Socialinės pedagogikos teoriniai pagrindai. Santrauka: Socialinė pedagoginio proceso erdvė

III skyrius Socialinis-pedagoginis procesas: samprata, esmė ir turinys

Socialinėje pedagogikoje išskiriamas socialinis-pedagoginis procesas. Ji suprantama kaip atitinkamo socialinio-pedagoginio reiškinio raidos dinamika arba nusistovėjusi socialinio mokytojo veiksmų seka (pedagoginė veikla), ugdytojo ir ugdomo žmogaus sąveika, užtikrinanti tam tikro socialinio pedagoginio reiškinio pasiekimą. įvartis.

Bet koks socialinis-pedagoginis procesas apima jo raidos (keitimo) etapus (etapus, periodus). Praktika rodo, kad jų požymiai gali būti su amžiumi susiję, kokybiniai ar kiekybiniai pokyčiai, atsirandantys atitinkamame socialiniame-pedagoginiame reiškinyje. Kokybiniai pokyčiai dažnai apibūdinami kaip etapai (laikotarpiai). Scena ir scena dažnai vartojamos pakaitomis.

Etapai (etapai, periodai) nustatomi priklausomai nuo to, kas yra tiriama, auklėjama, ugdoma, kokiomis sąlygomis, per kokį laiką. Kiekviename iš jų išskiriami būdingiausi (tipiškiausi) galimi kokybiniai pokyčiai (apraiškos), leidžiantys atskirti vieno etapo originalumą nuo kito.

Teoriniu ir praktiniu požiūriu reikalingi tam tikri kriterijai, siekiant įvertinti, kas šiame socialinio-pedagoginio proceso etape sulaukė kokybinio pokyčio, taip pat jų nustatymo technologijos. Teoriškai kriterijai ir jų rodikliai leidžia įvertinti tiriamo etapo eigos dinamiką ir visą socialinį-pedagoginį procesą. Praktinėje socialinio pedagogo veikloje jie liudija raidos atitikimą normai arba savito nukrypimo pasireiškimą.

Socialinio-pedagoginio proceso turinį laikykime kokios nors charakteristikos raida (keitimu). socialinis reiškinys, socialinis viso žmogaus vystymasis. Tokį procesą galima pavaizduoti diagramos pavidalu.

Socialinis-pedagoginis procesas kaip atitinkamo reiškinio (asmens ir visumos, asmenybės bruožų ir kt.) raida (keitimas)

Etapai (etapai, laikotarpiai)

Aplinkos sąlygos, socialiniai veiksniai

čia R0, R1, R2, ... Rn – socialinio-pedagoginio proceso etapai (etapai, periodai).

Plačiąja prasme tai yra, pavyzdžiui, socialinio žmogaus vystymosi procesas per visą jo gyvenimą. Toks socialinis-pedagoginis procesas leidžia įžvelgti socialinio vystymosi ypatumus ir žmogaus apraiškas kiekviename jo amžiaus raidos etape. Šiuolaikinė raidos psichologija ir pedagogika atskleidė žmogaus raidos ypatumus per visą jo gyvenimą, nustatė tam tikrus jo etapus (amžiaus raidos etapus), jų kokybines ir kiekybines ypatybes. Šios žinios padeda socialiniam pedagogui nustatyti savo veiksmų socialinėje aplinkoje tikslus ir pobūdį konkretaus žmogaus atžvilgiu, atsižvelgiant į jo amžių.

Siaurąja prasme socialinis-pedagoginis procesas, kaip tam tikros kokybės, žmogaus savybių, jo individualių galimybių pasikeitimas (išsivystymas), yra savęs tobulėjimo, tobulėjimo, taip pat tikslinės visuomenės įtakos rezultatas. mokytojas jo atžvilgiu, socialinės aplinkos poveikis jam. Tam tikros asmenybės kokybės ugdymo proceso turinio, ypatybių išmanymas leidžia specialistui numatyti jo dinamikos ypatumus ir, sutelkiant dėmesį į tai, organizuoti bei įgyvendinti savo veiklą.

Iš esmės socialinis-pedagoginis procesas yra kryptinga socialinio mokytojo (dalyko) veiksmų seka, užtikrinanti optimaliausią tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo pasiekimą socialinėje raidoje (raidos korekcija), ugdyme (perauklėjimu), korekcija), savitarnos, mokymosi, mokymo įstaigos įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas.

Šis procesas turi tam tikrą struktūrą: apima subjektą ir objektą, etapus, pedagoginės veiklos poskyrius. Kiekvienas etapas turi savo komponentus. Yra tam tikros aplinkos sąlygos, užtikrinančios optimaliausią jos eigą (praktinį įgyvendinimą), optimalaus rezultato pasiekimą.

Bet kokį socialinį-pedagoginį procesą vykdo konkretus specialistas (specialistų grupė) – subjektas. Šis specialistas įgyvendina tą nuoseklią veiklą, kuri leidžia jam pasiekti efektyvumo siekiant tikslo.

Socialinio-pedagoginio proceso subjektas yra arba parengtas specialistas, arba vienas iš tėvų, arba koks nors trečiasis asmuo (grupė) asmens, kuriam yra nukreipta jo (jų) veikla, atžvilgiu. Pats žmogus, įgyvendindamas saviugdą, saviugdą, veikia kaip subjektas savęs atžvilgiu.

Dalyko padėtį ugdyme pirmiausia lemia jo išsilavinimas, socialinė patirtis. Socialine prasme šią poziciją daugiausia apibūdina konkrečios visuomenės socialinė tvarka. Kitaip tariant, socialinio pedagogo atskaitos taškas yra jo įgyta socialinė patirtis, išmoktos ir visuomenėje pripažintos socialinės vertybės, nacionalinė kultūra. Visuomenė, tauta, valstybė, kurioje jis užaugo ir augo, orientuoja subjektą jo būsimos socialinės ir pedagoginės veiklos kryptimi.

Antrasis vedantis komponentas, lemiantis socialinio-pedagoginio proceso turinį ir kryptį, yra ugdymo objektas, jo individualios savybės, galimybės, socialinės problemos, požiūris į ugdymo dalyką.

Bet koks socialinis-pedagoginis procesas, kaip kryptingų veiksmų seka, kaip minėta aukščiau, gali būti suskirstytas į etapus ir poetapus. Paprastai išskiriami šie pagrindiniai socialinio-pedagoginio proceso etapai (žr. priedo diagramą):

1-asis - paruošiamasis;

2-oji - tiesioginė veikla (pasirinktos pedagoginės technologijos diegimas);

3 - finalas.

Kiekvienas iš jų turi savo tikslą, turinį ir įgyvendinimo veiksmų seką.

Ypatingą vietą jos įgyvendinime užima pasirengimas socialinei-pedagoginei veiklai. Visiems žinoma, kad kaip paruošta veikla, atsiranda ir galimybės ją įgyvendinti.

Parengiamasis etapas apima poetapas, lemiančius sociopedagoginės veiklos turinį. Šie antriniai žingsniai apima:

Objekto individualumo diagnostika ir identifikavimas. Socialinė-pedagoginė veikla yra kryptinga. Jis orientuotas į konkretų asmenį. Priklausomai nuo Socialinės problemos asmuo (vaikas, paauglys, jaunuolis, subrendęs, pagyvenęs), taip pat jo individualios galimybės ar ribotumai (fiziniai, fiziologiniai, psichologiniai), kasdienio socialinio elgesio ypatumai. Diagnostika apima nustatymą:

a) individualūs asmens nukrypimai ir su jais susijusios socialinės problemos vystantis ir savirealizuojant;

b) individualios savybės, žmogaus gebėjimai, jo teigiamas potencialas, sukuriantis individualaus, individualiai kompensuojančio tobulėjimo perspektyvą arba būdus, kaip tinkamiausiai įveikti tobulėjimo, profesinio rengimo ir savirealizacijos trūkumus;

c) asmens gyvenimo padėties ypatumai, jo požiūris į saviugdą, savęs tobulėjimą, galimybės siekti socialinių ir pedagoginių tikslų, aktyvumas dirbant su savimi, jo suvokimas apie pedagogą;

d) aplinkos, kurioje jis gyvena ir turi galimybę save realizuoti, sąlygas.

Atsižvelgiant į tai, kad socialinis pedagogas dažnai susiduria su specialiųjų poreikių asmeniu, jo diagnozei nustatyti dažnai reikia dalyvauti kelių specialistų: gydytojų, psichologų, mokytojų. Toks požiūris leidžia gauti išsamesnę informaciją apie žmogų, kuria remiantis galima suformuluoti rekomendacijas socialiniam mokytojui:

Indikacijos;

Įspėjimai (pagrindinis jų tikslas yra „nedaryti žalos“);

Patarimai, kaip sukurti optimaliausią sąveiką su objektu ir jo aplinka.

Diagnozuojami veiksniai leidžia nustatyti asmens individualumą, o tai leidžia pereiti į kitą etapą.

Socialinės-pedagoginės žmogaus problemos formulavimas. Tai apie apie tikslinį įvertinimą, ko tam žmogui reikia ir kokios socialinės bei pedagoginės pagalbos jam reikia.

a) asmeninio tobulėjimo kryptis ir intensyvumas, jo socialinio ugdymo, perauklėjimo, reabilitacijos, adaptacijos, taip pat ugdymo galimybės, įskaitant savitarnos, profesinio orientavimo ir mokymo (pradinio, vidurinio) klausimais;

b) žmogiškųjų gebėjimų vystymuisi apskritai arba tam tikrose srityse;

c) pedagogo gebėjimas užtikrinti optimalų asmens tobulėjimą, mokymąsi ir ugdymąsi;

d) ugdytojo gebėjimas užtikrinti tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo pasiekimą;

e) ugdomo asmens ir ugdytojo sąlygų, galimybių laikymasis kryptingai vystant asmenį.

Prognozuoti galimą socialinę-pedagoginę žmogaus raidą yra vienas iš sunkiausių proceso etapų. Jis grindžiamas tuo, kad tiriamasis turi pakankamai išsamią informaciją apie objektą, reikalingą prognozavimui, taip pat asmenine mokytojo patirtimi ir intuicija.

Socialinis pedagogas savo profesinės veiklos pradžioje daugiausia naudojasi vadovėlių duomenimis, specialiomis studijomis apie galimybes paveikti žmogų priklausomai nuo jo individualių nukrypimų, rekomendacijomis, leidžiančiomis pasirinkti socialinių-pedagoginių technologijų galimybes. Laikui bėgant, įgydamas patirties dirbant su viena ar keliomis žmonių kategorijomis, išbandydamas įvairių technologijų diegimą, jis įgyja patirties, ugdo pedagoginę intuiciją ir įgyja galimybę drąsiau nuspėti savo objekto ir savo veiksmų perspektyvas.

Pagal asmeninį pedagogo supratimą apie socialinę tvarką darant įtaką socialinė įstaiga, žinodamas savo individualias savybes, vertindamas savo pedagoginius gebėjimus, ugdymo sąlygas, jis nustato savo pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius. Tai yra kitas viso proceso etapas.

Modeliavimas – kitas etapas parengiamasis etapas socialinis-pedagoginis procesas. Jis suprantamas kaip empirinis kryptingos pedagoginės veiklos įvaizdžio kūrimas konkrečios pedagoginės technologijos, užtikrinančios tikslo pasiekimą, įgyvendinimui, atsižvelgiant į įgyvendinimo galimybes. Modeliavimas yra bendro arba specifinio pobūdžio: bendro tikslo siekimas, konkrečios problemos sprendimas. Pagrindinis pedagoginio modeliavimo tikslas – suteikti galimybę pasirinkti optimaliausią pedagoginės technologijos variantą, galintį prisidėti prie rezultato pasiekimo.

Technologijos ir jos įgyvendinimo būdo pasirinkimas yra kitas socialinio-pedagoginio proceso pakopas. Pedagoginės technologijos yra vienas iš būdų pasiekti tikslą, susiformavęs remiantis ankstesne patirtimi.

a) socialinės-pedagoginės veiklos etapų, metodų ir priemonių pagrindimas (apibūdinimas) dirbant su tam tikra žmonių kategorija;

b) tikslinga, optimali darbo su žmogumi etapų seka, leidžianti pasiekti optimalų rezultatą.

Pirmasis požiūris yra teorinio pobūdžio – optimaliausio varianto pedagoginiam tikslui pasiekti pagrindimas, antrasis – praktinė – tikslinga veikla jam pasiekti. Pirmasis yra prieš antrąjį, jis leidžia jums sukurti būsimą procesą, antrasis - jo įgyvendinimo variantą. Pedagoginės technologijos numato konkrečią veiklos programą. Jis yra paruoštas arba specialiai sukurtas atsižvelgiant į objekto individualumą.

Kad pasirinktų (sukurtų) pedagoginę technologiją, socialinis pedagogas turi žinoti:

Individualios objekto savybės: nukrypimai ir galimybės;

Socialinis-pedagoginis tikslas (ko siekti, ko tikėtis);

Pedagoginės technologijos diegimo sąlygos (specializuotame centre, namuose);

Galimos pedagoginės technologijos įgyvendinimo formos (specialistas stacionariomis sąlygomis; specialistas - konsultacinis ir praktinis specializuotame centre ir mama - namuose ir kt.);

Savas galimybes pasiekti tikslą;

Galimybės laiku diegti pedagoginę technologiją.

Kiekvienai socialinei-pedagoginei problemai gali būti skirtos kelios technologijos. Ateityje specializuotuose centruose gali būti sukurtas įvairių socialinių problemų technologijų bankas. Kiekviena technologija apima: objekto ypatumus ir socialinę-pedagoginę problemą; pasirinktos veiklos varianto aprašymas; įgyvendinimo rekomendacijas.

Pasirinktą technologiją socialinis pedagogas įgyvendina pagal individualią metodiką. Technologija yra tik viena, tačiau jos praktinio įgyvendinimo būdų yra daug.

Planuojant socialinę-pedagoginę veiklą, numatoma sudaryti pasirinktos technologijos įgyvendinimo grafiką pagal užsiėmimų laiką, vietą ir tipus. Planavimas prisideda prie plano įgyvendinimo, užtikrina pedagoginės veiklos kompleksiškumą ir intensyvumą.

Paprastai bet kuri technologija numato tam tikrą metodinę pagalbą – materialinį mokymą. Kalbame apie visos metodinės ir didaktinės medžiagos, reikalingos kokybiškam užsiėmimų, edukacinės veiklos vykdymui, parengimą.

Antrasis etapas yra pagrindinis. Tai tiesioginis sociopedagoginės technologijos įgyvendinimas, naudojant metodų, priemonių, technikų derinį (žr. Priedo schemą).

Šis etapas apima savo pogrupius. Pradinis etapas – socialinių-pedagoginių technologijų išbandymas. Tai būtina dėl to, kad socialinė pedagogika dažnai susiduria su individu ar grupe, kuriai reikalingas pedagoginės technologijos individualizavimas. Tai liudija kasdienė praktika, ypač pedagoginės korekcijos, reabilitacijos, individualaus mokymo ir ugdymo srityse.

Tiesioginės praktinės veiklos etapas apima savo pogrupius, kurių kiekvienas turi savo paskirtį ir kokybinį bei kiekybinį skirtumą.

Pradinis poetapas yra adaptacija tiek subjekto, tiek objekto socialinėje-pedagoginėje veikloje.

Šis poetapas yra būtinas norint sukurti subjekto ir objekto sąveiką, pasiekti vienybės, nuoseklumo, abipusio supratimo pagrindą. Vėlesnių veiksmų efektyvumas labai priklauso nuo problemos sprendimo lygio šiame etape. Praktika rodo, kad šios problemos sprendimas gali vėluoti, o tai turės įtakos pastangų efektyvumui. Tai ypač pasakytina apie darbą su probleminiais vaikais jų perauklėjimui ir korekcijai. Gana sunku prisitaikyti prie vaikų, turinčių tam tikrų psichikos nukrypimų emocinėje ar aktyvioje-valingoje sferoje, pedagoginės korekcijos.

Tada ateina objekto įtraukimo į saviugdos, saviugdos procesą pogrupis. Ji turi individualizuotą pobūdį, priklausomai nuo socialinės-pedagoginės veiklos sferos. Socialinis pedagogas, įgydamas darbo su šiuo objektu patirties, palaipsniui didina pastangas siekti aukštesnio rezultato.

Teigiamo problemos sprendimo procese iš vienos pakopos į kitą socialinis pedagogas patvirtina pasirinktos pedagoginės technologijos teisingumą, drąsiau kuria savo veiklą. Priešingu atveju, jei sunku spręsti problemas, priešingai, galima prarasti pasitikėjimą specialisto darbu.

Kiekviename veiklos poetape numatoma pasiekti tam tikrus (planuotus) rezultatus, kuriems būdingi savi kokybiniai ir kiekybiniai rodikliai. Būtent dėl šių pakopų buvo atliktas visas ankstesnis pedagoginis darbas.

Tačiau socialinėje pedagogikoje problemos ne visada sprendžiamos paprastai. Pedagoginis darbas atliekamas su sudėtingais, probleminiais žmonėmis arba su socialines grupes. Tokios veiklos procese iš praktinio darbuotojo reikalaujama didelio lankstumo, gebėjimo įžvelgti savo klaidingus skaičiavimus, trūkumus ir ieškoti naujų metodų bei metodinių technikų. Taip yra dėl to, kad socialinis pedagogas, pereidamas nuo vienos metodikos prie kitos, pirmiausia turi ją išbandyti, pasitikrinti tikslingumą ir tik tada aktyviai diegti. Šis požiūris leidžia labiau individualizuoti. Praktika pedagoginės korekcijos, pedagoginės reabilitacijos, individualaus tobulėjimo, mokymo ir ugdymo srityje yra įtikinamas to patvirtinimas.

Pasirinktos metodikos elementų aprobavimas skirtas padėti socialiniam pedagogui nustatyti individualų pritaikymą pasirinktai pedagoginei technologijai įgyvendinti. Remiantis juo, toliau tobulinama technologija, susijusi su šia socialine-pedagogine situacija.

Socialinio-pedagoginio proceso efektyvumas labai priklauso nuo viso kūrinio įvertinimo, analizės ir jo koregavimo. Kiekvienam veiklos komponentui reikia įvertinti jos efektyvumą, taip pat ir korekcijos efektyvumą. Veikdamas ir tuo pačiu analizuodamas operacijų sėkmę, specialistas nustato tolesnės veiklos kryptį, prireikus koreguodamas savo pastangas, ko nors atsisakydamas, kartodamas, pasirinkdamas naują ir pan. Šis metodas daro procesą dinamiškesnį ir efektyvesnį bei leidžia labiau individualizuoti.

Socialinio-pedagoginio proceso dinamiškumui įvertinti, kaip taisyklė, numatytas stebėjimas, atliekamas praėjus tam tikram laikui arba įgyvendinus tam tikrą pedagoginių priemonių kompleksą. Jame numatyta rinkti informaciją apie tai, kas buvo atlikta, kokią dinamiką tai lėmė objekte, ir įvertinti efektyvumą. Stebėjimas leidžia sekti proceso eigą ir įvertinti atskirų ar veiklų rinkinio efektyvumą, antrojo etapo poskyrius. Tai leidžia įvertinti technologijų efektyvumą ir koreguoti pedagoginio darbo eigą. Todėl tęskite proceso individualizavimą.

Po to seka trečiasis – finalinis etapas – finalas. Šiame etape atliekama socialinių-pedagoginių technologijų efektyvumo analizė ir įvertinimas bei tolesnių perspektyvų nustatymas. Čia taip pat yra pakopų.

Pagrindiniai pristatymo etapo etapai apima:

Preliminarus sociopedagoginės technologijos efektyvumo įvertinimas. Praktinė specialisto veikla baigėsi ir, žinoma, seka jos efektyvumo vertinimas. Preliminarus įvertinimas leidžia nustatyti, kokiu mastu buvo išspręsta žmogaus problema.

Įvertinimas leidžia priimti sprendimą dėl kliento įtraukimo į adaptacijos procesą naujoje būsenoje, naujomis sąlygomis. Šiame poepe apibendrinama pedagoginė reabilitacija, korekcija, perauklėjimas, korekcija specializuotose ugdymo įstaigose ar namuose. Ji atliekama tam tikromis aplinkos sąlygomis, kuriose klientas turi didžiausias galimybes asmeninei savirealizacijai. Šios sąlygos yra kuo artimesnės natūraliai jo gyvenimo aplinkai.

Adaptacijos procese fiksuojamas taikomos technologijos rezultatas, įžvelgiami jos privalumai ir trūkumai, pasirinkimo pagrįstumas.

Pabrėžtina, kad pedagoginės įtakos kursą baigusio žmogaus adaptacijos pradžia yra labai svarbi. Ne visada tai neskausminga objektui, todėl būtina atsižvelgti į kliento savybes ir numatyti jo pritaikymo originalumą. Tai leis socialiniam pedagogui, esant reikalui, teikti pagalbą klientui, padėti jam šiuo laikotarpiu. Palaipsniui didinamas kliento savarankiškumas, vykdomas visiškas jo įtraukimas į savirealizacijos veiklą.

Užbaigus adaptaciją, seka atlikto darbo ir jo efektyvumo analizės poetapas. Atskleidžiami teigiami ir neigiami naudojamos technologijos aspektai, jos įgyvendinimo variantas, taip pat paties kliento, kaip savęs tobulinimo subjekto, veikla. Tai užbaigia paskutinį etapą.

Norint įvertinti tokio proceso eigą, reikalinga atitinkama technologija, kuri sutelktų dėmesį į atitinkamą poetį ir apimtų: kas vertina; ką tiksliai reikėtų įvertinti; kiekvieno rodiklio vertinimo metodika (kriterijai ir jų rodikliai).

Kiekvienu konkrečiu atveju yra taikomi savi kokybinio ir kiekybinio socialinio-pedagoginio proceso vertinimo kriterijai, kurie parodyti toliau pateiktoje diagramoje.

Kokybinio ir kiekybinio socialinio-pedagoginio proceso vertinimo efektyvumo sąlygos

Socialinį-pedagoginį procesą praktinių veiksmų pagalba atlieka atitinkami specialistai. Būtina atskirti pedagoginę veiklą socialinėje aplinkoje ir socialinę-pedagoginę veiklą. Posakis „pedagoginė veikla socialinėje aplinkoje“ liudija jos pedagoginę orientaciją ir praktinio įgyvendinimo vietą (duotoje socialinėje aplinkoje). Dažniausiai kalbama apie konkretaus žmogaus, šios aplinkos atstovo auklėjimą, mokymą, tobulėjimą.

Posakis „socialinė-pedagoginė veikla“ kalba apie jos socialinį susitelkimą į konkretų asmenį, grupę, socialinę aplinką siekiant tikslų. Ši veikla yra tiesiogiai tiesioginis poveikis apie asmenį, grupę (sąveika su jais); netiesioginis - aplinkos ugdomųjų (stimuliuojančių, skatinančių, perspėjančių ir kt.) galimybių panaudojimas, kryptingas aplinkos pedagoginės situacijos kūrimas (pertvarkymas), siekiant konkrečių socialinių-pedagoginių tikslų. Paprastai išnaudojamos tiek tiesioginės, tiek netiesioginės subjekto sąveikos su objektu galimybės.

Pažymėtina, kad praktinis rezultatas yra kitoks: ypač jis gali pasireikšti rimtais teigiamais pokyčiais, nedideliais įtakos objekto poslinkiais, o kartais dėl ryškių neigiamų objekto reakcijų gali turėti ir neigiamą. poveikis. Kūrinys taip pat palieka tam tikrą įspaudą tema. Jis arba patvirtina savo sugebėjimus, gauna pasitenkinimą, kaupia teigiamą patirtį, arba jam kyla abejonių ir nusivylimų. Kartais darbe su šiuo klientu ar apskritai savimi prarandamas pasitikėjimas savo galimybėmis pasiekti tam tikrus socialinius-pedagoginius tikslus.

Pasiektas rezultatas dažniausiai nustatomas įvertinus jo objekte įvykusius pokyčius. Dalyko dinamikos dėl poveikio vertinimas dažniausiai neatliekamas. Tačiau tokia dinamika subjekte vyksta. Įsivertinimas (refleksija) tam tikru mastu leidžia subjektui įvertinti ne tik tai, kas buvo pasiekta, bet ir tai, ką asmuo (auklėtojas) įgijo kaip tikra patirtis. Socialinė-pedagoginė veikla yra dvipusis veiksmas, abipusis turtinimas.

Socialinės-pedagoginės veiklos subjekto ir objekto pokyčiai nėra spazminio pobūdžio. Kaip rodo specialūs tyrimai, toks aktyvumas objekto atžvilgiu prisideda prie jo laipsniško, kartais prieštaringo kitimo ir ne visada atitinka prognozes. Tai pasiekiama kryptinga socialinio pedagogo veikla, jo įgūdžiais, darbštumu, palaipsniui. Tai priklauso ir nuo tiriamojo ypatybių, jo asmeninės kultūros, motyvacijos, profesinės kompetencijos, susidomėjimo, požiūrio į pedagoginę įtaką, aktyvumo ir dalyvavimo joje laiko. Šiame procese vyksta asmeninių kultūrų sąveika: auklėtojo ir auklėjamojo. Tik aukštos, turtingos kultūros žmogus gali tikrai praturtinti kitą. Tačiau reikia pabrėžti, kad pedagoginiai polinkiai ir gebėjimai bei įgytos profesinės savybės turėtų būti privaloma pedagogo kultūros sudedamoji dalis.

Polinkis – nuolatinė trauka, polinkis. Pedagoginis polinkis – trauka, polinkis į pedagoginę veiklą. Pastaroji apima: socialinę orientaciją, profesinę orientaciją ir pedagoginius gebėjimus.

Mokytojo socialinė orientacija – tai stabilių socialinių motyvų visuma, lemianti jo veiklą. Jie apima:

Altruizmas;

Dvasingumas;

Socialinė iniciatyva ir aktyvumas;

Plati pasaulėžiūra, erudicija;

Jaučiasi nauja;

Socialinė atsakomybė, pareigos jausmas;

socialinis optimizmas.

Socialinio pedagogo profesinė orientacija – tai psichologinių ir pedagoginių savybių bei asmenybės savybių derinys, lemiantis jo polinkį į pedagogiką. Tai įeina:

Domėjimasis vaikais, žmogumi kaip pažinimo ir pedagoginės veiklos objektu;

kontaktas;

Žinių perdavimo poreikis;

Pedagoginė pagalba;

Savęs tobulėjimo siekimas.

Pedagoginiai gebėjimai – individualios psichologinės asmens savybės, kurios yra sėkmingos pedagoginės veiklos įgyvendinimo sąlyga. Tarp jų yra bendrųjų ir specialiųjų. Bendrieji pedagoginiai gebėjimai – tai visų pirma suvokimo adekvatumas; intelekto gylis; Atmintis; dėmesio paskirstymas; fantazijos turtas; emocijų ir empatijos galia; valios ir kantrybės. Specialieji pedagoginiai gebėjimai apima prognostinį; konstruktyvus ir organizacinis; emocingas ir išraiškingas; komunikabilus; gnostikas; įtaigus; tyrimai.

Taip pat yra savybių, kurios svarbios mokytojui. Įskaitant: fizinį, neuropsichinį, intelektualinį ir socialinį.

Fizinė: gera sveikata, fizinė ištvermė, išraiškingas balsas, mimika, gestai, didelis tempo ritmas, veiksmo energija, didelis efektyvumas.

Neuropsichinė: dėmesio pasiskirstymas, stabilumas; stebėjimas; įsiminimo greitis; emocinis imlumas ir stabilumas; laiko pojūtis; reagavimas; elgesio dinamiškumas; ryškumas, vaizduotės turtingumas; smalsumas; savikontrolė; atkaklumas; atsparumas stresui; santūrumas.

Socialiniai: gerumas ir meilė žmonėms, pagarba žmogaus orumui, dėmesys žmogaus palaikymui, atsakingumas, teisingumas, sąžiningumas, gailestingumas, organizuotumas, tikslingumas, tolerancija, visuomeniškumas, taktiškumas, polinkis bendradarbiauti, empatija, reiklumas sau. , sąžiningumas, savikritika, iniciatyvumas, darbštumas, pilietinė atsakomybė, pareigos jausmas, pasitikėjimas savimi, linksmumas.

Socialinio pedagogo asmenybė ir veikla išsiskiria dorovės principais, humanistinėmis vertybėmis ir etikos kodeksas kuriuo jis vadovaujasi savo Kasdienybė ir praktika.

Socialinio pedagogo moraliniai principai. Jie reprezentuoja pradines nuostatas, lemiančias jo moralinį elgesį. Tai apima: objektyvumą; humanizmas; pagarba asmeniniam asmens orumui; individualus požiūris; etinė atsakomybė asmeniui už savo elgesį, veiklą ir jos rezultatus; asmens socialinės, psichologinės ir fizinės nepriklausomybės užtikrinimas; nedaryk žalos bendraudamas su žmogumi.

