Regiespiel als Mittel zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit bei älteren Vorschulkindern. Diplom zum Thema „Spielaktivität als Mittel zur Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Bildungsprozess
Thema: Spiele im Freien als Mittel zur Lösung der Probleme der Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers.
Einführung
Über die Notwendigkeit einer Modernisierung nachgedacht modernes System Bildung lässt sich in vielen Dokumenten der letzten Jahre nachvollziehen.
Gleichzeitig ist das grundlegende Problem der Bildung die Schaffung einer besonderen Lernumgebung, in der alle Schüler das höchste Niveau in der Entwicklung ihrer Fähigkeiten erreichen würden, auf der Grundlage der "Anziehung der Ressourcen der Kunsterziehung zum Zweck der sozialen und kulturelle Anpassung von Kindern und Jugendlichen zur Vorbeugung und Korrektur antisozialen Verhaltens".
Dieses Problem ist besonders akut für die Grundschule, wenn der Grundstein für die erfolgreiche Ausbildung der persönlichen Qualitäten jüngerer Schüler gelegt wird, und es scheint, dass dieses Umfeld auf spielerischen Aktivitäten basieren sollte, die fast alle Gründe beseitigen können, die im Weg stehen der Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten.
Die Lösung dieses Problems liegt in der Anwendung von Lehrmethoden für jüngere Schüler, die auf fortgeschrittenen Konzepten der Kinderpsychologie basieren. Und hier sollte das Spiel den Lehrern zu Hilfe kommen - eine der ältesten und dennoch relevanten Lehrmethoden. Lange bevor das Spiel zum Gegenstand wissenschaftlicher Forschung wurde, wurde es weithin als eines der wichtigen Mittel zur Erziehung und Erziehung von Kindern eingesetzt.
In einer Vielzahl von Lehrsystemen nimmt das Spiel einen besonderen Platz ein. Und dies wird dadurch bestimmt, dass das Spiel der Natur des Kindes sehr entspricht. Ein Kind von der Geburt bis zur Reife schenkt Spielen große Aufmerksamkeit. Ein Spiel für ein Kind ist nicht nur ein interessanter Zeitvertreib, sondern eine Art, die äußere, erwachsene Welt zu modellieren, eine Art, seine Beziehungen zu modellieren, während der das Kind ein Beziehungsschema mit Gleichaltrigen entwickelt. Kinder lassen sich gerne selbst Spiele einfallen, mit deren Hilfe die banalsten, alltäglichen Dinge in ein besonderes übertragen werden interessante Welt das Abenteuer.
Für Kinder im Grundschulalter hat das Spiel eine herausragende Bedeutung: Das Spiel ist für sie Lernen, das Spiel ist für sie Arbeit, das Spiel ist für sie eine ernsthafte Form der Bildung.
Gegenwärtig hat sich in der pädagogischen Wissenschaft eine ganze Richtung herausgebildet - die Spielpädagogik, die das Spiel als die führende Methode der Erziehung und Erziehung von Kindern im Grundschulalter betrachtet und daher die Betonung des Spiels (Spielaktivität, Spielformen, Techniken) ist die wichtigste Möglichkeit, Kinder in die pädagogische Arbeit einzubeziehen, um eine emotionale Reaktion auf erzieherische Einflüsse und normale Lebensbedingungen zu gewährleisten. In den letzten Jahren wurden Fragen der Theorie und Praxis didaktischer Spiele entwickelt und werden von vielen Forschern entwickelt: A. P. Usova, E. I. Radina, F. N. Bleher, B. I. Khachapuridze, Z. M. Boguslavskaya, E. F. Ivanitskaya , AI Sorokina, EI Udaltsova, VN Avanesova , AK Bondarenko, LA Wenger. In allen Studien wurde die Beziehung zwischen Lernen und Spielen festgestellt, die Struktur des Spielprozesses, die Hauptformen und Methoden des Managements von didaktischen Spielen bestimmt.
Im Spiel macht das Kind Entdeckungen, die Erwachsenen schon lange bekannt sind. Das Spielbedürfnis und die Spiellust von Schulkindern müssen genutzt und gelenkt werden, um bestimmte pädagogische Probleme zu lösen. Das Spiel wird ein Bildungs- und Trainingsmittel, wenn es in einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess eingebunden wird. Der Lehrer leitet das Spiel, organisiert das Leben der Kinder im Spiel und beeinflusst alle Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes: Gefühle, Bewusstsein, Wille und Verhalten im Allgemeinen.
Spielaktivität ist ein besonderer Bereich menschlicher Aktivität, in dem eine Person keine anderen Ziele verfolgt, als Vergnügen zu erlangen, Freude an der Manifestation physischer und spiritueller Kräfte.
Zur umfassenden Vorbereitung auf das Leben hat die Natur Kinderspiele geschaffen. Daher haben sie eine genetische Verbindung mit allen Arten menschlicher Aktivitäten und fungieren als spezifisch kindliche Form von Wissen, Arbeit, Kommunikation, Kunst und Sport. Daher die Namen der Spiele: kognitive, intellektuelle, Konstruktions-, Spiel-Arbeit, Spiel-Kommunikation, Musik-Spiele, künstlerische, Dramatisierungs-Spiele, Outdoor-, Sport-Spiele.
Ziel Die Forschung besteht darin, Methoden und Techniken zu identifizieren, um das Spiel als Mittel zur Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit jüngerer Schüler im Prozess der Organisation von Bildungs- und außerschulischen Aktivitäten zu nutzen. Und darin liegt seine Relevanz.
Die Essenz von Outdoor-Spielen liegt darin, auf unterhaltsame Weise gestellte kognitive Probleme zu lösen. Die Lösung einer kognitiven Aufgabe ist mit mentalem Stress verbunden, mit der Überwindung von Schwierigkeiten, die das Kind an mentale Arbeit gewöhnen. Gleichzeitig entwickelt logisches Denken Kinder. Indem sie dieses oder jenes Programmmaterial im Spiel aufnehmen oder verfeinern, lernen Kinder, Objekte nach dem einen oder anderen Merkmal zu beobachten, zu vergleichen und zu klassifizieren; trainieren Sie Gedächtnis, Aufmerksamkeit; lernen, klare und präzise Terminologie zu verwenden, zusammenhängend zu erzählen; beschreiben Sie das Thema, nennen Sie seine Aktionen und Eigenschaften; zeigen Einfallsreichtum und Einfallsreichtum.
Im Spiel lernt das Kind auch Farbe, Form, Größe, numerische und räumliche Beziehungen von Objekten, lernt die Eigenschaften von Materialien kennen usw.
Aufgaben:
1. Führen Sie eine Analyse der Literatur zu diesem Thema durch;
2. Bestimmen Sie die Rolle des Spiels in der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit jüngerer Schüler.
3. Betrachten Sie die Struktur und Bedeutung des Spiels.
4. Praktische Untersuchung des Einflusses von Spielen auf die Persönlichkeitsentwicklung jüngerer Schüler.
Die Verantwortung der Gesellschaft für die Erziehung der jungen Generation wird heute mehr denn je anerkannt. Die Reform der allgemeinbildenden Schule zielt darauf ab, alle Möglichkeiten, alle Ressourcen zu nutzen, um die Effizienz des Unterrichts- und Erziehungsprozesses zu verbessern. Nicht alle pädagogischen Ressourcen werden im Bildungsbereich eingesetzt. Spielen ist eines dieser wenig genutzten Erziehungsmittel.
Eigenschaften von Spielen.
Bei Kindern im Grundschulalter steht das Spiel im Vordergrund. Spiele im Freien dienen erfolgreich zur Lösung vieler Probleme der umfassenden Entwicklung von Kindern: Mit ihrer Hilfe beherrschen sie leicht und frei neue, komplexere Bewegungsarten, werden geschickter, schlagfertiger.
Die Notwendigkeit, die Regeln einzuhalten, hilft der Entwicklung der geistigen Fähigkeiten des Kindes, der Erziehung seiner Willensqualitäten, was besonders wichtig ist. Spiele im Freien fördern den Wettkampfgeist und bereiten auf sportliche Spiele vor.
In den Grundschulklassen ist es wünschenswert, Spiele im Freien in jede Unterrichtsstunde aufzunehmen. Die richtige Verteilung der Spiele während des Schuljahres ist wichtig, um die Probleme der Ausbildung und Erziehung zu lösen.
Outdoor-Spiele zeichnen sich durch kreative aktive motorische Aktionen aus, die durch ihre Handlungen (Themen, Ideen) motiviert sind. Diese Aktionen sind teilweise durch die Regeln (allgemein akzeptiert, vom Lehrer oder den Spielern selbst festgelegt) begrenzt. Sie zielen darauf ab, verschiedene Schwierigkeiten (Hindernisse) auf dem Weg zum Ziel (zu gewinnen, bestimmte Techniken zu beherrschen) zu überwinden.
Spiele im Freien erfordern in der Regel kein spezielles Training der Teilnehmer.
Die gleichen Spiele im Freien können unter verschiedenen Bedingungen mit einer größeren oder kleineren Anzahl von Teilnehmern nach unterschiedlichen Regeln gespielt werden. Spiele im Freien sind bei Kindern und Jugendlichen weit verbreitet. In der pädagogischen Praxis wird die Spielmethode häufig zur Lösung von Problemen des allgemeinen körperlichen Trainings eingesetzt und ist darüber hinaus von untergeordneter Bedeutung beim Studium von Unterrichtsmaterial zur Körperkultur in den Abschnitten: Gymnastik, Sportspiele, Leichtathletik, Skitraining, sowie im Sporttraining. Gleichzeitig dient es als wichtiger Faktor bei der Ausbildung positiver moralischer und willentlicher Eigenschaften bei den Beteiligten.
Es ist wichtig, dass Spiele eine positive Wirkung auf das Nervensystem der Schüler haben. Dies wird durch eine optimale Belastung des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit der Spieler sowie durch eine solche Organisation von Spielen erreicht, die positive Emotionen in ihnen hervorrufen würde. Solche Emotionen wirken sich wohltuend aus kritische Systeme und Körperfunktionen sowie das Wohlbefinden und Verhalten von Schülern. Gleichzeitig stört die Manifestation negativer Emotionen in Spielen den normalen Ablauf nervöser Prozesse und schadet der Gesundheit. Spiele im Freien sollten dem Schüler moralische, emotionale und körperliche Befriedigung bringen.
Bei der Durchführung von Spielen im Freien müssen ihre Fähigkeiten zur Bildung positiver Charaktereigenschaften, Willensstärke und Moralerziehung der Schüler besser genutzt werden. Mit der richtigen Verteilung der Spielrollen zwischen den Schülern (unter Berücksichtigung der körperlichen Mobilität, Fähigkeiten und Interessen jedes einzelnen) lernen sie, sich bei gemeinsamen Aktionen gegenseitig zu respektieren und Verantwortung für ihre Aktionen zu übernehmen, und gewöhnen sich daran, ihren Kameraden zu helfen, wenn dies erforderlich ist das Spiel. Je nach Qualität der Rollenausübung verdient der eine oder andere Teilnehmer an Freiluftspielen Ermutigung oder umgekehrt Tadel. Es ist bekannt, dass die Meinung von Gleichaltrigen einen großen Einfluss auf den Spieler hat. Spiele im Freien sind daher eine der wichtigen Möglichkeiten, Kinder im Team und durch ein Team mit der führenden Rolle eines Lehrers zu erziehen.
Bei der Durchführung von Spielen im Freien müssen jedoch die physiologischen Fähigkeiten der Schüler in jedem Alter berücksichtigt werden. In den Klassen 1-4 (insbesondere in den Klassen 1-2) nehmen Spiele einen führenden Platz ein. Dies liegt an dem für Kinder dieses Alters charakteristischen Bewegungsbedarf. Bewegungen wie Laufen, Krabbeln, Krabbeln, rhythmisches Gehen und Springen lernen Kinder im Spiel besser.
Die motorische Erfahrung von Kindern in diesem Alter ist sehr gering, daher müssen Sie einfache Handlungsspiele mit elementaren Regeln und einer einfachen Struktur spielen. Von einfache Spiele Es ist notwendig, zu komplexeren überzugehen und die Anforderungen an die Entwicklung und Verbesserung der Bewegungskoordination, des Verhaltens der Spieler und der Manifestation der Initiative jedes Spielteilnehmers schrittweise zu erhöhen.
Es ist notwendig, jüngeren Schülern das Spiel kurz zu erklären, da sie bestrebt sind, alles, was der Lehrer sagt, schnell in Handlungen umzusetzen. Ohne auf die Erklärung zu hören, äußern Kinder oft den Wunsch, die eine oder andere Rolle im Spiel zu spielen.
Spiele im Freien als Mittel zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten des Kindes.
Die Schüler der Klassen 1-4 sind sehr aktiv. Sie alle wollen führend sein, unabhängig von ihren Fähigkeiten. Daher sollten in diesen Klassen Leiter entsprechend ihrer Fähigkeiten ernannt werden. Der Fahrer kann ein Spieler sein, der das vorherige Spiel gewonnen hat, der nicht erwischt wurde, der die Aufgabe besser als andere erledigt hat, der die schönste Pose im Spiel eingenommen hat usw. Die Wahl des Fahrers sollte dazu beitragen, die Fähigkeiten der Schüler richtig zu entwickeln ihre Stärken und die ihrer Kameraden einzuschätzen, sie in Verantwortung für die übertragene Aufgabe zu erziehen und elementare Organisationsfähigkeiten zu entwickeln. Schließlich sind sie nicht nur sich selbst, sondern dem ganzen Team untergeordnet.
Unter dem Team von A.S. Makarenko verstand<целеустремленный комплекс личностей>, vereint durch gesellschaftlich bedeutsame Ziele, gemeinsames Handeln zu deren Erreichung, gemeinsame Verantwortung und Selbstverwaltung.
IN wahres Leben Es gibt verschiedene Teams: Bildungs-, Industrie-, Studenten-, Sportteams usw. Teams können gleichaltrig oder unterschiedlich alt sein.
Der moderne Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art und Stufe (Kindergarten, Schule, Lyzeum) orientiert sich an den Werten Humanismus, Kooperation, kreatives Miteinander, Freiheit und Verantwortung bei der Erziehung eines Kindes.
Mittel zur Umsetzung dieser Wertorientierungen ist das Kinderteam als soziale Gemeinschaft, die Kinder mit gemeinsamen Zielen, gemeinsamen Aktivitäten und Erfahrungen vereint.
Unter der Leitung eines Lehrers wird das Kinderteam zu einem sich entwickelnden soziokulturellen Umfeld für das Leben der Schüler, das den Eintritt in die Welt einer Kultur der Beziehungen, der Zusammenarbeit und der Mitgestaltung sicherstellt.
Die Kommunikation der Kinder im Team aktiviert ihre soziale Reifung. Der Prozess der gegenseitigen Bereicherung und Entwicklung seiner Mitglieder manifestiert sich im Team. Jedes Teammitglied bringt einerseits seine individuellen Erfahrungen, Fähigkeiten, Interessen in das Team ein, andererseits nimmt es aktiv das Neue auf, das andere mitbringen. Als Ergebnis kommt es zu einer Erweiterung der inneren Welt jedes Kindes durch Vertrautmachen mit dem, was die Manifestation der inneren Welt anderer Teammitglieder ausmacht.
Die Dialektik menschlicher Beziehungen ist so, dass eine Person sich selbst verändert, indem sie einen anderen beeinflusst. Die erzieherische und entwicklungsfördernde Wirkung der Kommunikation und Kooperation von Kindern im Team wird im Allgemeinen durch das Niveau ihrer kulturellen und moralischen Entwicklung bestimmt. Je kulturell entwickelter und geistig reicher ein Kind im Laufe seiner allgemeinen Entwicklung wird, desto größer werden die Möglichkeiten seiner positiven Entwicklung auf andere.
Der Lehrer bestimmt die kulturelle Atmosphäre des Prozesses der gegenseitigen Beeinflussung der Kinder im Team und schafft die Bedingungen, unter denen jedes Kind seine besten Eigenschaften und Fähigkeiten von der Seite zeigt und sich so positiv auf die anderen auswirkt.
In gemeinsamen Aktivitäten werden Informationen ausgetauscht, gemeinsame Ziele vereinbart, gegenseitige Kontrolle und Korrektur von Handlungen durchgeführt, die Fähigkeit entwickelt, Zustände und Motive des Handelns anderer zu verstehen und entsprechend darauf zu reagieren. In der Erfahrung kollektiver Beziehungen bilden sich Empathie und soziale Sensibilität, die dem Kind helfen, seine Interaktion mit einem Partner psychologisch kompetent aufzubauen.
In der direkten Kommunikation in einem Team erwirbt das Kind die Fähigkeit, sich an die Stelle eines anderen zu setzen, die Logik und Motive seines Verhaltens in seinem Kopf zu reproduzieren, gemeinsame Gefühle zu erleben, die Bedeutung seiner Handlungen und Handlungen zu verstehen.
Die Interaktion von Kindern entfaltet sich auf der Informations-, Aktivitäts- und emotionalen Ebene. Auf der Informationsebene geht es um die Interaktion der Kinder beim Informationsaustausch, der Besprechung aufgetretener Probleme, der gemeinsamen Suche nach Lösungen, der Vorhersage und Planung der Zukunft. Auf der Aktivitätsebene entfaltet sich die Interaktion im Team als Zusammenarbeit zwischen Kindern in verschiedenen Arten von kollektiven Aktivitäten auf der Grundlage von Interessen, in der Entwicklung und praktischen Umsetzung gemeinsamer Projekte, in der Anpassung von Maßnahmen zur Erreichung gemeinsamer Ziele. Die emotionale Ebene der Interaktion im Team spiegelt die dominante emotionale Verfassung der Kinder, ihre gemeinsamen Erfahrungen, das Verhältnis von Vorlieben oder Abneigungen zwischen den Teammitgliedern, humanistische und sozial bedeutsame Motive wider.
Je vielfältiger und sinnvoller das Miteinander von Kindern im Team ist, desto aktiver ist ihre soziale Reifung und die Herausbildung einer Kommunikationskultur.
Spiele im Freien sind die zugänglichsten, spektakulärsten und emotionalsten Mittel, die keiner langen Vorbereitung bedürfen. Optimiert für alle Altersgruppen - Unterhaltung. Hat ein breites Anwendungsspektrum. In meiner Arbeit verwende ich oft Outdoor-Spiele. Als ich zur Arbeit in die Schule kam, stieß ich auf ein Problem. Bei der Einteilung der Kinder in Gruppen wollten viele nicht mit diesem oder jenem Schüler im Team sein. Erklären Sie dies, indem Sie sagen, dass er schwach ist und wir wegen ihm verlieren werden. Und solche Kinder haben oft schon einen Komplex entwickelt, sie wollen sitzen, ohne die anderen zu stören. Um ihnen Interaktion beizubringen, fing ich an, Outdoor-Spiele für jede Unterrichtsstunde auszuwählen, die dem Material in der Unterrichtsstunde entsprachen. Es ist für Kinder ohne herausragende Fähigkeiten einfacher, in Spielen zu interagieren, bei denen die Aufmerksamkeit nicht auf jeden Teilnehmer gerichtet ist. Kinder, denen es an Ausdauer oder Schnelligkeit mangelte, waren im Allgemeinen gut darin, technische Elemente mit dem Ball zu meistern. Nach dem Spiel resümierten wir den Erfolg jedes Teilnehmers. Kinder begannen zu verstehen, dass es unmöglich ist, in allem der Beste zu sein. Sie hörten auf, nicht nur starke Spieler für sich selbst auszuwählen, sondern begannen auch, denen zu helfen, die hinterherhinkten. In der 1. Klasse führe ich keinen traditionellen Unterricht durch, sondern Unterricht - Spiele. Der Sportunterricht ist lebendig, interessant, die Schüler engagieren sich gerne. Im Spiel kann es sein große Menge Spieler. Dieser Umstand lässt die Schüler sich schnell an die Spielbedingungen anpassen, lehrt sie, den Abstand zu anderen Teilnehmern einzuschätzen und die richtige Bewegungsgeschwindigkeit zu wählen. Es lehrt dich, anderen Spielern zu helfen, die Regeln nicht zu brechen, um dein Ziel zu erreichen. Spiele helfen dabei, den körperlichen Entwicklungsstand jedes Schülers einzuschätzen, was für das weitere Lernen sehr wichtig ist. Ich setze Outdoor-Spiele während einer Sportstunde ein, in der sich die Kinder vom Stress abbauen und sich auf weitere Aktivitäten vorbereiten. Es gibt Kinder unterschiedlichen Alters, sie müssen aufgeteilt werden und jede Gruppe nimmt ein Spiel auf.
Bei der Durchführung von Sportferien ist mir aufgefallen, dass nur Mannschaften kommen, die an Wettkämpfen teilnehmen. Der Rest der Kinder war nicht daran interessiert, nur herumzustehen und zuzusehen. Als ich die Support-Gruppe das nächste Mal zu Spielen im Freien einlud, wurden die gesammelten Punkte dem unterstützten Team gutgeschrieben. Das weckte bei ihnen großes Interesse, denn sie konnten sich nicht nur um ihr Team kümmern, sondern ihm auch dabei helfen, mehr Punkte zu sammeln. Ich habe Quiz für Fans entwickelt. Kinder bereiteten sich im Voraus auf solche Wettbewerbe vor und verlagerten die Verantwortung für das Ergebnis nicht nur auf die Schultern des Schauspielteams. Sie fingen an, „Gesänge“ zu erfinden, um sich zu sammeln und ihr Team zu unterstützen. Während meiner Arbeit wurden Feiertage entwickelt und durchgeführt:<Откуда игры к нам пришли>Und<Народные подвижные игры>. Kinder sind daran interessiert, daran teilzunehmen. Sie erfahren, wie das Spiel geboren wurde, lernen die Spiele verschiedener Völker kennen.
Ich habe Farbmalerei in den Klassen 2-4 durchgeführt, um die Einstellung zum Sportunterricht zu identifizieren. Nur 200 Personen. Den Kindern wurden pädagogische Themen angeboten, die sie in einer Farbskala bewerten sollten.
Rot ist mein Favorit
Grün ist Favorit
Gelb ist nicht sehr beliebt
Nach Auswertung der Studie können wir folgendes Fazit ziehen: In der 2. Klasse haben 99 % Sport als Lieblingsfach und 1 % Sport als Lieblingsfach. In der 3. Klasse haben 98% Sport als Lieblingsfach und 2% haben es als Lieblingsfach. In der 4. Klasse haben 99 % Leibeserziehung als Lieblingsfach und 1 % ihr Lieblingsfach. Es gibt kein Kind, das nicht Sport als Lieblingsfach hat.
Ich begann mit der Arbeit an dem Problem der Verwendung von Outdoor-Spielen mit der Suche nach den rationalsten Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses in der Grundschule. Traditionell werden im Unterricht drei Methoden verwendet: frontal, wenn der ganzen Klasse eine gemeinsame Aufgabe gestellt wird; Gruppe, wenn die Klasse in mehrere Gruppen aufgeteilt wird, die jeweils unterschiedliche Aufgaben erhalten, und individuell, wenn jeder Schüler eine persönliche Aufgabe erhält. Dies ermöglicht es uns, das Problem der Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers zu lösen. Bei der Suche nach Formen und Methoden, um Schülergruppeninteraktion zu lehren, kam ich zu dem Schluss, dass es notwendig ist, Spiele im Freien weit verbreitet einzusetzen. In jeder Phase des Trainings helfen sie, das Problem zu lösen, das richtige Bewegungsstereotyp zu erziehen, tragen zur Verbesserung der Motorik bei und legen den Grundstein für die Vorbereitung jüngerer Schüler auf eine bestimmte Spielaktivität.
