Теоретични основи на социалната педагогика. Резюме: Социално пространство на педагогическия процес

Глава III социално-педагогически процес: понятие, същност и съдържание

В социалната педагогика се отделя социално-педагогически процес. Под нея се разбира динамиката на развитието на съответното социално-педагогическо явление или установената последователност от действия (педагогическа дейност) на социалния учител, взаимодействието на възпитателя и възпитания човек, осигуряващи постигането на определена социално-педагогическа цел.

Всеки социално-педагогически процес включва етапи (етапи, периоди) на своето развитие (промяна). Практиката показва, че техните признаци могат да бъдат свързани с възрастта, качествени или количествени промени, настъпващи в съответното социално-педагогическо явление. Качествените промени често се характеризират като етапи (периоди от време). Сцената и сцената често се използват взаимозаменяемо.

Етапите (етапи, периоди) се определят в зависимост от това какво се изучава, възпитава, развива, при какви условия, през какво време. Във всеки от тях се разграничават най-характерните (типични) възможни качествени промени (прояви), които позволяват да се разграничи оригиналността на един етап от друг.

В теоретичен и практически план са необходими определени критерии за оценка на това, което е претърпяло качествена промяна на този етап от социално-педагогическия процес, както и технологии за тяхното идентифициране. На теория критериите и техните показатели позволяват да се оцени динамиката на хода на изучавания етап и целият социално-педагогически процес. В практическата дейност на социалния педагог те свидетелстват за съответствието на развитието с нормата или за проява на своеобразно отклонение.

Нека разгледаме съдържанието на социално-педагогическия процес като развитие (промяна) на някаква характеристика социално явление, социалното развитие на човека като цяло. Такъв процес може да бъде представен под формата на диаграма.

Социално-педагогическият процес като развитие (промяна) на съответното явление (личността и цялото, личностни черти и др.)

Етапи (етапи, периоди)

Условия на околната среда, социални фактори

където R0, R1, R2, ... Rn са етапите (етапите, периодите) на социално-педагогическия процес.

Най-общо казано, това е например процесът на социално развитие на човек през целия му живот. Такъв социално-педагогически процес ни позволява да видим особеностите на социалното развитие и проявите на човек на всеки етап от неговото възрастово развитие. Съвременната психология и педагогика на развитието разкриха особеностите на развитието на човека през целия му живот, идентифицираха определени етапи в него (етапи на възрастово развитие), техните качествени и количествени характеристики. Тези знания помагат на социалния педагог да определи целите и характера на своите действия в социалната среда по отношение на конкретно лице в зависимост от неговата възраст.

В тесен смисъл, социално-педагогическият процес като промяна (развитие) на определено качество, характеристики на човек, неговите индивидуални способности е резултат от саморазвитие, самоусъвършенстване, както и целенасочено влияние на социалното учител по отношение на него, въздействието на социалната среда върху него. Познаването на съдържанието, особеностите на процеса на развитие на определено качество на личността позволява на специалиста да предвиди особеностите на неговата динамика и, фокусирайки се върху него, да организира и реализира своите дейности.

По същество социално-педагогическият процес е целенасочена последователност от действия на социален учител (субект), която осигурява най-оптималното постигане на определена социално-педагогическа цел в социалното развитие (корекция на развитието), възпитанието (превъзпитанието, корекция), овладяване на уменията и способностите в самообслужване, обучение, учебно заведение.

Този процес има определена структура: включва субект и обект, етапи, подетапи на педагогическата дейност. Всеки етап има свои собствени компоненти. Съществуват определени условия на околната среда, които осигуряват най-оптималното му протичане (практическо изпълнение), постигането на оптимален резултат.

Всеки социално-педагогически процес се осъществява от конкретен специалист (група специалисти) - субект. Този специалист осъществява тази последователна дейност, която му позволява да постигне ефективност при постигане на целта.

Субект на социално-педагогическия процес е или обучен специалист, или родител, или някакво трето лице (група) по отношение на лицето, към което е насочена неговата (тяхната) дейност. Самият човек действа като субект по отношение на себе си при осъществяване на саморазвитие, самообразование.

Позицията на субекта в образованието се определя преди всичко от неговата подготовка, социален опит. В социално отношение тази позиция до голяма степен се характеризира със социалния ред на даденото общество. С други думи, ориентирът за социалния педагог е социалният опит, който е придобил, социалните ценности, които е научил и признал в обществото, и националната култура. Обществото, нацията, държавата, в която е израснал и възпитан, насочват субекта в посоката на бъдещата му обществено-педагогическа дейност.

Вторият водещ компонент, който определя съдържанието и посоката на социално-педагогическия процес, е обектът на образованието, неговите индивидуални особености, възможности, социални проблеми, отношение към субекта на образованието.

Всеки социално-педагогически процес като последователност от целенасочени действия, както беше споменато по-горе, може да бъде разделен на етапи и подетапи. Като правило се разграничават следните основни етапи на социално-педагогическия процес (вижте диаграмата на приложението):

1-ви - подготвителен;

2-ро - пряка дейност (внедряване на избраната педагогическа технология);

3-ти - финал.

Всеки от тях има своя собствена цел, съдържание и последователност от действия за изпълнение.

Подготовката за социално-педагогическа дейност заема специално място в нейното осъществяване. Общоизвестно е, че както се подготвя дейност, толкова са и възможностите за нейното изпълнение.

Подготвителният етап включва подетапи, които определят съдържанието на социално-педагогическите дейности. Тези подстъпки включват:

Диагностика и идентифициране на индивидуалността на обекта. Социално-педагогическата дейност е насочена. Той е фокусиран върху конкретен човек. Зависи от социални проблемичовек (дете, тийнейджър, млад мъж, зрял, възрастен), както и неговите индивидуални възможности или ограничения (физически, физиологични, психологически), особеностите на ежедневното социално поведение. Диагностиката включва идентифициране на:

а) индивидуални отклонения на личността и възникналите във връзка с тях социални проблеми в развитието и самореализацията;

б) индивидуални характеристики, човешките възможности, неговия положителен потенциал, създаване на перспектива за индивидуално, индивидуално компенсаторно развитие или начини за най-подходящо преодоляване на недостатъците в развитието, професионалното обучение и самореализацията;

в) особености на жизнената позиция на човека, отношението му към саморазвитие, самоусъвършенстване, възможности за постигане на социални и педагогически цели, активност в работата върху себе си, възприятието му за възпитателя;

г) условията на средата, в която живее и има възможност за самореализация.

Като се има предвид, че социален педагог често се занимава с човек със специални нужди, неговата диагноза често изисква участието на няколко специалисти: лекари, психолози, учители. Този подход ви позволява да получите по-пълна информация за човек, въз основа на която е възможно да се формулират препоръки към социален учител:

Показания;

Предупреждения (основната им цел е „не навреди“);

Съвети за изграждане на най-оптималното взаимодействие с обекта и неговата среда.

Диагностицируемите фактори позволяват да се идентифицира индивидуалността на човек, което ви позволява да преминете към следващия подетап.

Формулиране на социално-педагогическия проблем на човека. Това е заза целенасочена оценка от какво се нуждае този човек и от какъв вид социално-педагогическа помощ се нуждае.

а) посоката и интензивността на индивидуалното развитие, възможностите за неговото социално образование, превъзпитание, рехабилитация, адаптация, както и неговото образование, включително по въпросите на самообслужването, професионалното ориентиране и обучение (начално, средно);

б) човешките възможности в развитието като цяло или в определени области;

в) способността на възпитателя да осигури оптималното развитие, обучение и възпитание на личността;

г) способността на възпитателя да осигури постигането на определена социално-педагогическа цел;

д) съответствие с условията, възможностите на възпитания човек и възпитателя в насоченото развитие на личността.

Прогнозирането на възможното социално-педагогическо развитие на личността е един от най-трудните подетапи на процеса. Тя се основава на факта, че субектът има достатъчно пълна информация за обекта, необходима за прогнозиране, както и на личния опит и интуицията на учителя.

В началото на своята професионална дейност социалният педагог използва предимно данните от учебници, специални изследвания за възможностите за влияние на човек в зависимост от неговите индивидуални отклонения, препоръки, които му позволяват да избира варианти за социално-педагогически технологии. С течение на времето, натрупвайки опит в работата с една или повече категории хора, тествайки прилагането на различни технологии, той натрупва опит, развива педагогическа интуиция и получава възможност по-уверено да прогнозира перспективите на своя обект и своите действия.

В съответствие с личното разбиране на възпитателя за социалния ред при въздействие социално съоръжение, познаване на неговите индивидуални особености, оценка на неговите педагогически възможности, условия на обучение, той определя целите и задачите на своята педагогическа дейност. Това е следващата подстъпка от целия процес.

Моделиране - следващият подетап подготвителна фазасоциално-педагогически процес. Тя се разбира като емпирично създаване на образ на целенасочена педагогическа дейност за изпълнение на конкретна педагогическа технология, която осигурява постигането на целта, като се отчитат възможностите за изпълнение. Моделирането е от общ или частен характер: постигане на обща цел, решаване на определен проблем. Основната цел на педагогическото моделиране е да осигури възможност за избор на най-оптималния вариант на педагогическа технология, който може да допринесе за постигането на резултата.

Изборът на технология и методът на нейното прилагане е следващият подетап на социално-педагогическия процес. Педагогическата технология е един от начините за постигане на целта, разработена въз основа на предишен опит.

а) обосноваване (описание) на етапите, методите и средствата на социално-педагогическата дейност при работа с конкретна категория хора;

б) целесъобразна, оптимална последователност от етапи в работата с човек, позволяваща постигане на оптимален резултат.

Първият подход е теоретичен - обосноваване на най-оптималния вариант за постигане на педагогическата цел, вторият - практически - целесъобразни дейности за постигането й. Първият предхожда втория, той ви позволява да проектирате предстоящия процес, вторият - вариант на неговото изпълнение. Педагогическата технология предвижда специфична програма от дейности. Тя е готова или специално проектирана в съответствие с индивидуалността на обекта.

За да избере (разработи) педагогическа технология, социалният педагог трябва да знае:

Индивидуални особености на обекта: отклонения и възможности;

Социално-педагогическа цел (какво да се стремим, какво да очакваме);

Условия за прилагане на педагогическа технология (в специализиран център, в домашни условия);

Възможни форми на изпълнение на педагогическата технология (от специалист в стационарни условия; от специалист - консултативно и практически в специализиран център и от майка - у дома и др.);

Собствени възможности за постигане на целта;

Възможности във времето за внедряване на педагогическата технология.

За всеки социално-педагогически проблем може да има няколко технологии. В бъдеще може да се създаде банка от технологии за различни социални проблеми в специализирани центрове. Всяка технология включва: особености на обекта и социално-педагогическия проблем; описание на избраната опция за дейност; препоръки за изпълнение.

Избраната технология се реализира от социален педагог по индивидуална методика. Има само една технология, но има много методи за нейното практическо прилагане.

Планирането на социално-педагогическата дейност предвижда разработване на график за изпълнение на избраната технология по време, място и видове учебни занятия. Планирането допринася за изпълнението на плана, осигурява сложността и интензивността на педагогическата дейност.

