Pagrindinės kompetencijos ugdymo procese.

Pasaulio tendencijos mokyklinio ugdymo srityje rodo, kad šiandien prioritetu tampa tokios ugdymo formos, kuriose žinių gavimo būdai iškeliami į priekį.

Dabartinei situacijai, – pažymi E.V. Korotajeva, – būdingas „ugdymo paradigmos pokytis: nuo beasmenės iki orientuotos į asmenybę, nuo vieningos prie kintamos, nuo prisitaikančios prie besivystančios, nuo žinių prie veiklos“.

Šiuolaikinis mokymosi procesas – tai „mokinio supažindinimas su jam nežinomomis sąvokomis, jau įsitvirtinusiomis žmonijos kultūroje, siekiant ugdyti mokinio gebėjimą savarankiškai, remiantis spontaniškai įgyta patirtimi, versti galvoje kylančius mitus į sąvokas, gautas kaip mokymosi rezultatas, tai yra dirbtinai organizuota situacija. poveikis vaikui, pasitelkus moksliškai pagrįstus įrodymus “, – rašo gydytoja E.S. Antonova. pedagogikos mokslai.

Siekdamas tinkamai organizuoti mokymą, mokytojas turi suprasti, kad informacija apie dalyką, kurią jis perduoda mokiniui pamokoje, yra tik informacija, t.y. žaliava būsimoms žinioms ar įgūdžiams.

Mokymosi proceso sėkmę lemia susiformavęs moksleivių gebėjimas gautą informaciją paversti žiniomis. Mokytojams ir psichologams atradus šį didaktinį dėsnį, buvo galima įžvelgti raidos ugdymo teorijos panaudojimo perspektyvas (P. Ya. Galperino, L. V. Zankovo, D. B. Elkonino, V. V. Davydovo, L. I. Aidarovos, V. V. Repkinos ir kitų darbai). ir rusų kalbos ir literatūros studijų veiklos požiūrio technologija, pagrįsta mokymosi veiklos įsisavinimo psichologija. Tai padės ugdyti mokinių įgūdžius, gebėjimus, kompetencijas, kurios gali būti panaudotos arba transformuojamos atsižvelgiant į daugybę gyvenimo situacijų šiuolaikiniame spartėjančiame visuomenės vystymosi tempe. Turime paruošti vaikus gyvenimui, todėl turime ugdyti jų pasirengimą pokyčiams, ugdant tokias savybes kaip judrumas, konstruktyvumas, gebėjimas mokytis. Atitinkamai iš esmės keičiasi ugdymo tikslai. Nacionalinė mokykla turi perkelti akcentą nuo žiniomis pagrįsto prie kompetencijomis pagrįsto požiūrio į švietimą. Jis yra valstybiniame antrosios kartos išsilavinimo standarte. Pagal ugdymo rezultatą šiame dokumente kartu su tradicinėmis žiniomis, gebėjimais, kompetencijomis suprantami ir kaip tam tikras integruotas rezultatas, apimantis visus tradicinius ugdymo rezultatus.

Pirmą kartą idėją formuoti pagrindines kompetencijas ugdymo procese Europos Tarybos ekspertai iškėlė 1996 m. „Europos projekte“ švietimo klausimais.

Vertimo iš lotynų kalbos kompetentinga kompetencija reiškia daugybę klausimų, kuriais asmuo yra gerai informuotas, turi žinių ir patirties.

Sunku įsivaizduoti žmogų, išmanantį bet kurią sritį, bet neturintį žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie leistų siekti profesionalumo šioje srityje. Tačiau tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų buvimas nesuteikia teisės kalbėti apie kompetencijų buvimą žmoguje. Tam reikalingos sąlygos, kuriomis šios kategorijos vystysis ir per kurias jos bus transformuojamos į daug aukštesnio lygio kategorijas. Kompetentingas žmogus – tai gerai suformuotas žmogus, gebantis prisiimti atsakomybę įvairiose situacijose, pasirengęs plėsti savo žinių ribas ir jas tobulinti. Kompetencija laikoma gebėjimu užmegzti ryšį tarp žinių ir situacijos, arba kaip gebėjimą atrasti žinias ir imtis veiksmų, tinkamų problemai spręsti konkrečiomis jos įgyvendinimo sąlygomis. Kompetencija apima žinių, įgūdžių ir elgesio nuostatų sutelkimą, orientuotą į konkrečios veiklos sąlygas. Jei edukacinis mokymas buvo skirtas pagrindinių kompetencijų formavimui ir ugdymui, tai jį išlaikęs asmuo turėtų „galėti“:

Pasinaudokite patirtimi;

Organizuoti savo žinių ryšį ir juos racionalizuoti;

Organizuoti savo mokymosi metodus;

Gebėti spręsti problemas;

Mokykitės patys.

Kompetencija studentui yra jo ateities įvaizdis, įsisavinimo gairė. Studijų laikotarpiu jame susiformuoja tam tikri tokių „suaugusiųjų“ kompetencijų komponentai ir tam, kad jis ne tik ruoštųsi ateičiai, bet ir gyventų dabartimi, jas įvaldo edukaciniu požiūriu.

Pagrindiniai kompetencijų charakteristikų žodžiai yra žodžiai ieškoti, galvoti, bendradarbiauti, imtis verslo, prisitaikyti. Jei iššifruoti raktinius žodžius kompetencijos profilyje jis atrodys taip:

Paieška: apklausti aplinką; pasikonsultuoti su mokytoju gauti informacijos.

Pagalvok: nustatyti ryšius tarp praeities ir dabarties įvykių; kritiškai vertinti konkretų teiginį, pasiūlymą; gebėti atsispirti netikrumui ir sudėtingumui; užimti poziciją diskusijose ir susidaryti savo nuomonę; įvertinti meno ir literatūros kūrinius.

Bendradarbiauti: mokėti dirbti grupėje; priimk sprendimus; spręsti nesutarimus ir konfliktus; susitarti; plėtoti ir vykdyti prisiimtas pareigas.

Imkitės verslo: prisijunkite prie grupės ar komandos ir prisidėkite; rodyti solidarumą; organizuoti savo darbą; naudoti modeliavimo priemones.

prisitaikyti: naudoti naujas informacines ir ryšių technologijas; susidurti su sunkumais; rasti naujų sprendimų.

Gebėjimas analizuoti, lyginti, išryškinti pagrindinį dalyką, spręsti problemą, gebėjimas tobulėti ir tinkamai save vertinti, būti atsakingam, nepriklausomam, gebėti kurti ir bendradarbiauti – štai ką vaikas turi įeiti į šį pasaulį. O mokymosi procesą reikia kurti taip, kad padėtų atsiverti dvasinėms vaiko jėgoms. Todėl reikia ne tik viską pasakoti ir parodyti prieinamai, bet ir mokyti mokinius mąstyti, skiepyti mokiniams praktinių veiksmų įgūdžius.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, pedagogikos mokslų daktaras, Tarptautinės pedagogikos akademijos akademikas, Maskva, išryškina pagrindines, bendrojo dalyko, dalykines kompetencijas.

aš. pagrindinis arba Raktas, ugdymo kompetencijos (pagal V.A. Khutorsky) yra šios:

vertė-semantinė,

bendroji kultūra,

edukacinis,

informacinis,

komunikabilus,

socialiniai ir darbo,

Asmeninio savęs tobulinimo kompetencijos.

Kaip šias kompetencijas formuoti literatūros pamokose? Pateikiame kai kuriuos iš jų.

Vertybinė-semantinė kompetencija- tai pasaulėžiūros srities kompetencijos, susijusios su mokinio vertybinėmis orientacijomis, jo gebėjimu matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir tikslą, gebėti pasirinkti savo veiksmų ir poelgių tikslines ir semantines nuostatas. , priimk sprendimus. Šios kompetencijos suteikia mokinio apsisprendimo ugdomosios ir kitos veiklos situacijose mechanizmą. Mokytojas, vesdamas pamoką, siekia, kad mokinys pats aiškiai suvoktų: ką ir kaip mokosi šiandien, kitoje pamokoje ir kaip įgytas žinias panaudoti kitame gyvenime. Šio tipo kompetencijoms ugdyti naudojami tokie metodai: prieš pradėdamas studijuoti naują temą, mokytojas apie tai pasakoja mokiniams, o mokiniai šia tema suformuluoja klausimus, prasidedančius žodžiais: „kodėl“, „kodėl“, „kaip“. , „ką“, „apie ką“, tada kartu su mokiniais vertinamas įdomiausias, stengiantis, kad nė vienas klausimas neliktų neatsakytas. Jei pamokos tvarkaraštis neleidžia atsakyti į visus klausimus, mokiniai kviečiami apmąstyti namuose, o vėliau – klasėje ar po pamokų, mokytojas prie jų būtinai grįš.

Ši technika leidžia mokiniams suprasti ne tik visos šios temos tyrimo tikslus, bet ir suvokti pamokos vietą klasių sistemoje, taigi ir šios pamokos medžiagos vietą visoje temoje. Kartais mokytojas suteikia teisę mokiniams patiems išstudijuoti kurią nors vadovėlio pastraipą ir kaip namų darbus padaryti trumpą jos santrauką. Studentams pateikiama užduotis pastraipoje nustatyti pagrindinį dalyką, užrašyti naujas savybes, nustatyti, kuriomis iš anksčiau tyrinėtų savybių jie remiasi. Dėl to mokiniai ne tik giliau suvokia studijuojamą medžiagą, bet ir mokosi atsirinkti pagrindinį dalyką, pagrįsti jo svarbą ne tik kitiems, bet, svarbiausia, sau. Naudojamos bandomosios konstrukcijos, kuriose yra užduočių su trūkstamais matavimo vienetais, bandomosios konstrukcijos, kuriose yra užduotys su papildomais duomenimis. Svarbu įtraukti mokinius į dalykų olimpiadas, kuriose atliekamos nestandartinės užduotys, reikalaujančios, kad mokinys vadovautųsi dalyko logika, o ne medžiaga iš. mokyklos kursas.

Bendroji kultūrinė kompetencija. Klausimų, dėl kurių mokinys turi būti gerai informuotas, turėti žinių ir veiklos patirties, spektras yra nacionalinės ir visuotinės kultūros bruožai, dvasiniai ir doroviniai žmogaus ir žmonijos, atskirų tautų gyvenimo pagrindai, šeimos kultūriniai pagrindai, socialiniai, socialiniai reiškiniai ir tradicijos, mokslo ir religijos vaidmuo žmogaus gyvenime, jų įtaka pasauliui, kompetencijos kasdienėje, kultūrinėje ir laisvalaikio sferoje, pavyzdžiui, efektyvių laisvalaikio organizavimo būdų turėjimas. Tai taip pat apima studento patirtį, įgytą įvaldant mokslinį pasaulio vaizdą, plečiant kultūrinį ir visuotinį pasaulio supratimą.

Ugdomoji ir pažintinė kompetencija – tai yra kompetencijų rinkinys

Savarankiškos pažintinės veiklos krypties mokinys, apimantis loginės, metodinės, bendrojo ugdymo veiklos elementus, koreliuojančius su realiais pažinimo objektais. Tai apima ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslų nustatymo, planavimo, analizės, refleksijos, įsivertinimo žinias ir įgūdžius. Šių kompetencijų ribose nustatomi tinkamo funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių įvaldymas, tikimybinių, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas. Šio tipo kompetencijos ypač efektyviai ugdomos sprendžiant nestandartines, pramogines užduotis, taip pat problemiškai pristatant naują temą, atliekant mini tyrimą, pagrįstą medžiagos studijavimu. Probleminių situacijų kūrimas, kurių esmė – ugdyti ir ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, išmokyti juos aktyvių psichinių veiksmų sistemos. Ši veikla pasireiškia tuo, kad studentas, analizuodamas, lygindamas, sintezuodamas, apibendrindamas, patikslindamas faktinę medžiagą, pats iš jos gauna naujos informacijos. Supažindinant mokinius su naujomis matematinėmis sąvokomis, apibrėžiant naujas sąvokas, žinios nėra perteikiamos baigta forma. Mokytojas skatina mokinius lyginti, lyginti ir supriešinti faktus, dėl to susidaro paieškos situacija.

