На руски език напишете статия за вестник. Най-интересните факти за руския език

Изтегли:

Визуализация:

Статия на руски език по темата:

„Описание на природата в уроците по руски език езиков пътне само разкриване на чувства и преживявания литературни герои, но и ключът към развитието на мисленето и творческото въображение на учениците.

учител гимназия No 461 Санкт Петербург Анищенко Тамара Николаевна.

Днес в училищата се обръща специално внимание на развитието на мисленето на децата. Успехът на всяко обучение зависи от това как говорят: доброто владеене на езика е ключът към успеха при изучаването на всички предмети от училищния курс. Специално място в работата на учителя в развитието на речта заема обучението на писане. Да научиш децата да пишат есета правилно и красиво е много старателна работа. Само ежедневна работа по усвояването на нормите литературен езикдава положителни резултати във всички уроци.

„Езикът на народа“, пише К.Д. Ушински, е най-доброто, никога не избледняващо и вечно цъфтящо цвете от целия му духовен живот...". Усвоявайки родния език, ученикът се научава да разбира природата и взаимоотношенията между хората, научава за радостите и мъките на по-старите поколения, за желанието им да се борят, включва се в художественото творчество на народа и неговите най-добри писатели. Няма по-добър възпитател от родния език, а училището възпитава уважение и любов към него.

Писанията и историите са точно това най-доброто средствокойто оживява уроците по руски език, завладява учениците, всъщност им показва най-богатите възможности на езика и необходимостта от внимателното му изучаване в името на истинското общуване, в името на изразяване на мислите и чувствата си, в името на художествено творчество. Образователният ефект на есетата зависи от избора на тема, от степента на независимост на писателя, от това доколко есето му е написано със сърце, а не само с химикал. Композицията помага на децата да осъзнаят по-добре чувствата си, учи ги да мислят строго и последователно, повишава самочувствието и развива интерес към литературното творчество.

Същността на проблема се крие във влиянието на композицията върху развитието на творческото въображение на учениците.

Актуалността на повдигнатия проблем се обуславя от необходимостта на психолози, учители, родители от усъвършенстване на методите за психолого-педагогическо въздействие върху формиращата се личност на детето с цел развитие на интелектуални, комуникативни и творчески способности. Дефинирането на проблема и актуалността на темата ни позволява да формулираме съвсем конкретно целта на изследването – да развием и докаже ефективността на есето като начин за развитие на творческото въображение на по-младите ученици.

Методично компетентното прилагане на методиката за работа по есе допринася за развитието на творческото въображение на учениците.

По правило думата служи като източник на появата на образи на въображението, контролира пътя на тяхното формиране, е средство за тяхното задържане, консолидиране, тяхната промяна. Въображението винаги е определено отклонение от реалността. Но във всеки случай източникът на въображението - обективна реалност. С помощта на въображението човек отразява реалността, но в други, необичайни, често неочаквани комбинации и връзки. Въображението трансформира реалността и създава нови образи на тази основа. Въображението е тясно свързано с мисленето, следователно е в състояние активно да трансформира житейски впечатления, придобити знания, данни за възприятие и идеи.

Въображението е свързано с всички аспекти на човешката умствена дейност: с неговото възприятие, памет, мислене, чувства. Въображението е познавателен процес и се основава на аналитичната и синтетична дейност на човешкия мозък.

Има страхотна връзка между ума и човешкото въображение. Развитието на въображението е неразривно свързано с развитието на личността като цяло. Въображението може да се тренира и развива, както всеки аспект от човешката умствена дейност. Въображението се развива предимно в онези дейности, в които е невъзможно да се направи без въображение. Всеки човек съдържа някакъв вид „парче фантазия“, но всяка фантазия или въображение се проявява по различни начини, в зависимост от посоката на личността - нейните интереси, знания, емоционално настроение.

Без достатъчно развито въображение учебната работа на ученика не може да протича успешно. Четене работи измислица, детето мислено представя това, за което говори авторът. Изучавайки география, той създава непознати за него картини от природата. Слушайки истории през историята, той си представя хората и събитията от миналото и бъдещето. Студентът никога не е виждал пустиня, океан, вулканични изригвания, не е бил свидетел на живота на други цивилизации, но може да има своя представа, свой образ за всичко това. Колкото повече въображението участва във всички познавателни процеси на ученика, толкова по-креативно ще бъде неговото образователна дейност. Ако искаме учебната дейност да бъде творческа, трябва да имаме предвид следното. Всеки образ, създаден от въображението, е изграден от елементи, взети от реалността и съдържащи се в предишния опит на човека. Следователно, колкото по-богат е опитът на ученика, толкова по-голям е материалът, с който разполага въображението му. Основното условие за развитието на въображението на детето е включването му в голямо разнообразие от дейности. С развитието на детето се развива и въображението. Колкото повече ученикът е видял, чул и преживял, толкова по-продуктивна ще бъде дейността на неговото въображение – основата на всяка творческа дейност. Всеки ученик има въображение, фантазия, но те се управляват по различни начини, в зависимост от индивидуалните му особености.

В есето правописът, всички граматически правила, които се изучават, имат смисъл за ученика. Само съставянето на писмо, и то грамотно писмо, се възприема от учениците не като образователно упражнение. Но като средство правилен дизайнсобствените мисли, изразени в писмен вид.

В процеса на преподаване на есета, устни и писмени, на практика се реализират общи умения за съгласувана реч: способност за разбиране и разкриване на тема, подчиняване на есето на определена мисъл, събиране на материал, систематизиране, подреждане, съставяне на план и пишете по план, използвайте езикови средства в съответствие с идеята и речеви ситуации и накрая, за да подобрите написаното.

руска живописдава безценна възможност да се докоснем до изворите на културното наследство на страната в най-великите картини на известни руски художници. Описанието на картината в есето помага да се разкрие същността и живота на обикновен руски човек.

Описание на картината.

Есета, базирани на картини, са много разпространени в училищната практика. Те са организационно удобни, психологически ценни, тъй като явленията на живота, изобразени на картината, вече са разбрани от художника - човек с голям талант. И накрая, картината е изкуство, чрез нея ученикът се присъединява към висините на културата.

Ролята на картината в развитието на творческото въображение на учениците е голяма. Картината засяга чувствата на детето, отваря му онези аспекти от живота, които може да не срещне в прякото си преживяване.

Картината помага да се разберат по-добре онези явления, които вече са познати на ученика. Това улеснява живота му. Картините развиват наблюдателността, въображението на учениците, учат да разбират изкуството на рисуването.

Описанието на картина е най-трудната форма на писане. Учениците описват картината с въпроси, като първо определят темата на картината; второ, неговата композиция, преден план, фон, подредба на обекти; трето, актьорите, действието, ако има такива; накрая, идейният смисъл, "настроението" на картината. От клас в клас изискванията за описание на картината се усложняват, въвеждат се елементи на анализ, развиват се уменията за наблюдение на децата и творческото въображение.

Писане на есе.

Нека се спрем на словесния говорен дизайн на есето, т.е. съставяне на самия текст, записването му, усъвършенстване, коригиране на грешки от самите ученици, проверка.

Първият и вторият етап обикновено излизат извън обхвата на урока, в който е написано есето. По този начин натрупването на материал за есе на екскурзия понякога се случва много преди писането; наблюденията на природни явления могат да продължат седмица или дори месец; картината обикновено се разглежда непосредствено преди композицията. Понякога планът се прави предварително. следователно, урокът, на който се пише текстът на есето, се счита за обобщаване подготвителна работа.

Ако есето е резултат от дълга подготовка, тогава изграждането на урок за есе зависи от естеството на подготвителната работа. Могат да се подчертаят някои от основните характеристики на уроците по писане на есе.

Отчитане на темата и задачите на есето, обсъждането им с учениците.

Разговор с цел рационализиране на материала, ако е натрупан предварително - в хода на наблюденията, или за неговото натрупване.

Изготвяне на план или актуализирането му, ако планът е съставен по-рано.

Речева подготовка на текста: съставяне на отделни фрази, изречения или фрагменти от свързан текст.

Правописна подготовка за писане на трудни думи.

Писане на есе, оказване на индивидуална помощ на учителя.

Самопроверка, коригиране на забелязани недостатъци и грешки.

Приложение 1.

Композиция, базирана на демонстрационни картини („Март” от И. Левитан)

1. Подготовка на учениците за възприемане на картината. Най-важното условиеза правилното и дълбоко възприемане на картината може да бъде организирането на лични наблюдения на деца за природен феноменблизки или съзвучни със съдържанието на картината. За целта се провеждат екскурзии или разходки в парк или гора и децата наблюдават промени в природата, които са характерни за определен сезон. Тези наблюдения се обсъждат и прецизират, преди учителят да продължи да работи с картината.

Нека да дадем пример за работа върху есе, базирано на картината „Март“ от И. И. Левитан.

