակարգում (Վ.Ն. Մյասիշչև). գ) մարդկային կոմպետենտությունն ունի ակմեոլոգիական զարգացման վեկտոր (Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Ա. Դերկաչ); դ) պրոֆեսիոնալիզմը ներառում է իրավասությունները (Ա.Կ. Մարկովա): Ի.Ա. Զիմնյայան առանձնացրել է իրավասությունների երեք հիմնական խումբ.

1. Ինքն անձին` որպես անձի, գործունեության առարկայի, հաղորդակցության հետ կապված իրավասություններ:

Առողջության պահպանման իրավասություններ՝ առողջ ապրելակերպի նորմերի իմացություն և պահպանում, ծխելու, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, ՁԻԱՀ-ի վտանգների իմացություն. անձնական հիգիենայի, առօրյա կյանքի կանոնների իմացություն և պահպանում; մարդու ֆիզիկական կուլտուրա, ապրելակերպի ընտրության ազատություն և պատասխանատվություն.

Աշխարհում արժեքային-իմաստային կողմնորոշման իրավասությունը. կեցության, կյանքի արժեքներ. մշակութային արժեքներ (գեղանկարչություն, գրականություն, արվեստ, երաժշտություն); գիտություն; արտադրություն; քաղաքակրթությունների պատմություն, սեփական երկիր; կրոն;

Ինտեգրման իրավասություններ. գիտելիքների կառուցվածքում, գիտելիքների իրավիճակային համարժեք թարմացում, ընդլայնում, կուտակված գիտելիքների ավելացում;

Քաղաքացիական իրավասություններ՝ քաղաքացու իրավունքների և պարտականությունների իմացություն և պահպանում. ազատություն և պատասխանատվություն, ինքնավստահություն, ինքնասիրություն, քաղաքացիական պարտք; գիտելիք և հպարտություն պետության խորհրդանիշներով (զինանշան, դրոշ, օրհներգ);

Ինքնակատարելագործման, ինքնակարգավորման, ինքնազարգացման, անձնական և օբյեկտիվ արտացոլման իրավասություններ. կյանքի իմաստը. Մասնագիտական ​​զարգացում; լեզվի և խոսքի զարգացում; մայրենի լեզվի մշակույթի տիրապետում, օտար լեզվի իմացություն.

2. Մարդու և սոցիալական ոլորտի սոցիալական փոխազդեցության հետ կապված իրավասություններ:

Իրավասություններ սոցիալական փոխազդեցությունհասարակության, համայնքի, թիմի, ընտանիքի, ընկերների, գործընկերների հետ; հակամարտություններ և դրանց կարգավորում; համագործակցություն; դիմացինի նկատմամբ հանդուրժողականություն, հարգանք և ընդունում (ռասա, ազգություն, կրոն, կարգավիճակ, դեր, սեռ); սոցիալական շարժունակություն;

Հաղորդակցման իրավասություն (բանավոր, գրավոր)՝ երկխոսություն, մենախոսություն, տեքստի ձևավորում և ընկալում. սովորույթների, ծեսերի, էթիկետի իմացություն և պահպանում; միջմշակութային հաղորդակցություն; գործարար նամակագրություն; գրասենյակային աշխատանք, բիզնես լեզու; օտարալեզու հաղորդակցություն, հաղորդակցման առաջադրանքներ, ստացողի վրա ազդեցության մակարդակները:

3. Մարդկային գործունեության հետ կապված իրավասություններ:

Ճանաչողական գործունեության իրավասություններ՝ ճանաչողական առաջադրանքների սահմանում և լուծում; ոչ ստանդարտ լուծումներ, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ դրանց ստեղծում և լուծում. արտադրողական և վերարտադրողական ճանաչողություն, հետազոտություն, ինտելեկտուալ գործունեություն;

Գործունեության իրավասություններ՝ խաղալ, սովորել, աշխատանք; Գործունեության միջոցներ և մեթոդներ. պլանավորում, նախագծում, մոդելավորում, կանխատեսում, հետազոտական ​​գործունեություն, գործունեության տարբեր տեսակների կողմնորոշում.

Իրավասություններ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներտեղեկատվության ստացում, մշակում, տրամադրում (ընթերցում, նշումներ), զանգվածային լրատվության միջոցներ, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ, համակարգչային գրագիտություն. էլեկտրոնային, ինտերնետ տեխնոլոգիաների տիրապետում.

Ներկայացնենք ևս մեկ տեսակետ քննարկվող հարցի վերաբերյալ. Հիմք ընդունելով հանրակրթության հիմնական նպատակները, ինչպես նաև սոցիալական փորձի կառուցվածքը, անձնական փորձը, ուսանողի հիմնական գործունեությունը, Ա.Վ. Խուտորսկոյը առանձնացնում է հանրակրթության հիմնական իրավասությունների յոթ խումբ.

1. Արժեքային-իմաստային իրավասություններ... Սրանք աշխարհայացքի ոլորտում իրավասություններ են, որոնք կապված են ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների, շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու, դրանում նավարկելու, իր դերն ու նպատակը գիտակցելու, իր գործողությունների և արարքների համար թիրախային և իմաստային պարամետրեր ընտրելու և նրա ունակության հետ: որոշումներ կայացնել. Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի ինքնորոշման մեխանիզմ կրթական և այլ գործունեության իրավիճակներում: Դրանցից է կախված աշակերտի անհատական ​​կրթական հետագիծը, նրա կյանքի ծրագիրն ամբողջությամբ։

2. Ընդհանուր մշակութային իրավասություններ... Սա հարցերի մի շարք է, որոնց առնչությամբ ուսանողը պետք է լավ տեղեկացված լինի, ունենա գիտելիքներ և գործունեության փորձ: Սա ներառում է - ազգային և համամարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդկային կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը, առանձին ժողովուրդների և մարդկության, ընտանիքի մշակութաբանական հիմքերը, սոցիալական և սոցիալական երևույթներն ու ավանդույթները, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցությունը աշխարհի վրա: , կոմպետենտություն առօրյա կյանքում և մշակութային-հանգստի ոլորտում: Սա ներառում է նաև աշխարհի գիտական ​​պատկերը յուրացնելու ուսանողի փորձը։

3. Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ... Սա անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր, որոնք փոխկապակցված են իրական ճանաչելի օբյեկտների հետ: Սա ներառում է նպատակների սահմանման, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման գիտելիքներն ու հմտությունները: Ուսումնասիրվող առարկաների հետ կապված ուսանողը տիրապետում է արտադրողական գործունեության հմտություններին՝ իրականությունից անմիջապես գիտելիքներ ձեռք բերելու, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործողության մեթոդների տիրապետմանը, խնդիրների լուծման էվրիստիկ մեթոդներին: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը շահարկումից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։

4. Տեղեկատվական իրավասություններ... Սա տեղեկատվական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների համալիրը: Օգտագործելով իրական առարկաներ (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք, սկաներ) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (աուդիո, վիդեո, Էլ, ԶԼՄ-ներ, ինտերնետ), ձևավորվում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու և ընտրելու, այն կազմակերպելու, փոխակերպելու, պահպանելու և փոխանցելու կարողությունը։ Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի գործունեության հմտությունները ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև նրան շրջապատող աշխարհի հետ կապված:

5. Հաղորդակցման իրավասություններ... Սա հաղորդակցության ոլորտում իրավասությունների ամբողջություն է: Դրանք ներառում են պահանջվող լեզուների իմացություն, ուրիշների և հեռավոր մարդկանց և իրադարձությունների հետ շփվելու ձևեր, խմբում աշխատելու հմտություններ, թիմում սոցիալական տարբեր դերերի տիրապետում: Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, դիմում, լրացնել հարցաթերթիկ, հարց տալ, մասնակցել քննարկման և այլն։ Ուսումնական գործընթացում այս իրավասությունները յուրացնելու համար անհրաժեշտ և բավականհաղորդակցության իրական օբյեկտները և դրանց հետ աշխատելու եղանակները յուրաքանչյուր ուսումնասիրվող առարկայի կամ ուսումնական տարածքի շրջանակներում կրթության յուրաքանչյուր փուլի ուսանողի համար:

6. Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ... Սա իրավասությունների ամբողջություն է մարդու սոցիալական և աշխատանքային գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Սա ներառում է գիտելիքներ և փորձ քաղաքացիական գործունեության ոլորտում (քաղաքացու, դիտորդի, ընտրողի, ներկայացուցչի դերի կատարում), սոցիալական և աշխատանքային ոլորտում (սպառողի, գնորդի, պատվիրատուի, արտադրողի դերերը), ընտանեկան հարաբերությունների ոլորտում ( որդիական և դստեր դերեր, հոր կամ մոր, պապի կամ տատիկի դերը, տնտեսագիտության և իրավունքի բնագավառում (աշխատաշուկայի իրավիճակը վերլուծելու, անձնական և սոցիալական շահերին համապատասխան գործելու, իմանալու և կարողանալու ունակություն. օգտվել իրենց իրավունքներից և այլն), մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում։ Տիրապետելով սոցիալական և աշխատանքային կարողություններին` ուսանողը տիրապետում է կյանքի համար անհրաժեշտ նվազագույնին ժամանակակից հասարակությունսոցիալական և աշխատանքային գործունեության հմտություններ.

7. Անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ... Սա իրավասությունների մի ամբողջություն է, որն ուղղված է ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման, հուզական ինքնակարգավորման և ինքնաաջակցության մեթոդներին տիրապետելուն: Այս իրավասությունների ոլորտում իրական օբյեկտը հենց ուսանողն է։ Նա տիրապետում է իր շահերի և հնարավորությունների գործունեության մեթոդներին, որն արտահայտվում է նրա շարունակական ինքնաճանաչմամբ, ժամանակակից մարդուն անհրաժեշտ անհատական ​​որակների զարգացմամբ, հոգեբանական գրագիտության ձևավորմամբ, մտածողության և վարքագծի մշակույթով: Այս իրավասությունները ներառում են անձնական հիգիենայի կանոնները, սեփական առողջության մասին հոգալը, սեռական գրագիտությունը, ներքին էկոլոգիական մշակույթը։ Սա ներառում է նաև որակների համալիր՝ կապված մարդու անվտանգ կյանքի հիմունքների հետ։

Հիմնական իրավասությունների այս ցանկը ներկայացված է ամենաընդհանուր ձևով, այն կոնկրետացված է՝ կախված ուսանողի տարիքային առանձնահատկություններից, կրթական ոլորտներում կրթության բովանդակությունից և առանձին ակադեմիական առարկաներից:

Այս հարցում հետաքրքիր տեսակետ է Ա.Մ. Նովիկովը, ով խոսում է «հիմնական որակավորումների» մասին. Ներկայացնելով վերառարկայական հիմնական որակավորումները՝ նա ելնում է նրանից, որ ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության միջև սկսում է աճել կրթական բաղադրիչների ավելի հզոր շերտ, ինչը չի կարելի վերագրել. հանրակրթական, ոչ էլ հենց պրոֆեսիոնալին։ Դրանք այսօր անհրաժեշտ են ցանկացած աշխատանքային գործունեության մեջ, սրանք են հիմնական որակավորումները։ Դրանք ներառում են «վերջից մինչև վերջ» հմտությունների տիրապետում. համակարգիչների վրա աշխատել, տվյալների բազաների և տվյալների բանկերի օգտագործում, էկոլոգիայի, տնտեսագիտության և բիզնեսի այս գիտելիքներն ու ըմբռնումը, ֆինանսական գիտելիքները, առևտրային հնարամտությունը, տեխնոլոգիաների փոխանցման հմտությունները (տեխնոլոգիաների փոխանցում մեկ ոլորտից մյուսին), մարքեթինգային հմտություններ և վաճառք, իրավական գիտելիքներ, արտոնագրային և լիցենզավորման ոլորտի իմացություն, մտավոր սեփականությունը պաշտպանելու ունակություն, սեփականության տարբեր ձևերի ձեռնարկությունների գործունեության կարգավորող պայմանների իմացություն, տեխնոլոգիաներ և ապրանքներ ներկայացնելու ունակություն: , օտար լեզուների մասնագիտական ​​տերմինաբանության իմացություն. Բացի այդ, դրան պետք է ավելացվեն սանիտարական և բժշկական գիտելիքները, մրցակցության և հնարավոր գործազրկության պայմաններում գոյության սկզբունքների իմացությունը, մասնագիտությունը և գործունեության ոլորտը փոխելու հոգեբանական պատրաստակամությունը և այլն: ...

«Դեպի հանրակրթություն»,- գրում է Ա.Մ. Նովիկովը, այս հիմնական որակավորումների ուսուցումը չի կարող վերագրվել, քանի որ ձևավորել տվյալների բազաների և տվյալների բանկերի օգտագործման հմտություններ, տեխնոլոգիաների փոխանցում և այլն: դա հնարավոր է միայն որևէ կոնկրետ մասնագիտական ​​(կրթական և մասնագիտական) գործունեության ընթացքում։ Միևնույն ժամանակ, հիմնական որակավորումներն են «խաչաձև» գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ամենուր և ցանկացած մասնագիտությամբ աշխատելու համար: Թերևս սա ընդամենը պոլիտեխնիկական կրթության ոլորտն է, «նոր հնչյունով», « նոր հրատարակություն»» .

Մեծ մասըԻրավասությունների հայեցակարգը և դրանց տեսակներն ուսումնասիրող հետազոտողները նշում են դրանց բազմակողմ, համակարգային և բազմակողմ բնույթը: Ընդ որում, դրանցից ամենաունիվերսալի ընտրության խնդիրը համարվում է կենտրոնականներից մեկը։ Եկեք մանրամասն քննարկենք, թե ինչ տեսակներ և մակարդակներ կան իրավասությունների զարգացման համար:

Ընդհանուր տեղեկություն

Ներկայումս դրանց դասակարգման մոտեցումների հսկայական բազմազանություն կա: Միևնույն ժամանակ, իրավասությունների հիմնական տեսակները որոշվում են ինչպես եվրոպական, այնպես էլ ներքին համակարգերի միջոցով: ԳԷՖ-ի բառարանը տալիս է հիմնական կատեգորիաների սահմանումները: Մասնավորապես, նշվում են իրավասության և իրավասության միջև եղած տարբերությունները: Առաջինը որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համալիր է, որոնցում մարդը տեղյակ է և ունի գործնական փորձ: Իրավասությունը վերաբերում է ձեռք բերված մասնագիտական ​​և անձնական գիտելիքները իրենց գործունեության ընթացքում ակտիվորեն օգտագործելու կարողությանը:

Հարցի արդիականությունը

Պետք է ասել, որ ներկայումս «հիմնական իրավասությունների» սահմանման համար գոյություն չունի մեկ իմաստային տարածք։ Ընդ որում, տարբեր աղբյուրներում դրանք տարբեր կերպ են կոչվում։ Կրթության մեջ հիմնական իրավասությունների տեսակները բացահայտելիս հետազոտողները գտնում են, որ այս կատեգորիաները անորոշ են և թույլ են դրանք բաժանելիս: Օրինակ է G.K.Selevko- ի դասակարգումը: Ըստ հետազոտողի, կան իրավասությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են.

1. Հաղորդակցական.
2. Մաթեմատիկական.
3. Տեղեկատվական.
4. Արդյունավետ.
5. Ինքնավարացում.
6. Բարոյական.
7. Սոցիալական.

Դասերի հատումը (թուլությունը) այս դասակարգման մեջ արտահայտվում է նրանով, որ, օրինակ, արտադրողականությունը կարելի է դիտարկել որպես ցանկացած գործունեության ընդհանուր հատկություն՝ հաղորդակցություն կամ մաթեմատիկական խնդիրների լուծում։ Տեղեկատվության կատեգորիան համընկնում է մյուսների հետ և այլն: Այսպիսով, իրավասությունների այս տեսակները չեն կարող առանձնացվել որպես մեկուսացված: Ա.Վ.Խուտորսկու դասակարգման մեջ հանդիպում են նաև համընկնող իմաստներ: Այն սահմանում է իրավասությունների հետևյալ տեսակները.

1. Կրթական և ճանաչողական.
2. Արժեքային-իմաստային.
3. Սոցիալական և աշխատանքային.
4. Հաղորդակցական.
5. Ընդհանուր մշակութային.
6. Անձնական.
7. Տեղեկատվական.

Ներքին դասակարգում

Առավել ընդգրկուն, ըստ մասնագետների, տեսակները մասնագիտական ​​իրավասություններընույնականացրել է I.A.Zimny-ը: Դրա դասակարգումը հիմնված է գործունեության կատեգորիայի վրա: Ձմեռը առանձնացնում է մասնագիտական ​​իրավասությունների հետևյալ տեսակները.

1. Անձի հետ առնչվում է որպես անձի, որպես շփման առարկա, գործունեության:
2. Մարդկանց և շրջակա միջավայրի սոցիալական փոխազդեցության վերաբերյալ:
3. Անմիջապես կապված է մարդու գործունեության հետ:

Յուրաքանչյուր խումբ ունի հիմնական իրավասությունների իր տեսակները: Այսպիսով, առաջինը ներառում է հետևյալ կատեգորիաները.

1. Առողջության պահպանում.
2. Արժեքային-իմաստային կողմնորոշումն աշխարհում.
3. Քաղաքացիություն.
4. Ինտեգրում.
5. Առարկա և անձնական արտացոլում:
6. Ինքնազարգացում.
7. Ինքնակարգավորում.
8. Մասնագիտական ​​զարգացում.
9. Խոսքի և լեզվի զարգացում.
10. Կյանքի իմաստը.
11. Մայրենի լեզվի մշակույթի իմացություն.

Երկրորդ խմբի շրջանակներում իրավասությունների հիմնական տեսակները ներառում են հմտություններ.

1. Հաղորդակցություն.
2. Սոցիալական փոխազդեցություն.

Վերջին բլոկը ներառում է իրավասություններ.

1. Գործունեություն.
2. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ.
3. Ճանաչողական.

Կառուցվածքային տարրեր

Եթե ​​վերլուծենք հեղինակների կողմից բացահայտված կրթության ոլորտում իրավասությունների տեսակները, ապա դրանց միջև հիմնարար տարբերություններ գտնելը բավականին դժվար է: Այս առումով նպատակահարմար է կատեգորիաները դիտարկել որպես առարկայի գործունեության փոխադարձ ստորադաս բաղադրիչներ: Գործունեության ցանկացած ոլորտի շրջանակներում իրավասությունը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

Կարևոր կետ

Ուսուցչի իրավասությունների տեսակները, ըստ մի շարք հետազոտողների, պետք է ներառեն երկու հիմնական տարր. Առաջինը սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտն է։ Այն ենթադրում է ուրիշների և սեփական անձի հետ ներդաշնակ գոյակցելու ցանկություն և պատրաստակամություն: Երկրորդ տարրը պրոֆեսիոնալն է: Այն ապահովում է գործունեության կոնկրետ ոլորտում աշխատելու պատրաստակամություն և ցանկություն։ Այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրն իր հերթին կարելի է բաժանել իրավասությունների որոշակի տեսակների: Վ մանկավարժական գործընթացկան հիմնական և հատուկ տարրեր: Առաջինը վերաբերում է բոլոր բուհերի շրջանավարտներին։ Վերջիններս կարևոր են կոնկրետ մասնագիտության համար։

Իրավասություններ (տեսակներ մանկավարժության մեջ)

Ապագա մասնագետների համար մշակվել է 4 բլոկից բաղկացած համակարգ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը սահմանում է ուսուցչի տեսակները.

1. Ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական.
2. Հատուկ մասնագետ.
3. Հատուկ սոցիալ-հոգեբանական.
4. Ընդհանուր պրոֆեսիոնալ.

Վերջինս սահմանվում է որպես հիմնական հմտություններ, գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ և պատրաստակամություն դրանց ակտուալացման համար մի խումբ մասնագիտությունների շրջանակներում: Այս բլոկը կարող է ներառել ուսանողների իրավասությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են.

1. Վարչական և կառավարչական.
2. Գիտական ​​հետազոտություն.
3. Արտադրություն.
4. Դիզայն և կառուցողական:
5. Մանկավարժական.

Հատուկ կատեգորիան ենթադրում է շրջանավարտի պատրաստվածության մակարդակն ու տեսակը, իրականացման համար անհրաժեշտ ձգտումների և պատրաստակամության առկայությունը. կոնկրետ գործունեություն... Դրանց բովանդակությունը որոշվում է պետական ​​որակավորման ցուցանիշներին համապատասխան։ Ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունները ներկայացնում են ուրիշների հետ արդյունավետ փոխգործակցության ցանկություն և պատրաստակամություն, ուրիշներին և ինքն իրեն հասկանալու ունակությունը անընդհատ փոփոխվող հոգեկան վիճակների, շրջակա միջավայրի պայմանների ֆոնին, միջանձնային հարաբերություններ... Դրան համապատասխան առանձնանում են այս բլոկը կազմող հիմնական կատեգորիաները։ Այն ներառում է իրավասությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են.

Հատուկ սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունները ենթադրում են անմիջական աշխատանքի արդյունավետությունն ապահովող կարևոր, մասնագիտական ​​տեսանկյունից, որակներ մոբիլիզացնելու կարողություն։

Հիմնական հմտություններ

Ուսանողների իրավասությունների տեսակները հանդես են գալիս որպես հիմնական չափանիշներ նրանց վերապատրաստման որակի, հիմնական հմտությունների ձևավորման աստիճանի համար: Վերջիններիս մեջ առկա են հետևյալ հմտությունները.

• ինքնակառավարում;
• հաղորդակցություններ;
• սոցիալական և քաղաքացիական;
• ձեռնարկատիրական;
• կառավարչական;
• վերլուծական.

Բազային միավորը ներառում է նաև.

• հոգեմետորական հմտություններ;
• ճանաչողական ունակություն;
• ընդհանուր աշխատանքային որակները;
• սոցիալական ունակություններ;
• անհատական ​​կողմնորոշված ​​հմտություններ.

Այնտեղ կան նաեւ:

• անձնական և զգայական շարժիչային որակավորում;
• սոցիալական և մասնագիտական ​​հմտություններ;
• բազմավալենտ իրավասություն;
• հատուկ և այլն:

Տեխնիկական պայմաններ

Վերլուծելով վերը նշված հմտությունները՝ կարելի է նկատել, որ դրանք համահունչ են հիմնական տեսակներըիրավասությունները կրթության մեջ. Այսպիսով, սոցիալական բլոկը բաղկացած է պատասխանատվություն ստանձնելու, համատեղ որոշումներ մշակելու և դրանց իրականացմանը մասնակցելու կարողությունից։ Սա ներառում է նաև հանդուրժողականություն տարբեր կրոնների և էթնիկ մշակույթների նկատմամբ, անհատական ​​շահերի համակցման դրսևորումը հասարակության և ձեռնարկությունների կարիքների հետ: Ճանաչողական բլոկը ներառում է գիտելիքների մակարդակը բարձրացնելու պատրաստակամությունը, իրականացման և ակտուալացման անհրաժեշտությունը: անձնական փորձ, նոր տեղեկատվություն սովորելու և նոր հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն, ինքնակատարելագործման կարողություն։

Իրավասությունների զարգացման մակարդակները

Վարքագծային ցուցանիշների բնութագրումը, անկասկած, մեծ նշանակություն ունի առարկայի հմտությունները գնահատելու համար: Այնուամենայնիվ, կարևոր է նաև առանձնացնել առկա իրավասությունների զարգացման մակարդակները: Արևմտյան որոշ ընկերություններում օգտագործվող նկարագրության համակարգը համարվում է ամենաունիվերսալը: Այս դասակարգման շրջանակներում կարևոր որակները կարելի է բացահայտել՝ դրանք համապատասխան մակարդակներում դնելով։ Վ դասական տարբերակՅուրաքանչյուր իրավասության համար կա 5 մակարդակ.

1. Լիդերսկի - Ա.
2. Ուժեղ - Վ.
3. Հիմնական - Ս.
4. Անբավարար - Դ.
5. Անբավարար - Ե.

Վերջին աստիճանը ցույց է տալիս, որ առարկան չունի անհրաժեշտ հմտություններ: Ավելին, նա նույնիսկ չի փորձում դրանք զարգացնել։ Այս մակարդակը համարվում է անբավարար, քանի որ անձը ոչ միայն չի օգտագործում որևէ հմտություններ, այլև չի հասկանում դրանց կարևորությունը։ Անբավարար աստիճանը արտացոլում է հմտությունների մասնակի դրսևորում։ Սուբյեկտը ձգտում է, փորձում է օգտագործել իրավասության մեջ ներառված անհրաժեշտ հմտությունները, հասկանում է դրանց կարևորությունը, բայց դրա ազդեցությունը ոչ բոլոր դեպքերում է լինում: Հիմնական աստիճանը համարվում է մարդու համար բավարար և անհրաժեշտ։ Այս մակարդակը ցույց է տալիս, թե կոնկրետ որ ունակություններն ու վարքային ակտերը բնորոշ են այս իրավասությանը: Հիմնական աստիճանը համարվում է օպտիմալ արդյունավետ աշխատանքի համար: Միջին մենեջերների համար պահանջվում է իրավասությունների զարգացման բարձր մակարդակ: Դա ենթադրում է հմտությունների շատ լավ ձևավորում։ Բարդ հմտություններ ունեցող առարկան կարող է ակտիվորեն ազդել տեղի ունեցողի վրա, լուծել գործառնական հարցեր կրիտիկական իրավիճակներ... Այս մակարդակը ենթադրում է նաև բացասական երևույթները կանխատեսելու և կանխելու կարողություն։ Բարձրագույն մենեջերների համար պահանջվում է հմտությունների զարգացման ամենաբարձր աստիճանը: Առաջնորդության մակարդակը պահանջվում է ռազմավարական դիրք ունեցող առաջնորդների համար կարևոր որոշումներ... Այս փուլը ենթադրում է, որ առարկան ոչ միայն ի վիճակի է ինքնուրույն կիրառել առկա անհրաժեշտ հմտությունները, այլև կարող է համապատասխան հնարավորություններ ձևավորել այլ անձանց համար: Առաջնորդության իրավասությունների զարգացման մակարդակ ունեցող անձը կազմակերպում է միջոցառումներ, ձևակերպում կանոններ, նորմեր, ընթացակարգեր, որոնք նպաստում են հմտությունների և կարողությունների դրսևորմանը:

Վաճառքի պայմաններ

Իրավասությունների արդյունավետ օգտագործման համար դրանք պետք է ունենան մի շարք պարտադիր հատկանիշներ։ Մասնավորապես, դրանք պետք է լինեն.

1. Սպառիչ... Իրավասությունների ցանկը պետք է ներառի գործունեության բոլոր տարրերը:
2. Դիսկրետ... Հատուկ իրավասությունը պետք է համապատասխանի կոնկրետ գործունեությանը, որը հստակորեն առանձնացված է մյուսներից: Այնտեղ, որտեղ հմտությունները համընկնում են, դժվարանում է գնահատել աշխատանքը կամ առարկաները:
3. Կենտրոնացած... Իրավասությունները պետք է հստակ սահմանվեն: Կարիք չկա մեկ հմտության մեջ լուսաբանման նպատակ դնել առավելագույն թիվըգործունեության ոլորտները։
4. Մատչելի... Յուրաքանչյուր իրավասություն պետք է ձևակերպվի այնպես, որ այն հնարավոր լինի օգտագործել համընդհանուր:
5. Կոնկրետ... Իրավասությունները նախատեսված են ամրապնդելու համար կազմակերպչական համակարգև երկարաժամկետ հեռանկարում ամրապնդել նպատակները: Եթե ​​դրանք վերացական են, ուրեմն ցանկալի էֆեկտ չեն ունենա։
6. Ժամանակակից... Իրավասությունների շարքը պետք է մշտապես վերանայվի և ճշգրտվի իրականությանը համապատասխան։ Նրանք պետք է հաշվի առնեն սուբյեկտի, հասարակության, ձեռնարկության, պետության ինչպես ներկա, այնպես էլ ապագա կարիքները։

Ձևավորման առանձնահատկությունները

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման շրջանակներում հիմնական հմտությունների ձևավորումը գործում է որպես մանկավարժական գործունեության անմիջական արդյունք: Դրանք ներառում են կարողություններ.

1. Բացատրե՛ք ընթացիկ երևույթները, դրանց էությունը, պատճառները, նրանց միջև փոխհարաբերությունները՝ օգտագործելով համապատասխան գիտելիքները:
2. Սովորել - լուծել խնդիրներ ուսումնական գործունեության ոլորտում:
3. Նավարկելու մեր ժամանակի հրատապ խնդիրները: Դրանք ներառում են, մասնավորապես, քաղաքական, բնապահպանական, միջմշակութային խնդիրներ։
4. Լուծեք առաջադրանքներ, որոնք սովորական են տարբեր տեսակներմասնագիտական ​​և այլ գործունեություն:
5. Գտեք ձեր դիրքերը հոգևոր ոլորտում:
6. Լուծել կոնկրետ սոցիալական դերերի իրականացման հետ կապված խնդիրները.

Ուսուցիչների առաջադրանքները

Իրավասությունների ձևավորումը որոշվում է ոչ միայն կրթության նոր բովանդակության, այլև ժամանակակից պայմաններին համարժեք տեխնոլոգիաների և դասավանդման մեթոդների ներդրմամբ։ Նրանց ցանկը բավականին լայն է, իսկ հնարավորությունները՝ շատ բազմազան։ Այս առումով բանալի ռազմավարական ուղղություններ... Օրինակ, արտադրողական տեխնոլոգիաների և տեխնիկայի ներուժը բավականին մեծ է։ Դրա իրականացումն ազդում է իրավասությունների ձեռքբերման և իրավասությունների ձեռքբերման վրա: Այսպիսով, ուսուցիչների հիմնական առաջադրանքների ցանկը ներառում է.

Վերոնշյալ առաջադրանքները կատարելու համար դուք պետք է առաջնորդվեք որոշ կանոններով.

1. Ուսուցիչը նախ պետք է հասկանա, որ իր գործունեության մեջ գլխավորը ոչ թե առարկան է, այլ անհատականությունը, որը ձևավորվում է իր մասնակցությամբ։
2. Դուք չպետք է ժամանակ և ջանք խնայեք ակտիվությունը խթանելու համար: Պետք է օգնել երեխաներին յուրացնելու կրթական և ճանաչողական գործունեության ամենաարդյունավետ մեթոդները։
3. Մտածողության գործընթացի զարգացման համար «Ինչո՞ւ» հարցը պետք է ավելի հաճախ օգտագործել։ Արդյունավետ աշխատանքի համար կարևոր է պատճառահետևանքային կապի ըմբռնումը:
4. Ստեղծագործությունը զարգանում է խնդիրների համապարփակ վերլուծության միջոցով:
5. Ճանաչողական առաջադրանքներ լուծելիս պետք է օգտագործել մի քանի մեթոդներ.
6. Ուսանողները պետք է հասկանան իրենց ուսուցման հեռանկարները: Այս առումով նրանց հաճախ անհրաժեշտ է բացատրել որոշակի գործողությունների հետեւանքները, այն արդյունքները, որոնք նրանք կբերեն։
7. Գիտելիքների համակարգի ավելի լավ յուրացման համար նպատակահարմար է օգտագործել պլաններ և սխեմաներ:
8. ընթացքում ուսումնական գործընթացհրամայական է հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Կրթական խնդիրների լուծումը հեշտացնելու համար դրանք պետք է պայմանականորեն համակցվեն տարբերակված խմբերի մեջ։ Ցանկալի է նրանց մեջ ընդգրկել մոտավորապես նույն գիտելիքներով երեխաներին։ Անհատական ​​առանձնահատկությունները ավելի լավ հասկանալու համար խորհուրդ է տրվում զրուցել ծնողների և այլ ուսուցիչների հետ:
9. Պետք է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի կենսափորձը, նրա հետաքրքրությունները, զարգացման առանձնահատկությունները։ Դպրոցը պետք է սերտ համագործակցի ընտանիքի հետ:
10. Երեխաների հետազոտական ​​աշխատանքը պետք է խրախուսվի: Պետք է հնարավորություն գտնել ուսանողներին ծանոթացնելու փորձարարական գործունեության տեխնիկային, ալգորիթմներին, որոնք օգտագործվում են խնդիրների լուծման կամ տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվության մշակման ժամանակ։
11. Երեխաներին պետք է բացատրել, որ յուրաքանչյուր մարդու կյանքում տեղ կգտնի, եթե նա տիրապետի այն ամենին, ինչը հետագայում կնպաստի իր ծրագրերի իրականացմանը։
12. Պետք է սովորեցնել, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա հասկանա, որ գիտելիքն իր համար կենսական անհրաժեշտություն է։

Այս բոլոր կանոններն ու առաջարկությունները ուսուցման իմաստության և հմտության, նախորդ սերունդների փորձի մի փոքր մասն են միայն: Դրանց օգտագործումը, սակայն, մեծապես հեշտացնում է առաջադրանքների իրականացման գործընթացը և նպաստում կրթության նպատակների ավելի արագ իրագործմանը, որոնք անձի ձևավորման և զարգացման մեջ են։ Անկասկած, այս բոլոր կանոնները պետք է հարմարեցվեն ժամանակակից պայմաններին։ Արագ փոփոխվող կյանքը նոր պահանջներ է դնում գործընթացի բոլոր մասնակիցների կրթության որակի, որակավորման, պրոֆեսիոնալիզմի և անձնական որակների վրա: Իր գործունեությունը պլանավորելիս ուսուցիչը պարտավոր է, եթե այս պայմանը կատարվի, նրա գործունեությունը կբերի ակնկալվող արդյունքին:

IV. Վաճառքի փոխհատուցող ծավալի որոշում, երբ վերլուծված գործոնը փոխվում է

A. Ամենախոնավ ապարների էլեկտրական դիմադրողականության որոշումը AC կամրջի մեթոդով:

Ավտոմատ կարգավորիչներ. Կարգավորիչի կարգավորման օրենքի որոշում (օրինակ, ջերմափոխանակիչի ավտոմատ կառավարման համակարգը): Գծային կարգավորիչների դասակարգում. Ոչ գծային կարգավորիչ (օրինակ)

ISO 9000: 2000-ը սահմանում է իրավասությունը որպես գիտելիքներ և հմտություններ կիրառելու արտահայտված կարողություն:

Արդյունավետ կատարման համար իրավասությունների մակարդակի որոշումը կարևոր գործիք է անձնակազմի հավաքագրման, կարիերայի հնարավորությունների բացահայտման և վերապատրաստման կարիքների համար:

Անձնակազմի իրավասության մակարդակի իմացությունը կարող է նաև օգնել կազմակերպությանը որակի կառավարման համակարգի փաստաթղթերի անհրաժեշտ մակարդակը որոշելու հարցում: Դրա համար կարևոր է չանտեսել IS ISO 9001: 2000-ի ակնարկը, որտեղ 4.2.1 բաժինը սահմանում է. «Մի կազմակերպության որակի կառավարման համակարգի փաստաթղթերի շրջանակը կարող է տարբերվել մյուսի շրջանակից՝ կախված չափից: կազմակերպության և գործունեության տեսակը, գործընթացների բարդությունը և միմյանց հետ փոխազդեցությունը, ինչպես նաև անձնակազմի իրավասությունը»:

Իրավասությունների շրջանակները պետք է սահմանվեն անձնակազմի ամենացածր մակարդակից մինչև ղեկավարներ և տեսուչներ: Դա անելիս կազմակերպությունը պետք է հիշի, որ իրավասությունների շրջանակը պետք է սահմանվի յուրաքանչյուր կոնկրետ աշխատավայրի համար: Մեկ այլ բան այն է, որ այդ աշխատանքները կարող են լինել նույնը, ինչ, օրինակ, նույն կայանքների օպերատորների կամ բաժանմունքում նույն պաշտոնը զբաղեցնող աշխատողների համար: Հետևաբար, երբ մի բաժնում աշխատում են մի քանի նախագծող ինժեներներ, նրանք կարող են ենթարկվել նույն իրավասության պահանջներին:

Որոշ դեպքերում կազմակերպություններն արդեն ունեն աշխատանքային նկարագրություններում իրավասության համապատասխան մակարդակների նկարագրություններ: Սակայն վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այս կանոնակարգերից շատերը մեղավոր են պարտականությունների, կոնկրետ պարտականությունների և իրավասության պահանջների շփոթության մեջ: Սա հանգեցնում է դժվարությունների vիրավասության պահանջների մեկուսացում.

Իրավասության հարցը քննարկելիս կարևոր է տարբերակել կոմպետենտության երկու տեսակ՝ «փափուկ» և «կոշտ»: «Փափուկ» կոմպետենտությունը նկարագրելու համար օգտագործվում են արտահայտություններ, օրինակ՝ «անկասկած առաջնորդ», «ցուցաբերում է բոլորի հետ ընդհանուր լեզու գտնելու կարողություն», «գործում է որպես ուսուցիչ կամ դաստիարակ», «ակտիվ լսող է»։

«Դժվար» իրավասությունը սահմանվում է որպես աշխատողի կարողությունը պլանավորելու, կառավարելու և վերահսկելու գործողությունները կամ գործընթացները: Այն ներառում է նաև նպատակներ դնելու, ընթացակարգեր մշակելու, նախագծերի կառավարում իրականացնելու, ենթակաների համար ուսուցում անցկացնելու, ինքնակրթվելու, մտքեր արտահայտելու, մաթեմատիկական հաշվարկների կարողություն:

Ահա մի հատված աշխատանքի նկարագրությունը ծառայություններ մատուցողներից մեկը։ Սկզբում այն ​​պարունակում էր միայն պարտականությունների ցանկ, այնուհետև ղեկավարությունը, այնուամենայնիվ, որոշեց որոշել այս պաշտոնը զբաղեցնող անձանց իրավասության հիմնական պահանջները.

Իրավասության հիմնական պահանջները:

Լավ զարգացած հաղորդակցման հմտություններ և հրապարակային ելույթ;

· Գործակալության քաղաքականության, ընթացակարգերի և փիլիսոփայության իմացություն;

· Ստորադասներին ուսուցում պլանավորելու և մատուցելու հմտություններ՝ թույլ տալով նրանց հետագայում աշխատանքը կատարել այնպես, որ բավարարի հաճախորդների կարիքները.

Օգտագործման հմտություններ համակարգչային ծրագրերև սպառողների հետ շփումների գրանցման տվյալների բազաներ:

Պատասխանատվություն.