Informacinė kompetencija naudojant tikrus objektus (televizorių, magnetofoną, telefoną, faksą, kompiuterį, spausdintuvą, modemą, kopijavimo aparatą) ir informacines technologijas (garso ir vaizdo įrašymas, El. paštas, žiniasklaida, internetas) formuojasi gebėjimas savarankiškai ieškoti, analizuoti ir atrinkti reikiamą informaciją, ją tvarkyti, transformuoti, saugoti ir perduoti. Šios kompetencijos taip pat suteikia mokinio veiklos įgūdžių, susijusių su informacija, esančia dalykuose ir ugdymo srityse, taip pat supančiame pasaulyje. Planuodamas informacijos paiešką, studentas ieško reikiamos informacijos, pritraukia papildomų šaltinių. Dažnai pateikiame užduotis, kurioms reikalingas internetas, žinynai, žodynai, enciklopedijos ir kt. Pavyzdžiui, studijuodami temas „Frazeologizmai“, „Žodžių etimologija“, studentams reikia pasitelkti įvairius informacijos šaltinius, kad galėtų sužinoti apie žodžių kilmę ir frazeologinius vienetus. Labai įdomus informacinės kompetencijos aspektas yra antrinis informacijos gavimas, kai ji pateikiama iš kelių šaltinių. Studijuojant temą „Vaizdinės kalbos priemonės“ mokiniams pateikiami skirtingų poetų eilėraščių tekstai, o prieš atliekant darbą – paskatinimas. Pvz.: esate kalbų būrelio narys ir kuriate savo klasės draugams atmintinę „Vaizdinės kalbos priemonės“ arba turite parašyti esė – samprotavimus apie šaltinio tekste pateiktą problemą. Mokinių užduotis – pasiimti tokių tropų ir stilistinių figūrų pavyzdžius kaip metafora, palyginimas, personifikacija, anafora, epitetas ir kt. Be to, per jų analizę pamatyti šio teksto autoriaus poziciją. Mokiniai turi naršyti daug informacijos ir kurti teisingas pasirinkimas.

Komunikacinė kompetencija- tai įvairių tekstų (esė, žinučių) kūrimas, viešas kalbėjimas, produktyvi grupinė komunikacija, dialogų kūrimas, darbas grupėse. Dažniausiai jie derinami klasėje. Pateiksime tokio darbo pavyzdžių vidurinėje nuorodoje. Klasė suskirstyta į grupes. Kiekvienam iš jų duota užduotis: sukurti dialogą ir su juo kalbėti (galite žaisti). Mes panardiname studentus į realią gyvenimo situaciją: paskambinote draugui telefonu, kad susitartumėte su juo susitikti. Prie telefono priėjo arba draugas, arba jo tėvai, arba nepažįstamas žmogus (jei gavai neteisingą numerį). Kalbėkitės su jais laikydamiesi tinkamo etiketo. Mokiniai dirba grupėse, po to pristato savo darbo rezultatus, kalbėdami su klasės draugais. Studijuojant kalbos kultūros temas, būtina kurti dialogus: pokalbis su pardavėja parduotuvėje, su gydytoju ligoninėje, su konduktoriumi autobuse ir kt. Studentai savo darbus pristato viešo pasirodymo forma. Kai mokiniai, atlikdami užduotį, yra tikroje situacijoje, tai padidina jų motyvaciją mokytis. Jie mielai gamina receptus mokyklos valgyklai (studijuojant temą „Imperatyvi veiksmažodžio nuotaika“). Nagrinėdami temą „Н ir НН būdvardžių ir dalyvių galūnėse“, jie sudaro valgiaraštį kelionei stovyklavietėje, valgomajame, vakarienei šeimoje, svečių priėmimui ir pan., sudarydami reikalingus dalyvius ir būdvardžius. iš siūlomų daiktavardžių ir įtraukiant juos į patiekalų pavadinimus.

Socialinės ir darbo kompetencijos- reiškia žinių ir patirties turėjimą pilietinės ir visuomeninės veiklos srityje (piliečio, stebėtojo, rinkėjo, atstovo vaidmuo), socialinėje ir darbo sferoje (vartotojo, pirkėjo, kliento, gamintojo teisės), šeimos santykių ir pareigų srityje, ekonominiuose ir teisės reikaluose, profesinio apsisprendimo srityje. Tai apima, pavyzdžiui, gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, veikti pagal asmeninę ir socialinę naudą, įsisavinti darbo ir civilinių santykių etiką. Studentas įvaldo minimumą, reikalingą gyvenimui šiuolaikinė visuomenė socialinio aktyvumo ir funkcinio raštingumo įgūdžiai.

Asmeninio savęs tobulinimo kompetencijos. Mokytojas, siekdamas suformuoti šią kompetenciją, klasėje naudoja tokią veiklos rūšį kaip užduočių atlikimas su „papildomais duomenimis“ (ketvirtasis yra perteklinis). Siekdamas ugdyti šios rūšies kompetenciją, mokytojas naudoja užduotis savikontrolės įgūdžiams ugdyti. Vienas iš savikontrolės ugdymo būdų – bet kokių pratimų atlikimo tikrinimas. Toks patikrinimas reikalauja atkaklumo ir tam tikrų stiprių valios pastangų. Dėl to mokiniuose išugdomos vertingiausios savybės – savarankiškumas ir ryžtas veiksmuose, atsakomybės už juos jausmas. Pavyzdžiui, kartais tikrinant atsakymai nesutampa. Ieškoma klaidos. Taip vaikai sprendžia problemas. Po to mokiniai labai atidžiai vadovaujasi mokytojo mintimi ir logika. Rezultatas – atidumas ir susidomėjimas pamoka, kritiško požiūrio į rezultatus įgūdžių ugdymas, gauto atsakymo atitikties visoms užduočių sąlygoms tikrinimas.

II. Bendrosios dalykinės kompetencijos. Susieti su bet kokiais akademiniais dalykais ir švietimo sritimis. Tai apima mokinio gebėjimo spręsti problemas, remiantis žinomais faktais, įvairių ugdymo sričių sampratomis, formavimą. Pavyzdžiui: gebėjimas apibrėžti sąvokas, kurti apibendrinimus, nustatyti analogijas, klasifikuoti, savarankiškai pasirinkti klasifikavimo pagrindus ir kriterijus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti loginį samprotavimą, samprotavimą (indukcinį, dedukcinį ir pagal analogiją) ir daryti išvadas. ; gebėjimas sąmoningai naudoti kalbos reiškia pagal bendravimo užduotį išsakyti savo jausmus, mintis ir poreikius; savo veiklos planavimas ir reguliavimas; žodinės ir rašytinės kalbos turėjimas, monologinė kontekstinė kalba ir kt.

III. Dalyko kompetencijos. Jie turi specifinį aprašymą ir galimybę formuoti akademinių dalykų rėmuose. Tai apima studento gebėjimų, susijusių su konkretaus akademinio dalyko žinias, įgūdžius ir gebėjimus, formavimąsi sprendžiant problemas. Dalykinė kompetencija, įgyta mokantis kalbos kaip akademinio dalyko ir apibūdinanti tam tikrą kalbos mokėjimo lygį, apima šias kompetencijos rūšis: kalbinę (lingvistinę), kalbinę, komunikacinę, sociokultūrinę, taip pat profesinę, jei studijuojama kalba yra naudojamas kaip priemonė profesinę veiklą. Jau įtraukta pradinė mokyklaį pamokas būtina diegti kalbinės teksto analizės elementus, „savidiktavimus“ pagal išmoktus tekstus, praktikuoti temines kalbos pamokas, tobulėjimui. bendravimo įgūdžiai ir įgūdžiai apima situacinius pratimus ir žaidimus apie kalbos kultūrą. Pastebėta, kad darbas su tekstu leidžia ne tik tobulinti mokinių rašybos įgūdžius ir gebėjimus, bet ir didinti kalbėjimo kompetenciją. Paauglių mokykloje būtina gilintis į kalbos ugdymą, dėmesį skiriant darbui su tekstu kaip mokinių kalbos raidos priemone. Į tekstą orientuoto požiūrio praktiką mokant rusų kalbą palengvina M.M.Razumovskajos ir P.A.Lekanto vidurinėse klasėse, A.I.Vlasenkovo ​​ir L.M.Rybčenkovos, A.D.Pakhnovos vidurinėje mokykloje redaguojami edukaciniai ir metodiniai kompleksai.

Priemonių tikslui pasiekti aprašymas (darbo organizavimo būdai ir formos).

Veiksmingiausios yra šios darbo su tekstu organizavimo pamokoje formos ir metodai: sudėtingas darbas su tekstu;

lingvistinė analizė tekstas; teminės (kalbos) pamokos; „savęs diktantai“; leksinis apšilimas; samprotavimo rašiniai, mini teiginiai ir mini esė; teksto redagavimas; įvairių tipų diktantai; intelektualinės-lingvistinės pratybos; darbas su teksto miniatiūromis; dviejų tekstų palyginimas; bendravimo ir žaidimo situacijos.

Nestandartinės mokymų vedimo formos taip pat suaktyvina mokinių intelektualinę ir kalbinę veiklą, pvz.: lingvistinė laboratorija; praktinė pamoka; pamoka-tyrimas; pamoka-kūrybinės dirbtuvės; pamoka-testas; pamoka-konkursas; žaidimo pamoka.

Formavimas reikalingos kompetencijos skatina naudoti šiuolaikines ugdymo technologijas: probleminio mokymosi technologijas, integruoto mokymosi technologijas, daugiapakopio mokymosi technologijas; dialogo sąveikos technologijos (ĮSA, darbas grupėse, mokymasis bendradarbiaujant, pedagoginės dirbtuvės), taip pat žaidimų technologijos, informacinės technologijos.

Šių technologijų pagrindu sukurtų pamokų struktūra yra tokia, kad nuosekliai, eidamas etapų seriją, vaikas gauna galimybę suvokti, ką daro, pagrįsti savo veiklą, sukurti argumentų sistemą, įrodančią išvadų teisingumą. sudarytas, pasirinkto darbo plano pagrįstumas, tyrimo priemonių parinkimo teisingumas.

Taikant kompetencijomis grįstą metodą, pagrindinis mokymo bruožas yra ugdymo proceso poslinkis nuo tam tikro žinių kiekio perdavimo mokiniams prie jų aktyvaus veikimo gebėjimų įsisavinimo.

Viena iš šiuolaikinių technologijų, skatinančių mokinius aktyviai veikti, yra probleminio mokymosi technologija, kuri turi savo metodus ir būdus. Yra daug būdų, kaip sukurti problemines situacijas:

Mokytojas veda mokinius į prieštaravimą ir kviečia juos rasti būdą, kaip jį išspręsti;

Susiduria su praktinės veiklos prieštaravimais;

išreiškia skirtingus požiūrius tuo pačiu klausimu;

Kviečia klasę apsvarstyti šį reiškinį iš skirtingų perspektyvų;

Skatina mokinius lyginti, apibendrinti, daryti išvadas iš situacijų, lyginti faktus;

Kelia konkrečius klausimus apie apibendrinimą, pagrindimą, konkretizavimą, samprotavimo logiką;

Identifikuoja problemines teorines ir praktines užduotis;

Iškelia problemines užduotis su nepakankamais arba pertekliniais pradiniais duomenimis, su neapibrėžtumu formuluojant klausimą, su prieštaringais duomenimis, su akivaizdžiai padarytomis klaidomis, su ribotu sprendimo laiku.

Egzistuoja keli ugdymo problemos sprendimo būdai. Tai – hipotezes skatinantis dialogas, vedantis dialogas, besiskleidžiantis tiek iš suformuluotos ugdymo problemos, tiek be jos.

Mokymosi problema gali būti klausimas arba pamokos tema.

Mokinys, savaip, pats turi išreikšti žinias formuluodamas pamokos temą, klausimus, kurdamas atskaitos signalus, lenteles, kurdamas meninį vaizdą (parašyti esė, pasaką ir pan.).

Remiantis įgytomis žiniomis apie probleminio mokymosi technologiją, galima atsekti šiuos pamokos etapus:

pastatymas- ugdymo problemos klausimo ar pamokos temos formulavimas,

ieškoti sprendimo- subjektyviai naujų žinių atradimas,

išraiška– naujų žinių, sprendimų raiška prieinama forma,

įgyvendinimas Gaminio pristatymas mokytojui ir klasei.

Mokymosi problemą galima suformuluoti trimis būdais:

Pirmoji – dialogas, skatinantis iš probleminės situacijos (tai atskira frazė stipriems vaikams).

Antrasis – dialogas, vedantis į temą (klausimų ir užduočių sistema, t.y. loginė grandinė, skirta silpniems vaikams).

Trečia – temos žinutė su motyvuojančia technika.

Taigi pamokoje yra trys būdai, kaip rasti ES sprendimą:

hipotetinis dialogas, ugdantis mokinių kūrybiškumą ir kalbą;

vedantis dialogas, kuris atsiskleidžia iš suformuluotos UE – jis vystosi loginis mąstymas ir kalba;

vedantis dialogas, kuris vystosi be UE – jis lavina loginį mąstymą ir kalbą.

Taigi geriausias būdas užtikrinti hipotezių generavimą ir tikrinimą klasėje yra dialogo skatinimas.

Vystantis dialogui gali atsirasti netikslių ar klaidingų formuluočių. Svarbu, kad mokytojas reaguotų neutraliai – galvos linktelėjimu, žodžiu „taip“ – ir pakviestų mokinius iš naujo suformuluoti problemą.

Šiuolaikinėje probleminėje pamokoje siekiama ugdymo tikslų, kurie yra orientuoti į mokinio pažinimo sferą ir apima dėmesio, išsilavinimo, atminties, mąstymo, kalbos, gebėjimų ugdymą. Ugdymo tikslai skiepija moralines vertybes, dorovines nuostatas, elgesio normas, teisingas charakterio savybes į gerąją pusę.

Palyginus tradicinę pamoką ir probleminio mokymosi technologijų pamoką, matyti, kad probleminėje pamokoje yra daugiau galimybių lavinti mokinių kalbą, mąstymą, kūrybinius gebėjimus. Kitaip tariant, „sistemą formuojančios, pagrindinės naujoviškos metodikos sąvokos yra studentas kaip besiformuojanti kalbinė asmenybė, jo individualus pasaulio vaizdas kaip jo paties „mąstymo apie pasaulį“ (M. Bachtinas) pagrindas ir asmeninė koncepcija kaip jos struktūrą formuojantis elementas. vienuolika

Literatūra

Antonova E.S. „Kur ieškoti išteklių mokyklos metodikai atnaujinti?

Žurnalas „Rusų kalba mokykloje“ 2007 Nr.6

Guzejevas V.V. „Švietimo technologijos nuo priėmimo į filosofiją“

M., 1996 m. rugsėjo mėn

Denisova L.O. „Moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas“

„Rusų kalba mokykloje“ Nr.3, 2007 m

Korotaeva E.V. „Dėl asmeninio ugdymo technologijų tobulinimo

procesas“. „Rusų kalba mokykloje“ Nr.5, 2008 m

Melnikova E.L. „Probleminė pamoka arba kaip atrasti žinias su mokiniais“

M., „Liaudies švietimas“, 1998 m.

Mishatin N.L. „Šiuolaikinė metodika: novatoriškas vystymosi kelias“.

„Rusų kalba mokykloje“ Nr. 2, 2009 m

Perelyaeva V.V. „Pagrindinių ir dalykinių kompetencijų formavimas in

studentai“. Interneto šaltinis

Khutorskoy A.V. „Kompetencijų klasifikacija“. Interneto šaltinis

1 Mishatin N.L. „Šiuolaikiniai metodai: novatoriškas plėtros būdas“ RYaSh Nr. 2, 2009 m.

V Pastaruoju metu pagrindinėms kompetencijoms skiriamas ypatingas dėmesys.

Šiuo metu nėra visuotinai priimto kompetencijos apibrėžimo. Visiems apibrėžimams būdingas tai, kad jis suprantamas kaip individo gebėjimas susidoroti su įvairiomis užduotimis.

„Kompetencijos“ sąvoka susideda iš elementų, kurie apima:

Žinios – tai visuma faktų, reikalingų darbui atlikti.

Įgūdžiai – tai priemonių ir metodų, skirtų konkrečiai užduočiai atlikti, turėjimas.

Gebėjimas yra įgimtas polinkis atlikti konkrečią užduotį.

Elgesio stereotipai yra matomos veiksmų formos, kurių imamasi norint atlikti užduotį. Elgesys apima paveldėtas ir įgytas reakcijas į situacijas ir situacinius dirgiklius.

Pastangos – tai sąmoningas psichinių ir fizinių išteklių taikymas tam tikra kryptimi.

Žinių, įgūdžių, gebėjimų visuma, sąlygota žmogaus veiklos tam tikroje socialiai ir asmeniškai reikšmingoje srityje patirties – sudaro kompetenciją.

Taigi vienas iš siūlomų būdų išspręsti pagrindinę ugdymo problemą – tai, kad vaiko sėkmė mokykloje nėra
visada reiškia žmogaus sėkmę gyvenime, o labai dažnai nutinka priešingai, tai yra kompetencija pagrįstas požiūris. .
Kompetencijomis pagrįstas požiūris į švietimą šiandien yra atsakymas į klausimus, kaip spręsti
praktines užduotis realiame pasaulyje, kaip tapti sėkmingu, kaip kurti
savo gyvenimo linija.

Šis požiūris pabrėžia ne
mokinio sąmoningumą, bei gebėjimą spręsti įvairiose gyvenimo situacijose iškylančias problemas. Pavyzdžiui, 1) tikrovės reiškinių pažinime: 2) raidoje
šiuolaikinės technologijos ir technologijos: 3) žmonių santykiuose. 4) val
socialinių vaidmenų vykdymas; 5) renkantis profesiją ir
vertinant jų pasirengimą mokytis profesinėje mokykloje.

Studentų pagrindinių kompetencijų ugdymas pagal kompetencijomis grįstą metodą yra: mokyti mokytis, tai yra mokyti studentus spręsti mokslinius klausimus; išmokyti studentus, pasitelkiant mokslinius duomenis, rasti sprendimą sunkiais pažinimo klausimais, nustatyti jų esmę, pagrindinę priežastį, ryšį; mokyti mokinius suprasti pagrindinius sunkumus šiuolaikinis gyvenimas- politinėje, ekonominėje srityse, ieškoti santykių, spręsti analitines problemas; mokyti suprasti dvasinės krypties klausimus; išmokyti rasti išeitį iš situacijų, kurios yra susijusios su socialinių vaidmenų atlikimu; mokyti spręsti klausimus, susijusius su skirtingomis profesinės veiklos sritimis; mokyti vaikus savarankiškai apsispręsti dėl profesinės srities pasirinkimo, ruošti ugdymo įstaigos atrankai.

Tai yra, pagrindinių mokinių kompetencijų formavimo tikslas – leisti individui būti aktyviu visų gyvenimo procesų dalyviu, padėti prisitaikyti prie įvairių aplinkybių, kurias žmogus gali valdyti, o ne būti tik stebėtoju.

Kadangi mokinių pagrindinių kompetencijų ugdymas – svarbus kriterijus tobulinant mokymąsi, kiekviena pamoka turėtų atspindėti kompetencijomis grįsto požiūrio esmę. Būtent,

Tikslas mokymasis	Orientuotas apie praktinį ugdymo turinio komponentą, kuris užtikrina sėkmingą gyvenimo veikla (kompetencijos)
Formulė išsilavinimo rezultatas	"Aš žinau, kaip"
Charakteris ugdymo procesas	Produktyvus
Dominuojantis proceso komponentas	Praktika ir savarankiškas darbas
Charakteris valdymo procesai	Integruota mokymosi pasiekimų ženklas (portfelis yra kūrybinio mokymosi produktas)

Remiantis šiomis taisyklėmis, treniruotės sudaromos taip:

1 etapas kompetencijų ugdymo sistemoje- tikslų nustatymas. Nustatoma treniruotės vieta, keliami tikslai ir pagrindinės užduotys.

2 etapas – dizainas ir kompetentingas jo interpretavimas. Pamokos turinys skirstomas į kompetencijos komponentus: teorija – sąvokos, procesai, formulės, praktika – praktinis ir operatyvus žinių pritaikymas konkrečiose situacijose; ugdymas – dorovinės vertybės, kurių formavimas galimas remiantis šios temos medžiaga.

3 etapas – edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo formos pasirinkimas.

Taikant kompetencijomis grįstą požiūrį, pirmenybė teikiama kūrybinei pamokai, kurios pagrindinė užduotis – organizuoti produktyvią veiklą.

4 etapas - mokymo metodų ir formų parinkimas.

5 etapas – diagnostinių priemonių parinkimas pirminei, tarpinei, galutinei kontrolei, kompetencijos įvaldymo lygiams patikrinti, taip pat analizės ir korekcijos procedūroms.

Pagrindinis
mokytojo veiklos komponentai, skirti organizuoti asmeninių kompetencijų formavimo darbą.

1. Atlygis už bandymą ką nors padaryti savarankiškai.

2. Parodykite susidomėjimą mokinių sėkme siekiant užsibrėžtų tikslų.

3. Skatinkite išsikelti sudėtingus, bet realius tikslus.

4. Skatinkite išreikšti savo požiūrį, skirtingą nuo kitų.

5. Skatinkite kitus išbandyti kitus mąstymo ir elgesio būdus.

6. Sukurti įvairias motyvacijos formas, kurios leidžia į motyvuotą veiklą įtraukti skirtingus mokinius ir palaikyti jų veiklą.

7. Sudaryti sąlygas pasireikšti iniciatyvai, paremtai savo idėjomis.

8. Išmokite nebijoti išreikšti savo problemos supratimo.

9. Išmokite užduoti klausimus ir daryti prielaidas.

10. Išmokite klausytis ir stenkitės suprasti kitų nuomonę, bet turėkite teisę su jais nesutikti.

11. Suteikia mokiniams visapusiško supratimo apie savo darbo rezultatų vertinimo kriterijus.

12. Išmokti atlikti savo veiklos ir jos rezultatų įsivertinimą pagal žinomus kriterijus.

13. Išmokti dirbti grupėje, suprasti galutinį bendros veiklos rezultatą, atliekant savo darbo dalį.

14. Leisti mokiniams prisiimti atsakomybę už galutinį rezultatą.

15. Parodykite, kas yra esmė efektyvus darbas grupėse.

16. Parodykite mokiniams, kaip mokytis patiems ir sugalvoti ką nors naujo.

17. Padėkite mokiniams, kai jie daro klaidas, ir padėkite su jomis susidoroti.

18. Parodykite mokiniams, kad suvokimas, kad aš kažko „nežinau“, „negaliu“ ar „nesuprantu“, yra ne tik

nesigėdija, bet yra pirmas būtinas žingsnis link „žinių, įgūdžių ir supratimo“.

atmintinę
mokytojams apie kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimą ugdyme

o Svarbiausia ne tema, kuriai
tu moki, bet asmenybę formuojate. Ne objektas formuoja asmenybę, o
mokytojas savo veikla, susijusia su dalyko studijavimu.

o Dėl veiklos auklėjimo nėra
negailėdami nei laiko, nei pastangų. Šiandienos aktyvus studentas yra rytojaus
aktyvus visuomenės narys.

o Padėkite mokiniams įsisavinti
produktyviausių ugdomosios ir pažintinės veiklos metodų, jų mokyti
mokytis.

o Reikia naudoti dažniau
klausimas „Kodėl?“ išmokyti mąstyti priežastingai: supratimas
Priežasties ir pasekmės ryšiai yra būtina vystymosi sąlyga
mokymasis.

o Atsiminkite, kad ne tas, kuris žino, kas
perpasakoja, o tas, kuris naudoja praktiškai.

o Skatinti mokinius mąstyti ir
veikti savarankiškai.

o Ugdykite kūrybinį mąstymą
išsami problemos analizė; pažintines užduotis spręskite su keliais
būdus, dažniau praktikuokite kūrybines užduotis.

o Dažniau rodyti mokiniams
savo išsilavinimo perspektyvas.

o Naudoti diagramas, planus
užtikrinti žinių sistemos įsisavinimą.

o Mokymosi procese tai yra privaloma
atsižvelgti į individualias kiekvieno mokinio savybes, derinti
diferencijuotus studentų pogrupius, turinčius vienodą žinių lygį.

o Studijuoti ir galvoti apie gyvenimą
mokinių patirtis, jų interesai, raidos ypatumai.

o Būkite informuoti
apie naujausius savo dalyko mokslo pasiekimus.

o Skatinti tyrimus
studentų darbai. Raskite galimybę supažindinti juos su eksperimentiniais metodais.
darbas, uždavinių sprendimo algoritmai, pirminių šaltinių apdorojimas ir nuoroda
medžiagų.

o Mokyti taip, kad mokinys suprastų
kad žinios jam yra gyvybiškai svarbios būtinybės.

o Paaiškinkite mokiniams, kad kiekvienas
žmogus suras savo vietą gyvenime, jei išmoks visko, ko reikia
gyvenimo planų įgyvendinimas.

Pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokiniai privalo turėti bendrąsias ir profesines kompetencijas.

Išdėstymo standartas (2008) apibrėžia šiuos absolventų bendrųjų kompetencijų sąrašus

- pradinis profesinis išsilavinimas:

Gerai 2. Organizuokite savo veiklą pagal tikslą ir būdus jam pasiekti, kuriuos nustato vadovas.

Gerai 3. Analizuoti darbo situaciją, vykdyti einamąją ir galutinę kontrolę, vertinti ir koreguoti savo veiklą, atsakyti už savo darbo rezultatus.

Gerai 4. Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių atlikimui.

- vidurinis profesinis išsilavinimas:

Gerai 1. Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis.

Gerai 3. Spręskite problemas, priimkite sprendimus standartinėse ir nestandartinėse situacijose, prisiimkite už jas atsakomybę.

Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.

Gerai 6. Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe ir klientais;

Gerai 7. Prisiimti atsakomybę už komandos narių (pavaldinių) darbą, už užduoties rezultatą.

- vidurinis profesinis išsilavinimas (aukštesnysis lygis):

Gerai 1. Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis.

Gerai 2. Organizuoti savo veiklą, pasirinkti profesinių užduočių atlikimo būdus ir metodus iš žinomų, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę.