По правило всяка технология предвижда определена методическа подкрепа - материално обучение. Става дума за подготовка на целия методически и дидактически материал, необходим за качественото провеждане на учебните занятия, учебните дейности.

Вторият етап е основният. Това е пряко изпълнение на социално-педагогическа технология чрез комбинация от методи, средства, техники (виж схемата на Приложението).

Този етап включва неговите подетапи. Началният етап е тестването на социално-педагогическата технология. Това е необходимо поради факта, че социалната педагогика често се занимава с индивид или група, които изискват индивидуализация на педагогическата технология. Това се доказва от ежедневната практика, особено в областта на педагогическата корекция, рехабилитация, индивидуално обучение и възпитание.

Етапът на пряката практическа дейност включва своите подетапи, всеки от които има своя цел и качествена и количествена разлика.

Началният подетап е адаптация в социално-педагогическата дейност както на субекта, така и на обекта.

Този подетап е необходим за установяване на взаимодействие между субекта и обекта, за постигане на основата за единство, последователност, взаимно разбиране. Ефективността на последващите действия до голяма степен зависи от нивото на решаване на проблема на този подетап. Практиката показва, че решаването на този проблем може да се забави, което ще се отрази на ефективността на усилията. Това важи особено за работата с проблемни деца за тяхното превъзпитание и корекция. Доста трудно е да се адаптират към работа по педагогическа корекция на деца с някои психични отклонения в емоционалната или активно-волевата сфера.

След това идва подетапът на включване на обекта в процеса на саморазвитие, самовъзпитание. Има индивидуализиран характер в зависимост от сферата на социално-педагогическата дейност. Социалният педагог, натрупвайки опит в работата с този обект, постепенно увеличава усилията си за постигане на по-висок резултат.

В процеса на положително решаване на проблема от един подетап в друг, социалният педагог се утвърждава в правилността на избраната педагогическа технология, изгражда дейността си по-уверено. В противен случай, ако е трудно да се решават проблеми, напротив, може да има загуба на доверие в работата на специалист.

Всеки подетап на дейност предвижда постигането на определени (планирани) резултати, които се характеризират със собствени качествени и количествени показатели. Именно заради тези подетапи е извършена цялата предишна педагогическа работа.

В социалната педагогика обаче проблемите не винаги се решават просто. Педагогическата работа се извършва със сложни, проблемни хора или с социални групи. В процеса на подобна дейност от практическия работник се изисква голяма гъвкавост, способност да вижда собствените си грешни изчисления, недостатъци и да търси нови методи и методически техники. Това се дължи на факта, че социалният педагог, преминавайки от една методика към друга, трябва първо да я тества, да провери целесъобразността й и едва след това активно да я прилага. Този подход позволява по-голяма индивидуализация. Практиката в областта на педагогическата корекция, педагогическата рехабилитация, индивидуалното развитие, обучението и възпитанието е убедително потвърждение за това.

Апробацията на елементите на избраната методика има за цел да помогне на социалния педагог да идентифицира индивидуална корекция за прилагане на избраната педагогическа технология. Въз основа на него се извършва по-нататъшно усъвършенстване на технологията във връзка с тази социално-педагогическа ситуация.

Ефективността на социално-педагогическия процес до голяма степен зависи от оценката и анализа на работата през цялото й времетраене и нейната корекция. Всеки компонент от дейността изисква оценка на неговата ефективност, както и ефективността на корекцията. Действайки и в същото време анализирайки успеха на операциите, специалистът определя посоката на последващите дейности, коригирайки усилията си, ако е необходимо, отказвайки нещо, повтаряйки нещо, избирайки ново и т.н. Този подход прави процеса по-динамичен и ефективен и позволява по-голяма индивидуализация.

За оценка на динамиката на социално-педагогическия процес по правило се осигурява наблюдение, което се извършва след определен период от време или след прилагане на определен набор от педагогически мерки. Той предвижда събиране на информация за извършеното, до каква динамика е довело това в съоръжението и оценка на ефективността. Мониторингът ви позволява да проследявате напредъка на процеса и да оценявате ефективността на отделни или набор от дейности, подетапи на втория етап. Това ви позволява да оцените ефективността на технологията и да направите корекции в хода на педагогическата работа. Затова продължете с индивидуализацията на процеса.

Следва третият – финален етап – финалът. На този етап се извършва анализ и оценка на ефективността на социално-педагогическата технология и определяне на последващите перспективи. Тук има и подстъпки.

Основните подетапи на етапа на доставка включват:

Предварителна оценка на ефективността на социално-педагогическата технология. Практическата дейност на специалист приключи и, естествено, следва оценка на нейната ефективност. Предварителната оценка ви позволява да определите степента, до която проблемът на дадено лице е решен.

Оценката ви позволява да вземете решение за включване на клиента в процеса на адаптация в ново състояние, нови условия. Този подетап обобщава педагогическата рехабилитация, корекция, превъзпитание, корекция в специализирани образователни институции или у дома. Осъществява се при определени условия на средата, в които клиентът има най-големи възможности за лична самореализация. Тези условия са максимално близки до естествената среда на неговия живот.

Процесът на адаптация фиксира резултата от приложената технология, за да се видят нейните предимства и недостатъци, валидността на нейния избор.

Трябва да се подчертае, че началото на адаптацията на човек, който е завършил курс на педагогическо въздействие, е много важно. Не винаги е безболезнено за обекта, така че е необходимо да се вземат предвид характеристиките на клиента и да се предвиди оригиналността на неговата адаптация. Това ще позволи на социалния педагог, ако е необходимо, да окаже подкрепа на клиента, да му помогне през този период. Постепенно се повишава самостоятелността на клиента, осъществява се пълното му включване в дейности за самореализация.

След приключване на адаптацията следва подетап на анализ на извършената работа и нейната ефективност. Разкриват се положителните и отрицателните страни на използваната технология, варианта на нейното прилагане, както и собствената дейност на клиента като субект на самоусъвършенстване. Това завършва последния етап.

За оценка на напредъка на такъв процес е необходима подходяща технология, която да се фокусира върху подходящия подетап и да включва следното: кой оценява; какво точно трябва да се оцени; методика за оценка на всеки индикатор (критерии и техните показатели).

Във всеки конкретен случай има свои критерии за качествена и количествена оценка на социално-педагогическия процес, които са показани на следващата диаграма.

Условия за ефективност на качествена и количествена оценка на социално-педагогическия процес

Социално-педагогическият процес се осъществява от съответните специалисти с помощта на практически действия. Необходимо е да се прави разлика между педагогическа дейност в социалната среда и социално-педагогическа дейност. Изразът „педагогическа дейност в социалната среда” свидетелства за нейната педагогическа насоченост и мястото на нейното практическо осъществяване (в дадената социална среда). Най-често става дума за възпитанието, обучението, развитието на определен човек, представител на тази среда.

Изразът "социално-педагогическа дейност" говори за нейната социална насоченост към определен човек, група, социална среда в интерес на постигането на целите. Тази дейност е пряка пряко въздействиевърху човек, група (взаимодействие с тях); косвени - използване на образователни (стимулиращи, поощрителни, предупредителни и др.) възможности на средата, целенасочено създаване (трансформиране) на педагогическата ситуация на средата в интерес на постигането на конкретни социално-педагогически цели. Като правило се използват възможностите както за пряко, така и за непряко взаимодействие на субекта с обекта.

Трябва да се отбележи, че практическият резултат е различен: по-специално, той може да се прояви в сериозни положителни промени, малки промени в обекта на въздействие, а понякога в резултат на изразени отрицателни реакции на обекта, той може да има и отрицателен ефект. Работата също оставя определен отпечатък върху темата. Той или се утвърждава в способностите си, получава удовлетворение, трупа положителен опит, или изпитва съмнения и разочарования. Понякога има загуба на увереност в способността на човек да постигне определени социално-педагогически цели в работата с този клиент или в себе си като цяло.

Постигнатият резултат най-често се определя чрез оценка на настъпилите промени в неговия обект. Оценката на динамиката на субекта в резултат на въздействието обикновено не се извършва. Такава динамика обаче се наблюдава в темата. Самооценката (рефлексията) до известна степен позволява на субекта да оцени не само постигнатото, но и това, което личността (възпитателя) е придобила като истински опит. Социално-педагогическата дейност е двупосочно действие, взаимно обогатяване.

Промените в предмета и обекта на социално-педагогическата дейност нямат спазматичен характер. Както показват специални проучвания, подобна активност по отношение на обекта допринася за неговата постепенна, понякога противоречива промяна и не винаги съответства на прогнозата. Постига се с целенасочената дейност на социалния педагог, неговото умение, упорит труд, постепенно. Зависи и от характеристиките на субекта, неговата лична култура, мотивация, професионална компетентност, интерес, отношение към педагогическото влияние, дейност и време на участие в него. В този процес се осъществява взаимодействието на личните култури: възпитателят и възпитания. Само човек с висока, богата култура може наистина да обогати друг. Трябва обаче да се подчертае, че педагогическите наклонности и способности, както и придобитите професионални качества, трябва да бъдат задължителен компонент от културата на възпитателя.

Склонност - постоянно привличане, предразположение. Педагогически наклон - привличане, предразположение към педагогическа дейност. Последното включва: социална ориентация, професионална ориентация и педагогически способности.

Социалната ориентация на учителя е съвкупност от устойчиви социални мотиви, които определят неговата дейност. Те включват:

Алтруизъм;

духовност;

Социална инициативност и активност;

Широк кръгзор, ерудиция;

Усещане за ново;

Социална отговорност, чувство за дълг;

социален оптимизъм.

Професионалната ориентация на социалния педагог е съвкупност от психолого-педагогически свойства и личностни черти, които определят предразположеността му към педагогиката. Включва:

Интерес към децата, личността като обект на познание и педагогическа дейност;

контакт;

Необходимостта от трансфер на знания;

Педагогическа помощ;

Стремеж към самоусъвършенстване.

Педагогическите способности са индивидуални психологически характеристики на личността, които са условие за успешното осъществяване на педагогическата дейност. Сред тях са общи и специални. Общите педагогически способности са преди всичко адекватността на възприятието; дълбочина на интелекта; Памет; разпределение на вниманието; богато въображение; силата на емоциите и емпатията; воля и търпение. Специалните педагогически способности включват прогнозиране; конструктивен и организационен; емоционални и експресивни; комуникативен; гностик; внушаващ; изследвания.

Има и качества, които са важни за учителя. Включително: физически, нервно-психични, интелектуални и социални.

Физически: добро здраве, физическа издръжливост, изразителен глас, изражение на лицето, жестове, висок темпо-ритъм, енергия на действие, висока ефективност.

Невропсихични: разпределение, стабилност на вниманието; наблюдение; скорост на запомняне; емоционална възприемчивост и стабилност; усещане за време; отзивчивост; динамичност на поведението; яркост, богатство на въображението; любопитство; самоконтрол; постоянство; устойчивост на стрес; сдържаност.

Социални: доброта и любов към хората, уважение към достойнството на човека, фокус върху подкрепата на човек, отзивчивост, справедливост, честност, милосърдие, организираност, целеустременост, толерантност, общителност, такт, склонност към сътрудничество, емпатия, самовзискателност , съвестност, самокритичност, инициативност, трудолюбие, гражданска отговорност, чувство за дълг, самочувствие, жизнерадост.

Личността и дейността на социалния педагог се отличават с морални принципи, хуманистични ценности и Етичен кодпо които се ръководи в своята Ежедневиетои практика.

Нравствени принципи на социалния педагог. Те представляват първоначалните положения, които определят моралното му поведение. Те включват: обективност; хуманизъм; зачитане на личното достойнство на човек; индивидуален подход; етична отговорност към дадено лице за неговото поведение, дейност и резултатите от нея; осигуряване на социална, психологическа и физическа независимост на личността; не навреди в общуването с човек.

Хуманистичните ценности на социалния педагог са онези ценности, които се основават на уважение и любов към човек. Те са основният фокус на дейността му. Между тях:

Осъзнаване на присъщата ценност на човешката личност, нейната уникална индивидуална и творческа същност;

Приемане на човек такъв, какъвто е;

Признаването на основната цел на социално-педагогическата дейност е многостранното развитие на личността, подготовката й за самообслужване, самореализация в обществото;

Съзнателно и емоционално приемане на избраната професия;

Разбиране на творческия характер на дейността, която изисква огромни невропсихични разходи, постоянно самоусъвършенстване.

Етичният кодекс на социалния педагог е съвкупност от морални правила и норми, от които той се ръководи в процеса на взаимодействие с други хора в своята педагогическа дейност. Включва:

Култура на поведение и общуване;

Педагогически такт;

Зачитане на личното достойнство на клиента като личност, независимо от неговата възраст, националност, пол, религия;

Професионална почтеност и обективност;

Поверителност по отношение на информация, получена от клиента и неговите близки;

Етична отговорност за техните дейности и последиците от тях;

Приоритет на интересите на клиента при работа с него и избягване на действия, които им противоречат;

Възприемане на съвети и съдействие от по-компетентни хора в интерес на клиента;

Прекратяване на социално-педагогическа дейност, ако тя се окаже недостатъчна или дори вредна за клиента и др.

Разбира се, описаният портрет на социален педагог може да бъде допълнен или опростен. Тя обаче ни позволява най-пълно да си представим личността на специалист по социална педагогика.

Контролни въпроси и задачи

1. Какво се разбира под социално-педагогически процес?

2. Назовете основните етапи на социално-педагогическия процес и ги опишете.

3. Разширете съдържанието (основните подетапи) на подготвителния етап на социално-педагогическия процес.

4. Кои са основните условия за ефективност на социално-педагогическия процес?

5. Назовете основните изисквания към личността на социалния учител.

6. Назовете и характеризирайте основните свойства и професионално важни качества на личността на социалния учител.

7. Кои са основните морални принципи и хуманистични ценности на социалния педагог?

литература

1. Каптерев П.Ф. Педагогически процес / / Избрани педагогически трудове / Изд. А.М. Арсениев. - Педагогика, 1982. - С. 163-231.

2. Лихачов Б.Т. Педагогика: Курс на лекции. Изд. 2-ро, рев. и допълнителни - М., 1996. - С. 87-110.

3. Маслова Н.Ф. Работна тетрадка на социален педагог.: В 2 ч. - Орел, 1994. - 4.1. - С. 33-36, 39-41.

4. Мардахаев Л.В. Въведение в социалната педагогика. - М., 1996. - С. 15-47.

5. Никитин В. А. Концепция и принципи социална педагогика. - М., 1996.

6. Podlasy I.P. Педагогика: учеб. надбавка - М.: Хуманит. изд. център "ВЛАДОС", 1996. - С. 180-198.

Вътрешен социално-педагогически процес.Всеки процес се състои от етапи (етапи, периоди) на своето развитие (промяна). Практиката показва, че техните признаци могат да бъдат възрастови, качествени или количествени промени в личността, настъпващи в съответното социално-педагогическо явление. Качествените промени често се характеризират като етапи (периоди от време). Сцената и сцената често се използват взаимозаменяемо.

Етапите (етапи, периоди) се определят в зависимост от това какво се изучава в процеса на възпитание, развитие, при какви условия, за колко време. Във всеки от тях се разграничават най-характерните (типични) възможни качествени промени (прояви), които позволяват да се разграничат един етап от друг и да се оцени тяхната оригиналност.

V в широк смисълтова е например процесът на социалното развитие на човека през целия му живот. В този случай етапите представляват особеността на възрастовите периоди и съответните социални статуси на човек - дете, ученик, ученик и др. Вътрешният социално-педагогически процес ни позволява да видим особеностите на социалното развитие и човешкото поведение при всеки възрастов етап. Съвременната психология и педагогика на развитието отделят конкретни етапи (възрастово развитие) и разкриват особеностите на човешкото развитие, неговите качествени и количествени характеристики на всеки от тях. Тези знания помагат на социалния работник да оцени много детайлно хода на социалното развитие на човека, да се ориентира в определянето на целта и характера на социално-педагогическата дейност по отношение на него в дадени условия.

Външен социално-педагогически процес.Ефективността на реализирането на възможностите на вътрешния до голяма степен се определя от външния социално-педагогически процес. Доколко тя осигурява необходимите благоприятни условия, стимулира целесъобразно или ограничава негативното развитие, поради което най-пълно се реализира потенциалът на вътрешния социално-педагогически процес. Познаването на същността на външния социално-педагогически процес и умението да го използва по отношение на себе си, своята професионална дейност е много важно за социалния работник.

По същество външният социално-педагогически процес е целенасочена последователност от действия на социален учител (субект), поради необходимостта да се осигури предвидимото развитие на вътрешния социално-педагогически процес на обекта. Той помага за най-оптималното постигане на конкретна цел от професионалната дейност на специалист.

При разглеждане на съдържанието на социално-педагогическия процес се разграничават два подхода: структурен и функционален. Структурниопределя неговия компонентен състав, който може да бъде условен или функционален. Този подход е важен за изучаване и анализиране на естеството на дейностите за постигане на конкретна цел. Функционалнаопределя характеристиките на професионал

физическа дейност конкретен специалистна всеки етап (детан). Важно е в процеса на намиране на най-оптималния вариант за работа на социален работник с определено лице (група), както и за оценка на неговата ефективност. Според компонентния състав функционалният подход се различава от структурния с разпределянето на всеки етап (подетап) според предназначението му, както и наличието на субект и обект.

Предметвъншен социално-педагогически процес - е социален работник. Позицията на субекта в професионалната дейност до голяма степен се определя от неговата подготовка, социален опит.

Субектът и обектът определят уникалността на социално-педагогическия процес.

Социално-педагогическата дейност на субекта се осъществява в съответствие с неговото професионално предназначение, което определя основната цел на работата на специалиста - като неин идеален резултат. Може и да не е истинско. Истинската цел се определя от обекта на социалната работа.

Външният социално-педагогически процес включва и определени етапи (подетапи) на дейност. Всеки от тях има свое собствено функционално предназначение, съдържание и последователност от действия за изпълнение. Основните му етапи включват следното (структурен подход):

1-ви - подготвителен;

2-ро - пряка дейност (процесът на прилагане на избраната педагогическа технология);

3-то - продуктивно.

В литературата функционален подход е по-често срещан при идентифициране на етапи, например: диагностичен и прогностичен, избор на технология, директно обучение, изпълнение, оценка и изпълнение.

Подготвителен етапвключва подстъпки, които определят неговото съдържание. Те включват: идентифициране на особеностите на вътрешния социално-педагогически процес, целите на социално-педагогическата дейност и начина за нейното постигане. По същество говорим за подетап, който се състои от:

Диагностика и идентифициране на индивидуалността на обекта.Социално-педагогическата дейност има целенасочен характер. Той е фокусиран върху конкретен човек. В зависимост от социалните проблеми на обекта (дете, юноша, младеж, зрял човек и др.), както и неговите индивидуални възможности, включително компенсаторни, или ограничения (физически, физиологични, психологически), особеностите на ежедневното социално поведение, възможно е обективно да се предвидят дейности. Диагностиката включва идентифициране на:

а) индивидуални отклонения на дадено лице и социалните проблеми, възникнали във връзка с това;

б) индивидуални характеристики, възможности на клиента, неговият положителен потенциал, създаване на възможности за самореализация;

в) особености на позицията на човека, отношението му към самореализация, възможности (лични) за постигане на определена степен, активност в работата върху себе си, отношение към социален работник;

г) условия на средата, в която клиентът живее и има възможност за самореализация.

Когато социален работник взаимодейства с лице със специални нужди, диагностиката често изисква участието на няколко специалисти: медицински работници, психолози, социални педагози. Този подход ви позволява да получите по-пълна диагноза на клиента, въз основа на която можете:

а) създаване на социално-педагогически профил на клиента;

б) формулира основните му социално-педагогически проблеми;

индикации;

предупреждения, чиято основна цел е „не навреди“;

Съвети за изграждане на най-оптималното взаимодействие с клиента и неговата среда.

Изследваните фактори позволяват да се идентифицира индивидуалността на човек (индивидуални характеристики, възможности) и да се премине към следващия подетап.

Социално-педагогическо прогнозиране.Като се вземат предвид знанията на човек, моделите на неговото развитие (модели на развитие на качества, личностни черти), социалният работник има възможност за педагогическо прогнозиране. По същество става дума за познаване на вътрешния социално-педагогически процес и умение да се предвиди динамиката на неговото проявление.

Предмет на социално-педагогическото прогнозиране са два блока проблеми, свързани с вътрешни и външни социално-педагогически процеси:

а) прогнозиране на динамиката, посоката и интензивността на промените в явленията, причинени от вътрешния социално-педагогически процес, а именно:

ориентация и възможна динамика на вътрешната позиция на клиента по отношение на самостоятелно решаване на проблема;

възможността за цялостна (обща) или частична промяна във вътрешната позиция на клиента;

б) проблеми за прогнозиране, причинени от външния социално-педагогически процес, а именно:

способността на социалния работник да осигури оптимална и насочена промяна в позицията и дейността на клиента по отношение на самостоятелно решение на неговия проблем;

способността на социалния работник да осигури постигането на предвидената цел;

съответствие с условията, възможностите на социалния работник и клиента при постигане на предвидената цел.

Прогнозирането се основава, от една страна, на наличието на достатъчно пълна информация за личността на клиента, която е необходима на социалния работник, от друга страна, на личния опит и интуицията на субекта на социалната работа.

В началото на своята професионална дейност специалистът (социалният работник) използва основно учебници, данни от специални проучвания за възможностите за решаване на социалните проблеми на клиента в зависимост от неговата личност и в съответствие с препоръките в конкретна ситуация прогнозира какви опции за работни технологии може да бъде. С течение на времето, натрупвайки опит в работата с различни категории (или с една от категориите) хора, тествайки различни технологии, той придобива съответните умения, развива педагогическа интуиция и получава възможност по-уверено да прогнозира перспективите на своя клиент и социалните му и педагогическа дейност.

Въз основа на лично разбиране за собствената социална цел при работа с клиент, познаване на неговите индивидуални характеристики, собствени възможности, условия на труд, социален работник определя целите и задачите на своята дейност (външен социално-педагогически процес).Това е следващият подетап от социално-педагогическия процес, който може да се нарече като поставяне на цели.

Целсоциално-педагогически процес – към това трябва да се стреми социалният работник във взаимодействието с клиента. Целта всъщност е социалният идеал, към който социалният работник иска да се доближи в работата с този клиент. .

В съответствие с целта се определят задачи,които трябва да бъдат разгледани, за да се постигне.

Социално-педагогическо моделиране.Тя се разбира като емпирично създаване на идеален модел на целенасочена дейност за изпълнение на конкретна технология, която осигурява постигането на определена цел, като се вземат предвид възможностите на средата и личния опит на социалния работник. Моделирането е от общ или частен характер: постигане на обща цел, решаване на определен проблем. Основната му цел е да помогне на социалния работник да избере най-доброто най-добрият вариантпедагогическа технология, която може да му позволи да постигне оптимален резултат в тази ситуация.

Избор на технология- следващият подетап на социално-педагогическия процес. Технологията е една от установените въз основа на предишен опит или идентифицирани и обосновани начини за постигане на конкретна цел.

За да избере (разработи) технология, социалният работник трябва да знае:

социални проблеми на клиента и техните причини;

индивидуални характеристики на клиента: отклонения, позиция и възможности;

цел (какво да се стремим, какво да очакваме) и основните задачи, които трябва да бъдат решени в процеса на нейното постигане;

условия за внедряване на технологията (в специализиран център, у дома);

форми на изпълнение на технологиите (в стационарни условия; у дома; в центъра за социални услуги);

техните възможности при прилагането на определена технология;

временни възможности за внедряване на технологията.

За всеки социално-педагогически проблем може да има няколко технологии. В бъдеще ще се създават технологични банки за различни социални проблеми в специализирани центрове за социална работа. Всяка технология е фокусирана върху конкретна категория клиенти и решавания проблем. Включва: описание на варианта на социално-педагогическа дейност за решаването му; препоръки за изпълнение, основни изисквания към личността, обучението и дейността на социален работник.

В зависимост от клиента, неговите социални проблеми, личния опит на социалния работник, условията на околната среда се избира една от технологиите. Изпълнението му се осъществява от социален работник по индивидуална методика. Има само една технология, но има много методи за нейното практическо прилагане.

След това трябва да определите как да го приложите. Това изисква социално-педагогическо прогнозиране.Позволява ви да изготвите възможна реализация на избраната технология. Ако технологията включва описание на метода на изпълнение, тогава необходимостта от проектиране отпада. След като сте избрали най-оптималния метод за изпълнение, преминете към следващия подетап.

Планиране на вашите дейности- следващият подетап на подготвителния етап. Той предвижда разработване на график за изпълнение по време, място и вид професия (естество на дейност). Планирането спомага за реализирането на плана, което осигурява сложността и интензивността на дейностите.

По правило внедряването на технологията предвижда определена методическа подкрепа - подготовка на материала.Става дума за подготовка на целия методически и дидактически материал, необходим за качествени и педагогически целесъобразни дейности за постигане на целта.

Апробация на технологията.Това е необходимо поради факта, че социалната работа се извършва с индивид или група, които изискват индивидуализация на технологията. Апробацията помага да се идентифицира индивидуална настройка за технологията,въз основа на което се изяснява и коригира. Тук се осъществява адаптирането както на субекта, така и на клиента на социално-педагогическия процес в съвместни дейности, което е най-важният фактор за ефективността на прилагането на технологията.

Вторият етап - основният - преки дейности по внедряване на избраната технологияизползвайки комбинация от методи, инструменти, техники. В неговия процес протичат неговите подетапи и планирани резултати, които се различават по определени качествени и количествени показатели. Именно заради тези подетапи се извършват всички предишни дейности.

На втория етап се осъществява не само активното внедряване на технологията, но и нейната по-нататъшна индивидуализация.

Завършва с постигането на поставената цел в една или друга степен.

Трети етап - продуктивни- оценка и анализ на получените резултати от дейността и определяне на бъдещи перспективи. Той включва подстъпки:

а) предварителна оценка на ефективността на процеса на дейност. За да се направи окончателно заключение за ефективността на външния социално-педагогически процес, е необходимо да се разбере до каква степен човек може да се реализира в естествената среда на живот. За да направите това, е необходимо да се даде възможност на човек да се адаптира към нова среда и да се реализира;

б) адаптация в естествени условия на самореализация. Настъпването на този подетап най-често зависи от резултатите, рехабилитация, превъзпитание, корекция в специализирани образователни институции или у дома, в изолация от средата на общуване с връстници. Добре обмислената, добре организирана адаптация помага не само да се консолидират резултатите от дейността, но и да се оцени ефективността на целия процес, което позволява да се счита за крайна операция;

в) обща оценка на външния социално-педагогически процес и неговата ефективност;

г) общи (окончателни) изводи за осъществяване на социално-педагогическия процес.

За всеки външен социално-педагогически процес съществуват определени условия на средата, които осигуряват най-оптималното му протичане (практическо изпълнение), постигането на рационален резултат.

Какви са начините за подобряване на ефективността на социалния работник?

Вътрешният социално-педагогически процес се определя от следните фактори, които определят подходящите начини за подобряването му:

а) вътрешни (индивидуални) възможности на клиента за подходяща адаптация, рехабилитация;

б) активността на клиента, стимулираща дейността му за самостоятелно решаване на проблемите му. Този фактор подчертава изключителната роля на самия клиент. Той действа не като пасивен фактор, а като активен самосъздател;

в) ефективността на външния социално-педагогически процес, който е пряко фокусиран върху взаимодействието с вътрешния и е насочен към осигуряване на най-пълното му осъществяване;

г) условията на средата, в която клиентът живее и се реализира. Те или стимулират, или възпрепятстват самореализацията на вътрешния социално-педагогически процес на клиента.

Външният социално-педагогически процес се определя главно от подетапите, които го изграждат. Основният начин за повишаване на ефективността му е повишаване на ефективността на всеки етап, включително:

Подобряване на качеството на диагностика на личността на клиента;

качествена и най-пълна социално-педагогическа характеристика на клиента;

способност за правилно прогнозиране на динамиката, посоката и интензивността на промените в изследваното явление и проблемите, породени от външния социално-педагогически процес;

достатъчно точно определениесоциално-педагогически (социално-педагогически) проблем (проблеми) и въз основа на него (техните) - целевата постановка на външния социално-педагогически процес; задачи за осигуряване на най-оптималното постигане на целта;

способност за извършване на социално-педагогическо моделиране на процеса на дейност, необходимо за избор на оптимална технология;

избор на най-оптималната технология и метод за нейното изпълнение;

осигуряване на качеството на подготовка за осъществяване на процеса на дейност (най-оптималното протичане на външния социално-педагогически процес);

осигуряване на качеството на осъществяване на външния социално-педагогически процес, като се отчита показаната динамика и възможностите за неговото подобряване;

осигуряване на адаптацията на клиента след приключване на дейностите по внедряване, съдействие и подкрепа при самореализация.

Така се постига най-оптималното взаимодействие на вътрешните и външните социално-педагогически процеси и най-пълната реализация на техните възможности.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ

1. Опишете понятието „педагогически процес”.

Опишете позицията на P.F. Каптерев като основоположник на идеята за педагогическия процес.

Разширете същността и структурата на вътрешния социално-педагогически процес.

Разширете същността, структурата (етапите) на външния социално-педагогически процес.

5. Каква е връзката между вътрешните и външните социално-педагогически процеси?

6. Опишете предмета и обекта на социално-педагогическия процес.

7. Кои са основните насоки за подобряване на социално-педагогическия процес?

ПРИМЕР ЗА ТЕМИТЕ

Вътрешен социално-педагогически процес.

Външен социално-педагогически процес в социалната работа.

ЛИТЕРАТУРА

Каптерев П.Ф.Педагогически процес // Избрано. пед. оп. М., 1982г.

Лихачов Б.Т.Педагогика. Изд. 2-ро М., 1996.

Podlasy I.P.Педагогика. М., 1996.

Slaspenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyaiov E.N.Педагогика. М., 1998г.

Социална педагогика / Изд. V.A. Никитин. М., 2000г.

6. Стефайовская ТА.Педагогика: наука и изкуство. М, 1998 г.

Понятието "процес" идва от лат. processus - преминаване, напредване. В научната литература се разбира като последователна смяна на състоянията, тясна връзка между етапите на развитие, които естествено следват един друг, представлявайки непрекъснато единно движение.

В съвременната педагогическа литература има понятие

„педагогически процес”. Няма обаче единен подход за разбиране на същността му. Най-типичните са:

а) специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици за решаване на задачи за развитие и възпитание (В. А. Сластенин);

б) набор от последователни действия на учител и ученик (възпитател и ученик) с цел възпитание, развитие и формиране на личността на последния (Т. А. Стефановская).

Изразът "педагогически процес" е въведен от П.Ф. Каптерев

(1849-1922). Той разкри и нейната същност и съдържание в творбата

„Педагогически процес” (1904).

Под педагогическия процес той разбира „всестранното усъвършенстване на личността на основата на нейното органично саморазвитие и, доколкото е възможно, в съответствие с обществения идеал“ и отделя вътрешното и външното социално- педагогически процес.

Глава 3. Социално-педагогически процес и начини за подобряването му 31

Вътрешен педагогически процес,според Каптерев е „процес на саморазвитие на човека, обусловен от свойствата на организма и околната среда. Процесът ще се извършва при необходимост: организмът, според присъщите му закони, ще съживява и обработва впечатленията и ще действа под тяхно влияние. Целият процес ще носи оригинално творческа природада се извършва по органична необходимост, а не по указания отвън.

Вътрешният педагогически процес може да отразява:

а) обща картина на човешкото развитие. В случая той (процесът) служи като модел за това как трябва да се осъществява социално-педагогическото развитие на личността;

б) оригиналността на развитието на човек, принадлежащ към типична група, например формирането и възпитанието на човек с проблеми със слуха, зрението, отклонения в умственото развитие и др.;

в) развитие, обучение и възпитание на конкретно лице, неговите свойства, качества, като се отчита неговата индивидуалност.

Външен педагогически (образователен) процес,Според Каптерев той представлява прехвърляне „от по-старото поколение към по-младото на това, което по-старото поколение притежава, което е придобило, преживяно, преживяно и получено наготово от своите предци, от по-ранни поколения. И тъй като всички най-ценни придобивки на човечеството, което е живяло преди и живее сега, са обединени в една дума „култура“, образователният процес отвън може да се разбира като предавател на културата от по-старото поколение към по-младото, от предишното човечество към живото”. Такъв подход към разбирането на външния педагогически процес в широк смисъл отразява общата тенденция в развитието на всяко общество.

По отношение на човек външният педагогически процес може да се разглежда като:

а) процеса на възпитание (корекция на образованието, превъзпитание, корекция) на човек като цяло; решение на частен педагог задачи. Това е технологичната страна на образователната дейност;

б) процесът на решаване на частен образователен проблем при работа с определена категория хора, например с деца, които имат отклонения в умственото развитие, възпитанието и т.н. В този случай това отразява специална технологичен процесобразователни дейности;

в) процесът на възпитание на определен човек, решаването на определена образователна задача - изпълнението частна технологиявъзпитателна работа.

32 Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика

Между вътрешните и външните педагогически процеси, свързани с дадена личност, съществува тясна връзка и взаимозависимост, представляваща цялостния характер на педагогическия процес.

Социално-педагогически процес- това е взаимодействието на социален работник и клиент, насочено към решаване на социалния проблем на последния с педагогически средства в специални или естествени условия на околната среда. Неговата цел по отношение на индивида е насочено въздействие, подкрепа, мотивация, помощ, позволяваща му (този човек) да реши своя социален проблем. Той също така проявява вътрешните и външните компоненти в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост.

Изложеното ни позволява да определим социално-педагогическия процес като последователно естествено развитие (качествено изменение) на съответното социално-педагогическо явление (социализация на личността, социални качества на личността и др.) (вътрешен процес)и целесъобразната последователност от действия (социално-педагогическа дейност) на социалния работник поради това, взаимодействието му с клиента, осигуряващо постигането на определена социално-педагогическа цел (външен процес).

По този начин той също така представлява единството и взаимозависимостта на вътрешните и външни процеси. В същото време външното е стриктно съобразено с вътрешното (негови потребности, възможности, динамика на промяна) и осигурява най-подходящото му развитие. Той изпълнява най-важната роля – най-оптималната и най-пълна реализация на потенциала на вътрешния педагогически процес.

Системообразуващият фактор на социално-педагогическия

Процесът е неговата цел (социален идеал) и съответната социално-педагогическа дейност, определена от него. Основната му единица е социално-педагогическа задача и начини за нейното решаване.

Като щракнете върху бутона "Изтегляне на архив", вие ще изтеглите безплатно необходимия ви файл.
Преди да изтеглите този файл, запомнете тези добри есета, контролни, курсови работи, тези, статии и други документи, които лежат непотърсени на вашия компютър. Това е ваша работа, тя трябва да участва в развитието на обществото и да е в полза на хората. Намерете тези произведения и ги изпратете в базата знания.
Ние и всички студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдем много благодарни.

За да изтеглите архив с документ, въведете петцифрено число в полето по-долу и кликнете върху бутона "Изтегляне на архив"

Подобни документи

Същността на понятията "социално-педагогическа подкрепа" и "непълно семейство". Педагогически условия за успешна социално-педагогическа подкрепа на деца от семейства с един родител. Експериментална и издирвателна работа по изпълнение на програмата за социално-педагогическа подкрепа.

курсова работа, добавен на 04/08/2014

Категории деца с проблеми в социализацията и социално-педагогическата работа с тях. Основните видове социално-педагогически дейности. Съдържанието и формите на социално-педагогическата работа в началното училище. Структурата на училищната социална услуга.

презентация, добавена на 08.08.2015

Теоретични концепции на социално-педагогическия мениджмънт. Особености на организацията на работата на социално-педагогическата работа в училище и системата на дейност на социалния учител. Съдържанието на технологията на управление на социално-педагогическите дейности.

дисертация, добавена на 07.10.2012г

Формиране на социално-педагогическата дейност в Русия. Мрежа от институции и служби, предоставящи социално-педагогическа, психологическа помощ. Законодателна основа. Практическа дейност на социален педагог.

курсова работа, добавена на 11.12.2006

Същност, функции и принципи на измерване като основа на социално-педагогическата диагностика. Обект на социално-педагогическа диагностика Н. К. Голубев, К. Д. Радина. Структура и нива на социално-педагогическата диагностика. Хипотези и решения. Изследователска етика.

монография, добавена на 21.02.2009 г

курсова работа, добавена на 12.07.2015

Концепцията за социално-психологическата адаптация при децата в приемни семейства, дейност на социалния педагог. Социално-педагогически дейности, насочени към преодоляване на трудностите, които възникват при адаптацията на дете в приемно семейство.

курсова работа, добавена на 21.08.2015

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

В нашия вътрешен опит някои подходи, които предвиждат появата на педагогически технологии, могат да бъдат намерени в трудовете на A. S. Макаренко през 20-30-те години, в които той казва, че истинското развитие педагогическа наукасвързано със способността му да „проектира личност”, тоест да задава с пълна сигурност качествата и свойствата на личността, които трябва да се формират в процеса на възпитание. А. С. Макаренко пише, че „педагогиката... е длъжна да проектира качествата на нов типичен човек далеч напред, трябва да изпревари обществото в своето човешко развитие“. В същото време той отбеляза, че трябва да има обща програма за обучение и индивидуално приспособяване към нея, следвайки качествата на човек, насочвайки този човек в най-необходимата форма.

Домашното училище е изминало пътя на реализация технически средстваученето в училищния процес, както и използването на програмирано обучение като средство за подобряване на ефективността на обучението. Всъщност вниманието към педагогическите технологии както в образованието, така и във възпитанието у нас се засилва от 60-те години на миналия век поради нарастващия поток от съобщения за училища по авторско право, индивидуални методи, интензивни курсове, които осигуряват устойчив резултат от образованието и възпитанието.

Дискусията за същността на педагогическите технологии приключи в средата на 80-те години. По това време в педагогическата практика и педагогическата преса широко се обсъждат и признават педагогическите технологии на Ш. А. Амонашвили (хуманно-личностна технология), В. П. Беспалко (технология на програмирано обучение), С. Н. Лисенкова (проспективно-предварително обучение). и т.н.; педагогически системи на обучение на В. А. Караковски, Н. Л. Селиванова, Н. И. Щуркова и др. Учебната дисциплина "Педагогически технологии" беше включена в програмата за обучение на професионални учители.

Понастоящем педагогическите технологии в най-широкия смисъл на думата се разбират като системни методи за планиране, прилагане и оценка на всички процеси на обучение и възпитание на учениците чрез използване на човешки и технически ресурси и взаимодействието между тях за постигане на ефективност на обучението. Технологичният подход в педагогиката има за цел да изгради процеса на обучение и възпитание по такъв начин, че постигането на поставените цели да е гарантирано.

Педагогическите технологии включват системен анализ, подбор, проектиране и контрол на всички контролирани компоненти на педагогическия процес в тяхната връзка с цел постигане на педагогически резултати. По отношение на методиката педагогическите технологии са по-тясно понятие, тъй като методиката предполага избор на конкретна технология.

Концепцията за "социални технологии" възниква в социологията и също така се свързва с възможността за програмиране и възпроизвеждане на резултати, което е присъщо на развитието на социалните процеси. Една от разновидностите на социалните технологии са технологиите за социална работа, които са най-близки до социално-педагогическите технологии, тъй като, както беше отбелязано по-горе, дейностите на социалния учител и социалния работник имат много общо.

Технологията на социалната работа е практическата дейност на социалния работник, която се характеризира с рационална последователност на използване на различни методи и средства за постигане на висококачествени трудови резултати. Технологията предполага наличието на програма за дейност на специалист, в рамките на която се решава проблем на конкретен клиент, алгоритъм от последователни операции за постигане на конкретен резултат, критерии за оценка на успеха на дейността на специалист.

Социално-педагогическите технологии са интегрирането на социални и педагогически технологии.

Въвеждането на технологии в дейността на социалния педагог осигурява спестяване на усилия и пари, ви позволява научно да изграждате социално-педагогически дейности и допринася за ефективността при решаването на проблемите, пред които е изправен социален педагог. Социално-педагогическите технологии позволяват решаването на целия широк спектър от задачи на социалната педагогика - диагностика, социална превенция, социална адаптация и социална рехабилитация.

2.2 и начини за подобряването му

Професионалната дейност на социалния работник е система от последователни етапи – определен процес.

Тук трябва да бъдат разгледани следните въпроси:

1) понятието, същността и съдържанието на социално-педагогическия процес;

2) основни характеристикиосновните компоненти на социално-педагогическия процес.

Понятието "процес" идва от лат. processus - преминаване, напредване. В научната литература се разбира като последователна смяна на състояния, тясна връзка между етапите на развитие, които естествено следват един друг, представлявайки непрекъснато единно движение.

В съвременната педагогическа литература се заема понятието "педагогически процес". Няма обаче единен подход за разбиране на същността му. Най-типичните са:

б) набор от последователни действия на учител и ученик (възпитател и ученик) с цел възпитание, развитие и оформяне на личността на последния (Т. А. Стефановская).

Изразът "педагогически процес" е въведен от П.Ф. Каптерев (1849-1922). Същността и съдържанието му той разкрива и в труда „Педагогически процес” (1904). Под педагогическия процес той разбира "всестранното усъвършенстване на личността на основата на нейното органично саморазвитие и доколкото е възможно в съответствие с обществения идеал" и отделя вътрешния и външния социално-педагогически процес. Вътрешният педагогически процес според Каптерев е „процес на саморазвитие на човека, обусловен от свойствата на организма и околната среда. Процесът ще се осъществява с необходимост: организмът, според присъщите му закони, ще се възроди и обработват впечатления, и действат под тяхно влияние Целият процес ще има оригинален творчески характер, да се извършва според органичната необходимост, а не по указания отвън.

Вътрешният педагогически процес може да отразява:

б) оригиналността на развитието на човек, принадлежащ към типична група, например формирането и възпитанието на човек с проблеми със слуха, зрението, нарушения на психичното развитие и др.;

Външният педагогически (възпитателен) процес според Каптерев е прехвърляне „от по-старото поколение на по-младото на това, което по-старото поколение притежава, което е придобило, преживяло, преживяло и което е получило наготово от своите предци. , от по-ранни поколения.И тъй като всичко най-ценно придобиване на човечеството, което е живяло преди и сега живее, се обединяват в една дума „култура”, то образователният процес с навънможе да се разбира като предавател на културата от по-старото поколение към по-младото, от предишното живо човечество към живото.„Този подход към разбирането на външния педагогически процес в широк смисъл отразява общата тенденция в развитието на всяко общество.

По отношение на човек външният педагогически процес може да се разглежда като:

а) процеса на възпитание (корекция на образованието, превъзпитание, корекция) на човек като цяло; решение на конкретен педагогически проблем. Това е технологичната страна на образователната дейност;

б) процесът на решаване на определена образователна задача при работа с определена категория хора, например с деца, които имат отклонения в умственото развитие, възпитанието и др. В този случай това отразява специален технологичен процес на образователна дейност;

в) процесът на възпитание на конкретен човек, решаването на определена образователна задача - прилагането на частна технология на образователната работа.

Социално-педагогически процес- това е взаимодействието на социален работник и клиент, насочено към решаване на социалния проблем на последния с педагогически средства в специални или естествени условия на околната среда. Неговата цел по отношение на индивида е насочено въздействие, подкрепа, мотивация, помощ, позволяваща му (този човек) да реши своя социален проблем. Той също така проявява вътрешните и външните компоненти в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост.

Изложеното ни позволява да дефинираме социално-педагогическия процес като последователно естествено развитие (качествено изменение) на съответното социално-педагогическо явление (човешка социализация, социални качества на индивида и др.) и целесъобразната последователност от действия (социално-педагогически дейност) на социалния работник поради това, взаимодействието му с клиента, осигуряващо постигането на определена социално-педагогическа цел (външен процес).

