Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգը փոխազդեցության հաջորդականության ամբողջություն է կրթական ծրագրերև պետական ​​կրթական չափորոշիչներտարբեր մակարդակներ և կենտրոնացում; դրանց իրականացման ցանցերը ուսումնական հաստատություններ; կրթական մարմիններև նրանց ենթակա հիմնարկներն ու կազմակերպությունները. իրավաբանական անձանց միավորումներ, հասարակական և պետական-հասարակական միավորումներկրթական ոլորտում գործունեություն ծավալելը.

Ռուսաստանի Դաշնությունում իրականացվում են կրթական ծրագրեր-Սա փաստաթուղթ է, որը սահմանում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները (բովանդակություն, ձևեր)՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության մակարդակի չափորոշիչը։ Դրանք դասակարգվում են.

1. հանրակրթական (հիմնական և լրացուցիչ) - ուղղված է հասարակության մեջ կյանքի համար անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորման խնդիրների լուծմանը, գիտակցված ընտրության հիմքերի ստեղծմանը և մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի յուրացմանը (նախադպրոցական, հիմնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն);

2. պրոֆեսիոնալ (հիմնական և լրացուցիչ) - ուղղված է մասնագիտական ​​և հանրակրթական մակարդակների բարձրացման, համապատասխան որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման խնդիրների լուծմանը (նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական, բարձրագույն մասնագիտական, հետբուհական մասնագիտական ​​կրթություն).

Յուրաքանչյուր հիմնական հանրակրթական ծրագրի կամ հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի (առանձին մասնագիտության, մասնագիտության) բովանդակության պարտադիր նվազագույնը սահմանվում է համապատասխան. պետական ​​կրթական չափորոշիչ -նորմատիվ փաստաթուղթ, որում արձանագրված է. 1. առավելագույն ծանրաբեռնվածություն ուսանողների վրա. 2. image-x ծրագրերի նվազագույն բովանդակություն; 3. Դպրոցն ավարտածի պատրաստման պահանջները.

2010 թվականի հունվարի 21-ին՝ Ռուսաստանում Ուսուցչի տարվա բացման օրը, Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Դ. Ա.

«Մենք սկսում ենք իրականացնել ազգային կրթական նախաձեռնությունը՝ «Մեր նոր դպրոցը», - ասաց Դմիտրի Ա. Մեդվեդևը: - Այսօր ես հավանություն եմ տվել այս կրթական նախաձեռնությանը: նրանց մեջ սերմանել հետաքրքրություն սովորելու և գիտելիքի նկատմամբ, ձգտել հոգևոր աճի և առողջ ապրելակերպի, երեխաներին պատրաստել մասնագիտական ​​գործունեությանը՝ հաշվի առնելով երկրի արդիականացման և նորարարական զարգացման խնդիրները»:

Նախագահն ընդգծել է, որ «սա ոչ թե կարճաժամկետ նախագիծ է, այլ ռազմավարական քաղաքականություն կրթության ոլորտում, որը լայնորեն քննարկվել է հասարակության մեջ»։

2010 թվականի հունվարի 19-ին Ազգային առաջնահերթ ծրագրերի և ժողովրդագրական քաղաքականության իրականացման խորհրդի նիստում Դմիտրի Մեդվեդևը հանձնարարեց կառավարությանը ներկայացնել տարեկան ամփոփ հաշվետվություն «Մեր նոր դպրոցը» նախաձեռնության իրականացման վերաբերյալ: Դրա իրականացման համար հատկացվել է ավելի քան 15 միլիարդ ռուբլի։

Երեխան որպես սուբյեկտ և պրոցեսի առարկա: Անհատականության անհատական ​​զարգացում, զարգացման սոցիալական և կենսաբանական գործոններ և դրա շարժիչ ուժերը: Մանկավարժական մարդաբանությունը Ռուսաստանում (Կ.Դ. Ուշինսկի, Պ.Պ. Բլոնսկի)

Երեխան որպես առարկա և առարկա պեդ. գործընթաց. Դաստիարակության գործընթացում կենտրոնական դեմքը դաստիարակվողն է՝ աշակերտը։ Ապագա տղամարդը գրեթե բացառապես կենսաբան է: Հասարակություններ. կարողանալով հարաբերությունների մեջ մտնել այլ մարդկանց հետ, նա դառնում է զարգացման գործընթացում . Ինքը՝ մարդ արարածի ձևավորումը որպես հասարակություն։ արարածներ, անհատականությունը կապված է զարգացման հետ հասարակությունների համատեքստում: արարածներ-ես. Հասարակությունից դուրս, առանց մարդկանց հետ շփման, երեխան չի կարող մարդ դառնալ, չի կարող զարգանալ որպես մարդ։ Այս առումով կրթության սուբյեկտիվության ձևավորման խնդիրը պեդ. գործընթաց։ Օբյեկտերեխաներ՝ մարդիկ, որոնց ուղղված է գործունեությունը ... Առարկա- երեխան կարող է կանգնել ինքնադրսեւորման պայմաններում. ակտիվները, համագործակցությունը և շահերը: Անհատական. անձնական զարգացում. Առաջին հերթին մարդիկ ֆիզիկոս են զարգացրել։ Երեխայի քաշը փոխվում է, հասակը, գլխի քաշը հատկապես ինտենսիվ է աճում։ ուղեղը. Ունենալով մարդ զարգացած և ֆիզիոլոգիական հարաբերություններում. այն ավելի բարդանում և կայունանում է դպրոցների ավարտին։ սովորում է արյան շրջանառությունը և մարսողությունը, նյարդային գործընթացները: գործունեությանը։ Փոփոխություններ են տեղի ունենում պայթյունի հոգեկանում. փոխվում է հոգեկանի ընթացքի արագությունը: գործընթացները, ձևավորվում է բնավորությունը, զարգանում է կամքը։ Սոցիալական հարաբերություններում անձի զարգացումը բնութագրվում է մարդկանց հետ հարաբերությունների բարդացմամբ, ընդհանրապես: Զարգացման կենսաբանական և սոցիալական գործոնները Սոցիալական (արտաքին) - սոցիալական միջավայր, տոկոս կրթությամբ և կենսաբան (ներքին) - ժառանգություն, սեփական. ակտիվ մարդ. Կախված առաջատար գործոններից՝ առանձնանում են 3 հիմնական. Զարգացող մարդու հայեցակարգը. կենսաբան (անձը բնական էակ է, և մարդու բոլոր վարքագիծը բացատրվում է նրա բնածին կարիքներով, մղումներով և հակումներով ի ծնե), սոցիոլոգ (անձը-k-ն ծնվում է որպես բնիկ էակ, և հետագայում. նա սոցիալականացված է), կենսասոցիալական (հոգեբանական գործընթացներն ունեն կենսաբանական բնույթ, իսկ ուղղությունը, հետաքրքրությունները, կարողությունները սոցիալական են): Առաջ մղող ուժԱնձի զարգացումը հակասություն է, օրինակ, ZUN-ի ձեռք բերված և պահանջվող մակարդակի միջև: Շնորհիվ Կ.Դ. Ուշինսկին տասնիններորդ դարում երեխան համարվում էր կրթության առարկա նոր գիտության տեսանկյունից. «Պեդ. մարդաբանություն »: Նա ուսումնասիրում է զարգացման մարդաբանական օրենքները և երեխայի կերպարի ձևավորումը օնտոգենեզում, այսինքն. իր անհատականության ժամանակ։ կյանքը ծնողների, ուսուցիչների, զանգվածների միջոցների ազդեցության տակ։ տեղեկատվություն, ինքնակրթություն և ամբողջ կյանքի ինքնազարգացում։ ուղիներ և իր կյանքի իմաստի որոնում, մշակում է այս տեսքը և դրա փոփոխությունները շտկելու ուղիները տարբեր ազդեցության տակ: գործոններ՝ բնություն, սոցիալ-մշակույթ, կրթություն: Ուշինսկինհիմք դրեց հատուկներին. ուսումնասիրելով անձին որպես կրթված և դաստիարակ՝ պեդը համակարգելու նպատակով։ տեսությունը և պրակտիկան տղամարդու բնույթով, նա առաջինն է դրանք առանձնացրել որպես գլուխներ. մարդկային գործոնը։ զարգացում .. Բլոնսկին, զարգացնելով կենսաբանության և սոցիալական, պաշտպանված ամբողջականության փոխհարաբերության խնդիրը։ երեխաների դաստիարակության գործընթացը՝ հաշվի առնելով երեխաների առանձնահատկությունները. ժամանակաշրջան.

Դիդակտիկայի հայեցակարգը. Գիտական ​​դիդակտիկայի առաջացումը և զարգացումը (Յա.Ա. Կոմենսկի, Ի.Գ. Պեստալոցի, Ա.Դիսթերվեգ): Կրթությունը որպես արժեք, գործընթաց և արդյունք. Ուսուցման գործընթացի էությունը, կառուցվածքը և գործառույթները:

Դիդակտիկա- անհատի կրթության և վերապատրաստման վարդապետությունը. Ուսուցման մանկավարժական տեսություն, որը գիտական ​​հիմք է տալիս դրա բովանդակությանը, մեթոդներին և կազմակերպչական ձևերին: Մանկավարժական դիսցիպլին, որը ուսումնասիրում է ուսուցումը տեսական մակարդակով:

Դիդակտիկայի առարկաուսուցման և սովորելու կապը, դրանց փոխազդեցությունը:

Առաջին անգամ «դիդակտիկա» տերմինը հայտնվեց գերմանացի ուսուցիչ Վոլֆգանգ Ռատկեի (Ռատիչիա) (1571-1635) աշխատություններում՝ նշանակելու ուսուցման արվեստը։ Նույն կերպ, ինչպես «բոլորին ամեն ինչ սովորեցնելու համընդհանուր արվեստ», նա մեկնաբանեց դիդակտիկան Յան Ամմոս Կոմենիուս(1592-1670) - գիտական ​​դիդակտիկայի հիմնադիրը։ «Մեծ դիդակտիկա» աշխատությունը պարունակում է ուսուցման սկզբունքների (տեսանելիություն, հետևողականություն, բարեխիղճություն, մատչելիություն, գիտելիքների ուժ և այլն) և դասարան-դաս համակարգի նկարագրությունը։ Նա առաջինն է խոսել ուսուցչի հատուկ վերապատրաստման անհրաժեշտության մասին՝ ձեւակերպված. ուսուցչի անձին ներկայացվող պահանջները, առաջարկեց ուսումնական տարվա հայեցակարգը՝ դրա բաժանումով ուսումնական շրջանների, ներմուծեց արձակուրդներ, դաս, դաս հասկացություն։ Պեստալոցի Ի(1746-1827) Աշխատանք «Ինչպես է Գերտրուդը սովորեցնում իր երեխաներին». Նա մշակեց տարրական կրթության մեթոդ, ըստ որի դաստիարակության գործընթացը պետք է սկսվի ամենապարզ տարրերից և աստիճանաբար բարձրանա ավելի ու ավելի բարդ տարրերով։ «Ֆորմալ կրթություն» հասկացության հիմնադիրը՝ դասավանդման առարկաները դիտվում էին որպես կարողությունների զարգացման միջոց։ Մշակել է երեխաների նախնական կրթության մեթոդիկա. A.Disterweg(1790-1866) Աշխատանքային «Գերմանացի ուսուցիչների կրթության ուղեցույց». Մշակել է կրթության զարգացման դիդակտիկա: Հիմնական Ուսուցման խնդիրը երեխաների մտավոր ուժերի և կարողությունների զարգացումն է: Ուսուցչի նշանակումը մշակված է. երեխաների սիրողական ներկայացումներ. Դասընթացի հաջողությունն ապահովված է։ ուսուցիչ.

Կրթությունը որպես արժեք.

1)Պետություն.Յուրաքանչյուր պետության բարոյական, մտավոր, տնտեսական և մշակութային ներուժը կախված է կրթական ոլորտի վիճակից և նրա առաջանցիկ զարգացման հնարավորություններից։ «Կրթության մասին» ՌԴ օրենքում ասվում է. «Ռուսաստանի Դաշնությունը կրթության ոլորտը հայտարարում է առաջնահերթություն» (հոդված 1): 2) Հանրային... Կրթությունը հիմք է դնում հասարակության ապագա փոփոխությունների համար՝ կանխորոշելով նրա զարգացումը։ Կրթությունը կոչված է դաստիարակելու Ռուսաստանի հայրենասերներին, օրինական, ժողովրդավարական պետության քաղաքացիներին, որոնք ունակ են սոցիալականացմանը քաղաքացիական հասարակության մեջ, հարգում են անհատի իրավունքներն ու ազատությունները, ունեն բարձր բարոյականություն և դրսևորում են ազգային և կրոնական հանդուրժողականություն, լեզուների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք, այլ ժողովուրդների ավանդույթներն ու մշակույթը։ 3) Անձնական.Մարդու անհատական ​​մոտիվացված վերաբերմունքը սեփական կրթությանը, դրա մակարդակին և որակին:

Կրթությունը որպես գործընթացանձի զարգացումն է ուսումնական հաստատությունում կամ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի, ճանաչողական և գործնական գործունեության փորձի, արժեքային կողմնորոշումների և փոխհարաբերությունների միջոցով ինքնակրթության միջոցով:

Կրթությունը արդյունքում- ձեռք բերված կրթության մակարդակի բնութագրերը.

Կրթություն - ուսուցիչների և ուսանողների միջև փոխգործակցության նպատակային, հատուկ կազմակերպված և վերահսկվող գործընթաց, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը, աշխարհայացքի ձևավորմանը, ուսանողների մտավոր կարողությունների և պոտենցիալ կարողությունների զարգացմանը:

Ուսուցման գործընթացի կառուցվածքըկարող է ներկայացվել երկու ձևով.

1) ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության համար.ուսուցման գործընթաց = ուսուցում (ուսուցչի գործունեություն) ուսուցում (աշակերտի գործունեություն) 2) ըստ բաղադրիչների.ա) թիրախ (վերջնական արդյունքի գաղափար). բ) իմաստալից (ուսումնական նյութի բովանդակության ընտրություն). գ) մոտիվացիոն և խթանող (սոցիալական դրդապատճառներ (գնահատում, գնահատական, գովասանք, հաջողության իրավիճակի ստեղծում), ճանաչողական դրդապատճառներ (խաղ, նորություն, հետաքրքիր պատմական տեղեկատվություն)). դ) գործառնական և գործունեությունը. ե) հսկողություն և ուղղում. զ) գնահատող և արդյունավետ:

Ուսուցման գործընթացի գործառույթները. կրթական(ուսանողներին գիտական ​​գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների համակարգով զինելը և դրա գործնականում օգտագործումը); կրթական(վերապատրաստումը միշտ առաջանում է, բայց ոչ ինքնաբերաբար, հետևաբար, դաստիարակչական գործառույթի իրականացումը պահանջում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, բովանդակության ընտրություն, ձևերի և մեթոդների ընտրություն՝ դաստիարակության ճիշտ խնդիրներից ելնելու համար). զարգացող(այն իրականացվում է առավել արդյունավետ և ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության հատուկ կողմնորոշում ուսանողի անձի համակողմանի զարգացման վրա):

Կրթության բովանդակության հայեցակարգը (SO), Ֆեդեր. պետություն պատկերներ. ստանդարտ (FGOS), ուսումնական. ծրագիր, ուսումնական ծրագիր, ուսումնական պլան.

Սուշյուտ 3 հիմնական մոտեցում CRM-ի այս հայեցակարգը դիտարկելու համար. 1 . CO- դպրոցում սովորած գիտությունների մանկավարժորեն հարմարեցված հիմքերը. 2 ... COնման է Scoop-th ZUiN-ին, որը պետք է սովորեն ուսանողները: Այստեղ մենք կդիտարկենք cons-t-ը tz-ի հետ: պահանջարկ; 3(!). COորպես ուսուցիչ՝ մարդկության հարմարեցված սոցիալական փորձ, որն իր կառուցվածքով նույնական է մարդկային մշակույթին ամբողջությամբ։ Առանձնացվում են սոցիալական փորձի հետևյալ տեսակները. 1-գիտելիք բնության, ստեղծագործ երեխաների, տեխնոլոգիայի և այլնի մասին. 2-գործնական փորձ. d-ty (d-ty-ի հայտնի մեթոդների իրականացման փորձ, ներառյալ հմտություններ, հմտություններ; 3-կրեատիվ d-ty-ի փորձ; 4-աշխարհի նկատմամբ հուզական-արժեքային վերաբերմունքի իրականացման փորձ, ընդհանուր- woo, h-ku, բնություն. Հանրակրթության բովանդակության ընտրության սկզբունքներն ու չափանիշները. 1. Հասարակության զարգացման պահանջների ձևավորման բոլոր տարրերում և բոլոր մակարդակներում՝ գիտություն, մշակույթ և անհատականություն, SO-ի համապատասխանության pr-tsip-ը. 2 ... վերապատրաստման մեկ բովանդակության և ընթացակարգային կողմի pr-tsip; 3 SO-ի միասնության կառուցվածքի .pr-tsip ձևավորման տարբեր մակարդակներում, այսինքն. դոլար համապատասխանում են այլ հաջորդ փաստաթղթերին, որոնցում արտացոլված են ՍՕ. ուսումնական պլան, ուսումնական ծրագիր, պետական ​​կրթական չափորոշիչ, դասագրքեր և ուսումնական ուղեցույցներ, ինչպես նաև մանկավարժական գործունեություն, անհատականության ուսումնասիրություն. 4 SO-ի հումանիտարացման .pr-tsip. «EN-ի գիտելիքի մարդասիրություն» - տեղեկատվության, մարդկային գիտությունների տեքստերի օգտագործումը բնական գիտություններում; 5. Զարգացել են գիտությունն ու տեխնոլոգիան, և յուրաքանչյուր փուլում uch-ik-ը չպետք է կլանի միայն նորերը, այլև հիմնական մակարդակը. 6 ... հանրակրթության բովանդակության հիմնական բաղադրիչների համապատասխանության սկզբունքը անհատի հիմնական մշակույթի կառուցվածքին: CO նմուշառման մակարդակները. 1-ur-nb ընդհանուր տեսական կրթություն-I-GOS և ուսումնական պլան; 2-աստիճան ուսումնառության առարկայական ծրագիր; 3-աստիճան ուսումնական նյութ, ուսումնական ուղեցույց, ուսումնական ուղեցույց.

ԳՕՍ- Կրթության պետական-նորմ գործող փաստաթղթի նորմը, ներկայացնող սով.սովո-րդ պարամետրերը: ԳՕՍ-ը սահմանում է-1.min CO, 2-max ուսումնական ծանրաբեռնվածություն, 3-պահանջներ շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին: ԳՕՍ-ում գրանցված են ֆեդերացիան, ազգային-տարածաշրջանը և shkol.kompo-ty:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊԼԱՆ- նորմալ դոկ-տ, սահմանելով այս ընդհանուր հաստատությունում (հաստատությունում) ուսումնասիրվող մարզերի և ուսումնական առարկաների պատկերները, դրանք բաշխելով ըստ ուսումնառության տարիների և շաբաթական այս դասարանի յուրաքանչյուր ուսանողի ուսման համար հատկացված ժամերի քանակի: UCH.PL 3 տեսակի: 1 - հիմք u.p .; 2 - բնորոշ u.p.; 3 -Հանրակրթական հաստատության U.p., որը բաղկացած է 2 մասից՝ ինվարիանտ (ֆեդերատիվ համ.) և փոփոխական (ազգային-տարածաշրջան. և դպրոցական համակարգիչներ):

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԾՐԱԳԻՐ- նորմալ դոկտ-տ, որը բացահայտում է ZUiN-ի բովանդակությունը կրթական ուսուցչի վրա, աշխարհի հիմնական գաղափարախոսությունների ուսումնասիրության տրամաբանությունը՝ նշելով վերջին թեմաները, հարցերը և դրանք ուսումնասիրելու ժամանակի ընդհանուր չափաբաժինը: Տեսակներ UCHEB.PR-M:1-տիպիկ uch.pr-ma Այն մշակվել է Բելառուսի Հանրապետության պետական ​​ստանդարտի պահանջների հիման վրա՝ կապված տարածքի այս կամ այն ​​պատկերի հետ։ Type-I uch.pr-մենք մշակել ենք. և հաստատված են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից և ունեն հանձնարարական բնույթ. 2-աշխատանքային ուսումնասիրություն pr-ma մշակվել և հաստատվել է դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից՝ տիպիկ կրթական ծրագրի հիման վրա. 3-հեղինակային ուսումնասիրություն pr-ma հաշվի է առնում ԳՕՍ-ի պահանջները, բայց կարող է պարունակել կրթական ներկայացուցչի ուսումնասիրության այլ տրամաբանություն, որոշակի տեսությունների դիտարկման սեփական մոտեցումներ, առանձին երևույթների և գործընթացների ուսումնասիրության վերաբերյալ սեփական տեսակետ: F-qi UCH. PR-WE : 1.նկարագրական, 2. գաղափարական աշխարհայացք, 3. կարգավորող,կամ կազմակերպչական և մեթոդական: Պատմությունները ծալված Ուսումնական ծրագիր կազմելու 2 եղանակ կա.գծային - ոչ մի կրկնվող վերադարձ: ծրագրի նախկինում ուսումնասիրված բաժիններին; համակենտրոն - ծրագրերի միևնույն բաժինները, ուսումնառության տարբեր փուլերում կամ նույն առարկայի ուսումնառության տարբեր փուլերում. վերջին անգամ գործնականում ներդրվեց 3 մեթոդ. Պարույր - բաժնի թեմաներն ուսումնասիրվում են առանց կրկնության, իսկ մյուսները բազմիցս բարդանում են: Stu-ra կրթական ծրագիր: 1 . Վերնագրի թերթիկ; 2 . Բացատրական նշում (կրթական ծրագրի նպատակները, խնդիրները, դրա ուսումնասիրության հիմնական գաղափարն ու տրամաբանությունը և դրա իրականացման կոնկրետ մոտեցումները. 3 ... Կրթական ծրագրի բովանդակությունը (առանձնացնել բաժիններ և թեմաներ ուսումնասիրության համար, գրանցել ժամերի քանակը, հատկացնել յուրաքանչյուր բաժնի և թեմայի ուսումնասիրությանը, կատարել ուսումնական նյութի կարճ բովանդակություն յուրաքանչյուր բաժնի և թեմայի համար (EN առարկաների համար + լաբորատորիաներ և գործնական աշխատանք)); 4 ուսումնասիրություն-թեմա պլան-ե; 5 . գնահատման չափանիշներ:

ԴԱՍԳՐՔԵՐ և ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ POS-Iպետք է արտացոլի հավաստի գիտական ​​գիտելիքներ (փաստեր, տեսություններ, օրենքներ, հասկացություններ, ժամկետներ և այլն); Այս կրթական ներկայացուցչին ուսումնասիրելու որոշակի տրամաբանություն, պետք է ձևավորի հմտություններ, գիտելիքներ, որոնք կարող են կիրառվել ցանկացած իրավիճակում, արտացոլել աշխարհայացքային գաղափարներ, պետք է նշվեն փոխկապակցվածություն, պետք է կողմնորոշվեն, ուղղված լինեն աշխարհի նկատմամբ հուզական-արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը. բնություն և այլն։

2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ին Ռուսաստանում ուժի մեջ է մտել «Կրթության մասին» նոր օրենքը («Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը ընդունվել է Պետդումայի կողմից 2012 թվականի դեկտեմբերի 21-ին, որը հաստատվել է Դաշնության խորհրդի կողմից դեկտեմբերի 26-ին: , 2012): Համաձայն այս օրենքի՝ Ռուսաստանում հաստատվում են կրթության նոր մակարդակներ։ Կրթության մակարդակը հասկացվում է որպես կրթության ավարտված ցիկլ, որը բնութագրվում է որոշակի միասնական պահանջների շարքով:

2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատվել են հանրակրթության հետևյալ մակարդակները.

1. նախադպրոցական կրթություն;
2. նախնական ընդհանուր կրթություն;
3. հիմնական ընդհանուր կրթություն;
4. միջնակարգ հանրակրթ.

Մասնագիտական ​​կրթությունը բաժանված է հետևյալ մակարդակների.

1. միջին մասնագիտական ​​կրթություն;
2. բարձրագույն կրթություն - բակալավրի կոչում;
3. բարձրագույն կրթություն՝ մասնագիտություն, մագիստրատուրա;
4. բարձրագույն կրթություն՝ բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում.

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք մակարդակներից յուրաքանչյուրի բնութագրերին:

Ընդհանուր կրթության մակարդակները

Նախադպրոցական կրթություն ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, բարոյական, գեղագիտական ​​և անձնային որակների զարգացմանը, կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորմանը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը: Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերն ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմազան զարգացմանը՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մակարդակի ձեռքբերումը, որն անհրաժեշտ և բավարար է տարրական հանրակրթական կրթական ծրագրերի հաջող յուրացման համար: հիմնված նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​մոտեցման և նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հատուկ գործունեության վրա: Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի յուրացումը չի ուղեկցվում ուսանողների միջանկյալ ատեստավորումով և վերջնական ատեստավորումով:

Նախնական ընդհանուր կրթություն նպատակաուղղված է ուսանողի անհատականության ձևավորմանը, նրա անհատական ​​կարողությունների զարգացմանը, դրական մոտիվացիայի և կրթական գործունեության մեջ հմտությունների (կարդալու, գրելու, հաշվելու, ուսումնական գործունեության հիմնական հմտությունների, տեսական մտածողության տարրերի, ինքնատիրապետման ամենապարզ հմտությունների յուրացում): , վարքի և խոսքի մշակույթ, անձնական հիգիենայի հիմունքներ և առողջ ապրելակերպ): Կրթական կազմակերպություններում նախադպրոցական կրթություն ստանալը կարող է սկսվել, երբ երեխաները դառնան երկու ամսական։ Ուսումնական հաստատություններում նախնական հանրակրթություն ստանալը սկսվում է այն պահից, երբ երեխաները հասնում են վեց տարեկան վեց ամսական՝ առողջական պատճառներով հակացուցումների բացակայության դեպքում, բայց ոչ ուշ, քան ութ տարեկանը:

Հիմնական ընդհանուր կրթություն ուղղված է ուսանողի անհատականության ձևավորմանն ու ձևավորմանը (բարոյական համոզմունքների ձևավորում, գեղագիտական ​​ճաշակ և առողջ ապրելակերպ, միջանձնային և ազգամիջյան հաղորդակցության բարձր մշակույթ, գիտության հիմունքների, ռուսաց լեզվի, մտավոր և ֆիզիկական հմտությունների յուրացում. աշխատուժ, հակումների, հետաքրքրությունների զարգացում, սոցիալական ինքնորոշման կարողություն):

Միջնակարգ ընդհանուր կրթություն նպատակաուղղված է ուսանողի անհատականության հետագա ձևավորմանը և ձևավորմանը, սովորողի ճանաչողության և ստեղծագործական կարողությունների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, միջնակարգ հանրակրթության բովանդակության անհատականացման և մասնագիտական ​​կողմնորոշման վրա հիմնված ինքնուրույն ուսումնական գործունեության հմտությունների ձևավորմանը. ուսանողին պատրաստել հասարակության մեջ կյանքին, ինքնուրույն կյանքի ընտրությանը, շարունակել կրթությունը և սկսել մասնագիտական ​​գործունեություն.

Նախնական հանրակրթությունը, հիմնական հանրակրթությունը, միջնակարգ հանրակրթությունը կրթության պարտադիր մակարդակներ են։ Այն երեխաներին, ովքեր չեն հաղթահարել այդ մակարդակներից մեկի ծրագրերը, չեն թույլատրվում սովորել հանրակրթության հաջորդ մակարդակներում:

Մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները

Միջին մասնագիտական ​​կրթություն ուղղված է անձի մտավոր, մշակութային և մասնագիտական ​​զարգացման հիմնախնդիրների լուծմանը և նպատակ ունի պատրաստել որակյալ աշխատողներ կամ աշխատողներ և միջին մակարդակի մասնագետներ սոցիալապես օգտակար գործունեության բոլոր հիմնական ոլորտներում՝ հասարակության և պետության կարիքներին համապատասխան. ինչպես նաև կրթության խորացման և ընդլայնման գործում անհատի կարիքների բավարարումը: Հիմնական ընդհանուր կամ միջնակարգ ընդհանուր կրթությունից ոչ ցածր կրթություն ունեցող անձանց թույլատրվում է ստանալ միջին մասնագիտական ​​կրթություն։ Եթե ​​միջին մասնագիտական ​​կրթության ծրագրով սովորողը ունի միայն հիմնական հանրակրթական կրթություն, ապա մասնագիտության հետ միաժամանակ ուսումնական գործընթացում յուրացնում է նաև միջնակարգ հանրակրթական ծրագիրը։

Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը կարելի է ստանալ տեխնիկական դպրոցներում և քոլեջներում։ «Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական ուսումնական հաստատության (միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bուսումնական հաստատության) մասին» ստանդարտ կանոնակարգը տալիս է հետևյալ սահմանումները. բ) քոլեջ` միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություն, որն իրականացնում է հիմնական մասնագիտական ​​կրթության հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերը և միջին մասնագիտական ​​կրթության բարձրագույն ուսուցման ծրագրերը.

Բարձրագույն կրթություն նպատակ ունի ապահովել բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում սոցիալապես օգտակար գործունեության բոլոր հիմնական ոլորտներում՝ հասարակության և պետության կարիքներին համապատասխան, հոգեկան, մշակութային և բարոյական զարգացման մեջ անհատի կարիքները բավարարելու, կրթական, գիտական ​​և մանկավարժական խորացնելու և ընդլայնելու համար։ որակավորումները։ Միջնակարգ ընդհանուր կրթություն ունեցող անձինք ընդունվում են բակալավրիատի կամ մասնագիտացված ծրագրերի յուրացման համար: Մագիստրոսական ծրագրերին թույլատրվում է յուրացնել ցանկացած մակարդակի բարձրագույն կրթություն ունեցող անձանց։

Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի (ասպիրանտուրա (ասպիրանտուրա), օրդինատուրա, պրակտիկայի ծրագրեր), թույլատրվում են բարձրագույն կրթությունից ոչ ցածր կրթությամբ (մասնագիտություն կամ մագիստրոսի կոչում) ունեցող անձանց վերապատրաստման ծրագրեր: Բարձրագույն բժշկական կամ բարձրագույն դեղագործական կրթություն ունեցող անձանց թույլատրվում է յուրացնել օրդինատուրայի ծրագրերը։ Ասիստենտ-ստաժավորման ծրագրերը յուրացնելու են ընդունվում արվեստի բնագավառի բարձրագույն կրթություն ունեցող անձինք:

Բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրերում ընդունելությունն իրականացվում է առանձին, բակալավրիատում, մասնագիտացված, մագիստրատուրայում, բարձրագույն որակավորում ունեցող գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման ծրագրերն իրականացվում են մրցութային հիմունքներով:

Մագիստրատուրայի, բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման ծրագրերի ուսուցման ընդունելությունն իրականացվում է ուսումնական կազմակերպության կողմից ինքնուրույն անցկացվող ընդունելության թեստերի արդյունքներով:

Բակալավրիատ-Սա բազային բարձրագույն կրթության մակարդակն է, որը տեւում է 4 տարի եւ կրում է գործնական ուղղվածություն։ Այս ծրագիրն ավարտելուց հետո բուհի շրջանավարտին տրվում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դիպլոմ՝ բակալավրի աստիճանի նշանակմամբ։ Համապատասխանաբար, բակալավրը համալսարանի շրջանավարտ է, ով ստացել է հիմնարար վերապատրաստում առանց որևէ նեղ մասնագիտացման, նա իրավունք ունի զբաղեցնել բոլոր այն պաշտոնները, որոնց համար նրանց որակավորումը պահանջում է բարձրագույն կրթություն: Քննությունները տրամադրվում են որպես որակավորման թեստեր բակալավրի կոչում ստանալու համար:

Մագիստրոսի աստիճան- սա բարձրագույն կրթության ավելի բարձր մակարդակ է, որը ձեռք է բերվում բակալավրիատի ավարտից հետո ևս 2 տարում և ենթադրում է վերապատրաստման ուղղության տեսական ասպեկտների ավելի խոր զարգացում, ուսանողին կողմնորոշում դեպի այս ոլորտում հետազոտական ​​գործունեություն: Այս ծրագիրն ավարտելուց հետո շրջանավարտին տրվում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դիպլոմ՝ մագիստրոսի կոչումով: Մագիստրատուրայի հիմնական խնդիրն է մասնագետներ պատրաստել միջազգային և ռուսական ընկերություններում հաջող կարիերայի, ինչպես նաև վերլուծական, խորհրդատվական և հետազոտական ​​գործունեության համար: Ընտրված մասնագիտության գծով մագիստրոսի կոչում ստանալու համար պարտադիր չէ ունենալ նույն մասնագիտության բակալավրի աստիճան: Այս դեպքում մագիստրոսի կոչում ստանալը համարվում է երկրորդ բարձրագույն կրթություն։ Որպես մագիստրոսի կոչում ստանալու որակավորման թեստեր, տրամադրվում են քննություններ և ավարտական ​​որակավորման աշխատանք՝ մագիստրոսական թեզի պաշտպանություն։

Բարձրագույն կրթության նոր մակարդակների հետ մեկտեղ գոյություն ունի ավանդական տեսակ. մասնագիտությամբ, որի ծրագրով նախատեսվում է 5-ամյա ուսուցում ԲՈՒՀ-ում, որից հետո շրջանավարտին տրվում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դիպլոմ և շնորհվում է հավաստագրված մասնագետի կոչում։ Մասնագիտությունների ցանկը, որոնց համար վերապատրաստվում են մասնագետներ, հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2009 թվականի դեկտեմբերի 30-ի թիվ 1136 հրամանագրով։

Կրթության տեսակները Ռուսաստանում. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նոր օրենք.

Ռուսաստանում կրթությունը որոշիչ դեր է խաղում անհատականության ձևավորման գործընթացում: Նրա հիմնական նպատակն է կրթել և կրթել մատաղ սերնդին, ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ և անհրաժեշտ փորձ։ Ռուսաստանում կրթության տարբեր տեսակներ ուղղված են երեխաների, դեռահասների, տղաների և աղջիկների մասնագիտական, բարոյական, մտավոր և ֆիզիկական զարգացմանը: Եկեք ավելի սերտ նայենք դրան:

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքը.

Ըստ այս փաստաթղթի՝ կրթական գործընթացը շարունակական, հետևողականորեն կապված համակարգ է։ Նման բովանդակությունը ենթադրում է որոշակի մակարդակների առկայություն։ Օրենքում դրանք կոչվում են «Ռուսաստանի կրթության տեսակները»։

Յուրաքանչյուր մակարդակ ունի որոշակի նպատակներ և խնդիրներ, բովանդակություն և ազդեցության մեթոդներ:

Ըստ օրենքի՝ առանձնացվում են երկու մեծ մակարդակներ.

Առաջինը հանրակրթությունն է։ Այն ներառում է նախադպրոցական և դպրոցական ենթամակարդակները: Վերջինս իր հերթին բաժանվում է նախնական, հիմնական և ամբողջական (միջնակարգ) կրթության։

Երկրորդ մակարդակը մասնագիտական ​​կրթությունն է։ Այն ներառում է միջնակարգ, բարձրագույն (բակալավրի, մասնագիտության և մագիստրոսի կոչումներ) և բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում։

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք այս մակարդակներից յուրաքանչյուրին:

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության համակարգի մասին

Այս մակարդակը նախատեսված է մինչև յոթ տարեկան երեխաների համար: Հիմնական նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր զարգացումն է, վերապատրաստումն ու կրթությունը: Բացի այդ, դա ենթադրում է դրանց մոնիտորինգ և պահպանում։ Ռուսաստանում այդ գործառույթներն իրականացնում են նախադպրոցական կրթության մասնագիտացված հաստատությունները:

Սրանք մանկապարտեզներ են, մանկապարտեզներ, վաղ մանկության զարգացման կենտրոններ կամ տանը:

Ռուսաստանի Դաշնությունում միջնակարգ կրթության համակարգի մասին

Ինչպես նշվեց վերևում, այն բաղկացած է մի քանի ենթամակարդակներից.

• Նախնականը տևում է չորս տարի։ Հիմնական նպատակն է երեխային տալ հիմնական առարկաներից անհրաժեշտ գիտելիքների համակարգ։
• Հիմնական կրթությունը տևում է 5-ից 9-րդ դասարաններ: Այն ենթադրում է, որ երեխայի զարգացումը պետք է իրականացվի հիմնական գիտական ​​ուղղություններով։ Արդյունքում, միջնակարգ դպրոցները պետք է պատանիներին պատրաստեն GIA-ին որոշակի առարկաներից:

Դպրոցում կրթության այս մակարդակները պարտադիր են երեխաների համար՝ ըստ տարիքի: Իններորդ դասարանից հետո երեխան իրավունք ունի թողնել դպրոցը և շարունակել սովորել՝ ընտրելով հատուկ միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ։ Տվյալ դեպքում, օրինական խնամակալներն են կամ ծնողները, ովքեր լիովին պատասխանատու են գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացի շարունակականության և չընդհատման համար:

Ամբողջական կրթությունը նշանակում է, որ աշակերտը տասներորդից տասնմեկերորդ դասարաններում է երկու տարի: Այս փուլի հիմնական նպատակն է շրջանավարտներին նախապատրաստել միասնական պետական ​​քննությանը և բուհում հետագա կրթությանը։ Իրականությունը ցույց է տալիս, որ այս ընթացքում հաճախ են դիմում կրկնուսույցների ծառայություններին, քանի որ մեկ դպրոցը բավարար չէ։

Ավելին մեր երկրում միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթության մասին

Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունները ստորաբաժանվում են քոլեջների և տեխնիկումների (պետական ​​և ոչ պետական): Նրանք ընտրված մասնագիտություններին ուսանողներին պատրաստում են երկու-երեք, երբեմն էլ չորս տարում։ Հատուկ դպրոցների մեծ մասում դեռահասը կարող է ընդունվել իններորդ դասարանից հետո։ Բացառություն են բժշկական քոլեջները: Ընդունում են ամբողջական հանրակրթության առկայության դեպքում։

Ռուսաստանի ցանկացած բարձրագույն ուսումնական հաստատություն բակալավրիատով կարող եք ընդունվել միայն տասնմեկերորդ դասարանից հետո։ Հետագայում, ցանկության դեպքում, ուսանողը ուսումը կշարունակի մագիստրատուրայում։

Որոշ համալսարաններ ներկայումս առաջարկում են ոչ թե բակալավրի, այլ մասնագիտություն: Սակայն Բոլոնիայի համակարգի համաձայն՝ մոտ ապագայում այս համակարգում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն չի լինի։

Հաջորդ քայլը բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստումն է։ Դրանք են ասպիրանտուրան (կամ ասպիրանտուրան) և օրդինատուրան: Բացի այդ, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող մասնագետները կարող են անցնել պրակտիկայի ասիստենտի ծրագիր։ Խոսքը մանկավարժական և ստեղծագործական բարձր որակավորում ունեցող աշխատողների պատրաստման մասին է։

Այս համակարգը կրթության նոր, հատուկ ձև է, որը տարբերվում է ավանդականներից: Հեռավար կրթությունն առանձնանում է այլ նպատակներով, խնդիրներով, բովանդակությամբ, միջոցներով, մեթոդներով և փոխգործակցության ձևերով: Գերակշռող է դառնում համակարգչային տեխնոլոգիաների, հեռահաղորդակցության, գործային տեխնոլոգիաների կիրառումը և այլն։

Այս առումով, նման վերապատրաստման ամենատարածված տեսակները հետևյալն են.

• Առաջինը հիմնված է ինտերակտիվ հեռուստատեսության վրա: Դրա իրականացման ընթացքում առկա է անմիջական տեսողական շփում հանդիսատեսի հետ, որը գտնվում է ուսուցչից հեռավորության վրա։ Ներկայումս այս տեսակը թերզարգացած է և շատ թանկ։ Այնուամենայնիվ, դա անհրաժեշտ է, երբ ցուցադրվում են եզակի տեխնիկա, լաբորատոր փորձեր և նոր գիտելիքներ որոշակի ոլորտում:
• Հեռավար ուսուցման երկրորդ տեսակը հիմնված է համակարգչային հեռահաղորդակցության ցանցերի վրա (տարածաշրջանային, գլոբալ) տարբեր դիդակտիկ հնարավորություններով (տեքստային ֆայլեր, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ, վիդեոկոնֆերանսներ, էլ. փոստ և այլն): Սա հեռավար ուսուցման սովորական և էժան ձև է:
• Երրորդը համատեղում է CD (հիմնական էլեկտրոնային դասագիրք) և գլոբալ ցանց: Դիդակտիկական մեծ հնարավորությունների շնորհիվ այս տեսակը օպտիմալ է թե՛ համալսարանական, թե՛ դպրոցական կրթության, թե՛ խորացված ուսուցման համար։ Կոմպակտ սկավառակն ունի բազմաթիվ առավելություններ՝ մուլտիմեդիա, ինտերակտիվություն, մեծ քանակությամբ տեղեկատվության առկայություն՝ նվազագույն ֆինանսական կորուստներով:

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքը որպես առաջնահերթ խնդիրներից առանձնացնում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը։ Ընդ որում, դա արտահայտվում է ոչ միայն ձեւով, այլեւ բովանդակությամբ։

Օրենքում այս համակարգը կոչվում է «ներառական կրթություն»։ Դրա իրականացումը ենթադրում է հատուկ կարիքներով երեխաների նկատմամբ որևէ խտրականության բացակայություն, բոլորի նկատմամբ հավասար վերաբերմունքի առկայություն և կրթության առկայություն։

Ներառական կրթությունն իրականացվում է Ռուսաստանի բոլոր ուսումնական հաստատություններում։ Հիմնական նպատակն է ստեղծել առանց խոչընդոտների ուսումնական միջավայր և ապահովել հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​ուսուցում: Այն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է կատարել որոշակի առաջադրանքներ.

• ուսումնական հաստատություններին տրամադրել տեխնիկական սարքավորումներ.
• մշակել ուսուցիչների վերապատրաստման հատուկ դասընթացներ.
• ստեղծել մեթոդական մշակումներ այլ ուսանողների համար՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ հարաբերությունների զարգացման գործընթացին.
• մշակել ծրագրեր, որոնք ուղղված են ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող անձանց հարմարվողականության հեշտացմանը:

Այս աշխատանքը նոր է ստացել իր զարգացումը։ Առաջիկա մի քանի տարիների ընթացքում սահմանված նպատակը և առաջադրված խնդիրները պետք է ամբողջությամբ իրականացվեն։

Այս պահին Ռուսաստանում կրթության տեսակները հստակ բացահայտված են, բացահայտված են յուրաքանչյուր մակարդակի գործառույթներն ու բովանդակությունը։ Սակայն, չնայած դրան, ողջ կրթական համակարգի վերակառուցումն ու բարեփոխումը շարունակվում է։

Կրթության հայեցակարգը և մակարդակը Ռուսաստանի Դաշնությունում

Կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում միասնական գործընթաց է, որն ուղղված է ապագա սերնդին կրթելուն և կրթելուն։ 2003-2010թթ. Ներքին կրթության համակարգը լուրջ բարեփոխումների է ենթարկվել՝ Բոլոնիայի հռչակագրի դրույթներին համապատասխան։ Բացի մասնագիտությունից և ասպիրանտուրայից, ներդրվել են Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի այնպիսի մակարդակներ, ինչպիսիք են բակալավրիատը և մագիստրատուրան։

2012 թվականին Ռուսաստանն ընդունել է «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» օրենքը։ Եվրոպական երկրներին նման կրթական մակարդակները թույլ են տալիս ուսանողների և ուսուցիչների ազատ տեղաշարժը բուհերի միջև: Մյուս անկասկած պլյուսը Բոլոնիայի հռչակագիրը ստորագրած երկրներից որևէ մեկում աշխատանքի տեղավորման հնարավորությունն է:

Կրթություն՝ հայեցակարգ, նպատակ, գործառույթ

Կրթությունը գիտելիքի և փորձի փոխանցման գործընթացն ու արդյունքն է, որը կուտակվել է նախորդ բոլոր սերունդների կողմից։ Վերապատրաստման հիմնական նպատակն է հասարակության նոր անդամներին ծանոթացնել կայացած համոզմունքներին և արժեքային իդեալներին:

Վերապատրաստման հիմնական գործառույթներն են.

• Հասարակության արժանի անդամների դաստիարակում.
• Սոցիալականացում և նոր սերնդի ծանոթացում այս հասարակության մեջ տիրող արժեքներին։
• Երիտասարդ մասնագետների որակյալ վերապատրաստման ապահովում.
• Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ աշխատանքի հետ կապված գիտելիքների փոխանցում.

Կրթված մարդն այն մարդն է, ով կուտակել է որոշակի գիտելիքներ, գիտի, թե ինչպես հստակ սահմանել իրադարձության պատճառներն ու հետևանքները և կարող է տրամաբանորեն մտածել։ Կրթության հիմնական չափանիշը կարելի է անվանել գիտելիքի և մտածողության հետևողականությունը, որն արտահայտվում է գիտելիքի համակարգում բացերը վերականգնելու մարդու կարողության, տրամաբանորեն տրամաբանելու մեջ։

Ուսուցման արժեքը մարդու կյանքում

Հենց կրթության միջոցով է հասարակության մշակույթը փոխանցվում մի սերնդից մյուսին։ Կրթությունն ազդում է հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտների վրա։ Նման ազդեցության օրինակ կարող է լինել վերապատրաստման համակարգի կատարելագործումը։ Ընդհանուր առմամբ Ռուսաստանի Դաշնությունում մասնագիտական ​​կրթության նոր մակարդակները կհանգեցնեն պետության առկա աշխատանքային ռեսուրսների որակի բարելավմանը, ինչը, իր հերթին, էական ազդեցություն կունենա ներքին տնտեսության զարգացման վրա: Օրինակ, իրավաբանի մասնագիտություն ստանալը կօգնի ամրապնդել բնակչության իրավական մշակույթը, քանի որ յուրաքանչյուր քաղաքացի պետք է իմանա իր օրինական իրավունքներն ու պարտականությունները։

Բարձրորակ և համակարգված ուսուցումը, որն ընդգրկում է մարդկային կյանքի բոլոր ոլորտները, թույլ է տալիս դաստիարակել ներդաշնակ անհատականություն։ Սովորելը նույնպես էական ազդեցություն ունի անհատի վրա։ Քանի որ ստեղծված իրավիճակում միայն կրթված մարդը կարող է բարձրանալ սոցիալական սանդուղք և հասնել հասարակության մեջ բարձր կարգավիճակի։ Այսինքն՝ ինքնաիրացումն ուղղակիորեն փոխկապակցված է ամենաբարձր մակարդակի բարձրակարգ կրթություն ստանալու հետ։

Ռուսաստանում վերապատրաստման համակարգը ներառում է մի շարք կազմակերպություններ. Դրանք ներառում են հաստատություններ.

• Նախադպրոցական կրթություն (զարգացման կենտրոններ, մանկապարտեզներ).
• Հանրակրթություն (դպրոցներ, գիմնազիաներ, լիցեյներ).
• Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ (բուհեր, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ, ակադեմիաներ, ինստիտուտներ).
• Միջնակարգ հատուկ (տեխնիկական դպրոցներ, քոլեջներ).
• Ոչ պետական.
• Լրացուցիչ կրթություն.

Կրթական համակարգի սկզբունքները

• Համամարդկային համամարդկային արժեքների առաջնահերթություն.
• Հիմքը մշակութային և ազգային սկզբունքներն են։
• Գիտականություն.
• Կենտրոնացեք աշխարհում կրթության բնութագրերի և մակարդակի վրա:
• Մարդասիրական բնավորություն.
• Կենտրոնանալ շրջակա միջավայրի պաշտպանության վրա:
• Կրթության շարունակականություն՝ հետևողական և շարունակական։
• Կրթությունը պետք է լինի ֆիզիկական և հոգևոր դաստիարակության միասնական համակարգ։
• Խրախուսելով տաղանդի և անհատականության դրսևորումը:
• Նախնական (հիմնական) կրթության պարտադիր ներկայություն.

Ըստ ձեռք բերված անկախ մտածողության մակարդակի՝ առանձնանում են ուսուցման հետևյալ տեսակները.

• Նախադպրոցական - ընտանիքում և նախադպրոցական հաստատություններում (երեխաները մինչև 7 տարեկան են):
• Սկզբնական - իրականացվում է դպրոցներում և մարզադահլիճներում, սկսած 6 կամ 7 տարեկանից, տևում է առաջինից մինչև չորրորդ դասարաններ։ Երեխային սովորեցնում են կարդալու, գրելու և հաշվելու հիմնական հմտությունները, մեծ ուշադրություն է դարձվում անձի զարգացմանը և շրջապատող աշխարհի մասին անհրաժեշտ գիտելիքների ձեռքբերմանը:
• Միջնակարգ - ներառում է հիմնական (4-9 դասարաններ) և ընդհանուր միջնակարգ (10-11 դասարաններ): Այն իրականացվում է դպրոցներում, գիմնազիաներում և լիցեյներում։ Այն ավարտվում է հանրակրթական միջնակարգ կրթության ավարտի վկայական ստանալու միջոցով։ Ուսանողները այս փուլում ձեռք են բերում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ձևավորում են լիարժեք քաղաքացի:
• Բարձրագույն կրթությունը մասնագիտական ​​կրթության փուլերից մեկն է։ Հիմնական նպատակը գործունեության անհրաժեշտ ոլորտներում որակյալ կադրերի պատրաստումն է։ Այն իրականացվում է համալսարանում, ակադեմիայում կամ ինստիտուտում:

Իր բնույթով և ուղղվածությամբ կրթությունը հետևյալն է.

• Գեներալ. Այն օգնում է գիտելիքներ ձեռք բերել գիտության հիմունքների, մասնավորապես բնության, մարդու, հասարակության մասին: Մարդուն տալիս է տարրական գիտելիքներ իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, օգնում է ձեռք բերել անհրաժեշտ գործնական հմտություններ։
• Պրոֆեսիոնալ. Այս փուլում ձեռք են բերվում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ուսանողին աշխատանքային և սպասարկման գործառույթներ կատարելու համար:
• Պոլիտեխնիկ. Ժամանակակից արտադրության հիմնական սկզբունքների ուսուցում. Աշխատանքի ամենապարզ գործիքներից օգտվելու հմտությունների ձեռքբերում.

Դասընթացների կազմակերպումը հիմնված է այնպիսի հայեցակարգի վրա, ինչպիսին է «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակը»: Այն արտացոլում է վերապատրաստման ծրագրի բաժանումը` կախված ամբողջ բնակչության և յուրաքանչյուր քաղաքացու կողմից ուսումնասիրության վիճակագրական ցուցանիշից: Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակը ավարտված ուսումնական ցիկլ է, որը բնութագրվում է որոշակի պահանջներով։ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը նախատեսում է Ռուսաստանի Դաշնությունում հանրակրթության հետևյալ մակարդակները.

• Նախադպրոցական.
• Նախնական.
• Հիմնական.
• Միջին.

Բացի այդ, Ռուսաստանի Դաշնությունում առանձնանում են բարձրագույն կրթության հետևյալ մակարդակները.

• Բակալավրի աստիճան. Քննությունը հանձնելուց հետո գրանցումը կատարվում է մրցութային կարգով։ Ուսանողը բակալավրի կոչում է ստանում իր ընտրած մասնագիտության հիմնական գիտելիքները ձեռք բերելուց և հաստատելուց հետո: Ուսուցումը տևում է 4 տարի։ Այս մակարդակն ավարտելուց հետո շրջանավարտը կարող է հանձնել հատուկ քննություններ և շարունակել ուսումը մասնագետի կամ մագիստրոսի համար:
• Մասնագիտություն. Այս փուլը ներառում է հիմնական կրթություն, ինչպես նաև վերապատրաստում ընտրված մասնագիտությամբ: Լրիվ ուսուցման ժամկետը 5 տարի է, հեռակա ուսուցման համար՝ 6։ Մասնագետի դիպլոմ ստանալուց հետո կարող եք շարունակել ուսումը մագիստրատուրայում կամ գնալ ասպիրանտուրա։ Ավանդաբար, Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության այս մակարդակը համարվում է հեղինակավոր և առանձնապես չի տարբերվում մագիստրատուրայից: Սակայն արտերկրում աշխատելիս դա մի շարք խնդիրների կհանգեցնի։
• Մագիստրոսի աստիճան. Այս փուլն ավարտում է ավելի խորը մասնագիտացում ունեցող մասնագետներ։ Մագիստրատուրա կարող եք ընդունվել բակալավրիատի և մասնագետի որակավորումն ավարտելուց հետո։
• Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում. Սա ենթադրում է ասպիրանտուրա։ Սա անհրաժեշտ նախապատրաստություն է PhD աստիճան ստանալու համար: Լրիվ ուսուցումը տևում է 3 տարի, հեռակա ուսուցումը` 4: Գիտական ​​աստիճանը շնորհվում է վերապատրաստման ավարտի, ատենախոսության պաշտպանության և ավարտական ​​քննություններ հանձնելու դեպքում:

Համաձայն նոր օրենքի՝ Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները նպաստում են հայրենի ուսանողների կողմից դիպլոմների և դրանց հավելավճարների ստացմանը, որոնք մեջբերում են այլ պետությունների բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները, ինչը նշանակում է, որ նրանք հնարավորություն են տալիս շարունակել ուսումը։ արտասահմանում։

Ռուսաստանում կրթությունը կարող է իրականացվել երկու ձևով.

• Հատուկ ուսումնական հաստատություններում. Այն կարող է իրականացվել լրիվ դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով, արտաքին, հեռավար ձևերով:
• Ուսումնական հաստատություններից դուրս. Ներառում է ինքնակրթություն և ընտանեկան ուսուցում: Այն նախատեսում է միջանկյալ և վերջնական պետական ​​ատեստավորման անցում։

Ուսուցման գործընթացը միավորում է երկու փոխկապակցված ենթահամակարգեր՝ ուսուցում և կրթություն: Դրանք օգնում են հասնել ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակին՝ մարդու սոցիալականացմանը։

Այս երկու կատեգորիաների հիմնական տարբերությունն այն է, որ վերապատրաստումը հիմնականում ուղղված է անձի ինտելեկտուալ կողմի զարգացմանը, իսկ կրթությունը, ընդհակառակը, ուղղված է արժեքային կողմնորոշմանը: Այս երկու գործընթացների միջև կա սերտ հարաբերություն: Ավելին, դրանք լրացնում են միմյանց։

Չնայած այն հանգամանքին, որ ոչ վաղ անցյալում բարեփոխումներ են իրականացվել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում, ներքին կրթության որակի էական բարելավում չկա: Կրթական ծառայությունների որակի բարձրացման հարցում առաջընթացի բացակայության հիմնական պատճառներից են.

• Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում հնացած կառավարման համակարգը.
• Փոքր թվով բարձր որակավորում ունեցող օտարերկրյա ուսուցիչներ:
• Համաշխարհային հանրության մեջ հայրենական ուսումնական հաստատությունների ցածր վարկանիշը, ինչը պայմանավորված է թույլ միջազգայնացմամբ։

Կրթական համակարգի կառավարման հետ կապված խնդիրներ

• Կրթության ոլորտում աշխատողների վարձատրության ցածր մակարդակ.
• Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի բացակայություն.
• հիմնարկների և կազմակերպությունների նյութատեխնիկական հագեցվածության անբավարար մակարդակը.
• Կրթության ցածր մասնագիտական ​​մակարդակ Ռուսաստանի Դաշնությունում.
• Բնակչության մշակութային զարգացման ցածր մակարդակը որպես ամբողջություն.

Այս խնդիրները լուծելու պարտավորությունները դրված են ոչ միայն պետության, ընդհանուր առմամբ, այլ նաև Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքապետարանների մակարդակների վրա:

Կրթական ծառայությունների զարգացման միտումները

• Բարձրագույն կրթության միջազգայնացում, ուսուցիչների և ուսանողների շարժունակության ապահովում՝ միջազգային լավագույն փորձի փոխանակման նպատակով։
• Կենցաղային կրթության ուղղվածության ուժեղացում գործնական ուղղությամբ, որը ենթադրում է գործնական առարկաների ներդրում, գործող ուսուցիչների թվի ավելացում։
• Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների և այլ վիզուալիզացիայի համակարգերի ակտիվ ներդրում կրթական գործընթացում:
• Հեռավար ուսուցման հանրահռչակում.

Այսպիսով, կրթությունը գտնվում է ժամանակակից հասարակության մշակութային, ինտելեկտուալ և բարոյական վիճակի հիմքում: Սա որոշիչ գործոն է ռուսական պետության սոցիալ-տնտեսական զարգացման գործում։ Կրթական համակարգի բարեփոխումն առ այսօր գլոբալ արդյունքների չի հանգեցրել։ Այնուամենայնիվ, կա մի փոքր բարելավում. Նոր օրենքով Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մակարդակները նպաստեցին բուհերի միջև ուսուցիչների և ուսանողների ազատ տեղաշարժի հնարավորությունների առաջացմանը, ինչը հուշում է, որ ռուսական կրթության գործընթացը միջազգայնացման ուղղությամբ է ընթացել:

(դեռ գնահատականներ չկան)

Յուրաքանչյուր երկրում կրթական գործընթացը անհերքելիորեն կարևոր դեր է խաղում անձի ձևավորման գործում։ Կրթության հիմնական նպատակն է կրթել և պատրաստել մարդուն, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և հմտություններ, փորձ և իրավասություն: Կրթության տարբեր տեսակներ նպաստում են անհատի մասնագիտական, բարոյական և ֆիզիկական զարգացմանը:

Կրթության ի՞նչ տեսակներ կան Ռուսաստանում:

«Կրթության մասին» օրենքում ասվում է, որ կրթական գործընթացը շարունակական, հետևողականորեն կապված մակարդակով համակարգ է։

Կան կրթության հետևյալ հիմնական փուլերը.

• նախադպրոցական;
• տարրական դպրոց;
• հիմնական դպրոց;
• միջնակարգ դպրոց (ավարտված).

Ծանոթագրություն՝ «Կրթության մասին» օրենքի համաձայն՝ 01.09.2013թ. նախադպրոցական կրթությունը հանրակրթության մի մասն է, և «ընդհանուր» և «դպրոց» տերմինները իրավական տեսակետից դադարել են լինել համարժեք (հոմանիշ) հասկացություններ։

2. Մասնագիտական:

• միջին մասնագիտական;
• բարձրագույն (բակալավրի, մասնագիտության, մագիստրոսի կոչում);
• բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում։

Հանրակրթություն

Նախադպրոցական (կամ նախադպրոցական) կրթությունը նախատեսված է մինչև 7 տարեկան երեխաների համար, որի նպատակն է երեխաների դաստիարակությունը, ընդհանուր զարգացումը, կրթությունը, ինչպես նաև նրանց վերահսկումն ու խնամքը։ Այն իրականացվում է մասնագիտացված հաստատություններում՝ մանկապարտեզներում, մանկապարտեզներում, վաղ մանկության զարգացման կենտրոններում կամ տանը։

Նախնական հանրակրթական կրթությունը տևում է 4 տարի (1-ից 4-րդ դասարաններ), ինչը երեխային տալիս է հիմնական գիտելիքներ հիմնական առարկաներից։

Հիմնականը 5 տարեկանն է (5-ից 9-րդ դասարան), որը ենթադրում է երեխայի զարգացում հիմնական գիտական ​​ուղղություններով։ 9-րդ դասարանից հետո աշակերտները որոշակի առարկաներից պարտադիր թեստեր են անցնում USE-ի տեսքով:

Դպրոցական այս երկու փուլերը պարտադիր են բոլոր երեխաների համար՝ ըստ իրենց տարիքի։ 9-րդ դասարանից հետո սովորողն իրավունք ունի թողնել դպրոցը և ուսումը շարունակել ընտրված միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունում (այսուհետ՝ ՍՊՈՒԶ) (նման որոշման պատասխանատվությունը կրում են ծնողները կամ խնամակալները):

Լրիվ դպրոցական կրթությունը ենթադրում է հետագա երկամյա կրթություն ավագ դասարաններում, որի հիմնական նպատակն է ապագա շրջանավարտներին պատրաստել բուհ ընդունվելու համար։

Մասնագիտական ​​կրթություն

Միջնակարգ դպրոցները բաժանվում են տեխնիկական և քոլեջների։ Ուսումնական հաստատություններում (պետական ​​և ոչ պետական) ուսանողները վերապատրաստվում են առկա մասնագիտություններով 2-3 (երբեմն՝ 4) տարի։ Որոշ միջնակարգ դպրոցներում կարող եք ընդունվել 9-րդ դասարանից հետո, մյուսներում՝ 11-րդ դասարանից հետո (բժշկական քոլեջներ):

Ռուսաստանի բուհերում բարձրագույն կրթությունը կարող է յուրացվել միջնակարգ դպրոցական կրթություն ստանալուց հետո (11-րդ դասարանից հետո) բակալավրի և մասնագիտացված ծրագրերով: Այս ծրագրերը հաջողությամբ յուրացնելուց հետո կարող եք ուսումը շարունակել մագիստրատուրայում։

Բոլոնիայի կրթական համակարգի համաձայն՝ մասնագիտությունը շուտով պետք է դադարի գոյություն ունենալ։

Բացի միջնակարգ մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթությունից, կան կրթության տեսակներ, որոնք պատրաստում են բարձր որակավորում ունեցող կադրեր ասպիրանտուրայում (կամ ասպիրանտուրայում) և օրդինատուրան: Գործում են նաև պրակտիկայի ծրագրեր բարձրագույն որակավորում ունեցող ստեղծագործ և կրթական աշխատողների պատրաստման համար։

#Ուսանողները. Դյուրահավատ Ալյոշա - տեսանյութ

Ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություն

լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն

«Սոցիալական և հումանիտար կրթության կենտրոն»

ՇԱՐԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

Ժամանակակից կրթական համակարգը Ռուսաստանի Դաշնությունում

Ելենա Տյունինա

Մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագիր

«Կրթություն և մանկավարժություն».

Ղեկավար՝ Ի.Է.Լարիոնովա

Բարձրագույն կարգի ուսուցիչ

Աշխատանքն ընդունված է պաշտպանական «__» ____ 2015թ.

Դասարան՝ ________________________________

Կազան, 2016 թ

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Շարադրությունն ուսումնասիրում է Ռուսաստանի Դաշնության ժամանակակից կրթական համակարգը, ինչպես նաև առկա խնդիրներն ու դրանց լուծման մեթոդները, անդրադառնում դասավանդման նորարարական մոտեցմանը: Սա դարձնում է այս աշխատանքը հետաքրքիր և տեղին:

Հետազոտության առարկա՝ կրթական համակարգը Ռուսաստանի Դաշնությունում

Ուսումնասիրության նպատակը. օրենսդրական ակտերի հիման վրա վերլուծել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգը:

Հետազոտության նպատակները.

Բացահայտել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի հիմնական առանձնահատկությունները.

Բացահայտել Ռուսաստանում կրթության հիմնական խնդիրները և դրանց հաղթահարման հնարավոր ուղիները.

Դիտարկենք նորամուծությունները Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում.

Կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիման վրա ձևակերպել կրթական քաղաքականության սկզբունքները, ինչպես նաև կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ նպատակներն ու ուղղությունները.

Այս աշխատանքի մշակման գործընթացում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները՝ փաստաթղթերի վերլուծություն, վիճակագրական վերլուծություն, համակարգային վերլուծություն, համեմատություն։

1.1 Կրթական համակարգը Ռուսաստանի Դաշնությունում.

«Կրթության մասին» դաշնային օրենքը տալիս է հետևյալ սահմանումը. «Կրթությունը դաստիարակության և կրթության միասնական նպատակային գործընթաց է, որը սոցիալապես նշանակալի օգուտ է և իրականացվում է անձի, ընտանիքի, հասարակության և պետության շահերից ելնելով։ որպես որոշակի ծավալի և բարդության ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների, արժեքների, փորձառության գործունեության և կարողությունների մի ամբողջություն՝ անձի մտավոր, հոգևոր և բարոյական, ստեղծագործական, ֆիզիկական և (կամ) մասնագիտական ​​զարգացման նպատակով, որպեսզի բավարարի նրա կրթական կարիքներն ու շահերը: Մեր երկրի Սահմանադրության համաձայն՝ Ռուսաստանի Դաշնության յուրաքանչյուր քաղաքացի ունի անվճար կրթության իրավունք՝ անկախ իր ռասայական և կրոնական պատկանելությունից:

Համաձայն վերը նշված Դաշնային օրենքի հետԿրթական համակարգը ներառում է հետևյալ տարրերը.

1) դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ և դաշնային պետական ​​պահանջներ, կրթական չափորոշիչներ, տարբեր տեսակի, մակարդակների և (կամ) ուղղվածության կրթական ծրագրեր.

2) ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները, դասախոսական կազմը, անչափահաս սովորողների աշակերտները և ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ).

3) դաշնային պետական ​​մարմինները և Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինները, որոնք իրականացնում են կրթության ոլորտում պետական ​​\u200b\u200bկառավարում, և կրթության ոլորտում վերահսկողություն իրականացնող տեղական ինքնակառավարման մարմինները, նրանց կողմից ստեղծված խորհրդատվական, խորհրդատվական և այլ մարմինները. ;

4) կրթական գործունեություն իրականացնող, կրթության որակը գնահատող կազմակերպությունները.

5) իրավաբանական անձանց, գործատուների և նրանց միավորումների միավորումները, կրթության ոլորտում գործունեություն իրականացնող հասարակական միավորումները.

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթությունը բաժանվում է ընդհանուր, մասնագիտական ​​և լրացուցիչ կրթության: Այն նաև կարևորում է մասնագիտական ​​ուսուցումը, որն ապահովում է կրթության իրավունքի իրացման հնարավորությունը ողջ կյանքի ընթացքում (ցմահ կրթություն):

Հանրակրթությունը և մասնագիտական ​​կրթությունն իրականացվում են ըստ մակարդակների։ Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատված են հանրակրթության հետևյալ մակարդակները.

1) նախադպրոցական կրթություն.

2) նախնական հանրակրթական կրթություն.

3) հիմնական հանրակրթական կրթությունը.

4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն.

5. Ռուսաստանի Դաշնությունում սահմանվում են մասնագիտական ​​կրթության հետևյալ մակարդակները.

1) միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

2) բարձրագույն կրթություն` բակալավրի կոչում.

3) բարձրագույն կրթություն` մասնագիտություն, մագիստրատուրա.

4) բարձրագույն կրթություն՝ բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում.

Լրացուցիչ կրթությունը ներառում է այնպիսի ենթատիպեր, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների համար լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը:

1.2 Կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​քաղաքականության սկզբունքները

Կրթությունն այսօր ոչ միայն հասարակության, այլ նաև առանձին անհատների կարևորագույն խնդիրների լուծման միջոցներից է։ Ինչպես ցանկացած պետությունում, Ռուսաստանում էլ կրթական համակարգի բնույթը որոշվում է սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական համակարգով, ինչպես նաև մշակութային, պատմական և ազգային բնութագրերով: Հասարակության կրթության պահանջները ձևակերպված են պետական ​​կրթական քաղաքականության սկզբունքների համակարգով։ Դրա նպատակն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ քաղաքացիների համար՝ իրականացնելու տնտեսության և քաղաքացիական հասարակության կարիքները բավարարող կրթություն ստանալու իրենց իրավունքները:

Հանրային քաղաքականությունիսկ կրթության ոլորտում հարաբերությունների իրավական կարգավորումը հիմնված է հետեւյալի վրասկզբունքները :

1) կրթության առաջնահերթության ճանաչում.

2) յուրաքանչյուր անձի կրթության իրավունքի ապահովումը, կրթության ոլորտում խտրականության անթույլատրելիությունը.

3) կրթության հումանիստական ​​բնույթը, մարդու կյանքի և առողջության առաջնահերթությունը, անձի իրավունքներն ու ազատությունները, անհատի ազատ զարգացումը, փոխադարձ հարգանքի դաստիարակությունը, աշխատասիրությունը, քաղաքացիությունը, հայրենասիրությունը, պատասխանատվությունը, իրավական մշակույթը, հարգանքը. բնությունը և շրջակա միջավայրը, բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործումը.

4) Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում կրթական տարածքի միասնությունը, բազմազգ պետությունում Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների էթնոմշակութային բնութագրերի և ավանդույթների պաշտպանությունն ու զարգացումը.

5) բարենպաստ պայմանների ստեղծում Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի այլ պետությունների կրթական համակարգերին հավասար և փոխշահավետ հիմունքներով ինտեգրվելու համար.

6) կրթական գործունեություն իրականացնող պետական, քաղաքային կազմակերպություններում կրթության աշխարհիկ բնույթը.

7) անձի հակումներին և կարիքներին համապատասխան կրթություն ընտրելու ազատությունը, պայմաններ ստեղծելով յուրաքանչյուր անձի ինքնիրացման, նրա կարողությունների ազատ զարգացման համար, ներառյալ կրթություն ստանալու ձևերի ընտրության իրավունքի շնորհումը, ձևերը. կրթության, կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության, կրթության ուղղությունը կրթական համակարգով նախատեսված սահմաններում, ինչպես նաև մանկավարժներին ազատություն տալով ուսուցման ձևերի, ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների ընտրության հարցում.

8) ամբողջ կյանքի ընթացքում անձի կարիքներին համապատասխան կրթության իրավունքի ապահովումը, կրթական համակարգի հարմարվողականությունը անձի պատրաստվածության մակարդակին, զարգացման առանձնահատկություններին, կարողություններին և շահերին.

9) կրթական կազմակերպությունների ինքնավարությունը, դասախոսական կազմի և ուսանողների ակադեմիական իրավունքներն ու ազատությունները, որոնք նախատեսված են սույն դաշնային օրենքով, տեղեկատվական թափանցիկությունը և կրթական կազմակերպությունների հանրային հաշվետվությունները.

10) կրթության կառավարման դեմոկրատական ​​բնույթը, ապահովելով անչափահաս աշակերտների ուսուցիչների, սովորողների, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավունքները՝ մասնակցելու կրթական կազմակերպությունների կառավարմանը.

11) կրթության ոլորտում մրցակցության սահմանափակման կամ վերացման անթույլատրելիությունը.

12) կրթության ոլորտում հարաբերությունների պետական ​​և պայմանագրային կարգավորման համակցություն.

Յուրաքանչյուր տարի, կրթության ոլորտում միասնական պետական ​​քաղաքականության իրականացումն ապահովելու շրջանակներում, Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարությունը Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողով է ներկայացնում զեկույց կրթության և պետական ​​քաղաքականության իրականացման վերաբերյալ: այն հրապարակում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության պաշտոնական կայքում «Ինտերնետ» տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ցանցում:

Հիմնական կետը կրթության հումանիստական ​​բնույթի սկզբունքն է: Ըստ այդմ՝ յուրաքանչյուր երեխա պետք է ճանաչվի որպես մարդ՝ անկախ նրա սոցիալական կարգավիճակից, զարգացման մակարդակից և այլն։ Այս ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքները պետք է կոնկրետացվեն կազմակերպչական-մանկավարժական և գործունեության գործառական սկզբունքների միջոցով:

Ընդհանրապես, ժամանակակից աշխարհում ավելի ու ավելի ակնհայտ են դառնում արժեքային առաջնահերթությունների փոփոխության միտումները։ Հասարակության զարգացումը գնահատելու հիմնական չափանիշների շարքում կրթությունը կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում։ Իսկ կրկներգը կրթական բարեփոխումների հիմնական չափանիշի հիմնարար ճանաչումն է՝ կրթության ձևավորվող մոդելը պետք է ունենա դինամիկ ինքնազարգացման մեխանիզմներ։

Ավանդական զանգվածային դպրոցը, ցավոք, դեռ պահպանում է գիտելիքների յուրացման ոչ ստեղծագործական մոտեցումը։ Նախկինում ավագ դպրոցի նպատակն էր միայն աշակերտին տալ գիտելիքների այն նվազագույն փաթեթը, որն անհրաժեշտ է մարդուն առօրյա կյանքում:

Սակայն ժամանակակից գիտնականներն ապացուցել են, որ ցանկացած ուսանող ընդունակ է ստեղծագործական գործունեության։ Հետևաբար, ուսուցիչը պետք է երեխայի մեջ սերմանի սովորելու ցանկություն և կարողություն, դասարանում կազմակերպի այնպիսի գործողություններ, որոնք կխրախուսեն յուրաքանչյուր աշակերտի բացահայտել իր ստեղծագործական ունակությունները:

Այսօր կրթության ոլորտում պետությունն ունի առաջնահերթ նպատակ՝ ապահովել ռուսական կրթության բարձր որակ՝ բնակչության փոփոխվող պահանջներին և Ռուսաստանի հասարակության և տնտեսության զարգացման հեռանկարային խնդիրներին համապատասխան։

Միևնույն ժամանակ, պետության հիմնական խնդիրներն են.

Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության ճկուն համակարգի ձևավորում, հասարակությանը հաշվետու, մարդկային ներուժի զարգացում, Ռուսաստանի Դաշնության սոցիալ-տնտեսական զարգացման ներկա և ապագա կարիքների բավարարում.

Ենթակառուցվածքների և կազմակերպչական և տնտեսական մեխանիզմների մշակում երեխաների համար նախադպրոցական, ընդհանուր, լրացուցիչ կրթության համար ծառայությունների առավել հավասար հասանելիություն ապահովելու համար.

Երեխաների նախադպրոցական, ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության համակարգերում կրթական ծրագրերի արդիականացում՝ ուղղված կրթական արդյունքների ժամանակակից որակի և սոցիալականացման արդյունքների հասնելուն.

Կրթության որակի գնահատման ժամանակակից համակարգի ստեղծում՝ հիմնված բացության, օբյեկտիվության, թափանցիկության, հանրային և մասնագիտական ​​մասնակցության սկզբունքների վրա։

Կրթական նոր համակարգը ուղղված է համաշխարհային կրթական տարածք մուտք գործելուն։ Մեր ժամանակի գերիշխող միտումը ազգային կրթական համակարգերի ինտեգրումն է։ Այսօր Ռուսաստանը ակտիվորեն ներգրավված է բազմաթիվ միջազգային նախագծերում, ներգրավված է ուսանողների, դասախոսական կազմի փոխանակման մեջ։

Վերափոխվում է ուսումնական հաստատության և կրոնական հաստատությունների փոխհարաբերությունների համակարգը։ Բացվում են աստվածաբանական ֆակուլտետներ, կիրակնօրյա դպրոցներ, ծնողների և դասախոսական կազմի համաձայնությամբ միջնակարգ դպրոցներում լրացուցիչ ծրագրեր են իրականացվում։

Ռուսաստանի կրթական համակարգի արմատական ​​փոփոխությունները ազդում են դրա բոլոր տարրերի և օղակների վրա։ Այսպիսով, նոր հազարամյակի սկզբին մեկնարկեց 9-րդ դասարանի շրջանավարտների պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման (ընդհանուր պետական ​​քննության) և 11-րդ դասարանի շրջանավարտների միասնական պետական ​​քննության նախագիծը։ Չնայած միասնական պետական ​​քննության շուրջ առկա բոլոր հակասություններին և տարաձայնություններին, պետք է նշել, որ քննության այս ձևը ռուսական կրթական համակարգը մոտեցնում է եվրոպականին։ Բացի այդ, եթե հավաքվում են անհրաժեշտ քանակի միավորներ, USE-ն թույլ է տալիս ընդունվել ցանկացած բուհ, որոշ դեպքերում՝ առանց լրացուցիչ ընդունելության քննությունների։

Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում մեկ այլ կարևոր փոփոխություն է պետական ​​ուսումնական հաստատությունների (օրինակ՝ մասնավոր), կրթության փոփոխական ձևերի (գիմնազիաներ, լիցեյներ, քոլեջներ, մասնագիտացված դասարաններ և այլն) այլընտրանքների փորձարկումը։ Բոլոր մակարդակներում՝ մանկապարտեզներից մինչև բուհեր, անվճար կրթության համակարգին զուգահեռ գործում է վճարովի։ Պետությունը հոգ է տանում, որ ուսումնական հաստատությունների, նախագծերի բյուջետային ֆինանսավորումը լինի թափանցիկ, վերահսկվող, և յուրաքանչյուր ուսանողի ուսման վարձը բյուջեից կատարվի անհատապես։ Կրթության ոլորտում ներդրումների ներգրավումը պետական ​​քաղաքականության կարգավիճակ է ստանում.

Մի խոսքով, ուղղակի կապ կա կրթության և քաղաքական ոլորտի միջև։ Դրանից ուղղակիորեն կախված է ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը։ Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության սկզբունքները հիմնված են սահմանադրական նորմերի վրա՝ հիմնարար լինելով ոչ միայն իրավական օրենսդրական ակտերի պատրաստման, այլ նաև առանձին ուսումնական հաստատություններում անմիջական կիրառման համար։

1.3 Կրթության ոլորտում առկա հիմնախնդիրները և դրանց հաղթահարման ուղիները

Ցանկացած պետության ճակատագիր ուղղակիորեն կախված է կրթական համակարգի վիճակից։ Եթե ​​պետությունը ձգտում է զարգացման, ապա ցանկացած երկրի ղեկավարություն պետք է առաջնահերթ նպատակ ու խնդիր դնի գրագիտության և բնակչության կրթության զարգացումը։

Ժամանակակից կրթական համակարգը բավականին դժվար ժամանակներ է ապրում։ Խորհրդային դպրոցը փլուզվում է, և եվրոպական միտումները փոխարինվում են։ Երբեմն նորարարությունները ներմուծվում են անպատրաստ հողի վրա, կամ նորամուծությունները չեն հարմարեցվում ռուսական մտածելակերպին։ Սա հաճախ հանգեցնում է բոլոր տեսակի դժվարությունների ձևավորմանը: Ներկայումս Ռուսաստանի կրթական համակարգում կարելի է առանձնացնել հետևյալ խնդիրները.

Հին կրթական համակարգի ճգնաժամը.

Կրթության չափից ավելի տեսական կողմնորոշում.

Համապատասխան ֆինանսավորման բացակայություն;

Կրթության փուլերի միջև հաղորդակցության ցածր մակարդակ;

Կոռուպցիա;

Ավելի մանրամասն քննարկենք նշված խնդիրներից յուրաքանչյուրը և դրանց լուծման հնարավոր կամ գործնական ուղիները։

Այսպիսով, նախորդ կրթական համակարգի ճգնաժամի խնդիրն ուսումնասիրելիս բարձրագույն կրթության ոլորտում լուծումը գտնվեց բակալավրիատի և մագիստրատուրայի անցումով։ Սակայն միջնակարգ և արհեստագործական ուսումնարանները մնացել են չընդգրկված։ Վերջերս հրապարակված կրթության մասին օրենքը նպատակ ունի լուծել նաև այս խնդիրը: Ժամանակակից հասարակությունը գտնվում է զարգացման այնպիսի մակարդակի վրա, երբ ժամանակն է հեռանալ ուսուցումից՝ որպես փաստեր անգիր անելուց: Պետք է երեխաներին սովորեցնել տեղեկատվություն ստանալ, հասկանալ և կիրառել այն: Իսկ սա վիթխարի աշխատանք է պահանջում ոչ միայն ուսանողների համար նոր դասագրքեր և ուսուցիչների համար ձեռնարկներ պատրաստելու, այլև հենց դասախոսական կազմի համար:

Ռուսաստանում կրթության երկրորդ խնդիրը կոչվում է նրա չափից ավելի տեսական կողմնորոշում։ Կրթելով տեսաբան՝ մենք ստեղծում ենք նեղ մասնագետների հսկայական պակաս։ Լավ տեսական ուսուցում ստանալով՝ քչերը կարող են իրենց գիտելիքները կիրառել գործնականում: Հետևաբար, աշխատանք ստանալուց հետո նոր աշխատակիցները լուրջ ադապտացիայի միջով են անցնում՝ կապված իրենց գիտելիքները գործնական գործունեության հետ համեմատելու անկարողության հետ:

Երրորդ խնդիրը միայն կրթությանը չէ. դա անբավարար ֆինանսավորումն է: Ֆինանսական միջոցների բացակայությունը ողջ երկրում կրթական համակարգում կադրերի սակավության պատճառն է։ Բացի այդ, ժամանակին համընթաց քայլելու համար անհրաժեշտ է ներդնել նոր տեխնոլոգիաներ և թարմացնել հնացած սարքավորումները։ Ուսումնական հաստատությունը ոչ միշտ է դրա համար միջոցներ ունենում։ Այստեղ լուծումը ֆինանսավորման լրացուցիչ աղբյուրների ներգրավումն է, այդ թվում՝ մասնավոր։

Խնդիրը, որը հատկապես սուր են սկսում զգալ դպրոցի շրջանավարտները, կրթության փուլերի միջև հաղորդակցության ցածր մակարդակն է։ Այսպիսով, հիմա, բուհ ընդունվելու համար, ծնողները հաճախ կրկնուսույց են վարձում քննությանը մասնակցելու համար, քանի որ դպրոցում ներկայացված պահանջների մակարդակը, սկսած բուհում սովորելու համար, ապշեցուցիչ տարբերվում են միմյանցից։

Իհարկե, չի կարելի անտեսել այնպիսի խնդիր, ինչպիսին կոռուպցիան է։ Համացանցում բարձրագույն կրթության դիպլոմների վաճառքի բազմաթիվ գովազդներ կան։ Կոռուպցիան կարող է ներառել նաև դպրոցում շորթումները, քննությունների (թեստերի) համար կաշառքները և բյուջեից միջոցների յուրացումը: Այնուամենայնիվ, ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնության դատախազությունում գործում է «թեժ գծի» պրակտիկա, որտեղ ծնողները կարող են դիմել ապօրինի շորթումների և կաշառքների դեպքում, և ընդունված նոր օրենքները կոչված են խստացնել նման երևույթների պատիժը։ . Բացի այդ, այն դպրոցներում, որտեղ անցկացվում են պետական ​​քննություններ, դասասենյակները հագեցած են տեսահսկման համակարգով, ինչը նույնպես օգնում է քննության ժամանակ վերացնել կոռուպցիոն տարրը։

Եզրափակելով այս հատվածը՝ կարելի է նշել այնպիսի խնդիր, ինչպիսին է արհեստագործական ուսումնարանների և տեխնիկական ուսումնարանների հեղինակության անկումը։ Սա հանգեցնում է ձեռնարկություններում, սպասարկման ոլորտում աշխատողների պակասի։ Այս խնդիրը լուծելու համար Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը խթանում է «աշխատանքային» մասնագիտությունները՝ տրամադրելով որոշակի արտոնություններ, սոցիալական երաշխիքներ, ինչպես նաև նման մասնագետների շարքում գործարաններում և այլ ձեռնարկություններում աշխատավարձերի բարձրացում:

1.4 Կրթության ոլորտում փորձարարական և նորարարական գործունեություն

Ռուսաստանում շարունակվող կրթության արդիականացման լույսի ներքո կրթության ոլորտում փորձարարական և նորարարական գործունեություն ծավալելու թեման արդիական է։

Նորարարություն նշանակում է նոր բանի ներմուծում ուսուցման և դաստիարակության նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի մեջ, ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեության կազմակերպում: Նորարարություններն ինքնին չեն առաջանում, այլ գիտական ​​հետազոտությունների, առանձին ուսուցիչների և ամբողջ թիմերի գործնական փորձի արդյունք են: Նման պայմաններում ուսուցիչը հաճախ բախվում է մանկավարժական ռիսկի խնդրին։ Ռիսկը ենթադրում է ցանկացած տեխնոլոգիայի փորձարարական կիրառում, որը գործնականում լայնորեն չի կիրառվում, բայց, այնուամենայնիվ, տեսականորեն խոստումնալից է ուսուցման առումով։

Այս երկու հասկացությունների էությունը հասկանալու համար կա ժամանակակից մանկավարժության երկու հիմնական խնդիր՝ առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման, ընդհանրացման և տարածման խնդիրը և մանկավարժ-նորարարների ձեռքբերումները ներկայացնելու խնդիրը: Այսպիսով, նորարարությունը և մանկավարժական ռիսկը պետք է ընկնեն երկու փոխկապակցված երևույթների համադրման հարթությունում, որոնք սովորաբար դիտարկվում են առանձին, այսինքն. դրանց սինթեզի արդյունքը պետք է լինի նոր գիտելիքը, որը թույլ կտա ուսուցչին օգտագործել նորարարությունները ամենօրյա պրակտիկայում՝ հաշվարկելով հնարավոր հետևանքները:

Կրթության ոլորտում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման հիմնական նպատակներն ու խնդիրները որոշելու համար պետք է հղում կատարել «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի 20-րդ հոդվածին։ Այս հոդվածում ասվում է. «Կրթության ոլորտում իրականացվում են փորձարարական և նորարարական աշխատանքներ կրթական համակարգի արդիականացումն ու զարգացումն ապահովելու նպատակով՝ հաշվի առնելով Ռուսաստանի Դաշնության սոցիալ-տնտեսական զարգացման հիմնական ուղղությունները, իրականացումը. կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​քաղաքականության առաջնահերթ ուղղությունները. Փորձարարական աշխատանքներն ուղղված են նոր կրթական տեխնոլոգիաների մշակմանը, փորձարկմանն ու ներդրմանը<...>... Նորարարական գործունեությունը ուղղված է կրթական համակարգի գիտամանկավարժական, ուսումնամեթոդական, կազմակերպչական, իրավական, ֆինանսատնտեսական, կադրային, նյութատեխնիկական ապահովման կատարելագործմանը և իրականացվում է նորարարական նախագծերի և ծրագրերի իրականացման տեսքով իրականացնող կազմակերպությունների կողմից: կրթական կազմակերպությունների, ինչպես նաև նրանց ասոցիացիաների կրթական և այլ գործունեության ոլորտում: Նորարարական նախագիծ իրականացնելիս ծրագրերը պետք է ապահովեն կրթական հարաբերությունների մասնակիցների իրավունքների և օրինական շահերի պահպանումը, կրթության ապահովումը և ստացումը, որի մակարդակը և որակը չեն կարող ցածր լինել դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչով սահմանված պահանջներից. դաշնային նահանգային պահանջներ, կրթական չափորոշիչ.

Այսօր կան հսկայական թվով մեթոդներ, ծրագրեր և մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս աշխատել բոլոր կատեգորիաների երեխաների հետ՝ օգտագործելով տեխնոլոգիական ոլորտի վերջին զարգացումները, օրիգինալ վարժություններ, վավերական, ժամանակակից և հետաքրքիր աուդիո և վիդեո նյութեր, ինչպես նաև ինտերակտիվ: ուսումնական նյութեր. Բայց սովորական դպրոցականի առօրյայի միապաղաղության անփոփոխության հիմնական պատճառը դրանք ներկայացնելու դժկամությունն է։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն օրենքները երաշխավորում են Ռուսաստանի Դաշնության յուրաքանչյուր քաղաքացու կրթություն ստանալու իրավունքը: Ռուսական կրթության համակարգը պայմաններ է ստեղծում ցմահ կրթության համար՝ հիմնական կրթական ծրագրերի և տարբեր լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման միջոցով։

Ժամանակակից միջազգային աշխարհում հաջողակ լինելու համար պետք է հարմարվել միջազգային միտումներին, ինչը բնականաբար հանգեցնում է ամենատարբեր փոփոխությունների, այդ թվում՝ կրթության ոլորտում։ Այս փոփոխությունները հաճախ դառնում են մի շարք հիմնական և փոքր խնդիրների պատճառ: Կրթության մասին օրենքը փորձ է արվում լուծելու ժամանակակից կրթական համակարգում առկա մի շարք հրատապ խնդիրներ։ Բայց ազգի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է մի շարք միջոցառումներ ձեռնարկել կրթության ոլորտում։

Այսօր կրթության հիմնական նպատակը բնավորության բնավորության գծերի զարգացման համար պայմանների ստեղծումն է: Ակադեմիական գիտելիքների բացառապես պաշարի սեփականությունը գնալով ավելի ու ավելի քիչ կարևոր է դառնում որպես կրթության որակի ցուցիչ: Պետության առջեւ խնդիր է դրված ոչ միայն կրթության մակարդակն ու համակարգը մոտեցնել միջազգային չափանիշներին, այլեւ համոզվել, որ այն լիովին բավարարում է որակյալ մասնագետների եւ բարձր կրթությամբ քաղաքացիների համար երկրի կարիքները։

Կրթական նոր համակարգը ուղղված է համաշխարհային կրթական տարածք մուտք գործելուն։ Մեր ժամանակի գերիշխող միտումը ռեսուրսների, մարդկանց, գաղափարների ազատ տեղաշարժն է ազգային սահմաններով։ Այսօր Ռուսաստանը ակտիվորեն ներգրավված է բազմաթիվ միջազգային նախագծերում, ներգրավված է ուսանողների, դասախոսական կազմի փոխանակման մեջ։ Համաշխարհային կրթության ավանդույթներն ու նորմերը ազատորեն թափանցում են մեր երկիր։ Հասարակության մշակութային վերափոխումն արտահայտվում է ինչպես գլոբալիզացիայի, մշակույթի միջազգայնացման, այնպես էլ նրա ինքնությունը պահպանելու ցանկության մեջ։ Հեռուստատեսությունը, ինտերնետը՝ որպես տեսալսողական հաղորդակցության միջոց, և անգլերենի հանրահռչակումը լղոզում են մշակութային տարածության սահմանները։ Միաժամանակ մշակվում են մշակութային ինքնության պահպանման ուղիներ։ Այս բազմակողմանի միտումների ներդաշնակեցումը պայման է կրթության ոլորտի կայուն զարգացման համար։

Եզրափակելով ուսումնասիրությունը

Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, ռուսական կրթությունը հաջորդական մակարդակների շարունակական համակարգ է, որոնցից յուրաքանչյուրում գործում են տարբեր տեսակի և տեսակների պետական, ոչ պետական, քաղաքային ուսումնական հաստատություններ:

Հաստատությունները հանդիսանում են Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի կառուցվածքի հիմնական օղակը: Ուսումնական հաստատություններն իրականացնում են ուսումնական աշխատանք. Շատ դժվար է հակիրճ նկարագրել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգը, քանի որ այն բազմազան է և հիմնված է տարբեր բաղադրիչների վրա: Կրթական հաստատությունները և բոլոր տեսակի վերապատրաստումները ձևավորվում են շարունակական կրթության ռուսական համակարգում, որը համատեղում է վերապատրաստման հետևյալ տեսակները.

Պետություն;

Լրացուցիչ;

Ինքնակրթություն.

Կրթական համակարգը ներառում է.

1) դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներն ու պահանջները.

2) ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները, դասախոսական կազմը, անչափահաս սովորողների աշակերտները և ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ).

3) կրթության ոլորտում պետական ​​կառավարում իրականացնող դաշնային պետական ​​մարմինները և Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​մարմինները և տեղական ինքնակառավարման մարմինները.

4) կրթական գործունեություն իրականացնող, կրթության որակը գնահատող կազմակերպությունները.

5) իրավաբանական անձանց, գործատուների և նրանց միավորումների միավորումները, կրթության ոլորտում գործունեություն իրականացնող հասարակական միավորումները.

Կրթությունը բաժանվում է հանրակրթական, մասնագիտական ​​կրթության, լրացուցիչ կրթության և մասնագիտական ​​ուսուցման, որոնք ապահովում են կրթության իրավունքի իրացման հնարավորությունը ողջ կյանքի ընթացքում (ցմահ կրթություն):

3. Հանրակրթությունը և մասնագիտական ​​կրթությունն իրականացվում են ըստ կրթական մակարդակների:

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատված են հանրակրթության հետևյալ մակարդակները.

1) նախադպրոցական կրթություն.

2) նախնական հանրակրթական կրթություն.

3) հիմնական հանրակրթական կրթությունը.

4) միջնակարգ ընդհանուր կրթություն.

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատված են մասնագիտական ​​կրթության հետևյալ մակարդակները.

1) միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

2) բարձրագույն կրթություն` բակալավրի կոչում.

3) բարձրագույն կրթություն` մասնագիտություն, մագիստրատուրա.

4) բարձրագույն կրթություն՝ բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում.

Հետաքրքրող տեղեկատվություն կարող եք գտնել նաև Otvety.Online գիտական ​​որոնողական համակարգում: Օգտագործեք որոնման ձևը.

Ավելին թեմայի վերաբերյալ Հոդված 10. Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի կառուցվածքը.

1. 7. Կրթական համակարգը Ռուսաստանում. Հասարակության կրթական համակարգի հայեցակարգը և կառուցվածքը. Կրթության ոլորտում նորմատիվ իրավական փաստաթղթեր.
2. 1. Մանկավարժական համակարգերի ընդհանուր հայեցակարգը մասնագիտական ​​կրթության մեջ. Մանկավարժական համակարգի հիմնական տարրերը `կրթության նպատակները; կրթության բովանդակություն; ուսուցման և կրթության մեթոդները, միջոցները, կազմակերպչական ձևերը.
3. Բ) ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ (ԿՐԹԱԿԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ, ԾՐԱԳՐԵՐ, ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԵՎ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՄԱՐՄԻՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ).