Efikasni oblici organizovanja metodičkog rada. Oblici organizacije metodičkog rada - dokument
U obrazovnoj praksi na različitim nivoima (državnom, regionalnom, školskom) postali su rašireni tradicionalni obavezni oblici obrazovanja i metodičkog rada sa nastavnicima. Bez obzira na njihove inherentne nedostatke (frontalizam, nefleksibilnost, težnja za nizom metodičkih mjera, neažurnost pomoći, okoštavanje formi), bez njih bi sistem kontinuiranog stručnog usavršavanja nastavnika bio nepotpun.
U savremenoj školi se koriste takvi tradicionalni oblici metodičkog rada (napomenimo da vijeće, nastavničko vijeće škole, nastavni sastanci nisu uvijek oblici same metodičke aktivnosti, ali obavljaju metodičke funkcije)
Školski odbor funkcionira prema. Pravilnik o njoj, koju čine nastavnici, roditelji, srednjoškolci, sastaje se jednom kvartalno radi rješavanja problema važnih za školu, analize obrazovno-vaspitnog procesa u školi i aktivnosti pojedinih nastavnika i to: stanja obrazovno-vaspitnog procesa u školi u svetlost zahteva. Zakon "o obrazovanju", stanje obrazovno-vaspitnog rada u 9. npr. razred si, organizacija ljetni odmor djeca itd.
Pedagoško vijeće se sastoji od nastavnika i postoji u skladu sa. Pravilnik o njemu sastaje se 4-5 puta godišnje, au nekim obrazovnim ustanovama i mjesečno. Pedagoško vijeće na svojim sjednicama postavlja pitanja kao što su: stanje radnog obrazovanja u školi i zadaci njegovog unapređenja; stanje nastave i nivo znanja, vještina i sposobnosti učenika iz matematike, o radu metodičkih društava u školi i načinima njegovog unapređenja; estetsko obrazovanje studenata putem akademskih disciplina: mogućnosti, problemi i perspektive i mnoge druge.
Nastavno-metodički sastanci u školi se održavaju po potrebi, za to je određen jedan dan u sedmici (npr. četvrtak), koji se zove metodički dan?? Školska uprava nastoji da na ovaj dan vodi metodički rad sa nastavnicima. Na proizvodno-metodičkim sastancima razmatraju se: stanje učeničkih sveska, poštovanje jezičkog režima u školi, pravno vaspitni rad, rad sa roditeljima, priprema za predmetne olimpijade i takmičenja, rad nastavnika na pripremi učenika za ispite. , organizacija letnjeg raspusta za studente je suviše tanka.
Metodička društva nastavnika (školska i međuškolska), u stručnim školama se zovu metodičke komisije i područne metodičke sekcije, koje rade prema godišnjem planu rada i odgovarajućim uputstvima. Na sjednicama predmetnih komisija saslušavaju se i razmatraju izvještaji o aktuelnim pitanjima nastave i vaspitanja, vrši se pregled najnovije specijalne literature; diskutuju se o knjigama, člancima iz časopisa i novina o aktuelnim temama; organizuju se međusobne posjete časova; Održavaju se otvoreni časovi i razgovaraju, upotreba vizualizacije u obrazovnom procesu, aplikacije. OPS i računari; organizuju se konsultacije za mlade nastavnike; saslušavaju se izvještaji nastavnika o realizaciji individualnih planova za samoobrazovanje.
Pored navedenih tradicionalnih oblika metodičkog rada, škole održavaju i predmetne sedmice, radionice, konferencije, interdisciplinarne konferencije, psihološko-pedagoške seminare, takmičenja za nastavnike ličnih vještina, individualne metodičke konsultacije, metodičke izložbe, uređenje metodičkih kabineta ili kutaka, škole izvrsnosti, izdavanje metodičkog biltena, informativni dani, spivb esid voditelji sa nastavnicima o rezultatima rada u toku školske godine, mentorstvo, praksa, kursna prekvalifikacija, samoobrazovanje.
... Samoobrazovanje je tradicionalni oblik metodičkog rada nastavnika. U 60-70-im godinama učitelji su pisali raširene planove za samoobrazovanje godinu dana, zatim pola godine (jer je jasno da je nemoguće predvidjeti barem novu literaturu za godinu dana), kasnije pisanje planova za sebe. -edukacija je otkazana, jer je masovni metodički rad sa nastavnicima doprinio samoobrazovanju.
... Individualno samoobrazovanje- ovo je sistematsko proučavanje novina u psihološkoj, pedagoškoj, naučnoj literaturi, učešće u radu školskih, okružnih, međuškolskih, regionalnih (v. PTO) metoda udruženja, seminara, konferencija, pedagoških čitanja (održava se jednom u dva do tri godine na nivou države, jednom godišnje - na nivou okruga, regiona, jednom godišnje tokom zimskog raspusta na nivou škole, stručne škole). Nastavnici metodički razrađuju probleme unapređenja nastave i vaspitanja, sprovode eksperimentalna istraživanja, pripremaju izveštaje, govore na radiju i televiziji; u školama organizuju preglede pedagoške literature i metodičkih časopisa i zbornika istih.
... Šema motivacionog menadžmenta u sistemu samoobrazovanja
... Radna motivacija nastavnik na svim nivoima obrazovanja sastoji se od četiri bloka, koji se danas nedovoljno implementiraju: materijalni interes, suština rada, odnosi u timu, samoostvarenje u stvaralaštvu
Ovo motivacioni model ima klasičan karakter i pogodan je za normalne uslove funkcionisanja društva ili za period izlaska društva iz krize. Deluje i tokom krize, ali će njegova efikasnost biti nepotpuna.
... Motiv kao unutrašnjeg uzročnika aktivnosti pojedinaca i društvenih zajednica treba razlikovati od eksternih uzročnika – podražaja. Stimulacija se vrši putem naredbi, naredbi, podsticaja, prijetnji, sankcija
... Materijalni interes biće kada plate budu odgovarale doprinosu za rad. Princip izjednačavanja obračuna plata po broju odrađenih sati bez uzimanja u obzir kvaliteta rada i njegovih konačnih rezultata glavni je razlog što materijalni interes kod nas nikada nije korišten kao poluga uticaja na djelatnost prosvjetnih radnika, nastavnika. , nastavnici.
Suština pedagoškog rada sada poprima konkretne obrise. Saradnja sa učenicima, postizanje stvarnih i vidljivih rezultata čini rad nastavnika mnogo atraktivnijim nego što je bio do sada
Odnosi u timu: jačaju se odnosi kolektivizma u vezi sa zajedničkim interesima za poboljšanje konačnih rezultata, ocjena rezultata rada svakog nastavnika doprinosi zadovoljenju potrebe za poštovanjem drugih; postoji takmičarski odnos između članova nastavnog osoblja u vezi sa razvojem društvenog poređenja dostignuća kože.
Samorealizacija u kreativnosti i slobodnom vremenu. Implementacija motivacionih sposobnosti iz tri prethodna bloka ne može a da ne probudi želju nastavnika da traži i pronalazi nove načine rada sa učenicima u cilju dinamičnog ostvarivanja ciljeva. Posljedica takvog interesovanja može biti smanjenje vremena savladavanja od strane studenata programskih disciplina u odnosu na regulatorni rokovi, individualizacija obuke, opšta brzina perioda boravka studenta na ovom nivou obrazovanja i dr. Zajedno sa efektom samospoznaje u kreativnosti, aktivira se stimulativna snaga vremena koju oslobađa učitelj, on na svoj način koristi prosijavanje ouda. Na osnovu mjerenja rezultata rada nastavnika kroz procjenu nivoa znanja (vještina), nivoa kreativne, moralne i fizički razvoj pojavljuju se studenti nova sfera motivacioni uticaj, čija upotreba stalno aktivira aktivnosti nastavnika, vaspitača, nastavnika.
Zahtjevi za organizaciju samoobrazovanja: povezanost samoobrazovanja i praktične aktivnosti nastavnika, sistematičnost i dosljednost samoobrazovanja, kontinuirano usavršavanje njegovog sadržaja i oblika, višestrani pristup otkrivanju problema, javnost i vidljivost rezultata samoobrazovanja, stvaranje potrebnih uslova u školi za samoobrazovanje (dan bez nastave, prisustvo pedagoške ili metodičke kabinete, pravovremeno informisanje biblioteke o novinama u pedagoškoj literaturi i dr. ), pristup materijalima o naprednom pedagoškom iskustvu, kompletnost samoobrazovnog rada u svakoj fazi (izvještaji, govori, učešće na Peradi, konferencijama, itd.) d ..
Otvoreni časovi imaju za cilj da unaprede stručnost svih nastavnika. Osnovni zadaci: implementacija u praksu rada svih nastavnika sa naprednim pedagoškim iskustvom i dostignuća pedagoške nauke, u cilju rješavanja zadataka postavljenih za nacionalnu školu. Moramo osigurati da otvorene lekcije budu korisne. Za to, rukovodioci škola,
Stručne škole, metodičari, iskusni nastavnici treba da pripremaju otvorene časove, da pružaju nastavnicima savjete i metodičku pomoć, kao primjer. Rostov. Svesavezna konferencija (Rusija, m. Rostov na Donu) sa razvojnim obrazovanjem. Održan je 1980. godine, a priprema se trajala 1,5 godina. Konferencija je počela činjenicom da je oko 1000 nastavnika učesnika konferencije prisustvovalo časovima problemsko-razvojnog karaktera, od kojih je ukupno održano 75, a održani su u školama i. PTU m. Rostov na Donu (Rusija) iu regionalnim centrima. Tek nakon što su se učesnici konferencije svojim očima uverili u delotvornost problematičnog tipa obrazovanja i proučili materijale brojnih štandova, nakon diskusije o posećenim časovima, kojima su prisustvovali ministri prosvete, njihovi zamenici, akademici, naučnici- edukatora (oni su pripremali ove lekcije), održana je plenarna sjednica konferencije, zatim sekcija (na predmetima), a potom su usvojene preporuke o implementaciji problemsko-razvojnog obrazovanja.
Zahtjevi za analizu i diskusiju otvorenih lekcija: svrsishodnost diskusije, naučna priroda analize, pridržavanje principa, u kombinaciji s dobrom voljom prilikom davanja kritičkih primjedbi, kombinacija analize iz lekcije sa zaključcima i preporukama, sumiranje otvorena lekcija kvalifikovanih specijalista.
Izvođenje otvorenih časova, ili još bolje, njihovih sistema, efikasan je oblik metodološkog usavršavanja nastavnika (čak i kada nastavu priprema i vodi ne baš iskusan nastavnik)
Netradicionalni oblici metodološkog rada 90-ih postali su toliko rašireni i masovni da se mogu klasificirati:
1. Po metodi kolektivnog stvaralaštva to su sajmovi pedagoškog stvaralaštva, festival pedagoške ideje i nalazi, panorame metodičkih ideja, pedagoški placeri, klubovi kreativnih nastavnika, metodički turniri i izložbe, kreativni portreti i laboratorije, pedagoške škole.
2. Oblici koji nenametljivo upućuju nastavnike na aktivan rad - to su poslovne igre /pedagoške konsultacije, druženja, metodički prstenovi, metodičke aukcije/, brainstorming, takmičenje "Najbolji nastavnik godine" takođe.
3. Oblici koji jačaju naučnu orijentaciju rada su problemski seminari, kreativne grupe, kreativne naučne rasprave, seminari obuke o pedagoškoj metodologiji, konsultacije sa naučnicima, autorske škole majstorstva, pedagoški kolektivni poslovi, pedagoški turnir na aktuelnu naučnu temu. , javni istraživački institut, kreativne laboratorije.
4. Oblici koji jačaju praktičnu orijentaciju rada su konsultacije-radionice, seminari, škole za nastavnika početnika, pedagoško zastupanje i dr.
5. Oblici koji spajaju tradicionalni rad sa razonodom su mala akademija narodne pedagogije, pedagoški skupovi, zabave, panoramski čas, prezentacije pedagoške novine, pedagoški portret i kreativni tim itd. Ovakvi netradicionalni oblici metodičkog rada najrasprostranjeniji su kod nastavnika kao što su: metodički festivali; panoramske i nestandardne lekcije; satelitski seminari metodički dijalog, prstenovi, mostovi, brainstorming, metodičke aukcije; pedagoška vijeća i edukativni metodički skupovi; pedagoški. KVN; tabele problema; psihološke i pedagoške rasprave; pedagoški turniri su mršavi (vidi tabelu 6 6).
Tema 16. Naučno-praktični seminar kao efikasan oblik profesionalni razvoj
Vizuelna i metodička pomagala
1.Andreev, V.I. Konkurencija: obuka za kreativni razvoj konkurentnosti. - Kazan. Centar za inovativne tehnologije, 2004. - 468 str.
2. Konarzhevsky, Yu.A. Menadžment i upravljanje unutar škole / Yu.A. Konarzhevsky. - M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2000. - 224 str.
3. Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. Moskva: Progres, 1986.
Vođeno samostalno učenje studenata
Izrada mape-šeme, koja odražava suštinu i pravila organizacije naučnog i praktičnog seminara kao efikasnog oblika stručnog usavršavanja
Oblici kontrole znanja
Razgovor sa studentima o suštini i pravilima organizovanja naučno-praktičnog seminara kao efikasnog oblika stručnog usavršavanja
Selektivno ispitivanje i analiza performansi.
Predavanje 28. Naučno-praktični seminar kao efikasan vid stručnog usavršavanja
Oblici metodičkog rada
Postoje dvije grupe oblika metodičkog rada:
· kolektiv (grupa)
· pojedinac
Kolektivni (grupni) uključuju:
· Aktivno predavanje;
· "okrugli stol";
· Master Class;
· Metodičko vijeće;
· Metodički operativac;
· Metodička radionica;
· Metodički KVN;
· Metodička obuka;
· "brainstorm";
· Naučne i praktične konferencije;
· Seminari (didaktički, problemski, psihološko-pedagoški, itd.);
· Panorama pedagoških dostignuća;
· Pedagoška diskusija;
· Pedagoška lektira;
· Radionice;
· Problemsko-situaciona igra;
· igra uloga;
· Kreativni dijalog;
· Kreativni izvještaj;
· Konferencije čitanja i publike;
· Škola izvrsnosti;
· Sajam metodičkih ideja;
· Festival pedagoških ideja: kaleidoskop časova;
Pojedinci uključuju:
· Individualne konsultacije;
· Akumulacija informacija o pedagogiji, psihologiji, metodologiji, sadržaju predmeta;
· Mentorstvo;
· Sprovođenje monitoring mjerenja u režimu samokontrole nad procesom i rezultatom obuke;
Konstantan rad na metodološkoj temi koja predstavlja
· Profesionalni interes;
Radite na ličnom kreativna tema;
· Rad sa mentorom;
· Razvoj vlastitih sredstava vizualizacije;
Razvoj dijagnostičke procedure, zadaci i testovi;
· Izrada vlastitog programa samoobrazovanja;
· Refleksija i analiza vlastitih aktivnosti;
· Nezavisno istraživanje;
· Razgovor sa administracijom;
· pripravnički staž.
Efikasan oblik metodičkog rada su tematski seminari – radionice. Takvi seminari su obično strukturirani prema sljedećoj shemi: kratko predavanje o problemu, praktična obrada pitanja, izrada i diskusija o tematskim planovima. Časovi seminara - radionica mogu biti posvećeni proučavanju tehničkih nastavnih sredstava i metoda njihove primjene, izradi najvažnijih i najtežih tema itd.
Značajno mjesto u radu metodičkih društava zauzimaju prikazi literature, pedagoški časopisi, najzanimljiviji članci o obrazovanju i odgoju, objavljeni u periodici. Preporučljivo je napraviti takve preglede na svakom sastanku metodičkog društva. Pravovremene informacije o nova književnost pruža nastavnicima značajnu pomoć u radu na samoobrazovanju, stvara povoljne uslove za primenu dostignuća pedagoške i psihološke nauke u praksi.
Pravovremeni rezultat metodičkog rada u toku školske godine ili dvije godine je održavanje školskih pedagoških čitanja ili naučno-praktičnih skupova. Na njima se čuju najzanimljiviji izvještaji i poruke koje pripremaju nastavnici, razredne starešine, vaspitači, daju se preporuke za unapređenje nastavno-obrazovnog rada, uvođenje najboljeg pedagoškog iskustva u praksu. Pedagoške izložbe, koje ilustruju glavne odredbe izvještaja, govore o postignućima pedagoškog tima i pojedinih nastavnika, treba tempirati na predavanja i naučne i praktične skupove.
Metodički rad će biti istinski efikasan, djelotvorno će uticati na kvalitet obrazovanja i vaspitanja samo kada su njegovi kolektivni oblici organski povezani sa sistematskim učenjem, samoobrazovanjem.
Osnovni oblici izvođenja nastave u okviru metodičkog društva su seminari i seminari - radionice.
Seminar - oblik grupne nastave na predmet ili temu, koja se odvija uz aktivno učešće svih nastavnika.
Na seminarima se ističu aktuelna pitanja obrazovnog procesa, sadržaji novih tehnologija, metode i tehnike nastave.
Ovaj oblik nastave (sastanaka) je neophodan za upoznavanje nastavnika sa najnovijim dostignućima nauke i efektivnim nastavnim iskustvom.
Karakteristike seminara su:
· obavezan rad nastavnika u samoobrazovanju;
· Kolektivna rasprava o rezultatima;
Tokom seminara informativna funkcija se prenosi sa rukovodioca metodičkog društva na učesnike seminara. U aktivnostima rukovodioca metodičkog društva na prvom mjestu su regulatorne i organizacione funkcije.
Efikasnost seminara zahtijeva posebne organizacione mjere u njegovoj pripremi i održavanju. Ove organizacione mjere uključuju:
· Odvajanje posebnog vremena za pripremu učesnika;
· Davanje učesnicima liste referenci;
· Skrupulozan odabir pitanja u smislu kvantiteta i kvaliteta za diskusiju;
· Prilikom formulisanja pitanja za diskusiju u učionici metodičkih društava, potrebno je pridržavati se sljedećih zahtjeva: oslanjanje na unutrašnju logiku gradiva koje se proučava; problematično; vođenje računa o zahtjevima publike.
Radionica - vid obrazovne aktivnosti zasnovane na primeni znanja, sposobnosti i veština u rešavanju praktičnih problema. U prvom planu je razvoj vještina korištenja teorije u praksi. ali praktične lekcije u budućnosti doprinose sticanju novih teorijskih znanja.
Radionica uključuje sljedeće korake:
· Organizacijski;
· Postavljanje ciljeva;
· Ažuriranje znanja;
· Brifing;
· Aktivnosti usmjerene na radnu praksu;
· sumiranje.
Teorijski seminar. Ovaj oblik nastave je neophodan za upoznavanje nastavnika sa savremenim dostignućima. pedagoška nauka i napredno nastavno iskustvo. Zahteva od govornika (naučnika, stručnjaka prosvetnih vlasti, rukovodilaca obrazovnih institucija, nastavnika) da u porukama, predavanjima, izveštajima obezbede pristupačno izveštavanje o aktuelnim temama obrazovnog procesa, sadržajima savremenih obrazovnih tehnologija, metodama, metodama i tehnikama nastave. .
Takve radionice treba zakazati najviše dva do tri puta godišnje kako bi se izbjeglo preopterećenje nastavnika.
Neka vrsta teorijskog seminara je psihološko-pedagoški seminar, To koji se aktivno koristi u obrazovnim ustanovama republike. Prvenstveno se bavi pitanjima psihološke podrške obrazovnom procesu. A rad takvog seminara nadgleda specijalista psiholog.
Radionica radionica. Ovaj oblik rada zahteva veoma ozbiljnu pripremu, jer na ovakvom seminaru nastavnici upoznaju prisutne kolege sa iskustvima njihovog rada (obrazovnog, istraživačkog, istraživačkog), koji se neko vreme obavlja pod rukovodstvom naučnika konsultanta ili specijaliste. u upravi (odjelu) obrazovanja.
Fokus radionice nije samo na teorijskim pitanjima obrazovnog procesa, već i na praktičnim vještinama koje su posebno vrijedne za razvoj profesionalnom nivou nastavnici.
Radionice su efikasan oblik uvođenja nastavnika u kreativne, istraživačke, eksperimentalne i istraživačke aktivnosti i unapređuju njihovu opću pedagošku kulturu.
Naučno-praktična konferencija - e zatim obrazac zajedničke aktivnosti naučnici, nastavnici i studenti. Njegov glavni cilj je generalizacija, upoznavanje i promocija najboljeg radnog iskustva,
formiranje vlastite, istraživačke pozicije, upravljačke vještine, preporuke za unapređenje ove oblasti djelovanja pedagoškog tima. izvođenje eksperimentalnog rada na obrazovno-pedagoškom problemu. Karakteristike konferencije su: veliki broj učesnika; prisustvo učesnika pozvanih izvana (iz drugih škola, gimnazija, liceja, univerziteta, naučnih institucija); sveobuhvatno pokrivanje problema.
Praktični dio konferencije se realizuje po sekcijama i sastoji se od gledanja fragmenata treninga "uživo", na videu, modeliranja treninga, demonstracije tehnika, metoda, alata, nastavnih tehnologija. U pravilu, teme naučnih i praktičnih konferencija određene su najhitnijim problemima pedagogije, psihologije i povezane su s praktičnim aktivnostima obrazovne ustanove.
Metodički festival. Ovaj oblik metodičkog rada uključuje široku publiku učesnika i ima za cilj razmjenu radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja.
Festival je po pravilu svečano sumiranje rezultata rada nastavnog osoblja.
Program festivala se sastoji od različitih događaja: otvorenih časova, vannastavnih aktivnosti, takmičenja, izložbi, prezentacija, poziva u nastavničku kreativnu laboratoriju itd. Festival uvodi najbolje pedagoško iskustvo, nestandardne nastave, pristupe rješavanju pedagoških problema. Tokom festivala je panorama metodoloških nalaza i ideja.
Festival se završava odavanjem počasti nastavnicima koji su pokazali visoke rezultate metodološki rad za godinu, kao i sumiranje rezultata rejtinga ocjenjivanja metodoloških aktivnosti i određivanje pobjednika.
Metodološki most je svojevrsna diskusija i odvija se uz učešće pedagoških timova drugih obrazovnih institucija, zaposlenih u odjeljenju za obrazovanje, istraživačko-razvojne organizacije, IPK, APO, roditelja učenika.
Svrha ovog rada je razmjena ideja, praktičnih iskustava, diskusija o tipičnim poteškoćama u realizaciji obrazovnog procesa i utvrđivanje načina za njihovo uspješno rješavanje.
Rezultat rada metodičkog mosta mogu biti metodičke preporuke za prevazilaženje negativnih pojava u stručnom usavršavanju i za unapređenje, unapređenje stručnog usavršavanja nastavnika, za prevazilaženje poteškoća u rješavanju problema obrazovnog procesa.
Metodički prsten kao grupni oblik rada sprovodi se sa ciljem unapređenja stručnog znanja nastavnika, utvrđivanja njihove pedagoške i opšte kulturne erudicije.
Ima ih nekoliko opcije vođenje metodičkog prstena. Najčešći su: prsten kao vrsta rasprave i prsten kao takmičenje. Prsten kao vrsta rasprave sprovodi se u slučaju kada se u nastavnom kadru formiraju različiti stavovi o istom pitanju ili problemu. Poželjno je smanjiti broj različitih pogleda, tačaka gledišta na minimum - na dva. Tada se protivnici pripremaju unapred. Svaki od njih formira potrebnu grupu podrške koja pruža pomoć svom vođi kada je to potrebno.
Lideri se „pozivaju u ring“ jedan po jedan sa svojim idejama, prijedlozima i rješenjima problema. U toku predstave publika im postavlja pitanja za konkretizaciju, pojašnjenje, razjašnjenje protivničke pozicije.
Posebno kreirana grupa analiza procjenjuje nivo pripremljenosti lidera, kvalitet odbrane određene verzije i sumira rezultate.
U pauzama između ringova publici se nude različiti zadaci igre, rješavanje pedagoških situacija, problema.
Druga opcija za provođenje metodološke prstenje svodi se na takmičenje metodoloških ideja u realizaciji istog problema. Kreativne grupe za odbranu metodoloških ideja se formiraju unaprijed.
U ovoj varijanti, kao iu prethodnoj, formira se grupa za analizu (ekspertska grupa) koja procenjuje stepen pripremljenosti učesnika i veštinu prezentovanja materijala.
Takmičenje metodoloških ideja završava se generalizirajućim zaključcima.
Trening- oblik rada koji ima za cilj uvježbavanje određenih profesionalnih vještina.
Target- razvoj određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.
Trening(engleski) - poseban, režim obuke, trening, može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika tokom seminara.
Tokom obuke pedagoške situacije, materijali, tehnička sredstva učenje. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.
Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerljiva i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i prilikom diskusije o rezultatima obuke.
Obuka se može koristiti kao nezavisni oblik metodički rad, te kao metodički prijem tokom seminara.
Tokom obuke, pedagoške situacije, tehnička nastavna sredstva i materijali se široko koriste. Preporučljivo je trenirati u malim grupama (od 5 do 10 osoba).
Osnovni principi grupe za obuku: povjerenje i iskrena komunikacija, uzajamno poštovanje, iskrenost, odgovornost u diskusijama i kada se raspravlja o rezultatima treninga.
Video trening- "obuka uz korištenje video zapisa rješenja pedagoških studija ili ekstremnih situacija, koje se analiziraju sa pozicije ovladavanja ne samo verbalnim, već i neverbalnim komunikativnim metodama utjecaja i interakcije."
Specifičnost video trenažnog rada sastoji se u kombinaciji metode i video tehničkih sredstava u nastavi nastavnika.
Metoda se sastoji u podjeli pedagoškog čina na posebne tehnike i pedagoške vještine, koje se moraju analizirati, korigirati i sagledati. Alat u ovom slučaju je video snimač, uz pomoć kojeg se detaljno proučavaju koraci, faze modela pedagoški proces, uvježbavaju se vještine i sposobnosti, pruža se povratna informacija.
Video trening - nezamjenjiv asistent u formiranju refleksivnih vještina i sposobnosti kod nastavnika.
Diskusija- svrsishodna razmjena sudova, mišljenja, ideja koju vrše članovi metodološke formacije sa ciljem da se pronađe istina.
Bitna karakteristika diskusije je ravnopravan dijalog svih njenih učesnika. A da bi svaki nastavnik bio aktivan učesnik u procesu rasprave o temi, potrebno je popuniti male grupe do 10 ljudi. Pozitivan trenutak u radu bit će odabir sastava učesnika
Izvođenje pedagoška čitanja u obrazovno-vaspitnim ustanovama potrebno je uključivanje svih karika metodičke službe u njihovu pripremu, jer ova čitanja predstavljaju svojevrsno sumiranje rezultata rada metodičkih podstruktura. U pravilu se pedagoška čitanja održavaju na određenu temu koja je direktno vezana za opću školsku metodičku temu. One nisu nasumične, već odražavaju iskustvo nastavnika, njihova postignuća, uspjehe, bilježe poteškoće koje je trebalo savladati na putu do željenog rezultata.
Govore nastavnika prate video materijali, tabele, dijagrami, grafikoni, fotografije, učenički proizvodi.
O svim izlaganjima prisutni se diskutuju, često u formi diskusije, jer optimalno definisana tema lektire nikoga ne ostavlja ravnodušnim.
Poželjno je da se predavanja planiraju tako da se sumiraju srednjoročni i konačni rezultati rada pedagoškog tima na jednu metodičku temu i prioritetne probleme obrazovne ustanove.
Javni čas je tradicionalan oblik rada sa nastavnim osobljem na unapređenju njihovog profesionalnog nivoa.
U savremenoj pedagoškoj literaturi široko su obrađena pitanja osmišljavanja, pripreme, izvođenja i analize otvorenog časa, u kojem visokostručan nastavnik demonstrira kolegama upotrebu najefikasnijih tehnologija, tehnika, metoda i tehnika u procesu nastave učenika. .
Metodička decenija(sedmica) omogućava prikaz najboljeg radnog iskustva pojedinih nastavnika ili metodičkih formacija obrazovne ustanove. Izvodi se prema unaprijed izrađenom planu i čisto je praktične prirode. Sadržaj dekade treba da obuhvati obrazovne, metodičke i vannastavne aktivnosti nastavnika.
Rad decenije završava se izdavanjem informativno-metodološkog biltena, novina ili radio novina, te stvaranjem video filma. Najbolji pedagoški proizvodi dodaju bazu podataka o iskustvu nastavnika.
Metodički dijalog provodi se s ciljem razmatranja konkretnog pedagoškog problema i izrade plana zajedničkih akcija za njegovu realizaciju.
U pravilu se vodi metodološki dijalog između voditelja i grupe nastavnika. Štaviše, učesnici se unapred upoznaju sa temom diskusije, pripremaju prethodno dobijeni teoretski domaći zadatak.
Pokretačka snaga dijaloga je aktivno učešće nastavnika u diskusiji o problemu. Takođe je od velike važnosti za efikasnost rada opšta emocionalna atmosfera, koja vam omogućava da formirate osećaj unutrašnjeg jedinstva učesnika. Na kraju zajedničkog rada izvode se zaključci i utvrđuju preporuke za dalje zajedničko djelovanje učesnika u dijalogu.
© 2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 2016-08-08
Modernizacija obrazovno-vaspitnog procesa predškolske ustanove u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda usmjerena je na dosljedan prelazak sa tradicionalnog obrazovnog procesa na aktivnosti zasnovan na pitanju metodičke podrške u predškolskom odgoju i obrazovanju. institucija je danas posebno aktuelna, jer je sastavni dio jedinstvenog sistema kontinuiranog obrazovanja, sistema za unapređenje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja. Ono značajno utiče na kvalitet i efektivnost nastave i vaspitanja, na konačne rezultate rada predškolske obrazovne ustanove, pa ga smatramo važnim faktorom u upravljanju obrazovnim procesom. Međutim, na bazi našeg vrtića postojao je realan problem nedovoljne efikasnosti rukovodećih akcija na unapređenju stručne osposobljenosti vaspitača. Pasivnost prosvetnih radnika, njihova nezainteresovanost, nedovoljna aktivnost u radu nastavničkog veća, konsultacije, seminari bili su značajni problemi. I bili smo suočeni sa sljedećim pitanjima: Kako učiniti da svaki nastavnik postane aktivan, zainteresovan učesnik u pedagoškom procesu? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika? Kako ih prevesti iz reproduktivne aktivnosti u istraživačku? Neprestano u potrazi za nestandardnim pristupima organizaciji neposrednog metodičkog rada, optimalnim oblicima i najefikasnijim metodama podučavanja vaspitača, došli smo do zaključka da je aktiviranje kreativne aktivnosti nastavnika moguće kroz netradicionalne, interaktivne metode. i oblicima rada sa njima. Mnoge velike metodičke inovacije povezane su sa upotrebom interaktivnih nastavnih metoda.
Vrijednost ovog pristupa je u tome što pruža povratne informacije, razmjena mišljenja, formira pozitivan odnos među zaposlenima. Srž ovih oblika rada sa nastavnicima su kolektivne rasprave, rezonovanje, argumentacija zaključaka. Vrijednost interaktivnih metoda leži u postizanju toga najvažniji ciljevi, kao što su:
1. Podsticanje interesovanja i motivacije za samoobrazovanje;
2. Povećanje nivoa aktivnosti i nezavisnosti;
3. Razvoj vještina analize i refleksije njihovih aktivnosti;
4. Razvijanje želje za saradnjom, empatije.
Razvojno okruženje, pronalaženje novih načina implementacije obrazovnog procesa omogućilo je ujedinjavanje nastavnika u tim istomišljenika.
Koristimo i sa nastavnim osobljem slijedeći oblici rada:
- Pedagoške radionice, gdje se postavlja cilj: razmjena radnog iskustva nastavnika različitih kvalifikacionih kategorija.
- Master Class; prenos svog iskustva od strane visokokvalifikovanih nastavnika.
- Konsultacije za mlade nastavnike: cilj je pomoć u adaptaciji i upoznavanje sa sistemom rada u cilju unapređenja pedagoške pismenosti mladih specijalista i vaspitača koji imaju pauzu u radu.
- Metodičko udruženje. čija svrha; podizanje stručnog nivoa nastavnika.
- Seminari - radionice, poslovne igre, recenzije, kreativni izvještaji, prezentacije.
Tokom školske godine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sprovodimo razne recenzije - konkursi: priprema za novu akademsku godinu, "Najbolji kutak zdravlja", izložba grupnih foto novina "Ah, ljeto", "Najbolji kutak za zdravlje i sigurnost" itd.
Široko koristimo različiti oblici individualnog rada sa vaspitačima. Na primjer, intervjui na početku i na kraju godine, pohađanje i recenziranje časova pomoći, jer metodička služba ne zamjenjuje funkcionalno organe uprave. Naš rad koristi jedan od savremenih trendova - rad u mikrogrupama. Objedinjavanje nastavnika u problemske grupe na određeni vremenski period pomaže u rješavanju, možda, malog, ali specifičnog zadatka, tj. u ovom slučaju dolazi do odbacivanja rješenja nekih globalnih, apstraktnih pedagoških problema u korist stvarnih poteškoća.
U radu sa nastavnicima koristimo i multimedijalne prezentacije - ovo je jedan od savremenim metodama rad sa nastavnim osobljem, doprinoseći rješavanju mnogih problema, i to:
- mogućnost tačnog, pristupačnog i živopisnog prenosa informacija,
- istovremena upotreba različite forme referentne informacije: audio, video, tekstualna animacija,
— brz način predstavljanje informacione tehnologije u svim vidovima i oblastima vaspitno-obrazovnog rada predškolske vaspitne ustanove.
Dakle, multimedijalne prezentacije ne samo da oblikuju informatička kultura nastavnika, ali i doprinose poboljšanju kvaliteta obrazovnog i upravljačkog procesa.
Aktivnosti vaspitača i specijalista našeg vrtića su jasno usklađene, stvoreni su uslovi za profesionalni razvoj. Imamo bliske kontakte sa SIPKRO-om i OCD, na osnovu kojih je u protekle 4 godine više od 80% naših nastavnika završilo različite kurseve usavršavanja.
I u zaključku, postoji jedna istina: "U različitim epohama se uvijek nešto drugačije zna jer djeluju na različite načine" (I. F. Gerbard). Svaki vaspitač vrtića "Zvezdochka" dobija težak, ali rješiv zadatak - "biti na vrijeme". Zadatak metodičke službe je da stvori uslove za uspješno rješavanje ovog problema.
Elena Semenkova
Konsultacije za vaspitače "Oblici metodičkog rada sa nastavnim osobljem"
Uspjeh pedagoški proces, edukatori
metodički rad jedna linija akcije nastavno osoblje.
Sve oblik mogu se obezbediti kao dve međusobno povezane grupe. Grupa oblici metodičkog rada, (pedagoški savet, seminari, radionice, konsultacije, otvoreni pogledi, poslovne igre itd. itd.). Pojedinac oblici metodičkog rada(samoobrazovanje, individualno konsultacije, intervjui, stažiranje, mentorstvo, itd.). Razmotrite glavne oblici metodičkog rada.
Konsultacije su stalni oblik pomoći prosvjetnim radnicima... U dječijoj ustanovi održavaju se konsultacije za vaspitače iste grupe, paralelne grupe, pojedinačne i opšte (za sve edukatori) .
Grupa konsultacije planiraju se godišnjim planom rad institucije, pojedinačne se održavaju po potrebi. Bilo koji konsultacije zahtevaju pripremu, i stručne kompetencije.
Za podsticanje pažnje edukatori i ohrabrite ih da slijede logiku prezentacije, na početku konsultacije korisne za formulisanje pitanja... Pitanja upućena nastavnika u procesu konsultacija, izrazite svoje misli, nagađanja, formulisati zaključak im pomaže da shvate svoje iskustvo u smislu naučnih zaključaka.
Konsalting moraju biti naučno pouzdani, u skladu sa dostignućima moderne pedagogija, psihologija i nastavnu praksu.
Materijal treba da bude logičan i konzistentan, jasno izražen.
Da biste to učinili, u pripremi za konsultacije potrebno je unaprijed izraditi plan prezentacije materijala. Ekspeditivno formulisati probleme uzeti u obzir tokom konsultacije.
Omogućite diferenciran pristup prezentaciji zasnovan na iskustvu edukatori, starosna grupa djece, vrsta grupe.
Planirajte odvojeno savjetovanje za edukatore grupe različitog uzrasta i fokus: rane godine, logopedske grupe, grupe punog i kratkog boravka.
U procesu konsultacije potrebno je konkretizirati savjete i preporuke koji moraju biti realno izvodljivi, kako bi se osigurala sinhronizacija proučavanja teorijskih i praktičnih aspekata svakog pitanja.
Razmislite o upotrebi forme aktivno uključivanje nastavnika tokom konsultacija.
Aktivan oblici i metode rada treba da motiviše nastavnik proučiti temu i osigurati konsolidaciju i reprodukcija sadržaja konsultacija.
Pokupiti metodički literaturu o problemu, sa kojom je, naknadno, nastavnici se mogu sresti.
Seminari i seminari - radionice
Radionice i seminari - radionice ostaju najefikasnije oblik metodičkog rada u vrtiću.
Godišnjim planom predškolske ustanove utvrđuje se tema seminara i na početku godine voditelj izrađuje detaljan plan. rad... Voditelji seminara mogu biti voditelji, edukatori, poseta specijalistima, medicinska zaposlenik.
Velika uloga Pravilno organizirana priprema za njega i preliminarna informacije... Tema seminara treba da bude relevantna i da uvaži nove naučne informacije.
Važno je razmišljati metode i forme uključivanje svih učesnika seminara u aktivnu diskusiju o temi. Za to se koriste i situacijski zadaci, rad sa bušenim karticama, rasprava o dva suprotstavljena gledišta, Posao sa normativnim dokumentima itd. Po završetku radova seminara, možete organizovati izložbu radova nastavnika.
Otvorena emisija.
Svi ga imaju nastavnik ima svoje pedagoško iskustvo, pedagoška izvrsnost.
Otvoreni skrining omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnik tokom nastave, dobiti odgovore na svoja pitanja. Predstava pomaže da se prodre u svojevrsnu laboratoriju edukator svjedočite procesu pedagoško stvaralaštvo.
Reditelj koji organizuje otvorenu predstavu može staviti nekoliko ciljevi:
Zagovaranje iskustva;
Obrazovanje nastavnika metode i tehnike rada sa djecom.
Forms organizacija javnog izlaganja može biti različita. Na primjer, prije početka pregleda, menadžer može sam reći o sistemu. rad vaspitača, predloži pitanja na koja treba obratiti pažnju. Ponekad je preporučljivo podijeliti pitanja nekome edukator- za izračunavanje aktivnosti djece, drugom - kombinacija različitih metode i tehnike primijenjen edukator, racionalno korišćenje pogodnosti. Procijenite da li je djeci udobno.
Na osnovu rezultata otvorenog gledanja donose se odluke; na primjer, ugraditi u svoj raditi ovo iskustvo. Sažetke dostaviti u metodičku kancelariju, ili ponuditi generalizaciju iskustva rad vaspitača, kako bi ga obezbijedili okrugu pedagoško čitanje.
Poslovne igre.
Suština poslovnih igara je da imaju karakteristike i nastave i rada.
Poslovna igra povećava interesovanje, pobuđuje visoku aktivnost, poboljšava sposobnost stvarnog rješavanja pedagoški problemi.
Priprema i izvođenje poslovne igre je kreativan proces. Zbog toga izgradnja poslovna igra nosi otisak autorske ličnosti.
Ako se poslovna igra koristi u svrhu obuke, onda se mora imati na umu da se ona ne može pretočiti u seminare i specijalne tečajeve ili praktičnu lekciju. Trebalo bi da se održi na kraju obuke.
Razvoj Materijali za poslovne igre uključuju sljedeće faze:
Izrada projekta poslovnih igara;
Opis redoslijeda radnji;
Opis organizacije igara;
Izrada zadatka za učesnike;
Priprema opreme.
Samoobrazovanje
Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, vodeći računa o interesima, sklonostima svakog pojedinca. nastavnik... Na ovaj način organizuje rukovodilac predškolske ustanove rad tako da svačije samoobrazovanje nastavnik postala njegova potreba. Zašto nastavnik potrebno je stalno radite na sebi, dopuniti i proširiti znanje? Pedagogija, kao i sve nauke, ne miruju, već se kontinuirano razvijaju i usavršavaju. Obim naučnih saznanja se povećava svake godine. Forma izvještaj može sljedeći: performanse u pedagoški savjet ili zadržavanje metodički rad sa kolegama konsultacije, seminar, itd. Može biti rad sa decom, u kojem edukator koristi znanje u toku samoobrazovanja.
Oblici samoobrazovanja.
Posao u bibliotekama sa periodikom, monografijama, katalozima;
učešće u rad naučni i praktični seminari, konferencije, obuke;
dobijanje savjet strucnjaka, praktični centri, odsjeci psihologije i pedagogija institucije visokog obrazovanja;
Posao sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa u okrugu metodoloških centara itd..
Mentorstvo.
Predškolsko mentorstvo je vrsta pojedinca
rad sa mladim nastavnicima nemajući radno iskustvo
pedagoški aktivnosti u obrazovne ustanove ili
sa ne više od 3 godine radnog iskustva, kao i edukatori,
potrebna dodatna obuka za vođenje
direktno obrazovne aktivnosti u određenoj grupi.
Predškolsko mentorstvo podrazumeva sistematičnost
pojedinac rad iskusnog nastavnika za razvoj mladih
specijalista potrebnih vještina i sposobnosti pedagoški
aktivnosti. Svrha predškolskog mentorstva u obrazovnoj ustanovi je
pomaže mladima edukatori u svom profesionalnom razvoju, srž.
Izazovi predškolskog mentorstva:
Inokulirajte mlade nastavnici su zainteresovani za nastavu i
popraviti ih u obrazovnoj ustanovi;
Ubrzati proces profesionalnog razvoja mladih nastavnik,
razvija svoju sposobnost samostalnog i efikasnog nastupa
dužnosti koje su mu dodijeljene prema položaju koji se nalazi;
Promovirati uspješnu adaptaciju mladih nastavnici korporativnih
kulture, pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi.
Uspjeh pedagoški proces, rad cjelokupnog nastavnog osoblja predškolske ustanove, zavisi ne samo od stepena pripremljenosti edukatori ali i iz prave organizacije metodički rad u predškolskoj ustanovi, sa svih smerova metodički rad doprinosi razvoju jedna linija akcije nastavno osoblje.
Svi oblici se mogu predstaviti kao dvije međusobno povezane grupe:
Grupni oblici metodičkog rada (pedagoška vijeća, seminari, radionice, konsultacije, kreativne mikro grupe, otvorene projekcije, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre i dr.);
Individualni oblici metodičkog rada (samoedukacija, individualne konsultacije, intervjui, praksa, mentorstvo i dr.).
Centralna karika u organizaciji cjelokupnog metodičkog rada je pedagoško vijeće.
Pedagoško vijeće Stalni je kolegijalni organ samouprave nastavnog osoblja. Uz nju se upravlja razvojem predškolske obrazovne ustanove. Pedagoško vijeće, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom, rješava specifične zadatke predškolske ustanove. Djelatnost je utvrđena Pravilnikom o pedagoškom vijeću predškolske vaspitne ustanove.
Teme nastavničkog vijeća navedene su u godišnjem planu predškolske obrazovne ustanove. Ako je potrebno, na njega se vrše dopune i pojašnjenja.
Osnovni cilj pedagoškog vijeća je objedinjavanje napora predškolske obrazovne ustanove za unapređenje nivoa obrazovno-vaspitnog procesa, korištenje dostignuća pedagoške nauke i naprednog iskustva u praksi.
Od različitih oblika metodičkog rada u vrtiću, kao npr savjetovanje nastavnici. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim problemima pedagogije, na zahtjev vaspitača i dr.
Svaka konsultacija zahtijeva pripremu i stručnu osposobljenost višeg vaspitača.
Veće konsultacije predviđene su godišnjim planom rada ustanove, ali se po potrebi održavaju odvojene.
Seminari i radionice ostaju najefikasniji oblik metodičkog rada u vrtiću.
Godišnjim planom predškolske ustanove utvrđuje se tema seminara i na početku školske godine voditelj izrađuje detaljan plan rada. Proširenje plana sa jasnim naznakom vremena rada, promišljenošću zadataka privući će pažnju više ljudi koji žele da učestvuju u njegovom radu. Već na prvoj lekciji možete predložiti da se ovaj plan dopuni konkretnim pitanjima na koja bi nastavnici željeli dobiti odgovor.
Rukovodilac seminara može biti voditelj ili viši edukator, pozvani specijalisti. U izvođenje individualne nastave moguće je uključiti edukatore, specijaliste, medicinske radnike.Osnovni zadatak radionica je unapređenje vještina nastavnika, stoga ih najčešće vode edukatori koji imaju iskustva u ovoj problematici.
Sve češće se postavlja pitanje potrebe da se roditelji, posebno mlade majke, pouče metodama osobne komunikacije sa predškolcem. Stoga je organizovanje radionice za roditelje važan oblik rada. U provođenje takvog seminara mogu biti uključeni različiti stručnjaci, koji će vam reći koju igračku je bolje kupiti za svoju bebu; oni će vas naučiti kako da organizujete igru. Možete organizovati veče igara za decu i odrasle u kojima će voditelj radionice biti pažljiv savetnik i posmatrač. Roditeljima će ispričati svoja zapažanja i bilješke na narednoj lekciji i dati konkretne preporuke u pogledu načina individualne komunikacije sa djetetom.
Radionica nije ograničena na određeni vremenski okvir i nije povezana sa stalnim mjestom održavanja. Seminar se može smatrati efikasnim ako pomaže da se promjene u obrazovnom procesu izvrše brzo i blagovremeno.
Pravilno organizovana priprema za njega i preliminarne informacije igraju važnu ulogu u efikasnosti seminara. Tema seminara treba da bude relevantna za konkretnu predškolsku ustanovu i da uzima u obzir nove naučne informacije.
Ako je seminar dugačak, onda je dobro pripremiti dopis za učesnike seminara, u kojem će navesti temu, mjesto i redosljed održavanja, spisak pitanja o kojima treba razmisliti, obaveznu listu literature , sa kojim je korisno upoznati se unaprijed. Važno je razmisliti o metodama i oblicima uključivanja svih učesnika seminara u aktivnu diskusiju o temi. Za to se koriste i situacioni zadaci, rad sa bušenim kartama, diskusija o dva suprotstavljena gledišta, rad sa normativnim dokumentima, metode modeliranja igara itd. Voditelj seminara treba jasno da razmisli o zadacima za svaku temu lekciju i ocjenu njihove implementacije. Na kraju seminara možete organizovati izložbu radova nastavnika.
Svaki odgajatelj ima svoje pedagoško iskustvo, pedagoške vještine. Izdvaja se rad vaspitača koji postiže najbolje rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, on je „ravnopravan“.
Napredno iskustvo u nastavi - sredstvo je svrsishodnog unapređenja obrazovnog procesa koje zadovoljava stvarne potrebe nastavne i vaspitne prakse.
Napredno pedagoško iskustvo pomaže vaspitaču da istražuje nove pristupe u radu sa decom, da ih razlikuje od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i doprinosi unapređenju profesionalnih vještina. Najbolje prakse nastaju u masovnoj praksi i donekle su rezultat toga.
Za svakog nastavnika koji proučava napredno iskustvo nije važan samo rezultat, već i metode, tehnike uz pomoć kojih se taj rezultat postiže. To vam omogućava da izmjerite svoje sposobnosti i odlučite o primjeni iskustva u svom radu.
Napredno iskustvo je najbrži, najoperativniji oblik za rješavanje kontradikcija koje su sazrele u praksi, brzo reagovanje na zahtjeve javnosti, na promjenjivu situaciju u odgoju. Napredno iskustvo rođeno u gušti života je veoma instrumentalno i, ako se ispuni niz uslova, uspešno se ukorenjuje u novim uslovima, najubedljivije je, najatraktivnije za praksu, jer je predstavljeno u živom, konkretnom obliku. .
Zbog tako posebne uloge naprednog iskustva, godišnje se u okviru metodičkog rada u vrtićima održavaju otvorene projekcije na kojima se prezentuju najbolje iskustvo rada u jednoj od oblasti predškolske pedagogije.
Otvorena emisija omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa, dobijanje odgovora na pitanja od interesa. Predstava pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju odgajatelja, da svjedoči procesu pedagoškog stvaralaštva. Reditelj koji organizira otvorenu predstavu može postaviti nekoliko ciljeva:
Zagovaranje iskustva;
Podučavanje nastavnika metodama i tehnikama rada sa decom itd.
Prilikom planiranja metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje razne različitih oblikaširenje iskustva: otvorena demonstracija, rad u parovima, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, sedmice pedagoških vještina, dan otvorena vrata, majstorske kurseve itd.
Praksa pokazuje da je proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodičkog rada koja prožima sadržaj i sve njegove oblike i metode. Vrijednost pedagoškog iskustva teško se može precijeniti, ono uči, obrazuje, razvija nastavnike. Budući da je suštinski usko povezano sa progresivnim idejama pedagogije i psihologije, zasnovano na dostignućima i zakonima nauke, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji provodnik naprednih ideja i tehnologija u praksi predškolskih obrazovnih ustanova.
Trenutno poslovne igre našla široku primenu u metodičkom radu, u sistemu kurseva usavršavanja, u onim oblicima rada sa kadrovima gde se cilj ne može postići jednostavnijim, poznatijim načinima. Pozitivno je da je poslovna igra moćan alat za oblikovanje ličnosti profesionalca, pomaže da se učesnici maksimalno aktiviraju za postizanje cilja.
Poslovna igra povećava interes, pobuđuje visoku aktivnost, poboljšava sposobnost rješavanja stvarnih pedagoških problema.
Općenito, igre sa svojom višestrukom analizom konkretnih situacija omogućavaju povezivanje teorije s praktičnim iskustvom.
Priprema i izvođenje poslovne igre je kreativan proces. Stoga dizajn poslovne igre nosi otisak ličnosti autora. Često, uzimajući model već razvijene poslovne igre, možete promijeniti njene pojedinačne elemente ili potpuno zamijeniti sadržaj bez promjene modela.
Ako se poslovna igra koristi u svrhu obuke, onda se mora imati na umu da ona ne može prethoditi seminarima i specijalnim tečajevima, praktičnim vježbama. Trebalo bi da se održi na kraju obuke.
Direktan razvoj materijala za poslovnu igru uključuje sljedeće faze:
Izrada projekta poslovnih igara;
Opis redoslijeda radnji;
Opis organizacije igre;
Izrada zadatka za učesnike;
Priprema opreme.
"Okrugli stol"- jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Kada se raspravlja o bilo kakvim pitanjima odgoja i podučavanja predškolaca, kružni pedagoški oblici smještaja polaznika omogućavaju da se tim učini samoupravnim, omogućava ravnopravno stavljanje svih učesnika, osigurava interakciju i otvorenost. Uloga organizatora" okrugli stol»Sastoji se u promišljanju i pripremi pitanja za diskusiju, u cilju postizanja određenog cilja.
Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlene - književne ili pedagoške novine. Svrha: pokazati razvoj kreativne mogućnosti odraslima, kao i djeci i roditeljima. Vaspitači pišu članke, priče, komponuju pjesme, procjenjuju se lični kvaliteti, profesionalni kvaliteti neophodni u radu sa djecom - pisanje, ovladavanje govornim vještinama - slikovitost iskaza itd.
Kreativne mikrogrupe nastala kao rezultat potrage za novim efikasnim oblicima metodološkog rada.
Takve grupe se stvaraju na čisto dobrovoljnoj osnovi kada je potrebno savladati neke nove najbolje prakse, novu metodologiju ili razviti ideju. Nekoliko nastavnika je ujedinjeno u grupu na osnovu obostrane simpatije, ličnog prijateljstva ili psihološka kompatibilnost... U grupi mogu postojati jedan ili dva lidera koji, takoreći, vode, preuzimaju organizaciona pitanja.
Svaki član grupe prvo samostalno proučava iskustvo, razvoj, zatim svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju i predlažu svoje opcije. Važno je da se sve ovo realizuje u praksi svačijeg rada. Članovi grupe posjećuju jedni druge časove, razgovaraju o njima i ističu najbolje metode i tehnike. Ako postoji praznina u razumijevanju nastavnikovog znanja ili vještina, onda postoji zajedničko proučavanje dodatne literature. Zajednički kreativni razvoj novih stvari je 3-4 puta brži. Čim se postigne postavljeni cilj, grupa se raspada. U kreativnoj mikrogrupi, neformalnoj komunikaciji, ovdje se glavna pažnja poklanja tragačkim, istraživačkim aktivnostima sa čijim se rezultatima upoznaje cjelokupno osoblje ustanove.
Sljedeći obrazac - rad na jednoj metodološkoj temi. Pravilnim odabirom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu ovaj oblik čini integralnim sve ostale oblike rada na usavršavanju vaspitača. Ako je jedna tema zaista sposobna da očara i zaokupi sve nastavnike, onda ona takođe deluje kao faktor u okupljanju tima istomišljenika. Postoji niz zahtjeva koje treba uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Ova tema treba da bude relevantna i zaista važna za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir nivo aktivnosti koju ona ostvaruje, interesovanja i zahteve vaspitača. Treba postojati tijesna veza jedne teme sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom, akumuliranom praksom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju pronalazak onoga što je već stvoreno i omogućavaju vam da implementirate i razvijete sve što je napredno u vašem timu. Prethodno navedeno ne isključuje takav pristup, kada tim sam provodi eksperimentalni rad i stvara potrebno metodološki razvoj... Praksa pokazuje svrsishodnost definisanja teme za budućnost, sa raščlanjivanjem glavne teme po godinama.
Jedna metodička tema treba da se kao crvena nit provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja vaspitača.
Kontinuirano napredna obuka Svaki vaspitač ima različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sistematsko usavršavanje psihološko-pedagoških vještina vaspitača i višeg vaspitača sprovodi se na kursevima osvježenja znanja svakih pet godina. U periodu međusobne aktivne pedagoške aktivnosti postoji stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivan razvoj samog subjekta. Zbog toga je neophodno samoobrazovanje između kurseva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena u prethodnom radu; promovira razmišljanje o najboljim praksama na višem nivou teorijski nivo, unapređuje profesionalne vještine.
U vrtiću viši vaspitač mora stvoriti uslove da se vaspitači sami obrazuju.
Samoobrazovanje- Ovo je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interesovanja, sklonosti svakog pojedinog nastavnika.
Kao proces ovladavanja znanjem usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.
U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.
Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove organizuje rad na način da samoobrazovanje svakog vaspitača postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka unapređenju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su neophodni uslovi za to: bibliotečki fond se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, iskustvom nastavnika.
Metodički časopisi se ne samo proučavaju i sistematiziraju godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga, pomažu nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi na određenom sistemu.
Za svaku knjigu se upisuje posebna kartica u koju se upisuje prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđini možete napraviti kratku bilješku ili navesti glavne probleme obrađene u knjizi. Tematske kartoteke uključuju knjige, članke iz časopisa i pojedinačna poglavlja u knjigama. Viši vaspitač sastavlja kataloge, preporuke za pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava uticaj samoobrazovanja na promene u obrazovnom procesu.
Međutim, veoma je važno da se organizacija samoobrazovanja ne svodi na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planova, izvoda, bilješki).
Ovo je dobrovoljna želja nastavnika. U metodičkom kabinetu bilježi se samo tema na kojoj nastavnik radi, te oblik i termin izvještaja. U ovom slučaju, forma izvještaja može biti sljedeća: izlaganje na pedagoškom vijeću ili vođenje metodičkog rada sa kolegama (konsultacije, seminar i sl.). Ovo može biti emisija rada sa decom, u kojoj vaspitač koristi znanja stečena tokom samoobrazovanja.
Oblici samoobrazovanja su raznovrsni:
Rad u bibliotekama sa periodikom, monografijama, katalozima;
Učešće u radu naučnih i praktičnih seminara, konferencija, obuka;
Dobivanje savjeta od specijalista, praktičnih centara, odjela za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;
Rad sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa u regionalnim metodološkim centrima itd.
Rezultat ovih i drugih vidova rada nastavnika je proces promišljanja stečenog iskustva i na osnovu njega izgradnja novog iskustva.
Mentorstvo- neophodna komponenta programa adaptacije i stručnog obrazovanja mladih stručnjaka. Mentorstvo - individualna, ciljana pomoć mladim stručnjacima u upoznavanju kolektivnih tradicija, opšta pravila, profesionalne karakteristike rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i potpunije ovladavanje potrebnim vještinama za plodno obavljanje posla.
Mentorstvo je vrsta individualnog vaspitno-obrazovnog rada sa mladim specijalistima koji nemaju radno iskustvo u nastavi u obrazovnim ustanovama ili sa specijalistima postavljenim na radno mjesto na kojem nemaju radnog iskustva.
Mentorstvo se odnosi na mlade specijaliste početnike u trajanju od najviše 2 godine nakon diplomiranja na srednjoškolskoj specijalizovanoj obrazovnoj ustanovi, u periodu ne dužem od 1 godine nakon diplomiranja na visokoškolskoj ustanovi; studenti primljeni po ugovoru.
Mentori se biraju iz redova najobučenijeg nastavnog kadra, visokog profesionalnog kvaliteta, stabilnog učinka u radu, komunikacijskih vještina i fleksibilnosti u komunikaciji; sa višim ili srednjim specijalnim obrazovanjem, iskustvom pedagoški rad najmanje 5 godina; prve ili najviše kvalifikacione kategorije.
Svrha mentorstva je pomoći mladim stručnjacima u njihovom profesionalnom razvoju, bliskom uključivanju mladi specijalista u procesu rada i javni život
Ubrzavanje procesa podučavanja osnovnih vještina struke, razvijanje sposobnosti za samostalno i efikasno obavljanje zadataka koji su mu povjereni na radnom mjestu;
Razvijanje potrebnih vještina i sposobnosti u vođenju pedagoške aktivnosti kod mladog specijaliste.
Podsticanje interesovanja za pedagoške aktivnosti kod mladih specijalista i obezbeđivanje nastavnika na MDOU.
Metode rada.
Kako učiniti da svaki nastavnik bude aktivan, zainteresovan učesnik u radu nastavničkih veća, konsultacija, seminara? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika? Ova pitanja danas posebno zabrinjavaju rukovodioce predškolskih ustanova. Postoje metode aktivacije nastavnika u vođenju metodičkih aktivnosti koje pomažu metodičaru u radu sa kadrovima.
Praksa je pokazala da će krajnji rezultat svakog metodološkog događaja biti visok, a povrat efektan ako se u pripremi i izvođenju koriste različite metode uključivanja u aktivan rad. Izbor metoda za svaki događaj treba da bude određen njegovim ciljevima i zadacima, karakteristikama sadržaja, kontingentom nastavnika, specifičnim stanjem obrazovnog procesa. Neke metode u sprezi sa standardnim metodama organizacije metodičkog rada omogućiće da se odabirom konkretnih situacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir postepeno usložnjavanje, postigne najveći interes i aktivnost vaspitača.
U situacijama - ilustracijama, opisani su jednostavni slučajevi iz prakse, a ovdje je dato rješenje.
Situacije - vježbe je potrebno riješiti nakon izvođenja nekih vježbi (napraviti sinopsis plan, popuniti tabelu usvajanja dijela programa i sl.).
U situacijama – procenama, problem je već rešen, ali se od nastavnika traži da ga analiziraju i potkrepe. odluka, ocijeni.
Većina kompleksna metoda aktivacija - to su situacije - problemi, gdje se konkretan primjer iz prakse predstavlja kao postojeći problem koji treba riješiti. Dato je nekoliko pitanja kao pomoć nastavnicima.
Dijalog, diskusija, postali su pravi znak našeg vremena. Međutim, ne poznaju svi umjetnost kolektivne rasprave o pitanjima u obliku dijaloga ili spora.
Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi, njihov razgovor. Svaki učesnik u razgovoru iznosi svoje gledište.
Diskusija - razmatranje, istraživanje, rasprava o kontroverznom pitanju, problemu. Ovo je metoda rasprave u kojoj je potrebno doći do zajedničkih stavova.
Diskusija o dva suprotna gledišta. Metodolog nudi za diskusiju dva gledišta na isti problem. Nastavnik mora izraziti svoj stav i opravdati ga.
Trening praktičnih vještina. Ova metoda je vrlo efikasna, ali se mora unaprijed osmisliti, mora se odlučiti kome od nastavnika može povjeriti. Bolje je dati nastavni element iz radnog iskustva.
Metoda imitacije radnog dana nastavnika. Učitelj daje karakteristiku starosne grupe djece, formira cilj i zadatke koje treba riješiti i nudi vam modeliranje radnog dana. U zaključku, metodolog organizira raspravu o svim predloženim modelima.
Rješenje pedagoških križaljki i bušenih karata pomaže u razjašnjavanju znanja odgajatelja o određenoj temi, razvija njihove vidike, a samim tim i utječe na kvalitetu rada s djecom.
Rad sa instruktivno - direktivnim dokumentima. Nastavnici se pozivaju da se unaprijed upoznaju s ovim ili onim dokumentom, primjene ga u svom radu i istaknu jedno od područja, razmisle o planu rada kako bi otklonili svoje nedostatke. Taj posao svako radi samostalno, a nastavničko vijeće raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema.
Analiza dječjih iskaza, ponašanja, kreativnosti. Metodičar priprema materijal. Vaspitači ga upoznaju, analiziraju, procjenjuju vještine, razvoj djece, formiraju nekoliko konkretnih prijedloga za pomoć vaspitaču u radu sa ovom djecom.
Metoda modeliranja igre povećava interes, pobuđuje visoku aktivnost, poboljšava vještine rješavanja stvarnih pedagoških problema.
Koristeći različite metode pri vođenju konsultacija, viši vaspitač ne samo da postavlja zadatak prenošenja znanja nastavnicima, već i nastoji da formira njihov kreativni odnos prema aktivnostima.
Dakle, uz problematičnu prezentaciju gradiva, formira se problem i pokazuje način njegovog rješavanja.
1. Metoda parcijalne pretrage – vaspitači aktivno učestvuju u postavljanju hipoteza, izradi akcionih planova i samostalnom rešavanju problema.
2. Metoda objašnjenja – ova metoda ima niz pozitivnih kvaliteta: pouzdanost, ekonomičan odabir konkretnih činjenica, naučna interpretacija fenomena koji se razmatraju itd. Da bi se podstakla pažnja vaspitača i podstakla da slede logiku izlaganja, koristi se Korisno je formulisati pitanja na početku konsultacije. Pitanja upućena nastavnicima tokom procesa konsultacija pomažu im da svoje iskustvo sagledaju sa stanovišta naučnih zaključaka, izraze svoje stavove, nagađanja i formulišu zaključak.
U zavisnosti od stepena kvalifikacija nastavnika, viši vaspitač određuje u kojoj meri je moguće koristiti znanje iz njihovog iskustva ili se ograničiti na sopstveno objašnjenje.
3. Metoda heurističkog razgovora. Tokom razgovora detaljnije se otkrivaju pojedine odredbe pročitane metodičke literature, daju objašnjenja o onim pitanjima koja su od većeg interesa za nastavnike, otkrivaju se pogrešnost njihovih mišljenja i nedostaci stručnog iskustva, stepen razumijevanja i asimilacije. otkriva se znanja, vrši se orijentacija ka daljem samoobrazovanju.
4. Metoda razgovora - po formi i sadržaju diskusija je bliska metodu razgovora. Takođe uključuje izbor važne teme koja zahteva sveobuhvatnu diskusiju, pripremu pitanja za vaspitače, uvodno i završno izlaganje. Međutim, za razliku od razgovora, diskusija zahtijeva borbu mišljenja, pokrećući kontroverzna pitanja. Tokom rasprave potrebno je postaviti mnoga druga dodatna pitanja, čiji se broj i sadržaj „ne mogu unaprijed predvidjeti. Stoga upotreba diskusije kao metode zahtijeva od višeg vaspitača visoku stručnu osposobljenost, pedagoško umijeće, veliku kulturu Vođa diskusije treba da ima sposobnost da se brzo snalazi u situaciji, da uhvati tok misli i raspoloženja učesnika, da stvori atmosferu poverenja.
Zaključak.
Za rukovodioca predškolske ustanove relevantna je pretraga i odabir najbolja opcija rad u vrtiću. Kolektiv svake pedagoške ustanove mora imati svoju ličnost, mora postojati individualnost u sistemu rada predškolske ustanove.
Za to je potrebno koristiti nove oblike i metode rada sa nastavnicima kako bi se povećao njihov interes za rad i kreativna posvećenost; tražiti načine nestandardnih rješenja za mnoga pitanja koja se javljaju u praksi planiranja rada predškolske ustanove. Tako da je krajnji rezultat uvijek visok i efikasan.
V savremenim uslovima može se izgraditi efikasan sistem metodička pomoć vaspitaču samo uz poznavanje specifičnosti svakog nastavnika. Zaista, rad vaspitača sa decom zavisi od rada starešine sa vaspitačima. Glavna stvar je naučiti nastavno osoblje da zajedno razmišlja o poboljšanju načina i sredstava obrazovanja. Vaspitač mora imati pedagošku slobodu, samostalnost u izboru najefikasnije opcije u trenutnoj situaciji, opcije djelovanja, posjedovati moralne kvalitete ljubaznosti i odzivnosti, širine i iskrenosti, pristojnosti, poštovati druge.
I glavni zadatak lider u tom pogledu – da doprinese kreativnosti nastavnika.
U radu sa nastavnicima potrebno je dati povratnu informaciju, iskrenu razmjenu mišljenja, analizirati konkretne situacije i donijeti potrebne odluke. Takođe je potrebno naučiti kulturu razgovora, ujediniti tim, podići nivo odnosa među zaposlenima.
Bibliografija.
1. Anshukova, E.Yu. Analitička aktivnost višeg vaspitača [Tekst] / E.Yu. Anshukova // Ured predškolske obrazovne ustanove. - 2004. - br. 3. - S. 29.
2. Belaya, K. Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Analiza, planiranje, oblici i metode [Tekst] / K.Yu. Belaya - M.: TC Sphere, 2007.-- 96 str.
3. Vinogradova, N.A. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Efektivni oblici i metode [Tekst]: metodološki vodič / N.A. Vinogradova N.V. Mikljaeva, Yu.N. Rodionova. - M.: Iris-press, 2009.-- 192s.
4. Vinogradova, NA, Interaktivna obuka praktičara u sistemu metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / NA Vinogradova, EA Shilova // Kindergarten: od A do Ž. -2007.- №4. - S.90-98.
5. Golitsina, NS Organizacija i sadržaj rada višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove [Tekst] / NS. Golitsin. - M.: Scriptorium 2003, 2008.-- 104s.
6. Žukova, R.A. Pedagoška vijeća u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / RA Žukova. - Volgograd: ITD Coryphaeus, 2007.
7. Lipčanskaja, I.A. Kontrola funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova [Tekst]: smjernice / I.A. Lipchanskaya. - M.: TC Sphere, 2009.
8. Losev, P.N. Upravljanje metodičkim radom u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / PN Losev. - M.: TC Sphere, 2005. -85s.
9. Lukina, L.I. Organizacioni aspekti rada sa pedagoškim osobljem DOU [Tekst] / L.I. Lukin - M.: TC Sphere, 2010.
10. Skorolupova, O. A. Planiranje kao jedna od faza rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / O. A. Skoroupova. - M.: Skriptoriy 2003, 2009.-- 101 str.
11. Syromyatnikova, L.M. Pedagoška vijeća u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / L.M. Syromyatnikov, Moskva: Planeta, 2011.
12. Tavberidze, V. A. Dijagnostika i kriteriji za procjenu aktivnosti vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: organizacija upravljanja metodičkim radom [Tekst] / V.A. Tavberidze, V. Kalugin. - M.: Školna pressa, 2008.-- 154 str.
