Konsultacija tema: Bendravimo formos. Situacinė-verslo komunikacijos forma

Ši bendravimo forma atsiranda antrosios ontogenezėje ir egzistuoja 6 mėnesių vaikams. iki 3 metų. Tačiau tai labai skiriasi nuo pirmosios genetinės bendravimo formos.

Iš pradžių ji nebeužima vadovaujančios veiklos vietos – šioje vietoje dabar juda į priekį vaikų manipuliavimo objektais veikla. Bendravimas su suaugusiaisiais įpintas į naują vadovaujančią veiklą, padedant jai ir jai tarnaujant. Pagrindinės vaikų ir suaugusiųjų kontaktų priežastys dabar yra susijusios su jų bendra priežastis- praktinis bendradarbiavimas, todėl tarp visų bendravimo motyvų iškeliama pagrindinė vieta verslo motyvas. Vaikas neįprastai domisi, ką ir kaip su daiktais daro suaugęs žmogus, o vyresnieji dabar vaikams atsiskleidžia iš šios pusės – kaip nuostabūs amatininkai ir amatininkai, gebantys daiktais sukurti tikrus stebuklus.

Pasodinome vienerių metų kūdikį prie stalo ir prieš jį suvaidinome mažytį ir visiškai nepretenzingą spektaklį: žaislinis šuo šokinėja takeliu (lenta), randa lėkštę su „kaulu“ (gabalas). putplasčio), nugraužia, o tada, patenkintas ir pavalgęs, eina miegoti. Vaikas spektaklį stebėjo sulaikęs kvapą. Jam pasibaigus, jis nusikratė stuporą, su šypsena pažvelgė į suaugusįjį ir nekantriai griebėsi žaislų. Paprastai jis negalėjo su jais pakartoti jam taip patikusių veiksmų ir, šiek tiek pasmukęs, pradėjo primygtinai kišti šunį eksperimentuotojui į rankas, prašydamas pakartoti spektaklį. Tuo tarpu kiti grupės mokiniai susirinko prie stalo (jis buvo ėdžiose) ir entuziastingai sekė viską, kas vyksta.

Koks poreikis buvo objektyvizuotas aprašytais verslo motyvais? Priėjome prie išvados, kad savo turiniu tai buvo vaiko komunikacinis poreikis bendradarbiavimą su suaugusiuoju. Buvęs vaikų troškimas geranoriško dėmesio buvo visiškai išsaugotas. (Žvelgiant į ateitį, tarkime, kad visais vėlesniais atvejais visada išsaugomas ankstesnis bendravimo poreikio turinys, o naujas tam tikro amžiaus tarpsnio turinys statomas ant jo ir užima pirmaujančią poziciją. 1.3 lentelėje mes bandė pavaizduoti mūsų idėją, kaip tai vyksta.) Vaikai ir toliau reikalavo suaugusiojo, o dar atkakliau protestavo prieš jo išvykimą; jie nuolat įsitaisė su savo smulkmenomis ir žaislais šalia suaugusiojo, dažnai net atsiremdavo į jo kojas, atsiremdavo ant kelių. Tačiau ryškiai priešingai nei kūdikiams (tai yra jaunesniems nei 6 mėn.), nuo antrojo pusmečio vaikai nebesutiko su juo tiesiog keistis glamonėmis. Jei suaugęs žmogus paimdavo vaiką ant rankų, jis iš karto arba pradėdavo žaidimą (pasislėpdavo, juokais nusisuko, o paskui „išgąsdino“ suaugusįjį, staiga priartindamas veidą prie jo), arba įtraukė į pirmuosius – „grynas“, betarpiškai - bendravimas kas - ar objektai: pirštu parodė į langą, į kitą vaiką, kvietė pasigrožėti savo sagute ar kita smulkmena.

Kai į reikalą buvo įtraukti kontaktai su suaugusiu asmeniu ir vyresniųjų pritarimas reiškė pagyrimą už kažkokį kūdikio pasiekimą (užlipo ant sofos, lipo laiptais, pasidarė „peilį“), paaiškėjo, kad aprašyti pakeitimai daro. nereiškia, kad dabar vaikai suaugusius vertina mažiau ar ne.Jie vertina jų dėmesį: ne, suaugusiųjų reikšmė jų gyvenime visiškai išsaugoma, net didėja, bet kokybiškai keičiasi jo charakteris. Vaikui dabar reikia suaugusiojo, kuris su juo bendradarbiautų šiuo klausimu, jį organizuotų, padėtų sunkus momentas, padrąsina nesėkmės atveju, giria už pasiekimus.

Savo eksperimentuose (M. I. Lisina // Bendravimo raida ..., 1974) lyginome 10-15 mėnesių vaikų elgesį įvairios sąveikos su suaugusiuoju sąlygomis. Pirmoje eksperimentų serijoje suaugęs žmogus organizavo vadinamąjį apverstą ekraną. Vaiko akivaizdoje jis išskleidė spektaklį, kuriame dalyvavo tokie žaislai kaip tas „žaidimas“ su šunimi, kuris buvo aprašytas aukščiau. Apversto ekrano metu eksperimentatorius nuolat kreipdavosi į vaiką vardu, dažnai žiūrėdavo į jį ir šypsodavosi. Kai vaikas pats veikė su žaislu, suaugęs kiekvieną vaiko bandymą kartoti parodytas manipuliacijas skatino mimika ir žodžiais. II serijoje – su vadinamuoju nekonvertuotu ekranu – viskas liko taip pat, išskyrus vieną smulkmeną: suaugęs į vaiką nebekreipdavosi asmeniškai. III serijoje vaikui tiesiog buvo duotas žaislas, jam nieko nebuvo parodyta, o jam buvo suteikta visa galimybė žaisti su juo savo nuožiūra (serialas be rodymo).

Palyginus vaikų elgesį trijose eksperimentų serijose, paaiškėjo, kad jie manipuliavo mažiausiai ir skurdžiausiais iš visų serijų neparodydami, kur greitai prarado susidomėjimą objektais. Suaugusiojo rodymas paskatino vaiką, sukėlė jam energijos antplūdį. Atliekant eksperimentus su neapverstu vaizdu, vaiko veikla turėjo netvarkingo jaudinimo požymį: vaikai ne kartą kartojo tą patį primityvų veiksmą (mojuoti, daužyti žaislą į sieną, stalą, tempti aplink stalą), triukšmauti, šaukti. Eksperimentuose su apverstu ekranu padidintu vaikų aktyvumu buvo siekiama bandyti pakartoti suaugusiojo veiksmus, o manipuliacijos čia pasirodė daug turtingesnės ir kokybiškesnės.

Nustatyti faktai rodo didelį vaikų jautrumą asmeniniam bendravimui, tačiau su sąlyga, kad jie bus įtraukti į bendrus dalykinius ryšius su suaugusiuoju.

Taigi situaciniame dalykiniame bendravime vaikams reikia suaugusiojo buvimo ir geranoriško jo dėmesio, tačiau to neužtenka – jam reikia, kad suaugęs žmogus būtų susijęs su tuo, ką vaikas daro, ir dalyvautų šiame procese.

2 skyriuje jau kalbėjome apie dalykinės veiksmingos kategorijos komunikacines operacijas. Todėl čia apsiribojame jų pabrėžimu. vadovaujančią poziciją situaciniame verslo komunikacijoje. Vien dėl šių komunikacijos priemonių vaidmens antrajame komunikacinės veiklos raidos lygmenyje antrąją komunikacijos formą kurį laiką vadinome „objektyvia“. Tačiau vėliau nuspręsta bendravimo formų įvardijimą grįsti ne priemonėmis, o motyvais kaip reikšmingesniu veiklos aspektu, taip pat paminėti situacinių kontaktų laipsnį. Antroje formoje vaikų kontaktai su suaugusiaisiais apsiriboja tam tikra vieta ir laiku, jie aukščiausias laipsnis situacinis. Ir tai nepaisant to, kad 2-ųjų gyvenimo metų viduryje daugelis vaikų pradeda kalbėti. Jie netgi sugeba pajungti kalbą situacijoms ir daugeliu atvejų konstruoti teiginius taip, kad juos būtų galima suprasti tik atsižvelgiant į momentines aplinkybes.

Kaip situacinis-asmeninis bendravimas nulemia kūdikio prisitaikymą prie jo gyvenimo aplinkybių ir galiausiai jo išgyvenimą, taip situacinis-verslo bendravimas yra itin svarbus mažų vaikų gyvenime. Glaudžiai bendraudamas su suaugusiuoju, kuris yra praktiškos prigimties ir kartu sušildomas abipusio asmeninio dvasinio kontakto šilumos „didelis ir mažas“, vaikas turi retą galimybę suvokti socialinį-istorinį turinį, glūdintį daiktuose ir meistre. tai naudojant šiuos objektus pagal paskirtį ir pagal tą funkciją.kam jie buvo sukurti. Prisirišimas prie suaugusiojo vaikui sukelia natūralų norą savo veiksmuose sekti vyresniųjų elgesį kaip pavyzdį. Asmeninio kontakto dėka suaugusio žmogaus pastabos – jo pagyrimai ir priekaištai – įgyja didelę reikšmę vaikams įsisavinant reikalingus, teisingus veiksmus su daiktais. Kitaip tariant, situacinės verslo komunikacijos egzistavimas yra laikas, per kurį vaikai pereina nuo nespecifinių primityvių manipuliacijų su objektais prie vis konkretesnių, o vėliau prie kultūriškai fiksuotų veiksmų su jais (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Objektyvių veiksmų transformacijos procesą ne kartą atsekė sovietų psichologai (A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas // Vaikų psichologija ..., 1964; Asmenybės psichologija., 1965). Lemiamas komunikacijos vaidmuo jų transformacijoje parodytas nemažai kūrinių (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).

1) Pirmoji vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma buvo vadinama situaciniu-asmeniniu, kuris vyksta nuo vieno iki šešių gyvenimo mėnesių. Iš pradžių toks bendravimas atrodo kaip atsakas į suaugusiojo įtaką, vėliau vaikas pradeda aktyviai judėti, atkreipdamas į save dėmesį, net kai suaugęs prisiekia, vaikas džiaugiasi, nes tai yra dėmesys vaikui, kreipimasis į jį.

Tačiau pirmąsias dvi savaites naujagimis nereaguoja į suaugusįjį. Naujagimių laikotarpis yra paruošiamasis etapas bendrauti su suaugusiais. Vaikas tik išmoksta išskirti suaugusįjį. Ir tik padėtyje „po krūtimi“ atsiranda koncentracija. Vaikas sustingsta ir įsitempia ilgai trunkantis meilus pokalbis ir glostymas. 3 savaites suaugusio žmogaus įtaka sukelia orientacinį-tiriamąjį kūdikio veiklą. Jis įdėmiai žiūri į suaugusįjį, vėliau pradeda sekti jo judesius, apžiūrėti veidą. 4-osios gyvenimo savaitės pradžioje vaikas šypsosi reaguodamas į suaugusiojo šypseną, o vėliau pradeda šypsotis savo iniciatyva.

Antrą mėnesį kūdikiui išsivysto sudėtinga reakcija į suaugusįjį - atkūrimo kompleksas, kuri apima motorinę animaciją, kalbos reakcijas, šypseną. Iki 2 mėnesių kūdikis baigia formuoti poreikį bendrauti su suaugusiaisiais. Šie kriterijai rodo jo buvimą:

- dėmesys ir domėjimasis suaugusiam,
- emocinės apraiškos, skirtos suaugusiam asmeniui, rodančios, kad kūdikis jį vertina ir tam tikru būdu elgiasi su juo;
-iniciatyvūs kūdikio veiksmai, siekiant atkreipti į save suaugusiojo dėmesį,
- kūdikio jautrumas suaugusiojo požiūriui, kuris atskleidžia, kaip kūdikis suvokia suaugusiojo teikiamą įvertinimą ir jo paties savigarbą.

Šie rodikliai pasirodo vienas po kito aprašyta seka.

Pirmaisiais žmogaus gyvenimo metais komunikacinio poreikio pagrindas yra organiniai poreikiai. Bejėgis kūdikis savo nerimu ir verksmu praneša suaugusiajam apie diskomfortą ir taip pašalina nemalonius veiksnius. Mažylis iš pradžių niekam nekreipia tokių signalų, tačiau jo nepasitenkinimas kiekvieną kartą pritraukia suaugusįjį ir skatina jį imtis tam tikrų veiksmų. Gimęs vaikas pats negali patenkinti jokių savo poreikių - maitinamas, maudomas, priglausiamas, perkeliamas, nešiojamas, rodomi ryškūs žaislai. Gyvenimo praktika padeda kūdikiui išskirti suaugusiojo egzistavimą kaip savo poreikių patenkinimo šaltinį. O noras suvaldyti tokį šaltinį skatina mažylį jį tyrinėti. Augdamas ir tampantis vis savarankiškesnis, jis ir toliau priklausomas nuo suaugusiojo, kuris moko vaikščioti ir laikyti šaukštą, taisyklingai tarti žodžius ir statyti bokštus iš kubelių, atsako į visus jo „kodėl?“.

Bendravimo poreikis vaikui atsiranda anksti, apie 1-2 mėnesius, po naujagimių krizės. Jis pradeda šypsotis mamai ir įnirtingai džiaugtis jos išvaizda. mama (ar kt artimas žmogus globėjas) turėtų kuo geriau patenkinti šį naują poreikį. Tiesioginis emocinis bendravimas su suaugusiuoju sukuria džiugią vaiko nuotaiką ir padidina jo aktyvumą, kuris tampa būtinu pagrindu vystytis jo judesiams, suvokimui, mąstymui, kalbai.

Kas atsitiks, jei bendravimo poreikis nėra patenkintas arba nepakankamai patenkintas? Vaikai ligoninėje arba našlaičių namai atsilieka nuo protinio vystymosi. Iki 9-10 mėnesių jie išlaiko beprasmį, abejingą žvilgsnį, nukreiptą į viršų, mažai juda, jaučia savo kūną ar drabužius ir nesistengia griebti į akis krentančių žaislų. Jie vangūs, apatiški, nesidomi aplinka. Jie kalbės labai vėlai. Be to, net ir tinkamai prižiūrint higieną, vaikai atsilieka fiziškai. Šie sunkios pasekmės bendravimo trūkumas kūdikystėje vadinamas hospitalizavimu.

Suaugusiojo dėmesio poreikis – pirmasis ir pagrindinis bendravimo poreikis – išlieka visam gyvenimui. Visų svarbių savybių (asmeninio tobulėjimo, aktyvaus, aktyvaus požiūrio į aplinką, domėjimosi daiktais, gebėjimo matyti, girdėti, suvokti pasaulį, pasitikėjimo savimi ir kt.) užuomazgos atsiranda motinos bendraujant su mama. kūdikis. Kūdikis neišskiria individualių suaugusiojo savybių. Jam svarbiausia ne suaugusio žmogaus žinių ir įgūdžių lygis, jo socialinė ir turtinė padėtis, kaip jis atrodo ir ką dėvi. Vaiką traukia suaugusio žmogaus asmenybė ir požiūris į jį. Šios formos bendravimo priemonė yra apsikeitimas žvilgsniais, šypsenomis, verksmais ir vaiko čiulbėjimu, meilus suaugusiojo pokalbis ir yra išskirtinai ekspresyvus – mimikos pobūdžio. Šiuo laikotarpiu kūdikio bendravimas su suaugusiuoju vyksta už bet kokios kitos veiklos ribų ir pats savaime yra pagrindinė vaiko veikla. Situaciniam-asmeniniam bendravimui būdingas dėmesio ir geranoriškumo poreikis, asmeniniai motyvai ir ekspresyvios-mimikos komunikacijos priemonės.

Kita vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma yra situacinis verslas – ir su juo susijęs verslo bendradarbiavimo poreikis. Tai pasireiškia 6 mėnesių vaikui. Dabar vaikui neužtenka tik geranoriško dėmesio. Jam reikia, kad suaugęs žmogus įsitrauktų į tai, ką kūdikis daro, ir dalyvautų šiame procese. Verslo motyvai pirmoje vietoje. Ankstyvame amžiuje vaikas įvaldo jį supančių daiktų pasaulį. Jam vis dar reikia šiltų emocinių kontaktų su mama, bet to jau nebeužtenka. Jo bendravimo poreikis šiuo metu glaudžiai susijęs su bendradarbiavimo poreikiu, kuris kartu su naujų įspūdžių ir veiklos poreikiu gali būti realizuojamas bendruose veiksmuose su suaugusiaisiais. Vaikas ir suaugęs, veikdami kaip organizatorius ir asistentas, kartu manipuliuoja objektais ir atlieka su jais vis sudėtingesnius veiksmus. Suaugęs žmogus parodo, ką galima nuveikti su įvairiais daiktais, kaip jais naudotis, atskleisdamas vaikui tas savybes, kurių jis pats nesugeba atrasti. Bendravimas atsiskleidžia situacijoje bendra veikla, vadinamas situaciniu verslu. vaiko psichinis bendravimas

Suaugęs žmogus tampa reikalingas ir įdomu vaikui ne savimi, o tuo, ką turi įvairūs daiktai ir jis žino, kaip su jais ką nors padaryti. Jį vaikas laiko žinovu, modeliu, asistentu, bendrų veiksmų dalyviu ir organizatoriumi. Prie išraiškingų – mimikos priemonių pridedamos dalykinės – efektingos – vaikai aktyviai naudoja gestus, pozas, išraiškingus judesius. Bet pats dalykas vaikui neįdomus, jam įdomu, kaip šį dalyką galima panaudoti. Taip nutinka dėl dviejų priežasčių. Pirma, vaikui pirmenybės centru išlieka suaugęs žmogus, dėl kurio jis suteikia patrauklumą tiems daiktams, kuriuos liečia. Šie daiktai tampa reikalingi ir pageidaujami, nes jie yra suaugusio žmogaus rankose. Antra, suaugęs žmogus parodo vaikams, kaip žaisti su šiais žaislais. Kad vaikai pradėtų žaisti su žaislais, suaugęs žmogus pirmiausia turi parodyti ir pasakyti, ką su jais galima daryti ir kaip žaisti. Tik po to vaikų žaidimas tampa prasmingas ir prasmingas. Tokie bendri žaidimai yra verslo pokalbis arba vaiko bendradarbiavimas su suaugusiuoju.

Bendradarbiavimo poreikis yra esminis situacinio verslo bendravimo pagrindas. Jai būdingas bendradarbiavimo poreikis, verslo motyvai ir dalykiškai veiksmingos komunikacijos priemonės. Tokiame bendravime vaikas įvaldo objektyvius veiksmus, išmoksta naudotis namų apyvokos daiktai(šaukštas, šakutė, puodas, šukos, suknelė, skalbimas, žaidimas su žaislu ir pan.). Taip pat čia pradeda ryškėti vaiko aktyvumas ir savarankiškumas. Jis tampa savo veiklos subjektu ir savarankišku bendravimo partneriu. Atsiranda pirmieji žodžiai, nes norint paprašyti suaugusiojo norimo daikto, vaikas turi jį įvardyti. Be to, šią užduotį - pasakyti tą ar kitą žodį - vaikui iškelia tik suaugęs žmogus. Taigi bendraujant su suaugusiuoju apie objektus kyla ir vystosi pagrindinis dalykas - bendravimas, mąstymas, kalba. Situacinė-verslo bendravimo forma trunka iki 3 metų, praktinės sąveikos su suaugusiuoju fone įtraukiama į objektyvią veiklą. Vaikams vis labiau reikia bendradarbiavimo su suaugusiaisiais, jiems reikia bendrininkavimo savo veiksmuose. Bendradarbiaujant vaikas sulaukia ir geranoriško dėmesio, ir dalyvavimo praktiniuose veiksmuose. Suaugusio žmogaus pastaba ir modelis asmeninio kontakto dėka įgyja ypatingą reikšmę įvaldant teisingus veiksmus su daiktais. Vaikai nuo nespecifinių, primityvių manipuliacijų pereina prie vis konkretesnių, o vėliau prie kultūriškai fiksuotų veiksmų su daiktais. Abi šios bendravimo formos yra situacinio pobūdžio, tai yra, jos apsiriboja tam tikra vieta ir laiku.

Ekstra situacinė-verslo komunikacijos forma su bendraamžiais pradeda reikštis kai kuriems 6-7 metų vaikams.

Išorinių kontaktų skaičius padidėja iki 50% visų bendraamžių sąveikų. Bendravimas su bendraamžiais gerokai viršija bendrąją dalykinę veiklą. Vyksta reikšmingi pokyčiai vaidmenų žaidimo raidoje, auga jo sutartingumas, schematiškumas. Žaidimo kūrimo sudėtingumas reikalauja išankstinio planavimo.

Tai yra noras bendradarbiauti ir kurti kartu su bendraamžiu. Žaidimas yra tikrai bendro pobūdžio su vienodomis taisyklėmis, reikalavimais, su veiksmų koordinavimu, atsižvelgiant į partnerių interesus. Ankstesnė patirtis bendri žaidimai vaikai kaupiasi, lemia tam tikrą vaikų idėjų apie žaidimą, apie kiekvieno vaiko vaidmenį jame apibendrinimą.

Susidaro aiškus bendraamžio įvaizdis, stabilizuojasi santykiai su juo (yra toks reiškinys kaip draugystė), atsiranda simpatija. Formuojasi subjektyvus požiūris į kitus vaikus, t.y. gebėjimas įžvelgti juose lygiavertę asmenybę, atsižvelgti į jų interesus, pasirengimas padėti.

Kartu su bendraamžių žiniomis vaikai ugdo savęs įvaizdžio supratimą, ypač savo praktinius veiksmus.

Pagrindinė bendravimo priemonė yra kalba. Bendravimo su bendraamžiais bruožai aiškiai pasireiškia pokalbių temose, kurios vis labiau išeina iš situacijos. Būdingos diskusijos įvairiomis plačiomis temomis apie praeitį ir ateitį, gimtąją gamtą ir tolimus kraštus ir kt.

Išorinio bendravimo indėlis į vystymąsi yra vaiko gebėjimo suprasti kitą kaip save vertinantį asmenį formavimas, žadinimas domėtis savo vidiniu pasauliu, motyvas plėsti savo idėją apie save. .

IŠVADOS apie ikimokyklinuko ir bendraamžio bendravimo formų ugdymą:

- A. G. Ruzsky vadovaujama tyrėjų komanda nustato tris ontogenetines nuoseklias bendravimo su bendraamžiais ikimokykliniame amžiuje formas;

- Ikimokyklinukų bendravimo ir bendros veiklos amžiaus dinamiką sudaro turinio augimas, selektyvumas, santykių stabilumas, bendravimo ir bendradarbiavimo poreikis, jų intensyvumas ir dėmesys bendraamžių interesams; - iki 7 metų nuosekliai keičiasi šios jo bendravimo su bendraamžiais formos: emocinė ir praktinė (kūdikis – ankstyvas amžius); situacinis verslas (4-6 metai); pozasituativ-but-business (6-7 metai).

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru//

ĮVADAS

1.1 Bendravimas kaip veikla

Išvados apie pirmąjį skyrių

Išvados dėl antrojo skyriaus

IŠVADA

ĮVADAS

Tyrimo aktualumą lemia tai, kad žmogaus gyvenimas neįmanomas be jo kontaktų su kitais žmonėmis.

Bendravimo poreikis yra vienas iš svarbiausių poreikių. Šis poreikis atsiranda žmogui gimus. Laikui bėgant bendravimo poreikis keičiasi tiek forma, tiek turiniu. Tuo pačiu metu bendravimo su bendraamžiais poreikis ypač išryškėja vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Ikimokyklinio amžiaus bendravimas su bendraamžiais užima pagrindinę vietą ugdant intelektinius, kalbos, emocinius ir moralinius polinkius. Tai, kaip klostysis santykiai su bendraamžiais, priklauso nuo psichologinių, socialinių ir fizinis vystymasis vaikai.

Pagrindiniai bendravimo kriterijai yra: dėmesys ir domėjimasis kitu, emocinis požiūris į jį, iniciatyvumas ir jautrumas. Bendravimas yra emocinis santykis tarp žmogaus ir žmogaus. Todėl bendravimas su bendraamžiais formuoja, lavina ir koreguoja vaiko emocinę sferą.

Nepasitenkinimas bendraujant su bendraamžiais gali sukelti padidėjusį vaiko nerimą, agresiją, nesaugumą.

Problemos išsivystymo laipsnis. Ikimokyklinukų bendravimo problemą sprendė tokie mokslininkai kaip: B.G. Ananijevas, G.M. Andreeva, A.A. Bodalevas, A.L. Wengeris, L.S. Vygotskis, N. Galiguzova, V.A. Goryanina, V.P. Zinchenko, M.S. Kaganas, S.V. Kornitskaya, A.A. Leontjevas, M.I. Lisina, B.F. Lomovas ir kiti.

Tyrimo tikslas – ištirti struktūrinę-dinaminę vaikų bendravimo analizę prieš mokyklinio amžiaus su bendraamžiais.

Tyrimo objektas – vaikų bendravimas ikimokyklinio amžiaus su bendraamžiais.

Tyrimo objektas – struktūrinė-dinaminė ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su bendraamžiais analizė.

Pagal tikslą buvo apibrėžtos šios užduotys:

1. Laikykite bendravimą veikla.

2. Atskleisti komunikacijos struktūrines ir turinio charakteristikas.

3. Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų ir suaugusiųjų bendravimo ypatumus.

4. Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su bendraamžiais ypatumus.

Tyrimo metodai. Norėdami išspręsti užduotis, naudojome metodą teorinė analizė ir psichologinių bei pedagoginių šaltinių apibendrinimai apie tyrimo problemą.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

Pirmame skyriuje „Bendravimo fenomenas psichologijoje“ – aptariamas bendravimas kaip veikla; Atskleidžiamos komunikacijos struktūrinės ir prasmingos charakteristikos.

Antrame skyriuje „Ontogenetiniai bendravimo aspektai kaip pirmaujanti veiklos rūšis“ atskleidžiami vaikų bendravimo bruožai.

1 SKYRIUS. KOMUNIKACIJOS REIKŠINIS PSICHOLOGIJOJE

1.1 Bendravimas kaip veikla

Bendravimas yra informacijos perdavimo iš asmens kitam procesas. sunkus procesas užmegzti ir plėtoti kontaktus tarp žmonių ar žmonių grupių, kuriuos generuoja bendros veiklos poreikiai ir apima tris įvairus procesas: keitimasis informacija, apsikeitimas veiksmais, taip pat partnerio suvokimas ir supratimas. Žmogaus veikla neįmanoma be bendravimo.

Bendravimas turi būti vertinamas ir kaip bet kokios bendros veiklos pusė (veikla yra ne tik darbas, bet ir bendravimas gimdymo procese), ir kaip ypatinga veikla. Pagrindinis bruožas bendravimas kaip veikla yra ta, kad per bendravimą žmogus formuoja savo santykius su kitais žmonėmis. Bendravimas yra sąlyga, be kurios žmogus negali pažinti tikrovės. Bendravimas yra esminė tos veiklos, kuri apima žmonių sąveiką, sudedamoji dalis. Dėl psichologinių bendravimo modelių stabilumo įvairaus kultūrinio išsivystymo lygio žmonės ir skirtingo amžiaus gali bendrauti.

Kai kurie tyrinėtojai veiklą ir bendravimą vertina kaip dvi žmogaus socialinės egzistencijos puses, o ne kaip tarpusavyje susijusius procesus. Taigi, pavyzdžiui, B.F. Lomovas mano, kad bendravimo negalima apibrėžti kaip tam tikros rūšies žmogaus veikla, nes komunikacija jungia subjektą su subjektu, o ne su kitu objektu.

Kiti tyrinėtojai bendravimą supranta kaip tam tikrą veiklos aspektą: bendravimas yra įtrauktas į bet kokią veiklą, yra jos elementas. Tuo pačiu metu pati veikla laikoma sąlyga ir bendravimo pagrindu.

M.S. Kaganas nesuveda visos žmogaus veiklos tik į objektyvią veiklą, pagal tai bendravimas yra įvairiapusė žmogaus veiklos apraiška.

M.S. Kaganas svarsto du tarpsubjektinės veiklos variantus. Vienas variantas nėra tarpininkaujamas, o kitas – santykio su objektu (1 pav.).

1 pav. Interesų šalių veiklos galimybės

A.A. Bodalevas pažymi, kad bendravimas yra ne tik būtina žmonių veiklos sudedamoji dalis, bet ir būtina sąlyga normaliam jų bendruomenių funkcionavimui.

Kaip veiklos rūšį bendravimą laikė A.A. Leontjevas.

Bendravimą vertindama kaip veiklą, B.G. Ananijevas pabrėžė, kad bendraudamas žmogus kuria savo santykius su kitais žmonėmis. Savo veikale „Žmogus kaip pažinimo objektas“ B.G. Ananijevas pažymėjo, kad žmogaus elgesys yra bendravimas, praktinis bendravimas su žmonėmis įvairiose socialinėse struktūrose.

B.G. Ananijevas atkreipė dėmesį, kad, būdamas privalomas įvairių veiklos rūšių komponentas, bendravimas yra sąlyga, be kurios neįmanoma pažinti tikrovės.

Pasak M.I. Lisin, „bendravimas“ yra komunikacinės veiklos sinonimas. Šis taškas nuomonę palaiko G.A. Andreeva, V.P. Zinchenko ir S.A. Smirnova.

Bendravimą kaip veiklą lemia motyvai ir tikslai. Motyvas yra priežastis, skatinanti žmogų tam tikrai veiklai. Bendras kalbos veiklos motyvas – būtinybė užmegzti informacinį ir emocinį kontaktą su kitais žmonėmis. Kalbos veiklos tikslai apima socialinių ir asmeninių santykių palaikymą, žmogaus darbo, gyvenimo ir laisvalaikio organizavimą.

Mokslininkai pastebi, kad pirmaujanti ir vienintelė savarankiška vaiko veikla pirmąjį pusmetį yra bendravimas.

Vaiko bendravimo raida vyksta keliais etapais. Pirmiausia atsiranda kontaktinė funkcija. Šios funkcijos tikslas – užmegzti ir palaikyti ryšį su suaugusiuoju. Tada vaikas įvaldo informacinę funkciją. Šios funkcijos įsisavinimas suponuoja galimybę užmegzti kontaktą.

Pažymėtina, kad veiklos, bendravimo statusą suteikia dirbtinių ženklų priemonių asimiliacijos funkcija ontogenezėje.

Kaip jau minėta, ontogenezėje bendravimas yra pagrindinė vaiko santykio su aplinka forma. Iš pradžių ši forma apima supratimą iš kito subjekto (pirmiausia mamos) pusės, o vėliau – abipusį supratimą (vaikas ne tik išreiškia savo norus, bet ir atsižvelgia į kitų interesus, nuo kurių priklauso savojo realizavimas ).

Palaipsniui bendravimas virsta objektyvia veikla, kuri savo ruožtu suvokia vaiko požiūrį į pasaulį. Objektyvioje veikloje vaikas mokosi tam tikrų dalykų. Objektyvios veiklos pagalba vaikas ugdo objektyvų požiūrį į pasaulį.

Bendravimas yra žmogaus poreikis, paaiškinamas jo socialine prigimtimi ir apimantis tiek materialias, tiek dvasines žmogaus gyvenimo formas.

Žmogaus bendravimo poreikis yra labai didelis ir reikšmingas. Per savo gyvenimą žmogus nuolat bendrauja su kitais žmonėmis, todėl bendrauja.

Žmonės bendrauja bendros veiklos procese, keičiasi informacija. Bendravimas yra pagrindinė asmenybės formavimosi sąlyga.

Bendravimo dėka formuojasi žmogaus socialinė orientacija (jo pozicijos grupėje idėja).

Bendravimą lemia sistema ryšiai su visuomene Tačiau komunikacijos struktūroje neįmanoma atskirti asmeninio nuo viešo. Bendravimo priemonė yra kalba, kurios pasireiškimo mechanizmas yra kalba. Kalbą formuoja žodžiai, kurie yra ir protinės veiklos, ir kontakto priemonė.

Bendraujant įprasta išskirti tris tarpusavyje susijusias šalis:

Komunikabilus.

interaktyvus.

Suvokiamasis.

Komunikacinė pusė užtikrina keitimąsi informacija. Interaktyvioji pusė organizuoja individų sąveiką komunikacijos procese (keičiamasi ne tik žiniomis ir idėjomis, bet ir veiksmais). Suvokimo pusė padeda bendravimo partneriams suvokti vienas kitą ir užmegzti tarpusavio supratimą.

Kalbant apie bendravimo tipus, jie skirstomi į keturis tipus, atsižvelgiant į sąveikos lygį:

Pirmasis tipas – manipuliacijos lygis (vienas subjektas kitą subjektą laiko priemone ar kliūtimi savo veiklos projektui, ketinimui).

Antrasis tipas – refleksinio žaidimo lygis (subjektas siekia laimėti įgyvendindamas savo projektą ir blokuodamas kažkieno projektą).

Trečias tipas – teisinės komunikacijos lygmuo (bendravimo subjektai pripažįsta vienas kito veiklos projektų egzistavimo teisę, taip pat priima abipusės atsakomybės projektą).

Ketvirtasis lygis yra moralinio bendravimo lygis ( aukščiausio lygio, kuriame subjektai savanoriško susitarimo rezultatu priima jungtinės veiklos projektą).

Taigi bendravimas laikomas dviejų ar daugiau asmenų sąveika keičiantis pažinimo ar afektinio-vertinamojo pobūdžio informacija. Bendraujant yra vykdomas bendros veiklos organizavimas.

Psichologinio tyrimo objektas yra žmogus kaip veiklos subjektas, nes veikloje formuojasi tokios psichinės žmogaus savybės kaip charakteris, emocijos, nuostatos, santykiai. Pirmasis buitinis psichologas, pradėjęs studijuoti veiklą, buvo V.S. Vygotskis, kuris manė, kad veikla yra žmogaus psichikos pažinimo, aukštesnių psichinių funkcijų formavimo jame mechanizmas.

Individualios veiklos tyrimas vyksta socialinių santykių sistemoje. Žmogaus veiklos vystymasis vyksta glaudžiai susijęs su poreikių raida. Santykių motyvo tikslo veikimo būdas vaidina pagrindinį vaidmenį organizuojant veiklą.

Psichologijoje įprasta išskirti tris veiklos rūšis:

1. Žaidimas. Reiškia pirmą veiklos rūšį, į kurią įtraukiamas vaikas. Žaidime formuojami ir pasireiškia vaiko poreikiai.

2. Mokymas. Tai veikla, kurios objektas – žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgyjantis žmogus.

3. Darbas. Tai sąmoninga kryptinga veikla, kurią lemia produktyvumas.

Taigi veikla yra specifinė rūšisžmogaus veikla, kuri nukreipta į supančio pasaulio ir savęs pažinimą bei transformaciją.

Veikla ir bendravimas yra tarpusavyje susiję reiškiniai. Bendravimo procese formuojasi bendra veikla, vykdomas abipusis informacijos mainai, veiksmų koregavimas. Bendravimas lemia tikslų pasirinkimą, veikia kaip veiksnys organizuojant bendrą veiklą.

1.2 Komunikacijos struktūrinės ir turinio charakteristikos

Komunikacijos studijoje svarbi vieta skiriama, suprantu jos struktūrą. Pasak B.D. Prygin, yra trys ryšio parametrai:

2. Forma (žodinis ir neverbalinis bendravimas; tiesioginis, tarpasmeninis ir netiesioginis).

3. Formos ir turinio ryšys komunikacijos procese (mėgdžiojimas, užkrėtimas, įtikinėjimas).

Kaip jau minėta, G. M. Andreeva išskiria tris bendravimo aspektus: keitimąsi informacija, sąveiką, žmonių vienas kito suvokimą ir pažinimą.

Išskirkime informacijos mainų ypatumus žmonių bendravimo procese:

Vyksta informacijos perdavimas, jos formavimas, patikslinimas ir plėtojimas;

Keitimasis informacija yra susijęs su žmonių požiūriu vienas į kitą;

Yra žmonių poveikis vieni kitiems;

Žmonių komunikacinė įtaka vieni kitiems galima tik dėl siuntėjo ir gavėjo kodifikacijos sistemų sutapimo;

Galimas specifinių psichologinio ir socialinio pobūdžio bendravimo barjerų atsiradimas.

Informacijos šaltiniai bendraujant yra: signalai iš kito asmens; signalai iš paties žmogaus, jo jutiminės-suvokimo sistemos; informacija apie veiklos rezultatus; informacija, ateinanti iš vidinės patirties; informacija apie ateitį.

Žmogus turi mokėti atskirti „blogą“ informaciją nuo „geros“. Ta proga B.F. Poršnevas. Jis rėmėsi tuo, kad kalba yra pasiūlymo ar pasiūlymo būdas, tačiau yra ir būdas apsisaugoti nuo kalbos veiksmo „prieš pasiūlymai“, kurių yra trys tipai: vengimas, autoritetas ir nesusipratimas. Vengimas reiškia kontakto su partneriu vengimą. Autoritetas slypi tame, kad žmogus, kaip taisyklė, pasitiki autoritetingais žmonėmis, vengdamas pasitikėti neautoritetais. Kai kuriais atvejais neigiama informacija gali ateiti ir iš tų žmonių, kurie sudaro autoritetingą grupę, todėl šiuo atveju atsiranda nesusipratimas.

Bendraudami žmonės remiasi tuo, kad buvo išgirsti. Todėl yra būdų, kaip pritraukti dėmesį:

„Neutralios frazės“ priėmimas. Bendravimo pradžioje tariama neutrali frazė.

„viliojimo“ priėmimas. Kalbėtojas kalba tyliai ir nesuprantamai, versdamas kitus klausytis.

Akių kontakto užmezgimas. Žmogaus dėmesį patraukia žvilgsnis.

Pažymėkime interaktyviosios komunikacijos pusės ypatybes.

Sąveikos tikslas – poreikių, interesų, tikslų ir ketinimų tenkinimas.

Yra šie sąveikos tipai:

1) pozityvioji – sąveika, kuria siekiama organizuoti bendrą veiklą: bendradarbiavimas; susitarimas; armatūra; asociacija;

2) neigiama – sąveika, kuria siekiama sutrikdyti bendrą veiklą, sukurti jai kliūtis: konkurencija; konfliktas; opozicija; disociacija.

Veiksniai, turintys įtakos sąveikos tipui:

1) problemų sprendimo požiūrių vienovės laipsnis;

2) pareigų ir teisių supratimas;

3) tam tikrų problemų sprendimo būdai ir kt.

Pažymėkime bendravimo suvokimo pusės bruožus.

Socialinio suvokimo elementai bendravimo struktūroje yra šie:

1) tarpasmeninio suvokimo subjektas – tas, kuris suvokia (studijuoja) bendravimo procese;

2) suvokimo objektas – tas, kuris yra suvokiamas (žinomas) bendravimo procese;

3) pažinimo procesas – apima pažinimą, Atsiliepimas, komunikacijos elementai.

Pagrindiniai veiksniai, turintys įtakos tarpasmeninio suvokimo procesui, yra šie:

1) dalyko ypatybės:

a) lyčių skirtumai: moterys geriau atspindi emocines būsenas, asmenybės stipriąsias ir silpnąsias puses, vyrai – intelekto lygį;

b) amžius;

c) temperamentas: ekstravertai suvokia tiksliau, intravertai – vertina;

d) socialinis intelektas: kuo aukštesnis socialinio ir Bendros žinios, tuo tikslesnis suvokimo įvertinimas;

e) psichinė būsena;

e) sveikatos būklė;

g) instaliacijos – ankstesnis suvokimo objektų įvertinimas;

h) vertybinės orientacijos;

i) socialinės-psichologinės kompetencijos lygis ir kt.

2) objekto ypatybės:

a) fizinė išvaizda: antropologiniai (ūgis, kūno sudėjimas, odos spalva ir kt.), fiziologiniai (kvėpavimas, kraujotaka), funkciniai (laikysena, laikysena ir eisena) ir paralingvistiniai (veido išraiškos, gestai ir kūno judesiai) asmenybės bruožai;

b) socialinė išvaizda: socialinis vaidmuo, išvaizda, artimieji bendravimo ypatumai (bendraujančiųjų atstumas ir vieta), kalbos ir ekstralingvistinės savybės (semantika, gramatika ir fonetika), veiklos ypatumai.

3) subjekto ir suvokimo objekto santykis;

4) situacija, kurioje atsiranda suvokimas.

Taigi, kalbant apie suvokimą, svarbu susidaryti pirmąjį įspūdį. Tokiu atveju gali atsirasti suvokimo klaida, kuri vadinama pranašumo faktoriumi. Žmogaus suvokimas atsiranda įvertinus jo asmenines savybes ir išvaizdą.

Suvokimo klaida, kuri siejama su asmens savybių pervertinimu arba nuvertinimu, vadinama patrauklumo faktoriumi.

Kitas veiksnys yra „požiūrio į mus“ veiksnys, kai žmonės, kurie su mumis elgiasi gerai, yra mūsų suvokiami geriau nei tie, kurie su mumis elgiasi blogai. Pirmojo įspūdžio susidarymas vadinamas „halo efektu“. IN Tikras gyvenimas Bendravimo procesą visada lydi daugybė klaidų.

B.F. Lomovas komunikacijos struktūrą supranta per jos funkcijas.

Informacijos ir komunikacijos funkcija;

Reguliuojantis ir komunikacinis;

Afektyvus-komunikabilus.

Remdamiesi A. N. požiūriu, įvardykime pagrindinius komunikacijos kaip veiklos struktūrinius komponentus. Leontjevas:

1. Bendravimo subjektas yra bendravimo partneris, kitas asmuo.

2. Bendravimo poreikis grindžiamas žmogaus noru pažinti ir vertinti kitus žmones, o per juos ir su jų pagalba – savęs pažinimu ir savigarba. Žmogus pasireiškia tik veikla, todėl pažinti save ir kitus galima tik per veiklą. Bendravimas yra nukreiptas į kitą žmogų, o būdamas dvipusis procesas veda prie to, kad pažinimo objektu tampa pats pažinėjas.

3. Bendravimo motyvai – dėl kurių žmonės bendrauja tarpusavyje. Bendravimo motyvai turėtų būti įkūnyti paties žmogaus ar kitų žmonių savybėse.

4. Komunikacijos veiksmai – tai komunikaciniai vienetai, skirti kitam asmeniui (dviejų rūšių veiksmai bendraujant: iniciatyva ir atsakas).

5. Komunikacijos tikslai yra tikslas, kuris turi būti pasiektas įvairiais veiksmais komunikacijos procese.

6. Ryšio priemonės – operacijos, kuriomis atliekami komunikacijos veiksmai.

7. Bendravimo produktas – tai materialinės ir dvasinės prigimties formavimasis, kurie susidaro bendravimo rezultate. Tai atrankiniai prieraišiai, savo ir kitų žmonių – bendravimo dalyvių – įvaizdis ir kt.

Komunikacinės veiklos procesas yra asocijuotų veiksmų sistema. Kiekvienas toks veiksmas yra dviejų subjektų, kuriems suteikta galimybė inicijuoti bendravimą tarp žmonių, sąveika. Būtent tuo pasireiškia komunikacinės veiklos dialogiškumas, o pats dialogas yra laikomas susijusių aktų organizavimo mechanizmu.

Taigi tikrasis komunikacinės veiklos vienetas yra dialogas. Dialogo elementai yra kalbėjimo ir klausymosi veiksmai.

Pažymėtina, kad žmogus veikia ne tik kaip paprastas bendravimo subjektas, bet ir kaip kito subjekto komunikacinės veiklos organizatorius. Toks subjektas gali būti žmogus, žmonių grupė ar masė.

Dalyko-organizatoriaus bendravimas su kitu asmeniu vadinamas tarpasmeniniu komunikacinės veiklos lygiu. Bendravimas su grupe – grupės lygiu, su mase – asmeniniu-masiniu. Šių trijų lygių vienybėje atsižvelgiama į individo komunikacinę veiklą. Šis požiūris grindžiamas tuo, kad bendravimo centre yra dvi asmenybės, du bendravimo subjektai, kurie sąveikauja per veiklą ir veikloje.

Kalbant apie bendravimo turinį, jis gali būti skirtingas ir apimti:

Informacijos perdavimas;

Bendravimo subjektų vienas kito suvokimas;

Abipusis partnerių vienas kito vertinimas;

Abipusė partnerių įtaka vienas kitam;

Partnerių sąveika;

Veiklos valdymas ir kt.

Išvados apie pirmąjį skyrių. Komunikacija – tai informacijos perdavimo iš žmogaus žmogui procesas, sudėtingas žmonių ar žmonių grupių kontaktų užmezgimo ir plėtojimo procesas, kurį generuoja bendros veiklos poreikiai ir apima tris skirtingus procesus: apsikeitimą informacija, apsikeitimą veiksmais, taip pat. kaip partnerio suvokimas ir supratimas.

Komunikacijos sąvoką mokslininkai vertina įvairiai. Bendravimą kaip veiklą lemia motyvai ir tikslai.

2 SKYRIUS. ONTOGENETINIAI KOMUNIKACIJOS KAIP PAGRINDINĖS VEIKLOS ASPEKTAI

2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su suaugusiaisiais ypatumai

Ikimokykliniame amžiuje vaikas gali teikti pirmenybę bendravimui, ty turėti bendravimo orientaciją. Tuo pačiu metu komunikacinės orientacijos požymiai yra ekstraversija, didelis demonstratyvumas (noras nuolat yra dėmesio centre), emocionalumas ir individo meninis sandėlis.

A.L. Wengeris išskyrė psichologinius vaikų tipus pagal komunikacinę orientaciją. Taigi, derinant aktyvumą ir stabilumą su komunikacine orientacija, išsivysto „dominuojantis“ tipas. Šis tipas pasižymi dideliu aktyvumu ir psichologine ištverme bei stabilumu. Turėdamas „dominuojantį“ psichologinį sandėlį, vaikas gali virsti „šeimos tironu“.

Aktyvumą ir mobilumą derinant su komunikacine orientacija, susidaro „meninis“ psichotipas. Toks pusantrų – dvejų metų vaikas turi priemonių patraukti aplinkinių dėmesį. Jis saldžiai šypsosi ir užkrečiamai juokiasi. Jei kuri nors jo užgaida neišsipildo, jis pradeda garsiai verkti, kad niekas neliktų abejingas. Tuo pačiu metu tokio vaiko perėjimas nuo žiauraus verkimo prie linksmybių yra lengvas. Šiek tiek subrendęs vaikas įvaldo meną mėtyti pykčio priepuolius įvairiose vietose.

Jautrumą ir mobilumą derinant su komunikacine orientacija, susidaro „romantiškas“ psichotipas. Tokiam vaikui būdingas energijos trūkumas, didelis jautrumas ir baimė. Tokio tipo vaikas nuolat reikalauja dėmesio ir nori, kad jo pagailėtų. Su amžiumi „romantiški“ vaikai virsta svajotojais, tačiau tokie vaikai savo pasirodymus vaidina savo vaizduotėje.

Jautrumą ir stabilumą derinant su komunikacine orientacija, susidaro „vykdomasis“ tipas. Toks vaikas bijo supriešinti savo norus suaugusiųjų valiai. Priemonė atkreipti į save dėmesį – „geros manieros“. Toks vaikas jau būdamas trejų metų žino, ką galima ir ko negalima. Būdamas mokyklinio amžiaus jis stengiasi mokytis už penketuką ir labai jaudinasi, jei gaus ketvertą, o juo labiau – trejetą ar du. Kol neatliks visų pamokų, tol toks vaikas neis miegoti.

Pažymėtina, kad psichotipo raiškos laipsnis yra skirtingas. Dažnai pasitaiko vaikų, kurie turi silpnai išreikštų psichotipinių bruožų. Todėl galime kalbėti apie tarpinių ir mišrių psichologinių tipų egzistavimą. Taip, vaikas skirtingi tipai kryptys gali būti derinamos: gali užimti tarpinę padėtį tarp aktyvumo ir jautrumo, taip pat tarp mobilumo ir stabilumo.

Kaip teigia E.O. Smirnovos, ikimokyklinuko ir suaugusiųjų bendravimo problema turi du aspektus.

Pirmasis aspektas yra susijęs su paties bendravimo ugdymu ikimokyklinėje vaikystėje.

Antrasis aspektas susijęs su bendravimo įtaka vaiko asmenybės raidai.

M.I. Lisina tyrinėjo, kaip vaikystėje keičiasi vaiko bendravimas su suaugusiuoju.

Jaunesniam ir vidutiniam ikimokykliniam amžiui (5 m.) būdingas ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas. Naujas vaiko bendravimo su suaugusiaisiais raidos etapas prasideda atsiradus pirmiesiems klausimams: „Kodėl?“, „Kodėl?“, „Kur?“, „Kaip?“. Jei iki šio amžiaus visi vaiko interesai buvo sutelkti į vaizdinę situaciją, tai nuo 5 metų vaikas išsiveržia iš regėjimo situacijos. Jam darosi įdomu, kaip veikia pasaulis natūralus fenomenas ir žmonių santykiai. Suaugęs žmogus jam tampa informacijos šaltiniu.

Tokio amžiaus vaikus tenkina bet kokie suaugusiųjų atsakymai. Suaugusiajam pakanka susieti vaiką dominantį reiškinį su tuo, ką jis jau žino ir supranta. Pavyzdžiui: popierius gaminamas iš medžio; drugeliai žiemoja po sniegu, nes jiems ten šilčiau ir t.t. Tokie gana paviršutiniški atsakymai tokio amžiaus vaiką tenkina, susikuria savo pasaulio vaizdą.

Kadangi vaikų idėjos apie pasaulį ilgai išlieka žmogaus atmintyje, suaugusiojo atsakymai neturėtų iškreipti tikrovės ir leisti atsirasti tam tikriems pažeidimams vaiko galvoje. Suaugusiųjų atsakymai turi būti teisingi.

Sulaukęs penkerių metų, vaikas išsiugdo suaugusiojo pagarbos poreikį. Jam nebeužtenka paprasto suaugusiojo dėmesio, jis reikalauja pagarbaus požiūrio į savo klausimus, interesus ir veiksmus.

Pagarbos poreikis tampa pagrindiniu poreikiu, skatinančiu vaiką bendrauti. Vaikų elgesyje tai išreiškiama tuo, kad jie pradeda įsižeisti, kai suaugęs žmogus jiems išsako pastabą ar bara. Jiems svarbu, kad suaugęs žmogus turi pagirti, atsakyti į klausimus. Šiame amžiuje vaiką reikia pratinti prie kokios nors veiklos (pavyzdžiui, piešti). Kartu svarbu jo veikloje akcentuoti vaiko orumą, o ne neigiamai vertinti. Suaugusiojo padrąsinimas įkvepia vaikui pasitikėjimo savimi, daro veiklą, už kurią buvo pagirtas, svarbia ir mylima.

Taigi pažintiniam vaiko ir suaugusiojo bendravimui būdinga:

1) geras kalbos mokėjimas, kurio dėka vaikas kalbasi su suaugusiuoju apie dalykus, kurių nėra konkrečioje situacijoje.

2) pažintiniai bendravimo motyvai - smalsumas, noras paaiškinti pasaulį, kuris pasireiškia vaikų klausimais;

3) pagarbos poreikis iš suaugusio žmogaus pusės, kuris gali būti išreikštas pasipiktinimu komentarais ir neigiamais vertinimais.

Ikimokyklinio amžiaus viduryje ir pabaigoje vyksta ekstrasituacinis-asmeninis vaiko bendravimas su suaugusiaisiais. Suaugęs žmogus vaikui tampa autoritetu, jo nurodymai, reikalavimai ir pastabos yra vertinamos rimtai ir neįžeidžiant.

6-7 metų amžiaus ikimokyklinukus pradeda traukti renginiai, vykstantys tarp juos supančių žmonių. Vaikui rūpi nebe gyvūnų gyvenimas ar gamtos reiškiniai, o žmonių santykiai, elgesio normos, individų savybės. Į šiuos klausimus vaikui atsako ir suaugusieji. Šiame amžiuje vaikai kalba jau ne pažintinėmis, o asmeninėmis temomis.

Suaugęs žmogus vaikams vis dar yra naujų žinių šaltinis, o vaikams reikia jo pagarbos ir pripažinimo. Vaikui šiame etape svarbu, kad jo požiūris į tam tikrus įvykius sutaptų su suaugusiojo požiūriu. Požiūrių ir vertinimų bendrumas vaikui yra jų teisingumo rodiklis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje svarbu, kad vaikas būtų geras, viską darytų teisingai: teisingai elgtųsi, įvertintų bendraamžių veiksmus, savybes. Visus šiuos siekius turi palaikyti suaugęs žmogus. Suaugęs žmogus turėtų dažniau kalbėtis su vaikais apie jų veiksmus ir tarpusavio santykius, įvertinti jų veiksmus. Vyresniems ikimokyklinukams jau labiau rūpi moralinių savybių ir asmenybės visumos vertinimas.

Jei vaikas yra tikras, kad suaugęs žmogus su juo elgiasi gerai ir gerbia jo asmenybę, jis gali ramiai susitaikyti su savo pastabomis, susijusiomis su jo individualiais veiksmais ir įgūdžiais.

Išskirtinis bruožas asmeninė forma bendravimas – tarpusavio supratimo poreikis. Jei suaugęs žmogus dažnai sako vaikui, kad jis yra tinginys, bailus, tai gali jį labai įžeisti ir įskaudinti, gali atsirasti neigiamų asmenybės bruožų. Čia taip pat svarbu skatinti teisingus veiksmus, o ne smerkti trūkumus.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje ekstrasituacinis-asmeninis bendravimas egzistuoja savarankiškai ir yra „grynas bendravimas“, neįeinantis į jokią kitą veiklą. Suaugęs žmogus ikimokyklinukui yra konkretus žmogus, turintis tam tikrų savybių, kurios vaikui labai svarbios. Suaugęs žmogus yra teisėjas, sektinas pavyzdys.

Ši bendravimo forma svarbi ruošiantis mokyklai, o jei iki 6-7 metų ji nesusiformavo, vaikas nebus psichologiškai pasiruošęs mokytis.

Taigi ekstrasituaciniam-asmeniniam bendravimui, kuris išsivysto iki ikimokyklinio amžiaus, būdingi šie dalykai:

1) tarpusavio supratimo ir empatijos poreikis;

2) asmeniniai motyvai;

3) kalbos reiškia bendravimas.

Nesituacinis-asmeninis bendravimas svarbus vaiko asmenybės raidai. Pirma, vaikas sąmoningai išmoksta elgesio normas, taisykles ir pradeda jomis vadovautis savo veiksmuose ir poelgiuose. Antra, per asmeninį bendravimą vaikai išmoksta pamatyti save tarsi iš šalies, o tai yra būtina sąlyga sąmoninga savo elgesio kontrolė. Trečia, asmeniniame bendravime vaikai išmoksta atskirti skirtingų suaugusiųjų švietėjų, gydytojų, mokytojų vaidmenis – ir pagal tai įvairiais būdais kuria santykius su jais bendraudami.

Norint nustatyti bendravimo formas, galima naudoti Skirtingos rūšys sąveikos įvairiose situacijose, kurios modeliuoja vienokią ar kitokią bendravimo formą.

Norint nustatyti vaiko pažintinio bendravimo gebėjimus, galima su vaiku pasikalbėti apie jo perskaitytą knygą, kurioje yra vaikui naujų žinių. Tuo pačiu metu pokalbis turėtų būti kuriamas kaip diskusija apie tai, ką skaitė ar pasakojo suaugusieji. Lygiai taip pat pokalbyje turėtų dalyvauti ir suaugęs, ir mažas pašnekovas.

Norėdami išsiaiškinti neasmeninio bendravimo gebėjimą, galite pasikalbėti su vaiku apie jo santykius su draugais. Pavyzdžiui, paklauskite, su kuo jis labiau draugauja, su kuo dažniau ginčijasi. Svarbu, kad suaugęs žmogus ne tik klaustų, bet ir išsakytų savo požiūrį į tam tikrus personažus, kalbėtų apie save, būtų lygiavertis pokalbio dalyvis.

Asmeninio bendravimo temos gali būti labai įvairios. Svarbiausia, kad jie būtų susieti su tikrais įvykiais vaiko gyvenime, su jo asmeniniais interesais ir bendravimo su kitais žmonėmis patirtimi. Pokalbis turėtų būti ne apie daiktus, o apie žmones, veiksmus ir santykius.

Asmeninis bendravimas nuo pažinimo skiriasi tuo, kad asmeninis bendravimas vyksta be jokios vaizdinės medžiagos. Čia vaikas, kaip taisyklė, kalba apie dalykus, kurių negalima pamatyti, paliesti ar nupiešti. Dėl to ikimokyklinio amžiaus vaikams sudėtinga ir sudėtinga žodinis asmeninis bendravimas.

2.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su bendraamžiais ypatumai

Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimas vyksta žaidimo forma. Pagrindinis žaidimo turinys – veiksmų, susijusių su požiūriu į kitus žmones, atlikimas, kurių vaidmenis atlieka kiti vaikai. Vaikų vaidmenų funkcijos yra tarpusavyje susijusios. Emocinis įsitraukimas į žaidimą aiškiai išreikštas.

Bendravimas žaidime jaunesniame ikimokykliniame amžiuje yra stebėjimo ir mėgdžiojimo pobūdis. Sulaukę ketverių metų vaikai patenka į žaidybinio bendradarbiavimo stadiją, kai partneris tampa svarbia ir neatsiejama žaidimo dalimi. Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau gali susitarti dėl žaidimo temos, vaidmenų, iš anksto planuoti žaidimo veiksmus, palaikyti dialogą, išsaugodami gebėjimą reaguoti į netikėtus partnerio pasisakymus.

M.I. Lisina išskiria kelis ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais laikotarpius:

1. Bendravimo su bendraamžiais veiklų atsiradimas. Po gimimo vaikas nebendrauja su kitais. Naujagimio reakcijos į bendraamžius (pavyzdžiui, verksmas) yra infekcinio pobūdžio, yra refleksinio pobūdžio ir nėra bendravimas.

2. Pirmieji gyvenimo metai. Pasak E.L. Frucht, vyresnių nei 8-9 mėnesių vaikų bendravimas, yra pirmoji socialinio kontakto forma. Savo išvadą mokslininkas grindžia tokio amžiaus vaikų rodomu susidomėjimu.

S.V. Kornitskaja nesutinka su tokia nuomone ir mano, kad „kūdikių bendravimą skatina ne ypatingas poreikis bendrauti tarpusavyje.

M.I. Lisina pažymi, kad minėti sprendimai reikalauja faktinio pagrindimo. Ji pastebi, kad kūdikių sąveiką reikia tirti eksperimentiškai.

3. Ankstyvas amžius. Tarp tyrėjų galite rasti įvairių požymių, kaip tokio amžiaus vaikai bendrauja.

Anot B. Spocko, dvejų metų vaikai mėgsta stebėti vienas kito žaidimus, o vienas su kitu skaičiuoti pradeda po trejų metų.

V.S. Mukhina taip pat atkreipia dėmesį į mažų vaikų susidomėjimą žaisti vieniems su kitais.

4. Ikimokyklinis amžius. Po trejų metų vaikas pradeda bendrauti, vaikai pradeda aktyviai žaisti kartu. Pradeda aiškiai matyti poreikį bendrauti tarpusavyje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimas su bendraamžiais turi savo ypatybių, kurios skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais:

1. Komunikacinių veiksmų įvairovė ir platus jų spektras. Bendraujant su bendraamžiais pasitaiko daug veiksmų ir kreipimųsi, kurių bendraujant su suaugusiaisiais praktiškai nebūna. Būtent bendraujant su kitais vaikais atsiranda tokios elgesio formos kaip apsimetinėjimas, noras apsimetinėti, reikšti apmaudą ir pan. Bendraudamas su bendraamžiais nusprendžia ikimokyklinukas didelis skaičius komunikacinės užduotys: partnerio veiksmų valdymas, jų įgyvendinimo stebėjimas, konkrečių elgesio aktų vertinimas, lyginimas su savimi.

2. Bendravimas su bendraamžiais yra ryškus emocinis turtas. Veiksmai, skirti bendraamžiams, turi aukštesnę afektinę orientaciją. Bendraudamas su bendraamžiais vaikas turi daug išraiškingų apraiškų, kurios pasireiškia įvairiai. emocinės būsenos- nuo įnirtingo pasipiktinimo iki žiauraus džiaugsmo, nuo švelnumo iki pykčio.

3. Nestandartinis ir nereglamentuotas vaikų bendravimas su bendraamžiais. Jei bendraudami su suaugusiais net patys mažiausieji vaikai laikosi tam tikrų elgesio normų, tai bendraudami su bendraamžiais ikimokyklinukai naudoja netikėčiausius veiksmus ir judesius. Tokie judesiai pasižymi ypatingu rizikingumu, netaisyklingumu ir nenuspėjamumu.

4. Iniciatyvių veiksmų vyravimas prieš abipusius bendraujant su bendraamžiais. Tai ypač aiškiai pasireiškia nesugebėjimu tęsti ir plėtoti dialogo, kuris subyra dėl partnerio abipusio aktyvumo stokos. Vaikui svarbesnis jo paties veiksmas, dažniausiai jis nepalaiko bendraamžių iniciatyvos.

Ikimokykliniame amžiuje labai keičiasi vaikų bendravimas tarpusavyje: keičiasi bendravimo turinys, poreikiai, motyvai. Nuo dvejų iki septynerių metų pastebimi du lūžiai: pirmasis įvyksta iki ketverių metų, antrasis - apie šešerius metus. Pirmasis lūžis pasireiškia staigiu padidėjimu; kitų vaikų svarba vaiko gyvenime. Jei iki jo atsiradimo ir per vienerius ar dvejus metus po to bendravimo su bendraamžiu poreikis užima nereikšmingą vietą, tai ketverių metų vaikams šis poreikis išryškėja.

Antrasis lūžis siejamas su selektyvaus prieraišumo atsiradimu, draugyste – su stabilesnių ir gilesnių vaikų santykių atsiradimu.

Šiuos lūžius galima vertinti kaip trijų vaikų bendravimo raidos etapų laiko ribas. Šiuos etapus galima pavadinti ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formomis.

Pirmoji forma – emocinis ir praktinis bendravimas su bendraamžiais (antri-ketvirtieji gyvenimo metai). Poreikis bendrauti su bendraamžiais susiformuoja ankstyvame amžiuje. Sulaukę dvejų metų vaikai pradeda domėtis atkreipti bendraamžių dėmesį į save, parodyti savo pasiekimus ir sulaukti jų atsako. Pusantrų ar dvejų metų vaikams būdingi ypatingi žaidimo veiksmai, kai jie išreiškia savo požiūrį į bendraamį kaip į lygiavertę būtybę, su kuria gali žaisti ir varžytis.

Šioje sąveikoje mėgdžiojimas atlieka svarbų vaidmenį. Atrodo, kad vaikai užkrečia vienas kitą bendrieji judesiai, bendra nuotaika, kurios dėka jaučiasi abipusė bendruomenė. Vaikas, mėgdžiodamas bendraamžį, siekia atkreipti jo dėmesį ir pelnyti palankumą. Tokiais mėgdžiojančiais veiksmais ikimokyklinukų neriboja jokios normos; jie imasi keistų pozų, salto, grimasos, cypia, juokiasi, šokinėja iš džiaugsmo.

Antroji bendraamžių komunikacijos forma yra situacinis verslas. Jis susidaro maždaug nuo ketverių iki šešerių metų. Po ketverių metų vaikų (ypač einančių į darželį) bendraamžis savo patrauklumu pradeda lenkti suaugusįjį ir užima vis didesnę vietą gyvenime. Šis amžius yra vaidmenų žaidimo klestėjimas, kai vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni.

Bendravimas viduje žaidimas vaidmenimis vyksta tarsi dviem lygmenimis: vaidmenų santykių lygmenyje (t.y. vaidmenų vardu – gydytojas-pacientas, pardavėjas-pirkėjas, mama-dukra) ir realių santykių lygmenyje, t.y. tos, kurios egzistuoja už žaidžiamo siužeto ribų (vaikai pasiskirsto vaidmenis, susitaria dėl žaidimo sąlygų, vertina ir kontroliuoja kitų veiksmus). Sąnaryje žaidimų veikla nuolat juda iš vieno lygio į kitą. Tai gali reikšti, kad ikimokyklinukai aiškiai dalijasi vaidmenimis ir tikrais santykiais, o šie tikri santykiai yra nukreipti į bendrą jiems skirtą užduotį – žaidimą. Taigi verslo bendradarbiavimas tampa pagrindiniu vaikų bendravimo turiniu ikimokyklinio amžiaus viduryje.

Bendradarbiavimą reikia skirti nuo bendrininkavimo.

Kartu su bendradarbiavimo poreikiu būtina pabrėžti kolegų pripažinimo ir pagarbos poreikį. Vaikas siekia patraukti kitų dėmesį. Vaikai atidžiai stebi vienas kito veiksmus, nuolat vertina ir dažnai kritikuoja partnerius. Būdami ketverių ar penkerių metų, jie dažnai klausia suaugusiųjų apie bendražygių sėkmę, parodo jų pranašumus, slepia savo klaidas ir nesėkmes nuo kitų vaikų. Šiuo laikotarpiu kai kurie vaikai susierzina pamatę bendraamžio padrąsinimą, džiaugiasi jo nesėkmėmis.

Visa tai leidžia kalbėti apie kokybinį požiūrio į bendraamžius pasikeitimą ikimokyklinio amžiaus viduryje, kurį sudaro tai, kad ikimokyklinukas pradeda bendrauti su savimi per kitą vaiką. Bendraamžis tampa nuolatinio lyginimo su savimi objektu. Vaikas pradeda žiūrėti į save „bendraamžio akimis“. Taigi situacinėje verslo komunikacijoje atsiranda konkurencinė, konkurencinė pradžia.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dauguma vaikų išsivysto nauja forma komunikacija, kuri vadinama ekstrasituaciniu-verslu. Iki šešerių ar septynerių metų vaikui labai padaugėja išorinių kontaktų. Vaikai vieni kitiems pasakoja, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais, vertina kitų savybes ir veiksmus.

Išorinės situacijos vystymasis vaikų bendravime vyksta dviem kryptimis: viena vertus, daugėja nebuvimo situacijų, kalbos kontaktų, kita vertus, keičiasi bendraamžio įvaizdis, jis tampa vis stipresnis. stabilus, nepriklausomas nuo konkrečių sąveikos aplinkybių.

Išvados dėl antrojo skyriaus. Priklausomai nuo komunikacinės orientacijos, galima išskirti tokius psichologinius tipus, kurie sutinkami ikimokykliniame amžiuje: meninis, dominuojantis, romantiškas ir vykdomasis.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko bendravimas su suaugusiuoju keičiasi nuo ekstrasituacinio-kognityvinio bendravimo į ekstrasituacinį-asmeninį bendravimą. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formos yra: emocinis ir praktinis bendravimas su bendraamžiais; situacinė verslo forma; ne situacinė verslo forma.

Ikimokyklinukų bendravimas su bendraamžiais turi savo ypatybių, kurios skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais: komunikacinių veiksmų įvairovė ir platus jų spektras; ryškus emocinis turtingumas; nestandartinis ir nereguliuojamas ryšys; bendraujant su bendraamžiais vyrauja iniciatyvūs veiksmai, o ne abipusiai.

IŠVADA

Ištyrus komunikaciją kaip veiklą, buvo padarytos šios išvados:

Komunikacija – tai informacijos perdavimo iš žmogaus žmogui procesas, sudėtingas žmonių ar žmonių grupių kontaktų užmezgimo ir plėtojimo procesas, kurį generuoja bendros veiklos poreikiai ir apima tris skirtingus procesus: apsikeitimą informacija, apsikeitimą veiksmais, taip pat. kaip partnerio suvokimas ir supratimas.

Bendravimą kaip veiklą lemia motyvai ir tikslai. Bendras kalbos veiklos motyvas – būtinybė užmegzti informacinį ir emocinį kontaktą su kitais žmonėmis. Kalbos veiklos tikslai apima socialinių ir asmeninių santykių palaikymą, žmogaus darbo, gyvenimo ir laisvalaikio organizavimą.

Bendravimo struktūroje įprasta išskirti tris puses: žmonių apsikeitimą informacija, sąveiką, vienas kito suvokimą ir pažinimą.

Priklausomai nuo komunikacinės orientacijos, buvo išskirti šie psichologiniai tipai, sutinkami ikimokykliniame amžiuje: meninis, dominuojantis, romantiškas ir vykdomasis.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko bendravimas su suaugusiuoju keičiasi nuo ekstrasituacinio-kognityvinio bendravimo į ekstrasituacinį-asmeninį bendravimą.

Kognityviniam vaiko bendravimui su suaugusiuoju būdinga: geras kalbos mokėjimas, kurio dėka vaikas kalbasi su suaugusiuoju apie dalykus, kurių nėra konkrečioje situacijoje. pažintiniai bendravimo motyvai – smalsumas, noras paaiškinti pasaulį, pasireiškiantis vaikų klausimais; suaugusio žmogaus pagarbos poreikis, kuris gali būti išreikštas pasipiktinimu komentarais ir neigiamais vertinimais. Ekstrasituaciniam-asmeniniam bendravimui, atsirandančiam ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, būdingi: tarpusavio supratimo ir empatijos poreikis; asmeniniai motyvai; kalbos komunikacijos priemonės. bendravimas ikimokyklinio amžiaus bendraamžis

Ši bendravimo forma svarbi ruošiantis mokyklai, o jei iki 6-7 metų ji nesusiformavo, vaikas nebus psichologiškai pasiruošęs mokytis. Ikimokyklinukų bendravimas su bendraamžiais turi savo ypatybių, kurios skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais: komunikacinių veiksmų įvairovė ir platus jų spektras; ryškus emocinis turtingumas; nestandartinis ir nereguliuojamas ryšys; bendraujant su bendraamžiais vyrauja iniciatyvūs veiksmai, o ne abipusiai.

Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formos yra: emocinis ir praktinis bendravimas su bendraamžiais; situacinė verslo forma; ne situacinė verslo forma.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

Ananijevas B.G. Žmogus kaip pažinimo objektas. L., 1968. - 339 p.

Andreeva G.M. Socialinio pažinimo psichologija. M., 2000. - 381 p.

Bodalev A.A. Bendravimo psichologija. M.: 1996. - 256 p.

Wengeris A.L. Psichologiniai tipai ikimokyklinio amžiaus vaikai // Psichologijos klausimai. 2014. Nr.3.- S. 37-45.

Vygotsky L. S. Žaidimas ir jo vaidmuo protiniam vaiko vystymuisi // Psichologijos klausimai 1966. Nr. 6. - P. 62 - 68.

Galiguzova N., Smirnova E. Bendravimo etapai: nuo vienerių iki septynerių metų. M.: Švietimas, 1992. - 143 p.

Goryanina V. A. Bendravimo psichologija - M .: Leidybos centras „Akademija“. 2002. - 416 p.

Zinchenko V.P., Smirnovas S.D. Metodologiniai psichologijos klausimai. M.. Maskvos leidykla. Univ., 1983. - 160 p.

Kaganas M.S. Bendravimo pasaulis. M., 1988. - 319 p.

Kornitskaya SV Švietimas, mokymas ir protinis vystymasis. Ch. I. M., 1977. - 290 p.

Leontjevas A.A. Bendravimo psichologija. M.: Prasmė, 1999. - 365 p.

Lisina M.I. Psichologijos raidos principas. M., Nauka, 1978. - 294 p.

Lisina M.I. Vaiko asmenybės formavimas bendraujant. Petras; Sankt Peterburgas; 2009. - 209 p.

Lomov BF Komunikacija ir socialinis individualaus elgesio reguliavimas // Socialinio elgesio reguliavimo psichologinės problemos. M., 1976. - 310 p.

Mukhina V. C. Ikimokyklinuko psichologija. M., 1975. - 360 p.

Parygin BD Socialinės-psichologinės ir kalbinės bendravimo ir kontaktų tarp žmonių ypatybės. L., 1970. - 310

Porshnev B.F. Socialinė psichologija ir istorija. M., 1993 m. - 235 p.

Smirnova E.O. Bendravimo su ikimokyklinukais ypatumai .. M .: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 160 p.

Smirnova E.O., Ryabkova I.A. Šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos psichologinės ypatybės // Psichologijos klausimai. 2013. Nr. 2. - S. 15-24.

Spockas B. Vaikas ir priežiūra. M., 1971. - 314 p.

Fruht EL Psichikos raidos periodizacijos problemos ontogenezėje. M., 1976. - 240 p.

Iljinas. E.P. bendravimo ir tarpasmeninių santykių psichologija / e.p. Iljinas. - Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgas, 2013. - 576 p.

Bodalev A.A. Asmenybė bendraujant. - M.: Pedagogika, 1983. - 272 S.

Boyko V.V. Emocijų energija bendraujant: žvilgsnis į save ir kitus. - M.: Nauka, 1996. - 154 S.

Werderber R., Werderber K. Bendravimo psichologija. - Sankt Peterburgas; M.: Prime-Evroznak; Olma-Press, 2003. - 318 p.

Gippenreiter Yu.B. Bendravimas su vaiku. - M., 1995. Kunitsyna V.N. Tarpasmeninis bendravimas: Vadovėlis aukštosioms mokykloms. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 544 S.

Labunskaja V. Sunkaus bendravimo psichologija. - M.: Akademija, 2001. - 288 S.

Lebedinskaya K.S. Ir pan. Vaikai su bendravimo negalia. - M., 1989 m.

Leontjevas A.A. Bendravimo psichologija: Proc. Nauda. - 3 leidimas. - M.: Prasmė, 1999. - 365 S.

Liutova E. Vaiko bendravimo mokymas (laikotarpis ankstyva vaikystė). - Sankt Peterburgas: Kalba, 2003. - 176 p.

Obozovas N.N. Tarpasmeninių santykių psichologija. - Kijevas: Lybid, 1990. - 191 S.

Parygin B.D. Bendravimo anatomija: Proc. Nauda. - SPb.: Michailovo V.A. leidykla, 1999. - 301 S.

Petrovskaya L.A., Spivakovskaya A.S. Ugdymas kaip komunikacija-dialogas // Psichologijos klausimai. - 1983. - Nr. 2. Ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais ugdymas / Red. A.G. Ruzskaja. - M: Pedagogika, 1989. - 216 p.

Repina T.A. Berniukų ir mergaičių bendravimo ypatybės Darželis// Psichologijos klausimai. - 1984. - Nr.7.

Smirnova E.O. Bendravimo su suaugusiaisiais formos įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo efektyvumui Voprosy psikhologii. - 1980. - Nr. 5. - S. 105-111.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Bendravimo vaidmuo ir funkcijos vaikų psichinėje raidoje. Motyvų ir komunikacijos priemonių samprata ikimokyklinukuose. Bendravimo priklausomybės nuo statuso pozicijos grupėje tyrimas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimo bendrauti su bendraamžiais nustatymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-09-24

Komunikacijos samprata ir rūšys. Bendravimo vaidmuo žmogaus psichinėje raidoje. Paauglių ir suaugusiųjų bendravimo ypatumai. Tėvystės bendravimo ir ugdymo stiliai. Paauglio bendravimo su bendraamžiais ypatumai. Bendravimas su priešingos lyties bendraamžiais.

Kursinis darbas, pridėtas 2007-10-28

Bendravimo samprata, vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatumai ir 6 metų vaikų bendravimo ypatumai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatybių eksperimentinis nustatymas, metodų parinkimas, rezultatų analizė ir rekomendacijos mokytojams.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-09-06

Ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais tyrimas užsienio ir vidaus psichologijoje: problemos analizė, jos raida ontogenezėje. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo diagnozavimo organizavimas ir metodika, formuojamųjų įtakų rezultatų vertinimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-09-07

Teoriniai aspektai vaikų tarpusavio santykių vystymosi problemos bendraamžių grupėje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo tyrimo metodai. Santykių išsivystymo lygio diagnostika. E.E. metodikos esmė ir pagrindiniai uždaviniai. Kravcova „Labirintas“.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-17

Ugdymo šeimoje vaidmuo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinei raidai ir bendravimui. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų iš klestinčių ir disfunkcinių šeimų bendravimo su suaugusiaisiais ir jų bendraamžiais ypatybių tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-07-09

Bendravimo vaidmuo žmogaus psichinėje raidoje. Bendravimo aspektai ir rūšys. Komunikacijos struktūra, lygis ir funkcijos. Informacijos kodavimo komunikacijos procese samprata. Interaktyvūs ir percepciniai komunikacijos aspektai. Žmogaus bendravimo kultūros kaupimasis.

kontrolinis darbas, pridėtas 2010-11-09

Psichologija ir bendravimo formos paauglystėje. Plėtros kriterijai maža grupė. Berniukų ir mergaičių bendravimo ypatumai paauglystėje. Bendravimo sunkumai (su reikšmingu suaugusiuoju, su tėvais, su bendraamžiais) ir jų įveikimas paaugliams.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-30

Pirmaujančių buitinių psichologų studijos apie mažų vaikų ir suaugusiųjų bendravimo problemas. Įgimtos psichikos formos, kūdikio bendravimo ir elgesio ypatumai. Kūdikių motorika, vaiko judesių ugdymo svarba pirmaisiais gyvenimo mėnesiais.

santrauka, pridėta 2010-12-07

Bendravimo įgūdžių formavimosi ypatumai ikimokykliniame amžiuje. Vaiko raida emocinio kontakto su suaugusiaisiais procese. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, bendravimo įgūdžių formavimo psichologinės ir pedagoginės problemos.

Vaiko asmenybės formavimasis bendraujant Lisina Maya Ivanovna

Situacinė-verslo komunikacijos forma

Ši bendravimo forma atsiranda antrosios ontogenezėje ir egzistuoja 6 mėnesių vaikams. iki 3 metų. Tačiau tai labai skiriasi nuo pirmosios genetinės bendravimo formos.

Iš pradžių ji nebeužima vadovaujančios veiklos vietos – šioje vietoje dabar juda į priekį vaikų manipuliavimo objektais veikla. Bendravimas su suaugusiaisiais įpintas į naują vadovaujančią veiklą, padedant jai ir jai tarnaujant. Pagrindinės vaikų ir suaugusiųjų kontaktų priežastys dabar siejamos su jų bendru reikalu – praktiniu bendradarbiavimu, todėl tarp visų bendravimo motyvų iškeliama pagrindinė vieta. verslo motyvas. Vaikas neįprastai domisi, ką ir kaip su daiktais daro suaugęs žmogus, o vyresnieji dabar vaikams atsiskleidžia iš šios pusės – kaip nuostabūs amatininkai ir amatininkai, gebantys daiktais sukurti tikrus stebuklus.

Kai į reikalą buvo įtraukti kontaktai su suaugusiu asmeniu ir vyresniųjų pritarimas reiškė pagyrimą už kažkokį kūdikio pasiekimą (užlipo ant sofos, lipo laiptais, pasidarė „peilį“), paaiškėjo, kad aprašyti pakeitimai daro. nereiškia, kad dabar vaikai suaugusius vertina mažiau ar ne.Jie vertina jų dėmesį: ne, suaugusiųjų reikšmė jų gyvenime visiškai išsaugoma, net didėja, bet kokybiškai keičiasi jo charakteris. Vaikui dabar reikia, kad suaugęs su juo bendradarbiautų versle, jį organizuotų, padėtų sunkmečiu, padrąsintų nesėkmės atveju, pagirtų jo pasiekimus.

Nustatyti faktai rodo didelį vaikų jautrumą asmeniniam bendravimui, tačiau su sąlyga, kad jie bus įtraukti į bendrus dalykinius ryšius su suaugusiuoju.

2 skyriuje jau kalbėjome apie dalykinės veiksmingos kategorijos komunikacines operacijas. Todėl čia apsiribojame jų lyderio pozicijų situacinio verslo komunikacijoje pabrėžimu. Vien dėl šių komunikacijos priemonių vaidmens antrajame komunikacinės veiklos raidos lygmenyje antrąją komunikacijos formą kurį laiką vadinome „objektyvia“. Tačiau vėliau nuspręsta bendravimo formų įvardijimą grįsti ne priemonėmis, o motyvais kaip reikšmingesniu veiklos aspektu, taip pat paminėti situacinių kontaktų laipsnį. Antroje formoje vaikų ir suaugusiųjų kontaktai apsiriboja tam tikra vieta ir laiku, yra labai situaciniai. Ir tai nepaisant to, kad 2-ųjų gyvenimo metų viduryje daugelis vaikų pradeda kalbėti. Jie netgi sugeba pajungti kalbą situacijoms ir daugeliu atvejų konstruoti teiginius taip, kad juos būtų galima suprasti tik atsižvelgiant į momentines aplinkybes.

Iš knygos Vaiko asmenybės formavimas bendraujant autorius Lisina Maja Ivanovna

Ekstrasituacinė-kognityvinė bendravimo forma Pirmoje ikimokyklinio amžiaus pusėje vaikas gali stebėti sekančią, trečiąją komunikacinės veiklos formą. Kaip ir antroji, ji yra tarpininkaujama, bet įpinta ne į praktinį bendradarbiavimą su suaugusiuoju, o į

Iš knygos Praktinė psichologija vadovui autorius Altshuller A A

Neasmeninė bendravimo forma Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai turi ketvirtą, o aukščiausią ikimokyklinukams skirtą bendravimo su suaugusiaisiais formą - ne-asmeninį. Kaip matyti iš jo pavadinimo (asmeninis), jis panašus į pirmąją genetinę bendravimo formą

Iš knygos Slaptos hipnozės metodai ir įtaka žmonėms pateikė Fusel Bob

Iš knygos The Bitch Bible. Taisyklės, pagal kurias žaidžia tikros moterys autorė Shatskaya Evgenia

Iš knygos „Jausmai ir dalykai“. autorius Rich Evgeny

Darbo vakarėlis ir jūsų elgesys Puiki vieta neformaliam bendravimui – verslo vakarėlis. Visada galėsite mėgautis, jei pasinaudosite kai kuriais patarimais. Vakarėlyje nesiimkite viso pokalbio į save. Bet nebūk

Iš knygos The Bitch Bible. Trumpas kursas autorė Shatskaya Evgenia

Verslo kalytė ir jos įvaizdžio bruožai Kostiumas turi būti pakankamai aptemptas, kad parodytų, jog esate moteris, ir pakankamai laisvas, kad parodytų, jog esate dama. Edith Head Most geriausia vieta norint parodyti save visoje savo šlovėje, tai yra biuras. Tai yra kiekvienoje įmonėje.

Iš knygos Vidurinės mokyklos kalė. Meilė ir karjeros valdymas. žingsnis po žingsnio technologija autorė Shatskaya Evgenia

Iš knygos Nuoga tiesa apie moterį autorius Sklyar Sasha

Verslo kalytė ir jos įvaizdžio bruožai Kostiumas turi būti pakankamai aptemptas, kad parodytų, jog esate moteris, pakankamai laisvas, kad parodytų, jog esate dama. Edith Head Geriausia vieta parodyti save visoje savo šlovėje yra biuras. Kad ir kiek aš

Iš knygos „Bailios liūtės nuotykiai arba gyvenimo menas“, kurią galima išmokti autorė Černaja Galina

Verslo kalytė ir jos įvaizdžio ypatybės Geriausia vieta parodyti save visoje savo šlovėje – biuras. Jo yra kiekvienoje įmonėje, nesvarbu, ar tai būtų leidykla, ar prekybos įmonė, ar gumos gaminių gamybos fabrikas. Kad ir kiek jie man pasakytų apie savotišką

Iš knygos Kaip išlaikyti sėkmę. Bendravimo menas. Technologijos, iliuzijos, galimybės autorius Cvetkova Jevgenija Gennadievna

5. Verslas Manoma, kad populiacijoje 10-15% vyrų ir moterų yra linkę pakeisti vaidmenį. Taigi, verslas tarp šiuolaikinių Rusijos moterys– 16%.Ji menkai suvokia, kam reikalingi vyrai. Ji pati iš prigimties yra vyras. O jei vyras, tada

Iš knygos Mes lengvai bendraujame [Kaip rasti bendrą kalbą su bet kuriuo žmogumi] pateikė Ridleris Billas

Susitikimas po metų. Verslas Esu patenkintas tuo, kaip turėjau pokalbį su juo. Esu patenkinta, kad kai jie pradėjo kalbėtis, pamačiau, kaip toli iki manęs dabar yra šis žmogus. Mačiau, kokia man dabar neįdomi jo spalvingos, vaizduotės ir tokios neaiškios kalbos. Mačiau, kad viskas, ką jis

Iš knygos Aš esu moteris autorius Šeremeteva Galina Borisovna

Verslo žaidimas „LEADER“ Įsivaizduokite, kad jūsų komandoje staiga dingo visi žmones siejantys formalumai. Tarp jūsų nebėra viršininkų ir pavaldinių. Niekas niekam nieko neskolingas. Niekas nieko negali užsisakyti. Bet kuris grupės narys gali išeiti ir

Iš knygos Treniruotės. Psichokorekcinės programos. verslo žaidimai autorius Autorių komanda

Verslo kelionė „Nukentėjusysis“. Kai ko nors prašo, konstruoja taip, kad sukeltų pašnekovo kaltės jausmą, tikėdamasis, kad jis supras, kiek daug turi paaukoti, ir duos, ko reikia. Tada „kenčiajam“ nereikės ko nors tiesiogiai prašyti. Jam sunku

Iš autorės knygos

Verslo moteris Šiuolaikinis gyvenimas, kai moteris gali užsidirbti ir aprūpinti save, sukūrė tokį moters stereotipą. Jos nesitiki pagalbos ir aprūpinimo su vyru, kaip kai kurių kitų moteriško elgesio stereotipų atstovės. Šios moterys pateko į ringą ir

Iš autorės knygos

Verslo ekonominis žaidimas „Eime į Goa“ Aiškinamasis raštas Verslo ekonominio žaidimo dalyviai kviečiami organizuoti Kelionių agentūros pritraukti turistus į Goa salą. Žaidimų metu dalyviai susipažįsta su istorija, kultūra

Iš autorės knygos

Verslo žaidimas „Sudužęs laivas“