Udžbenik: Socijalna pedagogija. Probni rad socijalno-pedagoška djelatnost
Interni socio-pedagoški proces. Svaki proces se sastoji od faza (etapa, perioda) svog razvoja (promjene). Praksa pokazuje da njihovi znakovi mogu biti starosne, kvalitativne ili kvantitativne promjene ličnosti koje se javljaju u odgovarajućem socio-pedagoškom fenomenu. Kvalitativno
promjene se često karakteriziraju kao faze (vremenski periodi). Scena i pozornica se često koriste kao sinonimi.
Faze (etape, periodi) se određuju u zavisnosti od toga šta se izučava u procesu obrazovanja, razvoja, u kojim uslovima, tokom kojeg vremena. U svakom od njih izdvajaju se najkarakterističnije (tipične) moguće kvalitativne promjene (manifestacije), koje omogućavaju razlikovanje jedne faze od druge i procjenu njihove originalnosti.
V široko to je, na primjer, proces društvenog razvoja čovjeka tokom cijelog života. U ovom slučaju, faze predstavljaju originalnost dobnih perioda i odgovarajući društveni status osobe - dijete, školarac, student, itd. pozornici. Savremena razvojna psihologija i pedagogija izdvojile su specifične faze (razvoj vezan za uzrast) i u svakoj od njih otkrile posebnosti ljudskog razvoja, njegove kvalitativne i kvantitativne karakteristike. Ova saznanja pomažu socijalnom radniku da vrlo detaljno procijeni tok društvenog razvoja osobe, da se snađe u određivanju cilja i prirode društveno-pedagoške aktivnosti u odnosu na njega u tim uslovima.
Eksterni socio-pedagoški proces. Efikasnost realizacije unutrašnjih mogućnosti u velikoj meri je određena eksternim socio-pedagoškim procesom. U kojoj meri obezbeđuje potrebne povoljne uslove, stimuliše svrsishodan ili koči negativan razvoj, zbog čega se najpotpunije ostvaruje potencijal unutrašnjeg socio-pedagoškog procesa. Poznavanje suštine eksternog socio-pedagoškog procesa i sposobnost njegovog korišćenja u odnosu na sebe, svoju profesionalnu aktivnost je veoma važno za socijalnog radnika.
U suštini, eksterni socio-pedagoški proces je svrsishodan niz akcija socijalnog nastavnika (subjekta), uslovljen potrebom da se obezbedi predvidiv razvoj unutrašnjeg socio-pedagoškog procesa objekta. Pomaže u najoptimalnijem postizanju određenog cilja. profesionalna aktivnost specijalista.
Pri razmatranju sadržaja socio-pedagoškog procesa razlikuju se dva pristupa: strukturalni i funkcionalni. Strukturalni određuje njegov sastavni sastav, koji može biti uslovan ili funkcionalan. Ovaj pristup je važan za proučavanje i analizu prirode aktivnosti za postizanje određenog cilja. Funkcionalni definiše osobine profesionalca
Poglavlje 3. Socio-pedagoški proces i načini njegovog unapređenja 35
konačna aktivnost određenog specijaliste u svakoj fazi * (po fazama). Važno je u procesu traženja najoptimalnije opcije za rad socijalnog radnika sa određenom osobom (grupom), kao i za procjenu njene efikasnosti. Funkcionalni pristup se po komponentnoj kompoziciji razlikuje od strukturalnog izdvajanjem svake etape (podfaze) prema njenoj namjeni, kao i prisustvom subjekta i objekta.
Predmet vanjske društvene pedagoški proces je socijalni radnik. Položaj subjekta u profesionalnoj djelatnosti u velikoj mjeri je određen njegovom obučenošću, društvenim iskustvom.
Subjekt i objekt određuju originalnost socio-pedagoškog procesa.
Društveno-pedagoška aktivnost subjekta odvija se u skladu sa njegovom profesionalnom svrhom, što određuje glavni cilj rada specijaliste - kao njegov idealan rezultat. Može se, ali i ne mora podudarati sa stvarnim. Pravi cilj je određen objektom socijalnog rada.
Eksterni društveno-pedagoški proces uključuje i određene etape (podfaze) aktivnosti. Svaki od njih ima svoju funkcionalnu svrhu, sadržaj i redoslijed provedbenih radnji. Njegove glavne faze uključuju sljedeće (strukturirani pristup):
1. - pripremni;
2. - neposredna aktivnost (proces implementacije odabrane pedagoške tehnologije);
3. - efektivno.
U literaturi je funkcionalni pristup češći kada se identifikuju faze, na primjer: dijagnostički i prognostički, izbor tehnologije, direktna priprema, implementacija, evaluativna i efektivna.
Pripremna faza uključuje pod-korake koji definiraju njegov sadržaj. To uključuje: utvrđivanje karakteristika unutrašnjeg društveno-pedagoškog procesa, ciljeva socio-pedagoške aktivnosti i načina njenog ostvarivanja. Esencijalno, dolazi o podfazi, a to su:
Dijagnostika i identifikacija individualnosti objekta. Društveno-obrazovna aktivnost ima ciljani karakter. Ona je fokusirana na određenu osobu. Ovisno o društvenim problemima objekta (djete, adolescent, omladina, zrela osoba, itd.), kao i njegovim individualnim mogućnostima, uključujući kompenzacijska, ili ograničenja (fizička, fiziološka, psihološka), originalnost svakodnevnog društveno ponašanje moguće je suštinski izvršiti predviđanje aktivnosti. Dijagnostika uključuje identifikaciju:
a) pojedinačna odstupanja osobe i koja nastaju u vezi sa
ovo su društveni problemi;
b) individualne karakteristike, mogućnosti klijenta, njegove
pozitivan potencijal koji stvara mogućnosti za samoostvarenje;
c) karakteristike položaja osobe, njen stav prema samospoznaji
cija, mogućnosti (lične) u postizanju određenog stepena
niti, aktivnost u radu na sebi, odnos prema socijalnom radu
nadimak;
d) uslovi životne sredine u kojima klijent živi i ima priliku
za samoostvarenje.
Kada socijalni radnik komunicira sa osobom sa posebnim potrebama, dijagnoza često zahteva učešće nekoliko specijalista: medicinski radnici, psiholozi, socijalni pedagozi. Ovaj pristup vam omogućava da dobijete potpuniju dijagnozu klijenta, na osnovu koje možete:
a) kreirati socio-pedagošku karakterizaciju klijenta;
b) formuliše svoje glavne socio-pedagoške probleme
problemi;
Indikacije;
Upozorenja, čija je glavna svrha „ne naškoditi“;
Savjeti za izgradnju najoptimalnije interakcije sa klijentom i njegovom okolinom.
Istraženi faktori omogućavaju identifikaciju individualnosti osobe ( individualne karakteristike, mogućnosti) i pređite na sljedeću podfazu.
Socio-pedagoško predviđanje. Uzimajući u obzir znanje osobe, obrasce njenog razvoja (obrasci razvoja kvaliteta, osobine ličnosti), socijalni radnik ima mogućnost pedagoškog predviđanja. U stvari, govorimo o poznavanju unutrašnjeg socio-pedagoškog procesa i sposobnosti predviđanja dinamike njegovog ispoljavanja.
Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije
Poglavlje 3. Socio-pedagoški proces i načini njegovog unapređenja 37
Predmet socio-pedagoškog predviđanja su dva bloka problema vezanih za unutrašnje i eksterne društveno-pedagoške procese:
a) dinamika predviđanja, smjer i intenzitet
promjene u pojavama uzrokovane internim socijalnim edukatorima
ekonomskim procesom, i to:
Fokus i moguća dinamika unutrašnje pozicije klijenta u odnosu na samorešenje problema;
Mogućnosti integralnih (opštih) ili parcijalnih promena internog položaja klijenta;
b) predviđanje problema uzrokovanih vanjskim društvenim
pedagoški proces, i to:
Sposobnost socijalnog radnika da osigura optimalnu i ciljanu promjenu položaja i aktivnosti klijenta u odnosu na samostalno rješavanje njegovog problema;
Sposobnost socijalnog radnika da postigne predvidljivi cilj;
Usklađenost uslova, mogućnosti socijalnog radnika i klijenta u postizanju predviđenog cilja.
Predviđanje se zasniva, s jedne strane, na dostupnosti dovoljno potpunih informacija o ličnosti klijenta, koje su neophodne socijalnom radniku, s druge strane, na ličnom iskustvu i intuiciji subjekta socijalnog rada.
Specijalista (socijalni radnik) na početku svoje profesionalne karijere koristi uglavnom nastavna sredstva, podatke iz specijalnih studija o mogućnostima rješavanja socijalnih problema klijenta u zavisnosti od njegove ličnosti. \ i, u skladu sa preporukama u konkretnoj situaciji, predviđa koje opcije mogu biti tehnologije rada. Vremenom, stičući iskustvo u radu sa različitim kategorijama (ili sa jednom od kategorija) ljudi, testirajući različite tehnologije, stiče odgovarajuće veštine, razvija pedagošku intuiciju i dobija priliku da pouzdanije predvidi izglede svog klijenta i svog društvenog života. -pedagoške aktivnosti.
Na osnovu ličnog razumevanja njegove društvene svrhe u radu sa klijentom, poznavanja njegovih individualnih karakteristika, sopstvenih mogućnosti, uslova rada, socijalni radnik utvrđuje ciljeve i zadatke njihovog djelovanja (eksterni društveno-pedagoški proces). Ovo je sljedeća podfaza socio-pedagoškog procesa, koja se može nazvati ciljanje.
Target socio-pedagoški proces je ono čemu socijalni radnik treba da teži u interakciji sa klijentom. Cilj je, zapravo, društveni ideal kojem se socijalni radnik želi približiti u radu sa ovim klijentom.
U skladu sa namjenom određuju se zadaci, koje je trebalo riješiti da bi se to postiglo.
Socio-pedagoško modeliranje. Odnosi se na empirijsko stvaranje idealan model svrsishodna aktivnost za implementaciju određene tehnologije koja osigurava postizanje određenog cilja, vodeći računa o mogućnostima okruženja i lično iskustvo socijalni radnik. Modeliranje ima opšti ili poseban karakter: postizanje opšteg cilja, rešavanje određenog problema. Njegova glavna svrha je pomoći socijalnom radniku da izabere najviše najbolja opcija pedagoške tehnologije, koja mu može omogućiti postizanje optimalnog rezultata u datoj situaciji.
Izbor tehnologije - sljedeća podetapa socio-pedagoškog procesa. Tehnologija je jedan od ustaljenih, na osnovu prethodnog iskustva ili identifikovanih i opravdanih načina za postizanje određenog cilja.
Socijalni radnik ne bira (razvija) tehnologiju
morate znati:,
Socijalni problemi klijenta i razlozi njihovog nastanka;
Individualne karakteristike klijenta: odstupanja, pozicija i mogućnosti;
Cilj (čemu težiti, šta očekivati) i glavni zadaci koje treba riješiti u procesu njegovog postizanja;
Uslovi za implementaciju tehnologije (u specijalizovanom centru, kod kuće);
Oblici implementacije tehnologije (u stacionarnim uslovima; kod kuće; u centru socijalna služba);
Vaše sposobnosti u primjeni određene tehnologije;
Privremene mogućnosti za implementaciju tehnologije.
Za svaki socio-pedagoški problem može postojati nekoliko tehnologija. Ubuduće će se u specijalizovanim centrima za socijalni rad stvarati tehnološke banke za različite socijalne probleme. Svaka tehnologija je fokusirana na određenu kategoriju kupaca i problem koji se rješava. Uključuje: opis društvenog nastavne aktivnosti on
Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije
Poglavlje 3. Socio-pedagoški proces i načini njegovog unapređenja 39
Jedna od tehnologija se bira u zavisnosti od klijenta, njegovih socijalnih problema, ličnog iskustva socijalnog radnika, uslova okoline. Njegovo sprovođenje provodi socijalni radnik individualnom metodom. Postoji samo jedna tehnologija, a postoje mnoge metode njene praktične implementacije.
Zatim morate odrediti kako ga implementirati. Ovo zahtijeva socijalno pedagoško predviđanje. Omogućava vam da kreirate projekat moguća opcija implementacija odabrane tehnologije. Ako tehnologija uključuje opis metode implementacije, onda se eliminira potreba za dizajnom. Nakon odabira najoptimalnijeg načina implementacije, prijeđite na sljedeću podfazu.
Planiranje vaših aktivnosti- sljedeća podfaza pripremne faze. Predviđeno je izrada plana realizacije u pogledu vremena, mjesta i vrste zanimanja (priroda djelatnosti). Planiranje vam pomaže da ostvarite viziju koja je složena i intenzivna.
Po pravilu, implementacija tehnologije obezbeđuje određenu metodološku podršku - materijalna obuka. Riječ je o pripremi cjelokupnog metodičkog i didaktičkog materijala potrebnog za kvalitetne i pedagoški svrsishodne aktivnosti na ostvarenju cilja.
Provjera tehnologije. Neophodan je zbog činjenice da se socijalni rad odvija sa pojedincem ili grupom koji zahtijevaju individualizaciju tehnologije. Testiranje pomaže u identifikaciji individualno prilagođavanje tehnologiji, na osnovu čega se vrši njegovo pojašnjenje i korekcija. Ovde se odvija prilagođavanje i subjekta i naručioca socio-pedagoškog procesa u zajedničkim aktivnostima, što je najvažniji faktor efektivnosti implementacije tehnologije.
Druga faza - glavna - direktne aktivnosti za implementaciju odabrane tehnologije koristeći kombinaciju metoda, alata, tehnika. U toku njega postoje podetape i planirani rezultati, koji se razlikuju po određenim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima. Zbog ovih podetapa provode se sve prethodne aktivnosti.
U drugoj fazi, ne postoji samo aktivna implementacija tehnologije, već i njena dalja individualizacija.
Završava se postizanjem, u jednom ili drugom stepenu, postavljenog cilja.
Treća faza je efektivno - procjena i analiza dobijenih rezultata aktivnosti i utvrđivanje budućih perspektiva. Uključuje pod-korake:
a) preliminarna procjena efikasnosti aktera procesa
nosti. Donijeti konačan zaključak o djelotvornosti eksterne
društveno-pedagoškog procesa, potrebno je razumjeti u kojoj mjeri
ni osoba se ne može ostvariti u prirodnom okruženju
životna aktivnost. Da biste to učinili, potrebno je dati osobi priliku
sposobnost prilagođavanja novoj sredini i realizacije sebe;
b) adaptacija u prirodnim uslovima samoostvarenja. Nagazio
razvoj ove podfaze najčešće zavisi od rezultata rehabilitacije
cija, prevaspitavanje, korekcije u specijalizovanom obrazovanju
ustanovama ili kod kuće u izolaciji od okoline
komunikacija sa vršnjacima. Dobro osmišljeno, dobro organizovano
adaptacija pomaže ne samo u konsolidaciji dobijenih rezultata
efikasnosti, ali i da se proceni efektivnost celokupnog procesa, što omogućava
računa nju završna operacija;
v) ukupna procjena eksterni socio-pedagoški proces i
njegovu efikasnost;
d) opšti (konačni) zaključci o realizaciji socijalnih edukatora
hemijski proces.
Za svaki eksterni socio-pedagoški proces postoje određeni ambijentalni uslovi koji obezbeđuju njegov najoptimalniji tok (praktičnu realizaciju), postizanje racionalnog rezultata.
Koji su načini da se poboljša efikasnost socijalnog radnika?
Unutrašnji socio-pedagoški proces determinisan je sledećim faktorima koji određuju odgovarajuće načine njegovog unapređenja:
a) interne (individualne) sposobnosti klijenta da ko
odgovarajuća adaptacija, rehabilitacija;
b) aktivnost klijenta, podsticanje njegove aktivnosti na
samostalno rješavanje svojih problema. Ovaj faktor je naglašen
ukazuje na isključivu ulogu samog klijenta. On ne prolazi
aktivni faktor, ali aktivni samokreator;
c) efikasnost eksternog socio-pedagoškog procesa,
koja je direktno usmerena na interakciju sa unutrašnjim
efikasna i usmjerena na osiguravanje njene potpune implementacije;
d) uslove sredine u kojoj klijent živi i ostvaruje se.