Humanistinės socialinio pedagogo vertybės yra tos vertybės, kurios remiasi pagarba ir meile žmogui. Jie yra pagrindinis jos veiklos akcentas. Tarp jų:

Žmogaus asmenybės prigimtinės vertės, unikalios individualios ir kūrybinės esmės suvokimas;

Žmogaus priėmimas tokio, koks jis yra;

Pagrindinio sociopedagoginės veiklos tikslo pripažinimas – įvairiapusis asmenybės ugdymas, paruošimas savitarnai, savirealizacija visuomenėje;

Sąmoningas ir emocinis pasirinktos profesijos priėmimas;

Suvokti kūrybinį veiklos pobūdį, reikalaujantį didžiulių neuropsichinių išlaidų, nuolatinio savęs tobulinimo.

Socialinio pedagogo etikos kodeksas – tai visuma dorovės taisyklių ir normų, kuriomis jis vadovaujasi sąveikos su kitais žmonėmis procese savo pedagoginėje veikloje. Tai įeina:

Elgesio ir bendravimo kultūra;

Pedagoginis taktas;

Pagarba asmeniniam kliento, kaip asmens, orumui, nepaisant jo amžiaus, tautybės, lyties, religijos;

Profesinis sąžiningumas ir objektyvumas;

Iš kliento ir jo artimųjų gautos informacijos konfidencialumas;

Etinė atsakomybė už savo veiklą ir jos pasekmes;

Kliento interesų prioritetas dirbant su juo ir jiems prieštaraujančių veiksmų vengimas;

Kompetentingesnių žmonių patarimo ir pagalbos suvokimas atsižvelgiant į kliento interesus;

Socialinės-pedagoginės veiklos nutraukimas, jei paaiškėja, kad ji yra nepakankama ar net žalinga klientui ir pan.

Žinoma, aprašytą socialinio pedagogo portretą galima papildyti ar supaprastinti. Tačiau tai leidžia pilnai įsivaizduoti socialinės pedagogikos specialisto asmenybę.

Kontroliniai klausimai ir užduotys

1. Ką reiškia socialinis-pedagoginis procesas?

2. Įvardykite pagrindinius socialinio-pedagoginio proceso etapus ir juos apibūdinkite.

3. Išplėsti socialinio-pedagoginio proceso parengiamojo etapo turinį (pagrindinius posūkius).

4. Kokios yra pagrindinės socialinio-pedagoginio proceso efektyvumo sąlygos?

5. Įvardykite pagrindinius reikalavimus socialinio mokytojo asmenybei.

6. Įvardykite ir apibūdinkite pagrindines socialinio mokytojo asmenybės savybes ir profesiniu požiūriu svarbias savybes.

7. Kokie pagrindiniai socialinio pedagogo moraliniai principai ir humanistinės vertybės?

Literatūra

1. Kapterevas P.F. Pedagoginis procesas / / Rinktiniai pedagoginiai darbai / Red. ESU. Arsenjevas. - Pedagogika, 1982. - S. 163-231.

2. Likhačiovas B.T. Pedagogika: Paskaitų kursas. Red. 2-oji, red. ir papildomas - M., 1996.- S. 87-110.

3. Maslova N.F. Socialinio pedagogo darbo knyga.: 2 val. - Orel, 1994. - 4.1. - S. 33-36, 39-41.

4. Mardachajevas L.V. Socialinės pedagogikos įvadas. - M., 1996. - S. 15-47.

5. Nikitinas V.A. Sąvoka ir principai socialinė pedagogika. - M., 1996 m.

6. Podlasy I.P. Pedagogika: Proc. pašalpa - M.: Humanit. red. centras "VLADOS", 1996. - S. 180-198.

Vidinis socialinis-pedagoginis procesas. Bet koks procesas susideda iš jo vystymosi (pokyčio) etapų (etapų, periodų). Praktika rodo, kad jų požymiai gali būti amžius, kokybiniai ar kiekybiniai asmenybės pokyčiai, atsirandantys atitinkamame socialiniame-pedagoginiame reiškinyje. Kokybiniai pokyčiai dažnai apibūdinami kaip etapai (laikotarpiai). Scena ir scena dažnai vartojamos pakaitomis.

Etapai (etapai, laikotarpiai) nustatomi priklausomai nuo to, kas yra tiriama ugdymo, tobulėjimo procese, kokiomis sąlygomis, kiek laiko. Kiekviename iš jų išskiriami būdingiausi (tipiškiausi) galimi kokybiniai pokyčiai (apraiškos), leidžiančios atskirti vieną etapą nuo kito ir įvertinti jų originalumą.

AT plačiąja prasme tai, pavyzdžiui, žmogaus socialinio vystymosi per visą gyvenimą procesas. Šiuo atveju etapai reprezentuoja amžiaus laikotarpių originalumą ir atitinkamas socialines asmens – vaiko, moksleivio, studento ir tt – statusus. Vidinis socialinis-pedagoginis procesas leidžia kiekviename įžvelgti socialinės raidos ir žmogaus elgesio ypatumus. amžiaus tarpsnis. Šiuolaikinė raidos psichologija ir pedagogika išskyrė konkrečius etapus (amžiaus raidą) ir kiekviename iš jų atskleidė žmogaus raidos ypatumus, jo kokybines ir kiekybines ypatybes. Šios žinios padeda socialiniam darbuotojui labai detaliai įvertinti asmens socialinės raidos eigą, orientuotis nustatant socialinės ir pedagoginės veiklos tikslą ir pobūdį jo atžvilgiu tam tikromis sąlygomis.

Išorinis socialinis-pedagoginis procesas. Vidaus galimybių įgyvendinimo efektyvumą daugiausia lemia išorinis socialinis-pedagoginis procesas. Kiek tai sudaro būtinas palankias sąlygas, skatina tikslingas ar suvaržo neigiamą vystymąsi, dėl kurio labiausiai realizuojamas vidinio socialinio-pedagoginio proceso potencialas. Socialiniam darbuotojui labai svarbus išorinio sociopedagoginio proceso esmės žinojimas ir mokėjimas jį panaudoti santykyje su savimi, savo profesine veikla.

Išorinis socialinis-pedagoginis procesas savo esme yra tikslinga socialinio mokytojo (dalyko) veiksmų seka, dėl poreikio užtikrinti numatomą vidinio sociopedagoginio objekto proceso raidą. Tai padeda optimaliausiai pasiekti konkretų specialisto profesinės veiklos tikslą.

Svarstant socialinio-pedagoginio proceso turinį, išskiriami du požiūriai: struktūrinis ir funkcinis. Struktūrinis nustato jo sudedamųjų dalių sudėtį, kuri gali būti sąlyginė arba funkcinė. Šis metodas yra svarbus tiriant ir analizuojant veiklos pobūdį siekiant konkretaus tikslo. Funkcinis nustato profesionalo bruožus

fizinė veikla konkretus specialistas kiekviename etape (detan). Tai svarbu ieškant optimaliausio varianto socialiniam darbuotojui dirbti su tam tikru asmeniu (grupe), taip pat vertinant jo efektyvumą. Pagal komponentų sudėtį funkcinis požiūris skiriasi nuo struktūrinio kiekvieno etapo (popakopio) paskirstymu pagal paskirtį, taip pat subjekto ir objekto buvimu.

Tema išorinis socialinis-pedagoginis procesas – yra socialinis darbuotojas. Subjekto padėtį profesinėje veikloje daugiausia lemia jo išsilavinimas, socialinė patirtis.

Subjektas ir objektas lemia socialinio-pedagoginio proceso išskirtinumą.

Dalyko socialinė-pedagoginė veikla vykdoma pagal jo profesinę paskirtį, kuri lemia pagrindinį specialisto darbo tikslą – kaip idealų jo rezultatą. Tai gali būti tikra arba ne. Tikrąjį tikslą lemia socialinio darbo objektas.

Išorinis socialinis-pedagoginis procesas apima ir tam tikrus veiklos etapus (popakopius). Kiekvienas iš jų turi savo funkcinę paskirtį, turinį ir įgyvendinimo veiksmų seką. Pagrindiniai jo etapai yra šie (struktūrinis požiūris):

1-asis - paruošiamasis;

2-oji – tiesioginė veikla (pasirinktos pedagoginės technologijos diegimo procesas);

3-as – produktyvus.

Literatūroje funkcinis požiūris labiau paplitęs nustatant etapus, pavyzdžiui: diagnostikos ir prognozavimo, technologijos parinkimo, tiesioginio mokymo, įgyvendinimo, įvertinimo ir atlikimo.

Parengiamasis etapas apima poveiksmius, kurie apibrėžia jo turinį. Tai apima: vidinio socialinio-pedagoginio proceso ypatybių, sociopedagoginės veiklos tikslų ir būdo juos pasiekti. Iš esmės mes kalbame apie pakopą, kurią sudaro:

Objekto individualumo diagnostika ir identifikavimas. Socialinė-pedagoginė veikla turi kryptingą pobūdį. Jis orientuotas į konkretų asmenį. Priklausomai nuo objekto socialinių problemų (vaiko, paauglio, jaunimo, brandaus žmogaus ir kt.), taip pat nuo jo individualių galimybių, įskaitant kompensuojamąsias, ar apribojimų (fizinių, fiziologinių, psichologinių), kasdienio socialinio elgesio ypatumus, galima objektyviai numatyti veiklą . Diagnostika apima nustatymą:

a) individualūs asmens nukrypimai ir su tuo susijusios socialinės problemos;

b) individualios kliento savybės, galimybės, jo teigiamas potencialas, savirealizacijos galimybių kūrimas;

c) asmens padėties ypatumai, jo požiūris į savirealizaciją, galimybės (asmeninės) pasiekti tam tikrą laipsnį, aktyvumas dirbant su savimi, požiūris į socialinį darbuotoją;

d) aplinkos sąlygos, kuriose klientas gyvena ir turi galimybę save realizuoti.

Socialiniam darbuotojui bendraujant su specialiųjų poreikių turinčiu asmeniu, diagnozuojant dažnai reikia dalyvauti kelių specialistų: medicinos darbuotojų, psichologų, socialinių pedagogų. Šis metodas leidžia gauti išsamesnę kliento diagnozę, kurios pagrindu galite:

a) sukurti socialinį-pedagoginį kliento profilį;

b) suformuluoti savo pagrindines socialines-pedagogines problemas;

indikacijos;

įspėjimai, kurių pagrindinis tikslas yra „nedaryti žalos“;

Patarimai, kaip sukurti optimaliausią sąveiką su klientu ir jo aplinka.

Ištirti veiksniai leidžia identifikuoti žmogaus individualumą (individualias savybes, galimybes) ir pereiti į kitą poetį.

Socialinis-pedagoginis prognozavimas. Atsižvelgdamas į žmogaus žinias, jo raidos dėsningumus (savybių raidos dėsningumus, asmenybės bruožus), socialinis darbuotojas turi pedagoginio prognozavimo galimybę. Iš esmės kalbame apie vidinio socialinio-pedagoginio proceso išmanymą ir gebėjimą numatyti jo pasireiškimo dinamiką.

Socialinio-pedagoginio prognozavimo dalykas yra du problemų blokai, susiję su vidiniais ir išoriniais socialiniais-pedagoginiais procesais:

a) prognozuoti reiškinių, kuriuos sukelia vidinis socialinis-pedagoginis procesas, dinamiką, kryptį ir intensyvumą, būtent:

kliento vidinės pozicijos orientacija ir galima dinamika savarankiško problemos sprendimo atžvilgiu;

galimybė holistiškai (bendrai) ar dalinai pakeisti vidinę kliento padėtį;

b) prognozuoti problemas, kylančias dėl išorinio socialinio pedagoginio proceso, būtent:

socialinio darbuotojo gebėjimas užtikrinti optimalų ir kryptingą kliento pozicijos ir veiklos pokytį savarankiško jo problemos sprendimo atžvilgiu;

socialinio darbuotojo gebėjimas užtikrinti numatomo tikslo pasiekimą;

socialinio darbuotojo ir kliento sąlygų, galimybių laikymasis siekiant numatomo tikslo.

Prognozavimas, viena vertus, yra pagrįstas pakankamai išsamios, socialiniam darbuotojui būtinos informacijos apie kliento asmenybę prieinamumu, kita vertus, asmenine socialinio darbo subjekto patirtimi ir intuicija.

Specialistas (socialinis darbuotojas) savo profesinės veiklos pradžioje daugiausia naudojasi vadovėliais, specialių studijų duomenimis apie kliento socialinių problemų sprendimo galimybes priklausomai nuo jo asmenybės ir pagal rekomendacijas konkrečioje situacijoje numato, kokias galimybes. darbui technologijos gali būti. Laikui bėgant, kaupdamas patirtį dirbant su skirtingų kategorijų (ar viena iš kategorijų) žmonėmis, išbandydamas įvairias technologijas, jis įgyja atitinkamų įgūdžių, ugdo pedagoginę intuiciją ir įgyja galimybę drąsiau numatyti savo kliento ir jo socialines perspektyvas. ir pedagoginė veikla.

Remiantis asmeniniu savo socialinio tikslo supratimu dirbant su klientu, jo individualių savybių, savo galimybių, darbo sąlygų, socialinio darbuotojo žiniomis nustato savo veiklos tikslus ir uždavinius (išorinis socialinis-pedagoginis procesas). Tai yra kitas socialinio-pedagoginio proceso pakopas, kurį galima pavadinti kaip tikslų nustatymas.

Tikslas socialinis-pedagoginis procesas – to socialinis darbuotojas turėtų siekti bendraudamas su klientu. Tikslas iš tikrųjų yra socialinis idealas, kurį socialinis darbuotojas nori pasiekti dirbdamas su šiuo klientu. .

Pagal paskirtį nustatomi užduotys, kuriuos reikia išspręsti norint tai pasiekti.

Socialinis-pedagoginis modeliavimas. Jis suprantamas kaip empirinis idealaus kryptingos veiklos modelio sukūrimas konkrečiai technologijai, užtikrinančiai tam tikro tikslo pasiekimą, įgyvendinimui, atsižvelgiant į aplinkos galimybes ir asmeninę socialinio darbuotojo patirtį. Modeliavimas yra bendro arba specifinio pobūdžio: bendro tikslo siekimas, konkrečios problemos sprendimas. Jo pagrindinis tikslas – padėti socialiniam darbuotojui išsirinkti geriausią geriausias variantas pedagoginę technologiją, kuri gali leisti jam pasiekti optimalų rezultatą šioje situacijoje.

Technologijos pasirinkimas- kitas socialinio-pedagoginio proceso pakopas. Technologija yra vienas iš nustatytų remiantis ankstesne patirtimi arba nustatytais ir pagrįstais būdais pasiekti konkretų tikslą.

Norėdami pasirinkti (kurti) technologiją, socialinis darbuotojas turi žinoti:

socialines kliento problemas ir jų priežastis;

individualios kliento savybės: nukrypimai, padėtis ir galimybės;

tikslas (ko siekti, ko tikėtis) ir pagrindiniai uždaviniai, kuriuos reikėtų išspręsti jo siekimo procese;

technologijos diegimo sąlygos (specializuotame centre, namuose);

technologijų diegimo formos (stacionariomis sąlygomis; namuose; socialinių paslaugų centre);

jų galimybes taikant konkrečią technologiją;

laikinos technologijos diegimo galimybės.

Kiekvienai socialinei-pedagoginei problemai gali būti skirtos kelios technologijos. Ateityje specializuotuose socialinio darbo centruose bus kuriami įvairių socialinių problemų technologijų bankai. Kiekviena technologija yra orientuota į konkrečią klientų kategoriją ir sprendžiamą problemą. Ją sudaro: socialinės-pedagoginės veiklos jam spręsti varianto aprašymas; įgyvendinimo rekomendacijos, pagrindiniai reikalavimai socialinio darbuotojo asmenybei, mokymui ir veiklai.

Atsižvelgiant į klientą, jo socialines problemas, asmeninę socialinio darbuotojo patirtį, aplinkos sąlygas, parenkama viena iš technologijų. Jo įgyvendinimą pagal individualią metodiką vykdo socialinis darbuotojas. Technologija yra tik viena, tačiau jos praktinio įgyvendinimo būdų yra daug.

Toliau turite nuspręsti, kaip tai įgyvendinti. Tai reikalauja socialinis-pedagoginis prognozavimas. Tai leidžia parengti galimą pasirinktos technologijos įgyvendinimą. Jei technologija apima įgyvendinimo metodo aprašymą, tada projektavimo poreikis pašalinamas. Pasirinkę optimaliausią įgyvendinimo būdą, pereikite prie kito etapo.

Savo veiklos planavimas- kitas parengiamojo etapo etapas. Jame numatytas įgyvendinimo grafikas pagal laiką, vietą ir užsiėmimo rūšį (veiklos pobūdį). Planavimas padeda realizuoti planą, o tai užtikrina veiklos kompleksiškumą ir intensyvumą.

Paprastai technologijos diegimas numato tam tikrą metodinę pagalbą - medžiagos paruošimas. Kalbame apie visos metodinės ir didaktinės medžiagos, reikalingos kokybiškai ir pedagogiškai tikslingai veiklai tikslui pasiekti, parengimą.

Technologijos aprobavimas. Jis reikalingas dėl to, kad socialinis darbas atliekamas su asmeniu ar grupe, kuriai reikalingas technologijų individualizavimas. Aprobacija padeda identifikuoti individualus pritaikymas technologijoms, kurio pagrindu jis tikslinamas ir taisomas. Čia vyksta tiek subjekto, tiek socialinio-pedagoginio proceso užsakovo adaptacija bendroje veikloje, kuri yra svarbiausias technologijos įgyvendinimo efektyvumo veiksnys.

Antrasis etapas - pagrindinis - tiesioginė veikla pasirinktai technologijai įgyvendinti naudojant metodų, priemonių, technikų derinį. Jo procese vyksta jo poetai ir planuojami rezultatai, kurie skiriasi tam tikrais kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais. Būtent dėl šių etapų atliekama visa ankstesnė veikla.

Antrajame etape vyksta ne tik aktyvus technologijos diegimas, bet ir tolesnis jos individualizavimas.

Jis baigiasi vienokiu ar kitokiu užsibrėžto tikslo pasiekimu.

Trečias etapas - produktyvus- gautų veiklos rezultatų įvertinimas ir analizė bei ateities perspektyvų nustatymas. Tai apima poveiksmius:

a) preliminarus veiklos proceso efektyvumo įvertinimas. Norint padaryti galutinę išvadą apie išorinio socialinio-pedagoginio proceso efektyvumą, reikia suprasti, kiek žmogus gali realizuoti save natūralioje gyvenimo aplinkoje. Tam reikia suteikti žmogui galimybę prisitaikyti prie naujos aplinkos ir realizuoti save;

b) prisitaikymas natūraliomis savirealizacijos sąlygomis. Šio poetapo pradžia dažniausiai priklauso nuo rezultatų, reabilitacijos, perauklėjimo, korekcijos specializuotose ugdymo įstaigose ar namuose, izoliuotai nuo bendravimo su bendraamžiais aplinkos. Gerai apgalvota, organizuota adaptacija padeda ne tik įtvirtinti veiklos rezultatus, bet ir įvertinti viso proceso efektyvumą, leidžiantį jį laikyti galutine operacija;

c) bendras išorinio socialinio-pedagoginio proceso ir jo efektyvumo įvertinimas;

d) bendrosios (bautinės) išvados dėl socialinio-pedagoginio proceso įgyvendinimo.

Kiekvienam išoriniam socialiniam-pedagoginiam procesui yra tam tikros aplinkos sąlygos, užtikrinančios optimaliausią jo eigą (praktinį įgyvendinimą), racionalaus rezultato pasiekimą.

Kokiais būdais galima pagerinti socialinio darbuotojo darbo efektyvumą?

Vidinį socialinį-pedagoginį procesą lemia šie veiksniai, lemiantys tinkamus jo tobulinimo būdus:

a) vidines (individualias) kliento galimybes tinkamai adaptuotis, reabilituotis;

b) kliento aktyvumas, skatinantis jo aktyvumą savarankiškai spręsti savo problemas. Šis veiksnys pabrėžia išskirtinį paties kliento vaidmenį. Jis veikia ne kaip pasyvus veiksnys, o kaip aktyvus savęs kūrėjas;

c) išorinio socialinio-pedagoginio proceso, kuris yra tiesiogiai orientuotas į sąveiką su vidiniu ir kuriuo siekiama užtikrinti kuo išsamesnį jo įgyvendinimą, efektyvumas;

d) aplinkos, kurioje klientas gyvena ir save realizuoja, sąlygos. Jie arba skatina, arba trukdo kliento vidinio socialinio-pedagoginio proceso savirealizacijai.

Išorinį socialinį-pedagoginį procesą daugiausia lemia jį sudarantys etapai. Pagrindinis būdas padidinti jo veiksmingumą yra padidinti kiekvieno etapo veiksmingumą, įskaitant:

Kliento asmenybės diagnostikos kokybės gerinimas;

kokybines ir išsamiausias socialines-pedagogines kliento charakteristikas;

gebėjimas teisingai numatyti tiriamo reiškinio pokyčių dinamiką, kryptį ir intensyvumą bei išorinio socialinio-pedagoginio proceso sukeltas problemas;

pakankamai tikslus apibrėžimas socialinė-pedagoginė (socialopedagoginė) problema (problemos) ir jos pagrindu (jų) - išorinio socialinio-pedagoginio proceso taikinių nustatymas; uždaviniai, užtikrinantys optimaliausią tikslo pasiekimą;

gebėjimas atlikti socialinį-pedagoginį veiklos proceso modeliavimą, būtiną optimaliai technologijai parinkti;

optimaliausios technologijos ir jos įgyvendinimo būdo parinkimas;

Pasirengimo veiklos proceso įgyvendinimui kokybės užtikrinimas (optimaliausia išorinio socialinio-pedagoginio proceso eiga);

išorinio socialinio-pedagoginio proceso įgyvendinimo kokybės užtikrinimas, atsižvelgiant į rodomą dinamiką ir jos tobulinimo galimybes;

kliento adaptacijos užtikrinimas užbaigus įgyvendinimo veiklą, pagalba ir parama savirealizacijoje.

Taip pasiekiama optimaliausia vidinių ir išorinių socialinių-pedagoginių procesų sąveika ir maksimaliai realizuojamos jų galimybės.

KLAUSIMAI IR UŽDUOTYS

1. Apibūdinkite „pedagoginio proceso“ sąvoką.

Apibūdinkite P.F. Kapterevas kaip pedagoginio proceso idėjos įkūrėjas.

Išplėsti vidinio socialinio-pedagoginio proceso esmę ir struktūrą.

Išplėsti išorinio socialinio-pedagoginio proceso esmę, struktūrą (etapus).

5. Koks yra vidinių ir išorinių socialinių-pedagoginių procesų santykis?

6. Apibūdinkite socialinio-pedagoginio proceso dalyką ir objektą.

7. Kokios yra pagrindinės socialinio-pedagoginio proceso tobulinimo kryptys?

PAVYZDYS APIE TEMAS

Vidinis socialinis-pedagoginis procesas.

Išorinis socialinis-pedagoginis procesas socialiniame darbe.

LITERATŪRA

Kapterevas P.F. Pedagoginis procesas // Pasirinktas. ped. op. M., 1982 m.

Likhačiovas B.T. Pedagogika. Red. 2-oji. M., 1996 m.

Podlasy I.P. Pedagogika. M., 1996 m.

Slaspeninas V.A., Isajevas I.F., Miščenka A.I., Šijajovas E.N. Pedagogika. M., 1998 m.

Socialinė pedagogika / Red. V.A. Nikitinas. M., 2000 m.

6. Stefayovskaya TA. Pedagogika: mokslas ir menas. M, 1998 m.

Sąvoka „procesas“ kilusi iš lotynų kalbos. processus – perėjimas, pažanga. Mokslinėje literatūroje ji suprantama kaip nuosekli būsenų kaita, glaudus ryšys tarp natūraliai vienas kitą sekančių raidos etapų, reprezentuojantis nenutrūkstamą vientisą judėjimą.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje yra sąvoka

„pedagoginis procesas“. Tačiau nėra vieno požiūrio, kaip suprasti jo esmę. Labiausiai būdingi yra šie:

a) specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika sprendžiant raidos ir ugdymo uždavinius (V.A. Slasteninas);

b) nuoseklių mokytojo ir mokinio (auklėtojo ir mokinio) veiksmų visuma, siekiant pastarojo ugdymo, tobulėjimo ir asmenybės formavimosi (T.A. Stefanovskaja).

Posakį „pedagoginis procesas“ įvedė P.F. Kapterevas

(1849-1922). Jo esmę ir turinį jis atskleidė ir kūrinyje

„Pedagoginis procesas“ (1904).

Pedagoginiame procese jis suprato „visapusį asmenybės tobulėjimą remiantis jos organine saviugda ir, kiek įmanoma, pagal socialinį idealą“ ir išskyrė vidinius ir išorinius socialinius. pedagoginis procesas.

3 skyrius. Socialinis-pedagoginis procesas ir jo tobulinimo būdai 31

Vidinis pedagoginis procesas, anot Kapterevo, yra „žmogaus saviugdos procesas, nulemtas organizmo ir aplinkos savybių. Procesas bus vykdomas būtinai: organizmas pagal jam būdingus dėsnius atgaivins ir apdoros įspūdžius, veiks jų veikiamas. Visas procesas bus dėvimas originalus kūrybinga prigimtis būti atliekami dėl organinės būtinybės, o ne pagal nurodymus iš išorės.

Vidinis pedagoginis procesas gali atspindėti:

a) bendras žmogaus raidos vaizdas. Šiuo atveju jis (procesas) yra pavyzdys, kaip turi vykti socialinė-pedagoginė žmogaus raida;

b) tipinei grupei priklausančio asmens raidos savitumas, pavyzdžiui, klausos, regos, psichikos raidos nukrypimų ir pan. turinčio žmogaus formavimasis ir auklėjimas;

c) konkretaus žmogaus, jo savybių, savybių ugdymas, mokymas ir ugdymas, atsižvelgiant į jo individualumą.

Išorinis pedagoginis (ugdomasis) procesas, Anot Kapterevo, tai yra „vyresnės kartos perdavimas jaunesniajai to, ką vyresnioji karta turi, ką ji pati įgijo, iš naujo patyrė, patyrė ir ką gavo paruošta iš savo protėvių, iš ankstesnių kartų. O kadangi visi vertingiausi žmonijos, gyvenusios ir dabar gyvenančios, įsigijimai yra sujungti į vieną žodį „kultūra“, ugdymo procesas iš išorės gali būti suprantamas kaip kultūros perdavėjas iš vyresniosios kartos į jaunąją, nuo buvęs žmoniškumas gyvajam“. Toks požiūris į išorinio pedagoginio proceso supratimą plačiąja prasme atspindi bendrą bet kurios visuomenės raidos tendenciją.

Kalbant apie asmenį, išorinis pedagoginis procesas gali būti laikomas:

a) asmens ugdymo (lavinimosi koregavimo, perauklėjimo, korekcijos) procesas apskritai; privataus pedagoginio sprendimo užduotys. Tai edukacinės veiklos technologinė pusė;

b) privačios ugdymo problemos sprendimo procesas dirbant su tam tikra žmonių kategorija, pavyzdžiui, su vaikais, turinčiais psichikos raidos, auklėjimo ir kt. nukrypimų. Šiuo atveju tai atspindi ypatingą technologinis procesasšvietėjiška veikla;

c) konkretaus žmogaus ugdymo procesas, tam tikros ugdymo užduoties sprendimas – įgyvendinimas privačios technologijosšvietėjiškas darbas.

32 I skyrius. Socialinės pedagogikos moksliniai ir teoriniai pagrindai

Tarp vidinių ir išorinių pedagoginių procesų, susijusių su konkrečiu asmeniu, yra glaudus ryšys ir tarpusavio priklausomybė, atspindinti pedagoginio proceso holistinį pobūdį.

Socialinis-pedagoginis procesas- tai socialinio darbuotojo ir kliento sąveika, skirta pastarojo socialinei problemai spręsti pedagoginėmis priemonėmis ypatingomis ar gamtinėmis aplinkos sąlygomis. Jos tikslas individo atžvilgiu yra nukreipta įtaka, parama, motyvacija, pagalba, leidžianti jam (šiam žmogui) išspręsti savo socialinę problemą. Tai taip pat išreiškia vidinius ir išorinius komponentus jų tarpusavio ryšiu ir tarpusavio priklausomybe.

Tai, kas išdėstyta, leidžia socialinį-pedagoginį procesą apibrėžti kaip nuoseklų natūralų atitinkamo socialinio-pedagoginio reiškinio vystymąsi (kokybinę kaitą) (žmogaus socializacija, asmens socialinės savybės ir kt.). (vidinis procesas) ir dėl jos tikslinga socialinio darbuotojo veiksmų (socialinės-pedagoginės veiklos) seka, jo sąveika su klientu, užtikrinant tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo pasiekimą. (išorinis procesas).

Taigi tai taip pat atspindi vidinių ir vidinių santykių vienybę ir tarpusavio priklausomybę išoriniai procesai. Tuo pačiu išorė griežtai dera su vidine (jo poreikiais, galimybėmis, pokyčių dinamika) ir užtikrina tinkamiausią jo plėtrą. Jis atlieka svarbiausią vaidmenį – optimaliausią ir pilniausią vidinio pedagoginio proceso potencialo realizavimą.

Socialinio-pedagoginio sistemą formuojantis veiksnys

Procesas yra jo tikslas (socialinis idealas) ir jo nulemta atitinkama socialinė-pedagoginė veikla. Pagrindinis jos vienetas – socialinė-pedagoginė užduotis ir jos sprendimo būdai.

Spustelėję mygtuką „Atsisiųsti archyvą“, jums reikiamą failą atsisiųsite nemokamai.
Prieš atsisiųsdami šį failą, prisiminkite tuos gerus esė, kontrolinius, kursinius darbus, tezės, straipsniai ir kiti dokumentai, kurie jūsų kompiuteryje guli nepareikšti. Tai jūsų darbas, jis turėtų dalyvauti visuomenės raidoje ir būti naudingas žmonėms. Raskite šiuos darbus ir nusiųskite juos į žinių bazę.
Mes ir visi studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, būsime Jums labai dėkingi.

Norėdami atsisiųsti archyvą su dokumentu, žemiau esančiame laukelyje įveskite penkių skaitmenų skaičių ir spustelėkite mygtuką „Atsisiųsti archyvą“

Panašūs dokumentai

Sąvokų „socialinė-pedagoginė parama“ ir „nepilna šeima“ esmė. Pedagoginės sąlygos sėkmingai socialinei-pedagoginei pagalbai nepilnamečių šeimų vaikams. Socialinės ir pedagoginės paramos programos įgyvendinimo eksperimentinis ir paieškos darbas.

kursinis darbas, pridėta 2014-08-04

Vaikų, turinčių problemų socializacijos ir socialinio-pedagoginio darbo su jais, kategorijos. Pagrindinės socialinės-pedagoginės veiklos rūšys. Socialinio-pedagoginio darbo pradinėje mokykloje turinys ir formos. Mokyklos socialinės tarnybos struktūra.

pristatymas, pridėtas 2015-08-08

Socialinio-pedagoginio vadybos teorinės sampratos. Socialinio ir pedagoginio darbo organizavimo mokykloje ypatumai ir socialinio mokytojo veiklos sistema. Socialinės-pedagoginės veiklos valdymo technologijos turinys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-10-07

Socialinės-pedagoginės veiklos formavimas Rusijoje. Socialinę-pedagoginę, psichologinę pagalbą teikiančių įstaigų ir tarnybų tinklas. Įstatyminis pagrindas. Praktinė socialinio pedagogo veikla.

Kursinis darbas, pridėtas 2006-12-11

Matavimo kaip socialinės-pedagoginės diagnostikos pagrindo esmė, funkcijos ir principai. Socialinės-pedagoginės diagnostikos objektas N.K.Golubevas, K.D.Radina. Socialinės-pedagoginės diagnostikos struktūra ir lygiai. Hipotezės ir sprendimai. Tyrėjo etika.

monografija, pridėta 2009-02-21

Kursinis darbas, pridėtas 2015-12-07

Vaikų socialinės-psichologinės adaptacijos samprata globėjų šeimos, socialinio pedagogo veikla. Socialinė-pedagoginė veikla, skirta įveikti sunkumus, kylančius adaptuojant vaiką globėjų šeimoje.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-08-21

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Iš mūsų vidaus patirties kai kuriuos metodus, kurie numatė pedagoginių technologijų atsiradimą, galima rasti XX–30-ųjų A. S. Makarenko darbuose, kuriuose jis teigė, kad tikras vystymasis pedagoginis mokslas siejamas su jos gebėjimu „projektuoti asmenybę“, tai yra visiškai užtikrintai nustatyti asmenybės savybes ir savybes, kurios turi susiformuoti ugdymo procese. A. S. Makarenko rašė, kad „pedagogika... privalo projektuoti naujo tipiško žmogaus savybes toli į priekį, turi aplenkti visuomenę savo žmogiškuoju vystymusi“. Kartu jis pažymėjo, kad turėtų būti bendra ugdymo programa ir individualus prisitaikymas prie jos, vadovaujantis žmogaus savybėmis, nukreipiant šį žmogų į būtiniausią formą.

Namų mokykla praėjo įgyvendinimo kelią techninėmis priemonėmis mokymasis mokyklos procese, taip pat programuoto mokymosi kaip mokymosi efektyvumo gerinimo priemonės panaudojimas. Tiesą sakant, dėmesys pedagoginėms technologijoms tiek švietime, tiek auklėjime mūsų šalyje didėja nuo 60-ųjų dėl didėjančio pranešimų srauto apie autorių teisių mokyklas, individualius metodus, intensyvius kursus, duodančius tvarų ugdymo ir auklėjimo rezultatą.

Diskusija apie pedagoginių technologijų esmę baigėsi devintojo dešimtmečio viduryje. Šiuo metu pedagoginėje praktikoje ir pedagoginėje spaudoje plačiai aptariamos ir pripažįstamos Sh.A.Amonašvilio (žmogiškoji-asmeninė technologija), V.P.Bespalko (programuoto mokymosi technologija), S.N.Lysenkovos (perspektyvus-numatytasis mokymasis) pedagoginės technologijos. ir kt.; V. A. Karakovskio, N. L. Selivanovos, N. I. Shchurkovos ir kitų pedagoginės ugdymo sistemos.Ugdymo disciplina „Pedagoginės technologijos“ buvo įtraukta į profesionalių mokytojų rengimo programą.

Šiuo metu pedagoginės technologijos plačiąja to žodžio prasme suprantamos kaip sisteminiai visų mokinių mokymo ir ugdymo procesų planavimo, taikymo ir vertinimo metodai, panaudojant žmogiškuosius ir techninius išteklius bei jų tarpusavio sąveiką siekiant mokymosi efektyvumo. Technologiniu požiūriu pedagogikoje siekiama ugdymo ir auklėjimo procesą statyti taip, kad būtų garantuotas užsibrėžtų tikslų pasiekimas.

Pedagoginės technologijos apima sistemos analizę, visų kontroliuojamų pedagoginio proceso komponentų, susijusių su jų santykiu, parinkimą, projektavimą ir kontrolę, siekiant pedagoginių rezultatų. Kalbant apie metodiką, pedagoginės technologijos yra siauresnė sąvoka, nes metodika reiškia konkrečios technologijos pasirinkimą.

„Socialinių technologijų“ sąvoka atsirado sociologijoje ir taip pat siejama su galimybe programuoti ir atgaminti rezultatus, kuri būdinga socialinių procesų raidai. Viena iš socialinių technologijų atmainų yra socialinio darbo technologijos, kurios yra artimiausios socialinėms-pedagoginėms technologijoms, nes, kaip minėta, socialinio mokytojo ir socialinio darbuotojo veikla turi daug bendro.

Socialinio darbo technologija – tai socialinio darbuotojo praktinė veikla, kuriai būdinga racionali įvairių metodų ir priemonių panaudojimo seka, siekiant kokybiškų darbo rezultatų. Technologija suponuoja specialisto veiklos programos, kurios rėmuose sprendžiama konkreti kliento problema, egzistavimą, nuoseklių operacijų algoritmą konkrečiam rezultatui pasiekti, specialisto veiklos sėkmės vertinimo kriterijus.

Socialinės-pedagoginės technologijos – tai socialinių ir pedagoginių technologijų integravimas.

Technologijų diegimas socialinio pedagogo veikloje leidžia sutaupyti pastangų ir pinigų, leidžia moksliškai kurti socialinę-pedagoginę veiklą, prisideda prie efektyvumo sprendžiant socialinio pedagogo problemas. Socialinės-pedagoginės technologijos leidžia išspręsti visą platų socialinės pedagogikos uždavinių spektrą – diagnostikos, socialinės prevencijos, socialinės adaptacijos ir socialinės reabilitacijos.

2.2 ir būdus, kaip jį pagerinti

Socialinio darbuotojo profesinė veikla yra vienas po kito einančių etapų sistema – tam tikras procesas.

Čia reikia apsvarstyti šiuos klausimus:

1) socialinio-pedagoginio proceso samprata, esmė ir turinys;

2) bendrosios charakteristikos pagrindiniai socialinio-pedagoginio proceso komponentai.

Sąvoka „procesas“ kilusi iš lot. processus – perėjimas, pažanga. Mokslinėje literatūroje ji suprantama kaip nuosekli būsenų kaita, glaudus ryšys tarp natūraliai vienas kitą sekančių raidos etapų, reprezentuojantis nenutrūkstamą vientisą judėjimą.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje vyksta „pedagoginio proceso“ sąvoka. Tačiau nėra vieno požiūrio, kaip suprasti jo esmę. Labiausiai būdingi yra šie:

a) specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika sprendžiant ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis (V.A. Slasteninas);

b) mokytojo ir mokinio (auklėtojo ir mokinio) nuoseklių veiksmų visuma, siekiant ugdyti, ugdyti ir formuoti pastarojo asmenybę (T.A. Stefanovskaja).

Posakį „pedagoginis procesas“ įvedė P.F. Kapterevas (1849-1922). Jo esmę ir turinį atskleidė ir veikale „Pedagoginis procesas“ (1904). Pedagoginiame procese jis suprato „visapusišką asmenybės tobulėjimą remiantis jos organiška saviugda ir pagal išgales pagal socialinį idealą“ ir išskyrė vidinį ir išorinį socialinį-pedagoginį procesą. Vidinis pedagoginis procesas, anot Kapterevo, yra „žmogaus saviugdos procesas, nulemtas organizmo ir aplinkos savybių. Procesas bus vykdomas su būtinybe: organizmas pagal jam būdingus dėsnius atgys. ir apdoroja įspūdžius bei veikia jų įtakoje.Visas procesas bus originalios kūrybinės prigimties, vykdomas pagal organinę būtinybę, o ne pagal nurodymus iš išorės.

Vidinis pedagoginis procesas gali atspindėti:

a) bendras žmogaus raidos vaizdas. Šiuo atveju jis (procesas) yra pavyzdys, kaip turi vykti socialinė-pedagoginė žmogaus raida;

b) tipinei grupei priklausančio asmens raidos savitumas, pavyzdžiui, klausos, regos, psichikos raidos nukrypimų ir pan. turinčio žmogaus formavimasis ir auklėjimas;

c) konkretaus žmogaus, jo savybių, savybių ugdymas, mokymas ir ugdymas, atsižvelgiant į jo individualumą.

Išorinis pedagoginis (ugdomasis) procesas, anot Kapterevo, yra „vyresnės kartos perdavimas jaunajai to, ką vyresnė karta turi, ką ji pati įgijo, patyrė, patyrė ir ką gavo paruošta iš savo protėvių“. , iš ankstesnių kartų.O kadangi viskas, kas vertingiausi žmonijos, gyvenusios anksčiau ir dabar gyvena, įsigijimai yra sujungti į vieną žodį „kultūra“, tai ugdymo procesas su lauke gali būti suprantamas kaip kultūros perteikėjas iš vyresnės kartos į jaunesniąją, iš anksčiau gyvos žmonijos į gyvą.“ Toks požiūris į išorinio pedagoginio proceso supratimą plačiąja prasme atspindi bendrą bet kurios visuomenės raidos tendenciją.

Kalbant apie asmenį, išorinis pedagoginis procesas gali būti laikomas:

a) asmens ugdymo (lavinimosi koregavimo, perauklėjimo, korekcijos) procesas apskritai; konkrečios pedagoginės problemos sprendimas. Tai edukacinės veiklos technologinė pusė;

b) tam tikros ugdymo užduoties sprendimo procesas dirbant su tam tikra žmonių kategorija, pavyzdžiui, su vaikais, turinčiais psichikos raidos, auklėjimo ir kt. nukrypimų. Šiuo atveju tai atspindi specialų technologinį ugdymo veiklos procesą;

c) konkretaus žmogaus ugdymo procesas, tam tikros ugdymo užduoties sprendimas – privačios auklėjamojo darbo technologijos įgyvendinimas.

Tarp vidinių ir išorinių pedagoginių procesų, susijusių su konkrečiu asmeniu, yra glaudus ryšys ir tarpusavio priklausomybė, atspindinti pedagoginio proceso holistinį pobūdį.

Socialinis-pedagoginis procesas- tai socialinio darbuotojo ir kliento sąveika, nukreipta į pastarojo socialinę problemą spręsti pedagoginėmis priemonėmis ypatingomis ar gamtinėmis aplinkos sąlygomis. Jos tikslas individo atžvilgiu yra nukreipta įtaka, parama, motyvacija, pagalba, leidžianti jam (šiam žmogui) išspręsti savo socialinę problemą. Tai taip pat parodo vidinius ir išorinius komponentus jų tarpusavio ryšiu ir tarpusavio priklausomybe.

Tai, kas išdėstyta, leidžia socialinį-pedagoginį procesą apibrėžti kaip nuoseklų natūralų atitinkamo socialinio-pedagoginio reiškinio (žmogaus socializacijos, socialinių individo savybių ir kt.) raidą (kokybinį pokytį) ir tikslingą veiksmų seką (socialinį-pedagoginį). socialinio darbuotojo veikla) dėl to, jo sąveika su klientu, užtikrinant tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo pasiekimą (išorinis procesas).

Taigi jis taip pat atspindi vidinių ir išorinių procesų vienybę ir tarpusavio priklausomybę. Tuo pačiu išorė griežtai dera su vidine (jo poreikiais, galimybėmis, pokyčių dinamika) ir užtikrina tinkamiausią jo plėtrą. Jis atlieka svarbiausią vaidmenį – optimaliausią ir pilniausią vidinio pedagoginio proceso potencialo realizavimą.

