Игри и упражнения за развитие на звуковата култура на речта на децата от старша предучилищна възраст. Звукова култура на речта за деца в предучилищна възраст

Интересът към речта на децата не отслабва от много години. V Напоследъкзначително се увеличава броят на децата, изпитващи различни затруднения в ученето, социализацията и нуждаещи се от специално внимание, навременна квалифицирана помощ от страна на учители и специалисти. Броят на практически неговорещите деца се увеличава, дефектите, свързани със структурата на речта, стават все по-сложни, което води до негативни прояви във всички сфери на живота на децата в предучилищна възраст. Обобщение от родителската среща по темата "Аз и книгата" Оказа се, че много родители не четат художествена литература на децата си. Най-лесно им е да се отърват от децата, за да не ги досаждат с таблети и други джаджи. 2 слайд - „Да… Детството се промени драстично. Преди ябълките бяха откраднати от съседи, но сега WIFI” . И всички знаем, че задължително условие за цялостното развитие на детето, за успешното му обучение е умението да общува с възрастни и връстници. Възрастните са пазителите на натрупания от човечеството опит, знания, умения, култура. Това преживяване може да бъде предадено само чрез реч.

По този начин възпитателят е основният асистент на логопеда и взема активно участие в подготовката на предучилищните деца. И за да бъде работата по развитието на речевата култура на децата възможно най-успешна и ефективна, ние, възпитателите, създаваме условия в групата за развитие на речта на децата: организираме и подпомагаме речевата комуникация в хода на образователни дейности, в режимни моменти, на разходка, в процеса на игри и забавление, насърчаваме учениците да слушат внимателно другите деца и да слушат съдържанието на изказванията, привличаме вниманието към интонационната страна на речта на другите; създаване на ситуация на общуване; формираме у децата умения за самоконтрол и критично отношение към речта им; избираме игри за развитие на речта; извършваме работа по развитие на слухово и речево внимание, слухово-речева памет, слухов контрол, вербална памет. Така ние формираме у децата умения за общо и речево поведение, активираме придобитите знания в хода на учебната, съвместна и самостоятелна дейност.

Използвайки рутинни моменти, процесите на обличане, пране и др., ние се стремим да развиваме пасивния и активния речник на децата, тактично коригираме грешките (грешно ударение в дума или граматична грешка), предлагаме думи, когато детето не знае как да изрази мисълта си, коригираме детето, ако има грешен тон, ако говори твърде високо. Използваме различни методи за развитие на речта:

• визуален
• глаголен
• практичен.

Организирайки работата по речта в ежедневието, ние изхождаме от факта, че децата се нуждаят от постоянно повторение на материала, четене измислицаи театрални представления, провеждаме екскурзии до библиотеката „Стихотворения за деца. Агния Барто" , "Любим дядо Чуковски" . Според прочетените творби на следващия ден децата носят своите рисунки и разказват на връстниците си какво произведение са чели и какво са нарисували (самопредставяне на бебешки книжки За какво е моята книга... ) .

В първата младша група, в игрови дейности, от децата се изискваше само да правилно изпълнениеустни инструкции. Докато овладяваха речта, децата коментираха дейностите си, използвайки прилагателни, предлози, числителни: „Взех едно кубче от кутията. Закачих кърпата на куката .

Ако детето отправи мълчаливо искане, ние му помагахме да го изрази, подканвахме отделни думи и фрази, предлагахме опростен вариант на изречението, коригирахме речта на детето, ако изкриви сричковия строеж на думата.

Изброените изисквания за речта на децата (коментиране на действия, отправяне на искания, произнасяне)се представят постоянно, на всички часове, разходки, режимни моменти.

По този начин, като разгледахме областите на работа, можем да кажем, че по време на режимни моменти и занятия създаваме практическа основа за активно развитие необходима лексикапърво на нивото на разбиране, а след това на употреба.

В старшата предучилищна възраст речевото развитие на децата се осигурява с тясното взаимодействие на учител - логопед, възпитател и тесни специалисти. Постоянното внимание към формирането на речта на децата в ежедневието прави техните изявления по-правилни, компетентни, подробни. При децата се повишава речевата активност. Те бързо овладяват речта като пълноценно средство за комуникация и познаване на заобикалящата действителност. Децата лесно общуват с връстниците си, проявяват любопитство при общуване с учителя.

За формиране и активиране речникПри деца в предучилищна възраст използваме следните игри:

1. "ехо" - възрастен произнася дума или фраза, а детето, намиращо се в противоположния край на стаята, действайки като ехо, трябва тихо да повтори казаното. След това можете да размените ролите.
2. „Именете кого (Какво)то?" - възрастният назовава някакъв предмет, а детето избира обобщаваща дума. Например възрастен: "Фотьойл" . дете: "Мебели" . "врабче" (птица). "Буболечка" (насекомо).
3. "Кой съм аз?" - детето говори от първо лице: „Живея до един човек. Имам собствен щанд. Пазя къщата и градината. Обичам да дъвча кости. лая силно. имам кученца. Кой съм аз? (куче.)Защо мислиш така? .
4. "Какво липсва? Кой изчезна? - възрастен подрежда три или четири предмета на масата (играчки). Детето се обажда и ги помни и затваря очи. Възрастният премахва един от предметите, а детето назовава какво липсва или кой е изчезнал и т.н.

Доста важна роляв развитието на речта играе развитието на фините двигателни умения.

Също така, според Федералния държавен образователен стандарт, взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството е необходимо условие за работата на предучилищна институция във всяка посока на нейната дейност. Работата по развитието на речта на децата в предучилищна възраст не е изключение, тъй като най-добри резултати в работата могат да бъдат постигнати, ако учителите и родителите действат съгласувано.

Федералният държавен образователен стандарт тълкува, че работата с родителите трябва да има диференциран подход, да отчита социалния статус, семейния микроклимат, културата на поведение и реч на родителите, да взема предвид родителските искания и степента на интерес на родителите към дейностите. на предучилищните образователни институции и повишаване на културата на педагогическата грамотност на семейството.

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт към формите на взаимодействие започнаха да се налагат следните изисквания: търсене, оригиналност и интерактивност. В съответствие с това се очертават нови, перспективни форми на сътрудничество.

Задачата на детската градина е да помогне на родителите да придобият педагогически знания, по-специално знания за методиката на развитие на речта. За това се използват различни форми на работа.

В нашата детска градина има следните форми на сътрудничество: речеви театрални празници, обучения за взаимодействие с игри, изложби на базата на прочетени произведения, състезания, проектни дейности, презентации, KVN, ребуси, "Телевизията" където децата участват в ролята на телевизионен водещ или диктор.

В заключение бих искал още веднъж да подчертая, че подобни промени ни позволяват да говорим за ефективността на използването на съвременни форми в работата с предучилищни специалисти и родители при формирането на речевата култура на децата в предучилищна възраст.

Като ръкопис

НИКИФОРОВА Татяна Ивановна

РАЗВИТИЕ НА КУЛТУРАТА НА РЕЧЕВОТО КОМУНИКАЦИЯ НА ПО-ГОЛЕМИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ИГРА НА УЧЕНЕ

Григориева Антонина Афанасиевна

Официални противници:лекар педагогически науки, професор

Поликарпова Евдокия Михайловна

FAO GOU VPO „Щат Якутск

Университет на името на М. К. Амосов”

кандидат на педагогическите науки

Гризик Татяна Ивановна

Якутск, MDOU Детска градина № 52 "Катеричка", Якутск.

Проучването е проведено на етапи от 2003 до 2007 г.

Етап 1(2003-2004) - търсещи и теоретични. Изучаване на научна литература по изследователската тема. Анализ и оценка състояние на техникатаизследователски проблеми, организация на констативния етап на експеримента.

Етап 2(2004-2005) - експериментален. Изпълнението на формиращия етап на експеримента, по време на който беше определена ефективността на подходите, принципите, формите и методите, бяха уточнени условията, които осигуряват развитието на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на образование.

Етап 3(2005-2007) - обобщаващо. Завършване на експеримента, систематизиране и обобщаване на резултатите от изследването.

За защита се предлагат следните разпоредби:

1. Развитието на културата на речево общуване на децата от старша предучилищна възраст се осъществява в единство с формирането на всички аспекти на речта - фонетични, лексикални, граматически като необходимо условиеформиране на културата на речта като цяло.

2. Технологията за развитие на култура на речево общуване за по-големи деца в предучилищна възраст в игрова форма на обучение се основава на принципите на връзката на сетивното, умственото и речево развитие, интегрирането на всички видове дейности, разширяване на връзките на детето с външния свят, осигуряване на активна речева комуникация, развиване на езиковия усет, речево действие, методическа интерпретация на потенциала на народната педагогика.

3. Следните условия осигуряват ефективността на процеса на развитие на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение: създаване на предметно-развиваща среда, основана на използването на хуманистични, основани на дейност, ученически -ориентирани, културни подходи, активни форми и методи на обучение и възпитание; използване на възможностите на играта, активиране на процеса на развитие на култура на речева комуникация.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ТЕЗАТА

Във въведението се обосновава актуалността на избраната тема, дефинират се целта, обектът, предметът, формулират се хипотезата, задачите и методите на изследване, разкрива се научната новост, теоретичната значимост на изследването и се представят разпоредбите. за отбрана са посочени.

В първата глава„Теоретико-методологични основи за развитието на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение“ представя анализ на научно-теоретични подходи към изследването на проблема за развитие на култура на речево общуване, разкрива същността и особеностите на културата на речево общуване, идентифицирани и теоретично обосновани педагогическите условия за развитие на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение.

Културата е определено ниво на развитие на обществото, творческите сили и способности на човек във видовете и формите на организиране на живота и дейността на хората, в техните взаимоотношения, както и създадените материални и духовни ценности. от тях. Понятието „култура” показва както разликата между човешката жизнена дейност и биологичния живот, така и качествената оригиналност на специфичните прояви на тази жизнена дейност.

В съвременната интерпретация културата на човешката реч включва духовност, интелигентност, хармонично съчетание на най-добрите човешки качества, морална култура, образование, съвкупност от знания, професионални умения и способности, тоест предполага обща човешка култура.

В родната педагогическа литература културата на речта се разглежда в три смисъла: 1) като система от признаци и свойства, които свидетелстват за комуникативното съвършенство на речта; 2) като система от знания и умения, „осигуряващи целесъобразното и неусложнено използване на езика за целите на общуването“. В повечето произведения правилността на речта се свързва и обяснява чрез езиковата норма: правилно е, ако не нарушава езиковата норма, и обратно, речта не е правилна, ако нормата е нарушена. Според Б. Н. Головин такива качества на речта като „правилност, чистота и богатство, разнообразие“ се извличат от съотношението на езика и речта; от съотношението на езика и мисленето – логика и точност; реч и съзнание - изразителност, ефектност, образност, уместност. В разбирането на Б. Н. Головин теорията на речевата култура трябва да се основава на цялата гама от описателни езикови дисциплини, както и на психологията, логиката, естетиката, социологията, педагогиката, а не на лингвистиката.

Изучаването на литературата, посветена на теорията на културата на речта, даде възможност да се заключи, че концептуализираната сфера има свой собствен, изолиран статус в рамките на науката за езика. Културата на речта е многоценно понятие, включва два етапа на овладяване литературен език: правилност на речта, т.е. владеене на нормите на устния и писмения книжовен език (правила за произношение, ударение, словоупотреба, лексика, граматика, стил) и речеви умения. Културата на речта предполага високо общо нивочовешка култура, култура на мислене, съзнателна любов към езика.

В нашето изследване ние разглеждаме понятията "култура на речта", "култура на речево общуване" като съществен компонент на общата култура на човек. Централният въпрос на културата на речта днес е въпросът как да се говори ефективно, добре, а не само правилно.

Развитието на култура на речево общуване като проблем на психолого-педагогическото изследване в предучилищното детство изисква използването на нови подходи, базирани на разпоредбите и идеите, разработени в общата педагогическа теория.

Вниманието на изследователи от различни специалности е обърнато на проблема за комуникацията: философи (А. С. Арсентиев, В. С. Библер, Ф. Т. Михайлов), лингвисти-лингвисти (К. Гаузенблас, Л. С. Скворцов), психолози

(Л. С. Виготски, А. А. Бодалев, Н. П. Ерастов, А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Р. Лурия, В. М.,

Д. Б. Елконин), учители (Р. С. Буре, Р. И. Жуковская, О. М. Казарцева,

С. Е. Кулачковская, К. М. Левитан, В. Г. Нечаева, Л. А. Пенковская, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова).

Артикулационната гимнастика, която е толкова необходима за коригиране на недостатъците на звуковото произношение, също се провежда в игрова форма на обучение.

Модел за развитие на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение

Многократно повторение на звуци и срички в упражненията

Може да е изморително за детето да развие правилното произношение, така че подходът на играта е най-приемлив тук (приказки

„За господаря на звуците език Язикович“).

В допълнение към хармоничното развитие на всички аспекти на речта, които определят формирането на културата като част от тяхната обща култура, също толкова важен компонент е притежаването на богатството на литературния език, неговите умели изобразителни средства в различни ситуации на общуване. След това определение, втора посока, е запознаване с художествената литература и устното народно творчество. Художествената литература и устното народно творчество са богат материал, който разкрива нормите на човешките отношения. В диалогичен разговор, при обсъждане на литературни произведения, детето се запознава с речевия етикет, с моралните норми.

Творбите са подбрани така, че да запознаят децата

С различни аспекти на живота: светът на взаимоотношенията в ежедневието и семейството, с нормите на отношенията с хората. Тази област на работа е предназначена да стартира механизъм за взаимоотношения между деца и възрастни в различни дейности ( активно слушане, пиеса-драматизация, комуникационна дейност). Използвани са методът на художественото обяснение и анализ на произведението, методът на сравнителния анализ, методът на тематичен подбор на художествени произведения от деца; метод за решаване на комуникативни проблеми, базиран на анализ на проблемни художествени ситуации; метод за създаване на ситуации на емоционална децентрация, метод за развитие на емоционално-чувствена емпатия художествени образи; методът за създаване на ситуации на съвместни преживявания; методът на взаимно обогатяване с моралните чувства на другите; метод за педагогическо моделиране на игри за драматизация с нагледна демонстрация на алтернативни форми на поведение от предучилищна възраст, метод на проблемно-морални ситуации, който насърчава децата към реална морална дейност, стимулирайки хуманистично ориентирано поведение.

трета посока: използване на народни игри. Руският просветител - К. Д. Ушински, позовавайки се на народния опит и традиции, обръщайки внимание на народните игри, призова "да се развие този богат източник, да се организира и да се създаде от тях отлично и мощно възпитание". Спецификата на народната игра в спонтанната непредвидима природа. народна игра, като феномен на традиционната култура, може да бъде едно от средствата за запознаване на децата с народни традициикоето от своя страна представлява най-важния аспект на образованието, духовността и формирането на система от общочовешки ценности. При сегашната ситуация на социално развитие апел

Към произхода на народа, към миналото е навреме. Всеки народ днес свързва своето бъдеще с националната култура. Националната култура е гарант за живота и интеграцията

в глобалната култура.

По този начин, включвайки народната игра в образователния процес, ние ненатрапчиво, целенасочено въвеждаме децата в света на народната култура, което от своя страна е най-важният аспект на възпитанието на духовност, формиране на система от общочовешки ценности и култура на общуване. .

На третия етапЕкспериментът проследи развитието на културата на вербалната комуникация на децата от по-стара предучилищна възраст.

По време на експеримента се проследи промяна в нивото на развитие на културата на речево общуване на децата в областите на оценка, съответстващи на избраните критерии. След завършване на формиращия експеримент, за тестване на ефективността на изследователската програма, бяха проведени контролни секции, за да се определи нивото на развитие на културата на речева комуникация при децата.

Резултатите бяха оценени от нас според критерия за оценка на нивото на развитие на основите на културата на речево общуване на деца от старша предучилищна възраст: речник, граматична структура на речта, звукова култура на речта, съгласувана реч, речеви етикет, нива на общителност и контакт.

Данните в таблицата (виж таблица 1) показват това

На констативен етап от изследването на децата

И в експерименталната, и в контролната група (44% и 45%) имат средни показатели за развитие на култура на речева комуникация. Високо ниво е характерно за малките деца в предучилищна възраст: 18% в експерименталната група, 17% в контролната група. Ниско ниво се отбелязва от 38%

В експерименталната и контролната групи.

маса 1

Показатели за развитието на културата на речевото общуване на деца от старша предучилищна възраст на етапите на установяване и контрол на изследването

Контролният етап на експеримента показа преобладаване при деца, т.к

В експерименталната и контролната групи средното ниво на развитие на културата на речева комуникация (EG - 48%; CG - 44%). Но показателите в експерименталната група са се променили значително качествено, където 38% от децата са показали високо ниво на култура на речева комуникация, увеличението е 20%, в контролната група положителната динамика е 11%. Броят на децата с ниско ниво на култура на вербална комуникация в експерименталната група намалява с 24%, а в контролната с 10%.

По този начин експерименталната работа доказа ефективността, целесъобразността и ефективността на разработените от нас педагогически условия за развитие на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение.

В заключение се обобщават резултатите от изследването, заключенията, получени в резултат на теоретичен анализПроблеми

И експериментална работа, разпоредбите на хипотезата се сравняват

И резултатите от изследването. Като цяло, обобщавайки резултатите от дисертационното изследване, можем да направим следните изводи:

1. В условията на хуманизиране и демократизиране на сферите на живот на съвременното общество се появиха множество вариабилни програми за обучение и възпитание, в които приоритетно беше умственото възпитание на дете в предучилищна възраст, а моралното възпитание беше пренебрегнато. В тази връзка, в съвременна системаобразование, проблемът за моралното възпитание, по-специално, развитието на култура на речево общуване, отново става особено актуален. Достатъчно ниво на култура на речева комуникация е основното условие за успешната адаптация на човек във всяка среда.

2. Развитието на културата на вербалното общуване на децата от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение се основава на принципите на: връзката на сензорното, умственото и речево развитие, интегрирането на всички видове дейности, разширяването на връзките на детето с външния свят, осигуряване на активно речево общуване, развитие на езиковия инстинкт, речево действие, методическа интерпретация на потенциала на народната педагогика.

3. Ефективността на развитието на културата на речево общуване на деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение се осигурява от следните педагогически условия: създаване на предметно-развиваща среда, основана на използването на хуманистични дейности, основани на , ориентирани към учениците, културни подходи, активни форми и методи на обучение и възпитание; използване на възможностите на играта, които активират процеса на развитие на култура на речево общуване.

4. Избраните критерии и нива позволиха да се проследи положителната динамика на развитието на културата на речево общуване при децата от старша предучилищна възраст.

5. предучилищната образователна институция и семейството е важен фактор за решаване на общ проблем - развитието на култура на речева комуникация у детето. Създаване от родителите на условия за развитие и съхраняване на духовния свят на детето, семейно сътрудничество

А детската градина оказва огромно влияние върху моралното развитие

Без да претендираме за изчерпателен проблем, нашето изследване може да послужи като основа за по-нататъшни изследвания, творчески търсения.

В областта на разработването на научни основи за развитие на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение.

Очертани са основните положения на дисертационното изследване

1. Никифорова, Т. И. Развитие на речта при деца от старша предучилищна възраст /Т. И. Никифорова // Предучилищно образование. - 2007. - бр.3.

- С.114-115.

2. Никифорова, Т.И.Вълшебни пръсти - Aptaah tarbakhchaannar: за деца в предучилищна възраст / Т. И. Никифорова. Министерство на образованието на Република Саха (Якутия). Якутск, 2004. - 32 с.

3. Никифорова, Т.И.Работа с учениците по възпитанието на звуковата култура на речта на деца от старша предучилищна възраст / Т. И. Никифорова // Цялостна оценка на дейността на университета като мониторинг на системата за качество

И възпитанието. Материали от междурегионалната научно-методическа конференция. - Якутск: Издателство на YSU, 2005. - С. 150-151.

4. Никифорова, Т.И.Опит от превантивна работа за отстраняване на недостатъците на звуковото произношение при деца саха в рускоезична детска градина / Т. И. Никифорова // Chomchuuk saas. - 2006. - бр.1. – С.61-63.

5. Никифорова, Т.И.Доргунтон доргуҥҥо. От звук към звук: oҕo tylyn sayytyn berebierkelirge anallaah album / Т. И. Никифорова. - Якутск: Издателство на YSU, 2006. - 34 с.

6. Никифорова, Т.И. Citymneeh sagany sayynnarar oonnyuular

/Т. И. Никифорова, М. П. Андросова. Якутск: Издателство ЯГУ, 2007. - 36 с.

7. Никифорова, Т.И.Народната игра като средство за развитие на култура на общуване при деца в предучилищна възраст / Т. И. Никифорова // Реализация на приоритетния национален проект „Образование”. представител научно-практическа конференция. - Якутск: Издателство на YSU, 2007. - С. 36-38.

Речта е най-важното човешко постижение. С помощта на звуци, думи, изрази, допълнителни жестове и интонация можете да общувате с други хора. Правилната комуникация се нарича Това е умението да се говори правилно, като се вземат предвид определени условия, целта на разговора, както и използването на всички езикови средства (интонация, лексика, граматика). Звукова култураречта е обща помежду си.

Каква е звуковата култура на речта?

Това е част от човешката речева комуникация. Звуковата култура на речта съчетава устното оформление на думите. Този слой е отговорен за правилното произношение на звуци, изрази, скоростта и силата на речта, тембъра на гласа, ритъма, паузите, логическите напрежения, правилното функциониране на речевия мотор и слуховите апарати, както и наличието на подходяща околна среда за реч.

Възпитанието на звукова култура на речта допринася за навременното и бързо развитие на речеви умения у децата в предучилищна възраст. По време на развитието на речта логопедите едновременно развиват речник, граматически съгласувана реч. Класовете помагат на децата да наблюдават дишането си по време на произношение, да коригират неговата яснота, да развиват бавно умения за управление на гласа и правилно интониране.

Как да развием звукова култура на речта?

Формирането на правилна реч при дете се свежда не само до развитието на уменията за правилно произношение на звуци, с които се занимават логопедите, но и до решаването на много важни задачи. С деца в детската градина работят опитни учители. Като правило те развиват звуковата култура на речта на детето в следните области:

• Развийте правилно произношение.
• Те формират яснотата и яснотата на произношението на думите, които съответстват на езиковите норми на руския език.
• В процеса на учене развиват умерен темп на реч и правилно дишане по време на произношение.
• Развийте интонационно-правилното произношение на звуци и думи.
• Развийте слуховото внимание при децата.

Звуковата култура на речта и нейното изпълнение се осъществяват в две посоки: с развитието на различно възприятие (ритъм, темп, интонация, сила, скорост) и речевия двигателен апарат. Да възпитаваш дете култура на речта, учителите избират следните форми на работа:

• Самообучение, при което децата общуват помежду си.
• Занимания със специалисти на предучилищни институции.
• Работете под формата на игри, упражнения.
• Уроци по музика.

Развитието на звуковата култура на речта в предучилищните институции продължава не само в специални класове, но и по време на разходка, сутрешна речева гимнастика. Учителите използват звукоподражателни думи, стихотворения, скороговорки, визуален материал, карикатури, презентации и много други.

Възраст на формиране на звукова реч при дете

Най-добре е да започнете да практикувате с дете на възраст, когато започва активно да говори и да повтаря думи. Формирането на звукова култура на речта е крайъгълен камъкВажно е да не пропускате този момент и да помогнете на детето, заедно с учителите в детската градина, да разбере науката за правилното произношение на звука.

Биологичен слух

От раждането си човек има способността да различава звуковите вибрации – това се нарича биологичен слух или възприятие. При хората звуците се разпознават от външното ухо, тъпанчевата мембрана, слуховите костици и вътрешното ухо. Звуковите вибрации формират възбуждането на нервните окончания и предават информация към мозъка. Слуховото внимание е специална характеристика на перцептивните способности на човек, която помага да се фокусира върху звуци, дейност или обект. Например, когато детето спре вниманието си върху стимул, то получава ясно звуково усещане. Ако слуховото възприятие е нарушено при децата, това води до намаляване на вниманието, любопитството. Детето често плаче, потръпва от звуци и външни стимули.

Как да изберем правилния логопед?

намирам добър специалист- не е лесна задача. Особено ако детето има сериозни проблеми с говора. Когато избирате логопед, имайте предвид следните точки:

• Попитайте логопед за квалификация и опит. Разгледайте портфолиото.
• Попитайте логопед дали е решил конкретен проблем.
• Разберете броя и цената на класовете.
• Опитайте се да разберете дали човекът се чувства комфортно със себе си, дали е удобно на детето да бъде близо до логопеда.
• Колко високи са гаранциите за положителен резултат.

Не забравяйте, че високата цена на часовете с логопед не гарантира качествена работа.

звуци

Урокът по звукова култура на речта има за цел да научи децата в предучилищна възраст да артикулират ясно и правилно. Звукът "у" се научава да се произнася плавно и продължително при издишване. Учителите се грижат децата да го произнасят с различен обем и интонация. Класовете за звуково обучение се провеждат под формата на игра и специални упражнения, които ви помагат да научите как да произнасяте правилно звука „y“. Упражнение - сгънете устните си с тръба и ги издърпайте напред, подготвя артикулацията за произношение. Освен това учителите пеят песни с децата, изпълняват хорови повторения на звуци и много други.

звук "z". Неговото развитие също става под формата на игри и песни. Изучава се, след като децата в предучилищна възраст се научат да се справят със звука "s". Особеността на неговото изследване е, че освен артикулацията, гласни струни. Обикновено звукът "z" изисква обучение пред огледало. По време на работа учителят произнася скороговорки с децата, прави изречения. Развитието на звуковата култура е тясно свързано с фонематичния слух.

Възпитание на звукова реч при деца в предучилищна възраст

Звуковата култура на речта включва правилна дикция, звуково произношение, интонация, темп, жестове, изражение на лицето, тон на речта, поза, двигателни умения по време на разговор на детето. Ако системно се занимавате с образованието на произношението на звуци, ще бъде по-лесно за предучилищното дете да се научи в бъдеще. Ето защо методиката на обучението се състои в решаването на следните задачи от учителя:

• Развитието на подвижността на езика и устните по време на звуково произношение.
• Формиране на способност за поддържане на долната челюст в желаната позиция.
• Обърнете внимание на дишането, докато говорите.

По правило децата в предучилищна възраст овладяват звуковата реч без усилия, ако е възпитана навреме. През този период децата заемат думи и звуци по подражателен начин. В крайна сметка фонетичният слух се залага в ранна възраст. Важно е да не пропускате момента и да насочите развитието на детето в правилната посока.

Образование в средната група

Звуковата култура на речта в средната група деца в предучилищна възраст (на възраст от 4 до 5 години) се състои от речеви слух и дишане, които са началото на възникването на речта. Обучението в тази група започва със знанията, които са получени по-рано. Основната задача на учителя е да научи децата да произнасят ясно и правилно звуците на руския език. Специалистът плаща Специално вниманиесъскащи и свистящи звуци, ви учи да произнасяте фразите правилно и Трудни думи, формира умението за интонационна изразителност. Освен това логопедът възпитава високо ниво на развитие на речеви слух при децата, което ще им помогне самостоятелно да променят тона на гласа, да подчертават интонационните думи в изреченията. Звуковата култура на речта в средната група е насочена и към развитието на речево дишане, фонематично възприятие, глас и артикулационен апарат.

Образование в старшата група

Звуковата култура на речта в по-старата група (на възраст 6-7 години) продължава формирането на придобити по-рано умения. Учителите се стремят да подобрят развитието на артикулационния апарат на детето, наблюдават произношението на звуци с помощта на различни упражнения, развиват фонематичен слух, научават се да идентифицират звукови места в думата, правилно използват интонацията и темпото на речта. Логопедите също така премахват или премахват недостатъците на звуковото произношение, подобряват придобитите умения, изучават образци на правилното литературно произношение на думите на родния език. Звуковата култура на речта в по-старата група трябва да развива добър фонематичен слух у децата, да ги научи да четат думи, изречения и малки текстове, да разбират разликите между термините, да съставят изречения самостоятелно и да изпълняват обозначения. По правило възпитателите подготвят децата в предучилищна възраст за подготвителния етап, който започва преди влизането в училище.

Какво е дидактическа игра?

Дидактическите игри в детската градина са образователни дейности, които помагат на децата в предучилищна възраст да придобият нови знания по време на вълнуващи игри. Те се отличават с наличието на правила, ясна структура и система за оценка. решават редица задачи, поставени от учителя. Има цяла техника, която ви позволява да развиете фонетичен слух при дете в тази форма. Дидактическият метод постепенно възпитава правилното произношение на звуците на руския език и способността за слушане. Всички игри имат определени задачи, които се свеждат до подчертаване на звуците в началото, средата и края на необходимата дума. Например играта "Sound Hide and Seek" е предназначена за деца на възраст под шест години. Това е независима игра за група, контролирана от учител. Целта на играта е да развие вниманието и фонетичния слух. Топката се използва като спомагателен предмет. Водещият трябва да измисли дума, която има определен звук, например "z". След това той хвърля топката на момчетата на свой ред, като произнася различни думи, в които присъства този звук. Задачата на децата е да хванат топката с думите на желания звук и да победят останалите „думи“.

Какви проблеми в развитието на звуковата реч съществуват?

Съвременните деца са много по-склонни да страдат от проблеми при формирането на звуково произношение и реч. Причината за това е компютъризацията, липсата на комуникация с връстници и родители. Често родителите оставят детето на себе си, както и играчки, телевизор, джаджи. Експертите съветват да четете книги с деца, да учите стихове, да броите рими, скороговорки. Формирането на звукова култура на речта е свързано с развитието на фините двигателни умения на пръстите. За да завладеете и включите детето в ученето, е необходимо възможно най-често да му давате задачи да построи къща от кубчета, да сглоби мозайка и цветна пирамида. Необходимо е постоянно да се възпитава звукова реч у детето. В детската градина, по време на игри, разходки в парка. Говорете с бебето си, обърнете внимание на интересни детайли, като цвета на листата и растенията, пребройте птиците, разгледайте цветята. Без интегриран подход формирането на правилно произнесена реч е невъзможно. Това трябва да включва както родители, така и учители от предучилищните институции.

До 5-годишна възраст формирането на правилното звуково произношение приключва. Обикновено всички деца трябва да се научат да произнасят ясно всички звуци в състава на думите и изреченията. Няма замествания според физиологичния принцип: използва се звук, който е по-лек като артикулация, вместо по-сложен - не трябва да остава, но това не винаги се случва. Някои деца имат различни недостатъци в звуковото произношение, свързани с нарушение в структурата и подвижността на артикулационния апарат или с недоразвитие на фонематичния слух. Като цяло след 5 години повечето деца започват да формират съзнателна ориентация в звуковия състав на думата. Ако по-рано речта е действала само като средство за комуникация, сега тя се превръща в обект на осъзнаване и изследване. Първите опити да се изолира съзнателно звук от дума и след това да се установи точното място на даден звук, са необходими предпоставки за учене на четене и писане. Изолирането на звук от дума се появява спонтанно при децата в предучилищна възраст, но сложните форми на звуков анализ трябва да се преподават специално. На възраст от пет до шест години детето може с подходящо обучение да овладее не само определянето на позицията на звука в думата - началото, средата, края на думата - но и позиционния звуков анализ, установявайки точното място на звук в дума, назовавайки звуците в реда, в който се появяват в думата.

До 6-годишна възраст звуковото произношение на децата напълно се нормализира и се работи за подобряване на дикцията. Децата не се затрудняват да произнасят думи с всякаква структура, използват многосрични думи в изречение. Шестгодишните деца ясно различават на ухо всички звуци на родния си език. Включително близки по своите акустични характеристики: глухи и звучни, твърди и меки. Невъзможността за разграничаване на двойки звуци чрез глухота - звучност най-често показва недостатъци във физическия слух. Развива се способността да се разпознават звуци в речевия поток, да се изолират от дума, да се установява последователност от звуци в определена дума, тоест се развиват уменията за звуков анализ на думите. трябва да бъде отбелязано че голяма роляв развитието на тези умения принадлежи на възрастните, работещи с деца в тази посока. Може дори да се твърди, че без участието на възрастни тези много необходими умения може изобщо да не се формират. Речникът на децата в предучилищна възраст от шест до седем години е достатъчно голям и вече не се поддава на точно отчитане. Шестгодишните деца започват да разбират и разбират думи с преносно значение (времето пълзи, губи главата си). Ако с децата е започнала целенасочена подготовка за училище, в активния им речник се появяват първите научни термини: звук, буква, изречение, число. В началото е много трудно да се разделят понятията звук и буква и ако вече въвеждате тези термини в работа, опитайте се да ги използвате сами и се уверете, че детето прави същото.

Възпитание на културата на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст

Възрастови особености на умственото развитие на децата

Комуникацията е реален проблем. В по-старата предучилищна възраст психичните процеси на детето продължават да се развиват; много важен момент е комуникацията му с връстници.

Дете на 5-6 години се стреми да опознае себе си и друг човек като представител на обществото

(най-близкото общество), постепенно започва да осъзнава връзките и зависимостите в соц

поведение и взаимоотношения между хората. На 5-6-годишна възраст децата в предучилищна възраст правят позитив

морален избор (главно във въображаем план).

Въпреки факта, че както на 4-5 години, децата в повечето случаи използват думи в речта -

оценки добро - лошо, добро - зло, те са много по-склонни да започнат да използват и

по-точен речник за морални понятия - учтив, честен, грижовен

и т.н.

На тази възраст настъпват качествени промени в поведението на децата в предучилищна възраст -

формира се възможността за саморегулация, т.е. децата започват да се представят с тези

изисквания, които преди това са били отправени към тях от възрастни. Така могат, без да се разсейват

по-интересни неща, за завършване на непривлекателна работа (почистване на играчки,

подредете нещата в стаята и т.н.). Това става възможно благодарение на осведомеността на децата

общоприети норми и правила за поведение и задължението за спазването им. дете

емоционално преживява не само оценката на поведението си от другите, но и спазването от него

норми и правила, съответствието на неговото поведение с неговите морални и морални представи.

Въпреки това, спазването на нормите (игра заедно, споделяне на играчки, контролиране на агресията и т.н.)

като правило на тази възраст е възможно само в сътрудничество с тези, които са най-много

сладък. Между 5 и 6 години настъпват промени в представата за себе си на детето. Тези

представите започват да включват не само характеристиките, с които детето се надарява

присъства в даден период от време, но и качествата, които той би искал или, обратно, не

би искал да притежава в бъдеще и да съществува за момента като образи на реални хора или приказни

герои („Искам да бъда като Спайдърмен“, „Ще бъда като принцеса“ и др.). В тях

проявяват се етични норми, научени от децата. На тази възраст децата са

степен, фокусирана върху връстниците, по-голямата част от времето се прекарва с тях в става

игрите и разговорите, оценките и мненията на другарите стават съществени за тях. се издига

избирателност и стабилност на взаимоотношенията с връстниците. Предпочитания на децата

обяснете успеха на конкретно дете в играта („Интересно е да се играе с него“ и т.н.) или

неговите положителни качества („Тя е добра“, „Той не се бие“ и др.).

На 5-6-годишна възраст у детето се формира система от първична полова идентичност

след 6 години възпитателното влияние върху формирането на отделните му страни вече е много

по-малко ефективни. На тази възраст децата имат собствена диференцирана представа

полова идентичност по съществени признаци (женски и мъжки качества,

особености на проявлението на чувства, емоции, специфика на половото поведение). деца в предучилищна възраст

оценяват действията си в съответствие с пола, прогнозират

възможни вариантиразрешаване на различни ситуации на общуване със собствени деца и

от противоположния пол, са наясно с необходимостта и целесъобразността от спазване на правилата

поведение в отношенията с деца от различен пол в съответствие с етикета, забележете

прояви на женски и мъжки качества в поведението на околните възрастни, се ръководят от

обществено одобрени модели на женски и мъжки прояви на хора, литературни герои и

с радост приема ролите на достойни мъже и жени в играта, театралната и

други дейности. При обосноваване на избора на връстници от противоположния пол

момчетата разчитат на такива качества на момичетата като красота, нежност, обич, а момичетата -

върху като сила, способност да отстояваш друг. Въпреки това, ако момчетата имат ярки

изразени женски качества, тогава те са отхвърлени от момчешкото общество, момичетата

приемат такива момчета в компанията си. На 5-6 години децата имат представа за

външна красота на мъжете и жените; установяват връзки между професиите на мъжете и

жените и техния пол.

На тази възраст настъпват значителни промени в детската игра, а именно в играта

взаимодействие, в което значително място започва да заема съвместна дискусия

правила на играта. Децата често се опитват да контролират действията взаимно- посочете как

единият или другият герой трябва да се държи. В случай на конфликти по време на играта

децата обясняват действията си на партньорите или критикуват действията им, позовавайки се на правилата.

Когато децата на тази възраст разпределят роли за игра, понякога може да се наблюдава и

опити за решаване на проблеми заедно („Кой ще бъде ...?“). Въпреки това, координация на действията

Разпределението на отговорностите при децата най-често се случва по време на самата игра.

Пространството за игра става по-сложно (например в играта "Театър" се открояват сцена и съблекалня).

Действията в играта стават разнообразни.

Извън играта общуването на децата става по-малко ситуативно. Те са щастливи да говорят за

какво им се е случило: къде са били, какво са видели и т.н. Децата внимателно се слушат,

емоционално съпричастни към историите на приятели.

Децата се учат да изграждат самостоятелно игрови и бизнес диалози, овладявайки правилата

речев етикет, използвайте пряка и непряка реч; в описателни и

повествователните монолози са в състояние да предадат състоянието на героя, неговото настроение, отношение

към събитието, използвайки епитети, сравнения.

Те реагират емоционално на онези произведения на изкуството, в които

разбираеми за тях чувства и взаимоотношения, различни емоционални състоянието на хората,

животни, борбата между доброто и злото.

Културата на вербалната комуникация на децата от старша предучилищна възраст

Комуникацията е реален проблем. „Липсата на комуникация в предучилищна възраст оставя фатален печат върху последващата съдба на индивида“, отбеляза В. В. Давидов.

Един от компонентите на комуникацията е културата на речта. Възпитанието на културата на вербалната комуникация предотвратява нечовешката проява на емоции, а също така определя:

Формиране на знания, норми и правила;

Способност за взаимодействие с другите;

Желание за контакт.

Исканията на обществото по този въпрос са отразени в Концепцията за предучилищно образование.

Анализът на психолого-педагогическата литература ни позволява да направим следното заключение.

Вербална комуникация -мотивиран жизнен процес на взаимодействие между участниците в общуването, насочен към осъществяване на специфичен живот, поставяне на цели, протича на базата на обратна връзка в конкретни видове речева дейност и е органично включен във всички останали видове дейност.

Извършва се между няколко души, има собствена структура, чиито компоненти са неразривно свързани:

интерактивен;

Комуникативно;

Перцептивната страна на речевото взаимодействие.

Културата на речевата комуникация -това е такъв избор, такава организация на езиковата

означава, че в определена ситуация на общуване, при спазване на съвременните езикови етични норми, може да осигури най-голям ефект при постигане на целите.

Културата на вербалната комуникация на дете в предучилищна възраст -спазването от детето на нормите и правилата за общуване с възрастни и връстници, основани на уважение, добронамереност, използвайки подходящ речник и форми на обръщение, както и учтиво поведение в на обществени места, живот.

Формирането на умения за комуникативна култура има модели, свързани с възрастовите особености. Водещите учители определят основните начини на педагогическо въздействие: привикване, упражнения, проблемни ситуации (разговор, обяснение); както и най-типичните методи на обучение.

Данните, получени в резултат на проучване, проведено в нашата детска градина, ни позволяват да кажем: учителите и родителите са наясно с необходимостта от организиране на специална работа за възпитаване на културата на речевата комуникация на децата. Липсата на теоретични познания и практически умения обаче не им позволиха да идентифицират ясно методи и техники, форми на организиране на работа в тази област, което в крайна сметка доведе до недостатъчно усвояване на материала от децата в по-стара предучилищна възраст. В резултат на това бяха разграничени три групи според нивото на формиране на културата на речево общуване.

Програмата „Формиране на култура на речево общуване между деца от старша предучилищна възраст с възрастни и връстници“ е съставена на базата на програма „Успех“

Възрастна възраст.

Тематични блокове:

-Развитие на съгласувана реч;

- Запознаване с художествената литература;

-Развитие на речника;

- Развитие на граматическата структура на речта;

-Невербална комуникация.

4.2 урока на месец, 25 мин. всеки.

Приблизителният срок за изпълнение на темата е 1 година.

Планирани резултати.

До края на годината детето трябва да бъде:

Физически развит, овладял културни и хигиенни умения;

Любознателен, активен;

Емоционално отзивчив;

Усвои средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и деца;

Способни да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на първичните ценностни идеиспазване на елементарни общоприети норми и правила за поведение;

Способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта;

има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата;

След като овладеете универсалните предпоставки за учебни дейности - способността да работите по правило и по модел, да слушате възрастен и да следвате неговите инструкции

Усвояване на необходимите умения и способности, необходими за изпълнението различни видоведетски занимания

5 Съпътстващи форми на обучение (кръг „Весел език”, екскурзии, изложби, театрални занимания).

3 Технологии

Развитието на технологиите се извършва въз основа на анализа на психолого-педагогическа литература, съвременни образователни програми.

Обучението на децата включва:

Въведение в речника на етичните формули – думи и изрази, приписани на типични ситуации на общуване;

Обяснение на значението им;

Формиране на способността за избор на правилния стереотип, като се вземе предвид ситуацията на общуване.

Тази технология предвижда работа в регулирани, съвместни и самостоятелни дейности с деца, което позволява на всяко по-голямо дете без претоварване, като се вземат предвид възрастта, индивидуалните характеристики, да се развива комуникационни умения, спазват правилата на културата на речево общуване.

Особеността на технологията се крие във факта, че всички дейности са игриви и забавни.

Основната цел на технологията:

Формиране на знания, умения, умения за култура на речево общуване у по-големите деца с възрастни и връстници.

Основните задачи на технологията:

- въведете етичните стереотипи в активния речник;

Да формира способност за избор на правилната формула, като се вземе предвид ситуацията на общуване;

Способност за ефективно извършване на дейности, т.е. способността да се говори и да слуша другите;

Да се ​​работи по разработването на действителните речеви норми.

Технологията се основава на следното принципи:

1)като се вземат предвид възрастовите характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст:

До 5-6-годишна възраст децата развиват извънситуативно-личностна форма на общуване с възрастни и деца;

До по-старата предучилищна възраст децата вече са запознати с някои етични стереотипи;

2) интегриран подход,който предвижда разпределяне на задачите за работа върху развитието на култура на речево общуване с възрастни и връстници, решавани с помощта на различни форми, методи и техники;

3) използване на различни форми, методи и техники на работа,допринасяне за възпитанието на културата на речево общуване на деца от старша предучилищна възраст с възрастни и връстници. При работа с деца е необходимо да се съчетават вербални методи и техники с нагледни и практически, което е отразено в нашата технология.

Особено внимание се обръща на:

Разговори;

Използването на художественото слово;

Комплиментите като един от видовете поощрение;

Игра на игрови проблемни ситуации и упражнения;

Драматизация на отделни произведения;

4) комбинации от различни форми на организация на дейност:регламентирани - класове, съвместни - възпитател и деца, самостоятелни дейности на децата, в които се осъществява решаването на задачи;

5) игри -съответства на възрастовите психологически особености на децата;

6) неосъдително положително приемане на детето;

7) етапи на работавъз основа на което се разграничават три етапа.

Етап 1: подготвителен (предварителен), по време на който се предвижда работа за активиране на етичните стереотипи в речта на децата, комуникационните норми, базирани на предварително придобити знания.

Етап 2: детето овладява правилата на културата на речево общуване. Работата на този етап включва:

Въведение достатъчноетични формули в речта на децата, използвани при посвещение с възрастни и връстници, обяснение на тяхното значение;

Формиране на способността да се слуша внимателно събеседника, да се установява контакт с него, като се използват различни средства за комуникация.

Компетентно използване различни методии методи на работа, тяхното рационално съчетаване ще допринесе за формирането на умения за комуникативна култура у децата от старша предучилищна възраст.

Етап 3: последваща работа, която ви позволява да консолидирате придобитите знания и умения.

Технологията е представена в таблицата

Работата, извършвана в предучилищното образователно заведение, е най-ефективна, ако се продължи в семейството.

легенда:

S.D. - съвместни дейности на учителя с децата;

СДД - самостоятелна дейност на децата;

P - знание;

F - физическа култура;

H - здраве;

Б - сигурност;

В - социализация;

Т - труд;

К - комуникация;

З - четене на художествена литература;

Х - художествено творчество;

М е музика.

По този начин съдържанието на формирането на култура на речево общуване на деца от по-стара предучилищна възраст е:

Формиране на знания за правилата и нормите на речевия етикет в различни ситуации на общуване (поздрави, сбогуване, благодарност, насърчение, емпатия),

С различни събеседници: възрастни и деца;

-в различни (видове дейности:) образователни области: познание, физическа култура, здраве, безопасност, социализация, работа, общуване, четене на художествена литература, художествено творчество, музика.

Перспективен работен план "Възпитание на култура на речева комуникация при деца от старша предучилищна възраст"

месец

Регулирана дейност

Съвместни дейности на учителя с децата

Самостоятелна дейност на децата

Работа с родители

Септември

"Да се ​​научим да се представяме. Да се ​​запознаем."

Цел:

Да помогне на детето да придобие представа за основните правила за опознаване на околните възрастни и връстници, за етикетните изрази, използвани в определени случаи;

Методи и техники:

Разговор, игрови упражнения за развитие на чувство за интимност „Любовно име”, художествено слово, игра на игрови ситуации „Запознанство”.

С. - запознаване с елементарните общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни, развитие на игрови дейности.

П. - постигането на познавателни интереси.

Г. Остер „Да се ​​запознаем“.

„Мълчание“, „Снежна топка“, „Кой дойде при нас“, „Вежлива котка“.

Игрови ситуации на запознанство.

Ч. - формиране на първични ценностни идеи, запознаване със словесното изкуство, включително развитието на художественото възприятие и естетически вкус.

Х.Т. - по-развито детско творчество.

С. - развитието на детските игрови дейности.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

Включване в ролеви игри на деца на игрови ситуации на опознаване;

Игра "Най-добър познат".

П. - постигането на познавателни интереси.

Разговор с родителите за необходимостта и важността на способността за разширяване на кръга от познати, препоръки за използване на реални житейски ситуацииза преподаване на дете на правилата на етикета на срещите.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

П. - постигането на познавателни интереси.

"Говоря и разбирам без думи."

Цел:

да запознаете децата с факта, че можете да общувате без думи и да разберете за какво говорят другите, тяхното настроение с помощта на изражения на лицето, жестове;

Методи и техники:

Разговор; игра за освобождаване на децата; игра на проблемни ситуации, игрово упражнение.

С. - развитието на игровата дейност.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

Игра "Дай движение", "Покажи настроение", "Настроение".

Разглеждане и обсъждане на снимки, илюстрации.

игрово упражнение„Мимическа гимнастика“.

С. - развитието на игровата дейност.

Ч. - формиране на първични ценностни идеи.

Включване в ролевите игри на децата на играта „Помисли и покажи“.

Драматизиране на познати произведения на изкуството без думи с изражение на лицето и жестове.

С. - развитието на игровата дейност.

Поканете учениците да разкажат на роднини за игри без думи. Помислете как можете да изобразите едно от животните без думи.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

Х.Т. - развитие на детското творчество.

октомври

"Нека си правим комплименти..."

Цел:

въведе използването на комплимент като начин за насърчаване, изразяване на добра воля;

Методи и техники:

игрови упражнения; изясняване; моделиране и анализ на ситуации; гледайки снимки.

П. - разширяване на кръгозора на децата.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

Ч. - запознаване с естетически вкус.

С. - развитието на игровата дейност.

Разговор с деца.

„Прекрасни трансформации“, „Вежливи догадки“, „Комплимент“, „Боляри“, „Ехо“, „Вежлива котка“, „Вълшебни очила“.

Игрови ситуации „Озвучи картината“ и др.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

С. - развитието на игровата дейност.

Рисуваме автопортрет "Като подарък на приятел".

Дидактически настолни игри, игри по двойки, насърчаващи децата да възпроизвеждат познатите им формули за одобрение.

С. - развитието на игровата дейност.

Х.Т. - развитие на продуктивна дейност, детско творчество.

Заедно с родителите измислете и запишете формули за комплименти в албума за детско словотворение за:

Одобрение на външния вид;

Утвърждаване на лични качества;

Одобрение на бизнес качества.

П. - развитието на когнитивните изследователски дейности.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

„Всичко започва с думата „здравей“.

Цел:

разкриват значението на думата "Здравей", използването на променливи думи за поздрав в зависимост от партньора, времето на деня.

Методи и техники:

Разговор; изясняване; моделиране и анализ на ситуации на поздрав; игрово упражнение, художествено слово.

П. - разширяване на кръгозора на децата.

С. - развитието на игровата дейност.

Четене на художествена литература:

А. Кондратиев „Добър ден“, А. Барто „Вчера се разхождах по градината“, М. Дружинина „Кой знае вълшебната дума“.

Игри: "Кой ще каже здравей първи", "Кажи здравей".

Игра-драматизация "Страна на любезността".

Ч. - развитието на литературната реч, запознаване със словесното изкуство.

Х.Т. - развитие на детското творчество.

С. - развитието на игровата дейност.

Използване на формули за етикет по време на поздравления.

Игра "Седни".

Игри-драматизация на стихотворения.

Използване на формули за поздрав за етикет в ролевите игри.

С. - развитието на игровата дейност.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

Измислете малка учтива приказка „Здравей“.

Ч. - запознаване със словесното изкуство, развитието на литературната реч.

Х.Т. - задоволяване на потребностите на децата от себеизразяване.

ноември

Когато се разделим, се сбогуваме.

Цел:

разкриват значението на думата "Сбогом", използването на различни форми на сбогом в зависимост от партньора.

Методи и техники:

Слушане на откъси от произведения на изкуството; моделиране и анализ на ситуации на сбогуване; обучение за релаксация; драматична игра.

Четене на произведения на изкуството „Време е да се сбогуваме“.

Сбогом игра.

Игрово упражнение "Карлсон".

Моделиране на ситуации на сбогуване.

Използването на формули за етикет при сбогуване.

Използване на етикетни формули за сбогуване в ролеви игри.

Игра "Факири"

Играта „Кой знае повече думите на сбогом“ (състезателна).

Вълшебната дума е "благодаря".

Цел:

учете децата на подходящото използване на различни думи, формули за благодарност.

Методи и техники:

Моделиране, игра и анализ на ситуации; ТРИЗ техника "Какво би станало, ако..."; четене на откъси от художествени произведения, игрови упражнения.

Игра-драматизация "Добър ден".

"Разходки", "Кукла Таня е наш гост", "Вежлива котка", "Подаръци"

Четене на произведения на изкуството.

Ситуации за игра.

Използване на различни формули за благодарност в ролеви игри.

Дидактически игри, игри по двойки.

Предложете да измислите „Вежлива приказка“, нарисувайте илюстрации към нея.

Използвайте ситуации от собствения си пример.

декември

1. — Вежлива молба.

Цел:

да запознае децата с достъпни форми на изразяване на молба, отправена към различни комуникационни партньори: непознати, познати хора, близък човек, възрастен и връстник.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; ТРИЗ техника "Какво би станало, ако..."; игрови ситуации; игрови упражнения; разглеждане на снимки и илюстрации.

Четене на художествените произведения на С. Маршак "Ако си учтив", "Познавах едно дете", И. Пивоварова "Имаше много учтиво магаре, С. Погореловски" Какво означава да си учтив.

Игри за драматизация „Как Пинокио ​​стана учтив“.

„Учтива дума“.

Литературна викторина "Здравейте, моля, благодаря ...".

Писане на разказ за етикет.

Драматизация на приказката "Колобок".

Използването на форми за изразяване на искания в дидактически, ролеви игри.

Упражнение, моля.

Обсъдете в родителския екип значението на уважението на учтивостта в семейството, значението му за формиране на убеждението на детето за необходимостта да се говори културно.

януари

„Говорете как да бъдете съвместими.“

Цел:

обяснете колко е важно във всеки съвместни дейностиотстъпват един на друг, като използват специални стереотипи на етикета: съвети, извинения, съгласие, одобрение.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; моделиране и игра на ситуации; игрови упражнения; ТРИЗ техника "Верига от думи".

Четене на художествена литература за приятелството.

Игра-драматизация „Качене на шейни с кукли”.

Етюд "Кой е виновен".

Упражнение „Вълни“, „Предай друг“.

Игри по двойки "Мозайка по двойки", "Рукавици", "Рисуване на къщички".

Игра "Стара баба", "На моста".

Мобилна игра "Не си мокри краката"

Предложете на родителите съвет „Трябва ли да се отстъпва на детето“.

Поканете родителите да отбележат дали са внимателни в отправянето на критични забележки, дали правят забележка на детето в груба форма, дали обиждат детето, други членове на семейството в речева форма.

"Моето настроение и хората около мен."

Цел:

да научи децата да изразяват настроението си чрез вербални и невербални средства за комуникация, както и да разбират настроението на околните възрастни и деца.

Методи и техники:

Дидактическа игра; слушане на музикално парче; рисуване на настроението ви; разговор, скици за изразяване на емоции; гледайки снимки.

Упражнение "Настроение"

Игра "Покажи настроение".

„Облаци“, „Любопитни“, „Концентрирани“, „Умора“, „битка“, „Слънчице“ и др.

Разглеждане и обсъждане на снимки, пиктограми.

Използване на заучени етюди в ролеви игри.

Дидактически игри

„Разбери кой е“, „Намери ме“.

Етюд "Моите емоции".

Поканете родителите да започнат „Дневник на настроението на децата“.

февруари

— Уча се да говоря културно.

Цел:

запознават децата с правилата за културно поведение при общуване с другите.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; игра на драматизация; дидактическа игра.

Четене на произведения на устното народно творчество.

Дискусионна игра "Взаимоотношения", "Въздушен балон, полети".

Дидактическа игра „Кажи обратното“.

Драматизация на приказки.

Упражнения "Часовник", "Лего", "Костенурки нинджа".

Използването на скороговорки, детски стихчета, шеги в свободното слово.

Поканете учениците да разкажат на своите близки за правилата на културно поведение при общуване. Изпратете анкета на родителите.

"Ще говорим и ще произнесем всичко правилно и ясно, така че всички да разберат."

Цел:

да учат децата, общувайки с възрастни, връстници, да говорят ясно, красиво, чисто, изразително.

Методи и техники:

игрови упражнения; артикулационна гимнастика; дихателни упражнения; художествено слово.

Артикулационна гимнастика.

Упражнения за контрол на дишането.

Четене на произведения на изкуството с последващ разговор.

Етюд "Кой може да имитира",

Игра-драматизация "Костенурка и заек".

Писане на приказки.

„Състезание за самохвалство“, „Счупен телефон“,

„Ехо”, „Баба Маланя”.

Мобилни, дидактически игри с думи.

Проведете кръгла маса "Развитие на речевите умения на вашето дете", дайте препоръки относно използването на формули за речеви етикет, неизползване на неетични изрази.

Март

„Разговор с приятел“ (възрастен или връстник).

Цел:

да научи децата на умението да слушат събеседника, да бъдат внимателни към комуникационния партньор.

Методи и техники:

Игрови упражнения; моделиране и игра на ситуации; слушане на откъс от художествено произведение; двойка игри.

Четене на художествена литература:

В. Катаев "Цвете-седем цвете", Осеева "Трима другари",

Игрови упражнения:

"Опиши приятел", "Подари на приятел", "Сравнения", "Магазин",

Игра-драматизация „Трима другари”.

Споделено разказване на истории „Продължавайте да разказвате“.

двойка игри,

Игри за драматизация, куклени представления по желание на децата (по подгрупи: някои деца шоу - артисти, други - зрители).

Творчески игри, водени от истории, с повторение на сцени

Поканете родителите да разкажат на децата си за тяхното приятелство. Покажете с пример как да бъдем приятели.

Запознайте родителите със социометрията

Март април

1. Състрадание, утеха, милост, грижа."

Цел:

Да се ​​научи да комбинира съпричастност с вербално изразяване на съчувствие, утеха, като се използват специални формули за етикет за това.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; моделиране и игра на ситуации; ТРИЗ прием "Добре-лошо"; разглеждане на илюстрации; драматична игра.

Използване на техниката ТРИЗ "Добре-лошо".

Запознаване и обсъждане на пословици и поговорки.

Упражнения:

„Връзка нишка“, „Цвете на любезността“.

„Добри магьосници”, „Княгиня Несмеяна”, „Пате с патета”, „На моста”, „Стара баба”.

Четене на приказката "Кукувица", разказа на Р. Зернов "Как Антон се влюби в ходенето на детска градина."

Дидактически игри, правене на различни занаяти за деца младши групи.

Игри-драматизация на приказки.

Игри с деца от по-млади групи (взаимно посещение).

Кръгла маса „Формиране на културата на вербалното общуване в семейството”.

Участие в изложбата на семейни творби "Украси нашата група".

Четене на произведения на изкуството.

април

„Добри дела, вълшебни думи“.

Цел:

да формира у децата доброжелателно отношение към околните възрастни, връстници, деца, способността да избират правилната формула за изразяване на своите чувства, мисли.

Методи и техники:

Разглеждане на илюстрации; разговор; писане на приказки; етюд; игрово упражнение.

Съчиняване на приказки-преместници, учтиви приказки.

„Усмихни се“, „Комплимент“, „Добри мисли“, „Въздушен балон, полети“, „Пролетна клонка“.

Обясняване на учтивост.

Моделиране и анализ на ситуации.

Направи си сам подаръци за деца от по-млади групи, родители.

Игра на магически думи в ролеви, творчески игри.

Поканете родителите да напишат мини-есе на тема „Аз като родител“.

Консултация „Запознаване с игрите, които допринасят за формирането на култура на речево общуване у децата“.

„Якалки, плачачи, промъкни се“.

Цел:

да научи децата на адекватна културна комуникация в конфликтна ситуация.

Методи и техники:

игрови упражнения; ТРИЗ прием "Верига от думи"; моделиране и игра на ситуации; драматична игра.

Четене на произведения на изкуството от Б. Житков "Как слонът спаси собственика от тигъра", "Л. Квитко" Двама приятели".

„Ситуации“, „Морозко“, „Разберете кой е“, „Вълшебно огледало“.

Игри на открито,

Ролеви игри, дидактически игри, игри по двойки.

Родителска среща "Ролята и значението на възпитанието на култура на речево общуване в развитието на личността на по-възрастен предучилищник"

Заключителен урок "Култура на вербалната комуникация".

Цел:

Подобряване на уменията за използване на вербални и невербални средства за комуникация, в съответствие с предложената ситуация.

Методи и техники:

По желание на учителя.

По искане на учителя, насочено към затвърждаване на знанията на децата.

По желание на децата, насочвайки я към затвърждаване на придобитите умения.

Индивидуални разговори за правилата на поведение на родителите в процеса на общуване с децата.

У adachi

Култивирайте приятелски отношения между децата; навикът да играем, да работим заедно; желанието да зарадвате старейшините с добри дела. Продължете да учите децата да оценяват собствената си работа; култивирайте навика да работите усърдно. Да формират приятелско и уважително отношение към връстници от различни националности.

Да се ​​развият волеви качества: способността да се ограничават желанията си, да се довежда започнатата работа до края, да се спазват установените норми на поведение, да се следва добър пример в действията си.

Култивирайте приятелски отношения между децата; навикът да играем заедно, да работим, да учим; желанието да зарадвате старейшините с добри дела. Култивирайте уважение към другите.

Да се ​​формират такива качества като съчувствие, отзивчивост.

Продължете да обогатявате речника на децата с "учтиви" думи ("здравей", "сбогом", "благодаря", "съжалявам", "моля" и др.). Покажете значението на родния език за формирането на основите на морала.

Да възпитате у момчетата внимателно отношение към момичетата: да ги научите да им дават стол, да оказват помощ в точното време, не се колебайте да поканите момичета на танци и т.н. Да възпитава момичетата в скромност, да ги научи да се грижат за другите, да бъдат благодарни за помощта и знаците на внимание от момчетата.

Да формират способност да оценяват собствените си действия и действията на другите хора. Да развият желанието на децата да изразяват отношението си към околната среда, да намират самостоятелно различни речеви средства за това.

В ежедневието, в игрите, предлагайте формули за изразяване на вербална учтивост към децата (помолете за прошка, извинете се, благодарете, комплиментирайте. Научете децата да решават спорни въпроси и да разрешават конфликти с помощта на реч: убеждавайте, доказвайте, обяснявайте.

Развийте интонационната изразителност на речта.

Продължете да развивате речта като средство за комуникация. Разширяване на представите на децата за многообразието на заобикалящия ги свят. Да предлага за разглеждане занаяти, мини-колекции (пощенски картички, марки, монети, комплекти играчки, изработени от определен материал), илюстрирани книги (включително приказки с рисунки на различни художници), пощенски картички, фотографии с забележителности на родната земя, Москва , репродукции на картини (включително от живота на предреволюционна Русия), карта, глобус и др. (като се вземат предвид препоръките, съдържащи се в други раздели на програмата).

относно

1. Когато работите върху формирането на вербалната комуникация, е необходимо да се вземе предвид възрастови особеностипо-големи деца в предучилищна възраст.

2. Осигурете комбинация от различни форми на организация на дейностите:

регулиран;

съвместен учител с децата;

независими деца.

Спазвайте принципите на използване на различни методи, методи на работа, обърнете специално внимание на:

В регламентирани дейности: разговор, художествено слово, поощрение, разиграване на проблемни ситуации, изясняване;

В съвместните дейности на учителя с децата: собствен модел за подражание, решаване на проблемни ситуации, съставяне на приказки на смяна, учтиви приказки, дидактически игри, четене на художествени произведения, игри - драматизации;

В самостоятелните дейности на децата: игри по двойки, ролеви игри, игри - драматизации.

4. Не забравяйте, че работата, извършена в D, O, U по формирането на култура на вербална комуникация между по-възрастните деца в предучилищна възраст и другите е ефективна само когато се продължи в семейството.. Следователно е необходимо родителите активно да се включат в решаване на проблема с помощта на такива форми като:

индивидуални разговори;

консултации;

кръгла маса;

родителски срещи;

разпитване;

покана за групата за ден на отворените врати.

5. Помислете за готовността на децата в предучилищна възраст да усвоят предложения материал.

6. Установете личен контакт с децата:

адрес по име;

заемете позиция на нивото на очите на детето;

използвайте тактилни техники.

7. Опитайте се да изслушате децата до края, дори ако има малко време. Не прекъсвайте детето.

8. Не забравяйте, че речта е отражение на личността на възпитателя. Наблюдавайте собствената си реч

премахване на викове, груби интонации, които влияят негативно на децата, причинявайки им дискомфорт4

отчитат терминологичната точност и уместност, комуникативната целесъобразност на речта;

обърнете внимание на използването на различни формули и стереотипи на речеви етикет;

по отношение на интонацията, не забравяйте, че правилно поставените интонационни акценти влияят на качеството на възприеманата информация и на общия психологически микроклимат;

трансформирайте речта си по такъв начин, че да я адаптирате за разбирането на децата.

9. Не забравяйте, че детето в предучилищна възраст научава цялата информация по-добре не чрез думи, а чрез взаимоотношения. Опитайте се да използвате невербални средства за взаимодействие с децата, като „демонстрация на разположение към него“: спокойно внимание, усмивка, зрителен контакт, одобряващ жест, нежно докосване.

10. Организирайки комуникацията с децата, се стремете да разберете тяхното настроение.

11. Усмихвайте се по-често, когато общувате с деца.

12. Когато общувате с деца, по-често използвайте такива техники като собствена реч, модел за подражание, изясняване, насърчаване, комплименти.

13. способност за анализиране на процеса на комуникация.

14. За да напомните на детето формулите за речеви етикет, използвайте игрови техники, а не нотации.