Կրթական պորտալ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար PMPK-ի բնորոշ ներկայացում

Ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին.

Ամբողջական անուն.

Ծննդյան ամսաթիվ, տարիք.

08/09/03, 10 տ.

Տան հասցեն՝ Ռ.Պ.Սևերո - Ենիսեյսկի, փող.

(գրանցված՝ փ.)

Դաս 4, տնային ուսուցում.

Ծրագիր. Հանրակրթություն.

Ընտանեկան բնութագրերը.

Ֆ.Ի. դաստիարակվել է ոչ լիարժեք ընտանիքում։ Մայրը՝ լրիվ անուն, ստեղծագործություններ…

Երեխայի դաստիարակությամբ զբաղվում է մայրը։ Մոր և երեխայի հարաբերությունները վստահելի են և հարգալից: Երեխայի արտաքինը կոկիկ է, դպրոցական անհրաժեշտ պարագաները միշտ առկա են։ Ուսուցչի պահանջները ծնողը մշտապես կատարում է։ Է-նա Թ.Ա. զբաղվում է որդու դաստիարակությամբ, սակայն չափից դուրս շատ է հոգում երեխայի մասին, փորձում է, որ նա ոչ մի բանի կարիք չունենա, մինչդեռ նա չունի որոշակի հստակ պարտականություններ, որոնք պետք է կատարվեն, ինչ-որ բանի համար պատասխանատու։

PMPK-ի հետ կապվելու նպատակըՇարունակեք սովորել տանը:

Մաթեմատիկա:Երբ մտա 3-րդ դասարան, ես գիտեի 100-ի սահմաններում հերթական հաշվարկը, գիտեի թվերը։ 1000-ի սահմաններում թվեր կարդալն ու գրելը դժվար էր. նա չէր կարողանում նշել թվանշանները, որոշել յուրաքանչյուր թվի միավորների թիվը, հարյուրավորները արտասանել և կարդալ։ 10-ի սահմաններում գումարում-հանումը յուրացրել է, 20-ի ընթացքում կատարել է դժվարությամբ (մեկ-մեկ հաշվելով), չգիտեր բազմապատկման աղյուսակը։ Ես կարող էի համեմատել քանակները (ավելին, քիչ, նույնը): Գիտեր մաթեմատիկական նշանները (+, -, =,>,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.

Ընթերցանություն.Նա կարդալ գիտեր։ Ընթերցանության տեխնիկան տարեսկզբին 20 բառ էր, այսօր՝ 34։ Կարդալիս նա սխալներ էր թույլ տալիս և շարունակում՝ տառերի փոխարինում; բառերի կամ բառերի մասերի փոխարինում, աղավաղում, ավելացում. դանդաղ ընթերցանության տեմպ, երկարատև երկմտանք, տեքստում տարածության կորուստ, բառակապակցությունների ոչ ճշգրիտ ընթերցում, նախադասության մեջ բառերի վերադասավորում: Ես չգիտեի, թե ինչպես աշխատել տեքստի վրա: Կարողանում է գուշակել տեքստի թեման վերնագրի, նկարազարդման բովանդակությամբ; վերապատմեք տեքստը առանձին հատվածներով (որը ես ամենից պարզ պատկերացնում էի, ինչն էր տպավորություն թողնում): Ընթերցանության ընթացքում (ընթերցում է ուսուցչի հետ, իր հերթին) ներկայացնում է կարդացածի նկարներ, արտահայտում է իր վերաբերմունքը, այդ թվում՝ տեքստի գեղարվեստական ​​կողմին (ինչն է իրեն դուր եկել և ինչու), մինչդեռ պատասխանները սեղմված են կամ կազմված են. առանձին բառերի հավաքածու՝ ըստ բովանդակության.

Նամակ:Աջ ձեռքով գրում է. Նամակը յուրացնելիս նկատվել են նամակներ գրելու դժվարություններ։ Խաբեությունը խախտվել է, հիմնականում խախտվել է ինքնուրույն գրությունը։ Աշակերտը կարող է նախադասության մեջ առանձնացնել բառերը և գրել առանձին: Իմացել է հատվածաբար ուսումնասիրված ծրագրային նյութը. Նա գիտեր թելադրություն գրել յուրաքանչյուր հնչյունի հստակ արտահայտմամբ։

Ծրագրի նյութը յուրացված է. թեմայի շուրջ ուսանողը կարողանում է տարբերակել ընդհանուր արմատի առկայությունը և՛ արմատների տառային կազմության փոփոխականության հիման վրա (փոխարինվելիս), և՛ ելնելով իմաստների նմանությունից. ձևավորում է հարակից բառեր; կարողանում է գտնել և ընդգծել բառի մասերը. կարողանում է գտնել և բացատրել սովորած ուղղագրության ուղղագրությունը. խոսքի մասի թեմայի շուրջ. տարբերակում է խոսքի մասերը ըստ դրանց հիմնական հատկանիշների, կարողանում է բնութագրել խոսքի յուրաքանչյուր հատված (առաջատար հարցերի վերաբերյալ, իսկ երբեմն՝ առանց դրանց): Ստուգում է տեքստը և ստուգում գրվածը. թելադրությունը դանդաղ է գրում.

Երեխան 3-րդ դասարան է ընդունվել առարկաներից շատ վատ իմացությամբ։ Ուսուցման գործընթացում համեմատաբար բավարար դինամիկա եմ տվել։

Ուսուցման առանձնահատկությունները.Անհատապես վերապատրաստվում է Դ. Դասընթացների արդյունավետության համար ամեն օր դասերի սկզբում ստեղծվում է դրական մոտիվացիա, հակառակ դեպքում ուսանողը չի սկսում ուսումնական աշխատանք։ Ծուլությունը, անկազմակերպվածությունը, ինքնակարգավորման բացակայությունը, ուշադրությունը շեղվածությունը աննշան գրգռիչներին (օտար աղմուկ, գրատախտակին գրություններ, մոնիտորի բաց պատուհան և այլն) որոշակի դժվարություններ են ստեղծում դասերի անցկացման հարցում։ Սակայն պետք է նշել. այսօր ուսանողն ունի բավականին բարձր ճանաչողական ակտիվություն, դրան նպաստում է կրթության անհատական ​​ձևը։ Դ.-ն չունի ներքին խոսք, նա զգում է զրուցակցի մշտական ​​կարիք, ուսուցիչը նրա համար և՛ իրազեկողն է, և՛ համակարգողը նրա գործողությունների։ Անհատական ​​պարապմունքների սկզբում աշխատանքի արտադրողականությունը յուրաքանչյուր դասի 5-10 րոպե էր, այժմ 40 րոպեից մինչև 15-20 րոպե: Բոլոր տեսակի աշխատանքները կատարվում են ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Անկախ ուսանողը գործնական և թեստային աշխատանքներից առաջադրանքներ է կատարում միայն յուրաքանչյուր տեսակի առաջադրանքի նախնական վերլուծությունից հետո: Ուսանողը աշխատանք կատարելիս կանոնավոր մոնիտորինգի կարիք ունի, քանի որ անընդհատ շեղված, գործունեության շատ թույլ կազմակերպում. Մարզումների ընթացքում պարտադիր կերպով կատարվում են շարժիչային արտանետումներ։

Վարքային խանգարումների բնույթը.Խախտում է ակադեմիական կարգապահությունը հիմնականում կրթական նորմերը չհասկանալու պատճառով։ Նա չի կարող իրեն ճիշտ պահել դասի ժամանակ, եթե ներկա է՝ վեր է թռչում առանց թույլտվության, շրջում է դասարանով, պատասխանում է հարցի տեղից, եթե նույնիսկ իրեն չեն հարցնում, դասի թեմայի շուրջ չի խոսում, խանգարում է երեխաներին, և ակամա. Գիտի վարքագծի կանոնները դպրոցում, հասարակական վայրերում, բայց չի հետևում դրանց, չի կարող դրանք ընդունել իր համար, չի կարող կիրառել կոնկրետ իրավիճակում. ծանոթ է խոսում մեծերի, անծանոթների հետ. առանց վարանելու և անհարմարության նա կարող է զանգահարել դասընկերոջը, դասընկերոջը, մարդ, եթե իր արտաքինի կամ արարքի մեջ ինչ-որ զավեշտական ​​բան է տեսնում, մինչդեռ այդ խոսքերը բազմիցս կրկնելը նրան հաճույք է պատճառում. միջամտում է խոսակցություններին, անհանգստացնում ուրիշներին. Կարող է բարձր բղավել, աննպատակ վազել, փորձել ինչ-որ տեղ բարձրանալ, եթե մոտակայքում նույն տարիքի մարդ է: Միաժամանակ նա չի արձագանքում մեկնաբանություններին, քանի որ չի հասկանում, որ խախտում է վարքագծի կանոնները, ինչը վիրավորում է մարդու արժանապատվությունը. Մանկավարժական ազդեցության տարբեր միջոցառումների արդյունավետությունը. ազդեցություն կա մեկնաբանություններից, բացատրություններից, բայց կարճաժամկետ: Ընկերներ չկան։

Հատուկ խնդիրներ - դիսֆունկցիաներ. շարժիչի խանգարում, անհանգիստ, անընդհատ շեղված, նուրբ շարժիչ հմտությունների խանգարում, շատ վատ ձեռագիր; արագ հոգնում է, գործունեության շատ դանդաղ տեմպերը. Անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ նա երբեք հանգիստ չի նստում. նա բամբասանք է, սողում է աթոռի վրա, միշտ ինչ-որ բան է պտտվում իր ձեռքերում, շարժում է ոտքերը, վայր է գցում - բարձրացնում, գլուխը շրջում: Խոսքն առավել հաճախ պայթյունավտանգ է, բարձր, կարծես օդը քիչ է։ Երեխան հսկայական դժվարություններ է ունենում իր կրթական գործունեության կազմակերպման գործընթացում, խուսափում է երկարատև մտավոր սթրես պահանջող խնդիրներից, ինքնուրույն չի ավարտում աշխատանքը և հեշտությամբ շեղվում է աննշան գրգռիչներից: Դանիլը հաճախ կորցնում է իրերը, թեև ամեն ինչ միշտ հավաքված է և պառկած իր տեղում, նա ինքնուրույն չի հետևում իրերին. նա կարող է դրանք ցանկացած տեղ նետել իր շարժման ընթացքում։

Երեխայի հուզական վիճակը.Անընդհատ հուզված, շատ է խոսում։ Իրեն շատ անմիջական է պահում, չի վերահսկում զգացմունքները։ Տրամադրությունն անկայուն է։ Ամբողջ ժամանակ նա ձգտում է ուշադրություն գրավել իր վրա։ Վատ տրամադրության նոպաներ են լինում (հիմնավորում է սովորելու չցանկանալը. վատ օր, եղանակ, ուշ քնել, չի կարողացել քնել, ինչ-որ մեկը փչացրել է տրամադրությունը, ինչ-որ մեկը սխալ բան է ասել և այլն); երբեմն լինում են անհիմն գրգռվածության, վրդովմունքի նոպաներ ոչ միայն ուրիշների, այլև սեփական անձի նկատմամբ: Զայրույթն ու ագրեսիվությունը կարող են առաջանալ մարդկանց որոշակի շրջանակի հետ շփվելիս՝ դասընկերների, որոնց նա ճանաչում է միայն որպես իր անձնական հանցագործների, թշնամիների. նման դեպքերում նրա վարքագիծը դառնում է անկառավարելի՝ նա չի լսում ոչ ոքի, բարձր բղավում է, շտապում է վիրավորողի վրա կամ նրա վրա առարկա է նետում նրա ձեռքին։

Երեխան պետք է՝ դիմի հոգեբանի, լոգոպեդի, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի, մանկական հոգեբույժի, բոլոր մասնագետների, օգնություն ցուցաբերի նրան, շարունակի անհատական ​​վերապատրաստումը տանը։

Ուսմասվար:

PMPK (ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆ PMPK-ին)

Ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին.

Ամբողջական անուն.

Ծննդյան ամսաթիվ, տարիք. 08/12/07, 8 տ.

Տան հասցե.

Դասարան. 2-րդ դասարան.

Ծրագիր. Հանրակրթություն.

Ընտանեկան բնութագրերը.

Ֆ.Ի. ապրում է ամբողջական ընտանիքում. Հայր - լրիվ անուն, մայր - լրիվ անուն և կրտսեր քույր: Ծնողները մեծ ուշադրություն են դարձնում դստեր դաստիարակությանն ու կրթությանը, նրան ապահովում են անհրաժեշտ ուսումնական պարագաներով, պարբերաբար հաճախում են ծնողական ժողովներին, սերտորեն համագործակցում են դասղեկի հետ, հետևում ուսուցչի առաջարկություններին և պահանջներին։Տնային աշխատանքը միշտ բարեխղճորեն կատարվում է բարձր որակի գնահատականով:

PMPK-ի հետ կապվելու նպատակը : Ուսուցման դժվարություններ.

Դպրոցական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ծավալի համապատասխանությունը ծրագրի պահանջներին.

Մաթեմատիկա:

Ես եկա դպրոց՝ իմանալով 10-ի հերթական հաշվարկը, սխալներով հետհաշվարկը, կարողացա հաշվել առարկաները 10-ի սահմաններում՝ իմանալով ոչ բոլոր թվերը: Կարող է համեմատել քանակները (ավելին, քիչ): Առանց մեծ դժվարության սովորեցի թիվը նշել թվով։ Ես սովորեցի հասկանալ մաթեմատիկական նշանները (+, -, =,>,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. Ըստ ալգորիթմի՝ այն արտահայտություններում գործողություններ է կատարում փակագծերով և առանց փակագծերի 2-3 գործողությամբ։ Կարողանում է լուծել հավասարումներգտնելով անհայտ գումարելիը, փոքրացրել և հանել: Հասկանում է պարզ և բարդ թվաբանական խնդիրների իմաստը (2 գործողություն) գումարը և մնացորդը գտնելու համար, գրում է դրանց լուծումը. Այլ տեսակի խնդիրներ նա չի կարող լուծել ըստ ծրագրի։ Չի հասկանում բազմապատկման և բաժանման խնդիրների իմաստը: Մասամբ գիտի բազմապատկման աղյուսակը և համապատասխան բաժանման դեպքերը: Գիտի երկրաչափական պատկերներ, նկարում է տրված երկարության հատվածներ: Մաթեմատիկայի ծրագրային ապահովման պահանջները յուրացվել են ցածր մակարդակով։

Գրական ընթերցանություն.

