Нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны хэлбэр. Нөхцөл байдал-хувийн харилцааны хэлбэр

Елена Ясницкая
Хүүхдүүдийн харилцааны онцлог сургуулийн өмнөх нас 6-7 настай. Харилцааны хэлбэрүүд М.И.Лисина

6-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог. Харилцааны хэлбэрүүд М... БА. Лисина.

6-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны онцлог. Харилцааны хэлбэрүүд M. I. Лисина.

тайлбар: Нийтлэлд авч үзэх болно сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлогээлжийн үеэр үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэйгээ хамт харилцааны хэлбэрүүд... дүрсэлсэн Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах арга замуудамжилттай хувь хүний ​​хөгжлийн төлөө.

Түлхүүр үгс: харилцаа холбоо, харилцааны үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэр, нэмэлт нөхцөл байдлын-хувийн харилцааны хэлбэр.

Түлхүүр үгс: харилцаа холбоо, харилцааны үйл ажиллагаа, айлчлал-танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэр, айлчлал-хувийн харилцааны хэлбэр.

Хураангуй: Нийтлэлд харилцааны хэлбэр өөрчлөгдөж байгаа үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны онцлогийг авч үзэх болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн хөгжлийг амжилттай болгохын тулд тэдэнтэй хэрхэн ажиллах талаар тайлбарласан болно.

Холбооны улсын стандарт сургуулийн өмнөх боловсролБоловсрол нь боловсролын нэг чиглэл болох хүүхдийн нийгэм, харилцааны хөгжлийг онцолж өгдөг сургуулийн өмнөх настүүний амьдралын тэргүүлэх чиглэл болсон. Орчин үеийн хүүхэдөөрийгөө батлах, хувийн болгохыг хичээ нийгэм, гэхдээ түүнд нийгмийн ач холбогдолтой чанаруудыг төлөвшүүлж, нийгэмд хурдан, уян хатан дасан зохицож, соёлоор дамжуулан туслахыг заах нь маш чухал юм. харилцааны арга замуудоруулах нийгмийн амьдрал... Урд сургуулийн өмнөх боловсролшинэ Асуудлууд: нийгмийн хөгжлийг зохион байгуулахад амаргүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, мөн заах нийгэмд орохдоо хүүхдүүдёс суртахууны үнэт зүйлс дээр анхаарлаа төвлөрүүлж бусад хүмүүстэй харилцах нийгэмлэгүүд.

М.И.-ийн удирдлаган дор явуулсан судалгаа. ЛисинаХүүхдийн амьдралын эхний долоон жилд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь чанарын хувьд өөрчлөгддөг болохыг харуулсан. Эдгээр чанарын үе шатууд нь M.I. Лисина харилцааны хэлбэр гэж нэрлэдэг... В сургуулийн өмнөх насдөрвийг дараалан солино харилцааны хэлбэрүүднасанд хүрсэн хүүхэдтэй

Нөхцөл байдлын-хувийн харилцааны хэлбэр 0.2-д эхлээд онтогенезид үүсдэг. Нөхцөл байдлын чухал шинж чанар-хувийн харилцаа холбоо- насанд хүрэгчдийн сайн сайхны төлөөх хүүхдийн хэрэгцээг хангах.

Нөхцөл байдал ба бизнес харилцааны хэлбэрхоёр дахь нь онтогенезид илэрч, тэнд байдаг 0-ээс эхлэн хүүхдүүд; 06-аас 3 хүртэл; субьект-манипуляцийн үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог хүүхдүүд... Холбоо барих гол шалтгаанууд хүүхдүүднасанд хүрэгчидтэй одоо тэдэнтэй холбогддог нийтлэг шалтгаан- практик хамтын ажиллагаа, тиймээс бүх сэдлийн төвд харилцаа холбообизнесийн сэдэл дэвшүүлж байна. Хүүхэд насанд хүрсэн хүн юмыг юу, яаж хийхийг ер бусын сонирхдог бөгөөд одоо ахмадууд яг энэ талаасаа хүүхдүүдэд өөрсдийгөө илчилдэг.

Экстра-нөхцөл байдлын-танин мэдэхүйн харилцаа холбооахмадуудад илэрдэг сургуулийн өмнөх нас. Бүрэлдэхүүннөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн харилцаа холбоосэтгэцийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай сургуулийн өмнөх насны хүүхэд... Энд тэрээр эхлээд насанд хүрэгчидтэй онолын, оюун санааны хамтын ажиллагаанд ордог. Түүний сүнслэг амьдрал нэмэгддэг Онцгойханасан байдал ба дүүргэлт. Насанд хүрэгчдийн шинэ зүйлд хүндэтгэлгүй хандах хандлага хүүхдийн чадвар, хууран мэхлэлтийн сэжиглэл нь гүн шархалж, дургүйцэл, эсэргүүцэл үүсгэдэг.

Экстра-нөхцөл байдал-бизнес хүүхэд, үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны хэлбэр(6-7 настай)- Энэ бол практик, бизнесийн шинж чанартай, хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагааны дэвсгэр дээр хөгжиж буй хамтын ажиллагааны цангааг юм. Гэсэн хэдий ч тоглоом мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг. Зохиолтой, уран зөгнөлт дүртэй тоглоомууд дүрэмтэй тоглоомоор солигдож байна. Үүнтэй холбогдуулан цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын гол байр суурийн нэг болох хүүхдийн хувийн шинж чанарыг танин мэдэх, түүний сонирхол, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй холбоотой хүмүүнлэгжүүлэх ажлыг тэмдэглэх нь зүйтэй. ...

Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ дайсагналцаж буй харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн нөхцөлд насанд хүрэгчид шийтгэл биш харин бие биедээ эелдэг хандлагыг эерэгээр үнэлэх ёстой. Зан төлөвийг ажиглах хүүхдүүдҮе тэнгийн бүлэгт ойлголтыг тодорхойлох эерэг жишээг өгдөг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тухайэелдэг байх нь юу гэсэн үг вэ. Хүүхдийг ёс суртахууны сонголт хийх нөхцөл байдалд оруулах нь тэдний талаар дүгнэлт хийх боломжийг олгодог чадваруудүе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг тусгаж, үйл ажиллагаандаа ёс зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх. Ганцаарчилсан яриа нь санааг илчилдэг хүүхдүүд эелдэг байдлын тухай. Үр дүнтэй арга үүсэхҮе тэнгийнхэндээ эелдэг байх нь нөхцөл байдал юм хүүхдүүдёс суртахууны сонголтын тусгайлан бий болгосон нөхцөл байдалд. Тухайлбал, цэцэрлэгт сайн үйлсийн өдөрлөг зохион байгуулах.

Нэмэлт нөхцөл байдал-хувийн харилцааны хэлбэр нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдэд илэрдэг(5-7 настай): энэ нь хүний ​​харилцааны тогтолцоог эзэмшсэнтэй холбоотой. Тэд эхлээд түүнтэй хамт амьдралыг олж мэдэв онцгой тал, шинэ хүмүүс тэдний өмнө босдог даалгавар: хүмүүсийн ертөнц дэх зан үйлийн дүрмийг эзэмших, энэ үйл ажиллагааны хүрээнд харилцан уялдаатай байх хуулиудыг ойлгох, тэдний үйлдэл, үйлдлийг хянаж сурах. Насанд хүрэгчдийн нүдэнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд- хүн хэрхэн биеэ авч явах ёстойг харуулсан дүр төрх. Шинэ асуудлыг шийдвэрлэхдээ насанд хүрэгчдийн зан үйлийн загвар, түүний үнэлгээнд найдах нь хүүхдүүдийн ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээх, бусдын өмнө хүлээсэн үүрэг, хариуцлагыг ойлгох үндэс суурь болдог. ...

В хүүхдийн сургуулийн өмнөх насдөрөв харилцааны хэлбэрүүд.

Нэмэлт нөхцөл байдал-хувийн харилцаа холбоохарилцааны өндөр түвшнийг илэрхийлдэг. Нөхцөл байдлаас гадуурх зан чанартай хүүхдүүд харилцан ойлголцох чадвартай харилцааны хэлбэр, зан төлөвөө удирдах.

Ном зүй:

1. Копеашева Улмекен Гимрановна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаа холбооНасанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ // Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд алхам хийх / Хурлын эмхэтгэл дэх нийтлэл. - 2013.- х. 26-29.

2. Лисина, М... I. Хөгжил харилцаа холбооүе тэнгийнхэнтэйгээ [Текст] // Сургуулийн өмнөх боловсрол / М... БА. Лисина... - 2009. - No 3. - P. 22.

3. Лисина, М... I. Онтогенезийн асуудлууд харилцаа холбоо. М: "сурган хүмүүжүүлэх ухаан"-1986.- 144 оноос.

4. Старостина N. V. Үзэл баримтлалын үндсэн шинж чанарууд « харилцаа холбоо» болон "сурган хүмүүжүүлэх ухаан харилцаа холбоо» // Пенза улсын багшийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. В.Г.Белинский. - 2007.- No 7 - х. 237-241.

5. Трубайчук L. V. Нийгмийн болон харилцааны хөгжил сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд// Челябинскийн улсын багшийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. - 2015.-№ 6- 85-91-ээс.

Холбогдох хэвлэлүүд:

Олон соёлт боловсролын орон зайд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үндэстэн хоорондын харилцааны соёлыг төлөвшүүлэхНийгэм дэх нийгэм-сэтгэлзүйн нөхцөл байдал өөрчлөгдсөн нь хүмүүнлэгийн боловсролын агуулгад анхаарал хандуулахыг шаарддаг бөгөөд энэ нь хамгийн чухал юм.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоог хөгжүүлэх хэрэгсэл юмГол санаа Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил нь харилцаанаас эхэлдэг. Энэ бол онтогенезид тохиолддог нийгмийн үйл ажиллагааны анхны хэлбэр юм.

Дасан зохицох хугацаанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сурагчдын гэр бүлтэй харилцах сэтгэлзүйн сургалтДасан зохицох үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сурагчдын гэр бүлтэй харилцах харилцааны талаар эцэг эхчүүдтэй хийх СЭТГЭЛ ЗҮЙН СУРГАЛТ Сэдэв.

Энэ харилцааны хэлбэр нь онтогенезийн хоёрдугаарт ордог бөгөөд 6 сартай хүүхдүүдэд байдаг. 3 жил хүртэл. Гэхдээ энэ нь харилцааны анхны генетик хэлбэрээс тэс өөр юм.

Эхлэхийн тулд энэ нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны байр суурийг эзлэхээ больсон - одоо хүүхдүүдийн объектыг удирдах үйл ажиллагааг энэ газарт сурталчилж байна. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь түүнд тусалж, үйлчилдэг шинэ тэргүүлэх үйл ажиллагаанууд болж хувирдаг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны гол шалтгаан нь одоо тэдний нийтлэг шалтгаантай холбоотой байдаг - практик хамтын ажиллагаа, тиймээс харилцааны бүх сэдэл дунд гол байр суурь эзэлдэг. бизнесийн сэдэл.Хүүхэд насанд хүрсэн хүн юмыг юу хийж, яаж хийхийг ер бусын сонирхдог бөгөөд одоо ахмадууд хүүхдүүдэд яг энэ талаас нь - эд зүйлсээр жинхэнэ гайхамшгийг бүтээж чаддаг гайхалтай гар урчууд, гар урчууд гэдгээ харуулж байна.

Бид нэг настай нялх хүүхдийг ширээн дээр тавиад түүний өмнө бяцхан, даруухан тоглолт үзүүлэв: тоглоомон нохой зам (самбар) дагуу давхиж, "яс" (хэсэг) бүхий таваг олов. хөөс резин), түүнийг хазаж, дараа нь сэтгэл хангалуун, бүрэн дүүрэн орондоо ордог. Хүүхэд амьсгаа даран тоглолтыг үзэв. Энэ нь дуусмагц тэрээр мэдээ алдалтаа сэгсэрч, том хүн рүү инээмсэглэн харж, тэвчээргүйхэн тоглоом руу гарав. Дүрмээр бол тэрээр өөрт таалагдсан үйлдлүүдийг тэдэнтэй давтаж чадаагүй бөгөөд бага зэрэг оролдсоны дараа тэрээр нохойг туршилтын гарт тууштай түлхэж, гүйцэтгэлийг давтахыг гуйж эхлэв. Энэ хооронд бүлгийн бусад сурагчид ширээний ард цугларч (тэжээлд байсан) болж буй бүх зүйлийг урам зоригтойгоор ажиглав.

Тайлбарласан бизнесийн сэдэлд ямар хэрэгцээг тусгасан бэ? Агуулгын хувьд энэ нь хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн хамтын ажиллагаанасанд хүрсэн хүнтэй. Хүүхдүүдийн сайн сайхны төлөөх хуучин хүсэл бүрэн хадгалагдан үлджээ. (Урагшаа харахад, бид дараагийн бүх тохиолдолд харилцааны хэрэгцээний өмнөх агуулга үргэлж хадгалагдаж, тухайн насны үе шатанд зориулсан шинэ агуулга нь түүн дээр баригдаж, тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг гэж бид хэлэх болно. Хүснэгт 1.3, Бид энэ нь хэрхэн болж байгаа талаархи санаагаа дүрслэхийг оролдсон.) Хүүхдүүд насанд хүрсэн хүн байхыг шаардаж, түүнийг явахыг эсэргүүцэв; Тэд насанд хүрэгчдийн хажууд жижиг зүйл, тоглоомоо байнга байрлуулж, хөлийг нь налан, өвдөг дээрээ түшдэг байв. Гэвч нялх хүүхдүүдээс (өөрөөр хэлбэл 6 сараас доош насны хүүхдүүд) эрс ялгаатай нь жилийн хоёрдугаар хагасаас эхлэн хүүхдүүд түүнтэй зүгээр л хайр сэтгэлээ солилцохыг зөвшөөрөхөө больсон. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдийг гартаа авбал тэр даруй тоглоом эхлүүлсэн (нууж, хошигнолоор эргэж, дараа нь насанд хүрсэн хүнийг "айлгаж", нүүрээ гэнэт ойртуулж), эсвэл өмнөх "цэвэр" -д багтсан. ямар нэгэн зүйлээр зуучлагдаагүй - эсвэл объект: тэр хуруугаа цонх руу, өөр хүүхэд рүү чиглүүлж, товчлуур эсвэл өөр ямар нэгэн жижиг зүйлийг биширч байхыг урив.

Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааг хэрэгт хамруулж, ахмад настнуудын зөвшөөрөл нь нялх хүүхдийн амжилтыг магтах гэсэн утгатай (буйдан дээр авирч, шатаар өгсөж, "бялуу" хийсэн) тайлбарласан өөрчлөлтүүд тийм ч чухал биш болох нь тогтоогджээ. Энэ нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг бага үнэлдэг эсвэл үнэлдэггүй гэсэн үг юм.Тэд тэдний анхаарлыг үнэлдэг: үгүй, тэдний амьдралд насанд хүрэгчдийн ач холбогдол бүрэн хадгалагдан үлдэж, бүр нэмэгддэг, гэхдээ зан чанар нь чанарын хувьд өөрчлөгддөг. Хүүхэд одоо бизнест түүнтэй хамтран ажиллах, зохион байгуулах, хүнд хэцүү үед туслах, бүтэлгүйтсэн тохиолдолд урам зориг өгөх, ололт амжилтаа магтах насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй байна.

