Харилцааны энэ хэлбэр нь хоёр дахь онтогенезид илэрдэг бөгөөд 6 сартай хүүхдүүдэд байдаг. 3 жил хүртэл. Гэхдээ энэ нь харилцааны анхны генетик хэлбэрээс тэс өөр юм.

Эхлэхийн тулд энэ нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны байр сууриа эзлэхээ больсон - одоо энэ газарт хүүхдийн объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа урагшилж байна. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь шинэ тэргүүлэх үйл ажиллагаа болж, түүнд тусалж, түүнд үйлчилдэг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны гол шалтгаан нь одоо тэдэнтэй холбоотой байдаг нийтлэг шалтгаан- практик хамтын ажиллагаа, иймээс харилцааны бүх сэдэл дунд гол байр суурь тавигддаг бизнесийн сэдэл.Хүүхэд насанд хүрсэн хүн юмыг юу хийж, яаж хийхийг ер бусын сонирхдог бөгөөд ахмадууд одоо энэ талаас хүүхдүүдэд илчлэгддэг - эд зүйлсээр жинхэнэ гайхамшгийг бүтээж чаддаг гайхалтай гар урчууд, гар урчууд.

Бид нэг настай нялх хүүхдийг ширээн дээр тавиад, түүний өмнө жижигхэн, мадаггүй зөв үзүүлбэр үзүүлэв: тоглоомон нохой зам дагуу (базан дээр) үсэрч, "яс" (хэсэг) -тэй таваг олдог. хөөс резинэн), түүнийг хазаж, дараа нь сэтгэл хангалуун, сайн хооллож, орондоо ордог. Хүүхэд амьсгаа даран тоглолтыг үзэв. Дуусмагц тэр тэнэгээ сэгсэрч, том хүн рүү инээмсэглэн харж, тэвчээргүйхэн тоглоом руу гарав. Дүрмээр бол тэрээр өөрт таалагдсан үйлдлүүдийг тэдэнтэй давтаж чаддаггүй байсан бөгөөд бага зэрэг хуурсны дараа тэрээр нохойг туршилтын гарт шахаж, үзүүлбэрээ давтахыг гуйж эхлэв. Энэ хооронд бүлгийн бусад сурагчид ширээний эргэн тойронд цугларч (энэ нь тэвшинд байсан) болж байгаа бүх зүйлийг урам зоригтойгоор дагаж байв.

Тайлбарласан бизнесийн сэдэлд ямар хэрэгцээг объективчилсан бэ? Агуулгын хувьд энэ нь хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн хамтын ажиллагаанасанд хүрсэн хүнтэй. Хүүхдүүдийн сайн сайхны төлөөх өмнөх хүсэл нь бүрэн хадгалагдан үлджээ. (Урагшаа харахад, дараагийн бүх тохиолдлуудад харилцааны хэрэгцээний өмнөх агуулга үргэлж хадгалагдаж, тухайн насны үе шатанд зориулсан шинэ агуулга нь түүн дээр баригдаж, тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг гэж үзье. Хүснэгт 1.3-д бид Энэ нь хэрхэн болдог тухай бидний санааг дүрслэн харуулахыг оролдсон.) Хүүхдүүд насанд хүрсэн хүн байхыг үргэлжлүүлэн шаардаж, тэр ч байтугай түүнийг явахыг эсэргүүцэв; Тэд насанд хүрэгчдийн хажууд жижиг зүйл, тоглоомоо байнга байрлуулж, ихэнхдээ хөлийг нь налан, өвдөг дээрээ түшдэг байв. Гэвч нялх хүүхдүүдээс (өөрөөр хэлбэл 6 сараас доош насны хүүхдүүд) эрс ялгаатай нь оны хоёрдугаар хагасаас эхлэн хүүхдүүд түүнтэй зүгээр л энхрийлэхийг зөвшөөрөхөө больсон. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдээ гартаа авбал тэр даруй тоглоом эхлүүлсэн (нуугдаж, хошигнолоор эргэж, дараа нь насанд хүрсэн хүнийг "айгаад", царайг нь түүнд ойртуулж), эсвэл эхнийх нь - "цэвэр", зуучлалгүй - харилцаа холбоо юу - эсвэл объект: тэр хуруугаараа цонх руу, өөр хүүхэд рүү зааж, түүний товчлуур эсвэл бусад жижиг зүйлийг биширч байхыг урьсан.

Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааг энэ асуудалд багтаасан бөгөөд ахмад настнуудын зөвшөөрөл нь нялх хүүхдийн амжилтыг магтах гэсэн үг юм (тэр буйдан дээр авирч, шатаар авирч, "хутга" хийсэн) тайлбарласан өөрчлөлтүүд гарч ирэв. Энэ нь хүүхдүүд одоо насанд хүрэгчдийг бага үнэлдэг эсвэл үнэлдэггүй гэсэн үг биш, тэдний анхаарлыг үнэлдэг: үгүй, тэдний амьдралд насанд хүрэгчдийн ач холбогдол бүрэн хадгалагдан үлдэж, бүр нэмэгдэж байгаа боловч түүний шинж чанар нь чанарын хувьд өөрчлөгддөг. Хүүхэд одоо энэ асуудлаар түүнтэй хамтран ажиллах, зохион байгуулах, туслах насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй байна хэцүү мөч, бүтэлгүйтсэн тохиолдолд урам зориг өгөх, ололт амжилтыг магтах.

Бидний туршилтанд (М. И. Лисина // Харилцаа холбооны хөгжил ..., 1974) бид насанд хүрсэн хүнтэй янз бүрийн харилцааны нөхцөлд 10-15 сартай хүүхдүүдийн зан үйлийг харьцуулсан. Эхний цуврал туршилтаар насанд хүрсэн хүн урвуу дэлгэц гэж нэрлэгддэг дэлгэцийг зохион байгуулав. Тэрээр хүүхдийн өмнө дээр дурдсан нохойтой "тоглох" гэх мэт тоглоомын оролцоотой үзүүлбэр үзүүлжээ. Урвуу харагдуулах үед туршилт хийгч хүүхдэд байнга нэрээр нь хандаж, түүн рүү байнга ширтэж, хариуд нь инээмсэглэдэг байв. Хүүхэд өөрөө тоглоомоор тоглоход насанд хүрэгчид хүүхдийн үзүүлсэн үйлдлийг нүүрний хувирал, үг хэллэгээр давтах оролдлого бүрийг урамшуулдаг. II цувралд - хувиргаагүй дэлгэц гэж нэрлэгддэг - нэг нарийн ширийн зүйлийг эс тооцвол бүх зүйл ижил хэвээр байв: насанд хүрсэн хүн хүүхдэд биечлэн хандахаа больсон. III цувралд хүүхдэд зүгээр л тоглоом өгсөн, түүнд юу ч үзүүлээгүй бөгөөд түүнд өөрийн үзэмжээр тоглох бүрэн боломжийг олгосон (үзүүлэхгүйгээр цуврал).

Гурван цуврал туршилтын үеэр хүүхдүүдийн зан авирыг харьцуулж үзэхэд тэд цувралын хамгийн бага, хамгийн ядууг нь харуулахгүйгээр удирдаж, эд зүйлсийг сонирхох сонирхолоо маш хурдан алдсан болохыг харуулсан. Насанд хүрэгчдэд үзүүлэх нь хүүхдийг өдөөж, эрч хүчийг нь нэмэгдүүлэв. Урвуугүй дэлгэцтэй туршилтын үеэр хүүхдийн үйл ажиллагаа нь эмх замбараагүй өдөөх шинж чанартай байсан: хүүхдүүд ижил төстэй үйлдлүүдийг давтан хийдэг (даллаж, тоглоомоо хана, ширээ рүү цохих, ширээний эргэн тойронд чирэх), чимээ шуугиан, хашгирах. Урвуутай дэлгэцтэй туршилтын үеэр хүүхдүүдийн идэвхжил нэмэгдсэн нь насанд хүрэгчдийн үйлдлийг давтахыг оролдоход чиглэгдсэн бөгөөд энд байгаа заль мэх нь илүү баялаг, чанарын хувьд өндөр болсон байна.

Тогтсон баримтууд нь хүүхдүүдийн хувийн харилцаанд өндөр мэдрэмжтэй байгааг харуулж байгаа боловч насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан бизнесийн харилцаанд хамрагдсан тохиолдолд.

Тиймээс, нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаанд хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн оролцоо, түүний эелдэг анхаарал хэрэгтэй байдаг, гэхдээ энэ нь хангалтгүй - түүнд хүүхдийн хийж буй зүйлтэй холбоотой байх, энэ үйл явцад оролцох насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй.

2-р бүлэгт бид субьект-үр дүнтэй ангиллын харилцааны үйл ажиллагааны талаар аль хэдийн ярьсан. Тиймээс бид энд зөвхөн тэдгээрийг онцлон тэмдэглэж байна. тэргүүлэх байр суурьнөхцөл байдлын бизнесийн харилцаанд. Харилцааны үйл ажиллагааны хөгжлийн хоёр дахь түвшинд эдгээр харилцааны хэрэгслийн үүрэг рольтой холбоотойгоор бид харилцааны хоёр дахь хэлбэрийг хэсэг хугацаанд "объект-үр дүнтэй" гэж нэрлэж байсан. Гэсэн хэдий ч хожим нь харилцааны хэлбэрийг нэрлэхдээ арга хэрэгслээр бус харин үйл ажиллагааны илүү чухал тал болох сэдэл дээр үндэслэн, нөхцөл байдлын харилцааны түвшинг дурдахаар шийдсэн. Хоёр дахь хэлбэрээр, насанд хүрэгчидтэй хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь тухайн газар, цаг хугацаагаар хязгаарлагддаг хамгийн дээд зэрэгнөхцөл байдлын. Энэ нь амьдралын 2 дахь жилийн дундуур олон хүүхэд ярьж эхэлдэг ч гэсэн. Тэд яриагаа нөхцөл байдалд захируулж чаддаг бөгөөд ихэнх тохиолдолд зөвхөн агшин зуурын нөхцөл байдлыг харгалзан үзэхийн тулд мэдэгдлийг бий болгодог.

Нөхцөл байдал-хувийн харилцаа нь нялх хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдалд дасан зохицох, эцэст нь түүний оршин тогтнох чадварыг тодорхойлдог шиг нөхцөл байдал-бизнесийн харилцаа нь бага насны хүүхдийн амьдралд хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. Насанд хүрсэн хүнтэй ойр дотно харилцаж, практик шинж чанартай, нэгэн зэрэг "том, жижиг" бие биенийхээ оюун санааны халуун дулаан харилцаанд дулаацдаг хүүхэд нь объектод агуулагдах нийгэм-түүхийн агуулгыг ойлгох, эзэмших ховорхон боломжийг олгодог. эдгээр объектуудыг зориулалтын дагуу болон тэдгээрт зориулан бүтээсэн чиг үүргийн дагуу ашиглах. Насанд хүрсэн хүнтэй харьцах нь хүүхдэд үлгэр дуурайл болох ахмад үеийнхнийхээ зан үйлийг дагах байгалийн хүслийг төрүүлдэг. Хувийн харилцааны ачаар насанд хүрэгчдийн хэлсэн үг - түүний магтаал, зэмлэл нь хүүхдүүдэд объекттой шаардлагатай, зөв ​​үйлдлийг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой болдог. Өөрөөр хэлбэл, нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны оршин тогтнох нь хүүхдүүд объекттой өвөрмөц бус анхдагч заль мэхээс илүү тодорхой, дараа нь тэдэнтэй соёлын хувьд тогтсон үйлдлүүд рүү шилжих үе юм (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. I Фрадкина, 1949). Объектив үйлдлийг өөрчлөх үйл явцыг Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачид олон удаа ажиглаж байсан (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin // Psychology of Children ..., 1964; Psychology of Personality., 1965). Тэднийг өөрчлөхөд харилцааны шийдвэрлэх үүргийг хэд хэдэн бүтээлд харуулсан (В. В. Ветрова, 1975; М. Г. Елагина, 1977; Т. М. Сорокина, 1978; Д. Б. Эльконин, 1978).

1) Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцааны анхны хэлбэрийг амьдралын нэгээс зургаан сар хүртэлх хугацаанд тохиолддог нөхцөл байдлын-хувийн гэж нэрлэдэг. Эхлээд энэ харилцаа нь насанд хүрэгчдийн нөлөөнд хариу үйлдэл үзүүлэх мэт харагддаг, дараа нь хүүхэд идэвхтэй хөдөлж, өөртөө анхаарал татаж эхэлдэг, насанд хүрсэн хүн тангараглаж байсан ч энэ нь хүүхдэд анхаарал хандуулж, түүнд ханддаг тул хүүхэд баярладаг.

Гэвч эхний хоёр долоо хоногт шинэ төрсөн хүүхэд насанд хүрэгчдэд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Нярайн үе нь бэлтгэл үе шатнасанд хүрэгчидтэй харилцах. Хүүхэд зөвхөн насанд хүрсэн хүнийг ялгаж сурдаг. Зөвхөн "хөхний дор" байрлалд төвлөрөл гарч ирдэг. Удаан хугацааны туршид энхрийлэн ярилцаж, илж таталснаар хүүхэд хөлдөж, хурцаддаг. Гурав дахь долоо хоногт насанд хүрэгчдийн нөлөөгөөр нялх хүүхдэд чиг баримжаа, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа үүсдэг. Тэр насанд хүрсэн хүн рүү анхааралтай ширтэж, дараа нь түүний хөдөлгөөнийг дагаж, нүүр царайг нь шалгаж эхэлдэг. Амьдралын 4 дэх долоо хоногийн эхэн үед хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​инээмсэглэлийн хариуд инээмсэглэж, дараа нь өөрийн санаачлагаар инээмсэглэж эхэлдэг.

Хоёр дахь сард хүүхэд насанд хүрсэн хүнд нарийн төвөгтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг. нөхөн сэргээх цогцолбор,Үүнд моторт хөдөлгөөнт дүрс, ярианы хариу үйлдэл, инээмсэглэл орно. 2 сартайдаа хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээг бүрдүүлдэг. Дараахь шалгуурууд нь түүний оршихуйг илтгэнэ.

• - насанд хүрсэн хүний ​​анхаарал, сонирхол;
• - насанд хүрсэн хүнд хандсан сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь нялх хүүхэд түүнийг үнэлж, түүнд тодорхой байдлаар ханддагийг илтгэдэг;
• - насанд хүрэгчдийн анхаарлыг өөртөө татахын тулд нялх хүүхдийн санаачлагатай үйлдэл;
• - нялхсын насанд хүрэгчдийн хандлагад мэдрэмтгий байдал нь насанд хүрэгчдийн өгсөн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн талаархи хүүхдийн ойлголтыг харуулдаг.

Эдгээр үзүүлэлтүүд нь тайлбарласан дарааллаар ар араасаа гарч ирдэг.

Хүний амьдралын эхний жилүүдэд харилцааны хэрэгцээний үндэс нь органик хэрэгцээ юм. Арчаагүй нялх хүүхэд сэтгэлийн түгшүүр, уйлах нь насанд хүрсэн хүнд таагүй байдлын талаар мэдэгдэж, улмаар тааламжгүй хүчин зүйлийг арилгахад хүргэдэг. Хүүхэд эхэндээ ийм дохиог хэнд ч хэлдэггүй ч түүний дургүйцэл нь насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татаж, тодорхой үйлдэл хийхийг урамшуулдаг. Хүүхэд төрсний дараа ямар ч хэрэгцээгээ бие даан хангаж чадахгүй - түүнийг хооллож, усанд оруулах, хоргодох, шилжүүлэх, зөөх, гэрэлт тоглоомуудыг үзүүлэх. Амьдралын дадлага нь нялх хүүхдэд насанд хүрэгчдийн оршин тогтнолыг түүний хэрэгцээг хангах эх үүсвэр болгон тодорхойлоход тусалдаг. Мөн ийм эх сурвалжийг хянах хүсэл нь нялх хүүхдийг судлахыг дэмждэг. Өсч, бие даасан болж, алхаж, халбага барьж, үгийг зөв хэлэх, шоо дөрвөлжин цамхаг барихыг зааж сургаж, "яагаад?" гэж хариулдаг насанд хүрсэн хүнээс хараат хэвээр байна.

Хүүхэдтэй харилцах хэрэгцээ нь нярайн хямралын дараа эрт буюу 1-2 сарын дараа гарч ирдэг. Тэрээр ээж рүүгээ инээмсэглэж, түүний гадаад төрх байдалд хүчтэй баярлаж эхэлдэг. ээж (эсвэл бусад ойр дотны хүнасран хамгаалагч) энэ шинэ хэрэгцээг аль болох бүрэн хангах ёстой. Насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн шууд харилцаа нь хүүхдэд баяр баясгалантай байдлыг бий болгож, түүний хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх, түүний хөдөлгөөн, ойлголт, сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлэхэд шаардлагатай үндэс суурь болдог.

Харилцааны хэрэгцээ хангагдаагүй эсвэл хангалтгүй хангагдсан тохиолдолд яах вэ? Эмнэлэгт байгаа хүүхдүүд эсвэл асрамжийн газарсэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол. 9-10 сар хүртэл тэд утгагүй, хайхрамжгүй харцыг дээшээ чиглүүлж, бага зэрэг хөдөлж, бие, хувцасаа мэдэрч, нүдийг нь татсан тоглоомыг шүүрэн авахыг оролддоггүй. Тэд нойрмог, хайхрамжгүй, хүрээлэн буй орчныг сонирхдоггүй. Тэд маш оройтож ярих болно. Түүгээр ч барахгүй эрүүл ахуйн шаардлага хангасан ч гэсэн хүүхдүүд бие бялдрын хөгжлөөс хоцордог. Эдгээр хүнд үр дагаварнялх насандаа харилцааны хомсдол нь эмнэлэг гэж нэрлэгддэг.

Насанд хүрэгчдийн анхаарлын хэрэгцээ - харилцааны анхны бөгөөд үндсэн хэрэгцээ нь насан туршдаа хэвээр байна. Бүх чухал чанаруудын үр хөврөл (хувь хүний ​​​​хөгжил, хүрээлэн буй орчинд идэвхтэй, идэвхтэй хандлага, объектод сонирхол, ертөнцийг харах, сонсох, мэдрэх чадвар, өөртөө итгэх итгэл гэх мэт) эхийн харилцаанд илэрдэг. хүүхэд. Нярай хүүхэд насанд хүрэгчдийн бие даасан шинж чанарыг ялгадаггүй. Түүний хувьд гол нь том хүний ​​мэдлэг, ур чадварын түвшин, нийгэм, эд хөрөнгийн байдал, гадаад төрх байдал, өмсөж зүүсэн байдал нь чухал биш. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн зан чанар, түүнд хандах хандлагад татагддаг. Энэ хэлбэрийн харилцааны хэрэгсэл бол хүүхдийн харц, инээмсэглэл, уйлах, хашгирах, насанд хүрэгчдийн эелдэг яриа, зөвхөн илэрхийлэл, дуураймал шинж чанартай байдаг. Энэ хугацаанд нялх хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь бусад үйл ажиллагаанаас гадуур явагддаг бөгөөд өөрөө хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Нөхцөл байдал-хувийн харилцаа холбоо нь анхаарал халамж, сайн санааны хэрэгцээ, хувийн сэдэл, илэрхийлэлтэй дууриамал харилцааны хэрэгслээр тодорхойлогддог.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны дараагийн хэлбэр бол нөхцөл байдлын бизнес бөгөөд үүнтэй холбоотой бизнесийн хамтын ажиллагааны хэрэгцээ юм. Энэ нь 6 сартай хүүхдэд тохиолддог. Одоо хүүхэд зөвхөн сайн санааны анхаарал халамж тавихад хангалттай биш юм. Түүнд нялх хүүхдийн хийж буй зүйлд оролцож, энэ үйл явцад оролцох насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй. Бизнесийн сэдэл нэгдүгээрт ордог. Бага наснаасаа хүүхэд эргэн тойрон дахь объектуудын ертөнцийг эзэмшдэг. Түүнд ээжтэйгээ халуун дотно харилцаатай байх шаардлагатай хэвээр байгаа ч энэ нь хангалттай биш юм. Энэ үед түүний харилцааны хэрэгцээ нь хамтын ажиллагааны хэрэгцээтэй нягт холбоотой бөгөөд энэ нь шинэ сэтгэгдэл, үйл ажиллагааны хэрэгцээтэй хамт насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулахад хэрэгжих боломжтой юм. Хүүхэд болон насанд хүрэгчид зохион байгуулагч, туслах үүрэг гүйцэтгэж, объектуудыг хамтдаа удирдаж, тэдэнтэй улам бүр төвөгтэй үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн өөр өөр зүйлээр юу хийж болох, тэдгээрийг хэрхэн ашиглахыг харуулж, өөрөө олж илрүүлж чадахгүй байгаа чанаруудыг хүүхдэд илчилдэг. Нөхцөл байдалд гарч буй харилцаа холбоо хамтарсан үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлын бизнес гэж нэрлэдэг. хүүхдийн сэтгэцийн харилцаа холбоо

Насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй болдог ба хүүхдэд сонирхолтойөөрөөрөө биш, харин түүнд байгаа зүйлээр төрөл бүрийн зүйлсмөн тэр тэдэнтэй ямар нэгэн зүйл хийхийг мэддэг. Хүүхэд түүнийг шинжээч, загвар өмсөгч, туслах, хамтарсан үйл ажиллагааны оролцогч, зохион байгуулагч гэж үздэг. Илэрхийлэх - дуурайх хэрэгсэлд сэдэв - үр дүнтэй - хүүхдүүд дохио зангаа, байрлал, илэрхийлэлтэй хөдөлгөөнийг идэвхтэй ашигладаг. Гэхдээ энэ сэдэв өөрөө хүүхдэд сонирхолтой биш, тэр энэ сэдвийг хэрхэн ашиглахыг сонирхож байна. Энэ нь хоёр шалтгааны улмаас тохиолддог. Нэгдүгээрт, хүүхдийн хувьд насанд хүрсэн хүн илүүд үздэг төв хэвээр байгаа бөгөөд үүний ачаар тэр хүрч байгаа объектуудын сэтгэл татам байдлыг бий болгодог. Эдгээр зүйлс нь насанд хүрсэн хүний ​​гарт байдаг тул хэрэгцээтэй, илүүд үздэг. Хоёрдугаарт, насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд эдгээр тоглоомоор хэрхэн тоглохыг зааж өгдөг. Хүүхдүүд тоглоомоор тоглож эхлэхийн тулд насанд хүрсэн хүн эхлээд тэдэнтэй юу хийж болох, хэрхэн тоглохыг үзүүлж, хэлэх ёстой. Үүний дараа л хүүхдийн тоглоом утга учиртай, утга учиртай болдог. Ийм хамтарсан тоглоомууд байдаг бизнесийн яриаэсвэл хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах.

Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны үндэс нь хамтын ажиллагааны хэрэгцээ юм. Энэ нь хамтын ажиллагааны хэрэгцээ, бизнесийн сэдэл, субьект үр дүнтэй харилцааны хэрэгслээр тодорхойлогддог. Ийм харилцаанд хүүхэд объектив үйлдлүүдийг эзэмшиж, ашиглаж сурдаг гэр ахуйн эд зүйлс(халбага, сэрээ, сав, сам, хувцаслах, угаах, тоглоом тоглох гэх мэт). Мөн хүүхдийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал энд гарч эхэлдэг. Тэрээр үйл ажиллагааныхаа субъект, харилцааны бие даасан хамтрагч болдог. Эхний үгс гарч ирдэг, учир нь насанд хүрсэн хүнээс хүссэн зүйлээ асуухын тулд хүүхэд үүнийг нэрлэх хэрэгтэй. Түүнээс гадна, энэ эсвэл тэр үгийг хэлэх нь зөвхөн насанд хүрсэн хүн л хүүхдийн өмнө тавигддаг. Тиймээс насанд хүрсэн хүнтэй объектуудын талаар харьцахдаа гол зүйл нь харилцаа холбоо, сэтгэлгээ, яриа зэрэг нь үүсч, хөгждөг. Нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны хэлбэр нь 3 жил хүртэл үргэлжилдэг бөгөөд насанд хүрсэн хүнтэй практик харилцааны үндсэн дээр явагддаг бөгөөд энэ нь объектив үйл ажиллагаанд багтдаг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж, тэдний үйл ажиллагаанд оролцогч байх шаардлагатай болдог. Хамтын ажиллагааны явцад хүүхэд нинжин сэтгэл, практик үйл ажиллагаанд оролцох аль алиныг нь хүлээн авдаг. Насанд хүрэгчдийн тайлбар, загвар нь хувийн харилцааны ачаар объекттой зөв үйлдлийг эзэмшихэд онцгой ач холбогдолтой болдог. Хүүхдүүд өвөрмөц бус, анхдагч заль мэхээс улам бүр тодорхой, дараа нь объекттой холбоотой соёлын тогтсон үйлдлүүд рүү шилждэг. Эдгээр харилцааны хоёр хэлбэр нь нөхцөл байдлын шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл тухайн газар, цаг хугацаанд хязгаарлагддаг.

Нөхцөл байдлаас гадуурх харилцааны хэлбэрүе тэнгийнхэнтэйгээ хамт 6-7 насны зарим хүүхдүүдэд илэрч эхэлдэг.

Нөхцөл байдлаас гадуурх харилцааны тоо үе тэнгийнхний бүх харилцааны 50% хүртэл нэмэгддэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хичээлийн ерөнхий үйл ажиллагаанаас хамаагүй илүү байдаг. Дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэхэд томоохон өөрчлөлтүүд гарч, түүний уламжлалт байдал, схемийн хэмжээ нэмэгдэж байна. Тоглоомыг бүтээх нарийн төвөгтэй байдал нь түүнийг урьдчилан төлөвлөхөд ихээхэн шаардлага тавьдаг.

Энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах, хамтран бүтээх хүсэл эрмэлзэлээс бүрддэг. Тоглоом нь нэгдмэл дүрэм, шаардлага, үйл ажиллагааны зохицуулалт, түншүүдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үнэхээр ерөнхий шинж чанартай байдаг. Өмнөх туршлага хамтарсан тоглоомуудхүүхдүүд хуримтлагдаж, тоглоомын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодорхой нэгтгэхэд хүргэдэг, үүнд хүүхэд бүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Үе тэнгийнхний тодорхой дүр төрх бий болж, түүнтэй харилцах харилцаа илүү тогтвортой болж (нөхөрлөл гэх мэт үзэгдэл байдаг), өрөвдөх сэтгэл төрдөг. Бусад хүүхдүүдэд субьектив хандлага бий болж байна, жишээлбэл. тэдэнтэй адил тэгш зан чанарыг олж харах чадвар, тэдний сонирхлыг харгалзан үзэх, туслахад бэлэн байх.

Үе тэнгийнхнийхээ мэдлэгтэй хамт хүүхдүүд өөрийнхөө дүр төрх, ялангуяа тэдний практик үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг хөгжүүлдэг.

Харилцааны гол хэрэгсэл бол яриа юм.Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлог нь нөхцөл байдлаас улам бүр гарч буй ярианы сэдвүүдэд тодорхой илэрдэг. Өнгөрсөн ба ирээдүй, уугуул байгаль, алс холын нутаг гэх мэт янз бүрийн өргөн сэдвүүдийн онцлог шинж чанартай хэлэлцүүлэг.

Нөхцөл байдлаас гадуурх бизнесийн харилцааны хөгжилд оруулсан хувь нэмэр нь хүүхдийн бусдыг өөрийгөө үнэ цэнэтэй хүн гэж ойлгох чадварыг бий болгох, түүний дотоод ертөнцийг сонирхох, өөрийнхөө тухай ойлголтыг өргөжүүлэх сэдлийг бий болгоход оршино. .

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны хэлбэрийг хөгжүүлэх талаархи дүгнэлт:

- A. G. Ruzsky тэргүүтэй судлаачдын баг сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гурван онтогенетик дараалсан хэлбэрийг тодорхойлсон;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны насны динамик нь агуулгын өсөлт, сонгомол байдал, харилцааны тогтвортой байдал, харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааны хэрэгцээ, тэдний эрч хүч, үе тэнгийнхний ашиг сонирхолд анхаарлаа төвлөрүүлэх зэргээс бүрддэг; - 7 нас хүртлээ үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах дараахь хэлбэрүүд байнга өөрчлөгддөг: сэтгэл хөдлөлийн болон практик (нялхас - бага нас); нөхцөл байдлын бизнес (4-6 жил); pozasituativ-гэхдээ бизнес (6-7 жил).

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Сайн ажилсайт руу">

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru//

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru//

ТАНИЛЦУУЛГА

1.1 Харилцаа холбоо нь үйл ажиллагаа

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт

ДҮГНЭЛТ

ТАНИЛЦУУЛГА

Судалгааны ач холбогдол нь бусад хүмүүстэй харилцахгүйгээр хүний ​​амьдрал боломжгүй байдагтай холбоотой юм.

Харилцааны хэрэгцээ бол хамгийн чухал хэрэгцээний нэг юм. Энэ хэрэгцээ нь хүн төрөхөд үүсдэг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам харилцааны хэрэгцээ хэлбэр, агуулгын хувьд өөрчлөгддөг. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хурцаар тавигддаг.

Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэй харилцах нь оюун ухаан, хэл яриа, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хандлагыг хөгжүүлэх гол байр суурийг эзэлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь сэтгэл зүй, нийгмийн болон бусад байдлаас хамаарна бие бялдрын хөгжилхүүхдүүд.

Харилцааны гол шалгуур нь: бусдын анхаарал, сонирхол, түүнд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага, санаачлага, мэдрэмж юм. Харилцаа бол хүн ба хүний ​​хоорондын сэтгэл хөдлөлийн харилцаа юм. Тиймээс үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг бүрдүүлж, хөгжүүлж, засч залруулдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа сэтгэл ханамжгүй байх нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгийлэл, итгэлгүй байдалд хүргэдэг.

Асуудлын хөгжлийн түвшин. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны асуудлыг эрдэмтэд Б.Г. Ананиев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, Н.Галигузова, В.А. Горянина, В.П. Зинченко, М.С. Каган, С.В. Корницкая, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов болон бусад.

Судалгааны зорилго нь өмнөх хүүхдийн харилцааны бүтэц-динамик шинжилгээг судлах явдал юм сургуулийн насүе тэнгийнхэнтэйгээ.

Судалгааны объект бол хүүхдүүдийн харилцаа холбоо юм сургуулийн өмнөх насүе тэнгийнхэнтэйгээ.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны бүтцийн динамик дүн шинжилгээ юм.

Зорилгодоо нийцүүлэн дараахь ажлуудыг тодорхойлсон.

1. Харилцааг үйл ажиллагаа гэж үзэх.

2. Харилцааны бүтэц, агуулгын шинж чанарыг илчлэх.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны онцлогийг тодорхойлох.

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах онцлогийг тодорхойлох.

Судалгааны аргууд. Даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд бид аргыг ашигласан онолын шинжилгээсудалгааны асуудлын талаархи сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх эх сурвалжийн ерөнхий дүгнэлт.

Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

Эхний бүлэгт "Сэтгэл судлалын харилцааны үзэгдэл" - харилцаа холбоог үйл ажиллагаа болгон авч үзсэн; Харилцааны бүтцийн болон утга учиртай шинж чанаруудыг тодруулсан болно.

Хоёрдахь бүлэгт "Харилцааны онтогенетик шинж чанарууд нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр" -д хүүхдийн харилцааны онцлогийг харуулсан болно.

БҮЛЭГ 1. СЭТГЭЛ ЗҮЙН ХАРИЛЦААНЫ ҮЗЭГДЭЛ.

1.1 Харилцаа холбоо нь үйл ажиллагаа

Харилцаа гэдэг нь мэдээллийг хүнээс хүнд шилжүүлэх үйл явц юм. хэцүү үйл явцхамтарсан үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй хүмүүс эсвэл бүлэг хүмүүсийн хооронд харилцаа холбоо тогтоох, хөгжүүлэх, үүнд гурвыг багтаасан болно янз бүрийн процесс: мэдээлэл солилцох, үйлдэл солилцох, түүнчлэн түншийн талаарх ойлголт, ойлголт. Хүний үйл ажиллагаа харилцаа холбоогүйгээр боломжгүй юм.

Харилцаа холбоог аливаа хамтарсан үйл ажиллагааны нэг тал (үйл ажиллагаа нь зөвхөн хөдөлмөр төдийгүй хөдөлмөрийн үйл явц дахь харилцаа холбоо) болон тусгай үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой. гол онцлогХарилцаа холбоо гэдэг нь харилцаа холбоогоор дамжуулан бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгох явдал юм. Харилцаа холбоо бол хүн бодит байдлыг мэдэх боломжгүй нөхцөл юм. Харилцаа холбоо нь хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийг хамарсан үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Харилцааны сэтгэлзүйн хэв маягийн тогтвортой байдлын улмаас соёлын хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүмүүс ба өөр насхарилцаж чадна.

Зарим судлаачид үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог тухайн хүний ​​нийгмийн оршихуйн хоёр тал гэж үздэг болохоос харилцан уялдаатай үйл явц гэж үздэггүй. Тиймээс, жишээлбэл, B.F. Ломов харилцаа холбоог нэг төрөл гэж тодорхойлж болохгүй гэж үздэг хүний ​​үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо нь субьектийг өөр объекттой биш харин субьекттэй холбодог тул.

Бусад судлаачид харилцаа холбоог үйл ажиллагааны тодорхой тал гэж ойлгодог: харилцаа холбоо нь аливаа үйл ажиллагаанд багтдаг бөгөөд энэ нь түүний элемент юм. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагаа нь өөрөө нөхцөл байдал, харилцааны үндэс гэж тооцогддог.

М.С. Каган хүний ​​бүх үйл ажиллагааг зөвхөн объектив үйл ажиллагаа болгон бууруулдаггүй, үүний дагуу харилцаа холбоо нь хүний ​​үйл ажиллагааны олон талт илрэл юм.

М.С. Каган субьект хоорондын үйл ажиллагааны хоёр хувилбарыг авч үздэг. Нэг сонголт нь зуучлагдаагүй, нөгөө нь объекттой харьцах харьцаагаар дамждаг (Зураг 1).

Зураг 1. Оролцогч талууд хоорондын үйл ажиллагааны сонголтууд

А.А. Бодалев хэлэхдээ, харилцаа холбоо нь хүмүүсийн үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг төдийгүй тэдний нийгэмлэгийн хэвийн үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм.

Үйл ажиллагааны нэг төрөл болох харилцаа холбоог А.А. Леонтьев.

Харилцааг үйл ажиллагаа гэж үзэж Б.Г. Харилцаа холбоогоор дамжуулан хүн бусад хүмүүстэй харилцах харилцаагаа бий болгодог гэж Ананиев онцлон тэмдэглэв. "Хүн мэдлэгийн объект" бүтээлдээ Б.Г. Ананьев хүний ​​зан байдал бол нийгмийн янз бүрийн бүтэц дэх хүмүүстэй харилцах, практик харилцаа холбоо гэж тэмдэглэв.

Б.Г. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох харилцаа холбоо нь бодит байдлын мэдлэггүйгээр боломжгүй нөхцөл юм гэж Ананьев онцолжээ.

М.И. Лисин, "харилцаа холбоо" гэдэг нь харилцааны үйл ажиллагааны синоним юм. Энэ цэгүзэл бодол нь G.A. Андреева, В.П. Зинченко болон С.А. Смирнова.

Харилцаа холбоо нь үйл ажиллагаа болох сэдэл, зорилгуудаар тодорхойлогддог. Хүсэл эрмэлзэл гэдэг нь хүнийг тодорхой үйл ажиллагаанд өдөөх шалтгаан юм. Ярианы үйл ажиллагааны ерөнхий сэдэл нь бусад хүмүүстэй мэдээллийн болон сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох хэрэгцээ юм. Ярианы үйл ажиллагааны зорилго нь нийгэм, хувийн харилцааг хадгалах, ажил, амьдрал, чөлөөт цагаа зөв зохион байгуулах явдал юм.

Жилийн эхний хагаст хүүхдийн тэргүүлэх, цорын ганц бие даасан үйл ажиллагаа бол харилцаа холбоо гэдгийг судлаачид тэмдэглэжээ.

Хүүхдийн харилцааны хөгжил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг. Эхлээд холбоо барих функц ирдэг. Энэ функцийн зорилго нь насанд хүрсэн хүнтэй холбоо тогтоох, хадгалах явдал юм. Дараа нь хүүхэд мэдээллийн функцийг эзэмшдэг. Энэ функцийг эзэмших нь холбоо тогтоох чадварыг урьдчилан таамаглаж байна.

Үйл ажиллагааны төлөв байдал, харилцаа холбоо нь онтогенез дэх хиймэл тэмдгийн хэрэгслийг шингээх функцээр тодорхойлогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Өмнө дурьдсанчлан, онтогенезийн үед харилцаа холбоо нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны үндсэн хэлбэр юм. Эхлээд энэ хэлбэр нь өөр субьектийн талаас (ялангуяа эх) харилцан ойлголцлыг агуулдаг (хүүхэд зөвхөн хүслээ илэрхийлэхээс гадна бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үздэг бөгөөд үүнээс үүдэн өөрийн хүсэл эрмэлзэлийг хэрэгжүүлэх нь хамаарна. ).

Аажмаар харилцаа холбоо нь объектив үйл ажиллагаа болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эргээд хүүхдийн ертөнцөд хандах хандлагыг ойлгодог. Объектив үйл ажиллагаанд хүүхэд тодорхой сэдвүүдийг судалдаг. Объектив үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхэд ертөнцөд бодитой хандлагыг бий болгодог.

Харилцаа бол нийгмийн шинж чанараараа тайлбарлагддаг хүний ​​хэрэгцээ бөгөөд хүний ​​амьдралын материаллаг болон оюун санааны хэлбэрийг хоёуланг нь багтаадаг.

Хүний харилцааны хэрэгцээ маш их бөгөөд чухал юм. Амьдралынхаа туршид хүн бусад хүмүүстэй байнга харьцдаг тул харилцдаг.

Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүмүүс харилцаж, мэдээлэл солилцдог. Харилцаа холбоо нь хувь хүн төлөвших гол нөхцөл юм.

Харилцааны ачаар хүний ​​нийгмийн чиг баримжаа үүсдэг (бүлэг дэх түүний байр суурийн талаархи санаа).

Харилцаа холбоог системээр тодорхойлдог олон нийттэй харилцахГэсэн хэдий ч харилцааны бүтцэд хувь хүнийг олон нийтээс салгах боломжгүй юм. Харилцааны хэрэгсэл бол хэл, түүний илрэлийн механизм нь яриа юм. Яриа нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл, харилцах хэрэгсэл болох үгсээр бүрддэг.

Харилцааны хувьд хоорондоо холбоотой гурван талыг ялгах нь заншилтай байдаг.

Харилцааны.

интерактив.

Ойлгомжтой.

Харилцааны тал нь мэдээлэл солилцох боломжийг олгодог. Интерактив тал нь харилцааны явцад хувь хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулдаг (зөвхөн мэдлэг, санаагаа солилцох төдийгүй үйлдлүүд). Ойлголтын тал нь харилцааны түншүүдэд бие биенээ ойлгож, харилцан ойлголцлыг бий болгоход тусалдаг.

Харилцааны төрлүүдийн хувьд харилцан үйлчлэлийн түвшнээс хамааран дөрвөн төрлөөр ялгагдана.

Эхний төрөл бол залилан мэхлэх түвшин (нэг субъект нь өөр сэдвийг өөрийн үйл ажиллагааны төсөл, түүний хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой арга хэрэгсэл эсвэл саад тотгор гэж үздэг).

Хоёрдахь төрөл нь рефлексийн тоглоомын түвшин (субъект нь өөрийн төслийг хэрэгжүүлж, өөр хэн нэгнийг хааж ялахыг эрмэлздэг).

Гурав дахь төрөл бол эрх зүйн харилцааны түвшин (харилцаа холбооны субъектууд бие биенийхээ үйл ажиллагааны төслийн оршин тогтнох эрхийг хүлээн зөвшөөрч, харилцан хариуцлагын төслийг хүлээн зөвшөөрдөг).

Дөрөв дэх түвшин бол ёс суртахууны харилцааны түвшин ( хамгийн дээд түвшинсубьектүүд сайн дурын тохиролцооны үр дүнд хамтарсан үйл ажиллагааны төслийг хүлээн зөвшөөрсөн тохиолдолд).

Тиймээс харилцаа холбоо нь танин мэдэхүйн эсвэл нөлөөллийн-үнэлгээний шинж чанартай мэдээлэл солилцох замаар хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн харилцан үйлчлэл гэж тооцогддог. Харилцааны тусламжтайгаар хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

Сэтгэлзүйн судалгааны объект нь хүн бол үйл ажиллагааны субьект юм, учир нь үйл ажиллагааны явцад хүний ​​сэтгэцийн шинж чанарууд: зан чанар, сэтгэл хөдлөл, хандлага, харилцаа холбоо үүсдэг. Үйл ажиллагааг судалж эхэлсэн дотоодын анхны сэтгэл судлаач бол В.С. Выготский, үйл ажиллагаа нь хүний ​​сэтгэцийн танин мэдэхүйн механизм, түүний дотор сэтгэцийн дээд функцийг бий болгох механизм гэж үздэг.