Die Arbeit an dem gestellten Problem besteht darin, die Methodik von Outdoor-Spielen zu beherrschen, die die Hauptphasen umfasst:
1. Spielauswahl.
2. Vorbereitung auf das Spiel.
3. Spielverwaltung.
4. Spielende.
Spielstruktur
Es gibt verschiedene Arten von Spielen: mobile (mit Regeln), didaktische, dramatisierende Spiele, konstruktive. Aber unabhängig von der Art hat jedes Spiel strukturelle Elemente:
1) Lernaufgabe;
2) Spielaktion oder Spielelement;
3) Regeln;
4) Abschluss oder Ende des Spiels.
Die Lernaufgabe bestimmt den Inhalt, die Spielregeln und steuert das Spielgeschehen. Umfang und Inhalt der Lernaufgaben entsprechen dem Unterrichtsprogramm für Kinder dieses Alters im Kindergarten oder in der Schule.
Die Umsetzung der Lernaufgaben erfolgt durch Spielaktionen. Je interessanter die Spielaktionen sind, desto unmerklicher und effektiver führt das Kind die Spielaufgabe aus. Das Vorhandensein einer Spielaktion oder eines Spielelements ist der Hauptunterschied zwischen einem sich entwickelnden Spiel und einer sich entwickelnden Übung. Die Einführung eines Spielelements in eine Übung kann die Übung zu einem Spiel machen, und umgekehrt, wenn das Spielelement aus dem Spiel ausgeschlossen wird, wird das Spiel zu einer Übung.
Kinder streben danach, ein Wettbewerbselement in jedes Spiel einzubringen. Dies gewöhnt sie an ein höheres Tempo der geistigen Aktivität, aber Spiele sollten zu Bildungszwecken verwendet werden, um die Interessen der Spieler auf ein gemeinsames Ergebnis zu lenken, um Rivalität zwischen den Spielern zu verhindern.
Es ist üblich, zwischen zwei Haupttypen von Spielen zu unterscheiden: Spiele mit festen, offenen Regeln und Spiele mit versteckten Regeln. Ein Beispiel für Spiele des ersten Typs sind die meisten didaktischen, kognitiven und Outdoor-Spiele.
Rollenspiele(manchmal werden sie Plot genannt) nehmen einen besonderen Platz in der moralischen Erziehung des Kindes ein. Sie sind überwiegend kollektiver Natur, weil sie das Wesen der gesellschaftlichen Verhältnisse widerspiegeln.
Ein Plot-Rollenspiel ist eine Aktivität, bei der Kinder die Arbeits- oder sozialen Funktionen von Erwachsenen übernehmen und in speziell geschaffenen Spiel- und Fantasiebedingungen das Leben von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen reproduzieren (oder modellieren).
In einem solchen Spiel werden alle geistigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes am intensivsten geformt.
Um Schulkinder effektiv zu erziehen, reicht es nicht aus, eine Reihe von Spielen zu kennen. Das Spiel wird, wie jedes andere Mittel auch, nur unter bestimmten Bedingungen zu einem erzieherischen Faktor. Die wichtigste ist die Einstellung des Lehrers zu den Kindern, die sich mit Hilfe von Spieltechniken ausdrückt. Es kann die Spielposition des Lehrers genannt werden.
Fazit
Spiele im Freien haben auch einen großen Einfluss auf die neuropsychische Entwicklung jüngerer Schulkinder, die Ausbildung wichtiger Persönlichkeitsmerkmale. Sie rufen positive Emotionen hervor, entwickeln Hemmungsprozesse: Während des Spiels müssen Kinder auf einige Signale mit Bewegung reagieren und sich nicht mit anderen bewegen. In diesen Spielen werden Wille, Einfallsreichtum, Mut, Reaktionsschnelligkeit usw. entwickelt.Gemeinsame Aktionen in Spielen bringen Kinder zusammen, geben ihnen Freude an der Überwindung von Schwierigkeiten und dem Erzielen von Erfolgen.
Die Quelle der Outdoor-Spiele für Grundschulkinder sind Volksspiele, die sich durch klare Absicht, Inhalt, Einfachheit und Unterhaltung auszeichnen.
Spielen ist die erste Aktivität, zu der große Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. In Spielen reflektieren Kinder die gesammelten Erfahrungen, vertiefen und festigen ihr Verständnis der dargestellten Ereignisse des Lebens. Ein Kind lernt wie ein Erwachsener die Welt im Prozess der Aktivität. Das Spielen von Spielen bereichert die Teilnehmer mit neuen Empfindungen, Ideen und Konzepten. Spiele erweitern das Ideenspektrum, entwickeln Beobachtung, Einfallsreichtum, die Fähigkeit, das Gesehene zu analysieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern, auf deren Grundlage Schlussfolgerungen aus den beobachteten Phänomenen in der Umwelt gezogen werden können. Beim Outdoor-Spiel wird die Fähigkeit entwickelt, räumliche und zeitliche Zusammenhänge richtig einzuschätzen, schnell und richtig auf die aktuelle Situation in einer sich häufig ändernden Spielumgebung zu reagieren. Von großer pädagogischer Bedeutung sind Outdoor-Spiele, die unter sommerlichen und winterlichen Bedingungen auf dem Boden stattfinden: in Pionierlagern, in Erholungszentren, auf Wanderungen und Exkursionen. Spiele vor Ort tragen zur Bildung der Fähigkeiten bei, die für einen Touristen, Pfadfinder und Fährtenleser erforderlich sind.
Verzeichnis der verwendeten Literatur.
1. Lange N.N. Theorie der gewollten Aufmerksamkeit // Reader zur Aufmerksamkeit. - M, 1976.
2. Pädagogik: pädagogische Theorien, Systeme, Technologien: Proc. Zulage für Studenten mittwochs. päd. Proz. Institutionen / Hrsg. S. A. Smirnova - M., Verlagszentrum "Academy", 1998
3. Methoden der Spielkommunikation / V. P. Shapina - Rostov n / D: "Phoenix", 2005
4. // V. Lepeshkin, Spielen, wir lernen spielen ... "Sport in der Schule" // - Nr. 8, 2009
5. // I. Latypov, Spielen, wir unterrichten "Sport in der Schule" // - Nr. 21, 2008
Zusammenfassung einer offenen Leichtathletikstunde in der 3. Klasse.
Veranstaltungsort: Sporthalle.
Datum: 10.12.2009
Inventar und Ausstattung: Turnbank, Tonbandgerät, Computer, Beamer, 4 Turnmatten, Darts, Turnwand 2 Spannweiten, Ständer 3 Stück.
1. Verbessern Sie die Technik des Weitsprungs von einem Ort aus, werfen Sie auf ein Ziel und klettern Sie.
2. Um die Fähigkeiten der richtigen Körperhaltung zu formen.
3. Kultivieren Sie Gefühle des Kollektivismus und der gegenseitigen Unterstützung.
Unterrichtstyp: Zusammenfassung des bisher Gelernten.
| Teile des Unterrichts | Inhalt | Dosierung | Organisatorisch Richtlinien |
| W A D N O - P R E P E A L | Aufbau, Vermittlung der Aufgaben des Unterrichts. Heute lade ich Sie zu einer Reise auf einem Schatzschiff ein. Gehübung: Links um die Stufe herum - Marsch! - auf Zehenspitzen, eine Hand am Gürtel, die andere an die Stirn gelegt - schauen die Matrosen von der Brücke in die Ferne; - auf den Fersen, die Hände hinter dem Rücken in einem "Schloss" verschränkt - der Taucher steigt ins Meer ab; - Rollen von der Ferse bis zu den Zehen, Hände zurück zu den Seiten - Pinguine begrüßen das Schiff; - 1- Hände nach vorne, Handflächen nach unten 2- zu den Seiten 3- nach oben 4- gesenkt - der Verkehrsleiter zeigt den Weg zum Schiff - in halber Hocke, Hände am Gürtel - wir gehen die schwingende Leiter entlang, wir gehen runter zum Ufer. -Lauf- März! Die Matrosen freuen sich, dass sie ans Ufer gegangen sind, dass die Erde unter ihren Füßen ist. - 1 Pfiff - den Boden berühren, 2 Pfiffe - um 360 Grad drehen - Reaktion nach langem Schwimmen überprüfen. - Übung zur Wiederherstellung der Atmung. Umbau in 3 Linien am Platz Eröffnung. ORU Wir haben unsere Beine gestreckt und jetzt werden wir den Oberkörper strecken 1. I. p. - Hände am Gürtel 1 - Kopf neigen, nach vorne 2 - zurück 3 - nach rechts 4 - nach links 2. I. p. - rechts stehend, Hände an den Schultern 1- 4- Drehung nach innen Schultergelenke, vorwärts 5-8- zurück, auf dem anderen Bein 3. I. p. - Hände nach unten bis zum Schloss 1- Hände auf der Brust 2- hoch, auf die Zehen heben 3- auf der Brust, senken 4- I. p. 4. I. p. – Beine auseinander stehen, Hände am Gürtel 1 – nach rechts neigen, links hoch 2 – nach vorne neigen, Arme nach vorne 3 – nach links neigen, rechts hoch 4 – I. p. 5. I. p. - ungefähr. von. 1- Hände hoch 2- runter 3- geduckt, Hände nach vorne 4- I. p. 6. I. p. - Hände am Gürtel 1-3- springen 4- nach oben springen | 3 Minuten. 4min 0,5 Kreise 0,5 Kreise 0,5 Kreise 0,5 Kreise Auf der Bank 1 min. 1 Kreis 4 Min. 6r. 6r. 6r. 6r. 6r. 6r. | Der Rücken ist gerade, schau nach vorne. Fußspitzen hinter der Konstruktionslinie. Der Rücken ist gerade. Arme gerade, Rücken gerade. Lehnen Sie sich nicht nach vorne. Die Arme sind gerade, die Handflächen zeigen nach innen. Arme gerade, Rücken gerade. Der Rücken ist gerade, Ellbogen zu den Seiten. Die Hände arbeiten am Körper entlang. Wir berühren den Boden mit einer Hand. Das Einatmen ist länger als das Ausatmen. An zur Seite erhobenen Händen. Bei einem langsamen Tempo ist die Rotationsamplitude größer. Nicht schwingen. Die Hände sind gerade. Ellbogen zu den Seiten. Strecken. Schrägen streng zur Seite. Der Arm ist gerade. Die Arme sind gestreckt, nicht absenken, den Oberkörper nicht nach vorne neigen. Ellbogen zu den Seiten. Höher springen. |
| C O N O V N A I | - Leute, es scheint, wir sind hier nicht allein Pirat kommt zur Musik heraus: - Warum seid ihr gekommen? - Für Schätze Um sie zu bekommen, muss man so viele Dinge tun können ... Erinnern wir uns, was wir im Sportunterricht gelernt haben? IKT-Rutschen (S/M-Weitsprung; Klettern; Krabbeln; Werfen). Wir haben 3 Mannschaften. Wir müssen uns auf der Insel verteilen und versuchen, so viele Kartenfragmente wie möglich zu bekommen. Stationen anzeigen. Station 1 - "Wassergraben" Um einen Teil der Karte zu bekommen, müssen Sie über den Wassergraben hin und her springen. Station 2 - "Genauer Schütze" Plastunsky-Bewegung bis zum Ende der Matten, einer wirft und kehrt zurück. Station 3 - „Höhe“ Zur Mitte der Turnwand klettern, zu einer anderen rüberklettern, Karte abreißen und nach unten gehen. - Formation in einer Kolonne an der Station - Weiter zur nächsten Station Lasst uns die Karte einsammeln und herausfinden, wo die Schätze versteckt sind! Die Piratin will den Schatz erst hergeben, wenn wir mit ihr spielen. - Paarweiser Wiederaufbau. Spiel: „Hase und Wolf“ Zur Musik. Kinder stehen paarweise, der Wolf holt den Hasen ein, wenn der Hase müde wird, läuft er in ein Paar, zu dem er den Rücken hat, wird er zum Hasen. | 5 Minuten. 2 Minuten. 2 Minuten. 2 Minuten. 4min 5 Minuten. | "Spiegel" (Menshikov A.M.) Teams auf Stationen verteilen. Erklären Sie die Regeln für die Durchführung von Übungen nach Stationen. Mit dem Pfiff beginnen wir die Übung und mit dem Pfiff beenden wir sie. Wir springen auf zwei Beinen, Sie müssen über die Linie springen. Weitsprung s / m 1 Wurf auf das Ziel von I.p. stehen, zurücklaufen. (wenn getroffen, nimmt eine Karte) Wir gehen jede Querlatte hoch und runter. Wir springen nicht runter. Wir stellen uns auf und kreisen um die nächste Station. Teams verbinden Fragmente der Sonnenkarte (Menshikov A.M.) Wenn der Wolf den Hasen einholt, wird er zum Anführer. Die Kinder bilden paarweise einen Kreis. Laufen Sie nicht länger als 1 Runde (für einen Hasen und einen Wolf) |
| CH E | Formation in einer Linie Eröffnungsspiel: „Verbotene Bewegung“ Es gibt eine Bewegung, die nicht ausgeführt werden kann. Sie müssen dem Lehrer genau zuhören und tun, was er sagt. Konstruktion, zusammenfassend. | 3 Minuten. | Wer einen Fehler gemacht hat, macht einen Schritt nach vorne. Verbotene Bewegung „Hände zur Seite“ Teilnehmer belohnen. |
Städtische Haushaltsbildungseinrichtung
für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter
"Grundschule - Kindergarten Nr. 5", Yurga.
Beratung für Erzieherinnen und Erzieher
"Spiel als Mittel zur Gestaltung kommunikativer Fähigkeiten und Beziehungen bei Kindern"
Zusammengestellt von:
Levitskaya Elena Anatolievna,
Erzieher MBOU "NSh-DS Nr. 5"
Jurga 2015
Beratung für Erzieher.
Spiel als Mittel zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und Beziehungen bei Kindern.
Einer der Indikatoren für die volle und richtige Entwicklung eines Vorschulkindes ist die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Ältesten zu interagieren. Geselligkeit, die Fähigkeit, mit anderen Menschen zu kommunizieren, ist ein notwendiger Bestandteil der Selbstverwirklichung eines Menschen, seines Erfolgs bei verschiedenen Aktivitäten, der Einstellung und Liebe der Menschen um ihn herum. Die Bildung dieser Fähigkeit ist eine wichtige Voraussetzung für die normale psychische Entwicklung des Kindes.
Im Kindergarten gibt es Kinder mit Kommunikationsstörungen, mit erhöhter Schüchternheit, Angst, Aggressivität, Hyperaktivität, unsichere Kinder. Emotionale Schwierigkeiten, Abweichungen können zu häufigen Konflikten führen, die Entwicklung von Aktivitäten behindern und das Kind daran hindern, mit anderen zu kommunizieren. Diese Daten weisen auf die Wichtigkeit und Notwendigkeit hin, Arbeiten zur sozialen und kommunikativen Entwicklung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchzuführen. Soziale Erfahrungen sammelt das Kind in der Kommunikation und in gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Menschen. Die soziale und kommunikative Entwicklung von Kindern kann wirklich nur im Kontakt mit Erwachsenen vollzogen werden. Von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes ist der Aufbau herzlicher, liebevoller Beziehungen zum Lehrer und das emotionale und psychologische Klima der Gruppe, in der sich das Kind befindet. Wenn ein Kind verstanden und akzeptiert wird, wird es seine inneren Konflikte leichter überwinden und zu persönlichem Wachstum fähig werden.
Es ist kein Geheimnis, dass Fernsehen und Computerspiele begannen, die Kommunikations- und Spielaktivitäten von Kindern und Erwachsenen zu ersetzen. Aktuell ist die kommunikative Entwicklung der Vorschulkinder alarmierend. Die Jungs haben ernsthafte Schwierigkeiten bei der Kommunikation und Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in den Systemen "Kind-Kind", "Kind-Erwachsener". Kinder wissen nicht, wie sie miteinander kommunizieren sollen, sie haben Schwierigkeiten, moralische Normen zu beherrschen, es gibt einen zunehmenden Konflikt in der Kommunikation von Kindern untereinander, eine Manifestation der Gleichgültigkeit gegenüber den Problemen ihrer Altersgenossen, die mangelnde Bereitschaft, nachzugeben oder zuzustimmen . Kommunikation, und nur lebendige menschliche Kommunikation bereichert das Leben von Kindern, bildet Kommunikationsfähigkeiten und Beziehungen.
Daher sollte in der vorschulischen Bildungseinrichtung der Entwicklung der emotionalen und kommunikativen Sphäre des Kindes viel Aufmerksamkeit geschenkt werden.
Diesbezüglich ist eine Definition möglich Ziel: die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und Beziehungen bei Kindern durch das Spiel.
Um das gesetzte Ziel zu erreichen Aufgaben:
1. Bringen Sie Kindern bei, Schüchternheit und die Fähigkeit zur Entspannung zu überwinden.
2. Gebärdensprache, Mimik und Wortschatz entwickeln.
3. Entwickeln Sie Spielfähigkeiten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
4. Eine wohlwollende Haltung zueinander pflegen, die Fähigkeit entwickeln, seine Gefühle in Worten auszudrücken.
Um in diesem Bereich positive Ergebnisse zu erzielen, werden in der Arbeit folgende Methoden und Techniken eingesetzt:
- Verbal (Erzählung, Gespräch, Zusammenstellung von Geschichten und Märchen, Diskussion, Erklärung, Lesen von Kunst- und Folklorewerken).
- Visuell (Beobachtung, Demonstration visuelle Hilfen, Theaterszenen nachspielen).
- Praktisch (Übungen, kreative Aktivitäten, eigenständiges Rollenspiel von Situationen, Theatralisierung mit Beteiligung von Kindern).
- Spiel (Lehrspiel, Spiele zur emotionalen Entwicklung, Regie- und Rollenspiele, Gesundheitsspiele, Fingerspiele, Spiele für draussen).
Unter den verschiedenen Möglichkeiten, emotionale Schwierigkeiten zu korrigieren, nimmt ein wichtiger Platz ein ein Spiel. Das Spiel ist die Haupttätigkeit der Kinder, es entsteht ohne Zwang der Erwachsenen. Das bedeutet, dass die wichtigsten Veränderungen in der Psyche des Kindes, in der Entwicklung seiner sozialen Gefühle, in seinem Verhalten im Spiel stattfinden. Die soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern erfolgt durch das Spiel als führende Kinderaktivität. Kommunikation ist wichtiges Element irgendein Spiel. Das Spiel gibt Kindern die Möglichkeit, die Welt der Erwachsenen zu reproduzieren und an einem imaginären sozialen Leben teilzunehmen. Im Spiel tauchen die ersten Sprossen der Freundschaft auf, gemeinsame Erfahrungen beginnen, große Möglichkeiten eröffnen sich für die Ausbildung von Eigenschaften wie Wohlwollen, Höflichkeit, Fürsorge, Nächstenliebe. Und die Aufgabe des Lehrers besteht darin, Kindern richtig und geschickt dabei zu helfen, die notwendigen sozialen Fähigkeiten im Spiel zu erwerben.
Kinder lernen, Konflikte zu lösen, Emotionen auszudrücken und angemessen mit anderen umzugehen. Wenn das Kind eine echte Beziehung zu seinen Spielpartnern eingeht, zeigt es seine innewohnenden persönlichen Qualitäten und legt emotionale Erfahrungen offen. Im Spiel werden einerseits die bereits bei Kindern etablierten Wege und Gewohnheiten der emotionalen Reaktion aufgedeckt, andererseits werden neue Verhaltensqualitäten des Kindes gebildet, seine soziale und kommunikative Erfahrung entwickelt und bereichert.
Es wird vermutet, dass Rollenspielist das effektivste Werkzeug zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern. Im Rollenspiel entwickelt die Fähigkeit, zusammen zu leben und zu handeln, sich gegenseitig zu helfen, ein Gefühl von Kollektivismus, Verantwortung für das eigene Handeln. Kinder lernen, nicht neben anderen Kindern zu spielen, sondern zusammen mit ihnen wird die Fähigkeit gebildet, dem Gesprächspartner zuzuhören und zu entscheiden Konfliktsituationen. Die Organisation eines Rollenspiels impliziert bereits den Kontakt von Kindern, die Kommunikation, sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen, und je öfter das Spiel organisiert wird, desto mehr besteht der Wunsch, immer mehr zu spielen.
So organisiert man ein Rollenspiel,Der Lehrer engagiert die Kinder in direkter Kommunikation. Handlung - Rollenspiele: "Familie", "Laden", "Barbershop", "Kindergarten", "Krankenhaus", "Schule" - das sind Spiele mit einer aussagekräftigeren Handlung oder mehreren Handlungen.
Eine der im Vorschulalter verbreiteten Spielformen istSpiele mit Regeln.Beziehungen in diesen Spielen werden nicht mehr durch Rollen bestimmt, sondern durch Regeln und Normen. In ihnen entwickelt sich die Fähigkeit von Kindern, Regeln und Normen zu akzeptieren und ihnen zu gehorchen. Spiele mit Regeln beinhalten notwendigerweise einen Partner, und der Erzieher kann durch die Schaffung besonderer Bedingungen die Aufmerksamkeit des Kindes auf Gleichaltrige lenken, die mit ihm spielen, und ihre Beziehung entwickeln. Oftmals beginnt ein Kind, ohne es selbst zu bemerken, in einem Spiel mit Regeln, insbesondere bei einem Spiel im Freien, auf eine Weise zu handeln, die es weder unter realen Bedingungen noch in einem Plot-Rollenspiel tun kann. Das Spielen mit den Regeln impliziert auch spezifische Formen der Kommunikation – gleichberechtigte Beziehungen innerhalb desselben Teams. Dies ermöglicht es, über Rollenspielbeziehungen hinaus zu persönlichen Beziehungen zu gehen, entwickelt ein Zusammengehörigkeitsgefühl bei Kindern. Dies ist besonders wichtig im Zusammenhang mit der Tatsache, dass die Beziehungen, die innerhalb von Spielen mit Regeln entstehen, beginnen, von ihnen auf das weitere reale Leben übertragen zu werden.
Sie können auch verwendenTheaterspiel(Spielszenen). Das Theaterspiel ist auch ein Mittel zur Entwicklung der Kommunikation bei Kindern im Vorschulalter. Durch die Teilnahme an theatralischen Spielaktivitäten lernen Kinder die Welt kennen, lernen, zusammenhängend zu erzählen, zu fühlen, Intonation zu vermitteln, Bewegungen, Mimik und Gestik aktiv einzusetzen. Nachdem Sie die Szene gesehen haben, wird ein Gespräch mit den Jungs geführt, die Jungs beantworten Fragen, diskutieren die Handlungen der Charaktere, die moralischen Aspekte dessen, was sie gesehen haben, und analysieren die Situation.
Die Rolle der Theatertätigkeit in der Sprachentwicklung des Kindes ist ebenfalls groß. Theaterspiele von Kindern tragen zur Aktivierung verschiedener Aspekte ihrer Sprache bei - Wortschatz, grammatikalische Struktur, Dialog, Monolog, Verbesserung Schallseite Rede. Dabei dient gerade die eigenständige Theater- und Spieltätigkeit der intensiven Sprachentwicklung, die nicht nur das eigene Handeln der Kinder mit Puppenfiguren oder das eigene Handeln in Rollen umfasst, sondern auch die künstlerische und sprachliche Tätigkeit (Themenwahl, Vermittlung vertraute Inhalte, Komponieren, Aufführen von Liedern im Namen der Charaktere, ihre Inszenierung, Tanzen, Singen).
Derzeit wird eine solche Form der Bildung aktiv untersucht, entwickelt und eingesetzt Freizeit (Unterhaltung, Feiertage, Quiz). Die Themen Spiele und Quiz sind vielfältig. Unterhaltsame Aufgaben Während eines Urlaubs oder einer Unterhaltung können Kinder zu zweit oder in Teams auftreten, Zusammenarbeit, Solidarität und Verhandlungsfähigkeit zeigen und einem Freund zuhören. Spiele schaffen eine Atmosphäre, die der Entwicklung der emotionalen Reaktionsfähigkeit der Kinder, der Unterstützung der Kinder füreinander und der gegenseitigen Hilfe förderlich ist.
Der weit verbreitete Einsatz von Techniken, bei denen das Spiel als eine Art Sphäre fungiert, in der die Beziehungen des Kindes zur Außenwelt und zu den Menschen hergestellt werden, ermöglicht dem Kind, aktiv zu lernen und zu meistern die Umwelt und ist eine unabdingbare Voraussetzung für die vielseitige Entfaltung des Einzelnen.
Einführung
1 Pädagogische Möglichkeiten des Spiels
1.1 Spiel, seine Arten und Funktionen
1.2 Klassifizierung von Spielen
1.3 Verwendung des Spiels in der Arbeit eines Lehrers mit Teenagern
2 Kommunikationsfähigkeit
2.1 Kommunikation. Seine Arten und Funktionen
2.2 Merkmale der kommunikativen Seite der Kommunikation
2.3 Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten im Spiel
3 Praktischer Teil
3.1 Diagnoseschritt
3.2 Praxis - Tätigkeitsphase
3.3 Analytische Phase
Einführung
Mit der Wahl des Themas der Arbeit „Spiel als Mittel zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten“ möchte ich die Wichtigkeit und Relevanz dieses Themas betonen.
Dieses Problem wurde von Lehrern und Wissenschaftlern wie Makarenko A.S., Elkonin D.B., Shchurkova N.E., Mukhina V.S., Anikieva N.P.
Heutzutage, wo sich die Welt in einem ständigen Informationsboom befindet und sich jedes Mal etwas ändert, ist es sehr wichtig, mobil zu sein und in der Lage zu sein, die notwendigen Informationen schnell aufzunehmen, zu analysieren und an die Menschen weiterzugeben.
Das Problem der Kommunikation und zwischenmenschlichen Interaktion ist unserer Meinung nach sehr relevant. Ich möchte darauf eingehen und die Notwendigkeit der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten aufzeigen. Und wie das Spiel als Mittel eingesetzt wird.
Ein Spiel ist eine künstlich geschaffene Lebens- oder Problemsituation, die wir dadurch reproduzieren und ein reales Problem in eine Spielaktivität übertragen.
Unserer Meinung nach ist das Spiel heute eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.
Und es ist am relevantesten, das Thema „Spielen als Mittel zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten“ gerade in der Jugend zu studieren, die einen Wendepunkt darstellt - dies ist der Übergang von der Welt der Kindheit und einer unbeschwerten Existenz zu den komplexen Realitäten der modernen Realität, zu den Schwierigkeiten der Kommunikation und Interaktion.
In diesem Alter stößt ein Kind auf Kommunikationsprobleme, und das Spiel hilft nicht nur, die notwendigen Kommunikationsfähigkeiten zu bilden, sondern bietet auch ein Sprungbrett für die Weiterentwicklung der Persönlichkeit, ihre Sozialisation und Selbstverwirklichung in der Gesellschaft.
Im Laufe der Arbeit an der Untersuchung dieses Themas haben wir es wie folgt strukturiert:
Objekt: Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten eines Teenagers.
Thema: eine Bedingung für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.
Zweck: Auswahl und Test von Spielen, die die Entwicklung der kommunikativen Qualitäten eines Teenagers beeinflussen.
Hypothese: Die Nutzung des Spiels trägt zur effektiven Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Jugendlichen bei, unter Berücksichtigung der folgenden Regeln:
1. Bewusstsein (Wissen) des Lehrers über die individuellen Fähigkeiten der Jugendlichen.
2. Verfügbarkeit einer Spieledatenbank zur Verwendung in verschiedene Formen Arbeit mit Teenagern.
3. Mit der Kompetenz der Lehrer in dieser Angelegenheit.
4. Berücksichtigung der Interessen von Kindern.
1. Zeigen Sie die Notwendigkeit der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten im Jugendalter auf.
2. Um die Merkmale der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Jugendlichen aufzudecken
3. Bestimmen Sie die Möglichkeiten des Spiels als Mittel zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.
4. Spiele zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit auswählen und testen.
1 Pädagogische Möglichkeiten des Spiels
1.1 Spiel. Seine Arten und Funktionen
Das Spiel entsteht als eine besondere Art von Tätigkeit, losgelöst von der Arbeit (Tätigkeit) und ist eine Reproduktion der Beziehungen zwischen Menschen. Das Spiel findet während statt historische Entwicklung Gesellschaft als Folge der Veränderung des Platzes des Kindes im System Öffentlichkeitsarbeit. Es ist sozialen Ursprungs und von Natur aus.
Ein Spiel ist eine Aktivitätsform in bedingten Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen neu zu erschaffen und zu assimilieren, die in festen Wegen zur Ausführung objektiver Aktivitäten festgelegt sind. Das Spiel reproduziert die Normen des menschlichen Lebens und Handelns, deren Gehorsam die Kenntnis und Assimilation der objektiven und sozialen Realität, die intellektuelle, emotionale und moralische Entwicklung des Individuums sicherstellt. Bei Vorschulkindern ist das Spiel die führende Aktivität, die Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bildet.
Ende des 19. Jahrhunderts unternahm der deutsche Wissenschaftler K. Gross als erster den Versuch einer systematischen Erforschung des Spiels, der glaubte, dass im Spiel eine Anpassung an die zukünftigen Bedingungen des Kampfes ums Dasein stattfindet.
Die materialistische Sichtweise des Spiels wurde von G. V. Plechanow formuliert, der auf seine Entstehung aus der Arbeit hinwies. D. V. Elkonin verbindet Spiel mit orientierender Aktivität und definiert Spiel als eine Aktivität, bei der die Verhaltenskontrolle ausgebildet und verbessert wird.
Eine Besonderheit der Entwicklung des Spiels sind die schnell wechselnden Situationen, in denen sich das Objekt nach Aktionen mit ihm befindet, und die ebenso schnelle Anpassung von Aktionen an eine neue Situation.
Die Struktur des Kinderspiels umfasst: Rollenübernahme durch die Spieler, Spielhandlungen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen, spielerischer Gebrauch von Gegenständen, d.h. Ersatz von realen Objekten durch Spiel, bedingte Objekte, reale Beziehungen zwischen den Spielern.
Die Handlung des Spiels ist der darin reproduzierte Bereich der Realität, der Inhalt des Spiels ist das, was von Kindern als Hauptmoment der Aktivität und der Beziehungen zwischen Erwachsenen in ihrer Arbeit und ihrem sozialen Leben reproduziert wird.
Im Spiel werden die Entstehung von Produktionserfahrung und willkürlichem Verhalten des Kindes, seine Selbstverwirklichung und Sozialisation (d. h. der Eintritt in menschliche Gesellschaft), Kennenlernen der kommunikativen Kultur - der Kultur der Kommunikation.
Schon früh entsteht und entwickelt sich ein individuelles, sachliches, auch symbolisches Spiel.
Objektspiel - ein Kinderspiel mit Objekten der menschlichen materiellen und spirituellen Kultur, bei dem das Kind sie für den beabsichtigten Zweck verwendet.
Ein symbolisches Spiel ist eine Art Spiel, bei dem die Realität in Form von Symbolen, Zeichen und Spielhandlungen in abstrakter Form wiedergegeben wird.
Im zweiten Lebensjahr reproduziert das Kind die Handlungen von Erwachsenen mit Objekten: Objektspiele treten auf - Nachahmung (Anpassung der Formen und Normen des Verhaltens von Erwachsenen) und die Bildung persönlicher Eigenschaften.
Kinderspiele des Fachplans können drei Arten haben:
Erkundungsspiel;
Konstruktionsspiel;
Rollenspiel;
Ein Rollenspiel ist ein gemeinsames Gruppenspiel, bei dem seine Teilnehmer verschiedene soziale Rollen verteilen, annehmen und ausüben: Mutter, Vater, Erzieher, Arzt etc.
Ein Geschichtenspiel ist ein Kinderspiel, bei dem ein Kind Geschichten aus dem wirklichen Leben, Geschichten und Märchen nachspielt.
Das Rollenspiel kann als Vorbereitung des Kindes auf die Teilnahme am öffentlichen Leben und verschiedene soziale Rollen betrachtet werden.
In einem Gruppenspiel manifestiert sich zum ersten Mal Führung, organisatorische Fähigkeiten und Fähigkeiten beginnen sich zu entwickeln, Kommunikationsfähigkeiten entwickeln sich.
Eine besondere Klasse von Spielen sind Wettkampfspiele, in denen so wichtige Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung wie Motivation, Erfolgserlebnisse und der Wunsch, sich weiterzuentwickeln, geformt und gefestigt werden.
Ein Spiel ist eine Art von Aktivität in bedingten Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, in denen die Selbststeuerung des Verhaltens geformt und verbessert wird.
In der menschlichen Praxis erfüllt die Spielaktivität die folgenden Funktionen:
Unterhaltung - das ist die Hauptfunktion des Spiels - zu unterhalten, Freude zu bereiten, zu inspirieren, Interesse zu wecken;
Kommunikativ - Kommunikationsfähigkeiten beherrschen, Kommunikationsfähigkeiten entwickeln, die Dialektik der Kommunikation beherrschen;
Selbstverwirklichung im Spiel als Versuchsfeld menschlicher Praxis
Spieltherapie - Überwindung verschiedener Spielsituationen, Schwierigkeiten in anderen Lebensbereichen;
Diagnostik - um Abweichungen vom normativen Verhalten zu erkennen, Selbsterkenntnis während des Spiels;
Korrekturfunktion - Positive Änderungen in der Struktur persönlicher Indikatoren vornehmen;
Interethnische Kommunikation - die Assimilation sozialer und kultureller Werte, die allen Menschen gemeinsam sind;
Sozialisation - Aufnahme in das System der sozialen Beziehungen, die Assimilation der Normen der menschlichen und zwischenmenschlichen Kommunikation.
Das Spiel wird seit der Antike als Lehrmethode verwendet, um die Erfahrungen älterer Generationen auf jüngere Menschen zu übertragen. Das Spiel ist in der Volkspädagogik, in vorschulischen und außerschulischen Einrichtungen weit verbreitet. In einer modernen Schule, die auf die Aktivierung und Intensivierung des Bildungsprozesses setzt, werden Spielaktivitäten in folgenden Fällen eingesetzt: als eigenständige Technologien zur Bewältigung von Konzepten, Themen und anderen Fachbereichen; als manchmal sehr wesentliche Elemente einer umfassenderen Technik; als Unterrichtsstunde, Unterrichtsstunde oder Teil davon (Einführung, Erklärung, Vertiefung, Übung, Kontrolle); als Technologie für die außerschulische Arbeit der Schule.
Anders als Spiele im Allgemeinen hat ein pädagogisches Spiel ein wesentliches Merkmal – ein klar definiertes Lernziel und ein damit korrespondierendes pädagogisches Ergebnis, das durch eine erzieherische und kognitive Ausrichtung begründet, explizit identifiziert und charakterisiert werden kann.
Aufgrund der Art des pädagogischen Prozesses werden folgende Gruppen von Spielen unterschieden:
1. Pädagogisch, schulend, kontrollierend, zusammenfassend.
2. Kognitiv, pädagogisch, entwickelnd.
3. Reproduktiv, produktiv, kreativ.
4. Kommunikativ, diagnostisch, Laufbahnberatung, psychologisch etc.
Neben der vorgestellten Einstufung gibt es weitere Gründe dafür, zum Beispiel:
Aufgrund der Art der Spielmethoden des Spiels gibt es:
1. Betreff.
2. Handlung.
3. Rollenspiele.
4. Geschäft.
5. Nachahmung.
6. Spiele - Dramatisierungen.
Und schließlich werden die Besonderheiten der Spieletechnologie maßgeblich von der Umgebung bestimmt: Es gibt Spiele mit Objekten und ohne Objekte, Desktop, Indoor, Outdoor, Boden, Computer und mit TSO sowie mit verschiedenen Fahrzeugen.
Aber zunächst sollten Spiele nach Art der Aktivität in die folgenden Gruppen eingeteilt werden:
Körperlich (motorisch)
intellektuell (mental)
arbeits- und sozialpsychologisch.
Die Klassifikation der pädagogischen Spiele finden wir im Anhang sowie im Kapitel über die Klassifikation der Spiele.
1.2 Spielklassifizierung
In der Pädagogik wurden immer wieder Versuche unternommen, jede Art von Spiel unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der kindlichen Entwicklung zu untersuchen, zu beschreiben und Spiele zu klassifizieren. Dies ist notwendig, um das Wesen des Spiels, seinen Einfluss auf die Entwicklung des Individuums vertieft zu erforschen, sowie um festzustellen, wie Spiele beeinflusst werden können, ihre Wirkung zu stärken und sie pädagogisch kompetent im Bildungsprozess einzusetzen .
Aufgrund der Vielfalt der Spiele ist es schwierig, die Ausgangsbasis für die Einstufung zu bestimmen. In jeder Spieltheorie werden diejenigen Kriterien vorgeschlagen, die diesem Konzept entsprechen. So begründete F. Fröbel, der als erster unter den Pädagogen das Spiel als besonderes Erziehungsmittel einsetzte, seine Einteilung nach dem Prinzip des differenzierten Einflusses des Spiels auf die Entwicklung des Geistes (Mental Games), der äußeren Sinne ( sensorische Spiele), Bewegungen (motorische Spiele).
Der deutsche Psychologe K. Gross charakterisiert die Spielarten nach ihrer pädagogischen Bedeutung: Bewegliche, mentale, sensorische Spiele, die den Willen entwickeln, werden von K. Gross als „Spiele der gewöhnlichen Funktion“ klassifiziert. Die zweite Gruppe von Spielen sind nach seiner Einteilung „Spiele mit besonderen Funktionen“. Diese Spiele sind Übungen zur Verbesserung der Instinkte (Familienspiele, Jagdspiele, Balzspiele usw.).
In der häuslichen Pädagogik hat sich eine Klassifizierung von Spielen entwickelt, die auf dem Grad der Selbständigkeit und Kreativität der Kinder im Spiel basiert. Ursprünglich wurde die Klassifizierung von Spielen nach diesem Prinzip von P.F. Lesgaft, später wurde seine Idee in den Werken von N.K. Krupskaja.
Natürlich ist dies nicht die vollständigste Klassifizierung, aber wenn wir sie studieren, sehen wir, dass Psychologen und Pädagogen dem Spiel als wichtigstem Faktor in der Entwicklung, Sozialisation, der Assimilation sozialer Normen, der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und des Lebens große Aufmerksamkeit schenken Fähigkeiten in der menschlichen Gesellschaft.
Für eine detaillierte Klassifizierung der pädagogischen Spiele siehe Anhang [S. ]
1.3 Verwenden des Spielsin der Arbeit eines Lehrers mit Jugendlichen
In der Arbeit eines Lehrers kann dem Spiel einer der wichtigsten Plätze eingeräumt werden, da das Spiel eines der führenden Mittel der Erziehung und der Bildung kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die wichtigste Form der Lebensgestaltung ist. Im Spiel entwickelt sich das Kind als Person, es formt jene Aspekte der Psyche, von denen später der Wert seiner sozialen Praxis, seiner Beziehung zu anderen Menschen und zu sich selbst abhängt.
Die Natur des Spiels ist einzigartig: Verbundenheit in gemeinsamer Zusammenarbeit und Aktivität, gemeinsame Freude am Sieg.
Die Arbeit eines Lehrers mit Jugendlichen hat einen besonderen Charakter, da der Lehrer nicht nur das Alter und die physiologischen Merkmale des Kindes in einem bestimmten Alter berücksichtigen muss, sondern auch die Merkmale seiner geistigen und individuellen Entwicklung.
Die Pubertät hat ihre eigenen Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung.
Es ist ganz natürlich, dass Jugendliche danach streben, ihren geistigen Raum zu vertiefen und zu erweitern. Die Hauptaktivität in diesem Alter ist die Kommunikation. Für einen Teenager ist es wichtig, nicht nur mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, sondern auch mit Erwachsenen. Er strebt danach, seine soziale Funktion zu erweitern, sozusagen über die Kommunikation mit Gleichaltrigen hinauszugehen, seine Kommunikationskultur zu verbessern.
In diesem Alter ist es sehr wichtig, wie sich das Kind in eine Gruppe von Gleichaltrigen einfügt; um ihre Führungs- und Organisations- sowie Kommunikationsfähigkeiten unter Beweis zu stellen.
Das Spiel in diesem Alter ist noch lange nicht der letzte Platz, denn ein Teenager steht an der Schwelle zwischen Kindheit und Erwachsenenalter. Es ist nur so, dass ein Teenager in seiner Seele noch ein Kind ist, aber sein Verhalten wird von seinem Umfeld bereits als „erwachsen“ angesehen, wahrgenommen und bewertet.
Die Rolle des Lehrers im Spiel ist anders: Er kann ein direkter Teilnehmer am Spiel, Berater, Assistent usw. sein. Aber in all diesen Fällen überwacht der Lehrer das Spiel sorgfältig, unterdrückt Initiative und Unabhängigkeit nicht, beeinflusst den Inhalt der Spiele, schafft Bedingungen für ihren Einsatz, für die Entwicklung des Einfallsreichtums, der Kreativität und der Kommunikationsfähigkeiten der Kinder.
Im Spiel studiert der Lehrer jeden Teenager, seine Interessen, Orientierungen, Wünsche, individuellen Eigenschaften, überwacht seine Handlungen, um die richtigen Wege und Mittel seiner Sozialisation und Selbstverwirklichung zu finden.
Ausgehend von den allgemeinen Merkmalen des Spiels als pädagogisches Phänomen können wir die Hauptaufgaben des Lehrers benennen:
1. Verwirklichung der gesetzten Ziele, wie z. B. die Entwicklung bestimmter Qualitäten der Persönlichkeit eines Teenagers.
2. Eine positive emotionale Erfahrung bekommen.
3. Sicherstellen, dass das Spiel einen Nahrungsvorrat für die moralische Entwicklung, die Entwicklung kreativer Individualität trägt.
4. Vermittlung von Wissen über das System menschlicher Beziehungen und Kommunikationskultur von der älteren Generation.
Eine Analyse der Hauptquellen jugendlicher Aktivität im Spiel zeigt die entsprechende Richtung seiner pädagogischen Organisation:
1. Einbindung von Jugendlichen in eine Spielsituation und Einbindung in verschiedene Kommunikationsbereiche durch eine Kombination aus individuellen, Gruppen- und kollektiven Handlungsformen.
2. Bereitstellung von Möglichkeiten zur Manifestation ihrer Kreativität, Führungsqualitäten und Kommunikationsfähigkeiten.
3. Unterstützung bei der Beherrschung der Mittel der sozialen Kommunikation.
4. Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung eines Teenagers in der Gesellschaft. Ein Versuch, seinen Platz im System sozialer Beziehungen zu bestimmen.
Die Fähigkeit, mit einem so starken Reizmittel wie dem spontan im Spiel entstehenden Wettbewerb umzugehen, hängt zunächst von der Fähigkeit des Lehrers ab, eine flexible, dialektische Position zu wählen. Viele besondere Gefühle und Verhaltensnormen (Partnerschaft, gegenseitige Hilfeleistung, Disziplin, Unterdrückung egozentrischer Instinkte, Ehrlichkeit, Gerechtigkeit usw.) werden im Spiel durch die Analyse von Konflikten, Zusammenstößen im Zusammenhang mit der Einhaltung der Spielmoral, und der Einfluss öffentlicher (Gruppen-)Meinungen auf die Persönlichkeit des Kindes. Offensichtlich geht es in dem betrachteten Aspekt bei der pädagogischen Begleitung von Jugendlichen nicht um das Bändigen von Emotionen, das Verhindern von Konflikten, sondern um die Bewältigung öffentliche Meinung Spielmannschaft.
Um Schulkinder effektiv zu erziehen, reicht es nicht aus, eine Reihe von Spielen zu kennen. Das Spiel wird, wie jedes andere Mittel auch, nur dann zu einem Bildungsfaktor und zu einer treibenden Kraft für die Entwicklung von Fähigkeiten, wenn eine Reihe von Bedingungen erfüllt sind. Die wichtigste ist die Einstellung des Lehrers zu den Kindern, die sich mit Hilfe von Spieltechniken ausdrückt. Es kann die Spielposition des Lehrers genannt werden. Dies ist eine besondere Art der Beziehung zwischen dem Lehrer und den Kindern. Die Organisation der kindlichen Selbstverwaltung wird nur wirksam, wenn der Erzieher oder Lehrer der verborgenen oder expliziten Logik von Spielbeziehungen folgt. Die Spielposition des Lehrers macht das Spiel somit zu einem Bildungsfaktor, der zur Humanisierung der Lehrer-Schüler-Beziehung beiträgt.
Das Spiel nimmt einen der wichtigsten und wichtigsten Plätze im System der Arbeit des Lehrers ein. Es zielt darauf ab, das Team zusammenzubringen, Kommunikations- und Organisationsfähigkeiten zu entwickeln und einen günstigen emotionalen und psychologischen Hintergrund zu schaffen. Es verfügt über Diagnose-, Kontroll- und Vorhersagefunktionen. Neben dem wichtigsten pädagogischen Wert des Spiels:
1. Das Spiel ist ein Faktor in der Persönlichkeitsentwicklung
2. Eine Möglichkeit, einen Teenager in die Welt der Erwachsenen einzuführen.
3. Eine sanfte Form der Vermittlung lebenswichtiger Fertigkeiten und Fähigkeiten.
4. Vertrautmachen eines Teenagers mit einem breiten Spektrum menschlicher Aktivitäten.
5. Diagnose der sozialen Entwicklung eines Teenagers.
6. Professionell vorbereitete Form des sozialpsychologischen Trainings.
7. Methode der pädagogischen Unterstützung von Jugendlichen mit Problemen im wirklichen Leben.
8. Emotionale Psychokorrektur.
9. Eine Möglichkeit, Kommunikationsfähigkeiten, Führungsqualitäten sowie Freundschaft, Kameradschaft, gegenseitige Unterstützung und humanistische Einstellungen in einer Gruppe oder einem Studententeam zu entwickeln.
Mit Hilfe des Spiels kann der Lehrer die Atmosphäre in jedem Team nachvollziehen, seine (Team-)Aktivitäten sowie den emotionalen und psychischen Zustand jedes Teenagers koordinieren.
Im Spiel sind die Rollenpositionen des Lehrers und des Teenagers vielfältig, dynamisch, weniger geregelt und vertrauensvoller.
Unserer Meinung nach besteht die wichtigste pädagogische Bedeutung des Spiels darin, Bedingungen für die Sozialisierung von Kindern in nachgeahmten sozialen Aktivitäten zu schaffen, d.h. Eine Situation der Wahl zu schaffen, in der ein Teenager einen Weg finden muss, ein bestimmtes soziales Problem zu lösen, wäre nicht so effektiv, wenn der Lehrer nicht handeln würde, der die Bedingungen des Spiels korrigiert.
Natürlich ist das Spiel ein wichtiger Faktor in der Persönlichkeitsentwicklung eines Teenagers, aber unserer Meinung nach ist das Spiel das wichtigste Mittel, um die Kommunikationsfähigkeit zu entwickeln. Schließlich ist Kommunikation die Haupttätigkeit eines Teenagers.
2 Kommunikationsfähigkeit
2.1 Kommunikation. Seine Arten und Funktionen
Die Interaktion einer Person mit der Außenwelt erfolgt in einem System objektiver Beziehungen, die sich zwischen Menschen in ihrem sozialen Leben entwickeln.
Wir können sagen, dass eine Person in der Gesellschaft existiert und sich entwickelt, in einer Gruppe von Menschen, die sie umgeben, gemäß ihren Anforderungen, ihre Gedanken und ihr Verhalten ändert, Gefühle unter dem Einfluss der Interaktion mit anderen Mitgliedern der Gruppe erfährt. All dies geschieht jedoch aufgrund der Tatsache, dass jeder von uns durch den Austausch von Informationen und Erfahrungen mit anderen Menschen, um sie besser kennenzulernen, auf die eine oder andere Weise an der Kommunikation teilnimmt.
Kommunikation - 1. Ein komplexer, facettenreicher Prozess des Aufbaus und der Entwicklung von Kontakten zwischen Menschen, der durch die Notwendigkeit gemeinsamer Aktivitäten entsteht und den Austausch von Informationen, die Entwicklung einer einheitlichen Strategie für Interaktion, Wahrnehmung und Verständnis einer anderen Person umfasst;
2. Die Interaktion von Subjekten, die mit symbolischen Mitteln durchgeführt wird, die durch die Bedürfnisse gemeinsamer Aktivitäten verursacht wird und auf eine signifikante Veränderung des Zustands, des Verhaltens und der persönlich-semantischen Formationen des Partners abzielt.
Die Kommunikationspsychologie erforscht Phänomene wie die Wahrnehmung und das Verständnis der Menschen voneinander; Nachahmung, Vorschlag und Überzeugung; Zusammenhalt und Konflikt; Zusammenarbeit und zwischenmenschliche Beziehungen. Bei aller Vielfalt dieser psychologischen Phänomene ist die Hauptquelle ihres Auftretens der Bereich der Kommunikation zwischen Menschen. Nur in der Kommunikation mit anderen Menschen findet Persönlichkeitsentwicklung statt.
Kommunikation findet auf drei Interaktionsebenen statt:
1. Mikroumgebung - Familie, Schule, Straße, Produktion usw.
2. Makroumwelt ist eine Gesellschaft mit eigener Wissenschaft, Kultur, Ideologie, Gesetzen, sozialen Normen.
3. Kleine Gruppe – eine Person interagiert mit der Gesellschaft nicht direkt, sondern über ihren sozialen Kreis.
Menschliche Kommunikation - schwieriger Prozess Interaktion, Austausch von Informationen, Wissen und Erfahrung von Erfahrungen, die im Zuge der Kommunikation entstehen.
Kommunikation ist in ihren Formen und Arten äußerst vielfältig. Psychologen sprechen von direkter und indirekter Kommunikation, direkter und indirekter, verbaler (verbaler) und nonverbaler Kommunikation.
Direkte Kommunikation ist historisch die erste Form, auf deren Grundlage mehr späte Perioden Entwicklung der Zivilisation gibt es andere Arten der Kommunikation.
Vermittelte Kommunikation tauchte erst nach der Erfindung der Schrift auf.
Unterscheiden Sie zwischen zwischenmenschlicher und Massenkommunikation. Zwischenmenschlich, verbunden mit direkten Kontakten von Menschen in verschiedenen Gruppen. Masse - das sind all die vielen Verbindungen und Kontakte, die in der Gesellschaft der Menschen ungewohnt sind. Dazu gehört auch die Kommunikation über Rundfunk, Fernsehen, Zeitungen, Zeitschriften, d.h. durch die Medien.
Es ist auch üblich, die zwischenmenschliche und rollenspielbezogene Kommunikation hervorzuheben. Im ersten Fall wir redenüber die übliche Kommunikation von Menschen, die sich jeweils durch ihre einzigartigen Eigenschaften auszeichnen. Im Laufe der Kommunikation lernen wir uns besser kennen, öffnen uns und zeigen diese Qualitäten. Bei der rollenspielenden Kommunikation fungieren die Teilnehmer als Träger bestimmter Rollen (Lehrer – Schüler). Ein Mensch tut, was seine Rolle ihm vorschreibt. In der Rollenspielkommunikation verliert eine Person ihre individuellen Qualitäten, jetzt werden die ergriffenen Maßnahmen von der Rolle diktiert, die gespielt wird.
Durch die Kommunikation mit anderen Menschen lernt eine Person das von der Menschheit angesammelte Wissen, ihre Erfahrung, etablierten Gesetze und Normen, Werte und Tätigkeitsmethoden werden als Person geformt. Kommunikation ist der wichtigste Faktor in der geistigen Entwicklung eines Menschen. In der Kommunikation werden mentale Prozesse, der Zustand und die Eigenschaften menschlichen Verhaltens geboren, existieren und manifestieren sich.
Kommunikation ist ihrem Zweck entsprechend multifunktional. Es lassen sich fünf Hauptfunktionen unterscheiden:
1. Die pragmatische Funktion der Kommunikation wird realisiert, wenn Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivitäten interagieren.
2. Gestaltende Funktion, manifestiert sich im Prozess der menschlichen Entwicklung und der Bildung von ihm als Person. Ohne die Kommunikation mit Erwachsenen könnte sich niemand von einem hilflosen Kind in das verwandeln, was es jetzt ist.
3. Die Bestätigungsfunktion manifestiert sich darin, dass wir uns nur in der Kommunikation mit anderen Menschen in unseren eigenen Augen erkennen, verstehen und bestätigen können. Um von der Anerkennung seines Wertes überzeugt zu werden, sucht ein Mensch bei anderen Menschen Halt. Dazu gehören Bekanntschaften, Begrüßungen, Namensgebung, verschiedene Zeichen der Aufmerksamkeit. Handlungsanweisungen zielen darauf ab, eine „Mindestbestätigung“ in einer Person und damit eine gute Gesundheit aufrechtzuerhalten.
4. Die Funktion, zwischenmenschliche Beziehungen zu organisieren und aufrechtzuerhalten. Kommunikation ist für jede Person unweigerlich mit der Bewertung anderer Menschen und dem Aufbau bestimmter emotionaler Beziehungen verbunden - entweder positiv oder negativ. Natürlich erschöpfen emotionale zwischenmenschliche Beziehungen nicht die Kommunikation, aber sie durchdringen das gesamte Beziehungssystem zwischen Menschen und hinterlassen oft Spuren in Geschäfts- und sogar Rollenbeziehungen.
5. Die intrapersonale Funktion der Kommunikation ist eine der wichtigsten. Dank des Dialogs mit uns selbst treffen wir bestimmte Entscheidungen, führen bedeutende Handlungen durch. Diese "interne Kommunikation" kann als angesehen werden universeller Weg menschliches Denken.
Diese wichtigsten Funktionen der Kommunikation bestimmen das System der zwischenmenschlichen Interaktion. Aber es ist nicht nur wichtig, mit wem eine Person kommuniziert, sondern auch wie. Psychologen unterscheiden drei Hauptarten der Kommunikation:
1. Imperativ.
2. Manipulativ.
3. Dialogisch.
zwingende Kommunikation
Es wird auch autoritär oder direktiv genannt. Es unterscheidet sich darin, dass einer der Kommunikationspartner den anderen zu unterwerfen sucht, sein Verhalten und seine Gedanken kontrollieren will und ihn zu bestimmten Handlungen zwingt. (Beispiel: strenge Eltern). Das ultimative Ziel ist es, den Partner zu etwas zu zwingen. Die Mittel der imperativen Kommunikation sind Drohungen, Befehle, Weisungen, Vorschriften, Forderungen.
manipulative Kommunikation
Sein Zweck ist die Beeinflussung des Kommunikationspartners. Aber hier wird die Verwirklichung ihrer Absichten im Verborgenen erreicht. Ziel ist es, die Kontrolle über das Verhalten und die Gedanken einer anderen Person zu erlangen. Am häufigsten werden Manipulationen im Bereich des Geschäfts und der Geschäftsbeziehungen festgestellt.
Die Berufe eines Lehrers und eines Psychologen sind am anfälligsten für manipulative Abweichungen.
Die imperative und manipulative Form der Kommunikation lässt sich als monologisierende Kommunikation charakterisieren. Eine Person, die einen anderen als Objekt ihres Einflusses betrachtet, kommuniziert tatsächlich mit sich selbst mit ihren Zielen und Absichten, sieht den wahren Gesprächspartner nicht und ignoriert ihn.
Dialogische Kommunikation
1. Positive emotionale Stimmung des Gesprächspartners.
2. Vertrauen.
3. Das Prinzip der Parität (Wahrnehmung als gleichwertig).
4. Allgemeine Probleme und Aufgaben.
5. Die Wahrheit von Meinungen, Gefühlen und Wünschen - das Prinzip der Personifizierung der Kommunikation.
Der Dialog oder die humanistische Kommunikation ermöglicht es Ihnen, ein tieferes gegenseitiges Verständnis und eine Selbstoffenbarung des Gesprächspartners zu erreichen.
Das Studium der Kommunikation zeigt die Komplexität, Vielfalt, Vielschichtigkeit, Erscheinungsformen und Funktionen dieses Phänomens. Die Komplexität der Kommunikation erfordert die Zuordnung ihrer einzelnen Bestandteile, eine Beschreibung der Struktur. Einer der am häufigsten verwendeten ist ein Ansatz, bei dem drei miteinander verbundene Aspekte der Kommunikation unterschieden werden:
Informativ (oder kommunikativ), was im Austausch von Informationen zwischen kommunizierenden Personen besteht;
Interaktion (oder interaktiv), die sich im Austausch zwischen den Kommunikationsteilnehmern nicht nur Wissen, Ideen, Zustände, sondern auch Handlungen manifestiert;
Verstehen (oder Wahrnehmung), das ist der Prozess der Wahrnehmung, Bewertung und des Verstehens von Partnern bei der Kommunikation miteinander.
Natürlich sind alle drei Aspekte der Kommunikation wichtig in der Interaktion von Menschen. Aber meiner Meinung nach brauchen Kinder im Teenageralter besonders wichtige Kommunikationsfähigkeiten. Sie treten gerade erst in die Welt der Erwachsenen ein und der Erwerb von Erfahrungen in der Informationsübertragung ist für sie besonders dringend. Daher möchten wir das nächste Kapitel der Kommunikationsfähigkeit widmen.
2.2 Besonderheitenkommunikative Seite der Kommunikation
Wenn wir über die Informationsseite der Kommunikation sprechen, meinen wir in erster Linie den Austausch verschiedener Kenntnisse, Ideen, Gefühle und Einstellungen.
Das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen ist eines der wichtigsten menschlichen Bedürfnisse. Informationshunger, spiritueller Durst stillen wir meist mit Hilfe anderer Menschen.
Dies wurde während der psychologischen Experimente von Yakov Kolomensky bestätigt. Wenn Schulkinder unterschiedlichen Alters ihre Partner für verschiedene Aktivitäten aussuchen.
Die Studie fand heraus, dass die beliebtesten und am besten positionierten Personen in der Regel häufiger zu Wort kommen und ein größeres Bewusstsein haben. Interessante Person- es ist wirklich zuallererst eine Quelle neuer Informationen, aber nicht irgendeine, sondern neu für den Hörer. Dies bedeutet, dass es notwendig ist, eine Unterscheidung zwischen den beiden Konzepten von Bewusstsein und Informiertheit einzuführen.
Bewusstsein ist der Wissensvorrat einer Person. Und Informativität ist die erwartete Fähigkeit einer Person, als Informationsquelle für eine andere Person zu dienen.
Der Wissensdurst sorgt ebenso wie der Kommunikationsdurst für wechselseitige gemeinsame Aktivität. Allerdings ist der Informationsaustausch zu einfach, ein enges Verständnis des Kommunikationsprozesses. In diesem Fall ist der Prozess der Kommunikation und des Informationsaustauschs ein und derselbe.
Kommunikation kann nicht als einfaches Senden oder Empfangen von Informationen betrachtet werden, auch weil jeder Gesprächspartner danach strebt, Aufmerksamkeit zu „gewinnen“, aktiv zu sein, den anderen zu beeinflussen.
Information kann von zweierlei Art sein: Ansporn und Feststellung.
Anreizinformationen manifestieren sich in Form einer Bestellung, Beratung oder Anfrage. Es soll eine Art Aktion anregen.
Die Ermittlung von Informationen erscheint in Form einer Nachricht und impliziert nicht direkt eine Verhaltensänderung.
Damit der Informationsaustausch stattfinden kann, müssen sich die Gesprächspartner verstehen und die gleiche Sprache sprechen.
Während eines Gesprächs ist jeder Teilnehmer abwechselnd der Sprecher – der Informationen gibt, dann der Zuhörer – der sie empfängt. Die Person, die Informationen übermittelt, wird als Kommunikator bezeichnet, und derjenige, der die Informationen empfängt, wird als Empfänger bezeichnet. So wird der Dialog organisiert.
Wir stellen also fest, dass die Merkmale der menschlichen Kommunikation nach G.M. Andreeva:
1. Im kommunikativen Prozess findet nicht nur eine Informationsbewegung, sondern ein aktiver Informationsaustausch statt, bei dem die Bedeutung einer bestimmten Botschaft eine besondere Rolle spielt. Und das ist möglich, wenn die Informationen nicht nur akzeptiert, sondern auch verstanden werden. Dies führt zu gemeinsamen Aktivitäten.
2. Der Informationsaustausch ist notwendigerweise mit einer psychologischen Beeinflussung des Partners verbunden, um sein Verhalten zu ändern. Die Effektivität der Kommunikation misst sich genau daran, wie erfolgreich diese Wirkung war.
3. Kommunikationsteilnehmer müssen sich verstehen „alle müssen die gleiche Sprache sprechen“. Dies spricht von Kommunikationsbarrieren in Beziehungen, deren Anzeichen soziale, altersbedingte und andere Unterschiede sowie die psychologischen Eigenschaften jeder Person sein können.
Es gibt drei Positionen des Kommunikators während des Kommunikationsprozesses:
1. Offen – der Kommunikator drückt seinen Standpunkt offen aus.
2. Losgelöst – der Kommunikator wird betont neutral gehalten.
3. Geschlossen – der Kommunikator schweigt zu seinem Standpunkt.
Die Übermittlung von Informationen erfolgt auf zwei Wegen: Worte und Gesten – so wird verbale und nonverbale Kommunikation unterschieden.
Sprache ist verbale Kommunikation, d.h. der Prozess der Kommunikation durch Sprache. Worte sind die Mittel der verbalen Kommunikation. Sprache hat zwei Funktionen:
1. Signifikant - die Fähigkeit, Bilder von Objekten willkürlich aufzurufen, um den Inhalt der Sprache wahrzunehmen.
2. Kommunikativ - Sprache ist ein Mittel zur Kommunikation und Übermittlung von Informationen.
Rede ist schriftlich und mündlich. Die mündliche Rede wird in Monolog (Monolog einer Person) und Dialogik (Dialog mit einer anderen Person) unterteilt. Am vielfältigsten ist der Dialog. Wenn zwei oder mehr Personen Informationen austauschen. Und die Art und Weise, wie sie Informationen austauschen, welche Techniken sie verwenden, um Interesse und Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, sind die äußeren Merkmale der menschlichen Kommunikation, eine Manifestation seiner Kommunikationsfähigkeiten.
Die schriftliche Rede tauchte in der Geschichte der Menschheit viel später auf als die mündliche Rede. Es entstand aus der Notwendigkeit und Notwendigkeit der Kommunikation zwischen Menschen, die weit voneinander entfernt und durch Raum und Zeit getrennt sind.
Es kann auch unterschieden werden innere Rede- Reflexionen und Gedanken einer Person über sich selbst. Unterscheidet sich in Kürze, Inhalt.
Die Fähigkeit, seine Gedanken genau auszudrücken, die Fähigkeit zuzuhören, ist ein wesentlicher Bestandteil der kommunikativen Seite der Kommunikation. Der ungeschickte Ausdruck der eigenen Gedanken führt zu einer Fehlinterpretation des Gesagten. Die beiden Hauptmethoden des Zuhörens sind das nicht-reflektierende und das reflektierende Zuhören.
Nicht-reflexives Zuhören bedeutet minimale Beeinträchtigung der Sprache des Gesprächspartners bei maximaler Konzentration darauf. Deshalb muss man lernen, aufmerksam zu schweigen, Verständnis, Wohlwollen und Unterstützung zu demonstrieren. Diese Technik erleichtert dem Sprecher den Prozess der Selbstdarstellung und hilft den Zuhörern, die Bedeutung der Aussage besser zu verstehen.
Beim reflektierenden Zuhören geht es darum, ein Aktiv zu etablieren Feedback mit dem Lautsprecher. Es ermöglicht Ihnen, Barrieren zu beseitigen, Informationen im Kommunikationsprozess zu verzerren und die Bedeutung und den Inhalt der Aussage genauer zu verstehen.
Vier Methoden des reflektierenden Zuhörens:
1. Klarstellung, d.h. Informationen aktualisieren.
2. Reflexion von Gefühlen, d.h. emotionale Reaktion, Ausdruck von Gefühlen.
3. Zusammenfassen, d.h. eine Aussage, die die Gedanken und Gefühle des Sprechers zusammenfasst.
4. Paraphrasieren, d.h. dieselbe Idee anders formulieren.
Solche Zuhörmethoden helfen dem Sprecher, sich an die Situation anzupassen und die notwendigen Emotionen zu bekommen und auch das Ziel zu erreichen - dem Zuhörer Informationen zu übermitteln.
Auch die nonverbale Kommunikation ist eine wichtige Form der Kommunikation. Die Mittel der nonverbalen Kommunikation sind Gestik, Mimik, Tonfall, Pausen, Körperhaltung, Lachen, Weinen usw., die ein Zeichensystem bilden, das Wörter ergänzt, manchmal verstärkt und ersetzt.
Manchmal können sich nonverbale Kommunikationsmittel immer deutlicher ausdrücken als verbale.
Professionelle Psychologen können durch nonverbale Muskelbewegungen, Plastiken und Mimik unterscheiden, ob eine Person lügt oder nicht. Oder verbirgt er vielleicht etwas?
Die Übereinstimmung der eingesetzten Mittel der nonverbalen Kommunikation mit den Zielen und Inhalten der verbalen Informationsübermittlung ist eines der Elemente der Kommunikationskultur.
ALS. Makarenko betonte, dass der Lehrer in der Lage sein sollte, dasselbe Wort mit vielen verschiedenen Betonungen auszusprechen und ihm entweder die Bedeutung eines Befehls, einer Bitte oder eines Ratschlags zu geben. Die nonverbale Kommunikation ist genauso wichtig wie die verbale Kommunikation.
Wir haben die Hauptmerkmale der kommunikativen Seite der Kommunikation untersucht und festgestellt, dass ohne die Fähigkeit, dem Zuhörer Informationen korrekt zu übermitteln, der Prozess der Kommunikation und der zwischenmenschlichen Interaktion unmöglich ist. Dazu ist es notwendig, nicht nur zu lernen, wie man seine Gedanken unter Berücksichtigung der Persönlichkeit des Zuhörers, seiner Eigenschaften und Bedürfnisse richtig ausdrückt, sondern auch einer Person zuhören zu können, die versucht, bestimmte Informationen zu übermitteln uns.
Und natürlich ist es in der Jugend, wenn zwischenmenschliche Interaktion und Kommunikation in den Vordergrund treten, wenn Konzepte wie Liebe und Freundschaft stark sind, muss ein Teenager wissen und kommunizieren können, wodurch er sich im Kreis ein Konzept von sich selbst bildet seiner Bekannten und Freunde.
2.3 Kommunikationsentwicklungeinzigartige Fähigkeiten im Spiel
Das Spiel ist nicht nur in jungen Jahren, sondern auch im höheren Alter eine wichtige Aktivität. Erst durch die Berücksichtigung der individuellen Altersmerkmale eines Teenagers bekommt es eine etwas andere Richtung. Im Spiel findet nicht nur die Herausbildung kommunikativer Fähigkeiten statt, sondern auch deren Projektion auf die in der realen Welt existierenden simulierten Kommunikationsbedingungen.
Spiele helfen nicht nur, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln und zu demonstrieren, sondern ermöglichen es Ihnen auch, aufkommende Probleme und Kommunikationsschwierigkeiten zu korrigieren.
Das gegenseitige Verstehen von Menschen ist eines der akutesten Probleme nicht nur in Beziehungen zwischen Teenagern, sondern dieses Problem tritt während des gesamten Lebens einer Person auf.
Das Spiel hilft einem Teenager, ein System von Beziehungen und zwischenmenschlichen Interaktionen aufzubauen, um seine Führungsqualitäten zu zeigen.
Das Spiel bietet sozusagen eine solide Grundlage, eine theoretische Modellierung zukünftiger Situationen, denen ein Teenager im wirklichen Leben begegnen kann.
Die Erfahrung von Unterordnung und Führung im Spiel kann Heranwachsende in der Fähigkeit erziehen, eigenständige Entscheidungen zu treffen, ihre eigene Meinung zu verteidigen und in manchen Situationen helfen, Suggestion und Unterdrückung zu widerstehen.
Das Thema dieser Arbeit „Spiel als Mittel zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter“ ist heute besonders relevant, da das Spiel traditionell mit der Kindheit assoziiert wird.
Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich am intensivsten im Vorschulalter. Das erste Erleben solcher Beziehungen wird zum Fundament, auf dem die weitere Persönlichkeitsentwicklung aufbaut. Der weitere Weg seiner persönlichen und sozialen Entwicklung und damit sein zukünftiges Schicksal hängt weitgehend davon ab, wie sich die Beziehungen des Kindes in der ersten Gruppe seines Lebens - der Kindergartengruppe - entwickeln.
Dieses Problem ist in der heutigen Zeit von besonderer Bedeutung, da die moralische und kommunikative Entwicklung von Kindern Anlass zu ernster Besorgnis gibt. Tatsächlich sahen sich Erwachsene immer häufiger mit Verstößen im Bereich der Kommunikation sowie einer unzureichenden Entwicklung der moralischen und emotionalen Sphäre von Kindern konfrontiert. Das liegt an der übertriebenen „Intellektualisierung“ der Bildung, der „Technologisierung“ unseres Lebens. Es ist kein Geheimnis, dass der beste Freund eines modernen Kindes ein Fernseher oder ein Computer ist, und ein beliebter Zeitvertreib ist das Anschauen von Zeichentrickfilmen oder das Spielen von Computerspielen. Kinder begannen, nicht nur mit Erwachsenen, sondern auch untereinander weniger zu kommunizieren. Aber lebendige menschliche Kommunikation bereichert das Leben von Kindern erheblich und malt die Sphäre ihrer Empfindungen mit leuchtenden Farben.
Die theoretischen Grundlagen des Kinderspiels wurden von führenden Lehrern und Psychologen untersucht: Sukhomlinsky V.A., Krupskaya N.K. , Makarenko A. S., Vygotsky L. S., Zaporozhets A. V., Rubinstein S. L., Elkonin D. B. und viele andere.
In diesem Zusammenhang das Ziel dieser Arbeit: Theoretische Betrachtung des Spiels als Mittel zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter.
Gegenstand der Studie: Kommunikationsfähigkeit älterer Kinder im Vorschulalter.
Studienobjekt : Spiel als Mittel zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter.
Forschungsschwerpunkte:
1. Berücksichtigung der Literatur zum Forschungsproblem;
2. Enthüllen Sie die Merkmale und das Wesen des Kinderspiels;
3. Betrachten Sie die Klassifizierung von Kinderspielen;
4. Betonen Sie die Bedeutung des Spiels für die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter;
Forschungsmethoden: In der Arbeit wurden Lehrmittelmaterialien, pädagogische und psychologische Literatur verwendet.
Kapitel 1
1.1 Essenz und Konzept von Spielen
Unter den Bedingungen moderner Standards müssen Lehrer den Entwicklungsverlauf jedes Kindes kennen. Spielen ist ein wesentlicher Bestandteil der kindlichen Entwicklung.
Das Spiel hat seit langem nicht nur die Aufmerksamkeit von Psychologen und Lehrern auf sich gezogen, sondern auch von Philosophen, Ethnographen und Kunstkritikern.
Kinderspiele haben eine lange Geschichte. V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Das Spiel ist die erste Aktivität, die eine besonders bedeutende Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit, bei der Bildung ihrer Eigenschaften und der Bereicherung des inneren Inhalts spielt.“
Krupskaya N. K. betrachtete das Spiel als eine Notwendigkeit für einen wachsenden Organismus und erklärt dies durch zwei Faktoren: den Wunsch des Kindes, etwas über das Leben um ihn herum zu lernen, und seine charakteristische Nachahmung, Aktivität. "Das Spiel für Vorschulkinder ist eine Möglichkeit, die Umwelt kennenzulernen."
Gorki A. M. schrieb: „Das Spiel ist der Weg für Kinder, etwas über die Welt zu lernen, in der sie leben und die sie ändern sollen.“ Diese Aussagen werden durch die Daten der Physiologie bestätigt.
A. S. Makarenko gab eine tiefe Analyse der Psychologie des Spiels, zeigte, dass das Spiel eine sinnvolle Aktivität ist und die Freude am Spiel „kreative Freude“, „die Freude am Sieg“ ist.
A. S. Makarenko schrieb: „Das Spiel ist wichtig im Leben eines Kindes ... Was ein Kind im Spiel ist, wird es in vielerlei Hinsicht bei der Arbeit sein, wenn es erwachsen ist. Daher findet die Erziehung der zukünftigen Figur in erster Linie im Spiel statt ... "
Die Ähnlichkeit des Spiels drückt sich kaum darin aus, dass Kinder sich für das Erreichen des gesetzten Ziels und für die Erfüllung der ihnen vom Team zugewiesenen Rolle verantwortlich fühlen.
Mit den Worten von S. L. Rubinshtein „versammeln sie sich im Spiel, wie in einem Fokus, manifestieren sich darin und durch es werden alle Aspekte des geistigen Lebens des Individuums geformt.“ Wenn Sie einem Kind beim Spielen zusehen, können Sie seine Interessen und Vorstellungen über das Leben um es herum herausfinden, Charaktereigenschaften und Einstellungen zu Kameraden und Erwachsenen identifizieren.
Sechenov I. M. spricht von einer angeborenen Eigenschaft der neuropsychischen Organisation einer Person - einem unbewussten Wunsch, die Umwelt zu verstehen. Bei einem Kind äußert sich dies in Fragen, mit denen es sich normalerweise an Erwachsene wendet, sowie in Spielen. Auch durch die Neigung zur Nachahmung wird das Kind zum Spielen angeregt.
Die Essenz des Spiels besteht darin, kognitive Probleme auf unterhaltsame Weise zu lösen. Die Lösung einer kognitiven Aufgabe ist mit mentalem Stress verbunden, mit der Überwindung von Schwierigkeiten, die das Kind an mentale Arbeit gewöhnen. Gleichzeitig entwickelt sich logisches Denken. Durch die Assimilation oder Klärung dieses oder jenes Programmmaterials im Spiel lernen Kinder, Objekte nach bestimmten Merkmalen zu beobachten, zu vergleichen, zu klassifizieren, Gedächtnis und Aufmerksamkeit zu entwickeln, klare und präzise Terminologie zu verwenden, zusammenhängend zu erzählen, Objekte zu beschreiben, ihre Handlungen zu benennen und Qualitäten, sie zeigen Einfallsreichtum und Einfallsreichtum. Im Spiel lernen die Schüler Farbe, Form, Größe, numerische und räumliche Beziehungen von Objekten.
Die Bedeutung von Spielen in der Kindheit ist auch deshalb groß, weil im Prozess der Spielaktivität neben der geistigen Entwicklung auch eine körperliche, ästhetische und moralische Erziehung durchgeführt wird. Durch die Erfüllung der Spielregeln lernen die Jungs, sich zurückzuhalten, ihr Verhalten zu kontrollieren, wodurch der Wille geweckt wird, Disziplin entsteht, die Fähigkeit, nach Plan zu handeln, einander zu Hilfe zu kommen, usw.
In der geistigen Entwicklung des Kindes dient das Spiel in erster Linie als Mittel zur Bewältigung der Welt der Erwachsenen. Darin wird auf der vom Kind erreichten geistigen Entwicklungsstufe die objektive Welt der Erwachsenen bewältigt. Die Spielsituation umfasst Substitution (anstelle von Menschen - eine Puppe), Vereinfachungen (z. B. wird die externe Seite des Empfangs gespielt). Im Spiel wird also die Realität grob nachgeahmt, wodurch das Kind erstmals selbst zum Subjekt der Aktivität werden kann.
Viele Persönlichkeitsmerkmale des Kindes werden im Spiel geformt. Das Spiel ist eine Art Trainingsschule für die Arbeit. Das Spiel entwickelt Geschicklichkeit, Einfallsreichtum, Ausdauer, Aktivität. Das Spiel ist auch eine Kommunikationsschule für das Kind. Das Spiel sieht nur äußerlich unbeschwert und leicht aus. Tatsächlich fordert sie jedoch gebieterisch, dass der Spieler ihr das Maximum seiner Energie, Intelligenz, Ausdauer und Unabhängigkeit gibt. Es wird manchmal zu einer wirklich anstrengenden Arbeit und führt durch Anstrengung zum Vergnügen. Sich in den Bedingungen des Spiels zu überwinden, bringt dem Kind wahre Befriedigung und entwickelt seine Persönlichkeit.
Spielen ist eine kindliche Aktivität. Aus diesem Grund hat es Merkmale, die für jede Aktivität charakteristisch sind: das Vorhandensein eines Ziels, Motive, Mittel zur Umsetzung, geplante Aktionen, Ergebnisse. Das Spiel verläuft als sinnvolle und zielgerichtete Aktivität. Jedes Spiel hat ein sinnvolles Ziel für das Kind. Ziele sind nicht dauerhaft. N. K. Krupskaya wies darauf hin, dass sich mit der Entwicklung des Kindes die Art der Ziele, die es sich im Spiel setzt, ändert: von nachahmenden Kindern bewegen sie sich allmählich zu bewussten, motivierten Zielen. Die ganze Persönlichkeit des Kindes ist in den Prozess des Spiels wie in andere Arten von Aktivität eingebunden: seine mentalen kognitiven Prozesse, sein Wille, seine Gefühle und Emotionen, seine Bedürfnisse und Interessen: Im Spiel handelt, spricht, nutzt das Kind aktiv sein Wissen.
1.2 Klassifizierung von Spielen
Kinderspiele sind in Inhalt, Charakter und Organisation äußerst vielfältig, sodass ihre genaue Einordnung schwierig ist.
Die Grundlage für die Klassifizierung von Spielen wurde von P. F. Lesgaft gelegt. Er näherte sich der Lösung dieser Frage, geleitet von seiner Grundidee der Einheit der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes. Er enthüllte auch den pädagogischen Wert der Spielregeln, schuf ein System von Outdoor-Spielen, entwickelte ihre Methodik, zeigte den psychologischen Unterschied zwischen Spielen mit Regeln und Spielen mit Nachahmung.
In der Pädagogik wird die Frage der Klassifizierung von Kinderspielen in den Arbeiten von Kupskaya N.K. In ihren Artikeln hebt sie Spiele hervor, die von den Kindern selbst erstellt (frei, selbstständig, kreativ) und organisiert sind, mit vorgefertigten Regeln.
In der modernen pädagogischen Literatur und in der Praxis werden Spiele, die von den Kindern selbst erstellt werden, als „kreativ“ oder „Rollenspiele“ bezeichnet.
Kreativspiele unterscheiden sich durch:
¾ Organisation, Teilnehmerzahl (Einzelperson, Gruppe, Kollektiv);
¾ nach Typ (Spiele, deren Handlung von den Kindern selbst erfunden wird, Dramatisierungsspiele - Märchen spielen, Bauen).
Bei aller Vielfalt an Kreativspielen haben sie Gemeinsamkeiten: Kinder wählen selbst das Thema des Spiels, entwickeln die Handlung, verteilen Rollen untereinander und wählen das passende Spielzeug aus. All dies findet unter den Bedingungen einer taktvollen Führung von Erwachsenen statt, die darauf abzielt, die Initiative und Aktivität von Kindern zu stimulieren, ihre kreative Vorstellungskraft zu entwickeln und gleichzeitig die Amateurleistung aufrechtzuerhalten.
Spiele mit Regeln haben vorgefertigte Inhalte und eine vorgegebene Abfolge von Aktionen; Die Hauptsache in ihnen ist die Lösung der Aufgabe, die Einhaltung der Regeln. Aufgrund der Art der Spielaufgabe werden sie in zwei große Gruppen unterteilt: mobil und didaktisch.
Diese Einteilung ist jedoch weitgehend willkürlich, da viele Outdoor-Spiele einen pädagogischen Wert haben (sie entwickeln Orientierung im Raum, erfordern Kenntnisse von Gedichten, Liedern und Zählen) und einige didaktische Spiele mit verschiedenen Bewegungen verbunden sind.
Es gibt viele Gemeinsamkeiten zwischen Regelspielen und kreativen Spielen: das Vorhandensein eines bedingten Spielziels, die Notwendigkeit aktiver unabhängiger Aktivität und die Arbeit der Vorstellungskraft. Viele Spiele mit Regeln haben eine Handlung, in ihnen werden Rollen gespielt. Auch bei kreativen Spielen gibt es Regeln – ohne diese kann das Spiel nicht erfolgreich abgeschlossen werden, aber die Kinder legen diese Regeln je nach Handlung selbst fest.
Der Unterschied zwischen Spielen mit Regeln und kreativen Spielen ist wie folgt: In einem kreativen Spiel zielt die Aktivität von Kindern darauf ab, den Plan zu erfüllen und die Handlung zu entwickeln. Bei Spielen mit Regeln geht es vor allem um die Lösung des Problems, die Umsetzung der Regeln.
Heute werden wir darüber sprechen, dass es viele Klassifikationen von Spielen gibt, da sie von Zeit zu Zeit entstanden sind und systematisiert werden müssen, um sie bei der Erziehung und Erziehung von Kindern am besten einzusetzen.
Die meisten Klassifizierungen basieren auf der inhaltlichen und pädagogischen oder entwicklungsbezogenen Ausrichtung von Kinderspielen, den Besonderheiten der Verwendung von Spielzeug, dem Verhalten der Spieler usw. Es gibt Klassifikationen, die auf der Zuordnung von mentalen Prozessen basieren, die hauptsächlich im Spiel implementiert sind. Es wurden immer wieder Klassifizierungsprinzipien vorgeschlagen, die durch die ethnische Zugehörigkeit der Spieler, das Alter der Spiele und ihren Fokus auf die Ausbildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale bestimmt wurden. Die Klassifizierung von Spielen wird manchmal basierend auf ihrer internen Struktur vorgeschlagen. Auch Klassifizierungen in Bezug auf die Eigenschaften des Materials des Spielfelds oder des Ortes, an dem sie spielen, sind üblich.
Das Studium der in- und ausländischen Literatur zum Problem der Kinderspiele zeigt, dass ihre Vielfalt besondere Aufmerksamkeit erfordert, auch im Hinblick auf ihre Klassifizierung.
Gleichzeitig wurden in den letzten Jahrzehnten in manchen Programmen aus der ganzen Vielfalt der Spiele nur Plot-Rollenspiele, didaktische, mobile und manchmal auch musikalische ausgewählt, was auf eine Unterschätzung des Spiels als traditionelles hindeutet Mittel zur Erziehung von Kindern und als Form der Lebensgestaltung.
Viele Praktizierende haben kein klares Verständnis für die Vielfalt der Kinderspiele und folglich kein Verständnis für ihr Wesen. Infolgedessen werden Spiele im pädagogischen Prozess zu wenig eingesetzt. Das Ergebnis ist sehr traurig: Im Bildungsbereich wird das Spiel zunehmend durch Unterricht ersetzt.
Die vorgeschlagene Klassifikation von Spielen stellt, ohne die Rationalität früherer Ansätze zu leugnen, die Kategorie der "Initiative" vor, die von den Subjekten des Spiels als Grundlage für die Klassifikation ausgeht. Auf dieser Grundlage werden alle Spiele in 3 Klassen eingeteilt: Spiele, die auf Initiative des Kindes entstehen; von einem Erwachsenen initiierte Spiele; Volksspiele.
I. Spiele, die auf Initiative des Kindes entstehen.
Experimentelle Spiele sind genetisch, also vom Ursprung her, die ältesten. Sie gehen auf unsere fernen Vorfahren zurück - Affen. Diese Spiele sind wichtig, weil sie die kognitive Aktivität, die Initiative des Kindes, fördern. Solche Spiele sind typisch für Kinder vom ersten Lebensjahr bis 10 Jahre.
Story-Amateurspiele sind Spiele, die Kinder auf eigene Faust, nach eigener Wahl und Initiative spielen. Die Rolle eines Erwachsenen in diesem Spiel besteht nicht darin, die Entwicklung der Handlung zu lenken, nicht bei der Rollenverteilung zu helfen, nicht in die Entwicklung der Spielinitiative des Kindes einzugreifen. Aber auch ein Erwachsener kann nicht abseits stehen.
Arten von Plot-Amateurspielen:
1. Plot-Display-Spiele, bei denen das Kind zeigt, was es im wirklichen Leben gesehen hat: Polizisten spielen, McDonald's usw.
2. Rollenspiele – sie finden auch mit wenigen Ersatzspielzeugen statt, hier ist der Meinungsaustausch wichtig. Gleichzeitig sind sowohl die Handlung als auch die Rollenverteilung die Initiative des Kindes.
3. Regiespiele sind Rollenspiele mit Figuren (vielleicht mit Zeichnen), bei denen das Kind die Handlungen, das Schicksal seiner Figuren durchdenkt. Als ein kleiner Junge, der mit Soldaten spielte, gefragt wurde: „Bist du selbst ihr Kommandeur?“, antwortete er: „Nein, ich bin ihr Schicksal!“
4. Theaterspiele - wenn ein Kind die Attribute von Kostümen und "Akten" übernimmt und Erwachsene, Gleichaltrige usw. darstellt.
II. Von einem Erwachsenen initiierte Spiele.
Lernspiele
Handlungsdidaktik (zu einem bestimmten Thema): Sie führen Kinder in die Arbeit von Erwachsenen ein, lehren sie, Arbeit zu respektieren, erweitern den Horizont des Kindes (unsere Handlungsecken). Die Natur des Spiels ist reproduktiv, nicht kreativ: Das Kind wiederholt die Handlungen eines Erwachsenen.
Pädagogische (fach-)didaktische Spiele - Spiele im Klassenzimmer für REMP, Sprachentwicklung, Alphabetisierung.
Freizeitspiele vermitteln dem Kind die ganze Palette der Volkskultur. Sie finden während der festlichen Freizeit statt.
Intellektuell - Dame, Schach.
Lustige Spiele - Backstage-Spiele, mit einem oder zwei Kindern, ruhige Spiele mit lustigen Spielzeugen (bewegen, schweben).
Unterhaltungsspiele - laut, kann Team sein, Relais.
Theaterspiele - inszeniert, mit Puppen, Aufführungen.
Festliche Karnevalsspiele - Spiele der Völker der Welt, Prozessionen, Weihnachtslieder. Das sind Spiele an Feiertagen, Matineen.
Computerspiele - pädagogisch, wissenschaftlich fundiert (keine minderwertigen "Shooter", "Catch-Ups", "Killer"). Der Verein "Computer und Kindheit" stellt solche Spiele zur Verfügung.
III. Volksspiele sind traditionelle Spiele, die aus der weltweiten Initiative der Ethnos stammen. Das Spiel als traditionelle Kultur wird seit langem untersucht. Es hebt hervor:
Ritual - sie sind von großer Bedeutung für die soziale Entwicklung von Vorschulkindern, ihr Verständnis der Kultur ihres Volkes:
Familie - spiegeln die Realitäten des Familienlebens wider.
Saisonal - mit den Jahreszeiten verbunden.
Kult - verbunden mit religiösen Kulten.
Ausbildung:
Intellektuell - Archangelgorod Holzpuzzle-Spielzeug.
Sensomotorisch - Hühner picken nach Körnern; ein Spiel mit Steinen und Knochen, ein Spiel mit Omas.
Adaptiv - Anpassung an die natürliche Umgebung, an die Umgebung der Menschen: "Ring", "White Stone".
Freizeit
Spiele - Menschen unterschiedlichen Alters nehmen daran teil. Sie sind wertvoll, weil sie dem Kind helfen, seine soziale Rolle zu finden, das Kind den Erwachsenen näher bringen und die Entwicklungsperspektive aufzeigen.
Ruhige Spiele - Fäden sortieren, Knöpfe (vor dem Schlafengehen).
Die Altersorientierung verschiedener Spielarten basiert auf der Idee der Kontinuität des Spiels im kindlichen Leben. Es sollte betont werden, dass einige Spiele typisch für ein bestimmtes Alter sind und einige - für fast alle Altersgruppen(Ihr Inhalt variiert natürlich).
Kapitel 2 die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter
2.1. Die Bedeutung des Spiels in der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten eines älteren Vorschulkindes
Die überragende Bedeutung des Spiels für ein Kind zeigt sich bereits darin, dass die UNO das Spiel zu einem universellen und unveräußerlichen Recht des Kindes erklärt hat.
Das Spiel ist die zentrale Aktivität des Kindes, erfüllt mit Sinn und Bedeutung für es.
Spielen ist ein wesentlicher Bestandteil der gesunden Entwicklung eines Kindes. Ein emotional wichtiges Erlebnis erhält im Spiel einen sinnvollen Ausdruck.
Die Hauptfunktion des Spiels besteht darin, etwas Unvorstellbares im wirklichen Leben in handhabbare Situationen zu verwandeln. Dies geschieht durch symbolische Repräsentation, die Kindern die Möglichkeit gibt, den Umgang mit Schwierigkeiten zu lernen, indem sie in die Selbsterforschung eintauchen.
Spiel ist eine spezifische Sprache des Selbstausdrucks. Psychoanalytiker sagen, dass ein Kind, das eine schreckliche, unangenehme Situation an sich selbst verloren hat, das seinen negativen Emotionen durch das Spiel Luft gemacht hat, sich selbst zu reinigen scheint.
Für Kinder ist es oft schwierig zu sagen, wie sie sich fühlen oder wie sie von dem, was sie erlebt haben, betroffen sind, aber sie können alles spielerisch ausdrücken, was dem Erwachsenen hilft, sich ihren Gedanken zu nähern und sich dadurch helfen zu lassen.
Spielzeug für Kinder sind Worte und Spielen ist Sprache.
Sprache ist in ihrer ganzen Vielfalt ein notwendiger Bestandteil der Kommunikation, in deren Verlauf sie sich tatsächlich formt. Die wichtigste Voraussetzung für die Verbesserung der Sprachaktivität von Vorschulkindern ist die Schaffung einer emotional günstigen Situation, die zum Wunsch beiträgt, aktiv an der Sprachkommunikation teilzunehmen.
Und es ist das Spiel, das hilft, solche Situationen zu schaffen, in die selbst die ungeselligsten und eingeschränktesten Kinder geraten verbale Kommunikation und werden offenbart.
Der uns allen bekannte Schriftsteller Gianni Rodari argumentierte: „Es liegt im Spiel, dass das Kind fließend spricht, sagt, was es denkt, und nicht, was es braucht. Nicht lehren und lehren, sondern mit ihm spielen, phantasieren, komponieren, erfinden – das ist es, was ein Kind braucht.
Die Sprachentwicklung ist eng mit der Denk- und Vorstellungsbildung des Kindes verbunden. Wenn die unabhängige Rede bei älteren Vorschulkindern auf einem hohen Niveau ist, dann zeigen sie in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen die Fähigkeit, die angesprochene Rede zuzuhören und zu verstehen, einen Dialog zu führen, Fragen zu beantworten und sie unabhängig zu stellen. Die Fähigkeit, einfache, aber interessante Geschichten in Bezug auf semantische Belastung und Inhalt zu verfassen, Sätze grammatikalisch und phonetisch korrekt zu bilden und ihren Inhalt kompositorisch anzuordnen, trägt zur Beherrschung der Monologsprache bei, die für die vollständige Vorbereitung des Kindes auf die Schule von größter Bedeutung ist.
Auch im höheren Vorschulalter nimmt der Wortschatz des Kindes ständig zu, seine qualitative Transformation wird jedoch ausschließlich durch die Beteiligung der Erwachsenen vermittelt. Daher ist der Zweck des Unterrichts zur Sprachentwicklung die Bildung einer qualitativen Seite der Sprachaktivität von Kindern im Kommunikationsprozess.
Die Einbeziehung von Kindern in Spielaktivitäten hilft uns, die Kommunikationsfähigkeiten zu aktivieren.
Ihnen ist es zu verdanken, dass das Kind eine Sprach- und Kommunikationskultur entwickelt: Die intonationsdynamische Ausdruckskraft der Sprache wird gebildet, ihre temporhythmischen Qualitäten, die Klarheit der Aussprache jedes Wortes, die Korrektheit der Betonung im Wort, Alphabetisierung , Klarheit, die Fähigkeit, seine Gedanken richtig zu formulieren, um von anderen verstanden zu werden; Dialog- und Monologsprache entwickeln sich; Wortschatz wird bereichert; Voraussetzungen werden gebildet Schreiben, und vor allem regt die Teilnahme an solchen Spielen die eigentliche Sprachaktivität des Kindes an.
2.2 Spiel als Mittel zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter
Als Hauptmittel und -techniken werden im Unterricht in verschiedenen Abfolgen eingesetzt:
¾ Kommunikationsspiele,
¾ Agieren und Lösen „schwieriger Situationen“,
¾ rhythmische und intonatorische Spiele mit dem Wort,
¾ einen emotionalen Zustand ausspielen
¾ Spiele im Freien usw.
Lassen Sie uns ein Beispiel für die Lektion "Buntstifte" zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten geben.
Nutzen: Hüte und Umhänge in sieben Farben des Regenbogens, sieben Buntstifte, die Sie in Ihren Händen halten können, farbige Pfade.
Unterrichtsfortschritt
ich "Eintrag" (Kinder betreten die Halle zum Lied „Good Wizards“)
Lehrer:„Leute, heute haben wir eine ungewöhnliche Reise vor uns: Wir werden zur Schule der Buntstifte gehen. Ich möchte Sie sofort warnen, dass die Schule weit weg ist, also müssen wir lange laufen. Es ist möglich, dass wir auf dem Weg auf viele Hindernisse stoßen, die nur zu überwinden sind, wenn Sie gute Laune haben (lächelte) und wenn Sie sich gegenseitig helfen und sich umeinander kümmern. Sind Sie bereit, diese Bedingungen zu erfüllen? Dann auf die Straße!“
Kinder folgen einander auf farbigen Pfaden (ruhige Musik erklingt)
¾ Wir gehen auf weichem, seidigem Gras. Ist es nicht schön zu gehen? Und wie schön es nach Gras riecht! Tief eingeatmet.
¾ Und hier ist das erste Hindernis - ein Sumpf. Lassen Sie uns es überqueren, indem wir von einer Erhebung zur anderen springen. Hetzen Sie nicht, oder Sie könnten scheitern.
¾ Schließlich gingen wir zum Weg. Wie eng es ist, gehen wir vorsichtig vor. Oh, schau, der Bär hat sich ausgestreckt! Lasst uns auf Zehenspitzen gehen, anhalten und einander Zeichen geben: „Still! (Der Hals ist nach vorne gestreckt, der Zeigefinger wird an die Lippen gelegt, die Augenbrauen werden hochgezogen). Als wir den Bären erreicht haben, steigen wir vorsichtig darüber und heben sanft zuerst unsere Arme und dann unsere Beine.
So kamen wir direkt zur Buntstiftschule! Gut gemacht, Jungs! Sie haben diesen harten Weg mit Ehre überstanden! Aber ich sehe, Sie sind etwas müde und wollen sich ausruhen. Legen wir uns mit geschlossenen Augen eine Weile auf eine Waldlichtung!
Übung "Magischer Traum"(Entspannungsmusik spielt)
Wimpern fallen, Augen schließen sich
Wir ruhen uns ruhig aus, schlafen mit einem magischen Traum ein ...
Atme leicht, gleichmäßig, tief.
Unsere Hände ruhen...
Beine auch ausruhen, ausruhen, einschlafen
Der Nacken ist nicht angespannt und entspannt ...
Atmen Sie leicht, gleichmäßig, tief ....
Pause. . .
Wir ruhten uns ruhig aus, schliefen mit einem magischen Traum ein
Es tut uns gut, uns auszuruhen, aber lasst uns schon aufstehen.
Strecken! Lächeln! Macht alle die Augen auf und steht auf!
Kinder werden von einem fröhlichen Bleistift empfangen (der Lehrer reinkarniert mit Hilfe von Attributen)
Bleistift:"Hallo Leute! Ich werde auf jeden von Ihnen zugehen, und Sie selbst werden wählen, wie Sie mich begrüßen: Fäuste, kleine Finger, Ellbogen, Handflächen, Fäuste, Knie, Nasen usw.
Leute, in der Schule der Buntstifte zeichnet ihr nicht reale, sondern imaginäre Zeichnungen. Jetzt werde ich meinen Stift schwenken und Sie in Buntstifte verwandeln (der Stift berührt jedes Kind und trägt zu seiner wundersamen „Verwandlung“ bei – er hilft, Hüte und Umhänge anzuziehen.
Bleistift:„Leute, was glaubst du, kannst du mit einem Rotstift zeichnen?
(Kinder bieten verschiedene Möglichkeiten zum Zeichnen an). Und ich schlage vor, Sie zeichnen rote Blumen mit einem roten Stift. Welche roten Blumen kennst du? (Nelke, Rose, Mohn, Tulpe, Aster, Geranie)
Wir zeigen unseren Gästen, wie Blumen auf einer sonnigen Wiese blühen. Stellen Sie sich vor, Sie wären kleine Blumensprossen. Wählen Sie, wer welche Blume sein wird. Und jetzt höre zu, was ich sagen werde, zeige, wie deine Blume wächst und wie langsam deine Blume blüht.
Etüde "Blumen auf einer Wiese"
Bleistift:„Ein warmer Sonnenstrahl fiel auf die Erde und erwärmte einen kleinen Samen im Boden. Aus dem Samen keimte ein kleiner Spross. Aus einem Spross wuchs eine schöne Blume. Eine Blume sonnt sich in der Sonne, setzt jedes ihrer Blütenblätter Wärme und Licht aus, dreht ihren Kopf der Sonne nach, zieht die Blätter zur Sonne, öffnet sich, sie ist warm und fröhlich (Hock nieder, Kopf und Arme senken, Kopf heben , Körper aufrichten, Arme seitlich heben - die Blume ist erblüht, Kopf leicht nach hinten geneigt, langsam der Sonne nachdrehend, Hände heben, Augen halb geschlossen, ein Lächeln im Gesicht).
Ein Bleistift kommt auf jedes Kind zu und fragt: „Hier ist eine rote Blume. Zart und lieblich.
Welche Blume bist du? Wo wachst du auf? Wie fühlen Sie sich?
II. Bleistift:„Leute, was könnt ihr mit einem orangefarbenen Stift zeichnen? (Antworten der Kinder)
Ratet mal, was ich gezeichnet habe? Welches tier?
Hören Sie ein Märchen über die Abenteuer eines Fuchses im Wald und versuchen Sie, die emotionalen Zustände, die der Fuchs an diesem Tag im Wald erlebte, mit Mimik, Bewegungen der Hände und des ganzen Körpers darzustellen.
Da lebte ein Fuchs. Eines Tages, an ihrem Geburtstag, beschloss sie, sich einen Urlaub zu gönnen und im Wald spazieren zu gehen. Der Fuchs ging langsam und freute sich über jeden Busch, jede Blume, jedes kleine Tier, dem sie unterwegs begegnete. Aber plötzlich, plötzlich, begann starker Regen zu fallen, Blitze zuckten, Donner grollte. Der Pfifferling hatte Angst und versteckte sich hinter einem Baumstumpf (täusche einen Schrecken vor). Aber dann ließ der Regen nach und der Pfifferling sah einen solchen Pilz auf der Lichtung. Der Pfifferling war so überrascht von einem solchen Wunder der Natur (vorgetäuschte Überraschung), dass sie den heimtückischen und bösen Wolf nicht bemerkte, der beschloss, die Stimmung des Pfifferlings zu verderben, auf den Pilz sprang und ihn zerbrach. Der Fuchs war zuerst wütend auf den Wolf (Abbildung), und dann wurde sie traurig, dass niemand diese Schönheit jetzt sehen konnte.
Der Fuchs setzte sich unter den Busch und weinte (zeige einen traurigen Fuchs)
Leute, wie könnt ihr den Fuchs wieder aufheitern? Versuchen Sie nacheinander, sich ihr zu nähern und sie mit den Worten „Sie sind schon ein Fuchs-Fuchs, Sie sind schön für die ganze Welt!“ auf Ihre eigene Weise aufzumuntern. (Kopf tätscheln, kitzeln, tanzen, beschenken etc.)
III. Bleistift:„Was kannst du mit einem gelben Stift zeichnen? (Antworten der Kinder).
Ich habe gehört, Lena hat vorgeschlagen, eine Sonne zu malen. Und zusammen werden wir viele Sonnen zeichnen. Lass uns das Spiel "Ich bin die Sonne, du bist die Sonne" spielen, dazu musst du dich in Paare aufteilen und, indem du dich aneinanderwendest, die folgenden Worte sagen:
Ich bin die Sonne, du bist die Sonne! (das Kind zeigt auf sich, dann auf seinen Partner)
Ich habe eine Nase, du hast eine Nase!
Meine sind glatt, du bist glatt! (Wangen)
Ich habe Süßigkeiten, du hast Süßigkeiten! (Mund)
Ich bin dein Freund, du bist mein Freund! (Kinder zeigen sich und umarmen sich dann)
IV. Bleistift: Und was kann man mit einem grünen Stift zeichnen? (Antworten der Kinder) Erraten Sie das Rätsel und Sie erfahren, was der grüne Stift noch zeichnen kann.
Rätsel: „Keine Fenster, keine Türen, der obere Raum ist voller Menschen“ (Gurke)
Gehaltenen Sprachspiel "Gurke"
„Es war einmal eine Gurke auf der Welt. Einmal brachte ihm der Postbote Pechkin ein Telegramm und las:
Gurke, Gurke
Kommen Sie zu diesem Ende
Dort lebt die Maus
Freue mich auf Ihren Besuch. .
Cucumber nahm das Telegramm, las es noch einmal, überlegte, ging auf die Straße und da Holz flüstert so leise:
Gurke, Gurke, gehen Sie nicht zu diesem Tipp
Dort lebt die Maus, die wird dir in den Schwanz beißen.
Hier und Küken quietschte aus dem nest...
Tragen knurrte aus der Höhle ...
weißseitige Elster geplaudert …
Schnecke sagte langsam...
Und hier Räuber ging auf die Hauptstraße hinaus und rief laut ...
Die Gurke hatte Angst, rannte, wohin seine Augen blickten, und sagte sich erschrocken ...
Ich rannte nach Hause und beschloss, nirgendwo hinzugehen.
VI. Bleistift:„Leute, was könnt ihr mit einem blauen Stift zeichnen? „(Antworten von Kindern).
Der Bleistift bietet an, eine magische Kugel zu zeichnen.
Kommunikatives Spiel "Club".
Kinder im Kreis geben sich gegenseitig einen Ball und derjenige, der ihn hat, sagt seinen Wunsch.
Der Bleistift drückt die Hoffnung aus, dass die Wünsche der Kinder in Erfüllung gehen.
VII. Bleistift:„Kinder, was könnt ihr mit einem lila Stift malen? "(Antworten der Kinder)
Das musikalische Spiel "Bell" wird abgehalten.
Zum ersten Teil der Musik tanzt ein Kind mit einer Glocke (in der Mitte des Kreises), alle klatschen. Für den zweiten Teil der Musik erfinden die Kinder ihre eigenen Bewegungen, und das Kind wählt die beste Darbietung aus und überreicht mit einer Verbeugung die Glocke demjenigen, dessen Bewegung ihm gefiel.
Pencil: „Gut gemacht Jungs, ihr seid echte Künstler! Seit Sie es konnten, konnte noch niemand verschiedene Objekte auf diese Weise darstellen. Weißt du, wie du aussiehst, wenn du nebeneinander gestellt wirst? (Zum Regenbogen).
Gut gemacht! Zeigen Sie, wie lustig, geschickt und mutig Sie heute waren. Streicheln Sie Ihren Kopf, umarmen Sie sich. Die Kinder verabschieden sich und gehen.
Fazit
Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich am intensivsten im Vorschulalter. Das erste Erleben solcher Beziehungen wird zum Fundament, auf dem die weitere Persönlichkeitsentwicklung aufbaut. Wie sich die Beziehung des Kindes in einer Peer-Gruppe entwickelt, hängt maßgeblich von seinem weiteren Weg der persönlichen und sozialen Entwicklung ab. Die pädagogischen Möglichkeiten des Spiels wurden von Hauslehrern und Psychologen (P. F. Lesgaft, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, D. V. Khukhlaeva usw.)
Das Spiel ist eine gemeinsame Aktivität von Kindern. Gemeinsame Interessen, Ziele, Aufgaben und gemeinsame Aktionen im Spiel tragen zur Entwicklung positiver Beziehungen zwischen Gleichaltrigen bei. Es ist das Spiel, das es Ihnen ermöglicht, die Anlagen des Kindes zu erkennen und sie in Fähigkeiten umzuwandeln, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und die Entwicklung des Vorschulkindes als Ganzes zu stimulieren.
Richtig ausgewählte Spiele sind ein wirksames Mittel zur Bildung der moralischen und willensmäßigen Qualitäten von Kindern, sie erkennen das Bedürfnis der Kinder, die Welt zu beeinflussen.
Spiele helfen, Kinder in den Lernprozess einzuführen, bereiten sie auf Belastungen vor, einschließlich der Kommunikationsbelastungen in der Schule, an die das Vorschulkind noch nicht gewöhnt ist. In der Tat kommunizieren Kinder im Spiel unabhängig voneinander mit Gleichaltrigen, sie sind durch ein Ziel, gemeinsame Bemühungen, es zu erreichen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen vereint. Im Spiel wird das Kind Mitglied des Teams, lernt, seine Handlungen und Taten zu bewerten.
Das Spiel vermittelt Fähigkeiten effektive Kommunikation, entwickelt ein Gemeinschaftsgefühl, Aufmerksamkeit, lehrt Sie, Ihre Gedanken richtig auszudrücken und Dialoge aufzubauen, entwickelt Sprache. Das Kind lernt, seine Gedanken, Gefühle, Bestrebungen auszudrücken, lernt, seine Aktivitäten, Gedanken den strengen Spielregeln unterzuordnen, lernt, zielstrebig zu sein.
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Abteilung für Bildung und Wissenschaft
Regiespiel
als Entwicklungsmittel
Kommunikationsfähigkeit
Städtischer Erzieher
Vorschulpädagogik
Kindergarteneinrichtungen
kombinierter Typ Nr. 12
Alekseevka, Oblast Belgorod
Alexejewka
1. Erfahrungsinformationen
2. Technologieerfahrung.
3. Die Wirksamkeit der Erfahrung.
4. Bibliographisches Verzeichnis.
5. Anwendung auf Erfahrung
1. Erfahrungsinformationen
Bedingungen für die Entstehung und Formung von Erfahrung.
Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich am intensivsten im Vorschulalter. Das erste Erleben solcher Beziehungen wird zum Fundament, auf dem die weitere Persönlichkeitsentwicklung aufbaut. Wie sich die Beziehung des Kindes in der ersten Gruppe seines Lebens – der Kindergartengruppe – entwickelt, hängt maßgeblich von seinem weiteren Weg seiner persönlichen und sozialen Entwicklung und damit von seinem weiteren Schicksal ab.
Der kombinierte Kindergarten Nr. 12 in der Stadt Alekseevka, Oblast Belgorod, befindet sich im Zentrum eines Mikrobezirks mit mehrstöckigen Gebäuden und ist einer der Bestandteile der städtischen Infrastruktur. Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist ein Teil der Gesellschaft in ihrem Mikrobezirk, sie ist mit ihr verbunden, erfährt ihren Einfluss und wirkt selbst auf die Gesellschaft ein.
Der Kindergarten ist eine Bildungseinrichtung für Kinder im Vorschulalter (von 2 bis 7 Jahren) sowie für Kinder, die eine Korrektur der Sprachentwicklung benötigen. Eine der Hauptaufgaben der Bildungseinrichtung besteht darin, die Werte der Bildung durch die Werte der Entwicklung des Kindes zu ersetzen. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im System der Bildungsentwicklung sollten kein Selbstzweck sein, sondern in erster Linie die Persönlichkeitsbildung eines Kindes durch verschiedene Aktivitäten, die Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern und Neigungen, die Bereitstellung einer breiten Palette von Aktivitäten, dh das Vertrauen auf eine persönlich orientierte Interaktion mit dem Kind. Dieses Problem ist in der heutigen Zeit von besonderer Bedeutung, da die moralische und kommunikative Entwicklung von Kindern Anlass zu ernster Besorgnis gibt. Tatsächlich sahen sich Erwachsene immer häufiger mit Verstößen im Bereich der Kommunikation sowie einer unzureichenden Entwicklung der moralischen und emotionalen Sphäre von Kindern konfrontiert. Das liegt an der übertriebenen „Intellektualisierung“ der Bildung, der „Technologisierung“ unseres Lebens. Es ist kein Geheimnis, dass der beste Freund eines modernen Kindes ein Fernseher oder ein Computer ist, und ein beliebter Zeitvertreib ist das Anschauen von Zeichentrickfilmen oder das Spielen von Computerspielen. Kinder begannen, nicht nur mit Erwachsenen, sondern auch untereinander weniger zu kommunizieren. Aber lebendige menschliche Kommunikation bereichert das Leben von Kindern erheblich und malt die Sphäre ihrer Empfindungen mit leuchtenden Farben.
Daher wird in unserem Kindergarten viel Wert auf die Entwicklung der kommunikativen Sphäre des Kindes gelegt. Und obwohl die intellektuelle Entwicklung immer noch Priorität hat, sind alle Kindergärtnerinnen heute davon überzeugt, dass es für sie ohne emotionale Entwicklung der Kinder sehr schwierig sein wird, sich in Zukunft sozial an das Lernen in der Schule und an neue Beziehungen mit anderen anzupassen und den Kindergarten zu verlassen.
Um die Individualisierung und Differenzierung der Fähigkeiten des Kindes zu Beginn des Schuljahres zu gewährleisten, haben wir ein System diagnostischer Methoden durchgeführt: "Leiter", Diagnostik der Ebenen der kommunikativen Entwicklung von Kindern nach der Methodik, Beobachtung, " Geburtstag". (Blinddarm). Die Beobachtung von Kindern zeigt das Vorhandensein bestimmter Verstöße in der Kommunikation - Vermeidung von Kontakten mit Gleichaltrigen (24%), Konflikten (34%), Kämpfen (13%), mangelnder Bereitschaft, mit der Meinung oder dem Wunsch eines anderen zu rechnen (46%), Beschwerden der Lehrer (28%) . Dies geschieht nicht, weil Kinder die Verhaltensregeln nicht kennen, sondern weil es selbst einem älteren Vorschulkind schwer fällt, in einen Täter „hineinzuschlüpfen“ und zu spüren, was ein anderer erlebt.
Was sollten Erwachsene also tun, um dem Kind zu helfen, diese gefährlichen Neigungen zu überwinden, die zu verschiedenen Kommunikationsschwierigkeiten führen? Die Kommunikation des Kindes mit anderen Menschen erfolgt in verschiedenen Aktivitäten. Kinder erhalten im Spiel wie in der Leitform der Aktivität eine direkte Manifestation empathischer Fähigkeiten. Dies bedeutet, dass das Spiel im Vorschulalter ein wirksames Mittel ist, um die moralischen Eigenschaften des Kindes zu formen und eine humane Haltung gegenüber Gleichaltrigen zu kultivieren. Am intensivsten findet dieser Prozess in kreativen Spielen statt, und eines davon ist das Spiel des Regisseurs.
Das Regiespiel ist die am wenigsten erforschte Art des Kinderspiels. Das Interesse daran ist in den letzten zehn Jahren gewachsen. Regie führen ist individuell. Natürlich soll jedes Kind in gemeinsame Spiele eingebunden werden, Kinder sollen andere Menschen spüren und verstehen, aber das heißt nicht, dass es im Kindergarten keine Einzelspiele geben soll. Selbst das geselligste Kind hat regelmäßig den Wunsch, selbst ein Gebäude zu bauen und mit seinem Lieblingsspielzeug zu spielen. Oft sieht man, wie lange das Kind konzentriert etwas baut oder mit Hilfe von Spielzeug Szenen spielt, als Regisseur fungiert und abwechselnd für alle Figuren spricht. Dies ist das Regiespiel eines Vorschulkindes, und in ihm findet, wie in allen anderen Spielarten, die Persönlichkeitsbildung des Kindes, seine soziale Kompetenz und die Erziehung der Menschlichkeit statt. Thema unserer Arbeit war daher die Möglichkeit, die kommunikative Sphäre älterer Vorschulkinder durch Regiespiele zu entwickeln. Basierend auf der Wichtigkeit und Notwendigkeit, die Kommunikationsfähigkeiten von Kindern zu entwickeln, haben wir uns entwickelt Spielsystem des Regisseurs.
Die Hauptidee der Erfahrung- die Bildung von Dialog- und Monologsprache älterer Vorschulkinder als integraler Bestandteil des Sozialisationsprozesses des Individuums nach der Methode des Regiespiels. Diese Arbeit basiert auf einem modernen methodischen Ansatz: die Durchdringung verschiedener Abschnitte des Programms, dh ihre Integration, die alle Hauptbereiche vereint, was eine hohe Leistung bei der Entwicklung der kognitiven kreativen Fähigkeiten von Kindern und ihrer Kommunikationsfähigkeiten erforderlich macht Organisation, eine qualitativ neue Vorbereitung der Kinder auf das Leben.
Auf dieser Grundlage haben wir versucht, das Problem der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten älterer Vorschulkinder zu lösen. durch den Einsatz von Director's Play bei den gemeinsamen Aktivitäten eines Erwachsenen und eines Kindes.
Begründung der Relevanz und Erfahrungsaussichten, ihrer praktischen Bedeutung für die Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen.
Das Vorschulalter ist die Zeit, in der das Kind mit dem Wissen über die Welt um es herum vertraut gemacht wird, die Zeit seiner ersten Sozialisation. Das Vorschulalter gilt als die Zeit der intensivsten Entwicklung. Die hohe Anfälligkeit von Vorschulkindern, leichtes Lernen aufgrund der Plastizität des Nervensystems schaffen günstige Möglichkeiten für eine erfolgreiche moralische Erziehung und soziale Entwicklung des Einzelnen.
In den letzten Jahren wurde das System der Vorschulerziehung aktiv reformiert: Das Netzwerk alternativer Vorschuleinrichtungen wächst, neue Programme der Vorschulerziehung entstehen und originelle methodische Materialien werden entwickelt.
Vor dem Hintergrund dieser fortschreitenden Veränderungen wird der emotionalen und kommunikativen Entwicklung des Kindes im Gegensatz zu seiner intellektuellen Entwicklung nicht immer genügend Beachtung geschenkt. Kinder, die sich vor Fernsehern und Computern einschlossen, begannen weniger mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, und doch bereichert die Kommunikation die sinnliche Sphäre erheblich. Moderne Kinder sind weniger gesellig und reagieren weniger auf die Gefühle anderer. Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich am intensivsten in der Kindheit. Die Erfahrung dieser ersten Beziehungen ist die Grundlage für die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und bestimmt maßgeblich die Ausprägungen des Selbstbewusstseins eines Menschen, seiner Einstellung zur Welt, seines Verhaltens und seines Wohlbefindens unter Menschen. Daher ist die Arbeit, die auf die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten abzielt, in der Phase der Vorschulerziehung relevant.
Einer der Faktoren, die die soziale Entwicklung von Vorschulkindern beeinflussen, ist der Aufbau eines engen und fruchtbaren Kontakts von Kindern mit der umgebenden Realität und Gesellschaft. Der Grad der sozialen Entwicklung des Kindes, die soziale Reife seiner Persönlichkeit, seine soziale Kompetenz bestimmen den Erfolg der Sozialisation des Vorschulkindes, der es dem Kind ermöglicht, einen würdigen Platz im System der Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen in der Welt um es herum einzunehmen : in der Kindergartengruppe und Familie.
Im höheren Vorschulalter sind Beziehungen zu Gleichaltrigen für Kinder von großer Bedeutung, die direkt und unmittelbar von der Erfahrung der Kommunikation mit einem Erwachsenen abhängen. Im Spiel reflektieren Kinder den Inhalt der sozialen Welt, die das Kind umgibt, die darin existierenden moralischen Normen und Regeln.
Noch vor zwei Jahrzehnten war die Gesellschaftsordnung eine andere, und erst jetzt, wo sich die Wissenschaft einem persönlichkeitsorientierten Bildungsmodell zugewandt hat, wenden sich Wissenschaftler dem Regiespiel zu. Der springende Punkt ist anscheinend, dass das Spiel des Regisseurs von außen schwer zu erkennen ist: Erstens ist es fast immer individuell; zweitens bemüht sich das Kind sehr, es für sich zu behalten, und das Eingreifen eines Erwachsenen führt oft dazu, dass das Spiel unterbrochen wird; Drittens spielt das Kind es lieber an einem abgelegenen Ort, wo ein Erwachsener nicht immer hineinschauen und eingreifen kann. All dies lenkte die Aufmerksamkeit der Lehrer vom Spiel des Regisseurs ab und lange Zeit Es wurde nicht nur nicht entwickelt, sondern wie jede individuelle Aktivität auch nicht begrüßt.
Das Regiespiel ist nicht nur für die Entwicklung kommunikativer Verhaltensfähigkeiten wichtig, sondern für die gesamte geistige Entwicklung eines Vorschulkindes. Beim Spiel des Regisseurs – der gleichzeitigen Wahrnehmung verschiedener Rollen – wird vom Kind gefordert, sein Verhalten zu regulieren, über Handlungen und Worte nachzudenken und seine Bewegungen zu zügeln. Spielerlebnisse hinterlassen einen tiefen Eindruck im Kopf des Kindes. Die wiederholte Wiederholung der Handlungen von Erwachsenen und die Nachahmung ihrer moralischen Eigenschaften wirken sich auf die Bildung derselben Eigenschaften bei einem Kind aus.
Das Spiel des Regisseurs ist wie andere kreative Spiele sozialer Natur und baut auf der sich ständig erweiternden Sichtweise des Kindes auf das Erwachsenenleben auf. neue Sphäre Realität, die ein Vorschulkind in diesem Spiel beherrscht, werden zu Motiven, Lebenssinn und Aktivitäten von Erwachsenen. Das Verhalten des Kindes wird durch das Bild der anderen Person vermittelt. Der Vorschulkind nimmt die Sichtweise verschiedener Personen ein und geht Beziehungen zu anderen Spielern ein, die die reale Interaktion von Erwachsenen widerspiegeln. Gleichzeitig wächst die Fähigkeit, Beziehungen zwischen Menschen im Spiel darzustellen, Verhaltensweisen in verschiedenen Situationen, Ideen, die Kinder aus Erwachsenengeschichten, gelesenen Büchern, Märchen und angeschauten Filmen ziehen. So werden dem Kind nicht nur die Verhaltensregeln offenbart, sondern auch deren Bedeutung für den Aufbau und die Pflege positiver Beziehungen zu anderen Menschen.
Ist die Fähigkeit zu kommunizieren eine Gabe oder etwas, das erlernt werden kann? Psychologen definieren Kommunikationsfähigkeiten als individuelle psychologische Eigenschaften einer Person, die die Effektivität ihrer Kommunikation und Kompatibilität mit anderen Menschen sicherstellen. Die Kommunikationsfähigkeit umfasst: 1) den Wunsch, mit anderen in Kontakt zu treten („Ich will!“); 2) die Fähigkeit, Kommunikation zu organisieren („Ich kann!“), einschließlich der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, die Fähigkeit, sich emotional einzufühlen, die Fähigkeit, Konfliktsituationen zu lösen; 3) Kenntnis der Normen und Regeln, die bei der Kommunikation mit anderen eingehalten werden müssen („Ich weiß!“).
Kinder im Vorschulalter wissen bereits, wie sie ihre Handlungen mit Gleichaltrigen koordinieren, an gemeinsamen Spielen teilnehmen und ihre Handlungen mit sozialen Verhaltensnormen korrelieren. All dies lernt das Kind in der Familie, in der Kindergruppe und in der Kommunikation mit Erwachsenen. Ein Kind, das wenig mit Gleichaltrigen kommuniziert und von ihnen nicht akzeptiert wird, weil es nicht in der Lage ist, Kommunikation zu organisieren, für andere interessant zu sein, fühlt sich verletzt, abgelehnt. Je früher wir dieser Seite des Lebens eines Kindes Aufmerksamkeit schenken, desto weniger Probleme wird es in seinem zukünftigen Leben haben. Kommunikation fungiert im Konzept als besondere kommunikative Aktivität, die auf die Gestaltung von Beziehungen abzielt. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, dem Kind zu helfen, in die komplexe Welt der Beziehungen einzutreten und sich daran anzupassen, neue Freunde zu finden und einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden.
Das Regiespiel ist also eines der Mittel zur Erziehung der Kommunikationsfähigkeit älterer Vorschulkinder im Rahmen der sozialen Entwicklung eines Vorschulkindes - wie ein Spiegel spiegelt es die Kommunikationserfahrung des Kindes im wirklichen Leben wider.
Die Dringlichkeit des Problems stellte uns vor ziel ist es, voraussetzungen für die entwicklung der kommunikativen fähigkeiten von vorschulkindern durch das spiel des regisseurs zu schaffen Dadurch wird den Kindern bei der sozialen Anpassung geholfen.
Die führende pädagogische Idee der Erfahrung.
Die Organisation der gemeinsamen Arbeit eines Erwachsenen und eines Kindes im Rahmen des Regiespiels trägt zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter bei.
Länge der Erfahrung
Unsere Arbeit zur Auflösung des Widerspruchs zwischen Sozialisationsbedarf älterer Vorschulkinder und unzureichenden Möglichkeiten traditioneller Bildung haben wir in mehrere Blöcke gegliedert:
Block I - Diagnose (Zustand) - September - Oktober 2008.
Block II - der Haupt (Form) - Dezember 2008 - März 2011.
Block III - Bewertung (Kontrolle) - März-Mai 2009, 2010, 2011.
Diagnoseblock umfasst die Erkennung eines Problems, die Auswahl von Diagnosematerial und die Ermittlung des Entwicklungsstands der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter.
Block bilden bestand darin, die Probleme unseres Problems mit Regiespielen zu lösen.
Bewertungsblock den Erfolg des von uns gewählten Arbeitssystems überprüft, um den entstandenen Widerspruch aufzulösen.
Erfahrungsbereich
Das Spektrum unserer Erfahrung deckt alle am Bildungsprozess Beteiligten in vorschulischen Bildungseinrichtungen ab und erstreckt sich auf alle Arten von Kinderaktivitäten von Vorschulkindern: von der Organisation eines sachlichen Entwicklungsumfelds, der gemeinsamen Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind in einem Regiespiel, und selbstständige Spielaktivitäten für Kinder. Wir haben die Arbeit nach dem Interaktionsschema aufgebaut:
Schüler Lehrer Eltern
Theoretische Grundlage der Erfahrung
Die kindliche Persönlichkeitsentwicklung und insbesondere die pädagogisch nachgewiesene Ausbildung kommunikativer Verhaltenskompetenzen vollzieht sich im Handeln. Die Haupttätigkeit des Kindes im Vorschulalter ist das Spiel. Sowjetische Psychologen (und andere) und Pädagogen (und andere) widmeten dem Spiel des Kindes außerordentliche Aufmerksamkeit. Es sind nur wenige Wissenschaftler, Forscher des Regiespiels bekannt - usw.
Nach der Meinung ist das Regiespiel im Vorschulalter nicht nur die Anfangsphase in der Entwicklung des Spiels, danach entwickeln sich Figuren-Rollenspiele, Rollenspiele und andere Arten von Spielen, sondern es (Regiespiel) vervollständigt die Entwicklung des Spiels im Vorschulalter, sammelt die wichtigsten Errungenschaften anderer Spielarten, darin manifestieren sich wie in einem Fokus alle Merkmale der kindlichen Vorstellungskraft.
Das Spiel des Regisseurs eines Vorschulkindes ähnelt der Tätigkeit des Regisseurs eines Films oder Theaterstücks. Erstens erschafft das Kind in diesem Spiel selbst allein die Handlung, das Szenario seines Spiels. Natürlich sind diese Plots sehr einfach. Sie können aus einem oder zwei Sätzen bestehen. Aber sie gehören dem Kind selbst – seinem Willen, seinem Wunsch, seinem Plan. Das Zweite, was ein Kind in diesem Spiel tut, und was es mit einem echten Regisseur verbindet, ist, dass es erfindet, was sein wird. Das Kind in diesem Spiel beginnt, Funktionen von einem Objekt auf ein anderes zu übertragen. Kinder des sechsten oder siebten Lebensjahres können Ersatzgegenstände in Spielen verwenden. Fantasieentwicklung, hohes Niveau Verallgemeinerungen, die Fähigkeit, in Form von Repräsentationen zu handeln, erlauben es dem Kind, dem Spielzeug eine Rolle zu geben, unabhängig von seiner figurativen Lösung. Im Spiel eines älteren Vorschulkindes können Würfel also Autos sein und kleine Männer und Ziegel und einfach nur Würfel. Ein großer Spielzeughund kann ein Bär sein und ein kleines Spielzeug kann ein Hase sein; кусок серой ткани – волком и т. д. Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мезансцены, то есть представляет в пространстве кто, где буде находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами, и что в результате этого произойдет auf der Bühne". Der vierte Punkt ist, dass das Kind alle Rollen in diesem Spiel spielt, falls vorhanden, oder das Spiel einfach mit einem „Erzählungs“-Text begleitet.
Das Regiespiel, das im höheren Vorschulalter auftritt, hat wenig Ähnlichkeit mit seiner ersten Form, die wir bei Kleinkindern beobachtet haben. Aber seine Essenz bleibt die gleiche. Es geht immer noch darum, eine Handlung zu erfinden, die verschiedene Gegenstände vereint, sie wird auch inhaltlich dargestellt, in der das Kind auch alle Rollen spielt. Zwar werden die Handlungsstränge komplexer, das sachliche Umfeld dient manchmal nur als Auslöser, weicht oft der eigenen literarischen Kreativität der Kinder, und die Rollen sind manchmal schwer auszumachen, da das Kind seine Handlungen immer und manchmal sprachlich begleitet ersetzt sogar alle Aktionen damit. Das Regiespiel älterer Kinder im Vorschulalter kann ohne viele Gegenstände stattfinden, aber als kindliche Kommunikation mit einem beliebigen Spielzeug. Der Dialog zwischen einem Kind und einem Spielzeug basiert auf eigene Erfahrung Kommunikation mit Menschen.
Das Regiespiel im Vorschulalter kann manchmal kollektiv sein. Es stimmt, es gibt nicht viele Teilnehmer - nicht mehr als zwei oder drei. Und zusammen sind sie eins. Gemeinsam denken sie sich eine Handlung aus, präsentieren sie detailliert und spielen viele Rollen. Aber damit solche Spiele stattfinden. Es ist notwendig, sich subtil zu fühlen, sich perfekt zu verstehen, gemeinsame Interessen und Neigungen zu haben. Wenn Kinder normale Beziehungen haben, können sie ein solches Spiel beobachten. Gemeinsam erfinden und inszenieren sie Heimaufführungen und „Sketche“ (Forschung ,).
Die Forscher Alekseeva M. M. unterscheiden Folgendes Dialogische Fähigkeiten des Vorschulkindes:
1 Eigentlich Redefähigkeiten
· In Kommunikation treten;
Aufrechterhaltung und Vervollständigung der Kommunikation (hören und hören Sie dem Gesprächspartner zu, beweisen Sie Ihren Standpunkt, sprechen Sie logisch und zusammenhängend);
Sprechen Sie ausdrucksstark in normalem Tempo, verwenden Sie die Intonation des Dialogs.
Beim Verbinden von Kindern mit gemeinsamen Regiespielen mit Gleichaltrigen werden die folgenden pädagogischen Techniken verwendet:
Verwendung eines Systems positiver Bewertungen (Ermutigungen), um die Glaubwürdigkeit zu erhöhen;
Kinder zu gemeinsamen Spielen einladen; Kinder mit mehreren Gleichaltrigen zu vereinen und Bedingungen zu schaffen, die der Entstehung von Spielinteraktionen zwischen ihnen förderlich sind;
Regelung der Beziehungen zwischen Kindern und Gleichaltrigen im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten.
2. Technologieerfahrung.
Ziel: Ziel unserer Arbeit ist es, die Kommunikationsfähigkeit älterer Kinder im Vorschulalter zu formen: die Rekonstruktion vollwertiger Kontakte des Kindes mit Gleichaltrigen sowie das Aufzeigen möglicher Lösungen folgende Aufgaben:
1. Entwicklung des Interesses an anderen Menschen, der Wunsch, sie zu verstehen, das Bedürfnis nach Kommunikation
2. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern, Kenntnis der Normen und Verhaltensregeln;
3. Entwicklung von Spielfähigkeiten, Fähigkeiten zu angemessenem Verhalten, Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten;
4. Bildung einer positiven Einstellung gegenüber anderen, eines korrekten Selbstwertgefühls und eines Gleichgewichts emotionaler Zustände bei Kindern.
Beschreibung der Merkmale der Arbeitstechnologie.
Kinder im Vorschulalter wissen bereits, wie sie ihre Handlungen mit Gleichaltrigen koordinieren, an gemeinsamen Spielen teilnehmen und ihre Handlungen mit sozialen Verhaltensnormen korrelieren. Kommunikation fungiert im Konzept als besondere kommunikative Aktivität, die auf die Gestaltung von Beziehungen abzielt. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, dem Kind zu helfen, in die komplexe Welt der Beziehungen einzutreten und sich daran anzupassen, neue Freunde zu finden und einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden.
In der ersten Phase wurden die Verhaltensmerkmale von Kindern in einer bestimmten Gruppe untersucht, die anfänglichen Entwicklungsstufen der kommunikativen Sphäre identifiziert (die "Leiter" -Methode, Diagnostik der kommunikativen Entwicklungsstufen von Kindern mit der "Geburtstags" -Methode). ). Wir fanden heraus, dass einige Kinder ein geringes Selbstwertgefühl haben, sich oft weigern, mit anderen Kindern zu interagieren, inaktiv sind, unsicher in der Kommunikation mit Gleichaltrigen sind, keine „Zauberwörter“ verwenden und nicht wissen, wie man eine Frage stellt. Andere hingegen zeigen sich im kommunikativen Bereich unzureichend, initiieren Konflikte, streben nach Führung, überwinden dabei alle Hindernisse und berücksichtigen die Meinung ihrer Kameraden nicht. (Zum Beispiel: Maxim spielte mit Kindern das Spiel „Baumeister“, hatte gute Spielfähigkeiten, er hatte Organisationsqualitäten entwickelt, aber um im Spiel die Rolle des „Direktors einer Baufirma“ zu übernehmen, initiierte er einen Konflikt durch das Überwinden von Hindernissen im Spiel und führte zur Zerstörung des Spiels (Anhang)
Nach der Analyse der Erfahrung in der Arbeit mit Kindern im Vorschulalter kam man zu dem Schluss, dass Regiespiele als Mittel zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten eingesetzt werden können, da im Spiel einem Kind geholfen werden kann, Kontakt mit der Außenwelt herzustellen, sowie mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
Regiespiele sind eine Art eigenständige Story-Spiele. Anders als bei Rollenspielen, bei denen das Kind selbst Rollen anprobiert, sind die Figuren im Director's Game ausschließlich Spielzeug. Das Kind selbst bleibt in der Position des Regisseurs, der die Aktionen der Spielzeugkünstler kontrolliert und lenkt, nimmt aber nicht am Spiel teil Schauspieler. Solche Spiele sind nicht nur sehr unterhaltsam, sondern auch nützlich. Um die Charaktere zu "äußern" und die Handlung zu kommentieren, verwendet das Vorschulkind verschiedene Mittel der verbalen und nonverbalen Ausdrucksweise. Die vorherrschenden Ausdrucksmittel in diesen Spielen sind Tonfall und Mimik, Pantomime ist begrenzt, da das Kind mit einer festen Figur oder einem Spielzeug agiert. Die Arten der Regiespiele richten sich nach der Vielfalt der im Kindergarten verwendeten Theater: Tisch, flach und dreidimensional, Marionette (Bibabo, Finger, Marionetten) usw.
Das Hauptmerkmal der Kommunikation ist, dass emotionale Prozesse in den Vordergrund treten. Daher wird im Gespräch mit einem Kind und während des Spiels Wert auf die Entwicklung der emotionalen Reaktionsfähigkeit von Kindern gelegt. In einer Kommunikationssituation entwickelt das Kind auf der Grundlage lebendiger emotionaler Erfahrungen den Wunsch und das Bedürfnis nach Zusammenarbeit, es entstehen neue Beziehungen zur Welt um es herum. Diese Stufe ist ein eingebautes System (von).
1. Aufmerksamkeit für den anderen.
Das Ziel ist es, die Fähigkeit zu entwickeln, einen Gleichaltrigen zu sehen, ihm Aufmerksamkeit zu schenken. Viele Kinder sind so auf sich selbst und sich selbst fokussiert, dass andere Kinder nur noch zum Hintergrund ihres eigenen Lebens werden: Sie interessieren sich nicht so sehr für ihre Altersgenossen, sondern für ihre Einstellung ihnen gegenüber. Die Aufgabe dieser Phase besteht darin, Kinder von der Fixierung auf sich selbst abzulenken, die Fähigkeit zu entwickeln, einen anderen zu sehen und sich mit ihm eins zu fühlen (Anhang).
2. Konsistenz der Aktionen.
Ziel ist es, dem Kind beizubringen, sein eigenes Verhalten mit dem Verhalten anderer Kinder abzustimmen. Entwicklung der Fähigkeit, in Übereinstimmung mit den Bedürfnissen, Interessen und dem Verhalten anderer Kinder zu handeln. (Blinddarm)
Für Kinder ab 5 Jahren können klassische Regiespielsets aus Holz angeboten werden. Darunter gibt es Möglichkeiten, einen Zoo, eine Stadt oder ein Märchen zu spielen. Einem Baby in diesem Alter können Puppenhäuser angeboten werden. Beliebt sind mittlerweile auch Regiespielsets aus Kunststoff mit Konstruktionselementen. Die bekanntesten sind die thematischen Konstrukteure mit Legofiguren, Spielsets " Rettungswagen", Tierklinik, "Feuerwache" usw.
Es wird auch helfen, die Regie zu einem wirklich spannenden Spiel zu machen Gegenstände mit unbestimmtem Zweck: alle Arten von Stoffstücken, Kieselsteinen, Muscheln, Zweigen usw.
Um die Kinder auf gemeinsame konstruktive und produktive Aktivitäten vorzubereiten, um eine sachliche Spielumgebung zu schaffen, um Regiespiele zu entwickeln, eine freundliche Atmosphäre in der Gruppe, emotional befreit, positiver Ton, interessierte die Kinder, indem sie den Empfang einer Überraschung nutzen Moment (Carlson, der zur Gruppe gekommen war, begrüßte die Kinder freundlich, lächelte). Die Kinder hatten sofort den Wunsch, mit dem Helden zu kommunizieren. Carlson erregte die Aufmerksamkeit der Kinder mit einem Geschenk „ein Fass voller Probleme“, das eine Vielzahl von multifunktionalen Materialien enthielt. Im Rahmen der Aktivitäten wurden etwaige Erfolge der Kinder positiv bewertet, die Grundsätze der Gleichberechtigung und Zusammenarbeit mit Kindern beachtet. Aufrichtiges Interesse, das Vertrauen des Kindes, taktvolle Hilfestellungen halfen, den Plan zu verwirklichen. Als nächstes erstellten wir „universelle Layouts“, um Handlungsstränge auszuspielen und die Ideen von Regiespielen umzusetzen. Wir haben eine Spielproblemsituation geschaffen: "Ein böser Wind flog über die Blumenstadt und trug alle Häuschen der Kleinen davon." Was zu tun ist? Im Prozess der gemeinsamen Diskussion haben wir festgestellt, dass das Haus jedes Helden von seinem Charakter abhängt. Zum Beispiel: "Das Donut-Haus kann rund, rundlich sein." Kinder mit Interesse und Lust nahmen an konstruktiven Aktivitäten teil. Wir versuchten, jedes Kind zu ermutigen, bewerteten das Ergebnis der Aktivität positiv.
3. Allgemeine Erfahrungen.
Das Ziel ist es, eine Einheit von Erfahrungen aller emotionalen Zustände (sowohl positiver als auch negativer) zu schaffen, ein Gefühl von Nähe, Gemeinschaft und dem Wunsch, sich gegenseitig zu unterstützen, basierend auf dem Thema des Spiels des Regisseurs zu entwickeln. (Blinddarm)
Sich Plots für das Spiel auszudenken, macht es natürlich einfacher Märchen.
Sie scheinen vorzuschlagen, was mit Spielzeug zu tun ist, wo sie leben, wie und was sie sagen. Der Inhalt des Spiels und die Art der Aktionen werden durch die Handlung des Märchens bestimmt, die jedem Vorschulkind bekannt ist. Diese sorgfältige Vorbereitung hat Vor- und Nachteile. Vorteile Die Tatsache, dass die Sets für Märchen selbst zu einem bestimmten Spiel anregen und es Ihnen ermöglichen, sich Ihr Lieblingsmärchen immer wieder zu merken, vorzustellen, zu erzählen, was sowohl zum Spielen als auch zum Beherrschen sehr wichtig ist Kunstwerk. ABER Minuspunkte dass nichts erfunden werden muss, alles ist schon fertig. Daher ist es sehr sinnvoll, Figuren aus verschiedenen Sets zu kombinieren, sie zu "mischen", undefinierte Spielzeuge hinzuzufügen, damit sie zu neuen Charakteren oder Landschaftselementen werden. In diesem Fall kann das Spiel viel reichhaltiger und interessanter werden, da das Kind neue Ereignisse erfinden oder unerwartete Teilnehmer in eine vertraute Handlung einbeziehen muss.
Sie können Märchen ohne spezielle Sets spielen. Zum Beispiel kann jede Puppe zu Aschenputtel oder Rotkäppchen werden, und ein Hund kann die Rolle eines Wolfs oder eines Hasen usw. spielen. Und natürlich macht das unabhängige Erfinden und Erstellen von Burgen, Wäldern und Häusern das Spiel nur interessanter.
4. Gegenseitige Unterstützung im Spiel.
Ziel ist die Entwicklung von Empathie für den anderen, gegenseitige Hilfeleistung. Schaffung einer Atmosphäre direkter, freier Kommunikation und emotionaler Intimität.
Zum Beispiel: Um die Kommunikationsfähigkeit der Kinder untereinander, das Gefühl der gegenseitigen Unterstützung, die Unterstützung inaktiver Kinder zu entwickeln, haben wir das Spiel „Fort Boyard“ mit einem Layout gespielt. Am Ende aller Tests ermutigte Fura die Kinder mit Geschenken, freundlich und fröhlich zu sein.
Indem wir die Spielaktivitäten der Kinder beobachteten, stellten wir eine Verbindung zu den Spielen der einzelnen Regisseure von Kindern her, die Schwierigkeiten haben, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, um zu helfen, emotionalen Stress durch gemeinsam organisiertes Spiel zu überwinden. Zu Beginn des Schuljahres schafft der Lehrer Bedingungen für gemeinsame Regiespiele. In der Subjektspielumgebung sollte es neben figurativem Spielzeug eine Vielzahl von Abfallmaterialien (Bretter, Spulen, unzerbrechliche Blasen usw.) geben, die zur Entwicklung der Vorstellungskraft und der Fähigkeit beitragen, mit Ersatzobjekten zu handeln. Bei der Organisation von Regiespielen nimmt der Lehrer die Position eines Assistenten ein: Er bittet das Kind, die Bedeutung von Handlungen zu erklären, ermutigt es manchmal zum Rollenspiel ("Was hat er gesagt?", "Wohin ist er gegangen?"). als Träger von Spielfähigkeiten zu fungieren, fantastische Geschichten mit Hilfe von Spielzeug und Ersatzobjekten zu zeigen, was dem Kind hilft, sich an solchen Aktivitäten zu beteiligen.
Als nächstes werden dem Kind kreative Spielaufgaben angeboten, die darauf abzielen, ein individuelles oder gemeinsames Regiespiel zu organisieren: Vervollständigen Sie die vom Lehrer gezeigte Geschichte; erfinden und zeigen Sie den Anfang einer Geschichte, die der Lehrer oder ein anderes Kind fortsetzen wird. Das Kind entwickelt die Fähigkeit zur Improvisation bei der Regie von Spielen, die allmählich zu einer gemeinsamen Aktivität werden.
Die nächste Stufe ist die Blütezeit des Regiespiels, das zu einer vollwertigen gemeinsamen Aktivität wird. Der Inhalt der Spiele sind fantastische Geschichten, in denen die Realität mit Ereignissen aus Zeichentrickfilmen und Büchern verflochten ist. Die thematische Spielumgebung für Regiespiele wird auf der Basis von multifunktionalem Spielmaterial (Map-Layout des Spielraums) aufgebaut. Seine Verwendung hilft dem Kind, die Ereignisse zu erfinden und zu spielen, aus denen sich die Handlung zusammensetzt, sich die Situation der Handlung vorzustellen, noch bevor sie gespielt wird, und sie dann im Prozess der Spielleitung zu konkretisieren und sie mit Spielereignissen zu füllen. Die Nähe der Struktur von Spiel und Märchenhandlung ermöglicht es, ein literarisches Märchen als Grundlage für die Entwicklung der Handlungskonstruktion zu verwenden. (App) Ein Erstphase Um die Handlung zu beherrschen, ist es notwendig, dass das Spielmaterial dem Kind hilft, zu denken, sich vorzustellen, basierend auf der vom Erwachsenen vorgeschlagenen Themensituation, als „Auslöser“ zu fungieren, der zur Entfaltung der Vorstellungskraft beiträgt und die Kreativität der Kinder. Der Lehrer fungiert als Schöpfer von Problemspielsituationen, die die Ideen des Spiels des Regisseurs leiten. Dabei wird auf die Erfahrung von Kindern gesetzt, die mit Hilfe von Inhalt und Struktur des Materials aktiviert wird, sowie die Formulierung eines „fabelhaften“ Spielproblems, das es zu lösen gilt.
Der Lehrer, der nicht direkt am Spiel teilnimmt, lenkt die Ideen der Kinder nur mit Fragen: „Was ist als nächstes passiert? Wen haben sie getroffen? Was ist mit Ihnen passiert?" Seine Position kann als Assistent bei der Umsetzung von Kinderspielplänen definiert werden. Die Entwicklung der Vorstellungskraft ermöglicht es dem Vorschulkind, eine besondere innere Position einzunehmen, die ihm die Möglichkeit gibt, Themenbeziehungen selbstständig festzulegen, seine eigene Handlung zu erstellen und zu verwirklichen. Kinder erstellen Spielbilder mit Sprechwendungen, für den Helden typischen Intonationen, die dem Charakter der Figur entsprechen.
Der Organisation von Spielen geht eine gemeinsame Idee voraus. Jeder denkt sich ein Stück Handlung zum gewählten Thema aus. Die Aufgabe des Lehrers ist es, Kindern beizubringen, Ideen zu koordinieren. Dazu muss er Verbindungen zwischen Ereignissen herstellen, die von verschiedenen Kindern erfunden wurden. Er macht darauf aufmerksam, dass das Schreiben interessant ist, wenn jeder einen Teil der von anderen erfundenen Geschichte weiterführt. Der Lehrer fungiert als Träger der Fähigkeit, auf der Grundlage der „Als-ob“-Technik eine Rolle in der Handlung zu spielen (Anhang)
Im fortgeschrittenen Vorschulalter zeigen sich die individuellen Merkmale der Spielkreativität jedes Kindes deutlich. Bei Kindern - "Schriftstellern" - sind kreative Manifestationen in erster Linie mit der Erstellung von Spielhandlungen verbunden, mit der Umsetzung des Spiels in Bezug auf Sprache und Vorstellungskraft. Sie fangen früh an zu phantasieren. Kinder-"Performer" zeigen spielerische Kreativität bei der Umsetzung von Ideen, wenn sie Bilder von Spielfiguren erstellen, indem sie Mimik, Gestik, Sprachbetonung, Kommentare und bewertende Sprache verwenden.
Kinder-"Regisseure" zeigen sich so oft wie möglich in der spielorganisatorischen Kommunikation, fungieren als Vermittler bei der Lösung von Streitigkeiten und Konflikten, "leiten" die Ideen der Spieler und tragen zu ihrer Koordination bei. (Blinddarm)
Bedingungen für die Manifestation der Unabhängigkeit und Kreativität von Vorschulkindern in Regiestücken sind wie folgt:
Aufbau einer pädagogischen Unterstützung unter Berücksichtigung der allmählichen Zunahme der Unabhängigkeit und Kreativität des Kindes;
Die Theater- und Spielumgebung sollte sich dynamisch verändern und Kinder an ihrer Entstehung beteiligen.
In der 3. Stufe werden die Ergebnisse zusammengefasst, die Perspektive auf die weitere Entwicklung des Kindes aufgebaut.
Die Implementierung der Technologie erfolgt in mehrere Richtungen:
1) emotionale Spiele;
2) Bereicherung des Wissens der Kinder über die Beziehungen zwischen Menschen, um Fähigkeiten zur Spielleitung zu entwickeln;
3) Erstellung eines Spielraum-"Layouts";
4) Management des Spielleiters von einer Position außerhalb des Spiels;
Lassen Sie uns ein Beispiel für die pädagogische Führung eines Regiespiels von einer Position außerhalb des Spiels geben. Um den Braukonflikt zu lösen, haben wir die Technik einer positiven, vorausschauenden Bewertung eingesetzt. Als wir uns das Kinderspiel des Regisseurs ansahen, bemerkten wir, dass Wanja A., der mit dem Roboter „Batman“ spielte, versuchte, den „Feenpalast“ zu zerstören, wo Mädchen mit kleinen Feen spielten. Wir haben rechtzeitig geholfen, Konflikte und Spielstörungen zu verhindern, indem wir aus einer Abseitsposition gespielt haben. Wir haben Vanya gesagt, dass „Batman“ freundlich, stark und mutig ist und es liebt, die Kleinen und Schwachen zu beschützen und ihnen zu helfen. Wanja, nachdem er das Lob gehört hatte, drehte sich der wohlwollende Ton um und „flog“ in die andere Richtung, kehrte dann zurück und fragte die Mädchen, ob sie die Hilfe des tapferen „Batman“ brauchten, um die Feen zu bewachen.
In dieser Situation gelang es uns nicht nur, den sich anbahnenden Konflikt zu lösen, sondern auch zur Organisation des gemeinsamen Regiespiels der Kinder, zur Entwicklung der Handlung und zur Schaffung beizutragen optimale Bedingungen für positive Spielbeziehungen der Kinder. In solchen Situationen lernen Kinder, selbstständig eine konstruktive Lösung des Konflikts zu finden.
5) die Einrichtung eines „Begegnungs-Ateliers“ mit Eltern: „Soll Kindern das Spielen beigebracht werden.“
Die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern ist nur durch die Kräfte einer Vorschuleinrichtung unmöglich. Die Lösung dieser Probleme erfordert eine enge Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie. Dazu gehörten folgende Aktivitäten: Vorträge, Konsultationen, Workshops zum Erfahrungsaustausch. (Anhang) Das Elterngespräch „Spielen ist eine ernste Angelegenheit“, in dem es um alle Arten von Vorschulspielen ging, auch um Regiespiele, war sehr rege.
Wir haben mehrere Möglichkeiten für Spielecken zu Hause in Form von Grundrissen, Zeichnungen, Fotoständern entwickelt und den Eltern zur Ansicht angeboten. Wir haben eine ungefähre Literaturliste für Eltern zur Kindererziehung im Spiel zusammengestellt, um sich mit den Merkmalen des Regiespiels eines älteren Vorschulkindes vertraut zu machen.
Organisation von Spielen mit Eltern wie „KVN“ und „ Der runde Tisch“ war auch ein wichtiger Punkt in unserer Zusammenarbeit mit den Eltern. Die Eltern wurden eingeladen, sich kennenzulernen und auf die Gestaltung und Dekoration von Spielecken in Gruppen sowie Ecken für Eltern zu achten, die alle notwendigen und interessanten Informationen enthielten. Wir haben eine grobe Liste von Spielzeug für den Haushalt zusammengestellt, wobei wir besonderes Augenmerk auf die Verwendung von Spielzeug legen, das von Eltern hergestellt wurde. Zur Herstellung solcher Spielzeuge führten sie eine Reihe von Beratungen mit praktischer Vorführung durch, intensivierten die Arbeit der Stofftierklubs und kündigten einen Wettbewerb für Eltern an „Machen wir es selbst, mit unseren eigenen Händen“.
3. Die Wirksamkeit der Erfahrung.
Die Erfahrung, an der Entwicklung des kommunikativen Bereichs bei älteren Vorschulkindern zu arbeiten, zeigte recht gute Ergebnisse, das Klima in der Gruppe verbesserte sich deutlich, die Anzahl der demonstrativen Reaktionen nahm ab, die Kinder lösten viele Konflikte selbstständig, nahmen häufiger an gemeinsamen Spielen teil und beachten Sie die Verhaltens- und Kommunikationsregeln. Das Niveau der psychologischen Bereitschaft von Kindern hat sich deutlich erhöht, Absolventen von Vorschulbildungseinrichtungen passen sich erfolgreich an die Schulbildung an. Die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeit wurde auch durch eine diagnostische Studie bestätigt: Regiespiele dienen als Mittel zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit von Kindern in der pädagogischen Praxis der Erziehung. Ein greifbares Ergebnis ist jedoch nur bei systematischer Arbeit unter Berücksichtigung der Dramatisierungsregeln (Anhang) möglich.
Die Daten in der Tabelle weisen auf eine Veränderung der Ergebnisse in positiver Richtung hin (September 2010, Mai 2011)
Jahresbeginn
Das Ende des Jahres
Absolute Zahl
Absolute Zahl
Normalerweise interagierende Kinder
Offen widersprüchliche Kinder
Versteckte widersprüchliche Kinder
Die vorgestellten Arbeitsmethoden ermöglichen es, die Effektivität der kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern zu steigern (Anhang), sie können auch in der Arbeit mit Kindern ohne Defizite in der persönlichen Entwicklung eingesetzt werden, um das Interesse an dieser Art von Aktivität zu steigern und Optimierung des Prozesses zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit von Vorschulkindern. Durch die allmähliche Beherrschung aller möglichen zusammenhängenden Aussagen mit Hilfe des Regiespiels lernen Kinder, einander zu verstehen und Spaß an der Kommunikation mit Gleichaltrigen zu haben.
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Blinddarm
1. Anhang - Methoden zur Untersuchung der Kommunikationsfähigkeiten älterer Vorschulkinder
2. Anhang - Ergebnistabelle der Erstdiagnostik.
3. Anhang - Gespräch mit Kindern zum Thema „Hallo Herbst“
(mit Elementen eines Regiespiels nach dem Märchen „Turnip“)
4. Anwendung - Spiele, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, den Gesprächspartner und die Entwicklung der Handlung zu respektieren
5. Anwendung - Spiel "Stargazers"
6. Anhang - Pädagogische Situationen gelöst mit Hilfe des Regiespiels
7. Anhang - Zusammenfassung der Spielreise "Flower-Semitsvetik"
8. Anhang - Zusammenfassung des Spiels "Luntik"
9. Bewerbung - System der Elternarbeit.
10. Anhang - Dramatisierungsregeln (nach R. Kalinina)
11. Anhang - Ergebnisse der endgültigen Diagnose
Blinddarm
ERKENNUNGSMETHODE
ENTWICKLUNGSSTAND DER KOMMUNIKATIVEN
AKTIVITÄTEN FÜR KINDER 3-7 JAHRE
(M. I. Lisina)
Diese Technik untersucht drei Formen der Kommunikation: situativ-geschäftlich, außerhalb der Situation-kognitiv und außerhalb der Situation-persönlich.
Der Zweck der Methodik: Bestimmung der führenden Form der Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenen.
Material: Spielzeug, Bücher.
Untersuchungsablauf: Der Lehrer bringt das Kind in einen Raum, in dem Spielzeug und Bücher auf dem Tisch ausgelegt sind, und fragt, was es mit Spielzeug spielen (Situation 1), ein Buch lesen (Situation 2) oder sprechen (Situation 3) möchte. . Dann organisiert der Lehrer die Aktivität, die das Kind bevorzugt. Danach wird dem Kind eine der beiden verbleibenden Aktivitäten angeboten. Fällt es dem Kind schwer zu antworten, bietet ihm die Lehrkraft konsequent alle drei Arten von Aktivitäten (spielen, lesen, sprechen) an. Jede Situation dauert nicht länger als 15 Minuten.
Wenn das Kind ständig dieselbe Situation wählt und kein Interesse an anderen Typen zeigt, fordert der Erwachsene es nach der unabhängigen Wahl des Kindes sanft, aber beharrlich auf, den verbleibenden zwei Kommunikationssituationen den Vorzug zu geben.
Während der Prüfung füllt der Lehrer ein Prüfungsprotokoll aus, in dem sechs Indikatoren für das Verhalten von Kindern festgehalten werden:
♦ die Reihenfolge, in der Situationen ausgewählt werden;
♦ das Hauptaugenmerk in den ersten Minuten der Erfahrung; die Art der Aktivität in Bezug auf das Objekt der Aufmerksamkeit;
♦ Komfortniveau während des Experiments;
♦ Analyse von Sprachaussagen;
♦ die vom Kind gewünschte Dauer der Aktivität.
Kommunikationsarten werden nach der Präferenz für eine von drei Situationen unterschieden:
1 Situation ( gemeinsames Spiel) - situative Geschäftskommunikation;
2 Situation (Bücher lesen) - außersituativ-kognitive Kommunikation;
3 Situation (Gespräch) - außersituativ-persönliche Kommunikation,
Ergebnisverarbeitung
Die Indikatoren für das Handeln von Kindern werden in Punkten bewertet. Besondere Aufmerksamkeit Gegenstand und Inhalt von Sprachaussagen ist gegeben. Die höchste Punktzahl wird für außersituative, sozial bedeutsame, bewertende Äußerungen vergeben, die die Fähigkeit des Kindes zur außersituativ-persönlichen Kommunikation mit Erwachsenen bezeugen.
In allen Situationen wird die Gesamtpunktzahl berechnet, mit der jeder Indikator bewertet wird.
METHODE "LEITER" ()
Diese Technik wird verwendet, um die Merkmale des Selbstwertgefühls des Kindes sowie seine Vorstellungen über die Einstellung anderer Menschen zu ihm und den Grad des Bewusstseins für diese Einstellung zu identifizieren.
Material: eine Zeichnung einer Treppe bestehend aus sieben Stufen, eine Pappfigur eines Jungen oder eines Mädchens, die in der Mitte der Treppe platziert werden muss.
Prüfung: Dem Kind wird ein Zettel mit einer darauf gezeichneten Leiter gegeben und die Bedeutung der Schritte erklärt.
Anweisung (Erwachsene): Schau dir diese Leiter an. Sehen Sie, hier steht ein Junge (oder ein Mädchen). Gute Kinder werden auf eine Stufe höher gestellt, je höher die Kinder sind, desto besser und auf der obersten Stufe - die besten Kinder. Nicht sehr gute Kinder werden auf die Stufe darunter gelegt (Shows), noch tiefer - Kinder sind noch schlimmer und auf der untersten Stufe - die schlimmsten Jungs. Welchen Schritt würdest du dir zutrauen? Und auf welchen Schritt wird deine Mutter dich setzen? Papa? Lehrer?
Analyse der Ergebnisse
Achten Sie zunächst darauf, auf welche Stufe sich das Kind gestellt hat. Es gilt als normal, dass sich Vorschulkinder auf der „sehr guten“ oder gar „besten“ Kinderleiter einordnen. In jedem Fall sollten dies die oberen Stufen sein, da die Position auf einer der unteren Stufen kein angemessenes Selbstwertgefühl anzeigt, sondern eine negative Einstellung zu sich selbst, Unsicherheit.
Die Einstellung der Erwachsenen zum Kind und ihre Anforderungen werden durch die Antworten der Kinder auf die Frage belegt, wo sie von Vater, Mutter und Erzieher hingebracht werden. Je niedriger die Stufe, desto höher die Punktzahl, die oberste - +1 Punkt
METHODE "GEBURTSTAG"
Diese projektive Technik kann sowohl von Fachleuten als auch von Eltern in Form eines Spiels angewendet werden. Im Rahmen einer gemeinsamen emotionalen Diskussion mit dem Kind über die Situation seines Geburtstages ist es möglich, die Merkmale der Beziehung des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen zu identifizieren. Eltern können mit Hilfe dieses Tests sehen, wie das Kind seine Familie wahrnimmt, und es besser verstehen.
Beginnen Sie damit, über Ihren Geburtstag zu sprechen. Ein Erwachsener fragt, wen das Kind zu seinem Geburtstag einladen möchte, welche Geschenke es erhalten möchte. Dann zeichnet er zusammen mit dem Kind die symbolischen Attribute eines Geburtstages - einen Tisch mit Stühlen, an dem Gäste sitzen werden, eine Geburtstagstorte. Beim gemeinsamen Zeichnen stellt der Erwachsene dem Kind Fragen. Sind die Stühle unterschiedlich groß, dann können Sie die eigene Platzwahl des Kindes analysieren: Führungsanspruch (großer Stuhl) oder Unsicherheit (kleiner Stuhl).
Wenn nicht genügend Informationen vorhanden sind, können Sie das Spiel wiederholen: Bieten Sie an, einen anderen Tisch zu zeichnen - für Erwachsene (wenn nur Kinder hinter dem vorherigen lagen) oder für Kinder (wenn der vorherige nur für Erwachsene bestimmt war). Oder vielleicht ein Tisch als Ganzes für Menschen, wenn am vorherigen Tisch nur Spielzeug, Gegenstände, Tiere säßen.
Ein Erwachsener kann nur klärende Fragen stellen.
Anweisung
- Lass uns an deinem Geburtstag mit dir spielen. SieSie können jeden einladen, den Sie möchten. Was möchten Sie geschenkt bekommen? Lass uns mit dir Schmerz zeichnenIhre festlich gedeckte Tafel und natürlich eine Geburtstagstortemit Kerzen. Es gibt so viele Kerzen, wie Sie sein werden. Und natürlich brauchen wir Stühle für Sie und die Gäste.Wählen Sie einen Ort, an dem Sie sitzen(ein Stuhl wird gezeichnet oder durch einen kleinen Kreis aus Pappe angedeutet). Lassen Sie uns Ihren Stuhl mit einem Sternchen oder einem Traum markiereneine Frau?
Namen von Personen, Spielzeugen und Tieren stehen neben dem Stuhlsymbol (Kreis) und die Auswahlnummer befindet sich darin.
Nach der vierten Wahl können Sie von Zeit zu Zeit eine wiederholte Frage stellen: „Du wirst jemand anderes seindann pflanzen oder nicht?
Manche Kinder haben Lust, die „Hochstühle“ zu vervollständigen, manchmal sogar die zweite Reihe damit zu füllen.
Analyse der Ergebnisse
1. Kommunikationsbedarf:
a) alle Plätze am Tisch belegt oder hinzugefügt werden
neu - das Kind möchte in einem weiten Kreis kommunizieren;
b) eine begrenzte Anzahl von Gästen eingeladen wird, z
viele freie Plätze am Tisch - der Wunsch nach Kommunikation
nur mit engen Leuten, in einem begrenzten Kreis;
c) Spielzeuge, Gegenstände, Tiere werden als "Gäste" ausgewählt - Beweise für ein ungeformtes Kommunikationsbedürfnis.
2. Emotionale Präferenzen in der Kommunikation: Erwachsene befinden sich neben dem Kind - enge, vertrauensvolle, angenehme Beziehungen.
Blinddarm
Kindername
Selbstachtung
Wunsch zu kommunizieren
Konflikt
Gesamtpunktzahl
2-4 b - durchschnittliches Niveau;
Unter 2b - niedriges Niveau
Hohes Niveau – 2 (13,3%)
Durchschnittsniveau - 7 (46,7%)
Niedriges Niveau - 6 (40%)
Die Ergebnisse der pädagogischen Erhebung zur Kommunikationsfähigkeit von Kindern (Beginn des Schuljahres)
Kindername
Selbstachtung
Wunsch zu kommunizieren
Konflikt
Verwendung von „magischen“ Wörtern
Gesamtpunktzahl
Angelina
Bewertung der Ergebnisse: 5-8 b - hohes Niveau;
2-4 b - durchschnittliches Niveau;
Unter 2b - niedriges Niveau
Hohes Niveau - 2 (14%)
Durchschnittsniveau - 8 (57%)
Niedriges Niveau - 4 (29%)
Die Ergebnisse der pädagogischen Erhebung zur Kommunikationsfähigkeit von Kindern (Beginn des Schuljahres)
Kindername
Selbstachtung
Wunsch zu kommunizieren
Konflikt
Verwendung von „magischen“ Wörtern
Gesamtpunktzahl
Bewertung der Ergebnisse: 5-8 b - hohes Niveau;
2-4 b - durchschnittliches Niveau;
Unter 2b - niedriges Niveau
Hohes Niveau - 2 (12%)
Durchschnittsniveau - 8 (47%)
Niedriges Niveau - 7 (41%)
Blinddarm
Gespräch mit Kindern zum Thema „Hallo Herbst“
(mit Elementen eines Regiespiels nach dem Märchen „Turnip“)
Programminhalt:
Kinderideen zum Herbst zusammenfassen: Namensschilder, Wissen über Gemüse und Obst. Bereichern Sie die sensorische Erfahrung durch Sprache, füllen Sie den Wortschatz mit einer Vielzahl von Definitionswörtern auf. An der Mimik die Stimmung erkennen, mit dem Naturphänomen Herbst korrelieren. Interesse entwickeln, Spiele zu leiten; zur Inszenierung bekannter Märchen mit einem Regiespiel anregen; Erkennung eines Märchens durch Modelle.
Material: Würfel, Spiegel für jedes Kind. Luftballons mit verschiedenen Emotionen, Märchenmodelle „Rübe“, „Mann und Bär“, „Puff“, Kostüme für Märchen „Rübe“, Herbstkostüm.
Kinder betreten zusammen mit der Erzieherin einen mit Herbstblumen geschmückten Raum vor einem geschlossenen Vorhang.
Der Lehrer führt ein Abschlussgespräch über den Herbst, seine Zeichen, mit Rätselillustrationen zur Ernte.
Der Regisseur erscheint.
Regisseur: Hallo, Kinder, Fräulein Herbst, ich sehe, Kinder kennen viele Märchen, in denen sich Gemüse trifft. Kinder, seht ihr gerne Märchen? Höre ihnen zu? Möchten Sie Künstler sein?
Regisseur: Ich öffne den Vorhang und bitte Sie auf die Bühne. Bitte komm zu mir. Sagt mal Leute, woran erinnert uns das Theater hier?
Kinder: Vorhang, Kulissen, Leinwände.
Regisseur: Wissen Sie, welchen Beruf die Leute im Theater haben, und nennen Sie mir die Arten von Theatern.
(Kinderliste, Name).
Produzent:
Der Künstler arbeitet viel an Gestik, Mimik, Diktion, um Performances zu spielen. Ich schlage vor, Sie wärmen sich auf.
Nehmen Sie einen Spiegel von mir in einer Schachtel und machen Sie eine Lippenaufwärmung
Und Lächeln
U - Überraschung
Eine Freude
Ach – Traurigkeit
Aufwärmen „Fröhliche Zunge“
Aufwärmen für die Finger (Tröpfchen, Nocken, Beile)
Musikalische Aufwärmschläger
Gut gemacht, und jetzt lass uns mit einem Würfel spielen, mit den Fingern „Griechisch ritt über den Fluss“
Und jetzt gehen Sie hinter die Bühne, verwandeln Sie sich in diese Helden, die Sie auf Russisch spielen werden Volksmärchen"Rübe".
Blinddarm
Spiele zur Entwicklung der Handlung
Das Spiel "Ein Wunder erschaffen"
Zweck: Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, empathischen Fähigkeiten.
Notwendige Geräte: "Zauberstäbe" - Bleistifte, Zweige oder andere Gegenstände.
Beschreibung des Spiels: Kinder werden in Paare aufgeteilt, einer von ihnen hat einen "Zauberstab" in der Hand. Er berührt seinen Partner und fragt ihn: „Wie kann ich Ihnen helfen? Was kann ich für Dich tun?". Er antwortet: „Singen (tanzen, etwas Lustiges erzählen, Seil springen)“ oder bietet an, später etwas Gutes zu tun (Zeit und Ort werden ausgehandelt).
