Վարկածի ապացույց և հերքում

Վարկածն է գիտելիքի զարգացման ձև, որը համընդհանուր է և անհրաժեշտ ցանկացած ճանաչողական գործընթացի համար:Այնտեղ, որտեղ կա նոր գաղափարների կամ փաստերի որոնում, կանոնավոր հարաբերություններ կամ պատճառահետևանքային կախվածություն, միշտ կա վարկած: Այն գործում է որպես կապ նախկինում ձեռք բերված գիտելիքի և նոր ճշմարտությունների միջև և միևնույն ժամանակ ճանաչողական գործիք, որը կարգավորում է նախորդ թերի և ոչ ճշգրիտ գիտելիքներից նոր, ավելի ամբողջական և ճշգրիտ գիտելիքների տրամաբանական անցումը:

Հիպոթեզի կառուցումը միշտ ուղեկցվում է անվանակարգով ենթադրություններ Օուսումնասիրվող երեւույթների բնույթը, որը հանդիսանում է վարկածի տրամաբանական առանցքը եւ ձեւակերպվում է որպես առանձին դատողություն կամ փոխկապակցված դատողությունների համակարգ։

Վստահելի գիտելիքի վերածվելու համար վարկածը ենթակա է գիտական ​​և գործնական ստուգում.Այսպիսով, վարկածը միշտ պարունակում է մի բան, որը պետք է փորձարկվի: հավանական գիտելիք։ Նշված հատկանիշները հնարավորություն են տալիս ավելի հստակորեն սահմանել վարկածի էական հատկանիշները: Ցանկացած վարկած ունի նախնական տվյալներ, կամ հիմքեր,և վերջնական արդյունքը - ենթադրություն.Այն ներառում է նաև սկզբնական տվյալների տրամաբանական մշակումև անցիր գուշակություններին: Գիտելիքի վերջնական փուլ - ստուգումվարկած, որը ենթադրությունը վերածում է վստահելի գիտելիքի կամ հերքում է այն։

Վարկածների տեսակները

Գիտելիքների զարգացման գործընթացում վարկածները տարբերվում են իրենցով ճանաչողական գործառույթներ և օբյեկտ հետազոտություն.

1. Ըստ ճանաչողական ֆունկցիայի Ընթացքում տարբերվում են վարկածները. (1) նկարագրական և 2) բացատրական։

(1)Նկարագրական վարկած - սա ենթադրություն է ուսումնասիրվող օբյեկտին բնորոշ հատկությունների մասին: Այն սովորաբար պատասխանում է հարցին.

«Ի՞նչ է այս իրը»: կամ «Ի՞նչ հատկություններ ունի այս տարրը»:

Նկարագրական վարկածների շարքում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում մասին վարկածները գոյություն ցանկացած առարկա, որը կոչվում է էկզիստենցիալ վարկածներ. Նման վարկածի օրինակ է այն ենթադրությունը, որ արևմտյան (Ամերիկա) և արևելյան (Եվրոպա և Աֆրիկա) կիսագնդերի մայրցամաքը ժամանակին գոյակցում էին: Նույնը կլինի Ատլանտիսի գոյության վարկածը։

(2)Բացատրական վարկածը ենթադրություն է հետազոտության օբյեկտի պատճառների մասին: Նման վարկածները սովորաբար հարցնում են. «Ինչու՞ տեղի ունեցավ այս իրադարձությունը»: կամ «Որո՞նք են այս ապրանքի տեսքի պատճառները»:

Նման ենթադրությունների օրինակներ. Տունգուսկա երկնաքարի վարկածը; Երկրի վրա սառցե դարաշրջանների առաջացման վարկածը. ենթադրություններ կենդանիների անհետացման պատճառների մասին

2. Ըստ ուսումնասիրության օբյեկտի՝ առանձնանում են վարկածները. պետական ​​և մասնավոր.

(1)Ընդհանուր վարկածը խելամիտ ենթադրություն է կանոնավոր հարաբերությունների և էմպիրիկ օրինաչափությունների վերաբերյալ: Ընդհանուր վարկածների օրինակներ են՝ մշակվել է XVIII դ. Մ.Վ. Լոմոնոսովի վարկածը նյութի ատոմական կառուցվածքի մասին; ակադեմիկոս Օ.Յու.-ի ժամանակակից մրցակցային վարկածները Շմիդտը և ակադեմիկոս Վ.Գ. Ֆեսենկովը երկնային մարմինների ծագման մասին. վարկածներ նավթի օրգանական և անօրգանական ծագման մասին և այլն։

Ընդհանուր վարկածները դեր են խաղում փայտամածգիտական ​​գիտելիքների զարգացման գործում։ Ապացուցվելուց հետո դրանք դառնում են գիտական ​​տեսություններ և արժեքավոր ներդրում են գիտական ​​գիտելիքների զարգացման գործում:

(2) Մասնակի վարկածը ողջամիտ ենթադրություն է առանձին փաստերի, կոնկրետ իրադարձությունների և երևույթների ծագման և հատկությունների վերաբերյալ:

Առանձնահատուկ վարկածներ են առաջ քաշվում ինչպես բնական գիտություններում, այնպես էլ սոցիալ-պատմական գիտություններում: Օրինակ, հնագետը վարկած է առաջ քաշում պեղումների ժամանակ հայտնաբերված առարկաների ծագման ժամանակի և պատկանելիության մասին: Պատմաբանը վարկած է տալիս կոնկրետ պատմական կապի մասին: իրադարձություններ կամ անհատների գործողությունները.

Գիտության մեջ «ընդհանուր» և «առանձնահատուկ հիպոթեզ» տերմինների հետ մեկտեղ տերմինը «աշխատանքային վարկած».

Աշխատանքային վարկածը հետազոտության վաղ փուլերում առաջ քաշված ենթադրություն է, որը ծառայում է որպես պայմանական ենթադրություն, որը թույլ է տալիս խմբավորել դիտարկումների արդյունքները և տալ դրանց նախնական բացատրություն:

Աշխատանքային վարկածի հետագա ճակատագիրը երկակի է. Չի բացառվում, որ այն աշխատանքայինից վերածվի կայուն պտղաբեր վարկածի։ Միաժամանակ այն կարող է փոխարինվել այլ վարկածներով, եթե հաստատվի դրա անհամատեղելիությունը նոր փաստերի հետ։

Վարկածների կառուցումը բարդ տրամաբանական գործընթաց է, որը ներառում է եզրակացության տարբեր ձևեր: Որոշ դեպքերում վարկած է առաջանում երկու առանձին երևույթների համեմատության արդյունքում, այսինքն. դրա հիմքը անալոգիան է, այլ դեպքերում դա դեդուկտիվ եզրակացությունների արդյունք է, բայց ամենից հաճախ դրա առաջացմանը նախորդում է էմպիրիկ նյութի ինդուկտիվ ընդհանրացումը:

Վարկածները կառուցվում են, երբ անհրաժեշտություն է առաջանում բացատրելու մի շարք նոր փաստեր, որոնք նախկինում չեն նկատվել, բայց ենթադրվում է դրանց կապն արդեն իսկ ուսումնասիրված և վստահելի գիտելիքի մաս դարձած իրականության հետ։ Հիպոթեզը չպետք է հակասի նախկինում հայտնաբերված և պրակտիկայի կողմից հաստատված տեսություններին: Հիպոթեզ կառուցելիս պետք է հաշվի առնել նաև վարկածը բացատրելու պահանջը ամենամեծ թիվըփաստեր և լինել հնարավորինս պարզ ձևով և բովանդակությամբ:

Հիպոթեզի կառուցման և վավերացման գործընթացում այն ​​անցնում է մի քանի փուլով.

1-ին փուլ. Փաստերի խմբի նույնականացում, որոնք հայտնաբերվում են հետազոտողի կողմից և չեն տեղավորվում նախորդ տեսությունների կամ վարկածների մեջ և պետք է բացատրվեն նոր վարկածով:

2-րդ փուլ. Այս փաստերը բացատրող ենթադրությունների ձևակերպում.

3-րդ փուլ. Տրված վարկածից բխում է դրանից բխող հնարավոր ամենամեծ թվով հետևանքները։

4-րդ փուլ. Հիպոթեզից բխող հետեւանքների համեմատությունը տվյալ փաստերին մոտ դիտարկումների, փորձերի արդյունքների, գիտական ​​օրենքների հետ։

5-րդ փուլ. Հիպոթեզի վերածումը վստահելի գիտելիքի կամ գիտական ​​տեսության, եթե հիպոթեզից բխող բոլոր հետևանքները հաստատված են և հակասություն չկա գիտության նախկինում հայտնի օրենքներին։

Հիպոթեզն ապրում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ ենթադրությունները վստահելի գիտելիք չեն դառնում:

Ընթերցանություն

Ի՞նչ նպատակով։	Ինչ?	Ինչպե՞ս:
Հաճույք, ազդեցություն զգացմունքների, հույզերի վրա և այլն: Ընդլայնելով հորիզոնները.	Գեղարվեստական ​​գրականություն.	Ընդհանուր, գլոբալ ըմբռնումը, տեղեկատվության, տեղեկատվության մտապահումը նախատեսված է աշխարհի նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունք զարգացնելու համար:
Ցանկացած ազդեցության, տեղադրման նպատակով տեղեկացում։	Հրահանգներ, բաղադրատոմսեր, պատվերներ, ծրագրեր։	Մանրամասն ըմբռնում, տեղեկատվությունը հետագա հղումների համար է:
Կրթություն, մասնագիտական ​​հորիզոնների լեզվական իմացության ընդլայնում.	Տեքստեր մասնագիտության վերաբերյալ, թերթեր, ամսագրեր:	Մանրամասն ըմբռնում, բառարանի օգնությամբ խորը մեկնաբանություն, տեղեկատվության մտապահում։

Ընթերցանության տեսակները

Կախված թիրախային պարամետրերից, կան ներածական, ուսումնասիրություն, դիտում և որոնման ընթերցում: Կարդալու հասուն կարողությունը ենթադրում է և՛ բոլոր տեսակի ընթերցանության տիրապետում, և՛ դրա տեսակներից մյուսին անցնելու հեշտություն՝ կախված տվյալ տեքստից տեղեկատվություն ստանալու նպատակի փոփոխությունից:

Ներածական ընթերցանություն ճանաչողական ընթերցանություն է, որի ընթացքում ողջ խոսքային աշխատանքը (գիրք, հոդված, պատմվածք) դառնում է ընթերցողի ուշադրության առարկան՝ առանց կոնկրետ տեղեկատվություն ստանալու նախադրյալի: Սա «իր համար» կարդալն է՝ առանց նախնական հատուկ տեղադրման՝ ստացված տեղեկատվության հետագա օգտագործման կամ վերարտադրման համար:

Ներածական ընթերցանության ընթացքում հիմնական հաղորդակցական խնդիրը, որին բախվում է ընթերցողը, ամբողջ տեքստի արագ ընթերցման արդյունքում դրանում պարունակվող հիմնական տեղեկատվությունը քաղելն է, այսինքն՝ պարզել, թե ինչ հարցեր և ինչպես են լուծվում տեքստում, ինչ։ ճիշտ է ասված դրանում ըստ տվյալների.հարցեր. Այն պահանջում է առաջնային և երկրորդական տեղեկատվությունը տարբերելու ունակություն:

Ընթերցանություն սովորելը ապահովում է տեքստում պարունակվող ողջ տեղեկատվության առավել ամբողջական և ճշգրիտ ըմբռնումը և դրա քննադատական ​​արտացոլումը: Սա մտածված և անշտապ ընթերցում է, որը ներառում է ընթերցվող տեքստի բովանդակության նպատակային վերլուծություն՝ հիմնվելով տեքստի լեզվական և տրամաբանական կապերի վրա։ Նրա խնդիրն է նաև զարգացնել սովորողի կարողությունը՝ ինքնուրույն հաղթահարելու ըմբռնման դժվարությունները օտար լեզու. Այս տեսակի ընթերցանության «ուսումնասիրության» առարկան տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունն է, բայց ոչ լեզվական նյութը։ Դա ընթերցանությունն է, որը սովորեցնում է զգույշ վերաբերմունք տեքստին:

Review Reading ներառում է ընթերցվող նյութի ընդհանուր պատկերացում կազմելը: Դրա նպատակն է ստանալ առավել ընդհանուր պատկերացում թեմայի և տեքստում արծարծված հարցերի շրջանակի մասին: Սա սահուն, ընտրովի ընթերցանություն է, տեքստը բլոկներով կարդալով՝ դրա «կենտրոնացման» մանրամասներին և մասերին ավելի մանրամասն ծանոթանալու համար: Այն կարող է ավարտվել նաև ընթերցվածի արդյունքների ներկայացմամբ՝ հաղորդագրության կամ վերացականի տեսքով։

Որոնել ընթերցանություն կենտրոնացած է մասնագիտությամբ թերթեր և գրականություն կարդալու վրա: Դրա նպատակն է արագ գտնել բավականին կոնկրետ տվյալներ (փաստեր, բնութագրեր, թվային ցուցանիշներ, ցուցումներ) տեքստում կամ տեքստերի զանգվածում: Այն ուղղված է տեքստում կոնկրետ տեղեկատվություն գտնելուն։ Ընթերցողն այլ աղբյուրներից գիտի, որ նման տեղեկություն կա այս գրքում, հոդվածում։ Հետևաբար, հիմնվելով տեքստերի տիպիկ տվյալների կառուցվածքի վրա, նա անմիջապես հղում է անում որոշ մասերի կամ հատվածների, որոնք նա ենթարկում է որոնման ընթերցման առանց մանրամասն վերլուծություն. Որոնման ընթերցման ժամանակ իմաստային տեղեկատվության արդյունահանումը չի պահանջում դիսկուրսիվ գործընթացներ և ավտոմատացված է: Նման ընթերցումը, ինչպես դիտելը, ենթադրում է տեքստի տրամաբանական և իմաստային կառուցվածքում նավարկելու, դրանից որոշակի խնդրի վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, առանձին հարցերի վերաբերյալ մի քանի տեքստերից տեղեկատվություն ընտրելու և համակցելու ունակություն:

Ամրագրման տեղեկատվության հիմնական տեսակները` բանալիբառերը , պլան, թեզեր, համառոտագիր

Ընթերցանությունը մեզ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու ամենակարևոր միջոցն է: Մարդը որքան շատ է կարդում, այնքան լայն է նրա մտահորիզոնը, այնքան հարուստ է նրա հոգևոր աշխարհը: Ճիշտ ընթերցումը ներառում է տպագիր տեքստից առավելագույնը դրա պարունակած տեքստից հանելու ունակություն: Գրքի, դասագրքի, հոդվածի և այլնի բովանդակությունը հնարավորինս լավ ընկալելու համար անհրաժեշտ է սովորել կարդալ կենտրոնացված, ուշադիր, մտածված։ Շատ կարևոր է սովորել բառարաններ օգտագործել, որպեսզի ճիշտ հասկանաք կարդացածը։ Միևնույն ժամանակ, կարդալը ներառում է նաև հիշողության աշխատանք։ Հետևաբար, գիրք, ամսագիր կարդալուց հետո դուք պետք է մտածեք, թե որոնք են ընթերցված տեքստի հիմնական մտքերը, ինչում է հեղինակը ցանկանում համոզել ընթերցողներին, ինչպես է ընթերցանությունը հարստացրել ձեզ և այլն: Կարևոր է նաև զարգացնել անհրաժեշտությունը. կարդալ համակարգված, ամեն օր: Սա թույլ կտա ավելի լիարժեք, խորը ընկալել ձեր կարդացածի բովանդակությունը: Ընթերցանությունն ավելի լավ է ընկալվում և հիշվում, եթե ընթերցանության գործընթացը ուղեկցվում է որոշակի գրառումներով: Ընթերցանության մի քանի տեսակներ կան՝ հիմնաբառեր, պլան, թեզեր, վերացական:

- Պլանավորելընկած է մարդու ողջ գիտակցական գործունեության հիմքում: Երբ պատրաստվում եք դասերին, դուք նաև պլան եք կազմում պատասխանի համար: Դուք հաճախ մտովի աշխատում եք պլանի վրա, նման բան՝ սկզբում ես կխոսեմ այս մասին, հետո դրա մասին և այլն։

Ինչի՞ համար է նախատեսված ծրագիրը: Ապահովել աշխատանքի որակյալ կատարումը, եթե դա տնտեսական գործունեության ոլորտ է. որպեսզի խոսքը տրամաբանական լինի, եթե ելույթ է։ Դուք արդեն ունեք գրելու պլաններ կազմելու փորձ։ Արդյո՞ք նա միշտ հաջողակ է եղել:

Որո՞նք են պլանի հիմնական թերությունները: Պլանը պետք է լինի այնպիսին, որ պարզ դառնա ոչ միայն թե ինչի մասին է գրված շարադրությունը, այլև թե որն է դրա հիմնական գաղափարը։ Ծրագրի յուրաքանչյուր կետ պետք է պարունակի որոշակի տեղեկատվություն, պարունակի ինչ-որ գնահատական, դիրքորոշում:

Թեզը գրավոր- սա դիրքորոշում է, որը կլանում է տեքստի զգալի մասի էությունը, այն, ինչ ապացուցում կամ հերքում է հեղինակը. այն, ինչ նա ձգտում է համոզել ընթերցողին. եզրակացությունը, որին նա տանում է նրան. ԹեզիսԴա առաջարկություն է, որը կարելի է ապացուցել կամ հերքել: Ինչո՞վ են վերացականներն առանձնանում գրության այլ տեսակներից: Ռեֆերատները, ինչպես ձայնագրության ոչ մի ձև, թույլ են տալիս ամփոփել նյութը, տալ դրա էությունը հակիրճ ձևակերպումներով, որոնք բացահայտում են ամբողջ աշխատանքը: Ուրվագիծը, ինչպես պլանը, ստիպում է ընթերցողին հետևել գրքի հեղինակին, հաճախ սահմանափակելով ստեղծագործական նախաձեռնությունը: Ռեֆերատները, ընդհակառակը, հնարավորություն են տալիս բացահայտելու գրքի բովանդակությունը, ակտիվորեն ընկալելու այն՝ անկախ դրա հաջորդականությունից կամ նույնիսկ առանձին դրույթներից։

Հիմնաբառեր - սրանք այն բառերն են, որոնք ամենաէականն են թեմայի բացահայտման համար՝ նշելով որոշակի առարկայական ոլորտում հիմնական հասկացությունները: Նրանց գիտելիքները թույլ են տալիս արագ կողմնորոշվել տեքստում, գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ընթերցման գործընթացում ընկալել և յուրացնել ամբողջ արտահայտության, պարբերության, տեքստի իմաստը:

Աբստրակտ բառը գալիս է լատիներեն conspektum-ից և նշանակում է վերանայում: Դիտարկենք մի քանի սահմանումներ:

1) Սինոփսիսը կարճ է ցուցադրությունինչ-որ բան (Ս. Ի. Օժեգով. Ռուսաց լեզվի բառարան);

2) վերացական - կարճ, բայց համահունչ և հետևողական տարբերակտեքստ;

3) վերացականը համակարգված տրամաբանական գրառում է, որը հնարավորություն է տալիս մտածված, ինքնուրույն ընկալել գիտական ​​տեքստի ամենակարևոր դրույթներն ու ապացույցները.

4) վերացականինքնուրույն երկրորդական տեքստ է՝ տեղեկատվության իմաստային ծալման արդյունք։ Այն ներառում է սկզբնաղբյուրի միայն առանձին տարրեր, որոնք նշանակալի են գրողի համար: Ռեֆերատն ունի կառուցվածքային, գործառական և լեզվական առանձնահատկություններ։ Աբստրակտի հիմնական նպատակը ոչ թե տեքստի, այլ իմաստի արձանագրումն է:

Կարդացեք տեքստը և վերնագրեք այն: Ձևակերպեք տեքստի հիմնական գաղափարը: Համեմատե՛ք այս տեքստի հատակագիծը, թեզերը, ռեֆերատը ստորև։ Ասա ինձ, թե ինչպես են դրանք տարբերվում:

Աշխարհի վրա շատ լեզուներ կան։ Երկրի վրա լեզուների թիվը որոշվում է տարբեր ձևերով. Ճշգրիտ հաշվարկների հիմնական դժվարությունները պայմանավորված են որոշ լեզվաընտանիքների վատ իմացությամբ և լեզվի կամ բարբառի կարգավիճակը որոշելու հուսալի չափանիշների բացակայությամբ: Խոսքը մասնավորապես վերաբերում է Ասիայի, Աֆրիկայի և Լատինական Ամերիկայի երկրներին։

Աշխարհի լեզուների շարքում առանձնանում են միջազգային նշանակության մի շարք լեզուներ։ Դա պայմանավորված է ժամանակակից աշխարհում ժողովուրդների և այս լեզուների հեղինակությամբ, այդ լեզուներով խոսողների մեծ թվով և միջազգային հաղորդակցության մեջ դրանց իրական կիրառմամբ: Համաշխարհային լեզուների կարգավիճակի արտաքին արտահայտությունը, որը հայտնաբերված է ՄԱԿ-ի կողմից դրանց պաշտոնական ճանաչման ժամանակ:

ՄԱԿ-ը ճանաչում է անգլերենը, ֆրանսերենը, իսպաներենը, ռուսերենը, չինարենը և արաբերենը որպես աշխարհի պաշտոնական լեզուներ (1973 թվականից): ՄԱԿ-ում ցանկացած պաշտոնական փաստաթուղթ տարածվում է այս վեց լեզուներով:

(Ըստ Ն. Կոնդրաշովի)

1) Քանի՞ լեզու կա երկրի վրա:

2) Ի՞նչ է անհրաժեշտ լեզուն աշխարհի շարքերում առաջ մղելու համար:

3) Ո՞ր լեզուներն են ճանաչվում միջազգային և ինչու:

1) Երկրի վրա մոտավորապես 3000 լեզու կա, բայց ստույգ տեղեկություն չկա:

2) Որոշ լեզուներ դասվում են համաշխարհային լեզուների կատեգորիայի, եթե ձեռք են բերում միջազգային հաղորդակցության գործառույթ:

3) ՄԱԿ-ն օգտագործում է վեց լեզու՝ անգլերեն, ֆրանսերեն, իսպաներեն, ռուսերեն, չինարեն և արաբերեն:

Տեղեկատվության որոնման մեթոդներ

Հասցեի որոնում

Հարցման մեջ նշված զուտ ֆորմալ հիմքերով փաստաթղթերի որոնման գործընթացը:
Իրականացման համար անհրաժեշտ են հետևյալ պայմանները.

1. Փաստաթուղթը ճշգրիտ հասցե ունի

2. Անվտանգություն խիստ կարգփաստաթղթերի գտնվելու վայրը պահեստավորման սարքում կամ համակարգի պահեստում:

Փաստաթղթերի հասցեները կարող են լինել վեբ սերվերների և վեբ էջերի հասցեներ և մատենագիտական ​​գրառումների տարրեր, ինչպես նաև շտեմարանում փաստաթղթերի պահպանման հասցեներ:

Իմաստային որոնում

Փաստաթղթերի որոնման գործընթացը ըստ բովանդակության:
Պայմաններ:

· Որոնման նկարագրության կազմում, որը սահմանում է որոնման լրացուցիչ պայման:

Հասցեի և իմաստային որոնումների միջև հիմնարար տարբերությունն այն է, որ հասցեի որոնման մեջ փաստաթուղթը ձևի առումով դիտվում է որպես օբյեկտ, իսկ բովանդակության իմաստով:
Իմաստային որոնումը գտնում է բազմաթիվ փաստաթղթեր՝ առանց հասցեներ նշելու:
Սա է հիմնարար տարբերությունը կատալոգների և ֆայլերի պահարանների միջև:
Գրադարան - մատենագիտական ​​գրառումների հավաքածու առանց հասցեների:

Փաստաթղթերի որոնում

Որոնման գործընթացը տեղեկատվության որոնման համակարգի պահեստում առաջնային փաստաթղթերկամ օգտագործողի խնդրանքին համապատասխանող երկրորդական փաստաթղթերի տվյալների բազայում:

Փաստաթղթերի որոնման երկու տեսակ.

1. Գրադարան, որն ուղղված է առաջնային փաստաթղթերի որոնմանը:

2. Մատենագիտական՝ ուղղված մատենագիտական ​​գրառումների տեսքով ներկայացված փաստաթղթերի մասին տեղեկություններ գտնելուն։

Փաստացի որոնում

Տեղեկատվության հարցումին համապատասխանող փաստեր գտնելու գործընթացը:
Փաստացի տվյալները ներառում են փաստաթղթերից քաղված տեղեկատվությունը, ինչպես առաջնային, այնպես էլ երկրորդական, և ստացված ուղղակիորեն դրանց առաջացման աղբյուրներից:

Կան երկու տեսակ.

1. Փաստաթղթային-փաստական, բաղկացած է փաստաթղթերում փաստեր պարունակող տեքստի հատվածների որոնումից։

2. Փաստացի (փաստերի նկարագրություն), որը ենթադրում է որոնման գործընթացում նոր փաստական ​​նկարագրությունների ստեղծում՝ գտնված փաստական ​​տեղեկատվության տրամաբանական մշակմամբ։

Հարցման և խնդրանքի օբյեկտ

Խոսելով IP համակարգերի մասին, նրանք օգտագործում են տերմինները հարցումև հարցման օբյեկտ.

Հարցումհամակարգի օգտագործողի տեղեկատվական կարիքների արտահայտման պաշտոնական ձև է: Որոնման հարցումների լեզուն օգտագործվում է տեղեկատվության կարիքն արտահայտելու համար, շարահյուսությունը տարբերվում է համակարգից համակարգ: Հարցման հատուկ լեզվից բացի, ժամանակակից որոնիչները թույլ են տալիս հարցում մուտքագրել բնական լեզվով:

Հարցման օբյեկտտեղեկատվական միավոր է, որը պահվում է ավտոմատ որոնման համակարգի տվյալների բազայում: Թեև հարցման ամենատարածված օբյեկտն է Տեքստային փաստաթուղթ, չկան հիմնարար սահմանափակումներ։ Մասնավորապես, հնարավոր է որոնել պատկերներ, երաժշտություն և այլ մուլտիմեդիա տեղեկատվություն: IS-ում որոնման օբյեկտների մուտքագրման գործընթացը կոչվում է ինդեքսավորում: IPS-ը միշտ չէ, որ պահպանում է օբյեկտի ճշգրիտ պատճենը, հաճախ փոխնակը պահվում է դրա փոխարեն:

Քննությանը նախապատրաստվելու հարցեր (թեստավորման համար)

OUD.11 «Ծրագրի գործունեության հիմունքներ» կարգապահության վերաբերյալ

1 . Նախագիծը որպես ուսանողի ինքնուրույն գործունեության տեսակներից մեկը: Դասընթացի նպատակներն ու խնդիրները.

Սոցիալական, խառը):

Դիզայնի փուլերը.

Պլանավորում՝ անհրաժեշտ նյութերի ընտրություն, տեղեկատվության հավաքագրման և վերլուծության մեթոդների որոշում:

Ծրագրի տեսակները

հրապարակային դատավարություններ.

«Վարկած» հասկացությունը. Հիպոթեզ կառուցելու գործընթացը. Հիպոթեզի ձևակերպում.

հետազոտական ​​վարկած. Հետազոտական ​​վարկածների ձևավորում. Վարկածների տեսակները.

2.1. Հետազոտության վարկածի հայեցակարգը և էությունը.

Հետազոտության վարկածները կանխատեսումներ են հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ, որոնք հիմնված են տեսության կամ նախկինում ձեռք բերված տվյալների վրա:

Հիպոթեզը, ինչպես հայեցակարգը, դատողությունը, եզրակացությունը, որոնք քննարկվել են նախորդ գլուխներում, արտացոլում են օբյեկտիվ աշխարհը: Եվ սա նման է մտածողության անվանված ձևերին. Սակայն վարկածը նրանցից տարբերվում է. Նրա առանձնահատկությունը կայանում է ոչ թե նրանում, թե ինչ է արտացոլում նյութական աշխարհում, այլ այն, թե ինչպես է այն արտացոլում, այսինքն. ենթադրաբար, հավանաբար, ոչ կատեգորիկ, անվստահելի։ Հետևաբար, պատահական չէ, որ հենց «հիպոթեզ» տերմինը հունարենից թարգմանաբար նշանակում է «ենթադրություն»:

Հայտնի է, որ հասկացությունը ամենամոտ սեռի և հատուկ տարբերության միջոցով սահմանելիս անհրաժեշտ է նշել այն էական հատկանիշները, որոնք առանձնացնում են. այս տեսակընույն սեռի այլ տեսակներից: Ճանաչողական գործունեության արդյունքում վարկածի համար ամենամոտ սեռը «ենթադրություն» հասկացությունն է։

Իդեալում, վարկածները պետք է լինեն այնքան կոնկրետ և կոնկրետ, որ նշեն դրանք փորձարկելու համար անհրաժեշտ հատուկ չափանիշները, և որ դրանք կարող են միանշանակ հաստատվել կամ հերքվել:

Փորձարկվող վարկածների ստեղծման գործընթացը ծառայում է պարզաբանելու հարցեր, որոնք ծագում են կոնկրետ հետազոտական ​​խնդրի հետ կապված: Սա ստիպում է հետազոտողին ճշգրիտ որոշել հավաքվող տվյալների բնույթը, որոնք անհրաժեշտ են փորձարկվող վարկածի վերաբերյալ որոշում կայացնելու համար, ինչպես նաև դրանք վերլուծելու համարժեք միջոց:

Գիտական ​​հետազոտություն- հետազոտական ​​գործունեության տեսակներից մեկը, նոր գիտական ​​գիտելիքների մշակման գործընթացը.

Բոլոր հետազոտությունները, հաջողակ լինելու համար, պետք է ի սկզբանե ուղղված լինեն: Կողմնորոշման աղբյուրներն են.

Հետազոտության նպատակներ;

Նախկին փորձ;

Ենթագիտակցական ոչ պաշտոնական տեղեկատվություն.

Կախված խնդրի իմացության աստիճանից՝ նախնական կողմնորոշում հիպոթեզի, հայեցակարգի, հետազոտական ​​ալգորիթմի տեսքով։

Հիպոթեզ - ապրիորի, ինտուիտիվ ենթադրություն ուսումնասիրվող օբյեկտի հնարավոր հատկությունների, կառուցվածքի, պարամետրերի, արդյունավետության մասին. գիտական ​​ենթադրություն, իրական արժեքորը սահմանված չէ; հայտարարություն, որը պետք է ստուգվի որոշակի գործընթացների կամ երևույթների միջև որոշակի պատճառահետևանքային կապերի առկայության (կամ բացակայության) վերաբերյալ ճշմարտության համար:

Ելնելով դրանից՝ անհրաժեշտ է առանձնացնել վարկածի հետևյալ էական հատկանիշները.

Նախ, հիպոթեզը գիտական ​​գիտելիքների զարգացման հատուկ ձև է: Գիտության մեջ հիպոթեզների կառուցումը հնարավորություն է տալիս անցնել անհատականից գիտական ​​փաստերառնչվում է երևույթին, դրանց ընդհանրացմանը և այս երևույթի զարգացման օրենքների իմացությանը:

Երկրորդ՝ գիտական ​​վարկածի կառուցումը միշտ ուղեկցվում է ուսումնասիրվող երեւույթների տեսական բացատրության հետ կապված ենթադրությամբ։ Այն միշտ հանդես է գալիս առանձին դատողության կամ փոխկապակցված դատողությունների համակարգի տեսքով առանձին փաստերի հատկությունների կամ երևույթների միջև կանոնավոր կապերի մասին։ Այս դատողությունը միշտ խնդրահարույց է, այն արտահայտում է հավանականություն տեսական գիտելիքներ. Երբեմն վարկած է առաջանում դեդուկցիայի հիման վրա։

Երրորդ, վարկածը խելամիտ ենթադրություն է, որը հիմնված է կոնկրետ փաստերի վրա: Հետևաբար, հիպոթեզի առաջացումը ոչ քաոսային և ոչ ենթագիտակցական, այլ բնական և տրամաբանորեն համահունչ ճանաչողական գործընթաց է, որը մարդուն տանում է օբյեկտիվ իրականության մասին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու:

Հիպոթեզի հիմքը լուծվող խնդրի վերաբերյալ տվյալների ամբողջ հավաքածուն է։

Վարկածի հիմնական աղբյուրը ինտուիցիան է, այսինքն՝ ճշմարտությունը առանց ապացույցների օգնությամբ ուղղակի դիտարկմամբ ընկալելու կարողությունը։

Ինտուիցիայի հիմքը ենթագիտակցական տեղեկատվությունն է և տվյալ տեղեկատվությանը համարժեք վարկածներ առաջ քաշելու անհատի կանխատեսող կարողությունը:

Ռացիոնալ հիպոթեզ առաջ քաշելու կարևոր պայմանը առկա գիտելիքի հետ դրա համապատասխանությունն է: Հետևողականության հայեցակարգը, ամբողջությամբ վերցված, չունի որոշակիության պատշաճ աստիճան:

Դժվար թե հնարավոր լինի թվարկել հիպոթեզի բոլոր տեսակի համապատասխանությունը գիտելիքի այն նյութի վրա, որի վրա այն առաջացել է, քանի որ այս համապատասխանությունն ընդգրկում է ոչ այնքան ճանաչողական գործընթացների ֆորմալ, որքան բովանդակային ասպեկտները:

Այնուամենայնիվ, կա հետևողականության հայեցակարգի մեկ անվիճելի տարր, որն ուղղակիորեն կապված է ֆորմալ տրամաբանության հետ և կարող է բավականին խիստ բնութագրվել։

Մեթոդաբանական տեսանկյունից վարկածի համապատասխանության նվազագույն (և տրամաբանական տեսանկյունից՝ անհրաժեշտ) ցուցիչը գիտելիքի այն հատվածին, որի հիման վրա այն առաջ է քաշվում, հետևողականությունն է։

2.2. Վարկածների տեսակները.

Կան վարկածների հետևյալ տեսակները.

Նկարագրական - ենթադրում է որևէ երևույթի (գործընթացի) առկայությունը.

Բացատրական - երևույթի (գործընթացի) պատճառների բացահայտում;

Նկարագրական-բացատրական;

Վարկածը որպես գիտական ​​գիտելիքների զարգացման մեթոդ, ներառյալ վարկածը կազմող վարկածի առաջմղումը և հետագա փորձարարական ստուգումը: Այն համարվում է գիտական ​​տեսության կառուցվածքային տարր։

Կան վարկածների մի քանի այլ տեսակներ, ինչպիսիք են.

Գովազդային բազեի վարկած.

Ad hoc հիպոթեզը ենթադրություն է, որը հատուկ ընդունված է որոշակի երևույթ նկարագրելու կամ բացատրելու համար և համակարգվածորեն կապված չէ դրա մասին նախկին գիտելիքների հետ:

Անալոգիա.

Անալոգիան եզրակացության մի տեսակ է, երբ A օբյեկտի ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները փոխանցվում են ավելի քիչ ուսումնասիրված B օբյեկտի, որը նման է A օբյեկտին էական հատկություններով: Անալոգիան ծառայում է որպես գիտական ​​վարկածների աղբյուրներից մեկը։

պատճառահետևանքային վարկած.

Պատճառահետևանքային հիպոթեզ - երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապի առկայության ենթադրություն:

մրցակցող վարկած.

Մրցակցող վարկած - հետազոտության արդյունքների այլընտրանքային բացատրություն, որը տրամաբանական տեսանկյունից չի կարող ճշմարիտ լինել, եթե սկզբնական վարկածը ճշմարիտ է:

գիտական ​​վարկած

Գիտական ​​լինելու համար վարկածը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին. ա) այն պետք է լինի տվյալ գործընթացի, երևույթի միակ անալոգը.

բ) պետք է բացատրություն տա այս երևույթի հետ կապված որքան հնարավոր է շատ հանգամանքներ.

գ) այն պետք է կարողանա կանխատեսել նոր երևույթներ, որոնք չեն դասվում այն ​​երևույթների, որոնց հիման վրա այն կառուցվել է:

Աշխատանքային վարկած

Աշխատանքային հիպոթեզը էմպիրիկորեն չստուգված ենթադրություն է, որը կանխատեսում է փոփոխականների կամ օբյեկտների միջև որոշակի հարաբերությունների առկայությունը: Աշխատանքային վարկածներն օգտագործվում են գիտական ​​հետազոտությունների նախնական պլան մշակելու համար:

Վիճակագրական վարկած

Վիճակագրական վարկած - ենթադրություն տվյալ պոպուլյացիայի մեջ բաշխվածության որոշակի էմպիրիկ բնութագրերի մասին:

Էվրիստիկական վարկած

Էվրիստիկական հիպոթեզը հարաբերությունների վերաբերյալ չստուգված ենթադրություն է, որը խթանում է հետագա գիտական ​​հետազոտությունը:

Ընդհանուր հիպոթեզը վարկածի տեսակ է, որը բացատրում է որևէ երևույթի կամ երևույթների խմբի պատճառը որպես ամբողջություն։

Մասնավոր հիպոթեզը վարկածի մի տեսակ է, որը բացատրում է որևէ երևույթի կամ իրադարձության որոշակի կողմ կամ առանձին հատկություն:

Որպես գիտական ​​դրույթներ, վարկածները պետք է բավարարեն հիմնարար ստուգելիության պահանջները, այսինքն՝ հատկությունները.

Կեղծելիություն (հերքում);

Ստուգելիություն (հաստատում):

Վարկածը ենթակա է հետևյալ պահանջներին.

Այն չպետք է պարունակի չափազանց շատ դրույթներ. որպես կանոն, մեկ հիմնական, հազվադեպ ավելի շատ;

Այն չի կարող ներառել հասկացություններ և կատեգորիաներ, որոնք միանշանակ չեն, պարզաբանված չեն հենց հետազոտողի կողմից.

Հիպոթեզ ձեւակերպելիս պետք է խուսափել արժեքային դատողություններից.

Հիպոթեզը պետք է համապատասխանի փաստերին, լինի ստուգելի և կիրառելի երևույթների լայն շրջանակի համար.

Այն պահանջում է անբասիր ոճական դիզայն, տրամաբանական պարզություն, շարունակականություն։

MIS գործընթացում առաջ են քաշվում մի շարք վարկածներ.

Ինչ վերաբերում է թիրախային արդյունավետության կանխատեսվող մակարդակներին, ծախսերին, համակարգերի ռիսկերին (արտացոլում են մենեջերների ակնկալիքները համակարգի վերաբերյալ);

Համակարգի գործունեության իրական արդյունքների մոնիտորինգի համար համակարգ կառուցելու տարբերակների վերաբերյալ (վարկածներ ազդեցության և պատճառների վերաբերյալ, որոնք առաջացրել են իրականում տեղի ունեցած արդյունքները).

Թերությունները վերացնելու կամ ԱԻՆ-ի գործունեությունը բարելավելու հնարավոր տարբերակների վերաբերյալ և այլն։

Վարկածներ առաջ քաշվելուց հետո դրանք քննվում են դատողությունների և վերլուծության ընթացքում։ Այն կա՛մ հաստատվում է որպես ճշմարիտ, և՛ վերածվում իրական գիտելիքի, կա՛մ հերքվում։

2.3. Հետազոտական ​​վարկածների ձևավորում.

Կառավարման համակարգերի ուսումնասիրության պրակտիկայում ընդունված է տարբերակել վարկածների հետևյալ փուլերը.

1. Վարկածների առաջ քաշում.

Հիպոթեզներ առաջարկելը գիտական ​​ստեղծագործության հիմնական տեսակն է, որը կապված է նոր գիտելիքների օբյեկտիվ անհրաժեշտության հետ: Միևնույն ժամանակ, առաջ քաշված վարկածը պետք է լինի՝ բավականաչափ տեսականորեն վստահելի (նախկին գիտելիքների հետ հաջորդող, գիտության փաստերին չհակասող). եզակի տրամաբանորեն համահունչ խնդրին և նպատակին. ներառել հասկացություններ, որոնք ստացել են նախնական պարզաբանում և մեկնաբանություն. կիրառելի է հետազոտության առարկայի նախնական նկարագրության մեջ պարունակվող տվյալների նկատմամբ. ճանաչման առարկայական-մեթոդական միջոցների օգնությամբ էմպիրիկ ստուգման (ստուգման) հնարավորություն ընձեռում, որն ապահովում է դրանից անցումը դեպի տեսություն և իրավունք։

Վարկած առաջ քաշելու համար անհրաժեշտ է դիտարկվող երեւույթի հետ կապված փաստերի որոշակի հավաքածու, որը կհիմնավորեր որոշակի ենթադրության հավանականությունը, կբացատրեր անհայտը։ Հետևաբար, հիպոթեզի կառուցումը կապված է առաջին հերթին փաստերի հավաքագրման հետ, որոնք առնչվում են այն երևույթին, որը մենք բացատրում ենք, և որոնք չեն համընկնում առկա բացատրության հետ։

Հավաքված փաստերի հիման վրա ենթադրություն է արվում, թե որն է ուսումնասիրվող երեւույթը, այսինքն. վարկած է ձևակերպվում բառի նեղ իմաստով. Հիպոթեզի ենթադրությունը տրամաբանորեն դրույթ է (կամ դրույթների համակարգ): Այն արտահայտվում է հավաքագրված փաստերի տրամաբանական մշակման արդյունքում։ Այն փաստերը, որոնց հիման վրա առաջ է քաշվում վարկածը, կարելի է տրամաբանորեն ընկալել անալոգիայի, ինդուկցիայի կամ դեդուկցիայի տեսքով։ Ենթադրություն առաջարկելը վարկածի հիմնական բովանդակությունն է։ Ենթադրությունը դիտարկվող երեւույթի էության, պատճառի, կապերի մասին տրված հարցի պատասխանն է։ Ենթադրությունը պարունակում է այն գիտելիքը, որին մարդը գալիս է փաստերի ընդհանրացման արդյունքում։

Գիտական ​​վարկած դառնալու ենթադրությունը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

Ենթադրությունը չպետք է լինի տրամաբանորեն անհամապատասխան, ինչպես նաև հակասի գիտության հիմնարար դրույթներին.

Ենթադրությունը պետք է հիմնովին ստուգելի լինի.

Ենթադրությունը չպետք է հակասի նախկինում հաստատված փաստերին, որոնց համար նախատեսվում է բացատրել.

Ենթադրությունը պետք է կիրառելի լինի երևույթների հնարավորինս լայն շրջանակի համար։ Այս պահանջը թույլ է տալիս ընտրել երևույթների միևնույն շրջանակը բացատրող երկու կամ ավելի վարկածներից ամենակառուցողականը:

2. Վարկածների ձևակերպում (մշակում).

Առաջարկվող վարկածը պետք է ձեւակերպվի։ Դրա ստուգման ընթացքը և արդյունքը կախված են վարկածի ձևակերպման ճիշտությունից, պարզությունից և որոշակիությունից։

Հիպոթեզի զարգացումը կապված է վարկածի տրամաբանական հետևանքներից բխելու հետ։ Ենթադրելով, որ առաջադրված առաջարկը ճիշտ է, դրանից բխում են մի շարք հետևանքներ, որոնք պետք է լինեն, եթե առկա է ենթադրյալ պատճառը։

Վարկածներից բխած տրամաբանական հետևանքները չեն կարող նույնականացվել հետևանքների հետ՝ երևույթների պատճառահետևանքային շղթայի օղակները, որոնք միշտ ժամանակագրական հետևում են դրանց պատճառած պատճառին: Տրամաբանական հետևանքները հասկացվում են որպես մտքեր ոչ միայն ուսումնասիրվող երևույթի հետևանքով առաջացած հանգամանքների, այլև ժամանակին դրան նախորդող հանգամանքների, ուղեկցող և հետագա, ինչպես նաև այլ պատճառներով առաջացած հանգամանքների մասին, որոնք կան. ցանկացած կապ ուսումնասիրվող երեւույթի հետ։

Ենթադրությունից բխող հետևանքների համեմատությունն իրականության հաստատված փաստերի հետ հնարավորություն է տալիս կա՛մ հերքել վարկածը, կա՛մ ապացուցել դրա ճշմարտացիությունը։ Դա արվում է վարկածի փորձարկման գործընթացում։ Վարկածների փորձարկումը միշտ անցնում է պրակտիկայի միջոցով: Հիպոթեզը ստեղծվում է պրակտիկայի միջոցով, և միայն պրակտիկան է որոշում՝ վարկածը ճշմարիտ է, թե կեղծ:

3. Վարկածների փորձարկում.

Այն դեպքում, երբ վարկածն անցել է զարգացման բոլոր երեք փուլերը, դրա ստուգումը հանգեցնում է հետևյալ արդյունքներից մեկին.

1) հերքում (կեղծիքի հաստատում).

2) հավանականության աստիճանի փոփոխություն.

3) ապացույց (ճշմարտության հաստատում).

Առանձին-առանձին դիտարկեք հնարավոր արդյունքներից յուրաքանչյուրի ստացման հետևանքները:

Առաջին հայացքից վարկածի հերքումը ձախողման, հետազոտության սխալ ուղղության, սխալ մեթոդների և այլնի ցուցիչ է։ Իրականում հիպոթեզը իդեալականորեն պարունակում է ինքնաժխտման գաղափարը. այն կամ պետք է վերածվի վստահելի գիտելիքի (կորցնի հիպոթետիկությունը), կամ, լինելով անհիմն, իր տեղը զիջի այլ վարկածների:

Եթե ​​վարկածն ապացուցվի (վերածվի վստահելի գիտելիքի), ապա դրա արտադրողականությունը անհերքելի է։ Այս տեսակետից վարկածի հերքումն ունի նաև որոշակի ճանաչողական արժեք, այն թույլ է տալիս հաղթահարել մոլորությունը և դրանով իսկ նպաստում ճշմարտության որոնմանը։

Այլ հետեւանքների հաստատումն էլ ավելի հավանական է դարձնում վարկածը, բայց չի ապացուցում։

Ապացուցելը, ճշմարտությունը հաստատելը, հիպոթեզից բխող հետևանքների հաստատումը մեծացնում է դրա հավանականությունը։

Քանի որ վարկածը միշտ ներկայացված է առաջարկով կամ դրույթների խմբի կողմից, դրա կառուցվածքում դրա ճշմարտացիության հաստատման կարգը, սկզբունքորեն, շատ առումներով պետք է նման լինի ապացույցի գործողությանը, որպես այդպիսին, վերջինիս բոլոր բնորոշ հատկանիշներով։ . Այն պետք է պարունակի փաստարկներ, ցուցադրական եզրակացության սխեմաներ, ենթարկվի ապացուցման կանոններին:

Կան նաև հիպոթեզների փորձարկման ևս մի քանի մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են կառավարման համակարգերի ուսումնասիրության մեջ.

Վարկածի ուղղակի հաստատում (հերքում).

Այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ ենթադրյալ առանձին փաստերը կամ երևույթները հետագա ճանաչողության ընթացքում հաստատում (կամ հերքում) են գտնում գործնականում իրենց անմիջական ընկալման միջոցով: Պրոգնոստիկ վարկածների դեպքում անտեղի է սպասել դրանց ուղղակի հաստատմանը պրակտիկայի միջոցով, քանի որ ժամանակ կկորցվի անհրաժեշտ գործողությունների համար։ Այդ իսկ պատճառով վարկածների տրամաբանական ապացույցները (հերքումը) լայնորեն կիրառվում են գիտության մեջ։

Տրամաբանական ապացույցը (հերքումը) ընթանում է անուղղակիորեն, քանի որ հայտնի են երևույթներ, որոնք տեղի են ունեցել անցյալում կամ գոյություն ունեն ներկայում, բայց անհասանելի են ուղղակի զգայական ընկալման համար։

Վարկածի տրամաբանական ապացուցման հիմնական ուղիներն են.

Ինդուկտիվ - վարկածի ավելի ու ավելի ամբողջական հաստատում կամ դրանից հետևանքների բխում փաստարկների օգնությամբ, ներառյալ փաստերի և օրենքների ցուցումները.

Դեդուկտիվ - այլ, ավելի ընդհանուր և արդեն ապացուցված դրույթներից վարկածի դուրս բերում. գիտական ​​գիտելիքների համակարգում վարկածի ընդգրկում, որում այն ​​համահունչ է մյուս բոլոր դրույթներին. հիպոթեզի էվրիստիկ, կանխատեսող ուժի ցուցադրում, երբ այն ճիշտ բացատրում և կանխատեսում է երևույթների բավականին լայն շրջանակ:

Տրամաբանական ապացույցը (հերքումը), կախված հիմնավորման մեթոդից, կարող է ընթանալ ուղղակի և անուղղակի ապացույցների (հերքման) տեսքով։

Վարկածի ուղղակի ապացույցը (հերքումը) ընթանում է նոր հայտնաբերված փաստերով ածանցյալ տրամաբանական հետևանքների հաստատմամբ կամ հերքմամբ։

Առաջարկվող ենթադրությունից հետևանքներ բխելու և վարկածի ճշմարտացիությունը կամ կեղծիքը հիմնավորելու տրամաբանական գործընթացը, ինչպես արդեն նշվեց, շատ հաճախ ընթանում է պայմանականորեն կատեգորիկ եզրակացության տեսքով։

Հիպոթեզի տրամաբանական ապացույցի (հերքման) մեկ այլ տեսակ անուղղակի ապացույցն է (հերքում): Այն օգտագործվում է, երբ կան մի քանի վարկածներ, որոնք բացատրում են նույն երեւույթը։

Անուղղակի ապացույցներն ընթանում են բոլոր կեղծ ենթադրությունները հերքելով և վերացնելով, որոնց հիման վրա հաստատվում է մնացած միակ ենթադրության հավաստիությունը: Այս դեպքում եզրակացությունն ընթանում է բաժանարար-կատեգորիկ եզրակացության հերքող-հաստատող եղանակի տեսքով։

Այս եզրակացության եզրակացությունը կարելի է վստահելի համարել, եթե. նախ՝ ենթադրությունների սպառիչ շարք է կառուցված՝ ուսումնասիրվող երևույթը բացատրելու համար. երկրորդ, վարկածների փորձարկման գործընթացում բոլոր կեղծ ենթադրությունները հերքվում են։ Մնացած պատճառը մատնանշող ենթադրությունն այս դեպքում միակն է լինելու, և դրանում արտահայտված գիտելիքն այլևս չի գործի որպես խնդրահարույց, այլ վստահելի։

Այսպիսով, բացահայտելով վարկածի էության, կառուցվածքի և հիմնական տեսակների խնդիրը, անհրաժեշտ է նշել դրա կարևոր դերը կառավարման համակարգերի ուսումնասիրման գործընթացում: Հիպոթեզը կառավարման համակարգերի զարգացման անհրաժեշտ ձև է, առանց որի անհնար է անցումը ձեռնարկության նոր, ավելի առաջադեմ կառավարման:

Հիպոթեզը էական դեր է խաղում կառավարման համակարգերում, ծառայում է սկզբնական փուլգրեթե յուրաքանչյուր կառավարման տեսության ձևավորում:

Եթե ​​վարկածի ստուգումը չի ավարտվում ո՛չ ապացուցմամբ, ո՛չ հերքմամբ, այլ միայն փոխում է դրա հավանականության աստիճանը, ապա դրա զարգացման եռաստիճան ցիկլը կարելի է համարել միայն պայմանականորեն (ժամանակավորապես) ավարտված։ Իրականում վարկածը մնացել է հիպոթեզ, իսկ դա ենթադրում է դրա հետագա զարգացման հնարավորությունը՝ հետևանքների ածանցում, դրանց ստուգում և այլն։

բ.գ.թ. Ցվետկով Ա.Վ., բ.գ.թ. Սմիրնով Ի.Ա.

Հետազոտության և նախագծի խնդիրն ու արդիականությունը

Ցանկացած նախագիծ կամ հետազոտական ​​աշխատանք ուղղված է որոշակի հիմնարար կամ կիրառական խնդրի լուծմանը։ Հաճախ աշխատանքի հեղինակը կամ ղեկավարը կարող է չֆորմալացնել խնդիրը, սակայն խնդրի սահմանումը կարող է նպաստել ուսումնասիրության կամ նախագծի զարգացմանը: Սահմանել խնդիրը նշանակում է անհամապատասխանություն հաստատել ցանկալիի և իրականի միջև: Խնդիրն առաջանում է հակասությունից. Նախ՝ խնդիրը միշտ առաջանում է, երբ ինչ-որ բանի կարիք կա, կարիք կա։ Երկրորդ՝ խնդիրը անհամապատասխանությունն է, հակասությունը այն, ինչ մենք կցանկանայինք անել և մեր հնարավորությունները, որոշակի միջոցների առկայությունը։ Խնդիր գտնելու համար հետազոտական ​​աշխատանք- սա հարցերի մի ամբողջության սահմանումն է, որոնց լուծումը զգալի գործնական և տեսական հետաքրքրություն է ներկայացնում հետազոտողի համար:

Աշխատանքի «արդիականությունը» կապված է նաև խնդրի հայեցակարգի հետ։ Դ. հոգե. n. Մ. Ն. Արցև «Համապատասխանությունը հիմնավորելը նշանակում է բացատրել այս թեմայի ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը համատեքստում. ընդհանուր գործընթացըգիտական ​​գիտելիքներ։ Հետազոտության արդիականության որոշումը ցանկացած աշխատանքի համար պարտադիր պահանջ է: Համապատասխանությունը կարող է բաղկացած լինել նոր տվյալների ձեռքբերման անհրաժեշտությունից և նոր մեթոդների փորձարկման անհրաժեշտությունից և այլն»: Հետազոտական ​​կամ նախագծային աշխատանքի արդիականությունը կայանում է նրանում, թե ինչպես է աշխատանքի արդյունքները թույլ տալիս լուծել որոշակի գիտական ​​և գործնական խնդիրներ: Պրոֆեսոր Վ.Վ.Կրաևսկի «Հետազոտությունը կարելի է համարել ակտուալ, եթե թեման ինքնին տեղին է երկու առումներով. նախ՝ դրա ուսումնասիրությունը բավարարում է պրակտիկայի հրատապ անհրաժեշտությունը, և երկրորդ՝ ստացված արդյունքները կլրացնեն գիտության բացը, որը ներկայումս չունի միջոցներ։ լուծել այս հրատապ գիտական ​​խնդիրը։ Այսպիսով, գիտական ​​աշխատանքի համար արդիականությունը բաղկացած կլինի աշխատանքի գիտական ​​նորությունից և գործնական նշանակությունից։ Դպրոցական նախագծման և հետազոտական ​​աշխատանքների դեպքում հնարավոր է հիմնավորել ընտրված թեմայի արդիականությունը գիտական, սոցիալական և անձնական նշանակության առումով:

Աշխատանքի նպատակի և խնդիրների սահմանում

Աշխատանքի հաջորդ փուլը «Ներածություն» գրելն է, որն ուղեկցում է նախագծի և ուսումնասիրության աշխատանքների ընդհանուր պլանավորումը, և սովորաբար վերը նշված հարցերից մի քանիսին կամ բոլորին պատասխանելուց հետո կարող եք անցնել հաջորդ քայլին՝ սահմանելով. նպատակը և խնդիրները. Ուսումնասիրության նպատակը ընդհանուր գծերով ձևակերպված ցանկալի տեսական և/կամ գործնական արդյունքն է, որը ձեռք կբերվի աշխատանքի ընթացքում: Նախագծի դեպքում նպատակ սահմանելիս ցանկալի է ձևավորել ցանկալի (ակնկալվող) արդյունքի կոնկրետ, որակապես բնութագրվող և, հնարավորության դեպքում, ճիշտ քանակական պատկեր, որին իրականում կարելի է հասնել հստակ սահմանված կետով. ժամանակին. Հաճախ է պատահում, որ ուսումնասիրության նպատակի համառոտ շարադրանքը որոշ չափով համընկնում է աշխատանքի վերնագրի հետ։ Այս հատկանիշի վրա կցանկանայի հրավիրել նրանց ուշադրությունը, ովքեր դեռ չունեն առաջիկա աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները ինքնուրույն մշակելու փորձ։

Երբ ռազմավարական նպատակը սահմանվում է, անհրաժեշտ է սկսել հետազոտական ​​մարտավարության մշակումը, բացահայտել հարցերի պատասխանները և դրանք ձևակերպել կոնկրետ առաջադրանքների տեսքով: Աշխատանքի ընթացքում կոնկրետ առաջադրանքների լուծումը թույլ կտա հասնել ցանկալի արդյունքի՝ ուսումնասիրության նպատակներին (տես բաժինը Մանկավարժական նախագիծև կրթական հետազոտություն):

Կարիք չկա փորձել խախտել ուսումնասիրության նպատակը մեծ թիվառաջադրանքներ. Դրանք պետք է լինեն երեքից հինգը, բայց նրանք, որոնք իսկապես քայլեր են դեպի նպատակը հասնելու համար։

Առաջադրանքները ձևակերպելիս կարևոր է ապահովել, որ դրանք խորհուրդ են տալիս մի շարք չափանիշներ, այսպես կոչված. SMART առաջադրանքները մնեմոնիկ հապավում է, որն օգտագործվում է կառավարման և նախագծերի կառավարման մեջ՝ նպատակներ դնելու և նպատակներ դնելու համար (SMART: Հատուկ, Չափելի, Հասանելի, Իրատեսական, Ժամանակին).

• Կոնկրետություն (բովանդակության ամբողջականությունը, այսինքն. արդյունքի բոլոր բնութագրերի որոշակիությունը, որոնք էական են անհրաժեշտությանը դրա առավելագույն համապատասխանության համար),
• Չափելիություն (արդյունքի հասնելու ակնկալվող արդյունքի որոշման գործունակություն (վերահսկելիություն),
• Ձեռքբերելիություն (իրականություն, համապատասխանություն հնարավորություններին),
• Համապատասխանություն (մոտիվացիա),
• Ժամանակային որոշակիություն (աշխատանքային ժամանակացույցի համապատասխանություն):

Աշխատանքային վարկած

Վարկած է նախագծային աշխատանքՇատ դեպքերում դա անիրագործելի է, քանի որ վարկածը գիտական ​​ապարատի մեթոդաբանության տարր է, և դպրոցականների նախագծերը սովորաբար մոդելավորում են ոչ թե հետազոտական ​​աշխատանք, այլ կիրառական հետազոտություն կամ նորարարական և բիզնես նախագծեր: Դպրոցական հետազոտություններում վարկածի անհրաժեշտության հարցը մնում է բաց: Աշխատանքի գնահատման չափանիշների և պահանջների մեջ մի շարք գիտաժողովների դրույթներում կնշվի, որ վարկածը ուսումնասիրության պարտադիր բաղադրիչն է: Իրականում միշտ չէ, որ հնարավոր է վարկած ձևակերպել. օրինակ, դա դժվար է անել մոնիտորինգային և հետախուզական հետազոտություններում։

Հարցը հասկանալու համար արժե հասկանալ, թե ինչ է վարկածը։ Մի շարք բառարաններում և հանրագիտարաններում «Վարկած» բառի ձևակերպումը վերլուծելուց հետո կարելի է առանձնացնել գիտության մեջ կիրառվող 2 ասպեկտ՝ 1. վարկած՝ որպես փաստերի և դիտարկումների բացատրության միջոցներից մեկը, 2. ձևավորվող ենթադրություն. իր փորձերը պլանավորելու հիմքը:

Մեկնաբանություններից առաջինը վերաբերում է ֆունդամենտալ գիտությանը, որին դպրոցական հետազոտությունները քիչ բան ունեն անելու։ Այս դեպքում վարկածը չի դիտարկվում որպես մանկական ուսումնասիրության արդյունք՝ վարկած ստեղծելու համար անհրաժեշտ են որոշակի հետազոտական ​​տվյալներ, իսկ վարկածը հետազոտության արդյունքներից մեկն է։ Երկրորդ մեկնաբանությունն այն է, որ հայտնի գիտելիքների հիման վրա հետազոտողը ենթադրություն է անում, որը հիմք է կազմում իր փորձերը պլանավորելու համար: Նման վարկածն օգնում է հասկանալ, թե ինչ և ինչու ենք մենք ուսումնասիրելու, և մեթոդաբանական գործիք է, այլ ոչ թե ուսումնասիրության արդյունք։ Մեթոդաբանության այս տարրը կարևոր է փորձարարական ուսումնասիրություններ իրականացնելիս, սակայն այն կարող է կիրառելի չլինել նկարագրական և նատուրալիստական ​​մեթոդների կիրառման ժամանակ:T. ե. ոչ թե «ամեն ենթադրություն վարկած չէ»: Գիտական ​​լինելու համար վարկածը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

Որոշ դեպքերում արժե առանձնացնել աշխատանքային վարկածը (նախնական ժամանակավոր ենթադրություն, որը չի հավակնում բացահայտմանը և օգտագործվում է ուսումնասիրությունը պլանավորելու համար) և վերջնական վարկածը (ձևակերպված ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա՝ պահանջելով լուծել խնդիրը. , ժամանակի ընթացքում նման վարկածը վերածվում է հայտարարության)։

Հետազոտության մեթոդներ

Հաջորդ քայլը հետազոտության մեթոդների սահմանումն է: Մեթոդը հետազոտության նպատակին և նպատակներին հասնելու միջոց է: Հետազոտության մեթոդները ավանդաբար բաժանվում են հիմնական և հատուկ: Գիտական ​​գիտելիքների ընդհանուր մեթոդներ՝ տեսական մեթոդներ, էմպիրիկ մեթոդներ, մաթեմատիկական մեթոդներ (տես Աղյուսակ 1): Հատուկ մեթոդներորոշվում է ուսումնասիրվող օբյեկտի բնույթով: Մաթեմատիկական մեթոդները ներառում են վիճակագրական մեթոդներ, մոդելավորման մեթոդներ, ծրագրավորման մեթոդներ, հերթագրման մոդելի մեթոդներ, տվյալների արտացոլման մեթոդ (ֆունկցիաներ, գրաֆիկներ և այլն) և այլն: Չափումը ներառում է չափման միավորի միջոցով մեծության թվային արժեքի որոշումը: Այս մեթոդի արժեքը կայանում է նրանում, որ այն տալիս է ճշգրիտ, քանակական տեղեկատվություն մեզ շրջապատող աշխարհի մասին:

Հիմնական հետազոտական ​​մեթոդների բնութագրերը.

Մեթոդ	Բնութագրական
էմպիրիկ
Դիտարկում	Ճանաչողության մեթոդ, որը բաղկացած է իրական առարկաների կանխամտածված, նպատակային ընկալումից: Դիտարկման տեսակները. Կառուցվածքային դիտարկումը դիտարկումն է, որն իրականացվում է պլանի համաձայն, չկառուցված դիտարկումը դիտարկում է, որում սահմանվում է միայն դիտարկման օբյեկտը. Դաշտային դիտարկումը դիտարկում է բնական միջավայրում. լաբորատոր դիտարկումը դիտարկում է, որի դեպքում օբյեկտը գտնվում է արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում. Ուղղակի դիտարկումը դիտարկում է, որի դեպքում առարկան ուղղակիորեն ազդում է դիտորդի զգայարանների վրա. անուղղակի դիտարկումը դիտարկում է, երբ օբյեկտի ազդեցությունը դիտորդի զգայարանների վրա միջնորդվում է սարքի միջոցով: Դիտարկումն իրականացվում է հետևյալ ալգորիթմի համաձայն. 1. Դիտարկման նպատակի որոշում. 2. Դիտարկման օբյեկտի ընտրություն. 3. Դիտարկման նպատակին հասնելու ուղիների ընտրություն. 4. Ստացված տեղեկատվության գրանցման եղանակի ընտրություն. 5. Ստացված տեղեկատվության մշակում և մեկնաբանում.
Փորձարկում	Ճանաչողության մեթոդ, որը ներառում է օբյեկտի նպատակաուղղված փոփոխություն՝ դիտարկման արդյունքում չբացահայտվող գիտելիք ստանալու նպատակով։ Փորձի ծրագրի կառուցվածքը 1. Ուսումնասիրության արդիականությունը. 2. Հետազոտական ​​խնդիր. 3. Հետազոտության առարկա և առարկա. 4. Հետազոտության վարկած. 5. Ուսումնասիրության նպատակը և խնդիրները. 7. Հետազոտության գիտական ​​նորույթ. 1. Ուսումնասիրության արդիականությունը. Ուսումնասիրության արդիականությունը որոշակի խնդրի լուծման անհրաժեշտության հիմնավորումն է: Հետազոտության արդիականությունը բնութագրվում է գիտական ​​գաղափարների, տեխնոլոգիաների պահանջարկի միջև անհամապատասխանության աստիճանով, ուղեցույցներև առաջարկություններ, որոնք գիտությունն ու պրակտիկան կարող են տալ ներկա պահին: 2. Հետազոտական ​​խնդիր. Հետազոտության խնդիրը հիմնված է մի հակասության վրա, որը պետք է լուծվի փորձի ընթացքում, և որը հիմնավորված էր հետազոտության արդիականությունը որոշելիս: 3. Հետազոտության առարկա և առարկա. Ուսումնասիրության առարկան ուսումնասիրության տարածքն է. առարկան օբյեկտի ուսումնասիրության ասպեկտ է: 4. Հետազոտության վարկած. Հետազոտության վարկածը գիտականորեն հիմնավորված ենթադրություն է խնդրի լուծման վերաբերյալ: 5. Ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները. Ուսումնասիրության նպատակը նախատեսվող գործունեությունն է, վարկածի փորձարկման միջանկյալ և վերջնական արդյունքները: Առաջադրանքներ - ուսումնասիրության նպատակի կոնկրետացում, դրա տարրալուծում (հատում): 6. Փորձարարական աշխատանքների փուլերը, յուրաքանչյուր փուլի համար ակնկալվող արդյունքները փաստաթղթերի տեսքով, հետազոտության հիմնական մեթոդները: 7. Հետազոտության գիտական ​​նորույթ. Նորույթն արտացոլում է սոցիալապես նշանակալի նոր գիտելիքները, փաստերը, ուսումնասիրության արդյունքում ստացված տվյալները։ Նորույթի չափանիշն արտացոլում է արդյունքի բովանդակային կողմը։ Կախված արդյունքից՝ առաջին պլան մղվել տեսական նորույթը (հայեցակարգ, սկզբունք և այլն), գործնական նորույթ (կանոն, առաջարկություն, մեթոդիկա, պահանջ, գործիք և այլն) կամ երկու տեսակները միաժամանակ։
Մոդելավորում	Մոդելները նյութական և մտավոր ներկայացված առարկաներ են, որոնք ուսումնասիրության ընթացքում փոխարինում են սկզբնական առարկան՝ պահպանելով որոշ հատկություններ, որոնք կարևոր են որոշակի ուսումնասիրության համար: Մոդելավորման տեսակները. 1. Նյութի (առարկայի) մոդելավորում. Ֆիզիկական մոդելավորումը սիմուլյացիա է, որի դեպքում իրական օբյեկտը փոխարինվում է իր մեծացված կամ փոքրացված պատճենով, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել օբյեկտի հատկությունները: Անալոգային մոդելավորումը մոդելավորում է՝ հիմնված գործընթացների և երևույթների անալոգիայի վրա, որոնք ունեն տարբեր ֆիզիկական բնույթ, բայց հավասարապես նկարագրված են պաշտոնապես (նույն մաթեմատիկական հավասարումներով, տրամաբանական սխեմաներով և այլն): 2. Մտավոր (իդեալական) մոդելավորում. Ինտուիտիվ մոդելավորումը մոդելավորում է՝ հիմնված ուսումնասիրության առարկայի ինտուիտիվ գաղափարի վրա, որը ենթակա չէ կամ չի պահանջում պաշտոնականացում: Ստորագրված մոդելավորումը մոդելավորում է, որն օգտագործում է ինչ-որ նշանների փոխակերպումներ որպես մոդելներ՝ դիագրամներ, գրաֆիկներ, գծագրեր, բանաձևեր, խորհրդանիշների մի շարք և այլն:
Հարցաթերթիկ	Հարցման մեթոդ՝ հարցաթերթիկը (այսինքն՝ հարցաթերթիկը) պատասխանողի (այսինքն՝ հարցվողի) կողմից դրանում նշված կանոնների համաձայն լրացնելով։ Հարցաթերթում կարող են օգտագործվել հետևյալ տեսակի հարցեր. Փակ հարցը հարց է, որի պատասխանների տարբերակների ամբողջական փաթեթը տրված է հարցաշարում: Փակ հարցերը լինում են այլընտրանքային (այսինքն՝ ներառում է միայն մեկ պատասխանի ընտրություն) և ոչ այլընտրանքային (այսինքն՝ ներառում է մեկից ավելի պատասխանի ընտրություն): Բաց հարցն այն հարցն է, որը հուշումներ չի պարունակում և պատասխանողին պատասխանի տարբերակներ չի պարտադրում:
Հարցազրույց	Հարցման մեթոդ, որն իրականացվում է նպատակաուղղված զրույցի ձևով, նախապես պատրաստված պլանի համաձայն, ցանկացած անձի կամ մարդկանց խմբի հետ, որոնց պատասխանները իրենց տրված հարցերին ծառայում են որպես տեղեկատվության սկզբնական աղբյուր: Հարցազրույցների երկու հիմնական տեսակ կա. Պաշտոնական հարցազրույցը ենթադրում է, որ հարցազրուցավարի և պատասխանողի միջև շփումը խստորեն կարգավորվում է մանրամասն հարցաշարով և հրահանգներով: Անվճար հարցազրույց (զրույց) անցկացվում է առանց նախապես պատրաստված հարցաշարի, որոշվում է միայն զրույցի թեման։ Զրույցն օգտագործվում է զանգվածային հարցաթերթիկների պատրաստման փուլում՝ հետազոտության շրջանակը որոշելու, զանգվածային վիճակագրության տվյալների համալրման և ճշգրտման և որպես տեղեկատվության հավաքագրման անկախ մեթոդ:
Տեսական
Վերլուծություն և սինթեզ	Վերլուծությունը առարկան ճանաչելու միջոց է՝ ուսումնասիրելով դրա մասերն ու հատկությունները։ Սինթեզը առարկան ճանաչելու միջոց է՝ վերլուծության արդյունքում հայտնաբերված մասերն ու հատկությունները մի ամբողջության մեջ միավորելով։ Վերլուծությունն ու սինթեզը ոչ թե մեկուսացված են միմյանցից, այլ գոյակցում են՝ լրացնելով միմյանց։ Անալիզի ու սինթեզի մասին խոսելիս պետք չէ մտածել, որ սկզբում մաքուր վերլուծություն է լինում, իսկ հետո սկսվում է մաքուր սինթեզ։ Արդեն վերլուծության սկզբում հետազոտողը որոշակի ընդհանուր պատկերացում ունի ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին, այնպես որ վերլուծությունը սկսվում է սինթեզի հետ համատեղ: Հետո, ուսումնասիրելով ամբողջի մի քանի մասեր, հետազոտողն արդեն սկսում է կատարել առաջին ընդհանրացումները՝ սկսելով սինթեզել վերլուծության առաջին տվյալները։ Եվ մինչ ամբողջի բոլոր մասերը ուսումնասիրելը կարող է լինել մի քանի նման քայլ:
Համեմատություն	Համեմատությունը իմանալու միջոց է՝ հաստատելով օբյեկտների նմանությունը և/կամ տարբերությունը: Նմանությունն այն է, ինչ համեմատվող առարկաները ունեն նույնը, և տարբերությունն այն է, թե ինչպես է համեմատվող օբյեկտը տարբերվում մյուսից: Համեմատության ընդհանուր ալգորիթմ. 1. Համեմատության օբյեկտների սահմանում. 2. Օբյեկտների համեմատության ասպեկտի որոշում. 3. Համեմատության ասպեկտին համապատասխան առարկաների վերլուծություն և սինթեզ։ Եթե ​​հայտնի են համեմատվող օբյեկտների էական հատկանիշները, ապա դրանք ընտրվում են համեմատության տեսանկյունից։ 4. Համեմատվող առարկաների էական հատկանիշների համեմատություն, այսինքն. համեմատվող առարկաների ընդհանուր և/կամ տարբերակիչ էական հատկանիշների որոշում: 5. Ընդհանուր հատկանիշների տարբերությունների որոշում. 6. Եզրակացություն. Անհրաժեշտ է ներկայացնել համեմատվող առարկաների ընդհանուր և/կամ տարբերակիչ էական հատկանիշները և նշել ընդհանուր հատկանիշների տարբերության աստիճանը: Որոշ դեպքերում անհրաժեշտ է պատճառաբանել համեմատվող օբյեկտների նմանություններն ու տարբերությունները։
Ընդհանրացում	Ընդհանրացումը իմացության միջոց է՝ որոշելով օբյեկտների ընդհանուր էական հատկանիշները։ Այս սահմանումից հետևում է, որ ընդհանրացումը հիմնված է վերլուծության և սինթեզի վրա, որն ուղղված է օբյեկտների էական հատկանիշները հաստատելուն, ինչպես նաև համեմատությանը, որը թույլ է տալիս որոշել ընդհանուր էական հատկանիշները: Սահմանվում են երկու հիմնական ընդհանրացումներ՝ ինդուկտիվ և դեդուկտիվ. Ինդուկտիվ ընդհանրացումը (մեկ վստահելիից ընդհանուր հավանականության) ենթադրում է երկու կամ ավելի օբյեկտների ընդհանուր էական հատկանիշների որոշում և դրանք հայեցակարգի կամ դատողության ձևով ամրագրում: Հայեցակարգը միտք է, որն արտացոլում է առարկաների ընդհանուր էական հատկանիշները: Դատողությունը միտք է, որում ինչ-որ բան հաստատվում կամ հերքվում է առարկաների հատկանիշների վերաբերյալ: Ինդուկտիվ ընդհանրացումն իրականացվում է հետևյալ ալգորիթմի համաձայն. 1. Թարմացնել ընդհանրացման օբյեկտների էական հատկանիշները. 2. Որոշել առարկաների ընդհանուր էական հատկանիշները. 3. Հայեցակարգի կամ դատողության տեսքով ամրագրել առարկաների ընդհանրությունը: Ընդհանրացումը ոչ միայն օբյեկտների նմանատիպ հատկանիշների սահմանումն է. այն ներառում է առարկաները դիտարկել որպես ընդհանուր ինչ-որ բանի մաս, ինչ-որ տեսակի, տեսակի, ընտանիքի, դասի, կարգի մաս: Առանց ընդհանրացման չի կարող լինել ընդհանրապես ճանաչողություն, քանի որ ճանաչողությունը միշտ դուրս է գալիս առանձին, անհատականի շրջանակներից։ Միայն ընդհանրացման հիման վրա է հնարավոր ձևավորել ընդհանուր հասկացություններ, դատողություններ, եզրակացություններ, կառուցել տեսություններ և այլն։ Ընդհանրացման օրինակ կարող է լինել անցումը այնպիսի առարկաների ընդհանուր էական հատկանիշների ուսումնասիրությունից, ինչպիսիք են եղևնին և սոճին, ավելի ընդհանուր հայտարարության ձևավորմանը. Ինդուկտիվ ընդհանրացմանը միշտ նախորդում է վերլուծությունը, սինթեզը և համեմատությունը։ Վերլուծությունն ու սինթեզը ուղղված են օբյեկտների էական հատկանիշների հաստատմանը։ Համեմատությունը թույլ է տալիս բացահայտել օբյեկտների տարբերակիչ և ընդհանուր էական հատկանիշները: Հարկ է նշել, որ ընդհանուր էական հատկանիշների սահմանումն արդեն ընդհանրացման սկիզբ է։ Այնուամենայնիվ, ընդհանրացումը ներառում է ոչ միայն ընդհանուր էական հատկանիշների հաստատում, այլև դրանց «ամենամոտ ընդհանուրի» սահմանումը՝ հստակեցնելով նրանց պատկանելությունը որոշակի սեռին։ Սեռը առարկաների հավաքածու է, որը ներառում է այլ առարկաներ, որոնք այս սեռի տեսակներն են: Այսպիսով, ուսումնասիրելով աղեղը և խաչադեղը, մենք կսահմանենք ընդհանուր էական հատկանիշներ. նետերը նետվում են զսպանակավոր աղեղի օգնությամբ, կապվում են աղեղով, աղեղն ու խաչադեղը նետաձիգների անհատական ​​զենքեր են, որոնք օգտագործում են իրենց ձեռքերի ուժը, երբ քաշում են: աղեղնաշար. Ելնելով ընդհանուր հատկանիշների իմացությունից՝ կարող ենք ընդհանրացնել՝ և՛ աղեղը, և՛ խաչադեղը ձեռքի զենք են նետ նետելու համար։ Այսպիսով, նետ նետելու համար ձեռքի զենքը սեռ է, իսկ աղեղն ու խաչադեղը տեսակներ են: Դեդուկտիվ ընդհանրացումը (ընդհանուր վստահելիի տակ մեկ վստահելի ամփոփում) ենթադրում է հայեցակարգի կամ դատողության ակտուալացում և դրա հետ մեկ կամ մի քանի օբյեկտների համապատասխան էական հատկանիշների նույնականացում: Դեդուկտիվ ընդհանրացումն իրականացվում է հետևյալ ալգորիթմի համաձայն. 1. Թարմացնել հասկացության կամ դատողության մեջ ամրագրված առարկաների էական հատկանիշները: 2. Թարմացնել տվյալ օբյեկտի կամ առարկաների էական հատկանիշները: 3. Համեմատեք էական հատկանիշները և որոշեք՝ արդյոք առարկան կամ առարկաները պատկանում են այս հասկացությանը կամ դատողությանը: Եկեք կատարենք դեդուկտիվ ընդհանրացում «նետ նետելու համար ձեռքի զենք» հասկացության ներքո։ Մենք գիտենք, որ այս զենքը նետեր է նետում զսպանակավոր աղեղի օգնությամբ՝ իրար ձգված աղեղնավոր պարանով, երբ աղեղնավորը քաշվում է, օգտագործվում է կրակողի ձեռքերի ուժը։ Որպես դեդուկտիվ ընդհանրացման առարկաներ վերցնենք պարսատիկը և աղեղը: Եկեք նայենք դրանց հիմնական հատկանիշներին: Պարսատիկը գոտի հանգույց է, որով պտտվող շարժման միջոցով կարելի է քար կամ մետաղյա գնդակ նետել: Պարսատիկի էական հատկանիշների համեմատությունն այս հայեցակարգում գրանցված հատկանիշների հետ թույլ է տալիս եզրակացնել, որ պարսատիկը ձեռքի զենք չէ նետ նետելու համար: Աղեղը կազմված է աղեղով կապած զսպանակավոր աղեղից։ Աղեղն արձակվում էր մետաղյա ծայրերով երկար փայտե նետերով: Աղեղնավոր նետաձիգը օգտագործել է դաշտային մարտերում։ Այս օբյեկտի և հայեցակարգի համեմատությունը թույլ է տալիս ընդհանրացնել, որ աղեղը ձեռքի զենք է նետ նետելու համար:
Դասակարգում	Դասակարգումը ներառում է սեռը (դասակարգը) դարձնել տեսակներ (ենթադասեր)՝ հիմնվելով սեռը կազմող առարկաների առանձնահատկությունների վրա: Սեռը առարկաների ամբողջություն է, որոնք միավորված են մեկ ամբողջության մեջ՝ ըստ ընդհանուր էական տարբերակիչ հատկանիշների։ Դասակարգումն իրականացվում է հետևյալ ալգորիթմի համաձայն. 1. Սահմանել դասակարգման համար նախատեսված օբյեկտների տեսակը: 2. Որոշիր առարկաների առանձնահատկությունները. 3. Որոշել առարկաների ընդհանուր և տարբերակիչ էական հատկանիշները. 4. Որոշել սեռի դասակարգման հիմքը, այսինքն. տարբերակիչ էական հատկանիշ, որով սեռը կբաժանվի տեսակների։ 5. Տարածեք առարկաները ըստ տեսակի: 6. Որոշել տեսակների ենթատեսակների դասակարգման հիմքերը: 7. Օբյեկտները բաժանել ենթադիտումների: Եթե ​​ինդուկտիվ ընդհանրացման գործընթացում մենք անցնում ենք եզակիից ընդհանուրի, պակաս ընդհանուրից ավելի ընդհանուրի, ապա դասակարգման գործընթացում մենք անցնում ենք ընդհանուրից պակաս ընդհանուր, ընդհանուրից եզակի: Գոյություն ունեն դասակարգումներ՝ ըստ տեսակակազմիչ հատկանիշի և երկատառ. Ահա դասակարգման օրինակներ՝ ըստ տեսադաշտի ձևավորման հատկանիշի. հայելիները դասակարգվում են հարթ և գնդաձևի, իսկ գնդաձև հայելիները՝ գոգավոր և ուռուցիկ։ Որպես երկփեղկված դասակարգման օրինակ՝ տալիս ենք «անտառ» հասկացության բաժանումը. «ոչ տերեւաթափ անտառ»՝ «փշատերեւ անտառ եւ ոչ փշատերեւ անտառ»։ Երկկողմանի բաժանման դեպքում սեռը բաժանվում է երկու հակասական տեսակների, որոնք սպառում են սեռը՝ A և ոչ A: Դասակարգումը կարող է իրականացվել էական հատկանիշների (բնական) և ոչ էական (արհեստական) հատկանիշների հիման վրա։ Բնական դասակարգմամբ, իմանալով, թե որ խմբին է պատկանում օբյեկտը, կարող ենք դատել դրա հատկությունները: Դ.Ի. Մենդելեևը, տեղադրելով քիմիական տարրերԿախված նրանց ատոմային քաշից, բացահայտեցին դրանց հատկությունների օրինաչափությունները՝ ստեղծելով պարբերական համակարգ, որը հնարավորություն է տալիս կանխատեսել դեռևս չբացահայտված քիմիական տարրերի հատկությունները: Արհեստական ​​դասակարգումը հնարավորություն չի տալիս դատել առարկաների հատկությունները (օրինակ՝ այբբենական կարգով դասավորված ազգանունների ցանկ, գրքերի այբբենական կատալոգ), այն օգտագործվում է իրերն, բառերն ավելի հեշտ գտնելու համար։ տեղեկատու դեղեր, այբբենական կարգով, արհեստական ​​դասակարգումների օրինակներ են։ Դասակարգման հետևյալ կանոնները պետք է պահպանվեն. 1. Բաժանումը պետք է իրականացվի միայն մեկ հիմքով. Այս պահանջը նշանակում է, որ սկզբում որպես հիմք ընտրված առանձին հատկանիշը բաժանման ընթացքում չպետք է փոխարինվի այլ հատկանիշներով։ Կոշկեղենի բաժանումը տղամարդկանց, կանանց և ռետինեների սխալ է: 2. Բաժանումը պետք է լինի սպառիչ, այսինքն. տեսակների գումարը պետք է հավասար լինի սեռին: Մասնավորապես, դա կլինի սխալ, ոչ սպառիչ. եռանկյունների բաժանումը սուրանկյունների և ուղղանկյունների (բութանկյուն եռանկյունները բաց են թողնվում. 3. Սեռում ընդգրկված տեսակները պետք է փոխադարձաբար բացառեն միմյանց։ Այս կանոնի համաձայն, յուրաքանչյուրը առանձին առարկապետք է ներառվի միայն մեկ տեսակի մեջ. Սխալ է մարդկանց բաժանել կինո գնացողների և թատրոն գնացողների, քանի որ կան մարդիկ, ովքեր գնում են և՛ կինո, և՛ թատրոն։ 4. Տեսակների բաժանումը պետք է լինի շարունակական, այսինքն. անհրաժեշտ է վերցնել ամենամոտ տեսակը և չցատկել ենթատեսակների վրա։ Ողնաշարավորներից առանձնանում են հետևյալ դասերը՝ ձկներ, երկկենցաղներ, սողուններ (սողուններ), թռչուններ և կաթնասուններ։ Այս դասերից յուրաքանչյուրը բաժանված է հետագա տեսակների. Եթե, այնուամենայնիվ, սկսենք ողնաշարավորներին բաժանել ձկների, երկկենցաղների, և սողունին նշելու փոխարեն թվարկենք նրանց բոլոր տեսակները, ապա դա կլինի թռիչք դեպի բաժանում:
Հասկացությունների սահմանում	Հասկացությունների բովանդակության բացահայտման միջոցով ճանաչման միջոց. Հայեցակարգը միտք է, որն արտացոլում է առարկաների ընդհանուր էական հատկանիշները: Յուրաքանչյուր հայեցակարգ ունի բովանդակություն և ծավալ: Հայեցակարգի շրջանակը առարկան կամ առարկաներն են, որոնց էական հատկանիշները ամրագրված են հայեցակարգում: Օրինակ, «Երկիր մոլորակ» հասկացության շրջանակը սահմանափակվում է մեկ մոլորակով։ Հայեցակարգի բովանդակությունը սերտորեն կապված է իր ծավալի հետ, յուրաքանչյուր մոլորակ ունի իր ուրույն առանձնահատկությունները, ուստի «Երկիր մոլորակ» հասկացությունը կներառի հետևյալ հիմնական հատկանիշները. 150 միլիոն կմ հեռավորություն 365 արևային օրվա ընթացքում» ։ Այսպիսով, հայեցակարգը բառ կամ արտահայտություն է, որը նշանակում է առանձին առարկա կամ առարկաների ամբողջություն և դրանց էական հատկությունները: Հասկացությունների ընդհանուր սահմանումը ներառում է սահմանվող հասկացության օբյեկտների ամենամոտ սեռի և դրանց տարբերակիչ էական հատկանիշների հայտնաբերումը: Օրինակ, «փարոս» հասկացությունը սահմանելու համար անհրաժեշտ է գտնել «աշտարակի» ամենամոտ սեռը և որոշել «ծովային և գետային նավերի ազդանշանային լույսերով» տարբերակիչ հատկանիշները։

Աշխատանքի արդյունքների ներկայացում

Նախագծային կամ հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքների ներկայացումը կարող է տեղի ունենալ անձամբ (համաժողովում) կամ հեռակա (գնահատվում է աշխատանքի տեքստը կամ ռեֆերատները): Աշխատանքը ներկայացման նախապատրաստելիս արժե հաշվի առնել միջոցառման ձևաչափը և ներկայացված նյութերին ներկայացվող պահանջները։

Ստեղծագործության գրավոր տեքստի պատրաստում և ձևավորում

Մի շարք գիտաժողովներում ամբողջական տեքստըԱշխատանքը պահանջվում է գնահատման կամ վերանայման համար առաջին (հեռակա) փուլում: Գնահատման արդյունքների հիման վրա աշխատանքը կա՛մ թույլատրվում է մասնակցել դեմ առ դեմ փուլին, կա՛մ ուղարկվում է վերանայման, կա՛մ մերժվում է: Ներկայացված փաստաթղթերին ներկայացվող պահանջները կարող են տարբերվել՝ կախված կոնֆերանսից, ստորև ներկայացված է թղթի ձևավորման ունիվերսալ տարբերակ:

Աշխատանքը պետք է ներառի տիտղոսաթերթ։ Կազմակերպությունը նշված է տիտղոսաթերթի վերևում՝ հաստատություն լրացուցիչ կրթություն, դպրոց, հասարակական կազմակերպություն և այլն, որտեղ սովորում է (սովորում է) աշխատության հեղինակը։ Թերթի վերին երրորդում գրված է դիտարկումների թեմայի լրիվ անվանումը։ Հեղինակի մասին տեղեկությունները զետեղված են ստորև (կատարողի ազգանունը, անունը, տարիքը կամ նրա կրթված դասարանը ստեղծագործությունը ղեկավարին հանձնելու կամ որևէ մրցույթի ներկայացնելու պահին): Պետք է նշել աշխատանքի ղեկավարի ազգանունը, անունը և հայրանունը (եթե այդպիսիք կան): Թերթի ստորին մասի մեջտեղում տրվում է հաշվետվության տարեթիվը, որը չպետք է շփոթել դիտարկումների տարվա հետ, դրանք կարող են չհամընկնել։

Աշխատանքի վերնագիրը պետք է արտացոլի դրա էությունը: Ընդհանուր անունները հետազոտական ​​աշխատանքներում չեն թույլատրվում: Եթե ​​անունը ներառում է հետազոտության վայրը, այն պետք է լինի կոնկրետ: Օրինակ. Ճիշտ է. «Գետի թառի (Percafluviatilis) մորֆոլոգիական փոփոխականության ուսումնասիրություն Պոյակոնդա (Հյուսիսային Կարելիա) գյուղի մերձակայքում գտնվող փակ ջրային մարմիններում»։ Հնարավոր է ավելին կարճ տարբերակայս վերնագրի «Գետի թառի մորֆոլոգիական փոփոխականության ուսումնասիրություն (Percafluviatilis)»: Այս դեպքում հետազոտության տեղը տրվում է այն բաժնում, որով սկսվում է աշխատանքի տեքստը։ Սխալ - «Հյուսիսային Կարելիայում ձկների մորֆոլոգիայի ուսումնասիրություն» կամ «Չելյաբինսկի շրջանի թռչունների պոպուլյացիայի ուսումնասիրություն»: Նման անվանումները ենթադրում են, որ ուսումնասիրություններն իրականացվել են նշված տարածաշրջանի ողջ տարածքում։ Հաճախ կան անվանումներ, որոնք բնորոշ են աբստրակտ ստեղծագործություններին, օրինակ՝ «Բայկալը մեր բնության մարգարիտն է» կամ «Մեր պահպանվող անտառները»։ Այս անունները չեն արտացոլում կատարված հետազոտական ​​աշխատանքի իմաստը։

Եթե ​​պարզվում է, որ զեկույցը ծավալուն է, ապա տիտղոսաթերթից հետո առաջին էջը վերապահված է բովանդակության համար: Այն ցույց է տալիս աշխատանքի այն հատվածները և այն էջերը, որոնցից դրանք սկսվում են: Բովանդակության աղյուսակը չի պահանջվում շատ կոնֆերանսների ժամանակ, քանի որ այն զբաղեցնում է այնպիսի ծավալ, որն առավել հաճախ սահմանափակվում է կանոնակարգերով:

Աշխատանքի տեքստը գրված է (տպագրված) թերթի միայն մի կողմում։ Հաշվետվության գրանցման համար օգտագործվում է ստանդարտ A4 գրելու թուղթ: Մրցույթի կանոնակարգում սովորաբար նշվում են տեքստի ծավալը, տառատեսակը, դրա չափը, տողերի տարածությունը, նահանջները և այլն։

Հաջորդ էջը պետք է սկսվի լրիվ անվանումըավարտված աշխատանք. Եթե ​​այն ներառում է բույսերի կամ կենդանիների անուններ, ապա ընդունված է դրանք կրկնօրինակել՝ օգտագործելով Լատինական լեզու. Այնուհետև հաջորդում են բուն աշխատանքի հատվածները։

Բույսերի և կենդանիների լատիներեն անվանումներում ցեղի անվանումը և հատուկ էպիտետը գրված են շեղատառերով, ավելի մեծ տաքսոնների անունները՝ կանոնավոր։ Կրկնենք հայտնի օրինակը. «Գետի թառի մորֆոլոգիական փոփոխականության ուսումնասիրություն (Percafluviatilis)»։

Գոյություն ունի մի կանոն, ըստ որի կենդանի էակի անունը, որն առաջին անգամ է հայտնվում հոդվածում (աշակերտի վերջնական աշխատանք), կրկնօրինակվում է լատիներեն։ Հետագայում հեղինակն ազատ է օգտագործել միայն ռուսերեն կամ միայն լատիներեն:

Դիտարկման վայրը և ժամանակը:Այս պահին անհրաժեշտ է ներկայացնել բավական մանրամասն (բայց հակիրճ) աշխարհագրական դիրքըտարածք. նշեք վարչական շրջանը և շրջանը, որտեղ կատարվել է ձեր հետազոտությունը, նշեք բնական գոտին (ենթագոտին), որտեղ դրանք գտնվում են, տրամադրեք տարածքի լանդշաֆտների և հիմնական բիոտոպների նկարագրությունը, նշեք աշխատանքի ժամկետները: Այս հատվածի ծավալը չպետք է գերազանցի 10 - 15 տողը:

Ուսումնասիրության նպատակը և խնդիրները:

Նյութ և տեխնիկա.Նկարագրե՛ք այն մեթոդաբանությունը, որով իրականացվել է աշխատանքը: Եթե ​​դուք օգտագործել եք գրականության մեջ նկարագրված ընդհանուր ընդունված տեխնիկան, ապա հղում կատարեք, ինչպես ցույց է տրված ստորև: Այս դեպքում բավական է նշել մեթոդի անվանումը։ Օրինակ. Բնադրի սնուցման ուսումնասիրությունն իրականացվել է պարանոցի կապանների կիրառմամբ (Մալչևսկի, Կադոչնիկով, 1953): Մատենագիտական ​​ցանկում նշե՛ք ստեղծագործության ամբողջական անվանումը։ Եթե ​​տեխնիկան մշակվել կամ փոփոխվել է ձեր կողմից, այն պետք է մանրամասն նկարագրվի:

Նույն պարբերությունը ցույց է տալիս, թե հետազոտողին ինչ նյութ է հաջողվել հավաքել և դրա քանակը: Օրինակ՝ քանի կիլոմետր է անցել՝ հաշվի առնելով (ընդհանուր և տարբեր բիոտոպների միջով), քանի գեոբուսաբանական տեղամաս է ստեղծվել և նկարագրվել, կենդանիների օրական քանի թափառում է օգտագործվել՝ որոշելու կենդանու օրվա միջին երկարությունը։ վազել, քանի առանձնյակ է բռնվել և նշանավորվել, քանի տեսակ է գրանցվել և այլն: n.. Դա նաև պատմում է աշխատանքի այլ ծախսերի մասին. քարտեզագրվել է 35 հա մարգագետին; Կատարվել է օրական 5 դիտարկում. Եթե ​​աշխատանքի հեղինակն օգտագործում է մի խումբ հետազոտողների հավաքած նյութը, ապա պետք է նշի դաշտային նյութերի հավաքագրմանը իր մասնակցության աստիճանը։ Օրինակ. Ես իրականացրել եմ թռչունների բոլոր երթուղային հաշվարկները 20 ... Նախորդ երկու եթերաշրջանների տվյալները սիրով ինձ տրամադրեցին շրջանակի գործընկերները (լրիվ անուն), որոնց հեղինակը հայտնում է իր անկեղծ շնորհակալությունը։ Երեք սեզոնների ընթացքում հավաքված նյութի վերլուծությունը հեղինակն ինքնուրույն է կատարել։

Արդյունքներ (նյութի քննարկում).Սա աշխատանքի հիմնական մասն է, որում ներկայացված է հավաքագրված նյութը, կատարվում է դրա վերլուծությունը, տրված է ստացված տվյալների համեմատական ​​նկարագրությունը, տրված են գրաֆիկներ, աղյուսակներ, դիագրամներ և այլն։ գրաֆիկական նյութը պարտադիր կերպով մեկնաբանվում է, իսկ տրամաբանական եզրակացությունները՝ վիճարկվում։

Եթե ​​դուք պատրաստվում եք գրել վերջնական աշխատանքի հիմնական բաժինը, դուք պետք է կատարեք մի քանի նախապատրաստական ​​գործողություններ: Նախ, դուք պետք է մշակեք ձեր տրամադրության տակ գտնվող բոլոր նյութերը: Երկրորդ՝ ապագա տեքստի համար մոտավոր ծրագիր կազմել։ Անհրաժեշտ է ընտրել դրա բաժինները՝ հիմնվելով ձեր լուծած հետազոտական ​​առաջադրանքների վրա։ Որոշեք այս բաժինների փոխհարաբերությունների տրամաբանությունը: Սա կպահպանի նյութի մատուցման տրամաբանությունը և չի շեղի այն փաստից, որ անհրաժեշտ է բացահայտել ուսումնասիրության թեման որպես ամբողջություն:

Եզրակացություններ.Դրանք պարունակում են աշխատանքի հիմնական արդյունքների համառոտ ամփոփում, որը բխում է նախորդ բաժնում ներկայացված նյութից: Եզրակացությունները պետք է համապատասխանեն ուսումնասիրության նշված նպատակին և առաջադրված խնդիրներին, այնուամենայնիվ, դրանք կարող են լինել ավելի շատ քանակությունխնդիրներ, բայց դուք չպետք է արհեստականորեն մեծացնեք այս բաժինը մեծ քանակությամբ փոքր եզրակացություններով:

Յուրաքանչյուր եզրակացություն ձեր առաջադրած կոնկրետ առաջադրանքի լուծումն է:

Հավելված.Այս բաժինը պարունակում է մեծ աղյուսակներ, գրաֆիկներ, պատկերներ և այլ գրաֆիկական նյութեր, որոնք այս կամ այն ​​պատճառով անհարմար է տեղադրել հիմնական բաժնի տեքստում։ Նրանց բոլորին, անկախ նրանից, թե աշխատանքի որ հատվածում են գտնվում, իրենց սերիական համարն է տրվում։ Աղյուսակները և նկարները (ներառյալ գծապատկերները և դիագրամները) համարակալված են առանձին: Նրանց բոլորին, բացի թվից, կոնկրետ անուն է տրվում։ Այն պետք է պարունակի տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ է նշանակում պատկերազարդ նյութը, ինչպիսի կենդանու հետ է այն կապված, որտեղ և երբ է հավաքվել: Իսկ բուն ստեղծագործության մեջ պետք է նշվի, թե աղյուսակներից կամ թվերից որին պետք է հղում անել այս կամ այն ​​ժամանակ տեքստը կարդալիս։

Հավելվածում չպետք է տեղադրեք առարկաների լուսանկարներ (ներածական՝ դիմանկար թթու ձագ), հեղինակը և նրա ընկերները և այլ նյութեր, որոնք չեն պատկերացնում բուն ուսումնասիրությունը:

գրականություն.Հիշեք, որ ձեր դիտարկումների առարկան դժվար թե առաջին անգամ հայտնվի բնագետի ուշադրության կենտրոնում: Հաճելի կլիներ ծանոթանալ այս խնդրի վերաբերյալ առկա հոդվածներին ու գրքերին և լրացնել «Նյութի քննարկում» բաժինը՝ մեր դիտարկումների համեմատությամբ գրականության տվյալների հետ։ Բացի այդ, առանց գրականության իմացության, անհնար է վերանայել նյութը ընտրված թեմայի վերաբերյալ և հիմնավորել ձեր հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ: Օգտագործված գրականության հղումը կատարվում է հետևյալ կերպ.

Օրինակ մեկ. «Ուսումնասիրության այս մեթոդը օգտագործվել է Ա.Ն. Ֆորմոզովի կողմից (1946) ուսումնասիրության մեջ…»: Փակագծերում տրված թվերը ցույց են տալիս ձեր մեջբերած աշխատության հրապարակման տարին: Հեղինակի ազգանունը և հրատարակման տարեթիվը կօգնեն ընթերցողին գտնել հոդվածի կամ գրքի ամբողջական անվանումը աշխատության վերջում մատենագիտական ​​ցանկում:

Երկրորդ օրինակ. «Ձայնագրման այս մոտեցումը մանրամասն նկարագրված է գրականության մեջ (Օշմարին, Պիկունով, 1990 թ.)»: Այս դեպքում փակագծերում նշվում են հեղինակների անունները և նշված աշխատության հրապարակման տարեթիվը։ Նշենք, որ այս դեպքում հեղինակների սկզբնատառերը բաց են թողնվում։ Եթե ​​հղում է արվում միանգամից մի քանի գրական աղբյուրների, ապա նույն փակագծերի ներսում ստորակետից հետո (;) նշվում է հաջորդը։ Փորձեք նման հղումներ տեղադրել նախադասությունների վերջում:

Օրինակ երեք. «Այս տեսակի խմբերով բնակություն հաստատելու միտումը նշվել է նաև նրա տիրույթի այլ հատվածներում՝ Ենթաբևեռ Ուրալում (Բոբրինսկի և այլք, 1965), Ենիսեյ տայգայում (Օ.Վ. Պետրովի անձնական հաղորդակցություն) և Տուվայում (Սիդորով, 1990c. )»: Այս դեպքում հղումները տրվում են հաջորդաբար, քանի որ արտահայտությունը պարունակում է տարբեր հեղինակների կողմից ուսումնասիրված բնական շրջանների ցանկ։ Այս օրինակը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է հղում կատարել դեռևս չհրապարակված տվյալներին, բնականաբար, դիտարկումների հեղինակի թույլտվությամբ։ Եթե ​​մեջբերված աղբյուրն ունի երկուից ավելի հեղինակ, տեղեկանքում կարող է նշվել միայն առաջինը, սակայն բոլորը պետք է նշվեն մատենագիտական ​​ցանկում: Եթե ​​համար համեմատական ​​վերլուծությունԵթե ​​ձեր նյութում օգտագործում եք նույն հեղինակի մի քանի գործեր, որոնք հրատարակվել են նույն տարում, ապա տպագրության տարում ավելացվում են նամակներ, որոնք թույլ կտան որոշել, թե նրա հոդվածներից որին եք մեջբերում։

Չորրորդ օրինակ. «Տեսակի կենսաբանության մասին տեղեկատվությունը տրված է Պ. Բ. Յուրգենսոնի «Որս կենդանիներ և թռչուններ» գրքում (1968): Այնուամենայնիվ, մեջբերված աղբյուրի ամբողջական անվանումը հազվադեպ է տրվում տեքստում։ Դա թույլատրվում է այն դեպքերում, երբ դա հիմնավորված է տեղեկատվական տեսանկյունից կամ տեքստն ավելի ընթեռնելի է դարձնում։

Հինգերորդ տարբերակ. Քառակուսի փակագծերում:

Օգտագործված գրականության մատենագիտական ​​ցանկը տրված է վերջին բաժնում։ Այն դասավորված է այբբենական կարգով՝ սկսած հոդվածի կամ գրքի հեղինակի ազգանունից։ Օրինակ:

Lomanov I. K., Novikov B. V., Sanin N. A. Վերլուծություն տարբեր ուղիներԷլկի հաշվառում // Որսորդական կենդանիների թվաքանակի հաշվառման կենսաբանական հիմունքներ. Տվեր. 1990. S. 4 - 21.

Formozov A.N. Ուղեկցողի ուղեկիցը. Մ.: Մոսկվայի հրատարակչություն. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի համալսարան. 1974. 320 էջ.

Չելինցև Ն.Գ. Որսորդական կենդանիների ձմեռային երթուղու հաշվառման օպտիմալացում: Բյուլ. MOIP, դպ. biol., 1999. Vol. 104, no. 6.C. 15–21։

«//» նշանը բաժանում է հոդվածի վերնագիրը այն ժողովածուի վերնագրից, որում այն ​​հրապարակված է։ Մի շարք հրատարակություններում դրանք փոխարինվում են հոդվածի վերնագրի վերջում կետադրական նշանները նշելու մեկ այլ հաճախ օգտագործվող տարբերակով՝ կետ և գծիկ (. -): Մասնավորապես:

Lomanov I.K., Novikov B.V., Sanin N.A., 1990. Էլկի հաշվման տարբեր եղանակների վերլուծություն: - In: Կենսաբանական հիմքերը հաշվառման համար որսի կենդանիների. Տվեր. էջ 4 – 21։

Ամեն դեպքում, պետք է տրվի այն էջերի շրջանակը, որը զբաղեցնում է հոդվածը։ Եթե ​​այն տպագրվում է որեւէ պարբերականում, ապա նշվում է համապատասխան համարի համարը (հատորը): Եթե մենք խոսում ենքամբողջ գրքի հղման համար նշվում է էջերի ընդհանուր թիվը:

Գրքի վերնագրից հետո գրեք այն քաղաքի անունը, որտեղ այն հրատարակվել է: Մոսկվայի և Սանկտ Պետերբուրգի (Լենինգրադ) դեպքում օգտագործվում են հապավումներ (համապատասխանաբար Մ. կամ Սանկտ Պետերբուրգ (Լ.), մնացած դեպքերում անվանումը տրվում է ամբողջությամբ։

Ժողովածուներում կամ ամսագրերում, ի տարբերություն գրքերի, հրատարակչի անունը սովորաբար չի նշվում։ Որոշ խմբագրություններ նույնպես հրաժարվել են հիշատակված գրքերում նշել հրատարակչին։ Եթե ​​տրվում է, ապա սովորաբար քաղաքի անունից հետո երկու կետով (:)։

Ֆորմոզով Ա.Ն., 1952. Ուղեկցողի ուղեկիցը. Մոսկվա: MOIP, 360 p.

Ֆորմոզով Ա.Ն., 1990. Ուղեկցողի ուղեկիցը. Մոսկվա: Մոսկվայի պետական ​​համալսարան (կամ Մոսկվայի համալսարանի հրատարակչություն), 320 p.

Yurgenson P. B., 1968. Կենդանիների և թռչունների որս. Մ.: Լեսն. Պրոմ., 308 էջ.

Այս օրինակը թույլ է տալիս ենթադրել, որ Ա.Ն. Ֆորմոզովի գիրքը հրատարակվել է 1952 թվականին MOIP հրատարակչության կողմից (Moscow Society of Naturalists) 360 էջով, իսկ 1990 թվականին՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի (Մոսկվայի պետական ​​համալսարան) հրատարակչության կողմից՝ 320 էջով, իսկ մենագրություն Պ Բ. Յուրգենսոն - «Անտառային արդյունաբերություն» հրատարակչությունում:

Երբեմն ամսագրի կամ գրքի հրատարակման տարին նշվում է հեղինակի ազգանունից և սկզբնատառերից անմիջապես հետո: Այսպիսով, այն ընդունված է շատ արտասահմանյան հրատարակչություններում։ Մեզ մոտ մատենագիտության այս մեթոդն ընդունված է Սանկտ Պետերբուրգում լույս տեսնող Russian Ornithological Journal-ում։ Իհարկե, ավելի լավ է օգտագործել մատենագիտության ընդհանուր ընդունված ձևը, բայց ամենակարևոր կանոնն այն է, որ հղումների ցանկը պետք է ձևակերպվի միատեսակ։

Շնորհակալություն։Երիտասարդ հետազոտողները չպետք է մոռանան գիտական ​​էթիկայի մասին. Ինչ-որ մեկն օգնեց կազմակերպել հետազոտություն, խորհուրդ տվեց, օգնեց հաստատել դժվար ճանաչելի առարկաների տեսակները և այլն: Այս մարդկանց՝ դաստիարակներին և գործընկերներին պետք է շնորհակալություն հայտնել օգնության համար: Շնորհակալագրերը սովորաբար գրվում են շատ հակիրճ՝ մեկ կամ երկու նախադասությամբ, և տեղադրվում են կա՛մ «Նյութեր և մեթոդներ» բաժնի վերջում, կա՛մ աշխատանքի վերջում, բայց հավելվածներից և մատենագիտական ​​ցանկից առաջ: Աշխատանքի ձևավորման մեջ փոքր տարբերությունները կարող են կախված լինել ձեր անձնական ոճից, աշխատանքի բնույթից, գիտական ​​դպրոցից, որին պատկանում եք դուք և ձեր ղեկավարը: Հետազոտական ​​աշխատանք գրելիս գլխավորը պահելն է ընդհանուր սկզբունքդրա կառուցումը և չկորցնել նյութի ներկայացման տրամաբանությունը:

Ցվետկով Ա.Վ., Սմիրնով Ի.Ա.

Վարկած (հունարեն հիպոթեզ՝ հիմք, ենթադրություն, hypó-ից՝ տակ, ներքև և thésis՝ դիրք), որի հիմքում ընկած է պատճառը կամ էությունը։ Ժամանակակից բառի գործածության մեջ հիպոթեզը ենթադրություն կամ կանխատեսում է ինչ-որ բանի, որն արտահայտվում է դատողության (կամ դատողությունների) տեսքով, հիպոթետիկ դատողություն երևույթների կանոնավոր (կամ պատճառահետևանքային) կապի (BSE) մասին։

Artsev M. N. Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​աշխատանք (ուղեցույցներ ուսանողների և ուսուցիչների համար) // «Զավուչ» ամսագիր. - 2005. - No 6. - P.4 - 29

Տատյանչենկո Դ.Վ., Վորովշչիկով Ս.Գ. Գիտելիքի մշակույթ - մշակույթի իմացություն. - Չելյաբինսկ: Breget, 1998. - 193 p.

Տեքստը տրված է ըստ Ցվետկով Ա.Վ., Սմիրնով Ի.Ա. «Կենսաբանության թվային լաբորատորիայի մեթոդական ուղեցույց» (2013) ուղղումներով:

Ուսումնասիրության նպատակը և խնդիրները

Թիրախ- սա այն է, ինչ մենք ուզում ենք ստանալ հետազոտություններ կատարելիս, ապագայի ինչ-որ պատկեր: Ըստ էության, նպատակը նշում է ուսումնասիրության ընդհանուր նպատակը: Ուստի այն պետք է ձեւակերպել հակիրճ, հակիրճ եւ իմաստային առումով չափազանց ճշգրիտ։ Որպես կանոն, նպատակի սահմանումը թույլ է տալիս հետազոտողին վերջնականապես որոշել իր գիտական ​​աշխատանքի անվանումը, թեման։

Օրինակ:

«Հոգեդրամա՝ որպես դեռահասների մոտ հաղորդակցական հմտությունների զարգացման միջոց» աշխատության մեջ նպատակը ձևակերպված է հետևյալ կերպ՝ պարզել հոգոդրամայի հնարավորությունները դեռահասների մոտ հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման գործում.

«Մանկավարժական խաղ դեռահասների մոտ ինքնագնահատականի զարգացման մեջ» ուսումնասիրության նպատակը. զարգացնել խաղային գործողությունների մի շարք երեխաների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի զարգացման համար.

«Նախագիծը որպես ավագ դպրոցի աշակերտների մոտ ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնելու միջոց» աշխատանքը նպատակ ուներ հասնելու հետևյալ նպատակին.

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության մեջ տրված են նպատակների հետևյալ ձևակերպումները.

1. Մանկավարժական կամ գիտամեթոդական (կազմակերպական-մանկավարժական և այլն) հիմքեր մշակել ինչ-որ մեկի համար ինչ-որ բանի ձևավորման (դաստիարակում, զարգացում):

2. Բացահայտել, հիմնավորել և փորձնականորեն ստուգել մանկավարժական (մեթոդական) պայմանները (նախադրյալներն ու պայմանները) ձևավորման (կրթության, զարգացման) ...

3. Հիմնավորել բովանդակությունը, ձեւերը, մեթոդներն ու միջոցները ...

4. Մշակել մեթոդներ (մեթոդական համակարգեր) ձևավորման ... կամ, օրինակ, տեսողական միջոցների համակարգի օգտագործման մեթոդներ ...

5. Սահմանել և մշակել մանկավարժական (դիդակտիկ) միջոցներ (միջոցների համակարգեր) ...

6. Մշակել տեսական մոդելներ...

7. Մշակել պահանջներ, չափանիշներ...

8. Մանկավարժորեն արդարացնել ինչ-որ բան, օրինակ՝ խաղային գործունեությունը։

Որոշելով աշխատանքի նպատակը, անհրաժեշտ է ձևակերպել առաջադրանքները որպես նպատակի բնութագրիչներ, որոնք պետք է հաստատվեն հետազոտական ​​աշխատանքի ընթացքում:

Հետազոտության նպատակները- սրանք այն գործողություններն են, որոնք պետք է կատարվեն աշխատանքում դրված նպատակին հասնելու, խնդիրը լուծելու կամ ձևակերպված հետազոտական ​​վարկածը ստուգելու համար:

Կարևոր է ստեղծել առաջադրանքների հաջորդականություն, որը թույլ կտա որոշել գիտական ​​հետազոտությունների «երթուղին», դրա տրամաբանությունը և կառուցվածքը:

Գրականության զգալի թվով առաջադրանքների շարքում առաջարկվում է առանձնացնել մանկավարժական հետազոտության առաջադրանքների երեք խումբ.

Պատմական և ախտորոշիչ, կապված խնդրի պատմության և ներկա վիճակի ուսումնասիրության, հասկացությունների սահմանման կամ պարզաբանման, ուսումնասիրության ընդհանուր գիտական ​​և հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերի հետ.

Տեսական և մոդելավորում, որը բացահայտում է ուսումնասիրվածի կառուցվածքը, էությունը, դրա փոխակերպման գործոններն ու մեթոդները.

Գործնականորեն փոխակերպող, որն ուղղված է մանկավարժական գործընթացի ռացիոնալ կազմակերպման մեթոդների, տեխնիկայի, միջոցների մշակմանը և օգտագործմանը, դրա առաջարկվող վերափոխմանը և գործնական առաջարկությունների մշակմանը:

Առաջադրանքները ձևակերպվում են բայերի միջոցով՝ ուսումնասիրել, զարգացնել, բացահայտել, հաստատել, հիմնավորել, որոշել, ստուգել:

Հետազոտական ​​խնդիրների լուծման հաջորդականությունը որոշում է դրա կառուցվածքը, այսինքն. յուրաքանչյուր առաջադրանք պետք է իր լուծումը գտնի աշխատանքի պարբերություններից մեկում:

Ավանդաբար մանկավարժական հետազոտության խնդիրները կապված են.

Իրավիճակի ուսումնասիրությամբ (առաջին գլուխ),

Փորձարարական ուսուցման մեթոդիկայի մշակմամբ (երկրորդ գլուխ),

Գործնականում դրա կիրառման արդյունավետության բացահայտմամբ (երրորդ գլուխ):

Օրինակ՝ «Հոգեդրամա՝ որպես դեռահասների հաղորդակցական հմտությունների զարգացման միջոց» աշխատության մեջ դրվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Վերլուծել խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը և զարգացնել հաղորդակցման մի շարք հմտություններ դասարանի ուսանողների համար **:

2. Որոշել փսիխոդրամայի հնարավորությունները հաղորդակցական փորձի ձևավորման գործում:

3. 9-րդ դասարանի աշակերտների համար մշակել հոգեդրամայի հիման վրա դասերի բովանդակությունը:

4. Փորձնականորեն ստուգեք հոգեդրամայի ազդեցությունը դեռահասների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման և շտկման վրա:

Գիտական ​​խնդրի լուծումը երբեք չի սկսվում ուղղակի փորձից։ Այս ընթացակարգին նախորդում է հիպոթեզի մշակման հետ կապված շատ կարևոր փուլ.

Հետազոտության վարկած- հայտարարություն, ենթադրություն, որի ճշմարտացիությունն ակնհայտ չէ և պահանջում է ստուգում և ապացույց.

Ըստ էության, վարկածը լուծման հիմնական գաղափարն է։ Այն հիմնական մեթոդաբանական գործիքն է, որը կազմակերպում է հետազոտության ողջ գործընթացը։

Գիտական ​​վարկածի երկու հիմնական պահանջ կա.

ա) վարկածը չպետք է պարունակի չնշված հասկացություններ.

բ) այն պետք է ստուգելի լինի՝ օգտագործելով առկա տեխնիկան:

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության մեջ առաջարկվում են ձևակերպումների ձևանմուշներ.

1. Ինչ-որ բան ազդում է ինչ-որ բանի վրա, եթե...

2. Ենթադրվում է, որ ինչ-որ բանի ձեւավորումն արդյունավետ է դառնում ցանկացած պայմաններում։

3. Ինչ-որ բան հաջող կլինի, եթե...

4. Ենթադրվում է, որ ինչ-որ բանի օգտագործումը կբարձրացնի ինչ-որ բանի մակարդակը։

Օրինակ,

Վարկած. դրամատիզացիայի միջոցով ապագա ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթի ձևավորումը արդյունավետ կլինի, եթե.

Ապագա ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթը հասկացվում է որպես ...;

Դրամատիզացումը, որպես իրական կյանքում և խաղային իրավիճակներում ուսանողների դերային վարքագիծը կազմակերպելու մանկավարժական գործիք, գործում է որպես հաղորդակցական մշակույթի ձևավորման մանկավարժական միջոց, ապահովելով ...;

Դրամատիզացիայի միջոցով ապագա ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթի ձևավորման տեխնոլոգիան հիմնված է ...; ներառում է...; հիմնվում է...

Ի՞նչ է նշանակում ստուգել վարկածը: Սա նշանակում է ստուգել դրանից տրամաբանորեն բխող հետեւանքները։ Թեստավորման արդյունքում վարկածը հաստատվում կամ հերքվում է։

Տարբերակել աշխատանքային վարկածը գիտականից:

Աշխատանքայինհիպոթեզը ժամանակավոր ենթադրություն է՝ առկա փաստացի նյութը համակարգելու համար:

Գիտականհիպոթեզ է ստեղծվում, երբ զգալի փաստացի նյութ է կուտակվել, և հնարավոր է դառնում առաջ քաշել լուծման «նախագիծ», որը կարող է վերածվել գիտական ​​տեսության և մարմնավորվել մեթոդների ու տեխնոլոգիաների մեջ։

Այն, ինչ պարունակվում է վարկածում, պետք է ապացուցվի աշխատանքի ողջ բովանդակությամբ և արտացոլվի եզրակացություններում և եզրակացություններում:

Օրինակ՝ «Ավագ դպրոցի սովորողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում» աշխատության մեջ վարկածը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. ազատ ընտրություն; ուսուցիչը կկիրառի ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ՝ քննարկում, դերախաղ, նախագիծ։

Վարկածը չի կարող լինել ճշմարիտ կամ կեղծ, քանի որ դրա պարունակած պնդումը խնդրահարույց է: Վարկածի մասին կարելի է խոսել միայն ճիշտ կամ սխալ հետազոտության առարկայի հետ կապված։

Հիպոթեզը պետք է համապատասխանի հետևյալ մեթոդաբանական պահանջներին.

տրամաբանական պարզություն ա - հուշում է, որ վարկածը չպետք է ավելորդ բան պարունակի: Դրա նպատակն է հնարավորինս շատ փաստեր բացատրել հնարավորինս փոքր թվով նախադրյալներով, ներկայացնել երևույթների լայն դաս և ելնել մի քանի հիմքերից: Հաճախակի ավելորդՀիպոթեզի ձևակերպումից առաջ նախնական ներածություն է. առաջ քաշվեց վարկած… և այլն:

Տրամաբանական հետևողականություն ь-ը վերծանվում է հետևյալ կերպ. նախ՝ հիպոթեզը դատողությունների համակարգ է, որտեղ դրանցից ոչ մեկը մյուսի ֆորմալ տրամաբանական ժխտումը չէ. երկրորդ՝ այն չի հակասում առկա բոլոր հավաստի փաստերին, երրորդ՝ համապատասխանում է գիտության մեջ հաստատված և հաստատված օրենքներին։ Սակայն վերջին պայմանը չի կարելի բացարձակ դարձնել, այլապես այն կդառնա գիտության զարգացման արգելակ։

Հավանականության պահանջ նշում է, որ վարկածի հիմքում ընկած ենթադրությունը պետք է լինի բարձր աստիճանդրա իրականացման հնարավորությունը։ Այսինքն՝ վարկածը կարող է լինել նաև բազմաչափ, երբ, բացի հիմնական ենթադրությունից, կան նաև երկրորդականներ։ Դրանցից մի քանիսը կարող են չհաստատվել, բայց հիմնական պաշտոնը պետք է կրի հավանականության բարձր աստիճան։

Դիմումի լայնության պահանջը անհրաժեշտ է, որպեսզի վարկածից հնարավոր լինի բխեցնել ոչ միայն այն երևույթները, որոնց համար նախատեսվում է բացատրել, այլ նաև այլ երևույթների, հնարավոր է, ավելի լայն դասակարգ:

Կոնցեպտուալության պահանջը արտահայտում է գիտության կանխատեսող գործառույթը. վարկածը պետք է արտացոլի համապատասխան հայեցակարգը կամ մշակի նորը, կանխատեսի տեսության հետագա զարգացումը:

Գիտական ​​նորության պահանջը ենթադրում է, որ վարկածը պետք է բացահայտի նախորդ գիտելիքների հաջորդականությունը նոր գիտելիքների հետ:

Ստուգման պահանջ նշանակում է, որ ցանկացած վարկած կարելի է ստուգել: Ինչպես գիտեք, ճշմարտության չափանիշը պրակտիկան է։ Հոգեբանության և մանկավարժության մեջ առավել համոզիչ են այն վարկածները, որոնք փորձարկվում են, բայց հնարավոր է նաև տրամաբանական գործողությունների և եզրակացությունների տարբերակ:

Ելնելով այս պահանջներից՝ մենք կարող ենք ձևակերպել մի շարք գործնական առաջարկություններ՝ հետազոտության վարկածը նկարագրելու համար.

- այն չպետք է ներառի չափազանց շատ ենթադրություններ (սովորաբար մեկ հիմնական, հազվադեպ ավելին);

- այն չի կարող ներառել հասկացություններ և կատեգորիաներ, որոնք միանշանակ չեն, պարզաբանված չեն հենց հետազոտողի կողմից.

- չպետք է պարունակի արժեքային դատողություններ.

- չպետք է ներառի չափազանց շատ սահմանափակումներ և ենթադրություններ.

- վարկածը պետք է լինի հարցի համարժեք պատասխան, համապատասխանի փաստերին, լինի ստուգելի և կիրառելի երևույթների լայն շրջանակի համար.

- պահանջվում է նրա անբասիր ոճական դիզայնը, տրամաբանական պարզությունը.

- գոյություն ունեցող գիտելիքների հետ շարունակականության պահպանում.

Հիպոթեզ ձեւակերպելիս սովորաբար օգտագործվում են տիպի բառային կոնստրուկցիաներ.

"Եթե, ապա...";

"որովհետեւ...";

"պայմանով, որ...",

Վարկածի ձևակերպման օրինակներ.

Թեմա՝ Մանկավարժական և կազմակերպչական պայմաններ լրիվ դրույքով կրթության և հեռավար կրթության տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետ համակցման համար.

Վարկած. Տեխնոլոգիական մասնագիտությունների գծով կրթության նոր որակ կարելի է ձեռք բերել, եթե.

Առավել արդյունավետ ասպեկտները ավանդական եւ Հեռավար ուսուցում;

Ստեղծվել է համապատասխան ենթակառուցվածք…;

Դասարան ներկայացված նյութի ներկայացման հարաբերակցությունն ու բնույթը և անկախ ուսումնասիրություն;

Ուսուցիչները պատրաստ կլինեն սիմուլյացիայի ուսումնական գործընթացօգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ;

Իրականացվել է ավտոմատացված համակարգուսուցման գործընթացի ախտորոշում և ուսանողների ուսման աստիճանը.

2.1) Գիտական ​​հետազոտությունը նպատակային գիտելիք է, որի արդյունքները գործում են որպես հասկացությունների, օրենքների և տեսությունների համակարգ. Գիտական ​​հետազոտությունները բնութագրելիս սովորաբար նշվում են հետևյալ տարբերակիչ հատկանիշները.

Դա անպայման նպատակային գործընթաց է, գիտակցաբար դրված նպատակի, հստակ ձևակերպված առաջադրանքների ձեռքբերում;

Սա նոր բան գտնելու, ստեղծագործելու, անհայտը բացահայտելու, ինքնատիպ գաղափարներ առաջ քաշելու, քննարկվող հարցերի նոր լուսաբանմանն ուղղված գործընթաց է։

Գիտական ​​հետազոտությունը բնութագրվում է համակարգվածությամբ. այստեղ և՛ հետազոտության գործընթացը, և՛ դրա արդյունքները պատվիրված են, ներմուծվում համակարգ. այն բնութագրվում է խիստ ապացույցներով և արված ընդհանրացումների ու եզրակացությունների հետևողական հիմնավորմամբ։

Գիտական ​​հետազոտությունը բաղկացած է հետևյալ փուլերից. 1) հետազոտական ​​հարցի վիճակը. 2) տեսական հետազոտություն. 3) փորձարարական ուսումնասիրություններ. 4) տեսական և փորձարարական ուսումնասիրությունների արդյունքների վերլուծություն և ընդհանրացում. 5) տնտեսական արդյունավետության հաշվարկը և առաջարկվող մշակումների փորձնական փորձարկումը.

