Ինտեգրված GCD-ի «Թղթային երկիր. GCD-ի ամփոփում գեղարվեստական և արդյունավետ գործունեության համար (դիմում) միջին խմբի երեխաների համար Թեմա՝ «Ավտոբուս.
MBDOU» Մանկապարտեզ համակցված տեսակթիվ 68»
Սարատովի մարզի Էնգելսի մունիցիպալ շրջան
Անմիջականորեն կրթական գործունեության ամփոփագիր
արտադրական գործունեություն «Նկարչություն»
Թեմա:«Ձյուն»
Խումբ:Ավելի հին
Մանկավարժ Կուզնեցովա Է.Պ.
Էնգելսը
Մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր«Դպրոց 2100»
Համալիր ծրագիր. «Մանկապարտեզ - 2100 թ.
Տարիքային խումբ: Ավելի հին
Թեմա ուղղակի ուսումնական գործունեություն՝ «Ձյուն».
Առաջնահերթ կրթական ոլորտ՝ արտադրական տարածք
Թիրախ: պայմաններ ստեղծել առաջարկվող թեմայի վերաբերյալ հեքիաթ շարադրելու ունակության մասին երեխաների պատկերացումները բացահայտելու և փորձարկելու և այն թղթի վրա պատկերելու համար՝ փոխանցելով հեքիաթային ժանրի առանձնահատկությունները:
Առաջադրանքներ. նպաստել հոմանիշների և հականիշների ընտրության, տրված բառերի սահմանումների վերաբերյալ մտքերի կուտակմանը. Զարգացնել երեխաների գեղարվեստական և ստեղծագործական կարողությունները, ազատ հաղորդակցությունը մեծերի և երեխաների հետ: Բարձրացնել հետաքրքրությունը անշունչ բնության երևույթների նկատմամբ:
Գործունեություն: խաղալ, արդյունավետ, աշխատանքային, շփվող:
Երեխաների գործունեության իրականացման ձևերը՝ երեխաների վերածումը հեքիաթասացների և նկարիչների, խաղ.
Սարքավորումներ: ձմեռային լանդշաֆտներ սլայդների վրա; խաղալիքներ «Սպիտակ կատու» և «Ձյան փաթիլ»; մուգ կապույտ թղթի թերթեր, գուաշ սպիտակ, 2 չափսի վրձիններ (յուրաքանչյուր երեխայի համար)։
Նախնական աշխատանք. ձյան տեղումների նկարազարդումների դիտում, զբոսանքի ժամանակ դիտում, ձմռան մասին բանաստեղծությունների ընթերցում, ձմեռային բնական երևույթների մասին հանելուկների լուծում:
GCD շարժում.
Երեխաները խումբ են մտնում հանգիստ երաժշտության նվագակցությամբ։
Վ.: Տղերք, լսեք: ոչինչ չե՞ս լսում։ Ո՞վ էր այդքան հանգիստ քայլում պատուհանից դուրս:
Ո՞վ եկավ այդքան հանգիստ - հանգիստ:
Դե, իհարկե, ոչ փիղ,
Եվ իհարկե գետաձին
Ես չէի կարող այդպես հանգիստ գնալ։
Եվ լռությունն ամենուր է:
Սա նշանակում է, սա նշանակում է.
Ձմեռը եկել է ամենահանգիստը:
Վ.: Այսպիսով, ձմեռը եկավ մեզ մոտ: Հավանաբար արդեն կռահեցիք, որ այսօր խոսելու ենք ձմռան մասին։ Տղերք, դուք գիտեք, որ ամեն բառ ունի բառեր՝ հարազատներ։ Այս ձմռանը շատ ձյուն կգա. Վերցրեք «ձյուն» բառի հարազատները:
Դ.: Ձնագնդի, ձյան փաթիլ, ձնառատ, ձնեմարդ, ձնծաղիկ:
Վ.: Տղերք, մտածեք, թե ինչ կարող եք ասել «ձմեռ»:
Դ.: Ամիս, այգի, հողամաս ...
Վ.: Գտեք «ձմեռ» բառի սահմանումները: Ինչպիսի՞ն է նա:
Դ.: Ցուրտ, ձնառատ, ցրտաշունչ, ուրախ, ձնաբուք:
Վ.: Լավ արեցիր։ Ահա թե որքան լավ և գեղեցիկ խոսքերմենք հիշեցինք!
Թակեք դուռը
Վ.: Ինչ-որ մեկը եկավ մեզ այցելելու։ Ով է սա? Այս ձմեռը մեզ ուղարկեց իր կախարդական ձյան փաթիլը: Այժմ այս բարի կախարդուհին կդիպչի ձեզանից յուրաքանչյուրին, և դուք կվերածվեք հիանալի հեքիաթասացների: Եկեք գոհացնենք մեր հյուրին ձմեռային հեքիաթ... Տղաներ, լսու՞մ եք, թե ով է պատուհանի մոտ մռնչյունը: Ինչու, սա ձյան պես սպիտակ կատու է: Հիմա մենք հեքիաթ ենք կազմելու։ Եվ այն կկոչվի «Ձյան փաթիլ և կատու»
«Մի կատու կար. Նրա անունը ... ... .. Նա սիրում էր քայլել, բայց տանտիրուհին հազվադեպ էր նրան բաց թողնում աշնանը: Ինչո՞ւ եք կարծում։ (երեխաների պատասխանները): Բայց ահա եկավ երկար սպասված, ձյունաճերմակ……. Կատուն դուրս եկավ շքամուտք, պարզապես պառկեց, երբ հանկարծ ինչ-որ բան ընկավ նրա քթին։ Կատուն նայեց և տեսավ փայլուն ... ... »: Իսկ ինչ եղավ հետո (երեխաները պատմում են իրենց հեքիաթի ավարտը):
Վ.: Եվ հիմա ձյան փաթիլը կրկին կդիպչի ձեզ և երեխաներին կդարձնի նկարիչներ:
(ուսուցիչը ձյան փաթիլով դիպչում է յուրաքանչյուր երեխայի)
Ես ուզում եմ առաջարկել նկարել ձյան տեղումներ: Քանի՞սը գիտի, թե դա ինչ է:
Դ.: Սա այն դեպքում, երբ շատ ձյուն է գալիս, երկնքից ձյուն է գալիս, ...
