سخنرانی به زبان روسی "زبان روح مردم است!"
مصاحبه
ادبیات
زبان روسی
بهترین اجراهای انجمن آموزشی همه روسی "زبان و ادبیات روسی: رویکردهای جدید در توسعه سیستم آموزش فلولوژی در روسیه"
انجمن جمع آوری شد بهترین متخصصاندر مورد زبان و ادبیات روسی کشور. دو روز بحث کردند مسائل موضوعیمواجهه با جامعه آموزشی مدرن چگونه عشق به خواندن را القا کنیم، چرا به یک رویکرد فرا موضوعی در فرآیند آموزشی نیاز داریم، چگونه می توان نحوه نوشتن مقاله را یاد گرفت ...IA Fomenko، Ph.D.، دانشیار، رئیس بخش اطلاعات و پشتیبانی تحلیلی فرآیندهای صدور مجوز و اعتبار موسسات آموزشی مرکز کیفیت آموزش، موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی حرفه ای منطقه مسکو " آکادمی مدیریت اجتماعی" کارگر افتخاری آموزش عمومی RF.
موضوع ارائه:
"تشکیل شایستگی خواندن و کار با اطلاعات در برنامه درسی مدرسه"
«معرفی استانداردها همچنین مستلزم ادغام تمام ساختارهای آموزشی است، زیرا دستیابی به نتایج شخصی، موضوعی و فرا موضوعی تنها بر اساس یک مورد غیر ممکن است. موسسه تحصیلی... باید زیرساخت آموزشی برای تضمین دستیابی به استاندارد وجود داشته باشد. امروزه نتیجه آموزش تنها گذراندن موفقیت آمیز آزمون یکپارچه دولتی نیست. نتیجه در تقاطع سه دایره است - این ترکیبی از نتایج شخصی، موضوعی و فرا موضوعی است که اساس رقابت کشور ما را تعیین می کند. فارغ التحصیل باید توانایی یادگیری داشته باشد، باید بتواند فعالیت های خود را سازماندهی کند، باید آماده عمل مستقل باشد و در قبال اعمال خود مسئولیت پذیر باشد، باید خیرخواه باشد، قادر به گوش دادن و شنیدن صحبت کننده باشد، بتواند موضع خود را اثبات کند. اظهار نظر کند در منطقه مسکو، ما نتایج فراموضوع را به عنوان یک حوزه اولویت برای ارزیابی کیفیت آموزش در سطح منطقه ای در نظر گرفته ایم. ما به همراه RAO کار پیچیده ای را با متن می نویسیم و اجرا می کنیم که به ما امکان می دهد سواد خواندن را تعیین کنیم. مشکلات اصلی ثبت شده توسط دانش آموزان در کلاس های 4، 5 و 6 در آخرین سال تحصیلی هنگام انجام کار تشخیصی: کودکان نمی دانند چگونه دانش خود را با متنی که می خوانند مقایسه کنند، همزمانی و عدم تطابق با متن را تعیین کنند، استفاده کنند. متن و دانش آنها برای پاسخ به سؤالات.
ارائه می دهد:
- گنجاندن متون از سایر حوزه های موضوعی در کتاب های درسی زبان روسی
- دیکته های اصطلاحی اگر فقط در درس های روسی مورد تقاضا باشد، سواد توسعه نخواهد یافت
- سیستم درون مدرسه ای برای ارزیابی کیفیت آموزش باید شامل ارزیابی سواد اصطلاحی باشد
- توصیه می‌کنم با مثال به همکاران خود نشان دهید مهارت‌های ارتباطی شامل چه چیزهایی است، چگونه می‌توان آنها را در موضوعات دیگر آشکار کرد.
- چگونه پویایی تشکیل UUD را تعیین کنیم؟ من بار دیگر برنامه رازوموفسکایا را مثال می زنم که نشان دهنده افزایش این مهارت های ارتباطی است.
- به فعالیت های فوق برنامه بیشتر توجه کنید. ساعات اضافی را صرف کنید، با متون مختلف روی آنها کار کنید
موضوع ارائه:در مورد تغییرات در آزمون و امتحان T. Yu. Smirnova، معلم ارجمند فدراسیون روسیه، مدیر موسسه آموزشی غیر دولتی Obraz موضوع ارائه:«رویکردهای نوین در آموزش ادبیات: نظریه ادبیات و نظام آثار مکتوب» ما یک کتاب درسی جدید را ارائه می دهیم که به طور مشترک با A. N. Arkhangelsky نوشته شده است. دو جنبه برای کتاب درسی اهمیت ویژه ای دارد: بررسی نظریه ادبی و نظام آثار مکتوب. تمام کلاس ها به دو بخش تقسیم می شوند.
L. V. Dudova، Ph.D.، پروفسور، رئیس. گروه آموزش فیلولوژیکی، مؤسسه آموزش عالی دولتی مستقل، مؤسسه آموزش عمومی مسکو، رئیس شورای هماهنگی سراسر روسیه سازمان عمومی"انجمن معلمان ادبیات و زبان روسی"
موضوع ارائه:
"تدریس درس ادبیات مدرسه در شرایط فرهنگی اجتماعی مدرن"
"گروه انتشارات متحد" DROFA "-" VENTANA-GRAF "چندین دارد ویژگی های مشخصه: اولاً یک مبنای روش‌شناختی مدون، ثانیاً نویسندگان آن محققین - فیلسوفان مشهور، منتقدان ادبی، زبان‌شناسان مشهور هستند و ثالثاً این کتاب‌های درسی قبلاً دارای حجم عظیمی هستند. چندین سال تجربهاستفاده عملی جدید یک عمل کاملاً اثبات شده در محیط آموزشی است، من به کتاب های درسی تست نشده اعتقادی ندارم.مفهوم امضا شده آموزش زبان و ادبیات روسی در فدراسیون روسیه هنوز بحث برانگیز است. این مناقشات به خوبی منعکس کننده تغییراتی بود که در فضای فرهنگی-اجتماعی ما رخ می دهد و موضوعاتی را که بیشترین فضا را در برنامه درسی ما اشغال می کنند، تحت تأثیر قرار می دهد.وظیفه زبان و ادبیات روسی این است که به کودکان بیاموزد با اطلاعات انواع مختلف کار کنند روش های مختلفارائه. متن داستانی عالی ترین و پیچیده ترین شکل متن است.درک یک متن بزرگ برای کودک مبتلا به "تفکر کلیپ" دشوار است، اما این بدان معنا نیست که چنین متن هایی باید کنار گذاشته شوند. از سوی دیگر، آموزگاران ادبیات با یک نوع اسنوبیسم حرفه ای مشخص می شوند، که مانع از توجه آنها به آثار ادبیات مدرن، نوشته شده از دیدگاه آنها، با استانداردهای زیبایی شناختی ناکافی می شود. اما بچه ها به این متن ها توجه کنند! در عین حال، برخلاف معلم، نقل قول های پنهان را نمی بینند و آثار رئالیسمی را که آثار پست مدرنیسم بر آنها ساخته شده است، نمی شناسند. این یکی دیگر از جنبه های اجتماعی-فرهنگی است، تضاد بین معلم و دانش آموز ... ما متون ادبی با ماهیت کلی مختلف را تجزیه و تحلیل می کنیم، این مدل خاصی از ارزش ها است که انگیزه انتخاب دستورالعمل ها را ایجاد می کند. هر هنرمند کلمه یک دنیای منحصر به فرد با ویژگی های ارزش های خاص خود است. اینجا خیلی سخته یک تضاد نسلی تحمیل می شود، زیرا بخش عمده ای از معلمان هنوز افرادی هستند که در شرایط دولت قبلی بزرگ شده اند. و کسانی که در دولت جدید بزرگ شده اند اکنون در حال مطالعه هستند، بنابراین، هنگام خواندن متن لئو تولستوی، آن را به روش های مختلف درک می کنیم. معلم علاوه بر همه کارکردهای معمول خود، عملکرد یک راهنما را بسیار افزایش می دهد که در دنیای این ارزش ها غوطه ور می شود و ابدیت آنها را توضیح می دهد، بنابراین اینها آثار کلاسیک هستند. مدرسه ای که پایه و اساس را می گذارد باید به سمت چیزی پایدار سوق داده شود. اگر فونداسیون با نقص گذاشته شده باشد، به سختی می توان انتظار داشت که ساختمان به طور کامل ساخته شود.
اگر به رابطه کلاسیک و حال توجه کنیم، می بینیم که جدید خوب و واقعا پذیرفته شده بر پایه کلاسیک استوار است. اکیداً به شما توصیه می کنم که مقاله ای از دوبینین، جامعه شناس مشهور فرهنگ را بخوانید که فقط به این سؤال اختصاص دارد که کلاسیک چیست. سوال این است که چگونه هنگام مطالعه یک اثر کلاسیک ادبیات، مطمئن شویم که معلم می تواند این پایه را برای بچه ها بگذارد. این یک کار دیوانه کننده دشوار است." 
