Psichologinio pedagoginio tyrimo metodų sąrašas. Pagrindiniai psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodai

Psichologiniai metodai pedagoginius tyrimus: jų klasifikacija ir savybės

Įvadas

2. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacija

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Pedagogika yra besivystantis mokslas. Ji ir toliau užsiima nuodugnesniu visų pagrindinių mokslo problemų plėtojimu, taip pat apibrėžia konkrečias mokslines prognozes kuriant atskirus ryšius visuomenės švietimo sistemoje ir įvairius reiškinius švietimo ir auklėjimo srityje.

Šiuolaikinės mokyklos praktikoje daug praktinių problemų kyla prieš psichologinę tarnybą. Tai yra užduotys išsiaiškinti vaiko pasirengimo mokyklai lygį, nustatyti ypač gabius ir atsilikusius nuo vystymosi, išsiaiškinti netinkamo mokyklos pritaikymo priežastis, išankstinio įspėjimo apie neteisėtas asmenybės raidos tendencijas, valdymo užduotis šauni komanda atsižvelgiant į individualias studentų savybes ir tarpusavio santykius, nuodugnaus karjeros orientavimo užduotis.

Tradiciškai visos užduotys, kylančios mokykloje bendraujant su mokytoju ir psichologu, gali būti suskirstytos į psichologines, pedagogines ir psichologines.

Gana sąlygiškai visas tipines užduotis galima priskirti dviem klasėms, remiantis pagrindinėmis mokyklos funkcijomis - ugdymo funkcija ir auklėjimo funkcija. Praktiškai šios dvi funkcijos yra glaudžiai susijusios.

Pedagoginiams tyrimams atlikti naudojami specialūs moksliniai metodai, kurių išmanymas būtinas visiems, dalyvaujantiems individualiuose ir kolektyviniuose moksliniuose tyrimuose.

1. Tyrimo metodų doktrinos pagrindai

Metodika siaurąja to žodžio prasme yra metodų mokymas, ir nors mes nesumažiname to iki tokio supratimo, metodų mokymas atlieka nepaprastai svarbų vaidmenį metodikoje. Tyrimo metodų teorija skirta atskleisti jų esmę, paskirtį, vietą bendroje mokslinių paieškų sistemoje, duoti mokslinį metodų pasirinkimo ir jų derinio pagrindą, atskleisti jų sąlygas. efektyvus naudojimas, pateikia rekomendacijas dėl optimalių tyrimo metodų ir procedūrų sistemų, ty tyrimo metodų, kūrimo. Metodinės nuostatos ir principai yra būtent metoduose, kurie išgauna veiksmingą ir instrumentinę išraišką.

Plačiai naudojama sąvoka „mokslinio tyrimo metodas“ iš esmės yra sąlyginė kategorija, vienijanti ir mokslinio mąstymo formas, ir bendruosius tyrimo procedūrų modelius, ir tyrimo veiksmų atlikimo metodus (metodus).

Klaidinga metodus laikyti nepriklausoma kategorija. Metodai kildinami iš tyrimo tikslo, dalyko, turinio ir konkrečių tyrimo sąlygų. Juos daugiausia lemia problemos pobūdis, teorinis lygis ir hipotezės turinys.

Paieškos metodų sistema arba metodika yra mokslinių tyrimų sistemos dalis, kuri natūraliai ją išreiškia ir leidžia vykdyti mokslinę veiklą. Žinoma, metodų ryšiai tyrimų sistemoje yra sudėtingi ir įvairūs, o metodai, būdami savotišku tyrimų komplekso posistemiu, tarnauja visiems jo „mazgams“. Apskritai metodai priklauso nuo tų mokslinių tyrimų etapų turinio, kurie logiškai vyksta prieš atrankos ir procedūrų, būtinų hipotezei patikrinti, naudojimo etapus. Savo ruožtu visus tyrimo komponentus, įskaitant metodus, lemia tiriamojo turinys, nors jie patys lemia galimybes suvokti tam tikro turinio esmę, galimybę spręsti tam tikras mokslo problemas.

Tyrimo metodus ir metodus daugiausia lemia pradinė tyrėjo samprata, jo bendros idėjos apie tiriamojo esmę ir struktūrą. Norint sistemingai naudoti metodus, reikia pasirinkti „atskaitos sistemą“, jų klasifikavimo metodus. Šiuo atžvilgiu panagrinėkime literatūroje siūlomą pedagoginių tyrimų metodų klasifikaciją.

2. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacija

Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomų psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacijų yra B.G. Ananjevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:

· Organizacinis;

· Empirinis;

· Duomenų apdorojimo metodu;

· Aiškinamasis.

Mokslininkas priskyrė organizacinius metodus:

· Lyginamasis metodas, kaip skirtingų grupių lyginimas pagal amžių, veiklą ir pan .;

· Išilginis - kaip daugkartiniai tų pačių asmenų tyrimai per ilgą laiką;

· Kompleksinis - kaip skirtingų objektų atstovų vieno objekto tyrimas.

Į empirinį:

· Stebėjimo metodai (stebėjimas ir savęs stebėjimas);

· Eksperimentas (laboratorinis, lauko, natūralus ir kt.);

· Psichodiagnostikos metodas;

· Veiklos procesų ir produktų analizė (prakseometriniai metodai);

· Modeliavimas;

· Biografinis metodas.

Pagal duomenų apdorojimo metodą

Duomenų matematinės ir statistinės analizės metodai ir

· Kokybinio apibūdinimo metodai (Sidorenko E.V., 2000; santrauka).

Į interpretaciją

· Genetinis (filo- ir ontogenetinis) metodas;

· Struktūrinis metodas (klasifikacija, tipologija ir kt.).

Ananjevas išsamiai aprašė kiekvieną metodą, tačiau visapusiškai argumentuodamas, kaip pažymėjo V. N. Druzhinino knygoje „Eksperimentinė psichologija“ yra daug neišspręstų problemų: kodėl modeliavimas pasirodė esąs empirinis metodas? Kuo praktiniai metodai skiriasi nuo lauko eksperimento ir instrumentinio stebėjimo? Kodėl interpretacinių metodų grupė yra atskirta nuo organizacinių?

Tikslinga pagal analogiją su kitais mokslais išskirti tris ugdymo psichologijos metodų klases:

Empirinis, kuriame atliekama išoriškai tikroji subjekto ir tyrimo objekto sąveika.

Teorinė, kai subjektas sąveikauja su psichiniu objekto modeliu (tiksliau, tyrimo objektu).

Interpretacinis-aprašomasis, kuriame subjektas „išoriškai“ sąveikauja su ženklo simboliniu objekto vaizdavimu (grafikai, lentelės, diagramos).

Empirinių metodų taikymo rezultatas yra duomenys, kurie fiksuoja objekto būseną instrumentų rodmenimis; atspindintys veiklos rezultatus ir kt.

Taikymo rezultatas teoriniai metodai vaizduojamas žiniomis apie temą natūralios kalbos, ženklų-simbolinės ar erdvinės-scheminės formos.

Tarp pagrindinių teorinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų V.V. Druzhininas pabrėžė:

· Dedukcinis (aksiomatinis ir hipotetinis -dedukcinis), kitaip tariant - pakilimas nuo bendro prie konkretaus, nuo abstraktaus iki konkretaus. Rezultatas yra teorija, teisė ir tt;

· Indukcinis - faktų apibendrinimas, pakilimas nuo konkretaus prie bendro. Rezultatas - indukcinė hipotezė, dėsningumas, klasifikavimas, sisteminimas;

· Modeliavimas - analogijų metodo konkretizavimas, „transdukcija“, išvedimas iš konkretaus į konkretų, kai paprastesnis ir (arba) prieinamas objektas laikomas sudėtingesnio objekto analogu. Rezultatas yra objekto, proceso, būsenos modelis.

Galiausiai interpretaciniai-aprašomieji metodai yra teorinių ir eksperimentinių metodų taikymo rezultatų „susitikimo vieta“ ir jų sąveikos vieta. Empirinio tyrimo duomenys, viena vertus, yra pirminiai apdorojami ir pateikiami laikantis organizacinių tyrimų teorijos, modelio, indukcinės hipotezės rezultatų reikalavimų; kita vertus, šie duomenys interpretuojami kaip konkuruojančios sąvokos, atsižvelgiant į hipotezės atitiktį rezultatams.

Aiškinimo produktas yra faktas, empirinė priklausomybė ir galiausiai hipotezės pagrindimas ar paneigimas.

Visus tyrimo metodus siūloma suskirstyti į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, į metodus, kurie teigia ir transformuoja, empirinius ir teorinius, kokybinius ir kiekybinius, konkrečius ir bendrus, prasmingus ir formalius aprašymo, paaiškinimo ir prognozavimo metodus.

Kiekvienas iš šių metodų turi ypatingą reikšmę, nors kai kurie iš jų taip pat yra gana savavališki. Paimkite, pavyzdžiui, metodų skirstymą į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, tai yra nepedagoginius. Pirmajai grupei priskiriami metodai, griežtai tariant, yra bendrieji moksliniai (pavyzdžiui, stebėjimas, eksperimentas) arba bendrieji socialinių mokslų metodai (pavyzdžiui, apklausa, klausimynas, vertinimas), gerai įvaldyti pedagogikos. Nepedagoginiai metodai yra psichologijos, matematikos, kibernetikos ir kitų mokslų metodai, kuriuos naudoja pedagogika, tačiau ji ir kiti mokslai dar nebuvo taip pritaikę, kad įgytų tinkamą pedagoginį statusą.

Metodų klasifikacijų ir klasifikavimo charakteristikų įvairovė neturėtų būti laikoma trūkumu. Tai atspindi metodų daugialypiškumą, skirtingą jų kokybę, pasireiškiančią įvairiais ryšiais ir santykiais.

Priklausomai nuo svarstymo aspekto ir konkrečių užduočių, tyrėjas gali naudoti skirtingos klasifikacijos metodus. Faktiškai naudojamuose tyrimo procedūrų rinkiniuose nuo aprašymo pereinama prie paaiškinimo ir prognozės, nuo teiginio prie transformacijos, nuo empirinio prie teorinio. Naudojant kai kurias klasifikacijas, perėjimo iš vienos metodų grupės į kitą tendencijos yra sudėtingos ir dviprasmiškos. Pavyzdžiui, pereinama nuo bendrųjų metodų (patirties analizės) prie konkrečių (stebėjimas, modeliavimas ir kt.), O paskui vėl prie bendrųjų, nuo kokybinių metodų prie kiekybinių ir vėl nuo jų prie kokybinių.

Taip pat yra dar viena klasifikacija. Visus įvairius pedagoginiuose tyrimuose naudojamus metodus galima suskirstyti į bendruosius, bendruosius mokslinius ir specialiuosius.

Bendrieji mokslo pažinimo metodai yra bendro mokslinio pobūdžio metodai, naudojami visose arba keliose srityse. Tai apima eksperimentą, matematinius metodus ir daugybę kitų.

Bendrieji moksliniai metodai, kuriuos naudoja įvairūs mokslai, lūžta atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokslo specifiką, naudojant šiuos metodus. Jie yra glaudžiai susiję su konkrečių mokslinių metodų grupe, kurie naudojami tik tam tikroje srityje ir neperžengia jos ribų, ir yra naudojami kiekviename moksle įvairiais deriniais. Daugumai pedagogikos problemų spręsti labai svarbus yra faktiškai atsirandančio ugdymo proceso tyrimas, teorinis mokytojų ir kitų praktikų kūrybinių išvadų supratimas ir apdorojimas, tai yra apibendrinimas ir pažangios patirties skatinimas. Dažniausi metodai, naudojami studijuojant patirtį, yra stebėjimas, pokalbis, klausimynai, supažindinimas su mokinių veiklos produktais ir edukacinė dokumentacija. Stebėjimas yra kryptingas pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečios faktinės medžiagos ar duomenų, apibūdinančių bet kurio reiškinio eigos ypatybes. Tam, kad tyrėjo dėmesys nebūtų išsklaidytas ir visų pirma sutelktas į jį ypač dominančius stebimo reiškinio aspektus, iš anksto parengiama stebėjimo programa, nustatomi stebėjimo objektai ir tam tikrų momentų įrašymo metodai. yra numatyta. Pokalbis taikomas kaip savarankiškas arba kaip papildomas metodas tyrimus, kad gautų reikiamą paaiškinimą apie tai, kas stebint nebuvo pakankamai aiški. Pokalbis vyksta pagal iš anksto suplanuotą planą, pabrėžiant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Pokalbis vyksta laisva forma, neužrašant pašnekovo atsakymų, priešingai nei interviu - įvairus pokalbio metodas, perkeltas į pedagogiką iš sociologijos. Interviuodamas tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Tokiu atveju atsakymus galima užfiksuoti atvirai. Klausinėdami - masinio medžiagos rinkimo metodas, naudojant anketas - atsakymus į klausimus rašo tie, kuriems klausimynai skirti (mokiniai, mokytojai, mokyklos darbuotojai, kai kuriais atvejais - tėvai). Klausinėjimas naudojamas siekiant gauti tokių duomenų, kurių tyrėjas negali gauti kitu būdu (pavyzdžiui, nustatyti respondentų požiūrį į tiriamą pedagoginį reiškinį). Pokalbio, interviu, klausinėjimo efektyvumas daugiausia priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir formos, taktiško jų tikslo ir tikslo paaiškinimo, visų pirma rekomenduojama, kad klausimai būtų įmanomi, nedviprasmiški, glaustai, aiškūs, objektyvūs. neturėtų būti paslėptos formos pasiūlymų, sukeltų susidomėjimą ir norą atsakyti ir pan. Svarbus įrodymų šaltinis yra pedagoginės dokumentacijos, apibūdinančios tam tikrą ugdymo procesą, tyrimas. švietimo įstaiga(mokinių pažangos ir lankomumo žurnalai, studentų įrašai ir medicininiai įrašai, studentų dienoraščiai, susitikimų ir susitikimų protokolai ir kt.). Šie dokumentai atspindi daugybę objektyvių duomenų, padedančių nustatyti daugybę priežastinių ryšių, nustatyti kai kurias priklausomybes (pavyzdžiui, tarp sveikatos ir akademinių rezultatų).

Rašytinių, grafinių ir kūrybinių studentų darbų tyrimas yra metodas, kuris suteikia tyrėjui duomenis, atspindinčius kiekvieno mokinio individualumą, parodantį jo požiūrį į darbą, tam tikrų gebėjimų buvimą.

