Գիտամանկավարժական գործունեություն։ Ուսուցչի աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպում

Գիտամանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները .

Պետական ​​քաղաքականության առաջնահերթ ուղղություններից մեկն այժմ դառնում է գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի խորացված ուսուցումը, մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը և վերապատրաստումը: Ներկայումս սուր խնդիր կա թե՛ գիտական ​​գործունեության որակի բարձրացման, թե՛ գիտական ​​ու գիտամանկավարժական կադրերի վերարտադրության։ Ասպիրանտուրան մի կողմից ուղղված է գիտության և արտադրության ինտեգրումն ապահովելու ունակ մասնագետ գիտնականների պատրաստմանը, իսկ մյուս կողմից՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգի համար գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի վերարտադրության խնդիրը։ Այս խնդիրներն արտացոլված են «Նորարար Ռուսաստանի գիտական ​​և գիտամանկավարժական կադրեր» դաշնային նպատակային ծրագրի հայեցակարգում 2009-2013 թթ.

Մինչ օրս գիտական ​​և մանկավարժական գործունեության հետազոտությունները կենտրոնանում են այս գործունեության բաղադրիչներից մեկի վրա: Մեր կարծիքով, դա պայմանավորված է ստեղծված իրավիճակով։ Մի կողմից մասնագետ գիտնականների մոտ առկա է մանկավարժական պատրաստվածության պակասի խնդիրը, մյուս կողմից՝ հիմնական բարձրագույն մանկավարժական կրթություն ստացած բուհերի ուսուցիչները չունեն գիտահետազոտական ​​հմտություններ։ հետազոտական ​​գործունեություն.

Գիտական ​​և մանկավարժական գործունեության վերլուծությունը անհրաժեշտ է այս գործունեության մոդելը և, համապատասխանաբար, բարձրագույն դպրոցի ուսուցչի մոդելը կառուցելու համար՝ որպես ասպիրանտի իդեալական մոդել:

Գիտամանկավարժական գործունեությունը, մեր կարծիքով, պետք է դիտարկել որպես համալսարանի ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեություն, քանի որ բուհի ուսուցիչը, ըստ սահմանման, պետք է լինի նաև գիտաշխատող։ Իր հերթին, գիտական ​​գործունեության հաղորդակցական բաղադրիչը նրա անբաժանելի բաղադրիչն է և ենթադրում է ձեռք բերված գիտելիքների փոխանցում ուսանողներին: Ինչպես գիտեք, մասնագիտական ​​գործունեությունը հասկացվում է որպես սեռ աշխատանքային գործունեություն, զբաղմունք, որը որոշվում է աշխատանքի արտադրական և տեխնոլոգիական բաժանմամբ և դրա ֆունկցիոնալ բովանդակությամբ։ Յուրաքանչյուր մասնագիտական ​​գործունեություն ունի մի շարք առանձնահատկություններ.

Գիտամանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունը պայմանավորված է նրա բազմաբաղադրիչ բնույթով՝ ներառելով ինչպես գիտական, այնպես էլ մանկավարժական բաղադրիչներ։ Գիտական ​​գործունեություն ասելով՝ հասկանում ենք նորի արտադրության գործընթացը գիտական ​​գիտելիքներհետազոտական ​​աշխատանքի անհատական ​​կամ կոլեկտիվ ձևերի համատեքստում: Գիտական ​​գործունեության հիմնական բաղադրիչներն են դրա առարկան և առարկան:

Սուբյեկտը կարող է լինել ինչպես անհատ, այնպես էլ կոլեկտիվ: Մեր ուսումնասիրության մեջ մենք դիտարկում ենք անհատական ​​գիտական ​​գործունեությունը: Ըստ Ա.Մ. Նովիկովի, գիտական ​​գործունեությանը բնորոշ է.

Գիտական ​​աշխատանքի սահմանափակ նպատակը՝ նպատակը նախապես դրված է

Հետազոտության շարունակականություն;

Հայեցակարգային և տերմինաբանական ապարատի խստությունը.

Արդյունքը հրապարակելու պարտավորություն;

Գիտական ​​կարծիքների բազմակարծություն;

-հաղորդակցականություն;

Արդյունքների իրականացումը գործնականում:

Գիտական ​​գործունեության կառուցվածքում Ա.Մ.Նովիկովն առանձնացնում է

Սուբյեկտը հետազոտող է.

Հետազոտության օբյեկտ, որը մեկուսացված է հենց հետազոտողի կողմից.

Սուբյեկտ - որպես օբյեկտի իդեալականացված կողմ, որպես մտավոր կոնստրուկտ, որն ընդգծված է հենց հետազոտողի կողմից.

Արդյունքը օբյեկտիվորեն նոր գիտական ​​գիտելիքներ են։

Խոսելով արտադրանքի մասին՝ Վ.Ս. Լեդնևը նշում է հետևյալ առանձնահատկությունը. գործունեության առանձնահատկությունների պատճառով տեղի է ունենում ոչ միայն ուսումնասիրվող օբյեկտի (օբյեկտի արտադրանքի) վերաբերյալ գիտելիքների (նոր գիտելիքների) աճ, այլև անձի ստեղծագործական զարգացման աճ (ներքին, տեղի է ունենում սուբյեկտիվ արդյունք): Այսպիսով, գիտական ​​գործունեությունը հիմք է հանդիսանում հետազոտողի և ուսուցչի անձնական զարգացման համար:

Առավել ամբողջական խնդիր մասնագիտական ​​գործունեությունհումանիտար ոլորտում կարևորվում է մանկավարժական գործունեության ուսումնասիրությանը նվիրված աշխատություններում (Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Կ. Մարկովա, Լ.Մ. Միտինա, Ս.Վ. Կոնդրատև): Այս աշխատանքների վերլուծությունը թույլ է տալիս տարբերակել գործունեության այս տեսակի հետևյալ ֆունկցիոնալ բաղադրիչները. , դիզայն, կառուցողական, հաղորդակցման և կազմակերպչական հմտություններ: Բայց այս երկու տեսակի գործունեության նպատակների, առարկաների, մեթոդների տարբերության պատճառով կառուցվածքային տարրերի համադրությունը յուրահատուկ է և պարունակում է մի շարք առանձնահատուկ առանձնահատկություններ: Դա պայմանավորված է նաև նրանով, որ առաջին հերթին մարդկային ցանկացած գործունեություն ունի երկու ձև՝ գործնական և տեսական, որոնք տարբերվում են հիմնական արտադրանքի ստացման բնույթով։ Գործնական գործունեության առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն ուղղված է որոշակի իրավիճակի վերափոխմանը, իսկ տեսական գործունեության նպատակն է նախագծել և ազդել այս փոխակերպման մեթոդի վրա՝ բացահայտման օրինաչափությունների հիման վրա: Բայց գործունեության երկու ձևերն էլ կազմում են համակարգ, քանի որ տեսականն առանձնանում է որպես առանձնահատուկ սկզբնական գործնական գործունեությունից միայն որոշակի մակարդակով, և դրա արդյունքը, ի վերջո, կրկին ներառվում է գործնական գործունեության մեջ։

