Առաջարկություններ դասակարգային թիմի ձևավորման համար. Հոգեբանական խորհրդատվություն թեմայի շուրջ. Ինչպես հավաքել դասական թիմ

Գաղտնիք չէ, որ դասղեկի աշխատանքը նաև բոլոր տեսակի հաշվետվությունների լրացումն է, հուշագրեր կազմելը, այլ փաստաթղթեր գրելը։ Այս ֆոնի վրա առանձնանում են դասարանի հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները։ Ուսուցիչներից ոչ մեկն այնքան սերտորեն չի շփվում երեխաների խմբի հետ, որքան իր դասարանի ուսուցիչը: Այս փաստաթղթում վերջինս պետք է հանդես գա ոչ միայն որպես ուսուցիչ, այլ նաև որպես հոգեբան, դիտորդ, վիճակագիր։ Ինչ բաժիններ է ներառում բնութագրիչը, ինչպես ճիշտ դասավորել այն, մենք կքննարկենք հոդվածում:

Դեմքի թերթիկ

Դասասենյակի բնութագրերի առաջին էջի ձևավորման խիստ միասնական կանոններ չկան: Այնուամենայնիվ, կարևոր է դրա վրա ցուցադրել հետևյալ (հերթական) տեղեկատվությունը.

• Ամբողջական պաշտոնական անվանումը ուսումնական հաստատություն.
• «Բնորոշ» մակագրությունը, ապա՝ դասարան, դպրոց, բնակավայր։ Օրինակ՝ «Մոսկվայի №500 միջնակարգ դպրոցի 6-D դասարանի բնութագրերը»։
• Ավարտված՝ առարկայի ուսուցիչ, լրիվ անվանումը, դասարանի ուղեցույց: Օրինակ՝ «Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի Իվանովա Դ. Վ., 6-րդ դասարանի դասվար»։
• Էջի ներքևում ձեր քաղաքն է՝ փաստաթղթի կազմման տարին:

Դասասենյակի բնութագրերի բովանդակությունը

Կրկին չկա թեմաների միասնական ցանկ, որոնք դասարանի ուսուցիչը պետք է ցուցադրի զեկույցում: Այնուամենայնիվ, խորհուրդ ենք տալիս կառուցել դասարանի թիմի մանկավարժական նկարագրությունը՝ հիմնվելով հետևյալ պլանի վրա.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ խմբի մասին.
2. Մանկական թիմի կառուցվածքը. Հիմնական գործընթացները, որոնք տեղի են ունենում խմբի ներսում.
3. Ուսանողների միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունները.
4. Երեխաների ճանաչողական ներուժը, նրանց ակադեմիական հաջողությունները.
5. Ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը.
6. Կրթության, սոցիալական փորձի յուրացման հարցը.
7. Տղաների ֆիզիկական զարգացումը.
8. Հասանելիություն վատ սովորություններ, անբարոյական վարքի հակում։
9. աշակերտների ծնողներ.
10. Ընդհանուր եզրակացություններ, առաջարկություններ.

Այժմ եկեք ավելի սերտ նայենք ներկայացված կետերից յուրաքանչյուրին:

Ընդհանուր տեղեկություն

Այսպիսով, այն, ինչ ուսուցիչը պետք է նշի այս բաժնում, դասասենյակի բնութագրերն են.

1. Խմբի յուրահատկությունը՝ հանրակրթական, մաթեմատիկական, հումանիտար և այլ կողմնակալությամբ։
2. Երեխաների թիվը, տղաների և աղջիկների թիվը.
3. Ուսանողների ծննդյան տարեթիվը. Օրինակ՝ «2007թ.՝ 18 հոգի, 2008թ.՝ 6 հոգի»։
4. Թիմի ձևավորման համառոտ պատմություն. քանի՞ երեխա է եղել սկզբում դասարանում, ովքեր ավելի ուշ են եկել խումբ:
5. Եթե ​​սա տարրական դպրոցի դասասենյակի հատկանիշն է, ապա կարևոր է նշել, թե որ նախադպրոցական հաստատություններից են եկել աշակերտները։
6. Որտե՞ղ են հիմնականում ապրում տղաները: Մեկ ուրիշ տարածքից, գյուղի՞ց է գալիս։
7. Ակադեմիական առաջադիմության ընդհանուր գնահատականը, գերազանց ու լավ սովորողների թիվը. Եզրակացություն գիտելիքների որակի վերաբերյալ.
8. Բացթողումների գնահատում, դրանց հիմնական պատճառները.
9. Ընդհանուր եզրակացություն միմյանց նկատմամբ վերաբերմունքի, ուսուցիչների, ուսումնական գործընթացի մասին.
10. Տոկոսային կարգով պատկերացրեք, թե տղաներից ով է ստեղծագործական աշխատանքով զբաղվում, հաճախում է ինտելեկտուալ շրջանակներ, սպորտային բաժիններ։

Թիմի կառուցվածքը

Այս հատվածում (դասասենյակի) ուսուցիչը պետք է իրեն դրսևորի որպես ուսուցիչ-հոգեբան, ինչպես նաև արտացոլի, թե ինչպես է նա տեղյակ երեխաների խմբում տիրող իրավիճակին: Հետևյալ հարցերի արտացոլումը կօգնի բացահայտել այստեղ էությունը.

1. Ընդհանրապես ինչպե՞ս եք գնահատում հարաբերությունները դասարանում. թիմը ընկերական է, անմիաբան, թշնամական խմբերի առկայությամբ։
2. Մի քանի խոսք ինքնակառավարման մարմինների մասին. ինչպե՞ս են տղաները վերաբերվում պարտականություններին։ Արդյո՞ք նրանք նախաձեռնող են: Արդյո՞ք ինքնակառավարման գործառույթները շահավետ են:
3. Ի՞նչ խմբեր կան դասարանում (թվարկեք ուսանողների անունները): Ինչի՞ հիման վրա են դրանք կազմավորվել։
4. Կա՞ն փակ, չշփվող տղաներ։ Ով է սա? Ինչու՞ առաջացավ այս խնդիրը:
5. Ո՞վ է իրեն անկախ պահում, առանձին: Ինչպե՞ս կբնութագրեք այս երեխաներին:
6. Ո՞վ է ֆորմալ թիմում և ինչպե՞ս են մյուս տղաները վերաբերվում այս երեխաներին: Կա՞ն դրական և բացասական առաջնորդներ, ովքեր են նրանք։

Հաղորդակցության առանձնահատկությունը

Փոքր, բայց կարևոր հատված. 1-ին դասի կոլեկտիվը նկարագրելիս, իհարկե, դժվար է այստեղ հատուկ բան գրել, բայց դեռ պետք է ուշադրություն դարձնել թեմային։

Այսպիսով, ինչն արժե անդրադառնալ այստեղ.

1. Տղաների միջև հաղորդակցության ընդհանուր գնահատում.
2. Ի՞նչ ընկերական զգացումներ են նրանց մոտ ձևավորվել՝ փոխօգնություն, համայնքի զգացում, վստահություն միմյանց նկատմամբ:
3. Տղաների և աղջիկների հարաբերությունները.
4. Ինչպե՞ս կբնութագրեք ձեր ուսանողներին ընդհանրապես: Ընկերական, նուրբ, շփվող?
5. Որո՞նք են լավ վարքագծի ամենատարածված շեղումները:
6. Ինչպե՞ս են նրանք անցկացնում իրենց աշխատանքային ժամերը: Նրանք համախմբվո՞ւմ են:

Ճանաչողական ներուժ

Դասարանի բնութագրերի այս հատվածում (2, 3, 1-րդ դասարաններն արդեն կարելի է բավականին ամբողջությամբ նկարագրել այստեղ), տղաներին գնահատում եք ոչ թե որպես հոգեբան, այլ որպես ուսուցիչ։ Հետևեք այս պլանին.

1. Ուշադրության (կայուն, բացակա), կատարողականի (ցածրից միջին, բարձր) գնահատում:
2. Հիշողության ո՞ր տեսակն է առավել զարգացած երեխաների մոտ:
3. Որո՞նք են նրանց ճանաչողական հաջողությունները: Տղաները գիտե՞ն վերլուծել, ընդհանուր եզրահանգումներ անել, կառուցվածքային տեղեկատվություն:
4. Ո՞րն է նրանց ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքը։
5. Ի՞նչ է ճանաչողական կատարումը (բարձրից ցածր):
6. Ինչպե՞ս են դրանք վերաբերում ուսումնական գործընթացին, ընդհանրապես դպրոցին։
7. Այս առումով խնդիրներ ունեցող ուսանողներ կա՞ն։ Որ մեկը?

Ստեղծագործական գործունեություն

Բանը պակաս կարևոր չէ, քան մյուսները՝ դա խոսում է տղաների բազմակողմանի զարգացման մասին։ Այն, ինչ կարևոր է նշել այստեղ.

1. Արդյո՞ք երեխաները մասնակցում են դասի և դպրոցական արտադասարանային աշխատանքներին: Սա նրանց հետաքրքրու՞մ է, նախաձեռնող են։
2. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում կորուստներին և հաղթանակներին: Ինչպե՞ս ես քեզ դրսևորում թիմային մարզումների ժամանակ:
3. Կարո՞ղ են նրանք ինքնուրույն թվով, տեսարանով, այլ ներկայացմամբ հանդես գալ։ Այս հարցում նրանք ձեր օգնության կարիքն ունեն, թե՞ դա բավարար է գաղափարի, «հրում»-ի համար։
4. Տղաներից ո՞ւմ կառանձնացնես ստեղծագործաբար։ Ինչո՞ւ։

Կրթության հարցեր

Այստեղ դասղեկը հանդես է գալիս որպես դիտորդ։ Բավականին բարդ կետ՝ դուք ստիպված կլինեք արտահայտել ոչ միայն մասնագիտական, այլև ամենօրյա անձնական կարծիք։ Թեման ընդլայնելու ամենահեշտ ձևը հետևյալ հարցերին պատասխանելն է.

1. Ինչպե՞ս եք ընդհանրապես գնահատում երեխաների դաստիարակության մակարդակը, վարքագծի մշակույթը։ Արդյո՞ք նրանց ընտանիքները բարեկեցիկ են, թե՞ ծնողներն են անտեսում իրենց երեխաներին։
2. Տղաներն արդեն ունե՞ն ձևավորված կյանքի սկզբունքներ, բարոյական գաղափարներ, շփման կանոններ։ Հակիրճ նշեք դրանք։
3. Ո՞րն է կարգապահությունը դասարանում և դրսում: Ի՞նչ են նրանք հիմնականում անում արձակուրդի ժամանակ:
4. Արդյո՞ք երեխաները հանդուրժում են չարախոսությունը, ֆիզիկական բռնությունը, ահաբեկումը:
5. Ինչպե՞ս են նրանք իրենց պահում հանրության առաջ դպրոցական ճամփորդությունների ժամանակ:

Ֆիզիկական առողջության դաս

Ահա թե ինչն է բավական կարևոր այս բաժնում արտացոլելու համար.

1. Ընդհանրապես, ինչպե՞ս եք գնահատում տղաների ֆիզիկական վիճակը (բացարձակ, համեմատաբար առողջ, առողջական լուրջ խնդիրներ ունեն)։
2. Թվարկե՛ք տոկոսային հարաբերությամբ, թե քանի աշակերտ ունի ֆիզկուլտուրայի հիմնական, նախապատրաստական, հատուկ խումբ:
3. Որո՞նք են ամենատարածված առողջական խնդիրները (այդ թվում և հիվանդության արձակուրդի հիման վրա):
4. Հատուկ ուշադրություն ֆիզիկական դաստիարակության հատուկ խումբ ունեցող տղաներին. Ով է սա? Որո՞նք են նրանց խնդիրները:

Անբարոյական վարքի հակում

Բնութագրի շատ լուրջ հատված. Ահա թե ինչ են ուզում ուսուցիչները նշել այստեղ.

1. Դասարանում կա՞ն «դժվար» երեխաներ: Ով է սա? Ինչո՞ւ եք նման բնութագրում տվել։
2. Ո՞վ է գրանցված PDN-ում, CDN-ում: Որո՞նք են սրա պատճառները:
3. Ուշադրություն դարձրեք, թե ուսանողներից ով է հակված թափառականության, գողության, ալկոհոլ օգտագործելու, ծխելու կամ երեխաների համար այլ վնասակար և վտանգավոր սովորությունների:

Ծնողների, սովորողների ընտանիքների բնութագրերը

Դասարանի ուսուցիչը տեղեկատվություն է քաղում այս բաժնի համար ծնող-ուսուցիչ հանդիպումների պրակտիկայից, իր աշակերտների ընտանիքների հետ անձնական հաղորդակցությունից: Ահա թե ինչն է կարևոր այստեղ ցուցադրել.

1. Նկարագրե՛ք ընտանիքները՝ ամբողջական, թերի: Ընդգծեք, թե ուսանողներից ով է որբ, դաստիարակված խնամակալների կողմից, որը մեծ ընտանիքից է:
2. Ի՞նչ մթնոլորտ է տիրում ուսանողների ընտանիքներում, ըստ Ձեզ։ Ո՞վ ունի խնդիր. Ի՞նչ պլան են դրանք:
3. Ինչպե՞ս են ծնողները վերաբերվում դպրոցին, դասային կյանքին և անձամբ ձեզ: Արդյո՞ք նրանց հետաքրքրում է իրենց երեխաների նշանները, նրանց հարաբերությունները այլ երեխաների հետ, որդու կամ դստեր հաջողություններն ու անհաջողությունները:
4. Ո՞ր ծնողն է ամենաակտիվը: Ո՞վ է դպրոցի ծնողական հանձնաժողովում:
5. Ինչպե՞ս են ծնողներն իրենց պահում հանդիպման ժամանակ: Ո՞վ է ամենաակտիվը և ով է նախընտրում հանդիսատես լինել:
6. Ինչպիսի՞ն է հանդիպման մասնակցության վիճակագրությունը: Կա՞ն ծնողներ, որոնք համակարգված կերպով շրջանցում են դրանք:

Ընդհանուր եզրակացություններ և առաջարկություններ

Աշխատանքի այսքան մեծ ծավալը կարիք ունի ամփոփման, ընդհանուր եզրակացությունների, որոնք «կսեղմեն» գրվածից ամենաարժեքավորը։ Մենք առաջարկում ենք ուսուցչին գնալ այստեղ հետևյալ կերպ.

1. Գրեք, թե որքան լավ է կազմված թիմը (ցածրից բարձր մակարդակ): Այս եզրակացության համար բերեք հակիրճ փաստարկ: Բերե՛ք մի քանի առաջարկներ ավելի գոհացուցիչ արդյունքի համար՝ ընդհանուր հանգստի կազմակերպում, խաղեր՝ համայնքի զգացում ձևավորելու համար, հոգեբանական օգնություն հատկապես հետամնաց երեխաներին և այլն:
2. Ձեր ընդհանուր եզրակացությունները ակադեմիական կատարողականության և կատարողականի վերաբերյալ: Տղաների դրական և բացասական հատկությունների բնութագրում որպես թիմի անդամներ: Նրանց վարքի մշակույթի, հաղորդակցման հմտությունների գնահատում: Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել նրանց ավելի հաջող շփվել:
3. Հոգևոր և բարոյական զարգացում. Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, դպրոցը, որպեսզի երեխաներից յուրաքանչյուրն ապագայում դառնա արժանի մարդ, որին հետևում են:

Աշխատանքն ավարտվում է «Դասվար. նկարչություն, լրիվ անվանումը» գրառումով։

Դա այն ամենն է, ինչ մենք ուզում էինք պատմել ձեզ դասասենյակի առավել մանրամասն և համապարփակ նկարագրության տարբերակի մասին: Պատասխանելով յուրաքանչյուր բաժնի հարցերին, ուսուցիչը կկարողանա հնարավորինս լիարժեք նկարագրել իր դասարանի կյանքը:

Դասասենյակային թիմի ձևավորման առանձնահատկությունները նվիրված են հոգեբանական և մանկավարժական գիտության ոլորտում բազմաթիվ հետազոտողների աշխատանքին:

Այս առումով առանձնահատուկ դեր խաղացին Ա.Ս. Մակարենկոն և Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. Որպեսզի. Մակարենկոն խորապես հիմնավորեց ուսումնական թիմի ներդաշնակ հայեցակարգը՝ ներծծված հումանիստական ​​գաղափարներով։ Մանկական կոլեկտիվի կազմակերպման հիմքում ընկած մանկավարժական սկզբունքները ապահովում էին պարտականությունների և իրավունքների հստակ համակարգ, որոնք որոշում են կոլեկտիվի յուրաքանչյուր անդամի սոցիալական դիրքը: Ա.Ս. Մակարենկոյի գաղափարները հետևողականորեն զարգացան Վ.Ա.Սուխոմլինսկու մանկավարժական աշխատություններում և փորձառության մեջ: Բազմամյա մանկավարժական գործունեությունը Վ.Ա.

Ժամանակակից հետազոտողները նույնպես իրենց ուշադրությունը նվիրում են դասարանական թիմ ձևավորելու խնդրին։ Օրինակ, Յա.Լ. Կոլոմինսկին իր «Դպրոցական դասի սոցիալական հոգեբանություն» գրքում ցույց է տալիս մանկական թիմի զարգացման և ձևավորման հիմնական որոշիչները, տալիս է մեթոդաբանական լայն բազա, որն օգտագործվում է դասարանում հարաբերությունները ուսումնասիրելու համար:

Երեխաների թիմի սահմանումը և հիմնական բնութագրերը

«Կոլեկտիվ» տերմինը գալիս է լատիներեն collektives - collective: Դա նշանակում է սոցիալական խումբ, որը միավորված է սոցիալապես նշանակալի նպատակներով, սոցիալական կողմնորոշումներով և համատեղ գործունեությամբ։

Թիմը բարդ երևույթ է, կա մտքերի, զգացմունքների, ձգտումների, հետաքրքրությունների, հոբբիների միահյուսում: տարբեր մարդիկ... Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, կոլեկտիվը գործում է որպես երեխայի զարգացման գործոն: Ա.Ս. Մակարենկոն մանրամասնորեն սահմանեց թիմի էությունը. «Դուք չեք կարող պատկերացնել կոլեկտիվ,- գրել է նա,- եթե դուք պարզապես վերցնեք անհատների գումարը: Կոլեկտիվը սոցիալական կենդանի օրգանիզմ է, որը նաև օրգանիզմ է, քանի որ ունի օրգաններ, կա իշխանություն, պատասխանատվություն, մասերի փոխկապակցվածություն, փոխկախվածություն, և եթե դրանցից ոչ մեկը չկա, ապա չկա կոլեկտիվ, այլ կա ընդամենը ամբոխ կամ հավաք»։

Ա.Ս. Մակարենկոն կարծում էր, որ կոլեկտիվի հումանիստական ​​մեկնաբանությունը ենթադրում է որոշակի հատկանիշների առկայություն, որոնք հնարավորություն են տալիս կոլեկտիվը դարձնել «անձը դիպչելու գործիք»։

«Կոլեկտիվ» հասկացությունը հայրենական մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ ներդրվել է խորհրդային իշխանության առաջին տարիներից։ «Հավաքական կրթության» գաղափարները դրվել են կրթական գործունեության հիմքում Ս.Թ. Շատսկին, Վ.Ն. Սորոկի-Ռոսինսկին, Մ.Մ. Պիստրակ, Պ.Ն. Լեպեշինսկին և ուրիշներ, իսկ ավելի ուշ՝ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, Տ.Ե. Կոննիկովա, Լ.Ի. Նովիկովա, Ն.Յա. Սկորոխոդովա, Ի.Պ. Իվանովա. Ա.Ս.-ի դրույթները. Մակարենկոն դարձավ կոլեկտիվ կրթության տեսության և մեթոդների հիմքը: «Կրթության նպատակը» հոդվածում նա առանձնացնում է կոլեկտիվի հետևյալ բնութագրերը.

Սոցիալապես արժեքավոր նպատակներ;

Համատեղ գործունեություն դրանց հասնելու համար.

Փոխադարձ պատասխանատվության հարաբերություններ;

Ինքնակառավարման մարմինների կազմակերպում;

Գործունեության կենտրոնացումը ընդհանուր շահի համար.

Հետագայում ռուսական սոցիալական հոգեբանության մեջ բացահայտվեցին մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք բնութագրում են խումբը որպես կոլեկտիվ: Այստեղ մեծ դեր են խաղացել Ա.Վ.Պետրովսկու, Ի.Ն.Պլատոնովի, Լ.Ի.Ումանսկու ստեղծագործությունները։

Լ.Ի. Ումանսկին և նրա աշխատակիցները խմբի՝ որպես կոլեկտիվ բնութագրերի համար հիմք են ընդունվել հետևյալ չափանիշները.

Կազմակերպչական միասնություն;

Խմբային պատրաստվածություն գործունեության որոշակի ոլորտում.

Հոգեբանական միասնություն (ինտելեկտուալ, հուզական, կամային):

Այս հատկանիշների հիման վրա Լ.Ի. Ումանսկին առաջարկում է խմբերի հետևյալ դասակարգումը ըստ դրանց զարգացման մակարդակի.

Խումբը անվանական է;

Ասոցիացիայի խումբ (ընդհանուր նպատակ, ֆորմալ կառուցվածք);

Խմբային համագործակցություն (ընդհանուր նպատակ, խմբի պատրաստվածություն գործունեության համար);

Խումբ-կորպորացիա (բոլոր նշանների առկայությունը, բայց նման խմբի բարոյական կողմնորոշումը առավել հաճախ բնութագրվում է խմբային էգոիզմով և անհատականությամբ);

Թիմ.

Մանկական կոլեկտիվը դաստիարակչական ազդեցություն ունի անձի վրա այն պայմաններում, երբ այն վերածվում է դաստիարակչական գործառույթների կրողի։ Հետազոտողները (Վ. Մ. Կորոտով և ուրիշներ) առանձնացնում են երեք գործառույթ. կրթական գործառույթ - մանկական կոլեկտիվը դառնում է որոշակի բարոյական համոզմունքների կրող և քարոզիչ. խթանման գործառույթ - թիմը նպաստում է բարոյական արժեքավոր խթանների ձևավորմանը բոլոր սոցիալապես օգտակար գործերի համար, կարգավորում է իր անդամների վարքագիծը, նրանց հարաբերությունները: Մանկական կոլեկտիվի բնականոն գործունեությունը հնարավոր է հարաբերությունների ճիշտ տոնայնությամբ և ոճով։ Ա.Ս. Մակարենկոն իր մի շարք աշխատություններում ընդգծեց կրթական հաստատության այնպիսի կազմակերպման անհրաժեշտությունը, որը կունենա կազմակերպման միասնական ձև, ոճ և հարաբերությունների երանգ:

Ա.Ս. Մակարենկոն դիտարկել է մանկական կոլեկտիվի ոճի տարբերակիչ առանձնահատկությունները. երկրորդ, արժանապատվության զգացում, որը բխում է ձեր թիմի արժեքի գաղափարից, հպարտություն դրանով. երրորդ, իր անդամների բարեկամական միասնությունը. չորրորդ՝ անվտանգության զգացում (Ա.Ս. Մակարենկոն կարծում էր, որ ոչ մի երեխա չպետք է իրեն մեկուսացված և անպաշտպան զգա թիմում։ Դա պետք է լինի օրենք, որ ոչ ոք ոչ միայն իրավունք, այլև հնարավորություն ունենա որևէ կերպ նվաստացնելու ավելի թույլի կերպարը։ և կախված); հինգերորդ, ակտիվություն, որը դրսևորվում է կազմակերպված, գործնական կամ խաղային գործողության պատրաստակամությամբ. եւ վերջապես արգելակելու սովորություն, զսպվածություն շարժման, խոսքի, զգացմունքների արտահայտման մեջ։ Կոլեկտիվ հարաբերությունների տոնն ու ոճը պահպանվում է համապատասխան օրենքներում և կանոնակարգերում, ինչպես մանկական, այնպես էլ ուսուցիչների կոլեկտիվի համար: Այս օրենքները տարբերվում են տարբեր տեսակի կրթական հաստատություններում, սակայն դրանք բոլորն էլ արտացոլում են պահանջների համակարգը, որոնք հիմք են հանդիսանում կոլեկտիվ համագործակցության հիմքում:

Թիմի կառուցվածքում հիմնական օղակը առաջնային թիմն է։ Դպրոցական պրակտիկայում սա դաս է: Դասարանում ձևավորվում են երեխաների ամենաերկար և կայուն հարաբերությունները ուսուցիչների, միմյանց հետ մյուս դասարանների հետ, տարբեր տեսակի տարրական խմբեր փոխկապակցված են և կազմում են դպրոցի աշակերտական ​​մարմինը։

Ուսումնական հաստատության մանկական կոլեկտիվի համալիր կառուցվածքը կազմող կոլեկտիվներից յուրաքանչյուրն ունի իր ինքնակառավարման մարմինները, որոնք փոխկապակցված լինելով կազմում են մանկական ինքնակառավարման մարմինների համակարգ։ Ինքնակառավարման մարմինների համակարգի բազմազանությունը և նրանց լիազորությունների բնույթը կախված է թիմի հասունությունից։

Համատեղ նպատակային գործունեությունը մեծացնում է հաղորդակցության անհրաժեշտությունը: Արդյունքում նրանց միջեւ առաջանում են տարբեր կապեր ու հարաբերություններ՝ միավորելով երեխաներին որպես մեկ սոցիալ-հոգեբանական համայնքի անդամներ։

Առաջնային թիմում ընտրովի կապերն ու հարաբերությունները հանգեցնում են հուզական և հոգեբանական բնույթի միկրոխմբերի (ընկերական և ընկերական) ձևավորմանը, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է փոքրաթիվ երեխաներ, ովքեր ունեն փոխադարձ հետաքրքրության, համակրանքի և բարեկամության զգացումներ միմյանց նկատմամբ:

Այս խմբերը թիմում տարբեր դիրքեր են զբաղեցնում։ Կան խմբեր, որոնք առաջատար են բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, խմբեր, որոնց հեղինակությունը իրավիճակային է, խմբեր, որոնք մեկուսացված են, փակ են իրենց շահերի ոլորտում։ Խնդիրն այն է, որ այս բոլոր խմբերը ներգրավվեն կոլեկտիվի ակտիվ կյանքի մեջ՝ նրանց միավորման շարժառիթները ստորադասելով սոցիալապես օգտակար նպատակներին։

Դպրոցական կոլեկտիվում գոյություն ունի տարբեր տեսակի առաջնային կոլեկտիվների ճյուղավորված ցանց, որոնցից յուրաքանչյուրում երեխան յուրօրինակ ազդեցություն է ունենում, նրան հնարավորություն է տալիս իրականացնել տարբեր սոցիալական դերեր (մեկում նա աշակերտ է, մյուսում՝ մարզիկ, երրորդում՝ նկարիչ և այլն)։

Թիմի ստեղծման, ամրապնդման և զարգացման հիմքը երեխաների համատեղ գործունեությունն է՝ ուղղված ընդհանուր նպատակների իրականացմանը։ Գործունեության բնույթը, դրա բովանդակությունը և դրա կազմակերպման մեթոդները որոշում են ինչպես այս դեպքում ծագող երեխաների հարաբերությունների բնույթը, այնպես էլ այն նորմերը, որոնք բնականաբար առաջանում են թիմում և կարգավորում են նրա անդամների վարքագիծը: Հետևաբար, ներկոլեկտիվ կյանքի և դրանում տեղի ունեցող գործընթացների մանկավարժական ղեկավարումն իրականացվում է հիմնականում կոլեկտիվի գործունեության կառավարման միջոցով: Այս հայտարարությունը թիմ ստեղծելու ողջ բիզնեսի մեկնարկային կետն է: Սակայն դրա իրականացումը պահանջում է մի շարք պայմանների պահպանում, առանց որոնց նույնիսկ արտաքուստ հաջողված գործունեությունը չի բերի ակնկալվող արդյունքները։

1. Թիմի կրթական խնդիրները հաջողությամբ լուծվում են, երբ գործունեության նպատակները հուզիչ են բոլորի, կամ գոնե նրա անդամների մեծամասնության համար։

2. Թիմի համար գործունեություն ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների անձնական շահերը և հենվել այդ հետաքրքրությունների վրա:

3. Կարևոր պայմանԹիմի հաջող գործունեությունն այնպիսի կազմակերպություն է, որի ակտիվ մասնակիցը դառնում է յուրաքանչյուր երեխա։

4. Կոլեկտիվ գործունեություն կազմակերպելիս կարեւոր է հաշվի առնել դրան մասնակցելու շարժառիթները։

5. Կոլեկտիվ ստեղծագործական խաղը բարոյական վարքագծի փորձի կարևոր աղբյուր է, երեխաների մոտ արժեքավոր բարոյական մոտիվների ձևավորում և թիմ կառուցելու համար:

Դպրոցականների համատեղ գործունեության և հաղորդակցության գործընթացում առաջանում են տարբեր տեսակի հարաբերություններ, որոնք կազմում են կոլեկտիվի բարդ ներքին կյանքը։

Առաջին հերթին դրանք պատասխանատու կախվածության հարաբերություններ են (ըստ Ա.Ս. Մակարենկոյի) կամ, ինչպես այլ կերպ են կոչվում, գործարար հարաբերություններ։ Որքան հստակ է թիմում մշակվում կատարողների և կազմակերպիչների բաշխման, ենթակայության և կարգուկանոնի համակարգը, այնքան ավելի անվրեպ է գործում փոխադարձ պատասխանատվության հարաբերությունները. թիմի անդամները պահանջում են միմյանցից և իրենցից հնազանդվել սահմանված կանոններին. ապահովել նպատակին հասնելը.

Գործարար հարաբերությունների զարգացումը թիմում կարող եք դատել.

Ինչպես են թիմի անդամները վերաբերվում թիմի ընդհանուր կարիքներին և մտահոգություններին, արդյոք նրանք հեշտությամբ արձագանքում են դրանց, արդյոք իրենք են նկատում.

Ի դեպ, նրանք կատարում են ընտրովի ակտիվի պատվերներ և առաջարկներ.

Ի դեպ, որոշումները կայացվում են կոլեկտիվ մարմինների կողմից.

Թիմի կյանքի նորմերի, որոշումների կայացման և այլնի խախտումների հաճախականությամբ և բնույթով:

Իհարկե, կոլեկտիվը պարզապես չի կարող գոյություն ունենալ առանց այս տեսակի հարաբերությունների։ Այնուամենայնիվ, եթե գործարար հարաբերությունների դերը բացարձակ է դառնում, դպրոցականների ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնանում է միայն իրենց կազմակերպության վրա, ապա թիմի հուզական կյանքը դառնում է աղքատ, շփումների քանակը, թիմի անդամների միջև կապերը նվազում են, և թիմը կարող է դառնալ. զուտ ֆորմալ ասոցիացիա ուսանողի համար:

Ուստի անհրաժեշտ է թիմում զարգացնել անձնական հարաբերությունների համակարգ, նրանց հումանիստական ​​ուղղվածություն։ Մանկական կոլեկտիվը չի կարող զարգանալ առանց ընկերության և ընկերակցության, անձնական համակրանքի և փոխըմբռնման։

Միայն նման հարաբերությունների դեպքում յուրաքանչյուր երեխա կարող է գտնել իր տեղը թիմում, զգացմունքային հարմարավետություն զգալ:

Այսպիսով, մանկական կոլեկտիվն ունի որոշակի կառուցվածք, որի հիմնական միավորը աշակերտի դասարանն է։ Այն ունի դաստիարակչական ազդեցություն անհատականության վրա՝ դրանով իսկ կրելով որոշակի կրթական գործառույթներ.

Կրթական. մանկական կոլեկտիվը դառնում է որոշակի բարոյական համոզմունքների կրող և խթանող.

Կազմակերպչական. երեխաների թիմը դառնում է նրանց սոցիալապես օգտակար գործունեությունը կառավարելու առարկա.

Խթանումներ. թիմը նպաստում է բարոյական արժեքավոր խթանների ձևավորմանը բոլոր սոցիալապես օգտակար գործերի համար, կարգավորում է իր անդամների վարքագիծը, նրանց հարաբերությունները:

Կոլեկտիվը որպես ուսանողների հատուկ կազմակերպված միավորում անմիջապես չի ձևավորվում։ Մարդկանց ոչ մի միավորում ի սկզբանե ցույց չի տալիս այն էական հատկանիշները, որոնք բնութագրում են կոլեկտիվը։ Թիմի ձևավորման գործընթացը երկար է և անցնում է մի շարք փուլերով։Ուսումնական թիմի ձևավորման կառուցվածքը և փուլերը.Ուսումնական թիմն ունի երկակի կառուցվածք.

- դա ուսուցիչների գիտակցված նպատակաուղղված ազդեցության առարկան և արդյունքն է, որոնք որոշում են նրա բազմաթիվ առանձնահատկություններ (գործունեության տեսակներն ու բնույթը, անդամների թիվը, կազմակերպչական կառուցվածքը և այլն);

- Ուսումնական թիմը համեմատաբար ինքնուրույն զարգացող երեւույթ է, որը ենթարկվում է հատուկ սոցիալ-հոգեբանական օրենքների՝ պահանջելով անհատական ​​մոտեցում: Ուսուցչի խնդիրն է հստակ տեսնել թիմում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը, որպեսզի կարողանա անհատական ​​մոտեցում գտնել թիմի անդամներին և ազդել համախմբված թիմի ձևավորման և զարգացման վրա: Իսկական սերտ թիմը անմիջապես չի առաջանում, այլ ձևավորվում է աստիճանաբար՝ անցնելով մի շարք փուլեր։

Առաջին կազմակերպչական փուլում ուսանողների խումբը կոլեկտիվ չէ՝ բառի ամբողջական իմաստով։ Այս փուլը բնութագրվում է սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականությամբ, այսինքն՝ ուսումնական գործընթացին ակտիվ ադապտացմամբ և նոր թիմ մուտք գործելով, ուսումնական հաստատության կյանքի պահանջների, նորմերի, ավանդույթների յուրացում: Ուսումնական խմբի կյանքի և գործունեության կազմակերպիչն այս փուլում ուսուցիչն է։ Կազմակերպչական այս փուլում ղեկավարը պետք է ուշադիր ուսումնասիրի խմբի յուրաքանչյուր անդամի, նրա բնավորությունը, անհատականության գծերը, դիտարկման և հոգեբանական թեստավորման հիման վրա բացահայտի ուսանողի անհատականության անհատական ​​հոգեբանական քարտեզը, աստիճանաբար առանձնացնելով նրանց, ովքեր ավելի զգայուն են: թիմի շահերը, արդյունավետ ակտիվ է:

Թիմի զարգացման երկրորդ փուլը սկսվում է այն ժամանակ, երբ բացահայտվում է թիմի արդյունավետ, և ոչ ֆորմալ ակտիվը, այսինքն՝ բացահայտվում են կոլեկտիվ գործունեության կազմակերպիչները, ովքեր վայելում են թիմի անդամների մեծամասնության հեղինակությունը: Այժմ թիմին ներկայացվող պահանջներն առաջ են քաշում ոչ միայն ուսուցիչը, այլև թիմի ակտիվը։ Ուսուցիչը թիմի զարգացման երկրորդ փուլում պետք է օբյեկտիվորեն ուսումնասիրի, վերլուծի թիմի անդամների միջանձնային հարաբերությունները: Խմբի ակտիվի դաստիարակությունը ղեկավարի կարևորագույն խնդիրն է, որն ուղղված է ակտիվի կազմակերպչական կարողությունների զարգացմանը և բացասական երևույթների վերացմանը. Իմանալով ոչ պաշտոնական հարաբերությունների կառուցվածքը, ինչի վրա են դրանք հիմնված, հեշտացնում է ներխմբային մթնոլորտը հասկանալը և թույլ է տալիս գտնել խմբային աշխատանքի արդյունավետության վրա ազդելու առավել ռացիոնալ ուղիները: Թիմի ամրապնդմանը և զարգացմանը երկրորդ փուլում նպաստում են. և մարդկանց միջև պատասխանատու կախվածությունը:

Զարգացման երրորդ փուլում թիմը հասնում է թիմի անդամների համախմբվածության, գիտակցության, կազմակերպվածության, պատասխանատվության բարձր մակարդակի, ինչը թիմին թույլ է տալիս ինքնուրույն լուծել տարբեր խնդիրներ, անցնել ինքնակառավարման մակարդակ։ Ամեն թիմ չէ, որ հասնում է զարգացման այս ամենաբարձր մակարդակին:

Բարձր զարգացած թիմը բնութագրվում է դրական հոգեբանական մթնոլորտի առկայությամբ, հարաբերությունների բարենպաստ ֆոնի, հուզական կարեկցանքի, կարեկցանքի առկայությամբ:Թիմը հսկայական ազդեցություն ունի անհատականության ձևավորման վրա: Ընդհանուր աշխատանքում մարդը զարգանում էսոցիալապես արժեքավոր զգացմունքներ՝ ընկերակցություն, ընկերություն, փոխօգնություն,համակրանք. Կոլեկտիվի պահանջների մեջ կա անհատի բարոյական բարելավման հզոր գործոն:Իմ կարծիքով, հենց անհատականության ինքնագիտակցության զարգացումն է, որ պետք է տրվի Հատուկ ուշադրությունդպրոցում սովորելու ընթացքում։ Ուսանողը պետք է մեծանա որպես պատասխանատու մարդ՝ գիտակցելով, որ իր կյանքում հաջողությունը դրվում է հենց հիմա։

Փիլիսոփայության մեջ կոլեկտիվ զարգացման գործընթացը համարվում է սոցիալական օրգանիզմի զարգացում, որի հիմնական չափանիշներն են նպատակասլացությունը, համախմբվածությունը և գործունեության արդյունավետությունը (Վ.Գ. Իվանով): Սոցիալական հոգեբանության մեջ զարգացման գործընթացը դիտարկվում է այնպիսի պարամետրերով, ինչպիսիք են բարոյական կողմնորոշումը, կազմակերպչական և արժեքային կողմնորոշման միասնությունը, թիմում առաջացող սոցիալ-հոգեբանական համայնքի շրջանակներում այս կամ այն ​​գործունեության պատրաստակամությունը (Ա.Վ. Պետրովսկի, Լ.Ի. Ումանսկի և այլն: ...):

Թիմի զարգացման փուլերը, որտեղ պահանջը հիմնական պարամետրն է, որը որոշում է դրա ձևավորումը, առաջինը հիմնավորել է Ա.Ս. Մակարենկոն: Ուսումնական կոլեկտիվի զարգացման մեջ նա բնական համարեց ուսուցչի կատեգորիկ պահանջից անցումը յուրաքանչյուր անհատի ազատ պահանջին՝ կոլեկտիվի պահանջների ֆոնին։ Մանկական կոլեկտիվի ձևավորման փուլերը մեկուսացնելու մի քանի մոտեցում կա. Հետազոտողների մեծ մասը, հետևելով Ա.Ս. Մակարենկոյին, այս փուլերը համարում է պահանջների բնույթին համապատասխան: Համաձայն այս հայեցակարգի՝ թիմի զարգացման երեք փուլ կա.

Առաջին փուլ՝ թիմի ձևավորում (նախնական համախմբվածության փուլ): Թիմի կազմակերպիչը ուսուցիչ է, բոլոր պահանջները նրանից են բխում։

Զարգացման սկզբնական փուլում կոլեկտիվի նպատակները սովորաբար կենտրոնացած են դասի ներքին կյանքի վրա։ Յուրաքանչյուր երեխա այս ժամանակահատվածում փորձում է գտնել ընկերներ, միկրոխումբ, որտեղ նա կընդունվի, դրանում արժանի դիրք գրավելու համար: Միկրոխմբերը ձևավորվում են բավականին ինտենսիվ՝ երբեմն միայն համակրանքի, բայց ավելի հաճախ՝ շահերի հանրության հիման վրա։ Կենտրոնում երեխաներ են՝ բոլորի համար գրավիչ զբաղմունքներով։ Վերջին դեպքում միկրոխմբերը անկայուն են, և եթե դրանց միավորման այլ դրդապատճառ չի ի հայտ եկել, ապա դրանք կազմալուծվում են կոլեկտիվի զարգացման առաջին փուլում։ Այս ժամանակահատվածում դասարանում սովորաբար զգալի թվով մեկուսացված դպրոցականներ են լինում։ Այս փուլը բնութագրվում է հարաբերություններում հակամարտությունների համեմատաբար բարձր մակարդակով, դրա պատճառները բազմազան են և առավել հաճախ հիմնարար չեն: Միայն այս փուլի վերջում կոնֆլիկտների թիվը նվազում է, իսկ մնացածները, պարզվում է, կապված են դասի կյանքին առնչվող հարցերի հետ։

Առաջին մասը համարվում է ավարտված, երբ թիմում որևէ ակտիվ է աչքի ընկել և վաստակել, աշակերտները հավաքվել են ընդհանուր նպատակի, գործունեության և ընդհանուր կազմակերպման հիման վրա:

Երկրորդ փուլում ակտիվի ազդեցությունը մեծանում է։ Այժմ ակտիվը ոչ միայն աջակցում է ուսուցչի պահանջներին, այլև դրանք ներկայացնում է թիմի անդամներին: Երկրորդ փուլը բնութագրվում է կոլեկտիվի կառուցվածքի կայունացմամբ: Երկրորդ փուլի ավարտին արդեն ձևավորվում է գործնական հարաբերությունների հստակ կառուցվածք՝ հուզական և հոգեբանական։

Բարեկամական միկրոխմբերի կազմը կայունանում է. Նրանց կազմի փոփոխությունը, որպես կանոն, կրճատվում է խմբից մեկ կամ երկու հոգու բաժանմամբ, բայց դրանք սովորաբար ամբողջությամբ չեն քայքայվում։

Այս փուլում կոնֆլիկտները հիմնականում կապված են թիմի առանձին անդամների արժեքային կողմնորոշումների և վարքագծի անհամապատասխանության հետ: Այս ընթացքում դասարանն արդեն կարողանում է ինքնուրույն լուծել իր մեջ ծագող կոնֆլիկտները։

Կոլեկտիվի զարգացման երկրորդ փուլի ավարտին դեռևս կան «մեկուսացված» դպրոցականներ, բայց նրանց թիվը սովորաբար չի անցնում մեկ-երկուսը, փոխադարձ ընտրությունների թիվը կտրուկ ավելանում է։

Երրորդ և հաջորդ փուլերը բնութագրում են կոլեկտիվի ծաղկումը։ Նրանք տարբերվում են զարգացման նախորդ փուլերում ձեռք բերված մի շարք առանձնահատուկ հատկանիշներով։ Թիմի զարգացման մակարդակն այս փուլում ընդգծելու համար բավական է մատնանշել թիմի անդամների կողմից միմյանց նկատմամբ դրված պահանջների մակարդակն ու բնույթը՝ ավելի բարձր պահանջներ իրենց նկատմամբ, քան իրենց ընկերներին։ Կոլեկտիվ զարգացման այս փուլի համար բնորոշ հատկանիշ է գործունեությունը ի շահ այլ մարդկանց, այսինքն՝ իրականացվում է բարոյական նպատակ, որը մեծապես որոշում է կոլեկտիվի կյանքի ամբողջ կազմակերպումը։

Բարեկամական միկրոխմբերը չեն անհետանում, բայց նրանց միջև սահմաններն ավելի ու ավելի են լղոզվում: Բոլոր խմբերը, այս կամ այն ​​չափով, ձեռք են բերում կոլեկտիվիստական ​​ուղղվածություն. Թիմում կոնֆլիկտները հազվադեպ են լինում, և դպրոցականները հիմնականում կարողանում են ինքնուրույն հաղթահարել դրանք՝ ելնելով ոչ միայն թիմի, այլև անհատի շահերից։

Թիմը չի կարող և չպետք է կանգ առնի իր զարգացման մեջ, նույնիսկ եթե այն հասել է շատ բարձր մակարդակի, հետևաբար որոշ ուսուցիչներ առանձնացնում են թիմի զարգացման չորրորդ փուլը։

Այս փուլում յուրաքանչյուր աշակերտ, ամուր յուրացված կոլեկտիվ փորձի շնորհիվ, որոշակի պահանջներ է դնում իրեն, բարոյական նորմերի կատարումը դառնում է նրա կարիքը, դաստիարակության գործընթացը վերածվում է ինքնադաստիարակման գործընթացի։

Նշված կայունությունը հիմնված է թիմի մաս կազմող անհատի պահանջների վրա: Հենց այս հիմնադրամը ծառայեց որպես չափանիշ Անտոն Սեմենովիչ Մակարենկոյի համար փուլերը բացահայտելու համար:

Մենք նկարագրել ենք դասարանի զարգացման գործընթացի իդեալական մոդելը: Իհարկե, իրական պայմանները կարող են զգալի ճշգրտումներ կատարել դրա իրականացման հարցում:

Մանկական կոլեկտիվը, որպես բարդ սոցիալ-մանկավարժական համակարգ, ունի իր կառուցվածքը, որում տնային ուսուցիչները տարբերակում են երկու բաղադրիչ՝ ոչ ֆորմալ կառուցվածք (ինքնաբուխ ձևավորված) և ֆորմալ կառուցվածք (ուսուցչի կողմից կազմակերպված):

Լ.Ի. Նովիկովան նշում է, որ ին ժամանակակից պայմաններԴասակարգային կոլեկտիվը պետք է դիտարկել նախ և առաջ երեխաների անձնական զարգացման համար դրա անհրաժեշտության և օգտակարության տեսանկյունից, և այդպիսին է դառնում, եթե նրանում պայմաններ են ստեղծվում ոչ միայն երեխային նույնացնելու գործընթացի համար: կոլեկտիվ, այլեւ կոլեկտիվում նրա մեկուսացման համար։

Ուսանողի անձի վրա կոլեկտիվի ազդեցությունն իրականացվում է ոչ միայն համատեղ գործունեության գործընթացում, այլ նաև ներկոլեկտիվ հարաբերությունների միջոցով, որոնք ծնվում և զարգանում են ոչ ակտիվ հաղորդակցության մեջ: Այս ազդեցության ուղղությունը կախված է հարաբերությունների բնույթից և նրանց մեջ երեխայի դիրքից:

Դասարանում հարաբերությունների ձևավորումը մանկավարժորեն վերահսկվող գործընթաց է, և դրա իրականացման ամենակարևոր միջոցը մանկավարժական իրավիճակների ստեղծումն է որպես գործունեության կազմակերպման և հաղորդակցության հատուկ ձև:

Հասկանալով թիմում դաստիարակության կարևորությունը՝ մենք գիտակցում ենք այն փաստը, որ ժամանակակից երեխան զգում է տարբեր ճակատային (կամ զանգվածային), կոլեկտիվ, խմբային և անհատական ​​ազդեցություններ, ազդեցության մեխանիզմներ:

Դասարանի թիմի փոխադարձ ազդեցությունը երեխայի և երեխայի դասարանի վրա բազմակողմանի է և հավասարապես կախված է ինչպես դասարանի թիմի առանձնահատկություններից, այնպես էլ դրանում ընդգրկված երեխաների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերից: Իհարկե, գրեթե ցանկացած դասարանի թիմում: կան երեխաներ, որոնց վրա դասի ազդեցությունը նվազագույն է։ Նրանց թիվը, որպես կանոն, ավելանում է ուսանողների տարիքի հետ։

Դասարանը կարող է ուղղակիորեն և անուղղակիորեն ազդել երեխայի վրա: Ուղղակի ազդեցությունը գրեթե միշտ կապված է կոնկրետ իրավիճակի և երեխային դասարանում որոշակի դեր խաղալու հնարավորություն տալու հետ: Անուղղակի ազդեցությունն իրականացվում է հասարակական կարծիքի ստեղծման, կոլեկտիվ արժեքների և վարքագծի նորմերի մշակման, հուզական մթնոլորտի ստեղծման միջոցով:

Այս պարագայում կարեւոր դեր է խաղում ուսանողական կազմի ճիշտ զարգացումը։ Անհրաժեշտ է աշխատանք տանել ուսանողական կոլեկտիվում բացասական երևույթների կանխարգելման և հաղթահարման ուղղությամբ՝ «խմբային էգոիզմ», «աստղային տենդ», անհատականության հարթեցում՝ հանուն սոցիալական նպատակների, ճնշել առանձին ղեկավարների գործունեությունը (ֆորմալ և ոչ ֆորմալ), Մանկական կոլեկտիվ չափահասի կոլեկտիվ, սխալ դիրքորոշման որոշ նշանների թերզարգացում (ավտորիտարիզմ, համերաշխություն, կեղծ ժողովրդավարություն) և այլն: Ուսուցչի դերը հատուկ ռազմավարություն և մարտավարություն մշակելն է այդ երևույթները կանխելու և հաղթահարելու համար:

Խումբը, որը մշակել է բարձր բարոյական հիմքի վրա հիմնված տարբեր հարաբերությունների տարբերակված համակարգ, համարվում է հոգեբանորեն զարգացած որպես կոլեկտիվ:

Ամենաբեղմնավորն ու օգտակարը դասարանի անդամների համագործակցությունն է։

Ուսուցչի և ընտանիքի փոխազդեցության մեջ ստեղծագործական համագործակցության էությունը կայանում է նրանում, որ երկու կողմերն էլ պետք է շահագրգռված լինեն ուսումնասիրել երեխային, բացահայտել և զարգացնել նրա մեջ լավագույն որակներն ու հատկությունները: Սա կօգնի ուսուցիչներին և ծնողներին միավորել իրենց ջանքերը երեխայի մեջ այն որակների և հատկությունների ձևավորման համար, որոնք անհրաժեշտ են աշակերտի ինքնորոշման և ինքնիրացման, դժվարությունները հաղթահարելու և ձախողման դեպքում ինքնվերականգնվելու համար: Փոխադարձ վստահության և հարգանքի, փոխադարձ աջակցության և աջակցության, միմյանց նկատմամբ համբերության և հանդուրժողականության սկզբունքները ընտանիքի և ուսուցչի միջև համագործակցային փոխգործակցության հիմքում են:

Ըստ Ն.Պ. Անիկեևա, սկիզբթիմային կազմակերպումերեխաների առաջ նրանց ապագա կյանքի սոցիալական արժեքավոր նպատակի առաջխաղացումն է: Այն պետք է արտացոլի ոչ միայն այն, թե ինչ են անելու երեխաները, այլեւ ինչպես են նրանք ապրելու։ Այս նպատակը անպայման պետք է պարունակի այն հեռանկարը, որը նրանք գիտեն, և իրենց թիմի համախմբումը և սեփական աճը՝ բարոյական, բիզնես և ստեղծագործական:

Այնքան էլ հեշտ չէ նպատակ դնել, որը կլինի հավաքական կյանքի հեռանկարը։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է բացահայտել ուսանողների հետաքրքրությունները, ձգտումները, նրանց բարոյական և մշակութային գաղափարները, կոլեկտիվ գործերի և հարաբերությունների փորձը: Նման տեղեկատվությունը բացարձակապես անհրաժեշտ է մասնավոր նպատակների և ապագա կոլեկտիվ գործունեության կոնկրետ բովանդակության որոշման համար: Հարկ է նշել, որ կոլեկտիվ կյանքի նպատակն իր սոցիալապես արժեքավոր բարոյական իմաստով առաջին փուլում պետք է դիտարկել որպես հեռավոր, դժվար հասանելի հեռանկար։

Լ.Ի. Նովիկովան որպես գործնական գործունեության և հարաբերությունների անմիջական խթաններ առաջին փուլում առանձնացնում է առանձնահատուկ նպատակներ՝ մոտ և միջին հեռանկարներ, որոնց հեռավոր հեռանկարի առկայությունը տալիս է հատուկ նշանակություն, բարոյական երանգավորում։ Այս մոտ և միջին հեռանկարները (վիկտորինա, KVN, սուբբոտնիկներ, արշավներ, «լույս» և այլն) պետք է ընտրեն հենց երեխաները՝ առաջին փուլում հետաքրքիր և անհրաժեշտ դեպքերի կոլեկտիվ «հետախուզության» միջոցով, որոնց դեպքում բոլորը պետք է. մասնակցել։

Առաջին փուլի հաջորդ քայլը կոլեկտիվ պլանավորումն է: Ակտիվների տեղաբաշխում - վճռորոշ քայլկոլեկտիվ կյանքի առաջին փուլի ճանապարհին։ Այստեղ կարևոր է ապավինել այն ուսանողներին, ովքեր «հետախուզության», կոլեկտիվ պլանավորման ընթացքում կամ նույնիսկ ավելի վաղ իրենց դրսևորել են որպես ամենահետաքրքրված, նախաձեռնող, բանիմաց։ Սա կարձագանքի թիմի ցանկությանը` հնարավորինս լավագույնս իրականացնել նախատեսված գործողությունները: Առաջին փուլում արդեն իսկ ակտիվ դիրք գրաված ուսանողների շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվում է, եթե, բացի մշտական ​​ակտիվից, ընտրվեն պլանային գործերի ժամանակավոր հանձնաժողովներ։

Աշակերտների՝ առաջին փուլում կոլեկտիվ գործունեությանը մասնակցելու դրական փորձի բացակայությունը չափազանց դժվարացնում է մանկավարժական ղեկավարությունը:

Ընդունված են թիմի նպատակները, առնվազն նրա մոտ և միջին հեռանկարները, ինչի մասին է վկայում հետաքրքրության մթնոլորտը և ընդհանուր գործերին մասնակցելու պատրաստակամությունը.

Գործարկվում է շարունակական կոլեկտիվ գործունեությունը (այս հատկանիշը պետք է համարել հատկապես կարևոր, քանի որ գործնականում կան կոլեկտիվի անգործության ժամանակաշրջաններ՝ դադարներ, որոնք հանգեցնում են ձեռք բերվածի կորստի և ոչնչացման).

Կան առաջնային կոլեկտիվներ, որոնցում անդամների մեծամասնությունը ակտիվ դիրքեր է զբաղեցնում.

Ձևավորվում են պատասխանատու կախվածության հարաբերություններ, առաջանում է գործնական և ստեղծագործական հաղորդակցություն.