Хувь хүний ​​үйл ажиллагааг судлах нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд явагддаг. Хүний үйл ажиллагааны хөгжил нь хэрэгцээний хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг. Үйл ажиллагааны сэдэл зорилгын харилцааны хэлбэр нь үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сэтгэл судлалд үйл ажиллагааны гурван төрлийг ялгах нь заншилтай байдаг.

1. Тоглоом. Хүүхэд хамрагдсан эхний төрлийн үйл ажиллагааг төлөөлдөг. Тоглоомонд хүүхдийн хэрэгцээ бий болж, илэрдэг.

2. Багшлах. Энэ бол мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн хүн болох үйл ажиллагаа юм.

3. Хөдөлмөр. Энэ бол бүтээмжээр тодорхойлогддог ухамсартай зорилготой үйл ажиллагаа юм.

Тиймээс үйл ажиллагаа нь тодорхой төрөлхүрээлэн буй ертөнц болон өөрийгөө танин мэдэх, өөрчлөхөд чиглэгдсэн хүний ​​үйл ажиллагаа.

Үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо нь хоорондоо холбоотой үзэгдэл юм. Харилцааны явцад хамтарсан үйл ажиллагаа үүсч, харилцан мэдээлэл солилцож, үйлдлүүдийг засч залруулдаг. Харилцаа холбоо нь зорилгын сонголтыг тодорхойлж, хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах хүчин зүйл болдог.

1.2 Харилцааны бүтэц, агуулгын шинж чанар

Харилцааг судлахад чухал байр суурь эзэлдэг, би түүний бүтцийг ойлгож байна. Б.Д-ийн хэлснээр. Пригин, харилцааны гурван параметр байдаг:

2. Хэлбэр (амаар ба аман бус харилцаа; шууд, хүн хоорондын болон шууд бус).

3. Харилцааны үйл явц дахь хэлбэр, агуулгын холболт (дууриамал, халдвар, ятгалга).

Өмнө дурьдсанчлан, G.M. Андреева харилцааны гурван талыг тодорхойлсон: мэдээлэл солилцох, харилцан үйлчлэл, хүмүүсийн бие биенээ ойлгох, таних.

Хүний харилцааны үйл явц дахь мэдээлэл солилцох онцлог шинжүүдийг авч үзье.

Мэдээлэл дамжуулах, түүнийг бүрдүүлэх, тодруулах, хөгжүүлэх;

Мэдээлэл солилцох нь хүмүүсийн бие биедээ хандах хандлагатай холбоотой байдаг;

Хүмүүс бие биедээ үзүүлэх нөлөөлөл байдаг;

Хүмүүсийн бие биендээ харилцах нөлөө нь зөвхөн илгээгч ба хүлээн авагчийн кодчиллын систем давхцсанаас л боломжтой юм;

Сэтгэлзүйн болон нийгмийн шинж чанартай харилцааны тодорхой саад бэрхшээлүүд гарч ирэх боломжтой.

Харилцааны мэдээллийн эх сурвалж нь: өөр хүнээс ирсэн дохио; тухайн хүн өөрөө, түүний мэдрэхүйн мэдрэхүйн системээс ирдэг дохио; үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаархи мэдээлэл; дотоод туршлагаас ирсэн мэдээлэл; ирээдүйн талаархи мэдээлэл.

Хүн "муу" мэдээллийг "сайн"-аас ялгах чадвартай байх ёстой. Энэ үеэр Б.Ф. Поршнев. Тэрээр үг хэлэх нь санал болгох, санал болгох арга боловч "эсрэг санал" гэсэн ярианы үйлдлээс хамгаалах арга зам байдаг бөгөөд үүнд зайлсхийх, эрх мэдэл, үл ойлголцол гэсэн гурван төрөл байдаг. Зайлсхийх гэдэг нь хамтрагчтайгаа харилцахаас зайлсхийхийг хэлдэг. Эрх мэдэл гэдэг нь хүн дүрмээр бол эрх мэдэлтэй хүмүүст итгэж, эрх мэдэлгүй хүмүүст итгэхээс зайлсхийдэгт оршино. Зарим тохиолдолд сөрөг мэдээлэл нь эрх мэдэл бүхий бүлгийг бүрдүүлдэг хүмүүсээс гарч ирдэг тул энэ тохиолдолд үл ойлголцол үүсдэг.

Харилцахдаа хүмүүс сонссоноосоо эхэлдэг. Тиймээс анхаарлыг татах арга замууд байдаг:

"Төвийг сахисан хэллэг" -ийг хүлээн зөвшөөрөх. Харилцааны эхэнд төвийг сахисан хэллэгийг хэлдэг.

"Татах"-ыг хүлээн зөвшөөрөх. Илтгэгч чимээгүй, ойлгомжгүй байдлаар ярьж, бусдыг сонсохыг албаддаг.

Нүдний холбоо барих. Хүн ширтэх нь анхаарал татдаг.

Харилцааны интерактив талын онцлогуудыг тодруулъя.

Харилцааны зорилго нь хэрэгцээ, сонирхол, зорилго, хүсэл эрмэлзэлийг хангах явдал юм.

Дараах төрлийн харилцан үйлчлэл байдаг.

1) эерэг - хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэсэн харилцан үйлчлэл: хамтын ажиллагаа; тохиролцоо; бэхэлгээ; Холбоо;

2) сөрөг - хамтарсан үйл ажиллагааг тасалдуулах, түүнд саад тотгор учруулахад чиглэсэн харилцан үйлчлэл: өрсөлдөөн; зөрчилдөөн; эсэргүүцэл; диссоциаци.

Харилцааны төрөлд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд:

1) асуудлыг шийдвэрлэх хандлагын нэгдмэл байдлын зэрэг;

2) үүрэг, эрхийн талаархи ойлголт;

3) тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга зам гэх мэт.

Харилцааны мэдрэхүйн талуудын онцлог шинжийг авч үзье.

Харилцааны бүтэц дэх нийгмийн ойлголтын элементүүд нь:

1) хүмүүс хоорондын ойлголтын сэдэв - харилцааны явцад мэдэрдэг (судалдаг) хүн;

2) ойлголтын объект - харилцааны явцад мэдрэгддэг (мэддэг) хүн;

3) танин мэдэхүйн үйл явц - танин мэдэхүй, санал хүсэлт, харилцааны элементүүд.

Хүмүүс хоорондын ойлголтын үйл явцад нөлөөлдөг гол хүчин зүйлүүд нь:

1) сэдвийн онцлог:

а) жендэрийн ялгаа: эмэгтэйчүүд сэтгэл хөдлөлийн байдал, зан чанарын давуу болон сул талуудыг, эрэгтэйчүүд - оюун ухааны түвшинг илүү сайн тусгадаг;

б) нас;

в) даруу байдал: экстравертүүд илүү нарийвчлалтай ойлгодог, интровертууд - үнэлэх;

г) нийгмийн оюун ухаан: нийгмийн түвшин өндөр байх тусам ба Ерөнхий мэдлэг, ойлголт дахь үнэлгээ илүү үнэн зөв байх;

д) сэтгэцийн байдал;

д) эрүүл мэндийн байдал;

g) суурилуулалт - ойлголтын объектын өмнөх үнэлгээ;

h) үнэ цэнийн чиг баримжаа;

i) нийгэм-сэтгэл зүйн чадамжийн түвшин гэх мэт.

2) объектын онцлог:

а) гадаад төрх: антропологийн (өндөр, бие бялдар, арьсны өнгө гэх мэт), физиологийн (амьсгал, цусны эргэлт), функциональ (биеийн байдал, байрлал, алхалт) болон паралингвистик (нүүрний хувирал, дохио зангаа, биеийн хөдөлгөөн) хувийн шинж чанарууд;

б) нийгмийн дүр төрх: нийгмийн үүрэг, гадаад төрх байдал, харилцааны ойрын шинж чанар (харилцаж буй хүмүүсийн зай, байршил), яриа, хэл ярианы шинж чанар (семантик, дүрмийн болон фонетик), үйл ажиллагааны онцлог.

3) субьект ба ойлголтын объектын хоорондын харилцаа;

4) ойлголт үүсэх нөхцөл байдал.

Тиймээс ойлголтын хувьд анхны сэтгэгдэл төрүүлэх нь чухал юм. Энэ тохиолдолд ойлголтонд алдаа гарч болзошгүй бөгөөд үүнийг давуу байдлын хүчин зүйл гэж нэрлэдэг. Хүний тухай ойлголт нь түүний хувийн чанар, гадаад төрх байдлыг үнэлэх замаар үүсдэг.

Хүний шинж чанарыг хэтрүүлэн үнэлэх эсвэл дутуу үнэлэхтэй холбоотой ойлголтын алдааг сэтгэл татам байдлын хүчин зүйл гэж нэрлэдэг.

Дараагийн хүчин зүйл бол "бидэнд хандах хандлага" хүчин зүйл бөгөөд бидэнтэй сайн харьцдаг хүмүүс бидэнд муугаар ханддаг хүмүүсээс илүү сайн ойлгогддог. Анхны сэтгэгдэл үүсэхийг "гало эффект" гэж нэрлэдэг. AT жинхэнэ амьдралХарилцааны үйл явц нь үргэлж олон тооны алдаа дагалддаг.

Б.Ф. Ломов харилцааны бүтцийг чиг үүргээрээ дамжуулан ойлгодог.

Мэдээлэл, харилцааны функц;

Зохицуулалт, харилцаа холбоо;

Афектив-харилцагч.

A.N.-ийн үзэл бодолд үндэслэн харилцааны үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үйл ажиллагаа гэж нэрлэе. Леонтьев:

1. Харилцааны субъект нь харилцааны түнш, өөр хүн юм.

2. Харилцааны хэрэгцээ нь тухайн хүний ​​бусад хүмүүсийг таньж, үнэлж, тэднээр дамжуулан болон тэдний тусламжтайгаар өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзэлд суурилдаг. Хүн зөвхөн үйл ажиллагаагаар л илэрдэг тул зөвхөн үйл ажиллагаагаар л өөрийгөө болон бусдын тухай мэдэх боломжтой. Харилцаа холбоо нь өөр хүнд чиглэсэн бөгөөд хоёр талын үйл явц учраас танин мэдэхүйн хүн өөрөө танин мэдэхүйн объект болоход хүргэдэг.

3. Харилцааны сэдэл - үүний тулд хүмүүс хоорондоо харилцдаг. Харилцааны сэдэл нь тухайн хүний ​​эсвэл бусад хүмүүсийн шинж чанарт тусгагдсан байх ёстой.

4. Харилцааны үйлдлүүд нь өөр хүнд хандсан харилцааны нэгжүүд юм (харилцааны хоёр төрлийн үйлдэл: санаачлага, хариу үйлдэл).

5. Харилцааны зорилтууд нь харилцааны явцад олон төрлийн үйлдлээр хүрэх ёстой зорилго юм.

6. Харилцаа холбооны хэрэгсэл - харилцаа холбооны үйлдлүүдийг гүйцэтгэх үйл ажиллагаа.

7. Харилцааны бүтээгдэхүүн нь харилцааны үр дүнд бий болсон материаллаг болон оюун санааны мөн чанарыг бүрдүүлэх явдал юм. Үүнд сонгомол хавсралт, өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн дүр төрх - харилцааны оролцогчид гэх мэт орно.

Харилцааны үйл ажиллагааны үйл явц нь холбогдох үйлдлийн систем юм. Ийм үйлдэл бүр нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоог эхлүүлэх чадвартай хоёр субъектын харилцан үйлчлэл юм. Энэ нь харилцааны үйл ажиллагааны харилцан ярианы шинж чанар илэрч, харилцан яриа нь өөрөө холбогдох үйлдлүүдийг зохион байгуулах механизм гэж үздэг.

Тиймээс харилцааны үйл ажиллагааны жинхэнэ нэгж бол харилцан яриа юм. Ярилцлагын элементүүд нь ярих, сонсох үйлдлүүд юм.

Хүн зөвхөн харилцааны энгийн субьект төдийгүй өөр субъектийн харилцааны үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийм субьект нь хүн, хэсэг бүлэг хүмүүс эсвэл олон нийт байж болно.

Субъект зохион байгуулагчийн өөр хүнтэй харилцах харилцааг харилцааны үйл ажиллагааны хувь хүн хоорондын түвшин гэж нэрлэдэг. Бүлэгтэй харилцах - бүлгийн түвшин, масстай - хувийн масс. Энэ гурван түвшний нэгдмэл байдалд хувь хүний ​​харилцааны үйл ажиллагааг авч үздэг. Энэхүү хандлага нь харилцааны төвд үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны хүрээнд харилцан үйлчилдэг харилцааны хоёр субъект, хоёр хувь хүн байдагт үндэслэсэн болно.

Харилцааны агуулгын хувьд энэ нь өөр байж болох бөгөөд дараахь зүйлийг агуулна.

Мэдээлэл дамжуулах;

Харилцааны субъектуудын бие биенийхээ талаарх ойлголт;

Түншүүд бие биенээ харилцан үнэлэх;

Түншүүдийн бие биедээ үзүүлэх харилцан нөлөөлөл;

Түншүүдийн харилцан үйлчлэл;

Үйл ажиллагааны менежмент гэх мэт.

Эхний бүлгийн дүгнэлт. Харилцаа гэдэг нь мэдээллийг хүнээс хүнд шилжүүлэх үйл явц бөгөөд хамтарсан үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй хүмүүс эсвэл бүлэг хүмүүсийн хооронд харилцаа холбоо тогтоох, хөгжүүлэх цогц үйл явц бөгөөд мэдээлэл солилцох, үйл ажиллагааны солилцоо, түүнчлэн гурван өөр үйл явцыг багтаадаг. түншийн талаарх ойлголт, ойлголт.

Харилцааны тухай ойлголтыг эрдэмтэд янз бүрээр авч үздэг. Харилцаа холбоо нь үйл ажиллагаа болох сэдэл, зорилгуудаар тодорхойлогддог.

БҮЛЭГ 2. ХАРИЛЦААНЫ ОНТОГЕНЕТИК АСУУДАЛ ТЭРГҮҮЛЭХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА.

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд харилцаа холбоог илүүд үздэг, өөрөөр хэлбэл харилцааны чиг баримжаатай байдаг. Үүний зэрэгцээ харилцааны чиг баримжааны шинж тэмдэг нь гадаад хувирал, өндөр чадвар (хүсэл байнга анхаарлын төвд байдаг), хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл, уран сайхны агуулах юм.

А.Л. Венгер харилцааны чиг баримжаагаар хүүхдийн сэтгэлзүйн төрлийг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс идэвхтэй байдал, тогтвортой байдлыг харилцааны чиг баримжаатай хослуулснаар "давамгайлах" төрөл үүсдэг. Энэ төрөлөндөр идэвхжил, сэтгэл зүйн тэсвэр тэвчээр, тогтвортой байдал зэргээр тодорхойлогддог. "Давамгай" сэтгэл зүйн агуулахтай бол хүүхэд "гэр бүлийн дарангуйлагч" болж хувирдаг.

Үйл ажиллагаа, хөдөлгөөнийг харилцааны чиг баримжаатай хослуулснаар "уран сайхны" сэтгэлзүйн хэв маягийг бий болгодог. Нэг жил хагасаас хоёр настай ийм хүүхэд бусдын анхаарлыг татах чадвартай байдаг. Тэр сайхан инээмсэглэж, халдварт инээдэг. Хэрэв түүний хүсэл тэмүүлэл биелээгүй бол хэн ч хайхрамжгүй үлдэхгүй гэж чангаар уйлж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ, ийм хүүхдэд хүчирхийллийн уйлахаас хөгжилтэй байдалд шилжих нь амархан байдаг. Бага зэрэг боловсорч гүйцсэн хүүхэд янз бүрийн газарт уурлах урлагийг эзэмшдэг.

Мэдрэмж, хөдөлгөөнийг харилцааны чиг баримжаатай хослуулснаар "романтик" сэтгэцийн хэв маяг үүсдэг. Ийм хүүхэд эрч хүч дутмаг, өндөр мэдрэмжтэй, айдастай байдаг. Энэ төрлийн хүүхэд байнга анхаарал халамж шаарддаг бөгөөд өрөвдөхийг хүсдэг. Нас ахих тусам "романтик" хүүхдүүд мөрөөдөгч болж хувирдаг ч ийм хүүхдүүд өөрсдийн төсөөллөөр жүжиг тоглодог.

Мэдрэмж, тогтвортой байдлыг харилцааны чиг баримжаатай хослуулснаар "гүйцэтгэх" төрөл үүсдэг. Ийм хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүсэл зоригийг эсэргүүцэхээс айдаг. Хүний анхаарлыг татах арга бол "сайн зан" юм. Ийм хүүхэд гурван настайдаа юу хийж болох, юу хийж болохгүйг мэддэг. Сургуулийн насандаа тэрээр нэг тавд суралцахыг хичээдэг бөгөөд дөрөв, бүр гурав, хоёр авах бол маш их санаа зовдог. Тэр бүх хичээлийг хийх хүртэл ийм хүүхэд орондоо орохгүй.

Психотипийн илэрхийллийн зэрэг нь өөр өөр байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ихэнхдээ сэтгэцийн шинж чанарыг сул илэрхийлдэг хүүхдүүд байдаг. Тиймээс бид дунд болон холимог сэтгэлзүйн төрлүүд байдаг тухай ярьж болно. Тийм ээ, хүүхэд янз бүрийн төрөлчиглэлийг нэгтгэж болно: энэ нь үйл ажиллагаа ба мэдрэмжийн хоорондох завсрын байрлал, түүнчлэн хөдөлгөөн ба тогтвортой байдлын хоорондох завсрын байрлалыг эзэлж болно.

гэж E.O. Смирнова, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны асуудал хоёр талтай.

Эхний тал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хөгжилд хамаарна.

Хоёрдахь тал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд харилцааны нөлөөлөлтэй холбоотой юм.

М.И. Лисина хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа бага насныхаа туршид хэрхэн өөрчлөгддөгийг судалжээ.

Бага ба дунд сургуулийн өмнөх насны (5 нас) хувьд нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцааны онцлог шинж юм. Хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хөгжлийн шинэ үе шат нь "Яагаад?", "Яагаад?", "Хаана?", "Яаж?" гэсэн анхны асуултууд гарч ирснээр эхэлдэг. Хэрэв энэ наснаас өмнө хүүхдийн бүх сонирхол харааны байдалд төвлөрч байсан бол 5 наснаас эхлэн хүүхэд харааны байдлаас гарч эхэлдэг. Дэлхий хэрхэн ажилладаг нь түүний хувьд сонирхолтой болно байгалийн үзэгдлүүдболон хүний ​​харилцаа. Насанд хүрсэн хүн түүний хувьд мэдээллийн эх сурвалж болдог.

Энэ насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн ямар ч хариултанд сэтгэл хангалуун байдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн сонирхлын үзэгдлийг аль хэдийн мэддэг, ойлгодог зүйлтэй нь холбоход хангалттай. Жишээ нь: цаасыг модоор хийсэн; эрвээхэй цас дор өвөлждөг, учир нь тэд илүү дулаахан байдаг гэх мэт. Ийм өнгөцхөн хариултууд нь энэ насны хүүхдийг сэтгэл хангалуун байлгаж, ертөнцийг өөрийн гэсэн дүр төрхийг бий болгодог.

Хүүхдүүдийн ертөнцийн талаархи санаа бодол нь хүний ​​​​ой санамжинд удаан хугацаагаар хадгалагддаг тул насанд хүрэгчдийн хариулт нь бодит байдлыг гажуудуулж, хүүхдийн оюун санаанд тодорхой зөрчил гаргахыг зөвшөөрөх ёсгүй. Насанд хүрэгчдийн хариулт үнэн байх ёстой.

Таван настайдаа хүүхэд насанд хүрэгчдийнхээ хүндэтгэлийг хүлээдэг. Түүнд насанд хүрсэн хүнээс энгийн анхаарал хандуулах нь хангалтгүй бөгөөд тэрээр өөрийн асуулт, сонирхол, үйлдэлд хүндэтгэлтэй хандахыг шаарддаг.

Хүндэтгэлийн хэрэгцээ нь хүүхдийг харилцахад түлхэц өгдөг үндсэн хэрэгцээ болдог. Хүүхдүүдийн зан төлөвт энэ нь насанд хүрсэн хүн үг хэлэх эсвэл загнах үед тэд гомдож эхэлдэг гэдгээр илэрхийлэгддэг. Насанд хүрсэн хүн тэднийг магтаж, асуултанд хариулах нь тэдний хувьд чухал юм. Энэ насанд хүүхэд ямар нэгэн төрлийн үйл ажиллагаанд дассан байх шаардлагатай (жишээлбэл, зураг зурах). Үүний зэрэгцээ, түүний үйл ажиллагаанд хүүхдийн нэр төрийг онцлон тэмдэглэх нь чухал бөгөөд сөрөг үнэлгээ өгөхгүй байх нь чухал юм. Насанд хүрэгчдийн урам зориг нь хүүхдийг өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлж, түүнийг магтсан үйл ажиллагааг чухал, дуртай болгодог.

Тиймээс хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн танин мэдэхүйн харилцаа нь дараахь шинж чанартай байдаг.

1) ярианы чадвар сайтай, үүний ачаар хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй тодорхой нөхцөл байдалд байдаггүй зүйлийн талаар ярьдаг.

2) харилцааны танин мэдэхүйн сэдэл - сониуч зан, хүүхдүүдийн асуултад илэрдэг ертөнцийг тайлбарлах хүсэл;

3) сэтгэгдэл, сөрөг үнэлгээнд дургүйцэж болох насанд хүрсэн хүний ​​хүндэтгэлийн хэрэгцээ.

Сургуулийн өмнөх насны дунд болон төгсгөлд хүүхэд насанд хүрэгчидтэй нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоо үүсдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн эрх мэдэл болж, түүний заавар, шаардлага, тайлбарыг нухацтай, гомдоохгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 6-7 насандаа эргэн тойрныхоо хүмүүсийн дунд болж буй үйл явдлуудад татагдаж эхэлдэг. Хүүхэд амьтдын амьдрал, байгалийн үзэгдлүүдийг сонирхохоо больсон, харин хүмүүсийн харилцаа, зан үйлийн хэм хэмжээ, хувь хүмүүсийн чанарыг сонирхож байна. Насанд хүрэгчид ч гэсэн хүүхдэд зориулсан эдгээр асуултын хариултыг өгдөг. Энэ насанд хүүхдүүд танин мэдэхүйн сэдвээр ярихаа больсон, харин хувийн сэдвээр ярьдаг.

Хүүхдэд зориулсан насанд хүрсэн хүн шинэ мэдлэгийн эх сурвалж хэвээр байгаа бөгөөд хүүхдүүдэд түүний хүндэтгэл, хүлээн зөвшөөрөлт хэрэгтэй. Хүүхдийн хувьд энэ үе шатанд түүний зарим үйл явдалд хандах хандлага нь насанд хүрэгчдийн хандлагатай давхцах нь чухал юм. Үзэл бодол, үнэлгээний нийтлэг байдал нь хүүхдийн хувьд тэдний зөв байдлын үзүүлэлт юм. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сайн байх, бүх зүйлийг зөв хийх: биеэ зөв авч явах, үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, чанарыг үнэлэх нь чухал юм. Эдгээр бүх хүсэл эрмэлзлийг насанд хүрсэн хүн дэмжих ёстой. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдтэй тэдний үйлдэл, тэдний хоорондын харилцааны талаар илүү олон удаа ярилцаж, тэдний үйлдлийг үнэлэх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд ёс суртахууны чанар, зан чанарыг бүхэлд нь үнэлэхэд илүү их санаа зовдог.

Хэрвээ хүүхэд насанд хүрсэн хүн өөрт нь сайн ханддаг, зан чанарыг нь хүндэлдэг гэдэгт итгэлтэй байвал түүний хувийн үйлдэл, ур чадвартай холбоотой хэлсэн үгэндээ тайван хандаж чадна.

Онцлог шинж чанар хувийн хэлбэрхарилцаа холбоо - харилцан ойлголцлын хэрэгцээ. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдээ залхуу, хулчгар гэж байнга хэлдэг бол энэ нь түүнийг маш ихээр гомдоож, гомдоож, зан чанарын сөрөг шинж чанарыг бий болгоход хүргэдэг. Энд бас алдаа дутагдлыг буруушаахгүй, зөв ​​үйлдлийг урамшуулах нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хувьд нөхцөл байдлаас гадуурх бие даасан харилцаа холбоо нь бие даасан байдлаар оршдог бөгөөд бусад үйл ажиллагаанд ороогүй "цэвэр харилцаа" юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан насанд хүрсэн хүн бол хүүхдэд маш чухал ач холбогдолтой тодорхой шинж чанартай тодорхой хүн юм. Насанд хүрсэн хүн бол шүүгч, үлгэр дуурайлал юм.

Энэ харилцааны хэлбэр нь сургуульд бэлтгэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд хэрэв 6-7 нас хүртэл төлөвшөөгүй бол хүүхэд сургуульд сурахад сэтгэл зүйн хувьд бэлэн байдаггүй.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд үүсдэг нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцааны хувьд дараахь шинж чанарууд байдаг.

1) харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэлийн хэрэгцээ;

2) хувийн сэдэл;

3) яриа гэсэн үгхарилцаа холбоо.

Нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой. Нэгдүгээрт, хүүхэд зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг ухамсартайгаар сурч, үйлдэл, үйлдлээрээ удирдаж эхэлдэг. Хоёрдугаарт, хувийн харилцааны тусламжтайгаар хүүхдүүд өөрсдийгөө гаднаас нь харж сурдаг шаардлагатай нөхцөлтэдний зан авирыг ухамсартайгаар хянах. Гуравдугаарт, хувийн харилцааны хувьд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэгч, эмч, багш нарын үүргийг ялгаж сурдаг бөгөөд үүний дагуу тэдэнтэй харилцахдаа харилцаагаа янз бүрийн аргаар бий болгодог.

Харилцааны хэлбэрийг тодорхойлохын тулд ашиглаж болно янз бүрийн төрөлнэг буюу өөр харилцааны хэлбэрийг загварчлах янз бүрийн нөхцөл байдлын харилцан үйлчлэл.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн харилцааны чадварыг тодорхойлохын тулд хүүхдэд зориулсан шинэ мэдлэгийг агуулсан уншсан номынхоо талаар хүүхэдтэй ярилцах боломжтой. Үүний зэрэгцээ яриа нь насанд хүрэгчдийн уншсан эсвэл хэлсэн зүйлийн талаар ярилцах хэлбэрээр өрнөх ёстой. Үүний нэгэн адил насанд хүрсэн хүн, жижиг ярилцагч хоёулаа харилцан ярианд оролцох ёстой.

Нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцааны чадварыг олж мэдэхийн тулд та хүүхэдтэй найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцааны талаар ярилцаж болно. Жишээлбэл, түүнээс хэнтэй илүү найзалж, хэнтэй илүү их муудалцдаг болохыг асуу. Насанд хүрсэн хүн зөвхөн асуугаад зогсохгүй тодорхой дүрд хандах хандлагаа илэрхийлж, өөрийнхөө тухай ярих, харилцан ярианд тэгш эрхтэй оролцох нь чухал юм.

Хувийн харилцааны сэдвүүд нь маш өөр байж болно. Хамгийн гол нь хүүхдийн амьдрал дахь бодит үйл явдлууд, түүний хувийн сонирхол, бусад хүмүүстэй харилцах туршлагатай холбоотой байх ёстой. Ярилцлага нь объектын тухай биш, харин хүмүүс, үйлдэл, харилцааны тухай байх ёстой.

Хувийн харилцаа нь танин мэдэхүйнхээс ялгаатай нь хувийн харилцаа нь ямар ч харааны материалгүйгээр явагддаг. Энд хүүхэд дүрмээр бол харагдахгүй, хүрч болохгүй, зурах боломжгүй зүйлсийн талаар ярьдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аман хувийн харилцаа холбоог төвөгтэй, төвөгтэй болгодог зүйл юм.

2.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа нь тоглоом хэлбэрээр явагддаг. Тоглоомын гол агуулга нь бусад хүүхдүүдийн үүргийг гүйцэтгэдэг бусад хүмүүст хандах хандлагатай холбоотой үйлдлүүдийн гүйцэтгэл юм. Хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг нь харилцан уялдаатай байдаг. Тоглоом дахь сэтгэл хөдлөлийн оролцоо тодорхой илэрхийлэгддэг.

Бага сургуулийн өмнөх насны тоглоомын харилцаа нь ажиглалт, дуураймал шинж чанартай байдаг. Дөрвөн нас хүртлээ хүүхдүүд тоглоомын хамтын ажиллагааны үе шатанд орж, хамтрагч нь тоглоомын чухал, салшгүй хэсэг болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоомын сэдэв, дүрийн талаар аль хэдийн тохиролцож, тоглоомын үйлдлүүдийг урьдчилан төлөвлөж, харилцан яриа өрнүүлж, хамтрагчийнхаа гэнэтийн мэдэгдэлд хариу өгөх чадварыг хадгалж чаддаг.

М.И. Лисина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэд хэдэн үеийг ялгадаг.

1. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үйл ажиллагаа үүсэх. Төрсний дараа хүүхэд бусадтай харьцдаггүй. Нярайн үе тэнгийнхэнд үзүүлэх хариу үйлдэл (жишээлбэл, уйлах) нь халдварын шинж чанартай бөгөөд рефлекс шинж чанартай бөгөөд харилцаа холбоогүй байдаг.

2. Амьдралын эхний жил. E.L-ийн хэлснээр. Фрухт, 8-9 сараас дээш насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл нь нийгмийн харилцааны анхны хэлбэр юм. Судлаач энэ насны хүүхдүүдийн сонирхолд тулгуурлан дүгнэлт хийдэг.

С.В. Корницкая энэ саналтай санал нийлэхгүй байгаа бөгөөд "нярай хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь бие биетэйгээ харилцах онцгой хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй биш" гэж үздэг.

М.И. Лисина дээрх шийдвэрүүд нь бодит үндэслэлийг шаарддаг гэж тэмдэглэжээ. Тэрээр нярай хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг туршилтаар судлах шаардлагатайг тэмдэглэв.

3. Эрт нас. Судлаачдын дунд энэ насны хүүхдүүд хэрхэн харьцаж байгааг янз бүрийн шинж тэмдгүүдээс олж болно.

Б.Спокийн хэлснээр хоёр настай хүүхдүүд бие биенийхээ тоглолтыг үзэх дуртай бөгөөд гурван жилийн дараа бие биетэйгээ тооцоо хийж эхэлдэг.

V.S. Мухина мөн бага насны хүүхдүүд бие биетэйгээ тоглох сонирхолтой байгааг онцолжээ.

4. Сургуулийн өмнөх нас. Гурван жилийн дараа хүүхэд харилцаа холбоо тогтоож, хүүхдүүд хамтдаа идэвхтэй тоглож эхэлдэг. Бие биетэйгээ харилцах хэрэгцээ нь тодорхой харагдаж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас ялгаатай онцлог шинж чанартай байдаг.

1. Олон төрлийн харилцааны үйл ажиллагаа, тэдгээрийн өргөн хүрээ. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа бараг хэзээ ч байдаггүй олон үйлдэл, уриалга байдаг. Бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа ийм зан үйлийн хэлбэрүүд дүр эсгэх, дүр эсгэх хүсэл, дургүйцлээ илэрхийлэх гэх мэт илэрдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд шийддэг олон тооныхарилцааны даалгавар: түншийн үйлдлийг удирдах, тэдгээрийн хэрэгжилтийг хянах, зан үйлийн тодорхой үйлдлийг үнэлэх, өөртэйгөө харьцуулах.

2. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сэтгэл хөдлөлийн тод баялаг юм. Үе тэнгийнхэндээ хандсан үйлдлүүд нь илүү өндөр мэдрэмжтэй байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхэд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг олон илэрхийлэлтэй байдаг. сэтгэл хөдлөлийн байдал- уур хилэнгээс ширүүн баяр баясгалан, эмзэглэлээс уур хилэн хүртэл.

3. Үе тэнгийнхэнтэйгээ хүүхдүүдийн стандарт бус, зохицуулалтгүй харилцаа холбоо. Хэрэв насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хамгийн жижиг хүүхдүүд ч гэсэн зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээг дагаж мөрддөг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хамгийн гэнэтийн үйлдэл, хөдөлгөөнийг ашигладаг. Ийм хөдөлгөөн нь онцгой эрсдэлтэй, жигд бус байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй байдлаар тодорхойлогддог.

4. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа харилцан санаачилгатай үйлдлүүд давамгайлах. Энэ нь ялангуяа түншийн харилцан үйлчлэл дутмаг байгаагаас болж тасалдсан яриа хэлэлцээг үргэлжлүүлж, хөгжүүлэх чадваргүй болох нь тодорхой харагдаж байна. Хүүхдийн хувьд өөрийн үйлдэл нь илүү чухал бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхнийхээ санаачилгыг дэмждэггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа ихээхэн өөрчлөгддөг: харилцааны агуулга, хэрэгцээ, сэдэл өөрчлөгддөг. Хоёроос долоон нас хүртэл хоёр хугарал тэмдэглэгдсэн байдаг: эхнийх нь дөрвөн настай, хоёр дахь нь зургаан настайдаа тохиолддог. Эхний хугарал нь огцом өсөлтөөр илэрдэг; хүүхдийн амьдрал дахь бусад хүүхдүүдийн ач холбогдол. Хэрэв гарч ирэх үед болон түүнээс хойш нэг эсвэл хоёр жилийн дотор үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь ач холбогдолгүй байр суурь эзэлдэг бол дөрвөн настай хүүхдүүдэд энэ хэрэгцээ гарч ирдэг.

Хоёрдахь эргэлтийн цэг нь хүүхдүүдийн хооронд илүү тогтвортой, гүнзгий харилцаа үүссэнтэй холбоотой сонгомол холболт, нөхөрлөл бий болсонтой холбоотой юм.

Эдгээр эргэлтийн цэгүүд нь хүүхдийн харилцааны хөгжлийн гурван үе шаттай цаг хугацааны хязгаар гэж үзэж болно. Эдгээр үе шатуудыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны хэлбэр гэж нэрлэж болно.

Эхний хэлбэр нь үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөл, практик харилцаа холбоо (амьдралын хоёр дахь дөрөв дэх жил). Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь бага наснаасаа үүсдэг. Хоёр нас хүртлээ хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг өөртөө татах, амжилтаа харуулах, тэднээс хариу үйлдэл үзүүлэх сонирхолтой болж эхэлдэг. Нэг жил хагасаас хоёр настайдаа хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглож, өрсөлдөж болох эрх тэгш оршихуйд хандах хандлагаа илэрхийлэхдээ онцгой тоглоомын үйлдлүүдтэй байдаг.

Энэ харилцан үйлчлэлд дууриамал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд бие биедээ халдварладаг бололтой ерөнхий хөдөлгөөнүүд, нийтлэг сэтгэлийн байдал, үүний ачаар тэд харилцан хамтын нийгэмлэгийг мэдэрдэг. Хүүхэд үе тэнгийнхнээ дуурайснаар түүний анхаарлыг татаж, тааллыг олж авахыг эрмэлздэг. Ийм дуураймал үйлдлээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ямар ч хэм хэмжээгээр хязгаарлагдахгүй; Тэд хачин жигтэй позууд, салалт, ярвайж, хашгирах, инээх, баяр хөөртэйгөөр үсэрдэг.

Үе тэнгийн харилцааны хоёр дахь хэлбэр бол нөхцөл байдлын бизнес юм. Энэ нь дөрвөн нас, зургаан нас хүртэл үүсдэг. Дөрвөн наснаас хойш хүүхдүүдэд (ялангуяа цэцэрлэгт явдаг) үе тэнгийнхэн нь дур булаам байдлаараа насанд хүрэгчдийг гүйцэж түрүүлж, амьдралд улам бүр нэмэгдэж эхэлдэг. Энэ нас бол хүүхдүүд ганцаараа тоглохоос илүүтэй хамт тоглохыг илүүд үздэг дүрд тоглох урлагийн оргил үе юм.

Харилцаа холбоо дүрд тоглохЭнэ нь хоёр түвшинд явагддаг: дүрд тоглох харилцааны түвшинд (жишээ нь: эмч-өвчтөн, худалдагч-худалдан авагч, ээж-охин гэх мэт) болон бодит харилцааны түвшинд, жишээлбэл. тоглож буй хуйвалдаанаас гадуур байгаа зүйлс (хүүхдүүд дүрээ хуваарилах, тоглоомын нөхцлийг тохиролцох, бусдын үйлдлийг үнэлж, хянах). Хамтарсан хэсэгт тоглоомын үйл ажиллагаабайнга нэг түвшнээс нөгөөд шилжих. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглох, бодит харилцааг тодорхой хуваалцдаг бөгөөд эдгээр бодит харилцаа нь тэдний нийтлэг даалгавар болох тоглоомд чиглэгддэг болохыг харуулж магадгүй юм. Ийнхүү бизнесийн хамтын ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны гол агуулга болж байна.

Хамтын ажиллагааг хамсаатнаасаа ялгах ёстой.

Хамтын ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас гадна үе тэнгийнхнээ хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хэрэгцээг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд бусдын анхаарлыг татахыг хичээдэг. Хүүхдүүд бие биенийхээ үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, түншүүдээ байнга үнэлж, байнга шүүмжилдэг. Дөрөв, таван настайдаа нөхдийнхөө амжилтын талаар томчуудаас асууж, давуу талаа харуулж, алдаа, бүтэлгүйтлээ бусад хүүхдээс нуудаг. Энэ хугацаанд зарим хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ урам зоригийг хараад бухимдаж, бүтэлгүйтсэнд нь баярладаг.

Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөр хүүхдээр дамжуулан өөртэйгөө харьцаж эхэлдэг сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнд хандах хандлагын чанарын өөрчлөлтийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Үе тэнгийнхэн нь өөртэйгөө байнга харьцуулах сэдэв болдог. Хүүхэд өөрийгөө "үе тэнгийнхнийхээ нүдээр" харж эхэлдэг. Тиймээс бизнесийн нөхцөл байдлын харилцаанд өрсөлдөх чадвартай, өрсөлдөөнт эхлэл гарч ирдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ихэнх хүүхдүүд хөгждөг шинэ хэлбэрхарилцаа холбоо, үүнийг extra-situational-бизнес гэж нэрлэдэг. Зургаан долоон нас хүртлээ хүүхдийн нөхцөл байдлаас гадуурх харилцааны тоо мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Хүүхдүүд бие биедээ хаана байсан, юу үзсэн тухайгаа ярьж, төлөвлөгөөгөө хуваалцаж, бусдын чанар, үйлдлийг үнэлдэг.

Хүүхдийн харилцааны нөхцөл байдлаас гадуурх хөгжил нь хоёр шугамын дагуу явагддаг: нэг талаас, нөхцөл байдлаас гадуурх хүмүүсийн тоо, ярианы холбоо нэмэгдэж, нөгөө талаас үе тэнгийнхний дүр төрх өөрчлөгдөж, улам бүр нэмэгддэг. тогтвортой, харилцан үйлчлэлийн тодорхой нөхцөл байдлаас үл хамааран.

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чиг баримжаагаас хамааран дараахь сэтгэлзүйн төрлүүдийг ялгаж салгаж болно: уран сайхны, давамгайлсан, романтик, гүйцэтгэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцаанаас гадуурх-хувийн харилцаа болж өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны хэлбэрүүд нь: үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөл, практик харилцаа холбоо; нөхцөл байдлын бизнесийн хэлбэр; нөхцөл байдлын бус бизнесийн хэлбэр.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас ялгаатай өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг: олон төрлийн харилцааны үйл ажиллагаа, тэдгээрийн өргөн цар хүрээ; тод сэтгэл хөдлөлийн баялаг; стандарт бус, зохицуулалтгүй харилцаа холбоо; үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа харилцан санаачилгатай үйлдлээс давамгайлах.

ДҮГНЭЛТ

Харилцааг үйл ажиллагаа болгон судалсны үр дүнд дараахь дүгнэлтийг гаргав.

Харилцаа гэдэг нь мэдээллийг хүнээс хүнд шилжүүлэх үйл явц бөгөөд хамтарсан үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй хүмүүс эсвэл бүлэг хүмүүсийн хооронд харилцаа холбоо тогтоох, хөгжүүлэх цогц үйл явц бөгөөд мэдээлэл солилцох, үйл ажиллагааны солилцоо, түүнчлэн гурван өөр үйл явцыг багтаадаг. түншийн талаарх ойлголт, ойлголт.

Харилцаа холбоо нь үйл ажиллагаа болох сэдэл, зорилгуудаар тодорхойлогддог. Ярианы үйл ажиллагааны ерөнхий сэдэл нь бусад хүмүүстэй мэдээллийн болон сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох хэрэгцээ юм. Ярианы үйл ажиллагааны зорилго нь нийгэм, хувийн харилцааг хадгалах, ажил, амьдрал, чөлөөт цагаа зөв зохион байгуулах явдал юм.

Харилцааны бүтцэд хүмүүсийн мэдээлэл солилцох, харилцан үйлчлэл, ойлголт, мэдлэг гэсэн гурван талыг ялгах нь заншилтай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чиг баримжаагаас хамааран дараахь сэтгэлзүйн төрлүүдийг тодорхойлсон: уран сайхны, давамгайлсан, романтик, гүйцэтгэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцаанаас гадуурх-хувийн харилцаа болж өөрчлөгддөг.

Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй танин мэдэхүйн харилцаа холбоо нь: ярианы чадвар сайтай, үүний ачаар хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй тодорхой нөхцөл байдалд байдаггүй зүйлийн талаар ярьдаг. харилцааны танин мэдэхүйн сэдэл - сониуч зан, хүүхдүүдийн асуултад илэрдэг ертөнцийг тайлбарлах хүсэл; сэтгэгдэл, сөрөг үнэлгээнд дургүйцсэн байдлаар илэрхийлж болох насанд хүрсэн хүнээс хүндэтгэл үзүүлэх хэрэгцээ. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бий болсон нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцааны хувьд дараахь шинж чанарууд байдаг: харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэл; хувийн сэдэл; ярианы харилцааны хэрэгсэл. харилцааны сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэн

Энэ харилцааны хэлбэр нь сургуульд бэлтгэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд хэрэв 6-7 нас хүртэл төлөвшөөгүй бол хүүхэд сургуульд сурахад сэтгэл зүйн хувьд бэлэн байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас ялгаатай өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг: олон төрлийн харилцааны үйлдэл, тэдгээрийн өргөн цар хүрээ; тод сэтгэл хөдлөлийн баялаг; стандарт бус, зохицуулалтгүй харилцаа холбоо; үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа харилцан санаачилгатай үйлдлээс давамгайлах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны хэлбэрүүд нь: үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөл, практик харилцаа холбоо; нөхцөл байдлын бизнесийн хэлбэр; нөхцөл байдлын бус бизнесийн хэлбэр.

АШИГЛАСАН Уран зохиолын ЖАГСААЛТ

Ананиев Б.Г. Хүнийг мэдлэгийн объект гэж үздэг. Л., 1968. - 339 х.

Андреева Г.М. Нийгмийн танин мэдэхүйн сэтгэл зүй. М., 2000. - 381 х.

Бодалев А.А. Харилцааны сэтгэл зүй. М.: 1996. - 256 х.

Венгер А.Л. Сэтгэлзүйн төрлүүдСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд // Сэтгэл судлалын асуултууд. 2014. No 3.- S. 37-45.

Выготский L. S. Тоглоом ба түүний хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд 1966. № 6. - P. 62 - 68.

Галигузова Н., Смирнова Е. Харилцааны үе шатууд: нэгээс долоон жил хүртэл. М.: Гэгээрэл, 1992. - 143 х.

Горянина V. A. Харилцааны сэтгэл зүй - М .: "Академи" хэвлэлийн төв. 2002. - 416 х.

Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Сэтгэл судлалын арга зүйн асуудал. М.. Москвагийн хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1983. - 160 х.

Каган М.С. Харилцааны ертөнц. М., 1988. - 319 х.

Kornitskaya SV Боловсрол, сургалт, сэтгэцийн хөгжил. Ch. I. M., 1977. - 290 х.

Леонтьев А.А. Харилцааны сэтгэл зүй. М .: Утга, 1999. - 365 х.

Лисина М.И. Сэтгэл судлалын хөгжлийн зарчим. М., Наука, 1978. - 294 х.

Лисина М.И. Харилцааны явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Петр; Санкт-Петербург; 2009. - 209 х.

Ломов Б.Ф. Хувь хүний ​​зан үйлийн харилцаа холбоо, нийгмийн зохицуулалт // Зан үйлийн нийгмийн зохицуулалтын сэтгэлзүйн асуудал. М., 1976. - 310 х.

Мухина В.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй. М., 1975. - 360 х.

Парыгин BD Харилцааны нийгэм-сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн шинж чанар, хүмүүсийн хоорондын харилцааны хөгжил. Л., 1970. - 310

Поршнев Б.Ф. Нийгмийн сэтгэл зүй ба түүх. М., 1993. - 235 х.

Смирнова Э.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах онцлог .. М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. - 160 х.

Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онцлог // Сэтгэл судлалын асуултууд. 2013. No 2. - S. 15-24.

Спок Б. Хүүхэд асрах. М., 1971. - 314 х.

Fruht EL. Онтогенез дэх сэтгэцийн хөгжлийг үечилсэн асуудлууд. М., 1976. - 240 х.

Ильин. Э.П. харилцааны сэтгэл зүй ба хүмүүс хоорондын харилцааны / e.p. Ильин. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербург, 2013. - 576 х.

Бодалев А.А. Харилцааны зан чанар. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983. - 272 С.

Бойко В.В. Харилцааны сэтгэл хөдлөлийн энерги: Өөрийгөө болон бусдыг харах. - М.: Наука, 1996. - 154 С.

Werderber R., Werderber K. Харилцааны сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург; М .: Премьер-Еврознак; Олма-Пресс, 2003. - 318 х.

Гиппенрейтер Ю.Б. Хүүхэдтэй харилцах. - М., 1995. Куницына В.Н. Хувь хүн хоорондын харилцаа холбоо: Ахлах сургуулийн сурах бичиг. - Санкт-Петербург: Петр, 2001. - 544 С.

Labunskaya V. Хэцүү харилцааны сэтгэл зүй. - М.: Академи, 2001. - 288 С.

Лебединская К.С. Гэх мэт. Харилцааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд. - М., 1989.

Леонтьев А.А. Харилцааны сэтгэл зүй: Proc. Ашиг тус. - 3-р хэвлэл. - М.: Утга, 1999. - 365 С.

Лютова Е. Хүүхдийн харилцааны сургалт (Үе бага нас). - Санкт-Петербург: Илтгэл, 2003. - 176 х.

Обозов Н.Н. Хувь хүн хоорондын харилцааны сэтгэл зүй. - Киев: Либид, 1990. - 191 С.

Парыгин Б.Д. Харилцааны анатоми: Proc. Ашиг тус. - SPb.: Михайлов В.А.-ийн хэвлэлийн газар, 1999. - 301 С.

Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Боловсрол нь харилцаа холбоо-харилцан яриа // Сэтгэл судлалын асуудлууд. - 1983. - No 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны хөгжил / Ed. А.Г. Рузская. - М: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 216 х.

Репина Т.А. Охид, хөвгүүдийн харилцааны онцлог Цэцэрлэг// Сэтгэл судлалын асуудлууд. - 1984. - No7.

Смирнова Э.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сургах үр дүнтэй байдалд насанд хүрэгчидтэй харилцах хэлбэрийн нөлөө.Voprosy psikhologii. - 1980. - No 5. - S. 105-111.

Allbest.ru дээр байршуулсан

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд харилцааны үүрэг, чиг үүрэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны сэдэл, хэрэгслийн тухай ойлголт. Бүлэг дэх статусын байрлалаас харилцааны хамаарлыг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг тодорхойлох.

дипломын ажил, 2010 оны 09-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Харилцааны тухай ойлголт, төрлүүд. Хүний сэтгэцийн хөгжилд харилцааны үүрэг. Өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны онцлог. Эцэг эхийн харилцаа холбоо, боловсролын хэв маяг. Өсвөр насныхны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлог. Эсрэг хүйсийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах.

2007 оны 10-р сарын 28-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Харилцааны тухай ойлголт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог, 6 настай хүүхдийн харилцааны онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлогийг туршилтаар тодорхойлох, арга сонгох, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, багш нарт өгөх зөвлөмж.

2011 оны 06-р сарын 09-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Гадаад, дотоодын сэтгэл судлалын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны судалгаа: асуудлын дүн шинжилгээ, онтогенезийн хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааг оношлох зохион байгуулалт, арга зүй, төлөвшүүлэх нөлөөллийн үр дүнг үнэлэх.

2011 оны 09-р сарын 07-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Онолын талуудүе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх асуудал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоог судлах арга. Харилцааны хөгжлийн түвшинг оношлох. Э.Э.-ийн арга зүйн мөн чанар, үндсэн зорилтууд. Кравцова "Лабиринт".

2014 оны 06-р сарын 17-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжил, харилцаа холбоонд гэр бүлийн боловсролын үүрэг. Бага сургуулийн насны, чинээлэг, амьдралын хэв маяг муутай гэр бүлийн хүүхдүүд, насанд хүрэгчид болон тэдний үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны онцлогийг судлах.

Дипломын ажил, 2009 оны 09-р сарын 7-нд нэмэгдсэн


Хүний сэтгэцийн хөгжилд харилцааны үүрэг. Харилцааны талууд ба төрлүүд. Харилцааны бүтэц, түүний түвшин, чиг үүрэг. Харилцааны явцад мэдээллийг кодлох тухай ойлголт. Харилцааны интерактив ба ойлголтын талууд. Хүний харилцааны соёлын хуримтлал.

хяналтын ажил, 2010 оны 11-р сарын 09-нд нэмэгдсэн


Өсвөр насныхны сэтгэл зүй, харилцааны хэлбэрүүд. Хөгжлийн шалгуур жижиг бүлэг. Өсвөр насны охид, хөвгүүдийн харилцааны онцлог. Харилцааны бэрхшээл (насанд хүрсэн хүн, эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ) ба өсвөр насныхан үүнийг даван туулах.

2012 оны 07-р сарын 30-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Бага насны хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны асуудлын талаархи дотоодын тэргүүлэх сэтгэл судлаачдын судалгаа. Нярайн сэтгэцийн төрөлхийн хэлбэр, харилцааны онцлог, зан үйл. Нярайн моторт ур чадвар, амьдралын эхний саруудад хүүхдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх ач холбогдол.

хураангуй, 07/12/2010 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлог. Насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааны явцад хүүхдийн хөгжил. Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд.

Лисина Майя Ивановна харилцаанд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх

Нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны хэлбэр

Харилцааны энэ хэлбэр нь хоёр дахь онтогенезид илэрдэг бөгөөд 6 сартай хүүхдүүдэд байдаг. 3 жил хүртэл. Гэхдээ энэ нь харилцааны анхны генетик хэлбэрээс тэс өөр юм.

Эхлэхийн тулд энэ нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны байр сууриа эзлэхээ больсон - одоо энэ газарт хүүхдийн объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа урагшилж байна. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь шинэ тэргүүлэх үйл ажиллагаа болж, түүнд тусалж, түүнд үйлчилдэг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны гол шалтгаан нь тэдний нийтлэг шалтгаантай холбоотой байдаг - практик хамтын ажиллагаа, тиймээс харилцааны бүх сэдэл дунд гол байр суурь эзэлдэг. бизнесийн сэдэл.Хүүхэд насанд хүрсэн хүн юмыг юу хийж, яаж хийхийг ер бусын сонирхдог бөгөөд ахмадууд одоо энэ талаас хүүхдүүдэд илчлэгддэг - эд зүйлсээр жинхэнэ гайхамшгийг бүтээж чаддаг гайхалтай гар урчууд, гар урчууд.

Бид нэг настай нялх хүүхдийг ширээн дээр тавиад, түүний өмнө жижигхэн, мадаггүй зөв үзүүлбэр үзүүлэв: тоглоомон нохой зам дагуу (базан дээр) үсэрч, "яс" (хэсэг) -тэй таваг олдог. хөөс резинэн), түүнийг хазаж, дараа нь сэтгэл хангалуун, сайн хооллож, орондоо ордог. Хүүхэд амьсгаа даран тоглолтыг үзэв. Дуусмагц тэр тэнэгээ сэгсэрч, том хүн рүү инээмсэглэн харж, тэвчээргүйхэн тоглоом руу гарав. Дүрмээр бол тэрээр өөрт таалагдсан үйлдлүүдийг тэдэнтэй давтаж чаддаггүй байсан бөгөөд бага зэрэг хуурсны дараа тэрээр нохойг туршилтын гарт шахаж, үзүүлбэрээ давтахыг гуйж эхлэв. Энэ хооронд бүлгийн бусад сурагчид ширээний эргэн тойронд цугларч (энэ нь тэвшинд байсан) болж байгаа бүх зүйлийг урам зоригтойгоор дагаж байв.

Тайлбарласан бизнесийн сэдэлд ямар хэрэгцээг объективчилсан бэ? Агуулгын хувьд энэ нь хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн хамтын ажиллагаанасанд хүрсэн хүнтэй. Хүүхдүүдийн сайн сайхны төлөөх өмнөх хүсэл нь бүрэн хадгалагдан үлджээ. (Урагшаа харахад, дараагийн бүх тохиолдлуудад харилцааны хэрэгцээний өмнөх агуулга үргэлж хадгалагдаж, тухайн насны үе шатанд зориулсан шинэ агуулга нь түүн дээр баригдаж, тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг гэж үзье. Хүснэгт 1.3-д бид Энэ нь хэрхэн болдог тухай бидний санааг дүрслэн харуулахыг оролдсон.) Хүүхдүүд насанд хүрсэн хүн байхыг үргэлжлүүлэн шаардаж, тэр ч байтугай түүнийг явахыг эсэргүүцэв; Тэд насанд хүрэгчдийн хажууд жижиг зүйл, тоглоомоо байнга байрлуулж, ихэнхдээ хөлийг нь налан, өвдөг дээрээ түшдэг байв. Гэвч нялх хүүхдүүдээс (өөрөөр хэлбэл 6 сараас доош насны хүүхдүүд) эрс ялгаатай нь оны хоёрдугаар хагасаас эхлэн хүүхдүүд түүнтэй зүгээр л энхрийлэхийг зөвшөөрөхөө больсон. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдээ гартаа авбал тэр даруй тоглоом эхлүүлсэн (нуугдаж, хошигнолоор эргэж, дараа нь насанд хүрсэн хүнийг "айгаад", царайг нь түүнд ойртуулж), эсвэл эхнийх нь - "цэвэр", зуучлалгүй - харилцаа холбоо юу - эсвэл объект: тэр хуруугаараа цонх руу, өөр хүүхэд рүү зааж, түүний товчлуур эсвэл бусад жижиг зүйлийг биширч байхыг урьсан.

Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааг энэ асуудалд багтаасан бөгөөд ахмад настнуудын зөвшөөрөл нь нялх хүүхдийн амжилтыг магтах гэсэн үг юм (тэр буйдан дээр авирч, шатаар авирч, "хутга" хийсэн) тайлбарласан өөрчлөлтүүд гарч ирэв. Энэ нь хүүхдүүд одоо насанд хүрэгчдийг бага үнэлдэг эсвэл үнэлдэггүй гэсэн үг биш, тэдний анхаарлыг үнэлдэг: үгүй, тэдний амьдралд насанд хүрэгчдийн ач холбогдол бүрэн хадгалагдан үлдэж, бүр нэмэгдэж байгаа боловч түүний шинж чанар нь чанарын хувьд өөрчлөгддөг. Хүүхэд одоо түүнтэй бизнес эрхлэх, зохион байгуулах, хүнд хэцүү үед туслах, бүтэлгүйтсэн тохиолдолд түүнийг урамшуулах, амжилтыг нь магтах насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй байна.

Бидний туршилтанд (М. И. Лисина // Харилцаа холбооны хөгжил ..., 1974) бид насанд хүрсэн хүнтэй янз бүрийн харилцааны нөхцөлд 10-15 сартай хүүхдүүдийн зан үйлийг харьцуулсан. Эхний цуврал туршилтаар насанд хүрсэн хүн урвуу дэлгэц гэж нэрлэгддэг дэлгэцийг зохион байгуулав. Тэрээр хүүхдийн өмнө дээр дурдсан нохойтой "тоглох" гэх мэт тоглоомын оролцоотой үзүүлбэр үзүүлжээ. Урвуу харагдуулах үед туршилт хийгч хүүхдэд байнга нэрээр нь хандаж, түүн рүү байнга ширтэж, хариуд нь инээмсэглэдэг байв. Хүүхэд өөрөө тоглоомоор тоглоход насанд хүрэгчид хүүхдийн үзүүлсэн үйлдлийг нүүрний хувирал, үг хэллэгээр давтах оролдлого бүрийг урамшуулдаг. II цувралд - хувиргаагүй дэлгэц гэж нэрлэгддэг - нэг нарийн ширийн зүйлийг эс тооцвол бүх зүйл ижил хэвээр байв: насанд хүрсэн хүн хүүхдэд биечлэн хандахаа больсон. III цувралд хүүхдэд зүгээр л тоглоом өгсөн, түүнд юу ч үзүүлээгүй бөгөөд түүнд өөрийн үзэмжээр тоглох бүрэн боломжийг олгосон (үзүүлэхгүйгээр цуврал).

Гурван цуврал туршилтын үеэр хүүхдүүдийн зан авирыг харьцуулж үзэхэд тэд цувралын хамгийн бага, хамгийн ядууг нь харуулахгүйгээр удирдаж, эд зүйлсийг сонирхох сонирхолоо маш хурдан алдсан болохыг харуулсан. Насанд хүрэгчдэд үзүүлэх нь хүүхдийг өдөөж, эрч хүчийг нь нэмэгдүүлэв. Урвуугүй дэлгэцтэй туршилтын үеэр хүүхдийн үйл ажиллагаа нь эмх замбараагүй өдөөх шинж чанартай байсан: хүүхдүүд ижил төстэй үйлдлүүдийг давтан хийдэг (даллаж, тоглоомоо хана, ширээ рүү цохих, ширээний эргэн тойронд чирэх), чимээ шуугиан, хашгирах. Урвуутай дэлгэцтэй туршилтын үеэр хүүхдүүдийн идэвхжил нэмэгдсэн нь насанд хүрэгчдийн үйлдлийг давтахыг оролдоход чиглэгдсэн бөгөөд энд байгаа заль мэх нь илүү баялаг, чанарын хувьд өндөр болсон байна.

Тогтсон баримтууд нь хүүхдүүдийн хувийн харилцаанд өндөр мэдрэмжтэй байгааг харуулж байгаа боловч насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан бизнесийн харилцаанд хамрагдсан тохиолдолд.

Тиймээс, нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаанд хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн оролцоо, түүний эелдэг анхаарал хэрэгтэй байдаг, гэхдээ энэ нь хангалтгүй - түүнд хүүхдийн хийж буй зүйлтэй холбоотой байх, энэ үйл явцад оролцох насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй.

2-р бүлэгт бид субьект-үр дүнтэй ангиллын харилцааны үйл ажиллагааны талаар аль хэдийн ярьсан. Тиймээс бид нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны тэргүүлэх байр суурийг онцлон тэмдэглэхээр хязгаарлагдаж байна. Харилцааны үйл ажиллагааны хөгжлийн хоёр дахь түвшинд эдгээр харилцааны хэрэгслийн үүрэг рольтой холбоотойгоор бид харилцааны хоёр дахь хэлбэрийг хэсэг хугацаанд "объект-үр дүнтэй" гэж нэрлэж байсан. Гэсэн хэдий ч хожим нь харилцааны хэлбэрийг нэрлэхдээ арга хэрэгслээр бус харин үйл ажиллагааны илүү чухал тал болох сэдэл дээр үндэслэн, нөхцөл байдлын харилцааны түвшинг дурдахаар шийдсэн. Хоёрдахь хэлбэрийн хувьд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа нь тодорхой газар, цаг хугацаагаар хязгаарлагддаг бөгөөд тэдгээр нь нөхцөл байдлын өндөр түвшинд байдаг. Энэ нь амьдралын 2 дахь жилийн дундуур олон хүүхэд ярьж эхэлдэг ч гэсэн. Тэд яриагаа нөхцөл байдалд захируулж чаддаг бөгөөд ихэнх тохиолдолд зөвхөн агшин зуурын нөхцөл байдлыг харгалзан үзэхийн тулд мэдэгдлийг бий болгодог.

Нөхцөл байдал-хувийн харилцаа нь нялх хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдалд дасан зохицох, эцэст нь түүний оршин тогтнох чадварыг тодорхойлдог шиг нөхцөл байдал-бизнесийн харилцаа нь бага насны хүүхдийн амьдралд хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. Насанд хүрсэн хүнтэй ойр дотно харилцаж, практик шинж чанартай, нэгэн зэрэг "том, жижиг" бие биенийхээ оюун санааны халуун дулаан харилцаанд дулаацдаг хүүхэд нь объектод агуулагдах нийгэм-түүхийн агуулгыг ойлгох, эзэмших ховорхон боломжийг олгодог. эдгээр объектуудыг зориулалтын дагуу болон тэдгээрт зориулан бүтээсэн чиг үүргийн дагуу ашиглах. Насанд хүрсэн хүнтэй харьцах нь хүүхдэд үлгэр дуурайл болох ахмад үеийнхнийхээ зан үйлийг дагах байгалийн хүслийг төрүүлдэг. Хувийн харилцааны ачаар насанд хүрэгчдийн хэлсэн үг - түүний магтаал, зэмлэл нь хүүхдүүдэд объекттой шаардлагатай, зөв ​​үйлдлийг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой болдог. Өөрөөр хэлбэл, нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны оршин тогтнох нь хүүхдүүд объекттой өвөрмөц бус анхдагч заль мэхээс илүү тодорхой, дараа нь тэдэнтэй соёлын хувьд тогтсон үйлдлүүд рүү шилжих үе юм (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. I Фрадкина, 1949). Объектив үйлдлийг өөрчлөх үйл явцыг Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачид олон удаа ажиглаж байсан (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin // Psychology of Children ..., 1964; Psychology of Personality., 1965). Тэднийг өөрчлөхөд харилцааны шийдвэрлэх үүргийг хэд хэдэн бүтээлд харуулсан (В. В. Ветрова, 1975; М. Г. Елагина, 1977; Т. М. Сорокина, 1978; Д. Б. Эльконин, 1978).

Харилцаанд хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх нь номноос зохиолч Лисина Майя Ивановна

Нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэр Сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст хүүхэд харилцааны үйл ажиллагааны дараах гурав дахь хэлбэрийг ажиглаж болно. Хоёр дахь шиг, энэ нь зуучлагдсан боловч насанд хүрэгчидтэй практик хамтын ажиллагаанд биш, харин нэхмэл юм

Менежерийн практик сэтгэл зүй номноос зохиогч Алтшуллер А

Нөхцөл байдлаас гадуурх-хувийн харилцааны хэлбэр Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд дөрөв дэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан насанд хүрэгчидтэй харилцах хамгийн дээд хэлбэр нь нөхцөл байдлаас гадуур байдаг. Нэрнээс нь харахад (хувийн хувьд) энэ нь харилцааны анхны генетик хэлбэртэй төстэй юм

Далд гипнозын аргууд ба хүмүүст нөлөөлөх нь номноос Фусел Боб

Гичий Библи номноос. Жинхэнэ эмэгтэйчүүдийн дагаж мөрддөг дүрэм зохиолч Шацкая Евгения

Мэдрэмж ба зүйл номноос зохиолч Баян Евгений

Бизнесийн үдэшлэг ба таны зан байдал Албан бус харилцааны хамгийн тохиромжтой газар бол бизнесийн үдэшлэг юм. Хэрэв та зарим зөвлөмжийг ашиглавал үргэлж таашаал авах боломжтой. Үдэшлэг дээр бүх яриаг өөртөө бүү ав. Гэхдээ битгий бай

Гичий Библи номноос. Богино курс зохиолч Шацкая Евгения

Ажил хэрэгч гичий ба түүний дүрсний онцлог Костюм нь таныг эмэгтэй хүн гэдгээ харуулахуйц бариу, эмэгтэй хүн гэдгээ харуулахуйц сул байх ёстой. Эдит дарга хамгийн их хамгийн сайн газарбүх алдар суугаараа өөрийгөө харуулахын тулд энэ бол оффис юм. Энэ нь бүх компанид байдаг.

Ахлах сургуулийн гичий номноос. Хайр ба карьерын менежмент. алхам алхмаар технологи зохиолч Шацкая Евгения

Номоос Нүцгэн үнэнэмэгтэй хүний ​​тухай зохиолч Скляр Саша

Бизнесийн гичий ба түүний дүрсний онцлог Костюм нь таныг эмэгтэй хүн гэдгийг харуулах хангалттай бариу, эмэгтэй хүн гэдгээ харуулах хангалттай сул байх ёстой. Эдит дарга Өөрийгөө бүх алдар суугаараа харуулах хамгийн тохиромжтой газар бол оффис юм. Би хичнээн ч байсан

Сурах боломжтой "Аймхай арслангийн адал явдал буюу Амьдрах урлаг" номноос зохиолч Черная Галина

Бизнесийн гичий ба түүний дүр төрхийн онцлог Өөрийгөө бүх алдар суугаараа харуулах хамгийн сайн газар бол оффис юм. Энэ нь хэвлэлийн газар, худалдааны компани эсвэл резинэн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх үйлдвэр гэх мэт компани бүрт байдаг. Тэд надад ер бусын зүйлийн талаар хичнээн их хэлсэн ч хамаагүй

Амжилтыг хэрхэн хадгалах вэ номноос. Харилцааны урлаг. Технологи, хуурмаг, боломжууд зохиолч Цветкова Евгения Геннадьевна

5. Бизнес Хүн амын дунд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн 10-15% нь дүрээ өөрчлөх хандлагатай байдаг гэж үздэг. Тиймээс орчин үеийн бизнес Орос эмэгтэйчүүд- 16%.Тэр эрэгтэйчүүд яагаад хэрэгтэй байдаг талаар бараг ойлголтгүй байдаг. Тэр өөрөө угаасаа эрэгтэй хүн. Тэгээд эрэгтэй хүн бол

Бид амархан харилцдаг номноос [Хэрхэн хүнтэй нийтлэг хэл олох вэ] Ридлер Билл

Жилийн дараа уулзах. Бизнес Түүнтэй ярилцсандаа сэтгэл хангалуун байна. Тэднийг ярьж эхлэхэд энэ хүн одоо надад хэр хол байгааг харсандаа сэтгэл хангалуун байна. Түүний өнгөлөг, уран сэтгэмжтэй, бүдэг бадаг ярианаас би одоо ямар сонирхолгүй байгаагаа олж харлаа. Би түүний бүх зүйлийг харсан

Би эмэгтэй хүн номноос зохиолч Шереметева Галина Борисовна

Бизнес тоглоом "ЛИДЕР" Танай багт хүмүүсийг холбосон бүх албан ёсны байдал гэнэт алга болсон гэж төсөөлөөд үз дээ. Та нарын дунд дарга, доод албан тушаалтан байхгүй болсон. Хэн ч хэнд ч өргүй. Хэн ч юу ч захиалж чадахгүй. Бүлгийн аль ч гишүүн гарч болно

Сургалт номноос. Сэтгэц засч залруулах хөтөлбөрүүд. бизнесийн тоглоомууд зохиолч Зохиогчдын баг

"Зовлонт хүн" бизнес аялал. Тэр ямар нэг зүйл гуйхдаа ямар их золиослох ёстойг ойлгож, өөрт хэрэгтэй зүйлээ өгөх болно гэж найдаж, ярилцагчдаа гэм буруутай байхаар хэллэгүүдийг бүтээдэг. Тэгвэл "зовсон" хүн шууд ямар нэг юм гуйх шаардлагагүй болно. Түүнд хэцүү байна

Зохиогчийн номноос

Ажил хэрэгч эмэгтэй Эмэгтэй хүн орлоготой, өөрийгөө тэжээдэг орчин үеийн амьдрал эмэгтэй хүний ​​ийм хэвшмэл ойлголтыг бий болгожээ. Эмэгтэйчүүдийн зан үйлийн бусад хэвшмэл ойлголтын төлөөлөгчийн хувьд тэд эрэгтэй хүнээс тусламж, дэмжлэг авахыг найддаггүй. Эдгээр эмэгтэйчүүд рингэнд гарч,

Зохиогчийн номноос

Бизнесийн эдийн засгийн тоглоом "Гоа руу явцгаая" Тайлбар тэмдэглэл Бизнесийн эдийн засгийн тоглоомд оролцогчдыг зохион байгуулахыг урьж байна. аялал жуулчлалын агентлагуудГоа арал руу жуулчдыг татах. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад оролцогчид түүх, соёлтой танилцдаг

Зохиогчийн номноос

"Усан онгоц сүйрсэн" бизнесийн тоглоом