Վ գիտական ​​աշխատանքուսուցիչ, ինչպես նշել է Զ.Ի. Էսարև, գերակշռում է տեսական տարրը, իսկ մանկավարժական աշխատանքը ներառում է և՛ գործնական, և՛ տեսական գործունեություն։

Գիտական ​​աշխատանքում, նախագծային գործունեությունը արտահայտված է վարկած տալով, գիտական ​​հետազոտությունների մոդելավորումը կրիտիկական է։ Դասավանդման մեջ՝ դիզայնի հետ մեկտեղ մանկավարժական գործընթացՈւսուցչի սեփական կառուցողական հմտությունները էական դեր են խաղում:

Մանկավարժական գործունեության մեջ մեծ նշանակություն ունեն կազմակերպչական և հաղորդակցական բաղադրիչները։ Առաջատար բաղադրիչը դեռևս կառուցվածքային բաղադրիչն է՝ կապված շինարարության և վերանախագծում կրթական տեղեկատվությունժամանակակից գիտության մակարդակով։

Նաև այս հարցի վերաբերյալ հետազոտությունների վերլուծությունը թույլ է տալիս առանձնացնել ևս երկու ընդհանուր բաղադրիչ, որոնք բնորոշ են այս երկու տեսակի գործունեությանը՝ հետազոտական ​​և ստեղծագործական բաղադրիչները:

Հետազոտական ​​գործունեության մեջ գիտակցված հատուկ կարիքը նոր գիտելիքների անհրաժեշտությունն է: Ուսուցչի գործունեության մեջ նոր գիտելիքների ձեռքբերումը ինքնանպատակ չէ։ Այն անհրաժեշտ է որպես կրթական ցանկալի արդյունքների հասնելու և մանկավարժական գործունեությունը բարելավելու միջոց։

Երկրորդ, ինչպես նշել է Մ.Գ. Յարոշենկո, գիտական ​​գործունեությունը պետք է հաշվի առնել քննադատական ​​ասպեկտներգիտական ​​ստեղծագործական - առարկայական-տրամաբանական, որն արտացոլում է գիտական ​​գիտելիքների զարգացման տրամաբանությունը, անհատական-հոգեբանական, բացահայտում է գիտական ​​գործունեության առարկայի անհատական-անձնական բնութագրերը և սոցիալ-գիտական, որը բնութագրում է գիտական ​​հասարակությունը որպես ամբողջություն:

Մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության կառուցվածքում պրոֆեսիոնալիզմի խնդրին նվիրված աշխատանքների վերլուծությունը առարկայական մոտեցման տեսանկյունից թույլ է տալիս ընդհանուր առմամբ առանձնացնել հետևյալ բաղադրիչները.

Անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ.

Այս մասնագիտության հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ հոգեֆիզիոլոգիական և հոգեբանական որակների համակարգը:

Համակարգ գործառնականբաղադրիչներ (գործունեության նպատակներ, խնդիրներ և այլն):

Հարկ է նաև նշել, որ մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը հիմնված է գործունեության առարկայի անհատական ​​հոգեբանական և մասնագիտորեն որոշված ​​հատկությունների համակարգի վրա: Ելնելով վերոգրյալից՝ մենք կարող ենք գործունեությունը դիտարկել՝ ա) սուբյեկտի, որպես նրա փոխկապակցված անհատական-անձնական և մասնագիտորեն որոշված ​​հատկությունների համակարգ. բ) գործունեության մակարդակում, ներառյալ մասնագիտական ​​միջավայրի վերլուծությունը իր առանձին բաղադրիչներով և ընդհանրապես, գործունեության օբյեկտի, առարկայի, հոգեբանական բովանդակության և մասնագիտական ​​իրավասություններըդրա մեջ; գ) կառուցվածքային և գործառական մակարդակում, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել մասնագիտական ​​գործունեության կառուցվածքում բաղադրիչների միջև կապերի համակարգը:

Պլանավորել

Ներածություն

1. Մանկավարժական աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հիմունքներ

1.1. Ուսուցիչների աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման էությունը

1.2. Ուսուցչի աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման օրենքներն ու սկզբունքները

1.3. Մանկավարժական գործունեության գործընթացի կառավարման կազմակերպման տեսություն և պրակտիկա

2. Մանկավարժական աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպումը գործնականում ներդնելու սկզբունքներն ու մեթոդները

2.1. Մանկավարժական ակցիայի կազմակերպման սկզբունքներն ու մեթոդները

2.2. Մանկավարժական աշխատանքի ընթացքի և արդյունքների չափման սկզբունքներ և մեթոդներ

3. Ուսուցչի գործունեության գիտական ​​կազմակերպման փորձ

3.1. Հարցեր ընդհանուր կազմակերպությունուսուցչի աշխատանքը դպրոցում

3.2. Ուսուցչի աշխատանքի կազմակերպումը դասերին պատրաստվելու գործընթացում

3.3. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման բարելավման փորձ

3.4. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում

3.5. Գիտական, մեթոդական և սոցիալական աշխատանքի կազմակերպում

4. Ուսանողների գործունեության կազմակերպման ինտեգրված մոտեցում

4.1. Ուսանողների գործունեության կազմակերպման ֆիքսված միջոցներ

4.2. Կազմակերպության կատարելագործում ըստ գործունեության տեսակի

4.3. Հիմնական գործոնները, որոնք որոշում են ուսանողների գործունեությունը

5. Անձնական աշխատանքի կազմակերպման տեխնիկա

Եզրակացություն

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Ներածություն

«Ճանապարհը գեղեցիկ է, գնացեք ուսուցիչների մոտ»:

ՎՐԱ. Դոբրոլյուբով

Ամեն ինչ սկսվում է դպրոցից, իսկ դպրոցը սկսվում է ուսուցչից:

Ուսուցչի հպարտությունը ամենաբարձր, ամենաանձնազոհ հպարտությունն է երկրի վրա: Սա տվողի հպարտությունն է, ովքեր ուրախանում են, տալիս են ու տալիս, հարստանում են։ Առանց այս հրաշալի անձնուրացության չի կարելի իսկական ուսուցիչ լինել։

Ուսուցիչ չի կարող լինել նա, ով չի հիշում իր մանկությունը և չի կարողանում հեշտությամբ և ազատորեն իրեն տեղափոխել մանկական երազանքների, զգացմունքների և փորձառությունների բարդ ու յուրօրինակ աշխարհ: Այդպիսի ուսուցիչը կկտրվի իր աշակերտներից։ Կոչով ուսուցիչը հավերժ գրանցված է Մանկության երկրում, նա նրա ցանկալի ու պատվավոր քաղաքացին է։ Բայց դա ամենևին չի նշանակում, որ ուսուցիչը պետք է ինչ-որ կերպ հարմարվի երեխաներին՝ հետևելով նրանց հետաքրքրություններին, ձգտումներին և կարիքներին։ Ուսուցչի արվեստն է՝ ապավինել հոգեբանության և մանկավարժության եզրակացություններին իր կրթության և կյանքի իմաստության բարձունքներից՝ ստեղծագործորեն օգտագործելով դրանք իր կյանքում: Առօրյա կյանք, թափանցել մանկական աշխարհի ամենահեռավոր գալակտիկաները, խորապես և հստակ հասկանալ այս աշխարհը, արթնացնել և ոչ թե ստիպել իրենց ընտանի կենդանիներին տիրապետել գիտելիքներին, բարի գործերին ու գործերին։

Ուսուցչի մասնագիտությունը մարդասիրական է բարձրագույն իմաստով։ Մարդն իր աշխատանքով փոխակերպում է բնությունը։ Բայց ուսուցչի աշխատանքը այնքան արժեքավոր և մեծ է, քանի որ այն ձևավորում է հենց մարդու էությունը:

Գլխավորը հավատն է սեփական ուժերի և հնարավորությունների նկատմամբ։ Ուսուցիչ դառնալու համար պետք է ավարտել մանկավարժական հաստատությունը։ Ուսուցիչ-կազմակերպիչ դառնալու համար անհրաժեշտ է տիրապետել մանկավարժական աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հիմունքներին։

Ն.Կ. Կրուպսկայան մատնանշեց ՈՉ-ի տեսությունը մի ժամանակ ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը։ Նա գրել է. «...կազմակերպչական սովորությունները ձևավորվում են աշխատանքի ընթացքում. առանց քեզ ջուրը նետելու՝ չես կարող լողալ սովորել։ Այնուամենայնիվ, դրանից ոչ մի կերպ չի բխում, որ պետք չէ ուսումնասիրել, թե ինչպես կազմակերպել որևէ աշխատանք, պետք չէ ուսումնասիրել աշխատանքի կազմակերպման սկզբունքները»: ՈՉ-ի հիմունքները պետք է ուսումնասիրվեն պրակտիկայի հետ օրգանական միասնության մեջ:

Ով պայքարում է դպրոցներում ՈՉ-ի ներդրման համար, ոչ միայն պետք է հասկանա իր առջեւ ծառացած բարդ ու դժվար խնդիրները, այլև ինքնաքննադատ լինի, ոչ միայն ընդունի իր թերությունները, այլև կրքոտ ցանկանա դրանք վերացնել։

ՈՉ-ի խնդիրների լուծումը մի կողմից կապված է կարգավորման հետ, քանի որ առանց դրա կրթական գործընթացի կառավարումն անհնար է, իսկ մյուս կողմից՝ պահանջում է. ստեղծագործական մոտեցում... Այս հակասությունը դիալեկտիկական է։ Այն հաջողությամբ լուծվում է, պայմանով, որ մանկավարժական ստեղծագործությունը ուսուցչի գործունեության առաջատար կողմն է, եթե ուսուցիչը պատկանում է. գիտական ​​մեթոդներաշխատուժ.

Մանկավարժական աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպումը կոչված է ուսուցչին ազատելու սովորական գործողություններից, կաղապարից, սովորեցնելու ստեղծագործական աշխատանք: Իսկ ստեղծագործական ոճը խորթ է սուբյեկտիվությանը` հիմնված հասարակական բոլոր գործընթացների նկատմամբ գիտական ​​մոտեցման վրա: Այն ենթադրում է բարձր պահանջներ սեփական անձի և ուրիշների նկատմամբ, բացառում է ինքնագոհությունը, դիմադրում է բյուրոկրատիայի և ֆորմալիզմի ցանկացած դրսևորման։ Ստեղծագործական ոճուսուցչի աշխատանքում՝ երաշխիք, որ դպրոցը հաջողությամբ կկատարի յուրաքանչյուր աշակերտի սովորել, ապրել և աշխատել սովորեցնելու խնդիրը:

1 Մանկավարժական աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հիմունքներ

1.1 Ուսուցիչների աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման էությունը

Ուսուցչին ՉԻ-ին ծանոթացնելը նախ և առաջ պահանջում է նրան ծանոթացնել գիտական ​​գիտելիքների այս ճյուղի հիմնական հասկացությունների և կատեգորիաների ընթացքին:

Աշխատանքը ամենալայն իմաստով մարդու նպատակահարմար գործունեություն է։

Աշխատանքն իր նեղ իմաստով մարդկային գործունեության միայն մեկն է, որը կապված է նյութական կամ հոգևոր արժեքների արտադրության հետ: Տարբեր պատճառներով մարդկային գործունեությունստորաբաժանվում են ֆիզիկական և մտավոր, նյութական և հոգևոր, խաղ, ուսում, աշխատանք, հաղորդակցություն և այլն:

