FGOS-ի իրավասությունների ձևավորում: Իրավասությունների հայեցակարգը և դրանց տեսակները և իրավասությունների զարգացման մակարդակները: Մանկավարժական գործընթացում իրավասությունների տեսակները. Կրթության մեջ իրավասությունների տեսակները

Պատմության և հասարակագիտության դասերին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորում:

Տակ իրավասությունը FSES-ը վերաբերում է գիտելիքը, հմտությունները, անձնական որակները և գործնական փորձը որոշակի ոլորտում հաջող գործունեության համար կիրառելու կարողությանը:

«Կոմպետենտություն» հասկացությունը որպես մանկավարժական խնդիր համեմատաբար նոր է։

Իրավասությունը վերաբերում է հմտություններին, ոչ թե գիտելիքներին: «Կոմպետենտությունը ընդհանուր կարողություն է, որը հիմնված է վերապատրաստման միջոցով ձեռք բերված գիտելիքների, փորձի, արժեքների, հակումների վրա: Իրավասությունը չի սահմանափակվում գիտելիքներով կամ հմտություններով. լինել կոմպետենտ չի նշանակում լինել գիտնական կամ կրթված»: Պետք է տարբերակել կոմպետենտությունն ու հմտությունը։ Հմտությունը գործողություն է կոնկրետ իրավիճակում, կոմպետենտությունը հատկանիշ է, որը կարելի է սովորել գործողությունների, հմտությունների դիտարկումից: Այսպիսով, հմտությունները ներկայացվում են որպես գործողության իրավասություն: Իրավասությունը այն է, ինչը ծնում է հմտություն, գործողություն:

Հաճախ կարելի է գտնել լայն գիտելիքներ ունեցող մարդկանց, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես մոբիլիզացնել այն ճիշտ ժամանակին, երբ հնարավորություն է ընձեռվում: Անհրաժեշտ է տվյալ պայմաններում կարողանալ համապատասխան իրավասություն իրականացնել։

հիմնական խնդիրըժամանակակից կրթական համակարգ՝ պայմանների ստեղծում որակյալ կրթության համար. Կրթության որակի բարձրացման կարևոր պայման է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը։ Ըստ ժամանակակից ուսուցիչների, կենսական իրավասությունների հենց ձեռքբերումը մարդուն հնարավորություն է տալիս նավարկելու ժամանակակից հասարակության մեջ, ձևավորում է անձի կարողությունը արագ արձագանքելու ժամանակի պահանջներին:

Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կապված է կրթության նկատմամբ անհատականության վրա հիմնված և արդյունավետ մոտեցման հետ, քանի որ այն վերաբերում է ուսանողի անձին և կարող է իրականացվել և փորձարկվել միայն կոնկրետ ուսանողի կողմից որոշակի գործողությունների կատարման գործընթացում:

Իրավասությունները շատ են, բայց դրանցից առանձնանում են առանցքային (հիմնականները):

Հիմնական իրավասություններ - վերաբերում են կրթության ընդհանուր (մետաառարկայական) բովանդակությանը.

ընդհանուր առարկայական իրավասություններ - վերաբերում են ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների որոշակի շրջանակի.

Առարկայական իրավասությունները մասնավոր են իրավասության նախորդ երկու մակարդակների համեմատ, որոնք ունեն կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն։

Հիմնական իրավասությունները ներառում են.

Սոցիալական իրավասություն- հասարակության մեջ գործելու կարողություն՝ հաշվի առնելով այլ մարդկանց դիրքերը.

Հաղորդակցական իրավասություն- հասկացված լինելու նպատակով հաղորդակցության մեջ մտնելու կարողություն.

Առարկայական իրավասություն- մարդկային մշակույթի առանձին ոլորտների տեսանկյունից վերլուծելու և գործելու ունակություն.

Տեղեկատվական իրավասություն- տիրապետելու ունակություն ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա, աշխատել բոլոր տեսակի տեղեկատվության հետ։

Ինքնավար իրավասություն- ինքնազարգացման, ինքնորոշման, ինքնակրթության, մրցունակության կարողություն.

Մաթեմատիկական իրավասություն- թվերի, թվային տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն.

Արտադրողական իրավասություն- աշխատելու և գումար վաստակելու ունակություն, կարողանալ ստեղծել ձեր սեփական արտադրանքը, որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել դրանց համար:

Բարոյական իրավասություն- պատրաստակամություն, ավանդական բարոյական օրենքներով ապրելու ունակություն.

Առանձնացվում են ազգային կրթության հիմնական իրավասությունների հետևյալ խմբերը.

1. Արժեքային-իմաստային կոմպետենտություն.

2. Ընդհանուր մշակութային իրավասություն.

3. Կրթական և ճանաչողական իրավասություն.

4. Տեղեկատվական իրավասություն.

5. Հաղորդակցական իրավասություն.

6. Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություն.

7. Անձնական ինքնակատարելագործման իրավասություն.

Հիմնական իրավասությունները ձևավորվում են միայն սեփական գործունեության փորձով, հետևաբար, կրթական միջավայրը պետք է կառուցվի այնպես, որ երեխան հայտնվի իրավիճակներում, որոնք նպաստում են դրանց ձևավորմանը: Ամենահաջող միջոցը, օգնականն այս հարցում, իմ կարծիքով, ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդն է։ Իրոք, ցանկացած նախագիծ պատրաստելիս երեխան պետք է սովորի, թե ինչպես որոշումներ կայացնել, նպատակ դնել և որոշել իր գործողությունների և արարքների ուղղությունը (և սա արժեքային-իմաստային իրավասություն է). աշխատել թիմում, ընդունել և հասկանալ մեկ այլ անձի տեսակետը (և սա ընդհանուր մշակութային իրավասություն է). ինքնուրույն գտնել աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութը, կազմել պլան, գնահատել և վերլուծել, եզրակացություններ անել և սովորել սեփական սխալներըև ընկերների սխալները (և սա կրթական և ճանաչողական իրավասություն է); Բացի այդ, ուսանողը պետք է տիրապետի ժամանակակից մեդիա և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին (և սա տեղեկատվական իրավասություն է). սովորիր ներկայացնել քեզ և քո աշխատանքը, պաշտպանել անձնական տեսակետ, քննարկում վարել, համոզել, հարցնել

հարցեր (և սա հաղորդակցական իրավասություն է); երեխան, կատարելով աշխատանք իր սեփական նախագծի վրա, սովորում է լինել մարդ՝ գիտակցելով իր կատարած աշխատանքի անհրաժեշտությունն ու կարևորությունը (և սա սոցիալական և աշխատանքային իրավասությունն է և անձնական ինքնակատարելագործման իրավասությունը):

Արժեքային-իմաստային կոմպետենտության ձևավորում

Դաս անցկացնելիս ուսուցիչը ձգտում է այնպես անել, որ աշակերտը հստակ հասկանա, թե ինչ և ինչպես է սովորում այսօր, հաջորդ դասին, և ինչպես կարող է օգտագործել ստացած գիտելիքներն իր հետագա կյանքում:

- Նախքան նոր թեմա ուսումնասիրելը, ուսուցիչը ուսանողներին պատմում է այդ մասին, իսկ ուսանողները ձևակերպում են հարցեր այս թեմայի վերաբերյալ, որոնք սկսվում են «ինչու», «ինչու», «ինչպես», «ինչ», «ինչ», ապա բառերով. ուսանողների հետ միասին գնահատվում է ամենահետաքրքիրը՝ միաժամանակ ձգտելով այնպես անել, որ հարցերից ոչ մեկը չմնա անպատասխան։ Եթե ​​դասի կանոնները թույլ չեն տալիս պատասխանել բոլոր հարցերին, ուսանողներին խրախուսվում է անդրադառնալ հարցերին տանը, իսկ ավելի ուշ դասարանում կամ դասաժամերից հետո, ուսուցիչը անպայման կվերադառնա դրանց: Այս տեխնիկան ուսանողներին թույլ է տալիս հասկանալ ոչ միայն այս թեման որպես ամբողջություն ուսումնասիրելու նպատակները, այլև ըմբռնել դասի տեղը դասերի համակարգում, և, հետևաբար, այս դասի նյութի տեղը ամբողջ թեմայում:

- Երբեմն ուսուցիչը թույլ է տալիս ուսանողներին ինքնուրույն ուսումնասիրել դասագրքի մի պարբերություն և որպես տնային աշխատանք գրել այս պարբերության կարճ ամփոփագիրը: Ուսանողների խնդիրն է որոշել հիմնականը պարբերության մեջ ... Արդյունքում ուսանողները ոչ միայն ավելի խորն են ընկալում ուսումնասիրված նյութը, այլև սովորում են ընտրել հիմնականը, արդարացնել դրա կարևորությունը ոչ միայն ուրիշների համար, այլև նաև, ամենակարևորը, իրենց համար:

- Ներգրավում է ուսանողներին առարկայական օլիմպիադաներում, որոնք ներառում են ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, որոնք ուսանողից պահանջում են օգտագործել առարկայական տրամաբանությունը, և ոչ թե նյութից դպրոցական դասընթաց.

- Առաջարկում է ուսանողներին հարցեր, որոնց պատասխանները գտնում են կոնկրետ մասնագիտական ​​միջավայրում: Այս կարգի որոշ առաջադրանքներ պահանջում են ոչ միայն առարկայի իմացություն, այլև գործնական սրամտություն, կոնկրետ իրավիճակում նավարկելու կարողություն:

Ընդհանուր մշակութային իրավասության ձևավորում

Շատ ուսուցիչներ գիտեն, որ այն աշակերտները, ովքեր վստահորեն օգտագործում են որոշակի հմտություն մի առարկայից, միշտ չէ, որ կարող են այն կիրառել մեկ այլ առարկայի մեջ: Այս արգելքը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք, որում ուսուցիչը օգնում է երեխային պարզաբանել առաջադրանքը, ընդգծել առարկայական բաղադրիչը, ցույց տալ նոր իրավիճակում հայտնի մեթոդների կիրառումը, նոր նշանակումները:

Այս խնդրի լուծման հետևյալ ուղիները հնարավոր են.

- գրագետ, տրամաբանորեն ճիշտ խոսք ձևավորելու համար օգտագործվում են բանավոր առաջադրանքներ անունների, տերմինների, աշխարհագրական անունների և այլնի ճիշտ արտասանության և օգտագործման համար.

- բանավոր աշխատանքի ընթացքում միշտ վերահսկել ուսանողների խոսքի գրագիտությունը.

- օգտագործել տեղեկատվական-ճանաչողական ուղղվածությամբ առաջադրանքներ.

- զբաղվեք տնային աշխատանքների համար տեքստային առաջադրանքներ գրելով: Տրված առաջադրանքների վերլուծությունը դասին տեղի է ունենում աշակերտների կողմից՝ օգտագործելով բառերը՝ համեմատելով ..., ի տարբերություն ..., ենթադրենք, հավանաբար, իմ կարծիքով ..., սա կապ ունի .. ., եզրակացնում եմ ... ես համաձայն չեմ ..., ես նախընտրում եմ ... , իմ խնդիրն է ...

Կրթական և ճանաչողական իրավասության ձևավորում

- Այս տեսակի իրավասությունը հատկապես արդյունավետ է զարգանում ոչ ստանդարտ, ժամանցային, պատմական առաջադրանքներ լուծելիս, ինչպես նաև նոր թեմա ներկայացնելու խնդրահարույց ձևով, նյութի ուսումնասիրության վրա հիմնված մինի-հետազոտություններ իրականացնելիս:

- Խնդիրային իրավիճակների ստեղծում, որոնց էությունը հանգում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների դաստիարակությանը և զարգացմանը, նրանց ակտիվ մտավոր գործողությունների համակարգ սովորեցնելուն: Այս գործունեությունը դրսևորվում է նրանով, որ աշակերտը, վերլուծելով, համեմատելով, ընդհանրացնելով, կոնկրետացնելով փաստական ​​նյութը, ինքն էլ նոր տեղեկատվություն է ստանում դրանից։ Ուսանողներին պատմական կամ հասարակագիտական ​​նոր հասկացություններին ծանոթացնելիս, նոր հասկացություններ սահմանելիս գիտելիքը պատրաստի ձևով չի հաղորդվում: Ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին համեմատել, հակադրել և հակադրել փաստերը, ինչի արդյունքում առաջանում է որոնման իրավիճակ։

- Այս տեսակի իրավասություն ձևավորելիս ուսուցիչը օգտագործում է տեղեկատվական և ճանաչողական ուղղվածությամբ թեստային կոնստրուկցիաներ, ուսանողների կողմից կազմված թեստային կառուցվածքներ, անհարկի տվյալներ պարունակող առաջադրանքներ պարունակող թեստային կոնստրուկցիաներ:

Տեղեկատվական իրավասության ձևավորում

Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ տեխնիկան.

- նոր տերմիններ սովորելիս սովորողները, օգտվելով բացատրական բառարանից, տալիս են տարբեր սահմանումներհասկացություններ, օրինակ՝ մաթեմատիկայի մեջ մոդուլը ... է, շինարարության մեջ մոդուլը ... է, տիեզերագնացության մեջ մոդուլը ... և այլն։

- սեփական պրեզենտացիաների պատրաստում՝ օգտագործելով տարբեր աղբյուրներից նյութեր, այդ թվում՝ ինտերնետից

- Ուստի դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը օգտագործում է այլ աղբյուրների առաջադրանքներ, որոնցում տվյալները ներկայացված են աղյուսակների, գծապատկերների, գրաֆիկների, հնչյունների, տեսաաղբյուրների և այլնի տեսքով:

- ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն կազմել բոլոր տեսակի թեստային կոնստրուկցիաներ.

- կիրառական բնույթի առաջադրանքների օգտագործումը. Արդյունքում աշակերտները ոչ միայն զարգացնում են տեղեկատվական կոմպետենտությունը, այլև կուտակում են կենսափորձ։

Հաղորդակցական իրավասության ձևավորում

Այս իրավասությունը զարգացնելու համար ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան.

- ուսանողների կողմից տնային առաջադրանքների պատասխանների բանավոր վերանայում;

- պատասխանի անվճար ներկայացման թեստային կոնստրուկցիաների և բանավոր թեստային կոնստրուկցիաների օգտագործում.

- խմբային աշխատանքի օգտագործումը, օրինակ. գրասեղանի վրա գտնվող հարեւանին ասեք սահմանումը, լսեք պատասխանը, խմբում քննարկեք ճիշտ սահմանումը.

- անցնելով տարբեր բանավոր թեստեր.

Սոցիալական և աշխատանքային իրավասության ձևավորում

Հետևյալ տեխնիկան նպաստում է այս իրավասության լավագույն զարգացմանը.

– թեստային փաստաթղթերտարբեր տեսակներ, օրինակ՝ օգտագործելով էլեկտրոնային թեստային կոնստրուկցիաներ.

- սոցիալական և աշխատանքային բնույթի առաջադրանքներ.

