آموزش پیش دبستانی اساس موفقیت آینده است. جنبه های مدرن آماده سازی کودکان برای مدرسه در مهدکودک

ارزش آمادگی روانی کودک برای مدرسه در موسسه آموزشی پیش دبستانی بسیار بالا است. رویدادی است که نمی توان اهمیت آن را دست بالا گرفت. هر مفهومی از رشد روانی و اجتماعی لزوماً گذار از دوران پیش دبستانی به مدرسه را به عنوان گامی اساسی به سوی بزرگسالی مشخص می کند. مراحل اولیهدر مسیر توسعه - آموزه ها - میزان موفقیت آموزش در آینده را تعیین و تا حد زیادی تعیین می کند.

ما درجه آمادگی کودک برای مدرسه را در پیش دبستانی تعیین می کنیم

ورود به کلاس اول زندگی یک پیش دبستانی را از نظر کیفی تغییر می دهد. این نیست که او در حال یادگیری است. فعالیت آموزشی حتی در سال های اولیه وجود دارد، زمانی که به کودک پیش دبستانی نوشتن، شمارش، خواندن، نقاشی آموزش داده می شود. با این حال، حتی اگر او بداند که چگونه همه اینها را انجام دهد، این به این معنی نیست که او برای کلاس اول آماده است. مهمترین چیز این است که میزان آمادگی کودک برای مدرسه را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تعیین می کند - چه فعالیتی شامل همه این مهارت ها می شود. کسب دانش و مهارت در سنین پیش دبستانی را شامل می شود فعالیت بازی، و بنابراین متفاوت از کلاس های اول و بعدی اتفاق می افتد.

نیاز به تسلط کیفی بر روش های جدید فعالیت باعث پیدایش اولین بحران انطباقی در یادگیری می شود.

از این رو، اولین شرطی که هنگام ورود به کلاس اول باید مورد توجه قرار گیرد این است که هرگز نباید سطح آمادگی کودک برای مدرسه را در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ارزیابی کرد و بر تسلط رسمی بر مهارت هایی مانند شمارش یا نوشتن تمرکز کرد. با داشتن آنها، یک کودک پیش دبستانی اغلب مهارت های مناسب فعالیت ذهنی را ندارد. پیدایش اولین بحران انطباقی در یادگیری دقیقاً به دلیل نیاز به تسلط بر روشهای کیفی جدید فعالیت است.

درک گسترده ای از سطح آمادگی کودک برای مدرسه توسط متخصصان پیش دبستانی به عنوان مجموع مهارت های خاص خاص (خواندن، نوشتن، طراحی، حل مسائل) وجود دارد. با این حال، این نظر اشتباه است: این مهارت ها به هیچ وجه محمولی برای یادگیری موفق در آینده نیستند. البته تسلط بر حروف الفبا، شمارش و غیره نشانه برخی از دستاوردهای فکری نوزاد (و تلاش والدین بر روی آن) است. با این حال، نامناسب بودن چنین، در واقع، آماده سازی مکانیکی کودک برای مدرسه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی خیلی زود آشکار می شود. آمادگی روانی برای هر فعالیتی به معنای داشتن چنین توانایی های روانی (و نه مهارت های خاص) است که به شما امکان می دهد با موفقیت در این فعالیت تسلط پیدا کنید.

یک دانش آموز کلاس اولی باید توانایی کار بر اساس قوانین داده شده را داشته باشد، و همچنین سرعت فعالیت خود را با کلاس حفظ کند، یکی از بسیاری از افراد باشد، بدون اینکه گم شود یا توهین شود.

هر دانش آموز جدید با برخی وظایف اجباری روبرو می شود که نیاز به سطح مشخصی از آمادگی کودک برای مدرسه در پیش دبستانی دارد. یک دانش آموز کلاس اولی مطمئناً باید توانایی کار بر اساس قوانین داده شده را داشته باشد، سرعت فعالیتی مشابه کلاس داشته باشد، یکی از بسیاری باشد، بدون اینکه گم شود یا توهین شود. او باید بتواند وظایفی را که معلم پیش روی خود قرار می دهد بپذیرد و با وجود دشواری ها و ناهمواری های خاص موفقیت خود، میل به دانش را حفظ کند. او باید بتواند در مورد مطالب انتزاعی استدلال کند، افکار خود را بیان کند، از جمله در موقعیت ارزیابی. در طول آموزش، این توانایی ها رشد می کنند، اما این بدان معنا نیست که کلاس اول از ابتدا شروع می شود. یک کودک پیش دبستانی که وارد کلاس اول می شود باید قبلاً بتواند کاری انجام دهد ، تعدادی توانایی روانی خاص داشته باشد.

هنگام آماده کردن کودک برای مدرسه در پیش دبستانی چه توانایی هایی باید ایجاد شود؟

این اولاً برای یک سن معین سطح کافی است. توسعه شناختی. در زمان پذیرش در کلاس اول، کودک باید شاخص های خوبی از تفکر منطقی و خلاق، توجه داوطلبانه، حافظه، گفتار، دانش و ایده هایی در مورد جهان داشته باشد. مطلوب است که او بتواند نه تنها گفتار روزمره، بلکه پیچیده تر و علمی را نیز درک کند. ضروری سطح بالاتوسعه مهارت های حرکتی خوب دست، مهارت های گرافیکی خوب.

ثانیاً، برنامه آماده سازی کودک برای مدرسه در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باید شامل آموزش کار کردن به دانش آموز طبق دستورالعمل یک بزرگسال باشد. در روانشناسی داخلی به این ویژگی «از دست دادن خودانگیختگی» می گویند. دانش آموز یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نه تنها باید آنچه را که تمایل تکانشی داشت، بلکه باید آنچه را که موقعیت از او می خواهد انجام دهد. یک دانش آموز کلاس اولی باید نه از خواسته ها، بلکه از قوانین پیروی کند. بدون این، یادگیری موفق غیرممکن است. تصادفی نیست که کلمه آشنا "انضباط" از آن آمده است کلمه لاتین"دانشجو".

این مؤلفه‌های آمادگی روان‌شناختی برای کلاس اول، تغییرناپذیر و مستقل از تغییر استانداردهای آموزشی یا ویژگی‌های برنامه‌های آموزشی خاص هستند.

ثالثاً، شرط آماده سازی موفقیت آمیز کودک برای مدرسه توسط متخصصان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، تجلی یک تمایل چند انگیزه برای دانش آموزی و تحصیل در دانش آموز است. به طور معمول، در سنین پیش دبستانی و دبستان، انگیزه تحصیلی و میل به دانش آموزی (بزرگسال، جدی، با حقوق، مسئولیت ها و حتی وسایل مدرسه جدید) قوی ترین انگیزه در میان انگیزه های دیگر است.

در نهایت، آماده سازی کودک برای مدرسه توسط مربیان پیش دبستانی شامل آموزش توانایی همکاری کافی و سازنده با شرکا در فعالیت های یادگیری: معلم و همکلاسی، این مهارت بخشی از آمادگی روانی اجتماعی برای کلاس اول است.

توجه داشته باشید که این مؤلفه‌های آمادگی روان‌شناختی برای کلاس اول ثابت و مستقل از تغییر استانداردهای آموزشی یا ویژگی‌های برنامه‌های آموزشی خاص هستند.

شرح برنامه آماده سازی کودک برای مدرسه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

برنامه پیشنهادی "آمادگی روانشناختی برای پذیرش در کلاس 1" با در نظر گرفتن تمام مفاد فوق بر اساس تقریباً ده سال تجربه کار با کودکان تدوین شده است. همانطور که تمرین کار بر روی برنامه نشان می دهد، این یک ابزار مناسب، موثر و قابل درک برای فعالیت حرفه ای یک معلم-روانشناس است.

برنامه آماده سازی کودک برای مدرسه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را می توان در کار با کودکان در گروه مقدماتی مهد کودک و سال اول مدرسه استفاده کرد. در مورد اول، توصیه می شود آن را در نیمه دوم سال انجام دهید. و هنگام اجرای برنامه در مدرسه توصیه می شود پس از دریافت داده های تشخیصی آمادگی روانشناختی دانش آموزان برای یادگیری کلاس ها برگزار شود. این برنامه به تجهیزات خاصی نیاز ندارد، اما یک کلاس درس جداگانه مورد نیاز است، که در آن می توانید اشکال مختلف کار را با کودکان بدون دخالت سایر شرکت کنندگان در روند آموزشی انجام دهید.

هدف و اهداف برنامه آماده سازی کودک برای مدرسه در پیش دبستانی

هدف از این برنامه: شکل گیری سطح بالایی از آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای ورود به کلاس اول، یعنی: توسعه آمادگی شناختی، ارادی، انگیزشی و اجتماعی-روانی.

هدف برنامه آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با حل وظایف زیر حاصل می شود:

1. توسعه خودسری فعالیت: توانایی پیروی از قانون، دستورالعمل ها، مطابقت با الزامات مشخص شده برای کار.

2. رشد میل به حضور در مدرسه، دانش آموز شدن و همچنین تمایل به رعایت قوانین و هنجارهای رفتاری مربوطه.

3. توسعه حوزه شناختی کودکان پیش دبستانی:

• توجه ارادی (افزایش میزان توجه و توانایی تمرکز)؛
• حافظه؛
• واژگان و سهام مفهومی؛
• شنوایی آوایی (که برای یادگیری نوشتن و خواندن مهم است)؛
• دستگاه مفصلی (برای گفتار شفاهی و نوشتاری مهم است)؛
• ادراک بصری (توانایی پیمایش روی یک ورق، تجزیه و تحلیل فضای یک ورق)؛
• تفکر منطقی از طریق آموزش مهارت های مقایسه، تعمیم، یافتن مشترکات و تفاوت ها، برجسته کردن ویژگی های اصلی و فرعی.
• مهارت استدلال، نتیجه گیری؛
• خلاقیت و تخیل؛
• مهارت های حرکتی ظریف دست، مهارت های فعالیت گرافیکی.

4. رشد مهارت های روانی-اجتماعی:

• مهارت پاسخ شفاهی عمومی؛
• مهارتهای کار گروهی؛
• مهارت های خود ارزیابی و ارزیابی متقابل؛
• توانایی درک متقابل و بیان خود؛
• نگرش نسبت به کمک متقابل و احترام متقابل؛
• نگرش نسبت به خود تجلی اجتماعی مثبت

اصول ساخت یک برنامه برای آماده سازی کودک برای مدرسه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

1. حداکثر تأثیر در تحقق پتانسیل روانشناختی یک کودک پیش دبستانی زمانی حاصل می شود که روش ها و اشکال آموزش و آموزش مورد استفاده مطابق با ویژگی های روانی فیزیولوژیکی سن ساخته شود، یعنی به شکل:

• بازی های آموزشی؛
• مطالعات موضوعی؛
• انواع فعالیت های عملی و خلاقانه

یک بازی آموزشی یک فعالیت خاص، کامل و به اندازه کافی معنادار است که انگیزه ها و راه های اجرای خود را دارد. کار در حال توسعه بر اساس یک رویکرد فردی و با در نظر گرفتن منطقه توسعه نزدیک ساخته می شود، با بیدار شدن علاقه مستقیم کودکان پیش دبستانی به کلاس ها در زمینه روابط دوستانه با معلم و همسالان. یک کودک پیش دبستانی حق دارد اشتباه کند و موفقیت به عنوان لذت تجربه می شود.

ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودکان پیش دبستانی همچنین نیاز به فعالیت های صرفه جویی در سلامت را در هنگام آماده سازی کودک برای مدرسه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تعیین می کند:

• برگزاری جلسات تربیت بدنی در هر درس؛
• تناوب انواع وظایف و سطح پیچیدگی وظایف در هر درس.

2. توانایی ها، مهارت ها و توانایی ها در فعالیت مربوطه به دلیل فعلیت بخشیدن به منطقه توسعه نزدیک شکل می گیرد و توسعه می یابد. کلاس های توسعه با کودکان پیش دبستانی به پیشرفت رشد ذهنی کودک پیش دبستانی کمک می کند، ادراک، توجه، حافظه، تفکر، تخیل، رفتار داوطلبانه، نگرش های انگیزشی را بهبود می بخشد. بنابراین، فعالیت های توسعه ای شامل:

• استفاده از تمرین ها و بازی ها برای شکل گیری، آموزش و افزایش سطح توانایی ها و مهارت های شکل گرفته؛
• استفاده از وظایف سطوح مختلف پیچیدگی، که به شما امکان می دهد منطقه رشد نزدیکی کودکان پیش دبستانی را با سطوح مختلف توانایی ها، مهارت ها و توانایی های شکل گرفته به روز کنید.

3. رویکرد فردی به کودک شرط اثربخشی کار رشدی است و در هنگام آماده سازی کودک برای مدرسه در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی اجرا می شود:

• نظارت بر فعالیت ها و دستاوردهای هر کودک پیش دبستانی؛
• مشاهده و شناسایی به موقع دانش آموزانی که در انجام انواع خاصی از وظایف دارای مشکلات خاصی هستند.
• تماس معلم-روانشناس با والدین کودکان پیش دبستانی برای اطلاع از ویژگی های رشد، ارائه توصیه های دقیق و ارائه امکان مشاوره فردی در مورد درخواست های اضافی.

برنامه ریزی موضوعی کلاس ها برای برنامه آماده سازی کودک برای مدرسه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

کلاس ها به صورت گروهی برگزار می شود. بیشترین تأثیر را کلاس هایی در یک گروه حداکثر 15 نفر ارائه می دهند. آنها در درجه اول برای کسانی طراحی شده اند که هنگام ورود به کلاس اول مشکلات انطباقی را تجربه می کنند: بی انگیزگی، مشکلات عاطفی، خودسری توسعه نیافته، مشکلات در تسلط برنامه آموزشی مدرسه. اما بنا به درخواست والدین می توان کلاس هایی را نیز برای کسانی که با موفقیت در حال سازگاری هستند برگزار کرد. شرکت در برنامه داوطلبانه است، اما والدین و معلمان باید درک کنند که بیشترین کارایی توسط کلاس های سیستماتیک به دست می آید.

هر درس در زمینه آماده سازی کودک برای مدرسه توسط مربیان پیش دبستانی دارای ویژگی های زیر است:

• با یک تمرین گرم کردن شروع می شود که به افزایش فعالیت شناختی و اجتماعی کودکان کمک می کند.
• با هدف شکل گیری و / یا بهبود توانایی های شناختی، رفتار داوطلبانه، صلاحیت اجتماعی و روانی؛
• شامل استفاده از تکنیک هایی برای افزایش خودسری رفتار و فعالیت است.

در وسط هر درس، معلم-روانشناس یک جلسه تربیت بدنی برگزار می کند. اشعار مورد استفاده در این فرآیند علاوه بر این به آموزش حافظه و توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

مؤسسات آموزشی پیش دبستانی برای اتمام هر درس در زمینه آماده سازی کودک برای مدرسه از بازی ها و تمرین هایی برای رشد ارتباطی استفاده می کنند که علاوه بر تأثیر رشدی مستقیم در زمینه مهارت های اجتماعی-روانی، تأثیر مثبتی بر وضعیت و سطح عاطفی دارد. از انگیزه

انواع روش های تشویق و ارزیابی مثبت به حفظ و افزایش انگیزه کار پیش دبستانی کمک می کند.

جدول برنامه ریزی موضوعی کلاس ها و برنامه های آماده سازی کودکان برای تحصیل در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را نشان می دهد که موضوعات، تعداد ساعات اختصاص داده شده برای هر درس و شرح محتوای آنها را نشان می دهد. بنابراین، هنگام برنامه ریزی کار با دانش آموزان، یک معلم-روانشناس می تواند با استفاده از این جدول، زمینه های کاری تحت برنامه را با جزئیات کافی شرح دهد.

جدول

برنامه ریزی موضوعی کلاس ها برای برنامه "آمادگی روانشناختی برای پذیرش کلاس 1"

پیوست 1

درس 5. "مراقب باش!". توسعه توجه داوطلبانه

پیوست 2

درس 21. "ما درست صحبت می کنیم." رشد گفتار

فایل های پیوست شده

• سند #1.jpg
• سند #2.jpg
• سند #3.jpg
• سند #4.jpg
• سند #5.jpg
• سند #6.jpg
• سند #7.jpg
• سند #8.jpg
• سند #9.jpg

آمادگی برای مدرسه در مهدکودک یکی از وظایف آموزش مدرن پیش دبستانی است. یاد دادن به کودک برای حرکت در حروف یا اضافه کردن اعداد ساده، نحوه تنظیم یک کودک پیش دبستانی در راه درست، چندان مهم نیست. نگرش کودک به مدرسه، مطالعه، تکالیف، تصمیم گیری مستقل، به استقلال اول بستگی به این دارد که آمادگی برای مدرسه در مهد کودک چقدر کامل و صحیح باشد.

آماده شدن برای مدرسه در مهدکودک یک فرآیند چند وجهی و طولانی است. چند روز قبل از 1 سپتامبر شروع نمی شود، بلکه شامل کلاس ها، آموزش های بازی و گفتگو با معلمان در طول چندین سال می شود.

مسئولیت های اصلی برای آماده سازی بر عهده معلم است که بیشتر وقت را با بچه ها می گذراند.

در مرحله اول، مربی به کودکان توضیح می دهد که چقدر مهم است که برای کسب دانش جدید تلاش کنند و از این طریق کودکان را به فعالیت های شناختی تحریک کنند.

ثانیاً، مربی از طریق بازی های نقش آفرینی، مسئولیت پذیری، مستقل بودن و پشتکار را به کودکان آموزش می دهد. این ویژگی ها به کودکان کمک می کند تا در آینده به اهداف خود برسند، از دیدگاه خود دفاع کنند، متوجه شوند که چقدر مهم است که با دروس تکمیل شده به مدرسه بیایند.

ثالثاً مربی در ایجاد یک محیط دوستانه و مثبت در گروه کمک می کند تا کودک در تیم احساس راحتی کند تا از بودن در بین همسالان خود نترسد.

چهارم، معلم گرم کردن فکری، مکالمات، بازی های مختلفی را در مورد موضوعات مدرسه انجام می دهد: به عنوان مثال، بازی آموزشی "جمع آوری یک نمونه کار برای مدرسه"، مکالمه در مورد درس ها، تغییرات، یک شب معماهای "به زودی به مدرسه"، خواندن اشعار مناسب

بنابراین، آمادگی برای مدرسه در مهد کودک به دو صورت انجام می شود: از طریق کلاس های موضوعیو پروژه ها و از طریق ارتباط با بزرگسالان و همسالان.

در ارتباط با استانداردهای آموزش فدرال که برای اولین بار در کشور ما معرفی شد، دبستان ادامه طبیعی مهدکودک است.

اشکال پیوندهای متوالی بین مهدکودک و دبستان متفاوت است:

• اینها سمینارهای آموزشی هستند، میزهای گردبرای مربیان مهدکودک، والدین و معلمان مدرسه.
• اجرای فعالیت های عملی معلمان و معلمان با کودکان: کلاس اولی و پیش دبستانی. برگزاری تعطیلات مشترک، نمایشگاه ها، مسابقات مشترک. علاوه بر این، فعالیت های مختلفی در مهد کودک با موضوع "مدرسه" توصیه می شود: نمایشگاه نقاشی "من یک مدرسه را ترسیم می کنم"، خواندن اشعار در مورد مدرسه.
• برگزاری "روزهای فارغ التحصیلان" در مهدکودک، زمانی که یک موسسه پیش دبستانی از دانش آموزان سابق خود دعوت می کند.
• پر کردن کلاس ها با بچه های مهدکودک که بخشی از همان مجموعه آموزشی مدرسه است. این پروژه در پایتخت اجرای گسترده ای دارد.
• پرسش از والدین برای شناسایی مشکلات فعلی. بر اساس نتایج نظرسنجی، می توان مشاوره های اضافی را با معلم گفتار درمانگر، روانشناس و دیگران انجام داد.
• آگاه سازی والدین در مورد مشکلات سازگاری با مدرسه، در مورد راه حل های ممکن. معلمان در حال تهیه یادداشت هایی برای مادران و پدران دانش آموزان کلاس اول آینده هستند: "چگونه با کودکان بازی کنیم؟"، "چگونه کتاب خواندن را در کودک القا کنیم."
• آموزش بازی های مشترک برای والدین و کودکان. به ویژه آموزش هایی که شامل مهارت های حرکتی ظریف هستند، مرتبط هستند. کارشناسان خاطرنشان می کنند که اکثر دانش آموزان کلاس اول مدرن با گفتار و نوشتن نامه مشکل دارند.

در خانواده، کودک دریافت می کند یکپارچهکمک در آماده شدن برای مدرسه برای او پدر و مادرش هستند مراقبینو معلمانهمزمان. اما در چارچوب خانواده و بدون کمک معلمان حرفه ای، آمادگی کامل کودک برای تحصیل غیرممکن است. برای کودکانی که به مهدکودک نرفته‌اند، آمادگی مدرسه در خانواده کافی نیست و تمایل دارند سطح آمادگی مدرسه را به میزان قابل‌توجهی پایین‌تر نشان دهند.

آمادگی برای مدرسه در خانواده چگونه انجام می شود

هر خانواده فرآیند آموزشی را به صلاحدید خود، بدون رضایت معلمان و بدون اضافی ایجاد می کند دستورالعمل ها. بنابراین، شکاف های خاصی در آموزش خانواده، به ویژه در هنگام آماده کردن کودک برای مدرسه ایجاد می شود. کودکانی که در موسسات پیش دبستانی حضور داشتند در بیشتر موارد نه تنها از نظر آموزش و پرورش، بلکه از نظر روانی نیز آمادگی بیشتری دارند، زیرا چنین کودکانی قبلاً مهارت های خاصی برای کار گروهی مشترک با مواد آموزشی دارند.

در مهدکودک، آماده سازی کودکان برای مدرسه از جایگاه ویژه ای برخوردار است، زیرا مهدکودک ها به سیستم آموزش عمومی تعلق دارند و وظیفه آنها علاوه بر تربیت یک شخصیت کاملاً توسعه یافته شامل: آماده سازی دانش آموزان آینده. موفقیت تحصیل او در آینده به شدت و اثربخشی کار مربی مهدکودک در روند آماده سازی کودک برای مدرسه بستگی دارد. جلوی معلم گروه مقدماتیدو وظیفه اصلی وجود دارد: آموزش جامع و آموزش ویژه. آموزش جامع شامل تربیت بدنی، ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناسی است.

وظایف مربی در فرآیند آماده سازی

در آماده سازی برای مدرسه، معلم وظایف زیر را انجام می دهد:

1. شکل گیری ایده کار مدرسه در میان پیش دبستانی ها به عنوان یک فعالیت مهم برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی های لازم. مطابق با این ایده، کودکان فعالیت های شناختی را در کلاس درس توسعه می دهند.

2. توسعه مسئولیت، پشتکار، استقلال و سخت کوشی. این به تمایل کودک برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها کمک می کند و تلاش کافی برای این امر انجام می دهد.

3. تسلط بر مهارت های فعالیت جمعی، نگرش مثبت نسبت به همسالان، شکل گیری توانایی برای تأثیرگذاری فعال بر همسالان خود به عنوان شرکت کنندگان در یک فعالیت مشترک. یعنی توانایی ارائه تمام کمک های ممکن، ارزیابی منصفانه از نتایج کار همتایان، توسعه درایت در ارزیابی اشتباهات انجام شده.

4. کسب مهارت های رفتار سازمان یافته و فعالیت های یادگیری در محیط تیمی توسط کودکان پیش دبستانی. این مهارت ها به شکل گیری استقلال در کودکان پیش دبستانی در انتخاب نوع فعالیت، بازی یا فعالیت کمک می کند.

فعالیت آموزشی معلم در مهدکودک ماهیت آموزشی دارد و شامل دو جزء کسب دانش و مهارت توسط کودکان پیش دبستانی است: ارتباط گسترده کودک با همسالان و بزرگسالان و یک فرآیند آموزشی سازمان یافته. بر این اساس، در فرآیند کسب دانش و مهارت، بین آن‌هایی که کودک می‌تواند به‌طور مستقل در فرآیند ارتباط کسب کند و دانش‌ها و مهارت‌هایی که تنها در جلسات آموزشی ویژه می‌تواند کسب کند، تفاوت‌هایی وجود دارد. وظایف مربی در کلاس درس شامل بررسی کامل بودن جذب توسط کودکان است مواد برنامه، بررسی سرعت و عقلانیت اقدامات خود، در دسترس بودن مهارت ها و توانایی ها و همچنین نظارت بر رفتار صحیح و کافی.

بسیاری از روانشناسان مدرن این را استدلال کرده اند حدود هشتاد درصدهوش کودک قبل از هشت سالگی شکل می گیرد. در این راستا، الزامات برای سازماندهی آموزش و پرورش پیش دبستانی های مسن تر بسیار بالا است.

در مهدکودک، وظایف شناختی با شکل گیری ویژگی های اخلاقی و ارادی ترکیب می شود و حل آنها در ارتباط نزدیک انجام می شود. شکل گیری علاقه شناختی به بیداری فعالیت کودک کمک می کند، به رشد کنجکاوی کمک می کند. به نوبه خود، توانایی نشان دادن پشتکار و پشتکار به بهبود کیفیت فعالیت کمک می کند. بنابراین، کودکان پیش دبستانی با اطمینان و به طور موثر مطالب آموزشی را یاد می گیرند.

در فرآیند تربیت کودک در مهدکودک، نیاز به فعالیت شناختی، کنجکاوی، جستجوی مستقل برای راه حل ها و پاسخ به سوالات نوظهور نیز در کودک ضروری است. کودکی که این نیاز به اندازه کافی در او ایجاد نشده است در کلاس درس انفعال نشان می دهد ، مجبور کردن او به انجام وظایف ، کسب مستقل دانش و بر این اساس ، دشوار خواهد بود. نتایج بالادر تدریس

در پایان سن پیش دبستانیکودک آماده پذیرش نقش اجتماعی جدید برای او به عنوان یک دانش آموز، تسلط بر فعالیت های جدید (آموزشی) و سیستم دانش خاص و تعمیم یافته می شود. در غیر این صورت، آمادگی روانی و شخصی برای تحصیل منظم در او ایجاد می شود.

باید تاکید کرد که این تغییرات در روان کودک که برای رشد بیشتر مهم است، به خودی خود رخ نمی دهد، بلکه نتیجه یک تأثیر آموزشی هدفمند است. مدتهاست که توجه شده است که کودکان به اصطلاح "ناسازمان" اگر در خانواده ایجاد نشده باشند شرایط لازم، در رشد خود نسبت به همسالان خود که در مهدکودک شرکت می کنند عقب مانده اند.

برخی از نویسندگان پیشنهاد می کنند که کار آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه را کنار بگذارند، زیرا این، به نظر آنها، "ارزش ذاتی زندگی در دوران کودکی را انکار می کند." سخت است با این موافق باشید. اول، هر دوره از زندگی یک فرد دارای ارزش ذاتی و منحصر به فرد است. ثانیاً، رشد ذهنی یک فرآیند مرحله‌ای است که دارای ویژگی تجمعی (انباشتگی) است. این بدان معنی است که انتقال به مرحله بالاتر رشد تنها زمانی امکان پذیر است که پیش نیازهای لازم برای این امر در مرحله قبل - نئوپلاسم های مرتبط با سن - شکل گیرد. اگر تا پایان دوره سنی تشکیل نشده باشند، در این مورد از انحراف یا تاخیر رشد صحبت می کنند. بنابراین، آماده سازی کودک برای دوره رشد مدرسه یکی از مهمترین وظایف آموزش و پرورش پیش دبستانی است. ثالثا، شرط اصلی برای توسعه کامل دوران کودکیراهنمایی هدفمند و آگاهانه از سوی بزرگسالان - معلمان و والدین است. و این، به نوبه خود، تنها زمانی امکان پذیر است که کار با کودک مبتنی بر درک روشنی از الگوهای رشد ذهنی و ویژگی های مراحل بعدی سن باشد، آگاهی از اینکه چه نئوپلاسم های مربوط به سن مبنای رشد بیشتر کودک هستند.

آماده سازی کودک برای مدرسه یکی از مهمترین وظایف آموزش و تعلیم کودکان پیش دبستانی است، راه حل آن در یگانگی با سایر وظایف آموزش پیش دبستانی امکان تضمین رشد هماهنگ همه جانبه کودکان در این سن را فراهم می کند.

همانطور که تمرین نشان می دهد، شکل گیری و ارزیابی عینی سطح مورد نیاز از آمادگی مدرسه بدون مشارکت فعال مربیان و والدین غیرممکن است و برای این کار آنها به دانش خاصی در مورد ویژگی های کودکان پیش دبستانی بزرگتر، راه های شکل گیری آمادگی مدرسه و مشکلات احتمالی نیاز دارند. در ابتدای تحصیل در مدرسه برای پاسخ به سوالات متداول والدین دانش آموزان کلاس اول آینده، برای کمک به آنها در سازماندهی صحیح کلاس ها با کودکان پیش دبستانی، می توانید سیستمی از رویدادها را در قالب گروهی (جلسات والدین و معلمان، میزهای گرد، سازمانی و فعالیتی) سازماندهی کنید. بازی ها و غیره)، مشاوره فردی (مصاحبه)، برای مشارکت روانشناس پیش دبستانی در کار با والدین.

آماده سازی کودکان برای مدرسه بسیار قبل از ورود به مدرسه آغاز می شود و در کلاس های مهدکودک بر اساس فعالیت های آشنا برای کودک انجام می شود: بازی، نقاشی، ساخت و ساز و غیره.

دانش و ایده های مربوط به دنیای اطراف کودک می تواند بیشترین یادگیری را داشته باشد روش های مختلف: دستکاری با اشیا، تقلید از دیگران، در فعالیت های بصری و در بازی، در ارتباط با بزرگسالان. کودک به هر فعالیتی که مشغول باشد، همیشه عنصری از شناخت در آن وجود دارد، او دائماً چیز جدیدی در مورد اشیایی که با آنها عمل می کند یاد می گیرد. لازم به یادآوری است که در عین حال، او وظیفه خاصی برای دانستن خواص این گوزها و نحوه رفتار با آنها ندارد، کودک با کارهای دیگری روبرو می شود: کشیدن الگو، ساختن خانه از مکعب، قالب. یک مجسمه حیوانی از پلاستیک و غیره دانش محصول جانبی فعالیت اوست.

فعالیت کودک زمانی شکل می گیرد که کسب دانش به هدف آگاهانه فعالیت او تبدیل می شود، زمانی که او شروع به درک اینکه اقدامات خاصی را انجام می دهد تا چیز جدیدی یاد بگیرد.

در یک مدرسه انبوه مدرن، آموزش شکل کلاس درس دارد، در حالی که فعالیت های دانش آموزان به روش خاصی تنظیم می شود (دانش آموز باید دست خود را بلند کند اگر می خواهد پاسخ دهد یا در مورد چیزی از معلم سؤال کند، باید بایستد. هنگام پاسخ دادن، در طول درس نمی توانید در کلاس راه بروید و به امور بیرونی و غیره بپردازید.) در گذشته نه چندان دور، در موسسات پیش دبستانی، آماده سازی کودکان برای مدرسه و شکل گیری فعالیت های آموزشی به رشد کودکان کاهش می یافت. مهارت‌های رفتار مدرسه در کلاس: توانایی پشت میز نشستن، پاسخ صحیح به سؤالات معلم و غیره. البته اگر پیش‌دبستانی وارد کلاس اول مدرسه‌ای شود که طبق نظام سنتی عمل می‌کند، به مهارت‌ها نیاز دارد. از کار آموزشی اما این نکته اصلی در شکل گیری آمادگی برای فعالیت های آموزشی نیست. تفاوت اصلی فعالیت های آموزشی با سایر فعالیت ها (بازی، نقاشی، ساخت و ساز) این است که کودک تکلیف آموزشی را می پذیرد و توجه او به راه های حل آن معطوف می شود. در عین حال، یک کودک پیش دبستانی می تواند پشت میز یا روی فرش بنشیند، به صورت انفرادی یا در گروه همسالان مطالعه کند. نکته اصلی این است که او وظیفه یادگیری را می پذیرد و بنابراین یاد می گیرد. لازم به ذکر است که محتوای آموزش در پایه اول و در مقدماتی و گروه های ارشدمهد کودک بسیار شبیه است. به عنوان مثال، بچه های گروه های مقدماتی و ارشد به خوبی به تجزیه و تحلیل صدای کلمه تسلط دارند، من حروف را می شناسم، آنها می توانند در 10 بشمارند، آنها اشکال هندسی اولیه را می دانند. در واقع، در نیمه اول سال تحصیلی، دانشی که دانش آموزان در کلاس درس دریافت می کنند، در اکثر موارد حتی در دوره پیش دبستانی نیز برای آنها شناخته شده بود. در عین حال، مشاهدات از سازگاری فارغ التحصیلان مهدکودک با شرایط مدرسه نشان می دهد که نیمه اول سال در مدرسه سخت ترین است. موضوع این است که اساس جذب دانش در شرایط یک مدرسه انبوه بر مکانیسم های دیگری نسبت به قبل در انواع فعالیت های آشنا برای کودک استوار است. در مدرسه تسلط بر دانش و مهارت هدف آگاهانه فعالیت دانش آموز است که دستیابی به آن نیازمند تلاش های خاصی است. در دوره پیش دبستانی، دانش توسط کودکان عمدتاً غیرارادی به دست می آید، کلاس ها به شکل سرگرم کننده برای کودک ساخته می شود، در فعالیت های معمول برای او.

هنگامی که کودک را برای مدرسه آماده می کنید، فقط تقویت حافظه، توجه، تفکر و غیره کافی نیست. ویژگی های فردی کودک برای اطمینان از جذب دانش مدرسه شروع به کار می کند، یعنی زمانی که مشخص شود از نظر آموزشی اهمیت پیدا می کند. در رابطه با فعالیت های آموزشی و محتوای آموزشی. بنابراین، به عنوان مثال، زمانی که کودک توانایی تجزیه و تحلیل اشکال هندسی پیچیده و ترکیب یک تصویر گرافیکی بر این اساس را داشته باشد، می توان سطح بالای رشد تفکر مجازی را یکی از شاخص های آمادگی مدرسه در نظر گرفت. سطح بالای فعالیت شناختی هنوز انگیزه کافی برای یادگیری را تضمین نمی کند، لازم است که علایق شناختی کودک با محتوا و شرایط آموزش مدرسه مرتبط باشد.

انگیزه های آموزشی

ایجاد انگیزه برای یادگیری و نگرش مثبت نسبت به مدرسه یکی از مهمترین وظایف کادر آموزشی مهدکودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه است.

کار یک مربی مهدکودک در شکل دادن به انگیزه های یادگیری و نگرش مثبت به مدرسه در کودکان با هدف حل سه کار اصلی است:

1. شکل گیری افکار صحیح در مورد مدرسه و تدریس در کودکان.
2. تشکیل مثبت نگرش عاطفیبرای مدرسه؛
3. شکل گیری تجربه یادگیری.

برای حل این مشکلات از اشکال گوناگونو روش های کار: گشت و گذار در مدرسه، صحبت در مورد مدرسه، خواندن داستان و یادگیری اشعار در مورد موضوعات مدرسه، دیدن تصاویر منعکس کننده زندگی مدرسه و صحبت در مورد آنها، نقاشی مدرسه و بازی مدرسه.

داستان ها و شعرهای مربوط به مدرسه به گونه ای انتخاب شده اند که جنبه های مختلف زندگی مدرسه را به کودکان نشان دهند: لذت رفتن کودکان به مدرسه. اهمیت و اهمیت دانش مدرسه؛ محتوای تحصیلی؛ دوستی مدرسه و نیاز به کمک به هم مدرسه ای ها. قوانین رفتار در کلاس و مدرسه در عین حال، نشان دادن تصویر یک "دانش آموز خوب" و یک "دانش آموز بد" به کودکان، برای ایجاد گفتگو با کودکان بر اساس مقایسه الگوهای درست و نادرست (از دیدگاه سازمان) مهم است. از مدرسه) رفتار. کودکان پیش دبستانی، متون با محتوای طنز را با علاقه درک می کنند و بهتر به یاد می آورند.

هنگام سازماندهی یک بازی در مدرسه، می توانید از طرح هایی با محتوای مختلف استفاده کنید: بازی در مدرسه پس از گشت و گذار در یک درس در کلاس 1 (تثبیت دانش و ایده های به دست آمده)، الگوبرداری از مدرسه آینده (تشکیل نگرش عاطفی نسبت به مدرسه، توسعه تخیل خلاق و آزادی تفکر در داستان بازی، شما می توانید نقش دونو را بازی کنید - دانش آموزی که نمی خواهد یاد بگیرد، با همه تداخل می کند، قوانین تعیین شده را نقض می کند.

خانواده نقش تعیین کننده ای در شکل گیری انگیزه های یادگیری و انگیزه های آموزشی واقعی در کودک پیش دبستانی دارد. علاقه به دانش جدید، مهارت های ابتدایی جستجوی اطلاعات مورد علاقه (در کتاب ها، مجلات، کتاب های مرجع)، آگاهی از اهمیت اجتماعی آموزش مدرسه، توانایی تبعیت کردن "من می خواهم" خود به کلمه "باید"، میل کار کردن و به پایان رساندن کار شروع شده، توانایی مقایسه نتایج کار با یک مدل و دیدن اشتباهات آنها، میل به موفقیت و عزت نفس کافی - همه اینها اساس انگیزشی آموزش مدرسه است و شکل می گیرد. عمدتاً در شرایط آموزش خانواده. اگر آموزش خانواده به درستی ساخته نشده باشد (یا به طور کلی وجود نداشته باشد)، نتایج مثبتدستیابی به این هدف تنها با یک موسسه پیش دبستانی امکان پذیر نیست.

پذیرش یک کار آموزشی

پذیرش یک تکلیف یادگیری به این معنی است که وظیفه معلم برای کودک «معنای شخصی» پیدا کرده، به وظیفه خودش تبدیل شده است. در عین حال، خود کودک سطح موفقیت قابل قبول برای او در فعالیت را تعیین می کند (این که آیا او کار را به بهترین نحو انجام می دهد یا به سطح متوسط ​​محدود می شود یا اصلاً انجام نمی دهد). جهت گیری غالب بر روی سرعت (انجام کار در سریع ترین زمان ممکن) یا بر روی کیفیت ( انجام تا حد امکان دقیق و بدون خطا) شکل می گیرد.

پذیرش یک تکلیف یادگیری شامل دو نکته است: میل به تکمیل تکلیف تعیین شده توسط معلم، یعنی پذیرش تکلیف "برای خود" (جنبه شخصی پذیرش کار) و درک تکلیف، یعنی درک آنچه باید انجام شود. انجام شده و در نتیجه انجام تکلیف چه اتفاقی باید بیفتد (جنبه شناختی پذیرش تکلیف).

در این مورد، گزینه های زیر ممکن است:

1. کودک وظیفه را می پذیرد و می فهمد (می خواهد کار را کامل کند و می فهمد که چه کاری باید انجام شود).
2. کودک می پذیرد، اما تکلیف را نمی فهمد (می خواهد کار را کامل کند، اما خوب نمی فهمد که چه کاری انجام دهد).
3. کودک نمی پذیرد، اما تکلیف را می فهمد (می فهمد که چه کاری باید انجام شود، اما نمی خواهد کار را کامل کند).
4. کودک تکلیف را نمی پذیرد و نمی فهمد (نمی خواهد تکلیف را کامل کند و نمی فهمد باید چه کار کند).

برای تعیین علت رشد ناکافی توانایی پذیرش یک کار، باید به رشد انگیزه های یادگیری (پذیرش کار) و توانایی های ذهنی توجه کرد: سطح تعمیم و توانایی یادگیری (درک کار). .

درک تکلیف تعیین شده توسط یک بزرگسال در فعالیت مشترک کودک و بزرگسال، ابتدا در فعالیت عملی (درک کار عملی)، سپس در آموزشی-بازی و آموزشی (درک وظیفه آموزشی) شکل می گیرد. یک کار عملی با یک کار یادگیری متفاوت است. هنگام حل مشکلات عملی، توجه کودک به نتیجه ("چه کاری باید انجام شود؟")، در مسئله آموزشی - روی روش های حل آن متمرکز می شود ("چگونه، به چه روشی این کار انجام می شود؟"). در همان زمان، کودک درک می کند که او این یا آن عمل را انجام می دهد تا یاد بگیرد چگونه آن را به درستی انجام دهد.

یک تکلیف (عملی و آموزشی) را می توان به دو صورت پیش روی کودک قرار داد: به صورت یک الگوی تصویری (نقاشی تمام شده، ساختمان و غیره که به عنوان الگوی اعمال استفاده می شود) یا به صورت کلامی.

هنگام تعیین تکلیف برای کودک، لازم است به وضوح شناسایی کنید:

1. آنچه باید انجام شود (تعیین هدف).
2. نحوه انجام آن (روش های عمل تنظیم شده است).
3. چه اتفاقی باید بیفتد (پارامترهای نتیجه تنظیم شده است).

پس از اتمام کار، لازم است به همراه کودک مشخص شود که آیا نتیجه با استاندارد داده شده مطابقت دارد یا خیر، آیا روش هایی که توسط بزرگسالان پیشنهاد شده است استفاده شده است یا خیر، و ارزیابی کلی از کار ارائه شود.

برای اینکه وظیفه یک بزرگسال به وظیفه کودک تبدیل شود و به او کمک کند فعالیت های خود را مدیریت کند، اقدامات را کنترل کند و خود نتیجه را به درستی ارزیابی کند، لازم است:

به طوری که ابتدا تکلیف فرموله شده توسط بزرگسال را با صدای بلند تکرار می کند (در این زمان، بزرگسال درک صحیح از کار را بررسی می کند و در صورت وجود خطا و نادرستی تصحیح می کند).
- سپس با خود تکرار کرد - با زمزمه و "ذهنی".

و تنها پس از آن می توانید کار را شروع کنید. اگر خطا یا انحراف از پارامترهای تنظیم شده رخ داد، نیازی به عجله برای تکرار مجدد کار برای کودک نیست، اجازه دهید او آن را به خاطر بسپارد و خودش آن را انجام دهد.

پس از اینکه کودک یاد گرفت وظایفی را که بزرگسالان در فعالیت های عملی تعیین می کنند بپذیرد و درک کند، می توان به سراغ کارهای آموزشی رفت که در آن توجه کودک به شیوه های جدید انجام اعمال و نیاز به تسلط بر آنها جلب می شود.

مهارت های مقدماتی

موفقیت آموزش به کودکانی که در کلاس اول مدرسه ثبت نام کرده اند تا حد زیادی با وجود عناصر خاصی از یادگیری در آنها و روش های انجام فعالیت های آموزشی (مهارت های مقدماتی) تعیین می شود.

مهارت های مقدماتی:

1. دانش و مهارت های گفتاری:
- دانش حروف، توانایی خواندن؛
- تجزیه و تحلیل صدا از کلمه؛
- ساخت یک عبارت؛
- واژگان؛
- آگاهی از واج شناسی؛
- تلفظ صدا

2. دانش و نمایش ریاضی:
- شمارش در 10 (مستقیم و معکوس)؛
- ترکیب عدد، حل مسائل حسابی با "+" و "-"؛
- ایده شکل (مربع، دایره، مثلث، مستطیل، بیضی)؛
- نمایش های فضایی (بالا - پایین، راست - چپ).

3. مهارت های مطالعه:
- فرود آمدن روی میز (میز)؛
- روش نگه داشتن شی نوشتاری؛
- جهت گیری روی صفحه در دفترچه یادداشت، کتاب؛
- توانایی گوش دادن و انجام وظیفه معلم؛
- آگاهی و اجرای قوانین رفتار در درس (درس).

یکی از وظایف آماده سازی کودکان برای مدرسه، پرورش برخی دانش ها و مهارت های مقدماتی لازم برای تسلط بر مطالب برنامه در کودک است. بدون این دانش و مهارت، کودکان از اولین روزهای مدرسه با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند کار فردیبا آنها.

توانایی گوش دادن و پیروی از دستورات معلم یکی از پیش نیازهای یادگیری موفق در هر برنامه دبستان است. با مشاهده کودک در کلاس های مهدکودک می توانید میزان رشد این مهارت را تعیین کنید. در عین حال، ما به چنین ویژگی های رفتار یک کودک پیش دبستانی توجه می کنیم:

آیا او با دقت به یک بزرگسال گوش می دهد.
- آیا او به کار تا آخر گوش می دهد، بدون گوش دادن به آن کار را قطع نمی کند و شروع به انجام کار نمی کند.
- سعی می کند تا حد امکان از دستورالعمل های یک بزرگسال پیروی کند.
- اگر چیزی را در روند اجرا متوجه نشده یا فراموش کرده باشد، سؤال می کند.
- آیا او اقتدار یک بزرگسال را تشخیص می دهد و تمایلی مثبت به تعامل با او دارد.

مهارت گرافیکی

در مهدکودک، کودکان در هنرهای زیبا مهارت های گرافیکی کسب می کنند و حرکات کوچک دست در فرآیند طراحی و اجرا رشد می کند. اقدامات کارگری. اما این کلاس‌ها برای آماده کردن دست برای نوشتن کافی نیستند؛ یک سیستم سنجیده از کلاس‌ها و تمرین‌های ویژه برای رشد مهارت‌های گرافیکی در کودکان نه تنها در مهدکودک، بلکه در خانه نیز لازم است.

در گروه مقدماتی، به کودکان وظایف گرافیکی واقعی داده می شود، ابتدا ساده (دور عنصر حرف با نقطه)، سپس پیچیده تر (نوشتن عنصر حرف به تنهایی). در عین حال، مهم است که توجه کودک را به این واقعیت جلب کنیم که او قبلاً چیزهای زیادی می داند و بسیار بهتر از ابتدا عمل می کند. توجه به موفقیت در فعالیت های گرافیکی، در نتیجه یک بزرگسال علاقه کودک را به تمرینات نوشتن، در نوشتن تحریک می کند.

بلوغ مهارت های حرکتی ظریف دست ها به دلیل کنترل عضلانی، دقت اعمال گرافیکی را تضمین می کند. این مهارت انگشتان و دست ها، هماهنگی حرکات آنهاست. برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها از تکنیک ها و تمرینات زیر استفاده می شود:

ماساژ دست؛
- ژیمناستیک انگشتی و بازی های انگشتی؛
- صنایع دستی خاک رس؛
- انجام حرکات با اشیاء کوچک (موزاییک، سازنده، بستن طناب، بستن دکمه ها، برش با قیچی).
- انجام حرکات "پیچاندن" (مهره های سفت کردن در سازنده)؛
- تمرینات خاصبرای آماده کردن دست برای نوشتن

کودک با اجرا تجربه حرکات گرافیکی را به دست می آورد انواع مختلفجوجه کشی، طراحی، کپی کردن نقشه ها، ردیابی خطوط با نقطه و خطوط نقطه چین. در همان زمان، روش های صحیح عمل آموزش داده می شود: کشیدن یک خط از بالا به پایین و از چپ به راست. به طور مساوی، بدون فاصله، بدون خروج از کانتور دریچه شوید.

سطح تعمیم ها (پیش نیازهای تفکر منطقی).

در پایان سن پیش دبستانی، در مناطق آشنا از واقعیت، کودکان می توانند بر اساس علائم بصری تعمیم های منطقی درست انجام دهند، آنها همچنین شروع به استفاده از تعمیم کلامی می کنند. کودک در سطح بالاتری از تعمیم ها تسلط پیدا می کند و از آنها در ارتباطات و فعالیت ها استفاده می کند. ویگوتسکی این تعمیم‌ها را مفاهیم بالقوه نامید، زیرا در شکل آنها مفاهیم هستند (کودکان از کلمات تعمیم‌دهنده مشابه بزرگسالان استفاده می‌کنند و به درستی از آنها استفاده می‌کنند)، اما طبیعتاً پیچیده هستند، شامل علائم بصری خارجی و اشیاء ارتباطی هستند، کاربردی هستند. و کاربردی برای یک کودک، تعریف یک شی یا مفهوم به این معنی است که بگوید با این شی چه کاری می توان انجام داد. مفاهیم بالقوه (پیش تصورات) توسعه یافته ترین شکل تفکر پیچیده است که L. S. Vygotsky آن را "پل انتقالی" به بالاترین سطح توسعه کلیات - مفاهیم واقعی نامید.

روانشناسان داخلی (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، P. Ya. Galperin و دیگران) نشان دادند که فرآیندهای ذهنی مسیر طولانی رشد را طی می کنند. در ابتدا، آنها به عنوان اقدامات خارجی و عملی با اشیا یا تصاویر آنها شکل می گیرند، سپس این اعمال به صفحه گفتار منتقل می شوند و به صورت انجام می شوند. گفتار بیرونی(تلفظ و تلفظ بلند به صورت زمزمه ای) و تنها بر اساس یک سری تغییرات و کاهش ها تبدیل به اعمال ذهنی می شوند که در قالب گفتار درونی صورت می گیرد. بنابراین لازم است به تدریج اعمال ذهنی در کودکان شکل گیرد.

تحلیل بصری اشکال هندسی (تفکر تصویری).

در فعالیت ذهنی کودکان پیش دبستانی بزرگتر، سه نوع تفکر اصلی به درجات مختلف نشان داده می شود: بصری-اثربخش، بصری-تجسمی، منطقی (مفهومی).

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، تفکر مجازی نقش اصلی را در شناخت واقعیت اطراف بازی می کند، که مشخصه آن این است که حل مشکلات عملی و شناختی توسط کودک با کمک ایده ها و بدون اقدامات عملی انجام می شود. کودک می تواند تغییرات آینده در موقعیت را پیش بینی کند، دگرگونی ها و تغییرات مختلف در اشیا را تجسم کند و روابط آنها را شناسایی کند. در ابتدا، نمایش های پراکنده، ناقص، خاص، بیشتر و کامل تر، دقیق تر و تعمیم می شوند، هنوز در حال شکل گیری هستند. سیستم های سادهایده های کلی در مورد چیزها و پدیده های اطراف.

همانطور که تجربه فردی در نتیجه فعالیت عملی و شناختی و ارتباط کودک با دیگران انباشته می شود، تصاویر عینی اشیاء به طور فزاینده ای شخصیت طرحواره ای تعمیم یافته پیدا می کنند. در عین حال، مهمترین و قابل توجه ترین ویژگی ها و ارتباطات به منصه ظهور می رسند و محتوای اصلی ارائه را تشکیل می دهند. ویژگی های غیر ضروری، ثانویه و ارتباطات اتفاقی از بین می روند.

ماهیت کلی و طرح‌واره‌ای بازنمایی‌های کودکان پیش دبستانی، استفاده گسترده از مدل‌ها و طرح‌ها را برای آموزش آنها و شکل‌گیری مفاهیم ابتدایی ممکن می‌سازد.

ویژگی تفکر کودکان پیش دبستانی بزرگتر، ماهیت تصویری- شماتیک آن در این واقعیت آشکار می شود که کودکان 6-7 ساله به راحتی تصاویر شماتیک از اشیاء و پدیده های واقعی را درک می کنند (به عنوان مثال، یک طرح). اتاق گروهیا زمین و غیره) و فعالانه از آنها در بازی و فعالیت های بصری استفاده کنید. در یک سطح بصری، آنها می توانند شباهت ها و تفاوت ها را در تصاویر گرافیکی پیچیده پیدا کنند، آنها را گروه بندی کنند. وظیفه مربی در این مرحله این است که به کودک تجزیه و تحلیل آگاهانه تصاویر گرافیکی را آموزش دهد. توسعه ناکافی تجزیه و تحلیل بصری می تواند متعاقباً باعث ایجاد خطا در خواندن و نوشتن شود. جایگزینی حروف مشابه در املا و غیره، مشکلات جدی در تسلط بر ریاضیات.

در فرآیند فعالیت‌ها و آموزش‌های ویژه سازمان‌دهی شده کودکان، آموزش تحلیل بصری نسبتاً آسان است. بنابراین، یکی از مهمترین وظایف کار آموزشی یک مهدکودک، سازماندهی فعالیت های کودکان پیش دبستانی بزرگتر به گونه ای است که از رشد کامل تفکر مجازی و تجزیه و تحلیل بصری اطمینان حاصل شود.

حافظه مکانیکی کلامی

ویژگی آموزش در دوره اولیه این است که بیشتراطلاعات دریافت شده توسط دانش آموزان کلاس اول به صورت شفاهی از معلم، از نظر ظاهری هیچ ارتباط منطقی ندارد، این شمارش دنباله ای از عملیات است که برای حل یک مشکل خاص باید انجام شود. ثابت شده است که یکی از دلایل ضعف سواد، بازتولید کلامی نادرست یا نادرست قوانین توسط کودکان است.

توانایی به خاطر سپردن مطالب کلامی نامرتبط نشان دهنده وضعیت عملکردی قشر مغز است. بنابراین میزان رشد حافظه مکانیکی کلامی یکی از مهم ترین شاخص های آمادگی برای یادگیری است.

تنظیم خودسرانه فعالیت.

صفحه اصلی ویژگی متمایزنوع جدیدی از فعالیت برای کودک تشکیل یک سطح دلخواه تنظیم اقدامات مطابق با هنجارهای مشخص شده است. توسعه ناکافی این کیفیت فرآیند جذب دانش و شکل گیری فعالیت های آموزشی را پیچیده می کند. این کودکان بی نظم، بی توجه و بی قرار هستند. توضیحات مربی را ضعیف درک می کنید، زمانی که اشتباه کنید کار مستقلو به آنها توجه نکن; اغلب قوانین رفتار را نقض می کنند؛ نمی تواند با سرعت کار هماهنگ شود

دلایل رشد ناکافی رفتار و فعالیت ارادی در کودکان این سن ممکن است متفاوت باشد. این رشد ناکافی انگیزه های اجتماعی و انگیزه تعهد، اختلالات عملکردی در کار مرکزی است. سیستم عصبیو مغز، عدم تشکیل مکانیسم های روانی (عملیاتی) تنظیم دلخواه فعالیت و اقدامات فردی. بنابراین، شکل گیری خودسری فعالیت شامل: توسعه انگیزه های یادگیری. فراهم کردن شرایط برای رشد و عملکرد طبیعی سیستم عصبی کودک و تقویت سلامت او. شکل گیری مکانیسم های روانی خودسری از طریق سازماندهی فعالیت های کودکان و استفاده از بازی ها و تمرین های خاص.

یادگیری پذیری

یادگیری به عنوان یک توانایی عمومی برای جذب دانش و روش های فعالیت به عنوان متمایز می شود شرط ضروریموفقیت کودک در مدرسه مفهوم "یادگیری" بر اساس موضع L.S. Vygotsky در مورد "منطقه رشد نزدیک کودک" است که توانایی او را در همکاری با بزرگسالان برای کسب دانش جدید تعیین می کند و بنابراین به مرحله جدیدی از رشد ذهنی صعود می کند.

یادگیری پذیری یک کیفیت ذهنی یکپارچه پیچیده است که عمدتاً در فرآیند ارتباط بین کودک و بزرگسال در موقعیت های یادگیری خود به خود و/یا سازمان یافته ایجاد می شود و تا حد زیادی توسط ویژگیهای فردیرشد فکری و فردی کودک.

© کلیه حقوق محفوظ است

ناتالیا زووا
آماده سازی کودکان برای مدرسه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

وجه تمایز چیست استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی? برای اولین بار در تاریخ پیش دبستانیدوران کودکی به یک سطح خاص برای خود تبدیل شده است تحصیلاتکه هدف اصلی آن شکل گیری یک شخصیت موفق است.

کلید تنظیم استاندارد - حمایت از تنوعدوران کودکی از طریق ایجاد شرایط برای وضعیت اجتماعی کمک به بزرگسالان و فرزندانبرای رشد توانایی های هر کودک.

فارغ التحصیل مهدکودک در چه رشته ای باید باشد استاندارد?

یک کودک - یک فارغ التحصیل مهدکودک باید ویژگی های شخصی داشته باشد، از جمله آنها ابتکار عمل، استقلال، اعتماد به نفس، نگرش مثبت نسبت به خود و دیگران، توسعه یافته است. خیال پردازیتوانایی تلاش های ارادی،

کنجکاوی و من می خواهم توجه داشته باشم که هدف اصلی است آموزش در دوران کودکی آمادگی برای مدرسه نیستو سازگاری آن در جامعه چنین کودکی برای درک و یادگیری در آن آماده است مدرسه.

و چطور مسیر GEF DO فراهم می کند آماده سازی کودکان برای مدرسه? که در طبق استانداردیک کودک نباید آماده باشد مدرسه، ولی مدرسه - به کودک! تمام تلاش معلمان برای اطمینان از این است که کودکان در خروج از مهدکودک در کلاس اول احساس عصبی نکنند، اما بتوانند با آرامش خود را با مدرسهشرایط و با موفقیت یاد بگیرند آموزشیابتدایی مدارس. که در آن مدرسهباید برای کودکان مختلف آماده شود. بچه ها همیشه متفاوت هستند و در این تفاوت ها و متنوعتجربه سال های اول زندگی پتانسیل بزرگ هر کودک را در خود جای می دهد.

هدف از مهدکودک پرورش کودک از نظر عاطفی، ارتباطی، جسمی و ذهنی است. برای ایجاد مقاومت در برابر استرس، در برابر پرخاشگری بیرونی و درونی، ایجاد توانایی ها، میل به یادگیری. در عین حال باید در نظر داشت که بچه های امروز مثل دیروز نیستند.

وظیفه مهدکودک ایجاد شرایطی برای گنجاندن والدین دانش آموزان کلاس اول آینده در این فرآیند است. آماده کردن کودک برای مدرسه، از طریق آشنایی والدین با معیارهای آمادگی بچه ها به مدرسه، آگاهی والدین از مشکلات کلاس اولی ها (در دوره انطباق با مدرسه) دلایل آنها ما باید به والدین توصیه و راهنمایی عملی ارائه دهیم آماده کردن کودک برای مدرسه. و من مثل یک معلم هستم گروه مقدماتی، من روش هایی را برای آموزش دانش آموز کلاس اول آینده پیشنهاد می کنم.

بچه های من یک سال دیگر بزرگتر هستند. حالا آنها

دانش آموزان گروه مقدماتی، مسن ترین در مهدکودک.

خیلی زود وارد مدرسه! چگونگی پیشرفت تحصیلی کودک در کلاس اول تا حد زیادی به تلاش های مشترک بستگی دارد. کودک چگونه ملاقات خواهد کرد مدرسه، تا حد زیادی به نگرش بستگی دارد او در مدرسه خوب عمل خواهد کردچه انتظاراتی شکل خواهد گرفت شکل گیری میل به شاگرد شدن، غنی سازی رشد کلی است پیش دبستانی، ایجاد یک روانشناختی مثبت آماده شدن برای مرحله جدیدی از زندگی. جدی بودن خانواده آماده کردن کودک برای مدرسهباید بر اساس میل به ایجاد تمایل به یادگیری زیاد و یادگیری زیاد در کودک، آموزش استقلال به کودکان، علاقه به مدرسهنگرش خیرخواهانه نسبت به دیگران، اعتماد به نفس، عدم ترس از بیان افکار و پرسش، در برقراری ارتباط با معلمان فعال باشید.

ویژگی یک کودک مستقل چیست؟ ارشد استقلال پیش دبستانیخود را در توانایی و تمایل او به عمل، در آمادگی او برای جستجوی پاسخ برای سؤالات نوظهور نشان می دهد. استقلال همیشه با تجلی فعالیت، ابتکار، عناصر خلاقیت همراه است.

کودک مستقل، اول از همه، کودکی است که در نتیجه تجربه فعالیت موفق، با حمایت دیگران، احساس اعتماد به نفس می کند. کل وضعیت تحصیل در مدرسه(الزامات جدید برای رفتار و فعالیت های دانش آموز، حقوق، وظایف، روابط جدید) بر این اساس استوار است که در طی سالیان پیش دبستانیکودک در دوران کودکی پایه های استقلال، عناصر خود تنظیمی، سازمان را تشکیل می داد. توانایی حل نسبی مستقل مسائل موجود، پیش نیاز بلوغ اجتماعی لازم است مدرسه.

تجربه نشان می دهد که دانش آموز کلاس اولی که این کیفیت را ایجاد نکرده است تجربه می کند مدرسهاضافه بار عصبی جدی جدید وضعیت، نیازهای جدید باعث ایجاد احساس اضطراب و تردید در او می شود. عادت به سرپرستی مستمر یک بزرگسال، الگوی رفتاری که در چنین کودکی ایجاد شده است دوران کودکی پیش دبستانی، از ورود او به ریتم کلی کلاس جلوگیری کند، او را در انجام تکالیف درمانده کند. تاکتیک های نادرست آموزش، میل یک بزرگسال، حتی با بهترین نیت.

مراقبت مداوم و کمک به کودک در امور ابتدایی از قبل، مشکلات جدی برای یادگیری او ایجاد می کند. سازگاری با مدرسه چنین کودکانیبه طور قابل توجهی طول می کشد.

آمادگی فکری - شامل پایگاه دانش کودک، وجود مهارت ها و توانایی های خاص (توانایی مقایسه، تعمیم، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی اطلاعات دریافت شده، داشتن سطح کافی از توسعه سیستم سیگنالینگ دوم، به عبارت دیگر، درک گفتار). مهارت های ذهنی را می توان در توانایی خواندن، شمارش نیز بیان کرد. با این حال، کودکی که بخواند و حتی نوشتن بلد باشد، لزوماً خوب نیست. برای مدرسه آماده شد. آموزش خیلی مهمتره پیش دبستانیبازگویی شایسته، توانایی استدلال و تفکر منطقی.

آمادگی اجتماعی عبارت است از نگرش کودک به کار و همکاری با افراد دیگر، به ویژه بزرگسالان که نقش معلم- مربی را بر عهده گرفته اند. با داشتن این مولفه آمادگی، کودک ممکن است به مدت 30-40 دقیقه مراقب باشد، او می تواند در یک تیم کار کند. با عادت کردن به برخی الزامات، نحوه ارتباط معلمان، کودکان شروع به نشان دادن نتایج یادگیری بالاتر و پایدارتر می کنند.

آمادگی انگیزشی - دلالت بر تمایل معقول به رفتن دارد مدرسه. در روانشناسی انگیزه های مختلفی برای آمادگی کودک وجود دارد مدرسه: بازی، شناختی، اجتماعی. کودک با انگیزه بازی ("بچه های زیادی وجود دارند و بازی با آنها امکان پذیر خواهد بود")برای یادگیری آماده نیست مدرسه. انگیزه شناختی با این واقعیت مشخص می شود که کودک می خواهد چیزی جدید و جالب یاد بگیرد. این بهینه ترین انگیزه است که با داشتن آن کودک در کلاس اول و در دوران تحصیل در دبستان موفق خواهد بود. مدرسه. انگیزه اجتماعی با این واقعیت مشخص می شود که کودک می خواهد یک اجتماعی جدید به دست آورد وضعیت: تبدیل شدن بچه مدرسه ای، دارای نمونه کارها، کتاب های درسی، لوازم مدرسه، شما محل کار. اما نباید از این موضوع شروع کرد که فقط انگیزه شناختی اساسی ترین است و اگر کودک این انگیزه را نداشته باشد، نمی تواند به مدرسه برود. مدرسه. به هر حال، معلمان ابتدایی مدارسبر انگیزه بازی و از بسیاری جهات فعالیت های خود متمرکز هستند و فرآیند یادگیری با استفاده از فرم های بازی انجام می شود.

شروع کنید مدرسهزندگی - چالش جدیبرای فرزندان، زیرا با تغییر شدید در همه چیز همراه است سبک زندگی کودک. او باید عادت داشتن:

به معلم جدید؛

به یک تیم جدید

به الزامات جدید؛

برای وظایف روزانه

و هر کودک، بدون استثنا، روند سازگاری را طی می کند مدرسه(فرایند سازگاری). و طبیعتاً هر چه کودک مهارت ها و ویژگی های لازم را داشته باشد سریعتر می تواند سازگار شود. اما برای برخی الزامات مدرسه کودکان، خیلی سخت است و روال خیلی سخت است. برای آنها، دوره انطباق با مدرسهمی تواند آسیب زا باشد در این مقطع زمانی دانش آموزان کلاس اولی با چه مشکلاتی مواجه هستند؟ این سختی ها از کجا می آیند؟ و آیا می توان از آنها اجتناب کرد؟ اگر به موقع باشد می توان از بسیاری از مشکلات جلوگیری کرد به آنها توجه کنید.

بیشتر ریشه های احتمالی مدرسهمشکلات و مشکلات اغلب در آن پنهان می شوند دوران کودکی پیش دبستانی. علل:

والدین یک کودک زیر 6-7 سال سن:

نه خیلی وقت ها پرداختتوجه به رشد کودک بله، او هنوز برای این کار وقت دارد که یاد بگیرد یک مدرسه وجود دارد!» ) پس از همه، بسیاری از والدین چنین بحث می کنند.

آنها به ویژگی های ارتباط او با بزرگسالان و همسالان اطراف توجه نمی کنند ( "به مرور زمان میگذره...",

وجود یا عدم وجود تمایل به یادگیری («درگیر می شود،

بزرگ شو، می بینی، و همه چیز خواهد گذشت،

آنها به کودک نمی آموزند که احساسات، اعمال خود را کنترل کند و از الزامات اطاعت کند.

در نتیجه فرزندان، معلوم می شود که اجزای مهم تشکیل نمی شوند آمادگی مدرسه.

آنچه یک کودک باید بداند و بتواند وارد شود مدرسه:

1. نام، نام خانوادگی و نام خانوادگی شما.

2. سن شما (ترجیحا تاریخ تولد).

3. آدرس منزل شما

4. شهر شما، جاذبه های اصلی آن.

5. کشوری که در آن زندگی می کند.

6. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی والدین، حرفه آنها.

7. فصول (توالی، ماه ها، نشانه های اصلی هر فصل، معماها و اشعار مربوط به فصل ها).

8. حیوانات اهلی و توله های آنها.

9. حیوانات وحشی جنگل های ما، کشورهای گرم، شمال، عادات آنها، توله ها.

10. حمل و نقل زمین، آب، هوا.

11. بین لباس و کفش و کلاه تمایز قائل شوید; پرندگان زمستان گذر و مهاجر؛ سبزیجات، میوه ها و انواع توت ها.

12. دانستن و توانایی گفتن قصه های عامیانه روسی.

13. هندسی مسطح را تشخیص دهید و به درستی نام ببرید ارقام: دایره، مربع، مستطیل، مثلث، بیضی.

14. آزادانه در فضا و روی یک ورق کاغذ حرکت کنید (سمت راست - چپ، بالا، پایین و غیره)

15. بتوانید داستان شنیده شده را به طور کامل و پیوسته بازگو کنید، بنویسید، داستانی را از روی تصویر ارائه دهید.

16. بین مصوت ها و صامت ها تمایز قائل شوید.

17. کلمات را با توجه به تعداد حروف صدادار به هجا تقسیم کنید.

18. از قیچی به خوبی استفاده کنید (نوارها، مربع ها، دایره ها، مستطیل ها، مثلث ها، بیضی ها، یک شی را در امتداد کانتور برش دهید).

19. یک مداد در اختیار داشته باشید: بدون خط کش، خطوط عمودی و افقی بکشید، اشکال هندسی، حیوانات، افراد، اشیاء مختلف را بر اساس اشکال هندسی بکشید، با دقت رنگ کنید، با مداد دریچه کنید، بدون اینکه از خطوط اجسام فراتر بروید.

آماده سازی کودکانبه نامه خیلی قبل از ورود کودک شروع می شود مدرسه. که در مقدماتیگروه مورد توجه ویژه قرار گرفته است.

تاثیر مثبت بر آموزشدست به نامه ارائه کتاب رنگ آمیزی. برای این منظور می توانید از کتاب های رنگ آمیزی آماده استفاده کنید. هنگام انجام چنین کارهایی در خانه، ضروری است تبدیلتوجه کودک به تصویربا دقت، یکنواخت و مرتب رنگ شده بود.

به توسعه مهارت های گرافیکی در انجام کارهای مختلف مربوط به جوجه کشی کمک می کند. جوجه کشی تحت هدایت یک بزرگسال انجام می شود. مامان یا پدر نحوه کشیدن سکته مغزی، کنترل موازی خطوط، جهت آنها، فاصله بین آنها را نشان می دهد. برای تمرین های هچ می توانید از شابلون های آماده با به تصویر کشیدن اشیا.

21. بتوانید با دقت گوش دهید، بدون اینکه حواس شما پرت شود.

22. حالتی باریک و خوب به خصوص در هنگام نشستن داشته باشید.

نکاتی برای والدین:

پشتکار، سخت کوشی کودک، توانایی به پایان رساندن کارها را توسعه دهید.

توانایی های ذهنی، مشاهده، کنجکاوی، علاقه به شناخت محیط را شکل دهید. برای کودک خود معما بسازید، آنها را با او بسازید، آزمایش های ابتدایی انجام دهید. اجازه دهید کودک با صدای بلند صحبت کند.

در صورت امکان، پاسخ های آماده به کودک ندهید، او را وادار به تفکر، کاوش کنید.

کودک را در مقابل موقعیت های مشکل قرار دهید، به عنوان مثال، از او دعوت کنید تا بفهمد چرا دیروز می توان یک آدم برفی را از برف مجسمه سازی کرد، اما امروز نه.

در مورد کتاب هایی که می خوانید صحبت کنید، سعی کنید بفهمید که کودک چگونه محتوای آنها را درک کرده است، آیا او می تواند ارتباط علی وقایع را درک کند، آیا او اقدامات را به درستی ارزیابی می کند. بازیگرانآیا او می تواند ثابت کند که چرا برخی از قهرمانان را محکوم می کند و برخی دیگر را تأیید می کند.

مراقب شکایات کودک باشید.

به کودک خود بیاموزید که وسایل خود را مرتب نگه دارد.

فرزندتان را با مشکلات و شکست ها نترسانید مدرسه.

روش صحیح مقابله با شکست را به فرزندتان بیاموزید.

به کودک خود کمک کنید تا حس اعتماد به نفس پیدا کند.

به فرزندتان بیاموزید که مستقل باشد.

به کودک خود بیاموزید که احساس کند و غافلگیر شود، کنجکاوی او را تشویق کنید.

سعی کنید هر لحظه ارتباط با کودک مفید باشد.

اهداف در مرحله تکمیل

آموزش پیش دبستانی:

کودک بر روش های اصلی فعالیت فرهنگی تسلط دارد، ابتکار عمل و استقلال خود را نشان می دهد انواع متفاوتفعالیت ها - بازی، ارتباطات، فعالیت های پژوهشی شناختی، طراحی و غیره؛ قادر به انتخاب شغل خود، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک است.

کودک دارد نصب و راه اندازینگرش مثبت به دنیا، به انواع مختلف کار، به افراد دیگر و به خود، حس عزت نفس دارد. فعالانه با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در آن شرکت می کند بازی های مشترک. قادر به مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران، همدلی با شکست ها و شادی از موفقیت های دیگران، به اندازه کافی احساسات خود از جمله احساس ایمان به خود را نشان می دهد، سعی در حل تعارض دارد.

کودک رشد کرده است خیال پردازیکه در انواع مختلف فعالیت ها و بالاتر از همه در بازی تحقق می یابد. کودک صاحب اشکال مختلفو انواع بازی، موقعیت های شرطی و واقعی را تشخیص می دهد، می داند چگونه اطاعت کند قوانین مختلفو هنجارهای اجتماعی؛

کودک در گفتار شفاهی به اندازه کافی مسلط است، می تواند حرف های خود را بیان کند