С картината „Март” И. Левитан възпя красотата на пробуждането на природата, радостта от първите пролетни дни. Картината е пронизана с лиризъм, изпълнена с въздух и пролетно слънце, меки цветове и фино движение. За да усетят това учениците, работата трябва да започне с разговор за наблюденията, които децата направиха по време на колективна разходка в парка или гората. Учителят пита: „Какви промени в природата ви карат да усетите наближаването на пролетта? Какъв беше снегът? Навсякъде ли е еднакво? Как се топи снегът? Какъв е цветът на небето? Какъв е пролетният въздух? Какво може да се каже за слънцето? По време на разговора наблюденията се обсъждат и уточняват.

3. Анализ на картината. Основният метод за анализ е разговорът. За да може разговорът да достигне целта си, е необходимо въпросите да се формулират ясно и ясно. Въпросите трябва да насочват вниманието на учениците, да водят до разбиране на сюжета и идеята на картината. Произведението на изкуството засяга преди всичко чувствата на човек, следователно, когато се анализира картина, е необходимо да се надгради емоционалното настроение, причинено от гледането на картината, първото впечатление. Преди да попитате какво са видели децата на преден план на картината, по-добре е да попитате какво впечатление им е направила картината, какви чувства е предизвикала, отколкото какво им е харесало.

Като се има предвид, че учениците тепърва започват да работят с пейзажни картини, учителят може да замени разговора с кратък емоционален разказ за съдържанието на картината. Живата дума на учителя, подкрепена от зрителното впечатление, завладява и предизвиква интерес. Важно е учителят със своя разказ не само да помогне на децата да разберат съдържанието на картината, но и да предизвикат желание да имитират речта му, да говорят душевно, убедително, образно, красиво. Така би могъл да бъде разказът на учителя според съдържанието на същата картина от И. Левитан.

В картината „Март” художникът изобразява ранна пролет, времето на пролетното пробуждане на природата. Разгледайте снимката.

Сняг все още лежи навсякъде: пред къщата, в гората, на покрива на верандата. И хората все още карат шейни. Но вече е ясно, че идва пролетта. Снегът се утаи и стана плътен. На покрива на верандата се е стопил и блок сняг е на път да се плъзне надолу. И цветът на снега вече не е същият като през зимата. Посивя, а по пътя се смеси със земята, почерня и се намокри с вода.

Къщата е осветена от ярките лъчи на пролетното слънце, което прави стената й да изглежда оранжева.

Небето е високо, синьо, във въздуха има много светлина. В близост до къщата има няколко белостволови брези. С всеки клон посягат към слънцето и топлината. В далечината се виждат тъмнозелени ели. Хвърляха сини сенки върху снега. Картината е пълна с въздух, слънце, движение.

4. Изготвяне на план за есе. Нека дадем пример за колективна работа по композиционния план за същата картина "Март". „За какво ще пишем в началото на есето?“ – пита учителят. Учениците отговарят, че първо трябва да напишете, че снимката показва ранна пролет, природа през март. В разговор формулираме първата точка от плана. След това се оказва какви признаци на ранна пролет могат да се видят на снимката. Учениците първо обръщат внимание на предния план на картината, на снега и предлагат да напишат за това в плана. След това се изброяват други признаци на пролетта и съответно се формулира план. В резултат на това се появява следният план:

1. Първият месец на пролетта. 2. Сняг през март. 3. Небе, слънце, въздух. 4. Дърветата. 5. Настроението, породено от картината.

5. Устно разказване по план и речникова работа. В хода на устното разказване учениците избират думите, необходими за точното описание на картината. Учителят ги записва на дъската до плана. Например:

Сняг - плътен, сив, мръсен, потъмнял, утаен, разтопен. Небето е синьо, ясно, високо. Въздухът е топъл и чист. Радостно чувство.

6. Съставяне и проверка на писмената работа.

Приложение No 2. Примерно есе.

Март.

Пред нас е картина на известния руски пейзажист Исак Левитан - "Март".

Гледайки това платно, разбира се, ние сме пропити от настроението, което художникът искаше да ни предаде. Картината е пропита с чувство на очакване и копнеж. За това свидетелства и един скромен кон с шейна, стоящ сам в близост до къщата, който чака стопанина си.

Огрявана от слънцето, тя явно задряма от топлината на нежните галещи пролетни лъчи.

На преден план виждаме верандата и късата жълта стена на къщата. Жълтият цвят дава картината повече топлинаи слънчева светлина. На шапката на верандата има сняг, но изглежда, че снегът е топъл, защото е осветен от ярка слънчева светлина! Скоро капки ще звънят по железния канал! Вратата на къщата е отворена, всеки момент собственикът, когото конят е чакал, ще излезе и ще потегли.

Но основното нещо, което ни привлича в тази картина, е природата, която чака пролетта.

Небе безупречно син цвятни казва, че не се очакват снежни бури. пролетта дойде ли? Размразеният път и непропуснатата есенна зеленина по дърветата чакат промяна. Всичко чака пристигането на нов топъл сезон! Природата се грее в топлите слънчеви лъчи. Отляво виждаме гора, която чака пролетта. Картината тук е много различна. Иглолистните зелени хвърлят тъмни сенки. Очевидно е, че в гората цари зимен студ, цветовете са мрачни и тъмни. Слънчевите мартенски лъчи все още не са успели да стоплят мрачните синьо-зелени ели, но много ми се иска слънцето да огрее намръщените им корони с ярка златиста светлина! Скоро ще стане, защото на двора е март!

Заявление номер 3.

Природата в картините на руски художници през различно време на годината

Пейзажи от природата в картините на руски художници те предават онази тънка невидима линия, която отделя човека от природата. Природата в живописта отразява света, в който не човекът доминира над природата, а природата го доминира. Свят, в който цветовете изострят чувството за единство с природата.
(Живопис Krymov N.P. "След пролетния дъжд")

Сезоните в живописта са специална тема в пейзажите на природните картини на руски художници, защото нищо не докосва толкова чувствително, колкото промяната във външния вид на природата според сезоните. Успоредно със сезона се променя и настроението на природата, което картините в живописта предават с лекотата на четката на художника.

Снимки на руската природа през различните сезони:

Пролетни снимки

Ярка и звучна, с шум на потоци и пеене на пристигащи птици, пролетта пробужда природата в картините на А. Саврасов, Кончаловски, Левитан, Юон, С. А. Виноградов, А. Г. Венецианов, Остроухов. Пролетта в картините на руски художници крие нежността на събуждането на природата от зимния сън в ярките цветове на слънцето, отразена в блясъка на топящия се мартен сняг, в сочните цветове на тревата, листата, простиращи се към слънцето и цъфтежа на пролетните пейзажи .

Летни снимки

Цъфтящи градини, топли душове и горещо слънце, лятото в картините на И. Левитан, Пластов, Поленов, Василиев, Герасимов, Шишкин така бавно ухае на аромати в наситени цветове. Лятото в картините на руските художници е пропито с хармонията на топлината и уханието на зеленина, понякога леко уморено от знойната жега, понякога напоено с освежаваща влага след топъл летен дъжд в цветовете на великолепието на природата в руските пейзажи.

есенни снимки

Хоровод на листата на най различни нюанси, движена от хладен вятър с дъждовни капки, есента се върти във валс в картините на Левитан, Поленов, Герасимов, Бродски, Жуковски. Есента в картините на руските художници е най-яркото и трогателно време, където червено-жълтите, златистите и топлите цветове на красивото време на индийското лято и където дъждовният и трогателен пейзаж на наистина руската природа в цялата й красота на есента разкош.

зимни снимки

Окован в окови, покривайки уморената земя със снежно одеяло, той пее приспивна песен с виелица, внимателно пази съня на природата зима в картините на Пластов, Кримов, Левитан, Ниски, И. Е. Грабар, Юон, Шишкин, Кустодиев. Зимата в картините на руските художници е приказно време на ведър блясък, когато природата спи и почива, криейки се под снежнобяло одеяло, пейзажи на руската зима, удивителни по красота и разкриващи истинската зимна природа.

В описанието на картини на природата от известни художници може да се намери отражение на финеса и красотата на пейзажа на руската природа в определени периоди от годината. Малко вероятно е художникът, подобно на природата, да има най-доброто време от годината за възприемане на природата върху платно, въпреки че всеки със сигурност има любимо време от годината.

Описание на темата: Описание на картината на И. Левитан „Пролет. Голяма вода”, извор в руското село, пълноводие.

пролет. Голяма вода.

Ако зимата е била снежна и с настъпването на пролетта снегът се топи бързо, значи в реките има много вода и те преливат бреговете си, заливат ливади, гори, дори села. За известно време водата стои много високо, а след това постепенно започва да намалява, напуска, реката се връща в своето течение. Това явление – когато реките се преливат, се нарича пролетно наводнение. Често казват: голяма вода дойде.

Исак Левитан, великият руски пейзажист, нарече картината си „Голяма вода“. Тя изобразява пролетното наводнение. Водата - пълноводна река - заема по-голямата част от платното. Тя е синя, студена, чиста, гладка, като огледална повърхност. Отразява ясно синьо небе, леки облаци и все още голи дървета – горичка, наводнена от реката. Тънките дървета изглеждат беззащитни и докосващи. Сред тях - почти задължителни за руския пейзаж дървета - брези. Осветени от слънцето, те изглеждат розови.

От лявата страна внимателно нарисувана жълта глинена ивица пръст красиво откроява синята вода и сякаш отвежда погледа на зрителя в дълбините на картината. В бъдеще се виждат наводнени селски къщи и стръмен бряг, недостъпен за вода.

Тъмните сенки на дърветата на преден план показват, че слънцето грее силно, ярко. Да, това се усеща в общия тон на картината, в цвета на боите, които художникът е използвал. Картината е изпълнена със светлина. Именно този ефект, който Левитан успя особено добре тук, предава истинското усещане за пролетта, нейния свеж дъх.

На преден план, но не в центъра, а малко вляво, един от основните елементи на пейзажа е самотна крехка лодка, акостирала до брега. Тя е празна. Може би някой селянин просто е плавал по него от тези видими къщи. Може би току-що е било откъснато от котвата си и отнесено тук от вятъра. Всеки зрител на картината измисля своя собствена история за тази лодка и без да иска става съавтор на сюжета.

Описание на темата: Важно време за селянина, от което зависи цялата следваща зима. Обаче както е: „Който работи, както яде”. Художествено описание на картината на А.А. Пластов „Сенокос“.

лято. Сенокос.

Лятото е не само чудесно време за отдих, то е и работно време в живота на селските работници. Художникът Аркадий Александрович Пластов на това платно изобрази тема, която го вълнува, времето на сенокос. По това време никой не седи със скръстени ръце, защото следващата зима зависи от извършената работа. Виждаме, че много усилия се полагат за фураж. Изглежда, че от платното чуваме думите на старец, отправени към слаб тийнейджър: „Който работи, както яде”. Виждаме, че картината изобразява труден следвоенен период, защото на сенокосата няма силни, силни мъже. Кой върши тази тежка работа? Жени, възрастни хора и тийнейджъри излизат да работят на полето и работят еднакво. Виждаме с какво усърдие хората започват тежката работа по косене на трева за сено, без да се страхуват нито от жегата, нито от жаркото слънце. В крайна сметка лятото е в разгара си!

Художникът предаде целия бунт от летни цветове - щедростта и яркостта на ливадни цветя, богатата зеленина на билките. Цветът на платното е просто невероятен и ни кара да се наслаждаваме! Слънчева светлина, блещукаща, играе върху изящната корона на белостволите брези, които се опитват поне малко да приютят работниците от палещата жега. Картината е написана толкова реалистично, че ни се струва, че чуваме бръмченето на насекоми, летящи наблизо. Пикантният и богат аромат на диви цветя и билки се носи във въздуха. Така че искате да го вдишате с пълна гърда!

На заден план виждаме горска плантация, която излъчва синьо-зелена прохлада. Може би тук ще отидат да си починат след завършване ден на труданашите работници.

Описание на темата: Индийско лято, топли дни и уязвимата красота на есенната природа на гората. Художествено описание на картината на И. Левитан "Златна есен".

Златна есен.

Пейзажите на Исак Левитан често се наричат ​​шедьоври. Той не просто изобразява пейзажи, познати на мнозина. Понякога казват: „Художникът възпя красотата на природата“. Този израз означава, че той е вложил цялата сила на любовта в своите картини. Картините на Левитан наистина са изпълнени с любов към родната природа. Те са като красива музика и изискана поезия. Гледайки картината на Левитан "Златна есен", си спомняте както музиката на руските композитори, така и най-добрите редове на руската поезия за есента. „Очарование на очите“, „гори, облечени в пурпурно и злато“ – тези думи на Пушкин са много подходящи за „Златна есен“.

На платното виждаме характерен руски пейзаж. Спокоен ден в средата на есента. Слънцето грее, но не толкова ярко. Пред очите ви се отваря руска шир: ниви, горички, река. Синьото небе с бели облаци на хоризонта се сближава с линията на гората. Тясна река с ниски брегове пресича картината вертикално, помагайки на окото на зрителя да види перспективата. С ясни вертикални щрихи художникът показва движението на водата.

Пред нас е брезова горичка. Брезата е много живописно дърво. Левитан, подобно на много художници, обичаше брезите и често ги изобразяваше в пейзажите си. Есента вече е нарисувала природата в нейните есенни цветове: жълто, златисто-оранжево. Те са толкова ярки, че в началото изглежда: цялата картина е написана в различни тонове. жълт цвят. Но това е само на пръв поглед. Вглеждайки се отблизо, виждаме, че тревата на преден план все още е зелена, едва започва да пожълтява. А далечното поле, зад което се виждат няколко селски къщи, все още е зелено. А горичката на десния бряг все още е весело зелена.

Но вниманието ни е приковано към жълтите брези. Листата им пърха на вятъра, блести като злато на слънчевата светлина. В пейзажа няма тъга, напротив, настроението е мирно, спокойно. Това е златна есен. Тя пленява с красота.

Описание на темата: Пресечната точка на пролетта и зимата в описанието на картината на К.Ф. Юон "Краят на зимата. Обяд".

Край на зимата. По обяд.

Всеки знае, че снегът е бял. Затова много хора смятат, че е необходимо да го изобразят като бял. Взех бяла боя, боядисах бяло петно ​​- това е сняг. Всъщност снегът може да бъде написан в синьо, зелено, червено, кафяво и жълто. И впечатлението ще бъде, че е бял сняг. Този ефект много се хареса на руския художник съветски периодКонстантин Юон. Той много обичаше снега и пишеше голям бройзимни пейзажи, изобразяващи различно време, различно времедни през зимата, начало, средата, края на зимата.

Нека да разгледаме заедно картината на Юон "Краят на зимата. Обяд". С това име художникът ни принуди да разгледаме по-отблизо картината. Трябва да разберем какви признаци показват, че това е краят на зимата. Какво означава, че е обяд? Пред нас е весел селски пейзаж. Цялата повърхност на земята е покрита със сняг. Фактът, че това е село, подсказва дървена колибав средния план вляво и ограда, линия, разделяща картината наполовина хоризонтално.

Покривите също са покрити с дебел слой сняг, който дори не мисли да се топи. Моля, имайте предвид, че художникът е използвал малко чисто бяла боя, за да изобрази сняг. Но има нюанси на синьо, синьо, сиво, жълтеникаво. С това художникът подчертава: снегът вече не е толкова свеж, колкото в началото на зимата.

Друго доказателство, че това се случва в селото, са пилетата в снега на преден план. На мръсен, леко набелен сняг те изглеждат като ярки петна и придават на картината весело и весело настроение, доближават зрителя до селските грижи. Зад плета има група скиори, които сякаш се насочват към гората на далечен хълм. И тъй като скиорите са се събрали на разходка, това означава, че снегът все още не е толкова рехав, още не е започнал да се топи.

Какво ни казва, че зимата свършва? Слънцето. Ние не виждаме слънцето, но виждаме лъчите му, заливащи цялото пространство на картината с ярка светлина. В лъчите на слънцето тъмните ели и нежните брези, без които руските пейзажи рядко се справят, и купчина дърва за огрев близо до оградата изглеждат по-ярки. Разбира се, че е обяд – точно по това време на деня слънчеви лъчитолкова трогателно. Хубав слънчев мразовит ден. Още малко - и пролетта ще започне.

Приложение № 4:

Урок за развитие на речта в 6 клас (След изучаване на темата "Прилагателни имена")

Отговори на въпросите:

• Каква роля играят прилагателните в руския език?
• Как описанието се различава от другите видове реч?
• Какви други видове реч познавате?
• Какво може да се опише?
• Как се казва картината, която изобразява природата?

• Как се казва художникът, който рисува природата?
• Какви пейзажисти познавате?

Две снимки за пролетта

Саврасов „Горовете пристигнаха“. История на създаването

Алексей Кондратиевич Саврасов рисува платното „Горовете пристигнаха“.

Живял е през втората половина на 19 век, роден е в Москва, в семейството на търговец. Бащата мечтаеше синът му да продължи работата му. Но момчето не оправда тези надежди. Алексей става ученик в Училището по живопис, скулптура и архитектура.

Публиката много хареса творбите на младия художник, те бяха купени с охота, тъй като приличаха на картини на европейски художници. Но самият Саврасов често беше недоволен от себе си: пейзажите му излизаха красиви, гладки, но в тях нямаше нищо негово, родно, руско.

Затова един ден той заряза всичко и отиде при Волга. Тук се ражда известният пейзаж „Горовете пристигнаха”. Саврасов го пише в село Молвитино, недалеч от Кострома. Тук той търси тайната на великата сила на руския пейзаж и след това се опитва да предаде тази тайна на своите ученици.

Сред учениците му беше Исак Левитан.

Левитан "Март".

Исак Илич Левитан е наричан певец на тиха тъга, замислена тъга, болезнено сърце на меланхолия.

