توصیه هایی برای تشکیل تیم کلاسی مشاوره روانشناسی با موضوع: چگونه یک تیم درجه یک جمع کنیم

بر کسی پوشیده نیست که کار معلم کلاس نیز پر کردن انواع گزارش ها، تنظیم یادداشت ها، نوشتن اسناد دیگر است. ویژگی‌های روان‌شناختی و تربیتی کلاس درس در این زمینه برجسته می‌شود. هیچ یک از معلمان به اندازه معلم کلاس خود با گروهی از کودکان ارتباط برقرار نمی کنند. در این سند، دومی باید نه تنها به عنوان یک معلم، بلکه به عنوان یک روانشناس، ناظر، آمارگیر عمل کند. این مشخصه شامل چه بخش هایی است ، نحوه تنظیم صحیح آن را در مقاله در نظر خواهیم گرفت.

ورق صورت

هیچ قانون یکپارچه دقیقی برای طراحی صفحه اول ویژگی های کلاس درس وجود ندارد. با این حال، مهم است که اطلاعات زیر (به ترتیب) روی آن نمایش داده شود:

• نام رسمی کامل موسسه تحصیلی.
• کتیبه "ویژگی"، سپس - کلاس، مدرسه، شهرک. به عنوان مثال: "ویژگی های کلاس 6-D مدرسه متوسطه مسکو №500".
• تکمیل شده: معلم موضوعی، نام کامل، راهنمایی کلاس. مثال: "معلم زبان و ادبیات روسی ایوانووا دی وی، معلم کلاس ششم".
• در پایین صفحه شهر شما، سال تنظیم سند است.

محتوای ویژگی های کلاس درس

باز هم، لیست واحدی از موضوعاتی که معلم کلاس باید در گزارش نمایش دهد وجود ندارد. با این حال، ما توصیه می کنیم که یک توصیف آموزشی از کلاس درس، بر اساس طرح زیر ایجاد کنید:

1. اطلاعات کلی در مورد گروه
2. ساختار تیم کودکان. فرآیندهای اصلی که در درون گروه اتفاق می افتد.
3. ویژگی های ارتباط بین دانش آموزان.
4. پتانسیل شناختی کودکان، موفقیت تحصیلی آنها.
5. فعالیت خلاق دانش آموزان.
6. مسئله آموزش، جذب تجربه اجتماعی.
7. رشد فیزیکی بچه ها
8. دسترسی عادت های بد، گرایش به رفتار غیر اخلاقی.
9. والدین دانش آموزان
10. نتیجه گیری کلی، پیشنهادات.

حال بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک از موارد ارائه شده بیندازیم.

اطلاعات کلی

بنابراین، آنچه معلم باید در این بخش به آن توجه کند ویژگی های کلاس درس است:

1. ویژگی گروه: آموزش عمومی، با تعصبات ریاضی، بشردوستانه و غیره.
2. تعداد فرزندان، تعداد پسر و دختر.
3. سال تولد دانش آموزان. به عنوان مثال: "2007 - 18 نفر، 2008 - 6 نفر".
4. تاریخچه مختصری از تشکیل تیم: چند کودک در ابتدا در کلاس بودند که بعداً به گروه آمدند.
5. اگر این ویژگی کلاس درس یک مدرسه ابتدایی است، مهم است که مشخص شود دانش آموزان از کدام موسسات پیش دبستانی آمده اند.
6. بچه ها بیشتر کجا زندگی می کنند؟ کسی از منطقه دیگر، روستا می آید؟
7. ارزیابی کلی عملکرد تحصیلی، تعداد دانش آموزان ممتاز و خوب. نتیجه گیری در مورد کیفیت دانش.
8. ارزیابی حذفیات، دلایل اصلی آنها.
9. نتیجه گیری کلی در مورد نگرش به یکدیگر، معلمان، فرآیند آموزشی.
10. به عنوان درصد، تصور کنید که کدام یک از بچه ها درگیر خلاقیت هستند، در محافل فکری، بخش های ورزشی شرکت می کنند.

ساختار تیم

در این قسمت (از کلاس) معلم باید خود را به عنوان یک معلم روانشناس نشان دهد و همچنین نحوه آگاهی او از وضعیت گروه کودکان را منعکس کند. انعکاس سؤالات زیر به آشکار شدن ماهیت در اینجا کمک می کند:

1. به طور کلی، رابطه در کلاس را چگونه ارزیابی می کنید: تیم دوستانه، پراکنده، با حضور گروه های متخاصم است؟
2. چند کلمه در مورد نهادهای خودگردان: بچه ها چگونه با مسئولیت ها ارتباط دارند؟ آیا آنها فعال هستند؟ آیا کارکردهای خودگردانی مفید هستند؟
3. چه گروه هایی در کلاس وجود دارد (اسامی دانش آموزان را لیست کنید)؟ بر چه اساسی شکل گرفتند؟
4. آیا افراد بسته و غیر ارتباطی وجود دارند؟ این چه کسی است؟ چرا این مشکل پیش آمد؟
5. چه کسی مستقل رفتار می کند، جدا؟ این بچه ها را چگونه توصیف می کنید؟
6. چه کسی در تیم رسمی است و بقیه بچه ها چگونه با این بچه ها رفتار می کنند؟ آیا رهبران مثبت و منفی وجود دارند، آنها چه کسانی هستند؟

ویژگی ارتباط

بخش کوچک اما مهم در توصیف مجموعه کلاس 1، البته نوشتن چیز خاصی در اینجا دشوار است، اما همچنان باید به موضوع توجه کنید.

بنابراین آنچه در اینجا ارزش تأمل دارد:

1. ارزیابی کلی ارتباط بین بچه ها.
2. چه احساسات رفاقتی در آنها ایجاد شده است: کمک متقابل، احساس اجتماع، اعتماد به یکدیگر؟
3. رابطه دختر و پسر.
4. به طور کلی دانش آموزان خود را چگونه توصیف می کنید؟ دوستانه، ملایم، اجتماعی؟
5. شایع ترین انحرافات از رفتار خوب چیست؟
6. پس از ساعت کاری خود را چگونه می گذرانند؟ با هم می آیند؟

پتانسیل شناختی

در این بخش از ویژگی های کلاس درس (کلاس های 2، 3، 1 را می توان در اینجا کاملاً توضیح داد)، شما بچه ها را نه به عنوان یک روانشناس، بلکه به عنوان یک معلم ارزیابی می کنید. این طرح را دنبال کنید:

1. ارزیابی توجه (پایدار، غایب)، عملکرد (از کم به متوسط، زیاد).
2. چه نوع حافظه ای در کودکان بیشتر رشد می کند؟
3. موفقیت های شناختی آنها چیست؟ آیا بچه ها می دانند که چگونه تجزیه و تحلیل کنند، نتیجه گیری کلی بگیرند، اطلاعات ساختاری داشته باشند؟
4. نتیجه کار مستقل آنها چیست؟
5. عملکرد شناختی (بالا به پایین) چیست؟
6. آنها چگونه با فرآیند آموزشی، به طور کلی با مدرسه ارتباط دارند؟
7. آیا دانشجویانی در این زمینه مشکل دارند؟ کدومشون؟

فعالیت خلاقانه

نکته کمتر از همه چیزهای دیگر مهم نیست - از پیشرفت همه جانبه بچه ها صحبت می کند. آنچه در اینجا مهم است:

1. آیا بچه ها در فعالیت های فوق برنامه کلاس و مدرسه شرکت می کنند؟ آیا آنها به این موضوع علاقه مند هستند، آیا آنها فعال هستند؟
2. در مورد شکست ها و پیروزی ها چه احساسی دارید؟ چگونه خود را در تمرینات تیمی نشان می دهید؟
3. آیا آنها می توانند به طور مستقل یک عدد، یک صحنه، یک اجرای متفاوت ارائه دهند؟ آیا آنها در این مورد به کمک شما نیاز دارند یا برای یک ایده، یک "فشار" کافی است؟
4. کدام یک از بچه ها را خلاقانه انتخاب می کنید؟ چرا؟

مسائل آموزشی

در اینجا معلم کلاس به عنوان ناظر عمل می کند. یک نکته بسیار مشکل - شما باید نه تنها یک نظر حرفه ای، بلکه یک نظر شخصی روزمره را نیز بیان کنید. ساده ترین راه برای گسترش موضوع، پاسخ به سوالات زیر است:

1. به طور کلی سطح تربیت، فرهنگ رفتاری کودکان را چگونه ارزیابی می کنید؟ آیا خانواده آنها مرفه هستند یا والدین نسبت به فرزندان خود بی توجهی می کنند؟
2. آیا بچه ها قبلاً اصول زندگی ، ایده های اخلاقی ، قوانین ارتباطی شکل گرفته ای دارند؟ آنها را به اختصار ذکر کنید.
3. نظم و انضباط در کلاس درس و خارج از آن چیست؟ آنها بیشتر در زمان تعطیلات چه می کنند؟
4. آیا کودکان تهمت، آزار فیزیکی، قلدری را تحمل می کنند؟
5. در سفرهای مدرسه در جمع چگونه رفتار می کنند؟

کلاس سلامت جسمانی

در اینجا چیزی است که به اندازه کافی مهم است که در این بخش منعکس شود:

1. به طور کلی وضعیت بدنی بچه ها را چگونه ارزیابی می کنید (کاملاً، نسبتاً سالم، مشکلات سلامتی جدی دارند).
2. تعداد دانش آموزانی که دارای یک گروه مقدماتی، مقدماتی و ویژه برای تربیت بدنی هستند را به درصد فهرست کنید.
3. شایع ترین مشکلات سلامتی (از جمله و بر اساس مرخصی استعلاجی) چیست؟
4. توجه ویژه به بچه ها با گروه ویژه تربیت بدنی. این چه کسی است؟ مشکلات آنها چیست؟

تمایل به رفتارهای غیر اخلاقی

بخش بسیار جدی از ویژگی. در اینجا چیزی است که معلمان مایلند در اینجا به آن توجه کنند:

1. آیا بچه های «دشوار» در کلاس وجود دارند؟ این چه کسی است؟ چرا چنین شخصیت پردازی کردید؟
2. چه کسی با PDN، CDN ثبت شده است؟ دلایل این چیست؟
3. اشاره کنید که کدام یک از دانش آموزان تمایل به ولگردی، دزدی، نوشیدن مشروبات الکلی، سیگار کشیدن یا سایر عادات مضر و خطرناک برای کودکان دارند.

ویژگی های والدین، خانواده دانش آموزان

معلم کلاس اطلاعات این بخش را از تمرین برگزاری جلسات اولیا و مربیان، ارتباط شخصی با خانواده دانش آموزان خود می گیرد. آنچه مهم است در اینجا نمایش داده شود:

1. خانواده ها را توصیف کنید - کامل، ناقص. برجسته کنید که کدام یک از دانش آموزان یتیم است، توسط سرپرستان، که از یک خانواده بزرگ هستند، بزرگ شده اند.
2. به نظر شما فضای خانواده های دانش آموزان چگونه است؟ چه کسی مشکل دارد؟ آنها چه برنامه ای دارند؟
3. والدین در مورد مدرسه، زندگی کلاسی و شخصاً چه احساسی دارند؟ آیا آنها به نشانه های فرزندان خود، روابط آنها با سایر فرزندان، موفقیت ها و شکست های پسر یا دختر خود علاقه مند هستند؟
4. کدام والدین فعال ترند؟ چه کسانی در کمیته اولیا مدرسه حضور دارند؟
5. رفتار والدین در یک جلسه چگونه است؟ چه کسی فعال ترین است و چه کسی ترجیح می دهد تماشاگر باشد؟
6. آمار حضور در جلسه چیست؟ آیا والدینی هستند که به طور سیستماتیک آنها را نادیده می گیرند؟

نتیجه گیری و پیشنهادات کلی

چنین حجم زیادی از کار نیاز به جمع بندی، نتیجه گیری های کلی دارد که تمام ارزشمندترین مطالب نوشته شده را "فشرده" کند. ما به معلم پیشنهاد می کنیم که به اینجا بروید:

1. بنویسید که تیم چقدر خوب شکل گرفته است (از سطح پایین به بالا). برای این نتیجه گیری استدلال مختصری ارائه دهید. چند پیشنهاد برای نتیجه رضایت‌بخش‌تر ارائه دهید: سازماندهی اوقات فراغت عمومی، بازی‌هایی برای شکل‌دهی حس اجتماع، کمک روان‌شناختی به ویژه کودکان گوشه‌نشین و غیره.
2. نتیجه گیری کلی شما در مورد عملکرد و عملکرد تحصیلی. مشخص کردن ویژگی های مثبت و منفی پسران به عنوان اعضای تیم. ارزیابی فرهنگ رفتاری، مهارت های ارتباطی آنها. چگونه می توانیم به آنها کمک کنیم تا با موفقیت بیشتری معاشرت کنند؟
3. رشد معنوی و اخلاقی. والدین، مدرسه چه کاری باید انجام دهند تا تک تک فرزندان در آینده به فردی شایسته برای پیروی تبدیل شوند؟

کار با مدخل "مدرس کلاس: نقاشی، نام کامل" به پایان می رسد.

این تمام چیزی است که می‌خواستیم در مورد نسخه دقیق‌ترین و جامع‌ترین توضیحات تیم کلاس درس به شما بگوییم. با پاسخ دادن به سوالات هر بخش، معلم قادر خواهد بود زندگی کلاس خود را تا حد امکان کامل توصیف کند.

کار بسیاری از محققان در زمینه علوم روانشناسی و تربیتی به ویژگی های تشکیل یک تیم کلاس درس اختصاص دارد.

نقش ویژه ای در این زمینه از دیدگاه ع.س. ماکارنکو و V.A. سوخوملینسکی. پس ع.س. ماکارنکو عمیقاً مفهوم هماهنگ تیم آموزشی را که با ایده های انسان گرایانه نفوذ کرده بود، اثبات کرد. اصول آموزشی زیربنای سازماندهی جمعی کودکان، سیستم روشنی از مسئولیت ها و حقوق را ارائه می دهد که موقعیت اجتماعی هر یک از اعضای جمع را تعیین می کند. ایده های A.S. Makarenko به طور مداوم در آثار آموزشی و تجربه V. A. Sukhomlinsky توسعه یافت. سالها فعالیت آموزشی V.A.

محققان مدرن همچنین توجه خود را به مشکل تشکیل یک تیم کلاسی اختصاص می دهند. به عنوان مثال Ya.L. کولومینسکی، در کتاب خود "روانشناسی اجتماعی کلاس مدرسه"، عوامل تعیین کننده اصلی رشد و تشکیل تیم کودکان را نشان می دهد، پایگاه روش شناختی گسترده ای را ارائه می دهد که برای مطالعه روابط درون کلاس استفاده می شود.

تعریف و ویژگی های اصلی تیم کودکان

اصطلاح "collective" از کلمه لاتین collektives - collective گرفته شده است. این به معنای یک گروه اجتماعی است که با اهداف اجتماعی مهم، جهت گیری های اجتماعی و فعالیت های مشترک متحد شده است.

تیم یک پدیده پیچیده است، در هم تنیده ای از افکار، احساسات، آرزوها، علایق، سرگرمی های بیشتر وجود دارد. مردم مختلف... به گفته L.S. ویگوتسکی، جمعی به عنوان عاملی در رشد کودک عمل می کند. A.S. Makarenko جوهر تیم را با جزئیات تعریف کرد. او نوشت: «شما نمی توانید یک جمع را تصور کنید، اگر صرفاً مجموع افراد را در نظر بگیرید. جمع یک موجود زنده اجتماعی است که یک ارگانیسم نیز هست زیرا دارای اندام هایی است که اختیار، مسئولیت، همبستگی اجزاء، وابستگی متقابل وجود دارد و اگر هیچ کدام از اینها وجود نداشته باشد، جمعی وجود ندارد، بلکه فقط وجود دارد. جمعیت یا تجمع.»

مانند. ماکارنکو معتقد بود که تفسیر انسان گرایانه از جمع مستلزم وجود ویژگی های خاصی است که امکان تبدیل جمع را به "ابزاری برای لمس شخصیت" فراهم می کند.

مفهوم "جمعی" از سالهای اول قدرت شوروی وارد تئوری و عمل آموزشی داخلی شد. ایده های "آموزش جمعی" در اساس فعالیت های آموزشی S.T. شاتسکی، V.N. سوروکی-روزینسکی، M.M. پیستراک، پ.ن. لپیشینسکی و دیگران، و بعدا - V.A. سوخوملینسکی، تی. کونیکووا، L.I. نوویکووا، ن. یا. اسکوروخودوا، I.P. ایوانووا مفاد A.S. ماکارنکو اساس نظریه و روش های آموزش جمعی شد. وی در مقاله «هدف تعلیم و تربیت» ویژگی های زیر را برای جمع مشخص می کند:

اهداف ارزشمند اجتماعی؛

فعالیت های مشترک برای دستیابی به آنها؛

روابط مسئولیت متقابل؛

سازمان نهادهای خودگردان؛

تمرکز فعالیت ها برای منافع عمومی.

بعدها، در روانشناسی اجتماعی روسیه، تعدادی ویژگی شناسایی شد که یک گروه را به عنوان یک جمع مشخص می کند. آثار A.V. Petrovsky، I.N. Platonov، L.I. Umansky در اینجا نقش بزرگی داشتند.

L.I. اومانسکی و کارمندانش، معیارهای زیر به عنوان مبنای ویژگی های گروه به عنوان یک جمع در نظر گرفته شد:

وحدت سازمانی؛

آمادگی گروهی در زمینه یک زمینه فعالیت خاص؛

وحدت روانی (فکری، عاطفی، ارادی).

بر اساس این ویژگی ها، L.I. Umansky طبقه بندی زیر را از گروه ها با توجه به سطح توسعه آنها پیشنهاد می کند:

گروه اسمی است.

گروه انجمن (هدف مشترک، ساختار رسمی)؛

همکاری گروهی (هدف مشترک، آمادگی گروه برای فعالیت)؛

گروه-شرکت (وجود همه نشانه ها، اما جهت گیری اخلاقی چنین گروهی اغلب با خودگرایی گروهی و فردگرایی مشخص می شود).

تیم

جمع کودکان در شرایطی که به حامل کارکردهای آموزشی تبدیل می شود تأثیر آموزشی بر شخصیت دارد. محققان (VM Korotov و دیگران) سه عملکرد را متمایز می کنند: یک عملکرد سازمانی - مجموعه کودکان موضوع مدیریت فعالیت های مفید اجتماعی آن می شود. عملکرد آموزشی - جمع کودکان حامل و مروج برخی اعتقادات اخلاقی می شود. عملکرد تحریک - تیم به شکل گیری انگیزه های اخلاقی ارزشمند برای کلیه امور مفید اجتماعی کمک می کند ، رفتار اعضای خود و روابط آنها را تنظیم می کند. عملکرد عادی جمع کودکان با لحن و سبک مناسب روابط امکان پذیر است. A. S. Makarenko در تعدادی از آثار خود بر نیاز به چنین سازمانی از یک مؤسسه آموزشی تأکید کرد که دارای شکل واحدی از سازمان، سبک و لحن روابط باشد.

AS Makarenko ویژگی های متمایز سبک جمعی کودکان را در نظر گرفت: اول، اصلی - نشاط مداوم، آمادگی دانش آموزان برای عمل. ثانیا، احساس عزت ناشی از ایده ارزش تیم شما، غرور در آن؛ ثالثاً اتحاد دوستانه اعضای آن؛ چهارم، احساس امنیت (A.S. Makarenko معتقد بود که هیچ کودکی نباید در یک تیم احساس انزوا و بی دفاعی کند. باید قانونی باشد که هیچ کس نه تنها حق، بلکه حتی فرصت تحقیر کردن افراد ضعیف تر را نداشته باشد. و وابسته)؛ پنجم، فعالیت، که در آمادگی برای یک اقدام منظم، تجاری یا بازیگوش آشکار می شود. و در نهایت عادت به ترمزگیری، خویشتن داری در حرکت، کلام، در ابراز احساسات. لحن و سبک روابط جمعی در قوانین و مقررات مربوطه هم برای جمع کودکان و هم برای جمع معلمان حفظ می شود. این قوانین در انواع مختلف موسسات آموزشی متفاوت است، اما همه آنها منعکس کننده سیستم الزاماتی هستند که زیربنای همکاری جمعی است.

در ساختار تیم، حلقه اصلی، تیم اولیه است. در تمرین مدرسه، این یک کلاس است. در کلاس درس طولانی ترین و پایدارترین روابط کودکان با معلمان، با یکدیگر با کلاس های دیگر شکل می گیرد.

هر یک از مجموعه هایی که ساختار پیچیده مجموعه کودکان یک مؤسسه آموزشی را تشکیل می دهند دارای ارگان های خودگردان خود هستند که با به هم پیوستگی، سیستمی از بدنه های خودگردان کودکان را تشکیل می دهند. تنوع سیستم ارگان های خودگردان و ماهیت اختیارات آنها به بلوغ تیم بستگی دارد.

فعالیت هدفمند مشترک نیاز به ارتباط را افزایش می دهد. در نتیجه، ارتباطات و روابط مختلفی بین آنها ایجاد می شود و کودکان را به عنوان اعضای یک جامعه اجتماعی-روانی متحد می کند.

پیوندها و روابط انتخابی در تیم اولیه منجر به تشکیل ریزگروه هایی با ماهیت عاطفی و روانی (دوستانه و همراه) می شود که هر یک شامل تعداد کمی از کودکان است که نسبت به یکدیگر احساس علاقه، همدردی و دوستی متقابل دارند.

این گروه ها جایگاه های مختلفی در تیم دارند. گروه هایی هستند که در همه نوع فعالیت ها پیشرو هستند، گروه هایی که اقتدارشان موقعیتی است، گروه هایی منزوی هستند، در حوزه منافعشان بسته اند. وظیفه این است که همه این گروه ها را در زندگی فعال جمعی مشارکت دهیم و انگیزه های انجمن خود را تابع اهداف مفید اجتماعی قرار دهیم.

در جمع مدرسه شبکه ای منشعب از انواع مختلف گروه های اولیه وجود دارد که در هر یک از آنها کودک تأثیر عجیبی را تجربه می کند و به او این فرصت را می دهد تا نقش های اجتماعی مختلفی را انجام دهد (در یکی دانش آموز است و در دیگری دانش آموز است. یک ورزشکار، در سوم او یک هنرمند است و غیره).

اساس ایجاد، تقویت و توسعه تیم، فعالیت های مشترک کودکان با هدف دستیابی به اهداف مشترک است. ماهیت فعالیت، محتوا و روش های سازماندهی آن، هم ماهیت روابط فرزندان ناشی از این مورد و هم هنجارهایی را که به طور طبیعی در تیم ایجاد می شود و رفتار اعضای آن را تنظیم می کند، تعیین می کند. بنابراین، رهبری آموزشی زندگی درون جمعی و فرآیندهای رخ داده در آن در درجه اول از طریق مدیریت فعالیت های جمعی انجام می شود. این بیانیه نقطه شروع برای کل تجارت ایجاد یک تیم است. با این حال، اجرای آن مستلزم رعایت تعدادی از شرایط است که بدون آنها حتی فعالیت های موفق ظاهری نتایج مورد انتظار را به همراه نخواهد داشت.