- տարբեր ուսումնասիրությունների իրականացում;

- թեստերի կազմում հենց ուսանողները.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացումը պետք է իրականացվի տարբերակված կերպով՝ հաշվի առնելով առանձնահատկությունները. առանձին իրեր... Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը, որն ուժգնանում է ժամանակակից դպրոցում, արտացոլում է հասարակության ընկալվող կարիքը մարդկանց վերապատրաստելու համար, ովքեր ոչ միայն բանիմաց են, այլև կարող են կիրառել իրենց գիտելիքները:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորման պայմաններից է ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը, այդ թվում՝ ինտերակտիվ: Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս դրանք բավարար արդյունավետությամբ օգտագործել ուսումնական գործընթացում. մասնակից, օգտագործում սոցիալական մոդելավորում, հիմնված է համագործակցության մթնոլորտի, յուրաքանչյուրի կարծիքի նկատմամբ հարգանքի և անձնական որոշումների ազատ ընտրության վրա: Ես կտամ մի քանիսը

ինտերակտիվ տեխնիկայի օրինակներ, որոնք ես օգտագործում եմ իմ աշխատանքի պրակտիկայում:

Դասին տարբեր աղբյուրների օգտագործումը մեծապես մեծացնում է ճանաչողական հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ։

Հատկապես կարևոր ազդեցություն է ունենում պատմահասարակագիտական ​​նյութի ընկալման հուզական ոլորտի վրա գրական նյութի օգտագործումը: Ընդհանուր պատմության 10-րդ դասարանում կարող եք անցկացնել սեմինար-դաս՝ «Վերածնունդ. Ռեֆորմացիա. Նոր անհատականության որոնման մեջ «Առաջադրանք հակառակ կողմըինդիվիդուալիզմը բացահայտում է Համլետ Վ. Շեքսպիրի հայտնի մենախոսությունը.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս նոր ձևով օգտագործել տեքստային, ձայնային, գրաֆիկական և վիդեո տեղեկատվությունը պատմության և հասարակագիտության դասերին, ինչը թույլ է տալիս ուսուցիչներին և ուսանողներին օգտագործել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ իրենց ստեղծագործական գործունեության մեջ:

Ներկայացման ցուցադրման գործընթացում ուսանողները ձեռք են բերում հանրային խոսքի փորձ: Մրցակցության տարրը բարձրացնում է ուսանողի ինքնագնահատականը, ինչը թույլ է տալիս զարգացնել և ձևավորել իր անձնական որակները ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության մեջ։

Կարևոր մաս արտադպրոցական միջոցառումներպատմության և հասարակագիտության մեջ ուսանողների նախապատրաստումն է առարկայի տարբեր մակարդակների օլիմպիադաներին մասնակցելու համար

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES) հստակ սահմանում է դպրոցականների կրթական արդյունքների պահանջները՝ անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական: TO անձնականՈւսանողների արդյունքները ներառում են արժեքային-իմաստային վերաբերմունք, անհատական ​​և անձնական դիրքորոշումների արտացոլում, սոցիալական իրավասություն, դպրոցականների քաղաքացիական ինքնության ձևավորում: Մետաառարկաարդյունքները ենթադրում են կրթական և գործնական խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ համընդհանուր կրթական գործողությունների տիրապետում։ Առարկաարդյունքները ներառում են նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանք փոխակերպելու և կիրառելու հատուկ առարկայական գործունեության փորձը:

Ակնհայտ է, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներն իրականացնելու համար անհրաժեշտ են նորարարական ուսումնական միջոցներ, որոնցից մի քանիսն են տեղեկատվական, դիզայնը, խմբային և մոդուլային տեխնոլոգիաները և այլն:

Ամենակարևորը, իմ կարծիքով, տեղեկատվական ևանձնական ինքնակատարելագործման իրավասությունը.

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները համակարգչի միջոցով հատուկ ձևով նախատեսված տեղեկատվության փոխանցման մեթոդ է:

Ժամանակակից դպրոցականը ոչ միայն պետք է կարողանա աշխատել համակարգչով, այլեւ ճիշտ հագեցնել «տեղեկատվական քաղցը», իսկ դրանում ուսուցիչը կարեւոր դեր ունի։

Մենք օգտագործում ենք տեղեկատվական տեխնոլոգիաները պատմության դասերին հետևյալ տարբերակները:

1) Ամենատարածված տեսակը մուլտիմեդիա շնորհանդեսներն են: Ներկայացումներ պատրաստելը լուրջ, ստեղծագործական գործընթաց է, որի յուրաքանչյուր տարր պետք է մտածել և ընկալել ուսանողի ընկալման տեսանկյունից։

2) Իմ դասերի ընթացքում նյութի ավելի խորը յուրացման և գիտելիքների վերահսկման համար ես օգտագործում եմ տարբեր տեսակի թեստեր և սիմուլյատորներ: Սրանք կարող են նմանվել թեստերի, որոնք գրված են ուսուցչի կողմից Word ծրագրերում կամ Power point, կամ թեստերի պատրաստի տարբերակներ, որոնցից այժմ շատ են ինտերնետում։ Ուսանողի անհաջող պատասխանի դեպքում ստեղծված պրեզենտացիան թույլ է տալիս ուսանողներին, օգտագործելով հիպերհղումներ, վերադառնալ դասի ցանկալի հատված, որտեղ կա պատասխանի համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն: (Սլայդ)

3) Պատմության դասերին մենք ուսանողների հետ իրականացնում ենք բազմաթիվ գործնական առաջադրանքներ անմիջապես ինտերակտիվ գրատախտակի վրա: Եվ այստեղ ուսուցիչը կանգնած է աշխատանքի անսպառ բազմազանության առաջ. Բոլոր տեսակի առաջադրանքները, որոնք ես օգտագործում եմ, պայմանականորեն կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

1. «Աշխատանք նկարների հետ».

2. «Խաչբառ»

3." Եզրագծային քարտեզ»

4. «Ներդիր բառը»

5. «Անուններ»

6. «Հարաբերվել»

7. «Ստուգեք».

Եւ իհարկե կարևոր տարրմանկավարժական գործընթացը ուսանողների նախագծային գործունեությունն է: Դիզայնի գործունեությունը աշխատանքի համեմատաբար նոր ձև է, հատկապես համակարգչային ծրագրերի հետ կապված: Նախ, նախագծի թեման պետք է պարունակի կա՛մ հետազոտական ​​տարր, կա՛մ պետք է լինի հավաքածու, որը դեռևս չի եղել: էլեկտրոնային ձևաչափով... Երկրորդ, մուլտիմեդիա նախագիծը, ըստ էության, առաջանում է առնվազն երկու առարկաների հանգույցում (ինչպես կիրառվում է IWT-ի և պատմության այս աշխատանքի համար), բայց իրականում դրա իրականացումը ազդում է առարկաների շատ ավելի լայն շրջանակի վրա՝ ռուսաց լեզու, գրականություն, համաշխարհային արվեստի մշակույթը և մի շարք այլ. կախված թեմայից. Հետևաբար, կարող են լինել երկու կամ երեք ծրագրի ղեկավարներ: Կարևոր է որոշել ծրագրի մասնակիցների օպտիմալ թիվը:

Փորձից կարող եմ ասել, որ ուսանողները ակտիվորեն ներգրավված են նախագծային գործունեության մեջ, դա նրանց մոտ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում, և արդյունքները գրեթե միշտ լավ են:

Այսպիսով, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը օգնում է ուսուցչին բարձրացնել երեխաների մոտիվացիան՝ սովորելու առարկան և հանգեցնում է մի շարք դրական հետևանքների (հոգեբանորեն հեշտացնում է ուսանողների կողմից նյութի յուրացման գործընթացը, ընդլայնում է երեխաների ընդհանուր հայացքը. Դասում մեծանում է վիզուալիզացիայի օգտագործումը, ուսանողները տիրապետում են տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվություն ստանալու, համակարգչային տեխնոլոգիայի միջոցով մշակելու կարողությանը, ձևավորվում է ձեր տեսակետը հակիրճ և հստակ ձևակերպելու կարողությունը և այլն):

Հետևաբար, և՛ տարրերը, և՛ նախագծի տեխնոլոգիան ինքնին պետք է կիրառվեն թեմայի ուսումնասիրության վերջում որոշակի ցիկլով, որպես կրկնվող-ընդհանրացնող դասի տեսակներից մեկը: Նման մեթոդաբանության տարրերից է նախագծային քննարկումը, որը հիմնված է կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ նախագծի պատրաստման և պաշտպանության մեթոդի վրա:

Էությունը բանավեճկայանում է նրանում, որ թեմայի ուսումնասիրության և դրա լուծման դժվարությունների հայտնաբերման արդյունքում ուսանողները վեճի ընթացքում ուրվագծում են խնդրի լուծման հնարավոր փորձերը, և դրանք քննարկվում են քննարկման կամ բանավեճի ընթացքում:

Դիզայնի տեխնոլոգիայի օգտագործման մեկ այլ տարբերակ ընտրված թեմայի վերաբերյալ նախագծի ուղղակի մշակումն ու պաշտպանությունն է:

Անձնական ինքնակատարելագործման իրավասության ձևավորում

- Այս իրավասությունը ձևավորելու համար ուսուցիչը կիրառում է գործունեության այս տեսակը պատմության և հասարակագիտության դասերին՝ որպես «հավելյալ տվյալների» հետ խնդիրներ լուծելու։

- Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը առաջադրանքներ է օգտագործում՝ զարգացնելու ինքնատիրապետման հմտությունները: Ինքնակարգավորումը զարգացնելու տեխնիկաներից մեկը կատարված առաջադրանքների ստուգումն է։ Որոշման ստուգումը պահանջում է համառություն և որոշակի կամային ջանքեր։ Արդյունքում ուսանողներին սովորեցնում են ամենաարժեքավոր որակները՝ անկախություն և վճռականություն գործողություններում, պատասխանատվության զգացում նրանց համար:

- Այս իրավասությունը ձևավորելու համար ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին ինքնուրույն կազմել թեստը՝ գտնելով սխալ և ճիշտ պատասխանների տարբերակներ։

Այս իրավասությունների շնորհիվ ուսանողները կկարողանան ազատ և ինքնուրույն ընտրել տարբեր տեսակի գործունեության նպատակներն ու միջոցները, կառավարել իրենց գործունեությունը` միաժամանակ կատարելագործելով և զարգացնելով դրանք իրականացնելու իրենց կարողությունները:

Պետք է ասել, որ հիմնական իրավասությունները ձևավորվում են միայն սեփական գործունեության փորձի մեջ, հետևաբար կրթական միջավայրը պետք է կառուցվի այնպես, որ երեխան հայտնվի իրավիճակներում, որոնք նպաստում են դրանց ձևավորմանը: Ահա ընդամենը մի քանի օրինակ իմ սեփական փորձից:

Զարգացման տեխնոլոգիան կարևոր դեր է խաղում «քննադատ ընթերցողի» և «քննադատական ​​դիտողի» ձևավորման գործում. քննադատական ​​մտածողություն... Այս տեխնոլոգիայի մեջ ես ամբողջ դասեր եմ անցկացնում և օգտագործում առանձին տեխնիկա։

Զանգի փուլ«Նպատակ ունի վիճարկել ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ ուսանողների արդեն իսկ առկա գիտելիքները, հետագա աշխատանքի մոտիվացիան: Ուսանողը հիշում է այն, ինչ գիտի ուսումնասիրվող հարցի մասին, ենթադրություններ է անում, տալիս հարցեր, որոնց պատասխանները ցանկանում է ստանալ։ Այս փուլում ես օգտագործում եմ հետևյալ տեխնիկան.

Ճիշտ և ոչ ճիշտ հայտարարություններ,

Պատմության գուշակություն հիմնաբառերով,

Տրամաբանական շղթաներ

· Կլաստեր.

Ուսանողները շատ են սիրում ընդունելությունը» հիմնաբառեր»: Ընդունելություն «ճշմարիտ-կեղծ հայտարարություններ». Տղաների համար մեկ այլ հետաքրքիր բան էլ «խճճված տրամաբանական շղթաներով» հնարքն է։ Այս տեխնիկան լավ է հարմար «իրադարձություններով» թեմաների համար, ինչպիսիք են այն թեմաները, որոնցում դիտարկվում են պատերազմները, երկրի և մարդկանց կյանքի փոփոխությունները, բացահայտվում են պատճառներն ու հետևանքները:

Մարտահրավերի փուլը բաղկացած է նրանից, որ ուսանողներին առաջարկվում է որոշել տեղի ունեցողի հաջորդականությունը: Դա անելու համար նրանց տրվում են քարտեր, որտեղ իրադարձության տարրերը նշվում են շփոթված տեսքով: Տղաները իրենց նոթատետրում հաջորդականություն են նշում թվերի շղթայի տեսքով, որոնցից յուրաքանչյուրը նշանակում է իրադարձության որոշակի տարր։ Սա նույնն է, ինչ նախորդ դեպքում, գրված է մատիտով. Այն բանից հետո, երբ տղաները կազմեցին իրենց շղթաները, մենք լսում ենք, թե ով ինչ է արել, և արդյունքները գրված են գրատախտակին. ո՞ր թվերն են և քանիսը զբաղեցնում որոշակի տեղ: Ձայնագրությունները ցույց են տալիս, որ հաջորդականության շուրջ տարաձայնություն կա։ Բացի այդ, ես խնդրում եմ բոլորին գրել պատմություն իրենց թվերի շղթայով, կամ ես ինքս կկազմեմ պատմության մի քանի տարբերակ: Այս պահը ուժեղացնում է ցանկությունը իմանալու, թե ինչպես էր դա իրականում: Այստեղ դեռ մրցակցային իրավիճակ է ստեղծվում, քանի որ յուրաքանչյուրն ուզում է, որ իր շղթան ճիշտ լինի։

Բովանդակության ընկալման փուլը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ կարդալով տեքստ, ուսուցչի պատմություն կամ տեսանյութ: Ամեն դեպքում, երեխաներն ունեն իրադարձության ամբողջական պատկերացում, և նրանք կարող են ճշտել իրենց շղթան և որոշել իրադարձության տարրերի հաջորդականությունը: Այստեղ ուշադրությունը կարևոր դեր է խաղում, այնպես որ ոչ բոլոր ուսանողներն են դա ճիշտ հասկանում: Անհատական ​​աշխատանքն ավարտելուց հետո ստուգում են միմյանց, ստուգում կամ խմբերով կամ զույգերով։ Այս ամենի վերջում այն ​​հնչում է որպես ճիշտ շղթա, և յուրաքանչյուրը կարող է ստուգել իր աշխատանքի որակը:

Հասկանալու փուլումսովորողները աշխատում են նոր տեղեկությունների հետ՝ լուսանցքներում նշելով «v» - ես արդեն գիտեմ, «+» - նոր տեղեկատվություն, «?» -Չեմ հասկանում, հարցեր կան։ Այս նշագրման հիման վրա կարելի է աղյուսակ կազմել:

Բովանդակության ընկալման փուլը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով.

տեքստի ընթերցում,

ուսուցչի պատմությունը

տեսաֆիլմ.

լրատվական ֆիլմ

Կանգառներով ընթերցում.

Ամեն դեպքում, երեխաներն ունեն իրադարձության ամբողջական պատկերացում, և նրանք կարող են ճշտել իրենց շղթան, ուղղել և սխալ նախադասությունները, հարմարեցնել կլաստերը և այլն: Այստեղ ուշադրությունը կարևոր դեր է խաղում, այնպես որ ոչ բոլոր ուսանողներն են դա ճիշտ հասկանում: Անհատական ​​աշխատանքն ավարտելուց հետո ստուգում են միմյանց, ստուգում կամ խմբերով կամ զույգերով։ Այս ամենի վերջում հնչում են ճիշտ տարբերակները, և յուրաքանչյուրը կարող է ստուգել իր աշխատանքի որակը։

Արտացոլումներառում է թեմայի ամփոփում: Սա կարող է լինել ամփոփում.

