"Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх". Ерөнхий боловсролын байгууллагын багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх менежментийн үзэл баримтлалын үндэс Багш нарын мэргэжлийн ур чадварын тогтолцоог хөгжүүлэх.

Залуу багшийн мэргэжлийн ур чадварыг мэргэжлийн стандартын шаардлагад нийцүүлэн хөгжүүлэх.

Хэн ч өөрт байхгүй зүйлийг бусдад өгч чадахгүйн адил өөрөө хөгжөөгүй, боловсролгүй, боловсролгүй бусдыг хөгжүүлж, сургаж, сургаж чадахгүй. Тэр өөрөө өөрийнхөө хүмүүжил дээр ажиллаж байж л бодитоор хүмүүжүүлж, сургаж чадна.

А.Дистервег.

Орчин үеийн нийгэмд мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүхий л салбарт хурдацтай шинэчлэлтүүд гарч байна; залуу мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн хөгжилд шинэ, өндөр шаардлага тавьж байна. Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал нь хөгжиж буй нийгэмд орчин үеийн боловсролтой, ёс суртахуунтай, санаачлагатай, сонголтын нөхцөлд бие даан шийдвэр гаргах чадвартай, хамтран ажиллах чадвартай, хөдөлгөөнт байдал, эрч хүчтэй, бүтээлч байдлаар тодорхойлогддог залуучууд хэрэгтэй байгааг онцолж байна. , соёл хоорондын харилцан үйлчлэлд бэлэн, улс орны хувь заяа, нийгэм, эдийн засгийн хөгжил цэцэглэлтийн төлөө хариуцлага хүлээх чадвартай. Сургууль нь зөвхөн хичээлийн багш биш, бүтээлч зохион байгуулагч, хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх төдийгүй түүнийг хүн болгон төлөвшүүлэх чадвартай бүтээлч зохион байгуулагчтай байх ёстой.

Манай боловсролын салбарт багшийн мэргэжлийн ур чадварын тодорхойлолт харьцангуй саяхан гарч ирсэн. Одоо багшийн мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх асуудал сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгт урьд өмнө байгаагүй их хамааралтай болж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх толь бичигт мэргэжлийн ур чадвар нь "багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо, тодорхой үнэт зүйл, үзэл баримтлал, сурган хүмүүжүүлэх ухамсарыг тээгч болох багшийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог шаардлагатай хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх" гэж тодорхойлсон байдаг. ."

Тиймээс практик ажлын туршлага олж авах үүрэг нь ихэвчлэн залуу мэргэжилтэнтэй "хавсарсан" боловсролын байгууллага, зөвлөгчд ногддог. Чанар нь залуу мэргэжилтэн орж буй зөвлөгч, багшлах боловсон хүчний түвшингээс хамаарна. Энэ үе шатанд мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэх гол арга зам бол Залуу багшийн сургууль, зөвлөгч юм. Цаашдын сурган хүмүүжүүлэх ажилд маш чухал ач холбогдолтой залуу багшийн мэргэжлийн ур чадвар бүрдэж байгаа эсэх нь тодорхой сургуулийн захиргаа залуу мэргэжилтнүүдтэй ажиллах ажлын төлөвлөгөөг мэдэхгүй бол тодорхойгүй байна.

Мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх, хөгжүүлэх замд залуу багш дараах үе шатуудыг туулах ёстой.

1. Арга зүйн нэгдэл, бүтээлч бүлгүүдэд ажиллах

2.Судалгааны үйл ажиллагаа

3. Шинэлэг үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг хөгжүүлэх

4. Сурган хүмүүжүүлэх уралдаан, эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хуралд идэвхтэй оролцох

5. Өөрийнхөө туршлагыг дамжуулах

Гэсэн хэдий ч багш өөрийн мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх шаардлагагүй гэж үзвэл эдгээр үе шатуудын аль нь ч үр дүнтэй байх болно. Үүнээс үзэхэд сурган хүмүүжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, залуу багш нарын дотоод сэдлийг идэвхжүүлэх шаардлагатай байна. Залуу багш нарт менежментийн туслалцаа үзүүлэх асуудал өнөөдөр нэлээд хамааралтай байна.

Боловсролын байгууллагад мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа эхлүүлэхийн тулд залуу багш нь оношлогоо, зорилго тодорхойлох, урьдчилан таамаглах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга, хэрэгслийг эзэмших, оюутны янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах ур чадвар зэрэг ийм төрлийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг сайн эзэмшсэн байх ёстой. , боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцад хувь хүний, ялгаатай, хувь хүний хандлагыг холбох чадвар, түүнчлэн сурагчид, эцэг эх, хамт олон, удирдлагатай харилцахад бэрхшээлийг даван туулах чадвар.

Бүх зүйл шинэ: нийгмийн үүрэг, хүмүүстэй харилцах шинэ харилцаа. Хувийн шинэ нөхцөл байдал - ажлынхаа чанарт хариуцлага, багш, сурагч, эцэг эхийн хүлээгдэж буй үр дүн.

Хичээл бол бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх хамгийн чухал нөхцөл юм.

Бага сургууль бол хүн бүрийн боловсролын үндэс. Өнөөгийн бага насны хүүхдүүд 20-р зууны 80-90-ээд оны үеийнхэн шиг харагдахгүй нь ойлгомжтой. Шинэ үе бол шинэ сэтгэлгээтэй, шинэлэг зан үйлийг эрмэлздэг Оросын иргэд юм. Тиймээс бага насны сурагчдад “сурах чадвар” гэх мэт үндсэн чадамжийг төлөвшүүлэх нь чухал юм.

Үүнтэй холбогдуулан Оросын боловсролын системд өөр шаардлага тавьж эхэлсэн. Тиймээс бага боловсролын хувьд хамгийн чухал ажил бол бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа - шинэ мэдлэг, ур чадварыг бие даан эзэмших чадварыг бий болгох явдал юм. Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхэд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг (UUD) бүрдүүлэхэд онцгой байр суурь эзэлдэг.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг Оросын Боловсролын Академийн корреспондент гишүүн, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн профессор А.Г. Асмолов. УУД-ийн арга зүй, онолын үндэс нь Л.В. Выготский, A.N. Леонтьев, П.Я. Галперин, Д.Б. Элконина, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов. Хоёрдахь үеийн стандартын зохиогчид UUD нь оюутанд боловсрол эзэмшихэд бие даан ажиллах боломжийг олгодог гэж үздэг.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (UCA) нь зохицуулалтын, хувийн, харилцааны болон танин мэдэхүйн гэсэн 4 бүлэгт хуваагддаг.

Багшийн үүрэг бол хичээлийн үе шат бүрт UUD үүсэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, аль арга нь хамгийн үр дүнтэй болохыг тодорхойлох, хичээлийн үе шат бүрт багш, сурагчийн үүрэг юу болохыг ойлгох, UUD үүсэхэд хувь нэмэр оруулах асуулт, даалгаврын системийг бодоорой.

Дээрх UUD үүсэхэд хувь нэмэр оруулах хичээлийн үе шатууд:

1-р шат - үндсэн мэдлэгийг шинэчлэх

2-р шат - боловсролын асуудлыг боловсруулах

3-р шат - асуудлыг боловсруулах, төлөвлөх;

4-р үе шат - шинэ мэдлэгийг нээх;

5-р шат - шинэ мэдлэгийг ашиглах

6-р шат - тусгал

Аливаа хичээлийг төлөвлөхдөө багш нь UUD үүсэхийг төлөвлөх ёстой: тэрээр хүүхдүүдэд зорилго тавьж, түүнд хүрэх арга замыг эрэлхийлэхэд сургах ёстой; хүүхдийн ололт амжилтыг түүний анхны ололттой харьцуулахад харуулах; шинэ мэдлэгийг нээхэд оюутнуудыг татан оролцуулах; бүлэгт хэрхэн ажиллахыг заах; өөрийгөө шалгахыг заах; мэдлэг хайхад ашигладаг мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжийг танилцуулах; үнэлгээний шалгуурыг сонгож сурах; өөрийн үзэл бодлыг хамгаалж, бусдын санаа бодлыг хүндэтгэж сурах; багш сурагчдын хамтын ажиллагааг сургах. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу суралцах нь сурагч бүрийн тодорхой мэдлэгийг "нээх" үйл явц болгон бий болгох ёстой гэдгийг багш санаж байх ёстой. Оюутан үүнийг дууссан хэлбэрээр хүлээж авдаггүй бөгөөд хичээлийн үйл ажиллагаа нь түүнээс хүчин чармайлт, эргэцүүлэл, эрэл хайгуул шаарддаг байдлаар зохион байгуулагдах ёстой.

Тиймээс, оюутан өөрийн үйл ажиллагааны эзэн байх ёстой: зорилго тавих, асуудлыг шийдвэрлэх, үр дүнд нь хариуцлага хүлээх. Аливаа ажлыг даван туулахын тулд оюутан бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг эзэмшдэг.

Шинэ стандарт нь үр дүнд чиглэсэн. Одоо зөвхөн тухайн хичээлийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг харгалзан үзэхээс гадна салбар дундын болон хувийн үр дүнг харгалзан үзэх болно, өөрөөр хэлбэл тухайн оюутны нас, сэтгэл зүй, физиологийн онцлогийг харгалзан тухайн оюутны хөгжил, идэвхтэй оролцогч болох болно. Боловсролын үйл явцад зөвхөн шинэ материал ярьж буй багшийг сонсдоггүй, харин өөрөө мэдлэг олж авч сурдаг.

Өөрчлөлтийг удирдаж чадахгүй бол хүссэн ч, эс хүссэн ч ийм л байх болно. Тэд яг бидний хүссэнээр байх болно гэдэг нь огтхон ч биш юм. Удирдлага нь системийг бидний хүссэн төлөвт шилжүүлэх зорилготой юм. Бидэнд тохирсон нөхцөлд ажиллах. Бидэнд дуртай зүйлээ хийх. Ажилдаа сэтгэл ханамж авч, ядрах, цочроохгүй байх.

Уран зохиол

1. Корешкова М.Н., Рыжевская М.А. Залуу багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх [Текст] / M. N. Корешкова // Залуу эрдэмтэн. - 2016. - No24. - S. 466-469.

2. Ignatieva L. V. ТХГН-ийн боловсролын байгууллагуудад залуу мэргэжилтнүүдийг бий болгоход сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг [Текст] / L. V. Ignatieva // Шинжлэх ухаан, арга зүйн цахим сэтгүүл "Үзэл баримтлал". - 2016. - T. 19. - S. 108-111.

Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь ажилтнуудын мэргэжлийн ур чадварыг өндөр түвшинд байлгахад тусалдаг тасралтгүй үйл явц юм. Аль арга, загвар нь хамгийн үр дүнтэй, үр дүнтэй гэж тооцогддогийг олж мэдээрэй.

Нийтлэлээс та дараахь зүйлийг сурах болно.

Хөгжлийн үндэс нь ажилтны хувийн чадварыг сайжруулах явдал юм. Чадамжийн хүрээнд боловсон хүчинд өгөгдсөн тодорхой ажлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг мэргэжлийн чанарууд гэж тооцогддог. Мэдлэг, туршлагын цогц нь чадамжийн үндэс суурь болдог.

Мэргэжлийн ур чадварын хөгжлийн түвшин нь уг ойлголтын семантик хамрах хүрээнээс хамаарна.

мэргэжлийн зан үйлийн загвар, тодорхой түвшингүй ур чадвар нь энгийн стандарт бүхий ажлын бүх хүрээг хамардаг. Бүх төрлийн мэргэжлийн чанаруудын зан үйлийн үзүүлэлтүүдийн жагсаалтад бүх ажилчдын үндсэн функциональ үүргийг багтаасан болно;

Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай түвшинг тодорхойлохын тулд боловсон хүчний үнэлгээний ямар аргыг ашиглах ёстой

Тодорхой байгууллагад ажиллахдаа амжилтанд хүрэхийн тулд ажилтан хэд хэдэн ур чадварын загвартай байдаг. Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх аргуудын системчилсэн үнэлгээг үндсэн үзүүлэлтүүдийг харгалзан үздэг. Корпорацийн ур чадвар нь бүх ажилчдад зайлшгүй шаардлагатай. Удирдлагын ажлыг компанийн удирдлагууд шаардах болно. Онцгой чадварууд нь өндөр мэргэшсэн чиг үүргийн гүйцэтгэлд суурилдаг.

Марина Веселовская,
Орос дахь Эфес Рус компанийн залгамж халаа төлөвлөлт, боловсон хүчний хөгжлийн менежер

Компанийн хувьд боловсон хүчний мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь яагаад зайлшгүй шаардлагатай вэ? 45-аас хойш ажилчдын мэргэжлийн ур чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?

Технологийн хурдацтай хөгжил, зах зээлийн тогтворгүй байдлын үед бизнесүүд болж буй үйл явдалд хурдан, үр дүнтэй хариу өгөх шаардлагатай байна. Энэ нөхцөлд ажилчдын мэргэжлийн ур чадвар өндөр байгаа тул Эфес Рус дахь ур чадварыг хөгжүүлэх нь компанийн стратегийн зорилтуудын нэг юм.

Боловсруулсан загварыг харгалзан үнэлгээний төвийг үнэлэх хамгийн үр дүнтэй аргыг барьсан. Чадамжид суурилсан ярилцлагыг практикт ихэвчлэн ашигладаг. Албан тушаалд нэр дэвшигчдийг үнэлэхдээ элсүүлэгч нь зөвхөн чадварын бүсийг харгалзан үздэг бөгөөд хэрэгцээг бараг анхаарч үздэггүй.

Үүний үр дүнд мэргэжлийн түвшинд бэлтгэгдсэн, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, туршлагатай ажил горилогчийг сул орон тоонд хүлээн авна. Гэхдээ дасан зохицох эхний үе шатанд ажилтан авсан албан тушаалдаа сэтгэл хангалуун бус, удаан ажиллаж, хайхрамжгүй байдлын шинж тэмдэг илэрч байгаа нь илт харагдаж байна. Ямар шалтгаантай юм бэ? Хувийн хэрэгцээ, хүлээлтийг харгалзан үзсэнгүй. Сэтгэл зүйн хувьд ажилтан үүрэг хариуцлагаа биелүүлэхэд бэлэн биш байна.

Нэр дэвшигчийг үнэлэхдээ түүний хэрэгцээг харгалзан үзэх нь зүйтэй

Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх арга зүй

Эхний шатанд боловсон хүчнийг зөв сонгох нь чухал гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Зөвхөн менежментийн дараагийн үе шатанд аль аргууд нь хамгийн үр дүнтэй болохыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Зарим ажилчдад зөвхөн сургалт, семинар шаардлагатай бол бусад хүмүүсийн хувьд онол практикийн судалгаанд суурилсан сонгодог аргыг ашиглах нь оновчтой байдаг.

Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх загвар нь юунд суурилсан вэ?

Загвар нь ажилтнуудын мэргэжлийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай холбогдох ур чадвар, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход суурилдаг. Үндсэн арга зүйд ийм хүчин зүйлсийг зан үйлийн үзүүлэлт гэж тодорхойлдог.

Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх арга зүйг боловсруулах нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

бэлтгэл үе шатанд тэд төсөл төлөвлөж, зорилго, зорилт тавьж, мэдээлэл цуглуулах, дараа нь дүн шинжилгээ хийх багийг бүрдүүлэх;

дараагийнх нь шаардлагатай ур чадвар, ур чадварын загварыг боловсруулж, гүйцэтгэлийн шалгуурыг сонгох, шалгуурт суурилсан сонголт хийх, дүн шинжилгээ хийх арга техник, мэдээлэл цуглуулах, төслийн хүчинтэй эсэхийг шалгах;

Дараагийн алхам бол загварыг ашиглалтад оруулах явдал юм.

Хөгжлийн аргууд нь:

ярилцлага хийх замаар зан үйлийн жишээг олж авахын тулд ажилчдаас эгзэгтэй нөхцөл байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх, даалгавраа хэрхэн даван туулж байсан, стресстэй ажиллах явцад ямар ур чадвар шаардагдах талаар ярилцахыг хүсдэг;
шинжээчдийн бүлэгтэй ажиллахдаа ажиллаж байгаа ажилтан бүрийн хувийн шинж чанарыг хэлэлцдэг;
статистик шинжилгээний мэдээллийг чадамжийн номын санд оруулж, орчин үеийн үйлдвэрлэлийн үйл явцын нөхцөлд шаардлагатай чадамжийг боловсруулж, ажиллуулдаг;
реперторын сүлжээний арга нь тухайн компанид ажиллаж буй өндөр мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийн ур чадварын түвшинг тодорхойлдог;
ажлын даалгаврын дүн шинжилгээг ашиглан тэд тавьсан даалгаврын тодорхойлолтыг тодорхойлж, танин мэдэхүйн ур чадварын түвшинг тогтоох;
эцсийн шатанд зан үйлийн үндсэн үзүүлэлтүүдийг бичгээр засах замаар шууд ажиглалт хийдэг.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг хоёр дахь үеийг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан боловсролын чанарыг сайжруулах хүчин зүйл болох багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх.

гэсэн үгээр яриагаа эхэлмээр байнаБритани профессор, Их Британийн боловсролын шинэчлэлийн удирдагч Майкл Барбер: « Боловсролын тогтолцооны чанар тэнд ажиллаж буй багш нарын чанараас өндөр байж болохгүй” гэв.

Уламжлал ёсоор боловсролын систем нь мэдлэгийг суралцах зорилго болгон чиглүүлдэг. Төгсөгчдийн эзэмшсэн мэдлэгийн хэмжээгээр тус сургуулийн багш нарын хөдөлмөрийг үнэлэв. Оросын нийгэм, ялангуяа сургуулийн өөрчлөлт нь оюутнуудад тавигдах шаардлагыг өөрчлөхөд хүргэсэн. "Мэдлэгтэй төгсөгч" нийгмийн эрэлт хэрэгцээг хангахаа больсон. “Чадварлаг, бүтээлч төгсөгч” гэсэн эрэлт хэрэгцээ байсан.

Тиймээс өнөөдөр сургуулийн ажлын гол чиглэл бол сурагчдын үйл ажиллагааг чадварлаг зохион байгуулах, оюутнуудад идэвхтэй үйл ажиллагааны чадварыг эзэмшихийн тулд тодорхой хэмжээний мэдлэгийг шилжүүлэх чадвартай багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Оюутны сурлагын чанар нь багшийн ажлын чанараас хамаарна.

Мэргэжлийн ур чадварыг тодорхойлох янз бүрийн арга барилд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна.

С.И.Ожеговын тайлбар толь бичигтур чадвар аль ч салбарт мэдлэгтэй, мэдлэгтэй, эрх мэдэлтэй мэргэжилтний шинж чанар гэж тодорхойлсон. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Вадим Николаевич Введенскийн хэлснээрмэргэжлийн ур чадвар Багшийн ажил нь мэдлэг, ур чадварын багц болж буурдаггүй, харин тэдгээрийг боловсролын бодит практикт ашиглах хэрэгцээ, үр нөлөөг тодорхойлдог.

Танилцуулсан аргууд нь хоёрдмол утгатай байсан ч мэргэжлийн хувьдчадвартай Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоог хангалттай өндөр түвшинд явуулдаг, оюутнуудыг сургах, хүмүүжүүлэхэд тогтмол өндөр үр дүнд хүрдэг багшийг нэрлэж болно.

Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх - энэ бол бүтээлч хувь хүний хөгжил, сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйлд мэдрэмтгий байдлыг бий болгох, өөрчлөгдөж буй сурган хүмүүжүүлэх орчинд дасан зохицох чадвар юм.

Багшид тавигдах орчин үеийн шаардлагад үндэслэн сургууль нь түүний мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн арга замыг тодорхойлдог.

Дэвшилтэт сургалтын систем.

Багшлах боловсон хүчнийг албан тушаал, мэргэшлийн ангилалд нийцүүлэн баталгаажуулах.

Багш нарын бие даасан боловсрол.

Арга зүйн нэгдэл, багш нарын зөвлөл, семинар, бага хурал, мастер ангиудын ажилд идэвхтэй оролцох. Арга зүйн ажлын эрэлт хэрэгцээтэй хэлбэр бол онолын болон шинжлэх ухаан-практикийн бага хурал, цугларалт, багш нарын их хурал юм.

Орчин үеийн боловсролын технологи, заах арга, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг эзэмших, тэдгээрийг тасралтгүй сайжруулах.

Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг эзэмших.

Төрөл бүрийн уралдаан тэмцээнд оролцох, судалгааны ажилд оролцох.

Өөрийн сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх, түгээх, хэвлэл гаргах.

Эдгээр чиглэлийг сургуулийн арга зүйн алба хэрэгжүүлдэг бөгөөд үүнд: сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, арга зүйн зөвлөл, сургуулийн арга зүйн нэгдлүүд, асуудлын бүлгүүд багтдаг.

Эдгээр нь орчин үеийн хичээлийн чанар, багш нартай ажиллах дараах хэлбэрийг сайжруулах боломжийг олгодог.

сэдэвчилсэн багш нарын зөвлөлүүд

арга зүйн сэдвээр заавар, арга зүйн хурал

хотын болон сургуулийн түвшинд нээлттэй хичээлүүд

сургуулийн арга зүйн семинар дотор

Багшийн мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулах үйл явцад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэгшинэлэг үйл ажиллагаагаа явуулдаг . Үүнтэй холбогдуулан багшийн бэлэн байдлыг бий болгох нь түүний мэргэжлийн хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөл юм.

Хэрэв уламжлалт тогтолцоонд ажиллаж байгаа багш сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг эзэмшихэд хангалттай бол шинэлэг горимд шилжихэд багшийн шинэчлэлд бэлэн байх нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн багш нарын шинэлэг үйл ажиллагааг дараахь чиглэлээр төлөөлдөг: Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх, шинэ үеийн сурах бичгийг батлах.

Хэрэв багш өөрөө мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх хэрэгцээгээ ухамсарлаагүй бол жагсаасан аргуудын аль нь ч үр дүнтэй байх болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Багшийн мэргэжлийн хөгжлийг хэрэгжүүлэх хоёр арга байдаг.

– өөрийгөө боловсролоор дамжуулан;
- сургуулиас зохион байгуулж буй арга хэмжээнд багшийн ухамсартай, сайн дурын оролцоотой холбоотой.

Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь бүтээлч хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйлд бэлэн байх явдал юм. Нийгмийн нийгэм, эдийн засаг, оюун санааны хөгжил нь багшийн мэргэжлийн түвшингээс шууд хамаардаг. Орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд гарч буй өөрчлөлтүүд нь багшийн мэргэшил, мэргэжлийн ур чадвар, тухайлбал түүний мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх зайлшгүй шаардлагатай болж байна. Орчин үеийн боловсролын гол зорилго нь хувь хүн, нийгэм, улсын өнөөгийн болон ирээдүйн хэрэгцээг хангах, нийгэмд дасан зохицох, ажил хөдөлмөр эрхлэх, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай, өөрийн орны иргэнийг олон талт төлөвшүүлэхэд оршино. - сайжруулах. Мэргэшсэн, бүтээлч сэтгэлгээтэй, орчин үеийн, динамик өөрчлөгдөж буй ертөнцөд хүнийг сургах чадвартай багш бол зорилгодоо хүрэх баталгаа юм.

Ерөнхий боловсролын үндсэн зорилтуудын шийдэл нь юуны түрүүнд Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг гол гүйцэтгэгчид болох багш нарын мэргэжлийн ур чадвараас хамаардаг нь тодорхой байна. Мэргэжлийн өндөр ур чадвартай багш л орчин үеийн сэтгэлгээтэй хүнийг хүмүүжүүлж чадах нь нэг зүйл тодорхой. Үүний зэрэгцээ "мэргэжлийн" гэсэн ойлголт нь багшийн хувийн чадавхи, түүний итгэл үнэмшил, хандлага, шударга байдал, боловсролын өндөр үр дүнг өгдөг.

Орчин үеийн нөхцөлд багшийн мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлагыг зөвхөн боловсролын шинэ стандартаас гадна бидний амьдарч буй ЦАГ үе хүртэл тавьж байна. Багш бүр хүнд хэцүү, гэхдээ шийдвэрлэх боломжтой даалгавартай тулгардаг - "цагтаа байх". Ингэхийн тулд багшийн мэргэжлийг сонгосон хүн бүр орос багш, Орост шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч Константин Дмитриевич Ушинскийн хэлсэн үгийг үе үе санаж байх ёстой бөгөөд би яриагаа дуусгах болно.“Сургалт, хүмүүжлийн асуудалд, бүхэл бүтэн сургуулийн бизнест багшийн удирдлагагүйгээр юу ч сайжирч чадахгүй. Багш сурсан хэрээрээ л амьдардаг. Сурахаа болимогц түүний доторх багш нь үхдэг” гэж хэлжээ.

Өнөөдөр багшийн зан байдал, сэтгэлзүйн чанарыг өөрчлөх сэтгэлзүйн зургаан хандлага байдаг: эмчилгээний, зан үйлийн, эрүүл ахуйн, динамик, нийгэм-сэтгэл зүйн болон хүмүүнлэг (харна уу :).

At эмчилгээний аргабагш, хүүхдүүдийг өвчтөн (үйлчлүүлэгч) гэж үздэг. Эмчилгээний арга нь түүний янз бүрийн төлөөлөгчдийн сэтгэлзүйн шинжилгээний онол, практикт суурилдаг.

(3. Фрейд, C. G. Jung, A. Adlerгэх мэт). Энэ тохиолдолд сэтгэл судлаачийн үүрэг бол үйлчлүүлэгчдийнхээ хувийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд психоаналитик ажил хийх явдал юм. Хувийн бэрхшээлийг даван туулах нь багшид өөрийгөө болон бусдыг хангалттай ойлгож, хувийн амьдрал, мэргэжлээрээ өөрийгөө бүтээлчээр хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Шинжилгээний явцад үйлчлүүлэгчийн гүн гүнзгий хувийн сэдэл илчлэгдэж, хүүхдийн айдас, ухаангүй байдалд шахагдсан цогцолборууд илэрдэг. Багшийн үйл ажиллагааны хангалтгүй байдлыг психоанализ нь бага насны сэтгэцийн гэмтлийн үр дагавар гэж үздэг бөгөөд багш бодит байдлыг бодитойгоор мэдрэх чадваргүй болгодог. Тиймээс ихэнхдээ сэтгэл судлаачдын тактик нь үйлчлүүлэгчдийг хүүхэд насанд нь буцааж өгөхөд хүргэдэг бөгөөд тэдэнтэй хариу үйлдэл үзүүлэх хэвшмэл ойлголт үүсэх нөхцөл байдал, хамгаалалтын механизмыг бий болгох талаар ярилцдаг. Ийм ажлын дараа багш нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй шинж чанар, мэдрэмжийг хүлээн зөвшөөрч, тэдгээрийг хувийн бүтцэд нэгтгэх чадвартай байдаг. Эцсийн эцэст энэ нь багшийг хүүхдүүдийн мэдрэмж, үйлдэлд илүү анхааралтай хандах, тэдэнтэй нийтлэг хэл олж, сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал харилцаа тогтоох боломжийг олгодог (харна уу :). Үүний нэг жишээ бол үүсгэн байгуулагч, психоаналист Микаэль Балинтын нэрээр нэрлэгдсэн психоаналитик өөртөө туслах бүлгүүд юм. Тэд багш, эмч, цэцэрлэгийн багш, нийгмийн ажилтан зэрэг үйл ажиллагаа нь хүний харилцаа холбоотой хүмүүсээс бүрддэг. Хичээлүүдийг тусгайлан уригдсан туршлагатай сэтгэл судлаачийн удирдлаган дор явуулдаг. Оролцогчид асуудлаа хуваалцаж, ухамсаргүй сэдлийн төлөө хамтдаа "тэвдэг". Удирдагчийн үүрэг бол ярианы явцыг зөв чиглэлд чиглүүлэх, гэхдээ энэ ярианд шууд хөндлөнгөөс оролцохгүй байх явдал юм. Оролцогчид одоо байгаа асуудлаа сэтгэл хөдлөлөөр мэдэрч, амжилттай шийдвэрлэхийн тулд шинжилгээг өөрсдөө хийсэн мэт сэтгэгдэл төрүүлэх ёстой (харна уу:).

Зан төлөвийн хандлагасэтгэл зүйчийг үр дүнтэй ажиллахад шаардлагатай багшийн ур чадвар, чадварыг бий болгоход чиглүүлдэг. Үүний тулд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны функциональ дүн шинжилгээг ихэвчлэн хийдэг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны даалгавар, тэдгээрт тохирох үйл ажиллагааны төрлүүд, үүнд шаардагдах ур чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Багш нь шаардлагатай ур чадварыг эзэмшихийн тулд тодорхой шинэ мэдлэгийн стандартад нийцсэн арга техникийг бэхжүүлэхэд үндэслэн "зан үйлийг өөрчлөх" боломжийг олгодог сургалтын хэлбэрийг ашигладаг. Шаардлагатай ур чадварыг бий болгох нь нийгмийн сургалтын үйл явцад ч тохиолдож болно (А. Бандурагийн хэлснээр). Энэ тохиолдолд багш нар илүү туршлагатай хамт ажиллагсдынхаа хичээл, хичээлд хамрагдаж, тэдний харж буй арга барилыг дуурайж, сурган хүмүүжүүлэх аргын репертуартаа нэмж оруулах боломжтой. Зан үйлийн хандлагад багшийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд түлхэц болох урамшуулал, шийтгэлийн тогтолцоо чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын салбарын ажилчдын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх удирдлагын механизмын нэг бол багшийн мэргэшлийн ангиллыг тодорхойлдог аттестатчлал юм.

зорилго эрүүл ахуйн хандлагасургуульд сэтгэцийн эрүүл мэндээс урьдчилан сэргийлэх гэж үздэг. Сэтгэл зүйч багштай ажиллахдаа сэтгэцийн эрүүл мэндийн зургаан зүйлд анхаарлаа хандуулж болно.

1) өөртөө эерэг хандлага;
2) хувь хүний оновчтой хөгжил, өсөлт, өөрийгөө таниулах;
3) сэтгэцийн нэгдэл;
4) хувийн бие даасан байдал;
5) хүрээлэн буй орчны талаархи бодит ойлголт;
6) хүрээлэн буй орчинд зохих ёсоор нөлөөлөх чадвар.

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны томоохон асуудал бол сэтгэлийн хямрал, ядаргаа, хоосон байдал, эрч хүч дутагдах, эерэг үр дүнг харах чадвараа алдах зэргээр илэрдэг багш нарын "сэтгэл хөдлөлийн ядаргаа" синдром юм. хүний ажил, ажил, амьдралд сөрөг хандлага. Н.В.Клюевагийн хийсэн судалгаагаар багш нарын дундах "шаталтын хам шинж"-ийн дараах шалтгааныг илрүүлжээ.

- мэргэжлийн орчинд хурцадмал байдал, зөрчилдөөн, хамт ажиллагсдынхаа дэмжлэг дутмаг;
- багшийн өөрийгөө илэрхийлэх, туршилт, шинэлэг зүйл хийх нөхцөл бүрдээгүй ажлын нэг хэвийн, бүтээлч бус байдал;
- Бусдаас хангалттай хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй, эерэг үнэлгээтэй томоохон хувийн нөөцийн ажилд хөрөнгө оруулалт хийх;
- амьжиргааны эх үүсвэргүйн улмаас байнгын стресс;
- Бодит байдал ба багшийн боловсруулсан зан үйлийн сурган хүмүүжүүлэх хамгийн тохиромжтой загвар хоорондын зөрчил (сэтгэл хөдлөлөө хянах хүсэл, хүн бүртэй адил тэгш байх гэх мэт);
- хэтийн төлөвгүй ажиллах, багшийн ажиллаж буй нөхцөлд мэргэжлийн карьераа бий болгох чадваргүй байх;
- урам зориггүй оюутнууд, ажлын үр дүн нь "харагдахгүй";
- багшийн шийдэгдээгүй хувийн зөрчилдөөн, өөрийн сул дорой байдлын туршлага.

Н.А.Аминовын хэлснээр "сэтгэл хөдлөлийн ядаргаа" синдромыг хөгжүүлэх эсэргүүцэл нь хүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хянаж, зохицуулдаг хүний урд-лимбийн системийн үйл ажиллагаанаас хамаардаг. Мэдрэлийн үйл явцын хүч чадал / сул дорой байдлын чанар нь энэ системийн үйл ажиллагаанаас хамаардаг бөгөөд энэ нь мэдрэлийн-сэтгэл хөдлөлийн стрессийн үед хүний тэсвэр тэвчээрийг тодорхойлдог.

Эрүүл ахуйн аргын ажлын гол арга бол багш нарт зөвлөгөө өгөх, сэтгэлзүйн өөрийгөө сайжруулах, тайвшруулах арга барилыг заах явдал юм. Мөн сургалтын ачааллыг дахин хуваарилах, багшийн чиг үүргийн хариуцлагыг хянахын тулд бүлгийн автомат сургалтын арга, зохион байгуулалт, удирдлагын аргуудыг ашиглаж болно.

Динамик хандлагабагш нарын харилцааг сайжруулах явцад тэдний мэргэжлийн хөгжлийг авч үздэг. Ийм ажлын үндэс ба урьдчилсан нөхцөл нь мэргэжлийн ур чадварын сургалт зохион байгуулах бөгөөд энэ үеэр бүлгийн динамик үйл явц явагддаг. Бүлгийн динамик үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэх нь сургалтад хамрагдаж буй багш нарт харилцан хариуцлага, нийгмийн идэвх, санаачлагатай байх мэдрэмжийг бий болгодог. Мэргэжлийн асуудлаа шийдвэрлэхдээ зөвхөн боловсролын байгууллагын удирдлага эсвэл дээд байгууллагад найддаг нийгмийн идэвхгүй багш нартай ажиллахдаа динамик хандлагыг ашиглах нь зүйтэй.

Нийгэм-сэтгэл зүйн хандлагасургуулийг шинэчлэх шаардлагатай тогтолцоо гэж үздэг. Энэхүү аргын гол ажил бол бүхэл бүтэн байгууллагыг хөгжүүлэх явдал юм. Ерөнхийдөө нийгэм-сэтгэлзүйн хандлагыг 10 үе шатаас бүрдэх урт хугацааны сургалтанд хэрэгжүүлдэг.

Эхний шатанд харилцааны сургалтаар багш нарын сэтгэл зүйн соёлыг дээшлүүлэх зорилтыг шийдвэрлэж байна. Хоёрдугаарт, гол асуулт бол багшлах багийн гишүүдийн бизнесийн харилцааны тухай юм. Багшийн ажлын зорилго, түүнд хүрэх арга, арга замыг тодорхойлох асуудлыг хэлэлцэнэ. Гурван бүлэг зорилтууд байдаг: 1) байгууллагын ашиг сонирхол; 2) багш нарын хувийн ашиг сонирхол; 3) бүлгийн зорилго (дотоод тогтвортой байдал, бүх гишүүдийн байр суурь, тохь тухтай бичил цаг уур). Гурав дахь шат нь оношлогооны аргуудтай танилцах, янз бүрийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан: мэдээлэл дамжуулах, зорилгоо тодорхойлох, бизнесийн харилцаа холбоог зохион байгуулах гэх мэт. Дөрөв дэх үе шат бол "тархины шуурга" болон бүлгийн хэлэлцүүлэг юм. Тав, зургаа дахь үе шатанд загварчлах, дүрд тоглох замаар зан үйлийн шинэ арга барилыг лабораторид боловсруулдаг. Сүүлийн дөрвөн үе шат нь лабораторийн нөхцөлд эзэмшсэн зан үйлийн хэв маягийг сургуулийн бодит практикт шилжүүлэхэд багш нарт туслах зохион байгуулалттай холбоотой юм (харна уу :).

Аливаа сургалтын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хичээлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, бие даасан бүтээлч дасгалуудыг төлөвлөх даалгавар юм. Бага сургуульд үр бүтээлтэй суралцах технологийг хөгжүүлдэг А.А.Востриков орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмшихийн тулд багш дизайнболовсролын үйл явц, төслөө хэрэгжүүлэх. Дизайн,Тиймээс энэ нь бүтээлч сургалтыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай мэргэжлийн хамгийн чухал чадвар юм. Багш нартай хийх ажлын энэ хэлбэр нь багш нарт ашиглах боломжтой бүх арга, арга барилыг нэгтгэх, тэдгээрийг хичээлийн материалын онцлогт тохируулан өөрчлөх, дидактик боломжийг харгалзан үнэлэх, боловсролын гурван үе шатыг зохион байгуулах аргыг практикт туршиж үзэх боломжийг олгодог. үйл ажиллагаа.

Хүмүүнлэг хандлагаСэтгэл зүйч багш нартай ажиллахдаа багшийн бие даасан, чөлөөтэй өөрийгөө сайжруулахад найдах, үүнд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байдаг.

Л.М.Митина багшийн зан үйлийн хоёр боломжит загварыг тодорхойлсон: дасан зохицох чадвартаймэргэжилтний зан байдал, загвар хөгжил.

Дасан зохицох зан үйлийн ачаар багш мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа нийгмийн шаардлага, хүлээлт, хэм хэмжээ хэлбэрээр гадаад нөхцөл байдалд захирдаг. Багш нь захиргаа, эцэг эхийн шаардлага, сурагчдын хувийн шинж чанарт дасан зохицдог. Тэрээр дүрмээр бол хүчний хэмнэлтийн постулатыг ашигладаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх боловсруулсан алгоритмыг хэрэгжүүлдэг. Дасан зохицох зан үйлийн үндэс нь хамгийн мэргэжлийн ажлын "дотор" багшийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшин доогуур байгаа бөгөөд энэ ажлын зөвхөн хэсэгчилсэн хэсэг, шинж чанарыг бүхэлд нь биш харин зөвхөн энэ ажлын онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх чадвартай байдаг.

Мэргэжлийн хөгжлийн загвар: багш нь үндсэндээ хувь хүний хөгжлийн стратегид анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь түүнд үнэ цэнэ, ёс суртахууны асуудлыг шийдвэрлэх, хүрээлэн буй орчинд идэвхтэй нөлөөлж, шаардлагатай бол эсэргүүцэх боломжийг олгодог. Багшийн мэргэжил дээшлүүлэх загвар нь нийцэж байна хүмүүнлэг хандлагасурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгоход. Багшийн хувь хүний хөгжлийн чухал нөхцөл бол түүний харьцангуй бие даасан байдал, сургалтын агуулга, арга, хэлбэртэй холбоотой асуудлыг бие даан шийдвэрлэх эрх юм. Энэ нь түүнд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд бүтээлч шийдэл гаргах боломжийг олгодог. Өөрийгөө "би"-ээ өөр хүнтэй харьцуулахаас эхлээд өөрийгөө өөртэйгөө, "би"-ээ "дээд би"-тэй харьцуулах хүртэл өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх нь мэргэжлийн хөгжлийн үндэс юм. Таны тухай мэдлэг "дээд БИ БОЛ"Туршилтын явцад багш нь хувийн "өөрийгөө таниулах" үйлдэл болох бүтээлч байдлыг олж авдаг (Н.А. Бердяевын хэлснээр). Бүтээснээр багш өөрийгөө, амьдрал дахь байр сууриа ухамсарлах хүрээг өргөжүүлж, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө танин мэдүүлэх боломжуудтай зөрчилддөг. Энэхүү зөрчилдөөн нь өөрсдийн бүтээлч "би" -ийг бүрэн ухамсарлах хэрэгцээг бий болгодог. Тиймээс багшийн өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлж, түүнийг бүтээлч байдлын нөхцөл байдалд нэвтрүүлж, түүний "дотоод" тусгалыг зохион байгуулснаар түүнд бүтээлч хэрэгцээг бий болгож, улмаар орчин үеийн шинэ нөхцөлд ажиллахад бэлтгэх боломжтой болно.

Өөрийгөө шалгах асуулт, даалгавар

1. Эмчилгээний арга барилд багш нартай ажиллах үндсэн ажил юу вэ.
2. Зан төлөвийн арга барилд багш нартай ажиллахдаа ямар арга, техникийг ашигладаг вэ?
3. Багшийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэхэд ямар хүчин зүйл, нөхцөл нөлөөлдөг вэ?
4. Мэргэжлийн ур чадварын бүлгийн сургалт явуулахад ямар зорилго, зорилт дэвшүүлдэг вэ?
5. Багшийн мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэхэд шаардлагатай гадаад, дотоод нөхцөлийг нэрлэнэ үү.

Үндсэн уран зохиол

1. Митина, Л.М.Багшийн мэргэжлийн хөгжлийн сэтгэл зүй / L. M. Митина. - М., 1998.
2. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал: Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / ред. Н.В.Клюева. - М., 2003.

нэмэлт уран зохиол

3. Аминов, Н.А.Сурган хүмүүжүүлэх чадварыг оношлох / Н.А.Аминов. - М.; Воронеж, 1997 он.
4. Бердяев, Н.А.Тэнгэрлэг ба хүний оршихуйн диалектик / Н.А. Бердяев. - Парис, 1931 он.
5. Востриков, А.А.Бага сургуулийн үр бүтээлтэй сургалтын онол технологи: Дипломын ажлын хураангуй. dis. ... Доктор пед. Шинжлэх ухаан / A. A. Востриков. - Ярославль: ЯГПУ, 2001 он.
6. Клюева, Н.В.Сэтгэл судлаачийн багштай ажиллах технологи / Н.В.Клюева. - М., 2000.
7. Митина, Л.М.Удирдах эсвэл таслан зогсоох: багшийн мэргэжлийн амьдралын стратеги сонгох / L. M. Митина. - М., 1999.
8. Фигдор, Г.Психоаналитик сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Г.Фигдор. - М., 2000.

Системчилсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх нь үндсэн ойлголтуудын дүн шинжилгээг хамардаг: сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, бүтэц, арга хэрэгсэл, нөхцөл байдал, багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх удирдлагын тогтолцоог бий болгох үндсэн ойлголтыг сонгох.

Систем гэдэг нь үйлдлүүдийн зохион байгуулалт, харилцан уялдаа холбоо, бүхэл бүтэн зүйл болох тогтмол зохион байгуулалттай, харилцан уялдаатай хэсгүүд юм. Н.В.Кузьмина системийг сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ашиглах үүднээс үйл ажиллагаа нь тодорхой зорилгод захирагддаг үйл ажиллагааны бүтэц гэж үздэг. Ф.Ф.Королев системийг харилцан үйлчлэгч элементүүдийн иж бүрдэл, тэдгээрийн хоорондын хамаарал ба тэдгээрийн шинж чанаруудын хамт объектуудын багц гэж тодорхойлсон.

Систем нь элементүүдийн харилцан холболтын тогтвортой дараалал нь дотоод бүтцийг бүрдүүлдэг салшгүй объект бөгөөд түүний доторх элементүүдийн цогц харилцан үйлчлэлд байдаг. Нийгэмээс дэвшүүлсэн зорилтоор тодорхойлогддог үйл ажиллагаа явуулж буй объектын бүтэц нь системийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны мөн чанарыг харуулдаг.

Шинжлэх ухааны уран зохиолд "бүтэц" гэсэн ойлголтыг янз бүрээр тайлбарладаг. Бүтэц - системийн зохион байгуулалтын бүтэц, дотоод хэлбэр нь түүний элементүүдийн хоорондын тогтвортой харилцааны нэгдэл, түүнчлэн эдгээр харилцан үйлчлэлийн хуулиуд юм. В.Н.Николаев, В.М.Брук нар бүтцийг бүрдүүлэгч хэсгүүдийн хэлбэрээр зарим объектын хэлбэр, системийн доторх дэд систем ба элементүүдийн хоорондын бүх боломжит харилцаа холбоо, тэдгээрийн хоорондын холболтын цогц хэлбэрээр илэрхийлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь тогтолцооны бүтцийг тодорхойлдог бүрэн бүтэн байдал, элементүүдийн харилцан үйлчлэл, холбоо, харилцаа холбоогоор тодорхойлогддог.

В.П.Беспалькогийн дагуу сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны элементүүд:

оюутнууд;

Боловсролын зорилго (ерөнхий ба хувийн);

Боловсролын үйл явц;

багш нар;

Боловсролын ажлын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд.

Багш нь "сургууль", "сурган хүмүүжүүлэх үйл явц", "арга зүйн үйл явц", "шинэлэг боловсролын үйл явц" гэсэн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Боловсролын практикийн сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ойлголтоос хамааран сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны газар, үүрэг, мөн чанар өөрчлөгддөг. Бид багшийн ерөнхий, түүхэн хөгжсөн чиг үүрэг, соёл, түүхийн нөхцөл байдлын онцлогоос шалтгаалсан чиг үүргийг онцлон тэмдэглэв.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв нь нийгмийн харилцааны хөгжлийн хууль тогтоомж, түүнчлэн залуу хойч үеийг төлөвшүүлэх бодит нийгэм, боловсролын практик, боловсролын онцлог, нөхцөлтэй органик холбоотой боловсролын тодорхой түүхэн үйл явцын объектив хуулиуд юм. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх хичээл нь хоёрдмол шинж чанартай байдаг: нэг талаас боловсролын хэв маягийг судалдаг, нөгөө талаас боловсрол, хүмүүжил, сургалтыг зохион байгуулах асуудлыг практик шийдэл болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулахдаа багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь зохион байгуулах, оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны үндсэн хууль тогтоомж, хэв маягийг дагаж мөрдөхөд үндэслэсэн боловсролын харилцаатай холбоотой ажлуудын хэрэгжилтийг хангадаг. Загварын нягтлан бодох бүртгэл нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг оновчтой шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Нийгмийн үзэгдлийн тогтмол байдал гэдэг нь тэдгээрийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үзэгдэл, үйл явцын хоорондын объектив оршин тогтнох, зайлшгүй шаардлагатай, давтагдах холболт гэж ойлгогддог.