Tačiau norint įvertinti tam tikrų pedagoginių įtakų efektyvumą ar praktikų padarytų metodinių išvadų vertę ir juo labiau, kad būtų pateiktos rekomendacijos dėl tam tikrų naujovių taikymo masinėje praktikoje, apsvarstytų metodų nepakanka, nes kaip jie daugiausia atskleidžia tik grynai išorinius ryšius tarp atskirų tiriamo pedagoginio reiškinio aspektų. Daugiau gilus įsiskverbimasšiose sąsajose ir priklausomybėse naudojamas pedagoginis eksperimentas - specialiai organizuotas tam tikro metodo ar darbo metodo testas, siekiant atskleisti jo efektyvumą ir efektyvumą. Priešingai nei tikros patirties tyrimas naudojant metodus, registruojančius tik tai, kad jau esantis eksperimentas visada suponuoja naujos patirties sukūrimą, kurioje tyrėjas atlieka aktyvų vaidmenį. Pagrindinė pedagoginio eksperimento panaudojimo sovietinėje mokykloje sąlyga yra jo vykdymas nesutrikdant įprastos ugdymo proceso eigos, kai yra pakankamas pagrindas manyti, kad išbandoma naujovė gali prisidėti prie mokymo efektyvumo didinimo. ir auklėjimas, arba bent jau nesukels nepageidaujamų pasekmių. Toks eksperimentas vadinamas natūraliu eksperimentu. Jei eksperimentas atliekamas siekiant patikrinti tam tikrą problemą arba norint gauti reikiamų duomenų būtina užtikrinti ypač atidų atskirų mokinių stebėjimą (kartais naudojant specialią įrangą), leidžiama dirbtinai izoliuoti arba kelis studentus ir padėkite juos specialiomis tyrėjo specialiai sukurtomis sąlygomis. Šiuo atveju naudojamas laboratorinis eksperimentas, kuris retai naudojamas pedagoginiuose tyrimuose.

Moksliškai pagrįsta prielaida apie galimą vienos ar kitos eksperimentiškai patikrintos naujovės efektyvumą vadinama moksline hipoteze.

Esminė eksperimento dalis yra stebėjimas, atliekamas pagal specialiai sukurtą programą, taip pat tam tikrų duomenų rinkimas, kuriam naudojami testai, klausimynai ir pokalbis. Pastaruoju metu šiems tikslams vis dažniau pradedamos naudoti techninės priemonės: garso įrašymas, filmavimas, fotografavimas tam tikrais momentais, stebėjimas paslėptos televizijos kameros pagalba. Daug žadama naudoti vaizdo magnetofonus, kurie leidžia užfiksuoti pastebėtus reiškinius ir vėliau juos atkurti analizei.

Svarbiausias darbo su šiais metodais etapas yra surinktų duomenų analizė ir mokslinis aiškinimas, tyrėjo gebėjimas pereiti nuo konkrečių faktų prie teorinių apibendrinimų.

Teorinėje analizėje tyrėjas galvoja apie priežastinį ryšį tarp taikomų poveikio metodų ar metodų ir gautų rezultatų, taip pat ieško priežasčių, paaiškinančių kai kurių netikėtų rezultatų atsiradimą, nustato sąlygas, kuriomis šis ar tas reiškinys įvyko, siekia atskirti atsitiktinį nuo būtino, rodo tam tikrus pedagoginius modelius.

Teoriniai metodai taip pat gali būti taikomi analizuojant duomenis, surinktus iš įvairių mokslinių ir pedagoginių šaltinių, suprantant tirtą pažangią patirtį.

Pedagoginiuose tyrimuose taip pat naudojami matematiniai metodai, padedantys ne tik nustatyti kokybinius pokyčius, bet ir nustatyti kiekybinius pedagoginių reiškinių ryšius.

Dažniausias iš matematiniai metodai naudojami pedagogikoje yra tokie.

Registracija-tai būdas nustatyti, ar kiekviename grupės naryje yra tam tikra kokybė, ir bendras tų savybių turinčių ar neturinčių asmenų skaičiaus apskaičiavimas (pavyzdžiui, sėkmingų ir nesėkmingų žmonių, kurie lankė pamokas be skaičiaus, skaičius praleidimas ir leistini neatvykimai ir kt.).

Reitingas (arba rango vertinimo metodas) reiškia surinktų duomenų išdėstymą tam tikra seka, paprastai mažėjančia arba didėjančia bet kurių rodiklių tvarka, ir atitinkamai nustatant kiekvieno tiriamojo vietą šioje eilutėje (pvz. mokinių sąrašo sudarymas, atsižvelgiant į priimtų kontroliuoti darbo klaidų skaičių, praleistų pamokų skaičių ir kt.).

Mastelio taikymas kaip kiekybinis tyrimo metodas leidžia įvesti skaitmeninius rodiklius į tam tikrų pedagoginių reiškinių aspektų vertinimą. Šiuo tikslu tiriamiesiems užduodami klausimai, į kuriuos atsakydami jie turi nurodyti iš šių vertinimų pasirinktą įvertinimo laipsnį ar formą, sunumeruotus tam tikra tvarka (pavyzdžiui, klausimas apie sportavimą, pasirenkant atsakymus: a) aš man patinka, b) reguliariai sportuoju, c) darau tai nereguliariai, d) nesportuoju).

Gautų rezultatų koreliacija su norma (nurodytiems rodikliams) apima nukrypimų nuo normos nustatymą ir šių nukrypimų koreliaciją su leistinais intervalais (pavyzdžiui, užprogramuotame mokyme 85–90% teisingų atsakymų dažnai laikomi norma ; jei teisingų atsakymų yra mažiau, tai reiškia, kad programa yra per sunki, jei daugiau, tai reiškia, kad ji per lengva).

Taip pat taikomas gautų rodiklių vidutinių verčių apibrėžimas - aritmetinis vidurkis (pavyzdžiui, dviejų klasių nustatytas vidutinis bandomojo darbo klaidų skaičius), mediana, apibrėžiama kaip vidurio vidurio rodiklis eilutę (pavyzdžiui, jei grupėje yra penkiolika mokinių, tai bus aštuntojo sąrašo mokinio rezultatų įvertinimas, kuriame visi mokiniai reitinguojami pagal pažymį).

Analizuojant ir matematiškai apdorojant masinę medžiagą, naudojami statistiniai metodai, apimantys vidutinių verčių apskaičiavimą, taip pat apskaičiavimo apie šias vertes dispersijos laipsnius- dispersiją, standartinį nuokrypį, variacijos koeficientą ir kt.

3. Empirinio tyrimo charakteristikos

Į empirinio tyrimo metodus turėtų būti įtraukta: dokumentų ir veiklos rezultatų literatūros tyrimas, stebėjimas, apklausa, vertinimas (ekspertų ar kompetentingų teisėjų metodas), testavimas. Į bendresnius šio lygio metodus įeina pedagoginės patirties apibendrinimas, eksperimentinis pedagoginį darbą, eksperimentuoti. Tai iš esmės sudėtingi metodai, apimantys tam tikru būdu susijusius specifinius metodus.

Literatūros, dokumentų ir veiklos rezultatų studijavimas. Literatūros studijos yra būdas susipažinti su faktais, istorija ir dabartine problemų padėtimi, būdas sukurti pradines idėjas, pradinė dalyko samprata, aptikti „tuščias vietas“ ir neaiškumus, kylančius klausime.

Literatūros ir dokumentinės medžiagos studijos tęsiamos viso tyrimo metu. Tačiau sukaupti faktai skatina naujai apgalvoti ir įvertinti tirtų šaltinių turinį, skatina domėtis klausimais, kuriems anksčiau nebuvo skiriama pakankamai dėmesio. Tvirta dokumentinė tyrimo bazė yra svarbi jo objektyvumo ir gylio sąlyga.

Stebėjimas. Labai plačiai paplitęs metodas, naudojamas tiek savarankiškai, tiek kaip sudėtinių metodų sudėtinė dalis. Stebėjimas susideda iš tiesioginio reiškinių suvokimo, padedant pojūčiams arba netiesioginiam jų suvokimui, aprašant kitus tiesiogiai stebėjusius žmones.

Stebėjimas grindžiamas suvokimu kaip psichiniu procesu, tačiau tai neišsemia stebėjimo kaip tyrimo metodo. Stebėjimas gali būti skirtas atidėtų mokymosi rezultatų tyrimui, tam tikro laiko objekto pokyčių tyrimui. Šiuo atveju lyginami, analizuojami, lyginami skirtingo laiko reiškinių suvokimo rezultatai ir tik po to nustatomi stebėjimo rezultatai. Organizuojant stebėjimą, jo objektai turi būti iš anksto nustatyti, nustatyti tikslai ir parengtas stebėjimo planas. Stebėjimo objektas dažniausiai yra pats mokytojo ir mokinio veiklos procesas, kurio eiga ir rezultatai vertinami žodžiais, veiksmais, darbais ir užduočių rezultatais. Stebėjimo tikslas lemia vyraujantį dėmesį tam tikriems veiklos aspektams, tam tikriems ryšiams ir santykiams (susidomėjimo dalyku lygis ir dinamika, mokinių tarpusavio pagalbos būdai kolektyviniame darbe, informatyvių ir lavinančių mokymosi funkcijų santykis ir kt. .). Planavimas padeda išryškinti stebėjimo seką, jos rezultatų įrašymo tvarką ir būdą. Stebėjimų tipus galima atskirti pagal įvairias charakteristikas. Laikinos organizacijos pagrindu. Skirkite nuolatinį ir atskirą stebėjimą, apimties požiūriu - platų ir labai specializuotą, skirtą nustatyti atskirus reiškinio aspektus arba atskirus objektus(pvz., monografinis atskirų mokinių stebėjimas). Apklausa. Šis metodas naudojamas dviem pagrindinėmis formomis: žodinės apklausos apklausos forma ir apklausos raštu forma - klausimynas. Kiekviena iš šių formų turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses.

Apklausa atspindi subjektyvias nuomones ir vertinimus. Dažnai respondentai atspėja, ko iš jų reikalaujama, ir norom nenorom prisitaiko prie reikiamo atsakymo. Tyrimo metodas turėtų būti laikomas priemone surinkti pirminę medžiagą, kuri turi būti pakartotinai patikrinta kitais metodais.

Apklausa visada grindžiama lūkesčiais, pagrįstais tam tikru tiriamų reiškinių pobūdžio ir struktūros supratimu, taip pat idėjomis apie respondentų nuostatas ir vertinimus. Visų pirma kyla užduotis subjektyviais ir dažnai nesutampančiais atsakymais atskleisti objektyvų turinį, nustatyti pagrindines objektyvias tendencijas ir priežastis jose. Įvertinimų neatitikimai. Tada kyla ir išsprendžiama laukto ir gauto palyginimo problema, kuri gali būti pagrindas ištaisyti ar pakeisti pradines idėjas apie temą.

Vertinimas (kompetentingų teisėjų metodas). Iš esmės tai yra netiesioginio stebėjimo ir klausinėjimo derinys, susijęs su kompetentingiausių žmonių dalyvavimu vertinant tiriamus reiškinius, kurių nuomonės, papildančios ir kryžminančios viena kitą, leidžia objektyviai įvertinti tiriamąjį. Šis metodas yra labai ekonomiškas. Jo naudojimas reikalauja kelių sąlygų. Visų pirma, tai kruopštus ekspertų atranka - žmonės, gerai žinantys vertinamą sritį, tiriamą objektą ir galintys objektyviai bei nešališkai įvertinti.

Pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas. Mokslinis tyrimas ir pedagoginės patirties apibendrinimas tarnauja įvairiems tyrimų tikslams; nustatyti esamą pedagoginio proceso veikimo lygį, praktikoje kylančias kliūtis ir konfliktus, ištirti mokslinių rekomendacijų veiksmingumą ir prieinamumą, nustatyti naujo, racionalaus, atsirandančio kasdienių pažangių mokytojų kūrybinių elementų elementus. Paskutinėje savo funkcijoje pedagoginės patirties apibendrinimo metodas yra labiausiai paplitęs kaip pažangios pedagoginės patirties apibendrinimo metodas. Taigi tyrimo objektas gali būti masinė patirtis (nustatyti pagrindines tendencijas), neigiama patirtis (nustatyti būdingus trūkumus ir klaidas), tačiau ypatingai svarbu yra pažangios patirties tyrimas, kurio metu yra vertingi nauji grūdai. atskleista, apibendrinta ir tampa mokslo ir praktikos nuosavybe.rodyta masinėje praktikoje: originalios technikos ir jų deriniai, įdomios metodines sistemas(technikos).

Patyręs pedagoginis darbas. Jei mes kalbame apie patirties apibendrinimą, tai aišku, kad moksliniai tyrimai tiesiogiai seka iš praktikos, seka ja, prisidedant prie joje naujagimių kristalizacijos ir augimo. Tačiau toks mokslo ir praktikos santykis šiandien nėra vienintelis įmanomas. Daugeliu atvejų mokslas yra įpareigotas pranokti praktiką, net ir pažangiąją, tačiau neatsitraukdamas nuo jos prašymų ir reikalavimų.

Sąmoningų ugdymo ir ugdymo proceso pakeitimų, skirtų ugdymo ir lavinimo efektui pasiekti, metodas, vėliau juos patikrinus ir įvertinus, yra eksperimentinis darbas.

Didaktinis eksperimentas. Eksperimentas moksle yra reiškinio pakeitimas ar atgaminimas, siekiant jį ištirti pačiomis palankiausiomis sąlygomis. Būdingas eksperimento bruožas yra planuojama žmogaus intervencija į tiriamą reiškinį, galimybė pakartotinai atkurti tiriamus reiškinius pagal įvairios sąlygos. Šis metodas leidžia skaidyti vientisus pedagoginius reiškinius į jų sudedamąsias dalis. Keisdamas (keisdamas) sąlygas, kuriomis šie elementai veikia, eksperimentatorius gauna galimybę atsekti atskirų pusių ir ryšių raidą, daugiau ar mažiau tiksliai įrašyti rezultatus. Eksperimentas padeda patikrinti hipotezę, paaiškinti atskiras teorijos išvadas (empiriškai patikrintas pasekmes), nustatyti ir paaiškinti faktus

Prieš tikrą eksperimentą prasideda protinis. Atkartodamas psichiškai įvairius galimų eksperimentų variantus, tyrėjas pasirenka variantus, kurie turi būti tikrinami realiame eksperimente, taip pat gauna tariamus, hipotetinius rezultatus, su kuriais palyginami tikro eksperimento metu gauti rezultatai.

4. Teorinių studijų charakteristika

Dėl apibendrinančio teorinių tyrimų pobūdžio visi jo metodai turi platų taikymo sritį ir yra gana bendro pobūdžio. Tai teorinės analizės ir sintezės, abstrakcijos ir idealizavimo, teorinių žinių modeliavimo ir konkretinimo metodai. Pažvelkime į šiuos metodus.

Teorinė analizė ir sintezė. Teoriniu tyrimų lygiu labai plačiai naudojama daugybė formų loginis mąstymas, įskaitant analizę ir sintezę, ypač analizę, kurią sudaro suskaidytas tiriamasis į vienetus, leidžiantis atskleisti vidinę objekto struktūrą. Tačiau pagrindinį vaidmenį, palyginti su analize teoriniuose tyrimuose, atlieka sintezė. Remiantis sinteze, objektas atkuriamas kaip pavaldi ryšių ir sąveikų sistema, nustatant esminius iš jų.

Atliekant analizę ir sintezę, galima tik išskirti objektyvų turinį, objektyvias tendencijas subjektyvioje mokinių ir mokytojų veiklos formoje, „suvokti“ neatitikimus, „pagauti“ tikrus vystymosi prieštaravimus. Pedagoginis procesas, „pamatyti“ tokias proceso formas ir etapus, kurie yra projektuojami, bet iš tikrųjų dar neegzistuoja.

Abstrakcija - konkretinimas ir idealizavimas. Abstrakcijos ir konkretinimo procesai yra glaudžiai susiję su analize ir sinteze.

Abstrakcija (abstrakcija) paprastai suprantama kaip tam tikros objekto savybės ar požymio psichinio išsiblaškymo procesas nuo paties objekto, nuo kitų jo savybių. Tai daroma siekiant giliau ištirti dalyką, atskirti jį nuo kitų objektų ir kitų savybių, ženklų. Abstrakcija ypač vertinga tiems mokslams, kuriuose eksperimentas neįmanomas, naudojant tokias pažinimo priemones kaip mikroskopas, cheminiai reagentai ir kt.

Yra du abstrakcijos tipai: apibendrinimas ir izoliavimas. Pirmasis abstrakcijos tipas formuojamas išryškinant bendrus identiškus bruožus daugelyje objektų. Abstrakcijos izoliavimas nereiškia daugelio objektų buvimo, tai galima padaryti tik su vienu objektu. Čia analitiškai išskiriame reikalingą turtą, atkreipdami į tai dėmesį. Pavyzdžiui, mokytojas iš visų ugdymo proceso bruožų išskiria vieną - mokomosios medžiagos prieinamumą - ir svarsto ją savarankiškai, nustatydamas, kas yra prieinamumas, kuo jis sąlygojamas, kaip jis pasiekiamas, koks yra jo vaidmuo. medžiagos asimiliacijoje.

Modeliavimas. Palyginimas yra plačiai naudojamas teoriniuose tyrimuose, o ypač analogija yra specifinė palyginimo rūšis, leidžianti nustatyti reiškinių panašumą.

Analogija suteikia pagrindą išvadoms dėl tam tikro vieno objekto lygiavertiškumo kitam. Tada objektas, paprastesnės struktūros ir prieinamas tyrimui, tampa sudėtingesnio objekto, vadinamo prototipu (originalu), modeliu. Galima analogiškai perkelti informaciją iš modelio į prototipą. Tai yra vieno iš konkrečių teorinio lygio metodų - modeliavimo metodo - esmė. Šiuo atveju galimas visiškas mąstymo subjekto išlaisvinimas iš empirinių išvados prielaidų, kai pačios išvados iš modelio į prototipą įgauna matematinių atitikmenų formą (izomorfizmas, izofunkcionalizmo homomorfizmas), o mąstymas pradeda veikti ne su tikraisiais , bet psichiniai modeliai, kurie vėliau įsikūnija į scheminius ženklų modelius (grafikus, schemas, formules ir kt.).

Modelis yra pagalbinis objektas, kurį asmuo pasirenka arba transformuoja pažinimo tikslais, suteikiant naujos informacijos apie pagrindinį objektą. Didaktikoje buvo bandoma kokybiniu lygmeniu sukurti viso ugdymo proceso modelį. Modelinis atskirų mokymosi aspektų ar struktūrų vaizdavimas jau yra plačiai praktikuojamas.

Modeliavimas atliekant teorinius tyrimus taip pat atlieka užduotį sukurti naują, kurio praktiškai dar nėra. Tyrėjas, išstudijavęs būdingus realių procesų bruožus ir jų tendencijas, ieško naujų jų derinių, remdamasis pagrindine idėja, daro jų psichinį išdėstymą, tai yra, imituoja reikiamą tiriamos sistemos būseną. Minties eksperimentas gali būti laikomas specialiu modeliavimo tipu, pagrįstu idealizavimu. Tokio eksperimento metu žmogus, remdamasis teorinėmis žiniomis apie objektyvųjį pasaulį ir empirinius duomenis, sukuria idealius objektus, koreliuoja juos pagal tam tikrą dinaminį modelį, mintyse imituodamas judesį ir tas situacijas, kurios galėtų įvykti realiame eksperimente.

Teorinių žinių konkretizavimas. Kuo didesnis abstrakcijos laipsnis, atstumas nuo empirinio pagrindo, tuo atsakingesnės ir sudėtingesnės procedūros, kurių reikia. Teorinės paieškos rezultatai įgijo žinių formą, paruoštą naudoti moksle ir praktikoje.

Pirmiausia kyla užduotis „įgytas žinias įrašyti į esamų teorinių sąvokų sistemą. Šios žinios gali pagilinti, plėtoti, patikslinti esamas teorijas, išsiaiškinti jų nepakankamumą ir net „susprogdinti“.

Konkretizacija yra logiška a forma, kuri yra priešinga abstrakcijai. Konkretizacija yra psichinis objekto atkūrimo iš anksčiau izoliuotų abstrakcijų procesas. Kai sąvokos sukonkretinamos, jos praturtinamos naujomis savybėmis.

Konkretizacija, kuria siekiama atkurti objekto, kaip vientisos sistemos, vystymąsi, tampa ypatingu tyrimo metodu. Įvairovės vienybė, daugelio objekto savybių, savybių derinys čia vadinamas konkrečiu; abstraktus, priešingai, vienpusis, izoliuotas nuo kitų savo turto momentų.

Teorinių žinių konkretizavimo metodas, apimantis daugybę loginių metodų ir operacijų, naudojamų visuose tyrimo etapuose, leidžia mums abstrakčias žinias išversti į psichines konkrečias ir konkrečiai veiksmingas žinias, suteikia mokslo rezultatams praktikos išeitį.

5. Tyrimo rezultatų įgyvendinimo būdai

Svarbiausias dalykas baigtame pedagoginiame tyrime yra jo rezultatų įgyvendinimas praktikoje. Rezultatų įgyvendinimas suprantamas kaip visas priemonių kompleksas, įgyvendinamas tam tikra seka, įskaitant pedagogų bendruomenės informavimą apie nustatytas išvadas ar modelius, dėl kurių gali pasikeisti praktika (per pedagoginę spaudą, žodinius pristatymus ir kt.). ); naujų mokymo ir metodinių priemonių kūrimas remiantis duomenimis, gautais iš eksperimentinių tyrimų (pavyzdžiui, restruktūrizuojant mokymą pradinėje mokykloje); metodinių nurodymų ir rekomendacijų kūrimas ir kt. Be to, jei patvirtinamas bet kokių praktikuojančių mokytojų pedagoginių išvadų veiksmingumas ir efektyvumas ir jie gauna mokslinį supratimą, aiškinimą ir pagrindimą, organizuojama jų patirties sklaida, rodoma galimybė ją perkelti į kitas sąlygas (pvz. kaip propaguojama Lipecko mokytojų, patobulinusių pamokos metodiką, patirtis).

Sėkmingo pedagoginių tyrimų rezultatų ir ištirtos bei moksliškai pagrįstos pažangios patirties sėkmingo įgyvendinimo ir sklaidos raktas yra pedagogų ir pedagogų mokslo darbuotojų kūrybinė bendruomenė, mokytojų susidomėjimas skaityti mokslinius ir pedagoginius bei metodinė literatūra, noras asmeniškai, tiesiogiai dalyvauti eksperimentiniame ir eksperimentiniame darbe, ypač toje stadijoje, kai organizuojamas didžiulis naujos edukacinės ir metodinės medžiagos testas, kuriame išdėstomos naujos idėjos ir atsispindi mokslinių bei pedagoginių tyrimų rezultatai.

Žinios apie pagrindinius pedagoginių tyrimų atlikimo metodus yra būtinos kiekvienam kūrybiškai dirbančiam mokytojui, kuris turi žinoti ir mokėti taikyti šiuos metodus tiek mokydamasis kitų mokytojų patirties, tiek organizuodamas testavimą, remdamasis savo pedagoginių išvadų moksliniu pagrindu. ir atradimai, naudojami kitomis sąlygomis.

Daugumoje bendras vaizdas konkrečios pedagoginės problemos tyrimo veiksmų sistema gali būti sumažinta iki:

· Problemos nustatymas, jos atsiradimo kilmės nustatymas, jos esmės ir pasireiškimo suvokimas mokyklos praktikoje;

· Jo raidos laipsnio pedagoginiame moksle įvertinimas, teorinių koncepcijų ir nuostatų, susijusių su tyrimų sritimi, tyrimas;

· Konkrečios tyrimo problemos formulavimas, užduotys, kurias tyrėjas kelia sau, tyrimo hipotezės;

· Pasiūlymų, kaip išspręsti šią problemą, rengimas; eksperimentinis ir eksperimentinis jų veiksmingumo ir efektyvumo patikrinimas;

· Duomenų, rodančių siūlomų naujovių efektyvumą ir efektyvumą, analizė;

· Išvados apie konkretaus tyrimo rezultatų reikšmę atitinkamos pedagogikos srities plėtrai.

Išvada

Taigi, mes ištyrėme pagrindinius pedagoginio tyrimo metodus. Kaip iš šių individualių metodų galima sudaryti pagrįstą tyrimo metodiką, pagal kurią būtų galima išspręsti paskirtas užduotis?

Visų pirma, reikia vadovautis pozicija, kad metodo esmę lemia ne metodų rinkinys, o bendras jų dėmesys, ieškančios minties judėjimo logika, sekanti objektyvų subjekto judėjimą, bendrą tyrimo sampratą. Metodas, visų pirma, yra schema, tyrimo veiksmų ir metodų modelis, o tik tada - faktiškai atliktų veiksmų ir metodų sistema, padedanti įrodyti ir patikrinti hipotezę tam tikros pedagoginės koncepcijos požiūriu.

Metodikos esmė ta, kad tai yra tikslinga metodų sistema, suteikianti gana išsamų ir patikimą problemos sprendimą. Vienas ar kitas metodų rinkinys, sujungtas į metodiką, visada išreiškia suplanuotus neatitikimų, mokslo žinių spragų nustatymo metodus, o paskui tarnauja kaip priemonė spragoms pašalinti, sprendžiant nustatytus prieštaravimus.

Natūralu, kad metodų pasirinkimą daugiausia lemia darbo atlikimo lygis (empirinis ar teorinis) pagal tyrimo pobūdį (metodinis, teorinis taikymas) ir jo galutinių bei tarpinių užduočių turinys.

Renkantis metodus galite nurodyti keletą tipiškų klaidų:

· Stereotipinis požiūris į metodo pasirinkimą, jo trafareto naudojimą, neatsižvelgiant į konkrečias užduotis ir tyrimo sąlygas; tam tikrų metodų ar metodų universalizavimas, pavyzdžiui, anketinė apklausa ir sociometrija;

• teorinių metodų, ypač idealizavimo, ignoravimas arba nepakankamas naudojimas, pakilimas nuo abstraktaus prie konkretaus;

· Individualių metodų nesugebėjimas sudaryti holistinės metodikos, kuri optimaliai pateiktų mokslinių tyrimų problemų sprendimą.

Bet kuris metodas yra pusgaminis, ruošinys, kurį reikia modifikuoti, sukonkretinti atsižvelgiant į užduotis, dalyką ir konkrečiai paieškos darbo sąlygas.

Galiausiai turite pagalvoti apie tokį tyrimo metodų derinį, kad jie sėkmingai papildytų vienas kitą, išsamiau ir giliau atskleistų tyrimo dalyką, kad būtų galima dar kartą patikrinti rezultatus, gautus naudojant vieną metodą, naudojant kitą. Pavyzdžiui, naudinga išsiaiškinti, pagilinti, patikrinti preliminarių stebėjimų ir pokalbių su mokiniais rezultatus, analizuojant testų rezultatus ar mokinių elgesį specialiai sukurtose situacijose.

Tai, kas pasakyta, leidžia mums suformuluoti tam tikrus teisingo tyrimo metodo pasirinkimo kriterijus:

2. Atitiktis šiuolaikiniai principai moksliniai tyrimai.

H. Mokslinė perspektyva, tai yra pagrįsta prielaida, kad pasirinktas metodas duos naujų ir patikimų rezultatų.

4. Atitiktis tyrimo loginei struktūrai (etapui).

5, Galbūt išsamesnis dėmesys visapusiškam ir harmoningam besimokančiųjų asmenybės ugdymui, nes tyrimo metodas daugeliu atvejų tampa ugdymo ir auklėjimo metodu, tai yra „asmenybės prisilietimo įrankiu“.

6. Harmoningas santykis su kitais metodais vienoje metodinėje sistemoje.

Turi būti tikrinami visi sudedamieji metodikos elementai ir visa metodika, ar jie atitinka tyrimo tikslus, ar yra pakankamai įrodymų, ar jie visiškai atitinka pedagoginio tyrimo principus.

Nuorodos

1. Zagvyazinsky V.P. Didaktinių tyrimų metodika ir technika. - M.: Pedagogika, 1982.- 147 p.

2. Pedagogika: vadovėlis. vadovas ped studentams. in-tov / P 24 red. Yu.K. Babanskis. - Maskva: švietimas, 1983.- 608 p.

Interneto ištekliai

3.http: //student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4.http: //www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; žr. EM Borisovos straipsnį „Psichodiagnostikos pagrindai“).

Paskaitos klausimai:

1.1. Pedagogikos metodika: apibrėžimas, tikslai, lygiai ir funkcijos.

1.2. Mokslinių tyrimų metodiniai principai.

1.1. Pedagoginė metodika: apibrėžimas, tikslai, lygiai ir funkcijos

Psichologijos ir pedagogikos metodinės problemos visada buvo viena aktualiausių, opiausių psichologinės ir pedagoginės minties raidos problemų. Psichologinių ir pedagoginių reiškinių tyrimas dialektikos požiūriu, tai yra mokslas apie bendriausius gamtos, visuomenės ir mąstymo raidos dėsnius, leidžia atskleisti jų kokybinį originalumą, sąsajas su kitais socialiniais reiškiniais ir procesais. Vadovaujantis šios teorijos principais, būsimų specialistų rengimas, ugdymas ir tobulinimas yra tiriami glaudžiai susiję su konkrečiomis socialinio gyvenimo ir profesinės veiklos sąlygomis. Visi psichologiniai ir pedagoginiai reiškiniai tiriami nuolat keičiantis ir vystantis, nustatant prieštaravimus ir jų sprendimo būdus.

Iš filosofijos žinome, kad metodika -tai mokslas apie bendriausius objektyvios tikrovės pažinimo ir transformacijos principus, šio proceso būdus ir priemones.

Šiuo metu metodikos vaidmenį nustatant pedagogikos mokslo plėtros perspektyvasgerokai padidėjo... Kokia to priežastis?

Iš pradžių, v šiuolaikinis mokslas pastebimos žinių integracijos tendencijos, pastebima išsami tam tikrų objektyvios tikrovės reiškinių analizė. Šiuo metu, pavyzdžiui, socialiniuose moksluose plačiai naudojami kibernetikos, matematikos, tikimybių teorijos ir kitų mokslų duomenys, kurie anksčiau nepretendavo atlikti konkrečių socialinių tyrimų metodines funkcijas. Ryšiai tarp pačių mokslų ir mokslo krypčių pastebimai sustiprėjo. Taigi, ribos tarp pedagoginės teorijos ir bendros psichologinės asmenybės sampratos tampa vis labiau sutartinės; tarp socialinių problemų ekonominės analizės ir psichologinio bei pedagoginio asmenybės tyrimo; tarp pedagogikos ir genetikos, pedagogikos ir fiziologijos ir kt. Be to, šiuo metu visų mokslų integracija turi aiškiai išreikštą objektą - asmenį. Ir čia psichologija ir pedagogika vaidina vis svarbesnį vaidmenį sujungiant įvairių mokslų pastangas.

Atsižvelgiant į tai, kad psichologija ir pedagogika vis labiau įsisavina įvairių žinių šakų pasiekimus, jie stiprėja kokybiškai ir kiekybiškai, nuolat praturtina ir plečia savo dalyką, kyla klausimas, ar šis augimas turėtų būti realizuotas, koreguojamas, kontroliuojamas, o tai tiesiogiai priklauso nuo metodiškai suprasti šį reiškinį. Taigi metodika atlieka lemiamą vaidmenį atliekant psichologinius-pedagoginius tyrimus, suteikia jiems mokslinį vientisumą, nuoseklumą, didina efektyvumą ir profesinę orientaciją.

Antra, patys mokslai, psichologija ir pedagogika, tapo sudėtingesni, jie tapo įvairesni tyrimo metodų atžvilgiu, atsiranda naujų jų tyrimo aspektų. Esant tokiai situacijai, viena vertus, svarbu neprarasti tyrimo dalyko - pačių psichologinių ir pedagoginių problemų, kita vertus, nepaskęsti empirinių faktų jūroje, nukreipti konkrečius tyrimus į sprendžiant esmines psichologijos ir pedagogikos problemas.

Trečia, šiuo metu tapo akivaizdus atotrūkis tarp filosofinių ir metodinių problemų bei tiesioginės psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodikos: viena vertus, psichologijos ir pedagogikos filosofijos problemos, kita vertus, ypatingi metodiniai psichologinių ir pedagoginiai tyrimai. Žodžiu, psichologai ir pedagogai vis dažniau susiduria su problemomis, kurios išeina už konkretaus tyrimo ribų, tai yra metodinių, kurių šiuolaikinė filosofija dar neišsprendė. Ir šių problemų sprendimo poreikis yra didžiulis. Atsižvelgiant į tai, būtina užpildyti sukurtą vakuumą metodinėmis koncepcijomis, nuostatomis, kad būtų galima toliau tobulinti tiesioginę psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodiką.

Ketvirta, šiuo metu psichologija ir pedagogika tapo savotišku matematinių metodų panaudojimo socialiniuose moksluose poligonu, galingu stimule vystytis ištisoms matematikos šakoms. Šiame objektyviame augimo procese, tobulinant šių mokslų metodinę sistemą, kiekybinių tyrimų metodų absoliutinimo elementai yra neišvengiami, kenkiant kokybinei analizei. Tai ypač pastebima užsienio psichologijoje ir pedagogikoje, kur matematinė statistika yra beveik panacėja nuo visų negalavimų. Šis faktas visų pirma paaiškinamas socialinėmis priežastimis; Kokybinė psichologinių ir pedagoginių tyrimų analizė dažnai leidžia daryti išvadas, kurios yra nepriimtinos tam tikroms galios struktūroms, o kiekybinės, leidžiančios pasiekti konkrečių praktinių rezultatų, suteikia plačią galimybę ideologinei manipuliacijai šių mokslų srityje ir už jos ribų.

Tačiau jau dėl epistemologinių priežasčių, pasitelkus matematinius metodus, galima, kaip žinia, ne prieiti prie tiesos, o atsitraukti nuo jos. O kad taip nenutiktų, kiekybinė analizė turi būti papildyta kokybine - metodine. Šiuo atveju metodika atlieka „Ariadne“ gijos vaidmenį, pašalina kliedesius, neleidžia susipainioti daugybėje koreliacijų, leidžia pasirinkti svarbiausias statistines priklausomybes kokybinei analizei ir padaryti teisingas išvadas iš jų analizės. Ir jei šiuolaikiniai psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai negali išsiversti be patikimos kiekybinės analizės, tai dar labiau jiems reikia metodinio pagrindimo.

Penkta, asmuo yra lemiama profesinės veiklos jėga. Ši pozicija tarsi išplaukia iš bendro sociologinio dėsnio, pagal kurį auga subjektyvaus veiksnio vaidmuo istorijoje, visuomenės raidoje proporcingai socialinei pažangai. Bet taip pat atsitinka, kad, priimdami šią poziciją abstrakcijos lygiu, kai kurie tyrinėtojai tai neigia konkrečioje situacijoje, konkrečiame tyrime. Vis dažniau (nors kartais moksliškai pagrįsta) daroma išvada, kad mažiau patikima grandis tam tikroje „žmogaus ir mašinos“ sistemoje yra specialisto asmenybė. Tai dažnai lemia vienpusišką žmogaus ir technologijų santykių aiškinimą darbo metu. Tokiais subtiliais klausimais tiesa turi būti rasta tiek psichologiniu-pedagoginiu, tiek filosofiniu-sociologiniu lygmenimis. Mokslininkų metodinė įranga padeda teisingai išspręsti šiuos ir kitus sudėtingus klausimus.

Iš to, kas buvo pasakyta, galima padaryti pagrįstą išvadą, kad metodikos svarba psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose šiuo metu neišmatuojamai didėja.

Dabar reikia išsiaiškinti, kas turėtų būti suprantama kaip metodika, kokia jos esmė, loginė struktūra ir lygiai, kokias funkcijas ji atlieka.

Terminas " metodika " graikų kilmės reiškia „metodo doktrina“ arba „metodo teorija“. Šiuolaikiniame moksle metodika suprantama siaurąja ir plačiąja to žodžio prasme. Plačiąja to žodžio metodikos prasme- tai yra bendriausių, visų pirma pasaulėžiūros, principų rinkinys, taikomas juos sprendžiant sudėtingas teorines ir praktines problemas, tokia yra tyrinėtojo pasaulėžiūros pozicija. Kartu tai ir doktrina apie pažinimo metodus, pagrindžianti pradinius konkretaus jų pritaikymo pažintinėje ir praktinėje veikloje principus ir metodus. Metodika siaurąja šio žodžio prasme yra moko apie mokslinių tyrimų metodus.

Taigi šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje metodologija dažniausiai suprantama kaip doktrina apie mokslinės ir pažintinės veiklos konstravimo principus, formas ir metodus. Mokslo metodika apibūdina mokslinių tyrimų komponentus - jo objektas, dalykas, tyrimo užduotys, tyrimo metodų, priemonių ir metodų rinkinys, būtinas jų sprendimui, taip pat sudaro idėją apie tyrėjo judesių seką sprendžiant mokslinę problemą.

V.V. Kraevskis savo veikale „Pedagoginių tyrimų metodika“ 1 pateikia komišką palyginimą apie šimtalapį, kuris kadaise pagalvojo, kokia tvarka jis judina kojas eidamas. Ir kai tik pagalvojo, ji apsisuko ir judėjimas sustojo, nes ėjimo automatizmas buvo sutrikdytas.

Pirmasis metodininkas, toks „metodinis Adomas“, buvo žmogus, kuris savo veikloje sustojo ir paklausė savęs: „Ką aš darau?!“ Deja, savistaba, savo veiklos apmąstymai, individualus apmąstymas šiuo atveju tampa nepakankami.

Mūsų „Adomas“ vis dažniau atsiduria šimtakojo padėtyje iš palyginimo, nes mūsų pačių veiklos supratimas tik iš savo patirties požiūrio atrodo neveiksmingas veiklai kitose situacijose.

Jei kalbėsime pagal šimtakojo palyginimo vaizdus, ​​galime pasakyti, kad žinių, kurias jis įgijo dėl savęs pažvelgimo į judėjimo metodus, pavyzdžiui, lygiame lauke, nepakanka, kad pereitumėte prie šiurkštaus reljefas, kirsti vandens kliūtį ir kt. Kitaip tariant, metodinis apibendrinimas tampa būtinas. Vaizdžiai tariant, reikia šimtakojo, kuris pats nedalyvautų judėjime, o tik stebėtų daugelio savo bičiulių judėjimą ir plėtotų apibendrintą jų veiklos idėją. Grįžtant prie mūsų temos, pastebime, kad tokia apibendrinta veiklos idėja, paimta iš jos socialinės ir praktinės, o ne psichologinės dalies, yra doktrina apie teorijos srities struktūrą, loginę organizaciją, metodus ir veiklos priemones ir praktika, t metodiką pirmąja, plačiąja to žodžio prasme.

Tačiau tobulėjant mokslui, formuojant jį kaip tikrą gamybinę jėgą, aiškėja mokslinės veiklos ir praktinės veiklos santykio pobūdis, kuris vis labiau grindžiamas mokslo išvadomis. Tai atsispindi pristatant metodiką kaip mokymą apie mokslo žinių metodą, skirtą pakeisti pasaulį.

Negalima ignoruoti fakto, kad vystantis socialiniams mokslams atsiranda privačių veiklos teorijų. Pavyzdžiui, viena iš šių teorijų yra pedagoginė teorija, apimanti nemažai privačių ugdymo, mokymo, tobulinimo, švietimo sistemos valdymo ir kt. Matyt, tokie svarstymai lėmė dar siauresnį metodikos, kaip mokymo apie mokslinės ir pažintinės veiklos principus, struktūrą, formas ir metodus, supratimą.

Kokia pedagogikos metodika? Svarstykime tai išsamiau.

Dažniausiai pedagogikos metodika interpretuojama kaip pedagoginių tyrimų metodų teorija, taip pat ugdymo ir ugdymo koncepcijų kūrimo teorija. Pasak R. Barrow, egzistuoja pedagogikos filosofija, kuri plėtoja tyrimo metodiką. Tai apima pedagoginės teorijos, logikos ir prasmės ugdymą mokymo veikla... Iš šių pozicijų pedagogikos metodika reiškia ugdymo, ugdymo ir tobulėjimo filosofiją, taip pat tyrimo metodus, leidžiančius sukurti pedagoginių procesų ir reiškinių teoriją. Remdamasi šia prielaida, čekų edukologė Jana Skalkova teigia, kad pedagogikos metodika yra žinių apie pedagoginės teorijos pagrindus ir struktūrą sistema. Tačiau toks pedagoginės metodikos aiškinimas negali būti išsamus. Norint atskleisti nagrinėjamos koncepcijos esmę, svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad pedagogikos metodika, kartu su aukščiau išdėstytu, atlieka ir kitas funkcijas:

- pirma, jis nustato mokslo žinių įgijimo metodus, atspindinčius nuolat kintančią pedagoginę tikrovę (MA Danilovas);

- antra, jis nukreipia ir iš anksto nustato pagrindinį kelią, kuriuo pasiekiamas konkretus tyrimo tikslas (P. V. Koppinas);

- trečia, tai užtikrina informacijos apie tiriamą procesą ar reiškinį gavimo visapusiškumą (M.N. Skatkinas);

- ketvirta, tai padeda įvesti naują informaciją į pedagogikos teorijos fondą (FF Korolev);

- penkta, jame pateikiami patikslinimai, praturtinimas, terminų ir sąvokų sisteminimas pedagoginiame moksle (V.E. Gmurmanas);

- šešta, ji sukuria objektyviais faktais pagrįstą informacijos sistemą ir loginę-analitinę mokslo žinių priemonę (M.N. Skatkinas).

Šie „metodikos“ sąvokos ženklai, lemiantys jos funkcijas moksle, leidžia daryti išvadą pedagogikos metodika Ar konceptualiai pateikiamas tikslas, turinys, tyrimo metodai, kurie suteikia objektyviausią, tiksliausią, susistemintą informaciją apie pedagoginius procesus ir reiškinius.

Todėl, kaip pagrindiniai metodikos bruožai atliekant bet kokius pedagoginius tyrimus galima išskirti šiuos dalykus:

- pirma, tyrimo tikslo apibrėžimas, atsižvelgiant į mokslo išsivystymo lygį, praktikos poreikius, socialinę svarbą ir realias tyrimo grupės ar mokslininko galimybes;

- antra, visų tyrimo procesų tyrimas jų vidinio ir išorinio sąlygojimo, vystymosi ir saviugdos požiūriu. Pavyzdžiui, taikant tokį požiūrį, auklėjimas yra besivystantis reiškinys, sąlygotas visuomenės, mokyklos, šeimos raidos ir su amžiumi susijusio vaiko psichikos formavimosi; vaikas yra besivystanti sistema, galinti pažinti save ir tobulėti, kintanti pagal išorės įtaką ir vidinius poreikius ar sugebėjimus; o mokytojas yra nuolat tobulėjantis specialistas, kuris keičia savo veiklą pagal nustatytus tikslus ir pan .;

- trečia, švietimo ir auklėjimo problemų svarstymas visų humanitarinių mokslų požiūriu: sociologija, psichologija, antropologija, fiziologija, genetika ir kt. apie asmenį, siekiant sukurti optimalias pedagogines sistemas;

- ketvirta, orientacija į sistemingą požiūrį į tyrimus (struktūra, elementų ir reiškinių tarpusavio ryšys, jų pavaldumas, vystymosi dinamika, tendencijos, esmė ir charakteristikos, veiksniai ir sąlygos);

- penkta, prieštaravimų nustatymas ir sprendimas ugdymo ir ugdymo procese, ugdant komandą ar asmenybę;

- ir, galiausiai, šešta, teorijos ir praktikos, idėjų ir jų įgyvendinimo sąsajų plėtojimas, mokytojų orientacija į naujas mokslines koncepcijas, naujas pedagoginis mąstymas, kartu pašalinant seną, pasenusį, įveikiantį stagnaciją ir konservatyvumą pedagogikoje.

Iš to, kas pasakyta, jau aišku, kad plačiausias (filosofinis) metodikos apibrėžimas mums netinka. Paskaitoje kalbėsime apie pedagoginius tyrimus, o šiuo požiūriu metodiką siaurąja prasme svarstysime kaip mokslinių žinių metodiką nurodytoje temoje.

Tuo pat metu neturėtume nepastebėti platesnių apibrėžimų, nes šiandien mums reikia metodikos, kuri pedagoginius tyrimus nukreiptų į praktiką, į jos tyrimą ir pertvarkymą. Tačiau tai turi būti padaryta prasmingai, remiantis nuodugnia pedagogikos mokslo ir praktikos būklės analize bei pagrindinėmis mokslo metodikos nuostatomis. Paprastas tam tikrų apibrėžimų „primetimas“ pedagogikos srityje negali duoti reikiamų rezultatų. Taigi, pavyzdžiui, kyla klausimas: jei praktinės pedagoginės veiklos organizavimo principai ir metodai tiriami metodiškai, kas lieka pačiai pedagogikos daliai? Į tai galima atsakyti tik pripažįstant akivaizdų faktą - praktinės švietimo srities studijas (mokymo ir auklėjimo praktika), jei į šią veiklą atsižvelgiame konkretaus mokslo požiūriu, tai nėra metodika, bet pati pedagogika.

Apibendrindami tai, kas išdėstyta, pateikiame klasikinį pedagogikos metodikos apibrėžimą. Pasak vieno iš pirmaujančių šios srities Rusijos specialistų V. V. Kraevskio: „Pedagogikos metodika yra žinių apie pedagoginės teorijos struktūrą, apie požiūrio principus ir žinių įgijimo metodus, atspindinčius pedagoginę tikrovę, sistema. veiklos sistema tokioms žinioms įgyti ir pagrįsti programas, logiką, metodus ir tiriamojo darbo kokybės vertinimą “2.

Šiame apibrėžime V. V. Kraevskis kartu su žinių apie pedagoginės teorijos struktūrą, žinių gavimo principais ir metodais sistema nustato tyrėjo veiklos sistemą jas gaunant. Vadinasi, pedagoginės metodikos dalykas veikia kaip santykis tarp pedagoginės tikrovės ir jos atspindžio pedagoginiame moksle.

Šiuo metu toli gražu ne nauja pedagoginių tyrimų kokybės gerinimo problema yra ypač opi. Stiprėja metodikos dėmesys padėti mokytojui tyrėjui, formuojami jo specialūs įgūdžiai tiriamojo darbo srityje. Taigi, metodika įgyja normatyvinę orientaciją, o jos svarbi užduotis - teikti metodinę paramą tiriamajam darbui.

Pedagogikos, kaip mokslo žinių šakos, metodika veikia dviem aspektais: kaip žinių sistema ir kaip tiriamosios veiklos sistema. Tai reiškia dviejų rūšių veiklą - metodiniai tyrimai ir metodinė parama. Pirmoji užduotis - nustatyti pedagogikos mokslo raidos modelius ir tendencijas, susijusias su praktika, pedagoginių tyrimų kokybės gerinimo principus, jų konceptualios sudėties ir metodų analizę. Tyrimo metodologinis teikimas reiškia esamų metodinių žinių panaudojimą tyrimo programai pagrįsti ir jos kokybei įvertinti, kai ji yra vykdoma arba jau baigta.

Šie skirtumai atsiranda dėl to, kad paskirstytos dvi pedagogikos metodikos funkcijos– aprašomasis , y., aprašomasis, kuris taip pat suponuoja teorinio objekto aprašymo suformavimą ir nurodomasis - normatyvinis, kuriantis mokytojo-tyrėjo darbo gaires.

Šių funkcijų buvimas taip pat lemia pedagogikos metodikos pagrindų suskirstymą į dvi grupes - teorines ir normatyvines. .

Į aprašomąsias funkcijas atliekantys teoriniai pagrindai apima Sekantis:

- metodikos apibrėžimas;

- bendrosios mokslo metodikos charakteristikos, jos lygiai;

- metodika kaip žinių sistema ir veiklos sistema, metodinės paramos šaltiniai mokslinių tyrimų veikla pedagogikos srityje;

- pedagoginės srities metodinės analizės objektas ir objektas.

Normatyviniai pagrindai apima šias problemas:

- mokslinės pedagogikos žinios, be kitų pasaulio dvasinio įvaldymo formų, apimančios spontaniškas empirines žinias ir meninį-vaizdinį tikrovės atspindį;

- pedagogikos srities darbo priklausymo mokslui nustatymas: tikslų nustatymo pobūdis, specialaus tyrimo objekto paskyrimas, taikymas specialios priemonėsžinios, sąvokų unikalumas;

- pedagoginių tyrimų tipologija;

- tyrimo ypatybės, kuriomis mokslininkas gali palyginti ir įvertinti savo mokslinį darbą pedagogikos srityje: problema, tema, aktualumas, tyrimo objektas, jo dalykas, tikslas, uždaviniai, hipotezė, apgintos nuostatos, naujumas, reikšmė mokslui ir praktika;

- pedagoginių tyrimų logika ir kt.

Šie pamatai nubrėžia objektyvią metodinių tyrimų sritį. Jų rezultatai gali pasitarnauti kaip pačios pedagogikos metodikos turinio papildymas ir mokytojo tyrėjo metodinė refleksija.

Metodinių žinių struktūroje E.G. Yudin išskiria keturis lygius: filosofinis, bendras mokslinis, specifinis mokslinis ir technologinis.

Antrasis lygis - bendra mokslinė metodika- yra teorinė koncepcija, taikoma visoms ar daugumai mokslo disciplinų.

Trečias lygis - specifinė mokslinė metodika, t.y. tam tikroje specialioje mokslo disciplinoje naudojamų metodų, tyrimų principų ir procedūrų rinkinys. Tam tikro mokslo metodika apima ir problemas, būdingas mokslinėms žinioms tam tikroje srityje, ir problemas, keliamas aukštesniame metodikos lygyje, pavyzdžiui, sisteminio požiūrio ar modeliavimo problemas atliekant pedagoginius tyrimus.

Ketvirtas lygis - technologinė metodika- sudaryti metodiką ir tyrimo metodą, tai yra procedūrų rinkinį, užtikrinantį patikimos empirinės medžiagos gavimą ir pirminį jos apdorojimą, po kurio ji gali būti įtraukta į mokslo žinias. Šiuo lygmeniu metodologinės žinios yra aiškiai normatyvinės.

Visi pedagoginės metodikos lygiai sudaro sudėtingą sistemą, kurioje tarp jų yra tam tikras pavaldumas. Tuo pat metu filosofinis lygmuo veikia kaip esminis bet kokių metodinių žinių pagrindas, apibrėžiantis pasaulėžiūros požiūrį į tikrovės pažinimo ir transformacijos procesą.

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt = "(! LANG:> Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika ir metodai">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt = "(! LANG:> 1 skyrius. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodiniai pagrindai Šiuo metu vaidmuo metodika"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt = "(! LANG:> Psichologija ir pedagogika vis labiau remiasi įvairių šakų pasiekimais žinios,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt = "(! LANG:> 2. Patys mokslai tapo sudėtingesnė psichologija ir pedagogika: tyrimo metodai tapo įvairesni"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt = "(! LANG:> 3. Šiuo metu yra skirtumas tarp filosofinių ir metodinių problemų tapo akivaizdi ir tiesioginė metodika"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt = "(! LANG:> Kad taip neatsitiktų, kiekybinė analizė turi būti papildyta kokybine - metodinis.Tame"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt = "(! LANG:> Terminas metodika yra graikų kilmės ir reiškia„ mokymą apie metodas “arba„ metodo teorija “."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt = "(! LANG:> Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje metodika dažniausiai suprantama kaip mokymas principų"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt = "(! LANG:> Pedagogikos metodika dažniausiai interpretuojama kaip metodų teorija pedagoginius tyrimus, taip pat"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt = "(! LANG:> Iš šių pozicijų pedagogikos metodika laikoma filosofija švietimas, auklėjimas ir tobulėjimas,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt = "(! LANG:> Pedagogikos metodika, kartu su aukščiau išvardintomis, atlieka ir kitas funkcijas : Tai lemia"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt = "(! LANG:> Taigi, apibendrinanti Pedagogikos metodika yra koncepcinis tikslo pareiškimas, turinys, metodai"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt = "(! LANG:> Pagal V. V. Kraevskio apibrėžimą,„ pedagogikos metodika yra žinių apie pedagoginės struktūros sistemą"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt = "(! LANG:> Taigi, galime išskirti 2 pedagogikos metodikos funkcijas: ¡deskriptyvus , t.y. aprašomasis,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt = "(! LANG:> Teoriniai pagrindai, atliekantys aprašomąsias funkcijas, apima: ¡metodikos apibrėžimą; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt = "(! LANG:> Norminiai argumentai apima šiuos klausimus: ¡mokslo žinios pedagogikoje tarp"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt = "(! LANG:> Pedagogikos metodikos lygiai 3. Privačios pedagogikos metodika (metodai"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt = "(! LANG:> Bendroji psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika apima: ¡Pagrindines nuostatas, principus ir kategorijas"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его !} švietimo įstaigos. 18

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt = "(! LANG:> Speciali psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika apima: Stabilios idėjos apie sąmonę"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt = "(! LANG:> Privati ​​psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika apima: modeliai, principai, mokymo ir auklėjimo metodai,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt = "(! LANG:> Metodų klasifikacija psichologiniai tyrimai(pagal B. G. Ananjevą) ">

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt = "(! LANG:> Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodiniai principai Bendrieji mokslo principai: ¡principas objektyvumas;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt = "(! LANG:> Principai ir metodai, susiję su psichologinių ir pedagoginių tyrimų specifika ¡ Veikla - požiūris."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt = "(! LANG:> Veiklos metodas Veiklos metodo esmė yra ta, kad tikrasis"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt = "(! LANG:> Sisteminis metodas grindžiamas teiginiu, kad a kompleksas"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt = "(! LANG:> Asmeninis požiūris atpažįsta asmenį kaip socialinio ir istorinio produkto produktą vystymąsi ir kultūros nešėją,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt = "(! LANG:> Daugialypis (dialoginis) požiūris Asmenybė yra bendravimo produktas ir rezultatas su žmonėmis"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt = "(! LANG:> Kultūrinis požiūris Pagrindas: aksiologija yra vertybių doktrina ir pasaulio vertybių struktūra ..."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt = "(! LANG:> Etnopedagoginis požiūris Švietimas, paremtas nacionalinėmis tradicijomis, kultūra, papročiais . Pedagogo užduotis:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt = "(! LANG:> Antropologinis požiūris, pateisinamas Ushinsky. Tai sistemingas duomenų naudojimas iš visų humanitarinių mokslų"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt = "(! LANG:> Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodiniai reikalavimai: tirti procesus ir"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt = "(! LANG:> Profesiniai ir etiniai reikalavimai atliekant psichologinius ir pedagoginius tyrimus ¡Atitikties principas"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt = "(! LANG:> Moksliniai tyrimai kaip ypatinga pažintinės veiklos forma pedagogika Pedagoginės veiklos srityje"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt = "(! LANG:> Mokslinė veikla-moksliniai tyrimai yra ypatinga pažinimo proceso forma , toks"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt = "(! LANG:> Mokslinio ir spontaniško empirinio pažinimo skirtumai Spontaniškas empirinis pažinimas"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindinės funkcijos mokslinis procesas pažinimas yra: ¡tikslo nustatymo pobūdis; ¡"> Pagrindiniai mokslinio pažinimo proceso bruožai yra šie: ¡tikslo nustatymo pobūdis; ¡ypatingo tyrimo objekto paskyrimas; ¡specialių pažinimo priemonių naudojimas; ¡vienareikšmiai terminai. Taigi Moksliniai tyrimai pedagogikos srityje jie reprezentuoja specifinę pažintinės veiklos rūšį, kurios metu, pasitelkiant įvairius metodus, atskleidžiami nauji, anksčiau nežinomi tiriamojo objekto aspektai, santykiai, aspektai. Tuo pat metu pagrindinis tyrimo uždavinys yra nustatyti vidinius ryšius ir santykius, atskleisti pedagoginių procesų ar reiškinių raidos modelius ir varomąsias jėgas. 36

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt = "(! LANG:> Mokslinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų tipologija I. Pagal pobūdį ir tyrimo turinys § pagrindinis §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt = "(! LANG:> II. R. S. Nemovas nustato šiuos psichologinių ir pedagoginių tyrimų tipus : 1. Peržiūra-analitinė 2. Peržiūros kritinė."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt = "sistemingas"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в !} pilnai pristatyti ir kritiškai įvertinti pasirinktos temos tyrimus. Informacinė medžiaga, sukaupta studijuojant literatūrą, pateikiama mokslinės santraukos pavidalu, kur, be tyrimų apžvalgos ir santrauka jų rezultatai apima išsamią turimų duomenų analizę. 39

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt = "(! LANG:> Jei toks tyrimas atliekamas ne kaip nepriklausomas, bet kaip dalis daugiau"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt = "(! LANG:> Peržiūrai ir analitiniam tyrimui keliami šie pagrindiniai reikalavimai: ¡Turinio koreliacijos išanalizuota literatūra"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt = "išsamiai"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt = "(! LANG:> Teorinis tyrimas yra tyrimas, kuriame, be yra literatūros apžvalga ir kritinė analizė"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt = "(! LANG:> Empiriniai ar eksperimentiniai tyrimai nėra pagrįsti literatūriniais duomenimis, o ne koncepcija, bet"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt = "(! LANG:> Empiriniai tyrimai gali būti aprašomieji ir aiškinamieji. Aprašomuose tyrimuose empiriškai"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindinis metodinio tyrimo tikslas yra sukurti, pagrįsti ir patikrinti"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt = "(! LANG:> Jei sukurta technika yra formuojamojo tipo, tada: ¡ turėtų būti pristatytas jai"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindiniai esminių psichologinių ir pedagoginių tyrimų bruožai: ¡teorinis aktualumas, išreikštas identifikavimu"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt = "(! LANG:> Fundamentalieji tyrimai yra skirti spręsti strategines problemas. Pagrindinis kriterijus fundamentiniai tyrimai"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindiniai taikomųjų psichologinių ir pedagoginių tyrimų bruožai yra šie: ¡jų artumas faktiniams praktikos prašymams;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt = "(! LANG:> Skiriamieji pokyčių bruožai: ¡tikslinė orientacija ¡specifiškumas ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt = "(! LANG:> Eksperimentinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rengimas ir vykdymas Eksperimentas yra pats svarbiausias sudėtingas vaizdas Eksperimentinis psichologinis ir pedagoginis tyrimas ir taikomos hipotezės - tikimybinio pobūdžio teiginiai, reikalaujantys griežtos įrodymų logikos, pagrįstos empiriniais tyrimais nustatytais patikimais faktais.

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt = "(! LANG:> Eksperimento rengimo ir vykdymo etapai: 1. Temos paryškinimas ir preliminarus"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindinės psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodinės charakteristikos ¡problema, ¡ tema,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt = "(! LANG:> Problema ir tyrimo tema Tiesą sakant, pačioje temoje turėtų būti problema, vadinasi,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt = "(! LANG:> Kitaip tariant, problemą galima aptikti tik turint geras tam tikros srities supratimas,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt = "(! LANG:> Problemos esmė yra prieštaravimas tarp nustatytų faktų ir jų teorinį supratimą,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt = "Kas yra įtraukta"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt = "(! LANG:> bent du"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие !} mokslo žinių būtina išspręsti šią praktinę problemą; b) nustatyti, ar šios žinios yra prieinamos moksle. Jei yra žinių ir reikia tik jas atrinkti, susisteminti, panaudoti, tuomet tikroji mokslinė problematika nekyla. Jei reikiamų žinių nepakanka, jei jos yra neišsamios ar netikslios, kyla problema. 59

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt = "(! LANG:> Norint išspręsti reikšmingas praktines problemas, dažnai reikia sukurti visas spektras teorinių ir"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной !} mokslinė problema paprastai leidžia išspręsti ne vieną, o daugybę praktinių problemų. Problemos prieštaravimas turėtų būti tiesiogiai ar netiesiogiai atsispindėjęs temoje, kurios formuluotė vienu metu nustato tam tikrą problemos išaiškinimo ir lokalizavimo (sistemos ribojimo) etapą. 60

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt = "(! LANG:> Tyrimo aktualumas Problema pateikiama ir formuluojama tema suponuoja tyrimo aktualumo pagrindimą, atsakymas yra"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt = "(! LANG:> Būtina atskirti mokslinės krypties aktualumą kaip viena vertus, ir aktualumas labiausiai"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в !} Šis momentas kad tai ji, be kita ko, kai kurie iš jų jau buvo ištirti, pati skubiausia. 62

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt = "(! LANG:> Svarbu atskirti praktinį ir mokslinį aktualumą tema. Bet kokia problema"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt = "(! LANG:> Tyrimo objektas, tema ir hipotezė"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt = "(! LANG:> Pedagogikos ir psichologijos tyrimų objektas yra tam tikras procesas, egzistuoja tam tikras reiškinys"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt = ""> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt = "(! LANG:> Tyrimo tema yra tam tikra perspektyva, taškas vaizdas, leidžiantis pamatyti specialiai"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt = "(! LANG:> Tyrimo objektą objektyviai suformuoja tyrėjas pats, suteikdamas tam tikrą loginę formą"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt = "(! LANG:> Tyrimo dalyko apibrėžimas visada yra daug siauresnis nei išsamus tyrimo objekto aprašymas įvairiuose rinkiniuose"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из !} kritiniai etapai rengiant tyrimą. Hipotezė yra numatymo, rezultatų numatymo forma. 69

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt = "(! LANG:> Hipotezė yra spėlionių teiginys, mokslinis sprendimas. ir eksperimentinis"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt = "(! LANG:> Pagal savo struktūrą hipotezes galima suskirstyti į paprastas ir sudėtingas 1. Paprasta dėl funkcionalumo"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt = "(! LANG:> Psichologinės ir pedagoginės hipotezės struktūra gali būti trijų dalių , t. y. apima: tvirtinimą, spekuliaciją;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: !} Pirma... ... ... ; Antra. ... ... ; trečias. ... ... Tačiau psichologinė ir pedagoginė hipotezė gali atrodyti kitaip, kai pateisinimas nėra aiškiai suformuluotas. Šiuo atveju hipotezės struktūra tampa dviejų dalių: ji bus veiksminga, jei, visų pirma. ... ... ; Antra. ... ... ; trečias. ... ... 72

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt = "(! LANG:> Ne visi tikimybinio ar spėlioninio tipo teiginiai yra mokslinės hipotezės ir gali"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt = "(! LANG:> Hipotezė bus moksliškai pagrįsta, jei ji atitiks šiuos reikalavimus: 1. Formuluotės hipotezė turėtų"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt = "(! LANG:> Tyrimo tikslai ir uždaviniai"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt = "(! LANG:> Taigi tikslas yra pagrįsta bendros idėjos idėja rezultatų ar tarpinių rezultatų paieška."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt = "(! LANG:> Turi būti išskirtos trys užduočių grupės: 1. istorinė ir diagnostinė - surištas"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt = "(! LANG:> Mokslinė naujovė, teorinės ir praktinės reikšmės rezultatai,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt = "etapai"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt = "(! LANG:> Mokslinės naujovės kriterijus apibūdina tyrimo rezultatų turinį, ty naujas"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и !} praktiniai patarimai, kurie anksčiau nebuvo žinomi ir neįrašyti į psichologinį ir pedagoginį mokslą bei praktiką. Paprastai skiriama teorinė (dėsningumas, principas, koncepcija, hipotezė ir kt.) Ir praktinė (taisyklės, rekomendacijos, priemonės, metodai, reikalavimai ir kt.) Rezultatai. 80

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt = "(! LANG:> Teorinės reikšmės kriterijus lemia tyrimų rezultatų įtaką esamiems sąvokos, idėjos, teorinės sąvokos"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt = "(! LANG:> Praktinės reikšmės kriterijus lemia pokyčius, kurie tapo realybe arba galima pasiekti per įvadą"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt = "(! LANG:> Saugomų nuostatų gynyba paprastai pateikiama su nuostatomis, kurios gali būti rodikliai"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt = "(! LANG:> tiriamojo darbo naujovė,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt = "(! LANG:> Ginamų nuostatų skaičių nustato pats autorius , tačiau patirtis rodo, kad disertacijai"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и !} disertaciją- ne daugiau kaip 2-3. Ypač svarbu atkreipti dėmesį į tyrimo rezultatų ryšį su tokiais komponentais kaip tikslas, uždaviniai, hipotezė ir gynybai pateiktos nuostatos. 85

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt = "(! LANG:> Baigiant psichologinių ir komponentų metodinių charakteristikų apžvalgą pedagoginius tyrimus, pabrėžiame, kad visi"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt = "(! LANG:> Savo ruožtu siūlyti problemą ir suformuluoti temą suponuoja apibrėžimą ir pateisinimas"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt = "(! LANG:> Kitas etapas po hipotezės formulavimo yra pasirengimas eksperimentinis psichologinis ir pedagoginis tyrimas - atranka ir testavimas"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt = "(! LANG:> Kitas žingsnis-nustatyti laiką, vietą ir procedūrą etapas. Baigdamas parengiamąjį darbą"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение !} parengiamasis etapas eksperimentas, kuriamas jo bendras planas ir programa. 89

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt = "(! LANG:> Eksperimento vykdymas Eksperimentas prasideda bandomuoju tyrimu. Jo"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt = "(! LANG:> Jei bandomasis eksperimentas davė teigiamų rezultatų, tada pašalinus pastebėtus prasideda trūkumai"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindinis eksperimentas renka pirminius duomenis, būtinus siūlomoms hipotezėms įrodyti . Jų"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt = "(! LANG:> Įrodymo logika psichologiniame-pedagoginiame eksperimente Įrodymas eksperimentinė hipotezė susideda iš trijų"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt = "(! LANG:> Hipotezė, argumentai ir faktai turi būti aiškiai ir tiksliai apibrėžti sprendimai .Faktai ir"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt = "kintamieji, gražūs"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt = "(! LANG:> Eksperimentinė grupė skirta nustatyti patikimus statistinius ryšius tarp tiriamųjų kintamieji, a"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt = "(! LANG:> Paprasčiausiu atveju vienas eksperimentinis ir vienas"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt = "(! LANG:> Baigus eksperimentą, eksperimento ir valdymo pakeitimai"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt = "(! LANG:> Yra keletas praktinių šios bendros schemos įgyvendinimo variantų. 1. Vienintelių skirtumų metodas. A, B,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt = "(! LANG:> 2. Kompanijos pakeitimo metodas (bendro skirtumo metodo versija ). A, B,"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomų psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacijų yra B.G. Ananjevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:
organizacinis;
empirinis;
duomenų apdorojimo būdu;
aiškinamąjį.

Stebėjimas suprantamas kaip kryptingas, organizuotas ir fiksuotas tam tikru būdu suvokiamas tiriamas objektas. Stebėjimo duomenų fiksavimo rezultatai vadinami objekto elgesio aprašymu.

Stebėjimas gali būti atliekamas tiesiogiai arba naudojant technines duomenų įrašymo priemones ir metodus (nuotraukų, garso ir vaizdo įrangą, stebėjimo korteles ir kt.). Tačiau stebėjimo pagalba galima aptikti tik įprastomis, „normaliomis“ sąlygomis vykstančius reiškinius, o esminių objekto savybių pažinimui būtina sukurti ypatingas sąlygas, kurios skiriasi nuo „normalių“. Pagrindiniai stebėjimo metodo bruožai yra šie:
tiesioginis ryšys tarp stebėtojo ir stebimo objekto;
stebėjimo dališkumas (emocinė spalva);
pakartotinio stebėjimo sudėtingumas (kartais - neįmanoma). Yra keletas stebėjimų tipų:

Priklausomai nuo stebėtojo padėties, skiriamas atviras ir paslėptas stebėjimas.

Pirmasis reiškia, kad tiriamieji žino savo mokslinės kontrolės faktą, o tyrėjo veikla suvokiama vizualiai.

Paslėptas stebėjimas suponuoja slaptą subjekto veiksmų sekimo faktą. Skirtumas tarp pirmojo ir antrojo slypi palyginus duomenis apie psichologinių ir pedagoginių procesų eigą bei švietimo ir ugdymo sąveikos dalyvių elgesį priežiūros ir laisvės nuo nepažįstamų žmonių jausmo sąlygomis.

Antrasis - punktyrinis, selektyvus tam tikrų tirtų reiškinių ir procesų fiksavimas. Pavyzdžiui, tiriant mokytojo ir mokinio darbo intensyvumą pamokoje, visas mokymosi ciklas stebimas nuo jo pradžios pamokos pradžioje iki pamokos pabaigos. O tyrinėdamas neurogenines situacijas mokytojo ir mokinio santykiuose, atrodo, kad tyrėjas laukia, stebi šiuos įvykius iš šalies, kad vėliau išsamiai aprašytų jų atsiradimo priežastis, abiejų konfliktuojančių šalių, ty mokytojo ir studento, elgesį .

Tyrimo, kuriame naudojamas stebėjimo metodas, rezultatas labai priklauso nuo paties tyrėjo, nuo jo „stebėjimo kultūros“. Būtina atsižvelgti į specialius stebėjimo metu gautos ir aiškinamos informacijos tvarkos reikalavimus. Tarp jų išsiskiria:
1. Stebėti galima tik išorinius faktus, turinčius kalbos ir motorinių apraiškų. Galima stebėti ne intelektą, o tai, kaip žmogus sprendžia problemas; ne socialumas, o sąveikos su kitais žmonėmis pobūdis ir kt.
2. Būtina, kad stebimas reiškinys, elgesys būtų nustatytas operatyviai, tikrojo elgesio požiūriu, tai yra, užfiksuotos charakteristikos turėtų būti kuo labiau apibūdinančios ir kuo mažiau aiškinančios.
3. Stebėjimui reikėtų pabrėžti svarbiausius elgesio taškus (kritinius atvejus).
4. Stebėtojas turėtų sugebėti užfiksuoti vertinamo asmens elgesį per ilgą laiką, daugelyje vaidmenų ir kritinių situacijų.
5. Stebėjimo patikimumas padidėja, kai sutampa kelių stebėtojų rodmenys.
6. Stebėtojo ir stebėtojo vaidmenų santykiai turi būti pašalinti. Pavyzdžiui, mokinys elgsis kitaip, kai yra tėvai, mokytojas ir bendraamžiai. Todėl išoriniai vertinimai, kuriuos tam pačiam asmeniui dėl tų pačių savybių suteikia žmonės, užimantys skirtingas pareigas jo atžvilgiu, gali pasirodyti skirtingi.
7. Stebėjimo laipsniams neturėtų būti taikoma subjektyvi įtaka (patinka ir nepatinka, požiūrio perėjimas iš tėvų į mokinius, nuo mokinio pasirodymo prie jo elgesio ir kt.).

Plačiai paplitęs ugdymo psichologijoje empirinis metodas informacijos (informacijos) apie studentą gavimas bendraujant su juo, atsakant į tikslinius klausimus. Tai mokinių elgesio tyrimo metodas, būdingas ugdymo psichologijai. Dviejų žmonių dialogas, kurio metu vienas asmuo nustato kito psichologines savybes, vadinamas pokalbio metodu. Įvairių mokyklų ir krypčių psichologai tai plačiai naudoja savo tyrimuose. Užtenka įvardyti jo mokyklos atstovus, humanistinius psichologus, „giliosios“ psichologijos įkūrėjus ir pasekėjus ir kt.

Pokalbiuose, dialoguose, diskusijose atskleidžiamas mokinių, mokytojų požiūris, jų jausmai ir ketinimai, vertinimai ir pozicijos. Visų laikų tyrinėtojai pokalbių metu gavo informacijos, kurios negalima gauti jokiomis kitomis priemonėmis.

Psichologinis ir pedagoginis pokalbis kaip tyrimo metodas išsiskiria kryptingais tyrėjo bandymais įsiskverbti į ugdymo proceso subjektų vidinį pasaulį, nustatyti tam tikrų veiksmų priežastis. Pokalbių metu taip pat gaunama informacija apie tiriamųjų moralines, ideologines, politines ir kitas pažiūras, jų požiūrį į tyrėją dominančias problemas. Tačiau pokalbis yra labai sunkus ir ne visada patikimas metodas. Todėl jis dažniausiai naudojamas kaip papildomas - norint gauti reikiamus paaiškinimus ir paaiškinimus apie tai, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku, ar naudojamus metodus.

Siekiant padidinti pokalbio rezultatų patikimumą ir pašalinti neišvengiamą subjektyvumo atspalvį, reikėtų naudoti specialias priemones. Jie apima:
aiškus, apgalvotas buvimas, atsižvelgiant į mokinio asmenybės ypatybes ir nuosekliai įgyvendinamas pokalbio planas;
tyrinėtojui įdomių klausimų aptarimas iš įvairių mokyklos gyvenimo kampų ir sąsajų;
įvairūs klausimai, pateikiant juos pašnekovui patogia forma;
gebėjimas panaudoti situaciją, išradingumas klausimuose ir atsakymuose.

Pokalbis kaip papildomas metodas įtraukiamas į psichologinio ir pedagoginio eksperimento struktūrą pirmajame etape, kai tyrėjas renka pirminė informacija apie mokinį, mokytoją, duoda jiems nurodymus, motyvuoja ir pan., o paskutiniame etape - po eksperimentinio interviu.

Interviu vadinamas sutelkta apklausa. Interviu apibrėžiamas kaip „pseudo pokalbis“: pašnekovas visada turi prisiminti, kad yra tyrėjas, nepamiršti plano ir vesti pokalbį jam reikalinga kryptimi.

Klausinėjimas yra empirinis socialinis-psichologinis informacijos gavimo metodas, pagrįstas atsakymais į specialiai paruoštus klausimus, kurie atitinka pagrindinę klausimyną sudarančio tyrimo užduotį. Klausinėjimas yra masinio medžiagos rinkimo metodas, naudojant specialiai sukurtas anketas, vadinamas klausimynais. Anketinė apklausa grindžiama prielaida, kad asmuo atvirai atsako į pateiktus klausimus. Tačiau, kaip rodo naujausi šio metodo veiksmingumo tyrimai, šiuos lūkesčius pateisina maždaug pusė. Ši aplinkybė smarkiai susiaurina klausimyno taikymo sritį ir sumenkina pasitikėjimą gautų rezultatų objektyvumu. Mokytojus ir psichologus anketa patraukė greitos mokinių, mokytojų, tėvų masinės apklausos galimybė, metodikos pigumas ir galimybė automatiškai apdoroti surinktą medžiagą.

Dabar psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose plačiai naudojami įvairūs klausimynai:
atviras, reikalaujantis nepriklausomo atsakymo dizaino;
uždaryta, kurioje studentai turi pasirinkti vieną iš paruoštų atsakymų;
vardinis, reikalaujantis nurodyti dalyko pavadinimus;
anonimas, apsieiti be jo ir pan. Rengiant klausimyną atsižvelgiama į:
klausimų turinys;
klausimų forma - atvira ar uždara;
klausimų formulavimas (aiškumas, nėra raginimo atsakyti ir pan.);
klausimų skaičius ir tvarka. Psichologinėje ir pedagoginėje praktikoje klausimų skaičius paprastai koreliuoja su ne daugiau kaip 30–40 minučių anketiniu metodu; klausimų eiliškumą dažniausiai lemia atsitiktinių skaičių metodas.

Klausinėjimas gali būti žodinis, rašytinis, individualus, grupinis, tačiau bet kuriuo atveju turi atitikti du reikalavimus - reprezentatyvumą ir imties vienodumą. Anketos medžiaga apdorojama kiekybiškai ir kokybiškai.

Atsižvelgiant į ugdymo psichologijos dalyko specifiką, kai kurie iš aukščiau išvardytų metodų joje naudojami daugiau, kiti - mažiau. Tačiau testavimo metodas vis labiau plinta ugdymo psichologijoje.

Testas (anglų kalbos testas - bandymas, testas, patikrinimas) - psichologijoje - nustatyto laiko testas, skirtas nustatyti kiekybinius (ir kokybinius) individualius psichologinius skirtumus. Testas yra pagrindinė psichodiagnostinio tyrimo priemonė, kurios pagalba atliekama psichologinė diagnozė.

Testavimas skiriasi nuo kitų tyrimo metodų:
tikslumas;
paprastumas;
prieinamumas;
automatizavimo galimybė.

Testavimas toli gražu nėra naujas, tačiau nepakankamai pritaikytas ugdymo psichologijos tyrimo metodas. Dar 80-90-aisiais. XIX amžius. tyrinėtojai pradėjo tirti individualius žmonių skirtumus. Dėl to atsirado vadinamasis bandomasis eksperimentas - tyrimai naudojant testus (A. Daltonas, A. Kettelis ir kiti). Testų naudojimas buvo impulsas plėtoti psichometrinį metodą, kurio pagrindus padėjo B. Henri ir A. Binet. Mokyklos sėkmės, intelektualinio vystymosi, daugelio kitų savybių formavimosi testų pagalba matavimas tapo neatsiejama plačios edukacinės praktikos dalimi. Psichologija, suteikusi pedagogikai analizės įrankį, buvo glaudžiai su ja susijusi (kartais neįmanoma atskirti pedagoginio testavimo nuo psichologinio testavimo).

Jei kalbėsime tik apie pedagoginius testavimo aspektus, pirmiausia atkreipiame dėmesį į našumo testų naudojimą. Plačiai naudojami tokių įgūdžių testai kaip skaitymas, rašymas, paprastos aritmetinės operacijos, taip pat įvairūs testai, skirti diagnozuoti mokymosi lygį - nustatyti visų akademinių dalykų žinių ir įgūdžių įsisavinimo laipsnį.

Paprastai testavimas kaip psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodas susilieja su praktiniu dabartinių akademinių rezultatų patikrinimu, mokymosi lygio nustatymu ir mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybės kontrole.

Išsamiausias ir sistemingiausias testų aprašymas pateiktas A. Anastazi darbe „Psichologinis testavimas“. Analizuodamas testavimą švietime, mokslininkas pastebi, kad šiame procese naudojami visų tipų esami testai, tačiau tarp visų standartizuotų testų pasiekimų testai yra pranašesni už visus kitus. Jie buvo sukurti siekiant įvertinti programų ir mokymosi procesų objektyvumą. Paprastai jie „pateikia galutinį asmens pasiekimų įvertinimą baigus mokymą, kuriame pagrindinis interesas yra sutelktas į tai, ką individas gali padaryti iki šiol“.
A.K. Erofejevas, analizuodamas pagrindinius testavimo reikalavimus, nustato šias pagrindines žinių grupes, kurias turėtų turėti testologas:
pagrindiniai normatyvinio tikrinimo principai;
ir jų apimtis;
psichometrijos pagrindai (tai yra, kokiais vienetais sistemoje matuojamos psichologinės savybės);
testo kokybės kriterijai (bandymo pagrįstumo ir patikimumo nustatymo metodai);
psichologinių testų etikos standartai.

Vienas iš pagrindinių (kartu ir stebėjimo) mokslo žinių metodų apskritai, ypač psichologinių tyrimų. Nuo stebėjimo jis skiriasi tuo, kad tyrėjas aktyviai įsikiša į situaciją, sistemingai manipuliuoja vienu ar keliais kintamaisiais (veiksniais) ir kartu registruoja tiriamo objekto elgesį.

Teisingai suplanuotas eksperimentas leidžia patikrinti priežastinių priežastinių ryšių hipotezes, neapsiribojant tik kintamųjų ryšio (koreliacijos) konstatavimu. Atskirkite tradicinį ir faktinį eksperimento dizainą.

Tradiciškai planuojant, keičiasi tik vienas nepriklausomas kintamasis, o faktoriumi - keli. Pastarojo privalumas yra galimybė įvertinti veiksnių sąveiką - vieno iš kintamųjų įtakos pobūdžio pobūdžio pokyčius, priklausomai nuo kito vertės. Šiuo atveju dispersinė analizė naudojama statistiniam eksperimentinių rezultatų apdorojimui (R. Fisheris). Jei tyrimo sritis yra palyginti nežinoma ir nėra hipotezių sistemos, tuomet kalbama apie bandomąjį eksperimentą, kurio rezultatai gali padėti išsiaiškinti tolesnės analizės kryptį. Kai yra dvi konkuruojančios hipotezės ir eksperimentas leidžia pasirinkti vieną iš jų, kalbama apie lemiamą eksperimentą. Atliekamas kontrolinis eksperimentas, siekiant patikrinti visas priklausomybes. Tačiau taikant eksperimentą susiduriama su esminiais apribojimais, susijusiais su tuo, kad daugeliu atvejų neįmanoma atlikti savavališko kintamųjų pakeitimo. Taigi diferencinėje psichologijoje ir asmenybės psichologijoje empirinės priklausomybės dažniausiai turi koreliacijų statusą (t. Y. Tikimybines ir statistines priklausomybes) ir, kaip taisyklė, ne visada leidžia daryti išvadas apie priežasties ir pasekmės ryšius. Vienas iš sunkumų taikant eksperimentą psichologijoje yra tas, kad tyrėjas dažnai patenka į bendravimo su tiriamuoju (tiriamuoju) situaciją ir gali netyčia paveikti jo elgesį. Formuojamieji arba mokymo eksperimentai sudaro ypatingą psichologinių tyrimų ir įtakos metodų kategoriją. Jie leidžia tikslingai formuoti tokių psichinių procesų ypatybes kaip suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas.

Eksperimentinę procedūrą sudaro kryptingas tokių sąlygų, kurios užtikrina patikimą tiriamojo veiksnio izoliaciją, sukūrimas arba parinkimas ir su jo poveikiu susijusių pokyčių registravimas.
Dažniausiai psichologiniuose ir pedagoginiuose eksperimentuose jie susiduria su 2 grupėmis: eksperimentine, į kurią įtrauktas tiriamasis veiksnys, ir kontroline, kurioje jo nėra.

Eksperimentuotojas savo nuožiūra gali keisti eksperimento sąlygas ir stebėti tokio pasikeitimo pasekmes. Tai visų pirma leidžia rasti racionaliausius mokymo ir auklėjamojo darbo su studentais metodus. Pavyzdžiui, pakeitus tam tikros mokomosios medžiagos įsiminimo sąlygas, galima nustatyti, kokiomis sąlygomis įsiminimas bus greičiausias, patvariausias ir tikslesnis. Atlikdamas tyrimus tomis pačiomis sąlygomis su skirtingais tiriamaisiais, eksperimentatorius gali nustatyti su amžiumi susijusias ir individualias kiekvieno iš jų psichinių procesų eigos ypatybes.

Psichologiniai ir pedagoginiai eksperimentai skiriasi:
pagal renginio formą;
kintamųjų skaičius;
tikslus;
mokslinių tyrimų organizacijos pobūdis.
Pagal atlikimo formą išskiriami du pagrindiniai - laboratorinis ir natūralus.

Laboratorinis eksperimentas atliekamas specialiai organizuotomis dirbtinėmis sąlygomis, skirtomis užtikrinti rezultatų grynumą. Dėl to pašalinami visų tuo pačiu metu vykstančių procesų šalutiniai poveikiai. Laboratorinis eksperimentas leidžia, naudojant įrašymo prietaisus, tiksliai išmatuoti psichinių procesų eigos laiką, pavyzdžiui, žmogaus reakcijos greitį, ugdymo, darbo įgūdžių formavimo greitį. Jis naudojamas tais atvejais, kai būtina gauti tikslius ir patikimus rodiklius griežtai apibrėžtomis sąlygomis. Labiau ribotas taikymas turi laboratorinį eksperimentą tiriant asmenybės, charakterio apraiškas. Viena vertus, tyrimo objektas čia sudėtingas ir daugialypis, kita vertus, gerai žinomas laboratorinės situacijos dirbtinumas kelia didelių sunkumų. Studijuodami asmenybės apraiškas dirbtinai sukurtomis ypatingomis sąlygomis, privačioje, ribotoje situacijoje, ne visada turime pagrindo daryti išvadą, kad panašios apraiškos bus būdingos tai pačiai asmenybei natūraliomis gyvenimo aplinkybėmis. Eksperimentinės aplinkos dirbtinumas yra reikšmingas šio metodo trūkumas. Dėl to gali būti pažeista natūrali tiriamų procesų eiga. Pavyzdžiui, prisiminti svarbų ir įdomų edukacinė medžiaga, natūraliomis sąlygomis mokinys pasiekia kitokių rezultatų nei tada, kai jo prašoma įsiminti eksperimentinę medžiagą neįprastomis sąlygomis, kurios tiesiogiai nedomina vaiko. Todėl laboratorinis eksperimentas turėtų būti kruopščiai organizuotas ir, jei įmanoma, derinamas su kitais, natūralesniais metodais. Laboratorinių eksperimentų duomenys daugiausia yra teorinės vertės; jų pagrindu padarytos išvados gali būti taikomos tikro gyvenimo praktikai su tam tikrais apribojimais.

Natūralus eksperimentas. Nurodyti trūkumai laboratorinis eksperimentas tam tikru mastu pašalinamas organizuojant natūralų eksperimentą. Pirmą kartą šį metodą 1910 metais pasiūlė A.F. Lazurskim 1-ajame visos Rusijos eksperimentinės pedagogikos kongrese. Natūralus eksperimentas atliekamas įprastomis sąlygomis, vykdant dalykams pažįstamą veiklą, pavyzdžiui, studijų sesijas ar žaidimus. Dažnai eksperimentuotojo sukurta situacija gali likti už tiriamųjų sąmonės ribų; šiuo atveju teigiamas tyrimo veiksnys yra visiškas jų elgesio natūralumas. Kitais atvejais (pavyzdžiui, kai keičiasi mokymo metodai, mokyklos įranga, dienos režimas ir pan.), Eksperimentinė situacija sukuriama atvirai, taip, kad patys dalykai tampa jos kūrimo dalyviais.

Tokie tyrimai reikalauja ypač kruopštaus planavimo ir pasiruošimo. Tikslinga jį naudoti, kai duomenys turi būti gauti kuo greičiau ir netrukdant pagrindinei tiriamųjų veiklai. Didelis natūralaus eksperimento trūkumas yra neišvengiamas nekontroliuojamų trikdžių buvimas, tai yra veiksniai, kurių įtaka nenustatyta ir kurių negalima kiekybiškai išmatuoti.

A.F. Lazurskis natūralaus eksperimento esmę išreiškė taip: „Atliekant natūralų-eksperimentinį asmenybės tyrimą, mes nenaudojame dirbtinių metodų, neatliekame eksperimentų dirbtinėmis laboratorinėmis sąlygomis, neatskiriame vaiko nuo įprastos jo gyvenimo aplinkos, bet eksperimentuokite su natūraliomis išorinės aplinkos formomis. Mes tiriame asmenybę pačiu gyvenimu, todėl visas asmenybės įtaka aplinkai ir aplinkai asmenybei tampa prieinama nagrinėti. Čia ir prasideda eksperimentas. Mes netiriame atskirų psichinių procesų, kaip paprastai daroma (pavyzdžiui, atmintis tiriama įsimenant beprasmius skiemenis, dėmesys - perbraukiant piktogramas ant stalų), bet tiriame ir psichines funkcijas, ir visą asmenybę. Tuo pačiu metu mes naudojame ne dirbtinę medžiagą, o mokyklinius dalykus “.

Pagal tirtų kintamųjų skaičių išskiriami vienmatiai ir daugialypiai eksperimentai.
Vienmatis eksperimentas apima vieno priklausomo ir vieno nepriklausomo kintamojo pasirinkimą tyrime. Dažniausiai tai atliekama atliekant laboratorinį eksperimentą.

Daugiamatis eksperimentas. Natūralaus eksperimento metu reiškinių tyrimo idėja patvirtinama ne atskirai, o jų tarpusavio ryšiu ir tarpusavio priklausomybe. Todėl čia dažniausiai įgyvendinamas daugialypis eksperimentas. Tam reikia vienu metu išmatuoti daugelį papildomų funkcijų, apie kurių nepriklausomumą nėra žinoma iš anksto. Ryšių tarp tiriamų bruožų rinkinio analizė, šių ryšių struktūros identifikavimas, jos dinamika veikiant mokymui ir ugdymui yra pagrindinis daugialypio eksperimento tikslas.

Eksperimentinio tyrimo rezultatai dažnai atspindi ne nustatytą modelį, stabilią priklausomybę, o daugybę daugiau ar mažiau visiškai užfiksuotų empirinių faktų. Pavyzdžiui, tokie yra vaikų žaidimo veiklos aprašymai, gauti atliekant eksperimentą, eksperimentiniai duomenys apie tokio veiksnio, kaip kitų žmonių buvimas, ir su tuo susijusio konkurencijos motyvo įtaką bet kokiai veiklai. Šie dažnai aprašomojo pobūdžio duomenys dar neatskleidžia psichologinio reiškinių mechanizmo ir yra tik labiau apibrėžta medžiaga, kuri susiaurina tolesnę paieškos apimtį. Todėl pedagogikos ir psichologijos eksperimento rezultatai dažnai turėtų būti laikomi tarpine medžiaga ir pradiniu tolesnio tiriamojo darbo pagrindu.

Metodika yra mokslas apie bendriausius objektyvios tikrovės pažinimo ir transformacijos principus, šio proceso būdus ir priemones.

Pedagogikos metodika yra žinių apie pedagoginės teorijos pradinius taškus, požiūrio į pedagoginius reiškinius (apie ideologines mokslo pozicijas ir jo raidos logiką) principus ir jų tyrimo metodus sistema. kaip įgytų žinių įtraukimo į auklėjimo, mokymo ir švietimo praktiką būdai.

Metodika turi teorinę pusę, susietą su pagrindinių pedagoginių įstatymų, kaip pradinių mokslinių tyrimų prielaidų, nustatymu ir apima pasaulėžiūros funkciją, t.y. funkcija, kuri lemia, kokiomis filosofinėmis, biologinėmis ir psichologinėmis idėjomis grindžiami pedagoginiai tyrimai, paaiškinami gauti rezultatai ir daromos išvados. Normatyvinė metodikos pusė yra bendrųjų požiūrio į pedagoginius objektus principų, bendrųjų ir konkrečių mokslinio pedagoginio tyrimo metodų ir metodų sistemos tyrimas.

Metodikos tikslas - atlikti reguliavimo, normatyvines funkcijas. Metodinės žinios gali būti aprašomosios (aprašomosios) arba normatyvinės (normatyvinės), t.y. receptų forma, tiesioginiai nurodymai veiklai (E.G. Yudin).

Metodinių žinių struktūroje E. G. Yudinas išskiria keturis lygius: filosofinį, bendrąjį mokslinį, konkretųjį mokslinį ir technologinį.

Antrasis lygis, bendroji mokslinė metodika, yra teorinės sąvokos, taikomos visoms ar daugumai mokslo disciplinų.

Trečias lygis - konkrečiai - mokslinė metodika, t.y. tam tikroje specialioje mokslo disciplinoje naudojamų metodų, tyrimų principų ir procedūrų rinkinys. Tam tikro mokslo metodika apima ir problemas, būdingas mokslinėms žinioms tam tikroje srityje, ir problemas, keliamas aukštesniame metodikos lygyje, pavyzdžiui, sisteminio požiūrio ar modeliavimo problemas atliekant pedagoginius tyrimus.

Ketvirtasis lygis - technologinė metodika - susideda iš tyrimo metodų ir metodų, t.y. patikimos empirinės medžiagos gavimo ir pirminio jos apdorojimo procedūrų rinkinys, po kurio jis gali būti įtrauktas į mokslo žinių rinkinį. Šiuo lygmeniu metodologinės žinios yra aiškiai normatyvinės.

Visi metodikos lygiai sudaro sudėtingą sistemą, kurioje tarp jų yra tam tikras pavaldumas. Tuo pat metu filosofinis lygmuo veikia kaip esminis bet kokių metodinių žinių pagrindas, apibrėžiantis pasaulėžiūros požiūrį į tikrovės pažinimo ir transformacijos procesą.

Metodika nurodo, kaip atlikti tyrimus ir praktiką.

Metodinis principas yra būdas pasiekti tikslą, pagrįstas objektyviais modeliais ir santykiais. Atliekant mokslinius ir pedagoginius tyrimus, būtina vadovautis šiais principais:

Remtis pedagoginių reiškinių objektyvumu ir sąlygiškumu, t.y. visapusiškas veiksnių, sąlygų, sukeliančių pedagoginį reiškinį, svarstymas;

Pateikti holistinį požiūrį į pedagoginių reiškinių ir procesų tyrimą;

Ištirti jų raidos reiškinius;

Tirti reiškinių ryšį ir sąveiką su kitais reiškiniais;

Patikimumas;

Įrodymai (galiojimas);

Alternatyvumas (galimybė išryškinti skirtingus požiūrio taškus).

Pagrindiniai metodiniai metodai pedagogikoje:

Sisteminis požiūris. Esmė: santykinai nepriklausomi komponentai laikomi „tarpusavyje susijusių komponentų rinkiniu: ugdymo tikslais, pedagoginio proceso dalykais: mokytoju ir studentu,

Pedagogo užduotis: atsižvelgiant į komponentų santykį.

Asmeninis požiūris pripažįsta asmenį kaip socialinio istorinio vystymosi produktą ir kultūros nešėją, ir neleidžia žmogui būti redukuotam į gamtą. Asmenybė kaip tikslas, dalykas, rezultatas ir pagrindinis pedagoginio proceso efektyvumo kriterijus.

Pedagogo užduotis: sudaryti sąlygas individo polinkių ir kūrybinio potencialo saviugdai.

Veiklos metodas. Veikla yra asmenybės vystymosi pagrindas, priemonė ir sąlyga; tai tikslingas aplinkinės tikrovės modelio pakeitimas.

Pedagogo užduotys: vaiko veiklos pasirinkimas ir organizavimas iš darbo ir bendravimo pažinimo dalyko (vaiko veiklos) pozicijos.

Daugialypis (dialoginis) požiūris. Asmens esmė yra turtingesnė už jo veiklą.Asmenybė yra bendravimo su žmonėmis ir jam būdingų santykių produktas ir rezultatas, t.y. svarbus ne tik objektyvus veiklos rezultatas, bet ir santykinis. Į šį „dialoginio“ žmogaus vidinio pasaulio turinio faktą pedagogikoje akivaizdžiai nebuvo atsižvelgta, nors tai atsispindėjo patarlėse („pasakyk man, kas yra tavo draugas ...“, „su kuo tu vadovausi ... ").

Pedagogo užduotis: sekti santykius, skatinti humaniškus santykius, įtvirtinti psichologinį klimatą kolektyve.

Dialoginis požiūris vienybėje su asmeniniu ir veikla grindžiamas yra humanistinės pedagogikos metodikos esmė.

Kultūrinis požiūris. Pagrindas: aksiologija - doktrina apie pasaulio vertybes ir vertybių struktūrą. Tai sąlygoja objektyvus žmogaus ryšys su kultūra, kaip žmonijos sukurta vertybių sistema. Žmogaus kultūros įsisavinimas yra paties žmogaus tobulėjimas ir jo, kaip kūrybingo žmogaus, formavimasis.

Etnopedagoginis požiūris. Švietimas, paremtas tautinėmis tradicijomis, kultūra, papročiais.Vaikas gyvena tam tikroje etninėje grupėje.

Antropologinis požiūris. Ushinsky pateisino. Tai sistemingas visų humanitarinių mokslų duomenų naudojimas ir jų svarstymas kuriant ir įgyvendinant pedagoginį procesą.

Vadovaujantis mokslinių tyrimų logika, kuriama tyrimo metodika. Tai teorinių ir empirinių metodų kompleksas, kurio derinys leidžia maksimaliai patikimai ištirti ugdymo procesą. Daugelio metodų naudojimas leidžia išsamiai ištirti tiriamą problemą, visus jos aspektus ir parametrus.

Pedagoginių tyrimų metodai, priešingai nei metodika, yra patys būdai, kaip ištirti pedagoginius reiškinius, gauti mokslinės informacijos apie juos, siekiant užmegzti reguliarius ryšius, santykius ir kurti mokslines teorijas. Visą jų įvairovę galima suskirstyti į tris grupes: pedagoginės patirties tyrimo metodai, teorinių tyrimų ir pedagoginės patirties metodai, matematiniai ir statistiniai metodai.

Pedagoginės patirties tyrimo metodai – tai yra būdai, kaip ištirti tikrai atsirandančią ugdymo proceso organizavimo patirtį. Studijavo kaip geriausią praktiką, t.y. geriausių mokytojų ir paprastų mokytojų patirtis. Studijuojant pedagoginę patirtį, naudojami tokie metodai kaip stebėjimas, pokalbis, interviu, anketos, rašytinių, grafinių ir kūrybinių studentų darbų tyrimas, pedagoginė dokumentacija. Stebėjimas- kryptingai suvokti bet kokį pedagoginį reiškinį, kurio metu tyrėjas gauna konkrečios faktinės medžiagos. Tuo pat metu saugomi stebėjimų įrašai (protokolai). Stebėjimas paprastai atliekamas pagal iš anksto suplanuotą planą, atrenkant konkrečius stebėjimo objektus.

Stebėjimo etapai: užduočių ir tikslų apibrėžimas (dėl ko, kokiu tikslu stebėjimas atliekamas); objekto, dalyko ir situacijos pasirinkimas (ką stebėti);

stebėjimo metodo pasirinkimas, mažiausiai paveikiantis tiriamą objektą ir labiausiai užtikrinantis reikiamos informacijos surinkimą (kaip stebėti);

stebimųjų registravimo metodų pasirinkimas (kaip saugoti įrašus); gautos informacijos apdorojimas ir aiškinimas (koks rezultatas).

Atskirkite stebėjimą, kai tyrėjas tampa grupės, kurioje stebimas, nariu, ir neįtrauktą stebėjimą - „iš išorės“; atviras ir paslėptas (inkognito); tvirtas ir selektyvus.

Stebėjimas yra labai prieinamas metodas, tačiau jis turi trūkumų dėl to, kad stebėjimo rezultatus įtakoja tyrėjo asmenybės bruožai (nuostatos, interesai, psichinės būsenos).

Apklausos metodai- pokalbis, interviu, klausinėjimas. Pokalbis - nepriklausomas arba papildomas tyrimo metodas, naudojamas siekiant gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aiški. Pokalbis vyksta pagal iš anksto suplanuotą planą, pabrėžiant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Interviuodamas tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Pokalbio metu atsakymai įrašomi atvirai.

Anketa- masinio medžiagos rinkimo metodas naudojant klausimyną. Tie, kuriems klausimynai skirti, į klausimus atsako raštu. Pokalbiai ir interviu vadinami tiesioginėmis apklausomis, o klausimynai-apklausos neatvykus.

Pokalbio, interviu ir klausinėjimo efektyvumas daugiausia priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir struktūros.

Išvardyti metodai dar vadinami pedagoginio reiškinio empirinio pažinimo metodais. Jie naudojami kaip mokslinių ir pedagoginių faktų, kurie yra teoriškai analizuojami, rinkimo priemonė. Todėl skiriama speciali grupė teorinių tyrimų metodai.

Teorinė analizė- Tai yra pedagoginių reiškinių atskirų pusių, ženklų, bruožų, savybių paskirstymas ir svarstymas. Analizuodami atskirus faktus, juos grupuodami, sistemindami, nustatome juose bendrą ir ypatingą, nustatome bendras principas arba taisyklė. Analizė padeda įsiskverbti į tiriamų pedagoginių reiškinių esmę.

Indukciniai ir dedukciniai metodai yra logiški metodai empiriškai gautiems duomenims apibendrinti. Indukcinis metodas apima minties perkėlimą iš konkrečių sprendimų į bendrą išvadą, dedukcinis metodas - nuo bendro sprendimo prie konkrečios išvados.

Norint nustatyti problemas, suformuluoti hipotezes ir įvertinti surinktus faktus, reikalingi teoriniai metodai. Su literatūros studija siejami teoriniai metodai: klasikos darbai apie žmogaus studijas apskritai ir ypač apie pedagogiką; bendrieji ir specialieji pedagogikos darbai; istoriniai ir pedagoginiai darbai bei dokumentai; periodinė pedagoginė spauda; grožinė literatūra apie mokyklą, išsilavinimą, mokytoją; informacinė pedagoginė literatūra, vadovėliai ir mokymo priemonės apie pedagogiką ir susijusius mokslus.

Vertinga medžiaga gali duoti mokinių veiklos produktų tyrimas: rašytiniai, grafiniai, kūrybiniai ir bandomieji darbai, piešiniai, piešiniai, detalės, sąsiuviniai atskiroms disciplinoms ir kt. Šie darbai gali suteikti reikiamos informacijos apie mokinio asmenybę, apie jo požiūrį į darbą ir apie pasiektą tam tikros srities įgūdžių ir gebėjimų lygį.

Mokosi mokyklos įrašų(asmeninės studentų bylos, medicininiai įrašai, klasių žurnalai, mokinių dienoraščiai, susitikimų, sesijų protokolai) suteikia tyrėjui objektyvius duomenis, apibūdinančius tikrąją ugdymo proceso organizavimo praktiką.

Pedagoginiuose tyrimuose ypatingas vaidmuo tenka eksperimentas - specialiai organizuotas vieno ar kito metodo testavimas, darbo priėmimas siekiant nustatyti jo pedagoginį efektyvumą. Pedagoginis eksperimentas-tiriamoji veikla, kurios tikslas-ištirti pedagoginių reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius, apimantis eksperimentinį pedagoginio reiškinio modeliavimą ir jo eigos sąlygas; aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui; atsako matavimas, pedagoginės įtakos ir sąveikos rezultatai; pakartotinis pedagoginių reiškinių ir procesų atkuriamumas.

Skiriami šie eksperimento etapai:

Teorinis (problemos konstatavimas, tyrimo tikslo, objekto ir tyrimo apibrėžimas, jo užduotys ir hipotezės);

Metodinis (tyrimo metodikos ir jos plano, programos, gautų rezultatų apdorojimo metodų kūrimas);

Pats eksperimentas - eksperimentų serijos atlikimas (eksperimentinių situacijų kūrimas, patirties stebėjimas, valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);

Analitinė - kiekybinė ir kokybinė analizė, gautų faktų aiškinimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.

Skiriamas natūralus eksperimentas (įprasto ugdymo proceso sąlygomis) ir laboratorinis eksperimentas - dirbtinių sąlygų testavimui sukūrimas, pavyzdžiui, tam tikras mokymo metodas, kai atskiri mokiniai yra izoliuoti nuo kitų. Dažniausiai naudojamas natūralus eksperimentas. Tai gali būti ilgalaikė arba trumpalaikė.

Pedagoginis eksperimentas gali nustatyti, nustatyti tik tikrąją proceso eigą arba transformuoti (tobulėti), kai jo tikslingas organizavimas atliekamas siekiant nustatyti asmenybės vystymosi sąlygas (metodus, formas ir turinį). studentų ar vaikų kolektyvo.

Matematiniai metodai pedagogikoje naudojami apdorojant apklausos metodais ir eksperimentais gautus duomenis, taip pat nustatant kiekybinius ryšius tarp tiriamų reiškinių. Jie padeda įvertinti eksperimento rezultatus, padidina išvadų patikimumą ir suteikia pagrindą teoriniams apibendrinimams. Populiariausi matematiniai metodai, naudojami pedagogikoje, yra registracija, reitingavimas ir mastelio keitimas.

Statistiniai metodai naudojamas apdorojant birias medžiagas - nustatant gautų rodiklių vidutines vertes: aritmetinis vidurkis; išsklaidymo aplink šias vertes laipsnio apskaičiavimas- dispersija, t.y. standartinis nuokrypis, variacijos koeficientas ir kt.

Šiems skaičiavimams atlikti yra atitinkamos formulės, naudojamos informacinės lentelės. Šiais metodais apdoroti rezultatai leidžia parodyti kiekybinę priklausomybę grafikų, diagramų, lentelių pavidalu.

Mokslinių ir praktinių tyrimų apimtis ir trukmė priklauso nuo problemos pobūdžio. Paskutinis ir pagrindinis mokslinių ir praktinių tyrimų etapas yra jo rezultatų įgyvendinimas ugdymo procese.

Naujos pedagoginės žinios skleidžiamos per žodinius mokslininkų pranešimus konferencijose, skelbiant mokslinius straipsnius, brošiūras, knygas, gaires ir programinius bei metodinius dokumentus, per pedagogikos vadovėlius ir mokymo priemones.