R. A. Doschinsky،
کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه آموزش فیلولوژی، موسسه آموزش عمومی مسکو
در کلاس پنجم، فعالیت اتود معرفی می شود - کارهای کوتاهی که در آنها کامل بودن لازم نیست، تأکید اصلی بر بیان خود کودک است. این با مطالعه ژانرهای فولکلور کوچک، موضوع دوران کودکی مرتبط با کتاب درسی سازگار است. در کلاس ششم، طرح هایی به مضامین قهرمان و قهرمانی اختصاص داده شده است. تا کلاس هشتم، مطالعات ادبی، آثار ژانر معرفی می شود، تا این زمان ترس از نوشتن متن در کودکان غلبه می کند. سپس می توانید الگوریتم های مختلفی ارائه دهید. کودکان با ترسیم یک طرح پیچیده، طرحی برای تجزیه و تحلیل یک شعر، بازی، ژانرهای حماسی آشنا می شوند. ما بر اساس نتایج مطالعه کار انشا نمی دهیم و اگر می دهیم در مورد موضوعی که در درس ها در نظر گرفته نشده است. کتاب های درسی با تکالیف مشکل و جستجو برای دانش و درک متن، وظایف با استفاده از منابع اطلاعاتی پر شده اند».
E. L. Erokhina، دکترای علوم تربیتی، معاون مدیر موسسه فیلولوژی، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو
موضوع ارائه:«اشکال مدرن گواهینامه نهایی در ادبیات. مشکلات و راه های حل آنها "
«ابتدا، بیایید ویژگی های ادبیات را به عنوان یک موضوع دانشگاهی برجسته کنیم. هدفش ایجاد فرهنگ کتابخوانی است. دانش آموزی با فرهنگ کتاب خوان شکل گرفته، نتیجه مطلوب اصلی کار در کلاس درس است. موضوع و وسیله تدریس متن است. فضای ارتباطی درس ادبیات یک دیالوگ است انواع متفاوت: نویسنده متن اثر ادبی و دانش آموز خواننده; نویسنده متن کتاب درسی و دانش آموز خواننده؛ دانش آموز و معلم، دانش آموز و دانش آموز و غیره. ادبیات در جریان همه انواع فعالیت های گفتاری (خواندن، گوش دادن، صحبت کردن، نوشتن) در رابطه جدا نشدنی آنها تسلط پیدا می کند. نتیجه گیری بین اشکال گواهینامه نهایی در ادبیات تداوم وجود دارد، آنها حاوی عناصر قابل تأیید مشترک هستند که با ویژگی های ادبیات به عنوان یک موضوع دانشگاهی توضیح داده می شود. گرایش آموزش مدرن ادبیات، گذار از دانش به عنوان هدف فی نفسه به جستجوی مستقل و تصاحب دانش است.»
A. N. Arkhangelsky، Ph.D.، منتقد ادبی، نویسنده، مجری تلویزیون
موضوع ارائه: "تأثیر جامعه در شکل گیری ذائقه خواننده دانش آموز مدرن"
«درباره چالش‌های فرهنگ مدرن. اینها تجسم، چند رسانه ای، همگرایی هستند. تجسم قبلاً برنده شده است. چند رسانه ای نیز در همه عرصه های زندگی گنجانده شده است و بی باک نیز شده است. همگرایی - من به عنوان نمونه به مقالات طولانی نیویورک تایمز (درباره روسیه عمیق) و "کومرسانت" (حدود 22 ژوئن 1941) اشاره می کنم. بچه ها این را درک می کنند، آنها داستان ها را به شیوه ای متفاوت از آنچه که ما عادت کرده ایم می سازند. این باید در نظر گرفته شود. ترانس مدیا پیش روی ماست - این فقط ترکیبی از متن، صدا، تصویر نیست، بلکه داستان یک داستان در پلتفرم های مختلف است: فیلمی فیلمبرداری می شود، کتابی نوشته می شود، بازی رایانه ای، نمایش رادیویی. باید به کودک گفت که کتاب و فیلم اقتباسی دو اثر متفاوت هستند، ما قبلاً با آن آشنا هستیم و در ترانس مدیا، یک داستان در چندین نسخه ظاهر می شود، شامل عناصر تعامل با رای دادن به مسیر توسعه بیشتر است. از طرح آیا با توجه به فرا رسیدن دوران ترانس مدیا، باید از آموزش ادبی دست کشید؟ البته نه، ترانس مدیا آمده و رفته است و چیز دیگری جای آن را خواهد گرفت. اما ما باید یاد بگیریم که با کودکان به زبانی که آنها می فهمند صحبت کنیم. اگر نمی خواهیم آنها را به موش گیر بدهیم، باید خودمان نواختن پیپ مدرن را یاد بگیریم. نکته اصلی این است که هدف را فراموش نکنید - دقیقاً کجا آنها را هدایت می کنیم. ما از متن به فرهنگ فرارسانه‌ای نمی‌رویم، بلکه از طریق انتقال رسانه به متن و دیگر پایه‌های فرهنگ خود می‌رویم.».
E.Yu. شماکووا، معاون مرکز آموزش فیلولوژیکی گروه انتشارات مشترک "DROFA" - "VENTANA-GRAF"
موضوع ارائه:
"چشم انداز دوره های یکپارچه زبان روسی و دوره ادبیات
»ما دو رویکرد به تحلیل متن می بینیم - از سمت ادبیات و از سمت زبان روسی. گروه انتشارات ما دو دوره آموزشی ارائه می دهد - این یک دوره یکپارچه ادبیات با عنوان فرعی "زبان و ادبیات روسی" برای کلاس های 10-11 A. K. Mikhalskaya و O. N. Zaitseva است. در کلاس های 10-11، ما یک دوره ادبیات A.K. Mikhalskaya، Zaitseva ارائه می دهیم. برای اولین بار، یک دوره ادبیات در چنین زمینه گسترده ای از تاریخ و فرهنگ جهانی ارائه می شود. برای اولین بار، هدف اصلی آموزش، آشنایی دانش آموزان با صندوق ملی آثار کلاسیک روسیه از طریق شکل گیری مهارت های خواندن و تجزیه و تحلیل یک متن ادبی است. یک ویژگی منحصر به فرد این است که دوره زبان روسی با مطالب ادبی مورد مطالعه در ارتباط است. هدف این کتابچه ها شکل گیری سواد، حوزه ارزشی- معنایی، در حوزه فرا موضوعی -شکل گیری توانایی یادگیری و به کارگیری دانش به دست آمده در زندگی بعدی. محتوای اصلی شامل آثار کلاسیک روسی است.بعد از هر بخش، یک تست با چندین گزینه برای اجرای آن داده می شود. دوره یکپارچه به شما امکان می دهد یاد بگیرید که چگونه یک تحلیل جامع از متن انجام دهید. ادبیات به عنوان یک گنجینه ملی ارائه می شود، یک دید کلی از اشیاء را تشکیل می دهد.
تی ام پاخنووا، دکترای تخصصی، پروفسور. دانشگاه دولتی آموزشی مسکو، عضو هیئت تحریریه مجله "زبان روسی در مدرسه"، نویسنده
موضوع ارائه:
«کار با متن (بافت کلامی) به عنوان ابزاری برای شکل گیری شخصیت»
"آماده سازی دانش آموزان برای انجام تکالیف طبیعت خلاقبه تدریج و بر اساس تکنیک آهسته خوانی و ساختن به اصطلاح "گفتگو با متن" اتفاق می افتد. آموزش آهسته خوانی به معنای یافتن راهی است که منجر به تربیت دانش آموز به عنوان یک خواننده با استعداد شود. شخص و متن گفت و گو می کنند و در طی این فرآیند، فرد مهم ترین و سخت ترین چیز را می آموزد - گفت و گو با خودش. بنابراین فرآیند خواندن تبدیل به فرآیند زندگی درونی فرد می شود که اساس خودشناسی، خودسازی است. در جریان چنین کار با متن، معلمان توجه دارند که علاقه کودکان به متون آثار هنریبه طور قابل توجهی افزایش می یابد. کتاب های درسی مبتنی بر رویکرد متن محور هستند. متن مفهوم اصلی و کلیدی دوره زبان روسی است. متن مقوله ای است که «زبان در عمل» را نشان می دهد. متن -اساس ایجاد یک محیط گفتار در حال توسعه این محیط به وسیله ای برای شکل گیری شخصیت و همچنین ابزاری برای کسب دانش پیش زمینه لازم برای نوشتن مقاله و آماده سازی می شود. پروژه های تحقیقاتی... کار با متن را می توان به گونه ای سازماندهی کرد که به یک رویداد در درس زبان روسی و رویدادی در زندگی درونی هر دانش آموز تبدیل شود.