Ученик на Саврасов, той е изпълнен с любов и уважение към този, който според него е създал руския пейзаж. „Саврасов“, пише Левитан, „избран не изключително Красиви места, но, напротив, опитах се да намеря в най-простите и обикновени дълбоко трогателни, често тъжни нотки, които толкова силно се усещат в родния ни пейзаж.

Но тази картина на Левитан, за разлика от много от неговите платна, е радостна, ярка, изпълнена със слънце и радост от пролетта.

Нека да говорим!

• Какъв е цветът на картината?
• Какво настроение създава тя?
• Какво е показано на преден план?
• Опишете брезите
• Какво правят топовете?
• Опишете техните действия
• Какво е показано на фона на платното?
• С какви цветове художникът рисува небето?
• Виждате ли слънцето на снимката?
• Какво виждаш в снега?

Нека да говорим!

• Какво цветова схемаизползвал ли е художникът?
• Какво настроение създава тази картина?
• Какви предмети е изобразил Левитан?
• Какво първо привлича вниманието ви?
• С какво тази картина се различава от картината на Саврасов?
• Какви цветове е изобразил сняг художникът?
• Какви техники използва Левитан, за да покаже слънцето на платното?
• Как е изобразил гората? Опиши го.

Събиране на материали за писане

Правя план!

1. Въведение (история на създаването/ дума за художника)

2. Описание на картината (идеята, настроението на произведението на изкуството, какво удивлява)

Тема на снимката 1

Тема на снимката 2

Тема на снимката 3

Тема на снимката 4

Тема на снимката 5

Тема на снимката 6

3. Заключение (Ентусиазиран акорд)

Пример за есе

Пейзажът на Саврасов „Горовете пристигнаха“ удивлява всеки, който може да усети красотата на руската природа.

На първо място се набиват на очи топовете, които оживено се настаняват по върховете на дърветата. Те се суетят над своите (разпръснати) гнезда, кръжат в небето, радват се на завръщането си в родината.

(Влажен мръсен) сняг по (кривите) брези е осеян с възли и клонки, осеян със следи от (птичи) лапи. Водата проби кората на места, образува (червени) размразени петна и (кафяви) локви. (Малкото) езерце вече е без сняг. (Кривите) брези потапяха стволовете си във водата.

Слънце няма, но е някъде тук, наблизо, зад (светъл, перлено-перлен) облак. Лъчите му галят и озаряват (замръзналите) дървета. От тях се простират през снега (бледи) сенки.

Слънцето осветяваше както (старата разклатена) църква с камбанария, така и (дървената) ограда.

(Скромните, тъмни) цветове проникват в сърцето с (прекрасна) мелодия, така че сълзите напират в очите.

Пример за есе

"Март" е един от най-добрите пейзажи на художника Левитан. (Слънчев, пролетен) ден, но все още много сняг. Вдясно се вижда стената на (дървена, жълта) къща. Под (ярките, топли) лъчи на пролетното слънце къщата изглежда оранжева.

В близост до къщата има (белостволови, грациозни) брези. Върховете им са нарисувани в тънък модел на фона на (яркото, синьо) небе.

Отляво (зелените) смърчове потъмняват, подчертавайки белотата на стволовете на брезата. Слънчевите лъчи огряват върховете на дърветата. Дърветата хвърлят (дебели, лилави) сенки върху снега.

На снимката снегът (искрящ, ронлив) има много цветови нюанси: близо до дървета - (синкаво, сиво), на пътя - (мръсно, кафяво, жълтеникаво-сиво).

(топло, кафяво) място се откроява за кон, който се грее под първите (топли, слънчеви) лъчи.

Бих искал да вдишам дълбоко (чист, прозрачен, студен, пролетен) въздух. Левитан успя да предаде пробуждането на изворите

Може да осигури само целенасочена систематична работа върху развитието на речта на учениците високи резултати: развитието на мисленето на децата, формирането на правилността, образността и изразителността на тяхната реч. Композициите в добре обмислена система трябва да доведат до постепенно овладяване на богатствата на руския език, до способността да се използват тези богатства.

литература:

1. Власева Л.Ф. Композиции, базирани на лични впечатления / Л. Ф. Власева // Руски език в училище. - 1984. - бр.5. - с. 46 - 50
2. Насоки за писане на конкурсно есе. - Ресурс:http://www.petropavl.kz/
3. Основни изисквания за есе. - Ресурс: http://onlinesoch.narod.ru/soch.html
4. Търсене на нови начини: от трудов опит. Библиотечен учител по руски език и литература / комп. S.N.Gromtseva. - М .: Образование, 1990. - с. 66-81
5. Системата на преподаване на есета в уроците по руски език (4-8 клас) / изд. T.A. Ladyzhenskaya, M. Education, 1978.
6. Методически указания към факултативния курс "Теория и практика на композиции от различни жанрове"

СЪВРЕМЕННА ЛИНГВИСТИКА И ЛИТЕРАТУРА

РУСКИЯТ ЕЗИК В СЪВРЕМЕННИЯ СВЯТ

Н. Г. БЛОХИНА, О. А. ДРИНЯЕВА

Статията разглежда аспектите на функционирането на руския език на съвременния етап от неговото развитие, показва връзката между две важни дисциплини в процеса на обучение в университета и училището - съвременният руски език и културата на речта. Особено внимание се отделя на дейността на научно-методическата лаборатория „Иновативни технологии за обучение на руски език в училище и университета“, работеща към катедрата по руски език на Тамбовския държавен университет на името на Г. Р. Державин.

Ключови думи: съвременен руски език, култура на речта, иновативни технологии, научно-методическа лаборатория, авторска методика, учебници и учебни помагала.

Посветен на празника на руския език

Гробниците, мумиите и костите мълчат, Само на думата се дава живот:

От древния мрак на световното гробище звучат само буквите.

И нямаме друга собственост!

Знайте как да спестявате

Макар и според нашите способности, в дните на злоба и страдание, нашият безсмъртен дар е речта.

Иван Бунин.

През последните години, а именно в края на 90-те години на миналия век и в началото на XXI век. Руското правителство прие резолюции за руския език. Но ортоепичната (произношение) и правописната (правописна) грамотност не само не се подобри, а, напротив, намаля. Това беше улеснено от много причини, основните от които според нас са следните: първо, броят на програмните часове, отделени за изучаване на руски език в училище и университет, е намалял; второ, има ниска квалификация на преподавателския персонал; трето, учениците напълно са забравили да четат произведения на изкуството. Но именно в образците на художествената литература нормите на културата на устните и писане. Най-голямото откритие, който е направен от Ф. дьо Сос-сюр, трябва да се счита за разделяне на езика и речта. Изглежда, че тези две понятия имат едно и също значение. Всъщност езикът е форма, набор от закони, по които се изгражда речта. И ако това е така, тогава културата на речта трябва да идва от езика.

В момента във връзка с президентската програма „Руски език“ всички университети и нефилологически факултети въведоха дисциплината не просто „Руски език“ или „Култура на речта“, а дисциплината „Руски език и култура на речта“, което според нас е естествено.

Състоянието на съвременния руски език и неговото речево разнообразие предизвиква загриженост както за лингвисти, така и за представители на други науки, хора с творчески професии, чиято пряка дейност е свързана със сферата на комуникацията. Намаляването на нивото на речевата култура е толкова очевидно, че много учени, методисти и практикуващи учители настояват за необходимостта от непрекъснато езиково обучение на младите хора на всички нива на образование (от начално до висше). Ето защо в процеса на училищното обучение задачата за преподаване на руски език като основно средство за комуникация излиза на преден план. Във Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование той играе значителна роля: „Резултатите от предмета от изучаването на предметната област „Филология“ трябва да отразяват: подобряване на видовете речева дейност (слушане, четене, говорене, писане), осигуряване на ефективна овладяване на различни учебни предмети и взаимодействие с околните хора в ситуации на формална и неформална междуличностна и междукултурна комуникация; овладяване на ... основните норми на книжовния език (ортоепични, лексикални, граматически, правописни, пунктуационни), норми на речеви етикет; натрупване на опит

използване в речевата практика при създаване на устни и писмени изявления; стремеж към подобряване на речта.

Постигането на тези цели е легитимно в съответствие с действието на принципа за приемственост между основно, средно и висше образование. Така в „Примерна програма по руски език“, предназначена за начално училище (стандарти от второ поколение), се отбелязва, че „езиковият материал има за цел да формира научно разбиране за системата и структурата на руския език... и също така насърчаване на усвояването на нормите на руския литературен език".

Културата на речта като езикова дисциплина се формира през миналия век, след публикуването на книгата на Г. О. Винокур „Култура на езика“ и основаването на Научноизследователския институт по култура на говора.

Няма единна дефиниция на това понятие. Тя е многостранна и многостранна. Често учените, дефинирайки термина "речева култура", изброяват и разкриват характеристиките на речта, които осигуряват успешното решаване на комуникативни задачи, като се вземат предвид конкретна речева ситуация и стил на общуване. Те включват нормативност, точност, яснота, богатство, чистота, уместност, образност, изразителност, логичност, благозвучност на речта. Освен това някои от тези характеристики са присъщи само на говоримото разнообразие на езика, докато други са характерни за неговата писмена форма.

Без познаване на езиковите закони културата на речта не е възможна. Откъде започва развитието на "основите" на руския език? От азбуката! Небрежното изучаване на раздела фонетика (фонология) оказва негативно влияние както върху ортоепичната, така и върху правописната грамотност, а в крайна сметка и върху културата на речта.

Как трябва да се реши проблемът с преподаването на руски език в училище и университета и проблемът с овладяването на културата на речта?

През 1997 г. към катедрата по руски език на Филологическия институт е създадена научно-методическа лаборатория „Иновационни технологии за обучение на руски език в университет и училище“ и е разработена авторска методика за обучение по руски език.

Основните принципи на авторската методика са два: а) най-строга систематизиране на езиковия материал и б) минимизиране на процеса на овладяване на знанията по руски език, което е особено важно във връзка с намаляването на програмните часове по този предмет.

Систематизирането на материала се свежда до това, че целият материал по теми се свежда до разработка

тание схеми и таблици, в които е представен визуално. Например, по темите на част от речта всяка част на речта е представена изчерпателно по отношение на съдържанието, формално и функционално. За всяка колона от трите знака са дадени примери и цели упражнения. Като се има предвид, че думата живее в текста, всички примери трябва да бъдат взети от художествени текстове, обработени от майстори на художественото слово.

При овладяването на фонетиката (фонологията) материалът трябва да бъде представен на учениците по такъв начин, че те да научат не само действителния материал, но и да имат представа за трите фонетични школи: Пражка, Ленинградска и Московска, тъй като всяко училище изпълнява определени функции. Пражката школа е чисто теоретична, тя е един вид научна лаборатория. Ленинградското училище формира процеса на говорене (ортоепия), а московското училище формира модел на писане, нарича се коригиращ модел. Въпреки че последните две школи изпълняват привидно различни функции, всъщност те са тясно свързани: моделът на говорене (ленинградското училище) лесно се трансформира в модел на писане, подчинен на строго последователни алгоритмични действия. Важна ролятранскрипционни пиеси, в които се проследяват всички фонетични (фонологични) закони.

Системният подход към изучаването на руския език позволява визуално да се проследи връзката на всички езикови нива. Например в правописа има правила за използване на мек знак в съществителни от женски род с основа в съскащи съгласни: „дъщеря“, „фурна“, „мощност“ и др. и липса на мек знак в съществителни от мъжки род също със основа в съскащи съгласни: "другар", "страж",

"ключ". Използвайте фонетични единицисвързани с морфологични единици - със съществителни. Функционирането на такъв знак b - „мек“ знак - тук изобщо не оправдава предназначението му, не смекчава, тъй като съскащите съгласни се използват навсякъде: в някои случаи те винаги са меки, в други винаги са твърди. Или използването на същия знак в думи като „семейство”, „врата”, „бележник” и т. н. Те не смекчават предишните съгласни, а ги разделят. В този случай има такъв феномен, когато морфологичните единици правят корекции във фонетиката (във фонологията). В този случай би било по-правилно да се даде предишното име - ър, този фонетичен елемент изпълнява тройна функция: а) омекотява съгласните - „сянка“, „майка“, „дъжд“ и т.н.; б) диференцира единици

морфология по родов характер; в) изпълнява разделителна функция.

И още: когато родовата квалификация в някои морфологични единици, например прилагателни, се определя по различен начин - по отношение на съществителното, тогава този знак ь изчезва: "фурна" - отопление с печка, или на друго основание се определя родовата категория: „помощ“, но „помощник“: наставката - „прякор“ - определя родовия атрибут на съществителните от мъжки род.

Как са свързани морфологията и синтаксисът в практическата, а и в теоретичната част?

За да определите правописа на различни части на речта, трябва да се обърнете към синтаксиса и да определите каква синтактична функция изпълнява този или онзи член на дадено изречение. Например:

На брега на пустинните вълни Той стоеше, пълен с големи мисли,

И погледна в далечината...

(А. С. Пушкин)

Думата далеч в изречението изпълнява функцията на обстоятелството на мястото, отнася се до глагола looked. Наречията нямат предлози, in е представка, така че пишем тази дума заедно.

В далечината син се въртеше златен пясък.

(М. Ю. Лермонтов)

B - в това изречение е предлог и се отнася до съществителното далеч, определението на синьото по отношение на съществителното е в постпозиция и следователно поражда съмнения относно правописа. В синьо разстояние.

Всички примери и обяснения към тях са дадени с цел да се покаже системната организация на езика, системното преподаване на тази дисциплина.

Как се разбира минимизирането на процеса на изучаване на руски език във всяка аудитория - рускоговоряща или чуждоезична?

Минимизирането на процеса на преподаване на руски език е пряко свързано със систематизирането на материала и свеждането му в определени блокови схеми и таблици. Според нас процесът може да бъде сведен до минимум чрез представяне на материала, обобщен в общи блокове, не от частното към общото, а обратното, от общото към частното.

Материалът е обобщен в обща таблица, в която са концентрирани всички характеристики на дадена езикова единица, да речем съществително

като част от речта ученикът създава холистичен поглед върху съществителното, след което характерните черти се разграничават последователно от общата таблица, разработена върху фонетичен материал (най-добре върху художествени текстове), като по този начин се формират знания за всяка езикова единица . Този подход е рационален, минимизира процеса на усвояване на материала; този процес се осъществява не чрез тъпчене, а смислено.

Тези положения на авторската методика намират отражение в дейността на научно-методическата лаборатория „Иновационни технологии за обучение на руски език в училище и университет“. Оглавява се от професор, доктор по филология, заслужил работник на висшето училище Н. Г. Блохин. Лабораторията през 2002 г. е регистрирана в Руската академия на образованието. Неговите участници - студенти, аспиранти, докторанти и практикуващи преподаватели - разработват научни и методически теми, проекти, модели, свързани с иновативни технологии за преподаване на руски език в училище и университет на съвременния етап от развитието на образованието и ги въвеждат в училище и университет. преподавателска практика във всички области на Тамбовска област.

Повечето учители от град Тамбов и региона са завършили едногодишни курсове за използване на иновативни технологии в практиката на преподаване на руски език в средно училище по авторската методика на ръководителя на лабораторията, професор Н.Г. Блохина. В работата на научно-методическата лаборатория ръководителят използва собствения си педагогически опит: 22 години в училище и 40 години в университета.

Всеки член на лабораторията, участвайки в сътрудничество с училището, разработва своя собствена изследователска тема по отношение на целия кръг от проблеми на обучението по лингвистика. Например, О. А. Дриняева изучава началния курс на родния език, обогатяването му на съвременния етап на модернизация на първите етапи на образованието и въпросите на езиковата компетентност на учителите в началното училище.

На базата на работата на лабораторията, в резултат на развитието на новите технологии, са написани учебници за средни учебни заведения и университети. Целият комплекс премина през експертна комисия към катедрата по руски език на Московския държавен университет и получи препоръка за присвояване на министерски печат. На целия комплекс е приписан министерски печат. Въз основа на работата на лабораторията бяха защитени 17 дисертации, членове на лабораторния екип, редактиран от ръководителя на лабораторията - професор Н. Г. Блохина -

Издадени са 8 сборника със статии, посветени на актуални проблеми на преподаването на руски език в университета и училището. Членове на лабораторията публикуваха учебни помагала и статии както в Русия, така и в близкото и далечното чужбина (Украйна, Беларус, Казахстан, България, Словения, Китай, Германия).

литература

1. Блохина Н. Г. Иновативни технологии за преподаване на руски език в училище и университет: учебно ръководство. надбавка. Тамбов, 1997г.

2. Блохина Н. Г. Учебник по съвременния руски език. Морфология и синтаксис: в 2 ч. Тамбов, 1997г.

3. Блохина Н. Г., Жукова Т. Е., Иванова И. С. Сборник от упражнения по руски език. Тамбов, 1997г.

4. Блохина Н. Г., Жукова Т. Е., Иванова И. С. Учебник по руски език за средните специални училища. М., 2002г.

5. Блохина Н. Г. Учебник по руски език и култура на речта за Юридическия институт. Тамбов, 2005г.

6. Блохина Н. Г., Жукова Т. Е., Иванова И. С. Учебник по руски език и култура на речта. Тамбов, 2009г.

7. Блохина Н. Г., Жукова Т. Е., Иванова И. С. Съвременен руски език. Текст. Стилове. Култура на речта. Тамбов, 2010г.

8. Блохин Н. Г., Блохин Ф. А. Учебник по руски език за чужденци. Тамбов, 2011г.

9. Дриняева О. А. Речник на термините в реториката. Тамбов, 2000г.

10. Дриняева О. А. Детската реч като обект на изучаване на езикознанието: учеб.-метод. надбавка. Тамбов, 2011г.

11. Дриняева О. А. Лингвистични теории в началния курс на руския език: учебник. -метод. надбавка, Тамбов, 2005г.

12. Жукова Т. Е. Говорим руски: учебник-метод. надбавка. Тамбов, 2009г.

13. Жукова Т. Е. Регионознание: учебник-метод. надбавка. Тамбов, 2009г.

14. Жукова Т. Е. Руски език. Тамбов, 2010г.

РУСКИЯТ ЕЗИК В СЪВРЕМЕННИЯ СВЯТ

Н. Г. Блохина, О. А. Дриняева

В статията се разглеждат аспектите на функционирането на руския език на настоящия етап от неговото развитие, показва се взаимовръзката на два важни в хода на обучението във висшето учебно заведение и училището по дисциплини - съвременният руски език и стандарта на речта. Специално внимание е отделено на дейността на научно-методическата лаборатория "Иновативни технологии на обучение по руски език в училище и във висшето учебно заведение", работеща към катедрата по руски език на ТСУ на Г. Р. Державин.

Ключови думи: съвременен руски език, стандарт на речта, иновативни технологии, научно-методическа лаборатория, авторска техника, учебници и учебно-методически помощи.

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ КОСТЕНСКАЯ СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ НА ВОРОНЕЖКА РАЙОН НА ХОХОЛСКИЯ РАЙОН

МЕТОДОЛОГИЧЕСКО СДРУЖЕНИЕ НА ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПО РУСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

РУСКИ ЕЗИК

СТАТИЯ НА ТЕМА „РУСКИ ЕЗИК. ВЧЕРА. ДНЕС. УТРЕ"

ЗАВЪРШЕНО:

учител по руски език и литература Кочкина АnnaВладимировна

Костенки 2014г

"Руски език. Вчера. днес. утре"

В тази статия ще се опитаме да оценим съвременната езикова ситуация, да анализираме ролята на руския език в системата на езиците и съвременния свят.

„Великият и могъщ“ руски език възниква преди повече от шестстотин години, той принадлежи към славянската група на индоевропейското семейство езици и заедно с украинския и беларуския принадлежи към източнославянските езици. Руският език е един от водещите езици в света, който служи като средство за междуетническо общуване между народите, живеещи в ОНД и други държави, които са били част от СССР. Според статистиката руският език е на трето място в света след китайския и английския по брой хора, които го говорят, и е официален и работен език в повечето авторитетни международни организации (ООН, МААЕ, ЮНЕСКО, СЗО и др.). ).

Трябва да се спомене, че руският език е един от най-развитите езици в света, той се отличава със съвършенството на граматическата система, разнообразието на речника, уникалната изразителност, способността да предава най-фините нюанси на мислите и емоциите на човек. Нека си припомним твърдението на М. В. Ломоносов за руския език: „Карл Пети, римският император, казваше, че е прилично да се говори на испански с Бога, на френски с приятели, на немски с врагове, на италиански с жени. Но ако беше опитен в руския език, тогава, разбира се, щеше да добави към това, че за тях е прилично да говорят с всички тях, защото ще открие в него великолепието на испанския, жизнеността на френския, силата на немския, нежността на италианския, освен това богатство и силен в изобразяването на краткостта на гръцкия и латинския“.

Днес популярността на руския език в световната общност нараства все повече и повече. От една страна, това се дължи на интереса към руската култура, а от друга страна, желанието за изучаване на руски език е продиктувано от желанието на чужденците да изграждат бизнес отношения с нашата държава, с представители на руския бизнес на дългосрочна основа. Според публикации в руската преса броят на гражданите на САЩ, Франция, Испания, Швеция, Финландия, Австрия и Корея, които са започнали да изучават руски език и литература, напоследък се е увеличил няколко пъти. „Руският език е световен език – казва известният лингвист Вячеслав Белоусов. – И през третото хилядолетие той няма да загуби своето културно или историческо значение. Ще запази присъствието си не само в страните от ОНД, но и в свят.”

Руският език, както и другите живи езици по света, непрекъснато се развива, попълвайки своя речник. А анализирането на състоянието на езика е практически същото като разбирането на състоянието на обществото, състоянието на духа и душата на съвременния човек.

Руският език, запазвайки своята идентичност, поглъща гръцко-византийското, латинското, източното и старославянското наследство. Петровата епоха даде „зелена светлина“ за проникването в руската реч на огромен брой думи от чужд произход. Така, руска дума"мисъл" е заменен със "сенат", руското "заповед" - с "комисия". През миналия век най-впечатляващото нововъведение в езиковата система беше болшевишката реформа на руската графика през 1918 г., когато „yat“, „and decimal“, „fita“, „er“ след съгласни в края на думите бяха изключени от азбуката. Разбира се, не може да се каже, че самата езикова система се е променила през миналия век, но речевата практика е претърпяла промени: броят на руските говорещи се е увеличил, съставът на думите в определени области на речника се е променил, стилистичните свойства някои думи и фрази са променени. Промените в речника и стила на руския език, свързани с падането на съветската система, започват в края на 80-те години и продължават и до днес. Те включват политизиране на езика, изразено оценъчно отношение към думите, разхлабване на езиковите норми в масовата употреба и речта на публични личности, нарастване на неразбирателството между различните социални групи.

Бурните социално-политически промени в Русия през последните десетилетия доведоха до радикална промяна в социалната структура на руското общество, което се отрази на функционирането на руския език. С разпадането на СССР регулирането на човешкия живот от страна на държавата изчезна, дейността на много членове на обществото, които преди това са били сдържани, се разля, включително под формата на агресивност и грубост. Друга причина за освобождаването на агресивност в съвременното руско общество беше страхът поради загубата на чувството на хората за държавна сигурност. В езиковата система това се проявява в нарастване на агресивността на диалога, увеличаване на обема на оценъчната лексика в речта, нарастване на вулгарната и нецензурната употреба на думи, жаргонизиране на речта на определени сегменти от населението, и т.н.

Премахването на цензурата, независимостта на медиите, разнообразието от печатни материали, разширяването на предаванията на живо по радиото и телевизията, връщането на забранените по-рано автори в културна употреба доведоха до значително разширяване на темата на устната комуникация, подобряване на уменията за неподготвена устна реч. Промените засягат и писмената журналистика, тя също става по-емоционална и спокойна.

Напоследък се увеличи броят на хората, които смятат, че е възможно да пренебрегнат нормите на речевия етикет. Честотата на използване на обръщението към „ти“ към непознати забележимо се е увеличила, особено в големите градове, има тенденция хората да формират мнение за безполезността на речевия етикет в съвременната комуникация. Културата на словото и общата култура на работещите в медиите на печата, радиото и телевизията рязко спаднаха. В ефир се допускат множество говорни грешки, груби отклонения от нормите на речевата култура.

Висококачествената съвременна комуникация – мобилни телефони, интернет и др. – води до намаляване на традиционната писмена форма на комуникация (особено в междуличностната сфера), а делът на комуникацията с помощта на технически средства се увеличава. Тази тенденция доведе до намаляване на грамотността на населението. Потребителите на чатове и блогове имат намален запас от активен речник, трудности при изграждането на дълги изречения и съгласуван текст.

Процесът на глобализация води до интернационализация на езиците, което беше улеснено от навлизането на Интернет. Някои учени смятат, че езикът на Интернет е прототип на бъдещия универсален език. Това предизвиква безпокойство сред лингвистите, че руският език в последните годининови думи се изсипаха от други езици, особено от английски. Англицизмите изпълниха речта ни. Понякога тези заеми са оправдани. Например думата компютър е влязла здраво в речта ни. Той е по-точен от цялата фраза "електронен компютър", тъй като компютърът изпълнява много повече функции от просто изчисляване и съхраняване на информация. Но сред заемките има много, които захвърлят руския език. Това явление често може да се види в медиите. Речта на някои журналисти става неразбираема за широк кръг от обикновени граждани, които не знаят значението на думите "почистване", "омбудсман", "търговски търговец". Използвайки такъв речник, човек, както ни се струва, или крие своите ограничения, или се опитва да изглежда модерен, по-модерен, защото притежава думи, които са непознати за мнозинството. Но руският език не става по-добър от това ... По едно време осъдих такова отношение към родния езикВладимир Иванович Дал: „Замазването на речта с чужди думи се превърна в общ обичай у нас и мнозина дори го парадират, почитайки руската дума, до момента, с някаква неизбежна тънкост, някакъв вид утъпкан килим, рогозка, която трябва да бъде покрита с цветя от различна почва, за да може един свестен човек да ходи." Без съмнение, досега тези думи не са загубили своята актуалност.

Наблюдаваното сега неконтролирано запознаване със западната цивилизация води според нас до унищожаване на руската култура, руската национална идентичност. Сега все повече хора говорят (включително на държавно ниво) за развитието на руска национална идея, която би могла да обедини руснаците. Един от компонентите на подобна идея може да бъде запазването на родния език.

Твърдо сме убедени, че не бива да забравяме, че руският език е национално богатство и наш пряк дълг е да го съхраним за бъдещите поколения!

Препратки

Белоусов В. Н. За основните тенденции в използването на руския език в страните от ОНД и Балтийските страни / В. Н. Белоусов. - Руският като държавен език. - М., 1997.

http://www.aphorisme.ru

http:// www. rustimes.com

http://www.slavyanskaya-kultura.ru

Как да напиша добра научна статия

Дори тези, които не харесват тази дейност, трябва да пишат статии. Но във всеки случай трябва да напишете статия по такъв начин, че други хора да искат да прочетат работата ви.

Избор на тема, идея

Бъдете амбициозни и амбициозни. Вашите цели не трябва да се ограничават само до приемане на статия за публикуване. Поставете си за цел да направите значителен принос във вашата област на науката.

Трябва да научим нещо ново. Предизвикайте своите читатели и себе си! Има три стратегии за писаненаучна статия.

Изберете нов проблем, върху който никой не е работил преди. Идентифицирайте го и предложете решение. Това е по най-добрия начинстанете цитиран и известен автор.Опитайте се да обясните нещо значимо, нещо, което никой не е успял да обясни преди вас. Преди да започнете да пишете, задайте си следните въпроси...

Какво искате да докладвате? Каква гледна точка искате да представите? (В повечетонаучни статии е представена една гледна точка).

Защо вашето послание е важно? Защо читателите трябва да прекарват ценното си време в четене на вашата статия?

Как ще формулираш идеята си? Какви експерименти трябва да се направят? Какви хипотези да се доказват?

С какво работата ви се различава от това, което е правено в тази област преди?Какво трябва да съдържа една добра научна статия?

Вълнуващо начало: Първо кажете на читателя защо трябва да прочете вашата статия. Не обобщавайте, продавайте! Доброто въведение към статия отговаря на въпроса „Защо да чета тази статия?“. Първо убедете всички, че работата ви има значение. Важно е статията да започне с кулминация. Тук добра схемаТези с четири изречения: формулирайте проблема, кажете защо е интересен, говорете за вашето решение, покажете какво следва от вашето решение на проблема.

Трябва ясно да покажете своя принос. Отделете време да обясните значението на вашата работа.

Анализ на подобни публикации във въведението: можете да сравните своя принос към решаването на проблема с подобни произведения. Много връзки. Хората обичат да бъдат цитирани. Затова се уверете, че не забравяте никаква работа, свързана с вашатанаучна статия.

Експериментално доказателство. Необходимо е да сравните идеите си с реалността и да докладвате колко далеч са една от друга. Сравнете вашите резултати с най-добрите резултати на други учени.

Разкажете ни за ограниченията на вашата работа.

Очевидни и неочевидни теоретични резултати: По-лесно е хората да разберат работата ви, ако има теоретична основа. Освен това ще повиши доверието на читателите.

Рисунки! Имате нужда от тях, дори ако смятате, че е глупаво да ги използвате, или смятате, че не можете да ги нарисувате. Чертежите помагат да се обясни сложна идея.

Оригинални примери, базирани на вашите данни.

В заключение, разкажете ни за бъдещата работа и обобщете основните идеи на статията.

Стил на научен текст

Използвайте силни глаголи. Вместо „приложихме класификацията“ – „ниекласифициран." Не избягвайте общия език.Устройството работи при ниски ниватемператури. Насищайте с термини.

Използвайте абстрактна лексика(дълбочина, постоянство, четене).Използвайте общ речник(операция, въпрос, задача, явление, процес).Избягвайте ненужните съкращения. Използвайте прости изрази. По-добре е да използвате кратки изречения - не повече от 15 думи.

Думи, без които не можеш.

За свързване на части от текста се използват специални средства (думи, фрази и изречения), указващиподпоследователностразвитието на мислите („в началото“, „по-късно“, „след това“, „на първо място“, „предварително“ и т.н.), относно връзката на предишна и последваща информация („както е посочено“, „както вече споменато“, „както е отбелязано“, „считано“ и т.н.), относно причинно-следствените връзки („но“, „следователно“, „поради това“, „следователно“, „поради факта, че“, „поради това “, и т.н.), към прехода към нова тема („нека разгледаме сега“, „да преминем към разглеждане“ и т.н.), към близостта, идентичността на обекти, обстоятелства, признаци („той“, „той същото”, „такава”, „така”, „тук”, „тук” и др.).

Моля, имайте предвид, че научната и методологическа статия има приблизително следната структура:

Въведение (разкрива се: проблем в обучението, значението на неговото решение, съществуващите традиционни начини за решаване на този проблем, идеята за нов начин за решаване на проблема, целите на експеримента, методи и др. ).

Описание на хода на експерименталната дейност.

Описание на методи на преподаване, констатации, фрагменти от урока (кратки бележки) и др. Описание на резултатите от дейността на ученици, учители, експерименти вобщо взето.

Заключения (по отношение на получените резултати се разкрива следното:

по-широк смисъл на обучението, въздействие върху качеството, възможност

приложения в други области на знанието, въздействие върху личностното развитие, до

какъв може да бъде резултатът от по-нататъшни изследвания в тази посока).

Забележка: не всички елементи в скоби трябва да се разкриват.

Минимални критерии за написване на добра научна и методическа статия

научен (позовавайки се на Изследвания и разработкинещо ново, използвайте научни методиследователно знанията често се определят от ключови препратки в текста, приложени методи на изследване и заключения).

Новост и оригиналност(предлага се нова идея, технология, метод, техника или оригинална версияразширения, одобрение, доказателство за ефективността на нечия авторска идея, метод, технология, следователно често се определя в сравнение със съществуващите разработки).

Практичност (свързан с прехвърлянето към практическите дейности на други професионалисти, следователно често се определя от наличието в статията на начини за прехвърляне на опит). .

методичен (свързан с оптимизирането на иновационната структура, последователността и условията за нейното прилагане; най-често се определя от броя и полезността на препоръките в статията).

достоверност (определя се от надеждността на цитатите, достоверността на заключенията, наличието на статистически резултати и последователността на техните интерпретации).

Формуляр за презентация:

логика (определя се от доказателствата за причинно-следствени връзки, логиката на преходите, взаимосвързаността на частите).

Яснота (често се определя от яснотата на използваните термини и наличието на илюстративни примери).

Оригиналност (определя се от наличието на успешни аналогии, цитати, афоризми, рисунки).

Пълнота (определя се от наличието на основните структурни части, наличието на минимално съдържание и пълнота на текста).

Приблизителна стратегия за писане на статии

Напишете на отделен лист основните постижения на вашата експериментална дейност (ED) по отношение на личностното развитие, организация на обучението, организация на урока, качество на преподаване, личностно развитие, вашето професионално развитиеи т.н. Определете кой основен педагогически проблем е насочен към решаването на вашия ED.

Определете как този проблем е решен от вас, колеги, различни технологии за обучение. Какви са традиционните препоръки за неговото решение, предлагани от методически помагала, учебници, наръчници за учители? Запишете ги на лист.

Обърнете се към наличните си учебни помагала, учебници, книги за учители и др. Уверете се, че сте идентифицирали правилно традиционните начини за решаване на проблема.

Формулирайте какво ново ще включите в статията си (идеи, принципи, технологии, техники, оригинално описание личен опит, доказателство за ефективност известен метод, уникална форма за представяне на сравнително нова идея и др.).

Определете структурните части на статията: увод, основно съдържание, заключения.

Запишете накратко резюмето на всяка част.

Започнете да пишете, разкривайки всяка част. Не забравяйте, че съдържанието, езикът на статията трябва да бъде прост и разбираем. Ако ви е трудно да пишете, вземете готовата статия, която ви е харесала. След това мислено дефинирайте структурните му части. Използвайте най-доброто от тази статия по отношение на езика и структурата на нейното писане. Можете лесно да прехвърляте завои и връзки към вашия текст.

Помислете каква графична подкрепа (чертежи, диаграми, таблици) ще илюстрира основните идеи. Включете ги в текста.

Прочетете отново статията и отделно анализирайте логиката на семантичните преходи и заключения. Ако е необходимо, редактирайте ги.

Прочетете отново статията, идентифицирайте я основна идеяпомислете за име.

Прочетете отново заключенията. Уверете се, че всеки от тях следва от семантичните части на статията. Проверете логиката на аргументите и техните доказателства. Отговорете на въпроса как заглавието на статията е свързано със заключенията. Ако е необходимо, коригирайте заглавието или заключенията.

Проверете форматирането на статията (вижте изискванията за форматиране).

Проверете правописа му.

Изпратете статията си за публикуване и изчакайте обратна връзка.

Полезни съвети

Ако никога не сте писали научни и методически статии, запомнете: за всичко си има първи път!

След като сте решили за целта на статията, структурата и резюмето, започнете да пишете,без препрочитане на текста (без връщане)!Много често „вътрешният критик“ не ви позволява бързо да се справите със задачата за представяне на основните идеи. Научната и методическата статия трябваотделни процесисмислово представяне и емоционално възприемане на текста. Преди да напишете статия, решете какво ви е ясно относно съдържанието на различните части на статията и за какво ще трябва да помислите.започнете да пишете от тези фрагментикоито са по-прости за представяне. Не само ще спестите време по този начин, но можете също така да изясните онези части от него, които изглеждаха неясни, докато пишете. Разбирането на даден въпрос често се задълбочава с представянето му, както и апетитът, който идва с яденето!

Ако имате детски работи или готови примери, тогава първо ги структурирайте в определена логика и последователност и след това напишете необходимите за тях коментари и заключения.

Ако имате затруднения с времето, тогава „нарежете слона на парчета“! Тоест първо напишете частта, която ви вдъхновява най-много или е най-добре дефинирана по отношение на съдържанието, и едва след това останалата част. Великият писател М. Шолохов имаше мото:"Всеки ден - на линия"!В този случай е подходящо да перифразираме: всеки ден – един завършен семантичен фрагмент!

опитвам заглавни части(независимо дали имената ще са необходими в бъдеще или не). След прекъсване на писането ще бъде по-лесно да го последвате веднага общ планчетене само на заглавията, а не препрочитане на цялото писмено съдържание на фрагментите. Не губете време за редактиране на отделни готови части. По-добре е да редактирате статия, когато всички нейни части са свързани заедно.

Моля, имайте предвид, че много, дори велики писатели са редактирали и пренаписвали текстовете си много пъти!

Препоръчително е в статията да се включват диаграми и таблици, тъй като визуалната система е по-бърза в обработката на информацията. Читателите обикновено първо разглеждат снимки и подчертани текстови фрагменти. Понякога въз основа на външни впечатления от опознаването им се взема следното решение: да се прочете внимателно статията или не.

Ако иматестатистикавашия ED, не забравяйте да ги включите в последната част на статията, тъй като за мнозина те са убедително доказателство за качеството, дълбочината и научния характер на вашата работа! Помислете за най-добрия начин да ги проектирате.

Когато пишете статия, незабавно използвайте полезни компютърни инструменти: проверка на правописа, синоними, различни настройки (разстояние, шрифт, подравняване и т.н.). По-добре е да ги инсталирате преди да започнете да пишете статия, за да не правите двойна работа по-късно.

Стратегията за писане на статии, както и много други креативни стратегии, се разработва и автоматизира в процеса на тяхното изпълнение. Практиката показва, че ако сте натрупали опит в писането на 3-4 статии, последващото създаване на научни и методически текстове става по-лесно и по-бързо. Докато напредвате в писането им, редактирането на текста отнема все по-малко време, развива се вкус към тяхното създаване.

Изисквания за проектиране

1. Шрифт "Times New Roman", размер - 12, за заглавия - 14.

2. Интервал между редовете - 1.

3. Заглавията са подравнени в центъра, подзаглавията - вляво, епиграфите са подравнени вдясно. 4. Само основните мисли и заглавия, фамилията и инициалите на автора на статията се отличават с "F", и "A" - отклонения от основното съдържание, някои примери и бележки.

5. Изборът трябва да бъде обоснован: не можете да избирате твърде много фрагменти от текст!

6. Символите трябва да са в същия стил - не ги сменяйте често!

7. Текстът трябва да бъде подравнен по краищата. Червени линии са задължителни.

9. Кавичките са форматирани с "......", а не с "........".

10. Уверете се, че има точки в края на изреченията (обикновена небрежност).

11. Разрешено само черно и бялоснимки, снимки, таблици. В случай на графична поддръжка, всички цветни изображения трябва да бъдат преобразувани в черно-бели.

12. Ако решите да направите списък, тогава обърнете внимание на тънкостите на дизайна:

Ако елемент от списъка започва с малка буква, тогава ";" се поставя в края;

Ако започнете списъка с главна буква, тогава "." се поставя в края.

пример:

Цел;

Операции;

Корекция на действията;

Фиксиране на резултата.

ИЛИ

Стратегията има следната структура:

Цел.

Операции.

Корекция на действието.

Фиксиране на резултата.

13. Използваната литература е съставена в съответствие с установените Общи правилаи изброени в края на статията.

Материалите са подготвени от учителя по руски език и литература от Болшемурашкинската гимназия на Нижни Новгородска област Круглова И.А.

Използвани материали:

• А.А. Pligin. Препоръки за писане на научни и методически статии.http://www.pligin.ru/articles/recomend.htm
• Как да напиша добра статия.http://voliadis.ru/good-paper

• http://en.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1 %8B%D0%BA
• Г. Я. Солганик. Стилистика на руския език. 10 - 11 клетки. М.: Дропла, 2001.

Момчета, влагаме душата си в сайта. Благодаря за това
за откриването на тази красота. Благодаря за вдъхновението и настръхването.
Присъединете се към нас в Facebookи Във връзка с

Най-интересните статии за руския език, публикувани на сайта през 2013 г.

Около двеста и шестдесет милиона души говорят руски по целия свят и ние искрено се гордеем, че принадлежим към това число. За уебсайтезикът не е просто средство за комуникация, а удивителен жив организъм, пълен с мистериии винаги готов за откриване.

Всеки път, когато научим нещо ново за руския език, ние се радваме да го споделим с нашите читатели и винаги се радваме, когато видим, че не сте безразлични към нашите материали. Днес събрахме 10 лингвистични статии, с които помним 2013 година.

Тези думи ще разнообразят вашите проклятия и ще ги направят по-сложни.

Руският език е адски богат, включващ псувни, поименници и обидни епитети. А ние в речта си използваме само малка част от предоставените ни възможности. Е, кой ще те изненада с "глупака", "говедата" или "глупака". И можете да назовете човек (само някой, който наистина го заслужава, разбира се) по такъв начин, че той със сигурност да разбере, че току-що е бил извикан, но никога няма да познае кой точно. В тази статия говорим за това защо никой не иска да бъде "баламошка", "бзирей" или "бивол".

200 чужди думи, които имат заместител на руски.

Често превръщаме в речта си чужди думи, които моментално се фиксират в лексикона. И в това няма нищо лошо. Заемките се вкореняват в езика и вече ни изглеждат познати.

сайтът представи списък от 200 думи, които използваме почти всеки ден. Разбира се, ние не призоваваме за изоставяне на тяхното използване. Но ако понякога използваме руски синоними, нашата реч няма да бъде по-лоша и дори по-хармонична.

Има крилати изрази, чието значение всъщност не знаем.

Има мнение, че един наистина образован човек се отличава със способността да избира правилните думи във всяка ситуация. Това е изключително трудно да се направи, ако не знаете значението на определени думи. Същото се случва и с добре познатите фрази: някои от тях са толкова възпроизвеждани в фалшиви значения, че малко хора си спомнят първоначалното им значение.
Събрахме най-често срещаните погрешни схващания в една статия. Оказа се, че истината изобщо не е във виното, а в здраво тяло няма здрав дух...

Английски жаргонни изрази, които със сигурност ще ви бъдат полезни в руската реалност.

Казват, че в английския език се ражда нова дума на всеки 98 минути, тоест се появяват до 15 неологизма на ден. И не по-малко думи остаряват, изчезват на заден план и умират. В статията говорим за термините на съвременния английски език, които означават явления, които все още не са описани, но вече съществуват в Русия. Все още не знаете какво представляват „като шок“, „управление на чайки“ и „кафе лице“? Тогава вие сте тук!

„Обичаше ли Обломов Олга? Да, но някак на руски: в легнало положение, бавно и за много кратко време.

Всеки ден учителите ни трябва да проверяват стотици тетрадки с есета и почти във всеки от тях има опуси, достойни да бъдат увековечени и разпръснати в цитати. Какви открития правят учениците в работата си! Пушкин става автор красива работа"Старецът и морето", Лев Толстой е кредитиран за историята "Съдбата на мъж", а прозата на Горки се допълва с фантастичния разказ "Старицата от Ирга" ...

История за нашето бъдеще без книги и любовта към четенето.

Коя книга прочетохте наскоро? И кога беше това? Нямаме време да четем, нямаме време да мислим, нямаме време да дадем воля на въображението си, нямаме време да се наслаждаваме на езика, стила, историята. Какво ще се случи, ако един ден литературата просто умре и остане само в сърцата на предани анахронични хора?“ Майк Гелприн написа разказа „Свещта гореше“, в който разгледа подобна ситуация. Ако не сте го чели, моля, прочетете го. Той си заслужава.

40 съвременни скороговорки за развитие на дикцията и повишаване на настроението.

В днешно време няма да изненадате никого със Саша, който върви по магистралата и суче, или някой грък, който продължава да кара през реките и да общува с местната фауна. Въпреки това фондът на руските скороговорки се попълва всеки ден и сред тях има такива, които отговарят на най-належащите теми на нашето време. Bright Side избра 40 остроумни и трудни за произнасяне скороговорки и кани своите читатели да потренират малко дикцията си.