Туршилтууддаа (М.И. Лисина // Харилцаа холбооны хөгжил ..., 1974) бид насанд хүрсэн хүнтэй янз бүрийн харилцааны нөхцөлд 10-15 сартай хүүхдүүдийн зан байдлыг харьцуулсан. Эхний цуврал туршилтаар насанд хүрсэн хүн урвуу дэлгэц гэж нэрлэгддэг дэлгэцийг зохион байгуулав. Тэрээр хүүхдийн өмнө дээр дурдсан нохойтой "тоглох" гэх мэт тоглоомын оролцоотой үзүүлбэр үзүүлжээ. Урвуу жагсаалын үеэр туршилт хийж буй хүн хүүхдэд байнга нэрээр нь хандаж, түүн рүү байнга ширтэж, түүн рүү инээмсэглэв. Хүүхэд өөрөө тоглоомоор тоглоход насанд хүрсэн хүн нүүрний хувирал, үг хэллэгээр хүүхдийн үзүүлсэн заль мэхийг давтах оролдлого бүрийг урамшуулж байв. II хэсэгт - хаяггүй дэлгэц гэж нэрлэгддэг байсан - нэг нарийн ширийн зүйлийг эс тооцвол бүх зүйл ижил хэвээр байв: насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй биечлэн ярихаа больсон. III цувралд хүүхдэд зүгээр л тоглоом өгсөн, түүнд юу ч үзүүлээгүй бөгөөд түүнд үүнийг өөрийн үзэмжээр шийдвэрлэх бүрэн боломжийг олгосон (үзүүлэхгүйгээр цуврал).

Гурван цуврал туршилтын үр дүнд хүүхдүүдийн зан байдлыг харьцуулж үзэхэд тэд энэ цувралд хамгийн бага, хамгийн ядууг нь харуулахгүйгээр удирдаж, объектуудад бүх сонирхолоо хурдан алдсан болохыг харуулж байна. Насанд хүрсэн хүнийг үзүүлэх нь хүүхдийг өдөөж, эрч хүчийг нь төрүүлэв. Урвуу бус дэлгэцтэй туршилт хийхэд хүүхдийн үйл ажиллагаа санамсаргүй сэтгэлийн хөөрөлтэй байсан: хүүхдүүд ижил төстэй үйлдлүүдийг олон удаа давтдаг (тэд даллаж, тоглоомыг хана, ширээг тогшуулж, ширээний эргэн тойронд жолоодож), чимээ шуугиан тарьсан. , гэж хашгирав. Урвуу дэлгэцтэй туршилтаар хүүхдүүдийн идэвхжил нэмэгдсэн нь насанд хүрэгчдийн үйлдлийг давтахыг оролдоход чиглэгдсэн бөгөөд энд хийсэн заль мэх нь илүү баялаг, чанарын хувьд өндөр болсон байна.

Тогтсон баримтууд нь хүүхдүүдийн хувийн харилцаанд өндөр мэдрэмжтэй байгааг харуулж байгаа боловч насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан бизнесийн харилцаанд хамрагдах боломжтой.

Тиймээс, нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаанд хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн оролцоо, түүний эелдэг анхаарал шаардлагатай байдаг, гэхдээ энэ нь хангалтгүй - түүнд насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хийж буй зүйлтэй холбоотой байх, энэ үйл явцад оролцох шаардлагатай байдаг.

2-р бүлэгт бид субьект-үйл ажиллагааны категорийн харилцааны үйл ажиллагааны талаар аль хэдийн ярьсан. Тиймээс бид энд нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны тэргүүлэх байр суурийг онцлон тэмдэглэхийг хязгаарлах болно. Харилцааны үйл ажиллагааны хөгжлийн 2-р түвшинд эдгээр харилцааны хэрэгслийн үүрэг рольтой холбоотой учраас хэсэг хугацаанд бид харилцааны хоёр дахь хэлбэрийг "субьект-үр дүнтэй" гэж нэрлэж байсан. Гэсэн хэдий ч хожим нь харилцааны хэлбэрүүдийн нэрийг арга хэрэгслээр бус харин үйл ажиллагааны илүү чухал тал болох сэдэл дээр үндэслэж, харилцааны нөхцөл байдлын зэргийг дурдахаар шийдсэн. Хоёрдахь хэлбэрийн хувьд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа нь тухайн газар, цаг хугацаагаар хязгаарлагддаг бөгөөд тэдгээр нь нөхцөл байдлын өндөр түвшинд байдаг. Энэ нь амьдралын 2 дахь жилийн дундуур олон хүүхэд ярьж эхэлдэг ч гэсэн. Тэд яриагаа нөхцөл байдалд захируулж чаддаг бөгөөд ихэнх тохиолдолд зөвхөн агшин зуурын нөхцөл байдлыг харгалзан үзэхийн тулд мэдэгдлийг бий болгодог.

Нөхцөл байдал-хувийн харилцаа нь нялх хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдалд дасан зохицох, эцэст нь түүний оршин тогтнох чадварыг тодорхойлдог шиг нөхцөл байдал-бизнесийн харилцаа нь бага насны хүүхдийн амьдралд хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. Практик шинж чанартай насанд хүрсэн хүнтэй ойр дотно харилцаж, нэгэн зэрэг "том, жижиг"-ийн харилцан хувийн оюун санааны харилцааны халуун дулаан сэтгэлээр дулаацдаг хүүхэд нь объект, нийгэм-түүхийн агуулгыг ойлгох ховорхон боломжийг олгодог. Эдгээр объектуудыг зориулалтын дагуу, бүтээсэн чиг үүргийн дагуу ашиглах, үүнийг эзэмших. Насанд хүрсэн хүнтэй харьцах нь хүүхдэд үлгэр дуурайл болох ахмад үеийнхнийхээ зан байдлыг дагах байгалийн хүслийг төрүүлдэг. Хувийн харилцааны ачаар насанд хүрэгчдийн хэлсэн үг - түүний магтаал, зэмлэл нь хүүхдүүдэд шаардлагатай, зөв ​​үйлдлийг объекттой хослуулахад чухал ач холбогдолтой болдог. Өөрөөр хэлбэл, нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны оршин тогтнох нь хүүхдүүд объекттой өвөрмөц бус анхдагч заль мэхээс илүү тодорхой зүйл рүү шилжиж, дараа нь тэдэнтэй соёлын хувьд тогтсон үйлдлүүд рүү шилжих үе юм (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. I. Фрадкина, 1949). Объектив үйлдлүүдийг өөрчлөх үйл явцыг Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачид олон удаа ажиглаж байсан (A. V. Zaporozzhets, D. B. Elkonin // Psychology of Children ..., 1964; Psychology of Personality., 1965). Тэднийг өөрчлөхөд харилцааны шийдвэрлэх үүргийг хэд хэдэн бүтээлд харуулсан (В.В.Ветрова, 1975; М.Г. Елагина, 1977; Т.М. Сорокина, 1978; Д.Б. Эльконин, 1978).

Сэтгэл хөдлөлийн болон практик харилцаа холбооүе тэнгийнхэнтэйгээ 2-4 насандаа давамгайлдаг. Энэ нь онцлог шинж чанартай:

Өөр хүүхдийн сонирхол,

· Түүний үйлдэлд анхаарал хандуулах;

· Үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг өөртөө татах хүсэл;

· Үе тэнгийнхэндээ амжилтаа үзүүлж, хариу үйлдэл үзүүлэх хүсэл.

4 нас хүртлээ хөгждөг нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны хэлбэр.

Энэ бол дүрд тоглох хөгжлийн үе юм. Үе тэнгийнхэн нь харилцаанд насанд хүрэгчдээс илүү их зай эзэлдэг. Хүүхдүүд ганцаараа биш, хамтдаа тоглохыг илүүд үздэг. Тэд хүлээсэн үүргээ биелүүлж, бизнесийн харилцаанд орж, ихэнхдээ нэгэн зэрэг дуу хоолой, аялгуу, зан авирыг өөрчилдөг. Энэ нь хувийн харилцаанд шилжихэд тусалдаг. Гэхдээ харилцааны гол агуулга нь бизнесийн хамтын ажиллагаа хэвээр байна. Хамтын ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас гадна үе тэнгийнхнээ хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээг онцолж байна.

5 настайдаа үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын чанарын бүтцийн өөрчлөлт байдаг. Сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхэд өөрийгөө "үе тэнгийнхнийхээ нүдээр" хардаг. Нэг настай хүүхэд нь хүүхдийн хувьд байнга өөртэйгөө харьцуулах сэдэв болдог. Энэ харьцуулалт нь өөр хүнтэй өөрийгөө эсэргүүцэх зорилготой юм. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаандөрсөлдөөнт эхлэл гарч ирнэ. Гурван настай хүүхдүүдэд харьцуулалт нь нийтлэг байдлыг олоход чиглэгддэг гэдгийг санаарай.

Нөгөө хүн бол хүүхэд өөрийгөө хардаг толь юм.

Энэ хугацаанд хүүхдүүд бие биетэйгээ маш их ярьдаг (насанд хүрэгчдээс илүү), гэхдээ тэдний яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байна. Тэд тухайн нөхцөл байдалд үзүүлсэн объект, үйлдлүүдийн талаар голчлон харилцдаг.

Хэдийгээр энэ хугацаанд хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнтэй бага харьцдаг ч түүнтэй харилцахдаа нөхцөл байдлын бус харилцаа холбоо үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд олон хүн хөгждөг харилцааны нөхцөл байдлын бус бизнесийн хэлбэр.

6-7 насандаа хүүхдүүд хаана байсан, юу үзсэнээ бие биедээ хэлдэг. Тэд бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлж, үе тэнгийнхэндээ хувийн асуулт асууж, жишээлбэл: "Чи юу хиймээр байна?", "Чи юунд дуртай вэ?", "Чи хаана байсан, юу үзсэн бэ?".

Зарим нь практик арга хэмжээ авахгүйгээр удаан хугацаанд ярьж чаддаг. Гэсэн хэдий ч хамтарсан харилцаа нь хүүхдүүдэд хамгийн чухал ач холбогдолтой, өөрөөр хэлбэл нийтлэг тоглоом эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа юм.

Энэ үед өөр хүүхдэд хандах онцгой хандлага үүсдэг бөгөөд үүнийг дуудаж болно хувийн... Үе тэнгийнхэн нь жинхэнэ үнэ цэнэтэй салшгүй хувь хүн болж хувирдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг гүнзгийрүүлэх боломжтой гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч хүүхэд бүр бусдад ийм хувийн хандлагыг бий болгодоггүй. Тэдний олонхын хувьд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хувиа хичээсэн, өрсөлдөөнт хандлага давамгайлдаг. Ийм хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусгай хэрэгцээ шаардлагатай

Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хэлбэрүүд

Зөвхөн харилцааны хэлбэрүүдийн харагдах дарааллыг онтогенезид хатуу тогтоодог боловч насжилттай харьцдаггүй гэдгийг бид онцолж байна.

Харилцааны хэлбэр бүр нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Нөхцөл байдал-хувийн (гурван жил хүртэл үргэлжилдэг) гол төлөв ойлголтын үйлдлийг бий болгодог. өөр өөр системүүдболон анализаторууд болон ойлгох урвалууд. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо нь хувь хүний ​​үйлдлээс бодит үйл ажиллагаа руу шилжих, ярианы хөгжилд хүргэдэг. Нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн (сургуулийн өмнөх насны бага насны) харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдлэг олж авах боломжтой ертөнцийн цар хүрээг хэмжээлшгүй өргөжүүлэх, үзэгдлийн хамаарлыг судлах, зарим шалтгаан-үр дагаврын холбоо, объектуудын хоорондын бусад харилцааг илрүүлэхэд тусалдаг.

Нөхцөл байдлын бус-хувийн харилцааны хэлбэр (сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд) хүүхдийг нийгмийн харилцааны ертөнцөд нэвтрүүлж, түүнд зохих байр сууриа эзлэх боломжийг олгодог. Хүүхэд хүмүүсийн хоорондын харилцааны утга учрыг ойлгож, ёс суртахууны хэм хэмжээ, үнэт зүйлс, нийгмийн харилцааны дүрмийг сурдаг.

Энэ хэлбэрийн хамгийн чухал үнэ цэнэ нь хүүхэд түүгээр дамжуулан насанд хүрэгчдийн багшийн талаар суралцаж, өөрийгөө сурагчийн тухай ойлголтыг өөртөө шингээдэг явдал юм. Тиймээс хамгийн амжилттай нь шинэ мэдлэг олж авах явдал юм.

Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан хүүхдүүдтэй харилцах дадлага нь тэдний харилцааны хэрэгцээг баяжуулж, өөрчилдөг. Хүүхэдтэй харилцах харилцааг бий болгох, хадгалахад насанд хүрэгчдийн нөлөө, түүний урьдчилан таамагласан санаачлага нь харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Нярайн хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн онцлог. ерөнхий шинж чанаршинэ төрсөн хүүхдийн анатомийн болон физиологийн шинж чанар. Насанд хүрэгчидтэй харилцах үндсэн хэлбэрүүд. Хэл яриа, хөдөлгөөн, мэдрэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий боломжууд.

M.I-ийн үүднээс авч үзвэл. Лисина (1986), хүүхэд амьдралынхаа эхний долоо хоногоос эхлэн харилцааны сэдэв болдог. Түүний системчилсэн ажиглалтын үр дүнгээс харахад нялх хүүхэд хоёр сарын дараа насанд хүрсэн хүнтэй харьцдаг бөгөөд үүнийг харилцаа холбоо гэж нэрлэж болно, учир нь тэд насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татахыг эрмэлздэг тусгай үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. Амьдралын эхний саруудад харилцааны хэрэгцээ үүсдэг. Зохиогч нь энэхүү хэрэгцээг бий болгох боломжийг олгодог шалгууруудыг тодорхойлсон.

- хүүхдийн насанд хүрэгчдэд анхаарал, сонирхол; насанд хүрсэн хүн бол хүүхдийн онцгой үйл ажиллагааны объект;

- насанд хүрэгчдэд хандах сэтгэл хөдлөлийн илрэл, үүгээрээ хүүхэд насанд хүрэгчдийн үнэлгээг олж илрүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний талаарх мэдлэгтэй салшгүй холбоотой байдаг;

- насанд хүрэгчдийн сонирхлыг татахад чиглэсэн хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, үүнд хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй танилцах хүсэл эрмэлзэл ажиглагддаг;

- хүүхдийн насанд хүрэгчдийн хандлагад мэдрэмтгий байдал, үүнд насанд хүрэгчдийн өгсөн үнэлгээний талаархи хүүхдүүдийн ойлголт илэрдэг.