Գիտական ​​և տեսական հետազոտության օբյեկտը ոչ միայն առանձին երևույթ է, կոնկրետ իրավիճակ, այլ նմանատիպ երևույթների և իրավիճակների մի ամբողջ դաս, դրանց ամբողջությունը:

1. Փիլիսոփայական մեթոդներ, որոնցից ամենավաղն են հայտնվել դիալեկտիկական և մետաֆիզիկական մեթոդները։ Ըստ էության, յուրաքանչյուր փիլիսոփայական հայեցակարգ ունի մեթոդաբանական գործառույթ և հանդիսանում է մտավոր գործունեության յուրօրինակ ձև։ Հետեւաբար, փիլիսոփայական մեթոդները չեն սահմանափակվում նշված երկուով: Դրանք ներառում են նաև այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են վերլուծական (ժամանակակից վերլուծական փիլիսոփայությանը բնորոշ), ինտուիտիվ, ֆենոմենոլոգիական, հերմենևտիկ (ըմբռնում) և այլն։

2. Ընդհանուր գիտական ​​մոտեցումներ և գիտության մեջ լայնորեն մշակված և կիրառված հետազոտական ​​մեթոդներ. Նրանք հանդես են գալիս որպես մի տեսակ «միջանկյալ մեթոդաբանություն» փիլիսոփայության և հատուկ գիտությունների հիմնարար տեսական ու մեթոդաբանական դրույթների միջև։ Ընդհանուր գիտական ​​հասկացություններն առավել հաճախ ներառում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «տեղեկատվություն», «մոդել», «կառուցվածք», «գործառույթ», «համակարգ», «տարր», «օպտիմալություն», «հավանականություն» և այլն: Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների բնորոշ հատկանիշները. նախ և առաջ իրենց բովանդակությամբ մի շարք առանձին գիտությունների և փիլիսոփայական կատեգորիաների առանձին հատկությունների, առանձնահատկությունների, հասկացությունների համակցությունն են: Երկրորդ՝ դրանց պաշտոնականացման, մաթեմատիկական տեսության, սիմվոլիկ տրամաբանության միջոցով կատարելագործման (ի տարբերություն վերջինների) հնարավորությունը։ Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների և հասկացությունների հիման վրա ձևակերպվում են ճանաչողության համապատասխան մեթոդներ և սկզբունքներ, որոնք ապահովում են փիլիսոփայության կապն ու փոխազդեցությունը հատուկ գիտական ​​գիտելիքների և դրա մեթոդների հետ։

Ընդհանուր գիտական ​​սկզբունքներն ու մոտեցումները ներառում են համակարգային և կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ, կիբեռնետիկ, հավանականական, մոդելավորման, ֆորմալիզացիայի և մի շարք այլ սկզբունքներ: Ընդհանուր գիտական ​​մոտեցումների կարևոր դերն այն է, որ իրենց «միջանկյալ բնույթի» պատճառով նրանք միջնորդում են փիլիսոփայական և կոնկրետ գիտական ​​գիտելիքների (ինչպես նաև համապատասխան մեթոդների) փոխադարձ անցումը: Առաջինը զուտ արտաքին, անմիջական կերպով չի դրվում երկրորդի վրա: Հետևաբար, փիլիսոփայական կատեգորիաների լեզվով հատուկ գիտական ​​բովանդակությունն անմիջապես, ուղղակիորեն արտահայտելու փորձերը հաճախ անկառուցողական և անարդյունավետ են։

3. Մասնավոր գիտական ​​մեթոդները որոշակի գիտության մեջ օգտագործվող մեթոդների, ճանաչման սկզբունքների, հետազոտության մեթոդների և ընթացակարգերի ամբողջություն են, որոնք համապատասխանում են նյութի շարժման տվյալ հիմնական ձևին: Սրանք մեխանիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության, ինչպես նաև հասարակական և հումանիտար գիտությունների մեթոդներն են։

4. Կարգապահական մեթոդներ - տեխնիկայի համակարգ, որն օգտագործվում է որոշակի գիտական ​​առարկայի մեջ, որը գիտության որևէ ճյուղի մաս է կազմում կամ առաջացել է գիտությունների խաչմերուկում: Յուրաքանչյուր ֆունդամենտալ գիտություն առարկաների համալիր է, որոնք ունեն իրենց հատուկ առարկան և հետազոտության իրենց յուրահատուկ մեթոդները:

5. Միջառարկայական հետազոտության մեթոդներ - մի շարք սինթետիկ, ինտեգրատիվ մեթոդների (առաջացած մեթոդաբանության տարբեր մակարդակների տարրերի համակցության արդյունքում) մի շարք, որոնք ուղղված են հիմնականում գիտական ​​առարկաների խաչմերուկներին: Այս մեթոդները լայնորեն կիրառվում են բարդ գիտական ​​ծրագրերի իրականացման ժամանակ։

2.2) Մանկավարժական հետազոտության տրամաբանությունը կառուցելու երկու մոտեցում կա՝ անփոփոխ և փոփոխական:

Ինվարիանտ տրամաբանությունը ներառում է հետազոտության հետևյալ հիմնական ընդհանուր փուլերը. 1) հետազոտության նպատակների որոշում. 2) ուսումնասիրության օբյեկտի ստեղծում. 3) իրականության օբյեկտի մասին հայտնիի ուսումնասիրությունը. 4) խնդրի հայտարարություն. 5) հետազոտության առարկայի սահմանումը. 6) վարկած առաջ քաշելը. 7) հետազոտական ​​պլանի կառուցում. 8) ուսումնասիրության ընթացքում ճշգրտված պլանավորված պլանի կատարումը. 9) վարկածների փորձարկում. 10) խնդրի հայտնաբերված լուծման նշանակությունը օբյեկտն ամբողջությամբ հասկանալու համար. 11) հայտնաբերված լուծման շրջանակի որոշում.

Հետազոտության տրամաբանության փոփոխականությունը որոշվում է մանկավարժական փորձի մի շարք տեսակներով (հայտարարություն, վերափոխում, ձևավորում): Որոշ ուսումնասիրություններ իրենց առանձնահատկությունների պատճառով կարող են չպարունակել փորձարարական փուլ (օրինակ՝ պատմական և մանկավարժական ուսումնասիրություններ)

2.3) Ժամանակակից գիտության կողմից նշանակալի արդյունքների ձեռքբերումը ապահովող կարևորագույն սկզբունքներ են համարվում.

1) դետերմինիզմի սկզբունքը, որը սահմանում է բոլոր երևույթների պայմանականությունը որոշակի պատճառների գործողությամբ, այսինքն. իրականության բոլոր երևույթների պատճառահետևանքային հարաբերությունների սկզբունքը.

2) հետևողականության սկզբունքը, որը պահանջում է բոլոր երևույթների մեկնաբանումը որպես ինտեգրալ համակարգի ներքուստ կապված բաղադրիչներ՝ բնական, սոցիալական, մտավոր.

3) զարգացման սկզբունքը, այսինքն. իրականության բոլոր առարկաների և երևույթների շարունակական փոփոխության, վերափոխման և զարգացման ճանաչում, դրանց անցում մի ձևից և մակարդակից մյուսը:

2.4) Մոտեցում- սա է ուսումնասիրության հեռանկարը, դա, կարծես թե, մեկնարկային դիրքն է, մեկնարկային կետը (վառարանից պար - ժողովրդական իմաստություն) որով սկսվում է ուսումնասիրությունը և որը որոշում է դրա ուղղությունը՝ կապված նպատակի հետ։

Մոտեցումը կարող է լինել ասպեկտ, համակարգային և հայեցակարգային: Ասպեկտի մոտեցումը խնդրի մեկ կողմի ընտրությունն է՝ ըստ համապատասխանության սկզբունքի կամ հետազոտության համար հատկացված ռեսուրսները հաշվի առնելու սկզբունքի։ Այսպիսով, օրինակ, կադրերի զարգացման խնդիրը կարող է ունենալ տնտեսական ասպեկտ, սոցիալ-հոգեբանական, կրթական և այլն։

Համակարգային մոտեցումավելի շատ է արտացոլում բարձր մակարդակՀետազոտության Մեթոդաբանություն. Այն պահանջում է խնդրի բոլոր ասպեկտների առավելագույն հնարավոր դիտարկում իրենց հարաբերություններում և ամբողջականության մեջ՝ ընդգծելով հիմնականը և էականը, որոշելով ասպեկտների, հատկությունների և բնութագրերի միջև հարաբերությունների բնույթը:

Հայեցակարգային մոտեցում- ներառում է հետազոտության հայեցակարգի նախնական զարգացումը, այսինքն՝ հիմնական դրույթների մի շարք, որոնք որոշում են հետազոտության ընդհանուր կենտրոնացումը, ճարտարապետությունը և շարունակականությունը:

Մոտեցումը կարող է լինել էմպիրիկ, պրագմատիկ և գիտական:Եթե ​​դա հիմնականում հիմնված է փորձի վրա, ապա սա էմպիրիկ մոտեցում է, եթե մոտակա արդյունք ստանալու առաջադրանքների վրա, ապա պրագմատիկ։ Ամենաարդյունավետը, իհարկե, գիտական ​​մոտեցումն է, որը բնութագրվում է հետազոտության նպատակների գիտական ​​սահմանմամբ և դրա անցկացման մեջ գիտական ​​ապարատի կիրառմամբ:

2.5) Գրական աղբյուրների հետ աշխատելիս խորհուրդ է տրվում հաշվառել կարդացածը. Գրառումները բաժանվում են համակարգված և ոչ համակարգված: Կան համակարգված գրառումներ պահելու մի քանի մեթոդներ, դրանք ներառում են պլաններ, նշումներ, ռեֆերատներ, անոտացիաներ: Չհամակարգված գրառումները ներառում են քաղվածքներ: Ուրվագիծը տեքստի համակարգված գրառում է, որն արտացոլում է փաստաթղթի կառուցվածքը: Ծրագիրը սովորաբար կազմվում է ներածական ընթերցանության ժամանակ, երբ դեռ հստակ հայտնի չէ, թե այս գրքի որ բաժիններն ապագայում օգտակար կլինեն: Պլանը կհեշտացնի հիշել գրքում քննարկվածը և կորոշի դրա հետագա ուսումնասիրության նպատակահարմարությունը: Ռեֆերատը տեքստի համակարգված գրառում է, որն արտացոլում է փաստաթղթի բովանդակությունը և դրա կառուցվածքը: Դասընթացի նոտա պատրաստելիս դա կարդացվածի համակարգված նշումների ամենատարածված ձևն է: Նշումներ կատարելն օգնում է կուտակել անհրաժեշտ նյութը։ Աբստրակտը կարող է լինել կարճ կամ երկար: Համառոտ ռեֆերատում ամրագրված են աշխատանքի հիմնական դրույթները (ռեֆերատները), ընդլայնված ռեֆերատում, բացի ռեֆերատներից, տրվում է ստեղծագործության կամ նրա առանձին մասերի մանրամասն ներկայացում։ Ամփոփում կազմելիս խորհուրդ է տրվում առանց ավելորդության հակիրճ, առանց ավելորդության, գրի առնել ընթերցված աշխատանքի էականը։ Ռեֆերատը պետք է հիմնված լինի ուսումնասիրվող աշխատանքի պլանի վրա: Ուստի օգտակար է առաջին հերթին պլան կազմել, ապա, բացահայտելով հատակագծի կետերը, գրառումներ կատարել։ Փաստաթղթերը սովորաբար գրվում են իրենց բառերով: Տեքստի ամենակարևոր և ամենադժվար հասկանալի հատվածները լավագույնս մեջբերվում են: Ռեֆերատում պարունակվող մեջբերումները հետագայում կարող են տեղափոխվել տեքստ, ուստի դրանք պետք է շատ ուշադիր ստուգվեն բնօրինակով: Խորհուրդ է տրվում ամփոփումը պահել այնպես, որ հեշտ լինի գտնել անհրաժեշտ նյութը. լավագույնն է նշումներ կատարել մեծ ֆորմատով տետրերում կամ առանձին թերթիկների վրա: Թերթի մի կողմում անհրաժեշտ է գրել, ռեֆերատում անպայման նշել այն աղբյուրի էջի համարները, որտեղից վերցվել է տեղեկատվությունը։ Այնուամենայնիվ, սա կարող է լինել նաև անհատական: Ռեֆերատը փաստաթղթի կամ դրա մի մասի բովանդակության առավել հակիրճ ամփոփումն է: Այն պետք է ներառի փաստաթղթի հիմնական գաղափարները, փաստերը և եզրակացությունները: Շարադրությունն իր բովանդակությամբ մոտ է տվյալ թեմայով շարադրությանը, սակայն շարադրությունը ներկայացնում է իր սեփական փաստարկները ներկայացման թեմայի վերաբերյալ, իսկ վերացականը վերապատմում է աղբյուրների նյութերը: Քաղվածքներ են կարճ նշումներտեքստերի առանձին հատվածներ, թվեր, տարեթվեր և այլ փաստեր։

2.6) Խնդիր. Տեխնիկական շահագործման ոլորտում ավելի մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել կանխատեսման և հետախուզական աշխատանքներին.

գիտությունը նույնպես աշխատում է իր համար (հիմնական հետազոտություն, որոնողական աշխատանք և այլն), թեև, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, այս ուղղությունը բավականաչափ չի զարգանում հատկապես ճանապարհային տրանսպորտի խնդիրների ոլորտում։

2.7) Գիտության օբյեկտը իրականության որոշակի տարածք է (բնական կամ սոցիալական), որին ուղղված է գիտական ​​գիտելիքների գործընթացը: Գիտության առարկան օբյեկտի առավել նշանակալից հատկություններն են, ասպեկտները, բնութագրերը, առանձնահատկությունները, որոնք ենթակա են անմիջական ուսումնասիրության կամ որոնց իմացությունը հատկապես կարևոր է որոշակի խնդրի լուծման համար (տեսական կամ գործնական):

Օրինակ՝ առարկան ապակի է, առարկան ապակու լույսի հաղորդունակությունն է։

2.8) Ի՞նչ հակասություններ կարող են դառնալ մեքենաների տեխնիկական շահագործման հետազոտական ​​խնդիրների հիմքը:

2.9 Ի՞նչ է հետազոտության վարկածը, ինչպիսի՞ն կարող են լինել դրանք: Ո՞րն է հիպոթեզի դերը հետազոտության մեջ:

Հիպոթեզը գիտական ​​ենթադրություն է, որը բխում է տեսությունից, որը դեռ չի հաստատվել կամ հերքվել:

Որպես գիտական ​​ենթադրություն, վարկածը պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների գիտության մեթոդաբանության առումով, այն է, որ այն պետք է լինի 8.

տրամաբանորեն հետևողական;

հիմնովին ստուգելի;

չհակասելով նախկինում հաստատված փաստերին, որոնք չեն առնչվում առարկայական ոլորտին.

կիրառելի երևույթների հնարավորինս լայն շրջանակի համար.

արդյունավետ ճանաչողական կամ գործնական առումով (մասնավորապես՝ թույլ տալով մշակել կամ հստակեցնել ծրագիր հետագա հետազոտության համար):

Վարկածն առաջ է քաշվում հետազոտության առարկայական ոլորտին առնչվող փաստերի ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա, գիտական ​​և գործնական նվաճումների արդյունքների և այլ նյութերի հիման վրա: Դրա հաստատումն ուղղված է ենթադրյալ դիրքորոշման իրական գոյությունն ապացուցելուն։

Հիպոթեզի զարգացման հիմնական փուլերը ներկայացված են նկ. 2.4.

Բրինձ. 2.4.Հետազոտական ​​վարկածի մշակման փուլերը

Ուսումնասիրության արդյունքում վարկածը կա՛մ հերքվում է, կա՛մ հաստատվում և դառնում տեսության դիրք։

Ուսումնական գործընթացում իրականացվող հետազոտական ​​աշխատանքի վարկածը կարող է վերաբերել օբյեկտի գոյությանը, նրա կառուցվածքին, հատկություններին, տարրերին և հարաբերություններին, որոնք կազմում են օբյեկտը, գործելու և զարգացման մեխանիզմը:

Օրինակ, մագիստրոսական ատենախոսության վարկածը «ՏՏ խորհրդատվության մեջ հաջողության հիմնական գործոնները» կարող է ձևակերպվել հետևյալ կերպ. , ներդրումներ) այն ոլորտներում, որտեղ ընկերությունը կարող է զգալի առավելության հասնել հիմնական մրցակիցների նկատմամբ և ավելի լավ դիրք գրավել նպատակային շուկայում»։

Հետազոտության ձևակերպված նպատակը և վարկածը որոշում են հետազոտական ​​նպատակները, որոնք որոշ պայմաններում առավել հաճախ մասնակի ենթանպատակներ են։ Ուսումնասիրության նպատակները ապահովում են ուսումնասիրության ընդհանուր նպատակի իրագործումը: Աշխատանքը սովորաբար մի քանի առաջադրանք է ձևակերպում, առաջարկվող թիվը 4-5 է։ Առաջադրանքները շարադրվում են ցուցակով, թվարկման տեսքով: Առաջադրանքների թվարկումը կարող է որոշվել կամ ուսումնասիրության ժամանակային հաջորդականությամբ, կամ ուսումնասիրության գործընթացի տրամաբանությամբ: Առաջադրված առաջադրանքները որոշում են աշխատանքի կառուցվածքը, դրանց լուծման նկարագրությունը կազմում է աշխատանքի բաժինների և գլուխների բովանդակությունը: Առաջադրանքների ձևակերպումից բխում են աշխատանքի գլուխների (բաժինների) և պարբերությունների (ենթաբաժինների) անվանումները։

2.10 Ո՞րն է ուսումնասիրության նպատակը և խնդիրները: Ինչպե՞ս են ուսումնասիրության նպատակները կապված դրա վարկածի հետ:

Գիտական ​​հետազոտությունները, կախված նպատակային նպատակից, գիտական ​​ուսումնասիրության խորությունից, բնության կամ արդյունաբերական արտադրության հետ կապի աստիճանից, բաժանվում են հիմնարար, կիրառական, հետազոտության և զարգացման (R&D): Հիմնարար հետազոտության նպատակներն են՝ ձեռք բերել զարգացման նոր օրենքներ, բացահայտել երևույթների միջև կապերը (կապերի տեսակը, ձևը և ուղղությունը), ստեղծել նոր տեսություններ և բացահայտումներ։ Դրանք գիտության զարգացման հիմքն են՝ չնայած այն բանին, որ դրական արդյունք ստանալու հավանականությունը մոտ 10% է։ Կիրառական հետազոտությունների, այդ թվում՝ դիզայնի նպատակն է կապել հիմնարար հետազոտությունների արդյունքները արտադրության հատուկ պայմանների և մարդու կյանքի հետ։ Նրանց հետազոտության առարկան տարբեր տեսակի տեխնիկական համակարգերն ու նոր տեխնոլոգիաներն են։ Կիրառական հետազոտության ընթացքում դրական արդյունք ստանալու հավանականությունը 20 ... 90% է: Հետազոտությունների և մշակումների, ներառյալ փորձնական արտադրությունը, նպատակն է ստեղծել սարքավորումների նախատիպեր, նոր տեխնոլոգիական գործընթացներ կամ կատարելագործել առկա տեխնոլոգիաները և սարքավորումները՝ հիմնվելով ֆունկցիոնալ և կիրառական հետազոտությունների հիմնական արդյունքների վրա: Հետազոտության և զարգացման ընթացքում դրական արդյունք ստանալու հավանականությունը 50 ... 90% է:

Առաջադրանքները ձևակերպվում են բայերի միջոցով՝ ուսումնասիրել, զարգացնել, բացահայտել, հաստատել, հիմնավորել, որոշել, ստուգել

Հետազոտության նպատակը որոշելուց հետո ձևակերպվում է հետազոտության վարկած 6. «դրույթ, որը առաջ քաշվում է որպես որոշակի երևույթի կամ երևույթների խմբի նախնական պայմանական բացատրություն, որոշակի երևույթի գոյության մասին ենթադրություն» 7:

Առաջադրված խնդիրը լուծելու համար առաջ է քաշվում հիպոթեզ և որոշում գիտական ​​հետազոտության հիմնական ուղղությունը, որի արդյունքում պետք է եզրակացություններ անել վարկածի ճշմարտացիության կամ կեղծիքի մասին։