Gerai 3. Spręsti problemas, įvertinti rizikas, priimti sprendimus nestandartinėse situacijose.

Gerai 4. Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių įgyvendinimui, profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.

Gerai 6. Dirbti komandoje, užtikrinti jos darną, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, kolegomis.

Gerai 7. Kelti tikslus, motyvuoti pavaldinių veiklą, organizuoti ir kontroliuoti jų darbą, prisiimant atsakomybę už užduočių rezultatą.

Gerai 8. Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti pažangius mokymus.

Vadovaujantis aukščiau aptartais veiklos dalyko formavimo lygiais, bendrųjų kompetencijų sąrašai, kuriuos abiturientai, įvaldę pagrindinius profesionali programa pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir vidurinio profesinio (aukštesnio lygio) specialybėje, reikia papildyti iš Zeer E.F. svarstomų kompetencijų sąrašo.

Darniausiai sudarytas vidurinio profesinio išsilavinimo (aukštesniojo lygio) absolvento kompetencijų sąrašas, skirtas formuoti tokias asmenybės savybes kaip savarankiškumas, mobilumas, gebėjimas atlikti lyderio veiklą.

Tačiau šis kompetencijų sąrašas, kaip ir visas kitas, turi būti papildytas kompetencijomis, kurios prisideda prie individo kūrybinių savybių ugdymo, pavyzdžiui, gebėjimo sukurti produktą, kuris būtų naujas, originalus, unikalus, taip pat kompetencija. kuri ugdo estetinį jautrumą, grožio jausmą tikrovėje, gebėjimą įsisavinti grožio ir dizaino standartus, pajusti kuriamo profesinės veiklos produkto grožį.

Tokios kompetencijos kaip gebėjimas naudotis norminiais ir teisiniais dokumentais pagal profesiją, SES pagal profesiją, atsižvelgti į saugos standartus ir reglamentus yra viena iš pagrindinių reguliavimo kompetencijų, būtina papildyti abiturientų bendrųjų kompetencijų sąrašus. ir su juo vidurinis profesinis išsilavinimas.

Pradinio profesinio išsilavinimo absolvento, kurio profesinė veikla daugiausia susijusi su jos įgyvendinimu, kompetencijų sąrašas fizinis darbas, turi būti papildyta sensomotorinius gebėjimus lavinančia kompetencija (veiksmų koordinacija, reakcijos greitis, rankų miklumas, akių matavimas, spalvų atskyrimas ir kt.).

Vidurinio profesinio išsilavinimo absolvento, kurio profesinė veikla siejama su kūrybinių gebėjimų pasireiškimu, kompetencijų sąrašas turi būti papildytas gebėjimu generuoti neįprastą, originalios idėjos, nukrypsta nuo tradicinių mąstymo modelių, nori naujovių.

Vidurinio profesinio išsilavinimo (aukštesniojo lygio) absolvento kompetencijų sąraše pilnai reprezentuojamos savęs tobulinimo kompetencijos. Būtina papildyti pradinio ir vidurinio profesinio išsilavinimo absolventų bendrųjų kompetencijų sąrašus gebėjimu turtinti savo profesinę kompetenciją, būti pasiruošusiems aukštesniajam mokymui.

Sujungti OK 4 ir OK 5 kompetencijas į vieną kompetenciją galima pagal studentų pagal šiuos reikalavimus sprendžiamų užduočių panašumą.

Absolventų, įvaldžiusių savo specialybės pagrindinę ugdymo programą, bendrųjų kompetencijų sąrašus pagal pagrindinių kompetencijų rūšis galima suskirstyti taip:

Kompetencijų rūšys	NVO absolvento kompetencijos (gebėjimai).
Emocinis – psichologinis	gerai 1
gerai 2	Ugdyti estetinį jautrumą, pajusti kuriamo profesinės veiklos produkto grožį.
Reguliavimo	gerai 3	Organizuokite savo veiklą pagal tikslą ir būdus jam pasiekti, kuriuos nustato vadovas (OK 2)
gerai 4	Naudokite norminius ir teisinius dokumentus pagal profesiją, GOST pagal profesiją, atsižvelkite į saugos standartus ir taisykles.
gerai 5	Ugdykite sensomotorinius gebėjimus (koordinaciją, reakcijos greitį, rankų miklumą, akis, spalvų skirtumą ir kt.)
Analitinis	gerai 6	Analizuoti darbo situaciją, vykdyti einamąją ir galutinę kontrolę, vertinti ir koreguoti savo veiklą, atsakyti už savo darbo rezultatus. (Gerai 3)
	gerai 7	Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių atlikimui (OK4), naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje. (Gerai 5)
gerai 8	Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe ir klientais. (Gerai 6)
Kūrybiškas	gerai 9
	gerai 10	Praturtinkite savo profesinę kompetenciją, būkite pasiruošę aukštesniems mokymams.

Kompetencijų rūšys	Profesiją baigusio asmens kompetencijos (gebėjimai).
Emocinis – psichologinis	gerai 1	Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis, praturtinti savo profesinę kompetenciją. (Gerai1)
gerai 2	Ugdyti estetinį jautrumą, grožio jausmą tikrovėje, įsisavinti grožio ir dizaino standartus, pajusti kuriamo profesinės veiklos gaminio grožį.
Reguliavimo	gerai 3	Organizuoti savo veiklą, pasirinkti profesinių užduočių atlikimo būdus ir metodus iš žinomų, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę (Gerai 2).
gerai 4
Analitinis	gerai 5	Spręskite problemas, priimkite sprendimus standartinėse ir nestandartinėse situacijose, prisiimkite už jas atsakomybę. (Gerai 3)
gerai 6
Socialinis – komunikabilus	gerai 7
gerai 8	Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe ir klientais. (Gerai 6)
Kūrybiškas	gerai 9	Sukurkite produktą, kuris yra naujas, originalus, unikalus.
Savęs tobulinimo kompetencijos	gerai 10	Prisiimti atsakomybę už komandos narių (pavaldinių) darbą, už užduoties rezultatą (OK7).

Kompetencijų rūšys	Profesiją baigusio (aukštesnio lygio) kompetencijos (gebėjimai)
Emocinis – psichologinis	gerai 1	Supraskite savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat domėkitės ja. (gerai 1)
Reguliavimo	gerai 2	Organizuoti savo veiklą, iš žinomų nustatyti profesinių užduočių atlikimo būdus ir būdus, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę (Gerai 2).
gerai 3	Naudoti norminius ir teisinius dokumentus pagal profesiją, Valstybinius standartus pagal profesiją, atsižvelgti į saugos normas ir taisykles.
Analitinis	gerai 4	Spręskite problemas, įvertinkite rizikas ir priimkite sprendimus nestandartinėse situacijose. (Gerai 3).
gerai 5	Kurti neįprastas, originalias idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo modelių, noro diegti naujoves.
Socialinis – komunikabilus	gerai 6	Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių vykdymui, profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui (GC 4), naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje (GC 5).
gerai 7	Dirbti komandoje, užtikrinti jos darną, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, kolegomis (OK 6).
Kūrybiškas	gerai 8	Sukurkite produktą, kuris yra naujas, originalus, unikalus.
Savęs tobulinimo kompetencijos	gerai 9	Kelti tikslus, motyvuoti pavaldinių veiklą, organizuoti ir kontroliuoti jų darbą, prisiimant atsakomybę už užduočių rezultatą. (Gerai 7)
gerai 10	Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti pažangius mokymus. (gerai 8)

Absolventų, įvaldžiusių savo specialybės pagrindinę ugdymo programą, sudaromi profesinių kompetencijų sąrašai, standarto išdėstymas turėtų būti aprašomas remiantis profesijų ypatumais.

Pateiksime profesinių kompetencijų klasifikavimo pavyzdį. Kaip pavyzdį panagrinėkime Regioninės projektavimo ir aptarnavimo technikos mokyklos „siuvėjos“ ir „konstruktorės mados dizainerio“ profesijos studentų sudarytą profesinių kompetencijų sąrašą.

Profesinės „siuvėjos“ profesijos kompetencijos
	- siuvėjos darbo poreikis; - estetinis jautrumas, grožio jausmas kuriant drabužius; - Sensomotorinės kompetencijos (gebėjimas koordinuoti veiksmus atliekant rankinį ir mašininį darbą, akių, spalvų diskriminacija ir kt.)
Reguliavimo kompetencijos	- gebėjimas organizuoti darbo vieta darbui su siuvimo mašina ir rankiniu būdu; - gebėjimas vadovautis technologija atliekant rankinį ir mašininį darbą: - pasirinkti adatų ir siūlų skaičių pagal audinio tipą; - pasirinkti dygsnio tipą ir mašininę siūlę pagal apdorojimo įrenginio paskirtį; - užpildykite mašiną sriegiais arba ritinėlio padavimo mechanizmu; - apdoroti gaminio detales: lentyną, nugarėlę, rankovę, priekinį ir galinį skydelį, apykaklę, apykaklę; - gebėjimas apdoroti mazgus ir detales; - galimybė naudoti įvairaus tipo įrangą šlapio karščio darbams: lygintuvą, presą, garo-oro manekeną, garintuvą; - gebėjimas atlikti įvairius šlapio karščio darbus: lyginti, lyginti, lyginti, spausti, traukti, garinti, dauginti, spausti; - konstruktyviai šlifuoti - dekoratyvinės linijos; - gabalų apdorojimas ir kt.
Socialinės kompetencijos	- dirbti su specialia informacija apie siuvimą; - profesinės terminijos supratimas;
Analitinės kompetencijos	- gebėjimas skaityti diagramas; - analizuoti instrukcijų korteles; - nustatyti gaminio surinkimo seką; - diegti temperatūros režimasįranga, atliekant šlapio karščio darbus pagal audinio tipą;
Kūrybinės kompetencijos	- naudoti įrangą gaminių iš modernių audinių gamybai; - apdirbti komplektaciją, gaminio dalis iš modernių audinių;
Savęs tobulinimo kompetencijos	- kontroliuoti atliekamų darbų kokybę, nustatant ir pašalinant - nustatytus defektus; - asimetrinis smulkių dalių išdėstymas; - detalių kraštų nelygumai, apdailos linijos, siūlių pralaidos, - nepakankamas drėgnas terminis apdorojimas.
Profesinės kompetencijos profesijoje "dizaineris - mados dizaineris"
Emocinės-psichologinės kompetencijos	- estetinis jautrumas, grožio jausmas kuriant drabužius; - sensomotorinės kompetencijos (gebėjimas koordinuoti veiksmus atliekant projektavimo darbus, akių, spalvų atskyrimas ir kt.)
Reguliavimo kompetencijos	- pašalinti matmenų ženklus; - pastatyti statinio pagrindo brėžinius; - atlikti techninį modeliavimą; - atlikti techninius skaičiavimus: nustatyti gaminio medžiagų sąnaudas, pasirinkti optimalų išplanavimo tipą; - sukurti eksperimentinį modelį: - padaryti raštus; - rengti projektinę ir technologinę dokumentaciją; - užpildykite užsakymo pasą pagal formą; - surašyti gaminio technologinio apdorojimo lydimąją dokumentaciją;
Socialinės kompetencijos	- galimybė priimti užsakymus: užmegzti ryšį su klientu; derinti su klientais technines drabužių dizaino specifikacijas; padaryti modelio eskizą; nustatyti sudėtingų elementų skaičių; - statant projektinį pagrindo brėžinį taikyti naujas informacines technologijas: Autocad, CAD "Assol"; - pristatyti projektą atlikėjams, motyvuoti atlikėjų komandą įgyvendinti projektą: pagrįsti projekto įgyvendinamumą, originalumą, konkurencingumą, konsultuoti eksperimentinio cecho meistrus dėl gaminio gamybos, technologinio apdirbimo būdų, modelių serijos gamyba;
Analitinės kompetencijos	- nustatyti reikalavimus naujam gaminiui: konstruktyvų, technologinį, estetinį; - analizuoti kuriamo gaminio paskirtį, atsižvelgiant į naudojamų medžiagų tekstūrą ir struktūrą, apdirbimo technologijas, turimą įrangą; - konstruktyviais diržais analizuoti modelio eskizą: siluetą, horizontalias ir vertikalias linijas, proporcijas, detalių formą ir išdėstymą; - pasirinkti racionaliausius pagrindinių detalių formavimo ir apdailos būdų konstruktyvių sprendimų, drabužių išorinio dizaino variantus;
Kūrybinės kompetencijos	- pasiūlyti klientui modelius pagal mados kryptį, atsižvelgiant į audinio savybes, figūros ypatybes; - atlikti gaminio projektavimą, atsižvelgiant į šiuolaikinių audinių savybes, - modeliuoti įvairaus silueto drabužius ir įvairių tipų rankoves; - parinkti optimalų technologinį variantą konstruktyviam silueto linijos sprendimui; - kurti įvairių formų ir pjūvių gaminių modelius ir dizainus masinei gamybai; - sudaryti modelių šeimą pagal originalų modelį; - įvertinti gautų gaminių naujumo lygį;
Savęs tobulinimo kompetencijos	- patikrinkite parengtus projektinius brėžinius: poravimosi sekcijų ilgį, kaklo, porankių, dugno, juosmens, rankovių, rankovių pjūvių sutapimą; - kontroliuoti ir koreguoti gamybos procesą: tikrinti pjovimo kokybę, tikrinti gaminio pasiuvimo kokybę; įvertinti dizaino pagaminamumą, kontroliuoti gaminio atitiktį autoriniam pavyzdžiui, įvertinti estetinę gaminio išvaizdą, tobulinti gaminio dizainą, siekiant sumažinti technologinius defektus.

Analizuojant profesinių kompetencijų klasifikavimo duomenis, galime daryti išvadą, kad siuvėjo veiklos struktūroje vyrauja reguliavimo kompetencijos. Analizuojant dizainerio - mados dizainerio profesines kompetencijas, išryškėja kūrybinės, socialinės, analitinės, savęs tobulinimo kompetencijos, o reguliavimo kompetencijos vaidina ne tokį reikšmingą vaidmenį. Į tai būtina atkreipti dėmesį formuojant pagrindines (bendrąsias) mokinių kompetencijas ugdymo ir profesiniame procese.

Tai nereiškia, kad rengiant siuvėją būtina kreipti dėmesį tik į reguliacinių kompetencijų formavimą. Asmeniniam tobulėjimui reikalingas darnus visų kompetencijų ugdymas, todėl, privalomai formuojant reguliacines kompetencijas, tarp siuvėjos profesijos studentų turėtų būti ugdomos ir kitos kompetencijos, ypač kūrybinės ir savęs tobulinimo kompetencijos, nes šios kompetencijos nėra pakankamai išvystytos siuvėjo profesijos studentų tarpe. tolesnė profesinė veikla.

Taigi bendrųjų ir profesinių kompetencijų klasifikacija leidžia nustatyti konkrečios veiklos dalyko formavimosi lygio vertinimo ypatumus pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų ugdymo procese.

12. Mokytojo asmenybė, pagrindinės mokytojo kompetencijos

13. Universali mokymosi veikla

Visuotinės ugdomosios veiklos pradiniame lygmenyje samprata, funkcijos, sudėtis ir ypatumai bendrojo išsilavinimo
Nuosekliu veiklos požiūrio įgyvendinimu siekiama gerinti ugdymo efektyvumą, lankstesnį ir patvaresnį mokinių žinių įsisavinimą, galimybę savarankiškai judėti tiriamoje srityje, ženkliai padidinti jų motyvaciją ir susidomėjimą mokytis.
Veiklos požiūrio rėmuose pagrindiniai ugdymo veiklos struktūriniai komponentai yra laikomi bendraisiais ugdomaisiais veiksmais - motyvais, tikslų išsikėlimo ypatumais (mokymosi tikslas ir užduotys), mokymosi veikla, stebėjimas ir vertinimas, kurių formavimas yra vienas iš mokymosi sėkmės komponentai švietimo įstaiga.
Vertinant ugdomosios veiklos formavimąsi, atsižvelgiama į amžiaus specifiką: laipsnišką perėjimą nuo bendros mokytojo ir mokinio veiklos prie bendrai suskirstytos ir savarankiškos veiklos su saviugdos ir saviugdos elementais (jaunesnėje paauglystėje ir vyresniame amžiuje). paauglystė).
Sąvoka „universali mokymosi veikla“
Sąvoka „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
Universalūs edukaciniai veiksmai, kaip apibendrinti veiksmai, atveria mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant jos tikslinės orientacijos, vertybinių-semantinių ir veiklos ypatybių suvokimą. Taigi gebėjimo mokytis pasiekimas reiškia, kad studentai visapusiškai ugdo visus edukacinės veiklos komponentus, įskaitant:

• pažintiniai ir edukaciniai motyvai,
• mokymosi tikslas, mokymosi užduotis, mokymosi veikla ir operacijos (orientavimasis, medžiagos transformavimas, kontrolė ir vertinimas).

Universalios mokymosi veiklos funkcijos:

• mokinio gebėjimo savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą užtikrinimas, kelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
• sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai, remiantis pasirengimu tęstiniam ugdymui; užtikrinti sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.

Universali mokymosi veikla yra per dalyko, meta-dalyko pobūdžio; užtikrinti vientisumą bendrosios kultūrinės, asmeninės ir Kognityvinė raida ir individo saviugda; užtikrinti visų ugdymo proceso etapų tęstinumą; yra bet kokios studento veiklos organizavimo ir reguliavimo pagrindas, nepaisant jos specialaus dalykinio turinio.
Universali mokymosi veikla suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir mokinio psichologinių gebėjimų formavimosi etapus.
Universalios mokymosi veiklos rūšys
Iš pagrindinių universalios edukacinės veiklos rūšių galima išskirti keturis blokus: Asmeninis, reguliavimo(įskaitant ir savireguliacijos veiksmus), informatyvus ir komunikabilus.

14. Asmeninis, reguliavimo ir bendravimo UUD

Asmeninė universali mokymosi veikla suteikti mokinių vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės normų išmanymą ir gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą) bei orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Kalbant apie ugdomąją veiklą, reikėtų išskirti tris asmeninių veiksmų tipus:

• asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;
• prasmės formavimas, tai yra, mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas skatina veiklą, dėl kurios ji vykdoma;
• moralinė ir etinė orientacija, įskaitant asimiliuojamo turinio vertinimą, suteikiantį asmeninį moralinį pasirinkimą.

Reguliuojanti universali mokymosi veikla teikti mokiniams jų edukacinės veiklos organizavimą. Jie apima:

• tikslo nustatymas kaip mokymosi užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;
• planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;
• prognozavimas – rezultato numatymas ir žinių įsisavinimo lygis;
• kontrolė lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;
• koregavimas – būtinų veiksmų plano ir būdo papildymų ir patikslinimų atlikimas, esant standarto, realaus veiksmo ir jo rezultato neatitikimui, atsižvelgiant į paties mokinio, mokytojo ir jo rezultato įvertinimą. bendražygiai;
• vertinimas – mokinių atranka ir suvokimas to, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas; veiklos vertinimas;
• savireguliacija kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, valingos pastangos ir įveikti kliūtis.

Komunikacinė universali mokymosi veikla suteikti socialinę kompetenciją ir atsižvelgti į kitų žmonių, partnerių poziciją bendraujant ar veikloje; gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą; dalyvauti grupinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
Komunikacijos veikla apima:

• ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas;
• klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
• konfliktų sprendimas - problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;
• partnerio elgesio valdymas;
• gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis; turėti monologines ir dialogines kalbos formas, atitinkančias gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas, šiuolaikines komunikacijos priemones.

15. Kognityvinis UUD

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima: bendrąją edukacinę, loginę edukacinę veiklą, taip pat problemos formulavimą ir sprendimą.
bendrojo lavinimo universalūs veiksmai :

• savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;
• reikiamos informacijos paieška ir parinkimas;
• struktūrizuoti žinias;
• sąmoningas ir savavališkas kalbos teiginio kūrimas žodžiu ir raštu;
• efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;
• veiklos metodų ir sąlygų atspindys, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;
• semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išgavimas; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas; priemonių kalbos supratimas ir adekvatus įvertinimas žiniasklaida;
• problemos teigimas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius.

16. Žinios, įgūdžiai, įgūdžiai

17. Mokymas ir tobulėjimas

18. Pagrindiniai ugdymo psichologijos studijų principai

19. Ugdymo psichologijos problemos

20. Vaiko psichologinio pasirengimo mokytis problema

21. Ugdymo psichologijos istorija

22. Mokymosi teorijos in Senovės Graikija(Platonas, Aristotelis)

Platonas
Platonas (apie 427-347 m. pr. Kr.) buvo žymiausias Sokrato mokinys. Tiesą sakant, Sokratas niekada neparašė nė žodžio apie savo filosofiją, tai padarė Platonas. Tai nepaprastai svarbu, nes ankstyvuosius Platono dialogus jis sukūrė daugiausia siekdamas parodyti Sokrato požiūrį į žinias ir buvo puikaus mokytojo prisiminimai. Tačiau vėlesni dialogai reprezentuoja paties Platono filosofiją ir praktiškai neturi nieko bendra su Sokratu. Platoną taip prislėgė Sokrato egzekucija, kad jis savanoriškai išvyko į pietų Italiją, kur pateko į pitagoriečių įtaką. Šis faktas buvo labai svarbus Vakarų pasauliui ir turi tiesioginės įtakos visoms nuo to laiko atsiradusioms epistemologijos šakoms, įskaitant mokymosi teoriją.
Pitagoriečiai tikėjo, kad skaitiniai santykiai valdo visatą ir daro įtaką daiktų pasauliui. Jie tikėjo, kad skaičiai ir įvairūs jų deriniai yra fizinio pasaulio įvykių priežastis. Ir abu įvykiai – tiek pats skaičius, tiek jo sukeltas fizinis reiškinys buvo tikri. Todėl pitagoriečiams abstraktumas objektyviai egzistavo ir turėjo galimybę paveikti fizinius objektus. Be to, fiziniai reiškiniai buvo laikomi tik abstraktumo apraiška. Nors skaičiai ir materija sąveikauja, jutimais suvokiame būtent materiją, o ne skaičius. Iš to išplaukia dualistinis visatos vaizdas, kai vienas jos aspektas gali būti pažintas iš patirties, o kitas – ne. Vadovaudamiesi šiomis idėjomis, pitagoriečiai sulaukė didžiulės sėkmės matematikos, medicinos ir muzikos srityse. Tačiau laikui bėgant ši kryptis virto mistiniu kultu ir tik išrinktieji galėjo tapti jos nariais ir pasidalyti jos išmintimi. Platonas buvo vienas iš tų žmonių. Vėlesni Platono dialogai atspindi visišką dualistinės visatos, kuria tikėjo pitagoriečiai, priėmimą. Jis sukūrė žinių teoriją, pagrįstą pitagoriečių samprata, kad abstrakčios egzistavimas yra objektyvus ir prasmingas.

Aristotelis (348–322 m. pr. Kr.), vienas iš Platono mokinių, pirmasis pasekė Platono mokymu ir vėliau beveik visiškai nuo jo atsiskyrė. Pagrindinis skirtumas tarp dviejų mąstytojų buvo jų požiūris į juslinę informaciją. Platonui tai buvo nesvarbi kliūtis, o Aristoteliui – žinių pagrindas. Dėl savo palankaus požiūrio į empirinį stebėjimą Aristotelis sukaupė platų faktų apie fizinius ir biologinius reiškinius rinkinį.
Tačiau proto jokiu būdu neatmetė Aristotelis. Jis manė, kad juslinis suvokimas yra tik pažinimo pradžia, tada protui reikėjo apmąstyti šiuos suvokimus, kad būtų galima rasti juose slypinčius loginius ryšius. Empirinį pasaulį valdantys dėsniai negali būti žinomi vien per jutiminę informaciją, bet turi būti atrasti per aktyvią refleksiją. Todėl Aristotelis manė, kad žinios įgyjamos iš juslinės patirties ir refleksijos.
Tarp Aristotelio ir Platono žinių teorijų yra du pagrindiniai skirtumai. Pirma, dėsniai, formos ar universalijos, kurių ieškojo Aristotelis, neegzistavo atskirai nuo jų empirinio įsikūnijimo, kaip buvo Platono atveju. Jie tiesiog buvo stebimi santykiai natūralioje aplinkoje. Antra, pasak Aristotelio, visos žinios yra pagrįstos jusline patirtimi. Žinoma, Platonui taip nebuvo. Būtent todėl, kad Aristotelis teigė, kad jutiminė patirtis yra žinių šaltinis, jis vadinamas empiristu.
Plėtodamas savo empirines pažiūras į žinias, Aristotelis suformulavo asociacijų dėsnius. Jis sakė, kad objekto patirtis ar atmintis sukels prisiminimus apie panašius dalykus (panašumo dėsnis), prisiminimus apie priešingus dalykus (kontrasto dėsnis) arba prisiminimus apie dalykus, kurie iš pradžių buvo susiję su tuo objektu (gretumo dėsnis). ). Aristotelis taip pat pastebėjo, kad kuo dažniau du įvykiai yra tos pačios patirties dalis, tuo didesnė tikimybė, kad vieno iš šių įvykių sąveika ar prisiminimas sukels kito atmintį. Vėliau istorijoje šis modelis tapo žinomas kaip pasikartojimo dėsnis. Todėl, pasak Aristotelio, jutiminė patirtis sukelia idėjas. Jutimo patyrimo paskatintos idėjos paskatins kitas idėjas pagal panašumo, kontrasto, gretumo dėsnius ir pasikartojimo principą. Filosofijoje nuostata, kad idėjų santykius galima paaiškinti asociacijų dėsniais, vadinama asociacijizmu. Pavyzdys, kaip idėjos susiejamos viena su kita per gretumo dėsnį.
Be empirinių tyrimų statuso kėlimo, Aristotelis įvairiais būdais prisidėjo prie psichologijos raidos. Jis parašė pirmąją psichologijos istoriją pavadinimu „Apie sielą“ (De Anima). Jis parašė daug kūrinių, skirtų žmogaus pojūčiams, kuriems priskyrė regėjimą, klausą, uoslę, skonį ir lytėjimą. Jis daug prisidėjo prie tolesnio atminties, mąstymo ir mokymosi sampratų tobulinimo. Kaip pastebėjome, jo asociatyvūs panašumo, kontrasto, gretumo ir pasikartojimo principai vėliau tapo asociacijos doktrinos pagrindu, kuri iki šiol yra šiuolaikinės mokymosi teorijos dalis. Atsižvelgiant į jo didžiulį indėlį į mokslo plėtrą, galima jam atleisti už tai, kad jis įdėjo protą į širdį ir laikė smegenis kraujo aušinimo sistema. Apie didelę Aristotelio įtaką mokymosi teorijai Veimeris (1973) pasakė:
Net akimirką pamąsčius... paaiškės, kad Aristotelio doktrinos yra šiuolaikinės epistemologijos ir mokymosi psichologijos šerdis. Centrinė asociacijos, kaip proto mechanizmo, padėtis yra taip visuotinai priimta, jei tik stebėjimo atžvilgiu, kad nė viena šiame amžiuje aptarimui pasiūlyta mokymosi teorija nesugebėjo pagrįsti savo argumentų asociacijos principais (p. 18).
Mirus Aristoteliui, empirinio mokslo raida sustojo. Vėlesniais šimtmečiais moksliniai tyrimai, kurių kryptį nubrėžė Aristotelio filosofiniai mokymai, nesitęsė. idėjos Platono filosofija turėjo didelę įtaką ankstyvajai krikščionybei Tuo metu vyravusią žmogaus sampratą aprašo Marksas ir Kronanas. Hillix (1987): Į žmones buvo žiūrima kaip į tvarinius, turinčius sielą ir laisvą valią, kurie atitolino juos nuo paprastų gamtos dėsnių ir pajungė tik savo valiai ir, galbūt, Dievo galiai. Tokia būtybė, turinti laisvą valią, negali būti mokslinių tyrimų objektas.

1 iš 12

Pristatymas tema:

skaidrės numeris 1

Skaidrės aprašymas:

skaidrės numeris 2

Skaidrės aprašymas:

Kompetencija yra iš anksto nustatytas socialinis mokinio ugdymo reikalavimas (norma), būtinas jo efektyvumui produktyvią veiklą tam tikroje srityje. Kompetencija – atitinkamos kompetencijos, įskaitant jo asmeninį požiūrį į ją ir veiklos dalyką, turėjimas, turėjimas. Kompetencija – tai jau turima studento asmenybės savybė (savybių rinkinys) ir minimali patirtis tam tikroje srityje.

skaidrės numeris 3

Skaidrės aprašymas:

Kompetencijos Kompetencijų rūšys Pagrindiniai Jie susiję su mokinio gebėjimo rasti ir pritaikyti reikiamą informaciją formavimąsi; dirbti komandoje; būkite pasirengę nuolat mokytis ir mokytis iš naujo. Bendrieji dalykai Susiję su tam tikra dalykų ir mokymo sritimis. Tai apima mokinio gebėjimo spręsti problemas, remiantis žinomais faktais, įvairių ugdymo sričių sampratomis, formavimą. Dalykas Jie turi specifinį aprašymą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose. Tai apima studento gebėjimų, susijusių su konkretaus akademinio dalyko žinias, įgūdžius ir gebėjimus, formavimąsi sprendžiant problemas.

skaidrės numeris 4

Skaidrės aprašymas:

Kompetencijų rūšys Kompetencijų charakteristikos Ugdomoji-kognityvinė Tai mokinio savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencijų visuma, apimanti loginės, metodinės, bendrosios ugdomosios veiklos elementus, koreliuojančius su realiais pažinimo objektais. Tai apima ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslų nustatymo, planavimo, analizės, refleksijos, įsivertinimo žinias ir įgūdžius. Studijuojamų objektų atžvilgiu studentas įvaldo kūrybinius produktyvios veiklos įgūdžius: žinių gavimą tiesiogiai iš tikrovės, veikimo metodų nestandartinėse situacijose įsisavinimą, euristinius problemų sprendimo metodus. Šių kompetencijų ribose nustatomi tinkamo funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių turėjimas, tikimybinių, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas.

skaidrės numeris 5

Skaidrės aprašymas:

Kompetencijų rūšys Kompetencijų charakteristika Vertybinė-semantinė Tai pasaulėžiūros srities kompetencijos, susijusios su mokinio vertybinėmis orientacijomis, jo gebėjimu matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir paskirtį, gebėti pasirinkti tikslą. ir semantines jo veiksmų ir poelgių nuostatas, priimti sprendimus. Šios kompetencijos suteikia mokinio apsisprendimo ugdomosios ir kitos veiklos situacijose mechanizmą. Nuo jų priklauso individuali mokinio ugdymosi trajektorija ir visa jo gyvenimo programa.

skaidrės numeris 6

Skaidrės aprašymas:

Kompetencijų rūšys Kompetencijų charakteristika Bendroji kultūrinė Daugybė klausimų, kuriuos studentas turi gerai žinoti, turėti žinių ir patirties. Tai tautinės ir visuotinės kultūros bruožai, dvasiniai ir doroviniai žmogaus ir žmonijos, atskirų tautų gyvenimo pagrindai, šeimos kultūriniai pagrindai, socialiniai, socialiniai reiškiniai ir tradicijos, mokslo ir religijos vaidmuo žmogaus gyvenime, jų poveikis pasauliui, buitinės ir kultūrinės bei laisvalaikio veiklos kompetencijos, pavyzdžiui, efektyvių laisvalaikio organizavimo būdų turėjimas. Tai taip pat apima studento patirtį, įgytą įvaldant mokslinį pasaulio vaizdą, plečiant kultūrinį ir visuotinį pasaulio supratimą.

skaidrės numeris 7

Skaidrės aprašymas:

Kompetencijų rūšys Kompetencijų charakteristikos Komunikabilumas Tai apima reikalingų kalbų mokėjimą, bendravimo su aplinkiniais ir nutolusiais žmonėmis bei įvykiais būdus, darbo grupėse įgūdžius, įvairių socialinių vaidmenų komandoje turėjimą. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, anketą, prašymą, užduoti klausimą, vesti diskusiją ir pan. Šioms kompetencijoms įsisavinti ugdymo procese fiksuojama reikalinga ir reikalinga informacija. pakankamai realūs bendravimo objektai ir darbo su jais būdai kiekvienos ugdymo pakopos mokiniui pagal kiekvieną studijuojamą dalyką ar ugdymo sritį.

skaidrės numeris 8

Skaidrės aprašymas:

Kompetencijų rūšys Kompetencijų charakteristikos Informacinis Pasitelkus realius objektus (televiziją, magnetofoną, telefoną, faksą, kompiuterį, spausdintuvą, modemą, kopijavimo aparatą) ir informacines technologijas (garso-vaizdo įrašymas, el. paštas, laikmena, internetas) gebėjimas savarankiškai ieškoti, analizuoti atrinkti reikiamą informaciją, ją tvarkyti, transformuoti, saugoti ir perduoti. Šios kompetencijos suteikia mokinio veiklos įgūdžius, susijusius su dalykuose ir ugdymo srityse esančia informacija bei supančiame pasaulyje.

skaidrės numeris 9

Skaidrės aprašymas:

Kompetencijų rūšys Kompetencijos charakteristikos Asmeninio tobulėjimo kompetencijos Fizinės, dvasinės ir intelektualinės saviugdos, emocinės savireguliacijos ir savęs palaikymo metodų įsisavinimas. Tikrasis objektas šių kompetencijų srityje yra pats studentas. Jis įvaldo veiklos metodus pagal savo interesus ir galimybes, kurios pasireiškia nuolatiniu savęs pažinimu, šiuolaikiniam žmogui būtinų asmeninių savybių ugdymu, psichologinio raštingumo, mąstymo ir elgesio kultūros formavimu. Šios kompetencijos apima asmens higienos taisykles, asmens sveikatos priežiūrą, seksualinį raštingumą, vidinę aplinkos kultūrą. Tai taip pat apima savybių, susijusių su saugaus asmens gyvenimo pagrindais, rinkinį.

skaidrės numeris 10

Skaidrės aprašymas:

Kompetencijų rūšys Kompetencijų charakteristika Socialinė ir darbo Žinių ir patirties turėjimas pilietinės ir visuomeninės veiklos srityje (piliečio, stebėtojo, rinkėjo, atstovo), socialinėje ir darbo sferoje (vartotojo, pirkėjo, kliento teisės). , gamintojas), šeimos santykių ir pareigų srityje, ekonomikos ir teisės klausimais, profesinio apsisprendimo srityje. Tai apima gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, veikti pagal asmeninę ir socialinę naudą, įsisavinti darbo ir civilinių santykių etiką. Studentas įgyja minimaliai gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje būtinus socialinio aktyvumo ir funkcinio raštingumo įgūdžius.

skaidrės numeris 11

Skaidrės aprašymas:

skaidrės numeris 12

Skaidrės aprašymas:

Mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus istorijos ir socialinių mokslų pamokose.

Pagal kompetencija GEF reiškia gebėjimą pritaikyti žinias, įgūdžius, asmenines savybes ir praktinę patirtį sėkmingai veiklai tam tikroje srityje.

„Kompetencijos“ kaip pedagoginės problemos samprata yra gana nauja.

„Kompetencijos“ sąvoka reiškia įgūdžių, o ne žinių sritį. „Kompetencija – tai bendras gebėjimas, pagrįstas žiniomis, patirtimi, vertybėmis, polinkiais, kurie įgyjami treniruojantis. Kompetencija nėra nei žinios, nei įgūdžiai; būti kompetentingam nereiškia būti mokytam ar išsilavinusiam. Būtina atskirti kompetenciją ir įgūdžius. Įgūdis – tai veiksmas konkrečioje situacijoje, kompetencija – savybė, kuri gali būti išvedama stebint veiksmus, įgūdžius. Taigi įgūdžiai pateikiami kaip kompetencijos veikiant. Kompetencija yra tai, kas sukuria įgūdžius, veiksmą.

Dažnai galima sutikti žmonių, kurie turi plačias žinias, bet nemoka jų mobilizuoti tinkamu momentu, kai atsiranda galimybė. Tokiomis sąlygomis būtina sugebėti įrodyti atitinkamą kompetenciją.

Pagrindinis šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – sudaryti sąlygas kokybiškam ugdymui. Kompetencijomis grįsto požiūrio įdiegimas yra svarbi sąlyga gerinant ugdymo kokybę. Šiuolaikinių mokytojų nuomone, pats gyvybiškai svarbių kompetencijų įgijimas suteikia žmogui galimybę orientuotis šiuolaikinėje visuomenėje, formuoja žmogaus gebėjimą greitai reaguoti į to meto poreikius.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme siejamas su į mokinį orientuotais ir dabartiniais ugdymo požiūriais, nes jis susijęs su mokinio asmenybe ir gali būti įgyvendintas bei patikrintas tik konkrečiam mokiniui atliekant tam tikrą veiksmų rinkinį.

Kompetencijų yra labai daug, bet tarp jų yra ir pagrindinių (pagrindinių).

Pagrindinės kompetencijos – reiškia bendrąjį (meta dalykinį) ugdymo turinį;

bendrosios dalykinės kompetencijos – apima tam tikrą dalykų ir ugdymo sričių spektrą;

dalykinės kompetencijos – privačios dviejų ankstesnių kompetencijos lygių atžvilgiu, turinčios konkretų aprašymą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose.

Pagrindinės kompetencijos apima:

socialinė kompetencija- gebėjimas veikti visuomenėje, atsižvelgiant į kitų žmonių pozicijas.

Komunikacinė kompetencija- gebėjimas bendrauti, kad būtum suprastas.

Dalyko kompetencija- gebėjimas analizuoti ir veikti tam tikrų žmogaus kultūros sričių požiūriu.

Informacinė kompetencija– gebėjimas valdyti informacines technologijas, dirbti su įvairia informacija.

Autonomizacijos kompetencija– gebėjimas ugdytis, apsisprendimas, saviugda, konkurencingumas.

Matematinė kompetencija- gebėjimas dirbti su skaičiais, skaitine informacija.

Produktyvi kompetencija– gebėjimas dirbti ir užsidirbti, gebėti kurti savo produktą, priimti sprendimus ir būti už juos atsakingam.