По този начин той също така представлява единството и взаимозависимостта на вътрешните и външните процеси. В същото време външното е стриктно съобразено с вътрешното (негови потребности, възможности, динамика на промяна) и осигурява най-подходящото му развитие. Той изпълнява най-важната роля – най-оптималната и най-пълна реализация на потенциала на вътрешния педагогически процес.

Системообразуващ фактор на социално-педагогическия процес е неговата цел (социален идеал) и съответната социално-педагогическа дейност, обусловена от нея. Основната му единица е социално-педагогическата задача и начините за нейното решаване.

Обща характеристика на основните компоненти социално-педагогически процес. Вътрешен социално-педагогически процес.Всеки процес се състои от етапи (етапи, периоди) на своето развитие (промяна). Практиката показва, че техните признаци могат да бъдат възрастови, качествени или количествени промени в личността, настъпващи в съответното социално-педагогическо явление. Качествените промени често се характеризират като етапи (периоди от време).

Сцената и сцената често се използват взаимозаменяемо. Етапите (етапи, периоди) се определят в зависимост от това какво се изучава в процеса на възпитание, развитие, при какви условия, за колко време. Във всеки от тях се разграничават най-характерните (типични) възможни качествени промени (прояви), които позволяват да се разграничат един етап от друг и да се оцени тяхната оригиналност.

Най-общо казано, това е например процесът на социално развитие на човек през целия му живот. В този случай етапите представляват оригиналността на възрастовите периоди и съответните социални статуси на човек - дете, ученик, ученик и т.н. Вътрешният социално-педагогически процес ни позволява да видим особеностите на социалното развитие и човешкото поведение при всеки възрастов етап. Съвременната психология и педагогика на развитието отделят конкретни етапи (възрастово развитие) и разкриват особеностите на човешкото развитие, неговите качествени и количествени характеристики на всеки от тях. Тези знания помагат на социалния работник да оцени много детайлно хода на социалното развитие на човека, да се ориентира в определянето на целта и характера на социално-педагогическата дейност по отношение на него в дадени условия.

По своята същност външният социално-педагогически процес е целенасочена последователност от действия на социален учител (субект), поради необходимостта да се осигури предвидимото развитие на вътрешния социално-педагогически процес на обекта. Той помага за най-оптималното постигане на конкретна цел от професионалната дейност на специалист.

При разглеждане на съдържанието на социално-педагогическия процес се разграничават два подхода: структурен и функционален. Структурното определя неговия компонентен състав, който може да бъде условен или функционален. Този подход е важен за изучаване и анализиране на естеството на дейностите за постигане на конкретна цел. Функционалното определя характеристиките на професионалната дейност на конкретен специалист на всеки етап (подетап). Важно е в процеса на намиране на най-оптималния вариант за работа на социален работник с определено лице (група), както и за оценка на неговата ефективност. Според компонентния състав функционалният подход се различава от структурния с разпределянето на всеки етап (подетап) според предназначението му, както и наличието на субект и обект.

Субект на външния социално-педагогически процес е социалният работник. Позицията на субекта в професионалната дейност до голяма степен се определя от неговата подготовка, социален опит.

Субектът и обектът определят уникалността на социално-педагогическия процес. Социално-педагогическата дейност на субекта се осъществява в съответствие с неговото професионално предназначение, което определя основната цел на работата на специалиста - като неин идеален резултат. Може и да не е истинско. Истинската цел се определя от обекта на социалната работа.

1-ви - подготвителен;

2-ро - пряка дейност (процесът на прилагане на избраната педагогическа технология);

3-то - ефективно.

Подготвителен етапвключва подстъпки, които определят неговото съдържание. Те включват: идентифициране на особеностите на вътрешния социално-педагогически процес, целите на социално-педагогическата дейност и начина за нейното постигане. По същество говорим за подетап, който се състои от:

Диагностика и идентифициране на индивидуалността на обекта.

Социално-педагогическата дейност има целенасочен характер. Той е фокусиран върху конкретен човек. В зависимост от социалните проблеми на обекта (дете, юноша, младеж, зрял човек и др.), както и неговите индивидуални възможности, включително компенсаторни, или ограничения (физически, физиологични, психологически), особеностите на ежедневното социално поведение, възможно е обективно да се предвидят дейности. Диагностиката включва идентифициране на:

а) индивидуални отклонения на дадено лице и социалните проблеми, възникнали във връзка с това;

в) особености на позицията на човека, неговото отношение към самореализация, възможности (лични) за постигане на определена степен, активност в работата върху себе си, отношение към социален работник;

г) условия на средата, в която клиентът живее и има възможност за самореализация.

а) създаване на социално-педагогически профил на клиента;

б) формулира основните му социално-педагогически проблеми;

* показания;

* предупреждения, чиято основна цел е „не навреди“;

* съвети за изграждане на най-оптимално взаимодействие с клиента и неговата среда.

Социално-педагогическо прогнозиране.Като се вземат предвид знанията на човек, моделите на неговото развитие (модели на развитие на качества, личностни черти), социалният работник има възможност за педагогическо прогнозиране. По същество става дума за познаване на вътрешния социално-педагогически процес и умение да се предвиди динамиката на неговото проявление.

Предметсоциално-педагогическо прогнозиране, има два блока проблеми, свързани с вътрешни и външни социално-педагогически процеси:

* ориентация и възможна динамика на вътрешната позиция на клиента по отношение на самостоятелно решаване на проблема;

* възможност за цялостна (обща) или частична промяна във вътрешната позиция на клиента;

б) проблеми за прогнозиране, причинени от външния социално-педагогически процес, а именно:

* способността на социалния работник да осигури оптимална и насочена промяна в позицията и дейността на клиента по отношение на самостоятелно решение на неговия проблем;

* способността на социалния работник да осигури постигането на предвидената цел;

* съответствие с условията, възможностите на социалния работник и клиента при постигане на предвидената цел.

Въз основа на личното разбиране за социалното му предназначение при работа с клиент, познаване на неговите индивидуални характеристики, собствени възможности, условия на труд, социалният работник определя целите и задачите на своята дейност (външен социално-педагогически процес). Това е следващият подетап от социално-педагогическия процес, който може да се нарече като поставяне на цели.

Целсоциално-педагогически процес – към това трябва да се стреми социалният работник при взаимодействие с клиент. Целта всъщност е социалният идеал, към който социалният работник иска да се доближи в работата с този клиент. В съответствие с целта се определят задачите, които трябва да бъдат решени, за да се постигне.

Следва подетап на идентифициране на съдържанието и метода на осъществяване на външния социално-педагогически процес. Тази подстъпка включва: Социално-педагогическо моделиране. Тя се разбира като емпирично създаване на идеален модел на целенасочена дейност за изпълнение на конкретна технология, която осигурява постигането на определена цел, като се вземат предвид възможностите на средата и личния опит на социалния работник. Моделирането е от общ или частен характер: постигане на обща цел, решаване на определен проблем. Основната му цел е да помогне на социалния работник да избере най-оптималната версия на педагогическата технология, която да му позволи да постигне оптимален резултат в тази ситуация.

Избор на технология- следващият подетап на социално-педагогическия процес. Технологията е една от установените въз основа на предишен опит или идентифицирани и обосновани начини за постигане на конкретна цел. За да избере (разработи) технология, социалният работник трябва да знае:

Социални проблеми на клиента и техните причини;

Индивидуални характеристики на клиента: отклонения, позиция и възможности;

Целта (какво да се стремим, какво да очакваме) и основните задачи, които трябва да бъдат решени в процеса на нейното постигане;

Условия за внедряване на технологията (в специализиран център, у дома);

Форми на прилагане на технологията (в стационарни условия; у дома; в центъра за социални услуги);

Вашите възможности при прилагането на определена технология;

Временни възможности за внедряване на технологията.

След това трябва да определите как да го приложите. Това изисква социално-педагогическо прогнозиране. Позволява ви да изготвите възможна реализация на избраната технология. Ако технологията включва описание на метода на изпълнение, тогава необходимостта от проектиране отпада. Като изберете най-много най-добрия начинприлагане, преминете към следващата подстъпка.

Планираненеговата дейности- следващият подетап на подготвителния етап. Той предвижда разработване на график за изпълнение по време, място и вид професия (естество на дейност). Планирането спомага за реализирането на плана, което осигурява сложността и интензивността на дейностите.

По правило прилагането на технологията предвижда определена методическа подкрепа - материално обучение. Става дума за подготовка на целия методически и дидактически материал, необходим за качествени и педагогически целесъобразни дейности за постигане на целта.

Апробация на технологията. Това е необходимо поради факта, че социалната работа се извършва с индивид или група, които изискват индивидуализация на технологията. Апробацията помага да се идентифицира индивидуална настройка за технологията, въз основа на която тя се усъвършенства и коригира. Тук се извършва адаптирането както на субекта, така и на клиента на социално-педагогическия процес. съвместни дейности, което е най-важният фактор за ефективността на внедряването на технологията.

Втора фаза-- основни -- преки дейности по внедряване на избраната технология с помощта на комбинация от методи, средства, техники. В неговия процес протичат неговите подетапи и планирани резултати, които се различават по определени качествени и количествени показатели. Именно заради тези подетапи се извършват всички предишни дейности.

На втория етап се осъществява не само активното внедряване на технологията, но и нейната по-нататъшна индивидуализация. Завършва с постигането на поставената цел в една или друга степен.

Трети етап-- продуктивни -- оценка и анализ на резултатите от дейностите и определяне на бъдещи перспективи. Той включва подстъпки:

б) адаптация в естествени условия на самореализация. Настъпването на този подетап най-често зависи от резултатите, рехабилитация, превъзпитание, корекция в специализирани образователни институции или у дома, в изолация от средата на общуване с връстници. Добре обмислената, добре организирана адаптация помага не само да се консолидират резултатите от дейностите, но и да се оцени ефективността на целия процес, което позволява да се счита за крайна операция;

v) общ резултатвъншен социално-педагогически процес и неговата ефективност;

г) общи (окончателни) изводи за осъществяване на социално-педагогическия процес.

Начини за подобряване на ефективността на социалния работник. Определя се вътрешният социално-педагогически процес следните факторикоито определят подходящите начини за подобряването му:

а) вътрешни (индивидуални) възможности на клиента за подходяща адаптация, рехабилитация;

г) условията на средата, в която клиентът живее и се реализира.

Те или стимулират, или възпрепятстват самореализацията на вътрешния социално-педагогически процес на клиента.

Подобряване на качеството на диагностика на личността на клиента;

Качествена и най-пълна социално-педагогическа характеристика на клиента;

Способността за правилно прогнозиране на динамиката, посоката и интензивността на промените в изследваното явление и проблемите, породени от външния социално-педагогически процес;

Достатъчно точно определение на социално-педагогическия (социално-педагогически) проблем (проблеми) и въз основа на него (техните) - целевата постановка на външния социално-педагогически процес; задачи за осигуряване на най-оптималното постигане на целта;

Способността за извършване на социално-педагогическо моделиране на процеса на дейност, необходимо за избор на оптимална технология;

Избор на най-оптималната технология и метод за нейното изпълнение;

Осигуряване на качествена подготовка за осъществяване на процеса на дейност (най-оптималното протичане на външния социално-педагогически процес);

Осигуряване на качеството на изпълнение на външния социално-педагогически процес, като се отчита показаната динамика и възможностите за неговото подобряване;

Осигуряване на адаптацията на клиента след приключване на дейностите по внедряване, съдействие и подкрепа при самореализация.

2.3 анализ дедейности на социален педагог

Дейността на социалния педагог, както и всеки друг вид социална дейност, има своя структура, благодарение на която може да бъде постепенно разпределена и последователно реализирана. Основните компоненти на дейността са целеполагане, избор на методи на действие и неговите инструменти и оценка на резултатите от дейностите.

Социално-педагогическата дейност започва с поставяне на цели и задачикоито специалистът трябва да реши – да формира комуникативните умения на детето, които по някаква причина не притежава, да помогне на детето да се адаптира към новата среда и т. н. Целта от своя страна ще определи съдържанието на дейността, методите на неговото изпълнение и формите на организация, които са свързани помежду си.

Целта на социално-педагогическата дейност и нейните крайни резултати зависят от това колко правилно е дефинирано съдържанието, какви методи са избрани за постигането й и формите на организация на тази дейност. Ясно е, че съдържанието, методите и формите не могат да съществуват независимо един от друг, тяхната връзка се определя от факта, че съдържанието влияе върху формите и методите, което от своя страна може да коригира съдържанието и формите; освен това формите и методите също са взаимосвързани.

Решението на всеки детски проблем, който изисква намесата на социален педагог, започва с диагностициране на проблем, който включва задължителния етап на събиране, анализиране и систематизиране на информация, въз основа на който може да се направи едно или друго заключение. Характеристика на дейността на социалния педагог е, че детето не винаги може да формулира възникнал проблем за него и да обясни какво го е причинило (конфликт с родители, конфликт с учители, конфликт с група деца и др.), така че задачата на социалния педагог е да идентифицира всички значими обстоятелства от ситуацията на детето и да постави диагноза.

Следващата стъпка е да се намерят начини за решаване на този проблем. За да направите това, въз основа на диагнозата се поставя цел и в съответствие с нея се разпределят конкретни задачи на дейността. Задачите могат да бъдат изпълнени по два начина. Първо, такъв проблем може да бъде решен по известен начин, като се използват вече разработени технологии, така че задачата на социалния педагог е да избере точно технологията, която ще осигури успешно решение на проблема. За да направи това, социалният педагог трябва да бъде въоръжен с познания за всички съществуващи социално-педагогически технологии, както и способността да избере тази, която е необходима в този конкретен случай.

Ако не успее да направи това (изключителен случай), тогава социалният педагог трябва да може да изготви своя програма за решаване на проблема, тоест самостоятелно да разработи технологията на своята дейност в този случай. За да направи това, социалният педагог трябва да знае какво представлява индивидуалната програма, как се съставя, как отчита характеристиките на детето и особеностите на неговия проблем и много други.

Във всеки случай тези два клона водят до решението на проблема. За целта социалният педагог, в зависимост от това каква технология използва, избира подходящите методи (убеждаване, упражнения и др.) и форми на организация (индивидуална, групова) на дейността си, определени средства, които използва в работата си и че позволете му да реши проблема за детето.

В края на работата социалният педагог трябва да прецени доколко правилно е решен проблемът на детето. В същото време са възможни поне два случая: социалният педагог решава положително проблема на детето и тук приключва дейността му с детето; вторият случай - социалният педагог не е могъл или само частично е разрешил проблема на детето, тогава е необходимо да се установи на кой етап са допуснати грешките: етапът на диагностициране, избор на решение или определяне на методи и средства. В този случай е необходимо да коригирате дейностите си на всеки етап и да повторите решението на проблема.

Трябва да се отбележи, че социалният педагог в своята професионална дейност се занимава с детето в процеса на неговото развитие, възпитание, социално формиране. Фокусът на социалния педагог е процесът на социализация, успешното интегриране в обществото. Дейността на социалния педагог е насочена към работа с човек в личностно-среден контекст, в неговото общество, заобикалящата го микросреда, в областта на общуването с приоритет на образователни и развлекателни задачи. Социалният педагог, според професионалната си цел, е призован да предотвратява проблем, своевременно идентифицира и премахва причините, които го пораждат, осигурява превантивна профилактика на различни видове негативни явления (морални, физически, социални), отклонения в човешкото здраве. поведение, тяхното общуване и по този начин подобряване на околната среда тяхната микросреда. Следователно той трябва да овладее различни социални роли и да ги променя на практика, в зависимост от ситуацията и естеството на решавания проблем.

Социални роли: среденкъм (между индивидуалните и социалните услуги), защитник(лични права), участник в съвместна дейност(мотивиране на човек за действие, социална инициатива, развиване на способността да решава собствените си проблеми), духовен наставник(социален патронаж, загриженост за формирането на морални, универсални ценности в обществото), социален терапевт(съдействие на лицето при контакти със съответните специалисти, съдействие при разрешаване конфликтни ситуации), експерт(застъпничество за права, определяне на методи за допустима компетентна педагогическа намеса при решаване на неговия проблем).

Има следните функции на социален педагог.

Образователни. Оказва целенасочено педагогическо въздействие върху поведението и дейността на децата и възрастните, стреми се да използва пълноценно в образователния процес средствата и възможностите на социалните институции, възможностите на личността като активен субект на образователния процес.

Диагностична. Изучава медицински, психологически и възрастови особености, човешки способности, задълбава в света на своите интереси, социалния кръг, условията на живот, разкрива положителни и отрицателни влияния, проблеми.

Организационна. Организира социално-педагогическата дейност на децата и възрастните, тяхната инициативност, творчество; влияе върху съдържанието на свободното време, подпомага въпроса за заетостта, професионалното ориентиране и адаптация, осъществява взаимодействието на медицински, образователни, културни, спортни, правни институции в социално-педагогическата работа.

предсказващ. Участва в програмирането, прогнозирането и проектирането на процеса на социално развитие на конкретно микрообщество, дейността на различни институции, ангажирани със социалната работа.

Предпазнипревантивна и соц.терапеутичен. Тя отчита и въвежда в действие социално-правното, правното и психологическото. превенция и механизми за справяне негативни влияния; организира предоставянето на социално-терапевтична помощ на нуждаещите се, осигурява защитата на правата им.

Организационна и комуникативна. Насърчава включването на доброволни асистенти в социално-педагогическата работа, бизнес и лични контакти, концентрира информация и установява взаимодействие в работата им с деца и семейства.

Сигурност и защита. Използва съществуващия арсенал от правни норми за защита на правата и интересите на личността, насърчава използването на мерки за държавна принуда и прилагането на юридическа отговорност срещу лица, които допускат преки или косвени неправомерни въздействия върху подопечните на социален педагог.

Официално инсталиран сфери, където е въведена длъжността социален педагог:

Образование (предучилищно, общо образователни институции; пансион, общо образованиеинституции за сираци и останали без родителска грижа и др.);

здравеопазване;

институции социални системи. защита на населението

Институции на пенитенциарната система

Комитет по въпросите на младежта (дворни детски клубове, детски художествени къщи, младежки общежития, почивни къщи за тийнейджъри, образователни младежки центрове).

Обектидейности на социален педагог са деца, нуждаещи се от социална помощ и техните семейства. Нека разгледаме тези два компонента.

Основната цел на социалния педагог е социалната закрила на дете, юноша, предоставянето му на социална или медицинска помощ, способността да организира обучението му, неговата рехабилитация и адаптация. За решаването на тези проблеми социалният педагог изучава детето, неговото състояние, нивото на кризата и планира начини за нейното преодоляване.

В сътрудничество с училището социалният педагог помага на родителите и учениците за нормализиране на отношенията, установява причините, поради които учениците не посещават училище, идентифицира семейства, в които децата са малтретирани, изоставащи във физическото и психическо развитие деца. За да помогне на ученика и семейството му, той привлича психолог, адвокат, лекар и полицаи. За разлика от предметния учител, социалният педагог не е в класната стая и на учителския чин, а в училищния клуб, в секцията, в групата на различни възрасти, където е необходима неговата помощ и съдействие на детето.

Той идентифицира деца, нуждаещи се от социална помощ. Това:

Неуспели деца, които поради способностите си не могат да учат училищен курс;

· Деца, които изпитват стрес или в група от връстници в училище или в семейството;

· Трудни ученици, които са се пристрастили към алкохол или наркотици, най-често се регистрират в комисията по въпросите на непълнолетните;

надарени деца.

Понякога помагането на тези деца може да се състои само в подреждане на взаимоотношенията с другите. В друг случай ги научете да контролират действията си, да бъдат самоуверени.

Социалният педагог става организатор на извънкласното време на ученика, насърчава записването му в различни секции, кръжоци, клубове. Координира и работата на учителския колектив с трудни деца, със семейства, със заобикалящата го социална микросреда и общността на микрорайона. Играе основна роля в подготовката и изготвянето на плана за социална работа на училището. Специално вниманиедава на деца, изключени от училище, помага да ги уредят в друго училище и да свикнат с новия екип.

Социалният педагог идентифицира ученици, които са незаконно наети в учебно време, решава тяхното обучение, проверява дали се спазват законовите норми на детския труд. Контролира получаването на всички социални привилегии от многодетните семейства: безплатни ученически закуски, закупуване на дрехи, транспортни разходи.

Социалният педагог е част от специалистите, ангажирани с CRO класовете. Съвместните усилия на специалисти (учители, психолози, социални педагози, логопеди и други специалисти), работещи с деца от тази група, са насочени към организиране на такива условия за обучение и възпитание на децата, които да допринесат за по-ефективното им адаптиране към училищния живот, интелектуалното развитие и развитието на умствените процеси и др. Конкретната цел на работата на социален педагог в часовете по КРО е преодоляване на трудностите при обучението на дете в реална социална ситуация и връщането му към нормален процес на развитие. Работата на социален учител с деца от тази категория е пряко насочена към създаване на условия за ефективна адаптация на ученика към нови условия на живот, помощ при решаване на проблеми на социалното взаимодействие, подобряване на климата на междуличностните отношения в семейството, с учителите, и връстници.

Социален педагог работи активно с трудни тийнейджъри.

Трудните тийнейджъри са педагогически пренебрегнати деца, те са физически здрави, но невъзпитани и необучени. Те изостават от връстниците си в обучението, не обичат да работят, не могат да правят нещо системно, не могат да се насилват да правят нищо. Те нарушават дисциплината в училище, пропускат часове, конфликтират с учители, връстници и родители, смятат се за неудачници, скитат, пият, употребяват наркотици, нарушават законите.

Целта на работата на социалния педагог с трудни юноши е да създаде благоприятни условия за тяхното личностно развитие (физическо, социално, духовно, морално, интелектуално), да им предостави всестранна социално-психологическа помощ, както и да защити детето. в жилищното пространство. Социалният педагог действа като посредник между дете и възрастен, дете и неговото обкръжение, както и ментор в пряката комуникация с детето или неговото обкръжение.

Социалният педагог в своята професионална цел се стреми да предотврати възможно най-проблемното поведение, да идентифицира и отстранява своевременно причините, които го пораждат, да осигури превантивна профилактика на различни видове негативни явления (социални, физически, социален и др. план). Социалният педагог не чака да бъде помолен за помощ. В етична форма той самият „влиза“ в контакт с проблемен тийнейджър и неговото семейство.

Дейностите на социален педагог със семействотовключва три основни компонента на социално-педагогическата помощ: образователна, психологическа, посредническа.

Нека разгледаме всеки един от компонентите на свой ред. Образователният компонент включва две области на дейност на социалния педагог: подпомагане на обучението и възпитание. Помощта в обучението е насочена към предотвратяване на възникващи семейни проблеми и формиране на педагогическата култура на родителите.

На най-много често срещани грешкив образованието включват: недостатъчно разбиране на целите, методите, задачите на обучението; липса на единни изисквания в образованието от всички членове на семейството; сляпа любов към дете; прекомерна тежест; прехвърляне на грижата за образованието към образователните институции; кавги на родителите; липса на педагогически такт в отношенията с децата; използването на физически наказания и др. Следователно дейността на социалния педагог предвижда широко обучение на родителите по следния кръг от въпроси:

Педагогическа и социално-психологическа подготовка на родителите за отглеждане на бъдещи деца;

Ролята на родителите във формирането на адекватно поведение у децата по отношение на връстниците;

Взаимоотношенията на различните поколения в семейството, методи за педагогическо въздействие върху децата, формиране на положителни отношения между деца и възрастни;

Отглеждане на деца в семейството, като се вземат предвид пола и възрастта;

Социално-психологически проблеми на отглеждането на "трудни" тийнейджъри, проблемите на негативното влияние на пренебрегването и бездомността върху детската психика;

Същността на самовъзпитанието и неговата организация, ролята на семейството в ръководството на процеса на самовъзпитание на децата и юношите;

Насърчаване и наказание при отглеждането на деца в семейството;

Най-честите грешки, които родителите правят при отглеждането на децата;

Особености на отглеждането на деца с увреждания във физическото и психическото развитие;

Трудово възпитание в семейството, подпомагане на детето при избора на професия, проблеми при идентифициране и развитие на професионални наклонности и наклонности на децата;

Организиране на режима на работа, учене, почивка и отдих на децата в семейството;

Подготовка на деца в предучилищна възраст за училище;

Морално, физическо, естетическо, сексуално възпитание на децата;

Развитие на представите за общуване в детството;

Причини и последици от детския алкохолизъм, злоупотребата с вещества, наркоманиите, проституцията, ролята на родителите в съществуващата детска патология, връзката на здравето на децата с асоциалните зависимости на техните родители.

Наред с предаването на този вид знания от родителите, социалните педагози могат да организират и практически занятия, които до голяма степен спомагат за рационализиране на живота на семейството и подобряване на социалния му статус.

Помощта при възпитанието се оказва от социален педагог, на първо място с родителите - чрез консултиране с тях, както и с детето чрез създаване на специални образователни ситуации за решаване на проблема с навременната помощ на семейството с цел неговото укрепване и укрепване на по-голямата част от образователния си потенциал.

Ако родителите не постигнат положителен резултат в образованието, тогава в семейството се наблюдават неадекватни методи на обучение. Когато подпомага семейството, социалният педагог трябва да обсъди с родителите методите на възпитание, използвани в тяхното семейство, и да помогне при определянето на най-адекватната система от методи и техники, предложени на родителите в образователния процес, които трябва да бъдат трансформирани, въплътени в реални взаимоотношения, които формират образователна среда, която е удобна за всички членове на семейството.

Психологическият компонент на социално-педагогическата помощ включва 2 компонента: социално-психологическа подкрепа и корекция. Подкрепата е насочена към създаване на благоприятен микроклимат в семейството по време на краткосрочна криза. Психологическа подкрепа за преживели семейства различни видовестрес, социален педагог може да извърши, ако има допълнително психологическо образование, освен това психолози и психотерапевти могат да извършват тази работа. Тази работа е най-ефективна, когато помощта на семейството се оказва комплексно: социалният педагог определя проблема, като анализира междуличностните отношения на семейството, позицията на детето в семейството, връзката на семейството с обществото; психологът чрез психологически тестове и други методи разкрива онези психични промени във всеки член на семейството, които водят до конфликт; психиатър или психотерапевт осигурява лечение.

Корекция на междуличностните отношения се случва главно при психическо насилие над детето в семейството, водещо до нарушаване на нервно-психическото и физическото му състояние. Доскоро на това явление се обръщаше малко внимание. Този вид насилие включва сплашване, обида на дете, унижение на честта и достойнството му, нарушаване на доверието.

Социалният педагог трябва да коригира семейните отношения по такъв начин, че всички необходими мерки за осигуряване на установения ред и дисциплина в семейството да бъдат подкрепени с методи, основани на зачитане на човешкото достойнство на детето в съответствие с Конвенцията за правата на детето. . За разлика от психотерапията, социално-психологическата корекция разкрива конфликти в семейните отношения и отношенията между семейството и обществото. Целта му е да помогне на членовете на семейството да научат как взаимодействат помежду си и след това да им помогне да се научат как да направят тези взаимодействия по-смислени.

Междинният компонент на социално-педагогическата помощ включва 3 компонента: помощ при организация, координация и информация.

Помощта в организацията е насочена към организиране на семейни развлекателни дейности, включващи: организиране на изложби и продажби на употребявани стоки, благотворителни търгове; клубове по интереси, организиране на семейни почивки, състезания, курсове по домакинство, "клубове за запознанства", летни почивки и др.

Помощта в координацията е насочена към активиране на различни отдели и служби за съвместно разрешаване на проблема на конкретно семейство и положението на конкретно дете в него.

Тези проблеми могат да бъдат:

Прехвърляне на дете в приемна грижа. В идеалния случай социалният педагог трябва да проведе проучване на това семейство, психологическия климат в него. След като бъде взето решението за прехвърляне на детето, е необходимо редовно да покровителствате това семейство, да разговаряте с детето, родителите, за да сте сигурни, че детето е добре там. Ако има проблем при адаптирането на това дете в ново за него семейство, социалните педагози трябва да се включат в разрешаването му, за да осигурят пълноценна грижа за детето. Ако детето има истински родители, социалният педагог освен да общува с приемни родители, трябва да поддържа връзка и с истински родители. Целта трябва да бъде да се даде възможност на истинските родители да се подготвят (ако семейството е добре) за връщането на детето. Освен това целта на социално-педагогическата дейност е да помогне на членовете на биологичното семейство да останат заедно през периода на растеж и развитие на детето;

Осиновяване на дете, което включва постоянна грижа за деца в нужда. Той предоставя на осиновителите правата, които са имали биологичните родители. Но освен права, те са надарени и със задължения, чието изпълнение трябва да се контролира от социален педагог;

Настаняване на деца в приюти. Подслон, за разлика от сиропиталище, - място за временно пребиваване, така че детето трябва да бъде там точно толкова дълго, колкото е необходимо, за да реши основните си проблеми. През този период социалните педагози са длъжни да установят данни за местоживеенето на детето, причините за неговото пренебрегване, да издирят родители или лица, които ги заместват, роднини, да ги информират за престоя му в приют, да съдействат. за коригиране на отношенията в семейството, за улесняване на връщането на детето в семейството, за подпомагане на работа и решаване на материални и жилищни проблеми.

Настаняване на дете в институционална грижа, която е сиропиталище, интернат, "горско училище", семейни сиропиталища, които могат да бъдат създадени от държавни служби или частни организации, които не извличат печалба от това.

Информационната помощ има за цел да предостави на семейството информация за социална защита. Провежда се под формата на консултация. Въпросите могат да се отнасят както до жилищно, семейно и брачно, трудово, гражданско, пенсионно законодателство, правата на децата, жените, хората с увреждания, така и проблемите, които съществуват в семейството.

Такава помощ се предоставя на всеки член на семейството, включително деца, които са малтретирани или пренебрегвани. Лошо отношение означава телесна повреда, насилие или прекомерна работа. Липсата на грижи предполага пренебрегване на грижите за детето, включително храна, медицински грижи. В краен случай този вид помощ дава препоръки за лишаване родителски правапрехвърляне на детето в интернати.

Тази мярка обаче трябва да се използва в изключителни случаи, тъй като семейната атмосфера е много важна за емоционалното здраве на детето. За да помогнат на децата да останат в семейството, социалните педагози първо наблюдават какво се случва у дома, съветват децата и родителите, информират родителите за законовите изисквания и използват съдебните санкции като средство за мотивиране на положителна промяна в живота на детето.

Подобни документи

Принципите на социалната педагогика са отражение на нивото на развитие на обществото и неговите потребности с известна мярка напредване в практиката на образованието. Най-важните принципи на социалната педагогика са съответствието с природата, индивидуалната обусловеност и хуманизъм.

резюме, добавено на 04.01.2011

Предпоставки за развитието на социалната педагогика в Русия, историята на нейния произход и анализ на развитието през 20 век. Педагогическа предпоставка за формиране на домашната социална педагогика. Разработване и решаване на практически социално-педагогически проблеми.

курсова работа, добавена на 26.06.2012

Понятието и спецификата на педагогиката като учебна дисциплина, нейните функции, задачи и принципи. Връзката на научната педагогическа теория и практика във формирането на научна дисциплина. Структурата на педагогиката като социална практика, логиката и методите на обучение.

резюме, добавен на 27.06.2012

Съотношението на педагогиката с нормите и методите на социалната работа като един от централните въпроси на съвременната социална педагогика. Основните насоки на социалната работа и оценка на нейната практическа ефективност при прехода към пазарна икономика.

тест, добавен на 27.12.2010 г

Науки, свързани с антропологичния цикъл. Връзка на рехабилитационната педагогика със социалната педагогика и андрагогиката. Методи, използвани в различни училища за рехабилитация на анормални деца. Концепцията за човешкото здраве и патология от д-р Уманская.

резюме, добавен на 15.11.2009

Понятието социална педагогика, нейните задачи, принципи и практическа стойност. Оптимизиране на процеса на социализация на хората, адаптирането им към образователни и образователни институции като цел на социалната педагогика. Изучаването на човека като социална единица.

тест, добавен на 23.12.2012

Запознаване с културно-историческите предпоставки за възникване и развитие на социалната педагогика в Русия; разглеждане на особеностите на емпиричния и научно-теоретичния период на неговото формиране. Проучване на състоянието на индустрията на съвременния етап.

курсова работа, добавена на 13.06.2011

Произходът на социалната работа и нейните основни принципи: милосърдие и милосърдие. Преподаване на социална работа като професия в Русия, въвеждане на Института по социална педагогика. Разработване на „Етичен кодекс на Националното сдружение на социалните работници”.

резюме, добавено на 27.05.2015

Основни подходи към дефинирането на понятието педагогика като научна дисциплина. Разглеждане на неговия обект, предмет, теоретични и технологични функции и категориален апарат. Намиране на връзки между педагогика и антропология, медицина и социология.

резюме, добавено на 10.12.2010 г

Социалната педагогика като отрасъл на знанието, нейният предмет и приложни задачи. Социално-педагогическа виктимология. Социалната работа в структурата на социалните науки, нейната същност като наука. Връзката и разликите между социалната педагогика и социалната работа.