Funktionen der Pädagogik. Funktionen und Aufgaben der Pädagogik

PÄDAGOGISCHE FUNKTIONEN

Lvova D. L.

Das Wort "Funktion" hat viele Bedeutungen. In Bezug auf diese Fragestellung sind Definitionen wie „ein Phänomen, das von einem anderen abhängt, das Hauptphänomen ist und als Form seiner Manifestation oder Umsetzung dient“ oder „eine Pflicht, eine Reihe von Tätigkeiten, eine zu verrichtende Arbeit“ am passendsten. Das Konzept der "Funktionen der Pädagogik" erlaubt uns also, darüber zu sprechen, wie Pädagogik als Wissenschaft funktioniert, was sie tun soll. Ausgehend von der Funktionsdefinition werden die Aufgaben der Pädagogik formuliert.

Beim Kennenlernen der pädagogischen Literatur wird darauf hingewiesen, dass, wenn es keine eindeutige Antwort auf die Frage nach der Definition der Pädagogik als Wissenschaft gibt, die Definition des Fachs Pädagogik einige Diskrepanzen aufweist, dann die Frage nach den Funktionen der Pädagogik ist nicht eindeutig geklärt. Tatsächlich hat sich die Auseinandersetzung mit diesem Thema erst in der zweiten Hälfte der 1990er Jahre als eigenständiges Thema herauskristallisiert.

In Bezug auf die wissenschaftliche Publikation "Russian Pedagogical Encyclopedia" (v.2, Moskau, 1999) werden wir daher keine klare Definition der Funktionen der Pädagogik als Wissenschaft finden. In dem entsprechenden Artikel "PÄDAGOGIE" (wobei letztere als ein Wissenschaftszweig definiert wird, der das Wesen, die Gesetze der Bildung, die Rolle von Bildungsprozessen in der Persönlichkeitsentwicklung aufdeckt, praktische Wege und Möglichkeiten zur Verbesserung ihrer Wirksamkeit entwickelt) wird es betrachtet erst als die Frage nach den Funktionen dieser Wissenschaft zu Beginn des 20. Jahrhunderts gelöst wurde. Damals „wurde die Pädagogik als eine Art angewandte Disziplin betrachtet, deren Funktion in erster Linie darin bestand, in einer indirekten und etwas angepassten Form von Wissen, das aus anderen Wissenschaften (zum Beispiel Psychologie, Soziologie usw.) .), zur Lösung theoretischer und praktischer Probleme im Bildungsbereich". An dieser Stelle wird die Betrachtung der Funktionen der Pädagogik beendet.

Das Fehlen einer speziellen Formulierung der Frage nach den Funktionen der Pädagogik findet sich auch in den Arbeiten von B.T. Likhachev ("Pedagogy. A Course of Lectures. M., 1993 und 2001 Hrsg.), Wenn die Hauptkategorien der Pädagogik als Wissenschaft betrachtet werden, wird der integrierende Charakter solcher Kategorien wie Erziehung, Bildung und die Vielfalt der Verbindungen betont zwischen Pädagogik und anderen Wissenschaften wird aufgezeigt.

Dennoch wird seit der zweiten Hälfte der 1990er Jahre bis in die Gegenwart die Frage nach den Funktionen der Pädagogik in der pädagogischen und pädagogischen Literatur für Studierende pädagogischer Hochschulen aktiver thematisiert. Es gibt zwei Ansätze, dieses Problem anzugehen.

In den Werken von V. Slastenin, I. Isaev usw. "Pädagogik: Lehrbuch" werden die Funktionen der Pädagogik als Wissenschaft durch ihr Fach bestimmt und gelten alstheoretisch und technologischFunktionen auf engstem Raum implementiert.

Theoretische FunktionPädagogik wird auf drei Ebenen umgesetzt:

beschreibend oder erklärend- Studium der fortgeschrittenen und innovativen Lehrerfahrung;
Diagnose- Ermittlung des Stands pädagogischer Phänomene, des Erfolgs oder der Wirksamkeit der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, Festlegung der Bedingungen und Gründe, die diese gewährleisten;
prädiktiv- experimentelle Studien zur pädagogischen Realität und deren Konstruktion auf der Grundlage von Modellen zur Transformation dieser Realität. Die prädiktive Ebene der theoretischen Funktion ist mit der Offenlegung des Wesens pädagogischer Phänomene, dem Auffinden der tiefsten Phänomene im pädagogischen Prozess und der wissenschaftlichen Begründung der vorgeschlagenen Änderungen verbunden. Auf dieser Ebene entstehen Lehr- und Erziehungstheorien, Modelle pädagogischer Systeme, die der pädagogischen Praxis voraus sind.

Technologische FunktionAuch die Pädagogik bietet drei Umsetzungsebenen:

projektiv verbunden mit der Entwicklung geeigneter Lehrmaterialien (Lehrpläne, Programme, Lehrbücher und Lehrmittel, pädagogische Empfehlungen), die theoretische Konzepte verkörpern und den "normativen oder regulatorischen" (V.V. Kraevsky) Plan der pädagogischen Tätigkeit, ihren Inhalt und ihre Art definieren;
transformativ,zielte darauf ab, die Errungenschaften der Pädagogik in die Bildungspraxis einzubringen, um sie zu verbessern und zu rekonstruieren;
reflektierend und korrigierend, was eine Bewertung der Auswirkungen der Ergebnisse impliziert wissenschaftliche Forschungüber die Unterrichts- und Erziehungspraxis und die anschließende Korrektur im Zusammenspiel von wissenschaftlicher Theorie und praktischer Tätigkeit.

Diese Typologie wird bei der Vorbereitung verschiedener Lehrveranstaltungen häufig verwendet, obwohl einige Klarstellungen vorgenommen werden oder die Bezeichnung der Funktionen leicht korrigiert wird. Beispiele wären das Hinzufügen von "Erziehungs- und Bildungsfunktion",implementiert durch Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung der Persönlichkeit einer Person im Unterabschnitt der technologischen Funktionen oder das Fehlen einer Angabe der "Korrektur"-Ebene bei der Beschreibung der reflexiven Ebene, wie in der Arbeit von TA Pisareva "Allgemeine Grundlagen der Pädagogik" (Internet Version des Vorlesungsverzeichnisses).

Das von VA Ivanova vorgeschlagene Schema in der Arbeit "Pedagogy" sieht ebenfalls wie eine Variante dieses Ansatzes aus. und Levina T.V., basierend auf den Werken von Kononenko I., Mikhaleva L., obwohl in ihrer Arbeit es kommtüber die Funktionen der Pädagogischen Theorie. Sie unterscheiden drei Funktionen, die Unterebenen umfassen:

Theoretische Funktionen:

Bereicherung, Systematisierung wissenschaftliches Wissen;
Verallgemeinerung der Praxiserfahrung;
Identifizierung von Mustern in pädagogischen Phänomenen.

Praktische Funktionen:

Verbesserung der Bildungsqualität;
Schaffung neuer pädagogischer Technologien;
Umsetzung der Ergebnisse pädagogischer Forschung in die Praxis.

Prognose:

wissenschaftliche Weitsicht in sozialer Bereich, ist mit der Zielsetzung verbunden.

Ausgehend von diesen Funktionen formulieren sie die Aufgaben der Pädagogik als Wissenschaft, wodurch sie mit den Funktionen der Pädagogik identifiziert werden können. Sie identifizierten folgende Aufgaben:

Wissenschaftliche Untermauerung der Entwicklung von Bildungssystemen, der Ausbildungsinhalte.
Studium der Essenz, Struktur, Funktionen pädagogischer Prozess.
Identifizieren von Mustern und Formulieren der Prinzipien des Lehr- und Erziehungsprozesses von Menschen.
Entwicklung von wirksame Formen Organisation des pädagogischen Prozesses und Methoden seiner Umsetzung.
Entwicklung von Inhalten und Methoden der Selbsterziehung und Selbsterziehung von Menschen.
Untersuchung der Merkmale und Inhalte der Tätigkeit des Lehrers und der Formen der Entwicklung seiner beruflichen Fähigkeiten.
Erarbeitung methodischer Probleme der Pädagogik, Methoden ihrer Erforschung, Verallgemeinerung, Verbreitung und Umsetzung von Lehr- und Erziehungserfahrungen.

Ein etwas anderes System zur Berücksichtigung der Funktionen der Pädagogik wird in der Arbeit "Pädagogik", herausgegeben von Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Prof. Dr. PI. Pidkasisty (1999). Er betont, dass der Prozess der Erlangung pädagogischer Kenntnisse gemeinsames Gesetze der wissenschaftlichen Erkenntnis, und die pädagogische Wissenschaft setzt dasselbe um Funktionen wie jeder anderewissenschaftliche Disziplin:

Bezeichnung,
Erläuterung,
Vorhersage Phänomene des Realitätsbereichs, den sie studiert.

Diese Funktionen sind miteinander verbunden. Voraussetzung für die Vorhersage (Prognosefunktion) ist also eine Erklärung des Sachverhalts durch die Suche nach Mustern, aus denen diese Position unter den gegebenen Bedingungen folgt. Eine Erklärung für die Unwirksamkeit einer bestimmten Lehrmethode kann beispielsweise anhand einer Sachverhaltsdarstellung gegeben werden, wenn ihre Anwendung nicht zur Aufnahme bestimmter Lehrmaterialien durch die Schüler geführt hat.

Die Art und die Ergebnisse pädagogische Forschung werden maßgeblich durch den Einfluss von Einstellungen des praktischen Wertbewusstseins bestimmt, was der Umsetzung dieser Funktionen in der Pädagogik ihre eigene Spezifität verleiht.

Die prognostische Funktion der pädagogischen Theorie besteht also nicht nur darin, vorhersehbar zu machen, wie der (in diesem Fall pädagogische) Prozess ohne unser Zutun "von selbst" ablaufen wird. Es muss auch gezeigt werden, wie dieses System transformiert und verbessert werden kann. Die Aufgabe wird zweierlei sein: nicht nur zu studieren, sondern auch zu gestalten.

Daher gibt esspezifische FunktionenPädagogik als Wissenschaft.

Die pädagogische Realität kann sich nicht nur auf eine objektive Reflexion des Gelernten beschränken, auch nicht auf das zuverlässigste. Sie ist gefordert, die pädagogische Realität zu beeinflussen, zu transformieren, zu verbessern. Daher darinzwei Funktionen werden kombiniert, die in anderen Wissenschaftsbereichen meist auf verschiedene Disziplinen aufgeteilt sind:wissenschaftlich-theoretisch und konstruktiv-technisch (normativ, regulatorisch).

Pädagogik kann nicht nur als theoretische oder nur als angewandte Wissenschaft charakterisiert werden. Es beschreibt und erklärt einerseits pädagogische Phänomene, andererseits zeigt es auf, wie zu lehren und zu erziehen. Durch die Implementierungwissenschaftliche und theoretische Funktion, reflektiert der Forscher die pädagogische Realität, wie sie ist. Dadurch werden Erkenntnisse über den Erfolg oder Misserfolg der Arbeit von Lehrern an neuen Lehrbüchern gewonnen, über die Schwierigkeiten, die Schüler beim Lernen haben Lehrmaterial einer bestimmten Art, über die Zusammensetzung, Funktionen und Struktur der Bildungsinhalte usw.

Durch die Implementierung konstruktive und technische Funktion, spiegelt die Forscherin die pädagogische Realität wieder, wie sie sein sollte. Das ist das Wissen um das Richtige – wie man pädagogisches Handeln im Einklang mit den Zielen des Bildungsprozesses und den Bedingungen, unter denen er stattfindet, plant, umsetzt und verbessert. Diese beinhalten allgemeine Grundsätze Lehre und Bildung, Unterrichtsprinzipien einzelne Fächer, pädagogische Regeln, Richtlinien

Vielleicht sollte man im Rahmen dieses Ansatzes die Zuordnung der Funktionen der Didaktik als pädagogische Theorie der Aus- und Weiterbildung in Bezug auf die Praxis berücksichtigen (L.M. Perminova, E.N. Seliverstova. Didactics at the turn of epochs. Vladimir, 2010):

Beschreibend und erklärend (in der Praxis weit verbreitet; verwendet bei der Untersuchung und Verallgemeinerung der Erfahrung von Lehrern);
Konstruktiv und technisch (normativ);
Predictive (mentaler Vergleich von Lösungsmöglichkeiten für eine bestimmte didaktische Aufgabe und eine Einschätzung) mögliche Konsequenzen aus der Anwendung der einen oder anderen Lösungsmöglichkeit; praktisch nicht verwendet).

Abschließend möchte ich auf die Besonderheiten der Funktionen der Pädagogik eingehen, die in der Vorlesung des Doktors der Pädagogischen Wissenschaften, Prof. L. M. Perminova, die 2 Level herausgegriffen hat:

Allgemeine wissenschaftliche Funktionen:

Beschreibend
Erläuternd
Prädiktiv

Spezifische Funktionen:

Normativ: Eine gestalterische Funktion mit Bezug zum Design Bildungsprozess basierend auf den Wert- und Methodenprämissen der Philosophie, Soziologie, Pädagogik;
Integrative Funktion: Sie spiegelt sich am besten in der Erstellung pädagogischer Systeme und Entwicklungskonzepte wider, ermöglicht die Verbindung von Theorie und Praxis.

Es ist unmöglich, eine gewisse Ähnlichkeit des vorgeschlagenen Schemas mit dem in den Werken von Prof. PI. Frech. In diesem Zusammenhang wird es möglich, die integrative Funktion der Pädagogik als eine Verschmelzung von Funktionen und Aufgaben der angewandten und theoretischen Wissenschaft, wissenschaftlichen und theoretischen Wissens und der praktischen Anwendung ihrer Schlussfolgerungen zu interpretieren.

Pädagogik für die Prüfung

№ 1 Pädagogik als anthropologisch die Wissenschaft, seinen Ursprung und seine Entwicklung.

In einem bestimmten Stadium der menschlichen Gesellschaftsbildung, insbesondere in der Spätzeit des Sklavensystems, wenn Produktion und Wissenschaft einen bestimmten Entwicklungsstand erreicht haben, wird Bildung zu einem gesellschaftlichen Phänomen und erhält eine besondere gesellschaftliche Funktion, d.h. es gibt spezielle Bildungseinrichtungen, es gibt Spezialisten, deren Beruf die Erziehung und Erziehung von Kindern ist.

Damit ist der Prozess des Transfers kulturhistorischer Erfahrungen notwendig und zielführend geworden. Es geschieht im Wechselspiel zwischen Älteren und Jüngeren, Erfahrenen mit weniger Erfahrenen, Lehrer mit Schülern. Diese Interaktion wird als pädagogischer Prozess bezeichnet.

Der pädagogische Prozess ist eine speziell organisierte Interaktion zwischen Lehrer und Schüler (älter und jünger, erfahren und weniger erfahren), um die kulturhistorische Erfahrung (industriell, wissenschaftlich, sozial, kulturell) zu übertragen und zu meistern. notwendig für eine Person für ein selbstbestimmtes Leben und Arbeiten in der Gesellschaft.

Pädagogik Ist eine Wissenschaft, die das Wesen, die Gesetze, Prinzipien, Methoden und Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses als Faktor und Mittel der Entwicklung eines Menschen während seines gesamten Lebens untersucht.

Objekt Pädagogik ist eine Person, die sich durch einen speziell organisierten Bildungs- und Ausbildungsprozess entwickelt.

Das Thema Pädagogik als Wissenschaft können pädagogische Phänomene wirken, die in den Funktions- und Lebensprozessen von Staat und Gesellschaft, all ihren Sphären und Strukturen, Kultur-, Bildungs- und Bildungseinrichtungen, Menschen, ihren Familien vorkommen und in Form von pädagogischen Gesetzen, Faktoren vorliegen , Mechanismen von Bildung, Erziehung, Lernen und Persönlichkeitsentwicklung.
№2 Theoretische und technologische Funktion der Pädagogik

Funktionen der Pädagogik. Die Funktionen der Pädagogik als Wissenschaft werden durch ihr Fach bestimmt. Dies sind die theoretischen und technologischen Funktionen, die es in einer organischen Einheit ausführt.

Theoretische Funktion Pädagogik wird auf drei Ebenen umgesetzt:

beschreibend oder erklärend, - das Studium fortgeschrittener und innovativer Lehrerfahrungen;
diagnostisch - Ermittlung des Zustands pädagogischer Phänomene, des Erfolgs oder der Wirksamkeit der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, Ermittlung der Bedingungen und Gründe, die sie liefern;
prognostisch - experimentelle Studien zur pädagogischen Realität und deren Konstruktion auf der Grundlage von Modellen zur Transformation dieser Realität. Die prädiktive Ebene der theoretischen Funktion ist mit der Offenlegung des Wesens pädagogischer Phänomene, dem Auffinden der tiefsten Phänomene im pädagogischen Prozess und der wissenschaftlichen Begründung der vorgeschlagenen Änderungen verbunden. Auf dieser Ebene entstehen Lehr- und Erziehungstheorien, Modelle pädagogischer Systeme, die der pädagogischen Praxis voraus sind.

Technologische Funktion Auch die Pädagogik bietet drei Umsetzungsebenen:

projektiv, verbunden mit der Entwicklung geeigneter Lehrmaterialien (Lehrpläne, Programme, Lehrbücher und Lehrmittel, pädagogische Empfehlungen), die theoretische Konzepte verkörpern und "normativ oder regulierend" (V. V. Kraevsky) definieren, den Plan der pädagogischen Tätigkeit, seinen Inhalt und Charakter ;
transformativ, mit dem Ziel, die Errungenschaften der Pädagogik in die Bildungspraxis einzubringen, um sie zu verbessern und zu rekonstruieren;
reflexiv, d. h. eine Einschätzung der Wirkung wissenschaftlicher Forschungsergebnisse auf die Unterrichts- und Erziehungspraxis und anschließende Korrektur im Zusammenspiel von wissenschaftlicher Theorie und praktischer Tätigkeit.

№3 Hauptkategorien der Pädagogik:

Erziehung, Ausbildung, Bildung.

Um diese Kategorien zu definieren, wird ein interdisziplinäres Konzept verwendet - Entwicklung. Entwicklung- es ist ein objektiver Prozess konsequenter quantitativer und qualitativer innerer Veränderungen in allen Bereichen der Persönlichkeit; sie aufwächst. Kann außeinandergehalten werden körperliche, geistige, soziale, spirituelle Entwicklung... Die Persönlichkeitsentwicklung erfolgt unter dem Einfluss externer und interner, sozialer und natürlicher, kontrollierter und unkontrollierbarer Faktoren.

Erziehung(im weitesten Sinne) als gesellschaftliches Phänomen ist die Weitergabe kulturhistorischer Erfahrungen an die jüngere Generation, um sie auf eine eigenständige öffentliches Leben und Industriearbeit.

Erziehung(im engeren Sinne) - zielgerichtete pädagogische Aktivität, die darauf abzielt, ein System von Persönlichkeitsmerkmalen, Einstellungen und Überzeugungen, Weltanschauungen, Beziehungen und Verhaltensformen bei den Schülern zu bilden.

Ausbildung- speziell organisierter Prozess zielgerichtete Interaktion von Lehrer und Schüler, wodurch die Aneignung eines bestimmten Systems von Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten, Denk- und Handlungsweisen, die Entwicklung kognitiver und anderer Fähigkeiten, die Bildung einer Weltanschauung ermöglicht wird.

Ausbildung(als System) - eine speziell organisierte Reihe von Bildungs-, Kultur- und Bildungseinrichtungen, Einrichtungen zur Weiterbildung und Umschulung des Personals, Bildungsbehörden, pädagogische und methodische Unterstützung des in Einrichtungen durchgeführten Bildungsprozesses sowie aller seiner Teilnehmer.

Formation Ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung unter dem Einfluss äußerer und innerer, kontrollierter und unkontrollierter, sozialer und natürlicher Faktoren.

Pädagogik"- ein Wort griechischen Ursprungs (peida - Kind, gogos - führen), wörtlich übersetzt wird es mit "Gebären", "Gebären" oder Erziehungskunst.
№4 Erziehung als Phänomen des gesellschaftlichen Lebens und Klassencharakters

Pädagogische Urteile hatten vor der Geburt des Schreibens eine mündliche Existenz und sind in Form von Sprichwörtern, Sprüchen, Aphorismen, Schlagwörter... Die Ursprünge der Volkspädagogik, als erste Stufe in der Entwicklung der Pädagogik im Allgemeinen, finden wir in Märchen, Epen, Liedern, Liedchen, Kinderwitzen, Sprichwörtern, Sprüchen, Verschwörungen, Schlafliedern und Liedern – Reigen, Rätseln, Zungenbrechern , Reime, Weihnachtslieder, historische Legenden, Volkszeichen.

Die Ursprünge des theoretischen pädagogischen Denkens liegen in den Werken der großen Philosophen der Antike - Sokrates, Platon und Aristoteles. Im Rahmen des aufkommenden philosophischen Paradigmas formulierten sie die Grundlagen der Altersperiodisierung und legten Ziele und Stufen menschlicher Bildung und Erziehung offen.

Einen starken Impuls für die Entwicklung der Pädagogik gab die Renaissance (XIV.-XVI. Jahrhundert). 1623 isolierte der Engländer Francis Bacon (1561-1626) die Pädagogik als eigenständige Wissenschaft aus dem System der philosophischen Wissenschaften. Seit dem 17. Jahrhundert beginnt das pädagogische Denken, sich auf die Daten fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung zu stützen. Der deutsche Pädagoge Wolfgang Rathke (1571-1635) entwickelte sinnvolle Bildungskonzepte und die entsprechende Methodik und legte damit das Kriterium für pädagogische Forschung fest.

Einen enormen Beitrag zur Schaffung der wissenschaftlichen Grundlagen der Pädagogik leistete der große tschechische Lehrer Jan Amos Komensky (1592-1670). Er begründete die Notwendigkeit einer dem Wesen des Kindes entsprechenden Erziehung und Erziehung auf der Grundlage objektiver Gesetze, er entwickelte ein System von Lehrprinzipien, schuf ein Schulsystem, legte die Grundlagen der klassischen oder traditionellen Bildung.

Viele fortschrittliche Ideen wurden durch die Werke von Erasmus von Rotterdam (1469-1536) in Holland, J. Locke (1632-1704) in England, J.J. Rousseau (1712-1778), K. A. Helvetius (1715-1771) und D. Diderot (1713-1784) - in Frankreich I.G. Pestalozzi (1746-1827) - in der Schweiz, I.F. Herbart (1776-1841) und A. Diesterweg (1790-1866) - in Deutschland, J. Korczak (1878-1942) - in Polen, D. Dewey (1859-1952) - in den USA usw. Die religiöse Natur von Bildung wurde nach und nach überwunden , die Inhalte der klassischen Bildung wurden erweitert, die Muttersprache, Geschichte, Geographie und Naturwissenschaften wurden gründlich studiert. Im 19. Jahrhundert. es gibt Realschulen (mit einer Vorherrschaft von Fächern im natürlichen und mathematischen Zyklus) und Berufsschulen, einschließlich solcher für die Ausbildung von Lehrern. So entstand die Pädagogik als akademische Disziplin... In Stil und Methoden pädagogische Arbeit die Ideen eines humanen Umgangs mit Kindern, die Abschaffung der körperlichen Züchtigung in den Schulen, die Überwindung der mittelalterlichen Scholastik und Paukenbildung, die Wiederbelebung der Aktivitäten lernen, Absage an "sprachliche Bildung", Stärkung der moralischen Erziehung, Lebensnähere Bildung, Verbindung von Bildung und Erziehung mit Arbeit, spezielle Ausbildung von Lehrern zu Lehr- und Erziehungsfachleuten usw.

Ein bemerkenswerter Meilenstein in der Entwicklung der Hauspädagogik war die theoretische und praktische Tätigkeit von Simeon von Polozk (1629-1680), unter dessen Aufsicht Peter I , die in der Erziehung dem Vorbild von Eltern und Lehrern entscheidende Bedeutung beimaßen, glaubte, dass die Entwicklung von Gefühlen und Vernunft zielgerichtet erfolgen sollte.

Das pädagogische Denken entwickelte sich in den Werken von M.V. Lomonosov (1711-1765), N.I. Novikov (1744-1818), N.I. Pirogov (1810-1881), K.D. Ushinsky (1824-1870), L. N. Tolstoi (1828-1910), P. F. Kaptereva (1849-1922) und andere.

In der Zeit der sozialistischen Entwicklung das Bildungssystem wurde auf den Gedanken der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, der Kontinuität und Kontinuität der Bildung, der Verbindung von Bildung mit Arbeit und Sozialarbeit, Bildung im Team und durch ein Team, einer klaren Organisation und Führung der pädagogischer Prozess, eine Kombination aus hoher Genauigkeit unter Achtung der persönlichen Würde der Schüler, ein persönliches Vorbild eines Lehrers usw. Die Grundlagen einer solchen Ausbildung wurden in den Werken von N.K. Krupskaja (1869-1939), S. T. Shatsky (1878-1934), P. P. Blonsky (1884-1941), A. S. Makarenko (1888-1939), V. A. Suchomlinsky (1918-1970) ua In den letzten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts. interessante pädagogische Ideen zur Verbesserung des Lernens, des Problem- und Entwicklungslernens, der pädagogischen Zusammenarbeit und der Persönlichkeitsbildung wurden von den Wissenschaftlern und Pädagogen Yu.K. Babansky, V. V. Davydov, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, M. A. Danilov, N. K. Goncharov, B. T. Likhachev, P. I. Pidkasistym, I.P. Podlasym, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, I. F. Kharlamov, Pädagogen und Innovatoren Sh.A. Amonashvili, V. F. Shatalov, E. N. Iljin und andere.

V moderne Bedingungen Pädagogik wird als die Wissenschaft und Praxis des Lehrens und Erziehens einer Person in allen Phasen ihrer persönlichen und berufliche Entwicklung.

1.2 Zweige des pädagogischen Wissens.
№5 Das System der Pädagogischen Wissenschaften umfasst:

1.Allgemeine Pädagogik , Erforschung der Grundgesetze der Erziehung, Ausbildung, Bildung und Persönlichkeitsentwicklung.

2.Geschichte der Pädagogik , die die Entwicklung pädagogischer Ideen und Bildung in verschiedenen historischen Epochen untersucht.

3.Vergleichende Pädagogik , Untersuchung der Funktionsweise und Entwicklung von Bildungs- und Erziehungssystemen in verschiedenen Ländern durch Vergleich und Auffinden von Ähnlichkeiten und Unterschieden.

4.Alterspädagogik , die die Merkmale der menschlichen Erziehung in verschiedenen Altersstufen untersucht. Je nach Altersmerkmalen werden Vorschulpädagogik, Sekundarschulpädagogik, Berufsbildungspädagogik, Berufsbildungspädagogik, Hochschulpädagogik und Erwachsenenpädagogik (Andragogik) unterschieden.

5.Sonderpädagogik Entwicklung theoretische Basis, Prinzipien, Methoden, Formen und Mittel der Erziehung und Bildung von Kindern und Erwachsenen mit Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung. Die Sonderpädagogik (Defektologie) gliedert sich in eine Reihe von Zweigen: Die Aus- und Weiterbildung von gehörlosen und gehörlosen Kindern und Erwachsenen beschäftigt sich mit der Gehörlosen- und Gehörlosenpädagogik, Blinden und Sehbehinderten - Typhlopedagogik, geistig Behinderten - Oligophrenopädagogik, Kindern und Erwachsenen mit Sprache Störungen - Sprachtherapie.

6.Fachmann Pädagogik studiert Muster, entwickelt theoretische Grundlagen, Inhalte und Technologien des Lehrens und der Bildung einer Person, die auf einen bestimmten beruflichen Realitätsbereich ausgerichtet ist.

7.Sozialpädagogik enthält theoretische und angewandte Entwicklungen im Bereich der außerschulischen Erziehung und Bildung von Kindern und Erwachsenen. Multidisziplinäre Bildungs- und Kultureinrichtungen (Vereine, Zentren, Sportvereine, Musik- und Theaterstudios etc.) sind ein Mittel zur Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit, zur Förderung der Kultur der Gesellschaft, zum Transfer von beruflichem Wissen und zur Manifestation der kreativen Fähigkeiten der Menschen.

8.Pädagogik für Justizvollzugsanstalten enthält eine theoretische Grundlage und Methoden zur Umerziehung von Personen, die wegen begangener Straftaten inhaftiert sind.

9.Heilpädagogik entwickelt ein System von Bildungs- und Erziehungsaktivitäten von Lehrern mit kranken, kranken und kranken Schulkindern. Es entsteht eine integrierte medizinische und pädagogische Wissenschaft, die darauf abzielt, eine theoretische und inhaltlich-methodische Unterstützung für die Behandlung und Lehre von Studierenden in einem schonenden Modus zu entwickeln.

10.Lehrmethoden verschiedener Disziplinen enthalten spezifische besondere Muster des Unterrichts spezifischer Disziplinen (Sprache, Physik, Mathematik, Chemie, Geschichte usw.), akkumulieren technologische Werkzeuge, die die besten Methoden und Mittel ermöglichen, den Inhalt einer bestimmten Disziplin zu assimilieren, um die Erfahrung der Fachtätigkeit zu meistern, Wertebeziehungen ein.
№6 Pädagogik bei der Lösung von Problemen der modernen Gesellschaft

Die pädagogische Tätigkeit ist eine besondere Art der gesellschaftlich nützlichen Tätigkeit von Erwachsenen, die bewusst darauf abzielt, die jüngere Generation auf das Leben gemäß wirtschaftlichen, politischen, moralischen und ästhetischen Zielen vorzubereiten. Pädagogische Tätigkeit ist ein eigenständiges gesellschaftliches Phänomen, eines mit Bildung, aber anders.

Der Lehrer, bewaffnet mit bewusster pädagogischer Erfahrung, pädagogischer Theorie und einem System spezieller Institutionen, greift bewusst in den objektiven Bildungsprozess ein, organisiert ihn, beschleunigt und verbessert die Vorbereitung der Kinder auf das Leben. Die Erziehung der Menschen wird in jedem Stadium der gesellschaftlichen Entwicklung immer von der ganzen Gesellschaft, dem ganzen System durchgeführt Öffentlichkeitsarbeit und Formen des öffentlichen Bewusstseins. Es absorbiert und reflektiert die Gesamtheit der gesellschaftlichen Widersprüche. Pädagogische Tätigkeit als öffentliche Funktion entsteht in den Tiefen des objektiven Bildungsprozesses und wird von Lehrern, speziell ausgebildeten und geschulten Personen durchgeführt. Im Gegensatz zu ihnen erkennen viele am Bildungsprozess teilnehmende Erwachsene den enormen pädagogischen Wert ihrer Beziehung zu Kindern nicht, sie handeln und handeln gegen pädagogische Ziele.

Manchmal kann ein Lehrer hinter den Anforderungen des Lebens zurückbleiben, aus dem objektiven Bildungsprozess heraus mit fortschrittlichen gesellschaftlichen Tendenzen in Konflikt geraten. Die wissenschaftlich-pädagogische Theorie untersucht die Bildungsgesetze, den erzieherischen Einfluss der Lebensumstände und deren Anforderungen. So rüstet es den Lehrer mit zuverlässigem Wissen aus, hilft ihm, zutiefst bewusst, effektiv und fähig zu werden, aufkommende Widersprüche aufzulösen.

Pädagogische Tätigkeit als organischer, bewusster und zielgerichteter Teil des Bildungsprozesses ist eine der wichtigsten Funktionen der Gesellschaft.

Um Kinder effektiv zu beeinflussen, pädagogische Interaktionen mit ihnen einzugehen und ihre Amateurleistung zu stimulieren, ist es notwendig, die Gesetze zu kennen, nach denen der Prozess der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten, der Bildung von Einstellungen zu Menschen und Phänomenen der Welt stattfindet. Der Lehrer muss lernen, dieses Wissen in der Praxis anzuwenden, die Erfahrung, das Können und die Kunst ihrer geschickten Anwendung beherrschen. Die pädagogische Praxis erfordert oft eine Bestandsaufnahme der aktuellen Situation und eine dringende pädagogische Antwort. Dem Lehrer kommt die Intuition zu Hilfe, die eine Verschmelzung von Erfahrung und hohen persönlichen Qualitäten ist. In der pädagogischen Erfahrung wird die Fähigkeit entwickelt, aus dem Arsenal pädagogischer Qualitäten genau diejenige auszuwählen, die den Anforderungen des jeweiligen Moments entspricht.

Ein wichtiger Bestandteil pädagogischer Tätigkeit ist die höchste politische, moralische, ästhetische Kultur ihres Trägers. Außerhalb einer solchen Kultur erweisen sich alle anderen Komponenten der pädagogischen Praxis als gelähmt und wirkungslos. Dies gemeinsame Funktion beinhaltet etwas spezifischer... Dazu gehören: a) die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Bildung auf dieser Grundlage einer Weltanschauung; b) die Entwicklung ihrer intellektuellen Kräfte und Fähigkeiten, emotional-willkürlicher und effektiv-praktischer Sphären; c) Sicherstellung der bewussten Aneignung von moralischen Prinzipien und Verhaltenskompetenzen in der Gesellschaft durch die Gebildeten; d) die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Realität; e) die Gesundheit der Kinder stärken, sie entwickeln körperliche Stärke und Fähigkeiten. All diese Funktionen sind untrennbar miteinander verbunden. Die Übertragung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf das Kind, die Organisation seiner vielfältigen und vielfältigen Tätigkeiten bringt natürlich die Entwicklung seiner wesentlichen Kräfte, Bedürfnisse, Fähigkeiten, Begabungen mit sich.
Pädagogische Tätigkeit als soziales Phänomen wird dialektisch, in Widersprüchen realisiert. Es sind die Widersprüche, die treibende Kraft seine Entwicklung, die Entstehung eines fortgeschrittenen Anfangs. Die soziale Rolle des Lehrerberufs in der modernen Gesellschaft

Ein Lehrer im weitesten Sinne des Wortes ist die Person, die Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Erfahrungen vermittelt. Ein Lehrer im engeren Sinne des Wortes ist eine Person, die eine Spezialisierung erhalten hat und Menschen in Bildungseinrichtungen unterrichtet. Er erzieht Kinder; fördert pädagogisches Wissen; unterrichtet die jüngere Generation; entwickelt Kinder geistig, körperlich, ästhetisch; fördert eine sozial aktive Person; organisiert Verschiedene Arten Aktivitäten: pädagogisch, gesundheitsfördernd.
Die Menschheitsgeschichte zeigt, dass Bildung und Gesellschaft untrennbar sind. Alle globalen Probleme (wirtschaftlicher, sozialer, politischer, kultureller, demografischer, ökologischer Art usw.), mit denen die Gesellschaft auf die eine oder andere Weise konfrontiert ist, wirken sich auf den Bildungssektor aus. Zum Beispiel aufgrund der wirtschaftlichen Schwierigkeiten vieler Länder, einschließlich Die Russische Föderation sinkt die staatliche Finanzierung des Bildungssystems, was zu einer Schwächung der materiellen und technischen Ausstattung der Bildungseinrichtungen, zu einer Qualitätsminderung der Ausbildung des pädagogischen Personals und zu einer künftigen sozialen Verunsicherung der Lehrkräfte führt. Oder die ungünstige ökologische Situation auf dem Planeten wirkt sich schon vor seiner Geburt destruktiv auf die menschliche Gesundheit aus. Dadurch nimmt die Lernfähigkeit ab; es muss erstellt werden Bildungsinstitutionen korrigierenden, kompensatorischen, gesundheitsfördernden Charakter. In der Zeit von Kriegen, ethnischen Konflikten, die in dem einen oder anderen Teil der Erde ausbrechen, werden Bildungsprobleme angesichts drohender Lebensgefahr auf den letzten Platz gestellt, die Möglichkeit, zur Schule zu gehen und den Kindergarten zu besuchen, fällt katastrophal.
Aber andererseits bestimmt Bildung das Gesicht der Gesellschaft weitgehend. Wissenschaftler betonen die gesellschaftliche Bedeutung von Bildung als wichtige transformative Kraft in der Gesellschaft. Es wird darauf hingewiesen, dass zur Überwindung der Krise, die die Weltzivilisation derzeit durchlebt, tiefgreifende Veränderungen im Bewusstsein und Verhalten der Menschen erforderlich sind. Der Lehrer ist von zentraler Bedeutung für die Struktur des Bildungssystems. Die innere Welt eines Individuums auf der Grundlage humanistischer Ideale zu transformieren, moralische Qualitäten gezielt zu formen, das Niveau der Kultur und der beruflichen Ausbildung eines Menschen zu erhöhen - das sind die Funktionen moderner Lehrer... Die soziale Rolle des Lehrers ist die Fähigkeit, die Entwicklung bestimmter Trends in Gesellschaft und Gesellschaft zu beeinflussen, die junge Generation auf die Lösung globaler oder lokaler Probleme unserer Zeit vorzubereiten, zu lehren, deren Folgen vorherzusagen und gegebenenfalls zu verhindern.

Bildung hat für jeden einzelnen Menschen einen mehr oder weniger ausgeprägten persönlichen Wert. Der Bildungsprozess, der in den Industrieländern ein Viertel dauert Lebensweg moderner Mann, macht sein Leben sinnvoll und spirituell, färbt es mit verschiedenen Emotionen, befriedigt die Bedürfnisse nach Wissen, Kommunikation, Selbstbestätigung. Im Laufe der Bildung werden die potentiellen Fähigkeiten des Einzelnen erkannt und entwickelt, seine Selbstverwirklichung vollzogen und das „Menschenbild“ geformt. Mit Hilfe von Bildung passt sich ein Mensch dem Leben in der Gesellschaft an, erwirbt die dafür notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Die Krise in unserer Gesellschaft hat den Bildungssektor schmerzlich berührt, was sich am deutlichsten im Rückgang des gesellschaftlichen Wertes der Bildung und dem damit eng verbundenen Rückgang des Prestiges der Lehre manifestierte, der zu einer Deformation des Bildungsprozesses führte.

In der Arbeit von F. G. Ziyatdinova, die auf den Materialien von Meinungsumfragen basiert und sich der Analyse des sozialen Status des Lehrers widmet, stellt fest, dass das Ansehen des Lehrerberufs in den letzten 2-3 Jahren erheblich gesunken ist. Zum einen gibt es unter den Lehrkräften selbst einen wachsenden Anteil von Menschen, die den kulturellen und Bildungschancen ihres Berufs skeptisch gegenüberstehen. Laut Umfragen unter Lehrern in den Regionen Sibiriens, Aus Fernost, in einigen zentralen Regionen haben etwa 40 % eine negative Einstellung zu ihrem Beruf, und 30,6 % fanden es schwierig zu antworten. Auch die Motivation des Lehrens, die Einstellung zum kreativen Arbeiten hat sich deutlich in die negative Richtung gewandelt: 4 % der Lehrer gehen gerne und bereitwillig zur Schule, 2 % Dienstzeit, 19 % – mit fließender Wechselstimmung, 19 % – mit Sinn von Schwerlast, und Großer Teil 61% - mit ständige Sorge und Angst. Es gibt eine Krise im Lehrerberuf, eine riesige Unzufriedenheit mit der Arbeit einer riesigen Armee von Schularbeitern. Hauptgrund für diese Situation ist die Krise in Wirtschaft, Politik, Moral und Kultur, das Fehlen eines klaren staatlichen Programms zum Umbau der Schule, das nicht nur ausreichend wäre hohes Level die Schule zu finanzieren, aber vor allem auch Bedingungen für den gesellschaftlichen Bedarf an Bildung und Wissen zu schaffen, die zu ihrem Ansehen beitragen und natürlich den sozialen Status der Lehrer erhöhen.

Was passiert wirklich? Über 60% der Befragten stuft Bildung auf den vorletzten Platz – Platz 14 der wichtigsten Faktoren für den Lebenserfolg. Das Traurige daran ist, dass bei den Jugendlichen unter 20 Jahren beim Wissenserwerb der Wert der Bildung an vorletzter Stelle steht, bei den Eltern an dritter Stelle von den 14 Plätzen. Dies führt dazu, dass etwa die Hälfte der Gymnasiasten und Universitätsstudenten eine schwache Neigung zum Erwerb von Wissen hat. Der Wertverlust von Bildung in unserer Gesellschaft führt naturgemäß zu einer niedrigen Bewertung des Lehrerberufs in öffentliches Bewusstsein... Dies wird auch durch soziologische Umfragen bestätigt. Also, 1989, als ich eine Frage an Gymnasiasten beantwortete: "Wie schätzen Sie das Ansehen des Lehrerberufs in unserer Gesellschaft ein?" 4,6% empfanden es als „hoch“, 61,5% als „durchschnittlich“ und knapp ein Drittel der Befragten als „gering“ und „sehr gering“ (32,8%). Zwei Jahre später (1991) sanken diese Einschätzungen: Bereits 45,3 % der befragten Studierenden empfanden das Ansehen des Lehrerberufs in der Gesellschaft als „gering“ und 21 % als „sehr gering“. Auch Elternumfragen weisen auf einen starken Rückgang der Autorität des Lehrers in der Gesellschaft hin: Nur 35% halten das Ansehen des Lehrerberufs für hoch, etwa die Hälfte, 46% - "durchschnittlich" und 51% - "niedrig" und " sehr niedrig".
№ 7. Methodik und Methoden der pädagogischen Forschung.

Die Funktionen der Pädagogik als Wissenschaft werden durch ihr Fach bestimmt. Dies sind die theoretischen und technologischen Funktionen, die es in einer organischen Einheit ausführt.

Die theoretische Funktion der Pädagogik wird auf drei Ebenen realisiert:

• beschreibend oder erklärend, - das Studium fortgeschrittener und innovativer Lehrerfahrungen;

 diagnostisch - Ermittlung des Stands pädagogischer Phänomene, des Erfolgs oder der Wirksamkeit der Aktivitäten von Lehrern und Schülern, Feststellung der Bedingungen und Gründe, die diese liefern;

 prognostisch – experimentelle Studien zur pädagogischen Realität und aufbauend auf ihren Basismodellen zur Transformation dieser Realität.

Die prädiktive Ebene der theoretischen Funktion ist mit der Offenlegung des Wesens pädagogischer Phänomene, dem Auffinden der tiefsten Phänomene im pädagogischen Prozess und der wissenschaftlichen Begründung der vorgeschlagenen Änderungen verbunden. Auf dieser Ebene entstehen Lehr- und Erziehungstheorien, Modelle pädagogischer Systeme, die der pädagogischen Praxis voraus sind.

Funktionen der Pädagogik: technologische Funktion

Auch die technologische Funktion der Pädagogik bietet drei Umsetzungsebenen:

 projektiv, verbunden mit der Entwicklung geeigneter Lehrmaterialien (Lehrpläne, Programme, Lehrbücher und Lehrmittel, pädagogische Empfehlungen), die theoretische Konzepte verkörpern und das "normative oder regulierende" (V. V. Kraevsky), den Plan der pädagogischen Tätigkeit, seinen Inhalt und . definieren Charakter;

 transformativ, zielt darauf ab, die Errungenschaften der Pädagogik in die pädagogische Praxis einzubringen, um sie zu verbessern und zu rekonstruieren.

 reflexiv, d. h. eine Einschätzung der Wirkung wissenschaftlicher Forschungsergebnisse auf die Unterrichts- und Erziehungspraxis und anschließende Korrektur im Zusammenspiel von wissenschaftlicher Theorie und praktischer Tätigkeit.

18. Das Wesen des pädagogischen Prozesses

Der pädagogische Prozess als dynamisches pädagogisches System Der pädagogische Prozess ist eine speziell organisierte, zielgerichtete Interaktion von Lehrern und Schülern mit dem Ziel, Entwicklungs- und Bildungsprobleme zu lösen. Lehrer und Schüler als Akteure, Fächer sind die Hauptbestandteile des pädagogischen Prozesses. Die Interaktion der Subjekte des pädagogischen Prozesses (Austausch von Aktivitäten) hat ihr letztes Ziel in der Aneignung der von der Menschheit gesammelten Erfahrungen in ihrer ganzen Vielfalt durch die Schüler. Und die erfolgreiche Bewältigung von Erfahrungen erfolgt bekanntlich unter speziell organisierten Bedingungen bei Vorhandensein einer guten materiellen Basis, einschließlich einer Vielzahl pädagogischer Mittel. Die sinnvolle Interaktion von Lehrern und Schülern mit unterschiedlichen Mitteln ist ein wesentliches Merkmal des pädagogischen Prozesses in jedem pädagogischen System. Der systembildende Faktor des pädagogischen Prozesses ist sein Ziel, verstanden als Mehrebenenphänomen. Das pädagogische System ist an den Bildungszielen orientiert und für deren Umsetzung ganz den Bildungszielen untergeordnet. Die pädagogische Aufgabe ist die Haupteinheit des pädagogischen Prozesses. Die sich im Laufe der Zeit entwickelnde Haupteinheit des pädagogischen Prozesses, nach der allein ihr Verlauf beurteilt werden kann, muss folgende Bedingungen erfüllen: alle wesentlichen Merkmale des pädagogischen Prozesses haben; bei der Umsetzung aller pädagogischen Ziele gemeinsam sein; während der Selektion durch Abstraktion in jedem realen Prozess beobachtet. Diese Bedingungen erfüllt die pädagogische Aufgabe als Einheit des pädagogischen Prozesses. In der realen pädagogischen Tätigkeit ergeben sich durch die Interaktion von Lehrern und Schülern verschiedene Situationen. Das Einbringen von Zielen in pädagogische Situationen verleiht der Interaktion Zielstrebigkeit. Die pädagogische Situation, die mit dem Zweck der Tätigkeit und den Bedingungen für ihre Durchführung korreliert ist, ist die pädagogische Aufgabe. Da die pädagogische Tätigkeit im Rahmen jedes pädagogischen Systems eine Aufgabenstruktur hat, d.h. kann als eine zusammenhängende Folge der Lösung einer unzähligen Menge von Aufgaben dargestellt werden verschiedene Level Schwierigkeiten, und die Schüler wiederum werden in ihre Lösung einbezogen, da sie mit Lehrern interagieren, dann hat aus dieser Sicht eine Einheit des pädagogischen Prozesses allen Grund, eine materialisierte pädagogische Aufgabe als eine durch die Interaktion gekennzeichnete Bildungssituation zu betrachten von Lehrern und Schülern mit einem bestimmten Zweck. So sollte die Bewegung des pädagogischen Prozesses, seine "Momente" im Übergang von der Lösung eines Problems zum anderen verfolgt werden. Es ist üblich, zwischen Aufgaben verschiedener Klassen, Typen und Komplexitätsstufen zu unterscheiden, aber sie alle haben eine gemeinsame Eigenschaft, nämlich: Sie sind Aufgaben des Sozialmanagements. Die nach ihrer kleinsten Einheit strebende "Zelle" des pädagogischen Prozesses kann jedoch nur als operative Aufgaben angesehen werden, von denen eine begrenzte Anzahl zur Lösung taktischer und dann strategischer Aufgaben führt. Was sie eint, ist, dass sie alle nach dem Prinzipschema gelöst werden, das vier miteinander verbundene Phasen umfasst: Analyse der Situation und Formulierung eines pädagogischen Problems; Entwurf von Lösungsoptionen und Auswahl der optimalen Lösung für diese Bedingungen; Umsetzung des Plans zur Lösung des Problems in der Praxis, einschließlich der Organisation der Interaktion, Regulierung und Korrektur des pädagogischen Prozesses; Analyse der Lösungsergebnisse. Die treibenden Kräfte des pädagogischen Prozesses. Die fortschreitende Verschiebung des pädagogischen Prozesses von der Lösung einiger Probleme hin zu anderen, komplexeren und verantwortungsvolleren, erfolgt als Ergebnis einer wissenschaftlich fundierten Auflösung des objektiven und rechtzeitigen Bewusstseins und der Beseitigung subjektiver pädagogischer Widersprüche, die das Ergebnis falscher pädagogischer Entscheidungen sind. Der häufigste interne Widerspruch objektiver Natur, der die Bewegung des pädagogischen Prozesses bestimmt, ist die Diskrepanz zwischen den realen Möglichkeiten der Gebildeten und den Anforderungen, die die Gesellschaft an sie stellt: Schule, Lehrer. Wenn die Anforderungen jedoch zu hoch oder im Gegenteil unterschätzt werden, werden sie nicht zur Quelle der Bewegung des Schülers und folglich des gesamten pädagogischen Systems zum angestrebten Ziel. Nur Aufgaben, die auf die Entwicklung von morgen ausgerichtet sind, wecken Interesse und die Notwendigkeit zu ihrer Lösung. Dies spricht für die Notwendigkeit, die Nah-, Mittel- und Fernperspektiven der Kollektiv- und Einzelschüler zu gestalten, zu konkretisieren und die Akzeptanz durch die Kinder selbst sicherzustellen. In den letzten Jahren ist im Zusammenhang mit der Demokratisierung der Bildung der zentrale innere Widerspruch zwischen dem pädagogischen Prozess und der Persönlichkeitsentwicklung in der Kindheit zutage getreten. Dies ist die Diskrepanz zwischen der aktiv-aktiven Natur des Kindes und den sozialpädagogischen Bedingungen seines Lebens. Der Hauptwiderspruch wird durch eine Reihe privater Widersprüche konkretisiert: zwischen den öffentlichen Interessen und den Interessen des Einzelnen; zwischen Team und Einzelperson; zwischen den komplexen Phänomenen des sozialen Lebens und dem Fehlen von Kindheitserfahrungen, um sie zu verstehen; zwischen dem schnell wachsenden Informationsfluss und den Möglichkeiten des Bildungsprozesses usw. Subjektive Widersprüche sind: zwischen der Integrität der Persönlichkeit und der funktionalen Herangehensweise an ihre Bildung, die Einseitigkeit des pädagogischen Prozesses; zwischen der Verzögerung im Prozess der Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten und der wachsenden Notwendigkeit, hauptsächlich verallgemeinerte Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden; zwischen dem individuellen kreativen Prozess der Persönlichkeitsbildung und dem massen-reproduktiven Charakter der Organisation des pädagogischen Prozesses; zwischen dem bestimmenden Wert der Tätigkeit für die Persönlichkeitsentwicklung und Einstellungen überwiegend zur verbalen Bildung; zwischen der zunehmenden Rolle humanitärer Subjekte in der bürgerlichen Bildung einer Person und der Tendenz zur Technokratisierung des pädagogischen Prozesses usw.

PÄDAGOGISCHE FUNKTIONEN

Dem Fehlen einer speziellen Formulierung der Frage nach den Funktionen der Pädagogik begegnen wir auch in den Werken von Yev (Pedagogy. A Course of Lectures. M., 1993 und 2001 Hrsg.), wo die Hauptkategorien der Pädagogik als Wissenschaft liegen betrachtet, weist der integrierende Charakter solcher Kategorien wie Erziehung, Bildung auf die Vielfalt der Verbindungen zwischen Pädagogik und anderen Wissenschaften hin.

In den Werken von V. Slastenin, I. Isaev usw. "Pädagogik: Lehrbuch" werden die Funktionen der Pädagogik als Wissenschaft durch ihr Fach bestimmt und gelten als theoretisch und technologisch Funktionen auf engstem Raum implementiert.

Theoretische Funktion Pädagogik wird auf drei Ebenen umgesetzt:

· beschreibend oder erklärend- Studium der fortgeschrittenen und innovativen Lehrerfahrung;

· Diagnose- Ermittlung des Stands pädagogischer Phänomene, des Erfolgs oder der Wirksamkeit der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, Festlegung der Bedingungen und Gründe, die diese gewährleisten;

· prädiktiv- experimentelle Studien zur pädagogischen Realität und deren Konstruktion auf der Grundlage von Modellen zur Transformation dieser Realität. Die prädiktive Ebene der theoretischen Funktion ist mit der Offenlegung des Wesens pädagogischer Phänomene, dem Auffinden der tiefsten Phänomene im pädagogischen Prozess und der wissenschaftlichen Begründung der vorgeschlagenen Änderungen verbunden. Auf dieser Ebene entstehen Lehr- und Erziehungstheorien, Modelle pädagogischer Systeme, die der pädagogischen Praxis voraus sind.

Technologische Funktion Auch die Pädagogik bietet drei Umsetzungsebenen:

· projektiv verbunden mit der Entwicklung geeigneter Lehrmaterialien (Lehrpläne, Programme, Lehrbücher und Lehrmittel, pädagogische Empfehlungen), die theoretische Konzepte verkörpern und den "normativen oder regulatorischen" () Plan der pädagogischen Tätigkeit, ihren Inhalt und ihre Art definieren;

· transformativ, zielte darauf ab, die Errungenschaften der Pädagogik in die Bildungspraxis einzubringen, um sie zu verbessern und zu rekonstruieren;

· reflektierend und korrigierend, die eine Bewertung der Auswirkungen wissenschaftlicher Forschungsergebnisse auf die Unterrichts- und Erziehungspraxis und eine anschließende Korrektur im Zusammenspiel von wissenschaftlicher Theorie und praktischer Tätigkeit impliziert.

Das Schema in der Arbeit "Pedagogy", vorgeschlagen von Levina T. V, basierend auf den Werken von Kononenko I., Mikhaleva L., sieht ebenfalls wie eine Variante dieses Ansatzes aus, obwohl sich ihre Arbeit mit den Funktionen der pädagogischen Theorie beschäftigt. Sie unterscheiden drei Funktionen, die Unterebenen umfassen:

1. Theoretische Funktionen:

§ Bereicherung, Systematisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse;

§ Verallgemeinerung der Praxiserfahrung;

§ Identifizierung von Mustern in pädagogischen Phänomenen.

2. Praktische Funktionen:

· Verbesserung der Bildungsqualität;

· Schaffung neuer pädagogischer Technologien;

· Einführung der Ergebnisse der pädagogischen Forschung in die Praxis.

3. Prognose:

§ wissenschaftliche Weitsicht im sozialen Bereich ist mit Zielsetzung verbunden.

1. Wissenschaftliche Untermauerung der Entwicklung der Bildungssysteme, der Ausbildungsinhalte.

2. Erforschung des Wesens, der Struktur, der Funktionen des pädagogischen Prozesses.

3. Identifizierung von Mustern und Formulierung der Prinzipien des Lehr- und Erziehungsprozesses von Menschen.

4. Entwicklung effektiver Organisationsformen des pädagogischen Prozesses und Methoden seiner Umsetzung.

5. Entwicklung von Inhalten und Methoden der Selbsterziehung und Selbsterziehung von Menschen.

6. Untersuchung der Merkmale und Inhalte der Tätigkeit des Lehrers und der Formen der Entwicklung seiner beruflichen Fähigkeiten.

7. Erarbeitung methodischer Probleme der Pädagogik, Methoden ihrer Erforschung, Verallgemeinerung, Verbreitung und Umsetzung von Lehr- und Erziehungserfahrungen.

Ein etwas anderes System zur Berücksichtigung der Funktionen der Pädagogik wird in der Arbeit "Pädagogik", herausgegeben von Doktor der Pädagogik, Prof. Dr. (1999). Er betont, dass der Prozess der Erlangung pädagogischer Kenntnisse gemeinsames Gesetze der wissenschaftlichen Erkenntnis, und die pädagogische Wissenschaft setzt dasselbe um Funktionen wie jeder andere wissenschaftliche Disziplin :

· Bezeichnung,

· Erläuterung,

· Vorhersage Phänomene des Realitätsbereichs, den sie studiert.

Wesen und Ergebnisse pädagogischer Forschung werden jedoch maßgeblich durch den Einfluss wertebasierter Praxisbewusstseinseinstellungen bestimmt, die der Umsetzung dieser Funktionen in der Pädagogik ihre eigene Spezifität verleihen.

Daher gibt es spezifische Funktionen Pädagogik als Wissenschaft.

Die pädagogische Realität kann sich nicht nur auf eine objektive Reflexion des Gelernten beschränken, auch nicht auf das zuverlässigste. Sie ist gefordert, die pädagogische Realität zu beeinflussen, zu transformieren, zu verbessern. Daher darin zwei Funktionen werden kombiniert, die in anderen Wissenschaftsbereichen meist auf verschiedene Disziplinen aufgeteilt sind: wissenschaftlich-theoretisch und konstruktiv-technisch (normativ, regulatorisch).

Pädagogik kann nicht nur als theoretische oder nur als angewandte Wissenschaft charakterisiert werden. Es beschreibt und erklärt einerseits pädagogische Phänomene, andererseits zeigt es auf, wie zu lehren und zu erziehen. Durch die Implementierung wissenschaftliche und theoretische Funktion, reflektiert der Forscher die pädagogische Realität, wie sie ist. Dadurch werden Erkenntnisse über den Erfolg oder Misserfolg der Lehrerarbeit mit neuen Lehrbüchern gewonnen, über die Schwierigkeiten, die Schüler beim Studium von Unterrichtsmaterialien einer bestimmten Art haben, über den Aufbau, die Funktionen und die Struktur von Unterrichtsinhalten usw.

Durch die Implementierung konstruktive und technische Funktion, spiegelt die Forscherin die pädagogische Realität wieder, wie sie sein sollte. Das ist das Wissen um das Richtige – wie man pädagogisches Handeln im Einklang mit den Zielen des Bildungsprozesses und den Bedingungen, unter denen er stattfindet, plant, umsetzt und verbessert. Dazu gehören allgemeine Unterrichts- und Erziehungsgrundsätze, Unterrichtsgrundsätze einzelner Fächer, pädagogische Regeln, methodische Empfehlungen.

Vielleicht sollte man im Rahmen dieses Ansatzes die Zuordnung der Funktionen der Didaktik als pädagogischer Bildungstheorie in Bezug auf die Praxis in Betracht ziehen (Yerstova. Didactics at the turn of epochs. Vladimir, 2010):

Beschreibend und erklärend (in der Praxis weit verbreitet; verwendet bei der Untersuchung und Verallgemeinerung der Erfahrung von Lehrern);

· Konstruktiv und technisch (normativ);

· Prognostisch (mentaler Vergleich der Lösungsmöglichkeiten für eine bestimmte didaktische Aufgabe und Abschätzung der möglichen Konsequenzen der Anwendung dieser oder jener Lösung; sie wurde praktisch nicht genutzt).

Abschließend möchte ich auf die Besonderheiten der Funktionen der Pädagogik eingehen, die in der Vorlesung des Doktors der Pädagogischen Wissenschaften, Prof. , die 2 Ebenen hervorhob:

1. Allgemeine wissenschaftliche Funktionen:

A. Beschreibend

B. Erläuternd

C. Prädiktiv

2. Spezifische Funktionen:

A. Normativ: eine konstruktive und technische Funktion verbunden mit der Gestaltung des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Wertvorstellungen und methodischen Voraussetzungen der Philosophie, Soziologie, Pädagogik;

B. Integrative Funktion: Sie spiegelt sich am besten in der Erstellung pädagogischer Systeme und Entwicklungskonzepte wider, ermöglicht die Verbindung von Theorie und Praxis.

Es ist unmöglich, eine gewisse Ähnlichkeit des vorgeschlagenen Schemas mit dem in den Werken von Prof. ... In diesem Zusammenhang wird es möglich, die integrative Funktion der Pädagogik als eine Verschmelzung von Funktionen und Aufgaben der angewandten und theoretischen Wissenschaft, wissenschaftlichen und theoretischen Wissens und der praktischen Anwendung ihrer Schlussfolgerungen zu interpretieren.

Die Hauptaufgaben der Pädagogik sind:

Kognitiv - das Studium von Erfahrung, Praxis;

Diagnostik - das Studium der Ursachen von Phänomenen, Prozessen;

Prädiktiv - Extrapolation von Ideen auf andere Phänomene, die Aussichten für ihre Entwicklung;

Projektiv-konstruktiv - die Entwicklung von Methoden, die die zukünftige pädagogische Tätigkeit bestimmen;

Transformativ – Errungenschaften umsetzen Exzellenz zum Üben;

Integrieren - interdisziplinär und fachübergreifend;

Organisatorisch und methodisch - Lehrmethoden der Pädagogik als Leitlinie bei der Neustrukturierung der Lehre anderer Disziplinen;

Kulturell - die Bildung der pädagogischen Kultur des Lehrers.

Indem sie diese Funktionen realisiert, löst die pädagogische Wissenschaft auch das Problem, die persönlichen Eigenschaften von Menschen, ihre Erziehung und die Fähigkeit zur Selbstverbesserung zu untersuchen. Dabei wird vorrangig auf die Fähigkeiten und Fähigkeiten der Probanden geachtet pädagogische Arbeit in der Aus- und Weiterbildung, Berufsausbildung zukünftiger Fachkräfte. Die Anerkennung des persönlichen, subjektiven Faktors im pädagogischen Handeln schmälert nicht die Rolle der Pädagogik als Wissenschaft und verabsolutiert ihr Verständnis als Kunst nicht. Sowohl die eine als auch die andere Seite sind wichtig, da sie zusammen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses vermitteln effektive Methoden Probleme lösen.

Die Pädagogik berücksichtigt nicht nur speziell organisierte pädagogische Einflüsse, sondern auch die Tatsache, dass das soziale Umfeld einen Menschen ständig beeinflusst, erzieht, lehrt und entwickelt. Die wichtigsten Faktoren des sozialen und pädagogischen Einflusses sind:

Staatlich, politisch, wirtschaftlich, Rechtsstruktur die Gesellschaft;

Tätigkeiten staatlicher und kommunaler Behörden, deren Mitarbeiter;

Rechtsstaatlichkeit, Kultur- und Lebensniveau der Bevölkerung, soziale Absicherung;

Soziodemografische, national-ethnische und sozialpsychologische Merkmale verschiedener Bevölkerungsgruppen, die Aktivitäten ihrer Gemeinschaften;

Aktivitäten von Massenmedien, Kultur und Kunst;

Familie, Alltag, Freizeit, Lebenslektionen und Aktivitäten.

Derzeit berücksichtigt die pädagogische Wissenschaft die bestimmenden Trends von Bildung, Erziehung, Ausbildung und Entwicklung: Kontinuität, Integrativität, Standardisierung und Demokratisierung. Kontinuität bedeutet, Bedingungen für die Erziehung und Entwicklung eines Menschen, seine schöpferischen Fähigkeiten während seines gesamten Lebens und seiner Tätigkeit zu schaffen. Integrativität beinhaltet die Stärkung der Verbindung zwischen verschiedene Einflüsse um die Qualität der pädagogischen Persönlichkeitsbildung zu verbessern. Standardisierung erfordert die Berücksichtigung der Ziele und Zielsetzungen eines bestimmten Bildungsniveaus. Staatsstandard Sätze ein Grundniveau von, die die erforderliche Mindestqualifikation einer Fachkraft vermittelt, die regulatorischen Aspekte der Personalausbildung verschlankt und erweitert Berufsprofil, erhöht die Effizienz der Kontrolle über Aktivitäten Bildungsinstitutionen... Die Demokratisierung bekräftigt das gleiche Recht der Bürger auf Bildung, Teilhabe an der Selbstverwaltung sowie die Menschlichkeit der Beziehungen zwischen den Menschen. Die Hauptaufgaben der Pädagogik sind:

Entwicklung philosophischer und methodischer Probleme, sozialer und spezifischer pädagogischer Ziele, Muster und Technologien von Bildung, Ausbildung, Erziehung und Entwicklung;

Studium und Verallgemeinerung von Praxis, Erfahrung, Prognose der sozioökonomischen und pädagogischen Aspekte der Arbeit mit Menschen;

Ermittlung der Perspektiven der vielseitigen Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess;

Begründung der Mittel und Wege der Differenzierung und Individualisierung pädagogischer Arbeit auf der Grundlage der Einheit von Lehre, Erziehung und menschlicher Entwicklung, um ihn auf gesellschaftlich nützliche Tätigkeiten vorzubereiten;

Entwicklung methodischer Probleme und Methoden der pädagogischen Forschung;

Suche nach optimalen Wegen zur Entwicklung einer wissenschaftlichen Weltanschauung, spiritueller Kultur, bürgerlicher Reife einer Person;

Entwicklung eines grundlegenden Rahmens für allgemeine und Berufsausbildung, seinen Inhalt, neue thematische Pläne und Lehrpläne, Lehrbücher, didaktisches Material, Methoden, Formen und Mittel der allgemeinen und beruflichen Bildung;

Erforschung der Wirksamkeit von Methoden zur Aktivierung und Optimierung des pädagogischen Prozesses, zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit seiner Teilnehmer;

Begründung der Bedingungen zur Steigerung der Effektivität der Selbstverbesserung: Entwicklung sozialer und pädagogischer Probleme dieses Prozesses;

Aufbau eines Weiterbildungssystems für eine Person in verschiedenen Lebens- und Arbeitsphasen;

Forschung zu zukunftsträchtigen Aus- und Weiterbildungsthemen pädagogischer Arbeit, diverse Beamte, Führungskräfte, Eltern, deren Aktivitäten mit pädagogischen Einflüssen auf Menschen verbunden sind: Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen und innovativer Prozesse im Interesse der Erfüllung der Bedürfnisse der pädagogischen Theorie und Praxis, Ausbildung Sozialpädagogen für die Arbeit außerhalb von Bildungseinrichtungen, mitten im öffentlichen Leben;

Untersuchung des historischen Entwicklungspfades der Pädagogik, Identifizierung dessen, was heute wertvoll und lehrreich ist: Analyse von Ideen, Inhalten und bewährten Praktiken in Bildungssystemen im Ausland, insbesondere in entwickelten Ländern, Teilnahme an internationalen pädagogische Projekte, die dazu beitragen kann, die Ausbildung von Fachkräften in Russland zu verbessern.

Die Lösung all dieser Aufgaben ist einem gemeinsamen Ziel untergeordnet: die Qualität der Ausbildung von Studierenden8 und Fachkräften in verschiedenen Fachbereichen zu verbessern, das Land als Ganzes, pädagogisch kompetente Menschen, die in der Lage sind, die Daten der Pädagogik in ihren Aktivitäten zu nutzen.

Systematische Befragungen von Studierenden und berufsqualifizierenden Beamten an Hochschulen haben deutliche Tendenzen in ihrem Interesse am Studium der Pädagogik gezeigt.

Im Durchschnitt schätzen bis zu 70 % der Befragten die Pädagogik als beruflich wichtige Disziplin ein, die „bekannt, verstanden und in der Praxis anwendbar“ sein muss. Die Situation ist noch schlimmer, wenn der systematische Lehrgang der Pädagogik nicht ausreichend ist und die Spezialisten sich im Wesentlichen mit episodischen (oft alltäglichen) Informationen pädagogischer Natur begnügen.

Wie die Erfahrung der beruflichen Tätigkeit von Spezialisten zeigt, ist die pädagogische Vorbereitung eine der unverzichtbaren Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Arbeit mit Menschen. Daher ist ein gründliches Studium der Pädagogik eine der wichtigsten Aufgaben, die eine vorrangige Lösung in allen Arten von Bildungseinrichtungen sowie im Prozess der Selbstverbesserung jedes pädagogischen Themas erfordert.

1.2. Geschichte der Pädagogik und ihrer wissenschaftlichen Schulen

Die Geschichte der Entwicklung der Pädagogik in europäische Länder und die USA

In der Geschichte des pädagogischen Denkens gibt es viele Ideen, die bis heute einen hohen wissenschaftlichen Wert haben. Aus diesem Grund ist es sehr wichtig, die Berufserfahrungen verschiedener Schulstufen der Vergangenheit zu studieren und zu berücksichtigen, um darauf aufbauend „erhebliche Fehleinschätzungen in der Entwicklung des modernen Bildungssystems zu vermeiden, zu wählen und“ den rationalsten Weg zu implementieren, um es zu verbessern.

Der Begriff „Pädagogik“ leitet sich vom griechischen „Paidagogie“ ab, was wörtlich „Gebären“ bedeutet. Diese Funktion in Antikes Griechenland durchgeführt von Sklaven, die jungen Leuten aus aristokratischen Familien zugeteilt wurden. Später wurde der fragliche Begriff jedem zugewiesen, der mit der Bildung und Ausbildung von Menschen verbunden ist, und begann dann, die pädagogische Wissenschaft selbst zu bezeichnen.

Pädagogik des 17. Jahrhunderts Forscher der Pädagogik- und Bildungsgeschichte, pädagogischen Ideen (A.N.Dzhurinsky, A.I. Piskunov, etc.)9 glauben, dass die Pädagogik zum ersten Mal zu Beginn des 17. Jahrhunderts als eigenständiger Wissenszweig entstanden ist. nach der Veröffentlichung der Abhandlung "Über die Würde und das Wachstum der Wissenschaften" durch den englischen Philosophen Francis Bacon (1561-1626). In dieser Arbeit ordnete er die Wissenschaften ein und hob unter ihnen die Pädagogik hervor, die er als "Leseberatung" definierte. Die Pädagogik selbst wurde jedoch durch die Werke des großen tschechischen humanistischen Denkers und Lehrers Jan Amos Komensky (1592-1670) 10 als Wissenschaft betrachtet - und vor allem durch sein Grundlagenwerk "Große Didaktik", in dem er zentrale Fragen der Theorie und Praxis der Arbeit mit Kindern: die Idee der universellen Bildung im System der miteinander verbundenen Ebenen (Mutterschule, Grundschule, Gymnasium und Akademie), Klassenzimmer; die Leitprinzipien der Didaktik (Gewissenheit, Sichtbarkeit, Sukzession, Konsistenz, Stärke und Stärke); Anforderungen an die Bildungsliteratur und an die Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers.

Die didaktischen Ideen von Comenius waren fortschrittlich (sie sind immer noch lebendig) und daher in einer Reihe von europäischen Ländern fruchtbar, aber sie konnten die Traditionen der mittelalterlichen Schule, ihren Autoritarismus, Isolation vom Leben, Dogmatismus und Passivität der Schüler nicht sofort überwinden. Gleichzeitig erforderte die Entwicklung kapitalistischer Produktionsverhältnisse die Schaffung neuer Bildungs- und Ausbildungskonzepte der jungen Generation. Die grundlegenden Fragen waren: die Verbindung von Lernen und Leben, die Beseitigung von Dogmatismus und Willkür in der Erziehung, die Entwicklung der Aktivität der Kinder.

Pädagogik des 18. Jahrhunderts Als aktive Figur im Kampf um die Aufklärung des Volkes ging die freie Entfaltung eines jeden Menschen in die Geschichte ein französischer Philosoph und Lehrer Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Er entwickelte das Konzept des Comenius, das Ideen über den Zusammenhang von Erziehung und Bildung mit dem Leben eines Kindes, über das Studium der Natur des Kindes und die Entwicklung seiner schöpferischen Kräfte, über die Arbeitsvorbereitung als natürliches Schicksal eines jeden beinhaltete Person. Obwohl Rousseau keine ganzheitliche Erziehungs- und Ausbildungstheorie entwickelte, prägten seine Ideen seine Zeitgenossen stark.

Der Englischlehrer John Locke (1632-1704) verneinte in seinem Werk "Thoughts on Education" mit Blick auf die psychologischen Grundlagen der Erziehung die angeborenen Eigenschaften der kindlichen Persönlichkeit und verglich sie mit einer "leeren Tafel", auf die man schreiben kann alles, wodurch betont große Stärke Ausbildung.

Pädagogik des 19. Jahrhunderts Pädagogische Ideen wurden in den Werken des Schweizer Pädagogen-Demokraten Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) weiterentwickelt und umgesetzt 11. Er sah das höchste Ziel der Bildung darin, die schlummernden Kräfte des Volkes zu wecken und Vertrauen zu ihm aufzubauen. Um dieses Problem zu lösen, wurden drei Mittel vorgeschlagen: die Kultur des Herzens, die Entwicklung des Geistes, die darin besteht, den Bereich der Beobachtungen und ihrer Analyse zu erweitern, die moralische Entwicklung. Der Zweck von Bildung und Ausbildung besteht darin, alle Kräfte und Fähigkeiten einer Person zu entwickeln, Fleiß unter Berücksichtigung der Psychologie des Schülers zu erziehen. Pestalozzi betrachtete die Visualisierung als Grundlage allen Wissens und definierte sie als oberstes Prinzip der Lehre.