Մտել եմ առաջին դասարան՝ իմանալով ոչ բոլոր տառերը, չկարողանալով միաձուլել դրանք վանկերի մեջ, չկարողանալով կարդալ։ Ես կարդալ սովորեցի առաջին դասարանում։ Երկրորդ դասարանի ավարտին տեմպերով կարդում է 35-45 բառ՝ կախված տեքստի բարդությունից։ Կարդալիս սխալներ է թույլ տալիս՝ բացթողումներ, տառերի փոխարինում, բառերի մասերի աղավաղում։ Կարողանում է տեքստում գտնել տեղեկատվություն՝ արտահայտված բացահայտ ձևով, պարզ եզրակացություններ անել։ Չի կարող վերապատմել: Նա միշտ դասավանդում և արտասանում է ծրագրով նախատեսված բանաստեղծություններ։ Գրական ընթերցանության ծրագրային պահանջները յուրացվել են ցածր մակարդակով։

Նամակ, ռուսերեն։

Աջ ձեռքով գրում է. Ես եկա դպրոց, չկարողանալով գրել տառերով (միայն իմ անունը, մի քանի պարզ բառեր): Դժվարություններ են նկատվել տառին յուրացնելու հարցում՝ տառերի կապակցման դեպքում, եթե անհրաժեշտ էր տպագիր նամակը թարգմանել գրավոր, ես չէի պահպանել տողը։ Երկրորդ դասարանում տեքստերը դուրս է գրում առանց սխալների կամ փոքր քանակությամբ սխալներով (2-3 սխալ): Նա ինքնուրույն չի գրում թելադրություն. նա չի մեկուսացնում հնչյունների հաջորդականությունը։ Նա գրում է թելադրանքով առանձին բառեր, որոնց ուղղագրությունը անգիր է արել կամ տարբերում է դրանցում առկա բոլոր հնչյունները: Այն չի կարող նշել ь տառի բաղաձայնների փափկությունը՝ այն փոխարինելով ձայնավոր տառով և. Ուսուցչի օգնությամբ նա գրում է տեքստեր թելադրանքով, նախնական պատրաստությամբ և բարձրաձայն հստակորեն արտաբերելով յուրաքանչյուր հնչյուն։ Տարբերում է ձայնավորներն ու բաղաձայնները, բայց չի կատարում բառերի հնչյունային տառային վերլուծություն, մեծ դժվարություններ են առաջանում շեշտը դնելիս: Ռուսաց լեզվի ծրագրային պահանջները չեն յուրացվել անհրաժեշտ մակարդակով։

Այլ իրեր. Շրջապատող աշխարհի դասերին նա բանավոր չի պատասխանում. Աշխատանքային գրքույկում ինքնուրույն աշխատանք, հսկողություն և թեստավորում կատարվում է ինքնուրույն և ուսուցչի օգնությամբ։ Արդյունքները կարող են տարբեր լինել՝ լավ, գոհացուցիչ և անբավարար: Միևնույն ժամանակ, հաջողության կամ ձախողման պատճառը միշտ չէ, որ կախված է առաջադրանքների բարդությունից, աշխատանքի ծավալից և տեմպերից։Արվեստի դասերին Տեխնոլոգիան բոլոր աշխատանքները սկզբից մինչև վերջ ստեղծագործաբար կատարում է երևակայությամբ: Ֆիզիկական դաստիարակության խմբակային վարժություն թերապիա.

Ցածր պատրաստվածությամբ (սկսած ախտորոշման արդյունքներ) առաջին դասարան է ընդունվել Ս. Անցած ժամանակահատվածում ուսումնական գործընթացի դինամիկան անբավարար էր։

Սովորելու կարողության բնութագրերը.

Ուսման առաջին տարվա վերջում, հիմնվելով կրթական նվաճումների մոնիտորինգի շրջանակներում ավարտական ​​աշխատանքի արդյունքների վրա, նա ցույց տվեց ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության ցածր մակարդակ, մաթեմատիկայի հիմնական ուսուցում:Դասին ուսուցչի կողմից օգտագործվող օգնության տեսակները՝ բացատրություն, հուշում, ուղղորդող հարցեր, ուղղակի ներկայացում։ Բացի այդ, ամբողջ տարվա ընթացքում անհատական ​​աշխատանք է տարվել՝ թելադրանք։ Դրական դինամիկա կա, բայց հիմնական առարկաներից արդյունքները մնում են հիմնական մակարդակի պահանջներից ցածր։ Դասարանում նա աշխատում է ինքնուրույն և ուսուցչի օգնությամբ։ Աղջիկը փորձում է դասարանում կատարել անհրաժեշտ քանակությամբ աշխատանք։

Վարքային խանգարումների բնույթը.

Ակադեմիական կարգապահության խախտումներ չկան, սակայն երեխան ընդգրկված չէ կրթական փոխազդեցության մեջ, ակտիվություն չի ցուցաբերում։ Խմբում աշխատելու ունակություն. Փոփոխությունների ժամանակ նա չափավոր շարժուն է, կոնֆլիկտներ չի հրահրում։ Համարժեք արձագանքում է մեկնաբանություններին:

Հատուկ խնդիրներ - դիսֆունկցիաներ. չի կարողանում բառերով տարբերել հնչյունները, հնչյունները անորոշ է արտասանում. չգիտի ինչպես շեշտադրել, բառերը բաժանել վանկերի. չի գրում թելադրանքի տակ; չի ընդգծում բառի մասերը. չի տարբերում խոսքի մասերը. չի ընդգծում բառերը նախադասության մեջ. չի ճանաչում նախադասության քերականական հիմքը. բանավոր չի պատասխանում; ցույց է տալիս ընթերցանության իրազեկության ցածր մակարդակ; չի վերապատմում, չի կարողանում 3-4 նախադասության տեքստ կազմել. չի հասկանում թվաբանական խնդիրների իմաստը և չգիտի ինչպես լուծել դրանք. գործունեության ցածր տեմպ:

Երեխայի հուզական վիճակը.

Հիմնականում բարենպաստ, նույնիսկ տրամադրություն։ Ամաչկոտ, հեշտությամբ կորչում է, երբ ուսուցիչը հարցեր է տալիս: Երբեմն նա անտարբեր է, ընկղմված իր մեջ։

Բնավորության ինչ դրական գծեր են նշվում երեխայի մոտ։

Կոկիկ. Փորձում է կատարել ուսուցչի պահանջները տնային առաջադրանքները պատրաստելիս կամ ուսումնական աշխատանքներին զուգահեռ: Հետաքրքիր և տարբերվող բովանդակությամբ և դիզայնով ստեղծագործական ստեղծագործություններ կերպարվեստի և տեխնիկայի բնագավառում:

Ուսուցչի նախնական եզրակացությունը.

Ապահովելու համար անհրաժեշտ է խորհրդակցել PMPK-ի մասնագետների հետկարդալ իրենց դասի պայմաններում սովորելու օգնությունը.

Ուսուցիչ:

Ուսմասվար:

Մանկավարժական բնութագրերը

ուսանողի համար ... դասարան MBOU «SOSH ...» քաղաք ...

….. 25.02.2002թ ծնունդ,

ապրում է.

Առողջական պատճառներով վերաբերում է II բժշկական խումբ, գրանցված է նյարդաբանի մոտ։ Աղջիկը հաճախ է բողոքում գլխացավից, որովայնի ցավից։ Նույնիսկ կարճ ծանրաբեռնվածության դեպքում Տանյան արագ հոգնում է: Երեխան ցածր տեսողություն ունի, լավ չի սնվում, կարիք ունի բժշկի, լոգոպեդի, հոգեբանի օգնությանը։

Մինչ դպրոց ընդունվելը հաճախել է սովորական տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն։

Մտածողության, հիշողության, ուշադրության, ընկալման, խոսքի, հուզական-կամային ոլորտի զարգացումը դանդաղում է և նկատելիորեն հետ է մնում նորմայից։

Աղջիկը դանդաղ ու դժվարությամբ կենտրոնացնում է իր ուշադրությունը դասի վրա, ուսուցչի բացատրություններից քիչ բան է սովորում՝ մշտական ​​ցրվածության պատճառով։ Շատ անզգույշ սխալներ է թույլ տալիս և չի նկատում դրանք ստուգելիս։