Oni ili stimulišu ili inhibiraju samospoznaju unutrašnjeg
nego socijalni i pedagoški proces klijenta.
Odjeljak I. Naučne i teorijske osnove socijalne pedagogije
Poglavlje 3. Socio-pedagoški proces i načini njegovog unapređenja 41
Eksterni socio-pedagoški proces prvenstveno je posljedica podfaza koje ga čine. Glavni način 1 za poboljšanje njegove efikasnosti je povećanje efikasnosti svih \ faze, uključujući:
Poboljšanje kvaliteta dijagnostike individualnosti klijenta;
Kvalitativne i najpotpunije socio-pedagoške karakteristike klijenta;
Sposobnost pravilnog predviđanja dinamike, smjera i intenziteta promjena u proučavanoj pojavi i problemima uzrokovanim eksternim društveno-pedagoškim procesom;
Dosta precizna definicija socio-pedagoški (socijalni \ mentalnih i pedagoških) problema (problema) i na osnovu njih (njih) - ciljna postavka eksternog društveno-pedagoškog procesa; zadaci koji osiguravaju najoptimalnije postizanje cilja;
Sposobnost sprovođenja socio-pedagoškog modeliranja procesa aktivnosti, što je neophodno za odabir optimalne tehnologije;
Izbor najoptimalnije tehnologije i načina njene implementacije-1;
Osiguranje kvaliteta pripreme za realizaciju procesa akcije | nost (najoptimalniji tok eksternog socio-pedagoškog procesa);
Osiguravanje kvaliteta realizacije eksternog socio-pedagoškog procesa, uzimajući u obzir ispoljenu dinamiku i mogućnosti za njegovo unapređenje;
Osiguravanje adaptacije klijenta nakon završetka aktivnosti implementacije, pomoć i podrška u samorealizaciji.
Dakle, najoptimalnija interakcija unutrašnjih i eksternih društveno-pedagoških procesa i, | najpotpuniju implementaciju svojih mogućnosti.
PITANJA I ZADACI
1. Opisati pojam „pedagoškog procesa“.
2. Opišite poziciju P.F. Kapterev kao osnivač ideje pedagoškog procesa.
3. Proširiti suštinu i strukturu unutrašnjeg socio-pedagoškog pro | cessa.
4. Proširiti suštinu, strukturu (etape) eksternih socio-pedagoških | proces.
5. Kakav je odnos između unutrašnjih i eksternih društveno-pedagoških procesa I?
6. Opišite predmet i objekt socio-pedagoškog procesa.
7. Koji su glavni pravci unapređenja socio-pedagoškog procesa?
UZORCI APSTRAKTNIH TEMA
1. Interni društveni i pedagoški proces.
2. Eksterni socio-pedagoški proces u socijalnom radu.
LITERATURA
1. Captere P.F. Pedagoški proces // Izbr. ped. op. M '1982.
2. Lihačev B.T. Pedagogija. Ed. 2nd. M., 1996.
3. Podlasiy IL. Pedagogija. M., 1996.
4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogija. M., 1998.
5. Socijalna pedagogija / Ed. V.A. Nikitin. M, 2000.
6. Stefanovskaya TA. Pedagogija: nauka i umjetnost. M., 1998.
Poglavlje 4. Pedagogija društvenog formiranja ličnosti
Odjeljak II DRUŠTVENO FORMIRANJE LIČNOSTI
Poglavlje 4 Pedagogija društvenog formiranja ličnosti
Društveno formiranje ličnosti je prirodan kontinuirani proces. Od njega zavisi kako čovek postaje ličnost, u kojoj meri i kako se ostvaruje u životu, kako utiče na životnu sredinu. Mnogi društveni problemi osobe i sposobnost da ih samostalno rješavaju uglavnom su određeni njegovim društvenim razvojem.
Ova tema predviđa razmatranje sljedećih problema:
1) društveni razvoj ličnosti;
2) socijalizacija ličnosti kao socio-pedagoški fenomen;
3) karakteristike starosne socijalizacije osobe u različitim fazama njenog života.
U socijalnoj pedagogiji razlikuje se socijalni i pedagoški proces. Ona se shvata kao dinamika razvoja odgovarajućeg društveni fenomen ili postojeći redosled radnji (pedagoške delatnosti) socijalnog radnika, interakcija između vaspitača i obrazovane osobe, koja obezbeđuje postizanje određenog socio-pedagoškog cilja.
Svaki društveno-pedagoški proces uključuje faze (etape, periode) svog razvoja (promjene). Praksa pokazuje da njihovi znaci mogu biti starosne, kvalitativne ili kvantitativne promjene koje se javljaju u odgovarajućem socio-pedagoškom fenomenu. Faze (etape, periodi) se određuju u zavisnosti od toga šta se proučava, vaspitava, razvija, u kojim uslovima, za koje vreme. U svakoj od faza izdvajaju se najkarakterističnije (tipične) moguće kvalitativne promjene (manifestacije), koje omogućavaju razlikovanje originalnosti jedne faze od druge.
U teorijskom i praktičnom smislu neophodni su određeni kriteriji za procjenu onoga što je u ovoj fazi socio-pedagoškog procesa doživjelo kvalitativnu promjenu, kao i tehnologija za njihovu identifikaciju. U teoriji, kriteriji i njihovi indikatori omogućavaju procjenu dinamike toka faze koja se proučava i cjelokupnog društveno-pedagoškog procesa. U praktičnim aktivnostima socijalnog radnika svjedoče o usklađenosti razvoja sa normom ili ispoljavanju svojevrsne devijacije.
Razmotrimo sadržaj socio-pedagoškog procesa kao razvoj (promjenu) karakteristične društvene pojave, društveni razvoj osobe u cjelini.
U širem smislu, socio-pedagoški proces je, na primjer, proces društvenog razvoja osobe tokom cijelog života. Takav socio-pedagoški proces omogućava vam da vidite karakteristike društvenog razvoja i manifestacije osobe u svakoj fazi njegovog dobnog razvoja. Savremena razvojna psihologija i pedagogija otkrile su karakteristike razvoja osobe kroz život, identifikovale određene faze (stadijume starosnog razvoja), njihove kvalitativne i kvantitativne karakteristike. Ovo znanje pomaže socijalnom radniku da odredi ciljeve i prirodu svog djelovanja u društvenoj sredini u odnosu na konkretnu osobu, ovisno o njenoj dobi.
U užem smislu, socio-pedagoški proces kao promjena (razvoj) određene kvalitete, osobina osobe, njenih individualnih sposobnosti rezultat je samorazvoja, samousavršavanja, kao i svrsishodnog utjecaja. socijalni pedagog u odnosu na njega, uticaj društvene sredine na njega.
Poznavanje sadržaja, karakteristika procesa razvoja određene kvalitete ličnosti omogućava specijalistu da predvidi karakteristike svoje dinamike i, fokusirajući se na to, organizira i provodi svoje aktivnosti.
U suštini, socio-pedagoški proces je svrsishodan slijed radnji socijalnog radnika (subjekta), koji osigurava najoptimalnije postizanje određenog socio-pedagoškog cilja u društvenom razvoju (razvojna korekcija), odgoju (preodgoj, korekcija) ,
ovladavanje vještinama samoposluživanja, osposobljavanja, stručnog osposobljavanja objekta.
Ovaj proces ima određenu strukturu: uključuje subjekt i objekat, etape, podfaze društveno-pedagoške aktivnosti. Svaka faza ima svoje komponente. Postoje određeni uslovi okoline koji obezbeđuju njegov najoptimalniji tok (praktična implementacija), postizanje optimalnog rezultata.
Svaki proces se izvodi specifični specijalista(grupa specijalista) - predmet. Ovaj specijalista sprovodi onu doslednu aktivnost koja mu omogućava da postigne efikasnost u postizanju cilja.
Subjekt procesa je ili obučeni specijalista, ili srodnik, ili neko treće lice (grupa) u odnosu na osobu na koju su njegove (njihove) aktivnosti usmjerene. Sama osoba djeluje kao subjekt u odnosu na sebe u provedbi samorazvoja, samoobrazovanja.
Položaj subjekta u obrazovanju određen je, prije svega, njegovom obučenošću, društvenim iskustvom. U društvenom smislu, ovaj položaj u velikoj mjeri karakterizira, takoreći, društveni poredak datog društva, drugim riječima, društveno iskustvo koje je stekao, društvene vrijednosti koje je naučio i prepoznao u društvu, te nacionalne kultura služi kao referentna tačka za socijalnog nastavnika. Društvo, nacija, država u kojoj je odrastao i odrastao, usmjeravaju subjekta u pravcu njegovog budućeg društveno-pedagoškog djelovanja.
Druga vodeća komponenta koja određuje sadržaj i smjer procesa je objekt obrazovanja, njegove individualne karakteristike, mogućnosti, društveni problemi, odnos prema subjektu obrazovanja.
Bibliografija
1. Basov, NF Socijalni učitelj: uvod u profesiju / NF Basov, VM Basova, AN Kravchenko. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 256 str.
2. Bordovskaya, NV Pedagogija: udžbenik za univerzitete / NV Bordovskaya, AA Rean. - SPb.: Peter, 2001.-- 304 str.
3. Bocharova, V.G. Professional socijalni rad: pristup orijentisan prema ličnosti / V. G. Bocharova. - M.: IPSR RAO, ASOPiR RF, 1999.-- 184 str.
4. Kraevsky, V. V. Koliko pedagoga imamo? // Pedagogija. - 1997. - br. 4. - P. 113-118.
5. Krol, VM Psihologija i pedagogija / VM Krol. - M.: Viša škola, 2001.-- 319 str.
6. Lipskiy, IA Konceptualni aparat i paradigme razvoja socijalne pedagogije / IA Lipskiy // Pedagogija. - 2001. - br. 10. - Str. 13–20.
7. Lipsky, I. A. Socijalna pedagogija: metodološka analiza / I. A. Lipsky. - M.: TC "Sfera", 2004. - 320 str.
9. Mardakhaev, L. V. Socijalna pedagogija: udžbenik / L. V. Mardakhaev. - M.: Gardariki, 2006.-- 269 str.
10. Mudrik, A. V. Socijalna pedagogija / ur. V. A. Slastenin. - 3. izd., Rev. i dodati. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 200 str.
11. Nikitin, V. A. Počeci socijalne pedagogije: tutorial/ V. A. Nikitin. - M.: Flinta, 1998.-- 72 str.
12. Pedagogija / ur. P.I. Pidkasistogo. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001.-- 640 str.
13. Piskunov, A. I. Pedagoško obrazovanje: svrha, ciljevi i sadržaj / A. I. Piskunov // Pedagogija. - 1995. - br. 4. - Str. 59–63.
14. Ruska pedagoška enciklopedija: u 2 toma / gl. ed. V.V.Davydov. -M.: BRE, 1993.-- T. 1 - 608 str.
15. Ruska pedagoška enciklopedija: u 2 toma / gl. ed. V.V.Davydov. - M.: BRE, 1993. - T. 2 - 672 str.
16. Skvortsova, V.O. Socijalno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju / V.O. Skvortsova. - M.: VLADOS-PRESS, 2006.-- 160 str.
17. Rječnik socijalne pedagogije / komp. L. V. Mardakhaev. - M.: "Akademija", 2002. - 368 str.
19. Socijalna pedagogija / ur. V. A. Nikitin. - M.: VLADOS, 2002.-- 272 str.
20. Filonov, GN Socijalna pedagogija. Kontrolirani potencijal i primijenjene funkcije / GN Filonov. - M.: TsSP RAO, 1995.-- 26 str.
21. Filonov, GN Socijalna pedagogija: konjugacija humanističkih znanosti / GN Filonov // Pedagogija. - 1996. - br. 6. - str. 35-40.
22. Štinova, G. N. Socijalna pedagogija / G. N. Štinova, M.
A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova; ed. M.A. Galaguzova. - M.: VLADOS, 2008.-- 447 str.
Poglavlje 2
Socio-pedagoška aktivnost kao proces
§ 1. Suština i sadržaj socio-pedagoškog procesa
Koncept "proces" dolazi od lat. processus - promocija. U naučnoj literaturi se shvata kao uzastopna promena pojava, stanja, promena u razvoju nečega; tok razvoja nečega; skup uzastopnih radnji koje imaju za cilj postizanje određenih rezultata.
U pedagoškoj literaturi se široko koristi koncept „pedagoškog procesa“. Prvi put je uveo ovaj izraz i otkrio njegovu suštinu, sadržaj VP Kaptereva u djelu "Pedagoški proces" (1904). Pod pedagoškim procesom je shvatio „svestrano usavršavanje ličnosti na osnovu njenog organskog samorazvoja i, u meri njene snage, u skladu sa društvenim idealom“.
Ne postoji jedinstven pristup definisanju pedagoškog procesa. Najtipičniji su sljedeći:
- posebno organizovana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika za rešavanje razvojnih i vaspitnih problema (V. A. Slastenin);
- posebno organizovana i dosljedno provedena pedagoška djelatnost u okviru određenog obrazovnog sistema, usmjerena na postizanje određenog rezultata obrazovanja, vaspitanja, stručnog osposobljavanja (L.V. Mardakhaev);
- skup uzastopnih radnji nastavnika i učenika (vaspitača i učenika) u svrhu obrazovanja, razvoja i formiranja ličnosti potonjeg (T.A. Stefanovskaya);
- razvijanje interakcije između vaspitača i obrazovanog, u cilju postizanja zadatog cilja, što dovodi do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta obrazovanog; proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u crtu ličnosti (I.P. Podlasy).
Tehnologija neposredne implementacije pedagoškog procesa može se predstaviti kao skup dosledno implementiranih tehnologija za prenošenje informacija, organizovanje obrazovno-spoznajnih i drugih vidova razvojnih aktivnosti, stimulisanje aktivnosti učenika, regulisanje i korigovanje toka pedagoškog procesa, svoju trenutnu kontrolu. Centralno mjesto među njima zauzima tehnologija organizovanja aktivnosti, koja je, u suštini, implementacija koncepta i projekta funkcionisanja pedagoškog procesa.
U skladu sa principom organske kombinacije pedagoškog vođenja sa razvojem samostalnosti, inicijative i kreativnosti dece u toku realizacije pedagoškog procesa, veoma je važno pronaći najracionalniju meru korelacije kontrolnih uticaja na dio nastavnika i samoupravljanje njihovim aktivnostima od strane učenika. Uspostavljanje trajnog povratne informacije u toku pedagoškog procesa potrebno je izvršiti prilagođavanje odnosa stvarne organizacione aktivnosti nastavnika i samouprave kako bi se efikasno rešavali vaspitno-razvojni i vaspitni zadaci (V. A. Slastenin).
U socijalnoj pedagogiji pedagoški proces se posmatra sa sljedećih pozicija:
- razvoj, promjena osobe, njenih kvaliteta, individualnih sposobnosti kao rezultat društveno-pedagoškog rada sa njim;
- svrsishodan skup dosljedne socio-pedagoške aktivnosti specijaliste (specijalista), koja se provodi na vrijeme iu okviru određenog društveno-pedagoškog sistema. Takva aktivnost je usmjerena na postizanje specifičnog rezultata individualne (grupne) socio-pedagoške interakcije.
Na osnovu toga, društveno-pedagoški proces je dosljedan prirodni razvoj (shvaćen kao kvalitativna promjena) socio-pedagoškog fenomena (npr. socijalnih kvaliteta ličnost – unutrašnji proces) i odgovarajući slijed radnji (sama socio-pedagoška aktivnost) socijalnog učitelja, zaposlenika, vaspitača, njihova interakcija sa klijentom (učenikom), čime se osigurava postizanje određenog socio-pedagoškog cilja ( vanjski proces) (VA Nikitin, L.V. Mardakhaev).
§ 2. Opšte karakteristike glavnih komponenti socio-pedagoškog procesa
U svojoj suštini, socio-pedagoški proces je, kako primećuje VANikitin, „svrsishodan niz akcija socijalnog učitelja (subjekta), koji obezbeđuje najoptimalnije postizanje određenog socio-pedagoškog cilja u društvenom razvoju (korekcija razvoja). ), odgoj (prevaspitanje, korekcija), ovladavanje vještinama u samoposluživanju, osposobljavanje, stručno osposobljavanje ustanove.”
Proces društveno-pedagoške aktivnosti ima određenu strukturu: subjekt, objekt, faze i podfaze pedagoške aktivnosti. Svaka faza socio-pedagoškog procesa ima svoje komponente i određene uslove sredine koji joj omogućavaju najoptimalniji tok i postizanje optimalnog rezultata.
Dakle, L.V. Mardakhaev razlikuje unutrašnji i eksterni društveno-pedagoški proces. Prema rečima nastavnika, interni pedagoški proces, njegove faze (faze, periodi) karakteriziraju starosne, kvalitativne ili kvantitativne promjene (razvoj) ličnosti koje se javljaju u odgovarajućem socio-pedagoškom fenomenu. Faze se određuju u zavisnosti od toga šta se izučava u procesu obrazovanja, razvoja, u kojim uslovima, za koje vreme. U svakom od njih razlikuju se najkarakterističnije moguće kvalitativne promjene koje omogućavaju razlikovanje jedne faze od druge.
Eksterni socio-pedagoški proces obezbjeđuje potrebne povoljne uslove, stimuliše svrsishodan ili inhibira negativan razvoj, zahvaljujući njemu se najpotpunije ostvaruje potencijal unutrašnjih perioda razvoja ličnosti. U suštini, eksterni društveno-pedagoški proces je svrsishodan niz akcija socijalnog nastavnika (subjekta), uslovljen potrebom da se obezbedi predvidiv razvoj unutrašnjeg društveno-pedagoškog procesa objekta.
Razmatrajući sadržaj socio-pedagoškog procesa, L. V. Mardakhaev i V. A. Nikitin razlikuju dva pristupa: strukturalni i funkcionalni. Strukturalni pristup određuje komponentni sastav socio-pedagoškog procesa, koji može imati uslovnu ili funkcionalnu prirodu, što je veoma važno za proučavanje i analizu prirode aktivnosti za postizanje određenog cilja.
Klikom na dugme "Preuzmi arhivu" besplatno ćete preuzeti datoteku koja vam je potrebna.
Prije preuzimanja ovog fajla zapamtite one dobre sažetke, kontrolne, kurseve, teze, članke i druge dokumente koji se ne traže na vašem računaru. Ovo je vaš rad, mora učestvovati u razvoju društva i koristiti ljudima. Pronađite ove radove i pošaljite ih u bazu znanja.
Mi i svi studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bićemo vam veoma zahvalni.
Da preuzmete arhivu sa dokumentom, u polje ispod unesite petocifreni broj i kliknite na dugme "Preuzmi arhivu"
Slični dokumenti
Suština pojmova "socijalno-pedagoška podrška" i "nepotpuna porodica". Pedagoški uslovi za uspješnu socijalno-pedagošku podršku djeci iz jednoroditeljskih porodica. Eksperimentalno-potražni rad na realizaciji programa socijalno-pedagoške podrške.
kursni rad, dodano 08.04.2014
Kategorije djece sa problemima u socijalizaciji i socio-pedagoškom radu sa njima. Glavne vrste društvenih i obrazovnih aktivnosti. Sadržaj i oblici socijalno-pedagoškog rada u osnovna škola... Struktura školske socijalne službe.
prezentacija dodata 08.08.2015
Teorijski koncepti socijalnog i pedagoškog menadžmenta. Osobine organizacije rada socijalno-pedagoškog rada u školi i sistem aktivnosti socijalnog nastavnika. Sadržaj tehnologije upravljanja društvenim i obrazovnim aktivnostima.
teza, dodana 07.10.2012
Formiranje društvenih i obrazovnih aktivnosti u Rusiji. Mreža institucija i službi koje pružaju socijalnu, pedagošku, psihološku pomoć. Zakonodavni okvir. Praktična aktivnost socijalnog učitelja.
seminarski rad dodan 12.11.2006
Suština, funkcije i principi mjerenja kao osnova socijalno-pedagoške dijagnostike. Objekt socijalno-pedagoške dijagnostike NK Golubev, KD Radina. Struktura i nivoi socijalno-pedagoške dijagnostike. Hipoteze i rješenja. Etika istraživača.
monografija, dodana 21.02.2009
seminarski rad, dodan 12.07.2015
Koncept socijalne i psihološke adaptacije kod djece u hraniteljske porodice, aktivnosti socijalnog nastavnika. Socio-pedagoške aktivnosti usmjerene na prevazilaženje poteškoća koje nastaju pri adaptaciji djeteta u hraniteljskoj porodici.
seminarski rad, dodan 21.08.2015
Profesionalna aktivnost socijalnog radnika je sistem uzastopnih faza – određeni proces.
Moramo razmotriti sledeće probleme:
1) pojam, suštinu i sadržaj društveno-pedagoškog procesa;
2) opšte karakteristike glavne komponente socio-pedagoškog procesa.