«Ես հասկացա, որ ...», «... կարող է հանգեցնել ...» և այլն,

նկար, որն արտացոլում է թեմայի իմաստը,

համաժամանակյա,

Sequane-ը հինգ տողանոց բանաստեղծություն է, որը հանգավորված չէ։ Սա ստեղծագործական, ընդհանրացնող աշխատանք է, որը թույլ է տալիս հակիրճ ձևով պատկերել ուսումնասիրվող թեմայի ուսանողի հուզական փորձը: Սկզբում տղաները ստանում են անարտահայտիչ համաժամանակացումներ՝ իրենց խոսքին ծանոթ բառերի շարքով: Ժամանակի ընթացքում աշխատանքն ավելի լավն է դառնում՝ ավելի օրիգինալ, ավելի զգացմունքային:

Կլաստեր - իմաստային միավորների ընտրությունը և դրանց գրաֆիկական ձևավորումը որոշակի կարգով փունջի տեսքով, թվում է, որ առաջին հայացքից աշխատանքի ամենահեշտ տեսակներից մեկն է: Բայց սա հեռու է դեպքից։ Զանգահարման փուլում կլաստերը կարող է օգտագործվել մի թեմայի վրա, որում հնարավոր է համակարգել ստացված տեղեկատվությունը նախքան տեղեկատվության հիմնական աղբյուրին ծանոթանալը, հաճախ դժվարությունը համակարգվածության մեջ է, այն է՝ ընդգծելու իմաստային բլոկները: Հետևաբար, դուք պետք է սկսեք նրանցից, որոնք մոտ և հասկանալի են տղաներին: Դրանք կարող են լինել տնտեսական գործունեության, սոցիալական զարգացման, մշակույթի թեմաներ, օրինակ՝ «Հին եգիպտացիների գիրը և գիտելիքները», « Օլիմպիական խաղերհին ժամանակներում »,« Աթենա աստվածուհու քաղաքում »,« Դիոնիսոսի թատրոնում »,« Ստրկություն Հին Հռոմ«Եվ ուրիշներ: Այստեղ տղաների համար դժվար չէ կռահել իմաստային բլոկները և դրանց տարրերը, և քանի որ բոլորն ունեն տարբեր գիտելիքներ և գաղափարներ, ուստի կան վիճելի կետեր: Այսպիսով, կանչման փուլն իրականացվում է։

Հակասությունները լուծելու համար երեխաներին հրավիրում են կարդալ տեքստը, որտեղ նրանք ընտրում են տեղեկատվություն կլաստերի մեջ: Կախված տեքստի ծավալից՝ աշխատանքը կառուցվում է՝ մեծ ծավալով տեքստը բաշխվում է խմբերի կամ զույգերի միջև, այնուհետև իմաստային բլոկները լրացվում են առանձին՝ փոքր քանակությամբ տեքստով, բոլորը կարդում են նույնը, բայց միևնույն ժամանակ նրանք կազմում են կլաստերի իրենց տարբերակը: Այսպիսով, արտացոլման փուլում սկզբնական կլաստերի սխալ նախադասությունները ուղղվում են և լրացվում նոր տեղեկություններով։ Այնուհետև տեղի է ունենում շնորհանդես, և բոլոր աշխատանքները կապված են միմյանց հետ. դրանք ստեղծում են առանձին աշխատանքների մեկ կլաստեր կամ պարզաբանում և լրացնում են միմյանց:

Ուսանողների զարգացման համար մեծ նշանակություն ունի նաև կլաստերի ընդունումը, քանի որ ձևավորում է հետևյալ հմտությունները՝ համակարգել տեղեկատվությունը, փոխկապակցել երևույթներն ու փաստերը, ընդգծել հիմնական բառերը, ուղղել դրանց սխալները։

Հարցերը նպաստում են քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը։ Հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում հարցեր կառուցելու կարողության ձևավորմանը։ Ցածր դասարաններում խաղում եմ «Ամենաուշադիր ընթերցող» խաղը։ Աշակերտները պետք է հնարավորինս շատ հարցեր կազմեն տեքստին… Արդյունավետ է «Հաստ և բարակ հարցեր, հատկապես ավագ դպրոցում, երբ ամբողջ դասարանը աշակերտին հարցնում է ուսումնասիրված թեմայի մասին, արդյունավետ է: Գնահատում եմ հարցերը՝ ամենադժվարը, ամենահետաքրքիրը, օրիգինալը։ Ուսանողները մեծ հաճույք են ստանում հարցերին պատասխանելուց:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորումը, ինչպես նաև իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը պետք է իրականացվի տարբեր կերպ՝ հաշվի առնելով առանձին առարկաների առանձնահատկությունները: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը, որն ուժգնանում է ժամանակակից դպրոցում, արտացոլում է հասարակության ընկալվող կարիքը մարդկանց վերապատրաստելու համար, ովքեր ոչ միայն բանիմաց են, այլև կարող են կիրառել իրենց գիտելիքները:

Եվ վերջում ուզում եմ մի քանի խոսք ասել առանցքային կրթական իրավասությունների ձևավորմամբ զբաղվող ուսուցչի վերապատրաստման մասին։ Ինձ թվում է, որ ուսուցչի համար բավարար չէ այս ոլորտում բանիմաց լինելը, անհրաժեշտ է հստակ ներկայացնել իր աշխատանքի արդյունքը՝ թե՛ վերջնական, թե՛ միջանկյալ, պետք է մտածել ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման մասին, որը կդարձնի այն. հնարավոր է հարմարավետ և արդյունավետ կազմակերպել ուսանողի աշխատանքը. Սա նշանակում է, որ ժամանակակից ուսուցիչը պետք է ունենա մեծ կենսափորձ, գիտական ​​գիտելիքներ, լինել նախաձեռնող և ստեղծագործ անձնավորություն: Սա անհրաժեշտ է ուսանողներին գիտելիքների փոխանցման և ձեռք բերված գիտելիքները համալիրում կյանքի մեջ կիրառելու բավականաչափ բարձր իրավասություն զարգացնելու համար: Կարծում եմ, որ պետք է հիշել, որ դեռահասը դպրոցական շեմը թողնելուց հետո կօգտագործի ձեռք բերած փորձը և կկարողանա իրացնել ինքն իրեն՝ հենվելով դրա վրա։

Ժամանակակից կրթության զարգացման առաջնային խնդիրներից մեկը դրա բովանդակության, ուսուցման մեթոդների թարմացումն է և դրա հիման վրա դրա արդյունքների նոր որակի հասնելը:

Ուսումնական հաստատությունը պետք է «ձևավորի համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն գործունեության և անձնական պատասխանատվության փորձի ամբողջական համակարգ, այսինքն. հիմնական իրավասություններըկրթական բովանդակության ժամանակակից որակի որոշում».

Լատիներենից թարգմանված իրավասություն (իրավասություն) նշանակում է հարցերի մի շարք, որոնցում մարդը քաջատեղյակ է, ունի գիտելիքներ և փորձ:

Հիմնական իրավասությունները ձևավորելու համար անհրաժեշտ է սկսել զարգացնել որոշակի հմտություններ, նպաստել համընդհանուր զարգացմանը. վերապատրաստման գործունեությունտարրական դպրոցից։ Այն, ինչ կարող է ձևավորվել կրտսեր աշակերտի մեջ, օգտագործելով շարունակականությունը, շարունակում է զարգանալ և ձևավորել միջին և ավագ դպրոցի ուսուցչի նոր գործողությունները:

Նախակրթարանը նախատեսված է վստահության սերմ ցանելու համար ուսումնական գործընթաց, խնամքով ու ջերմությամբ սնուցանելու ապագա անկախ անհատականության ծիլերը։ Իհարկե, ինչպես գործունեության ցանկացած ոլորտում, անհրաժեշտ է առաջնահերթություն տալ։ Ուստի ես կկենտրոնանամ այն ​​իրավասությունների ձևավորման վրա, որոնք անհրաժեշտ են տարրական դպրոցի շրջանավարտին, որպեսզի կարողանա հեշտությամբ հարմարվել առանց այն էլ ավելի անկախ ուսումնական միջավայրին (անցում միջնակարգ դպրոց):

Բոլոր երեխաներն էլ գիտեն իրենց իրավունքների մասին, բայց նրանցից քչերն են մտածում, թե ինչ պարտականություններ պետք է կատարեն իրենց երկրի լիիրավ քաղաքացի, ուսանողական կազմի անդամ, ընտանիքում հաշվի նստած մարդ լինելու համար։ Ուստի հաղորդակցական իրավասությունների ձևավորումը տարրական դպրոցում առաջնահերթություններից է։ Հաղորդակցման իրավասությունն այն է, երբ երեխաները ունենՆրանք կարող են ապրել և աշխատել թիմում, ունենալ սոցիալական դերերի ըմբռնում (առաջնորդ-կազմակերպիչ, գաղափարների առաջնորդ-գեներատոր, կատարող, հանդիսատես): Պատկերացրեք, թե ինչպես դուրս գալ կոնֆլիկտային իրավիճակներից:

Պետք է երեխաներին սովորեցնել շփվել, շփվել շրջապատի մարդկանց հետ և ոչ միայն հասակակիցների, այլև մեծահասակների հետ: Այստեղ ես իսկապես ուզում եմ ուշադրություն դարձնել խմբում աշխատելու հմտությունների ձևավորմանը, ընդունել կամ չընդունել մեկ այլ անձի տեսակետը, արդարացնելով նրանց դիրքորոշումը, զարգացնել համատեղ որոշումներ կայացնելու, կոնսենսուս գտնելու, պատասխանատու լինելու ունակությունը: որոշումը, կարողանալ բանակցել, խաղաղ ճանապարհով լուծել առաջացող խնդիրները, կարողանալ ներկայացնել ինքդ քեզ, աշխատանքի արդյունքները։ Ձեռքբերում դրական արդյունքներԱյս ուղղությամբ չի նպաստում ոչ այլ ինչ, քան կրթական ձևավորում, որը ուսուցիչներն ակտիվորեն օգտագործում են իրենց մեթոդաբանության մեջ տարրական դասարաններ.

Հաջորդ իրավասությունը, որը կարևոր է տարրական դպրոցի համար, կրթական և ճանաչողական է: Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ... Ուսանողները կարողանում են ինքնուրույն պլանավորել իրենց գործունեությունը: Նրանք ընդունակ են ինքնաիրացման, ակտիվ գործունեության ընտրության հարցում, ընդունակ են ինքնակրթվելու։ Նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքներին մասնակցելու շնորհիվ նրանք յուրացրել են արտադրողական գործունեության հմտությունները։ Ի՞նչ կարող ենք այստեղ զարգացնել մենք՝ տարրական դասարանների ուսուցիչներս։ Մենք կարող ենք երեխաներին սովորեցնել սովորել, այսինքն՝ սովորեցնել իրենք իրենց. այն է՝ սերմանել անկախություն, առաջարկել գտնել մեկից ավելի լուծում ցանկացած էական խնդրի համար, մասամբ «ստանալ» նոր բան հասկանալու համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ամեն օր կանգ չառնել նրանց զարգացման մեջ։ ստանալ նորի, անհայտի և հետևաբար հետաքրքիրի մի մասը: Շատ կարևոր հմտություններ են, որոնք մենք պետք է ձևավորենք, գնահատենք մեր աշխատանքը, մեր ձեռքբերումները։ Հետևաբար հաջորդ առաջնահերթությունը. անձնական ինքնակատարելագործման իրավասությունը. Այստեղ շատ կարևոր է այն օրինակը, որը երեխան տեսնում է իր առջև. կրտսեր դպրոցականի կողմից որոշակի նպատակների մատչելի ըմբռնման հիման վրա ձևավորել արժեքներ, որոնք պահանջում են զարգացում ողջ կյանքի ընթացքում, այն է՝ գիտակցել, որ մարդը պետք է անընդհատ. սովորել ինքն իրեն կատարելագործելու համար:

Կազմում արժեքըիրավասությունները ձեռք են բերվում տարբեր կրթական ոլորտներից ակադեմիական առարկաների ինտեգրման միջոցով:

«Շուրջ աշխարհը» ծրագրի նպատակն է աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորումը և մարդու տեղի մասին իրազեկումը գիտական ​​գիտելիքների և երեխայի բնության հետ հաղորդակցվելու անձնական փորձի հուզական-արժեքային ըմբռնման հիման վրա: «Աշխարհի շուրջը» դասընթացում էական հիմք կա տարրական դպրոցի բոլոր առարկաների միջառարկայական կապերի լայն իրականացման համար:

«Կերպարվեստ» դպրոցական առարկայի հիմնական նպատակը սովորողների տեսողական-տարածական մտածողության զարգացումն է՝ որպես հուզական և արժեքային ձև։ Աշխարհի գեղագիտական ​​վարպետություն.

Դպրոցական առարկայի հիմնական նպատակը « Գրական ընթերցանություն«- օգնել ուսանողներին գտնել իրենց այս աշխարհում: Դառնալ և՛ անձնական հակումներին, և՛ հասարակական պահանջին համապատասխան մարդ։ Օբյեկտները, փաստերը, երեւույթները ներկայացվում են պատկերների տեսքով, որոնք ուսումնասիրելով ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխան սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, ինքն իրեն։

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը կարևոր պայման է մարդու սոցիալականացման համար՝ նպաստելով նրա մուտքին մարդկային մշակույթի աշխարհ։ Գեղարվեստական ​​ստեղծման գործընթացում գեղարվեստական ​​զարգացումն իրականացվում է գործունեության ձևով:

Ստեղծագործական գործունեության ընթացքում ձևավորվում է աշխարհի հուզական և իմաստային տեսլականը։ Եվ, հետևաբար, օբյեկտների նպատակը անձնական արժեքային համակարգի ձևավորումն է։

Տարրական դպրոցում ստեղծագործական գործունեության մեծ հնարավորություններ կան։ Ստեղծագործական գործունեության արդյունքը ստեղծագործության իրական արդյունք է՝ աշխատանք, որն ունի անձնական նշանակություն և բացահայտում է երեխայի ներաշխարհը: Ստեղծագործական գործունեության փորձի կուտակման շնորհիվ երեխայի մոտ ձևավորվում է ստեղծագործական կարողություն։

(ստեղծագործականություն), որն այնուհետև անցնում է այլ գործունեության:

Այսպիսով, առարկաների ինտեգրումը հնարավորություն է տալիս փորձի կուտակման, ակտիվության և հուզական-արժեքային կոմպետենցիաների ձևավորման համար։

տեղեկատվական իրավասություն թույլ է տալիս.

կայացնել տեղեկացված որոշումներ՝ հիմնվելով խիստ բովանդակալից տեղեկատվության վրա.

ինքնուրույն սահմանել և հիմնավորել նպատակ, պլանավորել և իրականացնել ճանաչողական գործունեություն այս նպատակին հասնելու համար.

ինքնուրույն գտնել, վերլուծել, ընտրել, վերափոխել, պահպանել, մեկնաբանել և փոխանցել տեղեկատվություն, այդ թվում՝ ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգնությամբ.

մշակել տեղեկատվությունը տրամաբանական գործողություններ օգտագործելով (վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, կառուցվածք, ուղղակի և անուղղակի ապացույցներ, ապացույցներ անալոգիայի միջոցով, մոդելավորում, մտածողության փորձ, նյութերի համակարգում);

օգտագործել տեղեկատվությունը իրենց գործունեությունը պլանավորելու և իրականացնելու համար:

Մակարդակ ընդհանուր մշակութայինիրավասությունը թույլ է տալիս տարրական դպրոցական տարիքի աշակերտին վերահսկել իր հաղորդակցական վարքը, կառավարել իր հույզերի արտահայտումը, լսել հաղորդակցման գործընկերների կարծիքները, աջակցել զրույցի թեմային, ստանալ և փոխանցել տեղեկատվություն: Տարրական դպրոցական տարիքի աշակերտ, ով ունի ընդհանուր մշակութային կոմպետենտության բարձր մակարդակ, ունի այլ մարդկանց հետ շփման և կապեր հաստատելու կարիք. ուշադրության կենտրոնում լինելու ցանկությունը. Նա կարող է ազատորեն աջակցել զրույցի թեմային, ստանալ և փոխանցել տեղեկատվություն։ Այս մակարդակը ենթադրում է խոսքի մշակույթի տիրապետում, սեփական հայտարարությունները գրագետ և տրամաբանորեն կառուցելու կարողություն։

Ընդհանուր մշակութային իրավասության բարձր մակարդակ ունեցող կրտսեր դպրոցականը կարողանում է բազմաթիվ գաղափարներ առաջ քաշել ստեղծագործական առաջադրանքի իրականացման վերաբերյալ, գիտի՝ ինչպես ստեղծել մեծ թվովորոնման ընտրանքներ; գիտի աշխատելիս ճկուն կերպով օգտագործել տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա. աշխատանքի ընթացքում ցուցաբերում է ինքնատիպություն և ոչ կարծրատիպային մտածողություն. Անկախ է խնդրի ընտրության ու լուծման հարցում, աշխատասեր, կարողանում է տեսնել գլխավորը։

Բացի այդ, ընդհանուր մշակութային իրավասության բարձր մակարդակ ունեցող կրտսեր ուսանողը ակտիվորեն սովորում է գեղագիտական ​​արժեքներ, ունենում է գեղեցկության խոր զգացմունքային փորձ, բարեկիրթ է մարդկանց հետ հարաբերություններում, կարողանում է հասկանալ և էսթետիկորեն ընկալել շրջապատող երևույթները: Ուսանողներ, ովքեր ուշադրություն են դարձնում լրատվամիջոցների ընտրությանը գեղարվեստական ​​արտահայտություն, առանձնանում են յուրացված գեղագիտական ​​երևույթների լայնությամբ, հետաքրքրված են մարդու գեղագիտական ​​գործունեության տարբեր ոլորտներով, ակտիվորեն մասնակցում են դասարանում և դպրոցում անցկացվող բոլոր արտադասարանական միջոցառումներին, ունեն բարոյական վարքագծի նորմերի համակարգ։

Կրթության նոր որակի հասնելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի կրթությունը կազմակերպել այնպես, որ այն նպաստի զարգացմանը, սովորեցնի ստեղծագործել, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել, կողմնորոշվել ոչ ստանդարտ իրավիճակում և պատասխանատու լինել իր գործողությունների համար: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացումը կարևոր պայման է կրթության որակի բարձրացման համար։

Հիմնական իրավասությունները կրթական գործընթացում.