L. D. Bednarskaya، دکترای فلسفه، استاد گروه نظریه و روش های تدریس زبان و ادبیات روسی، FSBEI HPE OSU، نویسنده مشترک
موضوع ارائه:
"از مقاله ای در مورد زبان روسی تا مقاله ای در مورد ادبیات"
"لطفاً توجه داشته باشید که تکالیف خلاقانه در همه موضوعات بشردوستانه در KIMها به یک شکل ساختار یافته اند. نمونه متن مورد نیاز است. سپس الزام به ارائه استدلال بر اساس متن نمونه و استخراج از آن. بنابراین تحلیل اطلاعاتی متن در هسته فراموضوع قرار دارد. وظیفه معلم، همراه با بچه ها، تدوین یک پایان نامه اصلی است که از آن مقاله شروع می شود، تا ایده ای را ارائه دهد که سپس می تواند در نتیجه قرار گیرد. از درهم شکستن ابتکارات دانش آموزان نترسید. برای اینکه خلاقیت خود را نشان دهد، ابتدا باید کودکان را نشان داد، توضیح داد، آموزش داد. ترسیم چنین طرحی، بررسی اولیه یک مقاله -این مجموعه ای از پازل نیست، بلکه نوعی نخ آریادنه است که به کودکان در ساختن متن کمک می کند. علاوه بر این، کودکان، بسته به سطح آموزش، می توانند فقط نقل قول ها را انتخاب کنند یا از یادداشت مرجع در جهت منحصر به فرد خود بروند." 
V.V. Lvov، Ph.D.، برنده جایزه دولت RF در زمینه آموزش، نویسنده
موضوع ارائه:"کتاب درسی مدرن زبان روسی و نقش آن در اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"
"طبق نظر رازوموفسکایا، فرمالیسم املا را خراب می کند، اگر فقط به انباشتگی تکیه کنید، هیچ کاری از دستش بر نمی آید. باید به املا بر اساس معنایی نزدیک شد. یک مثال تمرین FSP (معنا، ساختار، املا) است. آیا معنی کلمه را می دانید -مثلاً یک شرکت یا کمپین را درست بنویسید. این تمرین ها اکنون تا حدودی ساده شده اند، کودکان قبلی حتی نمی توانستند برخی از کلمات را به درستی بنویسند، اما این یک سوال برای مدرسه ابتدایی است. کتاب‌های درسی انواع فعالیت‌های گفتاری را در ارتباط متقابل تقویت می‌کنند: خواندن، صحبت کردن، نوشتن و گوش دادن در کانون توجه. علاوه بر این، یک امتحان شفاهی در پیش است که مدتهاست به تعویق افتاده است. هدف کتاب درسی ما نه تنها آماده شدن برای امتحان، بلکه ایجاد عشق به زبان مادری است.تکرار منظم در کتاب های درسی نیز تقویت شده است. با استفاده از وظایف اضافیهنگام مطالعه یک دوره گفتار، گرامر تکرار می شود، در درس های زبان، گفتار به معنای وسیع کلمه حتی بیشتر به نظر می رسد. 
E.V. سیمبال، کارگردان و فیلمنامه نویس، برنده جایزه ملی فیلم "
نیکا
(2002، 2006 و 2015)،
جوایز آکادمی فیلم و تلویزیون بریتانیا
(بفتا)
موضوع بحث:«ادبیات و سینما: شکل‌گیری جهان‌شمول فعالیت های آموزشیدانش آموزان در فرآیند تعامل هنر "
«در زمان شکیر، آنها فراموش کردند که یک کتاب درسی منتشر کنند، به همین دلیل است که نسخه های زیادی از اجرا وجود دارد. صدها اجرا شبیه هم نیستند. علاوه بر قرائت های مختلف، دلیل تنوع این است که در هر متنی افزونگی وجود دارد، مقدار زیادیجزئیات، تفاوت های ظریف و جزئیات. هر کشوری که در آن اجرا اجرا می شود، پیشینه تاریخی و هنری خاص خود را دارد، چیزی که ناخودآگاه توسط کودک جذب می شود و این با محیط یک کودک در کشورهای دیگر بسیار متفاوت است. این به شدت بر ادراک و درک تأثیر می گذارد. اساس ادبی فیلم چه تفاوتی با سینما دارد؟ چگونه متن ساده تر، سازگاری بهتر است. هنگام انتقال متن پیچیده چیزهای زیادی از دست می رود. سینما -هنر متفاوت، ادراک متفاوت 87٪ از طریق بینایی درک می شوند و اطلاعات بیشتر و بیشتر به اشکال بصری تبدیل می شود.
سخنرانی در منطقه مسکو با موضوع خودآموزی "توسعه هوشیاری املایی در دروس روسی".
معلمان نمرات ابتداییمدرسه GBOU №1362
آروتیونوا E.V.
مشکل نوشتن با سواد همیشه معلمان را نگران کرده است. مشکلاتی که کودک را در تسلط بر املا به دنبال دارد برای برخی از دانش آموزان غیرقابل حل است. اغلب، دانستن قوانین شما را از اشتباه کردن نجات نمی دهد. احتمالاً دلیل به کارگیری نادرست قوانین، ناتوانی در مشاهده املای مورد نظر است.
نوشتن فقط حرکت نیست دست نوشتن، اما یک فعالیت گفتاری خاص است. هرچه کودک رشد بیشتری داشته باشد، واژگان و نحو او غنی تر باشد، تلفظ صحیح تر باشد، املا برای او آسان تر است.
مانند بسیاری از معلمان دبستان، من نگران این مشکل هستم: بی سواد نوشتن دانش آموزان. ناتوانی در "دیدن" املا.
چگونه می توانید به دانش آموزان کمک کنید تا درست بنویسند؟
چگونه هوشیاری املایی را توسعه دهیم؟
چگونه می توان به نوشتن شایسته در کودکان دست یافت؟
هدف: بهبود سواد و توسعه هوشیاری املایی در بین دانش آموزان در درس های زبان روسی.
وظایف: مطالعه میزان توسعه هوشیاری املایی دانش آموزان در کلاس. برای مطالعه تکنیک ها و به کارگیری در دروس زبان روسی شکل گیری هوشیاری املایی در دانش آموزان. ایجاد "گرم کردن املا" برای دانش آموزان برای اطمینان از تشکیل یک نامه باسواد.
هوشیاری املایی توانایی تشخیص املا است، یعنی مواردی در نوشتار که با یک تلفظ، امکان انتخاب املا وجود دارد. باید عوامل شکل گیری هوشیاری املایی را در نظر گرفت و اینها عبارتند از: 1. عامل بصری هنگام به خاطر سپردن املای غیرقابل تأیید تحریک می شود. دانشمندان-روانشناسان ثابت کرده اند که به محض املای نادرست یک کلمه، آن را هم از نظر بصری به خاطر می آورد و هم دست تصویر گرافیکی نادرست کلمه را درست می کند. به قدری محکم در حافظه سپرده می شود که پس از آن باید صد بار این کلمه را نوشت تا خطا برطرف شود.
2. عامل شنوایی. نویسنده، همانطور که می دانید، همیشه از شنیده ها می آید. بنابراین باید خوب گوش کند و بشنود که معلم چه می گوید یا با خودش چه می گوید. بنابراین معلم باید شنوایی واجی را توسعه دهد. 3. فاکتور حرکت دست. هر مهارت املایی را می توان تنها با کمک تمرینات به دست آورد، یعنی. با حرکت موزون دست نوشتن به همین دلیل لازم است تا حد امکان در درس بنویسید. خود دست، با حرکت در امتداد خط، یک تصویر گرافیکی از این یا آن کلمه ایجاد می کند، "به یاد می آورد" و سپس آن را به طور خودکار می نویسد. 4. تلفظ. نقش بزرگدر شکل گیری بازی های مهارت املایی، تلفظ املا. تلفظ همانطور که باید نوشته شود. استاد ام. قانون؛ 3) روش حل مسئله را بسته به نوع (نوع) املا تعیین کنید؛ 4) "مراحل"، مراحل راه حل و دنباله آنها را تعیین کنید، یعنی الگوریتمی برای حل مسئله ترسیم کنید. مشکل؛ 5) حل مسئله، یعنی انجام اقدامات متوالی بر اساس الگوریتم؛ 6) کلمه ای مطابق با حل مسئله بنویسید و به شکل کلی تر همان مراحل را اجرا کنید.
چه مهارت‌های املایی را در دانش‌آموزان خردسال باید توسعه دهید؟
در آموزش اولیه زبان روسی، تمرینات از اهمیت بالایی برخوردار است.
KD Ushinsky الزامات زیر را برای تمرینات ایجاد کرد:
1. آنها «باید تا حد امکان مستقل باشند. تمرینات واقعی، و نه تنها ظاهری.
2. «ورزش ... باید سیستماتیک باشد»، یعنی.
"هر تمرین جدید باید در ارتباط با تمرین قبلی باشد، به آنها تکیه کنید و یک قدم به جلو بردارید."
"اجازه دهید فرزندان اندکی کسب کنند، اما چیزی از اکتسابی را از دست ندهید و از آن برای به دست آوردن چیز جدید استفاده کنید."
"هرچه استعداد گفتار در کودکان بیشتر شود، معلم کمتر به آنها کمک کند، تمرینات باید مستقل تر باشد."
3. "تمرین ها باید منطقی باشند... این باعث می شود ایده اصلی را بیابید، یک ایده ثانویه را به آن بچسبانید، سیستم ارائه را درک کنید و عبارات و کلمات را به ترتیبی که هستند حفظ نکنید."
4. «تمرینات ... باید شفاهی و کتبی باشد و در عین حال شفاهی مقدم بر کتبی باشد».
هوشیاری املایی به تدریج، در فرآیند فعالیت های مختلف، هنگام خواندن، هنگام نوشتن دیکته، هنگام کپی کردن، اگر با وظایف مربوطه پیچیده باشد، توسعه می یابد. برای توسعه موفقیت آمیز هوشیاری املایی، نگرش خود دانش آموزان به کار بسیار مهم است.
تکنیک ها، تا حد زیادی، هوشیاری املایی را توسعه می دهند.
1. تقلب.
الگوریتم تقلبی که من در سازماندهی تقلب در درس هایم استفاده می کنم:
· جمله را با دقت بخوانید.
· بدون نگاه کردن به متن آن را تکرار کنید.
· زیر تمام املای جمله خط بکشید.
· املای جمله را بخوانید.
· جمله را دوباره تکرار کنید و تمام صداها را هجی کنید.
· متن را ببندید. شروع به نوشتن کنید، با هجاها (املا) به خودتان دیکته کنید و زیر املا خط بکشید.
· تأیید با متن نوشته شده است، توجه ویژهروی آوردن به املا
برای برانگیختن و حمایت از میل به انجام تقلب در خانه، پیشنهاد می کنم که قسمت های مورد علاقه خود را از کتاب های مورد علاقه خود به دلخواه کپی کنید. علاوه بر این، من به اصطلاح "تقلب دهانی" را به کودکان و والدین توصیه می کنم. کودک به مدت 5-10 دقیقه متن را با صدای بلند هجی می کند، سپس مادر هر کلمه ای را از املای خوانده شده نام می برد و کودک املای آن را دیکته می کند.
برای تقلب در هر درس وقت می گذارم، در برخی درس ها می توان آن را به یک جمله تقلیل داد. علاوه بر این، تقلب را می توان با وظایف دستور زبان تکمیل کرد.
من توجه ویژه ای به تقلب انتخابی دارم که این است کار مقدماتیبرای آموزش دیکته های انتخابی وظایف زیر را می توان بر روی حذف انتخابی تنظیم کرد:
جملاتی را بنویسید که ایده اصلی متن را بیان می کند. انگیزه، بازجویی یا روایت را بنویسید. جمله ای که با طرحواره مطابقت دارد و غیره
مترادف، متضاد، کلمات مرتبط را یادداشت کنید.
کلماتی را با نوع خاصی از املا بنویسید. بسته به نوع املا، کلمات را از متن به گروه ها تقسیم کنید.
کلمات با حروف از دست رفته را بنویسید، مشخص کنید کدام قسمت از کلمه کامل نشده است، ویژگی های دستوری کلمات را نشان دهید.
کلمات قسمت خاصی از گفتار را یادداشت کنید.
عبارات را یادداشت کنید.
2. نامه نظر.
وظیفه دانش آموز مفسر این است که عمل املایی را تا حد امکان کامل توضیح دهد تا برای دیگران روشن شود.
3. نامه با تلفظ.
این کل کلاس را متحد می کند، به تدریج همه بچه ها با سرعت خوبی شروع به کار می کنند. تلفظ نوعی پیشگیری از خطا است.
4. نامه با املای پرش: به دانش آموزان اجازه داده می شود که اگر نمی دانند چه بنویسند، نامه ای را رد کنند.
5. تمرینات کاکوگرافیک.
برای تصحیح دانش آموزان عمدی در متون املای اشتباه فراهم شود.
6. سرعت نامه: موثرترین تکنیک برای توسعه نامه سرعت تقلب به موقع است. روش اجرای آن به شرح زیر است: 1. خواندن متن در گروه کر با معلم (ارتوپیک) 2. خودخوانی در گروه کر 3. توضیح املا (مجموعه) 4. تعداد جملات متن شمرده می شود 5. خواندن با پیشنهادات 6. خواندن املا 7. به دستور معلم، ضبط متن برای مدتی (1-2 دقیقه) 8. تعداد کلمات نوشته شده را بشمار، در حاشیه بنویس. بررسی نوشته ها
7. نامه از خاطره.
من در درس های زبان روسی جای خاصی را به نوشتن از حافظه اختصاص می دهم.
من طبق طرح زیر از حافظه می نویسم:
1. خواندن (ارتوپیک) متن، کار بر روی محتوا.
2. خواندن املا توسط معلم، کودکان، تجزیه و تحلیل املا.
3. در حفظ کردن تمرین کنید.
4. خواندن املای کلمات با املا.
5. ضبط.
6. تأیید.
8. دیکته
· دیکته هشدار
دیکته توضیحی
دیکته انتخابی
دیکته رایگان
خود دیکته
دیکته های دیداری و شنیداری
هدف جلوگیری از خطا است. متن روی تابلو نوشته شده است. این متن به صورت رسا خوانده می شود، سپس جالب ترین کلمات از نظر املا برجسته می شود، املای آنها توضیح داده می شود، کلمات فردی گفته می شود. سپس از دانش‌آموزان خواسته می‌شود که از تک تک کلمات «عکاسی» کنند و آنها را با دید درونی خود ببینند (چشم‌هایشان را ببندند و بنویسند). متن برای مدتی بسته می شود و بچه ها یک بار دیگر به سؤالات پاسخ می دهند و کلمات دشوار را تلفظ می کنند. کلاس تنظیم شده است که متن را بدون خطا بنویسد. در طول راه، تقویت حافظه بصری.
· دیکته با ضربه زدن.
در حین دیکته، معلم در لحظه ای که کلمه ای را با املا تلفظ می کند، روی میز ضربه می زند. این ضربه زدن دانش آموز را به فکر وا می دارد.
در حین انجام این دیکته، دانش آموزان می توانند از معلم بپرسند که یک کلمه خاص چگونه املا می شود.
· دیکته واژگان.
... دقیقه املا
یادگیری با اشتیاق، روشن کردن جرقه در چشمان هر دانش آموز، القای اشتیاق برای دانش - اینها شرایط اصلی موفقیت هستند. کمک بزرگی در کار ارائه می شود جدیدترین فناوری ها- استفاده از کامپیوتر و پروژکتور چند رسانه ای، فعالیت های پروژه در مدرسه ابتدایی، ارائه ها و تست ها - همه اینها روند آموزشی را زنده می کند و به شما امکان می دهد در کار به موفقیت برسید.
