Формиране на звукова култура на речта при по-големи деца в предучилищна възраст. "формиране на речева култура при деца в предучилищна възраст"

Интересът към речта на децата не намалява от много години. V Напоследъкзначително се увеличава броят на децата, изпитващи различни затруднения в ученето, социализацията и нуждаещи се от специално внимание, навременна квалифицирана помощ от страна на учители и специалисти. Броят на практически неговорещите деца се увеличава, дефектите, свързани със структурата на речта, стават все по-сложни, което води до негативни прояви във всички сфери на живота на децата в предучилищна възраст. Да обобщим от родителската среща по темата "Аз и книгата" оказа се, че много родители не четат художествена литература на децата си. Най-лесно им е да се отърват от децата, за да не ги досаждат с таблети и други джаджи. 2 слайд - „Да... Детството се промени драстично. По-рано откраднаха ябълки от съседи, но сега WIFI " ... И всички знаем, че задължително условие за всестранното развитие на детето, за успешното му образование в училище е умението да общува с възрастни и връстници. Възрастните са пазителите на опита, натрупан от човечеството, знанията, уменията и културата. Този опит може да се предаде само чрез реч.

По този начин учителят е основният асистент на логопеда и взема активно участие в подготовката на деца в предучилищна възраст. И за да бъде работата по развитието на речевата култура на децата възможно най-успешна и най-ефективна, ние, възпитателите, създаваме условия в групата за развитие на речевата дейност на децата: организираме и подпомагаме речевата комуникация по време на образователни дейности, в режимни моменти, на разходка, в процеса на игри и забавления, насърчаваме учениците да слушат внимателно другите деца и да слушат внимателно съдържанието на изказванията, обръщаме внимание на интонационната страна на речта на други; създаваме комуникационна ситуация; формираме у децата умения за самоконтрол и критично отношение към речта им; избираме игри за развитие на речта; извършваме работа по развитието на слухово и речево внимание, слухова речева памет, слухов контрол, вербална памет. Така ние формираме у децата умения за общо и вербално поведение, активираме придобитите знания в хода на учебната, съвместна и самостоятелна дейност.

Използвайки режимните моменти, процесите на обличане, миене и др., ние се стремим да развиваме пасивен и активен речник на децата, тактично коригираме грешки (грешно ударение в дума или граматическа грешка), предлагаме думи, когато детето не знае как да изрази мисълта си, коригираме детето, ако има грешен тон, ако говори твърде високо. Използваме различни методи за развитие на речта:

  • визуален
  • глаголен
  • практичен.

Организиране на работата по речта в Ежедневието, ние изхождаме от факта, че децата се нуждаят от постоянно повторение на материала, четене на художествена литература и театрализация, провеждаме екскурзии до библиотеката „Стихотворения за деца. Агния Барто" , "Любим дядо Чуковски" ... Според прочетените книги на следващия ден децата носят своите рисунки и разказват на връстниците си кое произведение са чели и какво са нарисували (самото представяне на бебешки книжки "За какво е моята книга..." ) .

В първата младша група, в игрови дейности, се изискваха само деца правилно изпълнениеустни инструкции. Докато овладяваха речта, децата коментираха своите дейности, използвайки прилагателни, предлози, числа: „Взех едно кубче от кутията. Окачих кърпата на куката " .

Ако детето направи мълчалива молба, ние му помагахме да я изрази, предлагахме отделни думи и фрази, предлагахме по-лек вариант на изречението, коригирахме речта на детето, ако изкриви сричковия строеж на думата.

Изброените изисквания за речта на децата (коментирайте действия, когато правите искания, ги произнасяйте)се представят постоянно, във всички часове, разходки, режимни моменти.

По този начин, като разгледахме насоките на работа, можем да кажем, че по време на режимните моменти и занятия създаваме практическа основа за активно развитие задължителен речникпърво на нивото на разбиране, а след това на нивото на използване.

В старшата предучилищна възраст речевото развитие на децата се осигурява с тясно взаимодействие на учителя - логопед, възпитател и тесни специалисти. Постоянното внимание към формирането на речта на децата в ежедневието прави изказванията им по-правилни, грамотни и подробни. Речевата активност се увеличава при децата. Те бързо овладяват речта като пълноценно средство за комуникация и познаване на заобикалящата действителност. Децата лесно общуват с връстници, проявяват любопитството си при общуване с учител.

За формиране и активиране на речника при децата преди училищна възрастние използваме следните игри:

  1. "ехо" - възрастен произнася дума или фраза, а дете, което е в противоположния край на стаята, изпълнявайки ролята на ехо, трябва тихо да повтори казаното. След това можете да размените ролите.
  2. „Именете кого (Какво)то?" - възрастен назовава предмет, а дете избира обобщаваща дума. Например възрастен: "Фотьойл" ... дете: "Мебели" . "врабче" (птица). "Буболечка" (насекомо).
  3. "Кой съм аз?" - детето говори от първо лице: „Живея до един човек. Имам собствена будка. Пазя къщата и градината. Обичам да гриза кости. лая силно. имам кученца. Кой съм аз? (куче.)Защо мислиш така? " .
  4. „Какво липсва? Кой изчезна?" - възрастен подрежда три или четири предмета на масата (играчки)... Детето ги назовава и запомня и затваря очи. Възрастен премахва един от предметите, а детето назовава какво липсва или кой е изчезнал и т.н.

Много важна роляв развитието на речта, развитието на фините двигателни умения играе.

Също така, според Федералния държавен образователен стандарт, взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството е предпоставка за работата на предучилищна институция във всяка посока на нейната дейност. Работата по развитието на речта на децата в предучилищна възраст не е изключение, тъй като най-добри резултати в работата могат да бъдат постигнати, ако учителите и родителите действат съгласувано.

FSES тълкува, че работата с родителите трябва да има диференциран подход, да отчита социалния статус, семейния микроклимат, културата на поведение и реч на родителите, да взема предвид исканията на родителите и степента на родителски интерес към дейността на предучилищните образователни институции, повишаване на културата на педагогическата грамотност на семейството.

С въвеждането на FSES DO бяха наложени следните изисквания към формите на взаимодействие: уместност, оригиналност и интерактивност. В съответствие с това се появиха нови, обещаващи форми на сътрудничество.

Задачата на детската градина е да помогне на родителите да придобият педагогически знания, по-специално познания за методите за развитие на речта. За това се използват различни форми на работа.

В нашата детска градина има следните форми на сътрудничество: речеви театрални празници, обучения за игрово взаимодействие, изложби на базата на прочетени произведения, състезания, проектни дейности, презентации, KVN, ребуси, "Телевизията" , където децата участват в ролята на водещ или телевизионен диктор.

В заключение бих искал още веднъж да подчертая, че подобни промени ни позволяват да говорим за ефективността на използването на съвременни форми в работата със специалисти по предучилищно образование и родители при формирането на речевата култура на децата в предучилищна възраст.

Иновативен трудов опит

Формиране звукова културареч при по-големи деца в предучилищна възраст по игров начин

Напоследък значително се увеличи броят на децата с различни по тежест говорни нарушения. Това от своя страна не може да не предизвиква безпокойство както сред специалистите, така и сред педагозите. Децата с говорна патология се характеризират с неправилно произношение на звуци: пропуски, изкривявания, замествания. Такива нарушения на звуковото произношение при деца може да се дължат на липсата на формиране на фонематичен слух.
Родителите и възпитателите оказват голямо влияние върху формирането на висока култура на речта у децата. В детската градина учителят е изправен пред следните задачи: възпитаване на децата на чисто, ясно произношение на звуци в думите, правилно произношение на думите според нормите на руската ортоепия, насърчаване на добра дикция, насърчаване на изразителността на детската реч.
Уместността на изпълнението на този проект се дължи на търсенето на начини за подобряване на условията и съдържанието на възпитанието на звуковата култура на речта на по-големите деца в предучилищна възраст, като се вземат предвид тенденциите в развитието на цялата система за непрекъснато обучение, съвременна научна и научно-методическа литература, която предполага единство на съдържанието и методите за подготовка на децата за обучение на родния език на ниво детска градина и основно училище.
Практическо значениеизследване е както следва: условията за ефективно използванеметодически техники за формиране на звукова култура на речта при по-старите деца в предучилищна възраст; е разработен контролно-диагностичен инструментариум за оценка на нивото на формиране на звуковата култура на речта.
Противоречието между необходимостта от формиране на звукова култура на речта и несъвършенството на педагогическите условия, при които се осъществява формирането, доведе до търсене на нови форми и методи, които допринасят за подобряване на качеството на работа по формирането на звуковата култура на реч.
Теоретичната основа на опита. Изследване на R.E. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова и др., готовността за звуков анализ при деца в предучилищна възраст с нарушения на устната реч е почти два пъти по-лоша, отколкото при нормално говорещите деца. Следователно децата с говорни увреждания обикновено се оказват неспособни да овладеят напълно писането и четенето в масова училищна среда. Следователно всички говорни недостатъци трябва да бъдат отстранени в предучилищна възраст, докато се превърнат в устойчив и сложен дефект.
В предучилищна възраст най-много ефективно средство за защитавъзпитанието на звукова култура на речта е игра. Играта е от съществено значение за умственото, физическото и естетическото възпитание на децата. Дидактическите игри са едно от средствата за възпитание и обучение на децата в предучилищна възраст.
Научната новост на изследването ев опит да се обобщи и систематизира съвременната литература по проблема; експериментално идентифицирайте оптимални условияприлагане на декларираната система на работа, допринасяща за подобряване на качеството на образованието. В хода на изследователските аспекти на проблема бяха разгледани същността на понятието „звукова култура на речта“; подбран е набор от игри и игрови упражнения, които позволяват на децата да формират активен интерес към учебния процес, да формират чувство за език; разработени са критериите за оценка на нивото на формираност на звуковата култура на речта.
Установени са обаче проблеми, възпиращи развитието на звуковата култура на речта: поява на трудности при привличането на родители с асоциално поведение към участие в проекта; трудности при формирането на звукова култура при деца със сложни говорни нарушения, причинени от сложни неврологични симптоми.
Изпълнението на заявения проект спомага за значително засилване на процеса на формиране на звуковата култура на речта, за повишаване на интереса на учениците, което се отразява на крайните резултати. Разработената система за формиране на звукова култура на речта може да се счита за ергономична, тъй като е ефективна, безопасна за здравето на учениците, създава ситуация на успех и допринася за развитието на личността на предучилищното дете.
Условия за прилагане на промените. За успешно формиране на звукова култура на речта са необходими следните условия: мотивация (допринасяща за стабилна положителна мотивация на учениците за учене); организационен (използване на този опит системно и комплексно); научно-методически (осигуряване на възпитатели, родители на методически познания за формирането на звуковата култура на речта в системата).
Резултатът от промените. Мониторингът на работата на учителя по формирането на звуковата култура на речта при по-големи деца в предучилищна възраст потвърди положителната динамика и ефективност на прилагания опит.
Децата овладяват артикулационните упражнения много по-бързо, има значителен напредък в развитието на правилното произношение на звука, формира се активен интерес към обучението на просодични компоненти на речта, подобрява се качеството на функциите на фонематичното възприятие, анализ и синтез.
Целенасочен фокус на опита. Опитът във формирането на звукова култура на речта при по-големи деца в предучилищна възраст ще бъде полезен за творчески работещи педагози, които имат определен опит в педагогическата практика. Може да се използва в различни класове и на различни етапи на обучение, както и в свободни занимания и в индивидуална работас деца. Предложените игри и упражнения могат да се използват от родителите за домашна работа с деца, подобряване на звуковото произношение. Оптималността на опита се състои в това, че изисква минимални разходи за труд за обучение от страна на възпитателя и учениците.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Република Удмурт