Որպես թիմի առաջատար մաս՝ նրա ակտիվը (կա մի խումբ տղաներ, ովքեր առավել հետաքրքրված են, նախաձեռնող, ստեղծագործ, ընդունակ կազմակերպչական աշխատանքի);

Դպրոցականների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն կոլեկտիվ կյանքի տարբեր ոլորտների նկատմամբ, դրան միանալու ցանկություն, նրանք բավարարվածություն են ապրում սեփական գործունեությունից և ընկերների հետ համատեղ ձեռքբերումներից։

Երկրորդ փուլում դպրոցականների թիմը զարգանում է, առաջ շարժվում ավելի ու ավելի շատ լուծելու պայմաններում. դժվար առաջադրանքներ... Առաջին հերթին բարդանում են կոլեկտիվ կյանքի կազմակերպման ուղիները՝ կոլեկտիվն անցնում է ամբողջական ինքնակառավարման։ Լավագույն փորձը ցույց է տալիս, որ ինքնակառավարումը ոչ միայն ինքնակառավարման մարմինների խնդիրն է, այլ, առաջին հերթին, տվյալ կոլեկտիվի բոլոր անդամների համար իրենց կյանքի կառավարմանը փաստացի մասնակցելու հնարավորության ստեղծումը։

Երկրորդ փուլի հիմնարար առանձնահատկությունը դպրոցականների գործնական գործունեության բարդացումն է։ Եվ այժմ կան մոտ հեռանկարներ, որոնք նախատեսված են հանգստի, ժամանցի, անձնական ձեռքբերումներից անմիջական հաճույք ստանալու և թիմում շփումների համար: Բայց դրանք երկրորդ փուլի բնորոշ գիծը չեն։ Դպրոցականներն ինքնուրույն պլանավորում, կազմակերպում և անցկացնում են բարդ ճանաչողական, քաղաքական և աշխատանքային գործունեություն։

Գործարար հարաբերությունները թիմում այս փուլում չեն սահմանափակվում պատասխանատու կախվածության հարաբերություններով, երբ թիմի մարմինները կատարում են միայն վարչական և վերահսկիչ գործառույթներ՝ մյուսներից պահանջելով պատասխանատվությամբ կատարել: Առաջանում են ստեղծագործական համագործակցության, փոխադարձ ուսուցման և թիմի անդամների փոխօգնության հարաբերություններ։

Բազմակողմանի ինտենսիվ հաղորդակցության ընթացքում առաջանում է երկրորդ փուլի ևս մեկ նոր ձևավորում՝ ներկայացուցչական, բովանդակալից, դինամիկ և արդյունավետ հասարակական կարծիք. առաջին փուլում այն ​​դեռ ձևավորվում էր և չուներ բոլոր անհրաժեշտ հատկանիշների ամբողջությունը։ Ակտիվը նույնպես փոխվում է. Եթե ​​առաջին փուլում ակտիվը կազմված էր կոլեկտիվ դպրոցականների գործերով հետաքրքրվող ամենաակտիվ, նախաձեռնողներից, ապա երկրորդ փուլում նրանց փոխարինում են երեխաները, ովքեր ստեղծում և պաշտպանում են հավաքական կյանքի բարոյապես արժեքավոր փորձը:

Գործունեության նպատակները և կոլեկտիվի բոլոր ձեռնարկումները բարոյական նշանակություն են ձեռք բերում նրա առաջավոր մասի համար.

Կոլեկտիվն ապրում է ինքնակառավարման, գործնական գործունեության արագ զարգացում և դրանց հիման վրա՝ գործարար հարաբերություններ, հաղորդակցություն, հասարակական կարծիք;

Թիմի անդամների մոտ ձևավորվում են ոգևորության կայուն մոտիվներ կոլեկտիվ գործունեության տարբեր ասպեկտների նկատմամբ, ծնվում են ստեղծագործական անհատականության ինքնադրսևորման փորձ, մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ։

Կոլեկտիվ զարգացման երրորդ փուլի առանձնահատկությունը կոլեկտիվում անձի ինտենսիվ բարոյական ձևավորումն է։ Կոլեկտիվի իրական շարժումը, նրա բարոյական ազդեցությունը անհատի վրա չի կարող տեղի ունենալ առանց նրա յուրաքանչյուր անդամի սոցիալական արժեքավոր գործունեության շարժառիթների հատուկ ձևավորման:

Թիմի զարգացման երրորդ փուլում անհրաժեշտ է նպաստել լայն պլանի կայուն հումանիստական ​​հարաբերությունների ձևավորմանը, որոնք առանձնանում են հետևյալ հատկանիշներով.

Կոլեկտիվում անշեղորեն գերակշռում է ընդհանուր բարեկամական տոնը, միմյանց հանդեպ ուշադրությունը, ընկերների կարիքներին և ուրախությանը արձագանքելու պատրաստակամությունը ոչ թե ընտրովի, այլ կոլեկտիվի բոլոր անդամների նկատմամբ.

Նման կոլեկտիվում չեզոքացվում են առանձին երեխաների «մեկուսացման» և ավելորդ կիսաչափության, «առաջնորդության» դեպքերը.

Առաջանում է հետաքրքրություն այլ կոլեկտիվների նկատմամբ, վերանում է մրցակցությունը, «խմբային էգոիզմի» ֆենոմենը, խմբային մեկուսացումը։

Նման հարաբերությունների ծաղկումը տեղի է ունենում թիմի զարգացման բարձր մակարդակում, որը դրդված է գործունեության և վարքի բարոյապես արժեքավոր դրդապատճառներով:

Գործունեության դրդապատճառների փոփոխությունն այս փուլում՝ ոգևորությունը նրա գաղափարական կողմի նկատմամբ, ազատում է անձնավորությունը կոնկրետ իրավիճակի հետ կապված լինելուց, երբ հետաքրքիր գործը, իմաստալից հաղորդակցությունը, անսովոր դիրքը և այլն, ունեին ուղղակի մոտիվացնող նշանակություն: Հիմա «հանուն գաղափարի» դժվար, անհետաքրքիր աշխատանք է տարվում, հաղթահարվում են ամեն տեսակի խոչընդոտներ (այլ մարդկանց դիմադրություն, սեփական թերություններ)։ Սա շատ կարևոր նորագոյացություն է՝ անհատականության կայունության, նրա ինքնակարգավորման նշան։

Գործունեության նպատակները, նրա սոցիալապես արժեքավոր նշանակությունը աշակերտների ճնշող մեծամասնության համար ձեռք են բերել խրախուսական արժեք՝ որոշելով նրանց վարքագիծն ու հարաբերությունները թիմում.

Ուսանողի վարքագիծը թիմում ձեռք է բերում կայունություն, իրավիճակայինից վերածվում է ինքնակարգավորման.

Դրան նպաստում է ինքնակրթության գործընթացը՝ սեփական անձին բարոյական լայն պահանջների ներկայացումը.

Կոլեկտիվի ինքնաշարժը ձեռք է բերում ինքնորոշման որակ. կոլեկտիվի անդամներն ինքնուրույն զարգացնում են իրենց կյանքի ոչ միայն անձնական, այլև ընդհանուր բարոյապես արժեքավոր նպատակները։

Անհնար է անհապաղ նման թիմ ստեղծել, դա պահանջում է

երկար ժամանակ.

Ուսանողական կոլեկտիվի ստեղծման և դաստիարակության մեթոդաբանությունը հիմնված է երկու բանի վրա. նախ անհրաժեշտ է բոլոր ուսանողներին ներգրավել տարբեր և բովանդակալից համատեղ գործունեության մեջ, և երկրորդ՝ անհրաժեշտ է կազմակերպել և խթանել այդ գործունեությունը այնպես, որ այն համախմբվի։ և ուսանողներին միավորում է ընկերական և արդյունավետ կոլեկտիվի մեջ:

Որպես ուսանողության դաստիարակության կարեւորագույն միջոց

են՝ ուսումնական և տարատեսակ արտադասարանական աշխատանքները, աշխատանքային,

ուսանողների հասարակական և մշակութային գործունեությունը.

Գործունեության կազմակերպման գործընթացում անհրաժեշտ է դիմել հատուկ

մեթոդաբանություն, որն ուղղված է համախմբված թիմ ստեղծելուն և կրթելուն:

Թիմում ուսումնական աշխատանքի հաջողությունը շատ առումներով

կախված է իր կազմակերպության սկզբնական ներդրումներից: Թիմի ստեղծումը պետք է սկսվի աշակերտներին մանկավարժական պահանջների հմուտ ներկայացմամբ: Դպրոցականների հետ ուսումնական աշխատանքի հենց սկզբում մանկավարժական պահանջների ճիշտ ներկայացումը կազմակերպում է նրանց վարքագիծը, նպաստում նրանց աշխատանքի բարելավմանը և դրանով իսկ ներդնում թիմի կյանքի և գործունեության մեջ համախմբվածության և ձգտումների միասնության տարրեր: Ահա թե ինչպես են դրվում թիմի հետագա զարգացման ու կրթության հիմքերը։

Ապահովել, որ մանկավարժական պահանջները ապահովվեն բոլորի կողմից

ուսանողներ, պետք է ձգտել ապահովել, որ նրանց աջակցի ուսանողների ավելի գիտակից հատվածը։ Ուստի կոլեկտիվի հետ ուսումնական աշխատանքում մեծ նշանակություն ունի աշակերտի ակտիվի դաստիարակությունը, նրա ինքնուրույնության զարգացումը և սկզբունքներին հավատարիմ մնալը։

Ավանդույթները կարևոր դեր են խաղում կոլեկտիվի կազմակերպման և կրթության գործում։ «Ոչինչ այնպես չի պահում թիմին,- ասաց Ա.Ս. Մակարենկոն,- ինչպես ավանդույթները: Ավանդույթներ զարգացնելը, դրանք պահպանելը չափազանց կարևոր խնդիր է դաստիարակչական աշխատանքում։ Դպրոցը, որը չունի ավանդույթ… չի կարող լավ դպրոց լինել, և լավագույն դպրոցները, որոնք ես դիտել եմ… ավանդույթներ կուտակած դպրոցներն են»:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկին նույնպես մեծ նշանակություն էր տալիս կրթության ավանդույթներին։

Թիմը կրթելու համար անհրաժեշտ են ինչպես հանդիսավոր տոնական ավանդույթներ, այնպես էլ կենցաղային՝ խրախուսելով ուսանողներին. աշխատանքային գործունեություն, կարգապահության և վարքագծի մշակույթի բարելավում:

Ավանդույթները զարգացնում են կոլեկտիվը, մեծացնում նրա կյանքի բովանդակությունը, ընդլայնում են բանվորների գործունեության սահմանները, ինչը դաստիարակչական մեծ ազդեցություն է թողնում նրանց վրա, ամրացնում նրանց համախմբվածությունը։

Կոլեկտիվի հետ դաստիարակչական աշխատանքի ճիշտ և նպատակաուղղված կազմակերպմամբ, նրա սիրողական կատարողականի համակողմանի զարգացմամբ, ներդպրոցական ժողովրդավարությամբ և առողջ հասարակական կարծիքով նրանում ձևավորվում է որոշակի կենսակերպ և երանգ, որոնք նպաստում են. արդյունավետ ձևավորումաշխատողների մեջ կոլեկտիվիզմի զգացում. Այս ոճի և տոնայնության ամենակարևոր հոգեբանական և բարոյական հատկանիշներն են. լավատեսությունն ու կոլեկտիվ կյանքի և գործունեության եռանդը. զարգացրել են ինքնագնահատականը և հպարտությունը իրենց թիմում. բոլոր ուսանողների ընկերակցության, ընկերության, պատասխանատու կախվածության և բարձր ակտիվության զգացումը համատեղ առաջադրանքների լուծման գործում. անվտանգության զգացում թիմի յուրաքանչյուր անդամի համար: Եթե ​​նման ոճն ու տոնը գումարվում են, ապա կոլեկտիվի այնպիսի կարևոր կրթական գործառույթներ, ինչպիսիք են.

Կազմակերպչական, երբ թիմը դառնում է իսկական սուբյեկտ

կրթությունը և նրանց գործունեության կառավարումը,

Բարոյական - կրթական և անձնական - զարգացող, երբ թիմը նպաստում է ուսանողների ճիշտ հարաբերությունների, հումանիզմի, զգայունության և վարքի մշակույթի ձևավորմանը.

Խթանում, երբ թիմը գործում է որպես խթան բոլոր անդամների գործունեության և նախաձեռնության համար՝ բարձրացնելու իրենց կյանքի իմաստալիցությունն ու առողջ նպատակասլացությունը:

Այսպիսով, մանկական կոլեկտիվի կազմակերպման ժամանակակից ճկուն մանկավարժական տեխնոլոգիան թույլ է տալիս իրականացնել համագործակցության, համատեղ ստեղծման, երեխաների և մեծահասակների համատեղ զարգացող գործունեությունը, կնքված փոխըմբռնմամբ, ներթափանցելով միմյանց հոգևոր աշխարհ:

Դպրոցականների թիմ կազմակերպելու մանկավարժական հիմքն է.

Ուսանողների պահանջների հմուտ ներկայացում;

Ուսանողների ակտիվության խթանում;

Հետաքրքրաշարժ հեռանկարների կազմակերպում կրթական, աշխատանքային, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​և սպորտային և ժամանցի գործունեության մեջ.

առողջ հասարակական կարծիքի ձևավորում;

Կոլեկտիվ կյանքի դրական ավանդույթների ստեղծում և զարգացում.

Եզրակացություն

Զարգացած թիմը անհրաժեշտ պայման է անհատի ինքնահաստատման համար։ Այն բնութագրվում է նպատակների ընդհանրությամբ և շարժառիթների համարժեքությամբ՝ հասարակության օգտին ուղղված էական և գործնական համատեղ գործունեության համար, ընդհանուր արդյունքի նկատմամբ մտահոգություն, հաղորդակցության որոշակի կազմակերպվածություն և բնույթ, կոլեկտիվ կապերի լայն համակարգ։ Երեխաների հարաբերությունների առավել զարգացած ձևերը ստեղծվում են նրանց սոցիալապես հաստատված գործունեության նպատակային կազմակերպման գործընթացում` կրթական, կազմակերպչական և սոցիալական, աշխատանքային, գեղարվեստական, սպորտային: Միևնույն ժամանակ, երեխաների գործունեության հիմնական տեսակներին տալով որոշակի թիրախային ուղղվածություն, սոցիալական նշանակությունը թույլ է տալիս ոչ միայն ձևավորել երեխաների հարաբերությունները տարիքային խմբերում, այլև դրանք կառուցել մեկ հիմքի վրա: Փոխադարձ պատասխանատվության համակցումը, մի կողմից, և մյուս կողմից՝ կազմակերպման և սոցիալականամետ գործունեության իրականացման մեջ ինքնապահովման անհրաժեշտությունը, պայմաններ է ստեղծում իրական անկախության զարգացման համար: Երեխաների սիրողական ներկայացման առավելագույն զարգացումը զարգացած մանկական թիմի որոշիչ հատկանիշն է:

Դպրոցական տարիքը մեծ հնարավորություններ է ընձեռում թիմում հարաբերությունները զարգացնելու համար: Մի քանի տարի սովորողը պատշաճ դաստիարակությամբ կուտակում է իր հետագա զարգացման համար կարևոր կոլեկտիվ գործունեության փորձ՝ թիմում և թիմում: Կոլեկտիվիզմի դաստիարակությանը օգնում է երեխաների մասնակցությունը սոցիալական, կոլեկտիվ գործերին։ Այստեղ է, որ երեխան ձեռք է բերում կոլեկտիվ սոցիալական գործունեության հիմնական փորձը։

Գրեթե ցանկացած կազմակերպված մանկական ասոցիացիաներում իսկապես կա այս երկու գործոնների որոշակի համադրություն: Սակայն նրանց փոխգործակցության ամենալայն հնարավորությունները ստեղծվում են ձևավորված մանկական կոլեկտիվի պայմաններում։ Ակտիվորեն ներգրավելով երեխաներին սոցիալապես կարևոր խնդիրների լուծմանը, նման թիմը ապահովում է հաղորդակցության տարբեր ձևեր, որոշում անհատի որպես անձ զարգացման հնարավորությունները: Միևնույն ժամանակ, հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրն այն է, որ մանկական կոլեկտիվը չ օգտակար գործառույթ... Հակառակ դեպքում դրա կրթական ազդեցությունը հարթվում է՝ փոխարինվելով այսպես կոչված ոչ պաշտոնական, ոչ ֆորմալ մանկական ասոցիացիաների ազդեցությամբ։

Մանկական կոլեկտիվ գոյություն ունեցող ժամանակակից հանրակրթական դպրոց, բազմաչափ համակարգ է, որի շրջանակներում երեխաները կարող են լինել միությունների անդամներ՝ տարբեր բնույթով և գոյության տևողությամբ։

Դրանում կարևոր դեր է խաղում երեխաների միջև հարաբերությունների բնույթը, որը ձևավորվում է մշտական ​​և ժամանակավոր ասոցիացիաների փոփոխվող կառուցվածքում, որը բոլոր դպրոցականներին առաջնորդում է առաջնորդների և կատարողների դիրքերում, ձևավորելով ընկերներին հրամայելու և ընկերոջը հնազանդվելու ունակությունը. ստեղծելով տարբեր կապերի և հարաբերությունների ընդլայնված ցանց:

Թիմը կարող է դառնալ անհատականության ձևավորման կարևոր գործիք, եթե այն խելամտորեն ղեկավարվի ուսուցչի կողմից: Դպրոցականների խումբը կազմակերպում են մեծահասակները։ Միևնույն ժամանակ կարևոր է դառնում հաղորդակցության մեջ երեխաների կարիքների և այս կոլեկտիվին տրված խնդիրների փոխհարաբերության հարցը: Դպրոցականների թիմի ձևավորումն ու զարգացումը տեղի է ունենում փուլերով, մեթոդական կազմակերպված ձևով։ Դպրոցականների կոլեկտիվի արդյունավետ կառավարումը հնարավոր է, եթե ուսուցիչը տեսականորեն խորապես հագեցած է կոլեկտիվի հարցերում, հատկապես, ինչպիսիք են ինքնավարության վրա հույս դնելը, գործունեության և հարաբերությունների կազմակերպումը, կոլեկտիվի և անձի զարգացումը:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1 Անիկեևա, Ն.Պ. Կրթություն խաղով / N.P. Անիկեևա. - Մ .: Կրթություն, 2000-97 թթ.

2 Անիկեևա, Ն.Պ. Հոգեբանական մթնոլորտ թիմում / Ն.Պ. Անիկեևա. - Մ .: Կրթություն, 2000. - 78 էջ.

3 Ամոնաշվիլի, Շ Համագործակցության մանկավարժության հոգեբանական հիմքերը / Շ.Ամոնաշվիլի. – Կիև: 21 ԴԱՐ, 2000.- 97 էջ.

4 Բիմ-Բադ, Բ.Մ. Մանկավարժական հոսանքները քսաներորդ դարի սկզբին. Դասախոսություններ մանկավարժական մարդաբանության և կրթության փիլիսոփայության վերաբերյալ / B.M.Bim-Bad. - Մ .: Կրթություն, 2000.- 64 p.

5 Բուևա, Լ.Պ. Անհատականություն և միջավայր. Երեխան կոլեկտիվ հարաբերությունների համակարգում. հաշվետվություն դուրս գալ. հանդիպում լաբորատորիա. Լենինգրադում 2000 թվականի հունիսի 28-ին / Լ.Պ. Բույևա. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2000 .-- 56 p.

6 Գոլովանովա, Ն.Ֆ. Դպրոցականների սոցիալականացումը որպես մանկավարժական երևույթ / Ն.Ֆ. Գոլովանով // Մանկավարժություն. - 1998. - No 5. - P. 42 - 46:

7 Գոլովանովա, Ն.Ֆ. Ընդհանուր մանկավարժություն / Ն.Ֆ. Գոլովանովը. - Սանկտ Պետերբուրգ: Tezarius, 2005.- 76 p.

8 Կարակովսկի, Վ.Ա. Կրթություն. Կրթություն. // Կրթական համակարգերի տեսություն և պրակտիկա / V. A. Karakovsky. - Մ .: Նոր դպրոց, 2000. –98 էջ.

9 Կոզլով, Ի.Ֆ. Մանկավարժական փորձը Ա.Ս. Մակարենկո / Ի.Ֆ. Կոզլովը։ - Մ .: Նոր դպրոց, 2000 թ. - Ս. 45.67-69, 111-114:

10 Կոննիկովա, Տ.Ե. Կոլեկտիվը և ուսանողի անհատականության ձևավորումը / Թ.Ե. Կոննիկով. - Մ .: Կրթություն, 2000. - P.53-58:

11 Կրիվով, Յու.Ի. Ժամանակակից մանկավարժության մեջ «սոցիալիզացիայի» հայեցակարգի տեղի մասին / Յու.Ի. Կրիվով // Մանկավարժություն. - 2003. - No 2. - P. 11 - 22:

12 Մատյուխինա, Մ.Վ. Տարիքը և կրթական հոգեբանությունը / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina: - Մ .: Կրթություն, 2004.-256 էջ.

13 Նեմով, Ռ.Ս. Ճանապարհ դեպի թիմ / Ռ.Ս. Նեմովը։ - Մ .: Կրթություն, 2000. - P.67-70, 112-115:

14 Նովիկովա, Լ.Ի. Մանկական կոլեկտիվի մանկավարժություն. Տեսության հարցեր / L.I. Նովիկովը։ - Մ .: Կրթություն, 2000. –C.45-49, 87-91:

15 Նովիկով, Ա.Մ. Ռուսական կրթություննոր դարաշրջանում. Ժառանգության պարադոքսներ, զարգացման վեկտորներ / Ա.Մ. Նովիկովը։ - Մ .: Կրթություն, 2001.-42c.

16 Լուտոշկին, Ա.Ն. Ինչպես առաջնորդել ինքներդ ձեզ / A.N. Լուտոշկին. - Մ .: Կրթություն, 2000.-65c.

17. Լուտոշկին, Ա. Թիմի հուզական ներուժը / Ա. Լուտոշկին. - M .: Կրթություն, 2000. - S. 23.46-47.

18 Օգուրցով, Ա.Պ. Մանկավարժական մարդաբանություն. որոնում և հեռանկարներ / Ա.Պ. Օգուրցով // Մարդ. - 2002. - No 1. - P. 71 - 87:

19 Օրլով, Յու.Մ. Վերելք դեպի անհատականություն / Յու.Մ. Օրլովը։ - Մ .: Կրթություն, 2000.-38c.

20 Ռոժկով, Մ.Ի. Դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպում / Մ.Ի. Ռոժկով, Լ.Վ.Բայբորոդովա. - Մ .: Կրթություն, 2000. - S. 43-48, 67-69:

21 Սլաստենին, Վ.Ա. Ուսումնական աշխատանքի մեթոդիկա / Վ.Ա. Slastenin. - M .: Կրթություն, 2002. - S. 78-81.

22 Սլաստենին, Վ.Ա. Մանկավարժություն / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov.- M .: Կրթություն, 2000.- 89p.

24 Սուխոմլինսկի, Վ.Ա. Կոլեկտիվի դաստիարակության մեթոդներ / Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. - Մ .: Կրթություն, 2000.-53c.

25 Շևչենկո, Ա.Պ. Ձևավորումը որպես մանկավարժական գործընթաց. // Կոմպ. V. M. Chernikova, A. F. Zateikina, M. V. Grabovenko. - Սամարա՝ SIPKRO, 2000.-81c.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

GAOU SPO Նովոսիբիրսկի մարզ

«Բոլոտնինսկու մանկավարժական քոլեջ»

ՇՐՋԱՆԱՎԱՐՏՆԵՐԻ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ԴԱՍԱԿԱՆ ԿՈԼԵԿՏԻՎ ԿԱԶՄԵԼՈՒ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

ՆԱԽԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ

41 խմբի սովորողներ

տարրական դպրոցների բաժինները և

նախադպրոցական կրթություն,

մասնագիտություն 050146

Նախակրթարանի ուսուցում

Բալիչևա Նինա Գենադիևնա

Ղեկավար T.V. Burmak

Բոլոտնոյե 2015 թ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ …………………………………………………………………………… ..3

1 Մանկական թիմի ձևավորման տեսական ասպեկտները ..................... 5

1.2. Մանկական կոլեկտիվի սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը ... .... ... 11

1.5 Խաղը որպես երեխային թիմում հարմարեցնելու միջոց ...................... ... ... .... 33

2 Փորձարարական աշխատանք տարրական դպրոցում երեխաների թիմի ձևավորման վերաբերյալ ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… ..36

2.1 Տարրական դպրոցականների կոլեկտիվի ձևավորման վիճակի վերլուծություն …………………………….……………………………..…… 36

մանկական թիմի ստեղծման մասին …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Փորձարարական աշխատանքի արդյունավետության վերլուծություն և գնահատում ……………………………………………………………………… 42

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ …………………………………………………………………………………………………………………………

Հղումներ ……………………………………………………………… 45

1.2. Երեխաների թիմի սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը

Հոգեբանական մթնոլորտը մանկական կոլեկտիվի անբաժանելի հատկանիշն է և կարող է սահմանվել որպես երևույթ, որը հարաբերությունների դինամիկ դաշտ է, որտեղ զարգանում է խմբային գործունեությունը և որը որոշում է անհատի բարեկեցությունը, անձնական «Ես» դրսևորման չափանիշը: «.

Կայուն հոգեբանական մթնոլորտը կազմված է ավելի փոքր բաղադրիչներից՝ հոգեբանական մթնոլորտից կամ դասի ժամանակավոր հուզական վիճակներից, որոնք առաջանում են կոնկրետ դեպքերի իրականացման կամ նախապատրաստման արդյունքում: Բարենպաստ հոգեբանական կլիմայի մեջ երեխայի ապրած գերակշռող հույզերն են.

բարեգործություն

անվտանգություն

շարժունակություն

ստեղծագործականություն

լավատեսություն

նախաձեռնությունը

արդյունավետություն, «ես»-ի ազատություն

Եթե ​​անբարենպաստ է - անվստահություն, ծուլություն, ագրեսիվություն, հոռետեսություն, ամուրություն, պասիվություն:

Բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը նպաստում է նաև երեխաների միջև հարաբերությունների բարելավմանը և նրա անձի լիարժեք զարգացմանը, հետևաբար դասարանում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծումը կարևոր բաղադրիչ է դասարանի թիմի ձևավորման համար: Անառողջ հոգեբանական մթնոլորտը խանգարում է երեխաների կոլեկտիվի և նրանում անհատականության զարգացմանը, քանի որ այն կապված է բացասական հույզերի գերակշռության հետ: Հոգեբանական մթնոլորտի ձևավորման և պահպանման մեթոդները նման են մանկական կոլեկտիվի ձևավորման և կառավարման մեթոդներին և հակառակը։ Ցանկացած կոլեկտիվ մարդկանց համայնք է, որը բնութագրվում է սոցիալապես օգտակար նպատակների, համատեղ գործունեության, անձնական և խմբակային շահերի առկայությամբ, նրանց կյանքի գիտակցված և կայուն կազմակերպմամբ, հոգեբանական մթնոլորտը մի կողմից արտացոլում է, իսկ մյուս կողմից. որոշում է անդամների միջև փոխգործակցության բնույթը. կոլեկտիվ. Հոգեբանական մթնոլորտի ձևավորման և թիմը ղեկավարելու մեթոդների իմացությունը անհրաժեշտ է տարրական դպրոցի ուսուցչին, ով այս փուլում բարձր հեղինակություն ունի երեխաների համար, երեխաները զգայուն են արտաքին ազդեցությունների նկատմամբ, և, հետևաբար, հենց նա է կրում ամբողջ բեռը: պատասխանատվություն հոգեբանական մթնոլորտի որակի համար. «Տարբեր հարաբերություններում անհատները դրսևորվում են տարբեր, դրական կամ բացասական կողմերից, հետևաբար, անձի վրա խմբի գերակշռող դրական ազդեցությունն ապահովելու համար կարևոր է ապահովել, որ միջանձնային հարաբերությունները բարենպաստ լինեն դրանում»:

Ուսուցչի կողմից տարրական դասարաններում հոգեբանական մթնոլորտ ձևավորելու ամենաարդյունավետ ուղիները հետևյալն են՝ արվեստի տարբեր տեսակների ներառում դասարանի կյանքում.

խաղի օգտագործումը

ընդհանուր ավանդույթների ձևավորում

նշանակալի իրադարձությունների համար հավաքական կարեկցանքի իրավիճակների ստեղծում

յուրաքանչյուր երեխայի դասի կյանքում զգացմունքային ներառման ձգտում

ակտիվի առկայությունը՝ ուսուցչի դիրքը դասասենյակի նկատմամբ

համընդհանուր արժեքների ներմուծում դասարանի կյանք

Հոգեբանական մթնոլորտի ներքո ընդունված է հասկանալ թիմի հուզական և հոգեբանական տրամադրությունը, որում հուզական մակարդակը արտացոլում է թիմի անդամների անձնական և գործնական հարաբերությունները՝ որոշված ​​նրանց արժեքային կողմնորոշումներով, բարոյական արժեքներով և շահերով:

Գիտական ​​գրականության մեջ օգտագործվում են տարբեր տերմիններ, որոնք բնութագրում են նույն երևույթները, ինչ հոգեբանական մթնոլորտը. մյուսները.

Այնուամենայնիվ, հետազոտողների մեծամասնությունը կարծում է, որ ավելի կարևոր է երևույթի էության վերաբերյալ տեսակետների միաձայն լինելը, քան դրա անվան շուրջ վիճելը: Թվում է, թե սա ամենախելամիտն է։

Հաղորդակցության գործընթացում ստեղծվում և դրսևորվում է թիմի հոգեբանական մթնոլորտը, որի ֆոնին իրացվում են խմբային կարիքները, առաջանում և լուծվում են միջանձնային և խմբային կոնֆլիկտները։ Միևնույն ժամանակ, մարդկանց միջև փոխգործակցության թաքնված իմաստալից իրավիճակները ձեռք են բերում հստակ բնույթ՝ մրցակցություն կամ գաղտնի մրցակցություն, ընկերական համախմբվածություն կամ փոխադարձ պատասխանատվություն, կոպիտ ճնշում կամ գիտակցված կարգապահություն:

Մանկական խմբերի հոգեբանական մթնոլորտն ունի իր առանձնահատկությունները. Ա.Ս. Մակարենկոն անչափելի ներդրում է ունեցել մանկական կոլեկտիվի տեսության մեջ: Ինչպես գիտեք, ուսուցիչը չի օգտագործել «հոգեբանական մթնոլորտ» տերմինը, այլ օգտագործել է այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «ոճը», «տոնը»: Նա միակ հիմնական տոնը համարում էր խմբի նորմալ տոնը։ Որպես հիմնական տոնի (կամ նորմալ հոգեբանական կլիմայի, ժամանակակից տերմինաբանությամբ) հիմնական նշաններ Ա.Ս. Մակարենկոն առաջ քաշեց հետևյալը.

1. Ներքին, վստահ հանգստության, մշտական ​​կենսուրախության, գործողության պատրաստակամության դրսեւորում։ Թիմի յուրաքանչյուր անդամի համար ինքնագնահատականի առկայությունը, իրենց թիմով հպարտությունը:

2. Թիմի միասնությունը, նրա անդամների ընկերական միասնությունը. Ներքին հարաբերություններում առանձին աշակերտներին կարող են քննադատել, պատժել, բայց ազդեցության այս հատուկ ձևերից դուրս պետք է հարգանքի տուրք մատուցել յուրաքանչյուր աշակերտին, պաշտպանել նրան դրսի աչքի առաջ, վիշտ չպատճառել, չանարգել նրան։

3. Թիմի բոլոր անդամների անվտանգությունը: Ոչ մի աշակերտ, որքան էլ փոքր, թույլ և այլն, չպետք է զգա իր մեկուսացումը կամ անպաշտպանությունը։

4. Թիմի բոլոր անդամների ողջամիտ և օգտակար գործունեություն:

5. Շարժումների, բառերի մեջ զուսպ լինելու կարողություն.

Երեխայի բարեկեցությունը դպրոցում հիմնականում պայմանավորված է հիմնական թիմում փոխհարաբերություններով: Ուստի հիմնական շեշտը դրվելու է մանկական կոլեկտիվում երեխայի հարաբերությունները կարգավորելու ուսուցչի կարողությունների վերլուծության վրա։ Հոգեբանական մթնոլորտի էությունը կայանում է նրանում, որ թիմում ձևավորված հարաբերությունները ձեռք են բերում հուզական և հոգեբանական երանգավորում, որը որոշվում է արժեքային կողմնորոշումներով, բարոյական նորմերով և թիմի անդամների շահերով: Յուրաքանչյուր անհատի գործունեության աստիճանը, ինչպես նաև անհատի վրա կոլեկտիվի ազդեցության աստիճանը որոշվում է նրանով, թե որքանով է անհատը ապրում. զգացմունքային բարեկեցությունայս թիմում:

Հետևաբար, կազմակերպելով հոգեբանական մթնոլորտ, որը խթանում է յուրաքանչյուր անձի զարգացումը և ամբողջ թիմի բարձր կատարողականությունը, պետք է սկսել հարաբերությունների և արժեքային կողմնորոշումների կարգավորումից (ինչպես կտեսնենք ստորև, այս երկու գործընթացները իրականում մեկ գործընթաց են):

Վերլուծելով դասարանի հոգեբանական մթնոլորտը, դուք պետք է իմանաք.

ինչ հարաբերություններ են խմբակցությունների միջև;

արդյոք դասարանում կան խմբավորումներ, որոնք հակադրվում են մանկավարժական պահանջներին.

որո՞նք են պաշտոնապես գործող (ընտրովի) ակտիվի անդամները.

արդյոք ընտրովի ակտիվը իրական ակտիվ է (կոլեկտիվի նորմերը և արժեքները որոշելը).

ինչպիսին է յուրաքանչյուր երեխայի դիրքը թիմում:

Լավ հոգեբանական մթնոլորտը հետևանք է, թիմ կառուցելու արդյունք։ Դպրոցում, որտեղ նպատակաուղղված աշխատանք է տարվում դպրոցական ինքնակառավարման կազմակերպման ուղղությամբ, ամենահեշտ է համախմբել դասարանական կոլեկտիվները։ Երեխաների ինքնակառավարումը ոչ թե ընտրովի մարմինների հավաքածու է, այլ մարդասիրական հարաբերությունների կազմակերպում, որոնք իրականացվում են ամբողջ կոլեկտիվ և ինքնակառավարման մարմինների գործունեության ընթացքում։ Համատեղ գործունեության խախտման դեպքում (օրինակ՝ գործունեության կազմակերպչին փոխելիս) հոգեբանական մթնոլորտը կարող է վատթարանալ, և դա նկատելի կդառնա երեխաների հարաբերություններում։ Առաջին հերթին կշատանան վեճերը, վեճերը, կոնֆլիկտները։ Այնուհետև կհայտնվեն կայուն հակադիր խմբավորումներ, որոնք զբաղված են կոլեկտիվի վրա իրենց ազդեցությունից հետ մնալով։ Ուժն ու ազդեցությունը կարող են դառնալ ներքին արժեք, հարաբերությունները կդադարեն միջնորդավորված լինել համատեղ գործունեությամբ, կվերածվեն ժամանցի, հաղորդակցության՝ հանուն շփման։ Այսպիսով, խմբի դրական ազդեցությունը անձի վրա կնվազի զրոյի։ Եվ դա նկատելի կլինի երեխաների հարաբերություններում։ «Անհատի վրա կոլեկտիվ ազդեցության արդյունավետությունը որոշվում է կոլեկտիվում անհատի բարեկեցությամբ: Այն ներառում է. «Տարբեր հարաբերություններում անհատները դրսևորվում են տարբեր, դրական կամ բացասական կողմերից, հետևաբար, անձի վրա խմբի գերակշռող դրական ազդեցությունն ապահովելու համար կարևոր է ապահովել, որ միջանձնային հարաբերությունները բարենպաստ լինեն դրանում»: Թիմի հոգեբանական մթնոլորտը ստեղծվում և դրսևորվում է հաղորդակցության, միջանձնային հարաբերությունների գործընթացում։ Հիմնական առանձնահատկությունըմիջանձնային հարաբերություններ՝ դրանց հուզական հիմքը: «Հետևաբար, միջանձնային հարաբերությունները կարող են դիտվել որպես խմբի հոգեբանական «կլիմայի» գործոն։

Կոլեկտիվի զարգացմանը զուգընթաց կարող է փոխվել ինքնակառավարման ներքին կառուցվածքը, սակայն մարմինների կազմը մնում է հետևյալը. մշտական ​​և ժամանակավոր գործադիր մարմինները ենթակա են բարձրագույն ինքնակառավարման մարմնին։ Մշտական ​​և ժամանակավոր մարմինների համակցումն օգնում է հնարավորինս շատ ուսանողների ներգրավել միջոցառումների կազմակերպմանը: Այնպես որ, նորմալ հոգեբանական կլիմայի ձևավորումը չի կարող բաժանվել ընդհանուր կոլեկտիվի ձևավորումից։ Դուք չեք կարող մթնոլորտ ստեղծել առանց թիմը ղեկավարելու: Այս կառավարումը ներառում է նաև որոշակի արժեքային կողմնորոշումների աջակցություն նշանակալից գործունեության կազմակերպման, հարաբերությունների կարգավորման, արդյունավետ ինքնակառավարման և ընկերական մթնոլորտի ձևավորման և յուրաքանչյուր անհատի դիրքերի շտկման միջոցով։ թիմը։

1.3 Ուսանողական մարմնի ձևավորման գործընթացը

Թիմ դառնալու համար խումբը պետք է անցնի որակական վերափոխումների դժվարին ճանապարհ։ Այս ճանապարհին Ա.Ս. Մակարենկոն առանձնացնում է մի քանի փուլ (փուլ):

Առաջին փուլը թիմի ձևավորումն է (նախնական համախմբման փուլ): Այս պահին կոլեկտիվը հիմնականում գործում է որպես ուսուցչի կրթական ջանքերի նպատակ, ով ձգտում է կազմակերպական ձևավորված խումբը (դասարան, շրջանակ և այլն) վերածել կոլեկտիվի, այսինքն՝ այնպիսի սոցիալ-հոգեբանական համայնքի, որտեղ Ուսանողների հարաբերությունները որոշվում են նրանց համատեղ գործունեության բովանդակությամբ, դրա նպատակներով, խնդիրներով, արժեքներով: Թիմի կազմակերպիչը ուսուցիչ է, բոլոր պահանջները նրանից են բխում։

Բնութագրական է կոլեկտիվի և անհատի շահերի միջև հակասությունների ի հայտ գալը։ Նյութական և հոգևոր ռեսուրսների կուտակումն ամրապնդելու և ինքնահաստատվելու համար թիմը դիմում է կարգապահական պահանջների, առանձին երեխաների անձնական ձգտումներից ու ցանկություններից առաջ և վեր դասելու հավաքական շահերը: Ընդհանուր գործի հաջող ավարտի շահերից ելնելով թիմի առանձին անդամների ցանկություններն անտեսելը մեծ դժվարություններ է ստեղծում:

Այնուամենայնիվ, երեխաների նկատմամբ կոլեկտիվ հետաքրքրության ամրապնդման, համախմբվածության և բիզնես փոխգործակցության հաստատման անհրաժեշտությունը մանկավարժորեն արդարացնում է հակամարտությունների առաջացումը, պահանջում է դրանց նրբանկատ լուծումը: Հակասությունների հաղթահարման միջոցով ինքնահաստատումը կոլեկտիվի նորմալ շարժման ճանապարհն է դեպի նոր որակական վիճակ, դեպի անձնական և ընդհանուր շահերի առավել ներդաշնակ փոխազդեցություն։ Թիմը կուտակում է նյութական և հոգևոր հնարավորություններ, երեխաների մոտ զարգացնում է պատասխանատվություն, համերաշխության զգացում, կարգապահություն, գործի է դնում կոլեկտիվ բարոյական հարաբերությունների համակարգը։

Առաջին փուլը համարվում է ավարտված, երբ թիմում որևէ ակտիվ աչքի է ընկել և վաստակել, աշակերտները հավաքվել են ընդհանուր նպատակի, ընդհանուր գործունեության և ընդհանուր կազմակերպվածության հիման վրա:

Երկրորդ փուլում ակտիվի ազդեցությունը մեծանում է։ Այժմ ակտիվը ոչ միայն աջակցում է ուսուցչի պահանջներին, այլև դրանք ներկայացնում է թիմի անդամներին՝ առաջնորդվելով իրենց սեփական հայեցակարգերով, թե ինչն է ձեռնտու և ինչն է վնասում թիմի շահերին: Եթե ​​ակտիվիստները ճիշտ են հասկանում կոլեկտիվի կարիքները, ապա նրանք դառնում են ուսուցչի վստահելի օգնականներ։ Այս փուլում ակտիվի հետ աշխատելը պահանջում է ուսուցչի ուշադիր ուշադրությունը: Երկրորդ փուլը բնութագրվում է կոլեկտիվի կառուցվածքի կայունացմամբ:

Կոլեկտիվն այս պահին արդեն գործում է որպես ինտեգրալ համակարգ, դրանում սկսում են գործել ինքնակազմակերպման և ինքնակարգավորման մեխանիզմներ։ Նա արդեն կարողանում է իր անդամներից պահանջել վարքագծի որոշակի նորմեր, մինչդեռ պահանջների շրջանակն աստիճանաբար ընդլայնվում է։ Այսպիսով, երկրորդ փուլում զարգացած թիմն արդեն հանդես է գալիս որպես անհատականության որոշակի գծերի նպատակային կրթության գործիք:

Ուսուցչի հիմնական նպատակն այս փուլում թիմի հնարավորություններից առավելագույնս օգտագործելն է՝ լուծելու այն խնդիրները, որոնց համար ստեղծվում է այս թիմը։ Գործնականում միայն այժմ կոլեկտիվը հասնում է իր զարգացման որոշակի մակարդակի՝ որպես կրթության առարկա, որի արդյունքում հնարավոր է դառնում այն ​​նպատակային օգտագործել յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի անհատական ​​զարգացման նպատակով։ Թիմի յուրաքանչյուր անդամի նկատմամբ բարի կամքի ընդհանուր մթնոլորտում, բարձր մակարդակի մանկավարժական ղեկավարություն, խթանող դրական կողմերանհատականությունը, կոլեկտիվը դառնում է սոցիալական կարևոր անհատականության գծերի ձևավորման միջոց:

Թիմի զարգացումն այս փուլում կապված է հակասությունների հաղթահարման հետ. թիմային և առանձին ուսանողների միջև, ովքեր իրենց զարգացման մեջ առաջ են անցնում թիմի պահանջներից կամ, ընդհակառակը, հետ են մնում այդ պահանջներից. ընդհանուր և անհատական ​​տեսակետների միջև; կոլեկտիվ վարքագծի նորմերի և դասարանում ինքնաբուխ ձևավորվող նորմերի միջև. տարբեր արժեքային կողմնորոշումներ ունեցող ուսանողների առանձին խմբերի միջև և այլն: Հետևաբար, թիմի զարգացման մեջ անխուսափելի են թռիչքները, կանգառները և հետընթաց շարժումները:

Երրորդ և հաջորդ փուլերը բնութագրում են կոլեկտիվի ծաղկումը։ Նրանք տարբերվում են զարգացման նախորդ փուլերում ձեռք բերված մի շարք առանձնահատուկ հատկանիշներով։ Թիմի զարգացման մակարդակն այս փուլում ընդգծելու համար բավական է մատնանշել թիմի անդամների կողմից միմյանց նկատմամբ դրված պահանջների մակարդակն ու բնույթը՝ ավելի բարձր պահանջներ իրենց նկատմամբ, քան իրենց ընկերներին։ Սա միայն վկայում է ձեռք բերված կրթական մակարդակի, հայացքների, դատողությունների, սովորությունների կայունության մասին։

Եթե ​​հավաքականը հասնում է զարգացման այս փուլին, ապա այն ձևավորում է ինտեգրալ, բարոյական անհատականություն։ Այս փուլում թիմը վերածվում է իր յուրաքանչյուր անդամի անհատական ​​զարգացման գործիքի։ Ընդհանուր փորձը, իրադարձությունների նույն գնահատականները՝ թիմի հիմնական առանձնահատկությունն ու ամենաբնորոշ առանձնահատկությունը երրորդ փուլում։

Թիմի զարգացման գործընթացը չի դիտվում որպես սահուն անցում մի փուլից մյուսը: Փուլերի միջև հստակ սահմաններ չկան. հաջորդ փուլին անցնելու հնարավորություններ են ստեղծվում նախորդի շրջանակներում։ Այս գործընթացի յուրաքանչյուր հաջորդ փուլը չի ​​փոխարինում նախորդին, այլ, ինչպես ասվում է, ավելացվում է դրան:

Թիմը չի կարող և չպետք է կանգ առնի իր զարգացման մեջ, նույնիսկ եթե այն հասել է շատ բարձր մակարդակի։ Ուստի որոշ ուսուցիչներ առանձնացնում են շարժման չորրորդ և հաջորդ փուլերը: Այս փուլերում յուրաքանչյուր աշակերտ, ամուր յուրացված կոլեկտիվ փորձի շնորհիվ, որոշակի պահանջներ է դնում իրեն, բարոյական նորմերի կատարումը դառնում է նրա կարիքը, կրթության գործընթացը վերածվում է ինքնակրթության գործընթացի։

Ուսումնական թիմի ձևավորումը, դրա զարգացման կառավարումն անհնար է առանց խորը և համապարփակ ախտորոշման։ Ուսուցիչը և իրենք՝ երեխաները պետք է լավ իմանան, թե ինչ է իրենից ներկայացնում յուրաքանչյուր երեխա՝ որոնք են նրա կարիքները, հետաքրքրություններն ու կարողությունները, հարաբերություններն աշխարհի հետ, ինչի կարիք ունի նա և ինչ միջոցներ կարող է տալ թիմը նրա զարգացման համար։ Կարևոր է նաև իմանալ և տեղյակ լինել կոլեկտիվի վիճակին:

Կոլեկտիվ զարգացման փուլերը մանկավարժական ջանքերի, կոլեկտիվ կազմավորման օրենքների գիտակցված օգտագործման արդյունք են։ Ա.Ս. Մակարենկոն բացահայտեց զարգացման անհրաժեշտության օրենքը, կոլեկտիվ առաջ շարժվելը։

Երեխաների կոլեկտիվը որպես երեխաների կյանքի համակարգ և նրանց հարաբերությունները չեն կարող սառչել մեկ տեղում։ Եթե ​​թիմում կյանքը քիչ հետաքրքրություն է ներկայացնում, մոխրագույն առօրյան օրեցօր կրկնվում է, չկան ընդհանուր նկրտումներ և հետաքրքրություններ ձևավորող հետաքրքրաշարժ բաներ, չկա աշխատանքի ընդհանուր կազմակերպում, թիմը կքանդվի, կփչանա, կսկսվեն երեխաները: կողքից փնտրել իրենց առանձնացված կարիքների բավարարումը:

Հավաքականի զարգացման բոլոր փուլերում առաջանում են մեծ ու փոքր ավանդույթներ, հզորանում և միավորում կոլեկտիվը։ Ավանդույթները կոլեկտիվ կյանքի այնպիսի կայուն ձևեր են, որոնք հուզականորեն մարմնավորում են աշակերտների նորմերը, սովորույթները և ցանկությունները: Ավանդույթներն օգնում են զարգացնել վարքի ընդհանուր նորմերը, զարգացնել կոլեկտիվ փորձառությունները և գեղեցկացնել կյանքը:

Ավանդույթներում կարելի է առանձնացնել մեծն ու փոքրը։ Մեծ ավանդույթները վառ զանգվածային միջոցառումներ են, որոնց նախապատրաստումն ու անցկացումը խթանում է իրենց թիմում հպարտության զգացում, նրա ուժերի նկատմամբ հավատ և հասարակական կարծիքի նկատմամբ հարգանք։ Փոքր, առօրյա, կենցաղային ավանդույթներն իրենց մասշտաբով ավելի համեստ են, բայց ոչ պակաս կարևոր՝ կրթական ազդեցության առումով։ Նրանք սովորեցնում են պահպանել հաստատված կարգը՝ զարգացնելով կայուն վարքային սովորություններ: Փոքր ավանդույթները հատուկ ջանքեր չեն պահանջում, դրանք պահպանվում են սահմանված կարգով, պայմանագրով կամավոր ընդունված յուրաքանչյուրի կողմից։ Ավանդույթները փոխվում և նորանում են։ Թիմի առջեւ ծառացած նոր առաջադրանքները, դրանց լուծման նոր ուղիները ժամանակի ընթացքում քիչ թե շատ հայտնի են դառնում, դա նպաստում է նորերի առաջացմանը եւ հին ավանդույթների այրմանը:

Թիմի զարգացման շարժիչ հոգեբանական ուժը և միևնույն ժամանակ դրա կազմակերպման մեթոդը հեռանկարային է։ Այն արտահայտում է անձի կամ թիմի մշակութային և նյութական կարիքների ամբողջությունը, զարգացման մակարդակը և բարոյական բնավորությունը։ Կրթական հեռանկարը նշանակում է սոցիալապես նշանակալի առաջադրանքներ, նպատակներ, արարքներ, որոնք բավարարում են անհատականության, երեխաների խմբի, թիմի զարգացման կարիքները, խթանող գործողություններ, որոնք համապատասխանում են դպրոցականների տարիքին, անհատական ​​հատկանիշներին:

Հեռանկարները բնութագրվում են հետևյալով. առաջադրանքների, նպատակների, կոնկրետ գործերի սոցիալապես օգտակար արժեքը և դրանց կապը մարդկանց աշխատանքի և կյանքի հետ. հեռանկարների, մանկավարժական նպատակահարմարության, բարձր բարոյական որակներով սովորողների դաստիարակությանն ուղղված գործունեության հստակ կազմակերպում։

Ուսուցչի խնդիրն է կազմակերպել հեռանկարների, հետաքրքիր գործունեության, հարաբերությունների համակարգ, թիմի վերելքը մի խնդրի լուծումից մյուսը: Գործնականում մանկավարժական աշխատանքհեռանկարները տարբեր աշխատանքային գործեր են, մրցակցային պայքար, աջակցություն հովանավորվող կազմակերպություններին, արշավներն ու էքսկուրսիաները, սպորտային մրցույթները, արձակուրդները, ստուդիաների, անսամբլների, շրջանակների ստեղծագործական զեկույցները։ Հեռանկարները առաջ են քաշվում թե՛ երեխաների, թե՛ ուսուցիչների նախաձեռնությամբ։

Դեպի հեռանկար շարժման կազմակերպումը ներառում է՝ պլանների, նախագծերի, առաջարկների քննարկում և հեռանկարի իրականացմանն ուղղված գործնական աշխատանք։ Այս գործունեության ընթացքում իրականացվում է կապերի հաստատում, կրթական թիմի համախմբում։ Առաջադրանքների ողջամիտ բաշխումը թիմի բոլոր անդամների միջև երեխաներին ներգրավելու հիմնական միջոցն է հետաքրքիր խոստումնալից բիզնեսի ակտիվ և ստեղծագործ իրականացմանը:

Ուսումնական աշխատանքի պրակտիկայում Ա.Ս. Մակարենկոն առանձնացրել է հեռանկարների երեք տեսակ՝ մոտ, միջին և հեռավոր։ Մոտ հեռանկար է առաջադրվում թիմի առաջ զարգացման ցանկացած փուլում, նույնիսկ սկզբնական փուլում: Մոտ հեռանկարը կարող է լինել, օրինակ, համատեղ կիրակնօրյա զբոսանքը, ճամփորդությունը դեպի կրկես կամ թատրոն, հետաքրքիր մրցութային խաղ և այլն։

Մոտ հեռանկարի հիմնական պահանջն այն է, որ այն հիմնված լինի անձնական շահի վրա. յուրաքանչյուր աշակերտ դա ընկալում է որպես իր վաղվա ուրախությունը, ձգտում է դրա իրականացմանը՝ ակնկալելով սպասված հաճույքը: Մոտ հեռանկարի ամենաբարձր մակարդակը կոլեկտիվ աշխատանքի ուրախության հեռանկարն է, երբ արդեն համատեղ բիզնեսի մեկ պատկերը տղաներին գրավում է որպես հաճելի մտերիմ հեռանկար։

Միջին հեռանկարը, ըստ Ա.Ս. Մակարենկոն բաղկացած է կոլեկտիվ իրադարձության նախագծում, որը որոշ չափով հետաձգվել է ժամանակի ընթացքում: Այս հեռանկարին հասնելու համար պետք է ջանքեր գործադրվեն։ Միջին հեռանկարների օրինակներ, որոնք լայն տարածում են գտել ժամանակակից դպրոցական պրակտիկայում, մարզական մրցույթի, դպրոցական արձակուրդի և գրական երեկոյի նախապատրաստությունն են: Առավել նպատակահարմար է առաջ քաշել միջին հեռանկար, երբ դասարանում արդեն ձևավորվել է լավ գործունակ ակտիվ, որը կարող է նախաձեռնող լինել և առաջնորդել բոլոր դպրոցականներին։ Զարգացման տարբեր մակարդակների թիմերի համար միջին հեռանկարը պետք է տարբերվի ժամանակի և բարդության առումով:

Հեռավոր հեռանկարը սոցիալապես ամենանշանակալիցն է, որը հետ է մղվում ժամանակի մեջ և զգալի ջանքեր է պահանջում նպատակին հասնելու համար։ Այս տեսանկյունից անձնական և սոցիալական կարիքները պարտադիր կերպով համակցված են: Ամենատարածված երկարաժամկետ հեռանկարի օրինակ է միջնակարգ դպրոցը հաջողությամբ ավարտելը և այնուհետև կարիերա ընտրելը: Երկարատև դաստիարակությունն էական ազդեցություն է ունենում միայն այն դեպքում, երբ կոլեկտիվ գործունեության հիմնական տեղը զբաղեցնում է աշխատուժը, երբ կոլեկտիվը ձգտում է համատեղ գործունեության, երբ կոլեկտիվ ջանքեր են պահանջվում սահմանված նպատակին հասնելու համար:

Հեռանկարային գծերի համակարգը պետք է թափանցի կոլեկտիվ: Այն պետք է կառուցվի այնպես, որ թիմը ցանկացած պահի իր առջեւ լուսավոր ու գրավիչ նպատակ ունենա, ապրի դրանով և ջանքեր գործադրի այն իրականացնելու համար։ Այս պայմաններում զգալիորեն արագանում է կոլեկտիվի և նրա յուրաքանչյուր անդամի զարգացումը, իսկ ուսումնական գործընթացն ընթանում է բնականոն հունով։

Պետք է այնպիսի հեռանկարներ ընտրել, որ աշխատանքն ավարտվի իրական հաջողությամբ։ Ուսանողների համար բարդ խնդիրներ դնելուց առաջ անհրաժեշտ է հաշվի առնել և՛ սոցիալական կարիքները, և՛ թիմի զարգացման և կազմակերպվածության մակարդակը և նրա աշխատանքի փորձը: Տեսակետների շարունակական փոփոխությունը, նոր ու ավելի բարդ խնդիրների ձևակերպումը կոլեկտիվի առաջանցիկ շարժման նախապայմանն է։

Վաղուց հաստատված է, որ ուսուցչի անմիջական ազդեցությունը աշակերտի վրա, մի շարք պատճառներով, կարող է անարդյունավետ լինել։ Ավելի լավ արդյունքներ են ձեռք բերվում շրջապատի դպրոցականների միջոցով մերկացվելու միջոցով: Սա հաշվի է առել Ա.Ս. Մակարենկոն՝ առաջ քաշելով զուգահեռ գործողության սկզբունքը. Այն հիմնված է ոչ թե ուղղակի, այլ անուղղակի առաջնային կոլեկտիվի միջոցով աշակերտի վրա ազդելու պահանջի վրա։ Թիմի յուրաքանչյուր անդամ հայտնվում է առնվազն երեք ուժերի՝ դաստիարակի, ակտիվի և ամբողջ թիմի «զուգահեռ» ազդեցության տակ։ Անհատականության վրա ազդեցությունն իրականացվում է ինչպես ուղղակիորեն դաստիարակի կողմից, այնպես էլ անուղղակիորեն ակտիվի և թիմի միջոցով: Կոլեկտիվի ձևավորման մակարդակի բարձրացմամբ թուլանում է դաստիարակի անմիջական ազդեցությունը յուրաքանչյուր առանձին աշակերտի վրա, և մեծանում է կոլեկտիվի ազդեցությունը նրա վրա։ Զուգահեռ գործողության սկզբունքը կիրառելի է արդեն կոլեկտիվ զարգացման երկրորդ փուլում, որտեղ դեռևս նշանակալի է դաստիարակի դերը և նրա կրթական ազդեցության ուժը։

Ավելին բարձր մակարդակներմեծանում է թիմի զարգացումը, ակտիվի և թիմի ազդեցությունը: Սա չի նշանակում, որ ուսուցիչը լիովին դադարում է ուղղակիորեն ազդել աշակերտների վրա: Այժմ նա ավելի ու ավելի է ապավինում կոլեկտիվին, որն ինքն է դառնում կրթական ազդեցության կրողը (կրթության առարկա)։ Ա.Ս.-ի աշխատություններում. Մակարենկո, մենք գտնում ենք զուգահեռ գործողության սկզբունքի հաջող իրականացման բազմաթիվ օրինակներ: Օրինակ, նա ինքը երբեք չի փնտրել խախտումների կոնկրետ հեղինակների՝ թիմին իրավունք տալով հասկանալ նրանց սխալ վարքագիծը, և ինքն է աստիճանաբար ուղղորդել ակտիվի գործողությունները։

Ժամանակակից պրակտիկադպրոցական կրթությունը հարստացել է զուգահեռ գործողության սկզբունքի կիրառման նոր օրինակներով։ Զուգահեռ գործողության առավելությունների հմուտ, մտածված օգտագործման հետ մեկտեղ կան նաև չմտածված որոշումներ։

Այսպիսով, այս սկզբունքն օգտագործվում է մեղավորներին հավաքականորեն դատապարտելու համար։ Եթե ​​առանձին տղաներ անփույթ են վերաբերվում գործին, ապա պատիժը կիրառվում է ողջ թիմի վրա։ Բնականաբար, նման մանկավարժական գործողությունը սուր դատապարտություն է առաջացնում ընկերների ապօրինի վարքագծի նկատմամբ։ Հետևանքները միշտ չէ, որ կանխատեսելի են։

Օրինակ, այն պատճառով, որ ինչ-որ մեկը վատ է եղել հերթապահության պատճառով, դասարանը պետք է մի ամբողջ շաբաթ նորից հերթապահի, աշխատանքից դուրս անի։ Ա.Ս. Մակարենկոն խորհուրդ տվեց այս սկզբունքը շատ զգույշ կիրառել, քանի որ թիմը կարող է շատ խիստ պատժել մեղավորներին։

Մեծ նշանակություն ունի Ա.Ս. Մակարենկոն տվել է ներկոլեկտիվ հարաբերությունների ոճը. Նա համարեց ձևավորված թիմի տարբերակիչ գծերը.

1) մայոր - մշտական ​​կենսուրախություն, աշակերտների պատրաստակամություն գործողությունների համար.

2) արժանապատվության զգացում, որը բխում է ձեր թիմի արժեքի գաղափարից, հպարտություն դրանով.

3) իր անդամների բարեկամական միասնությունը.

4) թիմի յուրաքանչյուր անդամի անվտանգության զգացում.

5) գործունեություն, որն արտահայտվում է կանոնակարգված, գործարար գործողությունների պատրաստակամությամբ.

6) զսպելու սովորությունը, զսպվածությունը զգացմունքների և խոսքերի մեջ.

1.4 Տարրական դպրոցում թիմի ձևավորման առանձնահատկությունները

Դպրոցական աշակերտական ​​կոլեկտիվը շատ բարդ կրթություն է։ Այն ունի և՛ ֆորմալ, և՛ ոչ պաշտոնական կառուցվածք։ Նրա ֆորմալ կառուցվածքը ներառում է, որպես բաղադրիչներ, դրանում ընդգրկված կոլեկտիվներից շատերը (դասարաններ, սպորտային բաժիններ), այն սոցիալական դերերը, որոնք երեխաները կատարում են այս կոլեկտիվներից յուրաքանչյուրում համատեղ գործունեության գործընթացում, միջանձնային հարաբերությունները, որոնք միավորում են դպրոցականներին տարրական դասարանների շրջանակներում: կոլեկտիվներ, կոլեկտիվի ինտեգրացիոն բնութագրեր և այլն: դ.

Ուսանողական մարմնի կառուցվածքի ամենակարեւոր բաղադրիչը գործարար հարաբերությունների կամ պատասխանատու կախվածության հարաբերությունների համակարգն է: Այս հարաբերությունները մեծապես որոշում են կոլեկտիվի արդյունավետությունը որպես կրթական գործիք: Նրանք ծնվում են ուսանողների համատեղ գործունեության ընթացքում։

Բացի գործնական կապերից և հարաբերություններից, դրանք հանգեցնում են ուսանողական կոլեկտիվում հուզական և հոգեբանական բնույթի փոքր խմբերի ձևավորմանը (թիմի ոչ պաշտոնական կառուցվածքը): Դրանց թվում են ընտրովի միջանձնային կապերն ու հարաբերությունները (ընկերություններ, ընկերություններ), ինչպես նաև կապեր և հարաբերություններ, որոնք միավորում են երեխաներին որպես մեկ սոցիալ-հոգեբանական համայնքի անդամների:

Այսպիսով, կոլեկտիվի կառուցվածքը մեծապես որոշում է նրա հատկությունները, որոնք բնութագրում են նրան որպես կրթության գործիք:

Տարրական դպրոցականների կոլեկտիվի զարգացումը բարդ և հակասական գործընթաց է, որոշ դեպքերում ավելի դանդաղ, որոշ դեպքերում՝ ավելի ինտենսիվ։ Դրանում հնարավոր են կանգառներ և հետընթաց շարժումներ, սակայն, ընդհանուր առմամբ, սա ոչ մի կերպ ինքնաբուխ գործընթաց չէ, այլ մանկավարժորեն վերահսկվող գործընթաց։ Միևնույն ժամանակ, կառավարման արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով են հայտնի նրա օրենքները:

Եթե ​​կառուցվածքն այն արտաքին շրջանակն է, որի շրջանակներում և ազդեցությամբ ձևավորվում և զարգանում է դասարանի կոլեկտիվը, ապա համատեղ գործունեությունը հիմք է հանդիսանում կրտսեր դպրոցականների կոլեկտիվի համախմբման և նրա զարգացման՝ որպես կրթական գործիքի։ . Գործունեության մեջ իրականացվում են երեխաներին միավորող կապերը, ձևավորվում է կոլեկտիվի դաշտը։

Երեխաների կոլեկտիվի համախմբման և առանձին դպրոցականների դաստիարակության գործում հատկապես կարևոր է համատեղ գործունեության այնպիսի տեսակների դերը, ինչպիսիք են աշխատանքը, ճանաչողությունը, խաղը և հաղորդակցությունը: [15, ք. 112]

Արտադրողական աշխատանքը երեխաներին հասարակության նյութական մշակույթին ծանոթացնելու հիմնական գործոնն է: Գործունեության բոլոր տեսակներից աշխատանքը հատկապես կարևոր դեր է խաղում մանկական կոլեկտիվի որպես սոցիալական ամբողջության համախմբման և զարգացման գործում, քանի որ դրա նպատակն է ստեղծել մի շարք ապրանքներ, իսկ աշխատանքային գործընթացը ներառում է փոխազդեցություն, կարծիքների փոխանակում, հուզական: կարեկցանք. Եթե ​​աշխատուժը հատուկ դեր է խաղում ուսանողական կոլեկտիվը որպես սոցիալական համայնք համախմբելու և նրա անդամներին հասարակության նյութական մշակույթին ծանոթացնելու գործում։ այնուհետև ուսուցում-ճանաչողական գործունեությունը նրանց գործելու հիմքն է որպես հատուկ տեսակի՝ կրթական տիպի, քանի որ հենց ուսուցումն է կրտսեր դպրոցականների առաջատար գործունեությունը։

Հատուկ ուսումնասիրությունները (Մ.Դ. Վինոգրադովա, Ն.Ս. Դեժնիկովա, Ի.Բ. Պերվին) պարզել են, որ դպրոցականների ճանաչողական գործունեության կոլեկտիվ կազմակերպման ազդեցության տակ մանկական կոլեկտիվի ապրելակերպը, հաղորդակցության բովանդակությունը, երեխաների ինքնակառավարման և մանկավարժական հարաբերությունները. ղեկավարության փոփոխություն. Որքան ավելի բազմազան են կազմակերպման կոլեկտիվ ձևերը ճանաչողական առումով: կրթական գործընթացում ներդրված գործունեությունը, որքան բազմազան են կապերը երեխաների և նրանց խմբերի միջև, այնքան ավելի բովանդակալից է նրանց հաղորդակցությունը: Պարզվում է, որ դա ավելի ու ավելի է կապված երեխաների ճանաչողական կարիքների բավարարման հետ։

Խաղը մեծ նշանակություն ունի նաև կրտսեր ուսանողների կյանքում։ Մանկական կոլեկտիվը դժվար է պատկերացնել որպես չխաղացողների կոլեկտիվ։ Միևնույն ժամանակ, խաղի նպատակը (ըստ Օ. Ս. Գոզմանի, Ս. Ա. Շմակովի ուսումնասիրությունների), ինչպիսին էլ այն լինի իր բովանդակությամբ և բնույթով, հաճույք, հաճույք ստանալն է։ Հաճույքից զուրկ խաղը, որն իրականացվում է անհրաժեշտությունից, ուղղակի աբսուրդ է։ Եթե ​​հնարավոր է երեխաներին ընդգրկել նման խաղի մեջ, այն անմիջապես մարում է։ Երեխաներին պետք է գրավի հենց խաղը, ինչպես աշխատանքը: Խաղի արդյունքն այն էմոցիոնալ փորձերն են, որոնք նրանք ապրում են, կյանքի փորձը, որը նրանք ձեռք են բերում դրա մեջ։

Այս փորձը շատ նշանակալից է, քանի որ խաղում երեխաները կարծես փորձում են այն սոցիալական դերերը, որոնց կարող են հանդիպել ապագայում: Խաղը իմպրովիզացիա է. խաղալ՝ ֆանտազիաներ, նրանք «իրականացնում են» կյանքի պլաններն ու ծրագրերը։ Կանոններով խաղերում երիտասարդ աշակերտների մոտ ձևավորվում է պատասխանատու կախվածության զգացում:

Այսպիսով, մանկական կոլեկտիվի կյանքում խաղն ազդում է ներկայի վրա (երեխաներին ուրախություն է պատճառում, ծառայում է նրանց կարիքները բավարարելուն, մեծ մթնոլորտ է ստեղծում), իսկ ապագայի համար երեխաներին բերում է այնպիսի իրավիճակների, ինչպիսին նրանք են: մասնակցել մեծահասակների կյանքին.

Մանկական խաղի այս հատկությունները հիմք են տալիս ոչ միայն այն ներառել կրտսեր դպրոցականների կենսագործունեության մեջ աշխատանքի և ճանաչողության հետ մեկտեղ, այլ նաև օգտագործել որպես երկուսն էլ կազմակերպելու մեթոդ։

Նաև հաղորդակցությունը, նրա անդամների հոգևոր արժեքների փոխանակումը նրանց փոխգործակցության գործընթացում էական դեր է խաղում ուսանողական կոլեկտիվի համախմբման գործում:

Հաղորդակցության խնդրով զբաղվել է խորհրդային ուսուցիչ Ա. Դպրոցականների միջև տեղեկատվության փոխանակումը շփման ընթացքում կարող է բոլորին հասցնել շատ մակերեսային կրթության, ձեռք բերած գիտելիքների «կարկատանի» և զուտ արտաքին էրուդիցիայի։

Ինքնահաստատման հնարավորությունը կարող է հանգեցնել երեխաների հռետորաբանության և դեմագոգիայի զարգացմանը։ Միաժամանակ, հաղորդակցման հմտություններ չունեցող երեխաները կոլեկտիվ հարաբերությունների համակարգում կարող են հայտնվել խիստ անբարենպաստ վիճակում։ Այսինքն՝ հաղորդակցությունը կարող է լինել և՛ մանկավարժական, և՛ անարդյունավետ:

Ուսանողների կյանքի գործունեությունը, ներառյալ աշխատանքը, գիտելիքները, խաղը, հաղորդակցությունը, պետք է հավասարակշռված լինեն: Դրա բաղկացուցիչ բաղադրիչներից մեկի նկատմամբ կողմնակալությունը, մյուսների թույլ օգտագործումը նվազեցնում է թիմի կրթական ներուժը:

Դպրոցականների համար մանկավարժական միասնական պահանջները գործում են որպես մանկավարժական օրենք և թիմը կազմակերպելու, ամրապնդելու և զարգացնելու մեթոդ:

Ուսումնական թիմի կազմակերպման սկզբում, երբ երեխաների միջև ձևավորվում են նոր ընկերական և ընկերական կապեր ու հարաբերություններ, մանկավարժական բոլոր հիմնական պահանջներն ու ազդակները բխում են ուսուցչից։ Նա հասարակության լիազոր ներկայացուցիչն է մանկական միջավայրում, ժողովրդավարության առաջադեմ սոցիալական իդեալների կրողը, գլասնոստը, հատուկ պատրաստված մանկավարժական աշխատանք... Դպրոցականների կողմից սոցիալապես արժեքավոր ընդհանուր պահանջների կատարումը համախմբում է առաջին հաջողությունները նրանց համատեղ գործունեության մեջ, խորացնում է ընկերական կապերը, ձևավորում է կյանքի փորձը, բարոյական վարքագծի և հարաբերությունների անհրաժեշտ սովորությունները թիմում:

Երբ առաջին հաջողությունները ի հայտ են գալիս հեռանկարների հասնելու պայքարում, երեխաները ներծծվում են ուսուցչի ցանկությամբ՝ իրենց կյանքն ավելի ուրախ և հետաքրքիր դարձնելու ցանկությամբ, շատ երեխաներ ցուցաբերում են նախաձեռնություն և ակտիվություն: Գալիս է ժամանակը կոլեկտիվի կյանքի բովանդակության բարդացմանն անցնելու, ընդհանուր պահանջների նկատմամբ վերաբերմունքի նոր փուլի կազմակերպման բարելավմանը։ Թիմում մանկավարժական պահանջների ներկայացման գործառույթների մի մասը փոխանցվում է ակտիվին։ Ուսուցիչն իր հեղինակությամբ պաշտպանում է ակտիվիստների պահանջները։ Ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են մասնակցում տարբեր գործերի կազմակերպմանը և հանրային հանձնարարությունների կատարմանը վերահսկելուն՝ աջակցելով դաստիարակին և ակտիվիստին։

Երեխաների բարոյական դաստիարակության որոշիչ ուժը հենց կոլեկտիվի հասարակական կարծիքն է: Հարաբերությունների այս մակարդակի ձեռքբերումը վկայում է թիմում միասնական մանկավարժական պահանջների զարգացման ամենաբարձր փուլի մասին։ Դպրոցականների կողմից հասարակական կարծիքի ակտիվ արտահայտումը հանգեցնում է նրան, որ յուրաքանչյուր երեխա սովորում է իրենից պահանջներ ներկայացնել ֆոնի վրա. ընդհանուր պահանջներկոլեկտիվ. Դպրոցական ուսումնական կոլեկտիվի ձևավորման կենտրոնական օղակը աշակերտական ​​ինքնակառավարումն է։ Դպրոցում ժողովրդավարության զարգացման համատեքստում հնարավոր են երկու փոխազդող ինքնակառավարման համակարգեր.

Մեկը՝ որպես դպրոցի պետական ​​և պետական ​​կառավարման օղակ՝ դպրոցական ինքնակառավարումը։ Նրա տարբեր մարմինները ներառում են ուսուցիչներ, ուսանողներ, ծնողներ, հիմնական ձեռնարկությունների և համայնքային կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ:

Մեկ այլ համակարգ իրականում ուսանողական ինքնակառավարումն է՝ որպես երեխաների կյանքի անկախ կազմակերպություն։ Նրա միջոցով և նրա օգնությամբ դպրոցականները մտնում են դպրոցական ինքնակառավարում և լուծում իրենց խնդիրները՝ գիտելիքների ակտիվ յուրացում, սոցիալապես օգտակար աշխատանքի կազմակերպում, դպրոցում կարգուկանոն, արտադասարանական աշխատանքի զարգացում և առողջ ժամանց։ Դրան մասնակցում են բառացիորեն դպրոցի բոլոր աշակերտները, այն պաշտպանում և ապահովում է յուրաքանչյուրի իրավունքները։ Այն ձևավորում է քաղաքացիություն, երեխաներին սովորեցնում է թափանցիկության, ժողովրդավարական խնդիրների և սոցիալական արդարության մասին: Որպես արդյունք մանկական ստեղծագործականությունուսանողական ինքնակառավարումը կարող է ունենալ տարբեր ձևեր: Կարևոր է, որ դպրոցում աշակերտներին տրվեն իրական իրավունքներ. վերցրեք դպրոցը անվտանգության համար, իմացեք բյուջեն, համալրեք այն, սովորեք, թե ինչպես տնտեսապես ծախսել գումարը: Երեխաները պետք է ներգրավված լինեն ուսումնական գործընթացի պլանավորման և կազմակերպման մեջ, մեծ հնարավորություններ տրվեն ուսուցիչների աշխատանքի և ընկերների վարքագծի վերաբերյալ կարծիք հայտնելու համար:

Աշխատանքային մրցակցությունը նպաստում է բոլոր աշակերտների ներգրավմանը ողջ դպրոցական կոլեկտիվի ակտիվ կյանքում: Մրցակցությունը խթանում է ակտիվությունը, զարգացնում նախաձեռնությունը, ամրապնդում է հավաքական կապերն ու կախվածությունները։

Ուսումնական թիմ ձևավորելու արդյունավետ միջոց է դպրոցականների իրագործելի մասնակցությունը ինքնասպասարկմանը։ Դրա կազմակերպման գործընթացում հաշվի են առնվում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, չի կարելի թույլ տալ գերծանրաբեռնվածություն և անզգուշություն։

Երեխաների դաստիարակության կոլեկտիվի գործունեությունը որպես ինտեգրալ համակարգ ապահովում է անհատականության ձևավորման կարևորագույն մեխանիզմի՝ դաստիարակչական հարաբերությունների ակտիվ գործունեությունը։ Նրանք որոշիչ ազդեցություն ունեն համակարգային կոլեկտիվ բարոյական որակների, երեխաների մոտ վարքի, կարիքների և հետաքրքրությունների դրդապատճառների և խթանների դաստիարակության վրա: Ելնելով կոլեկտիվի վիճակը ախտորոշելու համար, կարող են սահմանվել դրա ձևավորման հետևյալ չափանիշները.

Կազմակերպչական չափանիշը պահանջում է ընդհանուր նպատակ.

թիմի զարգացման հեռանկարները;

ընդհանուր աշխատանքը (կրթական, արտադրողական), սոցիալապես օգտակար և դրա ընդհանուր կազմակերպումը.

հանրակրթական դպրոցի և երկրի աշխատանքային կոլեկտիվների հարաբերությունները.

զարգացած ինքնակառավարման համակարգ;

միասնական գաղափարաքաղաքական դիրքորոշում։

Որակական չափանիշը ենթադրում է մի շարք անուղղակի ցուցանիշներ՝ ակադեմիական կատարողականի որակ; աշխատանքի արտադրողականություն; մրցակցության արդյունավետությունը; հակամարտություն հարաբերություններում; վարքի և ինտերիերի էսթետիկա; սոցիալական գործունեություն.

Բարոյական չափանիշը դրսևորվում է կոլեկտիվի բարոյահոգեբանական մթնոլորտում և յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության հոգեբանական վիճակում. մայոր հուզական վիճակ; անվտանգություն թիմում; ստեղծագործական վերաբերմունք բիզնեսին, անհատականությանը; կարգապահություն և պատասխանատվություն:

1.5 Խաղը որպես երեխայի թիմում հարմարեցնելու միջոց

Խաղը երեխաների գործունեության այն տեսակներից է, որն օգտագործում են մեծերը երեխաներին հարմարեցնելու համար՝ սովորեցնելով նրանց հաղորդակցման տարբեր ձևեր և միջոցներ։ Խաղում երեխան զարգանում է որպես մարդ, զարգացնում է հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից կախված է նրա կրթական և աշխատանքային գործունեության հաջողությունը, մարդկանց հետ հարաբերությունները։

Հարկ է նշել Ա. Ադլերի խաղային հետազոտությունը, ով ցույց է տվել խաղն օգտագործելու հնարավորությունը երեխաների հարմարվողականության, հասկանալու, ուսուցման և բուժման համար: Նա առանձնացնում է դրամատիկ խաղի ութ գործառույթ՝ իմիտացիա, իրական կյանքի դերեր խաղալ; երեխայի փորձի արտացոլում; ճնշված կարիքների արտահայտում; արգելված իմպուլսների ելք»; դիմել դերերի, որոնք օգնում են ընդլայնել ձեր ինքնությունը; երեխայի աճի, զարգացման, հասունացման արտացոլում. լուծել իրենց խնդիրները խաղում. Դպրոցում հաստատված սոցիալական հարաբերությունների և կախվածությունների բարդ համակարգը աստիճանաբար սկսում է թափանցել երեխաների ողջ կյանքն ու գործունեությունը: Սա նույնպես ազդում է նրանց խաղի վրա: Խաղը չի վերանում տարրական դպրոցական տարիքում, այն ստանում է նոր ձևեր և նոր բովանդակություն: Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար տիպիկ խաղերն այն կանոններով խաղերն են, որոնք կարգավորում են ուժերի հավասարակշռությունը երեխաների խաղային խմբում: Նրանց հատկապես բնորոշ են «փարթիների» բաժանված խաղերը, որտեղ միշտ կարելի է տեսնել մրցակցության, պայքարի և փոխադարձ աջակցության տարրեր։ Ինտելեկտուալ զարգացման խաղերը օգտագործվում են կոլեկտիվ աշխատանքում արտադասարանական ժամանակահատվածում՝ երևակայությունը, ֆանտազիան, երեխաների ստեղծագործական կարողությունը, ինչպես նաև կոլեկտիվ հարաբերությունները խթանելու համար: Երեխայի համար խաղը հոգեբանական պատրաստման միջոց է ապագա իրական կյանքի իրավիճակներին: Արտադասարանական աշխատանքում անմիջականորեն խաղալը որոշակի դաստիարակչական և դաստիարակչական ազդեցություն ունի երեխայի վրա։ Առաջին հերթին արժե որոշել, թե որն է խաղի մանկավարժական ազդեցությունը։

Նախ, խաղը նմանեցնում է պայքարի և մրցակցության կյանքի իրավիճակները:

Երկրորդ՝ այն պայմաններ է ստեղծում փոխգործակցության և փոխօգնության համար։

Երրորդ՝ միավորում է, ծնում, թեկուզ ժամանակավոր, համայնք։ Խաղի ընթացքում առաջացող համայնքը հակված է գոյատևելու նույնիսկ խաղի ավարտից հետո: Դրա գործընթացում բխող համատեղ ջանքերը, փոխադարձ աջակցությունն ու փոխօգնությունը առաջացնում են դրական հույզեր, մոտեցնել նրանց և խրախուսել նրանց պահպանել և վերարտադրել:

Չորրորդ՝ խաղի շրջանակում օրենքներն ու կանոնակարգերը Առօրյա կյանքհաշվի չեն առնվում.

Հինգերորդ՝ խաղը, թեև այն իրականացվում է կանոնների շրջանակներում, երևակայության և իմպրովիզացիայի տեղ է ստեղծում։

Վեցերորդ՝ խաղը լիովին համապատասխանում է ճանաչողության և հանգստի միասնության սկզբունքին։ Բուն խաղի հաճույքին զուգահեռ երեխան հաճույք է ստանում իր մտահորիզոնն ընդլայնելուց, իր գիտելիքներն օգտագործելու և ուրիշների գիտելիքներով հարստացնելու կարողությունից։

Յոթերորդ, խաղի մեջ դուք կարող եք ցույց տալ այն դրական հատկությունները, որոնք չեն օգտագործվում առօրյա կյանքում:

Միևնույն ժամանակ, դպրոցականների խաղային գործունեությունը ինքնին հանդիսանում է գործունեության կարևորագույն տեսակներից մեկը, որի հիման վրա իրականացվում է երեխայի հետագա զարգացումը։ Դպրոցականների խաղերի կոլեկտիվ, մրցակցային բնույթը, «կուսակցությունների» բաժանվելը, յուրաքանչյուր «կուսակցության» մասնակիցների համատեղ գործողությունները, միմյանց ցուցաբերած փոխադարձ աջակցությունը, այս ամենը պայման է կոլեկտիվիզմի, սոցիալական զարգացման համար. երեխաների զգացմունքները, կազմակերպված գործելու, կոլեկտիվի շահերը դիտարկելու կարողությունը և այլն: Խաղային գործունեության ամենակարևոր ձեռքբերումը կոլեկտիվիզմի զգացողության ձեռքբերումն է: Այն ոչ միայն բնութագրում է երեխայի բարոյական բնավորությունը, այլև էականորեն վերակառուցում է նրա ինտելեկտուալ ոլորտը, քանի որ կոլեկտիվ խաղում կա տարբեր իմաստների փոխազդեցություն, իրադարձությունների բովանդակության զարգացում և ընդհանուր խաղի նպատակի ձեռքբերում: Ապացուցված է, որ խաղում երեխաները ստանում են կոլեկտիվ մտածողության առաջին փորձը: Գիտնականները կարծում են, որ մանկական խաղերը ինքնաբուխ, բայց բնականաբար առաջացել են որպես մեծահասակների աշխատանքի և սոցիալական գործունեության արտացոլում: Խաղն օգնում է երեխային մտնել հասարակություն: Խաղի միջոցով երեխան ծանոթանում է մարդկանց փոխհարաբերություններին, տարբեր մասնագիտություններին, իրեն փորձում սոցիալական տարբեր դերերում: Խաղը կոլեկտիվ գործունեություն է: Այս գործունեության ընթացքում դպրոցականները ձեռք են բերում հաղորդակցման հմտություններ, ինչը կարևոր է երեխայի կյանքում ճգնաժամային շրջանում։ Նաև խաղը զարգացնում և համախմբում է սոցիալական հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են առողջ և լիարժեք անհատականության զարգացման և սոցիալականացման համար: Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները հիմնված են երեխայի անձնական զարգացումն ուսումնասիրելու անհրաժեշտության վրա՝ մի խումբ այլ երեխաների հետ նրա սերտ փոխգործակցության մեջ: Ուստի երեխաների՝ որպես ամենօրյա կրթական գործընթացի մասնակիցների հարաբերությունները գնալով ավելի հետաքրքիր են դառնում։ Այս հարաբերությունների ուսումնասիրության մեջ առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում խաղին, քանի որ խաղային ստեղծագործությունը հասկացվում է որպես անձի զարգացման պարտադիր բաղադրիչ: Սա որոշում է ուսումնասիրության արդիականությունը: Պետք է և շատ կարևոր է խաղալ։ Իզուր չէ, որ շատ հոգեբույժներ, բախվելով առողջական խանգարումների, հատկապես հոգեկան շեղումների հետ, ախտորոշում են անում. «Երեխաները մանկության մեջ չեն խաղացել»։ Խաղով են վերաբերվում, խաղով զարգանում, խաղով զվարճանում, խաղով հանգստանում, խաղով սովորեցնում, խաղով դաստիարակում։

2. Փորձարարական աշխատանք տարրական դպրոցում մանկական կոլեկտիվի ստեղծման վերաբերյալ

2.1 Փորձարարական աշխատանքների բովանդակությունը և կազմակերպումը

Ուսումնասիրություններն իրականացվել են 2-րդ «Ա» դասի հիման վրա. ավագ դպրոց

№ 5 Յուրգի (դասղեկ Ուսովա Գալինա Ալեքսեևնա):

Դասարանում սովորում է 20 աշակերտ, ուսումնասիրությանը մասնակցել է 20 հոգի, որից 11-ը տղա, 9-ը՝ աղջիկ։Երեխաներն ունեն միջին մակարդակֆիզիկական զարգացում, մտավոր և մտավոր հետամնացություն չի նկատվում։ Երեխաները կարողանում են կապ հաստատել ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների հետ, աշակերտների մեծամասնությունը համարժեք պատասխան է տալիս հավանությանը և դատապարտմանը:

Ուսանողների կոլեկտիվի ձևավորման մակարդակն ուսումնասիրելու համար օգտագործվել է «Մեր հարաբերությունները» մեթոդաբանությունը։ (Հավելված 1)

Յուրաքանչյուր փուլի մեկնարկից առաջ աշակերտներին տրվեցին հանձնարարականներ, որոնք արտացոլում էին առաջիկա գործողությունների հաջորդականությունը, բանավոր պատասխանի ձևը։

Հաշվի առնելով սովորողների տարիքը՝ ուշադրություն է դարձվել հստակեցնելու, թե առարկայականները որքանով են հասկանում առաջադրանքի բովանդակությունը։ Դրա համար յուրաքանչյուր երեխայի հետ իրականացվել է անհատական ​​աշխատանք, հստակեցվել և բացատրվել են նրանց առաջադրանքները և բացատրությունները։

Թեստավորումը մշակելուց հետո միջոցներ են ձեռնարկվել թիմի կազմավորման մակարդակը բարձրացնելու համար (Հավելվածներ 2, 3, 4): Հետո տղաները նորից փորձարկվեցին։ Եվ նրա արդյունքներն ավելի դրական են ստացվել, քան առաջնայինը։

2.2 Փորձարարական աշխատանքների անցկացում

Մեթոդաբանության արդյունքների մշակումը ներառում է պատասխանների բաժանումը 3 բլոկի և թույլ է տալիս բացահայտել թիմային համախմբվածության տարբեր ասպեկտներ.

Բլոկ 1. Թույլ է տալիս բացահայտել «Ուսանողների ներգրավվածությունը ինքնակառավարման գործունեությանը»:

Բլոկ 2. - «Դասարանի կազմակերպումը».

Բլոկ 3.- «Պատասխանատվություն դասարանում համատեղ աշխատանքի արդյունքների համար».

Գծապատկեր 1 - «Ուսանողների ներգրավվածությունը ինքնակառավարման գործունեությանը» թիվ 1 բլոկի հարցերին դպրոցականների պատասխանների վերլուծություն:

Պատասխանների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ այս թիմի ուսանողների կեսից ավելին հիմնականում ներգրավված է ինքնակառավարման գործունեությամբ, քանի որ.

1. Երեխաների 65%-ը դրական է պատասխանել բլոկի բոլոր հարցերին։

2. Երեխաների 25%-ը բացասական է պատասխանել բլոկի հարցերին։

3. 10% երեխաները դժվարանում էին պատասխանել:

Գծապատկեր 2 - «Դասարանի կազմակերպում» թիվ 2 բլոկի հարցերին դպրոցականների պատասխանների վերլուծություն:

Ելնելով դիագրամից (Նկար 2) մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Բլոկի բոլոր հարցերին բացասական է պատասխանել 45%-ը։

2. 45%-ը դրական է պատասխանել բլոկի բոլոր հարցերին։

Հետևաբար, վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դասարանի թիմի կազմակերպվածությունը կազմել է միայն կեսը։ Կարելի է ենթադրել, որ այս թիմը զարգացման 2-րդ փուլում է։

Գծապատկեր 3 - «Պատասխանատվություն դասարանում համատեղ աշխատանքի արդյունքների համար» թիվ 3 բլոկի հարցերին աշակերտների պատասխանների վերլուծություն:

Ելնելով դիագրամից (Նկար 3) կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Հարցված ուսանողների կեսից պակասը (45%) բարձր է գնահատում այս որակի դրսևորումը

2. Բլոկի բոլոր հարցերին բացասական է պատասխանել 45%-ը։

3. Երեխաների 10%-ը դժվարացել է պատասխանել։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ այս դասարանի աշակերտների կեսից պակասը պատասխանատվություն չի կրում համատեղ աշխատանքի արդյունքների համար։ Ստացված արդյունքների հիման վրա ընտրվել են թիմ ձևավորելուն ուղղված ուսումնական գործունեություն։

Անցկացվել են.

1. համատեղ խաղերուղղված թիմերի կառուցմանը:

2. թույն ժամացույցհամապատասխան թեմայով։

Աշխատանքներն իրականացվել են վեց ամիս՝ 2015 թվականի հունվարից մինչև 2015 թվականի մայիսը։

Այս ժամանակ պարբերաբար խաղեր էին անցկացվում՝ դասակարգային թիմ հավաքելու համար:

«Սանտիկի» խաղը վարելիս պահանջվում էր երեխաների հավասար բաժանում 3 խմբի։ Քանի որ ուսանողները ինքնուրույն չէին կարողանում դա անել (նրանք հիմնականում կիսում էին սեռը), որոշվեց օգտագործել նշաններ, որոնք օգնեցին երեխաներին բաժանվել: Խաղն անցկացվել է մի քանի փուլով. Եթե ​​սկզբում աշակերտների մեջ կար որոշակի կոշտություն, ապա դրա ավարտին բոլոր երեխաները ազատագրվեցին և ակտիվ մասնակցեցին՝ փորձելով հաղթանակ տանել իրենց թիմի համար։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ խաղը բարենպաստ ազդեցություն է ունեցել թիմի համախմբվածության վրա։ Մյուս խաղերի ժամանակ երեխաները նույնպես ակտիվորեն մասնակցում էին և փորձում աջակցել միմյանց։

Փետրվարի 10-ից 15-ն ընկած ժամանակահատվածում անցկացվեց «Բարեկամություն» դասաժամ՝ բացահայտելու «ընկերություն» հասկացության էությունը, ցույց տալու, թե ինչ որակներ պետք է ունենա իսկական ընկերը, ինչ դեր ունեն ընկերները մեր կյանքում; զարգացնել դասընկերների հետ ընկերանալու ցանկությունը. (դիմում3 )

Երեխաներին նախօրոք տրվել են բանաստեղծություններ, որոնք նրանք սովորել են դպրոցական ժամին և գերազանց են կատարել դրանք կարդալով: Դասաժամին պարզվեց, որ գրեթե բոլոր երեխաները դպրոցից դուրս ընկերներ ունեն, բայց դասարանում ընկերներ են գտել քչերն ու ընդհանրապես չեն ցանկանում ընդունել մեկ տղայի։ Նա այն երեխաների թվում էր, ովքեր դասաժամին պոեզիա էին կատարում, և բոլորին շատ դուր եկավ նրա կատարումը։ Դասաժամից հետո նկատվեց, որ նրանք սկսեցին շփվել այս տղայի հետ, աստիճանաբար նա միացավ թիմին և սկսեց իրեն շատ ավելի հարմարավետ զգալ դրանում։ Ուստի կարելի է նկատել, որ դասաժամը բարենպաստ ազդեցություն է ունեցել ընդհանուր առմամբ դասարանի և հատկապես այս տղայի վրա։ Դասաժամանակը ցույց տվեց, որ երեխաները փորձում էին ոչ միայն իրենք մասնակցել, այլեւ իրենց ընկերներին ներգրավել աշխատանքի մեջ։ Դա հնարավորություն տվեց բարելավել թիմի կազմավորումը։

Նաև ապրիլի 20-ից 24-ն ընկած ժամանակահատվածում անցկացվել է դասաժամ«Բարի ճանապարհ»՝ նպատակ ունենալով.ձևավորել ուսանողների արժեքային կողմնորոշում, բարոյական դատողություններ ձևակերպելու կարողություն. զարգացնել երեխաների պատկերացումները բարու և չարի մասին, ինքն իրեն լսելու և ինքնաքննադատ լինելու ունակություն, զարգացնել բարի գործեր անելու ցանկությունը. դաստիարակել հարգանք ծնողների, ընկերների նկատմամբ. (դիմում 4

Դասաժամի ընթացքում դասարանի բոլոր աշակերտները ակտիվ մասնակցություն ունեցան և ոգևորությամբ պատասխանեցին իրենց ուղղված հարցերին։ Մենք ուրախ էինք կատարել բոլոր առաջադրանքները։ Դասաժամի ավարտին տղաները խոստացան, որ այսուհետ կփորձեն միայն բարի գործեր անել և օգնել ուրիշներին։

Դասաժամի անցկացումը թույլ տվեց ընդլայնել աշակերտների կողմից «բարություն» բառի իմաստի ըմբռնումը, զարգացնել վատը լավից տարբերելու կարողությունը և առավել եւս համախմբել դասարանի թիմը։

2.3 Փորձարարական աշխատանքի արդյունքներ

Մայիսի վերջին փորձ է արվել, որի հիման վրա կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

Վերոնշյալ գործունեության իրականացումը հանգեցրեց դրական տեղաշարժի թիմի ձևավորման մեջ։

Նկարներ 4, 5 և 6 ցույց են տալիս փորձի արդյունքները, որտեղ ուսանողներին առաջարկվում էր պատասխանել նույն հարցերին, ինչ նախկինում գործողություններից հետո:

Գծապատկեր 4 - «Ուսանողների ներգրավվածությունը ինքնակառավարման գործունեությանը» փորձի արդյունքները։

Բլոկի հարցերին դրական պատասխանած երեխաների թիվն աճել է 10%-ով։

Գծապատկեր 5 - «Դասարանի կազմակերպում» փորձի արդյունքները։

Բլոկի հարցերին դրական պատասխանած երեխաների թիվն աճել է 40%-ով։

Նկար 6 - «Պատասխանատվություն դասարանում թիմային աշխատանքի արդյունքների համար» փորձի արդյունքները։

Բլոկի հարցերին դրական պատասխանած երեխաների թիվն աճել է 25%-ով։

Արդյունքները ցույց են տալիս, որ փորձի ընթացքում իրականացված գործողությունները մեծացրել են թիմի կազմավորումը։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Այս աշխատությունը գրելու ընթացքում ուսումնասիրվել է այս թեմայով մանկավարժական գրականությունը, դիտարկվել մանկական կոլեկտիվի նշաններն ու կառուցվածքը, մանկական կոլեկտիվի ձևավորման առանձնահատկությունները։

Ստուգվեց, թե որքանով է կազմված թիմը, որով էլ տարվել է աշխատանքները, և այն բանից հետո, երբ պարզվեց, որ թիմը կիսով չափ է, որոշեցինք թիմը ձևավորելուն ուղղված միջոցառումներ անցկացնել։ Միջոցառումների ընթացքում նկատվեց, որ դասարանը դարձավ ավելի համախմբված, և դա հաստատվեց կրկնակի թեստավորման միջոցով: Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ թիմի կազմավորման առանձնահատկությունները հաշվի առնելով կնպաստի դասարանային թիմի կազմավորման մակարդակի բարձրացմանը։

Մատենագիտություն

Ժուրավսկի Գ.Ե. Մանկավարժական գաղափարներԱ.Ս. Մակարենկո / խմբ. ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիա - Մ., 1963

Կոզլով Ի.Ֆ. Մանկավարժական փորձը Ա.Ս. Մակարենկո: Գիրք. ուսուցչի համար / Կոմպ. եւ խմբ. մուտք Արվեստ. Վ.Մ. Կորոտովը։ - Մ .: Կրթություն, 1987:

Մակարենկո Ա.Ս. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդներ / խմբ. Գ.Ս. Մակարենկո, խմբ. ՌՍՖՍՀ Մանկավարժական ԳԱ Մ., 1950

Մակարենկո Ա.Ս. Կրթությունը խորհրդային դպրոցում / խմբ. «Կրթություն» Մ., 1966։

Pidkasisty P.I. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ. Դասագիրք մանկավարժական բուհերի և մանկավարժական քոլեջների ուսանողների համար / Էդ. Պ.Ի. Զվարճալի. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2004 թ.

Podlasy I.P. Մանկավարժություն՝ Նոր դասընթաց՝ Դասագիրք. գամասեղի համար. ավելի բարձր: ուսումնասիրություն. հաստատություններ՝ 2 գրքում. / M .: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 2003 - Գիրք. 2. Դաստիարակության գործընթացը:

Սլաստենին Վ.Ա. Մանկավարժություն. Դասագիրք մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / VA Slastenin, I.F. Իսաևը և Ա.Ի. Միշչենկոն, Է.Ն. Շիյանով. - 3-րդ հրատ. - Մ .: Դպրոց-մամուլ, 2000:

Սլաստենին Վ.Ա. և այլն։Մանկավարժություն՝ Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. ավելի բարձր: ուսումնասիրություն. հաստատություններ / Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Ֆ. Իսաևը, Է.Ն. Շիյանով; Էդ. Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 էջ.

Սոցիալական հոգեբանություն. Reader / Comp. E.P. Բելինսկայա, Օ.Ա. Տիխոմանդրիցկայա. Մ, 2003 թ.

Սլաստենինը, Վ.Ա. Ուսումնական աշխատանքի մեթոդիկա / Վ.Ա. Slastenin. - M .: Կրթություն, 2002 թ.

Zakharova T., Lezhneva G. Տարրական դպրոցը որպես կրթական համակարգի անբաժանելի մաս // Դպրոցականների կրթություն. - 2003. - թիվ 8:

Ռ.Ս. Նեմով Հոգեբանություն. 3 հատորում. - Մ., 2003, Գիրք. 1.

Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. Սոցիալ-կրթական հոգեբանություն / Ա.Ա. Ռեյն, Ջ.Լ. Կոլոմինսկին. - Սերիա «Հոգեբանության վարպետներ» - Պիտեր, C - PTB, 2000 թ.

Անիկեևա, Ն.Պ. Հոգեբանական մթնոլորտ թիմում / Ն.Պ. Անիկեևա. - Մ .: Կրթություն, 2000:

Գոլովանովա, Ն.Ֆ. Ընդհանուր մանկավարժություն / Ն.Ֆ. Գոլովանովը. - Սանկտ Պետերբուրգ: Tezarius, 2005 թ.

Սուխոմլինսկին, Վ.Ա. Կոլեկտիվի դաստիարակության մեթոդներ / Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. - Մ .: Կրթություն, 2000:

Դոնցով Ա.Ի. Սոցիալական հոգեբանության մեջ խմբի հայեցակարգի մասին // Սոցիալական հոգեբանություն. Ընթերցող / Կոմպ. E.P. Բելինսկայա, Օ.Ա. Տիխոմանդրիցկայա. Մ, 2003 թ.

Davydov V.V., Dragunova T.V., Itelson L.B., Kon I.S., Mudrik A.V. Զարգացման և կրթական հոգեբանություն. - Մ. - Կրթություն, 1979:

Երեխայի անհատականության և հաղորդակցման հմտությունների զարգացում // Shipitsina L.M., Voronova A.P. et al. M: Childhood-press 2007 308s

Յասնիցկայա, Վ.Ռ. Սոցիալական կրթություն դասարանում. / Վ.Ռ. Յասնիցկայա. - Մ., 2004:

Թիմի կազմավորման փուլ 1. «Ավազատող»

Նոր իրավիճակում հայտնված մարդու հիմնական շարժիչ ուժը նրա կողմնորոշման կարիքն է։ Երեխան, մտնելով նոր թիմ, փորձում է հասկանալ՝ ի՞նչ է լինելու այստեղ և ինչպե՞ս: Ինձ համար դա վտանգավոր չէ՞։ Ո՞ւմ հետ կարող ես ընկերանալ: Արդյո՞ք ուսուցիչը բարի մարդ է: Ինչն է այստեղ հետաքրքիր:

Աշակերտը փորձում է նոր իրավիճակի մասին տեղեկություններ հավաքել դասարանի ուսուցչի դեմքի արտահայտության, դպրոցի ձևավորման, սեպտեմբերի 1-ի տոնական գծի ելույթներում, հայտարարությունների տեքստերում, լուսանկարի շրջանակում։ և տեսաարխիվներ։ Առանց իր տրամադրության տակ եղած տեղեկատվության ներքին ըմբռնման, երեխայի համար դժվար է գտնել իր ճանապարհը և ընտրել նոր պայմաններում վարքի մոդել:

Նոր իրավիճակում աշակերտը «տեղեկատվական սով» է ապրում, և դասարանի ուսուցչի խնդիրն է բավարարել այդ կարիքը։

Բեմական նպատակՍտեղծել պայմաններ նոր թիմում կողմնորոշվելու համար:

Ցուցակում հիմնական առաջադրանքներընդգծել հետևյալը.

1. Բավարարել սովորողների և նրանց ծնողների կարիքը նոր թիմի նորմերի, պահանջների, ռեժիմի, բովանդակության, գործունեության ձևերի, ավանդույթների, դասղեկի մանկավարժական դիրքի մասին: 2. Ուսումնասիրել այս դասարանում աշխատող սովորողների, ծնողների, ուսուցիչների անհատական ​​և անհատական ​​առանձնահատկությունները: 3. Ստեղծեք այս թիմի «արժեք կրողների» գրավիչ կերպարը (դասղեկ, ուսուցիչներ, ավագ դպրոցի սովորողներ)

Տնային ուսուցչի դերըայս փուլում՝ տեղեկատվության աղբյուր, ավանդույթներ պահող, հրամանատար, անմիջական գործողությունների կազմակերպիչ, իրավապահ մարմինների աշխատակից, վերլուծաբան։

Ինչ ցուցանիշներով կարելի է դատել փուլի ավարտի մասին.

- աշակերտները և նրանց ծնողները գիտեն, թե ում հետ կարող են կապ հաստատել դպրոցում, դասարանում և ինչ հարցով. - դասարանի ուսուցիչը բավականաչափ առաջնային տեղեկատվություն ունի յուրաքանչյուր աշակերտի, նրա ծնողների մասին, նրբանկատորեն, գիտակցաբար գործելու համար, ունի առաջին մոտարկման խնդիրներն ընդգծելու ունակություն. - ուսանողների մեծամասնությունն իրեն հարմարավետ է զգում. - Աճում է ուսանողների, ծնողների, ուսուցիչների հետաքրքրությունը և ակտիվությունը փոխգործակցության նոր իրավիճակի ուսումնասիրության նկատմամբ:

Գործունեության այն ձևերից, որոնց ընթացքում տեղի է ունենում դասղեկի առաջին հանդիպումը իր դասարանի հետ, առանձնացնում ենք «. Վերահսկիչ վճար», որը սովորաբար դպրոցներում անցկացվում է օգոստոսի վերջին, առաջին փուլի հաջողությունը մեծապես կախված է դրա հստակությունից և կազմակերպվածությունից։

ՆախապատրաստումՈւսուցչի պատրաստակամությունը հստակ և կոնկրետ պատասխանել երեխաների և մեծահասակների կազմակերպչական հարցերին:

Գործընթացը: 1. Գրասենյակը բաց է մեկնարկից ոչ ուշ, քան 20 րոպե առաջ: Յուրաքանչյուր աթոռ ունի կրծքանշան, ֆլոմաստեր: Հանգիստ երաժշտություն է հնչում: Դասարանի ուսուցիչը (կրծքանշանով, որտեղ անուն, ազգանուն, հայրանունը մեծ է գրված) հանդիպում է եկողին՝ ցուցակում նշելով դասարանը, առաջարկում է կրծքանշանի վրա գրել անուն և ազգանուն և կցել այն։ «Հանդիսավոր կրծքանշանի հանձնում» տեխնիկան կարող է օգտագործվել, եթե տան ուսուցիչը դրանք նախապես պատրաստել է:

2. Նշանակված ժամին դասարանի ուսուցիչը ողջունում է ներկաներին, նշում է թեստավորման նպատակը, աշխատանքի ընթացքը եւ գնահատված ժամանակը:

3. Այնուհետև, ներածական խոսքում դասարանի ուսուցիչը կարող է ասել, որ այսուհետ աշակերտները, ծնողները, դասղեկը մեկ թիմ են, և թիմի ծննդյան գործընթացը սկսվում է ծանոթից։ Նշելով, որ ծանոթության գործընթացը կշարունակվի, կխորանա, դասղեկը հրավիրում է բոլորին ներկայանալ։ Նա սկսում է իրենից, հստակ անվանում է ազգանունը, անունը, հայրանունը, իր մասին հակիրճ տեղեկություններ։

Մեկ այլ հնարավոր ձև է «Դասի դիմանկար» պատի թերթի թողարկումը- Սա և՛ նախնական ծանոթության հնարավորություն է, և՛ ախտորոշման ձև անհատական ​​բնութագրերըուսանողները.

ՆախապատրաստումՆախապես կազմված է Whatman թղթի թերթերից մեկը՝ «Դասարանի դիմանկար» վերնագրով, բացերը պատրաստված են գունավոր կամ սպիտակ թղթից (ոչ ուղղանկյուն) - ¼ A4 թերթ՝ ըստ մարդկանց քանակի, ներառյալ դասղեկը։ .

Ն.Ս աշխատանքային գործընթաց 1. Դասղեկն առաջարկում է նպատակ, լսում է լրացումներ, առարկություններ, ուղղում և ևս մեկ անգամ հայտարարում նպատակն ու նշում աշխատանքի հետագա հաջորդականությունը։ 2. Աշակերտները բաժանվում են միկրո խմբերի. Միկրխումբը գտնվում է սեղանի մոտ, յուրաքանչյուր սեղանի վրա՝ անհրաժեշտ նյութերը բավարար քանակությամբ: 3. Առաջարկվում է միկրոխմբում 10 րոպե աշխատելուց հետո գալ և ձևակերպել մի հարց, որը ես կցանկանայի տալ դասարանի բոլոր անդամներին: (Յուրաքանչյուր միկրոխմբին տրվում է «իր սեփական» գույնի թուղթ): Ժամանակը - 7 րոպե: 4. Դասարանի ուսուցիչը խոսքը տալիս է յուրաքանչյուր միկրոխմբի. հարցն ընթերցվում է և սոսնձվում Whatman թերթի վրա՝ դատարկ թերթ: Երբ բոլոր հարցերը սոսնձված են, դասարանի ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ ես կցանկանայի այս հարցերի համար հարցեր ստանալ աշխատանքի երկրորդ փուլում: 5. Յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է դատարկ (որը կարելի է կտրել թխկու տերևի, աստղի և այլնի տեսքով): Առաջարկվում է ստեղծել ինքնանկար (գրել, նկարել, օգտագործել թերթերից և ամսագրերից հատվածներ), միաժամանակ փորձելով պատասխանել աշխատանքի 1-ին փուլում տրված հարցերին։ Աշխատելու ժամանակը - 15 րոպե: 6. Նրանք, ովքեր ավարտել են աշխատանքը, հրավիրվում են ինքնադիմանկար սոսնձելու Whatman թղթի վրա՝ «Խմբի դիմանկար» թերթի դատարկը: 7. Ամփոփում. Դասի ուսուցիչը բոլորին խնդրում է գալ թերթ և հրավիրում է նրանց, ովքեր ցանկանում են խոսել. 8. Դասղեկի ինքզննման հարցեր. - Որքանո՞վ եք մանրամասնորեն կարողացել յուրաքանչյուրի մասին տեղեկություններ ներկայացնել թերթում: -Դասարանի ո՞ր հատկանիշներն են առանձնանում ինքնադիմանկարներ ուսումնասիրելուց հետո։

Փուլ 2. Փափուկ կավ

Այս փուլի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողները, ընդհանուր առմամբ գիտակցելով այս համայնքի նորմերը և պահանջները, ձգտում են ինքնուրույն որոշել ուրիշների հետ վարքագծի և ոճի ընտրության ռազմավարություն և մարտավարություն: Ընդ որում, երեխան արդեն ունի այնպիսի վարքագիծ, որն իրենից սպասում են այս իրավիճակում «համայնքի հնաբնակները»՝ ուսուցիչները, ավագ դպրոցի աշակերտները։ Այս դեպքում շատ կարևոր է դասարանի կյանքի հեռանկարների քննարկման և կոլեկտիվ սահմանման գործընթացը։ Քննարկման ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի առաջարկելու հեռանկարների և դրանց ուղղությամբ շարժվելու ուղիների իր տարբերակը։ Աշակերտներն արդեն հասկացել են, թե ինչն է արժեւորվում դպրոցում, «սովորության համաձայն», որն է ավանդույթների իմաստը, ինչ բաներ անպայման տեղի կունենան։ Բայց միևնույն ժամանակ նրանց մոտ հարց է առաջանում՝ տեղի կունենա՞ այն, ինչ ինձ համար կարևոր է։ Կկարողանա՞մ ցույց տալ և գիտակցել իմ հետաքրքրությունը։ Կդառնամ «սև ոչխար».

Այս փուլում շատ կարևոր է բոլորին խոսելու հնարավորություն ընձեռել, քանի որ դա ապահովում է զարգացման գործընթացում ներառվածությունը։ ընդհանուր լուծումև ստեղծում է բարենպաստ մթնոլորտ: Կյանքի հեռանկարների քննարկումը նախ պետք է զուգակցվի անմիջական և հեռավոր գործերի պլանավորման հետ (որը ստեղծում է տեսանելի «զարգացման գծեր») պատասխանատվության անխուսափելի բաշխմամբ. երկրորդ՝ օրենքների, կյանքի կանոնների մշակմամբ ու հաստատմամբ տվյալ թիմում։

Եթե ​​դասղեկն այս փուլում պարզապես կոշտ պահանջներ է ներկայացնում, առանց քննարկում կազմակերպելու հայտարարում է կոլեկտիվ կյանքի նորմերը, ապա հավանական է, որ այդ նորմերը և պահանջները դեռ քննարկվեն աշակերտների կողմից, բայց ինքնաբուխ, ընդդիմադիր բացասական ձևով. առանց բազմակողմ ըմբռնման. Այս նորմերի ընդունումը տեղի չի ունենում։ Այսպիսով, այս փուլում շատ կարևոր է բաց չթողնել թիմի կյանքի ուղեցույցների մշակումը ղեկավարելու հնարավորությունը:

Այս փուլում տղաները դեռ չունեն համատեղ գործունեության հմտություններ, հետևաբար, եթե լինի քննարկում, քննարկում, այն կարող է վերածվել ընդհանուր բղավոցի, բամբասանքի; եթե սկսվի բիզնեսի նախապատրաստությունը, այն կարող է կանգ առնել կես ճանապարհին, քանի որ «նա չի ուզում, ինչու ես...», «մենք չկարողացանք որևէ բան մտածել...» և այլն։ Անհրաժեշտ է, որ դասարանի ուսուցիչը այս փուլում կարողանա արդյունավետ վարքագիծ դրսևորել՝ ինչպես է անհրաժեշտ գործել արդյունքի հասնելու համար: Պետք է երեխաներին անխոնջ սովորեցնել, թե ինչպես մտածել և մտածել միասին, ինչպես բոլորին հնարավորություն տալ արտահայտվելու և լսելի լինել, ինչպես բաշխել էներգիան և ժամանակը, հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի առանձնահատկություններն ու հմտությունները։

Դասարանի ուսուցչի համար սա բարդ գործընթաց է, որը պահանջում է ժամանակ և մտավոր ուժ, բայց բոլոր ծախսերը ավելի քան կփոխհատուցվեն հաջորդ տարիներին թիմի արդյունավետ զարգացմամբ, անկախությամբ և դասի կազմակերպման հստակությամբ:

Բեմական նպատակԱպահովել դասարանի կազմակերպչական միասնությունը:

Առաջադրանքներ. 1. Իրականացնել ծանոթության խորացման գործընթացը. 2. Երեխաների և ծնողների խմբերում համատեղ գործունեություն կազմակերպել՝ մշակելու և սահմանելու ընդհանուր նպատակները, խնդիրները, կյանքի սկզբունքները (օրենքները), ռեժիմը և գործունեության հեռանկարները։ 3. Գործերի խորհրդում աշխատելու միջոցով յուրաքանչյուր ուսանողի սովորեցնել կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության տրամաբանությունը։ 4. Ապահովել «պայմանավորված ռեֆլեքս»-ի համախմբումը դասի, դպրոցի, դասարանական կոլեկտիվի, համատեղ մշակված պահանջների ու կյանքի նորմերի կյանքի ռեժիմային պահերին։ 5. Սովորեցրեք «լավ լսելու» հմտություններ

Տնային ուսուցչի դերըբեմում «Փափուկ կավ»՝ լավագույն ունկնդիր, «նավարկող» գործի խորհրդում, կազմակերպիչ, իրավապահ.

Այս փուլի խնդիրների լուծմանն ուղղված ձևերից կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

- Դասարանային հանդիպում «Ես, դու, մենք»; - Ծանոթության երեկո և «լույս» «Պատմիր քո մասին»; - Ձեր սիրած հոբբիների փոխանցում; - Թեմատիկ դասաժամ «Կարո՞ղ ես լսել»; - Ստեղծագործական գործերի դպրոց; - «Համատեղելիություն և ներդաշնակություն» կազմակերպչական հմտությունների ուսուցում; - Առաջին ծնողական ժողովը.

Փուլ 3. «Շողացող փարոս»

Զարգացման տվյալ մակարդակի խմբի ուսանողները, տեղեկատվություն ստանալով և իրենց համար նոր իրավիճակում կողմնորոշվելով, որոշում և իրականացնում են իրենց վարքագծի ռազմավարությունն ու մարտավարությունը: Հստակեցնելով այս թիմի պահանջները՝ որոշ ուսանողներ գոհ են և պատրաստ են գործել դրանց համապատասխան. մյուսները ձգտում են խուսափել այդ պահանջներից, քանի որ դրանք հակասում են իրենց իրական, իրական կարիքներին և շահերին: Այս ընթացքում գերիշխող կարիք չկա, որը կորոշեր թիմի բոլոր անդամների ձգտումները։ Այնուամենայնիվ, կան այնպիսի կարիքներ, հետաքրքրություններ, որոնք միավորում են երեխաներին թիմի ներսում առանձին խմբերի, այսինքն. կա միանշանակ դրդապատճառների, շահերի, արժեքների խմբային տարբերակում։ Միևնույն ժամանակ, հետազոտողները նկատել են, որ խմբերը կամ առանձին անդամները կարող են իրենց միջև թաքնված լարվածության մեջ լինել:

Թիմի զարգացման այս փուլում լարվածություն և նույնիսկ կոնֆլիկտային իրավիճակներ կարող են առաջանալ ուսանողների տարբեր խմբերի միջև՝ աղջիկների և տղաների, ֆիզիկապես ուժեղ և թույլ, տարբեր կարգավիճակի և սոցիալական կարգավիճակի: Ուսուցչի համար դեռ դժվար է դիմել հասարակական կարծիքին. այն դեռ սաղմնային վիճակում է, կա ակտիվություն, մարդկանց խումբ, որոնք կենտրոնացած են նախորդ փուլում որոշված ​​հավաքական նպատակների, նորմերի և արժեքային կողմնորոշումների վրա, բայց կան նաև. խմբերը տարբեր ուղղվածությամբ, որոնք ձգտում են բավարարել նեղ անձնական շահերը, այնտեղ արտասանվում է «պասիվ», «ճահիճ»:

Զարգացման այս մակարդակում դասի կյանքը բազմազան է, դասարանը որպես ամբողջություն ակտիվորեն ներգրավված է գործունեության մեջ և կարողանում է հասնել բարձր արդյունքների: Բայց ինչ գնով: Թիմի աշխատանքը, որպես ամբողջություն, բնութագրվում է անկանոնությամբ, հուզական սթրեսի ավելացմամբ, թիմի մի մասի ծայրահեղ ջանքերով մյուսի անգործությամբ, նպատակին հասնելու ուղիների ընտրության անբավարար օպտիմալությամբ, բավարարվածության տարբեր բնույթով: խմբային գործունեություն.

Այս փուլում թիմի զարգացումը կառավարելու համար ուսուցիչը պետք է ուսումնասիրի և տիրապետի տեղեկատվությանը. - դասարանում կա՞ն խմբավորումներ, որոնք հակադրվում են մանկավարժական պահանջներին. - որո՞նք են պաշտոնապես ակտիվ (այսինքն՝ ընտրովի) ակտիվի անդամները. - ընտրովի ակտիվն իրական ակտիվ է (այսինքն՝ որոշում է կոլեկտիվի նորմերը և արժեքները):

Թիմի հետագա հաջող զարգացման պայմաններից մեկը գործունեության տեսակների և ձևերի այնպիսի բազմազանության ապահովումն է, որը թույլ կտա այն խմբերին, որոնք առավելագույնս կենտրոնացած են համամարդկային արժեքների վրա, դառնալ ամենահեղինակավորը դասարանում, այն է՝ հասնել երկու տեսակի հիերարխիաների համընկնմանը։

Այս փուլում շատ կարևոր է թիմում ըմբռնում ստեղծել, որ գործունեության հաջողությունը կախված է յուրաքանչյուրի ջանքերից, «ներդրման կշռի» աստիճանից։ Եվ, իր հերթին, յուրաքանչյուր աշակերտ գործում է որքան ակտիվ, ավելի նպատակասլաց, որքան հարմարավետ է իր առողջական վիճակը թիմում, այնքան զգացվում է անհրաժեշտության, անձնական նշանակության և պահանջարկի զգացումը։ Դասղեկին անհրաժեշտ է, որ գործունեության արդյունքը կախված լինի թիմի բոլոր անդամների ջանքերից, և կոլեկտիվ վերլուծության գործընթացում հրամայական է ապահովել այդ հարաբերությունների «տեսանելիությունը»:

Փուլի նպատակը.Դասի հուզական-կամային և ինտելեկտուալ միասնության ձևավորում:

Առաջադրանքներ. 1. Հետևել գործունեության յուրաքանչյուր մասնակցի բարեկեցության հարմարավետությանը և միջանձնային, միջխմբային հարաբերությունների դինամիկային: 2. Ապահովել թիմի յուրաքանչյուր անդամի գործունեության արդյունքների և ջանքերի փոխկախվածությունը: 3. Ստեղծել անմիաբանության, միասնականության պակասի և հավաքական փորձի փորձի ձեռքբերման դժգոհության վիճակ: 4. Տրամադրել բազմազան գործողություններ, որոնք նույնացնում և ամրապնդում են դրական արժեքներ ունեցող սովորողների և խմբերի ղեկավարությունը: 5. Ուսուցանել կատարվողի վերլուծության և ներդաշնակության մեթոդներ: 6. Հնարավորություն ընձեռել արտահայտելու և համատեղ քննարկելու ցանկացած կարծիք, ցանկացած տեսակետ։

Տնային ուսուցչի դերըայս փուլում՝ «ստվերային» մանկավարժական կենտրոն, «բարեկեցության ռեզոնանս», դիտորդ, մարդ, խթանող վերլուծություն և քննարկում։ Դասղեկը փորձում է ավելի քիչ ղեկավարել, «դուրս գալ» անձամբ բոլորի հետ և ավելի հաճախ աշխատում է պաշտոնական ակտիվի, ոչ ֆորմալ ղեկավարների միջոցով: Ժամանակի զգալի մասը, կոլեկտիվ գործունեության հետ մեկտեղ, հատկացվում է անհատական ​​աշխատանքին, հատուկ իրավիճակներ ստեղծելով կոնկրետ ուսանողների համար: Մանկավարժական տարբեր իրավիճակների նպատակային ձևավորումը դասղեկին թույլ է տալիս աջակցել անհատական ​​բազմազանությանը, ինչը, անկասկած, հարստացնում է թիմը:

Ձևերի շարքում, թույլ տալով իրականացնել բեմի առաջադրանքները՝ կարելի է առանձնացնել խաղ «Նավ խորտակում» Թեմատիկ դասաժամ «Դասընկերոջ դիմանկարը» Վեճ - ակումբ «Ես և իմ դասարանը» Հեռակոնֆերանս աշակերտների և ծնողների միջև «Ինչի՞ց է կախված հաջողությունը». Ձմերուկ խաղ «Բոլորը հաջողություն են բերում» Երկխոսություն-ախտորոշիչ տեխնիկա «Ես դպրոցում եմ» Հարցաթերթ «Տարվա արդյունքները» և խմբային խորհրդատվություն դրա արդյունքների վերաբերյալ Տոնակատարություն «Դասարանի ծննդյան օրը» Ելք էքսկուրսիա.

Փուլ 4. «Կարմիր առագաստ».

Այս փուլի յուրահատկությունը երեխայի՝ դասարանում պաշտպանված և վստահ լինելու զգացումն է, «հասկացված և գնահատված լինելու» զգացումը, իր թիմում հպարտության զգացումը։

Ուսանողները կարիք են զգում իրենց վիշտերն ու ուրախությունները դասասենյակ բերել, կիսվել դրանցով, քննարկել և միասին աշխատել լավագույն վարքագիծն ու հարաբերությունները գտնելու համար: Մարդն այս թիմի հետ զգում է իր կյանքում նշանակալի իրադարձություններ ապրելու անհրաժեշտություն: Ավելին, ինտիմ - անձնական շփումը երբեմն դուրս է գալիս իր ստեղծված միկրոխմբի կամ ընկերական զույգի շրջանակներից - ուսանողն ավելի հաճախ և ավելի հաճախ է գտնում իր դասարանում մարդկանց, ում հետ դա հետաքրքիր է: Խմբի զարգացման այս փուլում մարդը ծանոթ մարդկանց «բացահայտում է» նոր կողմից, տեսնում է նրանց, կարծես խոշորացույցի միջով։

Այս փուլում նշանակալի է կոլեկտիվի կարծիքը որպես ամբողջություն, ուստի դասարանը կարող է հանդես գալ որպես հզոր գործիք յուրաքանչյուրի ինքնակատարելագործման համար։ Դասարանում արտահայտված աշակերտի մասին կարծիքները նրա համար իմաստալից են հենց այն պատճառով, որ այս կարծիքը հաստատվում է բարեգործական վերաբերմունքով, ընդունումով, բարեկեցության նկատմամբ զգույշ մտահոգությամբ, հասկանալու և օգնելու ցանկությամբ, անձի փոփոխությունների նկատմամբ շարունակական հետաքրքրությամբ: Այսինքն՝ թիմի զարգացման այս մակարդակում գերակշռում են բիզնեսը, խաղը, հաղորդակցության հոգևոր մակարդակները, ինչը հնարավոր է դարձնում յուրաքանչյուրի խորը ինքնազարգացումը։

Փուլի նպատակը.Հասարակական նշանակալի գործունեության գործընթացում ձևավորել արժեքա-կողմնորոշիչ միասնություն.

Առաջադրանքներ. 1. Կազմակերպել գործողություններ, որտեղ կա դասարանի աշակերտների առկա փորձի ակտիվ ինքնաիրացում՝ ի շահ դպրոցի թիմի, տարրական դասարանների: 2. Ստեղծել իրավիճակներ, որոնք թույլ են տալիս «դուրս բերել ստվերից» և գիտակցել դիտորդի, հանդիսատեսի դիրքում գտնվող սովորողների կարողությունները։ 3. Աջակցել անհատ ուսանողների, միկրոխմբերի բոլոր տեսակի նախաձեռնություններին: 4. Պարբերաբար ստեղծել ոչ ինքնաբավության վիճակ, որոշակի դժգոհություն գործունեության արդյունքներից՝ կենտրոնանալով գործունեության բոլոր մասնակիցների, ներառյալ մեծահասակների, այդ թվում՝ անծանոթների բարեկեցության և տրամադրության վրա: 5. Ուսուցանել գործունեության գործընթացում «հետ նայելու» կարողությունը՝ վերլուծել արդյունքները և դրանք կապել ընդհանուր գործի մասնակիցների անհատական ​​և անձնական ծախսերի հետ (ժամանակ, ուժ, առողջություն, տրամադրություն, վերաբերմունք և այլն): 6. Ստեղծեք խորը ինքնաճանաչման և ներդաշնակության իրավիճակներ, ներառյալ «թիմն ինձ համար» և «Ես թիմն եմ» հասկանալու համար:

Ուսուցչի պաշտոնըայս փուլում այն ​​կարող է նշանակվել որպես պետության խորհրդատու, «լակմուս թուղթ» (ուսուցիչը զգայուն է կոնկրետ մարդկանց և խմբերի անբարենպաստ վիճակների նկատմամբ, ստեղծում է իրավիճակներ դրանց քննարկման և ուղղման համար), «քննարկման կենտրոն» (ուշադրություն է հրավիրում. հակասությունները, խթանում է դրանց քննարկումն ու լուծումը՝ հաշվի առնելով բոլոր շահերը):

Հիմնական ձևերի շարքում«Scarlet Sail» փուլը առանձնանում են. - Հոգեբանական և մանկավարժական պարապմունք - Երգի և պոեզիայի երեկո - Դերերի քննարկում - Մանկավարժական վայրէջք (մասնագիտացված խմբերի աշխատանք ավելի փոքր սովորողների հետ) - Ինքնազարգացման խաղ «Ծնողների հանդիպում» - Ռելե «Հարևաններ» - Թեմատիկ դասաժամ «Մարդ՝ բաց համակարգ «- Արդյունավետ խաղ» Մեր դպրոցի ավանդույթներն ու լեգենդները, դասարան «- Նախագծերի պաշտպանություն» Ապագան սկսվում է այսօր»

Հաղորդակցման հմտությունների ուսուցման համարկարող եք օգտագործել Ն.Պ.Անիկևայի առաջարկած վարժությունները՝ դրանք համադրելով անհրաժեշտ հերթականությամբ։ 1. Հայտնի հեքիաթներ խաղալը. 2. Ֆանտաստիկ նախագծերի պաշտպանություն. Կամավորները հրավիրվում են հանդես գալու (ինքնուրույն կամ համատեղ) կոնկրետ թեմաներով նախագծերով. ջրի տակ գտնվող բնակելի շենքի նախագիծ; տիեզերական քաղաքի նախագիծ; ջունգլիներում շարժվելու ընդունակ ամենագնաց մեքենայի նախագիծ. ռովերի նախագիծ և այլն: 3. «Դերերի քննարկում». Դերերն ընտրված են։ Հետո պայմանավորվում են քննարկման թեմայի շուրջ։ 10-15 րոպե քննարկումից հետո շրջապատողները պետք է որոշեն, թե ով ինչ դեր է խաղացել։ Յուրաքանչյուր ոք, ում դերը մնում է չճանաչված, համարվում է, որ չի կատարել առաջադրանքը: Իհարկե, դերերը բաշխված են տարբեր կերպ՝ մի քանիսն ավելի հեշտ, մյուսները՝ ավելի դժվար։ 4. «Քննարկում-մրցույթ». Բոլոր մասնակիցները բաժանված են երկու թիմի: Ընտրվում է ժյուրին, որոշվում են առաջադրված փաստարկների գնահատման չափանիշները։ Քննարկման առարկան կարող է լինել լուրջ կամ զավեշտական ​​թեմա։ Այս դեպքում խմբի ղեկավարն ինքը կարող է ղեկավարել քննարկումը։ Քննարկման ավարտին ժյուրին հայտարարում է արդյունքները և մեկնաբանում դրանք։

Փուլ 5. Այրվող ջահ

Այս փուլում թիմն ամբողջությամբ և յուրաքանչյուր ուսանող գիտակցում է ոչ միայն գործունեության նպատակները, այլև շարժառիթները: Այս մակարդակի թիմում գտնվող մարդը փորձում է լուծել «անհատական ​​նշանակության առաջադրանքներ»՝ պատասխանելով հարցերին՝ ի՞նչ կարող եմ ես: ինչ ես ուզում եմ? ինչի՞ն եմ ես ձգտում Ի՞նչ կա իմ մեջ ըստ էության և ի՞նչը դեռ չեմ կարողացել գիտակցել։ Ինչպե՞ս առավելագույնի հասցնել ձեր բոլոր հնարավորությունները: Այսինքն՝ այս մակարդակի թիմում մարդը ստանում է ինքնորոշման առավելագույն հնարավորություն։ Ընդ որում, կոլեկտիվը անշուշտ արձագանքում է անձի որոշակի քայլերին՝ ի նպաստ ինքնորոշման, ծառայում է մարդու համար որպես իր շարժման ծավալային «հայելին»։ «Ներկոլեկտիվ հարաբերությունները բնութագրվում են ջանքերի կամավոր համախմբմամբ, ընկերասիրության դրսևորմամբ, փոխօգնությամբ, ճշգրտությամբ, փոխադարձ հոգատարությամբ և հարգանքով, քանի որ հենց այս մթնոլորտն է նպաստում կոլեկտիվ աշխատանքի հաջողությանը» (Օ.Ս. Գազման):

Այս փուլում առավել հստակ կարելի է դիտարկել զարգացած ինքնակառավարումը` որպես սոցիալապես արժեքավոր գաղափարների զանգվածային սերունդ, կենսական առաջադրանքի լավագույն տարբերակի հավաքական որոնում:

Դասարանի աշակերտները ցանկացած իրավիճակում, ցանկացած կազմով կարողանում են կարճ ժամանակում կազմակերպել խնդրի այնպիսի քննարկում, որտեղ կստեղծվեն բազմաթիվ գաղափարներ (և յուրաքանչյուրը կլսվի): Ընտրեք ամենաարժեքավորն ու իրականը, բաշխեք ու կազմակերպեք դրանց իրականացման աշխատանքները, այնուհետև վերլուծեք և՛ ստացված արդյունքները, և՛ աշխատանքի ընթացքը, և՛ բոլորի բարեկեցությունը։

Զարգացման այս մակարդակի կոլեկտիվի համար միայն ներկոլեկտիվ գործերի հաջողությունը բավարար չէ. տղաները, կոլեկտիվը, որպես ամբողջություն, կարիք ունեն կյանքի տարբեր իրավիճակներում համընդհանուր արժեքներ հաստատելու և, հետևաբար, սոցիալապես կազմակերպելու: նշանակալից գործերը դառնում են կոլեկտիվի հատկանիշն ու կարիքը։ Դրա համար թիմը ոչ միայն շարունակաբար վերլուծում և բարելավում է իր հնարավորությունները, այլև դիտարկում, ուսումնասիրում, որոնում է հանրությանը հուզող առարկաներ։

Թիրախ:Իրականացնել այս թիմի դրական հնարավորությունները սոցիալական նշանակալի արդյունքի հասնելուն ուղղված գործունեության մեջ՝ համագործակցելով այլ թիմերի հետ։

Առաջադրանքներ. 1. Կազմակերպել «հանրային հուզող օբյեկտների» որոնումը և գործեր իրականացնել սոցիալական նշանակություն ունեցող դրական արդյունքի հասնելու համար: 2. Աջակցել դասարանի յուրաքանչյուր աշակերտի ինքնակատարելագործման կարիքին: 3. Պայմաններ ստեղծել դասարանում սովորողների կողմից սոցիալական խնդիրների ուսումնասիրման հմտությունների զարգացման համար 4. Ուսուցանել մանկավարժական գործունեության տեսական և մեթոդական հիմունքները.

Դաստիարակի դերըայս փուլում այն ​​կարող է սահմանվել որպես «բարոյական լարման պատառաքաղ» (կարողանային պատառաքաղը գործիք է, որով երաժիշտները որոշում են ձայնի մաքրությունը): Այսինքն՝ զարգացման այս փուլում առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսուցչի պատրաստակամությունն ու կարողությունը՝ աշխատելու իր վրա, զգալու և ընդունելու սխալները, վերանայելու իր վարքն ու վերաբերմունքը, եթե դա հակասում է բարոյական ուղեցույցներին։

Ձևերի շարքում«Վառվող ջահը» բեմում օգտագործված կարելի է առանձնացնել. - Դատավարություն փաստի (երևույթի) շուրջ - Մանրանկարների ներկայացում կամ թատրոն - Գիտական ​​և գործնական գիտաժողով - Փիլիսոփայական սեղան - Ձեռագիր ամսագիր կամ ալմանախ - «Անակնկալ» գործողություն - Ավարտական ​​երեկո - Թեմատիկ դաս ժամ «Էստաֆետային սերունդներ» - Վերջնական ծնողական ժողով - Խաղ - իմպրովիզացիա - Գործողություն» Նվեր դպրոցին «», Նվեր քաղաքին»

Միաժամանակ շեշտեմ, որ այս փուլում գործի կիզակետումն առաջին հերթին կարևոր է՝ հանուն ինչի՞։ Ում համար? Ի՞նչ կբարելավի այս բիզնեսը շրջապատող կյանքում:

«Հանրային դասախոսություններ»

Հանրային դասախոսություն՝ դասախոսություն ամենալայն շրջանակի դպրոցի «հասարակության» համար։ Դպրոցում այս շրջանակը ուրվագծվում է 1-ին դասարանի երեխաների և 11-րդ դասարանի երիտասարդների տարիքով: Այս ձևի անսովորությունը դասախոսության լսարանի անհավասար տարիքային բնավորության մեջ է. կան գիտելիքների շատ տարբեր մակարդակներ, ինտելեկտուալ պատրաստվածություն, ճանաչողական հետաքրքրություններ և վերաբերմունք ճանաչողության գործընթացի նկատմամբ: - Դասախոսության ժամանակը` 15-20 րոպե, ոչ ավելին, ինչը թույլ է տալիս հանրային դասախոսություն անցկացնել մեծ ընդմիջման ժամանակ: - Դասախոսության տեղեկատվական հարստությունը պետք է լինի բարձր՝ պահպանելով նման բազմազան պարապմունքների ունկնդիրների ուշադրությունը: - Դասախոսության նյութը պետք է պարունակի դասախոսության հիմնական թեզերը լուսաբանող երկու կամ երեք վառ արտասովոր օրինակներ: - Դասախոսությունը պահանջում է ուշադիր մտածված դիզայն և գեղագիտական ​​կահավորում, որն ազդում է հանդիսատեսի վիճակի և տրամադրության վրա. դասախոսի համար նախատեսված սեղանի լամպով ամբիոնը, որպես դահլիճի միակ լուսավոր կետ, գրավում է խավարում նստած ողջ հանդիսատեսի ուշադրությունը: դահլիճ; աֆորիստական ​​ասացվածք և այլն:

Նման հրապարակային դասախոսությունների թեմաները կարող են լինել շատ բազմազան՝ բարոյական և էթիկականից մինչև հոգեբանական: Հրապարակային դասախոսությունը միշտ գիտական ​​բնույթի, ընդհանուր բնույթի, փիլիսոփայական բնույթի տեղեկատվություն է։

Ուսումնական խմբի թիմի ուսումնասիրության մեթոդները (Վ.Գ. Մաքսիմով)

Հոգեբանի հոգեախտորոշում դպրոցում - Միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշում

08.10.2011 11:38

Ուսումնական խմբի թիմի ուսումնասիրության մեթոդները Վ.Գ. Մաքսիմովան նախատեսված է ուսումնասիրել ուսումնական խմբի թիմը։ Հետազոտության հիմնական մեթոդը` թեստավորում: Նախատեսված է 14-17 տարեկան դեռահասների և երիտասարդների համար։ Ուսումնասիրությունն իրականացվում է հոգեբան-ուսուցչի կողմից տարին 2 անգամ դպրոցների, UO VET, SSO-ի աշակերտների հետ։ Հետազոտության արդյունքները նախատեսված են ուսուցիչների, մանկավարժների, ուսումնական խմբերի դաստիարակների, արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների, սոցիալական ուսուցչի և դասարանի ուսուցիչների համար: Մեթոդաբանությունն իրականացվում է ուսումնական հաստատությունների ստանդարտ պայմաններում (խմբային թեստավորում): Արդյունքների մեկնաբանումն իրականացվում է հետազոտության տվյալների գնահատման և մշակման բանալու համաձայն: 1. Ուսումնական խմբի կազմը 1. Տարիքային կազմը. 2. Իմացական մակարդակ, սովորողների զարգացում. 3. Կատարողականություն և ակադեմիական կատարում: 4. Ուսումնասիրվող խմբի հանրային դեմքը. Ակտիվ մասնակցություն հասարակական գործերին. Հանրային առաջադրանքների կատարում. Գաղափարական և քաղաքական ուղղվածություն, ուսանողների գիտակցությունը. 2. Ուսումնական խմբի համախմբվածություն 1. Գործարար շահերի կամ բացասական բնույթի խմբերի առկայությունը. Ուսանողների վերաբերմունքը միմյանց, թիմի գործերին. 2. դպրոցում և դպրոցից դուրս ժամանակ անցկացնելու, զվարճանալու կամ միասին սովորելու միտում: 3. Ընկերություն տղաների և աղջիկների միջև։ 4. Ուսանողները ընդհանրապես պաշտպանու՞մ են իրենց թիմի անդամներին: 5. Արդյո՞ք ուսանողները զգում են իրենց խմբի հաջողություններն ու անհաջողությունները: 6. Կա՞ արդյոք ուսումնասիրվող խմբում փոխադարձ պատասխանատվություն: 7. Զանգվածային միջոցառումներ անցկացնելիս փորձում են կառչել իրարից կամ առանձնանալ։ 3. Ուսումնական խմբի կազմակերպում 1. Կոլեկտիվ գործերի իրականացման համար ինքնուրույն կազմակերպվելու կարողություն. Աշխատանքը միմյանց միջև բաշխելու և այն առավել ռացիոնալ կերպով կատարելու ունակություն: 2. Համբերատար և ուշադիր միմյանց լսելու կարողություն (հանդիպումների, ընդմիջումների, տարբեր գործեր անելիս): 3. Հնազանդություն վերադասների կամ վարչական պաշտոնյաների հրամանները կատարելիս 4. Հասարակական կարծիքը ուսումնասիրվող խմբում 1. Իրենց ընկերների արարքին հավանություն են տալիս ուսանողները։ Որոնք - դատապարտել: 2. Ինչպե՞ս և ինչ ձևով արտահայտել հավանություն և հավանություն: 3. Կա՞ արդյոք անհամապատասխանություն նրանց ասածների միջև, որ անում են: 5. Քննադատություն և ինքնաքննադատություն ուսումնասիրվող խմբում. 5. Ընկերության բնույթը թիմում 1. Ինչն է կապում ուսանողներին՝ ընդհանուր բնակության վայրը, ուսման վայրը, հետաքրքրությունները, ընդհանուր աշխատանք: 2. Այնտեղ, որտեղ ուսանողները ընկերներ են՝ միայն ուսումնական հաստատությունում կամ դրանից դուրս: 3. Ուշադրություն ընկերներին. Ձգտելով օգնել նրանց։ Ինչպե՞ս է արտահայտվում այս օգնությունը: 4. Պահանջկոտ ընկերներ. Թերությունները տեսնելու ունակություն: 5. Վերաբերմունք անկազմակերպիչների, ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող գերազանց ուսանողների նկատմամբ. 6. Ուսումնական խմբի ակտիվը 1. Ակտիվների կազմը. 2. Պաշտոնական (ընտրովի) և փաստացի ակտիվներ. 3. Արդյո՞ք ակտիվը վստահելի է: 4. Կատարվում են արդյոք ակտիվի պատվերները: 5. Ինչպես են ակտիվիստները վերաբերվում իրենց համակուրսեցիներին: 6. Կա՞ն ուսանողներ, ովքեր մշտապես ակտիվ են: 7. Ուսումնական հաստատության ակտիվիստներն ապրում են ուսումնական խմբի կյանքով, չե՞ն կտրվում դրանից։ Անկախ նրանից, թե նրանք հարգված են ուսումնասիրության խմբում, արդյոք նրանք հեղինակություն ունեն ուսումնասիրության խմբում: 7.Ուսումնական խմբի թիմի կապը ուսումնական հաստատության թիմի հետ 1. Տեղյակ է արդյոք ուսումնական խումբը, թե ինչ է կատարվում ուսումնական հաստատությունում որպես ամբողջություն և այլ խմբեր: 2. կա՞ն արդյոք առաջարկներ ուսումնական հաստատության կյանքը բարելավելու համար. 3. Կատարվու՞մ են արդյոք ուսումնական հաստատության հանրային առաջադրանքները (անընդհատ, երբեմն). 4. Ինչպիսի՞ն է սովորողների կապերի բնույթը ուսումնական այլ խմբերի հետ (մրցույթ, համատեղ գործեր): 5. Ինչպես է ուսումնական խումբը մասնակցում ուսումնական հաստատության գործունեությանը. 8. Ուսումնական խմբի հետագա թիմային կառուցման աշխատանքներ 1. Ինչ մանկավարժական գործունեություն պետք է իրականացվի ուսումնական խմբում թիմը համախմբելու եւ կազմակերպելու համար: 2. Ինչպես օգտագործել ուսումնական խմբի թիմը առանձին ուսանողների վրա կրթական ազդեցության համար:

Սլայդ 2

Ծրագրի նպատակը. Ստեղծագործական մանկական թիմի զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ յուրաքանչյուր անդամի անձնական և ստեղծագործական ուժերի բացահայտման և զարգացման միջոցով կոնկրետ գործերում և գործողություններում՝ ավանդույթների և հոգևոր մշակույթի համատեքստում: Չուվաշ ժողովուրդ.