من چندین نوع تمرین برای توسعه هوشیاری املا ارائه خواهم داد که در درس های روسی خود انجام می دهم. ضرب المثل را بخوانید: بهار با گل سرخ است و پاییز سلمه است. تعیین کنید که حروف صدادار در کدام کلمات باید بررسی یا حفظ شوند. چگونه انجامش بدهیم؟ جمله را بنویسید و املای آن را برجسته کنید. 2. من پیشنهاد می کنم برای یک تصویر طرح با موضوع "ردپای در برف" پیشنهاداتی ارائه کنم. به عنوان مثال: در زمستان، جنگل پوشیده از برف است. آثاری از حیوانات در برف قابل مشاهده است: خرگوش، گرگ، روباه. علامت استرس قرار دهید، زیر حروف صدادار که باید بررسی شوند خط بکشید (به خاطر سپردن). 3. اغلب دیکته های دیداری و شنیداری می دهم. روی تخته: سوراخی در جنگل زیر درخت کاج وجود دارد. یک روباه با روباه در این سوراخ زندگی می کند. روباه حیله گر است. متن را بخوان. چگونه تعیین می کنید که کدام حروف صدادار را بررسی کنید؟ تعريف كردن. آن را بررسی کنید. (من متن را می بندم، بچه ها آن را زیر دیکته می نویسند. در متن نوشته شده، بچه ها املا را برجسته می کنند.) 4. چند مصوت باید در کلمات ساحل بررسی شود، سرد. 5. خرج می کنم بازی های مختلف ... بازی "مخفی کردن ب در وسط کلمه": روز-روز; کنده-کنف. ثابت کنید که چرا در کلمات روز و کنف یک مصوت بدون تاکید E نوشتند. بازی "Help Dunno" حروف گم شده را وارد کنید ": plya، mrya، sda. توضیح دهید که چرا چنین حروفی را وارد کرده اید. بازی "حروف را بردارید": HP زیبای روسی! لسا از میان برف های کرکی راه رفت. چرا کلمات یکسان تلفظ می شوند اما املای آنها متفاوت است؟ بازی صخره نوردان. دو تیم در مورد اینکه چه کسی سریعتر به اوج می رسد با هم رقابت می کنند: حروف گم شده را وارد کنید: Zu sne sugro hand take do moro winter le smooth le من اغلب از انواع کارهای زیر استفاده می کنم: - روی تخته دو کلمه را با صدا یا یک می نویسم. صامت بدون صدا، دو کلمه با یک مصوت بدون تاکید، دو کلمه با یک صامت دوتایی. از شما می خواهم که کلمات را فقط با صامت دوتایی بنویسید. - هنگام مطالعه مبحث "صامت های بی تلفظ" به بچه ها پیشنهاد می کنم که پنج کلمه را با یک صامت غیر قابل تلفظ از حفظ بنویسند و حتماً روی آنها تأکید کنند. اگر دانش آموزی با نوشتن کلمه ای یک صامت غیرقابل تلفظ را از دست بدهد، چیزی برای تأکید نخواهد داشت. بعد از اینکه دانش آموزان 5 کلمه از حفظ نوشتند، تابلو را با 10 کلمه در مورد موضوع باز می کنم. کودکان با تأکید بر صامت های غیرقابل تلفظ، کلماتی را که ندارند می نویسند. من از این تمرین برای مطالعه هر موضوعی استفاده می کنم. - بازی "Lights" هوشیاری املایی را به خوبی توسعه می دهد. روی تخته جملات می نویسم. من به کودکان پیشنهاد می کنم که چراغ های زیر املای مورد مطالعه را "روشن" کنند. ابتدا چراغ های روی تخته را به کمک آهنرباهای قرمز روشن می کنیم سپس دانش آموزان جمله را یادداشت می کنند و با مداد قرمز همان کار را در دفتر خود انجام می دهند. املای هر املا همانطور که روی تخته کار می کنید توضیح داده می شود. - گاهی اوقات در حین کار از دیکته "خودت را بررسی کن" (3-4 جمله) استفاده می کنم. دانش‌آموزان جملاتی را زیر دیکته می‌نویسند و از کلماتی که در املای آنها شک و تردید وجود دارد، چشم پوشی می‌کنند. پس از دیکته، بچه ها می پرسند که چگونه یک کلمه باید نوشته شود، یعنی. که در املای آن تردید داشتند. و تنها پس از آن املای گم شده درج می شود. کمک من چیست: پیشنهاد می کنم یک قانون را به خاطر بسپارید، یک سوال بپرسم یا توضیح دهم. اما فقط یک محیط دوستانه نتیجه مطلوب را می دهد. - نوع دیگری از دیکته (اما نه کنترل) با ضربه زدن. در حین دیکته، در لحظه ای که کلمه ای را با هر املای تلفظ می کنم، روی میز ضربه می زنم. این ضربه زدن باعث می شود دانش آموز فکر کند و املا را به خاطر بسپارد. تمام تکنیک های فوق به شما امکان می دهد از اشتباهات جلوگیری کنید، هوشیاری املایی، مهارت تجزیه و تحلیل حروف صدا و کنترل خود را توسعه دهید. بنابراین، از جمله در کار تمرینات بازی کنید، فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کنم ، علاقه به موضوع را القا می کنم ، کمک متقابل را تقویت می کنم ، حس جمع گرایی ، رفاقت. من به کار بر روی توسعه هوشیاری املایی که از کلاس 1 شروع شده است تا پایان کلاس 4 ادامه می دهم، حجم آن را افزایش داده و در زمان آن را کاهش می دهم، زیرا کودکان قبلاً مهارت ها و توانایی های خاصی را توسعه داده اند. کار بر روی هوشیاری املا در دروس روسی همیشه دردسرهای زیادی به معلم وارد می کند. بچه ها اغلب مایل به انجام وظایف معلم نیستند، قانون را ضعیف به خاطر می آورند و علاقه ای به درس نشان نمی دهند. بنابراین برای برانگیختن علاقه در بین دانش آموزان از تمرین های املای آیه در کلاس درس استفاده می کنم. مثلا:
صدای واکه بدون تاکید باعث ناراحتی زیادی می شود! چگونه r (o, a) ra, tr (a, o) wa و کلمات m (o, a) rya, d (e, i) la را بنویسیم؟ برای اینکه شکی نباشد صدا را تحت استرس قرار می دهیم: کوه، سبزی، دریا، تجارت! حالا بیایید جسورانه بنویسیم.
املای ZHI-SHI: اسکی، موش و مار لاستیک، جوجه تیغی، سیسکین، ZHI da SHI، ZHI da SHI- همیشه با حرف I بنویسید.
علامت نرم- نشانگر نرمی یک علامت نرم، یک علامت نرم - آنها به "کنف" تبدیل می شوند، بدون آن به هیچ وجه غیرممکن است! "گوشه ها" - "زغال سنگ"، بدون آن، شما نمی توانید "حمام" را در "می تواند" بنویسید. سی، بیست، ده، پنج. این چیزی است که می تواند اتفاق بیفتد.به جای "شش" ما یک "قطب" می گیریم. یک علامت نرم در کلمات برای نوشتن. دریافته‌ام که استفاده از این تمرین‌های قافیه در ارتباط با تکالیف کتاب درسی به تسلط موفق‌تر بچه‌ها بر مهارت‌های املایی کمک می‌کند.
کار فرهنگ لغت.
در طول چهار سال، دانش‌آموزان جوان‌تر باید تعداد کافی لغاتی را که املای غیرقابل تاییدی در آنها وجود دارد، یاد بگیرند. به ویژه برای دانش آموزانی که حافظه بصری ضعیفی دارند جذب چنین کلماتی دشوار است. در اینجا چند نمونه آورده شده است که به کودکان کمک می کند املای غیرقابل تأیید را بهتر به خاطر بسپارند. من لغات واژگان را در فرهنگ لغت کلاسیک پست می کنم، اما املاهایی را که بزرگتر نوشته شده اند و با رنگ قرمز برجسته شده اند با نوارهای کاغذ پوشش می دهم. در هر درس با استفاده از انواع مختلف تکالیف کار واژگانی را انجام می دهم. در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم: 1. دیکته کلمات. من کلمات را دیکته می‌کنم، دانش‌آموزان آنها را یادداشت می‌کنند، سپس با باز کردن نوارهای کاغذ، آنها را در فرهنگ لغت بررسی می‌کنند. 2. کار شفاهی به کمک کارت های سیگنال که حروف صدادار a، o، و، e، i روی آن نوشته شده است. من کلماتی را از فرهنگ لغت نام می برم، بچه ها یک کارت سیگنال با املای مورد نظر بلند می کنند. 3. پیشنهاد می کنم طبق گزینه ها (1c - با واکه a، 2b - با واکه o) از فرهنگ لغت کلماتی با حروف صدادار بدون تاکید غیرقابل تأیید بنویسید. 4. کلماتی را بنویسید که به سؤالات چه کسی پاسخ می دهد؟ (چی؟). 5. کلمات را با دو هجا (سه هجا) بنویسید. 6. کلمات مربوط به موضوع "حیوانات"، "لوازم مدرسه" و غیره را بنویسید. 7. دیکته انتخابی. من متن را خواندم، بچه ها بنویسند واژه واژگانکه ملاقات کرد. 8. به سوالات پاسخ دهید. چه کسی در جنگل زندگی می کند؟ چه کسی کلاس درس را تمیز نگه می دارد؟ چه سبزیجاتی در باغ می رویند؟ و غیره. 9. یک جمله اضافه کنید. با خوشحالی چهچه می زند. (sparrow0. سواری کودکان بچه ها به بازی "یک کلمه اضافی بیابید" بسیار علاقه دارند. به عنوان مثال، من به دانش آموزان دیکته واژگان زیر را پیشنهاد می کنم: دهکده، دفترچه، شنبه، مسکو، باغ سبزی، مداد، سیاه، چهل. بچه ها تماس می گیرند. کلمات "اضافی": 1. مسکو - از آنجایی که این کلمه با حرف بزرگ نوشته می شود؛ 2. شنبه - زیرا این کلمه برای املای یک صامت دوتایی در ریشه یک کلمه است؛ 3. دفترچه یادداشت - برای املای یک صامت زوجی در ریشه یک کلمه؛ حروف این کلمه از صداها بیشتر است؛ 4. چهل - پاسخ به این سوال که بقیه به سوال چیست؟ (به جز کلمه سیاه)؛ 5. سیاه - این کلمه به سوال پاسخ می دهد. کدام یک صفت است، بقیه اسم ها؛ 6. مداد - از چهار هجا تشکیل شده است، بقیه دو یا سه هجا هستند، بچه ها این نوع کار را بسیار دوست دارند. ب، توانایی یافتن ویژگی های متمایز، گروه بندی کلمات بر اساس انواع املا. هنگام کار با کلمات واژگانی، از واژگان ریشه‌شناسی استفاده می‌کنم که به خاطر سپردن ظاهر گرافیکی یک کلمه نه مکانیکی، بلکه معنادار می‌شود. فرهنگ لغت ریشه شناسی حاوی اطلاعاتی در مورد منشاء کلمه ، معنای اصلی آن است و به روشن شدن ترکیب تاریخی کلمه کمک می کند. اغلب، مراجعه به تاریخچه یک کلمه به انگیزه املای مدرن آن کمک می کند. به عنوان مثال، کلمه تمشک - نام بر اساس علامت میوه توت، متشکل از قطعات کوچک بود. کلمه تمشک از کلمه کوچک - کوچک تشکیل شده است. واژه خرمن آن چیزی است که در زمین زاده شده (رشد، بالغ شده است). از لحاظ تاریخی، پیشوند - u در آن برجسته است. برداشت - جنس با پیشوند - y. چنین مرجع تاریخیاجازه می دهد تا نه تنها املای کلمه را بهتر به خاطر بسپارید، بلکه افق دانش آموزان را نیز گسترش دهید. استفاده انواع متفاوتکار بر روی واژگان کلمات می دهد نتایج مثبت... در آموزش املا جایگاه مهمی به کار روی خطاها داده می شود که نه تنها وسیله ای برای رفع املا بلکه وسیله ای برای جلوگیری از اشتباهات است. کار سیستماتیک و هدفمند روی اشتباهات، هوشیاری املایی را در کودکان تقویت می کند، نگرش مسئولانه به نوشتن و میل به فرمول بندی صحیح افکار آنها را تقویت می کند. هدف از چنین کاری توضیح املایی است که چه اشتباهاتی رخ داده است، مهارت های املای صحیح کلمات را تثبیت می کند، تا دانش آموزانی بتوانند روی اشتباهات خود کار کنند. تصحیح خطاها برای سازماندهی کار روی خطاها اهمیت کمی ندارد. کار بر روی اشتباهات املایی را با بازتولید دانش دانش آموزان بر اساس قواعد املایی خاص شروع می کنم که آنها اشتباه می کردند. ابتدا مثال هایی از توضیح اشتباهات می زنم، مهارت های املایی را تقویت می کنم و همچنین دانش آموزان را آماده می کنم تا خودشان روی اشتباهات کار کنند. من از بچه ها دعوت می کنم که فرهنگ لغت های فردی خود را با عنوان "اشتباهات من" شروع کنند، جایی که کودکان کلماتی را که در آنها اشتباه شده است را یادداشت می کنند. برای سازمان کار مستقل، تکلیف در مورد اشتباهات، یادداشتی را ارائه می کنم که هر دانش آموزی دارد. به شما می گوید که کدام قانون اشتباه انجام شده است، و در کدام یک نمونه داده شده است، چگونه اشتباه را به درستی تصحیح کنید. بنابراین، تا پایان سال چهارم، اکثر دانش‌آموزان به انواع اصلی املا تسلط پیدا کرده و با مهارت به کار می‌برند. قوانین لازمهنگام نوشتن بنابراین، من در طول دوره روی توسعه هوشیاری املایی کار می کنم. دبستان... کار سیستماتیک روی کلمه به توسعه فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند - به آنها می آموزد که تعدادی از عملیات ذهنی را انجام دهند: مشاهده، مقایسه، مقایسه، ایجاد شباهت ها و تفاوت ها. و این به نوبه خود منجر به اثربخشی تسلط بر قواعد املایی می شود ، علاقه و تمایل به حل مشکلات املایی را القا می کند ، هوشیاری املایی دانش آموزان را توسعه می دهد.
زبانبخش مهمی از زندگی ما است. این زبان است که با خیال راحت به ما کمک می کند در دنیای انسان وجود دارد- درک دیگران و درک شدن. یک فرد بدون ارتباط، مهارت های ارتباطی خود را از دست می دهد، در خود بسته می شود، خود را از بقیه جهان بیگانه می کند. بنابراین، هر یک از ما نیاز داریم سعی کنید زبان خود را تا حد امکان به طور کامل بشناسید و دائماً آن را بهبود بخشید.
کلمه "زبان"معانی مختلفی دارد که اکثر آنها برای ما بسیار آشنا هستند:
1) زباناندام چشایی است ( گاز گرفتگی دردناک زبان );
2) زبانآیا گفتار، توانایی صحبت کردن است ( زبانرا به کیف خواهد آورد);
3) زبانیک هجا است، سبک ( زبانپوشکین بیانگر است).
علاوه بر اینها ارزش های شناخته شده، کلمه "زبان"چند تا دیگر دارد:
4) زبانیک زندانی است که می توانید از او بگیرید اطلاعات لازم (پیشاهنگان رهبری کردند زبان );
5) زبانآیا یک میله فلزی در یک زنگ آویزان است ( بدون زبانو زنگ خاموش است);
6) زبانآیا مردم ( جنگ دوازده زبان ها– جنگ میهنیسال 1812).
معنای " زبان- غذا "، که اغلب در روسیه سرو می شود.
همانطور که می بینید، معانی کلمه "زبان"کافی. این یک بار دیگر به ما می گوید که پیش روی ما فقط یک کلمه نیست - یکی از بسیاری، بلکه واقعاً یک مفهوم کلیدی از زندگی انسان است.
اگر معنی کلمه "زبان" را فهمیدیم، سؤال از تمایز زبان و گفتاربرای بسیاری باز می ماند - گفتار چیست آیا این مفاهیم یکسان هستند؟
در نظر گرفتن مهمترین ویژگی های زبان و گفتار .
1) زبان سیستمی از مقولات است که از گفتار استخراج می شود، بر گفتار حاکم است، اما برای احساسات یا احساسات ما غیرقابل دسترس است. زبان درک می شود دلیل، تحلیل علمی گفتار. 
اگر این در مثال زبان مادری چندان واضح نیست، در موقعیت یادگیری یک زبان خارجی کاملاً قابل ردیابی است. شما کلمات را یاد بگیرید، بگویید، انگلیسی، با دقت کاوش دسته هااز این زبان (زمان‌ها، تعهدات و غیره) و پس از آن شما اولین قدم‌ها را به سوی خود بردارید از مهارت های گفتاری خود استفاده کنید... برای اینکه بتوانیم یک دستور بنویسیم، به مدل خاصی نیاز داریم که آن را از زبان حذف می کنیم: به عنوان مثال، فاعل + محمول + سایر اعضای جملهو غیره یا انواع متعدد سوالات به زبان انگلیسی
گفتار مادی است,توسط حواس - شنوایی، بینایی و حتی لامسه درک می شود.ما گفتار را به لطف دستگاه شنوایی خود می شنویم، به لطف اندام های بینایی خود می بینیم (گفتار، یعنی تلفظ برخی، مثلاً متن، کار دستگاه صوتی است، از جمله لب ها، زبان و غیره). ما همچنین می توانیم گفتار را احساس کنیم - به عنوان مثال، متون برای نابینایان، یا توانایی یک فرد ناشنوا برای تعیین اینکه طرف مقابلش در مورد چیزی صحبت می کند، با نوسانات موج.
2) زبان جمعی است، اساساً غیرشخصی است. این زبان متعلق به همه گویندگان آن است.هر زبانی زبان خود را دارد مدلو آئین نامه، و توسط همه گویشوران بومی این زبان استفاده می شود - به عنوان مثال، اگر در یک سوال انگلیسی یک فعل کمکی باید در جایگاه اول قرار گیرد، همه افراد بومی این کار را انجام می دهند. به عبارت دیگر، زبان برای همه مشترک است، نمی پذیرد ویژگیهای فردییک فرد مجرد
از سوی دیگر، گفتار فردی و خاص است.به عنوان مثال، سه نفر می توانند یک کلمه را به روش های مختلف تلفظ کنند: کسی به لب هایش می زند، کسی عمدا صداها را رد می کند، کسی تحت تأثیر یک گویش محلی صحبت می کند، و غیره. به طور معمول، صحبت کردن در یک طرح - در یک کلمه!
گفتار خاص از دیدگاهی که در آن است مقوله های گفتاری زبان پر از معنا هستند ... به عبارت دیگر، زبان مجموعه ای از مقولات انتزاعی است و گفتار تجسم عینی این مقولات است.
3) زبان پایدار است، به آرامی تغییر می کند.این زبان در لغت نامه ها و کتاب های مرجع گنجانده شده است، و این گزینه ها - "ثابت" - هستند که به عنوان صحیح شناخته می شوند، یعنی الگویی که همه باید توسط آن هدایت شوند. در زندگی واقعی، اغلب اتفاق می افتد که یک کلمه جدید به سرعت برداشت می شود یا استرس یک کلمه تغییر می کند و این همان چیزی است که در گفتار منعکس می شود.
گفتار متحرک، پویا است. او به سرعت به تغییرات پاسخ می دهد:ما به سرعت شروع به استفاده از کلمات جدیدی می کنیم که هنوز وارد فرهنگ لغت نشده اند و به زودی در فرهنگ لغت گنجانده نمی شوند، فرم های کلمه ای که در کتاب های مرجع ثابت نشده اند و غیره.
این به هیچ وجه به این معنی نیست که گفتار با نمونه ها مطابقت ندارد، به "ایده آل های" پذیرفته شده عمومی تکیه نمی کند: نه، گفتار به سادگی زمینه را برای تغییر "آماده می کند". ، زیرا بسیاری از آنها می توانند مد یک روزه باشند، در حالی که برخی دیگر، برعکس، واقعاً به بهبود زبان کمک می کنند. به عبارت دیگر گفتار اجرا می شود و عملکرد "جذب". کمک به زبان برای تمایز بین مهم و نه چندان مهم.
هنوز سوالی دارید؟ نمی دانم چگونه بین مفاهیم تفاوت قائل شوم «
زبان ها «
سخن، گفتار"؟
برای کمک گرفتن از یک معلم خصوصی - ثبت نام کنید.
درس اول رایگان است
سایت، با کپی کامل یا جزئی از مطالب، لینک به منبع الزامی است.
برای ارائه عمومی آماده شوید آیا با تز بیان شده توسط V. Kozhinov (تمرین 385) موافق هستید یا دیدگاه متفاوتی دارید؟ چه کسی می خواهدآیا این اجرای عمومی (به همکلاسی‌ها، دانش‌آموزان راهنمایی یا ارشد، کسانی که آهنگ، موسیقی را دوست دارند یا دوست ندارند) خطاب کرده‌اید؟ از انواع شواهد (حقایق، مثال ها، ارجاع به مرجع) استفاده کنید، اما دسته بندی نکنید (از ساخت های مقدماتی و درج شده استفاده کنید) با چه تماسی می توانید به سخنرانی خود پایان دهید؟
لطفا به زبان روسی کمک کنید :(
A1. یک عبارت با کلمه اصلی - یک اسم پیدا کنید.
1) کارمندان میهن؛
2) توسط زمین شناسان کاوش شده است.
3) توسط ماه روشن شده است.
4) یخ های ذوب شده؛
A2. در کدام جمله باید جزء را با کاما جدا کنید؟
1) رفیق که همه شبهات و شبهات را برطرف کرده بود سریع رفت.
2) خرگوشی که از روباه فرار کرد خوشحال شد.
3) معمار خالق خانه غیر معمولبه کار خود افتخار می کند
4) لیوان هایی که خوب شسته شده اند، نور زیادی را وارد می کنند.
A3. چه پسوندی مفعولاملای E؟
1) نامرئی؛
2) قابل تعمیر؛
3) نامفهوم؛
4) متحرک
A4. ضمیمه ای را مشخص کنید که با یک استمراری املا نمی شود.
1) نقاشی (نه) تمام شده است.
2) پس از بیماری هنوز (نه) تقویت شده است.
3) (غیر) حصار رنگ شده;
4) نامه ارسال نشده است.
A5. در پسوند کدام کلمه یک حرف H نوشته شده است؟
1) دستکش نارون (n, nn)؛
2) درختان زیر بریده شده (n, nn)؛
3) برنده (n، nn) جوایز؛
4) وظیفه (n، nn) را دریافت کرد.
A6. یک عبارت فاعلی را پیدا کنید.
1) رنگ آمیزی شده با رنگ؛
2) نقاشی با رنگ؛
3) رنگ با رنگ؛
4) خانه سرپوشیده
A7. یک جمله قید پیدا کنید.
1) ناوگروه بدون توجه دشمن اقدام به پیاده شدن کرد.
2) بدون توجه به من، قوها با آرامش در دریاچه شنا کردند.
3) وقتی شروع به دمیدن کرد باد شدید، تایگا زنده شد.
4) با تحسین منظره خارق العاده، تفنگ را فراموش کردم.
A8. عبارتی را بیابید که همراه با یک جرود نوشته نشده باشد.
1) (عدم) تهیه گزارش؛
2) (عدم) فکر کردن به مسیر.
3) (عدم) برداشتن چشم;
4) (نداشتن) دروغ.
A9. عبارتی را پیدا کنید که با قید به طور جداگانه املا نمی شود.
1) سرگردان (غیر) ناامیدانه;
2) (نه) متحرک نشستن;
3) اصلاً (نه) جالب
4) رسیدن (نه) انتظار می رود.
A10. یک قید پیدا کنید که می خواهید حرف a را در پسوند آن بنویسید.
1) توهین در گرمای لحظه_؛
2) چپ نگاه کنید.
3) به سمت راست بدوید؛
4) ترسیده را پنهان کنید.
A11. یک قید پیدا کنید که می خواهید حرف o را در پسوند آن بنویسید.
1)گفتن متناقض_;
2) از ابتدا شروع کنید_;
3) از راه دور بیاموزید.
4) فریز دوسین_.
A12. کلمه ای را پیدا کنید که با خط فاصله نوشته شده باشد.
1) در جنگل زمستانی قدم زد.
2) (طبق) روش جدید;
3) (طبق) عرف روسیه؛
4) ملاقات (به) روسی.
A13. قیدی را پیدا کنید که به اشتباه خط فاصله داشته باشد.
1) دقیقا؛
2) به نحوی؛
3) مدتها پیش؛
4) انگار.
A14. قیدی را پیدا کنید که بدون b نوشته شود.
1) swing_;
2) other_;
3) غیر قابل تحمل
4) به پشت.
A15. جمله ای را با ترکیب ترکیبی پیدا کنید.
1) ما باید با هواپیما به مقصد خود پرواز می کردیم.
2) صحبت با یک فرد جالب بسیار لذت بخش است.
3) اگر ساشا نگران باشد، آرام کردن او دشوار است.
4) من دوست دارم دریافت کنم نمرات خوب، اما من واقعاً دوست ندارم کار زیادی انجام دهم.
A16. جمله ای با اتحاد فرعی پیدا کنید.
1) همه مردم جهان می خواهند زندگی شاد و باوقار باشد.
2) تابستان فصل مورد علاقه همه دانش آموزان است.
3) باشد که این عصر هرگز تمام نشود!
4) اینقدر گیر افتادن لازم بود!
A17. یک حرف اضافه مشتق شده پیدا کنید.
1) نزدیک خانه؛
2) به جای دوست؛
3) از طرف دیگر؛
4) به دلیل بیماری
A18. یک حرف اضافه مشتق شده پیدا کنید که با هم نوشته شود.
1) (ج) نوع باران;
2) (ج) ادامه سال.
3) (به) ملاقات با یک دوست;
4) دنباله (ها) رفتن.
A19. جمله ای را پیدا کنید که دارای ذره باشد.
1) چرت زدم و صدای آرامی شنیدم.
2) به نظر می رسد - هیچ کس.
3) و مشکل باید اتفاق بیفتد!
4) نگاه می کند و پری دریایی کوچکی را روی شاخه ها می بیند.
A20. ذره NOT در چه صورت نوشته می شود؟
1) n_ زنده n_مرده.
2) n_ نور n_ سحر;
3) اصلا خوب نیست.
4) n_ کرک n_ پر.
A21. کلمه ای را که به صورت جداگانه نوشته شده است را مشخص کنید.
1) می دانید چگونه صحبت کنید.
2) چنان که (گویا) شنیده است.
3) از کجا (یا) یاد می گیرد.