Хүүхдэд харилцааны хэрэгцээ үүсэхэд шийдвэрлэх хүчин зүйл бол насанд хүрэгчдийн зан байдал, түүний харилцааны субьект болох хүүхэдтэй харьцах байр суурь, түүний үйлдлийг тодорхой утгатай болгодог.

Нярайн үед насанд хүрсэн хүн ба хүүхэд хоёрын хооронд нөхцөл байдал-хувийн болон нөхцөл байдлын-бизнес гэх мэт харилцааны хэлбэрүүд байдаг (М.И. Лисинагийн хэлснээр). Тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзье. Нөхцөл байдал-хувийн харилцааны хэлбэр нь ойролцоогоор 2 сартайд илэрдэг бөгөөд хамгийн богино хугацаатай буюу 6 сар хүртэл байдаг. Харилцааны газар бол хүүхдийн амьд үлдэхийг баталгаажуулдаг хайртай хүмүүстэй харилцах явдал юм. Хүсэл эрмэлзэл нь хувийн шинж чанартай, насанд хүрсэн хүн бол хүүхдийн үйл ажиллагаатай холбоогүй, идэвхтэй энхрийлэл, анхаарал халамжийн хувь хүн юм. Харилцааны хэрэгсэл нь илэрхийлэлтэй, дуурайдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд энэ харилцааны хэлбэрийн ач холбогдол нь хүүхдийн өвөрмөц бус ерөнхий идэвхжил, түүнд мэдрэхүйн үйлдлийг бий болгох, атгах үйлдлийг эзэмшихэд бэлтгэх явдал юм. Амьдралын эхний зургаан сард хүүхэд насанд хүрэгчдийн анхаарлын эрчмийн ялгаатай байдалд (гадаад төрх, инээмсэглэл, яриа) тодорхой хариу үйлдэл үзүүлдэг боловч тэдгээрийг насанд хүрэгчдийн сөрөг илэрхийллээс (зэмлэл, уур хилэн) хэрхэн ялгахаа хараахан мэдэхгүй байна. Жилийн хоёрдугаар хагаст л хүүхдүүд ийм илэрхийлэлд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг: хөмсөг зангидаж, уйлж, ухарч эхэлдэг. Нялх хүүхдийн харилцааны онцлог нь амьдралынхаа эхний хагаст насанд хүрэгчдийн анхаарлын түвшинг ялгаж чаддаг тул нэг насанд хүрсэн хүнийг нөгөөгөөс нь ялгаж чаддаггүй явдал юм. Хагас жилийн эцэс гэхэд л хүүхдүүд ээжийгээ байнга таньж эхэлдэг. Хэрэв 8 сарын дараа нялх хүүхэд танихгүй хүнээс айж эхэлбэл тэр цагаас өмнө тэд зүгээр л баярлах нь багасч, харилцааны идэвхи багатай, жишээлбэл. гэр бүлийн гишүүн болон танихгүй хүн рүү залгасан дуудлагын тоо ялгаатай байна. Чанарын ялгаа зөвхөн оны хоёрдугаар хагасаас л мэдэгдэхүйц болно.

6 сараас 3 нас хүртэл хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны нөхцөл байдал-бизнес хэлбэр (насанд хүрэгчидтэй хамтарсан бодит үйл ажиллагааны явцад) ажилладаг. Харилцааны хэрэгцээний агуулга нь хамтын ажиллагааны хэрэгцээ юм. Үүний шалтгаан нь бизнес юм: насанд хүрсэн хүн хамтарсан үйл ажиллагааны түнш, үлгэр дуурайлал, ур чадвар, мэдлэгийг үнэлэх мэргэжилтэн, туслах. Харилцаа холбооны хэрэгсэл нь үндсэндээ үр дүнтэй үйл ажиллагаа юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд харилцааны энэ хэлбэрийн ач холбогдол нь объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, яриаг эзэмшихэд бэлтгэх явдал юм; Энэ бол идэвхтэй ярианы хөгжлийн эхний үе шат юм.

Гадаадын хөгжлийн онолуудаас харахад хүүхэд болон ойр дотны насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны анхны туршлагыг психоанализд идэвхтэй хэлэлцдэг. Амьдралын эхний жилдээ эцэг эхтэйгээ харилцах туршлага нь насанд хүрсэн хүнтэй холбоо тогтооход хүргэсэн эсэхээс үл хамааран хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн цаашдын чиг хандлагыг тодорхойлдог болохыг энд онцлон тэмдэглэв (Ж. Боулби, А. Фрейд, М. Эйнсворт). ). Хавсралт нь эх нь хүүхдийг хэр зэрэг хамгаалж, аюулгүй байдлыг хангаж байгаагаар тодорхойлогддог. Хавсаргах чанар нь эх, хүүхдийн харилцааны анхны туршлагаас хамаарна. Эелдэг зөөлөн байдал, халамж нь дэлхийд найдвартай холбоо, итгэлцлийг бий болгож, сургуульд амжилтанд хүрэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, нийгэм, танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд нөлөөлдөг. Энэ чиглэлийн эрдэмтдийн үзэж байгаагаар эхтэйгээ найдвартай холбоотой хүүхдийн ердийн зан үйл нь идэвхтэй байдаг. судалгааны үйл ажиллагаашинэ орчинд, танихгүй хүмүүсээс айдаггүй, эхийн дүр төрхөд баярладаг. Энэхүү хандлагыг зохиогчид хавсаргах хандлага нь төрөлхийн генетикийн механизмаас үүдэлтэй гэж үздэг. Найдвартай, найдваргүй, түгшүүртэй хоёрдмол утгатай хавсралтуудаас гадна ялгагдана.

Чехийн эрдэмтэн З.Матейчекийн тодорхойлолтоор хавсаргах нь биологийн бус сэтгэл зүйн үзэгдэл бөгөөд эх хүнтэй зууралдсаны илрэл нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хил хязгаар юм. Өвөрмөц сэтгэл хөдлөл нь ихэнх хүүхдүүдэд 7 сартайгаас хойш илэрдэг

8 сарын хугацаанд танихгүй хүнээс айх айдас үүсдэг.

Э.Эриксоны хэлснээр, насанд хүрсэн хүн хүүхдэд итгэх итгэл байгаа эсэхийг хооллоход хялбар, гүн нойрсох, хооллоход хялбар байдлаар нь дүгнэж болно. хэвийн ажилгэдэс. Нялх хүүхдийн анхны нийгмийн ололт бол эх нь дахин гарч ирэх нь урьдчилан таамаглах боломжтой байдаг шиг түүний оршин тогтнох нь дотоод баталгаа болсон тул ямар ч хэт их түгшүүр, уур хилэнгүйгээр нүднээс алга болоход бэлэн байх явдал юм.

Амьдралын туршлагын энэхүү тууштай байдал, тасралтгүй байдал, өвөрмөц байдал нь хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувьд анхан шатны мэдрэмжийг бүрдүүлдэг.

Нялх хүүхдийн хөгжлийн мөн чанарыг ойлгох психоаналитик хандлагад Л.С. Выготский, эх, хүүхдийн салшгүй холбоо, хүүхдийн энэ нэгдмэл байдлын туршлагад онцлон анхаардаг.

Соёл-түүхийн үзэл баримтлалд нялх хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын онцлог нь насны гол зөрчилдөөнд тусгагдсан байдаг: насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хүсэл эрмэлзэл, ярианы хомсдол нь энэ хүслийг хэрэгжүүлэх гэсэн үг юм. Сэтгэл хөдлөлийн харилцааны ур чадвар нь зөвхөн нялхсын төгсгөлд л тохиолддог. Хэл яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон хөгжүүлэхэд харилцан уялдаатай хоёр шугамыг ялгаж үздэг: насанд хүрсэн хүний ​​ярианы талаархи ойлголт; зөв идэвхтэй яриаг бий болгох. Насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн өөрийн яриаг хөгжүүлэхээс түрүүлж байдаг. Хүүхэд яриан дахь дуу авиа, фонемыг сонсож, ялгадаг хайртай хүн... Хөгжил дотоод яриаөгүүлбэрээс үг рүү, гадаад - үгээс өгүүлбэр рүү шилждэг.

Нялх хүүхдийн бодит идэвхтэй яриа нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг: анхны дуу хоолой, шуугиан (эгшиг дуулах) нь хөдөлгөөнт дүрсний цогцолборын нэг хэсэг юм. Жилийн хоёрдугаар хагасын эхээр шуугиан гарч ирдэг (үгийн дуудлага: ба-ба-ба; па-па-па; тийм-тийм-тийм) ба 8.5-9.5 сартайд хүүхэд хувиргасан шуугиантай дуугардаг ( Кольцова, 1979) - интонация эсвэл хов живээр ярих.

Жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн ярианд эхний үгс гарч ирдэг (5-6-аас 10-12 хүртэл). Эдгээр нь давтагдах үе (ээж, баба, дай гэх мэт), ономатопой үгсийг агуулсан энгийн үгс юм.

Нярайн ухамсрын сэтгэлзүйн гол үүрэг бол мэдрэхүйн хөдөлгөөн юм. Хөдөлгөөн нь ойлголтын үргэлжлэл болох мэдрэхүйн моторик нь психофизиологийн цогц юм. Мэдрэхүйн болон моторт ур чадварын ялгаа нь насанд хүрэгчдийн үг хэллэгээс болж үүсдэг бөгөөд энэ нь эдгээр функцийг хөгжүүлэхэд "шаантаг" болж, бие даасан болгодог. Сэтгэцийн бусад бүх функцууд (ой тогтоолт, сэтгэлгээ, яриа) нь хөгжлийнхөө явцад төв функцийг хөгжүүлэх логикт захирагддаг. Амьдралын хоёрдугаар хагаст хөгжиж буй шинэ зүйл рүү чиглүүлэх нь энгийн хариу үйлдэл биш харин зан үйлийн нэг хэлбэр юм. Объектыг удирдах явцад хүүхдэд шинэ чанарууд илэрдэг. Бага нас руу шилжсэнээр объекттой холбоотой үйлдэл, объекттой ажиллах арга барил нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны агуулга болж хувирдаг. харилцааны төрөлд өөрчлөлт гарч байна.

Нялх хүүхдийн литик үеийн гол неоплазм нь ойр дотны насанд хүрсэн хүнд, түүгээр дамжуулан бусад хүмүүст, дэлхий даяар итгэх итгэлийн мэдрэмж юм.

Нярай хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй шууд харьцах чадваргүй болох нь шаардлагатай хүрэлцэх холбоогүй байх нь эмнэлэгт хэвтэх үзэгдэлээр илэрдэг. Дэлхийн 2-р дайны дараа сэтгэл судлаачид нялхсын гэрт хүмүүжсэн хүүхдүүдийн зан үйлийг тайлбарласнаар "эмнэлэгт үзүүлэх" гэсэн ойлголт шинжлэх ухаанд нэвтэрсэн. Нялх хүүхдийн физиологийн оршин тогтнох нөхцөлийг хангах нь сайн байсан - хүүхдүүдийг цаг тухайд нь хооллож, бүсэлсэн, шаардлагатай бүх эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрддөг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн өвчлөл, эндэгдлийн хувь өндөр байна. Эрүүл хүүхдүүдэд физиологийн үндэслэлгүй гажиг ажиглагдсан - таталт, зүрх дэлсэх, бөөлжих. Эдгээр хүүхдүүдийн цаашдын хөгжил нь эмнэлэгт хэвтэх бусад шинж тэмдгүүдийг харуулсан - ярианы хөгжил, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа суларч, сэтгэл хөдлөлийн талбар нь зовж шаналж, хожим нь сайн дурын зан байдал, санаачлага дутагдалтай, ийм хүүхдүүд зөвхөн зааврын дагуу даалгавраа давтаж, гүйцэтгэх чадвартай байдаг. Насанд хүрэгчдэд хандах хувийн бус хандлага нь тэдний зан байдлыг тодорхойлдог бөгөөд тэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад сонгомол шинж чанартай байдаггүй. Эмнэлэгт хэвтэх судалгаа нь мэргэжилтнүүдэд сэтгэлзүйн энэ өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх зөвлөмжийг боловсруулах боломжийг олгосон. Гол чиглэл нь насанд хүрсэн хүн болон хүүхдийн хоорондын тогтвортой хувийн харилцааг хангах явдал юм. Насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдэд хүрэлцэхүйц холбоо тогтоож, түүний бие даасан хариу үйлдлийг харгалзан үзэж, хүрээлэн буй бодит байдалд өөрийгөө чиглүүлэх боломжийг олгож, өөрийн үйлдэл рүү шилжихэд тусалдаг нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг бий болгоход тусалдаг. насанд хүрсэн хүн өөрөө, үүний үр дүнд түүнийг хүрээлж буй бүх зүйл. "Дэлхийд итгэх үндсэн итгэл"-ийг олж авах нь Э.Эриксон хөгжлийн нялхсын үеийн амин чухал ажил гэж үздэг. Чухал үүрэгертөнцөд итгэх итгэлгүй байдал үүсэхэд эхийн байр суурь тоглодог. Тэрээр хүүхдэд юу сайн болохыг шийддэг бөгөөд энэ шийдвэрт үндэслэн нялх хүүхдийн ертөнцийн дүр төрхийг бүрдүүлдэг. Оросын эхийн ардын аман зохиолын уламжлал нь эх нь хүүхдэд эргэн тойрон дахь ертөнц, түүний байр суурийг ойлгоход хэрхэн тусалсан болохыг харуулж байна. Бүүвэйн дуу, бяцхан нохой, хүүхдийн дууг аль болох эрт, бүр урьдчилж дуудаж, хүүхдэд ертөнцтэй харилцах харилцааг удирдан чиглүүлдэг. Хүүхдийн хуруу, алга, чих нь үлгэрийн тоглоомын дүр болж хувирдаг бие махбодийн тоглоомд хүүхэд өөрийн биеийн орон зайг эзэмшдэг. Бүүвэйн дуунаас хүүхэд амьдрах ертөнцийн шинж чанарыг олж харж болно. Дүрмээр бол тодорхойлолт нь хүүхдийг тавьсан газрыг засахаас эхэлдэг. "Дэлхийн координатын системийн эхлэлийн цэг нь өлгийдөө хэвтэж буй хүүхэд бөгөөд түүнийг хүрээлэн буй ертөнцийн орон зай нь хүүхдийг дулаан гэр хамгаалалтын эсэргүүцлээр бүрдүүлдэг бөгөөд түүний дотор нялх хүүхэдтэй өлгий байдаг. , мөн аюултай гадаад ертөнц - харанхуй ой, нуга, гол мөрөн, одоохондоо хүүхэд алхах шаардлагагүй. ”(62, х. 16) Нялх насандаа ирмэгийн тухай ойлголтыг аюултай гэж үздэг. хоёр ертөнцийн хил. Бага наснаасаа хүүхдэд таниулсан хязгаарлалт нь түүнийг хүрээлэн буй ертөнцийн орон зайд чиглүүлэхэд тусалдаг. Ирмэг нь объектын хил хязгаарын хувьд объектив ертөнцийг ойлгоход тусалдаг. Танил, танил бус ертөнцийн хил хязгаар нь зан үйлийн зохистой стратегийг боловсруулахад тусалдаг. Тиймээс, Оросын эхийн ардын аман зохиол нь хүүхдэд итгэхийг хүсч буй ертөнцөд итгэх итгэл, үл итгэлцэл, айдас, тэр байтугай хоригийг илэрхийлдэг. Энэ нь М.В.Осорина руу утасдах боломжийг олгосон юм гол ажилнялх насандаа амьдралын үндсэн итгэлийг олж авах (Э. Эриксоны орчуулснаар дэлхийд биш). "Сэтгэцийн бүрэн хөгжлийг бий болгохын тулд хүүхэд энэ дэлхий дээрх" би "байдаг газар нь хамгийн сайн нь, ээж нь хамгийн сайн нь, гэр нь хамгийн эрхэм" гэдгийг батлах нь чухал юм ... Хожим нь амьдралын өөдрөг үзэл Насанд хүрсэн хүн, бүх зовлон зүдгүүрийг үл харгалзан амьдрах хүсэл эрмэлзэл, нөхцөл байдлаас үл хамааран бүх зүйл сайхан болно гэсэн үндэслэлгүй итгэл дээр тулгуурладаг.

Хүүхдэд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол ардын сурган хүмүүжүүлэх уламжлал гэж нэрлэгддэг насанд хүрэгчдийн бүх үйлдэл бөгөөд эдгээр нь бие махбодийн тоглоом, зугаа цэнгэл юм. Ийм алдартай мадаггүй зөв тоглоомуудад "Эвэртэй ямаа байна ..." эсвэл "Бид жолоодож, овойлт, овойлтыг давсан, гэхдээ нүхэнд - боо!" Насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдийн өсөн нэмэгдэж буй биеийг хөхүүлдэг бөгөөд энэ нь түгээмэл хэллэгээр "зуурмаг шиг тохирно". Хүүхэд өсч томрохын тулд түүнд насанд хүрсэн хүнтэй ойр ойрхон бие махбодийн холбоо барих шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн бие махбодь, сэтгэцийн цаашдын хөгжлийг баталгаажуулдаг. Үүнтэй холбоотойгоор энэ хугацаанд насанд хүрсэн хүний ​​халамж, хайр, анхаарал халамжаар хүүхдийг "гэмтүүлэх" боломжгүй гэж хэлж болно.

Нярайн эхний хагасыг ихэвчлэн "шингээх", "шингээх" гэж нэрлэдэг. Хүүхэд эхлээд хүлээн авагчийн хувьд дэлхийтэй харилцдаг - хоол хүнс шингээж, олон янзын дуу чимээг сонсож, хүрээлэн буй орчныг ажиглаж, объект авах анхны оролдлогыг хийдэг. Энэ бол маш эмзэг үе юм. Хүүхдийн амьдралын анхны туршлага үр өгөөжтэй байхын тулд насанд хүрэгчид түүний нялх хүүхдэд хандаж буй өдөөлтийг цаг тухайд нь, хэмнэлттэй байлгахад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Гэгээн Теофан Реклюс эцэг эхчүүдэд зөвлөж байна: "Мэдрэмжүүд ариун нандин зүйлсийн анхны сэтгэгдлийг хүлээн авцгаая: дэнлүүний дүрс ба гэрэл нь нүдэнд, ариун дуунууд нь сонсголд зориулагдсан ..." (84, х. 35). Нярайн хоёр дахь хагас нь шүд цоорохтой холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь Э.Эриксоны ёжтой хэлснээр "зөвхөн шингээх төдийгүй хазах" боломжийг олгодог. Нярай хүүхдийн хөгжилд идэвхтэй зохицуулалт, хүрээлэн буй бодит байдалд нөлөөлөх хандлага эхэлдэг. Энэ үед хүүхэд бие махбодоо илүү үр дүнтэй удирдаж сурдаг - байрлалаа өөрчилж, сууж сурдаг, атгах механизмыг сайжруулдаг. Объектыг барих, өөрийн биеийн байрлал, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татах ажил яаралтай болж байна. Ээжийн дэргэд байгаа нь нялх хүүхдэд тайван, санаа зовох зүйлгүй, хүрээлэн буй орчинтой танилцах боломжийг олгодог. Нярайн хоёрдугаар хагаст ихэвчлэн түгшүүр, тэр байтугай айдас дагалддаг шинэ хүн эсвэл объект гарч ирэх нь эхийн дэргэд илүү тайван байдгийг мэргэжилтнүүд анзаарчээ. Ээж нь хүүхдийн нөхцөл байдлын тогтвортой байдлын баталгаа юм. Тиймээс амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн сэтгэцийн тогтвортой байдлын үзүүлэлт нь ээжийгээ хараанаас гаргахад бэлэн байгаа явдал юм. Хэрэв нялх хүүхэд эхийгээ хэт их түгшүүр, цочромтгой байдалгүйгээр нүднээс нь алга болгохыг зөвшөөрвөл ээжийнхээ оршин тогтнох тухай дотоод итгэл түүнд бий болсон гэсэн үг. Дүрмээр бол энэхүү дотоод итгэл нь эцэг эхийн хайр, хайраар хүрээлэгдсэн хүүхдүүдэд төлөвшдөг бөгөөд тэдний хувьд илэрхийлэх оновчтой хэлбэрүүд олддог. "Хүүхдийн бусдыг хайрлах чадвар нь өөрийгөө хэр их хайрыг хүлээж авсан, ямар хэлбэрээр илэрхийлсэнтэй нягт холбоотой байдаг."

Нэг жилийн хямрал нялх насаа төгсгөдөг. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд гол неоплазмууд нь босоо байрлал, үг хэллэг юм.

Гадаад төрх. Эрүүл, бүтэн төрсөн нярай хүүхэд тайван нүүрний илэрхийлэлээр тодорхойлогддог. Шалгалтын эхлэл нь ихэвчлэн чанга сэтгэлийн хашгиралт дагалддаг. Эрүүл хүүхдийн уйлах үргэлжлэх хугацаа нь өдөөлтөд (өлсөх, хүрэлцэх, өвдөх) хангалттай бөгөөд түүнийг арилгасны дараа удалгүй уйлах нь зогсдог. Өвчтэй хүүхдийн хашгирах дууг хүч чадал, үргэлжлэх хугацаагаар нь үнэлдэг. Хэт дутуу төрсөн хүүхэд бага эсвэл огт уйлах нь нярайн эмчийн санаа зовох зүйл биш юм. Афон уйлах нь сэхээн амьдруулах арга хэмжээ (гуурсан хоолойн гэмтэл) эсвэл төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэлтэй холбоотой байж болно. Шинээр төрсөн хүүхдийн уйлах өвөрмөц байдал нь бодисын солилцооны эмгэг, зарим удамшлын өвчнийг (Даун өвчин, "муурны уйлах" хам шинж) оношлоход хувь нэмэр оруулдаг.

Шинээр төрсөн хүүхдийн хөдөлгөөн нь зохицуулалтгүй, илүүдэлтэй байдаг. Хүүхдийн биеийн байдлыг тодорхойлдог булчингийн уян хатан байдал (нугалах байдал, үр хөврөлийн байдал): толгойг бага зэрэг цээжиндээ авчирч, гараа тохойн үеээр нугалж, хажуугийн гадаргуу дээр дардаг. цээж, гараа нударгаараа зангидсан. Доод мөчрүүд нь өвдөг, ташааны үений хэсэгт бөхийж, хүүхэд хажуу тийшээ байх үед толгой нь заримдаа хойшоо шидэгддэг. Шагай, эрүүний үе мөчний чичиргээ нь эрүүл хүүхдэд тохиолддог. Эрүүл нярайн нүүрний хувирал, биеийн байдал нь төрөх үеийн ургийн байрлалаас хамаардаг. Экстензорын оруулга (урд, нүүр) хийснээр нүүр нь хавантай, элбэг дэлбэг петехиа үүсэх боломжтой, толгой нь ихэвчлэн хойшоо шиддэг. Бөмбөлөг үзүүлснээр хөлийг ташааны үений хэсэгт огцом нугалж, өвдөг дээрээ сунгаж болно.

Ер нь эрүүл нярайд нярайн дараах үндсэн рефлексүүд үүсдэг.

1. Хөхөх - уруул цочроход хүүхэд шүргэх хөдөлгөөнөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг.

2. Бабкины далдуу амны рефлекс - хүүхдийн алган дээр эрхий хуруугаараа дарах үед амаа ангайж, толгойгоо бага зэрэг нугалав.

3. Робинсоны алганы атгах рефлекс - хүүхдийн гарт хуруугаа оруулах үед гарыг нь шахаж, хуруугаа сайтар таглана.

4. Морогийн рефлекс - хүүхдийн хэвтэж буй гадаргуу дээр цохих эсвэл нүүр рүү нь үлээх үед хүүхдийн гарыг тохойноос нь сунгаж, хажуу тийш нь татах (I үе шат), дараа нь биеийг "тэврэх" (II үе).

5. Дэмжих, автомат алхах рефлекс - хүүхдийг суга дор авч, хуруугаараа тулгуурлан босоо байрлалд байрлуулна. буцажтолгойнууд. Үүний зэрэгцээ хөл нь эхлээд нугалж, дараа нь хөл, их бие нь шулуун болно. Урагшаа бага зэрэг бөхийлгөх үед хүүхэд алхам хөдөлгөөн хийдэг (автоматаар алхах).

6. Бауэрийн мөлхөж буй рефлекс - хүүхдийн гэдсэн дээр байгаа байрлалд алгаа бөхийлгөн хөл дээрээ тавиад хүүхэд мөлхөж, хөлийг нь шулуун болгож, түлхэж эхэлдэг.

7. Шинээр төрсөн хүүхдийн хамгаалалтын рефлекс - хэвтээ байрлалд хүүхэд толгойгоо хажуу тийш эргүүлнэ (хамгаалалт).

8. Галант рефлекс - хуруугаараа илбэх хөдөлгөөн нь нурууны дагуух арьсыг дээрээс доош нь цочроодог. Үүний хариуд хүүхэд цочроох тал дээр их биеийг нугалав.

Нүүрний илэрхийлэл. Сэтгэл ханамжгүй "өвдөлт" нь нярайн олон өвчний шинж тэмдэг юм. Тайван бус нүүрний хувирал, "айсан" эсвэл гипомимик, заримдаа маск шиг царай нь ихэвчлэн субарахноид цус алдалт, тархины гипокси, билирубин энцефалопати дагалддаг. Төрөх үеийн ургийн байрлалын онцлог, VII хос гавлын мэдрэлийн саажилт зэргээс шалтгаалан нярайн нүүр царай тэгш бус байж болно.

Шинээр төрсөн хүүхдийн толгой нь тархины гавлын яс нь нүүрнийхээс давамгайлдаг онцлогтой. Дутуу төрсөн нярайд тархины эрчимтэй өсөлтөөр тодорхойлогддог тул гавлын ясны хэлбэр нь гидроцефалустай ижил байдаг. Гавлын ясны дийлэнх хэсэг нь нийлээгүй, том фонтанел нь нээлттэй (хэмжээ нь 1-2 см), оёдол нь хаалттай, бага зэрэг зөрүүтэй эсвэл бие биенийхээ дээр байрладаг (тасарсан) байж болно. хүүхэд төрүүлэх үйл явц бөгөөд удаан үргэлжилсэн явцын шинж чанар юм. Хөдөлмөрийн үйл явцын онцлогоос хамааран толгойн хэлбэр нь өөр өөр байж болно: долихоцефалик (урдаас хойш сунасан), брахицефалик (дээшээ сунгасан) эсвэл жигд бус (тэгш бус). Толгойн хэвийн хэлбэр нь амьдралын эхний долоо хоногт ихэвчлэн сэргээгддэг. Бөмбөлөг фонтанел нь гавлын дотоод даралт ихсэх, менингит, гидроцефалус зэргээс шалтгаалж болно. Шингэн алдагдах үед фонтанеллууд живдэг. Бүтэн насны эрүүл хүүхдийн толгойн тойрог 33 (32) -37 (38) см байдаг.

Амьдралын эхний өдрүүдэд нүд нь бараг үргэлж хаалттай байдаг. Тэд савлах үед аяндаа нээгдэж, хаагддаг бөгөөд энэ нь лабиринт рефлексийн илрэл юм. Хүүхэд төрснөөс хойш хэдэн долоо хоногийн дараа сурагчид тэгш хэмтэй болдог. Сурагчдын диаметр нь 3 мм-ээс ихгүй байна. Склера нь ихэвчлэн цагаан өнгөтэй байдаг. Дутуу төрсөн хүүхдэд склера нь нимгэн байдаг тул хөх өнгөтэй байж болно. Хэрэв склера нь хар хөх өнгөтэй бол остеогенезийн төгс бус байдлыг үгүйсгэх шаардлагатай. Цахилдаг дээр Брашфилд толбо гарч ирдэг, цахилдаг нь давс, перецээр цацагддаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн Дауны хам шинжийн үед ажиглагддаг. Нүдний доорхи цус алдалт - жижиг коньюнктивийн хялгасан судас хагарах нь эрүүл нярайд тохиолдож болох боловч ихэвчлэн гэмтлийн төрөлтөөс болдог. Амьдралын эхний өдрүүдэд аяндаа хэвтээ нистагмус (нүдний алимны өөрийн эрхгүй татагдах жижиг далайц) ажиглагдаж болно, энэ нь "нар жаргах" шинж тэмдэг юм.

9. Бага насны хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлог.

Бага нас - төрснөөс 3 нас хүртэлх нас бол хөгжлийн онцгой үе юм. Онцлогуудыг анхаарч үзээрэй энэ үе(Н.М. Аксарина). Бага насны хүүхдийн хөгжил бусад насных шиг аль болох хурдан явагддаг. Хүний төрөлхийн бүх онцлог шинж чанаруудын хамгийн эрчимтэй бүрэлдэн бий болж, хөгждөг: объекттой холбоотой үндсэн хөдөлгөөн, үйлдлүүдийг эзэмшиж, сэтгэцийн үйл явц, хувийн шинж чанарыг бий болгох үндэс суурь тавигдсан;

Бидний туршилтын мэдээллээс харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ үүссэнээс хойш таван жилийн дотор (2-оос 7 хүртэл) тэдний харилцааны үйл ажиллагаа нь авч үзэж буй бүх үзүүлэлтүүдэд мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг. Эдгээр өөрчлөлтүүд жигд явагдах боломжтой боловч заримдаа "хугарал" мэт чанарын өөрчлөлтүүд ажиглагддаг. Хүүхэд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны хөгжилд ийм хоёр "завсарлага" байдаг. Эхнийх нь "ойролцоогоор 4 настай, хоёр дахь нь 6 настайдаа тохиолддог. Гаднах байдлаар, эхний" задаргаа нь хүүхдийн амьдралын бүхэл бүтэн нөхөн төлбөрийн систем дэх хэрэгцээний шатлал, харилцааны байршлын огцом өөрчлөлтөөр илэрдэг. 2-4 г) энэ нь даруухан байр суурь эзэлдэг (дөрөвдүгээрт, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах, насанд хүрсэн хүнтэй харилцах, сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээний дараа), дараа нь дөрвөн настай хүүхдүүдэд энэ хэрэгцээг эхний ээлжинд тавьдаг (бүлгийг үзнэ үү). Гурав) .Одоо хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ бүх зүйлийг илүүд үздэг болсон (RI Derevianko, 1983) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ салбарын бие даасан үзүүлэлтүүдийг хөгжүүлэх нь энэ үед бүгдэд нь (эсвэл бараг бүгдэд нь) мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч байгаагаараа онцлог юм (Хүснэгтийг үз). 24).

Хоёрдахь "хугарал", эхнийхээс бага, зургаан настай хүүхдүүдэд тохиолддог. Үүний гадаад илрэл нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд харьцангуй тодорхой сонгогдсон байдал, хүүхдүүдийн хооронд нөхөрлөл үүсэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн энэ мөч нь тэдний харилцааны үйл ажиллагааны бүх бүтцэд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд дагалддаг.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид аль хэдийн болсон харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх гурван үе шат байдаг гэж үзэж, үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон тэдний үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны гурван хэлбэрийг ярилцаж, бие биенээ дараалан орлуулж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралын таван жилийн хугацаанд (2-7 жил). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны параметрүүд нь өвөрмөц байдлаар зохион байгуулагдаж, харилцааны гурван тусгай хэлбэрийг бүрдүүлдэг болохыг харуулсан судалгаанууд.

Хүүхэд ба үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны сэтгэл хөдлөл, практик хэлбэр (хүүхдийн амьдралын 2-4 жил).Хүүхдийн амьдралын 3, 4-р жил бол тэдний харилцааны хамгийн энгийн хэлбэр болох амьдралын 2-р жилд нялх хүүхдэд тохиолдсон үйл явцыг нэгтгэх, нэгтгэх үе шат юм.

Хүснэгт 25 2-7 насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах хэлбэрүүдийн үүсэлтэй

Харилцааны хэлбэрүүд	Харилцааны хэлбэрийн параметрүүд
Онтогенезид гарч ирэх ойролцоогоор он сар өдөр (хүүхдийн нас, жил)	Ерөнхий амьдралын тогтолцоонд байр	Харилцааны хэрэгцээний агуулга	Харилцааны тэргүүлэх сэдэл	Харилцааны гол хэрэгсэл бол хураах юм)	Сэтгэцийн хөгжилд харилцааны хэлбэрийн үнэ цэнэ
(тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгийг доогуур зурсан)
Сэтгэл хөдлөлийн хувьд практик		Хүүхдийн бодит үйл ажиллагаа, насанд хүрсэн хүнтэй харилцах, шинэ сэтгэгдэл төрүүлэх, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах хүслийг бий болгодог.	Тоглолтын хамсаатан гэх мэт. Өөрийгөө илэрхийлэх Үе тэнгийнхнийхээ нинжин сэтгэлийг хайх	Хувийн болон бизнесийн (сэтгэл санааны амралт) Бизнес	Илэрхийлсэн дуураймал объектын үйлдлүүд Яриа (тайзны эхэнд - 5%, төгсгөлд - бүх холбоо барих хүмүүсийн 75%)	Өөрийнхөө чадварын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх Сэтгэл хөдлөл, санаачлагыг хөгжүүлэх
Нөхцөл байдал ба бизнес		Үе тэнгийнхэн нь насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад илүүд үздэг түнш болдог Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас гадна аливаа үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг дүрд тоглох тоглоом хийх боломжгүй юм.	Үе тэнгийнхнийхээ хамтын ажиллагаа Хүүхдийн амжилтыг үе тэнгийнхэн нь хүлээн зөвшөөрөх Сайхан сэтгэлээр хандах	Бизнесийн хувийн танин мэдэхүй	Нөхцөл байдлын яриа (харилцааны 85%) Илэрхийлсэн дуураймал хэрэгсэл	Өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх (өөрийн чадавхийн талаархи санаа, харьцангуй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бий болох) бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх санаачлагыг хөгжүүлэх Сониуч байдлыг хөгжүүлэх
Экстра-нөхцөл байдал-бизнес	6-7	»» + Дүрэм журмаар тогло	Хамтын ажиллагаа Хүндэтгэсэн нинжин сэтгэл, харилцан ойлголцол	Бизнесийн хувийн танин мэдэхүй	яриа	Өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх Сургуульд ороход бэлэн байдлыг бий болгох Харилцааны дүрэм, хэм хэмжээг эзэмших Сонгуулийн харилцааг бүрдүүлэх

түүнийг хамтдаа эсвэл ээлжлэн дэмжиж, ерөнхий зугаа цэнгэлийг эрчимжүүлсэн. Хүүхдүүд тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сэтгэл хангалуун байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах эхний хэлбэрт давамгайлах байр суурь нь бизнесийн сэдэл юм. Гэхдээ үүнийг зөвхөн том захиалгаар дуудаж болно. Хүүхдүүд ямар ч бизнес хийдэггүй. Тэд найзынхаа хамт хөгжилдөж, дэггүй тоглох хүсэл эрмэлзлийг үнэлдэг. Тайлбарласан хэлбэрийн бизнесийн сэдэлд бас нэг онцлог шинж тэмдэг тодорч байна: харилцан үйлчлэлийн оролцогч бүр юуны түрүүнд өөртөө анхаарал хандуулж, үйлдлийнхээ үнэлгээг авахыг хичээдэг. Бүх үе тэнгийнхний ердийн шинж чанар нь энэ шинж чанар нь тэд хамтрагчаа бага сонсдог, бие биедээ өөрийгөө харуулахыг хичээдэг бөгөөд энэ хүсэл нь нөхдийнхөө хэргийг сонирхож буй хүүхдүүдэд бий болдог.

2-3 настай ба түүнээс дээш насны хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааны процесст татагддаг: заль мэх, барилга байгууламж барих, зугтах. Энэ үйл явц нь тэдний хувьд практик үйл ажиллагааны гол зорилгыг агуулдаг. Харилцан үйл ажиллагаа нь үйл явцад хамтарсан оролцоо болж буурч, үр дүн нь ихэнхдээ хараанаас бүрмөсөн алга болдог.

Харилцааны сэдвүүдийн илчлэгдсэн онцлог шинж чанарууд: хүүхдүүдийн өөрийгөө таних тал дээр төвлөрөх, өөр хүүхдийг өөртэйгөө холбоогүй гэж үзэх, хамтарсан үйл ажиллагааны өнгөц үйл ажиллагааны шинж чанар - хүүхдийн үе тэнгийн дүр төрхийн тодорхой бус байдлыг тодорхойлдог. Үе тэнгийнхэндээ зөвхөн өөртөө хандах хандлагыг л мэдэрдэг. Өөрийнхөө дүр төрхөд зөвхөн эерэг хүрээ үүсдэг. Зөвхөн эерэг мэдээлэл л өөрийнхөө дүр төрх рүү нэвтэрдэг. Хүүхдүүдийн хоорондох харилцааны анхны хэлбэр нь тэдний амьдралд даруухан байр суурь эзэлсээр байна. Тэд удаан хугацаанд ганцаараа тоглож, өөрсдийн үйлдлүүдийг тайлбарлаж, ирээдүйн төлөвлөгөөнийхөө талаар чангаар боддог. Тоглоомын өрнөл, дүрийг муу дүрсэлсэн, хуйвалдааныг хэсэг хэсгээр нь барьсан, сонирхол нь ихэвчлэн объектод төвлөрдөг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ шуугиан дэгдээсэн, сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаанууд нь гүн гүнзгий, тайван тоглоомоор холилдсон богино хугацааны ангиуд юм. Сүүлийнх нь богино боловч хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой, бусдын юу хийж байгааг ажиглах, өөрсдийнхөө үйлсийн үнэ цэнийг шалгах зэргээр тасалддаг; Үүний дараа хүүхдүүд дахин тарж, тус бүр өөрийн ертөнц рүү шумбах болно.

Хүүхэд харилцахдаа насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа эзэмшсэн бүх арга хэрэгслийг ашигладаг. 2-3 насандаа тэд илэрхий дохио зангаа, байрлал, нүүрний хувирлыг өргөн ашигладаг. Нялх хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн сэтгэл хөдлөлийн тод байдал нь илэрхийлэлтэй дууриамал харилцааны хэрэгсэлд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах талбарт сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл нь хүч чадлаар ялгагдана, ихэнхдээ тэд хэт их байдаг. Илэрхийллийн эрч хүч нь хүүхдийн туршлагын гүн, тэдний төлөв байдлын ерөнхий тайван байдал, харилцан нөлөөллийг илэрхийлдэг. Зорилтот үр дүнтэй үйл ажиллагаа нь ялангуяа хэл ярианы хөгжил муутай хүүхдүүдэд чухал байр суурь эзэлдэг. 2-3 настай хүүхдүүдийн харилцаанд яриа нь муу илэрхийлэгддэг бөгөөд 3-4 насны хүүхдүүдэд 158 (тус тус 5 ба 75%) ажиглагдаж байна. Ихэнхдээ хүүхдүүдийн үгс нь дохио зангаа, нүүрний хувирал, хадгалалт дагалддаг өндөр зэрэгтэйнөхцөл байдал, энэ нь үе тэнгийн харилцааны анхны хэлбэрийн мөн чанарт бүрэн нийцдэг (нөхцөл байдлын шинж чанартай). 2-4 насны хүүхдүүд хоорондоо санал нийлэхгүй байна. Хоёр хүүхэд нэг юмнаас зууран өөр дээрээ татаад хашгирч байгааг бид олон удаа ажигласан. Тэд бие биенээ харж байгаа мэт боловч хамтрагчаа хараагүй, сонсохгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны генетикийн анхны хэлбэрийн хүрээнд 2-3 ба 3-4 нас гэсэн хоёр үеийг ялгадаг. Үндэс нь жигд (хэрэгцээний агуулга, тэргүүлэх сэдэл гэх мэт), харилцааны хэлбэр нь хөгжлийнхөө эхний болон эцсийн үе шатанд хоёр дүр төрхтэй байдаг. Эхэндээ илүү нэн даруй энэ шинж чанараа алддаг тул объектууд нь хүүхдийн харилцан үйлчлэл, ярианы хөгжилд ордог. 2-4 насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл нь насанд хүрэгчдийн байнгын, болгоомжтой залруулга шаарддаг.

Хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны хамгийн эртний генетик хэлбэр (сэтгэл хөдлөлийн болон практик) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны аль ч хэлбэрийг давтдаггүй. Хүүхэд үүнд оролцож, ахмад настнуудтай харилцахдаа сурсан олон арга барилыг эзэмшдэг боловч тэр зөвхөн үе тэнгийнхнээсээ олж авах онцгой зүйлийг эрэлхийлдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааг дутуу үнэлэх нь алдаа болно. Үе тэнгийнхэнтэйгээ хүүхэд өөрийгөө эрх чөлөөтэй, эрх тэгш байдлаар мэдэрч, биеэ авч явж, ойр дотны хүнтэйгээ харьцуулах замаар өөрийн давуу болон сул талуудын талаар ойлголттой болох боломжийг олж авдаг. Тиймээс түүний үе тэнгийнхний анхаарал, сонирхол. Гэхдээ үе тэнгийнхэндээ бүх талаараа хүч чадлаа дайчлан, хүүхдийн чадварын талаар санал бодлоо илэрхийлэх боломж олдсон зугаа цэнгэлд оролцох хүсэл нь бүр ч илүү татагддаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах анхны хэлбэрийн онцлог нь хүүхдийн санаачлагыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; Тэд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг эерэг ба сөрөг аль алиныг нь эрс өргөжүүлэхийг илүүд үздэг бөгөөд энэ нь хамгийн тод, эрс тэс илэрхийлэлийг агуулсан байдаг. Ийм хөрвүүлэлт нь нялх хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, түүний хувийн шинж чанарыг бий болгоход тусалдаг.

Хүүхэд ба үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны нөхцөл байдал-бизнес хэлбэр (4-6 жил)Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн түгээмэл байдаг. Ойролцоогоор 4 настай цагтЦэцэрлэгийн өдрийн бүлэгт хамрагддаг хүүхдүүдийн дунд үе тэнгийнхэн нь дур булаам байдлаараа насанд хүрэгчдийг гүйцэж түрүүлж, илүүд үздэг түнш болж эхэлдэг. 4-өөс дээш насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үүрэг нь хүүхдийн бусад бүх төрлийн үйл ажиллагааны дунд мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоомын өөрчлөлттэй холбоотой юм. 4-6 жил - түүний оргил үе. Уг хуйвалдаан нь тодорхой байдлыг олж авдаг, бүрэн ангиуд, бие биентэйгээ нягт уялдаатай, үүн дээр тод харагдаж байна. Гэхдээ хамгийн гол нь 4 наснаас эхлэн дүрд тоглох тоглоом 159 болдог

үнэхээр хамтын.

Үе тэнгийн харилцаа холбоо хамтын тоглоомЭнэ нь дүрүүдийн харилцаа холбоо (тоглож буй харилцаа) ба жүжигчдийн харилцаа холбоо (цэг хамгаалагчийн харилцаа) гэсэн хоёр төрөлтэй. Аль аль нь хоорондоо холбоотой; тэдний түвшин нь хүүхдүүдийн янз бүрийн ангиудтай утга учиртай танилцуулгыг хөгжүүлэх чадварыг тодорхойлдог; Тоглоомын давталт нь хүүхдүүдэд дүрд тоглох, бодит амьдрал дээр харилцаа тогтооход дасгал хийдэг. Тиймээс 4 наснаас хойш үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь өмнөх үетэй харьцуулахад ач холбогдол нэмэгдэж, хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагааны шатлалд илүү өндөр байр суурь эзэлдэг.

Хоёрдахь генетик хэлбэрийн харилцааны хүрээнд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биетэйгээ бизнесийн хамтын ажиллагааг бий болгохыг хичээдэг. Энэхүү чиг баримжаа нь тэдний харилцааны хэрэгцээний гол агуулга юм. Юуны өмнө хамтын ажиллагаа, хамсаатны хоорондын ялгааг онцолж хэлье. Сэтгэл хөдлөлийн болон практик харилцааны үеэр хүүхдүүд бие биедээ ховор, өнгөцхөн хүрч, зэрэгцэн ажиллаж байв. Бид ийм харилцаа холбоог "хамтрагч" гэсэн нэр томъёогоор тодорхойлсон. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг шалтгаанаар завгүй байдаг, тэд нягт хамтран ажилладаг бөгөөд тус бүр нь тус тусдаа ямар нэгэн зүйл хийдэг ч хүүхдүүд нийтлэг зорилгод хүрэхийн тулд үйлдлээ зохицуулахыг хичээдэг. Бид эдгээр харилцаа холбоог хамтын ажиллагаа гэж нэрлэсэн. Хамтын ажиллагаанаас хамтын ажиллагаанд шилжих нь харилцааны хоёр дахь салбарт мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил юм. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдийн бие биетэйгээ хамтран ажиллах нь насанд хүрэгчдийнхээс ялгаатай: тэнд ахмадын оролцоо нь хамтарсан үйл ажиллагаанд зорилготой шинж чанарыг өгсөн; Энд гол утга нь үр дүнгээс үйл явц руу шилждэг боловч үйл явцын хамтын тоглоом нь процедурын зорилгогүй байдлаа алдаж, улмаар хүүхдийн харилцаа холбоог харагдахуйц агуулгаар дүүргэдэг.

Тоглоом дахь хамтын ажиллагааны хэрэгцээ нь хүүхдийн харилцааны бизнесийн сэдэлд тодорхойлогддог. Үе тэнгийн харилцааны хоёр дахь генетик хэлбэрийн тухайд бид энэ хэргийн талаар тайлбар хийх боломжтой гэж үзэж байна. Бие биедээ хандах бүх гол шалтгаан нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны явцад үүсдэг: тоглох, тоглох гэрийн ажилАсуулт, хариулт, тайлбар, инээдэмтэй үг хэллэг, доог тохуу нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн найз нөхдийнхөө ур чадвар, үйлдэлд анхаарал хандуулж, өөртөө анхаарал татах хүсэл эрмэлзэлийг гэрчилдэг.

Хүүхэд өөрөө болон түүний нөхдийн ажил хэрэгч чанар нь бие биенээ уриалан дуудах шалтгаан болдог. "Одоо, энд" гэж хүүхэд анхаарч үздэг. Өмнөх түвшний нэгэн адил нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны хүрээнд хүүхэд нөхдийнхөө сонирхол, үнэлгээний объект болохыг эрмэлздэг. Тэрээр түншүүдээ сайн харах цаг зав гаргалгүйгээр тэдний харц, нүүрний хувиралаас өөртөө хандах хандлагын шинж тэмдгийг мэдэрдэг. Энэ нь дээд тал нь 160 гэрэлтдэг

мөн "үл үзэгдэх толь"-ын тодорхой үзэгдлийн хэлбэрийг авдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхний үл үзэгдэх байдал нь маш онцгой байдаг - энэ нь түүний хийдэг бүх зүйлд атаархаж, өрөөсгөл сонирхолтой байдаг. Амьдралын 5 дахь жилд хүүхдүүд биднээс нөхдийнхөө амжилтын талаар байнга асуудаг; дараагийн туршлагыг хэн авах талаар зөвлөгөө өгсөн; алдаа, бүтэлгүйтлээ үе тэнгийнхнээсээ нуухыг хүссэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн онцгой зан чанартай байдаг. Үүнийг заримдаа өрсөлдөх чадвар эсвэл өрсөлдөх чадвар гэж нэрлэдэг. Нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны түвшинд хүүхдийн өөрийнхөө тухай хамгийн сайн мэдэх хүсэл эрмэлзэлд бид үүний үндэсийг олж хардаг. Энэ нь энэ насны хүүхдүүдэд зориулсан хоёр дахь чухал агуулга болох үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ - хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэхтэй холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцахын тулд илэрхийлэх, дүрслэх, бэлгэдлийн гэсэн гурван төрлийн хэрэгслийг ашигладаг. Хүүхдүүд бие биетэйгээ маш их ярьдаг, энэ нь насанд хүрэгчдийнхээс бараг нэг хагас дахин их байдаг ч тэдний яриа маш нөхцөл байдалтай хэвээр байна. Бүх контактуудын сэтгэл хөдлөлийн өнгө, нэг сэтгэл хөдлөлөөс нөгөөд шилжих хялбар байдал давамгайлсан хэвээр байна. эсрэг тэмдэг... Олон талт байдал, эд баялаг, тэр ч байтугай харилцааны хэрэгслийн төгс бус байдал нь хүүхдийн амьдралын 1-р жилийн төгсгөлд тодорхойлсон харилцааг чөлөөлж, хөнгөвчлөх байдлыг хадгалан үлдээж байгааг гэрчилдэг.

Нөхцөл байдалд шилжих сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоцрогдол - бизнесийн харилцаа холбоосэтгэцийн хөгжилд мэдэгдэхүйц сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдүүд бүлгээс татгалзахад хэцүү байдаг. Тоглоомд "хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй" хүмүүс бухимдаж, эсвэл үе тэнгийнхэндээ саад хийхийг оролддог. Хүүхдийн энэ байдал нь насныхаа тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомыг хийх чадваргүй байдлаас үүдэлтэй бөгөөд энэ насны үе шатанд түүний хэрэгцээ нь хэрэгцээний шатлалын хамгийн өндөр байр суурийг эзэлдэг.

Үе тэнгийнхний харилцааны нөхцөл байдал-бизнес хэлбэр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны харилцааны үндсэн хэлбэр юм. Энэ нь хамтын дүрд тоглох тоглоомд хэрэгждэг хамтын ажиллагаа, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээгээр тодорхойлогддог. Энэхүү хэрэгцээ нь тодорхой нөхцөл байдлын шинж чанартай, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэхэд чиглэсэн бизнесийн сэдэлд тодорхойлогддог. Үе тэнгийн нөхдийн нөхцөл байдал, бизнесийн харилцаа холбоо нь хувийн шинж чанар, өөрийгөө танин мэдэх, сониуч зан, эр зориг, өөдрөг үзэл, идэвхтэй байдал, бүтээлч байдал, өвөрмөц байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах талбарт сайн сайхан байдал дутмаг байгаа нь эдгээр хамгийн чухал үйл явцад саад болдог: хүүхдүүд идэвхгүй, биеэ тоомсорлож, эелдэг бус ханддаг. Нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны хэлбэрийг хөгжүүлэх нь насанд хүрэгчдийн анхаарал халамжийг шаарддаг, ялангуяа түүний хөгжил удаашрах, агуулгын ядуурал зэрэг тохиолдолд. Насанд хүрэгчид үе тэнгийн бүлэгт нөлөөлж, заримдаа хувь хүнээс илүү амжилттай, хурдан байдаг

6 Зак. 1045161

хүүхэдтэй ажиллах, хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд туслах.

Контекстээс гадуурх - хүүхэд, үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны бизнесийн хэлбэр (6-7 жил). ВСургуулийн өмнөх насны төгсгөлд зарим хүүхдүүд хөгждөг шинэ хэлбэрхарилцаа холбоо, үүнийг бид нэмэлт нөхцөл байдлын бизнес гэж нэрлэдэг. Энэ нь цөөн хэдэн хүүхдэд ажиглагддаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн түүний хөгжлийн чиг хандлагыг маш тодорхой харуулсан бөгөөд шинээр гарч ирж буй контурын элементүүд нь сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүдэд тодорхой харагдаж байна. Хүүхдүүдийн харилцааны нэг хэлбэрээс нөгөө хэлбэрт шилжих логик нь үе тэнгийнхний харилцааг нөхцөл байдлын бус бизнесийн харилцааны чиглэлд өөрчлөхийг урьдчилан таамаглаж байна. Хүүхдүүдийн нөхцөл байдлын бус харилцааны тоо тогтмол өсч байна (4-6 насандаа тэд үе тэнгийнхний бүх харилцааны 50 орчим хувийг эзэлдэг). Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хамтарсан бодит болон практик үйл ажиллагаанаас салгах нь нэмэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бага насны энэ үеийн хамгийн хэцүү харилцаанд хүргэдэг гол хүсэл бол хамтын ажиллагааны цангах явдал юм. Өмнөх үе шаттай адил хамтын ажиллагаа нь практик шинж чанартай байдаг - энэ нь хүүхдийн хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагааны дэвсгэр дээр хөгждөг. Гэхдээ тоглоом өөрөө маш их өөрчлөгддөг. Зохиол, дүр бүхий үзэл баримтлалыг улам бүр уламжлалт схемээр сольж байна. Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин нарын хэлснээр дүрэм журамтай тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бусад хүмүүстэй харилцах дасгал болдог: тэд бүх нийтийн дүрмийн хэлбэрээр энд байдаг үүрэг хариуцлагаа ухамсарлахад нь тусалдаг; ёс суртахууны хэм хэмжээ, шударга ёсны үндсэн шаардлагууд, хүн бүр бусад бүхний болон өөрийнхөө өмнө хүлээсэн үүргүүдийн талаар ойлголттой болно. Дүрэм журамтай тоглоомууд хялбар, үүрэг хариуцлага хүлээхгүй байхын зэрэгцээ зорилго, үр дүнтэй байдлыг олж авдаг. Шинэ тоглоомуудын нарийхан архитектур нь зөвшилцөлд хүрэх, аливаа зүйлийг төлөвлөхөд хэцүү хэрэгцээг бий болгож, хүүхдийн хүнд хэцүү нөхцөлд бизнест хамтран ажиллах чадварыг харуулдаг. Эдгээр бүх тохиолдолд хамтын ажиллагаа нь бодитой, хүүхдийн бодит амьдралтай холбоотой байхын зэрэгцээ нөхцөл байдлын бус болдог. Энэ нь харилцааны гурав дахь генетик хэлбэрийн хүрээнд харилцааны хэрэгцээний агуулгыг ялгаж буй зүйл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нөхдөдөө ханддаг чанарууд нь голчлон тэдний бизнесийн чанарууд юм. Харилцаа холбоо нь хамтын тоглоомд төрж, түүнд тусгагдсан байдаг. Гэхдээ үе тэнгийнхний харилцааны энэ үе шатанд тэргүүлэх сэдэл мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг. Үүний гол өөрчлөлт нь нөхцөл байдлын ухамсарыг даван туулахтай холбоотой юм. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа хэт их үндэслэлээ алддаг - тэд илүү тодорхой тохиолдол болж хувирдаг ерөнхий дүрэм... Үүний зэрэгцээ хүүхдийг харилцахад хүргэдэг чанаруудын нөхцөл байдал нь өөрийн болон бусад хүмүүсийн аль алинд нь зөөлрдөг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ янз бүрийн уулзалт хийх туршлага нь нэг саваа дээр бэхлэгддэг. Олон талаараа нөхцөл байдлаас гадуур тогтвортой хөгжиж байна

нөхрийн дүр. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн дунд хайр дурлал үүсч, үе тэнгийнхний хоорондох нөхөрлөлийн анхны нахиа гарч ирдэг - хамтрагчдаа түүний хамгийн сайн чанаруудыг олж харах, бусад хүмүүст тэдний талаар халуун сэтгэлээр хэлж, найзынхаа ач тусыг тэдэнд итгүүлэх чадвар.

Хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нь хоёр дахь удаагаа байдаг. тал - өөрийн дүр төрхийг тодруулах; Үүнээс гадна хүүхдүүд практик ур чадвараа ухамсарлахдаа хамгийн өндөр нарийвчлалд хүрдэг (И.Г. Димитров, 1979).

Мэдээжийн хэрэг, 6-7 насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь зөвхөн бизнесийн үүднээс хязгаарлагдахгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн болон хувийн сэдвээр ярилцдаг; Бизнесийн сэдэл нь харилцааны цорын ганц шалтгаанаас хол байдаг. Гэвч бидний мэдээлэл бизнесийн сэдэл тэргүүлэх байр сууриа хадгалсаар байна гэж үзэх үндэслэлийг өгч байна. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан нөхцөл байдлын бус бизнесийн харилцааны хэлбэрийг нэрлэхэд хүргэсэн юм. Нөхцөл байдлын бус бизнесийн хэлбэр нь өмнөхтэй ижил шалтгаанаар хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны шатлалд гол байр суурийг эзэлдэг: хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой.

Нийгмийн өв залгамжлал буюу нийгэм-түүхийн туршлагыг өмчлөх хамгийн чухал үүрэг бол зөвхөн ахмад настантай харилцахыг шаарддаггүй: ижил насны хүүхдүүд хүүхдэд ахмадуудын зааж өгсөн хүний ​​​​үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны дээжийг өөртөө шингээж, дадлага хийх боломжийг бий болгодог. Тэдний нөхөн үржихүй, v өөр хүүхдээс хэрхэн ижил сургамж авсныг гаднаас нь харах. Энэ бол тэдний сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд үе тэнгийнхэнтэй харилцах өөр нэг чухал үүрэг юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ тоо хэмжээ, чанарын хувьд хангалттай харьцаж чаддаггүй, тусгаарлагдсан хүүхдүүдийн хохирлыг маш тодорхой онцолж байна.

Нөхцөл байдлаас гадуурх бизнесийн харилцааны хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүх гурван ангиллын хэрэгслийг ашигладаг боловч тэргүүлэх байр суурь нь мэдээжийн хэрэг яриа юм. Хүүхдүүдийн яриа нь түр зуурын асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлдэггүй. - Хүүхдүүдийн нөхцөл байдлаас гадуурх бизнесийн харилцаа холбоо тогтоох нь тэднийг сургуульд бэлтгэх чухал хэсэг бөгөөд үе тэнгийн бүлгийн байр суурь хүүхдийн сайн сайхны төлөө давамгайлах үед өсвөр насны ирээдүйн бэрхшээлийг хөнгөвчлөх болно.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ нөхөрлөлийн харилцааг бий болгох гол зам бол тэдэнд хандах субъектив хандлагыг бий болгох явдал юм. тэднийг эрх тэгш хүн, ижил мэдрэмж, бодолтой хүн гэж үзэх чадвар, найзынхаа сайн сайхны төлөө ажиллахад бэлэн байх, зөвхөн өөрсдийн ашиг сонирхлыг хоёрдугаарт боддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хамгийн дээд хэлбэр бол нөхцөл байдлын бус бизнес юм. Түүний гадаад төрх байдал нь цэцэрлэгийн бүх сурагчдад ажиглагддаг. Гэхдээ энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 10-15% -д бүрэн дүүрэн байдаг.

Бага насны эцэс хүртэл хүүхдийг насанд хүрсэн хүнээс салгах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд болон түүний хоорондох шинэ харилцаа, хөгжлийн шинэ нөхцөл байдалд хүргэдэг.

Хүүхэд анх удаа гэр бүлийнхээ хүрээг давж, насанд хүрэгчдийн өргөн ертөнцтэй шинэ харилцаа тогтоодог.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа улам төвөгтэй болж, шинэ хэлбэр, шинэ агуулгыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн анхаарал халамж, түүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулахаа больсон. Хэл ярианы хөгжлийн ачаар бусадтай харилцах боломж ихээхэн өргөжсөн. Одоо хүүхэд зөвхөн шууд хүлээн авсан объектуудын талаар төдийгүй харилцан үйлчлэлийн тодорхой нөхцөл байдалд зөвхөн төсөөлж болохуйц, байхгүй объектуудын талаар ч харилцаж чаддаг. Харилцааны агуулга болдог нөхцөл байдлын бус хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас гарах.

М.И.Лисина сургуулийн өмнөх насны харилцааны нөхцөл байдлын бус хоёр хэлбэрийг тодорхойлдог. танин мэдэхүйн болон хувийн .

Сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст (3-5 жил) байдаг харилцааны нөхцөл байдлын бус танин мэдэхүйн хэлбэр насанд хүрсэн хүнтэй хүүхэд. Өмнөхөөс (нөхцөл байдал-бизнес) ялгаатай нь энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй практик хамтын ажиллагаанд ороогүй,

мөн "онолын" хувьд. Хүүхдийн танин мэдэхүйн хэрэгцээ нэмэгдэж, түүний танин мэдэхүйн сонирхол өргөжиж байгаа нь түүнийг насанд хүрсэн хүнээс олон асуулт асууж эхлэхэд хүргэдэг.

Энэ насны хүүхдүүдийг заримдаа "яагаад" гэж нэрлэдэг.

Хүүхдүүдийн асуудаг асуултууд нь маш олон янз бөгөөд дэлхий, байгаль, нийгмийн талаархи мэдлэгийн бүхий л салбарыг хамардаг.

"Загас яагаад усанд живдэггүй юм бэ?"

"Яагаад мод явдаггүй юм бэ?"

"Жүрж бол мандарины аав гэдэг үнэн үү?"

"Тэгээд бялуу юунд ургадаг вэ?" гэх мэт.

Хүүхэд насанд хүрэгчдээс сонссон, өөрийгөө хардаг бүх зүйлээ эмх цэгцтэй болгож, бидний эргэн тойрон дахь тогтворгүй, ээдрээтэй ертөнцөд тохирох тогтмол харилцаа тогтоохыг хичээдэг. Энэ хэлбэрийн харилцааны гол сэдэл нь мэдээллийн чанартай ... Насанд хүрсэн хүн хүүхдийнхээ өмнө шинэ чадвараар тоглож эхэлдэг. шинэ мэдлэгийн эх сурвалж, эрудитын хувьд эргэлзээгээ тайлж, тэдний асуултад хариулж чаддаг. Мөн "онолын хамтын ажиллагааны" явцад хүрээлэн буй орчноос хол байгаа сэдвүүдийг хэлэлцдэг тул харилцаа холбоо анх удаа нөхцөл байдлаас гадуурх шинж чанарыг олж авдаг.

Нөхцөл байдал-танин мэдэхүйн бус харилцааны хэлбэрийн хувьд хүүхдийн хүсэл насанд хүрсэн хүнийг хүндэтгэх , энэ нь хүүхдийн мэдрэмтгий чанар нэмэгдэхэд илэрдэг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээ нь тэдний хувьд маш чухал болдог - хүүхдүүд аливаа тайлбарыг хувийн гэмт хэрэг гэж ойлгож эхэлдэг. М.И.Лисинагийн удирдлаган дор явуулсан судалгаагаар харилцааны танин мэдэхүйн сэдэл бүхий хүүхдүүд сэтгэгдлийн мэдрэмж, мэдрэмж нэмэгддэг болохыг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт нь ялангуяа онцлог шинж чанартай байдаг (бага насны хүүхдүүдийн дунд ихэнх нь нөхцөл байдлын бизнесийн хэлбэрийн түвшинд хэвээр байна). Иймээс нөхцөл байдал-танин мэдэхүйн бус харилцааны хэлбэрүүд нь тодорхойлогддог танин мэдэхүйн сэдэл, насанд хүрэгчдийн хүндэтгэлийн хэрэгцээ ... Ийм харилцааны гол хэрэгсэл нь мэдээжийн хэрэг юм яриа , учир нь зөвхөн энэ нь нөхцөл байдлаас цааш гарах боломжийг олгодог.

Нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцаа нь хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн ертөнцийн хүрээг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх, үзэгдлийн харилцан уялдаа холбоог илрүүлэх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч байгалийн, бие махбодийн үзэгдлийн ертөнц удалгүй ашиг сонирхлыг шавхахаа болино

хүүхдүүд; хүмүүсийн дунд болж буй үйл явдлууд тэднийг улам ихээр татдаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сургуулийн өмнөх насны шинэ, дээд насны хүүхэд бий болно. нөхцөл байдлын бус болон хувийн харилцааны хэлбэр ... Өмнөхөөсөө ялгаатай нь түүний агуулга нь хүмүүсийн ертөнц, юмсаас гадуур байдаг. Хэрэв 4-5 настайдаа хүүхэдтэй харилцахдаа амьтад, машин, байгалийн үзэгдлийн тухай сэдэв давамгайлж байвал сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай, эцэг эхийнхээ тухай, зан үйлийн дүрэм гэх мэт ярихыг илүүд үздэг. хувийн ... Энэ нь нялх насны нэгэн адил харилцааны гол өдөөгч нь түүний тодорхой функцээс үл хамааран хүн өөрөө юм гэсэн үг юм. Нөхцөл байдлын бус хувийн харилцаа холбоо (мөн нөхцөл байдлын-хувийн харилцаа) нь бусад үйл ажиллагааны (практик эсвэл танин мэдэхүйн) тал биш юм. бие даасан үнэ цэнэ ... Гэсэн хэдий ч ялгаатай нялх нас, насанд хүрсэн хүн хүүхдийн төлөө үнэмлэхүй, хийсвэр зан чанар биш, харин адил үйлдэл хийдэг тодорхой хувь хүн, нийгмийн гишүүн ... Хүүхэд зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэлийг (түүний анхаарал, нинжин сэтгэл, бие махбодийн ойр дотно байдал) төдийгүй тодорхой нөхцөл байдалд харагдахгүй, хүүхдэд (түүний амьдардаг газар) хамааралгүй түүний оршин тогтнох янз бүрийн талуудыг сонирхдог. , тэр хэн ажилладаг, хүүхэдтэй эсэх гэх мэт). Тэр өөрийнхөө тухай (эцэг эх, найз нөхөд, баяр баясгалан, гомдлын тухай) дуртайяа ярьдаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн найрсаг анхаарал, хүндэтгэлийг хүсдэг төдийгүй түүний харилцан ойлголцол, харилцан ойлголцол ... Насанд хүрэгчдийн үзэл бодол, үнэлгээний нийтлэг байдалд хүрэх нь тэдний хувьд онцгой чухал юм. Таны үзэл бодол ахмадуудын үзэл бодолтой давхцаж байгаа нь түүний зөв байдлын нотолгоо болж байна. Ойлгох, өрөвдөх хэрэгцээ Насанд хүрэгчид бол нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцааны гол хүн юм. Харилцаа холбооны хэрэгслийн хувьд өмнөх үе шаттай адил хэвээр байна яриа .

Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй нөхцөл байдлын бус, биечлэн харилцах нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой. Нэгдүгээрт, ийм харилцааны явцад тэрээр зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг ухамсартайгаар сурдаг бөгөөд энэ нь ёс суртахууны ухамсарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хоёрдугаарт, хувийн харилцаа холбоогоор дамжуулан хүүхдүүд

өөрсдийгөө гаднаас нь харж сур, энэ нь чухал нөхцөлөөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх. Гуравдугаарт, хувийн харилцааны хувьд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн янз бүрийн үүрэг - сурган хүмүүжүүлэгч, эмч, худалдагч, багш гэх мэтийг ялгаж салгаж эхэлдэг бөгөөд үүний дагуу тэдэнтэй харилцах харилцаагаа янз бүрээр бий болгодог.

Нөхцөл байдлаас гадуурх харилцааны хоёр хэлбэрийн хооронд насны тодорхой зааг байдаггүй: нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа 6-7 нас хүртлээ үүсдэггүй, заримдаа хялбаршуулсан хувилбараар гурван насандаа тохиолддог. - настай хүүхдүүд. Гэсэн хэдий ч насны ерөнхий хандлага нь онтогенезийн эдгээр харилцааны хэлбэрүүд тогтмол гарч ирснийг гэрчилсээр байна.

М.И.-ийн удирдлаган дор явуулсан Э.О.Смирновагийн судалгаанд. Янз бүрийн насны хүүхдүүд (3-аас 7 нас) гурван нөхцөл байдлын алийг нь илүүд үздэг, санал болгож буй харилцан үйлчлэл нь хүүхдийг хэр их татдаг, хамгийн чухал нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааны агуулга нь юу болохыг тэмдэглэв. Үүний үр дүнд дотор нь гарсан залуу бүлэгХүүхдүүдийн 78% -д нь зөвхөн нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны хэлбэрийг хийдэг байсан бол дунджаар хүүхдүүдийн 30% -д энэ харилцааны хэлбэр, 50% -д нь нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн харилцаа ажиглагдаж байна. Нөхцөл байдлын бус болон хувийн харилцаа холбоо - бага насны хүүхдүүдийн дөнгөж 6%, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 20%. Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн 60% нь энэ төрлийн харилцааны хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшиж байсан бөгөөд нөхцөл байдал-бизнесийн харилцаа нь үл хамаарах зүйл (8%) тохиолддог. Эдгээр өгөгдөл нь нөхцөл байдлын бус хувийн харилцаа холбоо нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн түгээмэл байдаг гэдгийг харуулж байна.

Энэ нь зөвхөн хүүхдийн хөгжлийн хэвийн явцыг тусгасан ерөнхий дундаж насны дараалал юм. Үүнээс богино хугацаанд (зургаан сар эсвэл нэг жил) хазайх нь санаа зовоох ёсгүй. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл нөхцөл байдал-бизнесийн хэлбэрийн түвшинд "гацах" нь хүүхдийн сонирхол нь тоглоом, тоглоомоор хязгаарлагдаж, түүний мэдэгдэл зөвхөн түр зуурын үйлдлүүдтэй холбоотой байдаг нь хөгжлийн тодорхой хоцрогдол байгааг харуулж байна. харилцаа холбоо, улмаар хүүхдийн ерөнхий сэдэл хүрээ. Өөртэй нь

Нөгөөтэйгүүр, өмнөх хэлбэрүүдээрээ бүрэн дүүрэн амьдрахгүйгээр нөхцөл байдлаас гадуурх-хувийн харилцаанд эрт шилжих нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд деформацид хүргэдэг.

Харилцааны хөгжлийн хэвийн явц нь тууштай бөгөөд зохих насандаа харилцааны хэлбэр бүрээр бүрэн дүүрэн амьдрах ... Мэдээжийн хэрэг, харилцааны тэргүүлэх хэлбэр байгаа нь харилцан үйлчлэлийн бусад бүх хэлбэрийг хасна гэсэн үг биш юм (жишээлбэл, нөхцөл байдлын бус хувийн хэлбэрт хүрсэн хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хувийн сэдвээр байнга ярилцах болно). . Харилцааны чадвар (хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн аль алинд нь) нь тухайн хүний ​​зан байдал нь түншийн бодит байдал, ашиг сонирхолд хэрхэн нийцэж байгаа, тухайн хүн ажил хэрэгч, танин мэдэхүйн болон хувийн харилцаа холбоог хэр өргөнөөр өөрчилдөг вэ гэдгийг тодорхойлдог. Харилцааны хөгжлийн гол үзүүлэлт нь тодорхой харилцаа холбоог давамгайлах явдал биш, харин янз бүрийн агуулгын талаар харилцах чадвар, чадвар - нөхцөл байдал, хамтрагчаас хамаарна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдалд насанд хүрсэн хүнээс гадна бүх том үүрэгүе тэнгийнхэн тоглож эхэлдэг. Хүүхдэд бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа, харилцаа нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас дутахгүй чухал болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүрээ нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд үүнийг доор авч үзэх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог
үе тэнгийнхэнтэйгээ

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцахаас чанарын хувьд ялгах хэд хэдэн чухал шинж чанартай байдаг. Эдгээр шинж чанаруудыг М.И.Лисина, А.Г.Рузская нарын удирдлаган дор хийсэн цуврал ажилд судалжээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хамгийн эхний бөгөөд хамгийн чухал шинж чанар юм олон төрлийн харилцааны үйл ажиллагаа мөн туйлын тэдний өргөн хүрээ ... Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа бараг байдаггүй олон үйлдэл, уриалгыг ажиглаж болно. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхэд түүнтэй маргаж, хүсэл зоригоо ногдуулдаг.

тайвшрах, шаардах, тушаал өгөх, хуурах, харамсах гэх мэт. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа ийм зүйл тохиолддог. нарийн төвөгтэй хэлбэрүүддүр эсгэх, дүр эсгэх хүсэл, дургүйцлээ илэрхийлэх, хамтрагчдаа санаатайгаар хариу өгөхгүй байх, сээтэгнэх, уран зөгнөлт хийх гэх мэт зан үйл. харилцааны олон төрлийн даалгавар ... Хэрэв насанд хүрсэн хүн сургуулийн өмнөх насыг дуустал хүүхдийн үнэлгээ, шинэ мэдээлэл, үйл ажиллагааны загваруудын эх үүсвэр хэвээр байгаа бол 3-4 настайгаасаа эхлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад хүүхэд илүү өргөн хүрээг хамардаг. Харилцааны зорилтуудын хүрээ: энд түншийн үйл ажиллагааг удирдах, тэдгээрийн хэрэгжилтийг хянах, зан үйлийн тодорхой үйлдлүүдийг үнэлэх, хамтарсан тоглолт хийх, өөрийн загвараа хэрэгжүүлэх, өөртэйгөө байнга харьцуулах зэрэг орно. Ийм олон төрлийн харилцааны даалгаврууд нь харилцааны өргөн хүрээний үйл ажиллагааг эзэмшихийг шаарддаг.

Үе тэнгийнхэнтэй харилцах ба насанд хүрэгчидтэй харилцах хоёр дахь ялгаа нь түүний туйлын оршдог тод сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдал ... Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа (В.В. Ветровагийн хэлснээр) дунджаар 9-10 дахин их илэрхийлэлтэй дуураймал шинж тэмдэг илэрдэг бөгөөд энэ нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг илэрхийлдэг - хүчирхийлэлд өртөхөөс эхлээд хүчирхийлэл баяр баясгалан, эмзэглэл, өрөвдөх сэтгэлээс зодоон хүртэл. Үе тэнгийнхэндээ хандсан үйлдлүүд нь илүү их сэтгэлийн хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнтэй харьцахаас 3 дахин, үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөх магадлал дунджаар 9 дахин их байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ийм хүчтэй сэтгэл хөдлөл нь 4 настайгаасаа эхлэн үе тэнгийнхэн илүү дуртай, сэтгэл татам харилцааны хамтрагч болдогтой холбоотой бололтой. Харилцааны хэрэгцээний хурцадмал байдал, түншийн хүсэл тэмүүллийн хэмжүүрийг илэрхийлдэг харилцааны ач холбогдол нь насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд хамаагүй өндөр байдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны гурав дахь онцлог нь тэдний харилцаа юм стандартын бус, зохицуулалтгүй ... Хэрэв насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа хамгийн жижиг хүүхдүүд ч гэсэн зан үйлийн тодорхой хэлбэрийг баримталдаг бол харилцахдаа

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт хамгийн гэнэтийн, анхны үйлдэл, хөдөлгөөнийг ашигладаг. Эдгээр хөдөлгөөнүүд нь онцгой тайван байдал, жигд бус байдал, аливаа хэв маягийн тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог: хүүхдүүд үсрэх, хачин жигтэй поз авах, ярвайх, бие биенээ дуурайх, шинэ үг, үлгэр зохиох гэх мэт. Ийм эрх чөлөө, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зохицуулалтгүй харилцаа нь үе тэнгийн нийгэм болохыг харуулж байна хүүхдэд тусалдаг өвөрмөц байдлыг харуулах мөн өвөрмөц эхлэл. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдэд соёлын хувьд хэвийн зан үйлийн хэв маягийг авчирдаг бол үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувь хүн, стандарт бус, чөлөөтэй харагдах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, нас ахих тусам хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэмд захирагдаж байна. Гэсэн хэдий ч зохицуулалтгүй, саадгүй харилцаа холбоо, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус хэрэгслийг ашиглах явдал хэвээр байна. онцлох тэмдэгсургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл хүүхдийн харилцаа холбоо.

Өөр нэг өвөрмөц онцлогүе тэнгийн харилцаа - харилцан үйлчлэлээс илүү идэвхтэй үйл ажиллагааны давамгайлал ... Энэ нь ялангуяа түншийн харилцан үйлчлэл дутмаг байдлаас болж харилцан яриа хэлэлцээрийг үргэлжлүүлж, хөгжүүлэх чадваргүй болох нь тодорхой харагдаж байна. Хүүхдийн хувьд түүний өөрийн үйлдэл, мэдэгдэл хамаагүй чухал бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхнийхээ санаачилгыг тэр дэмждэггүй. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн санаачилгыг хоёр дахин их хүлээн авч, дэмждэг. Насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд түншийн нөлөөнд үзүүлэх мэдрэмж нь мэдэгдэхүйц бага байдаг. Хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааны ийм үл нийцэх байдал нь ихэвчлэн зөрчилдөөн, эсэргүүцэл, дургүйцлийг үүсгэдэг.

Жагсаалтанд орсон шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны онцлогийг тусгасан болно. Гэсэн хэдий ч 3-6-7 насны хүүхдүүдийн харилцааны агуулга ихээхэн ялгаатай байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх
сургуулийн өмнөх насны

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа нь бүх параметрүүдэд мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг: тэд өөрчлөгддөг

агуулга, хэрэгцээ, сэдэл, харилцааны хэрэгсэл. Эдгээр өөрчлөлтүүд аажмаар, жигд явагдах боломжтой. Гэсэн хэдий ч тэдгээрт "хугарсан" мэт чанарын өөрчлөлтүүд байдаг. 2-оос 7 жил хүртэл 2 ийм хугарал тэмдэглэгдсэн байдаг: эхнийх нь ойролцоогоор 4 настай, хоёр дахь нь 6 орчим настай. Эхний хугарал нь гадна талаасаа хурц хэлбэрээр илэрдэг үе тэнгийнхний ач холбогдол нэмэгдэж байна хүүхдийн амьдралд. Хэрэв үүссэн үед болон түүнээс хойшхи эхний 1-2 жилийн хугацаанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь маш даруухан байр суурь эзэлдэг бол (2-4 настай хүүхдэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь илүү чухал юм. тоглоомоор тоглох), дараа нь 4 настай хүүхдүүдэд энэ хэрэгцээг нэгдүгээрт тавьдаг. Одоо хүүхдүүд насанд хүрсэн хүн эсвэл ганц тоглоомоос үе тэнгийнхнийхээ нийгмийг илүүд үздэг болсон.

Хоёрдахь "хугарал" нь гадна талаасаа бага тодорхой илэрхийлэгддэг боловч энэ нь тийм ч чухал биш юм. Түүний гадаад илрэл нь гадаад төрхтэй холбоотой байдаг сонгомол хайрууд , нөхөрлөл, хүүхдүүдийн хооронд илүү тогтвортой, гүнзгий харилцаа бий болсноор.

Хүүхдийн харилцааны хөгжлийн гурван үе шатыг цаг хугацааны хязгаар гэж үзэж болно. Эдгээр үе шатуудыг насанд хүрсэн хүнтэй харилцах талбартай адилтгаж нэрлэдэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны хэлбэрүүд (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, 1989).

Эхнийх нь харилцааны сэтгэл хөдлөл, практик хэлбэр үе тэнгийнхэнтэй хүүхдүүд (амьдралын 2-4 жил). Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд харилцааны хэрэгцээний агуулга нь бага насны төгсгөлд бий болсон хэлбэрээр хадгалагддаг: хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ хүлээдэг. холбоотой түүний зугаа цэнгэл болон урт хугацаанд өөрийгөө илэрхийлэх ... Үе тэнгийнхэн нь түүний тоглоомд нэгдэж, түүнтэй хамт эсвэл ээлжлэн үйлдэж, ерөнхий зугаа цэнгэлийг дэмжиж, сайжруулах нь зайлшгүй бөгөөд хангалттай юм. Ийм сэтгэл хөдлөл, практик харилцаанд оролцогч бүр юуны түрүүнд өөртөө анхаарал хандуулж, хамтрагчаасаа сэтгэл хөдлөлийн хариу авахыг хичээдэг. Үе тэнгийнхэндээ хүүхдүүд зөвхөн өөрсдөдөө хандах хандлагыг мэдэрдэг бөгөөд дүрмээр бол тэд түүнийг (түүний үйлдэл, хүсэл, сэтгэлийн байдал) анзаардаггүй. Тэр бол тэдний хувьд зөвхөн өөрсдийгөө л хардаг "үл үзэгдэх толь" (Р.И. Деревянкогийн дүрслэлээр) юм.

Сэтгэл хөдлөлийн болон практик харилцаа нь маш их байдаг нөхцөл байдлын хувьд - агуулгын хувьд ч, хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийн хувьд ч.

Энэ нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой нөхцөл байдал, түншийн практик үйл ажиллагаанаас бүрэн хамаарна. Нөхцөл байдалд дур булаам объектыг нэвтрүүлэх нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг сүйтгэдэг онцлог шинж юм: тэд үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг объект руу шилжүүлэх эсвэл түүний төлөө тэмцэлддэг. Энэ үе шатанд хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь тэдний бодит үйл ажиллагаатай хараахан холбогдоогүй бөгөөд тэднээс тусгаарлагддаг. Хүүхдэд зориулсан харилцааны гол хэрэгсэл бол хөдөлгөөн эсвэл илэрхийлэлтэй дуураймал хөдөлгөөн юм. 3 жилийн дараа хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь яриагаар улам бүр зуучлагддаг боловч яриа нь туйлын нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байгаа бөгөөд зөвхөн нүдтэй харьцах, илэрхийлэх хөдөлгөөнтэй тохиолдолд харилцааны хэрэгсэл болж чаддаг.

Үе тэнгийнхний харилцааны дараагийн хэлбэр нь нөхцөл байдал-бизнес ... Энэ нь 4 нас хүртлээ хөгжиж, 6 нас хүртэл хамгийн түгээмэл хэвээр байна. Хүүхдэд 4 жилийн дараа (ялангуяа зочилдог хүмүүс Цэцэрлэг) үе тэнгийнхэн нь дур булаам байдлаараа насанд хүрсэн хүнийг гүйцэж түрүүлж, тэдний амьдралд улам бүр нэмэгдэж эхэлдэг. Энэ нас бол дүрд тоглох оргил үе гэдгийг санаарай. Энэ үед дүрд тоглох тоглоом нэгдмэл болж хувирдаг - хүүхдүүд ганцаараа биш хамтдаа тоглохыг илүүд үздэг.

Дүрд тоглох тоглоомын бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь хоёр түвшинд явагддаг. үүргийн харилцааны түвшинд (өөрөөр хэлбэл, авсан үүргийнхээ нэрийн өмнөөс: эмч - өвчтэй, худалдагч - худалдан авагч, ээж - охин гэх мэт) болон бодит түвшинд , өөрөөр хэлбэл, өрнөж буй үйл явдлаас гадуур байдаг (хүүхдүүд дүрд тоглох, тоглох нөхцөлийг тохиролцох, бусдын үйлдлийг үнэлэх, хянах гэх мэт). Хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагаанд нэг түвшнээс нөгөөд шилжих шилжилт байнга явагддаг - дүрийн харилцааны түвшинд шилжиж, хүүхдүүд зан авир, дуу хоолой, аялгуу гэх мэтийг эрс өөрчилдөг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүр, бодит харилцааг тодорхой ялгаж чаддаг болохыг харуулж магадгүй юм. Жинхэнэ харилцаа нь тэдний хувьд нийтлэг зүйл бол тоглоом юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны гол агуулга болж байна бизнесийн хамтын ажиллагаа ... Хамтын ажиллагааг хамсаатнаасаа ялгах хэрэгтэй. Сэтгэл хөдлөлийн болон практик харилцааны үеэр хүүхдүүд зэрэгцэн ажиллаж байсан боловч хамтдаа биш, үе тэнгийнхнийхээ анхаарал, оролцоо тэдэнд чухал байв.

Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг шалтгаанаар завгүй байдаг тул нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд үйлдлээ зохицуулж, хамтрагчийнхаа үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой. Энэ төрлийн харилцан үйлчлэлийг хамтын ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Үе тэнгийнхний хамтын ажиллагааны хэрэгцээ нь хүүхдийн харилцааны гол зүйл болдог.

Энэ үе шатанд хамтран ажиллах хэрэгцээ шаардлагаас гадна үе тэнгийнхнээ хүлээн зөвшөөрөх, хүндлэх хэрэгцээ ... Хүүхэд бусдын анхаарлыг татахыг хичээдэг. Тэдний харц, нүүрний илэрхийлэлд өөрсдөдөө хандах хандлагын шинж тэмдгийг мэдэрдэг, түншүүдийн хайхрамжгүй байдал, зэмлэлд дургүйцлээ илэрхийлдэг. Үе тэнгийнхний "үл үзэгдэх" байдал нь түүний хийж буй бүх зүйлийг сонирхдог. 4-5 насандаа хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс нөхдийнхөө амжилтын талаар асууж, давуу талаа харуулж, алдаа дутагдал, алдаа дутагдлаа үе тэнгийнхнээсээ нуухыг хичээдэг. Энэ насны хүүхдийн харилцааны хувьд өрсөлдөөнт, өрсөлдөөнт эхлэл гарч ирдэг.

Энэ үе шатанд харилцааны хэрэгслүүдийн дунд яриа давамгайлж эхэлдэг - хүүхдүүд бие биетэйгээ маш их ярьдаг (насанд хүрэгчдийнхээс ойролцоогоор 1.5 дахин их), гэхдээ тэдний яриа нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байна. Хэрэв энэ насанд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааны хүрээнд нөхцөл байдлаас гадуурх харилцаа аль хэдийн үүссэн бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь ихэвчлэн нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байна: хүүхдүүд одоогийн нөхцөл байдалд үзүүлсэн объект, үйлдэл, сэтгэгдлийн талаар голчлон харилцдаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд олон хүүхэд (гэхдээ бүгд биш) харилцааны шинэ хэлбэрийг бий болгодог бөгөөд үүнийг нэрлэжээ нөхцөл байдлаас гадуурх бизнес ... 6-7 нас хүртлээ нөхцөл байдлаас гадуурх харилцааны тоо мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Үе тэнгийнхэндээ хандсан ярианы бараг тал хувь нь нөхцөл байдлын нэмэлт шинж чанарыг олж авдаг. Хүүхдүүд бие биедээ хаана байсан, юу харсан тухайгаа ярьж, төлөвлөгөө, сонголтоо хуваалцаж, бусдын чанар, үйлдлийг үнэлдэг. Энэ насанд "цэвэр харилцаа холбоо" нь объект, тэдэнтэй хийх үйлдлээр зуучлахгүй байх боломжтой болдог. Хүүхдүүд ямар ч практик үйлдэл хийхгүйгээр нэлээд удаан ярьж чаддаг.

Гэсэн хэдий ч нөхцөл байдлын бус хандлага улам бүр нэмэгдэж байгаа хэдий ч энэ насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо ийм байдлаар үүсдэг

өмнөх нэг нь хамтарсан бизнес, өөрөөр хэлбэл нийтлэг тоглоом эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны дэвсгэр дээр (тиймээс харилцааны энэ хэлбэр нь бизнесийн нэрээ хадгалсаар ирсэн). Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тоглоом өөрөө болон түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэр өөрчлөгддөг. Тоглоомын баатруудын зан үйлийн дүрмүүд, тоглоомын үйл явдлууд бодит байдалтай нийцэж байх нь чухал юм. Үүний дагуу тоглоомын бэлтгэл, түүнийг төлөвлөх, дүрмийг хэлэлцэх нь өмнөх үе шаттай харьцуулахад илүү их зай эзэлдэг. Хүүхдүүдийн харилцаа бодит харилцааны түвшинд улам бүр нэмэгдэж, дүрд тоглох түвшинд улам бүр багасч байна.

Хүүхдүүдийн харилцаанд өрсөлдөх чадвартай, өрсөлдөх чадвартай байдаг. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтрагчдаа зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэлийг төдийгүй түүний оршин тогтнох нөхцөл байдлаас гадуурх, сэтгэлзүйн зарим талуудыг - хүсэл эрмэлзэл, сонголт, сэтгэл хөдлөлийг олж харах чадвартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн өөрийнхөө тухай ярихаас гадна үе тэнгийнхнээсээ юу хийхийг хүсдэг, юунд дуртай, хаана байсан, юу харсан гэх мэт асуултуудыг асуудаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол хавсралт үүсдэг. нөхөрлөлийн анхны нахиалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жижиг бүлгүүдэд (2-3 хүн) "цуглардаг" бөгөөд найз нөхөддөө илүү их дуртай байдаг.

Тиймээс хүүхдүүдийн харилцаанд нөхцөл байдлын бус байдлыг хөгжүүлэх нь хоёр шугамын дагуу явагддаг: нэг талаас нөхцөл байдлын бус, аман харилцааны тоо нэмэгдэж, нөгөө талаас үе тэнгийнхний дүр төрх нь бусад байдлаас үл хамааран илүү тогтвортой болдог. харилцан үйлчлэлийн тодорхой, нөхцөл байдлын нөхцөл байдал. Хүүхэд нөгөөгийнхөө дотоод мөн чанарыг онцолж, мэдэрч эхэлдэг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхнийхээ нөхцөл байдлын илэрхийлэлд (түүний тодорхой үйлдэл, мэдэгдэл, тоглоомонд) илэрхийлэгдээгүй ч хүүхдийн хувьд улам бүр чухал болж байна.