Մասնակից նախադասությունների սխալները օրինակներ են: ա) Եթե ուղիղ խոսքը դեկլարատիվ նախադասություն է

«Ռուսաց լեզու» ամսագրում (թիվ 1 2015 թ.) «Առաջին սեպտեմբեր» հրատարակչությունը հրատարակել է դիդակտիկ նյութեր այս առաջադրանքին պատրաստվելու համար։ Առաջարկությունների հեղինակներն են Է.Ա.Գինգելը և Ա.Գ.Նարուշևիչը:

2015 թվականի ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության KIM-ների նոր ցուցադրական տարբերակում * մի շարք առաջադրանքների ձևաչափը փոխվել է, որոնցից մեկն այժմ ունի այսպիսի տեսք.

Առաջադրանք 7. Սահմանեք համապատասխանություն նախադասությունների և դրանցում կատարված քերականական սխալների միջև. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար երկրորդ սյունակից ընտրեք համապատասխան դիրքը:

Առաջարկներ

Քերականական սխալներ

Ա. Ստանալով նախնական տնային աշխատանքը կրթությունը Մոսկվայում, Ռադիշչևը ընդունվել է Սանկտ Պետերբուրգի Էջերի կորպուս: Բ. Բոլոր նրանք, ովքեր կարդացել են Պուշկինի Բորիս Գոդունովը, հիշում են թափառաշրջիկ Վարլաամին։ Վ. Վեպի հերոսներից մեկը, ով փնտրում է կյանքի իմաստը, ճանապարհ է բացում դեպի ներքին ազատություն։ Գ. Մակարդակը բարձրացնելով Ընկերության խանութներում սպասարկումն աճել է հաճախորդների թվով։ Դ. Դ.Ս. Լիխաչովը «Նամակներ լավի և գեղեցիկի մասին» գրքում.

1. Ոչ ճիշտ օգտագործումը գոյականի դեպքի ձևը նախադրյալով. 2. Սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խաթարում. 3. Անհամապատասխան կիրառմամբ նախադասության կառուցման մեջ խախտում. 4. Միատարր անդամներով նախադասության կառուցման սխալ: 5. Նախադասության սխալ կառուցում մակդիրային շրջադարձով. 6. Խախտում մասնակցային նախադասության կառուցման մեջ. 7. Անուղղակի խոսքով նախադասության սխալ կառուցում

Ընտրված թվերը գրի՛ր աղյուսակում՝ համապատասխան տառերի տակ:

Պատասխան.

Նախորդ ցուցադրությունում նմանատիպ առաջադրանքում պատասխանում անհրաժեշտ էր նշել այն 4 նախադասություններից մեկի թիվը, որոնցում խախտվել է շարահյուսական նորմը։ Վ նոր տարբերակառաջադրանքները 5 նախադասություն, և դրանցից յուրաքանչյուրը պարունակում է քերականական սխալ: Շրջանավարտը պետք է բացահայտի սխալները և հասկանա դրանց պատճառը, այնուհետև հաստատի համապատասխանությունը, մինչդեռ սխալների ցանկը առաջարկում է ոչ թե 5, այլ 7 տարբերակ, ինչը, իհարկե, բարդացնում է առաջադրանքը: Խախտված նորմը բացահայտելու և ճիշտ «ախտորոշում» անելու համար պետք է լավ հասկանալ, թե ինչ է իրենից ներկայացնում առաջադրանքի երկրորդ սյունակի յոթ դիրքերից յուրաքանչյուրը։

Կոդավորիչը գրանցում է շրջանավարտների հմտությունները, ներառյալ տարբեր տեսակի վերլուծություններ կատարելու ունակությունը.

Գնահատել գրավոր հայտարարությունները լեզվի ձևավորման առումով;

Տարբերակել նորմերի տարբերակները, դիտավորյալ ... լեզվական նորմերի խախտումները **.

Իսկ 25 առաջադրանքը կատարելիս (մաս 2, շարադրություն-պատճառաբանություն) շատ կարևոր է «գործնականում կիրառել. բանավոր հաղորդակցությունԺամանակակից ռուսերեն գրական լեզվի հիմնական ... քերականական նորմերը «և» խմբագրեք ձեր սեփական տեքստը: «**

Զարմանալի չէ, որ հանձնարարված է քննական թերթիկի 7-րդ առաջադրանքը բարձր մակարդակբարդություն։ Դրա ճիշտ իրականացման համար կարող եք ստանալ առավելագույն 55 առաջնային միավորներից 5-ը։

Հստակեցման մեջ ասվում է. «Ցանկից որևէ թվին համապատասխանող յուրաքանչյուր ճիշտ նշված համարի համար քննվողը ստանում է 1 միավոր (5 միավոր՝ սխալներ չկան, 4 միավոր՝ 1 սխալ է թույլ տրվել, 3 միավոր՝ 2 սխալ, 2 միավոր՝ 2։ թվերը ճիշտ են, 1 միավոր՝ միայն մեկ թիվ է ճիշտ նշված, 0 միավոր՝ լրիվ սխալ պատասխան, այսինքն՝ թվերի սխալ հաջորդականություն կամ դրա բացակայություն։ Կարևոր է պատասխանում թվերը գրելու հերթականությունը։

Այսպիսով, աշակերտների համարկարևոր է ձեռք բերել սխալ (գրական նորմի խախտում) տեսնելու ունակություն. շարադրության մեջ սխալը շտկելու ունակություն; անվանել սխալի տեսակը առաջարկվող ցանկից՝ կատարելով թիվ 7 առաջադրանքը.

Ա ուսուցիչների համարԱրդյունավետ մեթոդներ և տեխնիկա գտնելու և օգտագործելու խնդիրն էլ ավելի հրատապ է դարձել, որպեսզի սովորեցնենք երեխաներին տեսնել սխալները և հասկանալ դրանց պատճառած պատճառը (առաջադրանք թիվ 7), իսկ շարադրության մեջ՝ ուղղել տարբեր տեսակի սխալներ, այսինքն. խմբագրել ձեր սեփական տեքստը:

Փորձագետների համար կարևոր է օբյեկտիվորեն գնահատել ուսանողի աշխատանքը.

Եթե ​​սխալների, դրանց պատճառների, ինչպես նաև խմբագրման տեսակների հայտնաբերման տեխնիկան վերածվի կայուն հմտության, ապա և՛ խնդրո առարկա առաջադրանքի կատարումը, և՛ էսսե-պատճառաբանության լեզվի վրա աշխատանքը ավելի արդյունավետ կլինեն։ .

Մենք առաջարկում ենք նյութեր, որոնք կօգնեն ուսուցիչներին պատրաստել ուսանողներին այս առաջադրանքին և օգնել նրանց կատարելագործվել: խոսքի մշակույթշրջանավարտներ. Շարահյուսական նորմերը շինարարական կանոններ են շարահյուսական միավորներ: արտահայտություններ և նախադասություններ. Այս նորմերի յուրացումն ստուգող առաջադրանքների բովանդակությունը ներառում է տարբեր շարահյուսական սխալների օրինակներ. անհրաժեշտ է համապատասխանություն հաստատել նախադասությունների և դրանցում կատարված սխալների միջև: Դիտարկենք շարահյուսական սխալների բնորոշ տեսակները։

1. Գոյականի գործի ձևի սխալ օգտագործումը նախադրյալով.

Նախդիրով գոյականների գործային ձևերն օգտագործելիս հաճախ հանդիպում են հետևյալ սխալները.

1) ոչ նախադասության կառուցվածքի փոխարեն նախադասական համակցության օգտագործումը. պարզել վթարի պատճառները(ճիշտ: հաստատել պատճառները); մի շոշափեք այս հարցերը(ճիշտ: մի շոշափեք այս հարցերը);

2) ոչ նախադասության կառուցվածք՝ նախադասական համակցության փոխարեն. նրանց հատկանիշը(ճիշտ: նրանց բնորոշ հատկանիշը);

3) նախադրյալի սխալ ընտրություն. թենիսի գործընկեր(ճիշտ: թենիսի գործընկեր).

Նախադրյալից հետո վրաիմաստով « ինչ-որ բանից հետո «գոյականն օգտագործվում է նախադրյալ դեպքում. քաղաք ժամանելուն պես, տուն վերադառնալուց հետո;նախադրյալներից հետո շնորհակալություն, ըստ, չնայած – Դատիվի դեպքում. ըստ կարգի՝ հակառակ կանխատեսման։

2. Անհամապատասխան կիրառմամբ նախադասության կառուցման սխալներ.

Չակերտների մեջ փակցված գրքերի, թերթերի, ամսագրերի և այլնի անվանումները չեն փոխվում, եթե դրանք վերաբերում են ընդհանուր գոյականին. Այս մասին նրանք գրել են Argumenty i Fakty թերթում։

Հարցազրույց «Argumenty i Fakty» թերթին. Նյութերը հրապարակել է Argumenty i Fakty թերթը։ Ճիշտ չէ. Այս մասին նրանք գրել են «Փաստարկներ եւ փաստեր» թերթում։

Եթե ​​ընդհանուր գոյական չկա, ապա համապատասխան անունը կարող է փոխվել. Այս դեպքի մասին գրառում է եղել «Փաստարկներ եւ փաստեր»-ում.

3. Սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խաթարում.

Օրինակ: Նրանք ով համաձայնել է այս որոշմանը, այս մասին զղջաց (ճիշտ: Դրանք, ով համաձայնել է այս որոշմանը, այս մասին զղջաց ). Ահա հիմնական նախադասությունը « ընդհատված «դրա ներսի ստորադաս դրույթով. Հիմնական նախադասության առարկայի հետ շինություններում նրանք, ովքերև բոլորը, ովքերդրվում է նախադրյալը հոգնակի: նրանք զղջացին .

Հարաբերական նախադասության մեջ հարաբերական դերանունը ԱՀԿօգտագործվում է եզակի բայերի հետ. ով համաձայնեցԱնորոշ և ժխտական ​​դերանունների համար ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը, ոչ ոքև այլն պրեդիկատը դրվում է եզակի.

4. Նախադրյալի արտահայտման ձևի խախտում. օրինակ: Այս գրքերը հետաքրքիր են և լավ պատկերազարդված – կարճ ձևը պետք է օգտագործվեր որպես երկրորդ նախադրյալ պատկերազարդված.

5. Սխալներ միատարր անդամներով նախադասություններ կառուցելիս :

1) կրկնակի միությունների բաղադրիչների խառնում - սխալ զույգ միավորումների ստեղծում. Նոր հոդվածտպագրվել է ոչ միայն թերթերում, այլեւ փայլուն ամսագրերում(ճիշտ: … Ոչ միայն թերթերում, Ինչպես նաեւփայլուն ամսագրերում);

2) կրկնակի միավորման բաղադրիչների սխալ դասավորությունը. Մամուլը վերահսկում է իրավիճակը ոչ միայն տարածաշրջանում, այլեւ ողջ երկրում(ճիշտ: … իրավիճակը ոչ միայն տարածաշրջանում, այլեւ ողջ երկրում);

3) նախադրյալը բաց թողնելը. Առաջարկեք տուրիստական ​​ուղևորություններ դեպի Թուրքիա, Եգիպտոս, Մալայզիա, Կուբա(ճիշտ: դեպի Թուրքիա, Եգիպտոս, Մալայզիա, վրաԿուբա);

4) համաձայնության խախտում համասեռ շարքի անդամների և ընդհանրացնող բառի դեպքում. Շարադրության թեման կարելի է բացահայտել տարբեր բանաստեղծների՝ Ա.Պուշկինի, Ս.Եսենինի, Ա.Բլոկի ստեղծագործությունների օրինակով։(ճիշտ: ... Ա.Պուշկին, Ս.Եսենին, Ա.Բլոկ);

5) միատարր անդամների հետ վերահսկողության խախտում. երկու կամ ավելի միատարր անդամներ պետք է պահանջեն նույն գործը և նախադասությունը ընդհանուր կախյալ բառից. օրինակ. կարդալ և գրառումներ կատարել գրքի վրա; լվանալ և արդուկել սպիտակեղենըև այլն:

Սխալ կառուցումներ, որոնցում հանդիպում է ընդհանուր կախյալ բառ այլ գործ կամ նախադրյալ պահանջող բառերով Վատ եղանակ խանգարում էկամ հետաձգում է մաքրումըբերքահավաք(խոչընդոտում է ինչին; խստացնում է ինչ):

Նման նախադասությունները սովորաբար խմբագրվում են՝ երկրորդ հսկիչ բառին ցանկալի դեպքում ավելացնելով դերանուն. Վատ եղանակ խանգարում է մաքրմանըբերքահավաք կամ խստացնում է նրան.

6) նախադասության տարբեր շարահյուսական տարրերի օգտագործումը որպես միատարր բաղադրիչներ՝ նախադասության անդամը և ստորադաս նախադասությունը, մասնակցային և մակդիրային արտահայտությունները սխալմամբ միավորվում են միատարր շարքի մեջ. Սա մի մարդ էր, ով գիտեր իր արժեքը և իրեն ոչ ոքի չէր հանձնում:(ճիշտ: մարդ, ով գիտեր իր արժեքը և իրեն ոչ մեկին չէր վիրավորում…կամ ... մարդ, ով գիտեր իր արժեքը և իրեն ոչ մեկին չէր վիրավորում).

6. Սխալներ մասնակցային նախադասության կառուցման ժամանակ.

Ուշադրություն է դարձվում սահմանման համաձայնությանը, որն արտահայտվում է մասնակցային բառի հետ: Օրինակ: Ես թափառում էի խատուտիկներով ու ծաղկած խոտերով պատված փողոցներով(սխալ ընտրված մասնակցային գործ; ճիշտ՝ ... փողոցներով(ինչ?) գերաճած...).

Սխալը կարող է առաջանալ նաև նախադասության մեջ սխալ բառերի դասավորությունից. Մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել թերթում հրապարակված հոդվածը(սահմանվող բառը չպետք է լինի սահմանման մեջ. ճիշտ է. Թերթում հրապարակված հոդվածը...կամ Թերթում տպագրված հոդված...):

7. Սխալներ մակդիրային շրջադարձով նախադասություն կառուցելիս.

Ազդեցիկ շրջանառությունն օգտագործելիս պետք է հիշել, որ, որպես կանոն, նրա կոչած գործողությունը նշանակում է սուբյեկտի գործողությունը. Հասնելով Մոսկվա՝ գնացի Վորոբյովի Գորի (ես ժամանեցիև ճանապարհ ընկավ).

Անանձնական նախադասության մեջ կարելի է գործածել մակդիրային շրջանառություն՝ ինֆինիտիվով. Պատասխանների թերթիկը լրացնելիս պետք է օգտագործել գել գրիչ:

Հոդված շրջանառությունը չի օգտագործվում հետևյալ դեպքերում.

1) եթե նախադրյալով արտահայտված գործողությունը և գերունդներով արտահայտված գործողությունը վերաբերում են տարբեր անձանց (առարկաներին). Սկսվեց քաղաքին մոտենալը ուժեղ քամի (ճիշտ: Երբ մենք մոտեցանք քաղաքին...);

2) եթե անանձնական նախադասության մեջ չկա անվերջ. Հասնելով Մոսկվա՝ ես տխրեցի(ճիշտ: Երբ ես ժամանեցի Մոսկվա ...);

3) պասիվ ձևավորման մեջ. Տնից դուրս գալով՝ սարքավորումները ստուգվում են աշխատողների կողմից(ճիշտ: Երբ աշխատողները դուրս են գալիս տնից, ստուգում են սարքավորումները։)

8. Սխալներ բարդ նախադասություն կառուցելիս, օրինակ: Այս մարդն ինձ համար դարձավ ազնվականության մոդել, ումից շատ բան սովորեցի։- հարաբերական նախադասությունը պետք է կախված լինի հիմնական նախադասության մեկ այլ բառից. Այս մարդը, ումից շատ բան սովորեցի, ինձ համար ազնվականության օրինակ դարձավ։

9. Անուղղակի խոսքով նախադասության սխալ կառուցում , օրինակ: Հեղինակը պնդում է, որ ես դա գիտեմ, և ոչ միայն ենթադրում եմ.Ուղիղ խոսքը անուղղակի թարգմանելիս առաջին դեմքով դերանուններն ու բայերը պետք է փոխարինվեն երրորդ դեմքի դերանուններով և բայերով. Հեղինակը պնդում է, որ նադա գիտի ոչայլ ոչ թե պարզապես գուշակել ոչ.

Նաև տարածված սխալներից է միության օգտագործումը ինչ ստորադաս մասում եթե կա Լի. Ուսուցիչը հարցրեց, թե արդյոք կարող ենք ավարտել այս շաբաթը:

Մասնակցային շրջանառությամբ նախադասության կառուցման խախտումը հանգեցնում է նրան, որ ասվածի իմաստը կորչում է։ Սխալներից խուսափելու համար հարկավոր է սովորել կանոնը. Այսպիսով, ի՞նչ է մասնակցությունը:

Սահմանում

Սկսենք այս օրինակով. «Կերված շոկոլադ».Այս արտահայտության մեջ հիմնական բաղադրիչը գոյականն է, իսկ կախյալը՝ մասնիկը։ Հետևաբար, հիմնական բառից թմրամոլին կարող ենք հարց տալ. — Ո՞րը։

Նայեք հետևյալ օրինակին. «Երեխայի կողմից կերած»... Հիմա հիմնական բաղադրիչը խոսքն է «կերած», որտեղից էլ դնում ենք հարցը՝ «Ո՞ւմ կողմից»։ Դուք կարող եք ընդլայնել արտահայտությունը. «Նախաճաշին երեխան կերել է».Եվ եկեք ևս մեկ հարց տանք. «Ե՞րբ»:

Այսպիսով, մասնակի սահմանումը կլինի հետևյալը. Առաջինի դեպքում գործ ունեինք միակողմանի, իսկ երկրորդում՝ շրջանառության հետ։

Իսկ ո՞րն է բառի գործառույթը «Շոկոլադ»? Սա նշանակված բառ է, մասականի մեջ չի մտնում։ Միևնույն ժամանակ, այն կարող է տեղակայվել և՛ կախյալ բառերով մասնակցից առաջ, և՛ դրանից հետո.

• Շոկոլադե սալիկ, կերել է երեխայի կողմից;
• կերել է երեխայի կողմիցՇոկոլադե սալիկ.

Շրջանառությունը չի կարող առանձնացվել սահմանված բառից նախադասության այլ անդամներով:

Կետադրական նշան

Ե՞րբ է անհրաժեշտ մեկուսացնել մասնակցային շրջանառությունը: Կանոնն ունի երեք կարևոր կետ.

1. Եթե այն գալիս է սահմանվող բառից հետո. Անցյալ տարի գնված հեռախոս.

Համեմատության համար. Անցյալ տարի գնված հեռախոս.Եթե ​​հերթը սահմանվող բառից առաջ է, ստորակետը պարտադիր չէ:

2. Եթե դա վերաբերում է դերանունին. Երկար ճանապարհից ուժասպառ լինելով՝ նա հազիվ էր կարողանում ոտքերը պահել։

3. Եթե այն ունի պատճառի լրացուցիչ նշանակություն. Տիրուհու հրամանով ժամանելով՝ ծառան հնազանդորեն սպասում էր նոր հրամանների։ (Ինչու՞ ծառան եկավ, որովհետեւ տիրուհին կանչեց նրան):

Միատարր շրջադարձերը չեն բաժանվում ստորակետով: Մարգագետինից հավաքված և ծաղկամանի մեջ դրված ծաղիկները գարնան բույրով լցրեցին հյուրասենյակը։

Մեկուսացման վարժություններ

Մենք հասկացանք, թե երբ պետք է բաժանել ստորակետերով: Զորավարժությունները կօգնեն համախմբել ձեռք բերված գիտելիքները:

1. Որոշեք, թե երկու նախադասություններից որում եք ուզում առանձնացնել շրջանառությունը.

1. Դպրոցականի գրած շարադրություն. - Դպրոցականի գրած շարադրություն:
2. Ծառից պոկված խնձոր. -Ծառից պոկված խնձոր:
3. Սփռոցի վրա ասեղնագործված ծաղիկներ։ - Սփռոցի վրա ասեղնագործված ծաղիկներ:
4. Անձրևի տակ թրջված նոթատետր. - Անձրևի տակ թրջված նոթատետր:
5. Ակամա կոտրված ծաղկաման. - Պատահաբար կոտրված ծաղկաման:

1. Առաջինում.
2. Երկրորդում.
3. Երկրորդում.
4. Առաջինում.
5. Երկրորդում.

2. Մասնակցային շրջանառությունը դարձնել ոչ տարանջատված, հնարավորության դեպքում.

1. Նա ձեռքերում բռնել էր մեկ տարի առաջ կարդացած գիրքը։
2. Ճամփորդը նայեց աստղերով սփռված երկնքին։
3. Պատին անհայտ նկարչի նկարն էր։
4. Հիշողություններով պարուրված՝ նա հազիվ էր զսպում արցունքները։
5. Բոլորը զարմացած նայեցին սպասավորին, ով վազեց սենյակ։
6. Դերասանը երախտագիտությամբ է նայել հանդիսատեսին, ովքեր ծափահարել են նրա վարպետությունը։

Պատասխան՝ 4-րդ կետում պահանջվում է առանձնացում։

Շարահյուսական դեր

Քննենք այսպիսի մի նախադասություն՝ «Գնահատվեց գրավոր վեպը»։ Այստեղ «վեպ»կատարում է առարկայի դեր, և «գրված»- սահմանումներ. Մի մասնիկը վերածենք շրջանառության։

«Վեպը, որը գրվել է անցյալ դարում անհայտ գրողի կողմից, վերջապես գնահատվում է»։Իհարկե, մասնիկը սահմանում է։ Ինչ վերաբերում է մնացած բաղադրիչներին: Այո, այստեղ խոսքի տարբեր մասեր կան և տարբեր հարցերի են պատասխանում։ Սակայն մենք չենք կարող մասնակի շրջանառությունը բաժանել։ Կանոնն ասում է, որ բոլոր կախյալ բառերով մասնիկը սահմանում է: Ինչո՞ւ։ Որովհետև յուրաքանչյուր բաղադրիչ օգնում է որակը նկարագրել սահմանվող բառի գործողության տեսանկյունից:

Գրաֆիկական նշում

Եկեք սովորենք, թե ինչպես կարելի է գծել պարզ նախադասության դիագրամ, որը բարդ է մասնակցային արտահայտությամբ: Դնենք այն քառակուսի փակագծերում։ Սահմանվող բառը կրճատվում է որպես OS: Շրջանառությունը նշվում է երկու ուղղահայաց գծերով. Ներսում գծված է ալիքաձև գիծ, ​​քանի որ այն խաղում է սահմանման շարահյուսական դեր:

Ոչ ամրացված շրջանառության սխեման ներկայացված է ստորև նկարում:

Եվ սա առանձին շրջանառության նշանակում է։

Մի մոռացեք, որ բոլոր կետադրական նշանները պահպանված են դիագրամում:

Ինչպես որոշել շրջանառության սահմանը

Դիտարկենք ևս երկու առաջարկ.

«Ասպետը, հպարտորեն շրջելով ցուցակների միջով, պատրաստվում էր միանալ մարտին»։

— Կատուն, տիրուհու ծնկների վրա բարձր մռնչալով, գնահատող հայացքով նայեց եկող հյուրին։

Այս օրինակներն ավելի բարդ են։ Մասնակից դարձվածքները նախադասության մեջտեղում են։ Կետադրական նշանները ճիշտ տեղադրելու համար անհրաժեշտ է որոշել դրանց սահմանը։

Նախ պետք է գտնել հաղորդությունը: Առաջին նախադասության մեջ այն է «Ճամփորդություն»... Այժմ անհրաժեշտ է որոշել՝ արդյոք կան կախյալ բառեր։ Դա անելու համար մենք հարցեր ենք տալիս հաղորդությունից.

• «ինչպե՞ս»: - հպարտությամբ;
• «որտե՞ղ»: - ցուցակներում.

Սա շրջանառության սահմանն է, քանի որ մնացած բառերին հնարավոր չի լինի հարցեր տալ։

Նույն կերպ վերլուծենք երկրորդ օրինակը։ Հիմնական բաղադրիչն է «Խռխռոց».Մենք հարցեր ենք տալիս.

• «ինչպե՞ս»: - հազիվ լսելի;
• «որտե՞ղ»: - տանտիրուհու ծնկներին:

Փորձենք վերադասավորել սահմանված բառը։ «Հազիվ լսելի մռնչյուն տանտիրուհի կատվի ծնկների վրա ...»:Սա խախտում է մասնակցային նախադասության կառուցման մեջ։ Նրա իմաստը դժվար է հասկանալի և անհարմար արտասանել: Հետևաբար, երկար շրջադարձերը պետք է տեղադրվեն ՕՀ-ից հետո, որպեսզի արտահայտությունը բաժանվի առանձին տրամաբանական բլոկների:

Վարժություններ՝ երթևեկությունը գտնելու համար

Ստորակետերով գտե՛ք և ճիշտ տարանջատե՛ք մասնակցային արտահայտությունները:

1. Հեռախոսը, որը վաղուց մոռացվել էր պայուսակի մեջ, հանկարծակի զանգեց։
2. Ձյան փաթիլները, որոնք հանգիստ թափվեցին նրա տաք ափի վրա, անմիջապես հալվեցին։
3. Վերնասենյակի ծիծաղը ժամանակ առ ժամանակ գրգռում է իմ հետաքրքրությունը։
4. Տղամարդը նյարդայնացած քայլում էր ընդարձակ սրահը, պարբերաբար նայում էր դռանը։
5. Աստղազարդ երկնքով մտածկոտ հիացած երիտասարդը հեքիաթային կերպարի տեսք ուներ։
6. Կրակի լեզուներ, որոնք անհամբեր ուտում են նամակի վերջին կտորները, վառվում են ավելի քան երբևէ:
7. Աղջկա մատին դրված մատանին իր սիրելիի դողդոջուն ձեռքով շողում էր արեւի տակ։
8. Ժպիտը, որը ժամանակ առ ժամանակ հայտնվում էր նրա դեմքին, հմայում էր շրջապատողներին։

• «Վաղուց մոռացված տոպրակի մեջ»;
• «Հանգիստ սուզվելով նրա տաք ափի մեջ»;
• «Ժամանակ առ ժամանակ գալիս է վերնասենյակից»;
• «Նյարդայնորեն քայլում է ընդարձակ դահլիճով»;
• «Մտածված հիանում աստղային երկնքով»;
• «Անհամբեր ուտում է նամակի վերջին կտորները»;
• «Աղջկա մատը դրիր սիրեկանի դողդոջուն ձեռքով»;
• «Ժամանակ առ ժամանակ հայտնվելով նրա դեմքին»:

Սխալներ մասնակցային արտահայտությունների կառուցման մեջ

Եթե ​​նախադրյալի և մասնակցային շրջանառության իմաստով նշանակում են գործողություններ, որոնք տեղի են ունենում նույն ժամանակահատվածում, ապա դրանք պետք է դրվեն նույն ժամանակում:

Ճիշտ չէ.

Հաշվետվությունը մուտքագրած քարտուղարը պարբերաբար ստուգում է ժամացույցը։

Ճիշտ:

Հաշվետվությունը մուտքագրող քարտուղարը պարբերաբար ստուգում է ժամացույցը։

Հաշվետվությունը մուտքագրող քարտուղարը պարբերաբար ստուգում էր ժամացույցը։

Առաջին նախադասության մեջ օգտագործվում է շրջանառությունը անցյալ ժամանակով, թեև նախադասությունը ներկա ժամանակով է:

Մասնակից և վերագրվող նախադասություն

Մասնակցային նախադասությունը կարող է փոխարինվել վերջնական ստորադասական նախադասությամբ՝ առանց իմաստի կորստի։

Սենյակ վազած տղան գրկում մի ձագ է բռնել։ - Սենյակ վազած տղան ձագուկ է բռնել:

Գեղարվեստական ​​ոճին առավել բնորոշ է մասնակցային դարձվածքների օգտագործումը։ Խոսակցականում ավելի լավ է օգտագործել ստորադաս նախադասություններ։ Դա բնական է հնչում և ոչ հավակնոտ:

Մասնակից դարձվածքներով նախադասությունների կառուցման կանոններ

Շրջադարձերը պետք է ճիշտ հյուսված լինեն նախադասությունների մեջ, որպեսզի չկորցնեն հայտարարության ընդհանուր իմաստը: Եկեք վերլուծենք ամենատարածված սխալները.

1. Կախյալ բառերով մասնիկը անջատված է ՕՀ-ից

Ճիշտ չէ. Գիրքը մեծ ժողովրդականություն է վայելել՝ գրված անհայտ հեղինակի կողմից։Խախտում կա մասնակցային նախադասության կառուցման մեջ.

Ճիշտ: Անհայտ հեղինակի գրած գիրքը մեծ տարածում գտավ։

2. ՕՀ-ն խախտում է շրջանառությունը

Ճիշտ չէ. Վաղ առավոտյան հայտնված ցողի կաթիլները փայլում էին արևի տակ։

Ճիշտ: Առավոտյան վաղ հայտնված ցողի կաթիլները փայլում էին արևի տակ։

3. Մասնակցային շրջանառությունը չի կարող կանգնել ենթակայական տրամադրության մեջ

Ճիշտ չէ. Ընկերս որոշեց համերգին չներկայացնել այնպիսի երգ, որը հանդիսատեսի ոչ միանշանակ արձագանք կառաջացներ։

Ճիշտ: Ընկերներիցս մեկը որոշել է չներկայացնել այս երգը համերգին, քանի որ այն կարող է հանդիսատեսի հակասական արձագանքի պատճառ դառնալ։

4. Մասնակիցը պետք է համապատասխանի վերագրվող բառին սեռով, թվով և գործով

Ճիշտ չէ. Նա մոտեցավ շքամուտքում հանգստացող կանանցից մեկի մոտ։Սա մասնակցային նախադասության կառուցման սովորական խախտում է։

Ճիշտ: Նա մոտեցավ շքամուտքում հանգստացող կանանցից մեկի մոտ։

5. Բարդ նախադասության շրջանառությունը և վերագրող մասը չեն կարող միատարր կառուցումներ լինել։

Ճիշտ չէ. Երգչուհին, ով ժամանել էր քաղաք և պատրաստվում էր համերգ տալ տեղի թատրոնում, անսպասելիորեն չեղարկել է իր ելույթը։

Ճիշտ: Երգչուհին, ով ժամանել էր քաղաք և ծրագրում էր համերգ տալ տեղի թատրոնում, անսպասելիորեն չեղարկել է ներկայացումը։.

Ամրապնդող վարժություններ

Մենք մանրամասն ուսումնասիրել ենք մասնակի շրջանառության թեման։ Զորավարժությունները կօգնեն ձեզ հիշել այն, ինչ սովորել եք:

Տեղադրեք կետադրական նշանները ճիշտ.

1. Կիզիչ արեւի տակ երկար ճանապարհորդությունից ուժասպառ եղած թափառականը անհամբեր խմեց սառը ջուրը։
2. Լսած լուրից ցնցված՝ նա երկար ժամանակ չէր կարողանում ուշքի գալ։
3. Նրա խոսքերից հուզված՝ Օլգան բաց թողեց վիրավորանքը։
4. Սառցե տորթը համեղ տեսք ուներ։
5. Զղջումով տանջված Նիկոլայը որոշեց ամեն ինչ խոստովանել։
6. Փշրված ծաղկամանի բեկորները ցրվել են հատակով մեկ:
7. Ընկերոջ պատմությունից շփոթված՝ նա սկսեց նյարդայնացած քայլել սենյակում։
8. Անձրևի տակ թաթախված տետրում դեռևս պոեզիայի մնացորդներ էին։

Հաջորդ առաջադրանքում պետք է ճիշտ ձևակերպել մասնիկ արտահայտությունը։ Գտեք ճիշտ քերականական ժամանակը:

1. Աղջիկը, (նայելով) ցուցափեղկերին, հագել էր մոխրագույն զգեստ։
2. Ուսանողները ուրախ (քայլում են) փողոցով բարձր ծիծաղելով:
3. Արևի մի շող, (ճեղքելով) ամպերի հետևից, դիպավ գետնին:
4. Երաժիշտը, դաշնամուր նվագելով, փորձեց կենտրոնանալ։
5. Ծերունին, (նստած) բազկաթոռի վրա, ակամա հայացքը վեր հանեց գրքից։
6. Նկարիչը, (նկար նկարելու համար), գլխապտույտ գործի անցավ։

Ուղղի՛ր նախադասությունների մեջ եղած սխալները:

1. Էքսկուրսավարը մոտեցավ զբոսաշրջիկների խմբին, որոնք անհամբեր սպասում էին էքսկուրսիայի մեկնարկին։
2. Կրպակում պառկած ու բակը ծույլ նայող շունը հանկարծ զգոնացավ։
3. Ճանապարհով ընթացող կառքը հանկարծ կանգ առավ։
4. Նրա ուսերին գցած վերարկուն ակնհայտորեն թանկ էր։
5. Սեղանի մոտ նստած ու թեյ խմող այցելուն պատրաստվում էր հեռանալ։
6. Նա ջերմորեն ընդունեց հեռվից եկած ընկերներին։
7. Երկնքում պայծառ շողացող լուսինը լուսավորում է մեր ճանապարհը:

Ստեղծեք համապատասխանություն քերականական սխալների և նախադասությունների միջև, որոնցում դրանք թույլատրված են. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար ընտրեք համապատասխան դիրքը երկրորդ սյունակից:

ՔԵՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ		ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ
Ա) միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս սխալ Բ) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում Գ) նախադասության սխալ կառուցում անուղղակի խոսքով Դ) խախտում մասնակցային շրջանառությամբ նախադասության կառուցման մեջ Ե) խախտում մակդիրային շրջանառությամբ նախադասության կառուցման մեջ		1) Հին ռուսական ոսկերչական արվեստի որոշ հուշարձաններ համաշխարհային հռչակ են ձեռք բերել: 2) Ափի երկայնքով քայլելով՝ ծովի օդը հաճելիորեն թարմացրեց մեր դեմքերը։ 3) Բրյուսովը դեկադանս է սիրում, համոզված է, որ ապագան արվեստին է պատկանում՝ արտահայտելով վառ և անկախ անհատականության փորձը։ 4) Սպորտում ամենամեծ հաջողությունների հասնողներն օրինակ են դառնում: 5) 1936 թվականին «Սուսանին» օպերայի պրեմիերան մեծ իրադարձություն էր Մոսկվայի մշակութային կյանքում։ 6) Բոլոր նրանք, ովքեր սովորել են մաթեմատիկայի դասարանում, թեստը գերազանց են անցել: 7) Տոնյան հանդիսավոր կերպով խոստացավ, որ «ես քեզ ոչ մեկին չեմ դավաճանի»։ 8) Օջախը, որտեղ պատրաստում էինք, տեղափոխեցինք տանից հեռու: 9) Այցելուները երկար ժամանակ նայում և հիանում էին Շրջիկ նկարիչների կտավներով:

Պատասխանում գրի՛ր թվերը՝ դրանք դասավորելով տառերին համապատասխան հերթականությամբ.

Ա	Բ	Վ	Գ	Դ

Բացատրություն (տե՛ս նաև ներքևի կանոնը):

Ա) 9-րդ առաջարկի միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս սխալն այն է, որ միատարր պրեդիկատները, ըստ կանոնի, պետք է կախյալ բառից պահանջեն նույն դեպքի ձևը, բայց դա չի նկատվում. «համարվելը» պահանջում է ի՞նչ հարց: , Իսկ «հիացած» ի՞նչ է պահանջում։

Ահա ճիշտ ուղղագրությունը. այցելուները երկար նայում էին շրջագայող նկարիչների կտավներին և հիանում նկարներով:

Կանոն 7.6.1

7.6. ՍԽԱԼ ՀԱՄԱՍԵՆ ԱՆԴԱՄՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՌԱՋԱՐԿ ԿԱՌՈՒՑԵԼՈՒ ԺԱՄԱՆԱԿ.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Նախադասության միատարր անդամներ են կոչվում, որոնք կատարում են միևնույն շարահյուսական ֆունկցիան՝ միավորված նախադասության միևնույն անդամի հետ միևնույն հարաբերություններով, որոնք կապված են շարահյուսական կապով։Ե՛վ հիմնական, և՛ փոքր անդամները կարող են լինել միատարր՝ սուբյեկտներ, նախադրյալներ, լրացումներ, սահմանումներ, հանգամանքներ: Օրինակ, «նոր, գերհզոր համակարգիչ» սահմանումները «համակարգիչ» բառի հետ կապված կլինեն միատարր. հանգամանքները «պատկերված են գունեղ, բայց անորոշ»՝ «պատկերված»-ի առնչությամբ։

ՍԽԱԼՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ԹՈՒՅԼԱՏՐՎԱԾ ԵՆ ՀԱՄԱՍԵՆ ԱՆԴԱՄՆԵՐ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼՈՒՑ.

7.6.1 Միատարր պրեդիկատներն ունեն նույն կախյալ օբյեկտը:

Կանոն. Երկու միատարր նախադասություններից յուրաքանչյուրից (առաջին և երկրորդ) նախադասության նորմալ, ճիշտ կառուցվածքով տրված է ՄԵԿ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ հարց. ընդհանուր հավելում, օրինակ:

Տղերք սիրում են (ինչ?) և անում (ինչ?)սպորտաձեւեր; Պատմության հերոսները հիշել (ինչի՞ մասին) և կիսվել իրենց տպավորություններով (ինչի՞ մասին)երիտասարդության տարիների մասին։

Սխալ է առաջանում, եթե պրեդիկատներից յուրաքանչյուրը ՏԱՐԲԵՐ հարց է տալիս ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ հավելումին:

Օրինակ 1: Ես սիրում եմ (ո՞վ, ինչո՞վ) և հիանում (ով, ինչո՞վ) հայրիկով:

«Սեր» և «հիանալ» պրեդիկատներն ունեն մեկ կախյալ «հայր» բառ, որը գործիքային դեպքում է։ Պարզվեց, որ «հայր» հավելումը ճիշտ ենթարկվել է միայն երկրորդ նախադեպին, քանի որ «սիրում» բայը պահանջում է մեղադրականի ավելացում (ես ո՞ւմ եմ սիրում, ի՞նչ, հայրիկ), հետևաբար այս նախադասությունը սխալ է կառուցված։ Մտքի ճիշտ արտահայտման համար անհրաժեշտ է նախադասությունը փոխել այնպես, որ յուրաքանչյուր նախադասություն ունենա առանձին, գործին համապատասխան հավելում, օրինակ՝ այսպես. Ես սիրում և հիանում եմ իմ հայրիկով։

Օրինակ 2: Պատմվածքի հերոսը հավատաց (ինչի՞ն, ինչի՞ն) և ձգտեց (ինչի՞ն) իր երազանքին:Բայերից յուրաքանչյուրը պահանջում է իր լրացման ձևը, անհնար է գտնել ընդհանուր բառ, ուստի նորից փոխում ենք նախադասությունը այնպես, որ յուրաքանչյուր նախադասություն ունենա դեպքի համար հարմար առանձին լրացում, օրինակ, այսպես. Պատմության հերոսը հավատում էր իր երազանքին և ձգտում էր դրան։

Նշում ուսուցիչներին: տրված տեսակըսխալները վերաբերում են վերահսկման սխալներին: Գրավոր աշխատանքներում սովորողները սովորաբար նման սխալ են թույլ տալիս անուշադրության պատճառով՝ առաջին պրեդիկատը պարզապես աչքից ընկնում է, իսկ սխալը (այն մատնացույց անելիս) հեշտությամբ ուղղվում է։ շատ ավելի լուրջ խնդիրառաջանում է, երբ աշակերտը չի գիտակցում, որ այս կամ այն ​​դեպքի հարցը սկզբունքորեն չի կարող տրվել տրված բայից:

7.6.2 Միատարր անդամները կապված են կրկնակի շաղկապներով ոչ միայն ... այլ նաև ...; եթե ոչ ... ապա ... և այլք

.

Կանոն 1.Նման առաջարկներում պետք է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ որ կրկնակի միության մասերը պետք է միացնեն նույն շարքի միատարր անդամները, օրինակ: Մենք ոգեշնչվեցինք ոչ այնքանԱյս հանգիստ քաղաքի գունագեղ վայրերը, ինչպեսնրա բնակիչների հոգեհարազատությունը:Եկեք առաջարկի սխեմա կազմենք. ոչ այնքանՕ, ինչպեսՕ . Կրկնակի միության առաջին մասը. ոչ այնքան, գտնվում է «վայրերի» ենթակա առաջին OCH-ից առաջ (հաշվի չենք առնում «գունավոր» բառը), երկրորդ մասը. ինչպեսկանգնած է «հոգեբանություն» երկրորդ առարկայի առաջ։

Հիմա «կջարդենք» նախադասությունը. ԱՄՆ ոչ այնքանոգեշնչված այս հանգիստ քաղաքի գունագեղ վայրերից, ինչպեսնրա բնակիչների հոգեհարազատությունը:Միության առաջին մասը այժմ վերաբերում է պրեդիկատին, իսկ երկրորդը՝ սուբյեկտին։ Ահա թե որտեղ է այս տեսակի սխալը:

Դիտարկենք ևս մի քանի օրինակ.

Օրինակ 1: Կարելի է պնդել, որ տրամադրությունը գլխավորն էր։ Ոչ միայնբանաստեղծության ստեղծողի համար, Ինչպես նաեւիր ընթերցողների համար։Ճիշտ է. յուրաքանչյուր մաս գտնվում է OCH-ի դիմաց, ներսում այս օրինակըլրացումներից առաջ. Համեմատենք սխալ կառուցված նախադասության հետ. Կարելի է պնդել, որ տրամադրությունը եղել է Ոչ միայնգլխավորը բանաստեղծության ստեղծողի համար, Ինչպես նաեւիր ընթերցողների համար... Միության մասերը կապված են ոչ թե միատարր անդամներով, այլ նախադրյալով և լրացմամբ։

Կանոն 2.Պետք է նաև հիշել որ կրկնակի միավորման մասերը մշտական ​​են, դրանք չեն կարող փոխարինվել այլ բառերով... Այսպիսով, նախադասությունը սխալ կլինի Առևտրականներ Ստրոգանովներ Ոչ միայնեփած աղ, և միությունից ի վեր ոչ միայն .. այլ նաևոչ «Ոչ միայն» միավորումն ունի «այլ նաև» երկրորդ մասը, ոչ թե «նաև». Այս առաջարկի ճիշտ տարբերակը կլինի հետևյալը. Առևտրականներ Ստրոգանովներ Ոչ միայնեփած աղ, Ինչպես նաեւիրենց հողերում արդյունահանել են երկաթ և պղինձ

Դուք կարող եք այսպես. (երկրորդ մասի տարբերակները տրված են փակագծերում):

1) ոչ միայն ... այլ նաև (ա և; բայց նույնիսկ; և նաև; և բացի այդ); ոչ միայն ոչ ... այլ (այլ ավելի շուտ, ընդհակառակը, հակառակը); ոչ միայն; 2) ոչ թե հենց ... այլ (a; պարզապես; նույնիսկ, ոչ նույնիսկ); ոչ նույնիսկ ... ոչ դա; ոչ նույնիսկ ... ոչ դա; ոչ նույնիսկ ... շատ ավելի քիչ ոչ;

3) ոչ միայն ... նաև; ոչ միայն ... նաև; քիչ է; ավելին, դրանից ավելին; դրանից ավելի վատ; կամ նույնիսկ.

7.6.3 Միատարր անդամներով նախադասություններում կա ընդհանրացնող բառ:

Պետք է նկատի ունենալ, որ բոլորը միատարր անդամները պետք է լինեն նույն դեպքում, ինչ ընդհանրացնող բառը:

Հետևյալ նախադասությունը քերականորեն ճիշտ կլինի. Ես մոռացել էի ամբողջ: տագնապների ու վշտերի, անքուն գիշերների, տխրության ու կարոտի մասին։ ... «Ամեն ինչի մասին» բառը ընդհանրացնող է, այն կանգնած է նախադասային դեպքում։ Բոլոր OCH-ները նույն գործի մեջ են:

Այս կանոնը չկատարելը շարահյուսական նորմի կոպիտ խախտում է. նվերներ:խաչադեղ աղեղներ, սալիկներ և դեկորացիաներ.

Այս նախադասության մեջ «նվերներ» ընդհանրացնող բառը գենետիկ հոլովով է, իսկ բոլոր միատարր անդամները («խաչաղեղներ, սփռոց աղեղներ և զարդանախշեր»)՝ անվանական: Հետևաբար, այս նախադասությունը սխալ է կառուցված։ Ճիշտ տարբերակ. Շուտով ազնվականը սկսեց զննել բերվածը նվերներ: աղեղներ, սաբուլներ և զարդեր.

7.6.5 Նախադասության տարբեր շարահյուսական տարրերի օգտագործումը որպես միատարր անդամներ

.

Գոյություն ունի խիստ քերականական կանոն, որը թելադրում է, թե որ տարրերը կարող են և չեն կարող միավորվել միատարր անդամների:

Թվարկենք այս կանոնի խախտման դեպքերը։

Եթե ​​նախադասությունը համակցված է միատարր

- գոյական և անորոշ բայի ձևեր: Ես սիրում եմ շախմատ և լող, սիրում եմ ասեղնագործություն և ասեղնագործություն, վախենում եմ մթությունից և մենակ մնալև նմանատիպ;

- Նախադրյալի անվանական մասի տարբեր ձևեր: քույրը վրդովված ու անհանգիստ էր, նա ավելի երիտասարդ էր և բարիև նմանատիպ;

- մասնակցային և ստորադասական դրույթ: Պատմության գլխավոր հերոսները մարդիկ են, ովքեր չեն վախենում դժվարություններից և միշտ հավատարիմ են իրենց խոսքին; Ես չեմ սիրում այն ​​մարդկանց, ովքեր փոխում են իրենց վերաբերմունքը և չեն թաքցնում դա։

Մասնակից և դերբայական շրջանառություն. Սիրելով իրենց աշխատանքը և ձգտելով դա լավ անել՝ շինարարները հասել են գերազանց արդյունքներիև նմանատիպ;

այն է - քերականական սխալ. Նկատի ունեցեք, որ գրավոր աշխատանքներում նման խախտումները շատ տարածված են, հետևաբար, ինչպես ամբողջ առաջադրանքը 7-ը, այս հատվածն էլ ունի գործնական մեծ նշանակություն։

Մինչև 2015 թվականը առաջադրանքներում բախվել են հետևյալ տեսակի սխալները.

7.6.4 Միատարր անդամների համար կարող են օգտագործվել տարբեր նախադրյալներ:

OCH-ի նույն շարքում թվարկելիս հնարավոր է օգտագործել նախադրյալներ, օրինակ. vթատրոն, և վրացուցահանդես VDNKh, և վրաԿարմիր հրապարակ. Ինչպես տեսնում եք, այս նախադասությունը օգտագործում է նախադրյալներ vև վրաև դա ճիշտ է: Այս շարքի բոլոր բառերի համար նույն նախադասությունն օգտագործելը սխալ է. Մոսկվայում երեք գտնվելու ընթացքում այցելել եմ և vթատրոն, և ցուցահանդես ՎԴՆԽ, և Կարմիր հրապարակ. Չի կարելի լինել «ՎԴՆԽ»-ում ու «Կարմիր հրապարակում». Հետևաբար, կանոնը հետևյալն է. Դուք չեք կարող օգտագործել ընդհանուր նախադասություն շարքի բոլոր անդամների համար, եթե այս նախադրյալի իմաստը չի համապատասխանում OCH-ի առնվազն մեկին:

Սխալի օրինակ. Մարդկանց ամբոխներ էին ամենուր՝ փողոցներում, հրապարակներում, հրապարակներում... «Քառակուսի» բառից առաջ անհրաժեշտ է ավելացնել «in» նախադասությունը, քանի որ այս բառը չի օգտագործվում «on» նախադասության հետ։ Ճիշտ տարբերակ. Մարդկանց ամբոխն ամենուր էր՝ փողոցներում, հրապարակներում, հանրային այգիներում։

7.6.6 Միացում կոնկրետ և ընդհանուր հասկացությունների նույն շարքում

Օրինակ, նախադասության մեջ. Փաթեթում եղել են նարինջ, հյութ, բանան, մրգերտեղի է ունեցել տրամաբանական սխալ. «Նարնջերը» և «բանանները» հատուկ հասկացություններ են «միրգ» (այսինքն՝ սովորական) բառի հետ կապված, հետևաբար, նրանք չեն կարող կանգնել դրա հետ միատարր անդամների նույն շարքում։ Ճիշտ տարբերակ. Փաթեթը պարունակում էր հյութ և մրգեր՝ բանան, նարինջ։

Մեկ այլ օրինակ՝ սխալմամբ. Հայտնի արտիստի հետ հանդիպման էին եկել մեծահասակներ, երեխաներ, դպրոցականներ։«Երեխաներ» և «դպրոցականներ» բառերը չեն կարող միատարր լինել։

7.6.7 Տրամաբանորեն անհամատեղելի հասկացությունների օգտագործումը միատարր անդամների նույն շարքում

Օրինակ՝ նախադասության մեջ Սգավորները քայլում էին պարկերով ու տխուր դեմքերովզգացվում է սխալ. «դեմքերը» և «պայուսակները» չեն կարող միատարր լինել։

Նման միտումնավոր խախտումը կարող է գործել որպես ոճական սարք. Միայն Մաշան չէր քնում, ջեռուցում և ձմեռում(Կ.Գ. Պաուստովսկի). Երբ սառնամանիքն ու մայրը թույլ տվեցին նրան քիթը դուրս հանել տնից, Նիկիտան թողեց մենակ թափառել բակում։(Ա.Ն. Տոլստոյ). Միայն եթե դա թույլատրելի է Տոլստոյի կամ Չեխովի մակարդակի գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար (նրանք քննության չեն, կարող են կատակել, խաղալ բառերի հետ), ապա ոչ գրավոր ստեղծագործություններում, ոչ 7-րդ առաջադրանքում նման հումորը չի գնահատվի:

Բ) 6-րդ նախադասության սուբյեկտի և նախադասության միջև կապի խախտումն այն է, որ CTO ենթակայի հետ նախադրյալը պետք է դրվի եզակի.

Ահա ճիշտ ուղղագրությունը. Բոլոր նրանք, ովքեր սովորել են մաթեմատիկայի դասարանում, գերազանց հանձնել են թեստը:

Կանոն 7.3.1

7.3. Նախադրյալի համակարգումը առարկայի հետ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Սուբյեկտը առաջարկի հիմնական անդամն է, որն ըստ քերականության օրենքների համաձայն է իր պրեդիկատի հետ։

Առարկան և պրեդիկատը սովորաբար ունենում են թվի, սեռի, անձի նույն քերականական ձևերը, օրինակ. Ամպերը շտապում են, ամպերը փաթաթվում են; Անտեսանելի լուսինը լուսավորում է թռչող ձյունը; Երկինքն ամպամած է, գիշերը՝ ամպամած։

Նման դեպքերում կարելի է խոսել սուբյեկտի հետ նախադրյալի համաձայնության մասին։ Այնուամենայնիվ, նախադասության հիմնական անդամների քերականական ձևերի համապատասխանությունը անհրաժեշտ չէ, հնարավոր է հիմնական անդամների քերականական ձևերի թերի համապատասխանություն. Ամբողջ կյանքս քեզ հետ հավատարիմ հանդիպման գրավականն է եղել- թվի ձևերի համապատասխանություն, բայց սեռի տարբեր ձևեր. Ձեր ճակատագիրը անվերջ գործերն են- թվերի ձևերի անհամապատասխանություն.

Համակարգում է համարվում նախադասության հիմնական անդամների քերականական կապը։ Այս քերականական կապը համաձայնության համեմատ ավելի լայն է և ազատ։ Դրա մեջ կարող են մտնել տարբեր բառեր, պարտադիր չէ, որ դրանց մորֆոլոգիական հատկությունները համապատասխանեն միմյանց։

Նախադասության հիմնական անդամները համակարգելիս առաջանում է նախադասային թվի ձևերի ընտրության խնդիր, երբ առարկայի սեռը / թիվը դժվար է որոշել: «Օգնություն»-ի այս բաժինը նվիրված է այս հարցերի քննարկմանը:

7.3.1. Բարդ նախադասության մեջ դերանունները գործում են որպես սուբյեկտներ

Եթե ​​դերանունը որպես սուբյեկտ օգտագործվում է նախադասության մեջ (և պարտադիր չէ, որ SPP-ում), ապա դուք պետք է իմանաք մի շարք կանոններ, որոնք սահմանում են, թե ինչպես ճիշտ համաձայնեցնել նախադասությունը դրա հետ:

Ա) Եթե առարկան արտահայտվում է ՈՎ, Ի՞ՆՉ, ՈՉ ՈՔԻ, ՈՉԻՆՉ, ԻՆՉ, ԲԱՆ, ՈՎ ՉԻ, ապա նախադրյալը դրվում է եզակի ձևով.Օրինակ՝ [Նրանք ( ով անտեսում է ուրիշների կարծիքը) վտանգում է մենակ մնալ]:

ՕՐԻՆԱԿ 1 (Ով եկել է), [բոլորը կիմանան]:

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Ոչ ոք չգիտեր (որ դասը հետաձգվել է)]։

ՕՐԻՆԱԿ 1 (Ով էլ գա, [բոլորը կիմանան]։

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Ոչ ոք չգիտեր (որ դասը հետաձգվել է)]։

Բ) Եթե ենթական արտահայտվում է հոգնակի TE, ALL դերանվանով, ապա նախադրյալը դրվում է ձևի. հոգնակի... Եթե ​​ենթական արտահայտվում է եզակի թվով ՏՈՏ, ՏԱ, ՏՈ դերանուններով, ապա նախադրյալը դրվում է եզակի տեսքով։Օրինակ: [ Նրանք (ովքեր ավարտել են գերազանցությամբ) ավելի հավանական է, որ քոլեջ հաճախեն անվճար]:

Այս առաջարկը հետևում է հետևյալ մոդելին.

[Նրանք (ովքեր + նախադասում են), ... նախադրյալներ ...]... Եվ սա ամենատարածված մոդելն է, որտեղ կարելի է սխալ գտնել: Վերլուծենք բարդ նախադասության կառուցվածքը՝ հիմնական նախադասության մեջ «թե» դերանունը ենթակա է, pl. ժ; «Ունեն»-կանխատեսելի, հոգնակի Սա համաձայն Բ կանոնի.

Այժմ ուշադրություն ստորադաս նախադասության վրա՝ «ով» սուբյեկտն է, «ավարտված»՝ եզակի նախադասությունը: Սա համաձայն Ա կանոնի.

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 [Յուրաքանչյուր ոք (ով տոմսեր է գնել տոմսարկղից) պետք է ինքնուրույն գրանցվի թռիչքի համար]:

ՕՐԻՆԱԿ 2. [Նրանք (ովքեր երբևէ տեսել են հյուսիսափայլերը) այլևս չեն կարողանա մոռանալ այս արտասովոր երևույթը]։

ՕՐԻՆԱԿ 3. [Նրանք (ովքեր ծրագրում են ամառային արձակուրդները) տոմսեր են գնում գարնանը]։

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 [Յուրաքանչյուրը (ով տոմսեր է գնել տոմսարկղից) պետք է ինքնուրույն գրանցվի թռիչքի համար]:

ՕՐԻՆԱԿ 2. [Նրանք (ովքեր գոնե մեկ անգամ տեսել են հյուսիսափայլը) չեն կարողանա մոռանալ այս արտասովոր երեւույթը]։

Օրինակներ 1-ում և 2-ում սխալը հեշտ է տեսնել. ուղղակի դուրս շպրտեք ստորադաս դրույթը... Հետևյալ օրինակում սխալը հաճախ աննկատ է մնում:

ՕՐԻՆԱԿ 3. [Նրանք ( ովքեր ծրագրում են ամառային արձակուրդ), գարնանը տոմսեր են գնում]։

Գ) Եթե սուբյեկտն արտահայտվում է ..-ից ՄԵԿ, ..-ից յուրաքանչյուրը, ..-ից ՈՉ ՄԵԿ արտահայտությամբ, ապա նախադրյալը դրվում է եզակի տեսքով: Եթե ​​սուբյեկտն արտահայտվում է MMAN FROM ..., SOME OF ..., ALL FROM .. արտահայտությամբ, ապա պրեդիկատը դրվում է հոգնակի տեսքով:Օրինակ: [Նրանցից (մրցանակը շահածներից) ոչ մեկը չցանկացավ մասնակցել հանրապետական ​​մրցույթին].

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 4 [Նրանցից շատերը (ովքեր եղել են Միխայլովսկու զբոսայգում) զարմացած էին հին կալվածքի ծառերի չափից]:

ՕՐԻՆԱԿ 5 [Մեզնից յուրաքանչյուրը (որոնք եղել են նմանատիպ իրավիճակում) անշուշտ մտածել են դրանից դուրս գալու ուղիների մասին]։

ՕՐԻՆԱԿ 6 [Կողմերից յուրաքանչյուրը (որը ներկայացրել է իր նախագիծը), պաշտպանել է իր առավելությունները այլ նախագծերի նկատմամբ]:

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 4 [Նրանցից շատերը (ովքեր եղել են Միխայլովսկու զբոսայգում) զարմացած էին հին կալվածքի ծառերի չափից]:

ՕՐԻՆԱԿ 5 [Մեզնից յուրաքանչյուրը (ով եղել է նմանատիպ իրավիճակում) անշուշտ մտածել է դրանից դուրս գալու ուղիների մասին]։

ՕՐԻՆԱԿ 6 [Յուրաքանչյուր Կողմ, (որը ներկայացրել է իր նախագիծը), պաշտպանել է իր առավելությունները այլ նախագծերի նկատմամբ]։

Դ) Եթե նախադասությունը պարունակում է ՈՎ, ՈՐՊԵՍ ՉԻ .. արտահայտությունը, ապա նախադասությունը դրվում է եզակի արական սեռի տեսքով:Օրինակ: Ո՞վ, եթե ոչ ծնողները, ՊԵՏՔ Է երեխաներին սովորեցնել հաղորդակցվել:

Այս շրջանառությունը կարելի է համարել պարզաբանող, տե՛ս 7.3.3 կետի Բ մասի այլ օրինակներ։

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 7 Էլ ո՞ւմ, եթե ոչ մեզ, պետք է մտահոգի իր քաղաքների մաքրությունը։

ՕՐԻՆԱԿ 8 Ո՞վ, եթե ոչ ձեր մայրը, սովորեցրեց ձեզ տոկունության և կյանքի սիրո մոդել:

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 7 Էլ ո՞ւմ, եթե ոչ մեզ, պետք է մտահոգի իր քաղաքների մաքրությունը։

ՕՐԻՆԱԿ 8 Ո՞վ, եթե ոչ ձեր մայրը, սովորեցրեց ձեզ տոկունության և կյանքի սիրո մոդել:

7.3.2 Նախադրյալի համաձայնեցում առարկայի, արտահայտված բառի կամ բառերի համակցության հետ՝ քանակի իմաստով.

Նախադասության հիմնական անդամները համակարգելիս առաջանում է նախադասային թվի ձևերի ընտրության խնդիր, երբ սուբյեկտը ցույց է տալիս առարկաների մի շարք, բայց հայտնվում է եզակի թվով։

Ա) Հավաքական գոյականները և դրանց իմաստով մոտ բառերը գործում են որպես ենթակա:

Հավաքական գոյականներցույց են տալիս միատարր առարկաների կամ կենդանի էակների ամբողջությունը որպես անբաժանելի ամբողջություն՝ ՏԵՂԵՐ, ԴՈՒԲՆՅԱԿ, ԱՂԲՅԱԼ, ԵՐԵԽԱՆԵՐ, ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ, ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ, ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ, ԳՅՈՒՂԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ, ունեն միայն եզակի թվի ձև, չեն զուգակցվում հիմնական թվերի և նշանակող բառերի հետ։ չափման միավորներ, բայց կարելի է զուգակցել շատ / քիչ կամ ինչքան բառերի հետ՝ ՓՈՔՐԻԿ ՌՈԴՆԻ, ՄԻ ՓՈՔՐԻԿ ՏԵՐՎ, ՇԱՏ ՄՈՇԿԱՐԱ:

Դրանց մոտ կոլեկտիվության իմաստով կարելի է վերագրել ՆԱՐՈԴ, ՍՏԱՅԱ, ՎՈՅՍԿՈ, ԽՈՒՄԲ, ԱՇԽԱՏԱԿԱՆ բառերը; ՀԱԶԱՐ, ՄԻԼԻՈՆ, ՀԱՐՅՈՒՐ; ԵՐԵՔ, ԶՈՒՅԳ; ՄԹՈՒԹՅՈՒՆ, ՄԱՍԻՆ, ՇԱՏ ԵՎ ԱՅԼ

Առարկան, որն արտահայտվում է հավաքական գոյականով, պահանջում է նախադրյալի սահմանում միայն եզակի ձևով.

Օրինակ: Երեխաները խաղում էին տան բակում. երիտասարդները հաճախ հանդես են գալիս նախաձեռնությամբ:

ԽՈՒՄԲ տիպի գոյականով արտահայտվող առարկան նույնպես պահանջում է նախադրյալը դնելով միայն եզակի ձևով:

Օրինակ: Փառատոնի մի խումբ մասնակիցներ կիսվեցին իրենց տպավորություններով. երեք ձի ավլեցին պատուհանների տակ

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1. Երեքի ընթացքում վերջին տարիներինԿենտրոնական և տարածաշրջանային շուկաների ղեկավարությունը բազմիցս բողոքներ է ներկայացրել բարձրագույն կազմակերպություններին։

ՕՐԻՆԱԿ 3. Մի քանի սիրահարներ նստած էին նստարանին։

Ահա շտկված տարբերակները. 

ՕՐԻՆԱԿ 1. Վերջին երեք տարիների ընթացքում Կենտրոնական և Թաղային շուկաների ղեկավարությունը բազմիցս բողոքներ է ներկայացրել բարձրագույն կազմակերպություններին:

ՕՐԻՆԱԿ 3. Մի երկու սիրահարներ նստած էին նստարանին։

Բ) Քանակական նշանակությամբ հավաքական գոյականը գործում է որպես առարկա

ՄԱՍՆՈՒԹՅՈՒՆ, ՓՈՔԱՍՐԱՍՈՒԹՅՈՒՆ, ԲԱԺԻՆ, ՍԵՐԻԱ, ՄԱՍ գոյականները, չնայած եզակի թվի քերականական ձևին, նշանակում են ոչ թե մի բան, այլ շատ, և, հետևաբար, նախադրյալը կարող է ընդունել ոչ միայն եզակի, այլև հոգնակի: Օրինակ: Այս լճակի վրա ... անթիվ բադեր էին ելնում ու պահում. Փողոցից շատ ձեռքեր թակում են բոլոր պատուհանները, և ինչ-որ մեկը հարվածում է դուռը։Ո՞ր ձևին պետք է նախապատվություն տալ:

Առարկան, որն իր բաղադրության մեջ ունի մեծամասնություն, փոքրամասնություն, սյուժեն, տող, մաս կազմող հավաքական գոյականները, պահանջում է նախադրյալի սահմանում միայն եզակի տեսքով, եթե.

ա) Հավաքական գոյականից կախված բառեր չկան

Ոմանք գնացին արձակուրդ, իսկ ոմանք մնացին; շատ ցրված առանցք, փոքրամասնություն մնաց

բ) Հավաքական գոյականն ունի կախյալ եզակի

Սուբյեկտի հետ, որը պարունակում է ՄԵԾԱՄԱՍՆՈՒԹՅՈՒՆ, ՓՈՔԱՍԱՌՈՒԹՅՈՒՆ, ԲԱԺԻՆ, ՍԵՐԻԱ, ՄԱՍ բառերը, նախադասությունը կարող է դրվել և՛ հոգնակի, և՛ հոգնակի տեսքով, եթե գոյականը հոգնակիում ունի կախյալ բառ.

Ուսանողների մեծ մասըանցել և թեստ; մի շարք մասնակիցների ցուցադրվել էգերազանց գիտելիքներ.

Գրքերի մի մասը գնվել է գրադարանի համար. մի շարք օբյեկտներ շահագործման են հանձնվել ժամկետից շուտ

Նման շինություններում պրեդիկատի հոգնակի թիվը սովորաբար ցույց է տալիս կերպարների ակտիվությունը։

Դիտարկենք այն դեպքերը, որոնց դեպքում թույլատրելի և թույլատրելի է նախադրյալի հոգնակի գործածությունը:

Նախադրյալը դրված է
եզակի եթե	հոգնակի, եթե
Անիմացիոն անձանց գործունեությունը չի ընդգծվում. Համաժողովի մասնակիցների մի մասը չընդունեցմասնակցություն քննարկմանը	Շեշտվում է ակտիվությունը. Թեման ոգեշնչված է: Գրողների մեծ մասը ընդգծված է մերժվել էխմբագրի շտկումները. Ուսանողների մեծ մասը լավն է պատասխանեցդասին.
Ակտիվությունն ընդգծված չէ, պասիվ մասնիկը ցույց է տալիս, որ առարկան ինքնին չի կատարում գործողությունը: Մի շարք բանվորներգրավեցպատասխանատվության նկատմամբ։	Գործունեությունն ընդգծվում է մասնակի կամ մակդիրային շրջանառության առկայության դեպքում։
Ակտիվությունն ընդգծված չէ, թեման անշունչ է Նյութերի մեծ մասը պառկելխառնաշփոթի մեջ Մի շարք սեմինարներ կազմում էմանրամասներ մեր արտադրամասի համար.	Գործունեությունը նշվում է նաև մի շարք միատարր անդամների կողմից. Մեծամասնությունը խմբագիրներ, սրբագրիչներ, հեղինակներ, գրախոսներ ուսումնասիրվածայս փաստաթղթերը. Խմբագիրների մեծ մասը ստացել էպատվեր, ծանոթացել էիր բովանդակությամբ և պատրաստվածանհրաժեշտ եզրակացություններ.Մի շարք միատարր պրեդիկատներ.

Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ նախադրյալի եզակի ձևն ավելի համահունչ է գրաստեղծ ոճերի ավանդույթին, և նախադրյալի հոգնակի ձևի օգտագործումը պետք է հստակ հիմնավորված լինի:Քննության առաջադրանքների սխալը կլինի հոգնակի թվով նախադրյալի անհիմն տեղադրումը:

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 4 Առաջադրանքների մեծ մասը ճիշտ են կատարվել և չեն կատարվել։

ՕՐԻՆԱԿ 5 Մի շարք միջոցառումներ տեղի կունենան Ելեցում, Վորոնեժում, Օրելում։

ՕՐԻՆԱԿ 6 Այս հեղինակի բազմաթիվ բանաստեղծություններ տպագրվել են «Մանկական գրադարան» մատենաշարում

Ահա շտկված տարբերակները. 

ՕՐԻՆԱԿ 4 Առաջադրանքների մեծ մասը ճիշտ չի կատարվել։Պասիվ մասնակցի ձևով նախադրյալը ցույց է տալիս կերպարի պասիվությունը։

ՕՐԻՆԱԿ 5 Մի շարք միջոցառումներ տեղի կունենան Ելեցում, Վորոնեժում, Օրելում։Իրադարձությունները չեն կարող ինքնուրույն գործել, ուստի նախադրյալը պետք է օգտագործվի եզակի:

ՕՐԻՆԱԿ 6 Այս հեղինակի բազմաթիվ բանաստեղծություններ տպագրվել են «Մանկական գրադարան» մատենաշարում... Պասիվ մասնակցի ձևով նախադրյալը ցույց է տալիս կերպարի պասիվությունը։

Գ) Թվերի համակցությունը գոյականի հետ գործում է որպես առարկա

Քանակական-անվանական համակցությամբ արտահայտված առարկայի դեպքում առաջանում է նույն խնդիրը՝ ո՞ր թվի մեջ է ավելի լավ օգտագործել նախադեպը։ Չեխովում մենք գտնում ենք. Մի երեք զինվոր կանգնած էին լանջին և լուռ էին. Նա ուներ երկու որդի... Լ.Տոլստոյը նախընտրել է հետևյալ ձևերը. Երեք գյուղացի և մի կին կային սահնակում. Նրա հոգում կռվում էին երկու զգացումներ՝ բարին և չարը։

Ծանոթագրություն. USE առաջադրանքներում նման դեպքեր չեն լինում, քանի որ սխալի տեսակի սխալ դասակարգման մեծ հավանականություն կա. նման դեպքերը կարող են վերագրվել թվային անվան օգտագործման սխալին: Հետևաբար, մենք սահմանափակվում ենք ընդհանուր դիտողություններով և նշում ամենակոպիտ սխալները գրավոր գործեր։

Առարկայի հետ, որը պարունակում է թիվ կամ քանակի նշանակություն ունեցող բառ, կարող եք նախադրյալը դնել և՛ հոգնակի, և՛ եզակի տեսքով.

Անցել է հինգ տարի; տասը շրջանավարտ ընտրեց մեր ինստիտուտը

Օգտագործեք տարբեր ձևերկախված է այն իմաստից, որ նախադասությունը բերում է նախադասությանը, գործունեությունը և գործողության ընդհանրությունը ընդգծվում է հոգնակի թվով։ թիվ.

Նախադրյալը սովորաբար դրվում է եզակի թվով, եթե

Առարկայում «մեկ»-ով վերջացող թիվ:

Մեր ինստիտուտի քսանմեկ ուսանողներ քաղաքի վոլեյբոլի ազգային հավաքականի կազմում են,բայց Մեր ինստիտուտի քսաներկու (երեք, չորս, հինգ ...) ուսանողներ քաղաքի վոլեյբոլի ազգային հավաքականի կազմում են։

Եթե ​​հաղորդագրությունը ֆիքսում է այս կամ այն ​​փաստը, արդյունքը կամ երբ հաղորդագրությունն անանձնական է:

ՎԱՃԱՌՎԵԼ Մոտ քսաներկու կոստյում; Երեք-չորս աշակերտ կտեղափոխվեն այլ դասարան։

Նախադրյալն արտահայտվում է գոյության, առկայության, գոյության, տարածության մեջ դիրքի իմաստով բայով.

Երեք թագավորություններ կանգնեցին նրա առջև։ Սենյակն ուներ երկու պատուհան՝ լայն պատուհանագոգերով, սենյակի երեք պատուհանները նայում էին դեպի հյուսիս

Սխալ: Երեք թագավորություններ կանգնեցին Սենյակում երկու պատուհան կար՝ լայն պատուհանագոգերով, սենյակի երեք պատուհանները նայում էին դեպի հյուսիս։

Միակ թիվը, որը ստեղծում է մեկ ամբողջության գաղափարը, օգտագործվում է քաշի, տարածության, ժամանակի չափման համար.

Տանիքը ներկելու համար կպահանջվի երեսունչորս կիլոգրամ չորացման յուղ: Ճանապարհի ավարտին մնացել էր քսանհինգ կիլոմետր։ Անցել է հարյուր տարի։ Այնուամենայնիվ, կարծես թե արդեն ժամը տասնմեկն է հարվածել Օ. Այդ ժամանակվանից անցել է հինգ ամիս

Սխալ: Տանիքը ներկելու համար կպահանջվի երեսունչորս կիլոգրամ չորացման յուղ; Ճանապարհի ավարտին մնաց քսանհինգ կիլոմետր։ Անցած հարյուր տարի. Սակայն, թվում է, թե ժամը տասնմեկը հարվածել է ինձ։ Այդ ժամանակվանից անցել է հինգ ամիս։

Բարդ գոյականով արտահայտված առարկայի հետ, որի առաջին մասը թվային սեռն է-, նախադասությունը սովորաբար դրվում է եզակի, իսկ անցյալ ժամանակում՝ չեզոք,օրինակ: կես ժամ կանցնի, կես ժամ անցավ, ցույցին մասնակցում էր քաղաքի կեսը.

Սխալ: դասարանի կեսը մասնակցել է մրցույթին, այն կտևի կես ժամ

7.3.3 Համակարգում սուբյեկտի և պրեդիկատի միջև՝ անջատված միմյանցից

Առարկայի և նախադասության միջև կարող են լինել նախադասության փոքր առանձին անդամներ, պարզաբանող անդամներ, ստորադաս նախադասություններ: Այս դեպքերում պետք է խստորեն պահպանել ընդհանուր կանոնը` նախադրյալն ու առարկան պետք է համահունչ լինեն:

Դիտարկենք հատուկ դեպքեր.

Ա) Առարկայի և բաղադրյալ անվանական նախադասության համաձայնեցումը նախադասության մեջ՝ կառուցված ըստ մոդելի «գոյական. - սա n է:

Նշում ուսուցչին. SPP-ի այս տեսակի սխալը նշվում է I.P.-ի կողմից: Ցիբուլկոն, մինչդեռ Դ.Ռոզենտալի «Հղագրություն ուղղագրության և գրական խմբագրման մասին» աշխատության մեջ նման սխալը կոչվում է շինարարական տեղաշարժ բարդ նախադասության մեջ։

Գոյական + գոյական մոդելի համաձայն կառուցված նախադասության անվանական մասը պետք է լինի անվանական հոլովով։

Օրինակ՝ [Առաջին բանը (սովորել) նախադասության հիմքն ընդգծելն է]:

Հիմնական նախադասության քերականական հիմքը կազմված է առարկայից առաջինեւ պրեդիկատ արտազատում... Երկու բառերն էլ անվանական գործով են։

Եվ սա այն տեսքն ունի սխալ գրված նախադասություն: [Առաջին բանը, որ պետք է սովորել, նախադասության հիմքն ընտրելն է]: Ստորադասականի ազդեցությամբ պրեդիկատը ձեռք է բերել գենետիկ հոլով, որը սխալմունք է։

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 [Գլխավորը (որին պետք է ուշադրություն դարձնել) աշխատանքի գաղափարական կողմն է]

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Վերջին բանը, որին պետք է կանգ առնել, գրքի կազմությունն է]

ՕՐԻՆԱԿ 3 [Ամենակարևորը (ինչին պետք է ձգտել) երազանքդ իրականացնելն է]

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 Հիմնական բանը (որին պետք է ուշադրություն դարձնել) աշխատանքի իդեալական կողմն է]

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Վերջինը (որի վրա պետք է կենտրոնանալ) գրքի կազմությունն է]

ՕՐԻՆԱԿ 3 [Ամենակարևորը (ինչին պետք է ձգտեք) ձեր երազանքների իրականացումն է]

Բ). Նախադրյալի համաձայնեցումը առարկայի հետ, որում կան հստակեցնող տերմիններ:

Առարկան պարզաբանելու համար երբեմն օգտագործում են պարզաբանող (պարզաբանող շրջադարձեր), նախադասության անդամներ կապող, առանձին լրացումներ։ Այսպիսով, նախադասության մեջ Մրցույթի ժյուրի, ներառյալ հանդիսատեսից ընտրված կոսմետիկ ընկերության ներկայացուցիչներ, չկարողացավ որոշել հաղթողին, ընդգծված շրջանառությունը միանում է(այլ ձեռնարկներում դա կոչվում է պարզաբանում):

Առարկայի իմաստը մատնանշող որևէ անդամի նախադասության մեջ առկա լինելը չի ​​ազդում նախադասության թվի վրա: Նման շրջադարձերը կցվում են բառերով. ԲԱՑԱՌՆՈՎ, ՆԵՐԱՌՅԱԼ, և այլն։Օրինակ: Հանդեսի խմբագրություն, ներառյալ ինտերնետային պորտալի խմբագիրները, վերակազմակերպման օգտին։

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 4. Ամբողջ թիմը, ներառյալ պարողներն ու ժոնգլերները, արտահայտվեցին մրցույթին մասնակցելու օգտին:

ՕՐԻՆԱԿ 5. Ամբողջ ընտանիքը և հատկապես փոքր երեխաները անհամբեր սպասում էին պապիկի գալուն։

ՕՐԻՆԱԿ 6. Դպրոցի տնօրինությունը, ներառյալ ծնողկոմիտեի անդամները, հանդես են եկել ծնողական ժողովի ընդլայնված կազմով:

Ահա շտկված տարբերակները.

Սխալը հեշտ է տեսնել, եթե դուք դուրս գցեք ստորադաս դրույթը:

ՕՐԻՆԱԿ 4 Ամբողջ թիմը, այդ թվում՝ պարողներն ու ժոնգլերները, հանդես են եկել մրցույթին մասնակցելու օգտին։

ՕՐԻՆԱԿ 5 Ամբողջ ընտանիքը և հատկապես փոքր երեխաները անհամբեր սպասում էին պապի գալուն։ 

ՕՐԻՆԱԿ 6 Դպրոցի տնօրինությունը, ներառյալ ծնողական հանձնաժողովի անդամները, հանդես են եկել ընդլայնված ծնողական ժողովի օգտին:

7.3.4 Նախադրյալի համաձայնեցում առարկայի հետ, որի սեռը կամ թիվը դժվար է որոշել:

Առարկայի ճիշտ կապակցման համար շատ կարևոր է գոյականի սեռը իմանալը։

Ա) Գոյականների որոշ կատեգորիաներ կամ խմբեր դժվարություններ ունեն սեռը կամ թիվը որոշելիս:

Չնվազող գոյականների, հապավումների, պայմանական բառերի և մի շարք այլ բառերի սեռը և թիվը որոշվում են հատուկ կանոններով։ Նման բառերը նախածանցի հետ ճիշտ համաձայնեցնելու համար անհրաժեշտ է իմանալ դրանց ձևաբանական բնութագրերը:

Այս կանոնների անտեսումը հանգեցնում է սխալների. Սոչին դարձավ Օլիմպիական խաղերի մայրաքաղաք; կակաոն սառչել է; շամպունն ավարտված է; Համալսարանը հայտարարել է ուսանողների հավաքագրման մասին, հայտնում են ԱԳՆ-ից

Անհրաժեշտ: Սոչին դարձավ Օլիմպիական խաղերի մայրաքաղաք; կակաոն սառը է; Շամպունն ավարտվել է, համալսարանը հայտարարել է ուսանողների հավաքագրման մասին, հայտնում են ԱԳՆ-ից

Գոյականները, որոնց սեռը / թիվը դժվար է որոշել, քննարկվում են բաժնում Տրված նյութն ուսումնասիրելուց հետո դուք կկարողանաք հաջողությամբ կատարել ոչ միայն 6-րդ, այլև 7-րդ առաջադրանքը:

Դիտարկենք սխալներով նախադասությունները

ՕՐԻՆԱԿ 1. Ծանրոցը ուղարկվել է շաբաթվա սկզբին։

Նախադասության մեջ «ծանրոց» բառը իգական սեռի առարկա է։ «Ուղարկվեց» ասացվածքը կանգնած է արական. Սա սխալ է։ Մենք ուղղում ենք. Ծանրոցն ուղարկվել է և շաբաթվա սկզբին

ՕՐԻՆԱԿ 2. Շղարշը կատարյալ ներդաշնակ էր փափուկ կահույքի գույնի հետ։

Նախադասության մեջ շղարշ բառը արական սուբյեկտ է։ «Մոտեցված» պրեդիկատը կանգնած է իգականում։ Սա սխալ է։ Մենք ուղղում ենք. Շղարշը կատարյալ ներդաշնակ է փափուկ կահույքի գույնի հետ։

ՕՐԻՆԱԿ 3. ՄԱԿ-ը հավաքվել է հերթական հանդիպմանը.

Նախադասության մեջ «ՄԱԿ» բառը իգական սուբյեկտ է (կազմակերպություն): Կանխատեսված «հավաքվածը» միջինում է։ Սա սխալ է։ Մենք ուղղում ենք. ՄԱԿ-ը հավաքվել էր հերթական հանդիպմանը.

ՕՐԻՆԱԿ 4. ԱԳՆ-ն հայտարարել է հանդիպմանը մասնակցության մասին

Նախադասության մեջ «ԱԳՆ» բառը ենթակա է, այն չի փոխվում։ Վերծանելիս ստանում ենք «Նախարարություն

արտաքին գործեր»։ Միևնույն ժամանակ հիշեցնում ենք, որ տրված խոսքվերաբերում է արական սեռին. Կանխատեսված «հաղորդվածը» միջինում է։ Սա սխալ է։ Մենք ուղղում ենք. ԱԳՆ-ն հայտարարել է հանդիպմանը մասնակցության մասին։

ՕՐԻՆԱԿ 5. Մոսկովսկի կոմսոմոլեցը վարկանիշ է հրապարակել լավագույն համալսարաններըերկիր։

Նախադասության մեջ առարկայական է «Մոսկովսկի կոմսոմոլեց» արտահայտությունը, սա պայմանական ռուսերեն անուն է, արական բառ, ինչպես «Կոմսոմոլեց» բառը։ «Տպված» նախատոնը իգական սեռի է։ Սա սխալ է։ Ուղղում. «Մոսկովսկի կոմսոմոլեցը» հրապարակել է երկրի լավագույն բուհերի վարկանիշը։

ՕՐԻՆԱԿ 6. Թբիլիսին գրավում է զբոսաշրջիկներին .

Նախադասության մեջ «Թբիլիսի» բառը ենթակա է, դա անփոփոխ պայմանական անուն է։ Այս բառը արական է, ինչպես «քաղաք» բառը։ «Ներգրավում» նախադասությունը հոգնակի է: Սա սխալ է։ Մենք ուղղում ենք. Թբիլիսին գրավում է զբոսաշրջիկներին. 

Բ) Նախաբանի համակարգումը առարկայի հետ մասնագիտության իմաստով

Մասնագիտություն, պաշտոն, կոչում և այլն նշանակող արական սեռի հետ նախադրյալը դրվում է արական սեռի մեջ՝ անկախ տվյալ անձի սեռից։Օրինակ: ուսուցիչը զեկուցում է արել, տնօրենը աշխատակցին է կանչել

ՀԵՏ սխալները կլինեն առաջարկներ, որի մեջ ուսուցիչը զեկուցում է տվել, տնօրենը աշխատակցին է կանչել .

Նշում:Անձի սեփական անվան, հատկապես ազգանվան առկայության դեպքում, որում այս բառերը գործում են որպես կիրառումներ, պրեդիկատը համաձայնվում է համապատասխան անվան հետ. Սերգեևայի ուսուցիչը դասախոսություն է կարդացել: Այս կետի մասին ավելին ստորև՝ 7.3.5

7.3.5 Առարկան ունի հավելված

Կիրառումը սահմանում է, որն արտահայտվում է գործով սահմանված բառին համահունչ գոյականով: քաղաք (ինչ?) Սոչի, թռչուն (ինչ?) կոլիբրի, կայք (ինչ?) «ReshueEGE»

Ըստ ընդհանուր կանոնպրեդիկատը համաձայն է առարկայի հետ, և վերջինիս ընթացքում այլ տեսակի կամ թվի տեսքով կցորդի առկայությունը չի ազդում համաձայնության վրա.

Օրինակ: Գործարանը՝ այս վիթխարի վիթխարը, թվում էր՝ նույնպես չլսված մեծության նավ էր։Առաջարկը սխալ կլինի Գործարանը, այս վիթխարի վիթխարը, թվում էր, նույնպես չլսված մեծության նավ էր .

Եթե ​​առարկայի հետ կա կիրառություն, ապա նախ պետք է պարզել, թե բառերից որն է ենթակա, որը՝ կիրառական, ապա այս կամ այն ​​կերպ դնել նախադասությունը։

Աղյուսակ 1. Հավելվածը և առարկաները գրված են առանձին... Երբ ընդհանուր անունը զուգակցվում է կոնկրետ կամ հատուկ և անհատականի հետ, սուբյեկտը ավելի լայն հասկացություն նշանակող բառն է, և պրեդիկատը համահունչ է դրան: Ահա մի քանի օրինակներ.

Դիմումը ընդհանուր գոյական է.

վարդի ծաղիկը զարմանալի հոտ էր գալիս. կաղնին աճել է; եփում են խարչո ապուր

Դիմում - պատշաճ անուն

Դնեպր գետը վարարել է. թերթ «Մոսկվայի կոմսոմոլետներ»դուրս եկավ; հսկիչ շունը հաչեց

Բացառություն՝ մարդկանց ազգանուններ... Զույգերով, հայտնում է ինժեներ Սվետլովան, գիտությունների դոկտոր Զվանցևան հեռացավ՝ գլխավոր ուսուցիչ Մարինա ՍերգեևնաՆշված հատուկ անունները ենթակա են:

Աղյուսակ 2. Առարկան է բաղադրյալ գոյական, ձևավորում է տերմիններ, որի մի մասը գործառույթով հիշեցնում է հավելված։ Այս դեպքերում առաջատար (սահմանված) բառը այն բառն է, որն արտահայտում է ավելի լայն հայեցակարգ կամ կոնկրետ նշանակում է օբյեկտ:

Նախադրյալը համաձայն է առաջին բառի հետ, երկու բառերն էլ փոխվում են

մի բազկաթոռ-մահճակալ կանգնած էր անկյունում; լաբորատոր գործարանը կատարել է պատվերը. հաշիվ-ապրանքագիրը տրվել է ժամանակին. ստուդիայի թատրոնը բավականին դերասաններ է դաստիարակել. ուշադրությունը գրավեց սեղան-պաստառը. երգ-ռոմանսը մեծ տարածում գտավ

Նախադրյալը համաձայն է երկրորդ բառի հետ, առաջին բառը չի փոխվում.

սրճարան-ճաշարանը բաց է(ճաշասենյակը ավելի լայն հասկացություն է); բաց վաճառող մեքենա(այս համակցությամբ հատուկ նշանակության կրողը խորտիկի մաս է կազմում); անձրեւանոց-վրան պառկած(վրան անձրեւանոցի տեսքով, ոչ թե անձրեւանոց՝ վրանի տեսքով); Մեծ տպաքանակով լույս է տեսել «Ռոման գազետա»-ն(թերթն ավելի լայն անուն է):

ՕՐԻՆԱԿ 1 Պաղպաղակ տորթ կտրատել հավասար մասերի .

Հիմնական, ավելի ընդհանրական «տորթ» բառից հետո «պաղպաղակ տորթ» բաղադրյալ գոյականը արական է, հետևաբար. Տորթ՝ հավասար մասերի կտրատած պաղպաղակ

ՕՐԻՆԱԿ 2 «Ընդհատակի երեխաները» պատմվածքը գրել է Վ.Գ. Կորոլենկո. .

Պայմանական անվանումը կիրառական է, հետևաբար, նախադրյալը պետք է համաձայնեցվի «պատմություն» բառի հետ. «Ընդհատակի երեխաները» պատմվածքը գրել է Ա.Վ.Գ. Կորոլենկո.

ՕՐԻՆԱԿ 3 Մի փոքրիկ շուն, պարզապես լակոտ, հանկարծ բարձր հաչեց։ .

Առարկան «շուն» բառն է, այն իգական է, հետևաբար. Մի փոքրիկ շուն, պարզապես լակոտ, հանկարծ բարձր հաչեց։

ՕՐԻՆԱԿ 4 Երեկ երիտասարդ ուսուցիչ Պետրովը կարդաց առաջին դասախոսությունը։ .

Թեման «Պետրովա» ազգանունն է, այն իգական է, հետևաբար. Երեկ երիտասարդ ուսուցիչ Պետրովը կարդաց առաջին դասախոսությունը։

Ա) Նախադասության մեջ միատարր սուբյեկտներ և մեկ նախադատ

Եթե ​​պրեդիկատը վերաբերում է մի քանի սուբյեկտների, որոնք կապված չեն միություններով կամ կապված են կապող միության միջոցով, ապա կիրառվում են համակարգման հետևյալ ձևերը.

Միասեռ առարկաներից հետո պրեդիկատները սովորաբար հոգնակի են:

արդյունաբերություն և ԳյուղատնտեսությունՌուսաստանում անշեղորեն զարգանում են.

Միատարր առարկային նախորդող պրեդիկատը սովորաբար համաձայնում է դրանցից ամենամոտի հետ.

Գյուղում ոտնատակ ու ճիչեր էին լսվում

Եթե ​​առարկաների միջև կան անջատական ​​կամ հակառակական շաղկապներ, ապա նախադրյալը դրվում է եզակի թվով։

Փորձված վախը կամ ակնթարթային վախը մեկ րոպեում թվում է և ծիծաղելի, և տարօրինակ և անհասկանալի: Ոչ թե դու, այլ ճակատագիրն է մեղավոր։

Դիտարկենք սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 Սպորտի հանդեպ կիրքն ու ծանր առօրյան իրենց գործն արեցին: .

Երկու առարկա, պրեդիկատը գալիս է մի շարք միատարր անդամներից հետո, ուստի այն պետք է լինի հոգնակի. Սպորտի հանդեպ կիրքն ու կոշտ առօրյան իրենց գործն արեցին.

ՕՐԻՆԱԿ 2 Ոչ թե պատճառը, այլ վախը հանկարծ տիրեց ինձ։ .

Երկու սուբյեկտ՝ a կապի հետ, հետևաբար, նախադրյալը պետք է կանգնի եզակի թվով. Ոչ թե պատճառը, այլ վախը հանկարծ տիրեց ինձ։

ՕՐԻՆԱԿ 3 Հեռվից լսվում էին սովորական աղմուկն ու բարձր ձայները։ .

Երկու սուբյեկտ, պրեդիկատը կանգնած է մի շարք միատարր անդամների առջև, հետևաբար այն պետք է կանգնի եզակի թվով. Հեռվից լսեցի սովորական աղմուկն ու բարձր ձայները.

Բ) անվանական գործով գոյականի առարկայի համակցությունը գործիքային գործի (գ նախադրյալով) գոյականի հետ, ինչպես «եղբայր և քույր».

Նախադրյալի սահմանումը հոգնակի կամ եզակի թվով կախված է նրանից, թե ինչ նշանակություն է տրված արտահայտությանը` համատեղ գործողություն, թե առանձին:

Երբ զուգորդվում է անվանական գործով գոյականի սուբյեկտի հետ գործիքային գործի (ս նախադրյալի հետ) գոյականի հետ, ինչպիսին է «եղբայր և քույր», նախադրյալը դրվում է.

հոգնակի թվովեթե երկու անվանված առարկաները (անձերը) գործում են որպես գործընկերային գործողությունների արտադրողներ(երկուսն էլ առարկաներ են);

Փաշան ու Պետյան վաղուց էին սպասում մոր վերադարձին ու շատ անհանգստանում։

եզակիեթե երկրորդ կետը (անձը) ուղեկցում է գործողության հիմնական արտադրողին ( փոխլրացնող է):

Մայրն ու երեխան դիմել են ամբուլատորիա. Նիկոլայը և նրա կրտսեր քույրը բոլորից ուշ եկան։

Միայն եզակի թվով, եթե բառեր կան ՄԻԱՍԻՆ, ՄԻԱՍԻՆ.

Հայրիկն ու մայրը գնացին քաղաքից դուրս։

ԵՍ, ԴՈՒ դերանունով արտահայտված առարկայի հետ միայն եզակի թվով

Ես կգամ ընկերոջ հետ; դու և մայրիկը կռվել եք

Դիտարկենք սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 Եղբայրս և իր ընկերները գնացին ծովափ։ .

«Միասին» բառի հետ նախադրյալը հոգնակի թվով չի կարող լինել. Եղբայրն ու ընկերները գնացին ծովափ։

ՕՐԻՆԱԿ 2 Այսօր ես ու Ռուսլանը կգանք դասի։ .

I (+ մեկ ուրիշը) առարկայի հետ նախադրյալը չի ​​կարող հոգնակի լինել. Այսօր ես ու Ռուսլանը կգանք դասի։Կամ: Այսօր ես ու Ռուսլանը կգանք դասի։

ՕՐԻՆԱԿ 3 Դուք և ձեր քույրը կապրե՛ք այս սենյակում։ .

Դուք (+ մեկ ուրիշը) առարկայի հետ նախադրյալը չի ​​կարող հոգնակի թվով լինել. Դուք և ձեր քույրը կապրեք այս սենյակում.Կամ: Դուք և ձեր քույրը կապրե՛ք այս սենյակում.

Գ) 7-րդ նախադասության մեջ անուղղակի խոսքով նախադասության սխալ կառուցումն այն է, որ անուղղակի խոսք փոխանցելիս, դերանունները և հարակից բայերը մնացին անփոփոխ:

Ահա ճիշտ ուղղագրությունը՝ Տոնյան հանդիսավոր կերպով խոստացավ, որ ինձ ոչ ոքի չի դավաճանի։

Կանոն 7.9.2

7.9 Նախադասությունների ՍԽԱԼ ԿԱՌՈՒՑՈՒՄԸ ԱՅԼ ԽՈՍՔՈՎ.

Այս առաջադրանքը ստուգում է ուսանողների՝ մեջբերումներով և անուղղակի խոսքով նախադասություններ ճիշտ կառուցելու կարողությունը. աջ կողմում գտնվող 9 նախադասությունից պետք է գտնել մեկը, որը սխալ է պարունակում:

Ստորև բերված կանոնները կզբաղվեն մեջբերում և անուղղակի խոսք, սրանք շատ մոտ են, բայց ոչ նույն միավորները:

Առօրյա կյանքում, հատկապես հաճախ բանավոր խոսքում, մենք հաճախ օգտագործում ենք ինչ-որ մեկի խոսքի փոխանցումը մեր անունից, այսպես կոչված, անուղղակի խոսքը։

Անուղղակի խոսքով նախադասությունները բարդ նախադասություններ են, որոնք բաղկացած են երկու մասից (հեղինակի խոսքեր և անուղղակի խոսք), որոնք կապված են միություններով. ինչ, կարծես թե, կամ դերանուններ և մակդիրներ ով, ինչ, ինչ, ինչպես, որտեղ, երբ, ինչուև այլն, կամ մասնիկ արդյոք.

Օրինակ: Ինձ ասացին, որ դա իմ եղբայրն է։ Նա պահանջեց, որ ես նայեմ իր աչքերի մեջ և հարցրեց, թե հիշո՞ւմ եմ մանուկներին, մեր փոքրիկ վեճերը, խնջույքները: Նրանք խոսեցին այն մասին, թե ինչպես են կենդանի բռնել թռչունները:

Անուղղակի խոսքով նախադասությունները ծառայում են ուրիշի խոսքը փոխանցելու բանախոսի անունից, այլ ոչ թե իրականում այն ​​արտասանողի: Ի տարբերություն ուղիղ խոսքի նախադասությունների, դրանք փոխանցում են միայն ուրիշի խոսքի բովանդակությունը, բայց չեն կարող փոխանցել դրա ձևի և ինտոնացիայի բոլոր հատկանիշները։

Փորձենք վերականգնել նախադասությունները. անուղղակի խոսքից մենք կվերածենք ուղիղ խոսքով նախադասությունների.

Ինձ ասացին, որ դա իմ եղբայրն է։ -Ինձ ասացին. «Քո եղբայրն էր»:

Նա պահանջեց, որ ես նայեմ իր աչքերի մեջ և հարցրեց, թե հիշո՞ւմ եմ մանուկներին, մեր փոքրիկ վեճերը, խնջույքները: - Նա ասաց. «Նայիր ինձ աչքերի մեջ»: Եվ հետո նա պահանջեց. «Հիշու՞մ եք մանուկներին, մեր հանդիպումները, մեր վեճերը, խնջույքները: Հիշում ես? "

Ընկերներից մեկը հարցրեց. «Ինչպե՞ս են ապրում քո բռնած թռչունները»:

Ինչպես երևում է օրինակներից, նախադասությունները համընկնում են միայն իմաստով, բայց փոխվում են բայերը, դերանունները և շաղկապները։ Եկեք մանրամասն քննարկենք ուղիղ խոսքը անուղղակի խոսքի թարգմանելու կանոնները. սա շատ կարևոր է ինչպես շարադրություն գրելու, այնպես էլ 7-րդ առաջադրանքը կատարելու համար:

7.9.1 Ընդհանուր կանոն.

ուղիղ խոսքով նախադասությունները անուղղակի խոսքով նախադասություններով փոխարինելիս Հատուկ ուշադրությունպետք է վճարվի անձնական և սեփականատիրական դերանուններ, ինչպես նաև հարակից բայերը, քանի որ անուղղակի խոսքում մենք մեր անունից փոխանցում ենք ուրիշների խոսքերը։

Ուղիղ խոսքի նախադասություն	Ճիշտ ձևավորված անուղղակի խոսք	Սխալ ձևավորված անուղղակի խոսք
Հայրն ասաց. ԵՍ ԵՄԵս ուշ կվերադառնամ»:	Հայրիկը դա ասաց նաճիշտ հե՜յուշ է։	Հայրս ասաց, որ ես ուշ կվերադառնամ:
Հարցրինք. «Ա դուՈրտեղից ես եկել? "	Հարցրինք՝ որտեղ նաԵս ժամանեցի.	Հարցրինք՝ որտեղի՞ց ես եկել։
Ես խոստովանեցի. Ձերգրքերը վերցրել է Միխայիլը»։	Ես դա խոստովանեցի նրանցՄիխայիլը վերցրեց գրքերը։	Ես խոստովանեցի, որ «Միխայիլը վերցրել է քո գրքերը»։
Երեխաները բղավում էին. Մենքմեղավոր չեն!"	Երեխաները դա բղավեցին նրանքմեղավոր չեն.	Երեխաները գոռում էին, թե «մենք մեղավոր չենք».
Ուշադրություն դարձրեք փաստինոր չակերտները կարող են օգնել հայտնաբերել սխալը, բայց միայն դրանցով չես կարող առաջնորդվել, քանի որ չակերտները հայտնվում են ինչպես հավելվածում, այնպես էլ առանց սխալների չակերտներով նախադասություններում, և ոչ բոլոր հանձնարարություններում։

7.9.2 Կան մի շարք լրացուցիչ կանոններ

կապված ուղիղ խոսքը անուղղակի խոսքի թարգմանելու հատկանիշի հետ, դրանց պահպանումը ստուգվում է նաև առաջադրանք 7-ում:

ա) Եթե ուղիղ խոսքը հռչակավոր նախադասություն է,

ինչ... Օրինակ: Քարտուղարուհին պատասխանեց. «Ես կատարել եմ խնդրանքը»։ - Քարտուղարը պատասխանեց, որ կատարել է խնդրանքը... Դերանունը փոխարինվեց։

բ) Եթե ուղիղ խոսքը հարցական նախադասություն է,

ապա հարաբերական կետով փոխարինելիս կատարվում է ենթակա միավորումների դերը հարցական դերանուններ, մակդիրներ, մասնիկներովքեր ուղղակի հարցի մեջ էին. Անուղղակի հարցից հետո հարցական նշան չկա։ Օրինակ: «Ի՞նչ հաջողվեց հասնել»: Ուսուցիչը հարցրեց ուսանողներին. - Ուսուցիչը հարցրեց ուսանողներին, թե ինչ կարողացան հասնել:Դերանունը փոխարինվեց։

գ) երբ ուղղակի խոսքում չկան հարցական դերանուններ, մակդիրներ, մասնիկներ՝ հարցական նախադասություն.

այն անուղղակիներով փոխարինելիս հաղորդակցության համար օգտագործվում է մասնիկ արդյոք... Օրինակ: «Դուք ուղղում եք տեքստը»: քարտուղարուհին անհամբեր հարցրեց. -Քարտուղարուհին անհամբեր հարցրեց՝ ուղղում ենք տեքստը։Դերանունը փոխարինվեց։

դ) Եթե ուղիղ խոսքը բացականչական նախադասություն է՝ գործողության դրդապատճառով,

ապա այն փոխարինվում է շաղկապով բացատրական կետով դեպի... Օրինակ: Հայրը բղավել է որդուն. -Հայրը բղավել է որդուն, որ վերադառնա:Ավելացվեց դերանունը։

ե) Նախադասության անդամների հետ քերականորեն չառնչվող մասնիկներ և բառեր

(հասցեներ, միջանկյալներ, ներածական բառեր, բաղադրյալ նախադասություններ) և պարունակվող ուղիղ խոսքում, երբ փոխարինվում են անուղղակի խոսքով, բաց են թողնվում։ Օրինակ: «Իվան Պետրովիչ, հաշվարկիր հաջորդ եռամսյակը», - հարցրեց տնօրենը գլխավոր հաշվապահին: -Տնօրենը գլխավոր հաշվապահին խնդրեց, որ մոտակա եռամսյակի հաշվարկը կատարի։

7.9.3. Մեջբերման հատուկ կանոններ.

Շարադրություններ գրելիս հաճախ անհրաժեշտ է լինում մեջբերել կամ սկզբնաղբյուր տեքստի ցանկալի հատվածը, կամ շարադրանքը բերել հիշողությունից՝ օրգանականորեն ներառելով մեջբերումը նախադասության մեջ։ Ձեր ելույթում մեջբերումը ներառելու երեք եղանակ կա.

1) օգտագործելով ուղիղ խոսք՝ պահպանելով բոլոր կետադրական նշանները, օրինակ. Պուշկինն ասել է. «Բոլոր տարիքները ենթարկվում են սիրուն».կամ «Բոլոր տարիքները ենթարկվում են սիրուն»,- ասել է Պուշկինը... Սա ամենահեշտ ճանապարհն է, բայց միշտ չէ, որ հարմար է։ Նման առաջարկները կբավարարվեն որպես ճշմարիտ:

2) օգտագործելով clause clause, այսինքն՝ օգտագործելով միությունները, օրինակ. Պուշկինն ասել է, որ «բոլոր տարիքները ենթարկվում են սիրուն».... Ուշադրություն դարձրեք փոխված կետադրական նշաններին. Այս կերպ ոչնչով չի տարբերվում անուղղակի խոսքի փոխանցումից.

3) մեջբերումը կարող է ներառվել ձեր տեքստում՝ օգտագործելով ներածական բառեր, օրինակ: Ինչպես ասել է Պուշկինը, «բոլոր տարիքները ենթարկվում են սիրուն»։.

Նշենք, որ ներս մեջբերումը ոչինչ չի կարող փոխելՉակերտների մեջ ներառվածը փոխանցվում է բացարձակ ճշգրիտ, առանց որևէ աղավաղման։ Եթե ​​ձեր տեքստում անհրաժեշտ է ներառել մեջբերումի միայն մի մասը, ապա օգտագործվում են հատուկ նիշեր (էլիպսներ, տարբեր տեսակիփակագծեր), բայց սա կապ չունի այս առաջադրանքի հետ, քանի որ 7-րդ առաջադրանքում կետադրական սխալներ չկան:

Դիտարկենք մեջբերման որոշ առանձնահատկություններ:

ա) Ինչպե՞ս խուսափել սխալից, եթե կա դերանունով մեջբերում:

Մի կողմից մեջբերումները չեն կարող փոխվել, մյուս կողմից՝ դերանունը թողնել։ Եթե ​​դուք պարզապես տեղադրեք մեջբերում, կլինեն սխալներ. Նապոլեոնը մի անգամ նշել է, որ « ես եմԵս կարող եմ պարտվել այս ճակատամարտում, բայց չեմ կարող մեկ րոպե կորցնել»:... Կամ այսպես. Իր հուշերում Կորոլենկոն գրել է, որ միշտ « ես եմԵս Չեխովի դեմքին տեսա անկասկած բանականություն»։

Երկու նախադասություններում էլ ձեզ հարկավոր է.

նախ՝ I դերանունը փոխարինի՛ր OH-ով, դերանունը բացառի՛ր մեջբերումից.

երկրորդ՝ փոխել բայերը՝ դրանք կապելով նոր դերանունների հետ, ինչպես նաև բացառել մեջբերումից, որպեսզի իմանանք, որ ոչինչ փոխել հնարավոր չէ։

Նման փոփոխություններով չակերտները, անշուշտ, «կտուժեն», իսկ եթե երկրորդ նախադասությունը կարող ենք պահպանել այս ձևով. Կորոլենկոն դա գրել է նամիշտ «տեսել է ի դեմս Չեխովի անկասկած բանականությունը»., ապա Նապոլեոնի հայտարարությունը չի կարող փրկվել։ Հետևաբար, մենք ապահով կերպով հեռացնում ենք մեջբերումները և մեջբերումը փոխարինում անուղղակի խոսքով. Մի անգամ Նապոլեոնն ասաց նա կարող էկորցնել այս ճակատամարտը, բայց ոչ Միգուցեմի րոպե կորցնել.

բ) Հատկապես պետք է նշել մեջբերումը նախադասության մեջ մտցնելու երկու եղանակների սխալ զուգակցման դեպքերը.

որը քերականական սխալ է առաջացնում։ Ինչպես արդեն գիտենք, մեջբերումը կարելի է մուտքագրել կամ որպես ստորադաս նախադասություն, կամ օգտագործելով ներածական բառեր: Ահա թե ինչ է տեղի ունենում, երբ միացված են երկու ուղիներ.

Սխալ: Ըստ Maupassant-ի՝ ինչ«Սերը մահի պես ուժեղ է, բայց ապակու պես փխրուն».

Ճիշտ: Մոպասանտի կարծիքով՝ «սերը մահի պես ուժեղ է, բայց ապակու պես փխրուն»։

Սխալ: Ըստ Պ.Ի.Չայկովսկու. ինչ«Ոգեշնչումը ծնվում է միայն աշխատանքից և աշխատանքի ընթացքում»..

Ճիշտ: Ինչպես պնդում էր Պ.Ի. Չայկովսկին, «ներշնչանքը ծնվում է միայն աշխատանքից և աշխատանքի ընթացքում»:

Այսպիսով, մենք ձևակերպում ենք կանոնը. ներածական բառեր օգտագործելիս միությունը չի օգտագործվում.

գ) Ուսանողների ստեղծագործություններում կան նաև դեպքեր, երբ ներածական բառերով մեջբերում է կատարվում.

բայց ուղիղ խոսքը կազմվում է որպես առանձին նախադասություն։ Սա միայն կետադրության խախտում չէ, դա մեջբերումով նախադասություն կառուցելու կանոնների խախտում է։

Սխալ: Ըստ Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերիի. «Միայն սիրտն է սրատես. չես կարող տեսնել ամենակարևորը քո աչքերով»:

Ճիշտ: Ըստ Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերիի՝ «միայն սիրտն է սրատես. չես կարող տեսնել ամենակարեւորը քո աչքերով»։

Սխալ: Ըստ Լև Տոլստոյի՝ «Արվեստը մարդու մեջ ուժի բարձրագույն դրսեւորումն է»..

Ճիշտ: Ըստ Լև Տոլստոյի՝ «արվեստը մարդու մեջ ուժի բարձրագույն դրսեւորումն է»։

Դ) 3-րդ նախադասության մասով նախադասության կառուցման մեջ խախտում է առաջանում այն ​​պատճառով, որ «համոզված» մասնակիցը համաձայն չէ իր հիմնական բառի հետ. Եվ ամբողջ առաջարկը պետք է վերակառուցվի, որպեսզի այն ավելի հասկանալի լինի:

Ահա ճիշտ ուղղագրությունը. Բրյուսովը, (ի՞նչ) Համոզված լինելով, որ ապագան պատկանում է արվեստին, արտահայտելով վառ ու անկախ անհատականության փորձառությունները, դեկադանս է սիրում։

Կանոն 7.1.1-7.1.2 կետ

7.1. ՄԱՍՆԱՎՈՐ ՇՐՋԱՆՔՆԵՐԻ ՍՊԱՌՈՒՄ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մասնակիցը կախյալ բառերով մասնիկ է... Օրինակ, նախադասության մեջ քննությունը հաջողությամբ հանձնած շրջանավարտները դառնում են դիմորդ

բառ Շրջանավարտներ- հիմնական բառը,

նրանք, ովքեր անցան - հաղորդություն,

ով (ինչպե՞ս) հաջողությամբ հանձնեց և (ի՞նչ) հանձնեց քննությունը մասնակցային կախված բառեր.

Այսպիսով, այս նախադասության մասնիկն է հաջողությամբ հանձնեց քննությունը... Եթե ​​փոխեք բառերի հերթականությունը և նույն նախադասությունը գրեք այլ կերպ՝ տեղադրելով արտահայտությունը նախքանհիմնական բառը ( Հաջողությամբ հանձնեց քննությունը Շրջանավարտներդառնալ դիմորդ), կփոխվեն միայն կետադրական նշանները, սակայն շրջանառությունը մնում է անփոփոխ։

Շատ կարևոր է. 7-րդ առաջադրանքի հետ աշխատելուց առաջ նախադասության մեջ սխալներ գտնելու համար խորհուրդ ենք տալիս լուծել և ուսումնասիրել 16 առաջադրանքը, որը ստուգում է ճիշտ կառուցված մասնակցային և մակդիրային արտահայտություններով ստորակետեր դնելու ունակությունը:

Առաջադրանքի նպատակն է գտնել այնպիսի նախադասություն, որում քերականական նորմերը խախտվում են մասնակցային արտահայտությունն օգտագործելիս։ Իհարկե, որոնումները պետք է սկսվեն հաղորդությունը գտնելուց: Հիշեք, որ ցանկալի մասնակիցը պետք է լինի ամբողջական ձևով. կարճ ձևերբեք չի կազմում մասնակցային շրջանառություն, այլ պրեդիկատ է։

Այս առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտելու համար դուք պետք է իմանաք.

• մասնակցի և հիմնական (կամ սահմանված) բառի համաձայնեցման կանոնները.
• հիմնական բառի նկատմամբ մասնակցի գտնվելու վայրի կանոններ.
• Մասնակիցների ժամանակը և տեսակը (ներկա, անցյալ; կատարյալ, անկատար);
• մասնակցային գրավական (ակտիվ կամ պասիվ)

Ուշադրություն դարձրեք փաստինոր մասնիկով նախադասության մեջ կարելի է ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ նույնիսկ երեք սխալ թույլ տալ։

Նշում ուսուցիչներինՀիշեք, որ տարբեր ձեռնարկների հեղինակները տարբեր տեսակետներ ունեն դասակարգման, ինչպես նաև սխալների տեսակների վերաբերյալ, որոնք կարող են վերագրվել որոշակի տեսակի: RESHU-ում ընդունված դասակարգումը հիմնված է I.P. Ցիբուլկո.

Մենք դասակարգում ենք բոլոր տեսակի հնարավոր քերականական սխալները մասնակցային արտահայտությունն օգտագործելիս:

7.1.1 Սահմանված բառի հետ մասնակցի համաձայնության խախտում

Այն կանոնը, ըստ որի առանձին մասնակցայինները (ինչպես նաև մասնակի շրջանառության մեջ ընդգրկվածները) համաձայն են հիմնական (= սահմանված) բառի հետ. պահանջում է հիմնական բառի հետ նույն սեռի, թվի և գործի հիմնական մասը:

Երեխաների մասին (ովքեր են ՆՐԱՆՔ) Ճամփորդությունից վերադառնալիս; թանգարանում պատրաստվող ցուցահանդեսի (ի՞նչ) համար։

Հետևաբար, մենք պարզապես գտնում ենք մի նախադասություն, որի մեջ կա լրիվ մասնակից, և դրա վերջավորությունը չի համապատասխանում (կամ) սեռին, (կամ) գործին, (կամ) հիմնական բառի թվին։

1 տեսակ, ամենաթեթևը

Ես հնարավորություն ունեցա զրուցելու հյուրերի հետ, հաճախումցուցահանդեսի բացմանը։

Ո՞րն է սխալի պատճառը: Մասնակիցը համահունչ չէ այն բառին, որին պետք է ենթարկվի, այսինքն՝ վերջավորությունը պետք է տարբեր լինի։ Հարցը դնում ենք գոյականից և փոխում մասնակցի վերջը, այսինքն՝ համաձայնում ենք բառերի շուրջ։

Ես հնարավորություն ունեցա զրուցելու հետ հյուրեր(ինչ են նրանք): հաճախումցուցահանդեսի բացմանը։

Այս օրինակներում գոյականը և նրա դերակատարը կանգնած են կողք կողքի, սխալը հեշտ է տեսնել: Բայց միշտ չէ, որ այդպես է։

Տիպ 2, ավելի կոշտ

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

Ես ուզում եմ գտնել երգի բառերը լսվեցվերջերս.

Այս նախադասությունները պարունակում են երկու գոյական. գրքի հեղինակ; բառերը.Դրանցից որի՞ն է կցվում մասնակի շրջանառությունը։ Մտածելով իմաստի մասին. Ի՞նչ է հրատարակվել՝ հեղինակը, թե՞ նրա գիրքը։ Ի՞նչ եք ուզում գտնել՝ բառեր, թե երգ:

Ահա շտկված տարբերակը.

Ես ուզում եմ գտնել երգի բառերը (ինչ OUH?) լսվեցվերջերս.

Տիպ 3, նույնիսկ ավելի դժվար

Մասնակիցների վերջավորությունները երբեմն կատարում են շատ մեծ իմաստալից առաքելություն.... Մտածում իմաստի մասին։

Համեմատենք երկու նախադասություն.

Ծովի աղմուկը (ի՞նչ), ինձ արթնացնելով, շատ ուժեղ էր։ Ի՞նչ էր արթնանում: Պարզվում է, որ ծովը. Ծովը չի կարող արթնանալ:

Ինձ արթնացնող ծովի աղմուկը (ի՞նչ) շատ ուժեղ էր։ Ի՞նչ էր արթնանում: Պարզվում է, որ աղմուկը. Եվ աղմուկը կարող է արթնանալ: Սա ճիշտ տարբերակն է։

Ես լսեցի արջի ծանր քայլերը հետապնդում է ինձ:Քայլերը չեն կարող հետապնդել:

Ես լսեցի արջի ծանր քայլերը (ԻՆՉ?) հետապնդում է ինձ... Արջը կարող է հետապնդել: Սա ճիշտ տարբերակն է։

Աշխատակիցների երեխաներ (ինչպե՞ս են ՆՐԱՆՔ): որևէ հիվանդություններ ունենալը, ստացեք արտոնյալ կտրոններ դեպի առողջարան։ «Ունենալ» բառը վերաբերում է «աշխատողներ» բառին, ստացվում է, որ աշխատողները կունենան հիվանդություններ, իսկ հիվանդ աշխատողների երեխաները կտրոններ կստանան, սա ճիշտ տարբերակը չէ։

Աշխատակիցների երեխաներ (ինչ?) որևէ հիվանդություն ունենալը, ստացեք արտոնյալ կտրոններ դեպի առողջարան։ «Ունենալ» բառը վերաբերում է «երեխաներ» բառին, և մենք հասկանում ենք, որ հենց երեխաներն են հիվանդություններ ունենում, և նրանց թույլտվություններ են պետք։

4 տեսակ, ըստ ցանկության

Հաճախ կան նախադասություններ, որոնցում կան երկու բառի արտահայտություններ, որոնցից առաջինը երկրորդով նշված ամբողջի մի մասն է, օրինակ. դրանց մասնակիցներից յուրաքանչյուրը, բոլորից մեկը, անվանվածներից որևէ մեկը, նրանցից ոմանք, որոշ նվերներ:... Գոյականներից յուրաքանչյուրին կարող է կցվել մասնիկ՝ կախված իմաստից՝ նման դարձվածքներում դերակատարը (մասնակիցը) կարող է համաձայնեցվել ցանկացած բառի հետ։ Սխալ կլինի, եթե դերակատարը «կախվի» և որևէ բառի հետ կապ չունենա։

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

Մասնակիցներից յուրաքանչյուրին, ով ստացել է առավելագույն գումարմիավորներ, տրվեց ևս մեկ համար կատարելու իրավունք։

Հաղորդությունը կարող է համահունչ լինել և՛ «բոլորը», և՛ «մասնակիցներ» բառին:

Մասնակիցներից յուրաքանչյուրին (ի՞նչ OMU): ԱՌԱՎԵԼԱԳՈՒՅՆ ՄԻԱՎՈՐ ՍՏԱՆԱԼԸ, իրավունք է ստացել կատարել եւս մեկ համար

Մասնակիցներից յուրաքանչյուրին (ինչպե՞ս ՆՐԱՆՑ), ստանալով առավելագույն միավորներ, իրավունք է ստացել կատարել եւս մեկ համար։

Ձեր ուշադրությունն ենք հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ սխալը լինելու է NOR-ի անհամապատասխանությունը առաջին բառի, NOR-ի՝ երկրորդի հետ.

Սխալ. մասնակիցներից յուրաքանչյուրին, ով ստացել է ... կամ մասնակիցներից յուրաքանչյուրին, ով ստացել է ... Սա չի թույլատրվում:

RESHU-ի բացատրություններում առավել հաճախ օգտագործվում է ՆՐԱՆՑ վերջի հետ կոորդինացման տարբերակը։

Նմանապես ճիշտ է. որոշ գրքեր (ինչպե՞ս ՆՐԱՆՔ): ստացվել է որպես նվեր, կգնա որպես նվեր։

Կամ մաս (որպես AY) գրքեր, ստացվել է որպես նվեր, կգնա որպես նվեր։

Սխալ. Նվեր ստացված գրքերից մի քանիսը կգնան որպես նվեր:

ՆՇՈՒՄ: Էսսեները ստուգելիս այս տեսակի սխալը համարվում է համաձայնության սխալ:

7.1.2 Հիմնական բառի դերը և տեղը

Լավ կազմված մասնակցային նախադասություններում հիմնական (կամ սահմանված բառը) չի կարող կանգնել մասնակցային շրջանառության ներսում:Նրա տեղը կա՛մ դրանից առաջ է, կա՛մ դրանից հետո։ Հիշեք, որ կետադրական նշանների տեղադրումը կախված է սրանից !!!

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

Անհրաժեշտ է ուշադիր ստուգել ուղղորդվածը փաստաթղթերըփորձաքննության համար։

Մենք քայլեցինք կետավոր երկայնքով նրբանցք ընկած տերևներ.

Առաջատար Փողոցքաղաքն ազատ էր։

Ստեղծվել է վեպորպես երիտասարդ հեղինակ աշխույժ վեճերի տեղիք տվեց:

ՆշումՆախադասության այս կառուցմամբ լրիվ անհասկանալի է ստորակետ դնել, թե ոչ։

Ահա շտկված տարբերակը.

Պետք է ուշադիր ստուգել փաստաթղթերը, ուղարկվել է փորձաքննության... Կամ՝ պետք է ուշադիր ստուգել ուղարկվել է փորձաքննության փաստաթղթերը.

Մենք քայլեցինք երկայնքով նրբանցք, կետավոր ընկած տերևներով... Կամ՝ մենք քայլեցինք կետավոր ընկած տերևներով նրբանցք.

Փողոցքաղաք տանողն ազատ էր։ Կամ՝ դեպի քաղաք տանող Փողոցազատ էր։

7.1.3. Մասնակից արտահայտություններ, որոնք ներառում են անկանոն մասնակցային ձևեր

Մասնակիցների ձևավորման նորմերին համապատասխան՝ ժամանակակից ռուս գրական լեզու-sch-ում չօգտագործված մասնիկների ձևերը, որոնք կազմված են կատարյալ բայերից ապագա ժամանակի իմաստով. բառեր չկան. ուրախանալ, օգնել, կարդալ, կարողանալ... RESHU-ի խմբագիրների կարծիքով, նման սխալ ձևերը պետք է ներկայացվեն առաջադրանք 6-ում, բայց քանի որ I.P.-ի ձեռնարկներում. Tsybulko կան նմանատիպ օրինակներ, մենք կարևոր ենք համարում նշել նաև այս տեսակը։

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

Մինչև ես գտա մարդ, կարող է օգնել ինձ.

Սպասվում է արժեքավոր մրցանակ մասնակից, գտնելով այս հարցի պատասխանը.

Այս նախադասությունները պետք է շտկվեն, քանի որ ապագա դերակատարի կատարյալ ձևից չեն կազմվում ապագան: Ապագա ժամանակի դերակատար չկա։.

Ահա շտկված տարբերակը.

Գոյություն չունեցող դերակատարը փոխարինում ենք պայմանական տրամադրությամբ բայով։

Մինչև ես գտա մարդ, ով կարող է օգնել ինձ:

Նրան, ով կգտնի այս հարցի պատասխանը, սպասում է արժեքավոր մրցանակ։

7.1.4. Մասնակից արտահայտություններ, որոնք ներառում են անկանոն մասնակցային գրավականներ

Այս տեսակի սխալը եղել է նախորդ տարիների USE հանձնարարականներում (մինչև 2015թ.): Ի.Պ.-ի գրքերում։ Tsybulko 2015-2017, նման առաջադրանքներ չկան: Այս տեսակը ամենադժվարն է ճանաչելի, իսկ սխալը կապված է այն բանի հետ, որ մասնիկը սխալ ձայնով է գործածվում, այլ կերպ ասած՝ իրականը գործածվում է պասիվի փոխարեն։

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

փաստաթղթերը, գնում է փորձաքննության,

Մրցույթ, կազմակերպված կազմակերպիչների կողմից

Փրփուր, լցնել լոգանքի մեջ, ունի հաճելի բուրմունք։

Ահա շտկված տարբերակը.

փաստաթղթերը, ուղարկվել է փորձաքննության,պետք է ուշադիր ստուգել.

Մրցույթ, կազմակերպված կազմակերպիչների կողմից, մասնակիցներին այն շատ դուր եկավ։

Փրփուրը, որը մենք լցնում ենք լոգանքի մեջ, հաճելի բուրմունք ունի։

Ե) 2-րդ նախադասության մակդիրային շրջադարձով նախադասության կառուցման խախտումն այն է, որ «գնում» մակդիրային բայը սխալմամբ վերագրվում է «թարմացված» նախադասությանը: Պարզվեց, որ զբոսանքի ժամանակ օդը թարմացնում էր։ Եվ սա անիմաստ է։

Ահա ճիշտ ուղղագրությունը. Երբ մենք քայլում էինք ափով, ծովի օդը հաճելիորեն թարմացնում էր մեր դեմքերը:

Կանոն 7.8.1 ՏԵՍԱԿ 1

7.8 ԲԱԺՆԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆՔԻ ՍՊԱՌՈՒՄ. ՍԽԱԼՆԵՐ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆՈՒՄ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ազդական շրջանառությունը մակդիրային մասնիկ է՝ կախյալ բառերով։

Մասնակիցը միշտ նշանակում է լրացուցիչ գործողություն, որը տեղի է ունենում հիմնականին զուգահեռ, օրինակ՝ մարդը քայլեց (հիմնական գործողություն), ձեռքերը թափահարելով(լրացուցիչ, ինչ անելիս); կատուն քնեց (հիմնական գործողություն), ոտքերը խցկելով (լրացուցիչ գործողություն, ի՞նչ արեց նա):

Մասնակիցները պատասխանում են այն հարցին, թե ինչ անել. (ոչ կատարյալ տեսարան) և ինչ անել: (կատարյալ տեսարան): Այս հարցին զուգահեռ կարող եք նաև հարցեր տալ ինչպես? ինչպես ինչ նպատակովև նմանները: Մասնակիցը միշտ նշանակում է գործողության նշան, այսինքն՝ նկարագրում է, թե ինչպես է տեղի ունենում հիմնական գործողությունը։

Մենք դասակարգում ենք բոլոր տեսակի հնարավոր քերականական սխալները, երբ օգտագործում ենք մակդիրային շրջանառությունը:

7.8.1 Արագացուցիչ առարկայական նախադասության մեջ

Բայական մակդիրի օգտագործման ընդհանուր կանոնը հետևյալն է. բայը և նախադրյալը պետք է նշանակեն նույն անձի, այսինքն՝ առարկայի գործողությունները։Այս անձը կատարում է երկու գործողություն՝ մեկը հիմնական, երկրորդը՝ լրացուցիչ։ Գերունդները պետք է հեշտությամբ փոխարինվեն երկրորդ բայով. նստեց, դասագրքեր տարածեց - նստեց ու փռվեց; նայեց, ժպտաց - նայեց և ժպտաց:

ՏԵՍԱԿ 1. Բայական դերբայ և բայական նախադրյալ, որն արտահայտվում է առանց հետֆիքսի բայով:

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

Սառույցի վրա սայթաքելը, ինձ վերցրեց կողքիս մի տղա։

Անցնելով տան տակով, քիչ մնաց վրաս սառցալեզվ ընկներ։

Առաջարկներից յուրաքանչյուրում երկու կերպար կար. առաջինում ինչ-որ մեկը սայթաքեց, ինչ-որ մեկը վերցրեց; երկրորդում՝ ինչ-որ մեկն անցավ, և մեկը քիչ էր մնում ընկներ: Բայց շինարարության սխալի պատճառով պարզվում է, որ տղան վերցրել է, սայթաքելով; սառցալեզվակը քիչ էր մնում ընկներ, երբ անցնում էր:

Այս կառուցմամբ բառային դերակատարը սխալմամբ վերագրվում է մի դերակատարի, իսկ նախադասությունը՝ մյուսին, ինչը խախտում է հիմնական կանոնը։ Սխալից խուսափելու համար դուք պետք է համոզվեք, որ բայը և բայը վերաբերում են նույն անձին:

Երբ ես սայթաքեցի սառույցի վրա, ինձ վերցրեց կողքիս մի տղա։

Երբ տան տակով անցա, քիչ էր մնում սառցալեզվ ընկներ վրաս։

ՏԵՍԱԿ 2. Բայական մասնիկը վերաբերում է նախադրյալին կարճ պասիվ մասնակցի տեսքով.

Գրել է «Բանաստեղծի մահը» բանաստեղծությունը, որոշվեց Լերմոնտովի ճակատագիրը.

Վերլուծելուց հետո բանաստեղծական տեքստ , ես միանգամայն ճիշտ էի որոշել դրա չափը։

Ինչպես 1-ին տիպում, մակբայը և մակդիրը վերաբերում են տարբեր անձանց: Շինարարական սխալի պատճառով պարզվում է, որ ճակատագիրը որոշվել է գրելով; չափը որոշվում է, վերլուծելով... Նախադրյալը կարճ պասիվ մասնիկ է։

Եթե ​​նախադրյալն արտահայտված է կարճ մասնիկով, նշանակում է, որ ենթական ինքնին չի կատարում գործողությունը, ինչ-որ բան արվում է դրանով։ Բայի մասնակի այս ձևով չի կարող լինել.

Ահա ուղղված նախադասությունների տարբերակները.

Երբ Լերմոնտովը գրեց «Բանաստեղծի մահը» բանաստեղծությունը, նրա ճակատագիրը որոշվեց։

Երբ ես վերլուծվել էբանաստեղծական տեքստ, ես միանգամայն ճիշտ էի որոշել դրա չափը:

ՏԵՍԱԿ 3. Բացական շրջադարձը կրավորական իմաստով կցվում է նախադրյալ-ռեֆլեկտիվ բային հետհոդով. Սիա

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները:

Սովորաբար, ստեղծելով ձեր աշխատանքը, դրանում արտահայտվում է Սիահեղինակի վերաբերմունքը կյանքին և մարդկանց.

Կրթություն ստանալով, ուսանողները ուղիղ Սիա ավագ վարպետ պրակտիկայի համար.

Ինչպես տիպի 2-ում, նման նախադասության ենթական ինքնին իրականում չի կատարում գործողությունը. վերաբերմունքն արտահայտում է Սիա(ինչ-որ մեկի կողմից); ցուցադրում է Սիա(ինչ-որ մեկի կողմից); ուղիղ Սիա(ինչ-որ մեկի կողմից)... Բայց ա եթե չկա գործողություն, ապա չի կարող լինել լրացուցիչ, հավելյալ, արտահայտված մասնակցով... Բերական շրջանառությունը փոխարինում ենք ստորադաս նախադասությամբ.

Ահա ուղղված նախադասությունների տարբերակները.

Սովորաբար, երբ ստեղծագործություն է ստեղծվում, այն արտահայտում է հեղինակի վերաբերմունքը կյանքին ու մարդկանց։ Կամ: Կտորի ստեղծում, հեղինակը միշտ արտահայտում է իր վերաբերմունքը կյանքին ու մարդկանց։

Երբ ուսանողները ստանում են իրենց կրթությունը, նրանք ավագ վարպետի կողմից ուղարկվում են պրակտիկայի:

7.8.2. Առանց ենթակա նախադասության մեջ բայական շրջանառություն

Հաճախ է պատահում, որ երկու գործողություններն էլ կատարող ենթական կարող է ձևականորեն արտահայտված չլինել, այսինքն՝ նախադասության մեջ սուբյեկտ չկա։ Տվյալ դեպքում խոսքը մի մասից բաղկացած նախադասությունների մասին է։ Հենց այս տեսակներն են ամենամեծ դժվարությունն առաջացնում սխալը գտնելու հարցում։

ՏԵՍԱԿ 4. Բայական դերբայ անանձնական նախադասության մեջ (բացառությամբ 7-րդ տիպի)

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները.

Բավական կարևոր հեռագիր ուղարկելով, փող չունեի։

Նա տխուր էր։

Առարկա չկա, կերպարն արտահայտվում է դերանունով ինձ(սա դատիվ դեպքն է): Անանձնական նախադասություններում բայական արտահայտությունների օգտագործումն անընդունելի է... Կարող ես՝ կա՛մ ածականից ստորադասական նախադասություն կազմել, կա՛մ անանձնականից՝ սուբյեկտով կանոնավոր նախադասություն։

Բացառություն են անվերջ բայով նախադասությունները, տես 7-րդ տեսակը.

Ահա ուղղված նախադասությունների տարբերակները.

Երբ բավականին կարևոր հեռագիր էի ուղարկում, փողս վերջացավ։

Փորձարկումներից հրաժարվելը, տխրություն ապրեց։

ՏԵՍԱԿ 5. Անորոշ անձնական նախադասության մեջ բառային մակդիրային արտահայտություն

Դիտարկենք քերականական սխալ ունեցող նախադասությունները:

Լավ կրթություն ստանալով, Գրիբոյեդովն ուղարկվել է Պարսկաստան դիվանագիտական ​​առաքելության քարտուղար։

Առանց հաշվետվությունն ավարտելու, վարչության պետին առաջարկվել է գործուղվել։

Առարկայի հետ մակդիրային շրջանառություն չի կարող լինել, եթե այն սահմանված չէ... Այս իրավիճակը տեղի է ունենում անորոշ անձնական առաջարկներբայով անցյալ ժամանակով հոգնակի.

Ո՞վ է ուղարկել: ով ստացավ ով է առաջարկել ով չի ավարտել հաշվետվությունը Անհասկանալի. Շրջանառությունը փոխարինում ենք ստորադաս կետով կամ վերակառուցում ենք, որ պարզ լինի, թե ով է կրթվել, ով է ավարտել հաշվետվությունը։

Ահա ուղղված նախադասությունների տարբերակները.

Երբ Գրիբոյեդովը լավ կրթություն ստացավ, նրան ուղարկեցին որպես դիվանագիտական ​​ներկայացուցչության քարտուղար Պարսկաստան։

Հաշվետվությունը չավարտելով՝ վարչության պետը գործուղման առաջարկ է ստացել։

7.8.3. Առանց ենթակա նախադասության մեջ բայական շրջանառություն. Թույլատրված տեխնիկա.

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ առաջադրանքները կարող են պարունակել ճիշտ նախադասություններ՝ մակդիրային շրջադարձով, մենք կարևոր ենք համարում աղյուսակ տեղադրել նման օրինակներով և այնպիսի կանոնների վրա, որոնք չեն հանդիպում սխալների մեջ: Այս աղյուսակում ցանկացած բան թույլատրվում է:

ՏԵՍԱԿ 6. Ազդական շրջանառությունը վերաբերում է հրամայական եղանակով բային

Փողոցն անցնելիս ուշադիր հետևեք երթևեկությանը։

Ստանալով առաջադրանք մակդիրային շրջանառության համար, ստուգեք՝ արդյոք այն պարունակում է հարցում, պատվեր կամ խորհուրդ։

Նախադասություններում առարկա չկա: Բայց թույլատրվում է մակդիրներ օգտագործել այնպիսի նախադասություններում, որտեղ բայը գործածվում է հրամայական եղանակով: հետևել, գնալ, գրել, փնտրել և այլն: Ստացվում է, որ թե՛ շրջանառությունը, թե՛ պրեդիկատը վերաբերում է մեկ անձի, որին խորհուրդ ենք տալիս ինչ-որ բան անել։ Հեշտ է փոխարինել դերանունը դուհետեւում ես, անցնում; դուք ստուգում եք ստանալուց հետո:

ՏԵՍԱԿ 7. Ազդեցական շրջանառությունը վերաբերում է ինֆինիտիվին

Մտածեք նախադասություններ առանց սխալների.

Քայլել շուրջը աշնանային անտառ , հաճելի է ներշնչել թափված տերեւների արբեցնող բույրը։

Աշխատանքը հանձնելիս պետք է ուշադիր ստուգել այն։

Հաշվի առնելով, որ սուբյեկտ չկա (անանձնական նախադասություն) թույլատրելի է գործածել մակդիրային շրջանառությունը, եթե այն վերաբերում է ինֆինիտիվին: քայլելիս, ներշնչել; կարդալ, նստել; երազել, քնել; նիրհել, երազել.

Ոչ բոլոր ձեռնարկներն են ընդունում այս կանոնը. դրանցից մի քանիսում պարտադիր պահանջվում է ինֆինիտիվը, հնարավոր է, անհրաժեշտ է, որին հաջորդում են մյուսները (այսպես կոչված մոդալ բառերը.): Ամեն դեպքում, առաջարկներ, ինչպիսիք են. վերաշարադրելիս պետք է նշել. երբ սկսում ես, պետք է ավարտես; ստացված, դուք պետք է անեք,կլինի ԱՌԱՆՑ ՍԽԱԼՆԵՐ:

ՏԵՍԱԿ 8. Բայական դերբայական շրջանառություն որոշակի անձնական կամ ընդհանրացված անձնական նախադասության մեջ

Մտածեք նախադասություններ առանց սխալների:

Ծնողների տանը ընտանեկան սեղանի շուրջ հավաքվելը, միշտ հիշում ենք տատիկի կարկանդակներն ու թեյը՝ վիբուրնով ու անանուխով։

Պլանավորելով ձեր գալիք արձակուրդը, ուշադիր հաշվում ենք ընտանեկան բյուջեն։

Թեմա չկա, բայց առաջարկ միանշանակ անձնական, հեշտ է փոխարինել դերանունը մենք... Դուք կարող եք շրջանառություն! Այն վերաբերում է ենթադրյալ անձին. մենք հիշում ենք գնալով; մենք հաշվում ենք պլանավորելով.

Պատասխանները տառերի հերթականությամբ.

Ա	Բ	Վ	Գ	Դ
9	6	7	3	2

Պատասխան՝ 96732

Համապատասխանություն սահմանեք նախադասությունների և դրանցում կատարված քերականական սխալների միջև. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար երկրորդ սյունակից ընտրեք համապատասխան դիրքը:

ՔԵՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ	ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ
Ա) խախտում մասնակցային շրջանառությամբ նախադասության կառուցման մեջ	1) Ի.Ս. Տուրգենևը Բազարովին ենթարկում է ամենադժվար փորձությանը՝ «սիրո փորձությանը», և այդպիսով բացահայտում է իր հերոսի իրական էությունը։
Բ) բարդ նախադասության կառուցման սխալ	2) Յուրաքանչյուր ոք, ով այցելեց Ղրիմ, բաժանվելուց հետո իր հետ վերցրեց ծովի, լեռների, հարավային խոտաբույսերի և ծաղիկների վառ տպավորություններ:
Գ) անհամապատասխան կիրառմամբ նախադասության կառուցման խախտում	3) Իրական մարդու պատմությունը հիմնված է իրական իրադարձությունների վրա, որոնք տեղի են ունեցել Ալեքսեյ Մարեսևի հետ:
Դ) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում	4) Ս. Միխալկովը պնդում էր, որ վաճառական Զամոսկվորեչեի աշխարհը կարելի է տեսնել «Մալի» թատրոնի բեմում շնորհիվ. Գերազանց խաղդերասաններ.
Ե) բայական ձևերի ժամանակային հարաբերակցության խախտում	5) 1885 թվականին Վ.Դ. Պոլենովը շրջիկ ցուցահանդեսում ցուցադրեց իննսունյոթ էսքիզներ՝ բերված արևելք կատարած ճանապարհորդությունից:
	6) Պոեզիայի բոլոր տեսակների համար պերճախոսության տեսությունը գրվել է Ա.Ի. Գալիչը, ով ռուս և լատիներեն գրականություն է դասավանդել Ցարսկոյե Սելոյի ճեմարանում։
	7) Ի.Մաշկովի «Տեսարան Մոսկվայի» բնապատկերում զգացվում է քաղաքի փողոցի հնչեղ գունեղությունը:
	8) Երջանիկ են նրանք, ովքեր երկար ճամփորդությունից հետո իր ցրտով ու մշուշով տեսնում են ծանոթ տուն և լսում հարազատների ձայները։
	9) Ընթերցելով դասական գրականություն՝ նկատում եք, որ որքան տարբեր կերպ է պատկերված «Պետրով քաղաքը» Ա.Ս. Պուշկին, Ն.Վ. Գոգոլը, Ֆ.Մ. Դոստոևսկին.

Պատասխան. 59321

2016-ից 2019 թվականների թեստերում այս առաջադրանքը կգտնեք 6-րդ համարի տակ: Առաջադրանքի բովանդակությունն այս տարի չի փոխվել:

Առաջադրանքը կատարելիս պետք է հինգ տեսակի սխալների օրինակներ ընտրել (տրված է 9 նախադասություն, որոնցից 4-ում ընդհանրապես սխալներ չկան):

Առաջարկվում են 10 տեսակի սխալներ.
- մասնակցային շրջանառությամբ նախադասություն կառուցելիս սխալ.
- մակդիրային շրջանառությամբ նախադասության կառուցման սխալ.
- անուղղակի խոսքով նախադասության կառուցման սխալ.
- գոյականի գործի ձևի սխալ օգտագործումը նախադրյալով.
- սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում.
- միատարր անդամներով նախադասության կառուցման սխալ.
- անհամապատասխան կիրառմամբ նախադասության կառուցման խախտում.
- թվային անվան օգտագործման սխալ.
- սխալ բարդ նախադասության կառուցման մեջ.
- բայական ձևերի ժամանակային հարաբերակցության խախտում.
Այս 10 տեսակի սխալներն այժմ կարելի է համատեղել ցանկացած համակցության մեջ, իսկ առաջադրանքում պետք է գտնել 5 օրինակ։ տարբեր տեսակներսխալներ. Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար դուք կստանաք 1 միավոր, ուստի առաջադրանքը կատարելու համար կարող եք ստանալ 0-ից մինչև 5 հիմնական միավոր:

Ինչպե՞ս որոշել:
1. Ուշադիր կարդացեք երկրորդ սյունակի 9 նախադասությունները և ընտրեք այն 4-ը, որոնցում սխալներ չկան։
2. Մնացած 5 նախադասությունները փոխկապակցե՛ք առաջին սյունակում նշված սխալների հետ: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ նույն սխալը կարող է տարբեր անուններ ունենալ:
Օրինակ,
Շատրվանի շիթերը, որոնք փայլում էին արևի տակ և կարծես դիպչում էին հենց երկնքին, թարմացնում էին օդը։

Ակնհայտ է, որ այս նախադասությունն առանց սխալվելու այսպիսի տեսք կունենար. շատրվանի շիթերը, որոնք փայլում էին արևի տակ, և ԲԻԼԻ-ը, թվում էր, հենց երկինք, թարմացնում էին օդը:

Այս նախադասության ստորադաս մասում սխալ է թույլ տրվել՝ բայը և դերբայը միատարր նախադասություններ են ստացվել։
Ի՞նչ է դա՝ բարդ նախադասության կառուցման սխալ, մասնակցային շրջադարձով նախադասության կառուցման սխալ, թե՞ միատարր անդամներով նախադասության կառուցման սխալ: Տեսեք, թե այս տարբերակներից որն է առաջին սյունակում և «զբաղված» չէ այլ օրինակներով։ Ամենայն հավանականությամբ, այս առաջադրանքում կլինի ավելի ակնհայտ նախադասություն՝ սխալ ձևավորված մասնիկական արտահայտությամբ («Մայրիկի եփած բլիթները համեղ էին») և սխալ կառուցված. դժվար նախադասություն(«Ինձ հարցրեցին, թե արդյոք պետք է պատրաստվեմ թեստին»):
Այսպիսով, ընտրում ենք «սխալ միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս» տարբերակը։

Հիշենք սխալների տեսակները.

1) խախտում մասնակցային շրջանառությամբ պատժի կառուցման մեջ
Մասնակիցը խոսքի այն մասն է, որը գործով նշանակում է առարկայի նշան, այսինքն՝ միաժամանակ և՛ բայի, և՛ ածականի է նմանվում (տղա նվագող = խաղացող տղա):
Մասնակցային արտահայտություններով նախադասություններ կառուցելիս սխալներ
ա) Իրական և պասիվ մասնակիցներ... Սա պատմություն է մի մարդու մասին, ով պատերազմից հետո վերադարձել է հայրենի քաղաք, վերադարձված ցուցանմուշները ցուցադրվում են թանգարաններում։
բ) կետի որակավորման փոխարեն մասնակցային շրջանառության օգտագործումը. Գրքերից և ֆիլմերից մենք տեղեկանում ենք պատերազմի և ստալինյան բռնաճնշումների ժամանակ մեր ժողովրդի ապրած սարսափների մասին։
գ) Մասնակցային շրջանառությունը առանձնացված է սահմանվող բառից. Այս մարդիկ շատ բան են արել իրենց երկրի համար՝ հանուն ազատության իրենց կյանքը տալով։
դ) Մասնակից շինությունների կույտ. Մարգագետինների ցանկապատի հետևում աճող խոտի վրա քայլող անձինք ենթարկվում են տույժերի։
Մասնակիցների հետ կապված ընդհանուր սխալներ.
ա) Երեխայի կողմից մոռացված գնդակը բակում ձանձրանում է. (ի՞նչ գնդակ, մոռացված)
Մասնակիցը սեռով, թվով և գործով համաձայնվում է սահմանվող բառի հետ։ Ալգորիթմ՝ փնտրիր սահմանվող բառը, նրանից հարց տուր մասնակցի համար: Հարցի վերջավորությունը մասնակի վերջավորությունն է (հիշեք, որ վերջավորություններում O-ն և S-ը հաճախ նույնն են):
բ) Տատիկիս պատրաստած նրբաբլիթները համեղ էին։ (ինչպիսի՞ բլինչիկ է տատիկը. այստեղ ակնարկը անտեղի է ստացվել. տատիկի պատրաստած բլիթներ ... - ճիշտ է)
գ) չկան ապագա մասնակիցներ, մասնիկով և մասնակցային արտահայտություններ, որոնք նախադասությունը միացնում են ԱՅՍՊԻՍ, ՆԱ, ՏԱ, ՏԵ դերանուններով: Գրուշնիցկին այն մարդկանցից է, ովքեր սեփական կարծիք չունեն:

2) խախտում մակդիրային շրջանառությամբ նախադասության կառուցման մեջ

Բայի մասնիկը բայի հատուկ ձևն է, որը նշանակում է լրացուցիչ գործողություն: Իսկ եթե կա հավելյալ գործողություն, ապա պետք է լինի բառ, որը կնշանակի հիմնական գործողությունը (փնտրեք նախադեպը): Առարկան պետք է փոխկապակցվի ինչպես հիմնական, այնպես էլ լրացուցիչ գործողության հետ (մեկ «կատարողը» կատարում է երկու գործողություն):

Սխալների հիմնական տեսակները մակդիրային արտահայտություններ օգտագործելիս.

ա) Սխալ․ պատուհանից դուրս նայելով՝ գլխարկս թռավ։

Հիմնական գործողությունը կատարում է գլխարկը (գլխարկը թռել է): Լրացուցիչ գործողությունը կատարում է մեկ այլ «կատարող» (ներ): Սա նշանակում է, որ առաջարկի մոլորությունը կայանում է նրանում, որ երկու գործողությունները (հիմնական և լրացուցիչ) ունեն տարբեր «գործակալներ»:

Ճիշտ է. Երբ ես պատուհանից դուրս էի նայում, գլխարկս ընկավ:

բ) Սխալ․ բակ դուրս գալով՝ մրսեցի։

Սա անանձնական նախադասություն է, դրանում ենթակա չի կարող լինել, «կատարող» չկա։ Այս անանձնական նախադասության մեջ մակդիրային շրջանառությունը չի օգտագործվում։

Ճիշտ է. Երբ դուրս եկա բակ, ցուրտ զգացի:

գ) Անանձնական նախադասություններում կարող եք օգտագործել մակդիրային շրջադարձը, եթե նախադրյալն արտահայտվում է ինֆինիտիվով (= անորոշ ձևով). Սնկերի համար անտառ գնալիս պետք է ձեզ հետ կողմնացույց վերցնել: Այս նախադասության մեջ առարկա չկա։ Բայց հիմնական և լրացուցիչ գործողությունները («վերցնել» և «մոտ») ունեն նույն «կատարողը» («դու գնում ես» և «վերցնում ես»):

դ) Անտառում կորած տղային գտել են.

Այս նախադասությունը պասիվ շինարարություն է։ Մի տղա կորել է անտառում. Այլ մարդիկ կփնտրեն նրան:

Ճիշտ է՝ անտառում կորած տղային գտել են։

Առաջադրանքը կատարելու ալգորիթմ.

1) Ընդգծի՛ր նախադասության քերականական հիմքը.

2) Գտի՛ր մասնակիցը (պատասխանում է հարցերին՝ ի՞նչ անելով, ի՞նչ անելով):

3) Եթե նախադասության մեջ սուբյեկտ չկա (նախադասությունն անանձնական է), փորձիր այն վերականգնել նախադասությամբ։

4) Առարկան համապատասխանեցրո՛ւ բառային մասի հետ.

5) Ճիշտ է այն տարբերակը, որտեղ սուբյեկտը («կատարողը») կատարում է և՛ մասնակցի, և՛ նախատողի գործողությունը:

3) անուղղակի խոսքով նախադասության կառուցման սխալ

ա) 1-ին և 2-րդ դեմքերի դերանունների օգտագործումը ստորադասական նախադասության մեջ թույլատրելի է միայն ուղիղ խոսք փոխանցելիս. Սխալ. Դատապարտելով իր ժամանակակիցներին՝ Մ.Յու. Լերմոնտովը գրում է, որ «տխուր եմ նայում մեր սերնդին».

Ճիշտ է. Դատապարտելով իր ժամանակակիցներին՝ Մ.Յու. Լերմոնտովը գրում է.«Ես տխուր եմ նայում մեր սերնդին». Դատապարտելով իր ժամանակակիցներին՝ Մ.Յու. Լերմոնտովը գրում է, որ տխուր է նայում իր սերնդին.

բ) WHAT միավորման և LI մասնիկի միաժամանակյա օգտագործումը ՍՊԾ-ի ենթակա մասում անընդունելի է: Սխալ․ ես չնկատեցի՝ արդյոք նա սենյակում էր։

Ճիշտ է, ես չնկատեցի, թե արդյոք նա սենյակում էր:

4) գոյականի գործի ձևի սխալ օգտագործումը նախդիրով

Պատրվակ ՎՐԱ(= հետո) օգտագործվում է նախադրյալ գործի հետ՝ Մոսկվա ժամանելուն պես, ներկայացման ավարտին, ժամկետի ավարտից հետո, հետո ավարտը ուսումնական տարի; միջոցառման վերջում; քաղաք ժամանելուն պես:

Պատրվակ ԽՈՒՍԱՓԵԼօգտագործվում է գենետիկի հետ՝ դժվարություններից խուսափելու համար։

Նախադրյալներ ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ, ԸՍՏ, ՍԱՀՄԱՆԵԼՈՎ, ԱՆՊԱՅՄԱՆ, Հավանել, ԱՌԱՋգործածվում է միայն տատիվ հոլովով (ում? ինչի՞)՝ ըստ (ինչի՞) կարգի; հակառակ (ինչ?) կարծիքին; ձեր խորհուրդների շնորհիվ; գնաց հանդիպելու (ում?) եղբորը:

Նախադասություններ, Ի դեպ, Չափով, ՄԱՍԻՆ ՕԳՆՈՎ, ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ, ԱՐԱԳՈՒԹՅԱՆ ՏԱԿ, ՔԱՆԻ ՏԵՍՈՒՄ, ՄԱՍԻՆ, ՊԱՏՃԱՌՈՎ, ԳԾՈՒՄ, ՇԱՐՈՒՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆ, ՊԱՏՃԱՌՈՎ, ԸՆԹԱՑՔՈՒՄ, ԱՌԱՆՑ, ԱՌԱՆՑ, ԲԱՑԻՑ (ո՞վ, ինչի՞ց)՝ բացառությամբ (ո՞վ) հինգերորդ դասարանցիների։

Հիշեք.

վճարել ճանապարհորդության համար, վճարել ճանապարհորդության համար

զգեստ - ում? ինչ? (հագուստ եղբայր);

հագնել - մեկի վրա (հագնել բաճկոն, կոշիկներ, դիմակ);

վստահություն (ինչ?) հաղթանակի մեջ;

հավատ (ինչի՞ն) հաղթանակի նկատմամբ։

5) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում

Ստանդարտ սխալը, որը ցույց է տալիս այս կանոնի խախտումը, հետևյալն է. «Նրանք, ովքեր վատ են սովորեցրել, մոռացել են ամեն ինչ»: Ճիշտ է, Վատ դասավանդողները ՄՈՌԱՆԱՑԻՆ ամեն ինչ.«ՏԵ-ն հոգնակի դերանուն է, իսկ բայը պետք է լինի համապատասխան թվի տեսքով, հակառակ դեպքում ստանում ենք սուբյեկտի և նախածանցի համաձայնության սխալ։

6) միատարր անդամներով նախադասության կառուցման սխալ

ա) Օգտագործեք տարբեր մասերխոսքը նախադասության միատարր անդամների դերում. Սիրում եմ երաժշտություն և ֆուտբոլ եմ խաղում".

բ) մի շարք միատարր անդամների մեջ տարասեռ հասկացություններ նշանակող բառերի ներառում. Իվան Պետրովիչը եկել էր կնոջ հետ և վատ տրամադրությամբ".

գ) միատարր անդամները միացնելու համար կապակցական կապերի սխալ օգտագործումը. Տղան ճակատին էր, բայց լուրջ".

դ) տրամաբանորեն տարասեռ փոքր անդամների սխալ միացումը մեկ հիմնական անդամին. Նավի մեջ պառկած էր կարաս, կարպ, ցախ, ձուկ».

ե) միատարր առարկաների պրեդիկատի հետ համաձայնեցնելու սխալները. Անհանգստությունն ու կարոտը սառել էին նրա աչքերում".

զ) միատարր պրեդիկատների ոլորտում խախտումներ.
- տարբեր տեսակի պրեդիկատների օգտագործումը որպես միատարր. Ծովը փոթորկից հետո հանգիստ է, մեղմ ու խաղում է արևի ճառագայթների հետ";
- բարդ անվանական պրեդիկատների միատեսակ ձևավորման խախտում. համասեռ բաղադրյալ անվանական պրեդիկատների անվանական մասի տարբեր դեպքերի ձևերի օգտագործում. Նրանց հայրը փորձառու ձկնորս էր և խիզախ նավաստի«Հավելման միատարր բառային պրեդիկատների միացում, որը կառավարվում է պրեդիկատներից միայն մեկով. Բոլորը շատ են սպասում ու անհանգստանում զինվորների համար».; օգտագործումը կարճ ու ամբողջական ձևերԱնվանական մասում ածականներ և մասնակիցներ. Սենյակս վերջերս է վերանորոգվել՝ սպիտակեցված ու ներկված".

է) միատարր իրավունքների հիման վրա տարբեր առաջարկների անդամների և մասերի միավորում. Կեչու տակ աճում են սունկ, հատապտուղներ, գարնանը ծաղկում են ձնծաղիկները". "Երեխաները սպասում էին իրենց հորը և երբ հայտնվեց նրա նավակը".

7) անհամապատասխան կիրառմամբ նախադասության կառուցման խախտում

Չակերտների մեջ տրված անվանումը ընդհանուր բառով (պատմվածք, նկարչություն և այլն) անհամապատասխան կիրառություն է և պետք է լինի անվանական դեպքում: Եթե ​​ընդհանուր բառ չկա, ապա չակերտների մեջ անունը սկսում է փոխվել: ՕՐԻՆԱԿ. Օստրովսկու «Ամպրոպը» պիեսում բացահայտվում է մութ թագավորությունը՝ «խաղալ» ընդհանուր բառը, հավելվածը մնում է անվանական դեպքում։ Օստրովսկու «Ամպրոպում» բացահայտված է մութ թագավորությունը՝ ընդհանուր բառը բացակայում է, հետևաբար անունը փոխում է գործը։

8) թվային անվան օգտագործման սխալ
ա) Բաղադրյալ և բաղադրյալ թվերի չանկումը կամ ոչ լրիվ անկումը գրական նորմի խախտում է. «Մեկուկես օրվա ընթացքում քաղաքը դատարկվեց» (ճիշտ՝ «օր ու կես»):

բ) Սխալներ «երկու», «երեք», «չորս» վերջացող բաղադրյալ թվի գործի ձևն ընտրելիս՝ անիմացիոն գոյականի հետ համադրությամբ. Նման կոնստրուկցիաներում, անկախ անիմացիայի կատեգորիայից, մեղադրական գործը պահպանում է անվանական ձևը, օրինակ՝ «Ընդհանուր առմամբ այս ամսվա ընթացքում հիվանդանոց է բերվել երեսուներկու վիրավոր» (և ոչ «երեսուներկու վիրավոր»)։

գ) Բաղադրյալ հերթական թվի մեջ միայն վերջին բառն է մերժվում: Սխալ՝ «Համալիրի շինարարությունը պետք է ավարտվի երկու հազար երեք տարով» (ճիշտ՝ «...երկու հազար երեքով»)։

դ) Պաշտոնական բիզնես բառապաշարին առնչվող գոյականների հետ միասին խորհուրդ չի տրվում օգտագործել հավաքական թվեր: Օրինակ՝ «Պատահական չէ, որ այս տարածաշրջանում միանգամից երկու սենատոր հայտնվեցին» (ճիշտ՝ «... երկու սենատոր ...»)։

ե) «երկու» (արական) և «երկու» (իգական) թվերը պետք է գործածվեն գոյականի սեռին համապատասխան։ Սխալ. «Հակամարտությունը խանգարում է երկու երկրների զարգացմանը» (ճիշտ՝ «... երկու երկրները»):

9) բարդ նախադասության կառուցման սխալ
Սխալներ բարդ նախադասությունների կառուցման մեջ
ա) Բարդ նախադասությունների մեջ պարզ նախադասությունների իմաստային անհամապատասխանություն. Մենք բարձրացանք սարի գագաթը, իսկ ներքեւում շոգ էր։
բ) Հակառակորդ միության օգտագործումը կապող միավորի փոխարեն. Հեղինակն արտահայտում է իր վերաբերմունքը խնդրին, բայց ընթերցողին հնարավորություն է տալիս համաձայնվել կամ չհամաձայնվել նրա հետ։
գ) Տավտոլոգիա, (կրկնություն) շաղկապներ օգտագործելիս. Ծնողները և երեխաները հաճախ չեն կարողանում ընդհանուր լեզու գտնել, և նրանք նեղանում են միմյանցից, և սա է հիմնական խնդիրը։

Սխալներ բարդ նախադասությունների կառուցման մեջ
ա) Բարդ նախադասության մեջ կազմական և ստորադասական շաղկապների միաժամանակյա օգտագործումը. Երբ ծանր մարտն արդեն ավարտվել էր, բայց տեղ-տեղ դեռ առանձին կրակոցներ էին լսվում։
բ) Երկու ստորադաս միավորումների չհիմնավորված մոտ լինելը. Նրանք երազում էին, որ երբ գարունը գա, հին թռչնի բալը նորից կծաղկի։
գ) հիմնական նախադասության մեջ լրացուցիչ ցուցիչ բառի օգտագործումը. Նա ասաց, որ կյանքում կա ոչ միայն օգտակար, այլև գեղեցիկ։
դ) հիմնական նախադասության մեջ ցուցիչ բառի բացակայությունը. Մենք շնորհակալ ենք նրանց, որ ապրում ենք խաղաղ երկնքի տակ։
ե) Բաղադրյալ միավորման մի մասի շրջանցում. Նա ուշանում էր դասախոսություններից, քանի որ մերկասառույցի պատճառով տրանսպորտը գրեթե չէր գնում։
զ) Միության կամ միաբանության բառի չհիմնավորված կրկնությունը (տավտոլոգիա). Պատերազմի ժամանակ չփրկված տան բակում նա տեսավ թռչնի բալ, որն աճում էր։
է) բայի ժամանակային ձևերի տարբեր տեսակների օգտագործումը հիմնական և ստորադաս նախադասություններում. Երբ նրանց որդին շատ է փոխվել, ծնողները տուժում են։
ը) վերագրվող և մասնակցային շրջանառության մեկ նախադասությամբ կապը. Գալիլեոն ցուցադրվում է որպես մի մարդ, ով զոհաբերում է պատիվը և շարունակում է զբաղվել գիտությամբ:
թ) կետը կազմվում է որպես ինքնուրույն կետ. Հեղինակը ցույց է տվել տարբեր մարդկանց. Որոնք յուրաքանչյուրն յուրովի ցույց տվեց ներաշխարհի գեղեցկությունն ու հարստությունը:

10) բայական ձևերի ժամանակային հարաբերակցության խախտում.

Այս բարդ ձևակերպումը թաքցնում է մի պարզ կանոն. միատարր բայերը պետք է լինեն նույն ժամանակի (ներկա, անցյալ կամ ապագա) և ձևի (կատարյալ կամ անկատար) ձևով: Հակառակ դեպքում, սխալ է տեղի ունենում: Օրինակ:
Հոդվածը ցույց է տալիս արատները ժամանակակից հասարակությունև բուռն արձագանք առաջացրեց ընթերցողների շրջանում: