Մամուլի կենտրոնի լրացուցիչ կրթական ծրագիր. «Իմ առաջին նախագծերը» շրջանակի լրացուցիչ կրթական ծրագիր.

Երեխաները ուսուցման և ստեղծագործական զարգացման համակարգ են, որը դուրս է պետական ​​ստանդարտից: Այն իրականացվում է մասնագիտացված կազմակերպությունների հիման վրա։ Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունները ծրագրեր են իրականացնում ուսանողների անձնական և ստեղծագործական հետաքրքրությունների ոլորտում՝ դրանով իսկ նպաստելով անհատի ոչ միայն մասնագիտական ​​զարգացման հիմքերի ձևավորմանը, այլև նրանց տաղանդներն ու կարողությունները բացահայտելու հնարավորությանը։ սոցիալական ուղղվածություն ունեցող գործունեություն, որի նպատակը հասարակությանը օգուտ տալն է։

Շրջանակային գործունեությունը ազատ ստեղծագործության ձև է այն առումով, որ երեխան կամավոր է ընտրում այն: Այն խստորեն համապատասխանում է կրթության համակարգին, որը ներկայացված է լրացուցիչ կրթության շրջանակի ծրագրով, որը որոշում է երեխաների կրթական ծառայությունների ծավալը, բովանդակությունը և ձևերը։ Շրջանակի աշխատանքը կազմակերպելու նախապայման է ծրագրի առկայությունը։

Լրացուցիչ կրթության շրջանակի ծրագրի կառուցվածքը

Ձևերի և մեթոդների բոլոր բազմազանությամբ կա մշտական ​​հիմք, որը համապատասխանում է լրացուցիչ կրթության նպատակին: Դա արտացոլված է ծրագրում, ըստ որի իրականացվում է հաստատություններում ուսուցիչների գործունեությունը։ Դպրոցում լրացուցիչ կրթության շրջանակը պետք է հասնի իր մեջ սահմանված նպատակին։ Բովանդակությունն ունի հետևյալ բաժինները.

• Նշանակում... Պատասխանում է այն հարցին, թե ինչ նպատակով են կազմակերպվում դասերը և ում համար են դրանք նախատեսված:
• Ծրագրի նպատակն ու խնդիրները.Որոշեք վերապատրաստման իրականացման կենտրոնացումը և փուլերը:
• Բովանդակություն... Հակիրճ նկարագրություն ցիկլերով՝ կախված թեմայից, դժվարության մակարդակից, ուսման տևողությունից և երեխաների տարիքից:
• Գնահատման չափանիշներ.Ինչպես է որոշվում գիտելիքների յուրացման մակարդակը.
• Թեմատիկ պլանավորում.Բոլոր դասերի բոլոր թեմաների ցանկը, ծրագրի յուրացման համար պահանջվող ժամերի քանակը:

Ցանկացած ուսուցման համակարգ պարունակում է երեք հիմնական ասպեկտներ, որոնց համար այն ստեղծվել է՝ նպատակ, խնդիրներ, արդյունքի հասնելու մեթոդաբանություն։ Լրացուցիչ կրթության ծրագիրը կրում է շատ կարևոր սոցիալական նպատակ. այն բավարարում է անձի անհատական ​​զարգացման պահանջը և, կախված խնդրանքի բնույթից, ունի այլ ուղղվածություն։

Զարգացման ծրագրեր՝ ըստ բիզնեսի

Երեխաների հետաքրքրությունները, աշխարհի մասին նրանց սովորելու ձևերը և ինքնաիրացման ոլորտը շատ տարբեր են։ Հետեւաբար անհրաժեշտությունը լրացուցիչ ծառայություններբավականին բազմակողմանի են: Այնքանով, որքանով լրացուցիչ կրթությունարձագանքում է երեխաների և նրանց ծնողների կարիքներին, զարգացման և ուսուցման նպատակները պետք է արտացոլվեն երեխայի զարգացման տարբեր մակարդակների և ոլորտների ծրագրերում.

• Գեղարվեստական.
• Տեխնիկական.
• Բնական գիտություն.
• Սպորտաձեւեր.
• Երաժշտական.
• Սոցիալ–մանկավարժ.

Լրացուցիչ պահանջների և տեղական սոցիալ-մշակութային միջավայրի առանձնահատկությունների առկայության դեպքում, բնակչության կարիքները բավարարելու համար կարող են տրամադրվել ծառայությունների այլ ձևեր, որոնք բավարարվում են երեխաների լրացուցիչ կրթությամբ:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության ծառայությունները ոչ միայն ընդլայնում են իրենց հիվանդասենյակների գիտելիքների սահմանները։ Դրանց հիման վրա իրականացվում են լայնածավալ ծրագրեր՝ փառատոներ, մրցույթներ, մրցույթներ կազմակերպելու համար։ Այս ամենը թույլ է տալիս ուսանողներին բարձրացնել իրենց ինքնագնահատականը, իրենց դրսևորել քաղաքային, տարածաշրջանային, միջազգային մակարդակով։

Որտե՞ղ են իրականացվում լրացուցիչ կրթության ծրագրերը:

Երեխաների և դեռահասների ստեղծագործական և լրացուցիչ կրթությունը` ըստ զարգացման ծրագրերի, իրականացվում է հատուկ ստեղծագործական միավորումներում: Լրացուցիչ կրթության շրջանակը հնարավորություն է տալիս երեխաներին կազմակերպել ըստ իրենց հետաքրքրությունների։ Դա սերտ ստեղծագործական միջավայրի ձևավորման հնարավորությունն է, որը հիմնված է նեղ առարկայական ոլորտի կամ գիտելիքի ցանկացած բնագավառի նկատմամբ կրքի վրա, որը շրջանակները դարձնում է երեխաների դրական սոցիալականացման անփոխարինելի ձև:

Երեխաների հետաքրքրությունը գիտելիքների կամ ստեղծագործական գործունեության որոշակի ոլորտում հիմք է հանդիսանում շրջանակի ծրագրի ստեղծման և իրականացման համար: Այն մշակում և իրականացնում են լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները, ովքեր ստեղծում են առարկայական միջավայր և իրականացնում իրենց կողմից մշակված և հաստատության ղեկավարության կողմից հաստատված ծրագրերում առաջադրված խնդիրները։

Նշանակում

Որպեսզի նախադպրոցական կամ դպրոցում շրջանակը սկսի աշխատել, կարևոր է ապահովել գործունեության ծրագիր, որի ներածական մասում նկարագրված է դրա նպատակը:

Շրջանակներում դասեր կազմակերպելու համար ծրագիրը պետք է պարունակի նշում.

• հետաքրքրության ոլորտը, որտեղ այն իրականացվում է.
• երեխաների տարիքը;
• վերապատրաստման ցիկլեր;
• վերապատրաստման տևողությունը;
• առաջադրանքներ, որոնք այն լուծում է:

Նման ծառայությունների մատուցումը տեղի է ունենում երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատության հիման վրա՝ ստեղծագործական միավորումների, տարբեր տարիքի բաժինների տեսքով։

Ծրագրի նպատակը որոշում է վերապատրաստման բովանդակությունը: Ծրագրի ներածական մասը սահմանափակում է լրացուցիչ կրթական ծառայությունների ծավալը, ուղղվածությունը, մակարդակը։ Այն բացահայտում է կրթության սոցիալական ուղղվածությունը։ Նշվում է կրթական բաղադրիչի կարևորությունը տեղի սոցիալ-մշակութային միջավայրի համար էթնիկ, մշակութային և պատմական ավանդույթների վերածննդի համար։ Կարևոր է նաև որոշել կրթական նպատակները, որոնք լուծվում են ծրագրի իրականացման ընթացքում։

Ծրագրի նպատակը և խնդիրները

Ծրագիրզարգացման նպատակին հասնելու միջոցառումների հաջորդական շարք է:

Թիրախ.Համապատասխանում է մարդու խնդրանքին, թե ինչ է նա ուզում ստանալ: Լրացուցիչ կրթական ծրագրի նպատակն է անձին տրամադրել գիտելիքների և հմտությունների այդ մակարդակը հետաքրքրության ոլորտում՝ նրա խնդրանքը բավարարելու համար։

Առաջադրանքներ.Ցանկացած լրացուցիչ կրթական ծրագիր կազմում է առաջադրանքների երեք խումբ.

• Հետաքրքրության ոլորտի իմացություն:
• Գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն:
• Առարկայական ոլորտում գիտելիքներն օգտագործելու հմտություններ:

Մեթոդաբանությունը.Պատասխանում է այն հարցին, թե ինչպես հասնել նպատակին և ուղղակիորեն տանում է դեպի դրան հասնելու պլանը՝ ամենժամյա բաշխմամբ՝ ըստ թեմաների և գործողությունների՝ քայլ առ քայլ խնդիրների լուծման համար:

Շարունակական կրթության ծրագրի ամփոփում

Դրա կարևորությունը կայանում է նրանում, որ այն երաշխավորում է աշակերտին գիտելիքների այն ծավալն ու քանակը, որը նա խնդրում է, կամ նրանց, որոնք առաջարկվում են երեխաներին այցելության շրջանակում: Վերապատրաստման ծրագրերը միայնակ և բազմամակարդակ են, դրանք պետք է անպայման հաշվի առնեն այն երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական տարիքային առանձնահատկությունները, որոնց համար դրանք նախատեսված են: Հետևաբար, բովանդակությունը բաժանվում է բլոկների կամ վերապատրաստման ցիկլերի, որոնց յուրաքանչյուր փուլ պետք է հանգեցնի առանձին կրթական խնդրի լուծմանը և գիտելիքների այս բլոկին յուրացրած երեխայի որոշակի հմտությունների ձևավորմանը:

Ուսուցման բլոկները պետք է փոխկապակցված լինեն, համապատասխանեն բեմի առաջադրանքներին և հանգեցնեն ծրագրի նպատակի իրականացմանը:

Լրացուցիչ կրթության շրջանակի ծրագիրը ներառում է հմտությունների, գիտելիքների և հմտությունների ցանկ, որոնք ձևավորվում են երեխայի մոտ, ով ստացել է իր ընտրած ուղղությամբ գիտելիքների մի շարք: Դասերին կամավոր հաճախելը երեխաների զարգացման հիմնարար սկզբունքն է, որն ապահովում է նրանց անհատականության վրա հիմնված զարգացումը։

Ծրագրի յուրացման գնահատման չափանիշներ

Շրջանակային ծրագրում սահմանված առաջադրանքների համաձայն՝ պետք է նշվեն չափանիշներ, որոնց հիման վրա հնարավոր է գնահատել երեխայի կողմից ձեռք բերված գիտելիքների յուրացման աստիճանը և այն գործնականում կիրառելու կարողությունը:

Չափանիշներն են.

1. Երեխայի ձեռք բերած գիտելիքները թեմաների վերաբերյալ.Դրանք կարելի է գնահատել գիտելիքի դրսևորման, օլիմպիադային մասնակցության մրցույթի տեսքով։ Կամ վարկային այլ ձևերով ուսանողի համար զվարճալի ձևով:

2. Սովորողի ձեռք բերած հմտություններ.Սա գիտելիքը գործնականում կիրառելու կարողությունն է: Օրինակ, կարել փափուկ խաղալիք, միևնույն ժամանակ ցուցադրելով ոչ միայն կատարման տեխնիկայի, կարելու կարողության իմացություն, այլև գործնական արդյունք՝ արհեստների արտադրություն։

Շրջանակներում երեխաների լրացուցիչ կրթությունը երեխաների և դեռահասների ճանաչողական կարիքների բավարարման սոցիալապես նշանակալի ձև է, քանի որ այն ապահովում է գիտելիքների ոլորտը, ինքնաիրացման ոլորտը ընտրելու անձնական ազատություն: Ձեռք բերված հմտությունների գնահատման չափանիշների ձևը պետք է համապատասխանի նաև նրանց հետաքրքրություններին (խաղեր, մրցույթներ և մրցույթներ, որոնք համապատասխանում են աշխարհը խաղային ձևերով սովորող երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին):

Շրջանակների աշխատանքի թեմատիկ պլանավորում

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթությունը միշտ գործում է որպես գիտելիքների և պրակտիկայի համակարգ: Հետևաբար, կարևոր տարր է թեմատիկ պլանավորումդասերը, որը շարունակական կրթության ծրագրի մաս է կազմում։

Դասընթացների ցիկլի համաձայն՝ այն ներկայացնում է դասերի ժամային ցանցի բաժանում: Դասերի համալիրը, որի ընթացքում ձեռք են բերվում գիտելիքներ և զարգացնում հմտություններ, որոշվում է պարապմունքների ժամերի քանակով։

Ծրագրով նախատեսված հմտություն ձեռք բերելու համար անհրաժեշտ ժամերի անջատումը հանգեցնում է գիտելիքների որոշակի որակի և ծրագրով հաջորդ ուսումնական առաջադրանքի լուծմանը։ Այսպիսով ավարտվում է կրթության ցիկլը, ըստ որի կառուցվում է երեխաների լրացուցիչ կրթությունը։

Օրինակ, եթե երեխայի ուսուցումը տեղի է ունենում նկարչական շրջանով, ապա «Մատիտով աշխատելու տեխնիկա» բլոկը կարող է չորս ժամ գործնական դասեր տրամադրել նկարչության այս մեթոդի ուսումնասիրության և կիրառման վերաբերյալ և պետք է ունենա արդյունք՝ երեխայի. մատիտով ճիշտ նկարելու ունակություն.

Լրացուցիչ կրթություն դպրոցում. Բաժակներ

Ստեղծագործական և ճանաչողական զարգացումստացող երեխաներ հիմնական գիտելիքնեղ կենտրոնացված ոլորտում անհրաժեշտ է ստեղծել մասնագիտական ​​միջավայր: Դպրոցում լրացուցիչ կրթության շրջանակը սպասարկում է աշակերտների շահերը։ Հաճախ այն կատարում է մի գործառույթ, որը կարևոր է աշխատող ծնողների համար, քանի որ երեխան օրվա ընթացքում գտնվում է ուսուցիչների սոցիալական հովանավորության ներքո։

Դպրոցներում լրացուցիչ կրթական ծրագրերի նպատակը հետևյալն է.

• Տրամադրել խորը գիտելիքներ կոնկրետ առարկաների վերաբերյալ:Օրինակ, ծրագիրը գրական շրջանակ, ի լրումն առարկայի խորը գիտելիքների, հնարավորություն է տալիս ստեղծել սեփական ստեղծագործությունները, դրանք տպագրել դպրոցական հրատարակություններում։ Երիտասարդ քիմիկոսի շրջապատում ծրագրի նպատակն է նախապատրաստվել օլիմպիադաներին և ստեղծագործական մրցույթներին մասնակցելու։
• Դպրոցականների ստեղծագործական զարգացման հնարավորություն ընձեռել.Շատ երեխաների համար այն ծառայում է որպես ինքնաիրացման ձև: Ստեղծագործական շրջանակների ծրագրերի նպատակն է նաև երեխաներին հնարավորություն տալ մասնակցելու տարբեր մակարդակի փառատոների, ներկայացումների, համերգների՝ դրսևորելու իրենց տաղանդները և մասնագիտական ​​հիմքեր ստանալու համար իրենց գործունեության համար։

• Տրամադրել գիտելիքներ մասնագիտությունների և արհեստների ոլորտում:Դպրոցներում կիրառական շրջանակները պատկերացում են տալիս մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մասին։ Դրանք որոշվում են բնավորությամբ: Օրինակ՝ ինքնաթիռների մոդելավորման, դիզայնի, կտրելու և կարելու, տրիկոտաժի շրջան։ Երեխաների հնարավորությունների իրացման այս ոլորտում նրանց հրավիրում են արտադրանքը սեփական ձեռքերով պատրաստել, ցուցադրել ցուցահանդեսներում: Արտադրանքի արտադրության գործընթացում ուսանողը ստանում է նախնական գիտելիքներ, որոնք կարող են օգտակար լինել նրան ապագայում որպես գործնական կյանքի հմտություն կամ

Դպրոցում լրացուցիչ կրթությունը կատարում է կարևոր սոցիալական գործառույթ: Հումանիտար գիտությունների և արվեստի շրջանակները մեծ ռեսուրսներ ունեն շնորհալի ուսանողների տաղանդները բացահայտելու համար, և նրանք կազմում են առաջադեմ ուսումնական առարկաների կազմը, որը ստեղծում է կայուն մասնագիտական ​​հետաքրքրություն ուսանողի համար: Հետագայում դա կարող է հիմք դառնալ մասնագիտության ընտրության համար։

Լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատություն, օրինակ երաժշտական ​​կամ արվեստի դպրոց, շրջանավարտներին տալիս է մասնագիտական ​​պատրաստվածության այնպիսի մակարդակ, որը երաշխավորում է բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ստեղծագործական ընդունելության թեստերի հաջող հանձնումը։

Ծրագրեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Մանկապարտեզներում լրացուցիչ կրթական օղակների ծրագրերը ստեղծվում են՝ հաշվի առնելով զարգացման հոգեբանությունը։ Դրանք կառուցված են ըստ երեխաների տարիքային հնարավորությունների և հաշվի առնելով խաղային գործունեությունորպես այս տարիքի ճանաչողության առաջատար ձև:

Լրացուցիչ կրթության շրջանակը մանկապարտեզկազմակերպում է երեխաների ուսուցումը կերպարվեստի, պարի, երաժշտության և ստեղծագործական գործունեության այլ ձևերի. Միևնույն ժամանակ, երեխաները ավելի լավ են ձեռք բերում գիտելիքներ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին, ինչն էլ ապահովում է ծրագիրը:

• Լրացուցիչ կրթական ծրագիրՆպատակը դասականներին և բանահյուսությանը ծանոթանալն է խաղի ձևըթատերական արտադրություն։
• Կերպարվեստի շրջանակի ծրագիրը.Տեսողական գործունեության ուսումնական ստորաբաժանումները կառուցվում են՝ հաշվի առնելով սեզոնը: Երեխան պետք է փոխկապակցի գիտելիքները շրջապատող աշխարհի երևույթների հետ: Մանկապարտեզում կերպարվեստի լրացուցիչ կրթության շրջանակի ծրագիրը նախատեսում է յուրացնել նկարչական հատուկ տեխնիկա՝ մատ, հետույք, որոնք դուր են գալիս այս տարիքի երեխաներին։
• Ընտանիքի ստեղծագործական զարգացման շրջանակի ծրագիրը.Երեխաներին ծնողների հետ միասին սովորեցնելը նշանակում է բաց չթողնել մանկավարժության մի շատ կարևոր փուլ, չխանգարել երեխային գիտակցել իր ինքնատիպությունը։ Այս դեպքում մանկապարտեզում լրացուցիչ կրթության շրջանակի ծրագրով նախատեսված են հետևյալ սոցիալական ասպեկտները.
• ծնողներին սովորեցնել գրագետ շփվել երեխաների հետ՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները.
• ծնողներին սովորեցնել գիտելիքներ նախադպրոցական մանկավարժության ոլորտում.

Այսպիսով, համատեղ ուսուցման գործընթացում ձեռք են բերվում ոչ միայն կրթական նպատակները: Ավելի մեծ խնդիրներ են լուծվում՝ ներդաշնակեցում ընտանեկան հարաբերություններև երեխաների դաստիարակության մշակույթի ձևավորում:

ՎՈւսումնական գործընթացում ուսանողները գիտելիքներ են ձեռք բերում ձևի կառուցվածքի ամենապարզ օրինաչափությունների, գծային և օդային հեռանկարի, գունային գիտության, կոմպոզիցիայի, ձևերի դեկորատիվ ոճավորման, մոդելավորման, նկարչության, հավելվածի կանոնների, ինչպես նաև առավելագույնի մասին: ականավոր վարպետներ տեսողական արվեստներ, բնության գեղեցկությունն ու մարդկային զգացմունքները։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Բացատրական նշում

«Ծիածան» շրջանակի ծրագիրը գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կողմնորոշման ծրագիր է, այն ենթադրում է գիտելիքների և գործնական հմտությունների յուրացման շրջանակային մակարդակ, ըստ գործառական նպատակի՝ կրթական և ճանաչողական, ըստ իրականացման ժամանակի՝ երկարաժամկետ (4. ուսման տարիներ):

Ծրագիրն ուղղված է երեխաներին ստեղծագործական գործունեությանը ծանոթացնելուն աշխատանքի և արվեստի միջոցով: Դրան հասնելու համար ծառայում են դիտարկման, համեմատության, շահարկումների, ֆանտազիայի մի շարք հատուկ առաջադրանքներ։

Ծրագրի նորույթըկայանում է նրանում, որ ուսուցման գործընթացում ուսանողները գիտելիքներ են ձեռք բերում ձևի կառուցվածքի ամենապարզ օրինաչափությունների, գծային և օդային հեռանկարների, գունային գիտության, կոմպոզիցիայի, ձևերի դեկորատիվ ոճավորման, մոդելավորման, նկարչության, կիրառման կանոնների մասին, ինչպես. ինչպես նաև կերպարվեստի ամենանշանավոր վարպետների, բնության գեղեցկության և մարդկային զգացմունքների մասին։

Ծրագրի համապատասխանությունընրանով, որ այն ուղղված է երեխայի գեղագիտական ​​որակների զարգացմանը. այս գործունեությունը նրան հետաքրքրում է արվեստի բնագավառում, զարգացնում ստեղծագործական կարողությունները։

Նաև ծրագրի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ կա ծրագրի բովանդակության սերտաճում կյանքի պահանջներին։ Ներկայումս գեղագիտական ​​արվեստի դասավանդման նոր մոտեցումների կարիք կա, որը կարող է լուծել անհատի ստեղծագործական ընկալման և զարգացման ժամանակակից խնդիրները:

Մատաղ սերնդի գեղագիտական, ստեղծագործական դաստիարակության համակարգում առանձնահատուկ դեր ունի կերպարվեստը։ Շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու և հասկանալու կարողությունը, նպաստում է զգացմունքների մշակույթի դաստիարակմանը, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակի, աշխատուժի և ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը, խթանում է նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը, փոխօգնության զգացումը, հնարավորություն է տալիս անհատի ստեղծագործական ինքնաիրացման համար.

Կերպարվեստի պարապմունքներն են արդյունավետ միջոցերեխաներին ծանոթացնել ժողովրդական ավանդույթների ուսումնասիրությանը: Աշակերտները ցույց են տալիս իրենց գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները իրենց հասակակիցներին՝ ցուցադրելով իրենց աշխատանքները:

«Ծիածան» շրջանակի ծրագիրը նախատեսված և մշակված է երեխաների համար տարրական դպրոց(1-4-րդ դասարաններ) 7-ից 11 տարեկան. Այս ծրագրից կարող են օգտվել գեղարվեստական ​​կարողությունների տարբեր մակարդակներ ունեցող երեխաները:

Շրջանակի ծրագիրը ներառում է ստեղծագործական մեծ գործունեություն՝ կապված շրջապատող կյանքի դիտարկման հետ։ Գեղարվեստական ​​և գործնական և դեկորատիվ և կիրառական գործունեության դասերը, արվեստի գործերի հետ ծանոթությունը լուծում են ոչ միայն գեղարվեստական ​​կրթության առանձնահատուկ խնդիրները, այլև ավելի գլոբալ խնդիրները. զարգացնում են երեխայի մտավոր և ստեղծագործական ներուժը: Երեխայի գործնական գործունեությունը նպատակաուղղված է արտացոլելուն՝ օգտագործելով իր տարիքին հասանելի գեղարվեստական ​​միջոցները, շրջապատող աշխարհի իր տեսլականը։

Այս դասարանների աշակերտների հիմնական գործունեությունն են՝ գեղարվեստական ​​ընկալում, տեղեկատվական ծանոթություն, տեսողական գործունեություն, գեղարվեստական ​​հաղորդակցություն (պատճառաբանում տեսածի մասին, գրական ստեղծագործությունների ընտրություն, ուսումնասիրվող նյութին թեմատիկորեն առնչվող պոեզիայի կատարում, երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ունկնդրում և կատարում) , այսինքն՝ կրտսեր դպրոցականի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական փորձի ողջ ծավալի օգտագործումը ռուսերենի դասերին, գրական ընթերցանություն, կերպարվեստն ու գեղարվեստական ​​աշխատանքը, երաժշտությունը և այս փորձի հետագա կուտակումը։

Դասարանում ակտիվորեն կիրառվում են գեղարվեստական ​​գործունեության տեսակներ՝ կատարվում են էսքիզներ, նկարազարդումներ, զարդանախշերի էսքիզներ, գույների ընտրություն, զարդերի տարրեր։

Յուրաքանչյուր տոնի նախօրեին գործում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես՝ Ամանորյա բացիկներ, կառնավալային դիմակներ, նկարներ։ Ցուցահանդեսը մշտապես թարմացվում է, ինչը թույլ է տալիս ուսանողներին զգալ ուրախություն և հաջողության զգացում կատարված աշխատանքից:

Ծրագիրը նախատեսված է 128 ժամ.

• 1 տարի - 28 ժամ (շաբաթական 1 ժամ);
• 2 տարի - 33 ժամ (շաբաթական 1 ժամ);
• 3 տարի - 33 ժամ (շաբաթական 1 ժամ);
• 4 տարի - 33 ժամ (շաբաթական 1 ժամ):

1 դասի տեւողությունը - 1 ժամ։

Թիրախ: երեխայի ստեղծագործական ներուժի բացահայտում գեղարվեստական ​​և գրաֆիկական և դեկորատիվ և կիրառական միջոցներով.

Առաջադրանքներ.

• Զարգացնել երևակայությունը, ֆանտազիան, գեղարվեստական ​​ճաշակը;
• ընդլայնել շրջապատող իրականության ճանաչման մեթոդները.
• ձևավորել երեխայի անհատականության մշակույթը բոլոր դրսևորումներով.
• դաստիարակել բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքներ, հուզական-արժևորական դրական վերաբերմունք սեփական անձի և շրջակա աշխարհի նկատմամբ:
• երեխաներին ներգրավել շրջապատող իրականության դիտարկմանը արվեստի և արհեստի տեսակների և դիզայնի միջոցով, զարգացնել ամենակարևոր կարողությունները:
• Օգնեք դպրոցականներին տեսնել նկարչի գործունեությունը տանը, փողոցում, հասարակական վայրերում։
• Սովորեք աշխատել անհատական ​​և թիմային:

Ծրագրի կառուցման սկզբունքը

Դասարանում նախատեսված են գործողություններ, որոնք պայմաններ են ստեղծում տարիքային տարբեր փուլերում աշակերտների ստեղծագործական զարգացման համար և հաշվի է առնվում տարբերակված մոտեցումը՝ կախված շնորհալիության աստիճանից և աշակերտների տարիքից: Ծրագրի փուլերը.

• ներածական - 1 տարվա վերապատրաստում 6-7 տարեկան ուսանողների համար;
• զարգացող - 2 տարի ուսուցում 8-10 տարեկան ուսանողների համար;
• հետազոտություն - 1 տարի ուսուցում 10-11 տարեկան ուսանողների համար.

Ծրագրի հիմնական դիդակտիկ սկզբունքները՝ մատչելիություն և հստակություն, հետևողականություն և համակարգված կրթություն և դաստիարակություն՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Օրինակ, ուսման առաջին տարվա խմբում երեխաները կատարում են ստեղծագործական առաջադրանքներ, երկրորդ կուրսի խմբում՝ նույնպես, բայց ավելի բարդ ստեղծագործական և տեխնիկական մակարդակում՝ կատարելագործելով իրենց հմտությունները, ուղղելով սխալները: Սովորելով ըստ ծրագրի՝ երեխաները պարզից անցնում են դժվարին, հաշվի առնելով նոր, ավելի բարդ ստեղծագործական մակարդակով ընդգրկված նյութին վերադարձը։

Դասերի ձևերը

Դասավանդման հաջողության և ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական պայմաններից մեկը յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումն է։ Կարևոր է նաև թիմում վերապատրաստման և կրթության սկզբունքը։ Այն ներառում է դասարանում կազմակերպման կոլեկտիվ, խմբային, անհատական ​​ձևերի համադրություն: Ծրագրում ներդրվում են կոլեկտիվ առաջադրանքներ՝ նպատակ ունենալով ստեղծել հաղորդակցման փորձ և կոլեկտիվիզմի զգացում: Ուսանողների հավաքական գեղարվեստական ​​աշխատանքի արդյունքներն օգտագործվում են գրասենյակների, միջոցառումների, միջանցքների ձևավորման մեջ։ Բացի այդ, դասարանում կատարված արվեստի գործն օգտագործվում է որպես նվեր հարազատների և ընկերների համար: Ուսումնական գործընթացում մեծ նշանակություն ունի դպրոցականների գեղարվեստական ​​գործունեության արդյունքների սոցիալական դիրքը։

Մեթոդներ

Երիտասարդ արվեստագետների ստեղծագործական գործունեության որակական զարգացման համար ծրագիրը նախատեսում է.

Ուսանողներին հնարավորություն է տրվում ընտրել արվեստի ձև, գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոց: Նրանք գեղարվեստական ​​գործունեության փորձ են ձեռք բերում գրաֆիկայի, գեղանկարչության մեջ։ Ցանկացած բիզնես «ոսկե միջինի» կարիք ունի։ Եթե ​​դուք երեխայի մեջ զարգացնում եք միայն երևակայությունը կամ սովորեցնում եք միայն պատճենել՝ ​​առանց այդ առաջադրանքները կապելու աշխատանքի գրագետ կատարման հետ, ապա, ի վերջո, աշակերտին տանեք փակուղի։ Հետեւաբար, նկարչության կանոնները ավանդաբար զուգորդվում են ֆանտազիայի տարրերով:

Ծրագրի բոլոր բաժիններում տեսական գիտելիքները տրվում են հենց առաջին դասերին, այնուհետև համախմբվում գործնական աշխատանքում:

Գործնական դասերիսկ գեղարվեստական ​​ընկալման զարգացումը ծրագրում ներկայացված են իրենց բովանդակային միասնությամբ։ Օգտագործվում են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են վերարտադրողական (վերարտադրող); պատկերազարդ (բացատրությունը ուղեկցվում է տեսողական նյութի ցուցադրմամբ); խնդրահարույց (ուսուցիչը խնդիր է դնում և երեխաների հետ միասին փնտրում է այն լուծելու ուղիներ); էվրիստիկ (խնդիրը ձևակերպված է երեխաների կողմից, և նրանք առաջարկում են այն լուծելու ուղիներ):

Մեթոդները ներառում են զրույց, բացատրություն, դասախոսություն, խաղ, մրցույթներ, ցուցահանդեսներ, արձակուրդներ, փորձեր, ինչպես նաև խմբակային, համակցված, զուտ գործնական վարժություններ: Որոշ դասեր կան ձևի մեջ ինքնուրույն աշխատանքորտեղ խթանվում է անկախ ստեղծագործությունը: Յուրաքանչյուր բլոկի, կես տարվա և մեկ տարվա արդյունքների հիման վրա ավարտական ​​աշխատանքները նույնպես անկախ են։ Յուրաքանչյուր դասի սկզբում մի քանի րոպե հատկացվում է տեսական զրույցի, դասն ավարտվում է աշխատանքների ակնարկով և դրանց քննարկմամբ։

	Բաժիններ	Ժամերի քանակը	Ուսանողների համընդհանուր գործողությունների ցանկը
	Ներածություն		Իմանալ անվտանգության տեխնիկան; Հետաքրքրիր երեխաներին:
	«Պատկերացրեք և զարգացրեք». Հիմնական մասը		Մկրատով կոկիկ և համաչափ կտրելու հնարավորություն; կարողանալ ճիշտ պահել խոզանակ, կարան-դաշ, մկրատ; կարողանալ երկրաչափական ձևերից պարզ զարդարանք կազմել. տիրապետում է քանդակագործության տարբեր տեխնիկայի (բարիլեֆ, հարթ ոսկոր և ծավալային քանդակագործություն); իմանալ ժողովրդական արհեստներ (մատրյոշկա);
	Եզրակացություն		կարողանալ կոլեկտիվ աշխատել; մատների շարժիչ հմտությունների զարգացում; երեխայի երևակայության և ֆանտազիայի զարգացում.

Ակադեմիական-թեմատիկ պլան(ուսումնառության 1 տարի)

«Տան ձևավորում» շրջանակի ծրագիրը

Բացատրական նշում.

Բաժակի ծրագիր «Տնային դիզայն»կենտրոնացած է գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ երեխաների ակտիվ ներգրավման վրա և կրում է կրթական բնույթ։ Ծրագիրը փոփոխված է, մշակվում է բնորոշ ծրագրերի հիման վրա և մեթոդաբանական զարգացումներ, լրացնում ու խորացնում է դպրոցական ծրագրեր... Ֆունկցիոնալ առումով ծրագիրը կրթական և ճանաչողական է. 3-ամյա երկարաժամկետ ուսուցման իրականացման պահին։

Ուսումնական ծրագիր «Տնային դիզայն»վերաբերում է գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կողմնորոշմանը։

Ծրագրի նորույթը բաղկացած է նրանից, որ երեխաները խորությամբ սովորում են միանգամից մի քանի արհեստների հիմնական տեխնիկան՝ կարել, նկարել, մոդելավորել, հյուսել, աշխատել տարբեր նյութերի հետ: Այս տեխնիկական բազմակողմանիությունը օգնում է երեխային հասնել բարձր մակարդակգրեթե ցանկացած նյութից արհեստներ ստեղծելու արվեստին տիրապետելու գործում:

Ծրագրի համապատասխանությունը պայմանավորված այն հանգամանքով, որ ներս ժամանակակից պայմաններ, ոչ բոլոր հատկանիշները սոցիալական կյանքըանշուշտ դրական են, և մատաղ սերնդի կողմից դրանց յուրացումը դառնում է մանկավարժական խնդիր, քանի որ երեխաները սովորում են ոչ միայն մեծահասակների դրական հատկությունները։ Այս անհրաժեշտ փորձը ձեռք բերելու հնարավորությունը Home Design շրջանակի եզակի արժեքն է: Պետք է նկատի ունենալ, որ ծրագիրն ուղղված է.

Երեխայի զարգացման համար պայմանների ստեղծում;

Ծանոթություն տեխնոլոգիական գործողություններին, որոնցով կարող եք արհեստներ պատրաստել տարբեր նյութերից.

Մասնակցություն որոշակի իրադարձությունների, թեմաների հետ կապված կոլեկտիվ ստեղծագործությունների, սյուժեի և գաղափարախոսության ստեղծմանը.

Նվեր տալու և ընդունելու իրավիճակներում վարվելակարգի, վարքագծի էթիկայի ուսումնասիրություն.

Բնական նյութի հավաքման ժամանակ էկոլոգիապես գրագետ վարքագծի հմտությունների յուրացում.

Գիտելիքի և ստեղծագործության մոտիվացիայի զարգացում;

Երեխաներին ծանոթացնել մարդկային համընդհանուր արժեքներին.

Մտավոր և ֆիզիկական առողջության ամրապնդում;

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ.

Մանկավարժական նպատակահարմարություն ծրագիրն այն է, որ հիմնված է օղակում ձեռք բերված հմտությունների և գիտելիքների վրա «Տնային դիզայն», երեխան ամրապնդում է իր սոցիալականությունը՝ պատկանելով դրական սոցիալական արժեքների որոշակի համակարգին։ Նրա ինքնագնահատականը մեծանում է, քանի որ այն հիմնված է երեխայի հասկացողության վրա, որ կան բաներ, առարկաներ, որոնք նա կարող է ինքնուրույն պատրաստել և այնպես, որ դա ուրախություն պատճառի ուրիշներին:

Ծրագիրը նախատեսում է առաջադրանքներ՝ ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ կատարման համար։ Արդյունքների կոլեկտիվ քննարկման ժամանակ տրվում է երեխայի գործունեության դրական գնահատական՝ դրանով իսկ ստեղծելով բարենպաստ հուզական ֆոն, որը նպաստում է ստեղծագործական մտածողության և ֆանտազիայի ձևավորմանը։ Ստեղծագործական մոտեցում աշխատանքին, դաստիարակված դասերի ընթացքում, երեխաները հետագայում կանցնեն բոլոր տեսակի սոցիալապես օգտակար գործունեությանը:

Դասընթացների նման ձևերը օգտագործվում են որպես դաս-զրույց, դաս-դասախոսություն, դաս-խաղ, դաս-ճամփորդություն, խմբակային, համակցված, դաս-մրցույթ։ Այս ծրագրում դասերի արդյունքների գնահատումն իրականացվում է դասերի ընթացքում՝ իրենց երեխաների և նրանց ծնողների մասնակցությամբ և ներառում են չափանիշներ (մոտիվացիոն-անձնական, ակտիվ-գործնական) և համապատասխան ցուցանիշներ: Աշխատանքի արդյունքներն իրականացվում են ցուցահանդեսի տեսքով։

Ծրագրի կառուցվածքը ներառում է 2 ուսումնական բլոկ. Բոլոր կրթական բլոկները ապահովում են ոչ միայն գործնական փորձի յուրացում և ձևավորում։ Գործնական առաջադրանքները նպաստում են երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, տարբեր նյութերից արհեստներ ստեղծելու ունակությանը:

Ծրագրի իրականացման համար օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ.

Բանավոր - դասախոսություններ, զրույցներ, վիկտորինաներ;

Տեսողական - դիտում վերարտադրություններ, լուսանկարներ և տեսանյութեր, արտադրանքի նմուշներ;

Գործնական - տեսողական միջոցների պատրաստում: Արտադրանքի նմուշներ և մոդելներ.

Ծրագրի նպատակը - զարգացնել հետաքրքրությունը և սերը ձեռքի աշխատանքների նկատմամբ, երեխաներին ներգրավել ակտիվ ստեղծագործական գործունեության մեջ, զարգացնել տարբեր ծագման նյութերի հետ աշխատելու հմտություններ և կարողություններ. սովորեցրեք տարբեր նյութերից արհեստներ պատրաստել:

Շրջանակի նպատակները.

Երեխաներին սովորեցնել արհեստներ պատրաստելու հիմնական տեխնիկան.

Երեխաների մոտ զարգացնել ուշադրությունը նրանց ստեղծագործական ունակությունների նկատմամբ և համախմբել այն անհատական ​​և կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության գործընթացում.

Մշակել ջանասիրություն, հարգանք ուրիշների նկատմամբ, անկախություն և ճշգրտություն.

Հետաքրքրություն սերմանել ժողովրդական արվեստի նկատմամբ;

Երեխաներին սովորեցնել արհեստներ պատրաստելու տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները՝ հաշվի առնելով նյութերի հնարավորությունները։

Ծրագրում ուշադրություն է դարձվում ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին: Դասավանդման և ուսումնական աշխատանքի արդյունավետությունն ուղղակիորեն կախված է աշակերտների տարիքային հնարավորություններից, խառնվածքից, բնավորությունից, կարողություններից, որոնց վրա պետք է հենվել դասերի ընթացքում։

Ծրագիրը նախատեսված է երեք տարվա ուսումնառության համար և ենթադրում է դրա բովանդակության քայլ առ քայլ յուրացում։

Առաջին փուլը համապատասխանում է ուսման առաջին տարվան։ Նրա խնդիրն է նպաստել երեխաների հոգեբանական առողջությանը, երեխաների կողմից տարրական գիտելիքների յուրացմանը գործունեության թեմայի վերաբերյալ, աջակցել և խրախուսել հաջողությանը, ինչպես նաև զարգացնել հետաքրքրությունը այս գործունեության նկատմամբ:

Երկրորդ փուլը համապատասխանում է ուսման երկրորդ տարվան։ Խնդիրն է համախմբել վերապատրաստման առաջին փուլում ձեռք բերված հիմնական հմտությունները անհատական ​​ունակություններին համապատասխան, աջակցել արդյունքների հասնելու ցանկությանը, զարգացնել ինքնիրացման կարիքները և ձեռք բերված գիտելիքները ստեղծագործորեն մեկնաբանելու ունակությունը: Կրթությունն իրականացվում է ստեղծագործական գիտելիքների և պրակտիկայի միասնության միջոցով։ Տեսությունը աչքի չի ընկնում որպես ինքնուրույն մաս, այն հյուսված է գործնական գործունեության մեջ և հիմք է հանդիսանում։ Գիտելիքը, այսպիսով, գործնականում պարզվում է, որ ամուր է և հիմք է ստեղծում ինքնուրույն հետևելու համար:

Երրորդ փուլը համապատասխանում է ուսման երրորդ տարվան։ Խնդիրն է համախմբել վերապատրաստման առաջին և երկրորդ փուլերում ձեռք բերված հիմնական հմտությունները, գիտելիքները, հմտությունները: Ուսումնառության յուրաքանչյուր տարվա ծրագիրը գիտելիքների ամբողջական թեմատիկ բլոկ է և կարող է դիտվել որպես ինքնուրույն ծրագիր՝ նախատեսված համապատասխանաբար մեկ, երկու և երեք տարվա ուսման համար։ Վերապատրաստման ընդունվում են 5-9-րդ դասարանների աղջիկներ և տղաներ։ Խմբում երեխաների օպտիմալ թիվը 15-12 հոգի է:

Շրջանակում աշխատանքը ուղղված է աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։ Երեխաները ձեռք են բերում գեղարվեստական ​​ստեղծագործական հմտություններ, պատկերացումներ են ստանում համամասնությունների, ձևի արտահայտչականության, հարդարման, նյութերի դեկորատիվ հատկությունների մասին: Արհեստներ պատրաստելիս երեխաները տիրապետում են մի շարք տեխնոլոգիական տեխնիկայի, որոնք ծառայում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, ինչը նշանակում է, որ դրանք խթանում են խոսքն ու մտավոր գործունեությունը:

Թղթի և ստվարաթղթե արտադրանքի հետ աշխատելով՝ երեխաները ձեռք են բերում լրացուցիչ գիտելիքներ և գործնական հմտություններ, ծանոթանում տարբեր արդյունաբերական արտադրանքի թղթի հատկություններին և բնութագրերին՝ միաժամանակ ընդլայնելով իրենց մտահորիզոնը:

«Բնական նյութեր» բաժնում շրջանակի անդամները ծանոթանում են բնական նյութերի տարատեսակներին, աշխատանքի հիմնական մեթոդներին. մատչելի նյութերճկուն ճյուղեր, կեչու կեղև, չոր բույսեր: Նաև երեխաները ծանոթանում են ոչ ավանդական բնական նյութերի հետ, որոնք հետաքրքիր և բավականին մատչելի են օգտագործման համար՝ կաշի, մորթի, թռչունների փետուրներ, բմբուլ, թեփ:

«Արհեստներ ուլունքներից» - այս ապրանքները պահանջում են համառություն, համբերություն, քրտնաջան աշխատանք: Ուլունքների և դրանց փոխարինողների հետ աշխատելը զարգացնում է գեղեցկությունը տեսնելու, ինքներդ վառ և անսովոր բան ստեղծելու ունակությունը: Համակարգված աշխատանքի ընթացքում ձեռքը ձեռք է բերում վստահություն, ճշգրտություն, իսկ մատները դառնում են ճկուն։ Աստիճանաբար ձևավորվում է հատուկ հմտությունների և կարողությունների համակարգ։ Երեխաները սովորում են ինքնուրույն աշխատել ըստ գծագրի՝ սխեմայի:

«Արհեստներ ավելորդ բաներից» բաժնում շրջանակի անդամները ծանոթանում են ոչ սովորական նյութեր... Սրանք փաթեթավորման տարաներ և հրուշակեղենի ստվարաթուղթ են; պահածոներ, տուփերով բջիջներով փաթեթներ, «kinder - անակնկալներ» փրփուր ռետինե պարկուճներ, պոլիստիրոլ, որոնք կարող են լավ փոխարինել ծանոթ թղթին, գործվածքին, բնական նյութերին:

Ոչ ավանդական նյութերի հետ աշխատելիս երեխաները սովորում են վերլուծել ուսումնասիրված նյութի հատկությունները, ծանոթանալ արտադրանքի մշակման և պատրաստման տեխնոլոգիական մեթոդներին:

Դրա իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանները.

Պետք է հաշվի առնել մանկական հոգեբանության առանձնահատկությունները, այն է՝ ուսանողների հետաքրքրությունների անկայունությունը։ Դա անելու համար դուք պետք է օգտագործեք ուսուցման տարբեր ձևեր և դրանց բովանդակության մեջ ներառեք հետաքրքիր ժամանցային տեղեկատվություն և փաստեր:

Դասընթացներ անցկացնելու համար ձեզ հարկավոր է մշտական ​​սենյակ, որը հագեցած է գրատախտակով, տեսողական միջոցների ցուցադրման համար նախատեսված ամրացումներով։ Ցանկալի է օգտագործել ուսուցման տեխնիկական միջոցներ, մեթոդական գրականություն։

Նպատակներ և նպատակներ.

զարգացնել հաստատակամություն, ճշգրտություն և համբերություն;

զարգացնել երևակայական և տարածական մտածողությունը, զարգացնել ձեռքերն ու աչքերը;

երեխային սովորեցնել տեխնոլոգիական գործողություններ.

Նախատեսված արդյունքը.

Երեխաների անձնական որակների ձևավորման առումով սա զարգացումն է՝ կախված հետևյալ որակների բնորոշ ներուժից՝ ինքնագնահատական ​​և հարգանք մեկ այլ անձի նկատմամբ, հոգեբանական կայունություն, երևակայություն, ստեղծագործական հակումներ, ինքնուրույն գործելու ունակություն, որոշումներ կայացնել.

Արդյունքների ախտորոշում.

Միջանկյալ և եզրափակիչ փուլերում ուսուցումն իրականացվում է խաղերի, մրցումների տեսքով։

Ակադեմիական և թեմատիկ պլան (ուսումնական 1 տարի)

	Թեմաներ	Ժամերի քանակը	այդ թվում
			տեսական ժամացույց	գործնական ժամեր
	Ներածական դաս. Դիզայնի հայեցակարգը. Անվտանգության և երթևեկության անվտանգության ճեպազրույց
	Թղթի հետ աշխատելը. Փոստային բացիկների և տուփերի ձևավորում։ Ծաղիկներ թղթից.
	Արհեստներ ավելորդ բաներից. Դեկորատիվ ծաղկամաններտարբեր բանկաներից և շշերից: Թափոններից պատրաստված վահանակ (կոճակներ, ուլունքներ, մորթի, գործվածք, կաշի և այլն)
	Արհեստներ բնական նյութերից. Արհեստներ կոներից, տերևներից, ծաղիկներից և մրգերից:
	Արհեստներ թելերից. Կենդանիներ և թռչուններ թելային պոմպերից.
	Ամանորյա դիզայն. Տոնական ծաղկեպսակներ, կրեատիվ տոնածառեր, ամանորյա կոմպոզիցիաներ.
	Արհեստներ ուլունքներից. Ծառեր և ծաղիկներ պատրաստել ուլունքներից.
	Էքսկուրսիաներ.
	Վերջնական դաս.
Ժամերի քանակը

Ուսման առաջին տարին

1. Ներածական դաս.Ծանոթություն երեխաների, աշխատանքային ժամերի, նյութերի, անվտանգության միջոցների և ճանապարհային երթեւեկության կանոնների հետ: Զրույց «Դիզայնի հայեցակարգ».

   Թղթի հետ աշխատելը.

Տեսություն - նախնական տեղեկատվություն թղթի հատկությունների, թղթից եռաչափ ձևեր պատրաստելու տեխնոլոգիայի մասին։

Պրակտիկա - հավելվածների և ծավալային ձևերի պատրաստում:

Արհեստներ ավելորդ բաներից.

Տեսություն - Նյութի և սարքավորումների նախնական գիտելիքներ: Արտադրության տեխնոլոգիա.

Պրակտիկա - տարբեր արհեստների պատրաստում` ծաղկամաններ, պանելներ և այլն:

Տեսություն - Բուսական նյութերի նախնական գիտելիքներ:

Պրակտիկա - արհեստներ պատրաստել կոներից, տերևներից, մրգերից:

Արհեստներ թելերից.

Տեսություն - Տարբեր թելերի կառուցվածքի և օգտագործման սկզբնական իմացություն:

Պրակտիկա - տարբեր արհեստներ պատրաստել թելային պոմպոմներից:

Ամանորյա դիզայն.

Տեսություն - ընդհանուր տեղեկություններ Ամանորի դեկորի մասին։

Պրակտիկա - Ամանորյա արհեստների պատրաստում՝ տոնածառեր, ծաղկեպսակներ, ձնեմարդեր և այլն։

Արհեստներ ուլունքներից.

Տեսություն - նախնական տեղեկատվություն արհեստական ​​նյութերի մասին՝ ուլունքներ, ուլունքներ, ուլունքներ և այլն:

Պրակտիկա - պատրաստում դեկորատիվ ծառերև ծաղիկներ և ուլունքներ և ուլունքներ, ինչպես նաև փոքր վահանակներ և ուլունքներ և ուլունքներ:

Անհատական ​​նիստեր.Ցուցահանդեսների համար երեխաների ընտրությամբ ձեռքով պատրաստված իրերի պատրաստում։

Էքսկուրսիաներ.Տպավորությունների փոխանակում, երեխաների գիտելիքները խորացնող տեղեկատվություն

Վերջնական դաս.

Ուսանողը պետք է իմանա.

Թղթի հատկությունները, դրա առանձնահատկությունները տարբեր արդյունաբերական արտադրանքներում, կիրառման տեսակները, պլաստիկ նյութերը, նախնական տեղեկություններ բնական նյութերի, ինչպես նաև տարբեր թելերի տեսակների և հատկությունների մասին:

Ուսանողը պետք է կարողանա.

Պատրաստեք ձեր սեփական թղթե հավելվածները, կարողանաք դիզայներական, մոդելավորել, ընտրել ճիշտ գույնը, ինքներդ արհեստներ պատրաստել:

Ակադեմիական-թեմատիկ պլան (ուսումնական 2 տարի)

	Թեմաներ	Ժամերի քանակը	այդ թվում
			տեսական ժամացույց	գործնական ժամեր
	Ներածական դաս. Դիզայն ժամանակակից աշխարհ... Անվտանգության և երթևեկության անվտանգության ճեպազրույց.
	Թղթի հետ աշխատելը. Կրեպ թղթից դեկորատիվ ծաղկեփնջերի պատրաստում. Պանել անձեռոցիկներից։
	Արհեստներ բնական նյութերից. Արհեստների պատրաստում ձվի կճեպից, փետուրից, ընկույզից, կոկոսից և այլն։
	Արհեստներ ուլունքներից. Սոսնձված ուլունքներից պատրաստված վահանակ։
	Արհեստներ թելերից. Կտրված թելերի վահանակ, գնդերի վրա թելից պատրաստված ապրանքներ, թեյնիկի համար տրիկոտաժե գլխարկներ:
	Արհեստ գործվածքից. Վահանակ գործվածքից: Տիկնիկներ-ամուլետներ.
	Ամանորյա դիզայն. Սեղանի կոմպոզիցիա, ստեղծագործական տոնածառ, ամանորյա խաղալիքներ.
	Անհատական ​​նիստեր. Ցուցահանդեսի համար արտադրանքի արտադրություն:
	Էքսկուրսիաներ. Շրջակա միջավայրի ձևավորում.
	Վերջնական դաս.
Ժամերի քանակը

Ուսման երկրորդ տարին

Ներածական դաս.

Տեսություն - կազմակերպչական հարցեր, նոր ուսումնական տարում վերապատրաստման բնույթի բովանդակությունը, անվտանգության եւ երթեւեկության կանոնները։

Թղթի հետ աշխատելը.

Տեսությունը թղթի տարբեր տեսակների հատկությունների մասին տեղեկատվության ընդհանրացում է: Թղթից պլաստիկ ձևերի հիմնական մեթոդները.

Պրակտիկա - աշխատանքի համար թղթի մշակման տեխնիկայի կիրառում: Ծաղիկներ պատրաստել կրեպ թղթից և վահանակներ՝ թղթե գնդակներից։

Արհեստներ բնական նյութերից.

Տեսություն - Կենդանական ծագման նյութերի նախնական գիտելիքներ:

Պրակտիկա - ձվի կճեպից, փետուրից, փետուրից և տարբեր ընկույզներից արհեստներ պատրաստելը:

Արհեստներ ուլունքներից.

Տեսությունը արհեստական ​​նյութերի և դրանց տեսակների մասին տեղեկատվության ընդհանրացումն է, դրանց կիրառումը դեկորատիվ արվեստներ.

Պրակտիկա - պատրաստում դեկորատիվ վահանակներուլունքներից և sequins-ից:

5. Արհեստ գործվածքից։

Տեսություն - գործվածքից ձեռագործ աշխատանքների պատրաստման տեխնոլոգիա, տեղեկատվություն տարբեր գործվածքների կառուցվածքի մասին։

Պրակտիկա - գործվածքի կտորներից պատրաստել դեկորատիվ վահանակներ, պատրաստել տիկնիկներ՝ ամուլետներ։

7. Արհեստներ թելերից.

Տեսությունը տարբեր տեսակի թելերի և դրանց հատկությունների մասին տեղեկատվության ընդհանրացում է: Թելերից արհեստների արտադրության տեխնոլոգիա.

Պրակտիկա - կտրված թելից և արտադրանքից վահանակներ պատրաստելը փուչիկներ.

Ամանորյա դիզայն.

Տեսությունը ամանորյա և ամանորյա դեկորի մասին տեղեկատվության ընդհանրացում է։

Պրակտիկա - Ամանորյա արհեստներ պատրաստել տարբեր նյութերից:

9. Անհատական ​​պարապմունքներ.

10. Էքսկուրսիաներ.

Վերջնական դաս.Տարվա արդյունքների ամփոփում. Շրջանակի հաջորդ տարվա դասապլանը.

Ուսանողը պետք է իմանա.

Տարբեր տեսակի թղթի մշակման կանոններ, տեղեկատվություն բուսական և կենդանական ծագման նյութերի մասին, գործվածքների և թելերի տեսակների վրա աշխատանքի համար նյութ պատրաստելու կանոններ և ուլունքներով աշխատանքի տեսակները:

Ուսանողը պետք է կարողանա.

Ինքնուրույն նշեք մասերը, մոնտաժման ժամանակ կարգավորեք մասերը, ընտրեք ճիշտ գույները, ընտրեք նկարներ աշխատանքների համար (վահանակներ): Բարձրորակ արտադրանք պատրաստելու, զարդարելու, նախատեսված բոլոր գործողությունները կատարելու, աշխատանքի համար պատշաճ նյութ ձեռք բերելու համար։

Ուսումնական պլան և թեմատիկ պլան (ուսումնառության 3-րդ տարի)

	Թեմաներ	Ժամերի քանակը	այդ թվում
			տեսական ժամացույց	գործնական ժամեր
	Ներածական դաս. Աշխատանքի բովանդակությունը նոր ուսումնական տարում. Անվտանգության և երթևեկության անվտանգության ճեպազրույց.
	Օրիգամի. Պապիե-մաշե արտադրանքի արտադրություն։ Decoupage.
	Արհեստներ բնական նյութերից. Այգու ձևավորում՝ պատրաստված կավից, ավազից և քարերից։
	Արհեստներ ուլունքներից. Բշտիկավոր թիթեռներ և ծաղիկներ, ուլունքավոր վարագույրների դեկոր:
	Արհեստ գործվածքից. Օրիգինալ տիկնիկներ պատուհանագոգերի և խոհանոցի այգիների համար, ամուլետներ տիկնիկներ, սեղմված գործվածքից պատրաստված վահանակներ։
	Արհեստներ թելերից. Ծավալային վահանակներթելային պոմ-պոմներից։
	Ամանորյա դիզայն. Բնակարանի և տան ամանորյա ձևավորում.
	Անհատական ​​նիստեր. Ցուցահանդեսի համար արտադրանքի արտադրություն:
	Էքսկուրսիաներ. Նյութերի հավաքածու.
	Վերջնական դաս.
Ժամերի քանակը

Ուսման երրորդ տարին

Ներածական դաս.

Տեսություն՝ կազմակերպչական խնդիրներ, անվտանգության և ճանապարհային երթեւեկության կանոններ։

Պրակտիկա - աշխատավայրի կազմակերպում. Դասերի համար գործիքների և նյութերի պատրաստում.

2. Թղթի հետ աշխատելը.

Տեսությունը ուսման առաջին, երկրորդ կուրսի տեղեկատվության ընդհանրացումն է։ Փափկված թղթի միջուկից և դեկուպաժի հիմունքներից արտադրանքի արտադրության տեխնոլոգիա:

Պրակտիկա - պապիե-մաշե արհեստների պատրաստում և տարբեր առարկաների դեկուպաժ:

3. Արհեստներ բնական նյութից։

Տեսություն - նախնական տեղեկություններ հանքային ծագման նյութերի մասին:

Պրակտիկա - արհեստներ պատրաստել կավից, ավազից, քարերից և խեցիներից:

4. Արհեստներ ուլունքներից։

Տեսություն - ուլունքների հետ աշխատելու հիմնական տեխնիկա:

Պրակտիկա - տարբեր դեկորի համար թեւնոցների և իրերի պատրաստում։

5. Արհեստ գործվածքից։

Տեսությունը գործվածքների տեսակների և հատկությունների մասին տեղեկատվության ընդհանրացում է:

Պրակտիկա - տիկնիկների պատրաստում - ամուլետներ տան և պարտեզի համար, սեղմված կտորից պատրաստված վահանակներ։

7. Արհեստներ թելերից.

Տեսությունը տարբեր տեսակի թելերի և դրանց հատկությունների մասին տեղեկատվության ընդհանրացում է:

Պրակտիկա - կտորից պանելների պատրաստում տարբեր տեխնիկաՕ՜

8. Ամանորյա դիզայն.

Տեսությունը ամանորյա տան դիզայնի հայեցակարգն է:

Պրակտիկա - տան համար ամանորյա դիզայներական իրերի պատրաստում։

9. Անհատական ​​պարապմունքներ.Ցուցահանդեսների համար երեխաների ընտրությամբ տարբեր ձեռագործ աշխատանքների պատրաստում.

10. Էքսկուրսիաներ.Բնության էքսկուրսիա՝ բնական նյութ հավաքելու համար.

Վերջնական դաս.Տարվա արդյունքների ամփոփում. Շրջանակի հաջորդ տարվա դասապլանը.

Ուսանողը պետք է իմանա.

Թղթի հատկությունները և դրա առանձնահատկությունները, տեղեկություններ հանքային ծագման նյութերի, ուլունքապատման հիմնական տեսակների, գործվածքի և թելերի հետ աշխատելու, ամուլետների տիկնիկների պատրաստման տեխնոլոգիայի մասին:

Ուսանողը պետք է կարողանա.

Ինքներդ նշեք մանրամասները, ընտրեք նկարներ աշխատանքների համար (վահանակներ), ընտրեք նկարների ճիշտ գույները։ Կատարել աշխատանքներ ուլունքներից, բնական և արհեստական ​​նյութերից։

Մեթոդական աջակցություն

Ծրագրի իրականացման պայմանները.

Ուսուցչի հոգեբանական պատրաստվածությունը՝ երեխաներին բացահայտելու և հիանալու հնարավորություն տալով։

Ծրագրի խնդիրների իրականացման համար սարքավորումների առկայություն.

Հարդարման աշխատանքների համար նյութերի և գործիքների առկայություն:

Ծրագրի շրջանակներում դասերի ձևը կարող է սահմանվել որպես անվճար ստուդիական ստեղծագործություն՝ ուսուցիչ-դիզայների ղեկավարությամբ: Դասերը ներառում են կազմակերպչական, տեսական և գործնական մասեր:

Կազմակերպչական մասը պետք է ապահովի աշխատանքի համար անհրաժեշտ բոլոր նյութերի և նկարազարդումների առկայությունը:

Աշխատանքի ընթացքում դասի տեսական մասը պետք է լինի հնարավորինս կոմպակտ և ներառի անհրաժեշտ տեղեկատվություն դասի թեմայի և թեմայի վերաբերյալ: 6 - 9 տարեկան երեխաների հետ կարող եք խաղալ հարց ու պատասխանի խաղ, նրանց կարելի է հանձնարարություն տալ անսպասելի անակնկալի տեսքով՝ հեքիաթային կերպարի տեսքով։ Երեխաները զգայուն են առասպելական խաղային իրավիճակի նկատմամբ, դասին տիկնիկների (ձեռնոցներ, եղեգներ, տիկնիկներ և այլն) առկայության նկատմամբ, որոնք կարող են կատարել ցանկացած դեր (Դեկորի արքա, հավելվածի թագուհի և այլն): Երեխաները սիրում են հանելուկներ, խաչբառեր: և հանելուկներ, այնպես որ նոր նյութի հաղորդագրությունը կարող է սկսվել դրանց լուծումից:

Գործնական մասը խլում է ժամանակի մեծ մասը և դասի կենտրոնական մասն է։ Ուսուցչի բացատրությունների, ինչպես նաև լուսանկարների, սլայդների, արվեստի գործերի վերարտադրման, դեկորատիվ մտքի նմուշների ընկալման հիման վրա երեխաները կատարում են առաջադրանք, որի արդյունքը դառնում է ստեղծագործական գործունեության արդյունք: Որպես կանոն, մեկ առաջադրանքը կարող է մասնակիորեն իրականացվել առաջին դասին և շարունակվել կամ ավարտվել հաջորդում:

Դիզայնի ոլորտում աշխատանքի համար առաջարկվում է օգտագործել այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են ստվարաթղթից և թղթից մոդելավորումը, բնական նյութերը, թղթից և գործվածքներից կոլաժը, կաշվի, պլաստիլինի հետ աշխատելը. նյութեր՝ գունավոր թուղթ, ծալքավոր, գունավոր և սպիտակ ստվարաթուղթ, գործվածքի և կաշվի կտորներ, բնական նյութ (ծառերի չոր տերևներ, եգիպտացորեն, փետուրներ, ձվի կճեպև այլն), պլաստիլին, PVA սոսինձ, ջրաներկ, ակրիլային ներկեր, գուաշ:

Առաջադրանքները պետք է հարմարեցվեն երեխաների տարիքին և կառուցվեն՝ հաշվի առնելով այս տարիքային խմբի հետաքրքրությունները, հնարավորություններն ու նախասիրությունները:

Այս ծրագրի նյութի յուրացման արդյունքների ամփոփումը կարող է լինել ինչպես անհատական, այնպես էլ ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների ընդհանուր ցուցահանդես:

Ծրագրի վրա աշխատանքի արդյունքում «Տնային դիզայն»սովորողներ պետք է իմանա.

կերպարվեստի և արվեստի և արհեստների հիմունքները և դրա հիման վրա աշխատանքային հմտությունների ձևավորումը.

կենդանի և անշունչ բնության բնական ձևերի ոճավորում և դրա հիման վրա վերլուծական կարողությունների, տեսողական հիշողության, տարածական պատկերների, ստեղծագործ երևակայության զարգացում.

սովորել հատուկ գրականություն՝ իրենց հետաքրքրող արվեստի բնագավառներում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար, ոչ միայն մեր երկրում, այլև տարբեր երկրներաշխարհը;

պետք է կարողանա՝

ավարտին հասցնել աշխատանքը, որի միջոցով սերմանվում է աշխատանքի մշակույթը.

մարմնավորել ձեր երևակայությունները, ինչպես նաև արտահայտել ձեր մտքերը.

կազմել տառատեսակների համակցություններ, կոմպոզիցիաներ, նախշեր;

աշխատել թղթի հետ (թղթե պլաստիկ);

նախագծել պատրաստի ձևեր

Ակնկալվող արդյունքները:

1. Դպրոցականների ստեղծագործական ներուժի բացահայտում, ոգեղենության մակարդակի բարձրացում.
2. Ստեղծագործություններում սեփական տպավորությունները մարմնավորելու ունակություն.
3. Ստեղծեք գեղեցկություն ձեր սեփական ձեռքերով։
4. Գնահատեք ձեր աշխատանքը, հարգեք ուրիշի աշխատանքը։
5. Կարողանալ դիմել տեսական գիտելիքներպրակտիկայի վրա։
6. Կարողանալ օգտագործել գեղարվեստական ​​նյութ:

Մատենագիտություն:

Մ.Ի. Նագիբին «Հրաշքներ երեխաների համար անհարկի բաներից». Յարոսլավլ, «Զարգացման ակադեմիա»; 1997 թ

Ն.Մ. Կոնիշևա «Հրաշալի արհեստանոց». ԼԻՆԿԱ - ՄԱՄՈՒԼ, 1996 թ

Ն.Մ. Կոնիշևա «Մեր մարդածին աշխարհը (Բնական աշխարհից մինչև իրերի աշխարհ)». ԼԻՆԿԱ - ՄԱՄՈՒԼ, 1996 թ

Ա. Ռոգովին «Ես ինքս եմ ուզում դա անել»: Մոսկվա, «Մանկավարժություն» հրատարակչություն, 1984 թ.

Վ.Բ. Կոսմինսկայա «Կերպարվեստի հիմունքները և երեխաների կերպարվեստը առաջնորդելու մեթոդները». Մոսկվա, «Կրթություն», 1987 թ.

6.Գիլման Ռ.Ա. Ասեղ և թել խելացի ձեռքերում: M. Legprombytizdat. 1993 թ.

7. Գուսակովա Ա.Մ. Ասեղնագործություն տարրական դասարաններում. Մ.: Կրթություն. 1985 թ.

8. Kuzmina M. Հյուսվածքի այբուբենը. M. 1991. 3. Rudakova I. Կումի տատիկի դասերը. M .: Ast - Press. 1994 թ.

9. Զվարճալի արհեստներ. Մ.Լուսավորություն. 1992 թ.

10. Khazenbank V., Tarasenko S. Henish E. Do it. 1998 թ.

11. Ֆիմենկո Ֆ.Պ. Արհեստներ բնական նյութերից. Մ.: Կրթություն. 1998 թ.

12. Ինվերսիան Գ.Ի. Տնական արտադրանք տարբեր նյութերից. Մ.: Քիշնև, 1985 թ.

13. Նիկոլայենկո Ն.Պ. Ծաղիկների կոմպոզիցիաներ. Ուզբեկստան. 1988 թ.

14. Չեռնուխա Թ.Ա. Ձեր փոքրիկ արհեստանոցը: 2000 թ.

15. Խանաշեյճ Դ.Ռ. Ասեղնագործուհու ընկերուհիները. Մ.: Երեխա: 1999 թ.

Ընդհանուր բնութագրեր. Երիտասարդ հեծանվորդ (Ինտեգրված դասընթաց) ծրագիրը նախատեսված է 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար:Դասընթացի հիմնական գաղափարը - ճանապարհի կանոնների և հմտությունների մասին պատկերացումների ձևավորում անվտանգ վարքագիծփողոցներում և ճանապարհներում:

Հիմքը այս ծրագրի մշակման համար ձեռնարկվել են.

Ճանապարհային երթևեկության կանոնների ուսումնասիրության և ճանապարհային երթևեկության վնասվածքների կանխարգելման ծրագիր, հեղինակներ՝ կազմողներ՝ Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության պահպանման վարչության պետ Ռ.Ս. Կոիբաև; Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության պահպանման ամբիոնի ավագ դասախոս Մ.Ս. Սիդորենկո, մեթոդական բաժնի մեթոդիստ Skipkro N.V., 2011 թ.

Ծրագիրը հաշվարկված է 7-14 տարեկան երեխաների 64 ժամ ուսուցման համար։ Ծրագրի առանձնահատկությունը չհրկիզվող պահարանի ձեւավորման համար պայմաններ ստեղծելն է կրթական տարածքճանապարհային ոստիկանության աշխատակիցների հետ շփվելիս. Ծրագրի իրականացումը նախատեսված է 3 տարվա համար։

Համաձայն «Ճանապարհային անվտանգության մասին» դաշնային օրենքի.հիմնական սկզբունքները Ճանապարհային երթեւեկության անվտանգության ապահովումն են. ճանապարհային անվտանգության ապահովման համար պետության պատասխանատվության գերակայությունը ճանապարհային երթևեկությանը մասնակցող քաղաքացիների պատասխանատվության նկատմամբ. քաղաքացիների, հասարակության և պետության շահերի պահպանումը.

Մեծ քաղաքների մոտորիզացիայի կտրուկ աճը վերջին տարիներին բազմաթիվ խնդիրներ է առաջացնում, որոնց թվում ճանապարհային երթևեկության վնասվածքները գնալով ստանում են «ազգային աղետի» բնույթ։ Այս սահմանումը տրվել է Քաղաքացիների առողջության պաշտպանության կառավարական հանձնաժողովին առընթեր երեխաների առողջության պաշտպանության աշխատանքային խմբի նիստում։

Երեխաների կողմից ճանապարհատրանսպորտային պատահարների հիմնական պատճառներն են աշակերտների կարգապահության բացակայությունը, ճանապարհային երթեւեկության կանոնների անտեղյակությունը կամ չպահպանելը։

Մեծահասակների հիմնական խնդիրն է երեխային սովորեցնել անվտանգ և ճիշտ կողմնորոշվել երթևեկության իրավիճակներում, կարողանալ ակնթարթորեն վերլուծել իրավիճակը ճանապարհին և ճիշտ կիրառել ստացած գիտելիքները:

Խնդրի սոցիալական սրությունը թելադրում է երեխաների մասնակցությամբ ճանապարհատրանսպորտային պատահարների թվի աճը կանխելու կանխարգելիչ միջոցառումների ծրագրերի մշակման և իրականացման ակտիվացման անհրաժեշտությունը:

Նպատակն է գիտելիքների և հմտությունների պարտադիր նվազագույնի ձևավորում, որը կապահովի կրտսեր դպրոցականի՝ որպես ճանապարհներից օգտվողի սոցիալական նոր դերերի ձևավորում, ճանապարհներին և փողոցներում վարքագծի մշակույթը։ Հետագայում երեխաները կկարողանան գիտակցաբար վարվել երթևեկության պայմաններում, ինչը կհանգեցնի ճանապարհատրանսպորտային պատահարների թվի նվազմանը, որոնց մասնակից են դառնում կրտսեր աշակերտները։

Ծրագրի նպատակները.

Ուսանողների մոտ ձևավորել ճանապարհային երթեւեկության կանոններն ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը և դրանց նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքը:

Ձևավորել երթևեկության կանոնների պահպանման և կիրարկման կայուն հմտություններ:

Ինքնօգնություն և առաջին օգնություն ցուցաբերելու ուղիներ սովորեցնել;

Բարձրացնել դպրոցականների հետաքրքրությունը հեծանվավազքի նկատմամբ.

Զարգացնել ուսանողների երթևեկության իրավիճակում նավարկելու կարողությունը:

Խթանել պատասխանատվության զգացումը, անվտանգ վարքագծի մշակույթը ճանապարհներին և փողոցներում:

Ուսանողների շրջանում ձևավորել տրանսպորտի և ճանապարհային էթիկայի վարքագծի մշակույթ:

Տեղադրել ուսումնական ծրագրում: Ծրագիրն այնպես է կառուցված, որ թույլ է տալիս մարզվել ցանկացած տարվանից այն պայմաններում, երբ հնարավորություն չկա հետեւողականորեն չորսամյա դասընթաց ապահովելու։ Բացի այդ, վերապատրաստումը կարող է իրականացվել ցանկացած տեսակի ուսումնական հաստատությունում, ինչպես նաև կարող է առաջարկվել ընտանեկան կրթության համար:

Դասընթացի ծրագիրը կառուցված է ըստ թեմայի; դրանց հաջորդականությունը կարող է փոխվել՝ կախված կրթության պայմաններից (ուսումնառության տարին, գիտելիքները յուրացնելու երեխաների պատրաստակամության մակարդակը, ուսումնական և մեթոդական օժանդակության առկայությունը և այլն):

Ելնելով ուսումնական հաստատության պայմաններից՝ ծրագրի իրականացումը հնարավոր է 1-4-րդ դասարանների սովորողների արտադասարանական աշխատանքների շրջանակներում։

Բովանդակության առանձնահատկությունները. Ծրագիրը կառուցված է՝ հաշվի առնելով հետևյալ սկզբունքները.

- գիտելիքների առկայություն, դրանց վերծանում և կոնկրետացում՝ հաշվի առնելով 6-10 տարեկան երեխաների ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները.

- Դասընթացի անձին ուղղված կողմնորոշում - գիտելիքների և հմտությունների ակտուալացում, առաջարկվող բոլոր կրթական իրավիճակների մոտիվացիա տվյալ տարիքի երեխայի իրական կարիքների տեսանկյունից.

- Ուսումնական նյութի գծային-կոնցենտրիկ դասավորություն, որը թույլ է տալիս հետևողականորեն ձևավորել ներկայացուցչություններ՝ հիմնվելով առկաների վրա՝ աստիճանաբար խորացնելով և բարդացնելով դրանք.

- ուսուցման գործընթացի գործունեության հիմքը, դրա գործնական կողմնորոշումը, խաղի մեջ երեխաների կարիքների բավարարումը և ճանաչողական գործունեության հուզական տեսողական աջակցությունը:

Ծրագրի իրականացման ընթացքում ներգրավված են հետևյալ միջառարկայական կապերը՝ գրականություն, պատմություն, կյանքի անվտանգություն, տեխնիկա, մաթեմատիկա, բժշկություն, համակարգչային գիտություն։

Այս գործունեության համար նշանակալի անձնական որակների զարգացում.

անկախություն ճիշտ որոշումներ կայացնելու հարցում;

համոզմունք և գործունեություն ճանապարհային երթեւեկության կանոնների բարեխիղճ պահպանումը խթանելու գործում, ինչպես անհրաժեշտ տարրփրկել ձեր կյանքը;

ուշադրություն և քաղաքավարություն ճանապարհների օգտագործողների հարաբերություններում.

առողջ ապրելակերպ և ինքնուրույն ֆիզիկական կատարելության հմտություն:

Հաշվի առնելով այս սկզբունքները՝ ծրագրում ընդգծված են հետևյալ բաժինները.

Պահանջվող գիտելիքների քանակը - կրտսեր դպրոցականի կողմից յուրացման համար անհրաժեշտ դիդակտիկ միավորների ցանկ՝ արտահայտված յուրաքանչյուր ուսանողի համար հասանելի ձևակերպումներով: Վերապատրաստման բովանդակության պարտադիր նվազագույնը հնարավորություններ է ընձեռում կրթական և իրական կյանքի իրավիճակներում մոտիվացված անկախ գործունեության զարգացման համար:

Կողմնորոշում հասկացությունների մեջ - հիմնական հասկացությունների նոմենկլատուրա, որը կրտսեր ուսանողը կարող է տիրապետել և գիտակցաբար օգտագործել գործնական, ինտելեկտուալ և ստեղծագործական գործունեության մեջ տարբեր կրթական խնդիրներ լուծելու համար:

Ծրագրի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ.

Անձնական արդյունքներ կարելի է ձևակերպել հետևյալ հմտությունների ձևավորման միջոցով.

գնահատել կյանքի իրավիճակներ(գործողություններ, երեւույթներ, իրադարձություններ) ճանապարհային երթեւեկության կանոնների պահպանման առումով.

բացատրել իրենց վերաբերմունքը գործողություններին մարդկային համընդհանուր բարոյական արժեքների տեսանկյունից.

ընտրություն կատարել՝ ինչ անել առաջարկվող իրավիճակներում՝ ելնելով ճանապարհի կանոնների իմացությունից.

տեղյակ լինել սեփական առողջության, անձնական անվտանգության և այլոց անվտանգության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի մասին:

Մետաառարկայի արդյունքները հետևյալ համընդհանուր կրթական ակցիաների ձևավորումն է (այսուհետ՝ ՀՈՒԴ).

1. Կարգավորող UUD:

որոշել գործունեության նպատակը.

հայտնաբերել և ձևակերպել ճանապարհային երթևեկության իրավիճակների լուծման խնդիրները.

հաստատել պատճառահետևանքային կապեր;

զարգացնել ճանապարհային երթևեկության իրավիճակներում վարքագծի վերահսկման և ինքնագնահատման հմտություններ:

2. Ճանաչողական UUD:

ձեռք բերել նոր գիտելիքներ. գտնել ճանապարհային երթևեկության իրավիճակների լուծման վերաբերյալ հարցերի պատասխաններ՝ օգտագործելով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ, ձեր կյանքի փորձը.

մշակել ստացված տեղեկատվությունը. համատեղ գործունեության արդյունքում եզրակացություններ անել.

3. Հաղորդակցական UUD:

ֆորմալացնել ձեր մտքերը բանավոր և գրավոր՝ հաշվի առնելով խոսքի իրավիճակը.

արտահայտել և հիմնավորել ձեր տեսակետը ճանապարհային երթևեկության իրավիճակներում ձեր և ուրիշների վարքագծի վերաբերյալ.

լսեք և լսեք ուրիշներին, փորձելով ընդունել այլ տեսակետ, պատրաստ եղեք ուղղել ձեր տեսակետը.

բանակցել և գալ ընդհանուր որոշումհամատեղ գործունեության մեջ;

հարցեր տալ և գտնել պատասխաններ ուրիշների հետ միասին;

վերլուծելու, գնահատելու, համեմատելու, հիմնավորելու ունակություն;

դրսից նրանց վարքը գնահատելու ունակության ձևավորում.

ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում;

իրական իրավիճակում հնարավոր վտանգների կանխատեսում.

իրենց վարքագծի արդյունքները պլանավորելու և գնահատելու ունակության ձևավորումը.

Առարկայական արդյունքներ Տարրական դպրոցի աշակերտները մանրամասնվում են հետևյալ համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման դասերով.

Ուսման առաջին տարին

1. Կողմնորոշում և վարքագիծ շրջակա միջավայրում. որոշել շրջապատող աշխարհի առարկաների ձևը (եռանկյուն, շրջան, քառակուսի); համեմատել առարկաների գույնը, խմբավորել դրանք ըստ գունային երանգների. որոշել շրջակա աշխարհի օբյեկտների տարածական դիրքերը և հարաբերությունները (մոտ - հեռու; մոտ, մոտ; հետևում; առջևում; ավելի մոտ - ավելի հեռու և այլն); համեմատել օբյեկտները տարբեր տարածական դիրքերում; բացատրեք ձեր ճանապարհորդությունը տնից դպրոց. որոշեք ձեր դիրքը գետնին կարևոր օբյեկտների նկատմամբ (մոտ - հեռու տանից, դպրոցից, դպրոցի մոտ, տնից, ոչ հեռու ...):

2. Հմտություններ, որոնք որոշում են անվտանգ վարքագիծը երթևեկության պայմաններում. ընտրել տրանսպորտային միջոց տարբեր օբյեկտներից; շրջակա միջավայրի օբյեկտներից տարբերել ճանապարհային նշանները (ուսումնասիրված), ճանաչել դրանք, իմանալ նպատակը (պատասխանել «ի՞նչ է նշանակում այս նշանը» հարցին); տարբերակել արգելման նշանների գույնը և ձևը. տարբերակել և բացատրել ճանապարհային ազդանշանները, գործել դրանց համապատասխան. ճանապարհային նշաններով գտնել անցումների վայրեր (ստորգետնյա, վերգետնյա անցումներ); տարբերակել ճանապարհային ազդանշանները և բացատրել դրանց նշանակությունը. խումբ տրանսպորտային միջոցներըստ տեսակի՝ գետնին, ստորգետնյա, ջրային, օդային:

Ուսման երկրորդ տարին

1. Կողմնորոշում և վարքագիծ շրջակա միջավայրում. համեմատել առարկաները տարածության մեջ իրենց դիրքով.

որոշել օբյեկտի շարժման ուղղությունը և դրա նկատմամբ տարածական դիրքը. փոխկապակցեք շարժման արագությունը տարածության մեջ օբյեկտի դիրքի հետ (հեռու - դանդաղ; մոտ - արագ); տարբերակել տարբեր առարկաների շարժման արագությունը, պատասխանել «Ո՞վ (ինչը) է ավելի արագ (ավելի դանդաղ)» հարցին; ինքնուրույն կառուցել և վերակառուցել (խաղային և կրթական իրավիճակներում) առարկաների տարածական հարաբերությունները (մոտ - հեռու, ավելի մոտ - ավելի հեռու, մոտ, մոտ և այլն); տարբերակել, համեմատել, խմբավորել հասարակական և մասնավոր տրանսպորտը.

2. Երթևեկության պայմաններում անվտանգ վարքագիծը որոշող հմտություններ՝ որոշել ճանապարհային նշանների երկրաչափական ձևը, խմբավորել նշանները ըստ գույնի և երկրաչափական ձևի (արգելող, հրահանգիչ նշաններ); նավարկեք մոտեցող մեքենայի արագությունը (արագ, դանդաղ); շրջակա միջավայրի օբյեկտների շարքում առանձնացնել ճանապարհի և փողոցի վրա ճիշտ կողմնորոշվելու համար անհրաժեշտ ճանապարհային նշանները (ուսումնասիրված). անվանել նրանց, բացատրել դրանց նպատակը և կապել նրանց վարքի առանձնահատկությունների հետ. տարբերակել նախազգուշացնող և արգելող նշանների գույնը և ձևը (ուսումնասիրված); կրթական իրավիճակներում վտանգի առկայությունը գնահատելու, դրա առաջացման պատճառը հավաքականորեն որոշելու համար. ընտրել անվտանգ երթուղիներ (ըստ գծագրերի և անձնական դիտարկումների); պատասխանել «Այս իրավիճակը վտանգավոր է, թե վտանգավոր չէ, դրա մասնակիցները ճի՞շտ են վարվում» հարցին; բացատրել կոնկրետ նշանի նշանակությունը (երթևեկության կանոնակարգով3 (այսուհետ՝ SDA) սահմանվածին մոտ իմաստով. տարբերակել կանգնած, շարժվող, շրջադարձային ազդանշաններ տվող տրանսպորտային միջոցները. գնահատել ճանապարհի վիճակը (ասֆալտ, հող) և ժամանակը. որոնք կարող են ծախսվել ճանապարհը հատելու վրա, խմբակային տրանսպորտային միջոցներ՝ պատկանելով «հասարակական», «անձնական» խմբերին։

Ուսման երրորդ տարին

1. Կողմնորոշում և վարքագիծ շրջակա միջավայրում. «աչքով» որոշել օբյեկտի հեռավորությունը (մոտ, հեռու, մոտ, մի քանի մետր, մի քանի քայլ); որոշել «աչքով» շարժման առանձնահատկությունները և օբյեկտի շարժման արագությունը (շարժվում է հանգիստ, արագ, դանդաղ, անորոշ, դանդաղում է, կանգ է առնում, արագություն է հավաքում):

2. Երթևեկության պայմաններում անվտանգ վարքագիծը որոշող հմտություններ. բացահայտել ճանապարհային ճանապարհային նշանները շրջակա միջավայրում, համառոտ բնութագրել դրանք, փոխկապակցել վարքագծի տարբեր ձևերի հետ. որոշել դրա շարժման ուղղությունը (ձախ, աջ, հետընթաց) մեքենայի շրջադարձի լուսային ազդանշաններով. գտնել ճանապարհի մասեր գծագրերի և դիագրամների վրա. կառուցել ճանապարհի գրաֆիկական մոդել, նշել դրա մասերը. գտնել և ուղղել սխալները գրաֆիկական պատկերերթևեկության իրավիճակ; բացատրել շարժման կանոնները՝ համաձայն ճանապարհային նշանների. հետևել սովորած երթևեկության կանոններին ճանապարհներին և փողոցներում (խաղային և կրթական իրավիճակներում, ինչպես նաև՝ ներս իրական կյանք); ինքնուրույն ընտրել տնից դպրոց անվտանգ շարժման ուղիները

Ճանաչողական ակտիվությունը բարձրացնելու համար խաղի տարրերը ներառվում են ուսանողների հետ դասերին՝ զարգացնելով նրանց երևակայությունը, օգտագործվում են փոքր էքսկուրսիաներ և ելքեր դասարանից և դպրոցից դուրս:

Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս իրականացնել նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջները:

Շրջանակային ծրագրի իրականացման համար օգտագործվող հիմնական մեթոդները.

Դասավանդման մեջ պրակտիկ, վիզուալ, բանավոր, գրքով աշխատանք, վիդեո մեթոդ.

Կրթության մեջ (ըստ Գ.Ի.Շչուկինայի)՝ անձի գիտակցության ձևավորման մեթոդներ, գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ, վարքագծի և գործունեության խթանման մեթոդներ:

Երեխաների և դեռահասների համար անվտանգ վարքագծի մշակույթ ձևավորելու համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս կարևոր է հաշվի առնել արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման հիմնական դրույթները՝ համաձայն Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Ամբողջ ուսումնական հաստատության գործունեությունը պետք է ուղղված լինի արտադպրոցական գործունեության մեջ անհատականության զարգացման հետևյալ ոլորտների բովանդակության ինտեգրմանը` համաձայն նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի. սոցիալական, ընդհանուր մշակութային, սպորտ և հանգիստ:

«Պատանի հեծանվորդ» ակումբի ծրագիրը պատկանում էսոցիալ-մանկավարժական ուղղվածություն պայմաններ են ստեղծվում երեխայի իրական կյանքում սոցիալական պրակտիկայի, բարոյական և գործնական փորձի կուտակման համար։

Հեծանվորդի անվտանգության կանոնների ուսումնասիրության և երեխաների ճանապարհային երթևեկության վնասվածքների կանխարգելման հիմնական ոլորտներն են.

1. Ծանոթություն շրջակա աշխարհին (բակ, փողոց, գյուղ, քաղաք), տրանսպորտային միջոցներին (հեծանիվ, մոպեդ, մոտոցիկլետ, մեքենա):

2. Անվտանգ վարքագծի գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների և սովորությունների ձևավորում (ուշադրություն և դիտում, կարգապահություն, հետիոտների, ուղևորների, հեծանվորդների համար ճանապարհի կանոնների իմացություն, երթևեկության իրավիճակում նավարկելու կարողություն, պահանջներին համապատասխանելու ունակություն. Ճանապարհի կանոններ, համակարգման և արձագանքման զարգացում և այլն) և այլն):

3. Խթանել կարգապահությունը՝ հիմնված ինչպես ճանապարհային տրանսպորտային միջավայրի անվտանգության պահանջների, այնպես էլ հասարակական բարոյականության և էթիկայի նորմերի պահանջների վրա։

Անվտանգ ճանապարհային երթեւեկության համար երեխաների շարունակական նախապատրաստումն իրականացվում է.

դպրոցում. արտադասարանական գործողություններ (մրցույթներ, վիկտորինաներ, մրցույթներ, էքսկուրսիաներ և այլն);

դպրոցի, երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների, ճանապարհային ոստիկանության մարմինների և այլնի համատեղ աշխատանք. մասնակցություն ճանապարհային անվտանգության ապահովման բոլոր համատեղ կանխարգելիչ միջոցառումներին.

ընտանիքում. անհատական ​​կրթական աշխատանք երեխայի հետ (օրինապաշտ ճանապարհից օգտվողի կրթություն անձնական օրինակով).

զանգվածային լրատվության միջոցներ. ճանապարհային երթեւեկության կանոնների բացատրություն, փողոցներում և ճանապարհներում անվտանգ վարքագծի խթանում:

Ծրագրի յուրաքանչյուր թեմային ծանոթանալուց հետո այս թեմայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքները վերահսկվում են տարբեր ձևերով՝ բանավոր հարցադրում, թեստ, խաղ, վիկտորինան և այլն:

Երեխաների ճանապարհային երթևեկության վնասվածքների կանխարգելման արտադպրոցական միջոցառումներում անհրաժեշտ է առաջնորդվել ճանաչողական, իրականացվող գործողությունների համոզիչ սկզբունքներով: Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների ուսումնասիրման աշխատանքները կառուցված են՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները: Ճանապարհային երթեւեկության կանոններն ուսումնասիրելով, սովորածը կիրառելով՝ գործնականում երեխաներն ու դեռահասները գիտակցում են ճանապարհային անվտանգության կանոնների ուսումնասիրության և պահպանման կարևորությունը։ Նրանք պետք է հաստատապես հասկանան, որ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների պահպանումն անհրաժեշտ պայման է ինչպես իրենց աշակերտների, այնպես էլ նրանց շրջապատի կյանքի և առողջության պահպանման համար։

Կրթության ոլորտում մանկավարժության տարբերակիչ առանձնահատկություններն են.

մի շարք գործողություններ, որոնք բավարարում են դպրոցականների ամենատարբեր հետաքրքրությունները, հակումները և կարիքները.

պայմաններ ստեղծել յուրաքանչյուր ուսանողի համար՝ ազատորեն ընտրելու արտադրողական գործունեության ուղղությունը և տեսակը.

արտադպրոցական գործունեության բովանդակության համակարգային-գործունեության բնույթը.

անհատականության վրա հիմնված մոտեցում դպրոցականներին՝ ստեղծելով «հաջողության իրավիճակ» բոլորի համար.

Ուսանողի համար որոշման, ընտրության մեջ փորձության և սխալի իրավունքի ճանաչում, ինքնորոշման հնարավորությունները վերանայելու իրավունք.

երեխայի առաջխաղացման արդյունավետությունը որոշելու համար նրա կողմից ընտրված գործունեության տեսակների, գիտելիքների դաշտի սահմաններում այնպիսի միջոցների օգտագործումը, որոնք կօգնեն նրան տեսնել սեփական զարգացման փուլերը և կխթանեն այդ զարգացումը, առանց խախտելու. երեխայի անձի արժանապատվությունը;

հաշվի առնելով առանձնահատկությունները, առանձնահատկությունները և պայմանները կրթական կազմակերպությունև կրթական միջավայր։

Երեխաների և դեռահասների համար անվտանգ վարքագծի մշակույթ ձևավորելու միջոցառումներ կազմակերպելիս օգտագործվում են այլ կրթական կազմակերպությունների հնարավորությունները՝ նախադպրոցական հաստատություններ, երեխաների և դեռահասների լրացուցիչ կրթության հաստատություններ, մշակութային և սպորտային կազմակերպություններ:

Կրտսեր դպրոցականներին երթևեկության կանոնների ուսուցման ձևերը.

թեմատիկ պարապմունքներ

խաղի դասեր

գործնական ուսուցում «անվտանգ քաղաքներում».

մրցույթներ, մրցույթներ, վիկտորինաներ՝ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների լավագույն իմացության համար

սեղան, դիդակտիկ և բացօթյա խաղեր, զրույցներ

«Դպրոց - տուն» երթուղու թերթիկների գրանցում;

Նկարչական մրցույթներ և պատի թերթեր

Քարոզչական խմբերի մրցույթներ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների վերաբերյալ

Safe Wheel խաղ;

Առաջին դասարանցիների ներգրավումը հետիոտների մեջ

Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների դասերի անցկացում

Համագործակցություն ճանապարհային ոստիկանության բաժնի հետ

Ճանապարհային ոստիկանության աշխատակիցների հանդիպում ուսանողների հետ դասաժամերին.

Ճանապարհային ոստիկանության աշխատակիցների հանդիպում սովորողների ծնողների հետ.

Ճանապարհային ոստիկանության հետ աշխատանքների համատեղ պլանավորում.

YID ջոկատի աշխատանքի կազմակերպում

Ծնողների հետ աշխատելը

Երթևեկության կանոնների թեմայով ծնողական ժողովների անցկացում

Երեխայի և ճանապարհի հուշագրերի կազմում և տարածում

Տեղեկատվական միջոցառումների անցկացման համար ծնողներից մասնագետների ներգրավում

Համատեղ արձակուրդներ, մրցույթներ

Ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հիմնական պահանջները

Իմանալ.

դպրոցի միկրոշրջանի երթևեկելի հատվածի բոլոր անվտանգ անցակետերը.

մեքենա վարելու կանոններ գյուղական ճանապարհով;

բոլոր տեսակի խաչմերուկները և դրանց երթևեկելի հատվածը հատելու կանոնները.

բոլոր ճանապարհային ազդանշանները և դրանց նշանակությունը.

երթևեկելի մասի հատման կանոնները.

ավտոբուսից, տրոլեյբուսից նստելու և իջնելու կանոնները.

Ի վիճակի լինել:

գործնականում կիրառել երթևեկելի մասի հատման հիմնական կանոնները.

անցնել փողոց, միակողմանի ճանապարհ;

ընտրել ամենաապահով երթուղին դեպի ընկեր, խանութ, մարզահրապարակ:

Ծրագրի իրականացման արդյունքների ամփոփման ձևերը.

Ցուցահանդեսներ

Տոներ

թատերական ներկայացումներ

մրցույթներ

մրցույթներ

քարոզչական խմբեր

Ծրագրի բովանդակությունը

1 դաս

Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման հետ կապված, արտադպրոցական գործունեության պլաններում ներառված է ճանապարհներին երեխաների և դեռահասների անվտանգ վարքագծի մշակույթ ձևավորելու միջոցառումների համակարգը: Արտադասարանական գործունեությունն առաջին հերթին ուղղված է անձնական և մետաառարկայական արդյունքների հասնելուն: Այս գործունեության շրջանակներում ուսանողները ոչ միայն և ոչ այնքան նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում ճանապարհային կանոնների մասին, այլ սովորում են վերլուծել, գործել և որոշումներ կայացնել ճանապարհային երթևեկության իրավիճակներում:

Այս գործունեությունը դուրս է կրթական գործընթացից և էապես տարբերվում է դասի ձևերից, բայց միևնույն ժամանակ պահպանվում են դասի բովանդակության և ձևերի ինտեգրման և անվտանգ վարքագծի վերաբերյալ ուսանողների արտադասարանական գործունեության իրականացման պահանջները: Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման շրջանակներում հնարավոր է այլընտրանքային ուսումնական և արտադպրոցական գործունեությունը:

Շրջապատող աշխարհի առարկաների ձևը (եռանկյուն, շրջան, քառակուսի): Գույն ( գունային երանգներ) առարկաներ (համեմատություն, անվանում, դասակարգում). Շրջապատող աշխարհի օբյեկտների տարածական դիրքերը և հարաբերությունները (մոտ-հեռու; մոտ, մոտ; հետևում; առջևում, ավելի մոտ-հետագայում): Ճանապարհային նշանների ձևն ու գույնը (սպիտակ եռանկյունի եզրերի երկայնքով կարմիր գծով; կապույտ քառակուսի; սպիտակ շրջան կարմիր շերտով եզրին, կապույտ շրջան՝ եզրերի երկայնքով սպիտակ գծով և այլն): Արգելող ցուցանակների գույնը և ձևը՝ «հետիոտների երթևեկությունն արգելված է», «հեծանվավազքն արգելված է»։ Բնակության հասցեն, մոտակա փողոցների անվանումը և դրանց առանձնահատկությունները. Տնից դպրոց ճանապարհը (կինոթատրոն, այգի, խանութ և այլն): Տրանսպորտ. Հող, ստորգետնյա, օդ, ջուր (ճանաչում, անվանում, տարբերակում): Փոխադրամիջոց. Ճանապարհի օգտագործողներ՝ վարորդ, ուղևոր, հետիոտն (ճանաչում, անվանում, վարքագծի առանձնահատկություններ):

№ p / p

Դասի բլոկ

Նպատակներ և նպատակներ

Նվազագույն բովանդակություն

Ժամերի քանակը

Տեսություն

Պրակտիկա

Քաղաքը, այն տարածքը, որտեղ մենք ապրում ենք։

• Կրկնեք սովորած ճանապարհային կանոնները:

Ձևավորել աշակերտների վարքագծի հիմնական կանոնները փողոցում, ճանապարհին, երեխաների երթևեկության վնասվածքները կանխելու համար:

Զրոյական գիտելիքի կտոր.

Վտանգներ փողոցներում և ճանապարհներին.

Ճանապարհի մի մաս վարելը.

Առանց ծանր երթեւեկության փողոցի անակնկալները.

Մենք գնում ենք դպրոց

• Սովորեցրեք ուսանողներին դպրոց գնալ անվտանգ ճանապարհով:

  Սովորեցրեք ճանապարհի այս հատվածով անցնել երթևեկելի հատվածը:

Հետիոտն, վարորդ, ուղեւոր.

• Ուսանողների պատկերացումները ձևավորել հասարակական տրանսպորտի տեսակների բազմազանության մասին.

  Հասարակական տրանսպորտից օգտվելու կանոնների մասին.

Վարքագծի կանոններ մայթին, հետիոտնային արահետին, ճամփեզրին.

Վերգետնյա Ped Crossing. Լուսաֆորներ.

• Համախմբել սովորած կանոնները փողոցների և ճանապարհների հատման վերաբերյալ:

  Նպաստել կրտսեր դպրոցականների վարպետությանը հետիոտնի լուսացույցի ազդանշանների և երթևեկության վերահսկիչի ազդանշանների իմացությանը:

Փողոցների հատման կանոններ;

Խաչմերուկ, խաչմերուկների տեսակներ;

Հետիոտնային անցում;

Նշանները և դրանց նշանակումը

• Աշակերտներին ծանոթացնել դպրոցի միկրոշրջանում և բնակության վայրում հաճախ հանդիպող որոշ ճանապարհային նշանների և նշանների, ինչպես նաև հետիոտնի համար անհրաժեշտ այլ նշանների և նշանների հետ:

  Պատմեք սպասարկման նշանների մասին։

Թեմայի վերաբերյալ գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում:

Դուրս եկեք բանուկ փողոց՝ ճանապարհային նշանները ուսումնասիրելու համար:

Ճանապարհային նշաններ նկարելը.

Սովորում ենք հետևել երթևեկության կանոններին

• Վերանայել դպրոցականներին ծանոթ փողոցներով և ճանապարհներով հետիոտների շարժման կանոնները

  Փոքր աշակերտների մոտ ձևավորել պատկերացումներ փողոցների և ճանապարհների անվտանգ հատման մասին:

  Համախմբել սովորած կանոնները փողոցների և ճանապարհների հատման վերաբերյալ:

Ճանապարհի հիմնական կանոնները. Պատմություն թաց ու սայթաքուն փողոցի երթեւեկության եւ հետիոտների յուրահատկությունների մասին։

Ընդհանրացնող դաս (սեղանի խաղեր)

• Համախմբել կրտսեր դպրոցականների գիտելիքներն ու գաղափարները փողոցներում և ճանապարհներում անվտանգ վարքագծի վերաբերյալ:

  Վերահսկել և ամփոփել երեխաների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ճանապարհի հիմնական կանոնների վերաբերյալ:

• Ծրագրի բոլոր թեմաների վերաբերյալ գիտելիքների և հմտությունների համախմբում տրանսպորտային միջոցների մոդելների, կառավարման սարքերի մոդելների, փողոցների և ճանապարհային քարտեզների միջոցով, Սեղանի խաղերճանապարհի կանոնների համաձայն, բացօթյա խաղեր և մրցույթներ դահլիճում կամ հատուկ կայքում:

Խաղեր թեմայի շուրջ.

Ճանապարհի կանոնների մասին գիտելիքների համախմբում հատակագծերի վրա

ԸՆԴԱՄԵՆԸ:

64

2-րդ դասարան

Կողմնորոշում արտաքին աշխարհում

Օբյեկտները և դրանց դիրքը տարածության մեջ. սահմանում, համեմատություն, հարաբերությունների բացատրություն՝ օգտագործելով համապատասխան տերմինաբանություն (մոտ-ավելի մոտ, հեռու-հեռու, մոտ, առջևից, հետևում և այլն): Օբյեկտի արագություն (արագ, դանդաղ, շատ արագ): Շարժման տարբեր արագությամբ օբյեկտի (տրանսպորտային միջոցի) տարածական դիրքի առանձնահատկությունները այլ առարկաների և ճանապարհներից օգտվողների նկատմամբ (հեռու մոտ; դանդաղ-արագ, մոտ, մոտ): Տրանսպորտ՝ կանգնած, շարժվող, շրջադարձային ազդանշաններ տալով։ Անձնական և հասարակական տրանսպորտ (տարբերակում, դասակարգում). Մեխանիկական տրանսպորտային միջոցներ. Երթուղային տրանսպորտային միջոց (ավտոբուս, տրոլեյբուս, տրամվայ). Երթուղի (սահմանումը թվերով, մոդելավորում): Տրանսպորտ. Բնակավայր՝ որպես տներով կառուցված տարածք՝ քաղաք, գյուղ, բնակավայր, գյուղ։ Ձեր տարածքի իմացությունը որպես անվտանգ տեղաշարժի նախապայման: Ճանապարհ. Ճանապարհի վիճակը (ասֆալտ, հող). Ժամանակի գործնական սահմանում, որը կարող է ծախսվել ճանապարհը հատելու վրա: Վտանգ և անվտանգություն ճանապարհներին. Վտանգների պատճառները. Անվտանգ շարժման ուղիներ (հաստատում, նույնականացում գծագրերով և անձնական դիտարկումներով): Տրանսպորտային միջոցների տարածական դիրքերը երթևեկության տարբեր իրավիճակներում տարբեր տիպի ճանապարհների վրա (մի քանի գոտիներ, կարգավորվող և չկարգավորվող ճանապարհների հատվածներ, միակողմանի երթևեկություն և այլն):Երթևեկության իրավիճակների գնահատում. հեռավորությունը մոտեցող տրանսպորտային միջոցին և դրա արագությունը (շտապ, արագ մոտեցող, փոքր մեքենա վարելը)արագությունը, ոչ արագ, տալիս է շրջադարձային կամ կանգառի ազդանշաններ): Ճանապարհի և տեղանքի առանձնահատկությունների վերլուծություն, որով այն անցնում է (ուղիղ, տեսանելի երկու ուղղություններով, կան «փակ» հատվածներ, շրջադարձեր, վերելքներ, վայրէջքներ): Տրանսպորտային միջոցի ազդանշանները շարժման սկզբում և շարժման ուղղության փոփոխությունը (շրջադարձ, հետընթաց), հետիոտնի վարքագծի կանոնները՝ դրանց համապատասխան.

№ p / p

Դասի բլոկ

Նպատակներ և նպատակներ

Նվազագույն բովանդակություն

Ժամերի քանակը

Տեսություն

Պրակտիկա

Ճանապարհային էթիկա. Տրանսպորտային երթևեկություն և անվտանգ վարքագծի կանոններ փողոցներում և ճանապարհներին. Երեխաների ճանապարհային երթևեկության վնասվածքներ.

(զրո գիտելիքի կտոր)

Կրկնեք սովորած ճանապարհային կանոնները:

Խմբերում և սյունակներում անվտանգ վարքի հմտությունների կիրառում:

Ճանապարհատրանսպորտային պատահարների պատճառները. Կանոններ հետիոտների համար. Ճանապարհային երթեւեկության մասնակիցների վարքագծի կանոններ. Հետիոտների, ուղևորների, վարորդների և հեծանվորդների կարգապահություն. անհրաժեշտ պայմաններըճանապարհային անվտանգություն. Երթևեկության կանոնները օրենք են ճանապարհային բոլոր մասնակիցների համար: Կանոններ հետիոտների համար. Որտեղ և ինչպես անցնել փողոցը. Հետիոտների երթևեկության կանոնները գյուղական ճանապարհներին և քաղաքում. Երթևեկության կանոններ երեխաների խմբերի և հետիոտների շարասյուների համար. Ցերեկային և գիշերային ժամերին երթևեկելիս հետիոտնի սյուների նշանակում:

Ավտոմեքենայի տեսքի պատմությունը և ճանապարհի կանոնները.

Ծանոթություն տրանսպորտի տարբեր տեսակների հետ.

Դպրոցից տուն երթուղու պլանավորում: «Փողոցում», «Ասա ինձ ինչպես անցնեմ» դրվագների դրամատիկականացում. Մրցույթ համար լավագույն նկարչությունայս թեմայով

Տրանսպորտային միջոցների տեսակները. Ուղևորների պարտականությունները.Մեքենայի կանգառի ուղին.

Աշակերտներին ծանոթացնել փողոցներով և ճանապարհներով շարժվող տրանսպորտային միջոցների հիմնական տեսակներին, բացատրել տրանսպորտի ուղևորների պարտականությունները:

Ինչն է կազմում մեքենայի կանգառի հեռավորությունը: Վարորդի արձագանքման ժամանակը. Մեքենայի արգելակման հեռավորությունը. Կանգառի հեռավորության հաշվարկ. Կանգառի հեռավորության վրա ազդող գործոններ. Եղանակային պայմանների ազդեցությունը ճանապարհային անվտանգության վրա.

Ես քայլում եմ փողոցով

Խորացնել սովորողների գիտելիքները փողոցում վարքագծի կանոնների մասին.

Խնդիր երթևեկության իրավիճակներ՝ շեղում, փակ տեսարան, «ամայի փողոց», հետիոտնը կանգնած է երթևեկելի մասում, կանգառի գոտում, չկարգավորվող հետիոտնային անցումի մոտ, խաչմերուկի անկյունում, տան մոտ, հետիոտնը քայլում է երկայնքով։ երթեւեկելի մաս: Անվտանգ վարքագծի կանոնների վերաբերյալ առաջարկություններ.

Մենք հեծանվորդներ ենք

Հեծանիվ վարողների կանոնների ուսումնասիրություն.

Ծանոթություն հեծանիվ սարքի, դրա սարքավորման և սպասարկման հետ։

Մանևրելու հմտությունների ուսուցում.

Հեծանիվների տեսակները (ճանապարհային, սպորտային). Հեծանիվ սարք. Հեծանիվների սարքավորումների ստուգում և տեխնիկական վիճակ... Ինչպես ապամոնտաժել և հավաքել հեծանիվը: Անսարքության նկարահանում. Հեծանիվով մանևրելու կանոններ՝ գործողություններ խաչմերուկում, շրջվել ձախ, աջ, կանգ առնել:

Վելոդեո. Խաղ - մրցույթ կայքում ըստ հեծանվավազքի կանոնների

Հեծանիվ վարելու գիտելիքների և հմտությունների գործնական համախմբում, հեծանվորդի համար ճանապարհի կանոնների իմացություն

Մանևրելու տարրերի կիրառում. Ֆիգուրային վարում. օձ, սլալոմ, ֆիգուր ութերորդ, «շուտ», տախտակի միջանցք, «ճոճանակ»: Հեծանիվի հավաքում և ապամոնտաժում. անիվների և շղթայի տեղադրում, ձեռքի արգելակի ամրացում, փեղկերի ամրացում, անսարքությունների վերացում): Հեծանիվ վարելիս շրջադարձ ազդանշանների և կանգառի ազդանշանների հետ ձեռքով վարվելը:

Ընդհանրացման դաս (գործնական թեստավորում ավտոքաղաքում)

Համախմբել անվտանգ հեծանիվ վարելու գիտելիքներն ու հմտությունները

Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների մասին սովորողների գիտելիքների ամրապնդում սեղանի մոդելների եւ խաղերի միջոցով.

Վերջնական դաս՝ ծածկված նյութի վերաբերյալ

Վերահսկիչ փորձարկում

ԸՆԴԱՄԵՆԸ:

64

3-րդ դասարան

Եղանակ, ճանապարհային տարբեր պայմաններում տրանսպորտի արգելակման հեռավորության առանձնահատկությունները. Տրանսպորտային միջոցների բազմազանություն. Համառոտ տեղեկատվություն տարբեր մեքենաների ստեղծման պատմության մասին։ Ապագայի տրանսպորտ.

№ p / p

Դասի բլոկ

Նպատակներ և նպատակներ

Նվազագույն բովանդակություն

Ժամերի քանակը

Տեսություն

Պրակտիկա

Մեր ճանապարհը դեպի դպրոց։ Նոր երթուղիներ (զրո գիտելիքի կտոր)

Կրկնեք սովորած ճանապարհային կանոնները:

երեխաների համար դպրոց, խանութ և այլ վայրեր մեկնելու ամենաանվտանգ երթուղիների վերլուծություն:

Ճանապարհատրանսպորտային պատահարների պատճառները

Բացատրեք ուսանողներին, թե ինչու են պատահարները պատահում փողոցներում և ճանապարհներին:

Սովորեցրեք ուսանողներին անցնել չկարգավորվող խաչմերուկը:

Ամրապնդել անվտանգ վարելու հմտությունները:

Զրույց վթարների պատճառների մասին. Ճանապարհային ոստիկանության տեսուչի կողմից վթարի վերլուծություն

Ուսուցման մոդելների և քաղաքի փողոցներում վարժեցնելու հմտություններ

3.

Ուսանողների շարժումը խմբերով և սյունակով

Դպրոցականներին խմբերով ծանոթացնել փողոցների և ճանապարհների երթևեկության կանոններին

Տեսական և գործնական պարապմունքներ փողոցներ հատելու, տրանսպորտային միջոցներ նստեցնելու վերաբերյալ

5

8

4.

Վարորդի աշխատանք

Ուսանողներին ծանոթացնել վարորդի աշխատանքին

Զրույց վարորդի հետ (մեքենա, ավտոբուս, տրամվայ) .

Տրանսպորտով փոխադրումների կանոնների ուսումնասիրություն

5

2

5.

Զբոսանք հեծանիվով. Հեծանվորդների խմբի շարժում

Աշակերտներին ծանոթացնել հեծանիվ վարելու կանոններին

Ուսումնասիրեք ճանապարհային նշանները հեծանվորդների համար:

Կրկնել մոտոցիկլետներով ուղևորների փոխադրման կանոնները

. Ճանապարհային նշաններև կանոններ հեծանվորդների համար

Ծանոթություն հեծանվորդների տեղաշարժի լրացուցիչ պահանջներին. Սովորածի համախմբում

10

6

6.

Ուսանողների տեղափոխում դեպի բեռնատարներ

Ուսումնասիրելե վարքագծի կանոններ բեռնատարներ օգտագործելիս

Տրանսպորտային միջոցների օգտագործման կանոնների վերաբերյալ գիտելիքների համախմբում

Տրանսպորտային միջոցների պետհամարանիշների, նույնականացման նշանների և մակագրությունների նշանակության ծանոթացում. Քաղաքային շրջագայություն՝ ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու նպատակով

4

4

7.

Ավտոմեքենաների և մոտոցիկլետների սարքավորում հատուկ ազդանշաններով

Ուսումնասիրել ուսանողների վարքագծի կանոնները փողոցներում և ճանապարհներին ազդանշանային ազդանշանով հագեցած մեքենաներ և մոտոցիկլետներ վարելիս.».

Ծանոթություն փոխադրման կանոններին և երթևեկության վերահսկիչի ազդանշաններին

2

1

8.

Վերջնական դասը լուսաբանված նյութի վերաբերյալ. Գործնական պարապմունք հատուկ կայքում

Տարվա ընթացքում ուսումնասիրված նյութի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում

Վերահսկիչ փորձարկում

1

ԸՆԴԱՄԵՆԸ:

64

3. Կրթական արդյունքների մակարդակները.

Առաջին մակարդակ կրթական արդյունքներ - սոցիալական նորմերի վերաբերյալ սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում - երթևեկության կանոններ, հասարակության մեջ փողոցներում և ճանապարհներին հասարակական հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևեր և այլն, սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի առաջնային ըմբռնում (օրինակ, իրավիճակը և պատճառները. երեխաների ճանապարհային երթևեկության դեպքերի համար): Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխազդեցությունն իր ուսուցիչների հետ, որոնք դրական սոցիալական գիտելիքների նշանակալի կրողներ են՝ ճանապարհային երթեւեկության կանոններ և անվտանգ վարքագծի ամենօրյա փորձ:

Երկրորդ մակարդակ արդյունքները ենթադրում են, որ ուսանողները ձեռք են բերում անվտանգ վարքագծի փորձ ճանապարհներին և տրանսպորտում, դրական վերաբերմունքի ձևավորում ճանապարհներից օգտվողների անվտանգության հիմնական սոցիալական արժեքներին: Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի մասնակիցների փոխգործակցությունը միմյանց հետ, ինչպես նաև նրանց փոխգործակցությունը նախադպրոցական, տարրական դպրոցի և դեռահասների այլ երեխաների հետ ուսումնական հաստատություններում, այսինքն՝ աշակերտների միջև, որոնցում ձեռք բերված սոցիալական գիտելիքները. հաստատվել է YID ջոկատի տեղեկատվության, քարոզչության, հովանավորչության (կամ չհաստատման), առաջին գործնական գնահատման (կամ մերժման) միջոցով։

Երրորդ մակարդակ կրթական արդյունքները ենթադրում են ուսանողների կողմից անկախ հասարակական գործողությունների փորձի ձեռքբերում՝ տեղեկատվության ներկայացում, ճանապարհներին անվտանգ վարքագծի խթանում այլ երեխաների, դեռահասների և մեծահասակների շրջանում, սոցիալական վարքագծի նորմեր, ճանապարհային երթևեկության իրավիճակներում վարքի սոցիալապես ընդունելի մոդելներ: Միայն անկախ սոցիալական գործողության մեջ է մարդն իսկապես պատասխանատու իր և այլ մարդկանց անվտանգության համար, սոցիալական ակտիվիստ, ազատ մարդ։ Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողի փոխգործակցությունը կրթական կազմակերպությունից դուրս սոցիալական տարբեր դերակատարների ներկայացուցիչների հետ՝ բաց կրթական միջավայրում:

4. Առաջարկություններ քաղաքի տարածքում էքսկուրսիաների համար.

Թիրախային կրթական քաղաքային զբոսանքները կարող են սկսվել 2-րդ դասարանից: Մինչ այդ խորհուրդ է տրվում երեխաներին էքսկուրսիաների դուրս բերել գրանցված ավտոբուսներով։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ քաղաքային առաջին դասարանցիները գործնականում չունեն քաղաքի փողոցներով խմբերով տեղաշարժվելու փորձ։ Առաջին դասարանում ուսուցիչը ուսումնական պարապմունքներ է կազմակերպում միայն հատուկ պարապմունքների վրա։

Որքան հաճախ ուսուցիչը քայլարշավներ կազմակերպի դեպի թատրոններ, այգիներ և այլն, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ կձևավորվի ոչ միայն փողոցներում երթևեկության կանոններին հետևելու, այլև գնահատելու սեփական գործողությունները, այլ հետիոտների, վարորդների գործողությունները: . Երեխան կսովորի ուշադիր լինել ճանապարհին։ Կարևոր է, որ նման էքսկուրսիաներից առաջ երեխաներին հատուկ առաջադրանքներ տրվեն դիտարկման համար։

Շրջայց քաղաքով 1-ին դասարանում.

Թիրախ: վերահսկվող խաչմերուկով անցնելու գիտելիքների և հմտությունների գործնական համախմբում:

Սարքավորումներ: երկու կարմիր դրոշ.

Էքսկուրսիա պլան. (Էքսկուրսիայի պլանը տարեկան կազմվում է մոտավորապես նույն կերպ, ուստի ես դրա վրա մանրամասն կանդրադառնամ միայն մեկ անգամ):

1. Էքսկուրսիայի երթուղի (երթուղու սխեման՝ վտանգավոր վայրերի անվանումով և նշանակմամբ).

2. Էքսկուրսիայի երթուղու ընթացքում այցելելու ենթակա օբյեկտների ցանկ.

ա) ցածր ինտենսիվությամբ երթեւեկությամբ խաչմերուկներ (նշեք, թե որ փողոցների խաչմերուկը).

բ) վերահսկվող խաչմերուկները (նշեք, թե որ փողոցների խաչմերուկը, ինչ միջոցներով է կարգավորվում երթեւեկությունը).

3. Օբյեկտներ այցելելու հաջորդականությունը՝ երթուղու երկայնքով շարժման ժամանակի նշումով և հատկացված օբյեկտ այցելության համար:

4. Ներածական զրույց.

ա) ուսանողներին ասեք, որ էքսկուրսիայի նպատակը ազդանշանային խաչմերուկների հատման կանոններին գործնական ծանոթացումն է.

բ) հիշել վերահսկվող խաչմերուկների հատման կանոնները:

5. Դիտարկումներ.

ա) տեսեք, թե ինչ միջոցներով են կարգավորվում խաչմերուկում երթեւեկությունը.

բ) տեսնել, թե ինչպես է տրանսպորտը շարժվում խաչմերուկում.

գ) խաչմերուկում հետիոտների շարժը հետագծել.

դ) արձանագրել հետիոտների կողմից կանոնների խախտումները.

6. Ընթացիկ խոսակցություն.

ա) բացատրություն յուրաքանչյուր խաչմերուկ այցելելիս.

բ) Վերահսկիչ հարցերբացատրությունից հետո։

7. Գործնական վարժություններ տեղանք այցելությունների ժամանակ. փողոցների հատում կանոնակարգված խաչմերուկով:

8. Փակ զրույց. Սխալների վերլուծություն, էքսկուրսիայի արդյունքների ամփոփում.

9. Էքսկուրսիան ուղեկցողների ազգանունը, անունը, հայրանունը. Ինչ աշխատանք է կատարվում սպասարկողների կողմից.

Վերահսկիչ հարցեր. (Քննարկումներ էքսկուրսիայից հետո):

1. Ինչպիսի՞ մեքենաներ եք տեսել փողոցում։

2. Ի՞նչ է խաչմերուկը:

3. Ո՞ր խաչմերուկն է կոչվում երթեւեկության խաչմերուկ:

4. Ինչպե՞ս պետք է հատել կարգավորվող խաչմերուկը:

5. Ո՞ւր է գնում տրանսպորտը:

6. Ինչու՞ չեն բախվում միմյանց ուղղությամբ ընթացող մեքենաները:

Շրջայց քաղաքով 2-րդ կարգում.

Թիրախ: գիտելիքների և հմտությունների գործնական համախմբում չկարգավորված խաչմերուկը հատելու համար:

Դասի ընթացքը. Էքսկուրսիայի պլանը տես վերևում: Վ այս պլանըՊետք է ներառել աշակերտների ծանոթացումը թաղամասի գլխավոր և երկրորդական փողոցներին։ Ուղեկցորդը պետք է ներառի երկու մեծահասակ՝ չհաշված ուսուցչին։

Վերահսկիչ հարցեր.

1. Ո՞ր փողոցներով ենք անցել չկարգավորվող խաչմերուկներով։

2. Ինչպե՞ս դա արեցինք:

3. Արդյո՞ք մենք հանդիպե՞լ ենք լուսացույցի, որի վրա կա դեղին ազդանշան: Ի՞նչ էր նշանակում այս ազդանշանը:

4. Ինչու՞ անհնար էր անցնել փողոցը։

5. Ինչպե՞ս էին մեքենաները շարժվում նման փողոցներով: Այլ հետիոտնե՞ր:

6. Ի՞նչ ճանապարհային նշանների հանդիպեցինք ճանապարհին: Ո՞ւմ մասին և ինչի՞ մասին են զգուշացրել.

7. Ինչպե՞ս որոշեցինք տրոլեյբուսի կանգառի տեղը:

8. Ի՞նչ կանոններ եք պահպանել հասարակական տրանսպորտում:

Շրջայց քաղաքում 3-րդ դասարանում.

Թիրախ: երթևեկության մոնիտորինգ, վարորդների կողմից նախազգուշական ազդանշաններ տալը. Ծանոթություն էքսկուրսիայի երթուղու երկայնքով տեղադրված ճանապարհային նշաններին.

Դասի ընթացքը. Էքսկուրսիայի պլանը տես վերևում: Էքսկուրսիաներում սովորողներին ուղեկցում է երիտասարդ ճանապարհային տեսուչների, ծնողների հղումը։ Էքսկուրսիաների ժամանակը չի կարելի ընտրել տրանսպորտով պիկ ժամերին։

Էքսկուրսիայից առաջ ուսուցիչը հիշում է խմբի կարգը. Վերջում նա հարցեր է տալիս և գնահատում, թե ինչպես են սովորողները ինքնուրույն ընկալել այն, ինչ տեսել են էքսկուրսիայի ընթացքում։

Վերահսկիչ հարցեր.

1. Ինչպիսի՞ տրանսպորտային միջոցներ եք տեսել փողոցում:

2. Ճանապարհին ի՞նչ ճանապարհային նշաններ հանդիպեցիք:

3. Ինչու՞ հնարավոր չէ անցնել երթևեկելի հատվածը մոտակա մեքենայի դիմաց:

4. Ի՞նչ նախազգուշական ազդանշաններ է տալիս վարորդը խաչմերուկում շրջվելուց առաջ:

5. Ինչու չեք կարող խաղալ փողոցի երթեւեկելի մասում:

6 Ինչո՞ւ են բոլոր հետիոտները քայլում մայթով:

7. Որտե՞ղ պետք է շարժվի ուսանողների խումբը փողոցն անցնելիս:

8. Ինչո՞ւ պետք է աշակերտները զույգերով քայլեն սյունակով:

9. Ի՞նչ միջոցներ պետք է ձեռնարկել ուսանողների խմբերով փողոցն անցնելիս:

5. Սովորողների գիտելիքների վերահսկման պարապմունքների կազմակերպում.

Կարիք չկա հատուկ երթևեկության հսկողության դասեր կազմակերպել։ Յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ուսուցիչը երեխաներին տալիս է մի շարք վերահսկողական հարցեր: 2-րդ, 3-րդ դասարաններում սովորողները կարող են գրավոր պատասխանել այս հարցերին, այնուհետև գնահատել իրենց՝ փոխադարձ քննությամբ։ Վերջում ուսումնական տարիվերջին դասն անցկացվում է որպես թրեյնինգ հատուկ նշված տարածքում։ Նման պարապմունքների ընթացքում երեխաներին կարող եք առաջարկել վերահսկիչ հարցեր՝ վիկտորինայի, թիմային մրցույթի և այլնի տեսքով։ Ահա այս վիկտորինաներից մի քանիսը:

Վիկտորինան թեմաներով՝ «Լուսացույցներ և երթևեկության վերահսկիչի ազդանշաններ», «Ճանապարհային նշաններ», «Տրանսպորտ փողոցում»:

Օգտագործված աղբյուրները.

Kovalko V. I. Մոդուլային խաղի դասընթաց ճանապարհային երթեւեկության կանոնների վերաբերյալ կամ ուսանողը դուրս եկավ փողոց. 1-4 դասարաններ: - M .: VAKO, 2009 - 192 p. - (Ուսուցիչների սեմինար)

Սյունկով Վ.Յա. «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ» դասընթացի ուսուցման մեթոդները՝ 1-4 դասարաններ՝ Գիրք. ուսուցչի համար. - Մ .: Կրթություն, 2009:

Sosunova E.M., Forshtat M.L. Սովորեք լինել հետիոտն: Դասագիրք տարրական դասարանների աշակերտների համար. 2 մաս. SPb .: «MiM» հրատարակչություն, 2010 թ.

Ժուլնև Ն.Յա. Երթևեկության կանոններ և անվտանգություն 1-4-րդ դասարանների համար: - Մ.: խմբ. Livre, 2010 թ.

«Անվտանգություն փողոցներում և ճանապարհներում». 1, 2, 3 դասարաններ, Ա.Մ.Յակուպով.

«Անվտանգություն փողոցներում և ճանապարհներում». Ն.Ն.Ավդեևա, Օ.Լ.Կնյազևա, Ռ.Բ.Ստրյապկինա, Մ.Դ.Մախանևա:

Երեխաները և երթեւեկությունը (ուսուցչի ուղեցույց): Կազմել է Կ.Վ.Ագադյունովը: - Մ.: Կրթություն, 2009 թ.

Ճանապարհ ABC.- Մ., 1974:

Մեթոդական ուղեցույց դպրոցի ուսուցիչների համար ճանապարհային անվտանգության վերաբերյալ. Կազմող՝ Օ.Մորոզով, Վ.Ֆալյախովա։ Կազան, 2010 թ.

«Մանկության բարի ճանապարհ» թերթի նյութեր.

Ճանապարհային երթեւեկության մասին օրենքներ. - Մ., NIP2012.

«Խորհուրդ քեռի Ստեպայից». 3-4 դաս, Ռ.Պ.Բաբինա.

«Ամեն ինչ ամեն ինչի մասին» հանրագիտարան.

Հանրագիտարան «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?".

Վորոնովա Է.Ա. Կարմիր. Դեղին. Կանաչ. Երթևեկության կանոններ արտադասարանական աշխատանքում / Ե.Ա. Վորոնովան. - Ռոստով n / a: Phoenix, 2010 թ.

Օրլով Յու.Բ. Երթևեկության կանոններ. Դասագիրք. ձեռնարկ 4-6 բջիջների համար: - Մ.: Կրթություն, 1991:

Ռուբլյախ Վ.Ե., Օվչարենկո Լ.Ն. Երթևեկության կանոնների ուսուցում դպրոցում. ուղեցույց ուսուցիչների համար. - Մ .: Կրթություն, 1981:

1. Բացատրական նշում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հաճելի է արհեստներ, խաղալիքներ պատրաստել սեփական ձեռքերով։ Եվ չնայած արհեստով զբաղվելը հաճախ հղի է դժվարություններով, դժվարությունները հաղթահարելիս երեխան զգացմունքային բավարարվածություն է ստանում։ Շատ հետազոտողներ գործունեության նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքը համարում են գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման պայման։ Բացի այդ, երեխաների մոտ զարգանում է կամայականությունը, կամային հատկությունները և հաստատակամությունը։ Ձեռքի աշխատանքը ազդում է երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների, խոսքի և այնպիսի մտավոր գործընթացների զարգացման վրա, ինչպիսիք են ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, երևակայությունը և, հետևաբար, ընդհանրապես ինտելեկտի զարգացումը: Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ ձեռքի աշխատանքի գործընթացում ձևավորվում են դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության բոլոր բաղադրիչները, հետևաբար. Այս տեսակի գործունեությունը շատ տեղին է երեխաներին ուսման նախապատրաստելու համար:

Այս ծրագրի նորույթն այն է, որ այն ուղղված է կրթության հիմնական բաղադրիչի բովանդակության ընդլայնմանը, երեխաների կողմից լրացուցիչ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը։ հատկանիշտարբեր գործողությունների ինտեգրումն է։ Երեխաների ձեռքի աշխատանքը կուղեկցվի տարբեր երկրների բնության, նյութերի, մշակույթի և ավանդույթների մասին տեղեկատվական պատմություններով: Գրական և երաժշտական ​​ստեղծագործությունների լայն կիրառումը կբարձրացնի հետաքրքրությունը դասերի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ: Դասերը, որոնք կառուցված են ճամփորդական խաղերի տեսքով, աճող մարդուն կսովորեցնեն մտածել, երևակայել, մտածել համարձակ և ազատորեն՝ լիովին ցուցադրելով իրենց կարողությունները:

Թիրախ:երեխաները տիրապետում են բնական և արհեստական ​​նյութերի հետ աշխատելու հմտություններին և կարողություններին, «պլաստիլինի» և «օրիգամիի» տեխնիկան՝ կոմպոզիցիաների ինքնուրույն և ստեղծագործական ստեղծման համար:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

• Ձևավորել տարբեր նյութերի հետ աշխատելու տեխնիկական հմտություններ և հմտություններ՝ բնական նյութեր (տերևներ, կոներ, ճյուղեր, ծղոտ, խճաքար, խեցի և այլն) և արհեստական ​​նյութեր (թուղթ, ստվարաթուղթ, գործվածքներ, մետաղալար, պլաստիլին և այլն) և գործիքներ:
• Զարգացնել կոմպոզիցիաներ ստեղծելու ունակությունը
• Խորացնել և ընդլայնել շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքները (բնությունը, երկրների մշակութային ավանդույթները, տարբեր նյութերի հատկությունները):
• Բարելավել սխեմաների հետ աշխատելու, տարածական հարաբերություններում նավարկելու ունակությունը:
• Ամրապնդել անվտանգության կանոնների իմացությունը մկրատի և այլ վտանգավոր առարկաների հետ աշխատելիս:

Զարգացող:

• Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը:
• Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր.
• Զարգացնել կամայականությունը, հաստատակամությունը, նպատակասլացությունը։

Ուսումնական:

• Երեխաների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն գեղարվեստական ​​աշխատանքի, ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ.
• Մշակել էսթետիկ ճաշակ, էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք գործունեության և ստացված արդյունքների նկատմամբ:
• Մշակել ճշգրտություն տարբեր նյութերի հետ աշխատելիս:
• Հետաքրքրություն առաջացնել շրջապատող աշխարհի, մշակութային ավանդույթների նկատմամբ, սեր զարգացնել բնության հանդեպ:

Ծրագրի բովանդակության սկզբունքները.

1. Տեսանելիության սկզբունքը. տեսողական պատկերների լայն կիրառում, զգայարանների ապացույցների մշտական ​​ապավինում, որի շնորհիվ իրականության հետ անմիջական շփում է ձեռք բերվում:

2. Ուսումնասիրվածի մատչելիության սկզբունքը.բոլոր առաջադրանքները ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

3. Ինտեգրման սկզբունքը -երեխայի մեջ աշխարհի ամբողջական պատկերի ստեղծում՝ բնության, գրականության, երաժշտության, արվեստի, արդյունավետ գործունեության միջոցով.

4. Համակարգվածության սկզբունքը.սովորեցնել՝ անցնելով հայտնիից անհայտին, պարզից բարդին, որն ապահովում է գիտելիքների միատեսակ կուտակումն ու խորացումը, երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը. .

5. Հարմարավետության սկզբունքը- բարեգործության մթնոլորտ, հավատ երեխայի ուժերի նկատմամբ, յուրաքանչյուր երեխայի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելը.

6. Յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական գործընթացի մեջ դնելը.ստեղծագործական առաջադրանքների իրականացումը ձեռք է բերվում կրթության ակտիվ մեթոդների և ձևերի կիրառմամբ:

7. Գործունեության սկզբունքը- իրականացվում է երեխայի զարգացման գործում գործունեության առաջատար դերի գաղափարի ընդունման մեջ:

Ծրագիրը նախատեսված է երեխաների հետ մեկ տարվա ուսման համար նախապատրաստական ​​խումբ(6-7 տարեկան).

Դասընթացներն անցկացվում են.

Երեխաների ենթախմբի հետ (12 - 15 հոգի);

Շաբաթը մեկ անգամ (երեքշաբթի);

Խմբում;

Նիստի տևողությունը 30 րոպե է։

Դասերի ձևեր.

• դասեր;
• էքսկուրսիաներ;
• զբաղմունք - ճանապարհորդություն;
• երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեություն;
• կոլեկտիվ գործունեություն։

Մեթոդներ և տեխնիկա. խաղ, զրույց, տեղեկատվական պատմություն, արտադրության տեխնիկան ցուցադրող բացատրություն, տեսողական նյութի ցուցադրում, գեղարվեստական ​​բառերի օգտագործում, երաժշտական ​​ստեղծագործություններ, խաղային և պրոբլեմային իրավիճակների ստեղծում, սխեմաների, մոդելների, փորձարկումներ, արդյունքների քննարկում:

Շրջանակում դասերի պայմանները» Կախարդական արհեստանոց».

1. Արհեստներ պատրաստելու համար անհրաժեշտ նյութ (թուղթ, ստվարաթուղթ, բնական նյութ, բամբակյա բուրդ, ձավարեղեն, մատիտի թրաշ, պլաստիլին և այլն)

2. Գրական-գեղարվեստական ​​նյութի ընտրություն (բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ), տեղեկատվական պատմություններ:

3. Երեխաների ստեղծագործական գործունեությանը ուղեկցող դասական երաժշտության ստեղծագործությունների ընտրություն:

4. Դիդակտիկ, բացօթյա, մատներով խաղերի քարտային ցուցիչի կազմում։

5. Կատարման սխեմաների քարտային ինդեքս, որոնք կօգնեն երեխային ստեղծագործական աշխատանքներ ստեղծելու գործում։

Ակնկալվող արդյունքները.

Մինչեւ տարեվերջ երեխաները գիտեն.

Օգտագործման կանոններ և անվտանգության կանոններ մկրատով և այլ վտանգավոր առարկաներով և նյութերով աշխատելիս.

Օրիգամիի, պլաստինոգրաֆիայի, ծավալային կիրառման տեխնիկա և հիմնական տեխնիկա;

Սահմանումներ՝ «ապլիք», «կոլաժ», «օրիգամի», «պլաստիլին»;

Նյութերի հատկությունների մասին, որոնց հետ նրանք աշխատում են (պլաստիլին, թուղթ, արհեստական ​​նյութեր);

Որոշ երկրների մշակույթի մասին (Ճապոնիա, Չինաստան);

Պատկերների կոմպոզիցիոն կառուցման կանոններ.

Երեխաները կարող են.

Աշխատել բնական և արհեստական ​​նյութերի հետ՝ ստեղծելով տարբեր կոմպոզիցիաներ;

Ճիշտ և ճշգրիտ օգտագործել մկրատ, տարբեր նյութեր;

Ձեր աշխատանքում օգտագործեք տարբեր տեխնիկայի տեխնիկա (օրիգամի, պլաստիլին, ծավալային կիրառություն);

Օգտագործեք դիագրամներ արհեստների արտադրության մեջ.

Վերցնել պահանջվող նյութ(ձևի, չափի, կառուցվածքի, գույնի մեջ);

Կատարեք աշխատանքը ինքներդ, սկսված գործը հասցրեք մինչև վերջ;

Առաջադրանքը կատարելիս լինել ստեղծագործ;

Տեսեք ձեր շրջապատի գեղեցկությունը՝ արտացոլելով այն ձեր ստեղծագործություններում։

Լրացուցիչ կրթական ծրագրի իրականացման արդյունքների ամփոփման և արդյունավետությանը հետևելու ձևերը :

1. Վերահսկիչ նիստեր - իրականացվում է երեխայի սուբյեկտիվ դիրքի ախտորոշում երեխաների գործունեության մեջ:

2. Մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ ծնողների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների երեխաների համար:

3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դահլիճների ձեւավորում շրջանով զբաղվող երեխաների աշխատանքով.

4. Ներկայացում` երեխայի կողմից իր արտադրանքի անկախ ներկայացում մեծահասակներին և հասակակիցներին:

5. Ծնողների հարցաթերթիկներ, զրույցներ երեխաների հետ՝ շրջանակի աշխատանքի վերաբերյալ ցանկությունների կարծիքները բացահայտելու նպատակով:

Հնարավոր է աշխատանքի ամբողջական տարբերակը։