Доказателство и опровержение на хипотезата

Хипотезата е форма на развитие на знания, която е универсална и необходима за всеки познавателен процес.Там, където има търсене на нови идеи или факти, редовни връзки или причинно-следствени зависимости, винаги има хипотеза. Той действа като връзка между постигнатото по-рано знание и новите истини и същевременно познавателен инструмент, който регулира логическия преход от предишното непълно и неточно знание към ново, по-пълно и по-точно.

Изграждането на хипотеза винаги е придружено от номинацията предположения относноестеството на изследваните явления, което е логическото ядро ​​на хипотезата и се формулира като отделно съждение или система от взаимосвързани съждения.

За да се превърне в достоверно знание, една хипотеза подлежи на научни и практически проверка.Следователно една хипотеза винаги съдържа нещо, което трябва да бъде проверено. вероятно знание. Отбелязаните характеристики позволяват по-ясно да се дефинират съществените характеристики на хипотезата. Всяка хипотеза има изходни данни, или основания,и краен резултат - предположение.Той също така включва логическа обработка на изходните даннии преминете към гадаене. Последният етап на познанието - проверкахипотеза, която превръща едно предположение в достоверно знание или го опровергава.

Видове хипотези

В процеса на развитие на знанието хипотезите се различават по своите когнитивни функции и обект изследвания.

1. По функция в когнитивната в процеса се разграничават хипотези: (1) описателен и 2) обяснителен.

(1)Описателна хипотеза - това е предположение за свойствата, присъщи на изследвания обект. Обикновено отговаря на въпроса:

„Какъв е този артикул?“ или „Какви свойства има този елемент?“

Специално място сред описателните хипотези заемат хипотезите за съществуване всеки обект, който е извикан екзистенциален хипотези. Пример за такава хипотеза е предположението, че някога са съществували съвместно континентът на западното (Америка) и източното (Европа и Африка) полукълба. Същата ще бъде и хипотезата за съществуването на Атлантида.

(2)Обяснителната хипотеза е предположение за причините за обекта на изследване. Такива хипотези обикновено питат: „Защо се случи това събитие?“ или „Какви са причините за появата на този артикул?“

Примери за такива предположения: хипотезата за Тунгусския метеорит; хипотезата за появата на ледникови периоди на Земята; предположения за причините за изчезването на животните в

2. Според обекта на изследване се разграничават хипотезите: публични и частни.

(1)Общата хипотеза е разумно предположение за редовни връзки и емпирични закономерности. Примери за общи хипотези са: разработени през XVIII век. М.В. Хипотезата на Ломоносов за атомистичната структура на материята; съвременни конкуриращи се хипотези на акад. О.Ю. Шмид и акад. V.G. Фесенков за произхода на небесните тела; хипотези за органичния и неорганичния произход на маслото и др.

Общите хипотези играят роля скелев развитието на научното познание. Веднъж доказани, те се превръщат в научни теории и са ценен принос в развитието на научното познание.

(2) Частична хипотеза е разумно предположение за произхода и свойствата на единични факти, конкретни събития и явления.

Конкретни хипотези се излагат както в природните науки, така и в обществено-историческите науки. Археолог например изтъква хипотеза за времето на произход и принадлежност на предметите, открити при разкопки. Историк хипотезира за връзката между конкретни исторически събития или действия на индивиди.

Наред с термините "обща" и "частна хипотеза" в науката, терминът "работна хипотеза".

Работната хипотеза е предположение, изложено в ранните етапи на изследването, което служи като условно предположение, което ви позволява да групирате резултатите от наблюденията и да им дадете първоначално обяснение.

По-нататъшната съдба на работната хипотеза е двойна. Не е изключено тя да се превърне от работеща в стабилна плодотворна хипотеза. В същото време той може да бъде заменен с други хипотези, ако се установи несъвместимостта му с нови факти.

Изграждането на хипотези е сложен логически процес, включващ различни форми на извод. В някои случаи хипотеза възниква в резултат на сравнение на две единични явления, т.е. основата му е аналогията, в други случаи е резултат от дедуктивни изводи, но най-често възникването му се предшества от индуктивно обобщение на емпиричен материал.

Хипотези се изграждат, когато има нужда да се обяснят редица нови факти, които не са наблюдавани досега, но се предполага връзката им с вече проучена и станала част от достоверно познание реалност. Хипотезата не трябва да противоречи на теориите, открити по-рано и потвърдени от практиката. При конструирането на хипотеза трябва да се вземе предвид и изискването, което хипотезата обяснява най-голямото числофакти и да бъдат възможно най-прости по форма и съдържание.

В процеса на изграждане и валидиране на хипотеза, тя преминава през няколко етапа.

1-ви етап. Идентифициране на група от факти, които са открити от изследователя и не се вписват в предишни теории или хипотези и трябва да бъдат обяснени с нова хипотеза.

2-ри етап. Формулиране на предположения, които обясняват тези факти.

3-ти етап. Извеждане от дадената хипотеза на възможно най-голям брой произтичащи от нея последици.

4-ти етап. Сравнение на последствията, произтичащи от хипотезата с наблюдения, близки до дадените факти, резултатите от експерименти, с научните закони.

5-ти етап. Превръщането на хипотеза в достоверно знание или в научна теория, ако всички произтичащи от хипотезата следствия са потвърдени и няма противоречие с познатите досега закони на науката.

Една хипотеза живее, докато предположенията не се превърнат в надеждно знание.

Четене

С каква цел?	Какво?	Как?
Удоволствие, въздействие върху чувства, емоции и др. Разширяване на хоризонтите.	Измислица.	Общото, глобално разбиране, запаметяване на информация, информация е предназначено да развие критично отношение към света.
Информиране с цел всяко въздействие, монтаж.	Инструкции, рецепти, поръчки, програми.	Подробно разбиране, информацията е за бъдещи справки.
Образование, разширяване на езиковите познания на професионалния хоризонт.	Текстове по специалността, вестници, списания.	Подробно разбиране, дълбока интерпретация с помощта на речник, запаметяване на информация.

Видове четене

В зависимост от целевата настройка има въвеждащо, изучаващо, разглеждане и четене за търсене. Зрялата способност за четене предполага както притежаването на всички видове четене, така и лекотата на прехода от един от неговите видове към друг, в зависимост от промяната в целта за получаване на информация от даден текст.

Въвеждащо четене е познавателно четиво, при което цялото речево произведение (книга, статия, разказ) става обект на вниманието на читателя, без да се настройва да получава конкретна информация. Това е четене „за себе си“, без предварителна специална инсталация за последващо използване или възпроизвеждане на получената информация.

По време на въвеждащото четене основната комуникативна задача, пред която е изправен читателят, е да извлече основната информация, съдържаща се в него в резултат на бързо четене на целия текст, тоест да разбере какви проблеми и как са разрешени в текста, какво точно е казано в него според данните.въпроси. Изисква се способността да се прави разлика между първична и вторична информация.

Учене на четене осигурява най-пълно и точно разбиране на цялата информация, съдържаща се в текста, и нейното критично отразяване. Това е замислено и небързано четене, което включва целенасочен анализ на съдържанието на четения текст, базиран на езиковите и логическите връзки на текста. Неговата задача е също така да развие способността на ученика да преодолява самостоятелно трудностите в разбирането чужд език. Обект на „изучаване” при този тип четене е информацията, съдържаща се в текста, но не и езиковият материал. Изучаването на четене учи на внимателно отношение към текста.

Четене на преглед включва получаване на обща представа за четения материал. Целта му е да получи най-обща представа за темата и кръга от въпроси, разглеждани в текста. Това е свободно, избирателно четене, четене на текста на блокове за по-подробно запознаване с неговите „фокусиращи“ детайли и части. Може да завърши и с представяне на резултатите от прочетеното под формата на съобщение или резюме.

Търсене на четене насочени към четене на вестници и литература по специалността. Целта му е бързото намиране на доста конкретни данни (факти, характеристики, цифрови показатели, индикации) в текст или в масив от текстове. Той е насочен към намиране на конкретна информация в текста. Читателят знае от други източници, че такава информация се съдържа в тази книга, статия. Следователно, въз основа на типичната структура от данни на текстовете, той незабавно препраща към определени части или раздели, които подлага на търсене при четене без подробен анализ. При четене за търсене извличането на семантична информация не изисква дискурсивни процеси и е автоматизирано. Такова четене, като гледане, предполага способността да се ориентирате в логическата и семантичната структура на текста, да избирате от него необходимата информация по конкретен проблем, да избирате и комбинирате информация от няколко текста по отделни въпроси.

Основните видове информация за фиксиране: ключдумите , план, тези, синопсис

Четенето е най-важният начин да опознаем света около нас. Колкото повече човек чете, толкова по-широк е неговият хоризонт, толкова по-богат е неговият духовен свят. Правилното четене включва способността да се извлече от печатния текст максимума от това, което съдържа. За да се възприеме възможно най-добре съдържанието на книга, учебник, статия и т.н., е необходимо да се научим да четем съсредоточено, внимателно, замислено. Много е важно да свикнете да използвате речници, за да разберете правилно това, което четете. В същото време четенето включва и работата на паметта. Ето защо, след като прочетете книга, списание, трябва да помислите кои са основните мисли на прочетения текст, в какво авторът иска да убеди читателите, как четенето ви е обогатило и т.н. Важно е също така да развиете нуждата от четете систематично, всеки ден. Това ще ви позволи по-пълно, дълбоко да възприемете съдържанието на прочетеното. Четенето се усвоява и запомня по-добре, ако процесът на четене е придружен от определени записи. Има няколко вида четене: ключови думи, план, тези, резюме.

- Планирайтележи в основата на цялата човешка съзнателна дейност. Когато се подготвяте за уроците, правите и план за отговора. Често работите по план мислено, нещо подобно: първо ще говоря за това, после за това и т.н.

За какво е планът? Да осигури качествено изпълнение на работата, ако това е икономическа сфера на дейност; така че речта да е логична, ако е реч. Вече имате опит в съставянето на планове за писане. Винаги ли е бил успешен?

Какви са основните недостатъци на плана? Планът трябва да бъде такъв, че да става ясно не само за какво е написано есето, но и каква е основната му идея. Всеки елемент от плана трябва да носи определена информация, да съдържа някаква оценка, позиция.

Теза в писмен вид- това е позиция, която поема същността на значителна част от текста, това, което авторът доказва или опровергава; в какво се стреми да убеди читателя; заключението, към което го води. ТезаТова е твърдение, което може да бъде доказано или опровергано. Какво отличава резюметата от другите видове писане? Резюмета, като никоя друга форма на запис, ви позволяват да обобщите материала, да дадете същността му в кратки формулировки, които разкриват цялата работа. Очертанието, както и планът, принуждава читателя да следва автора на книгата, като често ограничава творческата инициатива. Абстрактите, напротив, дават възможност да се разкрие съдържанието на книгата, да се разбере активно, независимо от нейната последователност или дори отделните й разпоредби.

Ключови думи - това са думите, които са най-съществени за разкриването на темата, обозначаващи основните понятия в определена предметна област. Техните знания ви позволяват бързо да се ориентирате в текста, да намирате необходимата информация, да възприемате и усвоявате значението на цяла фраза, параграф, текст в процеса на четене.

Думата абстракт идва от латинското – conspektum – и означава преглед. Нека разгледаме няколко определения.

1) Синопсисът е кратък експозициянещо (С. И. Ожегов. Речник на руския език);

2) абстрактно - кратко, но последователно и последователно опциятекст;

3) резюмето е систематизиран логически запис, който дава възможност за обмислено, независимо разбиране на най-важните положения и доказателства на научен текст;

4) абстрактное самостоятелен вторичен текст, резултат от семантично сгъване на информация. Тя включва само отделни елементи от първоизточника, които са значими за писателя. Резюмето има структурни, функционални и езикови особености. Основната цел на резюмето е да запише значението, а не текста.

Прочетете текста и го озаглавете. Формулирайте основната идея на текста. Сравнете плана, тези, резюмета на този текст по-долу. Кажете ми как се различават?

Има много езици на земното кълбо. Броят на езиците на земята се определя по различни начини. Основните трудности при точните изчисления се дължат на лошото познаване на някои езикови семейства и липсата на надеждни критерии за определяне на статута на даден език или диалект. Това се отнася особено за страните от Азия, Африка и Латинска Америка.

Сред езиците по света се открояват редица езици с международно значение. Това се дължи на авторитета на народите и тези езици в съвременния свят, големия брой носители на тези езици и действителната им употреба в международната комуникация. Външен израз на статута на световните езици, намерен в официалното им признаване от Организацията на обединените нации.

ООН признава английски, френски, испански, руски, китайски и арабски за официални световни езици (от 1973 г.). всеки официален документ в ООН се разпространява на тези шест езика.

(По Н. Кондрашов)

1) Колко езика има на земята?

2) Какво е необходимо, за да се популяризира един език в световните редици?

3) Кои езици са признати за международни и защо?

1) На земята има приблизително 3000 езика, но няма точна информация.

2) Някои езици се издигат в категорията на световните езици, ако придобият функцията на международна комуникация.

3) ООН използва шест езика: английски, френски, испански, руски, китайски и арабски.

Методи за търсене на информация

Търсене на адрес

Процесът на търсене на документи на чисто формални основания, посочени в искането.
За изпълнението са необходими следните условия:

1. Документът е с точен адрес

2. Сигурност строг редместоположението на документите в устройство за съхранение или в системно хранилище.

Адресите на документи могат да бъдат адреси на уеб сървъри и уеб страници и елементи на библиографски запис, както и адреси за съхранение на документи в хранилище.

Семантично търсене

Процесът на търсене на документи по тяхното съдържание.
Условия:

· Съставяне на описание за търсене, което посочва допълнително условие за търсене.

Основната разлика между адресното и семантичното търсене е, че при търсене по адрес документът се разглежда като обект по отношение на формата, а при семантичното търсене - по отношение на съдържанието.
Семантичното търсене намира много документи, без да посочва адреси.
Това е основната разлика между каталозите и картотеките.
Библиотека - колекция от библиографски записи без адреси.

Документално търсене

Процесът на търсене в хранилището на системата за извличане на информация първични документиили в база данни от вторични документи, които отговарят на заявката на потребителя.

Два вида документално търсене:

1. Библиотека, насочена към намиране на първични документи.

2. Библиографски, насочени към намиране на информация за документи, представени под формата на библиографски записи.

Фактическо търсене

Процесът на намиране на факти, които съответстват на заявка за информация.
Фактическите данни включват информация, извлечена от документи, както първични, така и вторични, и получена директно от източниците на тяхното възникване.

Има два вида:

1. Документално-фактически, се състои в търсене на фрагменти от текст, съдържащи факти в документи.

2. Фактически (описание на факти), което включва създаването на нови фактически описания в процеса на търсене чрез логическа обработка на намерената фактическа информация.

Обект на заявка и заявка

Говорейки за IP системи, те използват термините исканеи обект на заявка.

Заявкае формализиран начин за изразяване на информационните нужди на потребителя на системата. Езикът на заявките за търсене се използва за изразяване на необходимостта от информация, синтаксисът варира от система до система. В допълнение към специален език за заявки, съвременните търсачки ви позволяват да въведете заявка на естествен език.

Обект на заявкае информационен обект, който се съхранява в базата данни на автоматизирана система за търсене. Въпреки че най-често срещаният обект на заявка е Текстов документ, няма фундаментални ограничения. По-специално, възможно е да търсите изображения, музика и друга мултимедийна информация. Процесът на въвеждане на обекти за търсене в IS се нарича индексиране. Далеч не винаги IPS съхранява точно копие на обекта, често вместо това се съхранява сурогат.

Въпроси за подготовка за изпита (за тест)

по дисциплина OUD.11 "Основи на дейностите по проекта"

1 . Проектът като един от видовете самостоятелна дейност на ученика. Цели и задачи на курса.

Социални, смесени).

Етапи на проектиране.

Планиране: подбор на необходимите материали, определяне на методи за събиране и анализ на информация.

Видове проекти

публични процеси.

Концепцията за "хипотеза". Процесът на изграждане на хипотеза. Формулиране на хипотеза.

изследователска хипотеза. Формиране на изследователски хипотези. Видове хипотези.

2.1. Понятието и същността на изследователската хипотеза.

Изследователските хипотези са прогнози за резултатите от изследване въз основа на изводите от теория или предварително получени данни.

Хипотезата, подобно на понятието, съждението, заключението, които са разгледани в предишните глави, отразява обективния свят. И в това е подобно на назованите форми на мислене. Хипотезата обаче се различава от тях. Неговата специфика се състои не в това какво отразява в материалния свят, а в това как отразява, т.е. вероятно, вероятно, не категорично, ненадеждно. Затова не е случайно, че самият термин „хипотеза” в превод от гръцки означава „предположение”.

Известно е, че при дефиниране на понятие чрез най-близкия род и специфична разлика е необходимо да се посочат съществените признаци, които отличават този видот други видове от същия род. Най-близкият род за хипотеза в резултат на познавателна дейност е понятието "предположение".

В идеалния случай хипотезите трябва да са толкова специфични и конкретни, че да посочват специфичните критерии, необходими за тестването им, и да могат да бъдат недвусмислено потвърдени или опровергани.

Процесът на генериране на проверяеми хипотези служи за изясняване на въпроси, които възникват във връзка с конкретен изследователски проблем. Това принуждава изследователя да определи точно естеството на данните, които трябва да бъдат събрани, необходими за вземане на решение относно хипотезата, която се тества, както и адекватен начин за анализа им.

Научно изследване- един от видовете изследователска дейност, процесът на разработване на нови научни знания.

Всички изследвания, за да бъдат успешни, трябва да бъдат първоначално ориентирани. Източниците на ориентация са:

Изследователски цели;

Предишен опит;

Подсъзнателна неформална информация.

В зависимост от степента на познаване на проблема, предварителна ориентация под формата на хипотеза, концепция, изследователски алгоритъм.

Хипотеза - априорно, интуитивно предположение за възможните свойства, структура, параметри, ефективност на изследвания обект; научно предположение, истинска стойносткойто не е дефиниран; твърдение, което трябва да бъде проверено за истинност относно наличието (или отсъствието) на определени причинно-следствени връзки между определени процеси или явления.

Въз основа на това е необходимо да се подчертаят следните съществени характеристики на хипотезата.

Първо, хипотезата е специална форма на развитие на научното познание. Изграждането на хипотези в науката дава възможност да се премине от индивидуално научни фактиотнасящи се до явлението, до тяхното обобщаване и познаване на законите на развитие на това явление.

Второ, изграждането на научна хипотеза винаги е придружено от предположение, свързано с теоретичното обяснение на изследваните явления. То винаги се явява под формата на отделно съждение или система от взаимосвързани съждения за свойствата на отделни факти или закономерни връзки между явленията. Тази преценка винаги е проблематична, изразява вероятностна теоретични знания. Понякога въз основа на дедукция възниква хипотеза.

На трето място, хипотезата е разумно предположение, основано на конкретни факти. Следователно възникването на хипотеза е нехаотичен и не подсъзнателен, а естествен и логически последователен познавателен процес, който води човек до получаване на нови знания за обективната реалност.

Основата на хипотезата е целият набор от данни за решавания проблем.

Основният източник на хипотезата е интуицията, тоест способността да се разбере истината чрез пряко наблюдение, без да се обосновава с помощта на доказателства.

Основата на интуицията е подсъзнателната информация и прогностичната способност на индивида да излага хипотези, адекватни на тази информация.

Важно условие за издигане на рационална хипотеза е нейната съгласуваност със съществуващите знания. Концепцията за последователност, взета в нейната цялост, няма необходимата степен на сигурност.

Едва ли е възможно да се изброят всички видове съответствие на една хипотеза с фрагмента от знания, върху материала, от който е възникнала, тъй като това съответствие обхваща не толкова формалните, колкото съдържателните аспекти на познавателните процеси.

Има обаче един неоспорим елемент от концепцията за последователност, който е пряко свързан с формалната логика и може да бъде характеризиран доста строго.

От методологическа гледна точка минималният (и от логическа гледна точка, необходим) индикатор за съответствието на една хипотеза с фрагмента от знание, въз основа на който тя се излага, е последователността.

2.2. Видове хипотези.

Има следните видове хипотези:

Описателен – предполагащ съществуването на някакво явление (процес);

Обяснителна – разкриване на причините за явлението (процеса);

Описателно-разяснително;

Хипотезата като метод за развитие на научното познание, включително популяризиране и последваща експериментална проверка на хипотезата, съставляваща хипотезата. Счита се като структурен елемент на научната теория.

Има няколко други типа хипотези, като:

Хипотезата на рекламния ястреб.

Ad hoc хипотеза е предположение, специално прието за описание или обяснение на конкретно явление и не е систематично свързано с предишни знания за него.

Аналогия.

Аналогията е вид извод, при който знанията, получени при изследването на обект А, се прехвърлят към по-малко проучен обект В, подобен на обект А по съществени свойства. Аналогията служи като един от източниците на научни хипотези.

каузална хипотеза.

Причинно-следствена хипотеза - допускането за съществуването на причинно-следствена връзка между явленията.

конкурентна хипотеза.

Конкурираща хипотеза - алтернативно обяснение на резултатите от изследването, което от логическа гледна точка не може да бъде вярно, ако първоначалната хипотеза е вярна.

научна хипотеза

За да бъде научна, хипотезата трябва да отговаря на следните изисквания: а) тя трябва да бъде единствен аналог на даден процес, явление;

б) трябва да даде обяснение за възможно най-много обстоятелства, свързани с това явление;

в) трябва да може да предвижда нови явления, които не са сред тези, въз основа на които е изградена.

Работна хипотеза

Работната хипотеза е емпирично непроверено предположение, което предсказва съществуването на някаква връзка между променливи или обекти. Работните хипотези се използват за разработване на предварителен план за научно изследване.

Статистическа хипотеза

Статистическа хипотеза – предположение за определени емпирични характеристики на разпределението в дадена популация.

Евристична хипотеза

Евристична хипотеза е непроверено предположение за връзки, което стимулира по-нататъшни научни изследвания.

Общата хипотеза е вид хипотеза, която обяснява причината за едно явление или група явления като цяло.

Частна хипотеза е вид хипотеза, която обяснява някаква конкретна страна или отделно свойство на явление или събитие.

Като научни разпоредби, хипотезите трябва да отговарят на изискванията за фундаментална проверимост, т.е. свойствата:

Фалшификация (опровержение);

Проверяемост (потвърждение).

Хипотезата се подчинява на следните изисквания:

Не трябва да включва твърде много разпоредби: като правило една основна, рядко повече;

Не може да включва понятия и категории, които не са еднозначни, неизяснени от самия изследовател;

При формулиране на хипотеза трябва да се избягват ценностни преценки;

Хипотезата трябва да съответства на фактите, да бъде проверима и приложима към широк спектър от явления;

Изисква безупречен стилистичен дизайн, логическа простота, приемственост.

В процеса на MIS се излагат редица хипотези:

По отношение на прогнозираните нива на целева ефективност, разходи, рискове на системите (отразяват очакванията на мениджърите по отношение на системата);

Относно вариантите за изграждане на система за наблюдение на реалните резултати от функционирането на системата (хипотези относно влиянието и причините, довели до реално настъпилите резултати);

Относно възможните варианти за отстраняване на недостатъци или подобряване на дейността на УИС и др.

След като се изтъкнат хипотези, те се разглеждат в процеса на преценки и анализ. То се потвърждава като истина и се трансформира в истинско знание, или се опровергава.

2.3. Формиране на изследователски хипотези.

В практиката на изучаване на системите за управление е обичайно да се разграничават следните етапи на хипотези:

1. Излагане на хипотези.

Предлагането на хипотези е основният вид научно творчество, свързано с обективна нужда от нови знания. В същото време изложената хипотеза трябва да бъде: достатъчно теоретично надеждна (последователна с предишни знания, да не противоречи на фактите на науката); уникално логически съобразени с проблема и целта; включват понятия, които са получили предварително изясняване и тълкуване; приложими към данните, съдържащи се в предварителното описание на предмета на изследване; предоставят възможност за емпирична проверка (проверка) с помощта на предметно-методологични средства на познанието, което осигурява прехода от него към теория и право.

За да се постави хипотеза, е необходимо да има определен набор от факти, свързани с наблюдаваното явление, които да обосноват вероятността за определено предположение, да обяснят неизвестното. Следователно изграждането на хипотеза се свързва преди всичко със събирането на факти, които са свързани с явлението, което обясняваме, и които не съвпадат със съществуващото обяснение.

Въз основа на събраните факти се прави предположение какво представлява изследваното явление, т.е. формулира се хипотеза в тесния смисъл на думата. Предположението в хипотезата е логически пропозиция (или система от твърдения). Изразява се в резултат на логическата обработка на събраните факти. Фактите, въз основа на които се излага една хипотеза, могат да бъдат осмислени логически под формата на аналогия, индукция или дедукция. Предлагането на предположение е основното съдържание на хипотезата. Предположението е отговорът на поставения въпрос за същността, причината, връзките на наблюдаваното явление. Предположението съдържа знанието, до което се стига в резултат на обобщаване на фактите.

Предположението, за да стане научна хипотеза, трябва да отговаря на следните изисквания:

Предположението не трябва да бъде логически непоследователно, а също и да противоречи на основните положения на науката;

Предположението трябва да бъде фундаментално проверимо;

Предположението не трябва да противоречи на установените по-рано факти, за които е предназначено да обясни;

Предположението трябва да е приложимо към възможно най-широк кръг от явления. Това изискване позволява да се избере най-конструктивната от две или повече хипотези, обясняващи една и съща гама от явления.

2. Формулиране (разработване) на хипотези.

Предложената хипотеза трябва да бъде формулирана. Ходът и резултатът от неговата проверка зависят от правилността, яснотата и сигурността на формулирането на хипотезата.

Развитието на хипотеза е свързано с извеждането на хипотеза от нейните логически следствия. Ако приемем, че изложеното твърдение е вярно, от него се извеждат редица последици, които трябва да съществуват, ако съществува предполагаемата причина.

Логическите следствия, извлечени от хипотези, не могат да бъдат идентифицирани с последствията – връзки в причинно-следствената верига на явленията, винаги хронологично следващи причината, която ги е причинила. Под логически последствия се разбират мисли не само за обстоятелствата, породени от изследваното явление, но и за обстоятелствата, които го предхождат във времето, за съпътстващите и последващите такива, както и за обстоятелствата, породени от други причини, но които са в каквато и да е връзка с изследваното явление.

Съпоставянето на произтичащите от предположението последствия с установените факти от действителността дава възможност или да се опровергае хипотезата, или да се докаже нейната истинност. Това се прави в процеса на проверка на хипотезата. Проверката на хипотези винаги минава през практика. Хипотезата се генерира от практиката и само практиката решава дали хипотезата е вярна или невярна.

3. Проверка на хипотези.

В случай, че хипотезата е преминала и трите етапа на развитие, нейната проверка води до един от следните резултати:

1) опровержение (установяване на невярност);

2) промяна в степента на вероятност;

3) доказателство (установяване на истината).

Помислете отделно за последствията от получаването на всеки от възможните резултати.

На пръв поглед опровергаването на хипотезата е индикатор за неуспех, грешна посока на изследване, погрешни методи и т.н. Всъщност хипотезата в идеалния случай съдържа идеята за себеотрицание: тя трябва или да се превърне в надеждно знание (загуби хипотетичност), или, тъй като е несъстоятелна, да отстъпи място на други хипотези.

Ако хипотезата се докаже (превърне в надеждно знание), нейната производителност е неоспорима. От тази гледна точка опровергаването на хипотезата има и определена познавателна стойност, позволява да се преодолее заблудата и по този начин допринася за търсенето на истината.

Потвърждаването на други последствия прави хипотезата още по-вероятна, но не я доказва.

Доказването, установяването на истината, потвърждаването на последствията, произтичащи от хипотезата, увеличава нейната вероятност.

Тъй като хипотезата винаги е представена от предложение или група от твърдения, процедурата за установяване на нейната истинност в нейната структура по принцип трябва да бъде в много отношения подобна на действието на доказателството като такова, с всички присъщи характеристики на последното . Той трябва да съдържа аргументи, демонстративни схеми за изводи, да се подчинява на правилата за доказване.

Има и още няколко метода за проверка на хипотезата, които се използват при изследването на системите за управление:

Пряко потвърждение (опровержение) на хипотезата.

Същността на този метод се крие във факта, че предполагаемите отделни факти или явления в хода на последващото познание намират потвърждение (или опровержение) на практика чрез прякото си възприемане. В случаите на прогностични хипотези е неуместно да се чака прякото им потвърждение от практиката, тъй като ще се загуби време за необходимите действия. Ето защо логическите доказателства (опровержение) на хипотези намират широко приложение в науката.

Логическото доказателство (опровержение) протича косвено, тъй като са известни явления, които са се случили в миналото или съществуват в настоящето, но са недостъпни за прякото сетивно възприятие.

Основните начини за логическо доказателство на хипотезата са:

Индуктивно - все по-пълно потвърждение на хипотезата или извеждане на последствия от нея с помощта на аргументи, включително посочване на факти и закони;

Дедуктивен – извеждане на хипотеза от други, по-общи и вече доказани положения; включването на хипотеза в системата на научното познание, в която тя е в съответствие с всички останали разпоредби; демонстрация на евристична, предсказваща сила на хипотеза, когато тя правилно обяснява и предсказва доста широк спектър от явления.

Логическото доказателство (опровержение), в зависимост от метода на обосновка, може да протича под формата на преки и косвени доказателства (опровержение).

Прякото доказване (опровержение) на хипотезата протича чрез потвърждаване или опровергаване на изведените логически следствия от новооткрити факти.

Логическият процес на извеждане на последствия от предложеното предположение и обосноваване на истинността или неверността на хипотезата, както вече беше отбелязано, много често протича под формата на условно категоричен извод.

Друг вид логическо доказателство (опровержение) на хипотеза е косвеното доказателство (опровержение). Използва се, когато има няколко хипотези, които обясняват едно и също явление.

Косвените доказателства протичат чрез опровергаване и елиминиране на всички неверни предположения, въз основа на които се потвърждава надеждността на единственото останало предположение. В този случай заключението протича под формата на отричащо-потвърждаващ модус на разделително-категоричен извод.

Заключението в това заключение може да се счита за надеждно, ако: първо, бъде изградена изчерпателна поредица от допускания за обяснение на изследваното явление; второ, в процеса на проверка на хипотезите се опровергават всички неверни предположения. Предположението, насочващо към останалата причина, в този случай ще бъде единствено и изразеното в него знание вече няма да действа като проблематично, а като надеждно.

По този начин, разкривайки проблема за същността, структурата и основните типове на хипотезата, е необходимо да се отбележи нейната важна роля в процеса на изучаване на системите за управление. Хипотезата е необходима форма за развитие на системи за управление, без която преходът към ново, по-напреднало управление на предприятието е невъзможен.

Хипотезата играе съществена роля в системите за управление, служи начална фазаформиране на почти всяка управленска теория.

Ако проверката на една хипотеза не завършва нито с доказателство, нито с опровержение, а само променя степента на нейната вероятност, тогава тристепенният цикъл на нейното развитие може да се счита само условно (временно) завършен. Всъщност хипотезата е останала хипотеза, а това предполага възможността за нейното по-нататъшно развитие - извеждането на последствията, тяхната проверка и т.н.

Доцент доктор. Цветков А. В., д-р. Смирнов И.А.

Проблем и актуалност на изследването и проекта

Всяка проектна или изследователска работа е насочена към решаване на определен фундаментален или приложен проблем. Често авторът или ръководителят на работата може да не формализира проблема, но дефинирането на проблема може да допринесе за развитието на изследването или проекта. Да се ​​дефинира проблем означава да се установи несъответствие между желаното и действителното. Проблемът възниква от противоречие. Първо, проблемът винаги възниква, когато има нужда, нужда от нещо. Второ, проблемът е несъответствието, противоречието между това, което бихме искали да направим, и нашите възможности, наличието на определени средства. Намиране на проблем за изследователска работа- това е дефиницията на съвкупност от въпроси, чието решение представлява значителен практически и теоретичен интерес за изследователя.

„Уместността” на работата също е свързана с концепцията на проблема. D. психо. н. М. Н. Арцев „Да се ​​обоснове уместността означава да се обясни необходимостта от изучаване на тази тема в контекста цялостен процеснаучно познание. Определянето на релевантността на изследванията е задължително изискване за всяка работа. Уместността може да се състои в необходимостта от получаване на нови данни и необходимостта от тестване на нови методи и т.н.” Уместността на изследователската или проектната работа се състои в представянето на това как резултатите от работата позволяват решаването на определени научни и практически проблеми. Професор В. В. Краевски „Изследванията могат да се считат за релевантни, ако самата тема е уместна в две отношения: първо, нейното изследване отговаря на спешната нужда от практика, и второ, получените резултати ще запълнят празнината в науката, която в момента не разполага с необходимите средства. за решаване на този спешен научен проблем. По този начин, за научната работа, уместността ще се състои от научна новост и практическа значимост на работата. В случай на училищно проектиране и изследователска работа е възможно да се обоснове актуалността на избраната тема от гледна точка на нейната научна, социална и личностна значимост.

Дефиниране на целта и задачите на работата

Следващият етап на работа е написването на "Въведение", което придружава цялостното планиране на работата по проекта и изследването, като обикновено след отговор на някои или всички горепосочени въпроси можете да преминете към следващата стъпка - дефиниране на цел и задачи. Целта на изследването е формулиран в общи линии желания теоретичен и/или практически резултат, който ще бъде получен в хода на работата. В случай на проект, при дефиниране на цел е желателно да се формира конкретно, качествено характеризирано и по възможност правилно количествено изображение на желания (очакван) резултат, който реално може да бъде постигнат чрез ясно определена точка на време. Често се случва кратко изложение на целта на изследването до известна степен да съвпада със заглавието на произведението. Бих искал да обърна внимание на тези, които все още нямат опит в самостоятелното разработване на целите и задачите на предстоящата работа към тази функция.

Когато стратегическата цел е дефинирана, е необходимо да се разработят изследователски тактики, да се идентифицират въпроси, на които трябва да се отговори и да се формулират под формата на конкретни задачи. Решаването на конкретни задачи в хода на работа ще ви позволи да постигнете желания резултат - целите на изследването (вижте раздела Педагогически проекти образователни изследвания).

Няма нужда да се опитвате да разбиете целта на изследването голям бройзадачи. Трябва да са три-пет от тях, но такива, които наистина са стъпки към постигането на целта.

При формулирането на задачите е важно да се следи дали те съветват поредица от критерии, т.нар. SMART tasks е мнемонично съкращение, използвано в управлението и управлението на проекти за поставяне на цели и поставяне на цели (SMART: Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timely):

• Специфичност (пълнота на съдържанието, т.е. сигурност на всички характеристики на резултата, които са от съществено значение за максималното му съответствие с необходимостта),
• Измеримост (оперативност за определяне на очаквания резултат (контролируемост) за постигане на резултата),
• Постижимост (реалност, съответствие с възможностите),
• Уместност (мотивация),
• Времева сигурност (съответствие с работния график).

Хипотезата за работа

Хипотеза в работа по проектв повечето случаи е непрактично, тъй като хипотезата е елемент от методологията на научния апарат, а проектите на учениците обикновено не моделират изследователска работа, а приложни изследвания или иновативни и бизнес проекти. Остава открит въпросът за необходимостта от хипотеза в училищните изследвания. В разпоредбите на редица конференции в критериите за оценка и изискванията за работа ще бъде посочено, че хипотезата е задължителен компонент на изследването. В действителност не винаги е възможно да се формулира хипотеза: например е трудно да се направи това при мониторингови и разузнавателни изследвания.

За да разберем въпроса, си струва да разберем какво е хипотеза. След като анализираме формулировката на думата „хипотеза” в редица речници и енциклопедии, можем да различим 2 аспекта, които се използват в науката: 1. хипотеза като един от начините за обяснение на факти и наблюдения, 2. предположение, което формира основата за планиране на неговите експерименти.

Първото от тълкуванията се отнася до фундаменталната наука, с която училищните изследвания нямат много общо. В този случай хипотезата не се разглежда като резултат от детско изследване: за създаване на хипотеза са необходими определени изследователски данни, а хипотезата е един от резултатите от изследването. Второто тълкуване е, че на базата на добре познати знания изследователят прави предположение, което формира основата за планиране на експериментите му. Такава хипотеза помага да се разбере какво и защо ще изследваме и е методологичен инструмент, а не резултат от изследването. Този елемент от методологията е важен при провеждане на експериментални изследвания, но може да не е приложим при използване на описателни и натуралистични методи.T. д. не „не всяко предположение е хипотеза“. За да бъде научна, хипотезата трябва да отговаря на следните изисквания:

В някои случаи си струва да се разделят работна хипотеза (първоначално временно предположение, което не претендира да бъде открито и се използва за планиране на изследване) и крайна хипотеза (формулирана въз основа на резултатите от изследването, претендираща за решаване на проблема , с течение на времето подобна хипотеза се превръща в твърдение).

Изследователски методи

Следващата стъпка е да се определят изследователските методи. Методът е начин за постигане на целта и задачите на изследването. Методите на изследване традиционно се делят на основни и специални. Общи методи на научното познание: теоретични методи, емпирични методи, математически методи (виж Таблица 1). Специални методиопределя се от естеството на изследвания обект. Математическите методи включват статистически методи, методи за моделиране, методи за програмиране, методи на модел на опашка, метод за визуализация на данни (функции, графики и т.н.) и т.н. Измерването включва определяне на числената стойност на величина посредством мерна единица. Стойността на този метод се крие във факта, че дава точна, количествена информация за света около нас.

Характеристики на основните методи на изследване:

Метод	Характеристика
емпиричен
Наблюдение	Метод на познание, състоящ се в преднамерено, целенасочено възприемане на реални обекти. Видове наблюдение: Структурирано наблюдение е наблюдение, извършвано по план, неструктурирано наблюдение е наблюдение, при което се дефинира само обектът на наблюдение; Наблюдението на терен е наблюдение в естествена среда; лабораторно наблюдение е наблюдение, при което обектът е в изкуствено създадени условия; Директното наблюдение е наблюдение, при което обектът въздейства пряко върху сетивата на наблюдателя; косвеното наблюдение е наблюдение, при което ефектът на обекта върху сетивата на наблюдателя се опосредства от устройството. Наблюдението се извършва по следния алгоритъм: 1. Определяне на целта на наблюдението. 2. Изборът на обекта на наблюдение. 3. Избор на начини за постигане на целта на наблюдението. 4. Избор на метод за регистрация на получената информация. 5. Обработка и интерпретация на получената информация.
Експериментирайте	Метод на познание, който включва целенасочена промяна в обект с цел получаване на знание, което не може да бъде разкрито в резултат на наблюдение. Структура на експерименталната програма 1. Уместност на изследването. 2. Изследователски проблем. 3. Обект и предмет на изследване. 4. Изследователска хипотеза. 5. Цел и задачи на изследването. 7. Научна новост на изследването. 1. Уместност на изследването. Актуалността на изследването е обосновката за необходимостта от решаване на определен проблем. Уместността на изследванията се характеризира със степента на несъответствие между търсенето на научни идеи, технологии, насокии предложения, които науката и практиката могат да дадат в момента. 2. Изследователски проблем. Изследователският проблем се основава на противоречие, което трябва да бъде разрешено по време на експеримента и което беше обосновано при определяне на релевантността на изследването. 3. Обект и предмет на изследване. Обектът на изследване е областта на изследване; субектът е аспект от изследването на обект. 4. Изследователска хипотеза. Изследователската хипотеза е научно обосновано предположение за решението на даден проблем. 5. Цели и задачи на изследването. Целта на изследването е предвидената дейност, междинни и крайни резултати от проверка на хипотезата. Задачи – конкретизиране на целта на изследването, неговото разлагане (разчленяване). 6. Етапи на експериментална работа, очаквани резултати за всеки етап под формата на документи, основни методи на изследване. 7. Научна новост на изследването. Новостта отразява социално значими нови знания, факти, данни, получени в резултат на изследването. Критерият за новост отразява съдържанието на резултата. В зависимост от резултата на преден план могат да бъдат изведени теоретична новост (концепция, принцип и др.), практическа новост (правило, препоръка, методология, изискване, инструмент и др.) или и двата вида едновременно.
Моделиране	Моделите са материални и мислено представени обекти, които в процеса на изследване заместват оригиналния обект, запазвайки някои свойства, които са важни за дадено изследване. Видове моделиране: 1. Материално (предметно) моделиране: Физическото моделиране е симулация, при която реален обект се заменя с неговото увеличено или намалено копие, което позволява изследване на свойствата на обекта. Аналоговото моделиране е моделиране, базирано на аналогията на процеси и явления, които имат различна физическа природа, но са еднакво описани формално (чрез едни и същи математически уравнения, логически схеми и т.н.). 2. Ментално (идеално) моделиране: Интуитивното моделиране е моделиране, основано на интуитивна идея за обекта на изследване, която не се поддава или не изисква формализиране. Подписаното моделиране е моделиране, което използва трансформации на знак като модели: диаграми, графики, чертежи, формули, набор от символи и т.н.
Въпросник	Метод на изследване чрез самостоятелно попълване на въпросника (т.е. въпросника) от респондента (т.е. интервюирания) по правилата, посочени в него. Във въпросника могат да се използват следните видове въпроси: Затворен въпрос е въпрос, за който във въпросника е даден пълен набор от опции за отговор. Затворените въпроси са алтернативни (т.е. включващи избор само на един отговор) и безалтернативни (т.е. включващи избор на повече от един отговор). Отворен въпрос е въпрос, който не съдържа улика и не налага възможности за отговор на респондента.
Интервюиране	Метод на проучване, провеждан под формата на целенасочен разговор по предварително изготвен план с всяко лице или група лица, чиито отговори на поставените им въпроси служат като първоначален източник на информация. Има два основни типа интервюта: Формализираното интервю предполага, че комуникацията между интервюиращия и респондента е строго регламентирана от подробен въпросник и инструкции. Безплатно интервю (разговор) се провежда без предварително изготвен въпросник, като се определя само темата на разговора. Разговорът се използва на етапа на подготовка на масови въпросници за определяне на областта на изследване, попълване и усъвършенстване на масови статистически данни и като независим метод за събиране на информация.
Теоретичен
Анализ и синтез	Анализът е начин за познаване на обект чрез изучаване на неговите части и свойства. Синтезът е начин за познаване на обект чрез комбиниране в едно цяло на части и свойства, идентифицирани в резултат на анализ. Анализът и синтезът не са изолирани един от друг, а съжителстват, допълвайки се. Говорейки за анализ и синтез, не бива да се мисли, че в началото има чист анализ, а след това започва чист синтез. Още в началото на анализа изследователят има някаква обща представа за изследвания обект, така че анализът започва в комбинация със синтеза. След това, след като е проучил няколко части от цялото, изследователят вече започва да прави първите обобщения, започвайки да синтезира първите данни от анализа. И може да има няколко такива стъпки, преди да бъдат проучени всички части на цялото.
Сравнение	Сравнението е начин за познаване чрез установяване на сходството и/или разликата на обектите. Сходството е това, което сравняваните обекти имат едно и също, а разликата е как един сравняван обект се различава от друг. Общ алгоритъм за сравнение: 1. Дефиниране на обекти за сравнение. 2. Определяне на аспекта на сравняване на обекти. 3. Анализ и синтез на обекти в съответствие с аспекта на сравнението. Ако съществените характеристики на сравняваните обекти са известни, те се избират в съответствие с аспекта на сравнението. 4. Съпоставка на съществените признаци на сравняваните обекти, т.е. определяне на общи и/или отличителни съществени белези на сравнявани обекти. 5. Определяне на различията в общи черти. 6. Заключение. Необходимо е да се представят общи и/или отличителни съществени белези на сравняваните обекти и да се посочи степента на разлика в общите черти. В някои случаи е необходимо да се посочат причини за приликите и разликите между сравняваните обекти.
Обобщение	Обобщението е начин за познание чрез определяне на общите съществени характеристики на обектите. От това определение следва, че обобщението се основава на анализ и синтез, насочени към установяване на съществените характеристики на обектите, както и на сравнение, което позволява да се определят общи съществени признаци. Дефинирани са две основни обобщения: индуктивно и дедуктивно: Индуктивното обобщение (от единично надеждно до общо вероятностно) включва определяне на общите съществени характеристики на два или повече обекта и фиксирането им под формата на концепция или преценка. Понятие е мисъл, която отразява общите съществени характеристики на предметите. Съждението е мисъл, в която се потвърждава или отрича нещо относно атрибутите на обектите. Индуктивното обобщение се извършва по следния алгоритъм: 1. Актуализирайте съществените характеристики на обектите на обобщение. 2. Определете общите съществени признаци на предметите. 3. Фиксирайте общото на обектите под формата на концепция или преценка. Обобщението не е само дефиниране на сходни признаци на обекти; включва разглеждане на обекти като част от нещо общо, част от някакъв вид, вид, семейство, клас, ред. Без обобщение не може да има познание като цяло, защото познанието винаги излиза извън рамките на отделното, индивидуално. Само на базата на обобщение е възможно да се формират общи понятия, преценки, изводи, да се изграждат теории и т.н. Пример за обобщение може да бъде преходът от изучаване на общите съществени характеристики на такива обекти като смърч и бор към образуването на по-общо твърдение: „Смърчът и борът са иглолистни дървета“. Индуктивното обобщение винаги се предшества от анализ, синтез и сравнение. Анализът и синтезът са насочени към установяване на съществените характеристики на обектите. Сравнението дава възможност да се идентифицират отличителните и общи съществени характеристики на обектите. Трябва да се отбележи, че дефинирането на общи съществени признаци вече е началото на обобщаване. Обобщаването обаче включва не само установяване на общи съществени признаци, но и дефиниране на техните „най-близки общи“, изясняване на принадлежността им към определен род. Родът е съвкупност от обекти, която включва други обекти, които са вид от този род. И така, след като проучихме лъка и арбалета, ще установим общи съществени характеристики: стрелите се хвърлят с помощта на пружинираща дъга, вързани с тетива, лъкът и арбалетът са индивидуални оръжия на стрелците, които използват силата на ръцете си при дърпане тетива. Въз основа на познаването на общите характеристики можем да обобщим: и лъкът, и арбалетът са ръчни оръжия за хвърляне на стрели. Така ръчното оръжие за хвърляне на стрели е род, а лъкът и арбалетът са видове. Дедуктивното обобщение (обобщаване на единичен надежден под общ надежден) включва актуализиране на понятие или съждение и идентифициране с него на съответните съществени характеристики на един или повече обекти. Дедуктивното обобщение се извършва по следния алгоритъм: 1. Актуализирайте съществените характеристики на обектите, фиксирани в понятието или преценката. 2. Актуализирайте основните характеристики на даден обект или обекти. 3. Сравнете съществените характеристики и определете дали обектът или предметите принадлежат на това понятие или съждение. Нека направим дедуктивно обобщение под понятието "ръчни оръжия за хвърляне на стрели". Знаем, че това оръжие хвърля стрели с помощта на пружинираща дъга, дърпана заедно от тетива, при издърпване на тетивата се използва силата на ръцете на стрелеца. Нека вземем прашка и лък като обекти за дедуктивно обобщение. Нека да разгледаме основните им характеристики. Слингът е примка за колан, с която можете да хвърлите камък или метална топка чрез въртеливо движение. Сравнението на основните характеристики на прашка с характеристиките, фиксирани в тази концепция, ни позволява да заключим, че прашката не е ръчно оръжие за хвърляне на стрели. Лъкът се състои от пружиниращ лък, завързан с тетива. Лъкът се изстрелвал с дълги дървени стрели с метални накрайници. Лъкът е бил използван от стрелеца в полеви битки. Сравнението на този обект и концепцията ни позволява да обобщим, че лъкът е ръчно оръжие за хвърляне на стрели.
Класификация	Класификацията включва превръщането на род (клас) в видове (подкласове) въз основа на установяването на характеристики на обектите, които съставляват рода. Родът е съвкупност от обекти, които са обединени в едно цяло според общи съществени отличителни белези. Класификацията се извършва по следния алгоритъм: 1. Задайте типа на обектите за класификация. 2. Определете особеностите на обектите. 3. Определете общите и отличителните съществени белези на предметите. 4. Определете основата за класификацията на рода, т.е. отличителен съществен признак, по който родът ще бъде разделен на видове. 5. Разпределете обекти по тип. 6. Определете основанията за класифициране на един вид в подвид. 7. Разделете обектите на подизгледи. Ако в процеса на индуктивното обобщение вървим от единичното към общото, от по-малко общото към по-общото, то в процеса на класификация вървим от по-общото към по-малко общото, от общото към единичното. Има класификации според видообразуващия признак и дихотомични. Ето примери за класификация според функцията за формиране на изглед: огледалата се класифицират на плоски и сферични, а сферичните огледала се класифицират на вдлъбнати и изпъкнали. Като пример за дихотомична класификация даваме разделянето на понятието "гора": "гора" - "широколистна гора и нешироколистна гора"; „нешироколистна гора“ – „иглолистна гора и неиглолистна гора“. При дихотомично разделение родът е разделен на два противоречиви вида, които изчерпват рода: А и не-А. Класификацията може да се извърши въз основа на съществени признаци (естествени) и несъществени признаци (изкуствени). С естествената класификация, като знаем към коя група принадлежи даден обект, можем да преценим неговите свойства. DI. Менделеев, поставяне химични елементив зависимост от атомното им тегло, разкриват закономерности в техните свойства, създавайки периодична система, която дава възможност да се предскажат свойствата на все още неоткрити химични елементи. Изкуствената класификация не дава възможност да се преценяват свойствата на обектите (например списък с фамилни имена, подредени по азбучен ред, азбучен каталог на книги), използва се за по-лесно намиране на неща, думи и т.н. Указател лекарства, подредени по азбучен ред, са примери за изкуствени класификации. Трябва да се спазват следните правила за класификация: 1. Разделянето трябва да се извършва само на една основа. Това изискване означава, че отделен признак, избран в началото като основа, не трябва да се заменя с други характеристики по време на разделянето. Неправилно е разделянето на обувките на мъжки, дамски и гумени. 2. Делбата трябва да е изчерпателна, т.е. сборът от видовете трябва да е равен на рода. По-специално, това ще бъде погрешно, а не изчерпателно: разделянето на триъгълници на остроъгълни и правоъгълни (триъгълниците с тъп ъгъл се пропускат. 3. Видовете, включени в рода, трябва взаимно да се изключват. Според това правило всеки отделна тематрябва да бъдат включени само в един вид. Грешка е да се разделят хората на ходят на кино и на театър, защото има хора, които ходят и на кино, и на театър. 4. Разделянето на видове трябва да е непрекъснато, т.е. необходимо е да се вземе най-близкият вид и да не се прескача към подвидове. Сред гръбначните се разграничават следните класове: риби, земноводни, влечуги (влечуги), птици и бозайници. Всеки от тези класове е разделен на други видове. Ако обаче започнем да разделяме гръбначните животни на риби, земноводни и вместо да посочим влечугите, изброим всички техни видове, тогава това ще бъде скок в разделението.
Дефиниция на понятията	Начин на познание чрез разкриване на съдържанието на понятията. Понятие е мисъл, която отразява общите съществени характеристики на предметите. Всяка концепция има съдържание и обхват. Обхватът на понятието е обект или предмети, чиито съществени признаци са фиксирани в понятието. Например, обхватът на понятието "планета Земя" е ограничен до една планета. Съдържанието на концепцията е тясно свързано с нейния обем, всяка планета има свои собствени уникални характеристики, така че концепцията за „планетата Земя“ ще включва следните единични съществени характеристики: „Третата планета от Слънцето, която се върти около нея средно разстояние от 150 милиона км за период от 365 слънчеви дни". По този начин понятието е дума или фраза, обозначаваща отделен обект или съвкупност от обекти и техните съществени свойства. Общото определение на понятията включва намиране на най-близкия род обекти на дефинираното понятие и техните отличителни съществени характеристики. Например, за да се дефинира понятието "фар", е необходимо да се намери най-близкият род "кула" и да се определят отличителните белези "със сигнални светлини за морски и речни кораби".

Представяне на резултатите от работата

Представянето на резултатите от проектната или изследователската работа може да се извърши лично (на конференция) или задочно (текстът или резюметата на работата се оценяват). Когато подготвяте работата за изпращане, си струва да вземете предвид формата на събитието и изискванията към предоставените материали.

Написване и оформяне на писмен текст на творбата

На редица конференции пълен текстработа е заявена за оценка или преглед на първи (кореспонденция) етап. Въз основа на резултатите от оценката работата или се допуска да участва в кръга лице в лице, или се изпраща за преразглеждане, или се отхвърля. Изискванията към представените доклади може да се различават в зависимост от конференцията, по-долу е дадена универсална версия на дизайна на хартия.

Работата трябва да включва заглавна страница. Организацията е посочена в горната част на заглавната страница: институция допълнително образование, училище, обществена организация и др., където авторът на произведението учи (проучва). В горната трета на листа е изписано пълното наименование на темата на наблюденията. Информацията за автора е поместена по-долу (фамилия, собствено име, възраст на изпълнителя или клас на неговото образование към момента на предаването на произведението на ръководителя или представянето му на конкурс). Трябва да се посочат фамилията, името и отчеството на ръководителя на работата (ако има такъв). В средата на долната част на листа е посочена годината на отчета, която не трябва да се бърка с годината на наблюденията, може да не съвпадат.

Заглавието на произведението трябва да отразява неговата същност. Не се допускат общи имена в научни статии. Ако името включва местоположението на изследването, то трябва да е конкретно. Например. Точно така - "Изследване на морфологичната изменчивост на речния костур (Percafluviatilis) в затворени водоеми в околностите на с. Пояконда (Северна Карелия)". Възможно повече кратка версияот това заглавие „Изследване на морфологичната изменчивост на речния костур (Percafluviatilis)”. В този случай мястото на изследването е дадено в раздела, с който започва текстът на произведението. Грешно - „Изследване на морфологията на рибите в Северна Карелия“ или „Изследване на популацията на птиците в района на Челябинск“. Такива наименования предполагат, че проучванията са проведени на територията на посочения район. Често има имена, които са типични за абстрактни произведения, например „Байкал е перлата на нашата природа“ или „Нашите защитени гори“. Тези имена не отразяват смисъла на извършената изследователска работа.

Ако отчетът се окаже обемен, тогава първата страница след заглавната страница е запазена за съдържанието. Посочва разделите на произведението и страниците, на които те започват. Съдържание не се изисква на много конференции, тъй като заема обем, който най-често е ограничен от разпоредби.

Текстът на произведението е изписан (отпечатан) само от едната страна на листа. За регистрация на отчета се използва стандартна хартия за писане А4. Обемът на текста, шрифтът, неговият размер, междуредовото разстояние, отстъпите и т.н. обикновено се уточняват в правилника за конкурса.

Следващата страница трябва да започва с пълно имезавършена работа. Ако включва имената на растения или животни, тогава е обичайно да се дублират с помощта латински език. След това следват разделите от самата работа.

В латинските наименования на растения и животни името на рода и специфичния епитет са изписани с курсив, имената на по-големите таксони са с правилен шрифт. Нека повторим добре познат пример. „Изучаване на морфологичната изменчивост на речния костур (Percafluviatilis)”.

Има правило, според което името на живо същество, което се среща в статия (заключителна работа на ученик) за първи път, се дублира на латински. В бъдеще авторът може свободно да използва само руски или само латински.

Място и час на наблюдение.На този етап е необходимо да се даде достатъчно подробно (но накратко) географско положениетеритория: назовете административния район и района, в който е проведено вашето изследване, посочете природната зона (подзона), в която се намират, дайте описание на ландшафтите и основните биотопи на района, посочете времето на работата. Обемът на този раздел не трябва да надвишава 10 - 15 реда.

Цел и задачи на изследването.

Материал и техника.Опишете методологията, по която е извършена работата. Ако сте използвали общоприетата техника, описана в литературата, направете справка, както е показано по-долу. В този случай е достатъчно да посочите името на метода. Например. Изследването на храненето на малките се извършва чрез прилагане на лигатури на шията (Малчевски, Кадочников, 1953). В библиографския списък дайте пълното заглавие на произведението. Ако техниката е разработена или модифицирана от вас, тя трябва да бъде описана подробно.

Същият параграф посочва какъв материал е успял да събере изследователят и неговото количество. Например колко километра са изминати, като се вземе предвид (общо и между различни биотопи), колко геоботанически обекти са установени и описани, колко ежедневни скитания на животни са били използвани за определяне на средната продължителност на дневното бягане на животното , колко индивида са уловени и маркирани, колко вида са регистрирани и др. n. Разказва се и за други разходи за труд: картирани са 35 хектара ливада; Извършени са 5 ежедневни наблюдения. Ако авторът на произведението използва материала, събран от група изследователи, той трябва да посочи степента на участието си в събирането на терен материал. Например. Извърших всички маршрутни преброявания на птици за 20 ... Данните за предходните два сезона бяха любезно предоставени от колеги от кръга (пълно име), на които авторът изказва искрена благодарност. Авторът самостоятелно извърши анализа на материала, събран за три сезона.

Резултати (обсъждане на материала).Това е основната част от работата, в която се представя събраният материал, извършва се неговият анализ, дава се сравнително описание на получените данни, дават се графики, таблици, диаграми и др. графичният материал задължително се коментира, а логическите изводи се аргументират.

Ако ще напишете основния раздел на финалната работа, трябва да направите няколко подготвителни операции. Първо, трябва да обработите целия материал, с който разполагате. Второ, да се създаде груб план за бъдещия текст. Необходимо е да изберете неговите раздели въз основа на изследователските задачи, които сте решили. Определете логиката на връзката на тези секции. Това ще запази логиката на представяне на материала и няма да отклони вниманието от факта, че е необходимо да се разкрие темата на изследването като цяло.

Констатации.Те съдържат кратко обобщение на основните резултати от работата, които следват от материала, представен в предишния раздел. Заключенията трябва да отговарят на посочената цел на изследването и поставените задачи, но могат да бъдат повече количествопроблеми, но не трябва изкуствено да увеличавате този раздел с голям брой малки заключения.

Всяко заключение е решение на конкретна задача, която сте си поставили.

Приложение.Този раздел съдържа големи таблици, графики, фигури и други графични материали, които по една или друга причина са неудобни за поставяне в текста на основния раздел. Всички те, независимо в коя част от работата се намират, имат собствен сериен номер. Таблиците и фигурите (включително графиките и диаграмите) са номерирани отделно. Всички те, с изключение на номера, получават конкретно име. Тя трябва да съдържа информация за това какво означава илюстративният материал, с какъв вид животно е свързан, къде и кога е събран. А в самото произведение трябва да се посочи коя от таблиците или фигурите трябва да се прави в един или друг момент при четене на текста.

Не трябва да поставяте снимки на обекти в приложението (въвеждащо - портрет вълнист папагал), автора и неговите приятели и други материали, които не илюстрират самото изследване.

литература.Имайте предвид, че обектът на вашите наблюдения едва ли е попаднал в полезрението на натуралист за първи път. Би било хубаво да се запознаем с наличните статии и книги по този проблем и да допълним раздела „Обсъждане на материала“ със сравнение на нашите наблюдения с литературните данни. Освен това без познаване на литературата е невъзможно да прегледате материала по избраната тема и да оправдаете интереса си към него. Позоваването на използваната литература се прави, както следва.

Пример първи. „Този ​​метод на изследване е използван от А. Н. Формозов (1946) в изследването…”. Цифрите в скоби показват годината на публикуване на произведението, което цитирате. Фамилията на автора и годината на публикуване ще помогнат на читателя да намери пълното заглавие на статията или книгата в библиографския списък в края на работата.

Втори пример. „Този ​​подход за вземане на сондажи е описан подробно в литературата (Ошмарин, Пикунов, 1990)“. В този случай в скоби са посочени имената на авторите и годината на публикуване на цитираното произведение. Имайте предвид, че в този случай инициалите на авторите са пропуснати. Ако се прави препратка към няколко литературни източника наведнъж, следващият се посочва след точка и запетая (;) в същите скоби. Опитайте се да поставите връзки от този вид в края на изреченията.

Пример трети. „Тенденцията на този вид да се заселва на групи е отбелязана и в други части от неговия ареал – в Субполярния Урал (Бобринский и др., 1965), в Енисейската тайга (лично съобщение на О.В. Петров) и в Тува (Сидоров, 1990с. )". В този случай препратките са дадени последователно, тъй като фразата съдържа списък на природните региони, изследвани от различни автори. Този пример показва как можете да се позовавате на данни, които все още не са публикувани, естествено с разрешението на автора на наблюденията. Ако цитираният източник има повече от двама автори, в препратката може да се посочи само първият, но в библиографския списък трябва да се посочат всички. Ако за сравнителен анализАко използвате няколко произведения на един и същ автор, публикувани през една и съща година във вашия материал, тогава към годината на публикуване се добавят букви, което ще ви позволи да определите коя от неговите статии цитирате.

Четвърти пример. „Информация за биологията на вида е дадена в книгата „Ловни животни и птици“ от П. Б. Юргенсън (1968). Пълното име на цитирания източник обаче рядко се дава в текста. Това се допуска в случаите, когато е оправдано от информативна гледна точка или прави текста по-четлив.

Пети вариант. В квадратни скоби.

Библиографският списък на използваната литература е даден в последния раздел. Подредена е по азбучен ред, започвайки с фамилията на автора на статията или книгата. Например:

Ломанов И. К., Новиков Б. В., Санин Н. А. Анализ различни начиниотчитане на лосове // Биологични основи на отчитане на броя на ловните животни. Твер. 1990. С. 4 - 21.

Формозов А. Н. Спътник на пътеводителя. М.: Издателство на Москва. Университет на Московския държавен университет. 1974. 320 с.

Челинцев Н. Г. Оптимизиране на зимния маршрутен отчитане на ловни животни. Бюл. MOIP, отв. биол., 1999. Т. 104, бр. 6.В. 15 – 21.

Знакът "//" разделя заглавието на статията от заглавието на сборника, в който е публикувана. В редица издания те са заменени с друга често използвана опция за обозначаване на препинателни знаци в края на заглавието на статията - точка и тире (. -). По-специално:

Ломанов И.К., Новиков Б.В., Санин Н.А., 1990 г. Анализ на различни начини за преброяване на лосове. - В: Биологични основи за отчитане на броя на дивечовите животни. Твер. стр. 4 – 21.

Във всеки случай трябва да се посочи обхватът от страници, които заема статията. Ако е публикуван в някое периодично издание, се посочва номерът (томът) на съответния брой. Ако говорим сиза връзка към цялата книга се отчита общият брой страници.

След заглавието на книгата напишете името на града, в който е издадена. В случая на Москва и Санкт Петербург (Ленинград) се използват съкращения (съответно М. или Санкт Петербург (Л.), в други случаи името е дадено изцяло.

В колекции или списания, за разлика от книгите, името на издателя обикновено не се посочва. Някои редакционни колегии също отказаха да посочат издателя в цитираните книги. Ако е дадено, то обикновено чрез двоеточие (:) след името на града.

Формозов А.Н., 1952 г. Спътник на пътеводителя. Москва: MOIP, 360 стр.

Formozov A.N., 1990. Спътник на пътеводителя. Москва: Московски държавен университет (или Издателство на Московския университет), 320 стр.

Юргенсон П. Б., 1968 г. Ловни животни и птици. М.: Лесн. абитуриент., 308 с.

Този пример предполага, че книгата на А. Н. Формозов е публикувана през 1952 г. от издателството на MOIP (Московско общество на изпитателите на природата) на 360 страници и през 1990 г. от издателството на Московския държавен университет (МГУ) на 320 страници, и монографията П Б. Юргенсон – в издателство „Горска индустрия”.

Понякога годината на издаване на списание или книга се посочва непосредствено след фамилията и инициалите на автора. Така е прието в много чуждестранни издателства. У нас този метод на библиография е приет в Руския орнитологичен журнал, който се издава в Санкт Петербург. Разбира се, по-добре е да се използва общоприетата форма на библиография, но най-важното правило е, че списъкът с препратки трябва да бъде единно форматиран.

Благодаря.Младите изследователи не трябва да забравят за научната етика. Някой помогна за организирането на изследвания, посъветва, помогна да се установи видовата идентичност на трудни за идентифициране обекти и т. н. Тези хора, ментори и колеги, трябва да бъдат благодарни за помощта. Благодарностите обикновено се изписват много накратко, в едно или две изречения и се поставят или в края на раздела Материали и методи, или в края на работата, но преди приложенията и библиографския списък. Малките разлики в дизайна на работата може да зависят от вашия личен стил, естеството на работата, научната школа, към която принадлежите вие ​​и вашият ръководител. Основното нещо, когато пишете научна работа, е да запазите общ принципизграждането му и да не губят логиката на представянето на материала.

Цветков А. В., Смирнов И. А.

Хипотеза (на гръцки hypothesis - основа, предположение, от hypó - под, отдолу и thésis - позиция), това, което стои в основата е причината или същността. В съвременната употреба на думи хипотезата е предположение или прогноза за нещо, изразено под формата на преценка (или съждения), хипотетична преценка за редовната (или причинно-следствена) връзка на явленията (BSE).

Арцев М. Н. Учебно-изследователска работа на студентите (насоки за студенти и учители) // Списание "Завуч". - 2005. - No 6. - С.4 - 29

Татянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Култура на знанието - знание за културата. - Челябинск: Брегет, 1998. - 193 с.

Текстът е даден по Цветков А. В., Смирнов И. А. „Методическо ръководство към цифрова лаборатория по биология” (2013) с корекции.

Цел и задачи на изследването

Цел- това искаме да получим при провеждане на изследвания, някакъв образ на бъдещето. По същество целта посочва общото намерение на изследването. Затова трябва да се формулира кратко, сбито и изключително точно смислово. По правило определянето на целта позволява на изследователя окончателно да вземе решение за заглавието на своята научна работа, нейната тема.

Например:

В работата „Психодрамата като средство за развитие на комуникативните умения у подрастващите“ целта е формулирана, както следва: да се открият възможностите на психодрамата при формирането на комуникативни умения у подрастващите;

Целта на изследването „Педагогическа игра в развитието на самочувствието при подрастващите“: да се разработи набор от игрови дейности за развитие на адекватно самочувствие у децата;

Работата „Проектът като средство за развитие на познавателния интерес сред гимназистите“ беше насочена към постигане на следната цел: „да се определи ефективността на проектната технология в развитието на познавателните интереси на учениците“.

В научната и методическата литература са дадени следните формулировки на целите:

1. Разработване на педагогически или научно-методически (организационно-педагогически и др.) основи за формиране (възпитание, развитие) на нещо за някого.

2. Да идентифицира, обоснове и експериментално провери педагогическите (методически) условия (предпоставки и условия) за формиране (възпитание, развитие) ...

3. Обосновете съдържанието, формите, методите и средствата...

4. Разработване на методи (методически системи) за формиране ... или, например, методи за използване на система от нагледни средства в ...

5. Определете и разработете педагогически (дидактически) средства (системи от средства) ...

6. Разработване на теоретични модели...

7. Разработване на изисквания, критерии...

8. Педагогически обосновете нещо, например игрова дейност.

След като се определи целта на работата, е необходимо да се формулират задачите като характеристики на целта, която трябва да бъде установена в хода на изследователската работа.

Цели на изследването- това са действията, които трябва да се извършат, за да се постигне поставената цел в работата, да се реши проблемът или да се провери формулираната изследователска хипотеза.

Важно е да се изгради последователност от задачи, които биха ви позволили да определите „маршрута“ на научното изследване, неговата логика и структура.

Сред значителен брой задачи в литературата се предлага да се разграничат три групи задачи на педагогическото изследване:

Историко-диагностични, свързани с изучаване на историята и съвременното състояние на проблема, определяне или изясняване на понятията, общонаучни и психолого-педагогически основи на изследването;

Теоретико-моделиращо, което разкрива структурата, същността на изучаваното, факторите и методите за неговото преобразуване;

Практически трансформираща, насочена към разработване и използване на методи, техники, средства за рационална организация на педагогическия процес, предлаганата му трансформация и разработване на практически препоръки.

Задачите са формулирани с помощта на глаголи: изучаване, разработване, идентифициране, установяване, обосноваване, определяне, проверка.

Последователността на решаване на изследователски задачи определя нейната структура, т.е. всяка задача трябва да намери своето решение в един от параграфите на произведението.

Традиционно задачите на педагогическото изследване са свързани с:

С изследването на състоянието на материята (първа глава),

С разработването на експериментална методика на обучение (втора глава),

С идентифициране на ефективността на прилагането му в практиката (трета глава).

Например, в работата „Психодрамата като средство за развитие на комуникативните умения на подрастващите“ бяха поставени следните задачи:

1. Анализирайте психолого-педагогическата литература по проблема и развийте набор от комуникационни умения за учениците от клас **.

2. Определете възможностите на психодрамата при формирането на комуникативно преживяване.

3. Разработете съдържанието на часовете по психодрама за ученици от 9 клас.

4. Експериментално тествайте влиянието на психодрамата върху формирането и корекцията на комуникативните умения на подрастващите.

Решаването на научен проблем никога не започва директно с експеримент. Тази процедура се предшества от много важен етап, свързан с развитието на хипотеза.

Изследователска хипотеза- твърдение, предположение, чиято истинност не е очевидна и изисква проверка и доказателство.

По същество хипотезата е основната идея на решението. Той е основният методологичен инструмент, който организира целия изследователски процес.

Има две основни изисквания за научна хипотеза:

а) хипотезата не трябва да съдържа понятия, които не са уточнени;

б) трябва да може да се провери с помощта на наличните техники.

В научната и методическа литература се предлагат формулационни шаблони:

1. Нещо засяга нещо, ако...

2. Приема се, че формирането на нещо става ефективно при всякакви условия.

3. Нещо ще бъде успешно, ако...

4. Предполага се, че използването на нещо ще повиши нивото на нещо.

Например,

Хипотеза: формирането на комуникативна култура на бъдещ учител чрез драматизация ще бъде ефективно, ако:

Под комуникативната култура на бъдещия учител се разбира ...;

Драматизацията, като педагогическо средство за организиране на ролевото поведение на учениците в реални житейски и игрови ситуации, действа като педагогическо средство за формиране на комуникативна култура, осигуряващо ...;

Технологията за формиране на комуникативната култура на бъдещия учител чрез драматизация се основава на принципите на ...; включва...; се основава на...

Какво означава тестване на хипотеза? Това означава проверка на последствията, които логично следват от него. В резултат на тестване хипотезата се потвърждава или опровергава.

Правете разлика между работна хипотеза и научна.

Работещхипотезата е временно предположение за систематизиране на наличния фактически материал.

Наученхипотеза се създава, когато се натрупа значителен фактически материал и става възможно да се предложи „проект“ на решение, което може да бъде разработено в научна теория и въплътено в методи и технологии.

Съдържащото се в хипотезата трябва да бъде доказано от цялото съдържание на работата и отразено в изводите и изводите.

Например: в работата „Активиране на познавателната дейност на гимназистите“ хипотезата е формулирана по следния начин: „Познавателната дейност на гимназистите ще бъде по-активна, ако образователният процес е изграден върху ситуации“ свободен избор; учителят ще използва интерактивни методи на преподаване: дискусия, ролева игра, проект.

Една хипотеза не може да бъде вярна или невярна, защото твърдението, което съдържа, е проблематично. За една хипотеза може да се говори само като за правилна или невярна по отношение на предмета на изследване.

Хипотезата трябва да отговаря на следните методологични изисквания:

логическа простота а - предполага, че хипотезата не трябва да съдържа нищо излишно. Целта му е да обясни възможно най-много факти с възможно най-малък брой предпоставки, да представи широк клас явления и да изхожда от няколко основания. Често излишене вид предварително въведение преди формулирането на хипотезата: в резултат на констатиращия експеримент е направено предположение, че ..., В резултат на предварително проучване на посочения проблем и анализ на предмета на изследване, а беше изложена хипотеза ... и т.н.

Логическа последователност ь се дешифрира по следния начин: първо, хипотезата е система от съждения, където нито едно от тях не е формално логическо отрицание на другото; второ, не противоречи на всички налични достоверни факти, трето, отговаря на установените и утвърдени в науката закони. Последното условие обаче не може да бъде абсолютизирано, в противен случай то ще се превърне в спирачка за развитието на науката.

Изискване за вероятност заявява, че основното допускане на хипотезата трябва да има висока степенвъзможността за неговото изпълнение. С други думи, хипотезата може да бъде и многоизмерна, когато освен основното предположение има и второстепенни. Някои от тях може да не бъдат потвърдени, но основната позиция трябва да носи висока степен на вероятност.

Изискване за широчина на приложението е необходимо, така че от хипотезата да е възможно да се изведат не само онези явления, за които тя е предназначена да обясни, но и евентуално по-широк клас от други явления.

Изискването за концептуалност изразява прогнозната функция на науката: хипотезата трябва да отразява съответната концепция или да разработи нова, да предскаже по-нататъшното развитие на теорията.

Изискването за научна новост предполага, че хипотезата трябва да разкрива последователността на предишни знания с нови знания.

Изискване за проверка означава, че всяка хипотеза може да бъде проверена. Както знаете, критерият за истинност е практиката. В психологията и педагогиката най-убедителни хипотези са тези, които се проверяват експериментално, но е възможен и вариант на логически операции и изводи.

Въз основа на тези изисквания можем да формулираме редица практически препоръки за описание на изследователската хипотеза:

- не трябва да включва твърде много предположения (обикновено едно основно, рядко повече);

- не може да включва понятия и категории, които не са еднозначни, неизяснени от самия изследовател;

- не трябва да съдържа ценностни преценки;

– не трябва да включва твърде много ограничения и допускания;

- хипотезата трябва да е адекватен отговор на въпроса, да съответства на фактите, да е проверима и приложима към широк спектър от явления;

- неговият безупречен стилистичен дизайн, изисква се логическа простота;

- поддържане на приемственост със съществуващите знания.

При формулиране на хипотеза обикновено се използват словесни конструкции от типа:

"ако...тогава...";

"като...";

"при условие че...",

Примери за формулиране на хипотеза:

Тема: Педагогически и организационни условия за ефективно съчетаване на редовно обучение и използване на технологии за дистанционно обучение

Хипотеза. Ново качество на образованието по технологични специалности може да се получи, ако:

Най-ефективните аспекти на традиционните и дистанционно обучение;

Създадена е подходяща инфраструктура…;

Съотношението и естеството на представянето на материала, предоставен в класната стая и независимо проучване;

Учителите ще бъдат подготвени за симулация учебен процесизползвайки модерни информационни технологии;

Реализиран автоматизирана системадиагностика на учебния процес и степента на усвояване на учениците.

2.1) Научното изследване е целенасочено знание, резултатите от което действат като система от понятия, закони и теории. Характеризирайки научните изследвания, обикновено посочват следните отличителни черти:

Това е задължително целенасочен процес, постигането на съзнателно поставена цел, ясно формулирани задачи;

Това е процес, насочен към намиране на нещо ново, към творчество, към откриване на непознатото, към излагане на оригинални идеи, към ново отразяване на разглежданите проблеми.

Научните изследвания се характеризират със систематичност: тук както самият процес на изследване, така и неговите резултати са подредени, въведени в системата; характеризира се със строги доказателства и последователна обосновка на направените обобщения и изводи.

Научното изследване се състои от следните етапи: 1) състояние на изследователския въпрос; 2) теоретични изследвания; 3) експериментални изследвания; 4) анализ и обобщение на резултатите от теоретични и експериментални изследвания; 5) изчисляване на икономическата ефективност и пилотно тестване на предлаганите разработки.

Обект на научно-теоретическо изследване не е просто отделно явление, конкретна ситуация, а цял клас подобни явления и ситуации, тяхната съвкупност.

1. Философски методи, сред които най-рано се появяват диалектическите и метафизичните методи. По същество всяка философска концепция има методологическа функция и е своеобразен начин на умствена дейност. Следователно философските методи не се ограничават само до двата посочени. Те включват и такива методи като аналитични (характерни за съвременната аналитична философия), интуитивни, феноменологични, херменевтични (разбиране) и др.

2. Общонаучни подходи и методи на изследване, които са широко разработени и прилагани в науката. Те действат като своеобразна "междинна методология" между философията и основните теоретико-методологически положения на специалните науки. Общонаучните понятия най-често включват понятия като "информация", "модел", "структура", "функция", "система", "елемент", "оптималност", "вероятност" и др. Характерните особености на общонаучните понятия са, първо, съвкупността в съдържанието им на отделни свойства, характеристики, понятия на редица конкретни науки и философски категории. Второ, възможността (за разлика от последните) за тяхното формализиране, усъвършенстване с помощта на математическа теория, символна логика. На основата на общонаучни понятия и понятия се формулират съответните методи и принципи на познанието, които осигуряват връзката и взаимодействието на философията със специално научно познание и неговите методи.

Общонаучните принципи и подходи включват системни и структурно-функционални, кибернетични, вероятностни, моделиращи, формализиращи и редица други. Важна роля на общонаучните подходи се крие във факта, че поради своята „междинна природа” те опосредстват взаимния преход на философското и частнонаучното познание (както и на съответните методи). Първото не се наслагва по чисто външен, непосредствен начин върху второто. Следователно опитите за незабавно, пряко изразяване на специално-научното съдържание на езика на философските категории често са неконструктивни и неефективни.

3. Частните научни методи са съвкупност от методи, принципи на познанието, изследователски методи и процедури, използвани в определена наука, съответстващи на дадена основна форма на движение на материята. Това са методите на механиката, физиката, химията, биологията, както и социалните и хуманитарните науки.

4. Дисциплинарни методи – система от техники, използвани в определена научна дисциплина, която е част от някакъв клон на науката или възникнала на пресечната точка на науките. Всяка фундаментална наука е комплекс от дисциплини, които имат свой специфичен предмет и свои уникални методи на изследване.

5. Методи на интердисциплинарното изследване – съвкупност от редица синтетични, интегративни методи (възникнали в резултат на съчетаване на елементи от различни нива на методология), насочени главно към кръстопътя на научните дисциплини. Тези методи намират широко приложение при изпълнението на сложни научни програми.

2.2) Има два подхода за изграждане на логиката на педагогическото изследване – инвариантен и променлив.

Инвариантната логика включва следните основни общи етапи на изследване: 1) определяне на изследователските цели; 2) установяване на обекта на изследване; 3) изследване на това, което е известно за обекта на реалността; 4) постановка на проблема; 5) дефиниране на предмета на изследване; 6) поставяне на хипотеза; 7) изграждане на изследователски план; 8) изпълнение на планирания план, коригиран в хода на проучването; 9) проверка на хипотези; 10) определяне на значимостта на намереното решение на проблема за разбиране на обекта като цяло; 11) определяне на обхвата на намереното решение.

Променливостта на логиката на изследването се определя от набор от видове педагогически експеримент (констатиране, трансформиране, формиране). Някои изследвания може да не съдържат експериментален етап поради своята специфика (например исторически и педагогически изследвания)

2.3) Следните са признати за най-важните принципи, които гарантират получаването на значителни резултати от съвременната наука:

1) принципът на детерминизма, който установява обусловеността на всички явления от действието на определени причини, т.е. принципът на причинно-следствените връзки на всички явления на действителността;

2) принципът на последователността, който изисква тълкуването на всички явления като вътрешно свързани компоненти на интегрална система, природна, социална, психическа;

3) принципът на развитие, т.е. разпознаване на непрекъснатото изменение, трансформация и развитие на всички обекти и явления на действителността, преминаването им от една форма и ниво в друга.

2.4) Подход- това е перспективата на изследването, това е като че ли изходна позиция, отправна точка (танцуване от печката - народна мъдрост), с който започва изследването и което определя неговата посока спрямо целта.

Подходът може да бъде аспектен, системен и концептуален. Аспектният подход е изборът на един аспект на проблема според принципа на релевантност или според принципа на отчитане на ресурсите, отделени за изследване. Така например проблемът за развитието на персонала може да има икономически аспект, социално-психологически, образователен и т.н.

Системен подходотразява повече високо нивометодология на изследването. Изисква максимално възможно разглеждане на всички аспекти на проблема в тяхната взаимовръзка и цялост, открояване на основното и същественото, определяне на характера на връзките между аспекти, свойства и характеристики.

Концептуален подход- включва предварителното разработване на концепцията на изследването, т.е. набор от ключови положения, които определят общия фокус, архитектониката и приемствеността на изследването.

Подходът може да бъде емпиричен, прагматичен и научен.Ако се основава главно на опит, тогава това е емпиричен подход, ако върху задачите за получаване на най-близкия резултат, тогава е прагматичен. Най-ефективен е, разбира се, научният подход, който се характеризира с научното поставяне на изследователските цели и използването на научен апарат при провеждането му.

2.5) При работа с литературни източници се препоръчва да се водят записи на прочетеното. Записите се делят на систематизирани и несистематизирани. Има няколко метода за поддържане на систематични записи, те включват планове, бележки, резюмета, анотации. Несистематизираните записи включват извлечения. Очертанието е систематичен запис на текст, който отразява структурата на документ. Обикновено планът се изготвя по време на въвеждащо четене, когато все още не е известно точно кои раздели от тази книга ще бъдат полезни в бъдеще. Планът ще улесни запомнянето на обсъжданото в книгата и ще определи целесъобразността на по-нататъшното му изследване. Резюме е систематизиран запис на текста, отразяващ съдържанието на документа и неговата структура. Когато се изготвя бележка от курса, това е най-често срещаната форма на систематизирани бележки за прочетеното. Воденето на бележки помага за натрупването на необходимия материал. Резюмето може да бъде кратко или дълго. В кратко резюме се фиксират основните положения (резюмета) на работата; в разширено резюме в допълнение към резюметата се дава подробно представяне на работата или отделните й части. Когато съставяте обобщение, се препоръчва да запишете най-важното от прочетеното произведение накратко, без допълнителни думи. Резюмето трябва да се основава на плана на изучаваната работа. Ето защо е полезно преди всичко да съставите план и след това, разкривайки точките на плана, да водите бележки. Документите обикновено се пишат със собствени думи. Най-важните и най-трудни за разбиране части от текста са най-добре цитирани. Цитатите, съдържащи се в резюмето, могат по-късно да бъдат прехвърлени в текста, така че трябва да се проверяват много внимателно с оригинала. Препоръчително е резюмето да се съхранява по такъв начин, че да е лесно да се намери необходимия материал: най-добре е да се правят бележки в тетрадки с голям формат или на отделни листове. Необходимо е да напишете от едната страна на листа, не забравяйте да отбележите в резюмето номерата на страниците на източника, от който е взета информацията. Това обаче може да бъде и индивидуално. Резюмето е най-краткото резюме на съдържанието на документа или част от него. Той трябва да включва основните идеи, факти и заключения на документа. По своето съдържание есето е близко до есе по зададена тема, но есето представя свои аргументи за предмета на изложението, а резюмето преразказва материалите на източниците. Екстрактите са кратки бележкиотделни фрагменти от текстове, фигури, дати и други факти.

2.6) Проблем: В областта на техническата експлоатация трябва да се обърне повече внимание на прогнозните и проучвателните работи.

науката също работи за себе си (фундаментални изследвания, проучвателни работи и др.), въпреки че, както показва опитът, тази посока не се развива достатъчно, особено в областта на проблемите на автомобилния транспорт.

2.7) Обектът на науката е определена област на реалността (естествена или социална), към която е насочен процесът на научно познание. Предмет на науката са най-значимите свойства, аспекти, характеристики, характеристики на обект, които подлежат на пряко изследване или познаването на които е особено важно за решаването на определен проблем (теоретичен или практически).

Например, обектът е стъкло, обектът е капацитетът на пропускане на светлина на стъклото.

2.8) Какви противоречия могат да станат в основата на изследователските проблеми в техническата експлоатация на автомобилите?

2.9 Какво е изследователска хипотеза, какви могат да бъдат те? Каква е ролята на хипотезата в изследването?

Хипотезата е научно предположение, произтичащо от теория, която все още не е потвърдена или опровергана.

Като научно предположение, една хипотеза трябва да отговаря на определени изисквания от гледна точка на методологията на науката, а именно, тя трябва да бъде 8:

логически последователни;

фундаментално проверими;

не противоречащи на предварително установени факти, които не са свързани с предметната област;

приложими към възможно най-широк кръг от явления;

ефективни в когнитивно или практическо отношение (по-специално, позволяващи да се разработи или уточни програма за по-нататъшни изследвания).

Хипотезата се излага въз основа на резултатите от изучаване на факти, свързани с предметната област на изследване, резултатите от научни и практически постижения и други материали. Неговото потвърждение има за цел да докаже реалното съществуване на твърдяното положение.

Основните етапи от развитието на хипотезата са показани на фиг. 2.4.

Ориз. 2.4.Етапи на разработване на изследователска хипотеза

В резултат на изследването хипотезата или се опровергава, или се потвърждава и се превръща в позиция на теорията.

Една хипотеза в изследователската работа, извършвана в образователния процес, може да се отнася до съществуването на обект, неговата структура, свойства, елементи и взаимоотношения, които формират обекта, механизма на функциониране и развитие.

Например хипотезата на магистърска теза на тема „Ключови фактори за успех в ИТ консултирането“ може да бъде формулирана по следния начин: „В областта на ИТ консултирането съществува набор от ключови фактори за успех, който ви позволява да концентрирате ресурси (материални, технически , инвестиции) в онези области, в които компанията може да постигне значително предимство пред основните конкуренти и да спечели по-добра позиция на целевия пазар."

Формулираната цел и хипотезата на изследването определят изследователски цели, които най-често са частични подцели при някои условия. Целите на изследването осигуряват постигането на общата цел на изследването. Работата обикновено формулира няколко задачи, препоръчителният брой е 4-5. Задачите са изложени в списък, под формата на изброяване. Изброяването на задачите може да се определи или от времевата последователност на изследването, или от логиката на учебния процес. Поставените задачи определят структурата на работата, описанието на тяхното решение формира съдържанието на разделите и главите на произведението. Заглавията на глави (раздели) и параграфи (подраздели) на работата следват от формулировката на задачите.

2.10 Каква е целта и задачите на изследването? Как целите на изследването са свързани с неговата хипотеза?

Научните изследвания, в зависимост от предназначението, дълбочината на научното изследване, степента на връзка с природата или промишленото производство, се разделят на фундаментални, приложни, научноизследователски и развойни (НИРД). Целите на фундаменталните изследвания са получаване на нови закони на развитие, разкриване на връзките между явленията (вид, форма и посока на връзките), създаване на нови теории и открития. Те са в основата на развитието на науката, въпреки факта, че вероятността за получаване на положителен резултат е около 10%. Целта на приложните изследвания, включително дизайна, е да свържат резултатите от фундаменталните изследвания със специфичните условия на производство и човешки живот. Обект на тяхното изследване са различни видове технически системи и нови технологии. Вероятността за получаване на положителен резултат по време на приложни изследвания е 20 ... 90%. Целта на научноизследователската и развойната дейност, включително пилотното производство, е създаване на прототипи на оборудване, нови технологични процеси или подобряване на съществуващите технологии и оборудване въз основа на основните резултати от функционални и приложни изследвания. Вероятността за получаване на положителен резултат по време на R&D е 50 ... 90%.

Задачите са формулирани с помощта на глаголи: изучаване, разработване, идентифициране, установяване, обосноваване, определяне, проверка

След определяне на целта на изследването се формулира изследователска хипотеза 6 - "разпоредба, изложена като предварително условно обяснение на определено явление или група явления; предположение за съществуването на определено явление" 7 .

Излага се хипотеза за решаване на поставения проблем и определя основната посока на научното изследване, в резултат на което трябва да се получат изводи за истинността или неистинността на хипотезата.