1. Pojam, suština i sadržaj socio-pedagoškog procesa
Koncept "proces" dolazi od lat. processus - prolaz, unapređenje. U naučnoj literaturi se shvata kao uzastopna promena stanja, bliska povezanost redovnog praćenja jedne za drugom etape razvoja, predstavljajući kontinuirano jedno kretanje.
U savremenoj pedagoškoj literaturi postoji pojam „pedagoškog procesa“. Međutim, ne postoji jedinstven pristup razumijevanju njegove suštine. Najtipičniji su:
a) posebno organizovana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika, za rešavanje razvojnih i vaspitnih problema (V.A. Slastenin);
b) skup uzastopnih radnji nastavnika i učenika (vaspitača i učenika) u svrhu obrazovanja, razvoja i formiranja ličnosti potonjeg (T.A. Stefanovskaya).
Izraz "pedagoški proces" uveo je P.F. Kapterev (1849-1922). Njegovu suštinu i sadržaj otkrio je i u djelu "Pedagoški proces" (1904).
Pod pedagoškim procesom je shvatio „sveobuhvatno usavršavanje ličnosti na osnovu njenog organskog samorazvoja i u meri njene snage u skladu sa društvenim idealom“ i izdvojio unutrašnji i spoljašnji društveno-pedagoški proces.
Interni pedagoški proces, prema Kapterevu, je „proces ljudskog samorazvoja, određen svojstvima tijela i okoline. Proces će se odvijati nužno: organizam će, prema svojim inherentnim zakonima, oživjeti i preraditi utiske, pod njihovim uticajem - da djeluje. Cijeli proces će biti originalan kreativnog karaktera, biti učinjeno organskom nuždom, a ne uputama izvana."
Interni pedagoški proces može odražavati:
a) opšta slika ljudskog razvoja. U ovom slučaju on (proces) služi kao model kako treba da se odvija socio-pedagoški razvoj osobe;
b) jedinstvenost razvoja osobe koja pripada tipičnoj grupi, na primjer, formiranje i odgoj osobe sa problemima sluha, vida, mentalnim poremećajima itd.;
c) razvoj, obuku i obrazovanje određene osobe, njenih osobina, kvaliteta, uzimajući u obzir njegovu individualnost.
Eksterni pedagoški (obrazovni) proces, Prema Kapterevu, riječ je o prenošenju „starije generacije na mlađe onoga što starija generacija posjeduje, što je stekla, ponovo iskusila, doživjela i što je dobila gotovu od svojih predaka, od ranijih generacija. A budući da su sve najvrednije stečevine čovječanstva, koje je živjelo prije i koje sada živi, objedinjene u jednu riječ "kultura", onda obrazovni proces With vani može se shvatiti kao prenosilac kulture sa starije generacije na mlađe, od nekada živog čovječanstva do danas.” Ovakav pristup razumijevanju eksternog pedagoškog procesa u velikoj mjeri odražava opći trend u razvoju svakog društva.
U odnosu na osobu, eksterni pedagoški proces se može smatrati: a) procesom vaspitanja (korekcije vaspitanja, prevaspitanja, korekcije) ličnosti uopšte; privatno rešenje pedagoški zadatak... Ovo je tehnološka strana obrazovne aktivnosti; b) proces rješavanja određenog obrazovnog zadatka u radu sa određenom kategorijom ljudi, na primjer, s djecom s devijacijama u mentalnom razvoju, odgoju i sl. tehnološki proces obrazovne aktivnosti; c) proces odgajanja konkretne osobe, rješavanje konkretnog vaspitnog zadatka - implementacija privatna tehnologija vaspitno-obrazovni rad.
Između unutrašnjih i eksternih pedagoških procesa koji se tiču određene osobe postoji bliska povezanost i međuzavisnost, što predstavlja integralnu prirodu pedagoškog procesa.
Socio-pedagoški proces- to je interakcija socijalnog radnika i klijenta, usmjerena na rješavanje socijalnog problema potonjeg pedagoškim sredstvima u posebnim ili prirodnim uslovima sredine. Njegov cilj, u odnosu na pojedinca, jeste usmeren uticaj, podrška, motivacija, pomoć, omogućavanje njemu (toj osobi) da odluči o svom društveni problem... Takođe manifestuje unutrašnje i spoljašnje komponente u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti.
Navedeno omogućava da se socio-pedagoški proces definiše kao dosljedan prirodni razvoj (kvalitativna promjena) odgovarajućeg društveno-pedagoškog fenomena (socijalizacija osobe, društveni kvaliteti osobe itd.) (unutrašnji proces) i odgovarajući slijed radnji (socio-pedagoške aktivnosti) socijalnog radnika zbog toga, njegova interakcija sa klijentom, osiguravajući postizanje određenog socio-pedagoškog cilja (spoljni proces).
Dakle, on takođe predstavlja jedinstvo i međuzavisnost unutrašnjeg i eksternih procesa... Istovremeno, eksterno je striktno usklađeno sa unutrašnjim (njegove potrebe, mogućnosti, dinamika promjena) i osigurava njegov najsvrsishodniji razvoj. On nastupa presudnu ulogu- najoptimalnije i najpotpunije ostvarenje potencijala internog pedagoškog procesa. Sistemotvorni faktor društveno-pedagoškog procesa je njegov cilj (društveni ideal) i njime uslovljena odgovarajuća društveno-pedagoška aktivnost. Njegova glavna cjelina je socio-pedagoški zadatak i načini njegovog rješavanja.
© 2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 2017-06-11