Կարճաժամկետ հիշողություն - դանդաղ հիշում և արագ մոռանում - հիմնականում տեսողական, հետևաբար հատուկ դժվարություններ ունի ռուսերեն և անգլերեն, մաթեմատիկա: Այն ունի ամենամեծ գիտելիքների բացերը նույն առարկաներից: Նյութն անգիր անելու համար մեխանիկորեն բազմիցս կրկնում է, անխտիր ու ըմբռնելով, իմաստային սխալներ է թույլ տալիս։ Ուսուցիչը նյութը մեծ դժվարությամբ է հասկանում միայն լրացուցիչ պարապմունքներից հետո, բայց հաջորդ օրն այլեւս չի հիշում, թե ինչ է ապամոնտաժվել ու ուսումնասիրվել։ Այնուամենայնիվ, կամքի զգալի ջանքերի, բարեխիղճ տնային առաջադրանքների և ծնողների մշտական ​​հսկողության ու օգնության շնորհիվ այս դժվարությունները կարող են մեծապես հաղթահարել:

…չի կարողանում կենտրոնանալ և հաղթահարել ուսումնական առաջադրանքները կատարելու դժվարությունները: Գերակշռում է ակամա ուշադրությունը։ Աշխատում է դանդաղ: Աշխատանքային կարողությունները շատ ցածր են. դասի սկզբից 10-15 րոպե անց ավելանում է հոգնածությունը: Ուժեղ հոգնածության վիճակում երեխայի պատասխանները դառնում են չմտածված, ծիծաղելի։

Նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունները համապատասխանում են տարիքին: …... սովորաբար հանգիստ, հուզական պոռթկումները շատ հազվադեպ են լինում: Տարբերվում է ընդհանուր պասիվությամբ, անգործությամբ, նախաձեռնողականության պակասով։ Նրան դուր չի գալիս, երբ իրեն քննադատում են, վիրավորվում և ետ քաշվում։ Երբեմն նա սուտ է խոսում իր շահի համար։

Գրեթե միշտ անտարբեր, անտարբեր դպրոցական կյանքի շատ ոլորտներում: Բացառություն են տեխնոլոգիայի դասերը, որոնց վրա նա աշխատում է կենտրոնացած և հետաքրքրությամբ։ Իսկ արտադասարանական աշխատանքներում աղջիկը նախընտրում է զբաղվել արվեստով և արհեստներով՝ նկարչություն, ասեղնագործություն, տարբեր նյութերից ապլիկացիա: Նա այս աշխատանքը կատարում է ստեղծագործորեն և ճշգրիտ:

Մտավոր և ճանաչողական կարողությունների սահմանափակումները թույլ չեն տալիս ... հաջողությամբ հաղթահարել կրթական առաջադրանքները: Որպես կանոն, նա հետաքրքրություն չի ցուցաբերում գիտելիքներ ձեռք բերելու նկատմամբ, չգիտի, թե ինչպես ժամանակին բաշխել իր աշխատանքը, չգիտի ինչպես ռացիոնալ կազմակերպել և պահպանել առօրյան, և շատ ժամանակ է ծախսում իզուր:

Առկա գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ… չեն համապատասխանում դպրոցական ուսումնական պլանի պահանջներին. Հիմնական դպրոցական առարկաների (մաթեմատիկա, ռուսերեն, անգլերեն) առաջադիմությունը անբավարար է։

Աղջիկը գրեթե չի զբաղվում կրթական գործունեությամբ, մեծ դժվարությամբ ու ուշացումով յուրացրել է գրելու, կարդալու, հաշվելու նախնական հմտությունները։ Նրան բնորոշ է վարքի մանկական ինքնաբուխությունը, դպրոցական հետաքրքրությունների ձևավորման բացակայությունը, դպրոցական առաջադրանքները կատարելիս կենտրոնանալու անկարողությունը:

Մաթեմատիկա... 4-րդ դասարանում դժվար է գումարել և հանել նույնիսկ 10-ի սահմաններում, բոլոր գործողությունները կատարվում են միայն տպագիր գումարման և հանման աղյուսակների օգնությամբ։ Շփոթում է մաթեմատիկական գործողությունները՝ գումարում և հանում, բազմապատկում և բաժանում: Բազմապատկման աղյուսակը դեռ չի հաջողվել հիշել: Խնդիրները լուծում է միայն ամենապարզը, իսկ հետո չափազանց դանդաղ ու օգնությամբ՝ կուրորեն օգտագործելով հայտնի «նախշերը»։ Աբստրակտ մտածողությունը գործնականում զարգացած չէ։ Թեև ... լավ է անում երկրաչափական կոնստրուկցիաները, բայց երկրաչափական բովանդակության առաջադրանքները նրան տրվում են դժվարությամբ: ... նույնիսկ զգալի ջանքերի և ուսուցչի անհատական ​​լրացուցիչ օգնության դեպքում ես չեմ սովորել, թե ինչպես կապել երկարության, զանգվածի, ժամանակի միավորները:

ԸնթերցանությունԱռաջին դասարանի վերջում աղջիկը դժվարանում էր անգիր անել տառերը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ նա սովորում էր նաև լոգոպեդի մոտ, նա սահուն կարդում էր վանկերով և քիչ թե շատ գիտակցաբար... նա սկսեց միայն երկրորդ դասարանից: Տանյան կարդալիս սխալներ է թույլ տալիս վերջավորություններում, շեշտում, խեղաթյուրում բառերը։ Նույնիսկ 4-րդ դասարանում նա ունի րոպեում 40 բառ կարդալու արագություն (80 բառ / րոպե արագությամբ): Նման դանդաղ ընթերցմամբ նա դժվարանում է բացահայտել իր կարդացածի հիմնական գաղափարը, դժվարությամբ է պատասխանում տեքստի վերաբերյալ հարցերին: Բայց եթե տեքստը կարդում են մեծերը կամ լավ կարդացած երեխան, ապա աղջիկն արդեն կարողանում է արտահայտել իր սեփական կարծիքը հերոսների գործողությունների մասին և պատասխանել տեքստի վերաբերյալ ուղղակի հարցերին։ Աղջիկը չի կարդում ամռանը ուսուցչի առաջարկած գրականությունը.

Ռուսաց լեզու... ... բավականին լավ է տիրապետում գրաֆիկական գրելու հմտություններին։ Կատարում է աշխատանքը, ցանկության դեպքում, կոկիկ և մաքուր։ Բայց գրագիտությունը անբավարար է։ Նա շատ սխալներ է թույլ տալիս ոչ միայն թելադրություն գրելիս, այլև արտագրելիս։ Այլ բնույթի սխալներ է թույլ տալիս՝ բաց թողնել և փոխարինել տառերը, թեր նկարագրել և աղավաղել բառերը (դա տեղի է ունենում նաև վատ բառապաշարի և նեղ հայացքի պատճառով, ուստի երբեմն նա չի հասկանում նույնիսկ ամենապարզ բառերի իմաստը): Շատ են սխալները և ուղղագրական սխալները։ Նույնիսկ եթե ... և գիտի որոշ կանոններ, նա ի վիճակի չէ դրանք գործնականում կիրառել ինքնուրույն գործունեության մեջ:

Բառապաշարը շատ վատ է, խոսքը՝ հանգիստ, կակազությամբ։ Աղջիկը հաճախ է ձեռքը մեկնում պատասխանելու համար, բայց երբ հարցնում ես, նա մեծ դժվարությամբ է ձևակերպում իր միտքը և երբեմն նույնիսկ առօրյա մակարդակում չի կարողանում բառերով արտահայտել իր մտքերը։

Հաճախ հանձնարարությունները կատարելիս նա օգնություն, աջակցություն է խնդրում ուրիշներից (սովորաբար ուղղակի խաբում է հարևանից գրասեղանի վրա), չի ցանկանում ջանքեր գործադրել։ Նա շատ հազվադեպ է ավարտին հասցնում իր ծրագրերը, նույնիսկ եթե բախվում է փոքր դժվարությունների։

Նոր հասկացությունները, գործողության մեթոդները ուսուցչի, մյուս ուսանողների նվազագույն աջակցությամբ անմիջապես չեն յուրացվում: Միևնույն նյութի, ընդ որում՝ առանձին-առանձին, լռության մեջ անընդհատ կրկնելու համար շատ երկար ժամանակ է պահանջվում՝ գոնե ընդհանուր առումներով դրան տիրապետելու համար։

Աղջիկը դասընկերների հետ շփվելու դժվարություններ չունի, թեև շփվում է երեխաների սահմանափակ շրջանակի հետ. . Նա քաղաքավարի է մեծերի հետ, ընդհանուր առմամբ ադեկվատ հաշվի է առնում իրավիճակը։

Սոցիալական և կենցաղային հմտությունները ձևավորվում են ըստ տարիքի։ ... տիրապետում է ինքնասպասարկման հմտություններին, միշտ կոկիկ է և կոկիկ։ Պահպանում է իր սեփական իրերն ու դպրոցական պարագաները պատշաճ կարգով: Օգնում է դասասենյակում կարգի բերել գրատախտակն ու գրասեղանները:

Բայց հարկ է նշել, որ երեխայի ուսուցման և գիտելիքների բացերը կարելի է նվազագույնի հասցնել ծնողների կողմից ավելի ուշադիր և լուրջ վերահսկողության դեպքում:

Մայրիկը, ..., համակարգված հաճախում էր ծնողական ժողովներին, հաճախ էր գալիս դպրոցում ուսուցչի հետ անհատական ​​խորհրդակցությունների, մտահոգություն էր հայտնում իր դստեր՝ Տանյայի ակադեմիական առաջադիմության վերաբերյալ, բայց, այնուամենայնիվ, ուսուցչի, լոգոպեդի առաջարկությունները պատշաճ կերպով չեն պահպանվել, երեխայի օրվա ռեժիմը եղել է. ոչ հավասարակշռված. Ծնողները հաճախ էին խոսում երեխայի հույզերի մասին՝ թույլ տալով աղջկան մանիպուլյացիայի ենթարկել իրեն:

Այսպիսով, կայուն նպատակային գործունեության անկարողություն, խաղային հետաքրքրությունների և խաղային մոտիվացիայի գերակշռում, անկայունություն և ուշադրություն փոխելու և բաշխելու ընդգծված դժվարություններ, մտավոր ջանքերի և սթրեսի անկարողություն դպրոցական լուրջ առաջադրանքներ կատարելիս, կամավոր գործունեության թերզարգացում և անբավարար, ոչ համակարգված վերահսկողություն և Ծնողների կողմից աջակցությունը առաջացրել է հիմնական դպրոցական առարկաների գիտելիքների մեծ բացեր:

Ուսուցման մեջ վերը նշված բոլոր խնդիրները...թույլ տվեցին ուսուցչին ենթադրել, որ երեխան կարիք ունի ոչ միայն ուսուցչի օգնության, այլ նաև որոշ մասնագետ բժիշկների խորհրդատվության: Ուսուցչի խորհրդով 2-րդ դասարանի ծնողները երեխային ցույց են տվել նյարդաբանի։ Ըստ մորս՝ բժիշկը բուժում է նշանակել։ Բայց երեխայի ուսուցումն ու զարգացումը դեռևս չի համապատասխանում տարիքին։ Խորհուրդ է տրվում հոգեբույժի խորհրդատվություն։

Հոգեբան- MDOU № աշակերտի մանկավարժական բնութագրերը____

___________________________________________________________________

խումբ թիվ __________

Տիպոլոգիական առանձնահատկությունները. 1. Ակտիվ, շարժական, դանդաղկոտ, իներտ, դանդաղ։ Գրգռված, անհավասարակշիռ, հանգիստ, հավասարակշռված, արգելակված, նվնվացող _________________________________ 2. Բանավոր գրգռիչներին արձագանքելու արագությունը, փոխարկվողությունը:

3. Տրամադրությունը գերակշռում է կենսուրախ, ընկճված, առանց հատուկ երանգի։ Օրվա ընթացքում տրամադրության կտրուկ տատանումներ կա՞ն .________________________________________________ 4. Անկախ նրանից, թե նա համառում է դժվարությունների ժամանակ, թե նահանջում է նրանց առաջ: Օգնության որոնում և օգտագործում ________________________________________________ Բնութագրական հատկանիշներ. 1. Մարդասեր, մեկուսացվածություն. Հեշտությամբ է շփվում, ճիշտ է ընկալում իրավիճակը, հասկանում է դրա իմաստը, իրեն համարժեք է պահում, շփումն ու շփումը դժվար է, իրավիճակին ըմբռնումն ու արձագանքը միշտ չէ կամ ոչ լրիվ համարժեք, վատ է շփվում, դժվարանում է շփվել, հասկանալ իրավիճակը։ 2. Ընկերների նկատմամբ վերաբերմունքը` ընկերասիրություն, նեգատիվություն, բարություն, կոպտություն և այլն: 3. Առաջնորդության նկատմամբ վերաբերմունք - գերակայության ձգտում, արդյոք մյուսները առաջնորդին ճանաչում են որպես առաջնորդ: Ցույց է տալիս կազմակերպչական հմտություններ, նախաձեռնողականություն 4. Մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունք. Վերաբերմունք հանձնարարությունների, պարգևների, պախարակումների նկատմամբ _________________________________________________________________________________________________ 5. Գործունեության ո՞ր տեսակներն է նա նախընտրում .________________________________ 6. Բանավոր հաղորդակցության ակտիվությունը համապատասխանում է տարիքին, ավելացել է, նվազել է, նկատվում է մեկուսացում, բացասական վերաբերմունք բանավոր հաղորդակցության նկատմամբ: 7. Վարքագիծը կազմակերպված է, երբեմն այն չի կարգավորում իր վարքագիծը, անհրաժեշտ է մշտական ​​արտաքին վերահսկողություն։ Հոգեբանական առանձնահատկություններ. 1. Լսողական անգիր, տեսողական անգիր, շոշափելի անգիր: Հիշում է արագ կամ դանդաղ, դժվարությամբ, անցումը երկարաժամկետ հիշողության, RAM-ի քանակը բավարար է, սահմանափակ, ցածր: 2. Ուշադրության կայունություն - ունակ է երկարատև կենտրոնանալու կամ արագ շեղվում: Շեղման բնույթը - շեղված է գրգռիչներով, արտաքին գրգռիչների բացակայության դեպքում: 3. Ուշադրություն փոխելը - հեշտ, արագ, ուշացած, դժվար: 4. Ուշադրության բաշխում՝ բավարար, դժվար 5. Ուշադրության զարգացման ընդհանուր մակարդակը տարիքին համապատասխան է, ցածր, ոչ լավ ձևավորված։ Մտավոր գործունեության զարգացման մակարդակը. 1. Համեմատելու, դասակարգելու, ընդհանրացնելու, առարկաների, երևույթների էական հատկանիշն ընդգծելու կարողություն ._____________________________________________________________________ 2. Անգիրացման տեխնիկաներ՝ միջնորդություն, խմբավորում, ասոցիացիաներ օգտագործելու կարողություն: Զգայական ֆունկցիաների զարգացում. 1. Անալիզատորների վիճակը, ձևի, չափի, գույնի, հարաբերականության հասկացության մասին ընդհանրացված պատկերացումների առկայությունը՝ համապատասխանում է տարիքին, ձևավորված չէ, խախտված։ Երևակայության զարգացում. 1. Պայծառություն, աշխույժ, երևակայության հարստություն, պատկերներով գործելու կարողություն, գործունեության որ տեսակներում է դրսևորվում (երաժշտություն, արվեստ, մաթեմատիկա, ֆիզկուլտուրա, խոսք, շինարարություն և այլն) - համապատասխանում է տարիքին, չափից դուրս, թուլությանը. երևակայության գործընթացները. Բանավոր մաս. 1. Պատմվածքների ըմբռնում, տեքստին վերաբերող հարցերին պատասխանելու կարողություն ____________________________________________ 2. Վերապատմում .________________________________________________________________________________ 3. Պատմություն _________________________________________________________________ 4. Երկխոսության ռեժիմում աշխատելու կարողություն .________________________________________________ 5. Խոսքի ակտիվություն - իրավիճակին և տարիքին համարժեք, չափից դուրս, խոսքի արտասանություն սկսելու դժվարություններ, հուզական անբավարարություն, ընդարձակ խոսքի խնդիրներ, արտասանության դժվարություններ, կակազության առկայություն և այլն: Ներկայացում դասարանում. 1. Վերաբերմունքը ակտիվ է, շահագրգիռ, անտարբեր 2. 3-րդ դասի ընթացքում կենտրոնացած կամ հաճախ շեղված: Սկսվում է արագ կամ դանդաղ 4. Աշխատանքի տեմպը արագ է, միջին, դանդաղ։ Աշխատանքի դանդաղ տեմպերի պատճառներն են՝ մտածվածությունը, կատարման մանրակրկիտությունը, մտավոր ակտիվության նվազումը՝ անտարբերություն, անտարբերություն, ցրվածություն և այլն: 5. Հոգնածությունը դրսևորվում է որպես տեմպի դանդաղում, որակի վատթարացում կամ աշխատանքի ամբողջական դադարեցում: Հոգնածության սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ նշաններ՝ հոգնածության գանգատներ, գլխացավ, անտարբերություն, քնկոտություն, ցրվածություն և այլն: 7. Աշխատունակության անկում դասամիջոցին, դասի վերջում 8. Հրահանգներին հետևելու ունակություն, հրահանգներին տևողությամբ _________________________________________________________________________________ պահելու կարողություն: Գործունեության կամայականություն. 1. Պահպանում է գործունեության նպատակը, ուրվագծում դրա պլանը, ընտրում է համապատասխան միջոցներ, ստուգում է արդյունքը, ավարտին է հասցնում սկսած գործը։ Գործունեության ընթացքում նա հաճախ շեղվում է, դժվարությունները հաղթահարում է միայն հոգեբանական աջակցությամբ, հաճախակի խրախուսման կարիք ունի։ Գործունեությունը քաոսային է, վատ մտածված, խնդրի որոշակի պայմաններ կորչում են, արդյունքը չի ստուգվում, դժվարությունների պատճառով ընդհատում է գործունեությունը, օգնությունն անարդյունավետ է։

Սոմատիկ առողջությունա) հազվադեպ է հիվանդանում. բ) հաճախ տառապում է մրսածությունից. գ) ունի քրոնիկական հիվանդություններ. դ) վատ ախորժակ; ե) երկար ժամանակ քնում է և անհանգիստ քնում. զ) այլ _________________________________________________________________

Ընդհանուր մակարդակի գնահատումnya զարգացում և վարքագիծերեխա: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Խմբի ուսուցիչ ________________________________________________________________ ամսաթիվ _________________

Հոգեբանական և մանկավարժական ներկայացում PMPK-ում

(նախադպրոցական երեխայի համար)

Խումբ No. ______

Ավարտման ամսաթիվը ____________________ 20__ թ.

Երեխայի ազգանունը, անունը, հայրանունը _________________________________________________________________________

Ծննդյան ամսաթիվ«___»_________________Գ.

Մտնելու տևողությունըտրվածՆախադպրոցական _______________________________________

Ո՞ր տարիքից եք մուտք գործել ____________________________________________

Որտեղից ես եկել: ընտանիքից, մեկ այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունից (փոխադրման պատճառ)

Խմբում երեխայի հարմարվողականության գնահատումա) լավ; բ) բավարար; գ) անբավարար; դ) վատ; ե) այլ _________________________________________________

Առանձնահատկություններկողայինացումա) աջլիկ; 6) ձախլիկ

Խաղի գործունեության առանձնահատկություններըա) խաղերը համապատասխանում են տարիքին. բ) խաղերը համապատասխանում են ավելի վաղ տարիքին. գ) գերակշռում են մանիպուլյատիվ խաղերը. դ) չկա խաղային գործունեություն. ե) այլ ________________________________________

Ուսուցման հիմնական դժվարություններըա) լավ է սովորում ծրագիրը. բ) բավարար չափով սովորում է ծրագիրը. գ) դժվարությամբ է սովորում ծրագիրը. դ) չի սովորում ծրագիրը. ե) այլ _________________________________________________

Ընկալում: ա) տարիքին համապատասխան. բ) առկա են տեսողության խանգարումներ. գ) լսողական ընկալման խանգարում կա. դ) ընկալման բարդ խանգարումներ. ե) այլ _________________________________________________________________

Ուշադրությունա) կայուն; բ) անբավարար կայուն; գ) անկայուն

Հիշողություն(գերակշռող եղանակ). ա) տեսողական; բ) լսողական; գ) շարժիչ; դ) խառը

Հիշողության առանձնահատկությունները(խնդիրներ). ա) առանց ընդգծված հատկանիշների. բ) դանդաղ է հիշում և արագ մոռանում. գ) արագ հիշում և արագ մոռանում. դ) այլ խնդիրներ _________________________________________________________________

Մտածողությունա) համապատասխանում է տարիքին. բ) բավականաչափ խելացի չէ. գ) ունի ակնհայտ մտածողության խանգարումներ (նշեք, թե որոնք) _________________________________

դ) այլ _________________________________________________________________

Շարժիչային հմտություններ: ա) տարիքին համապատասխան. բ) երեխան անհարմար է, անշնորհք. գ) նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած. դ) այլ _________________________________________________

Հաղորդակցության հիմնական դժվարություններըա) դժվարություններ չկան. բ) չգիտի, թե ինչպես աջակցել խաղին. գ) նախընտրում է մենակ լինել. դ) լացում է, չի շփվում մեծերի, երեխաների հետ, ե) կոնֆլիկտային է. զ) այլ _________________________________________________

Խոսքի զարգացումա) խոսքը համապատասխանում է տարիքին. բ) խոսքը շփոթված է. դժվարություններ կան հնչյունների արտասանության մեջ. գ) վատ բառապաշար; դ) խոսքը քերականորեն սխալ է. ե) կակազում է խոսքում. զ) խոսք չկա. է) այլ _________________________________

___________________________________________________________________________

Սոցիալական հմտություններա) համապատասխանում է տարիքին. բ) անբավարար ձևավորված. գ) գործնականում ձևավորված չէ. դ) այլ ___________________________

Կողմնորոշում տարածության և ժամանակի մեջա) համապատասխանում է տարիքին. բ) անբավարար ձևավորված. գ) կան խախտումներ (նշեք, թե ինչ ________ _________

____________________________________________________________________________

Դասերի նկատմամբ վերաբերմունքը, գործունեության առանձնահատկություններըա) համապատասխանում է տարիքին. բ) ի վիճակի չէ վերահսկել իր գործունեությունը. գ) անհանգիստ, գործը մինչև վերջ չի հասցնում. դ) խանգարում է ուսուցչին, երեխաներին. ե) արագ հոգնում է. զ) այլ __________________

Գործունեության տեմպըա) համապատասխանում է տարիքին. բ) ցերեկը քնկոտ և անտարբեր. գ) դասարանում աշխատանքի տեմպը անհավասար է. դ) դանդաղ աշխատում է անուշադրությամբ. ե) ակտիվության տեմպը արագ է, բայց ակտիվությունը «քաոսային և հիմար». զ) այլ ___________