Մանկավարժական աշխատանքն իր լայն իմաստով աշխատանքի այն տեսակներից է, որտեղ ուսուցիչը և ուսանողը ակտիվորեն փոխազդում են (վերջիններս գործում են ոչ միայն որպես առարկա, այլև որպես գործունեության սուբյեկտ), նյութական և հոգևոր միջոցներ, աշխատանքային պայմաններ:

Շատ սպեցիֆիկ է նաև մանկավարժական գործունեության առարկան՝ ուսանողը, որը, ինչպես արդեն նշվեց, նույնպես դրա առարկան է։ Ուսանողի ակտիվությունը ուսումնական գործընթացում կախված է բազմաթիվ գործոններից. Դրանցից առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսուցչի կազմակերպվածությունը և ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողությունը, որն իր հերթին վերապատրաստման և կրթության արդյունք է։

Կազմակերպություն. Ամենաընդհանուր իմաստով այն պետք է հասկանալ, մի կողմից, որպես ներքին կարգուկանոն, ամբողջի մասերի փոխազդեցության համահունչություն, իսկ մյուս կողմից՝ որպես ձևավորման և կատարելագործման տանող գործընթացների կամ գործողությունների ամբողջություն։ ամբողջի մասերի միջև փոխհարաբերությունները:

Աշխատանքի կազմակերպման մեջ «Մանկավարժական» տերմինը ցույց է տալիս, որ ՈՉ-ի ընդհանուր պատկերացումներն այս դեպքում փոխակերպվել են, փոխակերպվել՝ հաշվի առնելով մանկավարժական աշխատանքի առանձնահատկությունները։ Ցանկացած աշխատանքի կազմակերպման մեջ ավելի շատ ընդհանուր, հիմնականում նման, քան գերազանց, կոնկրետ կա:

Կազմակերպությունը ուսուցչի անհատականության բարդ, ինտեգրատիվ սեփականություն է, որը բնութագրվում է կազմակերպչական կարողությունների առկայությամբ և արտահայտվում է սեփական և այլ մարդկանց գործունեությունը և վարքագիծը կազմակերպելու ունակությամբ: Միևնույն ժամանակ, դա նաև անձի որոշակի որակական վիճակ է, պատվիրված գործողություններ և վարքագիծ իրականացնելու նրա ունակությունը: Ուսուցչի կազմակերպվածության բարձր մակարդակը կազմակերպչական հմտությունների զարգացման մակարդակ է, որը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին:

NLPT-ում «կառուցվածք» տերմինը պարզապես ինչ-որ բանի կառուցում չէ, այն ներառում է հետևյալ հարցերը՝ ինչ տարրերից, մասերից է բաղկացած ամբողջական գործունեությունը. ինչ հերթականությամբ, հաջորդականությամբ են գտնվում այս մասերը: Ինչպես են դրանք փոխկապակցված: Այս տեսակի ալգորիթմը հեշտացնում է կառուցվածքի ձևավորման գործընթացը, ինչպես նաև ստուգում է դրա առկայությունը:

Պայմանական իմաստով «գործունեություն» բառն ունի հոմանիշներ՝ աշխատանք, բիզնես, զբաղմունք։ Գիտության մեջ գործունեությունը դիտարկվում է անձի գոյության հետ կապված և ուսումնասիրվում է գիտելիքի բազմաթիվ ոլորտներում՝ փիլիսոփայություն, հոգեբանություն, պատմություն, մշակութաբանություն, մանկավարժություն և այլն։ Մարդու էական հատկություններից մեկը դրսևորվում է գործունեության մեջ՝ լինել ակտիվ։ Սա հենց այն է, ինչ ընդգծված է տարբեր սահմանումներայս կատեգորիան.

Գործունեությունը մարդկանց սոցիալ-պատմական կեցության, բնական և սոցիալական իրականության նրանց նպատակաուղղված վերափոխման հատուկ ձև է: Գործունեությունը ներառում է նպատակ, միջոց, արդյունք և ինքնին գործընթացը: (Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. - Մ., 1993):

Մանկավարժական գործունեությունը սոցիալական գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է մարդկության կողմից կուտակված մշակույթն ու փորձը ավագ սերունդներից երիտասարդ սերունդներին փոխանցելուն, պայմաններ ստեղծելով նրանց անձնական զարգացման համար և նախապատրաստվելով հասարակության մեջ որոշակի սոցիալական դերերի կատարմանը:

Մանկավարժական գործունեության նպատակը ընդհանրացված է. Կենցաղային մանկավարժության մեջ այն ավանդաբար արտահայտվում է «անհատի համակողմանի ներդաշնակ զարգացում» բանաձեւով։ Հասնելով անհատ ուսուցչի՝ այն վերածվում է կոնկրետ անհատական ​​միջավայրի, որը ուսուցիչը փորձում է իրականացնել իր պրակտիկայում:

Որպես մանկավարժական գործունեության նպատակի հիմնական օբյեկտներ՝ կրթական միջավայրը, աշակերտների գործունեությունը, ուսումնական թիմը և անհատական ​​բնութագրերըաշակերտները. Մանկավարժական գործունեության նպատակի իրականացումը կապված է այնպիսի սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների լուծման հետ, ինչպիսիք են կրթական միջավայրի ձևավորումը, աշակերտների գործունեության կազմակերպումը, կրթական թիմի ստեղծումը, անհատական ​​անհատականության զարգացումը:

Մանկավարժական գործունեության առարկան ուսանողների կրթական, ճանաչողական և կրթական գործունեության կառավարումն է։ Կառավարման գործունեությունը բաղկացած է սեփական և ուսանողների գործունեության պլանավորումից, այդ գործողությունների կազմակերպումից, ակտիվության և գիտակցության խթանումից, մոնիտորինգից, ուսուցման և դաստիարակության որակի կարգավորումից, ուսուցման և դաստիարակության արդյունքների վերլուծությունից և ուսանողների անհատական ​​զարգացման հետագա տեղաշարժերի կանխատեսումից: .

Մանկավարժական գործունեության կարևորագույն բնութագրիչներից է նրա համատեղ բնույթը։ Դա պարտադիր ենթադրում է ուսուցիչ և նրան, ում նա սովորեցնում է, դաստիարակում, զարգացնում է։ Այս գործունեությունը համատեղում է ուսուցչի ինքնաիրացումը և նրա նպատակաուղղված մասնակցությունը աշակերտի փոփոխությանը (նրա պատրաստվածության, դաստիարակության, զարգացման, կրթության մակարդակը):

Բնութագրելով մանկավարժական գործունեությունը որպես ինքնուրույն սոցիալական երևույթ՝ կարելի է նշել դրա հետևյալ հատկանիշները.

Նախ, այն ունի կոնկրետ պատմական բնույթ։ Սա նշանակում է, որ նման գործունեության նպատակները, բովանդակությունը և բնույթը փոխվում են պատմական իրականության փոփոխություններին համապատասխան։ Օրինակ, Լ.Ն. Տոլստոյը, քննադատելով իր ժամանակի դպրոցը դասավանդման դոգմատիկ բնույթով, բյուրոկրատիայով, աշակերտի անձի նկատմամբ ուշադրության և հետաքրքրության պակասով, կոչ արեց դպրոցում մարդկային հարաբերություններ հաստատել, հաշվի առնել աշակերտի կարիքներն ու շահերը, խոսեց. իր անձի այնպիսի զարգացման համար, որը աճող մարդուն կդարձներ ներդաշնակ և բարձր բարոյական, ստեղծագործ: «Կրթելիս, կրթելիս, զարգացնելիս մենք պետք է և անգիտակցաբար ունենանք մեկ նպատակ՝ հասնել ամենամեծ ներդաշնակության ճշմարտության, գեղեցկության և բարության իմաստով», - գրել է Լ.Ն. Տոլստոյ (L.N. Tolstoy Ու՞մ և ումից սովորել գրել, գյուղացի երեխաները մեզ հետ, թե մենք՝ գյուղացի երեխաների հետ: // Ped. Cit., M., 1989. - p. 278): Համարելով իր ժամանակի դպրոցի բոլոր թերությունները մարդու էության, նրա կյանքի իմաստի չմշակված խնդրի արդյունք ժամանակակից հոգեբանության և փիլիսոփայության մեջ, Լ.Ն. Տոլստոյը հաջողությամբ փորձեց գիտակցել այս խնդրի սեփական ըմբռնումը գյուղացի երեխաների համար Յասնայա Պոլյանայի դպրոցը կազմակերպելիս։

Երկրորդ, մանկավարժական գործունեությունը մեծահասակների սոցիալապես արժեքավոր գործունեության հատուկ տեսակ է: Այս աշխատանքի սոցիալական արժեքը կայանում է նրանում, որ ցանկացած հասարակության, պետության հոգևոր, տնտեսական հզորությունը անմիջականորեն կապված է նրա անդամների՝ որպես քաղաքակիրթ անհատների ինքնակատարելագործման հետ։ Հարստանում է մարդու հոգևոր աշխարհը։ Նրա կյանքի տարբեր ոլորտները բարելավվում են, ձևավորվում է բարոյական վերաբերմունք իր, այլ մարդկանց, բնության նկատմամբ։ Հոգևոր և նյութական ակտիվներ, և դրա շնորհիվ իրականացվում է հասարակության առաջընթացը, նրա առաջանցիկ զարգացումը։ Յուրաքանչյուրը մարդկային հասարակությունհետաքրքրված է դասավանդման դրական արդյունքներով. Եթե ​​նրա անդամները դեգրադացվեն, ոչ մի հասարակություն չի կարող լիարժեք զարգանալ։

Երրորդ՝ մանկավարժական գործունեությունն իրականացնում են հատուկ պատրաստված և մասնագիտական ​​գիտելիքների հիման վրա պատրաստված մասնագետներ։ Նման գիտելիքը մարդասիրական, բնական, սոցիալ-տնտեսական և այլ գիտությունների համակարգ է, որը նպաստում է մարդու՝ որպես պատմականորեն հաստատված և անընդհատ զարգացող երևույթի իմացությանը: Դրանք հնարավորություն են տալիս հասկանալ նրա հասարակական կյանքի տարբեր ձևերը, հարաբերությունները բնության հետ։ Բացի մասնագիտական ​​գիտելիքներից, կարևոր դեր են խաղում նաև մասնագիտական ​​հմտությունները։ Ուսուցիչը անընդհատ կատարելագործվում է գործնական կիրառությունգիտելիք։ Ընդհակառակը, նա դրանք քաղում է գործունեությունից։ «Ես իսկական վարպետ դարձա միայն այն ժամանակ, երբ սովորեցի ասել «արի այստեղ» տասնհինգ կամ քսան երանգներով», - խոստովանեց Ա.Ս. Մակարենկո.

Չորրորդ՝ մանկավարժական գործունեությունն է ստեղծագործական կերպար... Անհնար է ամեն ինչ ծրագրել ու կանխատեսել հնարավոր տարբերակներըդրա ընթացքը, քանի որ անհնար է գտնել երկու նույնական մարդկանց, երկու նույնական ընտանիքներ, երկու նույնական դասեր և այլն:

Դասավանդման գործունեության հիմնական տեսակները

Դասավանդման գործունեության հիմնական տեսակներն ավանդաբար դաստիարակչական աշխատանք, դասավանդման, գիտամեթոդական մշակութային, կրթական և կառավարման գործունեություն.

Ուսումնական աշխատանք- մանկավարժական գործունեություն՝ ուղղված կրթական միջավայրի կազմակերպմանը և դպրոցականների կրթության կազմակերպված, նպատակային կառավարմանը հասարակության կողմից սահմանված նպատակներին համապատասխան.

Ուսումնական աշխատանքն իրականացվում է ցանկացած կազմակերպչական ձևի շրջանակներում, չի հետապնդում նպատակին անմիջականորեն հասնելը, քանի որ դրա արդյունքները այնքան էլ հստակ շոշափելի չեն և չեն բացահայտվում այնքան արագ, որքան, օրինակ, ուսումնական գործընթացում: Բայց քանի որ մանկավարժական գործունեությունն ունի որոշակի ժամանակագրական սահմաններ, որոնցում գրանցվում են անհատականության ձևավորման մակարդակներն ու որակները, կարելի է խոսել նաև դաստիարակության համեմատաբար վերջնական արդյունքների մասին, որոնք դրսևորվում են աշակերտների գիտակցության դրական փոփոխություններով՝ հուզական ռեակցիաներ, վարք և գործունեություն:

Ուսուցում- Ուսումնական գործընթացում ճանաչողական գործունեության կառավարումն իրականացվում է ցանկացած կազմակերպչական ձևի շրջանակներում (դաս, էքսկուրսիա, անհատական ​​ուսուցում, ընտրովի և այլն), ունի խիստ ժամանակային սահմանափակումներ, խստորեն սահմանված նպատակ և հասնելու տարբերակներ: Ամենակարևոր չափանիշըուսուցման արդյունավետությունը ուսուցման նպատակին հասնելն է:

Ժամանակակից հայրենական մանկավարժական տեսությունը ուսուցումն ու դաստիարակությունը համարում է միասնության մեջ։ Դա ենթադրում է ոչ թե ուսուցման ու դաստիարակության առանձնահատկությունների ժխտում, այլ կազմակերպման գործառույթների, միջոցների, ուսուցման ու դաստիարակության ձևերի ու մեթոդների էության խորը իմացություն։ Դիդակտիկական առումով ուսուցման և դաստիարակության միասնությունը դրսևորվում է անձի զարգացման նպատակի ընդհանրության մեջ, ուսուցման, զարգացման և դաստիարակչական գործառույթների իրական հարաբերություններում։

Գիտամեթոդական գործունեություն... Ուսուցիչը համատեղում է գիտնականին և պրակտիկան. գիտնական այն առումով, որ նա պետք է լինի իրավասու հետազոտող և նպաստի երեխայի, մանկավարժական գործընթացի և պրակտիկայի մասին նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը, այն իմաստով, որ նա կիրառի այդ գիտելիքները: Ուսուցիչը հաճախ է բախվում այն ​​փաստի հետ, որ գիտական ​​գրականության մեջ չի գտնում իր պրակտիկայից կոնկրետ դեպքերի բացատրություններ և լուծման ուղիներ՝ իր աշխատանքի արդյունքներն ընդհանրացնելու անհրաժեշտությամբ։ Գիտական ​​մոտեցումաշխատանքի մեջ այդպես: ուսուցչի սեփական մեթոդական գործունեության հիմքն է.

Ուսուցչի գիտական ​​աշխատանքն արտահայտվում է երեխաների և մանկական խմբերի ուսումնասիրության, սեփական «բանկի» ձևավորման մեջ. տարբեր մեթոդներ, իրենց աշխատանքի արդյունքների ընդհանրացում, իսկ մեթոդական՝ ընտրության ու մշակման մեջ մեթոդական թեմա, որը հանգեցնում է որոշակի ոլորտում հմտությունների բարելավմանը, մանկավարժական գործունեության արդյունքների ամրագրմանը, փաստորեն, հմտությունների զարգացման և կատարելագործման:

Մշակութային և կրթական գործունեություն - բաղադրիչուսուցչի գործունեությունը: Նա ծանոթացնում է ծնողներին տարբեր արդյունաբերություններմանկավարժություն և հոգեբանություն, ուսանողներ - ինքնակրթության հիմունքներով, հանրահռչակում և բացատրում է վերջին հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների արդյունքները, ձևավորում հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների անհրաժեշտությունը և այն օգտագործելու ցանկությունը ինչպես ծնողների, այնպես էլ երեխաների շրջանում:

Ցանկացած մասնագետ, ով գործ ունի մի խումբ մարդկանց (ուսանողների) հետ, քիչ թե շատ ներգրավված է իր գործունեության կազմակերպման, համատեղ աշխատանքի նպատակներ դնելու և հասնելու մեջ, այսինքն. կատարում է գործառույթներ այս խմբի հետ կապված կառավարում։Դա նպատակի սահմանումն է, դրան հասնելու որոշակի մեթոդների կիրառումը և կոլեկտիվի վրա ազդեցության միջոցները, որոնք ուսուցիչ-մանկավարժի գործունեության մեջ վերահսկողության առկայության հիմնական նշաններն են:

Երեխաների մի խումբ ղեկավարելով՝ ուսուցիչը կատարում է մի քանի գործառույթ՝ պլանավորում, կազմակերպում - պլանի իրականացման ապահովում, մոտիվացիա կամ խթանում. սա ուսուցչի խրախուսանքն է իր և ուրիշների՝ աշխատելու առաջադրված նպատակին հասնելու համար, վերահսկողություն:

տես նաեւ

Կ.Մարքս, Ֆ.Էնգելս, Սոչ. - Թ 23., էջ 50, 188-189։

Վիքիմեդիա հիմնադրամ. 2010 թ.

Տեսեք, թե ինչ է «Ուսուցչական գործունեություն» այլ բառարաններում.

Ուսանողի համակողմանի զարգացմանն ուղղված կրթության և դաստիարակության գործընթացը և իրականացվում է ինչպես ինստիտուցիոնալ ձևերով, այնպես էլ անհատական ​​աշխատանքային գործունեության միջոցով ... Աղբյուրը. Պաշտոնական տերմինաբանություն

մանկավարժական գործունեություն- մանկավարժական վեյքլա ստատուսաս T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti: ատիտիկմենյս՝ անկյուն. մանկավարժական գործունեություն վոկ. Pädagogische Tätigkeit,…… Սպորտային վերջնաժամկետ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ- հատուկ վերապատրաստված մասնագետների կողմից իրականացվող գործողություններ ուսումնական հաստատություններնախատեսված արդյունքներին հասնելու համար ուսումնական պլանկամ մի շարք ծրագրեր, ինչպես նաև կրթության այլ խնդիրներ և դրա սոցիալական նպատակները ... ... Մասնագիտական ​​կրթություն... Բառարան

Սա մարդկանց կրթության և վերապատրաստման գործունեություն է, որը հիմնված է ուսուցչի հատուկ մասնագիտական ​​պատրաստվածության վրա և համապատասխանում է նրա անձնական վարքագծի նորմերին և կանոններին այս գործունեության գործընթացում: Դասավանդման գործունեության տեսակները բազմազան են... Հոգևոր մշակույթի հիմունքներ ( Հանրագիտարանային բառարանուսուցիչ)

Մասնագիտական ​​գործունեության տեսակ, որն ուղղված է վերապատրաստման և կրթության միջոցով սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցմանը: (Մանկավարժություն. Դասագիրք. Ed. By L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch30,0 ... Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

Բառարան-Ուղեցույց կրթական հոգեբանության

Մեծահասակների սոցիալապես օգտակար գործունեության հատուկ տեսակ, որը միտումնավոր ուղղված է երիտասարդ սերնդին ինքնուրույն գործունեության նախապատրաստելուն՝ տնտեսական, քաղաքական, բարոյական և գեղագիտական ​​նպատակներին համապատասխան… Տերմինների բառարան ընդհանուր և սոցիալական մանկավարժություն

Մեծահասակների սոցիալապես օգտակար գործունեության հատուկ տեսակ, որը միտումնավոր ուղղված է երիտասարդ սերնդին ինքնուրույն գործունեության նախապատրաստելուն՝ տնտեսական, քաղաքական, բարոյական և գեղագիտական ​​նպատակներին համապատասխան… Կրթության հոգեբանության բառարան

Օստրոգրադսկու մանկավարժական գործունեությունը։ Օստրոգրադսկու մանկավարժական գործունեությունը շատ բազմազան էր. Նա հանրային դասախոսություններ է կարդացել բարձրագույն հանրահաշվի, երկնային և վերլուծական մեխանիկայի վերաբերյալ, դասավանդել է Գլխավոր մանկավարժական ինստիտուտում (1832 ... ... Վիքիպեդիա

ՈՒՍՈՒՑԻՉ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ- ՈՒՍՈՒՑԻՉ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ. Ուսուցչի գործունեությունն ուղղված ուսումնական գործընթացի պլանավորմանը, կազմակերպմանը և իրականացմանը, որի նպատակը լեզվի դասաժամերին ձևավորելն է. հաղորդակցական իրավասությունուսանողները ուսումնասիրված ... ... Մեթոդական տերմինների և հասկացությունների նոր բառարան (Լեզվի դասավանդման տեսություն և պրակտիկա)

Գրքեր

• Դպրոցի գրադարանավար Ի.Ի.Տիխոմիրովի մանկավարժական գործունեությունը. Այս գիրքը պատասխան է ժամանակի մարտահրավերներին ամենամարդասիրական մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտներից մեկում՝ գրադարանային և մանկավարժական աշխատանքի երեխաների հետ։ Ուսուցողականբացահայտում է նոր...

Բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչը բնութագրվում է մեթոդաբանորեն առողջ, ռացիոնալ, համակարգված աշխատելու ունակությամբ, անընդհատ կատարելագործելով այն տեխնիկան և մեթոդները, որոնք օգտագործվում են մանկավարժական գործընթացի հնարավորությունների առավելագույն օգտագործման և զարգացման համար: Ընդհանուր առմամբ, մանկավարժական աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպումը հիմնված է այս սկզբունքների վրա.

Մանկավարժական աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպումը (ՄԱՕԿ) գիտականորեն հիմնավորված միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է մանկավարժական աշխատանքի և դրա պայմանների բարելավմանը, ապահովելով. առավելագույն արդյունավետությունվերապատրաստում և կրթություն ուսուցչի և ուսանողների ժամանակի, ջանքերի, ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման համար:

NPPE-ն ներառում է այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են տնտեսությունը, ժամանակի ռացիոնալ օգտագործումը, աշխատանքի և հանգստի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումն ու ռացիոնալ օգտագործումը, աշխատանքային գործընթացի բոլոր մասնակիցների առողջության և համակողմանի զարգացման առավելագույն խնամքը: Դրա ընդհանուր իմաստը կազմում է ուսուցչի ՉԻ, աշակերտի ՉԻ, դպրոցի ուսուցչական կազմի աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպումը։

Ուսուցչի աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման կարևոր տարրերն են ժամանակի կազմակերպումը, գրքի հետ աշխատելու եղանակը, տեղեկատվության ամրագրման և մշակման տեխնիկան, պատրաստի տեղեկատվության ընտրության և պահպանման եղանակը։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա ճիշտ հաշվարկել, ժամանակ հատկացնել, խուսափել պաշտոնական իրադարձություններից, փորձել համատեղել տարբեր տեսակներգործունեություն (նոթատետրերի ստուգում և հետաքրքիր ռադիոհաղորդում լսել), օգտագործել պլանավորվածը կատարելու ռացիոնալ մեթոդներ, համագործակցել այլ ուսուցիչների հետ (վարում). դասաժամերըզուգահեռ դասարաններում) և այլն։

Քանի որ նա պետք է աշխատի բազմաթիվ գրական աղբյուրների հետ, նա պետք է տիրապետի ընթերցանության տարբեր տեսակների. նախնական ընթերցանություն. օտար բառեր, գիտական ​​տերմիններ և հասկացություններ, որպեսզի ավելի ուշ կարողանաք պարզել դրանց նշանակությունը բառարանում կամ տեղեկատուում. ընթերցանության միջոցով - ամբողջ նյութի ուշադիր ընթերցում, որն անհրաժեշտության դեպքում օգտագործվում է բաժնի, հոդվածի, գրքի ամբողջ բովանդակությունը լուսաբանելու համար. ընտրովի ընթերցանություն՝ ընթերցանության նյութի ընտրություն՝ դրա խորը ուսումնասիրության նպատակով. կրկնվող ընթերցանություն - ներառում է վերադառնալ կարևոր կամ անհասկանալի տեքստին. վերլուծական ընթերցանություն (ընթերցանություն նյութի մշակմամբ) - բովանդակության քննադատական ​​վերլուծություն՝ այն խորը ուսումնասիրելու, էականը նշելու համար. միավորների ընթերցում - դինամիկ, արագ ընթերցում, գրքին օպերատիվ ծանոթանալու նպատակով (1,5-2 ժամ. կարդալ մինչև 200-300 էջ); խառը ընթերցանություն - կիրառություն տարբեր տեսակներընթերցումը՝ կախված նյութի բովանդակությունից, դրա ուսումնասիրության նպատակներից և խնդիրներից:

Ուսուցիչը կարող է խնայել իր ժամանակը և էներգիան ոչ միայն ռացիոնալ ընթերցանության միջոցով, այլ նաև անհրաժեշտ նշումներ անելու ունակությամբ՝ պլան, ռեֆերատներ, համառոտագիր, անոտացիա, վերացական, ակնարկ, մեջբերում: Հավաքված տեղեկատվությունը օգտակար է գրել առանձին քարտերի վրա, ինչը թույլ է տալիս կազմակերպել այն դասերի կամ ուսումնական գործունեության թեմաներին համապատասխան։

Ուսանողական աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպությունում կարևոր դերխաղալ օրվա ռեժիմը, աշխատավայր, անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպման տեխնիկա, պլանավորում, հաշվառում և վերահսկում։ Նրանք այն յուրացնում են ՈՉ որպես հատուկ ակադեմիական առարկա ուսումնասիրելու գործընթացում՝ ուսուցչի աշխատանքի կուլտուրան ընդօրինակելու և իրենց գործունեությունը ՈՉ-ի սկզբունքներով կազմակերպելու փորձի արդյունքում։ Ուսանողների համար նպատակահարմար է առաջարկել հիշեցումներ-ալգորիթմներ տարբեր տեսակների կատարման համար ուսումնական գործունեություն... Օրինակ, նրանք կարող են օգտագործել հետևյալ խորհուրդները՝ իրենց տնային աշխատանքը կատարելու համար.

Վրա նախապատրաստական ​​փուլաշխատեք («Գնացեք գործի»). աշխատավայրում կարգի բերեք, ստացեք այն ամենը, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է դասերի համար, սահմանեք աշխատանքի հաջորդականությունը, ժամանակին կարգավորեք աշխատանքը.

Աշխատանքի կատարողական փուլում («Վճռականորեն գործեք»). գիտակցեք յուրաքանչյուր առաջադրանքի իմաստը, հիշեք ուսուցչի խորհուրդը, մի շեղվեք, հետևեք ձեր գործողություններին, պահպանեք աշխատանքի և հանգստի ռեժիմը.

Աշխատանքի վերջնական փուլում («Pidby արդյունքներ»). ստուգեք կատարված առաջադրանքի որակը և ամբողջականությունը, ավարտեք այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է, հաշվի առեք ապագայի հաջողություններն ու սխալները, եզրակացություններ արեք:

Սխալների վրա աշխատանք պարունակող առաջադրանքները կատարելու համար ուսանողներին առաջարկվում է հետևյալ հիշեցումը.

1) գիտակցեք, թե որ կանոնն է խախտվել ձեր սխալմամբ.

2) կրկնել կանոնը և գրել բացատրություն.

3) եկեք և գրեք մի քանի օրինակ այս կանոնի համար.

4) ստուգել, ​​թե արդյոք կա սխալ.

5) խնդրեք ծնողին կամ ընկերոջը ստուգել գրվածը.

6) եթե կասկածում եք գրվածի ճիշտությանը, խորհրդակցեք ձեր ուսուցչի հետ:

Դպրոցի ուսուցչական կազմի աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպումը նախատեսում է ուսուցիչների ստեղծագործական որոնումների կազմակերպում, նրանց փորձի տարածում, ձեռքբերումների իրականացում։ մանկավարժական գիտդպրոցական պրակտիկայում; կարողությունների և տաղանդների զարգացման համար պայմանների ստեղծում, շնորհալի երեխաների բացահայտում. բարելավում է դպրոցի գործունեության բոլոր ոլորտների պլանավորումը, հաշվապահությունը և վերահսկողությունը. դպրոցի և ընտանիքի և հասարակական կազմակերպությունների միջև փոխգործակցության կազմակերպում.

Աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման յուրաքանչյուր ուղղություն անհնար է առանց միջոցառումների որոշակի համակարգի իրականացման։ Օրինակ՝ դասախոսական կազմի ստեղծագործական աշխատանքի կազմակերպումը կարող է ընդգրկել թեմայի ընտրությունը, նպատակների և խնդիրների սահմանումը, ուսուցիչների պատրաստումը կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքին. թեմայի բաշխումը առանձին հարցերի՝ խմբերի և առանձին ուսուցիչների կողմից նրանց ստեղծագործական ուսումնասիրության և անհրաժեշտ փորձի ձևավորման համար (հետազոտական ​​ծրագրի մշակում). ուսուցիչների նպատակային ինքնակրթության կազմակերպում և նրանց աշխատանքի կոլեկտիվ ձևերը՝ ընտրված թեմային համապատասխան. Գիտական ​​խորհրդատուների թեմաներով ուսուցիչներին համակարգված հատուկ աջակցության կազմակերպում. անհատական ​​ուսուցիչների փորձի հիման վրա դասախոսական կազմի ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքների ընդհանրացում.

Հարց. Առաջադրանքներ

1. Ի՞նչ հատկանիշներ են բնորոշ առաջադեմ դասավանդման փորձին:

2. Կատարել համեմատական ​​վերլուծություննորարարական և գերազանցությունդասավանդման փորձ:

3. Ընդլայնել մանկավարժական առաջավոր փորձի ուսումնասիրման և ընդհանրացման մեթոդաբանությունը»:

4. Նկարագրեք առաջադեմ ուսուցման փորձը դպրոցական պրակտիկայում թարգմանելու մեթոդաբանությունը:

6. Ուսումնասիրեք և նկարագրեք ձեր ծանոթ առաջատար պրոֆեսիոնալ ուսուցչի կամ դասարանի ուսուցչի փորձը:

7. Նկարագրե՛ք մանկավարժական աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հիմնական բաղադրիչները.

գրականություն

Իվանովա 0. Ավանդույթների պահպանում, ապագայի մասին մտածելը // Մայրենի դպրոց. - 1996. - թիվ 1:

Onyshkiv 3. M. Դպրոցական գիտելիքների հիմունքներ. - Տերնոպոլի, 1996 թ.

Մանկավարժական որոնում / խմբ. V.F.Bekha. - Կ., 1989:

Ընդլայնված մանկավարժական փորձ. տեսություն և մեթոդիկա / խմբ. L. L. Mo-ILO. - Կ., 1990:

Պոդիմով Լ.Ս. Ուսուցչի պատրաստում նորարարական գործունեություն... - Մ..1995 թ.

Ռադչենկո Յ. Պ.Մանկավարժական աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպում. - Մ., 1972:

Ռադչենկո Յ. P. ՈՉ ուսուցիչը: - Մ., 1982:

Յուսուֆբեկովա Ն.Գ. Ընդհանուր հիմնադրամներ մանկավարժական նորարարությունՆորարարական կրթական գործընթացների տեսության մշակման փորձ: - Մ., 1991: