Интервю

литература

руски език

Най-добрите изпълнения на Всеруския педагогически форум "Руски език и литература: нови подходи в развитието на системата на филологическото образование в Русия"

Събран форум най-добрите специалистипо руски език и литература на страната. Два дни обсъждаха актуални въпросипред съвременната образователна общност. Как да внушите любов към четенето, защо имате нужда от метапредметен подход в образователния процес, как да се научите как да пишете есе ...

И. А. Фоменко, кандидат на педагогическите науки, доцент, ръководител на катедрата по информационна и аналитична поддръжка на процедурите за лицензиране и акредитация на образователни институции на Центъра за качество на образованието на Държавната бюджетна образователна институция за висше професионално образование на Московска област "Академия по социално управление", Почетен работник общо образование RF.

Тема на презентацията: „Формиране на четивна компетентност и работа с информация в училищната програма”

„Въвеждането на стандарти предполага и интегриране на всички образователни структури, тъй като постигането на личностни, предметни и метапредметни резултати е невъзможно само на базата на образователна институция... Трябва да има образователна инфраструктура, която да гарантира постигането на стандарта. Днес резултатът от образованието е не само успешното полагане на Единния държавен изпит. Резултатът е в пресечната точка на три кръга – това е комбинация от лични, предметни и метасубектни резултати, които поставят основата на конкурентоспособността на страната ни. Възпитаникът трябва да има способността да се учи, трябва да може да организира дейността си, трябва да е готов да действа самостоятелно и да носи отговорност за действията си, трябва да бъде доброжелателен, да може да изслушва и чува събеседника, да може да обоснове позицията си, изразяват мнение. В Московска област сме приели метапредметните резултати като приоритетна област за оценка на качеството на образованието на регионално ниво. Заедно с RAO съставяме и изпълняваме сложна работа с текста, която ни позволява да определим грамотността на четене. Основните трудности, регистрирани от ученици от 4, 5 и 6 клас през последната учебна година при извършване на диагностична работа: децата не знаят как да сравняват знанията си с прочетения текст, определят съвпадението и несъвпадението с текста, използват текста и техните знания да отговарят на въпроси“.

предлага:

• Включване на текстове от други предметни области в учебниците по руски език
• Терминологични диктовки. Грамотността няма да се развие, ако се търси само в уроците по руски език
• Вътрешноучилищната система за оценка на качеството на образованието трябва да включва оценка на терминологичната грамотност
• Препоръчвам ви да покажете на колегите си с пример от какво се състоят комуникативните умения, как те могат да бъдат разкрити в други предмети.
• Как да определим динамиката на образуването на UUD? Отново ще цитирам програмата на Разумовская като пример, която показва нарастването на тези комуникативни умения.
• Обърнете повече внимание на извънкласните дейности. Отделете допълнителни часове, работете с различни текстове върху тях

Л. В. Дудова, д-р, проф., гл. Катедра по филологическо образование, Държавно автономно висше учебно заведение, Московски общообразователен институт, председател на координационния съвет на Всеруския обществена организация„Асоциация на учителите по литература и руски език“

Тема на презентацията: „Преподаване на училищен курс по литература в съвременните социокултурни условия“

„Обединената издателска група „ДРОФА”-„ВЕНТАНА-ГРАФ” има няколко характерни черти: първо, добре калибрирана методическа основа, второ, авторите са известни учени-филолози, литературоведи, лингвисти и трето, тези учебници вече имат огромна дългогодишен опитпрактическа употреба. Новото е добре доказана практика в учебната среда, не вярвам на непроверени учебници.Подписаната концепция за преподаване на руски език и литература в Руската федерация все още е спорна. Тези противоречия отразяват добре промените, които се случват в нашето социокултурно пространство и засягат предметите, които заемат най-много място в нашата учебна програма.Задачата на руския език и литература е да научи децата да работят с информация от различен тип и различни начинипрезентация. Измисленият текст е най-високата и най-сложната форма на текст.За дете с „клипово мислене“ е трудно да възприеме голям текст, но това не означава, че такива текстове трябва да се изхвърлят. От друга страна, учителите по литература се характеризират с известен професионален снобизъм, който им пречи да обръщат внимание на произведения от съвременната литература, написани от тяхна гледна точка с недостатъчно високи естетически стандарти. Но децата обръщат внимание на тези текстове! В същото време, за разлика от учителя, те не виждат скрити цитати и не познават произведенията на реализма, върху които са изградени произведенията на постмодернизма. Това е друг социокултурен аспект, конфликтът между учителя и ученика ... Ние анализираме литературни текстове от различно родово естество, това е определен модел на ценности, който мотивира избора на насоки. Всеки творец на словото е уникален свят със своите ценностни особености. Тук е доста трудно. Налага се поколенчески конфликт, тъй като основната част от учителите са все още хора, израснали в условията на предишното състояние. А тези, които са израснали в новата държава, сега учат, следователно, четейки текста на Лев Толстой, ние го възприемаме по различни начини. Учителят, в допълнение към всичките си обичайни функции, значително увеличава функцията на водач-сталкер, който се потапя в света на тези ценности и обяснява тяхната вечност, следователно това са класически произведения. Училището, което полага основите, трябва да бъде ориентирано към нещо устойчиво. Ако основата е положена с дефект, е трудно да се очаква, че сградата ще бъде изградена задълбочено.
Ако обърнем внимание на връзката между класиката и настоящето, ще видим, че доброто, истински прието ново се основава на основата на класиката. Силно ви съветвам да прочетете статия на Дубинин, известен социолог на културата, току-що посветена на въпроса какво е класика. Въпросът е как при изучаване на класическо литературно произведение да се гарантира, че учителят може да положи тази основа за децата. Това е безумно трудна задача."





Р. А. Дошински, Кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по филологическо образование на Московския общообразователен институт

Тема на презентацията:За промените в изпита и изпита

• Прекарвайте повече време в четене на текстове
• Подобрете способността за коментиране на проблема, поставен в текста
• Научете учениците да изразяват разумно своята позиция
• Подобряване на уменията за извършване на семантичен анализ на прозаични и поетичен текст
• Наблегнете на познаването на езиковите литературни норми

Т. Ю. Смирнова, заслужил учител на Руската федерация, директор на неправителствената образователна институция "Образ"

Тема на презентацията:„Нови подходи в обучението по литература: теория на литературата и системата на писмените произведения“

„Представяме нов учебник, написан съвместно с А. Н. Архангелски. Особено важни за учебника са два аспекта: изучаването на теорията на литературата и системата на писмените произведения. Всички класове са разделени на две части.Литературна теория и писмени произведения. Разработвайки системата на писмените произведения и изучаването на литературните термини, ние не се откъснахме от общоприетия подход към изучаването на литературните произведения. Литературна теория-много важен и интересен инструмент, без който е невъзможно да се чете или пише. В правилното отношениеза него той не усложнява учебника, а го изпълва с нов живот.Този EMC взема предвид всички изисквания на Федералния държавен образователен стандарт. Новият метод на преподаване и обучение е комбинация от традиции, подходи за развитие на образованието, изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и съвременни формии технология. Опитахме се да съчетаем научната дълбочина на разбиране с простота и яснота на представянето.Като начало детето първоначално има нужда както от четене, така и от писане. Училището упорито обезкуражава желанието за писане, формирайки страх от лоша оценка. Трябва да създадете мотивация. Предлагаме средната връзка да откаже да оценява съдържанието, а не да свързва грамотността и качеството на презентацията. Трябва да има интересни теми, които децата ще улавят.

В 5. клас се въвежда етюдна дейност - кратки произведения, в които не се изисква завършеност, основният акцент е върху самоизразяването на детето. Това е в съответствие с изучаването на малки фолклорни жанрове, свързана с учебника тема за детството. В 6-ти клас скиците са посветени на темите за герой и героизъм. До 8 клас се въвеждат литературознание, жанрови произведения, по това време страхът от писане на текст при децата е преодолян. След това можете да дадете различни алгоритми. Децата се запознават със съставянето на сложен план, схема за анализ на стихотворение, пиеса, епични жанрове. Ние не даваме есета въз основа на резултатите от изучаването на работата, а ако го правим, тогава по тема, която не е била разгледана в уроците. Учебниците са пълни с проблемни и търсещи задачи за познаване и разбиране на текста, задачи с използване на информационни ресурси».

Е. Л. Ерохина, доктор на педагогическите науки, заместник-директор на Филологическия институт на Московския държавен педагогически университет

Тема на презентацията:„Съвременни форми на окончателна заверка по литература. Проблеми и начини за решаването им"

„Първо, нека подчертаем спецификата на литературата като учебен предмет. Целта му е да формира култура на четене. Ученик с формирана читателска култура е основният желан резултат от работата в класната стая. Предметът и средството на обучението е текстът. Комуникативното пространство на урока по литература е диалог различни видове: авторът на текста на литературното произведение и ученикът-четец; авторът на текста на учебника и ученикът-четец; ученик и учител, ученик и ученик и т.н. Литературата се овладява в хода на всички видове речева дейност (четене, слушане, говорене, писане) в тяхната неразривна връзка. Заключения. Има приемственост между формите на окончателна заверка по литература, те съдържат общи проверими елементи, което се обяснява със спецификата на литературата като учебен предмет. Тенденцията на съвременното преподаване на литература е преходът от знанието като самоцел към самостоятелно търсене и присвояване на знания."






А. Н. Архангелски, д-р, литературен критик, писател, телевизионен водещ

Тема на презентацията: „Влиянието на обществото върху формирането на читателските вкусове на съвременния ученик“

„За предизвикателствата на съвременната култура. Това са визуализация, мултимедия, конвергенция. Визуализацията вече спечели. Мултимедията също се включва във всички сфери на живота и също така стана безстрашна. Сближаване – ще цитирам като пример лонгридите на New York Times (за дълбока Русия) и „Комерсант“ (около 22 юни 1941 г.). Децата разбират това, те изграждат истории по различен начин, отколкото сме свикнали. Това ще трябва да се вземе предвид. Пред нас е трансмедия – това не е просто комбинация от текст, звук, изображение, това е историята на една история на различни платформи: снима се филм, пише се книга, компютърна игра, радио предаване. Необходимо е да се предаде на детето, че книгата и филмовата адаптация са две различни произведения, вече сме запознати с това, а в трансмедията една история се появява в няколко версии, включва елементи на интерактивност с гласуване за пътя на по-нататъшното развитие на парцела. Необходимо ли е да се откажем от литературното образование, след като настъпи ерата на трансмедиите? Разбира се, че не, трансмедията дойде и си отиде и нещо друго ще заеме мястото му. Но трябва да се научим да говорим с децата на език, който те разбират. Ако не искаме да ги дадем на ловеца на плъхове, трябва да се научим сами да свирим на модерната тръба. Основното нещо е да не забравяме за целта - къде точно ги водим. Ние не преминаваме от текст към трансмедийна култура, а през трансмедия към текст и други основи на нашата култура.".

Е.Ю. Шмакова, заместник-директор на Центъра за филологическо образование на Съвместна издателска група "ДРОФА" - "ВЕНТАНА-ГРАФ"

Тема на презентацията:

„Перспективи за интегрираните курсове по руски език и курса по литература

»

„Виждаме два подхода към анализа на текста - от страна на литературата и от страна на руския език. Нашата издателска група предлага два такива курса - интегриран курс по литература с подзаглавие "Руски език и литература" за 10-11 клас А. К. Михалская и О. Н. Зайцева. В 10-11 клас предлагаме курс по литература A.K. Mikhalskaya, Zaitseva. За първи път курсът по литература е представен в толкова широк контекст на историята и световната култура. За първи път основната цел на обучението е да запознае учениците с националния фонд на руските класици чрез формиране на умения за четене и анализ на литературен текст. Уникална особеност е, че курсът по руски език е свързан с изучавания литературен материал. Помагалите са насочени към формиране на грамотност, ценностно-смислова сфера, в метапредметната област -формирането на способност за учене и прилагане на знанията, придобити в по-късен живот. Основното съдържание се състои от произведения на руските класици.След всеки раздел се дава тест с няколко варианта за неговото изпълнение. Интегрираният курс ви позволява да научите как да провеждате цялостен анализ на текста. Литературата се представя като национално богатство, формира общ поглед върху предметите."

Т. М. Пахнова, д-р, проф. Московски държавен педагогически университет, член на редакционния съвет на списание "Руски език в училище", автор Тема на презентацията: „Работа с текст (вербална тъкан) като инструмент за оформяне на личността»

„Подготовка на учениците за задачи творческа природапротича постепенно, въз основа на техниката на бавно четене и изграждане на т. нар. „диалог с текста“. Да преподаваш бавно четене означава да намериш път, който да доведе до възпитанието на ученика като талантлив читател. Човекът и текстът водят диалог и в хода на този процес човекът научава най-важното и трудно нещо – да води диалог със себе си. Така процесът на четене се превръща в процес на вътрешния живот на човека, който е в основата на себепознанието, самоусъвършенстването. В хода на такава работа с текста учителите отбелязват интереса на децата към текстовете произведения на изкуствотосе увеличава значително. Учебниците са базирани на текстоцентричен подход. Текстът е основната, ключова концепция на курса по руски език. Текстът е категория, която показва "език в действие". Текст -основата за създаване на развиваща речева среда. Тази среда се превръща в средство за формиране на личността, както и в средство за придобиване на основни знания, необходими за писане на есета, за подготовка изследователски проекти... Работата с текста може да бъде организирана така, че да се превърне в събитие в урока по руски език и събитие във вътрешния живот на всеки ученик."

Л. Д. Беднарская, доктор по философия, професор в катедрата по теория и методика на обучението по руски език и литература, FSBEI HPE OSU, съавт.
Тема на презентацията: "От есе по руски език до есе по литература"

„Моля, имайте предвид, че творческите задачи по всички хуманитарни предмети в KIMs са структурирани по един и същи начин. Изисква се примерен текст. След това изискването за изготвяне на аргументация въз основа на текста на извадката и извадки от нея. Така информационният анализ на текста се намира в самото метапредметно ядро. Задачата на учителя е заедно с децата да формулират оригинална теза, от която ще започне есето, да измисли идея, която след това да бъде поставена в заключението. Не се страхувайте да смажете инициативата на учениците. За да се прояви творчеството, децата първо трябва да бъдат показани, обяснени, обучени. Изготвяне на такава скица, протоконспект на есе -Това не е набор от пъзели, а един вид нишка на Ариадна, която ще помогне на децата да изградят текста. Освен това децата, в зависимост от нивото на обучение, могат или просто да вземат цитати, или да преминат от референтната бележка в собствената си уникална посока.

В. В. Лвов, д-р, лауреат на наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието, автор Тема на презентацията:„Съвременният учебник по руски език и неговата роля в изпълнението на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт“

„Според Разумовская формализмът разваля правописа, ако разчитате само на тъпчене, нищо няма да излезе. Към правописа трябва да се подхожда на семантична основа. Пример е упражнението FSP (значение, структура, правопис). Знаеш ли значението на думата -пишете правилно, например компания или кампания. Тези упражнения сега са малко опростени, по-рано децата дори не можеха да отпишат правилно някои думи, но това е въпрос за началното училище. Учебниците затвърждават всички видове речева дейност във взаимовръзка: четене, говорене, писане и слушане в светлината на прожекторите. Още повече, че предстои устен изпит, който отдавна е закъснял. Нашият учебник е насочен не само към подготовка за изпит, но и към развиване на любов към родния език.Системното повторение се засилва и в учебниците. Като се използва допълнителни задачипри изучаване на речеви курс граматиката се повтаря, по време на езикови уроци речта звучи още повече в най-широкия смисъл на думата.




Е.В. Цимбал, филмов режисьор и сценарист, носител на Националната филмова награда " Ника "(2002, 2006 и 2015 г.), Награди на Британската академия за филми и телевизия (БАФТА)

Тема на дискусия:„Литературата и киното: формирането на универсалното обучителни дейностиучениците в процеса на взаимодействие на изкуствата"

„По времето на Шексир те забравиха да издадат един учебник, поради което имаше толкова много версии на продукции. Стотици изпълнения не си приличат. В допълнение към различните четения, причината за разнообразието е, че във всеки текст има излишък, страхотно количестводетайли, нюанси и детайли. Всяка страна, в която се провежда представлението, има своя исторически и художествен произход, нещо, което се усвоява от детето несъзнателно, и това е много различно от средата за дете в други страни. Това силно влияе както на възприятието, така и на разбирането. С какво литературната основа на филма се различава от киното? Как по-опростен текст, толкова по-добра е адаптацията. Много се губи при прехвърляне на сложен текст. Кино -различно изкуство, различно възприятие. 87% се възприемат чрез зрението и все повече информация се трансформира във визуални форми."

Реч в Московска област на тема самообразование „Развитие на правописна бдителност в уроците по руски език“.
учители начални класовеГБОУ УЧИЛИЩЕ №1362
Арутюнова Е.В.
Проблемът с грамотното писане винаги е притеснявал учителите. Трудностите, които следват детето в овладяването на правописа, остават непреодолими за някои ученици. Често познаването на правилата не ви спасява от грешки. Вероятно причината за неправилното прилагане на правилата е невъзможността да се види желания правопис.
Писането не е просто движение пишеща ръка, но особена речева дейност. Колкото по-развито е детето, толкова по-богат е неговият речник и синтаксис, колкото по-правилно е произношението му, толкова по-лесно му е да пише.
Като много учители в началното училище и аз съм загрижен за проблема: неграмотното писане на учениците; невъзможност да се "вижда" правописа.
Как можете да помогнете на учениците да пишат правилно?
Как да развием правописна бдителност?
Как да постигнем компетентно писане при децата?

Цел: подобряване на грамотността и развитие на бдителността за правопис сред учениците в уроците по руски език.
Задачи: да проучи степента на развитие на правописната бдителност на учениците от класа; да изучава техниките и да прилага в уроците по руски език формирането на правописна бдителност у учениците; разработват „загрявки за правопис“ за учениците, за да се осигури формирането на грамотно писмо;
Правописната бдителност е способността да забележите правописа, тоест онези случаи в писмена форма, при които с едно произношение е възможен избор на правопис. Необходимо е да се вземат предвид факторите за формиране на правописна бдителност, а това са: 1. Визуалният фактор се задейства при запаметяване на непроверими правописи. Учени-психолози доказаха, че щом детето изпише дума неправилно, то ще я запомни както визуално, така и ръката ще поправи неправилното графично изображение на думата. Тя ще бъде депозирана в паметта толкова здраво, че тогава ще е необходимо да напишете тази дума сто пъти, за да премахнете грешката.
2. Слухов фактор. Пишещият човек, както знаете, винаги идва от чутото. Затова той трябва да слуша добре и да чуе какво казва учителят или какво си казва той. Следователно учителят трябва да развива фонематичен слух. 3. Фактор движение на ръката. Всяко правописно умение може да се постигне само с помощта на упражнения, т.е. с ритмичното движение на пишещата ръка. Ето защо е необходимо да се пише колкото е възможно повече в урока. Самата ръка, движейки се по линията, създава графично изображение на тази или онази дума, „запомня“ и след това я записва автоматично. 4. Произношение. Голяма роляпри формирането на правописни умения пиеси, правописно произношение. Произношение както трябва да бъде написано. Професор MRLvov идентифицира шест етапа, през които студентът трябва да премине, за да реши правописен проблем: 1) да види правописа в дадена дума; 2) да определи вида му: проверено или не, ако е така, за какво се отнася граматиката и темата за правопис, запомнете правило ; 3) определете метода за решаване на задачата в зависимост от вида (типа) на правописа; 4) определете „стъпките“, стъпките на решението и тяхната последователност, тоест съставете алгоритъм за решаване на задача; 5) решете проблема, тоест изпълнете последователни действия според алгоритъма; 6) напишете дума в съответствие с решението на проблема и приложете в по-обобщена форма същите етапи, които представляват

Какви правописни умения трябва да развиете в младши ученици?
В началното обучение по руски език упражненията са от голямо значение.
К. Д. Ушински постави следните изисквания за упражненията:
1. Те ​​„трябва да бъдат възможно най-независими; истински упражнения, а не само привидни”.
2. „Упражнението... трябва да бъде системно”, т.е.
„Всяко ново упражнение трябва да е във връзка с предишното, разчитайте на тях и направете крачка напред“
„Оставете децата да придобият малко, но не губете нищо от придобитото и го използвайте за придобиване на ново“;
„Колкото повече се развива дарбата на речта у децата, колкото по-малко учителят трябва да им помага, толкова по-самостоятелни трябва да бъдат упражненията.
3. „Упражненията трябва да са логични... Това дава възможност да се намери основната идея, да се прикачи към нея второстепенна идея, да се схване самата система на представяне, а не да се запаметяват фрази и думи в реда, в който стоят“.
4. „Упражненията... трябва да бъдат устни и писмени, като в същото време устните трябва да предхождат писмените“.
Правописната бдителност се развива постепенно, в процеса на различни дейности, при четене, при писане на диктовки, при преписване, ако е усложнено от съответните задачи. За успешното развитие на правописната бдителност е много важно отношението на самите ученици към работата.

Техниките в най-голяма степен развиват бдителността на правописа.
1. Изневяра.
Алгоритъмът за измама, който използвам при организирането на измама в моите уроци:
· Прочетете внимателно изречението.
· Повторете го, без да гледате в текста.
· Подчертайте всички правописи в изречението.
· Прочетете правописа на изречението.
· Повторете изречението отново, изписвайки всички звуци.
· Затворете текста. Започнете да пишете, диктувайки си по срички (правопис) и подчертавайки правописа.
· Проверка, отписана с текста, Специално вниманиеобърнете се към правописа.
За да събудите и подкрепите желанието да правите измама у дома, предлагам да преписвате любимите си пасажи от любимите си книги по желание. Освен това препоръчвам т. нар. „орална измама“ на деца и родители. В продължение на 5-10 минути детето изрича текста на глас, след което майката назовава произволна дума от прочетения правопис, а детето диктува нейния правопис.
Отделям време за измама във всеки урок, в някои уроци може да се сведе до едно изречение. Освен това измамата може да бъде допълнена с граматически задачи.
Обръщам специално внимание на селективната измама, която е подготвителна работаза преподаване на селективни диктовки. Следните задачи могат да бъдат зададени на селективно отписване:
Напишете изречения, които изразяват основната идея на текста; напишете мотивиращия, въпросителния или разказа; изречение, което съответства на схемата и т.н.
Запишете синоними, антоними, сродни думи.
Запишете думи с определен тип правопис; разпределете думите от текста в групи в зависимост от вида на правописа.
Запишете думите с липсващи букви, определете коя част от думата не е завършена, посочете граматическите особености на думите.
Запишете думите на определена част на речта.
Запишете фразите.
2. Коментирано писмо.
Ученикът коментатор има задачата да обясни правописното действие възможно най-пълно, така че да стане ясно за другите.
3. Писмо с произношение.
Това обединява целия клас, постепенно всички момчета започват да работят с добро темпо. Произношението е вид превенция на грешки.
4. Писмо с пропускане на правописа.Учениците получават разрешение да пропуснат буква, ако не знаят коя да напишат.
5. Какографски упражнения.
Осигурете коригиране на умишлени ученици в текстовете на грешни правописи.
6. Скоростно писмо Най-ефективната техника за разработване на скоростно писмо е измамата навреме. Методиката за прилагането му е следната: 1. Четене на текста в хор с учител (ортоепично). 2. Самочетене в припев 3. Обяснение на правописа (заедно) 4. Броят се изречения в текста. 5. Четене по предложения 6. Правописно четене 7. По команда на учителя запис на текст за известно време (1-2 минути) 8. Пребройте броя на написаните думи, напишете в полето. 9. Проверка на написаното.
7. Писмо по памет.
Отреждам определено място в уроците по руски език на писане по памет.
Пиша по памет по следната схема:
1. Четене (ортоепичен) текст, работа върху съдържанието.
2. Правописно четене от учител, деца, правописен анализ.
3. Упражнение за запаметяване.
4. Правописно четене на думи с правопис.
5. Записване.
6. Проверка.
8. Диктовка
· Предупредителен диктовка
Обяснителен диктовка
Селективна диктовка
Безплатна диктовка
Самодиктуващ се
Зрителни и слухови диктовки
Целта е да се предотвратят грешки. Текстът е написан на дъската. Този текст се чете експресивно, след което се открояват най-интересните от гледна точка на правописа думи, обяснява се техният правопис, изговарят се отделни думи. След това учениците трябва да „снимат“ отделни думи и да ги видят с вътрешното си зрение (затворят очи и напишат). Текстът е затворен за известно време и децата отново отговарят на въпроси, произнасят трудни думи. Класът е настроен да пише текста без грешки. По пътя изостряне на зрителната памет.
· Диктовка с почукване.
По време на диктовката учителят почуква по масата в момента, в който произнася дума с правопис. Това почукване кара ученика да мисли. · Проверявам себе си.
Докато изпълняват тази диктовка, учениците могат да попитат учителя как се изписва определена дума.
· Речникова диктовка.
... Правописни минути
Ученето с ентусиазъм, запалването на искра в очите на всеки ученик, насаждането на жажда за знания – това са основните условия за успех. Осигурена е голяма помощ в работата Най-нови технологии- използването на компютър и мултимедиен проектор, проектни дейности в началното училище, презентации и тестове - всичко това оживява образователния процес и ви позволява да постигнете успех в работата.

Ще дам няколко вида упражнения за развитие на правописна бдителност, които провеждам в моите уроци по руски език. 1. Прочетете поговорката: Пролетта е червена с цветя, а есента е снопи. Определете в кои думи гласните трябва да бъдат проверени или запомнени. Как да го направим? Запишете изречението и маркирайте правописа. 2. Предлагам да направя предложения за сюжетна картина на тема „Следи в снега“. Например: През зимата гората е покрита със сняг. В снега се виждат следи от животни: заек, вълк, лисица. Поставете знаци за ударение, подчертайте гласните, които трябва да бъдат проверени (запомнени). 3. Често давам зрителни и слухови диктовки. На дъската: Има дупка в гората под бор. В тази дупка живее лисица с лисици. Лисицата е хитра. Прочети текста. Как определяте кои гласни да проверявате? Определете. Виж това. (Затварям текста, децата го записват под диктовка. В писмения текст децата подчертават правописа.) 4. Колко гласни трябва да се проверят в думите на брега, студено. 5. Аз харча различни игри ... Игра „Скрий б в средата на думата“: ден-ден; пън-коноп. Докажете защо в думите дни и коноп са изписали неударена гласна Е. Играта „Помощ незнайно“ вмъкнете липсващите букви „: пля, мря, сда. Обяснете защо сте поставили такива букви. Игра "Вземете буквите": Красиви руски HP! Лса вървеше през пухкавия сняг. Защо думите се произнасят еднакво, но се пишат различно? Игра за скални катерачи. Два отбора се състезават кой ще стигне по-бързо до върха: вмъкнете липсващи букви: Zu sne sugro hand take do moro winter le smooth le Често използвам следните видове работа: - На дъската пиша две думи с звучно или беззвучно съгласна, две думи с проверена неударена гласна, две думи с удвоена съгласна. Моля ви да изпишете думите само с удвоена съгласна. - При изучаване на темата „Непроизносими съгласни“ предлагам на децата да напишат по памет пет думи с непроизносима съгласна и задължително да ги подчертаят. Ако ученик, след като е написал дума, пропусне непроизносима съгласна, той няма да има какво да подчертае. След като учениците напишат 5 думи по памет, отварям дъската с 10 думи по темата. Децата отписват тези думи, които нямат, като наблягат на непроизносими съгласни. Използвам това упражнение, за да изучавам всяка тема. - Играта "Светлини" добре развива правописната бдителност. Пиша изречения на дъската. Предлагам на децата да "запалят" лампичките под изучавания правопис. Първо запалваме лампичките на дъската с помощта на червени магнити, след това учениците записват изречението и изпълняват същата работа в тетрадката си с помощта на червен молив. Правописът на всеки правопис се обяснява, докато работите на дъската. - Понякога по време на работата си използвам диктовката „Проверете се” (3-4 изречения). Учениците записват изречения под диктовка и пропускат онези думи, които имат съмнения относно правописа. След диктовката децата питат как трябва да се пише една или друга дума, т.е. на които се съмняваха в правописа. И едва след това се вмъкват липсващите правописи. Каква е моята помощ: Предлагам да запомните правило, да задам въпрос или да обясня. Но само приятелска среда дава желания резултат. - Друг вид диктовка (но не и контрол) с почукване. По време на диктовката почуквам по масата в момента, в който произнасям дума с произволен правопис. Това почукване кара ученика да мисли и да запомни правописа. Всички горепосочени техники ви позволяват да предотвратите грешки, да развиете бдителност за правописа, умение за анализ на звук и букви и самоконтрол. По този начин, включително и в работата игрови упражнения, Активизирам познавателната дейност на учениците, възпитавам интерес към предмета, възпитавам взаимопомощ, чувство за колективизъм, другарство. Продължавам да работя върху развитието на правописната бдителност, започната в 1 клас до края на 4 клас, като го увеличавам по обем и го намалявам във времето, т.к. децата вече са развили определени умения и способности. Работата по бдителността на правописа в уроците по руски винаги създава много проблеми на учителя. Децата често не са много склонни да изпълняват задачите на учителя, помнят лошо правилото и не проявяват интерес към урока. Затова, за да събудя интерес сред учениците, използвам упражнения за правопис на стихове в класната стая. Например:
Неударената гласна причинява много мъка! Как се пише r (o, a) pa, tr (a, o) wa и думите m (o, a) rya, d (e, i) la? За да няма съмнение, поставяме звука под стрес: Планини, билки, море, бизнес! Сега да пишем смело.

Правопис ZHI-SHI: Ски, мишки и змии Гуми, таралежи, шкури, ZHI da SHI, ZHI da SHI- Винаги пишете с буквата I.
Мек знак- индикатор за мекота. Мек знак, мек знак - Ще станат "коноп", Без него не може по никакъв начин! "Ъгли" - "въглища", Без него, не можете да напишете "баня" в "може" ще се превърне. Тридесет, двадесет, десет, пет. Това може да се случи. Вместо "шест" получаваме "полюс" Ако забравим Вместо "яж" получаваме "яж". Мек знак с думи за писане. Установих, че използването на тези упражнения за римиране заедно със задачи от учебника допринася за по-успешно овладяване на правописните умения от децата.
Работа с речник.
В продължение на четири години младшите ученици трябва да научат достатъчен брой думи, в които има непроверим правопис. Особено трудно е за учениците, които имат слабо развита зрителна памет, да усвоят подобни думи. Ето няколко примера, които помагат на децата да запомнят по-добре непроверимите правописи. Публикувам думите от речника в елегантния речник, но покривам правописите, които са написани по-големи и подчертани в червено с ленти хартия. На всеки урок провеждам речникова работа, използвайки различни видове задачи. Ето някои от тях: 1. Диктовка на думи. Диктувам думи, учениците ги записват, след което ги проверяват в речник, като отварят ленти хартия. 2. Устна работа с помощта на сигнални карти, на които са изписани гласните a, o, и, e, i. Назовавам думи от речника, децата вдигат сигнална карта с желания правопис. 3. Предлагам да изпишете от речника думи с непроверими неударени гласни според опциите (1в - с гласна а, 2b - с гласна о). 4. Напишете думите, които отговарят на въпросите кой? (Какво?). 5. Изпишете думи с две срички (три срички). 6. Изпишете думите на тема „Животни“, „Училищни пособия“ и т.н. 7. Селективна диктовка. Прочетох текста, децата да запишат речникова думаче се срещнаха. 8. Отговорете на въпроси. Кой живее в гората? Кой поддържа класната стая чиста? Какви зеленчуци растат в градината? И т.н. 9. Добавете изречение. Весело чурулика. (врабче0. Деца яздат Децата много обичат играта „Намерете допълнителна дума.“ Например, предлагам на учениците следната речникова диктовка: Село, тетрадка, събота, Москва, зеленчукова градина, молив, черно, четиридесет. Децата се обаждат „допълнителни” думи: 1. Москва - защото тази дума се пише с главна буква; 2.събота - тъй като тази дума е за изписване на двойна съгласна в основата на дума; 3. тетрадка - за изписване на двойна съгласна в коренът на думата; в тази дума има повече букви, отколкото звуци; 4. четиридесет - отговори на въпроса кой? Останалите на въпроса какво? (с изключение на думата черен); 5. черно - тази дума отговаря на въпроса който?Това е прилагателно, останалите съществителни 6. молив - състои се от четири срички, останалите от две или три.Децата много обичат този вид работа. б, способност за намиране на отличителни черти, групиране на думите по видове правопис. При работа с речникови думи използвам етимологичен речник, който ще направи запаметяването на графичния вид на думата не механично, а смислено. Етимологичният речник съдържа информация за произхода на думата, нейното първоначално значение, помага за изясняване на историческия състав на думата. Често препратката към историята на дадена дума помага да се мотивира нейния съвременен правопис. Например думата малина - името се основава на знака на ягодоплоден плод, състоящ се от малки части. Думата малина е образувана от думата малка – малка. Думата реколта е това, което е родено (отраснало, узряло) на земята. Исторически в него се откроява представката - u. Реколта - род с представка - у. Такава историческа справкапозволява не само да се запомни по-добре правописа на думата, но и да се разшири кръгозора на учениците. Използване различни видоверабота върху речника думи дава положителни резултати... Важно място в обучението по правопис се отделя на работата върху грешките, която е не само средство за поправяне на правописа, но и средство за предотвратяване на грешки. Системната и целенасочена работа върху грешките възпитава у децата бдителност на правописа, отговорно отношение към писането и желанието да формулират правилно мислите си. Целта на такава работа е да се обясни правописът, кои грешки са допуснати, да се затвърдят уменията за правилно изписване на думите, да се даде инсталация на учениците да работят върху собствените си грешки. Коригирането на грешки е от немалко значение за организиране на работата по грешките. Започвам работа върху правописните грешки, като възпроизвеждам знанията на учениците по определени правописни правила, които те са допуснали. Първо, давам примери за обяснение на грешки, засилвам правописните умения и също така подготвям учениците да работят върху грешките сами. Каня децата да създадат свои индивидуални речници "Моите грешки", където децата записват думите, в които са допуснати грешки. За организацията самостоятелна работа, домашна работа за грешки, предлагам бележка, която всеки ученик има. Тя ще ви каже в кое правило е допусната грешката и в кое е дадена проба, как да коригирате грешката правилно. Така до края на четвъртата година на обучение повечето от студентите овладяват основните видове правопис и умело прилагат необходимите правилапри писане. И така, работя върху развитието на бдителността за правопис през целия курс. начално училище... Системната работа върху словото допринася за развитието на умствената дейност на учениците - учи ги да извършват редица мисловни операции: наблюдение, сравнение, сравнение, установяване на прилики и разлики. А това от своя страна води до ефективността на овладяването на правилата на правописа, внушава интерес и желание за решаване на правописни проблеми, развива правописната бдителност на учениците.

езикТя е важна част от нашия живот. Това е езикът, който ни помага безопасно съществуват в човешкия свят- да разбираш другите и да бъдеш разбран. Човек без общуване губи комуникативните си умения, затваря се в себе си, отчуждава се от останалия свят. Следователно всеки от нас има нужда стремете се да знаете езика си възможно най-пълно, да го подобрявате постоянно.

Word "език"има няколко значения, повечето от които са ни познати:

1) езикОрганът на вкуса е ( Ухапан болезнено език );

2) езикРечта е способността да се говори ( езикще донесе в Киев);

3) езике сричка, стил ( езикПушкин е изразителен).

В допълнение към тези известни стойности, дума "език"има още няколко:

4) езикТой е затворник, от когото можете да получите необходимата информация (Разузнавачите водеха език );

5) езикДали метален прът е окачен в камбана ( Без езики звънецът е безмълвен);

6) езикХората ли ( Войната на дванадесетте езици– Отечествена война 1812 година).

Смисъла на " език- храна“, която често се сервира в Русия.

Както можете да видите, значенията на думата "език"достатъчно. Това още веднъж ни казва, че пред нас не е просто дума – едно от многото, а наистина, ключова концепция за човешкия живот.

Ако разберем значението на думата "език", тогава въпросът за диференциация на езика и речтаостава отворен за мнозина - какво е реч? същите ли са тези понятия?

Обмисли най-важните характеристики на езика и речта .

1) Езикът е система от категории, извлечени от речта, управляваща речта, но недостъпна за нашите чувства или усещания. Езикът се разбира причина, научен анализ на речта.

Ако това не е толкова очевидно на примера на родния език, то може да се проследи перфектно в ситуацията на изучаване на чужд език. Вие научи думи, да речем, английски, внимателно проучване на категориина този език (времена, залоги и др.), а след това вече правите първите стъпки към прилагайки своите говорни умения... За да можем да съставим изявление, се нуждаем от определен модел, който премахваме от езика: напр. субект + сказуемо + други членове на изречениетои т.н. или много видове въпроси на английски език.

Речта е материална,възприема се от сетивата – слух, зрение и дори докосване.Ние чуваме реч благодарение на нашата слухова система, виждаме благодарение на нашите зрителни органи (реч, т.е. произношението на някои, да речем, текст е работа на гласовия апарат, включително устните, езика и т.н.). Можем да усетим и говор – например текстове за незрящи или способността на глух човек да определи по вълновите колебания, че събеседникът му говори за нещо.

2) Езикът е колективен, в основата си е безличен; езикът принадлежи на всички негови носители.Всеки език има свой собствен модели регламенти, и те се използват от всички носители на този език - например, ако в английски въпрос трябва да поставите спомагателен глагол на първа позиция, тогава всички носители на езика ще направят това. С други думи, езикът е общ за всички, той не приема индивидуални характеристикиедин човек.

Речта, от друга страна, е индивидуална и специфична.Например трима души могат да произнасят една и съща дума по различни начини: някой млясне с устни, някой умишлено „отхвърля“ звуци, някой говори под влияние на местен диалект и т.н. Но в края на краищата всички те използват едно и също, условно, казано в схема - с една дума!

Реч, специфичен от гледна точка, в която се намира речеви категории на езика са изпълнени със смисъл ... С други думи, езикът е съвкупност от абстрактни категории, а речта е конкретно въплъщение на тези категории.

3) Езикът е стабилен, променя се бавно.Езикът е залегнал в речници и справочници и именно тези - "фиксирани" - опции са признати за правилни, тоест модел, от който всеки трябва да се ръководи. В реалния живот често се случва бързо да се хване нова дума или да се промени ударението в една дума и това се отразява в речта.

Речта е подвижна, динамична. Тя реагира бързо на промените:бързо започваме да използваме нови думи, които все още не са влезли в речника и скоро няма да бъдат включени в речника, словоформи, които не са фиксирани в справочниците и т.н.

Това изобщо не означава, че речта не съответства на образци, не разчита на общоприети "идеали": не, речта просто "подготвя" почвата за промяна , защото много от тях може да се окажат еднодневна мода, докато други, напротив, наистина помагат на езика да се усъвършенства. С други думи, речта се изпълнява и Функция "абсорбиране". помага на езика да прави разлика между важно и не толкова важно.

Все още имате въпроси? Не знам как да правим разлика между понятията « езици « реч"?
За да получите помощ от преподавател - регистрирайте се.
Първият урок е безплатен!

сайт, с пълно или частично копиране на материала, е необходима връзка към източника.

Подгответе се за публично представяне Съгласни ли сте с тезата, изразена от В. Кожинов (упражнение 385), или поддържате различна гледна точка? Кой би

кандидатствахте ли за това публично изпълнение (при съученици, младши или старши ученици, тези, които харесват или не харесват песен, музика)? Използвайте различни доказателства (факти, примери, препратки към авторитет), но не бъдете категорични (използвайте въвеждащи и вмъкнати конструкции) С какво можете да завършите речта си?
ПОМОГНЕТЕ МОЛЯ РУСКИЯ ЕЗИК :(

помощ годишна на руски е желателно да се реши всичко, просто е много необходимо!

A1. Намерете фраза с главната дума - съществително.
1) служители на Родината;
2) изследвани от геолози;
3) осветени от луната;
4) разтопени ледници;

A2. В кое изречение трябва да разделите причастието със запетаи?
1) Другарят, който разсея всички съмнения и подозрения, бързо си отиде.
2) Заекът, който избяга от лисицата, беше щастлив.
3) Архитектът, който е създал необичайна къщагорд с работата си.
4) Добре измити очила пропускат много светлина.
A3. Какъв суфикс пасивно причастиеизписва се Е?
1) невидим;
2) поправими;
3) нечуван;
4) подвижни.
A4. Посочете причастие, което не се изписва с непрекъснато.
1) картината (не) е завършена;
2) все още (не)укрепнал след заболяване;
3) (не) боядисана ограда;
4) писмото е (не) изпратено.
A5. В наставката на коя дума е изписана една буква Н?
1) бряст (n, nn) ​​ръкавици;
2) подсичане (n, nn) ​​ти дървета;
3) спечелени (n, nn) ​​награди;
4) получена (n, nn) ​​та задача.
A6. Намерете глаголна фраза за причастие.
1) боядисани с боя;
2) боядисване с боя;
3) боядисвайте с боя;
4) вътрешен дом.
A7. Намерете наречие.
1) Флотилията, незабелязана от врага, продължи да слиза.
2) Без да ме забележат, лебедите спокойно плуваха в езерото.
3) Когато започна да духа силен вятър, тайгата оживя.
4) Забравих за пистолета, възхищавайки се на необикновената гледка.
A8. Намерете фраза, която не е написана заедно с герундий.
1) (не) изготвяне на доклад;
2) (не) обмисляне на маршрута;
3) (не) сваля очи;
4) (не) виждане на лъжа.
A9. Намерете фраза, която не се изписва отделно с наречието.
1) скитам (не) отчаяно;
2) (не) подвижно седи;
3) никак (не)интересен;
4) пристига (не)очаквано.
A10. Намерете наречие, в което искате да напишете буквата а в наставката.
1) обиждам в разгара на момента_;
2) погледнете наляво;
3) бягай надясно;
4) скрийте уплашеното_.
A11. Намерете наречие, в което искате да напишете буквата о в наставката.
1) кажете непоследователно_;
2) започнете отначало_;
3) учи отдалеч_;
4) замразяване на dosin_.
A12. Намерете дума, която се изписва с тире.
1) вървя (през) зимната гора;
2) (според) нов метод;
3) (според) руски обичай;
4) срещнах (на) руски.
A13. Намерете наречие, което е поставено погрешно с тире.
1) точно;
2) някак си;
3) отдавна;
4) сякаш.
A14. Намерете наречие, което е написано без b.
1) люлка_;
2) друго_;
3) непоносим;
4) легнало.
A15. Намерете изречение със съставен съюз.
1) Трябваше да летим със самолет до нашата дестинация.
2) Много е приятно да се говори с интересен човек.
3) Ако Саша е притеснен, е трудно да го успокоиш.
4) Обичам да получавам добри оценки, но не обичам да правя много.
A16. Намерете изречение с подчинен съюз.
1) Всички народи по света искат животът да бъде щастлив и достоен.
2) Лятото е любим сезон на всички ученици.
3) Нека тази вечер никога не свършва!
4) Беше необходимо да се забие толкова!
A17. Намерете производен предлог.
1) близо до къщата;
2) вместо приятел;
3) от другата страна;
4) поради заболяване.
A18. Намерете производен предлог, който се изписва заедно.
1) в) видът на дъжда;
2) в) продължение на годината;
3) (към) среща с приятел;
4) върви по пътека (и) пътека.
A19. Намерете изречение, което има частица.
1) Заспах и чух тих глас.
2) Изглежда - никой.
3) И неприятности трябва да се случат!
4) Той гледа и вижда малка русалка на клоните.
A20. В какъв случай се пише частицата НЕ?
1) n_ жив n_мъртъв;
2) n_ светлина n_ зора;
3) никак не е добре;
4) n_ пух n_ перо.
A21. Посочете дума, която се изписва отделно.
1) знаете как да говорите;
2) като (сякаш) чут;
3) откъде (или) се учи;
4) отидете за сок.

1. Тест по руски език „Частица. Изхвърляния на частици „.1. Посочете частица. 1) на 2) отвъд 3) нито 4) над 2. Посочете дума, която може да бъде не само частица, но

и другата част на речта.1) хайде2) излиза3) почти4) почти 3. Посочете формообразуващата частица.1) наистина2) нека3) вече 4) 4. В кое изречение подчертаната дума е формообразуваща частица? 1) Окопът завършваше на самия склон на дерето. (Ананев А.) 2) Нина Семьоновна седна на стол пред самата врата. (Тендряков В.) 3) Беше огромен кораб, НАЙ-мощният боен кораб на Черноморския флот. (Рибаков А.) 4) Шубин нахлу в разгара на битката. (Платов Л.) 5. Посочете семантична (модална) частица, изразяваща усилване. 1) за какво 2) дали 3) точно 4) дори 6. Посочете модална частица, изразяваща съмнение 1) като 2) само 3) едва ли 4) все пак 7. Посочете модална частица, изразяваща ограничение 1) всички 2) само 3) спечели 4) -ka 8. Посочете модална частица, изразяваща усъвършенстване .1) едва ли 2) само 3) само 4) може би 9. В кое изречение думата ТО е указателна частица? 1) Царев усети, че закъснява и ТО също го дразни. (Ананиев А.) 2) ТОВА означаваше, че бомбите избухнаха много близо (Платов Л.) 3) ТОЗИ моряци оглеждаха своето отделение. (Платов Л.) 4) Лекарят обясни, че ТОВА е принудително изкачване. (Платов Л.)
10. Кое изречение не съдържа частица? 1) Наистина ли е останала само безформена купчина желязо от "Летящия холандец"? (Платов Л.) 2) Но Шура, като истински художник, дори не показа, че го боли. (Рыбаков А.) 3) Шубин не беше изпратен в Испания, за негово голямо възмущение.(Платов Л.) 4) Виктория вървеше много бавно през града, с наведена глава. (Платов Л.)
2. Тест по руски език „Частица. Изхвърляния на частици“. 1. Посочете частица. 1) също2) нито 3) когато 4) въпреки 2. Посочете формообразуващата частица.1) не2) нека3) все пак4) само3. Посочете модална частица. 1) няма значение 2) хайде 3) не 4) само 4. Посочете отрицателна частица. 1) точно 2) -ка 3) не 4) да 5. Посочете поредица, в която всички думи са модални частици дори 6. Посочете ред, в който всички думи са усилващи частици. 1) -така, не, какво за 2) дори, едва ли, в никакъв случай 3), в края на краищата, 4) харесвам, и само7. Посочете реда, в който всички думи са указателни частици. 1) тук, там, това е 2) за какво, добре и как 3) е наистина, дали (ех) 4) точно, точно, правилно8. Посочете ред, в който всички думи са въпросителни частици. 1) почти, само, 2) директно, точно, точно 3) наистина, освен ако (ех) 4) само, само, едва 9. Посочете реда, в който всички думи са възклицателни частици. 1), в края на краищата, добре 2) за какво, добре и как 3) почти, само, след това 4), не, в края на краищата 10. Посочете поредица от думи, в които всички частици служат за образуване на повелително наклонение на глагола ... 1) да, нека бъде, пусни го 2) -ка, нека, нека 3) не, случи се, те казват 4) те казват, наистина, нека

подгответе се за публично изказване съгласен ли сте с тезата, изразена от Кожинов или поддържате различна гледна точка? към кого бихте

направи тази публична изява? използвайте различни доказателства, но бъдете категорични. С какъв призив можете да завършите речта си? (песента е абсолютно необходимо явление от духовния живот на Русия)

ПОМОГНЕТЕ ЗА РЕШАВАНЕТО НА РУСКИ 8 КЛАС! Наистина ми трябва, ще съм благодарен 3 1. Посочете неверни твърдения.

А. Членовете на изречението, разграничени по смисъл и интонация, се наричат ​​изолирани.
Б. В писмото отделните членове се подчертават със запетаи, по-рядко - тире.
Б. Определенията и приложенията се отделят, ако идват след дефинираното съществително.
Г. Определенията и приложенията не са изолирани, ако се отнасят до лично местоимение.

2. Намерете изречения с отделни определения (без препинателни знаци).
О. Той нетърпеливо си поигра с ръкавицата, свалена от лявата му ръка.
Б. Звуците, приближаващи се от реката, станаха отчетливо чути.
В. Той излезе на палуба, пълна с кутии.
Г. Жената се втурна към вървящия отпред ранен войник.
Д. Лястовички, които сами си направиха гнездо, кръжаха около къщата.
Е. Изтощен и охладен, едвам се прибрах.

3. В кой пример искате да изолирате едно определение?
О. Властта над земята е дадена на вас млади.
Б. Приятелският шепот на реката ми направи истинска услуга.
В. Тревожността, която изпитах, разпръсна съня ми.
Ж. Учуденият минувач попита нещо.

4. Посочете в кои изречения са допуснати пунктуационни грешки при разделяне на определения.
А. Мартенската нощ, облачна и мъглива, обгърна земята.
Б. Зашеметен, той не намери веднага подходящ отговор.
V. Оглушен от тежък рев, Теркин кима с глава..
G. При тежка кожено палтотя не можеше да продължи.
Г. Аз, твоят стар сватовник и кръстник, дойдох да се помиря с теб.

5. Намерете в кои изречения приложението трябва да бъде изолирано.
А. Геолог, той обиколи цялата северна част на Камчатка.
Б. Майката пише, учителка от малък град на Волга и сестра от Москва.
V. Апартаментът на машиниста Гладишев беше претъпкан и шумен.
Г. И той е несравним художник, беше против изкуството като егоистичното забавление на майстора.
Г. В този град (Таруса) е живял малко преди смъртта си нашият забележителен поет Заболоцки.
Д. Нашият готвач Климов се разболя.

6. Посочете кои изречения съдържат пунктуационни грешки при разделяне на приложения.
О. Той се колебае да отговори на гребена на мечтателя.
Б. Това лято ходих в Таруса - тихо градче на Ока.
В. Братът на Кирил Илия вече втора година живее в Париж.
Г. Най-големият от тях, Миша, учеше с нас в един клас.
Д. Умни животни, бобри прекарват зимата разумно.
Д. Моят приятел, най-добрият ученик по руски език, ще участва в градската олимпиада.

7. В какъв пример трябва да поставите запетая пред съюза like?
А. Защо ходиш като потънал във водата?
Б. Брат е като баща си като две капки вода.
В. В небето се издигна дъга, оцветена като порта в края на магистрала.
Г. Къде бягаш като запален?
Г. Доколкото си спомням беше в самото начало на юни 1999г.
Д. Звучи точно като истината.

8. Посочете кои изречения съдържат пунктуационни грешки.
О. Лятото, както обикновено, прекарвам на дача
Б. След такова пране блузата беше мека като пух.
В. Дъждовете ще започнат през септември, както обикновено.
Г. Всички познават Петров като добър ключар.