Սոմատիկ առողջությունա) հազվադեպ է հիվանդանում. բ) հաճախ տառապում է մրսածությունից. գ) ունի քրոնիկական հիվանդություններ. դ) վատ ախորժակ; ե) երկար ժամանակ քնում է և անհանգիստ քնում. զ) այլ _________________________________________________

Երեխայի զարգացման այլ առանձնահատկություններ:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Երեխայի զարգացման և վարքի մակարդակի ընդհանուր գնահատում, ուսուցչի առաջարկություններ:

Ուսուցիչ _____________________________________________________________________

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ

3-րդ դասարանի աշակերտ

MCOU ______________ միջնակարգ դպրոց

_________________________________,

200 ___ գր,

բնակվող՝

_______________________________________________________

Սովորել տանը (ՊՄՊԿ-ի 25.05.2012թ. որոշում)Վ.Վորոնկովայի կողմից խմբագրված VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրի հիման վրա մշակված աշխատանքային ծրագրի համաձայն:

Կենսապայմանները. Ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները

Նա դաստիարակվել է ոչ լիարժեք ընտանիքում։Մ Ամա, _________________________________, տնային տնտեսուհի է, շատ ժամանակ է հատկացնում որդուն, փորձում է համագործակցել ուսուցչի հետ։ Ընտանիքի սոցիալ-կենցաղային պայմանները բավարար են, ֆինանսական վիճակը՝ միջին։

Երեխայի մասին այլ տեղեկություններ (ցանկացած լրացուցիչ տեղեկություն)

Երեխան իր, իր ընտանիքի և շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների անբավարար մակարդակ ունի: Հեռանկարը սահմանափակ է։Տարածական կողմնորոշման հմտությունները թերի են ձևավորված, վատ կողմնորոշված ​​ժամանակի հիմնական հասկացություններում, դժվար է իրականության երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապ հաստատել։

Երբ ընդունվել է հաստատություն, ինչ ծրագիր է սովորել, ակադեմիական առաջադիմություն

Ժամանել է MKOU _________________ միջնակարգ դպրոց MKOU ___________ միջնակարգ դպրոցից _____ նոյեմբեր 2014 թ.Գրելու և կարդալու, մաթեմատիկայի ծրագրային նյութը վատ է յուրացվում։ Ակադեմիական գիտելիքներն ու հմտությունները չեն համապատասխանում տարիքային նորմային։Բայց ուսման ժամանակահատվածում տղան որոշակի դինամիկա ունի ճանաչողական գործունեության զարգացման մեջ։

Դասերի նկատմամբ վերաբերմունքը, վարքագիծը

_________________-ի ակադեմիական մոտիվացիան լիովին ձևավորված չէ, սովորելու ցանկություն չկա:

Ակադեմիական հաջողության և ձախողման արձագանք

Նա անկեղծորեն ուրախ է իր ակադեմիական հաջողություններով։ Երբեմնշատ ցավալիորեն զգալով ամենափոքր ձախողումը կամ սխալը, այս դեպքերում նա կտրուկ անցնում է դյուրագրգիռ վիճակի (նա կարող է հրաժարվել աշխատելուց, գցել գրիչ, քանոն, պառկել սեղանին)

Հարաբերություններ հասակակիցների և մեծերի հետ

Տղան իր էությամբ բարի է, ազատ ու հեշտությամբ շփվում է ուսուցչի հետ, ուրախություն է ցույց տալիս հանդիպելիս։

Բառապաշար աղքատ, սահմանափակ

Խոսքի ձևավորում

Խոսքում նկատվում են արտասանության թերություններ. Երեխայի օգտագործած նախադասությունները հազվադեպ են, թերի: Կառուցում է հայտարարություններ ուսուցչի օգնությամբ, չի կարող պարզ տրամաբանական եզրակացություն անել. Նկարի համար առաջարկ կազմելու դժվարություն:

Ուսումնական հմտություններ

Ծրագրային նյութի յուրացման դժվարություններ ունենալը բացահայտում է անբավարար ձևավորված հիմնական կրթական հմտություններ և կարողություններ։

Նպատակասլացություն

Ուսումնական գործունեության մեջ նա դասի բոլոր փուլերում ունի կազմակերպչական օգնության և ուսուցչի հավանության կարիք։

Չի կարող պլանավորել իր գործունեությունը, դժվարանում է ուղղել սխալը, նույնիսկ եթե նշված է.

Ուշադրություն ակամա, անկայուն, մեծ լարվածությամբ անցում է կատարում մի տեսակից մյուսը: Դասարանում՝ ցանկացած արտաքին ազդակներից շեղված.

Գործունակությունցածր. Առկա է բարձր ֆիզիկական ակտիվություն, անհանգստություն։ Ընդունում է ուսումնական հրահանգները, բայց չի կարող ինքնուրույն հետևել դրանց: Եթե ​​տեսնում է, որ մոտակայքում մեծահասակ չկա, դադարում է աշխատել։ Կամային ջանքեր գործադրելու ունակությունը նվազում է, հաճախ սկսված գործը մինչև վերջ չի հասցնում, ծույլ է։

Հիշողություն մեխանիկական, ծավալը՝ աննշան։ Նույնիսկ փոքր նյութին տիրապետելու համար երկար ժամանակ է պահանջվում։Տեղեկատվության պահպանումը դժվար է: Նյութերը վերարտադրելիս նա անընդհատ մոռանում է մանրամասները, առաջնորդող հարցերի կարիք ունի։

Մտածողություն

Համեմատության և ընդհանրացման գործողությունները հնարավոր են միայն մեծահասակի մշտական ​​կազմակերպման և ուղեկցող օգնությամբ: Նա չի կարող պատճառահետևանքային կապ հաստատել։ Չի կապում ուսումնասիրված նյութը առաջարկվող հենարանների հետ:

Մաթեմատիկական գիտելիքներ և հմտություններ

Ես տիրապետել եմ ուղիղ հաշվմանը 20-ի սահմաններում, դժվարանում եմ հետհաշվել։ Անվանում է հաջորդ և նախորդ թիվը՝ հիմնվելով միայն թվերի շարքի վրա: Չգիտի առաջին տասը թվերի բաղադրությունը, քանոնի միջոցով լուծում է տասի սահմաններում գումարման և հանման օրինակներ՝ հաշվելով ձողիկներ: Գիտի համեմատել միանիշ և երկնիշ թվերը: Գիտի երկրաչափական պատկերներ, կարող է ինքնուրույն նկարել տվյալ երկարության հատվածներ՝ առանց ուսուցչի օգնության:

Ուսուցչի օգնությամբ լուծում է գումարը և մնացորդը գտնելու խնդիրը։

Ընթերցանության տեխնիկայի համապատասխանությունը դպրոցական ծրագրի պահանջներին

Կարդում է վանկով, ընթերցանության տեխնիկան՝ րոպեում 5 բառ: Բաղաձայնների միախառնումով երկար բառեր կարդալիս նա մեծ դժվարություններ է ունենում։ Բանաստեղծություններն անգիր սովորում է մեծ դժվարությամբ, արագ մոռանում։

Վերապատմում ըստ պլանի և առանց դրա

Չի կարող վերապատմել կարդացածը։

Հասկանալով տեքստը

Կարդացված տեքստը վերարտադրվում է ըստ առաջատար հարցերի:

Գրելու տեխնիկա

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած:Նա նոթատետրում անփույթ գրում է. Չի հետևում գեղագրության նորմերին։ Մոռանում է առանձին տառեր գրել: Ես սովորեցի տպագիր տեքստից թարգմանել գրավոր: Բայց միևնույն ժամանակ կա մեխանիկական խաբեություն։ Թելադրությամբ սովորեցի գրել բաց վանկեր, առանձնացնել երկվանկ բառեր, որոնք չունեն բաղաձայնների միացում։ Քերականական կատեգորիաները չեն սովորում։

05.201 ___

Ուսմասվար ________________ ________________

Ուսուցիչ _________________ ________________

Նադեժդա Լեբեդևա
PMPK հանձնաժողով ուղարկված ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում գրելու օրինակ հոգեբանական-մանկավարժական բնութագրերը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար.

Ներկա տրված հատկանիշը(F.I. երեխա, Ծննդյան ամսաթիվ.

Այցելում է MBDOU «Զանգ» (ամբողջական վերնագիր նախադպրոցական) սեպտեմբերից 2014թ. Մինչ մանկապարտեզ մտնելը երեխադաստիարակվել է ընտանիքում։

Ընտանիքը ամբողջական է, բարեկեցիկ, որտեղ ծնողները ուշադրություն են դարձնում աղջկա զարգացմանը, լսում ուսուցիչների առաջարկությունները։

ՄայրիկԼրիվ ԱՆՈՒՆ., հայրիկԼրիվ անուն: Ընտանիքի անդամների հարաբերությունները լավ են: Աղջկան ապահովված են նորմալ զարգացման համար անհրաժեշտ բոլոր պայմաններով։ Ծնողները չէին դժգոհում խոսքից ու պահվածքից երեխա.

Հարմարվողական շրջանը ցավոտ էր. ԵրեխաՀանգիստ եկա մանկապարտեզ, հեշտությամբ կարող էի դիմանալ հարազատներից բաժանվելուն. Դժվարությունները ներկայացված են նրանում, որ աղջիկը չի շփվել ոչ մեծերի, ոչ հասակակիցների հետ, բոլոր հարցերին պատասխանել է գլխի շարժումով։

Ընդհանուր ֆիզիկական զարգացումը հետևողական է Տարիք... Խրոնիկական հիվանդություններ չկան, հազվադեպ է մրսում։

Աղջիկը կոկիկ է, կոկիկ, միշտ հետևում է իր արտաքինին։

Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը համապատասխանում է Տարիք, շարժումները համակարգված են։

Նուրբ շարժիչ հմտությունները ուսումնասիրելիս նա կատարում է շարժումներ իմիտացիոն կարգով, դժվարություններ են առաջանում մի շարժումից մյուսին անցնելու հարցում։ Առաջատար ձեռքը աջն է:

Ձևավորվում է ակամա ուշադրություն. Կամավոր ուշադրության զարգացման ընդհանուր մակարդակն ավելի ցածր է տարիքային նորմ.

Գիտի հիմնական գույները և հարթ ձևերը (չի անվանում, այլ մատով ցույց է տալիս)... Ձևավորվում է մարմնի սխեմայի, նրա մասերի ընկալումը:

Ձևավորվում է օրվա մասերի, եղանակների հաջորդականության գաղափարը (նկարների հիման վրա).

Մտածողության գործընթացները և խոսքը չեն ուսումնասիրվել, քանի որ աղջիկը չի շփվում ուսուցիչների հետ:

Բոլոր բաժիններում տիրապետում է դ/ս ծրագրին, բայց բանավոր չի պատասխանում։ Հատկապես դժվար է արտադրողական գործունեությունը։ Ուսումնական գործունեության մեջ նա իրեն հանգիստ է պահում, ընկալում է առաջադրանքը. հետաքրքրություն չի ցուցաբերում դասարանի նկատմամբ. Նա կարող է երկար զբաղվել նույն տեսակի գործունեությամբ, սկսած գործը հասցնում է ավարտին միայն ուսուցչի օգնությամբ։ Դանդաղ անցում է կատարում մի տեսակից մյուսին, դուք պետք է լրացուցիչ կենտրոնանաք այս ուշադրության վրա: Նա հանգիստ է արձագանքում ուսուցչի մեկնաբանություններին, երբեմն կարող է վրդովվել, հետ քաշվել, հրաժարվել առաջադրանքը, հանձնարարությունը կատարելուց։

Մինչեւ վերջերս աղջիկը չէր խաղում երեխաների հետ, պարզապես նստում էր նրա կողքին։ Վերջերս աղջիկը սկսել է շփվել ու խաղալ երեխաների հետ։ Սակայն նա նախընտրում է լուռ խաղալ։ Հեշտությամբ միանում է դերային խաղերին, կատարում է դերը մինչև վերջ, պահպանում է խաղի կանոնները։ Կոլեկտիվ խաղերում նա վերցնում է հետեւորդի դիրքը։

Ինքնասպասարկման հմտություններ ձեւավորվել էկարող է ինքնուրույն օգտագործել լոգանքի պարագաներ, լվանալ, հագնվել և մերկանալ, օգտագործել գդալ և պատառաքաղ: Երբեմն հրաժարվում է ուտելուց (ավելի հաճախ նախաճաշից)... Աղջիկը արագ քնում է ու հանգիստ քնում։ Նա պատրաստակամորեն կատարում է մեծահասակների աշխատանքային և առաջադրանքները: ջանասիրաբար.

Մինչ այժմ աղջիկը շփվող չէր, ինքնաբացարկ. Այս պահին սկսեցի շփվել (անցյալ շաբաթ, բայց միայն երեխաների հետ. Միշտ հանգիստ, պահպանում եմ վարքագծի կանոնները տանը, մանկապարտեզում, հասարակական վայրերում.

Պասիվ տարբեր գործունեության մեջ, ոչ ակտիվ: Նա հարաբերությունների մեջ է մտնում միայն մտերիմների հետ։ Հետևում է ուսուցչի հրահանգներին, բայց երկխոսություն չի վարում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար ___

Մանկավարժ ___

Դաստիարակ հոգեբան ___

Լոգոպեդ ուսուցիչ ___

Առնչվող հրապարակումներ.

Խորհրդակցություն «Երեխայի դպրոցական պատրաստության բնութագրերը»Ավագ նախադպրոցական տարիքը մարդկային հարաբերությունների աշխարհի իմացության, ստեղծագործելու և հաջորդ, բոլորովին նոր փուլին նախապատրաստվելու շրջան է:

Բնութագրերը երեխայի համարԲՆՈՒԹԱԳՐԻ վրա., հաճախելով թիվ 3 միջին խումբ հաստատության անվանումը ՄԲ ԴՕԵ «Թիվ 221 մանկապարտեզ» համակցված տիպի. Բովանդակություն.

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Դպրոցական կրթություն սկսելու երեխայի պատրաստակամության մանկավարժական բնութագրերը»Դպրոցական պատրաստակամությունը կարելի է սահմանել որպես երեխայի ինտեգրալ հոգեֆիզիկական և անհատական ​​զարգացում, որն ապահովում է նրա հաջողությունը։

Խառը էթնիկ կազմի մի խումբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերըՆերկայումս Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում ժողովուրդների միգրացիան ակտիվացել է։ Սա հատկապես նկատելի է մեգապոլիսներում։ Այնուամենայնիվ, նաև ծայրամասում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մանկավարժական բնութագրերը բժշկական զննության համար նախքան դպրոց ընդունվելըՆախադպրոցական տարիքի երեխայի մանկավարժական բնութագրերը՝ մինչև դպրոց ընդունվելը բժշկական զննում անցնելու համար (լրիվ անուն) ծննդյան *** տարուց, բնակություն.

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերըԽոսքի ընդհանուր թերզարգացումը խոսքի բարդ խանգարում է, որի դեպքում նշվում են նորմալ լսողություն և առաջնային անձեռնմխելիություն ունեցող երեխաները: