Сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын жагсаалт. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргууд
Сэтгэл судлалын аргууд сурган хүмүүжүүлэх судалгаа: тэдгээрийн ангилал, шинж чанар
Танилцуулга
2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал
Дүгнэлт
Ашигласан материал
Танилцуулга
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол хөгжиж буй шинжлэх ухаан юм. Тэрээр шинжлэх ухааны бүх гол асуудлуудыг гүнзгийрүүлэн судалж, олон нийтийн боловсролын систем дэх хувь хүний холбоо, боловсрол, хүмүүжлийн чиглэлээр янз бүрийн үзэгдлийг хөгжүүлэх шинжлэх ухааны урьдчилсан таамаглалыг тодорхойлох ажлыг үргэлжлүүлэн хийсээр байна.
Орчин үеийн сургуулийн практикт сэтгэлзүйн үйлчилгээ үзүүлэхээс өмнө олон практик асуудал гарч ирдэг. Эдгээр нь хүүхдийн сургуульд бэлэн байх түвшинг олж мэдэх, ялангуяа авьяастай, хөгжлийн хоцрогдлыг тодорхойлох, сургуулийн зохисгүй байдлын шалтгааныг олж мэдэх, хувийн төлөвшил дэх хууль бус хандлагыг эрт сэрэмжлүүлэх, менежментийн даалгаварууд юм. дажгүй багоюутнуудын бие даасан шинж чанар, тэдгээрийн хоорондын харилцаа холбоо, ажил мэргэжлийн гүнзгий удирдамжийн даалгаврыг харгалзан үзэх.
Уламжлал ёсоор сургуулийн багш, сэтгэл судлаачийн харилцан үйлчлэлээс үүдэлтэй бүх ажлыг сэтгэлзүйн, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн гэж хувааж болно.
Боловсролын чиг үүрэг, хүмүүжлийн чиг үүргийг сургуулийн үндсэн чиг үүрэг дээр үндэслэн бүх ердийн ажлыг хоёр ангилалд хамруулж болно. Бодит амьдрал дээр эдгээр хоёр функц хоорондоо нягт уялдаатай байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа хийхийн тулд шинжлэх ухааны тусгай аргуудыг ашигладаг бөгөөд эдгээр мэдлэг нь бие даасан болон хамтын шинжлэх ухааны судалгаанд хамрагдсан бүх хүмүүст шаардлагатай байдаг.
1. Судалгааны аргын тухай сургаалын үндэс
Арга зүй гэдэг нь явцуу утгаараа аргын тухай сургаал бөгөөд хэдийгээр бид үүнийг тийм ойлголт болгон бууруулаагүй ч аргачлалын тухай заах арга зүйд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Судалгааны аргын онол нь тэдний мөн чанар, зорилго, шинжлэх ухааны эрэл хайгуулын ерөнхий системд эзлэх байр суурийг илчлэх, арга, тэдгээрийн хослолыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгох, нөхцлийг нь илчлэхэд зориулагдсан болно. үр дүнтэй ашиглахСудалгааны техник, процедурын оновчтой системийг зохион бүтээх талаар зөвлөмж өгөх, өөрөөр хэлбэл судалгааны арга. Арга зүйн заалт, зарчим нь үр дүнтэй, багажийн илэрхийлэл олж авах арга барилд яг байдаг.
Өргөн хэрэглэгддэг "шинжлэх ухааны судалгааны арга" гэсэн ойлголт нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэлбэр, судалгааны процедурын ерөнхий загвар, судалгааны үйл ажиллагааны арга (техник) -ийг хоёуланг нь нэгтгэсэн нөхцөлт ангилал юм.
Арга хэлбэрийг бие даасан ангилал гэж үзэх нь алдаа юм. Аргууд нь судалгааны зорилго, сэдэв, агуулга, тодорхой нөхцлөөс үүдэлтэй. Эдгээр нь асуудлын мөн чанар, онолын түвшин, таамаглалын агуулгаар ихээхэн тодорхойлогддог.
Хайлтын арга буюу аргачлалын систем нь үүнийг байгалийн байдлаар илэрхийлж, судалгааны үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог судалгааны системийн нэг хэсэг юм. Мэдээжийн хэрэг, судалгааны систем дэх аргуудын холболт нь нарийн төвөгтэй, олон янз байдаг бөгөөд судалгааны цогцолборын нэг төрлийн дэд систем болох аргууд нь түүний бүх "зангилаа" -д үйлчилдэг. Ерөнхийдөө арга нь таамаглалыг шалгахад шаардлагатай процедурыг сонгох, ашиглах үе шатуудаас логикоор өмнөх шинжлэх ухааны судалгааны үе шатуудын агуулгаас хамаарна. Хариуд нь судалгааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд, түүний дотор аргуудыг судалж буй агуулгаар нь тодорхойлдог боловч тодорхой агуулгын мөн чанар, шинжлэх ухааны зарим асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг өөрсдөө тодорхойлох боломжийг өөрсдөө тодорхойлдог.
Судалгааны арга, техникийг ихэвчлэн судлаачийн анхны үзэл баримтлал, судалгааны мөн чанар, бүтцийн талаархи ерөнхий санаа бодлоор тодорхойлдог. Арга зүйг системтэй ашиглахын тулд "ангиллын хүрээ", тэдгээрийг ангилах аргуудыг сонгох шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан уран зохиолд санал болгосон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангиллыг авч үзье.
2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын хамгийн алдартай, алдартай ангиллын нэг бол B.G-ийн санал болгосон ангилал юм. Ананьев. Тэрээр бүх аргыг дөрвөн бүлэгт хуваажээ.
· Байгууллагын хувьд;
· Эмпирик;
· Мэдээлэл боловсруулах аргаар;
· Тайлбарлах чадвартай.
Эрдэмтэн зохион байгуулалтын аргуудыг дараахь байдлаар тайлбарлав.
· Янз бүрийн бүлгүүдийг нас, үйл ажиллагаа гэх мэтээр харьцуулах харьцуулах арга;
· Урт хугацааны - нэг хүнийг урт хугацааны туршид олон удаа үзлэг хийх байдлаар;
· Цогцолбор - янз бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчид нэг объектыг судлах байдлаар.
Эмпирик байдлаар:
· Ажиглалтын арга (ажиглалт ба өөрийгөө ажиглах);
· Туршилт (лаборатори, хээрийн, байгалийн гэх мэт);
· Сэтгэцийн оношлогооны арга;
· Үйл явц ба бүтээгдэхүүний бүтээгдэхүүний шинжилгээ (праксеометрийн арга);
· Загварчлах;
· Намтар судлалын арга.
Мэдээлэл боловсруулах аргын дагуу
Өгөгдөлд математик, статистикийн дүн шинжилгээ хийх аргууд ба
· Чанарын тодорхойлолт хийх аргууд (Сидоренко Е.В., 2000; хийсвэр).
Тайлбарлахын тулд
· Генетик (фило- ба онтогенетик) арга;
· Бүтцийн арга (ангилал, хэв маяг гэх мэт).
Ананьев арга бүрийг нарийвчлан тайлбарласан боловч В.Н. Дружинин "Туршилтын сэтгэл судлал" номондоо шийдээгүй олон асуудал байдаг: яагаад загварчлал нь эмпирик арга болж хувирсан бэ? Практик арга нь хээрийн туршилт, багажийн ажиглалтаас юугаараа ялгаатай вэ? Тайлбарлах аргуудын бүлэг яагаад зохион байгуулалтын аргаас тусдаа байдаг вэ?
Бусад шинжлэх ухаантай адил боловсролын сэтгэл судлалын гурван ангиллын аргыг ялгахыг зөвлөж байна.
Судалгааны сэдэв ба объектын гадаад бодит харилцан үйлчлэлийг хийдэг эмпирик.
Онолын хувьд, субьект нь тухайн зүйлийн сэтгэцийн загвартай харьцах үед (илүү нарийвчлалтайгаар, судалгааны сэдэв).
Тайлбарлах-тайлбарлах, энэ сэдэв нь "гаднаас" объектын тэмдгийн бэлгэдлийн дүрслэл (график, хүснэгт, диаграм) -тай харилцан үйлчилдэг.
Эмпирик аргыг хэрэглэсний үр дүн бол багажийн уншилтаар объектын төлөв байдлыг засч залруулдаг өгөгдөл юм; үйл ажиллагааны үр дүнг тусгах гэх мэт.
Өргөдлийн үр дүн онолын аргасэдвийн талаархи мэдлэгийг байгалийн хэл, тэмдгийн бэлгэдэл эсвэл орон зайн схем хэлбэрээр илэрхийлдэг.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онолын үндсэн аргуудын дунд В.В. Дружинин онцлон тэмдэглэв:
· Дедуктив (аксиоматик ба таамаглал -дедуктив), өөрөөр хэлбэл - ерөнхий байдлаас тодорхой руу, хийсвэрээс бетон руу өгсөх. Үр дүн нь онол, хууль гэх мэт;
· Индуктив - баримтыг нэгтгэн дүгнэж, тодорхой зүйлээс ерөнхий рүү өгсөх. Үр дүн нь индуктив таамаглал, тогтмол байдал, ангилал, системчлэл юм;
· Загварчлал - илүү хялбар бөгөөд / эсвэл илүү хүртээмжтэй объектыг илүү нарийн төвөгтэй объектын аналог гэж үзэхэд аналоги, "дамжуулалт", тодорхой байдлаас тодорхой зүйлийг ялгах аргыг тодорхой болгох. Үр дүн нь объект, процесс, төлөв байдлын загвар юм.
Эцэст нь тайлбарлах-тайлбарлах арга нь онолын болон туршилтын аргуудын хэрэглээний үр дүн, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн газар болох "уулзах газар" юм. Эмпирик судалгааны өгөгдлийг нэг талаас судалгааны онол, загвар, индуктив таамаглалын зохион байгуулалтын үр дүнд тавигдах шаардлагын дагуу анхан шатны боловсруулалт, танилцуулгад хамруулдаг; Нөгөө талаас, энэхүү өгөгдлийг таамаглал нь үр дүнтэй нийцсэн байх үүднээс өрсөлдөж буй үзэл баримтлалын үүднээс тайлбарладаг.
Тайлбарлах бүтээгдэхүүн бол бодит байдал, эмпирик хамаарал, эцсийн дүндээ таамаглалыг зөвтгөх эсвэл үгүйсгэх явдал юм.
Судалгааны бүх аргыг сурган хүмүүжүүлэх арга, бусад шинжлэх ухааны арга, илэрхийлэх, хувиргах арга, эмпирик ба онолын, чанарын болон тоон, тодорхой ба ерөнхий, утга учиртай, албан ёсны, тайлбарлах, тайлбарлах, урьдчилан таамаглах аргуудад хуваахыг санал болгож байна.
Эдгээр хандлага бүр өөрийн гэсэн утгатай боловч зарим нь дур зоргоороо байдаг. Жишээлбэл, аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх болон бусад шинжлэх ухааны арга гэж хуваах, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх бус аргыг авч үзье. Эхний бүлэгт хамаарах аргууд нь ерөнхийдөө шинжлэх ухааны ерөнхий (жишээлбэл, ажиглалт, туршилт) эсвэл нийгмийн шинжлэх ухааны ерөнхий аргууд (жишээлбэл, санал асуулга, асуулга, үнэлгээ) бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сайн эзэмшсэн болно. Сурган хүмүүжүүлэх бус аргууд нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ашигладаг сэтгэл зүй, математик, кибернетик болон бусад шинжлэх ухааны аргуудыг хэлдэг боловч сурган хүмүүжүүлэх зохистой статусыг олж авахын тулд энэ болон бусад шинжлэх ухаанд хараахан дасаагүй байна.
Олон тооны ангилал, ангиллын шинж чанарыг сул тал гэж үзэж болохгүй. Энэ бол янз бүрийн холболт, харилцаанд илэрч буй олон талт арга, өөр өөр чанарын тусгал юм.
Тухайн асуудлыг авч үзэх тал, тодорхой ажлуудаас хамааран судлаач ашиглаж болно өөр өөр ангилаларга. Бодит ашигласан судалгааны процедурын хувьд тайлбараас тайлбар, таамаглал, мэдэгдэлээс хувиргалт, эмпирикээс онолын арга руу шилжих хөдөлгөөн байдаг. Зарим ангиллыг ашиглахдаа нэг бүлгийн аргуудаас нөгөөд шилжих хандлага нь нарийн бөгөөд хоёрдмол утгатай байдаг. Жишээлбэл, ерөнхий аргаас (туршлагад дүн шинжилгээ хийх) тодорхой арга (ажиглалт, загварчлал гэх мэт) руу шилжих, дараа нь ерөнхий арга руу, чанарын аргаас тоон хэлбэр рүү, түүнээс дахин чанарын арга руу шилжих хөдөлгөөн байдаг.
Мөн өөр ангилал байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ашигладаг бүх аргыг ерөнхий, ерөнхий шинжлэх ухаан, тусгай гэж хувааж болно.
Танин мэдэхүйн шинжлэх ухааны ерөнхий аргууд нь шинжлэх ухааны ерөнхий шинж чанартай бөгөөд бүхэлд нь эсвэл хэд хэдэн чиглэлээр хэрэглэгддэг арга юм. Үүнд туршилт, математикийн аргууд болон бусад хэд хэдэн арга орно.
Төрөл бүрийн шинжлэх ухаанд ашигладаг шинжлэх ухааны ерөнхий аргуудыг эдгээр аргуудыг ашиглан тухайн шинжлэх ухаан бүрийн онцлогт нийцүүлэн хугардаг. Эдгээр нь зөвхөн тодорхой чиглэлээр хэрэглэгддэг, үүнээс хэтрэхгүй шинжлэх ухааны тодорхой аргуудын бүлэгтэй нягт холбоотой бөгөөд шинжлэх ухаан бүрт янз бүрийн хослолоор ашиглагддаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ихэнх асуудлуудыг шийдвэрлэхэд үнэхээр шинээр гарч ирж буй боловсролын үйл явцыг судлах, багш болон бусад дадлагажигчдын бүтээлч ололтыг онолын хувьд ойлгох, боловсруулах, өөрөөр хэлбэл дэвшилтэт туршлагыг нэгтгэн сурталчлах нь чухал ач холбогдолтой юм. Туршлага судлахад хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг арга бол ажиглалт, яриа, санал асуулга, оюутны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнтэй танилцах, боловсролын баримт бичиг юм. Ажиглалт бол сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн тухай зорилготой ойлголт бөгөөд үүний явцад судлаач аливаа үзэгдлийн явцын онцлогийг тодорхойлсон тодорхой баримт материал, өгөгдлийг хүлээн авдаг. Судлаачийн анхаарлыг тараахгүй байхын тулд ажиглагдсан үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг анхаарч үзэхийн тулд ажиглалтын хөтөлбөрийг урьдчилан боловсруулж, ажиглалтын объектыг тодорхойлж, тодорхой мөчийг бүртгэх арга замыг тодорхойлно. төсөөлж байна. Харилцан яриаг дангаар нь эсвэл хэлбэрээр ашигладаг нэмэлт аргаажиглалтын талаар ойлгомжгүй байгаа зүйлийн талаар шаардлагатай тодруулга авахын тулд судалгаа хийх. Ярилцлага нь урьдчилан төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу хийгдэж, тодруулах шаардлагатай асуудлуудыг тодруулж өгдөг. Ярилцлага нь харилцан ярилцагчийн хариултыг бичихгүйгээр чөлөөт хэлбэрээр явагддаг бөгөөд ярилцлага хийхээс ялгаатай нь социологиос сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шилжүүлсэн янз бүрийн ярианы арга юм. Ярилцлага хийхдээ судлаач тодорхой дарааллаар асуусан урьдчилан төлөвлөсөн асуултуудыг баримталдаг. Энэ тохиолдолд хариултуудыг нээлттэй бичиж болно. Асуулт асуухад - асуулгын хуудсыг ашиглан материал цуглуулах арга - асуулгын хариуг асуулгад хамрагдсан хүмүүс (оюутнууд, багш нар, сургуулийн ажилчид, зарим тохиолдолд эцэг эхчүүд) бичдэг. Судлаачийн олж авах боломжгүй өөр өгөгдлийг олж авахын тулд асуултыг ашигладаг (жишээлбэл, судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд оролцогчдын хандлагыг тодорхойлох). Ярилцлага, ярилцлага, асуултын үр нөлөө нь асуусан асуултуудын агуулга, хэлбэр, зорилго, зорилгоо болгоомжтой тайлбарлахаас ихээхэн хамаардаг, тухайлбал асуултуудыг хэрэгжүүлэх боломжтой, хоёрдмол утгагүй, товч, ойлгомжтой, бодитой байхыг зөвлөж байна. Нууц хэлбэрээр санал оруулахгүй байх, хариулт өгөх сонирхол, хүсэл төрүүлэх болно гэх мэт нотлох баримтын чухал эх сурвалж бол тухайн боловсролын үйл явцыг тодорхойлсон сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийг судлах явдал юм. боловсролын байгууллага(оюутны явц, ирцийн бүртгэл, оюутны бүртгэл, эмнэлгийн бүртгэл, оюутны өдрийн тэмдэглэл, уулзалт, хурлын тэмдэглэл гэх мэт). Эдгээр баримт бичиг нь олон тооны учир шалтгааны харилцааг бий болгох, зарим хамаарлыг тодорхойлоход тусалдаг олон объектив өгөгдлийг тусгасан болно (жишээлбэл, эрүүл мэнд, сурлагын гүйцэтгэлийн хооронд).
Оюутнуудын бичсэн, график, бүтээлч ажлыг судлах нь судлаачдыг оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг тусгасан өгөгдөлөөр хангаж, ажилдаа хандах хандлага, тодорхой чадвар байгаа эсэхийг харуулдаг арга юм.
Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэгчийн тодорхой нөлөөллийн үр нөлөө, дадлагажигчдын хийсэн арга зүйн үр дүнгийн үнэлэмжийг үнэлэхийн тулд, тэр ч байтугай олон нийтийн практикт зарим шинэлэг зүйлийг ашиглах талаар ямар нэгэн зөвлөмж өгөх үүднээс авч үзсэн аргууд нь хангалтгүй байдаг. судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн бие даасан талуудын хоорондох зөвхөн гадаад холболтыг хэрхэн голчлон илрүүлдэг. Илүү ихийг гүн нэвтрэлтЭдгээр холболт, хамаарлын хувьд сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг ашигладаг - түүний үр ашиг, үр ашгийг тодорхойлохын тулд тодорхой арга, ажлын аргыг тусгайлан зохион байгуулсан туршилт. Бодит туршлагыг судлахаас ялгаатай нь одоо байгаа туршилт нь судлаач идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг шинэ туршлагыг бий болгоход үргэлж тусалдаг гэдгийг бүртгэдэг. Зөвлөлтийн сургуульд сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг ашиглах гол нөхцөл бол туршиж буй шинэлэг зүйл нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж үзэх хангалттай үндэслэл байгаа тохиолдолд үүнийг боловсролын үйл явцын хэвийн явцыг алдагдуулахгүйгээр явуулах явдал юм. ба хүмүүжил, эсвэл наад зах нь хүсээгүй үр дагаварт хүргэхгүй. Ийм туршилтыг байгалийн туршилт гэж нэрлэдэг. Хэрэв тодорхой асуудлыг шалгах зорилгоор туршилт хийсэн эсвэл шаардлагатай өгөгдлийг олж авахын тулд оюутнуудын бие даасан ажиглалтыг (заримдаа тусгай тоног төхөөрөмж ашиглан) хийх шаардлагатай бол нэгийг зохиомлоор тусгаарлахыг зөвшөөрнө. эсвэл хэд хэдэн оюутныг судлаачийн тусгайлан бүтээсэн тусгай нөхцөлд байрлуулна уу. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ховор хэрэглэгддэг лабораторийн туршилтыг ашигладаг.
Туршилтаар батлагдсан шинэлэг зүйлийн үр дүнгийн талаар шинжлэх ухааны үндэслэлтэй таамаглалыг шинжлэх ухааны таамаглал гэж нэрлэдэг.
Туршилтын чухал хэсэг бол тусгайлан боловсруулсан програмын дагуу хийсэн ажиглалт, түүнчлэн тест, санал асуулга, харилцан яриаг ашигладаг тодорхой өгөгдлийг цуглуулах явдал юм. Сүүлийн үед техникийн хэрэгслийг эдгээр зорилгоор ашиглах болсон: дууны бичлэг, зураг авалт, тодорхой агшинд гэрэл зураг авах, далд телевизийн камерын тусламжтайгаар ажиглалт хийх. Ажиглагдсан үзэгдлийг бүртгэж, дараа нь шинжилгээнд зориулж хуулбарлах боломжийг олгодог видео бичлэг хийх төхөөрөмж ашиглах нь амлалт өгч байна.
Эдгээр аргуудтай ажиллах хамгийн чухал үе шат бол цуглуулсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, шинжлэх ухааны тайлбар хийх, судлаачийн тодорхой баримтаас онолын ерөнхий дүгнэлт рүү шилжих чадвар юм.
Онолын дүн шинжилгээ хийхдээ судлаач нөлөөллийн арга, арга, олж авсан үр дүнгийн хоорондын учир шалтгааны хамаарлын талаар бодож, гэнэтийн гэнэтийн үр дүн гарч байгааг тайлбарлах шалтгааныг хайж, энэ үзэгдэл үүссэн нөхцөл байдлыг тодорхойлдог. осол аваарыг шаардлагатай байдлаас салгахын тулд сурган хүмүүжүүлэх тодорхой хэв маягийг харуулдаг.
Онолын аргыг шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн эх сурвалжаас цуглуулсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, судалсан дэвшилтэт туршлагыг ойлгоход ашиглаж болно.
Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлох төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлүүдийн хоорондох тоон харилцааг бий болгоход тусалдаг математик аргуудыг ашигладаг.
Хамгийн түгээмэл нь математикийн аргуудСурган хүмүүжүүлэх ухаанд дараахь зүйлийг ашигладаг.
Бүртгэл гэдэг нь бүлгийн гишүүн бүрт тодорхой чанар байгаа эсэхийг тодорхойлох арга бөгөөд энэ чанарыг эзэмшсэн эсвэл эзэмшээгүй хүмүүсийн тоог ерөнхийд нь тооцоолох арга юм (жишээлбэл, хичээлд хамрагдаагүй амжилттай, амжилттай бус хүмүүсийн тоо. Алдагдсан, зөвшөөрөгдөөгүй тасалдал гэх мэт).
Эрэмбэлэх - (эсвэл зэрэглэлийг үнэлэх арга) нь цуглуулсан өгөгдлийг тодорхой дарааллаар, ихэвчлэн аливаа үзүүлэлтийн буурах, нэмэгдүүлэх дарааллаар, үүний дагуу судлагдсан тус бүрийн энэ эгнээний байрлалыг тодорхойлохыг хэлнэ. ажлын алдааг хянахыг зөвшөөрсөн оюутны тоо, хичээл тасалсан тоо гэх мэтээс хамааран оюутнуудын жагсаалтыг гаргах.
Тоон судалгааны арга болгон масштаблах нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн тодорхой талыг үнэлэхэд тоон үзүүлэлтүүдийг нэвтрүүлэх боломжийг олгодог. Үүний тулд субъектуудаас асуулт асууж, хариулахдаа эдгээр үнэлгээний дундаас сонгосон үнэлгээний хэлбэр, хэлбэрийг тодорхой дарааллаар дугаарласан байх ёстой (жишээлбэл, сонгосон хариулттай спорт тоглох тухай асуулт: a) I Би дуртай, б) Би тогтмол дасгал хийдэг, в) Би үүнийг тогтмол хийдэггүй, г) Би ямар ч спортоор хичээллэдэггүй)
Хүлээн авсан үр дүнгийн нормативтай (өгөгдсөн үзүүлэлтүүдийн хувьд) хамаарах нь нормоос хазайлтыг тодорхойлох, эдгээр хазайлтыг зөвшөөрөгдсөн интервалтай уялдуулах явдал юм (жишээлбэл, програмчилсан заахдаа зөв хариултуудын 85-90% -ийг ихэвчлэн норм гэж үздэг. ; зөв хариулт цөөн байвал энэ нь програм хэтэрхий хэцүү, илүү их байвал хэт хөнгөн гэсэн үг).
Олсон шалгуур үзүүлэлтүүдийн дундаж утгуудын тодорхойлолтыг мөн ашигладаг - арифметик дундаж (жишээлбэл, хоёр ангид тодорхойлсон туршилтын ажлын алдааны дундаж тоо), дундаж утгыг дунд хэсгийн заагч гэж тодорхойлдог. эгнээ (жишээлбэл, хэрэв бүлэгт арван таван оюутан байгаа бол энэ нь бүх оюутнуудыг ангийнх нь дагуу эрэмбэлсэн жагсаалтын найм дахь оюутны үр дүнг үнэлэх болно).
Масс материалын дүн шинжилгээ, математик боловсруулалтанд статистикийн аргуудыг ашигладаг бөгөөд үүнд дундаж утгыг тооцоолох, түүнчлэн эдгээр утгуудын эргэн тойронд тархах түвшинг тооцоолох, дисперс, стандарт хазайлт, хэлбэлзлийн коэффициент гэх мэтийг ашигладаг.
3. Эмпирик судалгааны онцлог
Эмпирик судалгааны аргуудад дараахь баримт бичиг, үйл ажиллагааны үр дүнг судлах, ажиглалт, асуух, үнэлэх (шинжээч эсвэл чадварлаг шүүгчийн арга), тест хийх зэрэг орно. Энэ түвшний илүү ерөнхий аргуудад сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх, туршилт хийх зэрэг орно сурган хүмүүжүүлэх ажил, туршилт. Эдгээр нь үндсэндээ нарийн төвөгтэй арга бөгөөд үүнд тодорхой байдлаар холбогдсон тодорхой аргуудыг багтаасан болно.
Уран зохиол, баримт бичиг, үйл ажиллагааны үр дүнг судлах. Уран зохиол судлах нь баримт, түүх, асуудлын өнөөгийн байдалтай танилцах, анхны санаа гаргах, сэдвийн талаархи анхны ойлголтыг бий болгох, асуултыг боловсруулахдаа "хоосон цэгүүд", хоёрдмол утгатай зүйлийг олж илрүүлэх арга юм.
Уран зохиол, баримтат материалыг судлах ажил судалгааны туршид үргэлжилж байна. Гэхдээ хуримтлагдсан баримтууд нь биднийг судалж буй эх сурвалжийн агуулгыг шинэ байдлаар эргэцүүлэн бодох, үнэлэх, урьд өмнө хангалттай анхаарал хандуулаагүй асуудлуудын сонирхлыг өдөөхөд түлхэц болдог. Судалгааны баттай баримтат бааз нь түүний бодит байдал, гүнзгий байдлын чухал нөхцөл юм
Ажиглалт. Бие даан, илүү нарийн төвөгтэй аргуудын салшгүй нэг хэсэг болгон ашигладаг маш өргөн тархсан арга. Ажиглалт нь үзэгдлийг мэдрэхүйн тусламжтайгаар шууд ажиглах буюу шууд ажигласан бусад хүмүүсийн тайлбараар дамжуулан шууд бус ойлголтоос бүрдэнэ.
Ажиглалт нь сэтгэцийн үйл явц гэсэн ойлголт дээр суурилдаг боловч энэ нь судалгааны арга болох ажиглалтыг дуусгадаггүй. Ажиглалт нь сургалтын хоцрогдсон үр дүнг судлах, тодорхой хугацааны туршид объектын өөрчлөлтийг судлахад чиглэгдэж болно. Энэ тохиолдолд өөр өөр цаг үед үзэгдлийн талаархи ойлголтын үр дүнг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийж, харьцуулж, үүний дараа л ажиглалтын үр дүнг тодорхойлно. Ажиглалтыг зохион байгуулахдаа түүний объектуудыг урьдчилан тодорхойлж, зорилго тавьж, ажиглалтын төлөвлөгөө гаргах ёстой. Ажиглалтын объект нь ихэвчлэн багш, оюутны үйл ажиллагааны явц бөгөөд түүний явц, үр дүнг үг, үйлдэл, үйлдэл, даалгаврын үр дүнгээр үнэлдэг. Ажиглалтын зорилго нь үйл ажиллагааны тодорхой талууд, тодорхой харилцаа холбоо, харилцаанд (энэ сэдвийг сонирхож буй хүмүүсийн түвшин, динамик, хамтын ажилд оюутнуудын харилцан туслалцаа үзүүлэх арга зам, мэдээллийн болон хөгжлийн сургалтын чиг үүргийн харьцаа гэх мэт) давамгайлах үндсэн чиглэлийг тодорхойлдог. .). Төлөвлөлт нь ажиглалтын дараалал, үр дүнг бүртгэх дараалал, арга замыг тодруулахад тусалдаг. Ажиглалтын төрлийг янз бүрийн шинж чанараар нь ялгаж салгаж болно. Түр зуурын байгууллагын үндсэн дээр. Үзэгдлийн бие даасан талыг тодорхойлоход чиглэсэн өргөн цар хүрээтэй, өндөр мэргэшсэн, тасралтгүй болон салангид ажиглалтыг ялгах. бие даасан объектууд(оюутнуудын бие даасан ажиглалт, жишээ нь). Судалгаа. Энэ аргыг хоёр үндсэн хэлбэрээр ашигладаг: ярилцлагын аман судалгаа, бичгээр хийсэн санал асуулга хэлбэрээр. Эдгээр хэлбэр бүр өөрийн гэсэн давуу болон сул талуудтай байдаг.
Судалгаанд субъектив үзэл бодол, үнэлгээг тусгасан болно. Ихэнхдээ оролцогчид өөрсдөөсөө юу шаардагддагийг тааж, шаардлагатай хариултыг хүссэн хүсээгүй тааруулдаг. Судалгааны аргыг бусад аргаар дахин шалгах шаардлагатай анхан шатны материалыг цуглуулах хэрэгсэл гэж үзэх нь зүйтэй.
Судалгааг үргэлж судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, бүтцийн талаархи тодорхой ойлголт, судалгаанд оролцогчдын хандлага, үнэлгээний талаархи санаан дээр үндэслэн хүлээлт дээр үндэслэн хийдэг. Нэгдүгээрт, субъектив, ихэвчлэн давхцдаггүй хариултуудын объектив агуулгыг тодорхойлох, тэдгээрийн тэргүүлэх объектив хандлага, шалтгааныг тодорхойлох ажил эхэлдэг. Тооцооллын зөрчил. Дараа нь хүлээгдэж буй болон хүлээн авсан зүйлийг харьцуулах асуудал гарч ирж, шийдэгддэг бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн талаархи анхны санааг засах эсвэл өөрчлөх үндэс суурь болно.
Үнэлгээ (чадварлаг шүүгчдийн арга). Үндсэндээ энэ бол судлагдсан үзэгдлийг үнэлэхэд хамгийн чадварлаг хүмүүсийн оролцоотой холбоотой шууд бус ажиглалт, асуултын хослол бөгөөд тэдний санал бодол, бие биенээ нөхөж, хөндлөн шалгах нь судалж буй зүйлийг бодитой үнэлэх боломжийг олгодог. Энэ арга нь маш хэмнэлттэй. Түүний хэрэглээ нь хэд хэдэн нөхцлийг шаарддаг. Нэгдүгээрт, энэ бол шинжээчдийг нарийвчлан сонгох явдал юм - үнэлэгдэж буй талбай, судалж буй объектоо сайн мэддэг, бодитой, шударга үнэлэх чадвартай хүмүүс.
Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судалж, нэгтгэх. Шинжлэх ухааны судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх нь янз бүрийн судалгааны зорилгоор үйлчилдэг; сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, практик дээр гарч буй бэрхшээл, зөрчилдөөний өнөөгийн түвшинг тодорхойлох, шинжлэх ухааны зөвлөмжийн үр нөлөө, хүртээмжийг судлах, дэвшилтэт багш нарын өдөр тутмын бүтээлч эрэл хайгуулд гарч буй шинэ, оновчтой элементүүдийг тодорхойлох. Сүүлийн чиг үүргийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэн дүгнэх арга нь хамгийн өргөн тархсан хэлбэрээр сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг нэгтгэн дүгнэх арга хэлбэрээр гарч ирдэг. Тиймээс судалгааны объект нь олон нийтийн туршлага (тэргүүлэх чиг хандлагыг тодорхойлох), сөрөг туршлага (онцлог дутагдал, алдааг олж тогтоох) байж болох боловч шинэлэг зүйлийн үнэ цэнэтэй үр тариа болох дэвшилтэт туршлагыг судлах нь онцгой ач холбогдолтой юм. илчлэгдсэн, ерөнхийлсөн, шинжлэх ухаан, практикийн өмч болсон. масс практикт олдсон: анхны техник, тэдгээрийн хослол, сонирхолтой арга зүйн систем(техник).
Туршлагатай сурган хүмүүжүүлэх ажил. Хэрэв бид туршлагыг нэгтгэн дүгнэх тухай ярьж байгаа бол шинжлэх ухааны судалгаа нь практикаас шууд гарч, түүнийг дагаж, шинээр төрсөн хүүхдийн талстжиж, өсөхөд хувь нэмэр оруулдаг нь тодорхой байна. Гэхдээ шинжлэх ухаан, практик хоёрын хоорондын ийм харилцаа өнөөдөр ганц боломжтой биш юм. Ихэнх тохиолдолд шинжлэх ухаан нь практик, дэвшилтэт байсан ч гэсэн түүний хүсэлт, шаардлагыг таслахгүйгээр даван туулах үүрэгтэй байдаг.
Боловсролын болон боловсролын үр нөлөөг олж авах зорилгоор боловсруулсан боловсролын үйл явцад санаатайгаар өөрчлөлт оруулах, дараа нь шалгаж, үнэлэх арга нь туршилтын ажил юм.
Дидактик туршилт. Шинжлэх ухааны туршилтыг аливаа үзэгдлийг хамгийн таатай нөхцөлд судлахын тулд түүнийг өөрчлөх, хуулбарлах гэж нэрлэдэг.Туршилтын онцлог шинж чанар нь судалж буй үзэгдэлд хүний төлөвлөсөн оролцоо, судлагдсан үзэгдлийг дахин давтах боломж юм. янз бүрийн нөхцөлд. Энэхүү арга нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задлах боломжийг олгодог. Эдгээр элементүүдийн ажиллах нөхцлийг өөрчилснөөр (туршиж үзэгч) тус тусдаа тал, холболтын хөгжлийг ажиглах, үр дүнг илүү нарийвчлалтай бүртгэх боломжийг олж авдаг. Туршилт нь таамаглалыг шалгах, онолын бие даасан дүгнэлтийг тодруулах (эмпирикээр баталгаажсан үр дагавар), баримтыг тогтоох, тодруулахад тусалдаг.
Жинхэнэ туршилтыг оюун санааны туршилт хийхээс өмнө хийдэг. Боломжит туршилтуудын сэтгэцийн янз бүрийн сонголтыг давтаж, судлаач бодит туршилтаар шалгаж болох хувилбаруудыг сонгож, бодит туршилтын явцад олж авсан үр дүнг харьцуулсан таамагласан таамаглалыг олж авдаг.
4. Онолын судалгааны онцлог
Онолын судалгааны ерөнхий шинж чанараас шалтгаалан түүний бүх аргууд нь өргөн хэрэглээний талбартай бөгөөд нэлээд ерөнхий шинж чанартай байдаг. Эдгээр нь онолын дүн шинжилгээ, синтез, хийсвэрлэл ба идеалчлал, онолын мэдлэгийг загварчлах, тодорхой болгох арга юм. Эдгээр аргуудыг авч үзье.
Онолын дүн шинжилгээ ба синтез. Судалгааны онолын түвшинд олон хэлбэрийг маш өргөн ашигладаг логик сэтгэлгээСудалгааг нэгж болгон задлахаас бүрдэх дүн шинжилгээ, синтез, ялангуяа дүн шинжилгээ, үүнд объектын дотоод бүтцийг илчлэх боломжийг олгодог. Гэхдээ онолын судалгааны дүн шинжилгээтэй харьцуулахад тэргүүлэх үүргийг синтез гүйцэтгэдэг. Синтезийн үндсэн дээр объектыг тэдгээрийн хамгийн чухал зүйлийг тодорхойлохын тулд харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн дэд систем болгон бүтээдэг.
Шинжилгээ, синтезийн тусламжтайгаар зөвхөн оюутан, багшийн үйл ажиллагааны субъектив хэлбэрийн объектив агуулга, объектив хандлагыг тусгаарлах, үл нийцэх байдлыг "ойлгох", хөгжлийн бодит зөрчилдөөнийг "барих" боломжтой юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь төлөвлөсөн боловч одоогоор байхгүй байгаа үйл явцын ийм хэлбэр, үе шатыг "харах" болно.
Хийсвэрлэл - конкретизаци ба идеализаци. Хийсвэрлэх, бетончлох үйл явц нь дүн шинжилгээ, синтезтэй нягт холбоотой байдаг.
Хийсвэрлэл (хийсвэрлэл) гэдэг нь тухайн обьектийн зарим өмч, шинж чанарыг тухайн объектоос, бусад шинж чанараас нь оюун санааны хувьд сатааруулах үйл явц гэж ойлгодог. Үүнийг сэдвийг илүү гүнзгий судалж, бусад объект, бусад шинж чанараас тусгаарлах зорилгоор хийдэг. Туршилт хийх боломжгүй микроскоп, химийн урвалж гэх мэт танин мэдэхүйн хэрэгслийг ашиглах шинжлэх ухаанд хийсвэрлэл онцгой ач холбогдолтой юм.
Ерөнхий болон тусгаарлах гэсэн хоёр төрлийн хийсвэрлэл байдаг. Эхний төрлийн хийсвэрлэл нь олон объектын нийтлэг ижил төстэй шинж чанаруудыг тодруулснаар үүсдэг. Хийсвэрлэлийг тусгаарлах нь олон объект байгаа гэсэн үг биш бөгөөд үүнийг зөвхөн нэг объектоор хийж болно. Энд бид аналитик байдлаар шаардлагатай эд хөрөнгөө тусгаарлаж, анхаарлаа төвлөрүүлж байна. Жишээлбэл, багш нь боловсролын үйл явцын олон янзын онцлог шинж чанаруудаас нэгийг нь - сургалтын материалын хүртээмжийг ялгаж, хүртээмж гэж юу болох, юунаас үүдэлтэй, үүнийг хэрхэн олж авсан, ямар үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тодорхойлдог. материалыг шингээх явцад.
Загварчлал. Харьцуулалтыг онолын судалгаанд өргөн ашигладаг бөгөөд ялангуяа аналоги нь үзэгдлийн ижил төстэй байдлыг тогтоох боломжийг олгодог харьцуулалтын тодорхой төрөл юм.
Аналог нь нэг объектын нөгөө объекттой ижил төстэй байдлын талаар дүгнэлт хийх үндэслэл болдог. Дараа нь бүтэц нь илүү энгийн бөгөөд судлахад хялбар объект нь загвар (анхны) гэж нэрлэгддэг илүү төвөгтэй объектын загвар болдог. Мэдээллийг загвараас прототип рүү аналог байдлаар шилжүүлэх боломж нээгдэж байна. Энэ бол онолын түвшний тодорхой аргуудын нэг болох загварчлалын мөн чанар юм. Энэ тохиолдолд загвараас прототип рүү хийсэн дүгнэлт нь математикийн харилцан хамаарал (изоморфизм, изофункционализм гомоморфизм) хэлбэртэй болж, сэтгэлгээ нь бодит бус байдлаар ажиллаж эхэлснээр сэтгэлгээний сэдвийг дүгнэлтийн эмпирик байрнаас бүрэн чөлөөлөх боломжтой юм. , гэхдээ дараа нь схемийн тэмдгийн загвар (график, схем, томъёо гэх мэт) хэлбэрээр илэрхийлэгддэг сэтгэцийн загварууд.
Загвар бол тухайн хүний танин мэдэхүйн зорилгоор сонгосон эсвэл хувиргасан туслах объект бөгөөд үндсэн объектын талаар шинэ мэдээлэл өгдөг. Дидактикийн хувьд боловсролын үйл явцын загварыг чанарын түвшинд бий болгохыг оролдсон. Сургалтын бие даасан тал, бүтцийн загвар дүрслэлийг аль хэдийн өргөнөөр хэрэгжүүлж байна.
Онолын судалгаанд загварчлах нь практикт хараахан гараагүй байгаа шинэ загварыг бүтээх үүргийг гүйцэтгэдэг. Судлаач нь бодит үйл явцын онцлог шинж чанар, түүний чиг хандлагыг судалж, гол санаан дээр үндэслэн тэдний шинэ хослолыг хайж, тэдний оюун санааны зохицуулалтыг хийдэг, өөрөөр хэлбэл судалж буй системийн шаардлагатай төлөв байдлыг дуурайдаг. Сэтгэн бодох туршилтыг идеализаци дээр үндэслэсэн загварчлалын тусгай төрөл гэж үзэж болно. Ийм туршилтаар хүн объектив ертөнцийн талаархи онолын мэдлэг, эмпирик өгөгдөл дээр үндэслэн хамгийн тохиромжтой объектуудыг бий болгож, тэдгээрийг тодорхой динамик загварт холбож, хөдөлгөөн, бодит туршилтанд тохиолдож болох нөхцөл байдлыг сэтгэн дуурайдаг.
Онолын мэдлэгийг тодорхой болгох. Хийсвэрлэлтийн түвшин өндөр байх тусам эмпирик үндэслэлээс хол байх тусам шаардлагатай процедурууд илүү хариуцлагатай, төвөгтэй болно. Онолын хайлтын үр дүн нь шинжлэх ухаан, практикт ашиглахад бэлэн болсон мэдлэг хэлбэрийг олж авсан.
Нэгдүгээрт, "олж авсан мэдлэгээ одоо байгаа онолын үзэл баримтлалын системд оруулах ажил" гарч ирнэ. Энэхүү мэдлэг нь одоо байгаа онолуудаа гүнзгийрүүлж, хөгжүүлж, тодруулж, тэдний дутагдлыг олж, бүр "дэлбэлж" чадна.
Бетончлол бол хийсвэрлэлийн эсрэг хэлбэр болох логик a хэлбэр юм. Бетончлол гэдэг нь өмнө нь тусгаарлагдсан хийсвэрлэлээс объектыг дахин бүтээх үйл явц юм. Үзэл баримтлалыг тодорхой болгосноор тэд шинэ онцлог шинж чанаруудаар баяждаг.
Объектын хөгжлийг салшгүй систем болгон хуулбарлахад чиглэсэн бетончлол нь судалгааны тусгай арга болдог. Олон талт байдлын нэгдмэл байдал, объектын олон шинж чанар, чанарын хослолыг энд бетон гэж нэрлэдэг; хийсвэр, эсрэгээр, нэг талыг барьсан, өмчийнхөө бусад мөчөөс тусгаарлагдсан.
Судалгааны бүх үе шатанд хэрэглэгддэг олон логик техник, үйлдлүүдийг багтаасан онолын мэдлэгийг тодорхой болгох арга нь хийсвэр мэдлэгийг сэтгэцийн болон тодорхой үр дүнтэй мэдлэг болгон хөрвүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд шинжлэх ухааны үр дүнг дадлага хийх боломжийг олгодог.
5. Судалгааны үр дүнг хэрэгжүүлэх арга замууд
Бүрэн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хамгийн чухал зүйл бол түүний үр дүнг практикт хэрэгжүүлэх явдал юм. Үр дүнгийн хэрэгжилт гэдэг нь практикт гарсан аливаа өөрчлөлтийг бий болгосон үр дүн, хэв маягийн талаар сурган хүмүүжүүлэгчдэд мэдээлэх зэрэг тодорхой дарааллаар хэрэгжүүлсэн арга хэмжээний цогц гэж ойлгодог (сурган хүмүүжүүлэх хэвлэл, аман танилцуулга гэх мэт). ); туршилтын судалгаанаас олж авсан өгөгдөл дээр үндэслэн шинэ сургалтын болон арга зүйн хэрэгслийг бий болгох (жишээлбэл, бага сургуулийн сургалтын бүтцийн өөрчлөлт хийх); арга зүйн заавар, зөвлөмж боловсруулах гэх мэт. Түүнээс гадна, дадлагажигч багш нарын сурган хүмүүжүүлэх аливаа олдворын үр ашиг, үр ашгийг баталгаажуулж, шинжлэх ухааны ойлголт, тайлбар, үндэслэлийг олж авбал тэдний туршлагыг сурталчлах ажлыг зохион байгуулж, бусад нөхцөлд шилжүүлэх боломжийг харуулна (жишээлбэл, энэ нь арга зүйг сайжруулсан Липецкийн багш нарын туршлагыг сурталчлах ажлыг хичээлийн зохион байгуулалт хэрхэн зохион байгуулав).
Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүн, судлагдсан, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй дэвшилтэт туршлагыг амжилттай хэрэгжүүлэх, түгээх түлхүүр бол багш, ажилчдын бүтээлч хамтын нийгэмлэг, багш нарын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном унших сонирхол юм. арга зүйн уран зохиолтуршилт, туршилтын ажилд биечлэн оролцох хүсэл, ялангуяа шинэ санаа, шинжлэх ухааны болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг тусгасан боловсролын болон арга зүйн шинэ материалын асар их туршилтыг зохион байгуулах үе шатанд.
Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа хийх үндсэн аргуудын талаархи мэдлэг нь бусад багш нарын туршлагыг судлах, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх ололт амжилтыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр турших ажлыг зохион байгуулахын тулд эдгээр аргуудыг мэддэг, ашиглах чадвартай бүтээлч сэтгэлгээтэй багш бүрт зайлшгүй шаардлагатай байдаг. бусад нөхцөлд ашигласан нээлтүүд.
Хамгийн ихдээ ерөнхий үзэлТодорхой сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг судлах үйл ажиллагааны системийг дараахь байдлаар бууруулж болно.
· Асуудлыг тодорхойлох, үүсэх гарал үүслийг тодорхойлох, мөн чанар, сургуулийн практикт илрэх байдлыг ойлгох;
· Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд түүний хөгжлийн түвшинг үнэлэх, судалгааны салбартай холбоотой онолын үзэл баримтлал, заалтыг судлах;
· Судалгааны тодорхой асуудлын томъёолол, судлаачийн өөртөө тавьсан даалгавар, судалгааны таамаглал;
· Энэ асуудлыг шийдвэрлэх саналаа боловсруулах; тэдгээрийн үр ашиг, үр ашгийг туршилтын болон туршилтаар шалгах;
· Санал болгож буй инновацийн үр ашиг, үр ашгийн түвшинг харуулсан мэдээллийн дүн шинжилгээ;
· Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны холбогдох салбарыг хөгжүүлэхэд тодорхой судалгааны үр дүнгийн ач холбогдлын талаархи дүгнэлт.
Дүгнэлт
Тиймээс бид сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргуудыг авч үзсэн. Тэгвэл эдгээр бие даасан аргуудаас хэрхэн өгөгдсөн даалгавруудыг шийдвэрлэх боломжтой, үндэслэлтэй судалгааны арга зүйг нэгтгэж болох вэ?
Юуны өмнө, аргын мөн чанарыг олон арга техникээр бус, харин тэдний ерөнхий анхаарал, сэдвийн объектив хөдөлгөөнийг дагаж буй эрэлхийлэх бодлын хөдөлгөөний логикоор тодорхойлдог гэсэн байр сууринаас хандах хэрэгтэй. судалгааны ерөнхий ойлголт. Арга гэдэг нь юуны түрүүнд судалгааны арга, аргачлалын схем, загвар бөгөөд зөвхөн тодорхой сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын үүднээс таамаглалыг нотлох, туршихад чиглэсэн бодит үйл ажиллагаа, арга барилын систем юм.
Аргачлалын мөн чанар нь асуудлыг нэлээд бүрэн дүүрэн, найдвартай шийдвэрлэх боломжийг олгодог зорилготой аргуудын систем юм. Арга зүйд нэгтгэсэн нэг эсвэл өөр багц арга нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн зөрүү, цоорхойг илрүүлэх төлөвлөсөн аргуудыг үргэлж илэрхийлдэг бөгөөд дараа нь цоорхойг арилгах, илрүүлсэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хэрэгсэл болдог.
Мэдээжийн хэрэг, аргын сонголтыг тухайн судалгааны ажил (эмпирик эсвэл онолын) түвшин (судалгааны арга зүй, онолын хэрэглээний), түүний эцсийн болон завсрын даалгаврын агуулгаар тодорхойлдог.
Та аргыг сонгохдоо хэд хэдэн ердийн алдаануудыг тодруулж болно.
· Тодорхой даалгавар, судалгааны нөхцлийг харгалзахгүйгээр арга сонгох хэв маяг, түүний хэв маягийг ашиглах хэвшмэл хандлага; тодорхой арга, техникийг түгээмэл болгох, жишээлбэл, асуулгын судалгаа, социометр.
• онолын аргуудыг үл тоомсорлох эсвэл хангалтгүй ашиглах, ялангуяа идеализаци хийх, хийсвэрээс бетон руу өгсөх;
· Шинжлэх ухааны судалгааны тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой шийдэл бүхий цогц аргачлалыг бие даан бүрдүүлэх чадваргүй байдал.
Аливаа арга нь өөрөө хагас боловсруулсан бүтээгдэхүүн бөгөөд ажлын хэсэг, даалгавар, сэдэв, ялангуяа хайлтын ажлын нөхцөлтэй холбоотойгоор тодорхой болгох шаардлагатай байдаг.
Эцэст нь хэлэхэд та судалгааны аргуудын хослолын талаар бодож үзэх хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр тэд бие биенээ амжилттай нөхөж, судалгааны сэдвийг илүү бүрэн дүүрэн, гүнзгий нээж өгдөг бөгөөд ингэснээр нэг аргаар олж авсан үр дүнг нөгөө аргыг ашиглан дахин шалгаж үзэх боломжтой болно. Жишээлбэл, туршилтын үр дүн эсвэл тусгайлан үүсгэсэн нөхцөл байдалд байгаа оюутнуудын зан байдлыг шинжлэх замаар оюутнуудтай хийсэн урьдчилсан ажиглалт, ярианы үр дүнг тодруулах, гүнзгийрүүлэх, шалгах нь ашигтай байдаг.
Дээр дурдсан зүйлс нь судалгааны аргыг зөв сонгох зарим шалгуурыг гаргах боломжийг бидэнд олгодог.
2. Дагаж мөрдөх орчин үеийн зарчимШинжлэх ухааны судалгаа.
H. Шинжлэх ухааны хэтийн төлөв, өөрөөр хэлбэл сонгосон арга нь шинэ, найдвартай үр дүн өгнө гэсэн үндэслэлтэй таамаглал юм.
4. Судалгааны логик бүтэц (үе шат) -ыг дагаж мөрдөх.
5, Суралцагчдын хувийн шинж чанарыг цогц, эв найртай хөгжүүлэхэд илүү бүрэн дүүрэн анхаарлаа хандуулж магадгүй юм, учир нь судалгааны арга нь ихэнх тохиолдолд боловсрол, хүмүүжлийн арга, өөрөөр хэлбэл "хувь хүнд хүрэх хэрэгсэл" болдог.
6. Нэг арга зүйн систем дэх бусад аргуудтай зохицсон харилцаа.
Арга зүй ба аргачлалын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судалгааны зорилго, хангалттай нотолгоо, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны зарчимд бүрэн нийцэж байгаа эсэхийг шалгах ёстой.
Ашигласан материал
1. Загвязинский В.П. Дидактикийн судалгааны арга зүй, техник. - М.: Педагогика, 1982.- 147 х.
2. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан гарын авлага. in-tov / P 24 Ed. Ю.К. Бабанский. - Москва: Боловсрол, 1983.- 608 х.
Интернет нөөц
3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm
4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html
5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Е.М.Борисовагийн "Психодиагностикийн үндэс" нийтлэлийг үзнэ үү).
Лекцийн асуултууд:
1.1. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй: тодорхойлолт, зорилго, түвшин, чиг үүрэг.
1.2. Шинжлэх ухааны судалгааны арга зүйн зарчим.
1.1. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй: тодорхойлолт, зорилго, түвшин, чиг үүрэг
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн асуудал нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн тулгамдсан, хурц асуудлын нэг байсаар ирсэн. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг диалектикийн үүднээс, өөрөөр хэлбэл байгаль, нийгэм, сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн ерөнхий хууль тогтоомжийн тухай шинжлэх ухааны үүднээс судлах нь тэдний чанарын өвөрмөц байдал, бусад нийгмийн үзэгдэл, үйл явцтай уялдаа холбоог нээх боломжийг олгодог. Энэхүү онолын зарчмын дагуу ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн сургалт, боловсрол, хөгжлийг нийгмийн амьдрал, мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлог нөхцөлтэй нягт уялдуулан судалдаг. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бүхий л үзэгдлүүдийг тэдгээрийн байнгын өөрчлөлт, хөгжилд судалж, зөрчилдөөн, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлдог.
Үүнийг бид философиас мэддэг аргачлал -Энэ бол объектив бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх хамгийн ерөнхий зарчмууд, энэ үйл явцын арга зам, арга замуудын тухай шинжлэх ухаан юм.
Одоогоор сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлоход арга зүйн үүрэгмэдэгдэхүйц нэмэгдсэн... Үүний шалтгаан нь юу вэ?
Хамгийн эхэнд, v орчин үеийн шинжлэх ухаанмэдлэгийг нэгтгэх хандлага, объектив бодит байдлын зарим үзэгдлийг нарийвчлан шинжлэх нь ажиглагддаг. Одоогийн байдлаар, жишээлбэл, нийгмийн шинжлэх ухаанд кибернетик, математик, магадлалын онол болон бусад шинжлэх ухааны өгөгдлүүдийг өргөн ашигладаг бөгөөд өмнө нь нийгмийн тодорхой судалгаанд арга зүйн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг дүр эсгэж байгаагүй. Шинжлэх ухаан ба шинжлэх ухааны чиглэл хоорондын холбоо мэдэгдэхүйц бэхжсэн. Ийнхүү сурган хүмүүжүүлэх онол ба хувь хүний сэтгэл зүйн ерөнхий үзэл баримтлалын хоорондын хил хязгаар улам бүр уламжлалт болж байна; нийгмийн асуудлын эдийн засгийн дүн шинжилгээ ба хувь хүний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хооронд; сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба генетик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба физиологи гэх мэт. Түүгээр ч барахгүй одоогийн байдлаар бүх шинжлэх ухааны интеграцчлал нь тодорхой илэрхийлэгдсэн объекттой байдаг. Энд сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь янз бүрийн шинжлэх ухааны хүчин чармайлтыг нэгтгэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь янз бүрийн мэдлэгийн ололт амжилтыг улам бүр шингээж авч байгааг харгалзан үзэж, чанарын болон тоон хувьд бэхжиж, сэдвийг байнга баяжуулж, өргөжүүлж байгааг харгалзан үзвэл энэ өсөлтийг хэрэгжүүлэх, засах, хянах шаардлагатай байгаа нь үүнээс шууд хамаарна. Энэ үзэгдлийг ойлгох арга зүй. Тиймээс арга зүй нь сэтгэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдэнд шинжлэх ухааны бүрэн бүтэн байдал, тууштай байдал, үр ашгийг дээшлүүлэх, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох боломжийг олгодог.
ХоёрдугаартШинжлэх ухаан, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь улам бүр нарийн төвөгтэй болж, судалгааны арга нь илүү олон янз болж, судалгааны сэдвээр шинэ талууд гарч ирж байна. Ийм нөхцөлд нэг талаас судалгааны сэдвийг - сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлаа алдахгүй байх, нөгөө талаас эмпирик баримтын далайд живэхгүй байх нь тодорхой судалгааг чиглүүлэх нь чухал юм. сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн.
ГуравдугаартОдоогийн байдлаар философи, арга зүйн асуудлууд ба сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны шууд аргачлалын хоорондох ялгаа тодорхой болж байна: нэг талаас сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны философийн асуудал, нөгөө талаас сэтгэл судлалын тусгай арга зүйн асуудлууд. сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. Нэг үгээр хэлбэл, сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгчид тодорхой судалгааны хамрах хүрээнээс давсан, өөрөөр хэлбэл орчин үеийн философи хараахан шийдээгүй байгаа асуудлуудтай тулгарч байна. Мөн эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ асар их байна. Үүний ачаар сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны шууд арга зүйг сайжруулахын тулд бий болсон вакуумыг арга зүйн ойлголт, заалтаар дүүргэх шаардлагатай байна.
ДөрөвдүгээрОдоогийн байдлаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь нийгмийн шинжлэх ухаанд математикийн аргыг ашиглах нэг төрлийн туршилтын талбар болж, математикийн бүх салбарыг хөгжүүлэх хүчирхэг хөшүүрэг болжээ. Энэхүү шинжлэх ухааны арга зүйн тогтолцоог сайжруулах, өсөлтийн объектив үйл явцад тоон судалгааны аргыг үнэмлэхүй болгох элементүүд нь чанарын шинжилгээнд сөргөөр нөлөөлөх нь гарцаагүй юм. Ялангуяа гадаадын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ нь мэдэгдэхүйц ажиглагддаг бөгөөд математикийн статистик нь бүх өвчнийг анагаах эм болдог. Энэ баримтыг юуны түрүүнд нийгмийн шалтгаанаар тайлбарладаг; Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарын дүн шинжилгээ нь ихэвчлэн тодорхой хүчний бүтцэд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй дүгнэлт гаргахад хүргэдэг бөгөөд тодорхой практик үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог тоон үзүүлэлт нь эдгээр шинжлэх ухааны салбарт үзэл суртлын үйл ажиллагаа явуулах өргөн боломжийг олгодог.
Гэсэн хэдий ч математик аргын тусламжтайгаар эпистемологийн шалтгаанаар аль хэдийн үнэн рүү ойртох биш харин түүнээс холдох боломжтой юм. Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд тоон шинжилгээг чанарын арга зүйн дүн шинжилгээгээр нэмж оруулах ёстой. Энэ тохиолдолд аргачлал нь Ариаднагийн үүргийг гүйцэтгэж, төөрөгдөлийг арилгаж, тоо томшгүй олон тооны харилцан хамааралд төөрөлдөх боломжийг олгодоггүй бөгөөд чанарын дүн шинжилгээ хийх хамгийн чухал статистикийн хамаарлыг сонгох, тэдгээрийн дүн шинжилгээнээс зөв дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Хэрэв орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь тоон дүн шинжилгээ хийхгүйгээр хийх боломжгүй бол тэдэнд илүү их хэмжээгээр арга зүйн үндэслэл шаардлагатай болно.
Тавдугаарт, хүн бол мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шийдвэрлэх хүч юм. Энэхүү байр суурь нь түүхэн дэх нийгмийн хөгжилд хувьсан нөлөөлж буй субъектив хүчин зүйлийн үүрэг нэмэгдэж байгаагийн социологийн ерөнхий хуулиас үүдэлтэй юм. Гэхдээ энэ байр суурийг хийсвэрлэлийн түвшинд хүлээн зөвшөөрч, зарим судлаачид тодорхой нөхцөл байдал, тодорхой судалгаанд үүнийг үгүйсгэдэг. Илүү олон удаа (заримдаа шинжлэх ухааны үндэслэлтэй ч гэсэн) тодорхой "хүн-машин" системийн найдвартай бус холбоос бол мэргэжилтний хувийн шинж чанар юм гэсэн дүгнэлт гарч ирдэг. Энэ нь ихэвчлэн хөдөлмөрийн явцад хүн ба технологийн хоорондын харилцааг нэг талыг баримтлахад хүргэдэг. Ийм нарийн асуултуудад үнэнийг сэтгэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх болон гүн ухаан-социологийн түвшинд хоёуланг нь олох ёстой. Судлаачдын арга зүйн тоног төхөөрөмж нь эдгээр болон бусад нарийн төвөгтэй асуудлыг зөв шийдвэрлэхэд тусалдаг.
Дээр дурдсан зүйлээс харахад сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд арга зүйн ач холбогдол одоогоор хэмжээлшгүй ихээр нэмэгдэж байна гэсэн үндэслэл бүхий дүгнэлт хийх боломжтой юм.
Одоо аргачлал гэж юу ойлгох ёстой, мөн чанар, логик бүтэц, түвшин гэж юу болох, ямар чиг үүргийг гүйцэтгэдэг болохыг тодруулах шаардлагатай байна.
Нөхцөл " аргачлал "Грек гаралтай "аргын тухай сургаал" эсвэл "аргын онол" гэсэн утгатай. Орчин үеийн шинжлэх ухаанд аргачлалыг нарийн, өргөн утгаар нь ойлгодог. Өргөн утгаараа аргачлал- Энэ бол онол, практикийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах хамгийн ерөнхий, ялангуяа ертөнцийг үзэх үзэл, зарчмуудын багц бөгөөд энэ нь судлаачийн ертөнцийг үзэх үзэл юм. Үүний зэрэгцээ энэ нь танин мэдэхүйн аргын тухай сургаал бөгөөд үүнийг танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд тодорхой ашиглах анхны зарчим, аргуудыг үндэслэдэг. Энэ үгийн нарийн утгаараа аргачлал ньшинжлэх ухааны судалгааны аргуудын талаар заах.
Тиймээс орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолд арга зүйг ихэвчлэн барилгын зарчим, шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэлбэр, аргын тухай сургаал гэж ойлгодог. Шинжлэх ухааны арга зүй нь шинжлэх ухааны судалгааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог.түүний объект, сэдэв, судалгааны даалгавар, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд шаардлагатай судалгааны арга, хэрэгсэл, аргуудын багц, түүнчлэн шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэх явцад судлаачийн хөдөлгөөний дарааллын талаархи ойлголтыг бий болгодог.
V.V. Краевский "Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй" 1 бүтээлдээ нэг удаа явган явахдаа хөлөө ямар дарааллаар хөдөлгөх талаар бодож байсан зуун настны тухай комик сургаалт зүйрлэл өгдөг. Тэгээд тэр үүнийг бодонгуутаа байрандаа эргэлдэж, алхах автоматизм алдагдсан тул хөдөлгөөн зогсов.
Анхны арга зүйч, ийм "арга зүйч Адам" бол үйл ажиллагааныхаа үеэр зогсоод өөрөөсөө "Би юу хийж байна вэ?" Гэж асуусан хүн байв. Харамсалтай нь, өөрийгөө судлах, өөрийн үйл ажиллагааны талаархи тусгал, хувь хүний тусгал нь энэ тохиолдолд аль хэдийн хангалтгүй болдог.
Бидний "Адам" нь сургаалт зүйрлэлээс зуун настны байрлалд орох нь элбэг байдаг, учир нь бид өөрсдийн үйл ажиллагааг зөвхөн өөрийн туршлагын үүднээс ойлгох нь бусад нөхцөл байдалд хийх үйл ажиллагаанд үр дүн муутай байдаг.
Хэрэв бид зуун настны тухай сургаалт зүйрлэлийн дүр төрхийг ашиглан яриа өрнүүлбэл хөдөлгөөний аргын талаар, тухайлбал, хавтгай талбайд хийсэн судалгааны үр дүнд олж авсан мэдлэг нь хөдлөхөд хангалтгүй гэж хэлж болно. бартаатай газар, усны саадыг давах гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл арга зүйн ерөнхийлөлт хийх шаардлагатай болдог. Дүрслэлээр хэлэхэд, хөдөлгөөнд өөрөө оролцдоггүй, зөвхөн олон нөхдийнхөө хөдөлгөөнийг ажиглаж, тэдний үйл ажиллагааны талаархи ерөнхий ойлголтыг боловсруулдаг зуун наст хэрэгтэй байна. Сэдэв рүүгээ буцаж ирэхэд үйл ажиллагааны талаархи ерөнхий ойлголт нь сэтгэлзүйн хувьд биш харин нийгэм-практик дээр хийгдсэн бөгөөд энэ нь онолын чиглэлээр үйл ажиллагааны бүтэц, логик зохион байгуулалт, арга, хэрэгслийн тухай сургаал юм. мөн дадлага хийх, өөрөөр хэлбэл аргачлал гэдэг нь үгийн эхний, өргөн утгаараа.
Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухаан хөгжихийн хэрээр жинхэнэ бүтээгч хүч болж хөгжихийн хэрээр шинжлэх ухааны дүгнэлтэд үндэслэх шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа ба практик үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлын мөн чанар тодорхой болно. Энэ нь дэлхийг өөрчлөх зорилготой шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргын тухай заах арга зүйг танилцуулахад тусгагдсан болно.
Нийгмийн шинжлэх ухаан хөгжихийн хэрээр үйл ажиллагааны хувийн онолууд гарч ирж байгааг харгалзан үзэх аргагүй юм. Жишээлбэл, эдгээр онолуудын нэг бол сурган хүмүүжүүлэх онол бөгөөд үүнд боловсрол, сургалт, хөгжил, боловсролын системийг удирдах гэх мэт олон хувийн онолууд багтдаг. Иймэрхүү анхаарал хандуулснаар шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зарчим, бүтэц, хэлбэр, арга барилын тухай заах арга зүйг илүү нарийн ойлгоход хүргэсэн бололтой.
Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй гэж юу вэ?Энэ талаар илүү дэлгэрэнгүй ярилцъя.
Ихэнх тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын онол, түүнчлэн боловсрол, хүмүүжлийн үзэл баримтлалыг бий болгох онол гэж тайлбарладаг. Р.Барроугийн хэлснээр судалгааны арга зүйг боловсруулдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны философи байдаг. Үүнд сурган хүмүүжүүлэх онол, логик, утга санааны хөгжил орно заах үйл ажиллагаа... Эдгээр байр сууринаас сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, үзэгдлийн онолыг бий болгох боломжийг олгодог боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн философи, судалгааны аргуудыг хэлнэ. Энэхүү байр суурийг үндэслэн Чехийн боловсролын судлаач Яна Скалкова сурган хүмүүжүүлэх арга зүй бол сурган хүмүүжүүлэх онолын үндэс суурь, бүтцийн талаархи мэдлэгийн систем гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн ийм тайлбарыг бүрэн гүйцэд хийх боломжгүй юм. Хэлэлцэж буй үзэл баримтлалын мөн чанарыг илчлэхийн тулд үүнийг анхаарч үзэх нь чухал юм сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь дээр дурдсанаас гадна бусад чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.
- нэгдүгээрт, энэ нь байнга өөрчлөгдөж буй сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг тусгасан шинжлэх ухааны мэдлэг олж авах аргуудыг тодорхойлдог (М.А. Данилов);
- хоёрдугаарт, энэ нь судалгааны тодорхой зорилгод хүрэх үндсэн замыг чиглүүлж, урьдчилан тодорхойлдог (П.В. Коппин);
Гуравдугаарт, энэ нь судалж буй үйл явц, үзэгдлийн талаар мэдээлэл олж авах цогц байдлыг баталгаажуулдаг (М.Н. Скаткин);
- дөрөвдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэх онолын санд шинэ мэдээлэл нэвтрүүлэхэд тусалдаг (Ф.Ф.Королев);
- тавдугаарт, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд нэр томъёо, ойлголтыг тодруулах, баяжуулах, системчлэх боломжийг олгодог (В.Е. Гмурман);
- зургадугаарт, энэ нь объектив баримтад үндэслэсэн мэдээллийн системийг бий болгож, шинжлэх ухааны мэдлэгийн логик-аналитик хэрэгсэл юм (М.Н. Скаткин).
Шинжлэх ухаан дахь чиг үүргээ тодорхойлдог "арга зүй" гэсэн ойлголтын эдгээр шинж тэмдгүүд нь ийм дүгнэлт хийх боломжийг бидэнд олгодог сурган хүмүүжүүлэх арга зүйСурган хүмүүжүүлэх үйл явц, үзэгдлийн талаар хамгийн бодитой, үнэн зөв, системчилсэн мэдээлэл өгөх зорилго, агуулга, судалгааны аргуудын тухай ойлголтын танилцуулга юм.
Тиймээс Аливаа сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн үндсэн шинж чанарууддараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно.
- нэгдүгээрт, шинжлэх ухааны хөгжлийн түвшин, практик хэрэгцээ, нийгмийн хамаарал, судалгааны баг, эрдэмтний бодит чадварыг харгалзан судалгааны зорилгыг тодорхойлох;
- хоёрдугаарт, судалгааны бүх үйл явцыг дотоод болон гадаад нөхцөл байдал, хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх талаас нь судлах. Ийм хандлагаар, жишээлбэл, хүмүүжил бол нийгэм, сургууль, гэр бүлийн хөгжил, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлөөс үүдэлтэй хөгжиж буй үзэгдэл юм; хүүхэд бол гадны нөлөө, дотоод хэрэгцээ, чадварын дагуу өөрийгөө өөрчилж, өөрийгөө танин мэдэх, хөгжүүлэх чадвартай систем юм; Багш бол зорилгодоо нийцүүлэн үйл ажиллагаагаа өөрчилдөг, байнга сайжирдаг мэргэжилтэн юм.
Гуравдугаарт, боловсрол, хүмүүжлийн асуудлыг хүн төрөлхтний шинжлэх ухаан, социологи, сэтгэл судлал, антропологи, физиологи, генетик гэх мэт бүх талаас нь авч үзэх нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь орчин үеийн хүний бүх мэдлэгийг нэгтгэсэн шинжлэх ухаан бөгөөд шинжлэх ухааны бүхий л мэдээллийг ашигладаг болохыг харуулж байна. сурган хүмүүжүүлэх оновчтой системийг бий болгох сонирхол бүхий хүний тухай;
- дөрөвдүгээрт, судалгаанд системтэй хандах хандлага (бүтэц, элемент, үзэгдлийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн захирагдах байдал, хөгжлийн динамик, хандлага, мөн чанар, шинж чанар, хүчин зүйл, нөхцөл);
тавдугаарт, боловсрол, хүмүүжлийн үйл явц, баг, хувь хүний төлөвшил дэх зөрчилдөөнийг олж тогтоох, шийдвэрлэх;
- Эцэст нь, зургадугаарт, онол ба практик, санаанууд ба тэдгээрийн хэрэгжилт хоорондын уялдаа холбоог хөгжүүлэх, багш нарын шинжлэх ухааны шинэ ойлголт, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээнд чиглүүлэх, нэгэн зэрэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны хуучин, хоцрогдсон, зогсонги байдал, консерватизмыг арилгах.
Аргачлалын хамгийн өргөн (философийн) тодорхойлолт бидэнд тохирохгүй нь хэлсэн зүйлээс аль хэдийн тодорхой болсон. Лекц дээр бид сурган хүмүүжүүлэх судалгааны талаар ярих бөгөөд энэ үүднээс авч үзвэл аргачлалыг нарийн утгаар нь тухайн сэдвийн хүрээнд шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга зүй болгон авч үзэх болно.
Үүний зэрэгцээ бид илүү өргөн хүрээний тодорхойлолтыг орхигдуулж болохгүй, учир нь өнөөдөр бидэнд сурган хүмүүжүүлэх судалгааг практик, түүнийг судлах, өөрчлөхөд чиглүүлэх аргачлал хэрэгтэй байна. Гэсэн хэдий ч үүнийг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практик байдлын гүнзгий дүн шинжилгээ, шинжлэх ухааны арга зүйн үндсэн заалтуудын үндсэн дээр утга учиртай хийх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр тодорхой тодорхойлолтыг энгийн "ногдуулах" нь шаардлагатай үр дүнг өгч чадахгүй. Жишээлбэл, асуулт гарч ирж байна: хэрэв сурган хүмүүжүүлэх практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах зарчим, аргыг арга зүйгээр судалж үзвэл сурган хүмүүжүүлэх ухаанд юу үлдэх вэ? Боловсролын салбарын практик үйл ажиллагааг судлах (заах, хүмүүжүүлэх дадлага) гэсэн тодорхой баримтыг хүлээн зөвшөөрөх замаар үүнд хариулж болно, хэрэв бид энэ үйл ажиллагааг тодорхой шинжлэх ухааны үүднээс авч үзвэл энэ нь арга зүй биш юм. гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх ухаан өөрөө.
Дээр хэлсэн зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд бид сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн сонгодог тодорхойлолтыг танилцуулж байна. Энэ чиглэлээр дотоодын тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийн нэг В.В.Краевскийн хэлснээр: "сурган хүмүүжүүлэх арга зүй бол сурган хүмүүжүүлэх онолын бүтэц, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг тусгасан мэдлэг олж авах арга барил, зарчмуудын талаархи мэдлэгийн систем юм. Ийм мэдлэг олж авах, судалгааны ажлын чанарыг үнэлэх хөтөлбөр, логик, арга, үнэлгээг баталгаажуулах үйл ажиллагааны систем ”2.
Энэхүү тодорхойлолтод В.В. Краевский сурган хүмүүжүүлэх онолын бүтэц, мэдлэг олж авах зарчим, арга барилын талаархи мэдлэгийн тогтолцооны хамт судлаачийн олж авах үйл ажиллагааны тогтолцоог тодорхойлдог. Тиймээс, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн сэдэв нь сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал ба түүний сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд тусгал хоорондын харилцааны үүрэг гүйцэтгэдэг.
Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарыг сайжруулах шинэ асуудлаас хол байна. Багш-судлаачдад туслах арга зүйн анхаарал нь судалгааны ажлын чиглэлээр түүний тусгай ур чадварыг бий болгоход чиглэгддэг. Тиймээс, арга зүй нь норматив чиглэлийг олж авдаг бөгөөд түүний чухал үүрэг бол судалгааны ажилд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм.
Шинжлэх ухааны мэдлэгийн нэг хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь мэдлэгийн систем, судалгааны үйл ажиллагааны систем гэсэн хоёр чиглэлээр ажилладаг. Энэ нь хоёр төрлийн үйл ажиллагааг хэлнэ. арга зүйн судалгаа, арга зүйн дэмжлэг.Эхний ажил бол сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны практик, түүний сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарыг сайжруулах зарчим, тэдгээрийн үзэл баримтлалын бүтэц, арга барилд дүн шинжилгээ хийх хэв маяг, чиг хандлагыг тодорхойлох явдал юм. Судалгааг арга зүйгээр хангах гэдэг нь одоо байгаа арга зүйн мэдлэгээ ашиглан судалгааны хөтөлбөрийг зөвтгөж, түүний гүйцэтгэж байгаа эсвэл дууссан үед чанарыг нь үнэлэхийг хэлнэ.
Эдгээр ялгаа нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн хоёр чиг үүргийг хуваарилснаас үүдэлтэй юм– дүрсэлсэн , өөрөөр хэлбэл тухайн объектын онолын тодорхойлолтыг бүрдүүлэхийг санал болгож буй тодорхойлолт ба зааварчилгаа - норматив, багш-судлаачийн ажлын удирдамжийг бий болгох.
Эдгээр функцууд нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндэс суурийг онолын болон норматив гэсэн хоёр бүлэгт хуваахыг тодорхойлдог. .
TO тайлбарлах үүргийг гүйцэтгэдэг онолын үндэслэлүүд орнодараах:
- аргачлалын тодорхойлолт;
- шинжлэх ухааны арга зүйн ерөнхий шинж чанар, түүний түвшин;
- арга зүй нь мэдлэг, үйл ажиллагааны систем, арга зүйн дэмжлэгийн эх үүсвэр юм судалгааны үйл ажиллагаасурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр;
- сурган хүмүүжүүлэх ухааны арга зүйн шинжилгээний объект ба сэдэв.
Норматив суурьдараахь асуудлыг хамарна.
- дэлхийн оюун санааны хөгжлийн бусад хэлбэрүүдийн дотор сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны мэдлэг, үүнд аяндаа гарсан эмпирик мэдлэг, бодит байдлын уран сайхны-дүрслэл тусгал орно;
- сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хийсэн ажлын шинжлэх ухаанд хамаарах байдлыг тодорхойлох: зорилго тавих мөн чанар, судалгааны тусгай объект хуваарилах, ашиглах тусгай хэрэгсэлмэдлэг, ойлголтын өвөрмөц байдал;
- сурган хүмүүжүүлэх судалгааны төрөл зүй;
- эрдэм шинжилгээний ажлын чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хийсэн шинжлэх ухааны бүтээлээ харьцуулж үнэлэх судалгааны шинж чанар: асуудал, сэдэв, хамаарал, судалгааны объект, түүний сэдэв, зорилго, зорилт, таамаглал, хамгаалсан заалтууд, шинэлэг зүйл, шинжлэх ухааны ач холбогдол. ба дадлага хийх;
- сурган хүмүүжүүлэх судалгааны логик гэх мэт.
Эдгээр үндэслэл нь арга зүйн судалгааны ажлын зорилгыг тодорхойлдог. Тэдний үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, багш судлаачийн арга зүйн тусгалын агуулгыг нөхөх эх сурвалж болж чадна.
Арга зүйн мэдлэгийн бүтцэд E.G. Юдин дөрвөн түвшинг ялгадаг.философийн, ерөнхий шинжлэх ухаан, тодорхой шинжлэх ухаан, технологийн.
Хоёрдугаар түвшин - шинжлэх ухааны ерөнхий арга зүй- бүх эсвэл ихэнх шинжлэх ухааны салбарт хэрэглэгддэг онолын ойлголт юм.
Гурав дахь түвшин - шинжлэх ухааны тодорхой арга зүй, өөрөөр хэлбэл шинжлэх ухааны тусгай чиглэлээр ашигладаг арга, судалгааны зарчим, журмын багц. Тодорхой шинжлэх ухааны арга зүйд тухайн чиглэлээр шинжлэх ухааны мэдлэгтэй холбоотой асуудлууд, арга зүйн өндөр түвшинд дэвшүүлсэн асуудлууд, жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны системийн хандлага эсвэл загварчлал зэрэг асуудлууд багтдаг.
Дөрөв дэх түвшин - технологийн арга зүй- найдвартай эмпирик материал хүлээн авах, түүний анхан шатны боловсруулалтыг баталгаажуулах аргачлал, судалгааны арга техникийг бүрдүүлж, үүний дараа шинжлэх ухааны мэдлэгт оруулах боломжтой болно. Энэ түвшинд арга зүйн мэдлэг нь норматив юм.
Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн бүх түвшин нь хоорондоо тодорхой захирагдах тогтолцоог бүрдүүлдэг цогц системийг бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ философийн түвшин нь бодит байдлын танин мэдэх, хувиргах үйл явцад ертөнцийг үзэх хандлагыг тодорхойлдог аливаа арга зүйн мэдлэгийн үндсэн суурь болж өгдөг.
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй">!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt = "(! LANG:> Хэсэг 1. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн үндэс Одоогийн байдлаар үүрэг гүйцэтгэж байна. дахь аргачлал"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь төрөл бүрийн салбаруудын ололт амжилтад тулгуурлан хөгжиж байна. мэдлэг,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt = "(! LANG:> 2. Шинжлэх ухаан өөрөө сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд илүү нарийн төвөгтэй болсон: судалгааны арга нь илүү олон янз болсон"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt = "(! LANG:> 3. Одоогоор философи, арга зүйн асуудлууд ба шууд хоорондын ялгаа аргачлал"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt = "(! LANG:> Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд тоон шинжилгээг чанарын хамт нэмж оруулах ёстой. - арга зүйн. Үүнд"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt = "(! LANG:> Аргачлал гэдэг нэр томъёо нь Грек гаралтай бөгөөд" тухай арга "эсвэл" аргын онол "."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt = "(! LANG:> Орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолд аргачлалыг ихэвчлэн сургаал гэж ойлгодог. зарчмуудын"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt = "(! LANG:> Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг ихэнхдээ арга зүйн онол гэж тайлбарладаг. сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, түүнчлэн"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt = "(! LANG:> Эдгээр байр сууринаас сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг философи гэж үздэг. боловсрол, хүмүүжил, хөгжил,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt = "(! LANG:> Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь дээр дурдсанаас гадна бусад үүргийг гүйцэтгэдэг. : Тодорхойлдог"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt = "(! LANG:> Тиймээс, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг нэгтгэн дүгнэх нь зорилгын үзэл баримтлалын илэрхийлэл юм. агуулга, арга"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt = "(! LANG:> В.В. Краевскийн тодорхойлсноор бол" сурган хүмүүжүүлэх арга зүй бол сурган хүмүүжүүлэх бүтцийн талаархи мэдлэгийн систем"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt = "(! LANG:> Тиймээс, бид сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн 2 функцийг ялгаж чадна: ¡дүрсэлсэн жишээ нь, тодорхойлолт,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt = "(! LANG:> Дүрслэх үүргийг гүйцэтгэдэг онолын үндэс нь: ¡арга зүйн тодорхойлолт; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt = "(! LANG:> Норматив үндэслэл нь дараахь асуудлыг хамардаг: дунд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны мэдлэг."> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt = "(! LANG:> Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн түвшин 3. Хувийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй (арга"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ерөнхий арга зүйд дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ. ¡Үндсэн заалт, зарчим, ангилал"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его !} боловсролын байгууллагууд. 18
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тусгай арга зүй нь дараахь зүйлийг харгалзан үздэг. Ухамсрын талаархи тогтвортой санаа"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хувийн арга зүйд дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ. хэв маяг, зарчим, заах, хүмүүжүүлэх арга барил,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt = "(! LANG:> Аргын ангилал сэтгэлзүйн судалгаа(Б. Г. Ананиевын хэлснээр) ">
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн зарчим Шинжлэх ухааны ерөнхий зарчим: ¡зарчим объектив байдал;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онцлогтой холбоотой зарчим, хандлага ¡ хандлага."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt = "(! LANG:> Үйл ажиллагааны хандлага нь үйл ажиллагааны аргын мөн чанар нь бодит юм."> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt = "(! LANG:> Системийн хандлага нь a. цогцолбор"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt = "(! LANG:> Хувийн хандлага нь хувь хүнийг нийгэм-түүхийн бүтээгдэхүүн гэж хүлээн зөвшөөрдөг. хөгжил, соёлын тээгч,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt = "(! LANG:> Polysubject (dialogical) хандлага Хувь хүн бол харилцааны бүтээгдэхүүн ба үр дүн юм. хүмүүстэй хамт"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt = "(! LANG:> Соёл судлалын хандлага Үндэс: аксиологи бол үнэт зүйлсийн сургаал юм. мөн дэлхийн үнэ цэнийн бүтэц ..."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt = "(! LANG:> Угсаатны сурган хүмүүжүүлэх хандлага Үндэсний уламжлал, соёл, зан заншилд суурилсан боловсрол. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt = "(! LANG:> Антропологийн хандлага Ушинскийн үндэслэлтэй. Энэ бол өгөгдлийг системтэй ашиглах явдал юм. бүх хүний шинжлэх ухаанаас"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа явуулах арга зүйн шаардлага: ¡үйл явцыг судалж,"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа явуулах мэргэжлийн болон ёс зүйн шаардлага дагаж мөрдөх"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt = "(! LANG:> Шинжлэх ухааны судалгаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр юм. сурган хүмүүжүүлэх арга Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиглэлээр"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt = "(! LANG:> Шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа-шинжлэх ухааны судалгаа бол танин мэдэхүйн үйл явцын тусгай хэлбэр юм. , ийм"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt = "(! LANG:> Шинжлэх ухаан ба аяндаа эмпирик танин мэдэхүйн ялгаа Аяндаа эмпирик танин мэдэхүй"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt = "(! LANG:> Үндсэн онцлогууд) шинжлэх ухааны үйл явцтанин мэдэхүй нь: ¡зорилго тавих мөн чанар; ¡"> Танин мэдэхүйн шинжлэх ухааны үйл явцын гол шинж чанарууд нь: ¡зорилго тодорхойлох мөн чанар; судалгааны тусгай объектыг хуваарилах; танин мэдэхүйн тусгай хэрэгслийг ашиглах; ¡хоёрдмол утгагүй нэр томъёо. Тиймээс, Шинжлэх ухааны судалгаасурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр тэд тодорхой төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөөлдөг бөгөөд энэ үеэр янз бүрийн аргуудын тусламжтайгаар судалж буй объектын шинэ, урьд өмнө мэдэгдээгүй талууд, харилцаа холбоо, талыг илрүүлдэг. Үүний зэрэгцээ судалгааны үндсэн ажил бол дотоод холболт, харилцааг тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, үзэгдлийг хөгжүүлэх хэв маяг, хөдөлгөгч хүчийг илрүүлэх явдал юм. 36
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt = "(! LANG:> Шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны төрөл зүй. I. Байгалийн хувьд судалгааны агуулга § суурь §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt = "(! LANG:> II. R. S. Nemov сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дараах төрлүүдийг тодорхойлдог. : 1. Тойм-аналитик 2. Хянах-шүүмжлэлтэй."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt = "системтэй"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в !} бүрэнсонгосон сэдвээр хийсэн судалгааг танилцуулж, шүүмжлэлтэй үнэлэх. Уран зохиолыг судалсны үр дүнд хуримтлагдсан мэдээллийн материалыг шинжлэх ухааны хийсвэр хэлбэрээр танилцуулж, судалгааны тоймоос гадна хураангуйтэдний үр дүн нь байгаа өгөгдлийн нарийвчилсан дүн шинжилгээг агуулдаг. 39
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt = "(! LANG:> Хэрэв ийм судалгааг бие даасан байдлаар биш, харин илүү нэг хэсэг болгон"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt = "(! LANG:> Хяналт, шинжилгээний судалгаанд дараах үндсэн шаардлагуудыг тавьдаг. Уран зохиолын агуулгын хамаарлыг судлав"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt = "дэлгэрэнгүй"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt = "(! LANG:> Онолын судалгаа нь үүнд гадна уран зохиолын тойм, шүүмжлэлт дүн шинжилгээ байдаг"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt = "(! LANG:> Эмпирик эсвэл туршилтын судалгаа нь утга зохиолын мэдээлэлд тулгуурладаггүй, ойлголт, гэхдээ"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt = "(! LANG:> Эмпирик судалгаа нь тайлбарлах, тайлбарлах боломжтой. Дүрслэх судалгаанд эмпирик байдлаар)"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt = "(! LANG:> Арга зүйн судалгааны гол зорилго нь хөгжүүлэх, зөвтгөх, шалгах"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt = "(! LANG:> Хэрэв хэлбэржүүлсэн хэлбэрийн техникийг бүтээсэн бол: ¡ёстой түүнд танилцуулах"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн судалгааны гол онцлог шинж чанарууд: ¡онолын тодорхойлоход илэрхийлсэн хамаарал"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt = "(! LANG:> Суурь судалгаа нь стратегийн асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан болно. Гол шалгуур нь. суурь судалгаа"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн шинж чанарууд нь: практик бодит хүсэлтэд ойрхон байх;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt = "(! LANG:> Хөгжлийн онцлог шинж чанарууд: ¡зорилтот чиглэл ¡өвөрмөц байдал ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt = "(! LANG:> Туршилтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг бэлтгэх, явуулах нь туршилт бол хамгийн шилдэг нь юм. нарийн төвөгтэй харах"> Туршилтын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааг бэлтгэх, явуулах Туршилт бол хамгийн хэцүү судалгааны төрөл бөгөөд хамгийн их хөдөлмөрлөдөг боловч нэгэн зэрэг танин мэдэхүйн хувьд хамгийн зөв бөгөөд ашигтай байдаг. Туршилтын судалгаа нь шинжлэх ухааныг туршихад чиглэсэн судалгааны тусгай төрөл юм. ба хэрэглэсэн таамаглал - эмпирик судалгаанд үндэслэсэн найдвартай баримтад үндэслэн нотлох хатуу логик шаарддаг магадлалын шинж чанартай саналууд.
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt = "(! LANG:> Туршилт бэлтгэх, явуулах үе шатууд: 1. Сэдвийг тодруулж, урьдчилсан"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн арга зүйн шинж чанар ¡асуудал, ¡ сэдэв,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt = "(! LANG:> Асуудал ба судалгааны сэдэв Үнэндээ уг сэдэв нь асуудал, тиймээс,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt = "(! LANG:> Өөрөөр хэлбэл, асуудлыг зөвхөн тодорхой хэсгийг сайн ойлгох,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt = "(! LANG:> Асуудлын мөн чанар нь батлагдсан баримт ба хоорондох зөрчилдөөн юм. тэдний онолын ойлголт,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt = "Юу багтсан болно"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt = "(! LANG:> наад зах нь хоёр"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие !} шинжлэх ухааны мэдлэгпрактик асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай; б) шинжлэх ухаанд энэ мэдлэг байгаа эсэхийг тогтоох. Хэрэв мэдлэг байгаа бөгөөд үүнийг зөвхөн сонгох, системчлэх, ашиглах шаардлагатай бол шинжлэх ухааны бодит асуудал байхгүй болно. Хэрэв шаардлагатай мэдлэг хангалтгүй, дутуу эсвэл алдаатай байвал асуудал үүснэ. 59
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt = "(! LANG:> Практик чухал асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ихэвчлэн програм боловсруулах шаардлагатай байдаг. бүх төрлийн онолын болон"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной !} шинжлэх ухааны асуудалихэвчлэн нэг биш, хэд хэдэн практик асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Асуудлын зөрчилдөөнийг шууд эсвэл шууд бус байдлаар тухайн сэдвээр тусгах ёстой бөгөөд түүний үг нь асуудлыг тодорхой болгох, нутагшуулах (хүрээг хязгаарлах) тодорхой үе шатыг нэгэн зэрэг засдаг. 60
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt = "(! LANG:> Судалгааны хамаарал Асуудал дэвшүүлэх, сэдвийг боловсруулах санал болгож байна судалгааны хамаарлын үндэслэл, хариулт"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt = "(! LANG:> Шинжлэх ухааны чиглэлийн хамаарлыг дараах байдлаар ялгах шаардлагатай байна. бүхэлдээ, нэг талаас, хамгийн их хамаарал"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в !} Энэ мөчтэр бол бусад хүмүүсийн дунд заримыг нь аль хэдийн шалгаж байсан бөгөөд хамгийн яаралтай зүйл юм. 62
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt = "(! LANG:> Практик болон шинжлэх ухааны хамаарлыг ялгах нь чухал юм. сэдэв. Аливаа асуудал"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt = "(! LANG:> Судалгааны объект, сэдэв ба таамаглал"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt = "(! LANG:> Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын судалгааны объект бол тодорхой үйл явц юм. байдаг тодорхой үзэгдэл"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt = ""> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt = "(! LANG:> Судалгааны сэдэв бол хэтийн төлөвийн нэг төрөл юм. тусгайлан харах боломжийг олгодог харагдац"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt = "(! LANG:> Судалгааны сэдвийг судлаач объектив үндэслэлээр бүрдүүлдэг. өөрөө, энэ нь тодорхой логик хэлбэрийг өгдөг"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt = "(! LANG:> Судалгааны сэдвийн тодорхойлолт нь нарийвчилсан зүйлээс хамаагүй нарийхан байдаг. судалгааны объектын олон янзын тодорхойлолт"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из !} чухал үе шатуудсудалгааг бэлтгэхдээ. Таамаглал бол үр дүнг урьдчилан харах, урьдчилан харах хэлбэр юм. 69
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt = "(! LANG:> Гипотез бол дэвшүүлсэн таамаглал, шинжлэх ухааны дүгнэлт юм. ба туршилтын"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt = "(! LANG:> Бүтцийн дагуу таамаглалыг энгийн ба төвөгтэй гэж хувааж болно. 1. Үйл ажиллагааны хувьд энгийн"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх таамаглалын бүтэц нь гурван хэсэгтэй байж болно. , өөрөөр хэлбэл үүнд: батламж, таамаглал;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: !} Нэгдүгээрт... ... ... ; Хоёрдугаарт. ... ... ; гуравдугаарт. ... ... Гэсэн хэдий ч үндэслэлийг тодорхой тайлбарлаагүй тохиолдолд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх таамаглал өөр харагдаж магадгүй юм. Энэ тохиолдолд таамаглалын бүтэц нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ: эхний ээлжинд үр дүнтэй байх болно. ... ... ; Хоёрдугаарт. ... ... ; гуравдугаарт. ... ... 72
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt = "(! LANG:> Боломжит эсвэл таамаглалын төрлийн бүх санал нь шинжлэх ухааны таамаглал биш бөгөөд"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt = "(! LANG:> Дараахь шаардлагыг хангасан тохиолдолд таамаглал шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байх болно: 1. Үг хэлэх таамаглал байх ёстой"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt = "(! LANG:> Судалгааны зорилго, зорилтууд"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt = "(! LANG:> Тиймээс зорилго нь ерөнхийдөө боломжийн санаа юм. үр дүн эсвэл завсрын үр дүн хайх."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt = "(! LANG:> Гурван бүлгийн ажлыг ялгах ёстой: 1. түүхэн ба оношлогооны - уясан"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt = "(! LANG:> Шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онолын болон практик ач холбогдлын үр дүн,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt = "үе шатууд"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt = "(! LANG:> Шинжлэх ухааны шинэлэг байдлын шалгуур нь судалгааны үр дүнгийн агуулгын талыг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл шинэ"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и !} практик зөвлөгөө, өмнө нь мэдэгдээгүй, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт бүртгэгдээгүй байсан. Ихэвчлэн онолын (тогтмол байдал, зарчим, үзэл баримтлал, таамаглал гэх мэт) болон практик (дүрэм, зөвлөмж, арга хэрэгсэл, арга, шаардлага гэх мэт) үр дүнгийн шинжлэх ухааны шинэлэг байдлыг ялгадаг. 80
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt = "(! LANG:> Онолын ач холбогдлын шалгуур нь судалгааны үр дүнгийн одоо байгаа байдалд үзүүлэх нөлөөллийг тодорхойлдог. үзэл баримтлал, санаа, онолын үзэл баримтлал"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt = "(! LANG:> Практик ач холбогдолтой шалгуур нь бодит байдал эсвэл танилцуулга хийх замаар хүрч болно"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt = "(! LANG:> Хамгаалагдсан заалт Батлан хамгаалах нь ерөнхийдөө үзүүлэлт болж болох заалтуудыг дагалддаг."> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt = "(! LANG:> судалгааны ажлын шинэлэг байдал,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt = "(! LANG:> Хамгаалах заалтын тоог зохиогч өөрөө тодорхойлдог. , гэхдээ туршлагаас харахад диссертацийн хувьд үүнийг харуулж байна"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и !} дипломын ажил- 2-3-аас ихгүй байна. Судалгааны үр дүнгийн хамгаалалтанд тавьсан зорилго, зорилт, таамаглал, заалт гэх мэт бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй уялдаа холбоог анхаарч үзэх нь онцгой чухал юм. 85
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл судлалын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн арга зүйн шинж чанарын тойм. сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, бид бүгд үүнийг онцлон тэмдэглэв"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt = "(! LANG:> Хариуд нь асуудлыг санал болгож, сэдвийг томъёолж тодорхойлолт өгөхийг санал болгож байна. ба үндэслэл"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt = "(! LANG:> Таамаглалыг боловсруулсны дараах дараагийн үе шат бол бэлтгэл ажил юм. сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтын судалгаа - сонгон шалгаруулалт, туршилт"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt = "(! LANG:> Дараагийн алхам бол цаг, газар, журмыг тодорхойлох явдал юм. үе шаттай туршилт.Бэлтгэл ажлын төгсгөлд"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение !} бэлтгэл үе шаттуршилт, түүний ерөнхий төлөвлөгөө, хөтөлбөрийг боловсруулж байна. 89
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt = "(! LANG:> Туршилт хийх нь туршилтын туршилтаар эхэлдэг."> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt = "(! LANG:> Хэрэв туршилтын туршилт эерэг үр дүн өгсөн бол тэмдэглэснийг арилгасны дараа дутагдал эхэлж байна"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt = "(! LANG:> Үндсэн туршилтаар тэд нотлох шаардлагатай үндсэн өгөгдлийг цуглуулдаг. санал болгож буй таамаглал.Тэдний"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt = "(! LANG:> Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтын нотолгооны логик Туршилтын таамаглал нь гурваас бүрдэнэ"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt = "(! LANG:> Таамаглал, аргумент, баримт нь шүүлт, тодорхой бөгөөд нарийн тодорхойлогдсон байх ёстой .Баримтууд ба"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt = "хувьсагчид, хөөрхөн"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt = "(! LANG:> Туршилтын бүлэг нь судлагдсан хүмүүсийн хооронд найдвартай статистик харилцаа тогтоох зорилготой юм. хувьсагч, а"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt = "(! LANG:> Хамгийн энгийн тохиолдолд нэг туршилт, нэг"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt = "(! LANG:> Туршилт дууссаны дараа туршилт ба хяналтад гарсан өөрчлөлтүүд."> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt = "(! LANG:> Энэхүү ерөнхий схемийг практикт хэрэгжүүлэх хэд хэдэн сонголт байдаг. 1. Цорын ганц ялгааны арга.А, В,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}
Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt = "(! LANG:> 2. Хамтрагчийг өөрчлөх арга (ганц зөрүүтэй аргын ерөнхий хувилбар) A, B,"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын хамгийн алдартай, алдартай ангиллын нэг бол B.G-ийн санал болгосон ангилал юм. Ананьев. Тэрээр бүх аргыг дөрвөн бүлэгт хуваажээ.
зохион байгуулалт;
эмпирик;
өгөгдөл боловсруулах аргаар;
тайлбарлагч
Ажиглалт гэдэг нь судалж буй объектыг тодорхой хэлбэрээр зорилготой, зохион байгуулалттай, тогтсон байдлаар хүлээн авахыг ойлгоно. Ажиглалтын өгөгдлийг олж авсны үр дүнг объектын зан үйлийн тодорхойлолт гэж нэрлэдэг.
Ажиглалтыг шууд эсвэл өгөгдөл бичих техникийн хэрэгсэл, аргыг ашиглан хийж болно (гэрэл зураг, аудио, видео төхөөрөмж, ажиглалтын карт гэх мэт). Гэсэн хэдий ч ажиглалтын тусламжтайгаар зөвхөн ердийн, "хэвийн" нөхцөлд тохиолддог үзэгдлүүдийг илрүүлэх боломжтой бөгөөд объектын үндсэн шинж чанарыг танин мэдэхийн тулд "хэвийн" -ээс өөр онцгой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байдаг. Ажиглалтын аргын гол шинж чанарууд нь:
ажиглагч ба ажиглагдсан объектын хооронд шууд холбоо тогтоох;
ажиглалтын хэсэгчилсэн байдал (сэтгэл хөдлөлийн өнгө);
давтан ажиглалтын нарийн төвөгтэй байдал (заримдаа боломжгүй). Хэд хэдэн төрлийн ажиглалт байдаг:
Нээлттэй болон далд ажиглалтыг ажиглагчийн байр сууринаас хамааран ялгадаг.
Эхнийх нь субьектууд өөрсдийн шинжлэх ухааны хяналтыг мэддэг бөгөөд судлаачийн үйл ажиллагааг нүдээр хардаг гэсэн үг юм.
Нууцлаг ажиглалт нь тухайн хүний үйлдлийг нууцаар хянах баримтыг урьдчилан таамаглаж байна. Эхний болон хоёр дахь ялгаа нь танихгүй хүмүүсийн нүднээс хараа хяналтгүй байх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, боловсрол, боловсролын харилцан үйлчлэлд оролцогчдын зан төлөвийн талаархи мэдээллийг харьцуулахаас бүрдэнэ.
Хоёр дахь нь судлагдсан тодорхой үзэгдэл, үйл явцыг тасархай, сонгомол байдлаар засах явдал юм. Жишээлбэл, багш, оюутны хичээлийн хөдөлмөрийн эрч хүчийг судлахдаа сургалтын эхэн үеэс эхлэн хичээлийн төгсгөл хүртэл сургалтын мөчлөгийг бүхэлд нь ажигладаг. Багш, оюутны харилцааны неврогенийн нөхцөл байдлыг судлахдаа судлаач эдгээр үйл явдлыг гаднаас нь ажиглаж, үүссэн шалтгаан, зөрчилдөж буй хоёр талын зан байдал, өөрөөр хэлбэл багш, сурагчийн дүр төрхийг нарийвчлан тайлбарлахыг хүлээж байгаа бололтой. .
Ажиглалтын аргыг ашигладаг судалгааны үр дүн нь судлаачийн өөрийнх нь ажиглалтын соёлоос ихээхэн хамаардаг. Хяналтын явцад мэдээлэл олж авах, тайлбарлах журамд тавигдах тусгай шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тэдгээрийн дотроос дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.
1. Зөвхөн яриа, моторын илрэл бүхий гадны баримтуудыг ажиглах боломжтой. Үүнийг оюун ухаан биш, харин хүн асуудлыг хэрхэн шийддэгийг ажиглаж болно; нөхөрсөг бус, харин бусад хүмүүстэй харилцах шинж чанар гэх мэт.
2. Ажиглагдаж буй үзэгдэл, зан үйлийг үйл ажиллагааны хувьд, бодит зан үйлийн үүднээс тодорхойлох шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл тэмдэглэгдсэн шинж чанарууд нь аль болох тайлбартай, аль болох бага тайлбартай байх ёстой.
3. Ажиглалтын хувьд зан үйлийн хамгийн чухал цэгүүдийг (чухал тохиолдлууд) тодруулах хэрэгтэй.
4. Ажиглагч үнэлэгдсэн хүний зан үйлийг удаан хугацаанд, олон үүрэг, чухал нөхцөл байдалд тэмдэглэж чаддаг байх ёстой.
5. Хэд хэдэн ажиглагчийн уншилт давхцсан тохиолдолд ажиглалтын найдвартай байдал нэмэгддэг.
6. Ажиглагч болон ажиглагчийн хоорондын үүргийн харилцааг арилгах ёстой. Жишээлбэл, сурагч эцэг эх, багш, үе тэнгийнхнийхээ дэргэд өөрөөр биеэ авч явах болно. Тиймээс өөр хүнтэй өөр өөр албан тушаал хашиж буй хүмүүсийн нэг шинж чанарын хувьд нэг хүнд өгсөн гадаад үнэлгээ өөр байж магадгүй юм.
7. Ажиглалтын дүн нь субъектив нөлөөлөлд өртөх ёсгүй (дуртай, дургүй, эцэг эхийн хандлагыг сурагч руу шилжүүлэх, оюутны гүйцэтгэлээс зан төлөвт шилжүүлэх гэх мэт).
Боловсролын сэтгэл судлалд өргөн тархсан эмпирик аргазорилтот асуултанд хариулсны үр дүнд түүнтэй харилцаж буй оюутны тухай мэдээлэл (мэдээлэл) олж авах. Энэ бол боловсролын сэтгэл судлалын онцлогтой оюутны зан байдлыг судлах арга юм. Хоёр хүний хоорондох яриа хэлцлийг нэг хүн нөгөөгийнхөө сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлдог бол харилцан ярианы арга гэж нэрлэдэг. Төрөл бүрийн сургууль, чиглэлийн сэтгэл судлаачид үүнийг судалгаандаа өргөн ашигладаг. Түүний сургуулийн төлөөлөгчид, хүмүүнлэг сэтгэл судлаачид, "гүнзгий" сэтгэл судлалын үүсгэн байгуулагчид, дагалдагчид гэх мэтийг нэрлэхэд л хангалттай.
Ярилцлага, харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, сурагчид, багш нарын хандлага, тэдний мэдрэмж, зорилго, үнэлгээ, байр суурийг илчилдэг. Бүх цаг үеийн судлаачид харилцан ярианы явцад өөр ямар ч аргаар олж авах боломжгүй мэдээллийг хүлээн авдаг.
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх яриа нь судалгааны арга хэлбэр бөгөөд судлаачийн боловсролын үйл явцын дотоод ертөнцөд нэвтрэн орох, тодорхой үйлдлийн шалтгааныг олж тогтоох оролдлогоор ялгагдана. Судалгаанд хамрагдаж буй хүмүүсийн ёс суртахуун, ертөнцийг үзэх үзэл, улс төрийн болон бусад үзэл бодол, судлаачийн сонирхдог асуудалд хандах хандлагын талаархи мэдээллийг харилцан ярианаас олж авдаг. Гэхдээ яриа бол маш хэцүү бөгөөд үргэлж найдвартай арга биш юм. Тиймээс үүнийг ихэвчлэн нэмэлт байдлаар ашигладаг - ажиглалтын явцад хангалттай тодорхой бус байсан зүйл эсвэл ашигласан аргуудын талаар шаардлагатай тодруулга, тодруулгыг олж авахад ашигладаг.
Ярилцлагын үр дүнгийн найдвартай байдлыг нэмэгдүүлэх, субьектив байдлын зайлшгүй сүүдэрийг арилгахын тулд тусгай арга хэмжээ авах хэрэгтэй. Үүнд:
оюутны хувийн шинж чанар, тууштай хэрэгжүүлсэн ярианы төлөвлөгөө зэргийг харгалзан үзсэн, сайтар бодож боловсруулсан байх;
сургуулийн амьдралын янз бүрийн өнцөг, холбооноос судлаачийн сонирхсон асуултуудыг хэлэлцэх;
янз бүрийн асуултууд, тэдгээрийг ярилцагчдад тохиромжтой хэлбэрээр өгөх;
нөхцөл байдлыг ашиглах чадвар, авхаалж самбаа, хариулт.
Судлаач цуглуулах үед харилцан яриаг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтын бүтцэд нэмэлт арга болгон оруулсан болно. анхан шатны мэдээлэлоюутан, багшийн тухай тэдэнд зааварчилгаа, сэдэл өгөх гэх мэтийг өгдөг бөгөөд сүүлийн шатанд туршилтын дараах ярилцлага хэлбэрээр өгдөг.
Ярилцлагыг төвлөрсөн судалгаа гэж нэрлэдэг. Ярилцлагыг "хуурамч яриа" гэж тодорхойлдог: ярилцлага авагч нь судлаач гэдгээ үргэлж санаж, төлөвлөгөөгөө алдахгүй, хүссэн чиглэлээрээ яриа өрнүүлэх ёстой.
Асуулт нь асуулгын хуудсыг бүрдүүлдэг судалгааны үндсэн даалгаварт нийцсэн тусгайлан бэлтгэсэн асуултуудад хариулсны үндсэн дээр мэдээлэл олж авах эмпирик нийгэм-сэтгэлзүйн арга юм. Асуулт бол асуулга гэж нэрлэгддэг тусгайлан боловсруулсан анкет ашиглан материал цуглуулах арга юм. Асуулгын хуудсын судалгааг тухайн хүн тавьсан асуултад нээлттэй хариулдаг гэсэн таамаглал дээр үндэслэсэн болно. Гэсэн хэдий ч энэхүү аргын үр дүнтэй байдлын сүүлийн үеийн судалгаануудаас харахад эдгээр хүлээлт тал орчим хувьтай тэнцэж байна. Энэ нөхцөл байдал нь санал асуулгын хэрэглээний хүрээг эрс нарийсгаж, олж авсан үр дүнгийн бодит байдалд итгэх итгэлийг бууруулж байна. Оюутнууд, багш нар, эцэг эхчүүдээс олон нийтийн дунд хурдан санал асуулга явуулах, аргачлалын хямд байдал, цуглуулсан материалыг автоматаар боловсруулах боломжтой болох зэрэг асуултуудад багш, сэтгэл судлаачдыг татсан.
Одоо сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд янз бүрийн асуулгын хуудсыг өргөн ашигладаг.
нээлттэй, хариултын бие даасан загварыг шаарддаг;
оюутнууд бэлэн хариултуудын аль нэгийг сонгох ёстой хаалттай;
нэрлэсэн, сэдвийн нэрийг зааж өгөх шаардлагатай;
нэрээ нууцлах, үүнийг хийхгүйгээр хийх гэх мэт. Анкет бөглөхдөө дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.
асуултын агуулга;
асуултын хэлбэр - нээлттэй эсвэл хаалттай;
асуултуудыг боловсруулах (тодорхой байдал, хариулт өгөхийг хүсэхгүй байх гэх мэт);
асуултын тоо, дараалал. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх практикт асуултын тоо нь асуулгын аргаар 30-40 минутаас хэтрэхгүй ажлын хугацаатай хамааралтай байдаг; Асуултуудын дарааллыг ихэвчлэн санамсаргүй тооны аргаар тодорхойлдог.
Асуулт нь аман, бичгээр, ганцаарчилсан, бүлгээр байж болох боловч ямар ч тохиолдолд дээжийн төлөөлөл, жигд байдал гэсэн хоёр шаардлагыг хангасан байх ёстой. Санал асуулгын материалыг тоон болон чанарын боловсруулалтанд хамруулдаг.
Боловсролын сэтгэл судлалын сэдвийн онцлогтой холбогдуулан дээр дурдсан зарим аргуудыг илүү их хэмжээгээр ашигладаг бол заримыг нь бага хэмжээгээр ашигладаг. Гэсэн хэдий ч туршилтын арга нь боловсролын сэтгэл судлалд улам бүр түгээмэл болж байна.
Тест (англи хэлний тест - туршилт, тест, баталгаажуулалт) - сэтгэл судлалын чиглэлээр - хувь хүний сэтгэлзүйн ялгааг тогтооход зориулагдсан цаг хугацаатай тест. Энэхүү тест нь сэтгэлзүйн оношлогооны үндсэн хэрэгсэл бөгөөд түүний тусламжтайгаар сэтгэлзүйн оношлогоо хийдэг.
Туршилт нь бусад шалгалтын аргуудаас ялгаатай:
нарийвчлал;
энгийн байдал;
бэлэн байдал;
автоматжуулалт хийх боломж.
Туршилт нь боловсролын сэтгэл судлалын шинэ боловч хангалттай ашиглагддаггүй судалгааны аргаас хол байна. 80-90-ээд оны үед. XIX зуун. судлаачид хүмүүсийн хувь хүний ялгааг судалж эхлэв. Энэ нь туршилтын туршилт гэж нэрлэгдэх болсон - тест ашиглан хийсэн судалгаа (А. Далтон, А. Кеттел болон бусад). Туршилтыг ашиглах нь Б.Анри, А.Бинет нарын үндэс суурийг тавьсан психометрийн аргыг хөгжүүлэхэд түлхэц болсон юм. Тестийн тусламжтайгаар сургуулийн амжилт, оюуны хөгжил, бусад олон чанаруудын түвшинг хэмжих нь боловсролын өргөн дадлагын салшгүй хэсэг болжээ. Сэтгэл судлал нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд дүн шинжилгээ хийх хэрэгсэл өгсөн тул үүнтэй нягт холбоотой байв (сурган хүмүүжүүлэх тестийг сэтгэлзүйн тестээс салгах нь заримдаа боломжгүй байдаг).
Хэрэв бид зөвхөн туршилтын сурган хүмүүжүүлэх талуудын талаар ярих юм бол юуны түрүүнд гүйцэтгэлийн тестийг ашиглах болно. Унших, бичих, энгийн арифметик үйлдлүүд гэх мэт ур чадварын тестүүд, түүнчлэн сургалтын түвшинг оношлох янз бүрийн тестүүд - бүх хичээлийн мэдлэг, чадварын түвшинг тодорхойлох зорилгоор өргөн хэрэглэгддэг.
Ерөнхийдөө сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны нэг арга болох туршилт нь өнөөгийн хичээлийн гүйцэтгэлийн практик туршилт, сургалтын түвшинг тодорхойлох, боловсролын материалыг эзэмших чанарын хяналттай нэгддэг.
Туршилтуудын хамгийн бүрэн бөгөөд системчилсэн тайлбарыг А.Анастазийн "Сэтгэлзүйн тест" бүтээлд толилуулсан болно. Боловсролын туршилтанд дүн шинжилгээ хийж, энэ процесст одоо байгаа бүх төрлийн тестийг ашигладаг боловч бүх төрлийн стандартчилагдсан сорилтуудын дунд амжилтын тест бусад бүх зүйлээс хамаагүй илүү байдаг гэдгийг эрдэмтэн тэмдэглэв. Эдгээр нь хөтөлбөр, сургалтын үйл явцын бодит байдлыг хэмжих зорилгоор бүтээгдсэн болно. Ихэвчлэн тэд "сургалт дууссаны дараа тухайн хүний амжилтын эцсийн үнэлгээг өгдөг бөгөөд үүний үндсэн зорилго нь тухайн хүн одоогоор юу хийж чадах вэ гэдэгт төвлөрдөг."
A.K. Ерофеев тест хийх үндсэн шаардлагуудыг шинжлэхдээ тестологич байх ёстой мэдлэгийн дараах үндсэн бүлгүүдийг тодорхойлжээ.
норматив туршилтын үндсэн зарчим;
ба тэдгээрийн хамрах хүрээ;
психометрийн үндэс (өөрөөр хэлбэл сэтгэлзүйн чанарыг ямар нэгжээр хэмждэг);
туршилтын чанарын шалгуур (туршилтын үнэн зөв, найдвартай байдлыг тодорхойлох арга);
сэтгэлзүйн туршилтын ёс зүйн хэм хэмжээ.
Шинжлэх ухааны мэдлэг, сэтгэл судлалын судалгааны үндсэн (ажиглалтын хамт) аргуудын нэг. Энэ нь ажиглагчаас нэг буюу хэд хэдэн хувьсагч (хүчин зүйл) -ийг системтэйгээр өөрчилж, судалж буй объектын зан үйлийн нэгэн зэрэг гарсан өөрчлөлтийг бүртгэдэг судлаачийн нөхцөл байдалд идэвхтэй оролцох замаар ажиглалтаас ялгаатай юм.
Зөв зохион бүтээсэн туршилт нь хувьсагчдын хоорондын хамаарлыг (хамаарал) илэрхийлэхээр хязгаарлагдахгүй учир шалтгааны шалтгаант хамаарлын таамаглалыг шалгах боломжийг танд олгоно. Туршилтын уламжлалт болон хүчин зүйлийн загварыг ялгах.
Уламжлалт төлөвлөлтийн хувьд зөвхөн нэг бие даасан хувьсагч өөрчлөгддөг, факториалын хувьд хэд хэдэн. Сүүлчийн давуу тал нь хүчин зүйлүүдийн харилцан үйлчлэлийг үнэлэх чадвар юм - нэг хувьсагчийн нөлөөллийн шинж чанарын өөрчлөлт, нөгөөгөөсөө хамааран. Энэ тохиолдолд туршилтын үр дүнг статистик боловсруулахад дисперсийн шинжилгээг ашигладаг (Р. Фишер). Хэрэв судалгааны хэсэг харьцангуй тодорхойгүй, таамаглалын систем байхгүй бол туршилтын туршилтын талаар ярих бөгөөд үр дүн нь цаашдын дүн шинжилгээ хийх чиглэлийг тодруулахад тусална. Өрсөлдөөнт хоёр таамаглал байгаа бөгөөд туршилт нь тэдгээрийн аль нэгийг сонгох боломжийг олгодог бол нэг нь шийдвэрлэх туршилтын тухай ярьдаг. Аливаа хамаарлыг шалгахын тулд хяналтын туршилтыг явуулдаг. Туршилтын хэрэглээ нь хэд хэдэн тохиолдолд хувьсагчийг дур мэдэн өөрчлөх боломжгүй байгаатай холбоотой үндсэн хязгаарлалттай тулгардаг. Тиймээс дифференциал сэтгэл зүй, хувийн сэтгэл судлалын хувьд эмпирик хамаарал нь ихэвчлэн хамаарлын статустай байдаг (өөрөөр хэлбэл магадлал ба статистикийн хамаарал), дүрмээр бол шалтгаан-үр дагаврын харилцааны талаар дүгнэлт гаргахыг үргэлж зөвшөөрдөггүй. Туршилтыг сэтгэл судлалд ашиглахад тулгарч буй бэрхшээлүүдийн нэг бол судлаач ихэвчлэн шалгагдаж буй хүн (субьект) -тэй харилцах нөхцөл байдалд ордог бөгөөд түүний зан авирт санамсаргүйгээр нөлөөлж чаддаг явдал юм. Боловсруулах буюу заах туршилтууд нь сэтгэлзүйн судалгаа, нөлөөллийн аргуудын тусгай ангиллыг бүрдүүлдэг. Эдгээр нь ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ гэх мэт сэтгэцийн үйл явцын онцлог шинж чанарыг зорилготойгоор бүрдүүлэх боломжийг олгодог.
Туршилтын журам нь судалж буй хүчин зүйлийг найдвартай тусгаарлах нөхцлийг бүрдүүлэх, сонгох, түүний нөлөөлөлтэй холбоотой өөрчлөлтийг бүртгэхээс бүрдэнэ.
Ихэнхдээ сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтанд тэд судалж буй хүчин зүйлийг багтаасан туршилтын бүлэг, байхгүй бол хяналтын бүлэг гэсэн 2 бүлэгтэй харьцдаг.
Туршилт хийж буй хүн өөрийн үзэмжээр туршилтын нөхцлийг өөрчилж, ийм өөрчлөлтийн үр дагаврыг ажиглаж болно. Энэ нь ялангуяа оюутнуудтай заах, сурган хүмүүжүүлэх ажилд хамгийн оновчтой аргуудыг олох боломжийг олгодог. Жишээлбэл, боловсролын тодорхой материалыг цээжлэх нөхцлийг өөрчилснөөр ямар нөхцөлд цээжлэх нь хамгийн хурдан, бат бөх, үнэн зөв болохыг тогтоох боломжтой юм. Өөр өөр сэдвүүдтэй ижил нөхцөлд судалгаа хийж, туршигч хүн тус бүрт сэтгэцийн үйл явцын нас, бие даасан шинж чанарыг тодорхойлж чаддаг.
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтууд өөр өөр байдаг.
үйл явдлын хэлбэрээр;
хувьсагчийн тоо;
зорилго;
судалгааны байгууллагын мөн чанар.
Дамжуулах хэлбэрийн дагуу лабораторийн ба байгалийн гэсэн хоёр үндсэн төрлийг ялгаж үздэг.
Лабораторийн туршилтыг үр дүнгийн цэвэр байдлыг хангах зориулалттай тусгай зохион байгуулалттай хиймэл нөхцөлд хийдэг. Үүний тулд нэгэн зэрэг тохиолддог бүх үйл явцын гаж нөлөөг арилгадаг. Лабораторийн туршилт нь бичлэг хийх төхөөрөмжүүдийн тусламжтайгаар сэтгэцийн үйл явцын цаг хугацааг нарийн хэмжих боломжийг олгодог, жишээлбэл, хүний хариу үйлдэл хийх хурд, боловсрол, ажлын ур чадварын хурдыг бий болгох хурд. Үүнийг хатуу тогтоосон нөхцөлд үнэн зөв, найдвартай үзүүлэлтүүдийг олж авах шаардлагатай тохиолдолд ашигладаг. Илүү хязгаарлагдмал хэрэглээ нь хувийн шинж чанар, зан чанарын илрэлийг судлах лабораторийн туршилттай байдаг. Нэг талаас судалгааны объект нь нарийн төвөгтэй, олон талт шинж чанартай байдаг, нөгөө талаас лабораторийн нөхцөл байдлын сайн мэддэг хиймэл байдал нь ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Хувийн, хязгаарлагдмал нөхцөлд зохиомлоор бий болгосон онцгой нөхцөл байдалд хувь хүний илрэлийг судалж үзэхэд ижил төстэй илрэл нь байгалийн амьдралын нөхцөл байдалд ижил шинж чанартай байх болно гэж дүгнэх үндэслэл бидэнд байдаггүй. Туршилтын хиймэл байдал нь энэ аргын чухал сул тал юм. Энэ нь судалж буй үйл явцын байгалийн явцыг зөрчихөд хүргэж болзошгүй юм. Жишээлбэл, чухал, сонирхолтой зүйлийг санаж байх боловсролын материал, байгалийн нөхцөлд оюутан хүүхдийг шууд сонирхдоггүй ер бусын нөхцөлд туршилтын материалыг цээжлэхийг хүссэнээс өөр үр дүнд хүрдэг. Тиймээс лабораторийн туршилтыг сайтар зохион байгуулж, боломжтой бол бусад байгалийн гаралтай аргуудтай хослуулах хэрэгтэй. Лабораторийн туршилтын өгөгдөл нь голчлон онолын ач холбогдолтой байдаг; тэдгээрийн үндсэн дээр гаргасан дүгнэлтийг тодорхой хязгаарлалтаар бодит амьдрал дээр хэрэгжүүлж болно.
Байгалийн туршилт. Заасан сул талуудБайгалийн туршилт зохион байгуулахдаа лабораторийн туршилтыг тодорхой хэмжээгээр арилгадаг. Энэ аргыг анх 1910 онд A.F. Лазурским туршилтын сурган хүмүүжүүлэх бүх Оросын 1-р их хуралд. Байгалийн туршилтыг ердийн нөхцөлд сэдвүүдэд танил болсон үйл ажиллагааны хүрээнд хийдэг, жишээлбэл, хичээл, тоглоом. Ихэнхдээ туршигчийн үүсгэсэн нөхцөл байдал нь оролцогчдын ухамсрын гадна үлдэж болно; Энэ тохиолдолд судалгааны эерэг хүчин зүйл бол тэдний зан авирын бүрэн байгалийн байдал юм. Бусад тохиолдолд (жишээлбэл, заах арга, сургуулийн тоног төхөөрөмж, өдөр тутмын дэглэм гэх мэт) өөрчлөгдөхөд туршилтын нөхцөл байдлыг нээлттэй байдлаар бий болгодог бөгөөд ингэснээр субьектууд өөрсдийгөө бүтээхэд оролцдог.
Ийм судалгаа нь ялангуяа нарийн төлөвлөлт, бэлтгэл шаарддаг. Өгөгдлийг аль болох хурдан олж авах шаардлагатай бөгөөд үүнийг субъектуудын үндсэн үйл ажиллагаанд саад учруулахгүйгээр ашиглах нь утга учиртай болно. Байгалийн туршилтын чухал сул тал бол хяналтгүй эвдрэл, өөрөөр хэлбэл нөлөөллийг нь тогтоогоогүй, тоон хувьд хэмжих боломжгүй хүчин зүйлүүд зайлшгүй байх явдал юм.
A.F. Лазурский байгалийн туршилтын мөн чанарыг дараах байдлаар илэрхийлэв: "Хувь хүний байгалийн туршилтын судалгаанд бид хиймэл арга хэрэглэдэггүй, хиймэл лабораторийн нөхцөлд туршилт хийдэггүй, хүүхдийг амьдралынхаа ердийн орчноос тусгаарладаггүй. гэхдээ гадаад орчны байгалийн хэлбэрийг туршиж үзээрэй. Бид хувь хүний мөн чанарыг амьдралаар судалдаг тул хувь хүний хүрээлэн буй орчин, хүрээлэн буй орчинд нөлөөлж буй бүх нөлөөллийг шалгаж үзэх боломжтой болдог. Эндээс л туршилт гарч ирдэг. Бид ихэвчлэн хийдэг шиг хувь хүний сэтгэцийн үйл явцыг судалдаггүй (жишээлбэл, ой санамжийг утгагүй үгсийг цээжлэх, анхаарлыг ширээн дээрх дүрс тэмдгийг зурах замаар судалдаг), гэхдээ бид сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувь хүний аль алиныг нь судалж байна. Үүний зэрэгцээ бид хиймэл материал ашигладаггүй, харин сургуулийн хичээлийг ашигладаг. "
Судлагдсан хувьсагчдын тооноос хамааран нэг хэмжээст ба олон хэмжээст туршилтыг ялгадаг.
Нэг хэмжээст туршилт нь судалгаанд нэг хамааралтай, нэг бие даасан хувьсагчийг сонгох явдал юм. Үүнийг ихэвчлэн лабораторийн туршилтаар хэрэгжүүлдэг.
Олон талт туршилт. Байгалийн туршилтаар үзэгдлийг судлах санааг дангаар нь биш харин харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтайгаар баталдаг. Тиймээс энд олон талт туршилтыг ихэвчлэн хийдэг. Энэ нь бие даасан байдлыг урьдчилан мэдэгдээгүй дагалдах олон шинж чанарыг нэгэн зэрэг хэмжихийг шаарддаг. Судлагдсан шинж чанаруудын хоорондын холбоог шинжлэх, эдгээр холболтын бүтэц, сургалт, боловсролын нөлөөн дор түүний динамикийг тодорхойлох нь олон талт туршилтын гол зорилго юм.
Туршилтын судалгааны үр дүн нь ихэвчлэн тодорхойлсон загвар, тогтвортой хамаарал биш, харин бүрэн эсвэл бүрэн бүртгэгдсэн хэд хэдэн эмпирик баримтуудыг илэрхийлдэг. Жишээлбэл, туршилтын үр дүнд олж авсан хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны тодорхойлолт, бусад хүмүүсийн оролцоо, өрсөлдөөний сэдэл гэх мэт аливаа хүчин зүйлд үзүүлэх нөлөөллийн талаархи туршилтын мэдээлэл. Дүрслэх шинж чанартай эдгээр өгөгдлүүд нь үзэгдлийн сэтгэлзүйн механизмыг хараахан хараахан хараахан хараахан харуулаагүй байгаа бөгөөд хайлтын цаашдын цар хүрээг нарийсгасан илүү тодорхой материалыг л илэрхийлж байна. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын чиглэлээр хийсэн туршилтын үр дүнг ихэвчлэн завсрын материал, цаашдын судалгааны ажлын анхны үндэс гэж үзэх ёстой.
Арга зүй бол объектив бодит байдлыг танин мэдэх, хувиргах хамгийн ерөнхий зарчмууд, энэ үйл явцын арга зам, аргуудын тухай шинжлэх ухаан юм.
Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй бол сурган хүмүүжүүлэх онолын эхлэлийн цэгүүд, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг авч үзэх хандлагын зарчим (шинжлэх ухааны үзэл суртлын байр суурь, түүний хөгжлийн логикийн тухай), тэдгээрийг судлах аргуудын талаархи мэдлэгийн систем юм. олж авсан мэдлэгээ хүмүүжүүлэх, заах, сургах практикт нэвтрүүлэх арга зам юм.
Арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх үндсэн хуулиудыг шинжлэх ухааны судалгааны үндсэн байр болгон бий болгохтой холбоотой онолын талтай бөгөөд үзэл суртлын чиг үүргийг агуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ямар философи, биологи, сэтгэлзүйн санааг үндэслэж, олж авсан үр дүнг тайлбарлаж, дүгнэлт гаргадаг функц. Арга зүйн норматив тал бол сурган хүмүүжүүлэх объектод хандах ерөнхий зарчим, шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ерөнхий болон тодорхой арга, аргачлалын тогтолцоог судлах явдал юм.
Аргачлалын зорилго нь зохицуулах, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэх явдал юм. Арга зүйн мэдлэг нь тайлбарлах (тайлбарлах) эсвэл зааварлах (норматив) байж болно. жор хэлбэрээр, үйл ажиллагааны шууд зааварчилгаа (Е.Г. Юдин).
Арга зүйн мэдлэгийн бүтцэд Э.Г.Юдин философийн, ерөнхий шинжлэх ухааны, шинжлэх ухаан, технологийн гэсэн дөрвөн түвшинг ялгадаг.
Хоёрдахь түвшин, шинжлэх ухааны ерөнхий арга зүй бол шинжлэх ухааны бүх чиглэлд эсвэл ихэнх шинжлэх ухаанд хэрэглэгддэг онолын ойлголт юм.
Гурав дахь түвшин - ялангуяа шинжлэх ухааны арга зүй, өөрөөр хэлбэл. шинжлэх ухааны тусгай чиглэлээр ашигладаг арга, судалгааны зарчим, журмын багц. Тодорхой шинжлэх ухааны арга зүйд тухайн чиглэлээр шинжлэх ухааны мэдлэгтэй холбоотой асуудлууд, арга зүйн өндөр түвшинд дэвшүүлсэн асуудлууд, жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны системийн хандлага эсвэл загварчлал зэрэг асуудлууд багтдаг.
Дөрөв дэх түвшин - технологийн аргачлал нь судалгааны арга, техникээс бүрдэнэ. найдвартай эмпирик материал олж авах, түүнийг анхан шатны боловсруулалт хийх журмын багц бөгөөд үүний дараа шинжлэх ухааны мэдлэгийн хэсэгт оруулах боломжтой болно. Энэ түвшинд арга зүйн мэдлэг нь норматив юм.
Аргачлалын бүх түвшин нь нарийн төвөгтэй системийг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнд тэдгээрийн хооронд тодорхой захирагдах байдал байдаг. Үүний зэрэгцээ философийн түвшин нь бодит байдлын танин мэдэх, хувиргах үйл явцад ертөнцийг үзэх хандлагыг тодорхойлдог аливаа арга зүйн мэдлэгийн үндсэн суурь болж өгдөг.
Энэхүү аргачлал нь судалгаа, практикийг хэрхэн яаж хийхийг зааж өгдөг.
Арга зүйн зарчим нь объектив хууль, харилцааг харгалзан үзсэний үндсэн дээр зорилгодоо хүрэх арга зам юм.Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа хийхдээ дараах зарчмуудыг баримтлах шаардлагатай байна.
Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн объектив байдал, нөхцөлт байдлаас үүдэлтэй. сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг бий болгох хүчин зүйл, нөхцлийг нарийвчлан авч үзэх;
Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, үйл явцыг судлахад цогц арга барил өгөх;
Хөгжиж буй үзэгдлүүдийг судлах;
Аливаа үзэгдлийг бусад үзэгдлүүдтэй холбож, харьцаж буй байдлыг судлах;
Найдвартай байдал;
Нотлох баримт (хүчин төгөлдөр байдал);
Альтернатив (өөр өөр үзэл бодлыг тодруулах чадвар).
Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндсэн аргууд:
Системийн хандлага. Үндсэн чанар: харьцангуй бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг "харилцан хамааралтай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн багц гэж үздэг: боловсролын зорилго, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субъектууд: багш, оюутан,
Сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгавар: бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хамаарлыг харгалзан үзэх.
Хувь хүний хандлага нь тухайн хүнийг нийгэм-түүхийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн, соёлыг тээгч гэж хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд тухайн хүнийг байгальд захирагдахыг зөвшөөрдөггүй. Хувь хүн бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр дүнгийн зорилго, сэдэв, үр дүн, гол шалгуур юм.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгавар: хувь хүний хандлага, бүтээлч чадавхийг өөрөө хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.
Үйл ажиллагааны хандлага. Үйл ажиллагаа бол хувь хүний хөгжлийн үндэс, хэрэгсэл, нөхцөл бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдлын загварыг өөрчлөх нь зүйтэй юм.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгавар: хөдөлмөр, харилцааны танин мэдэхүйн байр сууринаас хүүхдийн үйл ажиллагааг сонгох, зохион байгуулах (хүүхдийн үйл ажиллагаа).
Polysubject (dialogial) хандлага. Хүний мөн чанар нь түүний үйл ажиллагаанаас илүү баялаг юм. Хувь хүний чанар бол хүмүүстэй харилцах харилцаа, харилцаа холбооны үр дүн, үр дүн юм. үйл ажиллагааны объектив үр дүн төдийгүй харилцааны үр дүн чухал юм. Хүний дотоод ертөнцийн "харилцан ярианы" агуулгын тухай энэ баримтыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд үл тоомсорлодог байсан нь зүйр цэцэн үгсэд тусгагдсан байдаг ("найз чинь хэн болохыг надад хэлээч ...", "та хэнтэй хамт удирдана ... ").
Сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгавар: харилцааг хянах, хүмүүнлэг харилцааг дэмжих, багийн сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бий болгох.
Хувь хүний болон үйл ажиллагаанд суурилсан диалог хандлага нь хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн мөн чанар юм.
Соёлын хандлага. Үндэс: аксиологи - дэлхийн үнэт зүйлс, үнэ цэнийн бүтцийн тухай сургаал. Энэ нь хүн төрөлхтний боловсруулсан үнэт зүйлсийн систем болох соёл иргэншлийн объектив холболтоор тодорхойлогддог. Хүн соёлыг өөртөө шингээж авдаг нь тухайн хүн өөрөө өөрийгөө хөгжүүлж, бүтээлч хүн болж төлөвших явдал юм.
Этнопедагогикийн хандлага. Үндэсний уламжлал, соёл, зан заншилд суурилсан боловсрол. Хүүхэд тодорхой угсаатны бүлэгт амьдардаг.
Антропологийн хандлага. Ушинский зөвтгөсөн. Энэ бол бүх хүмүүнлэгийн шинжлэх ухааны өгөгдлийг системтэйгээр ашиглах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд авч үзэх явдал юм.
Шинжлэх ухааны судалгааны логикийн дагуу судалгааны арга зүйг боловсруулж байна. Энэ бол онолын болон эмпирик аргуудын цогц бөгөөд тэдгээрийн хослол нь боловсролын үйл явцыг хамгийн найдвартай байдлаар судлах боломжийг олгодог. Олон тооны аргыг ашиглах нь судалж буй асуудал, түүний бүх тал, параметрүүдийг нарийвчлан судлах боломжийг олгодог.
Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга нь арга зүйгээс ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг судлах, тэдгээрийн тухай шинжлэх ухааны мэдээлэл олж авах, тогтмол холбоо тогтоох, харилцаа тогтоох, шинжлэх ухааны онолыг бий болгох арга юм. Тэдний бүх олон янз байдлыг гурван бүлэгт хувааж болно: сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах арга, онолын судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх туршлагын арга, математик, статистикийн арга.
Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах арга – Эдгээр нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үнэхээр шинээр гарч ирж буй туршлагыг судлах арга юм. Хамгийн сайн туршлагаар судалсан, өөрөөр хэлбэл. шилдэг багш нарын туршлага, энгийн багш нарын туршлага. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлахдаа ажиглалт, яриа, ярилцлага, асуулга, оюутнуудын бичсэн, график, бүтээлч ажил, сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийг судлах зэрэг аргыг ашигладаг. Ажиглалт- аливаа сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн талаархи зорилтот ойлголт, түүний явцад судлаач тодорхой баримттай материалыг хүлээн авдаг. Үүний зэрэгцээ ажиглалтын бүртгэлийг (протокол) хөтөлдөг. Ажиглалтыг ихэвчлэн ажиглалтын тодорхой объектуудыг сонгохдоо урьдчилан төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу хийдэг.
Ажиглалтын үе шатууд: даалгавар, зорилгын тодорхойлолт (ямар зорилгоор, ямар зорилгоор ажиглалт хийдэг); объект, сэдэв, нөхцөл байдлын сонголт (юу ажиглах вэ);
ажиглаж буй аргыг сонгох, судалж буй объектод хамгийн бага нөлөөлөх, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулахад хамгийн их баталгаа өгөх (хэрхэн ажиглах вэ);
ажиглагдсан хүмүүсийг бүртгэх аргуудыг сонгох (бүртгэл хөтлөх); хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах, тайлбарлах (үр дүн нь юу вэ).
Судлаач ажиглалт хийж буй бүлгийн гишүүн болоход оруулсан ажиглалт, ороогүй ажиглалтыг "гаднаас" ялгах; нээлттэй ба далд (нууцлалын горимд); хатуу, сонгомол.
Ажиглалт бол маш хүртээмжтэй арга боловч ажиглалтын үр дүнд судлаачийн хувийн шинж чанар (хандлага, сонирхол, сэтгэцийн байдал) нөлөөлдөг тул сул талтай байдаг.
Санал авах арга- яриа, ярилцлага, асуулт. Ярилцлага -шаардлагатай мэдээллийг олж авах эсвэл ажиглалтын явцад ойлгомжгүй байсан зүйлийг тодруулах зорилгоор ашигладаг бие даасан эсвэл нэмэлт судалгааны арга. Ярилцлага нь тодруулах шаардлагатай асуудлуудыг хуваарилах замаар урьдчилан төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу явагддаг. Ярилцлага хийхдээ судлаач тодорхой дарааллаар асуусан урьдчилан төлөвлөсөн асуултуудыг баримталдаг. Ярилцлагын үеэр хариултуудыг нээлттэй бичдэг.
Асуулгын хуудас- асуулга ашиглан материалыг их хэмжээгээр цуглуулах арга. Санал асуулгад хамрагдсан хүмүүс асуултанд бичгээр хариулдаг. Ярилцлага, ярилцлагыг нүүр тулсан санал асуулга, асуулгыг бөглөсөн санал асуулга гэж нэрлэдэг.
Ярилцлага, ярилцлага, асуултын үр нөлөө нь асуусан асуултын агуулга, бүтцээс ихээхэн хамаардаг.
Бүртгэгдсэн аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг эмпирик танин мэдэх арга гэж нэрлэдэг. Эдгээр нь онолын шинжилгээнд хамрагдсан шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх баримтуудыг цуглуулах хэрэгсэл болдог. Тиймээс тусгай бүлэг хуваарилдаг онолын судалгааны арга.
Онолын дүн шинжилгээ- Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн бие даасан тал, шинж тэмдэг, онцлог, шинж чанарыг хуваарилах, авч үзэх явдал юм. Бие даасан баримтуудыг шинжлэх, бүлэглэх, системчлэх замаар бид тэдгээрийн ерөнхий болон онцгой зүйлийг олж тогтоож, тогтоодог ерөнхий зарчимэсвэл дүрэм. Шинжилгээ нь судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэхэд тусалдаг.
Индуктив ба дедуктив аргуудэмпирик байдлаар олж авсан өгөгдлийг нэгтгэх логик арга юм. Индуктив арга нь бодлын тодорхой дүгнэлтээс ерөнхий дүгнэлт рүү шилжих, дедуктив арга нь ерөнхий дүгнэлтээс тодорхой дүгнэлт рүү шилжих явдал юм.
Асуудлыг олж тогтоох, таамаглалыг томъёолох, цуглуулсан баримтуудыг үнэлэхэд онолын аргууд хэрэгтэй. Онолын аргууд нь уран зохиол судлахтай холбоотой байдаг: ерөнхийдөө хүн судлал, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр сонгодог бүтээлүүд; сурган хүмүүжүүлэх талаархи ерөнхий болон тусгай бүтээлүүд; түүх, сурган хүмүүжүүлэх ажил, баримт бичиг; үе үе сурган хүмүүжүүлэх хэвлэл; сургууль, боловсрол, багшийн тухай уран зохиол; сурган хүмүүжүүлэх болон холбогдох шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ном, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн.
Үнэ цэнэтэй материал өгөх боломжтой оюутны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах:бичгийн, график, бүтээлч, тестийн ажил, зураг, зураг, дэлгэрэнгүй мэдээлэл, тус тусдаа хичээлийн дэвтэр гэх мэт. Эдгээр бүтээлүүд нь оюутны хувийн шинж чанар, ажилд хандах хандлага, тодорхой чиглэлээр олж авсан ур чадвар, чадварын талаар шаардлагатай мэдээллийг өгөх боломжтой.
Сургуулийн бүртгэлийг судалж байна(оюутнуудын хувийн файл, эмнэлгийн бүртгэл, ангийн сэтгүүл, оюутны өдрийн тэмдэглэл, уулзалт, хуралдааны тэмдэглэл) нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах бодит практикийг тодорхойлсон зарим бодитой өгөгдлөөр судлаачийг хангадаг.
Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг туршилт -сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг тодорхойлохын тулд нэг эсвэл өөр аргыг тусгайлан зохион байгуулсан туршилт, ажил хүлээн авах. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт-сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл дэх шалтгаан-үр дагаврын харилцааг судлах зорилготой судалгааны үйл ажиллагаа бөгөөд үүнд сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг туршилтын загварчлах, түүний явцыг бүрдүүлэх нөхцөл орно. сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд судлаачийн идэвхтэй нөлөө; хариу урвал, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр дүн, харилцан үйлчлэлийн үр дүн; сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, үйл явцын давтагдах чадвар.
Туршилтын дараах үе шатуудыг ялгадаг.
Онолын (асуудлын тодорхойлолт, судалгааны зорилго, объект, сэдвийн тодорхойлолт, түүний даалгавар, таамаглал);
Арга зүй (судалгааны арга зүй, түүний төлөвлөгөө, хөтөлбөр, олж авсан үр дүнг боловсруулах аргачлал боловсруулах);
Туршилт өөрөө - цуврал туршилт хийх (туршилтын нөхцөл байдлыг бий болгох, ажиглах, туршлагаа удирдах, оролцогчдын хариу үйлдлийг хэмжих);
Аналитик - тоон болон чанарын дүн шинжилгээ, олж авсан баримтыг тайлбарлах, дүгнэлт гаргах, практик зөвлөмж боловсруулах.
Байгалийн туршилт (боловсролын ердийн үйл явцын нөхцөлд) ба лабораторийн туршилтын хооронд ялгаа гардаг - оюутнууд тус бүрийг бусдаас тусгаарлах үед жишээ нь заах тодорхой аргыг турших хиймэл нөхцлийг бүрдүүлэх. Байгалийн туршилтыг ихэвчлэн ашигладаг. Энэ нь урт хугацааны болон богино хугацааны байж болно.
Сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь хувь хүний хөгжлийн нөхцөл (боловсролын арга, хэлбэр, агуулга) -ыг тодорхойлох зорилготой зохион байгуулалтаар явагдаж буй үйл явцын бодит байдлыг л тогтоох, өөрчлөх (хөгжүүлэх) байж болно. оюутан эсвэл хүүхдийн нэгдэл.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны математик аргыг судалгааны арга, туршилтаар олж авсан өгөгдлийг боловсруулах, судалж буй үзэгдлүүдийн тоон хамаарлыг тогтооход ашигладаг. Эдгээр нь туршилтын үр дүнг үнэлэх, дүгнэлтийн найдвартай байдлыг нэмэгдүүлэх, онолын ерөнхий дүгнэлт гаргах үндэс болдог. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ашигладаг хамгийн түгээмэл математик аргууд бол бүртгэл, зэрэглэл, масштаб юм.
Статистикийн аргууд задгай материалыг боловсруулахад ашигладаг - олж авсан үзүүлэлтүүдийн дундаж утгыг тодорхойлох: арифметик дундаж; эдгээр утгуудын эргэн тойронд тархах түвшний тооцоо- дисперс, өөрөөр хэлбэл. стандарт хазайлт, хэлбэлзлийн коэффициент гэх мэт.
Эдгээр тооцоог хийхийн тулд харгалзах томъёо байдаг бөгөөд лавлах хүснэгтийг ашигладаг. Эдгээр аргуудыг ашиглан боловсруулсан үр дүн нь тоон хамаарлыг график, график, хүснэгт хэлбэрээр харуулах боломжийг олгодог.
Шинжлэх ухаан, практик судалгааны ажлын хэмжээ, үргэлжлэх хугацааг асуудлын мөн чанараар тодорхойлдог. Шинжлэх ухаан, практик судалгааны эцсийн бөгөөд гол үе шат бол үр дүнг нь боловсролын үйл явцад хэрэгжүүлэх явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинэ мэдлэгийг эрдэм шинжилгээний бага хурал, судлаачдын аман илтгэл, эрдэм шинжилгээний өгүүлэл, товхимол, ном, удирдамж, програмын баримт бичгийг хэвлэх, сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр дамжуулан түгээдэг.