առաջխաղացում, շուկայավարման հետազոտությունսպառողների տվյալների բազաների համար ծրագրային ապահովման արտադրանքի վաճառք;

· Հաղորդակցություն ընկերության մասնաճյուղերի հետ;

· Խորհրդատվական ընկերություններ և սպառողներ, շփում սպառողների հետ:

Սահմանելով իրավասության հիմնական պահանջները՝ ղեկավարությունը կարող է չափել իր աշխատակիցների աշխատանքը, բացահայտել վերապատրաստման կարիքները և կարիերայի հնարավորությունները:

1

Դիտարկվում են «սոցիալական իրավասության» երևույթի էության տարբեր հասկացություններ, նշվում են անձի սոցիալական կոմպետենտության ձևավորման մակարդակը որոշելու մեթոդներ և սանդղակներ։ Ուշադրությունը կենտրոնացած է այս կառուցվածքի սոցիոլոգիական և հոգեբանական հետազոտության առարկայի տարբերության վրա: Տրված է «սոցիալական իրավասություն» հասկացության և դրա կառուցվածքի հեղինակային մեկնաբանությունը, որտեղ սոցիալական իրավասությունը դիտարկվում է հետազոտության սոցիոլոգիական առարկայի լույսի ներքո: Հեղինակը բացահայտում է սոցիալական էությունը«սոցիալական կոմպետենտության» և դրա դրսևորման «դաշտի» ֆենոմենը որոշում է դրա ձևավորման ժամանակակից մեխանիզմները։ Հեղինակը փոխկապակցում է անձի կառուցվածքի սոցիալական զարգացումը կյանքի իմաստալից հեռանկարների կառուցման գործընթացի, հասարակության մեջ սոցիալական հարմարվողականության, ինչպես նաև դրա վրա փոխակերպիչ ազդեցություն գործելու ունակության հետ: Հոդվածում ներկայացված է բարձրագույն կրթության ուսանողների սոցիալական իրավասության ձևավորման մակարդակի որոշման հեղինակային մեթոդոլոգիան՝ բաղկացած հարցաշարերից, սանդղակներից, « գործընկերների ակնարկ«Ուրիշի հարևանի» գնահատականները: Հեղինակային գործիքակազմը փորձարկվել է Տյումենի մարզի բուհերի օրինակով ուսանողների սոցիալական իրավասության ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրության ընթացքում:

սոցիալական իրավասությունների շրջանակ

սոցիալական իրավասություն

1. Զախարովա Ի.Գ. Ապագա ինժեներների սոցիալական իրավասության ձևավորում. Հեղինակային ռեֆերատ. դիս. Քենդ. մանկավարժական գիտություններ. - Սարատով, 2010. –22p.

2. Զիմնյայա Ի.Ա. Հիմնական իրավասությունները որպես արդյունավետ թիրախային հիմք կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման համար [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: - Մուտքի ռեժիմ՝ http://metod.dvpion.ru/asp/article/download.asp?id=3 (բուժման ամսաթիվը՝ 25.12.2014):

3. Մասյագինա Գ.Պ. Ապագա ուսուցիչների սոցիալական իրավասության ձևավորում. Հեղինակային ռեֆերատ. դիս. մանկավարժական գիտությունների թեկնածու։ - Աստրախան, 2008. –24 էջ.

4. Նովիկովա Ա.Ա. Ուսանողների սոցիալական իրավասության ձևավորումը ժամանակակից պայմաններում. մենագրություն. - Tyumen: TyumGNGU, 2014 .-- 120p.

5. Նովիկովա Ա.Ա. Մարդասիրություն բարձրագույն կրթությունորպես ուսանողների սոցիալական կոմպետենտության ձևավորման գործոն. Հեղինակային ռեֆերատ. դիս. Քենդ. սոցիալական գիտություններ. - Tyumen: TyumGNGU, 2012 .-- 26 էջ.

6. Պուշկարևա Թ.Գ. Գյուղական դպրոցների ապագա ուսուցիչների սոցիալական իրավասության ձևավորման մակարդակի ախտորոշման մեթոդներ // Տոմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. - 2011. - No 13. - P.135-140.

7. Rose-Krasnor L. // Սոցիալական զարգացում. - 1997. –V.6, №1. –Հ.111-129.

8. Սելման Ռ.Լ. Միջանձնային փոխըմբռնման աճ: - N.Y .: Ասքադ: Մամուլ, 1980։

Կյանքի բոլոր ոլորտներում մեր հասարակության մեջ տեղի ունեցող տրանսֆորմացիոն գործընթացների լույսի ներքո գիտական ​​դիսկուրսում գնալով ավելի ակտիվանում է սոցիալական կոմպետենտության երևույթի արդիականության ճանաչումը: Անհատականության համարժեք սոցիալական զարգացման անհրաժեշտությունը թելադրում է պետությունը ժամանակակից հասարակություն, երբ անհրաժեշտություն կա հաջողությամբ կառուցել փոխհարաբերություններ բոլոր փոխգործակցության համակարգերում, ինչը ենթադրում է անհատի որոշակի իրավասությունների և անհատական ​​հատկանիշների առկայություն։

Թիրախ:Հետազոտության սոցիոլոգիական առարկայի հիման վրա տալ մեկնաբանություն և նշել անձի սոցիալական իրավասության կառուցվածքը. դիտարկել բարձրագույն կրթության ուսանողների սոցիալական իրավասության ձևավորման մակարդակը որոշելու մեթոդներ:

Հետազոտության մեթոդներՀարցման մեթոդ, համակարգված մոտեցման սկզբունքներ, ճանաչման հիմնական ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ, ինչպիսիք են վերլուծությունը և սինթեզը, գիտական ​​ընդհանրացումը:

Հետազոտության արդյունքներ.«սոցիալական իրավասություն» կառույցի և դրա կառուցվածքի հեղինակային սահմանումը: Հեղինակային գործիքների կիրառման հիման վրա որոշվել է Տյումենի մարզում բարձրագույն կրթության ուսանողների սոցիալական իրավասության ձևավորման «միջին» (սահմանի «ստորին») մակարդակը։

Արևմուտքում սոցիալական իրավասությունների ձևավորման անհրաժեշտությունը ուշադրություն հրավիրեց դեռևս 1970-1980-ական թվականներին՝ ուսանողներին սովորեցնելու արտահայտվել, մտածել, փնտրել, վերլուծել, համագործակցել (Ն. Չոմսկի, Ռ. Ուայթ, Ջ. Ռավեն):

Ինչպես ցույց է տալիս «սոցիալական իրավասության» հայեցակարգի վերլուծությունը, չկա սոցիալական իրավասության միասնական ընդունված սահմանում, հետևաբար, հաճախ առանձնացվում են առանձին խնդիրներ, որոնք լուծվում են այս կառուցվածքի միջոցով. անհատի կարողությունը արդյունավետ և համարժեք լուծելու տարբեր խնդիրներ: իրավիճակներ, որոնց նա հանդիպում է; անհատի արդյունավետությունը իր միջավայրի հետ ամենօրյա փոխազդեցության մեջ. Սահմանված սոցիալական նպատակներին հատուկ պայմաններում համապատասխան միջոցների կիրառմամբ հասնելու ունակություն. հասնելու համար սոցիալական միջավայրի ռեսուրսները և անձնական ռեսուրսներն օգտագործելու կարողությունը լավ արդյունքներ; բարդ միջանձնային փոխազդեցություններում արդյունավետ ներգրավվելու, այլ մարդկանց հասկանալու և օգտագործելու ունակություն և այլն:

Կոմպետենցիայի խնդիրների զարգացման գործում մեծ ներդրում ունեցած հայրենական հեղինակների թվում պետք է նշել Վ.Ի. Բայդենկոն, Լ.Ա. Պետրովսկայա, Ա.Կ. Մարկով, Ի.Ա. Ձմեռը և ուրիշներ Հիմնական իրավասությունների սոցիալական ասպեկտը ուսումնասիրված է Լ.Պ.-ի աշխատություններում: Ալեքսեևա, Է.Ֆ. Զեեր, Ն.Վ. Կուզմինա, Լ.Մ. Միտինա, Լ.Ա. Պետրովսկայան և ուրիշներ։

Հիմնականում սոցիալական իրավասությունը դիտարկվում է սոցիալ-հոգեբանական հետազոտության առարկայի պրիզմայի ներքո: Աղբյուրների վերլուծությունը հանգեցնում է այն եզրակացության, որ հոգեբանական հետազոտություննպատակաուղղված են անհատական ​​հատկանիշների փոխհարաբերությունները անձի ինքնագնահատականի մակարդակի և համարժեքության որոշմանը: Սոցիալական իրավասության բարձր մակարդակի ձևավորման համար անհրաժեշտ են հետևյալ հատկանիշները՝ ինքնավստահություն, ինքնատիրապետում, հարմարվողականություն, հաստատակամություն, ռեսուրսների օգտագործում, վստահություն: Սոցիալական իրավասությունը վերլուծվում է գործոններով. պլանավորում; նպատակասլացություն և դրան հասնելու ձգտում; համառություն (սուբյեկտի հակվածությունը կամային ջանքեր գործադրելու սկսած աշխատանքը ավարտելու և գործունեությունը պարզելու համար); նախկինում պլանավորված կառուցվածքի ամրագրում, դրան կցում; ինքնակազմակերպում, կողմնորոշում դեպի ներկան և ապագան։ Մշակվել են սոցիալական կոմպետենտության մակարդակի որոշման տարբեր մեթոդներ և սանդղակներ՝ անձնական դիֆերենցիալ մեթոդ (Դ. Ա. Մարյանենկո); ինքնակազմակերպման գործունեության հարցաթերթիկ; կենսունակության մակարդակի որոշման մեթոդ; սոցիալական ինտելեկտի մակարդակի որոշում (Ա. Դեմչուկ), հանդուրժողականության ինդեքս; E. Dolla սանդղակ, A. Prigogine սանդղակ և այլն:

Այս հոդվածի հեղինակը ուսումնասիրում է սոցիալական իրավասությունը հետազոտության սոցիոլոգիական առարկայի լույսի ներքո, բացահայտելով «սոցիալական իրավասության» երևույթի սոցիալական էությունը և դրա դրսևորման «դաշտը», որոշում դրա ձևավորման ժամանակակից մեխանիզմները: Հեղինակը փոխկապակցում է անձի կառուցվածքի սոցիալական զարգացումը կյանքի իմաստալից հեռանկարների կառուցման գործընթացի, հասարակության մեջ սոցիալական հարմարվողականության, ինչպես նաև դրա վրա փոխակերպիչ ազդեցություն գործելու ունակության հետ:

Աղբյուրների վերլուծության հիման վրա հոդվածի հեղինակը որոշում է սոցիալական կոմպետենտությունը որպես ինտեգրված կատեգորիա, որակական նորագոյացություն, անհատականության հատկանիշ, որը ներառում է սոցիալական գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, գործունեության մեթոդների, ինչպես նաև. սոցիալապես նշանակալի հատկություններև անհատականության բնութագրերը, որոնք անհրաժեշտ են բարձրորակ արդյունավետ մասնագիտական, սոցիալական և անձնական կյանքի համար.

Հիմնվելով Գ.Հալաժի կողմից մշակված կոմպետենցիայի վրա հիմնված մոտեցման տեսության վրա՝ Վ.Ի. Բայդենկոն, Ա.Ա. Վերբիցկի, Ի.Ա. Ձմեռ, Յու.Գ. Տատուր, Ա.Վ. Խուտորսկին և ուրիշներ, հեղինակը կարծում է, որ սոցիալական իրավասությունը ներառում է քաղաքական և սոցիալ-տնտեսական, բազմամշակութային, սոցիալ-հաղորդակցական, անհատական-անձնական, տեղեկատվական-գործիքային իրավասությունը, այսինքն. իրավասություններ, որոնց տիրապետումն ապահովում է հասարակության մեջ անհատի կյանքի հաջողությունը` «հիմնական սոցիալական իրավասությունները»: Անձնական հատկանիշները որոշում են մարդու սոցիալական իրավասությունների յուրացման հաջողությունը: Արժեքային կողմնորոշումներ (արժեքներ, վերաբերմունք, տրամադրությունների համակարգ); ճանաչողական ունակություններ (մտածողության անհատականություն, սոցիալական գիտելիքներ, հմտություններ); վարքային և հուզական-կամային ենթահամակարգերը (փորձ, հաղորդակցման հմտություններ, ինքնակարգավորում, վարքի մշակույթ) նպաստում են մարդու սոցիալական իրավասությունների յուրացմանը (արտացոլումը) և որոշում նրա սոցիալական զարգացման հաջողությունը:

Հեղինակը մշակել է բարձրագույն կրթության ուսանողների սոցիալական իրավասության ձևավորման մակարդակը որոշելու գործիքակազմ, որը բաղկացած է հարցաշարից, սոցիալական իրավասության մակարդակի գնահատման սանդղակից (տես Աղյուսակ 1,): Սոցիալական իրավասության ձևավորման մակարդակը գնահատվել է առաջարկվող պատասխանների տարբերակներից դրական ընտրության արդյունքներով՝ «միշտ», «երբեմն», «երբեք»:

Աղյուսակ 1

Սոցիալական իրավասության մակարդակի գնահատում և որոշում (սանդղակ)

տարբերակները	թիվ ընտրություններ-կետեր:	գնահատումը և ձևավորման մակարդակը սոցիալական իրավասություն.
	26-35 (ներառյալ 4 հարց # պատասխան-1)	Ձևավորվում է սոցիալական իրավասություն բավական լավ՝ «բարձր» մակարդակ
		Սոցիալական իրավասությունը ձևավորվում է միջին - «միջին»
		Սոցիալական իրավասությունը անբավարար է ձևավորված՝ «ցածր» մակարդակ

Ուսանողների ձևավորված սոցիալական իրավասությունների մակարդակը որոշելու հարցաթերթիկ

բաղկացած է հետևյալ հարցերից.

Ընտրանքներն են.
1. Առաջարկել սեփական գաղափարներըխնդիրների լուծման մեջ
2. Հետաքրքրություն ցուցաբերել թիմի անդամների տեսակետի նկատմամբ
3. Ես օգնում եմ խմբին հասնել արդյունքի
4. Ձգտեք հասնել կոնսենսուսի
5. Կոնֆլիկտի դեպքում ես փորձում եմ լուծել այն

4. Ստուգեք կամ շրջանագծեք պատասխանը, որը համապատասխանում է ձեր վարքագծին հետևյալ իրավիճակներում.

	Պատասխանների տարբերակներ.
	Վ սթրեսային իրավիճակներԵս օգնում եմ ուրիշներին մնալ հանգստություն, հավատք հաջողության: Ընկերների մոբիլիզացում, իրականացման կազմակերպում անհրաժեշտ աշխատանք
	Ես հանգիստ եմ արձագանքում բարդ իրավիճակներ... Ես արդյունավետ աշխատում եմ ճնշման տակ՝ պահպանելով աշխատանքի որակը, հանգստությունն ու օբյեկտիվությունը
	Ես չեմ վերահսկում զգացմունքները, հիասթափվում եմ, բարձր ձայնով եմ խոսում, կորցնում եմ օբյեկտիվությունը, սթրեսային իրավիճակներում ինքնատիրապետումը
	Ես խուսափում եմ մարդկանցից կամ իրավիճակներից, որոնք հրահրում են բացասական հույզեր, Ես քաշվում եմ իմ մեջ: Սթրեսային իրավիճակում ոչ մի աշխատանք չեմ կարող անել, հանգստանալու համար ժամանակ է պետք

6. Ստեղծագործությունը գնահատելիս խնդրում ենք նշել.

7. Խնդրում ենք պատասխանել հետևյալ հարցերին.

8. Սոցիալական գործունեության գնահատման ժամանակ նշեք հետեւյալ գործողությունները.

9. Խնդրում ենք պատասխանել հետևյալ հարցերին.

Պատասխանների տարբերակներ.
1. Անընդհատ կատարելագործել իմ մասնագիտական ​​մակարդակԿարդում եմ հատուկ գրականություն, քննարկում եմ թեմաներ մասնագետների հետ և այլն:
2. Կարդում եմ ինձ հետաքրքրող գրականությունը, փորձում եմ բարելավել իմ մշակութային մակարդակը, հանրագիտարանային գիտելիքների մակարդակը և այլն։
3. Ես շահագրգռված եմ ոչ պրոֆեսիոնալ տեսակներգործունեություն (սպորտ, վոկալ, շախմատ և այլն)

10. Տեղեկատվական գրագիտության գնահատման մեջ խնդրում ենք նշել.

11. Այլ մշակույթների ներկայացուցիչների հետ փոխգործակցությունը գնահատելիս նշեք.

	որակ արտահայտվել է բավականին բարձր	որակ չափավոր արտահայտված	որակ բավականաչափ արտահայտված չէ
1. Հաջողության մոտիվացիա
2.Հոգեւորություն, մշակույթ, մարդասիրություն
3. Առողջ ապրելակերպին նվիրվածություն
4. Ստեղծագործական երևակայություն, ստեղծագործականություն
5 ինքնատիրապետում, տոկունություն, հանդուրժողականություն
6. Կրթություն
7.Զբաղվածություն, քրտնաջան աշխատանք, պատասխանատվություն
8 բարեգործություն

Սոցիալական և հաղորդակցական իրավասության սահմանումը ներառում է №№ 1,4,7 հարցաշարի հարցերը: Սոցիալ-հաղորդակցական իրավասությունը սահմանվում է այն կարողություններով, որոնք նպաստում են թիմում հաջող փոխգործակցությանը: Ինքնտիրապետման, սթրեսի դիմադրության, ինքնատիրապետման մակարդակը որոշվում է թիվ 4 հարցով. կապի մակարդակը - հարց թիվ 7; անհատական ​​և անձնական իրավասությունը որոշվում է հեղինակային հարցաշարի №№ 2, 3, 5, 6, 9, 12 հարցերով. իրավասություն. «Վստահությունը ինքդ քեզ, քո ուժերին, քո արարքներին» կարելի է գնահատել՝ պատասխանելով թիվ 3 հարցին. Թիվ 5 հարցը թույլ է տալիս գնահատել «Որոշումներ կայացնելու կարողություն» իրավասությունը. Հարց թիվ 6 - իրավասություն. «Ստեղծագործականություն, ստեղծագործական երևակայություն»; իրավասությունը. «Անձնական աճի, ինքնակրթության, ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը» որոշվում է թիվ 9 հարցով: Թիվ 12 հարցի պատասխանները թույլ են տալիս գնահատել անձնական որակները: Քաղաքական և սոցիալ-տնտեսական իրավասությունը որոշվում է թիվ 8 հարցով` «Սոցիալական գործունեություն». Բազմամշակութային իրավասությունը որոշվում է թիվ 11 հարցով` «Փոխգործակցություն այլ մշակույթների ներկայացուցիչների հետ»: Տեղեկատվական և գործիքային կոմպետենտությունը որոշվում է թիվ 10 հարցով։ Հեղինակը մշակել է «օժանդակ սանդղակներ»՝ վերը նշված բոլոր իրավասությունների ձևավորման մակարդակը գնահատելու համար։

Բարձրագույն կրթության ուսանողների սոցիալական իրավասության ձևավորման մակարդակը որոշելու համար այս հոդվածի հեղինակը հետազոտություն է անցկացրել Տյումենի մարզի բուհերի 18-24 տարեկան ուսանողների շրջանում՝ օգտագործելով մշակված գործիքները: Հեղինակային հետազոտության շրջանակներում ինքնագնահատման, «մյուսի» գնահատման մեթոդները (ներկայացուցիչներ « փոքր խումբ«Եվ երկրորդական սոցիալական խմբեր՝ «գործատուներ»): Դպրոցն ավարտած «երիտասարդ մասնագետի» սոցիալական զարգացումը գնահատելու համար մշակված հարցաշարի հարցերում հեղինակը, ի թիվս այլ հարցերի, ներառել է հետևյալ հարցերը, օրինակ՝ «Գո՞հ եք սոցիալական և անձնականից. մեր տարածաշրջանի բուհերն ավարտած երիտասարդ մասնագետների որակների՞ն»: (թիմում աշխատելու ունակություն, քննադատությանը համարժեք արձագանքելու ունակություն, որոշումներ կայացնելու ունակություն, պատասխանատվություն, ստեղծագործականությունև այլն); «Գնահատել տարածաշրջանի բուհերի աշխատող շրջանավարտների ձևավորված սոցիալական իրավասությունների մակարդակը» (կարողությունների անվանումը և գնահատման մակարդակները). «Անվանեք մասնագետի մասնագիտական, սոցիալական և անձնական հատկությունները, որոնք կցանկանայիք տեսնել ձեր աշխատակիցների մեջ և այլն։

Հեղինակի հետազոտությունը բացահայտեց ուսանողների ձևավորված սոցիալական իրավասությունների «միջին», ավելի մոտ գնահատման «միջինից ցածր» մակարդակը։ Փորձագետների (գործատուների) անբավարար բավարարվածություն է ցույց տվել Տյումենի մարզի բուհերն ավարտած երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակից, սոցիալական և անձնական որակներից: Փորձագետների ճնշող մեծամասնությունը կարծում է, որ աշխատող շրջանավարտների մոտ բավականաչափ ձևավորված չեն սոցիալ-քաղաքական, տնտեսական և սոցիալ-հաղորդակցական իրավասությունները։ Բավականաչափ ձևավորված են բազմամշակութային և գործիքային-տեղեկատվական իրավասությունները: Անհատական-անձնական իրավասությունը ձևավորվում է «միջին». Պրոֆեսիոնալիզմի ձևավորմանը զուգընթաց փորձագետները կենտրոնանում են ուսանողների՝ բուհերի ապագա շրջանավարտների սոցիալական, անձնական որակների զարգացման անհրաժեշտության վրա, ներառյալ կրթությունը, մշակույթը, աշխատասիրությունը, ակտիվությունը, ստեղծագործական մտածողությունը և այլն:

ՎերջապեսՀոդվածի հեղինակը կենտրոնանում է բեղմնավոր համատեղ հոգեբանական և սոցիոլոգիական հետազոտությունների ինտենսիվացման վրա՝ ուղղված ինչպես անհատի սոցիալական զարգացման հետագա ուսումնասիրմանը, այնպես էլ ոչ միայն մակարդակը որոշելու, այլև սոցիալական իրավասությունը որոշող գործոնների հետ փոխկապակցելու համարժեք մեթոդների մշակմանը։ , դրա ձևավորման պայմանները.

Գրախոսներ.

Մեխրիշվիլի Լ.Լ., սոցիալական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Սոցիոլոգիայի ամբիոնի պրոֆեսոր, FSBEI HPE «Տյումենի պետական ​​նավթի և գազի համալսարան», Տյումեն;

Բարբակով Օ.Մ., սոցիալական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, բիզնես ինֆորմատիկայի և մաթեմատիկայի ամբիոնի պրոֆեսոր, FSBEI HPE «Տյումենի պետական ​​նավթի և գազի համալսարան», Տյումեն:

Մատենագիտական ​​հղում

Ա.Ա.Նովիկովա ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱՎՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ ԵՎ ՈՐՈՇՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ // Ժամանակակից խնդիրներգիտություն և կրթություն։ - 2015. - Թիվ 1-1 .;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=17693 (մուտքի ամսաթիվը՝ 03/30/2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիայի» հրատարակած ամսագրերը.