Ю.К. Бабанский боловсролын үйл явцын дараах үндсэн хэв маягийг тодорхойлсон 30, х. 264]:

Боловсрол нь мэдээжийн хэрэг нийгмийн хэрэгцээ, хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд тавигдах шаардлага, суралцагчдын бодит чадвараас хамаардаг;

Сургалт, боловсрол, ерөнхий хөгжлийн үйл явц нь нэгдмэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад харилцан уялдаатай байдаг;

Сургалтын үйл явц нь сургалтын цогц үйл явцад харилцан уялдаатай байдаг;

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа нь мэдээжийн хэрэг оюутнуудад танин мэдэхүйн сэдэл байгаа эсэх, багшийн суралцах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх аргаас хамаарна;

Сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, хэрэгсэл, хяналт, өөрийгөө хянах нь мэдээжийн хэрэг даалгавар, сургалтын агуулга, сургуулийн сурагчдын суралцах бодит боломжоос хамаарна;

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь сургалтын даалгавар, агуулга, аргаас шууд хамаардаг;

Боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь түүний явагдаж буй нөхцлөөс шууд хамаардаг (боловсролын материаллаг, эрүүл ахуй, ёс суртахууны-сэтгэл зүйн, гоо зүйн болон цаг хугацааны);

Боловсролын үйл явцын оновчтой зохион байгуулалт нь заасан хугацаанд хамгийн их боломжтой бөгөөд тогтвортой сургалтын үр дүнг өгдөг.

Хариуд нь "оновчтой" гэдэг нь "тодорхой шалгуурын хувьд өгөгдсөн нөхцөлд хамгийн сайн" гэсэн үг юм. Үр ашиг, цаг хугацаа нь оновчтой байдлын шалгуур болж чаддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг нийгмийн дэг журам, хөгжлийн чиг хандлага, хэрэгжүүлэх нөхцөлтэй нийцэж байгаа эсэхийг харгалзан түүний үр дүнгийн цогцолборын нөөцийн зардалтай хамаарлыг тогтоох үндсэн дээр тодорхойлдог. Үүний дагуу үйл ажиллагааны чанарын үзүүлэлт болох үр ашиг нь өндөр, дунд, бага байж болно. Оновчтой үр дүн нь ерөнхийдөө хамгийн сайн гэсэн үг биш, харин хамгийн сайн гэсэн үг юм: a) сургалт, боловсролын тодорхой нөхцөл, боломжуудын хувьд; б) энэ үе шатанд, өөрөөр хэлбэл тухайн оюутны мэдлэг, ёс суртахууны боловсролын бодит түвшинд үндэслэн; в) оюутны хувийн шинж чанар, түүний бодит чадвар дээр үндэслэн; г) тодорхой багш эсвэл багшийн багийн бодит ур чадвар, чадвар, шинж чанарыг харгалзан үзэх.

Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох гэдэг нь сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжлийн асуудлыг заасан хугацаанд шийдвэрлэхэд аль болох үр ашгийг баталгаажуулдаг энэхүү үйл явцыг бий болгох хамгийн оновчтой хувилбарыг багш нар зорилготойгоор сонгох явдал гэж ойлгогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх нь тодорхой зорилгоос хамаарна. Зорилго нь хувь хүн, бүлэг хүмүүсийн үйл ажиллагааны хүлээгдэж буй үр дүн юм. Зорилгын агуулга нь түүнд хүрэх арга хэрэгслээр тодорхой хэмжээгээр тодорхойлогддог. Нийгмийн харилцаа холбоо, хамаарлын улмаас хүмүүсийн дэвшүүлсэн даалгаврыг хэрэгцээ, сонирхол, ухамсарлаж, хүлээн зөвшөөрч байж зорилго тавьдаг. Зорилгоо тодорхойлоход сэтгэлгээ, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, зан үйлийн сэдэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Боловсролын зорилгын зөв тодорхойлолтыг К.Д.Ушинский "Практикийн хувьд ашиггүй гэхээс хол философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бүх онолын хамгийн шилдэг тулгуур чулуу" гэж үзсэн.

А.С. Макаренко "Хэрэв багийн зорилго байхгүй бол түүнийг зохион байгуулах арга замыг олох боломжгүй" гэж "багшийн нэг ч үйлдэл өмнөө тавьсан зорилгоос холдох ёсгүй" гэж хэлсэн.

Зорилгоо тодорхойлохдоо үүнийг зөвхөн багшийн үйл ажиллагааны эцсийн үр дүн, боловсролын тогтолцоо төдийгүй түүний үйл ажиллагааны зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг сэтгэцийн үйл явц гэж үзэх шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, түүний үр дүнг урьдчилан харах чадвар нь маш чухал юм. Латин хэлнээс орчуулбал хүлээлт (anticipatio) гэдэг нь "урьдчилан таамаглах, үйл явдлыг урьдчилан таамаглах, аливаа зүйлийн талаар урьдчилан бэлтгэсэн санаа" гэсэн утгатай. Урьдчилан таамаглах нь (өргөн утгаараа) хүлээгдэж буй үйл явдал, үйл ажиллагааны үр дүнд, түүний дотор оюун ухаантай холбоотой тодорхой цаг хугацаа-орон зайн удирдамж, урьдчилан таамаглах замаар тодорхой шийдвэр гаргах чадвар юм. Урьдчилан таамаглах нь суралцах үйл явц болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны аль алинд нь субьектийн амьдралын янз бүрийн талуудыг хамардаг.

Багш - мэргэжлийн үйл ажиллагааны субъект - хүүхдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг хэрэгжүүлж, өөрийн үйл ажиллагаа, тодорхой нөхцөл байдалд хүүхдийн үйл ажиллагааг зохиож, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг тусгасан болно.

Боловсролын үнэ цэнийн чиг баримжааг өөрчлөх, хүмүүнлэг боловсролын парадигмд шилжих нь хоёр өөр бүлгийн зорилтуудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Нэг талаас, оюутнуудын боловсрол, анхан шатны болон функциональ бичиг үсгийн боловсрол, орчин үеийн соёл иргэншлийн нөхцөлд амьдрах, ажиллахад бэлэн байх шаардлагатай түвшинд хүрэхийг хангах зорилтууд байдаг. Нөгөөтэйгүүр, боловсролын байгууллагуудад хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх нь оюутнуудын өөрийгөө хөгжүүлэх механизмыг эзэмших нөхцөл, оюутнуудын чөлөөт, ухамсартай сонголт дээр үндэслэн шийдвэр гаргах чадвар, идэвхтэй өөрчлөлтийн стратегийг эзэмшихтэй холбоотой зорилтууд байдаг. сургуулийн сурагчдын байгаль, хүмүүс, соёлын үнэт зүйлс, өөртөө хариуцлагатай хандах хандлагад суурилсан үйл ажиллагаа. Эдгээр нөхцөл байдал нь оюутны боловсролын үйл явц дахь байр суурийг өөрчлөхийг шаарддаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъект нь багш, объект нь сурагч юм. Гэхдээ багштай харилцах явцад оюутан өөрийн гэсэн хөдөлмөрийн "хэрэгсэл"-тэй, түүний хандлагыг хүлээн зөвшөөрч, эсэргүүцэх, суралцах, боловсролын үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлж, хэрэгжүүлэх чадвартай байдаг. Тиймээс оюутан нь бас үйл ажиллагааны субъект юм.

"Багш-Оюутан" тогтолцооны хамтарсан үйл ажиллагааны сэдвийг түүний зорилгын дагуу тодорхойлдог бөгөөд тодорхой чиглэлд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын урьдчилан таамаглах үр дүн болох зорилгыг дараахь үзүүлэлтээр тодорхойлж болно.

Аналитик судалгаа, хувиргах, практик үйл ажиллагаанд оролцох замаар оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол, сэтгэцийн бие даасан байдлыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Мэргэжлийн ур чадвартай багшийн өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх (мөн тэдгээр нь мэргэжлийн ур чадвартай менежментийн үндсэн дээр бий болдог);

Оюутнуудын мэдлэгийг эзэмших, бие даан суралцахад бэлэн байх шаардлагатай түвшинд хүрэх;

Оюутнуудын бие даан боловсрол эзэмших, өөрийгөө сайжруулах, амьдралд дасан зохицоход бэлэн байдлыг бий болгох (үнэ цэнийн чиг баримжаа).

Өсөн нэмэгдэж буй хүнийг үйл ажиллагааны субьект болгон төлөвшүүлэх, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч нь түүний амьдралд хүсэл эрмэлзэл, түүнийг хангах боломж, хөдөлмөрийн үр дүнд урьдчилан таамагласан үр дүн ба түүний бодит үзүүлэлтүүдийн хоорондын зөрчилдөөн юм.

"Багш-Оюутан" тогтолцооны сонирхлын харилцааны гол үзүүлэлтүүдийн нэг бол багшийн хувийн шинж чанар, түүний мэргэжлийн ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын түвшин, хүсэл эрмэлзэл, зан чанар юм. Санал хүсэлтийг хэрэгжүүлэх явцад багш нь сурагчдын дотоод ертөнцөд нэвтэрч, тэдний үйл ажиллагааг урьдчилан таамаглах, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдийн нүдээр өөрийгөө харах чадварыг харуулдаг.

Зорилгоо үр дүнтэй хэрэгжүүлэх нь сургалт, боловсролын асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс ихээхэн хамаарна. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол, сэтгэцийн бие даасан байдлыг бүрдүүлэх нь чухал ач холбогдолтой бөгөөд багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг байнга дээшлүүлэх, мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэхгүйгээр үйл явцыг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжгүй юм.

В.А.Сухомлинский тэмдэглэснээр: “Багшлах чадварыг эзэмшсэн гэдэг нь суралцагчдад заах, мэдлэг эзэмших нь амархан гэсэн үг биш... Харин ч эсрэгээрээ, сурагч хүндрэлтэй тулгараад, түүнийг бие даан даван туулж чадвал оюуны хүч нь хөгждөг. Сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааны өдөөгч нь багшийн удирдлаган дор явагддаг баримт, үзэгдлийн бие даасан судалгаа юм.

Боловсролын үйл явцын удирдлагыг оновчтой болгох үйл явцын талаар бодож, илүү сайн үр дүнд хүрэх арга замыг урьдчилан таамаглахдаа хүрсэн үр дүнд хүрсэн түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд үүний зэрэгцээ сайжруулах, шинэ чанарын үзүүлэлтүүдэд хүрэх хэтийн төлөвийг тодорхойлох шаардлагатай. . Энэ нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шинжилгээний аргуудыг эзэмшихийг шаарддаг. Хаана туулсан замдаа дүн шинжилгээ хийхгүй, үндэслэлтэй үр дүн гараагүй газарт менежментийн шинжлэх ухаанч хандлага байж болохгүй. Шинжлэх ухаантай нягт уялдаа холбоотой байж, түүний үндсэн санааг дахин бодож, өдөр тутмын практикт хэрэгжүүлснээр багш өөрийн болон оюутнуудын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, урьдчилан таамаглах, засах боломжтой болно.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл болгон судлах нь түүний чанарыг тусгасан хэд хэдэн ойлголтыг тодорхойлох, тэдгээрийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, "мэргэжлийн ур чадвар" гэсэн ангиллын газар, үүргийг тодорхойлох боломжийг олгодог. ". Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт мэргэжлийн ур чадварын асуудалд хангалтгүй анхаарал хандуулдаг. Хэрэв энэ нь өгөгдсөн бол "мэргэжлийн байдал", "ур чадвар" гэсэн ойлголттой адилтгаж байна. S.I-ийн толь бичгийн дагуу. Ожеговын ур чадвар - ур чадвар, мэргэжил эзэмших, хөдөлмөрийн ур чадвар; зарим газар өндөр урлаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь багшийн хамгийн дээд ур чадвар, урлаг, түүний хувийн шинж чанаруудын нэгдэл, сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын түвшин гэж хууль ёсны дагуу үзэж болно. Багш өөрийн ажил, шавь нарынхаа хөдөлмөрийг хамгийн бага зардлаар чанарын үзүүлэлтэд хүртэх, мөн багш, түүний шавь нар хамтын үйл ажиллагаанд амжилт гаргахад сэтгэл ханамж, баяр баясгаланг мэдрэх тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх шилдэг чадвар байдаг. Мэдээжийн хэрэг сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь сурагчдыг заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх арга, арга барилыг бүтээлчээр ашиглах, юуны түрүүнд багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн арга барил, санал хүсэлтийг хичээлд зориудаар хэрэгжүүлэхэд оршдог. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үйл явцыг оновчтой болгох.

Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгохын тулд багш, оюутнуудын хамгийн бага цаг хугацаа, хүчин чармайлтаар тодорхой нөхцөлд хамгийн сайн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог арга хэмжээний тогтолцоог зөвтгөх, сонгох, хэрэгжүүлэхийг ойлгох нь заншилтай байдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг хувь хүний хөгжилд чиглэсэн бүх төрлийн боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох мэргэжлийн чадвар гэж үзэх нь зүй ёсны хэрэг юм.

И.А.Зязюн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын тодорхойлолтыг хувь хүний үйл ажиллагааны хандлагын үүднээс өгсөн. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны өндөр түвшний бие даасан зохион байгуулалтыг хангадаг хувийн шинж чанаруудын цогц юм. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын дөрвөн элемент байдаг: хүмүүнлэгийн чиг баримжаа, мэргэжлийн мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх чадвар, сурган хүмүүжүүлэх арга барил. Заасан элементүүдийн (эсвэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн) бүтэц нь дараах байдлаар харагдаж байна.

Хүмүүнлэгийн чиг баримжаа нь ашиг сонирхол, үнэт зүйл, үзэл баримтлал;

Мэргэжлийн мэдлэг нь үйл ажиллагааны сэдэв, түүнийг заах арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүйд нэвтрэн орох замаар тодорхойлогддог;

Сурган хүмүүжүүлэх чадварууд нь: харилцаа холбоо (хүмүүст хандах хандлага, найрсаг байдал, нийтэч байдал); мэдрэх чадвар (мэргэжлийн сонор сэрэмж, эмпати, сурган хүмүүжүүлэх зөн совин); хувь хүний динамик (сайн дурын нөлөө, логик ятгах чадвар); сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал (өөрийгөө хянах чадвар); өөдрөг таамаглал; бүтээлч байдал (бүтээлч байх чадвар).

Сурган хүмүүжүүлэх арга барил нь өөрийгөө удирдах чадвар (биеийн байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдал, ярианы техник), түүнчлэн харилцан үйлчлэх чадвар (дидактик, зохион байгуулалтын ур чадвар, харилцах харилцааны техникийг эзэмших) зэрэгт илэрдэг.

Шинжлэх ухааны аппаратад "мэргэжлийн байдал", "мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх" гэсэн ойлголтууд байнга тулгардаг. М., Дьяченко, Л.А. Кандыбович нарын найруулсан сэтгэлзүйн товч толь бичигт мэргэжлийн ур чадвар нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны даалгаврыг гүйцэтгэх өндөр бэлэн байдал гэж танилцуулсан. Мэргэжлийн ур чадвар нь ажлын даалгаврыг гүйцэтгэх оновчтой аргыг ашиглахад үндэслэн бие бялдар, оюун санааны хүчин чармайлт багатай хөдөлмөрийн чанарын болон тоон үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадвар нь мэргэшлийг тогтмол дээшлүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагаа, нийгмийн үйлдвэрлэл, соёлын өсөн нэмэгдэж буй эрэлт хэрэгцээг үр бүтээлтэй хангах чадвараар илэрдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд "мэргэжлийн" гэсэн ойлголтыг И.Д.Багаевагийн тусгай судалгаанд тодорхойлсон. Тэрээр энэхүү үзэл баримтлалыг түүний иргэний хариуцлага, төлөвшил, мэргэжлийн үүргээ ухамсарлах хэмжүүрээр тодорхойлсон түүний хувийн болон үйл ажиллагааны мөн чанарын төвлөрсөн үзүүлэлт гэж үздэг.

Мэдлэгийн мэргэжлийн ур чадвар - ерөнхийдөө мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох үндэс, үндэс суурь;

Харилцааны мэргэжлийн ур чадвар - мэдлэгийн системийг практикт ашиглах хүсэл, чадвар;

Өөрийгөө сайжруулах мэргэжлийн ур чадвар -- динамизм, бүхэл бүтэн системийг хөгжүүлэх. Багшийн үйл ажиллагааны мэргэжлийн ур чадвар нь өөрийгөө шударгаар үнэлж, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны явцад илэрсэн багшид шаардлагатай мэдлэгийн дутагдал, дутагдлыг нэн даруй арилгах замаар хангадаг.

Мөн энэ газарт И.Д. Багаева эдгээр бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарлыг онцлон тэмдэглэв. Үйл ажиллагаанд тэдгээрийн аль нэг нь байхгүй байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн ур чадвар дутмаг, зөвхөн түүний элементүүд байгааг илтгэнэ. Гэсэн хэдий ч мэргэжлийн ур чадварын тодорхойлолтод И.Д. Багаевад нэг чухал бүрэлдэхүүн хэсэг дутагдаж байна - түүний чанарын үзүүлэлт, бүтээмж, үр ашиг.

Хариуд нь N.V. Кузьмина: "Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэргэжлийн ур чадвар нь түүний бүтээмжийн хэмжүүрийг хянах, өөрийгөө хянах зорилгоор шинжлэх ухааны судалгааны элементүүдийг түүнд нэвтрүүлэх явдал юм." Багшийн үйл ажиллагааны бүтээмжийг "сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой үйл ажиллагааны систем, дараалал, бүх оюутнууд эсвэл дийлэнх оюутнуудад заасан хугацаанд хүссэн эцсийн үр дүнд хүрэхийг баталгаажуулдаг" гэж үздэг. боловсролын үйл явц". Өөрөөр хэлбэл бүтээмж бол хэмжигдэхүйц ур чадвар юм. Н.В. Харин Кухарев мэргэжлийн ур чадварыг үйл ажиллагааны үр дүнтэй хэмжүүр, түүнд хүрэх арга замын төвлөрсөн үзүүлэлт гэж үздэг. Үүнтэй холбоотой үйл ажиллагааны үр нөлөө нь түүний бүтээмжийг гэрчилдэг.

Мэргэжлийн ур чадвар нь цогц ур чадварыг агуулдаг. Н.В.Кузьмина тэднийг дараах байдлаар дурджээ.

Өөрийн ажлын объект, үйл явц, үр дүнг судлах;

Судалгааны үндсэн дээр (өөрөөр хэлбэл өөрсдийн гүйцэтгэлийн талаархи санал хүсэлт) сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг боловсруулах;

- сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд тавигдах шаардлага, боловсролын үйл явцын газар, цаг хугацааны нөхцөлөөс заасан хязгаарлалт, жорыг харгалзан тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжит аргуудыг "тоглох";

Энэ чиглэлээр суралцах хугацаандаа олж авсан мэргэжлээрээ тодорхой түвшинд мэргэжлийн түвшинд хүргэхийн тулд оюутнуудад чиглэсэн сургалтын даалгавар-даалгавруудыг төлөвлөх;

Оюутны мэргэжлийг эзэмших замд "сурталчлах" даалгавар бүрийг төвлөрүүлэх;

Хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон босоо болон хэвтээ харилцааг бий болгох;

Оюутнууд, тэдний эцэг эх, олон нийтийн байгууллага, хамт олон, удирдлагатай харилцах үйл ажиллагаа бүрийг зохион байгуулж, хүссэн эцсийн үр дүнд хүрэхийн тулд бүх зүйлийг захирна.

Н.В.Кузьмина суралцахдаа эдгээр ур чадвараа мэргэжлийн сургуулийн багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастеруудтай холбодог. Гэхдээ бүх нийтийнх учраас эдгээр нь бүх боловсролын системд бүрэн хэрэглэгдэх боломжтой.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын оношлогоонд үндэслэн багшийн зохих үйл ажиллагааны үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээнээс салшгүй холбоотой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан оношилгооны ухагдахууны мөн чанарыг (Грек хэлнээс диагностикос - таних чадвар) бид сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, мэргэжлийн ур чадварт хүрэх замд шийдвэрлэх хүчин зүйл, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх чадварыг цогцоор нь судлах арга зүй гэж тодорхойлсон. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн.

Багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадвартай ойролцоо ойлголт боловч энэ хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын тухай ойлголт илүү өргөн байдаг, учир нь багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд түүний хувийн шинж чанарууд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд үргэлж харьцдаггүй: голчлон анхаарал хандуулдаг. арга, техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сурагчдын боловсрол, хөгжилд. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь мэргэжлийн бэлэн байдлын түвшин, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, урьдчилан таамагласан гүйцэтгэлд хүрэхэд нөлөөлдөг хувийн шинж чанаруудын нийлбэр байдлын талаархи мэдлэгийн түвшинд илэрдэг [22;42].

Багшийн мэргэжлийн ур чадварын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь бүтээлч байдлын элементүүдийг агуулдаг. Шинжлэх ухааны бүтээлүүдэд бүтээлч байдлын тухай ойлголтын мөн чанарыг хоёрдмол утгагүй тодорхойлолт байдаггүй.

Сэтгэл зүйн товч тайлбар толь бичигт бүтээлч сэтгэлгээг хүний үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын үр бүтээлтэй хэлбэр гэж тодорхойлсон байдаг. Үүний үр дүн нь шинжлэх ухааны нээлт, шинэ бүтээл, шинэ хөгжим, урлагийн бүтээл туурвих, эмч, багш, зураач, инженер гэх мэт ажилд шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх явдал юм.

С.Л. Рубинштейн бүтээлч сэтгэлгээг зөвхөн бүтээгчийн өөрөө төдийгүй шинжлэх ухаан, урлаг гэх мэт хөгжлийн түүхэнд багтсан шинэ, анхны зүйлийг бий болгох үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон. Л.С.Выготский бүтээлч сэтгэлгээг шинэ зүйл бүтээх, В.С.Библерийг сэтгэхүй гэж үздэг. В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров нар хүний хүний хамгийн төвөгтэй хувирал, В.Г.Матюнин бол мунхаглалаас мэдлэг рүү шилжих шилжилт юм. Ю.А.Самарин бүтээлч сэтгэлгээг хүний үйл ажиллагаа, бие даасан үйл ажиллагааны дээд хэлбэр гэж тодорхойлсон.

Бүтээлч байдлын асуудал нь бүтээлч байдлыг сурган хүмүүжүүлэх асуудлын стандарт бус шийдлийг эрэлхийлэх, шинийг санаачлах хандлага, сурган хүмүүжүүлэх харилцааг ардчилах, хүмүүнжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц гэж тодорхойлдог олон эрдэмтэн судлаачдын үзэж байгаа бөгөөд одоо байгаа. бүтээгч ба үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх ухамсар, шинжлэх ухааныг практикт нэвтрүүлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын үр нөлөөг чанарын үзүүлэлтээр тодорхойлдог нь эргэлзээгүй. Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх олон асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад илэрдэг: хичээлийн зорилгыг танилцуулах, үйл ажиллагааны зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, заах арга, хэлбэр, түвшинд. хичээлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шалгуур, үйл ажиллагааны тусгал дахь оюутнуудын мэдлэг, чиг баримжаа бүрдүүлэх.

Ю.К. Бабанский хичээл дээр багшийн бүтээлч байдлыг дөрвөн түвшинд авч үздэг.

Эхний түвшин нь ангитай харилцах үед илэрдэг. Үүний зэрэгцээ багш санал хүсэлтийг ашигладаг, "гарын авлагын дагуу ажилладаг", үйл ажиллагаагаа зохицуулахын тулд бусдын туршлагыг ашигладаг.

Бүтээлч байдлын хоёр дахь түвшин нь хичээлийн үйл ажиллагааг оновчтой болгох, төлөвлөх, багшийн аль хэдийн мэддэг сургалтын агуулга, арга, хэлбэрийг сонгох зэргээр тодорхойлогддог.

Гурав дахь түвшинг эвристик гэж тодорхойлдог: чадварлаг асуудлын асуултуудаар дамжуулан багш оюутнуудын бүтээлч боломжийг ашигладаг. Оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, амьдралын туршлагаа ашиглан шинэ мэдлэгийн генетикийн үндсийг ойлгодог.

Дөрөв дэх түвшин (хамгийн өндөр) нь багш сурагчидтай харилцах аргыг сонгохдоо бие даасан байх үед илэрдэг: тэр боловсрол, хүмүүжлийн түвшний дагуу тэдэнтэй ажилладаг.

Бүтээлч байдлын шинж тэмдгийг нотлох, судалгааныхаа чиглэлийг харгалзан үзэх янз бүрийн арга барилын үндсэн дээр түүний мөн чанарыг хувь хүний чадвар, түүний үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хангах, түүнчлэн түүний дотоод хэрэгцээнд үндэслэн авч үзэх нь зүй ёсны хэрэг юм. үр бүтээлтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг урьдчилан таамаглах, бий болгох, засах зам дээрх хүний бүх оюун санааны хүчийг бүрэн буцааж өгөх.

Бүтээлч байдлын үндсэн шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.

Шинжлэх ухааны шинжилгээ, синтез, урьдчилан таамаглах аргуудыг эзэмших;

Алсын хараатай "үл мэдэгдэх" рүү шилжих замаар үйл ажиллагааны оновчтой үр дүнг хүлээх (урьдчилан таамаглах);

Шинжлэх ухааныг практикт нэвтрүүлэх (танилцуулах) чадвар;

Суурь санааг хэрэгжүүлэх үндэс (багаж хэрэгсэл) болох алсын хараа;

Хэрэгжүүлэх шинжлэх ухаан, практик арга (хэрэгсэл) боловсруулах чадвар;

Бусад багш нарын туршлагаас санаа авч, мэргэжлийн өндөр түвшинд амжилттай шилжих чадвар;

Өөрийнхөө үйл ажиллагааны нөхцөлтэй холбогдуулан бусад багш нарын туршлагыг ашиглах чадвар;

Бүтээмжтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг урьдчилан таамаглах, экстраполяци хийх, сурган хүмүүжүүлэх инновацийг бий болгох чадвар;

Тодорхой нөхцөл байдалд оновчтой шийдвэр гаргах чадвар: сурган хүмүүжүүлэх ажилд уян хатан байдлыг харуулах;

Одоо байгаа мэдлэгийн тогтолцооноос давж гарах чадвар (үзэгдэл үзэгдлийг шинэ өнцгөөс авч үзэх, үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог сэргээх, хувь хүний баримт хоорондын нийтлэг шинж чанарыг олж харах чадвар гэх мэт);

Сурган хүмүүжүүлэх консерватизмыг эсэргүүцэх, сурган хүмүүжүүлэх ажил, боловсрол дахь хортой хэвшмэл ойлголтыг даван туулах чадвар;

Сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн нөхцөлд мэдлэгээ шилжүүлэх чадвар.

Бүтээлч үйл явцын бүтцэд багшийн хэд хэдэн нэмэлт ур чадвар ялгардаг.

Бүтээлч хариулт шаарддаг асуулт тавих (багшийг асуудлыг харахыг чиглүүлэх);

Таамаглалыг батлахад шаардлагатай мэдлэгийг (өөрийн эсвэл мэдэгдэж буй туршлага) системчлэх;

Бүтээмжтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны стратегийн алсын хараа (а априори-постерориор системд: анхны үзүүлэлтүүдийн талаархи мэдлэг, урьдчилан таамаглах, экстраполяци хийх, супер даалгаврыг урьдчилан таамаглах);

Мэдлэгийг дүгнэлт, таамаглал хэлбэрээр нэгтгэх (ажиглалт, туршилтын нөхцөлд);

Шинээр гарч ирж буй санаануудыг логик болон график бүтцийн хэлбэрээр зохион байгуулах;

Сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн нөхцөл байдал (нөхцөл байдал) болон янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд олж авсан үр дүнгийн үнэ цэнийн түвшинг шалгах.

Тиймээс зохиогчид өөрийн үйл ажиллагааг удирдах замаар түүний хөгжил, мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх аль алиныг нь гүйцэтгэдэг гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ хоёр төрлийн менежментийг ялгадаг: норматив ба рефлекс. Нэгдүгээрт, үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа, хөгжлийг удирдах нь үйл явц, түүний үр дүнгийн норматив шинжилгээ, тавьсан зорилтуудтай харьцуулах үндсэн дээр явагддаг. Хоёрдугаарт, үр дүнг өөрийн санаа, түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явцтай харьцуулах гэсэн рефлексийн шинжилгээний үндсэн дээр.

Багшийн олон мэргэжлийн чадамжийн загварыг төлөөлдөг зохиолчдын ихэнх нь багшийн удирддаг объектын цар хүрээ, үйл ажиллагааны тусгал явагдаж буй нөхцөл байдлын хүрээ, хувиргах үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран түүний түвшинг ялгадаг [21; 53].

Үүнтэй холбогдуулан мэргэжлийн ур чадварыг тусгай, сэдэвт тохирсон, практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, боловсролын төсөл зохиогч, хэрэгжүүлэгчдийн мэргэжлийн, шинэлэг ур чадвар гэж хуваадаг. Эхнийх нь сэдэв, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны менежментийн мөчлөгөөр, хоёрдугаарт - дизайн, хөтөлбөр, инновацийн үйл ажиллагааны мөчлөгөөр тодорхойлогддог. Тусгай үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх объект нь зорилго, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үйл явц, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр дүн, шинэлэг - цогц боловсролын үйл явц юм.

Боловсролын цогц үйл явцын хөтөлбөрийг сурган хүмүүжүүлэх технологи ашиглан хэрэгжүүлдэг.

Хариуд нь сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсруулахын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна: тодорхой хувийн шинж чанартай оюутны дүр төрхийг бий болгох; сургуулийн боловсролын цогц үйл явцын загварыг боловсруулах; технологийн дизайны объектуудыг тодорхойлох; сэдвийн арга зүйн системтэй уялдуулан эдгээр объектын зураг төслийг хэрэгжүүлэх.

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг технологичлох нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх технологийг зохион бүтээх практикийг хэрэгжүүлэх боломжтой. Багш нар боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, хэрэгжүүлэх, шалгах асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн (мэргэжлийн ур чадвар) байгаа эсэх асуудал юм. Боловсролын үйл явцын зохиогчийн төслийг бий болгох үйл явцад багшийг оролцуулах нь багшийн мэргэжлийн өсөлтийг хангах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Бид багшийн үйл ажиллагаа, түүний мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх хоёр чиглэлийг тодорхойлдог: багшийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, түүний үйл ажиллагааны цар хүрээг нарийн сэдвээс олон сэдэв болгон өргөжүүлэх. Тиймээс мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх менежмент нь "шинэ мэргэжлийн ур чадвар" -ыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Тусгай чадамжийг хөгжүүлэх үндсэн дээр шинэ, шинэлэг гэж ойлгогдох чадварыг бий болгох боломжтой. Бидний онолын судалгаа нь мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх шийдвэрлэх нөхцөл бол түүний бүтээмжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тусгал гэдгийг баталж байна.

Үйл ажиллагааны рефлекс хяналтын механизмыг эзэмших, түүнийг хөгжүүлэх нь үйл ажиллагаанд явагддаг. Багшийн тусгах чадварыг бий болгохын тулд юуны өмнө рефлексийн процедурыг сургалтын бэлтгэл, оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр дүнг үнэлэх үйл явцад оруулах ёстой. Рефлексийн хяналтын механизмыг эзэмших нь дараа нь илүү нарийн төвөгтэй систем, жишээлбэл, боловсролын цогц үйл явцын удирдлагад шилжүүлж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог удирдаж буй багш нь үйл ажиллагаандаа туршилт, алдааны үр дүнд хүрэхгүйн тулд үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хаанаас эхлэх, юунд тэмүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх ёстойг тодорхой ойлгох нь чухал юм. Үүнийг үр бүтээлтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны стратегийн удирдамжид тусгасан болно.

OSPD нь багшийн тусгайлсан практик, шинэлэг үйл ажиллагааг хөгжүүлэх менежментийг зохион байгуулах боломжийг олгодог жишиг стандарт юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны түвшинд түүний үр дүнд хүрэх нөхцлийг бүрдүүлдэг (оюутны танин мэдэхүйн сонирхол, сэтгэцийн бие даасан байдал). Практик бүтээмжтэй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх гол арга хэрэгсэл бол багшийн хувийн чанар, түүний ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшин, шинжлэх ухаан, практик арга (SPM), багшийн тэдгээрийг эзэмших түвшин юм.

NPM нь практикт батлагдсан, системчилсэн дүгнэлтээс бүрдэх хэд хэдэн шалгуур үзүүлэлт юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцыг оношлох, тусгах шинжилгээ, зохицуулалтыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн хууль тогтоомж, хэв маягийг хэрэгжүүлэх үндсэн дээр явуулдаг. NPM-ийг багш боловсролын үйл явц, судалгааны явцад үр бүтээлтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, урьдчилан таамаглахад ашигладаг.

Шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны түвшинд NPM-ийн хэрэглээ өөр өөр байдаг. Эдгээр нь өөрчлөлтийг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх норматив хэрэгсэл биш юм. Төслийг бий болгохдоо МҮБХ-ны шинэчлэл нь боловсролын шинэ зорилтод нийцэж байгаа эсэхэд үндэслэн дүн шинжилгээ хийх объект юм.

Боловсролын төслүүдийг үнэлэх явцад NPM нь нэвтрүүлсэн инновацийн чанар, үр нөлөөг харьцуулах загвар болдог. Шинжилгээний объект болох шинэлэг үйл ажиллагаа нь бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, бүс нутаг, бүгд найрамдах улсын боловсролын тогтолцоо, боловсролын бус боловсролын хүрээнд багшийн практик бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм.

Энэ тохиолдолд OSPD нь багшийн практик үйл ажиллагааг шинэ даалгавар, боловсролын хөгжлийн динамик, хичээлээс гадуурх чиглэлээр тохируулах шинэлэг үйл ажиллагааг эхлүүлэх хэрэгсэл юм. Инновацийн үйл ажиллагааны бүлгийн хэлбэрээр багшийн судалгаа, төсөл, хувиргах үйл ажиллагаа нь түүний хөгжлийн хандлага, шинэ зүйлийг мэдрэх чадвар, хөгжсөн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх судалгаа эсвэл бүтээлч-прогнозын түвшингээс шалтгаалан боломжтой байдаг.

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны технологи, хэв маягийг өөрчлөх нь: сурган хүмүүжүүлэх эерэг туршлагад найдах; Боловсролын тогтолцооны зөрчилдөөнийг даван туулах боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг хайх, хөгжүүлэх; үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх санаа, боловсруулалтын тооллого, хангалтгүй, хуучирсан санаанаас татгалзах; бүтээлч санаачлагыг илэрхийлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа (SPO) нь багшийн хувийн шинж чанарын тэргүүлэх шинж чанаруудын нэг бөгөөд нийгмийн хөгжлийн онцлог, түүний нийгмийн орчин, өөрийн "би" -ийн мөн чанарыг хувь хүнээр ухамсарлах өвөрмөц хэлбэр юм. , энэ нь хувь хүний ертөнцийг үзэх үзэл, түүний үйлдэл хийх чадварыг тодорхойлдог (өөрөөр хэлбэл түүний нийгэм-мэргэжлийн болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа).

SPO үзүүлэлтүүд нь:

Багшийн мэргэжлийн нийгмийн зорилгыг тусгасан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэдэл;

Нийгэм, соёлын шинэ нөхцөлд мэргэжлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх удирдамж, өөрийн гэсэн үзэл баримтлалтай байх;

Боловсролын даалгавруудыг шинэ аргаар хэрэгжүүлэх чадвар (түүний дүн шинжилгээнд үндэслэн үйл ажиллагааг асуудалд оруулах, хүнд нөхцөлд шийдвэр гаргах, бүлэг байгуулах, боловсролын болон мэргэжлийн яриа хэлэлцээг удирдах арга техникийг эзэмших гэх мэт);

Соёлын хэм хэмжээг хэрэгжүүлэгч, бүтээгч багшийн зорилгод чиглэсэн соёлын өөрийгөө тодорхойлоход илэрхийлэгддэг хувь хүний болон мэргэжлийн хөгжилд суурилуулалт.

Ерөнхийдөө В.Г.Воронцова нийгмийн амьдралын шинэ нөхцөлд багшийн үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох тогтолцоог дараах байдлаар харуулж байна.

1. Нийгмийн үйл ажиллагаанд чиглүүлэх:

Иргэний зориг, дотоод эрх чөлөө;

Асуудал, нөхцөл байдал, тэдгээрийн шүүмжлэлтэй үнэлгээний талаархи мэдлэг;

Нийгмийн бүтцийн нарийн төвөгтэй байдлыг тэсвэрлэх;

Ярилцлагад бэлэн байх (буулгах чадвар, зөрчилдөөнийг тэсвэрлэх чадвар);

Нийгэм, хүүхдүүд, өөрсдийн үйл ажиллагааны төлөө хариуцлага хүлээх.

2. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чиглүүлэх:

Өндөр түвшний боловсрол, мэргэжлийн ур чадвар;

Багшийн хувийн соёлын баримт болох сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал;

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх арга зам болох шинэ арга зүйн техникийг эзэмших;

Хүүхэд, хамт ажиллагсадтайгаа харилцах ардчилсан хэв маяг;

Хүмүүнлэгийн байр сууринаас өөрийгөө үнэлэх чадвар.

3. Либерал урлагийн цогц боловсролд чиглүүлэх:

Хувь хүний нийтлэг үнэт зүйлсийг мэддэг байх;

Хүмүүнлэгийн боловсролын орчныг сурган хүмүүжүүлэх практикт загварчлах чадвар;

Хүмүүнлэгийн соёлын танилцуулга, хүмүүнлэгийн мэдлэгийг хөгжүүлэх;

Соёлын үнэт зүйлийг бодит байдалд ашиглах;

Өөрийнхөө үйл ажиллагааны хүмүүнлэгийн мэдлэг чадвар.

Багшийн хувийн болон мэргэжлийн чанарыг хөгжүүлэхэд зөвхөн дотоод төдийгүй гадаад хүчин зүйлс нөлөөлдөг гэдгийг үндэслэн тэдгээрийг ялгах шаардлагатай байна. Мөн тодорхой нөхцөлд тэдгээрийн илрэлээс хамааран эдгээр хүчин зүйлсийг зохицуулах. Нийгэм (нийгэм, соёл, нийгэм эдийн засгийн) ерөнхий хүчин зүйлүүд ба сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлсийн бүлгийг онцлон тэмдэглэв.

Эхний бүлэгт дараахь зүйлс орно: боловсролын нийгмийн тогтолцоо, амьдралын нөхцөл, соёлын төрөл, нийгмийн байдал, хүйс, нас, хөдөлмөрийн агуулга, түүний төлбөр, хөдөлмөрийн нөхцөл, боловсролын түвшин гэх мэт.

Багшийн СУИС-ийг хөгжүүлэхэд нөлөөлж буй сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлүүд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

1. Хувь хүний хөгжил, мэргэжлийн ур чадварын түвшин, багшийн "Би-үзэл баримтлал".

2. Багшийн амьдрах нөхцөл:

Бүс нутгийн боловсролын тогтолцооны төлөв байдал;

Захиргааны боловсролын шинэлэг үйл явц, багшийн нийгэм, танин мэдэхүй, мэргэжлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хандах хандлага;

Сургуулийн боловсролын үйл явцын материал, техникийн дэмжлэг;

Сурган хүмүүжүүлэх ажлыг ёс суртахууны болон материаллаг урамшуулах.

3. IPK - RMK - сургууль, ерөнхийдөө төгсөлтийн дараах боловсролын тогтолцооны харилцан үйлчлэлд бүс нутгийн боловсон хүчнийг ахиулах, давтан сургах тогтолцооны төлөв байдал.

Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулахдаа SPE-ийг түүний мэргэжлийн үйл ажиллагааны чухал зохицуулагч болгон анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Мэргэжлийн ур чадвартай багшийг төлөвшүүлэх нь өөрөө өөртөө зорилго тавьж, түүндээ хэрхэн хүрэхийг тодорхойлж, зорилгодоо хүрэх үйл явцыг зохион байгуулж, зохих даалгавруудыг шийдвэрлэх, санал хүсэлтийг бий болгох, өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг тууштай өөрчлөх зам юм. шинжилгээнд үндэслэн өөрийн үйл ажиллагаанд үнэлэлт дүгнэлт өгөх.Үр ашгийн үнэлгээний дагуу үйл ажиллагааг засч залруулах шийдвэр гаргах.

Өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг удирдах даалгаврын мөчлөгийг ухамсарлаж, багш үе шат бүрт сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр гаргадаг. Шийдвэр гаргах үндэс нь гадаад болон дотоод хэрэгцээний талаархи мэдээлэл юм. Тодорхой нөхцөл байдлыг оношлох, гадаад шаардлага, нөхцөлийг бий болгох, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай мэргэжлийн туршлагад бие даан дүн шинжилгээ хийх нь тухайн нөхцөл байдалд тохирсон зорилгоо биелүүлэх боломжийг олгодог. Мэргэжлийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах нь асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга зам, үүнд шаардлагатай нөөц, түүний дотор өөрийн мэргэжлийн ур чадварын нөөцийг оношлох, дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Хийсэн дүн шинжилгээнд үндэслэн багш дутагдаж буй хэрэгслийг хайх, барих, бие даан суралцах талаар шийдвэр гаргадаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилгод хүрэхэд бэлэн байгаа эсэхийг багш холбогдох шаардлагын үндсэн дээр оношилдог. Оюутнуудтай сурган хүмүүжүүлэх харилцааны явцад багш нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үндсэн дээр оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг үнэлж, оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдний зохион байгуулалтын бэлэн байдлыг үнэлдэг (зорилгыг батлах, төлөвлөгөөг тодорхойлох). болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга гэх мэт). Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хянах замаар багш нь санал хүсэлтийг үндэслэн сэтгэцийн бие даасан байдал, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг, учир нь оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд бие даасан дүн шинжилгээ хийх нь түүнд зөрчилдөөнийг бий болгох боломжийг олгодог. , алдааг арилгах, суралцах үйл ажиллагааны оновчтой арга замыг тодорхойлох, амжилтанд хүрэх хандлагыг бий болгох. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр дүнг үнэлэх (сургалт, хүмүүжил, сургалтын үйл явц, боловсролын ажлын үр дүнд оюутны сэтгэл ханамж) нь багшид түүний үр нөлөөг тодорхойлох, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бие даасан дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, түүний завсрын болон эцсийн үр дүн, тэдгээрийн амжилтанд хүрэх хүчин зүйлүүдийн дүн шинжилгээ нь багшид өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг шинжлэх боломжийг олгодог. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч сэтгэлгээг шууд бусаар алхам алхмаар идэвхжүүлдэг. I. K. Шалаев ийм нөхцөл байдлыг өөрийгөө шүүмжлэлтэй үнэлэх нөхцөл байдал гэж нэрлэдэг. Ийм нөхцөлд багш өөрөө үйл ажиллагааны үр дүнгүй байдал, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнгүй байдлыг ухамсарлаж, ажлын агуулга, арга барилыг дахин авч үздэг.

Сургуулийг өөрийгөө хөгжүүлэх тогтолцоо гэж тодорхойлсон тодорхойлолт руу буцаж ороход, ийм сургуульд хувь хүний нэр төр, эрх чөлөө, шийдвэр гаргах хариуцлага, түүнчлэн багшийн хувь хүн, бүтээлч байдал тод илэрдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Ийм сургуульд багш дараахь зүйлийг мэдэж, анхаарч үздэг.

Оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх орон зайг бэлтгэх, бий болгох үйл явцад тэдний үйл ажиллагааны эцсийн зорилго нь: өөрийгөө зохион байгуулах, бие даан суралцах, өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө ухамсарлах;

Бүтээмжтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны стратегийн тэмдэглэгээ;

Оюутны хичээл, хэлбэр, арга, заах аргад хандах хандлага;

Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол;

Оюутны боломжит чадвар (суралцах, суралцах);

Сургуулийн хүүхдүүдэд заах сэдэл;

Суралцагчдыг илүү сайн сурахад саад болж буй шалтгаанууд;

Хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн хэв маяг;

Тэдний бэрхшээл, бэрхшээл, үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг нэмэгдүүлэх арга, хэрэгсэл.

Тэрээр мөн дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох;

Оюутнуудын оюуны болон урам зоригийг бий болгох;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдах: түүний бэлтгэлийг хангах, зорилгодоо хүрэхийг зохион байгуулах, боловсролын болон өөрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг шинжлэх, үнэлэх, тэдгээрийг хөгжүүлэх шийдвэр гаргах.