Սլայդ 3

ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ Ստեղծագործական բնույթի և սոցիալական ուղղվածության էմոցիոնալ հարուստ գործունեության ձևավորում՝ կիրառելով կրթության արդյունավետ միջոցներ հատուկ պայմաններում՝ կոնկրետ ուսանողների հետ։ Թիմի զարգացման ընդհանուր ռազմավարության որոշում, դրա գործառնություն, զարգացման մի փուլից մյուսը ցավազուրկ անցում Երեխաների սոցիալական գործունեության վերաբերյալ ծնողների կողմից ամբողջական ընկալման ձևավորում (կարիքների կարծրատիպ, անհրաժեշտություն) Գործունեության և նախաձեռնության զարգացում. , իրենց՝ սովորողների կազմակերպչական հմտությունները մանկական թիմում ուսանողական ինքնակառավարման ձևավորման գործում։ Իր Հայրենիքի, Հանրապետության, շրջանի քաղաքացու կրթությունը չուվաշ ժողովրդի ավանդույթների վերաբերյալ նրա հոգևոր մշակույթի համատեքստում

Սլայդ 4

Բաց լինելու սկզբունքը Դասարանի ուսուցիչը ծրագրում է կյանքը դասարանում աշակերտի հետ: Գրավչության սկզբունքը Դասի ուսուցիչը պետք է ուսանողներին ներգրավի առաջադրանքի վերջնական արդյունքի հետ: Գործողության սկզբունքը Ուսանողների ցանկությունը մասնակցելու բոլոր գործողություններին դասարանում և դպրոցում: Մասնակցության ազատության սկզբունքը Առաջադրանքների ընտրության հնարավորության ներկայացում` հաշվի առնելով նրանց շահերը, անձնական որակներն ու հնարավորությունները: Հետադարձ կապի սկզբունքը Աշակերտների հետ պետք է քննարկել, թե ինչն է աշխատել, ինչը՝ ոչ, ուսումնասիրել նրանց կարծիքը, որոշել նրանց տրամադրությունը և հետագա դասի գործերին մասնակցելու հեռանկարները: Համաստեղծման սկզբունքը Այս սկզբունքը միավորում է երկու հասկացություն՝ համագործակցություն և ստեղծագործականություն: Հաջողության սկզբունքը Ե՛վ մեծերը, և՛ երեխաները պետք է լինեն իմաստալից և հաջողակ: Հաջողության աստիճանը որոշում է նրա վերաբերմունքը շրջապատող մարդկանց, իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։ Սկզբունքները:

Սլայդ 5

«Ստեղծագործական անհատականությունից ստեղծագործական կոլեկտիվ» մանկական կոլեկտիվի հետ կրթական աշխատանքի ծրագիրը հիմնված է ԿՏԴ-ի վրա։ Ի՞նչ է նշանակում KTD: Սրանք են. ԿՈԼԵԿՏԻՎ ԲԻԶՆԵՍ, քանի որ այն իրականացվում է թիմի բոլոր անդամների՝ աշակերտների և մանկավարժների համատեղ ջանքերով, այսինքն՝ դա ընդհանուր մտահոգություն է. ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ ԲԻԶՆԵՍ, քանի որ այն ներառում է կենսական առաջադրանքի լավագույն լուծումների շարունակական որոնում, այն մտածվում, պլանավորվում, իրականացվում և գնահատվում է միասին: Որո՞նք են KTD-ները: Ճանաչողական (նախագծերի պաշտպանություն, լուծված և չբացահայտված առեղծվածների երեկո, գրական-գեղարվեստական ​​մրցույթներ, փորձագետների մրցաշար, բանավոր ամսագիր): Աշխատանքային (աշխատանքային վայրէջք, Հայր Ֆրոստի արհեստանոց, «Ձյունե հեքիաթ» (ձյունից պատրաստված արձանիկներ): Գեղարվեստական ​​(մասնակցություն մրցույթներին, արձակուրդներ Որո՞նք են KTD մեթոդի հիմնական բաղադրիչները) կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն Ծրագրի հիմքը.

Սլայդ 6

Հիմնական ուղղությունները «Յակովլևի ծիլեր» դպրոցական մանկական կազմակերպության առաջին փուլն աշխատում է «Մարդն աշխարհի գլխավոր հրաշքն է» ծրագրով։ Այս գործունեության հիման վրա նա դասարանի հետ իր աշխատանքը կենտրոնացրել է հետևյալ ոլորտների վրա՝ «Առողջություն», «Հաղորդակցություն», «Բարոյականություն. Հոգևորություն »,« Ժամանց »,« Ընտանիք »,« Ուսումնասիրություն. Ինտելեկտ «», «Քաղաքացի», «Ինքնակառավարում». I «Առողջություն» Աշխատանքի նպատակը՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաների և մեթոդական տեխնիկայի օգտագործում՝ ուսանողներին ցույց տալու իրենց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության կարևորությունը, ապագա ինքնահաստատման համար։ Աշխատանքի նպատակները՝ ուսանողներին ծանոթացնել առողջության պահպանման նախորդ սերունդների փորձին և ավանդույթներին. ուսանողների մեջ ձևավորել սեփական առողջության պահպանման և բարելավման մշակույթ: Աշխատանքի ձևեր՝ սպորտային մրցույթներ, մրցումներ, սպորտային օրեր, մարաթոններ, փոխանցումավազքներ դասարանում, դասերի միջև; սպորտային մրցույթներ և վիկտորինաներ, թեմատիկ դասաժամեր՝ կապված սպորտային թեմաների հետ; թեմատիկ ծնողական հանդիպումներ ուսուցիչների և բուժաշխատողների հետ դասարանում սովորողների առողջության պահպանման հարցի շուրջ. զրույցներ, քննարկումներ; արշավներ անտառում, արշավներ, առողջության օրեր.

Սլայդ 7

II «Հաղորդակցություն» Նպատակը` մարդկանց սոցիալական հաղորդակցության գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, սերունդների փորձի փոխանցում ուսանողներին: Առաջադրանքներ՝ ձևավորել ուսանողների միջև հաղորդակցության մշակույթ «Ուսուցիչ-աշակերտ», «Ուսանող-աշակերտ», «Մեծահասակ-երեխա» համակարգում; ուսանողներին ծանոթացնել տարբեր սերունդների, տարբեր երկրների հաղորդակցման ավանդույթներին ու սովորույթներին. Աշխատանքի ձևեր՝ թեմատիկ դասաժամեր, խաղեր և թրեյնինգներ հաղորդակցության խնդրի վերաբերյալ; հաղորդակցման դասընթացներ ուսանողների և նրանց ծնողների համար; թեմատիկ և անհատական ​​խորհրդատվություն երեխաների և ծնողների համար. ինքնաներկայացում և ինքնաներկայացում; տոներ, մրցույթներ, քննարկումներ

Սլայդ 8

III «Բարոյականություն. Հոգևորություն «Աշխատանքի նպատակը. սովորել հասկանալ մարդկային կյանքի իմաստը, սեփական գոյության արժեքը և այլ մարդկանց գոյության արժեքը: Աշխատանքի առաջադրանքները՝ իրական կյանքի իրավիճակներում իմանալու, հասկանալու և ստացված բարոյական գիտելիքներին համապատասխան գործելու ցանկության զարգացում. Ուսանողի կամային որակների զարգացում, նրանց ուժեղ և թույլ կողմերը քննադատաբար արտացոլելու կարողություն. զարգացնել ուսանողների հետաքրքրությունը իրենց նկատմամբ, ինքնակատարելագործման ցանկությունը. ձեր ընտանիքի, ձեր ժողովրդի ավանդույթներին և սովորույթներին դրական վերաբերմունքի ձևավորում, լսելու և լսելու, դիտելու և տեսնելու, տեղյակ լինելու և եզրակացություններ անելու կարողություն: Աշխատանքի ձևերը՝ թեմատիկ դասաժամեր; բարոյական ինքնազարգացման դասընթացներ; այցելություններ թատրոններ և կինոթատրոններ, որին հաջորդում է քննարկում; էքսկուրսիաներ, ծանոթացում գյուղի, շրջանի, Չուվաշի Հանրապետության և Ռուսաստանի պատմական և հիշարժան վայրերին. բարոյական թեմաների շուրջ քննարկումներ; որոնման աշխատանք; հովանավորչական աշխատանք մեր դպրոցի մանկապարտեզներում և տարրական դասարաններում; Չուվաշիայի և մեր երկրի գրողների և բանաստեղծների բարոյական ժառանգության ուսումնասիրություն. տոնական ողջույններ դասընկերներին, ուսուցիչներին, ծնողներին, անակնկալ պահեր, մրցույթներ.

Սլայդ 9

IV «Ժամանց» Գործունեության նպատակը՝ սովորողների համար ստեղծել նախաձեռնողականություն և անկախություն, պատասխանատվություն, անկեղծություն և բացություն իրական կյանքի իրավիճակներում, արտադասարանական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում։ Աշխատանքի նպատակները՝ ուսանողների կողմից դասարանից դուրս իրենց անհատականության հավասար արտահայտման պայմանների ստեղծում; արտադպրոցական գործունեության ոչ ավանդական ստեղծագործական ձևերի կիրառումը՝ հաշվի առնելով տարիքային բնութագրերըուսանողները; արտադպրոցական գործունեության մեջ յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունների և կարիքների ուսումնասիրություն. ուսանողների խորհրդատվություն շրջանի, ակումբի, հատվածի ընտրության վերաբերյալ. Հանգստի ժամանակ սովորողների ձեռքբերումների, արդյունքների, կարողությունների մշտական ​​ցուցադրում ծնողների, ուսուցիչների, դասընկերների և հասակակիցների առջև. երեխաների մոտ սեփական արդյունքները համարժեք գնահատելու և ուրիշների ձեռքբերումների նկատմամբ արդար լինելու ունակության զարգացում. արտադասարանական աշխատանքի ակտիվ ձևերի օգտագործումը` հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները. Աշխատանքի ձևեր՝ դասարանում երեկոների, մրցույթների, վիկտորինաների, ցերեկույթների և այլնի անցկացում և դպրոցական միջոցառումներին ակտիվ մասնակցություն. ուսանողների կյանքում հիշարժան ամսաթվերի նշում. հիշարժան օրացուցային ամսաթվերի նշում; այցելել թատրոններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ; փառատոներ, շնորհանդեսներ.

Սլայդ 10

V «Ընտանիք» Նպատակը. ծնողների և ուսուցիչների շահերի առավելագույն սերտաճում զարգացած անհատականության ձևավորման գործում: Աշխատանքի առաջադրանքներ՝ երեխաների և ծնողների կազմակերպում և համատեղ ժամանց; Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության կազմակերպում ծնողական հանդիպումների, թեմատիկ և անհատական ​​խորհրդատվությունների և զրույցների համակարգի միջոցով. պայմանների ստեղծում ուսանողների, ուսուցիչների և ծնողների կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների բարենպաստ փոխգործակցության համար. կազմակերպել և կրթել ծնողներին երեխաների դաստիարակության և գործունեության ակտիվ ձևերի օգտագործման մասին. «Ուսուցիչ-աշակերտ-ծնող» համակարգում ուսանողների կրթման գործընթացում կոնֆլիկտային իրավիճակների հաղթահարմանն ուղղված շփման բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում: Աշխատանքի ձևերը՝ թեմատիկ դասաժամեր; ընտանեկան հաղորդակցության արձակուրդներ, սպորտային մրցույթներ, ծնողների փոխազդեցության դասընթացներ, անհատական ​​և խմբային խորհրդատվություններ; զրույց երեխաների և ծնողների հետ; արշավներ, էքսկուրսիաներ, վիկտորինաներ; բաց դռների օրեր, ստեղծագործական օրեր։ Աշխատանք ծնողների հետ 1. Օգնել ծնողներին նոր ուսումնական տարվա (հունիս, օգոստոս) դասարանը նախապատրաստելիս: 2. Օգնել ծնողներին դասի և դպրոցի բոլոր միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման գործում: - Առաջին զանգի տոն (սեպտեմբերի 1) - Աշնանային պարահանդես (հոկտեմբեր) - Մայրության օր (նոյեմբեր) - Ամանոր (դեկտեմբեր) - ընտանեկան երեկո (մարտ) - տուրսլետ (մայիս) 3. հաճախում ծնողների ժողովներին (1 անգամ): ամսական) 4. Ծնողկոմիտեի նիստ (եռամսյակը մեկ անգամ) 5. Ուղևորություն Չեբոկսարի տիկնիկային թատրոն (հունվար) 6. Ծնողների մասնակցություն պատուհանների մեկուսացմանը (հոկտեմբեր) 7. Ծնողների մասնակցություն զբոսաշրջիկին. հանրահավաք (մայիս)

Սլայդ 11

VI ուսումնասիրություն. Ինտելեկտ Գործունեության նպատակը. Աջակցել ուսանողներին կրթական կարողությունների զարգացմանը, ռացիոնալ մտածելու և արդյունավետ կերպով ցուցադրելու իրենց ինտելեկտուալ կարողությունները: Աշխատանքի նպատակները՝ որոշել ուսանողի իրական կրթական հնարավորությունների շրջանակը, նրա մոտակա զարգացման գոտին. պայմաններ ստեղծել ուսանողների մտավոր զարգացման մեջ առաջխաղացման համար. ինտելեկտուալ զարգացման և մտավոր կարողությունների կատարելագործման մշակույթ ձևավորել. 1 դաս. ՉԻ - աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպում։ Ուսումնական աշխատանքի կանոնները. Կրթական և ճանաչողական գործունեության նորմեր. Դպրոցականների ռեժիմի պահեր. Հոգ տանել գրքի մասին: Ձեր ուսումնական նյութերը: Ճամփորդական խաղեր. դեպի Կնիժկինի երկիր. Մասնագիտությունների աշխարհ. Վարպետների քաղաք. Սովորելն ու աշխատելն ամեն ինչ կփշրեն։ 2-րդ դասարան. Աշակերտների դպրոցը ուրախության և հաջողության դպրոց է։ Դպրոցը գիտելիքի տուն է. Օգնեք յուրաքանչյուր թեմայում: Ընթերցանության հմտությունների, հաշվելու, գրելու արագության դինամիկան: Ձեր ուսումնական նյութերը: Իմ օրագիրը իմ հպարտությունն է: Իմ առաջադիմությունը դպրոցում. Իմ դաստիարակ. Անկախության մասին. 3-րդ դասարան. ճանաչողության գործընթացի ակտիվացում. Ուսանողների ստեղծագործական ուսումնասիրություն: Երեխաների կարողությունները բարելավելու միջոց. Ինքնատիրապետում. Ի՞նչ է դա։ Ո՞վ չէ առանց վերահսկողության: Ինքնակարդում. Ես կարողանում եմ ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել տարբեր աղբյուրներից: Անհատական ​​առաջադրանքներ ձեր ընտրությամբ։ Ազատ տնային աշխատանքից. Տարբերակված առաջադրանքներ ընդունակ ուսանողների համար. 4-րդ դասարան. Տրամաբանություն, մտածողություն, կարողություն, հետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ։ Նախաձեռնություն. Դատողություններ, եզրակացություններ. Կամք և սովորություն. Զգացմունքներ և հույզեր. Բարենպաստ պայմաններ ինքնակառավարման ուսուցման համար. Մտավոր աշխատանքի հիգիենա. Ձեր հնարավորությունների գնահատում. Ծանոթություն բառարաններին, գիտակրթական գրականությանը, տեղեկատուին. Մենախոսություն. Երկխոսությունը մտավոր գործունեության զարգացման միջոց է։

Սլայդ 12

VII «Քաղաքացի» Նպատակը. սեր զարգացնել ծնողների, ընկերների, հայրենիքի, հայրենիքի, հայրենի հողի, Չուվաշ ժողովրդի ավանդույթների, սովորույթների նկատմամբ: Նպատակները՝ 1. Երեխաների մոտ հավերժական բարոյական նորմերի ձևավորում՝ բարություն, սեր սիրելիների նկատմամբ, հանդուրժողականություն ուրիշների նկատմամբ, ինքնակատարելագործման գիտակցում։ 2. Բարոյական արժեքների կրթություն՝ մարդասիրություն, գիտակցված կարգապահություն և վարքի մշակույթ: 3. Զավակների հոգիներում մարդու նկատմամբ հարգանքի հաստատումը որպես կեցության բարձրագույն արժեք: 4. Մարդկանց նկատմամբ բարեհաճ վերաբերմունքի, կարգապահության և մշակութային վարքի ձևավորում: 5. Ուսանողների շրջանում ակտիվ կյանքի դիրքի զարգացում, հասարակական պարտքի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք, խոսքի և գործի միասնություն. 6. Բարոյական արժեքների համակարգում կողմնորոշում դեպի դրական օրինակներ: Աշխատանքի ձևերը՝ - թեմատիկ դասաժամեր; - հանդիպումներ իրավական կառույցների, իրավապահ մարմինների ներկայացուցիչների հետ. - մրցույթներ, վիկտորինաներ «Ես Ռուսաստանի քաղաքացի եմ»; - կարդալ գիտաժողովներ.

Սլայդ 13

Հավաքական գործունեությունն անհնար է առանց իր կազմակերպությունում երեխաների ներգրավման։ Դասարանում ինքնակառավարումը նրա կյանքը կազմակերպելու միջոց է, ուսանողների խումբը թիմի վերածելու միջոց: Դասի ինքնակառավարում. 1. Պատվերների բաշխում. Դասարանի ուսումնական աշխատանքի պլանավորում. 2. Թույն հանդիպումներ. 3. Դասային հերթապահության կազմակերպում. 4. Դպրոցական հերթապահության կազմակերպում. 5. Ակտիվների հետ աշխատանք. «Օգնություն ուշացած և թույլ երեխաներին»: 6. Հաճախումների մոնիտորինգ: 7. Տնային այցելություններ հիվանդ երեխաներին. 8. Վարքագծի վերահսկում. 9. Աշխատեք դասարանի ակտիվի հետ՝ արտադասարանական գործողություններ նախապատրաստելու համար: 10. «Պատվերների կատարման մասին» ակտիվի ժողովներ: 11. «Ապրիր, գրիր» օպերացիա։ 12. Դպրոցական պատի թերթերի թողարկում. 13. Պատվերների բաշխում. Դասարանի ուսումնական աշխատանքի պլանավորում. 14. Թույն հանդիպումներ. 15. Տեղական կարգավորող փաստաթղթերի ուսումնասիրություն

Սլայդ 14

1. Աշակերտների էմոցիոնալ մակարդակի բարձրացում, որը ներառում է հուզական բարեկեցություն, հավասարակշռության վիճակ ապրելը: 2. Ինքնագիտակցության զարգացման մակարդակի փոփոխություն, նրանց որոշակի կարծիքների, վերաբերմունքի, կարծրատիպերի, դպրոցի մասին պատկերացումների փոխակերպում, դեպի հաջողություն կողմնորոշում. դիրքերի դրսևորում. «Ինձ դուր է գալիս», «Ես ընդունակ եմ», «Այսինքն»: 3. Սեփական վարքագիծը ստորադասելու ունակության առաջացումն իր առջեւ դրված նպատակների և խնդիրների մի ամբողջ շարքին, անկախ նրանց ցանկություններից և ծնողների պահանջներից, շրջապատի կարծիքներից՝ ուսուցիչների պահանջներին համապատասխան: 4. Ուսանողների անհատականության զարգացում գործունեության բոլոր նախատեսված ոլորտներում՝ ստեղծագործական, մոտիվացիոն, վարքային, զգացմունքային, անձնական, հաղորդակցության և հարաբերությունների ոլորտում: Միջանկյալ արդյունքներ Նախատեսված արդյունքներ

Սլայդ 15

2009 -2010 ուսումնական տարի - հանրապետության մակարդակով. «Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը երեխաների աչքերով» - Դանիլովա Ա., Իվանով Դ., Նիկոլաև Դ, Սեմյոնովա Ա, Ուտկինա Ե. - մասնակցի վկայական, Ուտկինա Ե. - 1-ին. տեղ Ուտկինա Ե.-ի աշխատանքը ուղարկվել է Համառուսաստանյան մրցույթին: «Կանաչ մոլորակը երեխաների աչքերով» - Դանիլովա Ա., Իվանով Դ., Իվանով Կ., Մեթոդիև Մ., Պավլով Դ., Ուտկինա Ե. - մասնակցի վկայական: Դանիլովա Ա. - 2-րդ տեղ «Ճանապարհ դեպի աստղեր» - Դանիլովա Ա., Իվանով Կ., Մեթոդիև Մ. 2010 - 2011 ուսումնական տարի «Երկրի ծառը, որի վրա ապրում ենք» - Դանիլովա Ամալյա - «Չուվաշիա» նկարչական մրցույթի դափնեկիր. - bioregion» Դանիլովա Ամալյա - նախագծերի մրցույթի դափնեկիր Տեխնիկական ստեղծագործական մրցույթ «Երիտասարդ տեխնիկ» - Իվանով Դանիիլ - 3-րդ տեղ Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մրցույթ հրդեհային անվտանգություն- Իվանով Դանիիլ «Կայծոռիկ» արվեստի խմբերի համառուսաստանյան մրցույթ Արկադիև Ի., Վասիլևա Վ., Գոլուբևա Դ., Մեթոդիև Մ., Միխայլովա Կ., Պետրովա Դ. - Գրան պրի Մեր նվաճումները

Սլայդ 16

Արդյունքների մոնիտորինգ և վերլուծություն Ուսանողների գործունեության մակարդակը ընթացքում արտադպրոցական միջոցառումներ

Սլայդ 17

Փուլ 1 - Դասասենյակի ուսումնասիրություն ա) Հարցում. 1. Սոցիոմետրիա. 2. Էքսպրես - թիմում սոցիալական և հոգեբանական կլիմայի ուսումնասիրության մեթոդ: բ) Հետազոտություն. Ախտորոշում Ախտորոշման ուղղություններ. Ուսանողի անձի անհատական ​​հատկանիշների ուսումնասիրություն. Միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն. Ախտորոշման ձևեր. - հարցաքննություն; - փորձարկում; - դիտարկումներ; - խոսակցություններ. 2-րդ փուլ - ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների ձևավորում, խորացում և զարգացում, անցում գործելու ռեժիմին: 3-րդ փուլ՝ փորձի ընդհանրացում Այս փուլում իրականացվում է ուսուցչի և դասարանի թիմի գործունեության արդյունքը ծրագրի իրականացման գործում։ Ծրագրի իրականացման փուլերը

Սլայդ 18

Ռիսկեր. այս ծրագիրը թիմին չի հետաքրքրի, ծնողները դեմ կլինեն ծրագրին մասնակցելուն. Սեփական գործունեությունը պլանավորելու և վերլուծելու հմտություն (աշակերտներ) Մեծահասակների (ծնողներ, ուսուցիչներ) հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության բարձրացում, սոցիալական հմտությունների զարգացում (մասնակիցների բոլոր խմբերը), որպեսզի երեխան չկորցնի հավատն իր նկատմամբ. - չվարանեց կասկածել; - չի զգացել, որ իր մոտ ինչ-որ բան չի ստացվում. - պաշտպանեց իր կարծիքը, - որպեսզի երեխան ազատ մտածի բարձրաձայն. մտածել, վերլուծել, ապացուցել, վիճել. Ռիսկեր և ռազմավարություններ

Սլայդ 19

Մանկական թիմի աշխատանքի կազմակերպումը, ցավազուրկ անցավ զարգացման բոլոր 4 փուլերը «Մարդն աշխարհի գլխավոր հրաշքն է», որը կարող է I դպրոցի փուլի ավարտին միանալ և ինքնուրույն գործել դպրոցի հանրակրթական թիմում։ Մանկական թիմի ձևավորում, որը հուզականորեն հագեցած է սոցիալապես օգտակար գործունեությամբ մարդկանց օգտի և ուրախության համար, որն ի վիճակի է արդյունավետորեն օգտագործել CTD-ի անցկացման ձևերը հատուկ պայմաններում հատուկ երեխաների հետ: Ակտիվ և նախաձեռնող մանկական թիմի ներգրավում` բոլոր KTD-ի կազմակերպիչ, որն ունի կրթական և կրթական ուժ իր թիմում ձևավորելու ուսանողական ինքնակառավարում: Մանկապատանեկան կոլեկտիվի դաստիարակում, որի յուրաքանչյուր անդամ իրեն համարում է իր հայրենիքի, հանրապետության, շրջանի արժանի քաղաքացին՝ հոգևոր մշակույթի համատեքստում խնամքով պահպանելով իր ժողովրդի ավանդույթները։ Ակնկալվող արդյունքները

Սլայդ 20

Ի՞նչ ես ուզում, ուսուցիչ, երբ ամեն օր գալիս ես դպրոցի շեմին: Ես արդեն բարձրացել եմ մուտքի սանդուղքի առաջին աստիճանը, լսել ձայների ծանոթ բզզոցը, ծիծաղը և կանգ եմ առել… Ի՞նչ եմ ուզում գալիք օրվանից: Ես ուզում եմ, որ ինձ հասկանան առաջին հերթին իմ սաները։ Ես ուզում եմ նրանցից յուրաքանչյուրին հասկանալ մեր համատեղ գործունեության մեջ։ Ցանկանում եմ հաջողություն յուրաքանչյուր դասի, շրջանի, տոնի փորձերում, արտադասարանային աշխատանքում։ Ես ուզում եմ բարի հայացք, ծիծաղ, մանկական հումոր։ Ես ուզում եմ տալ այն ամենը, ինչ ունեմ այսօրկուտակված, պատրաստված, բեղմնավորված. «Ամեն ինչ սկսվում է սիրուց. Եվ լուսավորություն և աշխատանք, ծաղիկների աչքեր, երեխայի աչքեր - Ամեն ինչ սկսվում է սիրուց…» Ռ. Ռոժդեստվենսկի

Դիտեք բոլոր սլայդները