Դպրոցական կրթության ոլորտում համաշխարհային միտումները ցույց են տալիս, որ այսօր առաջնահերթություն են դառնում կրթության այնպիսի ձևերը, որոնցում առաջնային են գիտելիքի ձեռքբերման մեթոդները։

Ժամանակակից իրավիճակի համար, - նշում է Է.Վ.Կորոտաևան, - «կրթական պարադիգմի փոփոխությունը բնորոշ է. անանձնականից դեպի անհատականություն, միասնականից դեպի փոփոխական, հարմարվողականից դեպի զարգացող, գիտելիքից դեպի գործունեություն»:

Ժամանակակից ուսուցման գործընթացը «սովորողին ծանոթացնելն է իրեն անհայտ հասկացություններին, որոնք արդեն հաստատված են մարդկության մշակույթում, որպեսզի զարգացնի ուսանողի կարողությունը ինքնուրույն թարգմանել առասպելները, որոնք ծագում են գիտակցության մեջ ինքնաբուխ ձեռք բերված փորձի հիման վրա, ձեռք բերված հասկացությունների: ուսուցման արդյունք, որն արհեստականորեն կազմակերպված իրավիճակային ազդեցություն է երեխայի վրա՝ գիտականորեն հիմնավորված ապացույցների օգնությամբ»,- գրում է բժիշկ Է.Ս. Անտոնովան։ մանկավարժական գիտություններ.

Ուսուցումը ճիշտ կազմակերպելու համար ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ առարկայի վերաբերյալ տեղեկատվությունը, որը նա փոխանցում է աշակերտին դասին, միայն տեղեկատվություն է, այսինքն. հումք ապագա գիտելիքների կամ հմտության համար:

Ուսումնական գործընթացի հաջողությունը պայմանավորված է դպրոցականների մոտ ստացված տեղեկատվությունը գիտելիքի փոխակերպելու ունակության ձևավորմամբ։ Ուսուցիչների և հոգեբանների կողմից այս դիդակտիկ օրենքի հայտնաբերումը հնարավորություն տվեց տեսնել զարգացման կրթության տեսության օգտագործման հեռանկարները (Պ.Յա. Գալպերինի, Լ.Վ. Զանկովի, Դ.Բ. Էլկոնինի, Վ.Վ. Դավիդովի, Լ. և ռուսաց լեզվի և գրականության ուսումնասիրության գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիա՝ հիմնված կրթական գործողությունների յուրացման հոգեբանության վրա։ Սա կօգնի զարգացնել ուսանողների կարողությունները, հմտությունները, կարողությունները, որոնք կարող են օգտագործվել կամ փոխակերպվել կյանքի տարբեր իրավիճակների հետ կապված: ժամանակակից աշխարհարագացնելով հասարակության զարգացման տեմպերը. Մենք պետք է երեխաներին պատրաստենք կյանքին, ուստի պետք է նրանց դաստիարակենք, որ պատրաստ լինեն փոփոխություններին՝ զարգացնելով այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են շարժունակությունը, կառուցողականությունը և սովորելու կարողությունը: Ըստ այդմ՝ հիմնովին փոխվում են կրթության նպատակները։ Ներքին դպրոցը կարիք ունի գիտելիքներից դեպի կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման շեշտադրումների անցում: Այն առկա է երկրորդ սերնդի պետական ​​կրթական չափորոշիչում։ Այս փաստաթղթում կրթության արդյունքի ներքո ավանդական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հետ մեկտեղ հասկացվում է որպես մի տեսակ ինտեգրված արդյունք, որը ներառում է կրթության բոլոր ավանդական արդյունքները:

Առաջին անգամ կրթական գործընթացում հիմնական իրավասությունների ձևավորման գաղափարը առաջ է քաշվել Եվրոպայի խորհրդի փորձագետների կողմից 1996թ. կրթության վերաբերյալ «եվրոպական նախագծում».

Իրավասություն, լատիներեն կոմպետենտիա թարգմանաբար նշանակում է հարցերի մի շարք, որոնցում մարդը քաջատեղյակ է, ունի գիտելիքներ և փորձ։

Դժվար է պատկերացնել մի մարդու, ով կոմպետենտ է որևէ ոլորտում, բայց չունի այն գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք թույլ կտան հասնել պրոֆեսիոնալիզմի այս ոլորտում։ Սակայն որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների առկայությունն իրավունք չի տալիս խոսելու մարդու իրավասությունների առկայության մասին։ Սա պահանջում է պայմաններ, որոնցում կզարգանան այդ կատեգորիաները, և որոնց շնորհիվ դրանք շատ ավելի կվերածվեն կատեգորիաների բարձր մակարդակ... Իրավասու մարդը ձևավորված անձնավորություն է, որը ունակ է պատասխանատվություն ստանձնել տարբեր իրավիճակներում, պատրաստ է ընդլայնել իր գիտելիքների սահմանները և բարելավել դրանք: Իրավասությունը դիտվում է որպես գիտելիքի և իրավիճակի միջև կապ հաստատելու կարողություն կամ որպես գիտելիք հայտնաբերելու և դրա իրականացման հատուկ պայմաններում խնդիրը լուծելու համար հարմար գործողություններ ձեռնարկելու կարողություն: Իրավասությունը ներառում է գիտելիքների, հմտությունների և պայմանի վրա հիմնված վարքագծի մոբիլիզացում կոնկրետ գործունեություն... Եթե ​​կրթական ուսուցումն ուղղված է եղել հիմնական իրավասությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը, ապա այն ավարտած անձը պետք է «կարողանա».

Օգտվեք փորձից;

Կազմակերպեք ձեր գիտելիքների փոխհարաբերությունները և կազմակերպեք այն.

Կազմակերպեք ձեր սեփական ուսուցման մեթոդները;

Կարողանալ լուծել խնդիրները;

Անկախ սովորել.

Ուսանողի համար կոմպետենտությունը նրա ապագայի պատկերն է, յուրացման հենակետ: Ուսումնառության ընթացքում նա զարգացնում է նման «մեծահասակների» իրավասությունների որոշակի բաղադրիչներ, և որպեսզի նա ոչ միայն պատրաստվի ապագային, այլև ապրի ներկայով, նա տիրապետում է դրանք կրթական տեսանկյունից։

Իրավասությունների նկարագրության հիմնական բառերը բառերն են փնտրել, մտածել, համագործակցել, գործի անցնել, հարմարվել:Եթե ​​դուք վերծանեք հիմնաբառերը իրավասությունների նկարագրության մեջ, ապա այն կունենա հետևյալ տեսքը.

ՈրոնելՀարցում շրջակա միջավայրին; խորհրդակցել ուսուցչի հետ; տեղեկատվություն ստանալ.

Մտածեքհարաբերություններ հաստատել անցյալ և ներկա իրադարձությունների միջև. քննադատաբար վերաբերվել կոնկրետ հայտարարությանը, նախադասությանը. կարողանալ դիմակայել անորոշությանը և բարդությանը. դիրքորոշում ընդունել քննարկումներում և զարգացնել սեփական կարծիքը. գնահատել արվեստի և գրականության ստեղծագործությունները.

Համագործակցելկարողանալ խմբում աշխատել; որոշումներ կայացնել; լուծել տարաձայնությունները և հակամարտությունները; համաձայնվել; մշակել և կատարել ստանձնած պարտականությունները.

Ձեռք բերեք գործինմիանալ խմբին կամ թիմին և նպաստել; ապացուցել համերաշխությունը; կազմակերպել ձեր աշխատանքը; օգտագործել սիմուլյատորներ.

Հարմարեցնելօգտագործել տեղեկատվական և հաղորդակցության նոր տեխնոլոգիաներ. դիմակայել դժվարություններին; գտնել նոր լուծումներ.

Վերլուծելու, համեմատելու, հիմնականը կարևորելու, խնդիր լուծելու ունակություն, ինքնակատարելագործման և համարժեք ինքնագնահատական ​​տալու, պատասխանատու, անկախ, ստեղծագործելու և համագործակցելու կարողություն, սա է երեխային անհրաժեշտ: հետ մտնել այս աշխարհ: Եվ անհրաժեշտ է ուսուցման գործընթացն այնպես կառուցվածքավորել, որ օգնի երեխայի հոգևոր ուժերի բացմանը: Ուստի անհրաժեշտ է ոչ միայն ամեն ինչ մատչելի կերպով պատմել ու ցույց տալ, այլեւ սովորեցնել մտածել, սովորողների մեջ գործնական հմտություններ սերմանել։

Խուտորսկոյ Անդրեյ Վիկտորովիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Միջազգային մանկավարժական ակադեմիայի ակադեմիկոս, Մոսկվա, ընդգծում է հիմնական, ընդհանուր առարկան, առարկայական իրավասությունները:

Ի... Հիմնարար, կամ բանալի, կրթության ոլորտում իրավասությունները (ըստ Վ.Ա. Խուտորսկու) հետևյալն են.

Արժեքային-իմաստային,

Ընդհանուր մշակութային,

Կրթական և ճանաչողական,

Տեղեկատվական,

Շփվող,

Սոցիալական և աշխատանքային,

Անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ.

Ինչպե՞ս ձևավորել այս իրավասությունները լեզվի արվեստի դասերին: Ներկայացնենք դրանցից մի քանիսը.

Արժեքային-իմաստային կոմպետենտություն- սրանք աշխարհայացքի ոլորտում իրավասություններ են, որոնք կապված են ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների, շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու նրա ունակության, դրանում նավարկելու, իր դերն ու նպատակը գիտակցելու, իր գործողությունների համար թիրախային և իմաստային պարամետրեր ընտրելու կարողության հետ: և գործեր, և որոշումներ կայացնել: Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի ինքնորոշման մեխանիզմ կրթական և այլ գործունեության իրավիճակներում: Դաս անցկացնելիս ուսուցիչը ձգտում է ապահովել, որ ուսանողը հստակ պատկերացնի, թե ինչ և ինչպես է սովորում այսօր, հաջորդ դասին, և ինչպես կարող է օգտագործել ստացած գիտելիքներն իր հետագա կյանքում: Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան. նախքան նոր թեմա ուսումնասիրելը ուսուցիչը ուսանողներին պատմում է դրա մասին, իսկ ուսանողները ձևակերպում են հարցեր այս թեմայի վերաբերյալ, որոնք սկսվում են «ինչու», «ինչու», «ինչու» բառերով. ինչպես», «ինչ», «ինչի մասին», ապա ուսանողների հետ միասին գնահատվում է ամենահետաքրքիրը՝ միաժամանակ ձգտելով ապահովել, որ հարցերից ոչ մեկը անպատասխան չմնա։ Եթե ​​դասի կանոնները թույլ չեն տալիս պատասխանել բոլոր հարցերին, ապա ուսանողներին խրախուսվում է մտածել տանը, իսկ հետո դասարանում կամ դասաժամերից հետո, ուսուցիչը անպայման կվերադառնա նրանց:

Այս տեխնիկան ուսանողներին թույլ է տալիս հասկանալ ոչ միայն տվյալ թեման որպես ամբողջություն ուսումնասիրելու նպատակները, այլև ըմբռնել դասի տեղը դասերի համակարգում և, հետևաբար, այս դասի նյութի տեղը ամբողջ թեմայում։ . Երբեմն ուսուցիչը ուսանողներին իրավունք է տալիս ինքնուրույն ուսումնասիրել դասագրքի մի պարբերություն և որպես տնային աշխատանք կատարել դրա կարճ ամփոփումը: Ուսանողներին հանձնարարվում է որոշել պարբերության հիմնականը, գրել նոր հատկություններ, պարզել, թե նախկինում ուսումնասիրված հատկություններից որի՞ վրա են հենվում: Արդյունքում ուսանողները ոչ միայն ավելի խորն են ըմբռնում ուսումնասիրվող նյութը, այլև սովորում են ընտրել հիմնականը, արդարացնել դրա կարևորությունը ոչ միայն ուրիշների, այլ, ամենակարևորը, իրենց համար: Օգտագործվում են մեծությունների բացակայող չափման միավորներով առաջադրանքներ պարունակող փորձնական կոնստրուկցիաներ, ավելորդ տվյալներով առաջադրանքներ պարունակող փորձնական կոնստրուկցիաներ։ Կարևոր է ուսանողներին ներգրավել առարկայական օլիմպիադաներին, որոնք ներառում են ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են աշակերտից օգտվել առարկայական տրամաբանությունից, այլ ոչ թե դպրոցական դասընթացի նյութերից:

Ընդհանուր մշակութային իրավասություն.Հարցերի շրջանակը, որոնց առնչությամբ ուսանողը պետք է քաջատեղյակ լինի, ունենա գիտելիքներ և գործունեության փորձ, սրանք են ազգային և համամարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդկային և մարդկային կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը, առանձին ժողովուրդները, ընտանիքի մշակութային հիմքերը, սոցիալական, սոցիալական երևույթներ և ավանդույթներ, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցությունը աշխարհի վրա, իրավասությունները կենցաղային և մշակութային և ժամանցի ոլորտներում, օրինակ՝ տիրապետում. արդյունավետ ուղիներազատ ժամանակի կազմակերպում. Սա ներառում է նաև աշխարհի գիտական ​​պատկերը յուրացնելու ուսանողի փորձը, ընդլայնվելով մինչև աշխարհի մշակութային և մարդկային ըմբռնումը:

Կրթական և ճանաչողական իրավասություն -դա իրավասությունների ամբողջություն է

Ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության բնագավառի ուսանող, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր, որոնք փոխկապակցված են իրական ճանաչելի օբյեկտների հետ: Սա ներառում է նպատակների սահմանման, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման գիտելիքներ և հմտություններ: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը շահարկումից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների յուրացում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։ Այս տեսակի իրավասությունը հատկապես արդյունավետ է զարգանում ոչ ստանդարտ, զվարճալի առաջադրանքներ լուծելիս, ինչպես նաև նոր թեմա ներկայացնելու խնդրահարույց ձևով, նյութի ուսումնասիրության վրա հիմնված մինի-հետազոտություններ իրականացնելիս: Խնդիրային իրավիճակների ստեղծում, որի էությունը ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների կրթումն ու զարգացումն է, նրանց ակտիվ մտավոր գործողությունների համակարգ սովորեցնելը: Այդ գործունեությունը դրսևորվում է նրանով, որ աշակերտը, վերլուծելով, համեմատելով, սինթեզելով, ընդհանրացնելով, կոնկրետացնելով փաստական ​​նյութը, ինքն էլ դրանից նոր տեղեկատվություն է ստանում։ Սովորողներին մաթեմատիկական նոր հասկացություններին ծանոթացնելիս, նոր հասկացություններ սահմանելիս գիտելիքը պատրաստի ձևով չի հաղորդվում։ Ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին համեմատել, հակադրել և հակադրել փաստերը, ինչի արդյունքում առաջանում է որոնման իրավիճակ։

Տեղեկատվական իրավասությունօգտագործելով իրական առարկաներ (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (աուդիո-վիդեո ձայնագրություն, Էլ, ԶԼՄ-ներ, ինտերնետ), ձևավորվում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու և ընտրելու, այն կազմակերպելու, փոխակերպելու, պահպանելու և փոխանցելու կարողությունը։ Այս իրավասությունները նաև ապահովում են ուսանողի գործունեության հմտությունները ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև շրջակա աշխարհի հետ կապված: Տեղեկատվության որոնում պլանավորելիս ուսանողը փնտրում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ ներգրավելով լրացուցիչ աղբյուրներ: Մենք հաճախ տալիս ենք այնպիսի առաջադրանքներ, որոնց համար անհրաժեշտ է ներգրավել ինտերնետ, տեղեկատուներ, բառարաններ, հանրագիտարաններ և այլն։ Օրինակ՝ «Դարձվածություն», «Բառերի ստուգաբանություն» թեման ուսումնասիրելիս դարձվածքաբանական միավորներ։ Տեղեկատվական իրավասության շատ հետաքրքիր կողմը տեղեկատվության երկրորդական արդյունահանումն է, երբ այն ներկայացվում է մի քանի աղբյուրների կողմից: «Լեզվի փոխաբերական միջոցներ» թեման ուսումնասիրելիս ուսանողներին տրվում են տարբեր բանաստեղծների բանաստեղծությունների տեքստերը, իսկ աշխատանքը կատարելուց առաջ տրվում է խրախուսանք։ Օրինակ՝ դուք լեզվական շրջանակի անդամ եք և ձեր դասընկերների համար կազմում եք հուշագիր «Լեզվի պատկերավոր միջոցներ», կամ պետք է գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն բնօրինակ տեքստում ներկայացված խնդրի վերաբերյալ։ Աշակերտների խնդիրն է գտնել այնպիսի տոպերի և ոճական կերպարների օրինակներ, ինչպիսիք են փոխաբերությունը, համեմատությունը, անձնավորումը, անաֆորան, էպիտետը և այլն: Բացի այդ, նրանց վերլուծության միջոցով տե՛ս այս տեքստի հեղինակի դիրքորոշումը. Ուսանողները պետք է նավարկեն մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն և անեն ճիշտ ընտրություն.

Հաղորդակցական իրավասություն-Սա տարբեր տեքստերի ստեղծումն է (շարադրություններ, հաղորդագրություններ), հրապարակախոսություն, արդյունավետ խմբային հաղորդակցություն, երկխոսությունների ստեղծում, խմբային աշխատանք։ Ամենից հաճախ դրանք միավորվում են դասի ժամանակ։ Ահա նման աշխատանքի մի քանի օրինակներ միջին կառավարման համակարգում: Դասարանը բաժանված է խմբերի. Նրանցից յուրաքանչյուրին առաջադրանք է տրվում՝ ստեղծել երկխոսություն և խոսել դրա հետ (կարող եք խաղալ): Մենք ուսանողներին ընկղմում ենք իրական կյանքի իրավիճակում՝ դուք հեռախոսով զանգահարեցիք ընկերոջը՝ նրա հետ հանդիպում կազմակերպելու համար: Հեռախոսին կա՛մ ընկերն է պատասխանել, կա՛մ նրա ծնողները, կա՛մ օտար(եթե սխալ համար եք ստացել): Խոսեք նրանց հետ՝ պահպանելով էթիկետի անհրաժեշտ կանոնները։ Աշակերտները աշխատում են խմբերով, ապա իրենց աշխատանքի արդյունքները ներկայացնում դասընկերներին: Խոսքի մշակույթի վերաբերյալ թեմաներ ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է երկխոսություններ վարել՝ զրույց խանութում վաճառողի հետ, հիվանդանոցում բժշկի հետ, ավտոբուսում դիրիժորի հետ և այլն։ Ուսանողները ներկայացնում են աշխատանքը ձևով հրապարակային ելույթ... Երբ առաջադրանքը կատարելիս ուսանողները հայտնվում են իրական կյանքի իրավիճակում, դա մեծացնում է նրանց սովորելու մոտիվացիան: Նրանք հաճույքով բաղադրատոմսեր են կազմում դպրոցի ճաշարանի համար («Բայի հրամայական տրամադրություն» թեման ուսումնասիրելիս): «Հ և ՀՀ ածականների և մասնիկների վերջածանցներում» թեման ուսումնասիրելիս ճաշացանկ են կազմվում ճամբարային ճամփորդության, ճաշասենյակի, ընտանիքում ընթրիքի, հյուրեր ընդունելու և այլնի համար՝ կազմելով անհրաժեշտ մասնիկներ և ածականներ: առաջարկվող գոյականները և ներառելով դրանք ճաշատեսակների անուններում.

Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ- նշանակում է գիտելիքների և փորձի տիրապետում քաղաքացիական և հասարակական գործունեության բնագավառում (քաղաքացու, դիտորդի, ընտրողի, ներկայացուցչի դերի կատարում), սոցիալական և աշխատանքային ոլորտում (սպառողի, գնորդի, պատվիրատուի, արտադրողի իրավունքներ). ընտանեկան հարաբերությունների և պարտականությունների ոլորտում, տնտեսական հարցերում և իրավունքում, մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում: Սա ներառում է, օրինակ, աշխատաշուկայում տիրող իրավիճակը վերլուծելու, անձնական և սոցիալական շահերին համապատասխան գործելու, աշխատանքային և քաղաքացիական հարաբերությունների էթիկան տիրապետելու կարողությունը: Ուսանողը տիրապետում է ժամանակակից հասարակության կյանքի համար նվազագույն անհրաժեշտ սոցիալական գործունեության և ֆունկցիոնալ գրագիտության հմտություններին:

Անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ.Այս իրավասությունը ձևավորելու համար ուսուցիչը դասարանում օգտագործում է գործունեության այնպիսի տեսակ, ինչպիսին է առաջադրանքների կատարումը «լրացուցիչ տվյալներով» (չորրորդն ավելորդ է): Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը առաջադրանքներ է օգտագործում՝ զարգացնելու ինքնատիրապետման հմտությունները: Ինքնակարգավորումը զարգացնելու տեխնիկաներից մեկը ցանկացած վարժությունների կատարումը ստուգելն է։ Նման փորձությունը պահանջում է համառություն և որոշակի կամային ջանքեր։ Արդյունքում ուսանողներին սովորեցնում են ամենաարժեքավոր որակները՝ անկախություն և վճռականություն գործողություններում, պատասխանատվության զգացում նրանց համար: Օրինակ, երբեմն ստուգելիս պատասխանները չեն համաձայնվում։ Փնտրեք սխալ: Երեխաներն այսպես են լուծում խնդիրը. Դրանից հետո աշակերտները շատ ուշադիր հետևում են ուսուցչի մտքին և տրամաբանությանը։ Արդյունքը դասի նկատմամբ ուշադրություն և հետաքրքրություն է, արդյունքների նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքի հմտությունների զարգացում, առաջադրանքների բոլոր պայմաններին ստացված պատասխանի համապատասխանության ստուգում:

II... Ընդհանուր առարկայական իրավասություններ... Վերաբերում է ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների ցանկացած շրջանակի: Ենթադրում է աշակերտի վրա հիմնված խնդիրներ լուծելու ունակության ձեւավորում հայտնի փաստեր, հասկացություններ կրթական տարբեր ոլորտներից. Օրինակ՝ հասկացություններ սահմանելու, ընդհանրացումներ ստեղծելու, անալոգիաներ հաստատելու, դասակարգելու, դասակարգման համար հիմքեր և չափորոշիչներ ինքնուրույն ընտրելու, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, տրամաբանական հիմնավորումներ կառուցելու, եզրակացություններ (ինդուկտիվ, դեդուկտիվ և անալոգիայով) և եզրակացություններ անելու ունակություն. գիտակցաբար օգտագործելու ունակությունը խոսքի միջոցներհաղորդակցման առաջադրանքին համապատասխան՝ արտահայտել իրենց զգացմունքները, մտքերը և կարիքները. դրանց գործունեության պլանավորում և կարգավորում. բանավոր և գրավոր խոսքի տիրապետում, մենախոս համատեքստային խոսք և այլն:

III... Առարկայական իրավասություններ.Դրանք ունեն կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն։ Ենթադրել ուսանողի կարողությունների ձևավորումը՝ ներգրավելու գիտելիքը, հմտությունները, կոնկրետ ակադեմիական առարկայի խնդիրները լուծելու համար։ Լեզուն որպես ակադեմիական առարկա սովորելու գործընթացում ձեռք բերված և լեզվի իմացության որոշակի մակարդակ բնութագրող առարկայական իրավասությունը ներառում է իրավասությունների հետևյալ տեսակները՝ լեզվական (լեզվաբանական), խոսքային, հաղորդակցական, սոցիալ-մշակութային, ինչպես նաև մասնագիտական, եթե լեզուն է. ուսումնասիրված օգտագործվում է որպես մասնագիտական ​​գործունեության միջոց։ Արդեն տարրական դպրոցում անհրաժեշտ է դասերի մեջ ներդնել տեքստի լեզվաբանական վերլուծության տարրեր, «ինքնաթելադրություններ»՝ ըստ անգիր տեքստերի, պարապել խոսքի թեմատիկ դասեր, զարգացման համար։ հաղորդակցման հմտություններև հմտությունները ներառում են իրավիճակային վարժություններ և խաղեր խոսքի մշակույթի վերաբերյալ: Նկատվում է, որ տեքստի հետ աշխատանքը թույլ է տալիս ոչ միայն կատարելագործել վերապատրաստվողների ուղղագրական հմտություններն ու հմտությունները, այլև բարձրացնել նրանց խոսքային կարողությունները։ Դեռահասների դպրոցում անհրաժեշտ է խորացնել աշխատանքը խոսքի զարգացման վրա՝ ուշադրություն դարձնելով տեքստի հետ աշխատելուն որպես միջոց. խոսքի զարգացումուսանողները. Ռուսաց լեզվի դասավանդման տեքստային մոտեցման պրակտիկային նպաստում են կրթական և մեթոդական համալիրները, որոնք խմբագրել են Մ.Մ. Ռազումովսկայան և Պ.Ա.Լեկանտը միջին դպրոցում, Ա.Ի.

Նպատակին հասնելու միջոցների նկարագրությունը (աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներն ու ձևերը).

Առավել արդյունավետ են դասի տեքստով աշխատանքի կազմակերպման հետևյալ ձևերն ու մեթոդները՝ բարդ աշխատանք տեքստի հետ;

տեքստի լեզվաբանական վերլուծություն; թեմատիկ (խոսքի) դասեր; «Ինքնաբռնապետներ»; բառապաշարի ջերմացում; էսսեներ-պատճառաբանություն, մինի ներկայացում և մինի-շարադրություն; տեքստի խմբագրում; տարբեր տեսակներթելադրություններ; ինտելեկտուալ և լեզվական վարժություններ; աշխատանք տեքստերի-մանրանկարների հետ; երկու տեքստերի համեմատություն; հաղորդակցական և խաղային իրավիճակներ.

Նաև ուսանողների ինտելեկտուալ և խոսքային գործունեությունը ակտիվանում է ուսումնական պարապմունքների անցկացման ոչ ստանդարտ ձևերով, օրինակ՝ լեզվաբանական լաբորատորիա; սեմինարի դաս; հետազոտական ​​դաս; դաս-ստեղծագործական սեմինար; դասի թեստ; դաս-մրցույթ; դասի խաղ.

Կազմում պահանջվող իրավասություններընպաստում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմանը. պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիա, ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա, բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիա. երկխոսության փոխազդեցության տեխնոլոգիաներ (ԿՍՊ, խմբային աշխատանք, համագործակցային ուսուցում, մանկավարժական սեմինարներ), ինչպես նաև խաղային տեխնոլոգիաներ, տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ։

Այս տեխնոլոգիաների շրջանակներում կառուցված դասերի կառուցվածքն այնպիսին է, որ հաջորդաբար, մի շարք փուլերի միջոցով երեխան հնարավորություն է ստանում գիտակցել, թե ինչ է անում, արդարացնել իր գործունեությունը, կառուցել փաստարկների մի համակարգ, որն ապացուցում է ճշմարտությունը։ արված եզրակացությունները, ընտրված աշխատանքային պլանի ռացիոնալությունը, հետազոտական ​​միջոցների ճիշտ ընտրությունը։

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմամբ ուսուցման հիմնական առանձնահատկությունը կրթական գործընթացի անցումն է ուսանողներին որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ փոխանցելուց դեպի ակտիվ գործողությունների համար նրանց կարողությունների յուրացում:

Մեկը ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, ուսանողներին ակտիվ գործողությունների խրախուսելը խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիան է, որն ունի իր մեթոդներն ու տեխնիկան։ Խնդիրային իրավիճակներ ստեղծելու բազմաթիվ մեթոդաբանական մեթոդներ կան.

Ուսուցիչը ուսանողներին տանում է հակասության և նրանց հրավիրում է գտնել այն լուծելու միջոց.

Գործնական գործունեության մեջ հանդիպում է հակասությունների.

Միևնույն հարցի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ է հայտնում.

Հրավիրում է դասարանին դիտարկել երեւույթը տարբեր տեսանկյուններից.

Խրախուսում է ուսանողներին կատարել համեմատություններ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ իրավիճակներից, համեմատել փաստերը.

Կոնկրետ հարցեր է տալիս ընդհանրացման, հիմնավորման, կոնկրետացման, տրամաբանության տրամաբանության համար.

Սահմանում է խնդրահարույց տեսական և գործնական առաջադրանքներ.

Առաջադրում է խնդրահարույց առաջադրանքներ անբավարար կամ ավելորդ նախնական տվյալներով, հարցի ձևակերպման մեջ անորոշությամբ, հակասական տվյալներով, միտումնավոր թույլ տված սխալներով, լուծման համար սահմանափակ ժամանակով:

Առանձնացվում են կրթական խնդրի լուծում գտնելու մի քանի մեթոդներ. Դա հիպոթեզավորող երկխոսություն է, առաջատար երկխոսություն, որը ծավալվում է ինչպես ձևակերպված կրթական խնդրից, այնպես էլ առանց դրա։

Ուսուցման խնդիրը կարող է լինել հարց կամ դասի թեմա:

Աշակերտը յուրովի պետք է գիտելիքներ արտահայտի դասի թեման, հարցերը, տեղեկատու ազդանշաններ, աղյուսակներ ստեղծելով, գեղարվեստական ​​պատկեր ստեղծելով (շարադրություն, հեքիաթ գրել և այլն):

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի մասին ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա կարելի է հետևել դասի հետևյալ փուլերին.

բեմադրություն- ձևակերպել ուսումնական խնդրի կամ դասի թեմայի հարցը,

լուծում գտնելը- սուբյեկտիվ նոր գիտելիքների հայտնաբերում,

արտահայտություն- նոր գիտելիքների, լուծումների մատչելի ձևով արտահայտում,

իրականացում- արտադրանքի ներկայացում ուսուցչին և դասարանին:

Ուսուցման խնդիրը կարող է դրվել երեք ձևով.

Առաջինը խնդրահարույց իրավիճակից խրախուսող երկխոսություն է (առանձին արտահայտություն է ուժեղ երեխաների համար):

Երկրորդը երկխոսություն է, որը տանում է դեպի թեմա (հարցերի և առաջադրանքների համակարգ, այսինքն՝ տրամաբանական շղթա, թույլ երեխաների համար):

Երրորդը թեմայի ուղերձն է՝ մոտիվացնող տեխնիկայով։

Այսպիսով, դասում կան UP-ի լուծում գտնելու երեք հնարավոր եղանակ.

երկխոսության հիպոթեզավորում, որը զարգացնում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունը և խոսքը.

առաջատար երկխոսություն, որը ծավալվում է ձևակերպված UP-ից - այն զարգանում է տրամաբանական մտածողությունև խոսք;

առաջատար երկխոսություն, որը ծավալվում է առանց UP - այն զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը և խոսքը:

Այսպիսով, Լավագույն միջոցըԴասարանում առաջադրվող և փորձարկվող վարկածների ապահովումը խթանող երկխոսություն է:

Երկխոսության զարգացման հետ մեկտեղ կարող են հայտնվել ոչ ճշգրիտ կամ սխալ ձևակերպումներ։ Կարևոր է, որ ուսուցիչը չեզոք կերպով արձագանքի` գլխի շարժումով, «այդպես» բառով, և հրավիրի ուսանողներին վերաձեւակերպել խնդիրը:

Ժամանակակից պրոբլեմային դասը հետապնդում է զարգացման նպատակներ, որոնք ուղղված են ուսանողի ճանաչողական ոլորտին և ներառում են ուշադրության, կրթության, հիշողության, մտածողության, խոսքի և կարողությունների զարգացումը: Կրթական նպատակները սերմանում են բարոյական արժեքներ, բարոյական վերաբերմունք, վարքագծի նորմեր, ուղղում ավելի լավ կողմհատկանիշները.

Եթե ​​համեմատենք ավանդական դասը և խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիայի դասը, ապա կտեսնենք, որ պրոբլեմային դասն ավելի շատ հնարավորություններ ունի ուսանողների խոսքի, մտածողության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար: Այլ կերպ ասած, «նորարար մեթոդաբանության ողնաշարը, հիմնական հասկացություններն են՝ սովորելը որպես ձևավորվող լեզվական անձնավորություն, աշխարհի նրա անհատական ​​պատկերը՝ որպես իր սեփական «աշխարհի մասին» մտքի հիմքը (Մ. Բախտին) և անձնական հայեցակարգը՝ որպես. դրա կառուցվածքը ձևավորող տարրը»: տասնմեկ

գրականություն

Անտոնովա Է.Ս. «Որտե՞ղ փնտրել ռեսուրսներ դպրոցական մեթոդները թարմացնելու համար»:

Հանդես «Ռուսաց լեզուն դպրոցում» թիվ 6, 2007 թ.

Գուզեև Վ.Վ. «Կրթական տեխնոլոգիան ընդունելությունից մինչև փիլիսոփայություն».

Մ., սեպտեմբեր, 1996

Դենիսովա Լ.Օ. «Դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում».

«Ռուսաց լեզուն դպրոցում» թիվ 3, 2007 թ

Է.Վ.Կորոտաևա «Կրթության մեջ անձի զարգացման տեխնոլոգիաների մասին

գործընթաց»: «Ռուսաց լեզուն դպրոցում» թիվ 5, 2008 թ.

Մելնիկովա Է.Լ. «Խնդիր դաս կամ ինչպես բացահայտել գիտելիքները ուսանողների հետ»

Մ., «Հանրային կրթություն», 1998։

Միշատինա Ն.Լ. «Ժամանակակից մեթոդաբանություն. զարգացման նորարարական ճանապարհ».

«Ռուսաց լեզուն դպրոցում» թիվ 2, 2009 թ

Պերելյաևա Վ.Վ. «Առանցքային և առարկայական իրավասությունների ձևավորում

ուսանողները ". Ինտերնետ ռեսուրս

Խուտորսկոյ Ա.Վ. «Իրավասությունների դասակարգում». Ինտերնետ ռեսուրս

1 Միշատինա Ն.Լ. «Ժամանակակից մեթոդաբանություն. զարգացման նորարարական ճանապարհ» РЯШ №2, 2009 թ.

Հիմնական իրավասությունների հիմնական հատկանիշները.Ժամանակակից մանկավարժական գրականության մեջ ներկայացված է իրավասությունների բավականին մեծ շարք, որն արդիականացնում է դրանց ընտրության և համակարգման խնդիրը ըստ որոշակի չափանիշների։ Օրինակ՝ Եվրոպայի խորհրդի «Հիմնական իրավասությունները Եվրոպայի համար» թեմայով սիմպոզիումի ժամանակ բացահայտվել է հիմնական իրավասությունների հետևյալ ցուցիչ ցանկը. որոնում; մտածել; համագործակցել; գործի անցնել; հարմարեցնել.

Հիմնական (առանցքային, համընդհանուր) իրավասությունների ընտրության խնդիրը կրթության հիմնական խնդիրներից է։ Բոլոր հիմնական իրավասությունները ունեն հետևյալ բնութագրերը.

Նախ՝ դրանք բազմաֆունկցիոնալ են, դրանց տիրապետումը թույլ է տալիս լուծել առօրյա մասնագիտական ​​կամ հասարակական կյանքում առկա տարբեր խնդիրներ։

Երկրորդ՝ առանցքային իրավասությունները վերառարկայական են և միջառարկայական, ընդհանրացված են, ինչը նրանց հեշտությամբ փոխանցելի է դարձնում տարբեր իրավիճակների՝ ոչ միայն դպրոցում, այլև աշխատավայրում, ընտանիքում, քաղաքական ոլորտում և այլն։

Երրորդ, առանցքային իրավասությունները պահանջում են զգալի ինտելեկտուալ զարգացում. վերացական մտածողություն, ինքնաարտացոլում, սեփական դիրքի որոշում, ինքնագնահատական, քննադատական ​​մտածողություն և այլն:

Չորրորդ, հիմնական իրավասությունները բազմաչափ են, այսինքն՝ ներառում են տարբեր մտավոր գործընթացներ և ինտելեկտուալ հմտություններ (վերլուծական, քննադատական, հաղորդակցական և այլն), նոու-հաու և ողջախոհություն:

Հիմնական իրավասությունները հիմնված են համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների, ստեղծագործական գործունեության ընդհանրացված փորձի, հուզական-արժեքային հարաբերությունների վրա: Ունիվերսալը, ըստ Լ.Ն. Բոգոլյուբովը, հիմնարար գիտելիքներ են, որոնք ներառում են տեսական լայն ընդհանրացումներ, հիմնարար գիտական ​​կատեգորիաներ։ Օրինակ, մաթեմատիկայում նման հասկացությունները ներառում են «թիվ» հասկացությունը, ֆիզիկայում՝ «էներգիա», պատմության մեջ՝ «վիճակ» և այլն, իսկ ունիվերսալ հմտությունները գործունեության ընդհանրացված եղանակներ են։

Իրավասությունների տեսակները և դրանց կառուցվածքը:Համաձայն կրթության բովանդակության բաժանման ընդհանուր մետաառարկայի (բոլոր առարկաների համար), միջառարկայական (առարկաների ցիկլի համար) և առարկայի (առանձին առարկայի համար) Ա.Վ. Խուտորսկոյն առաջարկում է իրավասությունների եռաստիճան հիերարխիա. 1) հիմնական իրավասություններ. ; 2) ընդհանուր առարկայական իրավասությունները. 3) առարկայական իրավասությունները. Հիմնական իրավասությունները վերաբերում են կրթության ընդհանուր (մետաառարկայական) բովանդակությանը: Առարկայական ընդհանուր իրավասությունները վերաբերում են առարկաների որոշակի ցիկլին, իսկ առարկայական իրավասությունները կապված են կոնկրետ առարկայի հետ: Իրավասությունների բոլոր խմբերը փոխկապակցված են. առանցքային իրավասությունները նախանշվում են նախ առարկայական ցիկլի մակարդակում, այնուհետև յուրաքանչյուր առանձին առարկայի մակարդակում՝ ուսումնառության յուրաքանչյուր փուլի համար:

Հիմնական իրավասությունների բաղադրիչ կազմի վերլուծությունը տարբեր մանկավարժական և հոգեբանական հետազոտությունների շրջանակներում թույլ է տալիս դիմել ուսանողների հիմնական իրավասությունների կառուցվածքի սահմանմանը:

Ի.Ա. Ձմեռը եւ Յու.Գ. Հիմնական իրավասությունների Tatura պարտադիր բաղադրիչները ներառում են. արժեքային-իմաստային ներկայացումներ (հարաբերություններ) գործունեության բովանդակության և արդյունքի հետ (արժեքային-իմաստային ասպեկտ); համապատասխան գործունեության իրականացման եղանակի ընտրության հիմքում ընկած գիտելիքները (իրավասության ճանաչողական հիմքը). առկա գիտելիքների հիման վրա անհրաժեշտ գործողությունների հաջող իրականացման կարողություն, փորձ (հմտություն) (վարքային ասպեկտ). հուզական և կամային ինքնակարգավորում.

Գ.Կ. Սելևկոն ներկայացնում է հիմնական իրավասությունը որպես բաղադրիչների համալիր, ներառյալ գիտելիքը (ճանաչողական), ակտիվությունը (վարքային) և հարաբերական (աֆեկտիվ) բաղադրիչները: Ա.Վ. Տիխոնենկոն, բացի հիմնական իրավասությունների թվարկված բաղադրիչներից, ներառում է սոցիալական բաղադրիչ (կարողություն և պատրաստակամություն սոցիալական պատվերի պահանջները բավարարելու իրավասու մասնագետի համար):

Այսպիսով, հիմնական իրավասությունների կառուցվածքն առանձնանում է ինտեգրատիվ բնույթով և իրենից ներկայացնում է իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների միասնություն՝ մոտիվացիոն, ճանաչողական, արժեքային-իմաստաբանական, վարքային, որոնք պետք է արտացոլվեն ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության մեջ:

Հիմնական իրավասությունների դասակարգում. Գրականության մեջ միանշանակ լուծում չունի նաև առանցքային իրավասությունների դասակարգման հարցը։

«Անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում՝ հիմնված տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների յուրացման վրա, այդ թվում՝ արտադասարանական.

քաղաքացիական գործունեության ոլորտում (քաղաքացու, ընտրողի, սպառողի դերերի կատարում).

սոցիալական և աշխատանքային գործունեության ոլորտում (ներառյալ աշխատաշուկայում իրավիճակը վերլուծելու, սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները գնահատելու, հարաբերությունների նորմերն ու էթիկայի նավարկելու ունակությունը, ինքնակազմակերպման հմտությունները).

կենցաղային ոլորտում (ներառյալ սեփական առողջության, ընտանեկան կյանքի և այլնի ասպեկտները);

մշակութային և ժամանցային գործունեության ոլորտում (ներառյալ ազատ ժամանակի օգտագործման ուղիների և միջոցների ընտրությունը, անհատը մշակութային և հոգեպես հարստացնելը):

Ռուսական հոգեբանության մեջ ձևակերպված դրույթների հիման վրա այն փաստի վերաբերյալ, որ՝ ա) մարդը հաղորդակցության, ճանաչողության, աշխատանքի առարկա է (Բ.Գ. Անանիև).

բ) անձը դրսևորվում է հասարակության, այլ մարդկանց, իր նկատմամբ, աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքի համակարգում (Վ.Ն. Մյասիշչև). գ) մարդկային կոմպետենտությունն ունի ակմեոլոգիական զարգացման վեկտոր (Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Ա. Դերկաչ); դ) պրոֆեսիոնալիզմը ներառում է իրավասությունները (Ա.Կ. Մարկովա): Ի.Ա. Զիմնյայան առանձնացրել է իրավասությունների երեք հիմնական խումբ.

1. Ինքն անձին` որպես անձի, գործունեության առարկայի, հաղորդակցության հետ կապված իրավասություններ:

Առողջության պահպանման իրավասություններ՝ առողջ ապրելակերպի նորմերի իմացություն և պահպանում, ծխելու, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, ՁԻԱՀ-ի վտանգների իմացություն. անձնական հիգիենայի, առօրյա կյանքի կանոնների իմացություն և պահպանում; մարդու ֆիզիկական կուլտուրա, ազատություն և կյանքի ձև ընտրելու պատասխանատվություն.

Աշխարհում արժեքային-իմաստային կողմնորոշման իրավասությունը. կեցության, կյանքի արժեքներ. մշակութային արժեքներ (գեղանկարչություն, գրականություն, արվեստ, երաժշտություն); գիտություն; արտադրություն; քաղաքակրթությունների պատմություն, սեփական երկիր; կրոն;

Ինտեգրման իրավասություններ. գիտելիքների կառուցվածքում, գիտելիքների իրավիճակային համարժեք թարմացում, ընդլայնում, կուտակված գիտելիքների ավելացում;

Քաղաքացիական իրավասություններ՝ քաղաքացու իրավունքների և պարտականությունների իմացություն և պահպանում. ազատություն և պատասխանատվություն, ինքնավստահություն, ինքնասիրություն, քաղաքացիական պարտք; գիտելիք և հպարտություն պետության խորհրդանիշներով (զինանշան, դրոշ, օրհներգ);

Ինքնակատարելագործման, ինքնակարգավորման, ինքնազարգացման, անձնական և օբյեկտիվ արտացոլման իրավասություններ. կյանքի իմաստը. Մասնագիտական ​​զարգացում; լեզվի և խոսքի զարգացում; մայրենի լեզվի մշակույթի տիրապետում, օտար լեզվի իմացություն.

2. Մարդու և սոցիալական ոլորտի սոցիալական փոխազդեցության հետ կապված իրավասություններ:

Սոցիալական փոխգործակցության իրավասություններ՝ հասարակության, համայնքի, թիմի, ընտանիքի, ընկերների, գործընկերների հետ; հակամարտություններ և դրանց կարգավորում; համագործակցություն; դիմացինի նկատմամբ հանդուրժողականություն, հարգանք և ընդունում (ռասա, ազգություն, կրոն, կարգավիճակ, դեր, սեռ); սոցիալական շարժունակություն;

Հաղորդակցման իրավասություն (բանավոր, գրավոր)՝ երկխոսություն, մենախոսություն, տեքստի ձևավորում և ընկալում. սովորույթների, ծեսերի, էթիկետի իմացություն և պահպանում; միջմշակութային հաղորդակցություն; գործարար նամակագրություն; գրասենյակային աշխատանք, բիզնես լեզու; օտարալեզու հաղորդակցություն, հաղորդակցման առաջադրանքներ, ստացողի վրա ազդեցության մակարդակները:

3. Մարդկային գործունեության հետ կապված իրավասություններ:

Ճանաչողական գործունեության իրավասություններ՝ ճանաչողական առաջադրանքների սահմանում և լուծում; ոչ ստանդարտ լուծումներ, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ դրանց ստեղծում և լուծում. արտադրողական և վերարտադրողական ճանաչողություն, հետազոտություն, ինտելեկտուալ գործունեություն;

Գործունեության իրավասություններ՝ խաղալ, սովորել, աշխատանք; Գործունեության միջոցներ և մեթոդներ. պլանավորում, նախագծում, մոդելավորում, կանխատեսում, հետազոտական ​​գործունեություն, գործունեության տարբեր տեսակների կողմնորոշում.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասություններ՝ տեղեկատվության ստացում, մշակում, տրամադրում (ընթերցանություն, նշումներ), զանգվածային լրատվության միջոցներ, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ, համակարգչային գրագիտություն; էլեկտրոնային, ինտերնետ տեխնոլոգիաների տիրապետում.

Ներկայացնենք ևս մեկ տեսակետ քննարկվող հարցի վերաբերյալ. Հիմք ընդունելով հանրակրթության հիմնական նպատակները, ինչպես նաև սոցիալական փորձի կառուցվածքը, անձնական փորձը, ուսանողի հիմնական գործունեությունը, Ա.Վ. Խուտորսկոյը առանձնացնում է հանրակրթության հիմնական իրավասությունների յոթ խումբ.

1. Արժեքային-իմաստային իրավասություններ... Սրանք աշխարհայացքի ոլորտում իրավասություններ են, որոնք կապված են ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների, շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու, դրանում նավարկելու, իր դերն ու նպատակը գիտակցելու, իր գործողությունների և արարքների համար թիրախային և իմաստային պարամետրեր ընտրելու և նրա ունակության հետ: որոշումներ կայացնել. Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի ինքնորոշման մեխանիզմ կրթական և այլ գործունեության իրավիճակներում: Դրանցից է կախված աշակերտի անհատական ​​կրթական հետագիծը, նրա կյանքի ծրագիրն ամբողջությամբ։

2. Ընդհանուր մշակութային իրավասություններ... Սա հարցերի մի շարք է, որոնց առնչությամբ ուսանողը պետք է լավ տեղեկացված լինի, ունենա գիտելիքներ և գործունեության փորձ: Սա ներառում է - ազգային և ընդհանուր մարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդկային կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը, առանձին ժողովուրդների և մարդկության, ընտանիքի մշակութաբանական հիմքերը, սոցիալական և սոցիալական երևույթներն ու ավանդույթները, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցությունը մարդու կյանքի վրա: աշխարհը, կոմպետենտությունը առօրյա կյանքում և մշակութային՝ հանգստի ոլորտում։ Սա ներառում է նաև աշխարհի գիտական ​​պատկերը յուրացնելու ուսանողի փորձը։

3. Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ... Սա անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր, որոնք փոխկապակցված են իրական ճանաչելի օբյեկտների հետ: Սա ներառում է նպատակների սահմանման, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման գիտելիքներ և հմտություններ: Ուսումնասիրվող առարկաների հետ կապված ուսանողը տիրապետում է արտադրողական գործունեության հմտություններին՝ իրականությունից անմիջապես գիտելիքների ձեռքբերմանը, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործողության մեթոդների տիրապետմանը, խնդիրների լուծման էվրիստիկ մեթոդներին: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը շահարկումից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։

4. Տեղեկատվական իրավասություններ... Սա տեղեկատվական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների համալիրը: Իրական օբյեկտների (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք, սկաներ) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (աուդիո, վիդեո, էլ. փոստ, լրատվամիջոցներ, ինտերնետ) օգնությամբ ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու հնարավորություն և ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ձևավորվում է, կազմակերպում, վերափոխում, պահպանում և փոխանցում: Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի գործունեության հմտությունները ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև նրան շրջապատող աշխարհի հետ կապված:

5. Հաղորդակցման իրավասություններ... Սա հաղորդակցության ոլորտում իրավասությունների ամբողջություն է: Դրանք ներառում են պահանջվող լեզուների իմացություն, շրջապատի և հեռավոր մարդկանց և իրադարձությունների հետ շփվելու ձևեր, խմբում աշխատելու հմտություններ, թիմում սոցիալական տարբեր դերերի տիրապետում: Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, դիմում, լրացնել հարցաթերթիկ, հարց տալ, մասնակցել քննարկման և այլն։ Ուսումնական գործընթացում այս իրավասությունները յուրացնելու համար անհրաժեշտ և բավականհաղորդակցության իրական օբյեկտները և դրանց հետ աշխատելու եղանակները յուրաքանչյուր ուսումնասիրվող առարկայի կամ ուսումնական տարածքի շրջանակներում կրթության յուրաքանչյուր փուլի ուսանողի համար:

6. Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ... Սա իրավասությունների ամբողջություն է մարդու սոցիալական և աշխատանքային գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Սա ներառում է գիտելիքներ և փորձ քաղաքացիական գործունեության բնագավառում (քաղաքացու, դիտորդի, ընտրողի, ներկայացուցչի դերակատարում), սոցիալական և աշխատանքային ոլորտում (սպառողի, գնորդի, պատվիրատուի, արտադրողի դերեր), ընտանեկան հարաբերությունների ոլորտում ( որդիական և դուստրական դերեր, հոր կամ մոր, պապի կամ տատիկի դերը, տնտեսագիտության և իրավունքի բնագավառում (աշխատաշուկայի իրավիճակը վերլուծելու, անձնական և սոցիալական շահերին համապատասխան գործելու, իմանալու և կարողանալու ունակություն. օգտվել իրենց իրավունքներից և այլն), մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում։ Ուսանողը տիրապետելով սոցիալական և աշխատանքային կարողություններին` տիրապետում է սոցիալական և աշխատանքային գործունեության հմտություններին, որոնք նվազագույնը անհրաժեշտ են ժամանակակից հասարակության կյանքի համար:

7. Անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ... Սա իրավասությունների մի ամբողջություն է, որն ուղղված է ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման, հուզական ինքնակարգավորման և ինքնաաջակցության մեթոդներին տիրապետելուն: Այս իրավասությունների ոլորտում իրական օբյեկտը հենց ուսանողն է։ Նա տիրապետում է իր շահերի և հնարավորությունների գործունեության մեթոդներին, որն արտահայտվում է նրա շարունակական ինքնաճանաչմամբ, ժամանակակից մարդուն անհրաժեշտ անհատական ​​որակների զարգացմամբ, հոգեբանական գրագիտության ձևավորմամբ, մտածողության և վարքագծի մշակույթով: Այս իրավասությունները ներառում են անձնական հիգիենայի կանոնները, սեփական առողջության մասին հոգալը, սեռական գրագիտությունը, ներքին էկոլոգիական մշակույթը։ Սա ներառում է նաև որակների համալիր՝ կապված մարդու անվտանգ կյանքի հիմքերի հետ։

Հիմնական իրավասությունների այս ցանկը ներկայացված է ընդհանուր տեսարան, այն կոնկրետացվում է՝ կախված սովորողի տարիքային առանձնահատկություններից, կրթական ոլորտներում կրթության բովանդակությունից և առանձին ուսումնական առարկաներից։

Այս հարցում հետաքրքիր տեսակետ է Ա.Մ. Նովիկովը, ով խոսում է «հիմնական որակավորումների» մասին. Ներկայացնելով վերառարկայական հիմնական որակավորումները՝ նա ելնում է նրանից, որ ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության միջև սկսում է աճել կրթական բաղադրիչների ավելի հզոր շերտ, որը չի կարելի վերագրել ոչ հանրակրթությանը, ոչ բուն մասնագիտական ​​կրթությանը։ Դրանք այսօր անհրաժեշտ են ցանկացած աշխատանքային գործունեության մեջ, սրանք են հիմնական որակավորումները։ Դրանք ներառում են «վերջից մինչև վերջ» հմտությունների տիրապետում. համակարգիչների վրա աշխատել, տվյալների բազաների և տվյալների բանկերի օգտագործում, էկոլոգիայի, տնտեսագիտության և բիզնեսի այս գիտելիքներն ու ըմբռնումը, ֆինանսական գիտելիքները, առևտրային հնարամտությունը, տեխնոլոգիաների փոխանցման հմտությունները (տեխնոլոգիաների փոխանցում մեկ ոլորտից մյուսին), մարքեթինգային հմտություններ և վաճառք, իրավական գիտելիքներ, արտոնագրային և լիցենզավորման ոլորտի իմացություն, մտավոր սեփականությունը պաշտպանելու ունակություն, սեփականության տարբեր ձևերի ձեռնարկությունների գործունեության կարգավորող պայմանների իմացություն, տեխնոլոգիաներ և ապրանքներ ներկայացնելու ունակություն: , օտար լեզուների մասնագիտական ​​տերմինաբանության իմացություն. Բացի այդ, դրան պետք է ավելացվեն սանիտարական և բժշկական գիտելիքները, մրցակցության և հնարավոր գործազրկության պայմաններում գոյության սկզբունքների իմացությունը, մասնագիտությունը և գործունեության ոլորտը փոխելու հոգեբանական պատրաստակամությունը և այլն: ...

«Դեպի հանրակրթություն»,- գրում է Ա.Մ. Նովիկովը, այս հիմնական որակավորումների ուսուցումը չի կարող վերագրվել, քանի որ անհրաժեշտ է զարգացնել տվյալների բազաները և տվյալների բանկերը, փոխանցման տեխնոլոգիաները և այլն օգտագործելու հմտությունները: դա հնարավոր է միայն որևէ կոնկրետ մասնագիտական ​​(կրթական և մասնագիտական) գործունեության ընթացքում։ Միևնույն ժամանակ, հիմնական որակավորումներն են «խաչաձև» գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ամենուր և ցանկացած մասնագիտությամբ աշխատելու համար: Թերևս սա ընդամենը պոլիտեխնիկական կրթության ոլորտն է, «նոր հնչյունով», « նոր հրատարակություն»» .

Հոդված՝ «Ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորում

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան.

Բաց կոդով ծրագրային ապահովման մեջ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումն ապացուցեց իրագործման անհրաժեշտությունըիրավասության մոտեցում և դարձավ հիմքփոխել արդյունքը մասնագետների վերապատրաստում:Կրթական նոր արդյունքներ - դրանք ձևավորվում են շրջանավարտների կողմիցընդհանուր և մասնագիտական ​​կարողությունները , Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով նախատեսված՝ ըստ մասնագիտության (մասնագիտության):

FSES-ի իրավասությունը վերաբերում է որոշակի ոլորտում հաջող գործունեության համար գիտելիքների, հմտությունների, անձնական որակների և գործնական փորձի կիրառման կարողությանը:

Ընդհանուր իրավասություններ նշանակում է շրջանավարտի սոցիալական և անձնային որակների մի ամբողջություն, որն ապահովում է գործունեության իրականացումը որոշակի որակավորման մակարդակով: OK-ի հիմնական նպատակն է ապահովել շրջանավարտի հաջող սոցիալականացումը։

Մասնագիտական ​​իրավասությունների ներքո հասկացվում է որոշակի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ առկա հմտությունների, գիտելիքների և գործնական փորձի հիման վրա գործելու կարողությունը:

Ներկայումս անհնար է ամեն ինչ սովորել, քանի որ տեղեկատվության հոսքը շատ արագ է աճում, հետևաբար, հատկապես կարևոր է ոչ միայն այն, ինչ գիտի ուսանողը, այլև ինչպես է նա ընկալում, հասկանում տեղեկատվությունը, ինչպես է նա առնչվում դրա հետ, կարող է: բացատրել այն և կիրառել գործնականում: Այսպիսով, լինել կոմպետենտ նշանակում է կարողանալ կիրառել գիտելիքները, հմտությունները, փորձը, դրսևորել անձնական որակներ կոնկրետ իրավիճակում, այդ թվում՝ ոչ ստանդարտ:

Պրոֆեսորադասախոսական կազմի հիմնական խնդիրն է կազմակերպել պայմաններ, որոնք նախաձեռնում են ուսանողների կողմից կարողությունների զարգացումը՝ ապահովելով համապատասխան որակավորում և կրթական մակարդակ։

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ մի քանի անգամ ինքն իրեն հարցեր է տվել՝ ի՞նչ սովորեցնել: և հանուն ինչ սովորեցնել, ինչպե՞ս թարմացնել ակադեմիական կարգապահության բովանդակությունը՝ MDC, որպեսզի այն իմաստալից լինի ուսանողի համար, իմաստավորվի նրա համար, առավելագույնս նպաստի մասնագիտական ​​գործունեության տեսակի զարգացմանը, յուրացմանը:

Իրավացի հարց է առաջանում՝ ինչպե՞ս սովորեցնել։ Վստահորեն պատասխանելով այս հարցին՝ մենք պետք է օգտագործենք ինտերակտիվ, երկխոսության տեխնոլոգիաները, նախագծերի մեթոդը և այլն, որտեղ ուսանողը հանդես է գալիս որպես գործունեության առարկա, ուսումը տեղի է ունենում բացահայտման, կենսական մասնագիտական ​​դժվարությունների մոդելավորման և լուծման ուղիների որոնման միջոցով։ նրանց.

Անհրաժեշտ է փոխել ուսուցչի դիրքորոշումը ուսանողների հետ փոխգործակցության մեջ: Փոխազդեցության արդյունավետությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից (նպատակների հաջող սահմանում համատեղ գործունեություն, մանկավարժական մարտավարության համապատասխանությունը այս փոխազդեցության կոնկրետ առաջադրանքին, հենց ուսանողների գործունեությանը և այլն): Վերջին տարիներին ուսումնասիրվել են ակտիվ ուսուցման մեթոդների մանկավարժական հնարավորությունները (խնդիրների դասախոսություններ, խմբային քննարկումներ, կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն, դինամիկ զույգեր, կոնֆերանսներ, դերային և բիզնես խաղեր, վիդեո մեթոդ, մուլտիմեդիա և այլն), որոնք ավանդականի հետ մեկտեղ. (բացատրություն, պատմություն, աշխատանք դասագրքի հետ, զրույց, ցուցադրություն և այլն), նպաստում են ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման, արդյունավետության, որակի և արդյունավետության բարձրացմանը։

Իրավաչափ հարց է ծագում՝ ինչպե՞ս որոշել ուսանողների կողմից իրավասությունների յուրացման աստիճանը։ Պատասխանը շատ պարզ է՝ անհրաժեշտ է զարգացնել KOS-ը, KIM-ը, որոնց մշակումը բարդ է և պատասխանատու։

Որպես գնահատման նյութեր կարող եք օգտագործել.

Պորտֆոլիո (նորարար կրթական տեխնոլոգիա՝ հիմնված սեփական գործունեության արդյունքների իսկական գնահատման մեթոդի վրա։ Մեթոդն օգնում է ակտիվացնել ուսանողի գործողությունները.

Ծրագրի մեթոդ.

Բիզնես խաղեր;

Գործի մեթոդ (հատուկ խնդրահարույց առաջադրանքներ, որոնցում ուսանողին խնդրում են հասկանալ իրական մասնագիտական ​​իրավիճակը)

Պրակտիկային ուղղված, սիմուլյացիոն առաջադրանքներ «իրավիճակ» + «դեր».

ԳՆԱՀԱՏՎԱԾ ՆՅՈՒԹ «ՊՈՐՖՈԼԻՈ» տեսքով, որը կատարվել է ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի շրջանակում.

Պորտֆոլիո - սա ուսանողների աշխատանքների մի շարք է, նրանց գործունեության որոշակի ասպեկտները կապում է ավելի ամբողջական պատկերի մեջ: Պորտֆոլիոն ուսումնառության որոշակի ժամանակահատվածում ուսանողների անհատական ​​ձեռքբերումներն ամրագրելու, կուտակելու և գնահատելու միջոց է, սեփական գործունեության արտացոլում:

Պորտֆելի էությունը ուսանողների կրթական, ճանաչողական գործունեության արտադրանքի, ինչպես նաև համապատասխան տեղեկատվական նյութերի կուտակման, ընտրության, վերլուծության կազմակերպումն է. արտաքին աղբյուրներըինչպիսիք են գրականությունը և ինտերնետը:

Ուսանողն իր «դոսյեի» համար ընտրում է իր ընտրությամբ ստեղծագործությունները։

Պորտֆոլիոներին նախորդում է ուսանողի բացատրությունը, թե ինչու է նա անհրաժեշտ համարում ընտրել այս կոնկրետ աշխատանքները: Յուրաքանչյուր աշխատանք ուղեկցվում է նաև ուսանողական կարճ մեկնաբանությամբ.

ինչ է նա արել այս աշխատանքում (նկատի ունի ստացած առաջադրանքը), և ինչը չի արել.

արդյոք նա համաձայն է ուսուցչի գնահատականի հետ.

ինչ եզրակացություններ կարելի է անել աշխատանքի արդյունքներից:

Իհարկե, յուրաքանչյուր նման աշխատանք նախատեսում է պատճառաբանված սխալի ուղղում: Նման աշխատանքում գլխավորը աշակերտի ինքնագնահատականն է, այն էլ՝ պատճառաբանության, փաստարկի, հիմնավորման տեսքով։

ՊՈՐՏՖԵԼԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ, ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԸ

1 ... Պորտֆելի հիմնական նպատակը - արժեքային կողմնորոշումների, ակտիվ անձնական դիրքորոշման, համագործակցության և ինքնազարգացման պատրաստակամության ձևավորում՝ կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների ներկայացման, արտացոլման և վերլուծության միջոցով:

2. Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս լուծել հետևյալ խնդիրները :

Ուսանողների անհատական ​​նվաճումների հետևում; մասնագիտական ​​նշանակալի որակների զարգացման դինամիկան, ընդհանուր և մասնագիտական ​​իրավասությունների յուրացման հաջողությունը՝ հիմնված փաստաթղթերի, ակնարկների, աշխատանքների և այլ ապացույցների կուտակման և համակարգման վրա.

Արդյունքների, նյութականացված արտադրանքի, կրթական գործունեության ապացույցների հիման վրա ինքնազարգացման արդյունավետության գնահատում.

Ձևավորում և կատարելագործում սովորելու մոտիվացիա, ձեռքբերումների մոտիվացիա և մասնագիտական ​​գործունեության մոտիվացիա;

Ակտիվության և անկախության խրախուսում, ուսանողների ինքնաիրացման հնարավորությունների ընդլայնում.

Ուսանողների արտացոլման և գնահատման հմտությունների զարգացում;

Նպատակներ դնելու, սեփական գործունեությունը պլանավորելու և կազմակերպելու հմտությունների կատարելագործում, մասնագիտական ​​և անձնական ինքնազարգացման ձևավորում:

3. Պորտֆոլիոյի գործառույթները.

Անձնական, կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները ներկայացնելու գործառույթը. կրթական բնութագրերը, արժեքային կողմնորոշումներ, ուսանողի մասնագիտական ​​կոմպետենտություն;

Ուսանողի անհատական ​​կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների ամրագրման, կուտակման և գնահատման գործառույթը, յուրացման գործընթացում դրանց դինամիկան. կրթական ծրագիր;

Կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության արդյունքների համար անձնական պատասխանատվության ձևավորման գործառույթ, մասնագիտական ​​\u200b\u200bև անձնական ինքնակատարելագործում (ուսանողի ինքնավարացում), մոտիվացիա և հետաքրքրություն.

ՊՈՐՏՖԵԼԻ ԵՎ ՆՐԱ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԿԱՏԱՐՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ.

նկարագրված էՍահմանվում են մեթոդական առաջարկություններ, ցուցանիշներ, գնահատման չափանիշներ, ինչպիսիք են.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան գիտելիքի, հմտությունների տիրապետում կարգապահությանը.

Ընդհանուր, մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորում;

Ուսման ընթացքում առաջադրանքների ամբողջականությունը;

Խոսքի հետևողականություն, իմաստալիցություն;

Ելույթի բովանդակության մեջ շեշտը դնելով անկախ աշխատանքի հիմնական արդյունքների վրա.

Հրապարակային խոսքի հմտությունների տիրապետում (պատճառաբանության տրամաբանություն, խոսքի մշակույթ, ուսուցչի հարցերին ողջամիտ պատասխանելու կարողություն):

Ներկայացված նյութերի ռեֆլեկտիվ բացատրությունների առկայությունը.

Ներկայացված նյութերի կառուցվածքայինությունը, դրանց ամբողջականությունը,

Թեմատիկ ամբողջականություն;

Պորտֆոլիոյի նյութերի ճշգրտություն և էսթետիկ ձևավորում;

Ներկայացման բովանդակության համապատասխանությունը պորտֆելի բովանդակությանը.

Ստեղծագործության դրսևորում.

Ուսանողները բարձր գնահատեցին հանձնելու ձևը, նշեցին առավելությունները, արդյունավետությունը ավանդականի համեմատ (տոմսերով քննություն հանձնելը): Բոլորը նշում էին պաշտպանիչ խոսքի և ներկայացման պատրաստման դժվարությունը: Ամենաբարձր արդյունքները ցույց են տվել ուսանողները ընդհանուր իրավասությունների յուրացման հարցում.

GC 1 Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ:

OK 3 Գնահատեք ռիսկերը և որոշումներ կայացրեք ոչ ստանդարտ իրավիճակներում:

OK 5 Օգտագործեք տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեությունը բարելավելու համար:

GC 6 Աշխատեք թիմում և թիմում, շփվեք ղեկավարության, գործընկերների և սոցիալական գործընկերների հետ:

OK 8 Անկախորեն որոշել մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները, զբաղվել ինքնակրթությամբ, գիտակցաբար պլանավորել մասնագիտական ​​զարգացումը:

Վերադառնալով խոսքի սկզբին՝ վստահաբար կարող ենք ասել, որ ուսանողներն ակտիվորեն տիրապետում են ընդհանուր իրավասությունները, որոնք հիմք են հանդիսանում այլ ՈԱ և մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորման համար։

Այսպիսով, գործի մեթոդի, պորտֆելի, պրակտիկայի վրա հիմնված, իմիտացիոն առաջադրանքների օգտագործումը «իրավիճակ» + «դեր» տիպի, որպես գործի գնահատման միջոց, թույլ է տալիս օբյեկտիվորեն որոշել OK-ի և PC-ի ձևավորումը:

Ավագ դասընթացներում OK և PC-ն գնահատելու համար կարող եք օգտագործելդեպքի մեթոդ, որտեղ իրավիճակային մասնագիտական ​​առաջադրանքները գործում են որպես գործ:

ՊՈՐՏՖԵԼԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ

Վբովանդակություն պորտֆելի բոլոր բաժինները նշվում են այն էջերի համարների նշումով, որոնց վրա դրանք գտնվում են:

ԳլխումԻնքնաներկայացում աշակերտը կարող է իրեն «ինքնաներկայացնել» տարբեր ձևերով (շարադրություն, շարադրություն, լուսանկարներ և այլն): Ինքնաներկայացման մոտավոր պլան.

1. Մի քանի խոսք քո մասին (ազատ ձևով)

2. Անձնական հաղթանակներ ու ձեռքբերումներ.

3. Հոբբիներ.

4. Հնարավորություններ (ինչ կարողություններ, անձնական որակներ, գիտելիքներ և հմտություններ ունեք):

5. Զարգացման ձգտում (անձնական ինչ որակներ, գիտելիքներ ու հմտություններ կցանկանայիք ունենալ):

6. Սովորելու խթաններ (ձեր դրդապատճառները, այսինքն՝ ինչն է քեզ դրդել սովորել այստեղ):

7. Կրթական ծրագրեր (հաջորդ կամ երկու տարվա համար):

8. Հեռանկարներ (ինչի կցանկանայիք հասնել 5, 10, 20 տարի հետո):

Բաժնի ընդհանուր ծավալը կարող է լինել 1–2 էջ:

Գլուխ«Ի՞նչ կնշանակեր դա։ տերմինաբանական բառարան է։ Տերմինաբանական բառարանը պետք է պարունակի «Ինֆորմատիկա» դասընթացի հիմնական հասկացությունների առնվազն 20 սահմանումներ։ Տերմինները պետք է ներկայացվեն այբբենական կարգով, և յուրաքանչյուր սահմանման վերջում պետք է նշվի տեղեկատվության աղբյուրը, որից վերցվել է սահմանումը։ Բաժնի ընդհանուր ծավալը կարող է լինել 2–3 էջ։

Առավելագույն գումարմիավոր լավ կատարված հատվածի համար՝ 5 միավոր:

ԳլխումՏեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործում ուսանողը ստեղծում է երկու պրեզենտացիա «Ինֆորմատիկա» դասընթացի թեմաներով, որոնցում բացահայտվում են հիմնական տեսական խնդիրները և տրվում են առաջադրանքների օրինակներ։

Այս բաժնի վերջում ուսանողը պետք է արտահայտի իր սեփական տեսակետը ներկայացման բովանդակության վերաբերյալ, հիմնավորի, թե ինչու է ընտրել այս թեման, արտահայտի արժեքային դատողություններ այն մասին, թե ինչպես դա կարող է օգտակար լինել իր համար:

Ներկայացման ընդհանուր ծավալը կարող է լինել 7-15 սլայդ: Ձեր արժեքային դատողությունները պետք է լինեն առնվազն 0,5 էջ:

Լավ կատարված հատվածի միավորների առավելագույն քանակը 5 միավոր է:

Դեպի հատվածՏեղեկատվության որոնում Աշակերտը լրացուցիչ աղբյուրներից և համացանցից ընտրում է ուսուցչի տրամադրած թեմաների վերաբերյալ տեղեկատվություն և գրում է վերացական այդ թեմաներով:

ՌԵՖԱՑԻ ԳՐԱՆՑՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ

Աշակերտը կատարում է վերացական աշխատանքը ստանդարտ թերթիկներթղթային (A4 ֆորմատի) համակարգչային տարբերակ։ Ռեֆերատի ճշգրիտ ծավալը կախված է թեմայից, մշակված աղբյուրների քանակից և ուսանողի հեղինակի առաջադրած առաջադրանքից: Ավելի խելամիտ է ընդունել աշխատանքի ծավալը 10-ից 20 թերթ (A4 ֆորմատով):

Տեքստը դրվում է թերթի մի կողմում՝ լուսանցքների պարտադիր ընտրությամբ (թերթի ձախ եզրը՝ 20 մմ, աջ լուսանցք՝ 10 մմ, վերևից ներքև՝ 15 մմ) և թերթերի հաջորդական համարակալմամբ։

Էջերը համարակալված են թերթի վերին լուսանցքի մեջտեղում: Ռեֆերատի տիտղոսաթերթը համարվում է առաջին էջ, բովանդակությունը՝ երկրորդ։ Այս էջերը համարակալված չեն։ Այն հաշվվում է «3» թվից (համապատասխանում է «Ներածություն» առաջին թերթիկին): Ռեֆերատի յուրաքանչյուր նոր բաժին տպագրվում է նոր էջում։ Վերնագրերը և ենթավերնագրերը հիմնական տեքստից բաժանված են վերևում և ներքևում երեք բացատով:
ՎԵՐՆԱԳԻՐ

Վերնագրի էջ՝ ռեֆերատի առաջին էջը, որը պետք է պարունակի հիմնական տեղեկություններ ստեղծագործության և նրա հեղինակի մասին։ Անունը նշվում է թերթիկի վերևում ուսումնական հաստատություն v լրիվ, առանց հապավումների Կենտրոնում՝ ռեֆերատի թեման։ Ամբողջական անունը նշված է աջ կողմում գտնվող թեմայի տակ: ուսանող, խումբ, լրիվ անվանումը ղեկավար.
Ներքեւում վերնագիրնշվում է ռեֆերատը գրելու քաղաքը և տարեթիվը:
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Բովանդակությունը հետևում է համառոտագրի տիտղոսաթերթին։ Նշում է վերացականի հիմնական մասերը (ներածություն, հիմնական մաս, եզրակացություն, մատենագիտություն)՝ համապատասխան էջերի նշումով։ Բաժինները համարակալված են արաբական թվերով։ Եթե ​​«Բովանդակություն» բաժինները բաժանված են ենթաբաժինների, ապա դրանց համարակալումը կազմված է հատվածի և ենթաբաժնի համարներից՝ բաժանված կետով։ Օրինակ՝ 1-ին բաժին «Ռեեֆերատի պատրաստում և գրում», 1.1 ենթաբաժին. «Թեմայի ընտրություն».
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածությունը վերացականի ներածական մասն է՝ դրված հիմնական տեքստից առաջ։ Ներածության ծավալը սովորաբար կազմում է 1-2 էջ տեքստ։
ՀԻՄՆԱԿԱՆ (իմաստալից) ՄԱՍ

Հիմնական տեքստը ներկայացված է ցանկացած ձևով: Նյութը ներկայացնելու ընթացքում հեղինակը կարող է հղում կատարել այլ հեղինակների, բոլոր տեսակի աղբյուրներին (փաստաթղթեր, քարտեզներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ և այլն), որոնք պետք է տեղակայվեն տեքստից հետո։ Հիմնական մասի ընդհանուր ծավալը 8-15 էջ է։
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Եզրակացությունը վերացականի այն մասն է, որում ձևակերպվում են եզրակացությունները: Այն պետք է լինի պարզ և հակիրճ: Ծավալը չպետք է գերազանցի ներածությունը (1-2 էջ):
Հղումներ ՏՈՒՐԵՐ ԵՎ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Ցուցակի կառուցման հերթականությունը որոշում է հենց հեղինակը: Սակայն առ այսօր ամենատարածվածը այբբենական կարգով (ըստ հեղինակների ազգանվան առաջին տառերի կամ ժողովածուների վերնագրերի) ցուցակագրումն է։ Անհրաժեշտ է նշել նաև տպագրության վայրը, հրատարակչի անվանումը, հրատարակման տարեթիվը։

ԳլխումՈւսանողների աշխատանքի վիճակագրություն ուսանողը նյութեր է տեղադրում գործնական, տնային, թեստային և անկախ աշխատանքորը նրանք կատարել են։ Այս աշխատանքների նյութերի հիման վրա ուսանողը վերլուծում է այն, ինչ նոր է սովորել, ինչ է սովորել, ինչ կցանկանար լրացուցիչ ուսումնասիրել, ինչն օգտակար է եղել, ինչը զարմացրել է իրեն, ինչը բացասական հույզեր է առաջացրել և այլն։

Բաժնի ընդհանուր ծավալը կախված է աշխատանքների քանակից։ Ձեր արժեքային դատողությունները աշխատանքի համար պետք է լինեն առնվազն 0,5 էջ:

Լավ կատարված հատվածի միավորների առավելագույն քանակը 5 միավոր է:

ԳլխումԻնքնատեսություն ուսանողը վերլուծում է պորտֆելի ընթացքում ստացված բոլոր տվյալները՝ պատասխանելով հետևյալ հարցերին.

Ի՞նչ նոր (հետաքրքիր) եմ սովորել ուսուցիչների գործունեությունը և նրանց աշխատանքը, տեսությունները, պորտֆոլիո կատարելիս ուսումնասիրելիս:

Ի՞նչ հարցեր ունեի պորտֆոլիո պատրաստելիս: Ի՞նչը ստացվեց դրական, բացասական, հետաքրքիր:

Ի՞նչ կցանկանայիք ավելի մանրամասն ուսումնասիրել:

Ի՞նչ խորհուրդներ, հնարքներ կարող եմ տալ ուսուցչին պորտֆելի կատարման, դասավանդման դասերի, դասընթացների ձևավորման և այլնի վերաբերյալ:

Բաժնի ընդհանուր ծավալը 3 էջից ոչ պակաս է։

Լավ կատարված հատվածի միավորների առավելագույն քանակը 5 միավոր է:

ԳլուխՊորտֆոլիոյի գնահատում նախատեսված է ուսուցչի կողմից պորտֆելի գնահատման համար. Ուսանողն իր պորտֆոլիոյում դատարկ ձև է դնում՝ գնահատելու իր աշխատանքը:

Թիվ 1273 դպրոցում 2004-2005թթ. իրականացվել է համակարգչային գիտության պորտֆոլիոյի ստեղծման փորձ. ուսումնական տարին 9-րդ դասարանին զուգահեռ ամբողջ տարվա ընթացքում: Ուսումնական նյութի բովանդակությունը ներառում էր ծանոթություն Windows2000 օպերացիոն համակարգին և տեղեկատվական որոշ տեխնոլոգիաներին՝ Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point: Պորտֆոլիոյի ստեղծման նպատակը դեռահասի կրթական գործընթացի վերաբերյալ հաշվետվություն տրամադրելն էր, ընդհանուր առմամբ կրթական նշանակալի արդյունքների «պատկերը» տեսնելը և յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​առաջադիմությունը հետևելու ապահովումը: Պորտֆոլիո մեթոդը օգտագործվել է որպես ուսումնական գործընթացում ուսումնական գործունեության արդյունքների մասին տեղեկատվության հավաքագրման և վերլուծության տեխնոլոգիա:

№ 1273 միջնակարգ դպրոց՝ անգլերեն լեզվի խորացված ուսուցմամբ

_____________________________

Համակարգչային գիտությունների պորտֆոլիո

Ազգանուն՝ _____________

Անուն:_____________

Միջին անուն:_____________

Դասարան: _____________

Ժամանակահատվածը, որի համար ներկայացվում են նյութերը, 1.09.04-31.05.05թթ.

______________________________

Ուսանողի անձնական ստորագրությունը՝ __________

Թեմա

Ինքնագնահատական

Պորտֆելի պաշտպանության գնահատում

Տեքստի խմբագիր

Համակարգչային գրաֆիկա

Աղյուսակներ

Համակարգիչ

շնորհանդեսներ

Վերջնական գնահատական ​​_________

Պորտֆելի հանձնաժողով ______________________

Նմուշի կառուցվածքը