Socialinio-pedagoginio proceso sistemą formuojantis veiksnys yra jo tikslas (socialinis idealas) ir jo sąlygota atitinkama socialinė-pedagoginė veikla. Pagrindinis jos vienetas – socialinė-pedagoginė užduotis ir jos sprendimo būdai.

Bendrosios pagrindinių komponentų charakteristikos socialinis-pedagoginis procesas. Vidinis socialinis-pedagoginis procesas. Bet koks procesas susideda iš jo vystymosi (pokyčio) etapų (etapų, periodų). Praktika rodo, kad jų požymiai gali būti amžius, kokybiniai ar kiekybiniai asmenybės pokyčiai, atsirandantys atitinkamame socialiniame-pedagoginiame reiškinyje. Kokybiniai pokyčiai dažnai apibūdinami kaip etapai (laikotarpiai).

Scena ir scena dažnai vartojamos pakaitomis. Etapai (etapai, laikotarpiai) nustatomi priklausomai nuo to, kas yra tiriama ugdymo, tobulėjimo procese, kokiomis sąlygomis, kiek laiko. Kiekviename iš jų išskiriami būdingiausi (tipiškiausi) galimi kokybiniai pokyčiai (apraiškos), leidžiančios atskirti vieną etapą nuo kito ir įvertinti jų originalumą.

Plačiąja prasme tai yra, pavyzdžiui, socialinio žmogaus vystymosi procesas per visą jo gyvenimą. Šiuo atveju etapai reprezentuoja amžiaus laikotarpių originalumą ir atitinkamas socialines asmens – vaiko, moksleivio, studento ir tt – statusus. Vidinis socialinis-pedagoginis procesas leidžia kiekviename įžvelgti socialinės raidos ir žmogaus elgesio ypatumus. amžiaus tarpsnis. Šiuolaikinė raidos psichologija ir pedagogika išskyrė konkrečius etapus (amžiaus raidą) ir kiekviename iš jų atskleidė žmogaus raidos ypatumus, jo kokybines ir kiekybines ypatybes. Šios žinios padeda socialiniam darbuotojui labai detaliai įvertinti asmens socialinės raidos eigą, orientuotis nustatant socialinės ir pedagoginės veiklos tikslą ir pobūdį jo atžvilgiu tam tikromis sąlygomis.

Išorinis socialinis-pedagoginis procesas. Vidinių galimybių įgyvendinimo efektyvumą daugiausia lemia išorinis socialinis-pedagoginis procesas. Kiek tai sudaro būtinas palankias sąlygas, skatina tikslingas ar suvaržo neigiamą vystymąsi, dėl kurio labiausiai realizuojamas vidinio socialinio-pedagoginio proceso potencialas. Socialiniam darbuotojui labai svarbus išorinio sociopedagoginio proceso esmės žinojimas ir mokėjimas jį panaudoti santykyje su savimi, savo profesine veikla.

Svarstant socialinio-pedagoginio proceso turinį, išskiriami du požiūriai: struktūrinis ir funkcinis. Struktūra lemia jo komponentų sudėtį, kuri gali būti sąlyginė arba funkcinė. Šis metodas yra svarbus tiriant ir analizuojant veiklos pobūdį siekiant konkretaus tikslo. Funkcinis nustato konkretaus specialisto profesinės veiklos ypatumus kiekviename etape (popakopyje). Tai svarbu ieškant optimaliausio varianto socialiniam darbuotojui dirbti su tam tikru asmeniu (grupe), taip pat vertinant jo efektyvumą. Pagal komponentų sudėtį funkcinis požiūris skiriasi nuo struktūrinio kiekvieno etapo (popakopio) paskirstymu pagal paskirtį, taip pat subjekto ir objekto buvimu.

Išorinio socialinio-pedagoginio proceso subjektas yra socialinis darbuotojas. Subjekto padėtį profesinėje veikloje daugiausia lemia jo išsilavinimas, socialinė patirtis.

Subjektas ir objektas lemia socialinio-pedagoginio proceso išskirtinumą. Dalyko socialinė-pedagoginė veikla vykdoma pagal jo profesinę paskirtį, kuri lemia pagrindinį specialisto darbo tikslą – kaip idealų jo rezultatą. Tai gali būti tikra arba ne. Tikrąjį tikslą lemia socialinio darbo objektas.

1-asis - paruošiamasis;

2-oji – tiesioginė veikla (pasirinktos pedagoginės technologijos diegimo procesas);

3 - veiksminga.

Literatūroje funkcinis požiūris labiau paplitęs nustatant etapus, pavyzdžiui: diagnostikos ir prognozavimo, technologijos parinkimo, tiesioginio mokymo, įgyvendinimo, įvertinimo ir atlikimo.

Parengiamasis etapas apima poveiksmius, kurie apibrėžia jo turinį. Tai apima: vidinio socialinio-pedagoginio proceso ypatybių, sociopedagoginės veiklos tikslų ir būdo juos pasiekti. Iš esmės mes kalbame apie pakopą, kurią sudaro:

Objekto individualumo diagnostika ir identifikavimas.

Socialinė-pedagoginė veikla turi kryptingą pobūdį. Jis orientuotas į konkretų asmenį. Priklausomai nuo objekto socialinių problemų (vaiko, paauglio, jaunimo, brandaus žmogaus ir kt.), taip pat nuo jo individualių galimybių, įskaitant kompensuojamąsias, ar apribojimų (fizinių, fiziologinių, psichologinių), kasdienio socialinio elgesio ypatumus, galima objektyviai numatyti veiklą . Diagnostika apima nustatymą:

a) individualūs asmens nukrypimai ir su tuo susijusios socialinės problemos;

b) individualios kliento savybės, galimybės, jo teigiamas potencialas, savirealizacijos galimybių kūrimas;

c) asmens padėties ypatumai, jo požiūris į savirealizaciją, galimybės (asmeninės) pasiekti tam tikrą laipsnį, aktyvumas dirbant su savimi, požiūris į socialinį darbuotoją;

d) aplinkos sąlygos, kuriose klientas gyvena ir turi galimybę save realizuoti.

a) sukurti socialinį-pedagoginį kliento profilį;

b) suformuluoti savo pagrindines socialines-pedagogines problemas;

* indikacijos;

* įspėjimai, kurių pagrindinė paskirtis – „nedaryti žalos“;

* patarimai, kaip sukurti optimaliausią sąveiką su klientu ir jo aplinka.

Ištirti veiksniai leidžia identifikuoti žmogaus individualumą (individualias savybes, galimybes) ir pereiti į kitą poetį.

Socialinis-pedagoginis prognozavimas. Atsižvelgdamas į žmogaus žinias, jo raidos dėsningumus (savybių raidos dėsningumus, asmenybės bruožus), socialinis darbuotojas turi pedagoginio prognozavimo galimybę. Iš esmės kalbame apie vidinio socialinio-pedagoginio proceso išmanymą ir gebėjimą numatyti jo pasireiškimo dinamiką.

Tema socialinio-pedagoginio prognozavimo, yra du problemų blokai, susiję su vidiniais ir išoriniais socialiniais-pedagoginiais procesais:

a) prognozuoti reiškinių, kuriuos sukelia vidinis socialinis-pedagoginis procesas, dinamiką, kryptį ir intensyvumą, būtent:

* kliento vidinės pozicijos orientacija ir galima dinamika savarankiško problemos sprendimo atžvilgiu;

* galimybė holistiškai (bendrai) ar dalinai keisti vidinę kliento poziciją;

b) prognozuoti problemas, kylančias dėl išorinio socialinio pedagoginio proceso, būtent:

* socialinio darbuotojo gebėjimas užtikrinti optimalų ir kryptingą kliento pozicijos ir veiklos pokytį savarankiško jo problemos sprendimo atžvilgiu;

* socialinio darbuotojo gebėjimas užtikrinti numatomo tikslo pasiekimą;

* socialinio darbuotojo ir kliento sąlygų, galimybių laikymasis siekiant numatyto tikslo.

Remdamasis asmeniniu supratimu apie savo socialinę paskirtį dirbant su klientu, žinodamas jo individualias savybes, savo galimybes, darbo sąlygas, socialinis darbuotojas nustato savo veiklos (išorinio socialinio-pedagoginio proceso) tikslus ir uždavinius. Tai yra kitas socialinio-pedagoginio proceso pakopas, kurį galima pavadinti kaip tikslų nustatymas.

Tikslas socialinis-pedagoginis procesas – to socialinis darbuotojas turėtų siekti bendraudamas su klientu. Tikslas iš tikrųjų yra socialinis idealas, kurį socialinis darbuotojas nori pasiekti dirbdamas su šiuo klientu. Pagal tikslą nustatomi uždaviniai, kuriuos reikia išspręsti, norint jį pasiekti.

Po to seka išorinio socialinio-pedagoginio proceso turinio ir įgyvendinimo metodo nustatymo poskyris. Šis žingsnis apima: Socialinis-pedagoginis modeliavimas. Jis suprantamas kaip empirinis idealaus kryptingos veiklos modelio sukūrimas konkrečiai technologijai, užtikrinančiai tam tikro tikslo pasiekimą, įgyvendinimui, atsižvelgiant į aplinkos galimybes ir asmeninę socialinio darbuotojo patirtį. Modeliavimas yra bendro arba specifinio pobūdžio: bendro tikslo siekimas, konkrečios problemos sprendimas. Pagrindinis jos tikslas – padėti socialiniam darbuotojui pasirinkti optimaliausią pedagoginės technologijos variantą, kuris gali leisti pasiekti optimalų rezultatą šioje situacijoje.

Technologijos pasirinkimas- kitas socialinio-pedagoginio proceso pakopas. Technologija yra vienas iš nustatytų remiantis ankstesne patirtimi arba nustatytais ir pagrįstais būdais pasiekti konkretų tikslą. Norėdami pasirinkti (kurti) technologiją, socialinis darbuotojas turi žinoti:

Socialinės kliento problemos ir jų priežastys;

Individualios kliento savybės: nukrypimai, padėtis ir galimybės;

Tikslas (ko siekti, ko tikėtis) ir pagrindiniai uždaviniai, kuriuos reikėtų išspręsti jo siekimo procese;

Technologijos diegimo sąlygos (specializuotame centre, namuose);

Technologijų diegimo formos (stacionariomis sąlygomis; namuose; socialinių paslaugų centre);

Jūsų galimybes taikant tam tikrą technologiją;

Laikinos technologijos diegimo galimybės.

Toliau turite nuspręsti, kaip tai įgyvendinti. Tam reikalingas socialinis-pedagoginis prognozavimas. Tai leidžia parengti galimą pasirinktos technologijos įgyvendinimą. Jei technologija apima įgyvendinimo metodo aprašymą, tada projektavimo poreikis pašalinamas. Pasirinkus daugiausiai Geriausias būdasįgyvendinimą, pereikite prie kito poveiksmio.

Planavimas jo veikla-- kitas parengiamojo etapo etapas. Jame numatytas įgyvendinimo grafikas pagal laiką, vietą ir užsiėmimo rūšį (veiklos pobūdį). Planavimas padeda realizuoti planą, o tai užtikrina veiklos kompleksiškumą ir intensyvumą.

Paprastai technologijų diegimas numato tam tikrą metodinę pagalbą – materialinį mokymą. Kalbame apie visos metodinės ir didaktinės medžiagos, reikalingos kokybiškai ir pedagogiškai tikslingai veiklai tikslui pasiekti, parengimą.

Technologijos aprobavimas. Jis reikalingas dėl to, kad socialinis darbas atliekamas su asmeniu ar grupe, kuriai reikalingas technologijų individualizavimas. Aprobacija padeda nustatyti individualų technologijos koregavimą, kurio pagrindu ji tobulinama ir koreguojama. Čia vyksta tiek subjekto, tiek socialinio-pedagoginio proceso kliento adaptacija. bendra veikla, kuris yra svarbiausias technologijų diegimo efektyvumo veiksnys.

Antrasis etapas-- pagrindinė -- tiesioginė veikla pasirinktai technologijai įgyvendinti naudojant metodų, priemonių, technikų derinį. Jo procese vyksta jo poetai ir planuojami rezultatai, kurie skiriasi tam tikrais kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais. Būtent dėl šių etapų atliekama visa ankstesnė veikla.

Antrajame etape vyksta ne tik aktyvus technologijos diegimas, bet ir tolesnis jos individualizavimas. Jis baigiasi vienokiu ar kitokiu užsibrėžto tikslo pasiekimu.

Trečias etapas-- produktyvus -- veiklos rezultatų įvertinimas ir analizė bei ateities perspektyvų apibrėžimas. Tai apima poveiksmius:

in) Bendras rezultatas išorinis socialinis-pedagoginis procesas ir jo efektyvumas;

d) bendrosios (bautinės) išvados dėl socialinio-pedagoginio proceso įgyvendinimo.

Kiekvienam išoriniam socialiniam-pedagoginiam procesui yra tam tikros aplinkos sąlygos, užtikrinančios optimaliausią jo eigą (praktinį įgyvendinimą), racionalaus rezultato pasiekimą.

Socialinio darbuotojo darbo efektyvumo didinimo būdai. Nustatomas vidinis socialinis-pedagoginis procesas toliau nurodyti veiksniai kurie nustato tinkamus būdus jai pagerinti:

a) vidines (individualias) kliento galimybes tinkamai adaptuotis, reabilituotis;

c) išorinio socialinio-pedagoginio proceso, kuris yra tiesiogiai orientuotas į sąveiką su vidiniu ir kuriuo siekiama užtikrinti kuo išsamesnį jo įgyvendinimą, efektyvumas;

d) aplinkos, kurioje klientas gyvena ir save realizuoja, sąlygos.

Jie arba skatina, arba trukdo kliento vidinio socialinio-pedagoginio proceso savirealizacijai.

Išorinį socialinį-pedagoginį procesą daugiausia lemia jį sudarantys etapai. Pagrindinis būdas padidinti jo veiksmingumą yra padidinti kiekvieno etapo veiksmingumą, įskaitant:

Kliento asmenybės diagnostikos kokybės gerinimas;

Kokybiškas ir išsamiausias kliento socialines-pedagogines charakteristikas;

Gebėjimas teisingai numatyti tiriamo reiškinio pokyčių dinamiką, kryptį ir intensyvumą bei išorinio socialinio-pedagoginio proceso sukeltas problemas;

Pakankamai tikslus sociopedagoginės (socialinės-pedagoginės) problemos (problemų) apibrėžimas ir ja (jų) pagrindu - išorinio socialinio-pedagoginio proceso tikslinis nustatymas; uždaviniai, užtikrinantys optimaliausią tikslo pasiekimą;

Gebėjimas atlikti socialinį-pedagoginį veiklos proceso modeliavimą, būtiną optimalios technologijos parinkimui;

Optimaliausios technologijos ir jos įgyvendinimo būdo parinkimas;

Pasirengimo veiklos proceso įgyvendinimui kokybės užtikrinimas (optimaliausia išorinio socialinio-pedagoginio proceso eiga);

Išorinio socialinio-pedagoginio proceso įgyvendinimo kokybės užtikrinimas, atsižvelgiant į rodomą dinamiką ir jos tobulinimo galimybes;

Kliento adaptacijos užtikrinimas baigus įgyvendinimo veiklą, pagalba ir parama savirealizacijoje.

Taip pasiekiama optimaliausia vidinių ir išorinių socialinių-pedagoginių procesų sąveika ir maksimaliai realizuojamos jų galimybės.

2.3 analizė desocialinio pedagogo veikla

Socialinio pedagogo veikla, kaip ir bet kuri kita socialinė veikla, turi savo struktūrą, kurios dėka ji gali būti palaipsniui skaidoma ir nuosekliai įgyvendinama. Pagrindiniai veiklos komponentai yra tikslų išsikėlimas, veiklos metodų ir jo priemonių parinkimas bei veiklos rezultatų vertinimas.

Socialinė-pedagoginė veikla prasideda nuo tikslų ir uždavinių nustatymas kuriuos specialistui reikia išspręsti – formuoti vaiko bendravimo įgūdžius, kurių jis dėl tam tikrų priežasčių neturi, padėti vaikui prisitaikyti prie naujos aplinkos ir pan.. Tikslas savo ruožtu lems veiklos turinį, metodus jos įgyvendinimo ir organizavimo formų, kurios tarpusavyje susijusios.

Nuo to, kaip teisingai apibrėžiamas turinys, kokie metodai pasirenkami jam pasiekti ir kokios šios veiklos organizavimo formos, priklauso socialinės-pedagoginės veiklos tikslas ir galutiniai rezultatai. Akivaizdu, kad turinys, metodai ir formos negali egzistuoti nepriklausomai vienas nuo kito, jų santykį lemia tai, kad turinys veikia formas ir būdus, kurie savo ruožtu gali koreguoti turinį ir formas; be to, formos ir metodai taip pat yra tarpusavyje susiję.

Bet kurios vaiko problemos, reikalaujančios socialinio pedagogo įsikišimo, sprendimas prasideda nuo diagnozuojant problemą, apimantis privalomą informacijos, kurios pagrindu galima padaryti vienokią ar kitokią išvadą, rinkimo, analizės ir sisteminimo etapą. Socialinio pedagogo veiklos bruožas yra tas, kad vaikas ne visada gali suformuluoti jam kylančią problemą ir paaiškinti, kas ją sukėlė (konfliktas su tėvais, konfliktas su mokytojais, konfliktas su vaikų grupe ir pan.), Taigi socialinio pedagogo užduotis yra nustatyti visas reikšmingas vaiko situacijos aplinkybes ir nustatyti diagnozę.

Kitas žingsnis – rasti būdų, kaip išspręsti šią problemą. Tam, remiantis diagnoze, iškeliamas tikslas ir pagal jį paskiriamos konkrečios veiklos užduotys. Užduotys gali būti atliekamos dviem būdais. Pirma, tokia problema gali būti sprendžiama žinomu būdu, naudojant jau sukurtas technologijas, todėl socialinio pedagogo užduotis yra pasirinkti būtent tokią technologiją, kuri užtikrins sėkmingą problemos sprendimą. Tam socialinis pedagogas turi būti apsiginklavęs žiniomis apie visas esamas socialines-pedagogines technologijas, taip pat turėti galimybę pasirinkti tą, kuri šiuo konkrečiu atveju reikalinga.

Jei jam to nepavyksta padaryti (išskirtinis atvejis), tai socialinis pedagogas turi turėti galimybę sudaryti savo problemos sprendimo programą, tai yra šiuo atveju savarankiškai sukurti savo veiklos technologiją. Tam socialinis pedagogas turi žinoti, kas yra individuali programa, kaip ji sudaroma, kaip atsižvelgiama į vaiko ypatybes ir jo problemos ypatybes ir daug daugiau.

Bet kokiu atveju šios dvi šakos veda prie problemos sprendimo. Tam socialinis pedagogas, atsižvelgdamas į tai, kokias technologijas naudoja, pasirenka tinkamus savo veiklos metodus (įtikinėjimą, pratimus ir kt.) ir organizavimo formas (individualią, grupinę), tam tikras priemones, kurias naudoja savo darbe ir Leiskite jam išspręsti problemą už vaiką.

Darbo pabaigoje socialinis pedagogas turi įvertinti, kaip teisingai sprendžiama vaiko problema. Tuo pačiu galimi bent du atvejai: socialinis pedagogas teigiamai išsprendžia vaiko problemą, ir čia jo veikla su vaiku baigiasi; antrasis atvejis - socialinis pedagogas negalėjo arba tik iš dalies išsprendė vaiko problemą, tuomet reikia išsiaiškinti, kurioje stadijoje buvo padarytos klaidos: diagnozavimo, sprendimo parinkimo ar metodų bei priemonių nustatymo stadijoje. Tokiu atveju būtina koreguoti savo veiklą kiekviename etape ir kartoti problemos sprendimą.

Pažymėtina, kad socialinis pedagogas savo profesinėje veikloje susiduria su vaiku jo vystymosi, auklėjimo, socialinio formavimosi procese. Socialinio pedagogo dėmesio centre – socializacijos procesas, sėkminga integracija į visuomenę. Socialinio pedagogo veikla orientuota į darbą su žmogumi asmeniniame-aplinkiniame kontekste, jo visuomenėje, supančioje mikroaplinkoje, komunikacijos srityje su ugdymo-rekreacinių užduočių prioritetu. Socialinis pedagogas pagal savo profesinę paskirtį kviečiamas užkirsti kelią problemai, laiku nustatyti ir pašalinti ją sukeliančias priežastis, užtikrinti prevencinę įvairių neigiamų (moralinių, fizinių, socialinių) reiškinių, žmonių nukrypimų prevenciją. elgseną, bendravimą ir taip gerina aplinką savo mikroaplinką. Todėl jis turi įvaldyti įvairius socialinius vaidmenis ir praktiškai juos keisti, priklausomai nuo situacijos ir sprendžiamos problemos pobūdžio.

Socialiniai vaidmenys: vidurioį (tarp asmens ir socialinių paslaugų), gynėjas(asmeninės teisės), bendros veiklos dalyvis(žmogaus motyvacija veikti, socialinė iniciatyva, gebėjimo spręsti savo problemas ugdymas), dvasinis mentorius(socialinis protegavimas, rūpinimasis moralinių, visuotinių vertybių formavimu visuomenėje), socialinis terapeutas(asmens pagalba susisiekiant su atitinkamais specialistais, pagalba sprendžiant konfliktines situacijas), ekspertas(teisių gynimas, leistinos kompetentingos pedagoginės intervencijos sprendžiant jo problemą metodų nustatymas).

Yra šie socialinio pedagogo funkcijos.

Švietimo. Ji suteikia kryptingą pedagoginį poveikį vaikų ir suaugusiųjų elgesiui ir veiklai, siekia ugdymo procese visapusiškai išnaudoti socialinių institucijų priemones ir galimybes, individo, kaip aktyvaus ugdymo proceso subjekto, galimybes.

Diagnostinis. Jis tyrinėja medicinines, psichologines ir amžiaus ypatybes, žmogaus gebėjimus, gilinasi į savo interesų pasaulį, socialinį ratą, gyvenimo sąlygas, atskleidžia teigiamą ir neigiamą įtaką, problemas.

Organizacinis. Organizuoja vaikų ir suaugusiųjų socialinę ir pedagoginę veiklą, jų iniciatyvumą, kūrybiškumą; daro įtaką laisvalaikio turiniui, padeda užimtumo, profesinio orientavimo ir adaptacijos klausimais, vykdo medicinos, švietimo, kultūros, sporto, teisinių institucijų sąveiką socialiniame-pedagoginiame darbe.

nuspėjamasis. Dalyvauja programuojant, prognozuojant ir projektuojant konkrečios mikrovisuomenės socialinės raidos procesą, įvairių socialinį darbą atliekančių institucijų veiklą.

Atsargumoprevencinė ir socialinė-terapeutic. Jame atsižvelgiama į socialinius-teisinius, teisinius ir psichologinius aspektus ir jie įgyvendinami. prevencijos ir įveikos mechanizmai neigiamos įtakos; organizuoja socioterapinės pagalbos teikimą tiems, kuriems jos reikia, užtikrina jų teisių apsaugą.

Organizuotumas ir komunikabilus. Skatina savanoriškų padėjėjų įtraukimą į socialinį-pedagoginį darbą, dalykinius ir asmeninius kontaktus, koncentruoja informaciją ir užmezga sąveiką jų darbe su vaikais ir šeimomis.

Saugumas ir apsauga. Jis naudoja esamą teisės normų arsenalą asmens teisėms ir interesams ginti, skatina valstybės prievartos priemonių taikymą ir teisinės atsakomybės įgyvendinimą prieš asmenis, leidžiančius tiesioginį ar netiesioginį neteisėtą poveikį socialinio pedagogo globotiniams.

Oficialiai įdiegta sferos, kur buvo įvesta socialinio pedagogo pareigybė:

Išsilavinimas (ikimokyklinis, bendrasis švietimo įstaigos; internatinės mokyklos, bendrojo lavinimo našlaičių ir likusių be tėvų globos įstaigos ir kt.);

sveikatos apsauga;

institucijos socialines sistemas. gyventojų apsauga

Bausmių vykdymo sistemos įstaigos

Jaunimo reikalų komitetas (kiemo vaikų klubai, vaikų meno nameliai, jaunimo nakvynės namai, poilsio namai paaugliams, edukaciniai jaunimo centrai).

Objektai socialinio pedagogo veikla yra socialinės pagalbos reikalingi vaikai ir jų šeimos. Panagrinėkime šiuos du komponentus.

Pagrindinė socialinio pedagogo paskirtis – vaiko, paauglio socialinė apsauga, socialinės ar medicininės pagalbos jam teikimas, gebėjimas organizuoti ugdymą, jo reabilitaciją ir adaptaciją. Siekdamas išspręsti šias problemas, socialinis pedagogas tiria vaiką, jo būklę, krizės lygį, planuoja jos įveikimo būdus.

Bendradarbiaudama su mokykla, socialinė pedagogė padeda tėvams ir mokiniams normalizuoti santykius, išsiaiškina mokinių nelankymo priežastis, nustato šeimas, kuriose smurtaujama prieš vaikus, fiziškai ir protiškai atsilikusius vaikus. Norėdamas padėti studentui ir jo šeimai, jis pritraukia psichologą, teisininką, gydytoją, policijos pareigūnus. Skirtingai nei dalyko mokytojas, socialinis pedagogas yra ne klasėje ir prie mokytojo stalo, o mokyklos būrelyje, sekcijoje, įvairaus amžiaus grupėje, kur reikalinga jo pagalba ir pagalba vaikui.

Jame nustatomi vaikai, kuriems reikalinga socialinė pagalba. Tai yra:

Nepažangūs vaikai, kurie dėl savo gebėjimų negali mokytis mokyklos kursas;

· Vaikai, patiriantys stresą arba esantys bendraamžių grupėje mokykloje ar šeimoje;

· Sunkūs mokiniai, kurie tapo priklausomi nuo alkoholio ar narkotikų, dažniausiai registruojami nepilnamečių reikalų komisijoje;

gabūs vaikai.

Kartais pagalba šiems vaikams gali būti tik santykių su kitais sutvarkymas. Kitu atveju mokykite juos kontroliuoti savo veiksmus, pasitikėti savimi.

Socialinis pedagogas tampa mokinio popamokinio laiko organizatoriumi, skatina jo stojimą į įvairius skyrius, būrelius, būrelius. Taip pat koordinuoja pedagogų kolektyvo darbą su sunkiais vaikais, su šeimomis, su supančia socialine mikroaplinka ir mikrorajono bendruomene. Atlieka svarbų vaidmenį rengiant ir rengiant mokyklos socialinio darbo planą. Ypatingas dėmesys dovanoja iš mokyklos pašalintiems vaikams, padeda susitvarkyti kitoje mokykloje ir priprasti prie naujo kolektyvo.

Socialinis pedagogas nustato nelegaliai įdarbintus moksleivius mokymosi metu, sprendžia dėl jų studijų, tikrina, ar laikomasi vaikų darbo teisės normų. Kontroliuoja daugiavaikių šeimų visų socialinių privilegijų gavimą: nemokamus mokyklos pusryčius, drabužių įsigijimą, transporto išlaidas.

Socialinis pedagogas yra CRO klasėse dalyvaujančių specialistų dalis. Su šios grupės vaikais dirbančių specialistų (mokytojų, psichologų, socialinių pedagogų, logopedų ir kitų specialistų) bendromis pastangomis siekiama sudaryti tokias vaikų ugdymo ir auklėjimo sąlygas, kurios prisidėtų prie jų efektyvesnio prisitaikymo prie mokyklos gyvenimo, intelektualinis vystymasis, psichinių procesų vystymasis ir kt. Konkretus socialinio pedagogo darbo KRO užsiėmimuose tikslas – įveikti vaiko mokymo sunkumus realioje socialinėje situacijoje ir grąžinti jį į normalų raidos procesą. Socialinio mokytojo darbas su šios kategorijos vaikais yra tiesiogiai skirtas sudaryti sąlygas efektyviam mokiniui prisitaikyti prie naujų gyvenimo sąlygų, padėti sprendžiant socialinės sąveikos problemas, gerinti tarpasmeninių santykių klimatą šeimoje, su mokytojais, ir bendraamžiais.

Socialinis pedagogas aktyviai dirba su sunkiais paaugliais.

Sunkūs paaugliai – tai pedagogiškai apleisti vaikai, jie fiziškai sveiki, bet neauklėti ir netreniruoti. Jie atsilieka nuo bendraamžių studijose, nemėgsta dirbti, negali ko nors daryti sistemingai, negali prisiversti nieko daryti. Jie pažeidžia drausmę mokykloje, praleidžia pamokas, konfliktuoja su mokytojais, bendraamžiais ir tėvais, laiko save nevykėliais, klajoja, geria, vartoja narkotikus, pažeidžia įstatymus.

Socialinio pedagogo su sunkiais paaugliais darbo tikslas – sudaryti palankias sąlygas jų asmeniniam (fiziniam, socialiniam, dvasiniam, doroviniam, intelektualiniam) tobulėjimui, teikti visapusę socialinę-psichologinę pagalbą, taip pat apsaugoti vaiką. gyvenamojoje erdvėje. Socialinis pedagogas veikia kaip tarpininkas tarp vaiko ir suaugusiojo, vaiko ir jo aplinkos, taip pat kaip mentorius betarpiškai bendraujant su vaiku ar jo aplinka.

Socialinis pedagogas, vykdydamas savo profesinę paskirtį, siekia kiek įmanoma užkirsti kelią probleminiam elgesiui, laiku nustatyti ir pašalinti jį sukeliančias priežastis, užtikrinti prevencinę įvairių rūšių neigiamų reiškinių (socialinių, fizinių, socialinis ir kt. planas). Socialinė pedagogė nelaukia, kol bus prašoma pagalbos. Etine forma jis pats „užeina“ į kontaktą su probleminiu paaugliu ir jo šeima.

Socialinio pedagogo veikla su šeima apima tris pagrindinius socialinės-pedagoginės pagalbos komponentus: edukacinę, psichologinę, tarpininkavimo.

Apsvarstykime kiekvieną komponentą paeiliui. Ugdymo komponentas apima dvi socialinio pedagogo veiklos sritis: pagalbą mokymuose ir ugdymą. Pagalba mokantis yra skirta kylančių šeimos problemų prevencijai, tėvų pedagoginės kultūros formavimui.

Labiausiai daznos klaidosšvietime yra: nepakankamas ugdymo tikslų, metodų, uždavinių supratimas; vienodų ugdymo reikalavimų nebuvimas visiems šeimos nariams; akla meilė vaikui; per didelis sunkumas; ugdymo priežiūros perkėlimas į švietimo įstaigas; tėvų kivirčai; pedagoginio takto trūkumas santykiuose su vaikais; fizinių bausmių taikymas ir kt. Todėl socialinio pedagogo veikla numato platų tėvų švietimą šiais klausimais:

Pedagoginis ir socialinis-psichologinis tėvų paruošimas būsimų vaikų ugdymui;

Tėvų vaidmuo formuojant adekvatų vaikų elgesį bendraamžių atžvilgiu;

Įvairių kartų santykiai šeimoje, pedagoginio poveikio vaikams metodai, pozityvių vaikų ir suaugusiųjų santykių formavimas;

Vaikų auginimas šeimoje, atsižvelgiant į lytį ir amžių;

Socialinės-psichologinės „sunkių“ paauglių auginimo problemos, nepriežiūros ir benamystės neigiamo poveikio vaiko psichikai problemos;

Saviugdos esmė ir jos organizavimas, šeimos vaidmuo vadovaujant vaikų ir paauglių saviugdos procesui;

Skatinimas ir baudimas ugdant vaikus šeimoje;

Dažniausios klaidos, kurias daro tėvai augindami vaikus;

Vaikų, turinčių fizinės ir psichinės raidos negalią, auklėjimo ypatumai;

Darbo ugdymas šeimoje, pagalba vaikui renkantis profesiją, vaikų profesinių polinkių ir polinkių atpažinimo ir ugdymo problemos;

Vaikų darbo, mokymosi, poilsio ir laisvalaikio režimo šeimoje organizavimas;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas mokyklai;

Moralinis, fizinis, estetinis, seksualinis vaikų ugdymas;

Idėjų apie bendravimą ugdymas vaikystėje;

Vaikų alkoholizmo priežastys ir pasekmės, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis, narkomanija, prostitucija, tėvų vaidmuo esamoje vaiko patologijoje, vaikų sveikatos ryšys su asocialiomis jų tėvų priklausomybėmis.

Tėvams perduodant tokias žinias, socialiniai pedagogai gali organizuoti ir praktinius užsiėmimus, kurie didele dalimi padeda sutvarkyti šeimos gyvenimą ir pagerinti jos socialinę padėtį.

Pagalbą ugdyme teikia socialinis pedagogas, visų pirma, su tėvais - juos konsultuodamas, taip pat su vaiku, kurdamas specialias ugdymo situacijas, kad būtų išspręstos savalaikės pagalbos šeimai problema, siekiant ją sustiprinti ir padaryti. didžiąją dalį savo edukacinio potencialo.

Jei tėvai nepasiekia teigiamo ugdymo rezultato, vadinasi, šeimoje pastebimi neadekvatūs ugdymo metodai. Padėdamas šeimai, socialinis pedagogas turi aptarti su tėvais jų šeimoje taikomus ugdymo metodus ir padėti nustatyti tinkamiausią metodų ir metodų sistemą, siūlomą tėvams ugdymo procese, transformuoti, įkūnyti į tikrus santykius, kurie formuoja edukacinė aplinka, patogi visiems šeimos nariams. .

Socialinės-pedagoginės pagalbos psichologinis komponentas apima 2 komponentus: socialinę-psichologinę paramą ir korekciją. Parama siekiama sukurti palankų mikroklimatą šeimoje trumpalaikės krizės metu. Psichologinė pagalba patiriančioms šeimoms Skirtingos rūšys stresą, gali atlikti socialinis pedagogas, jei turi papildomą psichologinį išsilavinimą, be to, šį darbą gali atlikti psichologai, psichoterapeutai. Šis darbas veiksmingiausias, kai pagalba šeimai teikiama kompleksiškai: socialinis pedagogas nustato problemą analizuodamas tarpasmeninius šeimos santykius, vaiko padėtį šeimoje, šeimos santykį su visuomene; psichologas psichologiniais testais ir kitais metodais atskleidžia tuos kiekvieno šeimos nario psichikos pokyčius, dėl kurių kyla konfliktas; psichiatras ar psichoterapeutas teikia gydymą.

Tarpasmeniniai santykiai dažniausiai koreguojami, kai šeimoje smurtaujama prieš vaiką, dėl kurio pažeidžiama jo neuropsichinė ir fizinė būklė. Dar visai neseniai šis reiškinys sulaukė mažai dėmesio. Ši smurto rūšis apima bauginimą, vaiko įžeidimą, jo garbės ir orumo žeminimą, pasitikėjimo pažeidimą.

Socialinis pedagogas turi sureguliuoti šeimos santykius taip, kad visos būtinos priemonės, užtikrinančios nusistovėjusią tvarką ir drausmę šeimoje, būtų remiamos metodais, pagrįstais pagarba žmogaus orumui pagal Vaiko teisių konvenciją. . Skirtingai nuo psichoterapijos, socialinė-psichologinė korekcija atskleidžia konfliktus šeimos santykiuose ir santykiuose tarp šeimos ir visuomenės. Jos tikslas – padėti šeimos nariams sužinoti, kaip jie bendrauja vieni su kitais, ir tada padėti jiems išmokti, kaip tą sąveiką padaryti prasmingesnę.

Socialinės-pedagoginės pagalbos tarpinis komponentas apima 3 komponentus: pagalbą organizuojant, koordinuojant ir informuojant.

Pagalba organizacijoje yra skirta organizuoti šeimos laisvalaikio veiklą, įskaitant: parodų ir dėvėtų daiktų pardavimą, labdaros aukcionų organizavimą; interesų klubai, šeimos švenčių organizavimas, konkursai, kursai namų ruošos klausimais, „pažinčių klubai“, vasaros atostogos ir kt.

Koordinavimo pagalba siekiama suaktyvinti įvairius skyrius ir tarnybas, kad kartu būtų sprendžiama konkrečios šeimos problema ir konkretaus vaiko padėtis joje.

Šios problemos gali būti:

Vaiko perdavimas globai. Idealiu atveju socialinis pedagogas turėtų atlikti šios šeimos, psichologinio klimato joje apklausą. Priėmus sprendimą perkelti vaiką, būtina reguliariai globoti šią šeimą, kalbėtis su vaiku, tėvais, kad vaikui būtų gerai. Jei iškyla šio vaiko adaptacijos naujoje jam šeimoje problema, į jos sprendimą turėtų būti įtraukti socialiniai pedagogai, kad vaikui būtų suteikta visavertė priežiūra. Jei vaikas turi tikrus tėvus, socialinis pedagogas, be bendravimo su globėjais, turi palaikyti ryšį ir su tikrais tėvais. Turėtų būti siekiama, kad tikrieji tėvai galėtų pasiruošti (jei šeimoje gerai) vaiko grąžinimui. Be to, socialinės-pedagoginės veiklos tikslas – padėti biologinės šeimos nariams išlikti kartu vaiko augimo ir vystymosi laikotarpiu;

Vaiko įvaikinimas, kuris apima nuolatinę vaikų, kuriems reikia pagalbos, priežiūrą. Ji suteikia įtėviams teises, kurias turėjo biologiniai tėvai. Bet be teisių jiems suteikiamos ir pareigos, kurių vykdymą turėtų kontroliuoti socialinis pedagogas;

Vaikų apgyvendinimas prieglaudose. Prieglauda, skirtingai nei našlaičių prieglauda, – laikina gyvenamoji vieta, todėl vaikas ten turėtų būti tiksliai tiek, kiek reikia jo pagrindinėms problemoms išspręsti. Per šį laikotarpį socialiniai pedagogai privalo išsiaiškinti duomenis apie vaiko buvusią gyvenamąją vietą, jo nepriežiūros priežastis, ieškoti tėvų ar juos pavaduojančių asmenų, giminaičių, informuoti apie jo buvimą prieglaudoje, prisidėti. į santykių koregavimą šeimoje, palengvinti vaiko grįžimą į šeimą, padėti įsidarbinant ir sprendžiant materialines bei būsto problemas.

Vaiko apgyvendinimas institucinėje globoje, tai yra vaikų namai, internatas, „miško mokykla“, šeimyniniai vaikų globos namai, kuriuos gali sukurti valstybės tarnybos ar privačios organizacijos, kurios iš to negauna pelno.

Informacinės pagalbos tikslas – suteikti šeimai informaciją apie socialinė apsauga. Tai vyksta konsultacijos forma. Klausimai gali būti susiję ir su būstu, šeima ir santuoka, darbo, civiliniais, pensijų įstatymais, vaikų, moterų, neįgaliųjų teisėmis ir šeimoje egzistuojančiomis problemomis.

Tokia pagalba teikiama bet kuriam šeimos nariui, įskaitant vaikus, su kuriais elgiamasi netinkamai arba kurie yra neprižiūrimi. Netinkamas elgesys reiškia kūno sužalojimą, smurtą arba pervargimą. Priežiūros trūkumas reiškia, kad nepaisoma vaiko priežiūros, įskaitant maistą, medicininę priežiūrą. Kraštutiniu atveju tokio tipo pagalba pateikia rekomendacijas dėl atėmimo tėvų teises vaiko perkėlimas į internatus.

Tačiau ši priemonė turėtų būti naudojama išskirtiniais atvejais, nes šeimos atmosfera yra labai svarbi emocinei vaiko sveikatai. Siekdami padėti vaikams likti šeimoje, socialiniai pedagogai pirmiausia stebi, kas vyksta namuose, konsultuoja vaikus ir tėvus, informuoja tėvus apie teisės aktų reikalavimus, pasitelkia teismo sankcijas kaip priemonę, skatinančią teigiamus pokyčius vaiko gyvenime.

Panašūs dokumentai

Socialinės pedagogikos principai yra visuomenės išsivystymo lygio ir jos poreikių atspindys su tam tikra pažanga ugdymo praktikoje. Svarbiausi socialinės pedagogikos principai yra atitiktis gamtai, individualus sąlygojimas ir humanizmas.

santrauka, pridėta 2011-04-01

Socialinės pedagogikos raidos Rusijoje prielaidos, jos atsiradimo istorija ir raidos analizė XX a. Pedagoginė prielaida buitinės socialinės pedagogikos formavimuisi. Praktinių socialinių-pedagoginių problemų kūrimas ir sprendimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-06-26

Pedagogikos, kaip akademinės disciplinos, samprata ir specifika, funkcijos, uždaviniai ir principai. Mokslinės pedagoginės teorijos ir praktikos santykis formuojant mokslo discipliną. Pedagogikos kaip socialinės praktikos struktūra, mokymo logika ir metodai.

santrauka, pridėta 2012-06-27

Pedagogikos koreliacija su socialinio darbo normomis ir metodais kaip vienas iš centrinių šiuolaikinės socialinės pedagogikos klausimų. Pagrindinės socialinio darbo kryptys ir jo praktinio efektyvumo vertinimas pereinant prie rinkos ekonomikos.

testas, pridėtas 2010-12-27

Mokslai, susiję su antropologiniu ciklu. Reabilitacijos pedagogikos sąsaja su socialine pedagogika ir andragogika. Įvairiose mokyklose naudojami nenormalių vaikų reabilitacijos metodai. Dr. Umanskajos žmogaus sveikatos ir patologijos samprata.

santrauka, pridėta 2009-11-15

Socialinės pedagogikos samprata, jos uždaviniai, principai ir praktinė vertė. Žmonių socializacijos proceso optimizavimas, jų pritaikymas ugdymo ir ugdymo įstaigose kaip socialinės pedagogikos tikslas. Žmogaus kaip socialinio vieneto tyrimas.

testas, pridėtas 2012-12-23

Susipažinimas su kultūrinėmis ir istorinėmis prielaidomis socialinės pedagogikos atsiradimui ir plėtrai Rusijoje; empirinio ir mokslinio-teorinio jos formavimosi laikotarpių ypatybių svarstymas. Pramonės padėties dabartiniame etape tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-13

Socialinio darbo kilmė ir pagrindiniai jo principai: gailestingumas ir labdara. Socialinio darbo kaip profesijos dėstymas Rusijoje, Socialinės pedagogikos instituto įvadas. „Nacionalinės socialinių darbuotojų asociacijos etikos kodekso“ kūrimas.

santrauka, pridėta 2015-05-27

Pagrindiniai požiūriai į pedagogikos, kaip mokslo disciplinos, sampratos apibrėžimą. Jo objekto, dalyko, teorinių ir technologinių funkcijų bei kategorinio aparato svarstymas. Pedagogikos ir antropologijos, medicinos ir sociologijos sąsajų paieška.

santrauka, pridėta 2010-12-10

Socialinė pedagogika kaip žinių šaka, jos dalykas ir taikomieji uždaviniai. Socialinė-pedagoginė viktimologija. Socialinis darbas socialinių mokslų struktūroje, jo kaip mokslo esmė. Socialinės pedagogikos ir socialinio darbo santykis ir skirtumai.