Վ.: Եկեք սեղանների մոտ և նկատեք, թե ինչ գույնի եմ ձեզ համար նկարչական թերթիկներ պատրաստել։ Իսկ ինչո՞ւ։
Դ.: Մուգ կապույտ, քանի որ եթե սպիտակ թղթի վրա սպիտակ ներկերով ձյուն ներկեք, այն դժվար կլինի տեսնել։
Վ.: Ճիշտ. Այսօր մենք նկարելու ենք երեկոյան ձյունը։ Ահա թե ինչպես եմ ես նկարել.
(Ուսուցչին ցույց տալով իր նկարը, քննությունը)
Այժմ փակեք ձեր բոլոր աչքերը և պատկերացրեք ձեր ձյունը
(երաժշտության հնչյուններ)
Այժմ դուք կսկսեք ձեր աշխատանքը: Իսկ գծանկարն ավելի գեղեցիկ դարձնելու համար եկեք մեր մատները հունցենք։
Մատների խաղ.
Մենք գնացինք բակ զբոսնելու
Մեկ երկու երեք չորս հինգ.
(մատները հերթով թեքեք)
Եկանք բակ զբոսնելու
Նրանք քանդակել են ձյունե կնոջը։
(ընդօրինակեք քանդակագործական կտորները)
Թռչունները սնվում էին փշրանքներով։
(փշրվող հաց)
Հետո մենք իջանք բլուրից,
(ցուցամատկապար ձեռքի ափի մեջ վերևից ներքև)
Եվ նրանք պառկած էին ձյան մեջ։
(ափերը սեղանի վրա մի կողմից և մյուս կողմից)
Բոլորը ձյան տակ եկան տուն։
(թափահարել)
Մենք կերանք ապուրը և գնացինք քնելու։
Վ.: Այժմ դուք կարող եք սկսել ձեր աշխատանքը:
(երեխաներն անում են իրենց գործը)
Վ.: Տղերք, ձյան փաթիլի կախարդանքն ավարտվեց, և մենք սովորական տղաներ ենք դարձել։ Եկեք նայենք, թե ինչպիսի ձյուն ենք ստացել: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞վ է կատարել լավագույն աշխատանքը: (երեխաներն իրենց կարծիքն են հայտնում ընկերների աշխատանքի մասին)
Ի՞նչն է ձեզ դուր եկել այսօրվա վերափոխման մեջ: (....)
Ի՞նչ նորություն ես սովորել այսօր: (...)
Անմիջական ուսումնական տարածքի վերջում երեխաների հետ միասին կազմակերպում ենք նկարների ցուցահանդես, համեմատում սլայդների վրա ցուցադրված ձյան տեղումների հետ։
GCD-ի ամփոփագիր գեղարվեստական և արդյունավետ գործունեության համար
(դիմում) միջին խմբի երեխաների համար
Թիրախ:Երեխաներին սովորեցնել փոխանցել բնութագրերըավտոբուսի ձևը (կլորացնելով անկյունները);
Համախմբել ժապավենը նույնական ուղղանկյունների կտրելու ունակությունը.
Ամրապնդել անկյունները կտրելու ունակությունը, քառակուսիից շրջան կտրել;
Դաստիարակել կոկիկություն.
Բառապաշարային աշխատանք.բենզին, վերգետնյա փոխադրում, կանգառ, թափք, գրաֆիկ.
Նյութեր:խաղալիք ավտոբուս, ավտոբուսի նկարազարդումներ, ½ թուղթ ալբոմի թերթիկհիմքի (ֆոնի) համար՝ գունավոր թղթերի հավաքածու (ուղղանկյուն շերտեր, քառակուսիներ, ուղղանկյուններ), մկրատ, սոսինձ, անձեռոցիկ։
Նախնական աշխատանք.զբոսանքի ժամանակ տրանսպորտի դիտարկումը, նկարազարդումների դիտումը ցամաքային տրանսպորտ, խաղալիք մեքենաների օգտագործումը խաղային գործունեություն.
Իրադարձության առաջընթաց.
Մանկավարժ: Ձեզ դուր է գալիս գուշակել հանելուկները: Լսեք դրանցից մեկը.
Ի՜նչ հրաշք է կարմիր տունը։
Դրանում շատ երեխաներ կան:
Կրում է ռետինե կոշիկներ և սնվում բենզինով։ (Ավտոբուս)
Երեխաներ: Ավտոբուս:
Մանկավարժ- Տղերք, ի՞նչ եք դուք և ձեր մայրերը, հայրերը առավոտյան մանկապարտեզ տանում:
Երեխաների պատասխանները՝ ավտոբուս, տաքսի, մեքենա և այլն։
Մանկավարժ. Ինչպե՞ս կարող ենք վերը նշված բոլորը մեկ բառով անվանել:
Երեխաներ. Տրանսպորտ.
Մանկավարժ. Ի՞նչ է կոչվում, եթե տրանսպորտը շարժվում է գետնին:
Երեխաներ. վերգետնյա տրանսպորտ.
Մանկավարժ: Լսո՞ւմ եք ինչ-որ մեկի լաց լինելը: Ախ, սա մեր Միշուտկան է։ Ինչ է եղել, արջի՛, ասա՛:
Արջի պատմությունը. «Ինձ հրավիրել էին իմ ծննդյան օրը լավագույն ընկեր... Գնացի կանգառ, չհասցրի, ավտոբուսը գնաց։ Սա չվացուցակի վերջին ավտոբուսն էր։ Եվ հիմա ես չեմ հասնի իմ ընկերոջ ծննդյան օրը »:
Մանկավարժ- Մի՛ նեղացիր, արջի՛, մենք քեզ կօգնենք։ Իսկապես տղաներ! Իսկ մինչ աշխատանքը սկսելը մենք ձեզ հետ կխաղանք «Քշեցինք ու քշեցինք» խաղը։
«Մենք քշեցինք և քշեցինք» խաղը. Երեխաները մեկը մյուսի հետևից կանգնում են, ձեռքերը դնում դիմացի ուսերին, հաղորդավարը ձևացնում է, թե ինքն է վարորդը, ձևացնում է, թե ինքն է վարում ավտոբուսը։ Երեխաները շարժվում են շղթայական երկայնքով խմբասենյակև նստիր աշխատանքի համար:
Ավտոբուսի փորձաքննություն
Մանկավարժ: Ի՞նչ ունի ավտոբուսը:
Երեխաներ. Անիվներ, թափք, պատուհաններ:
Մանկավարժ: Որո՞նք են ավտոբուսի եզրերը:
Երեխաներ: Կլորացված:
Մանկավարժ: Ինչպիսի՞ ձևի անիվներ:
Երեխաներ: Կլոր:
Մանկավարժ: Ինչպիսի՞ ձևի պատուհաններ:
Երեխաներ՝ ուղղանկյուն:
Մանկավարժ: Ինչպիսի՞ տեսք ունի մարմինը:
Երեխաներ՝ ուղղանկյուն:
Մանկավարժ. Հիշեք, թե ինչպես ստանալ կլորացված եզրեր:
Երեխաներ: Կտրեք անկյունը:
Մանկավարժ. Ինչպե՞ս շրջանագիծ հանել քառակուսուց:
Երեխաներ: Կտրեք անկյունները:
Մանկավարժ. Ինչպե՞ս ստանալ բազմաթիվ պատուհաններ մեկ ուղղանկյունից:
Երեխաներ. Ուղղանկյունը ծալեք գծերի և կտրեք փոքր ուղղանկյունների:
Մանկավարժ- Նախ, ինչ ենք սոսնձելու:
Երեխաներ: Մարմին:
Մանկավարժ: Հետո՞ ինչ:
Երեխաներ: Անիվներ, պատուհաններ:
Մանկավարժ: Լավ արեցիք: Եկեք անցնենք գործի։ Մենք հիշում ենք, թե ինչպես ճիշտ և ապահով աշխատել մկրատով (մկրատը վերցնում ենք մեր աջ ձեռքով, մեր առջև, առանց ձեռքը առաջ տանելու, բայց. ձախ ձեռքթուղթը շրջում է ցանկալի ուղղությամբ): Մենք ուշադիր աշխատում ենք։
Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին այդ գործընթացում:
Ուսուցիչ.
Մանկավարժ: Ի՞նչ արեցինք ձեզ հետ:
Երեխաների պատասխանները.
Մանկավարժ- Ու՞մ օգնեցինք, ո՞ւմ համար սոսնձեցինք ավտոբուսը:
Երեխաների պատասխանները.
Մանկավարժ. Տեսեք, թե ինչպես է Միշուտկան երջանիկ: Նա շնորհակալություն է հայտնում և ասում է մեծ շնորհակալություն:
Դասի ամփոփում. Աշխատանքների ցուցահանդես.
Դասի ամփոփում համար գեղարվեստական ստեղծագործությունօրիգամիի տեխնիկայում ավագ խումբ«Ձնծաղիկ»
Առաջադրանքներ.
Կրթական. ձևավորել գեղագիտական և բարոյական վերաբերմունք բույսերի նկատմամբ նրանց պատկերները ոչ ավանդական տեխնիկայի միջոցով:
1. Ուսումնական՝ ա) վիզուալ՝ ստեղծել «ձնծաղիկի» արտահայտիչ կերպար. բ) տեխնիկական - շարունակել սովորեցնել երեխաներին պատրաստել բլանկներ, միացնել մասեր, ստանալ ծաղկող ծաղկի մոդել, ստեղծել ընդհանուր կոմպոզիցիա՝ օգտագործելով օրիգամիի տեխնիկան:
2. Կրթական. զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը, ստեղծագործական ունակությունները, նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր.
3. Ուսումնական. շարունակեք զարգացնել հետաքրքրությունը օրիգամիի արվեստի նկատմամբ, թղթից արհեստներ պատրաստելու ցանկությունը:
Նյութը՝
Սպիտակ թղթի քառակուսիներ, սոսինձ, թուղթ կապույտ գույնիՖոնի համար A5 ձևաչափ, ցողունի համար կանաչ թուղթ:
Առաջընթաց:
Ուսուցիչը հավաքում է երեխաներին իր շուրջը և կարդում Սամուիլ Մարշակի «Ապրիլ» բանաստեղծությունը.
ապրիլ, ապրիլ!
Բակում կաթիլներ են զնգում։
Առվակներ են հոսում դաշտերով
Ճանապարհներին ջրափոսեր կան։
Մրջյունները շուտով դուրս կգան
Ձմեռային ցրտից հետո.
Արջը գաղտագողի
Անտառի մառախուղի միջով:
Թռչունները սկսեցին երգեր երգել,
Եվ ծաղկեց ... (ձնծաղիկ)
Ուսուցիչը ցույց է տալիս ձնծաղիկի լուսանկարը: Մանկավարժ. - Տղերք, մենք դիտեցինք ձնծաղիկներ պատկերող նկարներ և լուսանկարներ: Ցանկանու՞մ եք ձեր մայրիկներին նվեր անել: (երեխաների պատասխանները) Եկեք նրանց նվեր անենք: Բայց մինչ աշխատանքը սկսելը, եկեք մի քիչ ուրախանանք։
Ֆիզկուլտուրայի րոպե.
Ծաղիկը քնեց և հանկարծ արթնացավ.
Նա այլեւս չէր ուզում քնել։
Շարժված, ձգված,
Բարձրացավ և թռավ:
Արևը միայն առավոտյան կարթնանա
Թիթեռը պտտվում և պտտվում է:
2. Հիմնական մասը (ցույց տալով և բացատրելով գործողության մեթոդը).
Մանկավարժ.- Տղաներ, նստեք սեղանների մոտ, հիմա մենք կսկսենք պատրաստել առաջինը գարնանային ծաղիկ- ձնծաղիկ. Սպիտակ թղթից կպատրաստենք ձնծաղիկի թերթիկները, իսկ կանաչ թղթից կկտրենք ցողունն ու տերևը։(Ցույց տալով ուսուցչի գործողության եղանակը) Նախ քառակուսին ծալում ենք անկյունագծով, այնուհետև կիսով չափ ծալում և բարձրացնում ստորին անկյունները։ ծալված եռանկյունին դեպի վերև՝ ծալովի գծի երկայնքով: Շրջեք աշխատանքային մասը մյուս կողմից: Բարձրացրեք ստորին կողմերը դեպի ծալքի գիծը, մյուս կողմից դուրս քաշեք եռանկյունները: Անկյունները թեքեք՝ ձնծաղիկ ստեղծելու համար: Մի մոռացեք մատով հարթել բոլոր ծալովի գծերը։
1. 2. 3.
4.
- Ծաղիկը պատրաստ է: Կանաչ թղթից կտրեք ցողունը և տերևները: Ծաղիկը, ցողունը և տերևները կպցրեք թղթի վրա։
3. Երեխաների ինքնուրույն աշխատանք.
Երեխաներն ինքնուրույն են կատարում աշխատանքը, ուսուցիչը ցուցաբերում է անհրաժեշտ օգնություն
4.Գործունեության արդյունքների վերլուծություն.
-Բարև տղաներ: Այսպիսիների նման գեղեցիկ ծաղիկներձեր մայրերի համար մենք դա արեցինք:
Կցված ֆայլեր
Մանկապարտեզում անմիջականորեն կրթական արտադրողական գործունեության կազմակերպման պահանջները
Աշակերտների ամբողջ խմբի հետ կազմակերպվում են ուղղակիորեն կրթական աշխատանքներ նկարչության, մոդելավորման, կիրառման և ձևավորման ոլորտում որոշակի ժամանակըստ առօրյայի.
Առաջին կրտսեր խմբի երեխաներաստիճանաբար ընտելանում են խմբով մեկ GCD-ին մասնակցելուն: Տարեսկզբին այն անցկացվում է փոքր խմբերով։ Բայց նյութը պատրաստված է բոլորի համար, եթե մեկ այլ ենթախմբից որևէ մեկը ցանկանա միանալ դասին:
GCD-ի վերջում ուսուցչի օգնականը հագցնում է առաջին ենթախմբի երեխաներին, իսկ ուսուցիչը վարում է այն մեկ այլ ենթախմբի հետ:
Տարվա երկրորդ կեսից երեխաներն այդ ամենը միասին են անում։ Ուսուցիչը նրանց սովորեցնում է ճիշտ նստել՝ շատ չկռանալով սեղանի վրա, նկարել աջ ձեռք, իսկ ձախով պահեք թղթի թերթիկը։ Աստիճանաբար երեխաները ձեռք են բերում խմբակային GCD-ի համար անհրաժեշտ հմտություններ. հանգիստ նստել, չխանգարել ուրիշներին, զգուշորեն մշակել թուղթը, օգտագործել մատիտ և ներկեր, ինչպես նախատեսված է:
GCD-ի տեւողությունը առաջինում կրտսեր խումբտարեսկզբին 5-7 րոպե՝ աստիճանաբար հասնելով 10 րոպեի։
Հետագայում տարիքային խմբերա, ամբողջ տարվա ընթացքում պարբերաբար իրականացնում են խմբակային ուղղակի կրթական արտադրական գործունեություն։ GCD-ի տևողությունը՝ երկրորդ կրտսերում՝ 15 րոպե, միջինում՝ 20 րոպե, ավագում՝ 25 րոպե և դպրոց նախապատրաստական՝ մինչև 30 րոպե: Խմբի ամբողջ GCD-ում յուրաքանչյուր երեխա ունի հատուկ տեղ սեղանի շուրջ: Սեղանները տեղադրվում են 2-3 շարքերում: Լուսավորությունը պետք է լինի ձախ կողմում, որպեսզի երեխաները ավելի լավ տեսնեն, թե ինչ են ցույց տալիս:
Երկրորդ կրտսեր խմբումդասերից առաջ սեղանները դասավորում է ուսուցիչը օգնականի հետ միասին: Աստիճանաբար այն գրավում է երեխաներին, իսկ ավելի մեծ խմբերում երեխաներն ինքնուրույն են գլուխ հանում այս գործից:
Ցանկալի է, որ ուսուցիչը ունենա երեխաներին սեղաններին դնելու սխեման, դա կօգնի նրան դասեր կազմակերպելիս (երեխային հիշեցրեք, թե որտեղ է նրա տեղը, դրեք նորը, փոխպատվաստեք, անհրաժեշտության դեպքում, արագ ստորագրեք թղթի թերթիկները և այլն): .).
Երկրորդ կրտսեր խմբում դասերը կարող են անցկացվել ենթախմբի հետ, եթե նրանք սկսնակ են կամ եթե դա պահանջում են նպատակն ու մեթոդաբանությունը:
Տարեսկզբին առաջին և երկրորդ կրտսեր խմբերում երեխաները թողնում են սեղանները աշխատանքի ավարտին (նկարչություն, մոդելավորում): Աստիճանաբար նրանց սովորեցնում են միաժամանակ ավարտել աշխատանքը։
Ավելի հին խմբերումպարապմունքներն անցկացվում են ենթախմբերով կամ ֆրոնտալ։
Անմիջականորեն կրթական արդյունավետ գործունեության նախապատրաստում և իրականացում
Ուղիղ GCD-ից առաջ մանկավարժ պատրաստում է այն ամենը, ինչ նա վերցրել է նախորդ օրը բնություն, խաղալիք, նկարազարդումներ, ցուցադրման համար նախատեսված թղթի թերթ; որոշում է այն տեղը, որտեղ կկանգնի իրը. փակցնում է բնության ետևում գտնվող ֆոնը և այլն: Ամեն ինչ պատրաստ լինելուց հետո ուսուցիչը ևս մեկ անգամ դիտում է տեսողական նյութը այն վայրից, որտեղ գտնվում է վերջին աղյուսակը, որպեսզի չպարզվի, որ առարկան աչքի չի ընկնում ընտրվածից: ֆոնը կամ նկարազարդումը շատ փոքր է:
Մանկավարժ, պատրաստվում է gcd-ին , անպայման նկարում է, քանդակում կամ կտրում է Սա այն կերպարն է, որով կներկայացնեն երեխաները, եթե նույնիսկ դասը չցուցադրվի։ Կատարելով աշխատանքը՝ դաստիարակը հստակեցնում է դրա լուծման ուղիները, նշում, թե որտեղ է դժվարացել, իսկ եթե պարզվում է, որ նյութն այնքան էլ լավ չի ընտրված, ժամանակին փոխարինում է այն։ Դա թույլ կտա երեխաներին բացատրության ժամանակ կենտրոնանալ ամենադժվարի վրա։
Նաև դաստիարակչուհին ուսումնասիրում է մեթոդական գրականությունը այս թեմայով ընտրում է ամենաշատը արդյունավետ մեթոդներև դասավանդման տեխնիկան՝ հաշվի առնելով իրենց խմբի երեխաների առանձնահատկությունները։
Կախված GCD-ի բովանդակությունից, նախատեսված մեթոդաբանությունից և երեխաների տարիքիցմտածված սեղանի դասավորության տարբերակները ... Օրինակ՝ փոքր խմբերում սեղանները կարող են կիսաշրջանաձև դնել, որպեսզի տեսնեք բոլոր երեխաներին և կարողանաք մոտենալ բոլորին։ Եթե կոլեկտիվ աշխատանք է կատարվում, ապա այս դեպքում կարող եք երեխաներին կիսաշրջանով նստեցնել մոլբերտի կամ տախտակի դիմաց, որի վրա ամրացված է թղթի թերթիկ։ Վրան նկարված են 2-3 երեխա։
Երբեմն աղյուսակները տեղափոխվում են 2-3-ով, և երեխաները միասին կատարում են մոդելավորման, հավելվածների հավաքական աշխատանք։ Այս դասավորությունը հարմար է, երբ կարևոր է պատկերները համեմատել ըստ չափի, գույնի, որոնման լավագույն դիրքըկպչելուց առաջ: Մեկ այլ դեպքում՝ մոդելավորման դասաժամին, բոլոր երեխաներն իրենց տեղերում կատարում են աշխատանքը։
Երբ ամեն ինչ պատրաստ է GCD-ի համար, ուսուցիչը հրավիրում է երեխաներին... Սովորաբար տղաները խաղից հեշտությամբ անցնում են արդյունավետ գործունեության: Կազմակերպման ժամանակ ուսուցիչը վարում է տարբեր ձևերով՝ կախված GCD-ից՝ ոչ ավելի, քան 1-2 րոպե (որքան քիչ, այնքան լավ): Դուք կարող եք հրավիրել բոլորին նայելու, թե հետո ինչ կներկայացնեն (առարկա, նկարազարդում); երեխաները կարող են դիպչել, արդուկել խաղալիքը: Երեխաներին կանչելով կարող եք հրավիրել նրանցից մեկին նախապես պատրաստված առարկա բերելու: Դրան պետք է ներգրավել ոչ ակտիվ երեխաներին՝ նրանց հետաքրքրելու համար։
Աստիճանաբար, սկսած առաջին կրտսեր խմբից, երեխաներին սովորեցնում են նստել առանց աղմուկի, նրանց սովորեցնում են, թե ինչպես վերցնել աթոռը, դնել սեղանի մոտ և նստել։
Միջին և ավագ խմբերում, կարծես խաղալով, մրցելով, կարող եք երեխաներին սովորեցնել հանգիստ նստելու ունակության մեջ, որպեսզի չամրագրվեն դրա վրա: հատուկ ուշադրությունդասի սկզբում ուշադրությունը մի շեղեք հաջորդ առաջադրանքից.
Տարբեր կազմակերպությունմեծացնում է հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, օգնում է օգտագործել տարբեր նյութեր.
Տեսողական գործունեության առանձնահատկությունը պահանջում է ստեղծագործություն դասարանում ստեղծագործական մթնոլորտ , նպաստելով երեխաների անկախության դրսևորմանը։ Խումբը վերածվում է քանդակի կամ նկարչական արհեստանոցի։ Երբեմն մոլբերտներով երեխաները (նրբատախտակի տախտակներ 40 × 50 սմ) դուրս են գալիս հողամաս նկարելու:
Բոլոր դասերը բաժանված են երեք մաս Առաջադրանքի բացատրություն: Առաջադրանքի կատարման գործընթացը. Կատարված աշխատանքի համատեղ վերլուծություն.
Առաջինըև երրորդ մաս մեծ մասը կարճ ժամանակում - 2-5 րոպե կախված առաջադրանքից և երեխաների տարիքից: Բացատրությունն ավելի երկար է ծրագրային նոր առաջադրանքի համար և ավելի կարճ՝ գիտելիքների և հմտությունների համախմբման համար:
Վ դասի առաջին մասը ուսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է, թե ինչ և ինչպես են նրանք անելու: Բացատրությունը պետք է լինի զգացմունքային՝ երեխաների մոտ դասի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու, ստեղծագործական մթնոլորտ ստեղծելու համար։ Փոքր խմբերում բացատրելուց հետո երեխաները նստում են սեղանի դիմաց, ուսուցիչը ստուգում է երեխաների կեցվածքը և բոլորին հիշեցնում, թե որտեղից սկսել աշխատանքը:
Մեջ դասի երկրորդ մասը ուսուցիչը հոգ է տանում, որ բոլորն անմիջապես սկսեն կատարել առաջադրանքը: Եթե որոշ երեխաներ վարանում են սկսելու հարցում, ցույց է տալիս, թե ինչ են անում իրենց հասակակիցները, դա սովորաբար դրական ազդեցություն է ունենում:
Դասի ընթացքում ուսուցիչը հետևում է, որ դադարներ չլինեն, որպեսզի մի փուլն ավարտելուց հետո երեխան անմիջապես անցնի մյուսին։ Աշխատանքի դադարները շեղում են ռիթմը. դասը երկարաձգվում է, շատերը ժամանակ չունեն առաջադրանքն ավարտելու համար:
Ողջ դասի ընթացքում երեխաներին սովորեցնում են հանգիստ աշխատել, տեղից անտեղի վեր չկանգնել։ Միևնույն ժամանակ, բոլոր տարիքային խմբերի աշակերտները դասի ընթացքում ավելի ու ավելի շատ հնարավորություններ են ստանում ինքնուրույն տեսողական գործունեության համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները նախ՝ ուսուցչի թույլտվությամբ, իսկ հետո՝ իրենք, ըստ անհրաժեշտության, կարող են փոխել մատիտը, ջուրը, վերցնել. պարզ թերթիկթուղթ և այլն:
Կրտսեր խմբերում դասի ժամանակ հաճախ օգնության է գալիս հենց ինքը՝ ուսուցիչը, քանի որ երեխաները միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչպես իրենց հարցնել, և հաճախ դրա կարիքը չեն զգում:
Սկսած միջին խմբից՝ երեխաները ձեռքը բարձրացնելով դիմում են ուսուցչին։ Այնուամենայնիվ, ուսուցիչն ինքը պետք է հետևի, թե երեխաներից ով է որոշակի դժվարություններ ունենում, և ժամանակին օգնության հասնի:
Մասին Դասի ավարտից 5 րոպե առաջ երեխաներին զգուշացնում են ավարտել աշխատանքը.
Առաջին կրտսեր խմբում նման հիշեցումն ավելորդ է, քանի որ այս տարիքի երեխաները դեռ չեն կարողանում նախօրոք պլանավորել աշխատանքը, նրանք ժամանակ չեն զգում: Տարեսկզբին դասի ժամանակ պետք է հրավիրել նրանց, ովքեր մյուսներից մի քանի րոպե շուտ են ավարտել աշխատանքը, հանգիստ թողնել սեղանը և հանգիստ խաղալ կողքի վրա՝ չխանգարելով ուրիշներին։ Տարվա երկրորդ կեսից սկսած՝ երեխաները սովորաբար սովորում են աշխատել ամբողջ դասի ընթացքում։ Նրանց, ովքեր մյուսներից շուտ են կատարել առաջադրանքը, կարող են առաջարկվել նկարել կամ քանդակել այլ բան, կրկնել նույն պատկերը կամ քանդակագործությունը («Նկարիր ևս մեկ գնդակ» կամ «Կուրիր ևս մեկ գազար»):
Երկրորդ կրտսեր խմբում երեխաներին աստիճանաբար սովորեցնում են դասն ավարտել միասին, կազմակերպված կերպով: Այնուամենայնիվ, չպետք է հետաձգեք դասը: Երբեմն այն կարող է ավարտվել մինչև վերջնաժամկետը, եթե երեխաները արագ հաղթահարեն իրենց հանձնարարված խնդիրը:
Միջին և ավագ խմբերում այն երեխաները, ովքեր մյուսներից ավելի շուտ են ավարտել աշխատանքը (եթե բավական ժամանակ կա), ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս պատկերը լրացնել բովանդակությամբ հարմար մանրամասներով կամ առարկաներով: Եթե դասը ավարտվում է, նա առաջարկում է հեռացնել իր աշխատավայր, սարքավորումները, նյութերը դրեք գրասեղանի դարակում կամ տարեք հերթապահների համար նախատեսված գրասեղանի մոտ, ձեր աշխատանքը դրեք ստենդի կամ ուսուցչի սեղանի վրա։ Այնուհետև երեխան վերադառնում է իր տեղը, և ուսուցիչը նրան հրավիրում է հանգիստ նստել, հանգստանալ, հաշվի առնել իր ընկերների աշխատանքը:
Վերլուծության ձևերը կարող են տարբեր լինել.
ուսուցիչը ցույց է տալիս նկար և առաջարկում գնահատել
ճի՞շտ է դրանում ամեն ինչ, ինչպես է առաջադրանքը կատարվել, ինչ հետաքրքիր բաներ է մտածել երեխան.
երեխաներից մեկին հանձնարարվում է ընտրել լավագույնը, իր կարծիքով, աշխատանքը և արդարացնել իր ընտրությունը.
երեխան վերլուծում է նկարը, համեմատելով այն բնության, նմուշի հետ, գնահատում է այն.
երեխաները ուսուցչի հետ միասին վերանայում են աշխատանքը մեկը մյուսի հետևից և տալիս գնահատական:
Հնարավոր են նաև վերլուծության այլ ձևեր: Նրանց նպատակն է սովորեցնել երեխաներին օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց աշխատանքի արդյունքները, ստեղծագործաբար աշխատել թեմայի լուծման վրա։
Այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը հայտարարեց դասի ավարտի մասին, երեխաները դադարում են աշխատել։ Եթե, այնուամենայնիվ, ինչ-որ մեկը չի հասցրել այն ավարտին հասցնել, ուսուցիչը անպայման երեխային տալիս է դա անելու հնարավորություն, բայց արդեն կեսօրից հետո: Այնուամենայնիվ, պետք է երեխաներին սովորեցնել տեղավորվել դասի համար հատկացված ժամանակի մեջ, սովորեցնել գործել արագ, առանց դադարների, առանց կողմնակի մարդկանց ուշադրությունը շեղվելու: Նրանց, ովքեր ժամանակ չունեն, սկզբում կարող են ավելի փոքր թուղթ տալ և բացատրելուց անմիջապես հետո ուշադրություն դարձնել, թե ինչպես են անցել աշխատանքի, ինչի մեջ են դժվարանում։
Նմանատիպ տեղեկատվություն.
GCD թեմա«Մարտում մի կեչի կար».
Կազմել է GCD-ի ամփոփագիր՝ «Կայծոռիկ» խմբի ուսուցիչ Էլագինա Օ.Վ.
Դասին օգտագործված տեխնոլոգիաներ:
Խաղ,
Առողջապահական.
Թիրախ:երեխաներին ծանոթացնել նկարչության ոչ ավանդական տեխնիկայի հետ (պուենտիլիզմը բամբակյա շվաբրերով նկարելու կետային մեթոդ է);
Համախմբել «մայր թուղթ», «թուղթ փշրելու», «թուղթ գլորելու» ունակությունը.
Շարունակեք ընդլայնել գիտելիքները հայրենի երկրի, Ռուսաստանի խորհրդանիշի՝ կեչի մասին:
Կրթական տարածքների ինտեգրում: ճանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում, ֆիզիկական զարգացում:
Առաջադրանքներ.
Ուսումնական:
«Մեր հայրենիքը - Ռուսաստան» թեմայով բառարանի ակտիվացում և թարմացում;
Խոսքի ձևավորման հմտությունների կատարելագործում; խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում;
Ուղղիչ և զարգացնող:
Զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը, ստեղծագործ երևակայությունը, մտածողությունը, հաղորդակցման հմտությունները: Ընդլայնել երեխաների հորիզոնները՝ ներկայացնելով ծառը՝ կեչի:
Մշակել համահունչ խոսք, հարստացնել բառապաշար(քսելը, սեղմելը, կեչու կեղևը, կոշիկի կոշիկը, հարդարումը, քվիլինգը, ոսպնյակներ - գոյացություններ փոքր տուբերկուլյոզների, հարվածների կամ այլ ձևերի տեսքով, որոնք ծառայում են կեչու ցողուններում գազի փոխանակմանը):
Ուսումնական:
Իրենց երկրում հպարտության, համագործակցության, գործունեության, նախաձեռնողականության, անկախության հմտությունների զարգացում. - նպաստել ամբողջական ընկալման ստեղծմանը գեղարվեստական կերպարարտահայտված երաժշտության, պոեզիայի և պարի մեջ, երաժշտության միջոցով դաստիարակել գեղագիտական ճաշակ, բնության սերը:
Մեթոդական տեխնիկա.
Զրույց-երկխոսություն
Թղթի հետ աշխատելու տեխնիկայի ցուցադրում:
Դինամիկ դադար (կլոր պար «Դաշտում կեչի կար»).
Արտադրողական գործունեություն.
Ամփոփելով.
Նյութ GCD-ի համար.թուղթ, սոսինձ, ներկեր, վրձիններ, յուղաներկ, մկրատ, բամբակյա շվաբրեր, բրդյա թել, մատիտ, ստվարաթուղթ, անձեռոցիկներ, կտրելու թուղթ, կեչու կեղևի արտադրանքի ցուցահանդես, կեչու հյութ։
Նախնական աշխատանք.Երաժշտական պարի ուսուցում՝ շուրջպար «Կեչ», զրույց հայրենի հողի բնության մասին, էքսկուրսիա դեպի այգի (կեչու ծառուղի), բնության մասին պատմվածքներ կարդալ, կեչու մասին բանաստեղծություններ անգիր անել, քվիլինգ անել, հարդարել։
Ուսումնական գործունեության ընթացքը.
Կազմակերպման ժամանակ... Ուսուցիչը երեխաների հետ պարում է շուրջպար «Գարունը կարմիր է»:
Մանկավարժ. «Տղերք, գիտե՞ք ինչ երկրում ենք ապրում։ Եկեք նայենք Ռուսաստանի քարտեզին.
Հարցեր. Ո՞վ է մեր երկրի նախագահը:
Ռուսաստանի ո՞ր խորհրդանիշներն եք տեսնում տրիբունայում:
Ի՞նչ արծիվ: (հպարտ, խորաթափանց)
Ինչպիսի՞ արջ: (ուժեղ, մեծ)
Ի՞նչ կեչի: (գեղեցիկ, ռուսերեն, սպիտակ տակառ): Մեր ամենագեղեցիկ ռուս գեղեցկուհին կեչի է:
Տղաները կգնան մեր մինի-թանգարան, որտեղ ամեն ինչ կիմանանք կեչի մասին։ Birch շնորհանդեսի սլայդշոու.
1. Կեչը մեզ տաքացնում է (վառելափայտ)
2. Կեչը լուսավորում է (ջահը)
3. Birch-ը կոշիկ է կրում (բաստի կոշիկներ)
4. Կեչը մեզ կերակրում է (ճաշատեսակներ)
5. Կեչը մեզ բուժում է (կեչու ցախավել, լոգարան, երիկամներ)
6. Խաղալիքները պատրաստված են կեչից (ճոճվող ձիուց)
7. Birch - սովորեցնել գրագիտություն (կեչու կեղև, թղթի թերթ)
Խաղ «Ուլունքներ կեչի համար».
Երեխաները զարդարում են կեչին ուլունքներով: Լավ արեցիր։ Մենք փորձեցինք։
Կեչն ուզում է քեզ բուժել։ Ինչ ես մտածում?
Birch SAP! Կեչու հյութի համտեսում. Կեչու հյութ, որը (թափանցիկ, համեղ)
Քննեք թղթի թերթիկը: Ինչից է պատրաստված թուղթը:
Ի՞նչ կարող ենք անել թղթի հետ: Եկեք երևակայենք։
Սեղանի մոտ աշխատեք թղթով (սեղմեք, ճմրթեք, ուղղեք, գլորեք զամբյուղի մեջ):
Եկեք կեչու բուն պատրաստենք։ Օգտագործելով մատիտ, ոլորեք թղթի թերթիկը: Սոսնձված ստվարաթղթի վրա: Այնուհետև երեխաները սոսնձում են թագը, ճյուղերը, տերևները երեսով, քվիլինգով, բամբակյա շվաբրերով կետավոր նկարում:
Ֆիզիկական դաստիարակություն «Մեր ձեռքերը»
Երեխաները շարունակում են զարդարել իրենց աշխատանքը:
Պոեզիա կարդալ կեչի մասին:
Մանկական աշխատանքների ցուցահանդես «Կեչու ծառուղի». Լավ արեցիր։
Մենք շատ բան սովորեցինք կեչու մասին, այն կերակրեց, լուսավորեց և առողջություն տվեց: Մաղթում ենք բոլորիդ քաջառողջություն:
«Մաղթում ենք» պար.
Քաղաքային բյուջետային նախակրթարան ուսումնական հաստատություն«Հատուցվող տիպի թիվ 12 մանկապարտեզ».