4) به سراغ آب میوه بروید.
و بخش دیگر گفتار. 1) آمدن 2) بیرون 3) تقریباً 4) به سختی 3. ذره فرم ساز را نشان دهید. 1) واقعاً2) let3) قبلاً 4) 4. در کدام جمله کلمه برجسته شده یک ذره شکل ساز است؟ 1) سنگر به همان شیب دره ختم می شد. (Ananyev A.) 2) نینا سمیونونا روی یک صندلی در همان در نشست. (Tendryakov V.) 3) این بود کشتی بزرگ، قدرتمندترین کشتی جنگی ناوگان دریای سیاه. (Rybakov A.) 4) شوبین وارد نبرد شدید. (Platov L.) 5. یک ذره معنایی (وجهی) را نشان دهید که تقویت را بیان می کند. 1) چه برای 2) آیا 3) دقیقاً 4) حتی 6. یک ذره معین را که شک را بیان می کند 1) به عنوان 2) فقط 3) به سختی 4) بعد از همه 7. یک ذره معین را نشان دهید که یک محدودیت را بیان می کند 1) همه 2) فقط 3) برد 4) -ka 8. یک ذره معین را نشان می دهد که یک پالایش را بیان می کند. .1) به سختی 2) فقط 3) فقط 4) شاید 9. کلمه IT در چه جمله ای ذره ای است؟ (Ananyev A.) 2) این بدان معنی بود که بمب ها بسیار نزدیک منفجر شدند (Platov L.) 3) این ملوانان در حال بررسی کوپه خود بودند. (Platov L.) 4) دکتر توضیح داد که این یک صعود اجباری است. (پلاتوف ال.)
10- کدام جمله دارای ذره نیست؟ 1) آیا واقعاً از "هلندی پرنده" فقط یک توده آهن بی شکل باقی مانده است؟ (Platov L.) 2) اما شورا، به عنوان یک هنرمند واقعی، حتی نشان نداد که او درد دارد. (Rybakov A.) 3) شوبین با خشم شدید او به اسپانیا فرستاده نشد. (پلاتوف ال.)
2. آزمون زبان روسی “Particle. تخلیه ذرات ". 1. یک ذره را مشخص کنید. 1) also2) نه 3) وقتی 4) با وجود 2. ذره مولد شکل را نشان دهید.1) not2) let3) بعد از همه4) only3. یک ذره مدال را مشخص کنید. 1) مهم نیست 2) بیایید 3) نه 4) فقط 4. یک ذره منفی را نشان دهید. 1) دقیقاً 2) -ka 3) نه 4) بله 5. مجموعه ای را مشخص کنید که در آن همه کلمات ذرات معین هستند حتی 6. ردیفی را مشخص کنید که در آن همه کلمات ذرات تقویت کننده هستند. 1) -پس، نه، چه برای 2) حتی، به سختی، به هیچ وجه 3)، بالاخره، 4) مانند، و، فقط7. ردیفی را که همه کلمات در آن ذرات نشانگر هستند نشان دهید. 1) اینجا، آنجا، این است 2) برای چه، خوب، و چگونه 3) واقعاً، آیا (ه) 4) دقیقاً، درست، درست است8. ردیفی را مشخص کنید که در آن همه کلمات ذرات پرسشی هستند. 1) تقریباً، فقط، 2) مستقیم، دقیقاً، دقیقاً 3) واقعاً، مگر (ه) 4) فقط، فقط، به سختی 9. ردیفی را که در آن همه کلمات ذرات تعجبی هستند مشخص کنید. 1) پس از همه، خوب 2) برای چه، خوب، و چگونه 3) تقریباً، فقط، سپس 4)، نه، بعد از همه 10. یک سری از کلمات را مشخص کنید که در آنها همه ذرات برای تشکیل حالت امری فعل خدمت می کنند. ... 1) بله، بگذار، بگذار برود 2) -ka، بگذار، بگذار 3) نه، اتفاق افتاده است، آنها می گویند 4) می گویند، واقعا، اجازه دهید
این ظاهر عمومی را ایجاد کردید؟ از شواهد مختلفی استفاده کنید، اما قاطع باشید. با چه جذابیتی می توانید سخنرانی خود را به پایان برسانید؟ (یک آهنگ دقیقاً یک پدیده کاملاً ضروری در زندگی معنوی روسیه است)
کمک به حل در کلاس روسی 8! من واقعاً به آن نیاز دارم، سپاسگزار خواهم بود؛ 3 1. اظهارات نادرست را نشان دهید.الف - اعضای جمله را که از نظر معنی و آهنگ متمایز می شوند منزوی می گویند.
ب. در نامه، اعضای جداگانه با کاما، کمتر - یک خط تیره برجسته می شوند.
ب- تعاریف و کاربردها در صورتی که بعد از اسم تعریف شده آمده باشند از هم جدا می شوند.
د- تعاریف و کاربردها در صورتی که به ضمیر شخصی مربوط باشند مجزا نیستند.
2. جملاتی را با تعاریف جداگانه (بدون علامت نگارشی) بیابید.
الف. او با بی حوصلگی با دستکشی که از دست چپش برداشته بود کمانچه زد.
ب. صداهایی که از رودخانه نزدیک می شدند به طور مشخص قابل شنیدن بودند.
س. او روی عرشه ای پر از جعبه رفت.
د- زن به سمت سرباز مجروح که از جلو می رفت هجوم آورد.
ه. پرستوهایی که خودشان لانه درست کردند در اطراف خانه حلقه زدند.
F. خسته و سرد، به سختی خود را به خانه رساندم.
3. در کدام مثال می خواهید یک تعریف واحد را جدا کنید؟
الف- قدرت بر زمین به شما جوان داده شده است.
ب- زمزمه دوستانه رودخانه به من لطف واقعی کرده است.
س. اضطرابی که تجربه کردم خوابم را پراکنده کرد.
ز. رهگذر حیرت زده چیزی پرسید.
4. مشخص کنید که در کدام جمله ها اشتباهات نقطه گذاری هنگام جداسازی تعاریف رخ داده است.
الف. شب مارس ابری و مه آلود زمین را در بر گرفت.
ب. مبهوت، فورا پاسخ مناسبی پیدا نکرد.
ترکین که از غرش شدید کر شده، سرش را تکان می دهد.
ز در شدید کت خزاو نمی توانست بیشتر از این برود.
د- من خواستگار و پدرخوانده ی قدیمی شما آمده ام تا با شما صلح کنم.
5. پیدا کنید که در چه جملاتی برنامه باید ایزوله شود.
الف. زمین شناس، او در سراسر بخش شمالی کامچاتکا سفر کرد.
ب. مادر نوشت، معلمی از شهر کوچک ولگا و خواهری از مسکو.
V. آپارتمان ماشین ساز گلادیشف شلوغ و پر سر و صدا بود.
ز. و او هنرمندی بی بدیل است که با هنر به عنوان سرگرمی خودخواهانه استاد مخالف بود.
د- در این شهر (تاروسا) شاعر برجسته ما زابولوتسکی اندکی قبل از مرگش می زیست.
E. آشپز ما کلیموف بیمار شد.
6. هنگام جداسازی برنامه ها، مشخص کنید کدام جملات دارای خطاهای نقطه گذاری هستند.
الف. او در پاسخ به تاج خواب تردید دارد.
ب. تابستان امسال به تاروسا رفتم - شهری آرام در اوکا.
ایلیا برادر Q. Kirill برای دومین سال است که در پاریس زندگی می کند.
ز. بزرگ ترین آنها، میشا، با ما در همان کلاس درس خواند.
E. حیوانات باهوش، بیش از حد زمستان را به طور معقول سپری می کنند.
ه- دوست من بهترین دانش آموز زبان روسی در المپیاد شهری شرکت خواهد کرد.
7. در چه مثالی باید قبل از اتحاد مانند کاما قرار دهید؟
الف- چرا طوری راه می روی که انگار در آب فرو رفته ای؟
ب- برادر مانند پدر است مانند دو نخود در غلاف.
س. رنگین کمانی در آسمان طلوع کرد، رنگی مانند دروازه ای در انتهای بزرگراه.
د. کجا مثل آتش می دوید؟
د. همانطور که من به یاد دارم در همان ابتدای ژوئن 1999 بود.
E. درست به نظر می رسد که حقیقت دارد.
8. مشخص کنید کدام جملات دارای خطاهای نقطه گذاری هستند.
الف. تابستان، طبق معمول، در ویلا می گذرانم
ب- بعد از چنین شستشوی، بلوز مانند پایین نرم بود.
س. بارندگی ها طبق معمول از شهریور شروع می شود.
پتروف را همه به عنوان یک قفل ساز خوب می شناسند.