1. وظایف آموزشی تیم زمانی با موفقیت حل می شود که اهداف فعالیت برای همه یا حداقل برای اکثریت اعضای آن هیجان انگیز باشد.

2. هنگام انتخاب فعالیت برای یک تیم، باید علایق شخصی بچه ها را در نظر گرفت و بر این علایق تکیه کرد.

3. یک شرط مهمفعالیت موفق تیم سازمانی است که در آن هر کودک یک شرکت کننده فعال می شود.

4. هنگام سازماندهی فعالیت های جمعی، توجه به انگیزه های مشارکت در آن مهم است.

5. یک منبع مهم تجربه در رفتار اخلاقی، شکل گیری انگیزه های اخلاقی ارزشمند در کودکان و تیم سازی، بازی خلاق جمعی است.

در فرآیند فعالیت مشترک و ارتباط بین دانش آموزان، انواع مختلفی از روابط بوجود می آید که زندگی پیچیده درونی جمعی را تشکیل می دهد.

اول از همه، اینها روابط وابستگی مسئولانه (طبق گفته A.S. Makarenko) یا، همانطور که در غیر این صورت نامیده می شود، روابط تجاری است. هرچه سیستم توزیع مجریان و سازمان دهندگان، تابعیت و فرماندهی در تیم با وضوح بیشتری انجام شود، رابطه مسئولیت متقابل به طور واضح تر کار می کند: اعضای تیم از یکدیگر و از خود خواستار اطاعت از قوانین تعیین شده هستند. تضمین دستیابی به هدف

می توانید در مورد توسعه روابط تجاری در یک تیم قضاوت کنید:

از طریق ارتباط اعضای جمع با نیازها و نگرانی های عمومی جمع، چه آنها به راحتی به آنها پاسخ دهند، چه خودشان متوجه شوند.

با روشی که آنها دستورات و پیشنهادات یک دارایی انتخابی را برآورده می کنند.

با روشی که تصمیمات توسط نهادهای جمعی اتخاذ می شود.

با فراوانی و ماهیت نقض هنجارهای زندگی تیم، تصمیم گیری و غیره.

البته، جمع به سادگی نمی تواند بدون این نوع رابطه وجود داشته باشد. با این حال، اگر نقش روابط تجاری مطلق شود، تمام توجه دانش آموزان فقط به سازمان آنها معطوف می شود، زندگی عاطفی تیم فقیر می شود، تعداد تماس ها، ارتباطات بین اعضای تیم کاهش می یابد - و تیم می تواند تبدیل شود. یک انجمن کاملاً رسمی برای دانش آموز.

بنابراین، توسعه یک سیستم روابط شخصی در تیم، جهت گیری انسان گرایانه آنها ضروری است. جمع کودکان بدون دوستی و رفاقت، همدردی شخصی و درک متقابل نمی تواند رشد کند.

تنها با چنین رابطه ای هر کودک می تواند جایگاه خود را در تیم پیدا کند، آرامش عاطفی را تجربه کند.

بنابراین جمع بچه ها ساختار خاصی دارد که واحد اصلی آن کلاس دانش آموز است. این تأثیر آموزشی بر شخصیت دارد و در نتیجه حامل برخی از کارکردهای آموزشی است:

آموزشی: جمع کودکان حامل و مروج برخی اعتقادات اخلاقی می شود.

سازمانی: تیم کودکان موضوع مدیریت فعالیت های مفید اجتماعی آنها می شود.

مشوق ها: تیم به شکل گیری انگیزه های اخلاقی ارزشمند برای همه امور مفید اجتماعی کمک می کند، رفتار اعضای خود، روابط آنها را تنظیم می کند.

جمعی به عنوان یک انجمن ویژه سازماندهی شده از دانش آموزان بلافاصله تشکیل نمی شود. هیچ انجمن واحدی از افراد در ابتدا ویژگی های اساسی را که مشخصه یک جمع است نشان نمی دهد. فرآیند تشکیل یک تیم طولانی است و مراحل مختلفی را طی می کند.ساختار و مراحل تشکیل تیم آموزشی:تیم آموزشی دارای ساختار دوگانه است:

- هدف و نتیجه تأثیرات هدفمند آگاهانه معلمان است که بسیاری از ویژگی های آن (انواع و ماهیت فعالیت ها، تعداد اعضا، ساختار سازمانی و غیره) را تعیین می کند.

- تیم آموزشی یک پدیده نسبتاً مستقل در حال توسعه است که از قوانین اجتماعی و روانشناختی خاصی پیروی می کند و نیاز به رویکرد فردی دارد. وظیفه معلم این است که ساختار روابط بین فردی را در یک تیم به وضوح ببیند تا بتواند رویکردی فردی برای اعضای تیم پیدا کند و بر شکل گیری و توسعه یک تیم منسجم تأثیر بگذارد. یک تیم واقعی به هم پیوسته بلافاصله ظاهر نمی شود، بلکه به تدریج تشکیل می شود و از یک سری مراحل عبور می کند.

در مرحله اول تشکیلاتی، گروهی از دانش آموزان یک جمع به معنای کامل کلمه نیستند. این مرحله با سازگاری اجتماعی-روانی، یعنی سازگاری فعال با فرآیند آموزشی و ورود به یک تیم جدید، جذب الزامات، هنجارها، سنت های زندگی یک موسسه آموزشی مشخص می شود. سازمان دهنده زندگی و فعالیت های گروه مطالعه در این مرحله معلم است. در این مرحله سازمانی، رهبر باید هر یک از اعضای گروه، شخصیت، ویژگی های شخصیتی او را به دقت مطالعه کند، بر اساس مشاهده و تست روانشناسی، نقشه روانشناختی فردی دانش آموز را شناسایی کند و به تدریج افرادی را که حساسیت بیشتری نسبت به آن دارند برجسته کند. منافع تیم، یک دارایی موثر است.

مرحله دوم در توسعه یک تیم زمانی آغاز می شود که یک دارایی موثر و نه رسمی تیم آشکار شود، یعنی سازمان دهندگان فعالیت جمعی شناسایی شوند که از اقتدار اکثریت اعضای تیم برخوردار هستند. اکنون الزامات تیم نه تنها توسط معلم، بلکه توسط دارایی تیم مطرح می شود. معلم در مرحله دوم توسعه تیم باید به طور عینی روابط بین فردی اعضای تیم را مطالعه و تجزیه و تحلیل کند. پرورش دارایی گروه مهمترین وظیفه رهبر است که با هدف توسعه توانایی های سازمانی دارایی و از بین بردن پدیده های منفی: خودپسندی، غرور، "لحن فرماندهی" در رفتار دارایی انجام می شود. دانستن ساختار روابط غیررسمی، بر اساس آن‌ها، درک فضای درون گروهی را آسان‌تر می‌کند و به شما امکان می‌دهد منطقی‌ترین راه‌ها را برای تأثیرگذاری بر اثربخشی کار گروهی بیابید. تقویت و توسعه تیم در مرحله دوم از طریق: مشارکت دادن اعضای تیم در انواع مختلف فعالیت های مشترک، تعیین اهداف و اهداف جالب و پیچیده تر برای تیم که برای بسیاری از شرکت کنندگان جذاب است، ایجاد روابط دوستانه و سختگیرانه، تسهیل می شود. و وابستگی مسئولانه بین مردم.

در مرحله سوم توسعه، تیم به سطح بالایی از انسجام، آگاهی، سازماندهی، مسئولیت اعضای تیم می رسد که به تیم اجازه می دهد تا به طور مستقل مشکلات مختلف را حل کند و به سطح خودگردانی حرکت کند. هر تیمی به این بالاترین سطح توسعه نمی رسد.

یک تیم بسیار توسعه یافته با وجود جو روانی مثبت، پیشینه خیرخواهانه روابط، همدلی عاطفی، همدلی مشخص می شود.تیم تاثیر زیادی در شکل گیری شخصیت دارد. در کار کلی، انسان رشد می کنداحساسات ارزشمند اجتماعی: رفاقت، دوستی، کمک متقابل،ابراز همدردی. در الزامات جمعی عامل قدرتمندی در بهبود اخلاقی فرد نهفته است.به نظر من دقیقاً باید به توسعه خودآگاهی پرداخت توجه ویژهدر طول دوره تحصیل در مدرسه دانش آموز باید به عنوان یک فرد مسئولیت پذیر رشد کند و تشخیص دهد که موفقیت او در زندگی اکنون رقم می خورد.

در فلسفه، فرآیند رشد جمعی به عنوان رشد یک ارگانیسم اجتماعی در نظر گرفته می شود که معیارهای اصلی آن هدفمندی، انسجام و کارایی فعالیت است (V.G. Ivanov). در روانشناسی اجتماعی، فرآیند توسعه از طریق پارامترهایی مانند جهت گیری اخلاقی، وحدت جهت گیری سازمانی و ارزشی، آمادگی برای یک یا فعالیت دیگری در چارچوب یک جامعه روانی-اجتماعی که در یک تیم ایجاد می شود (AV Petrovsky، LI Umansky و غیره) در نظر گرفته می شود. . .).

مراحل توسعه تیم، که در آن نیاز، پارامتر اصلی است که تشکیل آن را تعیین می کند، ابتدا توسط A.S. Makarenko اثبات شد. او در توسعه جمع آموزشی، گذار از مطالبه طبقه بندی شده معلم به مطالبه آزادانه هر فرد از خود را در پس زمینه مطالبات جمعی طبیعی می دانست. چندین رویکرد برای جداسازی مراحل تشکیل یک تیم کودکان وجود دارد. اکثر محققین به پیروی از A.S. Makarenko، این مراحل را مطابق با ماهیت الزامات در نظر می گیرند. بر اساس این مفهوم، سه مرحله در توسعه یک تیم وجود دارد.

مرحله اول: تشکیل تیم (مرحله انسجام اولیه). سازمان دهنده تیم یک معلم است، همه الزامات از او می آید.

در مرحله اولیه توسعه، اهداف جمعی معمولاً بر زندگی درونی کلاس متمرکز است. هر کودک در این دوره سعی می کند دوستانی پیدا کند، یک ریزگروه که در آن پذیرفته شود تا در آن جایگاه شایسته ای داشته باشد. ریزگروه ها به شدت تشکیل می شوند: گاهی اوقات فقط بر اساس همدردی، اما اغلب بر اساس یک جامعه از منافع. در مرکز کودکانی با فعالیت هایی هستند که برای همه جذاب است. در مورد دوم، ریزگروه ها ناپایدار هستند و اگر انگیزه دیگری برای اتحاد آنها ظاهر نشده باشد، در مرحله اول توسعه جمعی از هم می پاشند. در کلاس درس در این دوره معمولاً تعداد قابل توجهی دانش آموز منزوی وجود دارد. این مرحله با سطح نسبتاً بالایی از تعارض در روابط مشخص می شود، دلایل آن متنوع است و اغلب اساسی نیست. فقط در پایان این مرحله تعداد درگیری ها کاهش می یابد و باقی مانده ها با مسائل مربوط به زندگی کلاس مرتبط می شوند.

بخش اول زمانی کامل تلقی می شود که یک دارایی در تیم برجسته شده و به دست آورده باشد، دانش آموزان بر اساس یک هدف، فعالیت و سازمان مشترک جمع شده باشند.

در مرحله دوم، نفوذ دارایی افزایش می یابد. اکنون این دارایی نه تنها از نیازهای معلم پشتیبانی می کند، بلکه آنها را به اعضای تیم ارائه می دهد. مرحله دوم با تثبیت ساختار جمع مشخص می شود. در پایان مرحله دوم، ساختار روشنی از روابط تجاری، عاطفی و روانی، در حال شکل گیری است.

ترکیب ریز گروه های دوستانه در حال تثبیت است. تغییر در ترکیب آنها، معمولاً به معرفی یا جدا شدن یک یا دو نفر از گروه خلاصه می شود، اما معمولاً به طور کامل از هم نمی پاشند.

تعارضات در این مرحله عمدتاً با عدم تطابق در جهت گیری های ارزشی و شیوه های رفتار تک تک اعضای تیم همراه است. در این دوره، کلاس قبلاً قادر است تعارضات ناشی از آن را به تنهایی حل کند.

تا پایان مرحله دوم رشد جمعی، هنوز دانش آموزان "منزوی" وجود دارد، اما تعداد آنها معمولاً از یک یا دو تجاوز نمی کند و تعداد انتخاب های متقابل به شدت افزایش می یابد.

مرحله سوم و بعدی، شکوفایی جمع را مشخص می کند. آنها در تعدادی از ویژگی های خاص به دست آمده در مراحل قبلی توسعه متفاوت هستند. برای تاکید بر سطح پیشرفت تیم در این مرحله، کافی است به سطح و ماهیت الزامات تحمیل شده توسط اعضای تیم به یکدیگر اشاره کنیم: خواسته های بالاتر از خود نسبت به رفقای خود. برای این مرحله از رشد جمعی، یک ویژگی مشخصه فعالیت به نفع سایر افراد است، یعنی یک هدف اخلاقی محقق می شود که تا حد زیادی کل سازمان زندگی جمعی را تعیین می کند.

ریزگروه های دوستی ناپدید نمی شوند، اما مرزهای بین آنها به طور فزاینده ای مبهم می شود. همه گروه ها کم و بیش در حال کسب جهت گیری جمع گرایانه هستند. درگیری‌ها در تیم نادر است و دانش‌آموزان معمولاً می‌توانند به تنهایی بر آن‌ها غلبه کنند و این بر اساس منافع نه تنها تیم، بلکه فرد است.

جمع نمی تواند و نباید در رشد خود متوقف شود، حتی اگر به سطح بسیار بالایی رسیده باشد، بنابراین برخی از معلمان مرحله چهارم رشد جمعی را مشخص می کنند.

در این مرحله، هر دانش آموز، به لطف تسلط کامل بر تجربه جمعی، خواسته های خاصی را از خود می کند، تحقق هنجارهای اخلاقی به نیاز او تبدیل می شود، روند آموزش به فرآیند خودآموزی تبدیل می شود.

پایداری مشخص شده بر اساس الزامات فردی است که بخشی از تیم است. این پایه بود که به عنوان معیاری برای آنتون سمنوویچ ماکارنکو برای شناسایی مراحل عمل کرد.

ما مدل ایده آل فرآیند توسعه کلاس درس را شرح داده ایم. البته شرایط واقعی می تواند تغییرات قابل توجهی در اجرای آن ایجاد کند.

مجموعه کودکان به عنوان یک سیستم پیچیده اجتماعی-آموزشی ساختار خاص خود را دارد که در آن معلمان داخلی بین دو جزء تمایز قائل می شوند: یک ساختار غیررسمی (به صورت خود به خودی) و یک ساختار رسمی (سازمان یافته توسط معلم).

L.I. نوویکووا خاطرنشان می کند که در شرایط مدرنجمع طبقاتی را قبل از هر چیز باید از منظر ضرورت و سودمندی آن برای رشد فردی کودکان در نظر گرفت و چنین می شود اگر شرایطی در آن ایجاد شود نه تنها برای فرآیند شناسایی کودک با جمعی، بلکه برای انزوای آن در جمع.

تأثیر جمع بر شخصیت دانش آموز نه تنها در فرآیند فعالیت مشترک، بلکه از طریق روابط درون جمعی نیز انجام می شود که در ارتباطات غیرفعالی متولد و توسعه می یابد. جهت این تأثیر بستگی به ماهیت رابطه و موقعیت کودک در آنها دارد.

شکل گیری روابط در کلاس درس فرآیندی است که از نظر آموزشی کنترل می شود و مهمترین ابزار اجرای آن ایجاد موقعیت های آموزشی به عنوان شکل خاصی از سازماندهی فعالیت و ارتباطات است.

با درک اهمیت تربیت در یک تیم، ما از این واقعیت آگاه هستیم که یک کودک مدرن انواع مختلفی از تأثیرات پیشانی (یا توده ای)، جمعی، گروهی و فردی، مکانیسم های تأثیر را تجربه می کند.

تأثیر متقابل تیم کلاس بر کودک و کودک بر کلاس چندوجهی است و به همان اندازه هم به ویژگی های تیم کلاس و هم به ویژگی های روانی فردی کودکان شامل آن بستگی دارد.البته تقریباً در هر تیم کلاسی. کودکانی هستند که تأثیر کلاس بر آنها کم است. به عنوان یک قاعده، تعداد آنها با افزایش سن دانش آموزان افزایش می یابد.

کلاس می تواند به طور مستقیم و غیرمستقیم روی کودک تأثیر بگذارد. تأثیر مستقیم تقریباً همیشه با یک موقعیت خاص و با دادن فرصت به کودک برای ایفای نقش خاصی در کلاس همراه است. تأثیر غیرمستقیم از طریق ایجاد افکار عمومی، از طریق توسعه ارزش های جمعی و هنجارهای رفتاری، از طریق ایجاد جو عاطفی تحقق می یابد.

در این مورد، رشد صحیح بدن دانش آموز نقش مهمی ایفا می کند. لازم است برای پیشگیری و غلبه بر پدیده های منفی در جمع دانش آموزی کار شود: "خودگرایی گروهی"، "تب ستاره ای"، تراز کردن شخصیت به خاطر اهداف اجتماعی، سرکوب فعالیت های رهبران فردی (رسمی و غیر رسمی)، توسعه نیافتگی برخی از نشانه های موقعیت جمعی، اشتباه یک بزرگسال در جمعی کودکان (اقتدارگرایی، همدستی، شبه دموکراسی) و غیره. نقش معلم ایجاد استراتژی و تاکتیک های ویژه برای پیشگیری و غلبه بر این پدیده ها است.

گروهی که یک نظام متمایز از روابط مختلف را بر اساس یک پایه اخلاقی بالا ایجاد کرده است، از نظر روانی به عنوان یک جمع در نظر گرفته می شود.

مثمر ثمرترین و مفیدترین آنها همکاری اعضای کلاس است.

جوهره همکاری خلاق در تعامل معلم و خانواده این است که هر دو طرف باید به مطالعه کودک، کشف و رشد بهترین صفات و خواص در او علاقه مند شوند. این به معلمان و والدین کمک می کند تا تلاش های خود را در ایجاد شرایطی برای شکل گیری آن خصوصیات و ویژگی هایی که برای خودتعیین و خودآگاهی دانش آموز لازم است، برای غلبه بر مشکلات و بازسازی خود در صورت شکست در کودک متحد کنند. اصول اعتماد و احترام متقابل، حمایت و کمک متقابل، صبر و بردباری نسبت به یکدیگر در قلب تعامل مشترک بین خانواده و معلم است.

به گفته N.P. Anikeeva، آغازسازماندهی تیمارتقای یک هدف اجتماعی ارزشمند از زندگی آینده آنها در مقابل فرزندان است. نه تنها باید نشان دهد که کودکان چه کاری انجام خواهند داد، بلکه باید نحوه زندگی آنها را نیز منعکس کند. این هدف لزوماً باید شامل چشم‌اندازی باشد که آن‌ها از آن آگاه هستند و تجمع تیمشان و رشد خودشان: اخلاقی، تجاری و خلاق.

تعیین هدفی که چشم انداز زندگی جمعی باشد چندان آسان نیست. برای انجام این کار، شناسایی علایق، آرزوهای دانش آموزان، عقاید اخلاقی و فرهنگی آنها، تجربه آنها از امور و روابط جمعی ضروری است. چنین اطلاعاتی برای تعیین اهداف خصوصی و محتوای خاص فعالیت های جمعی آتی کاملاً ضروری است. باید توجه داشت که هدف زندگی جمعی با معنای اخلاقی ارزشمند اجتماعی آن در مرحله اول را باید چشم اندازی دوردست و دشوار نگریست.

LI Novikova به عنوان محرک های مستقیم فعالیت عملی و روابط در مرحله اول، اهداف خاص - دیدگاه های نزدیک و متوسط ​​را مشخص می کند، که حضور چشم انداز دور معنای خاصی، رنگ آمیزی اخلاقی به آنها می دهد. این چشم‌اندازهای نزدیک و متوسط ​​(کوئیز، KVN، ساب‌باتنیک‌ها، پیاده‌روی، "نور" و غیره) در مرحله اول باید توسط خود کودکان با کمک "هوش" جمعی موارد جالب و ضروری انتخاب شوند، که در آن همه افراد باید شرکت کنند

مرحله بعدی در مرحله اول برنامه ریزی جمعی است. تخصیص دارایی - گام مهمدر مسیر مرحله اول زندگی جمعی. در اینجا مهم است که بر آن دسته از دانش آموزانی تکیه کنیم که در دوره "کاوش"، برنامه ریزی جمعی، یا حتی قبل از آن، خود را علاقه مندترین، فعال ترین، آگاه ترین نشان دادند. این به تمایل تیم برای انجام هرچه بهتر اقدامات مورد نظر پاسخ می دهد. اگر علاوه بر دارایی دائمی، کمیته های موقت امور برنامه ریزی شده انتخاب شوند، دایره دانش آموزانی که قبلاً در مرحله اول یک موقعیت فعال دارند، به طور قابل توجهی گسترش می یابد.

عدم تجربه مثبت دانش آموزان از مشارکت در فعالیت های جمعی در مرحله اول رهبری آموزشی را بسیار دشوار می کند.

اهداف جمعی، حداقل چشم اندازهای نزدیک و متوسط ​​آن پذیرفته شده است، چنانکه جو علاقه و تمایل به مشارکت در امور مشترک گواه آن است.

فعالیت جمعی مستمر به کار گرفته می شود (این ویژگی باید به ویژه مهم در نظر گرفته شود، زیرا در عمل دوره هایی از انفعال جمعی وجود دارد - مکث هایی که منجر به از دست دادن و نابودی آنچه به دست آمده می شود).

گروه‌های اولیه‌ای هستند که اکثریت اعضا در آن‌ها موقعیت فعالی دارند.

روابط وابستگی مسئولانه شکل می گیرد، ارتباطات تجاری و خلاقانه ایجاد می شود.

به عنوان بخش پیشرو تیم - دارایی آن (گروهی از بچه ها وجود دارند که بیشتر علاقه مند، فعال، خلاق، قادر به انجام کار سازمانی هستند).

علاقه دانش آموزان به حوزه های مختلف زندگی جمعی، تمایل به پیوستن به آن، رضایت از فعالیت خود و دستاوردهای مشترک با رفقا را تجربه می کنند.

در مرحله دوم، تیم دانش آموزان توسعه می یابد، حرکت رو به جلو را تحت شرایط حل بیشتر و بیشتر انجام می دهد. وظایف پیچیده... اول از همه، راه های سازماندهی زندگی جمعی پیچیده تر می شود - جمع به سمت خودگردانی کامل می رود. بهترین شیوه‌ها نشان می‌دهد که خودگردانی نه تنها مشکل ارگان‌های خودگردان است، بلکه قبل از هر چیز، ایجاد فرصتی برای همه اعضای یک جمع معین است تا عملاً در اداره زندگی خود مشارکت داشته باشند.

ویژگی اساسی مرحله دوم، پیچیده بودن فعالیت های عملی دانش آموزان است. و اکنون چشم اندازهای نزدیک برای استراحت، سرگرمی، لذت مستقیم از دستاوردهای شخصی و تماس در تیم طراحی شده است. اما آنها ویژگی بارز مرحله دوم نیستند. دانش آموزان به طور مستقل فعالیت های پیچیده شناختی، سیاسی و کاری را برنامه ریزی، سازماندهی و انجام می دهند.

روابط تجاری در یک تیم در این مرحله به روابط وابستگی مسئولانه محدود نمی شود، زمانی که بدنه تیم فقط وظایف اداری و کنترلی را انجام می دهد و از بقیه خواستار اجرای مسئولانه است. روابط همکاری خلاق، یادگیری متقابل و کمک متقابل اعضای تیم ظاهر می شود.

در جریان ارتباطات فشرده چند وجهی، شکل‌گیری جدید دیگری از مرحله دوم به وجود می‌آید - افکار عمومی نماینده، معنادار، پویا و مؤثر - در مرحله اول هنوز در حال شکل‌گیری بود و کلیت همه ویژگی‌های لازم را نداشت. دارایی نیز تغییر می کند. اگر در مرحله اول دارایی از فعال ترین، ابتکار عمل، علاقه مند به امور دانش آموزان جمعی تشکیل شده بود، در مرحله دوم با کودکانی جایگزین می شوند که تجربه اخلاقی ارزشمند زندگی جمعی را ایجاد می کنند و از آنها دفاع می کنند.

اهداف فعالیت و همه تعهدات جمعی برای بخش پیشرفته آن معنای اخلاقی پیدا می کند.

این گروه توسعه سریع خودگردانی، فعالیت های عملی و بر اساس آنها - روابط تجاری، ارتباطات، افکار عمومی را تجربه می کند.

اعضای تیم انگیزه های پایداری از اشتیاق را برای جنبه های مختلف فعالیت جمعی ایجاد می کنند، تجربه ابراز وجود فردیت خلاق و علایق حرفه ای متولد می شوند.

ویژگی مرحله سوم رشد جمعی، شکل گیری شدید اخلاقی شخصیت در جمع است. حرکت واقعی جمع، تأثیر اخلاقی آن بر فرد نمی تواند بدون شکل گیری خاص انگیزه های اجتماعی ارزشمند فعالیت در هر یک از اعضای آن اتفاق بیفتد.

در مرحله سوم توسعه تیم، لازم است که شکل گیری روابط انسانی پایدار یک طرح گسترده را ترویج دهیم که با ویژگی های زیر متمایز می شود:

لحن عمومی دوستانه، توجه به یکدیگر، تمایل به پاسخگویی به نیازها و شادی رفقا نه به صورت انتخابی، بلکه در ارتباط با همه اعضای جمع، پیوسته بر جمع غالب است.

در چنین جمعی، موارد «انزوا» و نیم‌سنجی بیش از حد، «رهبری» تک تک کودکان خنثی می‌شود.

علاقه به گروه های دیگر به وجود می آید، رقابت ناپدید می شود، پدیده "خودگرایی گروهی"، انزوای گروهی.

شکوفایی چنین روابطی در سطح بالایی از توسعه تیم اتفاق می افتد که انگیزه های اخلاقی ارزشمند فعالیت و رفتار است.

تغییر در انگیزه های فعالیت در این مرحله - اشتیاق به جنبه ایدئولوژیک آن - شخصیت را از ارتباط با یک موقعیت خاص رها می کند، زمانی که یک موضوع جالب، ارتباط معنی دار، موقعیت غیر معمول و غیره معنای مستقیم انگیزشی داشته باشد. اکنون "به خاطر یک ایده" کار دشوار و غیر جالبی انجام می شود، انواع موانع (مقاومت افراد دیگر، کاستی های خودشان) در حال غلبه بر آن است. این یک نئوپلاسم بسیار مهم است - نشانه ای از ثبات شخصیت، خود تنظیمی آن.

اهداف این فعالیت، معنای اجتماعی ارزشمند آن برای اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان، ارزش انگیزشی به دست آورده است و رفتار و روابط آنها را در تیم تعیین می کند.

رفتار دانش آموز در تیم ثبات پیدا می کند، از موقعیتی به خود تنظیمی تبدیل می شود.

این با فرآیند خودآموزی - ارائه الزامات اخلاقی گسترده به خود تسهیل می شود.

خود-جنبش جمعی کیفیت خودتعیین را به دست می آورد: اعضای جمع به طور مستقل نه تنها اهداف خصوصی، بلکه همچنین اهداف کلی اخلاقی ارزشمند زندگی خود را توسعه می دهند.

ایجاد چنین تیمی فوراً غیرممکن است؛ این نیاز دارد

مدت زمان طولانی.

روش شناسی ایجاد و تربیت بدنه دانش آموزی بر دو چیز استوار است: اولاً باید همه دانش آموزان را در فعالیت های مشترک متنوع و معنادار مشارکت داد و ثانیاً باید این فعالیت را به گونه ای سازماندهی و تحریک کرد که تجمع کند. و دانش آموزان را در یک جمع دوستانه و کارآمد متحد می کند.

به عنوان مهمترین وسیله تربیت بدنه دانش آموزی

عبارتند از: کارهای آموزشی و فوق برنامه مختلف، کارگری،

فعالیت های اجتماعی و فرهنگی دانش آموزان

در فرآیند سازماندهی فعالیت ها، شما نیاز به اعمال ویژه دارید

یک روش با هدف ایجاد و آموزش یک تیم منسجم.

موفقیت کار آموزشی در تیم از بسیاری جهات

به کمک های اولیه به سازمان آن بستگی دارد. ایجاد یک تیم باید با ارائه ماهرانه الزامات آموزشی به دانش آموزان آغاز شود. ارائه صحیح الزامات آموزشی در همان ابتدای کار آموزشی با دانش آموزان، رفتار آنها را سازماندهی می کند، به بهبود کار آنها کمک می کند و بنابراین عناصر انسجام و وحدت آرزوها را در زندگی و فعالیت های تیم معرفی می کند. اینگونه است که پایه های پیشرفت و آموزش بیشتر تیم گذاشته می شود.

برای اطمینان از اینکه الزامات آموزشی توسط همه پشتیبانی می شود

دانش‌آموزان، باید تلاش کرد تا اطمینان حاصل شود که توسط بخشی آگاه‌تر از دانش‌آموزان حمایت می‌شوند. بنابراین در کار آموزشی با جمع، تربیت فعال دانش آموز، رشد استقلال او و پایبندی به اصول از اهمیت بالایی برخوردار است.

سنت ها نقش مهمی در سازماندهی و آموزش جمع دارند. A.S. Makarenko گفت: "هیچ چیز مانند سنت ها تیم را به این شکل جمع نمی کند." پرورش سنت ها، حفظ آنها یک وظیفه بسیار مهم در کار آموزشی است. مدرسه‌ای که سنت ندارد... نمی‌تواند مدرسه خوبی باشد و بهترین مدارسی که من دیده‌ام... مدارسی هستند که سنت‌های انباشته دارند.»

V.A. Sukhomlinsky همچنین به سنت ها در آموزش اهمیت زیادی می داد.

برای آموزش تیم، هم سنت های جشن رسمی و هم سنت های روزمره مورد نیاز است که دانش آموزان را تشویق می کند تا فعالیت کارگری، بهبود نظم و فرهنگ رفتاری.

سنت ها جمع را توسعه می دهند، محتوای زندگی آن را افزایش می دهند، مرزهای فعالیت کارگران را گسترش می دهند که تأثیر تربیتی زیادی بر آنها دارد و انسجام آنها را تقویت می کند.

با سازماندهی صحیح و هدفمند کار آموزشی با تیم، توسعه همه جانبه عملکرد آماتور آن، دموکراسی درون مدرسه ای و افکار عمومی سالم، سبک و لحن خاصی از زندگی در آن شکل می گیرد که به تشکیل موثراحساس جمع گرایی در بین کارگران ضروری ترین ویژگی های روانی و اخلاقی این سبک و لحن عبارتند از: خوش بینی و نشاط زندگی و فعالیت جمعی. در تیم خود عزت نفس و غرور ایجاد کردند. احساس رفاقت، دوستی، وابستگی مسئولانه و فعالیت زیاد همه دانش آموزان در حل وظایف مشترک. احساس امنیت برای هر یک از اعضای تیم. اگر چنین سبک و لحنی جمع شود، کارکردهای آموزشی مهم جمعی مانند:

سازمانی، زمانی که تیم به یک موضوع واقعی تبدیل شود

آموزش و مدیریت فعالیت های آنها،

اخلاقی - آموزشی و شخصی - در حال توسعه، زمانی که تیم به شکل گیری روابط صحیح، انسان گرایی، حساسیت و فرهنگ رفتار دانش آموزان کمک می کند.

تحریک کننده، زمانی که تیم به عنوان محرکی برای فعالیت و ابتکار همه اعضا در افزایش معناداری و هدفمندی سالم زندگی آنها عمل می کند.

بنابراین، فن آوری آموزشی انعطاف پذیر مدرن سازماندهی یک جمع کودکان اجازه می دهد تا ایده های انسانی همکاری، ایجاد مشترک، توسعه مشترک فعالیت های کودکان و بزرگسالان، مهر و موم شده با درک متقابل، نفوذ به دنیای معنوی یکدیگر.

اساس آموزشی برای سازماندهی تیمی از دانش آموزان مدرسه عبارت است از:

ارائه ماهرانه الزامات برای دانش آموزان؛

پرورش فعالیت دانشجویی؛

سازماندهی چشم انداز های جذاب در فعالیت های آموزشی، کارگری، هنری و زیبایی شناختی و ورزشی و تفریحی؛

تشکیل افکار عمومی سالم؛

ایجاد و توسعه سنت های مثبت زندگی جمعی.

نتیجه

یک تیم توسعه یافته شرط لازم برای تایید خود یک فرد است. این ویژگی با اشتراک اهداف و کفایت انگیزه ها برای فعالیت های مشترک اساسی و عملی با هدف منافع جامعه ، نگرانی برای نتیجه مشترک ، سازماندهی و ماهیت خاص ارتباطات ، سیستم گسترده ای از پیوندهای جمعی است. توسعه یافته ترین اشکال روابط کودکان در فرآیند سازماندهی هدفمند فعالیت های مورد تایید اجتماعی آنها ایجاد می شود: آموزشی، سازمانی و اجتماعی، کار، هنری، ورزشی. در عین حال، با دادن یک جهت گیری هدف خاص به انواع اصلی فعالیت های کودکان، اهمیت اجتماعی نه تنها اجازه می دهد تا روابط کودکان را در گروه های سنی شکل دهد، بلکه آنها را بر اساس یک پایه نیز ایجاد کند. مجموعه مسئولیت متقابل از یک سو و از سوی دیگر نیاز به خوداتکایی در سازماندهی و اجرای فعالیت های اجتماعی، شرایط را برای توسعه استقلال واقعی فراهم می کند. حداکثر توسعه عملکرد آماتور کودکان یکی از ویژگی های تعیین کننده یک تیم توسعه یافته کودکان است.

سن مدرسه فرصت های خوبی برای تقویت روابط در یک تیم فراهم می کند. برای چندین سال، دانش آموز با تربیت صحیح، تجربه فعالیت جمعی را جمع آوری می کند که برای پیشرفت بیشتر او مهم است - فعالیت در یک تیم و برای یک تیم. آموزش جمع گرایی با مشارکت کودکان در امور اجتماعی و جمعی کمک می کند. در اینجاست که کودک تجربه اصلی فعالیت اجتماعی جمعی را به دست می آورد.

تقریباً در هر انجمن سازمان یافته کودکان، واقعاً ترکیب خاصی از این دو عامل وجود دارد. با این حال، گسترده ترین فرصت ها برای تعامل آنها در شرایط یک جمع کودکان شکل گرفته ایجاد می شود. با مشارکت فعال کودکان در حل مسائل مهم اجتماعی، چنین تیمی اشکال متنوعی از ارتباط را فراهم می کند، امکانات رشد یک فرد را به عنوان یک فرد تعیین می کند. در عین حال، وظیفه روانشناختی و تربیتی این است که جمع کودکان تنها به عنوان نوعی مصلحت تلقی نشود، به طوری که در چشم کودکان، کارکرد آموزشی جمع در برابر اجتماعی آن به پس‌زمینه فرو رود. عملکرد مفید... در غیر این صورت، تأثیر آموزشی آن هم سطح می شود و با نفوذ انجمن های به اصطلاح غیر رسمی و غیررسمی کودکان جایگزین می شود.

جمعی کودکان موجود در مدرن مدرسه جامع، یک سیستم چند بعدی است که در آن کودکان می توانند در انجمن هایی با ماهیت و مدت زمان متفاوت عضو شوند.

نقش مهمی در این امر ماهیت رابطه ای ایفا می کند که بین کودکان در ساختار متغیر انجمن های دائمی و موقت ایجاد می شود ، که همه دانش آموزان را از طریق موقعیت رهبران و مجریان هدایت می کند و توانایی فرماندهی رفقا و اطاعت از رفیق را تشکیل می دهد. ایجاد یک شبکه گسترده از ارتباطات و روابط مختلف.

تیم می تواند به ابزار مهمی برای شکل گیری شخصیت تبدیل شود، به شرطی که معلم به طور عاقلانه مدیریت کند. گروه دانش آموزان مدرسه توسط بزرگسالان سازماندهی می شود. در عین حال، مسئله ارتباط بین نیازهای کودکان در ارتباط با وظایف محول شده به این جمع مهم می شود. تشکیل و توسعه یک تیم از دانش آموزان در مراحل و به شیوه ای منظم و منظم اتفاق می افتد. مدیریت مؤثر تیمی از دانش‌آموزان به شرطی امکان‌پذیر است که معلم از نظر تئوری در مسائل تیم به‌ویژه از جمله اتکا به خودگردانی، سازماندهی فعالیت‌ها و روابط، رشد تیم و شخصیت تجهیز شده باشد.

فهرست منابع استفاده شده

1 Anikeeva، N.P. آموزش با بازی / N.P. انیکیوا - م .: آموزش و پرورش، 2000.-97s.

2 Anikeeva، N.P. جو روانی در تیم / N.P. انیکیوا - M .: آموزش و پرورش، 2000. - 78 ص.

3 آموناشویلی، ش. مبانی روانشناختی آموزش همکاری / ش.آموناشویلی. -Kiev: 21 CENTURY, 2000.- 97 p.

4 بیم بد، بی.ام. جریان های آموزشی در آغاز قرن بیستم: سخنرانی در مورد انسان شناسی آموزشی و فلسفه تعلیم و تربیت / B.M.Bim-Bad. - م .: آموزش و پرورش، 2000.- 64 ص.

5 بووا، L.P. شخصیت و محیط. کودک در نظام روابط جمعی: چکیده. گزارش خارج شدن. ملاقات آزمایشگاه. در لنینگراد در 28 ژوئن 2000 / L.P. بویوا. - سن پترزبورگ, 2000 .-- 56p.

6 گولووانوا، ن.ف. اجتماعی شدن دانش آموزان به عنوان یک پدیده آموزشی / N.F. گولوانوف // آموزش و پرورش. - 1998. - شماره 5. - ص 42 - 46.

7 گولووانوا، N.F. آموزش عمومی / N.F. گولوانوف. - سن پترزبورگ: تزاریوس، 2005.- 76 ص.

8 کاراکوفسکی، V.A. تحصیلات: آموزش و پرورش! // نظریه و عمل سیستم های آموزشی / V. A. Karakovsky. - M .: مدرسه جدید، 2000. –98 ص.

9 کوزلوف، آی.ف. تجربه آموزشی A.S. ماکارنکو / I.F. کوزلوف. - م .: مدرسه جدید، 2000.- S. 45.67-69، 111-114.

10 کونیکووا، تی. جمعی و شکل گیری شخصیت دانش آموز / T.E. کونیکوف. - M .: آموزش و پرورش، 2000. - S. 53-58.

11 کریوف، یو.آی. در مورد جایگاه مفهوم "جامعه پذیری" در آموزش مدرن / Yu.I. کریوف // آموزش و پرورش. - 2003. - شماره 2. - ص 11 - 22.

12 Matyukhina، M.V. سن و روانشناسی تربیتی / M. V. Matyukhina، T. S. Mikhalchik، N. F. Prokina. - م .: آموزش و پرورش، 2004.-256 ص.

13 Nemov, R.S. مسیر رسیدن به تیم / R.S. نموف. - م .: آموزش و پرورش، 2000. - ص.67-70، 112-115.

14 نوویکووا، L.I. آموزش جمعی کودکان: سؤالات نظریه / L.I. نوویکوف. - M .: آموزش و پرورش, 2000. –C.45-49, 87-91.

15 نوویکوف، A.M. آموزش روسیدر یک دوره جدید پارادوکس های میراث، بردارهای توسعه / A.M. نوویکوف. - م .: آموزش و پرورش، 2001.-42c.

16 لوتوشکین، A.N. چگونه خود را رهبری کنیم / A.N. لوتوشکین. - م .: آموزش و پرورش، 2000.-65c.

17. لوتوشکین، الف. پتانسیل های عاطفی تیم / آ. لوتوشکین. - M .: آموزش و پرورش، 2000. - S. 23.46-47.

18 اوگورتسف، A.P. انسان شناسی آموزشی: جستجو و چشم اندازها / A.P. اوگورتسف // مرد. - 2002. - شماره 1. - ص 71 - 87.

19 اورلوف، یو.م. صعود به فردیت / یو.م. اورلوف. - M .: آموزش و پرورش، 2000.-38c.

20 روژکوف، M.I. سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه / M.I. روژکوف، L.V. Baiborodova. - M .: آموزش و پرورش، 2000. - S. 43-48، 67-69.

21 اسلاستنین، وی. روش شناسی کار آموزشی / V.A. Slastenin. - M.: آموزش و پرورش، 2002. - S. 78-81.

22 اسلاستنین، وی. آموزش و پرورش / V.A. Slastenin، I.F. Isaev، E.N. Shiyanov.- M .: آموزش و پرورش، 2000.- 89p.

24 سوخوملینسکی، V.A. روش های تربیت جمعی / V.A. سوخوملینسکی. - م .: آموزش و پرورش، 2000.-53c.

25 شوچنکو، A.P. شکل گیری به عنوان یک فرآیند آموزشی. // Comp. V. M. Chernikova، A. F. Zateikina، M. V. Grabovenko. - سامارا: SIPKRO، 2000.-81c.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

GAOU SPO منطقه نووسیبیرسک

"کالج آموزشی بولوتنینسکی"

کار صلاحیت فارغ التحصیل

ویژگی های تشکیل یک مجموعه کلاسی

در دبستان

دانش آموزان 41 گروه

دپارتمان های دبستان و

آموزش پیش دبستانی,

تخصص 050146

تدریس در دبستان

بالیچوا نینا گنادیونا

رئیس تی وی برمک

Bolotnoye 2015

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

1 جنبه های نظری تشکیل تیم کودکان ..................... 5

1.2. جو روانی-اجتماعی جمعی کودکان ... .... ... ۱۱

1.5 بازی به عنوان راهی برای سازگاری کودک در یک تیم ...................... ... ... .... 33

2 کار آزمایشی در مورد تشکیل تیم کودکان در مقطع ابتدایی ................................ ......... 36

2.1 تجزیه و تحلیل وضعیت شکل گیری جمعی از دانش آموزان دبستانی …………………………….……………………………..…… 36

در مورد تشکیل یک تیم کودکان …...…………………………………………….....…. 37

2.3 تجزیه و تحلیل و ارزیابی اثربخشی کار تجربی ……………………………………………………………………… 42

نتیجه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

منابع …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. جو روانی-اجتماعی تیم کودکان

جو روانشناختی ویژگی جدایی ناپذیر جمعی کودکان است و می توان آن را به عنوان پدیده ای تعریف کرد که زمینه ای پویا از روابط است که در آن فعالیت گروهی توسعه می یابد و بهزیستی فرد را تعیین می کند، معیار تجلی "من" شخصی. ".

یک جو روانی پایدار شامل اجزای کوچکتری است - جوهای روانی یا حالات عاطفی موقت کلاس که در اثر انجام یا آماده سازی موارد خاص ایجاد می شود. عواطف غالبی که کودک در یک جو روانی مساعد تجربه می کند عبارتند از:

خیرخواهی

امنیت

تحرک

خلاقیت

خوش بینی

ابتکار عمل

کارایی، آزادی "من"

اگر نامطلوب باشد - ناامنی، تنبلی، پرخاشگری، بدبینی، تنگ نظری، انفعال.

جو روانی مساعد نیز به ارتباط بهتر بین کودکان و رشد کامل شخصیت او کمک می کند، از این رو ایجاد جو روانی مطلوب در کلاس جزء مهمی برای تشکیل تیم کلاس است. جو روانی ناسالم از رشد جمعی و شخصیت کودکان در آن جلوگیری می کند، زیرا با غلبه احساسات منفی همراه است. روش‌های شکل‌گیری و حفظ جو روانی مشابه روش‌های تشکیل و مدیریت جمعی کودکان و بالعکس است. هر جمعی جامعه ای از مردم است که با وجود اهداف مفید اجتماعی، فعالیت های مشترک، علایق شخصی و گروهی، سازماندهی آگاهانه و پایدار زندگی آنها و جو روانی از یک سو منعکس کننده و از سوی دیگر مشخص می شود. ماهیت تعاملات بین اعضا را تعیین می کند. جمعی آگاهی از روش های تشکیل جو روانی و مدیریت یک تیم برای معلم دبستان ضروری است که در این مرحله از اختیارات بالایی برای کودکان برخوردار است، کودکان به تأثیرات خارجی حساس هستند و بنابراین این اوست که تمام بار را به دوش می کشد. مسئولیت کیفیت جو روانی "در روابط مختلف، افراد خود را از جنبه های مختلف، مثبت یا منفی نشان می دهند، بنابراین، برای اطمینان از تأثیر مثبت غالب گروه بر شخصیت، اطمینان از مطلوب بودن روابط بین فردی در آن مهم است."

مؤثرترین راه های ایجاد جو روانی معلم در کلاس های دبستان به شرح زیر است: گنجاندن انواع هنر در زندگی کلاس:

استفاده از بازی

شکل گیری سنت های مشترک

ایجاد موقعیت های همدلی جمعی برای رویدادهای مهم

تلاش برای گنجاندن عاطفی در زندگی هر طبقه کودک

حضور فعال - موقعیت معلم در رابطه با کلاس درس

معرفی ارزش های جهانی به زندگی کلاس درس

تحت جو روانشناختی، مرسوم است که خلق و خوی عاطفی و روانی تیم را درک کنیم، که در آن سطح عاطفی منعکس کننده روابط شخصی و تجاری اعضای تیم است که با جهت گیری های ارزشی، ارزش های اخلاقی و علایق آنها تعیین می شود.

در ادبیات علمی از اصطلاحات مختلفی استفاده می شود که پدیده های مشابه جو روانی را توصیف می کند: «جو روانی اجتماعی»، «جو اخلاقی و روانی»، «نگرش روانی»، «جو روانی»، «محیط روانی اجتماعی» و دیگران.

با این حال، اکثر محققان بر این باورند که وحدت نظر در مورد ماهیت پدیده مهمتر از بحث در مورد نام آن است. به نظر می رسد این معقول ترین است.

جو روانی تیم در فرآیند ارتباط ایجاد و تجلی می یابد که در پس زمینه آن نیازهای گروهی محقق می شود، تعارضات بین فردی و گروهی به وجود می آید و حل می شود. در عین حال، موقعیت‌های معنادار پنهان تعامل بین افراد شخصیتی متمایز پیدا می‌کند: رقابت یا رقابت پنهانی، انسجام رفاقتی یا مسئولیت متقابل، فشار خشن یا انضباط آگاهانه.

جو روانی گروه های کودک ویژگی های خاص خود را دارد. A.S. Makarenko سهم بی‌اندازه‌ای در تئوری جمع کودکان داشت. همانطور که می دانید معلم از اصطلاح «جو روانی» استفاده نکرده است، بلکه از مفاهیمی مانند «سبک»، «لحن» استفاده کرده است. او تنها لحن اصلی را لحن معمولی گروه می دانست. A.S. Makarenko به عنوان نشانه های اصلی یک لحن اصلی (یا یک جو روانی عادی - در اصطلاح مدرن) موارد زیر را مطرح می کند:

1. تجلی آرامش درونی، مطمئن، نشاط مداوم، آمادگی برای عمل. وجود عزت نفس برای هر یک از اعضای تیم، افتخار به تیم خود.

2. اتحاد تیم، اتحاد دوستانه اعضای آن. در روابط درونی، تک تک دانش‌آموزان را می‌توان مورد انتقاد، تنبیه قرار داد، اما خارج از این اشکال خاص تأثیر، باید از هر دانش‌آموز قدردانی کرد، در مقابل بیگانگان از او محافظت کرد، باعث غم و اندوه او نشد، او را بی‌حرمت کرد. .

3. امنیت همه اعضای تیم. حتی یک دانش آموز، هر چقدر هم که کوچک، ضعیف و غیره باشد، نباید گوشه گیری یا بی دفاعی خود را احساس کند.

4. فعالیت معقول و مفید همه اعضای تیم.

5. توانایی مهار در حرکات، کلمات.

رفاه یک کودک در مدرسه در درجه اول توسط روابط در تیم اصلی تعیین می شود. بنابراین، تأکید اصلی بر تحلیل توانایی های معلم در تنظیم روابط کودک در جمع کودکان خواهد بود. جوهره جو روانی این است که روابطی که در تیم ایجاد شده است رنگ عاطفی و روانی پیدا می کند که توسط جهت گیری های ارزشی، هنجارهای اخلاقی و علایق اعضای تیم تعیین می شود. میزان فعالیت هر فرد و همچنین میزان تأثیر جمع بر فرد، بر اساس میزان تجربه فرد تعیین می شود. رفاه عاطفیدر این تیم

بنابراین، سازماندهی جو روانی که باعث رشد هر شخصیت و عملکرد بالای کل تیم می شود، باید با تنظیم روابط و جهت گیری های ارزشی شروع شود (همانطور که در ادامه خواهیم دید، این دو فرآیند در واقع یک فرآیند واحد هستند).

با تجزیه و تحلیل جو روانشناختی کلاس، باید بدانید:

چه رابطه ای بین جناح ها وجود دارد

آیا گروه‌هایی در طبقه وجود دارد که مخالف خواسته‌های آموزشی هستند.

اعضای دارایی رسمی فعال (انتخابی) چه کسانی هستند.

آیا دارایی انتخابی یک دارایی واقعی است (تعیین هنجارها و ارزش های جمعی).

موقعیت هر کودک در تیم چیست؟

یک جو روانی خوب نتیجه تیم سازی است. در مدرسه ای که در آن کار هدفمند برای سازماندهی خودگردانی مدرسه در حال انجام است، متحد کردن گروه های طبقاتی ساده تر است. خودگردانی کودکان مجموعه ای از ارگان های انتخابی نیست، بلکه سازماندهی روابط انسانی است که در جریان فعالیت های کل نهادهای جمعی و خودگردان تحقق می یابد. در صورت نقض فعالیت های مشترک (به عنوان مثال، هنگام تغییر سازمان دهنده فعالیت)، جو روانی ممکن است بدتر شود و این در روابط کودکان قابل توجه می شود. اول از همه، تعداد دعواها، مشاجرات و درگیری ها افزایش می یابد. سپس گروه‌های متضاد باثباتی ظاهر می‌شوند که مشغول عقب ماندن در تأثیر خود بر جمع هستند. قدرت و نفوذ می تواند به یک ارزش ذاتی تبدیل شود، روابط به واسطه فعالیت های مشترک متوقف می شود، به یک سرگرمی تبدیل می شود، به ارتباط به خاطر ارتباطات. بنابراین تأثیر مثبت گروه بر شخصیت به صفر می رسد. و این در روابط فرزندان قابل توجه خواهد بود. «اثربخشی تأثیر جمعی بر فرد با رفاه فرد در جمع تعیین می شود. این شامل: رضایت فرد از فعالیت ها، روابط، رهبری، امنیت فرد در یک تیم خاص، آرامش درونی او است. "در روابط مختلف، افراد خود را از جنبه های مختلف، مثبت یا منفی نشان می دهند، بنابراین، برای اطمینان از تأثیر مثبت غالب گروه بر شخصیت، اطمینان از مطلوب بودن روابط بین فردی در آن مهم است." جو روانی تیم در فرآیند ارتباطات، روابط بین فردی ایجاد و تجلی می یابد. ویژگی اصلیروابط بین فردی - مبنای عاطفی آنها. بنابراین، روابط بین فردی را می توان به عنوان عاملی در جو روانی گروه در نظر گرفت.

با توسعه جمعی، ساختار داخلی خودگردانی ممکن است تغییر کند، اما ترکیب دستگاه ها به شرح زیر باقی می ماند: دستگاه های اجرایی دائمی و موقت تابع دستگاه عالی خودگردان هستند. ترکیب بدنه های دائمی و موقت اجازه می دهد تا هر چه بیشتر دانش آموزان در سازماندهی فعالیت ها شرکت کنند. بنابراین، شکل گیری یک جو روانی عادی را نمی توان از شکل گیری کل جمع جدا کرد. شما نمی توانید بدون مدیریت تیم جو ایجاد کنید. این مدیریت همچنین شامل حمایت از جهت‌گیری‌های ارزشی معین از طریق سازماندهی فعالیت‌های مهم، از طریق تنظیم روابط و ایجاد خودگردانی مؤثر و ایجاد فضای دوستانه و اصلاح مواضع هر فرد در تیم.

1.3 فرآیند تشکیل هیئت دانشجویی

برای تبدیل شدن به یک گروه، یک گروه باید مسیر دشوار تحولات کیفی را طی کند. در این مسیر، A.S. Makarenko چندین مرحله (مرحله) را متمایز می کند.

مرحله اول تشکیل یک تیم (مرحله انسجام اولیه) است. در این زمان، جمع در درجه اول به عنوان هدف تلاش های آموزشی معلم عمل می کند، که به دنبال تبدیل یک گروه تشکیل شده سازمانی (طبقه، دایره و غیره) به یک جمع است، یعنی یک جامعه روانی-اجتماعی که در آن روابط دانش آموزان با محتوای فعالیت های مشترک آنها، اهداف، اهداف، ارزش ها تعیین می شود. سازمان دهنده تیم یک معلم است، همه الزامات از او می آید.

مشخصه بروز تضاد بین منافع جمعی و فردی است. به منظور تقویت و ابراز وجود، جمع آوری منابع مادی و معنوی، تیم به الزامات انضباطی متوسل می شود، به تنظیم منافع جمعی پیش رو و بالاتر از آرزوها و خواسته های شخصی کودکان. نادیده گرفتن خواسته های تک تک اعضای تیم به نفع تکمیل موفقیت آمیز یک هدف مشترک، مشکلات بزرگی را ایجاد می کند.

با این حال، نیاز به تقویت علاقه جمعی به کودکان، انسجام، و ایجاد تعامل تجاری از لحاظ آموزشی، ظهور درگیری ها را توجیه می کند، نیاز به حل دقیق آنها دارد. تأیید خود از طریق غلبه بر تضادها، راه عادی حرکت جمعی به یک وضعیت کیفی جدید، به تعامل هماهنگ تر منافع شخصی و مشترک است. این تیم فرصت های مادی و معنوی را جمع آوری می کند ، مسئولیت پذیری ، احساس همبستگی ، نظم و انضباط را در کودکان ایجاد می کند ، سیستمی از روابط اخلاقی جمعی را به حرکت در می آورد.

مرحله اول زمانی تکمیل شده تلقی می شود که یک دارایی در تیم برجسته شده و به دست آورده باشد، دانش آموزان بر اساس یک هدف مشترک، فعالیت مشترک و سازماندهی مشترک جمع شوند.

در مرحله دوم، نفوذ دارایی افزایش می یابد. اکنون این دارایی نه تنها از الزامات معلم پشتیبانی می کند، بلکه آنها را به اعضای تیم ارائه می دهد، که بر اساس مفاهیم خودشان در مورد اینکه چه چیزی سودمند است و چه چیزی برای منافع تیم مضر است، هدایت می شود. اگر فعالان به درستی نیازهای جمعی را درک کنند، دستیاران قابل اعتماد معلم می شوند. کار با یک دارایی در این مرحله مستلزم توجه دقیق معلم است. مرحله دوم با تثبیت ساختار جمع مشخص می شود.

جمع در این زمان قبلاً به عنوان یک سیستم یکپارچه عمل می کند ، مکانیسم های خودسازماندهی و خود تنظیمی در آن شروع به کار می کنند. او در حال حاضر قادر است هنجارهای رفتاری خاصی را از اعضای خود مطالبه کند، در حالی که دامنه الزامات به تدریج در حال گسترش است. بنابراین، در مرحله دوم، یک تیم توسعه یافته از قبل به عنوان ابزاری برای آموزش هدفمند ویژگی های شخصیتی خاص عمل می کند.

هدف اصلی معلم در این مرحله استفاده حداکثری از توانایی های تیم برای حل مشکلاتی است که این تیم برای آن ایجاد می شود. عملاً فقط اکنون جمع به سطح معینی از رشد خود به عنوان موضوع تربیت می رسد ، در نتیجه می توان از آن به طور هدفمند برای اهداف رشد فردی هر دانش آموز استفاده کرد. در یک فضای عمومی از حسن نیت نسبت به هر یک از اعضای تیم، سطح بالایی از رهبری آموزشی، تحریک کننده جنبه های مثبتشخصیت، جمع وسیله ای برای رشد ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی می شود.

توسعه تیم در این مرحله با غلبه بر تضادها همراه است: بین تیم و دانش آموزان فردی که در پیشرفت خود از الزامات تیم جلوتر هستند یا برعکس، از این الزامات عقب هستند. بین دیدگاه های کلی و فردی؛ بین هنجارهای رفتار جمعی و هنجارهایی که خود به خود در کلاس ایجاد می شود. بین گروه‌های فردی دانش‌آموزان با جهت‌گیری‌های ارزشی متفاوت و غیره. بنابراین، جهش‌ها، توقف‌ها و حرکات رو به عقب در توسعه یک تیم اجتناب‌ناپذیر است.

مرحله سوم و بعدی، شکوفایی جمع را مشخص می کند. آنها در تعدادی از ویژگی های خاص به دست آمده در مراحل قبلی توسعه متفاوت هستند. برای تاکید بر سطح پیشرفت تیم در این مرحله، کافی است به سطح و ماهیت الزامات تحمیل شده توسط اعضای تیم به یکدیگر اشاره کنیم: خواسته های بالاتر از خود نسبت به رفقای خود. این به تنهایی گواه سطح تحصیلات به دست آمده، ثبات دیدگاه ها، قضاوت ها، عادات است.

اگر جمع به این مرحله از رشد برسد، در آن صورت یک شخصیت اخلاقی و یکپارچه شکل می گیرد. در این مرحله، تیم به ابزاری برای رشد فردی هر یک از اعضای خود تبدیل می شود. تجربه مشترک، ارزیابی های یکسان از رویدادها - ویژگی اصلی و مشخصه ترین ویژگی تیم در مرحله سوم.

فرآیند توسعه تیم به عنوان یک انتقال آرام از یک مرحله به مرحله دیگر دیده نمی شود. هیچ مرز مشخصی بین مراحل وجود ندارد - فرصت هایی برای انتقال به مرحله بعدی در چارچوب مرحله قبلی ایجاد می شود. هر مرحله بعدی در این فرآیند جایگزین مرحله قبلی نمی شود، بلکه همانطور که بود، به آن اضافه می شود.

تیم نمی تواند و نباید در پیشرفت خود متوقف شود، حتی اگر به سطح بسیار بالایی رسیده باشد. بنابراین، برخی از معلمان مرحله چهارم و بعدی حرکت را تشخیص می دهند. در این مراحل، هر دانش آموز، به لطف تسلط کامل بر تجربه جمعی، خواسته های خاصی را از خود می کند، تحقق هنجارهای اخلاقی به نیاز او تبدیل می شود، روند آموزش به فرآیند خودآموزی تبدیل می شود.

تشکیل تیم آموزشی، مدیریت توسعه آن بدون تشخیص عمیق و جامع غیرممکن است. معلم و خود بچه ها باید به خوبی بدانند که هر کودک چیست: نیازها، علایق و توانایی های او، روابط با جهان، به چه چیزی نیاز دارد و تیم چه ابزاری می تواند برای رشد او ارائه دهد. شناخت و آگاهی از وضعیت جمع نیز مهم است.

مراحل رشد جمعی نتیجه تلاش های آموزشی، استفاده آگاهانه از قوانین تشکیل جمع است. AS Makarenko قانون نیاز به توسعه، حرکت تیم به جلو را کشف کرد.

جمع کودکان به عنوان یک سیستم زندگی کودکان و روابط آنها نمی تواند در یک مکان منجمد شود. اگر زندگی در یک تیم کم اهمیت باشد، زندگی روزمره خاکستری روز به روز تکرار می شود، هیچ چیز جذابی وجود ندارد که آرزوها و علایق مشترک را تشکیل می دهد، سازماندهی کلی کار وجود ندارد، تیم متلاشی می شود، زوال می یابد، بچه ها شروع می شوند. به دنبال ارضای نیازهای جدا شده خود در کنار آن باشند.

در تمام مراحل رشد جمعی، سنت های بزرگ و کوچک پدید می آیند، قوی تر می شوند و جمع را متحد می کنند. سنت‌ها اشکال پایداری از زندگی جمعی هستند که از نظر عاطفی هنجارها، آداب و رسوم و خواسته‌های دانش‌آموزان را تجسم می‌دهند. سنت ها به توسعه هنجارهای مشترک رفتار، توسعه تجربیات جمعی و زیباسازی زندگی کمک می کنند.

در روایات، بزرگ و کوچک را می توان تشخیص داد. سنت‌های بزرگ رویدادهای توده‌ای درخشان هستند که آماده‌سازی و برگزاری آن باعث ایجاد حس غرور در تیم آنها، ایمان به قدرت آن و احترام به افکار عمومی می‌شود. سنت‌های کوچک، روزمره و روزمره از نظر مقیاس ساده‌تر هستند، اما از نظر تأثیر آموزشی از اهمیت کمتری برخوردار نیستند. آنها حفظ نظم مستقر را با ایجاد عادات رفتاری پایدار آموزش می دهند. سنت های کوچک نیازی به تلاش خاصی ندارند، آنها طبق نظم تعیین شده، توسط هر کس که داوطلبانه توسط توافق پذیرفته شده است، حفظ می شود. سنت ها تغییر می کنند و تجدید می شوند. وظایف جدید پیش روی تیم، روش های جدید حل آنها با گذشت زمان کم و بیش محبوب می شوند - این به ظهور سنت های جدید و سوزاندن سنت های قدیمی کمک می کند.

نیروی روانی محرک توسعه تیم و در عین حال روش سازماندهی آن دیدگاه است. بیانگر کلیت نیازهای فرهنگی و مادی یک فرد یا یک تیم، سطح پیشرفت و ویژگی اخلاقی آنهاست. در دیدگاه آموزشی، منظور ما وظایف، اهداف، کارهای مهم اجتماعی است که نیازهای رشد شخصیت، گروهی از کودکان، یک تیم، فعالیت های تحریک کننده را که با سن، ویژگی های فردی دانش آموزان مطابقت دارد، برآورده می کند.

ویژگی های چشم انداز عبارتند از: شیفتگی امور بر اساس علایق مستقیم و واسطه ای کودکان. ارزش اجتماعی مفید وظایف، اهداف، اعمال خاص و ارتباط آنها با کار و زندگی مردم؛ سازماندهی روشن فعالیت هایی با هدف دستیابی به چشم انداز، مصلحت آموزشی، آموزش دانش آموزان با ویژگی های اخلاقی بالا.

وظیفه معلم سازماندهی سیستمی از دیدگاه ها، فعالیت های هیجان انگیز، روابط، صعود تیم از حل یک مشکل به مشکل دیگر است. در عمل کار آموزشیچشم انداز مسائل مختلف کاری، مبارزه در رقابت، کمک به سازمان های حمایت شده، پیاده روی و گشت و گذار، مسابقات ورزشی، تعطیلات، گزارش های خلاقانه استودیوها، گروه ها، محافل است. چشم اندازها هم به ابتکار کودکان و هم معلمان مطرح می شود.

سازمان حرکت به سوی چشم انداز شامل: بحث در مورد طرح ها، پروژه ها، پیشنهادات و کارهای عملی با هدف تحقق چشم انداز است. در این فعالیت، برقراری ارتباط، تجمع تیم آموزشی انجام می شود. توزیع معقول تکالیف بین همه اعضای تیم، راه اصلی مشارکت دادن کودکان در اجرای فعال و خلاقانه یک تجارت امیدوارکننده هیجان انگیز است.

در تمرین کار آموزشی A.S. ماکارنکو سه نوع دیدگاه را متمایز کرد: نزدیک، متوسط ​​و دور. یک دیدگاه نزدیک در مقابل یک تیم در هر مرحله از توسعه، حتی در مرحله اولیه ارائه می شود. یک چشم انداز نزدیک ممکن است، برای مثال، یک پیاده روی مشترک یکشنبه، سفر به سیرک یا تئاتر، یک بازی رقابتی جالب و غیره باشد.

شرط اصلی برای یک دیدگاه نزدیک این است که باید بر اساس علاقه شخصی باشد: هر دانش آموز آن را به عنوان شادی فردای خود درک می کند، برای اجرای آن تلاش می کند و لذت مورد انتظار را پیش بینی می کند. بالاترین سطح چشم انداز نزدیک، چشم انداز لذت کار جمعی است، زمانی که در حال حاضر یک تصویر از یک تجارت مشترک، بچه ها را به عنوان یک چشم انداز نزدیک دلپذیر به تصویر می کشد.

دیدگاه متوسط، به گفته A.S. ماکارنکو، شامل پروژه یک رویداد جمعی است که تا حدودی در زمان به تعویق افتاده است. برای رسیدن به این چشم انداز باید تلاش کرد. نمونه‌هایی از چشم‌اندازهای متوسط ​​که در تمرین مدرسه مدرن رایج شده‌اند، آماده‌سازی برای یک مسابقه ورزشی، تعطیلات مدرسه، و یک شب ادبی است. زمانی که یک دارایی قابل اجرا خوب در کلاس شکل گرفته باشد، که بتواند ابتکار عمل را به دست گرفته و همه دانش آموزان مدرسه را هدایت کند، بسیار مصلحت است. برای تیم هایی در سطوح مختلف توسعه، دیدگاه متوسط ​​باید از نظر زمان و پیچیدگی متفاوت باشد.

چشم انداز دور از نظر اجتماعی مهم ترین دیدگاهی است که در زمان به عقب رانده می شود و برای رسیدن به هدف به تلاش های قابل توجهی نیاز دارد. در این منظر، نیازهای فردی و اجتماعی لزوماً با هم ترکیب می شوند. نمونه ای از رایج ترین دیدگاه بلندمدت، هدف از فارغ التحصیلی موفقیت آمیز از دبیرستان و سپس انتخاب شغل است. تربیت طولانی مدت تنها زمانی تأثیر قابل توجهی می دهد که محل اصلی فعالیت جمعی توسط کار اشغال شود، زمانی که جمع مشتاق فعالیت های مشترک باشد، زمانی که برای دستیابی به هدف تعیین شده به تلاش جمعی نیاز است.

سیستم خطوط پرسپکتیو باید در جمع نفوذ کند. باید به گونه ای ساخته شود که تیم در هر زمان هدفی روشن و جذاب در پیش داشته باشد، با آن زندگی کند و برای اجرای آن تلاش کند. رشد مجموعه و هر یک از اعضای آن در این شرایط به طور قابل توجهی تسریع می شود و روند آموزشی به طور طبیعی پیش می رود.

چشم انداز باید به گونه ای انتخاب شود که کار با موفقیت واقعی به پایان برسد. قبل از تعیین وظایف دشوار برای دانش آموزان، باید هم نیازهای اجتماعی و هم سطح توسعه و سازماندهی تیم و هم تجربه کار آن را در نظر گرفت. تغییر مداوم دیدگاه ها، تدوین وظایف جدید و دشوارتر، پیش نیاز حرکت مترقی جمع است.

مدتهاست ثابت شده است که تأثیر مستقیم معلم بر دانش آموز به دلایلی می تواند بی تأثیر باشد. نتایج بهتر از طریق قرار گرفتن در معرض از طریق دانش آموزان مدرسه اطراف او به دست می آید. این امر توسط A.S. ماکارنکو، اصل اقدام موازی را مطرح می کند. مبتنی بر الزام تأثیرگذاری بر دانش آموز نه مستقیم، بلکه غیرمستقیم از طریق جمع اولیه است. هر یک از اعضای تیم تحت تأثیر "موازی" حداقل سه نیرو - مربی، فعال و کل تیم است. تأثیر بر شخصیت هم مستقیماً توسط مربی و هم به طور غیرمستقیم از طریق دارایی و تیم انجام می شود. با افزایش سطح تشکیل جمع، تأثیر مستقیم مربی بر هر دانش آموز ضعیف می شود و تأثیر جمع بر او افزایش می یابد. اصل عمل موازی در مرحله دوم رشد جمعی قابل اجرا است، جایی که نقش مربی و قدرت نفوذ آموزشی او هنوز قابل توجه است.