Бюджетна образователна институция за средно професионално образование на Република Удмурт

„Удмуртски републикански социално-педагогически колеж“

Курсова работа

тема: "Особености на звуковата култура на речта при по-големи деца в предучилищна възраст"

Въведение

1.2 Характеристики на усвояването на звукова култура на речта от деца в предучилищна възраст

Глава 2. Задачи и съдържание на работата по звуковата култура на речта

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Компетентната реч е най-важното условие за пълноценното развитие на децата. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно му е да изрази мислите си, толкова по-широки са неговите възможности за опознаване на заобикалящата действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие. се извършва. Речта играе важна роля в човешкия живот. Това е средство за комуникация, средство за обмен на мисли между хората. Без това хората не биха могли да се организират съвместни дейности, търси взаимно разбирателство. Образованието на речта при деца в предучилищна и начална училищна възраст, включително способността да се произнасят ясно звуци и да се различават, да притежават артикулационния апарат, да конструират правилно изречения и съгласувано твърдение, е необходимо условие за пълноценното развитие на личността. Несъвършенството в устната реч се отразява негативно на развитието на писмеността. Изследване на R.E. Левина, А. В. Ястребова, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова и др., готовността за звуков анализ при деца в предучилищна възраст с нарушения на устната реч е почти два пъти по-лоша, отколкото при нормално говорещите деца. Следователно децата с говорни увреждания обикновено се оказват неспособни да овладеят напълно писането и четенето в масова училищна среда. Тези данни ни позволяват да твърдим, че речта на детето трябва да се развива в предучилищна възраст, тъй като именно в тази възраст речта е най-гъвкава и гъвкава и най-важното е, че говорните нарушения се преодоляват по-лесно и по-бързо. Следователно всички говорни недостатъци трябва да бъдат отстранени в предучилищна възраст, докато се превърнат в устойчив и сложен дефект.

Възпитаването на „чиста“ реч у децата е сериозна задача, от обществено значение, пред родители, логопеди, възпитатели и учители.

Въз основа на анализа на психолого-педагогическата литература и трудовия опит в системата на предучилищното образование е формулиран изследователски проблем, който се определя от противоречията между потребността на обществото от правилно звуково произношение, от една страна, и съществуващите традиции в предучилищната педагогика за развитието на говорните двигателни умения, от друга страна.

Актуалността на проблема послужи като основа за избора на изследователска тема „Особености на звуковата култура на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст“.

Целта на тази работа е да се идентифицират особеностите на звуковата култура на речта при по-големи деца в предучилищна възраст.

Обект на изследването е звуковата култура на речта на децата в по-голяма предучилищна възраст

Предмет на изследването са особеностите на звуковата култура на речта при децата в по-голяма предучилищна възраст.

Хипотезата на изследването е предположението, че звуковата култура на речта на по-големите деца в предучилищна възраст ще се развива успешно, ако:

· Системно прилагане на набор от техники, насочени към развитие на звуковата култура на речта, включително въвеждане на индивидуални уроци с деца в предучилищна възраст;

· Да се ​​формира убеждението на всички субекти на образователния процес в необходимостта от използване на набор от методи за развитие на звуковата култура на речта.

В съответствие с целта и хипотезата в работата се поставят следните задачи:

1. Помислете за концепцията за звукова култура на речта и нейното значение за развитието на детето.

2. Да се ​​анализират особеностите на овладяване на звуковата култура на речта от децата в предучилищна възраст.

3. Да даде препоръки за възпитание на звукова култура на речта при деца от по-голяма предучилищна възраст.

4. Определете взаимодействието в работата на всички субекти на учебния процес.

За решаване на изследователския проблем и проверка на правилността на изложената хипотеза са използвани следните методи на педагогическо изследване: теоретичен - анализ на литературата по изследователския проблем, емпиричен - наблюдение, разговор, педагогически експеримент, математически - изчисляване на диагностичните резултати.

Теоретичното и практическото значение на изследването се състои в подробното и поетапно обобщаване на изучавания материал и систематизиране на получените данни, изясняване на спецификата на прилагането на методите и техниките за развитие на дикцията при деца в предучилищна възраст. налични в домашната педагогика и методика за развитие на речта

Базата на изследването беше МБДОУ № 152 и ученици от старша група.

Глава 1. Теоретично изследване на понятието звукова култура на речта

1.1 Концепцията за звукова култура на речта и нейното значение за развитието на личността на детето

Звуковата култура на речта е широко понятие. Включва фонетична и ортоепична правилност на речта, нейната изразителност и ясна дикция, т.е. всичко, което осигурява правилното звучене на речта.

Възпитанието на звукова култура на речта включва:

формирането на правилно звуково произношение и произношение на думите, което изисква развитието на речеви слух, дишане на речта, двигателни умения на артикулационния апарат;

образование ортоепично правилна реч- способността да се говори според нормите на литературното произношение. Ортоепичните норми обхващат фонетичната система на езика, произношението на отделни думи и групи от думи, отделните граматически форми. Ортоепията включва не само произношение, но и ударение, тоест специфично явление на устната реч;

формирането на изразителност на речта - притежаване на средства изразителност на речтавключва способността да се използва височината и силата на гласа, темпото и ритъма на речта, паузите и различни интонации. Забелязва се, че детето в ежедневната комуникация притежава естествената изразителност на речта, но трябва да бъде научено на произволна изразителност при четене на поезия, преразказ, разказване;

развитие на дикцията - ясно, разбираемо произношение на всеки звук и дума поотделно, както и на фразата като цяло;

Овладяването на правилното произношение на звуците на речта е една от най-важните връзки във формирането на речта при детето. Детето постепенно овладява правилното произношение на звуците на речта. Звуците се усвояват не изолирано, не сами по себе си, а в процеса на постепенно овладяване на уменията за произношение на отделни думи и цели фрази. Овладяването на речта е сложен, многостранен умствен процес, появата и по-нататъшното му развитие зависи от много фактори. Речта започва да се формира едва когато мозъкът, слухът, дишането и артикулационният апарат на детето достигнат определено ниво на развитие, но дори и при достатъчно развит говорен апарат, оформен мозък, добър физически слух, детето никога няма да говори без речева среда. За да има реч и в бъдеще да се развива правилно, е необходима речева среда. Като цяло пълноценното развитие на речта е предпоставка за хармоничното развитие на личността. Речта е дейност, която се осъществява с координираното функциониране на мозъка и други части на нервната система. Като цяло проблемът за формирането на звуковата страна на речта в момента е актуален и значим. Системната работа по развитието на звуковата култура на речта помага на детето да формира и подобрява фонетико-фонемните процеси в развитието на речта, без които по-нататъшното овладяване на родния език е невъзможно, следователно по-нататъшното успешно обучение в училище е невъзможно. Понятието "звукова култура на речта" е широко и уникално. Звуковата култура на речта е част от обща култура... Той обхваща всички аспекти на звуковия дизайн на думите и звучащата реч като цяло: правилно произношение на звуци, думи, сила на звука и скорост на речта, ритъм, паузи, тембър, логическо ударение и др. Изследователите на детската реч и практикуващи отбелязват важността за правилно произнасяне на звуци за формиране на цялостна личност на детето и установяване на социални контакти, за подготовка за училище, а в бъдеще и за избор на професия. Дете с добре развита реч лесно влиза в общуване с възрастни и връстници, ясно изразява своите мисли и желания. Речта с дефекти в произношението, напротив, усложнява отношенията с хората, забавя умственото развитие на детето и развитието на други аспекти на речта. Правилното произношение на звука е от особено значение при влизане в училище. Една от причините за неуспеха на учениците от началното училище в руския език е наличието на недостатъци в звуковото произношение при децата. Децата с дефекти в произношението не знаят как да определят броя на звуците в една дума, да назоват тяхната последователност, трудно се подбират думи, които започват с даден звук. Често, въпреки добрите умствени способности на детето, поради недостатъците в звуковата страна на речта, то има изоставане в овладяването на речника и граматичната структура на речта през следващите години. Децата, които не умеят да различават и различават звуците на ухо и да ги произнасят правилно, трудно овладяват уменията за писане [стр. шестнадесет.].

1.2 Характеристики на овладяването на звуковата култура на речта от по-големи деца в предучилищна възраст

До 5-годишна възраст формирането на правилното звуково произношение приключва. Обикновено всички деца трябва да се научат да произнасят ясно всички звуци в думи и изречения. Няма замествания на физиологичния принцип: използва се звук, който е по-лек в артикулацията, вместо по-сложен - не трябва да остава, но това не винаги се случва. При някои деца се наблюдават различни дефекти в звуковото произношение, свързани с нарушение в структурата и подвижността на артикулационния апарат или с недоразвитие на фонематичния слух. Като цяло след 5-годишна възраст повечето деца започват да формират съзнателна ориентация в звуковия състав на думата. Ако по-рано речта е действала само като средство за комуникация, сега тя се превръща в обект на осъзнаване и изследване. Първите опити да се изолира съзнателно звук от дума и след това да се установи точното място на даден звук, са необходими предпоставки за обучение на грамотност. Извличането на звук от дума се появява спонтанно при децата в предучилищна възраст, докато сложните форми на звуков анализ трябва да бъдат специално обучавани. На възраст от пет до шест години детето, с подходящо обучение, може да овладее не само определянето на позицията на звука в думата - начало, средата, края на думата - но и позиционния звуков анализ, установявайки точния място на звук в дума, назоваване на звуци в реда, в който се появяват в думата ...

До 6-годишна възраст звуковото произношение при децата се нормализира напълно и се работи за подобряване на дикцията. Децата не се затрудняват да произнасят думи с всякаква структура, използват многосрични думи в изречение. Шестгодишните деца ясно различават на ухо всички звуци на родния си език. Включително и близките по акустични характеристики: безгласни и звучни, твърди и меки. Невъзможността за разграничаване на двойки звуци чрез глухота - гласовостта най-често показва липса на физически слух. Развива се способността да се разпознават звуци в речевия поток, да се изолират от дума, да се установява последователност от звуци в определена дума, тоест се развиват уменията за звуков анализ на думите. Трябва да се отбележи, че важна роля в развитието на тези умения принадлежи на възрастните, които работят с деца в тази посока. Може дори да се твърди, че без участието на възрастни тези много необходими умения може изобщо да не се формират. Речникът на децата в предучилищна възраст от шест до седем години е достатъчно голям и вече не се поддава на точно отчитане. Шестгодишните деца започват да разбират и разбират думи с преносно значение (времето пълзи, губете главата си). Ако с децата започнаха целенасочена подготовка за училище, в активния им речник се появяват първите научни термини: звук, буква, изречение, число. В началото е много трудно да се разделят понятията звук и буква и ако вече въвеждате тези термини в работата си, опитайте се да ги използвате сами и се уверете, че детето също го прави.

1.3 Задачи и съдържание на работата по звуковата култура на речта в по-старата група

Руският език има сложна звукова система. Звуковите единици се характеризират по отношение на звукообразуване (артикулационни свойства на езика), звук (акустични свойства) и възприятие (перцептивни качества). Всички тези фактори са взаимосвързани.

A.N. Гвоздев показа каква страхотна работа върши едно дете в овладяването на фонологичните средства на езика. За да асимилира отделни звуци на речта, детето се нуждае различно време. Правилни условиявъзпитанието и обучението на детето водят до усвояване на граматическата и звуковата страна на думата.

Изследвания на лингвисти, психолози и учители дават основание да се смята, че звуковата страна на езика рано става обект на вниманието на детето.

L.S. Виготски, говорейки за усвояването от детето на знаковата страна на езика, подчертава, че първо овладява външната структура на знака, тоест звуковата структура.

Д.Б. Елконин пише за това: „Овладяването на звуковата страна на езика включва два взаимосвързани процеса: формирането на детското възприятие за звуците на езика или, както се нарича, фонематичен слух и формиране на произношението на звуци на речта." Както се вижда от горното, към момента на постъпване в училище устната реч на предучилищна възраст трябва да се формира и не трябва да се различава от речта на възрастен. Задачите за възпитание на звуковата култура на речта се поставят в съответствие с основните аспекти на понятието "звукова култура". Съдържанието на произведението се основава на данните от фонетиката, ортоепията, изкуството на изразително четене, като същевременно е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на речта на децата.

Могат да се разграничат следните задачи:

1. Формиране на правилно произношение на звуци. Установяването на правилното произношение е тясно свързано с развитието на по-добра координация на органите на артикулационния апарат на децата. В тази връзка съдържанието на тази задача включва следното: подобряване на движенията на органите на артикулационния апарат - артикулационна гимнастика, последователна работа върху ясното произношение на гласни и прости съгласни, вече усвоени от децата, а след това върху сложни съгласни, които правят е трудно за децата (до края на престоя на децата в средната група, тоест до петгодишна възраст, те трябва да могат да произнасят правилно всички звуци на родния си език); консолидиране на правилното произношение на звуци в контекстната реч.

2. Развитие на дикцията. Дикция - разбираемо, ясно произношение на думите и техните комбинации. В по-старата група се извършва развитието на разбираемостта на произношението, което се предлага от специална задача на класовете за развитие на речта. За решаването му в по-възрастните групи се използват специални методи и техники на обучение. 3. Работете върху правилното произношение и вербалното (фонетично) ударение. В по-голяма възраст трябва да обърнете внимание на правилното произношение на някои трудни думи (грешки на децата: "кофий", "морква", "сандали", "какава", "синитарка", "тролебус", "кокей" - хокей и др.) ... Детето понякога се затруднява да формулира словесния стрес. Стрес - разпределението на силата на гласа от група срички от една сричка. Нашият език се характеризира с нефиксирано, различно място ударение: ударението може да бъде върху всяка сричка, дори да надхвърли границите на сричката: крак, крак, крак, крак. Детската постановка на ударение в някои съществителни в именителен падеж изисква внимание (грешки на децата: „диня“, „чаршаф“, „цвекло“, „шофьор“), в глаголите от минало време, мъжки род единствено число (грешки на децата: „предоставих“, „отнел“, „Постави“, „приет“, „продаден“). Вниманието на децата от седмата година от живота може да се привлече към факта, че с промяна на мястото на удара значението на думата понякога се променя: плетене на една кука - кръгове, дом - къща. Ударението в руския език е средство за разграничаване на граматическите форми. При формиране на граматическата структура на речта на децата учителят трябва да следи и за правилните ударения: плитка – коса, коне – коне, коне и т. н. 4. Работете върху ортоепичната правилност на речта. Ортоепията е набор от правила за образцово литературно произношение. Ортоепичните норми обхващат фонетичната система на езика, както и произношението на отделни думи и групи от думи, отделни граматически форми. В детската градина е необходимо да се създадат благоприятни условия за формиране на литературно произношение, активно да се елиминират отклоненията от ортоепичните норми в речта на децата. В по-възрастните групи усвояването на ортоепичните норми е неразделна част от обучението по майчин език. Вниманието на децата от тази възраст може да се привлече към съзнателното усвояване на определени правила (произношение на бащини имена, индивидуални чужди думи: пионер, магистрала, ателие и др.). 5. Формиране на темпа на речта и гласовите качества. Започвайки от по-старата група, учителят учи децата да използват качеството на гласа като средство за изразителност не само в свободната реч, но и при предаването на чужди мисли, авторския текст. За да направите това, използвайки специални упражнения, те развиват гъвкавостта на гласа на детето, учат детето да говори тихо и високо, бавно и бързо, високо и ниско (в съответствие с естествената височина на гласа). 6. Възпитание на изразителност на речта. Говорейки за възпитанието на изразителност на речта, имаме предвид две страни на тази концепция: 1) естествената изразителност на ежедневната детска реч; 2) произволна, съзнателна изразителност при предаването на предварително обмислен текст (изречение или разказ, съставен от самото дете по указание на учител, преразказ, стихотворение). Изразителността на речта на детето в предучилищна възраст е необходима характеристика на речта като средство за комуникация, тя проявява субективността на отношението на детето към околната среда. Експресивността възниква, когато детето иска да предаде в речта си не само своите знания, но и чувства и нагласи. Експресивността е следствие от разбирането на казаното. Емоционалността се проявява преди всичко в интонации, в подчертаване на отделни думи, паузи, изражение на лицето, изражение на очите, в промяна в силата и темпото на гласа. Лесната реч на детето винаги е изразителна. Това е силната, светла страна на детската реч, която трябва да затвърдим и съхраним. При по-големите деца, едновременно със собствената им емоционалност на речта, е необходимо да се формира способността да се чува изразителността на речта на другите, тоест да се анализират на ухо някои качества на речта (как се чете стихотворението - весело или тъжно , шеговито или сериозно и т.н.). 7. Възпитание на културата на вербалната комуникация. Това понятие включва общия тон на речта на децата и някои поведенчески умения, необходими в процеса на вербалната комуникация. В по-възрастните групи вече трябва да се формират основните умения на културата на поведение в процеса на речта. Необходимо е детето да може да говори тихо, да гледа в лицето на говорещия, да държи ръцете си спокойно, учтиво и без напомняне да поздрави и да се сбогува, да знае, че когато поздравява по-възрастните, човек не трябва да бъде първият да стиснем ръце. Трябва да се обърне повече внимание на развитието на правилната стойка на детето по време на публична реч: отговаряйки на часовете, то трябва да се обърне с лице към децата, а не да блокира ползите, за които въпросният; говорейки със стихотворение или история, не правете излишни движения. Всички тези умения трябва да са солидни. 8. Развитие на говорния слух и речево дишане. Водещият анализатор при усвояването на звуковата страна на речта е слухът. С развитието на детето постепенно се развива слуховото внимание, възприемането на шумове и звуци на речта. При дете в по-голяма предучилищна възраст е необходимо да се развие по-високо ниво на слух на речта - фонематично възприятие, тоест способността да се изолират звуци в една дума, да се определят редът и количеството им. Речевото дишане е една от основите на формирането на гласа и речта (речта е звуково издишване). Задачата на възпитателя е да помогне на децата да преодолеят свързаните с възрастта недостатъци в речевото им дишане, да научи правилно диафрагмално дишане. Специално вниманиекато се има предвид продължителността и силата на издишване по време на реч и тихо дълбоко вдишване преди произнасяне на фразата.

Заключения за глава I.

Речта на детето се развива в предучилищна възраст. Детето използва речта, за да изрази своите мисли, чувства, проявява се познавателната му активност. Важно е навременното владеене на речта

условие за пълноценно психическо развитие на детето. Детето трябва да бъде научено да различава с помощта на звуци, съответстващи на стойностите на функционалните единици. Усвояването на звуковата страна на думата от дете е много сложна работа, която е разделена на следните етапи: слушане на звука на дума, разграничаване и правилно произношение на звуци, независимо изолиране на звука от дума, звуков и сричков анализ , действия с думи. И така, в процеса на възпитание на звуковата култура на речта в детската градина учителят решава следните задачи:

1. Развитие на слухово внимание

2. Формиране на правилното звуково произношение

3. Развитие на правилно речево дишане.

4. Умело използване на компонентите на интонационната изразителност.

Глава 2. Практическо изучаване на понятието звукова култура на речта. Експериментална работа

2.1 Експериментална работа

На първия етап се изучава концепцията за звуковата култура на речта и нейното значение за развитието на личността на детето, както и диагностични методи за определяне нивото на формиране на звуковата култура на речта при деца на 5-6 години. .

На втория етап беше разкрито нивото на формиране на звуковата култура на речта при деца от старша предучилищна възраст на експерименталната група от децата на МДОУ № 152 в град Ижевск.

Практическата значимост на изследването се крие в разработването на препоръки за развитие на звуковата култура на речта при по-големи деца в предучилищна възраст, които са насочени към възпитатели и родители на деца.

По време на експерименталната работа извършихме диагностика на звуковата култура на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст. Диагностиката е извършена на базата на МБДОУ № 152 в старшата група. В тази група участват 28 души, като 10 от тях са с говорни нарушения, съставляващи експерименталната група. За да проучим процеса на овладяване на процеса на овладяване на звуковата страна на речта от старши предучилищни деца, използвахме диагностиката, предложена от O.U. Ushakova и E.M. Strunina. На децата бяха предложени диагностични задачи в индивидуална игрова форма, което даде възможност да се получат най-надеждните и обективни данни. При изследване на звуковата култура на речта при деца на 5-6 години се извършва анализ според следните позиции:

1. Умение за разграничаване на звуците на природата

2. Състоянието на артикулационните двигателни умения

3. Умение за фонетичен анализ

4. Способност за диференциране на слухово противоположни звуци, които не се смесват и смесват в произношението

5. Състоянието на произношението на звуците в звуковите съчетания и думите

6. Формирането на такива качества като: сила на гласа, темп, дикция и интонационна изразителност на речта.

И така, програмата за изследване на звуковата култура на речта включва: изследване на развитието на слуховото възприятие, изследване на състоянието на артикулационните двигателни умения, изследване на състоянието на фонематичния слух, изследване на състоянието на звуковото произношение, изследване на общия звук на речта.

2.2 Анализ на диагностичните резултати

Вписахме резултатите от диагностиката в специално разработен протокол № 1 (таблици № 1, № 2). Оценката за всички задачи е извършена в количествено изражение (4-точкова система).

Протокол за оценка на състоянието на звуковата култура на речта при деца на 5 - 6 години на етапа на констативен експеримент № 1.

Маса 1

Експериментална група

Полина Г.

Андрей П.

Андрей С.

1Изследване на развитието на слуховото възприятие.

2 Изследване на състоянието на артикулационните двигателни умения

3Изследване на състоянието на фонематичния слух

4 Проверка на състоянието на звуково произношение

5 Изследване на общия звук на речта

крайна оценка

На базата на предложената система за оценяване разработихме схема на нивата на развитие на звуковата култура на речта (таблица № 3), която помага да се идентифицират нивата на усвояване на звуковата страна на речта от деца с конвенция на количествените оценки за твърдения с различна пълнота и коректност: I - висока, II - средна (достатъчна), III - под средната, IV - ниска. В края на проверката на речта на децата бяха изчислени точките. Ако по-голямата част от отговорите (над 75%) са получили оценка 4, това е високо ниво. Ако повече от 50% от отговорите с оценка 3 са средно ниво, ако повече от 50% от отговорите са с оценка 2, това е ниво под средното, а ако повече от 50% от отговорите са с оценка 1, това е ниско ниво.

Критерии за нивата на развитие на звуковата култура на речта при децата в предучилищна възраст.

Таблица No3.

Диаграмата на звуковата култура на речта според получените диагностични резултати.

Развитие на слухово внимание и фонематичен слух.

Способността на детето да се фокусира върху звука или слуховото внимание е много важна характеристикав развитието, без тази функция е невъзможно да се слуша и разбира речта. Но е важно не само да чувате звуците, но и да ги различавате и анализирате. Това умение се нарича фонематичен слух. Фонематичният слух е способността да се фокусира върху звука, да се различават и анализират звуци - много важна характеристика на човек, без която е невъзможно да се слуша и разбира речта. Малко детене може да контролира слуха си, не може да сравнява звуци. Но той може да бъде научен на това. Това се прави най-добре в играта. Целта на упражненията за фонематичен слух е да научите детето си да слуша и чува.

Игрите за развитие на говорния слух могат да бъдат разделени на няколко групи: 1) Игри за развитие на слуховото внимание:

"Разберете какви звуци?", "Разберете къде звучи?", "Какво чувате?"

2) Игри за развитие на фонематичен слух:

„Уловете звука“, „Определете звука в думата“, „Кой е последният звук?“, „Ехо“, „Объркване“, „Кой е последният звук?“, „Допълнителна дума“.

През предучилищната възраст настъпват най-съществени и важни качествени промени в овладяването на езиковата знакова система, преди всичко на думата като основен знак, който осигурява социалните и комуникативни потребности от развитие, общуване и познание. При наличието на системна целенасочена работа по формирането на фонематичен слух при деца в предучилищна възраст, основана на използването на игрови дейности, ще се подобри качеството на речево развитие на децата и ще се осигури качеството на подготовка на децата за училище. Фонематичният слух помага на детето да прави разлика между думи и словоформи, които са сходни по звук, и правилно да разбере смисъла на казаното. Освен това фонематичният слух има решаващо влияние върху развитието на речта на детето като цяло: изоставането в развитието на фонематичния слух води до нарушения в звуковото произношение, формирането на съгласувана реч и нарушения във формирането на грамотни умения за писане и четене . Тъй като фонематичният слух се развива постепенно, специалните упражнения за неговото развитие също могат да бъдат разделени на няколко етапа.

Етап 1 - разпознаване на неречови звуци. Тези упражнения са насочени основно към развиване на физиологичен слух и слухово внимание.

Етап 2 - разграничаването на височината, силата, тембъра на гласа. Тези упражнения също ще тренират слуховото възприятие на вашето дете.

Етап 3 - разграничаване на думи, които са сходни по звуков състав. От този етап започват упражнения, насочени специално към развитието на фонематичния слух.

Етап 4 - разграничаване на срички

Етап 5 -различаващи звуци

Етап 6 - овладяване на елементарен звуков анализ.

Това включва способността да се подчертават звуци в думата, да се брои броят им, да се чуе тяхната мекота или твърдост, както и да се избират думи, които започват или завършват с даден звук. Тези умения ще бъдат много полезни за детето в училище. Класовете по развитие на слуховото внимание и фонематичния слух са представени в Приложение No2.

Образование на речево дишане.

Устната реч не е възможна без дишане, което служи като енергия за формирането на гласа. Яснотата и плавността на гласа зависи от това как говорителят го използва. Така че плавността на звука не зависи от количеството въздух, взето в момента на вдишване, а от способността да се изразходва рационално в процеса на говорене. Достатъчно време на изтичане осигурява нормалната продължителност на гласа. Ето защо е много важно в процеса на говорене да се използва рационално въздух, да се събира своевременно, за да се поддържа плавността, лекотата и продължителността на звука на гласа, т.е. използвайте правилно речево дишане. Речевото дишане на децата в предучилищна възраст се различава от дишането на речта на възрастните. Слабостта на дихателната мускулатура, малкият обем на белите дробове, наличието на горно гръдно дишане при много деца затруднява нормалното образуване на глас. Гласът се формира чрез вибриране на гласните гънки, задвижвани от налягането на въздушен поток, който се управлява от централната нервна система... Много бебета вдишват с рязко повдигане на раменете си, често поемайки въздух почти преди всяка дума. Работата по формирането на правилно речево дишане се извършва в процеса на общото развитие на речта. Особено внимание се обръща на онези деца, чието дишане в покой е плитко, неравномерно, с участието на мускулите на врата. Необходимо е да се гарантира, че децата в предучилищна възраст дишат тихо, бързо (едновременно през устата и носа), издишват плавно, малко по-бавно. Възпитанието на правилно речево дишане започва с развитието на продължително устно издишване, със способност за икономично изразходване на въздух в процеса на продължително произношение на звуци, като се вземе предвид навременното му завършване. На първо място, децата трябва да развиват тихо, спокойно дишане, без да повдигат рамене. Продължителността на издишването трябва да съответства на възрастта на детето: за бебе на две-три години издишването осигурява произнасянето на фраза с 2-3 думи, за дете от средна и старша предучилищна възраст - фрази на три до пет думи. (стр. 173 Борович А. М. аудио речдете

Подготвителната работа, насочена към развиване на речевото дишане, е да научи децата да поемат бързо въздух през устата и носа и бавно, равномерно, бавно да издишват въздух с различна сила през устата. Децата от средна и старша предучилищна възраст изпълняват и задачи, свързани с развитието на удължено и продължително издишване върху неречев материал. По закачлив начин те се състезават, с кого „снежинката“ лети по-нататък, кой ще може да духа по-дълго на „листата на дървото“. Можете да им предложите да преместват леки предмети с въздушна струя по гладката повърхност на масата: моливи, пластмасови топки, пускане на грамофони, издухване на сапунени мехурчета и др.

Дихателните упражнения и игрите трябва да се извършват в добре проветриво помещение, не по-рано от 1,5 - 2 часа след хранене, дрехите не трябва да ограничават врата, гърдите и корема на детето. Трябва да спазвате дозировката на упражненията, да се уверите, че децата вдишват и издишват без напрежение, плавно (не повдигайте раменете си при вдишване, не дърпайте стомаха при издишване). Продължителността на упражненията не трябва да надвишава 2 - 3 минути за деца от по-малка предучилищна възраст и 3 - 5 минути за деца от средна и старша предучилищна възраст. В процеса дихателни упражненияне трябва да се търси пълно издишване. Игрите за възпитание на речево дишане са представени в Приложение No3.

Формиране на дикция.

Недостатъчно развитата дикция се отразява на детето: то става оттеглено, неспокойно, рязко. Любопитството и академичното му представяне падат. Добра дикция- това е ясно, ясно произношение на всеки звук поотделно, както и думите и фразите като цяло, постепенно се формират у детето едновременно с развитието и подобряването на работата на органите на артикулационния апарат, т.е. формирането на звуково произношение е тясно свързано с развитието на добра дикция. Известно е, че много деца в предучилищна възраст имат неясна, неясна реч. Това е следствие от бавни, неенергични движения на устните и езика, ниска подвижност на долната челюст, поради което устата на детето не се отваря достатъчно, а гласните звучат неясно. Яснотата на произношението на думите зависи преди всичко от правилното произношение на гласните, а след това от енергичния тон и точната координация на движенията на говорния двигателен апарат по време на образуването на съгласни.

За подобряване на дикцията се използват чисто - и скороговорки. Чистата фраза е ритмичен речев материал, съдържащ сложна комбинация от звуци, срички, думи, които са трудни за произнасяне. Скороговорката е трудна за произнасяне ритмична фраза или няколко римуващи се фрази с често срещани идентични звуци. В по-старите групи се използват скороговорители на езика, както и по-сложни фрази. Например фразите, изградени върху диференцирането на звуците, са полезни: „Кучето Том пази къщата“, „Цу – чу – цу – чу – чу, летя на ракета“.

Целта на използването на скороговорки – обучение на апарата за дикция – определя начина за представянето му на децата в класната стая. Учителят рецитира новата скороговорка на забавен каданс, като ясно подчертава често срещаните звуци. Чете го няколко пъти тихо, ритмично, с леко приглушени интонации. Той може да постави учебна задача на децата – да слушат и наблюдават внимателно как се произнася скороговорката, да се опитат да я запомнят, да се научат да я говорят много ясно. След това децата самостоятелно го произнасят полугласно.

За да повтори скороговорките, учителят първо извиква деца с добра памет и дикция. Преди да отговори, повтаря инструкцията: говори бавно и ясно. След индивидуални произношения, скороговорката се произнася хорово: от цялата група, на редици, на малки подгрупи, а след това отново от отделни деца със самия учител.

При повтарящи се уроци със скороговорки или, ако текстът е лесен и децата веднага го усвоиха, можете да разнообразите задачите: да предложите да произнасяте скороговорката по-силно или по-тихо, без да променяте темпото и когато всички деца вече са запомнили ако е правилно, темпото също може да се променя. Ако едно скороговорка се състои от няколко фрази, интересно е да се повтаря в роли - в подгрупи, например:

Първа подгрупа: Разкажете ни за вашите покупки!

Втората подгрупа: За какви покупки?

Всичко заедно: За пазаруването, за пазаруването, за моите покупки!

Всички тези техники активират децата, развиват тяхното волево внимание. При повтаряне на скороговорки децата трябва периодично да бъдат викани при учителя, така че другите деца да виждат артикулация и изражения на лицето. Оценявайки отговора, учителят трябва да посочи степента на яснота на произношението, понякога да привлече вниманието на децата към правилността на движенията на устните на детето.

По този начин работата по развитието на по-големите деца в предучилищна възраст се извършва с участието на различни методии методи на обучение на децата в специално организирани и свободни занимания на децата.

Работете върху изразителността на речта.

Детската градина поставя основите експресивна реч, упражняват се артикулационни умения, възпитава се умението за слушане на речта и се развива вербалният слух. Развитието на тези умения и способности в определена последователност е най-важната задача на учителите в детската градина в процеса на уроците по реч. Ще се спра на понятието „експресивност на речта“ в сравнение с понятието „изразителност на четенето“. Свободната или спонтанна реч, която правим с цел комуникация, убеждаване, винаги е изразителна. Когато човек произнася реч в естествените условия на общуване, тя се характеризира с богати интонации, ярко оцветени в тембър, наситени с изразителни конструкции. Необходимите речеви изразни средства се раждат естествено и лесно под въздействието на емоциите и речевата мотивация. Работата върху изразителността на речта е сложна работа. Ако учителят в детската градина въобще възрастови групиработи върху развитието на творческото въображение на децата в определена система и в същото време прилага индивидуален подход, той до голяма степен подготвя работа по изразително четене в по-ниските класове на училище. Отгледан с ранно детство„Чувство за думата“, нейната естетическа същност, изразителност - прави човек емоционално богат за цял живот, създава възможност за получаване на естетическо удоволствие от възприемането на образна дума, реч, измислица.

За устната реч това е много важно правилна употребаинтонационни средства за изразителност:

1. Логическо ударение (открояване на главните думи или фрази от фраза чрез повишаване или понижаване на гласа).

4. Темпо (броят думи, изречени за определена единица време).

Интонацията прави речта жива, емоционално наситена, мисълта се изразява по-пълно, пълно.

В по-големите групи децата трябва да изразяват разнообразни и фини чувства. Децата в по-голяма предучилищна възраст, едновременно със собствената си емоционалност на речта, трябва да формират способността да чуват изразителност на другите, т.е. анализирайте някакво качество на речта на ухо.

За да формирам емоционалността на детската реч, аз активно използвам карти, изобразяващи различни емоционални състояния на децата.

1. Упражнения с помощта на картите „емоция“: · Разгледайте картите и отговорете какви емоции изпитва всяко от изобразените деца. · Помолете да обясните какво е „радост“. Нека детето си спомня, когато изпитва радост; как изразява радостта си. Работете с останалите емоции по същия начин. · Обмислете с детето пиктограми, които схематично представят емоциите. · Дете със затворени очи вади една от картите и с помощта на изражението на лицето изобразява емоционалното състояние, изобразено на картата. Едно дете показва, останалите гадаят. · Децата сами рисуват различни видове настроения. · Кажете една и съща фраза, като водите различно отношение към случилото се (тъга, радост, изненада). 2. Упражнения за развитие на височината и силата на гласа. · Упражнение „Ехо“: учителят казва звука „А“ ту силно, ту тихо, ту за дълго, ту за кратко. Децата трябва да повторят. · Упражнение „От тихо към силно“: децата изобразяват пухкащ в гората таралеж, който се приближава все по-близо до тях и обратно. · Произнесете фразата така, че първият ред да е силен, вторият да е тих, третият да е силен, а четвъртият да е тих. · Слушайте текста, помислете къде трябва да промените силата на гласа. · Упражнение "Комар - мечка". Кажете дадената фраза или на висок глас ("като комар"), ако учителят покаже снимка на комар, или с нисък глас ("като мечка"), ако те покажи мечка.

Сравнете двата текста.

С майка ми отидохме на коситба. Изведнъж видях мечка. Като викам: "О, мечка!" Е, да, - изненада се майка ми. "Истина! Честно казано!" Тогава мечката отново се появяваше иззад брезата и майка ми викаше: "О, наистина, мечка!" Сравнете. С майка ми отидохме на коситба. Изведнъж видях мечка и извиках: "Мама е мечка!" Мама не ми повярва. Започнах да я убеждавам. Тогава мечката отново излезе и майка ми го видя. Коментар. И двата текста са разговорни. Момичето споделя своите преживявания, стреми се да предаде ярко какво се е случило с нея. Първият от разказите е по-изразителен и жив. Момичето „говори за всичко с чувство“. Струва ни се, че този инцидент току-що се случи.

Така от системната и старателна работа, изискваща търпение и изобретателност, зависи дали децата ще овладеят ярка, емоционална реч, дали ще използват всички изразни средства в нея.

Заключение по глава номер 2.

В тази глава извършихме диагностика на звуковата култура на речта при деца на 5 - 6 години, предложена от О. С. Ушакова и Е. М. Струнина. След като анализирахме получените резултати, стигнахме до заключението, че е необходимо да се извърши работа върху възпитанието на звуковата култура на речта. Като цяло, усвояването на звуковата страна на думата от дете е много трудна работа, която е разделена на следните етапи: слушане на звука на дума, разграничаване и правилно произношение на звуци, независимо изолирането им от дума, звук и сричков анализ, действия с думи. За да помогнете на детето да ги реши трудни задачи, предложихме препоръки за родители и възпитатели. Препоръките се подразделят в зависимост от областта, в която е необходимо да се работи за възпитание на звуковата култура на речта, например:

Развитие на слухово внимание и фонематичен слух

Образование на речево дишане

Формиране на дикция

· Работете върху изразителността на речта.

Нашият анализ на резултатите от констатативния експеримент показа, че нивото на развитие на звуковата култура на речта при 90% от децата от експерименталната група е на средно ниво, на ниво под средните 10%.

При децата от експерименталната група средноаритметичната стойност е 2,92 точки, което съответства на средното ниво на развитие на звуковата култура на речта. Получените данни показват, че звуковата култура на речта при деца на 5-6 години не е достатъчно формирана и изисква корекционно-педагогическа работа.

Заключение

Формирането на произношението на речта е сложен процес, по време на който детето се научава да възприема звучащата реч, отправена към него, и да контролира речевите си органи за нейното възпроизвеждане. Страната на произношението, както всяка реч, се формира в детето в процеса на комуникация, следователно ограничаването на вербалната комуникация води до факта, че произношението се формира със закъснения. В системата на работа по обучението на родните деца на езика важно място заема възпитанието на звуковата култура на речта. Културата на речта е овладяването на нормите на книжовния език в неговата устна и писмена форма, в която се осъществява изборът и организацията. езикови средства, позволявайки в определена комуникационна ситуация и при спазване на етиката на общуване да се осигури необходимия ефект при постигане на поставените комуникационни цели. Целта на тази работа е да проучи проблема за възпитанието на звуковата култура на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст. Целта на тази работа е постигната. В първата глава на работата бяха разгледани теоретичните аспекти на изучаването на звуковата култура на речта на по-големите деца в предучилищна възраст, а също така проучихме особеностите на звуковото произношение, характерно за деца на 5-6 години. Те включват:

1. Децата притежават умения за звуков анализ, определят мястото на звука в думата. 2. Всички звуци се произнасят правилно и ясно. 3. Замяната на съскащи и свистящи звуци изчезва. 4. Някои деца все още не са напълно оформени звуци, които са трудни за артикулация (съкащи и звучни).

Усвояването от дете на звуковата страна на думата е сложна работа, която е разделена на следните етапи: слушане на звука на дума, разграничаване и правилно произношение на звуци, независимо изолиране на звука от дума, звуков и сричков анализ, действия с думи. И така, в процеса на възпитание на звуковата култура на речта в детската градина учителят решава следните задачи:

Развитие на слуховото внимание

Формиране на правилното произношение на звука

· Развитие на правилно речево дишане.

· Умело използване на компоненти на интонационната изразителност.

В звуковата култура на речта се разграничават два раздела: културата на звуковото произношение и говорния слух. Следователно работата трябва да се извършва в две посоки:

Развийте възприятието на речта (слухово внимание, речеви слух, основните компоненти на които са фонематичен, ритмичен слух).

Във втора глава на работата е проведено изследване на развитието на звуковата култура на речта при деца на възраст 5-6 години, предложено от О. С. Ушакова и Е. М. Струнина. Анализирайки получените резултати, стигнахме до извода, че беше необходимо да се работи по възпитанието на звуковата култура на речта. Като цяло, усвояването на звуковата страна на думата от дете е много трудна работа, която е разделена на следните етапи: слушане на звука на дума, разграничаване и правилно произношение на звуци, независимо изолирането им от дума, звук и сричков анализ, действия с думи. За да помогнем на детето в решаването на тези трудни проблеми, сме предложили препоръки за родители и възпитатели. Нашият анализ на резултатите от констатативния експеримент показа, че нивото на развитие на звуковата култура на речта при 90% от децата от експерименталната група е на средно ниво, на ниво под средните 10%.

При децата от експерименталната група средноаритметичната стойност е 2,92 точки, което съответства на средното ниво на развитие на звуковата култура на речта. Получените данни показват, че звуковата култура на речта при деца на 5-6 години не е достатъчно формирана и изисква корекционно-педагогическа работа.

Тази работа може да бъде продължена, тъй като все още не сме разгледали взаимодействието на целия преподавателски състав и родителите на учениците за развитието на звуковата култура на речта при деца на възраст 5-6 години.

Библиография

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и преподаване на родния език. - М .: Академия, 2002.

2.Volosovets T.V. Основи на логопедичната терапия с уъркшоп по звуково произношение. - М .: Академия, 2000

3. Арушанова A.G. Произходът на диалога // Предучилищно образование. 2004, - бр.11.

4. Безрогов В. Г. Светът на детската реч.// Педагогика. 2005, - бр.1.

5. Ткаченко Т. А. Логопедична енциклопедия. - М .: Издателство Светът на книгите, 2008 г.

6. Максаков AI Възпитание на звукова култура на речта сред децата в предучилищна възраст. Ръководство за учители в предучилищна възраст. 2-ро издание. - М .: Мозайка - Синтез, 2005.

7. Sokhin F.A. Основните задачи на развитието на речта на психолога - педагогически основиразвитие на речта. - М., 2002.

8. Sokhin F.A. Психолого-педагогически основи на развитието на речта при деца в предучилищна възраст - М., 2005.

9. Ушакова O.S. Развитие на речта на децата в предучилищна възраст.-М.: Издателство на Института по психотерапия, 2001.

10. Акименко В. М. Корекция на звуковото произношение при деца: учебно пособие. 2-ро издание. - Ростов - на - Дон .: Феникс, 2009.

11. Алексеева М. М. Яшина Б. И. Методи за развитие на речта и преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст: урокза студенти от висше и средно педагогическо образователни институции... 3-то издание. - М .: Академия, 2000.

12. Сластенин В. А. Исаев И. Ф. Шиянов Е. Н. Педагогика: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М .: Академия, 2002.

13. Назарова Н. М. Специална педагогика. - М., 2000 г.

14. Козирева Л. М. Развитие на речта. Деца 5-7 години. - Ярославъл: Академия за развитие, 2002.

15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. Език и реч. Развиващи игри - Харков: Torsing plus, 2006.

16. Болотина Л. Р. Микляева Н. В. Родионова Ю. Н. Възпитание на звукова култура на речта при децата в предучилищна образователна институция. Инструментариум. - М .: Iris Press, 2006.

17. Максаков AI Възпитание на звукова култура на речта сред децата в предучилищна възраст. Ръководство за учители в предучилищна възраст. 2-ро издание. - М .: Мозайка - Синтез, 2005.

18. Zhinkin N. I. Механизми на речта. - М .: Директно - Медия, 2008.

19. Ушакова О. С. Развитие на речта на децата в предучилищна възраст. - М .: Издателство на Института по психотерапия, 2006.

20. Филичева Т. Б. Особености на формирането на речта при деца в предучилищна възраст. - М., 2009 г.

Приложение

№ 1. Диагностика на нивото на развитие на звуковата култура на речта при деца 5 - 6 години.

За да се определи нивото на развитие на слуховото възприятие, на децата беше предложена играта "Познай какви звуци?"

Цел на играта: да се определи способността на детето да различава звучащи играчки. Оборудване: дървен чук и тръба; метален звънец и свирка; гумено пиленце и дрънкалка, предметни картини с изображения на тези играчки, екран. Процедура на проверка: учителят показва на детето две играчки, назовава ги, обяснява как да издава звуци с помощта на тези играчки и кани детето да играе с тях. След това учителят покрива играчките с малък екран и издава звук зад него с помощта на играчки. Детето разпознава и назовава играчки, при липса на говор детето трябва да покаже коя играчка е играла. За да направите това, можете да използвате предметни картини с изображения на тези играчки, като преди това сте извършили работа по корелирането на всяка играчка с нейното изображение върху обектната картина. Оценяването се извършва в точки:

4 - разграничава всички звучащи обекти;

3 - допуска неточности при разграничаване на звучащи обекти;

2 - разграничава звучащи обекти според спецификацията на възрастен;

1 - не разграничава звучащи обекти.

За да се идентифицира нивото на състоянието на артикулационните двигателни умения, децата бяха помолени да изпълнят игрово упражнение „Зареждане на езика“.

Цел: да се изследва състоянието на артикулационните двигателни умения. Процедурата на изпит: провежда се с игров персонаж, при изпълнение на следните упражнения в имитация на учителя: Усмихнете се на Мишка (широка усмивка), за да се сприятелите;

Покажете на Мишка какво има хобот на слона (изпънете устните си напред);

Превърнете езика в лопатка (покажете широк език);

Мечката се страхува от пчелите, те имат жило, показват "жило" (показват тесен език); Мечката обича да се люлее на люлката, нека покажем на мечката как езикът ни може да се люлее (поставете езика първо на горната устна, след това на долната устна);

Подобни документи

    Психофизиологични основи на звуковото възприятие, основни понятия за звукова култура на речта. Етапи на формиране на фонематичен слух. Характеристики на фонетичните нарушения на речта при деца в предучилищна възраст. Спецификата на работата по възпитание на звукова култура на речта.

    курсова работа, добавена на 28.07.2010 г

    Подходи към изследването на проблема, особеностите на развитието на звуковата култура на речта при деца на 4-5 години. Възможност за дидактическа игра в развитието на речта и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Методически препоръки за провеждане на дидактически игри.

    курсова работа, добавена на 03/03/2011

    Основните задачи, съдържание и методи на работа по възпитанието на звуковата култура на речта във възрастовите групи. Подробен план на урока за деца от по-млади групи за формиране на правилното звуково произношение на звуците "s" и "sh". Звукова култура на речта (звук z).

    тест, добавен на 15.01.2012г

    Психолого-педагогически основи на обучението на звуковата култура на речта на децата в предучилищна възраст. Методи и техники на работа по формирането на фонематичен слух, дишане на речта, правилно звуково произношение, скорост на речта, ортоепична коректност, изразителност на речта.

    дисертация, добавена на 10.02.2016г

    Формиране на звуковата страна на речта. Възрастови особеностиразвитие на култура на речта. Пълноценно формиране на фонетика и фонемика. Лексикограматичен компонент на речта. Възпитание на звукова култура на речта. Формиране на правилното произношение на звуци.

    курсова работа, добавена на 13.08.2011

    Изучаване на характеристиките на психичното и физическо развитиедете на 3 години. Изучаване на игрови методи и техники за възпитание на звуковата култура на речта при децата в предучилищна възраст. Разработване на план за обогатяване на речевия опит на детето чрез игра.

    дисертация, добавена на 31.05.2014г

    Характеристики на формирането на звуковата култура на речта на младите ученици чрез изучаване на литература по темата и апробация на артикулационни упражнения. Създаване на сборник от игри и артикулационни упражнения за формиране на звукова култура на речта на учениците от началното училище.

    дисертация, добавена на 18.03.2012г

    Проблемът за възпитанието на звуковата култура на речта. Основи на формирането на фонемните процеси при деца в предучилищна възраст. Ролята на фонематичното възприятие в развитието на речта. Използване на ролеви, игри на открито и народни игри в обучението на деца в предучилищна възраст.

    дисертация, добавена на 25.05.2015г

    Характеристики на съвременните методи за провеждане на уроци по развитие на речта с деца в детската градина, включително с книги и снимки. Задачи за възпитание на звуковата култура на речта на децата в предучилищна възраст. Дидактически упражнения "Назови предмета" и "Познай по гласа".

    тест, добавен на 15.12.2009 г

    Концепцията за звуков анализ на думата, култура на речта. Методика за обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат. Материалност и дискретност на словото. Формиране на знания за звуковата форма на думата като процес. Методи и техники на обучение на по-големи деца в предучилищна възраст.

Хуманизирането и демократизирането на сферите на живот на съвременното общество не можеше да не повлияе на структурирането на предучилищното образование. Те се появяват в променливи програми за обучение и възпитание, където умственото образование на предучилищното дете се е превърнало в приоритет. Днешният възпитаник на предучилищна институция може да чете, пише и брои, но в същото време има ниско ниво на култура на вербалната комуникация, няма морални ценности на личността му в системата на отношенията с други хора. Няма учтиви форми на общуване с връстници. Речта е слаба, монотонна, осеяна с грешки. Културата на вербалната комуникация предполага не само умението да се говори правилно, експресивно и точно, но и умението да се слуша, да се извлича информацията, която говорещият е вложил в речта си.

Високото ниво на култура на общуване е основното условие за успешна адаптация на човек във всяка социална среда. Както знаете, именно в предучилищна възраст се полагат основите на моралните принципи, моралната култура, развива се емоционално-волевата сфера на индивида и се формира продуктивният опит от ежедневната комуникация.

В момента сложността на развитието на културата на речта при по-големите деца в предучилищна възраст не е достатъчно разработена в теоретични и практически изследвания за предучилищно образование. Няма насоки за организиране на работа с деца в предучилищните образователни институции в тази посока; планиране и изграждане на класове, методи за провеждането им, наблюдение на нивото на развитие на речевата култура на децата в предучилищна възраст, разработване на учебно-методически комплекс.

В резултат на това детето ще изпитва сериозни затруднения при овладяването на родния си език, няма да може да изрази своите мисли, желания, преживявания, връстниците му няма да го разберат. Детето ще изпитва сериозни комуникационни затруднения в периода на адаптация към училище.

През XXI век, проблемът за моралното развитие на децата става особено остър. Сам по себе си научно-техническият прогрес не допринася за моралното усъвършенстване на хората. Социалният живот и промените, които се случват толкова бързо, изискват постоянна корекция на образователните технологии. Има реформа на образователната система, обществото около детето се променя, има много негативни форми на комуникативно поведение, жестокост, безразличие, безразличие, арогантност. Неблагоприятните социални условия за живот формират определено отношение към моралните ценности у детето.

Самата държава трябва да бъде морална. Гражданското общество трябва до голяма степен да определя съдържанието и посоката на образованието и да участва активно.

Културата на речта трябва да действа като специален предмет, който ще научи децата да общуват. Културата на речта предоставя големи възможности за осъществяване на междупредметни връзки както в работата по развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст, така и в работата по усвояването на почти всички раздели от програмата за предучилищно образование.

N и един човек няма да може да живее успешно в съвременния свят без способността да говори правилно и учтиво, да слуша, да научава нови неща и да влияе на другите с помощта на речта.

Учени, учители и психолози изхождат от предпоставката, че в детската градина трябва да се провеждат занятия, които да дават на децата познания за културата на речта и да им помогнат да овладеят комуникативните умения, които са толкова необходими в живота на всеки човек.

Колкото по-рано започнем да развиваме у децата уникален човешки дар на речта, толкова по-бързо ще направим всичко, така че, по думите на лингвиста В. И. Чернишев, „да отворим устата на децата“, толкова по-бързо ще постигнем желаните резултати. К. Д. Успенски каза, че една различна дума е основата на цялото умствено развитие и съкровищницата на цялото знание. Проблемът за общуването от предучилищна възраст е изследван в трудовете на Е. А. Аркин, Б. С. Волков, Н. В. Волкова, В. В. Гербова и др., където се определят възможностите за преподаване на културата на вербалната комуникация и нейното съдържание. Въпреки това остават много нерешени въпроси, връзката между игровата дейност на децата и културата на речевата комуникация на детето не е разгледана, целите и съдържанието на работата на учителя за развитие на културата на вербалната комуникация на децата във формата на играта не са определени. Въз основа на творбите на Б. Н. Головин и Н. И. Формановская бяха изготвени формули за етикет: обръщения, поздравления, сбогувания, молби, съвети, предложения, съгласие, отказ, които трябва постепенно да се въвеждат в речника на децата.

По данни на Д.Р.Миняжева все повече се разкриват трудности при формирането на комуникативни умения и поведенчески умения на децата.

Според изследването на О. Е. Грибова в речта на децата се наблюдават комуникативни неточности, изразяващи се в невъзможността да постигнат взаимно разбирателство, да изградят поведението си според социалните норми, да влияят на другите, да ги убеждават и печелят.

Според мен на въпроса за отглеждането на малък човек се отделя доста скромно място в нашата предучилищна литература. Педагозите се затрудняват да планират и провеждат работа по формирането на умения за речева култура в различни дейности, решаващи моменти. Междувременно именно на тази възраст детето възприема света с цялата си душа, научава се да бъде човек.

Нашата логопедична група включва деца на възраст 4-5 години с определен морален багаж. Наблюдавайки децата, забелязах, че те често не се придържат към правилата на поведение, правят „грешки“ в резултат на непознаването на тези правила. Възникват кавги и оплаквания. Децата рядко използват формуляри за етикет. Наред със сложните диагнози при деца се отбелязва психогенност на разстройствата, изразяващи се в агресивност, в поведенчески и действени разстройства. Наблюдавах отношенията на децата с родителите им. Моралните форми често не се спазват. Вярвам, че ако пропуснете периода на предучилищното детство и не формирате най-простите форми на морал, когато детето е особено чувствително и възприемчиво, запознавайки го с основите на културата и подготовката за бъдещ живот, ще бъде много по-трудно по късно.

Всичко това определи избора на тази тема. Планът отразява основните насоки на моята тема, които биха могли да станат начален етап във формирането на уменията на речевата култура.

План на урока за развитие на култура на речта

за по-големи деца в предучилищна възраст

софтуер

Предварителна работа с деца

Работа с родители

Септември

Наблюдателна диагностика в ежедневието.

Цел: Да се ​​разкрие формирането на умения за комуникативна култура

Писане на аналитичен доклад;

Обобщаване на резултатите от диагностиката.

Разпит на родителите;

"Искаме да бъдем учтиви"

Цел: Да се ​​разкрие в достъпна форма значението на речта и общуването за човек

1. Четене на Василиев - Гангус Л.В. Азбуката на учтивостта;

2. Разговор: „Оценете акта“;

3. Игрова задача: „Избери картинка“.

"Вежливостта е най-приятната добродетел"

Цел: Да се ​​укрепят уменията за учтиво отношение към другите: да се научат децата да мислят, че е много трудно да се правят без учтиви думи във всяко общество

1. Разговор: „Как общуваме помежду си“ (Канетофонен запис на разговор между деца);

2. Ролева игра: „Семейство”;

3. Игрова задача: „Помогнете на момчетата“

Кръгла маса с родители:

„Игрови техники за формиране на култура на общуване у децата“

„Ние приветстваме гости“

Цел: Да научи децата да използват думи на благодарност, извинение, молби в речта си

1. Разговор: Правила за поведение в семейството“;

2. Сладка трапеза с участието на родители: "Срещаме скъпи гости"

Каним един от родителите да се запознаем с него (хоби)

"Добрите думи лекуват, но лошите осакатяват."

Цел: Да се ​​разкрие значението на тези думи, тяхното приложение и да се разкрият какви вълшебни думи знаят децата

1. Игрова задача: „Вежлива криеница” – работа с логопед;

2. Фолклорен празник: „При нас са дошли гости...“

3. Четене на Осеев "Учтиви думи"

Каним един от родителите да го опознаем (запознаване с любимата ви книга

— Помагаме си взаимно.

Цел: Да се ​​насърчи уважението към по-възрастните: да се насърчи желание за проява на доброта към другите, да се обобщят правилата за добро, учтиво поведение, да се покажат варианти за културни действия

1.Изложба на детски творби: "Подарък за приятел"

2. Посещение на районната библиотека, разговор за правилата на поведение и културата на общуване.

3. Ролева игра: "Библиотека"

Устно списание: "Какви са нашите деца?"

Четене с родителите

"Спазваме правилата"

Цел: Интонационна изразителност на речта на децата (сила, темп, тембър на речта). За да формирате у децата представа за силата на звука, темпото и тембъра на устната реч, използвайте ги в зависимост от ситуацията.

1. Игрова задача: „Торба с чувства“;

2. „Театрална игра” – работа с логопед;

3.Конкурс за по-добро четенестихотворения.

Екскурзия до кукления театър.

Сладка трапеза с родители.

Как да се държим по време на разговор.

Цел: Да се ​​формира у децата способността да се държат по време на разговор в съответствие с правилата на етикета

1. Игрова задача:

"Настояще",

2. Театрално представление:

Каним един от родителите да се запознаем с него (професия)

Обобщение на изучаваното: „Културата на речта в нашия живот“.

Цел: да се идентифицира нивото на развитие на речевата култура

1. Игрова задача: „Вежлива дума »

2. Диагностика на нивото на речевата култура на децата.

Парти с родители: "Вечер на любезност и гостоприемство"

Като ръкопис

НИКИФОРОВА Татяна Ивановна

РАЗВИТИЕ НА РЕЧЕВАТА КУЛТУРА НА ПО-ГОЛЕМИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ИГРА НА УЧЕНЕ

Григориева Антонина Афанасиевна

Официални противници:Доктор по педагогика, професор

Поликарпова Евдокия Михайловна

FAO GOU VPO „Якутска държава

Университет на името на М. К. Амосов "

кандидат на педагогическите науки

Гризик Татяна Ивановна

Якутск, MDOU Детска градина № 52 "Белочка", Якутск.

Проучването е проведено на етапи от 2003 до 2007 г.

Етап 1(2003-2004) - търсещи и теоретични. Изучаване на научна литература по изследователската тема. Анализ и оценка на актуалното състояние на изследователския проблем, организиране на констативния етап на експеримента.

Етап 2(2004-2005) - експериментален. Изпълнението на формиращия етап на експеримента, в процеса на който беше определена ефективността на подходите, принципите, формите и методите, бяха изяснени условията, които осигуряват развитието на култура на вербална комуникация при по-големи деца в предучилищна възраст в игрова форма. на образованието.

Етап 3(2005-2007) - обобщаващо. Завършване на експеримента, систематизиране и обобщаване на резултатите от изследването.

Следните разпоредби се представят на защитата:

1. Развитието на културата на вербалното общуване на по-големите деца в предучилищна възраст се осъществява в единство с формирането на всички аспекти на речта - фонетични, лексикални, граматични като необходимо условие за формирането на културата на речта като цяло.

2. Технологията за развитие на културата на вербалното общуване на по-големите деца в предучилищна възраст в игрова форма на обучение се основава на принципите на връзката на сетивното, умственото и речево развитие, интегрирането на всички видове дейности, разширяването на Връзките на детето с външния свят, осигуряване на активно речево общуване, развитие на езиковия усет, речево действие, методическо тълкуване на потенциала на народната педагогика.

3. Ефективността на процеса на развитие на културата на вербалното общуване на по-големите деца в предучилищна възраст в игрова форма на обучение се осигурява от следните условия: създаване на предметно-развиваща среда, основана на използването на хуманистичен, основан на дейност, личност -ориентирани, културни подходи, активни форми и методи на обучение и възпитание; използване на възможностите на играта, които активират процеса на развитие на културата на вербалната комуникация.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ДИСЕРТАЦИЯТА
Във въведението се обосновава актуалността на избраната тема, определя се целта, обектът, предметът, формулира се хипотеза, задачи и методи на изследване, разкрива се научната новост, теоретичната значимост на изследването, излагат се разпоредбите за защита.

В първата глава„Теоретико-методологични основи за развитието на култура на вербалното общуване при по-големи деца в предучилищна възраст в игрова форма на обучение“ представя анализ на научно-теоретични подходи към изследването на проблема за развитие на култура на вербалното общуване, разкрива същността и особености на културата на вербалното общуване, идентифицира и теоретично обосновава педагогическите условия за развитие на култура на вербално общуване на децата от по-стара предучилищна възраст в игров начин на обучение.

Културата е определено ниво на развитие на обществото, творческите сили и способности на човек във видовете и формите на организация на живота и дейността на хората, в техните взаимоотношения, както и материалните и духовните ценности, които създават. Понятието "култура" показва както разликата между човешкия живот и биологичния живот, така и качествената уникалност на специфичните прояви на този живот.

В съвременната интерпретация културата на човешката реч включва духовност, интелигентност, хармонично съчетание на най-добрите човешки качества, морална култура, образование, набор от знания, професионални умения и способности, тоест предполага обща култура на лице.

В родната педагогическа литература културата на речта се разглежда в три смисъла: 1) като система от знаци и свойства, свидетелстващи за комуникативното съвършенство на речта; 2) като система от знания и умения, „осигуряващи целесъобразно и неусложнено използване на езика за комуникационни цели“. В повечето произведения правилността на речта се свързва и обяснява чрез езиковата норма: правилна е, ако не нарушава езиковата норма, и обратно, речта не е правилна, ако нормата е нарушена. Според Б. Н. Головин такива качества на речта като "правилност, чистота и богатство, разнообразие" се извличат от връзката между език и реч; от отношението между език и мислене – последователност и точност; реч и съзнание – изразителност, ефективност, образност, уместност. В разбирането на Б. Н. Головин теорията за културата на речта трябва да се основава на цялата гама от описателни лингвистични дисциплини, както и на психологията, логиката, естетиката, социологията, педагогиката, а не на лингвистиката.

Изследването на литературата по теория на културата на речта даде възможност да се заключи, че концептуализираната сфера има свой собствен, отделен статут в рамките на науката за езика. Културата на речта е полисемантично понятие, включва два етапа на овладяване на книжовния език: правилност на речта, тоест овладяване на нормите на устния и писмения книжовен език (правила за произношение, ударение, употреба на думи, лексика, граматика, стилистика) и речеви умения. Културата на речта предполага високо общо ниво на човешката култура, култура на мислене, съзнателна любов към езика.

В нашето изследване ние разглеждаме понятията „култура на речта“, „култура на речево общуване“ като съществен компонент на общата култура на човек. Централният въпрос на културата на речта в наши дни е въпросът как да се говори ефективно, добре, а не само правилно.

Развитието на култура на вербалното общуване като проблем на психолого-педагогическото изследване в предучилищното детство изисква използването на нови подходи, които се основават на положенията и идеите, разработени в общата педагогическа теория.

На проблема с комуникацията се обръща внимание на изследователи от различни специалности: философи (A.S. Arsentiev, V.S.Bibler, F.T.Mikhailov), лингвисти-лингвисти (K. Gausenblas, L.S.

(Л. С. Виготски, А. А. Бодалев, Н. П. Ерастов, А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Р. Лурия, В. М.,

Д. Б. Елконин), учители (Р. С. Буре, Р. И. Жуковская, О. М. Казарцева,

С. Е. Кулачковская, К. М. Левитан, В. Г. Нечаева, Л. А. Пенковская, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова).

Артикулационната гимнастика, която е толкова необходима за коригиране на недостатъците в звуковото произношение, също беше проведена в игрова форма на обучение.

Модел за развитие на култура на вербално общуване при по-големи деца в предучилищна възраст в игрова форма на обучение

Многократно повторение на звуци и срички в упражненията

Развиването на правилното произношение може да бъде изморително за детето, така че игривият подход е най-приемлив тук (приказки

„За майстора на звуците език Язикович“).

В допълнение към хармоничното развитие на всички аспекти на речта, които определят формирането на културата като част от тяхната обща култура, също толкова важен компонент е притежаването на богатството на книжовния език, неговото умело визуални медиив различни комуникационни ситуации. След това определение, втора посока, е запознаване с художествената литература и устното народно творчество. Измислицаа устното народно творчество е богат материал, който разкрива нормите на човешките отношения. В диалогичен разговор при обсъждане на литературни произведения детето се запознава с речевия етикет, с моралните норми.

Творбите са подбрани така, че да запознаят децата

С различни страни на живота: светът на взаимоотношенията в ежедневието и семейството, с нормите на отношение към хората. Тази област на работа е предназначена да стартира механизма на взаимоотношенията между деца и възрастни в различни дейности ( активно слушане, пиеса-драматизация, комуникационни дейности). Използвани са методът на художественото обяснение и анализ на произведението, методът на сравнителния анализ, методът на тематичен подбор на художествени произведения от деца; метод за решаване на комуникационни проблеми, базиран на анализ на проблемни художествени ситуации; метод за създаване на ситуации на емоционална децентрация, метод за развитие на емоционално-сетивна емпатия художествени образи; методът за създаване на ситуации на съвместни преживявания; методът на взаимно обогатяване с моралните чувства на другите; методът за педагогическо моделиране на игри за драматизация с нагледна демонстрация на алтернативни форми на поведение от предучилищна възраст, методът на проблемно-нравствените ситуации, насърчаване на децата към реална морална дейност, стимулиране на хуманистично ориентирани модели на поведение.

Трета посока: използването на народни игри. Руският учител К. Д. Ушински, позовавайки се на народния опит и традиции, насочвайки вниманието към народните игри, призова „да се развие този богат източник, да се организира и да се създаде от тях отлично и мощно възпитание“. Спецификата на народната игра в спонтанен и непредвидим характер. Народна игракато феномен на традиционната култура, той може да бъде едно от средствата за запознаване на децата с народните традиции, което от своя страна представлява най-важния аспект на образованието, духовността и формирането на система от общочовешки ценности. В настоящата ситуация на обществено развитие апелът

Към народния произход, към миналото е навреме. Всеки народ днес свързва своето бъдеще с националната култура. Националната култура е гарант за живота и интеграцията

В глобалната култура.

По този начин, включвайки народната игра в образователния процес, ние ненатрапчиво, целенасочено въвеждаме децата в света на народната култура, което от своя страна е най-важният аспект от възпитанието на духовността, формирането на система от общочовешки ценности. и култура на общуване.

В третия етапЕкспериментът проследи развитието на културата на вербалната комуникация при по-големите деца в предучилищна възраст.

В хода на експеримента се проследи промяна в нивото на развитие на културата на вербалната комуникация на децата в областите на оценка, които отговарят на избраните критерии. След приключване на формиращия експеримент, за да се провери ефективността на изследователската програма, бяха проведени контролни секции, за да се определи нивото на развитие на културата на вербалната комуникация на децата.

Резултатите бяха оценени от нас според критерия за оценка на нивото на развитие на основите на културата на вербалното общуване при по-големите деца в предучилищна възраст: речник, граматична структура на речта, звукова култура на речта, съгласувана реч, речеви етикет, нива на комуникация и контакт.

Данните от таблицата (вижте таблица 1) показват това

На констативен етап от изследването на децата

Както експерименталната, така и контролната група (44% и 45%) имат средни показатели за развитие на културата на вербалната комуникация. Високо ниво е характерно за малките деца в предучилищна възраст: 18% в експерименталната група, 17% в контролната група. Ниско ниво се отбелязва при 38%

В експерименталната и контролната групи.

маса 1

Индикатори за развитието на културата на вербалната комуникация при по-големи деца в предучилищна възраст на етапите на установяване и контрол на изследването

Контролният етап на експеримента показа разпространението при деца и на двете

В експерименталната и контролната групи средното ниво на развитие на културата на вербалната комуникация (EG - 48%; CG - 44%). Но качествено показателите в експерименталната група са се променили значително, където 38% от децата показват високо ниво на култура на вербалната комуникация, увеличението е 20%, в контролната група положителната динамика е 11%. Броят на децата с ниско ниво на култура на вербална комуникация в експерименталната група намалява с 24%, а в контролната с 10%.

По този начин експерименталната работа доказа ефективността, целесъобразността и ефективността на разработените от нас педагогически условия за развитие на културата на вербалното общуване при децата в по-голяма предучилищна възраст под формата на игра.

В заключението се обобщават резултатите от изследването, формулират се изводите, получени в резултат на теоретичния анализ на проблема.

И експериментална работа, хипотезите се сравняват

И резултатите от изследването. Като цяло, обобщавайки резултатите от дисертационното изследване, могат да се направят следните изводи:

1. В условията на хуманизиране и демократизиране на сферите на живот на съвременното общество се появяват много разнообразни програми за обучение и възпитание, в които приоритетно направление е психическото възпитание на предучилищна възраст и се пренебрегва нравственото възпитание. В тази връзка, в съвременна системаобразованието, проблемът за моралното възпитание, в частност, и развитието на културата на вербалното общуване, отново придобива особена актуалност. Достатъчно ниво на култура на вербалната комуникация е основното условие за успешната адаптация на човек във всяка среда.

2. Развитието на културата на вербалното общуване на по-големите деца в предучилищна възраст в игрова форма на обучение се основава на принципите: връзката на сетивното, умственото и речево развитие, интегрирането на всички видове дейности, разширяването на връзките на детето с външния свят, осигуряване на активно речево общуване, развитие на езиков усет, речево действие, методическо тълкуване на потенциала на народната педагогика.

3. Ефективността на развитието на културата на вербалното общуване на по-големите деца в предучилищна възраст в игрова форма на обучение се осигурява от следните педагогически условия: създаване на предметно-развиваща среда, основана на използването на хуманистични, основани на дейност, личностно- ориентирани, културологични подходи, активни форми и методи на обучение и възпитание; използване на възможностите на играта, които активират процеса на развитие на културата на вербалната комуникация.

4. Изтъкнатите критерии и нива позволиха да се проследи положителната динамика в развитието на културата на вербалната комуникация при по-големите деца в предучилищна възраст.

5. Предучилищна образователна институцияа семейството е важен фактор за решаване на общ проблем – развитието на културата на речта на детето на общуване. Създаване от родителите на условия за развитие и съхраняване на духовния свят на детето, семейно сътрудничество

А детската градина оказва огромно влияние върху моралното развитие

Без да се преструваме на изчерпателен проблем, нашето изследване може да послужи като основа за по-нататъшни изследвания, творчески търсения

В областта на разработването на научни основи за развитие на култура на вербалното общуване при по-големи деца в предучилищна възраст в игрова форма на обучение.

Изложени са основните положения на дисертационното изследване

1. Никифорова, Т. И. Развитие на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст /Т. И. Никифорова // Предучилищно образование. - 2007. - бр.3.

- С. 114-115.

2. Никифорова, Т.И.Вълшебни пръсти - Aptah tarbakhchaannar: за деца в предучилищна възраст / T.I. Никифорова. Министерство на образованието на Република Саха (Якутия). Якутск, 2004 .-- 32 с.

3. Никифорова, Т.И.Работа със студенти по възпитание на звукова култура на речта на по-големите деца в предучилищна възраст / Т. И. Никифорова // Цялостна оценка на дейността на университета като мониторинг на системата за качество

И образованието. Материали от междурегионалната научно-методическа конференция. - Якутск: Издателство YSU, 2005. - С. 150-151.

4. Никифорова, Т.И.Опит от превантивна работа за отстраняване на недостатъците на звуковото произношение при деца саха в рускоезична детска градина / T.I. Никифорова // Chөmchүүk saas. - 2006. - бр.1. - С.61-63.

5. Никифорова, Т.И.Дорджонтон е скъп. От звук към звук: oҕo tylyn saydyytyn berebierkeliirge anallaah album / T.I. Никифорова. - Якутск: Издателство YSU, 2006 .-- 34 с.

6. Никифорова, Т.И... Sitimneeh saҥany sayinnarar onnyuular

/Т. И. Никифорова, М. П. Андросов. Якутск: Издателство YSU, 2007. - 36с.

7. Никифорова, Т.И.Националната игра като средство за развитие на култура на общуване у децата в предучилищна възраст / Т. И. Никифорова // Реализация на приоритетен национален проект „Образование”. представител научно-практическа конференция. - Якутск: Издателство YSU, 2007. - С. 36-38.

Популярен
Хорарна астрология на планетата в къщите Хорарната астрология е...
Блицкриг е светкавична война 2.1 Избухването на германската война ...
Изследване на черни дупки. Кой открива черните дупки? Гледайки в дълбините на Вселената Черни дупки, тъмни...
Платон на Атлантида Платон на Атлантида Историята на Креций „- Едно, ...
Как и какво се използва морковът в медицината Сайтът предоставя...
Ново в сайта
Постижения и парадокси на цивилизацията на древна Гърция Културни постижения на древногръцката цивилизация
Лекува ли се дисбиозата с народни средства?
Връзката между Сталин и Троцки
Първият изследовател, достигнал до Китай
Рейтинг на енциклопедии за магия Раздел I Заклинателна магия