Moralinė kompetencija- noras, gebėjimas gyventi pagal tradicinius moralės dėsnius.

Išskiriamos šios buitinės ugdymo pagrindinių kompetencijų grupės:

1. Vertybinė-semantinė kompetencija.

2. Bendroji kultūrinė kompetencija.

3. Ugdomoji ir pažintinė kompetencija.

4. Informacinė kompetencija.

5. Komunikacinė kompetencija.

6. Socialinė ir darbo kompetencija.

7. Asmeninio savęs tobulinimo kompetencija.

Pagrindinės kompetencijos formuojasi tik patirdami savo veiklą, todėl ugdymo aplinka turi būti kuriama taip, kad vaikas atsidurtų situacijose, kurios prisideda prie jų formavimosi. Sėkmingiausia priemonė, asistentas šiuo klausimu, mano nuomone, yra mokymo tyrimo metodas. Juk ruošiant bet kokį projektą vaikas turi išmokti priimti sprendimus, išsikelti tikslą ir nustatyti savo veiksmų ir veiksmų kryptį (o tai vertybinė-semantinė kompetencija); dirbti komandoje, priimti ir suprasti kito žmogaus požiūrį (o tai yra bendroji kultūrinė kompetencija); savarankiškai rasti darbui reikalingą medžiagą, sudaryti planą, vertinti ir analizuoti, daryti išvadas ir mokytis savo klaidas ir bendražygių klaidos (o tai yra ugdomoji ir pažintinė kompetencija); be to, studentas turi įsisavinti šiuolaikines žiniasklaidos ir informacines technologijas (o tai yra informacinė kompetencija); išmokti pristatyti save ir savo darbus, apginti asmeninį požiūrį, vesti diskusiją, įtikinti, klausti

klausimus (o tai yra komunikacinė kompetencija); vaikas dirba darbą nuosavas projektas, mokosi būti asmenybe, suvokdamas savo atliekamo darbo būtinybę ir reikšmę (o tai ir socialinė, ir darbinė kompetencija, ir asmeninio tobulėjimo kompetencija).

Vertybinės-semantinės kompetencijos formavimas

Mokytojas, vesdamas pamoką, siekia, kad mokinys pats aiškiai įsivaizduotų, ką ir kaip mokosi šiandien, kitoje pamokoje ir kaip įgytas žinias panaudoti vėlesniame gyvenime.

- Prieš pradėdamas studijuoti naują temą, mokytojas apie tai pasakoja mokiniams, o mokiniai šia tema suformuluoja klausimus, kurie prasideda žodžiais: „kodėl“, „kodėl“, „kaip“, „kas“, „kas“, tada , kartu su mokiniais vertinama įdomiausi, stengiantis, kad ne vienas iš klausimų neliktų neatsakytas. Jei pamokos tvarkaraštis neleidžia atsakyti į visus klausimus, mokiniai kviečiami apmąstyti klausimus namuose, o vėliau, pamokose ar po pamokų, mokytojas būtinai prie jų grįš. Ši technika leidžia mokiniams suprasti ne tik visos šios temos tyrimo tikslus, bet ir suvokti pamokos vietą klasių sistemoje, taigi ir šios pamokos medžiagos vietą visoje temoje.

– Kartais mokytojas leidžia mokiniams patiems išstudijuoti kokią nors vadovėlio pastraipą ir kaip namų darbą parašyti trumpą šios pastraipos santrauką. Mokiniams duota užduotis pastraipoje nustatyti pagrindinį dalyką... Dėl to mokiniai ne tik giliau supranta studijuojamą medžiagą, bet ir išmoksta atsirinkti pagrindinį dalyką, pagrįsti jo svarbą ne tik kitiems, bet ir , svarbiausia – sau.

- Įtraukia mokinius į dalykų olimpiadas, kuriose atliekamos nestandartinės užduotys, reikalaujančios, kad mokinys vadovautųsi dalyko logika, o ne mokyklinio kurso medžiaga.

- Siūlo studentams klausimus, į kuriuos atsakymus galima rasti tam tikroje profesinėje aplinkoje. Kai kurioms tokio pobūdžio užduotims reikia ne tik dalyko žinių, bet ir praktinio išradingumo, gebėjimo orientuotis konkrečioje situacijoje.

Bendrosios kultūrinės kompetencijos formavimas

Daugelis mokytojų žino, kad mokiniai, kurie yra įsitikinę, kad naudoja tam tikrus įgūdžius viename dalyke, ne visada galės juos pritaikyti kitoje disciplinoje. Šiam barjerui įveikti reikalingas specialus darbas, kurio metu mokytojas padeda vaikui išsiaiškinti problemą, išryškinti dalykinį komponentą, parodyti žinomų metodų taikymą naujoje situacijoje, naujus įvardijimus.

Galimi šios problemos sprendimo būdai:

- kompetentingos, logiškai taisyklingos kalbos formavimui naudojamos žodinės užduotys taisyklingam vardų, terminų, geografinių pavadinimų ir kt. tarimui ir vartojimui;

- žodinio darbo metu visada stebėti mokinių kalbos raštingumą;

- naudoti informacinės ir pažintinės orientacijos užduotis;

- Praktikuokite tekstinių užduočių rašymą namų darbams. Sudarytas užduotis analizuoja mokiniai pamokoje naudodami žodžius: lyginant su ..., skirtingai nei ..., tarkime, tikriausiai, mano nuomone..., tai susiję su ..., darau išvadą . .., aš nesutinku su ..., man labiau patinka ... mano užduotis yra...

Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos formavimas

– Tokio tipo kompetencija ypač efektyviai ugdoma sprendžiant nestandartines, pramogines, istorines problemas, taip pat problemiškai pateikiant naują temą, atliekant mini tyrimą, pagrįstą medžiagos studijavimu.

- Probleminių situacijų kūrimas, kurių esmė – ugdyti ir ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, išmokyti aktyvių psichinių veiksmų sistemos. Ši veikla pasireiškia tuo, kad studentas, analizuodamas, lygindamas, apibendrindamas, konkretizuodamas faktinę medžiagą, pats iš jos gauna naujos informacijos. Supažindinant mokinius su naujomis istorijos ar socialinių mokslų sąvokomis, apibrėžiant naujas sąvokas, žinios nėra perteikiamos baigta forma. Mokytojas skatina mokinius lyginti, lyginti ir supriešinti faktus, dėl to susidaro paieškos situacija.

- Formuodamas tokio tipo kompetencijas, mokytojas naudoja informacinės-kognityvinės orientacijos testų struktūras, studentų sudarytas testų struktūras, testų struktūras, kuriose yra užduočių su papildomais duomenimis.

Informacinės kompetencijos formavimas

Siekdamas ugdyti tokio tipo kompetencijas, mokytojas naudoja šiuos metodus:

- mokantis naujų terminų, studentų, vartojant aiškinamasis žodynas, duokite skirtingus sąvokų apibrėžimus, pvz.: matematikoje modulis yra ..., statybose modulis yra ..., astronautikoje modulis yra ... ir t.t.

– parengti savo prezentacijas, naudojant medžiagą iš įvairių šaltinių, įskaitant internetą

– Todėl, ruošdamasis pamokai, mokytojas naudojasi užduotimis iš kitų šaltinių, kuriose duomenys pateikiami lentelių, diagramų, grafikų, garsų, vaizdo šaltinių ir kt.

- suteikia studentams galimybę patiems pasidaryti visokias bandomąsias konstrukcijas;

- taikomųjų užduočių panaudojimas. Dėl to mokiniai ne tik formuoja informacinę kompetenciją, bet ir kaupia gyvenimišką patirtį.

Komunikacinės kompetencijos formavimas

Siekdamas ugdyti šią kompetenciją, mokytojas taiko šiuos metodus ir metodus:

– mokinių namų darbų atsakymų peržiūra žodžiu;

- laisvo atsakymo pateikimo ir žodinio testo struktūrų naudojimas;

- darbo panaudojimas grupėse, pavyzdžiui: pasakykite klasės draugui apibrėžimą, išklausykite atsakymą, aptarkite teisingą apibrėžimą grupėje;

- įvairių žodinių testų pristatymas.

Socialinės ir darbo kompetencijos formavimas

Šie metodai padeda geriausiai ugdyti šią kompetenciją:

- įvairūs valdymo darbai, pavyzdžiui, naudojant elektronines testavimo struktūras;

- socialinio ir darbinio pobūdžio užduotis;

– įvairių studijų vykdymas;

- pačių mokinių rašyti testus.

Kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas turėtų būti vykdomas diferencijuotai, atsižvelgiant į atskirų dalykų specifiką. Šiuolaikinėje mokykloje vis labiau įsibėgėjantis kompetencijomis grįstas požiūris atspindi sąmoningą visuomenės poreikį ugdyti žmones, kurie ne tik išmano, bet ir geba pritaikyti savo žinias.

Viena iš pagrindinių kompetencijų formavimo sąlygų – šiuolaikinių pedagoginių technologijų, tarp jų ir interaktyviųjų, diegimas. Interaktyvios technologijos turi nemažai ypatybių, leidžiančių jas pakankamai efektyviai panaudoti mokymosi procese: organizuoja naujos patirties įgijimo ir keitimosi turima procesą, leidžia maksimaliai išnaudoti kiekvieno dalyvio asmeninę patirtį, naudoja socialinį modeliavimą, yra pagrįsti bendradarbiavimo atmosfera, pagarba kiekvieno nuomonei, laisvu asmeninių sprendimų pasirinkimu. Stai keleta

interaktyvių technikų, kurias naudoju savo praktikoje, pavyzdžių.

Įvairių šaltinių naudojimas pamokoje labai padidina pažintinį susidomėjimą dalyku.

Ypač didelę įtaką emocinei istorinės ir socialinių mokslų medžiagos suvokimo sferai daro literatūrinės medžiagos panaudojimas. 10 klasėje apie pasaulio istoriją galite vesti seminarą: „Renesansas. Reformacija. Ieškant naujos asmenybės“ Užduotis: Kokią kitą individualizmo pusę atskleidė garsusis W. Shakespeare'o Hamleto monologas?

Informacinės technologijos suteikia galimybę istorijos ir socialinių mokslų pamokose naujai panaudoti tekstinę, garsinę, grafinę ir vaizdo informaciją, o tai leidžia mokytojui ir mokiniams kūrybinėje veikloje panaudoti įvairius informacijos šaltinius.

Prezentacijos demonstravimo procese studentai įgyja viešojo kalbėjimo patirties. Konkurencijos stichija didina mokinio savigarbą, leidžiančią ugdytis ir formuoti savo asmenines savybes šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje.

Svarbi dalis Papildoma veikla istorijos ir socialinių mokslų srityje rengia mokinius dalyvauti olimpiadose skirtingi lygiai pagal temą

Federalinis švietimo standartas (FSES) aiškiai apibrėžia reikalavimus moksleivių ugdymo rezultatams: asmeniniam, metadalykui ir dalykui. KAM Asmeninis Studentų rezultatai – vertybinės-semantinės nuostatos, atspindinčios individualias-asmenines pozicijas, socialinę kompetenciją, moksleivių pilietinio tapatumo formavimąsi. Metasubjektas rezultatai suponuoja universalios edukacinės veiklos, reikalingos ugdomosioms ir praktinėms problemoms spręsti, įsisavinimą. tema rezultatai apima tam tikram ugdymo dalykui būdingos veiklos patirtį naujų žinių įgijimui, jų transformavimui ir pritaikymui.

Akivaizdu, kad federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimams įgyvendinti reikalingos naujoviškos mokymo priemonės, viena iš kurių yra informacinės, projektinės, grupinės ir modulinės technologijos ir kt.

Mano nuomone, svarbiausi yra informaciniai irasmeninio tobulėjimo kompetencija.

Informacinės technologijos

Informacinės technologijos – tai ypatingu būdu sukurtas informacijos perdavimo būdas per kompiuterį.

Šiuolaikinis moksleivis turėtų ne tik mokėti dirbti kompiuteriu, bet ir tinkamai numalšinti „informacijos alkį“, o mokytojas čia vaidina svarbų vaidmenį.

Informacines technologijas istorijos pamokose naudojame šiais būdais:

1) Labiausiai paplitęs tipas yra daugialypės terpės pristatymai. Prezentacijų rengimas – rimtas, kūrybingas procesas, kurio kiekvienas elementas turi būti apgalvotas ir suvoktas mokinio suvokimo požiūriu.

2) Gilesniam medžiagos įsisavinimui ir žinių kontrolei pamokose naudoju įvairius testus ir simuliatorius. Tai gali būti kaip „Word“ ar „Power Point“ programomis mokytojo sudaryti testai arba paruoštos testų parinktys, kurių internete dabar labai daug. Nesėkmingai atsakius mokiniams, sukurtas pristatymas leidžia mokiniams, naudojant hipersaitus, grįžti į norimą pamokos fragmentą, kur yra atsakymui reikalinga informacija. (skaidr.)

3) Daug praktinių užduočių istorijos pamokose atliekame kartu su mokiniais tiesiai ant interaktyvios lentos. O štai prieš mokytoją – neišsemiama darbų įvairovė. Visas mano naudojamas užduotis galima sąlygiškai suskirstyti į kelias grupes:

1. „Darbas su brėžiniais“

2. „Kryžiažodis“

3." Kontūrinis žemėlapis»

4. „Įterpti žodį“

5. „Vardai“

6. „Susieti“

7. Pažymėti.

Ir žinoma, svarbus elementas Pedagoginis procesas – mokinių projektinė veikla. Projektinė veikla yra palyginti nauja darbo forma, ypač susijusi su kompiuterinėmis programomis. Pirma, projekto temoje turi būti arba tyrimo elementas, arba rinkinys, kuris dar nebuvo elektronine forma. Antra, daugialypės terpės projektas pagal savo pobūdį kyla mažiausiai dviejų disciplinų (kaip tai taikoma šiam darbui, VVKT ir istorija) sankirtoje, tačiau iš tikrųjų jo įgyvendinimas paliečia daug platesnį dalykų spektrą – rusų kalbą, literatūra, pasaulio meno kultūra ir daugelis kitų, priklausomai nuo temos. Todėl projektų vadovai gali būti du ar trys. Svarbu nustatyti optimalų projekto dalyvių skaičių.

Iš patirties galiu pasakyti, kad studentai aktyviai dalyvauja projektinėje veikloje, tai jiems sukelia didelį susidomėjimą, o rezultatai beveik visada būna geri.

Taigi informacinių technologijų naudojimas padeda mokytojui padidinti motyvaciją mokyti vaikus šio dalyko ir sukelia daugybę teigiamų pasekmių (psichologiškai palengvina mokinių įsisavinimo medžiagą, plečia bendrą vaikų požiūrį; didėja vizualizacijos naudojimas pamokoje, mokiniai įvaldo gebėjimą iš įvairių šaltinių išgauti informaciją, apdoroti ją kompiuterinių technologijų pagalba, formuojasi gebėjimas trumpai ir aiškiai suformuluoti savo požiūrį ir kt.)

Todėl ir projekto elementai, ir tikroji technologija turėtų būti taikomi baigiantis temos studijoms tam tikrame cikle, kaip vienas iš pasikartojančios – apibendrinamosios pamokos rūšių. Vienas iš tokios metodikos elementų – projekto aptarimas, kurio pagrindas – konkrečios temos projekto rengimo ir gynimo metodas.

esmė diskusijos susideda iš to, kad ištyrus temą ir nustatant sunkumus ją sprendžiant, studentai ginčo metu nubrėžia galimus problemos sprendimo būdus ir jie aptariami diskusijos ar debatų metu.

Kitas projekto technologijos panaudojimo variantas yra tiesioginis projekto kūrimas ir gynimas pasirinkta tema.

Asmens tobulėjimo kompetencijos formavimas

- Siekdamas formuoti šią kompetenciją, mokytojas taiko tokio pobūdžio veiklą istorijos ir socialinių mokslų pamokose, kaip sprendžiant uždavinius su „papildomais duomenimis“.

– Siekdamas ugdyti šios rūšies kompetenciją, mokytojas naudoja užduotis savikontrolės įgūdžiams ugdyti. Vienas iš savikontrolės ugdymo būdų – patikrinimas atliktas užduotis. Sprendimo patikrinimas reikalauja atkaklumo ir tam tikrų stiprių valios pastangų. Dėl to mokiniuose išugdomos vertingiausios savybės – savarankiškumas ir ryžtas veiksmuose, atsakomybės už juos jausmas.

- Siekdamas suformuoti šią kompetenciją, mokytojas kviečia mokinius patiems sudaryti testą, ieškant klaidingų ir teisingų atsakymų variantų.

Turėdami šias kompetencijas, mokiniai galės laisvai ir savarankiškai pasirinkti įvairios veiklos tikslus ir priemones, valdyti savo veiklą, tobulindami ir ugdydami gebėjimus jas įgyvendinti.

Reikia pasakyti, kad pagrindinės kompetencijos formuojasi tik patirdami savo veiklą, todėl ugdymo aplinka turėtų būti kuriama taip, kad vaikas atsidurtų situacijose, kurios prisideda prie jų formavimosi. Pateiksiu tik kelis pavyzdžius iš savo patirties.

Svarbų vaidmenį formuojant „kritinį skaitytoją“ ir „kritišką žiūrovą“ vaidina kritinio mąstymo ugdymo technologija. Šioje technologijoje aš praleidžiu visas pamokas ir naudoju individualias technikas.

„Iššūkio“ etapas”siekiama mesti iššūkį turimoms studentų žinioms nagrinėjamu klausimu, motyvacijai tolesniam darbui. Studentas prisimena, ką žino apie nagrinėjamą problemą, daro prielaidas, užduoda klausimus, į kuriuos nori gauti atsakymus. Šiame etape naudoju šiuos metodus:

teisingi ir melagingi teiginiai

Raktažodžių pasiūlymo istorija

loginės grandinės

klasteris.

Mokiniai labai mėgsta „raktinių žodžių“ techniką. „Tiesos – klaidingos teiginių“ priėmimas. Kita įdomi technika vaikinams yra „sumaišytų loginių grandinių“ technika. Ši technika puikiai tinka „įvykių“ temoms, tokioms kaip karai, šalies ir žmonių gyvenimo pokyčiai, nustatomos priežastys ir pasekmės.

Iššūkio etapas susideda iš to, kad studentų prašoma nustatyti, kas vyksta. Norėdami tai padaryti, jiems išduodamos kortelės, kuriose supainiota forma nurodomi įvykio elementai. Vaikinai savo sąsiuviniuose pažymi seką skaičių grandinės pavidalu, kurių kiekvienas reiškia tam tikrą įvykio elementą. Tai tas pats, kas ankstesniu atveju, parašyta pieštuku. Vaikinai susidėlioję savo grandines, pasiklausome, kas ką padarė, lentoje surašomi rezultatai: kokie skaičiai ir kiek užima tam tikrą vietą. Iš įrašų rezultatų matyti, kad dėl sekos buvo nesutarimų. Be to, aš prašau kiekvieno parašyti istoriją pagal savo skaičių grandinę, arba aš pats padarysiu keletą istorijos versijų. Ši akimirka sustiprina norą išsiaiškinti: kaip buvo iš tikrųjų. Čia vis tiek susidaro konkurencijos situacija, nes Visi nori, kad jų grandinė būtų teisinga.

Turinio suvokimo etapas gali būti vykdomas įvairiais būdais: skaitant tekstą, mokytojo pasakojimą ar video filmą. Bet kuriuo atveju vaikai turi holistinį įvykio vaizdą, gali patobulinti savo grandinę ir nustatyti įvykio elementų seką. Čia dėmesys vaidina didelį vaidmenį, todėl ne visi mokiniai jį supranta. Atlikę individualų darbą, vienas kitą tikrina, tikrina arba grupėmis, arba poromis. Viso to pabaigoje nuskamba teisinga grandinės versija ir kiekvienas gali pasitikrinti savo darbo kokybę.

Apmąstymų stadijoje mokiniai dirba su nauja informacija, darydami pastabas paraštėse „v“ – jau žinau, „+“ – nauja informacija, „? – Nesuprantu, kyla klausimų. Remdamiesi šiuo žymėjimu, galite padaryti lentelę.

Turinio supratimo etapas gali būti atliekamas įvairiais būdais:

teksto skaitymas,

mokytojo istorija

video filmas.

laikraštis

Nustokite skaityti.

Bet kokiu atveju vaikai turi holistinį įvykio vaizdą ir gali patikslinti savo grandinę, taisyti ir neteisingus sakinius, taisyti klasterį ir pan. Čia dėmesys vaidina didelį vaidmenį, todėl ne visi mokiniai jį supranta. Atlikę individualų darbą, vienas kitą tikrina, tikrina arba grupėmis, arba poromis. Visko pabaigoje pasigirsta teisingos parinktys ir kiekvienas gali pasitikrinti savo darbo kokybę.

Atspindys siūlo apibendrinti temą. Tai gali būti gyvenimo aprašymas:

„Supratau, kad...“, „... gali vadovauti...“ ir pan.,

piešinys, atspindintis temos prasmę,

cinquain,

Seka yra beriuotas penkių eilučių eilėraštis. Tai kūrybingas, apibendrinantis darbas, leidžiantis glausta forma užfiksuoti mokinio emocinį išgyvenimą nagrinėjama tema. Iš pradžių vaikinai gauna neišraiškingus sinchronizavimus su žodžių rinkiniu, pažįstamu jų kalbai. Laikui bėgant darbas tampa geresnis: originalesnis, emocingesnis.

Klasteris - semantinių vienetų parinkimas ir jų grafinis dizainas tam tikra tvarka krūvos pavidalu, iš pirmo žvilgsnio atrodo vienas lengviausių darbo rūšių. Tačiau tai toli gražu nėra tiesa. Kvietimo etape klasteris gali būti naudojamas tema, kurioje galima susisteminti informaciją, gautą prieš susipažįstant su pagrindiniu informacijos šaltiniu, dažnai sunkumų kyla sisteminant, o būtent, identifikuojant semantinius blokus. Todėl pradėti reikia nuo tų temų, kurios vaikinams artimos ir suprantamos. Tai gali būti temos apie ekonominę veiklą, socialinę raidą, kultūrą, pavyzdžiui: „Senovės egiptiečių rašymas ir žinios“, „ olimpinės žaidynės senovėje“, „Deivės Atėnės mieste“, „Dioniso teatre“, „Vergovė m. Senovės Roma“ ir kt.. Čia vaikams nesunku atspėti semantinius blokus ir jų elementus, o kadangi kiekvienas turi skirtingas žinias ir idėjas, yra prieštaringi punktai. Taigi vyksta skambučio etapas.

Norėdami išspręsti konfliktus, vaikinai kviečiami perskaityti tekstą, kuriame jie pasirenka informaciją klasteryje. Priklausomai nuo teksto apimties, darbas statomas: esant didelei apimčiai, tekstas paskirstomas grupėms ar poroms, o po to semantiniai blokai pildomi atskirai; esant nedideliam teksto kiekiui, visi skaito tą patį, bet tuo pat metu jie sukuria savo klasterio versiją. Taigi refleksijos stadijoje ištaisomi neteisingi sakiniai pradiniame klasteryje ir užpildoma nauja informacija. Tada vyksta pristatymas, o visi darbai koreliuoja vienas su kitu: sukuria vientisą atskirų kūrinių klasterį arba tobulina ir papildo vienas kitą.

Didelę reikšmę mokinių raidai turi ir klasterio priėmimas, kaip formuoja šiuos įgūdžius: sisteminti informaciją, koreliuoti reiškinius ir faktus, išryškinti pagrindinius žodžius, taisyti jų klaidas.

Klausimai padeda ugdyti kritinį mąstymą. Ypatingą dėmesį skiriu gebėjimo projektuoti klausimus formavimui. Pradinėse klasėse žaidžiu žaidimą „Dėmesingiausias skaitytojas“. Mokiniai turėtų sudaryti kuo daugiau klausimų prie teksto Metodas „Tiršti ir ploni klausimai“ yra efektyvus, ypač vidurinėje mokykloje, kai visa klasė užduoda mokiniui klausimus nagrinėjama tema. Klausimus vertinu: sunkiausius, įdomiausius, originaliausius. Mokiniai mėgsta atsakyti į klausimus.

Pagrindinių kompetencijų formavimas, taip pat kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas turėtų būti vykdomas diferencijuotai, atsižvelgiant į atskirų dalykų specifiką. Šiuolaikinėje mokykloje vis labiau įsibėgėjantis kompetencijomis grįstas požiūris atspindi sąmoningą visuomenės poreikį ugdyti žmones, kurie ne tik išmano, bet ir geba pritaikyti savo žinias.

Ir pabaigai norėčiau pasakyti keletą žodžių apie mokytojo, dalyvaujančio formuojant pagrindines ugdymo(si) kompetencijas, rengimą. Man atrodo, kad mokytojui neužtenka išmanyti šią sritį, reikia aiškiai pateikti savo darbo rezultatą tiek baigiamąjį, tiek tarpinį, jis turi galvoti apie ugdymo proceso optimizavimą, kuris leis patogiai ir efektyviai organizuoti mokinio darbą. O tai reiškia, kad šiuolaikinis mokytojas turi turėti didelę gyvenimišką patirtį, mokslo žinias, būti iniciatyvus ir kūrybingas žmogus. Tai būtina norint išsiugdyti pakankamai aukštą kompetenciją perduoti žinias studentams ir įgytas žinias pritaikyti gyvenime kompleksiškai. Manau, reikia atsiminti, kad peržengęs mokyklos slenkstį, paauglys pasinaudos patirtimi ir galės realizuoti save, ja pasikliaudamas.