برای بیشتر سطوح بالاتوسعه تیم، نفوذ دارایی و تیم افزایش می یابد. این بدان معنا نیست که معلم به طور کامل تأثیر مستقیم بر دانش آموزان را متوقف می کند. اکنون او به طور فزاینده ای بر جمع تکیه می کند که خود حامل تأثیر آموزشی (موضوع آموزش) می شود. در آثار A.S. ماکارنکو، نمونه های متعددی از اجرای موفقیت آمیز اصل اقدام موازی را می یابیم. به عنوان مثال، او هرگز به دنبال عاملان خاص تخلفات نبود و به تیم این حق را می داد که رفتار نادرست آنها را درک کند و خود او فقط به تدریج اقدامات دارایی را هدایت می کرد.

تمرین مدرنآموزش مدرسه با نمونه های جدیدی از کاربرد اصل کنش موازی غنی شده است. در کنار استفاده ماهرانه و متفکرانه از مزایای عمل موازی، تصمیمات نسنجیده نیز وجود دارد.

پس از این اصل برای محکومیت مجرمین استفاده می شود. اگر تک تک بچه ها در مورد پرونده بی احتیاطی کنند، مجازات برای کل تیم اعمال می شود. طبیعتاً چنین اقدام آموزشی باعث محکومیت شدید رفتار نادرست رفقا می شود. عواقب آن همیشه قابل پیش بینی نیست.

مثلاً با توجه به اینکه فلانی بد کشیک بوده، کلاس باید یک هفته کامل دوباره کشیک باشد، تا کار خارج از نوبت انجام دهد. مانند. ماکارنکو توصیه کرد از این اصل با دقت استفاده کنید، زیرا تیم می تواند مجرمان را به شدت مجازات کند.

اهمیت فراوان A.S. ماکارنکو به سبک روابط درون جمعی داد. وی ویژگی های متمایز تیم تشکیل شده را برشمرد:

1) اصلی - شادی مداوم ، آمادگی دانش آموزان برای عمل.

2) احساس عزت ناشی از ایده ارزش تیم شما، غرور در آن؛

3) اتحاد دوستانه اعضای آن؛

4) احساس امنیت هر یک از اعضای تیم.

5) فعالیت، که در آمادگی برای اقدام منظم و تجاری آشکار می شود.

6) عادت به بازداری، خویشتن داری در عواطف و کلمات.

1.4 ویژگی های تشکیل تیم در دبستان

جمع دانش آموزان مدرسه آموزش بسیار پیچیده ای است. هم ساختار رسمی و هم غیررسمی دارد. ساختار رسمی آن، به عنوان اجزاء، شامل بسیاری از گروه های موجود در آن (کلاس ها، بخش های ورزشی)، آن نقش های اجتماعی است که کودکان در هر یک از این گروه ها در فرآیند فعالیت مشترک انجام می دهند، روابط بین فردی که دانش آموزان مدرسه را در چارچوب دوره ابتدایی متحد می کند. جمع، ویژگی های یکپارچه جمع، و غیره. د.

مهمترین جزء ساختار بدن دانشجویی، سیستم روابط تجاری یا روابط وابستگی مسئولانه است. این روابط تا حد زیادی اثربخشی جمع را به عنوان یک ابزار آموزشی تعیین می کند. آنها در فرآیند فعالیت های مشترک دانش آموزان متولد می شوند.

علاوه بر پیوندها و روابط تجاری، منجر به تشکیل گروه های کوچک با ماهیت عاطفی و روانی در جمع دانشجویی (ساختار غیررسمی تیم) می شود. در میان آنها روابط و روابط بین فردی انتخابی (دوستی، دوستی) و همچنین ارتباطات و روابطی است که کودکان را به عنوان اعضای یک جامعه روانی-اجتماعی متحد می کند.

بنابراین، ساختار جمع تا حد زیادی ویژگی‌های آن را تعیین می‌کند که آن را به عنوان ابزار آموزشی مشخص می‌کند.

توسعه یک تیم از دانش آموزان دبستانی یک فرآیند پیچیده و متناقض است، در برخی موارد کندتر و در برخی دیگر شدیدتر. توقف ها و حرکات رو به عقب در آن امکان پذیر است، با این حال، به طور کلی، این به هیچ وجه یک فرآیند خود به خود نیست، بلکه یک روند آموزشی کنترل شده است. در عین حال، اثربخشی مدیریت بستگی به میزان شناخته شدن قوانین آن دارد.

اگر ساختار آن چارچوب بیرونی است که در چارچوب و تحت تأثیر آن مجموعه کلاس شکل می گیرد و توسعه می یابد، فعالیت مشترک زمینه ساز انسجام مجموعه دانش آموزان ابتدایی و توسعه آن به عنوان ابزار تربیتی است. . در فعالیت، ارتباطاتی تحقق می یابد که بچه ها را متحد می کند، زمینه جمعی شکل می گیرد.

نقش انواع فعالیت های مشترک مانند کار، شناخت، بازی و ارتباط به ویژه در تجمع تیم کودکان و در تربیت تک تک دانش آموزان مهم است. [15، ج. 112]

کار مولد عامل اصلی آشنایی کودکان با فرهنگ مادی جامعه است. از بین انواع فعالیت ها، کار نقش ویژه ای در تجمع و توسعه جمعی کودکان به عنوان یک کل اجتماعی ایفا می کند، زیرا هدف اصلی آن ایجاد مجموعه ای از محصولات است و فرآیند کار شامل تعامل، تبادل نظرات، عاطفی است. یکدلی. اگر کار نقش ویژه ای در گردآوری جمع دانشجویی به عنوان یک جامعه اجتماعی و آشنایی اعضای آن با فرهنگ مادی جامعه دارد. سپس تدریس - فعالیت شناختی اساس عملکرد آنها به عنوان یک نوع خاص - نوع آموزشی است، زیرا این آموزش است که فعالیت اصلی دانش آموزان کوچکتر است.

مطالعات ویژه (MD Vinogradova، NS Dezhnikova، IB Pervin) نشان داد که تحت تأثیر سازمان جمعی فعالیت شناختی دانش آموزان، سبک زندگی جمعی کودکان، محتوای ارتباطات، رابطه بین خودگردانی کودکان و آموزشی تغییر رهبری هر چه اشکال جمعی سازمان از نظر شناختی متنوع تر باشد! فعالیت های وارد شده به فرآیند آموزشی، هر چه ارتباطات بین کودکان و گروه های آنها متنوع تر باشد، ارتباط آنها معنادارتر می شود. معلوم می شود که هر چه بیشتر با ارضای نیازهای شناختی کودکان مرتبط است.

بازی همچنین در زندگی دانش آموزان جوان اهمیت زیادی دارد. تصور یک گروه کودکان به عنوان مجموعه ای از آنهایی که بازی نمی کنند دشوار است. در عین حال، هدف بازی (طبق مطالعات O. S. Gozman، S. A. Shmakov)، هر چه که در محتوا و شخصیت آن باشد، کسب لذت، لذت است. یک بازی خالی از لذت، که از روی ناچاری انجام می شود، به سادگی پوچ است. اگر بتوان کودکان را در چنین بازی ای قرار داد، بلافاصله محو می شود. کودکان باید مانند کار جذب خود بازی شوند. نتیجه بازی همان تجربیات عاطفی است که آنها تجربه می کنند، تجربه زندگی که در آن به دست می آورند.

این تجربه بسیار قابل توجه است، زیرا در بازی، به نظر می رسد که کودکان آن نقش های اجتماعی را امتحان می کنند که ممکن است در آینده با آن مواجه شوند. بازی بداهه است. بازی - فانتزی ها، آنها برنامه ها و برنامه های زندگی را "تحقق" می کنند. در بازی‌های با قوانین، دانش‌آموزان جوان‌تر احساس وابستگی مسئولانه را در خود ایجاد می‌کنند.

بنابراین، در زندگی جمعی کودکان، بازی بر زمان حال تأثیر می گذارد (کودکان را شاد می کند، نیازهای آنها را برآورده می کند، فضای اصلی ایجاد می کند) و برای آینده کودکان را در موقعیت هایی مشابه با موقعیت هایی که در آن قرار خواهند گرفت، معرفی می کند. در زندگی بزرگسالی شرکت کنید

این ویژگی‌های بازی کودکان این زمینه را فراهم می‌کند که نه تنها آن را در فعالیت‌های زندگی دانش‌آموزان کوچک‌تر در کنار کار و شناخت لحاظ کنیم، بلکه از آن به عنوان روشی برای سازماندهی هر دو استفاده کنیم.

همچنین ارتباطات، تبادل ارزشهای معنوی اعضای آن در فرآیند تعامل آنها نقش بسزایی در اتحاد جمع دانشجویی دارد.

مشکل ارتباط توسط معلم شوروی A. V. Mudrik انجام شد، او گفت که ارتباطات نقشی به دور از ابهام در زندگی جمعی کودکان بازی می کند. تبادل اطلاعات بین دانش‌آموزان در حین برقراری ارتباط می‌تواند همه را به یک آموزش بسیار سطحی، به "تصله‌آمیزی" دانشی که به دست آورده‌اند و دانش کاملاً بیرونی سوق دهد.

فرصت ابراز وجود می تواند منجر به رشد لفاظی و عوام فریبی در کودکان شود. در عین حال، کودکانی که مهارت های ارتباطی ندارند، می توانند خود را در موقعیت بسیار نامطلوبی در نظام روابط جمعی بیابند. به عبارت دیگر، ارتباط می تواند هم از نظر آموزشی مؤثر و هم غیر مؤثر باشد.

فعالیت زندگی بدن دانش آموز اعم از کار، دانش، بازی، ارتباطات باید متعادل باشد. تعصب نسبت به یکی از اجزای تشکیل دهنده آن، استفاده ضعیف از دیگران، پتانسیل آموزشی تیم را کاهش می دهد.

الزامات آموزشی یکپارچه برای دانش آموزان به عنوان یک قانون آموزشی و روشی برای سازماندهی، تقویت و توسعه تیم عمل می کند.

در آغاز سازماندهی تیم آموزشی، زمانی که روابط و روابط تجاری رفاقتی و دوستانه جدیدی در بین بچه ها شکل می گیرد، تمام الزامات و انگیزه های آموزشی اساسی از طرف معلم می آید. او نماینده تام الاختیار جامعه در محیط کودکان، حامل آرمان های اجتماعی پیشرفته دموکراسی، گلاسنوست است که به ویژه برای کار آموزشی... تحقق الزامات مشترک با ارزش اجتماعی توسط دانش آموزان، اولین موفقیت ها را در فعالیت های مشترک آنها تثبیت می کند، روابط دوستانه را عمیق تر می کند، تجربه زندگی را شکل می دهد، عادات لازم رفتار اخلاقی و روابط را در تیم تشکیل می دهد.

هنگامی که اولین موفقیت ها در مبارزه برای دستیابی به چشم اندازها ظاهر می شود، کودکان با ایمان به تمایل معلم برای شادتر و جالب تر کردن زندگی خود آغشته می شوند، بسیاری از کودکان ابتکار و فعالیت نشان می دهند. زمان انتقال به پیچیدگی محتوای زندگی جمعی، بهبود سازماندهی مرحله جدیدی از نگرش نسبت به الزامات مشترک فرا می رسد. بخشی از کارکردهای ارائه الزامات آموزشی در تیم به دارایی منتقل می شود. معلم با اقتدار خود از خواسته های فعالان حمایت می کند. تعداد بیشتری از کودکان در سازماندهی امور مختلف و نظارت بر اجرای تکالیف عمومی، حمایت از مربی و فعال شرکت می کنند.

نیروی تعیین کننده در تربیت اخلاقی کودکان، افکار عمومی خود جمع است. دستیابی به این سطح از روابط گواه بالاترین مرحله توسعه الزامات آموزشی یکنواخت در تیم است. بیان فعال افکار عمومی توسط دانش آموزان منجر به این واقعیت می شود که هر کودک یاد می گیرد که در برابر پس زمینه از خود خواسته باشد. الزامات کلیجمعی حلقه اصلی تشکیل مجموعه آموزشی مدرسه، خودگردانی دانش آموزی است. در چارچوب توسعه دموکراسی در مدرسه، دو نظام متقابل خودگردانی امکان پذیر است.

یک - به عنوان حلقه ای در اداره دولتی و دولتی مدرسه - خودگردانی مدرسه. ارگان های مختلف آن شامل معلمان، دانش آموزان، والدین، نمایندگان شرکت های پایه و سازمان های اجتماعی است.

سیستم دیگر در واقع خودگردانی دانشجویی به عنوان سازمان مستقل زندگی کودکان است. از طریق او و با کمک او، دانش آموزان مدرسه وارد خودگردانی مدرسه می شوند و مشکلات خود را حل می کنند: جذب فعال دانش، سازماندهی کار مفید اجتماعی، نظم در مدرسه، توسعه کار فوق برنامه و اوقات فراغت سالم. به معنای واقعی کلمه همه دانش آموزان مدرسه در آن شرکت می کنند، از حقوق همه محافظت و تضمین می کند. این شهروندی را ایجاد می کند، به کودکان در مورد شفافیت، مسائل دموکراتیک و عدالت اجتماعی آموزش می دهد. در نتیجه خلاقیت کودکانخودگردانی دانش آموزی می تواند اشکال متنوعی به خود بگیرد. برای دانش آموزان مهم است که در مدرسه از حقوق واقعی برخوردار شوند. از مدرسه برای ایمنی استفاده کنید، بودجه را بدانید، آن را دوباره پر کنید، یاد بگیرید که چگونه از نظر اقتصادی پول خرج کنید. کودکان باید در برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی مشارکت داشته باشند و فرصت های زیادی برای بیان نظرات در مورد کار معلمان و رفتار رفقای خود داده شود.

رقابت کار به مشارکت همه دانش آموزان در زندگی فعال کل مجموعه مدرسه کمک می کند. رقابت فعالیت را تحریک می کند، ابتکار عمل را توسعه می دهد، پیوندها و وابستگی های جمعی را تقویت می کند.

یک ابزار مؤثر برای تشکیل یک تیم آموزشی، مشارکت عملی دانش آموزان در سلف سرویس است. در فرآیند سازماندهی آن، ویژگی های سنی کودکان در نظر گرفته می شود، اجازه اضافه بار و بی دقتی مجاز نیست.

عملکرد جمعی تربیتی کودکان به عنوان یک سیستم یکپارچه، عملکرد فعال مهمترین مکانیسم شکل گیری شخصیت - روابط تربیتی را تضمین می کند. آنها تأثیر تعیین کننده ای در پرورش ویژگی های اخلاقی جمعی سیستمی، انگیزه ها و محرک های رفتاری، نیازها و علایق در کودکان دارند. بر این اساس، برای تشخیص وضعیت جمع، می توان معیارهای زیر را برای شکل گیری آن تعیین کرد.

یک معیار سازمانی به یک هدف مشترک نیاز دارد:

چشم انداز توسعه تیم؛

کار عمومی (آموزشی، تولیدی)، از نظر اجتماعی مفید و سازمان کلی آن؛

رابطه بین مدرسه عمومی و گروه های کارگری کشور؛

سیستم توسعه یافته خودگردانی؛

یک موضع ایدئولوژیک و سیاسی واحد.

معیار کیفی تعدادی از شاخص های غیرمستقیم را فرض می کند: کیفیت عملکرد تحصیلی. بهره وری نیروی کار؛ اثربخشی رقابت؛ تعارض در روابط؛ زیبایی شناسی رفتار و داخلی؛ فعالیت اجتماعی.

معیار اخلاقی در فضای اخلاقی و روانی جمع و وضعیت روانی شخصیت هر کودک متجلی می شود: هدفمندی آن; عمده وضعیت عاطفی; امنیت در تیم؛ نگرش خلاق به کسب و کار، فردیت؛ انضباط و مسئولیت پذیری

1.5 بازی به عنوان راهی برای سازگاری کودک در یک تیم

بازی یکی از آن دسته از فعالیت های کودکان است که بزرگسالان به منظور سازگاری با کودکان و آموزش راه ها و وسایل ارتباطی مختلف از آن استفاده می کنند. در بازی، کودک به عنوان یک فرد رشد می کند، او جنبه هایی از روان را توسعه می دهد که موفقیت فعالیت های آموزشی و کاری، روابط او با مردم به آن بستگی دارد.

لازم به ذکر است که تحقیقات بازی توسط A. Adler که امکان استفاده از بازی را برای سازگاری، درک، آموزش و درمان کودکان نشان داد. او هشت کارکرد بازی دراماتیک را شناسایی می کند: تقلید، ایفای نقش های واقعی. بازتاب تجربه کودک؛ بیان نیازهای سرکوب شده؛ خروج از تکانه های ممنوع "؛ توسل به نقش هایی که به گسترش خود کمک می کند. بازتاب رشد، رشد، بلوغ کودک؛ مشکلات آنها در بازی حل شود. سیستم پیچیده روابط اجتماعی و وابستگی های ایجاد شده در مدرسه به تدریج شروع به نفوذ در کل زندگی و فعالیت های کودکان می کند. این هم روی بازی آنها تاثیر می گذارد. بازی در سنین دبستان ناپدید نمی شود، شکل و محتوای جدیدی به خود می گیرد. بازی‌های معمولی برای کودکان دبستانی، بازی‌هایی با قوانینی هستند که تعادل قدرت را در تیم کودکان بازی کننده تنظیم می‌کنند. مخصوصاً برای آنها بازی هایی است که به "احزاب" تقسیم می شوند ، جایی که همیشه می توانید عناصر رقابت ، مبارزه و حمایت متقابل را مشاهده کنید. بازی‌های رشدی فکری در کارهای جمعی در دوره فوق برنامه برای تحریک تخیل، خیال، خلاقیت کودکان و همچنین روابط جمعی مورد استفاده قرار می‌گیرند. برای یک کودک، بازی وسیله ای برای آمادگی روانی برای موقعیت های زندگی واقعی آینده است. بازی مستقیم در کارهای فوق برنامه تأثیر آموزشی و تربیتی خاصی بر کودک دارد. اول از همه، ارزش تعیین اینکه اثر آموزشی بازی چیست.

ابتدا، بازی موقعیت های زندگی مبارزه و رقابت را شبیه سازی می کند.

ثانیاً شرایطی را برای تعامل و کمک متقابل ایجاد می کند.

ثالثاً، اجتماع را به وجود می آورد، هرچند موقت. جامعه ای که در طول بازی ظاهر می شود، تمایل دارد حتی پس از پایان بازی نیز پابرجا بماند. تلاش های مشترک ناشی از روند آن، حمایت متقابل و کمک متقابل باعث می شود احساسات مثبت، آنها را به هم نزدیک کرده و آنها را به حفظ و تکثیر تشویق کنید.

چهارم، در دایره قوانین و مقررات بازی زندگی روزمرهدر نظر گرفته نمی شوند.

پنجم، بازی اگرچه در چارچوب قوانین انجام می شود، اما فضایی برای تخیل و بداهه ایجاد می کند.

ششم، بازی به طور کامل با اصل وحدت شناخت و تفریح ​​مطابقت دارد. کودک در کنار لذت خود بازی، از گسترش افق های خود لذت می برد، از توانایی استفاده از دانش خود و غنی سازی خود با دانش دیگران.

هفتم، در بازی می توانید آن ویژگی های مثبتی را که در زندگی روزمره استفاده نمی شود را نشان دهید.

در عین حال ، فعالیت بازی دانش آموزان خود یکی از مهمترین انواع فعالیت است که بر اساس آن رشد بیشتر کودک انجام می شود. ماهیت جمعی و رقابتی بازی های دانش آموزان مدرسه، تجزیه به "احزاب"، اقدامات مشترک شرکت کنندگان هر "حزب"، حمایت متقابلی که آنها از یکدیگر ارائه می کنند - همه اینها شرط توسعه جمع گرایی، اجتماعی است. احساسات کودکان، توانایی رفتار منظم، رعایت منافع جمعی و غیره. مهمترین دستاورد فعالیت بازی، کسب حس جمع گرایی است. این نه تنها شخصیت اخلاقی کودک را مشخص می کند، بلکه حوزه فکری او را نیز به شکل قابل توجهی بازسازی می کند، زیرا در یک بازی جمعی تعامل معانی مختلف، توسعه محتوای رویداد و دستیابی به یک هدف بازی مشترک وجود دارد. ثابت شده است که کودکان در بازی اولین تجربه تفکر جمعی را کسب می کنند. دانشمندان بر این باورند که بازی های کودکان به طور خود به خود، اما به طور طبیعی به عنوان بازتابی از کار و فعالیت های اجتماعی بزرگسالان به وجود آمده است. بازی به کودک کمک می کند تا وارد جامعه شود. کودک از طریق بازی با روابط افراد، حرفه های مختلف آشنا می شود، خود را در نقش های مختلف اجتماعی امتحان می کند. بازی یک فعالیت جمعی است. در این فعالیت، دانش‌آموزان مهارت‌های ارتباطی را کسب می‌کنند که در دوران بحرانی زندگی کودک اهمیت دارد. همچنین، بازی مهارت های اجتماعی را که برای رشد و اجتماعی شدن یک شخصیت سالم و تمام عیار ضروری است، توسعه و تثبیت می کند. تحقیقات روانشناختی و آموزشی مدرن مبتنی بر نیاز به مطالعه رشد شخصی کودک در تعامل نزدیک او با گروهی از کودکان دیگر است. بنابراین، روابط کودکان به عنوان شرکت کنندگان در روند آموزشی روزانه هر روز جالب تر می شود. جایگاه ویژه ای در مطالعه این روابط به بازی داده می شود، زیرا خلاقیت بازی به عنوان یک جزء اجباری رشد شخصی درک می شود. این موضوع ارتباط مطالعه را تعیین می کند. بازی کردن ضروری و بسیار مهم است. بیهوده نیست که بسیاری از روانپزشکان هنگام مواجهه با اختلالات سلامتی، به ویژه با انحرافات روانی، تشخیص می دهند: "بچه ها در کودکی بازی نمی کردند." آنها با بازی درمان می کنند، با بازی رشد می کنند، با بازی سرگرم می شوند، با بازی آرام می شوند، با بازی آموزش می دهند، با بازی آموزش می دهند.

2. کار آزمایشی در مورد تشکیل تیم کودکان در دبستان

2.1 محتوا و سازماندهی کار آزمایشی

این تحقیق بر اساس کلاس 2 "A" انجام شد. دبیرستان

№ 5 یورگی (معلم کلاس Usova Galina Alekseevna).

در کلاس 20 دانش آموز وجود دارد که 20 نفر در مطالعه شرکت کردند که 11 نفر پسر و 9 نفر دختر بودند.بچه ها دارند سطح متوسطرشد جسمانی، عقب ماندگی ذهنی و ذهنی مشاهده نمی شود. کودکان می توانند ارتباط برقرار کنند، هم با بزرگسالان و هم با همسالان، اکثر دانش آموزان پاسخ مناسبی به تایید و انتقاد دارند.

برای بررسی سطح تشکیل جمعی از دانشجویان از روش شناسی «روابط ما» استفاده شد. (پیوست 1)

قبل از شروع هر مرحله، دستورالعمل هایی به دانش آموزان داده شد که منعکس کننده توالی اقدامات آینده، شکل پاسخ شفاهی بود.

با در نظر گرفتن سن دانش آموزان، به روشن شدن میزان درک آزمودنی ها از محتوای تکلیف توجه شد. برای این کار با هر کودک کار فردی انجام شد، وظایف و توضیحات برای آنها مشخص و توضیح داده شد.

پس از پردازش تست، اقداماتی برای افزایش سطح تشکیل تیم انجام شد (پیوست های 2، 3، 4). سپس بچه ها دوباره مورد آزمایش قرار گرفتند. و نتایج او مثبت تر از نتایج اولیه بود.

2.2 انجام کار آزمایشی

پردازش نتایج روش شامل تقسیم پاسخ ها به 3 بلوک است و به شما امکان می دهد جنبه های مختلف انسجام تیم را شناسایی کنید:

بلوک 1. به شما امکان می دهد "درگیری دانش آموزان در فعالیت های خودگردان" را شناسایی کنید.

بلوک 2. - "سازمان کلاس درس."

بلوک 3.- «مسئولیت در قبال نتایج کار مشترک در کلاس درس».

شکل 1 - تجزیه و تحلیل پاسخ دانش آموزان به سوالات بلوک شماره 1 "مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خودگردان".

بر اساس پاسخ ها می توان نتیجه گرفت که بیش از نیمی از دانش آموزان این مجموعه عموماً درگیر فعالیت های خودگردان هستند، زیرا:

1. 65% از کودکان به تمام سوالات بلوک پاسخ مثبت دادند.

2. 25% از کودکان به سوالات بلوک پاسخ منفی دادند.

3. 10% پاسخ دادن به کودکان برایشان مشکل بود.

شکل 2 - تجزیه و تحلیل پاسخ دانش آموزان به سوالات بلوک شماره 2 "سازمان کلاس درس".

بر اساس نمودار (شکل 2) می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. 45% به تمام سوالات بلوک پاسخ منفی دادند.

2. 45% به تمام سوالات بلوک پاسخ مثبت دادند.

در نتیجه، تجزیه و تحلیل نشان می دهد که سازماندهی تیم کلاس درس تنها نیمی از آن را تشکیل داده است. می توان حدس زد که این تیم در مرحله دوم توسعه قرار دارد.

شکل 3 - تجزیه و تحلیل پاسخ دانش آموزان به سؤالات بلوک شماره 3 «مسئولیت در قبال نتایج کار مشترک در کلاس درس».

بر اساس نمودار (شکل 3) نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت:

1. کمتر از نیمی از دانش آموزان مورد بررسی (45%) تجلی این کیفیت را بسیار ارزیابی می کنند

2. 45% به تمام سوالات بلوک پاسخ منفی دادند.

3. پاسخ دهی به 10 درصد از کودکان دشوار بود.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که کمتر از نیمی از دانش آموزان این کلاس هیچ مسئولیتی در قبال نتایج کار مشترک ندارند. بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، فعالیت‌های آموزشی با هدف تشکیل تیم انتخاب شدند.

برگزار شد:

1. بازی های مشترکبا هدف تیم سازی

2. ساعت باحالدر مورد موضوع مربوطه

این کار به مدت شش ماه از ژانویه 2015 تا مه 2015 انجام شد.

در این زمان، بازی‌هایی به صورت دوره‌ای برگزار می‌شد تا یک تیم با کلاس را جمع کند.

هنگام انجام بازی "سانتیکی"، تقسیم مساوی کودکان به 3 گروه مورد نیاز بود. از آنجایی که دانش‌آموزان به تنهایی نمی‌توانستند این کار را انجام دهند (آنها عمدتاً بر اساس جنسیت به اشتراک می‌گذاشتند)، تصمیم گرفته شد از نشانه‌هایی استفاده شود که به تقسیم شدن کودکان کمک کرد. بازی در چند مرحله انجام شد. اگر در ابتدا نوعی سفتی در بین دانش آموزان وجود داشت ، پس از پایان آن همه بچه ها آزاد شدند و فعالانه شرکت کردند و سعی کردند برای تیم خود پیروزی به دست آورند. از اینجا می توان نتیجه گرفت که بازی تأثیر مفیدی بر تیم سازی داشت. در طول بازی های دیگر، کودکان نیز فعالانه شرکت می کردند و سعی می کردند از یکدیگر حمایت کنند.

در دوره 10 تا 15 فوریه، یک ساعت کلاس "دوستی" برگزار شد تا جوهر مفهوم "دوستی" را آشکار کند، تا نشان دهد یک دوست واقعی چه ویژگی هایی باید داشته باشد، دوستان چه نقشی در زندگی ما دارند. میل به دوستی با همکلاسی ها را در خود پرورش دهید. (کاربرد3 )

پیشاپیش شعرهایی که تا ساعت مدرسه یاد گرفته بودند به بچه ها داده شد و با خواندن آنها بسیار عالی عمل کردند. در ساعت کلاس معلوم شد که تقریباً همه بچه ها خارج از مدرسه دوست دارند، اما تعداد کمی از آنها در کلاس دوست پیدا کردند و اصلاً نمی خواستند یک پسر را بپذیرند. از آن دسته بچه هایی بود که سر کلاس شعر می گفت و همه اجرایش را خیلی دوست داشتند. بعد از ساعت کلاس متوجه شد که آنها شروع به برقراری ارتباط با این پسر کردند، به تدریج او به تیم پیوست و احساس راحتی بیشتری در آن پیدا کرد. بنابراین، می توان توجه داشت که ساعت کلاس تأثیر مطلوبی بر کل کلاس و به ویژه برای این پسر داشت. ساعت کلاس نشان می داد که بچه ها نه تنها سعی می کنند خودشان شرکت کنند، بلکه رفقای خود را نیز در کار مشارکت دهند. این امر باعث شد تا ساختار تیم بهتر شود.

همچنین در بازه زمانی 20 الی 24 فروردین ساعت کلاسی برگزار شد"جاده خیر" با هدف:برای تشکیل جهت گیری ارزشی دانش آموزان، توانایی تدوین قضاوت های اخلاقی؛ ایده های کودکان را در مورد خیر و شر ، توانایی گوش دادن به خود و انتقاد از خود ، پرورش میل به انجام کارهای خوب پرورش دهید. احترام به پدر و مادر، رفقا. (کاربرد 4

در طول ساعت کلاس همه دانش آموزان کلاس حضور فعال داشتند و با اشتیاق به سوالات مطرح شده پاسخ دادند. ما از انجام تمام وظایف خوشحال بودیم. در پایان ساعت کلاس، بچه ها قول دادند که از این به بعد سعی کنند فقط کارهای خوب انجام دهند و به دیگران کمک کنند.

برگزاری ساعت کلاس باعث گسترش درک معنای کلمه "مهربانی" توسط دانش آموزان، توسعه توانایی تشخیص بد و خوب و حتی بیشتر برای متحد کردن تیم کلاس شد.

2.3 نتایج کار تجربی

در پایان ماه مه، آزمایشی انجام شد که بر اساس آن می توان نتایج زیر را گرفت:

انجام فعالیت های فوق منجر به تغییر مثبت در شکل گیری تیم شد.

شکل‌های 4، 5 و 6 نتایج آزمایشی را نشان می‌دهند که در آن از دانش‌آموزان خواسته شد پس از انجام فعالیت‌ها به سؤالات قبلی پاسخ دهند.

شکل 4 - نتایج آزمایش "مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خودگردان".

تعداد کودکانی که به سوالات بلوک پاسخ مثبت دادند 10 درصد افزایش یافت.

شکل 5 - نتایج آزمایش "سازمان کلاس درس".

تعداد کودکانی که به سوالات بلوک پاسخ مثبت دادند 40 درصد افزایش یافت.

شکل 6- نتایج آزمایش «مسئولیت در قبال نتایج کار گروهی در کلاس درس».

تعداد کودکانی که به سوالات بلوک پاسخ مثبت دادند 25 درصد افزایش یافت.

نتایج نشان می دهد که فعالیت های انجام شده در طول آزمایش باعث افزایش تشکیل تیم شده است.

نتیجه

در طول نگارش این اثر، ادبیات آموزشی در مورد این موضوع مورد مطالعه قرار گرفت، علائم و ساختار جمع کودکان، ویژگی های تشکیل جمع کودکان مورد توجه قرار گرفت.

بررسی شد که تیم چقدر خوب شکل گرفته است که کار با آن انجام شده است و بعد از اینکه مشخص شد تیم فقط نیمی از آن تشکیل شده است، تصمیم گرفتیم رویدادهایی را با هدف تشکیل تیم برگزار کنیم. در طول رویدادها مشاهده شد که کلاس انسجام بیشتری پیدا کرد و این موضوع با تست های مکرر تایید شد. از اینجا می توان نتیجه گرفت که در نظر گرفتن ویژگی های تشکیل تیم به افزایش سطح تشکیل تیم کلاس کمک می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

Zhuravsky G.E. ایده های آموزشیمانند. ماکارنکو / ویرایش. آکادمی علوم تربیتی RSFSR - M.، 1963

کوزلوف I.F. تجربه آموزشی A.S. ماکارنکو: کتاب. برای معلم / Comp. و ویرایش ورود هنر V.M. کوروتوف - م .: آموزش و پرورش، 1987.

ماکارنکو A.S. روشهای سازماندهی فرآیند آموزشی / ویرایش. G.S. ماکارنکو، ویرایش. آکادمی علوم تربیتی RSFSR M.، 1950

ماکارنکو A.S. آموزش و پرورش در مدرسه شوروی / ویرایش. "آموزش و پرورش" م.، 1966.

Pidkasisty P.I. پداگوژی. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی و کالج های آموزشی / ویرایش. P.I. متحیر. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2004.

Podlasy I.P. آموزش و پرورش: درس جدید: کتاب درسی. برای گل میخ بالاتر مطالعه. مؤسسات: در 2 کتاب. / M .: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2003 - کتاب. 2: فرآیند فرزند پروری

Slastenin V.A. و دیگران. پداگوژی: کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی / VA Slastenin, I.F. Isaev و A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. - ویرایش سوم - M .: School-Press، 2000.

Slastenin V.A. و دیگران.آموزش: کتاب درسی. کتابچه راهنمای گل میخ بالاتر مطالعه. مؤسسات / V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، E.N. شیانوف اد. V.A. اسلاستنین. - م .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002 ص.

روانشناسی اجتماعی: ریدر / کامپ. E.P. بلینسکایا، او. تیخوماندریتسکایا. م، 2003.

اسلاستنین، V.A. روش شناسی کار آموزشی / V.A. اسلاستنین - M.: آموزش و پرورش، 2002.

Zakharova T., Lezhneva G. مدرسه ابتدایی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی // آموزش دانش آموزان. - 2003. - شماره 8.

R.S. Nemov روانشناسی. در 3 kn. - م.، 1382، کتاب. 1.

Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. روانشناسی اجتماعی تربیتی / A.A. ریان، جی.ال. کولومینسکی. - سری "استادهای روانشناسی" - پیتر، سی - PTB، 2000.

آنیکوا، N.P. جو روانی در تیم / N.P. انیکیوا - M .: آموزش و پرورش، 2000.

گولووانوا، ن.ف. آموزش عمومی / N.F. گولوانوف. - سن پترزبورگ: تزاریوس، 2005.

سوخوملینسکی، V.A. روش های تربیت جمعی / V.A. سوخوملینسکی. - M .: آموزش و پرورش، 2000.

Dontsov A.I. در مورد مفهوم یک گروه در روانشناسی اجتماعی // روانشناسی اجتماعی: Reader / Comp. E.P. بلینسکایا، او. تیخوماندریتسکایا. م، 2003.

داویدوف V.V.، Dragunova T.V.، Itelson L.B.، Kon I.S.، Mudrik A.V. روانشناسی رشد و تربیت. - م - آموزش و پرورش، 1979.

رشد شخصیت و مهارت های ارتباطی کودک // Shipitsina L.M., Voronova A.P. و همکاران M: Childhood-press 2007 308s

یاسنیتسکایا، V.R. تربیت اجتماعی در کلاس درس / V.R. یاسنیتسکایا. - م.، 2004.

مرحله تشکیل تیم 1. "Sand placer"

نیروی محرکه اصلی یک فرد در موقعیت جدید نیاز او به جهت گیری است. کودکی که وارد یک تیم جدید می شود به دنبال درک این است: اینجا چه خواهد شد و چگونه؟ برای من خطرناک نیست؟ با چه کسی می توانید دوست باشید؟ آیا معلم انسان مهربانی است؟ اینجا چه چیز جالبی است؟

دانش آموز سعی می کند اطلاعاتی را در مورد وضعیت جدید در بیان چهره معلم کلاس، در طراحی مدرسه، در سخنرانی در صف جشن 1 سپتامبر، در متن اطلاعیه ها، در قاب عکس جمع آوری کند. و آرشیوهای ویدئویی بدون درک درونی اطلاعاتی که در اختیار دارد، هدایت و انتخاب مدل رفتار در شرایط جدید برای کودک دشوار است.

در شرایط جدید دانش آموز «گرسنگی اطلاعات» را تجربه می کند و وظیفه معلم کلاس رفع این نیاز است.

هدف مرحله: ایجاد شرایط برای جهت گیری در یک تیم جدید.

در فهرست وظایف اصلیموارد زیر را برجسته کنید:

1. نیاز دانش آموزان و والدین آنها را برای اطلاعات در مورد هنجارها، الزامات، رژیم، محتوا، اشکال فعالیت، سنت های تیم جدید، در مورد موقعیت آموزشی معلم کلاس برآورده کنید. 2. بررسی خصوصیات فردی و فردی دانش آموزان، والدین، معلمان شاغل در این کلاس. 3. ایجاد تصویری جذاب از "حافظان ارزش" این تیم (معلم کلاس، معلمان، دانش آموزان دبیرستان)

نقش معلم خانهدر این مرحله - یک منبع اطلاعات، یک نگهدار سنت، یک فرمانده، یک سازمان دهنده اقدامات مستقیم، یک افسر مجری قانون، یک تحلیلگر.

از چه شاخص هایی می توان برای قضاوت در مورد اتمام مرحله استفاده کرد:

- دانش آموزان و والدین آنها می دانند که در مدرسه، در کلاس با چه کسانی و در مورد چه موضوعی می توانند تماس بگیرند. - معلم کلاس اطلاعات اولیه کافی در مورد هر دانش آموز دارد، والدین او، تا با درایت، آگاهانه عمل کند، توانایی برجسته کردن مشکلات در تقریب اول را دارد. - اکثر دانش آموزان احساس راحتی می کنند. - افزایش علاقه و فعالیت دانش آموزان، والدین، معلمان در مطالعه وضعیت جدید تعامل وجود دارد.

از جمله اشکال فعالیتی که در طی آن اولین ملاقات معلم کلاس با کلاس خود برگزار می شود ، ما " هزینه کنترل" که معمولا در اواخر مرداد ماه در مدارس برگزار می شود. موفقیت مرحله اول تا حد زیادی به وضوح و سازماندهی آن بستگی دارد.

آماده سازی: آمادگی معلم برای پاسخگویی واضح و ملموس به تمامی سوالات سازمانی کودکان و بزرگسالان.

روند: 1. دفتر حداکثر تا 20 دقیقه قبل از شروع باز است. هر صندلی دارای یک نشان و خودکار است. موسیقی آرام به صدا در می آید. معلم کلاس (با یک نشان که در آن نام، نام خانوادگی، نام خانوادگی به صورت بزرگ نوشته شده است) ورودی را ملاقات می کند، کلاس را در لیست علامت گذاری می کند، پیشنهاد می کند نام، نام خانوادگی را روی نشان بنویسد و آن را ضمیمه کند. اگر معلم خانه آنها را از قبل آماده کرده باشد، می توان از تکنیک "تحویل نشان تشریفاتی" استفاده کرد.

2. در ساعت مقرر، معلم کلاس به حضار خوش آمد می گوید، هدف جلسه آزمون، روند کار و زمان پیش بینی شده را بیان می کند.

3. علاوه بر این، در سخنرانی مقدماتی، معلم کلاس می تواند بگوید که از این پس دانش آموزان، والدین، معلم کلاس یک تیم هستند و روند تولد یک تیم با یک آشنا آغاز می شود. معلم کلاس با اشاره به اینکه روند آشنایی ادامه خواهد یافت، تعمیق خواهد یافت، از همه دعوت می کند تا خود را معرفی کنند. او با خودش شروع می کند، به وضوح نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی، اطلاعات مختصری در مورد خودش را صدا می کند.

شکل ممکن دیگر این است انتشار روزنامه دیواری "پرتره کلاس"- این هم فرصتی برای آشنایی اولیه و هم نوعی تشخیص است ویژگیهای فردیدانش آموزان.

آماده سازی: از قبل، یکی از ورق های کاغذ واتمن با عنوان - "پرتره کلاس" ترسیم شده است، قسمت های خالی از کاغذ رنگی یا سفید (غیر مستطیلی) - ¼ ورق A4 به تعداد افراد از جمله معلم کلاس ساخته شده است. .

NS فرآیند کار: 1. معلم کلاس هدفی را پیشنهاد می کند، به اضافات، ایرادات گوش می دهد، تصحیح می کند و یک بار دیگر هدف را اعلام می کند و ترتیب بعدی کار را نشان می دهد. 2. دانش آموزان به گروه های خرد تقسیم می شوند. ریزگروه در جدول، روی هر میز قرار دارد - مواد لازم در مقادیر کافی. 3. پیشنهاد می شود پس از 10 دقیقه کار در یک میکروگروه، سؤالی را مطرح و فرموله کنید که می خواهم از همه افراد کلاس بپرسم. (به هر ریزگروه کاغذی با رنگ "خود" داده می شود). زمان - 7 دقیقه. 4. معلم کلاس به هر ریزگروه صحبت می کند - سوال خوانده می شود و روی کاغذ واتمن چسبانده می شود - یک روزنامه خالی. وقتی همه سؤالات چسبانده می شوند، معلم کلاس توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که من می خواهم سؤالاتی را برای این سؤالات در مرحله دوم کار دریافت کنم. 5. هر دانش آموز یک جای خالی (که می تواند به شکل برگ افرا، ستاره و ... بریده شود) دریافت می کند. پیشنهاد می شود یک پرتره از خود ایجاد کنید (نوشتن، طراحی، استفاده از بریده از روزنامه ها و مجلات)، در حالی که سعی می کنید به سؤالات مطرح شده در مرحله 1 کار پاسخ دهید. زمان برای کار - 15 دقیقه. 6. از کسانی که کار را به پایان رسانده اند دعوت می شود تا یک پرتره از خود را روی کاغذ واتمن بچسبانند - خالی از روزنامه "پرتره یک گروه". 7. جمع بندی: معلم کلاس از همه می خواهد که به روزنامه بیایند و از کسانی که می خواهند صحبت کنند دعوت می کند: "جالب ترین و جذاب ترین در روند کار چه بود؟ روزنامه خود را کجا می توانستیم قرار دهیم؟ چرا دقیقاً آنجا؟" 8. سؤالات درون نگری معلم کلاس: - با چه جزئیاتی توانستید اطلاعات مربوط به هر یک را در روزنامه ارائه دهید؟ - چه ویژگی های کلاس بعد از مطالعه سلف پرتره برجسته می شود؟

مرحله 2. خاک رس نرم

ویژگی این مرحله در این است که دانش آموزان با درک کلی هنجارها و الزامات این جامعه به دنبال تعیین امکان انتخاب استراتژی و تاکتیک های رفتار و سبک روابط با دیگران هستند. در عین حال، کودک قبلاً رفتاری دارد که در این شرایط از او انتظار می رود "قدیمی های جامعه" - معلمان، دانش آموزان دبیرستانی. در این مورد، روند بحث و تعریف جمعی چشم اندازهای زندگی کلاس بسیار مهم است. در فرآیند بحث، هر کودک این فرصت را دارد که نسخه خود را از دیدگاه ها و راه های حرکت به سمت آنها ارائه دهد. دانش آموزان قبلاً درک کرده اند که در مدرسه به چه چیزهایی ارزش داده می شود، "مطابق معمول"، معنای سنت ها چیست، چه چیزهایی قطعا اتفاق می افتد. اما در عین حال آنها یک سوال دارند: آیا آنچه برای من مهم است اتفاق می افتد؟ آیا می توانم علاقه خود را نشان دهم و متوجه شوم؟ آیا من "گوسفند سیاه" خواهم شد؟

در این مرحله بسیار مهم است که فرصتی برای همه برای صحبت فراهم شود، زیرا این امر مشارکت در فرآیند توسعه را تضمین می کند. راه حل کلیو فضای مطلوبی ایجاد می کند. بحث در مورد چشم اندازهای زندگی، ابتدا باید با برنامه ریزی امور فوری و دور (که «خطوط توسعه» قابل مشاهده را ایجاد می کند) با توزیع اجتناب ناپذیر مسئولیت ترکیب شود. دوم، با تدوین و تصویب قوانین، قوانین زندگی در یک تیم مشخص.

اگر معلم کلاس در این مرحله صرفاً مطالبات سفت و سختی را مطرح کند، هنجارهای زندگی جمعی را بدون سازماندهی بحث اعلام کند، این احتمال وجود دارد که این هنجارها و الزامات همچنان توسط دانش آموزان مورد بحث قرار گیرد، اما خود به خود و به صورت مخالف مخالف، بدون درک چند جانبه هیچ پذیرشی به این هنجارها صورت نمی گیرد. بنابراین، در این مرحله بسیار مهم است که فرصت هدایت توسعه دستورالعمل ها برای زندگی تیم را از دست ندهید.

در این مرحله، بچه ها هنوز مهارت های فعالیت مشترک را ندارند، بنابراین، اگر بحث، بحثی وجود داشته باشد، می تواند به یک فریاد مشترک تبدیل شود. اگر آماده سازی برای تجارت شروع شود، ممکن است در نیمه راه متوقف شود، زیرا "او نمی خواهد، چرا من باید ..."، "ما نتوانستیم به چیزی بپردازیم ..." و غیره. لازم است که معلم کلاس در این مرحله بتواند رفتار مؤثری از خود نشان دهد: چگونه باید برای رسیدن به نتیجه عمل کرد. نیاز است که به طور خستگی ناپذیر به کودکان بیاموزیم که چگونه با هم فکر کنند و با هم فکر کنند، چگونه به همه فرصت ابراز وجود و شنیده شدن را بدهند، چگونه انرژی و زمان را با در نظر گرفتن ویژگی ها و مهارت های همه تقسیم کنند.

برای معلم کلاس، این یک فرآیند دشوار است که نیاز به زمان و قدرت ذهنی دارد، اما همه هزینه ها بیش از آن با توسعه سازنده تیم، استقلال و شفافیت سازمان کلاس در سال های بعدی جبران می شود.

هدف مرحله: از وحدت سازمانی صنف اطمینان حاصل شود.

وظایف: 1. فرآیند تعمیق آشنایی را اجرا کنید. 2. سازماندهی فعالیت های مشترک در گروه های کودکان و والدین به منظور توسعه و تعریف اهداف مشترک، اهداف، اصول (قوانین) زندگی، رژیم و چشم انداز فعالیت. 3. از طریق کار در شورای امور، منطق فعالیت خلاق جمعی را به هر دانش آموز آموزش دهیم. 4. از تثبیت "بازتاب شرطی" در لحظات رژیم از زندگی کلاس، مدرسه، محل ملاقات جمعی کلاس، الزامات و هنجارهای زندگی مشترک توسعه یافته اطمینان حاصل کنید. 5. مهارت های «گوش دادن خوب» را آموزش دهید

نقش معلم خانهدر مرحله "خشت نرم" - بهترین شنونده، "رهبر" در شورای پرونده، سازمان دهنده، افسر مجری قانون.

از جمله اشکالی که در جهت حل مشکلات این مرحله است می توان موارد زیر را متمایز کرد:

- جلسه کلاس درس "من، شما، ما"؛ - یک شب آشنایی و یک "نور" "از خودت بگو"؛ - پخش سرگرمی های مورد علاقه شما. - ساعت کلاس موضوعی "می توانی گوش کنی؟"؛ - دانشکده امور خلاق؛ - آموزش مهارت های سازمانی "سازگاری و هماهنگی"؛ - اولین جلسه والدین.

مرحله 3. "فانوس دریایی درخشان"

دانش آموزان گروهی از این سطح از رشد، با دریافت اطلاعات و جهت گیری در موقعیت جدیدی برای خود، استراتژی و تاکتیک رفتار خود را تعیین و اجرا می کنند. با روشن شدن الزامات این تیم، برخی از دانشجویان راضی و آماده عمل مطابق با آنها هستند. دیگران به دنبال طفره رفتن از این خواسته ها هستند، زیرا این خواسته ها با نیازها و علایق واقعی و واقعی زندگی آنها در تضاد است. در این دوره، هیچ نیاز غالبی وجود ندارد که آرزوهای همه اعضای تیم را مشخص کند. با این حال، چنین نیازهایی وجود دارد، علایق که کودکان را در گروه های جداگانه در تیم متحد می کند، یعنی. یک تمایز گروهی برای انگیزه‌ها، علایق، ارزش‌ها وجود دارد. در عین حال، محققان متوجه شده‌اند که گروه‌ها یا اعضای فردی می‌توانند در تنش نهفته بین خود باشند.

در این مرحله از رشد تیم، تنش ها و حتی موقعیت های درگیری ممکن است بین گروه های مختلف دانش آموزان ایجاد شود: دختران و پسران، از نظر جسمی قوی و ضعیف، با موقعیت و موقعیت اجتماعی متفاوت. هنوز برای معلم دشوار است که افکار عمومی را جلب کند - هنوز در ابتدای راه است، دارایی وجود دارد، گروهی از افراد که بر اهداف جمعی، هنجارها و جهت گیری های ارزشی تعیین شده در مرحله قبل متمرکز هستند، اما همچنین وجود دارد. گروه هایی با تمرکز متفاوت که به دنبال ارضای منافع شخصی محدود هستند، "منفعل"، "باتلاق" تلفظ می شود.

زندگی کلاس در این سطح از توسعه متنوع است، کلاس به عنوان یک کل فعالانه در فعالیت ها شرکت می کند و می تواند به نتایج بالایی دست یابد. اما به چه قیمتی؟ کار تیم به طور کلی با بی نظمی، افزایش استرس عاطفی، تلاش شدید بخشی از تیم با انفعال دیگری، بهینه نبودن کافی در انتخاب راه های رسیدن به هدف، ماهیت متفاوت رضایت از مشخص می شود. فعالیت های گروهی

برای مدیریت توسعه تیم در این مرحله، معلم نیاز به مطالعه و داشتن اطلاعات دارد: - روابط بین گروه ها چگونه است. - آیا گروه بندی هایی در کلاس وجود دارد که مخالف الزامات آموزشی باشد. - اعضای دارایی رسمی فعال (یعنی انتخابی) چه کسانی هستند؛ - دارایی انتخابی یک دارایی واقعی است (یعنی تعیین هنجارها و ارزش های جمعی).

یکی از شرایط پیشرفت موفقیت آمیز بیشتر تیم، اطمینان از چنین تنوعی از انواع و اشکال فعالیت است که به گروه هایی که تا حد زیادی بر ارزش های جهانی متمرکز هستند اجازه می دهد تا معتبرترین در کلاس شوند. یعنی رسیدن به همزمانی دو نوع سلسله مراتب.

در این مرحله، ایجاد این درک در تیم بسیار مهم است که موفقیت فعالیت به تلاش همه و به میزان "وزن مشارکت" بستگی دارد. و به نوبه خود، هر دانش آموز هر چه فعال تر، هدفمندتر عمل کند، وضعیت سلامتی او در تیم راحت تر باشد، احساس نیاز، اهمیت شخصی و تقاضا بیشتر شود. معلم کلاس باید نتیجه فعالیت را به تلاش همه اعضای تیم وابسته کند و در فرآیند تجزیه و تحلیل جمعی اطمینان از "قابل مشاهده بودن" این رابطه ضروری است.

هدف مرحله:تشکیل وحدت عاطفی - ارادی و فکری طبقه.

وظایف: 1. نظارت بر آسایش رفاه هر یک از شرکت کنندگان در فعالیت و پویایی روابط بین فردی و بین گروهی. 2. اطمینان از وابستگی متقابل نتایج فعالیت ها و تلاش های هر یک از اعضای تیم. 3. ایجاد فرصتی برای تجربه وضعیت نارضایتی از عدم اتحاد، عدم اتحاد و کسب تجربه از تجربیات جمعی. 4. ارائه فعالیت های متنوع که رهبری فراگیران و گروه های دارای ارزش های مثبت را شناسایی و تقویت می کند. 5. آموزش روشهای تحلیل و درون نگری آنچه در حال وقوع است. 6. فرصت ابراز و گفتگوی مشترک درباره هر نظر، هر دیدگاهی را فراهم کنید.

نقش معلم خانهدر این مرحله - یک مرکز آموزشی "سایه"، "طنین رفاه"، یک ناظر، یک فرد، تجزیه و تحلیل و بحث تحریک کننده. معلم کلاس سعی می کند کمتر رهبری کند، شخصاً با همه "بیرون" برود، و اغلب از طریق یک دارایی رسمی، رهبران غیررسمی، کار می کند. بخش قابل توجهی از زمان، همراه با فعالیت های جمعی، به کار فردی اختصاص می یابد و موقعیت های ویژه ای را برای دانش آموزان خاص ایجاد می کند. طراحی هدفمند موقعیت های آموزشی مختلف به معلم کلاس اجازه می دهد تا از تنوع فردی حمایت کند، که بدون شک تیم را غنی می کند.

در میان اشکال، با امکان اجرای وظایف صحنه می توان موارد زیر را متمایز کرد: بازی "کشتی غرق" ساعت کلاس موضوعی "پرتره یک همکلاسی" اختلاف - باشگاه "من و کلاس من" کنفرانس تلفنی بین دانش آموزان و والدین "موفقیت به چه چیزی بستگی دارد؟ " بازی هندوانه "همه موفقیت را به ارمغان می آورد" تکنیک گفتگو-تشخیصی "من در مدرسه هستم" پرسشنامه "نتایج سال" و مشاوره گروهی در مورد نتایج آن جشن "تولد کلاس" گردش خروجی

مرحله 4. بادبان اسکارلت

ویژگی این مرحله احساس کودک از محافظت و اعتماد به نفس در کلاس خود، احساس "درک و قدردانی شدن" و احساس غرور در تیم خود است.

دانش آموزان احساس می کنند باید غم و شادی خود را به کلاس درس بیاورند، آنها را به اشتراک بگذارند، بحث کنند و با یکدیگر همکاری کنند تا بهترین رفتار و روابط را پیدا کنند. فرد احساس می کند که باید اتفاقات مهمی را در زندگی خود با این تیم تجربه کند. علاوه بر این، ارتباط صمیمی - گاهی اوقات ارتباط شخصی فراتر از چارچوب میکروگروه تأسیس شده او یا یک جفت دوستانه است - دانش آموز بیشتر و بیشتر در کلاس خود افرادی را پیدا می کند که با آنها جالب است. فردی در این مرحله از رشد گروه افراد آشنا را از جنبه جدیدی "کشف" می کند، آنها را به گونه ای می بیند که گویی از طریق یک ذره بین.

در این مرحله، نظر کل جمع مهم است، بنابراین کلاس می تواند به عنوان یک ابزار قدرتمند برای خودسازی همه عمل کند. نظراتی که در مورد دانش آموز در کلاس بیان می شود دقیقاً برای او معنادار است زیرا این نظر با نگرش خیرخواهانه ، پذیرش ، توجه دقیق به رفاه ، میل به درک و کمک ، علاقه مداوم به تغییرات در شخص پشتیبانی می شود. یعنی در این سطح از پیشرفت تیم، سطوح ارتباط تجاری، بازی و معنوی حاکم است که خودسازی عمیق همه را ممکن می‌سازد.

هدف مرحله:برای تشکیل یک وحدت ارزشی در فرآیند فعالیت مهم اجتماعی.

وظایف: 1. سازماندهی فعالیتهایی که در آن خودآگاهی فعال از تجربیات موجود دانش آموزان کلاس به نفع تیم مدرسه، کلاسهای اول، وجود دارد. 2. ایجاد موقعیت هایی که امکان «بیرون آوردن از سایه ها» را فراهم کند و به توانایی های دانش آموزانی که در جایگاه ناظر، تماشاگر قرار دارند، پی ببرند. 3. از انواع ابتکارات تک تک دانش آموزان، ریزگروه ها حمایت کنید. 4. به طور دوره ای حالت عدم خودکفایی، مقداری نارضایتی از نتایج فعالیت، تمرکز بر رفاه و خلق و خوی همه شرکت کنندگان در فعالیت، از جمله بزرگسالان، از جمله افراد ناآشنا را ایجاد کنید. 5. آموزش توانایی "نگاه کردن به گذشته" در فرآیند فعالیت - تجزیه و تحلیل نتایج و مرتبط کردن آنها با هزینه های فردی و شخصی شرکت کنندگان در هدف مشترک (زمان، قدرت، سلامت، خلق و خو، نگرش و غیره). ) 6. ایجاد موقعیت های خودشناسی عمیق و درون نگری، از جمله برای درک "تیم برای من" و "من تیم هستم"

موقعیت معلمدر این مرحله می توان به عنوان مشاور، "کاغذ تورنسل" دولت (معلم به شرایط نامطلوب افراد و گروه های خاص حساس است، موقعیت هایی را برای بحث و اصلاح آنها ایجاد می کند)، "مرکز بحث" (توجه به تناقضات) را تعیین کرد. ، بحث و حل آنها را با در نظر گرفتن همه منافع تحریک می کند).

از جمله اشکال اصلیمرحله "Scarlet Sail" متمایز می شود: - آموزش روانشناختی و آموزشی - شب آهنگ و شعر - بحث نقش - فرود آموزشی (کار گروه های تخصصی با دانش آموزان کوچکتر) - بازی خودسازی "جلسه والدین" - رله "همسایه ها" - ساعت کلاس موضوعی "انسان - سیستم باز "- بازی سازنده" سنت ها و افسانه های مدرسه ما، کلاس "- حفاظت از پروژه ها" آینده از امروز آغاز می شود "

برای آموزش مهارت های ارتباطیمی توانید از تمرینات ارائه شده توسط N.P. Anikeva استفاده کنید و آنها را به ترتیب مورد نیاز ترکیب کنید. 1. پخش افسانه های معروف. 2. حفاظت از پروژه های فوق العاده. از داوطلبان دعوت می شود تا (به طور مستقل یا مشترک) پروژه هایی را در مورد موضوعات خاص ارائه دهند: پروژه یک ساختمان مسکونی زیر آب. پروژه شهر فضایی; پروژه یک وسیله نقلیه سراسری با قابلیت حرکت در جنگل. پروژه مریخ نورد و غیره 3. «بحث نقش». نقش ها انتخاب می شوند. سپس در مورد موضوع بحث به توافق می رسند. بعد از 10-15 دقیقه بحث، اطرافیان باید مشخص کنند چه کسی چه نقشی را ایفا کرده است. هر کس که نقشش ناشناخته باقی بماند، وظیفه را تکمیل نکرده است. البته، نقش ها به شیوه ای متفاوت توزیع می شوند - برخی آسان تر، برخی دیگر دشوارتر. 4. «بحث ـ مسابقه». همه شرکت کنندگان به دو تیم تقسیم می شوند. هیئت منصفه انتخاب می شود، معیارهای ارزیابی استدلال های ارائه شده تعیین می شود. موضوع بحث می تواند یک موضوع جدی یا طنز باشد. در این صورت خود رهبر گروه می تواند بحث را رهبری کند. در پایان بحث، هیئت داوران نتایج را اعلام می کند و در مورد آنها نظر می دهد.

مرحله 5. مشعل سوزاندن

در این مرحله، تیم به عنوان یک کل و هر دانش آموز نه تنها به اهداف، بلکه به انگیزه های فعالیت پی می برند. فردی در یک تیم در این سطح سعی می کند "وظایف برای معنای شخصی" را حل کند و به این سؤالات پاسخ دهد: چه می توانم؟ چیزی که من می خوام؟ چه هدفی دارم ذاتاً در من چیست و هنوز نتوانسته ام به آن پی ببرم؟ چگونه تمام توانایی های خود را به حداکثر برسانیم؟ یعنی در تیمی در این سطح، فرد حداکثر فرصت را برای تعیین سرنوشت می یابد. در عین حال، جمع قطعاً به گام های خاصی از یک فرد به نفع خود تعیین کننده واکنش نشان می دهد و برای شخص به عنوان "آینه" حجمی حرکت او عمل می کند. "روابط درون جمعی با تجمع داوطلبانه تلاش ها، تجلی رفاقت، کمک متقابل، دقت، مراقبت و احترام متقابل مشخص می شود، زیرا این جو است که به موفقیت کار جمعی کمک می کند" (O.S. Gazman).

در این مرحله، می توان به وضوح خودگردانی توسعه یافته را مشاهده کرد - به عنوان یک نسل انبوه از ایده های ارزشمند اجتماعی، جستجوی جمعی برای بهترین نوع یک کار حیاتی.

دانش‌آموزان کلاس در هر موقعیتی، در هر ترکیبی، می‌توانند در مدت کوتاهی چنین بحثی را درباره مسئله سازماندهی کنند، جایی که ایده‌های متعددی تولید می‌شود (و هر کدام شنیده می‌شوند). با ارزش ترین و واقعی ترین ها را انتخاب کنید، کار را برای اجرای آنها توزیع و سازماندهی کنید و سپس نتایج به دست آمده و روند کار و رفاه همه را تجزیه و تحلیل کنید.

برای جمعی از این سطح از توسعه، موفقیت فقط در امور درون جمعی کافی نیست - بچه ها، کل جمعی، نیاز به اظهار ارزش های جهانی در موقعیت های مختلف زندگی و در نتیجه سازماندهی اجتماعی دارند. امور مهم به ویژگی و نیاز جمع تبدیل می شود. برای این، این تیم نه تنها به طور مداوم توانایی های خود را تجزیه و تحلیل و بهبود می بخشد، بلکه به مشاهده، مطالعه، جستجو برای اشیاء مورد توجه عمومی نیز می پردازد.

هدف:برای تحقق بخشیدن به قابلیت های مثبت این تیم در فعالیت هایی با هدف دستیابی به یک نتیجه اجتماعی مهم با همکاری سایر تیم ها.

وظایف: 1. سازماندهی جستجو برای "اشیاء مورد توجه عمومی" و اجرای اعمال برای دستیابی به نتیجه مثبت که دارای معنای اجتماعی است. 2. از نیازهای خودسازی هر دانش آموز در کلاس حمایت کنید. 3. ایجاد شرایط برای رشد مهارت های مطالعه مسائل اجتماعی توسط دانش آموزان در کلاس 4. آموزش مبانی نظری و روش شناختی فعالیت آموزشی.

نقش مربیدر این مرحله می توان آن را به عنوان "چنگال کوک اخلاقی" تعریف کرد (چنگال کوک ابزاری است که نوازندگان به وسیله آن خلوص صدا را تعیین می کنند). یعنی در این مرحله از رشد، آمادگی و توانایی معلم برای کار بر روی خود، توانایی تجربه و اعتراف به اشتباهات، تجدید نظر در رفتار و نگرش خود، در صورت مغایرت با رهنمودهای اخلاقی، از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

در میان اشکالمورد استفاده در صحنه "مشعل سوزان" را می توان تشخیص داد: - محاکمه در مورد یک واقعیت (پدیده) - اجرا یا تئاتر مینیاتور - کنفرانس علمی و عملی - میز فلسفی - نسخه خطی مجله یا سالنامه - عملیات "سورپرایز" - عصر فارغ التحصیلی - کلاس موضوعی ساعت "نسل های رله "- جلسه نهایی والدین - بازی - بداهه نوازی - اکشن" هدیه به مدرسه "," هدیه به شهر "

در عین حال، من می خواهم تأکید کنم که در این مرحله، تمرکز پرونده در درجه اول مهم است: برای چه؟ برای چه کسی؟ این تجارت چه چیزی را در زندگی اطراف خود بهبود می بخشد؟

"سخنرانی های عمومی"

سخنرانی عمومی - سخنرانی برای مدرسه "عمومی" گسترده ترین دایره. در مدرسه، این دایره با سن کودکان کلاس اول و جوانان کلاس یازدهم مشخص می شود. غیرمعمول بودن این شکل در شخصیت نامناسب سنی مخاطبان سخنرانی است: سطوح بسیار متفاوتی از دانش، آمادگی فکری، علایق شناختی و نگرش نسبت به فرآیند شناخت وجود دارد. - زمان سخنرانی: 15-20 دقیقه، نه بیشتر، که به شما امکان می دهد در طول یک استراحت بزرگ یک سخنرانی عمومی برگزار کنید. - غنای اطلاعاتی سخنرانی باید بالا باشد و توجه شنوندگان چنین آموزش های متنوعی را حفظ کند. - مطالب سخنرانی باید شامل دو یا سه مثال غیر معمول روشن باشد که پایان نامه های اصلی سخنرانی را نشان می دهد. - یک سخنرانی نیاز به طراحی دقیق و وسایل زیبایی دارد که بر وضعیت و روحیه مخاطب تأثیر می گذارد: یک سخنرانی با چراغ رومیزی برای سخنران به عنوان تنها نقطه روشن در سالن توجه کل مخاطبان نشسته در سالن را به خود جلب می کند. سالن کم نور؛ ضرب المثل و غیره

موضوعات چنین سخنرانی های عمومی می تواند بسیار متنوع باشد، از اخلاقی و اخلاقی گرفته تا روانی. یک سخنرانی عمومی همیشه اطلاعاتی با ماهیت علمی، ماهیت کلی و ماهیت فلسفی است.

روش های مطالعه تیم گروه مطالعه (V.G. Maksimov)

تشخیص روانشناسی یک روانشناس در مدرسه - تشخیص روابط بین فردی

08.10.2011 11:38

روش های مطالعه تیم گروه مطالعه V.G. ماکسیموا برای مطالعه تیم گروه مطالعه در نظر گرفته شده است. روش تحقیق بنیادی: آزمون. برای نوجوانان و جوانان 14 تا 17 ساله طراحی شده است. این تحقیق توسط یک روانشناس معلم 2 بار در سال با دانش آموزان مدارس، UO VET، SSO انجام می شود. نتایج تحقیق برای معلمان، مربیان، مربیان گروه های مطالعاتی، استادان آموزش صنعتی، یک معلم اجتماعی و معلمان کلاس در نظر گرفته شده است. این روش در شرایط استاندارد موسسات آموزشی (آزمون گروهی) انجام می شود. تفسیر نتایج مطابق با کلید ارزیابی و پردازش داده های تحقیق انجام می شود. 1. ترکیب گروه مطالعه 1. ترکیب سنی. 2. سطح شناختی، رشد دانش آموزان. 3. عملکرد و عملکرد تحصیلی. 4. چهره عمومی گروه مورد مطالعه. مشارکت فعال در امور عمومی. اجرای تکالیف عمومی. جهت گیری ایدئولوژیک و سیاسی، آگاهی دانش آموزان. 2. انسجام گروه مورد مطالعه 1. وجود گروه هایی از منافع تجاری یا شخصیت منفی. نگرش دانش آموزان به یکدیگر، به امور تیم. 2. تمایل به گذراندن وقت در مدرسه و خارج از آن، به تفریح ​​یا مطالعه با هم. 3. دوستی دختر و پسر. 4. آیا دانش آموزان اصلاً از اعضای تیم خود محافظت می کنند؟ 5. آیا دانش آموزان موفقیت ها و شکست های گروه خود را تجربه می کنند؟ 6. آیا در گروه مطالعه مسئولیت متقابل وجود دارد؟ 7. هنگام برگزاری رویدادهای دسته جمعی سعی می کنند به هم بچسبند یا از هم جدا شوند. 3. سازماندهی گروه مطالعه 1. توانایی سازماندهی مستقل برای اجرای امور جمعی. توانایی توزیع کار بین خود و انجام آن به منطقی ترین شکل. 2. توانایی گوش دادن صبورانه و با دقت به یکدیگر (در جلسات، استراحت، هنگام انجام کارهای مختلف). 3. اطاعت در هنگام اجرای دستورات مافوق یا مقامات اداری 4. افکار عمومی در گروه مطالعه 1. چه اقداماتی از رفقای دانش آموزان تایید می شود. کدام یک - محکوم کنید. 2. چگونه و به چه صورت تایید و عدم تایید را ابراز کنید. 3. آیا بین آنچه می گویند انجام می دهند اختلاف وجود دارد؟ 5. انتقاد و انتقاد از خود در گروه مورد مطالعه. 5. ماهیت رفاقت در تیم 1. آنچه دانش آموزان را به هم متصل می کند: محل زندگی مشترک، محل تحصیل، علایق، کار مشترک. 2. جایی که دانش آموزان با هم دوست هستند - فقط در موسسه آموزشی یا خارج از آن. 3. توجه به رفقا. تلاش برای کمک به آنها. این کمک چگونه بیان می شود؟ 4. دوستان خواستار. توانایی دیدن عیوب. 5. نگرش نسبت به ناسازگاران، نسبت به دانش آموزان ممتاز دارای معلولیت جسمی. 6. دارایی گروه مطالعه 1. ترکیب دارایی. 2. دارایی های رسمی (انتخابی) و بالفعل. 3. آیا دارایی اعتبار دارد؟ 4. آیا دستورات دارایی در حال اجرا هستند یا خیر. 5. نحوه ارتباط فعالان با دانشجویان خود. 6. آیا دانش آموزانی هستند که دائماً در حال فعالیت هستند. 7. آیا فعالان مؤسسه آموزشی زندگی گروه مطالعه را دارند، آیا از آن جدا نمی شوند؟ خواه در گروه مطالعه مورد احترام باشند، آیا در گروه مطالعه دارای اقتدار هستند. 7. پیوند تیم گروه مطالعه با تیم موسسه آموزشی 1. آیا گروه مطالعه از آنچه در مؤسسه آموزشی به طور کلی و سایر گروه ها می گذرد آگاه است یا خیر. 2. آیا پیشنهادهایی برای بهبود زندگی موسسه آموزشی وجود دارد یا خیر. 3. آیا تکالیف عمومی مؤسسه آموزشی (به طور مداوم، گهگاهی) انجام می شود. 4. ماهیت ارتباط دانش آموزان با سایر گروه های مطالعاتی (مسابقه، امور مشترک) چگونه است. 5. نحوه مشارکت گروه مطالعه در فعالیت های موسسه آموزشی. 8. فعالیت برای تیم سازی بیشتر گروه مطالعه 1. برای اتحاد و سازماندهی تیم چه فعالیت های آموزشی باید در گروه مطالعه انجام شود. 2. نحوه استفاده از تیم گروه مطالعه برای تأثیر آموزشی بر روی دانش آموزان.

اسلاید 2

هدف برنامه: ایجاد مساعدترین شرایط برای رشد یک تیم خلاق کودکان از طریق افشای و رشد نیروهای فردی و خلاق هر یک از اعضا در اعمال و اقدامات خاص در چارچوب سنت ها و فرهنگ معنوی جامعه مردم چوواش

اسلاید 3

اهداف ایجاد فعالیت های اشباع عاطفی، خلاقانه و اجتماعی با استفاده از وسایل آموزشی موثر در شرایط خاص با دانش آموزان خاص. تعیین یک استراتژی کلی برای توسعه تیم، عملکرد آن، انتقال بدون درد از یک مرحله رشد به مرحله دیگر شکل گیری یک درک جامع توسط والدین از فعالیت های اجتماعی کودکان (کلیشه نیاز، ضرورت) توسعه فعالیت و ابتکار ، مهارت های سازمانی خود دانش آموزان در شکل گیری خودگردانی دانش آموزی در تیم کودکان. آموزش یک شهروند سرزمین پدری خود، جمهوری، منطقه در مورد سنت های مردم چوواش در زمینه فرهنگ معنوی او

اسلاید 4

اصل باز بودن معلم کلاس زندگی در کلاس را با بدن دانش آموز برنامه ریزی می کند. اصل جذابیت معلم کلاس باید دانش آموزان را با نتیجه نهایی کار درگیر کند. اصل عمل تمایل دانش آموزان به شرکت در تمام فعالیت های کلاس درس و مدرسه. اصل آزادی مشارکت نمایندگی امکان انتخاب وظایف با در نظر گرفتن علایق، ویژگی های شخصی و قابلیت های آنها. اصل بازخورد همراه با دانش آموزان، لازم است در مورد اینکه چه چیزی مؤثر بوده و چه چیزی مؤثر نیست، نظر آنها را مطالعه کرده، روحیه و چشم انداز آنها را برای مشارکت در امور آینده کلاس مشخص کنید. اصل هم آفرینی این اصل دو مفهوم همکاری و خلاقیت را با هم ترکیب می کند. اصل موفقیت هم بزرگسالان و هم کودکان باید معنادار و موفق باشند. میزان موفقیت نگرش او را نسبت به افراد اطرافش، دنیای اطرافش تعیین می کند. اصول:

اسلاید 5

برنامه کار آموزشی با گروه کودک "از یک شخصیت خلاق تا یک جمع خلاق" بر اساس KTD است. KTD به چه معناست؟ اینها عبارتند از: کسب و کار، زیرا به خودی خود مراقبت از افراد اطراف، برای تیم، برای یکدیگر را به همراه دارد. یک کسب و کار جمعی، زیرا با تلاش مشترک همه اعضای تیم - دانش آموزان و مربیان انجام می شود، یعنی یک نگرانی مشترک است. کسب و کار خلاق، از آنجایی که شامل جستجوی مداوم برای بهترین راه حل ها برای یک کار حیاتی است، با هم فکر، برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی می شود. KTD ها چیست؟ شناختی (دفاع از پروژه ها، شبی از معماهای حل شده و حل نشده، مسابقات ادبی و هنری، مسابقات کارشناسان، مجله شفاهی،). کار (فرود کارگر، کارگاه پدر فراست، "داستان برفی" (تندیس های ساخته شده از برف). هنری (شرکت در مسابقات، تعطیلات اجزای اصلی روش KTD چیست؟) فعالیت خلاق جمعی اساس برنامه

اسلاید 6

جهت های اصلی مرحله اول سازمان کودکان مدرسه "جوانه های یاکولف" طبق برنامه "انسان معجزه اصلی جهان است" کار می کند. بر اساس این فعالیت، او کار خود را با کلاس درس در زمینه های زیر متمرکز کرد: "سلامت"، "ارتباطات"، "اخلاق". معنویت , فراغت , خانواده , مطالعه . عقل "، شهروند "، خودگردانی ". من "سلامت" هدف کار: استفاده از فن آوری های آموزشی و تکنیک های روش شناختی برای نشان دادن اهمیت سلامت جسمی و روانی دانش آموزان برای تایید خود در آینده. اهداف کار: آشنایی دانش آموزان با تجربه و سنت های نسل های گذشته در حفظ سلامت. ایجاد فرهنگ حفظ و ارتقای سلامت خود در دانش آموزان. اشکال کار: مسابقات ورزشی، مسابقات، روزهای ورزشی، ماراتن، مسابقات رله در کلاس درس، بین کلاس ها. مسابقات ورزشی و آزمون ها، ساعات کلاس موضوعی مرتبط با موضوعات ورزشی; جلسات موضوعی فرزندپروری، همراه با معلمان و کارکنان پزشکی در مورد موضوع حفظ سلامت دانش آموزان در کلاس. گفتگو، بحث؛ پیاده روی در جنگل، پیاده روی، روزهای سلامت.

اسلاید 7

دوم "ارتباطات" هدف: انتقال دانش، مهارت ها و توانایی های ارتباط اجتماعی افراد، تجربه نسل ها به دانش آموزان. وظایف: ایجاد فرهنگ ارتباط بین دانش آموزان در سیستم "معلم - دانش آموز"، "دانش آموز - دانش آموز"، "بزرگسال - کودک"؛ برای آشنایی دانش آموزان با سنت ها و آداب و رسوم ارتباط نسل های مختلف، کشورهای مختلف. اشکال کار: ساعات کلاس موضوعی، بازی ها و آموزش های مربوط به مشکل ارتباط. آموزش های ارتباطی برای دانش آموزان و والدین آنها؛ مشاوره موضوعی و فردی برای کودکان و والدین؛ خودنمایی و خودنمایی؛ تعطیلات، مسابقات، بحث ها

اسلاید 8

III «اخلاق. معنویت ”هدف کار: یادگیری درک معنای زندگی انسان، ارزش وجود خود و ارزش وجود افراد دیگر. وظایف کار: توسعه میل به دانستن، درک و عمل مطابق با دانش اخلاقی دریافت شده در موقعیت های زندگی واقعی. توسعه خصوصیات ارادی دانش آموز، توانایی تفکر انتقادی در مورد نقاط قوت و ضعف آنها. پرورش علاقه دانش آموزان به خود، میل به خودسازی؛ شکل گیری نگرش مثبت نسبت به سنت ها و آداب و رسوم خانواده خود، مردم شما، توانایی گوش دادن و شنیدن، نگاه کردن و دیدن، آگاهی و نتیجه گیری. اشکال کار: ساعات کلاس موضوعی; آموزش های خودسازی اخلاقی؛ بازدید از تئاتر و سینما و به دنبال آن بحث و گفتگو. گشت و گذار، آشنایی با مکان های تاریخی و خاطره انگیز روستا، منطقه، جمهوری چوواش و روسیه؛ بحث در مورد موضوعات اخلاقی؛ جستجوی کار؛ کار حمایتی در مهدکودک ها و کلاس های ابتدایی مدرسه ما؛ بررسی میراث اخلاقی نویسندگان و شاعران چوواشیا و کشور ما؛ تبریک تعطیلات به همکلاسی ها، معلمان، والدین، لحظات شگفت انگیز، مسابقات.

اسلاید 9

IV " اوقات فراغت" هدف فعالیت: ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای نشان دادن ابتکار و استقلال، مسئولیت پذیری، صمیمیت و گشاده رویی در موقعیت های زندگی واقعی، توسعه علاقه به فعالیت های فوق برنامه. وظایف کار: ایجاد شرایط برای بیان برابر توسط دانش آموزان از فردیت خود در خارج از کلاس درس. استفاده از اشکال خلاق غیر سنتی فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های سنیدانش آموزان؛ مطالعه علایق و نیازهای هر کودک در فعالیت های فوق برنامه؛ مشاوره با دانشجویان در مورد انتخاب دایره، باشگاه، بخش؛ نمایش مداوم دستاوردها، نتایج، توانایی های دانش آموزان در فعالیت های اوقات فراغت در مقابل والدین، معلمان، همکلاسی ها و همسالان. رشد توانایی در کودکان برای ارزیابی کافی نتایج خود و منصف بودن نسبت به دستاوردهای دیگران؛ استفاده از اشکال فعال کار فوق برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان. اشکال کار: برگزاری شب‌ها، مسابقه‌ها، آزمون‌ها، تشریفات و غیره در کلاس درس و شرکت فعال در فعالیت‌های سراسر مدرسه. جشن تاریخ های به یاد ماندنی در زندگی دانش آموزان؛ جشن تاریخ های به یاد ماندنی تقویم؛ بازدید از تئاتر، موزه، نمایشگاه؛ جشنواره ها، ارائه ها

اسلاید 10

هدف پنجم "خانواده": حداکثر همگرایی منافع والدین و معلمان در شکل گیری شخصیت توسعه یافته. وظایف کار: سازماندهی و اوقات فراغت مشترک کودکان و والدین؛ سازماندهی آموزش روانشناختی و تربیتی والدین از طریق سیستم جلسات والدین، مشاوره و گفتگوهای موضوعی و فردی. ایجاد شرایط برای تعامل مطلوب همه شرکت کنندگان در روند آموزشی دانش آموزان، معلمان و والدین؛ سازماندهی و آموزش والدین در مورد تربیت فرزندان و استفاده از اشکال فعال فعالیت؛ ایجاد فضای ارتباطی مطلوب با هدف غلبه بر موقعیت های تعارض در فرآیند آموزش دانش آموزان در سیستم "معلم - دانش آموز - والدین". اشکال کار: ساعات کلاس موضوعی; تعطیلات ارتباط خانوادگی، مسابقات ورزشی، آموزش های تعامل والدین، مشاوره فردی و گروهی؛ گفتگو با کودکان و والدین؛ پیاده روی، گشت و گذار، آزمونها؛ روزهای درهای باز، روزهای خلاقیت. کار با والدین 1. کمک به والدین در آماده سازی کلاس برای سال تحصیلی جدید (ژوئن، آگوست). 2. کمک به اولیا در تهیه و انجام کلیه فعالیت های کلاس و مدرسه. - جشن اولین زنگ (1 سپتامبر) - توپ پاییزی (اکتبر) - روز مادر (نوامبر) - روز سال نو (دسامبر) - عصر خانوادگی (مارس) - تورسلت (مه) 3. حضور در جلسات والدین (یک بار) در هر ماه) 4. جلسه کمیته اولیا (در یک ربع 1 بار) 5. سفر به چبوکساری به تئاتر عروسکی (ژانویه) 6. مشارکت والدین در عایق کاری پنجره (اکتبر) 7. مشارکت والدین در یک توریست رالی (مه)

اسلاید 11

مطالعه VI. هدف از فعالیت: کمک به دانش آموزان در رشد توانایی های آموزشی، تفکر منطقی و به طور موثر نشان دادن مهارت های فکری خود. اهداف کار: تعیین محدوده فرصت های آموزشی واقعی دانش آموز، نزدیکترین منطقه توسعه او. ایجاد شرایط برای پیشرفت دانش آموزان در رشد فکری؛ برای تشکیل فرهنگ رشد فکری و بهبود توانایی های ذهنی. 1 کلاس. نه - سازمان علمی کار. قوانین کار آموزشی. هنجارهای فعالیت آموزشی و شناختی. لحظات رژیم دانش آموزان مدرسه. مراقب کتاب باشید! لوازم مطالعه شما بازی های سفر: به کشور Knizhkin. دنیای حرفه ها. شهر استادان یادگیری و کار همه چیز را خرد خواهد کرد. درجه 2. مدرسه دانش آموزان مدرسه شادی و موفقیت است. مدرسه خانه دانش است. در هر موضوعی کمک کنید. پویایی مهارت های خواندن، شمارش، سرعت نوشتن. لوازم مطالعه شما دفتر خاطرات من افتخار من است. پیشرفت من در مدرسه مربی من در مورد استقلال درجه 3. فعال سازی فرآیند شناخت. تحقیق در مورد خلاقیت دانش آموزان راهی برای ارتقای توانایی های کودکان خود کنترلی. چیست؟ چه کسی بدون کنترل نیست؟ خودخوانی. من می توانم به طور مستقل از منابع مختلف دانش کسب کنم. تکالیف فردی به انتخاب شما آزاد از تکالیف؟ وظایف متمایز برای دانش آموزان توانمند. کلاس چهارم. منطق، تفکر، توانایی، علاقه به دانش. ابتکار عمل. قضاوت ها، استنباط ها. اراده و عادت احساسات و عواطف. شرایط مساعد برای یادگیری خودراهبر. بهداشت کار ذهنی. ارزیابی توانایی های شما آشنایی با فرهنگ لغت، ادبیات علمی و آموزشی، مطالب مرجع. مونولوگ. گفت و گو وسیله ای برای توسعه فعالیت ذهنی است.

اسلاید 12

هدف هفتم "شهروند": پرورش عشق به والدین، دوستان، سرزمین مادری، وطن، سرزمین مادری، سنت ها، آداب و رسوم مردم چوواش. اهداف: 1. شکل گیری هنجارهای اخلاقی ابدی در کودکان: مهربانی، عشق به عزیزان، مدارا با دیگران، آگاهی از خودسازی. 2. آموزش ارزش های اخلاقی: انسانیت، انضباط آگاهانه و فرهنگ رفتار. 3. تائید در روح فرزندان احترام به انسان به عنوان بالاترین ارزش وجودی. 4. پرورش نگرش خیرخواهانه نسبت به مردم، نظم و رفتار فرهنگی. 5. ایجاد موقعیت زندگی فعال در بین دانش آموزان، نگرش آگاهانه به وظیفه عمومی، وحدت گفتار و عمل. 6. جهت گیری در نظام ارزش های اخلاقی به نمونه های مثبت. اشکال کار: - ساعت کلاس موضوعی. - جلسات با نمایندگان ساختارهای قانونی، سازمان های مجری قانون؛ - مسابقات، آزمونها "من شهروند روسیه هستم"؛ - کنفرانس های خواندن

اسلاید 13

فعالیت جمعی بدون گنجاندن خود کودکان در سازمان آن غیرممکن است. خود مدیریتی در کلاس راهی است برای سازماندهی زندگی او، راهی برای تبدیل گروهی از دانش آموزان به یک تیم. خودگردانی کلاس. 1. توزیع سفارشات. برنامه ریزی کار آموزشی کلاس. 2. جلسات باحال. 3. سازماندهی وظیفه طبقاتی. 4. سازماندهی وظیفه مدرسه. 5. کار با دارایی: "ارائه کمک به کودکان عقب مانده و ضعیف". 6. نظارت بر حضور و غیاب. 7. ویزیت کودکان بیمار در منزل. 8. کنترل رفتار. 9. برای آماده سازی فعالیت های فوق برنامه با دارایی کلاس کار کنید. 10. جلسات دارایی "در مورد اجرای دستورات". 11. عملیات "زنده، کتاب!" 12. انتشار روزنامه دیواری مدرسه. 13. توزیع سفارشات. برنامه ریزی کار آموزشی کلاس. 14. جلسات باحال. 15. مطالعه اسناد تنظیمی محلی

اسلاید 14

1. افزایش سطح عاطفی دانش آموزان که شامل بهزیستی عاطفی، تجربه حالت تعادل است. 2. تغییر در سطح رشد خودآگاهی، دگرگونی نظرات، نگرش ها، کلیشه ها، عقاید در مورد مدرسه، جهت گیری به سمت موفقیت. تجلی موقعیت ها: "من دوست دارم"، "من قادر هستم"، "منظورم است". 3. ظهور توانایی تابع کردن رفتار خود به طیف وسیعی از اهداف و اهداف تعیین شده برای آن، بدون توجه به خواسته ها و ادعاهای والدین، نظرات محیط مطابق با الزامات معلمان. 4. رشد شخصیت دانش آموزان در تمام زمینه های فعالیت مورد نظر: خلاق، انگیزشی، رفتاری، عاطفی، شخصی، در زمینه ارتباطات و روابط. نتایج متوسط ​​نتایج پیش بینی شده

اسلاید 15

سال تحصیلی 2009 - 2010 - در سطح جمهوری: "جنگ جهانی دوم از نگاه کودکان" - دانیلوا A.، ایوانوف D.، نیکولایف D، سمیونوا A، Utkina E. - گواهی شرکت کننده، Utkina E. - 1 مکان کار Utkina E. به مسابقه همه روسیه ارسال شد. "سیاره سبز از نگاه کودکان" - دانیلوا آ.، ایوانف دی.، ایوانوف ک.، متودیف ام.، پاولوف دی.، اوتکینا ای. - گواهی شرکت کننده. Danilova A. - رتبه دوم "جاده ستاره ها" - Danilova A.، Ivanov K.، Methodiev M. 2010 - 2011 سال تحصیلی "درخت زمینی که در آن زندگی می کنیم" - دانیلوا آمالیا - برنده مسابقه نقاشی "چووشیا" - bioregion" Danilova Amalia - برنده مسابقه پروژه ها مسابقه خلاقیت فنی "تکنسین جوان" - ایوانف دانیل - مقام سوم مسابقه خلاقیت هنری در ایمنی آتش- مسابقه همه روسی ایوانف دانیل گروه های هنری "شبکه شب تاب" Arkadiev I.، Vasilyeva V.، Golubeva D.، Methodiev M.، Mikhailova K.، Petrova D. - جایزه بزرگ دستاوردهای ما

اسلاید 16

نظارت و تجزیه و تحلیل نتایج سطح فعالیت دانش آموز در طول فعالیت های فوق برنامه

اسلاید 17

مرحله 1 - مطالعه کلاس الف) سؤال کردن. 1. جامعه سنجی. 2. Express - روشی برای مطالعه جو اجتماعی و روانی در یک تیم. ب) تحقیق. تشخیص جهت تشخیص: بررسی ویژگی های فردی شخصیت دانش آموز. مطالعه روابط بین فردی. اشکال تشخیص: - پرسش؛ - آزمایش کردن؛ - مشاهدات؛ - گفتگو. مرحله 2 - شکل گیری، تعمیق و توسعه خلاقیت دانش آموزان، انتقال به حالت عملکرد. مرحله 3- تعمیم تجربه در این مرحله نتیجه فعالیت معلم و تیم کلاس در اجرای برنامه انجام می شود. مراحل اجرای برنامه

اسلاید 18

خطرات: این برنامه به تیم علاقه‌ای نخواهد داشت؛ والدین مخالف شرکت در برنامه خواهند بود استراتژی‌ها: ایجاد شرایط بهینه برای باز کردن پتانسیل شخصی هر کودک مشارکت والدین در مدیریت فرآیند آموزشی در کلاس ایجاد شرایط برای تعامل مؤثر همه ذینفعان. شکل گیری مهارت برنامه ریزی و تجزیه و تحلیل فعالیت های خود (دانش آموزان) افزایش صلاحیت روانشناختی و تربیتی بزرگسالان (والدین، معلمان) توسعه مهارت های اجتماعی (همه گروه های شرکت کننده) - به طوری که کودک ایمان خود را از دست ندهد. - از شک و تردید دریغ نکرد. - احساس نکرد که چیزی برای او کار نمی کند. - از نظر خود دفاع کرد - به طوری که کودک آزادانه با صدای بلند فکر کند. فکر کردن، تحلیل کردن، اثبات کردن، استدلال کردن. ریسک ها و استراتژی ها

اسلاید 19

سازماندهی کار تیم کودکان، بدون دردسر هر 4 مرحله رشد را پشت سر گذاشت "یک شخص معجزه اصلی جهان است" قادر به پیوستن و عملکرد مستقل در پایان مرحله اول مدرسه در تیم مدرسه عمومی مدرسه است. تشکیل یک تیم کودکان، اشباع عاطفی با فعالیت های مفید اجتماعی به نفع و شادی مردم، قادر به استفاده موثر از اشکال انجام CTD در شرایط خاص با کودکان خاص. مشارکت یک تیم فعال و فعال کودکان - برگزار کننده همه KTD ها، که دارای قدرت آموزشی و آموزشی برای تشکیل خودگردانی دانش آموزی در تیم خود است. تربیت یک گروه کودکان که هر یک از اعضای آن خود را شهروند شایسته سرزمین پدری، جمهوری، منطقه خود می دانند و سنت های مردم خود را با دقت در چارچوب فرهنگ معنوی خود حفظ می کنند. نتایج مورد انتظار

اسلاید 20

معلم وقتی هر روز به آستان مدرسه می آیی چه می خواهی؟ من قبلاً به پله اول راه پله ورودی قدم گذاشته ام، صدای زمزمه آشنا، خنده را شنیدم و ایستادم... از روز آینده چه می خواهم؟ من می خواهم قبل از هر چیز توسط دانش آموزانم درک شوم. من می خواهم هر یک از آنها را در فعالیت های مشترکمان درک کنم. من در هر درس، در یک دایره، در تمرینات برای تعطیلات، در کارهای فوق برنامه موفقیت می خواهم. من یک نگاه مهربان، خنده، طنز کودکانه می خواهم. من می خواهم هر چیزی را که دارم بدهم امروزانباشته شده، آماده شده، تصور شده است. "همه چیز با عشق شروع می شود: و روشنایی و کار، چشمان گل، چشمان یک کودک - همه چیز با عشق شروع می شود ..." R. Rozhdestvensky

مشاهده همه اسلایدها